proyecto integrador de san pablo tepetzingo final
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ESCUELA NORMAL PARTICULAR
“SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
CLAVE 21PNP0038E
CICLO ESCOLAR 2012-2013
PROYECTO INTEGRADOR
“EL PROCESO COGNITIVO-CONDUCTUAL PARA EL
LOGRO DE UN MÉTODO COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA”
ESCUELA PRIMARIA JOSÉ MARÍA MORELOS
COMUNIDAD DE SAN PABLO TEPETZINGO TEHUACÁN, PUEBLA
INTEGRANTES:
ARIZMENDI ROSALES MARICRUZ
DE ROSAS LÓPEZ MARIANA GUADALUPE
GARCÍA FLORES DULCE SOLEDAD
GARCÍA ROMERO INGRID CAROLINA
MARTÍNEZ SALAS MARÍA YAZMIN
MONTAÑO CASAS ELIZABETH
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y
DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
TEHUACÁN PUEBLA JUNIO DE 2013
ESCUELA NORMAL PARTICULAR
“SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
CLAVE 21PNP0038E
CICLO ESCOLAR 2012-2013
PROYECTO INTEGRADOR
“EL PROCESO COGNITIVO-CONDUCTUAL PARA EL LOGRO DE UN MÉTODO COGNITIVO-
CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA”
ESCUELA PRIMARIA JOSÉ MARÍA MORELOS
COMUNIDAD DE SAN PABLO TEPETZINGO TEHUACÁN, PUEBLA
INTEGRANTES:
ARIZMENDI ROSALES MARICRUZ
DE ROSAS LÓPEZ MARIANA GUADALUPE
GARCÍA FLORES DULCE SOLEDAD
GARCÍA ROMERO INGRID CAROLINA
MARTÍNEZ SALAS MARÍA YAZMIN
MONTAÑO CASAS ELIZABETH
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y
DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
TEHUACÁN PUEBLA JUNIO DE 2013
AGRADECIMIENTOS
A nuestra familia por su
apoyo incondicional en
nuestras decisiones, por
los consejos y muestras
afectivas, por ser nuestro
conforte en caídas y
triunfos.
A Dios Padre por
otorgarnos el don de la
vida, ser nuestra fortaleza y
guía en momentos difíciles
y gratos, y estar con
nosotros en todo momento.
A la Directora Rossy
García Gonzaga por la
accesibilidad para realizar
este proyecto en base a la
observación de la
Institución que tiene a
cargo, y compartir su
experiencia educacional.
A la escritora Guadalupe
Martínez Galindo por
compartir el libro de su
autoría, e impulsar en
nosotros un desarrollo
cultural trascendente para
nuestros semejantes.
A los maestros frente a
grupo en la Escuela
Primaria al abrirnos las
puertas de su aula, y por
permitirnos observar su
ardua labor constante e
inspirarnos a continuar con
los retos que implica ser
docente.
A los niños por recibirnos
con muestras de afecto y
cariño en su grupo y
permitir visualizarnos como
maestros de su grupo.
ÍNDICE
PRESENTACIÓN..................................................................................................................... 6
1. PROPÓSITOS DEL PROYECTO ..................................................................................... 8
2. ANÁLISIS HISTÓRICO CONTEXTUAL ......................................................................... 9
2.1 Historia de la comunidad ................................................................................................9
2.1.1 Croquis ........................................................................................................................ 10
2.1.2 Clima de la comunidad: ................................................................................................. 10
2.1.3 Observaciones de la comunidad con respecto al cuidado del medio ambiente .................. 11
2.1.4 Propuesta de mejora al medio ambiente......................................................................... 12
2.2 Historia de la Escuela Primaria “JOSÉ MARÍA MORELOS” .....................................13
3. IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE EDUCACIÓN ............. 14
3.1 Gobierno .........................................................................................................................15
3.2 Escuela............................................................................................................................17
3.3 Como se trabajan los valores.......................................................................................18
4. El AULA COMO ESCENARIO DIDÁCTICO ................................................................ 20
5. LOS ACTORES DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ........................... 21
5.1 Docente ...........................................................................................................................21
5.2 Alumnos ..........................................................................................................................22
5.3 Padres de familia ...........................................................................................................24
6. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .................................................................. 25
6.1 Paradigmas educativos.................................................................................................25
6.2 La planificación:.............................................................................................................27
6.2.1 Metodología ................................................................................................................. 32
6.2.2 Estrategias ................................................................................................................... 33
6.2.3 Evaluación ................................................................................................................... 34
6.2.4 Recursos ...................................................................................................................... 35
7. LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS ................................................................ 37
8. PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y SU IMPACTO ................................... 42
8.1 Contexto social ..............................................................................................................43
8.2 Contexto escolar............................................................................................................44
8.3 Contexto familiar............................................................................................................45
PROPUESTA ......................................................................................................................... 48
CONCLUSIÓN ....................................................................................................................... 59
FUENTES DE INFORMACIÓN ........................................................................................... 60
ANEXOS ................................................................................................................................. 62
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PRESENTACIÓN
Los cambios que suceden en la Sociedad del siglo XXI tienen un impacto en todos
los ámbitos de la vida del ser humano, desde la forma de la comunicación y las
herramientas que utiliza para hacer posible esta actividad, ha llegado la era de la
tecnología, de volvernos competitivos y adentrándonos en el tema de la Educación
esta noble tarea y profesión también se ha vuelto susceptible a esta trasformación.
En nuestro país la Educación Básica enfrenta desafíos portentosos, las reformas
educativas, cambios en los Planes y Programas, las actualizaciones de los maestros,
esto es muestra factible del movimiento constante de los actores del proceso de
enseñanza-aprendizaje en las aulas. Día con día los niños acuden a una escuela
cercana o lejana del lugar donde viven, en las comunidades próximas a la ciudad
como las juntas auxiliares, la escuela primaria cumple una función importante,
proporcionar los conocimientos básicos a los alumnos, esta es tarea del profesor que
junto con padres de familia trata de equilibrar este proceso.
Como toda organización la escuela tiene un sinfín de procesos administrativos, de
recursos humanos y escolares que se cumplen formalmente, la Gestión Escolar está
presente, sea visible o no; y el trabajo en equipo designado a cada profesor del
plantel de una Institución debe concluir y volver a ponerse en marcha.
Durante el trayecto formativo de los docentes de educación primaria es de importarte
el acercamiento a las aulas, y el uso adecuado de la observación para ampliar el
panorama de los retos próximos que afrontaremos como futuros docentes en el salón
de clase, mismos que solo menguan con la práctica y la experiencia. Para la
realización de este proyecto integrador titulado: “EL PROCESO COGNITIVO-
CONDUCTUAL PARA EL LOGRO DE UN MÉTODO COGNITIVO-
CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA” partimos de la Institución
José María Morelos, en la Comunidad de San Pablo Tepetzingo.
En ella cada maestro frente a grupo en cada uno de los grados de primero a sexto,
muestra una pluralidad de métodos, estrategias y planeaciones, etc. un gran reto a
7
desarrollar en tiempo de la jornada escolar, los imprevistos, las adecuaciones, los
diversos ritmos de aprendizaje y la socialización de los grupos facilitan algunas
tareas; otras sin embargo se truncan.
En esta como en otras escuelas los maestros se encargan de fortalecer la capacidad
de los estudiantes para que los niños desarrollen y fortalezcan sus competencias
orientadas o encausadas a una meta, por ejemplo que el niño escriba correctamente
diversos tipos de textos, tenga un pensamiento reflexivo, resuelva con éxito un
problema o ejercicio matemático, que sea critico; valerse del uso de materiales
didácticos y de recursos para que el niño aprenda es una herramienta, aunada a
estrategias bien planteadas. Este proyecto tiene un apartado de una propuesta que
hacemos para renovar e innovar la educación y el papel docente dentro del aula,
respaldado por nuestras informaciones e investigaciones bibliográficas.
La infancia es una etapa de la vida humana, por lo tanto no debemos desligarla de
los niños y su proceso de inteligencia, de aprendizaje, de juego y de la vida afectiva
de la sociedad primaria como lo es su familia. Cada docente en formación debe estar
consiente que debe aprender junto con ellos. Es bien cierto que la educación siempre
tendrá rasgos propios como los culturales, sociales, éticos, políticos, etc. pero el
docente no debe olvidar que su atención debe centrarse en el alumno y en sus
necesidades.
Como menciona el filósofo Ginebrino Juan Jacobo Rousseau: “antes de educar a un
niño debemos observarlo”, para favorecer a través de las escuelas la convivencia, los
retos, desafíos y sueños por cumplir. Se suscitan responsabilidades frente a la
sociedad y País por parte de los actores educativos; de los cuales el responsable
identificado será el profesor, esta realidad la pudimos constatar en este proyecto
integrador, donde plasmamos una observación muy particular y delimitada, siendo
una base para mejorar como estudiantes normalistas y en un futuro frente a un
grupo, hacer la diferencia de la calidad educativa está en cada uno de nosotros.
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1. PROPÓSITOS DEL PROYECTO
OBJETIVO GENERAL
Se espera que los estudiantes normalistas, conozcan la Comunidad, Escuela y
Aula a profundidad y las diferentes características del trabajo que realizan los actores
educativos en la Escuela Primaria “José María Morelos” que se encuentra en “San
Pablo Tepetzingo”. Tomando en cuenta las formas de organización con referente al
uso y aprovechamiento del tiempo, las instalaciones y anexos del plantel.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Obtener información acerca de la cultura que se vive dentro y fuera de la
Institución.
Conocer las características históricas y actuales de la escuela primaria
Investigar sobre la gestión educativa sobre los cambios administrativos,
sociales y pedagógicos dentro del plantel.
Observar las competencias del docente ante las reformas educativas sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Observar el desarrollo de competencias en los alumnos en cada uno de los
grados.
Valorar la observación y el diálogo con los alumnos, como medios para
conocer las características y retos del trabajo en la educación primaria.
9
2. ANÁLISIS HISTÓRICO CONTEXTUAL
Para todo docente es de vital importancia reconocer las características relacionadas
con la comunidad en que se encuentra inmersa la institución educativa, a fin de
conocer la demanda social de los habitantes hacia la escuela y al mismo tiempo
identificar las dificultades que se encuentre, poniendo en riesgo el logro de los
propósitos educativos. Por lo tanto fue necesario investigar los aspectos importantes
y los datos relevantes en relación a la comunidad San Pablo Tepetzingo en que se
ubica la escuela primaria “José María Morelos”.
2.1 Historia de la comunidad
San Pablo Tepetzingo es una Junta Auxiliar perteneciente al VI distrito cuya
cabecera municipal es Tehuacán, que de acuerdo con sus raíces etimológicas
debería escribirse Tepetzingo que significa en náhuatl “en el cerrito” esto derivado
de:
TEPETL: CERRO
TZINTLI: DIMINUTIVO
CO: EN
Este hermoso lugar colinda con los de ACAPA y NECOXTLA por término de un
lado TEHUACAN VIEJO y del otro el cerro del XANTIL. Con referencia a la
investigación realizada por la escritora Guadalupe Martínez Galindo menciona que:
Abundan los Teteles o tlateles, explorados por personas competentes que
pueden dar mucha luz respecto a nuestra historia precortesiana. Sus aborígenes
pertenecieron a la raza popoloca, después hablaron el mexicano y hoy hablan el
español.
Su alimentación principal es el maíz, frijol y chile. Su indumentaria calzón y
camisa de manta, sombrero de palma y huaraches, habitan en jacales de carrizo con
techo de teja, religión católica y buena moralidad.
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Tienen una escuela mixta y trabajan como jornaleros en las haciendas vecinas,
cultivan maíz, cebolla, chile y cilantro. (Martínez Galindo, 2004:48)
2.1.1 Croquis
La Comunidad de San Pablo Tepetzingo se localiza a 8.5 km al sureste de la
cabecera municipal de Tehuacán, dentro del estado de Puebla. Sus coordenadas
geográficas son:
Paralelos a 18 grados, 25 minutos, 19 segundos, latitud norte, meridianos 97
grados, 20 minutos y 26 segundos. Longitud oeste.
Tiene una superficie de 27.3 km cuadrados. Por su extensión representa el
0.7% del territorio del Municipio.
2.1.2 Clima de la comunidad:
La comunidad presenta un clima semiseco cálido, alcanzando una
temperatura máxima en verano de 30 a 35 °C y una temperatura mínima en invierno
de 6 a 2°C.Se presenta lluvias en los meses de mayo a agosto y vientos de
intensidad variable de aprox. 70 Km/hr. que levanta grandes tolvaneras.
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Fauna
Doméstica: Los animales de esta clase que se encuentran en esta región son:
Gallinas, guajolotes, gatos y perros. En cuanto a aves domésticas
encontramos a pichones, gorriones y canarios.
Transmisora o Nociva: entre estos animales tenemos moscas, chinches,
piojos, cucarachas, mosquitos, arañas, alacranes, ratones y serpientes.
Silvestres: Tlacuache, zorrillo, coyote, ardillas, conejos. Las aves de este tipo
son urracas, zopilotes, cuervos, golondrinas, gavilán y garzas. (VER ANEXO
1).
Flora
Dentro de la flora se encuentran bugambilias, jacarandas, algunos árboles
frutales de aguacate, guayaba, plátano, mandarina, naranjas, etc. Pero en especial lo
que más abunda son los arboles de tempezquixtles. (VER ANEXO 1).
2.1.3 Observaciones de la comunidad con respecto al cuidado del medio
ambiente
Descripción del proyecto de la comunidad de San Pablo Tepetzingo
En la comunidad de San Pablo Tepetzingo se acostumbra cuidar el medio
ambiente de manera colaborativa, es decir aparte de que cada persona realiza las
actividades necesarias para cuidarlo, cada determinado tiempo se reúnen todos los
alumnos y habitantes para buscar el bien común y mantener limpia su comunidad.
En la primera observación a esta comunidad tuvimos la oportunidad de participar en
un proyecto llamado Rally ecológico 2013, éste tenía como propósito enseñar y
generar conciencia entre los jóvenes y habitantes de la localidad, acerca de la
situación del medio ambiente a través de ideas innovadoras, divertidas y creativas
que despierten interés y compromiso de los jóvenes para que contribuyan al
mejoramiento del medio ambiente y la sociedad.
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2.1.4 Propuesta de mejora al medio ambiente
La escuela normal particular Sor Juana Inés de la Cruz a través de la materia
Acercamiento a las Ciencias Naturales en la Primaria, propone la investigación de
campo para descubrir y acumular conocimientos en forma empírica y científica, sobre
la naturaleza y los ecosistemas de México, partiendo de la Región de San Pablo
Tepetzingo.
El proyecto SEE (Sociedad-Económica-Ecológica) consiste en sembrar en
huertos caseros marrubio y tempezquixtles, para cultivarlos y utilizarlos como materia
prima para la elaboración de productos gastronómicos de esta comunidad, para esto
la asociación de GREEN GADEPS ayudará a la población a sembrar las plantas
mencionadas y en el proceso de obtención de los productos.
Para lograrlo GREEN GADEPS impulsará técnicas de siembra de marrubio y
tempezquixtle en huertos caseros de San Pablo Tepetzingo, generando así una
mejor calidad de vida en las áreas de alimentación, ya que los tempezquixtles son
utilizados en una gran variedad de alimentos y tienen grandes beneficios para la
salud, la población de San Pablo auto-consumiría los productos, esto tendría un
beneficio en el apoyo a la economía local, porque se produciría un excedente, el cual
se venderían en puntos de venta de Tehuacán y la región.
GREEN GADEPS proporcionaría semillas de las plantas ya mencionadas,
que son adaptables al tipo de suelo que tiene la comunidad en que se sembraran, y
con esto se podrá conseguir un mejor futuro y una mejor manera de vivir para
nosotros porque se estaría ayudando al medio ambiente. Con el marrubio cultivado
se elaborará Vino Té San Pablito (con beneficios medicinales) y con la obtención
de los tempezquixtles se elaborarán “Tempezquixtles en escabeche” cabe mencionar
que para la elaboración de estos productos se ocuparan los arboles adultos de la
comunidad y se sembraran arbolitos de este tipo en huertos caseros, para después
trasplantarlos en lugares amplios, esto con el fin de evitar la sobre explotación de los
árboles y una mejora en la calidad de vida humana en la comunidad de San Pablo
Tepetzingo.(VER ANEXO 2).
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2.2 Historia de la Escuela Primaria “JOSÉ MARÍA MORELOS”
“La historia escolar, junto con la escuela misma, es vista y recuperada en la memoria
histórica local como una pertenencia común, una construcción colectiva. Ésta se
genera en un interés propio por la educación primaria, y no sólo como resultado de la
imposición estatal y de la insuficiencia de los recursos públicos necesarios para la
existencia de la escuela en esas poblaciones”. (Mercado Ruth; 1990: 28)
En el año de 1921, llegó a la comunidad de San Pablo Tepetzingo el profesor:
Juan Jiménez Castellano quien formó lo que hoy es la escuela Primaria Federal
“José María Morelos”, al principio se impartían las clases en una casa particular
donde asistían aproximadamente 30 alumnos, el horario era de 08:00 a.m. a 12:00
a.m. y de 15:00 p.m. a 17 p.m. horas.
En 1932, se inició la construcción en forma por cooperación del pueblo,
construyéndose así un aula, bodega, casa del maestro y un teatro al aire libre, este
edificio tardo en construirse cerca de dos años, continuando el trabajo docente con el
mismo horario y el nombre de la Escuela era: Profesor Rafael Ramírez.
Por aumento de población escolar incrementaron al personal escolar,
laborando en la escuela 2 maestros en el año de 1968.
Por causas sísmicas desapareció esta escuela en 1973. Construyendo una
nueva en otro terreno más adecuado, iniciando con dos aulas en 1974 por el CAPCE
bajo el nombre de Primaria “José María Morelos”.
En 1985 la escuela cuenta con 6 aulas y una población escolar de 245
alumnos, 7 maestros y un director. Actualmente se encuentra ubicada en la calle 4
poniente frente a la comisaria ejidal, a un costado de la cancha de Béisbol, está
construida a base de tabiques, cemento y techo colado, revocado y pintado,
actualmente cuenta con doce aulas, una plaza cívica, un jardín, una cancha de
básquetbol y fútbol. Cuenta con 9 aulas, 2 anexos, 8 maestros, 1 director, 1 personal
administrativo y un conserje y su matrícula es de 300 alumnos. (VER ANEXO 3).
14
3. IMPORTANCIA DE LA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE
EDUCACIÓN
“Transformar la gestión de la escuela para mejorar la calidad de la educación básica
tiene varios significados e implicaciones, se trata de un proceso de cambio de largo
plazo; que tiene como núcleo el conjunto de prácticas de los actores escolares
(directivos, docentes, alumnos, padres de familia, supervisores y personal de apoyo), y
que conlleva el crear y consolidar formas de hacer distintas, que permitan mejorar la
eficacia, la eficiencia, la equidad, la pertinencia y la relevancia de la acción educativa”.
(Modelo de Gestión Estratégica; 2009: 5).
En la Escuela Primaria José María Morelos encontramos características
particulares de su gestión educativa tales como:
a) La Escuela en su organización se centró en lo pedagógico del sistema
educativo, para la generación de aprendizajes en los alumnos.
b) Sus actores educativos se adaptaron a las competencias con
profesionalización comprendiendo los procesos, oportunidades y soluciones
de la diversidad de situaciones que suscitaron dentro de la Escuela.
c) Los maestros trabajaron en equipo, lo que facilitó en ellos la comprensión,
planificación, acción y reflexión lo que permitió que se integraran más y mejor.
d) Aprendieron los maestros a partir de la experiencia y de la de sus compañeros
como mejorar sus clases prácticas.
e) Amplía la visión a futuro, es decir, la Escuela enfrentó el futuro a partir de
objetivos claros y planes de contingencia, los actores plantearon propuestas y
participaron, para lograr con éxito el PETE y PAT, los cuales le han permitido
a la Plantel tener una visión de lo que es y poder transformarse a partir de su
contexto para satisfacer las demandas externas de la Comunidad, a través de
procesos de autoevaluación-diagnóstico (misión, visión, objetivos, estrategias
y acciones específicas). (VER ANEXO 4).
David Casares Arrangoiz (1996) señala que directores escolares y
administradores de escuelas pueden o, mejor dicho, deben ser verdaderos líderes y
“no sólo administradores”, sino ejecutivos emprendedores que deben estar
15
orientados hacia resultados con un espíritu de cambio y crecimiento permanente de
la calidad de sus servicios y de su administración escolar.(VER ANEXO 5).
Organigrama Institucional
3.1 Gobierno
“El gobierno de una sociedad puede organizarse de diferentes
maneras, pudiéndose establecer una dicotomía entre aquellos que
contemplan división de poderes y aquellos que concentran todo el
poder en la cima, Aristóteles dividió a las formas de gobierno en tres
tipos puros, que se caracterizaban por ocuparse del bien común, y sus
tres desviaciones, que surgían a partir de que se privilegiaba el interés
particular de una persona o un grupo en detrimento del resto de la
comunidad”. (IDM; 1999:09).
Director (a)
Adminitrativo
Docentes
Alumnos
Padres de familia
16
La junta auxiliar de San Pablo Tepetzingo está encabezada por el Presidente
Auxiliar apoyado de:
El regidor de educación Lic. Luis Alberto Mendoza Méndez apoya a todas las
escuelas de educación básica de la comunidad, asistiendo a las clausuras,
programas especiales, actos solemnes; es decir en eventos sociales.
Si se detecta alguna necesidad prioritaria en la educación de la Comunidad,
se canaliza a través de la Gestión de solicitudes en la Presidencia Municipal y se
trata la petición en una junta de cabildo, si es prioritaria, en casos como este el
regidor cumple la función de respaldar lo que compete a educación se apruebe o no.
San Pablo Tepetzingo es una junta auxiliar, perteneciente al Municipio de
Tehuacán, en este ocurre una distribución directa de recursos económicos, y las
juntas auxiliares son prioridades secundarias, por lo tanto las autoridades públicas no
pueden distribuir el recurso monetario que les destinan en gastos o apoyos, para las
infraestructuras escolares, o para la compra de recursos y materiales que en ella se
necesiten, por parte del gobierno local el trámite se vuelve tardío, lo cual ha
ocasionado que para cubrir las peticiones de las escuelas de Educación Básica, las
cooperaciones de familia o los programas de la SEP sean apoyos más eficientes.
Actualmente el Regidor de Educación trabaja sobre un Proyecto de actividades
culturales y difusión de las escuelas, para crear una imagen positiva de la comunidad
dentro y fuera de la región de Tehuacán.
Presidente Auxiliar
Regidor de Educación
Regidor de Gobernación
Regidor de obras públicas
Seguridad local
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3.2 Escuela
El presente trabajo se realizó en la Escuela Primaria José María Morelos, turno
matutino con clave escolar: 21DPR0432Y, ubicada en la calle 2 norte #2 en la
localidad de San Pablo Tepetzingo. Esta escuela cuenta con los servicios de
electricidad, drenaje y alcantarillado, solo una parte de la calle esta pavimentada,
además que se encuentra colindando con un preescolar y alrededor de la zona
escolar se encuentran casas , una cancha de futbol y terrenos de cultivo.
3.2.1 Infraestructura del plantel
La escuela está delimitada por barda que aproximadamente mide medio metro
y el resto de ella es malla, esto permite que a la hora de su receso los padres de
familia que llevan desayunos puedan dárselos, esta malla también sirve para que la
gente se entere que pasa dentro de la escuela como lo dice Alicia Carvajal en su
lectura el barrio y su presencia en la escuela: En la escuela la influencia del barrio
está en la presencia de su gente que son ex alumnos de la escuela, padres de
familia, hermanos de los alumnos que asisten ahí a clases, vecinos, vendedores que
aprovechan la entrada, receso y hora de salida para ofrecer sus mercancías (tortas,
raspados, dulces, etc.).
La institución cuenta con nueve salones que están construidos con materiales
de concreto y acabados completos, poseen el mobiliario indispensable como
butacas, pizarrón, ventilación ventanas etc. Cada aula tiene un mueble para poner
los libros de lectura, material didáctico, que fue elaborado por parte del estudiante o
del profesor.
Dentro de la institución existe una cancha, en la que se realiza las actividades
deportivas bajo la conducción del profeso de grupo, ya que no cuenta con el apoyo
de un maestro de educación física y su plaza cívica donde realizan las ceremonias
de cada lunes, actividades sociales y culturales que contribuyen a la formación
integral del alumnado. (VER ANEXO 6).
18
En la parte trasera de la escuela se encuentra mobiliario desechable lo que
puede ocasionar accidentes durante la media hora de receso. La escuela fue dotada
de 2 equipos del pizarrón interactivo, sin embargo en el grupo de 6° grado ya no
funciona, debido a que el aparato ha sido dañado, se argumenta resultó defectuoso
desde el momento de su instalación, y es por ello que a los alumnos se les imparten
las clases con el único apoyo: el pintarrón y los libros de texto. Los recursos con que
cuentan las instituciones educativas son un gran apoyo al proceso enseñanza-
aprendizaje, pero en esta institución hace falta más recursos tecnológicos.
3.3 Como se trabajan los valores
“Está de moda hablar de valores en la educación. En mi opinión no es una moda; es
un reclamo, es el deseo de recuperar algo esencial que hemos abandonado: la
función formativa de la escuela. Esencial porque nadie puede educar sin valorar,
porque toda educación se dirige hacia ciertos fines que considera valiosos para el
individuo y la sociedad”. (Latapí, 2001:59).
En la observación realizada en la escuela primaria José María Morelos de
San Pablo Tepetzingo podemos rescatar que se practican diferentes valores, tales
como: el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y la honestidad que son
fundamentales para una buena convivencia de los actores que participan en el
ámbito educativo.
Al llegar a la escuela todos los maestros saludan a sus alumnos, compañeros
de trabajo y a los padres de familia. Dentro de esta se fomenta el cuidado a la
naturaleza, ya que los carteles pegados alrededor de su construcción son la prueba
de que se invita a los alumnos a reflexionar y concientizar el cuidado del medio
ambiente.
En el salón de 1° “A” algunas madres de familia son responsables y llevan a
sus hijos al aula, y muestran cariño e interés hacia ellos. Esta acción refleja el amor y
la atención que necesitan los niños para un sano desarrollo. Por lo tanto el reflejo de
la conducta de los niños en el aula es el de sus hogares, en ocasiones los niños
responden de forma agresiva y violenta con sus compañeros en el aula.
19
En el salón de 3° “A” todos los niños muestran respeto hacia su maestra, el
50% de alumnos manifiestan hábitos de higiene tirando la basura en el lugar
correspondiente, mientras el otro 50% de alumnos tira la basura debajo de las sillas
o dejan sobre la mesa. En el salón de clases la maestra fomenta el respeto, la
tolerancia y el compañerismo. Los niños siempre alzan la mano para participar y la
educadora otorga la palabra de acuerdo a su criterio. Hay un ambiente de confianza
para la resolución de las dudas que surgen en los alumnos durante la clase. (VER
ANEXO 7 EN CD).
El docente de 4° grado reconoce la importancia de tratar con dignidad y
afecto a sus alumnos, mediante el apoyo de normas de convivencia en el aula y
fuera de ella, que permita a los educandos la vivencia de sus valores, lo cual da una
alta prioridad al cuidado del autoestima de cada uno de los estudiantes bajo su
cargo; aprovecha tanto los contenidos curriculares como las experiencias y
conductas cotidianas en el aula, favorece la reflexión y análisis de grupo sobre los
perniciosos efectos de cualquier forma de maltrato y discriminación. La violencia
intrafamiliar de algunos estudiantes ha ocasionado la falta de valores en sus vidas,
que se ven reflejados con su indisciplina dentro del salón.
El grupo de 5° “A” muestra actitudes relevantes; por ejemplo corregirse
entre ellos cuando algo está mal para tratar de cambiarlo, saben trabajar en equipo,
la mayoría son responsables con la elaboración de sus tareas y mantener el
respeto hacia su profesor.
Con respecto al grado de 5° “B”, la profesora atiende los problemas de
conducta que hay en el aula de acuerdo a lo que vive cada educando en su hogar,
tomando en cuenta la confianza que se ha ganado, lo cual beneficia en la
educación que reciben ya que la misma docente apoya y aconseja mediante el
reforzamiento de los valores por medio de la responsabilidad, solidaridad, respeto
etc. Y se ven resultados en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Mencionar sobre 6° grado, resulta ser un grupo heterogéneo que muestran
diferencias en cuanto a ideologías, actitudes y conductas, esto ha traído
20
consecuencias y diferentes problemas de convivencia dentro y fuera del salón de
clases, principalmente la deficiencia en el fortalecimiento de los valores que traen
desde el hogar.
Con esta información podemos concluir que: “El terreno de los valores es el
corazón de la educación” y los programas de estudio exigen trabajar por
competencias, para que la educación mexicana tenga una visión introspectiva hacia
las materias de formación cívica y ética en el currículo oficial, y estas se desarrollen
constantemente durante toda la jornada escolar.
4. El AULA COMO ESCENARIO DIDÁCTICO
“El aula es el espacio privilegiado, para construir las relaciones que contribuyen a la
formación de identidades tanto individuales como grupales. Para que sucedan estos
acontecimientos es preciso establecer acuerdos, límites, normas, contratos.” (Antonio
Orta, 2000).Un escenario didáctico es el lugar en el que suceden y ocurren diferentes
sucesos y acontecimientos que ayudan al proceso de enseñanza-aprendizaje. Este
espacio debe contar con determinadas características físicas, con el fin de optimizar
las acciones y actividades que allí se realicen. Dentro del aula participan distintos
actores como maestros, alumnos y padres de familia. Ellos asumen diferentes
niveles de compromiso en el proceso educativo. La intervención docente procura
participar mediando contenidos siempre constituyendo situaciones educativas.
Los salones de la Escuela Primaria “José María Morelos” se encontraba en
condiciones regulares, ya que había deficiencias notorias tales como, butacas en mal
estado, las paredes con pintura desgastada, algunos pizarrones didácticos el tamaño
eran pequeños, el espacio de las aulas era muy reducido para una matrícula de 42
alumnos, por lo que resultaba difícil que trabajaran dentro del salón de clases, cabe
destacar que el salón de 5° “A” era el único que contaba con enciclomedia funcional,
lo que causó inequidad en la distribución de recursos. Mientras tanto en el salón de
6° grado ya no contaban con el cañón electrónico, lo que ocasionaba deficiencias en
su proceso de enseñanza-aprendizaje. (VER ANEXO 8 EN CD).
21
La disposición, el arreglo del espacio y los muebles del aula observada fueron
importantes en el ambiente educativo, ya que interfirió en las conductas de los
alumnos y del docente, también facilitó o limitó la enseñanza en algunos salones el
modo en que se ordenó el espacio para lograr un ambiente óptimo. Es por ello que
un buen arreglo de salón facilita la circulación y las interacciones de maestro-alumno,
con respecto en la orientación del trabajo y las actitudes para la integración del
grupo.
5. LOS ACTORES DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La interacción Didáctica de los actores, desde el punto de vista pedagógico:
“Se preocupa por analizar la relación que se establece entre el alumno y su entorno
escolar, con el fin de identificar la calidad de los procesos metodológicos y didácticos
de la interacción. De la calidad de la interacción Didáctica depende, en buena
medida, el progreso del alumno. Tanto es así que el educador debe proporcionar el
clima idóneo que permita al alumno optimizar la eficacia de los procesos interactivos,
con vistas a la adquisición de los aprendizajes escolares”. (Gallego; 2004:84-85).
Siendo así que la participación del docente, alumno y padres de familia es un
factor esencial para poder educar y lograr que los estudiantes lleguen al aprendizaje.
5.1 Docente
Este mundo globalizado exige cada vez un mejor desempeño del docente y las
instituciones educativas, la sociedad demanda la preparación de individuos capaces
de desenvolverse con seguridad en cualquier ámbito. Esto trae como consecuencia
la constante reformación de los planes y programas de los distintos niveles de
estudio, cabe puntualizar que la educación básica debe ser considerada el punto
principal de la persona para un pleno desarrollo personal, social y profesional.
Es por ello que exige a los docentes un mayor compromiso, la superación
constante, actualización continua y rendición de cuentas en cuanto su enseñanza,
cabe señalar que el profesor es considerado como uno de los responsables del éxito
22
o fracaso de las reformas educativas, pero es un proceso lento que se verá reflejado
con el tiempo.
El papel que juegan los docentes dentro de la escuela primaria es muy
importante ya que promueven el aprendizaje, facilitan y guían el trabajo de reflexión.
También muestran a los alumnos estrategias de aprendizaje, dan orientaciones y
fomentan el trabajo colaborativo equilibrándolo con el trabajo individual. Los
docentes son los encargados de organizar el tiempo escolar, cumplir con los
propósitos esperados en los programas, promueve el desarrollo de competencias y
además estimulan la autonomía de los alumnos.
Hicimos un análisis honesto, sincero y reconociendo que hay docentes
valiosos, todos tienen un estilo único en la aplicación de su metodología de
enseñanza, por lo que es importante resaltar que quienes están comprometidos con
sus alumnos se apegan a métodos que benefician esencialmente la adquisición de
conocimientos significativos. Propician el desarrollo de habilidades intelectuales,
motrices y procedimentales etc.
No existe el profesor perfecto, siempre habrá dificultades y errores que pueda
cometer durante la enseñanza, pero es parte del proceso, son obstáculos que
resolverá conforme a la marcha e irá reformando su vocación con la finalidad de
servir y ayudar a los demás, ya que la experiencia hace al maestro. (VER ANEXO 9
EN CD).
5.2 Alumnos
Cada grupo escolar tiene características particulares, las cuales permiten conocer a
cada uno de los integrantes y su contexto. Para poder atender y comprender el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos de algunos grupos observados se
encuentran en la etapa de las operaciones concretas según Piaget. En esta etapa los
niños retienen dos o más variables de objeto, número y cantidad, resuelven
problemas a base de experiencias.
23
Los estudiantes de primero, tercero y cuarto grado necesitan manipular
objetos para llegar a su proceso de entendimiento y los alumnos de quinto y sexto
son capaces de pensar en objetos físicamente ausentes. Pudimos observar que los
alumnos de siete y ocho años muestran una marcada disminución de egocentrismo,
se vuelven más socios céntricos; es decir consideran el aprendizaje como un medio
de socialización y muestran una mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas. En
el caso de sexto año, el salón está integrado por 41 alumnos que se encuentran en la
edad de 11 y 12 años de edad, una etapa llena de cambios fisiológicos y psicológicos
con respecto a la pubertad que están viviendo los alumnos.
Según PIAGET en la etapa de operaciones formales que empieza a partir de
los 11 en adelante, la cual inician a operar con signos y símbolos que sustituyen a los
objetos en sí y a razonar sobre ellos. La aparición de las estrategias de resolución de
problemas propias del pensamiento formal cuyas características esenciales son las
siguientes: Mayor destreza de razonamiento en relación a lo real pero también sobre
aquello que es posible, habilidad para elaborar y examinar hipótesis, para razonar
sobre problemas abiertos y complejos.
Por lo tanto, este tipo de pensamiento ya no versa únicamente sobre
situaciones y objetos concretos, ahora son capaces de efectuar razonamientos de
una manera más compleja, construyendo conceptos. Deduciendo, induciendo a partir
de la información obtenida. Sin embargo es importante aclarar que cada uno de los
alumnos aprende de una forma independiente, se ha educado en familias distintas,
viven experiencias diferentes, e incluso las mismas experiencias afectan de distinta
forma. En relación a la forma y estilos de aprendizaje, los alumnos trabajan a su
propio ritmo, es decir que el maestro se adecua a los intereses y exigencias de sus
estudiantes. Por lo tanto la mayoría de ellos realiza las actividades ya sea dentro o
fuera del salón o sentados en piso, por lo que fue interesante observar que trabajan
en equipo.
PIAGET (1976) señaló: “Ninguna actividad intelectual puede llevarse a cabo
mediante acciones experimentales e investigaciones espontáneas sin la colaboración
voluntaria entre individuos, esto es, entre los estudiantes” (pp.107-108). Por lo tanto
24
es importante la interacción social ya que contribuye atenuar el egocentrismo y entre
la interacción que realizan con los compañeros y adultos, es una fuente natural de
conflicto cognoscitivo. A través de ella aclaran ideas, conocen otras opiniones y
relacionan sus ideas.
Concluimos que cada alumno trabaja y aprende de forma diferente, asisten
regularmente a clases, aunque no quiere decir que a todos les interesa aprender, por
cuestiones personales no tienen un criterio positivo sobre el estudio, carecen de
incentivo para mejorar su desempeño como estudiantes, cuestión que se puede
cambiar y mejorar con la ayuda de su profesor y familia. (VER ANEXO 10 EN CD).
5.3 Padres de familia
La participación de los padres de familia en la escuela primaria es de vital
importancia para la educación de los niños, desde el nacimiento son los
responsables de enseñar al mundo, predican con el ejemplo para el fomento de
valores y el fortalecimiento de actitudes.
Durante la observación pudimos recabar información por parte de los docentes
y la directora sobre las familias que participan en la institución, por lo tanto la
educación de los alumnos se ve reflejado por la atención y compromiso que han
tenido los padres con sus hijos. Aunque muchas veces por el trabajo, las
responsabilidades, la falta de tiempo o cualquier imprevisto por parte de los papás no
llegan a las juntas escolares que solicita la dirección o el profesor de grupo, lo que
ocasiona una desorganización, descuido sobre el desempeño de su hijo.
Algunas de las actividades que realizan los padres son: ser parte del comité
de padres de familia, asistir a la firma de boletas, citatorios por mala conducta de sus
hijos e interés por el desempeño escolar con referencia a las calificaciones y
comprobar la asistencia de la escuela. (VER ANEXO 10 EN CD).
25
De manera general, podemos ultimar que la educación es una tarea
compartida entre padres y educadores, cuyo objetivo es la formación integral del niño
y la niña. Por esto la institución ha facilitado la participación de los padres y la
información necesaria para que la familia se sienta vinculada con la gestión escolar y
pedagógica, también se sienta responsable del proceso educativo de su hija o hijo, y
el alumnado perciba una misma línea de acción entre los adultos que lo rodea
6. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El proceso enseñanza-aprendizaje tiene como “propósito de formar personas con
capacidad para detectar problemas de su realidad, analizarlas y actuar sobre ellas;
por tanto, contribuir positiva y eficazmente en su sociedad, de forma participativa. Por
lo que el aprendizaje se concibe como productivo, esto es, que el estudiante sea
capaz de analizar su contexto social, desarrollar ideas al respecto, y resolver los
problemas que se presenten en su vida social”. (Núñez y Tiburcio Silver 2002: 2).
Este proceso es de vital importancia en el niño durante la etapa de educación
Básica, ya que este se lleva a cabo de forma integral en conjunto con los
conocimientos, integrándose en experiencias significativas que dejan un nuevo
aprendizaje y desarrollan habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
en el alumno.
6.1 Paradigmas educativos
Hablar de un paradigma se refiere a una determinada comunidad científica que
percibe la realidad, y en tal sentido es un fenómeno sociológico; por esta razón
posee una estructura definida a la compuesta de supuestos teóricos, fundamentos
epistemológicos y criterios metodológicos. Con referencia a los paradigmas
psicológicos que se han utilizado en el contexto educativo proponen una manera
diferente de entender el discurso y los procesos educativos en sus distintas
dimensiones.
26
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje que se observó en los
diferentes grados, obtuvimos un análisis sobre cuáles fueron los paradigmas que
sobresalieron en lo teórico-práctico, cuál fue el tipo de planteamiento metodológico
que proponen varios docentes, y cuáles fueron sus alcances y limitaciones en su
aproximación al ámbito educativo. Los que observamos fueron el Conductista y
Cognitivo.
Con respecto al paradigma conductista resulta ser una propuesta de
aplicación en “análisis conductual” el cual sostiene que la conducta es determinante
para el aprendizaje del individuo, desde esta perspectiva el aprendizaje es definido
como un cambio observable en el comportamiento mediante el efecto “estímulo-
respuesta”, tomando en cuenta la asignación de calificaciones, premios o castigos.
La aplicación de este paradigma fue de acuerdo a las necesidades del
ambiente áulico, ya que por la falta de valores y disciplina, las maestras de 1°, 2°, 3°
y 4° grado recayeron en condicionamientos para mantener el control del grupo.
Principalmente llamadas de atención, retener a los alumnos durante el receso,
regaños con volumen de voz elevada y en algún momento agresión física. Por lo
tanto el trabajo de las profesoras consistió en desarrollar una adecuada serie de
arreglos de contingencia de reforzamiento (aprendizaje memorístico) y control de
estímulos para enseñar. (VER ANEXO 11 EN CD).
Hubo momentos en que los docentes premiaban a sus alumnos como fue en
el caso de 1° “A” la profesora otorgó dulces a aquellos alumnos que participaron
para que pasaran al frente de la clase y con el grupo de 6° “A” el docente premió a
las alumnas que obtuvieron buenas calificaciones regalándoles un libro, esto ocurrió
durante la junta con los padres de familia. Las palabras de aliento como “felicidades
por tu trabajo” “muy bien, sigue así para ser mejor” resultó motivador para los
estudiantes, principalmente en los grupos de 3° “A” y 5° “B”.
La teoría Cognitiva es uno de los más relevantes y con mayor perspectiva en
la disciplina psicoeducativa, la cual se enfoca en una o más de las dimensiones de lo
cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento etc.)
27
cabe destacar que los docentes aparte de utilizar el paradigma conductista,
adecuaron el nivel cognitivo, ya que en la actualidad es fundamental que los alumnos
reflexionen, y analicen sobre los tipos de textos que leen y sobre la información que
investigan.
Según Gardner (1987) y Pozo (1989) mencionan que el enfoque está
interesado en el estudio de las representaciones mentales, al que consideran un
espacio de problemas meramente propios que son causados por el nivel sociológico
y cultural. Es por ello que los docentes de 5° y 6° grado utilizaban mapas mentales,
conceptuales o cuadros sinópticos para que los estudiantes pudieran procesar la
información sobre los libros de textos. Además de que invitaban a reflexionar y
discutir sobre el tema en clase. Sin embargo existieron discrepancias ya que los
argumentos por parte de los educandos eran superficiales.
Con esta información concluimos que los docentes adecuan más de una teoría
educativa de acuerdo al ambiente del aula y la mente del alumno, aunque al aplicar
estos paradigmas estamos conscientes que ocurrieron tropiezos y errores de diversa
magnitud. Por lo que obtuvimos elementos necesarios para analizar, evaluar y
mejorar las propuestas psicopedagógicas presentadas con el fin de poder
desarrollarlas en algún momento pertinente.
6.2 La planificación:
Una de las herramientas más importantes del docente es la capacidad de realizar las
planeaciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
“La unidad didáctica por lo tanto constituye el núcleo entorno al cual se
establecen las estrategias organizativas y didácticas de la educación donde en el
aula. Como es obvio, la totalidad de unidades previstas para un ciclo curso deberán
desarrollar los contenidos seleccionados en el programa” (Casanova; 1998:201).
Para diseñar la planeación didáctica es necesario que el profesor tome en
cuenta el pensamiento cognitivo del niño para así modificar el Programa de Estudios
28
y adecuarlo a las características de su grupo. Cuando realizan este proceso deciden
lo que deberán aprender de la enseñanza los temas que se incluirían ya sea desde
un libro de texto que complementara las necesidades especiales de los alumnos, las
actividades que llevaran a cabo, el tiempo que destinaran mediante la secuencia y el
ritmo con que se presentarán las actividades, las tareas que se asignarán y las
técnicas con que evaluarán.
La realización de todas estas actividades de planeación le ayuda al docente a
sentirse cómodo y preparado para la enseñanza; le da un sentido de control y de
dominio personal sobre este proceso. La planeación de la enseñanza tiende a ser
más completa en la Educación Primaria, porque los estudiantes tienen características
más diferentes y numerosas además el maestro necesita planear en varias materias.
En el caso de 1° grado la maestra diseño su secuencia didáctica en la
asignatura de Español mediante un proyecto que permita el logro de propósitos
educativos tomando en cuenta acciones, interacciones y recursos planeados
orientados a la resolución de un problema o situación concreta. El tema desarrollado
fue “Aprender y compartir rimas y coplas”, cuyo objetivo fue identificar la función
y características de la rima, la similitud grafica entre palabras que riman e interpretar
el significado de canciones.
Iniciaron la actividad con preguntas generadoras para el rescate de
conocimientos previos de las rimas o coplas que conocían y posteriormente
compartirlas con el grupo, haciendo uso de material didáctico de la clase anterior, el
cual consistía en la realización de ritmos con instrumentos musicales que ellos
mismos elaboraron. Cabe destacar que la maestra motivo de manera conductista a
sus alumnos por medio de premios para que pasaran al frente de la clase.
La segunda actividad de manera grupal los alumnos cantaron varias
canciones populares mexicanas, lo cual resulto divertido y dinámico para el
aprendizaje de los niños. Por lo mismo de lo complejo que es realizar planeaciones
de diferentes materias resulta difícil decidir cuándo termina una clase y comienza
29
otra. Como fue en el momento de concluir la clase de Español y pasar a la de
Exploración de la Naturaleza y Sociedad.
En esta asignatura se busca construir en los alumnos el conocimiento hacia
los seres vivos, el lugar donde viven, la sociedad y el paso del tiempo, la interacción
cotidiana con su espacio y la comunicación entre semejantes y alumnos. Como en la
clase anterior nuevamente la maestra inicio con preguntas generadoras sobre si
existe una zona de riesgo cercana al lugar donde viven, comentaron en grupo a
cerca del peligro y el estado en que se encontraban estas zonas.
En este tema: “Los riesgos cercanos” en el Bloque V los invitó a reflexionar
sobre posibles desastres naturales causados por el hombre que pueden tener
consecuencias fatales. Posteriormente la docente asigno equipos para poder
participar en actividades de la exploración y promoción de prevenciones de la
escuela; es decir formo brigadas escolares. Con lo observado ampliamos nuestra
perspectiva del trabajo real que se realiza en primer grado sin olvidar las actividades
permanentes como la lectoescritura. (VER ANEXO 12 EN CD).
Como hemos ido reflexionando sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje en
3° grado la docente empezó con la clase de Español, con el proyecto hacer “Una
obra de teatro” a partir de una serie de diálogos, el cual consistía en que los
alumnos reconocieran las características y los elementos de una obra de teatro, para
que a partir de los teatros armen una obra y una lectura dramatizada. El tiempo de
realización destinado para la realización de este proyecto fueron dos semanas.
Según el Programa de Estudios 2011, las competencias que fueron
desarrolladas durante la clase, eran identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas, control de la motricidad para el desarrollo de la
acción creativa, artística y cultural. La mayoría de los alumnos mostraron interés en
la realización de este proyecto ya que hubo actividades creativas, una de ellas
consistía en elaborar de manera individual un cuento que diferenciaran entre un
discurso directo o indirecto tomando en cuenta los signos de interrogación y
admiración para los parlamentos.
30
Al término de esta actividad los alumnos tenían que dramatizar el cuento para
que practicaran la entonación de los diálogos. Los productos obtenidos fueron los
siguientes: diálogos ordenados, textos en discurso directo e indirecto, así como
también la dramatización de la lectura. El trabajo que realizo la docente ante las
actividades fue eficiente, porque atendía las necesidades y las dudas que surgieron
sobre el proyecto de la asignatura de Español, promoviendo así la reflexión y la
creatividad de los estudios.
La maestra de 4°grado A comenzó su clase socializando el tema de “Nota
informativa acerca de un autor literario” aunque algunos niños no tenían ni idea
sobre el tema, por lo tanto la maestra inicio de manera directa la actividad la cual se
refería a que los alumnos leyeran una obra literaria llamada el “Horóscopo de
Amado Nervo” y a partir de esta lectura se recabó información sobre lo que
entendieron, así como también de las funciones bibliográficas del libro.
La actividad fue realizada por equipos por lo que resultó difícil la organización
entre ellos. Fue necesaria la intervención de la docente para que concluyera la
actividad de forma significativa. Es importante resaltar de los alumnos practicaron la
escritura, la comprensión lectora y la coherencia de sus escritos. El trabajo de este
proyecto permitió la accesibilidad para vincular con la asignatura de Matemáticas sin
embargo no se profundizó sobre el tema.
En el caso del maestro de 5° grado A empezó la clase organizando a los
alumnos por equipos por medio del orden de las filas para trabajar sobre el tema de
Ciencias Naturales llamado “Sistema solar” del Bloque V. Lo que pudimos analizar
sobre como empieza la clase el profesor es que fue de manera directa, es decir, sin
la necesidad de rescatar las ideas que tenían sobre el tema ya que anteriormente les
había dejado a los niños investigar sobre las características de los componentes del
sistema solar.
La actividad consistía que de la información investigada hicieran una maqueta
del sistema solar para exponer el producto realizado ante el grupo. Lo cual fue
necesario que elaboraran láminas que contenían información relevante del tema o
31
mediante la utilización de las TIC´S realizaran diapositivas con el programa
PowerPoint. Por lo tanto fue interesante observar la disponibilidad que mostro el
profesor durante la clase.
Durante la clase de 5° grado B la maestra planeo de acuerdo a las
necesidades del alumno para poder llegar a los aprendizajes esperados del proyecto
llamado “Describir personas por escrito con diferentes propósitos” del Bloque
V. Comenzó mencionando los propósitos de este proyecto, después formulo
preguntas generadoras para el rescate de conocimientos previos de los alumnos
sobre la descripción de los planetas vinculando así la asignatura de Ciencias
Naturales.
Posteriormente realizaron una lectura de textos descriptivos para identificar
características de los personajes y las formas de describir (descripción técnica,
objetiva, subjetiva y literaria).De lo que se pudo observar es que profundizaron sobre
esta actividad por medio de ejemplos que los estudiantes iban analizando y
reflexionando. Para cerrar el tema elaboraron un memorama de palabras descriptivas
del mismo campo semántico. La planeación educativa que realiza el docente titular
de 6° grado, toma en cuenta las características de sus alumnos, el tiempo y los
recursos que dispone. Estos elementos van de acuerdo a un proyecto didáctico, en el
que se integre con una serie de actividades sistemáticas e interrelacionadas para
reconocer y analizar una situación y un problema y proponer posibles soluciones.
Cuando el profesor trabajó el proyecto de la materia de Geografía sobre el
tema la “Calidad de vida” condujo a los alumnos a indagar, informarse y participar
en el tema central de este proyecto. El cual abordo una situación de interés local y
relevante con el texto mundial, haciendo uso de la información geográfica del tema
para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográficas.
Las actividades realizadas se dieron cuando enseñó Geografía y vinculó esta
asignatura con otras del Programa como fue Ciencias Naturales, con el fin de
estimular el interés adormecido de los alumnos, sobre tener una visión global del
espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
32
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos que acontece de manera
nacional y mundial.
Con esta información obtenida, concluimos que cada docente planea de
manera diferente considerando las necesidades y los distintos estilos de aprendizaje
de los alumnos, así como también diseña diferentes estrategias didácticas que vayan
de acuerdo al grado, asignatura y contenido correspondiente.
En cuanto a los aspectos en común encontramos que los docentes utilizan los
tres elementos para la planeación (Inicio, desarrollo y cierre). También toman en
cuenta los aprendizajes esperados, el rescate de ideas previas, preguntas que
incitan al análisis y a la reflexión y el desarrollo de competencias por medio de
proyectos, es por ello que la planeación didáctica es flexible, modificable conforme a
las circunstancias imprevistas que se suscitan en el aula ya que cada alumno
aprende a su propio ritmo. (VER ANEXO 13).
6.2.1 Metodología
“La metodología es el camino que conduce al conocimiento y este es la energía que
hace posible la acción consciente del hombre con respecto al medio, a sus
semejantes y así mismo”. (Eguibar, 1980: 57). La metodología supone establecer el
camino por el cual se pretende llegar a la meta. En función de los objetivos
establecidos se realizara la selección de la metodología que permita conseguirlos.
Con referencia a la etapa educativa en que se desarrolle la docencia, la edad del
alumnado y las características del área , la metodología puede ser globalizada,
interdisciplinar, disciplinar, activa, expositiva, participativa, inductiva, deductiva,
analítica, sintética, etc.
De manera general podemos mencionar que la metodología que utilizaron los
docentes de educación primaria fue el método inductivo el cual parte de los
fenómenos recogidos por la experiencia para conducir hacia un hecho o verdad que
incluye o explica todos los casos particulares encontrados (de lo particular-general).
33
Otra metodología utilizada fue la activa-participativa la cual concibe a los
participantes como agentes activos en la construcción, reconstrucción del
conocimiento y no como agentes pasivos o simples receptores. Esta metodología
parte de los intereses del alumno/a y prepara al alumnado para la vida diaria.
Para facilitar esta participación activa se utilizaron técnicas que deben ser
motivadoras, movilizantes, lúdicas, creativas y democráticas, deben partir de los
sentimientos y pensamientos, de las actitudes para generar la posibilidad de la
transformación cultural.
6.2.2 Estrategias
“Las estrategias didácticas son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza de
forma reflexiva y flexible para proveer el logro de aprendizajes significativos los
alumnos”. (Díaz; 2002: 25). Las estrategias es la manera de realizar el procedimiento
metódico valiéndonos de una serie de instrumentos y habilidades. En este subtema
no trataremos de mencionar todas las formas posibles, solo unas cuantas de ellas,
con el propósito de señalar su relación con los procedimientos de enseñanza y
aprendizaje. Las estrategias de enseñanza son experiencias o condiciones que el
maestro crea para favorecer la enseñanza del docente.
Las estrategias de enseñanza que se utilizaron en la mayoría de los docentes
fueron las siguientes: La observación fue como recurso del método inductivo para
obtener información específica del alumno. La exposición fue un medio de
expresión oral para dar instrucciones de las actividades y promover el diálogo con
sus compañeros. Por último la solución de problemas era un procedimiento
didáctico por medio del cual los alumnos descubrían el nuevo conocimiento o
resultado, principalmente con la asignatura de Matemáticas y trabajo por proyectos
en Ciencias Naturales.
34
Las estrategias de aprendizaje, su objetivo es ayudar al educando a aprender
de forma significativa y autónoma los diferentes contenidos curriculares. En las aulas
de 5° y 6° grado observamos que los alumnos desarrollaron estrategias cognitivas,
como el mapa mental, mapa conceptual y cuadro sinóptico, en cuanto a los grupos
de 3° y 4°grado, los estudiantes utilizaron estrategias más populares como
resúmenes. Mientras tanto en 1° grado las estrategias eran mecanizadas ya que era
un total andamiaje por parte de la profesora de grupo. Como conclusión, diferimos
que las estrategias de enseñanza y de aprendizaje son fundamentales para el diseño
de la secuencia didáctica, además que deben ir de acuerdo a la edad del alumno,
ritmo de aprendizaje y la disponibilidad del docente.
6.2.3 Evaluación
“Por evaluación entendemos el proceso de juzgar el valor o la cantidad de algo por
medio de una cuidadosa medida, las actividades gracias a las cuales el maestro o
cualquier otra persona relacionada con la educación tratan de medir el proceso del
aprendizaje o de una situación educacional determinada. Por evaluación académica
comprendemos la apreciación de los resultados de la acción de la enseñanza
programática”. (Lemus; 1974:39).
El profesor es el encargado principal de evaluar los aprendizajes de los
alumnos, además de monitorearlos continuamente, fortaleciendo sus aprendizajes
para que alcancen los establecidos en el plan y los programas de estudio. Durante el
ciclo escolar, llevan a cabo diferentes evaluaciones, tomando en cuenta los
momentos específicos para aplicarlas.
La observación que se realizó en los diferentes grados, nos permitió identificar
los tipos de evaluación aplicados en el aula; una de ella fue de manera diagnóstica la
cual consintió que el docente conociera los saberes previos de los alumnos, la
formativa que se realizó para evaluar los avances durante el proceso de aprendizaje
en el bimestre de las asignaturas correspondientes a cada grado. Algunas
estrategias e instrumentos de evaluación que identificamos en el desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes son: lista de cotejo o control, observación directa,
35
producciones escritas y gráficas, proyectos colectivos, rúbricas, esquemas y mapas
conceptuales.
Podemos concluir que la evaluación es necesaria e importante para la
enseñanza escolar y el rendimiento. Sirve para dar a conocer los logros de los
aprendizajes obtenidos durante un tiempo determinado, siendo cualitativos y
cuantitativos, transitados en algún documento. Otro punto observado en las
evaluaciones de los docentes, es que estos toman en cuenta elementos concretos y
rutinarios, tales como: la asistencia, la participación, la elaboración de tareas,
trabajos en clase y un examen bimestral.
6.2.4 Recursos
Los materiales didácticos dentro del salón de clase tienen una función
específica, son el apoyo para los diversos tipos de contenidos que contemplan dentro
de si las actividades de enseñanza-aprendizaje. El uso que se les da es muy variado,
suelen convertirse en ayuda para el docente, favorecen el aprendizaje de los
alumnos y se adaptan a los contextos educativos, contenidos, ritmos de aprendizaje,
estrategias de aprendizaje.
El material didáctico tiene que vincularse con los contenidos, porque de no ser
así, puede haber una pérdida del significado de lo que se pretende que el alumno
logre, es por eso que el docente debe tener materiales específicos para contenidos
de aprendizaje muy concretos. Manejar diversos recursos didácticos como las TIC´S,
aulas de medios, recursos audiovisuales, Internet y biblioteca Escolar y del Aula, que
favorezcan el aprendizaje de las ciencias, el espacio geográfico y el tiempo histórico.
Los recursos didácticos en el aula de 1° grado “A” facilitaron algunas tareas
de los alumnos, por ejemplo con una lámina del mes de Mayo los niños localizaron el
día de la semana, y registraron la fecha en los cuadernos. El tener una hoja con
información de primeros auxilios facilita la compresión de esos sucesos imprevistos
que pueden ocurrir dentro del salón de clases. (VER ANEXO 14).
36
Durante nuestra observación la maestra hizo uso de los recursos materiales y
material didáctico para impartir las asignaturas de Matemáticas, Español y
Exploración de la Naturaleza y Sociedad. Como CD´S con canciones, videos,
algunas revistas, cuentos y leyendas, ya que el emplear otros materiales pueden
favorecer la investigación, el análisis, la reflexión que se requiere con el enfoque por
competencias, hay que hacer también uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC´S).
La maestra de 5° “B” pone énfasis en el material didáctico para apoyar el su
método enseñanza que se da durante la clase, mediante la elaboración láminas,
cubos, tablero de fracciones, un calendario, calculadora, memorama, etc. con
referencia a la asignatura de Matemáticas y Español. (VER ANEXO 15 EN CD).
Con respecto a la observación en el grupo de 6° “A”, 5° “A”, 4° “A” y 3° “A”,
nos pudimos percatar que el profesor de grupo no realiza material didáctico para
hacer más creativas sus clases, esto se debe a que los alumnos son más grandes y
ya no lo considera atractivo, además de que ellos realizan sus propios productos
como maquetas, ensayos, láminas, etc. Por lo que ya no ve la necesidad de
presentarles la información de manera diferente; además de que se limita por la falta
de recursos y tiempo. Con esto, no se busca denigrar el desempeño del maestro, sin
embargo resulta conveniente resaltar la razón del por qué ya no realiza material
didáctico para la clase.
Los materiales educativos impresos son de gran utilidad dentro del aula de
cualquier grado. Como los libros de texto gratuitos otorgados por la SEP, las
antologías, la biblioteca de Aula y/o Escolar, pueden ser impresas, audiovisuales y
digitales que al complementarse con las posibilidades que los espacios ofrecen
propician la diversificación de los entornos de aprendizaje.
Por lo tanto, “Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de
profundidad para abordar los temas; se presentan en distintos formatos y
medios. Algunos sugieren la consulta de otras fuentes así como de los
materiales digitales de que se dispone en las escuelas. Los acervos de las
37
bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye a la formación
de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Complementan a los libros
de texto y favorecen el contraste y la discusión de un tema. Ayudan a su
formación como lectores y escritores”. (Programas de Estudio; 2011: 207).
Podemos concluir que es muy importante tomar en cuenta la edad del alumno
para identificar qué tipo de material didáctico puede manejar sin problemas,
ayudando y estimularlo la confianza en sí mismo y que realice productos sobre lo que
le interese aprender. Con esta información, podemos decir que el material didáctico
debe estar adecuado a la metodología del maestro, en el cual identificamos que es
un método cognitivo-conductual, que conlleva a la reflexión de acuerdo a sus
necesidades y obtenga un aprendizaje significativo que cambiará su pensamiento,
por lo tanto conductas que antes podrían haber sido erróneas. Ya que el aprendizaje
es:
“El proceso por el medio del cual una actividad comienza o sufre una
transformación por el ejercicio. Como efecto es todo cambio de la conducta
resultante de una experiencia, gracias a la cual el sujeto afronta las situaciones
posteriores de modo distintas a las anteriores. La manifestación del aprendizaje
consiste en una modificación de la conducta resultante de la experiencia o del
ejercicio”. (Albarrán; 1980:144).
7. LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
“Las matemáticas se han construido a lo largo del tiempo como herramientas
para resolver cierto tipo de problemas del mundo físico, social y también del
propio campo de las matemáticas. Sin embargo, las matemáticas eruditas,
aquellas que son reconocidas socialmente como el saber matemático, han
pasado por un proceso de descontextualización; se han separado de los
problemas que las originaron para integrar cuerpos estructurados de
conocimiento, por ejemplo, los sistemas de numeración, los números
racionales, la proporcionalidad, etc. Así aparecen mencionados en los
38
diferentes niveles educativos”. (Matemáticas y su Enseñanza I y II; 2004-
2005:9-10).
Los juegos* siguen siendo una forma divertida de aprender, son actividades
lúdicas en las cuales participan, y se integran tanto niñas y niños, e interviene el
maestro. Los juegos están sujetos a normas, reglas e innovaciones. Estos en
ocasiones pueden ser elementos que integren la evaluación.
En el grupo de 1° A se observó durante la jornada escolar, que la maestra
formó equipos para trabajar el juego: el cajero, fueron cinco equipos de ocho
integrantes, y uno alumno cumplió el rol de ser el encargado de las fichas, cada
alumno espero el turno para lanzar los dados y poder así obtener fichas azules y
cambiarlas después por las de color rojo. El trabajo fue autónomo porque el niño
hacia cuentas por sí solo y formó el equivalente de las que ganó. También fue
colaborativo ya que los integrantes y el cajero verificaban que el cambio fuera
congruente. El premio fue para el niño que logró juntar 4 fichas rojas. (VER ANEXO 16
EN CD).
Es importante mencionar que la maestra durante esta actividad estuvo en la
dirección y no en el aula coordinando el juego, esto desmotivó extrínsecamente al
alumno y disminuyó el interés de participar, unos infantes estaban fuera del salón,
otros más jugando con sus compañeros, y algunos dejaron pasar su turno y la
oportunidad de ser ganadores.
*Los juegos forman parte de la vida cotidiana de todas las personas, en todas las culturas. En el caso
de los niños, los juegos son un componente de la vida real. Un buen juego permite que se pueda jugar
con pocos conocimientos pero, para empezar a ganar de forma sistemática, exige que se construyan
estrategias que implican mayores conocimientos. Al jugar, quien participa en el juego sabe si ganó o
perdió, no necesita que otra persona se lo diga. Más aún, en muchos juegos el jugador puede saber,
al terminar de jugar, por qué perdió o ganó, qué jugadas fueron malas o fueron buenas. Esto es lo que
permite al jugador jugar cada vez mejor, construir poco a poco mejores estrategias para alcanzar la
meta, es decir, le permite ir aprendiendo. (Juega y aprende matemáticas; 1991: 5).
39
Por lo cual no se propició una situación adecuada para que el alumno pudiera
hacer el uso correcto de este recurso empleado por el docente. La maestra no pudo
valorar lo que ya saben los alumnos mediante este juego, porque el hecho de que se
presentara un ganador de la actividad, no mostró la didáctica de las matemáticas y
una forma correcta de enseñar esta asignatura.
Por lo tanto se puede decir que: “El control consiste en comprobar si todo
ocurre conforme al programa adoptado, a las órdenes dadas, a los principios
admitidos; el control tiene como objeto señalar faltas y errores a fin de que se pueda
reparar y evitar repetición”. (Fayol; 1993: 16).
En el caso de tercer grado las estrategias y dinámicas fueron empleadas de
manera diferente, ya que se vincularon con otras asignaturas (Español y Educación
Artística), ya que la docente retomó el número de personajes de un cuento que se
leyó de manera grupal para formular un problema que resolverían los niños mediante
una división, los niños trabajaron en equipo y reflexionaron sobre qué operación
deberían aplicar para resolver el problema. Al término de la actividad la maestra
comentó con los mismos niños el resultado del problema y reflexionaron con la ayuda
de la maestra (VER ANEXO 17 EN CD).
La estrategia que utilizó la maestra para resolver los problemas, ayudó para
que los niños comprendieron y aprendieron a utilizar su creatividad para
solucionarlos. “La Resolución de problemas es una actividad de desarrollo del
pensamiento que consiste en proporcionar una respuesta o producir un producto a
partir de un objeto o una situación que presenta un desafío o situación a resolver”.
(USAID, 2011: 44).
Otra actividad sobresaliente fue la realización de ejercicios de divisiones en
los cuales los alumnos deberían identificar entre qué número y que número se
encontraba el cociente, las respuestas que podían seleccionar era entre 1-10, 10-
100, y 100-1000, los niños calcularon y comprobaron con divisiones, pero surgió una
gran duda, ya que si en una división el cociente daba 10 o 100, ¿En qué rango lo
40
deberían dejar los niños? La maestra les mencionó que ellos deberían anotar lo que
mejor les pareciera de acuerdo a su criterio y deberían justificar el porqué de la
respuesta.
La actividad se realizó en el libro de texto y apoyándose con el programa de
estudios 2011, en el cual se rescató importante información: El eje de la asignatura
que se trabajó fue el sentido numérico y pensamiento algebraico, se buscó que
los niños desarrollaran y ejercitaran un algoritmo para la división entre uno o dos
dígitos. Se utilizó un repertorio multiplicativo para resolver divisiones (Cuántas veces
está contenido el divisor en el dividendo).
Posteriormente, los alumnos realizaron otra actividad, la cual consistió que
por medio de recortes de paisajes deberían identificar las figuras geométricas que
estaban incluidas en el paisaje. Se observó claramente la vinculación dela asignatura
de matemáticas con educación artística independientemente sobre el tema ya
trabajado.
Con referencia a 4° grado, la maestra utilizó una vinculación de un problema
donde especificaba varias fechas de autores, desde su nacimiento hasta su muerte,
y los alumnos tenían que encontrar una operación para saber cuánto vivió cada
autor. Este tipo de problemas que se aplicaron en clase se pudo observar que los
alumnos realizaron los problemas de manera autónoma ya que fue muy importante
que la maestra dejara que sus alumnos analizan, comprendieran, reflexionaran y
solucionaran los problemas libremente. La maestra pudo administrar su tiempo de
acuerdo a la actividad, puesto que de lo contrario la actividad no se llevaría a cabo
correctamente, considerando que la profesora se enfrentó a diferentes retos como el
que no comprendieran los estudiantes el problema y la falta de práctica.
En el grupo de 5° grado A los niños tenían el gusto de trabajar las
matemáticas ya que el profesor hizo uso del recurso didáctico con el que contaba su
aula: pizarrón electrónico, este a la vez los motivó a tener interés al trabajar la
41
asignatura, los niños se mostraron participativos hacia los ejercicios de
multiplicaciones dados por el maestro mediante el apoyo del libro de texto
electrónico, lo cual permitió que algunos niños interactuaran con ese medio para la
solución de la actividad.
El tema que se trabajó en esta clase, consistió en resolver problemas de
proporcionalidad mediante la utilización de tablas y operaciones de multiplicación que
fueron resolviendo de manera grupal y también de forma individual. El ritmo de
trabajo depende de cada docente, por lo tanto la utilización del tiempo es variado ya
que va de acuerdo a las actividades que realiza el educando, y las actividades extras
que realiza el educador, lo cual disminuyen la frecuencia en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
El estudio realizado por Gálvez, Rockwel (1979) sobre casos que
especifican el tiempo de la jornada escolar, los cuales muestran cómo la variedad de
actividades extras de la clase que se solicitan a los maestros, disminuyen la
frecuencia con que pueden trabajar con los alumnos.
Por lo tanto en el 6° grado grupo A no hubo el espacio para que trabajaran
con la asignatura de Matemáticas por motivos ajenos a los alumnos, ya que el
profesor tuvo que atender una situación personal de un alumno del grupo con la
directora de la institución. Sin embargo con la ayuda de un sondeo pudimos darnos
cuenta que los niños del grupo si tienen el gusto de aprender y hacer Matemáticas.
En este análisis realizado sobre la clase de matemáticas, podemos concluir
que va de acuerdo al enfoque didáctico llamado “problematizador-resolutivo”, el cual
busca que los alumnos desarrollen competencias para la vida cotidiana, por esta
razón la metodologia que se emplea para enseñar matemáticas se basa en
situaciones problematicas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a
reflexionar para que solucionen de diferentes maneras un problema y argumenten
ademas de que justifiquen resultados. Por lo tanto el enfoque mtemático toma en
cuenta que:
42
“La formación matemática permita a los individuos enfrentar con éxito los
problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educación
Básica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la
escuela puede traer como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad
para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de
reproducirlas, la búsqueda de argumentos para validar los resultados o la
supeditación de éstos al criterio del docente” (SEP, 2011: 65).
El aprendizaje matemático en todos los grados se trabajó de manera
autónoma, ya que se fomenta en el educando diferentes estilos de aprendizaje así
como también centrarse en el desarrollo del pensamiento divergente, la reflexión en
el proceso y la obtención de resultado. Los juegos matemáticos deben llevarse a
cado como una actividad permanente en 1° a 6° de Educación Primaria, con el fin de
analizar y profundizar el conocimiento matemático de manera lúdica.
8. PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Y SU IMPACTO
Las prácticas sociales del lenguaje, permiten al hablante la comunicación oral y
escrita; la representación, interpretación y comprensión de la realidad; la
construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y la
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Desarrollando así
competencias comunicativas que le permitan al individuo expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver los conflictos; formar un juicio
crítico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al
discurso; disfrutar del uso estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la
confianza en sí mismo en los ámbitos social, escolar y familiar.
43
8.1 Contexto social
La importancia del entorno social y material que rodea al sujeto va de acuerdo a los
factores culturales y sociales mediante el desarrollo humano. Tomando en cuenta las
investigaciones sobre el papel de la interacción social en el desarrollo del lenguaje,
las cuales se han incrementado gracias a las concepciones teóricas expuestas por
VYGOTSKY (1978) y BRUNER (1983). En el contexto social permite la participación
conjunta en actividades de socialización para el uso comunicativo de la lengua,
motivación y estímulos. Por lo tanto el lenguaje verbal es el instrumento más eficaz,
flexible para la comunicación, ya que “El pensamiento no se expresa simplemente en
palabras, sino que se existe a través de ellas”. (Vygotsky, 1973 Lenguaje y
Pensamiento).
Durante la observación de la Comunidad de San Pablo Tepetzingo estuvimos
inmersas en un verdadero océano verbal, ya que la conversación entre las personas
es una actividad esencial de sus vidas para lograr una buena convivencia. Esta
realidad social nos permitió conocer las diferentes modificaciones lingüísticas que
hay para comunicarse, principalmente el uso de modismos coloquiales que hacen
más fácil entre ellos la comprensión de los mensajes transmitidos a través de la
palabra, y fue primordial al momento de obtener información sobre la cultura de la
localidad.
A través del tiempo la lengua materna de un contexto rural puede ser
sustituida por una lengua dominante de las zonas urbanas, por lo que en esta
comunidad sus antepasados pertenecieron a la raza popoloca y hablaron una lengua
náhuatl, hoy en día hablan castellano. Con esta información pudimos analizar que se
han perdido rasgos de identidad cultural para ir obteniendo una vida más globalizada
y moderna, considerando que el habla es un proceso que se debe ir adecuando a la
facilidad y flexibilidad de la comunicación.
Los medios de comunicación han sido necesarios para facilitar el envío de
información sobre diversos acontecimientos nacionales, internacionales y locales que
al trascender ocasionan a la comunidad un impacto tanto positivo como negativo.
44
Algunos medios que utilizan son: la televisión, radio, periódico e internet, que este
último, es uno de los más utilizados por parte de los jóvenes, ya que permite tener un
contacto virtual con otras personas.
Por lo tanto el uso del lenguaje en este lugar es un proceso vital para
comunicarse y relacionarse con los miembros de la familia y las demás personas,
para que puedan transmitir pensamientos, sentimientos, opiniones sobre los
diferentes ámbitos políticos, económicos, religiosos y educativos.
8.2 Contexto escolar
“La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje requiere de una serie de
experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer,
interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en los
intercambios orales”. (SEP; 2011: 15). El lenguaje en el contexto escolar se
desarrolla de una manera formal e informal, dependiendo del aprendizaje del alumno,
teniendo como guía al docente para poder moldear su modo de expresarse en un
momento determinado. Por lo tanto los niños de educación primaria tienen una
conversación cara a cara con sus compañeros y el profesor de grupo, favoreciendo
la buena convivencia y relación en el grupo. La acción comunicativa resultó de suma
importancia en el docente para lograr el proceso enseñanza-aprendizaje.
El actual programa de español (SEP, 2011) plantea para el desarrollo del
lenguaje, un enfoque centrado en el desarrollo de competencias comunicativas
(hablar, escuchar, leer y escribir) con el fin de que cada estudiante pueda participar
en la sociedad y relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, en un mundo
global e interdependiente . Durante la observación en la institución, los alumnos 1° A
6° año realizaron en todo momento la práctica de la lectura y la escritura de
oraciones relacionadas con la antología de cuentos y los libros de texto, también los
niños hablaron, leyeron, escribieron, y participaron en todas las asignaturas para la
realización de las actividades escolares indicadas por el docente.
45
El modelo de comunicación que prevaleció en las clases de 5° y 6° año de los
diferentes grados fue de forma Biunívoca en la cual consistió un cambio de dirección
en lo referente a la comunicación, es decir, aunque la mayoría de los mensajes
emitidos a lo largo de la clase eran realizados por parte del profesor, algunos fueron
dirigidos por los alumnos mediante sus dudas o comentarios sobre el tema, lo que
generó un cambio de dirección en la comunicación. En 1°, 3° y 4° grado el tipo de
comunicación que prevaleció fue la Unívoca donde el sujeto principal fue la
profesora de grupo encargada de emitir todos los mensajes a los alumnos, es decir,
hablaba y los alumnos escuchaban, adaptándose a las exigencias y modo de trabajo
por parte de la docente.(VER ANEXO 18 EN CD).
Concluimos que… “El papel del profesorado y del alumnado y, en concreto, de
las relaciones que se producen en el aula entre profesor y alumnos o entre alumnos
afecta al grado de comunicación y los vínculos afectivos que se establecen y que dan
lugar a un determinado clima de convivencia. Tipos de comunicaciones y vínculos
que hacen que la transmisión del conocimiento o los modelos y las propuestas
didácticas concuerden o no con las necesidades de aprendizaje”. (Zabala; 2008:172).
8.3 Contexto familiar
La comunicación en un contexto familiar es muy importante para que exista el
compañerismo, complicidad y el ambiente de unión desde casa. Lo cual no resulta
fácil, ya que es necesario introducir elementos y costumbres que favorezcan el buen
ambiente en la familia. En este ámbito, el niño o adolescente puede aprender a
platicar y, con esta capacidad, favorecer actitudes tan importantes como la
tolerancia, la asertividad, la habilidad dialéctica, la capacidad de admitir los errores
en general, la familia se define como el grupo social básico, creado por los vínculos
del matrimonio o parentesco que se encuentra y es considerada por muchos como
base de la sociedad. En el ámbito social y escolar, se encargan de la socialización
primaria de los nuevos miembros, de la satisfacción de las necesidades básicas de
46
sus integrantes. Entre ellas está la comunicación y el diálogo que representan un
carácter importante para el buen funcionamiento de ésta.
Por tanto la familia es el marco de referencia esencial para el niño/a y, junto
con la escuela, el principal agente de todos sus aprendizajes. Quien tiene un papel
muy importante en la adquisición y desarrollo del lenguaje, puesto que son las
primeras personas con quienes interactúa y se relaciona. Las entrevistas realizadas
a los niños y niñas de la escuela primaria sobre cómo es la relación con sus padres,
la mayoría contestó que era una buena relación, había atención y afecto hacia ellos,
aunque hubo casos que vivían en un ambiente problemático, y los alumnos preferían
estar fuera de su casa. Esto da entender que el entorno familiar es diverso y que va
de acuerdo al dialogo, afecto y atención que exista en casa.
Por lo tanto a través del diálogo, padres e hijos se conocen mejor, conocen
sobre todo sus respectivas opiniones y su capacidad de verbalizar sentimientos, pero
nunca la información obtenida mediante una conversación será más amplia y
trascendente que la adquirida con la convivencia. Por esto, los padres deben
transmitir y educar mucho más la convivencia que la verbalización de los valores que
se pretenden inculcar.
Existen diferentes tipos de padres que identificamos con las pláticas con los
hijos, se encuentran los padres autoritarios: temen perder el control de la situación y
utilizan órdenes, gritos o amenazas para obligar al niño a hacer algo, los padres que
hacen sentir culpa: interesados (consciente o inconscientemente) en que su hijo sepa
que ellos son más listos y con más experiencia, estos padres utilizan el lenguaje en
negativo, infravalorando las acciones o las actitudes de sus hijos, y finalmente los
padres que quitan importancia a las cosas: el cual consiste de restar importancia a
los problemas de los hijos.
Podemos concluir que la diversidad de hábitos, costumbres, tradiciones e
ideologías de una sociedad se debe al tipo de familia que fuimos criados, por lo que
reflexionamos y analizamos que los padres de familia de este nivel hace falta mayor
compromiso sobre la educación que recibe su hijo, ya que hay alumnos que
47
necesitan atención y ayuda en su proceso de aprendizaje, con el fin de que tengan
una mejor calidad de vida. Pero sobre todo exista comunicación en el hogar para
evitar problemas intrafamiliares, promoviendo de alguna manera el uso del diálogo y
la manifestación de la confianza.
48
PROPUESTA
49
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La observación realizada en la Escuela Primaria “José María Morelos” nos permitió
identificar de manera objetiva la problemática que se suscitaba en el proceso
enseñanza-aprendizaje con referencia a la falta de percepción de las necesidades de
sus alumnos y la falta de aplicar una metodología adecuada al contexto del aula.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
Debido a la problemática identificada proponemos que el docente innove en el
proceso enseñanza-aprendizaje mediante el uso del proceso cognitivo-conductual
para obtener posteriormente un ambiente cognitivo-constructivista, el cual parte de
las características observadas en el aula, como la falta de valores, modelación de la
conducta, las actividades limitadas por parte del docente, fortalecer el análisis y
reflexión en el aprendizaje para poder fomentar la investigación en los alumnos por
medio de un aprendizaje por descubrimiento.
¿DE DÓNDE PROVIENE EL PARADIGMA COGNITIVO-CONDUCTUAL?
El modelo cognitivo-conductual, como se infiere de su nombre, proviene de los
desarrollos y coincidencias del enfoque conductual. En los años 20 el conductismo
watsoniano tuvo gran aceptación entre los estudiosos de la materia y rápidamente se
asoció a otras escuelas con principios similares, tal fue el caso de B. F. Skinner con el
conductismo operante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del
conductismo. Tuvieron un punto de encuentro con los modelos cognitivos, con lo que
se incluyó la actividad cognitiva como objeto de estudio, considerándola como
determinante del comportamiento humano. (Guerra & Plaza, 2001).
Los temas fundamentales de la psicología cognitivo-conductual son:
sensación, percepción, atención, pensamiento y actuación. Esto tiene que ver cómo
funciona el cerebro al interactuar con el mundo; cuando una persona entra en
contacto con el objeto de conocimiento sea interno o externo.
Algunas de las características de este proceso son:
50
La conducta es explicada a través de una serie de procesos y estructuras mentales internas (memoria, atención, percepción).
Considera al individuo un ser activo que procesa, selecciona, codifica, transforma y recupera información proveniente del exterior.
Los procedimientos y técnicas usados deben fundamentarse en la psicología experimental. La conducta normal y anormal se rigen por los mismos principios, ambas se aprenden y
modifican de la misma manera. Reconocimiento de influencias de factores genéticos en la conducta. El objetivo de la intervención es la modificación de conductas desadaptadas. Los cambios conductuales deben ser observables y medibles directa o indirectamente. La interdependencia entre evaluación y tratamiento. La necesidad de especificar de manera objetiva y clara los objetivos del tratamiento. Se debe evaluar de modo objetivo la eficacia del tratamiento. Enfoque centrado en el aquí y en el ahora, énfasis en los determinantes actuales de la
conducta. (Labrador, Cruzado y Muñoz, 1993, en Guerra y Plaza, 2001).
Este método enfatiza en la explicación del comportamiento mediante el
estudio de las estructuras internas mentales como la representación, memoria, fases
de procesamiento de información (percepción, sensación, memoria), es decir, hace
hincapié en los procesos o estrategias cognitivas que median entre el estímulo-
respuesta.
EL MÉTODO COGNITIVO-CONDUCTUAL EN UN SALÓN DE CLASES
El método cognitivo-conductual está relacionado con la psicología clínica, sin
embargo en el nivel educativo básico puede ser utilizado por parte del docente, en
moderar la conducta del alumno de manera reflexiva para el desarrollo de
competencias y se aproveche en el proceso enseñanza-aprendizaje. La educación
basada en competencias es un enfoque que aplica los conocimientos con diferentes
habilidades de pensamiento y destrezas específicas en más de un contexto, de
manera que se resuelvan problemas y se formulen alternativas o nuevas creaciones.
Por lo tanto las capacidades adaptativas cognitivo–conductuales responden a las
demandas que se producen en el entorno y a las necesidades propias que emergen.
51
Competencias
Estándares cognitivos Estándares conductuales
Conocimientos
Habilidades de pensamiento
Destrezas
Actitudes
El término de competencia empleada en las diferentes áreas de conocimiento es
posible identificar estos significados:
a) Son una capacidad cognitivo-conductual, es decir, se refieren a nuestra capacidad de
pensar, conocer y sentir, que se traduce necesariamente en un desempeño.
b) Incluyen conocimientos, capacidades, aptitudes, habilidades, destrezas, creencias,
intuiciones, sensibilidad motivación y ganas de hacer las cosas, así como la
evaluación del propio desempeño; son objetivos integrados, por lo que no se separan
para trabajar- como se había hecho antes- en el salón de clase lo cognitivo, lo afectivo
en la familia y la destreza motriz en Educación Física.
c) Son una respuesta adaptativa a las demandas del entorno, de ahí que se
conceptualicen de formas diferentes desde las distintas áreas del conocimiento.
(Frade, 2009)
Planeación por competencias
La doctora Laura Frade impulsa una nueva metodología de aprendizaje con
características apropiadas para desarrollar competencias que abarque una
secuencia didáctica que contenga una serie de actividades que conduzca a resolver
un conflicto cognitivo propuesto y una interacción con el objeto de conocimiento de
forma que el alumno lo descubra, sea el centro de la acción, de tal modo que el
docente pueda resolver dudas, guiar, cuestionar, motivar, retar.
Involucrar un ambiente disciplinario que exija el compromiso para resolver una
situación, pero también de la libertad de expresión y cuestionamiento. Se vale utilizar
cualquier estrategia si está dirigido a resolver el conflicto cognitivo, siempre y cuando
hay respeto y se cumplen con la tarea asignada en el tiempo determinado y las
condiciones establecidas. Donde el proceso de la planeación y su ejecución sean
propios del estudiante, es decir, que no se le diga lo que debe hacer, sino que el
52
mismo, a partir de una guía de trabajo lo regule con la utilización del material y el
tiempo.
La planificación también debe ser un proceso que permita la relación entre
estudiantes: el trabajo por equipos y la discusión grupal, ya que el aprendizaje es
sociocultural, por lo que las situaciones didácticas deben encontrarse en un
escenario que sea interesante para el alumno y además esté vinculada con la
realidad.
Algunos docentes identifican los conocimientos con los contenidos
conceptuales, las habilidades de pensamiento con los procedimentales y las
actitudes con los actitudinales. Pero desde la perspectiva cognitiva-conductual sólo
están integrando los conocimientos y procedimientos en el mismo nivel, son sólo
conocimientos, pues son coherentes de las acciones que realiza el cerebro para
conocer algo, como analizar, sintetizar, comparar, clasificar etc. Estas son
habilidades de pensamiento no observables que se deben trabajar y considerar en la
práctica docente, porque cuando no se incluye a los estudiantes en su aprendizaje,
no trasladan los conocimientos a otras situaciones, queda solo el conocimiento
aprendido en la memoria.
A continuación presentaremos una secuencia didáctica que propone la Dra. Laura
Frade:
Aprendizaje esperado: Que los alumnos identifiquen el papel que desempeñan las regiones y
acuerdos comerciales en el mundo.
Temas: Comercio internacional, regiones y acuerdos.
Secuencia didáctica: Con los objetos existentes en el salón de clase: borradores, plumas,
teléfonos celulares, ropa, IPOD’s etc., se busca el lugar de origen de los productos.
Conflicto: ¿cómo llegaron los objetos que no son mexicanos a nuestro país y cuál es la
razón? Se identifica de dónde viene el producto, se investiga cómo llegó y cuál es la razón,
se investigan los bloques comerciales en el Internet o en la biblioteca, elaboran un mapa con
las diversas regiones comerciales. (Frade, 2009)
Evaluación: proceso realizado y producto elaborado.
53
El análisis de una situación cercana a los niños de educación primaria
despertaría su interés por aprender, ya que el conflicto cognitivo no es el hecho de
conocer los productos que provienen de otros países, sino también identificar a que
se debe la venta de los productos que no son mexicanos. Cabe destacar que el nivel
de desarrollo del niño viene de una perspectiva piagetiana (se incluyen contenidos
que los alumnos pueden hacer a su edad mediante procesos de acomodación y
asimilación que busca resolver conflictos cognitivos).
Para lograr diseñar situaciones didácticas, es necesario tomar en cuenta dos
tipos de pensamientos, en este caso pueden ser analíticos-sintéticos o inductivos-
deductivos, dependiendo de la estrategia que se utilice se desarrollará el tipo de
pensamiento. Por ejemplo, una receta que ya esté elaborada necesita analizarse,
mientras que si se le construye y diseña en el salón de clase, entonces el docente
tendrá que generar un proceso para producirla. También se encuentra el trabajo de
algún caso donde el alumno toma una postura sobre la situación y lograr una
solución.
Estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje
54
(Desarrollo de competencias en el aula, 2009: 217)
La biblioterapia…descubriendo el sentido de la vida a través de la lectura
La biblioterapia no es psicoterapia. En la psicoterapia se produce un encuentro entre
el paciente y el terapeuta, más bien la biblioterapia es el encuentro entre el lector y
la lectura. Clarice Fortkamp Caldin (2001) definió la biblioterapia como “lectura
dirigida y discusión en grupo, que favorece la interacción entre las personas,
llevándolas a expresar sus sentimientos: los recelos, las angustias y los deseos. De
esta forma, el hombre no está más solo para resolver sus problemas, él los comparte
con sus semejantes, en un intercambio de experiencias y valores”. (Caldin; 2001: 4)
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Escuchar o leer una buena lectura puede producir diferentes sensaciones
como: placer o dolor, nos emociona, nos entretiene, desarrolla la creatividad y la
imaginación. Nos abre la mente, nos abre el espíritu. Nos ayuda a conocer cosas
nuevas, a compartir otras opiniones, nos ayuda a crecer, nos enseña a escuchar.
Estudio de casos como conflictos cognitivos
El estudio de caso es un método de enseñanza que se basa en datos concretos de
un grupo de personas que enfrentan una situación en particular para poder vincular
los contenidos curriculares con la vida diaria. Por lo tanto los casos, son instrumentos
educativos complejos que se presentan como textos narrados, se centran en
asignaturas específicas, tiene como eje una gran idea y plantea problemas del
mundo real a partir de preguntas críticas.
¿Cómo se abordan?
Se abordan en equipo realizando; un análisis de las preguntas elaboradas por el
profesor, realizar más preguntas sobre el caso, completar las actividades de
seguimiento y llegar a conclusiones relevantes. Las características que deben
presentar un buen caso de discusión: ser cortos, controversiales, promover el
diálogo, tener personajes interesantes, llamar el interés de los estudiantes, tener un
dilema a ser resuelto, ser de la vida real y con objetivos de aprendizaje.
Tipos de casos
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Ejemplo de estudio de caso o situación didáctica:
Estudio de caso: Margarita y José tuvieron relaciones sexuales. Ella lo hizo como
prueba de amor exigida por él. Ella se embarazó. A ella la corrieron de la escuela y
de su casa, pero a él no.
• Conflicto: ¿Qué tuvieron que hacer para que ella se embarazara y cómo se podría
haber evitado? ¿Quién fue el responsable?
• Secuencia: Análisis del caso, búsqueda de información para responder a las
preguntas mediante una investigación en diferentes fuentes, elaboración de modelos,
presentación en clase.
• Productos: investigación, modelos y presentación.
Evaluación por competencias
Una de las grandes discusiones en el ámbito educativo, ha sido el saber qué tanto
aprendieron los niños/as después de haber participado en la clase o de haber
realizado alguna actividad. La evaluación por competencias se centra en el
desempeño de cada uno de los alumnos, por lo cual se emplean varios instrumentos
que ayuden a recuperar las evidencias del avance o retroceso en el desarrollo de
competencias como: rúbricas, portafolios, productos, tareas, herramientas de
observación de la conducta y comportamientos, exámenes etc.
Los elementos de la evaluación son: características de los niños que se
evaluará; propósitos de la evaluación, indicadores con sus componentes separados:
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, tomando los mecanismos e
instrumentos a evaluar. Cuando se evalúa es por medio de un proceso que incluye:
la evaluación inicial, al identificar los elementos que propiciarán en el desarrollo de
competencias, el hábito de evaluar durante el proceso de su despliegue (formativa),
la observación de los resultados obtenidos (sumativa), y la evaluación implícita que
57
se realiza de manera constante para establecer la zona de desarrollo próximo y la
intervención adecuada.
De un Proceso cognitivo-conductual a un ambiente constructivista para el
desarrollo de Competencias.
Con el surgimiento de la psicología cognitiva, dio un avance para explicar los
procesos subyacentes al comportamiento que genera una persona, donde se inició
un proceso en el que se identifica que todo aquello que un sujeto hace tiene un por
qué, es decir, tiene una explicación lógica en las dinámicas cognitivas, afectivas y
neurológicas. En esta corriente encontramos con Robert White, Bruner, Ausubel,
Gardner, Piaget y entre otros. Cada uno hace sus propias contribuciones, que no son
iguales pero en algunos puntos difieren sobre el proceso cognitivo, separando así del
conductismo, el cual se centra solo en las conductas observables, medibles y
evaluables. De esta corriente surgió el constructivismo que recupera todas las
aportaciones de los teóricos ya mencionados anteriormente y los agrupa en un eje
rector: es el sujeto que construye su propio aprendizaje, por lo que el papel del
docente es impulsar a que lo logre.
La aparición de la teoría Sociocultural de Vygotsky, impulsó la concepción de
que el aprendizaje no solo es un proceso cognitivo sino también influye el ámbito
social, donde el sujeto que aprende lo puede hacer porque hay alguien que lo apoya
como guía durante el proceso, utilizando el lenguaje como medio; además este
último se define como un regulador de la conducta, como Vygotsky decía: “No hay
separación entre lo que piensa y lo que hace, el lenguaje es el regulador de la
conducta”. Por lo tanto las competencias son capacidades adaptativas y cognitivas-
conductuales que responden a demandas del contexto sociocultural han existido
siempre, lo que no se tenía claro era su conceptualización y su proceso de definición.
En este escenario, la información que recibe el alumno es múltiple, a veces es
significativa otras veces no. En otras ocasiones es real, pero no toda. Lo que llegan a
saber no es uniforme, no todos saben lo mismo, ni con la misma profundidad. Esto
58
conlleva que el conocimiento se obtiene de una manera fragmentada; como estar
dentro de una película en la que recibe flashes de información cortada que se tiene
que interpretar aunque no sea de manera crítica. Cabe destacar que esto lo
observamos en el salón de clase, por lo que deducimos que el docente no tenía una
metodología real y funcional, ocasionando que el proceso enseñanza-aprendizaje
sea mecánico y rutinario.
Es por ello que consideramos que hace falta crear un ambiente constructivista-
cognitivo a partir de un proceso cognitivo-conductual tomando en cuenta el aspecto
sociocultural para el desarrollo de competencias. Ya que en el contexto que se
encuentra el alumno afecta en su proceso enseñanza-aprendizaje, en el cual no se
fortalecen los valores, no existe el aprendizaje autónomo, tampoco la disciplina y el
compromiso en su desempeño. Por lo que nos llevó a reflexionar sobre el método de
enseñanza que deben aplicar los futuros docentes.
El método constructivista no solo se enfoca en la construcción del propio
conocimiento, también desarrolla una nueva competencia que se pueda aplicar lo ya
aprendido en una nueva situación. “En una competencia personal hay un enlace de
saberes, conceptos, habilidades, destrezas, actitudes, valores y estrategias, a fin de
enfrentar nuevas retos en la vida cotidiana” (Garduño y Guerra, 2008: 80). Entonces,
en algún momento las dos corrientes se encuentran, pero con la diferencia que el
constructivismo se centra en la adquisición de conocimiento de manera autónoma,
mientras que las competencias construyen el desempeño para responder las
demandas del entorno.
Por lo anterior, las competencias son construcciones resultantes de la persona
que sabe actuar de manera pertinente en un determinado contexto, movilizando sus
recursos personales tales como: conocimientos, actuaciones, cualidades, cultura y
emotividad, los cuales forman individuos íntegros y dinámicos para la vida en
sociedad, quienes cuentan con un entramado complejo que contribuye a la formación
de competencias, las que se encuentran ancladas a comportamientos observables
en el ejercicio de una actividad productiva que les conduce al éxito.
59
CONCLUSIÓN
La oportunidad de educarse proporciona al individuo la facilidad de desarrollar su
personalidad de forma íntegra, armónica, para ello en educación básica se cuenta
con planes y programas que contemplan asignaturas y contenidos de cultural
general. Para que se dé una buena educación en una escuela primaria se necesita el
apoyo y compromiso de todos los actores que intervienen en ella; los maestros
juegan un rol importante ya que ellos guían el aprendizaje, los alumnos son el
elemento principal para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se pueda llevar a
cabo y los padres de familia son un recurso importante porque ayudan y motivan a
sus hijos.
La escuela primaria por lo tanto cumple una función muy importante en la
sociedad pues a través de ella es posible encontrar rutas de acción que posibilite
formar buenos ciudadanos, mediante una buena organización sobre la gestión
escolar y pedagógica, identificando fortalezas y debilidades con el fin de lograr una
educación de calidad. Tenemos presente que la planeación contextualizada es
indispensable para que se dé una buena enseñanza y aprendizaje significativo sobre
todas las asignaturas, se les debe dar un valor importante porque son el
complemento de un todo, y con el uso de recursos y material didáctico se puede
facilitar este aprendizaje. Trabajar por medio de proyecto resulta necesario para
desarrollar las competencias que darán solución a diferentes problemas de la vida
diaria.
Al trabajar en equipo se fortalecieron nuestros valores, habilidades,
conocimientos, aptitudes y actitudes como: el compañerismo, la responsabilidad,
tolerancia, la reflexión, el análisis, interpretación, sobre la observación realizada en la
Escuela Primaria José María Morelos. Obteniendo como resultado una propuesta
sobre cómo mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta las
exigencias y necesidades de los alumnos ya que estamos realmente comprometidas
con esta profesión.
60
FUENTES DE INFORMACIÓN
BIBLIOGRAFÍA:
Bravo Donosso Nina. “Valores Humanos”. Por la senda de una Ética cotidiana.
Ed. Santiago. 2001.
Ed Labinowicz. “Piaget, pensamiento, aprendizaje, enseñanza”. Ed. Pearson
Education.1997.
Florez Ochoa Rafael. “Evaluación pedagógica y cognición”. Mc Graw
Hill.1999.
Frede Rubio Laura. “Desarrollo por competencias”.
Garry Martin. “Modificación de la conducta ¿Qué es y cómo aplicarla?”
Pearson Prentice Hall. 2007.
H. Fayol (1993), “Administración general e industrial”, Herrero, México (la
edición original es de 1918).
Harry Daniels, “Vygotsky y la pedagogía”. Ed. Paidós cognitivos conductuales
Lemus Luis Arturo. “Evaluación del rendimiento escolar”. Ed. Kapelusz. 1974.
Lucas Lucas, Ramón. “El hombre espíritu encarnado” .1999. Salamanca.
España. Ed. sígueme. pp. 206.
M. Neuz Arthur. “Congnitivo-Conductuales”. Un enfoque basado en
problemas. Ed. Manuel Moderno. 2006.
Martínez Galindo Guadalupe. San Pablo Tepetzingo. “Mi provincia hermosa”.
2004
Monereo Carles. “Estrategia de enseñanza y aprendizaje”. 1998.
SEP/Cooperación española. Ed. GRAÓ
Monereo, Carles. “Estrategias de enseñanza y aprendizaje”. SEP. México.
1995
Plan de Estudios 2011. Educación Básica. SEP
Programa de Estudios 2011. Educación Básica. SEP
Programas y materiales de apoyo para el estudio. Geografía y su Enseñanza I
y II. SEP. 2004.
61
Ruiz Hernández María de los Ángeles. “Manual de Técnicas de Intervención
Cognitivo Conductuales”. Ed. Descleé.
BIBLIOGRAFÍA ELECTRONICA
http://explora.educ.ar/wp-content/uploads/2010/04/pedag02-llegar-a-ser-
alumno.pdf
http://www.edomex.gob.mx/ecal/doc/pdf/modelodegestionee.pdf
http://guiarecursosepd.coordinadoraongd.org/uploads/documentos/que_es_la_
educacion_para_el_desarrollo.pdf
BIBLIOGRAFÍA DE CAMPO
Diario de Observación a grupos de 1° A, 3° A, 4°A, 5° A-B, 6° A.
Entrevistas a:
De Jesús V. María de Lourdes docente frente a grupo de 1° “A” (VER
ANEXO EN CD 14).
García Gonzaga Rossy directora de la escuela primaria “José María
Morelos” (VER ANEXO EN CD 19).
Gaspar Giménez Mirna Marlen docente frente a grupo de 5° “B” (VER
ANEXO EN CD 20).
Luna Pérez América docente frente a grupo de 3° “A” (VER ANEXO EN
CD 21).
Martínez Galindo Guadalupe escritora (VER ANEXO EN CD 22).
Mendoza Méndez Luis Alberto regidor de educación (VER ANEXO EN
CD 23).
Encuestas a alumnos de 1° A, 3° A, 4°A, 5° A y 6° A (VER ANEXO EN CD 24).
Entrevista a alumna de 1° A y 3° A (VER ANEXO EN CD 25).
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ANEXOS
ANEXO 1
CONTEXTO DE LA COMUNIDAD
Ilustración 1. FAUNA: GANADO CAPRINO
Ilustración 2. FLORA: MILPA
ANEXO 2
PROYECTO CIUDADANO
Ilustración 3. ANUNCIO PUBLICITARIO
Ilustración 4. MARCA
ANEXO 3
DOCUMENTO SOBRE HISTORIA DE LA ESCUELA
Ilustración 5. HISTORIA DE LA ESCUELA
ANEXO 4
GESTIÓN ESCOLAR
ANEXO 5
GESTIÓN ESCOLAR
ANEXO 6
ESCUELA PRIMARIA
Ilustración 6 VISTA EXTERIOR DE LA ESCUELA
Ilustración 7 SALÓN DE 3° A
ANEXO 13
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Ilustración 8. PLANEACIÓN DE 6° GRADO
ANEXO
ENTREVISTA
Ilustración 9 ENTREVISTA A DOCENTE 1° “A”