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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y
HUMANÍSTICAS
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ANTEPROYECTO DE TESIS DE GRADO
TÍTULO:
Anteproyecto de Tesis previo a la obtención del Título de Licenciatura en
Educación Básica.
Autoras:
Tutor:
Latacunga – Ecuador
Julio – 2012
i
“TALLERES DE CAPACITACIÓN PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES CIENTÍFICAS DIRIGIDO A DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL NOCTURNA “VICENTE ANDA AGUIRRE” DE LA CIUDAD DE LATACUNGA, PERIODO 2012 – 2013”
AVAL DEL DIRECTOR DE TESIS
En calidad de Director del Trabajo de Investigación sobre el tema:
“TALLERES DE CAPACITACIÓN PARA EL DESARROLLO DE
ACTIVIDADES CIENTÍFICAS DIRIGIDO A DOCENTES DE LA
ESCUELA FISCAL NOCTURNA “VICENTE ANDA AGUIRRE” DE LA
CIUDAD DE LATACUNGA, PERIODO 2012 – 2013”, Celia Mercedes Tapia
Chacón y Gloria Agripina Tapia Chacón, alumnas de la carrera de Educación
Básica, considero que dicho Informe Investigativo cumple con los requerimientos
metodológicos y aportes científico-técnicos suficientes para ser sometidos a la
evaluación del Tribunal de Grado, que el Honorable Consejo Académico de la
Unidad Académica de Ciencias Administrativas y Humanísticas de la Universidad
Técnica de Cotopaxi designe, para su correspondiente estudio y calificación.
Latacunga, julio de 2012
El Director
ii
Índice
Portada…………………………………………………………….. i
Aval del director de tesis…………………………………………. ii
Índice…………………………………………………………….. iii
1. Problematización o caracterización general de la problemática a
investigar…………………………………………………………. 1
1.1. Planteamiento del problema………………………………………
1.1.1. Contextualización…………………………………………………
1.1.2. Análisis crítico……………………………………………………. 3
1.1.3. Prognosis…………………………………………………………..
1.1.4. Control de la prognosis…………………………………………….
1.2. Formulación del problema……………………………………….. 4
1.3. Justificación………………………………………………………..
1.4. Objetivos………………………………………………………….. 5
1.4.1. Objetivo general……………………………………………………
1.4.2. Objetivos específicos……………………………………………….
2. Fundamentación teórica………………………………………….. 6
2.1. Antecedentes o marco referencial…………………………………
2.2. Categorías fundamentales………………………………………… 7
2.3. Marco teórico………………………………………………………
2.3.1. Educación………………………………………………………….
2.3.1.1. Los fines e ideales de la educación……………………………….. 9
2.3.1.2. Proceso enseñanza aprendizaje………………………………….. 12
iii
2.3.1.3. Pedagogía……………………………………………………….. 13
2.3.2. Actualización docentes………………………………………….. 15
2.3.3. Talleres de capacitación…………………………………………
2.3.4. Retos de la educación en el siglo xxi……………………………. 19
2.3.5. Ciencia y tecnología…………………………………………….. 20
2.3.6. Actividades científicas para docentes…………………………… 21
2.4. Marco conceptual o definición de términos básicos…………….. 22
3. Diseño de la investigación………………………………………. 23
3.1. Preguntas científicas……………………………………………..
3.2. Operacionalización de las variables…………………………….. 24
3.3. Diseño metodológico……………………………………………. 25
3.3.1. Tipos de investigación…………………………………………....
3.3.2. Metodología………………………………………………………
3.3.3. Unidad de estudio………………………………………………..
3.3.4. Métodos y técnicas……………………………………………… 26
3.3.4.1. Métodos………………………………………………………….
3.3.4.1.1. Método deductivo………………………………………………..
3.3.4.1.2. El método inductivo………………………………………………
3.3.4.1.3. Método científico…………………………………………………
3.3.4.1.4. Método dialectico…………………………………………………
3.3.4.1.5. Método histórico…………………………………………………..
3.3.4.1.6. Método documental…………………………………………….. 27
iv
3.3.4.1.7. Métodos estadísticos…………………………………………….
3.3.4.2. Técnicas…………………………………………………………. 28
3.3.4.2.1. La encuesta……………………………………………………….
3.3.4.2.2. Posible alternativa de interpretación de resultados………………
4. Propuesta tentativa de la estructura de la tesis………………….. 29
5. Marco administrativo……………………………………………. 31
5.1. Recurso humano………………………………………………….
5.2. Recursos institucionales………………………………………….
5.3. Recursos organizacionales……………………………………….
5.4. Recursos necesarios………………………………………………
5.4.1. Recursos tecnológicos…………………………………………... 31
5.4.2. Materiales……………………………………………………….. 32
5.5. Cronograma……………………………………………………... 33
5.6. Bibliografías…………………………………………………….. 34
Anexo……………………………………………………………. 37
v
1. PROBLEMATIZACIÓN O CARACTERIZACIÓN
GENERAL DE LA PROBLEMÁTICA A
INVESTIGAR
1.1. Planteamiento del Problema
1.1.1. Contextualización
REIMERS, Fernando (1993, pág. 1) manifiesta Este interés en los vínculos entre
la educación y la democracia transciende a América Latina. Durante la misma
década de 1980, el Consejo de Europa publicó un estudio sobre cómo los sistemas
de educación de la Europa meridional estaban preparando a los ciudadanos para la
vida democrática. La preocupación acerca de la educación para la democracia es
un tema de creciente interés en Sudáfrica y, más recientemente, en Rusia.
En los Estados Unidos existe una vieja tradición en el interés por la relación entre
la educación y la democracia, tal como lo ilustran los escritos de John Dewey y
James Conant. Este interés ha sido compartido con el tiempo por grupos tales
como la Comisión para la Defensa de la Democracia, administradores educativos
y especialistas en currículos, representados más recientemente en los escritos
acerca del papel de la educación para la democracia en una sociedad multicultural
y en publicaciones de la Federación Norteamericana de Maestros acerca de la
enseñanza de los valores democráticos.
La consolidación de la democracia en América Latina presenta importantes retos
para los sistemas educativos de la región. Los sistemas educativos están
perpetuando e incrementando las disparidades sociales al no proporcionar acceso
a la educación, o acceso de igual calidad, a los niños de diferentes medios
socioeconómicos. Además, las escuelas públicas representan estilos autoritarios
de gobierno en vez de promover la participación y la gestión local.
1
UZCATEGUI, Emilio (1975, pág. 487) señala que Con la expedición de los
decretos que crean un colegio en cada provincia, una escuela en cada población
con cien vecinos y que ordena la transformación de conventos en escuelas y casas
de educación para niños empieza una frondosa legislación.
García Moreno es el presidente de la Educación. No tuvo un plan y aunque todo lo
realizó en función de la iglesia católica, la educación en todas sus fases le debe
mucho. Para las escuelas primarias trajo Hermanos Cristianos, Madres de los
Corazones y de La Inmaculada; jesuítas para la enseñanza media, y eminentes
sabios también jesuítas para la Politécnica que es su gran creación, admirable para
la época.
Anteriormente Rocafuerte había levantado la educación de la decadencia en que
había caído. Con Alfaro y Plaza, a raíz de la triunfante revolución liberal hay un
nuevo renacer. Implantan el laicismo en 1895 que ha arraigado tan bien que acaso
el Ecuador es el único país sudamericano que mantiene sin interrupción esta
filosofía vigente en sus establecimientos públicos desde comienzos del siglo.
Conquista singular y de inmenso valor es la obtenida en la Constitución de 1929
que concede representación funcional al magisterio de todas las ramas,
permitiendo la defensa directa de los intereses educativos desde el parlamento.
En 1930 se crea la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad Central
y posteriormente nacen otras en Guayaquil, Cuenca, Loja, Esmeraldas, Portoviejo,
Riobamba y Ambato. Juntamente con los Normales creados a principios de siglo
por el liberalismo han alcanzado éxitos en la formación docente.
La provincia de Cotopaxi carece de investigación científica refleja un pobre
conocimiento en el tema ya que las instituciones educativas no muestran real
interés en buscar conocimientos e impartirlo a los estudiantes por lo que es
necesario impartir talleres de capacitación a los docentes para cambiar la
mentalidad y la forma del quehacer educativo, es muy importante que se vea
reflejado en los discentes la motivación para buscar el desarrollo intelectual ya
que la tecnología avanza día con día y la educación debe ir de la mano
consiguiendo objetivos para el descubrimiento de cosas nuevas que aporten al
desarrollo del país y así formar desde la etapa inicial entes y sujetos con deseo de
conocer y buscar nuevos e interesantes proyectos de avanzada.
2
1.1.1. Análisis Crítico
La falta de actividades científicas hacen que la educación se estanque y se
encuentre enmarcada en un marco de vías de desarrollo, pues solo la investigación
permitirá el mejoramiento de la educación, realizando actividades científicas y
llevando a cabo prácticas de nuevos métodos y proyectos quye permitan la
variación y el cambio de la situación actual ya que si se queda estancada será una
educación tradicionalista y no se podrá cumplir con la visión y misión para lo que
fue diseñado el currículo , pues habla de una educación de calidad para la vida con
visión sostenible.
1.1.2. Prognosis
Los docentes de la institución necesitan ser capacitados para establecer un marco
de cooperación con la actividad científica y el desarrollo de la misma pues es
necesario despertar en los discentes la sed y la necesidad de conocimiento en el
ámbito científico, para así desarrollar y mejorar la calidad de educación ya que la
tecnología avanza día a día se presentan nuevas innovaciones para lo que es
necesario, contar con docentes que permitan y brinden un apoyo significativo a los
estudiantes para mejorar la calidad de las actividades científicas y esto solo se
puede lograr con talleres de capacitación y educando a los educadores.
1.1.3. Control de la Prognosis
Es necesario dictar talleres de capacitación para el desarrollo de actividades
científicas en la institución educativa con una adecuada participación de todos sus
miembros.
La presente trabajo investigativo se realizara en la escuela fiscal nocturna
“Vicente Anda Aguirre” de la ciudad de Latacunga, periodo 2012 – 2013
mediante talleres de capacitación para el desarrollo de actividades científicas
dirigido a los docentes.
3
1.2. Formulación del Problema
¿Qué estrategias podrían formar parte para el desarrollo de actividades científicas
en los docentes de la escuela Nocturna “Vicente Anda Aguirre” que permitan
fortalecer el Proceso Enseñanza Aprendizaje?
1.3. Justificación
El interés de esta investigación es por la falta de actividades científicas dirigidas a
maestros de la institución.
La utilidad práctica del trabajo investigativo será cuando logremos cumplir
nuestros objetivos.
La utilidad metodológica será la capacitación a docentes y autoridades para el
desarrollo de estas actividades.
La novedad científica de esta investigación es que su diferencia fundamental se
basa en investiga, analizar y dictar talleres de elaboración de actividades
científicas dirigidas a los docentes de la escuela.
La factibilidad de esta investigación es viable porque se cuenta con los recursos
económicos y humanos por parte de las investigadoras.
Relevancia social, sería cuando hayamos capacitado a los docentes y que realicen
las actividades propuestas.
Las Limitaciones que tendríamos en realizar la investigación será la falta de
interés y la falta de información.
4
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Dictar talleres de capacitación para el desarrollo de actividades científicas
dirigido a docentes de la escuela fiscal nocturna “Vicente Anda Aguirre”
de la ciudad de Latacunga, periodo 2012 - 2013
1.4.2. Objetivos Específicos
Analizar los fundamentos teóricos y conceptuales en los que se enmarca
las actividades científicas dirigidas a docentes
Diagnosticar la situación actual de las actividades científicas que realizan
los docentes de la escuela fiscal nocturna “Vicente Anda Aguirre”
Dar talleres de capacitación sobre actividades científicas para los docentes
de la escuela fiscal nocturna “Vicente Anda Aguirre” de la ciudad de
Latacunga, periodo 2012 – 2013.
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2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. Antecedentes o Marco Referencial
ACHIG, Lucas (2001, pág. 25) señala que la Gerenciar un Proyecto social o
educativo demanda e conocimiento objetivo y científico de la realidad para
identificar y priorizar problemas que apoyen la concepción, diseño, ejecución y
evaluación de respuestas contextualizadas, en la perspectiva de mejorar la calidad
de vida de las comunidades desde un enfoque de desarrollo sustentable.
Estas capacidades se fortalecen desde los procesos de investigación participativa
sólidamente fundamentados en concepciones epistemológicas transformadoras y
apoyadas en el manejo del método científico.
Por estas razones, la investigación es uno de los ejes fundamentales del Programa
de Maestría en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales, el mismo que se
manejará en todos los módulos.
En esta misma óptica, nos proponemos consolidar procesos de generación de
conocimiento como una condición básica en la formación de gerentes que
impulsen organizaciones e instituciones que aprenden con ambientes
potencializadores para sus miembros, articulando un pensamiento y una actitud
crítica y propositiva.
Aspiramos que el presente texto se convierta en una ayuda importante para la
formación de gerentes de proyectos educativos y sociales plenamente capacitados
y formados con una visión coherente con el desarrollo social humano.
6
2.2. Categorías Fundamentales
Elaborado por: las investigadoras Elaborado por: las investigadoras
Variable Independiente Variable Dependiente
2.3. Marco Teórico
2.3.1. Educación
Según POSADA Marcos; 1995; (Pág. 573) “la educación “se refiere a las
potencialidades internas del hombre que se exteriorizarán merced a la educación.”
DOMINGO Motta Raúl (2008) dice que “La educación se encuentra en una crisis
de sentido y de prácticas que demanda su reformulación. La sociedad y la realidad
social están siendo atravesadas por la emergencia de nuevos paradigmas, inclusive
una nueva concepción del ser humano”.
Se considera que la educación es un hecho teórico, es necesario la implementación
de nuevas estrategias didácticas que permitan el desarrollo de destrezas, para que
el Inter aprendizaje se ha impartido en forma novedosa y despertar así en los
discentes la pasión por la investigación y la búsqueda incesable de nuevos
conocimientos asiendo que el proceso de la educación se desarrolle en forma
productiva y significativa con la finalidad de que los integrantes del que hacer
educativo miren en la aprendizaje una oportunidad, de formar seres humanos
7
RETOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ACTIVIDADES CIENTÍFICAS PARA
DOCENTES
EDUCACIÓN
ACTUALIZACIÓN DOCENTES
TALLERES DE CAPACITACIÓN
capaces de resolver problemas que se presentan en el diario vivir con
responsabilidad, partiendo desde la formación de valores éticos y morales, que
harán de éstos personas con valiosos aportes a la sociedad que está en decadencia,
la educación juega un papel muy importante dentro de la sociedad ya que es la
base de los pueblos y tiene la responsabilidad de preparar para la vida.
La educación del individuo comienza desde su nacimiento y se desenvuelve en la
familia. La escuela y las instituciones educativas desarrollan la educación
familiar. La sociedad moderna ha formado la concepción de que la educación
debe ser permanente, pero se da atención preferente a las primeras etapas de la
evolución del individuo, pues en la infancia y en la adolescencia es indispensable
la ayuda de otras personas para realizar el desarrollo educativo. En la juventud y
la madurez el hombre adquiere autonomía para continuar su formación, pero la
capacitación para hacer frente a las exigencias de la vida, y la conquista de nuevas
metas en el camino del perfeccionamiento, siempre requerirán del concurso de
otras personas y de las instituciones especializadas.
Concebida la educación como un perfeccionamiento de facultades o potencias,
parece que conlleva la desmembración del proceso educativo mismo. Esta
dificultad se resuelve entendiendo que la educación es un perfeccionamiento de
las potencias del hombre, porque en ellas actúa de una manera inmediata: cuando
se enseña a multiplicar, se perfecciona la capacidad de cálculo; cuando se muestra
una bella escultura, se perfecciona la capacidad estética. Pero estos
perfeccionamientos inmediatos son a su vez factores que se armonizan para
perfeccionar a la persona humana, sujeto primario de toda actividad del hombre.
Pudiera concluirse diciendo que la educación es perfeccionamiento inmediato de
las capacidades humanas, y perfeccionamiento mediato de la persona humana. Así
entendida, la educación debe ser un servicio a la persona. De una parte, es un
proceso de asimilación cultural y moral, en virtud del cual un sujeto se hace capaz
de participar en los bienes de una comunidad y tomar parte activa como miembro
de la misma. De otra parte, es un proceso de diferenciación individual mediante el
cual un hombre va desarrollando y haciendo efectivas sus propias posibilidades,
8
disminuyendo o neutralizando sus propias limitaciones y descubriendo los tipos
de actividades y relaciones más acordes con sus características particulares.
La asimilación cultural y la diferenciación individual pueden considerarse como
manifestaciones de los dos objetivos que corrientemente se señalan a la educación
de hoy: socialización e individualización. Pero si estos dos objetivos se toman
separadamente, originarían problemas dentro del proceso educativo, que es único.
En realidad, socialización e individualización son dos elementos que se sintetizan
en la educación personalizada.
El servicio a la persona tiene, por tanto, una doble perspectiva: desarrollar lo que
el hombre tiene de común con los demás, porque en ello está la base de la unidad
humana; y desarrollar también las diferencias, porque a través de ellas se pone de
manifiesto la libertad del hombre y la variedad y riqueza del desarrollo humano.
Entender rectamente la educación como servicio a la persona humana, supone así
evitar un doble riesgo. Por una parte, el de interpretarla como servicio al egoísmo
elitista del que se quiere perfeccionar sin cuidarse de quienes tiene alrededor; y
por otra, el de entenderla como un medio de contribuir a unificar las ideas y la
conducta de los hombres, disolviendo en un vago y oscuro condicionamiento
social las características particulares de cada uno y su responsabilidad personal.
2.3.1.1. Los fines e ideales de la Educación.
No se podrá encontrar una definición y valoración única de los fines y los ideales
de la educación. Estos cambian conforme sea la posición filosófica o los intereses
de las personas o grupos que hagan la valoración, por ejemplo, el pensamiento
religioso y las distintas iglesias privilegian sus propias concepciones y
paradigmas; los intérpretes de los intereses empresariales hacen su propia
jerarquía de fines e ideales; los grupos gobernantes y partidos políticos acentuarán
la importancia de aspectos convenientes para ellos, etc. La diversidad es también
el signo de la forma en que los pedagogos y educadores interpretan la experiencia
educativa.
Al sintetizar lo más positivo que a través de la historia se ha constituido como
fines de la educación, y al resumir lo que en la actualidad debe considerase como 9
las grandes metas de la educación. De las condicionantes económicas y políticas,
y de las tradiciones culturales que determinan la forma concreta en que está
organizada cada sociedad nacional.
Las metas señaladas son ideales considerados desde la perspectiva de un sector de
los educadores norteamericanos y no inválida a otros enfoques existentes. En
resumen, las estimaciones de Mayer son las siguientes:
La educación debe hacer conscientes en el individuo los recursos de la mente;
debe rescatarlo del soñar despierto y facilitarle la racionalización de las ideas;
debe ayudarlo a formarse una actitud objetiva que se plantea teorías e
hipótesis y que trata de verificarlas. Todo ello se logra mediante la reflexión
considerada como actividad útil, no como ejercicio especulativo.
La educación debe propiciar no sólo el conocimiento sino el aprecio de la
cultura, el goce de las artes y la formación de actitudes que vuelven al arte un
modo de vida, así como un condicionante de los valores y objetivos del
hombre.
La educación debe estimular el desarrollo de la creatividad. Deben rehuirse y
superarse la mera imitación del pasado, la disciplina por la disciplina misma,
la subestimación de la individualidad del alumno, la debilidad y el tedio en el
proceso educativo. Se deben impulsar el discernimiento, la concentración, la
dedicación; se debe estimular al estudiante, a su individualidad y su
originalidad, a sus talentos ocultos. El maestro debe llevar al alumno de la
pasividad y la imitación a la actividad y la creación.
La educación debe permitir comprender y aplicar la ciencia, hacer conocer sus
posibilidades y limitaciones, pues la ciencia ha sido decisiva para el progreso
de la civilización, pero también ha colocado a la humanidad en riesgo de su
aniquilamiento. Debe distinguirse el método científico de la tecnología, el
primero implica amplitud de criterio, tolerancia, búsqueda sistemática, tanto
en las ciencias naturales como en las sociales; la tecnología es sólo aplicación
de la ciencia.
La educación debe poner en contacto con las grandes ideas. Debe hacer ver
más allá de lo inmediato, dar una perspectiva de las épocas y las
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civilizaciones. La educación puede enseñar los medios de cambiar y mejorar
la vida, hacer aprender con el pensamiento crítico y con la acción.
La educación debe formar los valores morales y espirituales. Para que esto
resulte bien, se requiere sobreponerse a la estrechez de criterio, a los prejuicios
y tabúes, al conformismo; requiere identificarse con lo mejor de la cultura, sin
barreras de raza, religión, nacionalidad, y considerar a todos los hombres
como iguales.
La educación debe proporcionar al individuo las técnicas básicas, pero no sólo
la lectura, escritura y aritmética, sino abarcando el arte de la comunicación y
la sensibilidad estética; la capacidad de análisis crítico, de distinguir la verdad
y de tomar decisiones racionales.
La educación debe orientarse a la eficiencia profesional, la cual no equivale al
éxito económico; tiene que ver con la selección de la profesión adecuada a
cada uno para desenvolver su vida, todas las profesiones y ocupaciones útiles
a la sociedad son respetables, pero el error al escoger la profesión puede llevar
a la frustración y a la neurosis.
La educación efectiva ayudará a mejorar la vida de la familia; contribuirá a
evitar los destructivos conflictos y a mejorar el ambiente material y espiritual
en el hogar; fomentará el respecto, la consideración, la comprensión y la
cooperación con los demás.
La educación ayudará al civismo auténtico, a la ciudadanía efectiva, a la
formación de la conciencia social y de actitudes de tolerancia, justicia social y
comportamiento democrático en el hogar, en el trabajo, en las relaciones
políticas.
La educación dará su aporte a la salud física y mental, la que no depende sólo
de los atributos congénitos. Son importantísimos los hábitos de vida correctos,
el desarrollo equilibrado de las posibilidades físicas y mentales. La educación
debiera ser una meditación sobre la vida más que sobre la muerte.
La educación debe cambiar y desarrollar la personalidad. El saber hace al
hombre entusiasta, dinámico, atrayente, ávido de la verdad.
La educación debe dar al hombre intereses permanentes, especialmente por el
saber. El deseo de saber no se recluye en el aula ni se agota en lo obligatorio.
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El tiempo libre no se debe consagrar sólo al ocio y la recreación, debiera
utilizarse para la lectura y las actividades culturales tas que elevan la
inteligencia y la sensibilidad.
La educación debe tener como un objetivo el logro de la paz entre los pueblos.
Son negativos los hechos educacionales que fomentan el patriotismo fanático,
la desconfianza entre naciones y el uso de la fuerza.
La educación debe tender al perpetuo renacimiento del hombre, este es la
medida del universo y el saber es un proceso que nunca terminará; el espíritu
creativo no debe ser característica de pocos sino difundirse.
La educación enseña que el hombre no ha terminado su tarea, ésta acaba de
empezar. La educación no es formación de la desesperanza y el cinismo, es
acceso eterno hacia la esperanza y el futuro.
2.3.1.2. Proceso Enseñanza Aprendizaje
Ya que conceptualmente es el aspecto de mayor trascendencia porque, como ya
ha sido señalado, tiñe a algunos de los aspectos anteriores, debe hacerse referencia
a la concepción constructivista de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que
sustenta la Reforma Educativa.
El aprendizaje del alumno o alumna se entiende como el proceso de construcción
o reconstrucción de significados y de atribución de sentido que lleva a cabo
mediante la actividad mental de los estudiantes. Es por tanto el alumno o alumna
quien construye y elabora el conocimiento implicándole en toda su totalidad
conocimientos que posee, expectativas, motivaciones, etc. y en consecuencia, al
ser el verdadero protagonista nadie le puede sustituir en esta tarea.
La enseñanza se entiende como el ajuste constante y sostenido de la ayuda
pedagógica que debe proporcionar el profesorado a la actividad constructiva de
los alumnos, tomando como base la situación en que se encuentra su proceso de
aprendizaje y la comprensión de sus necesidades educativas.
Entendiendo que en el proceso de construcción del conocimiento en la escuela
aparecen tres elementos clave: el alumno o alumna, que construye los
12
conocimientos, el contenido escolar que se debe aprender y la relación que
mantiene con el profesor o profesora, todo ello en el marco del aula.
La correcta asunción de este modelo supone conceder importancia a los siguientes
aspectos:
En el aprendizaje escolar es indispensable la actividad mental constructiva
que sólo puede realizar el alumno o alumna.
El profesor o profesora debe proporcionar la ayuda necesaria, sin la cual es
muy probable que no se produzca el aprendizaje deseado; por tanto la función
del profesorado es la de guiar la actividad de los alumnos o alumnas.
Para que la ayuda educativa del profesor o profesora sea eficaz debe ajustarse
permanentemente a las necesidades del alumnado durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Las características de los contenidos que se promueven van a ser de suma
importancia. Aspectos como su relevancia, su funcionalidad psicológica, su
presentación al alumnado son determinantes para la Evaluación
Psicopedagógica. Es decir, la posibilidad de que el alumno pueda atribuirles
sentido va a depender de la relación que éste pueda establecer entre los
nuevos contenidos y los que ya tenga adquiridos.
La motivación del alumnado depende tanto de la naturaleza de los contenidos
como fundamentalmente del progreso que realice y del reconocimiento por
parte del profesor y de los otros compañeros, lo cual incidirá en su auto
concepto.
2.3.1.3. Pedagogía
La pedagogía tiene sus aspectos teóricos y especulativos, pero nace por
necesidades prácticas y tiene carácter práctico, por ello se le define también como
arte de la educación, pero hace falta distinguir entre ciencia de la educación, es
decir, un sistema de verdades, y arte de educar, como conjunto de disposiciones
13
subjetivas y de técnicas para actuar, para educar. No hacer esa distinción podría
llevar al error de considerar a la pedagogía como el arte de educar.
POSADAS Marcos; 1995; (Pág. 576) El término pedagogía se forma con las
raíces griegas paidos = niño, y ago = conducir. Etimológicamente su significado
es guía o conducción del niño. El pedagogo conduce al niño hacia las capacidades
y responsabilidades del hombre completo.
Observando las diferentes contextualizaciones sobre que es la pedagogía tomada
desde varios autores se entiende que la pedagogía es la ciencia que estudia la
educación y sus procesos esenciales de enseñanza y aprendizaje. La pedagogía es
y será el motor y vida en términos de reflexión sobre la educación. Teniendo
como gran responsabilidad no solo el reflexionar, criticar y entender los métodos
educativos sino la práctica de estos mismos al momento de educar. La pedagogía
a diferencia de la educación no puede darse casualmente, por ser un proceso de
análisis y observación consiente de la educación para entenderla, complementarla
y así mejorarla para bien de los seres humanos y la sociedad.
Pedagogía es reflexión sobre la educación ya que es espontanea o deliberadamente
se educa; después se observa y se reflexiona sobra ello y poco a poco se va
gestando un concepto acerca de la esencia y método de la educación, que en el
curso de la historia se convierte en una teoría pedagógica. Siendo que se necesita
reflexión sobre la educación, esta reflexión sin crítica y esta crítica sin acción
llevaría a una reflexión estéril, pues, desde la reflexión y la acción sin dejar de
mencionar la evaluación sobre estas acciones se llega a una depuración del
método educativo.
Siendo la pedagogía reflexión crítica sobre la educación que genera acción
práctica sobre su método se tienen palabras, la reflexión y la sistematización han
llegado tardíamente con respecto al hecho educativo, tan antiguo como el hombre
pero se han constituido sobre él, pues la práctica alimenta a la teoría y la teoría
debe volverse sobre la práctica para enriquecerla. Entonces la educación fue
primera que la pedagogía y al ser esta última reflexión y acción práctica sobre la
educación se tiene aquí una diferencia importante sobre las dos, pues como se
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expone en este documento, la educación puede o no darse conscientemente
mientras que la pedagogía como la reflexión siempre es en conciencia.
La pedagogía es método educativo pero sin limitarse, la pedagogía es el mirador
para reflexionar, criticar y transformar la educación y se articula no solo desde la
teoría sino desde la práctica. La pedagogía así como la educación ha evolucionado
y seguirá evolucionando pues las dos se deben al ser humano y a la sociedad y
mientras el individuo quiera tener más educación y vivir con más conocimiento en
el mundo, la pedagogía debe evolucionar con él y con la sociedad que cada día
estamos comunicados e interrelacionados sin importar fronteras ni situaciones
sociales.
POSADAS Marcos; 1995; (Pág. 576-579) explica que “Como ciencia descriptiva
e histórica, la pedagogía investiga cómo se realizan los procesos educativos,
además de la sistematización de los conocimientos adquiridos y los diversos tipos
de educación ocurridos en la historia.”
Aclarando que hay diferencia entre la conceptualización de lo que es educación y
pedagogía. La educación se entiende como un proceso por el cual, el ser humano,
aprende diversas materias esenciales para él. Por medio de la educación, es que
sabemos cómo actuar y comportarnos. Es un proceso de sociabilización del
hombre, para poder insertarse de manera efectiva en la sociedad. Pero esta va de
la mano con la pedagogía la cual se refiere a el arte de enseñar, el cual se ocupa de
la educación como fenómeno social y humano, es por tanto una ciencia de
carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con propósito
de conocerla y perfeccionarla.
2.3.2. Actualización Docentes
ROMAN, Teresa (2007, pág. 33) explica que “La actualización del profesor se
considera como parte de una formación integrada a las necesidades del docente en
servicios”
Según RUBIO y GALÍ (2002, pág. 94) “Un profesor o profesora que no
actualizara sus conocimientos científicos y técnicos, ya no solo quedaría
15
desfasados, sino que explicaría teorías erróneas y precisaría un auxiliar que le
manejara el ordenador”
ARROBO Nidia (2007) http://www.idukay.edu.ar/index.php?option=com_
content&view =article&id=45&Itemid=1068 menciona que “La actualización
docente permite completar aspectos de la formación que aparecen como nuevos
requerimientos. Se orienta al mejoramiento de la educación y a mayores niveles
de profesionalización de sus actores”
Considerando que los maestros son el componente fundamental del proceso
educativo. La persona deposita en ellos la confianza y les establece una
responsabilidad de favorecer los aprendizajes y de originar el logro de los rasgos
deseables del perfil de salida en los alumnos al término de un ciclo o de un nivel
educativo. Los maestros debemos de ser conscientes de que no basta con poner en
juego los conocimientos logrados en nuestra formación inicial, sino que deben de
aplicar toda la experiencia adquirida durante el desempeño profesional y
mantenerla en constante actualización sobre las aportaciones de investigación
acerca de los procesos de desarrollo sobre alternativas que mejoren el trabajo
didáctico y sobre los nuevos conocimientos de la educación
Por lo tanto, los maestros deben asumir el compromiso de fortalecer su actividad
profesional para renovar las prácticas pedagógicas con un mejor dominio de los
contenidos curriculares
16
2.3.3. Talleres de Capacitación
Según JÁCOME, Adita (2003) http://capacitacion-docente.idoneos.com/ explica
que “el docente pueda planificar un acto escolar y lograr que éste se convierta en
una verdadera situación de aprendizaje para los alumnos, considerando a las
efemérides como parte de un proyecto institucional. Una óptica diferente que tiene
en cuenta todos los aspectos, inclusive los protocolares”
Considerando que para los talleres es importante crear materiales didácticos y de
capacitación, desde llevar a cabo investigaciones formativas hasta formular
mensajes, realizar pruebas preliminares, producción, distribución y evaluación;
diseñar, facilitar y evaluar los programas de capacitación, desde la evaluación de
necesidades hasta las actividades de seguimiento; usar múltiples canales de
comunicación y enfoques innovadores, como la educación entre compañeros y la
mercadotecnia social.
Al igual que el mundo, la educación también se ha transformado con el tiempo y
su historia. No es el mundo aquel que transforma la educación, sino es la
educación quien ha llevado al mundo a modernizarse, y a encontrar soluciones
mejores y eficaces a los problemas de hoy. Esto se ha dado gracias a la formación
y capacitación de los educadores, que es un proceso permanente de desarrollo y
replanteamiento en beneficio del educador y del estudiante. Por ello, es imperativo
decir que la capacitación docente es una línea estratégica para el desarrollo de la
educación y con ello del ser humano.
La capacitación docente no es simplemente actualizar y usar conocimientos. La
manera cómo los conocimientos son impartidos y utilizados en la clase y en el
mundo real es primordial para el proceso de enseñanza- aprendizaje. Existen
varios aspectos de la capacitación docente que pueden incrementar la calidad de
educación y comprometer de mejor manera la motivación intrínseca de cada
educador con una mirada al presente y al futuro. Estos aspectos son diversos, y
están en relación con las necesidades del contexto en el cual se desarrolla el hecho
educativo, así se incluyen contenidos sobre la teoría de educación, la metodología
17
de enseñanza - aprendizaje, la introducción de las tecnologías de la información y
comunicación, entre otros.
La teoría de la educación está relacionada directamente con el conocimiento de
los aportes de los estudiosos de la educación y desde ese conocimiento determinar
qué elementos teóricos se ajustan al entorno social. El educador debe tener en
mente que sus conocimientos están ayudando a construir una nueva sociedad,
activa desde los principios y derechos del ser humano. El docente debe estar
preparado para introducir a los alumnos a un mundo de interculturalidad diversa,
respeto y tolerancia. De esta manera, los alumnos conocerán, analizarán y
reflexionarán sobre otras culturas y realidades mediados por un trabajo
interactivo y participativo, en donde se pueden identificar los principios
pedagógicos, la formación, el aporte creativo y el testimonio y ejemplo del
educador.
La capacitación docente también debe de hacerse en el ámbito metodológico. Uno
de los factores olvidados en la capacitación de los maestros es el área de la
lectoescritura. El docente debe de guiar la lectura en el aula de clase de una
manera teórica y práctica (comunicación de ideas y análisis), convirtiendo a la
lectura no sólo una situación cotidiana de clase, sino de la vida de los docentes y
estudiantes. Una lectura eficaz en las aulas de clase, lleva al alumno a ser más
crítico y más analítico, analizando las verdades y encontrando maneras de
hacerlas suyas y con ellas construir nuevas ideas. El aspecto metodológico
también abarca el uso de tecnologías de información. La mayor de estas
tecnologías en nuestros días es la Internet. Los educadores deben enseñar a los
alumnos el uso de la Internet como un medio de información, y evitar su uso
como una fuente de plagio de información.
La capacitación del docente debe de estar orientada no sólo a incrementar o
actualizar los conocimientos del docente, sino a encontrar nuevas maneras de
utilizarlos en el mundo de hoy. A más de concentrarse en los aspectos analíticos,
deductivos e hipotéticos del conocimiento contrastando con las situaciones de la
realidad concreta, el elemento básico que lleva a estos cambios a tener resultados
positivos no puede ser ignorado y este elemento clave es el desarrollo humano.
18
2.3.4. Retos de la Educación en el siglo XXI
ARROYO Almaraz Isidoro (2006) explica que “La educación del siglo XXI
reclama una esfera de ética y de responsabilidad social compartida entre
profesores, padres, instituciones y alumnos que nos permitan conseguir un espacio
de simpatía recíproca e introduzca la educación tecnológica.”
DELVAL, (1989, pág. 32) “Así pues, podemos afirmar que el tipo de enseñanza
que se proporciona en la mayoría de las escuelas, incluidas las de los países más
desarrollados, tiene como objetivo la producción de individuos sumisos y
contribuye al mantenimiento del orden social, es en muchos aspectos una
preparación para el trabajo dependiente y alienado, por lo que limita los cambios
sociales y constituye un freno al potencial creativo de los individuos”.
Entendiendo que la escuela tradicional dio respuestas a las necesidades y
requerimientos de las sociedades agrarias e industrializadas. Enseñó a leer y a
escribir; impartió normas básicas de ortografía, de urbanidad y algoritmos
aritméticos esenciales. Pero detrás de ese programa encubierto, su verdadero y
esencial papel consistió en dotar de trabajadores obedientes y rutinarios a las
fábricas. Reforzó la sumisión con el castigo, el grito y la vara; enseñó la rutina
mediante planas y algoritmos interminables. Para trabajar en las fábricas, el
campo y las instituciones propias del período industrial y agrario, éstas eran las
habilidades demandadas.
Sin embargo, la sociedad cambió de manera profunda y radical y ya la escuela
tradicional no responde a estas nuevas necesidades. La escuela tradicional se torna
obsoleta frente a los dramáticos cambios sociales, económicos y políticos vividos
desde hace más de cuatro décadas. Se torna ineficiente e inadecuada. No porque
siempre lo haya sido, sino porque la sociedad cambiante le plantea nuevos retos y
nuevas demandas.
19
2.3.5. Ciencia y Tecnología
BROWN James, (1974 pág. 3) manifiesta que “La tecnología de la enseñanza es
más que la suma de sus partes. Constituye una manera sistemática de diseñar,
realizar y evaluar el proceso total de aprendizaje y enseñanza.”
MEDINA Manuel y KWIATKOWSKA Teresa (2000 pág. 11) explican que “En
la actualidad está relativamente en boga hablar de cultura científica y tecnológica,
debido, sin duda, al creciente interés general por todo lo relacionado con la
diversidad cultural y las relaciones interculturales. Pero también tiene que ver con
la cada vez más evidente y decisiva configuración global de las culturas por la
incesante avalancha de innovaciones tecnocientíficas”
Analizando los avances tecnológicos así como la evolución educativa, es
concordante la necesidad del uso de medios que proyecten sonidos e imágenes
para lograr el fin educativa ya que la reforma curricular presenta la propuesta del
desarrollo de destrezas con criterios de desempeño por lo que es de gran interés y
utilidad este tipo de medios ya que al proyectar una educación con tecnología
adecuada hará que, que el educando retenga con claridad los conceptos que al ser
impartidos en forma convencional les serían completamente dificultosos, este tipo
de recursos es recomendable para todos los años de básica ya que lo interesante y
lo innovador motiva al estudiante a poner especial atención a lo que se está
presentando.
La palpable transformación de la cultura en tecnocultura fomenta la aceptación de
la ciencia y la tecnología como modalidades culturales. En todo caso, es innegable
que uno de los mayores retos para la cultura del siglo XXI está en comprender,
valorar y manejar culturalmente la proliferación de las innovaciones
tecnocientíficas. Sin embargo, la nueva línea de interpretación culturalista de la
ciencia y la tecnología corre el riesgo de quedar varada por el lastre de las
antiguas y las modernas divisiones filosóficas entre ciencia, técnica, cultura y
naturaleza. En la presente exposición se argumenta, por el contrario, que para
comprender la ciencia y la tecnología contemporáneas como realizaciones
20
culturales y manejar culturalmente las consecuencias de sus innovaciones, es
preciso un marco conceptual y teórico que rompa con las disociaciones.
2.3.6. Actividades Científicas para Docentes
GARCÍA Víctor (1996, pág. 192) Manifiesta que “El desarrollo de un programa
integrado de una disciplina científica con su didáctica favorece la formación
científica y técnica de los futuros profesores”
HYPERLINK (2012) http://www.el-libro.org.ar/internacional/ educativas/ciencias
-y-tecnologia-actividades-participativas.html#participativa1 dice que “se puede
enseñar y aprender ciencia a través de la interacción del niño o el joven con
módulos que visualicen, manipulen, verifiquen leyes, comprueben, descubran y
adquieran conocimiento. También cómo desde estos espacios interactivos se
contribuye a la comunicación, divulgación y popularización de la ciencia
contribuyendo a la alfabetización científica y tecnológica de la sociedad.”
No sólo en las instituciones educativas los estudiantes y sus maestros tienen
ocasión de acercarse a la ciencia. En esta actividad tendremos posibilidades de
enterarnos de que hay maneras menos tradicionales de hacer ciencia, tales como
las expediciones o los campamentos científicos en los cuales los educadores
pueden encontrar nuevos abordajes a los contenidos en las aulas. También
podremos descubrir formas inéditas de relación entre la ciencia, la tecnología y el
arte. El uso de las TIC tiene particular impacto en las disciplinas relacionadas con
las Ciencias, en las cuales la utilización de equipos cada vez más sofisticados y la
permanente comunicación entre los miembros de su comunidad hacen que una
alfabetización digital sea imprescindible. La alfabetización digital es también
indispensable para lograr la formación de ciudadanos científicamente
alfabetizados. Nos referimos a ciudadanos que puedan estar en condiciones de
interesarse en, e indagar sobre distintos aspectos del mundo que nos rodea; que
puedan tomar decisiones informadas acerca de cuestiones que afectan la calidad
de vida y el futuro de la sociedad; de interesarse por, e involucrarse en los
discursos y debates sobre ciencias; y de arribar a conclusiones basadas en
razonamientos válidos que incluyan, cuando corresponda, la interpretación de
21
evidencia empírica. Un ciudadano alfabetizado en temas de TIC tiene acceso a
una inmensa cantidad de información y herramientas que pueden contribuir a
mejorar, afianzar, profundizar y mantener actualizada su alfabetización científica.
Eso hace a las TIC esenciales para la alfabetización científica y claves para lograr
una mejor distribución del recurso educativo. De lo expuesto anteriormente surge
la necesidad de llevar a los docentes, herramientas que los ayuden en su
formación en TIC y les permitan, a su vez, estimular y fortalecer el proceso de
alfabetización científica de sus estudiantes secundarios.
Se trabajará sobre temáticas que se encuentran indicados por los diseños
curriculares de Educación Secundaria. El recorte se orientará a las materias de las
áreas: ciencias naturales, física, química y biología.
2.4. Marco conceptual o definición de términos básicos
Tecnociencia: es un concepto ampliamente usado en la comunidad
interdisciplinaria de estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad para designar el
contexto social y tecnológico de la ciencia.
Innovación: es la creación o modificación de un producto, y su introducción en
un mercado.
Mercadotecnia: es una función de la organización y un conjunto de procesos para
crear, comunicar y entregar valor a los clientes, y para manejar las relaciones con
estos últimos, de manera que beneficien a toda la organización.
Paradigmas: un paradigma es el resultado de los usos, y costumbres, de creencias
establecidas de verdades a medias; un paradigma es ley, hasta que es desbancado
por otro nuevo.
Sociabilización: Transferir bienes que pertenecen a personas o instituciones
particulares al Estado o a un órgano colectivo.
TIC: El concepto se utiliza para nombrar a las técnicas vinculadas al tratamiento
y la transmisión de información.
22
3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Preguntas Científicas
Para dictar talleres de capacitación para el desarrollo de actividades científicas
dirigido a docentes, las investigadoras creemos conveniente apoyarnos en las
siguientes preguntas científicas las mismas que nos orientaran a mejorar el
entendimiento y desarrollo del mismo.
¿Cuáles son los fundamentos teóricos acerca de las actividades científicas
dirigidas a docentes de la escuela fiscal nocturna “Vicente Anda Aguirre?
¿Cuál es la situación actual de las actividades científicas que realizan los docentes
de la escuela?
¿Qué Estrategias Metodológicas se debe utilizar para capacitación sobre
actividades científicas para los docentes de la escuela fiscal nocturna “Vicente
Anda Aguirre” de la ciudad de Latacunga, periodo 2012 – 2013?
23
3.2. Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADO PARÁMETRO INSTRUMENTO – TÉCNICA
CAPACITACIÓN PARA EL
DESARROLLO DE ACTIVIDADES CIENTÍFICAS DIRIGIDO A
DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL
NOCTURNA “VICENTE ANDA
AGUIRRE”
formación supervisada
TalleresTeóricosPrácticos
¿Cree usted que los talleres de capacitación son importantes?
Encuesta
ConferenciasIndividual Grupal
¿Considera que lo teórico llevado a lo practico da mejores
resultados? Encuesta
Uso de la tecnología
ComputadorasDe escritorio Portátiles
¿conoce los aparatos tecnológicos del mercado? Encuesta
Internet
Google YouTube Redes socialesOtros
¿utiliza redes sociales?
Encuesta
Medios visuales
ProyectorPizarrón Pizarras virtualesMaterial didáctico
¿Con que frecuencia usa el internet? Encuesta
Desarrollo de actividades científicas
Concursos
Talento Oratoria Ortografía Otros
¿Considera necesario la utilización de medios visuales
para una mejor comprensión del tema expuesto?
Encuesta
FeriasCiencia TecnologíaInnovación
¿Cree necesario realizar ferias de ciencia y tecnología en la
institución?Encuesta
Proyectos Implementación Investigación Preparación
¿Considera usted que es necesario desarrollar proyectos de investigación científica?
Encuesta
24
Otros
25
3.3. Diseño Metodológico
La investigación tendrá un enfoque cuantitativo es decir estará ubicado en la
teoría existente relacionando causa efecto; segmentada ya que se trata probar la
teoría en la realidad a través de la descripción estadística o prediciendo hechos.
La investigación será de la modalidad proyecto factible ya que un gran porcentaje
está en la propuesta y un mínimo porcentaje estará combinado con bibliografía e
investigación de campo.
3.3.1. Tipos de Investigación
La investigación será aplicada; puesto que relaciona con la pura teoría existente
buscara confrontar la teoría con la realidad.
Esta investigación es comprensivo puesto que se llega a proponer es decir será de
tipo proyectiva.
3.3.2. Metodología
La investigación será no experimental ya que no existe manipulación de variables,
él investigador no crea condiciones.
3.3.3. Unidad de Estudio
La investigación estará dirigida a 3 autoridades los 9 docentes de la escuela, y a
120 alumnos de la escuela Vicente Anda Aguirre. Por contar con universo
pequeño de autoridades y docentes no se sacara la muestra y de los alumnos se
sacara la muestra con un margen de error de 5% de todo el universo.
GRUPO DE INVESTIGACIÓN POBLACIÓN MUESTRA
Autoridades 3 3
Docentes 9 9
Estudiantes 120 92
TOTAL 132 104
Elaborado por: las investigadoras
26
3.3.4. Métodos y Técnicas
3.3.4.1. Métodos
3.3.4.1.1. Método Deductivo
Parte de lo más general para llegar a lo más específico, inicia en una teoría general
para luego llegar a una hipótesis más específica que deberá ser confirmada por
medio de la observación
3.3.4.1.2. El Método Inductivo
Parte de observaciones específicas para llegar hacia amplias generalizaciones y
teorías, se parte de las observaciones específicas y mediciones que permiten
detectar patrones y frecuencias, formular algunas hipótesis tentativas para
terminar desarrollando conclusiones generales o teorías.
3.3.4.1.3. Método Científico
La ciencia busca las conexiones entre los fenómenos para encontrar esas
conexiones recurre método científico permite determinar las leyes científicas que
expresan esas conexiones estas leyes deben ser tomadas como que explican una
verdad por confirmar los descubrimientos científicos llegan a ser leyes cuando no
existen nuevas hipótesis el conocimiento científico es provisional polémico
3.3.4.1.4. Método Dialectico
El método dialéctico consiste en un saber situar a la “parte” en el “todo”, como
acto inverso del efectuado por la abstracción analítica. La abstracción parte de la
representación (todo pleno) y llega a la determinación abstracta (clara pero
simple).
3.3.4.1.5. Método Histórico
Es la forma de método científico específico de la historia como ciencia social.
Comprende las metodologías, técnicas y las directrices mediante las que los
historiadores usan fuentes primarias y otras evidencias históricas en su
investigación y luego escriben la historia; es decir, elaboran la historiografía (la
27
producción historiográfica). La cuestión de la naturaleza del método histórico, e
incluso, de la propia posibilidad de su existencia como método científico, se
discute por la epistemología (teoría de la ciencia, filosofía de la ciencia,
metodología de las ciencias sociales) y la filosofía de la historia; y en cierto
sentido por la historiología (o teoría de la historia).
Las principales directrices de uso común por los historiadores en su labor son, en
primer lugar la heurística (localización y recopilación de las fuentes
documentales, que son la materia prima del trabajo del historiador); en segundo
lugar la crítica de esas fuentes (distinguiendo dos formas de crítica, que se refieren
al trabajo con las fuentes documentales: crítica externa y crítica interna); y en
último lugar la síntesis historiográfica (que es el producto final de la
historiografía). Terminado ese proceso, queda la publicación, paso ineludible para
que la comunidad historiográfica comparta y someta a debate científico y
falsación su labor, y se divulgue entre el público para que su conocimiento pueda
servir a los fines de la historia.
3.3.4.1.6. Método documental
El cual se basa en un ejercicio desarrollado desde la antigüedad que sugiere la
búsqueda del saber a través de los libros o documentos escritos, siendo este
método una subdivisión del método científico; esté podría emplearse en cualquier
área o campo del conocimiento, el autor se centra en el área jurídica, nos
comenta que en los inicios de los sistemas metodológicos se creía que tenían poco
o nada que ver en el ámbito jurídico, viéndose de esta manera la necesidad de
justificar y fundamentar con hechos históricos y verídicos la teoría jurídica, a
partir del método documental se realiza un cambio en la búsqueda del
conocimiento, una reformación en la apreciación del conocimiento hallado en los
libros yendo más allá de los folletos o las revistas.
3.3.4.1.7. Métodos Estadísticos
Estos métodos nos permitirán transformar la información obtenida a través de la
estadística descriptiva utilizando el método probabilístico del universo o muestra
28
objetos de la investigación transformándola en tablas, representaciones gráficas y
representaciones de medida central.
3.3.4.2. Técnicas
3.3.4.2.1. La Encuesta
Es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones
impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se
utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que
las contesten igualmente por escrito.
Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificación de
la persona que lo responde, ya que no interesan esos datos.
Es una técnica que se puede aplicar a sectores más amplios del universo, de
manera mucho más económica que mediante entrevistas.
Varios autores llaman cuestionario a la técnica misma. Los mismos u otros, unen
en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario, denominándolo encuesta,
debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen
alguna relación con el problema que es materia de investigación con su técnica el
cuestionario
3.3.4.2.2. Posible alternativa de interpretación de resultados
El análisis e interpretación de los datos aportados por el personal directivo y
docente, se ejecutó de manera porcentual, lo cual permitió explicitar el
comportamiento de los resultados en tablas numéricas. Por su parte, la
interpretación ofrece un carácter cualitativo porque transforma los datos
numéricos presentados en las tablas enunciadas de carácter estadístico. En este
sentido, el análisis constituye las fases fundamentales del proceso de
confrontación dela realidad estudiada con la teorización
29
4. PROPUESTA TENTATIVA DE LA ESTRUCTURA DE LA TESIS.
CAPÍTULO I
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.1. Antecedentes de la investigación
1.2. Categorías fundamentales
1.3. Marco teórico
1.3.1. Educación
1.3.1.1. Los fines e ideales de la educación.
1.3.1.2. Proceso enseñanza aprendizaje
1.3.1.3. Pedagogía
1.3.2. Actualización docentes
1.3.3. Talleres de capacitación
1.3.4. Retos de la educación en el siglo xxi
1.3.5. Ciencia y tecnología
1.3.6. Actividades científicas para docentes
CAPÍTULO II
2. Análisis e interpretación de resultados
2.1. Contextualización
2.2. Análisis e interpretación de resultados de la encuesta aplicada
2.3. Conclusiones
2.4. Recomendaciones
30
CAPÍTULO III
3. Propuesta alternativa a la solución del problema
3.1. Título de la propuesta
3.2. Justificación de la propuesta
3.3. Objetivos de la propuesta
3.4. Desarrollo de la propuesta
31
5. MARCO ADMINISTRATIVO
5.1. Recurso humano
Tesistas
1 director de tesis
Autoridad del plantel
Estudiantes
Padres de familia
5.2. Recursos Institucionales
Universidad Técnica de Cotopaxi
Escuela Fiscal Nocturna “Vicente Anda Aguirre”
5.3. Recursos organizacionales
Asociación de docentes
Asociación de padres de familia
5.4. Recursos Necesarios
5.4.1. Recursos tecnológicos
Computadoras impresora
Micrófonos
Cámaras
Grabadora
Tecnológicos
32
5.4.2. Materiales
Cuadro Nº 2
Cantidad Articulo
300 Impresiones
60 Internet
5 Libros
1 Computadora
1 Impresora
1 Escáner
Elaborado por: las investigadoras
5.4.3. Financiero
Cuadro Nº 3
Cantidad Articulo v/u v/t
300 Impresiones $ 0.05 $ 15
60 Internet $ 0,60 $ 36
Movilización $ 30
Alimentación $ 80
Imprevistos $ 100
Total $ 261
Elaborado por: las investigadoras
33
5.5. CRONOGRAMA
Cuadro Nº 4
N° Actividades
Marzo Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Aprobación del anteproyecto
2 Elaboración Capítulo I
3 Revisión y corrección Capítulo 1
4 Elaboración Capítulo II
5 Revisión y corrección Capítulo II
6 Elaboración Capítulo III
7 Revisión y corrección Capítulo III
8 Revisión y aprobación definitiva
9 Aplicación
10 Defensa
Elaborado por: las investigadoras
34
5.6. BIBLIOGRAFÍAS
CONSULTADA
ARROYO Almaraz Isidoro (2006) La profesión de crear. Creatividad e
investigación publicitarias, primera Edición. Ediciones del Laberinto,
Madrid
BROWN James; (1974) “Instrucción Audiovisual Tecnologías Medios y
Métodos”; Primera Edición; Editorial Trillar; México.
GARCÍA Víctor (1996) Formación de Profesores para la Educación
Personalizada, Primera Edición, Rialp Editorial, Madrid España
MEDINA Manuel y KWIATKOWSKA Teresa (2000) Ciencia,
Tecnología/Naturaleza, Cultura en el Siglo XXI, Anthropos editorial,
primera edición, España.
POSADA Marcos; (1995) “Gran Enciclopedia Educativa”; Primera
Edición; México.
REIMERS, Fernando (1993) “Innovaciones Educativas y desasrrollo
democrático en America latina” cuarta edición, Washington.
ROMAN, Teresa (2007) “memorias de la semana de divulgación y video
científico UJAT 2007”. Dirección de investigación y posgrados, Tabasco
RUBIO y GALÍ (2002) “de/para un director” primera edición Editorial
Narcea, España Madrid
CITADA
ACHIG, Lucas (2001, pág. 25) Investigación social: Teoría, metodología,
técnicas y evaluación. ... ACORDES: Memorias del I Encuentro Regional
de Acompañamiento Organizacional al Desarrollo, Cuenca - Ecuador
ARROYO Almaraz Isidoro (2006) La profesión de crear. Creatividad e
investigación publicitarias, primera Edición. Ediciones del Laberinto,
Madrid
35
BROWN James; (1974: Pág. 3) “Instrucción Audiovisual Tecnologías
Medios y Métodos”; Primera Edición; Editorial Trillar; México.
DELVAL, (1989, pág. 32) ) El mundo social en la mente infantil, tercera
edición, Madrid
GARCÍA Víctor (1996, pág. 192) Formación de Profesores para la
Educación Personalizada, Primera Edición, Rialp Editorial, Madrid España
MEDINA Manuel y KWIATKOWSKA Teresa (2000 pág. 11) Ciencia,
Tecnología/Naturaleza, Cultura en el Siglo XXI, Anthropos editorial,
primera edición, España.
POSADA Marcos; 1995; (Pág. 573) “Gran Enciclopedia Educativa”;
Primera Edición; México.
POSADAS Marcos; 1995; (Pág. 576) “Gran Enciclopedia Educativa”;
Primera Edición; México.
POSADAS Marcos; 1995; (Pág. 576-579) “Gran Enciclopedia Educativa”;
Primera Edición; México.
REIMERS, Fernando (1993, pág. 1) “Innovaciones Educativas y
desasrrollo democrático en America latina” cuarta edición, Washington.
ROMAN, Teresa (2007, pág. 33) “memorias de la semana de divulgación y video científico UJAT 2007”. Dirección de investigación y posgrados, Tabasco
RUBIO y GALÍ (2002, pág. 94) “de/para un director” primera edición
Editorial Narcea, España Madrid
UZCATEGUI, Emilio (1975, pág. 487)
VIRTUAL
ARROBO Nidia (2007) consultada (30/04/12, 16:29) http://www.idukay.
edu.ar/index.php?option=com_content&view
=article&id=45&Itemid=1068
36
ARROBO Nidia consultada (30/04/12, 19:23)
http://www.comitesromero.org/sicsal/asambleas/Venezuela2006/informes/
InformeEcuadorAsambleaSICSAL1.html
HYPERLINK (2012) consultada ( 15/04/2012. 12:24) "http://www.el-
libro.org.ar/internacional/educativas/ciencias-y-tecnologia-actividades-
participativas.html#participativa1"
JÁCOME, Adita (2003) consultada (12/05/12, 14:04) http://capacitacion-
docente.idoneos.com/
MARK Iban consultada (12/05/12, 14:54)
http://white.oit.org.pe/ipec/documentos /gua_sintesis__encuenta.pdf
37
38
39
ANEXO No. 1
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y HUMANÍSTICAS
ENCUESTA DOCENTES
OBJETIVO:
Conocer la necesidad de talleres de capacitación para el desarrollo de actividades científicas dirigido a docentes de la escuela fiscal nocturna “Vicente Anda Aguirre” de la ciudad de Latacunga, periodo 2012 - 2013
Señor/a encuestado/a sírvase leer todas las preguntas, al momento de contestar le pedimos sinceridad en sus respuestas, en los espacios señalados.
CUESTIONARIO
1. ¿Cree usted que los talleres de capacitación son importantes para el mejoramiento del desarrollo de destrezas con criterio de desempeño del estudiante?
SI ( )NO ( )
Por que___________________________________________________________
2. ¿Considera que lo teórico llevado a la práctica da mejores resultados en la enseñanza-aprendizaje?
SIEMPRE ( )CASI SIEMPRE ( )NUNCA ( )
3. ¿Utiliza los aparatos tecnológicos para el desarrollo del conocimiento?SI ( )NO ( )
4. ¿Con que frecuencia utiliza el internet?
SIEMPRE ( )CASI SIEMPRE ( )NUNCA ( )
5. ¿Considera necesario la utilización de medios visuales para una mejor comprensión del tema expuesto?
SIEMPRE ( )CASI SIEMPRE ( )
40
NUNCA ( )
6. ¿Cree que es importante la organización y participación en la casa abierta de ciencia y tecnología en la institución?
SI ( )NO ( )
Por que________________________________________________________
7. ¿Considera usted que es necesario desarrollar proyectos de investigación científica?
SI ( )NO ( )
Por que________________________________________________________
8. ¿Está de acuerdo con el nuevo sistema educativo vigente?
SI ( )NO ( )
Por que________________________________________________________
9. ¿Cree usted que es necesario la participación de la Institución en las ferias de ciencia y tecnología fuera de la Institución?
SI ( )NO ( )
Por que________________________________________________________
10. ¿Con que frecuencia desarrolla las actividades científicas en la Institución?
SIEMPRE ( )CASI SIEMPRE ( )NUNCA ( )
41
ANEXO No. 1
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y HUMANÍSTICAS
ENCUESTA ESTUDIANTES
Señor/a encuestado/a sírvase leer todas las preguntas, al momento de contestar le pedimos sinceridad en sus respuestas, en los espacios señalados.
CUESTIONARIO
1. ¿Está usted de acuerdo con sistema educativo?
SI ( )NO ( )
2. ¿Considera que lo teórico llevado a la práctica da mejores resultados en la enseñanza-aprendizaje?
SIEMPRE ( )CASI SIEMPRE ( )NUNCA ( )
3. ¿Con que frecuencia utiliza el internet?
SIEMPRE ( )CASI SIEMPRE ( )NUNCA ( )
4. ¿Usted utiliza el internet para realizar sus tareas y talleres?
SIEMPRE ( )CASI SIEMPRE ( )NUNCA ( )
5. ¿Está de acuerdo con el nuevo sistema de evaluación?
SI ( )NO ( )
6. ¿Cree que es necesario la utilización de equipos tecnológicos para mejorar la enseñanza-aprendizaje?
SI ( )NO ( )
7. ¿Le gusta participar en clase?42
SI ( )NO ( )
8. ¿Cree usted que es necesario la participación de los alumnos en las ferias de ciencia y tecnología?
SI ( )NO ( )
9. ¿Con que frecuencia cumple con sus deberes y obligaciones?
SIEMPRE ( )CASI SIEMPRE ( )NUNCA ( )
10. ¿Está de acuerdo con la forma de impartir el conocimiento por sus docentes?
SI ( )NO ( )
43