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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ESCUELA BÁSICA RURAL AURORA

2015 – 2019

San Clemente

VII Región del Maule

Proyecto Educativo Institucional

Escuela Básica Rural Aurora 2

CONTENIDO

1. Introducción…………………………………………………………. 4

2. Reseña Histórica…………………………………………………… 7

3. Ideario Educativo…………………………………………………... 9

4. Situación de la Comunidad Escolar……………………………... 10

4.1. Antecedentes del entorno………………………………… 10

4.2. Antecedentes de la Escuela……………………………… 16

5. Análisis FODA……………………………………………………. 22

5.1. Área Gestión Pedagógica………………………………… 22

5.2. Área Liderazgo Educativo………………………………… 23

5.3. Área Convivencia Escolar………………………………… 24

5.4. Área de Recursos………………………………………….. 25

6. Objetivos y Metas………………………………………………….. 28

6.1. Objetivo General……………………………………………. 28

6.2. Objetivos Estratégicos……………………………………… 28

6.3. Metas………………………………………………………… 31

7. Planes, programas y proyectos……………………………………. 35

7.1. Plan de Mejoramiento Educativo…………………………… 35

7.2. Jornada Escolar Completa…………………………………. 36

7.3. Programa de Integración Escolar………………………….. 37

7.4. Proyecto Enlaces……………………………………………. 38

7.5. Centro de Recursos para el Aprendizaje…………………. 38

7.6. Plan de gestión de la Convivencia Escolar………………. 39

7.7. Planes, programas y proyectos complementarios………. 40



7.8. Actividades complementarias………………………………. 41

8. Seguimiento y Evaluación PEI…………………………………….. 42



1. INTRODUCCIÓN

La Escuela Básica Rural Aurora ha asumido como primer desafío brindar

una educación de calidad a sectores de alta vulnerabilidad, lo que se

constituye además como un imperativo ético y social. Así también, ha

asumido como desafío atender a la diversidad y proporcionar a nuestros

estudiantes los medios necesarios para adecuarse integralmente a la

sociedad al contar con habilidades y valores sólidos. Esto conlleva que los

niños y niñas de la Escuela tengan la oportunidad de sentirse realizados,

partícipes de la sociedad en la que viven y un aporte a ella, a partir del

desarrollo integral de su persona. Esto último entendiendo que no solo

formamos en conocimientos y habilidades, sino que también en valores que

guíen el actuar de nuestros estudiantes hacia el bien común.

De esta manera, formamos estudiantes que adquieren habilidades

tales como comprensión y velocidad lectora, que le faciliten el desarrollo de

un adecuado nivel de pensamiento crítico y razonamiento lógico, para así

acceder a las mejores oportunidades educacionales en un futuro y, de esta

forma, integrarse y aportar a su comunidad escolar y, más ampliamente a

su cultura y sociedad.

Con esta visión de futuro y con una actitud positiva, proactiva y de

innovación, junto con la acción comprometida y responsable de todos los

actores involucrados en el quehacer educativo, es que tenemos la

convicción de poder lograr todos los desafíos propuestos.

Nuestra opción curricular humanista, esta centrada en la persona y

su construcción se basa en la propuesta del Ministerio de Educación y en la

perspectiva de la visión y misión de la Escuela. De esta forma,

consideramos que el currículo trasciende la sala de clases e incluye el

conjunto de experiencias formativas que viven los estudiantes en los talleres

que se imparten, en actividades comunitarias, artísticas, literarias,

pictóricas, etc.



Es así como aspiramos a desarrollar un currículo humanista y

religioso:

Centrado en las necesidades e intereses de los/las estudiantes en

cuanto a la diversidad de pensamiento ya sea religioso, cultural,

político y social.

Que contemple la atención a la diversidad en su sentido más amplio,

donde se reconozcan las debilidades y fortalezas de los/las

estudiantes, en especial de los que presentan Necesidades

Educativas Especiales asociadas o no a una discapacidad; éstas se

constituyen en la base de una igualdad de oportunidades

educativas.

Pertinente, que reconozca el contexto cultural y social en que se

inspira, con el cual se debe estar en búsqueda permanente de

diálogo, para asegurar una revisión crítica y actualización que permita

realizar los cambios necesarios.

Que ponga énfasis en los procesos y en los resultados propiciando

la calidad de los aprendizajes.

Dialogante con el mundo, capaz de asumir la tradición y lo nuevo.

Centrado en el proceso de aprendizaje, donde el protagonismo sea

del estudiante.

Abierto a todas las habilidades que desarrolla el/la estudiante integral.

Perfectible a la realidad y contexto educacional de la escuela.

Por otro lado, luego de haber esbozado los principales desafíos y

aspiraciones de la Escuela, cabe señalar que, en el diseño y elaboración del

presente Proyecto Educativo Institucional, participaron todos los integrantes

de la comunidad educativa, esto es, estudiantes, docentes, asistentes de la

educación, profesionales de apoyo, padres y apoderados, quienes

participaron en diversas jornadas de reflexión en torno al PEI donde

manifestaron sus ideas para el perfeccionamiento, las cuales fueron

consideradas y sistematizadas para su inclusión en el presente documento.

A la vez, a medida de que se avanzaba en su elaboración, se le fue

presentado a cada uno de estos grupos los cambios realizados para

discutirlos y perfeccionarlos aún más.



Para finalizar, es relevante mencionar que el presente Proyecto

Educativo Institucional entra en vigencia en el año 2015. Su validez se

extenderá por los próximos 4 años, por lo cual deberá someterse a una

nueva y exhaustiva revisión durante el año 2019.



2. RESEÑA HISTÓRICA

La Escuela Básica Rural Aurora pertenece territorialmente a la Comuna de

San Clemente.

La localidad de Aurora está ubicada a 18 kilómetros de la Capital de

la Séptima Región; Talca y a 5 kilómetros de la capital comunal de San

Clemente.

Posee una ubicación privilegiada, cerca de importantes centros

poblados y servicios, movilización frecuente y una población periférica

reunida en la localidad tipificada como “aldea”, según censo nacional de

población.

Nace la Escuela a iniciativa de un grupo de pobladores y en respuesta

a la necesidad de atender la población escolar, con motivo del loteo de un

asentamiento que se instala alrededor de la Estación de Ferrocarriles, que

en ese entonces fue el centro social y económico de la rural vida local.

Como servicio de educación, según antecedentes recopilados,

originalmente aparece funcionando en una casa particular atendida por un

profesor sin dependencia administrativa superior de lo que no existe registro

ni evidencia.

Históricamente, la Escuela funcionó en dependencias de una vieja

casona del Fundo Aurora, en la subdelegación de los Litres, propiedad de

Don Froilán Silva Cienfuegos, inscrito bajo el número 1.702 del repertorio e

inserta a fojas 318 Nº 948 del Registro de Propiedades de Talca, con fecha

17 de noviembre de 1911. Bajo el gobierno de Don Emiliano Figueroa, quien

había reemplazado al presidente Pedro Montt.

La propiedad vendida al señor Francisco Valenzuela Flores con el rol

de avalúo Nº 159 – 020, el 6 de diciembre del año 1973, pasa a dominio

Fiscal según fojas 1389 Nº 248 del registro de Propiedades de Talca.



El Fisco es dueño de un predio ubicado en el lugar denominado

Aurora, de la Comuna de San Clemente, Departamento y Provincia de

Talca. Escritura de Bien Raíces de la Escuela Propiedad Fiscal.

La Escuela cuenta con Registros oficiales del Ministerio de Educación

desde 1946 según consta en Actas de Exámenes registradas en el Libro de

Registro Escolar identificado como:

Escuelas Primarias

Escuela Mixta Rural Nº 70 Aurora, Comuna de San Clemente.

Su primer director fue el señor Pascasio Gaete Barra.

Por gestiones del señor Dionicio Cerda, profesor encargado del

establecimiento, logran adjudicarse un proyecto de reposición

total de la Escuela.

Para la atención de su matrícula durante la construcción para

su reposición, la Escuela se traslada parcialmente a casa de

vecino señor Ernesto Cancino.

El nuevo edificio construido en estructura metálica, madera y

parcialmente sólida fue inaugurado en octubre de 1980.

A partir de Diciembre de 1980 la Administración de la

Educación pasa a la Municipalidad de San Clemente y su

dependencia directa es el Departamento Comunal de

Educación.



3. IDEARIO EDUCATIVO

VISION

Formar una persona integral, entregando para ello una educación de calidad

e inclusiva que le permita desarrollar sus habilidades y contar con un

pensamiento reflexivo, crítico junto con la capacidad para adaptarse a los

distintos contextos, respetando así la diversidad y rescatando la cultura y los

valores de la democracia para aportar al desarrollo de su comunidad en

beneficio de una sociedad más justa y equitativa.

MISION

Educar en un clima culto formal, entregando una educación integral de

calidad, de sana convivencia escolar, de respeto al medio ambiente,

poniendo a disposición para ello un equipo de profesionales de la

educación, profesionales de apoyo y asistentes conformado por personas

idóneas, con el fin de innovar y facilitar el desarrollo personal, escolar

intelectual, humanista, religioso y social de nuestros/as niños y niñas para

que alcancen los más altos logros estudiantiles cuando egresen de la

Escuela.



4. SITUACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR.

4.1. Antecedentes del entorno.

Respecto de los antecedentes del entorno, recabados a partir de los

resultados obtenidos tras la aplicación de una encuesta social a las familias

de la Escuela, donde participaron todos los padres y apoderados de la

escuela, cabe señalar que la gran mayoría corresponde a familias nucleares

biparentales, seguidas por un alto número de familias extensas; compuestas

en su mayoría por 4 integrantes.

En cuanto al nivel socioeconómico de las familias, éste en la mayoría

corresponde a un nivel bajo, como se observa en el gráfico. Generalmente

estas familias son beneficiarias de subsidios estatales tales como subsidio

familiar, bonos u otros aportes de familiares, lo que les permite solventar

sus necesidades básicas mensuales.

De todas maneras, es importante destacar que las familias cuentan

con redes de apoyo socioeconómico, ya que al menos un 80% asiste a



alguna iglesia, todas las familias tienen ficha de salud en CESCOF y

CESFAM y solo 3 familias no tienen su ficha de protección social, como se

observa en el gráfico, por lo que todas las demás cuentan con la red estatal,

además un alto porcentaje de estudiantes son beneficiarios de alimentación

JUNAEB. Sin embargo, es importante mencionar que muchas desconocen

pertenecer a estas redes.



Es importante señalar, como un aspecto que influye en la economía

familiar, las altas cifras de enfermedades crónicas dentro de las familias, lo

que trae consigo el deterioro de quienes las padecen pero también el

menoscabo económico, puesto que aunque reciben el aporte estatal en

medicamentos al ser enfermedades cubiertas por el plan AUGE, también

existe un gasto permanente en compras de medicamentos por quienes no

son beneficiarios o por gasto de compras de medicamentos alternativos.

Por otro lado, en relación al nivel educativo que alcanzan las familias

se pueden dividir en dos grandes ramas, por una parte se visualiza que las

familias nucleares biparentales tienen como promedio un nivel educativo de

segundo ciclo cursado y que existe un bajo nivel de enseñanza media

cursada, en donde solo unas cuantas familias han terminado este proceso.

En un aún más reducido número de familias sus jefes de núcleo poseen un

título técnico. En las familias extensas solo alcanzan un nivel educativo de

primer ciclo de enseñanza básica.

En el ámbito socio-familiar, se presentan las madres como un pilar

fundamental en la contención, apoyo y cuidado de los hijos/as y la casa,

siendo los padres quienes tienen principalmente la tarea de sustentar a la

familia en cuanto a lo económico, por tanto, señalan no participar

mayormente de actividades escolares, dejando esa tarea a las madres de

familia. A esto se asocia también, de acuerdo a la información recaba por

trabajadora social en visitas domiciliarias, que son los padres quienes tienen

más problemas para establecer reglas y normas para con sus hijos/as.



Por otro lado, en términos de infraestructura, se puede observar que

las familias de la Escuela lentamente han ido haciendo mejoramientos en

sus casas, lo que les ha permitido contar con las necesidades básicas de

infraestructura indispensables para su comodidad en general, como se

observa en los gráficos. Sin embargo, aún se presentan muchas familias

que no cuentan con el espacio propio para cada integrante de ésta. Es así

como muchos de nuestros estudiantes aún comparten habitación e,

inclusive cama, con algún otro integrante de la familia, lo que trae consigo

algunas disfunciones familiares importantes que influyen notoriamente en

los procesos de desarrollo de los niños/as y tienen una importante

repercusión en su aprendizaje escolar.

Pieza solo; 36

Pieza Compartida;

14

NS - NC; 36

Condiciones de espacio.

Casa; 84

Mediaagua; 3Ruco; 0

NS-NC; 2

Tipo de Vivienda



Respecto de los logros que los padres y/o apoderados esperan para

sus hijos, la gran mayoría alude a que su pupilo llegue a ser un profesional

universitario, como lo muestra el gráfico. Otro gran porcentaje de

apoderados quiere que sus hijos progresen en los estudios. Aún así no se

debe dejar de mencionar que una suma importante de apoderados le suma

a la profesión, la importancia de que ésta vaya de la mano de los valores.

Cabe señalar también que los apoderados manifiestan una excesiva

preocupación por el futuro laboral de sus hijos.

Agua Potable; 72

Moto bomba; 4

NS - NC; 13

Sevicios básicos



En cuanto a los avances o logros que los padres y/o apoderados han

visto en sus hijos, se destaca los avances en la escuela, en el ámbito

académico, así como en el desarrollo de su personalidad, como lo señala el

siguiente gráfico.

En relación a lo que padres y/o apoderados esperan que la escuela

haga para apoyar el aprendizaje de sus hijos, los apoderados manifiestan

fuertemente dos ideas que se relacionan entre sí, por una parte está la

necesidad de reforzamiento en las asignaturas y, por otra parte, los

apoderados manifiestan que es necesario asegurar y mejorar la calidad de

los profesores. No obstante, cabe mencionar que un alto porcentaje está

muy de acuerdo con el apoyo que la escuela entrega a su hijo/a.

¿Cuáles son los avances o logros que usted

ha visto en su hijo?

10%

20%

39%

13%

13%

5% Aprendió valores y respeto9

Desarrollo más personalidad

Ha tenido avances en laescuela

Veo Muchos avances en mihijo

Veo avances escolares ypersonales

Muy pocos avances



Por último, es importante mencionar que algunos apoderados son

conscientes y reconocen la falta de responsabilidad de su parte para apoyar

a su hijo/a en los procesos educativos, como se observa en el gráfico.

4.2. Antecedentes de la Escuela.

La Escuela Básica Rural Aurora, de dependencia municipal, tiene una

modalidad regular y mixta con una matrícula de 174 estudiantes desde pre-

kinder a 8º básico, con un curso por nivel.

Matrícula

Curso Matrícula 2014 Matrícula 2015

Pre- Kinder 10 15

Kinder 10 8

1º Básico 13 15

2º Básico 10 16

3º Básico 23 12

4º Básico 20 23

5º Básico 24 21

6º Básico 18 24

7º Básico 22 24

8º Básico 24 21

Total 174 180



Matrícula últimos cuatro años

Curso 2011 Año 2012 Año 2013 2014

Pre-kinder 06 09 16 10

Kinder 17 09 09 10

1° básico 18 22 11 13

2° básico 22 19 23 10

3° básico 19 20 19 23

4° básico 14 18 20 20

5° básico 23 16 18 24

6° básico 26 23 17 18

7° básico 24 28 25 22

8° básico. 22 24 28 24

Total 191 188 186 174

Respecto del equipo multidisciplinario de la Escuela, éste está

compuesto por 13 docentes de aula, 2 docentes directivos, 1 asistente de

párvulos, 2 educadoras diferenciales, 1 Psicóloga, 1 trabajadora social, 1

fonoaudióloga, 3 ayudantes de aula para el primer ciclo, 1 Encargada de

Biblioteca, 2 auxiliares de servicio y 3 manipuladoras.

Los organismos que se encuentran en funcionamiento son: Consejo

Escolar, Equipo de Liderazgo Educativo (E.L.E.), Consejo de Profesores,

Comité de Convivencia Escolar, Centro General de Padres y Apoderados

(C.G.P.A.) y Centro General de Alumnos (C.G.A).

Los docentes de la Escuela están en constante actualización y

perfeccionamiento mediante capacitaciones realizadas por instituciones

externas que la Escuela financia (SEP) y pone a disposición para los

profesionales. Así también, participan de la Evaluación Docente, como

forma de analizar y reflexionar sobre su propia práctica pedagógica.



En cuando a infraestructura, la Escuela consta de un piso, donde se

encuentran las salas de clases e instalaciones educativas, las cuales se

caracterizan por ser amplias, iluminadas y con una adecuada ventilación y

calefacción (con recursos aportados por la SEP).

Las aulas cuentan con material y mobiliario adecuado a cada nivel,

aunque cabe señalar que existen 3 salas de madera donde funcionan los

cursos 6°, 7° y 8° básico, las cuales no cuentan con todas las condiciones

necesarias para la función docente. Los nuevos Servicios Higiénicos de los

y las estudiantes fueron construidos en el año 1999 cuando se construyó las

aulas nuevas para implementar la Jornada Escolar Completa (JEC).

En síntesis, existen 9 salas de clases, 1 sala de Programa de

Integración Escolar, 1 laboratorio computacional, 1 Centro de Recursos para

el Aprendizaje (Biblioteca CRA), 1 comedor y cocina para los estudiantes, 1

comedor para profesores, 1 sala de profesores, 1 oficina Director, 1 oficina

Unidad Técnico Pedagógica (U.T.P.), 1 oficina Inspector General, 1 sala de

bodega, 1 sala de acopio de materiales, 2 servicios higiénicos para los

profesores.

En términos curriculares-pedagógicos, cabe señalar que la Escuela

basa su enseñanza en el currículum nacional, es decir, en Bases

Curriculares y Planes y Programas de Estudio.

Respecto del estado del establecimiento en esta área, es relevante

mencionar algunos resultados de evaluaciones internas que se han llevado

a cabo en el área del lenguaje y matemáticas.

De acuerdo a una evaluación interna en la asignatura de Lenguaje

que se realizó en Noviembre de 2014, se detectaron mayores dificultades

en la calidad lectora y, aún más en la velocidad lectora en segundo ciclo,

específicamente en 7° y 8° básico.

La prueba SIMCE 4º y 8º básico detectó un déficit de aprendizaje en

lenguaje, especialmente en habilidades lectoras como: extraer

información, interpretar y relacionar información, reflexionar sobre el

texto leído. Resumen general se presenta a continuación.



En 1° básico, el 50% de los estudiantes se encuentra “fuera de nivel”

y el 43% de los estudiantes en “lectura silábica”.

En 2° básico, se presenta una distribución heterogénea de resultados

sin una tendencia clara, encontrando estudiantes con una calidad de lectura

“sub-silábica” hasta lectura “fluida y expresiva” y con una velocidad lectora

“fuera de nivel” hasta “muy rápida”.

En 3° básico se detecta también un resultado heterogéneo en calidad

lectora, encontrando estudiantes entre el nivel “lectura vacilante palabra a

palabra” hasta el nivel de “fluida y expresiva”. En cuanto a la velocidad

lectora, se presenta una tendencia marcada en el nivel “muy rápido”.

En 4° básico, se presenta una tendencia marcada y un resultado

homogéneo en cuanto a calidad lectora en el nivel de lectura “fluida”. Lo

mismo ocurre con la velocidad lectora que se encuentra en un nivel “muy

rápido”.

En 5° básico, se presenta un mayor porcentaje de estudiantes en el

nivel “unidades cortas” respecto de su calidad lectora y en el nivel “muy

rápida” y “media alta” de velocidad lectora.

En 6° básico, se observa una tendencia clara en calidad lectora con

un mayor porcentaje de estudiantes en nivel “lectura fluida”. En velocidad

lectora la tendencia se marca en el nivel “rápida”.

En 7° básico, se detecta un nivel de calidad lectora con resultados

heterogéneos variando entre “unidades cortas” y “fluida”. Respecto de

velocidad lectora, la mayor cantidad de estudiantes se encuentran fuera de

nivel.

En 8° básico, el mayor porcentaje de estudiantes cuentan con un nivel

de calidad lectora “fluida”. En cuanto a velocidad lectora mayoritariamente

se encuentran “fuera de nivel”.



Como conclusión general se puede afirmar que los estudiantes de la

Escuela son mejores en la calidad lectora que en la velocidad lectora,

aunque se han detectado importantes mejorar respecto de las evaluaciones

realizadas 4 años atrás.

Por otro lado, en relación a la evaluación realizada durante el

presente año en el área de matemáticas, se ha detectado que los niveles de

pre-básica presentan un desarrollo adecuado en los diferentes aprendizajes

claves medidos, con excepción de la resolución de problemas aditivos

sencillos en situaciones concretas hasta 5 elementos.

El 1° básico presenta un dominio adecuado en gran parte de los

aprendizajes medidos, excepto en la resolución de problemas referidos a

la comparación entre objetos, evidenciándose la falta de interpretar

información y la complicación al tener que manejar información más allá de

lo literal. La capacidad de establecer comparaciones aparece menos

desarrollada, situación que se relaciona con el nivel de pre-básica.

Los estudiantes de 2° básico manifiestan un dominio mayor en

geometría, pero presentan dificultades en la realización de cálculos

mentales y descomposición de números.

Los estudiantes de 3° básico obtienen sobre el 50% en todos los

aprendizajes medidos, sin embargo, no se debe descuidar y se debe

reforzar aquellos contenidos relacionados con caras, aristas y vértices en

cuerpos geométricos, ya que sólo un 53,6% maneja estos contenidos.

Los estudiantes de 4° básico evidencian dominio en la mayoría de los

aprendizajes claves, exceptuando los aprendizajes relacionados con

identificar y comparar tipos de triángulos y el trabajo de pirámides.

Los estudiantes de 5° año básico evidencian dominio parcial en varios

aprendizajes claves y en algunos casos, como identificar rectas paralelas

y perpendiculares, no presentan ningún desarrollo (0%).



Los niveles que involucra desde 6° a 8° básico evidencian una merma

en el manejo de aprendizajes claves. Se observa una caída en los

resultados en contenidos variados.

El resultado SIMCE 4º y 8º año básico en matemática detecto que el

50% promedio de los estudiantes se encuentran descendidos en los ejes

temáticos números, geometría, datos y azar .

A partir de los resultados obtenidos tras las evaluaciones en las áreas

de Lenguaje y Matemáticas, es posible señalar que tales déficits se asocien

a los niveles bajos e intermedios de los resultados SIMCE, lo que sin duda

se constituye como uno de los desafíos prioritarios a enfrentar durante los

próximos años.

A continuación, se presentan los resultados SIMCE de los últimos 4

años de 4° básico y 8° básico:

Resultados SIMCE

2º Año Básico

Año Lectura

2013 254

2014 278

4º Año Básico

Año Lenguaje Matemáticas

Ciencias

Naturales

2010 276 237 246

2011 235 220 230

2012 250 238 238

2013 241 248 217

2014 277 264 271



6º Año Básico

Año Lenguaje Matemática

2013 248 239

2014 229 224

8º Año Básico

Año Lenguaje Matemáticas Ciencias

Naturales

2004 234 234 246

2007 222 232 231

2011 229 220 237

2013 240 253 249

En las evaluaciones SIMCE 4° y 8° año básico 2013, los resultados

obtenidos señalan que: En los estudiantes de 4° año básico el 41% se

encuentra en la clasificación insuficiente en Lenguaje y un 35 % en

Matemática; en los estudiantes de 8° año básico el 52% se encuentra en la

clasificación insuficiente en Lenguaje y un 46 % en Matemática.



5. ANÁLISIS FODA

Considerando la situación actual en la que se encuentra la comunidad

educativa, es que se elaboró el presente análisis por áreas de

mejoramiento.

5.1. Área Gestión Pedagógica

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

Compromiso de los docentes

con el Plan de Mejoramiento

Educativo 2015-2019.

Profesores comprometidos

con la innovación educativa.

Profesores especialistas para

cada asignatura en 2° ciclo.

Profesores abiertos a la

discusión pedagógica, la que

se realiza a lo menos una vez

a la semana.

Uso del diseño institucional de

planificaciones enfocado en

habilidades y objetivos de

aprendizaje del currículum

nacional.

Entrega de Planificaciones de

Unidades en Lenguaje,

Matemática y Ciencias.

Talleres Jornada Escolar

Completa (JEC)

Presencia de Equipo

Multidisciplinario que identifica

y trabaja con estudiantes que

presentan rezago educativo u

Proceso de Evaluación

Docente.

Recursos SEP para

perfeccionamiento docente,

para contar con profesionales

de apoyo docentes y no

docentes, evitar deserción.

La Reforma Educacional

Chilena, en cuanto proceso de

modernización, actualización y

respuesta a las demandas de

significatividad social de la

educación y su rol en el

desarrollo de la sociedad.

Jornada Escolar Completa

(JEC).

Alimentación Junaeb.

Contar con los Programas de

Estudio 1° a 6° vigentes.

Bases Curriculares 7° y 8° y

Educación Parvularia

vigentes.



otras dificultades.

Docentes evaluados con nivel

de logro competente.

DEBILIDADES AMENAZAS

Escaso tiempo que dispone la

escuela para articular el

trabajo técnico del PEI-JEC-

PME

Talleres JEC enfocado a

reforzamiento más que a

desarrollo de habilidades.

Ausencia de un programa de

Orientación Vocacional.

Baja autoestima académica y

desmotivación escolar en

algunos estudiantes.

Falta de orientación en el

proceso de planificación,

indicando el qué, el cómo y el

porqué, de forma individual.

Ausencia de una evaluación

institucional de resultados de

aprendizaje.

Bajo nivel educacional de los

padres.

Bajo nivel socioeconómico de

apoderados.

Escaso apoyo de los padres a

sus hijos.

Cambio en el currículum

nacional de Planes y

Programas de estudio a

Bases curriculares.

Decreto 170 más bien

enfocado en la documentación

y evaluación de estudiantes

con necesidades educativas

especiales.

Escasas actividades culturales

en la comunidad.



5.2. Área Liderazgo Educativo


Organigrama y funcionograma

claro y preciso.

Se promueve la mejora

continua en base al

perfeccionamiento profesional.

PEI construido

colaborativamente con la

comunidad escolar.

Proceso sistemático de

evaluación del PME para

tomar decisiones.

Se promueven espacios de

reflexión pedagógica.

Se otorgan los tiempos y

espacios para la planificación

curricular.

Se promueve una cultura de

altas expectativas académicas

y laborales.

Aporte de recursos SEP.

Convenios con instituciones

educativas de nivel superior.

Asesoría externa MINEDUC,

DAEM, ATE.

Redes de apoyo públicas y

privadas.

Contratar personal con el perfil

que requiere la Escuela con

recursos SEP.

Perfeccionamiento continúo en

el desarrollo profesional de

cada uno de los docentes,

asistentes de la educación.


El director no puede definir el

equipo docente que tenga el

perfil académico para

responder a las necesidades

educativas de los/las

estudiantes.

Monitoreo general a todas las

acciones de las áreas de

mejoramiento.

Falta de articulación entre PEI

y PME.

Ausencia de recursos

económicos desde el

sostenedor para realizar

salidas a terreno.



5.3. Área Convivencia Escolar.


Plan de Acción de

Convivencia Escolar en

concordancia con PEI y PME.

Directivos y docentes como

modelo de habilidades para la

resolución de conflictos.

Manual de Convivencia

Escolar actualizado y

difundido a la comunidad

escolar.

Presencia de Consejo escolar,

Consejo de profesores, Centro

de padres y Centro de

Estudiantes.

Talleres extra-programáticos

variados.

Talleres formativos y de

prevención de conductas de

riesgo.

Funcionamiento activo de

comité de convivencia escolar.

Relación sana y positiva con

padres y apoderados de la

Escuela.

Altos niveles de Satisfacción

de apoderados, reflejados en

encuestas realizadas.

Situaciones de violencia y

acoso escolar bajo control.

Redes de apoyo con las

cuales contar (centros de

salud pública, red SENAME,

Carabineros de Chile, Policía

de Investigaciones, etc.)

Énfasis al área de la

Convivencia Escolar, desde el

Ministerio de Educación, dado

sus aportes a los

aprendizajes.

Orientaciones técnicas

específicas para el área de

Convivencia Escolar, desde el

Ministerio de Educación.


Reforzar actividades para

fomentar la alianza efectiva

Falta de compromiso de los

padres en el ámbito



familia-escuela.

Reforzar actividades de

coordinación con

agrupaciones de la comunidad

de Aurora.

académico y formativo.

Rol poco claro de los padres

en la educación, pues se

enfatiza y asegura los

derechos pero no así las

responsabilidades.

Exposición de los niños al

tabaco, alcohol y otras drogas

que dificulta la promoción de

hábitos saludables.

5.4. Área de Recursos.


Contratación de personal

docente y no docente para

cumplir con el PEI y

satisfacer necesidades

pedagógicas.

Se gestiona el desarrollo

profesional de los docentes

mediante contratación de

Asistencia Técnica

Pedagógica.

Recurso humano competente

de acuerdo a la evaluación

docente.

Se cuenta con un

presupuesto anual, a partir

del cual se controlan los

gastos y se mantiene

ordenada la contabilidad.

Aulas con tecnología

necesaria que apoye los

aprendizajes de los

Implementación de la Ley SEP

Alimentación JUNAEB para

estudiantes.

Colaciones Programa Chile

Solidario.



estudiantes (data show,

pizarra interactiva, etc.)

Laboratorio Computacional.

Material deportivo e

instrumental para talleres

extra-programáticos.

Biblioteca CRA con material

educativo y didáctico.


Poco monitoreo y

retroalimentación del

desempeño del recurso

humano.

Ausencia de un Laboratorio

de Ciencias.

Falta de espacios físicos

cerrados para desarrollar

actividades recreativas y

culturales.

Falta de capacitación para

uso de material tecnológico

(pizarra interactiva).

Algunas limitaciones para

adquirir recursos para el mejor

funcionamiento del

establecimiento.

Tardanza en los procesos de

licitación y pago de servicios.



6. OBJETIVOS Y METAS

6.1. Objetivo General

“Promover un ambiente de respeto por sí mismo y hacia los demás, de

compromiso y de reflexión sobre las propias acciones, de manera que se

entreguen las herramientas para alcanzar un aprendizaje significativo

que le permita al estudiante alcanzar su potencial como persona,

fortaleciendo habilidades para expresarse y asumir un rol responsable y

cooperativo”.

6.2. Objetivos Estratégicos

Área Gestión Pedagógica

1. Facilitar en el estudiante el descubrir de saberes significativos a través

de las funciones básicas del Lenguaje, las Matemáticas, la Ciencias

Naturales, Historia y Geografía y las demás asignaturas de aprendizaje,

para ser usados en su propia vida y en la sociedad.

2. Facilitar de forma efectiva el aprendizaje de los estudiantes elaborando

y aplicando planificaciones de acuerdo a los lineamientos pedagógicos del

currículum nacional y de la Escuela.

3. Potenciar el aprendizaje de cada uno de los estudiantes entregando

apoyo oportuno y personalizado a todos aquellos niños/as con

necesidades educativas especiales o de otro tipo (sociales, emocionales,

conductuales) asegurando el progreso educativo de todos nuestros

estudiantes.

4. Implementar un tipo de educación religiosa transversal centrada en

valores.

5. Disponer de un sistema de evaluación de aprendizaje diverso, donde

participe el docente, equipo multidisciplinario y alumnos (as).



6. Monitorear y evaluar permanentemente los resultados de aprendizaje

de los estudiantes.

7. Asegurar la continuidad de los estudiantes en el sistema escolar,

evitando la deserción.

8.- Potenciar las habilidades personales de los estudiantes en talleres

JEC para buscar distintas formas innovadoras para solucionar los

problemas de lectoescritura y problemas matemáticos que poseen de

acuerdo a resultados de evaluación internas y externas .

Área Liderazgo Escolar.

1. Reflexionar para incrementar el liderazgo pedagógico planificando,

coordinando y evaluando el proceso Educativo.

2. Orientar, planificar, supervisar y articular los procesos institucionales

para conducir a los actores de la Comunidad Educativa en el logro de

los objetivos y metas del PEI.

3. Fortalecer el trabajo por el medio ambiente y una sana convivencia

escolar interactuando con las organizaciones de la comunidad, para

desarrollar en conjunto proyectos de desarrollo educativos.

4. Estructurar los espacios que permitan fomentar la alianza efectiva

familia-escuela y comunidad escolar.

5. Liderar los procesos de autoevaluación de la institución educativa

que sirva de base para elaborar el PME. Así también, liderar el

proceso de revisión y actualización del PME con apoyo del Equipo de

Liderazgo Educativo.

6. Asegurar el funcionamiento de la JEC distribuyendo las funciones de

acuerdo a necesidades de los estudiantes y especialidad de los

docentes..

7. Asegurar la contratación del personal idóneo según las necesidades

del establecimiento de acuerdo al a políticas del PEI – JEC -PME con

recursos SEP.



8. Proyectar articulaciones con redes de apoyo institucionales públicas

y privadas externas a la comunidad.

9. Promover el perfeccionamiento continuo de los docentes según las

necesidades pedagógicas del establecimiento.

Área Convivencia Escolar

1. Contribuir a la formación personal y social de los estudiantes,

fortaleciendo relaciones interpersonales respetuosas, solidarias y con

base en el diálogo.

2. Generar instancias de trabajo colaborativo y de encuentro para la

reflexión y formación de valores, pensamiento crítico, de cuidado del

medio ambiente y cumplimiento de deberes y respeto de derechos.

3. Fortalecer instancias que aseguren un ambiente de respeto y

valoración, organizado y seguro.

4. Fomentar el desarrollo de instancias que permiten generar un sentido

de pertenencia y compromiso en los integrantes de la comunidad

educativa.

5. Involucrar y comprometer el apoyo de los padres y apoderados en el

desarrollo de los estudiantes y actividades de la Escuela.

6. Fortalecer la convivencia escolar a través del desarrollo del deporte,

recreación y la cultura.

Área Gestión de Recursos

1. Asegurar el cumplimiento de cargos y funciones a partir de las

evaluaciones constantes y la retroalimentación del desempeño.

2. Gestionar perfeccionamiento docente según las necesidades

pedagógicas.



3. Gestionar el presupuesto anual de acuerdo a las necesidades de la

Escuela, asegurando una contabilidad al día y ordenada.

4. Gestionar la entrega de beneficios de programas como Junaeb,

salud escolar, etc.

5. Asegurar la disposición de material didáctico, educativo, tecnológico

y administrativo necesarios para promover los aprendizajes de los

estudiantes.

6.3. Metas

Área Gestión Pedagógica

Realizar el 100% de las planificaciones de acuerdo a los

lineamientos pedagógicos del currículum nacional y de la Escuela.

Equipo técnico pedagógico monitorea 1 vez al trimestre los

resultados de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la

cobertura curricular, los cuales deberán tener un nivel de

cumplimiento al 100%.

A los menos 2 visitas a aula durante el semestre de parte del

equipo técnico pedagógico a modo de acompañamiento y

retroalimentación a profesores.

El 100% de los estudiantes se les entregarán y aplicaran

instrumentos de autoevaluación y co-evaluación en todas las

asignaturas.

Realizar 15 minutos diarios de lectura fluida dirigida.

Realizar desafíos de comprensión lectora cada dos meses con

énfasis en el vocabulario y la ortografía, descubrimiento de nuevas

palabras, con lo que se espera obtener una mejora de un 100% en

comprensión lectora.

El 100% de los estudiantes sean capaces de escuchar, hablar y

escribir de acuerdo a su edad, capacidades, habilidades y

necesidades educativas considerando el grado educacional.

El 100% de los talleres JEC planificados de acuerdo a las

habilidades identificadas como descendidas.

Mejorar el desempeño escolar del 100% de los estudiantes con



necesidades educativas especiales, mediante el monitoreo y

seguimiento mensual de su rendimiento.

Detección temprana del 100 % de los estudiantes de pre-básica y

básica con necesidades educativas especiales.

Detección temprana del 100% de estudiantes con dificultades

sociales, emocionales, conductuales, derivando a equipo

psicosocial.

Realizar 2 veces a la semana trabajo colaborativo con equipo

multidisciplinario.

Utilizar materiales audiovisuales y didácticos a lo menos 3 veces a

la semana de acuerdo con las planificaciones de las distintas

asignaturas y talleres.

Realizar desafíos lingüísticos, olimpiadas de conocimientos y ferias

expositivas a lo menos 1 vez al semestre.

El 100% de los estudiantes de 1º a 8º año, lean 5 libros mínimos

en el año.

Desarrollar e implementar programas de promoción de la

autoestima académica y motivación escolar, esperando que el

100% de los estudiantes cuente con niveles más altos en éstas

áreas.

Desarrollar e implementar un programa de orientación vocacional,

esperando que el 100% de los estudiantes cuente con una clara

elección vocacional que guíe su mantenimiento en el sistema

escolar.

Acercar mediante locomoción al 100% de los estudiantes con

necesidades de traslado con el fin de asegurar la continuidad de

sus aprendizajes.

Evaluar trimestralmente velocidad, calidad y comprensión lectora.



Área Liderazgo Educativo

Destinar 4 consejos al mes para articulación e intercambio de

experiencias pedagógicas con el 100% de los profesores y equipo

multidisciplinario.

Monitorear una vez al semestre las acciones del PME del establecimiento.

Autoevaluar al menos 1 vez al año el logro de los objetivos del PEI –

JEC - PME.

Contar con un proyecto anual en coordinación con la comunidad, que

fortalezca el respeto por el medio ambiente y la sana convivencia

escolar.

Asignar al inicio del año escolar de acuerdo a la idoneidad docente,

las asignaturas, talleres de reforzamiento y otros programas.

Articular y mantener en vigencia al menos 1 nueva red de apoyo por

año, que apoye los aprendizajes de los estudiantes.

Establecer un cronograma de acciones que permita la alianza

efectiva familia-escuela y comunidad escolar.

Contar con espacios para el perfeccionamiento continuo de los

docentes y directivos.

Dar cuenta pública de los recursos gastados anualmente, 1 vez al

año a toda la comunidad escolar.

Área Convivencia Escolar

Realizar a lo menos 2 talleres formativos al semestre, con personal

idóneo, en temáticas de sexualidad, afectividad y prevención del

consumo de drogas en cursos donde estas temáticas sean críticas.



Implementar un programa de promoción de la sana convivencia

escolar y de prevención de la violencia y acoso escolar, donde se

generen estrategias específicas para hacer frente.

Hacer uso del tiempo libre de los estudiantes en talleres extra-

programáticos 1 vez a la semana, con actividades recreativas,

deportivas y musicales.

Realizar una reflexión en cada reunión de Padres y Apoderados de

curso a través de: Escuela para Padres.

Contar con Agenda Escolar para cada estudiante desde el inicio

del año escolar.

Mantener una Escuela segura efectuando Planes integrales de

seguridad escolar “Cooper” a lo menos 2 veces al año y

manteniendo con carga el 100% de los extintores de la Escuela.

Promover el cuidado y respeto a la naturaleza, realizando a lo

menos 2 actividades al año de apoyo al Medio Ambiente.

Revisar y actualizar una vez al año documentos tales como

Reglamento de Convivencia Escolar con protocolo de actuación y

Plan de gestión de la Convivencia Escolar.

Incorporar al 100% de los padres y apoderados en las actividades

que realiza la escuela, instándolos a participar y colaborar en

temáticas de convivencia escolar, así como en el C.G.P.A.

Motivar la participación del 100% de los estudiantes mediante la

representación de un C.G.A. elegido anualmente de manera

democrática.

Realizar encuestas de satisfacción escolar y clima escolar a lo

menos 1 vez al año.



Área de Recursos

Evaluar y retroalimentar en torno al desempeño del recurso humano

a lo menos 1 vez al trimestre.

Contratar perfeccionamiento docente con entidades públicas o

privadas al menos una vez al año.

Elaborar anualmente el presupuesto para cubrir necesidades de la

Escuela, dejando registro ordenado de los gastos realizados.

Adquirir el 100% del material didáctico, educativo, tecnológico y

administrativo que se requiere para cubrir necesidades de la escuela.

Consensuar con el departamento de educación antes del inicio del

año escolar la dotación docente y otros profesionales de apoyo a la

gestión escolar del establecimiento.

Mantener al día el inventario del establecimiento educacional.

Disponer de los recursos necesarios proveniente del mantenimiento

escolar para la cancelación de los consumos básicos de agua y luz

eléctrica.

Monitorear una vez al año el estado de la infraestructura para su

reparación.

7. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS

7.1. Plan de Mejoramiento Educativo.

Desde el mes de septiembre de 2008, la Escuela Básica Rural Aurora, inicia

un gran desafío en la modernización de los procesos educativos, con miras

a mejorar la calidad de la educación, incorporando en su gestión escolar

nuevas acciones de aprendizaje en el marco de la ley de Subvención

Escolar Preferencial (SEP), que nos permite introducir principios referidos a

la calidad y la equidad educativa. Ello implica lograr que todos/todas

nuestros/as estudiantes aprendan, especialmente los estudiantes

prioritarios, para lo cual se requiere potenciar las habilidades de todos ellos

en la perspectiva del mejoramiento continuo de la gestión del currículum del

liderazgo educativo, de la convivencia escolar y de los recursos.



Detrás del desafío que nos plantea a todo el equipo educativo la Ley

de Subvención Escolar Preferencial, se encuentra la firme convicción de

que todos los niños, niñas y jóvenes de nuestra escuela pueden aprender, y

que es responsabilidad del sistema educativo generar las condiciones para

que ello ocurra. En este marco, se utilizan los recursos donde más se

necesitan, para lograr que todas y todos los estudiantes, sin distinción de

edad, clase, sexo, pertenencia étnica u otros, aprendan lo que deben y

pueden aprender.

Esta meta y sus resultados nos comprometen como Escuela, por lo

que debemos rendir cuenta Pública del avance obtenido anualmente.

En esta tarea todos -estudiantes, docentes, administrativos y

asistentes de la educación, profesionales de apoyo, directivos, apoderados,

sostenedores, expertos educacionales, universidades y centros de

educación superior, autoridades comunales y políticas-, tienen un papel que

cumplir y un lugar desde donde aportar, pero al Ministerio de Educación le

corresponde entregar las orientaciones e instrumentos para que los

establecimientos educacionales elaboren adecuadamente sus Planes de

Mejoramiento Educativo.

Respecto a los planes, es importante considerar la experiencia

educativa que iniciamos como Escuela en el año 2008, lo que ha sido útil

para evaluar año a año los objetivos y acciones de nuestro Plan de

Mejoramiento Educativo y así realizar las modificaciones necesarias que

nos ayudarán a cumplir nuestras metas. Cabe señalar que existe un

conjunto de acciones que pueden apoyar la gestión e implementación del

Plan de Mejoramiento Educativo, entre otras: las áreas del Modelo de la

Calidad de la Gestión Escolar; el Marco para la Buena Enseñanza; el Marco

para la Buena Dirección; los sistemas de evaluación docente, las

estrategias de lectura y matemáticas (LEM), y de ciencias (ECBI); los

Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA).



7.2. Jornada Escolar Completa.

La Jornada Escolar Completa (JEC) es uno de los proyecto que se han

implementado con el fin de mejorar la calidad y equidad de los aprendizajes.

Esta se inició en 1997 con el objetivo de lograr que todos los

establecimientos que reciben subvención pública aumenten

sustantivamente los tiempos de los profesores y de los estudiantes en

situaciones de aprendizaje. Con esta política la jornada escolar aumenta las

horas de clases en un 30% en la Enseñanza Básica y Media. Con ello, el

país alcanza un total de 1.100 horas anuales cronológicas de docencia

desde 3º a 8º básico y de 1.216 horas en Educación Media superando el

promedio de horas de los países de la OECD.

Desde 1997 se han incorporado gradualmente las escuelas y liceos a

este régimen de jornada.

Las evaluaciones realizadas por el propio Ministerio de Educación

demuestran que existen resultados positivos en cuanto a la infraestructura,

equipamiento; cobertura curricular y trabajo colaborativo de los profesores.

Los padres, a su vez, valoran que sus hijos estén más tiempo en la escuela

ya que con ello se evite el riesgo de “estar en la calle”.

Específicamente en nuestro establecimiento educativo, la JEC ha

permitido incorporar talleres, para todos/as los/las estudiantes con el fin de

fortalecer aquellos contenidos y habilidades descendidas y mejorar los

aprendizajes. A la vez, ha permitido disponer de actividades de desarrollo

personal que complementan la necesidad de una formación integral de

nuestros/as estudiantes.

7.3. Programa Integración Escolar (PIE).



Para responder a la diversidad se implementa el Decreto Supremo

179/2009 que, a través del Programa de Integración Escolar, se constituye

como una estrategia inclusiva del sistema escolar, que tiene el propósito de

contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se

imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la

sala de clases, la participación y el logro de los objetivos de aprendizaje de

todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que

presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de

carácter permanente o transitoria. A través del PIE se ponen a disposición

recursos humanos y materiales adicionales para proporcionar apoyos y

equiparar oportunidades de aprendizaje y participación para estos/as.

El objetivo general que el Establecimiento se planteó a través de este

Programa de Integración Escolar es: Lograr que los/las estudiantes con

necesidades educativas especiales construyan aprendizajes significativos,

obedeciendo a sus capacidades e intereses, incrementando su autoestima y

autonomía en sus actividades y aprendizajes con el apoyo activo de toda la

comunidad escolar.

La opción de integración prioriza la incorporación total del estudiante

al grupo curso, así como también el apoyo en el aula de recursos, de

acuerdo al Art.12 del Decreto anteriormente mencionado.

7.4. Proyecto Enlaces.

La Escuela Forma parte del Proyecto Enlaces, cuya principal misión es

atender las necesidades de los estudiantes en cuanto a formarlos en el uso

de la Tecnología y apoyar su proceso de aprendizajes con el uso de la

informática. Para ello se cuenta con una sala con capacidad suficiente para

27 computadores. La sala de computación es coordinada por un docente

encargado con horario para coordinar el uso de la sala tanto para

estudiantes como docentes.

El objetivo General es: Integrar las nuevas tecnologías de información

y comunicación de manera efectiva en el currículum, logrando desarrollar en



el estudiante aprendizajes holísticos y significativos que permitan

desarrollarse con destrezas, en los diferentes escenarios globales en los

cuales deberán desenvolverse.

El laboratorio de informática está para que los docentes incorporen la

informática educativa e sus proyectos de aula, teniendo la posibilidad de

trabajar con softwares entregados por enlaces y el uso de Internet.

7.5. Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA).

El CRA es el lugar de la escuela donde se reúne, en un espacio dinámico y

de encuentro, una diversidad de recursos de aprendizaje, que contienen

información actualizada. Mediante múltiples servicios apoya el proceso de

enseñanza-aprendizaje ya que:

Es una forma más compleja y completa de organizar la biblioteca

tradicional.

Es el espacio del establecimiento donde se centran los recursos para

el desarrollo y formación de los alumnos/as.

Los recursos son impresos, audiovisuales, instrumentales, concretos

y digitales y estarán siempre disponibles para apoyar la enseñanza-

aprendizaje de la comunidad escolar.

Sus deberes son múltiples y van desde el apoyo a requerimientos

curriculares, hasta otro tipo de colaboraciones más lúdicas y

recreativas, con incidencia en las prácticas pedagógicas.

Sus intereses se extienden hacia la realización de actividades

orientadas a desarrollar habilidades más amplias de lectura, que

incorporan las habilidades de información.

Mediante una gestión pedagógica y administrativa efectiva, el CRA de

nuestra Escuela será capaz de ofrecer servicios de calidad a sus

usuarios, tales como, préstamo y circulación de la colección, apoyo

curricular, fomento a la lectura y educación de usuarios.

7.6. Plan de Gestión de la Convivencia Escolar



Como establecimiento educativo reconocemos que para lograr una

convivencia armónica dentro del establecimiento educacional, es de suma

importancia promover el respeto de las diversidades y búsqueda del diálogo

como punto de consenso y superación de las diferencias individuales en el

abordaje de conflictos. A partir de lo anterior, es que nos hemos propuesto

como desafío formar a nuestros alumnos en estos valores, habilidades y

actitudes.

Pero lo anterior no involucra solo a los estudiantes, sino que a toda la

comunidad educativa, es decir, niños, jóvenes y adultos, considerando que

somos todos partícipes y gestores de ésta, adscribiéndonos, por lo tanto,

derechos y responsabilidades en torno a la convivencia, junto a la

necesidad de reflexionar críticamente sobre el tema.

Es así como, dada la importancia del tema de la Convivencia Escolar

y, de acuerdo a lo estipulado por la Política Nacional del Ministerio de

Educación y la Ley sobre Violencia Escolar Nº 20.536, se cuenta con un

Plan de Acción sobre Convivencia Escolar donde se plantean los objetivos a

alcanzar en esta área y las actividades a realizar durante cada año escolar

con el fin de promover una Sana Convivencia.

7.7. Planes, programas y proyectos complementarios.

- Salud Oral: Tiene como objetivo reforzar hábitos que ayuden a

prevenir enfermedades bucales, siendo su principal actividad la

fluoración dental.

- Seguro de accidentes escolares: Cuyo fin es proteger y atender a

los/las estudiantes que sufran algún accidente en la Escuela o en el

trayecto, mediante la derivación a Servicio de Urgencia Público.

- Atención especialistas: Diagnosticar y atender a los estudiantes que

presentan problemas visuales, auditivos, de columna y otros mediante

derivación a especialistas de apoyo JUNAEB.



- Alimentación Escolar: Su propósito es otorgar alimentación diaria

(desayuno-almuerzo) a todos los estudiantes beneficiados mediante

Programa JUNAEB.

- Programa SENDA: Promover en los/las estudiantes el desarrollo de

conocimientos que les permitan enfrentar los problemas asociados al

consumo de drogas y alcohol y su prevención con programas como

“En busca del tesoro”, “Marori y Titubi” y “Quiero ser”, “Actitud, activa

tu desarrollo”.

- Beca indígena: Su objetivo es beneficiar económicamente a niños/as

con destacado rendimiento escolar y que sean de descendencia de

pueblos originarios, siendo el establecimiento educativo el que

gestiona y entrega orientación para que los/las estudiantes y sus

familias realicen trámites en departamento social.

7.8. Actividades complementarias.

- Unidad de Deporte y Cultura Escolar comunal: Participación de

estudiantes en las diferentes actividades y concursos comunales.

- Área deportiva de la Escuela: Participación de estudiantes en talleres

de fútbol, hándbol, gimnasia rítmica.

- Área Artística Cultural: Participación de los estudiantes en teatro,

taller folclórico, coro, banda escolar. Esta última además realiza

presentaciones no solo a nivel de Escuela sino que para toda la

comuna.

- Gestión pedagógica: Talleres de apoyo pedagógicos en Lenguaje y

Matemáticas.



8. SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PEI

El proyecto educativo institucional de la Escuela Básica Rural Aurora, será

evaluado por todos los actores presentes en esta Escuela.

Sin embargo, cabe especificar que será el equipo técnico el

encargado de monitorear trimestralmente y evaluar anualmente el

cumplimiento de los objetivos y metas del Proyecto Educativo Institucional.

El equipo técnico y el equipo de Liderazgo Educativo, a partir de las

evaluaciones realizadas, hará las correcciones o modificaciones, que

considere necesarias para lograr su cumplimiento en plenitud; en todos los

niveles educativos que la Escuela consideró en dicho proyecto.

Posteriormente, ambos equipos propondrán al consejo de profesores las

observaciones o modificaciones pertinentes necesarias de hacer.

El consejo escolar tomará conocimiento de las acciones del PEI y

emitirá un informe de aceptabilidad y/o corrección.

El consejo de profesores deberá aprobar o rechazar las

modificaciones u observaciones que sean necesarias, para mejorar

sus objetivos, plazos o metas propuestas en el proyecto en cuestión.

Centro General de Padres y Apoderados y Centro General de

Alumnos deberán velar por la correcta implementación de este

proyecto en las diversas áreas implicadas.

El Centro General de Alumnos se informará de las actividades que

involucran el accionar de los estudiantes y emitirá un informe.

Se fija como plazos el fin de cada trimestre y el fin del año escolar

para hacer modificaciones u observaciones al proyecto educativo de

la escuela, con el objetivo de tener en cuenta dichas modificaciones



para el año próximo y ponerlas en vigencia a partir del mes de

marzo.

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