proyecto educativo institucional jardín infantil jacarandá

Proyecto Educativo Institucional

Jardín Infantil Jacarandá

Plan Anual 2014

Tabla de Contenidos

1- Antecedentes Generales

2- Antecedentes Sostenedora

3- Antecedentes Representante Legal

4- Modalidad de Enseñanza

5- Capacidad del Centro Educacional

6- Aranceles – Horario de Funcionamiento

7- Organigrama

8- Normas de la Organización

8.1-Estamento Padres y Familia Deberes y Derechos

8.2 Estamentos Niños Deberes y Derechos

8.3-Estamento del Personal Deberes y Derechos

9-Propuesta Pedagógica

10-Metodología a utilizar

11-Fundamentos del Currículo de educación pre-escolar High Scope

12-Fundamento Psicológico

13- Objetivos del Currículo

13.1- Principios Centrales del Currículo

13.2 -Aprendizaje Activo

13.3- Interacción Adulto Niño

13.4- Ambiente de Aprendizaje

13.5- Rutina Diaria

13.6-Evaluación

13.7- Rutina Diaria

13.8 -Talleres

13.9 Aprendizajes Esperados

a) Estructura de la rutina

14-Instrumento de Evaluación del Curriculo High Scope

15-Fundamento del Idioma Ingles

16-Perfil de Egreso del Alumno

17- Mecanismos de Comunicación con la Comunidad

18-Antecedentes del Espacio Educativo

19-Reglamentos Interno 19.1 Reglamento a) Aspectos Generales de Convivencia b) Deberes del Personal Docente y Paradocente c) Derechos del Personal Docente y Paradocente d) Deberes de los Niños

e) Derechos de los Niños f) Deberes de los padres y apoderados g) Derechos de los padres y apoderados h) Responsabilidades de las personas en general

20-Procedimiento de resolución de conflicto

21-Faltas y sanciones

22-Perfil del Personal

23-Nomina del Personal

24-Plan de Seguridad

25-Titulos Profesionales y Licencias

1- Antecedentes Generales:

Identificación del Centro

Nombre Jardín Infantil Jacarandá.

Razón social: Andrea Cerda González Servicios Educacionales E. I. R. L.

Dirección: 7 Oriente N° 611.

Región: VII del Maule.

Comuna: Talca.

Teléfono: 71- 2216351

Correo

Electrónico:

[email protected]

2- Antecedentes Sostenedora:

Sostenedora: Andrea Isabel Cerda González

Título

Profesional:

Psicóloga, Magíster en Gerencia y Gestión Pública.

RUT: 15.136.673-2

Domicilio

particular:

Villa costa azul N°28, Talca.

Teléfono-Celular: 71-686263, 09-78544217

mailto:[email protected]

Correo

electrónico:

[email protected]

3- Antecedentes Representante Legal:

Sostenedora: Andrea Isabel Cerda González

Título

Profesional:

Psicóloga, Magíster en Gerencia y Gestión Pública.

RUT: 15.136.673-2

Domicilio

particular:

Villa costa azul N°28, Talca.

Teléfono-Celular: 71-686263, 09-78544217

Correo

electrónico:

[email protected]

4- Modalidad de Enseñanza:

Educación Parvularia

Nivel Medio

Menor

2 a 3 años

Nivel Medio

Mayor

3 a 4 años

Nivel Primer

nivel de

4 a 5 años

Nivel Segundo

nivel de

Transición

5 a 6 años



5- Capacidad del Centro Educacional:

Jornada Mañana

1 ° Nivel y 2° Nivel Transición

heterogéneo

17 alumnos

Nivel Medio Menor y Medio Menor

heterogéneo

18 alumnos

Total de alumnos por Jornada Mañana 35 alumnos

Jornada Tarde

1 ° Nivel y 2° Nivel Transición

heterogéneo

17 alumnos

Nivel Medio Menor y Medio Menor

Heterogéneo

18 alumnos

Total de alumnos por Jornada Tarde 35 alumnos

Capacidad del Centro

Capacidad Total del Centro

Educacional

70 alumnos

6- Aranceles y Horarios:

Aranceles

Niveles Matrícula

anual (Una

vez por año)

Arancel

Mensual (10

cuotas)

Total Arancel

Anual

1 ° Nivel

Transición

$ 0 $0 $0

2° Nivel

Transición

$ 0 $0 $0

3° Nivel Medio

Menor y Medio

Menor

Heterogéneo

$ 63.000 $63.000 $630.000

Horarios

Jornada Mañana Jornada Tarde Horario Completo, solo

niveles medio menor y

mayor

8.30 a 12.30 hrs y los

niveles de Transición de

09:00 a 13:30 hrs.

14.30 a 18.30 8.30 a 18.30 hrs

7- Organigrama

8- Identidad Organizacional

Misión: Somos un Jardín Infantil dedicado a entregar una educación de calidad, mediante el aprendizaje activo a través de experiencias claves durante el desarrollo de actividades lúdicas ,respetando los distinto ámbitos y núcleos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia para formar niños felices, autónomos, creativos ,seguros de sí mismos y con una alta autoestima. Visión: El Jardín Infantil Jacaranda pretende ser reconocido a nivel comunal al año 2016, como uno de los centros educativos con un excelente nivel académico, formando niños que se inserten adecuadamente en el sistema educacional, y para eso se propone aportar elementos y experiencias que permitan construir el mejor futuro para las nuevas generaciones.

SOSTENEDORA Y

REPRESENTANTE

LEGAL

EDUACDORAS DE

PARVULO

ADMINISTRATIVAS

DIRECTORA

TÉCNICO EN

PARVULO

AUXILIAR DE

SERVICIOS

Valores:

Respeto de los derechos del niño

Vocación de servicio

Respeto por la naturaleza

Confianza

Trato cálido y amable

Ética profesional

Creatividad

Equidad

Lineamientos Estratégicos

1. Aprendizaje lúdico, con el apoyo del adulto que estimula a interactuar con

objetos y personas en un entorno seguro y confiable.

2. Ambientes estimulantes y enriquecidos que promueven el aprendizaje

activo.

3. Clima Escolar Positivo.

4. Relación colaborativa y comprometida de la familia en la educación de los

hijos.

5. Capacitación permanente del personal.

6. Gestión basada en planificación-coordinación y evaluación permanente.

8- Normas de la Organización

8.1-Estamento Padres y Familia:

Derechos: Derecho de los padres a recibir un trato igualitario y respetuoso. Derecho a ser informados acerca de los progresos y de sus hijos. Derecho a ser acogidos y recibir ayuda de la unidad educativa respecto de la educación de sus hijos e hijas. Derecho de acudir al establecimiento, ser recibidos y escuchados cada vez que lo estimen conveniente. Derecho a contar con la participación de profesionales que entreguen a las familias orientación respecto a su rol educativo.

Deberes: El deber de entregar educación y protección a sus hijos. Participar en la educación de sus hijos e hijas. Escuchar y respetar las opiniones de sus hijos. Ocuparse de la higiene y presentación personal de sus hijos e hijas. Apoyar la labor educativa en el hogar. Mantener un trato cordial y respetuoso con el Jardín Infantil. Cumplir los acuerdos tomados en reuniones de apoderados. Respetar el reglamento de la unidad educativa.

8.2 Estamentos Niños:

Derechos:

1. Derecho a condiciones de vida digna, desarrollo personal e igualdad de oportunidades. 2. Derecho a la Educación: escolaridad, mejoramiento de aprendizajes y no 3. Discriminación por condición social y origen étnico. 4. Derecho de los Niños y Niñas a la Convivencia Familiar positiva. 5. Derecho de los Niños y Niñas a la protección Legal y Judicial.

Deberes:

1. Los niños tienen el deber de participar en las actividades preparadas para ellos, si es que no exista ningún inconveniente que les impida participar de ellas.

8.3 Estamento del Personal:

Derechos:

1. El personal tiene derecho a recibir un trato digno y justo por parte de los Empleadores. 2. El personal tiene derecho a gozar de vacaciones y feriados establecidos por la Ley. 3. El personal tiene el derecho de ser escuchado por sus superiores, cada vez que lo necesiten.

Deberes:

1. El personal tiene el deber de mantener un trato respetuoso tanto con los niños como con sus pares y superiores.

2. El personal tiene el deber de cumplir con el reglamento del jardín.

9- Propuesta Pedagógica

Direccionado por el currículo nacional establecida por el Ministerio de Educación a través de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia que define los fundamentos, objetivos de aprendizajes y orientaciones para el trabajo con los niños y niñas en etapa preescolar. Basándose en el decreto de fuerza de ley N° 2 de la Ley General de Educación: Artículo N° 3: Punto c: sobre equidad en el sistema educativo que todos tengan las mismas oportunidades. Punto d: sobre autonomías de los establecimientos en la definición y desarrollo de sus proyectos. Punto e: sobre diversidad, el sistema debe promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos de las instituciones. Punto h: sobre flexibilidad, el sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de realidades y Proyectos Educativos Institucionales. Articulo N° 10 Punto f: derecho a establecer planes y programas propios en conformidad a la ley y a solicitar reconocimiento y financiamiento del Estado.

10- Metodología a utilizar

La metodología empleada tendrá directa vinculación con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia a través de la planificación de actividades variables y permanentes.

Estas planificaciones comprenderán los distintos ámbitos y núcleos de aprendizajes, considerando los intereses, necesidades y potencialidades de niños y niñas de acuerdo a los aprendizajes esperados planteados para cada grupo.

Esta estrategia metodológica tiene relación con el currículo High Scope el

cual se elegido como método de trabajo, después de asistir a seminarios sobre distinto currículos que existen en Chile.

Para el logro de objetivos o aprendizajes esperados la estructura temática

considerara diferentes unidades de aprendizajes, las que se planificaran al termino del año, basándose en el programa que determine el Ministerio de Educación para el siguiente año escolar, junto al trabajo de textos y guías de estudio que potencien el desarrollo de habilidades relativas a las funciones básicas y del pensamiento lógico matemático, los contenidos y procedimientos de trabajo de cada unidad didáctica considerara las características y necesidades de cada grupo de niños. 11.- Fundamentos del Currículo de educación pre-escolar High Scope

Es el marco teórico que sustenta esta modalidad y se enfoca primordialmente

en el fundamento psicológico de Piaget del cual deriva una base del fundamento pedagógico. 12-Fundamento Psicológico

Deriva de la teoría del desarrollo de JEAN PIAGET con el cual se estructura el

curriculum ya que así se crea una educación valida, para el desarrollo, destacan planteamientos como que el hombre desarrolla capacidades en secuencias predecibles a través de las diferentes etapas de su vida y que en cada nueva etapa de desarrollo emergen nuevas capacidades. El planteamiento para una educación valida se desarrolla en tres criterios básicos. Se debe ejercitar y desarrollar las capacidades del párvulo que están surgiendo en la

etapa de la vida en que se encuentra. Se debe estimular y ayudar al párvulo a desarrollar sus patrones de intereses

capacidades y aspiraciones. Se debe presentar las experiencias de aprendizaje cuando el párvulo esta en

condiciones de dominar, generalizar, y retener.

El currículo se concentra en los procesos de los niños y crea un ambiente acogedor y potencia las fortalezas de los pequeños lo que los motiva a aprender subiendo su autoestima y adquieren herramientas para resolver problemas y acercarse al conocimiento de manera distinta, el niño aprende sacando sus propias conclusiones ya que la experiencia es el punto de partida para el aprendizaje, es una forma segura de aprender y no olvidar lo aprendido. Aunque la experiencia por si solo no constituye aprendizaje sin una guía que los ayude a construir el conocimiento.

El rol del educador es guiar, observar y dar opciones, darle al niño la posibilidad de probar y ver si les resulta, y si no probar de otra manera.

La formación HIGH SCOPE entrega conocimientos y herramientas para la vida, gracias a ello los niños se vuelven mas autónomos, mas libres, mas capaces de tomar decisiones y de expresar lo que sienten, son creativos, pacíficos y saben relacionarse con otros ya que aprenden a superar dificultades de una mejor manera no necesitan ayuda externa para solucionar problemas, ven mas de una alternativa y son capaces de elegir la mejor.

Este método después de muchos estudios fue creado en 1962 para las escuelas públicas de Ypsilanti Michigan EE UU las que tenían un muy bajo rendimiento y fue conocido inicialmente como el Proyecto Preescolar Perry High Scope, David Weikart doctor en psicología y educación lo diseño en respuesta al persistente fracaso de los estudiantes de los vecindarios mas pobres, en un principio se llevo a cabo fuera de las salas y horario de clase, cuando los directores de las escuelas se dieron cuenta de los beneficios en términos cognoscitivo, afectivo , social se diseño un programa para comparar el progreso de los niños que estaban trabajando con el nuevo método y los que no, fue entonces que decidieron implementarlo en las escuelas partiendo desde la enseñanza preescolar y crearon la reforma en el Departamento de Educación del Distrito. De ahí en adelante se trabajo este currículo implementándolo sobre todo en las escuelas más pobres.

La señora Sylvia Lavanchy educadora de párvulos y académica de la Universidad Católica, autora de varios libros todos relacionados con el desarrollo infantil, fue quien impulso en Chile hace aproximadamente 30 años el Currículo High Scope después de una visita a Chile del dr. Weikart, comienza el primer intercambio de educadoras chilenas y la fundación High Scope. Para trabajar este método se necesita formar alianza común entre el jardín y los padres los que deben ser coherentes en la formación de sus hijos.

Se trabaja con materiales concretos y se aprovechan todas las instancias para que los niños aprendan , como por ejemplo cortando una pizza en pedazos aprenden lógico matemática o si se les habla de los bomberos se invita a uno a explicar que es lo que ellos hacen, así los niños preguntan , ven los implementos que usan etc. Así se les graba lo que aprenden porque no es de memoria sino aprendizaje por medio de experiencias vividas.

La educación parvularia tiene un efecto decisivo en el resultado escolar, el aprendizaje nace de los mismos niños, ellos planifican, realizan y evalúan sus actividades y eso hace que se valla desarrollando el pensamiento y el aprendizaje.

El niño y la niña son capaces de elegir su área de trabajo de planificarlo, ejecutarlo y recordarlo.

Las salas están ordenadas para los niños en cuatro áreas : Área de construcción.

Área de casa. Área tranquila (computadores y puzzles). Área de arte.

Los niños aprenden a través del juego La educadora cumple un rol de guía en la selección de los aprendizajes.

13-Objetivos del Currículo

Experiencias claves que comprende las mas importantes características cognoscitiva, pre operacionales del niño(a) .Las experiencias se ofrecen a cada niño a través del juego y los vive de acuerdo a su nivel, el educador observa activamente para identificar las acciones y ver las realizaciones del niño y como vivió la experiencia.

Existen aproximadamente 50 experiencias en las cuales se destaca el uso del

lenguaje, representación de ideas, de pensamiento lógico y entendimiento del tiempo y espacio.

Los niños deben construir sus conocimientos jugando, interactuando con otros niños y adultos con materiales sencillos que manipule y utilice de varias formas dependiendo de sus habilidades e intereses.

El rol de la educadora es ser un adulto responsable actúa como guía en forma de

interacción con los niños con el objetivo de ayudarlos a desarrollar los procesos de sus pensamientos además de asegurarse de que los niños puedan involucrarse activamente en su aprendizaje a través de sus propias acciones teniendo experiencias variadas y significativas. 13.1- Principios Centrales del Currículo

La mejor manera de describir las características esenciales del currículo es refiriéndose a la rueda del aprendizaje, el centro de la rueda lo constituye la creencia de que los niños aprenden y se desarrollan mediante la experiencia directa y la reflexión sobre las personas, los objetos y los eventos. 13.2-Aprendizaje Activo

Implica experiencias directas, proviene de la iniciativa personal los niños construyen conocimiento, se involucran en experiencias claves, interacciones continuas y creativas con personas, materiales e ideas, simulación de roles, la construcción, la diversión con el lenguaje, la expresión creativa con movimientos y cantos así como la seriación ,juntar y separar objetos con adultos que los apoyen y entienden sus acciones.

13.3- Interacción Adulto Niño

Son interacciones positivas entre el adulto y el niño y la niña brindando apoyo y

respetando su individualidad cuando conversa, juega, trabaja y cuando adopta métodos de solución de problemas, se habilita al niño y la niña para expresar con libertad y confianza sus pensamientos y sentimientos. 13.4-Ambiente de Aprendizaje

Para que el aprendizaje activo tenga éxito es esencial la implementación de un

espacio físico que facilite la vivencia de experiencias significativas para ellos. Cada educadora debe organizar ese espacio asegurándose de brindar experiencias variadas e interesantes a cada niño y niña. 13.5- Rutina Diaria

La rutina diaria permite que los pequeños anticipen y les proporcione control sobre lo que hacen durante cada parte del día con los materiales nuevos y conocidos 13.6-Evaluación

Incluye un abanico de tareas para asegurar la interacción con los niños y niñas, el trabajo en equipo, registro diario de anécdotas, planeación diaria y la evaluación del niño. 13.7- Rutina Diaria ¿Qué pasa ahora? ¿Qué pasa si….? ¿Qué hacemos después

La rutina diaria de High Scope ayuda a los niños (as) a responder estas y otras preguntas proporcionándoles un programa de actividades consistente en el cual pueden confiar y que además entienden. Asimismo ayuda a los adultos a organizar su tiempo con los niños (as) de modo que les puedan suministrar experiencias desafiantes de aprendizaje. Los niños participan de una variedad de aventuras y experiencias que les interesan y se adaptan a su naturaleza juguetona e inventiva. Una rutina diaria consistente, concede el tiempo suficiente para que los niños (as) persigan sus intereses, elijan y tomen decisiones y resuelvan problemas de acuerdo a su perspectiva en el contexto de los sucesos en curso.

Al igual que todas las rutinas para niños, la rutina diaria High Scope comprende periodos específicos de tiempo asignados a ciertas actividades – periodos para que los niños hagan planes, los lleven a cabo, participen en actividades de grupo, jueguen al aire libre, coman y descansen .

Si bien las áreas de interés determinan la pauta para construir el espacio físico que usan los niños(as) la rutina proporciona un marco para los sucesos del día, una estructura que define claramente la forma en que los niños (as) usan las áreas y los tipos de interacciones que sostienen con sus compañeros y adultos durante periodos específicos.

La rutina diaria proporciona a los niños un ambiente seguro y propositivo mantiene

un equilibrio entre la libertad para los niños (as) y la seguridad de la existencia de una estructura predecible y clara. Tenemos la convicción de que cada niño construye sus conocimientos y que con nuestro trabajo se juega gran parte de la felicidad de los adultos del mañana.

Trabajaremos nuestra rutina entregando valores como aprendizajes transversales a los aprendizajes de las bases curriculares de la educación parvularia con actividades en las cuales cada niño y niña vaya integrando a su formación el respeto por la verdad, la tolerancia, la responsabilidad, la libertad individual autoregulada, la solidaridad, respeto por el medio ambiente y el amor por si mismo y por los demás entre otros.

a) Estructura de la rutina Planeación: Cada niño empieza diciendo que quiere hacer y en que área quiere trabajar comparte esas ideas con un adulto que observa y escucha, la educadora registra el plan de cada niño para luego preguntar como llevo a cabo lo planificado, esto estimula al niño y la niña a conectar sus intereses con acciones intencionadas. Trabajo: Los niños y niñas empiezan con lo que eligieron hacer con las personas y

materiales adecuados hasta que han terminado sus planes o los cambian. El periodo de trabajo alienta a los niños y niñas a enfocares con atención, tanto en el juego como en la solución de problemas. En tanto los niños (as) trabajan las educadoras les prestan atención y se mueven entre ellos observando y ofreciendo apoyo después de 45 minutos , los niños limpian y ordenan la sala, guardan y recogen los materiales utilizados. Recuerdo: Los niños y niñas se reúnen para compartir y conversar sobre lo que hicieron, las educadoras escuchan cuidadosamente y conversan con los niños y niñas acerca de sus experiencias en el periodo de trabajo. El acto de recordar ayuda a los niños y niñas a reflexionar, entender y sacar provecho de sus acciones. Es aquí en donde los niños y niñas aprenden de las experiencias claves porque han experimentado durante el juego utilizando los materiales que tienen a su alcance (llenando y vaciando, juntando y separando, clasificando según su criterio, color, forma, tamaño, relacionando elementos y acciones etc.) Grupo pequeño: Este periodo está reservado para que los niños experimenten con

distintos materiales que ellos eligen como lápices de cera, color, temperas, materiales de desecho etc. y resuelvan problemas, en una actividad que han elegido los adultos con un propósito pedagógico, alrededor de una mesa y realicen las distintas tareas que las educadoras han preparado para ellos en el contexto del tema o proyecto que se esté trabajando en la semana. También es en este periodo en donde los niños y niñas exponen sus disertaciones cuando los temas trabajados se pueden dividir, y cada uno presenta una parte la que ha sido investigada con el apoyo de sus familias, cuando no alcanzan a exponer todos, se sigue en el periodo de circulo. Circulo: Dentro de los espacios que nos entrega la rutina existe una parte llamada circulo es el espacio destinado a los proyectos semanales o mensuales (como el mes del mar, mes del medio ambiente etc.). En este espacio hemos aprovechado de incorporar el trabajo grafo motor y del idioma ingles. Además es en este periodo en donde la estrategia metodológica consiste en dialogar y entregar las orientaciones respectivas para

desarrollar actividades que favorecen aprendizajes relativos al desarrollo de las funciones básicas, pensamiento lógico matemático etc. también se llevan a cabo los talleres que se trabajan una vez por semana generalmente es el día viernes, dichos talleres son preparados por las educadoras y se trabajan dos por semestre los cuales son realizado con mucho entusiasmo por los niños y niñas del jardín. Juegos de patio: Esta instancia se realizan juegos dirigidos por la educadora o sugeridos por los niños con el fin de disfrutar al aire libre y hacer actividades que requieren un mayor gasto energético y evaluar su motricidad gruesa, incorporando elementos como cuerdas, conos, aros, túnel, tobogán y otros. Rutina Diaria Jornada Mañana

Hora Actividad Intencionalidad pedagógica

08: 30 hrs. a 08:40 hrs. Recepción Acogida Autonomía Bienestar Singularidad

08: 40 hrs. a 08 :55 hrs. Dialogo. Asistencia. Tiempo. Planeación

Autonomía Singularidad Bienestar convivencia

08: 55 hrs. a 09:30 hrs. trabajo de áreas o zonas Autonomía Singularidad Bienestar convivencia

09: 30 hrs. a 09:40 hrs. Periodo del recuerdo Autonomía Singularidad Bienestar Convivencia Lenguaje

09: 40 hrs. a 10:00 hrs. Unidad Didáctica Grupo Pequeño

En relación a los objetivos de aprendizaje

10: 00 hrs. a 10 :10 hrs. Higiene Autonomía Bienestar Formación de Hábitos

10:10 hrs. a 10:30: hrs. Colación Autonomía Convivencia Formación de Hábitos Ambiente Saludable ad Bienestar

10:30 hrs. a 10: 40 hrs. Higiene Autonomía Bienestar Formación de hábitos

10: 40 hrs. a 11:10 hrs. Circulo Trabajo en textos/ Ingles


11: 10 hrs. a 11:40 hrs. Juego de patio Autonomía Convivencia

11:40 hrs. a 12:10 hrs. Circulo Trabajo en textos


12: 10 hrs. a 12:20 hrs. higiene Autonomía Bienestar Formación de hábitos

12: 20 hrs. a 12:30 hrs. juegos de sala o cine/ despedida

Autonomía Identidad Convivencia

Rutina Diaria Jornada Tarde

Hora Actividad Intencionalidad pedagógica

14: 30 hrs. a 14:40 hrs. Recepción Acogida Autonomía Bienestar Singularidad

14: 40 hrs. a 14 :55 hrs. Dialogo. Asistencia. Tiempo. Planeación

Autonomía Singularidad Bienestar convivencia

14: 55 hrs. a 15:30 hrs. trabajo de áreas o zonas Autonomía Singularidad Bienestar convivencia

15: 30 hrs. a 15:40 hrs. Periodo del recuerdo Autonomía Singularidad Bienestar Convivencia Lenguaje

15: 40 hrs. a 16:00 hrs. Grupo Pequeño Unidad Didáctica


16: 00 hrs. a 16 :10 hrs. Higiene Autonomía Bienestar Formación de Hábitos

16:10 hrs. a 16:30: hrs. Colación Autonomía Convivencia Formación de Hábitos Ambiente Saludable ad Bienestar

16:30 hrs. a 16: 40 hrs. Higiene Autonomía Bienestar Formación de hábitos

16: 40 hrs. a 17:10 hrs. Circulo Trabajo en textos/ Ingles


17: 10 hrs. a 17:40 hrs. Juegos de patio Autonomía Convivencia

17:40 hrs. a 18:10 hrs. Circulo Trabajo en textos


18: 10 hrs. a 18:20 hrs. higiene Autonomía Bienestar Formación de hábitos

18: 20 hrs. a 18:30 hrs. juegos de sala o cine/ despedida

Autonomía Identidad Convivencia

13.8 Talleres

Taller de manualidades Nivel de atención heterogéneo Fecha de implementación Primer semestre año 2014 Fundamentación

Objetivos Generales

Objetivos Específicos

Aprendizajes Esperados.

Ámbito Núcleo Aprendizaje esperado Actividades genéricas

Formación personal y social

Autonomía Primer Ciclo Perfeccionar la coordinación motriz fina Ap. N13 e.

Recortar

Pegar Rasgar Colorear

Desarrollar aptitudes para el trabajo manual Desarrollar habilidades de expresión artística. Fomentar la autonomía y socialización del grupo

El Taller de manualidadesr proporciona a los más pequeños una serie de recursos que enriquecen sus posibilidades de comunicación. Por otro lado, favorece las relaciones sociales de los niños mediante las interacciones en el seno del grupo, Fomentando la participación, el protagonismo, el trabajo en equipo y la búsqueda de intereses comunes

Coordinar habilidades psicomotoras finas. Tomar contacto con conceptos artísticos elementales: línea, color, texturas. Conocer y explorar una diversidad de materiales. Seleccionar materiales de acuerdo a los intereses personales Relacionarse con niños y adultos intercambiando experiencias

Segundo Ciclo Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas . Ap. N1 e.

Identidad Primer Ciclo Manifestar sus preferencias por: Materiales. Ap. N 8 e.

Selección de materiales de trabajo.

Segundo Ciclo Manifestar sus preferencias por aquellas situaciones que le producen especial agrado Ap. N1 e.

Convivencia Primer Ciclo. compartir materiales y grupos de juego con niños y adultos Ap. N 10 e.

Dialogar Intercambiar materiales.

Segundo Ciclo Ampliar sus practicas de convivencia social en nuevas situaciones para profundizar la colaboración y relación con otros Ap. N1 e.

Comunicación Lenguajes Artísticos Primer Ciclo. Representar objetos de su interés mediante la plástica Ap. N 9 e.

Confeccionar máscaras Confeccionar títeres Colorear figuras de yeso. Modelar con greda o arcilla. Confeccionar manualidades con

material de desecho. Segundo Ciclo Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas Ap. N1 e.

Primer Ciclo. Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresión plástica. Ap. N 11 e.

Segundo Ciclo combinar diferentes técnicas de expresión plástica, incorporando elementos tales como: Color, línea, forma y textura Ap. N1 e.

Tareas a desarrollar

Actividades Fecha

Evaluación Primer ciclo

Lista de control

Nombre del niño o niña

Habilidades

Ejecuta movimientos

como: amasar,

rasgar, pegar

Selecciona materiales

de acuerdo a sus

preferencias

intercambia materiales con

su grupo de pares

Presta ayuda cuando un

compañero(a) se lo solicita

Experimenta posibilidades de expresión con algunos materiales y recursos de expresión

plástico-visual

Modela con masas o gredas objetos

de su interes

Evaluación Segundo ciclo

Lista de control


Habilidades

realiza movimientos precisos con

los dedos como:

recortar, pegar,

rellenar, colorear

Selecciona materiales

de acuerdo a sus

preferencias

intercambia materiales con

su grupo de pares

Presta ayuda cuando un

compañero(a) se lo solicita

Experimenta posibilidades de expresión con algunos materiales y recursos de expresión

plástico-visual

Emplea en sus figuras de

diferentes tipos de líneas, colores,

texturas.

Taller de Cocina Nivel de atención heterogéneo Fecha de implementación Primer semestre año Escolar 2014 Fundamentación

El taller de cocina considera aprendizajes relacionados con el desarrollo gradual de prácticas saludables, procesos cognitivos como clasificar, manipular, mezclar y enriquecer las posibilidades de interacción y socialización del grupo de pares.

Objetivos Generales





Autonomía Primer Ciclo Incorporar gradualmente algunas practicas que le permitan la satisfacción de algunas necesidades y ámbitos relativos a la higiene ambiental Ap. N 10 e.

Dialogar sobre las

diferentes condiciones de higiene para llevar a cabo las actividades culinarias.

Realizar practicas de limpieza de los diferentes materiales y utensilios de cocina

Segundo Ciclo identificar las condiciones que caracterizan los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cómo estos contribuyen a su salud Ap. N8 .

Primer Ciclo Reconocer progresivamente que una alimentación equilibrada contribuyen a su bienestar y salud personal Ap. N 11 e.

Realizar diferentes recetas saludables.

Segundo Ciclo Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud. Ap. N 8 e.

Convivencia Primer Ciclo. Compartir materiales y grupos de juego con niños y adultos Ap. N 10 e.



Desarrollar aptitudes de colaboración y participación Desarrollar procesos cognitivos como: manipular, mezclar, separar. Estimular el interés por la alimentación saludable. Promover el aseo, higiene y hábitos alimenticios

Relacionarse con niños y adultos integrando grupos de trabajo e intercambiando experiencias.

Identificar cantidades para llevar a cabo diferentes recetas. Identificar utensilios de cocina y su utilidad Clasificar y mezclar ingredientes Identificar las condiciones que caracterizan los ambientes saludables. Seleccionar materiales de acuerdo a los intereses personales. Relacionarse con niños y adultos intercambiando experiencias

Relación con el medio natural y

cultural

Relaciones lógico

matemáticas y cuantificación

Primer Ciclo. Identificar diferentes objetos y sus propiedades como: forma, tamaño Ap. N 5 e.

Dialogar sobre las características de los diferentes utensilios de cocina.

Segundo Ciclo Reconocer atributos y Propiedades en objetos Ap. N 4 e.

Primer Ciclo. Establecer gradualmente relaciones de causa y efecto percibiendo las consecuencias de sus acciones. Ap. N 7e.

Mezclar diferentes ingredientes

Segundo Ciclo Reconocer relaciones de causa efecto estableciendo asociaciones entre las acciones y los efectos que ellas producen Ap. N11 e.

Primer Ciclo. Iniciarse en el empleo intuitivo de cuantificadores: muchos, pocos Ap. N 7e.

Identificar cantidades de diferentes ingredientes

Segundo Ciclo Emplear los números para informarse y ordenar elementos de la realidad. Ap. N11 e.


Actividades Fecha


Lista de control


Habilidades

Realiza practicas

sencillas de higiene

ambiental como: limpiar mesas, botar desechos en el basurero

Nombra alimentos saludables

Intercambia materiales de trabajo con su grupo de pares

Nombra características de diferentes utensilios de cocina y su

utilidad

Realiza acciones como

mezclar o Experimentar con diferentes ingredientes

describe la cantidad de elementos

presentes en un área delimitada a

través de cuantificadores

simples


Lista de control


Habilidades

Realiza practicas de

higiene ambiental

como: botar desechos en el basurero, colaborar en

la limpieza de utensilios de

cocina y elementos de

la sala de actividades

Distingue alimentos nutritivos y aquellos no saludables

Intercambia materiales con

su grupo de pares

Nombra características de diferentes utensilios de cocina y su

utilidad

Realiza acciones como

mezclar o Experimentar con diferentes ingredientes

asocia la cantidad de objetos de una

determinada colección.

Taller de Arte Nivel de atención Heterogéneo Fecha de implementación Segundo Semestre año Escolar 2014 Fundamentación

El dibujo y la pintura constituyen un medio de expresión que involucra

naturalmente la necesidad de conocer, ejercitar la creatividad y estimular la

comunicación. En este taller buscamos que niños y niñas puedan descubrir y

expresar sus capacidades, estimular la información sensorial por medio del uso

de diferentes materiales y texturas, potenciando así sus capacidades sensitivas.

y

Objetivos Generales




Convivencia Primer Ciclo. compartir materiales y grupos de juego con niños y adultos Ap. N 10 e.



Comunicación Lenguajes Artísticos Primer Ciclo. Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresión plástica en distintas superficies de trabajo, manifestando sus intereses personales Ap. N11 e.

Colorear con temperas. Salpicado de pinturas. Muralismos Dibujos con semillas. Dibujo sobre lijas.

Segundo Ciclo Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas Ap. N1 e.

Primer Ciclo. Reconocer las propiedades de

Emplear en sus figuras diferentes tipos de líneas, formas, colores, texturas Explorar materiales y recursos de expresión plástico visual.

Estimular las relaciones interpersonales entre los participantes.

Observar elementos básicos de diferentes creaciones como: color, textura, línea

etc.

Desarrollar habilidades de expresión artística. Fomentar la creatividad Descubrir la educación artística como forma de comunicación.

diferentes materiales y objetos para explorar nuevas posibilidades de expresión. Ap N12 e

Segundo Ciclo Combinar diferentes técnicas de expresión plástica, incorporando elementos tales como: Color, línea, forma y textura Ap. N1 e.

Primer Ciclo. Disfrutar de las producciones artísticas propias y de los demás Ap N14 e

Observar creaciones artísticas propias y de otros.

Segundo Ciclo Disfrutar de obras artísticas apreciando elementos básicos de las formas de expresión : color, línea, textura Ap. N15 e.


Actividades Fecha


Lista de control


Habilidades

Intercambia materiales a solicitud del adulto

Pinta con los dedos, plumones, lápices de ceras, pinceles sobre

hojas de distintos soportes

Dibuja figuras cerradas y trazos intencionados y comunica lo que

representa.

Observa y comenta algunas características (color, líneas,

texturas) que le llaman la atención de pinturas, fotografías entre otras


Lista de control


Habilidades

Intercambia materiales con sus

compañeros de grupo

Experimenta manipulando

diferentes materiales de expresión

Realiza dibujos o pinturas incorporando diferentes líneas y

colores

Señala características visuales de una pintura (color, forma, línea)

Taller de Psicomotricidad. Nivel de atención Heterogéneo Fecha de implementación Segundo Semestre año Escolar 2014 Fundamentación

Objetivos Generales

El movimiento influye en el desarrollo del niño o niña, en su personalidad y en sus comportamientos. La actividad física estimula su desarrollo intelectual y su capacidad para resolver problemas. Las destrezas motrices que adquiere el niño y la niña, como correr, saltar, etc. también favorecen el desarrollo de la confianza y seguridad en sus capacidades corporales. Por estas razones, la psicomotricidad cumple un rol importante y básico en la educación y formación integral de todo niño o niña.

Desarrollar y fortalecer las capacidades corporales de los niños y niñas, a través del juego, para así aumentar su capacidad de interacción con sus pares y el entorno.

Desarrollar la capacidad de coordinación y equilibrio postural en diferentes movimientos y desplazamientos

Desarrollar el control respiratorio y conocer técnicas básicas de relajación.





Autonomía Primer Ciclo Adquirir el control y equilibrio postural en diferentes situaciones, en la realización de sus iniciativas de juego, exploración y otros Ap. N 16e.

Correr Bailar Saltar Esquivar obstáculos.

Segundo Ciclo Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos. Ap. N 2 e

Segundo Ciclo Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos. Ap. N 5 e.

Realizar diferentes tipos de marcha controlando voluntariamente el inicio y el final de los desplazamientos.

Realizar diferentes movimientos o posturas corporales y mantenerlas durante un cierto tiempo.

Coordinar la propia acción con la de los compañeros. Poniéndose de acuerdo en ritmos, movimientos y direcciones.

Mantener un equilibrio estático durante un tiempo e ir mejorando progresivamente el contraste tensión-distensión de todo el cuerpo o de alguna de sus partes.


Actividades Fecha


Lista de control


Habilidades

Esquiva obstáculos que se le presentan

al correr

Salta en un lugar con los pies juntos manteniendo el

equilibrio

Lanza y Recibe una pelota

Realiza movimientos con implementos livianos


Lista de control


Habilidades

Corre con fluidez

variando la velocidad y

dirección para esquivar

obstáculos

mantiene el equilibrio al desplazarse por líneas

demarcadas

acelera, gira y se detiene al

practicar algunos juegos

realiza movimientos rítmicos con implementos

lanza objetos en una

dirección deseada

Atrapa una pelota cuando se le

arroja al cuerpo.

Sugerencia Metodológica

Los niños y niñas en la sala de actividades. Se iniciará un dialogo motivador respecto de la tarea a desarrollar, se darán las

indicaciones respectivas, se ofrecerán los diferentes recursos apoyando e incentivando al párvulo a desarrollar la tarea.

Se prestara la ayuda necesaria a quien lo requiera. Se felicitaran logros Para finalizar se invitara al grupo a ordenar los materiales de juego o trabajo. Se realizara un comentario final.

Recursos

Láminas Lápices Pegamento Lana Papel Lustre Papel Crepe Tijeras Papel kraff Temperas Pinceles Arcilla

Sugerencia Metodológica

Los niños y niñas en el patio techado. Se iniciará un dialogo motivador respecto de la tarea y ejercicios a desarrollar, se darán

las indicaciones respectivas, se ofrecerán los diferentes recursos apoyando e incentivando al párvulo a desarrollar la actividad.

Se prestara la ayuda necesaria a quien lo requiera. Se felicitaran logros Para finalizar se invitara al grupo a ordenar los materiales de juego o trabajo. Se realizara un comentario final.

Recursos

Balones Aros Colchonetas Radio CD

13.9 Aprendizajes Esperados

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS EESSPPEERRAADDOOSS PPRRIIMMEERR CCIICCLLOO.. A continuación se presentan los aprendizajes a favorecer graduados y clasificados según ámbito de experiencias para el aprendizaje.

ÁÁMMBBIITTOO FFOORRMMAACCIIÓÓNN PPEERRSSOONNAALL YY SSOOCCIIAALL NÚCLEO AUTONOMÍA

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Descubrir nuevos medios para resolver problemas prácticos vinculados a la exploración y experimentación. Actividades - Incentivar al niño a buscar soluciones al verse enfrentado a posibles problemas.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Incorporar gradualmente algunas prácticas que le permitan el cuidado de sí mismos y la satisfacción de algunas necesidades en ámbitos relativos al vestuario, alimentación e higiene personal. Actividades - En momentos de higiene personal (lavado de manos, cepillado dental etc.) - En el momento de la alimentación al utilizar coordinadamente los utensilios y la servilleta. - En momentos de recepción al incentivar al párvulo a quitarse o colocarse prendas de vestir para

luego guardar sus pertenencias.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE

Reconocer progresivamente que una alimentación equilibrada contribuyen a su bienestar y salud personal. Actividades - Desarrollar tareas donde niños y niñas preparen alimentos saludables, favoreciendo el

acercamiento a este tipo de alimentación mediante experiencias concretas. - Desarrollar tareas de clasificación (alimentos saludables y no saludables).


Decidir de acuerdo a sus preferencias entre alternativas que se le proponen de materiales, actividades y lugares de trabajo. Actividades - ofrecer alternativas de actividades y materiales de trabajo.


Perfeccionar la coordinación viso-motriz fina. Actividades - desarrollar actividades que integren diferentes movimientos de manipulación (pegar, puntear,

rasgar, trazar líneas rectas etc.)

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Adquirir el control del dominio postural en diferentes situaciones en la realización de juego. Actividades - Ejercitar desplazamiento en actividades psicomotoras (caminar sobre obstáculo, saltar,

desplazarse, correr, etc.)

- Realizar ejercicios corporales (bailar, agacharse, ejercitar extremidades) NÚCLEO

IIDDEENNTTIIDDAADD

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Reconocer y disfrutar de su imagen corporal en espejos jugando libremente con su cuerpo a través de gestos y movimientos. Actividades - Utilizando espejos al realizar actividades de baile, realizando gestos y movimientos corporales.


Comunicar a los demás algunos rasgos de su identidad: su nombre, su sexo, sus intereses y algunas características personales. Actividades - Generar instancias de diálogos o reuniones grupales donde el párvulo de a conocer sus

intereses, sus características, su nombre etc.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Interesarse por realizar acciones en relación al cuidado de la imagen de sí mismo a través de su presentación personal, y de los materiales y lugares habituales de trabajo. Actividades - Sesiones de aseo e higiene personal. - Estado y mantención del orden de la sala de juego.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Manifestar sus preferencias por actividades, juguetes, lugares de trabajos, cuentos y otros.

Actividades - Al ofrecer alternativas de materiales, juegos lugares de trabajo, actividades etc. - Al conversar sobre sus gustos y preferencias.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Comunicar a los demás las experiencias que le resultan especialmente agradables y aquellas que les incomodan. Actividades - Al generar instancias de dialogo grupal donde niños y niñas comuniquen y compartan sus

experiencias.

NÚCLEO

CCOONNVVIIVVEENNCCIIAA

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Integrarse a juegos grupales descubriendo el agrado de participar con otros. Actividades - Conformar grupos de trabajo. - Realizar juegos y otras actividades que potencien o favorezcan las relaciones interpersonales

entre el grupo de párvulos.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Participar en diferentes manifestaciones culturales de los grupos a los que pertenece. Actividades - Realizar juegos, celebraciones, expresiones verbales o ritos propios de nuestra cultura.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Compartir juguetes, materiales y grupos de juego.

Actividades - incentivar al párvulo a compartir juguetes o materiales de trabajo. - Felicitar la acción de compartir. - Potenciar en el grupo de niños la acción de respetar turnos. ÁMBITO

CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN NÚCLEO

LLEENNGGUUAAJJEE VVEERRBBAALL

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Reconocer y nombrar a personas y otros seres vivos en representaciones de fotos, imágenes y sonidos. Actividades - Realizar lectura de imágenes en fotografías (de sus familiares), láminas y revistas. - Realizar juegos auditivos.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Comprender las acciones principales de diversos textos orales. Actividades - Realizar comentarios e interrogantes al finalizar la lectura de un cuento, poesía etc.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Afianzar la comunicación mediante el incremento del vocabulario. Actividades - Promover la comunicación oral.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Identificar progresivamente símbolos y palabras a través del contacto con materiales gráficos. Actividades

- Ofrecer libros, revistas, láminas que incluyan logotipos, anuncios, letreros presentes en su vida

diaria.

NÚCLEO

LLEENNGGUUAAJJEE AARRTTÍÍSSTTIICCOO

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Representar la figura humana y otros seres y objetos de su interés a través de la plástica. Actividades - ofrecer diversos materiales de expresión plástica.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Inventar mediante su imaginación y fantasía dramatizaciones y juegos con diferentes materiales. Actividades - Realizar juegos de dramatización, motivar al párvulo para asuma roles y realice construcciones

mediante el modelado.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresión plástica en distintas superficies de trabajo. Actividades - Invitar a al grupo de niños a trabajar con pinturas, temperas, lápices, etc. en superficies tales

como lija, género, plástico, cartulinas, cartón corrugado, etc.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Expresarse corporalmente través de la danza, empleando como fuente de inspiración distintos tipos de música. Actividades

- Desarrollar tareas de danza o baile utilizando o incorporando diferentes tipos de música.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Expresarse a través de canciones sencillas creadas o de repertorio. Actividades - Motivar al párvulo para que se exprese a través de canciones sencillas.

ÁMBITO

RREELLAACCIIÓÓNN CCOONN EELL MMEEDDIIOO NNAATTUURRAALL YY CCUULLTTUURRAALL NÚCLEO

SSEERREESS VVIIVVOOSS YY SSUU EENNTTOORRNNOO

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Experimentar con las diferentes manifestaciones de la naturaleza: flores, árboles, plantas, arenas, piedras, a través de sus colores, olores, formas y contexturas diferentes. Actividades - Mediante actividades que permitan la manipulación de estos elementos.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Identificar algunas partes y órganos en su cuerpo. Actividades - Dialogar sobre el cuerpo, sus partes principales, las funciones de algunos órganos etc.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Descubrir diferentes fenómenos de la naturaleza. Actividades - Dialogar sobre los cambios que se producen durante el día, la noche etc. - Observar y comentar cambios climáticos.

- Realizar lecturas de imágenes.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Reconocer seres vivos que forman parte de su medio habitual. Actividades - Experiencia directa con algunos animales domésticos. - Trabajo con láminas y fotografías.

NÚCLEO

GGRRUUPPOO HHUUMMAANNOO,, SSUUSS FFOORRMMAASS DDEE VVIIDDAA YY AACCOONNTTEECCIIMMIIEENNTTOOSS RREELLEEVVAANNTTEESS

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Identificarse a si mismo sus familiares y objetos en imágenes y fotografía. Actividades - A través de la observación álbumes familiares, utilización de revistas, franelógrafos etc.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Comprender como funcionan y que efectos producen algunos utensilios de su vida cotidiana mediante la exploración y manipulación. Actividades - Conocimiento de utensilios de la vida cotidiana (exprimidores, ralladores plásticos, embudos,

etc.)

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Apreciar que algunas celebraciones personales, familiares y comunitarias son hechos relevantes para las personas. Actividades - Dialogar sobre la importancia de algunas celebraciones. - Celebrar aniversarios, cumpleaños etc.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Identificar algunas funciones de las organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. Actividades - Dialogar sobre las funciones de algunas instituciones comunitarias. - Visitar instituciones comunitarias (reten de carabineros, compañías de bomberos etc.)

NÚCLEO

RREELLAACCIIOONNEESS LLÓÓGGIICCOO MMAATTEEMMÁÁTTIICCOO YY CCUUAANNTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Establecer al explorar objetos de su interés, distintas relaciones de agrupación y comparación. Actividades - Realizar tareas de clasificación al guardar materiales de trabajo. - Comparar tamaños al trabajar con material concreto.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Establecer gradualmente relaciones de causa - efecto, percibiendo algunas de las consecuencias de sus acciones. Actividades - Mediante juegos de manipulación y experimentación con diferentes materiales (coladores,

embudos, arena, agua, etc.) al mezclarlos.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Resolver situaciones problemáticas simples. Actividades - Incentivar al párvulo para solucione problemas simples. - Realizar actividades o trabajos con rompecabezas, juegos de encajes etc.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS EESSPPEERRAADDOOSS SSEEUUNNDDOO CCIICCLLOO A continuación se presentan los aprendizajes a favorecer graduados y clasificados según ámbito de experiencias para el aprendizaje.

AAMMBBIITTOO FFOORRMMAACCIIÓÓNN PPEERRSSOONNAALL YY SSOOCCIIAALL NÚCLEO AUTONOMÍA

CATEGORÍA

MMOOTTRRIICCIIDDAADD YY VVIIDDAA SSAALLUUDDAABBLLEE


Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas. Actividades - Tareas de grafo-motricidad, recortar, pegar, puntear etc.

CATEGORÍA



Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos Actividades - Realizar ejercicios corporales. - Realizar circuitos de motricidad.

CATEGORÍA



Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para la salud Actividades - Dialogar sobre la importancia da una alimentación saludable. - Desarrollar tareas de clasificación (alimentos saludables de los no saludables) - Preparar ensaladas, postres de fruta etc.

CATEGORÍA



Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad. Actividades - Dialogar y realizar lecturas de imágenes o cuentos relativos a la prevención de situaciones de

riesgo.

CATEGORÍA

IINNIICCIIAATTIIVVAA YY CCOONNFFIIAANNZZAA


Proponer juegos y actividades sugiriendo formas de organizarlos. Actividades - En instancias de juegos libres, juegos de patio etc.

CATEGORÍA



Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas. Actividades - Potenciar en los párvulos actos independientes. - Brindar oportunidades para que niños y niñas dispongan del tiempo necesario y ensayen nuevas

alternativas como parte de su proceso de aprendizaje.

CATEGORÍA



Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás. Actividades - Motivar al grupo para que propongan y respeten normas en momentos de actividades o juegos.

CATEGORÍA



Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado de su cuerpo, de sí mismos y de sus pertenencias. Actividades - En momentos de higiene personal (lavado de manos, cepillado dental etc.) - En el momento de la alimentación al utilizar coordinadamente los utensilios y la servilleta. - En momentos de recepción al incentivar al párvulo a quitarse o colocarse prendas de vestir para

luego guardar sus pertenencias.

NÚCLEO

IIDDEENNTTIIDDAADD CATEGORÍA

RREECCOONNOOCCEERRSSEE YY AAPPRREECCIIAARRSSEE


Iniciarse en la aceptación de sus características corporales. Actividades - Generar instancias de dialogo sobre las características corporales de niños y niñas - Realizar juegos con espejos. CATEGORÍA



Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismos y en los demás. Actividades - Generar instancias de dialogo sobre los sentimientos que presenta el grupo de niños. - Realizar lectura de imágenes de niños o adultos con diferentes expresiones faciales.

CATEGORÍA

MMAANNIIFFEESSTTAARR SSUU SSIINNGGUULLAARRIIDDAADD

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Manifestara sus preferencias. Actividades - Proponer alternativas de juegos, actividades y materiales de trabajo.

CATEGORÍA


AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Expresar su mundo interno a través de la exteriorización de sus sueños. Actividades - incentivar al párvulo para que dialogue sobre sus sueños.

NÚCLEO

CCOONNVVIIVVEENNCCIIAA

CATEGORÍA

PPAARRTTIICCIIPPAACCIIÓÓNN YY CCOOLLAABBOORRAACCIIÓÓNN


Compartir con otros niños jugando con ellos. Actividades - En juegos de áreas, juegos de patio etc.

CATEGORÍA



Organizarse grupalmente en torno a un propósito común. Actividades - Potenciar en los párvulos la tarea de asumir diferentes roles o compromisos al desarrollar una

actividad grupal.

CATEGORÍA


AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Inventar juegos con reglas. Actividades - incentivar en los párvulos la tarea de respetar reglas en juegos creados con su grupo de pares.

CATEGORÍA

PPEERRTTEENNEENNCCIIAA YY DDIIVVEERRSSIIDDAADD


Identificar creencias que comparte con su familia Actividades - Generar instancia de dialogo.

CATEGORÍA

VVAALLOORREESS YY NNOORRMMAASS


Apreciar la importancia de valores como la solidaridad. Actividades - felicitar acciones de solidaridad en juegos y actividades cotidianas.

CATEGORÍA

VVAALLOORREESS YY NNOORRMMAASS


Aceptar normas para el funcionamiento del grupo. Actividades - Dialogar sobre la importancia de cumplir ciertos roles al interior del grupo - Felicitar la tarea de respetar normas.

ÁÁMMBBIITTOO CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN NÚCLEO LENGUAJE VERBAL

CATEGORÍA



Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales. Actividades - Propiciar permanentemente tareas relacionadas con libros, dramatizaciones, recuerdos,

narraciones y descripción de láminas

CATEGORÍA



Disfrutar de obras de la literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas. Actividades - Lectura de cuentos, dramatizaciones, poemas etc. - Realizar comentarios relacionados con el relato escuchado.

CATEGORÍA



Expresarse en forma clara y comprensible. Actividades - Diálogos permanentes con el grupo de niños y niñas

CATEGORÍA



Comprender y expresar algunas palabras de otras lenguas.

Actividades - Introducir vocablos (ingles)

CATEGORÍA

LLEENNGGUUAAJJEE EESSCCRRIITTOO


Descubrir que los textos orales pueden ofrecer oportunidades de informar y entretener. Actividades - Favorecer el contacto permanente con libros escritos con láminas amplias y alusivas.

CATEGORÍA



Reproducir diferentes trazos: rectos, curvos, mixtos de distintos tamaños, dirección y extensión. Actividades - tareas grafo-motriz.

CATEGORÍA



Representar gráficamente símbolos y signos (vocales y números) Actividades - Reconocer y graficar vocales y números.

NÚCLEO

LLEENNGGUUAAJJEESS AARRTTÍÍSSTTIICCOOSS

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas. Actividades - Ofrecer alternativas de materiales de expresión plástica.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Crear secuencia de movimiento con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la música. Actividades - Proponer actividades que potencien la expresión corporal en el párvulo.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos. Actividades - Ofrecer materiales de expresión musical para favorecer la expresión en el grupo de niños.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Inventar canciones y danzas. Actividades - Incentivar al párvulo para que cree cantos y movimientos de baile - Felicitar la creación del niño.

ÁMBITO

RREELLAACCIIÓÓNN CCOONN EELL MMEEDDIIOO NNAATTUURRAALL YY CCUULLTTUURRAALL

NÚCLEO

SSEERREESS VVIIVVOOSS YY SSUU EENNTTOORRNNOO

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Comprender algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción. Actividades - Dialogar sobre las características físicas, tipos de alimentación, locomoción y hábitat de

diferentes seres vivos.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Reconocer características geográficas de los lugares en que vive. Actividades - Dialogar sobre las características geográficas de nuestro país . - Trabajo con mapas.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Apreciar las diferentes formas en las que se encuentra el agua en la naturaleza. Actividades - Dialogar sobre los diferentes estados del agua. - Ofrecer experiencia directa

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Conocer algunos componentes del universo. Actividades - Diálogos, lecturas de imágenes relativos al tema.


Identificar cambios que se produce durante el día y las estaciones del año. Actividades - Generar diálogos relativos a los cambios climáticos

NÚCLEO

GGRRUUPPOOSS HHUUMMAANNOOSS SSUUSS FFOORRMMAASS DDEE VVIIDDAA YY AACCOONNTTEECCIIMMIIEENNTTOOSS RREELLEEVVAANNTTEESS

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Reconocer y apreciar emblemas costumbres y tradiciones. Actividades - Presentar y dialogar sobre los diferentes emblemas y costumbres de nuestro país.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. Actividades - Dialogar sobre la función que cumplen las personas, organizaciones e instituciones

comunitarias. - Visitar instituciones comunitarias

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Identificar diversas fuentes de información. Actividades - Dialogar sobre la utilidad de los diferentes medios de comunicación.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Reconocer sucesos relevantes de la historia del país. Actividades

- Dialogar sobre algunos personajes y sucesos relevantes de la historia de chile.

NÚCLEO

RREELLAACCIIOONNEESS LLÓÓGGIICCOO MMAATTEEMMÁÁTTIICCOO YY CCUUAANNTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Establecer relaciones de orientación espacial. Actividades - Trabajo con cuaderno de actividades - juegos de orientación en relación a su cuerpo y otros objetos como medio de representación Concreta.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Orientarse temporalmente: en secuencias. Actividades - Ordenar secuencias de imágenes.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanzas y diferencias mediante la clasificación Actividades - Clasificar objetos y materiales. - Clasificar elementos según criterio color y tamaño.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Identificar y reproducir patrones. Actividades - Seguir secuencias de colores.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Reconocer y nominar números. Actividades - Presentar e incentivar el reconocimiento de números.

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Cuantificar su medio. Actividades - Trabajos en cuaderno de actividades (marcar, encerrar, pintar elementos según indicador

muchos, pocos, algunos etc.)

AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE Reconocer relaciones de causa-efecto. Actividades - Desarrollar diversas actividades de experimentación.

14. Instrumento de Evaluación del Currículo High Scope

El Registro de Observación del Niño Preescolar ( RON) es un instrumento de evaluación que puede aplicar el educador, a niños de dos a seis años que se encuentren involucrados en actividades normales de algún programa de educación infantil.

La evaluación esta basada en la observación de las conductas y habilidades del niño que debe presentar en función de su desarrollo integral conforme a lo planteado en las bases curriculares de la educación parvularia junto las seis categorías de desarrollo que trabaja este curriculum.

Las seis categorías de desarrollo que se incluyen en el RON son: I . Iniciativa. II. Relaciones sociales.

III. Representación creativa IV. Música y movimiento. V. Lenguaje y Capacidad para leer y escribir

VI . Pensamiento lógico matemático

La evaluación por medio de la observación permite planear, ajustar técnicas, materiales y actividades de acuerdo a los intereses y necesidades de los niños dependiendo de las fortalezas y debilidades de cada uno. La educadora como primer paso debe recolectar la información que tiene en su cuaderno de notas o anecdotario de cada niño y debe ubicar las conductas y habilidades dentro de cada una de las seis categorías. En las evaluaciones semestrales se describen con palabras las competencias y habilidades en cada ítems dan una imagen precisa y detallada del perfil de desarrollo de un niño, sin embargo en las evaluaciones de los proyectos y unidades planificadas tienen sus indicadores con lista de cotejo, esto le sirve a las educadoras como orientación para decidir la estrategia metodológica a utilizar dependiendo de las habilidades de cada niño y niña.

El instrumento de evaluación que es entregado a los padres semestralmente se encuentran todos los indicadores de evaluación de los de los aprendizajes esperados de las bases curriculares de la educación parvularia, por cada nivel de desarrollo conforme a lo planteado por los mapas de progreso donde se describen las habilidades y competencias logradas por cada niño o niña. Ámbito: Formación personal y social - Autonomía ________ Iniciativa Núcleos - Identidad - Convivencia _________Relaciones sociales Ámbito: Comunicación Núcleos - Lenguaje Verbal _____Lenguaje y capacidad para leer y escribir | - Lenguaje Artístico _____ Representación creativa Música y movimiento Ámbito: Relación con el medio natural y cultural Núcleos - Seres vivos y su entorno - Grupos humanos y sus formas de vida ______

y acontecimientos relevantes ______Pensamiento lógico - Relaciones lógico matemáticas y matemático Cuantificaciones

La evaluación diagnostica que se realiza al comienzo del proceso involucra todas las líneas de acción del proyecto educativo:

Equipo docente : Mediante reuniones técnicas con el equipo de trabajo en las cuales se obtiene información precisa sobre el proceso de enseñanza, para tomar la decisiones adecuadas y hacer mas eficiente el trabajo en el proceso educativo, debe existir retroalimentación cada una de las educadoras y técnicos debe saber que se espera de su desempeño, así como el resto del equipo debe saber que espera cada una de la otra proporcionando antecedentes en relación a los aprendizajes con el fin de mejorar la entrega de contenidos de los mismos.

Entrevistas con los padres para obtener información completa y precisa sobre los niños como su crecimiento y desarrollo. Aplicación de instrumento de evaluación a los niños y niñas que incluye todas las áreas de desarrollo para obtener información de sus capacidades, fortalezas y habilidades en relación a los aprendizajes esperados para ellos, de acuerdo a la etapa de desarrollo y sus experiencias previas, en este instrumento se han combinado indicadores de las bases curriculares con los indicadores de habilidades del Registro de observación del niño preescolar (RON) y en esta evaluación las educadoras evalúan con lista de cotejo. 15-Fundamento del Idioma Ingles

El propósito es crear un marco de trabajo que permita proporcionar una educación valida en términos de desarrollo, estimulando y ayudando a los niños y niñas a desarrollar su patrón distintivo de intereses, talentos y metas a largo plazo, así los niños (as) pueden desarrollar el gusto por otro idioma y de esta manera lograr lo que el jardín se ha propuesto como programa de estudio.

Muchos niños y niñas se divierten con el idioma extranjero antes de que empiecen el colegio y disfrutan con los sonidos de las palabras repitiéndolas y ensayando nuevas expresiones, comenzando por saludos , despedidas , inventando juegos , traduciendo y pronunciando palabras que sean familiares para ellos, realizando distintas actividades con distintos materiales y terminando por aprender algunos conceptos básicos del idioma ingles. Al respecto se plantea que el aprendizaje del idioma esta formado por dos componentes:

El primero es el aprendizaje de habilidades orales y el segundo es el aprendizaje del idioma escrito. Se refiere al aprendizaje de las habilidades orales (escucha, habla)

como la forma en que los niños y niñas aprenden a interactuar en el idioma extranjero en un contexto familiar, los objetivos de la enseñanza del idioma ingles deben guiar los propósitos de la evaluación y la evaluación debe reforzar el logro de los objetivos siempre teniendo como referente las bases curriculares de la educación parvularia.

16-Perfil de Egreso del Alumno

Los niños son capaces de desarrollar competencias necesarias para construir su

futuro, con las experiencias obtenidas en sus primeros años de la etapa preescolar, se insertan adecuadamente al sistema educacional teniendo las habilidades obtenidas mediante las experiencias que le han dado el gusto por aprender, siendo ellos mismos los actores creativos de su desarrollo intelectual y espiritual, mediante practicas de valores de respeto por la naturaleza, por la vida, por la diversidad y por ellos mismos entre otros.

a) - Entorno Social

El entorno sociocultural que rodea al jardín infantil Jacaranda corresponde a un nivel socioeconómico medio en donde existen colegios y diversos tipo de comercio. 17- Mecanismos de Comunicación con la Comunidad

El compromiso como ente educativo, siempre ha sido mantener a las familias interesadas en la formación de sus niñas y niños, es en la familia donde se establecen los primeros vínculos, a través de ella la niña y el niño desarrollan los primeros aprendizajes incorporando pautas y hábitos, satisfacen sus necesidades básicas físicas y afectivas de parte de las personas significativas para ellos.

Es tarea común entre las Familias y el Jardín el compromiso como red social de apoyo ya que es uno de los principios de la “Política de Participación de los padres al Sistema Educativo” promulgado por el Ministerio de Educación.

Existe un intercambio colaborativo en la comunidad siendo puente a otras instancias de participación como centro de practica para la inserción laboral a las alumnas del Colegio Centro de Trastorno de la Comunicación. ubicado en el sector.

También se realizan talleres de interés como “Cariño y Firmeza”, “Normas y Limites” “Manejo de Emociones y stress post traumático” después de un evento como el terremoto o Como elegir un buen Colegio” entre otros, dados por la sicóloga Andrea Cerda, todos ellos extensivos a la comunidad en donde esta inserto el jardín.

Uno de los elementos básicos para la relación familia y jardín es la transmisión de información, las familias conocen el proyecto educativo, a las educadoras a la sostenedora y por cierto se conocen entre ellas ya que se potencian los espacios de comunicación.

Por lo difícil que significa satisfacer a todos es que existen horarios flexibles de atención para realizar entrevistas individuales para aquellos padres que no pueden

asistir a las reuniones fijadas desde principio de año las que son la instancia para informarse de los contenidos, de la forma de entregar los mismos, de ver cuadernos y trabajos realizados por los niños y niñas del jardín. Además de las reuniones de grupo el jardín tiene otros encuentros de padres como las distintas celebraciones: Degustación del mes del mar ,como finalización de la unidad ,aquí los padres traen al jardín preparaciones con productos del mar , como una forma de incentivar su consumo las que son compartidas por todos. Además celebramos el día de los padres, el día del los abuelitos , el día del niño, fiestas patrias y el acto de finalización de año todos con la finalidad de conocerse y disfrutar de la compañía de padres y apoderados.

18-Antecedentes del Espacio Educativo

El espacio educativo del Jardín Infantil Jacarandá se compone de: a) Espacios Físicos

2 Salas de clases, con una capacidad total para 70 niños. 1 Sala de servicios higiénicos para niños 1 Baño para minusválidos 1 Patio interior. 1 Patio exterior. 1 Sala multiuso (primeros auxilios). 1 Oficina para la dirección y atención de apoderados. 1Sala para Educadoras 1 Cocina general equipada. 1 Bodega de materiales. 1 Patio de servicio 1 Baño para el personal docente 1 Baño, para el personal auxiliar. 1 Bodega de herramientas, pinturas etc.

b) Antecedentes del Equipamiento

Sala N° 1

5 Mesas para niños 20 Sillas para niños. 2 Sillas para educadoras. 1 mesa educadora 3 Estantes de plástico. 3 Estantes de madrera 1 Pizarra 1 Estufa eléctrica con reja de protección 1 Basurero 1 Radio con CD

1 Perchero con 20 ganchos para ropa 1 Tablero de asistencia 1 Tablero del tiempo climático 1 Fichero 1 Tablero de responsabilidades 1 Papelero 1 Esquinero para materiales como lápices, tijeras, plumones, temperas pinceles, pegamentos etc. Sala N° 2 5 Mesas para niños. 20 Sillas para niños 2 Sillas para educadoras 1 Mesa para educadora 4 Estantes de plástico 1 Estante de madera 1 Ábaco grande 1 Pizarra 1 Fichero 1 Tablero de asistencia 1 Tablero de tiempo climático 1 Tablero de responsabilidades 1 Equipo de música 1 Estufa a gas con reja de protección 1 Cilindro Degas de 15 kilos 1 Estante para libros y cuadernos 1 Estante para materiales como lápices, plumones, temperas, pinceles, pegamentos, tijeras etc. 1 Papelero 1 Perchero con 20 ganchos para ropa

c) Juguetes Sala N°1 1 Cocina 1 Coche 1 Cuna 3 Muñecas 5 Microscopios 1Telescopio

1 Canasto de plástico para juguetes 5 Juegos de encaje Y de armar 20 Libros de cuentos 5 Puzles 1 Globo terráqueo 2 Trenes de madera 2 Relojes de madera 3 Espejo mediano 1 Juego motricidad fina 2 Tableros con piezas con imanes 1 Juego de encaje mis pies 1 Juego de encaje mis manos 1 Juego de encaje mi cuerpo 1 Juego de encaje mi cuerpo en ingles 1 Juego de encaje mi cara 1 Juego de encaje medios de transportes 2 Juegos de encaje figuras geométricas 1 Domino de números en ingles y español 1 Domino de animales 1 Domino de números 5 Memorice (vegetales, animales, profesiones, números etc.) 2 Juegos con amarras Instrumentos musicales (flautas, panderos, palos de agua, órganos) Material de estimulación sensorial Disfraces Juguetes propios de las zonas de juego del currículo High Scope arte, casa , Construcción y Zona tranquila (computadores)

Sala N°2

1 Cocina 1 Coche para bebe 2 Muñecas 5 Microscopios 2 Telescopios 1 Hongo didáctico 5 Juegos de encaje y de armar 20 Libros de cuento 5 Puzles 1 Globo terráqueo 2 Trenes de madera 3 Espejos medianos 1 Juego motricidad fina 2 Tableros con piezas con imanes 1 Juego de encaje mis pies 1 Juego de encaje mi cuerpo en ingles 1Juego de encaje mis manos

1 Juego de encaje mi cara 1 Juego de encaje medios de transportes 1 Juego de encaje figuras geométricas 1 Domino de números ingles español 1 Domino de animales 1 Domino de números 5 Memorice (vegetales, vestuario, números, profesiones) 2 Juegos con amarras Instrumentos musicales (flautas, panderos, palos de agua, órganos) Disfraces. Material de estimulación sensorial Juegos y juguetes propios de las zonas de juego del currículo High Scope arte, casa, construcción y tranquila.

d) Área Administrativa

Oficina

2 Escritorios 5 Sillas 1 Vitrina para materiales ( scotch, acoclip, cartoneras perforadora maquina fotográfica, etc) 1 Computador 1 Impresora 1 Papelero 1 Fichero 1 Proyector con Telón 1 Librero 1 Estufa eléctrica

e) Sala Primeros Auxilios

1 Camilla 1 Estante botiquín 1 Lavamanos 1 Pizarra pequeña

j) Cocina

1 Cocina de cuatro platos 1 Microondas 1 Refrigerador 1 Lavaplatos doble 1 Mueble con cubierta de trabajo

1 Mueble en altura adosado a la pared 1 Mesa pequeña 2 Sillas 1 Hervidor de agua 1 Horno eléctrico

k) Sala de Servicios Higiénicos

Baño para niños

4 WC de párvulos 3 Lavamanos con agua caliente y fría 1 Mudador 1Tineta con agua cliente y fría 1 Espejo sobre el lavamanos 1 Espejo sobre el mudador 1 Estante alto para colonias y peinetas l) Baño para minusválido 1 WC con barras de apoyo 1 Lavamanos 1 Espejo m) Baño personal Docente 1 WC 1 Lavamanos 1 Ducha 1 Espejo 3 Ganchos para toallas n) Baño personal auxiliar 1 WC 1 Lavamanos 1 Ducha 1 Espejo 1 Porta toalla o) Patio de servicio 1 Pileta alta revestida en cerámica 1 Calefón 1 Estante adosado a la pared 1 Estante con llave para materiales de aseo 1 Cilindro de gas que alimenta la cocina y el agua caliente

1 Manguera de jardín p) Patio interior 1 Estufa a leña con protección 2 Cajas grandes de plástico para juguetes 1 Espejo para estimulación q) Patio exterior 1 Columpio de forma de A con columpios para 4 niños 1 Tobogán 4 Corre pasillos 1 Caballito balancín de madera 1 Caballito balancín de plástico resistente 1 Arco de football de plástico 1 manguera de jardin r) Mobiliario de Repuesto 16 sillas 4 mesas 19-Reglamento de Interno

TITULO I Aspectos Generales. Articulo 1° El presente reglamento contiene las normas generales que regulan la vida académica del alumno y miembros de la comunidad educativa del Jardín Infantil Jacaranda. TITULO II Del Ingreso al jardín Infantil Articulo 2° El Jardín Infantil Jacaranda dispone de una vía oficial de ingreso. Particulares que soliciten nuestros servicios. Articulo 3° Para formalizar el ingreso, las familias deberán presentar el certificado de nacimiento del niño o niña y documentar la ficha de antecedentes familiares. Articulo 4° El arancel mensual y de matricula será determinado anualmente por la dirección y deberá pagarse dentro de los plazos pactados en el momento de la

inscripción ,si así no ocurriera el jardín infantil podrá cobrar una multa por mora de $2000 diarios. Articulo 5° Si un niño es retirado antes del inicio del periodo escolar no se devolverán los dineros cancelados en el nivel particular.. Articulo 6° Quedaran exento del pago mensual y de matricula los alumnos que estén matriculados en Pre Kínder y Kínder Artículo 7° L as cuotas del centro de padres no constituyen mensualidad TITULO III Del periodo académico. Articulo 8° El Jardín Infantil Jacaranda funciona de marzo a diciembre en los siguientes horarios

- Media jornada mañana para los niveles medio y transición de lunes a viernes de 8:30 a 12:30 hrs.

- Media jornada tarde para los niveles medio de lunes a viernes de 14:30 a 18:30 hrs.

Articulo 9° Cada menor debe traer los materiales de trabajo y aseo personal en el plazo indicado. Articulo 10° El jardín y su personal no se hace responsable de juguetes u otros objetos de valor que los niños o niñas traigan desde sus hogares. Artículo 11° No se hará entrega del niño o niña a personas menores de edad u otra persona que no este autorizada en la ficha de ingreso. Artículo 12° La administración de medicamentos será con autorización firmada del apoderado adjuntando receta médica con dosis indicada. Articulo13° Cuando el niño o niña presente fiebre u otro inconveniente de salud se avisara a la familia para tomar las medidas pertinentes. Articulo14° Si se presenta una situación que requiere de atención medica de urgencia y el equipo profesional no logra comunicarse con la familia serán estos los encargados de llevar al menor al centro asistencial mas cercano llevando consigo la ficha con los datos del menor y el formulario del seguro escolar en caso que el afectado sea un niño o niña del nivel de Transición Articulo15° Es responsabilidad de la familia avisar con antelación el retiro de un menor anterior al termino de la jornada de trabajo firmando el respectivo libro de retiro.

Articulo16° Queda estrictamente prohibido el ingreso de los padres a la sala de actividades, sin perjuicio de venir al jardín a la hora que estimen para ver a sus hijos los que saldrán de la sala para compartir con ellos y conversar con la educadora si lo estiman conveniente. Articulo17° Es completa obligación de la familia informar sobre los cambios de domicilio y teléfonos de contacto. TITULO IV De la atención y reuniones de apoderados Articulo18° La familia previo acuerdo con la educadora del nivel o directora del centro educativo podrá solicitar entrevista cuando lo estime conveniente. Artículo 19° Es responsabilidad del equipo profesional avisar el horario de encuentro para las reuniones de apoderados con tres días de anticipación. TITULO V Del retiro del párvulo Articulo 20° La familia mediante un documento escrito podrá solicitar a la dirección del establecimiento el retiro definitivo del menor con una anticipación de 30 días. Artículo 21° No hay devolución de matricula ni mensualidad en el caso de retiro del niño o niña de los niveles medios. Articulo 22° Se podrá solicitar al apoderado el retiro de su pupilo del jardín si por su conducta afecte el rendimiento académico y provoque estados de estrés o ponga en riesgo la integridad física de otros niños y la suya propia . TITULO VI Disposiciones finales Articulo 23° La aplicación de este reglamento corresponde a la dirección del establecimiento, sin perjuicio de los demás miembros de la comunidad educativa. Articulo 24° Toda situación no prevista o que exceda a las normas contenidas en este reglamento, serán resueltas por la directora en una instancia. Articulo 25° Cualquier reclamo o sugerencia sobre el funcionamiento del jardín infantil, deberá señalarse por escrito en el libro respectivo de reclamos el que podrá ser solicitado a la dirección del establecimiento. Articulo 26° Cualquier sospecha de abuso o maltrato que se tenga en contra del jardín infantil deberá ser denunciada a los organismos correspondientes.

Yo ……………………………………………………………………………apoderado De ……………………………………………………………….me comprometo a respetar El presente reglamento que rige el estatuto del Jardín Infantil Jacaranda durante el curso del presente año escolar.

…………………………………….

Firma apoderado Talca………de……..de………. 19.1-Reglamento Interno de Convivencia

El presente reglamento es un documento dirigido a la comunidad educativa del Jardín Infantil Jacaranda, que complementa y regula el funcionamiento del Proyecto Educativo Institucional. Su función es definir los espacios de convivencia, las responsabilidades, los derechos y deberes de todos los estamentos del que se compone. a)- Aspectos Generales 1° Este reglamento establece los fundamentos generales para regular la convivencia dentro del jardín, estableciendo los deberes y derechos de cada uno de los participes de la comunidad escolar. 2° Este reglamento será evaluado, revisado y adaptado con la participación de los estamentos de la comunidad escolar de acuerdo a la legislación vigente. 3° Este reglamento entrara en vigencia a partir del 1° de marzo del año escolar deberán conocerlo y darle cumplimiento. 4° El Jardin Infantil será el responsable de entregar una copia de este documento a los padres y apoderados al momento de la matricula

5° El jardín infantil Jacaranda imparte enseñanza en los niveles medio menor de 2 a 3 años de edad, medio mayor de 3 a 4 años de edad, primer nivel de transición de 4 a 5 años de edad, segundo nivel de transición de 5 a 6 años de edad b)- Deberes del Personal Docente y Paradocente

Respetar y tratar con cariño a todos los niños por igual, sin hacer distinciones ni discriminaciones de ningún tipo: Sexo, físico, social, religioso etc.

Deber de denunciar si hay sospecha de maltrato verbal, físico o sicológico en contra de algún niño fuera del establecimiento, mediante el conducto regular dirección del jardín, establecimiento de salud y Carabineros de Chile.

Planificar su trabajo con anticipación para cumplir con cada una de sus responsabilidades.

Tratar con respeto a cada uno de los padres y apoderados del jardín, escucharlos y atenderlos cuando lo soliciten.

Mantener la sobriedad en la presentación e higiene personal y la compostura que corresponde a un ambiente educativo y formador.

Deber de mantener en perfecto orden y limpieza los elementos e implementos que componen el material de trabajo de cada sala de clases y del lugar en donde cada uno se desempeña.

Deber de cuidar y mantener los bienes del jardín y velar por su adecuada mantención dando aviso de inmediato a la persona responsable en caso de deterioro o perdida.

Guardar discreción en los temas cuya naturaleza lo requiera o sobre aquellos asuntos que se haya solicitado mantener reserva.

Respetar a sus superiores así como a sus compañeros de trabajo.

Mantener informados permanentemente a los padres tanto de los logros como de las dificultades de sus hijos usando las distintas instancias establecidas para ello.

Preparar y asistir a las reuniones del curso como a las distintas actividades programadas por el jardín salvo situaciones justificadas.

Deber de informar con anticipación las reuniones, actividades o trabajos en que tengan participación los apoderados del jardín infantil

c)- Derechos del Personal Docente y Paradocente

Derecho a recibir un trato justo, digno y respetuoso por parte de apoderados, superiores, compañeros de trabajo y niños, no pudiendo ser objeto en ningún caso de tratos vejatorios o degradantes.

Derecho a la libertad de expresión, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa, y el respeto que merecen.

Derecho a la libertad de conciencia, convicciones religiosas e ideológicas siempre que no afecte el buen desempeño de su trabajo.

Derecho al trabajo en equipo colaborativo con los demás para el mutuo enriquecimiento, intercambiando estrategias y materiales metodológicos.

Derecho a vincularse a distintas entidades como colegios profesionales, asociaciones etc. voluntariamente con el propósito de mejorar su calidad de vida.

Derecho a no ser sancionado sin que se le prueben los hechos que se le imputan.

Derecho a ser escuchados y ayudados por sus superiores cuando alguna situación particular así lo requiera. d) Deberes de los niños

Deber de respetar a sus compañeros y educadoras sin importar las diferencias ni impedimentos físicos.

Deber de respetarse a ellos mismos y a sus padres que los ayudan en el camino de la infancia a la madures.

Deber de aprender a respetar las normas tanto del jardín como todas aquellas que les permitirán una buena convivencia y comportamiento social.

Deber de decir siempre la verdad.

Deber de respetar y cuidar el medio ambiente.

Deber de no traer juguetes ni objetos de valor y devolverlos cuando se los haya llevado equivocadamente.

Respetar y querer el hogar, nuestro jardín, nuestra patria y todo lo que tenemos ya que en las manos de los niños y con la ayuda correcta está en convertirse en buenos ciudadanos.

Respetar las opiniones y costumbres de los demás

Deber de cuidar materiales y juguetes del jardín porque son de todos.

e) Derechos de los niños

Derecho a ser el primero en recibir ayuda en caso de desastre

Derecho a la igualdad en el trato.

Derecho a la protección para su desarrollo físico, emocional y mental

Derecho a la comprensión por parte de padres y educadores

Derecho a formarse en un ambiente seguro, solidario, tolerante, cariñoso, estimulante, motivador, respetuoso justo y en paz.

Derecho a manifestar sus intereses e inquietudes a las educadoras y técnicos de la sala para que el proceso educativo se constituya en una experiencia entretenida dinámica y eficaz.

Derecho a no ser discriminado por sus a orígenes étnicos, religiosos, culturales y situación familiar.

Derecho a recibir una educación de calidad que le permita formarse con valores morales y con derecho a probar y equivocarse para ir descubriendo nuevos conocimientos.

Derecho a contar con la presencia permanente de un adulto que les brinde seguridad.

Derecho a recibir una alimentación adecuada de acuerdo a su edad y estado nutricional. f) Deberes de los padres y apoderados

Apoyar en forma permanente la educación y la formación de hábitos de sus hijos e hijas, y cumplir con los trabajos y en los plazos solicitados por el jardín.

Conocer y comprometerse con los objetivos educativos y colaborar activamente para favorecer el desarrollo integral de sus hijos e hijas tanto en lo afectivo, cognitivo, físico y valórico

Tratar con respeto a todos los miembros de la comunidad educativa.

Asistir a reuniones y actividades programadas por el jardín infantil.

Los apoderados deberán respetar los acuerdos tomados en reunión de

padres.

Deber de marcar las prendas de sus hijos e hijas.

Deber de informar la inasistencia del párvulo.

Deber de ser puntuales en la hora de ingreso y de salida de los niños y niñas del jardín.

Deber de traer al jardín o en las mochilas ropa de cambio (muda completa).

Deber de ocuparse de la higiene, salud, alimentación y presentación personal de sus hijos e hijas. g) Derechos de los padres y apoderados

Derecho de los padres y apoderados a recibir un trato igualitario, respetuoso y que se considere sus opiniones.

Derecho a solicitar entrevistas cuando lo estimen conveniente.

Derecho a ser informado acerca del progreso y comportamiento de sus hijos e hijas.

Derecho a ser acogidos, escuchados y recibir la ayuda necesaria respecto de la educación de sus hijos con respeto y cordialidad.

Derecho a expresar libremente sus opiniones, inquietudes, criticas o sugerencias a la educadora del nivel y si fuera necesario dejar constancia por escrito.

Derecho a ser informados oportunamente de las normas y reglamentos del jardín infantil.

Derecho a ser notificados con anticipación del calendario de actividades y reuniones de apoderados.

Derecho a que se cumplan los acuerdos tomados en reuniones ordinarias o extraordinarias.

Derecho a integrarse al centro general de padres.

Derecho a recibir información sobre el estado de salud de sus hijos que

requiera atención inmediata y pueda ser retirado del establecimiento. h) Responsabilidades de las personas en general

Contribuir a mantener un clima cordial y de respeto entre todo el personal, con los apoderados, alumnos y con el publico en general, brindando siempre una atención amable, atenta y cortes.

Respetar el trabajo en la sala de clases o actividades sin interrumpir, salvo casos justificados.

Desarrollar en forma personal las labores encomendadas con diligencia, eficiencia, honestidad y puntualidad.

Mantener la sobriedad y la compostura que corresponde a un ambiente educativo.

Cuidar los bienes del jardín infantil y velar por su adecuada mantención

20-Procedimiento de Resolución de conflictos

Aprender a convivir juntos conlleva una serie de aprendizajes vinculados al desarrollo de habilidades sociales, competencias ciudadanas, el ejercicio de los derechos (mis derechos terminan en donde comienzan los tuyos) y de la paz social.

En el marco de este proyecto definimos los contenidos mínimos

relacionados con la educación y la convivencia, y así mismo define espacios para su desarrollo.

Los conflictos o las diferencias de opinión entre las personas es inherente a ellas, si se piensa que porque es un establecimiento educacional que se rige por normas de convivencia, no van a ocurrir conflictos se está equivocado por lo que se hace esperable que surjan diferencias de posición entre las personas en donde los sentimientos y emociones juegan un rol importante.

Las relaciones pueden fortalecerse o deteriorarse según el procedimiento que se haya usado para abordar el conflicto.

1° Como primer punto para la solución de un conflicto las partes involucradas deben reconocer la existencia de un conflicto ¿ cual es lo sustancial del problema ¿ cual es la incompatibilidad ¿ que fue lo que provoco el surgimiento del mismo . 2° Debe existir voluntad de las partes para resolverlo, deben ser capaces de ceder en sus puntos por el bien común 3° Se debe abordar de manera pacifica en donde ambas partes puedan exponer sus puntos y debe existir buena comunicación que contribuya a entender el fondo de la disputa. 4°Si existiese un conflicto que supere los limites de lo tolerable como violencia o agresión física, sicológica, amenazas, hostigamiento o intimidación, la persona victima debe denunciar los hechos a su superior y una vez comprobado la veracidad de los mismos la persona causante del problema debe dejar de tener relación con el jardín ya sea laboral o como apoderado ya que existen cláusulas contractuales relacionadas a la violencia. 5° Si el conflicto va más allá de la solución entre las personas se debe acudir a los tribunales de justicia. Lo que se debe lograr finalmente es que las personas transformen sus conflictos en oportunidades de aprendizajes para la vida y que la posición frente a un conflicto sea siempre colaborativa en donde haya cooperación, negociación y reciprocidad de manera que ambas partes ganen.

21- Faltas y Sanciones Faltas Leves

Se consideran como faltas leves el no dar cumplimiento a los requerimientos de los padres y apoderados o alumnos o superiores del jardín de manera diligente.

Aquellas que entorpecen el buen trabajo pero que no reviste gravedad moral o valórica, sino más bien manifiesta la ausencia de ciertos hábitos como de higiene, presentación personal, responsabilidad discernimiento y otras .

No respetar los puntos de las normas de convivencias del jardín. Manifestar conductas o actitud descortés con las personas de la comunidad

educativa.

Sanciones: Será sancionada con amonestación verbal por parte de su superior. si la conducta es reiterativa se entregara carta de amonestación con copia a la dirección del establecimiento y quedara registrado en su hoja de vida del trabajador, bajo la responsabilidad del superior jerárquico correspondiente.

Faltas Grave

Todas aquellas que vayan en contra de los procesos de aprendizajes del proyecto Educativo Institucional.

Expresarse mediante palabras gestos o actitudes que no estén acorde a la moral y el respeto.

Maltrato físico o sicológico en contra de algún niño o compañero de trabajo. Hurtar, robar o actuar como cómplice en dicho delito.

Abuso sexual Usar el establecimiento sin autorización para otros fines que no estén

relacionados con actividades propias del jardín infantil. Hacer abandono de sus funciones por más de tres días seguidos en caso

de trabajadoras del jardín.

Sanciones: Estas faltas justificaran el despido inmediato si hubiere relación laboral con el jardín infantil y el alejamiento si fuere otro ente participativo de la comunidad educativa, además de ser la conducta informada a las autoridades correspondientes.

22- Perfil del Personal

Para la aplicación del modelo educativo se necesita contar con profesionales, asistentes, auxiliares y administrativos con ciertos perfiles de competencia con una línea de base para el buen desarrollo del proyecto, personas que sepan como utilizar sus competencias para lograr tanto los aprendizajes esperados como el desempeño de otras funciones y cumplir con las expectativas de una educación de calidad. Proceso de Ingreso al Jardín Infantil Jacarandá

Cualquier postulante a un cargo dentro del Jardín debe pasar las siguientes etapas del Proceso de Reclutamiento:

1) Llenar Ficha de Postulación. 2) Adjuntar Curriculum Viate, Titulo Profesional, Titulo Técnico o Licencia de

Enseñanza Media, se solicitará al menos dos referencias o cartas de recomendación.

3) Salud Compatible con el cargo 4) Residencia en la ciudad 5) Superar de manera exitosa la aplicación de Test psicológicos de selección

6) Aprobar entrevista psicológica Perfil Corporativo Capacidad empática Capacidad para integrarse y participar activamente del equipo de trabajo. Estabilidad emocional y control de impulsos frente a situaciones adversas. Buena disposición para el trabajo y voluntad para ofrecer ayuda cuando se necesite. Actitud de responsabilidad en puntualidad y asistencia, compromiso y respeto. Comportamiento ético e integro. Respeto de las normas establecidas. PERFIL DEL PERSONAL ASISTENTE DE EDUCACIÓN Competencias Profesionales: Conocimientos en computación de: Manejo de Office a nivel usuario Manejo de Internet a nivel usuario Saber registrar las observaciones del trabajo con los niños. Conocimiento y aplicación de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Poseer habilidades manuales. Buen uso del lenguaje. Competencias Personales Capacidad de escucha, observación, contención y creación de un ambiente de confianza con los niños y niñas. Disciplinada en aseo, orden y limpieza en lo que le confiere. Buena disposición para el trabajo y voluntad para ofrecer ayuda cuando se necesite. Actitud de responsabilidad en puntualidad, asistencia, compromiso, empatía y respeto y creatividad Serenidad para reaccionar ante problemas y emergencias. Tolerancia a la crítica y la frustración en lo que se refiere a su desempeño.

PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Competencias Profesionales: Conocimientos Conocimientos en computación de: Manejo de Office a nivel usuario Manejo de Internet a nivel usuario. Redacción y elaboración de documentos formales con buena ortografía. Competencias Personales Debe tener buen criterio para actuar oportunamente Facilidad para el trabajo en equipo Buen uso del leguaje Buena disposición para la atención de apoderados con respeto y diligencia. Puntualidad, responsabilidad, limpieza y orden en los archivos y estantes. Sinceridad en la transmisión de información debe ser correcta y verdadera. Demostrar buena educación en el trato con apoderados y compañeros de trabajo. Capacidad de concentración. Tolerancia a la crítica y la frustración en lo que se refiere a su desempeño. Poseer autonomía y autocrítica. PERFIL DEL PERSONAL AUXILIAR Competencias Profesionales: Conocimiento del uso y manejo de los productos destinados al aseo del jardín. Mantención de aseo y ornato. Debe ser minuciosa, saber observar, reconocer e informar cuando algo no funcione como llaves de agua, interruptores, enchufes o cualquier otra cosa que sea de su competencia. Competencias Personales Saber expresarse con respeto y cordialidad para dar información a las personas que lo soliciten. Buena disposición para el trabajo. Puntualidad y responsabilidad. Orden y cuidado con los insumos y elementos usados durante la jornada de trabajo Tolerancia a la crítica y la frustración en lo que se refiere a su desempeño.

PERFIL DEL PERSONAL PROFESIONAL Competencias Técnicas Conocimiento del ciclo vital de los niños. Manejo de contenidos de aprendizaje. Confección de planificaciones (aprendizajes, contenidos, indicadores de evaluación etc.) Conocimiento de ingles básico. Control de grupo y liderazgo. C conocimiento y aplicación de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia Manejo de Office a nivel usuario. Manejo de Internet a nivel usuario. Competencias Personales Capacidad de escucha, observación, contención y creación de un ambiente de confianza con los niños y niñas. Disciplinada en aseo, orden y limpieza en lo que le confiere. Buena disposición para el trabajo y voluntad para ofrecer ayuda cuando se necesite. Actitud de responsabilidad en puntualidad, asistencia, compromiso, empatía y respeto. Serenidad para reaccionar ante problemas y emergencias. Tolerancia a la crítica y la frustración en lo que se refiere a su desempeño. Poseer creatividad e iniciativa 2.3 Personal del jardín infantil Jacaranda

1 Educadora de párvulos niveles heterogéneo medio menor y medio mayor 1 Técnico en párvulos niveles heterogéneo medio menor y medio mayor 1 Educadora de párvulos niveles heterogéneo Transición

1 Técnico en párvulos niveles heterogéneo Transición 1 Administrativo media jornada mañana 1 Administrativo media jornada tarde 1 Auxiliar de servicios menores

24-Plan de Seguridad

Plan de Emergencia y Evacuación Jardín Infantil Jacarandá

Objetivo General Generar en la comunidad escolar una Actitud de Autoprotección, teniendo por sustento la responsabilidad de todo el equipo frente a la seguridad. Objetivos Específicos a- Lograr que cada integrante del equipo sepa desempeñarse responsablemente

en la función que le toca cumplir durante una emergencia. b- Evitar que los niños o alguna otra persona del jardín sufra algún daño antes

durante o después de alguna emergencia. c- Tener conocimiento claro de todos los procedimientos cuando haya ocurrido

algún accidente en el jardín. Para lograr estos objetivos se deberá capacitar a todo el personal en una difusión

Operativa de respuestas a una emergencia. Para coordinar este plan se deberán definir roles de mando y así conseguir el buen logro de las acciones a emprender, habrá una previa definición de los roles que cada uno va a cumplir durante una emergencia. Es importante que ante una situación se establezca un mando conjunto a través del cual se adoptaran decisiones. Para que cada uno cumpla con su respectivo rol.

Comité de Seguridad La función de este comité es coordinar a toda la comunidad escolar del establecimiento, con sus respectivos estamentos, con el objetivo de generar una participación activa en lo referido a planes de prevención y emergencia.

CARGO ORGANIZACIÓN

LÍDER DEL COMITÉ DE SEGURIDAD Establecimiento

INTEGRANTES DEL COMITÉ

Karla Rosales

Educadora de Párvulos y Directora

Adriana CHacon

Técnico en Párvulos

Adela González

Administrativa

Isabel González

Administrativa

Víctor Ríos Briceño

Sargento primero Tenencia Abate Molina

Patricia Soto

Enfermera Clínica Universidad Católica

José Saravia

Bombero Prevencionista de Riesgo Segunda compañía 2sur 5

oriente.

Teléfonos de Emergencia

BOMBEROS : 132

CARABINEROS : 133

AMBULANCIA : 131

INVESTIGACIONES : 134

AGUA POTABLE : 6003311000

LUZ ELÉCTRICA : 6007777777

GAS LICUADO : 800530800

ACHS : 71-201400

COMISARÍA : 571133

COMPAÑÍA DE BOMBEROS : 232222

CLINICA UNIVERSIDAD CAT : 342602

DIRECTOR DEL ESTABLECIMIENTO : 78544217

ASOCIACIÓN CHILENA DE SEGURIDAD : 71 - 201400

Antecedentes Descripción de la Unidad

La construcción del establecimiento es de material sólido de 2 metros ½ de altura con pisos flotante en las salas, cerámica en los baños y pasillo, piso flotante en el patio interior el cielo planchas de yeso y el techo de planchas de zinc. La construcción es de un piso, cuenta con: 2 Salas de clase 1 Sala multiuso 4 Baños 2 Oficina 1 Cocina 1 Patio Interior 1 Patio descubierto

El calefón se encuentra instalado fuera de la cocinan con un tubo de salida al exterior. Dos extintores de 6 kilos cada uno ubicados a 7 metros uno del otro a 1.20 cm., de altura Los enchufes se encuentran ubicados a 1. 30 cm. De altura

Existe señalética indicando salidas de emergencia. Existen tres estufas las cuales se encuentran debidamente protegidas por rejas de proteccion. Se mantiene agua fresca en bidones plásticos la que se cambia 1 vez por semana. Se mantiene un termo con agua hervida. Se implemento una sala de primeros auxilios que cuenta con los siguientes elementos - Una camilla - Un lava manos - Un mueble botiquín que cuenta con los siguientes elementos:

- Algodón - Alcohol - Povidona Yodada

- Cinta Adhesiva - Parches de gasa - Parches curitas - 1 Termómetro - Parches de sutura - Desinfectantes antiséptico

Tres lámparas de emergencia ubicadas: una en cada sala de actividades, y la otra en el salón multiuso en la salida hacia el patio interior además de un linterna grande. Se cuenta con dos celulares siempre cargados en caso de que se corten las líneas telefónicas Un vehículo particular disponible para el traslado de algún niño que necesite ser trasladado a algún centro asistencial siempre que se pueda realizar de manera segura. Un sistema de alarma que será accionada en caso de emergencia.( una campana) Se ubica una zona de seguridad en el patio la que se encuentra lejos de paredes y elementos en altura que se puedan caer, en esta zona se ubicaran los niños en caso que la emergencia sea un temblor. Vías de acceso Existe una vía de acceso hacia la calle 7 oriente y una vía de acceso hacia el patio interior ambos tienen puertas anchas que abren hacia fuera, no existe desniveles en las salidas ni obstrucción de ningún tipo y están debidamente señalizadas, la salida hacia la calle permanece cerrada solo con pestillo el cual se abre fácilmente y la salida al patio permanece junta y se abre empujándola. PROGRAMA Protección contra incendios El jardín cuenta con dos extintores se ubican a 7 metros y medio uno del otro los cuales para ser usados se capacito al personal del jardín por el prevencioncita de riesgo José Saravia. El jardín se encuentra ubicado en la calle 7 oriente 5 y 6 sur y los grifos mas cercanos se encuentran ubicados en las calles 5 sur esquina 7 oriente otro en 8 oriente 5 y 6 sur otro en 8 oriente 7 sur y otro en 8 oriente 4 sur. Existen 2 mangueras de riego disponibles siempre conectadas a la red. El

cuerpo de bomberos más cercanos al jardín es la primera compañía de bomberos y se encuentra ubicada en la calle 2 sur con 5 oriente. Programa Operativo de respuesta ante emergencias ALERTA ALARMA Es un estado declarado, indica mantenerse atento. Se debe conocer y manejar información sobre posibles ocurrencias de fenómenos naturales como vientos lluvias, precipitaciones entre otros y se deben tomar las medidas necesarias para que provoquen el menor daño posible. Es la señal de aviso sobre lo que va a suceder en forma inminente o que ya esta ocurriendo, por tanto su activación significa ejecutar las instrucciones para las acciones de respuesta. ALERTA INTERNA: Es la que proporciona las personas de la unidad educativa Ejemplo: Detectar humo debido al recalentamiento de cables eléctricos. ALERTA EXTERNA La entregan personas ajenas al establecimiento como información meteorológica COMUNICACIÓN Nos permite entregar el aviso oportuno sobre la ocurrencia de una situación o un hecho determinado. Este proceso es un ciclo en donde cada una de las partes alimentara permanente mente el todo. COORDINACION Deben establecerse previamente tanto los mecanismos internos como externos entre ellos: Salud, Carabineros, Bomberos, básico para alcanzar armonía en el Plan.

EVALUACION Se plantea una valoración de las consecuencias producidas por una emergencia 1-¿Qué paso? Después de vivir el terremoto de febrero de 2010 hemos podido constatar que la edificación en donde esta funcionando nuestro jardín resistió bastante bien un movimiento de esas características. 2-¿Qué se daño? 3-¿Cuántos y quienes resultaron afectados? Corresponde a los perjuicios ocasionados por el movimiento telúrico, se pueden constatar. En efectos de la propia comunidad escolar como lesionados y herido etc. En esta oportunidad no hubo ni heridos ni lesionados pues el establecimiento aun no comenzaba su año escolar. En la infraestructura el daño ocurrió en los techos, suspensión de servicios así como en toda la comunidad. DESICIÓN De acuerdo a los daños y a las respectivas necesidades evaluadas, el mando conjunto adoptara las de cisiones de actuación a las personas ejemplo: Asignar tareas especiales, reubicar o trasladar personas afectadas, asignar recursos de acuerdo a las necesidades presentes, coordinarse con directivos superiores del sistema escolar, reiniciar o no las clases en función de las condiciones del momento. En respuesta a los daños sufridos se tomo la decisión de no reanudar las clases hasta no haber realizado las reparaciones correspondientes. Nos pusimos en contacto con todos nuestros alumnos para conocer la situación en que se encontraban ellos y sus familias. EVALUACIÓN SECUNDARIA La segunda evaluación tiene por objeto contar con antecedentes mas acabados sobre las repercusiones del fenómeno adverso que afecto o aun esta afectando a la unidad educativa. Esta segunda evaluación va a depender de la magnitud de la emergencia y se puede hacer un seguimiento a la comunidad afectada.

READECUACIÓN Esta fase a cargo del comité permite un recordatorio de la importancia de aprender de las experiencias para aplicar medidas correctivas y no repetir errores. Recopilación de informes: Los antecedentes que se obtengan de la situación de emergencia servirá de base para la readecuación del plan. CUMPLIMIENTO DEL PLAN Para iniciar el trabajo concreto la primera tarea especifica que debe cumplir el Comité Es proyectar su misión a todo el establecimiento sensibilizando a los distintos Estamentos haciéndolos participar activamente en sus labores habituales. LINEAS FUNDAMENTALES DE ACCION

a. Recabar información de tallada y actualizada de los eventuales puntos de riesgos.

b. Diseñar y ejercitar continuamente el plan de seguridad

c. Con cada ejercicio lograr una completa visión sobre lo que puede ocurrir

Durante un evento real

d. Establecer un programa de respuestas y de ayuda mutua basado en la Utilización de recursos disponibles para superar la emergencia.

Personas encargadas Educadora Técnico Administrativa DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD SISMO: Una vez iniciado una emergencia de naturaleza sísmica se accionara una alarma, la encargada de cumplir con esa misión que será la persona que cumple trabajo administrativo en la oficina del jardín por lo tanto esta más cerca de dicha alarma.

Adela Gonzalez quien también cumple trabajo administrativo será la encargada de cortar el suministro eléctrico y de gas. La educadora junto con la técnico serán las encargadas de tomar a los niños en forma ordenada y se dirigirán al patio a la zona de seguridad la que se encuentra marcada de amarillo, si en la emergencia no se puede permanecer de pie las educadoras harán que los niños se ubiquen debajo de las mesas y saldrán de las salas una vez pasado en movimiento.

Cada miembro del jardín porta un celular que debe ser utilizado en caso de alguna emergencia en la cual no se pueda contar con redes telefónicas. DEPCRIPCION DE LA ACTIVIDAD EN CASO DE INCENDIO:

Una vez detectada la presencia de humo se debe dar la alarma de incendio. Las tías deben tomar los niños y sacarlos a la calle y alejarse lo más posible Luego una de las personas que queden dentro del jardín debe tomar el extintor Y dirigirse al foco del fuego, accionar el extintor y descargarlo directamente a la base del fuego a una Distancia de 1 metro del foco detectado. La otra persona de las cuatro que se Encuentran normalmente en el jardín debe llamar a los bomberos. DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD EN CASO DE ACCIDENTE DENTRO DEL JARDIN: Se debe evitar que los niños corran por la sala una vez ocurrido el accidente se evalúa si es necesario llevar a la persona afectada a un Centro asistencial, si solo esta con rasguños o cortes leves la educadora tomara al niño y procederá a lavar la herida para luego desinfectar y aplicar povidona yodada , poner un parche y vendar si es necesario. Si la emergencia requiere de atención médica se procederá a llevar al niño al centro Asistencial mas cercano en este caso es la Clínica Universidad Católica ubicada en la 8 oriente 2 sur para ser atendido y evaluado por profesionales de la salud. SALIDAS PROGRAMADAS Se debe visitar el lugar con anterioridad a la salida y verificar que no revista peligro para los párvulos que nos impidan disfrutar con tranquilidad. Si se van a llevar en vehículos particulares, asegurarse que los conductores tengan sus documentos al día así como los del vehículo pidiéndoles fotocopias de ellos.

Ningún niño o niña debe salir del establecimiento sin una autorización firmada por el apoderado en que reconozca que esta informado de dicha actividad. Si algún apoderado no firma la autorización correspondiente su pupilo no podrá salir del establecimiento debiéndose quedar una persona responsable del niño en el jardín MEDICAMENTOS No se debe administrar medicamento alguno sin receta médica, y al menor síntoma de estado febril llamar al apoderado así como mucha tos o decaimiento de su ánimo llamar inmediatamente al apoderado. EN CASO DE FUGA DE GAS Evacuar zona de sospecha de fuga, luego verificar indicios de fuga de gas. Disponer cierre de la válvula de paso de gas correspondiente al lugar siempre que esto no represente riesgos para la persona. Ordenar que no se manipule ningún artefacto eléctrico incluyendo interruptores. Si hay personas que presentan asfixia, llevarlos a una zona de ventilada lejos de la fuga. Llamar a emergencia para asistir a las personas afectadas. Solicitar en caso de fuga, la presencia de bomberos. 9. PROGRAMAS DE SIMULACROS

MES DIA EVALUACION DEL COMITÉ DE SEGURIDAD

FIRMA DIRECTOR (A)

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

proyecto educativo institucional jardín infantil jacarandá

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