7 la inteligencia corporal

142 Boletn Virtual REDIPE No. 812 ISSN 2256 1536 Junio 14 de 2012

LA INTELIGENCIA CORPORAL Y CINTICA: Una mirada

desde la aventura y la emocin

Mg. Marco Vinicio Gutirrez Casas

Colombia.

Cuando analizamos los procesos cognitivos y cognoscitivos

centrados en quien aprende desde el movimiento y con el

movimiento tenemos que observar las actitudes, los

procedimientos y los conceptos de qu y cmo se aprende con

la experiencia generada en una propuesta de enseanza

aprendizaje desde la motricidad, la psicomotricidad y la

Educacin Fsica.

EDUCACIN FSICA

La Educacin Fsica es considerada como un aspecto

constitutivo de la educacin, razn por la cual debe actuar y

desarrollarse en funcin de esa totalidad, Desde esta

perspectiva es concebida como un proceso esencialmente

pedaggico y formativo, cuya finalidad es contribuir al desarrollo

cognitivo del individuo utilizando el movimiento como medio,

generando as el desarrollo integral de las potencialidades

humanas. As, privilegia el desarrollo de las Conductas Motrices,

como objeto directo de sus propsitos, las cuales articulan e

integran las dimensiones fundamentales del hombre: cognitiva,


motriz, socio - afectiva y expresivo - comunicativa, en torno al

principio de unidad, encargado de dar sentido a lo individual y a

lo social. Todo esto se concreta en la persona actuante y

reflexiva, es decir en la prctica de acciones motrices

vivenciada, pensada, reflexionada y con una intencionalidad

definida, traducida como el logro de la Competencia Motriz.

Los hallazgos cientficos de las inteligencias mltiples ponen en

evidencia que el ser humano posee talentos en alguna de stas,

reconocindose a las inteligencias Corporal - Cinestsica,

Espacial, Musical Y Emocional como factores importantes para

el desarrollo humano, y que al interactuar articuladas a las

dems conducen a la formacin integral del estudiante; por ello

requieren ser estimuladas y potenciadas a travs de la

Educacin Fsica, valorando su verdadera magnitud en el

conjunto de la educacin.

Para ello la Educacin Fsica asume una concepcin dinmica e

integradora del ser humano y de la educacin, en la que cada

aspecto del hombre, cada situacin y expresin debe articularse

en la totalidad.

La Educacin Fsica fundamenta su estructura sobre la base de

tres elementos vitales que generan las acciones motrices de los

seres humanos.

El primer elemento se relaciona con la propia corporalidad, es

decir la necesidad del ser humano de conservar sus


potencialidades biolgicas y psquicas con el propsito de dar

significado y relevancia a sus acciones motrices, que se

manifiestan a travs del funcionamiento adecuado de sus

sistemas orgnicos: nervioso, cardio vascular, respiratorio,

muscular y seo muscular.

El segundo elemento se vincula con las relaciones sociales del

individuo, es decir la necesidad que tiene el ser humano de

relacionarse con otros y de potencializar sus emociones,

expresar sus sentimientos, y a partir de su socio afectividad,

reconocerse as mismo y a los dems como seres humanos ni

ms, ni menos valiosos. Respetando as la diversidad y la

homogeneidad no solo de la humanidad sino de la vida.

El tercer elemento relaciona las dos anteriores, lo que en pocas

palabras se llamara socio motricidad. Cuando en la accin

motriz no tengo interaccin con otros es una actividad

psicomotriz, por ejemplo, el salto en alto, las barras paralelas o

el potro, la halterofilia. Pero cuando hay una interaccin con

otros hay una transformacin en la accin motriz: y eso es una

accin sociomotriz.

El objetivo del mediador del rea de la educacin fsica es, con

ayuda de sus tcnicas, alcanzar la personalidad del alumno,

para desarrollar su dominio emocional, (el ser), de la misma

forma desarrollar su inteligencia motriz,(saber) y potencializar su

capacidad pera resolver problemas motrices, con evidencias

cognitivas. (Saber hacer).


Cuando el estudiante desarrolla los procesos propuestos desde

la signatura, es necesario tener en cuenta todas las alternativas

posibles para que dicho sujeto, tenga una concepcin corporal y

un disfrute de la actividad que lleve a cabo, para que el

desempeo sea realmente satisfactorio, sea significativo y le

evidencie el valor que por su corporeidad debe tener.

Pierre Parlebas y Rodolfo Rozengart definen a la Educacin

Fsica como aquel aspecto de la educacin que propone

esencialmente para promover la practica de actividades de

movimiento, para desarrollar al individuo en todas sus

dimensiones a partir de la actividad Fsica. As no trata solo de

desarrollar actitudes, funciones y destrezas etc, Sino que hay

aprendizajes y adquisicin de conocimiento.

LA EXPERIENCIA INTELIGIBLE CORPORAL Y CINTICA

VISTA DESDE EL PREESCOLAR.

Si bien una de las caractersticas del cambio de la escuela es su

estructura como educacin preescolar, bsica y media, merece

especial atencin el desarrollo de la educacin fsica en los

niveles de preescolar y primaria, que como se plantea en las

caractersticas del estudiante, corresponden a las edades claves


de la maduracin y el desarrollo del ser humano. Es importante

tener en cuenta, que en la mayora de instituciones del pas, la

responsabilidad de la educacin fsica corresponde al profesor

de aula, por lo cual debe considerarse la necesidad de una

profundizacin en el rea, tanto en los programas de formacin

permanente de docentes, como en su formacin en las escuelas

normales y universidades.

La educacin fsica infantil no puede dejarse a la espontaneidad

del movimiento del nio, pues ste requiere formar sus

potencialidades a travs de procesos dirigidos pedaggicamente

y adecuados a sus necesidades. Tampoco debe sustituirse la

clase de educacin fsica por otras actividades; por el contrario

pueden utilizarse las posibilidades que presenta la educacin

fsica para procesos pedaggicos integradores, ldicos y de

compromiso directo del estudiante.

La educacin fsica del nio es base de su formacin integral

favorecida por el carcter vivencia! que compromete en la

accin corporal las dimensiones cognitivas, comunicativas,

ticas y estticas. Ello requiere de ambientes y procesos

apropiados de los cuales depende la calidad y significado de los

aprendizajes que pueden hacer de la educacin fsica la

principal mediadora de la formacin infantil.

En este sentido, la educacin fsica en los niveles preescolar y

primaria debe ser atendida como prioridad, pues de ella se


generan relaciones, que al tener como medio el movimiento

corporal y el juego proporcionan alternativas para experiencias

pedaggicas con las diferentes reas escolares.

Qu se hace y como se hace para desarrollar la inteligencia

cintico corporal

*Observacin y prctica de juegos motores, gimnasia, deportes,

natacin y formas de vida y actividades en la naturaleza y al aire

libre, reflexin sobre los compromisos corporales, orgnicos,

motrices, psquicos y sociales que implican en cada caso.

*Ajuste perceptivo y motriz en la realizacin de acciones

corporales.

*Exploracin y registro de las percepciones del propio cuerpo y

el propio movimiento.

*Reflexin sobre la propia historia de aprendizajes de prcticas

corporales.

*Investigacin, elaboracin y empleo de los recursos expresivos,

comunicativos y operativos del propio cuerpo y el propio

movimiento.

*Identificacin y anlisis de posturas y movimientos

inconvenientes.

*Identificacin y prctica de normas y principios relacionados

con el cuidado del propio cuerpo, del cuerpo de los otros y del

medio ambiente, antes, durante y despus de las actividades

corporales.


*Observacin y registro de las modificaciones estructurales y

funcionales producidas por las actividades corporales en s

mismo y en otros.

ACTITUDES VINCULADAS CON EL DESARROLLO

PERSONAL

*Valoracin y respeto por el propio cuerpo y sus posibilidades, y

del cuerpo de los otros y de sus posibilidades.

*Disposicin para el uso del cuerpo y el movimiento en la vida

cotidiana y en la tarea profesional.

*Compromiso con el mejoramiento de las propias aptitudes

corporales.

*Disposicin para la prctica placentera de juegos motores,

deportes, ejercicios gmnicos, y actividades en la naturaleza.

*Disposicin al esfuerzo y a la superacin de dificultades en las

prcticas corporales.

Actitudes vinculadas con el desarrollo sociocomunitario

*Compromiso con la atencin de las necesidades corporales,

motrices y ldicas de los alumnos y alumnas y de la poblacin

en general.

*Rechazo de la discriminacin por motivos de aspecto,

rendimiento o usos del cuerpo.

*Compromiso con la preservacin del ambiente.

*Actitudes vinculadas con el desarrollo del conocimiento

cientfico tecnolgico

*Curiosidad y apertura crtica con relacin a los modelos

corporales y de salud.


*Valoracin de los aportes de las actividades corporales en

relacin con la calidad de vida de las personas.

*Valoracin de la importancia de la Educacin Fsica en el

desarrollo de las diferentes dimensiones constitutivas de la

personalidad de los alumnos y alumnas.

*Disposicin favorable a la participacin en el diseo y gestin

de proyectos educativos que tiendan a la integracin de la

Educacin Fsica en el proyecto escolar.

*Actitudes vinculadas con el desarrollo de la expresin y

comunicacin

*Valoracin de los lmites y posibilidades de la capacidad de

movimiento humana.

*Aprecio por la calidad de la expresin a travs del cuerpo y el

movimiento.

*Posicin crtica ante los mensajes sociales referidos al cuerpo,

a la salud, y a las prcticas corporales.

Mirando un ejemplo de quien aprende ms o quien tiene ms

vivencia significativa en la experiencia del conocer, veamos dos

personajes conocidos por todos nosotros.

Einstein no es ms inteligente que Javier Sotomayor, (campen

mundial y olmpico de salto alto) pero sus inteligencias

pertenecen a campos diferentes triunfar como cientfico, o en los

deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo

utilizamos un tipo de inteligencia distinto. no mejor ni peor, pero

si distinto. Dicho de otro modo, todos nacemos con unas

potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas


potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra

dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la

educacin recibida, etc.

La importancia de la definicin de Gardner es doble:

Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce

lo que todos sabamos intuitivamente, y es que la brillantez

acadmica no lo es todo. a la hora de desenvolvernos en esta

vida no basta con tener un gran expediente acadmico. hay

gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por

ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente

menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los

negocios o en su vida personal.

Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia

como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la

inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. se naca

inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho.

Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes

psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un

esfuerzo intil.

Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la

convierte en una destreza que se puede desarrollar.

Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por

buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede


decir de los matemticos, los poetas, o de la gente

emocionalmente inteligente.

Howard Gardner aade que igual que hay muchos tipos de

problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de

inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la

universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:

Inteligencia lgica - matemtica que utilizamos para resolver

problemas de lgica y matemticas. es la inteligencia que tienen

los cientficos. se corresponde con el modo de pensamiento

del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha

considerado siempre como la nica inteligencia.

Inteligencia lingstica, la que tienen los escritores, los poetas,

los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia espacial, consiste en formar un modelo mental del

mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los

marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los

arquitectos, o los decoradores.

Inteligencia musical es, naturalmente la de los cantantes,

compositores, msicos, bailarines

Inteligencia corporal - kinestsica, o la capacidad de utilizar el

propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es


la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y

los bailarines.

INTELIGENCIA DESTACA

EN

LE

GUSTA

APRENDE

MEJOR

CORPORAL -

KINESTSICA

Atletismo,

danza, arte

dramtico,

trabajos

manuales,

utilizacin de

herramientas

Moverse,

tocar y

hablar,

lenguaje

corporal

Tocando,

movindose,

procesando

informacin a

travs de

sensaciones

corporales.

Inteligencia intrapersonal, es la que nos permite entendernos a

nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad

concreta.

Inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los

dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores,

polticos, profesores o terapeutas.

La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la

inteligencia emocional, juntas determinan nuestra capacidad de

dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.


Inteligencia naturalista, la que utilizamos cuando observamos y

estudiamos la naturaleza. es la que demuestran los bilogos o

los herbolarios.

Por todo lo expuesto debemos de pensar, planear y desarrollar un programa que cambie la mirada del

aprendizaje en todos los mbitos escolares.

Aqu vemos la necesidad de distinguir las temticas que se

desarrollan en la escuela y as poder definir el que hacer y como

hacerlo en cada uno de los ambientes que la escuela determina

desde la motricidad, la educacin fsica y la psicomotricidad.

Todas las propuestas que se desarrollen desde la escuela con

el movimiento y desde el movimiento deben ser planeadas, de

tal forma que se desarrolle la capacidad de resolver problemas

o elaborar productos que sean valiosos en uno o ms

ambientes.

Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o

menor medida, al igual que con los estilos de aprendizaje no hay

tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar. un

ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada,

pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia

lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras,

de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus

proyectos, de la inteligencia corporal - kinestsica para poder

conducir su coche hasta la obra, etc.


Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias

son igualmente importantes. el problema es que nuestro sistema

escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras

de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia

lingstica) hasta el punto de negar la existencia de las dems.

Luego, es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos

de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza es

absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros

alumnos aprendan de la misma manera.

Pero, adems, tenemos que plantearnos si una educacin

centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada

para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada

vez ms complejo.

Pero... qu es una inteligencia?

Es la capacidad .

*para resolver problemas cotidianos

*para generar nuevos problemas

*para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio.

Inteligencia corporal- cinestsica es la capacidad para usar todo

el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad

en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye

habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad,

fuerza y velocidad, como as tambin la capacidad cinestsica y

la percepcin de medidas y volmenes.


Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre

otros.

Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades

deportivas, danza, expresin corporal y / o en trabajos de

construcciones utilizando diversos materiales concretos.

Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de

instrumentos.

Cuando se desarrolla las diferentes inteligencias teniendo como

centro la inteligencia corporal cintica, las experiencias de este

tipo estn llenas de emociones unas positivas y otras negativas,

estas ltimas pueden ser capaces de frenar el normal desarrollo

de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergenza, culpa,

odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable as, que

luego el nio decida no acercarse ms a un instrumento

musical o no dibujar ms porque ya decidi que no sabe

hacerlo.

La responsabilidad de las figuras paternales es enorme. Hay que tomar conciencia de ello y actuar en

beneficio del nio. Los padres en casa, con estmulo, comprensin y aliento y los docentes cambiando el

enfoque del proceso de enseanza y de aprendizaje.

Aplicando el concepto de las inteligencias mltiples,

desarrollando estrategias didcticas que consideren las

diferentes posibilidades de adquisicin del conocimiento que

tiene el individuo. si el nio no comprende a travs de la


inteligencia que elegimos para informarlo, considerar que

existen por lo menos siete diferentes caminos ms para

intentarlo. Tambin enriqueciendo los entornos de aula,

promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas

formas con compaeros y objetos a eleccin del alumno.

Habr adems que desarrollar un nuevo concepto y sistema de

evaluacin. No podemos seguir evaluando a la persona multi-

inteligente a travs de una nica inteligencia. El ser humano es

mucho ms completo y complejo. Hoy lo sabemos.

Por ltimo habr que modificar el currculum.

Y cmo hacemos para transformar una escuela tradicional en

una de inteligencias mltiples?

ste evidentemente es un trabajo en equipo. Los principales

responsables sern los docentes que decidan hacer o intervenir

en este proceso. En l participan los docentes, desde sus

diferentes roles (directivos, profesores maestros alumnos y

padres.) una de las consecuencias ms alentadores y fcilmente

observable es el alto nivel de motivacin y alegra que se

produce en los educandos. a esto hay que agregar la aparicin

de la ldica en las tareas. esto ltimo transforma realmente el

preconcepto que del tener que ir a la escuela generalmente

tienen nuestros nios. el concurrir al colegio se transforma as

en algo grato, divertido y til.


El que se debe hacer desde la mirada de la Educacin Fsica, la

motricidad y la psicomotricidad en la escuela esta visto desde el

recurso que generemos en las estrategias, lo que yo llamo el

camino a la aventura y la emocin.

ESTRATEGIAS

Las estrategias son los mtodos que utilizamos para hacer algo.

Si tengo que, por ejemplo, tirar una pared, puedo utilizar

distintos sistemas: darle golpes con la cabeza, o darle golpes

con un martillo, o llamar a un albail profesional, por mencionar

unos pocos. No se tarda lo mismo en tirar una pared con un

martillo normal que con un martillo neumtico. Los resultados

que obtenga, e incluso mi bienestar, dependern en gran

medida de que sepa elegir el mtodo ms eficaz para cada

tarea. Un martillo neumtico puede ser muy eficaz para tirar una

pared, y un desastre si lo que quiero es hacer un agujero para

colgar un cuadro.

Cuando aprendemos algo tambin podemos elegir entre

distintos mtodos y sistemas de aprender. Dependiendo de lo

que queramos aprender nos interesar utilizar unas estrategias

y no otras. No existen estrategias buenas y malas en s mismas,

pero s estrategias adecuadas o inadecuadas para un contexto

determinado. Los resultados que obtenemos, lo bien o rpido

que aprendemos dependen en gran medida de saber elegir la

estrategia adecuada para cada tarea.


La mayora de las veces el trabajo en el aula consiste en

explicar conceptos, en dar informacin, y en hacer ejercicios

para comprobar si esos conceptos se entendieron. Muchas

veces lo que no se explica ni se trabaja son las distintas

estrategias o mtodos que los alumnos pueden emplear para

realizar un ejercicio o absorber una determinada informacin.

Cuando las estrategias no se explican en clase cada alumno se

ve obligado a descubrirlas por su cuenta. Lo que suele suceder

es que algunos alumnos, por si solos y sin necesidad de ayuda,

desarrollan las estrategias adecuadas. De esos alumnos

decimos que son brillantes. Pero habr otro grupo de alumnos

que desarrollarn mtodos de trabajo inadecuados. Esos

alumnos que trabajan y se esfuerzan y, sin embargo, no

consiguen resultados son casos tpicos de alumnos con

estrategias inadecuadas.

Son como esquiadores intentando esquiar sin esqus o con unos

esqus rotos, y compitiendo con otros esquiadores equipados a

la ltima, por mucho que se esfuercen los mal equipados nunca

podrn ganar la carrera. Muchas veces esos alumnos (y los

mismos profesores) no son conscientes de que el problema

radica en la utilizacin de unas inadecuadas estrategias y lo

atribuyen a falta de inteligencia.

Cuando no consiguen los mismos resultados que sus

compaeros (o cuando se rompen la cabeza en el intento) no se

plantean que el mtodo de trabajo no es el apropiado sino que


ellos son burros, no valen, son poco inteligentes. La visin

prevalente en nuestra sociedad de que la inteligencia es una

cualidad innata y no algo a desarrollar hace el resto, los

alumnos con malas estrategias muchas veces acaban

creyndose incapaces y por lo tanto dejan de intentarlo. Cuando

eso sucede el problema de las estrategias se convierte en un

problema de motivacin y actitudes.

No slo los alumnos, los profesores tambin somos el producto

de esa visin de la inteligencia como algo inamovible. Estamos

acostumbrados a pensar que la inteligencia no se desarrolla,

que la gente 'es' de una determinada manera. Muchas veces

etiquetamos a los alumnos como brillantes o torpes y esa misma

etiqueta hace que no nos planteemos la necesidad de trabajar

de otra manera y, ms importante, de ensearles a ellos a

trabajar de otra manera.

Pero los mtodos de trabajo se pueden cambiar, las estrategias

se pueden aprender. De hecho nos pasamos la vida

aprendiendo nuevas maneras de hacer las cosas. Quiere decir

esto que cualquiera alumno puede pasar de 'torpe' a 'brillante?

O, dicho de otro modo, puedo yo, que no he jugado al ftbol en

mi vida, llegar a ser Pele si aprendo las estrategias adecuadas?

Me temo que tengo pocas probabilidades de aprender a jugar al

ftbol, no ya como Pele, sino ni siquiera como cualquiera de mis

alumnos. Para empezar las capacidades se desarrollan, pero el

punto de partida es distinto para cada uno de nosotros. Seguro


que cuando se trata de jugar al ftbol el estado fsico del que

parten mis alumnos es mejor que el mo, adems, la motivacin

y el inters son distintos. A mi no me gusta el ftbol, a mis

alumnos s. Eso sin contar con la influencia de otros factores,

como por ejemplo, que jugar al ftbol es socialmente adecuado

para los nios, pero no tanto para las nias y desde luego no

para las cuarentonas.

Con todo y con eso, si me pongo a jugar todos los das puedo

aprender a jugar mucho mejor que ahora. En cualquier caso no

es suficiente con jugar. Si me pongo a jugar todos los das, tal

vez, como mis alumnos brillantes, aprenda a jugar bien yo sola,

pero lo ms seguro es que sin un buen entrenador que me

explique como hacerlo mejor me limite a perpetuar mis errores

iniciales.

Quizs mis alumnos 'torpes' no siempre puedan convertirse en

'brillantes', pero todos pueden mejorar respecto a su punto de

partida y, muchas veces, con el entrenamiento adecuado,

mejoran mucho ms de lo que ni ellos ni yo creamos posible.

No est claro que es lo que hace que unos alumnos desarrollen

unas estrategias adecuadas y otros no, lo que s est claro es

que las estrategias se aprenden, y que un alumno con

estrategias inadecuadas puede cambiarlas si se le dan las

indicaciones necesarias.

El primer paso de ese proceso de cambio es desarrollar la

percepcin de que las estrategias existen e influyen en el


aprendizaje. Esa percepcin se crea tan pronto como las

estrategias se convierten en parte habitual del trabajo del aula.

Trabajar estrategias en el aula y /o campo de clase supone:

Identificar la estrategia o gama de estrategias ms

adecuadas para cada tarea


Identificar la estrategia o conjunto de estrategias ms eficaces

para una tarea concreta naturalmente supone plantearnos

nuestra materia no desde el punto de los conocimientos que

queremos que adquieran nuestros alumnos, sino desde el punto

del tipo de habilidades que necesitan desarrollar para poder

adquirir esos conocimientos.

En mi experiencia trabajar estrategias muchas veces supone

sacar a la luz y sistematizar conocimientos que tenemos de

forma intuitiva. Todos los que hemos pasado por un aula, sea

como alumnos o como profesores, sabemos distinguir a un

alumno bueno de otro no tan bueno. Decimos que Rubn es

muy bueno en Ingls y que a Jess se le dan bien las

matemticas. Pero, qu es lo que me demuestra que un

alumno es bueno en matemticas, ingls, dibujo, historia,

filosofa, o educacin fsica?

No es el nivel de conocimientos tericos, sino como realizan las

actividades de aula y, por lo tanto, el tipo de estrategias que

utilizan.

Si lo que diferencia a un alumno bueno de otro malo es el tipo

de estrategias que utiliza y nosotros sabemos identificar a los

buenos alumnos, eso implica que tambin sabemos cules son

las estrategias que determinan el xito o el fracaso en nuestra

asignatura.


Las estrategias de aprendizaje son procesos mentales y, por lo

tanto, no son directamente observables. Sin embargo si son

detectables.

Adems, aunque nuestros alumnos (nosotros tampoco) no estn

acostumbrados a prestarle atencin a las estrategias que

utilizan eso no quiere decir que no las puedan explicar. Una

forma rpida de averiguar que cuando se trata de estrategias

tenemos que buscar las estrategias dentro del nivel de los

alumnos a los que se las queremos ensear. Las estrategias

que yo, profesora, utilizo cuando leo un texto en ingls no tienen

nada que ver con las que utilizan mis alumnos de nivel

elemental, nuestro grado de conocimientos es tan distinto que

necesitamos recurrir a estrategias distintas. Lo que a m y a mis

alumnos nos interesa saber es que estrategias les son ms

tiles en ese momento, y por lo tanto lo que necesito detectar es

las estrategias de los alumnos buenos de ese nivel.

Una vez que sabemos qu estrategias les interesa desarrollar a

nuestros alumnos se las podemos presentar y explicar. El primer

paso es despertar la conciencia de los alumnos de que las

estrategias existen y concienciarlos sobre su importancia. Al

realizar un ejercicio cualquiera podemos, por ejemplo, dedicar

Identificar las estrategias que utilizan los alumnos en

este momento


unos minutos a preguntarles como lo resolvieron y discutir con la

clase las ventajas y desventajas de los distintos mtodos.

Cambiar las estrategias que uno est acostumbrado a usar

exige, primero la reflexin sobre lo que uno a hecho hasta ese

momento. Por tanto otra manera de trabajar las estrategias es

ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su propio proceso de

aprendizaje, hacerles preguntas que les hagan pensar en que

les funcion bien y qu no les funcion. Los cuestionarios a toda

la clase tambin nos pueden servir para fomentar la reflexin.

Las estrategias se aprenden a base de practicarlas, por lo tanto

tendremos que ofrecerles a nuestros alumnos oportunidades y

actividades para explorar y practicar nuevas estrategias.

La pregunta que tenemos que hacernos cuando diseamos

actividades para practicar estrategias es

Qu proceso mental tiene que realizar el alumno para hacer

esta actividad?

Presentarles las estrategias alternativas

Practicar las estrategias en el aula


El plazo que necesite el alumno para cambiar unas estrategias

por otras depender de muchos factores. Entre otros su estilo

de aprendizaje. Las estrategias son los mtodos que un alumno

utiliza en una situacin concreta, el estilo de aprendizaje

representa las grandes tendencias que ese alumno muestra. Un

alumno visual y con predominio del hemisferio izquierdo puede,

sin embargo, utilizar una estrategia auditiva en casos concretos.

ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL DESARROLLO DE LA

INTELIGENCIA

CINTICO CORPORAL

Es importante resaltar que hay muchas formas en las que un

docente puede presentar las propuestas de trabajo a un pupilo

y que este adquiera no solo el significado de lo que hay que

hacer, sino que tambin, pueda aportar al proceso de clase.

Entre las estrategias ms significativas tenemos:

COMANDO DIRECTO

BENEFICIOS DESVENTAJAS


Genera Disciplina Crea apata por la

actividad

Previene peligro Se genera un

estado de Robot

Delega responsabilidad Aparece muy rpido la

fatiga

DESCUBRIMIENTO GUIADO

La participacin es libre y espontnea en el proceso de

descubrir.

Se debe plantear lo que hay que descubrir con la promesa que

se podrn hacer las cosas de forma ms eficiente.

Se utilizan pautas por parte del entrenador para ir reorientando

la accin del pupilo.

SOLUCIN A PROBLEMAS

Se basa en la pregunta.

El elemento motivante es la curiosidad

Es importante el control continuo del proceso.

Hay que tratar de interpretar las diferentes respuestas que se

den a la forma como se debe afrontar la problemtica de la

clase


TAREAS DE MOVIMIENTO

Se basa en una o varias tareas del entrenamiento que se deben

desarrollar con precisin

La responsabilidad de hacer el trabajo asignado es exclusiva del

pupilo

Debe haber una continua monitoria de la realizacin de la tarea

JUEGO

Dirigido

Objetivo

Tiene un lder

Cada una de estas estrategias se analiza desde la ptica del

spectrum.


Finalmente se comparten dos interrogantes formulados por

Ianfrancesco V. Giovanni, que dan horizonte y permiten

operacionalizar nuestra visin pedaggica:

Cmo generar expectativas, intereses, motivacin para ganar

la atencion del estudiante en mi rea, procurando el desarrollo

de la inteligencia cintico corporal?

Cules son las habilidades mentales que debo desarrollar en

mis estudiantes dependiendo de mi rea y las inteligencias

mltiples que debo desarrollar teniendo en cuenta el nivel de

mis estudiantes?


Bibliografa

La evaluacin integral y del aprendizaje, serie escuela

transformadora, libro 7, editorial magisterio, Colombia.

Ianfrancesco V. Giovanni

Las inteligencias mltiples y su desarrollo, Howard Gardner ,

Universidad de Harvard

Bitcora de trabajo proyecto de investigacin desarrollo de la

inteligencia cintico corporal Gutirrez Casas Marco

Vinicio.

Recurso web desarrollo inteligencias.

7 la inteligencia corporal

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