proyecto educativo€¦ · - mejorar las adaptaciones del currículo en función de la atención a...

C.E.PR. NTRA. SRA. DE LAS NIEVES

2011

PROYECTO EDUCATIVO

L A S G A B I A S


PROYECTO EDUCATIVO Página 2

INDICE FUNDAMENTACIÓN………………………………………………………………………………Pág. 3 INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………...Pág. 3 1.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIEN TO ESCOLAR………. Pág. 4 2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. …………… ………….………. Pág.6 3.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCAIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO U N OBJETIVO PRIMORDIAL …………………………………………………………………..…… .Pág.8 4.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLESDE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE ………………….Pág.10 5.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO …………………………………………………………….Pá g.11 6.- FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO… ……………………..Pág.56 7.- ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y R ECUPERACIÓN….…Pág.63 8.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ……………………… ……………… Pág.69 9.- PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCAT IVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS……………………………………………… ….. Pág.86 10.- PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENI R LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLA R………………… Pág.92 11.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO…...…………………………………… Pág.132 12.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR………………………… ………. Pág.134 13.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA………………………… ……….... Pág.139 14.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS DE ACUERDO CON LAS LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO…………… ………………………………………..Pág.140 15.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA ÁREA………………………………… ….. Pág.142 16.-PLANES ESTARTÉGICOS………………………………………………………………….Pág.145



FUNDAMENTACIÓN El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por todo ello contempla los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona donde está ubicado. INTRODUCCIÓN Este proyecto define los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar, tomando como referencia la L.O.E. (Art. 121) y la L.E.A (Art. 127) y teniendo en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recoge la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y respeta el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación. Asimismo, incorpora la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.



1.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENT O ESCOLAR 1.1.- Objetivos para la mejora del rendimiento educativo del centro. - Mejorar la tasa de promoción del alumnado. - Detectar precozmente al alumnado con dificultades de aprendizaje.

- Atender de manera inmediata y continuada al alumnado con dificultades de aprendizaje.

- Realizar un seguimiento de las actuaciones de refuerzo. - Proponer a las familias compromisos educativos. - Mejorar las adaptaciones del currículo en función de la atención a la diversidad - Adecuar las estrategias de enseñanza a las necesidades y peculiaridades del alumnado. - Usar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para ampliar el conocimiento y facilitar la investigación de forma autónoma. - Mejorar los resultados en las competencias básicas en las distintas evaluaciones

realizadas en el centro. - Fomentar la fluidez y comprensión lectora. - Reducir el nivel de absentismo escolar del centro.

1.2.- Objetivos para la mejora de las actuaciones del centro.

- Implicación de la comunidad educativa en planes, proyectos y actuaciones de innovación educativa destinados a la mejora.

- Aumentar el porcentaje de participación del profesorado en planes y proyectos educativos.

- Aumentar el grado de consecución de objetivos de los distintos proyectos, planes y actuaciones.

- Mantener informadas a las familias del centro en los distintos planes, proyectos y actuaciones implementadas en el centro.

1.3.- Objetivos para la mejora del clima y la convivencia escolar.

- Mejorar el ambiente del centro impulsando la participación, el respeto, la colaboración y la sensibilización.

- Desarrollar el Plan de Orientación y Acción Tutorial. - Encauzar la resolución de conflictos a través de técnicas como la mediación. - Incluir en las programaciones didácticas contenidos para mejorar las relaciones

interpersonales y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

- Establecer compromisos de convivencia con las familias del alumnado que presente problemas de conducta.



1.4.- Objetivos para la participación e implicación de las familias.

- Conseguir fluidez y eficacia informativa. - Aumentar la participación de las familias en el centro educativo. - Realizar asambleas informativas a las familias. - Valorar la importancia del AMPA como nexo de unión escuela-familia. - Tutorizar al alumnado y mantener relaciones de colaboración con las familias el

entorno. - Concienciar a las familias de la importancia de la elección de delegados/as de

padres-madres en los distintos cursos.



2.- LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA De acuerdo con la legislación vigente y el contexto del C.E.PR. Ntra. Sra. de las Nieves, las líneas generales de actuación pedagógica son nuestro referente para orientar las decisiones del centro y por tanto, estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa a y a velar por el interés general. Se fundamentarán en los siguientes principios:

- Principio de libertad

o Exigencia de neutralidad ideológica o Respeto a la libertad de conciencia.

- Principio de igualdad

o Igualdad de oportunidades o Inclusión educativa o No discriminación o Igualdad efectiva hombre-mujer

- Principio de dignidad

o Respeto a los derechos del alumnado o Desarrollo de capacidades o Respeto a la diversidad

- Principio de participación

o Funcionamiento democrático o Autonomía pedagógica y de gestión

Todos estos principios nos llevan a los siguientes compromisos:

- Contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan ser personas instruidas, socializadas, que actúen como personas críticas y éticas y con bienestar interior.

- Desarrollar la confianza en sí mismo, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

- Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

- Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

- Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de nuestra Comunidad Autónoma como comunidad de encuentro de culturas.



- Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia.

- Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos.

- Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado.

- Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado.



3.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL E N LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIOMORDIAL. 3.1.- Procedimientos de coordinación para realizar la concreción de los contenidos curriculares Los diferentes ciclos de este centro llevaránn a cabo una serie de reuniones para clasificar los mimos en:

- Contenidos esenciales - Contenidos imprescindibles.

La concreción de los contenidos curriculares (objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación ), aún cuando forman parte de este apartado, para hacer más operativo y funcional y tener una visión más coherente de este trabajo de recomendaciones en la elaboración del mismo, lo vamos a incluir en las programaciones didácticas, en la parte troncal de las mismas. 3.2.- Tratamiento transversal en las áreas de educación en valores y otras enseñanzas. Teniendo en cuenta lo establecido en la legislación vigente, el currículo propio de este centro incluye, además, de los contenidos de las diferentes áreas las características peculiares que impregnan todas sus áreas o ámbitos, aspectos relacionados con:

- La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. - La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social. - El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de género, de raza o de religión. - La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumno.



Para ello, las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida del centro y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales:

- El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

- El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española

y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

- Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

- Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de

respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

- Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura

y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

- Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

- Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el

currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.



4.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. Los órganos de coordinación docente se reunirán a sugerencias de la jefatura de estudios en función de la urgencia, de la temática a debatir y de las competencias que le atribuye la legislación vigente. Dichas reuniones se clasificarán en ordinarias y extraordinarias Reuniones ordinarias

- Equipo Técnico de coordinación pedagógica : 1 reunión al mes - Equipo docentes: 1 reunión a la semana (como equipo de nivel por la

idiosincrasia del centro) - Tutorías: 1 hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro.

Reuniones extraordinarias Tantas como sean precisas para el ejercicio de las funciones y competencias establecidas a los mismos. Para la coordinación de los ciclos y del equipo de orientación, el criterio, de acuerdo a la legislación vigente, será el que corresponde como resultado de ser un centro de dieciocho o más unidades. Concretamente será el siguiente:

- Equipos de ciclo: 2 horas semanales por cada equipo - Equipo de orientación: 1 hora semanal



5.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROM OCIÓN DEL ALUMNADO Tanto los procedimientos como los criterios se han considerado en consonancia con las orientaciones metodológicas recogidas en la normativa vigente y en nuestro Proyecto Educativo. La normativa vigente, en esta materia, está recogida en el Decreto 230/2007 de 31 de julio (Capítulo IV, Artículos 11, 12 y 13), la Orden de 10 de agosto de 2007 (Ordenación de la evaluación en E. Primaria) y las Instrucciones de 17 de diciembre de 2.007 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa. También hemos tenido en cuenta el Vademécum de E. Primaria de la L.O.E. del Servicio de Inspección (26 marzo 2.009), el Decreto 230/2007 establece en su artículo 11(1,5) establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado así como los procesos de enseñanza y práctica docente. En su artículo 12, se establecen los criterios generales sobre promoción del alumnado en E. Primaria. En su artículo 13, la realización de una evaluación de las competencias básicas al finalizar el 2º Ciclo, la Orden de 10 de agosto de 2.007 regula todo lo concerniente a la evaluación y promoción en E. Primaria de conformidad con lo dispuesto en el citado Decreto. En esta Orden se regulan:

- Las normas generales de ordenación de la evaluación. (Artículo 2) - Los momentos del proceso:

o Evaluación Inicial (Artículo 3) o Evaluación continua (Artículo 4) o Sesiones de evaluación (Artículo 5) o Evaluación Final de curso y de Ciclo (Artículo 6)

- Evaluación de los alumnos con necesidad específica de Apoyo (Artículo 7) - Promoción del alumnado (Artículo 8) - Participación de las familias (Artículo 9) - Documentos oficiales de evaluación (Artículo 10)

5.1.- Procedimientos de evaluación Este centro entiende por procedimientos de evaluación el método de ejecutar la recogida de información (modo de hacer y de proceder) sobre el alumnado o sobre el grupo clase, en comparación con un referente, con la finalidad de tomar decisiones que afecten a las situaciones de enseñanza del alumnado o de un grupo concreto para la mejora de proceso de enseñanza-aprendizaje

Modo de hacer

- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.

- La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento



en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

- La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

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Sesiones de evaluación.

- La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinada por el maestro tutor o maestra tutora para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a su mejora.

- A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo, se realizarán para cada grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación.

- El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

- Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

- En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales, de acuerdo con lo recogido en el proyecto educativo del centro.

Evaluación a la finalización de cada curso.

- Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

- La valoración del progreso del alumnado se expresará en los términos descritos en el punto anterior. Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de educación primaria.

- El equipo docente coordinará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado de un curso o ciclo al siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo.

Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

- La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la educación primaria con adaptaciones curriculares será competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

- En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.

- El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, al que se refiere el artículo 16.2 del Decreto 230/2007,



de 31 de julio, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio del tutor o la tutora, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba.

Evaluación del alumnado que se traslada a otro centro docente sin haber concluido el curso Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de este tipo de alumnado, el tutor o tutora emitirá un informe personal en el que se consignarán los siguientes elementos:

- Resultados de la evaluación final del último curso realizado. - Aplicación, en su caso, de medidas educativas complementarias de refuerzo y

apoyo, así como las adaptaciones curriculares realizadas. - Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso

general del alumno o alumna. - En caso de traslado a otro centro docente sin haber concluido el curso, resultados

parciales de las evaluaciones que se hubieran realizado.

Evaluación de diagnóstico.

El alumnado, al finalizar el segundo ciclo de la E. Primaria, realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas. Esta evaluación no tendrá efectos académicos y sólo tendrá carácter formativo y orientador, tanto para el centro como para las familias.

Evaluación Escala.

Al finalizar el primer ciclo de la E. Primaria, se realizará una evaluación de las competencias básicas alcanzadas. Esta evaluación no tendrá efectos académicos y sólo tendrá carácter formativo y orientador, tanto para el centro como para las familias.

Participación de las familias.

Los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. A principios de curso informarán acerca de los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas.

Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente.



Al menos tres veces a lo largo del curso el tutor o tutora informará por escrito a los padres, madres o tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso educativo.

Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o tutores legales acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la decisión acerca de su promoción al ciclo siguiente, si procede, y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación correspondientes. 5.2.- Los criterios de evaluación de las diferentes áreas para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas serán los siguientes: Por criterio de evaluación entendemos el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la presente Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación. Estos acuerdos tendrán en cuenta lo siguiente:

- Adquisición de las competencias básicas - Consecución de los objetivos generales de la etapa, cuando proceda. - Sus posibilidades de progreso.

PRIMER CICLO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio…- así como para determinar, de forma todavía intuitiva, sus características y proceder de manera adecuada. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según el género y la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este primer



ciclo, a la obtención de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula. Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes. 4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender información o ideas relevantes indicadas explícitamente en los textos –informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares- así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificación de los hechos principales que permiten construir una historia, de los personajes principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relación con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc). Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales en la detección de las ideas (imágenes, distribución del texto o tipografía). 5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. Con este criterio se evalúa la capacidad para relacionar las propias vivencias y conocimientos con la información nueva que aparece en los textos escritos, así como la capacidad para relacionar información procedente de textos diversos de uso escolar habitual identificándola, comparándola y clasificándola. Se valorará también la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificación, las pausas y la entonación. Se tendrá en cuenta, por último, si toman la iniciativa para leer y si muestran interés al hacerlo. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito. Deberán ser capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –avisos, felicitaciones, notas-, de participar en actividades escolares en las que se dé intercambio escrito de información y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos. También se valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía. Se evaluará también el proceso de elaboración de los escritos que ha de atender a la planificación – mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisión de aspectos relacionados con la eficacia del escrito –obtención de la finalidad deseada-, con la coherencia y con la corrección gramatical y ortográfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escuchar y disfrutar con



textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas…), de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que evaluar igualmente el aprecio y la adopción de actitudes positivas frente al texto literario y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana. Se valorará la participación en tareas de dramatización, recreación, memorización y recitación de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciación y entonación adecuados. 8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades 9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los términos gramaticales y lingüísticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y sílaba; nombre común y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino) en las actividades que se realicen en el aula. Esta utilización supone un determinado grado de elaboración de los conceptos a los que se refieren los términos. También se valorará la iniciativa en el uso espontáneo y el interés por utilizar estos términos

MATEMÁTICAS. 1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999. Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones inventadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los números. Se evaluará la capacidad para interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares empleando números hasta el entorno del millar. Igualmente se pretende valorar el dominio sobre el valor de posición que tienen los números, en el orden de magnitud indicado, en el sistema decimal de numeración y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones orales. 2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana. Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeñas de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada, como etapa previa al cálculo exacto. Una vez realizado el conteo o la operación, se debe valorar la capacidad de contraste con la estimación previa. Asimismo, se valorará si saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana. 3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos de sumas, restas



y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeración, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más conveniente. Debe prestarse especial atención a la capacidad para desarrollar estrategias propias de cálculo mental en contextos habituales. Se valorará también la aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos. 4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso. Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y espacios de su entorno, usando unidades de medida, no convencionales y convencionales y ponderando la elección de los diversos instrumentos de medida en función de las características de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados. 5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientación y representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la descripción como la representación en el plano de objetos y situaciones. 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas. Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geométricas planas o espaciales más elementales. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los términos geométricos propios del ciclo. 7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos. Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar gráficos sencillos de situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer gráficamente informaciones cuantificables. También se pretende evaluar si los niños y las niñas están familiarizados con conceptos y términos básicos sobre el azar: seguro, posible, imposible... 8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operación adecuada a la situación problemática a resolver. Es asimismo importante observar la capacidad de emplear más de un procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresión oral y escrita del proceso de resolución.



CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL FÍSICO Y SOCIAL. 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. Este criterio de evaluación pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del medio físico así como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciará también su capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas de protección del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La utilización de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnológicos, deberá ser muy dirigida por el docente pero requerirá que el niño o la niña sea capaz de integrar la información para su clasificación, independientemente de la fuente utilizada. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas. 4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno. A través de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, también se observará si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su contribución social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza. Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del ámbito autonómico, así como la percepción del valor cultural de la diversidad, el interés y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar. 6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. Este criterio permitirá evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno próximo, así como la valoración que hacen de su utilidad. También se evaluará si conocen y respetan las normas básicas como peatones y usuarios (semáforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturón de seguridad). 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del



entorno próximo. Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos característicos de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de observación y nociones y unidades de medida temporales básicas. 8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, así como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales y los usos a los que se destinan. También se valorará si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relación con el movimiento. Deberán poner ejemplos de qué ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma dirección y cuando se trata de fuerzas en contacto o a distancia. 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. Este criterio evalúa si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar máquinas y objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras…), explicar cómo funcionan, para qué sirve cada parte y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje. 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación planteándose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener información relevante. Se valorará también el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realización de textos escritos básicos a partir de modelos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (Plástica y Música)

1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto. 2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas. Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan. 3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical. Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal. 4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.



Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su interpretación. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploración sonora para recrear con sonidos una imagen o situación seleccionando los sonidos más adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado. 6. Identificar diferentes formas de representación del espacio. Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las diversas formas que se utilizan están ligadas a necesidades de comunicación e información. 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación efectuada de imágenes de su entorno próximo. 8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para comunicarse con los demás. EDUCACIÓN FÍSICA 1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual. 2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará especial atención a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices. 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.



En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego. También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisión. 4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración. El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la reacción frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibro. En la evaluación no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa de alumnado de adoptar posturas diferentes. 5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras. Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y compañeras como pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de distintos roles así como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes. 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rítmica sencilla. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad. Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento. Se valorará la aportación espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. Así mismo, se tendrá en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse “dentro del personaje”, aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna índole. 8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física. La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el bienestar será lo que guiará a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de alimentarse antes de realizar actividad física, de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. y si manifiestan cierto grado de autonomía. También es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades físicas. LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos,



trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos. 7a extranjera y reconocer la diversidad lingüístic. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua como elemento enriquecedor. Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

RELIGIÓN 1. Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y

el compromiso.



2. Saber localizar una cita bíblica. 3. Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de

Dios. 4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a

nosotros. 5. Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial

atención a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.

6. Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo. 7. Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos. 8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a

Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu. 9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios. 10. Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz

celebrativa de la fiesta cristiana. 11. Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor. 12. Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno. 13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana. 14. Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.

SEGUNDO CICLO


1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias requieren capacidad para observar las situaciones comunicativas – finalidad, número y características de los participantes, lugar donde se produce el intercambio…- y para determinar sus características, de forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada contexto. Debe ser también objeto de valoración la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. Este criterio debe evaluar si se expresan de forma organizada y coherente, según el género y la situación de comunicación. Han de ser capaces de seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos usando el léxico, las fórmulas adecuadas y los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar la capacidad de producir de forma oral relatos y exposiciones de clase, así como la de explicar en voz alta las reflexiones sobre los aspectos que se aprenden. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. Se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones



procedentes de los medios de comunicación y del contexto escolar, especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lógica. Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender más allá del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir información y opinión y de interpretar algunos elementos implícitos como la ironía o el doble sentido. Asimismo, se quiere evaluar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y la utilidad para aprender a aprender que comporta la reflexión sobre los procedimientos utilizados. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos Este criterio quiere evaluar si son capaces de buscar, localizar y seleccionar información o ideas relevantes que aparecen explícitas en los textos –convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo- actuando de modo acorde a lo que en ellas se indica; informarse sobre hechos próximos a su experiencia en los medios de comunicación, utilizando la lectura rápida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global; utilizar del subrayado y otras técnicas para determinar las ideas principales y las secundarias explícitas en los textos escolares. También se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y extraer inferencias directas: inducir acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las ironías. En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explícitos o anticipar determinados acontecimientos 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. Este criterio de evaluación pretende constatar que alumnos y alumnas son capaces de manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar información complementaria). Este criterio pretende también evaluar tanto la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con fluidez y entonación adecuadas, como la lectura silenciosa, valorando el progreso en la velocidad y la comprensión. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. Este criterio trata de verificar que son capaces de expresarse por escrito de forma coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito (planificación, escritura del texto, revisión). Deberán ser capaces de producir textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos-, de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos a su experiencia –noticia, entrevista, reseña de libros o de música, carta al director-, así



como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje. De manera especial, se debe evaluar la capacidad para elaborar los textos que permiten progresar en la autonomía para aprender -resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones-. En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluará la automatización de las normas ortográficas de aparición frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización de los apoyos pertinentes (diccionarios, apuntes…) 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos. 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. En este criterio se evalúa si son capaces de usar las bibliotecas a su alcance de forma activa y autónoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y procedimientos necesarios para ser usuarios habituales de las mismas. Se debe valorar también el conocimiento del funcionamiento y organización de las bibliotecas, así como la capacidad de colaborar en su mantenimiento y cuidado. 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos. Este criterio trata de comprobar si se han adquirido los conocimientos gramaticales básicos sobre la lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realización y revisión de sus textos para lograr una mejor comunicación. Asimismo, se valorará el uso de la terminología que permita discutir algunos problemas lingüísticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar lo que se ha aprendido. Al final de la etapa estos contenidos incluyen las denominaciones de los textos, los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones básicas sobre cómo están formadas (variaciones de género y número, de tiempo, número y persona, prefijos y sufijos



frecuentes, etc.)

MATEMÁTICAS. 1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica. Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la representación de cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de posición. Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situaciones con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organización de la serie escrita de las cifras de un número y de situarlo en la recta. 2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos la estructura del sistema decimal de numeración y las propiedades de las operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado, si bien debe prestarse especial atención al dominio de los algoritmos escritos. 3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples. Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta agilidad estrategias personales de cálculo mental en situaciones de cálculo sencillas. Se atenderá especialmente a la explicación que hacen sobre las estrategias aplicadas. No se trata tanto de valorar la rapidez en el cálculo como de apreciar si llegan a resultados válidos, que serán exactos o estimados en función de los números que intervienen y de la situación en que el cálculo se produce. 4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir. Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el instrumento como la unidad de medida más adecuados para efectuar mediciones, en función de lo que se vaya a medir. Igualmente se desea apreciar la capacidad de estimación a partir de previsiones más o menos razonables. También se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida propias del ciclo, convertir unas en otras y que los resultados de las mediciones se expresan en la unidad de medida más adecuada. Así mismo, se valorará la capacidad de explicar oralmente y por escrito los razonamientos seguidos. 5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas. Este criterio pretende evaluar capacidades de orientación y representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representación en el plano de objetos y contextos cercanos, valorando la utilización de propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad...) como elementos de referencia para



describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilización de los movimientos en el plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones artísticas que incluyan simetrías y traslaciones. 6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades básicas de cuerpos y figuras planas. Para ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En especial, se pondrá el énfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios libremente elegidos. 7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica. Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación. Es asimismo motivo de evaluación la capacidad para describir e interpretar gráficos sencillos relativos a situaciones familiares. 8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución. Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la resolución de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo importante observar la facultad de emplear más de un procedimiento y la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y la expresión, oral y escrita, de forma ordenada el proceso seguido.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL. 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximación al concepto de hábitat. Asimismo se valorará si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecológico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua. 2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos. Con este criterio de evaluación se trata de saber si conocen criterios científicos para clasificar seres vivos o inertes; como su régimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfología en seres vivos, o su dureza, exfoliación o brillo en rocas y minerales. La evaluación supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, aún con la ayuda de claves o pautas sencillas. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.



Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el uso limitado de televisión, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. Así mismo se valorará si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitución, en el que también se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonomía, el conocimiento de sí mismo, o su capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo libre. 4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del medio físico, su relación con la vida de las personas, así como el equilibrio existente entre los diferentes elementos del medio físico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluará el grado de conocimiento de algunos procesos de producción de alimentos, de las técnicas y procedimientos de conservación de los mismos y de su comercialización. Así mismo se valorará si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economía mundial la introducción de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del bienestar. 5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los órganos de algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantes de los servicios públicos más importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. Así mismo se valorarán los comportamientos de participación y asunción de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participación en el centro. 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situación de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala gráfica. 7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisición de las nociones básicas de tiempo histórico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duración y simultaneidad (antes de, después de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deberá situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesión, duración y simultaneidad hechos históricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organización social y otros relativos a la evolución de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de comunicación y de transporte, así como sociedades del pasado. 8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia



de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energía más comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energía con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables, si describen transformaciones simples de energía (la combustión en un motor para mover un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara, etc.) Así mismo deberán poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía. 9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. Este criterio evalúa si conocen y saben explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función. Así mismo se valorará si saben aplicar esos conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es básico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales. 10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia, valorándose más la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cuándo una idea es falsa. Se prestará especial atención a la comunicación oral y escrita

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (Plástica y música)

1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan. Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observación por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artísticas y en el entorno y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico. 2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los términos técnicos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en



los que le pueden ser útiles. 3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relación entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías, así como de representar gráficamente (mediante dibujos o utilizando signos gráficos que conocen o inventan) los rasgos característicos de la música escuchada. 4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas. A través de este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula. 5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de la selección, combinación y organización de una serie de elementos dados. 6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la información que contienen las señales, los signos, los símbolos y los tipos de planos que se utilizan más habitualmente en su medio, la relación que existe entre dichas representaciones y la función expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan una información básica 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. Se trata de comprobar si en la observación y manipulación de materiales han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus características, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposición. 8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploración de instrumentos, técnicas y materiales para realizar una obra personal, no estereotipada. Se valorará la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, así como la intencionalidad en función del destinatario a que se dirija. EDUCACIÓN FÍSICA 1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. Se evalúa con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos. Se observará la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los



desplazamientos y saltos a nuevas condiciones. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. Con este criterio se pretende comprobar la coordinación en las habilidades que impliquen manejo de objetos y la utilización que se hace en las situaciones de juego. Se tendrá en cuenta la adecuación de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observará la orientación del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza. 3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. Con relación a los giros corporales, se tratará de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido. En la evaluación no debe buscarse la imitación de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo. 4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. También se debe observar si, en situaciones de oposición, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la dirección de juego. 5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas. La plena participación en el juego vendrá condicionada por un conjunto de habilidades motrices y sociales. Por un lado, se observará el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condición física para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atenderá a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a las demás personas, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes. 6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción respetando el hilo argumental. 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la



salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo. Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la práctica de juegos y actividades. Además, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades físicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intención va encaminada a mantener una buena condición física con relación a la salud

LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas. 2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés. Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un mensaje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. También se refiere a la capacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones más extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad. 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para extraer información global y específica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce. 4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones sencillas. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cierto grado de autonomía, se evaluará la corrección ortográfica adquirida a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía. 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan



activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes hablan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se observará la capacidad de valorar la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas. 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se habla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festividades y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de las personas

RELIGIÓN

Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica.

Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.

Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos. 4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.

Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección.

Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.

Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.

10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo. 11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.

Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra. 13.Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe

cristiana y de otras religiones. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida



eterna. TERCER CICLO


1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias requieren capacidad para observar las situaciones comunicativas – finalidad, número y características de los participantes, lugar donde se produce el intercambio…- y para determinar sus características, de forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada contexto. Debe ser también objeto de valoración la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. Este criterio debe evaluar si se expresan de forma organizada y coherente, según el género y la situación de comunicación. Han de ser capaces de seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos usando el léxico, las fórmulas adecuadas y los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar la capacidad de producir de forma oral relatos y exposiciones de clase, así como la de explicar en voz alta las reflexiones sobre los aspectos que se aprenden. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. Se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes de los medios de comunicación y del contexto escolar, especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lógica. Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender más allá del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir información y opinión y de interpretar algunos elementos implícitos como la ironía o el doble sentido. Asimismo, se quiere evaluar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y la utilidad para aprender a aprender que comporta la reflexión sobre los procedimientos utilizados. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos Este criterio quiere evaluar si son capaces de buscar, localizar y seleccionar información o ideas relevantes que aparecen explícitas en los textos –convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo- actuando de modo acorde a lo que en ellas se indica; informarse sobre hechos próximos a su experiencia en los medios de comunicación, utilizando la lectura rápida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global; utilizar del subrayado y otras técnicas para determinar las ideas principales y las secundarias explícitas en los textos escolares. También se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y



extraer inferencias directas: inducir acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las ironías. En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explícitos o anticipar determinados acontecimientos 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. Este criterio de evaluación pretende constatar que alumnos y alumnas son capaces de manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar información complementaria). Este criterio pretende también evaluar tanto la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con fluidez y entonación adecuadas, como la lectura silenciosa, valorando el progreso en la velocidad y la comprensión. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. Este criterio trata de verificar que son capaces de expresarse por escrito de forma coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito (planificación, escritura del texto, revisión). Deberán ser capaces de producir textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos-, de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos a su experiencia –noticia, entrevista, reseña de libros o de música, carta al director-, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje. De manera especial, se debe evaluar la capacidad para elaborar los textos que permiten progresar en la autonomía para aprender -resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones-. En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluará la automatización de las normas ortográficas de aparición frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización de los apoyos pertinentes (diccionarios, apuntes…) 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos.



8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. En este criterio se evalúa si son capaces de usar las bibliotecas a su alcance de forma activa y autónoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y procedimientos necesarios para ser usuarios habituales de las mismas. Se debe valorar también el conocimiento del funcionamiento y organización de las bibliotecas, así como la capacidad de colaborar en su mantenimiento y cuidado. 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos. Este criterio trata de comprobar si se han adquirido los conocimientos gramaticales básicos sobre la lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realización y revisión de sus textos para lograr una mejor comunicación. Asimismo, se valorará el uso de la terminología que permita discutir algunos problemas lingüísticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar lo que se ha aprendido. Al final de la etapa estos contenidos incluyen las denominaciones de los textos, los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones básicas sobre cómo están formadas (variaciones de género y número, de tiempo, número y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.)

MATEMÁTICAS. 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas). Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en situaciones tomadas de la vida real, de diferentes tipos de números, interpretando su valor y siendo capaces de comparar e intercalar números escritos de diferentes maneras. 2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. Se trata de comprobar la capacidad de operar con los números y el conocimiento sobre la jerarquía de las operaciones. Igualmente, se trata de apreciar la utilización de las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), decidiendo sobre



el uso más adecuado. 3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. Con este criterio se pretende comprobar la utilización de los diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, y la capacidad de identificarlos y utilizarlos como operadores en la interpretación y la resolución de problemas. 4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo. Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, y de estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables. También se quiere comprobar la capacidad de utilizar con corrección las unidades de medida más usuales, convertir unas unidades en otras de la misma magnitud, y que los resultados de las mediciones que se realizan se expresan en las unidades de medida más adecuadas. Así mismo, se valorará la capacidad de explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonomía, los razonamientos. 5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los términos correspondientes para dar y pedir información. Se evaluará si dichos contenidos son utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolución de problemas geométricos del entorno. 6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relación con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos casos, ejes de coordenadas, mediante representaciones de espacios familiares. 7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una información que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la información así expresada. Además, se comprobará que se empieza a constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición. Estas nociones estarán basadas en la experiencia. 8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. Este criterio está dirigido especialmente a comprobar la capacidad en la resolución de



problemas, atendiendo al proceso seguido. Se trata de verificar que ante un problema los alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de forma lógica y reflexiva y comprobar que comprenden la importancia que el orden y la claridad tienen en la presentación de los datos y en la búsqueda de la solución correcta, para detectar los posibles errores, para explicar el razonamiento seguido y para argumentar sobre la validez de una solución.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL. 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas. Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un conocimiento práctico de la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos físicos utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos, especialmente el agua. Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio. Así mismo, se valorará si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminación y cómo las personas los podemos prevenir o reducir. Se apreciará si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con especial atención al uso del agua. 2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes característicos de los diferentes territorios españoles, la capacidad para establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento humano en las regiones españolas y comprender la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales. 3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud. Con este criterio se trata de valorar si poseen una visión completa del funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. Del mismo modo se valorará si relacionan determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. Así pues, no se trata sólo de evaluar si adoptan estilos de vida saludables, sino de si saben las repercusiones para su salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella. 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de



superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, económicas y sociales. Se deberán reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades económicas, las diferencias que aún persisten en las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos países y otros, y la necesidad de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provocan. 5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática. Este criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los órganos de gobierno de las distintas instancias administrativas públicas, así como si comprenden la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas, poniendo ejemplos concretos. 6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. Este criterio evalúa la competencia para realizar e interpretar representaciones gráficas del espacio. Se deberá evaluar la capacidad para obtener información proporcionada por la representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa...), a partir de la interpretación de detalles; y la capacidad para dar una explicación global de la finalidad y posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que se trabaja. Se tendrá en cuenta la capacidad para explicar a los demás, oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas. 7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo. En este criterio de evaluación se trata de comprobar si el alumnado reconoce determinados restos, usos, costumbres, actividades, herramientas, como indicadores de formas de vida características de determinadas épocas históricas concretas. Se tendrán en cuenta las relaciones que se dan entre algunos hechos y su aparición en el tiempo, es decir, el uso que se hace de los conceptos temporales de simultaneidad y sucesión, situándolos antes o después de una época histórica concreta. Dicha evaluación deberá realizarse sobre los períodos históricos citados teniendo en cuenta que la delimitación de las etapas históricas de la humanidad es el resultado de una convención historiográfica y que, si bien algunas pueden empezar a ser conceptualizadas desde edades tempranas, los criterios que delimitan otras, necesariamente las más próximas en el tiempo, resultan de difícil acceso para el alumnado de primaria. Puesto que no se pretende la mera asociación, no sería adecuado centrar la evaluación en la adscripción de determinados rasgos a una determinada etapa histórica sino en la explicación sencilla de algunos aspectos de su evolución y, en todo caso, en el razonamiento que podría llevar a dicha adscripción. 8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia:



planteamiento de problemas, enunciación de hipótesis, selección del material necesario, montaje, realización, extracción de conclusiones, comunicación de resultados, mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebración de las partes, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen estos fenómenos. 9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. Este criterio pretende evaluar la capacidad para planificar y realizar proyectos de construcción de algún objeto o aparato. Se evaluará el conocimiento sobre las diferentes fuentes energéticas así como la capacidad para seleccionar una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato. Se valorará también el conocimiento de los distintos operadores (rueda, freno, interruptor, biela, engranaje, muelle, polea, etc.), así como si se muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los demás. 10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Será también objeto de evaluación la consulta y utilización de documentos escritos, imágenes, gráficos y tablas estadística. Se atenderá especialmente a la presentación ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA (Plástica y música)

1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música. Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar visitas culturales, formular opiniones, así como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formación personal y al disfrute. Se valorará especialmente la adecuada selección de la información. 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los niños y las niñas tienen de las manifestaciones y hechos artísticos tanto del entorno más próximo, como de otros pueblos, su implicación sensible en la observación de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones. 3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas. Con este criterio se pretende evaluar si conocen y son capaces de nombrar y describir algunos de los rasgos característicos de ejemplos de obras musicales de diferentes épocas y culturas. 4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su



propia acción con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel técnico alcanzado, sino la actitud con la que se participa en las actividades de interpretación, observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo. 5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías. Este criterio trata de comprobar las relaciones que el alumnado establece entre sonido y símbolo y su capacidad para representar gráficamente los sonidos de una obra musical inventada en el contexto del aula. No se intenta que los signos elegidos sean exactos (especialmente en el caso de la notación tradicional), sino de que constituyan una guía eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir la música creada. 6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas. Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposición a asumir otras opiniones en la realización de una obra en grupo en la que se comprobará si alumnos y alumnas aplican los conocimientos adquiridos sobre la distribución de los elementos plásticos de la composición y si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales les permite utilizarlos con la técnica adecuada. 7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. Con este criterio se evaluará la disposición a experimentar e indagar sobre los elementos del lenguaje plástico, las transformaciones que éstos experimentan según la manipulación que se haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro. Servirá también para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento de los materiales y el uso que puede darse a la forma, el color y la textura. 8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. Con este criterio se evaluará la capacidad de autonomía y de expresión con que afrontan la realización plástica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al combinar, suprimir o transformar los elementos artísticos de una producción y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal. 9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas. Se trata de comprobar el grado de autonomía alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones básicas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la creación de producciones propias. EDUCACIÓN FÍSICA 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de resolver problemas motores al adaptar las habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez más complejas. Igualmente, se evaluará la capacidad de orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando mapas sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.



Es preciso comprobar el dominio en el manejo de objetos, pero sobre todo su utilización en situaciones de juego, es decir teniendo en cuenta a los compañeros de equipo y a los oponentes. Por ello, es importante observar la orientación del cuerpo en función de la dirección del móvil. Deberá tenerse en cuenta también la capacidad de anticipación a trayectorias y velocidades. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. Este criterio pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboración entre los miembros de un mismo equipo. Se observarán también acciones de oposición como la interceptación del móvil o dificultar el avance del oponente. También se debe observar si los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno de juego que faciliten las acciones de cooperación y oposición. 4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado sitúa el trabajo en equipo, la satisfacción por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen mediante la práctica de juegos y actividades deportivas, por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder) y si juega tanto con niños como con niñas de forma integradora. 5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte. Reflexionar sobre el trabajo realizado, las situaciones surgidas y cuestiones de actualidad relacionadas con el cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales constituirán el objeto de evaluación de este criterio. Se tendrán en cuenta capacidades relacionadas con la construcción y la expresión de las opiniones, los hábitos para un buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un criterio propio, pero a la vez, entender el punto de vista de las demás personas. 6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. Se observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan a los alumnos y alumnas a la mejora de su condición física. Simultáneamente se observará si el alumnado ha desarrollado las capacidades físicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor. Para ello será necesario realizar sucesivas observaciones comparando los resultados y observando los progresos. Así mismo, se tendrá en cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones. 7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. Este criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo objetivos, en la elaboración de un pequeño espectáculo. Por otra parte, se observará la capacidad individual y colectiva para comunicar de forma comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento, y siendo capaz de transmitir los elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibición y estilo propio. 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. Es preciso comprobar si el alumnado establece relaciones coherentes entre los aspectos



conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisición de hábitos saludables. Se tendrá en cuenta la predisposición a realizar ejercicio físico, evitando el sedentarismo; a mantener posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse correctamente; a mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando riesgos. LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evalúa la capacidad de utilizar expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo atmosférico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes áreas. También se valorará la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de los demás. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. Este criterio evalúa si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario más frecuente sobre su entorno, información personal y familiar básica, juegos, deportes, contenidos de otras áreas y otros temas de su interés, así como si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas. 3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés. Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y poemas adaptados o auténticos, recetas, menús, folletos, publicidad, normas, cartas… con ayuda de estrategias básicas de comprensión escrita. Se valorará si son capaces de detectar y entender información o ideas relevantes explícitas en los textos, así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. También se evaluará la utilización con cierta autonomía de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce. 4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. El criterio evalúa la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en función de los integrantes de la situación de comunicación. Se trata de evaluar si son capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las lenguas primeras. Se valorará especialmente la atención prestada a las fases de producción de un texto: planificación, textualización y revisión. 5. Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos



de forma significativa. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de reconocer y reproducir, con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente en actividades diversas como breves exposiciones en público, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolingües, la búsqueda de información en soporte papel o digital. También se evaluará la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificación de recursos y estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Con este criterio se evalúa la capacidad de valorar la lengua extranjera como una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observará si valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad También se valorará el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a través de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologías, tanto en la interacción oral como en la elaboración de comunicaciones escritas. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera. Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las costumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales foráneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural. RELIGIÓN 1.-Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la antigüedad. 2.-Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. 3.-Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas. 4.-Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el hinduismo y el budismo. 5.-Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo.



6.-Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. 7.-Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos. 8.-Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación. 9.-Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo. 10.-Identificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y colegio episcopal. 11.-Situar y valorar la presencia de la virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación. 12.-Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. 13.-Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados. 14.-Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura. 15.-Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas. 16.-Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. A través de este criterio de evaluación se trata de valorar si el alumno o la alumna manifiesta en sus comportamientos cotidianos un conocimiento de sus características propias y si ejerce una autorregulación de sus emociones y sentimientos. Asimismo se pretende comprobar si reconoce los sentimientos y emociones en las personas que le rodean, si acepta las diferencias interpersonales y, en definitiva, si se responsabiliza de sus actuaciones y adopta actitudes constructivas y respetuosas ante las conductas de los demás. 2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas. Por medio de este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado, en las situaciones cotidianas del grupo clase, de utilizar el diálogo para superar divergencias y establecer acuerdos, así como de mostrar en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoración crítica por todas las personas y los grupos, independientemente de la edad, sexo, raza, opiniones, formación cultural y creencias. 3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. Este criterio valorará el grado de participación individual en las tareas del grupo y el grado de cumplimiento de las tareas que le corresponden. Asimismo, se valorará si en las relaciones personales, con sus iguales y con los adultos, asume y practica las normas



de convivencia, el diálogo y el respeto a las demás personas. 4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos. Este criterio pretende evaluar si se comprende la necesidad de dotarse de normas para poder convivir armónicamente, y si conoce y valora, aunque sea de manera muy general, los derechos del niño, los derechos humanos y los derechos fundamentales recogidos en la Constitución española, de forma que reconozca su carácter universal y su importancia como pilar básico de la convivencia. Naturalmente, no se trata de que reproduzcan el texto de ninguna norma, sino de que sepan explicar algunos de los derechos y deberes más significativos y su contribución a una mejor convivencia. 5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan. Se trata de valorar con este criterio, si ha desarrollado la capacidad de identificar, reconocer y verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a través de la información que proporcionan los medios de comunicación. Asimismo, se valorará si identifica, poniendo ejemplos razonados, los factores que provocan las marginaciones o discriminaciones de ellas derivadas y si rechaza las consecuencias de las mismas. 6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos. En primer lugar, el criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los servicios públicos que ciudadanos y ciudadanas recibimos de las administraciones. Deberá ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios que prestan el Ayuntamiento, la Comunidad Autónoma y la Administración central del Estado y con argumentos sobre la importancia de la calidad de la gestión de estos servicios para la vida de las personas. De la misma manera, se pretende valorar si reconocen que los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios que éstas prestan a través de los impuestos. 7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos. A partir de este criterio de evaluación se pretende comprobar si reconocen y saben explicar oralmente y por escrito, la importancia que determinados servicios públicos (educación, sanidad, abastecimiento de agua, transportes, etc.) tienen en el bienestar de los ciudadanos. Asimismo se valorará si asumen la responsabilidad que le corresponde como miembro de la colectividad en situaciones cotidianas o de hipotético riesgo, y muestran actitudes cívicas Otros criterios a tener en cuenta en las áreas instrumentales Lengua y literatura y lenguas extranjeras 1. ¿Qué y cómo escuchar? Para valorar este núcleo de destreza básica se realizará a través de una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, a nivel singular, dual



o plural, teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a y por el contenido de lo que escucha son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades ppias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido, general o concreto, de los mensajes orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante de los mismos. 2. ¿Qué y cómo hablar? La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada niño y de cada niña, ha de ir encaminada a determinar la destreza para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma más conveniente de resolver conflictos y de controlar su propia conducta con ayuda del lenguaje. Se tendrá, igualmente, en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y no sexista y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones. 3. ¿Qué y cómo leer? Las pautas de evaluación para estos contenidos, teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades del alumnado, deben estar ligadas a comprobar, tanto en la lengua materna como en una lengua extranjera, sus capacidades para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias basadas en las lecturas. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se deberá evaluar, también, el desarrollo de destrezas en aspectos no textuales para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal, etc.). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. Obviamente, se valorará la comprensión de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados. 4. ¿Qué y cómo escribir? A la hora de valorar la escritura, tanto en lengua materna como en lenguas extranjeras, procurando atender a la diversidad, además de observar la capacitación de la adquisición del código escrito y sus convenciones, se valorará la capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad e intereses, procurando siempre una funcionalidad e intencionalidad comunicativas. Se observará su capacidad para utilizar la escritura como medio para aprender y organizar sus propios conocimientos.



Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros afines a la edad de los niños y niñas de la etapa. Área de matemáticas 1. Resolución de problemas. Respecto a la evaluación de la resolución de problemas, mucho más que los resultados obtenidos finalmente, deben valorarse, objetivamente, como aspectos imprescindibles a considerar todas las destrezas que intervienen en el estudio de la situación problemática, tales como la lectura comprensiva del enunciado, la formulación e interpretación de los datos que intervienen, el planteamiento de la estrategia a seguir, la realización de las operaciones o la ejecución del plan, la validación de los resultados obtenidos y la claridad de las explicaciones. 2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. De la mano de los cambios metodológicos en los procesos de enseñanza y aprendizaje que emanan de la introducción de las TIC en el ámbito escolar, debe producirse evidentemente diversificación y enriquecimiento en los procesos de evaluación que han de contemplar los aspectos relevantes del aprendizaje de los alumnos y alumnas: capacidad de interpretar, sintetizar, razonar, expresar situaciones, tomar decisiones, manejo diestro de las herramientas, facilidad de trabajar en equipo, entre otros aspectos a considerar. Por otro lado, las TIC nos ofrecen un amplio abanico de nuevas herramientas que pueden introducir elementos novedosos, como las aplicaciones multimedia, y que, en cualquier caso, deben enriquecer el proceso de evaluación del alumnado, tales como simuladores, cuestionarios de corrección automatizada, webquests, cazas del tesoro, autoevaluaciones, etc. 3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas. En su evaluación habrán de tenerse en cuenta los aspectos más relevantes de la interpretación de la historia y su proyección hacia el conocimiento matemático y general, la actitud crítica, la capacidad de interpretación, de análisis y de síntesis, así como la capacidad de trabajo en equipo. 4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes En la evaluación del conocimiento numérico, la medida, el manejo de los números, sus propiedades y operaciones, deberán tenerse fundamentalmente en cuenta, dentro del contexto de las actividades que se propongan, los aspectos destacados anteriormente, es decir, la estimación previa del resultado, la valoración del procedimiento de cálculo empleado y la utilización de la unidad y magnitud adecuada. Todo ello utilizando como instrumentos problemas contextualizados y cercanos a alumnos y alumnas y la recreación de éstos a partir de operaciones fijadas.



5. Las formas y figuras y sus propiedades. La evaluación debe evitar planteamientos memorísticos. Es conveniente fomentar y valorar los procesos de investigación y deducción realizados para determinar las características y propiedades de las distintas formas planas y espaciales, a la vez que se valoran los procesos seguidos en el análisis, planteamiento y resolución de las situaciones y problemas de la vida cotidiana. 6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. La evaluación considerará además de los aspectos propios de la clasificación y representación de datos, la capacidad para deducir relaciones entre ellos y, sobre todo, la deducción de conclusiones y estimaciones a partir de los datos representados. En los estudios estadísticos se debe valorar que el alumnado sea capaz de diseñar y utilizar técnicas adecuadas para la obtención de datos, de cuantificar, representar y sacar conclusiones del trabajo realizado. Para la probabilidad se pretende que el alumnado sea capaz de razonar sobre los posibles resultados de un experimento aleatorio sencillo a la vez que pueda asignar probabilidades a sucesos equiprobables o no, utilizando distintas estrategias sobre técnicas de conteo. 5.3.- Procedimientos de promoción

Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. El tutor/a requerirá, antes de que el Equipo Docente adopte una decisión, su opinión a los tutores legales del alumno/a, opinión que se trasladará al Equipo en el momento que deba de adoptarse la decisión definitiva. La promoción no es decisión de la familia o de los tutores legales: el pronunciamiento último sobre la promoción recae en el Equipo docente (entendiéndose que en él se incluyen los diferentes especialistas que trabajan con el alumnado). 5.4.- Criterios de promoción El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. De conformidad con lo recogido en el artículo



16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. En el primer ciclo se considerará que el alumnado ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez cuando: En el Área de Lengua:

- Lee en voz alta y en silencio diferentes textos con entonación, ritmo y expresión. - Se expresa con corrección utilizando el vocabulario y estructuración adecuadas. - Comprende y memoriza textos adecuados a su edad y diferencia el uso del

lenguaje según el contexto comunicativo. - Participa en diálogos correctamente y respeta la pluralidad lingüística del

entorno. - Produce textos escritos sencillos y lee comprensivamente con autonomía. - Escribe con claridad y limpieza respetando las normas léxicas y ortográficas.

En el Área de Matemáticas:

- Reconoce, escribe y ordena números naturales hasta el 999 - Asocia número con cantidad y estima aproximadamente el resultado de sumas y

restas. - Conoce la multiplicación como suma sucesiva e inicia el aprendizaje de las

tablas de multiplicar. - Conoce el doble de números sencillos. - Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana. - Reconoce las magnitudes (longitud, masa, capacidad y tiempo) y sus unidades

de medida. - Discrimina mondas y billetes de euro. - Reconoce en el entorno figuras planas y sus elementos: triángulo, cuadrado,

círculo, rectángulo y circunferencia. - Identifica cuerpos geométricos sencillos: cubo y pirámide - Utiliza gráficas y tablas para la representación de datos y extrae información de

ellas. En el segundo ciclo se considerará que el alumnado ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez cuando: En el Área de Lengua:

- Desarrollar la comprensión lectora para comprender textos adecuados a su edad.

- Expresar con detalle oralmente y por escrito deseos, sentimientos, ideas, conocimientos, experiencias y opiniones propias, de forma clara, ordenada y respetuosa.



- Producir textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, informativo y expositivo,

- Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se presentan en el aula y la vida cotidiana, mostrando actitudes de interés e iniciativa y respetando las normas básicas del lenguaje.

- Recitar y representar textos literarios poéticos, dramáticos y narrativos, con el ritmo, la dicción y la entonación adecuada.

- Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su significado, valorando su expresividad y su sentido global.

- Comprender la necesidad de aprendizaje y aplicación de las normas ortográficas, de coherencia y cohesión textuales en las propias producciones escritas .

- Emplear sencillas estrategias de comprensión de textos como el subrayado de ideas principales y elaboración de sencillos esquemas.

- Utilizar la lectura como fuente de placer y como instrumento para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

- Utilizar adecuadamente la terminología básica gramatical en las actividades de comprensión y composición de textos.

- Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar, leer y obtener informaciones culturales de interés infantil en el entorno andaluz, valorando el buen uso de la lengua.

En el Área de Matemáticas:

- Aplicar la suma, resta, multiplicación y división de números naturales para resolver situaciones problemáticas en su medio habitual .

- Explicar de forma oral y escrita el razonamiento seguido en los procesos de resolución de problemas en los que intervienen los números naturales, las fracciones y los números decimales.

- Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado aplicándolas a la resolución de problemas de sumas, restas y multiplicación y división.

- Expresar los resultados de distintas mediciones de las magnitudes longitud, capacidad y masa en las unidades pertinentes.

- Reconocer las monedas y billetes de curso legal valorando la importancia del dinero y del fomento del consumo responsable.

- Analizar los elementos de las formas y cuerpos geométricos polígonos, círculos, cubos, prismas, pirámides, cilindros y esferas) del entorno desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas.

- Interpretar la información recogida en tablas de doble entrada relacionadas con actividades de la vida cotidiana .

- Emplear los conocimientos matemáticos adquiridos para interpretar y resolver situaciones de la vida cotidiana.



- Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el área.

En el tercer ciclo se considerará que el alumnado ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez cuando: En el Área de Matemáticas: NUMERACIÓN

- Escribe números hasta las unidades de millón

- Lee números hasta las unidades de millón

- Sabe pasar de forma compleja a incompleja y viceversa

- Sabe ordenar números de mayor a menor y al contrario

- Realiza series numéricas en orden creciente y decreciente

- Conoce el anterior y posterior

- Conoce el valor de posición de una cifra

- Descompone en sumas una cantidad

- Sabe explicar las características del sistema de numeración decimal

- Sabe leer y escribir decimales hasta las milésimas.

- Escribe en forma compleja e incompleja números decimales.

- Conoce los términos de una fracción y sabe representarla. OPERACIONES

- Suma y resta en todos los casos.

- Conoce los signos y términos de la suma y la resta.

- Transforma sumas en restas y viceversa.

- Resuelve problemas de hasta tres operaciones con sumas y restas.

- Conoce el signo de la multiplicación y sus términos.

- Sabe transformar sumas de sumando iguales en productos

- Sabe la tabla de multiplicar

- Multiplica por una cifra en todos los casos.

- Multiplica por tres cifras en todos los casos.



- Calcula el doble, triple, cuádruplo, etc., de un número

- Multiplica por la unidad seguida de ceros

- Resuelve problemas que implican un producto de dos cantidades.

- Conoce el signo y términos de la división.

- Distingue entre divisiones exactas y enteras.

- Sabe hacer la prueba de la división en todos los casos

- Hace divisiones por una cifra.

- Sabe calcular la mitad, tercera y cuarta parte

- Resuelve problemas que implican la división de dos cantidades

- Sabe sumar, restar y multiplicar decimales en todos los casos

- Sabe aproximar una división hasta las centésimas

- Sabe dividir por la unidad seguida de ceros

- Divide decimales en todos los casos

En el Área de Lengua: LECTURA

- Es capaz de leer órdenes escritas y realizarlas.

- Es capaz de leer frases y explicar su significado.

- Lee con fluidez (Sin omisiones ni titubeos)

- Es capaz de leer un párrafo de hasta 5 oraciones con entonación.

- Comprende el mensaje en textos como fábulas, chistes, moralejas

- Lee hasta 100 palabras por minuto.

- Entona correctamente las interrogativas y exclamativas.

- Hace pausas en comas y puntos.

- Sabe extraer la idea fundamental y los protagonistas de un relato.

- Sabe leer un poema con entonación y ritmo.

- Sabe resumir de forma ordenada un texto oralmente

ESCRITURA

- Escribe dentro del cuadro o renglón y con tamaño adecuado.

- Escribe las sílabas directas.



- Escribe las sílabas inversas.

- Escribe las sílabas trabadas.

- Escribe las palabras correctamente

- Separa las palabras dentro de la frase.

- Escribe frases empezando con mayúscula y acabando en punto

- Expresa por escrito una idea, situación o suceso con una sola frase.

- Escribe de forma legible y con claridad un texto.

- Deja márgenes y sangría en el texto.

- Emplea la coma, el punto y seguido y punto y aparte.

- Escribe un diálogo entre dos personajes.

- Es capaz de construir una pequeña historia.

- Conoce y aplica las reglas de acentuación.

- Conoce y aplica las principales reglas ortográficas.



6.- FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

6.1.- Justificación ¿Qué entendemos por atención a la diversidad? Cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una atención por parte de profesionales especializados, consideramos que en los grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad. La educación es un derecho básico, de carácter obligatorio, recogido en la Constitución en la L.O.E. y en la L.E.A.. Todo ciudadano debe encontrar respuesta a sus necesidades formativas, de modo que adquiera un bagaje cultural que le permita convertirse en miembro de pleno derecho de esta sociedad. Es responsabilidad de este centro equiparar oportunidades, es decir, ofrecer los recursos necesarios para que todo el alumnado, independientemente de sus circunstancias personales, sociales, culturales, étnicas o cualquier otra, logre el desarrollo integral de todas sus potencialidades y forme parte de la sociedad La diversidad es un elemento enriquecedor y hay que tenerlo en cuenta desde un punto de vista educativo al planificar y desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Debemos incorporar las diferencias, que contribuyen al desarrollo de valores tolerantes y de aceptación del otro, resaltando sus aspectos positivos y procurando una atención personalizada que fomente la integración de todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas y que prevenga o, en su caso, compense los procesos de exclusión social En nuestro centro debemos desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje adaptados al grupo y a los individuos, en los que exista una reflexión sobre el antes (qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar y cómo organizarse para ello), el durante (valorar lo que está ocurriendo de acuerdo a lo que se pretendía y, en su caso, qué medidas correctoras hay que tomar) y el después (qué hemos conseguido respecto a lo previsto y no previsto). En estos procesos deben ocupar un lugar central las medidas que se adopten para dar respuesta al conjunto del alumnado. Cabe destacar, que hay ocasiones en las que alumnos/as necesitan una atención educativa especializada e individualizada en un entorno totalmente adaptado (medidas extraordinarias). Este modo de plantear la diversidad y su atención por parte de nuestra institución educativa va unida a un tipo de competencia docente basada en la responsabilidad compartida y en la colaboración entre todos los profesionales que intervienen en el centro. El diálogo y la toma de decisiones conjunta redundará en una atención educativa



de más calidad y sentará las bases para llevar a cabo una reflexión sobre la propia práctica en el seno de un equipo, con el consiguiente desarrollo profesional que esto trae consigo. Este planteamiento de responsabilidad compartida supera los límites del propio centro y exige una coordinación vertical, planificada entre los diferentes niveles y etapas educativas, de forma que se siga una línea coherente y de formación progresiva a lo largo de la escolaridad. Por tanto, entendemos la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje. En el marco de la atención a la diversidad, se considera que también puede requerir atención específica el alumnado que presenta un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en el que está escolarizado, entre otros, alumnado con retraso madurativo no asociado a necesidades educativas especiales y alumnado desmotivado o con desinterés. 6.2.- Principios que sustentan esta concepción

- FLEXIBILIZACIÓN Hacer efectivos los principios de educación común y de atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo de la educación básica disponiendo las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que permitan, en el ejercicio de la autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

- DIVERSIFICACIÓN La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza. Dado el carácter obligatorio de la etapa, las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

- PREVENCIÓN Establecer los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y



superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

- INCLUSIÓN Contemplar la inclusión escolar y social, como principio que no impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación primaria y garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.

- MULTIDISCIPLINARIEDAD El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, de los equipos de orientación educativa.

- DESARROLLO Establecer medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

- AUTONOMÍA Disponer de autonomía para organizar los recursos humanos y materiales con que se cuentan de acuerdo con la planificación educativa, con objeto de posibilitar la atención a la diversidad de su alumnado en el marco de lo establecido en la legislación. 6.3.- Objetivos

- Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y ofertar respuestas adecuadas a cada alumno y contexto.

- Garantizar la actuación coordinada de maestros, especialistas y personal de Atención Educativa Complementaria para la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

- Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

- Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas matriculado en el centro.

- Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.



- Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen

con los alumnos de necesidades especiales. - Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar

una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas o de integración.

- Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.

- Coordinación con instituciones u organismos externos al Centro. 6.4.- Destinatarios Los destinatarios del presente Plan serán los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, es decir, por presentar necesidades educativas especiales, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. 6.5.- Procedimiento a seguir A principio y a final de curso se establecerá una reunión entre el orientador del centro y los distintos ciclos para informar sobre el alumnado con dificultades de aprendizaje El procedimiento a seguir para la adopción de medidas organizativas y curriculares del alumno con dificultades de aprendizaje será el siguiente: el tutor/a en el aula a través de la observación sistemática de cada alumno-a, detectará que niño/a necesita ser evaluado por el orientador del centro llevando a cabo los siguientes pasos:

- Completar el protocolo de evaluación del alumnado que está en poder de la Jefatura de estudios

- Autorización por parte de los padres para la evaluación del alumno. - Una vez evaluado el alumnado por el orientador, éste determinará que medidas

se deben seguir con él, en función de las diferentes problemáticas: o Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. o Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo. o Alumnos que precisan acciones de carácter compensatorio. o Alumnos con altas capacidades. o Alumnos con razones socio-familiares que no puedan seguir un proceso

normalizado. o Otros alumnos.

- En el caso de alumnos-as con dificultades en el idioma serán atendidos a partir del segundo ciclo por un profesor del ATAL debiendo realizar cada tutor una evaluación inicial que se encuentra en poder de la Jefatura de Estudios.

- Ante la incorporación a lo largo del curso de un alumno nuevo con dificultades de aprendizaje y/o lingüístico, la Jefatura de estudios y el Equipo de Orientación se reunirá con carácter de urgencia para determinar dónde ubicar a este alumnado quedando así atendidas todas sus necesidades.

o El tutor correspondiente aplicará una prueba para valorar el nivel académico del alumno/alumna.



o Si no presenta problemas ni de lenguaje ni a nivel educativo se

incorporará al curso que corresponda con su edad cronológica. o Cuando el Expediente Educativo de un alumno/alumna se reciba en el

Centro, se avisará a la Jefatura de Estudios, al orientador y al tutor correspondiente.

- Cuando no exista desfase currricular o se hayan corregido las dificultades que tuviera el alumnado, el tutor/a junto con por el Equipo de Orientación ) estudiaran las medidas a tomar haciéndolo constar en su Expediente Académico.

El procedimiento a seguir para la adopción de medidas será el siguiente: 6.6.- Medidas Organizativas Las medidas organizativas que se explicitan a continuación estarán sometidas a la posibilidad de contar con recursos humanos suficientes. Entre ellas se podrán adoptar las siguientes:

- Agrupamientos flexibles. - Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales,. - Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro

del aula. - Modelo flexible de horario lectivo semanal.

Detección de alumnado con dificultades: alumnado sin diagnóstico psicopedagógico

1ª Valoración Contexto aula

Adopción de medidas ordinarias: metodológicas por parte del profesorado: actividades diferentes, medios y recursos diferentes.

¿Se resuelven las dificultades?

Si

Valoración psicopedagógica

No



- Atención por especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje de

acuerdo con la siguiente priorización, aunque no necesariamente estarán incluidos todos los alumnos que se mencionan a continuación:

Pedagogía Terapéutica.- Apoyo a la Integración:

- Alumnado con NEE - Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje que habiendo agotado las

medidas ordinarias no se han obtenido resultados satisfactorios (refuerzo educativo, cambio de metodología, recursos…)

- Alumnado con necesidades de carácter compensatorio. - Alumnado de incorporación tardía al Sistema educativo. - Alumnado con altas capacidades.

Pedagogía Terapéutica : Aula Específica

- Alumnos con dictamen de escolarización modalidad aula específica en centro

ordinario - Cuando la ratio esté incompleta o existan huecos por que el alumnado esté

integrado en otras actividades del centro, esté aula atenderá al alumnado con otras modalidades de escolarización o aquel otro que sin necesidad de la misma necesite ser atendido por especialistas en Pedagogía Terapéutica del primer ciclo

Audición y Lenguaje: Apoyo a la Integración:

- Alumnos con NEE - Trastornos del habla y del lenguaje - Mutismo selectivo - Disfonía - Retraso simple del lenguaje

o Disglosias o Dislalias.

6.7.- Medidas Curriculares. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Programas de adaptación curricular Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales y/o flexibilización escolar



6.8.- Profesionales implicados en la atención a la diversidad. La atención a la diversidad del alumnado, ordinaria y específica, es responsabilidad de todo el profesorado del centro. Todos están implicados, aportando cada uno su visión y capacitación profesional complementaria, tanto en los niveles de planificación y de organización como en la puesta en práctica de las medidas que, en su caso, se propongan. Y entre ellos, hay que señalar el papel diferenciado que debe jugar el equipo directivo, como una instancia dinamizadora de todos los procesos dirigidos a optimizar la atención al conjunto del alumnado y, específicamente, el rol de la jefatura de estudios como coordinador/a de todo lo relacionado con la atención a la diversidad. Esta tarea será apoyada por los profesionales de la orientación, que pueden realizar propuestas y asesorar al equipo directivo y al resto del profesorado sobre medidas tanto de índole organizativa como curricular, con el fin de dar respuesta a las necesidades que existen en el centro. A su vez, el tutor, figura de referencia de los alumnos y alumnas de su aula, actuará como coordinador del profesorado que trabaja con ese grupo y será el vínculo más estable de relación con las familias y será el encargado de adaptar el currículo al alumnado que atiende, desde la programación a la aplicación, priorizando medidas generales frente a otras de carácter más específico. En esta tarea contará con el apoyo y asesoramiento del profesorado especialista (Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje…) que, además, realizará actuaciones de trabajo directo con el alumnado, ya sea dentro o fuera de la clase. De igual modo, la tarea educativa puede requerir la intervención de determinado personal complementario que, desde sus funciones específicas, contribuyan a que la respuesta educativa del alumnado que presenta determinadas necesidades educativas especiales, se lleve a cabo en las mejores condiciones y con un claro talante educativo. Los centros contarán en su funcionamiento con el apoyo de otros agentes externos como los Centros de Formación, el Servicio de Inspección de Educación, contribuyendo cada uno de ellos, desde su ámbito de intervención propio, a dar una respuesta más ajustada a las necesidades. Es preciso adquirir conciencia de que la atención a la diversidad es una tarea en la que participan diversos profesionales, en la que prima la responsabilidad compartida y que debe llevarse a cabo en un marco de colaboración frente a visiones estancas de este tipo de intervención.



7.- ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN. 7.1.- Programas generales 7.1.1.- Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Definición Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos. Finalidad Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria o de educación secundaria obligatoria. Destinatarios Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de educación primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

- El alumnado que no promociona de curso. - El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las

áreas o materias instrumentales del curso anterior. - Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo , dificultades

en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.

Ratio El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas no podrá ser superior a quince. Finalización del programa El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.



Profesorado responsable del refuerzo Para poder atender al alumnado y teniendo en cuenta el número elevado de alumnos y alumnas con necesidad de este refuerzo se plantea el siguiente organigrama:

- El profesor/a asignado por cupo a este menester se dedicará preferentemente al que finalizando ciclo permanece o promociona con las instrumentales sin superar

- El profesorado de ciclo se dedicará a reforzar las dificultades de aprendizaje en

las materias instrumentales del alumnado que se detecten, en cualquier momento del ciclo

Funciones del profesorado responsable y evaluación El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tendrá la siguiente función:

- Realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias.

En las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas, de refuerzo de materias instrumentales básicas, no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado Horario lectivo y profesorado responsable Teniendo en cuenta que nuestro centro cuenta con mas de 18 unidades, el horario lectivo le será asignado a un único maestro/a Información a las familias Del contenido de los programas se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Compromisos con las familias Asimismo, este centro, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de este programa, facilitará la suscripción de compromisos educativos con las familias.



7.1.2.- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. Destinatarios El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Contenido Incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación Responsabilidad En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas. Información a las familias Del contenido de los programas se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Compromisos con las familias Asimismo, este centro, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de este programa, facilitará la suscripción de compromisos educativos con las familias. 7.2.- Programas específicos (alumnado con n.e.a.e.) 7.2.1.- Adaptaciones curriculares Definición La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Destinatarios Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

- Alumnado con necesidades educativas especiales. - Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.



- Alumnado con dificultades graves de aprendizaje (dificultades específicas en

lecto-escritura y cálculo y capacidad intelectual límite) - Alumnado con necesidades de compensación educativa. - Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Principios a tener en cuenta

- Normalización. - Inclusión escolar y social. - Flexibilización y personalización de la enseñanza.

Tipos de adaptaciones

- Adaptaciones curriculares no significativas (cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.)

o Clases de adaptaciones curriculares no significativas

� Grupales � Individuales

o Elementos que se adaptan.

� Metodología. � Contenidos

o Propuesta y elaboración

� Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la

coordinación del profesor o profesora tutor/a y con el asesoramiento del equipo de orientación.

o Contenido de la adaptación

� Áreas o materias en las que se va a aplicar � Metodología � Organización de los contenidos � Criterios de evaluación � Organización de tiempos y espacios

- Adaptaciones curriculares significativas (dirigidas al alumnado con necesidades

educativas especiales) o Objetivo

� Buscar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas o Referentes para la evaluación y la promoción



� Los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones

o Requisitos

� Una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el equipo

de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado y un informe.

� Quedará recogida en un documento que está disponible en la aplicación informática «Séneca».

o Responsable de la elaboración

� El profesorado especialista en educación especial, con la

colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del equipo de orientación

o Contenido de la adaptación

� Informe de evaluación psicopedagógica. � Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la

modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.

� Adaptación de los criterios de promoción de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.

� Organización de los apoyos educativos. � Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el

alumnado, con información al mismo y a la familia.

o Aplicación y evaluación

� La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo de orientación.

� La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

� Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo de orientación.

- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

o Objetivo



� Promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos

generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización

o Requisitos

� Una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el equipo

de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas y un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

• Datos personales y escolares del alumnado. • Diagnóstico de la alta capacidad intelectual. • Entorno familiar y social del alumnado. • Determinación de las necesidades específicas de apoyo

educativo. • Valoración del nivel de competencia curricular. • Orientaciones al profesorado y a los representantes legales

del alumnado.

o Contenido

� Una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

o Elaboración y aplicación

� Será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia

correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación.

o Medidas a adoptar

� La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:

• Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.

• Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.



8.- PLAN DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL 8.1.- Introducción El Plan de Orientación y Acción Tutorial, constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y acción tutorial. Dicho Plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo del centro, será coherente con los objetivos del mismo, incluidos aquellos relativos a la producción de la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia en los Centros. La orientación y la acción tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por la persona o titular de la tutoría y asesorada por el orientador u orientadora de referencia, compete al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 1, relativo a los principios de la educación, establece la orientación educativa y profesional de los estudiantes como un medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado, en el artículo 91 establece entre las funciones del profesorado la orientación educativa, académica y profesional del alumnado en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. Más adelante, en su Disposición Final Primera, se recoge el derecho de los padres y madres o representantes legales, a ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos e hijas, así como el derecho del alumnado a recibir orientación educativa y profesional. Asimismo el artículo 18 de la citada Ley, establece que la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en Educación Primaria. Por otra parte, en su artículo 19, se destacan como principios pedagógicos fundamentales para la etapa la atención a la diversidad del alumnado, la atención individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Se trata, por tanto, de que el alumnado no finalice las etapas educativas sin alcanzar las competencias básicas para su futura inclusión y participación social, así como para la continuación de su proceso educativo en etapas posteriores. Por otro lado, que desarrolle acciones que favorezcan una adecuada transición entre etapas educativas, tanto entre la Educación Infantil y la Educación Primaria, como entre esta última y la Educación Secundaria Obligatoria, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas educativas. Para facilitar la planificación y el seguimiento de las tareas derivadas de la acción tutorial, siguiendo las líneas generales marcadas en el POAT, y asesorados por el orientador u orientadora de referencia, cada tutor o tutora de los distintos grupos programará anualmente:



- Los objetivos de la Acción Turorial para su grupo, partiendo de los objetivos

generales recogidos en el POAT del centro y del análisis de las necesidades detectadas en el grupo.

- La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación, temporalización y recursos.

- La planificación de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de su grupo, que se llevarán a cabo en la hora de su horario regular o fijo reservadas para este fin.

- La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales y académicos del alumnado que conforma el grupo.

Por otro lado, el proceso de acción tutorial debe reunir las siguientes características:

- Ser continuo y ofertarse a lo largo de los distintos niveles de la escolaridad. - Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que

intervienen en el proceso educativo: profesores, familia y medio social. - Atender a las características de cada alumno. - Capacitar a los alumnos para su propia autoorientación y crear en ellos, de

manera progresiva, una actitud hacia la toma de decisiones fundamentales y responsables sobre su propio futuro tanto en el medio escolar como en el social.

Por ello se considera esencial la tutoría docente que debe ocuparse de los siguientes conceptos:

- Intervención del tutor en la detección de las necesidades educativas especiales, en las adaptaciones curriculares de sus alumnos, en la coordinación del proceso de evaluación de su grupo, orientación a los alumnos,...

- Conocimiento de las circunstancias sociales, familiares, personales y escolares de sus alumnos para adaptar la acción educativa a dichas circunstancias.

- Realización de las funciones mediadoras en las relaciones dentro del centro educativo, así como también en las relaciones de la escuela con los padres de los alumnos y con el entorno.

8.2.- Finalidades La orientación y la acción tutorial tendrán las finalidades que a continuación se indican:

- Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.

- Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

- Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

- Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.



- Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la

diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

- Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

- Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.

- Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

La orientación y la acción tutorial promoverá la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos y de las medidas globales que corresponda tomar al centro en su conjunto. El Equipo de Orientación Educativa de la zona, atendiendo a las funciones que el Decreto 213/1995 de 12 de septiembre establece para el mismo, colaborará en la consecución de los objetivos anteriormente citados. 8.3.- Objetivos generales del centro en relación con la orientación y acción tutorial

- Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.

- Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

- Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

- Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

- Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidades educativas especiales.

- Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

- Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.

- Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

8.4.- Programación de la acción tutorial El POAT se articula en torno a tres ámbitos:

- Desarrollo personal y social. - Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.



- Desarrollo de la orientación académica y profesional.

Algunos aspectos que deben abordarse en cada uno de los bloques podrían ser los siguientes: Desarrollo personal y social:

- Autoestima y autoconcepto. - Educación emocional. - Habilidades y competencias sociales. - Educación afectiva y sexual. - Alimentación saludable, ejercicio físico y evitación del sedentarismo. - Higiene personal y cuidado bucodental. - Hábitos de vida saludable y prevención de las adicciones. - Coeducación y educación para la igualdad. - Educación medioambiental y educación para el consumo. - Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. - Aprendizaje de una ciudadanía democrática. - Educación para la paz, diálogo y resolución pacífica de conflictos. Los derechos

humanos, la democracia y al tolerancia. - Educación vial. - Utilización del ocio y del tiempo libre. - Conocimiento mutuo y cohesión grupal. - Prevención de la violencia escolar.

Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

- Planificación y organización del trabajo escolar. - Estrategias de aprendizaje, hábitos y técnicas de estudio. - Comprensión lectora y hábito lector. - Estimulación y mejora de las operaciones cognitivas básicas. - Enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Desarrollo de la orientación académica y profesional:

- Autoconocimiento. - Conocimiento del mundo del trabajo. - Conocimiento del sistema educativo. - Iniciación a la toma de decisiones y al trabajo en equipo. - Igualdad de género en la elección de estudios y profesiones.

8.5.- Programa del aula de apoyo a la integración y audición y lenguaje El presente programa irá destinado al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (por presentar necesidades educativas especiales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, por condiciones personales o de historia escolar). La finalidad de este programa es garantizar que todo el alumnado con necesidades de apoyo específico, alcance el máximo desarrollo personal , intelectual ,emocional, y



social que sea posible. Para ello se necesitan programas específicas que den respuesta educativa a las necesidades que presentan. Objetivos Garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Agentes intervinientes Profesoras especialistas en Pedagogía Terapéutica y en Audición y Lenguaje con asesoramiento del E.O.E. Programas a desarrollar en el aula dePT

- Programa de desarrollo personal: o Autoconcepto. o Autoestima. o Habilidades sociales.

- Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje Terciaria: o Comprensión lectora. o Actividades específicas para la mejora de las competencias Básicas.

- Programa de desarrollo de la percepción: o P. visual o P. auditiva. o P. táctil. o P. espacial general. o P. espacial gráfica. o P. temporal.

- Programa de desarrollo de la motricidad: o Esquema corporal. o Coordinación manual. o Coordinación grafo- manual .

- Programa de desarrollo de la capacidad verbal: o Comprensión verbal. o Razonamiento verbal . o Lectura. o Fluidez verbal. o Escritura.

- Programa de desarrollo de la memoria: o M. visual. o M. verbal y Numérica repetitiva. o M. verbal y Numérica significativa.

- Programas para desarrollar: o Razonamiento abstracto. o Conceptos Básicos.



El aula de audición y lenguaje Alumnos con necesidades específicas de Apoyo Educativo asociadas a problemas de:

- Alteraciones de la voz: o Trastornos de resonancia. o Trastornos de fonación (Disfonías)

- Alteraciones en la articulación: o Dislalias

� Evolutivas � Audiógena. � Orgánica o disglosia. � Funcional.

- Alteraciones en la fluidez verbal: o Disfemia o Tartamudez.

- Alteraciones del Lenguaje: o Retraso Simple Del Lenguaje. o Retardo Específico Del Lenguaje ( Disfasia ) o Retardo Grave Del Lenguaje (Afasia: Congénita o Infantil ).

Actividades

- Articulación de todos los fonemas, así como su integración en el lenguaje espontáneo o conversacional

- Buco-linguales. - Discriminación auditiva y visual. - De respiración. - Relajación y voz. - Vocabulario y construcciones sintácticas. - Comprensión y expresión verbal. - Organización Morfo-Sintáctica. - Lecto- escritura : Procesos Léxicos , Sintácticos y Semánticos.

Metodología y temporalización La metodología de este programa se basará en los principios de individualización y socialización. Según el principio de individualización, se llevará a cabo teniendo en cuenta las características de cada niño. Dando por supuesto, que el desarrollo es distinto en cada niño, la metodología ha de ser flexible y adaptada al desarrollo evolutivo del alumnado y a sus características personales; se respetará así mismo el diferente ritmo de trabajo de cada alumno. Según el principio de socialización se pretende conseguir la participación del alumnado en el entorno en que se mueve, con el fin de que interiorice normas de conducta y principios de convivencia Se ayudará a conseguir la socialización potenciando actividades que faciliten el contacto con los demás (talleres, actividades extraescolares).



La enseñanza se impartirá de forma activa, reforzando el papel del alumno, como agente de su propio aprendizaje, ya que debe experimentar y controlar el resultado de su propia actividad. En ningún momento el aula funcionará como aula de refuerzo para aquellos alumnos que tienen retrasos leves o moderados de aprendizaje. Sólo atenderá al alumnado que presente necesidades educativas de apoyo específico. Los alumnos serán atendidos en pequeño grupo 5-6 como máximo, siguiendo con cada uno de ellos una programación adaptada a sus necesidades y su ritmo de trabajo individualizado. En los casos más excepcionales el especialista de P.T. trabajará con sólo uno o dos alumnos. En el caso de Audición y Lenguaje se atenderán grupos de entre 2 y 4 alumnos. Fundamentalmente se trabajará con ellos la superación de sus dificultades y problemas específicos en cuanto a desarrollo personal, percepción, motricidad, aptitudes verbales, razonamiento… Evaluación Se realizará a través de la observación sistemática y continua, verificando las adquisiciones concretas; los aspectos a observar estarán relacionados con las conductas según los objetivos propuestos. Al inicio del proceso, a lo largo del mismo y a su término se realizará una evaluación formativa con distintas finalidades en cada de sus fases pero con un objetivo común. 8.6.- El trabajo del personal del EOE Justificación. La orientación constituye un elemento inherente a la propia educación y, por tanto, parte integrante de la propuesta curricular, entendida ésta como la oferta educativa dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y desarrollo del alumnado. La orientación es, pues, una tarea compartida por todos los profesionales de la educación y, a la vez, una tarea que requiere de cualificación especializada de algunos de ellos como el personal del EOE. El orientador/a del centro se centrará en los siguientes objetivos:

- Colaborar con el centro docente en la formulación y puesta en práctica de una respuesta educativa ajustada a todo tipo de necesidades, tanto de los individuos como de los grupos.

- Contribuir al logro de una educación integral, aportando asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos más personalizadores de la educación.

- Facilitar la atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas

- Contribuir a la mejora de la institución escolar mediante un apoyo permanente que ayude a los centros a fomentar el trabajo coordinado de los equipos docentes, a incorporar innovaciones metodológicas y materiales didácticos.

- Establecer medidas de atención a la diversidad



- Desarrollar estrategias que permitan una intervención educativa adaptada a las

necesidades del alumnado. Estos objetivos conducen a las siguientes actividades:

- Asistencia técnica a los profesores tutores en relación con el desempeño de su función tutorial, proporcionándoles técnicas e instrumentos y materiales que faciliten el desarrollo de dicha función.

- Asesoramiento a los profesores y profesoras en la prevención y tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje.

- Facilitación a los profesores y profesoras de elementos de soporte para su actividad docente y tutorial, facilitando materiales, técnicas e instrumentos didácticos, principalmente los que sean de utilidad para las actividades de refuerzo educativo y de adaptación curricular.

- Cooperación en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, participando en la planificación de las actividades docentes en aspectos como la organización del aula y el agrupamiento del alumnado, diseño y realización de actividades de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, técnicas de estudio e integración social de los alumnos y alumnas en el grupo.

- Colaboración en el desarrollo de actuaciones para favorecer la transición de una etapa educativa a otra y del sistema educativo al mundo laboral.

- Facilitación al profesorado, a los alumnos y alumnas, así como a sus padres y madres, información de carácter académica y profesional.

- Elaboración, adaptación y difusión de programas, documentos y materiales para la orientación vocacional y profesional de los alumnos y alumnas.

Metodología. Existe una necesidad de articular coherentemente la acción que en los centros educativos llevan a cabo los orientadores /as escolares. Esta necesidad exige la adopción de medidas que garanticen un modelo de intervención basado en el currículo, es decir, en el apoyo a los centros docentes para la programación y aplicación de las tareas de orientación y acción tutorial y de atención a la diversidad que deben incluir sus respectivos Proyectos Curriculares. Para ello, el Orientador/a Educativo/a adoptará como criterios para el desarrollo de sus actuaciones la intervención por programas integrados en los documentos de planificación del centro, la prevención y anticipación de dificultades de aprendizaje y el trabajo en equipo, realizando aportaciones desde su cualificación y perspectiva profesional si las necesidades del alumnado lo requieren. La intervención del Orientador/a se canalizará a través de la Jefatura de Estudios, colaborando con el/ella y los tutores del centro en la dinamización, desarrollo y seguimiento del plan de orientación y acción tutorial. De acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, el orientador u orientadora de referencia se integrará en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del centro, colaborando al desarrollo de las competencias que este órgano tiene atribuidas.



8.7.- Coordinación de la acción tutorial en las distintas etapas educativas Programa de acogida del alumnado de educación infantil Justificación La educación es un proceso que se va a desarrollar a lo largo del tiempo. La estructura de la escolarización en etapas y ciclos con objetivos y contenidos propios favorece que los alumnos y alumnas vayan progresando de forma paulatina y acumulativa. En este continuo hay momentos de cambio, de ciclo, de etapa, de profesores, de compañeros, que pueden producir dificultades en el proceso de aprendizaje o de adaptación del alumnado. Estos momentos suelen requerir de un proceso de adaptación, que se ve facilitado si se establece una coordinación adecuada entre los profesores, con un trasvase de la información relevante entre el profesorado que ha atendido al alumno y el profesorado que va a atenderlo. Destinatarios Alumnado que promociona de la Etapa Infantil a la de Primaria. Objetivos:

- Propiciar y potenciar la coordinación entre los equipos docentes de Infantil y de Primaria.

- Facilitar la información en un periodo de tiempo que posibilite el uso de la información para la planificación de medidas de atención a la diversidad y provisión de recursos específicos.

- Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y especializada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

- Propiciar que los alumnos/as de 1º de Primaria y a sus padres/madres conozcan el centro receptor así como las características de la nueva etapa.

Actividades, agentes implicados y temporalización Mayo-Junio

- Reunión entre el orientador del EOE y las jefaturas de estudio de la Escuela de Ed. Infantil “La Ermita” y el CEPR “Ntra. Sra. De las Nieves” para establecer criterios y calendario para el traspaso de información de Educación Infantil a Primaria, y determinar calendario para reuniones del profesorado, y organizar las charlas informativas a los padres/madres.

- Visita del alumnado de Infantil al Centro de Primaria. Septiembre

- Reunión del orientador/a del E.O.E. con las Jefaturas de Estudio y tutores/as de Infantil y 1º de Primaria de cada centro para definir proceso de traspaso de información al profesorado de 1º de Primaria.



- Reunión del profesorado especialista (Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje) del ambos centros

- Charla informativa a los padres/madres por parte del orientador/a del EOE sobre la Educación Primaria .

- Cumplimentación de documentos por parte del profesorado de Infantil bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y la colaboración y asesoramiento del EOE: Informe Individualizado de Evaluación, Informe Final de Etapa

Metodología El programa se desarrolla a través de reuniones de coordinación intracentros e intercentros que deben estar adecuadamente planificadas y preparadas. La coordinación a nivel local, donde se establezcan criterios, procedimientos y calendarios de actuación son absolutamente necesarios para alcanzar los objetivos previstos en el programa. Recursos De todo el alumnado se traspasará fotocopia del informe de evaluación individualizado, debidamente cumplimentado y firmado. Del alumnado con problemas de aprendizaje o con evaluación negativa se traspasará el informe de evaluación individualizado y la ficha registro de traspaso de información. Del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad se adjuntará además, el informe psicopedagógico y el dictamen de escolarización. Programa de transición al I.E.S Objetivos

- Propiciar y potenciar la coordinación entre el equipo docente de 3º Ciclo de Primaria y de 1º Ciclo de Secundaria facilitando información necesaria para la planificación de medidas de atención a la diversidad y provisión de recursos específicos.

- Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y

especializada a los alumnos con N.E.E.

- Informar a los alumnos y tutores sobre la estructura del sistema educativo y sobre las distintas opciones académicas y profesionales así como del proceso de escolarización en el cambio de etapa educativa.

Actuaciones y temporalización

- Reunión en la primera quincena del mes de Abril entre el Orientador del Centro de Primaria, del IES y las jefaturas de estudios de ambos centros para establecer criterios y calendario del traspaso de información.



- Reunión en la segunda quincena del mes de Abril entre Orientador del Centro,

jefe de estudios tutores de 6º y profesores de Apoyo a la Integración para conocer y fijar los criterios establecidos y el calendario de trabajo.

- Cumplimentación de documentos académicos por parte de tutores de 6º y

Equipo de Apoyo.

- Aplicación de pruebas colectivas por parte del Orientador del Centro al alumnado de 6º de Primaria

- Reunión del Orientador y Jefataura de Estudios con los padres de alumnos de

6º, en la segunda quincena del mes de junio, con el objetivo de aportar información sobre el proceso de escolarización, la nueva etapa educativa y orientación profesional.

- Reunión entre los tutores de 6º, profesores de Apoyo, jefatura de estudios y

orientador de secundaria para la entrega de documentación y/o traspaso de información verbal significativa y complementaria.

- Reunión en septiembre entre los orientadores y Equipos de Apoyo de ambos

centros para traspaso de informes y/o ACIs de alumnos con N.E.E.

- Encuentro en noviembre entre profesora de 6º de Primaria y 1º Ciclo del IES Documentos

- Se traspasará fotocopia del Informe de Evaluación Individualizado (IEI) de cada alumno debidamente cumplimentado y firmado.

- De los alumnos con problemas de aprendizaje o con valuación negativa se

traspasará el IEI y la ficha elaborada por la Delegación.

- Del alumnado con N.E.E. se adjuntará al IEI, la ficha de la Delegación y copia del dictamen de escolarización. En Septiembre se traspasarán los informes psicopedagógicos y ACI .

8.8.- Medidas de acogida e integración para el alumnado con nee La Orden de 16 de noviembre de 2007, en su artículo 13, regula las medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales, estableciendo que tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del centro y al currículum escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar. Entre dichas medidas se realizarán las siguientes:

- El profesorado especialista, se responsabilizará de los trámites relacionados con el traslado de información del centro de origen o, en su caso, de otras



instituciones, que hayan atendido al alumnado previamente y que puedan aportar información médica y psicopedagógica de interés. - Realizar entrevistas con las familias para obtener información relevante del

alumnado. - Realizar actividades de acogida para el alumnado con n.e.e. de nuevo ingreso en

el centro. Entre otras: - Actividades de guía, acompañamiento y orientación espacial del alumnado,

adaptadas a las distintas discapacidades posibles. - Adaptaciones horarias que, en su caso, puedan establecerse. - Acogida y asesoramiento a las familias. - Realizar adaptaciones de acceso que garanticen la autonomía en los

desplazamientos y en el uso de los distintos servicios del centro, así como un desalojo seguro en casos de emergencia. Entre ellas:

o Eliminación de barreras arquitectónicas u otros obstáculos que comprometan la libre movilidad del alumnado.

o Actuaciones que garanticen el acceso autónomo a los servicios y dependencias del centro.

o Medidas informativas que sitúen y orienten al alumnado con distintas discapacidades.

o Organización de una evacuación segura, en casos de emergencia, teniendo en cuenta las limitaciones físicas, sensoriales o intelectuales que este alumnado puede presentar.

- Poner en marcha medidas que potencien la interacción social con los compañe-ros y compañeras, tanto dentro del aula como en otros espaciosescolares. Entre éstas podrán contemplarse:

- Actividades de acompañamiento y potenciación de la interacción social en espacios externos al aula: patio del recreo, transporte o comedor escolar.

- Adaptación de juegos o actividades deportivas y recreativas para fomentar la participación del alumnado en función de su discapacidad.

- Solicitar los recursos personales, materiales y tecnológicos necesarios para garantizar la comunicación y el acceso al currículum escolar.

- Sistemas aumentativos o alternativos de comunicación que pueden utilizarse. - Intervención del intérprete de lengua de signos para el alumnado sordo o de

otros especialistas que intervengan en la facilitación de la comunicación con este alumnado.

- Intervención de los Equipos de Orientación Educativa Especializados en las distintas discapacidades.

Otras medidas que faciliten la integración y la organización de la respuesta educativa a este alumnado:

- Establecer procedimientos de coordinación, comunicación y colaboración con las familias,

- Elaboración y puesta en marcha de programas de intervención dirigidos a la adquisición de hábitos básicos de autonomía personal.

- la intervención de Asociaciones que ayuden al alumnado que sufre largos perío-dos de desescolarización, debido a enfermedades de larga duración.



- Coordinación con el Equipo de Orientación Educativa de zona, para buscar

procedimientos de atención al alumnado que sufre largos períodos de desescolarización, debido a enfermedades de larga duración.

- Incluir, cuando el caso lo requiera al monitor o monitora de educación especial, en aquellas competencias relacionadas con la acogida e integración del alum-nado.

La Jefatura de Estudios del centro, en colaboración con los maestros y maestras de educación especial, serán los responsables fundamentales en el diseño de estas medidas, contando para ello con la colaboración del Equipo de Orientación Educativa de referencia. 8.9.- Coordinación docente en la acción tutorial Equipo docente

Debido a la idiosincrasia del centro los equipos docentes funcionarán en la mayoría de

los casos como equipos docentes de nivel, reuniéndose una vez a la semana.

Corresponde a la Jefatura de Estudios convocar dichas reuniones, en las cuales se

tratarán los siguientes puntos:

- Evolución del rendimiento académico del alumno. - Propuestas para mejorar el rendimiento académico del alumno. - Valoración de las relaciones sociales del grupo. - Propuestas para mejorar la convivencia del grupo. - Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. - Desarrollo y seguimiento de la atención a la diversidad.

Los tutores/as de cada grupo se alternarán (grupo A,B,C,D y E) para encargarse de organizar, presidir las reuniones y levantar acta de cada sesión. Se reflejarán los cuerdos alcanzados, que servirán de base para la próxima reunión. A estas reuniones asistirán los especialistas implicados, puede asistir el miembro del Equipo de Orientación Educativa, y/o el profesor de apoyo a la Integración, si se le requiere. Equipos de Ciclo Los equipos de ciclo se reunirán con una periodicidad mínima quincenal. Corresponde a la Jefatura de Estudios convocar y supervisar dichas reuniones. En dichas reuniones se tratarán los siguientes puntos:

- Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.



- Tratamiento de la orientación académica y profesional (especialmente en tercer

ciclo) - Desarrollo y seguimiento de la atención a la diversidad. - Seguimiento de programas específicos. - Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. - Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. - Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos. - Tratamiento de la atención individualizada al alumno y a sus familias. - Coordinación de los equipos docentes. - Otras encaminadas a mejorar el rendimiento académico y la atención educativa

al alumno. De estas reuniones se levantará acta por parte del coordinador de ciclo en la que se reflejarán los acuerdos alcanzados, que servirán de base para la siguiente reunión. A estas reuniones podrá ir el miembro del equipo de Orientación Educativa, y/o el Profesor de Apoyo a la Integración, si se le requiere. Coordinación en la acción tutorial con las familias A comienzo de curso se convocará a los padres y madres de alumnos a una reunión para informarles sobre la planificación del curso escolar y los aspectos organizativos y pedagógicos del centro. El método o sistema estructurado para facilitar la comunicación, y la coordinación con las familias a lo largo del curso será el siguiente: Cada tutor/a reservará una hora a la semana, los lunes, de 17:30 a 18:30 horas, a la entrevista con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de los mismos. Esta hora se fijará de forma que se posibilite la asistencia de dichas familias y, en todo caso, en sesión de tarde. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador/a de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor/a. El conjunto de actividades destinadas a conseguir el objetivo de colaboración con las familias será el siguiente:

- Informarles sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado

- Solicitarles su colaboración para prevenir las dificultades de aprendizaje. - Proporcionarles asesoramiento educativo, ofreciéndoles pautas y orientaciones

para mejorar el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado. - Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del

profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como con lo relacionado con los problemas de convivencia.

- Proponer la suscripción de un compromiso de convivencia a las familias, cuando existan alumnos/as con problemas de conducta y de aceptación de las normas.



- Suscribir un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje.

8.10.- Organización de los datos académicos y personales referidos a la acción tutorial Cada tutor, una vez asignada la tutoría en el mes de junio o septiembre deberá consultar los informes que haya archivados en el expediente personal de cada alumno para conocer tanto los datos personales y familiares que en él se reflejan como los de carácter académico, a fin de tener un conocimiento más aproximado de sus características personales y escolares. En caso de que los datos de los alumnos deban ser introducidos por primera vez o actualizados porque estén desfasados, deberá realizar esas tareas a través del programa informático Séneca o en el soporte que establezca la Administración Educativa. Cada tutor/a tendrá la obligación de informar al resto de profesores que intervienen con su grupo de alumnos de cuantas peculiaridades presente el mismo o cualquiera de sus miembros, al principio o en cualquier momento del curso, a fin de ser tenidos en cuenta a lo largo de proceso educativo. En las reuniones con los padres y madres de sus alumnos/as el tutor/a deberá recabar la información necesaria y suficiente para completar los documentos oficiales, así como cuantas cuestiones sean del interés de la tutoría. Trimestralmente, cada tutor/a y profesor/a especialista, una vez realizada la sesión de evaluación correspondiente, grabarán los datos de la evaluación y/o del Informe Personal Individualizado en el programa Séneca. Cada tutor/a, cumplimentará los documentos que aparecen en la orden de 10 de agosto de 2007 por la que se regula la evaluación en Educación Primaria, en el programa informático Séneca. Los tutores/as deberán grabar asimismo en el programa informático Séneca los datos referidos a las ausencias de sus alumnos semanalmente. Si de las mismas se dedujera que hay indicios de absentismo escolar (cinco ausencias sin justificar al mes), el tutor deberá comunicar inmediatamente a la Jefatura de Estudios tal incidencia a fin de tomar las medidas oportunas. No obstante, si se registran ausencias sin justificar a lo largo de la semana, deberá recabar de los padres de sus alumnos la justificación correspondiente y comunicarlo a la Jefatura de Estudios. Asimismo, cualquier incidencia que sea recogida en el Plan de Convivencia deberá ser grabada en el programa informático Séneca por el maestro o maestra que lo haya registrado a la mayor brevedad posible, comunicándolo al tutor, si es un maestro/a diferente, o al Jefe de Estudios en su caso.



8.11.- Organización de los recursos personales y materiales en la acción tutorial Recursos personales.

- Tutores y maestros especialistas que imparten docencia en el curso. - Orientador escolar del EOE. - Maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica. - Jefatura de Estudios. - Dirección.

Independientemente de los reflejados anteriormente, los padres de los alumnos constituyen un elemento esencial en la labor tutorial, por lo que deberán ser tenidos en cuenta en todo momento como responsables directos de sus hijos. En este sentido han de ser informados inmediatamente de cualquier contingencia y ser tenida su opinión y punto de vista en la toma de decisiones. Recursos materiales.

- Bibliografía existente en el centro y cuanta sea necesaria adquirir a propuesta de los diferentes ciclos ante la Jefatura de Estudios que valorará la posibilidad de conseguirla.

- Escalas de observación, fichas de control, registros de incidencias y cuantos documentos sea necesario elaborar por parte de los diferentes ciclos o bien adquirirlos estandarizados, para lo cual deberán hacer una propuesta ante la Jefatura de Estudios que resolverá.

En todo caso, se entenderá que los recursos existentes en el centro están al servicio de todo el profesorado del mismo por lo que deberán ser inventariados y comunicados a la Jefatura de Estudios para su archivo y puesta a disposición de todos los maestros. 8.12.- Coordinación con los agentes externos del centro relacionados con la acción tutorial . La consecución de los objetivos establecidos en el Plan pueden requerir la colaboración y coordinación con otros servicios y agentes externos. Algunos servicios y agentes con los que se puede establecer colaboración y coordinación son los siguientes:

- Con otros centros educativos de la zona. - Con el Ayuntamiento, no sólo para tareas de mantenimiento y conservación del

recinto escolar, sino en proyectos educativos, en actividades culturales, fiestas, concursos,...

- Con los Servicios Sociales, para llevar a cabo el seguimiento del absentismo escolar, algún problema de maltrato o acoso escolar,...

- Con la Diputación de Granada, Consejería de Educación, Gobernación, Cruz Roja, Centro de Salud, Servicios Comunitarios...

- Centro de profesores. - Servicio de Inspección Educativa.



- Representantes de diferentes profesiones de la localidad.

El Equipo Directivo, en concreto la dirección, que entre sus funciones tiene la representatividad del colegio ante las distintas instituciones, llevará a cabo esa labor, con la colaboración de los distintos miembros, que como hemos señalado, tienen la tarea de llevar a cabo la acción tutorial. 8.13.- Seguimiento y evaluación del plan de acción tutorial. Se recogerán las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la idoneidad de las actuaciones relacionadas con la orientación y acción tutorial. Los aspectos a tener en cuenta en la evaluación serán:

- Nivel de consecución de los objetivos. - Actividades realizadas. - Las planificadas y no realizadas. - Las incorporadas en el proceso. - Eficacia de las actividades en función del alumnado, del profesorado y de las

familias. - Grado de implicación de los tres sectores mencionados anteriormente. - Cambios operados en el centro. - Necesidad o no de rectificación de la acción.

Los instrumentos que se utilizarán serán eminentemente cualitativos en base a observación, entrevistas y cuestionarios abiertos. Las fuentes de información serán el alumnado, los profesionales y las familias.



9.- PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCAT IVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS 9.1.- Procedimiento para suscribir compromisos educativos Está demostrado, en numerosas investigaciones, la gran influencia que el ambiente familiar tiene sobre el aprendizaje y los resultados escolares del alumnado. Y, también, que ese ambiente no depende sólo del nivel económico o educativo de las familias sino que está relacionado con una serie de normas, actitudes y valores familiares que pueden ser reconstruidos social y culturalmente y que constituyen lo que se denomina “el currículum del hogar”. Cuando el alumnado presente dificultades de aprendizaje, tras la evaluación de las mismas, se podrá suscribir un compromiso educativo con las familias que podrá realizarse en cualquier momento del curso. La finalidad de los compromisos educativos es crear unas condiciones en el medio familiar que favorezcan unas adecuadas expectativas educativas y garanticen el éxito escolar. La creación de ese ambiente de aprendizaje en el marco familiar está relacionada con una serie de factores que las investigaciones sobre el “currículum del hogar” han identificado como necesarios para que el alumnado obtenga buenos resultados escolares. Para ello, el equipo docente se reunirá para analizar las dificultades de aprendizaje de cualquier alumno/a y ver las variables que inciden en esta problemática. Tras el análisis, el tutor/a, se reunirá con la familia para solicitar su colaboración y proponer medidas e iniciativas que ayuden a superar los déficit detectados y procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Esta colaboración de las familias se concreta en crear un “currículum del hogar” positivo. El objetivo de los compromisos educativos será ayudar a las familias a crear ese currículun El “currículum del hogar” se fundamenta en tres apartados y diferentes tareas en cada uno de ellos:

- La relación padre/madre-hijos/hijas:

o Conversaciones diarias sobre hechos cotidianos. o Expresiones de afecto o Comentarios en familia sobre libros, noticias del periódico, revistas,

programas de televisión. - Visitas en familia o con miembros de la familia a bibliotecas, museos, zoos, lugares históricos, actividades culturales.

o Estímulo para emplear nuevas palabras y para ampliar el vocabulario.

- Rutinas de la vida familiar:

o Marcar un tiempo de estudio en casa



o Rutinas diarias que incluyen tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar, estudiar y leer. - Tener un lugar tranquilo para estudiar y leer

o Interés de la familia en hobbies, juegos, y actividades con valor educativo.

- Expectativas familiares y control:

o Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura sobre ver televisión y

actividades de ocio. o Expectativas de puntualidad o Expectativas del padre y de la madre de que los hijos/as harán las cosas

lo mejor que puedan. o Preocupación por el uso correcto y apropiado del lenguaje. o Control del padre y de la madre sobre el grupo de amigos de sus hijos. o Control y análisis de los programas de televisión (y del uso de internet)

junto a los hijos/as. o Conocimiento del padre y de la madre de los progresos del hijo/a en la

escuela y de su crecimiento personal. Si estamos de acuerdo en que el alumnado aprende mejor cuando en su ambiente familiar se promueven los patrones de vida arriba mencionados, esto se puede convertir en un contenido fundamental de la colaboración que se establezca entre la familia y el centro a través de los compromisos educativos. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. 9.2.- Procedimiento para suscribir compromisos de convivencia Con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación, las familias afectadas, suscribirán con el centro docente un compromiso de convivencia. En el Plan de Convivencia se recoge el modelo aprobado por este centro. Esta colaboración de las familias se concreta en:

- b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. - c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.

Las familias cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos de convivencia que hubieran suscrito con el centro, siendo el Consejo Escolar el órgano encargado de realizar el seguimiento de estos compromisos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.



A continuación se recogen los Anexos que contempla la Orden de 20 de junio de 2011 sobre convivencia, tanto para los Compromisos Educativos como de Convivencia.



10.- EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLAR 10.1.- Introducción y modelo de convivencia. El ámbito de la convivencia es esencial y fundamental para el funcionamiento de un centro y requiere el compromiso e implicación de toda la comunidad educativa. Los centros escolares, como enclaves que son de vida y crecimiento personal, constituyen una fuente natural de conflictos o, lo que es lo mismo, auténticas oportunidades para aprender a vivir juntos. El Plan de Convivencia es un instrumento que permite concienciar y sensibilizar a todos los sectores de la comunidad educativa en la tarea de adquirir las herramientas necesarias que nos ayuden a todos a convivir desde el respeto a cada persona, desde la diversidad y las diferencias. No cabe duda, que la mejora de la convivencia en nuestro centro pasa por el aprendizaje en la resolución pacífica de los conflictos, sobre todo por parte de los alumnos, realidad que el Plan de Convivencia debe abordar a través de múltiples medios que conlleven, inevitablemente, la implicación y el compromiso de maestros y familias. El Plan de Convivencia es un documento que sirve para concretar la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y en él se establecen las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el centro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados. La actividad primordial de un Centro Educativo la constituyen los procesos de enseñanza y aprendizaje, los cuáles no se producen “porque sí”, de forma aislada, sino que las relaciones e interacciones que se establecen entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa, condicionan y mediatizan en gran manera la forma en que se producen e influyen poderosamente en el resultado. Estas interacciones deben ser lo más ricas, intensas y constructivas posible, ya que en definitiva, la calidad del acto educativo depende directamente de la calidad de la convivencia humana que se establezca en el Centro. Es primordial que exista en el Centro un clima de convivencia, de respeto y tolerancia, que facilite el trabajo del profesorado, propicie una participación reflexiva y eficaz de todos los sectores de la Comunidad Educativa, ayude a que se establezcan unas relaciones humanas relajadas y gratas, y genere un ambiente de confianza y seguridad, propiciador del trabajo, la eficacia, el esfuerzo, el estudio y la creatividad. Tenderemos a proyectar en nuestro alumnado valores humanos de no violencia, justicia, libertad, tolerancia, respeto y democracia, de manera que perciban que las normas de convivencia no son ajenas al Centro sino que son elaboradas y adoptadas por el conjunto de la Comunidad Educativa. Nuestro objetivo es alcanzar un marco de convivencia y auto responsabilidad que haga innecesaria la adopción de medidas disciplinarias.



10.2.- Diagnóstico de la convivencia Ubicación El colegio está situado en el municipio de Las Gabias, a 8 km del suroeste de la ciudad, encuadrado dentro del Área Metropolitana, convertido en ciudad dormitorio. La población escolar que acude al centro procede de Gabia Grande, Gabia Chica, Los Llanos y Pedro Verde. El crecimiento de la población del municipio en los últimos 8 años se ha triplicado y cada año crece más que el año anterior (Las Gabias cuenta con 14.358 habitantes al día de 30 noviembre de 2.006,según datos del Ayuntamiento)y de seguir así, se estima que para el año 2.010 podría llegar a 18.000 habitantes. En cuanto a la población inmigrante, residen 326 extranjeros y su origen principalmente es de África Subsahariana , Marruecos, países de Este y América. Este crecimiento de población ha sido más rápido que la adecuación de los recursos educativos que ofrece, un único colegio de educación primaria en Gabia Grande con unos 650 alumnos, en el actual curso 2008-2009. Esto ha supuesto en el centro una limitación de la disponibilidad de espacio en el mismo, con la consiguiente masificación en escaleras, pasillos, patios y aulas. Espacios El colegio cuenta con dos edificios: E. Eras y E. San Cristóbal. El acceso a ambos edificios por parte de madres, padres, alumnos y alumnas se realiza por la calle S. Cristóbal, calle estrecha donde la puerta da directamente a ella. La otra entrada está reservada al transporte escolar. Al estar alejados los dos edificios hay desajustes en los cambios de clases por parte de los especialistas. Hay 3 pistas polideportivas, aunque no hay gimnasio. La biblioteca se dedica a usos múltiples (aula, sala de video, centro de adultos..) El centro tiene importantes barreras arquitectónicas, y no está adaptado para personas con discapacidad. En el colegio en horario no lectivo se dan conductas sistemáticas de vandalismo (rotura de cristales, pintadas, destrozos de canastas y plantas…..) El edificio “Eras” inicialmente construido para 8 unidades, pero que actualmente alberga 19 unidades, aumentando el número de alumnos. Algunas de las clases originarias se han dividido, para acoger a gran numero de alumnos y alumnas que se han ido incrementando a lo largo de estos últimos años, quedando más pequeñas de lo que lo eran en el proyecto original. Los porches se convirtieron en clases, también pequeñas para el número de alumnos que acoge.



Esto supone que demasiados grupos suben y bajan a la vez por las mismas escaleras y por una sola vía de acceso. Los patios de recreo están muy masificados aunque los niños y niñas están separados por ciclos, sólo hay dos servicios disponibles en el recreo para todo el alumnado. Características de la Comunidad Educativa Alumnado y familias. Nuestro alumnado es en su mayoría español, aunque en los últimos años se han ido incorporando alumnos/as de distintas nacionalidades, en algunos casos con problemas de idioma. El hecho de que el pueblo esté convertido en una ciudad dormitorio supone que alumnos/as no se hayan integrado en el barrio donde viven. No hay un absentismo escolar significativo. Respecto a la opinión que tienen los padres y madres en cuanto a la convivencia del centro (basada en encuestas), es de destacar la importancia que le da a la comunicación y a la participación .También hay unanimidad en cuanto a que “la convivencia nos implica a todos y deben crearse vías de participación para definir como queremos funcionar y convivir saludablemente”. Una preocupación y obstáculo de convivencia según los padres y madres es que los conflictos forman parte inherente y natural de la convivencia pero estos deben ser aprovechados para educar y aprender a resolverlos. Profesorado. El equipo docente está formado por más de 40 personas , la mayoría de la plantilla es funcionaria con destino definitivo (70%) y sólo una minoría provisional de destino, interina y laboral. Hay bastante movilidad puesto que frecuentemente se producen jubilaciones en el centro, y es en el primer ciclo donde más se deja notar. En cuanto a la formación se aborda de forma individual, a excepción de años pasados que funcionaba un Grupo de Trabajo Informático. Otros profesionales. Dos personas adscritas al PAS y una persona de Atención Educativa Complementaria. Situación de la Convivencia en el Centro A la hora de analizar el grado de conflictividad de nuestro centro hemos de exponer que existe un ambiente bueno, integrado por familias que se preocupan de la educación de sus hijos/as.



Sin embargo el ambiente social general, la mala influencia de los medios de comunicación, el ritmo de vida actual: trabajo de los padres, conflictos y separaciones familiares, menor tiempo de dedicación…. se traducen en el alumnado como una resistencia al esfuerzo, menor tolerancia a la frustración (reprimendas de sus progenitores y profesorado, no salirse siempre con la suya..), impulsividad, faltas de motivación e interés por aprender, dificultades de aprendizaje, falta de colaboración y/o implicación por parte de los padres (no revisan la agenda..), falta de un referente de autoridad etc. Podemos afirmar que la situación actual de la convivencia en nuestro centro es buena pero si observamos algunas situaciones de conflicto: - Disrupción en el aula: hablar a destiempo, interrumpir, levantarse sin permiso,

hablar con los compañeros.. - Distracciones y faltas de atención. - Olvido del material para el desarrollo de la clase. - Riñas y peleas en el recreo. - Desobediencia a la órdenes educativas-formativas del profesorado y de la familia. - Faltas de respeto entre iguales. - Correr y gritar en las escaleras y pasillos. - Deterioros en las instalaciones del centro. - No reposición del material perdido o deteriorado. 10.3.- Objetivos. Por todo ello este Plan de Convivencia persigue los siguientes objetivos:

- Facilitar instrumentos y recursos para la mejora de la convivencia en el Centro, que favorezcan una cultura de paz y no violencia.

- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y los procedimientos para conseguirla.

- Implicar activamente a toda la comunidad educativa en la mejora de la convivencia, fomentando actitudes de aceptación y respeto a las normas, especialmente en las familias.

- Facilitar la prevención, detección y tratamiento de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

- Eliminar de la vida escolar cualquier tipo de manifestación violenta, especialmente la violencia de género y las actitudes xenófobas y racistas.

- Promover el respeto y la integración de todos los miembros de la comunidad educativa.

- Favorecer un clima de convivencia desde el diálogo, la acogida y la búsqueda pacífica y conjunta de soluciones.



10.4. -Comisión de convivencia Composición La Comisión de Convivencia está integrada por el director/a, el jefe/a de estudios, dos maestros/as y cuatro padres o madres elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la A.M.P.A. del Centro, este será uno de los representantes de padres y madres en la Comisión de Convivencia. Uno de sus miembros actuará como secretario/a, levantando acta de cuantas sesiones se celebren, en la que se recogerán las deliberaciones y acuerdos adoptados. Plan de Reuniones La Comisión de Convivencia se reunirá al comienzo de cada curso para programar el trabajo y una vez al final de cada trimestre para evaluar el desarrollo de la convivencia en el Centro, además de cuantas veces sea necesario para el ejercicio de sus funciones. Plan de actuación Las funciones de la Comisión de Convivencia serán las siguientes: - Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para

mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

- Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los

miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo

planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

- Mediar en los conflictos planteados.

- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

- Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de

las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

- Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.



Al comienzo del curso se establecerán, por delegación del Consejo Escolar, las actuaciones concretas a llevar a cabo durante el mismo y su seguimiento, las cuales serán incluidas en el P.A.C. 10.5.- Normas de convivencia El centro docente, como cualquier otro grupo social, necesita un marco normativo que ayude a alcanzar los objetivos educativos en los que está comprometido. Deben ser un conjunto de normas sencillas, comprensibles, funcionales y suficientemente exhaustivas para que todos los miembros de la comunidad educativa tengan claro lo que se espera de ellos. Contribuirán a garantizar el uso óptimo de los recursos del centro, un desempeño profesional excelente por parte del profesorado, la maduración y formación del alumnado, y la imprescindible colaboración y corresponsabilidad de las familias en la tarea educativa. Dado que los conflictos no son algo ajeno a la convivencia, sino que forman parte de ella, estas normas deben ayudarnos a resolverlos, estableciendo con claridad los comportamientos y actuaciones a realizar en las situaciones concretas de la vida del Centro. Se sustentan en los valores que intentamos transmitir al alumnado y deben contribuir a propiciar un clima de respeto, trabajo, colaboración y autonomía. Para garantizar su operatividad, tanto estas normas como sus correcciones, deben ser exhaustivamente difundidas y conocidas por todos los miembros de la comunidad educativa y revisadas con la periodicidad que se estime conveniente para que no pierdan relevancia y utilidad. Para el alumnado Partimos de diferentes tipos de normas según momentos y espacios, que poco a poco el alumnado tiene que entender, respetar y hacer propias: En el Centro en general.

El colegio es uno de los ejes fundamentales del proceso educativo. En el se comparte con los compañeros el trabajo y los recursos de que dispone. Conseguiremos los fines y objetivos propuestos:

- Asistiendo con regularidad a clase y aportando lo antes posible la justificación, efectuada por sus padres, de cualquier falta de asistencia que se produzca, mediante la Agenda o personalmente.

- Siendo puntual a la hora de entrar. A partir de las 9:15 solo accederán al Centro aquellos alumnos/as que traigan en la Agenda la justificación del retraso.

- Absteniéndose de salir del Centro durante la jornada escolar sin permiso y sin ir acompañado/a de sus padres o persona autorizada.

- Trayendo y llevando a diario la Agenda Escolar de casa al colegio y viceversa. - Teniendo disponible cada día el material necesario para su aprendizaje: libros,

cuadernos, lápices, etc.



- Manteniendo en todo momento actitudes personales y hábitos (De trabajo,

comportamiento, higiene, salud, vestuario, comunicación, etc.) que favorezcan la convivencia.

- Siendo respetuoso en cualquier momento y situación de la jornada escolar con los compañeros, maestros y demás personal del Centro.

- Evitando discriminar a nadie por su procedencia social, raza, sexo, religión, etc. - Evitando usar cualquier tipo de violencia en ningún momento, ni para solucionar

ningún tipo de conflicto. - Pidiendo ayuda a los mayores (maestros, padres, personal del Centro) ante

aquellos conflictos que por si mismos no pueden solucionar. - Esforzándose en trabajar y en poner todos los medios necesarios para aprender. - Evitando obstaculizar el trabajo de los compañeros/as. - Haciendo un uso adecuado de las instalaciones y el material del Centro. - Contribuyendo a que todos los espacios del mismo sean lugares agradables para

la convivencia y el trabajo, corresponsabilizándose de su limpieza, orden y embellecimiento.

En el aula.

El aula es el lugar de trabajo y convivencia por excelencia. Se podrá trabajar y convivir mejor:

- Siendo puntuales. - Hablando en voz baja y solo cuando sea necesario. - Permaneciendo siempre en una actitud correcta y educada. - Respetando el tiempo de los demás, prestando atención y guardando silencio

durante las explicaciones y durante el tiempo de trabajo personal. - Respetando siempre a maestros/as y compañeros/as. - Colaborando con los responsables de clase si los hubiere. - Cuidando el material personal y común y pidiendo permiso para usar el de otros

compañeros/as. - Usando adecuadamente el mobiliario y equipamiento de la clase y en general, de

todo el centro. - Manteniendo limpia la clase mediante el uso de las papeleras. - Solicitando el turno de palabra, esperando que le sea concedido y escuchando a

los demás cuando intervienen. - Colaborando en la decoración del aula. - Manteniendo las luces y estufas apagadas cuando no sean necesarias. - Entrando y saliendo con orden. - Pidiendo permiso para salir del aula sólo en casos urgentes. - Absteniéndose de comer en clase (Incluidos chicles u otras chucherías). - Solicitando permiso y saludando a los que se encuentren en clase al entrar. - Pidiendo las cosas por favor y dando las gracias.

En los pasillos.

Los pasillos no son lugar de permanencia sino de paso, desde los que procuraremos no molestar a los que se encuentren en las aulas adyacentes. Haremos buen uso de ellos:



- Manteniéndolos siempre limpios, usando las papeleras. - Andando por ellos con normalidad, sin correr ni atropellar. - Hablando normalmente, sin dar voces cuando se pase, durante el tiempo de

recreo, salida o entrada, y en absoluto silencio cuando sea en hora de clase. - Respetando todo lo que nos podamos encontrar en ellos.

En los servicios.

Los servicios sólo se podrán usar a la entrada, salida o durante el tiempo de recreo. Sólo en caso de urgencia serán usados en tiempo de clase. Haremos un buen uso de ellos:

- Dejándolos siempre limpios, tal como nos gustaría encontrarlos. - No arrojando plásticos, papeles, objetos o alimentos que puedan inutilizarlos. - Permaneciendo en ellos solo el tiempo imprescindible y no usándolos como

lugar de juego. - Dejando siempre los grifos cerrados. - Evitando que caiga agua al suelo. - Haciendo buen uso del jabón y del papel higiénico. - Pensando que otras personas han de limpiar después lo que a nosotros,

probablemente, nos repugna. - Respetando puertas y paredes.

En el patio de recreo.

El patio de recreo es un espacio común que usamos todas las personas del centro. Durante el recreo cada uno debe ser más responsable de sí mismo, sin necesidad de sentirse vigilado. El recreo ha de ser el lugar idóneo de esparcimiento, descanso y convivencia. Haremos un buen uso de él:

- Evitando discusiones y peleas. - Manteniéndolo limpio, mediante el uso de las papeleras. - Evitando jugar con piedras u otros objetos peligrosos para sí mismo y para los

demás. - No utilizando balones en las horas de recreo o a la entrada y salida ya que

podríamos dañar seriamente con ellos a otras personas, salvo en actividades previamente organizadas y supervisadas por algún maestro/a. Por ello evitaremos traer balones particulares al colegio, salvo situaciones especiales.

- Respetando las plantas. - Permaneciendo en el patio todo el recreo. Solo se podrá entrar y permanecer en

el edificio con autorización del tutor/a. Para poder salir a la calle, habrá que contar con el permiso de los maestros y solo se concederá en circunstancias especiales.

- Cuando además del patio de recreo, se habiliten otros lugares para juegos (damas, tenis de mesa, etc.), únicamente estarán fuera del patio alumnos a quienes corresponda jugar ese día, guardando compostura, respeto, y relativo silencio, y en cualquier caso, siempre acompañados de un maestro/a.



En actos culturales, recreativos y académicos.

En estos actos hay unas personas que realizan un esfuerzo y preparación especiales en beneficio de los demás; es necesario, pues, respetar y valorar ese esfuerzo:

- Manteniendo el orden y la atención. - Permaneciendo en el aula (salón de actos, patio, etc.) y en el asiento asignado

hasta que finalice el acto. - Evitando ensuciar y deteriorar el recinto y el mobiliario del mismo. - Siendo en estas actividades en donde se comprueba el espíritu de colaboración y

civismo, el esfuerzo de los que intervienen se premia con aplausos, nunca deben producirse silbidos ni abucheos.

En excursiones, viajes y otras salidas del Centro.

Las salidas fuera del Centro son necesarias; conviene estudiar de cerca las cosas que nos rodean y, además, para vincular los conocimientos que adquirimos en el colegio con la vida y actualidad fuera de él. Esta necesidad exige a los maestros/as preparación, dedicación y responsabilidad; por tanto los alumnos que las disfrutan tienen que colaborar:

- Aportando la autorización por escrito de sus padres. - Prestando la máxima atención y obediencia a los maestros o tutores y otras

personas acompañantes. - Participando siempre en grupo, sin alejarse de él y no actuando nunca a

iniciativa propia. - Cuando se use un medio de transporte, la subida y la bajada se harán con

orden, sin prisas ni empujones. - Todos permanecerán sentados en la plaza que les haya correspondido. - Cuando la salida se haga a pie, la circulación por la calle se hará en grupo,

por las aceras, con rapidez, pero siempre andando, no corriendo. - Los cruces de las calles se harán por los pasos de peatones, en grupo y

respetando las normas de circulación. - En los lugares que se visiten se observará un comportamiento correcto,

acorde con las circunstancias de dicho lugar. Si existen normas para la visita o estancia, debemos cumplirlas al máximo.

- Siempre procuraremos no alterar el medio en que nos encontremos con basura, ruidos, etc., ni causar deterioros de ningún tipo.

En el transporte escolar.

El transporte escolar es un servicio más que presta el centro para el cumplimiento de sus objetivos y por tanto está sujeto a las mismas normas de organización y convivencia que rigen la vida del mismo. Además es otro momento del proceso educativo de los alumnos/as que padres y educadores debemos aprovechar para la formación como buenos ciudadanos que pretendemos darles. Para su correcto funcionamiento:



- Hay que ser puntuales en las paradas para no hacer esperar a los demás. Si

algún día el alumno no va a hacer uso del transporte por cualquier motivo, es importante avisar con antelación si es posible.

- También al terminar las clases los alumnos deben ser muy puntuales al acudir al autobús. No entretenerse en el camino.

- Si la persona que acompaña y recoge al alumno/a a la parada algún día no va a ser la habitual, también se debe avisar.

- La subida y la bajada del autobús deben hacerla con orden, sin correr ni empujar.

- Tienen obligación de respetar y obedecer en todo momento a las monitoras del transporte escolar y a los conductores, que velan por su seguridad y por el buen funcionamiento del mismo, y dirigirse a ellos con respeto. Del mismo modo deben comunicarles cualquier problema que tengan.

- Durante todo el trayecto deben observar un comportamiento correcto: Sentándose en el asiento que se les asigne y no levantándose en ningún momento salvo causa importante que lo justifique, evitando ponerse de rodillas, de pie o saltar en el asiento, hablando con normalidad con los compañeros más cercanos, sin gritar, alborotar o hacer ruidos molestos para los demás, utilizando siempre un vocabulario correcto.

- Deben hacer un uso correcto del autobús procurando no causar ningún deterioro en el mismo.

- Han de respetar a todos los compañeros del transporte, procurando que exista siempre una relación de cordialidad en el autobús.

- En las inmediaciones del autobús, tanto en las paradas como en el colegio, actuar con precaución y poner atención para evitar accidentes.

En el comedor escolar.

- Normas para el usuario o Lavarse las manos antes de comer o Entrar ordenadamente al comedor o Utilizar los cubiertos correctamente o No molestar a los compañeros de mesa o Comer de todo lo que está servido o Hablar en un tono bajo de voz o Pedir las cosas por favor y dar las gracias o No salir al servicio durante la comida o Colaborar con la retirada del servicio de mesa o Mantener en todo momento un trato correcto con los monitores de

comedor y el personal de la cocina

- Normas para padres y madres

o Colaborar en la adquisición de hábitos en la mesa o No desautorizar la labor de los monitores de comedor o Atender las entrevistas que soliciten los monitores para tratar temas

de conducta y alimentación o Atender los pagos correspondientes al servicio o Comunicar las altas y las bajas con la debida antelación



o Se contempla la exclusión de un alumno/a del comedor en los siguientes casos:

o Falta de pago o Comportamiento inadecuado, constatado a través de los partes de

incidencias y de acuerdo con el protocolo y la normativa contenida en este Plan.

Actuaciones de los monitores Organizar los comensales de manera que disfruten de la compañía de los amigos/as al tiempo y siempre que el comportamiento sea el correcto. La valoración del comportamiento de los alumnos/as es de los monitores del comedor que velarán porque se cumplan las normas de convivencia del Centro y las específicas del comedor. Los monitores deberán informar a las familias por teléfono o personalmente de las incidencias que se produzcan durante el horario de comedor. Los monitores deberán informar a las familias de las medidas que se tomen para corregir conductas inapropiadas. En el parte de incidencias diaria deberán constar las correcciones que e han aplicado a los alumnos así como la causa que motivó dichas correcciones. Correcciones que pueden aplicar los monitores:

- Amonestación oral. - Amonestación por escrito (utilizando la agenda e invitando a los padres a

una entrevista urgente) - Aislamiento del alumno/a: por un día. - Aislamiento del alumno/a: durante el tiempo que se considere necesario

(se le comunicará a los padres) Para las familias. Como miembros de la Comunidad Educativa, padres y madres, han de sentirse corresponsables de la buena marcha del Centro y colaborar en que exista un adecuado nivel de convivencia que permita la consecución de las finalidades y objetivos propuestos. Para ello deben conocer la organización y funcionamiento del mismo y esforzarse en:

- Conocer y respetar todas las normas de organización y funcionamiento del Centro y en particular las relacionadas con la Convivencia.

- Comentar las Normas de Convivencia con sus hijos/as y ayudarles a responsabilizarse de su cumplimiento.

- Propiciar habilidades de resolución pacífica de los conflictos. - Facilitar a sus hijos/as que acudan con puntualidad al Centro y debidamente

aseados. - Justificar las ausencias y retrasos por escrito, mediante la agenda escolar o en

entrevista con el tutor/a, lo antes posible (Sabiendo que 5 faltas no



justificadas o indebidamente justificadas tienen la consideración de absentismo escolar) - Recoger y acompañar personalmente o mediante persona autorizada a los

alumnos/as que tengan que ausentarse del centro durante el horario escolar. - Procurar que sus hijos/as acudan al colegio con todos los medios necesarios

para realizar su trabajo: libros, material complementario, agenda escolar, etc. - Evitar que los alumnos/as acudan al Centro con objetos que puedan distraer

su atención o distorsionar la actividad del aula: Teléfonos móviles, reproductores de audio, videoconsolas, etc.

- Favorecer la participación de sus hijos/as (Autorizándolos y proporcionándoles los medios necesarios) en las actividades extraescolares y complementarias que, incluidas en el Plan Anual de Centro, sirven para completar su formación.

- Atender a cuántos requerimientos o citaciones se les hagan desde el Centro, por parte del tutor/a, Dirección o cualquier otro profesional que intervenga en el proceso educativo de sus hijos/as.

- No desautorizar la actuación de los maestros/as en presencia de sus hijos/as. - Colaborar con el Centro en la organización y realización de aquellas

actividades en que su participación se estime necesaria a criterio del Claustro, Consejo Escolar, AMPA, etc.

- Ante cualquier problema o necesidad de información, dirigirse siempre en primer lugar al tutor/a o maestro/a correspondiente.

- Abstenerse de entrar en las aulas y permanecer en los pasillos durante las horas de clase, salvo causa justificada.

- Facilitar todo tipo de información y datos valorativos sobre sus hijos/as que les sean solicitados por sus maestros/as y demás personal implicado en su proceso educativo.

- Justificar ante quien corresponda (Tutor/a, Secretaría o Dirección) la guarda o custodia legal de los hijos/as, en caso de separación judicial de los padres.

- Colaborar con la tarea educativa del colegio, estando permanentemente informados del proceso educativo de sus hijos/as , animándolos a trabajar y controlando sus actividades.

- Distribuir el tiempo libre de sus hijos/as, procurándoles espacios y tiempos para el trabajo y la lectura y controlando el tiempo que dedican a la televisión, ordenador y videojuegos.

- Cuidar el estado de salud de sus hijos/as procurando que durante enfermedades o estados contagiosos importantes los alumnos/as no vengan al colegio por su propio bien y el de sus compañeros/as.

- Contribuir siempre con su actitud y trato a que reine en el Centro un ambiente de cordialidad y buenas relaciones entre todos los miembros de esta Comunidad Educativa.

- Fomentar la igualdad de sexo desde edades tempranas (hijos e hijas se responsabilicen de tareas familiares)

Para el Claustro.

- Favorecer relaciones de cordialidad y cooperación con cualquier miembro de esta Comunidad Educativa.



- Controlar las entradas y salidas del alumnado acompañando las filas para que no

se produzcan incidentes ni alborotos. - Justificar siempre documentalmente las ausencias y dejar el trabajo del aula

organizado si es previsible. - Vigilar eficazmente el recreo en la zona asignada, atender los conflictos que se

produzcan y controlar, especialmente, actitudes violentas y sexistas en los juegos.

- Poner en conocimiento de los padres cualquier información relevante en el proceso educativo de su hijo/a y solicitar su intervención o su presencia en el Centro cuando sea necesario. Para ello el medio de comunicación habitual será la Agenda Escolar, aunque también se puedan usar otros.

- Colaborar con las familias del alumnado, ofreciendo pautas educativas. - Actuar de forma coordinada con el resto del Claustro, favoreciendo el trabajo en

equipo. - Dar cumplimiento a lo acordado en órganos colegiados (Claustro, Consejo

Escolar, ETCP). - Conocer cuántos documentos y normativas tengan que ver con la organización y

funcionamiento del Centro y el ejercicio de su labor profesional, y darles cumplimiento.

- Desempeñar eficazmente las funciones propias de los cargos para los que fueran elegidos.

- Revisar y modificar, si procede, todos aquellos aspectos que inciden en el Proceso Educativo: Programación, libros de texto, documentos fundamentales, etc.).

- Cumplimentar y mantener actualizados todos los documentos académicos del alumnado.

- Cuidar e inventariar el material del aula, así como responsabilizarse de depositar las llaves y otros materiales usados en su lugar correspondiente.

- Mantener la adecuada confidencialidad de la información recibida en el desempeño de su puesto de trabajo.

Las faltas y sus correcciones. Los principios que han de regir en la aplicación de las correcciones serán:

- Deben tener carácter educativo y recuperador. - Deberán garantizar el respeto de los derechos del resto del alumnado. - No podrán privar al alumno/a de su derecho a la escolaridad. - No atentarán contra la integridad física ni contra la dignidad personal del

alumno/a. - Respetarán la proporcionalidad entre la falta cometida y la corrección propuesta. - Tendrá en cuenta la edad, circunstancias personales, familiares, y sociales. - Se valorarán las circunstancias atenuantes y agravantes que puedan incidir en las

faltas. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

- Reconocimiento espontáneo de la incorrección y la reparación de daño causado.



- Falta de intencionalidad. - Petición de excusas.

Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

- La premeditación. - Los daños causados a los compañeros, en particular a los de menor edad. - Las acciones que impliquen discriminación por cualquier motivo. - La incitación a la actuación colectiva. - La naturaleza y entidad de los daños causados al Centro o a cualquier miembro

de la Comunidad Educativa. En cuanto al ámbito de las conductas a corregir:

- Se corregirán las actuaciones contrarias a las normas de convivencia del Centro, tanto en horario lectivo como en el de realización de actividades complementarias y extraescolares.

- Las actuaciones que, aunque realizadas fuera del recinto u horario escolar, estén motivadas o relacionadas con el cumplimiento de sus deberes y el ejercicio de sus derechos.

Las faltas se clasifican en conductas contrarias a las normas de convivencia y conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro según el Decreto 19/2007 de 2 de febrero.



Normas de Convivencia

Podrán imponerse:

Grado Tipos de conductas Correcciones

Órganos competentes

Actos de perturbación del normal desarrollo de la clase

Suspensión del derecho de asistencia a esa clase. Esto implica: -El Centro deberá prever la atención educativa del alumno/a -Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios. -Deberá informarse a padres y quedará constancia escrita de ello.

Amonestación oral Todo el profesorado

Apercibimiento por escrito

Tutor del alumno

Realización de tareas de mejora del centro o reparación dentro y fuera del horario lectivo ***

Jefe de estudios

Suspensión de asistencia a determinadas clases, máximo tres días*, ***

Jefe de estudios

Conductas contrarias a la convivencia (Prescripción 1 mes)

-Falta de colaboración sistemática -Conductas que impiden o dificultan el estudio -Faltas injustificadas de puntualidad -Faltas injustificadas de asistencia -Incorrección y desconsideración hacia miembros de la comunidad educativa -Causar pequeños daños en el centro o a pertenencias de miembros de la comunidad educativa

Suspensión de asistencia al Centro, máximo tres días*,**,***

Director, dando cuenta a Comisión de Convivencia

*El alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen. Podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artículo 9, si la hubiere. ** Si el alumno es menor de edad, se dará audiencia a los padres o representantes legales. *** Deberá oírse al profesor o tutor del alumno.



Normas de Convivencia

Grado Tipos de conductas Correcciones Órganos competentes

Conductas gravemente perjudiciales

para la convivencia. (Prescripción

2 meses)

-Agresión física -Injurias y ofensas -Actuaciones perjudiciales para la salud e integridad personal o incitación a las mismas -Vejaciones y humillaciones, especialmente si son de carácter sexual, racial o xenófobo o contra alumnado con N.E.E. -Amenazas o coacciones -Suplantación de personalidad y falsificación o sustracción de documentos -Deterioro grave de las instalaciones, recursos, documentos o pertenencias, o sustracción de los mismos. -Reiteración en un mismo curso de conductas contrarias a la convivencia. -Actos dirigidos directamente a impedir las actividades del centro -Incumplimiento injustificado de correcciones impuestas

-Realización de tareas fuera del horario lectivo, de mejora del centro o de reparación.** -Suspensión del derecho a participación en actividades extraescolares, máximo un mes.** -Cambio de grupo.**,**** -Suspensión asistencia a determinadas clases entre 3 días e inferior a 2 semanas*,**,**** -Suspensión asistencia al centro entre 3 días lectivos y un mes*,***,**** -Cambio de centro docente

Director d

el centro, con traslado a la Com

isión de C

onvivencia.

* El alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen. Podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artículo 9, si la hubiere. ** Si el alumno es menor de edad, se dará audiencia a los padres o representantes legales. *** Se podrá levantar la suspensión antes del agotamiento del plazo, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en el alumno/a. ****Deberá oirse al profesor o tutor del alumno/a



10.6.- Medidas para prevenir y resolver los conflictos Medidas preventivas. Serán el mejor instrumento para conseguir los objetivos que se proponen y evitar situaciones de conflicto. Se establecen las siguientes: Informativas. Facilitar y difundir el conocimiento de las normas de convivencia que rigen en el Centro a toda la Comunidad Educativa. Y para ello se realizará una información puntual y concreta a las familias, alumnado y profesorado de las normas de convivencia, así como de sus derechos y deberes y procedimientos. Esta información se dará en tutorías, reuniones de principio de curso, agenda escolar, folletos, carteles y campañas de formación en valores. Participativas.

- En relación al alumnado: dedicar tiempos en el aula para hablar sobre problemas, hechos y conductas concretas (integración de alumnado inmigrante, igualdad entre sexos, acoso escolar e intimidación entre iguales..) que perjudiquen la existencia de un clima beneficioso en el Centro, recabar su opinión y búsqueda de soluciones.

- En relación a los padres y madres: aportar propuestas de mejora de la convivencia a través de los órganos de participación. Y fomentar en sus hijos habilidades básicas de una cultura de paz y no violencia, así como de las normas de convivencia.

- En relación al profesorado y otros profesionales (PAS y PAEC) : mostrar una actitud positiva hacia el trabajo en equipo así como aportar propuestas de mejora de la convivencia en los equipos docentes. Procurar diferentes alternativas de juegos en los recreos, actualización del Plan de Acción Tutorial, etc.

Organizativas. Una buena organización permite anticiparse a la creación de los problemas que pueden plantearse en los diferentes aspectos de la actividad escolar, adaptándose a las necesidades que se plantean en cada curso escolar en relación con la distribución de

En todo caso, es preceptivo el tramite de audiencia al alumno. El profesorado informará al jefe de estudios y, en su caso, al tutor, de las correcciones. Quedará constancia escrita y se informará a los padres o representantes del alumno. El alumno, sus padres o representantes, podrán presentar reclamación en el plazo de 2 días lectivos ante quien impuso la corrección. Las medidas adoptadas podrán ser revisadas en el Consejo Escolar a instancias de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artícuo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos. El cambio de centro supone un procedimiento especial (arts. 28 a 33)



aulas y zonas comunes, normas de uso, vigilancia de espacios y tiempos de riesgo, recreos, entradas, salidas, cambios de clase, etc. Formativas.

- Promover la formación para la cultura de paz en todos los sectores de la comunidad educativa: habilidades sociales, inteligencia emocional, interculturalidad, coeducación e igualdad entre hombres y mujeres, juegos cooperativos, y resolución pacífica de conflictos.

En este sentido serían convenientes grupos de trabajo y seminarios específicos para el profesorado. Convocatorias de jornadas técnicas con espacios y tiempos para la reflexión, la discusión y la puesta en común.

- Impulsar la Formación de Familias en clima y convivencia escolar, a través de la colaboración con las asociaciones de padres y madres.. Entendemos que las familias son un elemento clave en la vida de los centros y por tanto deben tener un papel de primer orden en el compromiso con entornos positivos de convivencia, para ello la formación es indispensable.

- Jornadas “Familias y Escuela”, con el objetivo de mejorar la comunicación y transmitir valores y actitudes comunes que favorezcan la convivencia y el desarrollo personal.

Medidas para fomentar la igualdad entre hombres y mujeres. Es necesario desentrañar el acto violento y descubrir mediante el análisis, no solo las causas que lo originan, o las razones que lo provocan, también en que bases se asienta, conocer quiénes son sus protagonistas: quienes ejecutan la violencia y quienes la sufren, quienes provocan o se sienten provocados y qué consecuencias tiene. Se trata de facilitar herramientas al alumnado para ayudarles en la construcción de relaciones equilibradas y darles la posibilidad de resolverlos conflictos de manera positiva, sin hacer uso de la violencia. Para ello tendremos en cuenta:

- La promoción del desarrollo social y afectivo como objetivo educativo. - El clima del aula como prerrequisito para la intervención. - Las relaciones interpersonales y de género en el contexto escolar. - El desarrollo personal, social y emocional y la identidad de género. - Las diferencias en las relaciones interpersonales entre niños y niñas. - Las habilidades cognitivas para las relaciones interpersonales. - El aprendizaje cooperativo. - Se prestará atención a las distintas formas de violencia sexista que se pueden dar

en el entorno educativo y consideraremos como tales: o Cuando se cuentan chistes que estereotipan a las mujeres, las califica o

trata de manera sexista. o Cuando las chicas no pueden hacer uso de los materiales o de los

espacios comunes, argumentando que estos son más y mejor utilizados por los chicos.

o Cuando se ridiculiza el físico de una chica porque no responde a los cánones de belleza socialmente impuestos.



o Cuando se imponen a las chicas roles sexistas en el desarrollo de alguna

actividad. o Cuando se fuerza a una chica a hacer o decir algo contra su voluntad y

esto supone una vulneración a su dignidad. o Cuando se hostiga física, psíquica o emocionalmente a una chica por el

hecho de serlo. En cuanto al tratamiento que le daríamos en el caso de que se produzca alguna de estas conductas, se seguiría el mismo protocolo de actuación que el señalado para cualquier otro tipo de falta y estaría determinado en función e la gravedad de la misma. Mediación y resolución de conflictos. La mediación es un principio que inspira esta Plan de Convivencia y entendemos esta:

- Como una medida previa en aquellos conflictos para los que las normas de convivencia en el centro educativo, por alguno de los aspectos de las mismas, prevén algún tipo de sanción.

- Como una medida para la resolución de aquellos conflictos en los que no se dá una transgresión a ninguna norma de convivencia del Centro, pero se ofrece la mediación como una posibilidad de abordarlos de forma pacífica y dialogada.

- Como una medida posterior, reparadora, en casos de disfunciones a la convivencia que se abordan según lo previsto en la normativa, pero en los que más allá de las medidas que el centro educativo adopte, se ofrece como una oportunidad de reconstrucción de reconciliación y de resolución.

Los agentes y fases de la mediación son:



FASES AGENTE DE MEDIACIÓN

TIPIFICACIÓN DE CONFLICTOS

1 ª FASE Cualquier profesor/a/Tutor/a

Conflictos en el aula: falta de trabajo, mal comportamiento.

Conflictos en el recreo

1ª y 2 ª FASE Jefatura de estudios Conflictos y problemas de las tutorías: solicitado por profesores, padres y madres

1º y 2º FASE Departamento de orientación

Problemas detectados por los tutores-as en las aulas: dificultades para el aprendizaje,

problemas psicológicos..

2ª Y 3ª FASE Dirección Compromisos de Convivencia

Solicitado por tutores o padres

3ª FASE Comisión de convivencia Compromisos de Convivencia y en el seguimiento del mismo

Compromisos de convivencia. Definición. Es una medida de coordinación y compromiso entre el profesorado y otros profesionales que atiende al alumno o alumna y las familias para superar una situación de conflicto, de desencuentro o de alteración de la convivencia. Objetivos.

- Potenciar el carácter preventivo y educador en situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas.

- Mejorar la implicación de las familias en la vida del centro y corresponsabilizarlas en la educación de sus hijos e hijas.

Contenidos del compromiso de convivencia.

- Los contenidos de compromiso de la familia:



o Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro. o Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. o Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el

profesorado. o Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del

alumno o alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan. o Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna. o Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del

centro y del profesorado.

- Los contenidos de compromiso del centro con la familia:

o Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado. o Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o

alumna e información a la familia. o Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del

alumnado (aula de convivencia, mediación, etc.) o Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad

establecida. o Entrevista del orientador u orientadora con la familia.

Quién lo solicita y perfil del alumnado al que va dirigido. La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un Compromiso de Convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de convivencia en algún momento, aunque no tiene mucho sentido suscribirlo con quienes sólo hayan cometido una falta leve de manera puntual, ni con aquellos o aquellas que, aún habiéndoles aplicado otras medidas preventivas, no han querido cambiar su actitud, se muestran reincidentes, no manifiestan intención de mejorar o no hay colaboración alguna de la familia. Así pues, la decisión de conceder la posibilidad de suscribir un Compromiso de Convivencia no es automática, se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la conducta, pudiéndosele pedir incluso a la familia que lo solicite después de un pequeño periodo de prueba. La familia o el tutor o tutora pueden solicitar un Compromiso de Convivencia de modo preventivo sin haber existido ninguna sanción. Protocolo de actuación El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia. El tutor o tutora dará traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carácter previo a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba.



En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicará a la Comisión de Convivencia. Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora. En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la evolución del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso. Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará al director o directora para su traslado a la Comisión de Convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo. Mecanismos de seguimiento y evaluación. La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir. El tutor o tutora coordinará igualmente esta medida con otras contempladas en el Plan de Convivencia. En el Plan de Convivencia ya se incluye el procedimiento para el seguimiento y evaluación por parte de la Comisión de Convivencia, quien garantizará la efectividad de los Compromisos y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo. Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora debería ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que dé traslado de los hechos a la Comisión de Convivencia, que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar en función de lo ya previsto en el Plan de Convivencia a tal efecto. 10.7. -Seguimiento y evaluación. Los equipos docentes y la Comisión de Convivencia se reunirán periódicamente para analizar este Plan.



Indicadores de evaluación. Para comprobar si se están alcanzando los objetivos fijados a través de las actuaciones indicadas en este Plan se establecen los indicadores de evaluación siguientes:

- Gravedad de los incidentes producidos en el centro. - Análisis de las actividades organizadas por los diferentes ciclos en torno a la

educación en valores, para la paz y la igualdad. - Grado de implicación de los distintos sectores de la comunidad educativa en la

prevención, detección y resolución de conflictos generados en el centro. - Eficacia en la resolución de conflictos generados. - Grado de implicación de la administración educativa.

Momentos de la evaluación.

- De manera continua, utilizando la observación y el intercambio de opiniones entre el equipo directivo y los distintos miembros de la comunidad educativa.

- A través de la lectura de las Memorias de los ciclos. - En las conclusiones de la Comisión de Convivencia.

La información recogida se reflejará en la Memoria Final de curso y servirá de referencia para incluir las modificaciones oportunas en el Plan de Convivencia. 10.8. - Delegados y delegadas del alumnado. Debe ser un alumno/a responsable, despierto/a, aceptado/a y respetado/a por el grupo (no tiene que ser el líder); ordenado/a, integrador/a, y con conciencia de que presta un servicio al grupo al intentar representar a su mayoría y respetar a las posible minorías. Su función debe ser la de portavoz del grupo “clase” (adaptado al nivel que representa) ante la Jefatura de Estudios y la Dirección y transmite las ideas e iniciativas de la misma. Interviene en la Asamblea de Representantes del alumnado: reuniones de delegados/as. No debe ser:

- Quien manda o dirige al grupo. - Quien suple en todas las ocasiones al tutor/a en la organización o disciplina del

aula (estas tareas, al igual que otras responsabilidades que puedan establecerse entre el alumnado debieran ser rotativas entre todos para evitar discriminaciones y prejuicios)

Su cargo es elegido por votación entre los compañeros/as. El mandato podría ser por un curso escolar, si bien cada tutoría podrá renovar el cargo trimestralmente. Fomentaremos la igualdad a la hora de elección de delegados y delegadas. 10.9. -Delegados y delegadas de padres y madres.



Los padres y madres delegados contribuirán a implicar a las familias del centro en la mejora de la convivencia escolar. El delegado o delegada de padres y madres será elegido para cada curso escolar, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, de entre los padres y madres del alumnado de cada unidad escolar. Se elegirán en la primera reunión general de tutoría que se celebre en el curso y tendrán como funciones:

- Colaborar con el tutor/a en la gestión de Plan de Gratuidad de libros de texto. - Revisarán los libros y harán las propuestas para la compra por el centro o por las

familias del material deteriorado. - Actuarán coordinadamente con el tutor/a del grupo en la preparación de fiestas,

excursiones y otras actividades. - Mediarán en os conflictos cuando sea posible y estarán presentes en los

Compromisos de Convivencia que se realicen en el curso. 10.10. –Protocolos de actuación. 10.10.1 Protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar. El acoso escolar es el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno/a producido por uno o más compañeros/as de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. El acoso se manifiesta mediante:

- Exclusión y marginación social - Agresión verbal - Vejaciones y humillaciones - Agresión física indirecta o directa - Intimidación, amenazas y chantajes - Acoso a través de medios tecnológicos - Acoso contra la orientación sexual - Acoso sexual

Consecuencias del acoso: Para la Victima

- Fracaso escolar - Trauma psicológico - Riesgo físico - Insatisfacción - Ansiedad - Problemas de personalidad

Para el agresor:

- Futura conducta antisocial - Obtención de poder basado en la agresión



Para los compañeros observadores:

- Actitud pasiva y tolerante ante la injusticia - Percepción equivocada de valía personal

Protocolo de Actuación Paso 1 Identificación y comunicación de la situación. Ante cualquier conocimiento o sospecha de acoso se tiene la obligación de comunicarlo al profesor/a tutor/a, persona responsable de la orientación del centro o al equipo directivo. Paso 2 Actuaciones inmediatas. Tras esta comunicación:

- Se reunirá el equipo directivo con el tutor/a o el orientador del centro para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda.

- Deberá registrarse por escrito. - Se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de

Inspección de Educación. Paso 3 Medias de Urgencia. En caso de ser necesario se adoptarán medidas de urgencia:

- Para proteger a la persona agredida y evitar las agresiones, garantizando la seguridad del alumno/a acosado/a así como medidas de apoyo y ayuda.

- Medidas cautelares al acosador/a: Paso 4 Traslado a las familias responsables legales del alumnado. Previo conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, se pondrán el caso en conocimiento de las familias o responsables legales, aportando información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas. Paso 5 Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno/a acosado. El Director/a podrá informar de la situación al equipo docente del alumno/a implicado, al resto del personal del centro y a otras instancias externas siempre con las debidas reservas de confidencialidad y protección de la intimidad. Paso 6 Recogida de información de distintas fuentes. El Equipo Directivo recabará la información necesaria de diversas fuentes:

- Recopilación de la información existente sobre el alumnado afectado - Observación sistemática en espacios comunes del centro, en clase, en

actividades complementarias y extraescolares.



- Se solicitara al departamento de orientación con la colaboración del tutor/a que

complete la información, observando al alumno afectado, contrastando opiniones con otros compañeros/as, hablando con el alumnado afectado y entrevistando a la familia o responsables legales. Se completara la información con otras fuentes complementarias como el personal de administración y servicios y servicios sociales.

- El Director/a realizará un informe de los datos obtenidos, considerando los siguientes aspectos:

o Garantizar la protección de los/las menores o Preservar su intimidad y la de las familias o responsables legales o Actuar de manera inmediata o Generar un clima de confianza básica o Recoger todo tipo de pruebas e indicadores o No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias

Paso 7 Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias. El Director/a del centro procederá a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el Plan de Convivencia del centro. Paso 8 Comunicación a la comisión de convivencia. El Director/a del centro trasladará el informe realizado y las medidas disciplinarias aplicadas a la comisión de convivencia del centro. Paso 9 Comunicación a la inspección educativa. El Equipo Directivo remitirá el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación Paso 10 Medidas y actuaciones a definir. El Equipo Directivo definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de acoso escolar. Podrá contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la Inspección Educativa. La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas y actuaciones previstas, informando periódicamente a la Comisión de Convivencia, a las familias o los responsables legales del alumnado y al inspector de referencia del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado. Actuaciones con la persona acosada:

- Actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta. - Actividades de educación emocional. - Estrategias de atención y apoyo social. - Intervención individualizada para el aprendizaje de habilidades sociales, de

comunicación, autoestima y asertividad.



- Derivación a servicios de la Consejería competente en materia de protección de

menores Actuaciones con el alumnado agresor:

- Aplicación de las correcciones estipuladas en el plan de convivencia. - Actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro. - Programas y estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda

personal. - Derivación a servicios de la Consejería competente en materia de protección de

menores. Actuaciones con los compañeros y compañeras:

- Desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía. - Campaña de sensibilización. - Actividades de mediación y de ayuda entre iguales.

Actuaciones con las familias:

- Orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas. - Actuaciones para una mejor coordinación y comunicación sobre el proceso

socioeducativo de sus hijos. - Información sobre posibles apoyos externos. - Establecimiento de compromisos de convivencia.

Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios:

- Orientaciones sobre como intervenir positivamente en la situación. - Orientaciones sobre indicadores de detección. - Actividades de formación específica.

Paso 11 Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado. Se informarás a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta. Paso 12 Seguimiento del caso por parte de la Inspección Educativa. El inspector/a de referencia realizará un seguimiento de las medidas y actuaciones definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado implicado.



10.10.2 Protocolo de actuación en el caso de maltrato infantil . Se entiende por maltrato infantil cualquier acción, omisión o trato negligente no accidental, por parte de los padres o madres, cuidadores o cuidadoras o instituciones que comprometa la satisfacción de las necesidades básicas del menor e impida o interfiera en su desarrollo físico, psíquico y social. Tipología de maltrato:

- Maltrato físico - Maltrato psicológico-emocional - Maltrato pasivo por negligencia o abandono físico-cognitivo. - Abuso sexual. - Corrupción - Explotación laboral. - Síndrome de Munchausen por poderes. - Maltrato prenatal. - Retraso no orgánico en el crecimiento. - Maltrato institucional.

Clasificación del maltrato en cuanto a la gravedad:

- Maltrato Leve o Cuando la conducta maltratante no es frecuente y su intensidad es

mínima. o Los efectos del maltrato recibido no han provocado daños en el menor. o Si se ha producido daños, este no es significativo, por no requerir

intervención o tratamiento especializado - Maltrato Moderado

o Cuando el maltrato recibido por su intensidad o frecuencia ha provocado daños en el menor o se prevé que puedan producir en su futuro desarrollo.

o Requiere de algún tipo de intervención o tratamiento especializado. o Requiere el establecimiento de un plan de intervención interdisciplinar y

personalizada por parte de los servicios sociales en coordinación con los servicios educativos y sanitarios.

- Maltrato Grave: o Cuando los efectos del maltrato puedan hacer peligrar la integridad física

o emocional del menor o Cuando puedan provocar daños significativos en su desarrollo o Cuando existe un alto riesgo de que puedan volverse a producir los

episodios de maltrato o Cuando el niño/a es muy pequeño o padece algún tipo de enfermedad o

discapacidad que lo hacen especialmente vulnerable. Protocolo de Actuación Paso 1 Identificación y comunicación de la situación. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de maltrato infantil tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del



equipo directivo a través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas para la participación de sus miembros Paso 2 Actuaciones inmediatas. Se reunirá el equipo directivo con el tutor/a del alumno/a afectado y la persona responsable de la orientación en el centro, para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda. La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas. Se informara del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación. Paso 3 Servicios médicos. Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algún miembro del equipo directivo acompañará al menor a un centro sanitario para su valoración clínica, informando posteriormente a la familia de la actuación realizada. Se solicitará un informe o parte de lesiones, que se adjuntará al informe realizado. Paso 4 Evaluación inicial. La dirección solicitará al departamento de orientación la evaluación inicial del caso, en la que colaborará el tutor/a o el equipo docente, con la información que haya obtenido del menor y de su familia. Esta información se recabará:

- Observando al menor - Contrastando opiniones con sus compañeros y compañeras - Hablando con el menor. - Entrevistando a la familia. - Contactando con los servicios sociales o con cualquier otra fuente que pueda

aportar alguna información Aspectos que se deben considerar en este proceso:

- Garantizar la protección del menor - Preservar su intimidad y la de su familia. - Actuar de manera inmediata. - Generar un clima de confianza básica en el menor. - Recoger todo tipo de pruebas e indicadores. - No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Paso 5 Hoja de Detección y Notificación del maltrato infantil. A través de la información recogida se determinará el nivel de gravedad del maltrato y se cumplimentará un ejemplar de la Hoja de Detección y Notificación. Se puede acceder a través del Sistema de Información Séneca. Esta Hoja consta de tres ejemplares, el primero de los cuales será conservado en el centro educativo, mientras que los otros dos se remitirán de forma conjunta a los servicios sociales correspondientes de acuerdo al nivel de gravedad del maltrato.



Una vez cumplimentada la Hoja se procederá del modo siguiente:

- El centro educativo conservará para sí el primer ejemplar, correspondiente al Servicio o Centro Notificador, y enviara los dos restantes a los servicios sociales de la Corporación Local competente.

- En los casos graves se podrá realizar el envío telemático a la Delegación Provincial, y se conservará previo impresión el ejemplar correspondiente al profesional que lo notifica.

- Todo ello no es incompatible con la utilización de cualquier medio de comunicación que se estime necesario, especialmente en los casos de urgencia donde puede estar en peligro la integridad del menor.

Paso 6 Derivación en función de la gravedad. El centro actuará de la siguiente forma, atendiendo a la gravedad de la situación detectada:

- Maltrato leve o Pueden ser resueltos a través de actuaciones planificadas por el propio

centro educativo. o La dirección lo notificará a los servicios sociales de la Corporación

Local. - Maltrato moderado

o La dirección lo notificará a los servicios sociales de la Corporación Local o Lo notificará al Servicio Provincial de Inspección de Educación

- Maltrato grave o La dirección lo notificara al Servicio Provincial de Educación. o Al Servicio de Protección de Menores de la Delegación Provincial de la

Consejería para la Igualdad y Bienestar Social. o Al Juzgado de Guardia.

- En casos Urgentes. o Se notificará inmediatamente a la Delegación Provincial de la Consejería

para la Igualdad y Bienestar Social. o Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal.

Evaluación y seguimiento. En todos los casos de maltrato el equipo directivo realizara un seguimiento de la situación y de las condiciones en que se encuentre el alumno/a afectado. Periódicamente realizará un análisis de la situación basándose en los indicadores que detectaron la situación, recabando la información que fuera necesaria. De volver a detectarse una situación de maltrato volvería a iniciarse el proceso, notificándolo a las autoridades competentes.



10.10.3 Protocolo de actuación ante casos de violencia de genero en el ámbito educativo. Se entiende por violencia de género aquella que, como manifestación de la discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre estas por el hecho de serlo. Las personas que ejercen la dirección de los centros educativos y los consejos escolares adoptaran los protocolos de acusación y las medidas necesarias para la detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar. Tipos de violencia de género:

- Violencia física - Violencia psicológica - Violencia económica - Violencia sexual y abusos sexuales.

Protocolo de Actuación

Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de violencia de género ejercida sobre una alumna, tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro, a través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas para la participación de sus miembros. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.

Paso 2. Actuaciones inmediatas.

Se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del alumnado afectado, la persona responsable de coeducación y la persona o personas responsables de la orientación en el centro, para recopilar toda la información posible sobre el presunto acto violento, analizarla y valorar la intervención que proceda.

La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas.

Se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación.

Con la finalidad de asegurar la necesaria coordinación institucional y procurar una intervención integral ante estos casos, el Servicio Provincial de Inspección de Educación informará del inicio del protocolo de actuación a los servicios especializados en materia de violencia de género.

Paso 3. Medidas de urgencia.

Se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la alumna afectada y evitar las agresiones:



- Medidas para garantizar la inmediata seguridad de la alumna, así como medidas específicas de apoyo y ayuda.

- Medidas cautelares con el agresor o agresores, en caso de ser alumno o alumnos del centro, considerándose entre ellas la no asistencia al centro, si el caso lo requiere.

Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.

El tutor o tutora o la persona o personas responsables de la orientación en el centro, previo conocimiento del director o directora del centro, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportándoles información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden a la alumna víctima de violencia de género.

El director o directora, con las reservas debidas de confidencialidad, protección de la intimidad de los menores afectados y de la de sus familias o responsables legales, podrá informar de la situación al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también a otro personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración inicial).

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el director o directora del centro recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación:

- Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado. - Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del

centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares. - Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o

equipo de orientación educativa que, con la colaboración del tutor o tutora, complete la información.

- Una vez recogida toda la información, el director o directora del centro realizará un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes fuentes.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:

- Garantizar la protección de los menores o las menores. - Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales. - Actuar de manera inmediata. - Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores. - Recoger todo tipo de pruebas e indicadores. - No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.



Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.

En caso de que la persona o personas agresoras sean alumnos del centro, una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia del centro.

Paso 8. Comunicación a la comisión de convivencia.

Sin perjuicio del principio de confidencialidad y de la obligada protección de la intimidad de los menores y las menores, y la de sus familias, el director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia del centro.

Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.

El director o directora del centro remitirá asimismo el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se establece en el Paso 2 de este protocolo.

Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.

El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona responsable de coeducación, y la persona o personas responsables de la orientación educativa en el centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de violencia de género en el ámbito educativo. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspección educativa. Igualmente, para cualquiera de las medidas y actuaciones definidas, se podrá solicitar asesoramiento específico y apoyo profesional del centro municipal de la mujer, o del centro provincial del Instituto Andaluz de la Mujer.

Estas medidas y actuaciones se referirán a las intervenciones a realizar mediante un tratamiento individualizado, con la alumna víctima y con el alumno o alumnos agresores.

Asimismo, si el caso lo requiere, se incluirán actuaciones con los compañeros y compañeras de este alumnado, y con las familias o responsables legales. De manera complementaria, se contemplarán actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado del centro. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado agresor las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia.

Se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de violencia de género en el ámbito educativo:

- Actuaciones con la alumna víctima de violencia de género: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención individualizada por la



persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.

- Actuaciones con el alumno o alumnos agresores: aplicación de las correcciones y medidas disciplinarias correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.

- Actuaciones con los compañeros y compañeras del alumnado implicado: actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, campañas de sensibilización para la igualdad de género y de prevención y rechazo de la violencia, así como programas de mediación y de ayuda entre iguales.

- Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas. En el caso de la víctima, orientaciones sobre cómo abordar el hecho en el ámbito familiar e información sobre posibles apoyos externos y recursos institucionales disponibles para recibir ayuda psicológica y asesoramiento jurídico. En el caso del alumnado agresor, orientaciones sobre cómo educar para prevenir, evitar y rechazar todo tipo de violencia y, en especial, la violencia de género, e información sobre programas y actuaciones para la modificación de conductas y actitudes relacionadas con la violencia de género.

- Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: orientaciones sobre cómo intervenir ante una situación de violencia de género y cómo desarrollar acciones de sensibilización, prevención y rechazo de la violencia, así como actividades de formación específica.

La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las actuaciones y las medidas previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado, y al inspector o inspectora de referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.

Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.

Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso.

Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa.

El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y actuaciones definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado implicado.



10.10.4 Protocolo de actuación en caso de agresión hacia el profesorado o el personal no docente.

Este protocolo pretende articular los mecanismos de protección, asistencia y apoyo al profesorado o al personal que ejerce sus funciones en el ámbito de la enseñanza.

Para la aplicación y desarrollo de lo establecido en el mencionado protocolo marco de colaboración se tendrá en cuenta lo que sigue:

a) Conductas protegidas: - Agresiones. - Intimidaciones graves. - Resistencia activa grave. - Cualquier otra conducta que tuviera la consideración de delito o falta en

el Código Penal.

Las conductas descritas pueden ser cometidas por el alumnado o por cualquier persona que tenga relación con el mismo.

b) Sujetos protegidos: - La protección jurídica irá dirigida al profesorado y al personal de

administración y servicios y de atención educativa complementaria de los centros públicos, en el ejercicio de sus funciones. También irá dirigida al profesorado de los centros docentes privados concertados.

- Este protocolo se aplicará al profesorado y personal descrito, en el ejercicio de sus funciones, independientemente de que el hecho se produzca en el interior del centro docente o fuera del mismo.

Protocolo de Actuación

Paso 1. Primera actuación ante una situación de agresión.

Ante cualquier posible agresión al personal del centro procede mantener la calma, tratar de contener la situación y, en último extremo, responder exclusivamente mediante el empleo de medios de legítima defensa y solicitar ayuda. El auxilio y presencia de los compañeros o compañeras u otras personas cercanas servirá en un primer momento para contener y/o acabar con la situación de violencia, además de que puedan actuar como testigos de los hechos si ello fuera preciso.

Paso 2. Solicitud de ayuda externa.

En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la situación de violencia persista, se pasará a reclamar ayuda inmediata a los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad, bien sea a la Policía Local, Policía Nacional o Guardia Civil para que se personen en el centro o lugar donde se desarrollen los hechos que motivaron la actuación.



Paso 3. Comunicación al equipo directivo y a la inspección educativa.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situación de agresión tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro o, en caso de ausencia, de otro miembro del equipo directivo.

El director o directora, o el equipo directivo notificará inmediatamente el hecho al inspector o inspectora de referencia del centro quien, en función de la gravedad de los hechos, se personará en el centro o, al menos, atenderá al profesional agredido vía telefónica.

Paso 4. Servicios médicos.

En caso de agresión a un profesional, si fuera necesario, éste se dirigirá, acompañado de algún miembro del equipo directivo del centro, al correspondiente Servicio de Medicina Preventiva o al Servicio de Urgencias, donde se procederá al reconocimiento y a las actuaciones pertinentes, por parte de los facultativos de los servicios médicos. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones.

ACTUACIONES DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA

1. Contacto con el profesional agredido.

El inspector o inspectora de referencia del centro, cuando tenga conocimiento de que se ha producido una situación de agresión hacia un profesional, en función de la gravedad de los hechos se personará en el centro o atenderá al profesional agredido vía telefónica.

2. Ofrecimiento de asistencia jurídica.

En el caso del personal de centros públicos, el inspector o inspectora de referencia del centro le ofrecerá asistencia jurídica. Esta asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos judiciales iniciados frente al personal docente, como en aquellos otros que éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su integridad física o provoquen daños en sus bienes.

La inspección educativa informará sobre la asistencia jurídica que podrá articularse, en función de la opción de quienes resulten interesados, por las siguientes fórmulas:

a) A través de Letrados adscritos al Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de conformidad con lo establecido en la Disposición Adicional Segunda del Decreto 450/2000, de 26 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de Organización y Funciones del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía y del Cuerpo de Letrados de la Junta de Andalucía. Quienes resulten interesados en el uso de esta fórmula deben conocer que la asistencia jurídica por parte de los Letrados adscritos al Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía se proporcionará exclusivamente para aquellos procedimientos judiciales que se diriman contra ellos y conforme a las previsiones de la antedicha disposición adicional segunda.



b) A través de profesionales que facilite la Consejería de Educación. c) A través de profesionales elegidos por la persona interesada.

La inspección educativa le informará sobre el procedimiento para cursar la solicitud de asistencia jurídica que se presentará en la correspondiente Delegación Provincial de Educación.

3. Ofrecimiento de apoyo psicológico.

En el caso del personal de centros públicos, el inspector o inspectora de referencia del centro orientará e informará al personal afectado y, si fuera preciso, arbitrará las medidas necesarias, a fin de que la persona interesada reciba asistencia psicológica, que se podrá articular mediante una de las siguientes modalidades:

- A través del área de apoyo a la función tutorial del profesorado y de asesoramiento sobre la convivencia escolar del correspondiente Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional.

- A través de la intervención de profesionales externos, en el marco de los correspondientes acuerdos que la Consejería de Educación pueda suscribir para esta finalidad.

4. Informe a la Delegación Provincial de Educación.

El inspector o inspectora de referencia del centro recabará la información necesaria para su traslado a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación. El informe especificará, en su caso, los daños materiales producidos, incluido el posible daño patrimonial sufrido por la Administración o su personal a consecuencia de destrozos, sustracciones e incluso por la incapacidad laboral del profesional agredido. También se harán las recomendaciones de índole administrativo que se pudiesen adoptar. A dicho informe se adjuntará, en su caso, el informe o parte de lesiones de los servicios médicos para su traslado a la Unidad de Prevención de Riesgos Laborales de la Delegación Provincial de Educación.

ACTUACIONES DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO

1. Recogida de la información.

El equipo directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación, realizando un informe con los datos obtenidos:

- Profesional agredido. - Identificación del agresor o agresora. - Testigos. - Tutor o tutora, en el caso de que la agresión haya sido cometida por un alumno o

alumna. - Otros profesionales que tengan relación con la situación de agresión. - Otro personal del centro o de la comunidad educativa que tenga contacto o

relación con el agresor o agresora.



2. Canalización de la denuncia.

Las denuncias serán canalizadas por la dirección del centro a las secciones de menores de las correspondientes fiscalías provinciales, incorporando el parte de asistencia médica si lo hubiera, en el caso del alumnado menor de edad.

En el supuesto de personas mayores de 18 años, la denuncia se trasladará al Juzgado de Guardia o a los Cuerpos de Seguridad del Estado.

Hay que distinguir dentro del alumnado dos franjas de edad:

- Hasta 14 años no se les exigirá responsabilidad sino que se les aplicará lo dispuesto en las normas sobre protección de menores previstas en el Código Civil y demás disposiciones vigentes.

- De 14 a 18 años son responsables penalmente correspondiendo la instrucción del expediente a la Fiscalía de Menores y su enjuiciamiento al Juez de Menores.

- En el caso de personas de 18 o más años su instrucción corresponde a los Jueces de Instrucción y su enjuiciamiento al Juzgado de lo Penal o a la Audiencia Provincial.

3. Información a las familias del alumnado implicado.

Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, el director o directora del centro procederá a comunicar los hechos a sus familias.

4. Aplicación de medidas disciplinarias.

Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro, se procederá a la adopción de medidas disciplinarias en función de lo establecido en el plan de convivencia del centro.

5. Comunicación a la comisión de convivencia.

El director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisión de convivencia de centro, para su conocimiento.

6. Comunicación a la inspección educativa y otros servicios de la Delegación Provincial.

El director o directora del centro remitirá asimismo el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, todo ello sin perjuicio de la comunicación inmediata del suceso.

Si existiese parte de lesiones y/o incapacidad laboral del profesional agredido, la dirección del centro comunicará también estos hechos a la Asesoría Médica de la Delegación Provincial de Educación.



7. Registro informático.

ACTUACIÓN DE LA DELEGACIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN

La persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de Educación comunicará al centro el rechazo de la agresión y pondrá a disposición del mismo y de sus profesionales aquellas medidas de apoyo que se estimen convenientes.

Como acción preventiva, tras mediar una agresión y a petición del profesional, la persona titular de la Delegación Provincial podrá determinar su adscripción temporal a otro centro de trabajo.

GUÍA DE ORIENTACIÓN JURÍDICA

La finalidad principal de esta guía es la de orientar a los profesionales en las acciones legales que puedan emprenderse en cada situación y caso.

1. Jurisdicción.

De la ejecución de las infracciones que se contemplan en este protocolo de actuación pueden nacer dos tipos de acciones, lo que obliga a precisar ante qué jurisdicción pueden ejercitarse las mismas:

- Acción Penal: en tanto que se encuentran tipificadas en el Código Penal, como delito o falta para el castigo del culpable o la culpable, y únicamente puede ejercitarse ante la jurisdicción penal.

- Acción Civil: en los supuestos en que se hayan producido daños y perjuicios, y con el fin de conseguir la restitución de la cosa, la reparación del daño y la indemnización de perjuicios causados por el hecho punible. La acción civil derivada de un ilícito criminal puede ejercitarse conjuntamente con la penal, o bien separadamente ante la jurisdicción civil.

2. Inicio del procedimiento.

Puede iniciarse mediante denuncia o mediante querella:

- Denuncia: Consiste en hacer una declaración de conocimiento sin que por ello se efectúe una calificación jurídica de los hechos, ni se pida la incoación de proceso penal, ni se asuma la condición de parte en éste, ni se pida la práctica de diligencias. Resulta mucho más ágil, ya que no requiere especiales requisitos formales para su admisión.

- Querella: A diferencia de la denuncia, es un acto del ejercicio de la acción penal mediante el cual el querellante asume la cualidad de parte acusadora a lo largo del procedimiento. Debe formularse siempre por escrito ante el órgano jurisdiccional competente.



3. Plazo.

La responsabilidad penal se extingue por prescripción del delito o falta, por lo que la acción penal debe promoverse con anterioridad al transcurso de los plazos de prescripción que se establecen, fundamentalmente, en función de la duración de la pena que la ley señale para el delito o falta cometidos.

Concretamente, en el caso de las faltas, el plazo de prescripción establecido por el Código Penal es de seis meses.

4. Pruebas.

Por último, hay que recordar que en materia penal rige el principio de presunción de inocencia, por lo que el denunciante debe procurar acudir al juicio con pruebas suficientes para poder enervar dicha presunción.

En este sentido resulta de gran utilidad:

- La declaración de testigos. - Los partes de asistencia sanitaria, en el caso de agresiones físicas. Es

recomendable que en todos los supuestos en que se produzcan agresiones físicas, el profesional sea asistido, de forma inmediata, por un facultativo.



11.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO La legislación vigente destaca la importancia de la educación como una tarea colectiva, donde los diferentes sectores de la comunidad educativa han de repercutir en el bien y mejora del centro. Por tanto el profesorado como parte integrante de dicha comunidad ha de buscar el beneficio del centro y para ello ha de buscar fórmulas en sus tareas docentes que contribuyan a la mejora de su práctica educativa. Hay que destacar que dichas fórmulas no han de basarse en modelos individuales, sino han de ser unas prácticas colectivas o en grupo y deben ser enmarcadas en el contexto donde se desarrollan las actividades de enseñanza-aprendizaje. Pero nos preguntamos: ¿qué mejorar?. Lógicamente la respuesta la tenemos en nuestra acción educativa. Por tanto los contenidos de formación han de organizarse sobre problemas prácticos que vivimos día a día en nuestras aulas y como todo plan o proyecto necesita de un diagnóstico previo de necesidades. Para tal diagnóstico es imprescindible un proceso que se inicia con la determinación del problema, a continuación la propuesta de soluciones, examinar dichas propuestas, compromiso de búsqueda de soluciones, planificar la ejecución de éstas y por último una evaluación del proceso del diagnóstico. Dentro de las diferentes propuestas de formación que ofrecen los Centros de Profesorado la modalidad de Formación en Centros es la que más se ajusta a nuestras necesidades ya que permite trabajar sobre problemáticas detectadas en nuestro contexto escolar y a la vez permite el trabajo en grupo de los docentes. De este modo no sólo el docente ve beneficiado su propia capacitación y formación, sino que el alumnado también es beneficiario de tales prácticas educativas y por tanto recibe una educación de mayor calidad. Es importante destacar que la Formación del Profesorado ha de estar reflejado en nuestro Proyecto Educativo, de forma que el centro concretice sus intenciones formativas y por tanto asuma un compromiso de mejora y a la vez de evaluación interna tanto del proceso diseñado como de los resultados que se obtengan. En definitiva debemos señalar que el Plan de Formación es un instrumento que recoge las propuestas de formación, asentadas sobre un proceso sistemático de reflexión, compartido y consensuado, que persiga el desarrollo profesional docente y cuyo impacto redunde en la mejora de la Organización y en la calidad de las prácticas de enseñanza-aprendizaje. Según la LOE, la formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.



De acuerdo con ello, el programa de formación permanente, de este centro, contemplará cada año aspectos relacionados con:

- La adecuación de los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas

- Aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención educativa a la diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento del centro.

- Formación específica en materia de igualdad en los términos establecidos en el artículo siete de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género.

¿Cómo se realizará? Teniendo en cuenta la memoria del curso anterior, las propuestas de mejora y las pruebas de diagnóstico, el ETCP informará a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículum y sobre investigaciones sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladará a los equipos de ciclo/nivel y de orientación para su conocimiento y aplicación.

Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.

¿Cuándo se realizará?

- Cada curso escolar (a principio de curso), una vez realizado el diagnóstico de

las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen y en colaboración con el correspondiente centro del profesorado .

¿Quién lo realiza?

- Lo realizará y lo coordinará, de acuerdo con la legislación vigente, el ETCP. Este equipo escuchara a los coordinadores/as de ciclo y de nivel. Una vez recogidos los datos propondrá al equipo directivo las actividades formativas que se englobarán en el proyecto de formación del centro e informará al claustro del mismo.

Una vez fijado el plan de formación se contactará con el asesor del centro de profesorado para establecer la estrategia pertinente que permita poner en funcionamiento el mencionado plan. Con carácter anual se hará una adenda a este punto.



12.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMP O ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

12.1.-Introducción.

El concepto de tiempo educativo ha sido objeto de múltiples redefiniciones a lo largo de la historia. De los diversos planteamientos, nos interesa destacar aquel que entiende que el tiempo escolar no es una estructura independiente que pauta la educación formal, sino una construcción social que interacciona con otras construcciones culturales. Bajo esta perspectiva, el tiempo escolar deja de ser concebido como un elemento sistémico inamovible en la estructuración de las organizaciones educativas para pasar a considerarse como una cuestión que afecta no sólo a las concreciones prácticas de los calendarios y horarios de la educación formal, sino a todas las variables del sistema educativo y de la comunidad que con él se relaciona, y por consiguiente también a la cultura de la escuela (Escolano, 2000). Durante varios años, los escasos estudios al respecto se han venido realizando en esta línea de investigación, pero hoy en día sabemos que son teorías limitadas. Afortunadamente, la investigación educativa realizada desde este enfoque no ha conseguido resultados significativos que puedan justificar que aumentando la duración de la jornada escolar se obtenga un mayor rendimiento de los alumnos. Por ello, gran parte de los investigadores y pedagogos reconocidos de la última década recomiendan que, antes que prolongar la jornada de los escolares, se haga uso de forma más eficiente del tiempo actualmente disponible (Pereyra, 1992)1. De acuerdo con el profesor Miguel A. Pereyra, abogamos por un cambio educativo que no se centre tanto en la jornada escolar y en la ampliación o reducción de la sesión dedicada a la instrucción, cuanto en el tiempo escolar como un nuevo contexto de organización del conocimiento y de la cultura de la escuela. Desde esta perspectiva, pretendemos comprender un fenómeno complejo como es el de la jornada escolar, presentar las claves del panorama europeo y reflexionar sobre algunas cuestiones importantes que se derivan del tema de debate. Investigaciones realizadas con relación a la gestión del tiempo escolar aseguran que el mismo es uno de los factores clave en la calidad de la educación y el instrumento de organización del conjunto de las actividades de una escuela. Equilibrar la planificación del tiempo de los aprendizajes de los alumnos, es ciertamente la gran preocupación de los sistemas educativos. Hoy, más que nunca, distribuir el tiempo escolar es un elemento fundamental para una gestión educativa eficaz, y es necesario planificar acciones concretas, con plazos posibles, que tiendan a dedicar la mayor carga horaria a la enseñanza de los contenidos nucleares de las distintas áreas.



12.2.- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar

Las pautas o normas para organizar y distribuir el tiempo en este centro tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Criterios Pedagógicos

- Flexibilidad horaria y de calendario para atender y corresponder a las necesidades del centro y de la zona.

- El centro escolar estará abierto a la comunidad albergando las actividades de educación formal y no formal que se plantee la comunidad.

- Los horarios del alumnado se realizarán de acuerdo con criterios pedagógicos específicos:

o Las materias instrumentales se impartirán, en la medida de lo posible, en las primeras horas de la mañana.

o Las materias que se impartan en días distintos no se acumularán en días sucesivos.

o Las materias más lúdicas se desarrollarán, en la medida e nuestras posibilidades, en las últimas horas.

o El horario escolar del alumnado, en su duración y distribución, buscará el máximo aprovechamiento y rendimiento. Eso será posible mediante:

� Metodología –dentro y fuera del aula- activa, científica e investigadora, superadora de la mera transmisión y recepción pasiva.

o Se dedicará un tiempo específico diario a la lectura. o Se dedicará un tiempo para distintas actividades: gran grupo, grupo

mediano y pequeño grupo.

- La organización del tiempo se hará de forma que favorezca las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad.

- Flexibilidad horaria de los maestros y maestras para asumir como tarea educativa actividades no exclusivamente lectivas, como por ejemplo las complementarias.

- Los niños y las niñas deben disponer, también, de tiempo libre, sin actividades dirigidas.

- Disposición de espacios temporales no estructurados ni regularizados para poder abordar actividades no previstas en el currículo.

- El tiempo de permanencia del alumnado en la escuela no tiene por qué coincidir con el del profesorado.

- El horario del centro no tiene por qué coincidir con el del profesorado ni con el de todo el alumnado en su conjunto.

- “Jugar” con el horario en función de las decisiones semanales o quincenales. - Organización del tiempo de intervención de todo el profesorado que entra en el

aula en función de las necesidades que en ese momento se determinen. - Potenciar el trabajo de más de un profesor o profesora en el aula



- El tiempo escolar tendrá en cuenta lo instructivo y lo educativo (acción tutorial.

Criterios legales

- Se cumplirá estrictamente el calendario escolar aprobado oficialmente con régimen general y, por tanto, se garantizará la impartición efectiva, tanto del número de días lectivos que integran el curso escolar, como del total de horas lectivas que determina el calendario escolar.

- Durante todo el curso académico, el horario lectivo para el alumnado no será inferior a 25 horas semanales, incluidos recreos. La duración máxima de los recreos no será superior a 30 minutos.

- El horario total dedicado a cada una de las áreas durante el curso académico no será, en ningún caso, inferior al que se desprende de la aplicación del establecido en la normativa vigente.

- El horario del profesorado se desligará del horario presencial del alumnado en el centro. Las horas como responsable de actividades extraescolares o como participante en ellas serán de cómputo lectivo.

- El tiempo de trabajo del profesorado en el centro es una cuestión que se ha de plantear como trabajadoras y trabajadores, y por tanto hay que reivindicar aquello que, en el momento histórico en que nos encontramos, consideramos sindicalmente adecuado.

Criterios higiénico-biológicos

Por criterios biológicos se entiende los relacionados con las posibilidades y limitaciones de las personas en referencia a sus capacidades personales frente a la fatiga

- Respeto el ritmo vital y de aprendizaje de cada alumno: adecuación a la

fatiga del alumnado. - Adecuada conjunción de períodos de trabajo con períodos de descanso. - El tiempo tendrá en cuenta el ritmo de trabajo del alumnado. - Potenciar los agrupamientos de horas en sesiones largas: antes del descanso

y después del descanso.

Criterios solidarios

- Atender, prioritariamente, a los intereses, necesidades y características del alumnado y de sus familias.

- El tiempo tendrá en cuenta el horario se intentará adecuar a las necesidades familiares.

- Se planificarán servicios complementarios: servicio de comedor y medidas de coordinación con servicio de transporte escolar, en las horas de entrada y salida del alumnado.

- El centro escolar como centro público estará al servicio de la comunidad para convertirse en lugar de propuestas de ocio para la infancia, así como para las madres, padres, abuelos y abuelas, que así lo solicitaran.



- Los horarios especiales o extraordinarios para el alumnado deberán de estar

basados en necesidades de la familia muy justificadas, así como una necesidad económica imperiosa.

Criterios para luchar contra la exclusión social

- Programación de una oferta suficiente de actividades (complementarias y extraescolares) para todo el alumnado, y el establecimiento de mecanismos adecuados para facilitar la participación de todo el alumnado que, por razones personales o sociales, se encuentren en situación de dificultad o desigualdad.

- Durante las tardes no lectivas, en la medida de lo posible, se organizarán actividades extraescolares que serán voluntarias para el alumnado.

- La organización de las actividades extraescolares deberá estar planificada y coordinada conforme al Proyecto Educativo. El profesorado del centro podrá implicarse en la realización de las mismas y podrá contar con la participación de las familias, instituciones, ayuntamientos, entidades culturales y deportivas

12.3.- Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar Objetivos

- Potenciar la apertura del centro a su entorno favoreciendo la convivencia de todos los sectores de la comunidad educativa y a facilitar la formación integral del alumnado a través del desarrollo de actividades deportivas y lúdicas, así como de talleres de informática, idiomas, expresión plástica y artística, lectura y otros de naturaleza similar que traten aspectos formativos de interés para el alumnado.

- Destacar el carácter educativo e integrador de estos programas por su referencia a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o al uso del tiempo libre.

- Dar respuesta a la demanda de dichas familias a través de nuevos servicios educativos.

- Facilitar la conciliación de la vida familiar y laboral y contribuir a reducir la sobrecarga familiar que aún hoy recae sobre las mujeres, de manera que mujeres y hombres puedan afrontar de forma igualitaria su proyecto de desarrollo personal y profesional.

Programas de intervención en el tiempo extraescolar Los criterios a tener en cuenta en estos programas serán los siguientes:

- El centro facilitará sus instalaciones para la realización de actividades extraescolares organizadas por asociaciones o instituciones de la localidad

Las actividades que se ofertarán serán las siguientes:

- Aula Matinal. - Comedor



- Refuerzo escolar - Estudio dirigido - Actividades de idiomas - Aplicación de las nuevas tecnologías - Actividades deportivas.



13.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUCIÓN INTERNA De acuerdo con la legislación vigente (Resolución de 1 de abril de 2011 de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos) este centro realizará una autoevaluación que abarcará las siguientes áreas de medición:

- Procesos de enseñanza-aprendizaje - Atención a la diversidad - Clima y convivencia -

El procedimiento a seguir tendrá en cuenta los indicadores establecidos en la mencionada resolución Corresponde al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica la medición de los indicadores establecidos. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar, de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro. Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad serán fijados por el E.T.C.P. y finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de cada año.



14.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DE L ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CO N LAS LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNAD O 14.1.- Referidos al agrupamiento del alumnado Según los principios y fines educativos recogidos en el título preliminar de la LOE y de la LEA, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

- La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

- La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y

la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

- La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,

expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

- El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la

igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

- El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

- El reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual, como factor de cohesión que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la inclusión social.

- Garantizar el derecho de la ciudadanía a una educación permanente y de carácter compensatorio.

Todo ello se concretará de la siguiente forma:

Grupo aula o tutoría:

- Máximo 25 alumnas/os

- Criterio de edad: los alumnos estarán agrupados en sus tutorías tomando como criterio general el de la edad cronológica. Sin embargo, en atención a las circunstancias concretas de un alumno o alumna, una vez analizado el caso y, atendiendo a los informes correspondientes, el Equipo de Orientación podrá determinar, dentro del ámbito de su competencia, el que un alumno o alumna permanezca en un grupo de edad que no le corresponde.



- Heterogeneidad: entendemos que las relaciones sociales y también los aprendizajes se enriquecen desde la heterogeneidad de intereses, capacidades, motivaciones, procedencia, etc

- Cuando se produzca un cambio de ciclo o etapa, se podrán establecer modificaciones en el agrupamiento del alumnado, oído el equipo de la anterior etapa o ciclo y con el visto bueno del ETCP. De modo extraordinario, y siempre que las circunstancias lo aconsejen, se podrán establecer cambios individualizados de tutoría siempre que exista una propuesta escrita por el EOE aconsejando el cambio previo estudio en el ETCP

14.2.- Referidos a la asignación de tutorías Para la asignación de tutorías se tendrá en cuenta lo siguiente:

- Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo o en función de las características del grupo, la formación/habilitación del maestro/a o la experiencia en esta función.

- La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado.

- En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista

- Se tendrá en cuenta que el profesorado que, durante un curso escolar, haya tenido asignado el primer curso de un ciclo permanecerán en el mismo hasta su finalización, siempre que continúe prestando servicio en el centro.

- El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.



15.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMA CIONES DIDÁCTICAS DE CADA ÁREA

15.1.- Introducción Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26 del Decreto 328/2010 15.2.- Estructura y elementos de una programación didáctica según la norma. Las programaciones didácticas incluirán:

- Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.

- La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas. - La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al

currículo. - La metodología que se va a aplicar. - Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación,

en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. - Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la

mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas. - Las medidas de atención a la diversidad. - Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros

para uso del alumnado. - Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo,

que se proponen realizar por los equipos de ciclo. Todos estos elementos no deben contemplarse de forma independiente o aislada, sino considerando que componen y estructuran la Programación didáctica. Así, por ejemplo, la forma en que se incorporan los contenidos transversales de educación en valores democráticos no debe entenderse como algo que sólo tiene que ver con la secuencia y organización de objetivos y contenidos, sino que dichos temas deben ser objeto de una planificación sistemática, en conexión con las distintas decisiones acerca de qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Algo semejante debe efectuarse con las medidas de atención a la diversidad. No se trata de añadirlas a la Programación propiamente dicha, sino de tener presente, en todas las decisiones que se tomen, las diferentes capacidades, motivaciones e intereses que presentan los alumnos y alumnas del centro, etapa, ciclo, curso o grupo.



Asimismo, corresponde al profesorado, a través de unidades didácticas (Programación de aula), la adecuación de las distintas Programaciones didácticas a las características específicas del alumnado que le haya sido encomendado. 15.3.- Directrices generales del ETCP, para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas. De entre los apartados expresados en el punto anterior el ETCP destaca los siguientes: Introducción

- Características del centro y del alumnado del ciclo. En este apartado se pueden recoger las peculiaridades del centro y del entorno que deban tenerse en cuenta para adecuar las Programaciones al alumnado. Se trata de volver a considerar el análisis del contexto realizado en el Proyecto Educativo y Curricular correspondiente desde la óptica de las enseñanzas propias de cada Ciclo.

- Prioridades educativas que se hayan establecido (en el Proyecto educativo del centro o en el Proyecto curricular de la etapa)

- Marco normativo de desarrollo del currículo - Otras consideraciones que parezcan oportunas

Contribución de cada área a la adquisición de las competencias La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador (conceptos, procedimientos y actitudes) y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Entendemos por competencia básica el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales, cuyo ejercicio resulta imprescindible para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades de su contexto vital, así como para la ejercitación efectiva de sus derechos y deberes ciudadanos. Incluyen tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o conocimientos prácticos y, también, las actitudes o compromisos personales; implican el desarrollo de capacidades y suponen la posibilidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes, además de permitir el desarrollo de acciones no programadas previamente.. Son, en definitiva, aquellas habilidades o capacidades que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Objetivos de cada área Objetivos de cada área convenientemente adecuados a las características del centro y del alumnado y partiendo de los objetivos del currículo oficial



Metodología

- Opciones metodológicas propias (considerando los principios metodológicos generales establecidos en el currículo oficial)

- Criterios para el agrupamiento del alumnado. - Acuerdos sobre utilización de espacios y organización del tiempo - Selección de materiales y otros recursos didácticos, incluidos los libros de texto

y materiales de uso directo por el alumnado. - Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma

oral. - Estrategias para incorporar la educación en valores democráticos como

contenidos de cada materia, considerando su transversalidad. Educación en valores democráticos: educación para la tolerancia, para la paz, educación para la convivencia, educación intercultural, para la igualdad entre sexos, educación ambiental, promoción de la salud, educación sexual, educación del consumidor y educación vial.

- Medidas para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las distintas materias

- Medidas previstas para atender a la diversidad del alumnado, incluidas las que se derivan de las adaptaciones curriculares.

- Actividades complementarias y extraescolares programadas por cada Departamento de acuerdo con el Programa anual establecido por el centro

Evaluación

- Del alumnado o Criterios de evaluación. o Contenidos imprescindibles exigibles para superar cada materia en cada

uno de los cursos. o Procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes. o Criterios de calificación que se vayan a aplicar. o Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las

pruebas extraordinarias. o Actividades de recuperación para alumnos con materias no superadas de

cursos anteriores y orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación.



16.- PLANES ESTRATEGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO 16.1.- Plan Escuela TIC 2.0 La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo.

Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "más estática" (como nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal.

Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe integrar también la nueva cultura que es la alfabetización digital como fuente de información e instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico y como instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los alumnos o estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador desde los primeros cursos,( si es posible), como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas… Así, también es importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres.

Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa…), que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias. Un ejemplo: la elaboración de una web o un blog de la clase (dentro de la web de la escuela) que permitirá acercar a los padres la programación del curso, las actividades que se van haciendo, o publicar algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus fotos… A los alumnos les encantará y estarán más motivados con ello.

Las principales funcionalidades de las TIC en nuestro centro estarán pues relacionadas con:

- La alfabetización digital de los profesores, alumnos...

- El uso personal (profesores, alumnos... ) al acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos...

- La gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos...

- El uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje



- La comunicación con las familias (a través de la web de centro...)

- La comunicación con el entorno, ( otros alumnos de otros centros)

- La relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...

Otra perspectiva de las principales funciones de las TIC en nuestro entorno educativo sería como:

- Medio de expresión (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs, blogs.

- Fuente abierta de información (Internet, Plataformas, e-CENTRO, DVDs, TV.ya que la información es la materia prima para la construcción de conocimientos.

- Instrumento para procesar la información (SOFTWARE): más productividad, instrumento cognitivo... Hay que procesar la información para construir nuevos conocimientos-aprendizajes

- Canal de comunicación presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden

- participar más en clase.

- Canal de comunicación virtual (MENSAJERÍA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilitan: trabajos en colaboración, intercambios, tutorías, compartir, poner en común, negociar significados, informar...

- Medio didáctico (SOFTWARE) : informa, entrena, guía aprendizaje, evalúa, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos.

- Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación.

- Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar.

LAS TIC :

- Suelen resultar motivadoras (imágenes, vídeo, sonido, interactividad...). Y la motivación es uno de los motores del aprendizaje.

- Pueden facilitar la labor docente : más recursos para el tratamiento de la diversidad, seguimiento y evaluación (materiales de evaluación y auto correctivos, plataformas...), tutorías y contacto con las familias...

- Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial



didáctico.

- Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Información.

- Instrumento para la gestión administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro.

- Facilita la comunicación con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e-CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y también recibir formación diversa de interés para los padres.

Sin embargo:

- Las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje, ni generan automáticamente innovación educativa .El método o estrategia didáctica, junto con las actividades planificadas, son las que promueven un tipo u otro de aprendizaje (recepción,. descubrimiento...)

- Las TIC deben usarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares, como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas.

- Las TIC pueden usarse tanto para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas (tareas intelectuales y sociales)

- Las TIC se deben utilizar tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos (tanto presencial como virtualmente)

- Cuando se planifica una lección, proyecto o actividad con TIC debe pensarse tanto el objetivo y contenido del aprendizaje curricular como el tipo de competencia o habilidad tecnológica que promueve.

- Evitar la improvisación en el aula de informática. Planificar: tareas, agrupamientos, proceso de trabajo, tiempos.

- El uso de las TIC no debe planificarse como una acción paralela al proceso de enseñanza habitual; debe hacerse integrada en el proceso educativo.

Problemáticas que conllevan las plataformas e centro

A pesar de las grandes funcionalidades que proporcionan, también hay que considerar algunas problemáticas asociadas las plataformas de centro. Destacamos las siguientes:



- El mantenimiento de estos equipos y la intranet física del centro (posiblemente será necesario un técnico de sistemas informáticos) y una mayor potencia de la red.

- La formación de los usuarios: el profesorado y el personal no docente, pero también en cierta medida los alumnos y sus familiares.

- La introducción de la información inicial de la web de centro y la actualización de las informaciones que se presentan a través de la web del centro o blogers.

Aspectos a considerar para la evaluación del plan tic del centro

Aspectos técnicos:

- Personal preparado para reparar y solucionar los problemas que ocasionen los ordenadores, como dejar de funcionar, bloqueos...

- Velocidad de respuesta del servidor o ADSL.

- Usuarios simultáneos

- Software necesario por parte del usuario

- Hardware necesario por parte del usuario

Aspectos funcionales

Generales:

- Registro de los estudiantes, profesores, usuarios en general

- Gestión de archivos y carpetas: copiar, trasladar, borrar, visualizar, abrir...

- Marcar documentos visitados, modificados, creados... por los alumnos

- Bloquear archivos a los alumnos

- Envío de nuevos archivos y propuesta de páginas interesantes e útiles a alumnos, profesores...



Comunicación:

- Sistemas de comunicación sistema-usuario: alertas, notas, calendarios... - Canales comunicativos entre los usuarios

Ayudas

- Guías y otra documentación on-line - Ayudas on-line a los usuarios: webmaster, FAQ, foro de usuarios...

Otros aspectos

- Coste económico que deriva del buen desarrollo del plan tic.

16.2.- Plan de apertura a centros Actuaciones previstas

- Aula Matinal (concedida) - Servicio de comedor escolar (concedida) - Actividades extraescolares (solicitada) - Plan de acompañamiento (solicitado) - Deporte en la escuela (pendiente de solicitud)

Sistema de evaluación del plan El plan será evaluado por el Consejo Escolar del centro, teniendo como indicadores de evaluación lo preceptuado en la legislación vigente. Con carácter anual se hará una adenda a este punto.

c.e.pr


2011

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO

L A S G A B I A S

C.E.PR. NTRA. SRA. DE LAS NIEVES DE LAS GABIAS

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO Página 2

INDICE

FUNDAMENTACIÓN ………………………………………………………… .. Pág 3

INTRODUCCIÓN ……………………………………………………… ………. Pág 4

1.-LOS CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE

LA COMUNIDAD EDUCATIVA………………………...………… …………..Pág 5

2.-LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICENEL RIGOR Y

LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS D ISTINTOS

ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE

(ESPECIALMENTE ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL

ALUMNADO)…………… ………………………………...……………….……Pág 14

3.-LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS

MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL U SO DE

LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ASÍ COMO LAS NORMAS PARA SU USO

CORRECTO…………………………………………………………………...…Pág 24

4.-LA OGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS D E RECREO

Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE

CLASE…………………………………………………………………....………Pág 41

5.-LA FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORA S EN

LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE

TEXTO...…...………………………………………………………………….….Pág 48

6.-EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO……… ….…………..Pág 50

7.-EL PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEM BROS

DEL EQUIPO DE EVALUACIÓN…………………………………….………Pág 63

8.-LAS NORMAS SOBRE UTILIZACIÓN DEN EL CENTRO DE TE LÉFONOS

MÓVILES, APARÁTOS ELECTRÓNICOS Y ACCESO SEGURO A

INTERNET…… …………………………………………………………………Pág 65

9.-LA POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA EL

ALUMNADO…… ……………………………………………………………..…Pág 71

10.-LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PRE VENCIÓN

DE RIESGOS LABORALES…………………………………………….……...Pág 72

11.-OTROS ASPECTOS RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO………………………………………… Pág 74



FUNDAMENTACIÓN

La Ley Orgánica de Educación, 2/2006, de 3 de mayo, (L.O.E.), en su artículo 124

establece que los Centros docentes elaborarán sus normas de organización y

funcionamiento.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (L.E.A.) en el

artículo 128 y el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Centros, (R.O.C.) de Infantil y Primaria en el artículo 24, regulan el

Reglamento de Organización y Funcionamiento de los Centros de Primaria, (R.O.F.)

para que en él se recojan las normas organizativas y funcionales que faciliten la

consecución de un clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se

proponga y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre

todos los sectores de la comunidad educativa.



INTRODUCCIÓN

El presente REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO recoge

las normas organizativas y funcionales que facilitan la consecución del clima adecuado

para alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto y permiten mantener un ambiente

de respeto, confianza y colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa.

Los objetivos que pretendemos alcanzar con este documento son entre otros:

-Lograr el mutuo respeto de todas las personas que conviven en el Centro, tanto a nivel

personal como ideológico, así como el respeto a las dependencias, equipo, material,

conservación y limpieza del edificio que nos acoge.

-Posibilitar mediante el esfuerzo y colaboración de todos, una actividad educativa

seria y responsable que permita una adecuada formación humana integral y una

información para cuantos conviven en el Centro.

-Fomentar una mayor convivencia y cooperación social entre todos los miembros de la

comunidad educativa.

-Asegurar una gestión democrática y participativa del Centro.

-Ofrecer una educación de la mayor calidad posible y adaptada a la personalidad de

cada niño/a, implicando en ello a toda la Comunidad.

-Establecer las medidas precisas que desarrollen las capacidades de relación

óptimas en la Comunidad Escolar.

-Activar los mecanismos necesarios para dar respuesta a las exigencias de

funcionamiento del Centro.

Los sectores que componen la comunidad educativa de esta Centro son:

o El profesorado

o El alumnado

o El personal de administración y servicios.

o El personal de atención educativa complementaria

o Las madres y padres o a quien corresponda la patria potestad

o El ayuntamiento de la localidad



1.- CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA.

1.1.- Participación del profesorado.

Participarán tanto en los órganos colegiados de gobierno como en los de coordinación

docente del centro en los términos que contempla la normativa vigente.

1.1.1.- Participación en los órganos colegidos:

Claustro (Artículo 20.3, 65, 66, 67 del Decreto 328/2010)

Es el órgano propio de participación en el gobierno del centro.

Tiene las siguientes responsabilidades:

-Formular propuestas al equipo directivo para la elaboración del Plan de Centro.

-Aprobar y evaluar los siguientes aspectos educativos del Plan de Centro:

o Líneas generales de actuación pedagógica.

o Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el

tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y la igualdad

de género.

o Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de

las personas responsables de los órganos de coordinación docente.

o Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

o La forma de atención a la diversidad del alumnado.

o La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

o El plan de formación del profesorado.

o Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación

de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica

del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

o Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada

una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las

propuestas pedagógicas de la educación infantil.

-Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.



-Fijar criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación del

alumnado.

-Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y la

investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro

-Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección

del director en los términos establecidos por la Ley.

-Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las

personas candidatas.

-Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el

centro.

-Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

-Informar la memoria de autoevaluación.

-Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar

para que éstas se atengan a la normativa vigente.

-Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

-Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la administración educativa o por las

respectivas normas de organización y funcionamiento.

Los temas a tratar en las sesiones ordinarias de Consejo Escolar serán previamente

informados en/por el Claustro de Profesorado.

Cada comienzo de curso se adjuntará relación del profesorado adscrito a dicho curso

académico especificando antigüedad en el centro y en el cuerpo.

Consejo Escolar

El profesorado participará a través de sus representantes, en los términos que establece

la normativa vigente. (Capítulo IV, sección 1ª, del Decreto 328/2010).

Teniendo en cuenta el número de unidades con que cuenta este centro ( más de18), en el

Consejo Escolar estarán presentes:

- El director o la directora del centro, que ejercerá la presidencia.

- El jefe o la jefa de estudios.

- Ocho maestros o maestras.

- Nueve padres/madres o representantes legales del alumnado.



- El secretario/a que actuará como secretario/a del mismo, con voz y sin voto.

- Una persona de administración y servicios.

- Una persona de Atención Educativa (según el artículo 60 del Decreto 328)

- Una concejalía o persona representante del Ayuntamiento del Municipio.

Las personas representantes de los maestros y maestras en el Consejo Escolar serán

elegidas por el Claustro de Profesorado de entre sus miembros.

Serán electores todos los miembros del Claustro de Profesorado. Serán elegibles los

maestros y maestras que hayan presentado su candidatura.

No podrán ser representantes del profesorado en el Consejo Escolar del Centro quiénes

desempeñen los cargos de dirección, jefatura de estudios y secretaría.

1.1.2.- Participación en los órganos de coordinación docente

Equipos Docentes (Artículos 140 de la LEA y 79 del Decreto 328/2010)

-Estarán constituidos por todos los profesores y profesoras que impartan docencia al

alumnado de un mismo grupo y serán coordinados por el tutor o tutora.

-Trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran

presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera

coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

-La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las

reuniones de los equipos docentes. Se darán a conocer las fechas concretas de todas las

reuniones, aunque estén sujetas a posteriores modificaciones.

-Debido a la idiosincrasia del centro los equipos docentes funcionarán en la mayoría de

los casos como equipos docentes de nivel.

Equipos de ciclo. (Artículos 138 de la LEA y 80 – 85 del Decreto 328/2010)

Son los órganos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo,

estando integrados por todos los maestros y maestras que impartan docencia en él.

Cada ciclo tendrá un coordinador o coordinadora.



Tutoría. (Artículos 89 y 90 del Decreto 308/2010)

Los criterios para establecer el agrupamiento del alumnado y la asignación de las

tutorías se recogerán en el Proyecto Educativo.

Los criterios establecidos para la elaboración de las listas de clase serán los siguientes:

-En todos los ciclos paridad y orden alfabético.

-Reparto de alumnos de ética en el primer, segundo y tercer ciclo de forma equitativa en

todos los cursos.

-Reparto equitativo de alumnos con nee.

-Reparto equitativo de alumnos repetidores.

-Los alumnos que se incorporen tardíamente al curso, lo harán a las clases del nivel

correspondiente con el menor número de alumnos, y si es posible, manteniendo la

paridad. Si todos los grupos tuviesen los mismos alumnos, se empezaría adscribiéndolos

por el A y así sucesivamente.

-Cuando los cinco grupos de un nivel queden reducidos a cuatro, los cinco o seis

primeros alumnos/as del grupo E irán al grupo A, los cinco o seis siguientes al grupo B

y así sucesivamente.

-Cuando de los cuatro grupos de un nivel se amplíen a cinco, los cuatro, cinco o seis

primeros alumnos/as pasarán a formar parte del nuevo grupo. ( grupo E)

En cuanto a la asignación de tutorías, ésta se hace a principio de curso, en una sesión de

Claustro y siguiendo los siguientes criterios:

-El profesorado que inicia ciclo continua con el mismo grupo de alumnos/as hasta la

finalización del ciclo.

-Los miembros del equipo directivo deberán elegir, en primer lugar, las

enseñanzas que van a impartir, así como las posibles tutorías que asuman,

según la distribución de las mismas que realice la Jefatura de Estudios.

-Una vez finalizado el ciclo, se vuelve a una nueva adscripción a grupo en la

que se tiene en cuenta:

o Experiencia y estabilidad en el centro, en el ciclo y/o nivel como factor

favorecedor de continuidad en el mismo.

o Interés por parte del maestro/a por trabajar con un grupo determinado.



o Designación de los especialistas tutores para compatibilizar su

labor en tutoría con la especialidad que imparten.

o Idoneidad de los maestros/as que deben asumir la tutoría de un

grupo de alumnos

o La formación en el uso de las TIC ha de ser criterio preferente

para impartir clase en el tercer ciclo de primaria.

o Se debe de procurar que el menor número de profesores imparta

clases a un grupo de alumnos, siendo este criterio de especial aplicación en

el primer ciclo.

o Los tutores del primer ciclo procuraremos que sean personal

definitivo y que imparta el mayor número de horas en su curso.

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. (Art. 87. Decreto 308/2010).

Estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa

de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y el orientador u orientadora de

referencia del centro. El secretario o secretaria actuará de forma rotatoria para cada

curso escolar.

1.2.- Alumnado

Tendrá el deber y el derecho de participar en la vida del centro (capítulo II del Decreto

328/2010) a través de:

Asambleas de Clase.

La finalidad, contenido y principios que las inspiran, así como el momento de

realización, periodicidad y funcionamiento están recogidos en los planes de convivencia

y de acción tutorial.



Delegados y delegadas de clase:

El alumnado de cada clase elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple,

en el mes de Septiembre un delegado/a y un subdelegado/a que ejercerá en caso de

ausencia o enfermedad.

Su cargo durará el curso escolar, salvo circunstancias imprevistas que aconsejen lo

contrario.

Colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la

clase.

Trasladarán al tutor/a las sugerencias y reclamaciones de la clase.

Asistirán a las reuniones que convoque la Dirección del centro, siendo portavoces de su

grupo.

Se podrán reunir periódicamente, para formarse como delegados/as, junto con los

tutores/as correspondientes: funciones, atribuciones.

Cualesquiera otras recogidas en el Plan de Convivencia o en el de Acción Tutorial.

1.3.- Participación de las familias

A nivel de centro

La participación de las familias se realizará a través del Consejo Escolar.

De acuerdo con el número de unidades con que cuenta este centro (más de 18) las

familias tendrán en dicho Consejo 9 padres, madres o representantes legales del

alumnado, de los que uno será designado, en su caso, por la asociación de padres y

madres del alumnado con mayor número de personas asociadas.



La representación de los padres y madres en el Consejo Escolar corresponderá a éstos o

a los representantes legales del alumnado. El derecho a elegir y ser elegido corresponde

al padre, a la madre o, en su caso, a los representantes legales de los alumnos y alumnas.

Serán electores todos los padres, madres y representantes legales de los alumnos y

alumnas que estén matriculados en el centro y que, por tanto, deberán figurar en el

censo. Serán elegibles los padres, madres y representantes legales de los alumnos y

alumnas que hayan presentado su candidatura y que haya sido admitida por la Junta

Electoral. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, legalmente constituidas,

podrán presentar candidaturas diferenciadas, que quedarán identificadas en la

correspondiente papeleta de voto en la forma que se determine por la Junta Electoral.

La elección de los representantes de los padres y madres del alumnado estará precedida

por la constitución de la Mesa Electoral encargada de presidir la votación, conservar el

orden, velar por la pureza del sufragio y realizar el escrutinio.

La Mesa Electoral estará integrada por el director o directora del centro, que ejercerá la

presidencia, y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado designados

por sorteo, ejerciendo la secretaría el de menor edad entre éstos. La Junta Electoral

deberá prever el nombramiento de cuatro suplentes, designados también por sorteo.

Podrán actuar como supervisores de la votación los padres, madres y representantes

legales de los alumnos y alumnas matriculados en el centro, propuestos por una

asociación de madres, padres del alumnado del mismo o avalados por la firma de, al

menos, diez electores.

Cada elector sólo podrá hacer constar en su papeleta tantos nombres como puestos a

cubrir, descontando, en su caso, la persona designada por la asociación de madres y

padres de alumnos más representativa del centro.

Los padres, madres y representantes legales del alumnado podrán participar en la

votación enviando su voto a la Mesa Electoral del centro antes de la realización del

escrutinio por correo certificado o entregándolo al director o directora del centro, que lo



custodiará hasta su traslado a la correspondiente Mesa Electoral, en el modelo de

papeleta aprobado por la Junta Electoral.

En la Orden por la que se regulen los procesos electorales, se determinarán los

requisitos exigibles para el ejercicio del voto por este procedimiento, los extremos que

garanticen el secreto del mismo, la identidad de la persona votante y la ausencia de

duplicidades de voto, así como la antelación con la que podrá ejercerse el mismo.

La Junta Electoral, con el fin de facilitar la asistencia de las personas votantes, fijará el

tiempo durante el cual podrá emitirse el voto, que no podrá ser inferior a cinco horas

consecutivas, contadas a partir de la conclusión del horario lectivo correspondiente a la

jornada de mañana y que deberá finalizar, en todo caso, no antes de las veinte horas.

Asimismo, por la Junta Electoral se establecerán los mecanismos de difusión que estime

oportunos para el general conocimiento del proceso electoral.

A nivel de aula.

La participación a nivel de aula se concreta a través de la tutoría. (Suscripción de

compromisos educativos, cumplimentación de documentos como protocolo de

canalización al Servicio de Orientación, disconformidad con el requerimiento de

atención a su hijo/a por parte de este mismo servicio….)

El plan de acción tutorial determinará el número, periodicidad y temas a tratar en las

reuniones generales a las que se convoque a las familias por parte del Tutor o Tutora.

Al final de cada trimestre se entregarán a la familia de cada grupo los boletines de

calificación del alumnado informándoles de la marcha del trimestre.

A través de madres y padres delegadas y delegados de clase.



Persona Delegada de padres y madres.

En la primera reunión general del curso se elegirá, entre los asistentes a la reunión, un

delegado o delegada de los padres y madres, su nombramiento durará un curso escolar.

Sus funciones estarán recogidas en el Plan de Convivencia.

1.4.- Participación del personal de administración y servicios y de atención

educativa complementaria, en su caso.

La participación dicho personal se realizará a través del Consejo Escolar.

La persona representante del personal de administración y servicios será elegida por el

personal que realice en el centro funciones de esta naturaleza, y esté vinculada como

personal funcionario o laboral al mismo o al Ayuntamiento del municipio en cuyo

término esté radicado el centro. Serán elegibles aquellos miembros de este personal que

hayan presentado su candidatura y haya sido admitida por la Junta Electoral.

Para la elección del representante del personal de administración y servicios, se

constituirá una Mesa Electoral, integrada por el director o directora, que ejercerá la

presidencia, el secretario o secretaria, o persona que asuma las funciones de secretaría

del centro, que ejercerá la secretaría, y el miembro del citado personal con más

antigüedad en el centro. En el supuesto de que el número de electores sea inferior a

cinco, la votación se realizará ante la Mesa Electoral del profesorado en urna separada.

En el caso de que exista una única persona electora, ésta se integrará en el Consejo

Escolar, siempre que esa sea su voluntad.

1-5.- Cauce de participación del Ayuntamiento

El Ayuntamiento de la localidad participará en el centro a través del Consejo Escolar.

De acuerdo con la normativa vigente la participación se realizará por el personal que

ostente alguna concejalía o persona representante del mismo.



2.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RI GOR Y LA

TRASPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTI NTOS

ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE

(ESPECIALMENTE EN LA ESCOLARIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE L

ALUMNADO)

2.1.- Órganos de gobierno unipersonales

El Equipo Directivo (Capítulo V del Decreto 328/2010)

-Se reunirá una vez a la semana y cada vez que el Director/a o cualquier otro miembro

del equipo lo estimen oportuno.

-Las decisiones se tomarán por consenso y serán vinculantes.

-El equipo directivo podrá invitar a sus reuniones, con carácter consultivo a cualquier

miembro de la comunidad educativa.

-En la primera reunión de cada curso escolar se elaborará el proyecto de actuación del

E.D. donde se especificará las prioridades del mismo, se distribuirán las competencias,

sin perjuicio de las que le marca la legislación vigente a cada uno de sus miembros.

-Por ausencia del Director/a, actuará en su nombre el/la Jefe de Estudios.

2.2.-Órganos colegiados de gobierno

El Claustro de Profesores/as: Régimen de funcionamiento

Las reuniones del Claustro de Profesorado se celebrarán en el día y con el horario que

posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el

secretario o secretaria del Claustro de Profesorado, por orden del director o directora,

convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una

antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente

información sobre los temas incluidos en él.



Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de

cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo

aconseje.

El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director o directora,

adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La

asistencia a las sesiones del Claustro será obligatoria para todos sus miembros,

considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario

laboral.

Reglamento para los debates

En la convocatoria deberá figurar el día, hora y lugar de celebración de la reunión, así

como los puntos que se vayan a tratar (Orden del día).

El orden del día lo fijará el Equipo Directivo del Centro, quien tendrá en cuenta, en su

caso, las peticiones formuladas por los demás miembros del claustro con la suficiente

antelación, de una semana al menos.

Sólo podrán incluirse en el orden del día y ser, por tanto, objeto de consideración, los

temas o materias competentes al claustro.

El Claustro se reunirá al menos una vez al trimestre y siempre que lo convoque su

Presidente o lo solicite, al menos, un tercio de sus miembros. En todo caso serán

preceptivas una reunión al principio y otra al final del curso escolar.

Cualquier miembro del claustro podrá presentar documentos alternativos, enmiendas,

parciales o totales, a la documentación, que para el debate presente el equipo directivo,

por escrito y con anterioridad al debate.

En el caso de que sean enmiendas pequeñas, de estilo o que no cambie el fondo del

documento, se podrá hacer de forma oral en el momento del debate.



En el caso de enmiendas o documentos alternativos, cada ponente contará con unos

minutos (5 minutos) de intervención para exponer su texto y la defensa del mismo, antes

de pasarlo a votación.

En el caso de que el ponente del documento asuma las enmiendas, el texto enmendado

solo pasará a votación si algún miembro del Claustro mantiene su adhesión al texto

inicial.

Cualquier miembro del claustro podrá hablar después de haber pedido y obtenido de la

presidencia el turno de palabra.

Nadie podrá ser interrumpido cuando esté en el uso de la palabra, excepto por la

presidencia para advertirle que se ha agotado el tiempo, para llamarle a la cuestión o

bien al orden.

Cuando a juicio de la presidencia se hicieran alusiones que impliquen juicio de valor o

inexactitudes sobre la persona o la conducta de algún miembro del claustro, podrá

concederle a la persona aludida el uso de la palabra para estrictamente contestar a las

alusiones realizadas.

El máximo de tiempo para el turno de palabra será de tres minutos.

La presidencia podrá acordar el cierre de una discusión cuando estime que el asunto está

suficientemente debatido.

Los acuerdos serán válidos cuando hayan sido aprobados por mayoría simple de los

miembros presentes, sin perjuicio de las mayorías cualificadas establecidas por la

normativa vigente.

Las votaciones no podrán interrumpirse por ninguna causa. Durante su desarrollo la

presidencia no concederá el turno de palabra.

De cada sesión que celebre el Claustro se levantará acta por el secretario/a, que



especificará necesariamente los/as asistentes, el orden del día de la reunión, las

circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de las

deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados. Las actas estarán

recogidas en el libro de actas del Claustro.

En el acta figurará, a solicitud de los respectivos miembros del órgano, el voto contrario

al acuerdo adoptado o su abstención.

Cualquier miembro tiene derecho a solicitar la transcripción integra de su intervención

o propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el plazo 72 horas, el texto que se

corresponda fielmente con su intervención, haciéndose así constar en el acta o

uniéndose copia a la misma.

La duración máxima del Claustro será de dos horas.

El Consejo Escolar: Régimen de funcionamiento

De acuerdo con el artículo 51 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, sobre Órganos

Colegiados de Gobierno.

Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que

posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde que

no interfiera el horario lectivo del centro.

El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia

iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo

Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a

los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su

disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión.



Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de

cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo

aconseje.

El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de la

exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa

específica.

Los representantes de cada sector, son responsables de informar a sus representados de

los acuerdos adoptados.

La duración máxima de las sesiones de C.E. será de dos horas.

Reglamento para los debates.

Se regirán por el mismo reglamento del claustro de profesorado

Comisiones del Consejo Escolar (Artículo 64 del Decreto 328/2010).

Todas las comisiones que se constituyan se atendrán a la normativa vigente y a lo que

determine el Consejo Escolar.

Comisión permanente: integrada por el director, la jefa de estudios, un maestro/a, un

padre, madre o representante legal del alumnado. Llevará a cabo todas las actuaciones

que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.

Comisión de convivencia: integrada por el director, la jefa de estudios, dos maestros/as

y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado. Deberá dar cuenta al

consejo escolar de las actuaciones realizadas, al menos dos veces a lo largo del curso.



2.3.-Órganos de Coordinación Docente ( Capítulo VI del Decreto 328/2010)

La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las

reuniones de los órganos de coordinación docente.

Equipos Docentes

Trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y

compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada

en el cumplimiento de sus funciones.

Se reunirán semanalmente. Debido a la idiosincrasia del centro los equipos docentes

funcionarán en la mayoría de los casos como equipos docentes de nivel.

Los tutores/as de cada grupo se alternarán (grupo A,B,C,D y E) para encargarse de

organizar, presidir las reuniones y levantar acta de cada sesión.

Equipos de Ciclo

Se reunirán quincenalmente

El Equipo Directivo a comienzo de curso propondrá un calendario de reuniones que

entregará a los Equipos de Ciclo y al E..O. para su valoración y aprobación.

Los acuerdos y decisiones que adopten serán vinculantes para todos los miembros del

Equipo.

El coordinador/a, levantará acta de cada sesión en el libro de actas del ciclo.

Aportarán y se coordinarán con el ETCP. a través de sus coordinadores, y aportarán

sugerencias o debatirán los documentos aportados por éstos.



Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

Se reunirá una vez al mes.

Se levantará acta de cada sesión en el libro de actas del E.T.C.P.

Actuará de secretario/a el coordinador/a de menor edad.

Los acuerdos tomados en el E.T.C.P. orientarán al Claustro y al Equipo Directivo.

Coordinarán sus acciones con los equipos de ciclo al formar parte de ella sus

coordinadores/as, que serán responsables de cada ciclo como portavoz de los mismos.

Los coordinadores/as de ciclo serán los encargados de transmitir a su ciclo la

información de lo tratado y los acuerdos tomados.

Esta comisión pondrá principal énfasis en el seguimiento de las evaluaciones, la

atención a la diversidad, así como participar con el equipo directivo en la elaboración de

los documentos pedagógicos del Centro.

El Equipo de Orientación

El Equipo se reunirá quincenalmente, para lo cual, el coordinador/a del Equipo

dispondrá de una hora de su horario personal para la coordinación

El coordinador/a levantará acta de cada sesión.

Tutorías

Los tutores/as ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado de su

tutoría y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

Las entrevistas con las familias del alumnado se llevarán a cabo los lunes, de 18:00 a

19:00 horas, previa cita.

Cada tutor/a solicitará información al resto del E.D. (Equipo docente) para

comunicársela a la familia en la entrevista.



A la finalización de cada trimestre, se convocarán a las familias para la entrega de

calificaciones.

Las familias tienen derecho a reclamar sobre decisiones de promoción o no promoción,

así como sobre las calificaciones.

Los tutores/as recogerán por escrito los acuerdos con las familias en las hojas de tutoría,

así como los compromisos educativos y de convivencia y sarán los encargados de

transmitírselo al Equipo Directivo.

2.4.- Escolarización

De acuerdo con el RD 407/2011, de 22 de febrero y la orden de 24 de febrero de 2011,

por la que se desarrolla el procedimiento de admisión de alumnado, los criterios y

procedimientos a seguir en cuanto a la escolarización son:

Publicación en el Tablón de anuncios del centro de toda la información relevante a

dicho proceso:

-Relación de puestos escolares vacantes, incluyendo los puestos reservados para el

alumnado con necesidades educativas especiales.

-Plazo de presentación de solicitudes.

-Normativa correspondiente a todo el procedimiento de admisión de alumnado.

Facilitar a los solicitantes los formularios necesarios e informarles de todo el

procedimiento a seguir.

El Consejo Escolar del centro de conformidad con lo establecido en la letra e) del

artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, decidirá sobre la admisión del

alumnado en los términos que por Orden regule la Consejería competente en materia de

educación. Es competencia del Consejo Escolar del centro anunciar los puestos

escolares vacantes por cursos, dar publicidad al resultado final de las actuaciones y



garantizar la máxima transparencia en dicho proceso de escolarización, para lo cual

podrá delegar en la Comisión Permanente.

En el caso que se presente alguna alegación en el plazo previsto, el Consejo Escolar del

centro deberá estudiar y valorar dicha alegación de acuerdo a la Orden de 24 de febrero

de 2011.

La dirección del centro deberá asegurar que todo el proceso de escolarización se hace

de acuerdo a la normativa vigente y cumpliendo el cronograma establecido por la

Consejería de Educación.

Calendario de escolarización:

-Plazo de admisión de solicitudes. Del 1 al 31 de Marzo.

-Plazo de matriculación. Del 1 al 8 de Junio.

-El resto de actuaciones se regulará para cada curso escolar por Instrucciones de la

Consejería de Educación.

2.5.- Evaluación del alumnado

De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio será continua y

global. Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará

una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados.

En nuestro proyecto educativo se especifican los procedimientos y criterios de

evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las

competencias básicas y los objetivos generales del ciclo y de la etapa para facilitar la

toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad.

El centro hará público los criterios de evaluación que se aplicarán para la evaluación de

los aprendizajes y para la promoción del alumnado.



Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro/a tutor/a aclaraciones

acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus

hijos/as.

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de

infantil a primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo se

mantendrá reuniones de coordinación interciclos.

Durante el mes de septiembre los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del

alumnado. Dicha evaluación será el punto de referencia para la toma de decisiones

relativas al desarrollo del currículo.

El equipo docente como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará

las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación del alumnado que lo precise.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el

adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.

Se realizarán al menos tres sesiones de evaluación, donde el equipo docente,

coordinados por el tutor, se intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el

proceso de aprendizaje del alumnado orientadas a la mejora.

Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno/a, en el marco

del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

Los resultados de la evaluación de cada área en Educación Primaria se expresará en los

siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente /SU), Bien (BI), Notable (NT) y

Sobresaliente (SB).



3.- ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y R ECURSOS

MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL U SO DE

LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ASÍ COMO LAS NORMAS PARA SU USO

CORRECTO.

3.1.- Las dependencias del centro educativo:

El Centro está dividido en tres módulos:

Módulo I.- Edificio S. Cristóbal

Módulo II.- Edificio Eras

Módulo III.- Aulas prefabricadas – Comedor escolar- Aula matinal.

Área administrativa (Módulo I):

- Un despacho administrativo/a para información y gestión

- Una sala para Secretaría y Jefatura de Estudios

- Un despacho para la Dirección.

Aulas:

-Ordinarias (29 unidades)

- Módulo I: 8 unidades

- Módulo II: 19 unidades

- Módulo III: 2 unidades

- Un aula de música (Módulo II)

- Un aula de logopedia. (Módulo II)

- Un aula Específica. (Módulo II)

- Un aula de Apoyo a la Integración (Módulo II)

- Refuerzo educativo

- Módulo I: 1 unidad

- Módulo II: 1 unidad

- Módulo III: 1 unidad

- Un aula Equipo de Orientación Educativa. (Módulo II)



Pasillos y zonas comunes

Una Biblioteca (Módulo II)

Dos Salas de profesorado (Módulo I y II)

Un Salón de usos múltiples (Modulo I)

Dos Servicios para el profesorado (Módulo I y II)

Doce servicios paral alumnado

- Modulo I: 4

- Modulo II 6

- Módulo III: 2

Tres Pistas deportivas

Un Comedor/aula matinal

Un Almacén de material (Módulo I)

Un Almacén de material deportivo (Módulo II)

Las llaves de las dependencias estarán identificadas y custodiadas por la Secretaría del

centro, existiendo un llavero de emergencias en Secretaría o Dirección.

El área administrativa.

La atención a las familias se realizará, en un primer momento, a través del personal

administrativo. Estará en el Módulo I, a la entrada del mismo, y su horario al público se

establecerá cada año al comienzo del curso escolar y será expuesto públicamente. Será

el espacio destinado para el desempeño de las funciones del administrativo/a.



El espacio contiguo a la dirección será utilizado por la Jefatura de Estudios y el

secretario/a. Será el lugar destinado para el desempeño de las funciones de estos cargos.

En él se encontrará toda la documentación del ámbito pedagógico u organizativo del

Centro (Proyectos, horarios, programaciones,…).

El despacho de Dirección será el espacio destinado para el desempeño de las funciones

del director/a. Será utilizada por la persona que ostente el cargo así como por la Jefatura

de Estudios y el/la Secretario/a para las reuniones del equipo directivo y para recibir a

todas las personas que se dirijan al Director/a.

El uso de esta área administrativa y la utilización de sus recursos (ordenadores,

teléfonos…) por otras personas no pertenecientes al Equipo Directivo deberá ser

autorizado por cualquier miembro del mismo con el visto bueno del director/a, y con las

condiciones que se prevean en cada caso.

Las aulas.

Aulas ordinarias.

Cada aula corresponde a un grupo clase, al frente de la cual estará un maestro/a tutor/a o

que será el encargado/a de mantenerla con el orden y ambiente adecuado a sus

alumnos/as.

En el caso de que algún aula deba ser utilizada por más de un maestro/a o por

actividades extraescolares, la responsabilidad en el orden de la misma también será

compartida.

En ellas se desarrollarán las reuniones de Equipos Docentes, Equipos de Ciclo, de

Orientación, de Refuerzo y Apoyo y Atención Educativa.

Las aulas quedarán cerradas durante el periodo de recreo.

El alumnado entrará y saldrá del aula acompañado por el profesorado correspondiente.



Pasillos y zonas comunes.

El orden y ambientación de los pasillos y zonas comunes es responsabilidad del

profesorado.

Biblioteca.

Situación actual

La biblioteca del centro cuenta con un espacio propio, de unos 45m cuadrados, dividida

en varias zonas de uso:

Dos paredes de estanterías con los fondos de la biblioteca. Están divididos en dos zonas:

una solo para libros de consulta, ordenados por temática y otra zona con los libros para

préstamo, ordenados por ciclos.

El centro, unas mesas grandes para lectura o trabajos a realizar.

Una esquina para animaciones o demás actividades que surjan.

Una pared para audiovisuales: vídeo, VHS,…

Un mostrador con un ordenador para ABiES y el servicio de préstamos.

Los libros con los que actualmente se cuenta, son bastante antiguos, ediciones de hace

15 y 20 años. A lo largo del curso anterior, 2.009-2.010, se han catalogado

prácticamente todos, utilizando el programa ABIES. Hay alrededor de 1.200 libros.

Se trabaja mucho a nivel de biblioteca de aula. Los libros son prestados por la biblioteca

para su uso a los tutores, bajo su responsabilidad y durante el periodo de tiempo que

estime oportuno.

Solo hay un ordenador para uso exclusivo de la biblioteca, sin conexión a internet.

Automatización y organización

Para las tareas de expurgo, catalogación, informatización de los fondos, actualización de

novedades… y demás, se dispondrá de una persona responsable y de un equipo de

apoyo.



Persona responsable y funciones

Se nombrará entre el profesorado del centro un/una coordinador/a. La coordinación al

menos será para dos cursos académicos. Dispondrá de tres horas semanales en su

horario de dedicación para la biblioteca.

Entre sus funciones está:

- Elaborar, junto con el equipo directivo, el plan de uso de la biblioteca.

- Informar de las actuaciones que se van a realizar y canalizar las demandas.

- El expurgo y el saneo de los fondos actuales.

- Selección y adquisición de fondos para actualizar la biblioteca.

- Informatización y catalogación de los fondos.

- Organizar los espacios, tiempo y política de préstamo.

- Recoger, tratar y difundir la información pedagógica y cultural.

- Seleccionar materiales de trabajo.

- Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante el horario asignado para ello.

- Coordinar al equipo de apoyo para desarrollar el programa anual de trabajo de la

biblioteca escolar.

Equipo de apoyo y sus funciones

El/la coordinador/a contará con un equipo de apoyo formado por todos los miembros

del claustro que así lo deseen. Se procurará que al menos haya un representante de cada

uno de los tres ciclos que funcionan en el centro.

Se reunirán dos veces al mes para realizar sus funciones, entre las que está:

- Apoyar a la persona responsable de la biblioteca.

- Seleccionar materiales de trabajo.

- Seleccionar recursos.

- Atender a los usuarios durante las horas asignadas para ello.

Criterios de adquisición

Para la adquisición de fondos, se tendrá en cuenta, prioritariamente, las demandas de

los tutores, teniendo en cuenta, además, que:

- Se aumentarán los fondos en aquellos ciclos donde la demanda de la lectura por parte

del alumnado sea mayor.



- Se procurará una variedad en la temática de los libros: poesía, narrativa, textos

expositivos, divulgativos…

- Se tendrá en cuenta la tipología de las letras para la relación de las lecturas asignadas

por ciclos.

- Se tendrá en cuenta los gustos e intereses del alumnado.

Política de préstamo

Los servicios de préstamo o consulta de libros por parte del alumnado se realizarán

durante el horario de recreo, bajo la supervisión de un responsable de la biblioteca.

Para los alumnos de primero y segundo, los lunes.

Para los alumnos de tercero, los martes

Para los alumnos de cuarto, los miércoles.

Para los alumnos de quinto, los jueves.

Para los alumnos de sexto, los viernes.

Sobre el préstamo de libros:

- Podrán solicitar el préstamo cualquier persona de la comunidad escolar.

- Es imprescindible el carné de la biblioteca.

- El registro de préstamo de libros se realizará a través del programa ABIES durante el

horario de recreo y de tarde (si lo hubiera) y lo gestionará la coordinadora.

- Los fondos de la biblioteca se clasifican en: normales, no prestables y de préstamo

restringido al profesorado.

- Solo se podrá prestar un libro cada vez, durante un plazo máximo de 15 días

naturales.

- El plazo de préstamo para la biblioteca de aula será de un curso escolar, con un

máximo de 60 ejemplares cada vez. Deberán ser devueltos antes de la segunda semana

de junio. Lo gestionará el tutor-a y será un préstamo de la biblioteca al tutor-a,

haciéndose éste responsable de los libros de su biblioteca de aula.

- El plazo de préstamo de los lotes del mismo libro para el aula será de un mes. Lo

gestionará el tutor-a y será un préstamo de la biblioteca al tutor-a, haciéndose éste

responsable de los libros y haciendo responsable a cada alumno del nº del libro que le ha

correspondido.



- Cave la opción de renovar el préstamo por más tiempo siempre que no haya sido

solicitado por otro miembro de la comunidad escolar.

- Si un libro no se ha devuelto en el plazo establecido, el miembro de la comunidad

responsable del mismo no podrá solicitar el préstamo de ninguno más durante tantos días

como se haya retrasado en la devolución. Si es reincidente, se le puede negar el derecho al

préstamo de libros.

- Para mediados de junio, deben de haberse devuelto todos los materiales o libros de la

biblioteca. Se tomarán las medidas oportunas para aquellos alumnos-as que no cumplan con

esta norma.

- En caso de deterioro o pérdida del libro prestado, se le podrá exigir la compra del libro al

miembro que haya ocasionado la pérdida o deterioro.

- El profesorado insistirá mucho en la responsabilidad que tiene el alumno sobre el libro que

le han prestado.

Servicios que ofrece

La biblioteca ofrece los siguientes servicios:

- Préstamo de libros.

- Consulta de libros.

- Actividades de animación a la lectura: cuentacuentos, encuentros de autor…

- Salón de audiovisual, ya que dispone de televisor, vídeo VHS y DVD.

- Aula multigrupos, cuando se realice una actividad conjunta.

- Uso de los ordenadores que hay en ella para realizar trabajos y consulta en Internet,

relacionados con actividades docentes.

- El alumnado del 3º ciclo podrá acceder con su portátil del Plan Escuela TIC 2.0 a la red

WIFI del centro para la realización de tareas escolares.

Horario de la biblioteca

- La biblioteca tiene como uso prioritario la lectura y el estudio, a nivel individual o

grupal, respetando las normas de la biblioteca.

- El alumnado puede acceder a ella mientras haya un encargado de la biblioteca.

- Se podrá reservar el uso de la biblioteca durante sesiones por las tutorías, previa reserva

horaria, para la realización de actividades curriculares. Dicha reserva quedará reflejada en

un cuadrante mensual en la biblioteca.

- Debe estar abierta durante todo el horario lectivo.



- La biblioteca podrá estar abierta fuera del horario lectivo, según se quede estipulado a

principio de curso, siendo el coordinador el encargado de ello y pudiendo contar con la

colaboración del AMPA.

Normas para el uso correcto de la biblioteca

La biblioteca es un espacio común a todos los usuarios y en el que todos debemos

colaborar en su uso y mantenimiento. Por lo tanto, será de obligado cumplimiento:

- El uso correcto del mobiliario, papeleras, medios audiovisuales, ordenadores...

- Conocimiento y seguimiento de la guía del usuario de la biblioteca.

- No beber ni comer en la biblioteca.

- No hablar alto, para permitir que los demás usuarios que utilizan la biblioteca puedan

realizar sus actividades.

- No usar el móvil ni reproducciones de imagen y sonido.

- Todos los usuarios deberán comportarse con educación y respeto, de acuerdo con las

normas de convivencia del centro, siendo privados temporalmente del uso de la

biblioteca si incumplen reiteradamente con estas normas.

- Los usuarios deben conservar en buen estado el material que usen.

- Los usuarios deben informar del deterioro que observen u ocasionen accidentalmente o

por descuido en los libros para poder arreglarlos en la mayor brevedad posible.

- No está permitido el uso de Internet para:

o Uso e instalación de programas y aplicaciones en el equipo.

o Cambio de iconos, pantallas, etc.

o Grabación de archivos en el disco duro.

o Participación en chats.

o Acceso a páginas de contenidos inapropiados y/o violentos.

o Descargar o acceder a juegos.

- El uso de la biblioteca implica la aceptación de estas normas de utilización.

Las Salas del Profesorado.

Las salas de profesores/as serán las que se utilicen como tal en las reuniones de claustro

y asambleas generales de profesorado, así como Consejos Escolares y otras reuniones.

Preferentemente se utilizará la sala del profesores/as del módulo I.



No se utilizará en actividades con alumnos/as.

Tampoco se utilizará para presentación o promoción de productos o materiales de

cualquier tipo durante el periodo de recreo.

El salón de actos o Sala de Usos Múltiples.

Cualquier maestro/a con un grupo de alumnos/as podrá hacer uso de ella en el horario

lectivo.

En los tablones de anuncio de las dos salas de profesores/as existirá un cuadrante

mensual en el que se anotará cada mes la reserva de su ocupación. En función de su

utilización se confeccionaría un horario por la Jefatura de Estudios.

El salón de actos podrá ser utilizado fuera del horario escolar por las A.M.P.A.S, para

las actividades programadas en el Plan de Centro, o para todas aquellas que, aprobadas

por el Consejo Escolar, no interrumpan la marcha general del colegio.

Cuando el salón de actos sea utilizado por los padres/madres, deberá haber siempre un

responsable entre ellos/as.

La limpieza, el orden y en su caso la responsabilidad del material que se emplee, correrá

a cargo de la A.M.P.A., o de la entidad que lo utilice que deberá dejar el salón en

condiciones de ser utilizado el día siguiente.

Se podrá usar este salón para reuniones de padres y madres fuera del horario escolar,

como por ejemplo:

-Fiestas escolares.

-Asambleas generales de alumnos/as.

-Actividades extraescolares.

-Reuniones colectivas con el EOE.



También podrán hacer uso de este espacio otras instituciones previo permiso del

director/a del centro.

El orden y custodia del material de este espacio será responsabilidad de los mismos

Servicios

Servicios para el alumnado

El centro cuenta con servicios en cada uno de los módulos y plantas, adaptados a la

edad y sexo del alumnado.

Durante la hora del recreo serán utilizados solamente los de la planta baja de cada

módulo.

El profesorado hará especial hincapié al inculcar hábitos de uso correcto de las

instalaciones del centro, en la utilización adecuada de los servicios y el ahorro del agua.

Durante las actividades de comedor se utilizarán, únicamente, los que estén más

próximos a él.

Servicios para el profesorado

El uso de estos espacios está restringido al profesorado.

Servicios ofertados por el centro dentro del plan de apertura.

Comedor escolar

Es un servicio educativo complementario que funcionará entre las 14,00 y las16,00 h.

Al frente de él estará el/la coordinador/a del plan de apertura que se coordinará con la

empresa seleccionada al frente del mismo. Su personal será el encargado de mantenerlo

en orden, limpieza y ambientes adecuados.



Aula matinal

Es un servicio educativo complementario que funcionará entre las 07,30 y las 9,00 h.

Al frente de él estará el/la coordinador/a del plan de apertura que se coordinará con la

empresa seleccionada al frente del mismo. Su personal será el encargado de mantenerlo

en orden, limpieza y ambientes adecuados.

Tanto el comedor escolar como el aula matinal atenderán a la consecución de los

siguientes objetivos:

- Desarrollar hábitos y actitudes saludables.

- Garantizar una dieta sana y rica que favorezca la salud y el crecimiento.

- Desarrollar el compañerismo, el respeto y la tolerancia.

- Favorecer la continuidad de la jornada escolar con actividades complementarias y

extraescolares.

- Contribuir a la organización de la vida familiar cuando el padre y la madre trabajan.

Las funciones a las que obliga la ley al personal de atención al alumnado en el servicio

del comedor son:

- Atender y custodiar al alumnado durante sus actividades propias, y el tiempo anterior y

posterior a las mismas.

- Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante este tiempo.

- Prestar especial atención a la labor educativa: adquisición de hábitos sociales higiénico-

sanitarios y correcta utilización del menaje del comedor.

- Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director/a del Centro, con

vistas al adecuado funcionamiento.

Normas del comedor/aula matinal: deberes del alumnado:

- Comportarse con corrección en todo momento.



- Respetar a los demás compañeros y compañeras, los espacios y los materiales. El

alumnado deben observar un comportamiento solidario, correcto y respetuoso. No se

permitirán peleas, ofensas ni trato desconsiderado con los demás.

- Guardar el debido respeto y seguir las indicaciones de las personas encargadas de este

espacio.

- Antes de entrar en el comedor todo el alumnado deberá lavarse las manos y asearse.

- Hablar bajito y no hablar con la boca llena.

- Sentarse adecuadamente mientras se come.

- No tirar la comida.

- Usar un mínimo de tiempo para comer (30 minutos).

- Solicitar ayuda con corrección.

- No se podrá acceder al comedor escolar si no se ha asistido a clase.

- El alumnado que hace uso del comedor escolar debe comer de todas las comidas y en

las cantidades que se le sirvan, que serán de acordes con su edad.

- A partir de 3º curso de primaria el alumnado recogerá su comida y devolverán los

enseres una vez finalizada la comida. A los alumnos y alumnas de cursos inferiores les

servirán la comida y ayudarán los monitores y monitoras.

- El alumnado de 3º ciclo de primaria tienen la obligación de colaborar en el servicio y

orden de su mesa.

- El alumnado no podrá desplazarse libremente por las dependencias del colegio. Sólo

podrán acceder a aquellas que se les indique.

- El menaje del comedor será correctamente utilizado por los comensales, debiendo

seguir en todo momento las instrucciones de los encargados, evitando el deterioro. En

caso de mala utilización del menaje, el alumno o alumna estará obligado a reponerlo si

resulta dañado.

- Si alguien se negara a comer de forma reiterada, se pondrá en conocimiento de su

padre/madre para tomar las medidas oportunas.

- Cumplir, en todo caso, con las normas de convivencia del Colegio.

- El incumplimiento de las normas del comedor dará lugar a los avisos pertinentes y en su

caso a la expulsión temporal o definitiva del comedor.

- El alumnado que incumpla las normas podrá ser sancionado por los vigilantes a recoger

las mesas del comedor o realizar cualquier otra labor de bien común.



- En caso de que se produzca cualquier incidencia en la recogida del alumnado del

servicio de comedor, el personal encargado del mismo notificará urgentemente la

situación al director/a para su actuación inmediata.

Sanciones

- Será motivo de sanción el incumplimiento de las normas anteriores, así como las

señaladas en el Plan de Convivencia.

- Las sanciones irán desde la advertencia verbal y comunicación escrita a los padres,

hasta la expulsión temporal o definitiva del comedor.

- La expulsión temporal o definitiva del comedor es potestad de la dirección del Centro

dando cuenta al Consejo Escolar o a la Comisión Permanente en la mayor brevedad.

- Todas las sanciones que requieran expulsión del comedor serán comunicadas por escrito

previamente a los padres.

Estos servicios podrán solicitarse para días determinados o meses completos. La

solicitud de baja se comunicará con una antelación de, al menos, una semana del inicio

del mes en que se pretenda hacer efectiva la baja.

Las pistas deportivas.

El centro cuenta con 3 pistas deportivas. Éstas serán utilizadas por el profesorado de

Educación Física.

Durante el recreo serán utilizadas por el alumnado, preferentemente del 2º y 3er ciclos

respectivamente, como área de juego y esparcimiento.

Fuera del horario de docencia, las pistas podrán ser utilizadas, preferentemente, para

realizar las actividades extraescolares o para el desarrollo de las escuelas deportivas

municipales. También podrán ser cedidas a otras entidades y asociaciones según lo

establecido en la Orden 3 de agosto de 2010.



Almacén del material deportivo

El orden y custodia del material deportivo es responsabilidad del profesorado de

educación física.

Cuando el profesorado necesite utilizar el material se informará, previamente, al

profesorado de educación física, siendo responsable de que quede en perfecto estado.

Preferentemente será el profesorado de Educación Física el encargado de retirar y

devolver dicho material al almacén de Educación Física.

3.2.- Recursos materiales.

Material informático.

- Material Escuela TIC 2.0

Profesorado

Ordenadores ultraportátiles. El centro cuenta con 14 ordenadores ultraportátiles, para el

profesorado del tercer ciclo de primaria, como dotación del proyecto Escuela Tic 2.0.

Al comienzo de cada curso, el profesorado que los recibe debe rellenar y entregar en la

secretaría del centro un documento con el número de identificación del portátil que

recibe. Al finalizar el curso lo devolverán rellenando en el documento de entrega la

fecha de devolución (anexado en el Proyecto de Gestión). Si el profesorado es definitivo

en el centro, puede optar por conservarlo en su poder durante el periodo vacacional, si

va a continuar en el tercer ciclo durante el curso siguiente.

Aulas

Existen diez ordenadores junto con su pantalla digital mas sus proyectores

correspondiente en cada una de las aulas respectivas. Son utilizados por el profesorado

para la preparación y realización de actividades docentes y la cumplimentación de

documentos del Centro u oficiales.

- Otro material informático.



Aulas

Contamos con equipos completos de pantallas-proyector-ordenador para el primer ciclo

ofertados por la editorial.

Área administrativa.

Se encuentran en los despachos de Dirección, Jefatura y Secretaría del Centro 4

ordenadores, 4 impresoras y 2 escáneres. Estos serán de uso exclusivo del Equipo

Directivo y del personal de secretaría, para uso por otro personal distinto es necesario el

permiso de cualquier miembro del Equipo con el visto bueno del Director/a.

Salas de profesorado

Sala de profesorado (Módulo I)

Cuenta con cuatro ordenadores de mesa y una impresora.

Sala profesorado (Módulo II)

Cuenta con cuatro ordenadores y dos impresoras.

Aula Específica

Cuenta con dos ordenadores y una impresora.

Aula de Apoyo a la Integración.

Cuenta con dos ordenadores y una impresora.

Aula de Audición y Lenguaje

Cuenta con un ordenador y una impresora.



Aula de EOE

Cuenta con una impresora

Biblioteca

Cuenta con un ordenador, una impresora, un escáner y un lector de códigos.

Aula de Música

Cuenta con un ordenador y una pizarra digital.

Salón de Actos

Dispone de ordenador portátil y cañón.

Recursos multimedia.

Reproductores de CD o equipos de música. El profesorado dispone de uno ordinario y

el especialista en inglés cuenta con un reproductor de CDs..

Equipo de sonido. En el salón multiusos o de actos existe un equipo instalado de manera

permanente.

Proyectores. El centro dispone de un proyector fijo, instalado en el salón de actos. y otro

proyector móvil.

Televisiones. Cuenta con tres televisiones ubicadas en el Módulo II.

Cámara fotográfica. El centro dispone de una cámara digital.

Reproductores de DVD. El centro cuenta con tres reproductores de DVD.



Sistema de Megafonía. El centro cuenta con un sistema de llamada a aulas y pasillos.

Material deportivo.

El profesorado que imparte Educación Física será el responsable del material deportivo

del Centro, que se encontrará en el almacén dispuesto para ello.

Material de oficina y clase.

Este tipo de material (bolígrafos, papel, tizas, carpetas,…) será custodiado en la

secretaría o jefatura del Centro siendo responsable del mismo la persona del Equipo

Directivo que ocupe el cago de secretario/a, quien también se ocupará de su reposición.

Recursos Didácticos.

El uso de los recursos didácticos requerirá una especial atención por parte de todos los

miembros de la comunidad educativa con el fin de rentabilizar al máximo los escasos

medios disponibles.



4.-ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y

DE LOS PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE

Recreos.

Los recreos se consideran a todos los efectos como horario lectivo por lo que su

vigilancia será, siempre, obligatoria. Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá

organizarse (previa revisión anual) un turno entre los maestros y maestras del centro, a

razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o

fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro.

El profesorado que vigile los tiempos de recreo velará para que durante el mismo se

respeten las normas de convivencia del centro recogidas en el Plan de Convivencia.

Los recreos serán utilizados por todos los alumnos/as al mismo tiempo, vigilados por el

profesorado, que en cualquier caso deberá garantizar un total control sobre el buen

desarrollo de las actividades lúdicas recreativas que se desarrollen.

El Centro educativo organizará la vigilancia de los recreos dividiendo al profesorado

encargado según las zonas conflictivas o restringidas que existan en el recinto del patio

del recreo.

Durante la hora de recreo, los alumnos/as no podrán permanecer en el edificio ni ir a los

servicios de las plantas superiores; sólo permanecerán en el patio del recreo y accederán

a los servicios que se ubican en la planta baja (habilitados para dicho fin).

Para el caso de que existan varias accesos al edificio principal, el profesorado del ala

más alejada a los servicios, cerrará esta puerta; de tal manera que evitaremos que los

alumnos/as se introduzcan y deambulen de forma incontrolada por los pasillos en la

hora del recreo.

También la abrirán a la finalización del mismo.



Durante el tiempo de recreo ningún alumnado podrá permanecer en el aula a no ser que

se encuentre con algún profesor. Es responsabilidad directa de quien incumpla esta

norma lo que pueda ocurrirle al alumno/a en cuestión.

Solo se utilizarán balones siempre que la actividad esté programada por el profesorado

de educación física.

En los días de lluvia sólo saldrán al patio el alumnado de primero, acompañados de sus

respectivos tutores/as. El resto de niveles permanecerá en sus aulas acompañados por el

profesorado tutor/a. Los maestros y maestras que no tienen asignada tutoría vigilarán los

pasillos. (Módulo II).

En el momento de salir al recreo el alumnado recordará lo que tiene que coger de la

clase con el fin de evitar subidas y bajadas por las escaleras. Si existen olvidos, el

tutor/a es el responsable de acompañar a este alumnado, tanto si está de turno como si

no.

Durante el recreo las aulas permanecerán cerradas.

Los envoltorios de los bocadillos deberán arrojarse en las papeleras o contenedores

específicos de reciclado. Siendo fundamental el desarrollo de hábitos de limpieza,

higiene y reciclaje. Es aconsejable que los envoltorios se depositen en la papelera del

aula antes de salir. Posteriormente, un/a alumno/a puede vaciar la papelera en los

contenedores del patio (que procuraremos que sean diferentes según el residuo) para

evitar malos olores en la clase, sobre todo en época de calor. El reciclaje, por tanto, se

convierte en un tema prioritario de actuación en nuestro Centro educativo.

Los alumnos/as que tiran cosas elaborarán carteles para promover la limpieza y el

reciclaje.



Se designará una zona “banquillo” donde los alumnos/as que no respetan las normas de

juego se quedarán durante un tiempo impuesto por el profesorado que vigila la zona.

Pedirán permiso para volver a jugar.

Durante el recreo los alumnos/as realizarán sus necesidades, por lo que no se debe

permitir la utilización de los servicios próximos a las aulas una vez que se ha subido del

patio tras la finalización del recreo. Está demostrado que esta utilización es fuente de

conflictos entre el alumnado puesto que son momentos de euforia tras la inmediatez del

recreo donde se producen abundantes empujones y peleas al querer hacer en poco

tiempo lo que en su momento debieran haber hecho.

Normas generales para las entradas y salidas

Todos los miembros de la Comunidad Educativa respetarán los horarios aprobados para

el desarrollo de las distintas actividades del Centro para que las entradas, salidas y

periodos entre clase y clase se produzcan sin incidentes.

Se hace necesario extremar la puntualidad tanto en las entradas como en las salidas del

Centro a fin de no interferir en el desarrollo normal de las clases.

El alumnado subirá y bajará las escaleras acompañado del profesorado que en ese

momento esté con ellos/as, evitando arrastrar las carteras, mochilas y carros por el

suelo, tanto por el ruido que producen como por el deterioro del material que supone.

A la salida el profesorado del primer y segundo ciclo acompañará al alumnado hasta la

cancela que separa los dos edificios. Los del tercer ciclo los acompañarán hasta la pista

polideportiva cubierta. (no saliendo nunca por la entrada principal)

Los padres/madres se mantendrán fuera de los edificios en las entradas. A la salida, se

les permitirá la entrada hasta la zona marcada en el primer patio. Durante el horario

lectivo, las familias o representantes legales del alumnado no podrán dirigirse a las

aulas. Cuando tengan alguna necesidad se dirigirán a la secretaría del centro para ser

atendidos por el personal administrativo.



El Centro permanecerá cerrado, por la seguridad del alumnado, desde las 9:10 hasta la

13:55h.

No se permitirá la salida o entrada del alumnado, en horario distinto a las 9:00 y las

14:00 horas, sin la autorización previa de los tutores legales o por quienes estos hayan

autorizado y siempre acompañado/a del adulto correspondiente.

Cuando el alumnado llegue tarde al centro se dirigirá a la Secretaría del mismo donde

será atendido debidamente.

Cuando algún alumno/a se pone enfermo en clase, el maestro o maestra avisará a la

familia para que venga a hacerse cargo de él, salvo que se considere que pueda ser

grave, en cuyo caso el Centro arbitrará las medidas para trasladar al alumno/a

inmediatamente al Centro Médico de la localidad, avisando a los familias para que

acudan al mismo.

Cuando se prevea que el accidente pueda ser de cierta importancia y requiera la

inmovilización del alumno/a, se avisará inmediatamente a los servicios de urgencia.

A principios de cada curso se pedirá a las familias que comuniquen al tutor/a las

incidencias médicas de importancia y se elaborará una relación de alumnos/as con

problemas puntuales conocidos y notificados.

Se facilitará que los padres que tengan escolarizado algún hijo/a con algún tratamiento

especial por su naturaleza o duración, puedan acudir al Centro para realizar este

tratamiento.

El profesorado no proporcionará al alumnado medicación alguna, salvo lo prescrito por

la normativa legal.



Las entradas.

El alumnado entrará al Centro formando filas, por cursos. Su posición se fijará cada año

si hay cambio de aulas, en claustro, antes del primer día de clase con alumnado. Cada

tutor/a o profesorado especialista será el encargado de acompañar al alumnado hasta el

aula.

La formación de las filas se llevará a cabo de la siguiente manera:

- Primer nivel: porche Módulo durante el primer trimestre y los días de lluvia.

- Segundo, tercer y cuarto nivel: porche Módulo II.

- Quinto y sexto nivel: Pista polideportiva cubierta. Módulo I.

Para la entrada el profesorado los recogerá en sus filas respectivas.

El profesorado, antes de dirigirse al punto de encuentro con el alumnado, pasará, antes

de las 9:00 h., por la sala de profesores/as para comprobar posibles sustituciones.

Si hubiera alguna sustitución, el maestro/a sustituto/a se hará cargo de la entrada del

alumnado a su aula. .

Después del recreo será el maestro/a que tenga clase con cada uno de los cursos el

encargado de acompañar a los alumnos al aula; excepto a los que corresponda

Educación Física, que permanecerán en el patio, formando la correspondiente fila, a la

espera de que el especialista se haga cargo de ellos.

Si un alumno se retrasa reiteradamente y los motivos fueran poco consistentes, los

tutores/as, apercibirán por escrito a los tutores legales y/o al alumnado; sin perjuicio de

adoptar las medidas contempladas en el Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que

adoptan medidas para la mejora de la convivencia en los Centros Educativos.

Si algún maestro/a se retrasase por diversos motivos, el turno de entrada por fila se

saltará en espera de que llegue el tutor/a. El profesorado disponible a primera hora



estará pendiente de la ausencia imprevista de algún compañero/a para recoger a los

alumnos. En ningún caso el curso se quedará solo.

Cambios de clase.

Como norma general, la puntualidad de los maestros/as ha de ser el eje vertebrador

sobre la que aplicar estas normas. En ningún momento los alumnos se pueden quedar

solos en clase.

Los maestros/as de Pedagogía Terapéutica, Música, Refuerzo Educativo y Educación

Física serán los encargados de recoger y devolver al alumnado a su aula

correspondiente (si es que se estipula dar clase en otras dependencias del Centro). Por

tanto ningún alumno/a abandonará su aula hasta que las especialidades mencionadas no

vayan a recogerlos a excepción de que alguno de ellos posea impedimento motriz para

tal fin. En este caso el encargado de realizar esta tarea corresponderá al monitor/a del

centro.

Los cambios de aula se realizarán en silencio, acompañados del maestro/a o especialista

y con el mayor orden posible, con el fin de no molestar al alumnado que están dando

clase en esos momentos

Las salidas.

Serán los maestros/as que se encuentren en clase en el momento de la salida o los

tutores/as los encargados de acompañar al alumnado.

- Primer nivel: Los alumnos/as serán acompañados/as al porche del Módulo I. durante el

primer trimestre y los días de lluvia. El resto del curso serán acompañados/as como el

segundo, tercer y cuarto nivel.

- Segundo, tercer y cuarto nivel: Serán acompañados hasta la puerta que separa ambos

módulos.



- Quinto y sexto nivel: Serán acompañados hasta la pista polideportiva cubierta.

Cada maestro/a procurará salir de forma escalonada respetando el paso al curso que ya

está saliendo.

Ningún alumno/a podrá salir del Centro durante el transcurso de la jornada escolar. Sólo

podrá hacerlo acompañado de sus familiares adultos o de una persona mayor

autorizada.

Cuando un alumno/a tenga que acudir a consulta médica, el padre-madre o persona

autorizada comunicará previamente, a través de la agenda escolar, la hora concreta que

pasarán a recogerlo. Esta recogida se realizará previamente al cambio de hora de clase,

para evitar cualquier tipo de interrupción en el aula, y en la secretaria del centro. Si

decide reintegrarlo otra vez al Centro, tras la consulta médica, deberá proceder de

idéntica forma. En estos casos será obligatorio la presentación de justificante médico

que acredite dicha salida.

En el caso de escolares no recogidos puntualmente por los familiares, el tutor/a llamará

a la familia y dejará al alumno/a en dirección y si en un plazo prudente no se recoge al

alumno/a se llamará a la autoridad pertinente para dar parte de lo sucedido. .

Antes de salir de clase, el profesorado procurará que se recojan los restos del suelo,

bajen las persianas, cierren las ventanas, apaguen la luz y se cierre la puerta.



5.- FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA

GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXT O.

La Orden de 27 de abril de 2005, dispone que los libros de texto serán propiedad de la

Administración Educativa y permanecerán, una vez concluido el curso escolar, en el

centro docente donde el alumnado haya cursado las enseñanzas, de forma que puedan

ser utilizados por otros alumnos/as en años académicos sucesivos.

Así, desde el centro escolar y las familias se educará al alumnado en su obligación de

cuidar el material y mantener los libros en buen estado, para su uso por otro alumnado

en cursos futuros.

Dadas las características de los libros de texto que se utilizan en el primer ciclo de

educación primaria es necesaria su reposición en todos los cursos escolares.

5.1.- Colaboración de los tutores/as.

La instrucción decimoquinta sobre la gratuidad de los libros de texto para el curso

escolar 2011-2012 dice: “serán los tutores y tutoras quienes, como una labor mas de la

tutoría, contrasten la relación de materias que va a desarrollar el alumnado de su grupo

con la que aparece en el cheque-libros, así como que supervisen a lo largo del curso la

correcta utilización de los libros de texto por parte de sus alumnos y alumnas y que

hagan de este uso una ocasión para mejorar la educación en valores y actitudes

solidarias, valoración de los libros de texto, materiales de estudio y lectura, respeto al

medio ambiente y cuidado de los bienes de uso común.”

Por tanto la ayuda de los tutores/as consistirá en lo siguiente:

- Informarán al alumnado de las normas de utilización de los libros y las obligaciones en

caso de deterioro o pérdida.

- Prepararán y entregarán los libros de texto que hayan sido recogidos al finalizar el

anterior curso escolar para su reutilización.



- Se encargarán durante los primeros días del curso de poner en los nuevos libros de texto

adquiridos la impresión del tampón, donde figura el nombre del alumno/a y curso

escolar.

- Supervisarán a lo largo del curso la correcta utilización de los libros de texto por parte

de sus alumnos/as y que hagan de este uso una ocasión para mejorar la educación en

valores y actitudes solidarias.

- Prestarán especial atención a que los libros de texto sean devueltos por el alumnado al

finalizar el curso, con tiempo suficiente para revisarlos y prepararlos para el curso

siguiente.

- Rellenarán un estadillo donde aparecerán cada uno de sus alumnos/as y el estado en que

entrega cada uno de los libros. Se procurará que el curso siguiente reciba libros en

estado de conservación similar al que dejó.

- Comunicarán a los representantes legales de los alumnos/as que hayan usado

incorrectamente los libros, la obligación de reponer el material deteriorado o extraviado

dentro de los 10 días hábiles siguientes a partir de que reciban dicha comunicación.

- Pondrán gran cuidado cuando un alumno/a vaya a trasladarse a otro centro, en que

entregue los libros de texto y comunicará al Equipo Directivo que la entrega se ha

realizado correctamente. Así, la Dirección del Centro emitirá un certificado en el que se

informará al nuevo centro de la entrega y el estado de conservación de los libros.

- Facilitarán a los representantes legales un modelo de renuncia al programa de gratuidad

de los libros de texto en el caso de que estos no deseen que sus hijos/as se acojan a éste.

5.2.- Alumnado

La colaboración del alumnado será la siguiente:

- Harán un uso adecuado y cuidadoso de los libros y de reintegrarlos al centro una vez

finalizado el curso escolar o en el momento de la baja por traslado.

- Forrarán los libros al final de cada curso si es necesario.

- Solo escribirá su nombre en el espacio destinado para ello en la etiqueta.

- No subrayará ni pondrá notas.



6.- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO.

6.1.- Introducción:

La Orden de 16 de abril de 2008, regula el procedimiento para la elaboración,

aprobación y registro del plan de autoprotección en los centros escolares de Andalucía.

Teniendo en cuenta lo estipulado en el artículo 3.2 , los puntos incluidos en el plan son

los siguientes:

Programa de mantenimiento de instalaciones.

- Plan de actuación ante emergencias.

- Programa de implantación.

- Programa de formación e información a todo el personal del centro.

- Programa de ejercicios y simulacros.

- Revisión y actualización de toda la documentación que forma parte del plan, y su

introducción a través de la aplicación informática Séneca.

El Plan de Autoprotección se crea con la finalidad de tener programada la actuación de

todo el personal, docente y no docente, en caso de necesidad de desalojar el centro por

causas sorpresivas que puedan producir riesgo y peligro a la integridad física de las

personas que se encuentran en el colegio.

6.2.- Ámbito de aplicación

Se aplicará en todo el recinto escolar dentro de nuestra jornada lectiva.

Este colegio presenta la particularidad de estar dividido en dos edificios, donde se

concentran la totalidad de las aulas, y un comedor escolar que atiende a más de una

treintena de alumnos.



El primer edificio, San Cristóbal, tiene una superficie de 900 m2, y está dedicado

exclusivamente a una actividad escolar. Fue construido en 1980 y la última revisión fue

en 2003.

El edificio “ Eras” fue construido en 1988 y tiene una superficie de 602.14 m2.

El comedor tiene una superficie de 173m2 y su actividad principal es comedor y aula

matinal.

Las actividades y usos específicos de cada una de las aulas y dependencias de cada

edificio y planta son las siguientes:

Edificio San Cristóbal:

Planta -1

Almacén (2), aseos (2), archivo, Salón de actos, APA. 336.39 m2

Planta 0

Aula 20, hall, secretaría, dirección, sal de profesores, aseo. 174.20 m2

Planta P1

Aulas 21, 22, 23, aseos. 257.06 m2

Planta P2

Aulas 24 y 25, sala de informática. 174.70 m2

Planta P3

Aulas 26, 27 y 28, aseos. 257.06 m2

Porche 125.64 m2

Edificio 2 Eras

Planta P0

Aulas 1-5 (biblioteca, aula de música, aula de pedagogía terapéutica)



Planta P1

Aulas 5-10, sala de profesores, Ed. Especial y aseos. 600.33m2

PlantaP2

Aulas 12-18, Aula de apoyo y aseos. 600.33m2

Clasificación de los edificios de uso docente:

La finalidad de esta clasificación es la de saber a qué categoría pertenece nuestro centro.

Si los edificios pertenecen a los grupos II y III, además de los contenidos específicos de

este Plan de autoprotección, será de aplicación los contenidos del anexo I del Real

Decreto de 393/2007 de 23 de marzo, por el que se establece la Norma Básica de

autoprotección.

Grupo 0: Edificios cuya altura no sea superior a 7 metros y cuya capacidad no sea

superior a 200 personas.

Grupo I: Edificios cuya altura no sea superior a 14 metros y cuya capacidad no sea


Grupo II: Edificios cuya altura no sea superior a 28 metros y cuya capacidad no sea


Grupo III: Edificios cuya altura sea superior a 28 metros o cuya capacidad sea superior

a 2000 personas.

San Cristóbal, grupo 1.

Eras, grupo 1

Comedor, grupo 0

Identificación de las personas usuarias

Las características de las personas usuarias del centro ante una emergencia son:

- El centro tiene alumnado de 6 a 12 años, de los cuales algunos tienen discapacidad

auditiva, otros discapacidad psíquica o discapacidad motórica.

- Del personal docente, hay una persona con discapacidad motórica.



La respuesta ante las diferentes situaciones de emergencia estará condicionada (o

relacionada) con las características de estas personas y su edad.

El centro con respecto a su entorno tiene la siguiente configuración:

Es un edificio situado casi a las afueras del pueblo, tiene buena accesibilidad y se

encuentra situado junto a otro edificio público como es la residencia de ancianos.

Geología: El terreno está compuesto principalmente por tierra arenisca que cuando

llueve suele crear fangales en las zonas próximas al centro.

Hidrología: La zona es propensa a lluvias en los meses de septiembre a mayo, en

ocasiones de gran intensidad. Asimismo, la ubicación del centro, hace que sea frecuente

la entrada de agua en el mismo.

Ecología: Cerca del centro se encuentran amplios descampados dedicados al cultivo de

la cebolla y espárragos; además de contar en las proximidades de un centro ganadero

dedicado a la ganadería ovina.

Meteorología: La zona es propensa a las lluvias y al viento. Los inviernos suelen ser

bastante crudos, y los veranos demasiado calurosos; aunque la temperatura nocturna del

verano, suele ser más suave debido al viento que suele recorrer el pueblo.

Sismicidad: Las Gabias, por el mero hecho de estar en Granada, y más aún cerca del

poniente granadino, es muy propensa a numerosos pero pequeños seísmos; aunque en

ocasiones el grado de intensidad es mayor.

6.3.- Objetivos del plan de autoprotección del centro

El principal objetivo de un Plan de emergencia es preventivo; consiste en organizar

todos los recursos existentes en el centro para evitar posibles incidentes (fuego,

accidente, inundación, etc.) o, en el caso de que se produzcan, poder hacerles frente y



asegurar la vida de las personas. La prioridad más importante del Plan de emergencia es

garantizar la evacuación del edificio.

Se pretende crear la obligatoriedad, con carácter periódico y habitual, de ejercicios

prácticos de evacuación de emergencias en el colegio y que se convierta en una

actividad más dentro de las tareas escolares.

Como finalidad, nos lleva a enseñar a los alumnos a conducirse adecuadamente en las

situaciones de emergencia, y a conocer las condiciones del edificio en los que se

encuentran para conseguir una evacuación de una forma ordenada y sin riesgo para sus

ocupantes ni para el edificio y mobiliario escolar, debiendo realizar todo ello en el

menor tiempo posible.

Los objetivos son los siguientes:

- Conocer los edificios y sus instalaciones, la peligrosidad de los distintos sectores y los

medios de protección disponibles, de las carencias y las necesidades.

- Garantizar la fiabilidad de los medios de protección y las instalaciones en general.

- Evitar, disminuir o eliminar las causas de las emergencias.

- Asegurar la organización, formación y adiestramiento del personal docente y no

docente, para garantizar la eficacia y rapidez de las acciones a emprender en caso de

emergencia.

- Tener informados a todos los alumnos y demás personal que use las instalaciones y

dependencias escolares de cómo deben actuar ante una emergencia y en condiciones

normales para su prevención.

6.4.- Contenido del plan de autoprotección

Evaluación de los riesgos

Medios externos de protección (en un radio de 200 mts)



Hidrantes: se desconoce.

Bocas de incendios: no se conoce el dato.

Tomas de agua: se desconoce

Medios de protección

Catálogos de recursos:

- En cuanto a medios técnicos de autoprotección, el centro dispone de extintores ubicados

en cada planta, así como específicos de CO2 cerca de los cuadros eléctricos.

- El llavero de emergencia se encuentra situado en la Jefatura de Estudios del centro

donde se encuentran copias de las llaves de todas las dependencias. También en la sala

de profesores del edificio Eras.

- El centro dispone de sistemas de alumbrado de emergencia en los pasillos.

- No existen bocas de incendios equipadas (BIE).

- No existen escaleras externas contra incendios.

- Se han colocado señalizaciones de evacuación.

- El pulsador de alarma es el mismo sistema de aviso de entrada y salida del colegio.

- Los botiquines se encuentran ubicados en:

o Uno en la planta baja del edificio San Cristóbal, junto a la secretaría y en el edificio

Eras en la p1 junto a la sala de profesores.

Los botiquines contendrán:

- Guantes de un solo uso.

- Gasas estériles.

- Algodón.

- Esparadrapo de tela y papel.

- Vendas (elásticas y de mallas).

- Antisépticos tópicos (Betadine o Cristalmina).



- Agua oxigenada.

- Alcohol 96º.

- Suero fisiológico.

- Tiritas de varios tamaños.

- Antihemorrágico nasal (Epistaxol).

- Analgésico-antipirético (paracetamol 150 y 500 mg).

- Antiinflamatorio local (Voltaren gel).

- Antihistamínicos (Fenergal gel o Polaramine comp.)

- Tratamiento quemaduras tópico (blastoestimunlina).

- Termómetro digital.

- Pinzas sin dientes

- Tijeras.

- Pinzas de depilar.

- Agujas estériles de un solo uso.

- Bastoncillos.

- Pañuelo para cabestrillo ( 1m x 1 m)

Para la intervención en caso de emergencia se dispone de un EQUIPO DE

EVACUACIÓN, formado por las siguientes personas:

- Jefe de emergencia: el director del centro, o algún miembro del equipo directivo.

Decidirá sobre las medidas a adoptar en cada situación, y será el interlocutor con las

ayudas externas.

- Responsables de evacuación: habrá un responsable en cada ala o pasillo. En

caso de ausencia de alguno de estos profesores, el responsable de ese pasillo o ala será

el profesor que se encuentre en el aula más alejada de la salida de ese pasillo.

- Profesorado: el resto del profesorado que en el momento de la emergencia tenga

alumnos a su cargo tiene que cumplir con las instrucciones del responsable de

evacuación de su ala, mantener el orden en su alumnado, cerrar puertas y ventanas de su

aula y dirigirse al punto de reunión. Los profesores más cercanos a los servicios se

asegurarán que no quede nadie dentro, cerrando las puertas de éstos una vez realizada la

comprobación.



- Alumnado: si un alumno detecta un peligro debe avisar inmediatamente al

profesor que esté más cerca y esperar sus instrucciones. En caso de evacuación, los

alumnos que estén fuera de su aula cuando suene la alarma (en los servicios, por

ejemplo) se sumarán al grupo que se encuentre más cerca, para incorporarse a su clase

cuando lleguen al punto de reunión. El alumnado seguirá las instrucciones del

profesorado, saldrán de la clase sin correr, no volverán hacia atrás, y no cogerán ningún

objeto personal para no entorpecer la evacuación.

- Personal laboral: asegurarán su puesto de trabajo y se dirigirán al punto de

reunión. El portero procederá a cortar la corriente eléctrica general.

En cuanto al directorio telefónico de emergencias se colocará en un lugar cercano a los

teléfonos y contará de los siguientes números:

-Ambulatorio

-Urgencias

-Bomberos

-Taxis

-Policía Municipal

-Protección Civil

-Cruz Roja

-Instituto Nacional de Toxicología

De los planos de los edificios hay copias en:

-Dirección del centro.

-Uno en cada dependencia.

-Tablón de anuncios de cada sala de profesores.

-En cada aula.

Plan de autoprotección

Clasificación de las emergencias

Se clasifican las posibles emergencias del centro en función de las dificultades para su

control y las consecuencias para salvaguardar la integridad física de los alumnos.



Conato de emergencia: accidente escolar controlado y dominado por el personal y

medios de protección del centro.

Emergencia parcial: se requiere la intervención de los equipos especiales de

autoprotección y no afecta a terceras personas.

Emergencia general: implica a todos los equipos del centro y la ayuda de medios del

exterior de socorro y salvamento, con evacuación de personas incluido. (incendio,

escape de gas, etc.)

Plan de actuación

En función de la clasificación de la emergencia se establecen los siguientes criterios de

actuación en cada caso:

-ALERTA: para informar de la forma más rápida a los responsables de la seguridad del

centro, a los equipos de intervención y a las ayudas externas.

-ALARMA: para la evacuación de los ocupantes del centro.

-INTERVENCIÓN: para el control de la emergencia.

-APOYO: para la recepción de la información de los servicios de ayuda exterior.

En el caso de emergencia número 1 (accidente escolar) el procedimiento a seguir será:

aviso al profesor o responsable y éste valorará (ver anexo I) de la siguiente forma:

-Leve: si se está capacitado, pequeña cura y posteriormente asistencia sanitaria profesional.

-Grave: inmovilización, primeros auxilios y pedir ayuda al centro sanitario.

Por colocación de explosivos: se procederá a la evacuación del edificio, la persona

responsable avisará a las autoridades y se seguirán las instrucciones de éstos. En ningún

caso ninguna persona del centro debe buscar ni manipular objetos sospechosos.



Por incendio: aviso al profesor o persona responsable y éste valora ( ver anexo II) de la

siguiente manera:

-Leve: si está capacitado y tiene los medios para sofocarlo lo hace directamente. Si la zona

afectada presenta desperfectos o inseguridad se da la señal de ALARMA.

-Grave: incontrolable, con riesgo de propagación o asfixia: ALARMA, evacuación, y aviso

a las autoridades y bomberos.

Normas de evacuación

En caso de siniestro, la persona que lo detecte avisará inmediatamente a la dirección del

centro donde se encontrará algún componente del equipo directivo para informar y dar

la señal de alarma. Si en ese momento no hubiese nadie, será él mismo quien haga sonar

la alarma.

Señal de aviso en caso de evacuación

El aviso de alarma se hará con toques cortos, intermitentes y repetitivos del timbre de

entrada, para diferenciarlos de los toques de entradas y salidas. (En el supuesto de que

no hubiese corriente eléctrica se utilizará el megáfono portátil que posee el centro)

Modo de organizar la evacuación

Una vez que cada profesor (sea el tutor o el especialista que en ese momento esté en la

clase) oiga la señal de evacuación, indicará a los alumnos que dejen todas las

actividades que en ese momento estén realizando y sin pérdida de tiempo organizará la

fila de alumnos por orden que previamente se habrá concertado con ellos y se preparará

para iniciar la salida.

En los cursos superiores puede haber un responsable entre los alumnos que se encargue

de cerrar las ventanas antes de salir del aula. En los demás cursos será el profesor el que

cierre todas las ventanas al salir. En todos los casos el profesor se asegurará de cerrar la

puerta y las ventanas del aula una vez evacuados los alumnos.



Los profesores que se encuentren más cerca de las puertas de salida de los edificios se

encargarán de abrir totalmente las puertas de acceso al patio para poder realizar la

evacuación con más rapidez.

La salida del aula se hará de forma ordenada y en fila, caminando lo más pegado posible

a la pared y sin volver atrás en ningún caso una vez que se inicie la salida.

No se cogerá ningún objeto personal (mochilas, libros, etc.) para no dificultar la

evacuación.

En caso de humo se agacharán todo lo posible y se taparán la boca a ser posible con un

pañuelo húmedo.

La evacuación por cursos se hará de la forma más conveniente teniendo en cuenta que

se iniciará por los cursos más próximos a la puerta de salida: se dirigirán a su punto de

reunión en el patio.

El alumnado que se encuentren en educación física en el patio se dirigirán directamente

al punto de reunión.

En cada ala habrá un responsable de evacuación que se encargará de:

- Asegurarse de que no queda ninguna persona en su pasillo

- Comprobar que las ventanas de su pasillo están cerradas

- Cortar la corriente general del cuadro eléctrico (donde lo hubiese)

En caso de que el responsable de un sector o ala no estuviese en ese momento en clase,

será el más lejano a la salida el encargado de realizar lo anteriormente expuesto.

El alumnado que se encontrase en el momento de la evacuación en el salón de actos

saldrán en orden siguiendo las directrices dadas anteriormente para dirigirse al punto de

reunión de su nivel.



Una vez allí los alumnos permanecerán agrupados junto con su profesor-tutor, el cual

realizará un recuento para comprobar si falta algún alumno de los asistentes ese día.

En caso de detectar alguna ausencia de alumno, uno de los profesores del equipo de

evacuación intentará localizar a dicho alumno personalmente, si tiene posibilidad de

entrar en el edificio, o lo comunicará al equipo de intervención externo para intentar su

rescate.

Simulacro de una evacuación

El presente Plan de Autoprotección será autoevaluado en sucesivas revisiones. Es

imprescindible que todo el personal de la escuela conozca previamente las tareas y

acciones que deben de hacer individual y colectivamente.

La única forma de control del Plan de Autoprotección es realizando simulacros de

forma periódica, para detectar los errores cometidos y poderlos subsanar.

Para ello, se creará una primera situación de emergencia.

Se tomará el tiempo transcurrido desde que se da la alarma hasta que se evacua

totalmente el edificio. A efectos orientativos se pueden considerar tiempos máximos

para la evacuación del centro de 10 minutos para la evacuación total del edificio y de 3

minutos para la evacuación de cada planta.

Toda la práctica de evacuación no debe superar los 30 minutos.

El profesorado recibirá con anterioridad instrucciones oportunas a efectos de

planificación del ejercicio.

Con antelación al ejercicio se informará a los padres de los alumnos de la realización

del simulacro y a los medios de intervención externos, si los hubiese.

En cuanto al resultado del simulacro se tendrá en cuenta lo siguiente:



-Se comprobará si se han cumplido todos los requisitos expuestos en el Plan de Evacuación.

-Se tomarán los tiempos.

-Se valorará el comportamiento general de los alumnos y del grado de acatamiento de las

instrucciones de los maestros.

-Se valorará la suficiencia de las vías de evacuación.

-Se hará una relación de incidentes no previstos.

-Se sacarán las conclusiones que deriven en mejorar los resultados.

Después de este primer simulacro, y rectificados los fallos detectados, se realizará otro,

sin conocimiento previo del día ni la hora, tras el cual se realizará un informe para

adjuntarlo al presente Plan de Autoprotección.

Se programará la realización de un simulacro como mínimo en cada curso escolar, para

lo cual deberá realizarse en la situación de máxima ocupación del edificio en su

actividad escolar, pero sin que los alumnos hayan sido previamente avisados del día ni

la hora del ejercicio. Los profesores, que recibirán con anterioridad las instrucciones

oportunas a efectos de planificación del simulacro, tampoco deberán conocer la hora ni

el día; dichos extremos serán determinados exclusivamente por el director del Centro.

NOTA: En la Secretaría del centro se encuentra a disposición de cualquier

miembro de la Comunidad Educativa el Plan de Autoprotección del mismo.



7.- PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBR OS DEL

EQUIPO DE EVALUACIÓN.

Teniendo en cuenta el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de

educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros

públicos específicos de educación especial, el Centro realizará una autoevaluación de su

propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza

y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y

actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e

incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el

grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus

órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los

distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el

centro.

Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los

indicadores establecidos.

El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria

de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las

aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

-Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los

indicadores.

-Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación

que estará integrado, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los

distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre

sus miembros.



El Consejo Escolar elegirá de entre sus miembros a aquellos que pertenecerán al equipo

de evaluación antes de la finalización del primer trimestre cada curso escolar.

El procedimiento para la elección de estos representantes será el siguiente:

-Posibilidad de ofrecerse voluntariamente para representar a su sector.

-Si hubiera más de una persona voluntaria, se procedería a hacer una votación o sorteo.

-Si no hubiera personas voluntarias, se elegirían por sorteo.

-En ningún caso se quedarían vacantes.



8.- NORMAS SOBRE UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFO NOS

MÓVILES, APARATOS ELECTRÓNICOS Y ACCESO SEGURO A

INTERNET.

Teniendo en cuenta lo establecido en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se

establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de

Internet y las tecnologías de la información y comunicación (TIC) por parte de las

personas menores de edad y en la Ley 34/2002, de 11 de julio, de servicios de la

sociedad de la información y de comercio electrónico, en este centro se adoptarán las

siguientes medidas:

-Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos a los

menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o

personas que ejerzan la tutoría.

-Se prohíbe la realización de fotografías, vídeos, grabaciones de toda índole… captadas

en el interior del recinto escolar, ya sean o no de contenido vejatorio, y con el

consentimiento o no de las personas, salvo permiso expreso de la autoridad educativa

competente.

-Cuando el alumnado no supere la edad de 13 años y sea autor de este tipo de

infracciones, se requerirá la colaboración de la familia en primer término, y se le

aplicaran las medidas correctoras por vulnerar las normas de convivencia, y en caso de

no contar con dicha colaboración, o ser insuficientes las medidas correctoras aplicadas,

se aconseja al Equipo Directivo que reúna las pruebas documentales que acrediten estos

requerimientos por medios fehacientes (acuse de recibo, diligencias telefónicas de

secretaría, burofax, telegramas….) trasladándose dicha circunstancia a la entidad

pública protectora de menores y/o a la Fiscalía de Menores, a fin de promover las

acciones pertinentes por incumplimiento de los deberes inherentes al ejercicio de la

patria potestad o cuidado tutorial, o se adopten otras medidas protectoras además de las

estrictamente educativas.

-Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su

fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el previo

consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutoría.



A este respecto, el Centro facilitará un documento de autorización a las familias para

que los menores puedan salir en la página Web de Centro, periódicos, publicaciones…

siempre desde el punto de vista educativo y/o formativo. Se elaborará y actualizará cada

año la lista de alumnado no autorizado por sus tutores legales de la que se informará a

los Equipos Docentes.

Además:

-El alumnado no podrá utilizar redes sociales, correos electrónicos, chats,

videoconferencias… sin la supervisión de un adulto.

- Se realizará una protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio

que puedan contener apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes,

con respecto a los derechos y la imagen de las personas.

-Cualquier miembro de la comunidad educativa podrá informar sobre este tipo de

contenidos digitales para recomendarlos o denunciarlos.

-El profesorado del 3º ciclo revisará periódicamente los ultraportátiles para comprobar

la idoneidad de los contenidos almacenados en los mismos; así como pen-drive o cd

sospechosos del alumnado.

-El Centro adoptará medidas de seguridad para el acceso y uso seguro de Internet y las

TIC por parte de las personas menores de edad.

-Se consideran contenidos inapropiados e ilícitos los elementos que sean susceptibles de

atentar o que induzcan a atentar contra la dignidad humana, la seguridad y los derechos

de protección de las personas menores de edad y, especialmente, en relación con los

siguientes:

o Los contenidos que atenten contra el honor, la intimidad y el secreto de las

comunicaciones, de los menores o de otras personas.

o Los contenidos violentos, degradantes o favorecedores de la corrupción de menores,

así como los relativos a la prostitución o la pornografía de personas de cualquier

edad.

o Los contenidos racistas, xenófobos, sexistas, los que promuevan sectas y los que

hagan apología del crimen, del terrorismo o de ideas totalitarias o extremistas.

o Los contenidos que dañen la identidad y autoestima de las personas menores,

especialmente en relación a su condición física o psíquica.



o Los contenidos que fomenten la ludopatía y consumos abusivos.

En cuanto a las Reglas para la seguridad y la protección, este centro pondrá en

funcionamiento las siguientes medidas de protección:

- Del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos a los menores no

puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o personas que

ejerzan la tutoría, así como de las personas o entidades que tengan atribuidas la guardia

y custodia de los menores.

- De la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su fotografía, o

cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el previo

consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutoría, así como de las

personas o entidades que tengan atribuidas la guardia y custodia de los menores.

- De la intimidad de las personas menores frente a la intromisión de terceras personas

conectadas a la red.

- Ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que puedan resultar

inadecuadas para su desarrollo evolutivo.

- Del riesgo derivado del comercio electrónico, como pueden ser, entre otros, los

sistemas abusivos de venta, la publicidad engañosa y fraudulenta, las compras sin

permiso paterno o materno, conforme a lo dispuesto en el artículo 8 de la Ley 34/2002,

de 11 de julio.

- Frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan contener

apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los

derechos y la imagen de las personas.

Nuestro centro por ser centro TIC dispone de un servidor de seguridad que realiza un

filtrado de contenidos con lo que el acceso del alumnado a Internet está restringido a las

páginas que pudieran considerarse peligrosas. Este sistema de filtrado se establecerá a

través del sistema Guadalinex.

Cualquier miembro de la Comunidad educativa podrá informar sobre páginas web

inadecuadas que se incorporarán al filtrado del servidor de contenidos o viceversa.



Se dará información práctica a los padres/madres sobre el sistema de filtrado, incluido

en los ultraportátiles, durante la entrega de los mismos o posteriormente.

Los tutores y tutoras de 5º y 6º de primaria, al hacer entrega de los portátiles explicarán

detenidamente el compromiso digital familiar que han de firmar, haciendo especial

hincapié en que la familia es la responsable de que la navegación en Internet, fuera del

horario escolar se realice de forma segura.

El profesorado del 3º ciclo podrá revisar periódicamente los ultraportátiles para

comprobar las páginas visitadas por el alumnado en casa. Cuando el profesorado detecte

el uso no educativo de las páginas visitadas en el domicilio lo comunicará de manera

inmediata a las familias, pues los responsables, en casa, son los padres y madres.

En cuanto a los derechos de las personas menores de edad al acceso y uso seguro de

Internet y las TIC este centro tendrá en cuenta lo siguiente:

- De acuerdo con la Convención de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas, el

profesorado tendrá el deber de orientar, educar y acordar con ellos un uso responsable

de Internet y las TIC. Los Equipos de Ciclo adaptarán los contenidos para la elaboración

de asambleas de clase sobre:

o Tiempos de utilización.

o Páginas que no se deben visitar.

o Información que no deben proporcionar, con objeto de protegerles de mensajes.

o Comunicación a padres- profesorado de contenido digital y páginas webs inadecuadas.

o Otros peligros de Internet (redes sociales, situaciones perjudiciales…)

En lo referente al Uso de los móviles y otros aparatos electrónicos. Se adoptan las

siguientes medidas



Uso de los móviles:

No está permitido el uso de los móviles en el Centro, bajo ningún concepto. Si el

alumnado necesitara ponerse en contacto con su familia durante el horario lectivo, podrá

hacerlo desde la secretaría.

En las excursiones, el alumnado llevará el número de móvil para avisar en caso de

necesidad, siendo el profesor quién se ponga en contacto. A los padres y a las familias

se les dará el número de móvil del profesor acompañante para cualquier llamada

estrictamente necesaria.

Otros aparatos electrónicos

Como norma general, no se podrán utilizar otros aparatos electrónicos que distraigan el

aprendizaje en clase o perturben la convivencia en el Centro (como walkman, mp4,

videoconsolas…) sin el expreso consentimiento y vigilancia de un profesor/a

responsable que lo autorice con motivo de un fin educativo.

Uso de los ultraportátiles

Con la finalidad de garantizar los derechos, las personas con responsabilidad en la

atención y educación de menores, tendrán el deber de orientar, educar y acordar con

ellos un uso responsable de Internet y las TIC, en aspectos tales como tiempos de

utilización, páginas que no se deben visitar o información que no deben proporcionar,

con el objetivo de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales.

Es responsabilidad de cada alumno o alumna:

-El cuidado del ultraportátil asignado y su mantenimiento en buen estado.

-La información que se almacena en él estará relacionada con las tareas educativas.

-El acceso a aquellos recursos para los que se tiene la edad autorizada.

-El uso de la red con una finalidad formativa y evitar el acceso a páginas de contenidos

que no tienen que ver con el objeto de estudio.



-La obligación de acudir al centro educativo con la batería del portátil cargada.

-La comunicación de cualquier avería o contratiempo a la persona referente del Centro a

la mayor brevedad.

Compromisos de la familia:

-Deber de custodia, cuidado y mantenimiento en buenas condiciones de uso (recarga de

batería, limpieza…) del ultraportátil de dotación personal.

-Colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

-Favorecer el diálogo con nuestros hijos e hijas sobre su “vida digital”: páginas que

visita, redes que frecuenta, etc. En el lugar, la familia es responsable de que la

navegación en Internet se realice de forma segura.

-Mantener entrevistas periódicas con el tutor/a tanto a petición del profesorado como de

la propia familia, para estar informados sobre el proceso de aprendizaje.

-En caso de incidencias o conductas inadecuadas, colaborar con el Centro.

-Tratar con respeto a todas las personas de la Comunidad Educativa, transmitiendo a sus

hijos e hijas que las faltas de respeto a cualquier miembro de la misma a través de

Internet, tienen el mismo valor e idénticas consecuencias que cuando se hacen en la

“vida real”.

-Participar de las formaciones dirigidas a familias que se organicen tanto en la

Comunidad Educativa como en otras instituciones para conseguir la conexión deseada

entre familias y centros.



9.- ESTABLECIMIENTO DE UNIFORME PARA EL ALUMNADO.

Ateniéndonos a lo acordado, en su día, por los padres y madres del alumnado y lo

establecido en el art. 24 del Decreto 328/2010, este centro trasladará al Consejo

Escolar dicha propuesta para su aprobación, si procede.

El uniforme reunirá las siguientes características:

-Polo blanco y rebeca o jersey de pico en azul marino para los niños y niñas.

-Pantalón gris para los niños.

-Falda escocesa de cuadros azules y blancos con líneas granates para las niñas.

-Chándal azul marino

Las prendas descritas deberán llevar obligatoriamente la identificación del centro, y en

la parte superior izquierda la marca genérica de la Junta de Andalucía asociada a la

Consejería de educación.

El uso del uniforme es voluntario y, por tanto, se corresponde con una decisión única y

exclusiva de las familias

Es el consejo escolar el que elige el tipo de prenda y dónde se pueden adquirir. Lo

puede vender la propia AMPA, o se puede acordar con algún comercio de la zona la

distribución de los uniformes.



10.- COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVEN CIÓN DE

RIESGOS LABORALES

Según el artículo 64 del Decreto 328/2010 por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico, en el seno del Consejo Escolar existirá una comisión permanente formada por

el director o directora, el jefe o jefa de estudios, un maestro o maestra y un padre o

madre. Cuando esta comisión realice funciones relacionadas con la Salud y Prevención

de Riesgos Laborales la presidencia la ostentará la dirección del centro y el coordinador

o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos

Laborales participará en la citada Comisión, con voz pero sin voto.

A esta comisión permanente el director o directora le puede encomendar las siguientes

funciones en relación a la Salud y Prevención de Riesgos Laborales:

-Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación

del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal

docente de los centros públicos.

-Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.

-Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección,

primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos

laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para

atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal sentido, se solicitará al Centro de

Profesorado que corresponda la formación necesaria.

-Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus

condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones,

capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de

Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos

por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.

-Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia y

la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior.

-Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

seguridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de

autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad



educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y

el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica.

-Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud

Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros

públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa.



11.- OTROS ASPECTOS RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

11.1.- Actividades complementarias y escolares.

Los tutores/as estarán obligados a acompañar a sus alumnos/as en las actividades

complementarias, tanto se realicen fuera del centro siempre que hayan sido

programadas por ellos/as.

En las actividades escolares que se desarrollen en el Centro, el alumnado estará siempre

acompañado por los tutores/as y/o especialistas, que le corresponda, según su horario.

Para las salidas de los alumnos/as del Centro, será necesario la autorización del padre,

madre o tutor legal.

Si la organización del Centro lo permite irá otro profesor acompañando a los tutores.

Se realiza la actividad programada si hay, al menos, un 75% de los alumnos/as de la

clase.

Si algún/a niño/a no trae la autorización o no desea realizar dicha actividad, el centro se

hará cargo de dichos alumnos/as.

11.2.- Medios de comunicación del centro.

Se establecen como medios de comunicación del centro, preferentemente, los de

carácter telemático:

- Correo electrónico.

- Plataforma PASEN.

- Página web del centro.

- Aplicación SÉNECA.



- Cualesquiera otros que pueda desarrollar la Consejería

competente en materia de Educación o el propio centro.

Se mantendrán otros medios de comunicación tradicionales:

- Correo ordinario.

- Tablones de anuncios.

- Avisos por escrito.

- Agenda escolar. Es el vehículo de comunicación entre

escolares, profesorado y familia.

11.3.- Acceso a la información.

El acceso a la información se vincula con el acceso a internet.

El centro facilitará el acceso a internet para cualquier miembro de la comunidad

educativa, respetando el horario lectivo.

Los tablones de anuncios se ubicarán para que los distintos sectores de la

comunidad educativa tengan libre acceso a los mismos.

11.4.- El centro y el Municipio.

Se mantendrán relaciones de coordinación y colaboración con el resto de centros y

servicios educativos del municipio y con el Ayuntamiento en actividades que a lo largo

del curso se puedan llevar a cabo dentro o fuera del colegio: visitas de museos, clases

magistrales en el centro de salud…

Estas relaciones se podrán extender, a través de los medios telemáticos, a cualquier

parte del mundo.



11.5.- Asociaciones de padres y madres de alumnos y asociaciones de alumnos y

alumnas

De acuerdo con el Artículo 12 del Decreto 328/2010:

Los padres, madres y representantes legales del alumnado del centro podrán asociarse

de acuerdo con la normativa vigente.

Tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se

considerarán al menos las siguientes:

-Asistir a los padres, madres y representantes legales del alumnado en todo aquello que

concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela.

-Colaborar en las actividades educativas del centro.

-Promover la participación de los padres, madres y representantes legales del alumnado

en la gestión del centro.

Tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del

centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de

Centro establecido por el mismo.

Se inscribirán en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere

el Decreto 71/2009, de 31 de Marzo.

Se facilitará su colaboración con el equipo directivo del centro, y la realización de

acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado.

Además podrán:

-Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del proyecto educativo y de la

programación general anual.

-Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del Centro que

consideren oportuno.



-Informar a todos los miembros de la comunidad educativa de su actividad.

-Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo, así

como recibir el orden del día de dicho consejo antes de su realización, con el objeto de

poder elaborar propuestas.

-Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de este.

-Formular propuestas para la realización de actividades complementarias.

-Conocer los resultados académicos globales y la valoración que de los mismos realice

el Consejo Escolar.

-Recibir un ejemplar del proyecto educativo, de los elementos curriculares de etapa y de

sus modificaciones.

-Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por

el centro.

-Fomentar la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa.

-Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

11.6.- El transporte escolar.

Modalidades de prestación.

.La prestación gratuita del servicio complementario de transporte escolar se realizará en alguna de las siguientes modalidades:

- Mediante la realización por una empresa del sector de un servicio de transporte público regular de uso especial de escolares por carretera.

- Mediante la contratación del servicio a través de la reserva de plazas en transportes públicos regulares de viajeros de uso general o, en su caso, mediante la contratación inicial conjunta del servicio de transporte escolar y del servicio de transporte regular permanente de viajeros de uso general.

- Mediante la concesión de subvenciones instrumentalizadas a través de convenios de colaboración con Corporaciones Locales o con entidades privadas sin fines de lucro.

Actuaciones en el centro.

La dirección del centro docente llevará a cabo las siguientes actuaciones en relación con la organización de dicho servicio complementario y el alumnado beneficiario:



- Publicar las rutas de transporte y las paradas establecidas para cada curso escolar Dicha publicación se realizará antes del inicio del plazo de presentación de las solicitudes de admisión.

- Recibir las solicitudes, comprobando que la persona solicitante tiene derecho a la prestación gratuita del servicio complementario de transporte escolar de conformidad con lo establecido en el artículo 3 del Decreto 287/2009, de 30 de junio.

- Publicar en el tablón de anuncios del centro la relación del alumnado beneficiario de la prestación gratuita del servicio complementario de transporte escolar. Dicha publicación se realizará antes del 20 de junio.

- Con anterioridad al inicio del curso escolar, pondrá en conocimiento de los representantes legales, la hora, la ruta de transporte y la parada de recogida y regreso, así como las normas establecidas para la utilización del servicio.

- Grabar en el sistema de información Séneca el alumnado usuario del servicio complementario de transporte escolar cuando lo determine la Administración educativa. En dicho sistema de información se mantendrán actualizados los registros, si durante el curso se produjera alguna modificación.

- Facilitar a la empresa adjudicataria del servicio y al acompañante en su caso, la relación del alumnado usuario por paradas. Esta relación deberá actualizarse en caso de producirse altas o bajas.

- De conformidad con lo establecido en el artículo 19.2 del Decreto 287/2009, de 30 de junio, la dirección del centro docente facilitará al alumnado usuario del servicio complementario de transporte escolar un documento acreditativo que lo identifique como tal.

- Comunicar a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación de cualquier alteración que se produzca en el cumplimiento del calendario, del horario o de cualquier otro aspecto del servicio complementario de transporte escolar. Así como de cualquier posible modificación del horario de entrada o salida, antes de hacerla efectiva, previo acuerdo del Consejo Escolar del centro.

- Comunicar a la empresa adjudicataria y al acompañante, en su caso, un número de teléfono de contacto con el centro docente que le permita comunicar de forma rápida cualquier incidencia que pudiera producirse durante el trayecto o en relación con la prestación del servicio.



Calendario de transporte escolar.

El calendario para la prestación gratuita del servicio complementario de transporte escolar será establecido para cada curso académico por las Delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación, de acuerdo con el calendario escolar provincial que corresponda a cada nivel o etapa educativa del alumnado transportado.

.Paradas.

Las paradas de las rutas de transporte escolar serán establecidas por la Consejería competente en materia de educación, previo informe de las Delegaciones Provinciales correspondientes, y se ajustarán a lo establecido en el artículo 10 del Real Decreto 443/2001, de 27 de abril, sobre condiciones de seguridad en el transporte escolar y de menores.

Las paradas habrán de establecerse en lugares apropiados, de modo que las condiciones de acceso desde dicha parada al vehículo resulten lo más seguras posible, siempre a la derecha en el sentido de la marcha. La distancia mínima entre paradas será de quinientos metros. La parada anterior a los centros de destino distará de los mismos al menos dos kilómetros, salvo que existan barreras naturales o artificiales que aconsejen una menor distancia.

Cuando sea posible, la parada correspondiente al Centro docente estará ubicada dentro del recinto escolar. En este caso, será la dirección del centro la que deba dictar las instrucciones pertinentes que garanticen la seguridad en los lugares de acceso y abandono de los vehículos de transporte escolar por el alumnado.

El alumnado accederá y abandonará el vehículo de transporte escolar en la parada más próxima a su domicilio.

Los centros receptores de rutas de transporte escolar publicarán las paradas de las mismas en sus tablones de anuncios. Esta publicación se realizará, en el caso de las rutas a que se refiere el artículo 8.3, antes del inicio del plazo de presentación de solicitudes de admisión.

Horarios.

Los Centros docentes receptores de rutas de transporte escolar adaptarán el inicio y la finalización de la jornada escolar a la planificación del transporte escolar en la zona.

Las horas de llegada al Centro docente y de salida del mismo de los vehículos de transporte escolar serán únicas para cada ruta. El reglamento de organización y funcionamiento del centro recogerá las medidas oportunas para atender al alumnado que, como consecuencia de la planificación del transporte escolar, deba permanecer en el mismo antes del inicio o una vez concluida la jornada lectiva.



La dirección del Centro docente facilitará al alumnado usuario del servicio complementario de transporte escolar un documento acreditativo que lo identifique como tal, de acuerdo con el modelo que se establecerá por Orden de la Consejería competente en materia de Educación.

Funciones de la persona acompañante.

La persona acompañante tendrá las siguientes funciones:

- Cuidar al alumnado durante su transporte y en las operaciones de acceso y abandono del vehículo así como, en su caso, recogida y acompañamiento de los y las menores desde y hasta el interior del recinto escolar.

- Hacer cumplir los derechos y deberes del alumnado durante la prestación del servicio.

- Asegurar el cumplimiento de las normas de uso y utilización del vehículo por parte del alumnado.

- Informar a la dirección del Centro docente de las incidencias habidas a lo largo del trayecto, así como de la relación de alumnos y alumnas transportados diariamente.

- Atender al alumnado en caso de accidente.

- Cualesquiera otras funciones que deba desempeñar en virtud de lo previsto en el Pliego de Prescripciones Técnicas del servicio.

Normas de uso.

El transporte escolar es un servicio más que presta el centro para el cumplimiento de sus objetivos y por tanto está sujeto a las mismas normas de organización y convivencia que rigen la vida del mismo. Además es otro momento del proceso educativo de los alumnos/as que padres y educadores debemos aprovechar para la formación como buenos ciudadanos que pretendemos darles. Para su correcto funcionamiento:

- Hay que ser puntuales en las paradas para no hacer esperar a los demás. Si algún día el alumno no va a hacer uso del transporte por cualquier motivo, es importante avisar con antelación si es posible.

- También al terminar las clases los alumnos deben ser muy puntuales al acudir al autobús. No entretenerse en el camino.

- Si la persona que acompaña y recoge al alumno/a a la parada algún día no va a ser la habitual, también se debe avisar.

- La subida y la bajada del autobús deben hacerla con orden, sin correr ni empujar.



- Tienen obligación de respetar y obedecer en todo momento a las monitoras del transporte escolar y a los conductores, que velan por su seguridad y por el buen funcionamiento del mismo, y dirigirse a ellos con respeto. Del mismo modo deben comunicarles cualquier problema que tengan.

- Durante todo el trayecto deben observar un comportamiento correcto: Sentándose en el asiento que se les asigne y no levantándose en ningún momento salvo causa importante que lo justifique, evitando ponerse de rodillas, de pie o saltar en el asiento, hablando con normalidad con los compañeros más cercanos, sin gritar, alborotar o hacer ruidos molestos para los demás, utilizando siempre un vocabulario correcto.

- Deben hacer un uso correcto del autobús procurando no causar ningún deterioro en el mismo.

- Han de respetar a todos los compañeros del transporte, procurando que exista siempre una relación de cordialidad en el autobús.

- En las inmediaciones del autobús, tanto en las paradas como en el colegio, actuar con

precaución y poner atención para evitar accidentes.

PROYECTO DE GESTIÓN 2010-2011

1


2011

PROYECTO DE GESTIÓN

L A S G A B I A S


PROYECTO DE GESTIÓN Página 2

INDICE

1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTOS. ( Pág.4)

1.1. PRINCIPIOS

1.2. ETAPAS EN LA CONFECCIÓN DE UN PROYECTO ECONÓMICO

1.3. DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.

2. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO. (Pág 15)

2.1 AUSENCIAS DE LARGA DURACIÓN (4 ó más días)

2.2. AUSENCIAS DE HASTA TRES DÍAS Y AUSENCIAS SIN CARGO AL CUPO DE

SUSTITUCIONES

2.3. AUSENCIAS DEL PROFESORADO DE PT, AL Y DE APOYO.

2.4 TRES O MÁS AUSENCIAS

3. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR. (Pág.17)

3.1 CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y EDIFICIOS DEL CENTRO

3.2 CONSERVACIÓ RENOVACIÓN DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR

4. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES. TODO ELLO SIN PERJUICIO DE QUE REIBAN DE LA ADMINISTRACIÓN LOS RECURSOS ECONÓMICOS PARA EL CUMPLIMIENTO DE SUS OBJETIVOS. (Pág 23

5. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO. (Pág.25)

5.1 INVENTARIO POR DEPENDENCIAS.

5.2 INVENTARIO DE BIBLIOTECA.

5.3 INVENTARIO DE LIBROS DE TEXTO.

5.4 INVENTARIO DE MATERIAL ESCUELA TIC 2.0.

5.5 INVENTARIO DE MATERIAL CEDIDO/PRÉSTAMO

5.6 I INVENTARIO DE LOS ELEMENTOS Y MEDIDAS DE SEGURID.



6. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE, EN TODO CASO, SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE. (Pág.28)

7. CUALESQUIERA OTROS ASPECTOS RELATIVOS A LA GESTIÓN ECONÓMICA DEL CENTRO NO CONTEMPLADOS EN LA NORMATIVA VIGENTE, A LA QUE, EN TODO CASO, DEBERÁ SUPEDITARSE (Pág.30)

8. ANEXOS (Pág.31)

Documento anexo 1: HOJA DE REGISTRO DE INCIDENCIAS POR DEPENDENCIAS DEL CENTRO. Documento anexo 2: INVENTARIO POR DEPENDENCIAS. Documento anexo 3: Anexo IV. CERTIFICACIÓN DE ENTREGA DE LIBROS POR ALUMNADO TRASLADADO Documento anexo 4a.: INVENTARIO DE LIBROS DE TEXTO. Documento anexo 4b: INVENTARIO LIBROS DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO. Documento Anexo 5: ESTADILLO PARA EL REGISTRO Y CONTROL DEL ESTADO DE CONSERVACIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO Documento anexo 6: ANEXO IX (REGISTRO DE INVENTARIO DE BIBLIOTECA). Documento anexo 7: INVENTARIO DEL MATERIAL TIC. Documento anexo 8: REGISTRO DE INCIDENCIAS DEL MATERIAL TIC. Documento anexo 9: FICHA DE CONTROL Y SEGUIMIENTO DE MATERIAL TIC. Documento anexo 10: PLIEGO DE PRESCRIPCIONES TÉCNICAS PARA LA CESIÓN DE LAS INSTALACIONES ESCOLARES. Documento anexo 11. INVENTARIO DE MATERIAL CEDIDO/PRÉSTAMO. Documento anexo 12. INVENTARIO DE LOS ELEMENTOS Y MEDIDAS DE SEGURIDAD. Documento anexo 13: LIBRO DE ALTAS DEL MATERIAL INVENTARIABLE. Documento anexo 14: LIBRO DE BAJAS DEL MATERIAL INVENTARIABLE



1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.

El Capítulo I de la ORDEN de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, regula el presupuesto de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación para cada curso escolar, que estará formado por el estado de ingresos y el de gastos.

Estando estos condicionados por el actual sistema educativo y la financiación pública de la educación.

La elaboración del presupuesto corresponde a la persona que ejerza la Secretaría del Centro, que lo presentará al Consejo Escolar, para su posterior estudio y aprobación, si procede.

1.1 PRINCIPIOS

Se realizará atendiendo a estos principios:

• Principio de Coherencia: Relación del presupuesto con el Proyecto Educativo y el de Dirección del Centro.

• Principio de Realismo: Adecuado a los recursos del centro y sobre la base de los recursos económicos consolidados en cursos anteriores.

Partiendo siempre de los remanentes del año anterior, de los ingresos, de los gastos pendientes, si los hubiese, y finalmente de los gastos probables que surgieran durante el año.

La única cantidad real corresponde a los Remanentes”, la cantidad correspondiente a “Ingresos” puede ser predecible, aunque, no exactas; sin embargo, las cantidades de gastos son estimadas.

• Principio de Análisis (Universalidad): Es preciso añadir todos los ingresos y gastos.

Se analizarán los ingresos de cada ejercicio económico, siendo en la actualidad:

Ingreso para Gastos de Funcionamiento por la Consejería de Educación. Ingreso para Gratuidad de libros de texto por la Consejería de Educación. Ingreso por el desarrollo de Planes o Programas,si los hubiese, a cargo de

la Consejería de Educación. Ingreso de comedor escolar que corresponde a las familias. Ingreso para Aula Matinal que corresponde a las familias.

Los gastos se ajustarán siguiendo los criterios de:

• Criterio de prioridad. • Criterio de rentabilidad.



• Criterio de aprovechamiento. • Criterio de material simple. • Criterio de mantenimiento. • Criterio de compensación.

• Principio de Integridad: Todos los ingresos y los gastos se añadirán íntegramente.

El presupuesto de ingresos se confeccionará de acuerdo con el modelo que figura como Anexo I de la ORDEN de 10 de mayo de 2006, separando las partidas en tres columnas:

a) La primera de ellas contendrá la previsión de ingresos propios.

b) La segunda contendrá la previsión de ingresos como recursos procedentes de la Consejería de Educación, subdividiéndose a su vez en dos columnas, una para anotar los ingresos para gastos de funcionamiento y otra para anotar, en su caso, los ingresos para inversiones.

c) Cuando proceda, en la tercera columna se recogerán los fondos procedentes de otras personas o entidades.

La suma de los importes de las tres columnas se corresponderá con el global total de ingresos.

La confección del estado de gastos con cargo a recursos propios, procedentes de otras entidades o procedentes del presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, se efectuará conforme al modelo que figura como Anexo II de la citada Orden, sin más limitaciones que su ajuste a los créditos disponibles, a su distribución entre las cuentas de gasto que sean necesarias para su normal funcionamiento, según la estructura que figura en el Anexo III de esta Orden, y a la consecución de los objetivos o finalidades para los que han sido librados tales fondos.

• Principio de Publicidad: Se garantizará la transparencia.

Corresponde al Consejo Escolar el estudio y aprobación del presupuesto, que deberá realizarse dentro de las limitaciones presupuestarias derivadas de la asignación fijada por la Consejería de Educación. La referida aprobación tendrá lugar, para el presupuesto inicialmente elaborado, antes de la finalización del mes de octubre de cada año.

La aprobación del ajuste presupuestario que proceda se realizará en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha en la que el centro recibe la comunicación de la cantidad asignada por la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento y, en su caso, para inversiones que deberá ajustarse una vez recibida por parte del Centro la comunicación de la Consejería de Educación de la cantidad que definitivamente le ha sido asignada.



• Principio de Previsión: Se procurará que al final del ejercicio económico del año, quede alguna cantidad de remanente, para poder hacer frente a los primeros gastos que surjan al comienzo del nuevo ejercicio económico.

• Principio de Reajuste: Se ajustará, en cualquier momento del año, debido a esos ingresos y gastos no fijos y en función de las necesidades que se produzcan, con las mismas formalidades previstas para su aprobación. Para ello habrá que ser aprobado por el Consejo Escolar, previo informe de la Comisión Permanente.

No podrán realizarse reajustes que permitan destinar las cantidades recibidas para inversiones a otros gastos de funcionamiento, ni tampoco aplicar las cantidades correspondientes a estos últimos a gastos de inversión, sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2 del artículo 3 de la presente Orden:

(Los centros docentes podrán efectuar adquisiciones de equipos y material inventariable, con cargo a los fondos percibidos con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, siempre que concurran las circunstancias siguientes:

a) Que queden cubiertas todas las necesidades para el normal funcionamiento del centro.

b) Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que quedará cuantificado en el 10% del crédito anual librado a cada centro con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento del mismo y se realicen previo informe de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación sobre la inclusión o no del material de que se trate en la programación anual de adquisición centralizada para ese centro. No estará sujeto a esta limitación el material bibliográfico que el centro adquiera.

c) Que la propuesta de adquisición sea aprobada por el Consejo Escolar del centro.

En resumen, en el desarrollo de toda gestión económica deben seguirse las orientaciones propuestas en las fases siguientes:

• Establecimiento de un balance que permite conocer cuál es la situación económica real del centro.

• Confección de un presupuesto que dé respuesta a todas las inquietudes y proyectos que se desarrollan en el Proyecto Educativo.

• Utilización de un método contable claro y preciso. En nuestro caso todo el proceso de contabilidad se realiza a través del Módulo de Gestión Económica incluido en la aplicación Séneca.

• Presentación de la liquidación del presupuesto y balance económico final ,de acuerdo con el proceso contable seguido, al Consejo Escolar, para la aprobación de su ejecución y la ulterior rendición de cuentas a las autoridades competentes.



1.2 ETAPAS EN LA CONFECCIÓN DE UN PRESUPUESTO ECONÓMICO

Las etapas en la realización del presupuesto de nuestro Centro son:

• Determinar las necesidades y las prioridades a partir del Proyecto Educativo y de Dirección. El Equipo Directivo contará durante la primera quincena de octubre con un estudio de la evolución de los ingresos y gastos habidos durante los últimos cursos, para ajustar con criterios realistas las previsiones económicas del plan a las necesidades del centro.

• Concretar una propuesta de presupuesto que realiza la persona que ejerza la Secretaría del Centro.

• El presupuesto contará con la totalidad de los ingresos que se prevea obtener, incluido el remanente del curso anterior si lo hubiera. A tal fin en la segunda quincena del mes de octubre y previo a la elaboración del presupuesto, el centro recabara de las asociaciones, instituciones, organismos o particulares que pudieran aportar ayuda económica, que comunique las aportaciones que pretendan realizar durante el curso.

• En la realización del presupuesto se tendrá en cuenta la reserva de porcentaje que establezca la ley para la adquisición o reposición de material inventariable. Igualmente se respetarán los apartados de ingresos y gastos previstos por la normativa vigente relativa a la contabilidad de los centros.

• El Equipo Directivo, tendrá en cuenta la situación de partida, para compensar las posibles desigualdades que puedan encontrarse en cuanto a dotación y recursos de los distintos equipos en el momento de la elaboración del presupuesto.

• El presupuesto deberá satisfacer, en primer lugar, todas las necesidades básicas de funcionamiento general, así como el mantenimiento de los servicios que la administración educativa le confiera. Una vez satisfechas dichas necesidades básicas se destinará una parte del presupuesto de funcionamiento ordinario, a los distintos ciclos y especialidades, a fin de reponer, mantener y completar dentro de lo posible y de manera participativa y equilibrada los recursos de dichos sectores.



• Será el Equipo Directivo asesorado por la Secretaría del Centro quien presente a la Comisión Permanente del Consejo Escolar el borrador del presupuesto, con una antelación mínima de una semana a la celebración del Consejo Escolar que estudie su aprobación definitiva.

• Aprobación del presupuesto definitivo por parte del Consejo Escolar.

• El Secretario o Secretaria llevará la contabilidad y realizará el seguimiento y el control de los gastos. El Director o Directora del Centro debe autorizar los gastos y los pagos.

• Se efectuará una aprobación de las cuentas analizando el cumplimiento del presupuesto.

• Un último paso es la justificación de cuentas a la administración Educativa.

• Todos los pagos que realice el centro se harán a través de cheques nominativos, transferencias bancarias o domiciliaciones en su cuenta bancaria oficial, para garantizar la total transparencia y control de los pagos realizados en la actividad económica del centro, debiendo ser imprescindible la firma de al menos dos personas del Equipo Directivo titular, siendo una de ellas imprescindiblemente la del Director del centro.

1.3 DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.

1º) Los ingresos se desglosarán según su procedencia al concepto por el que han sido librados, bien sean a justificaciones específicas, a Planes o Programas, a los apartados del Plan de Apoyo a las Familias, a los Gastos de Funcionamiento y si procede, ingresos para Inversiones.

2º) Se tendrán en cuenta, los gastos ejecutados en el ejercicio anterior.

3º) Se estudiarán, por año, las exigencias reales del Centro.

4º) Se distribuirán de forma que todas las necesidades del Centro, queden cubiertas.

5º) Se hace tal propuesta para la distribución de ingresos provenientes para Gastos de Funcionamiento.



CONCEPTOS

1.-BIENES CORRIENTES Y SERVICIOS

1.1.- Arrendamientos

1.2.- Reparación y Conservación

1.3.- Material no inventariable

1.4.- Suministros

1.5.- Comunicaciones

1.6.- Transporte

1.7.- Gastos Diversos

1.8.- Trabajos realizados por otras empresas

2.- ADQUISICIONES DE MATERIAL

INVENTARIABLE

2.1.- Adquisiciones para uso General del Centro

2.2.- Adquisiciones para uso específico

SUGERENCIA DE REMANENTE

TOTAL INGRESOS

El grupo de subcuentas de ingresos y subcuentas de gastos del centro, asi como de cuentas financieras es el siguiente:

I. INGRESOS

1.Ingresos por Recursos Propios

Recaudación por utilización de teléfono

Recaudación servicio de fotocopias

Ingresos por el servicio de Comedor



Ingresos por el Servicio de Aula Matinal

Ingresos por el Servicio de Actividades Extraescolares

Seguro Escolar

2.Ingresos por la Consejería de Educación

Gastos de Funcionamiento Ordinarios

Programa de Gratuidad de Libros de Texto

3.Ingresos por Otras Entidades

Aportación Asociación Padres de Alumnos

Aportaciones de otras entidades

AYUNTAMIENTO DE LAS GABIAS

Retenciones de IRPF

4 Remanentes

Remanentes de Recursos Propios

Remanentes de Recursos Propios

Remanentes de la Consejería de Educación

Remanente Dotación gastos funcionamiento

Remanente ejercicio anterior Inversiones

Remanentes de Otras Entidades

Remanentes de Otras Entidades

II. GRUPO DE CUENTAS DE GASTO

1 Bienes Corrientes y Servicios

1.1 Arrendamientos

Terrenos

Edificios y otras construcciones



Maquinaria, instalaciones y utillaje

Material de transporte

Mobiliario y enseres

Equipos para procesos de información

Equipos de laboratorios

Material deportivo

Otro inmovilizado material

1.2 Reparación y Conservación

Mantenimiento de edificios

MANTENIMIENTO DE EDIFICIOS

Mantenimiento de equipos y herramientas

Mantenimiento de instalaciones

Mantenimiento de equipos para proceso de información

1.3 Material no inventariable

Material de oficina

Consumibles de reprografía

Consumibles Informáticos

Material Didáctico

Material de Botiquín y Primeros Auxilios

Material de Ferretería-Droguería-Electricidad-Fontanería

Material de Ornato y Decoración

Otro Material No Inventariable



1.4 Suministros

Vestuario

Ropa monitores

Productos alimenticios

Otros suministros

Productos de limpieza, Aseo e Higinieco-Sanitarios

Material para Actividades Docentes

1.5 Comunicaciones

Servicios Postales

Servicios Telegráficos

Otros gastos de comunicaciones

Servicios de Telefonía Fija ajenos a la Red Corporativa

1.6 Transporte

Portes

Viajes de Estudios, Culturales, Extraescolares e Intercambios

Alquiler de medios de locomoción

1.7 Gastos Diversos

Pagos de Liquidación del RPF

Otros gastos

Gastos de Funcionamiento Ordinarios

Seguro Escolar

Programa de Gratuidad de Libros de Texto



1.8 Trabajos realizados por otras empresas

Servicio de limpieza

Aula Matinal

Actividades extraescolares

Otros servicios

Servicio de Hostelería

2 Adquisiciones de Material Inventariable

2.1 Adquisiciones para uso General del Centro

Material didáctico

Mobiliario

Libros

Equipamiento tecnológico o informático

Material de Biblioteca

Material Audivisual

Material Deportivo

Instrumentos musicales

2.2 Adquisiciones para uso específico

3. Inversiones

Cuenta de Obras de Reparación, Mejora o Adecuación de Espacios/Instalaciones

Proyectos de Obras de reparación y mejoras

Cuenta de Equipamiento



III GRUPO DE CUENTAS FINANCIERAS

1 . Finanzas

Caja

Banco



2. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO.

2.1 CONSIDERACIONES GENERALES.

Se requiere a todo el personal la notificación de cualquier ausencia prevista, presentando la documentación de la que disponen y que a tal efecto procede, con la MAYOR ANTELACIÓN POSIBLE a fin de gestionar de manera eficiente su sustitución.

En todas las ausencias previstas, el personal que se vaya a ausentar facilitará a la Jefatura de Estudios (en caso de personal docente) o a la Secretaría (PAS) la programación de su trabajo, según destino en el centro, para facilitar a la persona que se hace cargo de dicho puesto su continuidad con la mayor eficacia posible.

En las ausencias imprevistas por parte del profesorado, el sustituto/a seguirá la programación correspondientes a la quincena que debe estar expuesta en el tablón del aula.

En los casos en los que el centro no pueda atender a todos los grupos, agotados los recursos humanos disponibles, se repartiría el alumnado del grupo menos numeroso entre el resto de aulas, preferentemente del mismo ciclo.

Para garantizar el derecho constitucional de huelga, el profesorado y resto de personal en huelga, no podrá ser sustituido. En todo caso se comunicará a las familias del mejor modo posible (llamada telefónica, sms, cartel en la entrada del colegio…) la situación de dicho personal.

Para garantizar el derecho constitucional a la educación, la Jefa de Estudios, recabará toda la información posible sobre el personal que secunde la huelga hasta el día antes de la misma. Esa información se facilitará a las familias por los medios antes mencionados.

El alumnado de grupos cuyo tutor/a esté de huelga, no tendrá clase ordinaria. El Equipo Directivo del centro dispondrá del personal de Servicios Mínimos que disponga la Normativa, para atender en la medida de lo posible, al alumnado que ese día asista a clase y programará para ellos actuaciones de atención y vigilancia con actividades diferentes al proceso educativo ordinario.

Todo el personal docente, estará disponible para la cobertura temporal con independencia del aula o unidad donde sea necesaria la sustitución y del Ciclo o Nivel educativo que tenga asignado cada profesor/a.



2.2 AUSENCIAS DE HASTA TRES DÍAS Y AUSENCIAS SIN CARGO AL CUPO DE SUSITUCIONES

1.- Las ausencias de larga duración se gestionarán de acuerdo a la Orden de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de esta Consejería (BOJA 183 de 17 de septiembre de 2010)

2.- Conforme al cupo de jornadas de sustitución otorgadas al Centro, se gestionará la cobertura, desde el primer día de todas las bajas superiores a diez naturales (sin contar los periodos vacacionales), o toda baja que se conozca o se prevea de larga duración. Sin embargo, no se solicitará la cobertura de una baja en viernes o al inicio de un puente.

El Equipo Directivo solicitará la ampliación del cupo de sustituciones concedido al Centro por el Servicio de Personal de la Delegación Provincial, cuando se estén agotando las jornadas de sustitución concedidas para cada trimestre.

3.- Hasta que la Delegación envíe al sustituto/a, el profesorado con horas de refuerzo cubrirá la sustitución. En el caso de que la ausencia se produzca en el primer nivel será el /la profesor/a de apoyo y refuerzo (CAR) el/la profesor de apoyo y refuerzo (CAR), el que se hará cargo de dicha sustitución.

2.2 AUSENCIAS DE HASTA TRES DÍAS Y AUSENCIAS SIN CARGO AL CUPO DE SUSTITUCIONES

- Las ausencias se cubrirían siguiendo los siguientes criterios:

1º) Maestros/as con horas de refuerzo.

2º) Coordinador de Planes y Programas.

3º) Coordinadores de Ciclo

4º) Profesor/a de Apoyo y Refuerzo.

5º) Mayores de 55 años.

6º) Equipo Directivo.

Cuando se produzcan ausencias por parte de los/as especialistas los tutores/as correspondientes se harán cargo de su curso siempre que su horario se lo permita.



Se tratará dentro de lo posible que en primer lugar el sustituto/a sea del mismo nivel, en segundo lugar del mismo ciclo y en tercer lugar del ciclo más próximo

2.4 LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO DE PT y AUDICIÓN Y LENGUAJE.

1º.- Las bajas de hasta tres días por parte de alguno o alguna de estos profesionales no se cubrirán.

2º.- Para bajas de cuatro o más días, será el equipo directivo, teniendo en cuenta las circunstancias de la baja producida y las características del alumnado susceptible de perder la atención educativa recibida de parte de estos especialistas, el que decidirá la conveniencia o no de solicitar sustitución para estos puestos.

3º.- Para las sustituciones puntuales se utilizará preferentemente la profesora de apoyo a la integración, audición y lenguaje, profesor/a de apoyo y refuerzo (CAR)



3. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

3.1 CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES EDIFICIOS DELCENTRO. Según la ley de bases de Régimen local Ley 7/1985, de 2 de abril, Reguladora de las Bases del Régimen Local en su artículo 25 concretamente en el apartado n) se establece que le compete al ayuntamiento participar en la programación de la enseñanza y cooperar con la Administración educativa en la creación, construcción y sostenimiento de los centros docentes públicos, intervenir en sus órganos de gestión y participar en la vigilancia del cumplimiento de la escolaridad obligatoria.

- Se incluirá en el Plan de Convivencia del Centro, responsabilizar a la

Comunidad Educativa del cuidado y mantenimiento de las instalaciones: profesorado, alumnado, padres/madres (a través del AMPA), monitores/as del Aula matinal, comedor y actividades extraescolares, creando normas y difundiéndolas a toda la Comunidad, a través de carteles informativos y dibujos elaborados por el propio alumnado, en pasillos, aulas, patios, servicios, salón de actos, biblioteca, sala de informática, gimnasio, comedor y demás dependencias.

- En caso de daños producidos por mal uso, con intencionalidad hacia las instalaciones o edificios del Centro, se reunirá a la Comisión de Convivencia para dictar Normas de actuación.

- El mantenimiento de la Instalaciones y edificios del Centro, se realizará con el Presupuesto anual destinado a tal fin por el Ayuntamiento de la localidad. Se hará un mantenimiento preventivo en algunos elementos como canalones, tejados y tejas, limpieza de tragonas que pudieran producir atranques sobre todo al final de curso y durante el verano para garantizar el perfecto estado durante los meses otoñales e invernales. Cuando el Presupuesto no permita realizar alguna incidencia como podría ser la cubierta de los edificios (tejados) o atranques severos en los servicios, se avisará a los departamentos oportunos: ISE, Concejalía de educación y obras.

- Cada dependencia del Centro dispondrá de un parte de incidencias para anotar las deficiencias de las instalaciones de dicho edificio, con el fin de asegurar un listado que el Equipo Directivo revisará y remitirá a la empresa encargada del mantenimiento del Centro. (Documento anexo 1)



3.2 CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DEL EQUIPAMIENTO

ESCOLAR

Dentro del Equipamiento escolar incluiremos: - Mobiliario escolar por dependencias. - Libros de texto. - Biblioteca. - Material informático:), portátiles, pizarras digitales interactivas,... - Material deportivo. - Material Didáctico.

Para cada uno de estos apartados el Centro cuenta con un protocolo de actuación y que desarrollamos a continuación:

3.2.1.- Mobiliario escolar por dependencias: El Centro cuenta con un registro de inventario de mobiliario por dependencias,

dicho inventario contempla unos apartados para registrar la conservación de éste, alta y baja especificando el motivo de la misma (Anexos VIII Y VIII BIS, Orden de 11/05/2006) El inventario será revisado por cada tutor/a o especialista todos los años para ver su conservación y anotar las bajas cuando sea necesario. Se seguirá el mismo protocolo de actuación que en el primer apartado para garantizar su conservación. (Documento anexo 2)

3.2.2.- Libros de texto: El Profesorado inculcará al alumnado, a través de las diferentes áreas del currículo y

en el desarrollo de las competencias social y ciudadana, los hábitos de cuidado de los libros de texto que serán utilizados por otros/as compañeros/as en cursos sucesivos. Asimismo, en lo referente al cuidado, mantenimiento y reposición de los libros, nos atendremos a lo estipulado en la ORDEN de 27 de abril de 2005, por la que se regula el programa de gratuidad de los libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos públicos.

La secretaría del centro llevará un inventario de los libros de texto utilizados en todas las etapas, cursos y áreas del centro (Documento anexo 4 a) y otro inventario alusivo a los libros de texto incluidos en el programa de gratuidad. (Documento anexo 4 b)

Los Cheques-Libros serán entregados siempre que sea posible junto a la entrega de notas en el mes de Junio.

Los libros de 1º y 2º de Primaria, al ser fungibles, será necesaria su adquisición todos los cursos escolares. Estos libros podrán ser donados a los alumnos que los venían utilizando al finalizar el curso, siempre que así lo disponga el Consejo Escolar, aunque no los libros de lectura que serán utilizados por el alumnado siguiente.

Los alumnos repetidores tendrán la misma dotación de libros que han usado durante el último curso. (aclaración niños segundo)



Todos los tutores y tutoras podrán ser requeridos a título consultivo, por el Consejo Escolar para estudiar o hacer un seguimiento del uso que se haya hecho de los libros o materiales curriculares.

El alumnado de NEE, cuando utilice el mismo material que el resto del alumnado, tendrá la dotación económica correspondiente al curso en cuestión.

Cuando utilice materiales curriculares que pertenecen a otros cursos se le asignará la dotación económica del curso donde esté matriculado.

Si el importe del Cheque-Libro excede la dotación económica fijada, se abonará la diferencia con cargo a la partida de gastos de funcionamiento. Si el importe global por alumno/a es inferior a la dotación económica fijada, la diferencia podrá invertirse en material de uso común.

Cuando un alumno/a se traslade a otro Centro, entregará los libros de texto que le fueron asignados y se emitirá un certificado (anexo IV, INSTRUCCIONES DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA SOBRE EL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTO PARA EL CURSO ESCOLAR 2009/2010) en el que se indicará el estado de conservación de los libros de texto. (Documento anexo 3)

A comienzo de curso, el/la titular de la Jefatura de Estudios proporcionará a cada tutor/a el estadillo, del curso anterior, donde conste el número de libros de texto de cada materia, el alumnado que lo ha utilizado y, especialmente, el estado de conservación de cada uno. (Documento anexo 5)

El alumnado deberá sustituir el forro de los libros si este se encuentra en mal estado.

A finalizar el curso, los/as tutores/as recogerán todos los lotes de libros existentes y rellenarán el estadillo, anteriormente mencionado, que entregarán en Jefatura de Estudios.

El Equipo Directivo determinará los libros de texto que considere que no reúne las condiciones necesarias para su uso, así como los que se hayan extraviado que serán sustituidos por deterioro involuntario, aumento de matrícula o cualquier otra eventualidad. Dicha reposición, siempre que no sea por causas imputables al alumnado, no superará el 10% de los lotes de libros adquiridos en el curso anterior.

A comienzos de curso se registrarán el nombre del alumnado, el estado de conservación y el año académico en el sello impreso en la primera página del libro. La pérdida del libro o su deterioro será comunicada por el tutor/a a la Jefatura de Estudios quien, por acuerdo anterior en Claustro, avisará a la familia para solicitar su reposición.

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3.2.3.-Biblioteca escolar:

El/l responsable de la Biblioteca del Centro actualizará, durante los primeros meses del curso escolar, el inventario de los libros existentes en la biblioteca del Centro y dará de baja aquellos que se encuentren en mal estado. Asimismo, propondrá al Equipo Directivo la adquisición de aquellos ejemplares que considere necesarios para la mejor consecución de los objetivos expuestos en el Proyecto Educativo. Cuando se efectúe la adquisición de nuevos ejemplares, procederá al registro de los mismos en el programa de gestión pertinente y en el ANEXO IX de la Orden de 11/05/2006 conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y Educación. (Documento anexo 6)

3.2.4.- Material Informático: El registro del material de informática del centro, ordenadores de sobremesa, equipamiento del proyecto TIC, del Plan Escuela TIC 2.0, etc, se realizará en la ficha de SEGUIMIENTO DEL MATERIAL TIC (Documento anexo 7) A fin de preservar en el tiempo el adecuado funcionamiento de este equipamiento, se seguirán estas recomendaciones: 1.- El uso de los ordenadores portátiles en las clases, insertos en los carros existentes, deberá atenerse a las siguientes normas básicas para preservar el correcto funcionamiento de los mismos y la disponibilidad para su utilización por el alumnado de los cursos correspondientes. Estos alumnos/as, tras la implantación del Programa Aula TIC 2.0, serán los matriculados en los niveles de 3º y 4º curso de Primaria, independientemente de que, en algunas ocasiones justificadas, puedan ser utilizados por alumnado de otros niveles o por otros miembros de la Comunidad Educativa.

2.- Cuando se haga uso de un carro, este debe de ser siempre el mismo y, habrá de respetarse el horario, en la medida de lo posible.

3.- Se entregará un ordenador por cada dos alumnos/as, procurando sea siempre la misma pareja. Para que quede constancia de la utilización de cada aparato, el Tutor/a rellenará las hojas, que se encuentran en una carpeta situada en las últimas bandejas de cada carro, poniendo los nombres de los dos alumnos/as que usan el ordenador en cada sesión.

4.- En la misma carpeta existirán otras hojas para anotar las incidencias que surjan durante el uso (documento anexo 8). Además dichas incidencias serán puestas en conocimiento del/la Coordinador/a TIC a fin de poder subsanar los desperfectos a la mayor brevedad posible.

5.- Los ratones estarán situados en las bandejas inferiores; se conectarán y desconectarán en la mesa del alumnado para guardarlos en el mismo sitio.

6.- Al término de cada sesión se conectará el cable de alimentación de cada ordenador y se dejará el carro enchufado a la red para que la carga de las baterías siempre esté a punto.



7.- Los/as tutores de los niveles de 5º y 6º serán los encargados de manipular, con criterios de aprovechamiento y seguridad, las pizarras digitales instaladas en el Centro. Además, el Centro podrá hacer uso de las mismas siempre y cuando se solicite y el alumnado del 3er Ciclo no esté desarrollando actividades presenciales en el aula.

8.- Cuando las pizarras sean causa de mal funcionamiento o avería el tutor/a pondrá el hecho, de forma inmediata, en conocimiento del/la Coordinador/a TIC, quien procederá a comunicar la incidencia al ISE a través del C.S.M.E.

9.- El Coordinador/a TIC registrará, en el modelo que a tal fin se confeccione, el número de serie de cada una de las pizarras digitales y anotará en un cuadrante el número de incidencia que le comunique el C.S.M.E., cuando exista una avería de la misma, junto con la fecha en que se produjo la avería y la de solución.

10.- Los ordenadores de sobremesa que gestionan la pizarras digitales, los instalados a disposición del profesorado, los de gestión, las impresoras, escáneres y demás accesorios, que pertenecen a la dotación TIC, seguirán el mismo protocolo de actuación, en caso de avería, expresado en el capítulo anterior para las pizarras digitales.

11.- Desde la secretaría del centro, se controlará el material del programa Escuela TIC otorgado al profesorado para su uso, a través de la cumplimentación de la hoja de seguimiento del material TIC (Documento anexo 9). Esta ficha también servirá para anotar cualquier material del equipamiento TIC del centro, cuando sea solicitado por algún miembro del claustro de profesorado.

3.2.5.- Material deportivo:

El/la maestro/a especialista en E. Física revisará, a comienzos del curso escolar, el inventario del material deportivo y propondrá al Equipo Directivo, la baja del que se encuentre en mal estado, la reposición el mismo y la adquisición de aquel material que estime necesario para la consecución de los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo.

La propuesta será estudiada y, si se estima necesario, se destinará una partida presupuestaria para la adquisición de nuevo material.

3.2.6.- Material didáctico:

Registrados en un inventario por Ciclos y dependencias, sobre todo Infantil y Aulas de Integración y Específica.



4. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES. TODO ELLO SIN PERJUICIO DE QUE RECIBAN DE LA ADMINISTRACIÓN LOS RECURSOS ECONÓMICOS PARA EL CUMPLIMIENTO DE SUS OBJETIVOS.

1. El posible uso de instalaciones, como aulas, salas de informática, pantallas de proyección…en horario complementario y/o extraescolar, no debe ser gravoso para el Centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y gastos derivados de su uso deberán corresponder a las asociaciones, empresas y/o particulares a quienes se autorice su utilización.

2. No obstante, el Centro, de acuerdo con lo establecido en la normativa vigente y previa aprobación del Consejo Escolar, podrá acordar el resarcimiento de los gastos que origine dicha utilización.

3. Los ingresos que el centro pueda percibir de entes públicos, privados o particulares por los motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial y única del Centro y, salvo que tengan un destino específico, engrosarán la cuenta de ingresos. Estos ingresos se aplicarán a los gastos de funcionamiento del Centro.

4. Es el Consejo Escolar el encargado de autorizar aquellos proyectos en los que otras personas físicas o jurídicas, públicas o privadas, soliciten la utilización de nuestras instalaciones, siempre que éstas asuman la responsabilidad de asegurar el normal desarrollo de la actividad propuesta, adoptar las medidas necesarias de control y adecuada utilización de estas instalaciones y sufragar los gastos ocasionados por posibles deterioros, pérdidas o roturas del material, instalaciones o servicios y cualquier otro que se derive directa o indirectamente de la realización de la actividad que se propone en el proyecto presentado. El director o directora del centro y el representante de la entidad solicitante, firmarán un contrato con las prescripciones técnicas a cumplir, de acuerdo al documento anexo 10.

5. Las empresas, particulares o asociaciones interesadas en la utilización de estos espacios deberá solicitarlo en la secretaría del centro mediante el Anexo I de la ORDEN de 3 de agosto de 2010 (BOJA del 10/08/2010), por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario.

6. De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo, que puedan realizar las editoriales, empresas, entes públicos, asociaciones o particulares se harán a través del E. Directivo y se incluirán en el inventario correspondiente.

7. Asimismo, los ingresos procedentes de entes públicos, privados o particulares, derivados de la prestación de los servicios ofertados por el centro dentro del Plan de Ayuda a la Familia (Aula Matinal y Actividades extraescolares), se ingresan por parte de las empresas adjudicatarias mediante transferencia bancaria a la cuenta del centro, en los primeros días de cada mes, de modo que el centro pueda transferirlos a su vez al ISE antes del día 5 del mes en curso.



8. Los ingresos aportados por los usuarios de comedores de gestión directa serán abonados por parte de las familias en la cuenta del centro.



5. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO.

Con la entrada en vigor del decreto 328/2010, DE 13 DE JULIO, POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO ORGÁNICO DE LAS ESCUELAS INFANTILES DE SEGUNDO CICLO, DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA, DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Y DE LOS CENTROS PÚBLICOS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL. En el artículo 25 trata del PLAN DE GESTIÓN y en su apartado 2.e hace referencia a la elaboración del inventario del centro por lo que sería recomendable que todos los centros realizaran/actualizaran el Inventario General del Centro.

Aquí proponemos unas sugerencias que pueden servir de orientación para la elaboración del Inventario General del Centro.

Será función del secretario/a del centro la elaboración, control, actualización y custodia del Inventario General del Centro.

El registro de inventario recogerá los movimientos de todo el material inventariable del centro incluyendo tanto las incorporaciones como las bajas que se produzcan independientemente de su procedencia y cuyo destino y utilización sea el centro.

Tendrá carácter de material inventariable, entre otros, el siguiente: Mobiliario, equipo de oficina, equipo informático, equipo audiovisual no fungible, copiadoras, material docente no fungible, máquinas y herramientas, material deportivo y, en general, todo aquel que no sea fungible.

Para llevar un control más riguroso de todo el Inventario General del Centro sería conveniente dividirlo en varios apartados:

– Inventario por dependencias. – Inventario de biblioteca. – Inventario de libros de texto. – Inventario de material Escuela TIC 2.0. – Inventario de material cedido/préstamo. – Inventario de los elementos de seguridad y del plan de autoprotección. Sería conveniente tener preparado un libro de Altas (Documento anexo 13) en el que se registraría el material recibido al momento hasta su ubicación definitiva y su inclusión en el Inventario General del Centro.

También sería conveniente tener preparado un libro de Bajas (Documento anexo 14) en el que se registraría el material que por la circunstancia que sea tiene que ser dado de baja en cualquier momento hasta que se haga efectiva en el en el Inventario General del Centro.



5.1 INVENTARIO POR DEPENDENCIAS.

Se hará una relación de todo el material que hay en esa dependencia y que no va a cambiar de ubicación.

El material quedará reflejado en una base de datos. Se puede hacer con el modelo que adjuntamos ya que es más práctico, funcional y sobre todo fácil de utilizar por cualquiera. (Documento anexo 3)

5.2 INVENTARIO DE BIBLIOTECA.

Cada centro llevará un control riguroso de los recursos bibliográficos de entrada y salida de que disponga.

El registro de inventario de biblioteca, recogerá los libros y material de audio y vídeo que pasen a formar parte de la biblioteca del centro, cualquiera que sea su procedencia y se llevará a cabo mediante el programa informático que cada centro considere oportuno.

El coordinador/a del Plan de Biblioteca será la persona encargada del control, actualización, distribución y custodia de todo el material. Contará con la supervisión del secretario/a del centro.

5.3 INVENTARIO DE LIBROS DE TEXTO.

El Registro de inventario del Programa de Gratuidad de Libros, se realizará aparte en otro documento, conforme al documento anexo 4b. Este inventario lo controlará y custodiará el/ secretario/a del centro pero de su cumplimentación, control y aplicación corresponderá a los diferentes tutores/as.

5.4 INVENTARIO DE MATERIAL ESCUELA TIC 2.0.

Se recogerá en este apartado todo el material perteneciente al proyecto Escuela TIC 2.0 y que no tenga una ubicación determinada (pues se incluiría en el inventario de esa dependencia).

Se llevará un control de este material y la persona responsable sería el Coordinador/a TIC de cada centro con la supervisión del secretario/a del centro. El control se llevará a cabo a través del documento anexo 7.

5.5 INVENTARIO DE MATERIAL CEDIDO/PRÉSTAMO:

Se relacionara todo el material que llegue al centro con carácter permanente o temporal con registro de entrada y salida.

Será función del secretario/a del centro el control, conservación, custodia y devolución, si procede, del material recibido/cedido.



El control se llevará a cabo a través del documento anexo 11.

5.6 INVENTARIO DE LOS ELEMENTOS DE SEGURIDAD Y DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.

En este apartado se plasmarán los elementos de seguridad con que cuenta el centro: alarmas, cámaras de vigilancia, sensores térmicos, elementos contra incendios, extintores, etc.

Asimismo, se anotará los botiquines que hay en el centro, su contenido y ubicación.

La persona responsable del Plan de Autoprotección, será la encargada de completar y revisar la hoja de seguimiento de este material, conforme al documento anexo 12. La custodia y supervisión de la misma correrá a cargo de la persona que ostenta la secretaría del centro.



6. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE, EN TODO CASO, SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE. Cada vez hay que concienciar más a nuestro alumnado de que nuestra capacidad como

consumidores se convierte en la herramienta principal para introducir prácticas y alternativas que minimicen la explotación de los recursos naturales y supongan una reducción en la generación de los residuos.

Deben tomar conciencia que el reciclaje es el reproceso de los materiales usados, que de otra manera se perderían, reutilizados de manera que se puedan emplear en productos nuevos. En este sentido nuestro Centro cuenta con:

1. PILAS: Un contenedor de pilas usadas ubicada en la secretaría. De esta forma se evita que estos materiales altamente contaminantes se mezclen con la basura residual de sus casas.

2. PAPEL: Dado el volumen de papel que se produce en todas las dependencias del Centro además de la papelera, se tendrá un depósito específico para la recogida de papel (por ejemplo: una caja de cartón forrada de azul), para su posterior reciclado en un contenedor ubicado junto al edificio del centro.

3. PLÁSTICO: Se realizará una recogida selectiva, por clases, de envases y aluminio, en todas las dependencias del Centro donde además de la papelera, se tendrá un depósito específico para la recogida de dichos residuos (por ejemplo: una caja de cartón forrada de amarillo), para su posterior reciclado en un contenedor ubicado junto al edificio del centro.

4. VIDRIO: En el entorno del centro dispondremos de contenedores para envases, vidrio, etc. cuyo uso divulgaremos y fomentaremos en el colegio.

5. RESIDUOS ORGÁNICOS / ACEITES: Los residuos orgánicos generados en el comedor son depositados en los contenedores municipales; el resto de materiales son retirados diariamente por la empresa encargada del catering. Los aceites generados los recoge una empresa específica.

6. CONSUMIBLES INFORMÁTICOS: Se utilizará, en la medida de lo posible, tóner y cartuchos de tinta reciclados y los residuos que se originen serán las empresas suministradoras las encargadas de retirarlos y de reciclarlos. En otras ocasiones se llevarán al punto limpio bien por parte de la empresa u otros miembros de la comunidad educativa.

7. OTROS: Las lámparas que estén fuera de uso así como resto de materiales reciclables se almacenarán para su entrega a un punto limpio de la localidad.

8. FOTOCOPIAS: Se procurará que el material a fotocopiar sea por ambas caras, cuando sea posible, para el ahorro de folios. No realizar fotocopias innecesarias. Y se intentará atender a un reparto equitativo del material a fotocopiar según las necesidades de los grupos, profesores y áreas.

9. AGUA: Tratamos de concienciar a nuestro alumnado para que hagan un consumo responsable, tanto en el Centro como en sus casas, cerrando las fuentes cuando no estén bebiendo. A medida que vaya siendo necesaria la reposición de grifos, iremos sustituyéndolos por otros de cierre automático para reducir el consumo de agua.



10. ELECTRICIDAD: Tratamos de concienciar a nuestro alumnado para que hagan un consumo responsable, tanto en el Centro como en sus casas, apagando las luces de los pasillos u otras dependencias cuando no se necesite. Tomaremos como norma común que la última persona que salga de una dependencia, apague el alumbrado.

11. ACTIVIDADES: El Centro valora positivamente la forma de trabajo que reduzca la producción de residuos, fomentaremos la participación en campañas de repoblación de arbolado organizadas por instituciones y entidades del entorno; el reciclado con la realización de actividades motivadoras que incluyan actividades deportivas, manualidades, artísticas…en el que se use material reciclado. Se priorizarán aquellas ofertas de actividades que motiven el uso responsable y ecológico de los materiales.



7.- CUALESQUIERA OTROS ASPECTOS RELATIVOS A LA GESTIÓN ECONÓMICA DEL CENTRO NO CONTEMPLADOS EN LA NORMATIVA VIGENTE, A LA QUE, EN TODO CASO, DEBERÁ SUPEDITARSE

7.1.- Funcionamiento de la comisión permanente en el aspecto económico. Composición. La Comisión permanente es un órgano del Consejo Escolar formada por la persona encargada de la Dirección del Centro, que lo preside, el Jefe o Jefa de Estudios, un profesor o profesora y un padre o madre, miembros del Consejo Escolar, y elegidos por cada uno los sectores de representantes a los que pertenezcan. - Funciones. Las funciones de esta Comisión, en lo referente al aspecto económico son:

1. Estudiar e informar el proyecto de presupuesto elaborado por el Secretario.

2. Supervisar el desarrollo de los gastos verificando que se atengan al presupuesto general del centro y la imputación de gastos corresponda a los capítulos de gestión interna que se determinen y a las partidas legales establecidas.

3. Informar al Consejo Escolar del contenido de la justificación de gastos, antes de que éste adopte el acuerdo aprobatorio de cuentas.

- Régimen de reuniones.

1. La Comisión permanente se reunirá, al menos, una vez al trimestre para evaluar e informar el proyecto de presupuesto, su aplicación, el estado de cuentas y la justificación de gastos, según el momento

2. Además, se reunirá cuántas veces sea preciso para la resolución de los informes que le sean encargados por el Consejo Escolar, o el estudio de las reformas de los presupuestos.

3. La reunión será convocada por la persona titular de la Dirección , por mandato del Consejo Escolar o de un tercio de los miembros de la comisión.

4. Por motivos de urgencia, el Presidente podrá convocar a los miembros de la Comisión con una anticipación de 24 horas.



Documento anexo 1

HOJA DE REGISTRO DE INCIDENCIAS POR DEPENDENCIAS DEL CENTRO

AULA/DEPENDENCIA: FECHA: PERSONA QUE COMUNICA LA INCIDENCIA:

ELEMENTO BREVE DESCRIPCIÓN


LUCES ZÓCALOS

ENCHUFES PUERTAS

VENTANA (persian, cristal)

SERVICIOS (grifos, wc)

PINTURA INSTALAC WIFI

OTROS (Especificar):




LUCES ZÓCALOS

ENCHUFES PUERTAS

VENTANA (persian, cristal)

SERVICIOS (grifos, wc)






LUCES ZÓCALOS

ENCHUFES PUERTAS

VENTANA (persian,

SERVICIOS



cristal) (grifos, wc)




33

Documento anexo 2

INVENTARIO POR DEPENDENCIAS

Centro: Código: Provincia: Localidad: Tfo/fax: REGISTRO DE INVENTARIO Nº REG.

DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL

Nº UNIDAD

PROVEE-DOR

FECHA D ALTA

FECHA DE BAJA

UBICACIÓN ESTADO DE CONSERVACIÓN

OBSERVACIONES/TEMPORALIDAD/CAUSAS DE BAJA


35

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN JUNTA DE ANDALUCIA

Documento anexo 3

Anexo IV

CERTIFICACIÓN DE ENTREGA DE LIBROS POR ALUMNADO TRASLADADO

D./Dña. ..................................................................................., como Secretario/a

del centro ............................................................................, y con el visto bueno del

Director/a.

CERTIFICO: que el alumno/a..................................................................., matriculado/a

en este centro en el curso.............. con fecha ......................., ha hecho entrega de los

libros que se le asignaron con cargo al Programa de Gratuidad de Libros de Texto,

debido a su traslado a otro centro educativo, en el estado de conservación que se indica:

� Perfecto

� Bueno

� Suficiente

� Malo

En ................................................., a ........ de ........ de 20.....

EL SECRETARIO/A EL DIRECTOR/A

(Sello del centro)

Fdo: ........................................ Fdo: .............................................


36

Documento anexo 4 a.

INVENTARIO DE LIBROS DE TEXTO.

Centro: Código: Provincia: Localidad: Tl/fax: REGISTRO DE INVENTARIO Curso de alta

Curso de baja

Nº de registro

Título Área Nivel Alumnado receptor

Estado de entrega Estado devolución



Documento anexo 4b

INVENTARIO LIBROS DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO

Centro: Código: Provincia: Localidad: Tel/fax:

REGISTRO DE INVENTARIO Curso de alta

Curso de baja

Nº de registro

Título Área Nivel Alumnado receptor

Estado de entrega Estado devolución


38

Documento Anexo 5

ESTADILLO PARA EL REGISTRO Y CONTROL DEL ESTADO DE CONSERVACIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO, POR UNIDADES DE

ALUMNADO.

CURSO ACADÉMICO: 201__/201__ NIVEL: _______ PROFESOR/A TUTOR/A:_______________________________________________

APELLIDOS Y NOMBRE

LE

NG

UA

MA

TE

MÁ

CO

NO

CIM

ING

LÉ

S

RE

LIG

IÓN

E.F

ÍSIC

A

PLÁ

STIC

A

MÚ

SIC

A



ESTADO DE CONSERVACIÓN: BIEN (B) REGULAR (R) MAL (M)


40

Documento anexo 6: ANEXO IX (REGISTRO DE INVENTARIO DE BIBLIOTECA)

Centro:____________________________Código:___________ Provincia:_____________Localidad:_________________Curso Escolar:______ / _____ Hoja Núm.:_______

NÚMERO ASIENTO

TÍTULO EDITORIAL FECHA DE ALTA

FECHA DE BAJA OBSERVACIONES



Documento anexo 7

INVENTARIO DEL MATERIAL TIC

Centro: Código: Provincia: Localidad: Tl/fax: REGISTRO DE INVENTARIO Curso de alta

Curso de baja

Nº de registro


Destinatario: Estado (B,M,R) fecha entrega

Estado (B, M, R) fecha devoluci.

Observaciones causa baja



Documento anexo 8

REGISTRO DE INCIDENCIAS DEL MATERIAL TIC

EQUIPO: UBICACIÓN Nº de SERIE y/o I.P. AVERÍA (breve descripción) FECHA INCIDENCIA

NÚMRO INCIDENCIA

□ ordenador, □ PDI □ cañón, □ impresora □ Otro (especificar)






44

Documento anexo 9

FICHA DE CONTROL Y SEGUIMIENTO DE MATERIAL TIC

Por el presente documento, se hace constar que el profesor o profesora de este Centro:

NOMBRE:

Ha recibido, en régimen de préstamo, el siguiente material:

� Ultraportátil Plan Escuela TIC 2.0 Nº de serie: ……………………………….

� Portátil Centro TIC Nº de serie: ………………………….……

� Portátil del centro, en calidad de coordinador/a de………………………….….

� Cámara de fotos

� Cámara de vídeo

� Cañón de proyección

� Otro material: ……………………….

FECHA DE ENTREGA: ______/______/_______

ESTADO � MUY BUENO � BUENO � REGULAR � MALO

FECHA DE DEVOLUCIÓN: ______/______/_______

ESTADO � MUY BUENO � BUENO � REGULAR � MALO

Asimismo, se compromete, a realizar la formación precisa, en su caso, para aprender su manejo; a la utilización escolar semanal del mismo y a su devolución, cuando corresponda, de acuerdo a lo establecido en el Plan de Gestión del Centro.

Por todo lo cual, firma el presente documento en , a ____ de ________________ de 20____

EL/LA SECRETARIO/A EL/LA PROFESOR/A,

Fdo. :__________________________ Fdo. :__________________________



Documento anexo 10 (APARTADO D)

PLIEGO DE PRESCRIPCIONES TÉCNICAS PARA LA CESIÓN DE LAS INSTALACIONES ESCOLARES A PERSONAS SOLICITANTES FÍSICAS O JURÍDICAS, PÚBLICAS O PRIVADAS, PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS, CULTURALES, ARTÍSTICAS, DEPORTIVAS O SOCIALES.

1.- INTRODUCCION

El presente documento tiene por objeto la descripción de las prescripciones técnicas correspondientes a la cesión de las instalaciones escolares a personas solicitantes físicas o jurídicas, públicas o privadas para la realización de actividades educativas, culturales, sociales o deportivas, en virtud de la orden del ORDEN de 3 de agosto de 2010 (BOJA del 10/08/2010), por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario; en el Artículo 16 se regulan los Proyectos para la utilización de las instalaciones de los centros docentes públicos. Asimismo, en esta orden se determina que el Consejo Escolar de los centros docentes públicos podrá autorizar aquellos otros proyectos en los que otras personas solicitantes físicas o jurídicas, públicas o privadas, para la realización de actividades educativas, culturales, artísticas, deportivas o sociales, asuman la responsabilidad de asegurar el normal desarrollo de la actividad propuesta.

2.- CONTENIDO DEL DOCUMENTO DE SOLICITUD DEL USO DE LA INSTALACIÓN

2.1.- Desarrollo de la actividad propuesta.

Conforme al Anexo I

2.2.- Persona/as responsable/es de la actividad.

Conforme al Anexo I

3.- CONDICIONES DE USO DE LAS INSTALACIONES ESCOLARES

1ª.- El o la representante de la asociación, club o entidad organizadora deberá solicitar por escrito en el registro del centro la solicitud de uso de las instalaciones, para ello deberá rellenar el ANEXO I

2ª.- La entidad solicitante deberá asumir la responsabilidad de asegurar el normal desarrollo de la actividad propuesta, adoptar las medidas necesarias de control y



adecuada utilización de las instalaciones y sufragar los gastos ocasionados por posibles deterioros, pérdidas o roturas en el material, instalaciones o servicios y cualquier otro que se derive directa o indirectamente de la realización de la actividad que se propone en el proyecto presentado.

3ª.- Para asegurar la responsabilidad civil y subsidiaria de las personas usuarias, así como de los posibles daños a terceros, la entidad, organismo o club usuario deberá acompañar a la solicitud comprobante de la póliza de seguros que cubra estas posibles u otras eventualidades.

4ª.- La persona responsable de la actividad, será la encargada del control del acceso al centro, no permitiendo la entrada al recinto de personas ajenas a la actividad y cuidando que las instalaciones queden debidamente cerradas. Cuando la actividad se desarrolle a lo largo de un trimestre o curso escolar, se le proporcionará una llave de la puerta de acceso que deberá custodiar debidamente hasta la finalización del desarrollo de la actividad, tras la cual deberá proceder a su devolución. (Únicamente en los casos en los que el horario de uso de las instalaciones no coincida con el de control de acceso al centro)

4.- TASA POR EL USO DE LAS INSTALACIONES

En virtud del Decreto 328/2010, por el que se regula el Reglamento Orgánico de los Centros, en su Artículo 37, referido al proyecto de gestión, atribuye a los consejos escolares la aprobación de criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares.

Por ello, se fija las siguientes cantidades en función de la instalación solicitada y el número de usos de la misma:

TIPO DE

INSTALACIÓN

1 USO(1,2) 1 día semanal(2)

2 días semanales(2)

3 días semanales(2)

Pista polideportiva

Gimnasio

Aula ordinaria

Sala Usos Múltiples

Aula informática

Patio interior

(1) Hasta 90 min. de uso. (2) Euros al mes.

El Consejo Escolar del centro, podrá dispensar del pago de esta tasa cuando el



organismo, entidad o club solicitante sea una entidad benéfica, lo que deberá demostrar a través de certificación de inscripción en el registro de asociaciones correspondiente. Asimismo, quedarán exentas de este pago, las asociaciones registradas en el censo de entidades colaboradoras de la enseñanza, todo ello sin menoscabo del cumplimiento de los requisitos a que se refiere el apartado 3 de estas condiciones de uso.

5.- APROBACIÓN DEL PROYECTO DE USO Y FINALIZACIÓN DEL MISMO.

El Consejo Escolar del centro, en la sesión siguiente a la entrada de la solicitud (ANEXO I), decidirá la aprobación o no de la misma. Para ello, valorará la idoneidad de la actividad, la compatibilidad de sus contenidos y objetivos con las enseñanzas de este centro escolar y las posibles consecuencias derivadas del desarrollo de la misma; no concediendo el permiso de uso cuando los contenidos, enseñanzas y usuarios destinatarios de la misma puedan afectar al normal desarrollo de las actividad docente del centro.

La concesión por parte del Consejo Escolar de los proyectos presentados será durante el periodo solicitado en el mismo, debiendo solicitar nuevamente la concesión una vez finalizado el plazo de utilización de las instalaciones. Asimismo, con independencia de la duración de la actividad, la cesión no contemplarla periodos de tiempo superiores al curso escolar; por lo que, en caso de seguir interesado/a en el uso de las instalaciones en cursos posteriores, deberla volver a solicitarlo en el curso siguiente.

El Consejo Escolar podrá rescindir el permiso de concesión cuando tenga constancia del incumplimiento de las normas estipuladas en este pliego de condiciones o por causas sobrevenidas, como puede ser la necesidad imperiosa de necesitar las instalaciones cedidas para la realización de otras actividades organizadas por el centro y que requieran el uso de la instalación.

En________ , a ____ de __________ de 201__

La persona responsable de la actividad

La Dirección

Fdo.:__________________________________ Fdo.:

_____________________________


48

Documento anexo 11

INVENTARIO DE MATERIAL CEDIDO/PRÉSTAMO

Centro: Código: Provincia: Localidad: Tfo/fax:

REGISTRO DE INVENTARIO Nº de registro


Destinatario Procedencia Estado y fecha de entrega

Estado y fecha de devolución

Observaciones/causa baja



Documento anexo 12

INVENTARIO DE LOS ELEMENTOS Y MEDIDAS DE SEGURIDAD.

Centro: Código: Provincia: Localidad: Tl/fax: REGISTRO DE INVENTARIO Nº REG.


Nº UNIDAD PROVEEDOR/ PROCEDENCIA

FECHA DE ALTA UBICACIÓN OBSERVACIONES



Documento anexo 13

LIBRO DE ALTAS DEL MATERIAL INVENTARIABLE

Centro: Código: Provincia: Localidad: Tl/fax: REGISTRO DE INVENTARIO LIBRO DE ALTAS DEL CURSO ESCOLAR: Nº REG.


Nº UNIDAD PROVEEDOR/ PROCEDENCIA

FECHA DE ALTA UBICACIÓN OBSERVACIONES



Documento anexo 14

LIBRO DE BAJAS DEL MATERIAL INVENTARIABL

Centro: Código: Provincia: Localidad: Tl/fax: REGISTRO DE INVENTARIO LIBRO DE BAJAS DEL CURSO ESCOLAR: Nº REG.


Nº UNIDAD FECHA DE BAJA CAUSA DE LA BAJA DESTINO OBSERVACIONES

proyecto educativo€¦ · - mejorar las adaptaciones del currículo en función de la atención a...

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