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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

ESCUELA BASICA N°86

EL CARMELO

2020

Escuela Básica N°86 El Carmelo

Francisco Palau s/n. Lo Prado. Curacaví.

[email protected] www.escuelaelcarmelocuracavi.cl Fono: 934309618

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INDICE

Capítulo I. IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO

1.1 Identificación del establecimiento 3

1.2 Datos generales 3

Capítulo II. ASPECTO ANALITICO - SITUACIONAL

2.1 Antecedentes del Entorno 4

2.2 Reseña Histórica de la Unidad Educativa 4

Capítulo III. MARCO FILOSOFICO CURRICULAR 5

3.1 Nuestra MISION 5

3.2 Nuestra VISION 5

3.3 Identidad del Establecimiento 5

3.4 Rasgos propios 6

3.5 Sellos institucionales 6

3.6 Principios Generales 8

3.7 Objetivos Generales 8

Capítulo IV. OPCION CURRICULAR 9

4.1 Perfiles de los integrantes de la comunidad educativa 12

4.1.a Perfil de docentes y asistentes de la educación 12

4.1.b Perfil del estudiante 13

4.1.c Perfil de padres y apoderados 14

Capitulo V. DIAGNÓSTICO 16

Capítulo VI. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

6.1 Recursos humanos 17

6.2 Organigrama 18

Capitulo VII. JORNADA ESCOLAR COMPLETA (JEC) 19

Capitulo VIII. PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO (PME) 19

mailto:[email protected]




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Capitulo IX. PLANES DE APOYO A LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

9.1 Plan de Formación Integral Valórica (Plan de Afectividad, Sexualidad y Género –

Programa de Estudios de Orientación, Proyecto de vida)

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9.2 Programa de Integración Escolar (PIE) 48

9.3 Plan de Formación Ciudadana 49

9.4 Plan de Desarrollo Profesional Docente 65

9.5 Plan de Apoyo a la Inclusión 68

9.6 Plan Integral de Seguridad Escolar PISE 75

9.7 Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA) 88





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CAPITULO I IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

1.1 Identificación del establecimiento:

Nombre Escuela Básica N° 86 El Carmelo

RBD 11886-9

Dirección Francisco Palau s/n Lo Prado

Teléfonos 934309618

Email [email protected]

Página web www.escuelaelcarmelocuracavi.cl

Área Rural

Localidad Lo Prado

Comuna Curacaví

Región Región Metropolitana de Santiago

Director Sra. María Hilda Farías Almonacid

Sostenedor Fundación Educacional El Vedrá

1.2 Datos generales del Establecimiento

Fecha de Fundación 1918

Reconocimiento oficial Resolución Exenta Nº 002525/26

Dependencia Particular Subvencionado Gratutito

Tipos de Enseñanza Impartidas Educación Parvularia

Tipos de Enseñanza Impartidas Educación Básica

Tipo de Jornada

Tipo de Jornada

Educación Parvulario Mañana/ tarde

Educación Básica 1° a 8°

Básico

Jornada escolar completa





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CAPITULO II. ASPECTO ANALÍTICO-SITUACIONAL

2.1 Antecedentes del Entorno

La Escuela Básica N° 86 El Carmelo se ubica en el sector rural de Lo Prado en la comuna de

Curacaví, al interior del Fundo San Emilio, lo que le brinda un entorno natural que favorece el

clima de trabajo al interior de la comunidad educativa y el proceso de aprendizaje de los

estudiantes.

Los estudiantes de la Escuela El Carmelo son, en su gran mayoría provenientes de sectores

rurales, con bajos recursos económicos y la dificultad que se presenta es el acceso tanto de los

trabajadores como de los estudiantes. Esta dificultad, entendida como desafío de toda la

comunidad educativa, ha generado redes de apoyo internas y externas, que ayudan a mejorar el

traslado hacia el establecimiento, permitiendo que todos nuestros estudiantes asistan

regularmente a sus clases, alcanzando un alto porcentaje de asistencia diaria y anual.

2.2 Reseña Histórica de la Unidad Educativa

La Escuela Básica N° 86 “El Carmelo” de Curacaví, R.B.D 11886, es un establecimiento

Particular Subvencionado que desde sus orígenes ha sido gratuito y hoy se encuentra adscrita a

la Ley de Inclusión, de carácter mixto. De religión católica con inspiración humanista cristiana, no

excluyente de otras confesiones religiosas. Su sostenedor es la Fundación Educacional El

Vedrá, obra de las Religiosas Carmelitas Misioneras. El índice de vulnerabilidad de sus

estudiantes es del 85%.

Está ubicado en calle Francisco Palau S/N de la comuna de Curacaví y se encuentra reconocido

oficialmente por el Ministerio de Educación según Resolución Exenta Nº 2525 de fecha 26/06 de

1978. Imparte enseñanza Pre básica y Enseñanza Básica.

Nuestra Escuela propone, como uno de sus objetivos fundamentales, participar, junto con los

padres, en la formación católica y ciudadana de sus hijos e hijas, fortaleciendo una personalidad

equilibrada, disciplinada, optimista, creativa y capaz de responsabilizarse de sus actos. Para ello,

nuestra comunidad propicia un clima que contribuya a una efectiva interacción de todos sus

integrantes, donde estén presentes los valores cristianos y en donde el aprendizaje continuo de





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cada miembro de la comunidad educativa sea un compromiso con su propio desarrollo tanto

físico, intelectual, afectivo, social y moral.

Con una tradición que data de 1918, la Escuela se reconoce a partir de un alto sentido

evangelizador, promueve el proyecto de plenitud y felicidad que Dios ofrece a cada uno de los

estudiantes.

Desde sus inicios, formó parte de diversas congregaciones religiosas femeninas, y en 1990 fue

entregado a la congregación de las Carmelitas Misioneras, fundada por el Padre Francisco Palau

y Quer, carmelita descalzo. Imparte educación 100% gratuita lo que ha significado grandes

esfuerzos por mantener la obra y caminar, en conjunto con las familias, en un proceso de

aprendizaje integral y continuo, asumiendo las exigencias de la sociedad actual.

CAPITULO III. MARCO FILOSOFICO CURRICULAR

3.1 Nuestra Misión es ser una institución que forma a sus estudiantes integralmente, en la

búsqueda del sentido de la vida a través de la práctica de valores, compromiso social y vivencia

de la fe, desde el carisma palautiano, orientados por una gestión de calidad humanizadora, que

valora la diversidad, con un alto compromiso con la mejora de sus aprendizajes, con el fin de que

sean capaces de contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.

3.2 Nuestra Visión es brindar una educación evangelizadora, integral y de calidad, en un

ambiente familiar e inclusivo, que favorezca el desarrollo de las competencias cognitivas,

afectivas, sociales y valóricas de los estudiantes, para que sean activos participantes en la

construcción de una sociedad más humana y justa.

3.3 Identidad del Establecimiento

El Proyecto Educativo está iluminado por la Misión y Visión que responden al sello institucional

del carisma palautiano de las Carmelitas Misioneras, quienes toman de su fundador Beato

Francisco Palau y Quer (OCD) el alto y sublime ministerio de la enseñanza, como una de las

formas más eficaces del servicio a la Iglesia, cuya expresión más genuina es su experiencia

eclesial como misterio de comunión.

Basado en los principios evangélicos, el PEI toma como eje central el enfoque pedagógico del

humanismo cristiano, que centra su atención en las capacidades, necesidades, intereses,





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expectativas y deseos del estudiante a fin de mantener su motivación por el aprendizaje

continuo, lograr su implicación, fomentar el desarrollo de su autonomía y situarlos como

ciudadanos con sentido crítico, comprometidos de manera activa en su realidad, con identidad

eclesial y en servicio a Dios y los prójimos.

3.4 Rasgos propios del PEI.

a) Una educación humanizadora y personalizada que busca elevar la dignidad del ser

humano en todas sus áreas, potenciando todas sus capacidades.

b) Una educación comprometida, que acoge los retos de la sociedad y responde a los

desafíos que ésta le plantea.

c) Una educación liberadora que conduce a la persona a su integración y transformación

para colocarla en condición de ser agente de comunión

d) Una educación inclusiva y universal, que acepta a todos en su diversidad y que quiere

vivir y enseñar a vivir sin fronteras, con espíritu misionero.

e) Una educación trascendente, que fomenta la capacidad de reflexión y la apertura al

misterio como búsqueda constante de la verdad y el sentido de vida.

f) Una educación con sentido de fraternidad, que favorece compartir y genera un clima en

que todos puedan desarrollar sus capacidades, fomenta la sencillez, la alegría, y procura

que toda la comunidad educativa se sienta acogida.

g) Una educación en que la presencia de María Madre del Carmelo es tipo perfecto de la

Iglesia que anima la vida de fe, esperanza y amor.

3.4 Sellos Institucionales.

a. COMPROMISO: Capacidad de tomar conciencia de la importancia de cumplir lo prometido. Se

trata de una responsabilidad que cada uno adopta consigo mismo, con las demás personas y

con la institución de la cual forman parte. El compromiso se refiere al acto de generar una

promesa: Me comprometo a… y realizar lo necesario y poner el mayor esfuerzo en lograr los

objetivos. Los estudiantes comprometidos, apoderados, docentes y asistentes sienten como

propios los valores del colegio, se integran, colaboran, se dedican y están dispuestos a trabajar

por el bienestar de todos y cada uno.





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b. RESPETO: (desarrollo de la CONCIENCIA MORAL): Permite que el estudiante se reconozca,

acepte, aprecie y valore las cualidades del prójimo y sus derechos, es el reconocimiento del

valor propio de los derechos de los individuos y la sociedad

El respeto desarrolla la conciencia moral, une con los demás hombres y mujeres para buscar la

verdad y resolver con acierto los numerosos problemas morales que se presentan al individuo y

a la sociedad. Cuanto mayor es el predominio de la recta conciencia, tanto mayor seguridad

tienen las personas y las sociedades.

c. RESPONSABILIDAD: (desarrollo de la LIBERTAD): Valor social relacionado con el

compromiso, supone educar en el auto compromiso, es decir, hacerse responsable de sus

propias acciones y la voluntad de que ellas tiendan siempre a la realización del bien. Está

asociado a la libertad, porque en la medida en que el estudiante hace más el bien, se va

haciendo también más libre. No hay verdadera libertad sino en el servicio del bien y de la justicia.

(Cat I: N°1733). Toda persona humana, tiene el derecho natural de ser reconocida como un ser

libre y responsable. Todo hombre debe prestar a cada cual el respeto al que éste tiene derecho.

d. JUSTICIA: La justicia se define como una de las cuatro virtudes cardinales. Es reconocer,

respetar y hacer valer los derechos de las personas y otorgarle a cada uno lo que le corresponde

o pertenece.

Se enseñará a los estudiantes a establecer relaciones justas con sus compañeros, tanto al

evaluar sus acciones, compartir algunas cosas y en las diversas actividades que se le

propongan.

El adulto enseñará al estudiante a ser justo con los otros, pero para eso es necesario que él de

el ejemplo con un trato justo hacia sí mismo y los demás.

e. SOLIDARIDAD: (desarrollo de la CONVIVENCIA SOCIAL)

El ser humano es un ser que no puede realizarse a sí mismo sino es entregándose a los demás,

es decir, no se posee así mismo si no es abriéndose al prójimo. Convivir significa vivir en

compañía de otros. Para convivir necesitamos una relación con otros seres humanos y con el

medio.

En la convivencia social se desarrolla la solidaridad que se construye, no se da naturalmente. La

solidaridad se aprende en la interacción y valoración de los demás. En el contexto educativo

supone la inclusión. Nuestro colegio propiciará la incorporación de estudiantes de diversas





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condiciones sociales, físicas, étnicas, religiosas, económicas y culturales, y brindará

oportunidades a todos los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades y talentos respetando

sus intereses, generando una convivencia democrática donde todos puedan participar.

3.5 Principios Generales.

1. Formación en valores

2. Acompañamiento para el aprendizaje en un ambiente de sana convivencia.

3. Cultura de altas expectativas

4. Incorporación al mundo de la tecnología para la construcción de conocimientos

5. Aprendizajes humanizadores con sentido de comunidad.

6. Oportunidades para todos. Inclusión, respeto a la diversidad.

7. Educación integral de calidad.

8. Docentes actualizados, en continuo perfeccionamiento..

9. Gestión educativa democrática.

10. Comunidad educativa respetuosa, comprometida, fraterna y solidaria.

3.6 Objetivos Generales.

a. Vivir el seguimiento a Jesucristo, desde nuestro carisma palautiano, fortaleciendo la

fraternidad, comunión, solidaridad y preocupación por los demás, la oración

contemplativa y encarnada.

b. Desarrollar las competencias, capacidades y valores de los estudiantes fortaleciendo los

contenidos de las diversas áreas pedagógicas y métodos que favorecen los procesos

continuos y sistemáticos de los aprendizajes.

c. Promover el liderazgo de estudiantes, apoderados y personal del establecimiento, la

conciencia de ser agentes de cambio de su realidad, así como el conocimiento y la

valoración de la propia cultura con una perspectiva de interculturalidad, dialogo y

convivencia para ser en el mundo signos de comunión.





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CAPITULO IV. OPCIÓN CURRICULAR

El Modelo Pedagógico de la Escuela Básica N° 86 El Carmelo se sustenta en los criterios de

valoración de los estudiantes en su concepción de ser integral, imagen viva y acabada de Dios

Uno y Trino y de la compresión de los procesos de aprendizaje considerando las múltiples

variables que inciden en el él.

Este modelo hace suyo los aspectos más importantes de los enfoques de aprendizaje

constructivista y cognitivo, entendiendo que el proceso de aprendizaje es un todo integrador y

autorregulador de los aspectos cognitivos, sociales y afectivos que operan en la persona.

Cobran relevancia, en este proceso, los estilos de aprendizaje, los que podrían ser definidos

como “las formas relativamente estables de las personas para aprender, a través de las cuales

se expresa el carácter único e irrepetible de la personalidad, la unidad de lo cognitivo y lo

afectivo, y entre otras, sus preferencias al percibir y procesar la información, al organizar el

tiempo y al orientarse en sus relaciones interpersonales durante el aprendizaje” (Cabrera y

Fariñas, 2005)1

Es el estudiante quien aprende como resultado de la interacción de sus distintas dimensiones, a

partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la información. La escuela propicia que el

estudiante participe activamente en su proceso de aprendizaje, proporcionándole

acompañamiento, orientación y retroalimentación por parte de los docentes, que actúan como

mediadores entre el saber y el aprendizaje.

El trabajo educativo, busca que el estudiante aprenda, en un marco integrador y trascendente y

guiarlo para que, en el descubrimiento del saber, desarrolle y potencie sus aptitudes y destrezas,

promueva la capacidad reflexiva y le proporcione las herramientas necesarias para llegar a ser

constructores de sus aprendizajes.

1 Cabrera, J., Fariñas, G. (2005). El estudio de los estilos de aprendizaje desde una perspectiva vigostkiana: una aproximación

conceptual. Revista Iberoamericana de Educación, 37(1). Recuperado de https://rieoei.org/historico/deloslectores/1090Cabrera.pdf


https://rieoei.org/historico/deloslectores/1090Cabrera.pdf




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Abordar el proceso de aprender de los estudiantes, implica que los docentes desarrollen los

procesos de diseño, planificación, realización del trabajo en aula y evaluación, mirando cómo el

sujeto construye o se apropia de nuevos aprendizajes desde las siguientes perspectivas:

a. Como proceso de construcción interna, en donde el estudiante participa activamente

adquiriendo estructuras de conocimientos cada vez más complejas (estadios Piaget).

b. De requerimiento de la mediación de un individuo más experto, en lo que Vygotsky

denomina, “zona de desarrollo próximo” que establece la distancia existente entre el nivel

de resolución de una tarea en forma independiente y el nivel que puede alcanzar con la

mediación, que adiciona un componente de doble formación.

c. De Aprendizaje significativo. ”El factor más importante que influye en el aprendizaje, es lo

que el alumno ya sabe. Determinar esto y enseñarle en consecuencia» (Ausubel, 1968)2

Iniciar el aprendizaje desde que el estudiante ya sabe, relacionando los nuevos

conocimientos con los anteriores.

d. De descubrimiento. El eje central del proceso de aprendizaje se radica en enfrentar al

estudiante a crecientes desafíos para potenciar su capacidad de resolver situaciones

problemáticas y posteriormente hacer transferencia de su aprendizaje a situaciones

nuevas, como lo desarrolla Bruner en su teoría de aprendizaje por descubrimiento.

Así se hace explícita la preocupación de nuestra comunidad educativa por los diversos modos

de aprender de los estudiantes y la necesidad de usar variadas estrategias metodológicas

pertinentes a cada grupo curso, que estimulen sus potencialidades y recursos, y que propicien la

valoración y la confianza en sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y

aprender a aprender.

Cabe aquí una labor destacada de los docentes al intencionar su acompañamiento pedagógico

creando redes de comunicación y de reciprocidad con el estudiante para facilitar el logro de su

aprendizaje, porque lo ayuda a vincularse con el saber, transmitiéndole la idea que el

conocimiento es una construcción personal que se concreta a partir de la acción - ya sea física o

mental – dando origen a nuevas formas de interpretar el mundo del saber.

Es, por lo tanto, el docente quien desarrolla, en el estudiante, la conciencia de ser responsable

de su propio proceso de aprendizaje, facilitándole el acceso a las distintas disciplinas del saber,

2 Ausubel, D., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1968). Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas, 1976.





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creando las condiciones óptimas para que la persona despliegue una actividad mental

constructiva rica y diversa, con el fin de que se acerque de forma progresiva a lo que significan y

representan los contenidos como saberes culturales. En esta mirada constructivista, aprender un

contenido implica atribuirle un significado, construir una representación, un modelo mental

simbólico del mismo, lo que supone que la construcción del conocimiento es un proceso de

elaboración en que el estudiante selecciona y organiza la información que le llega por diferentes

medios, el docente le permite y ayuda a establecer relaciones entre los mismos, además de

preocuparse de cómo se producen los procesos de aprendizaje a nivel de aula, teniendo siempre

como centro al sujeto que aprende .

En este proceso de aprendizaje, fortalecer la motivación de los estudiantes es fundamental, ya

que los anima y prepara para ejecutar una acción con interés y dedicación, la que puede ser

extrínseca e intrínseca a ellos.

La motivación juega un papel importante en el aprendizaje ya que si un estudiante alcanza sus

metas de aprendizaje se motiva a definir otras metas y desafíos, ya que se siente confiado en las

estrategias motivacionales que utiliza para alcanzarlos.

Los estudiantes, que son participantes activos en sus procesos de aprendizaje, aprenden de

forma autónoma, desarrollando y aplicando estrategias de autorregulación cognitivas,

motivacionales y socio –afectivas. Es fundamental, para el logro del aprendizaje, mantener el

esfuerzo y la intención en el involucramiento en las actividades académica, hacer una propuesta

pedagógica pertinente a las necesidades, intereses, capacidades y competencias de cada uno

de los estudiantes.

Corno (1993)3plantea que el manejo estratégico de la motivación y la emoción ayudan al

estudiante en el logro de sus metas académicas, mediante sus efectos en el mantenimiento de la

intención hacia el aprendizaje.

La evaluación se concibe como el proceso que constituye una articulación consistente y

coherente entre los objetivos, contenidos y estrategias curriculares. Se enmarca en la actividad

de los estudiantes, sus características y conocimientos previos y los contextos donde esta

actividad ocurre. Centra el trabajo pedagógico en el aprendizaje y desarrollo de habilidades,

considerando como una oportunidad la implementación de estrategias pedagógicas

diferenciadas, adaptadas a los distintos ritmos, estilos de aprendizaje.

3 Corno,L (1993). The best–laid plans: Modern conceptions of volition and educational research. Educational Researcher, 22(2), 14–

22.





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Por tanto, para determinar el avance de los aprendizajes de los estudiantes en el proceso de

aprendizaje se desarrollarán actividades de evaluación sistemáticas de los procesos y que

utilicen procedimientos acordes con la naturaleza de los objetivos propuestos y enseñanzas

impartidas.

4.1 Perfiles de los integrantes de la comunidad educativa.

4.1.a Docentes y asistentes de la educación.

Docentes y asistentes de la educación tienen una gran responsabilidad en la construcción y

consolidación de la Comunidad Educativa. Entre todos procuran crear un clima que en sí mismo

sea educativo, porque expresa convicciones y motiva el compromiso.

Los docentes y asistentes de la educación se identifican porque:

1. Cultivan su sentido de pertenencia a la Escuela El Carmelo.

a. Viven su vocación educativa desde los valores evangélicos

b. Crean un sentido de comunión y de familia, desde el carisma palautiano, en relación

franca y de colaboración con sus pares y demás miembros de la comunidad educativa.

c. Desarrollan su vocación de educador y de servicio con pleno conocimiento y respeto del

medio geográfico, social y cultural del entorno.

2. Expresan y comparten su Fe

a. Dan testimonio creyente de sus valores por sus actitudes vividas: confianza, alegría,

respeto, reflejando la coherencia entre lo que dice y lo que hace, creando así el clima

propicio para la educación.

b. Creen en sus alumnos, descubriendo el potencial de sus capacidades y habilidades,

como expresión de la esperanza cristiana.

c. Cultivan la vida de oración y participa activamente celebraciones litúrgicas y de formación personal.





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3. Hacen concreto su amor y compromiso con la Escuela.

a. Encarnan afectiva y efectivamente la misión y visión declaradas en el PEI.

b. Orientan a los estudiantes, de manera integral, considerando su situación real y su

entorno social y familiar.

c. Buscan las instancias y medios para dar prioridad a la formación permanente como

profesional de la educación

d. Fomentan en sus estudiantes el trabajo individual, colaborativo, cooperativo y solidario,

en función de la mejora de los aprendizajes.

4.1.b Perfil del Estudiante.

El estudiante es el principal destinatario y protagonista de nuestra comunidad educativa, por lo

que buscamos entregar una educación de calidad, integral y fundamentada en los valores

evangélicos.

Los estudiantes de la Escuela El Carmelo se identifican porque:

1. Cultivan su sentido de pertenencia a la Escuela El Carmelo.

a. Amar a Dios y al prójimo.

b. Crean comunión y cultivan buenas relaciones humanas.

c. Promueven la igualdad y la fraternidad.

d. Respetan y acogen las diferencias, aceptando a todas las personas de la comunidad

educativa

e. Viven la misión, comprometiéndose y desarrollando un espíritu de servicio y sensibilidad

social.

2. Expresan y comparten su Fe

a. Cultivan su amistad con Jesús y con su Madre María, uniéndose en la en la Oración

b. Participan activamente en las celebraciones litúrgicas y de formación personal.

c. Son solidarios, sencillos, alegres y responsables.

d. Valoran la vida y la defienden.

e. Son sensibles ante las realidades de dolor, pobreza, violencia e injusticia.

f. Cuidan la naturaleza, apreciando y defendiendo el medio ambiente.





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3. Hacen concreto su amor y compromiso con la Escuela.

a. Manifiestan interés y cariño por los integrantes de la comunidad educativa.

b. Cuidan las dependencias e infraestructura del establecimiento.

c. Son propositivos, dinámicos, respetuosos, colaboradores y generosos, colaborando en

mantener la sana convivencia, en las actividades que realizan dentro de la escuela.

d. Ponen al servicio de la comunidad educativa sus talentos y dones.

e. Participan en actos y tareas propios de la escuela.

f. Desarrollan su curiosidad, iniciativa, su pensamiento reflexivo, proactividad y,

fortaleciendo su aprendizaje continuo.

4.1.c Perfil de Padres y Apoderados.

Se espera que los padres y apoderados, como primeros educadores de sus hijos e hijas, sean

comprometidos con la comunidad educativa y su Proyecto Educativo Institucional, así como

también del Reglamento Interno. Este compromiso debe evidenciarse en:

1. Su responsabilidad en el proceso de formación de sus hijos, desarrollando en ellos un

espíritu crítico y autocrítico, fortaleciendo los valores institucionales.

2. Acoger y respetar el marco normativo establecido por la institución en su PEI y

Reglamento Interno.

3. Su compromiso con la entrega de valores humanistas, viviendo la autenticidad como

padres, consecuentes, veraces en el amor, la paz y la justicia.

4. Su participación en las actividades de formación a las que sean invitados por la

institución.

5. La promoción de un ambiente reflexivo y respetuoso en su grupo curso y en la comunidad

en general.

6. Su testimonio y su práctica, que fomenten el amor a Dios y el respeto al prójimo, siendo

un agente comprometido en la construcción de un ambiente de amor, afecto, solidaridad,

respeto y autenticidad en la comunidad educativa.





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El apoderado de la escuela El Carmelo se identifica porque:

1. Cultiva su sentido de pertenencia a la Escuela El Carmelo.

a. Favorecen un clima animado por el espíritu del evangelio, creando comunión y cultivando

buenas relaciones humanas.

b. Manifiestan un espíritu de respeto y acogida a las diferencias, aceptando a todas las

personas: desde su grupo curso y de todos los que conforman la comunidad educativa.

2. Expresa y comparte su Fe.

a. Dan testimonio creyente, participando en la oración y la Eucaristía.

b. Son solidarios, respetuosos y acogedores con todos los miembros de la comunidad

educativa.

c. Manifiesta apertura al diálogo fraterno en todas las situaciones y actividades que

desarrollan en la comunidad educativa.

3. Hace concreto su amor y compromiso con la Escuela.

a. Respetan y cumplen con lo estipulado en el PEI y en Reglamento Interno.

b. Acompañan y apoyan el proceso educativo, formativo y valórico de su hijo/a o pupilo.

c. Se interesan por recibir información sobre el progreso o las dificultades de su hijo/a en el

trabajo escolar, interviniendo oportunamente y dando a los educadores el apoyo que

necesitan en su acción educativa.

d. Adoptan los medios necesarios para poder garantizar, en cada momento, una eficaz

colaboración en la marcha de la escuela.

e. Estimulan y apoyan las actividades educativas complementarias, con la intención de

desarrollar la formación integral de los alumnos.





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CAPITULO V. DIAGNÓSTICO

Un adecuado diagnóstico institucional debe contener información que permita conocer la opinión

y percepción de los actores involucrados en el proceso educativo de los estudiantes. Además, es

preciso tener una fotografía lo más completa y objetiva posible del contexto de infraestructura y

equipamiento donde se ejecutan los procesos pedagógicos e institucionales del establecimiento.

Asimismo, es necesario contar con información sobre los procesos y dispositivos dispuestos

para el desarrollo profesional docente y directivo de la escuela.

En este escenario, el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) es una poderosa herramienta para

el establecimiento, pues nos permite identificar y sistematizar procesos de mejora en la

organización, en periodos claros y precisos, con una metodología participativa de la comunidad

educativa, teniendo siempre como eje fundamental la mejora continua de los aprendizajes de

todos los estudiantes.

Los indicadores de evaluaciones internas y externas nos han permitido tener seguridad de que la

organización y los procedimientos establecidos en el plan continuo de mejoramiento son

pertinentes y significativos, asumidos como un estilo de participación

de todos los miembros de la comunidad. Los desafíos se asumen como oportunidad de

crecimiento, estableciendo los planes remediales en un trabajo colaborativo.





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CAPITULO VI. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

6.1 Recursos Humanos

N.º de Docentes Directivos 1 Directora

1 1 Encargada de Convivencia

2 Coordinadoras Académicas

1 Coordinadora de Formación Pastoral

N.º de Docentes 5 Educadoras de Párvulos.

3 Educadoras diferenciales

17 Docentes

N.º Asistentes de la Educación 3 Psicólogos

1 Fonoaudiólogo

4 Administrativos

3 Inspectoras

3 Apoyos pedagógicos

5 Auxiliares de servicio





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6.2 Organigrama





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Capitulo VII. JORNADA ESCOLAR COMPLETA (JEC).

La Escuela El Carmelo tiene como prioridad la mejora continua de la calidad de los aprendizajes

de cada uno de sus estudiantes, favoreciendo su desarrollo integral.

El proyecto Jornada Escolar Completa, como modelo de servicio educativo, que permite ampliar

las experiencias y oportunidades de aprendizaje para los estudiantes, reduciendo las brechas

existentes, atendiendo las necesidades de aquellos más vulnerables, ha sido implementado, en

la comunidad educativa, en una propuesta de talleres que responden a los intereses de los

estudiantes, dirigidos a fortalecer las áreas musicales, artísticas, deportivas, idioma extranjero,

además del reforzamiento pedagógico, que complementan significativamente el curriculum, las

que han sido presentadas y aprobadas por el Mineduc para los estudiantes de desde 1° a 8° año

de educación básica.

Capitulo VIII. PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO (PME)

La Fundación Educacional El Vedrá, sostenedor de la Escuela Básica N° 86 El Carmelo,

coherente con los principios de equidad, mejora continua, atención a la diversidad y a la

inclusión, ha firmado el Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa,

asumiendo el compromiso de destinar el 100% de los recurso percibidos de la Ley de

Subvención Escolar Preferencial (SEP) en la implementación del Plan de Mejoramiento

Educativo (PME).

El PME institucional se diseña considerando todas las acciones de apoyo a los estudiantes en su

proceso continuo de aprendizaje, con énfasis en los estudiantes prioritarios. Estas acciones

están declaradas e implementadas en las dimensiones del PME: Liderazgo, Gestión pedagógica,

Formación y Convivencia y Gestión de recursos.

Tanto los estudiantes como los docentes y asistentes de la educación participan activamente en

la ejecución del PME, considerado la herramienta orientadora y articuladora de los postulados

del PEI, de la normativa, el curriculum nacional y los planes establecidos por la normativa

vigente.





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Capítulo IX. PLANES DE APOYO A LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

La propuesta educativa de la Escuela El Carmelo considera también el desarrollo de diferentes

programas de apoyo que facilitan el aseguramiento de los aprendizajes de nuestros estudiantes.

El director, en conjunto con el Equipo de Gestión, procuran los recursos materiales y humanos

para desarrollar cada uno de los planes.

9.1 PLAN DE FORMACIÓN INTEGRAL VALÓRICA.

El Plan de Formación Integral Valórica es la matriz para la formación valórica de los

estudiantes de la Escuela Básica N° 86 El Carmelo, y nace de la necesidad de la unificación de

criterios y de un hilo conductor del trabajo en esta área; por lo tanto, entrega los lineamientos a

seguir, en las clases de orientación, clases de religión y jornadas de formación integral para

estudiantes, padres y apoderados, potenciando así, el rol como entidad formadora que tiene la

Escuela.

El presente plan está construido en base al Proyecto Educativo Institucional del

establecimiento, en conjunto con los Programas de Estudios de Orientación, que entrega el

Ministerio de Educación y el Plan de Afectividad Sexualidad y Género de la Institución,

generando una matriz que permite abordar las diferentes temáticas en todos los niveles.

En esta implementación, también se considera la diversidad de estudiantes,

transformándose en una intervención inclusiva, con aporte directo de los especialistas

pertinentes del Programa de Integración Escolar de la Escuela.

El plan cuenta con dos énfasis: promocional y preventivo. Por un lado busca

desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades y actitudes que posibiliten su bienestar

psicosocial y, por otra parte, potencia el desarrollo de factores protectores que les permitan

enfrentar situaciones de riesgo de manera efectiva.





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ESTRUCTURA DEL PLAN

Bajo una secuencia lógica y articulada, se busca que el estudiante desarrolle

progresivamente, año a año, aprendizajes de mayor complejidad que contribuyan a la

generación de una identidad positiva, al fortalecimiento de habilidades comunicacionales y

relacionales y a la vivencia de valores y actitudes que, en su conjunto, los conviertan en

personas que contribuyan activamente al logro de una sociedad mejor.

Se trabaja un total de cuatro dimensiones de formación, las cuales son:

a) Conocimiento de sí

b) Relaciones Interpersonales

c) Autocuidado

d) Misión y Vocación

Cada dimensión está dividida en áreas de las que se desprenden los objetivos de

aprendizaje y se encuentran asociadas a los valores institucionales que son:

a) Compromiso

b) Respeto

c) Responsabilidad

d) Justicia

e) Solidaridad

A su vez cada valor está asociado a las virtudes vividas por del Padre Francisco Palau.

DIMENSIONES DE FORMACIÓN

DIMENSIÓN: CONOCIMIENTO DE SÍ

DEFINICIÓN: Capacidad que desarrolla la persona de mirarse a sí misma desde lo

psicoespiritual y afectivo sexual, de manera de aprender a aceptarse y amarse tal cual es, con

su verdad, en relación a los otros/as y a Dios.

OBJETIVO GENERAL: Formar a estudiantes capaces de un conocimiento de sí mismas/os que

les permita una sana aceptación de su identidad, de su etapa de vida, de su entorno, de sus

fortalezas y debilidades; respetándose a sí mismas/os, amando lo que son y respetando las





22

diferencias con los otros y otras. Descubriendo y creyendo en la persona como un misterio de

diversidad, de encuentros, de la verdad trascendente que hay en cada una/o; su llamado a la

felicidad en el amar y ser amados/as.

ÁREAS DEFINICIÓN

AUTOCONOCIMIENTO

La palabra, como tal, se compone del prefijo auto-, que significa

‘propio’ o ‘por uno mismo’, y el sustantivo conocimiento, que es la

capacidad de comprender por medio de la razón.

Es un proceso reflexivo que ayuda a una construcción de una

identidad personal, desde lo humano y espiritual.

Como autoconocimiento designamos al conocimiento que tenemos de

nosotros mismos, es decir, al conjunto de cosas que sabemos acerca

de quiénes somos.

Es la capacidad de introspección que tiene una persona para

reconocerse como un individuo y para diferenciarse de los demás.

AUTOESTIMA

Es la valoración, percepción o juicio positivo o negativo que una

persona hace de sí misma en función de la evaluación de sus

pensamientos, sentimientos y experiencias.

Se utiliza en el habla cotidiana para referirse, de un modo general, al

valor que una persona se da a sí misma.

En este sentido, la autoestima puede aumentar o disminuir a partir de

situaciones emocionales, familiares, sociales o laborales, incluso, por

nuestra autocrítica positiva o negativa

INTELIGENCIA

EMOCIONAL

La inteligencia emocional es un aprendizaje o un don natural, que

permite a la personal una mejor relación y conocimiento de sí mismo,

de las demás personas esto permite que su desarrollo intelectual y

social caminen de la mano.

Goleman define la Inteligencia Emocional como una manera de

entender los procesos cognitivos más allá del pensamiento lógico y

racional.





23

DIMENSIÓN: RELACIONES INTERPERSONALES

DEFINICIÓN: Según Bisquerra (2003)4, una relación interpersonal “es una interacción recíproca

entre dos o más personas.” Se trata de relaciones sociales que, como tales, se encuentran

reguladas por las leyes e instituciones de la interacción social.

OBJETIVO GENERAL: Fomentar en los estudiantes, relaciones interpersonales de calidad, a

través de las cuales puedan desarrollar una sana convivencia, por medio de formas sanas de

resolución de conflicto.

AREAS DEFINICIÓN

CONVIVENCIA La convivencia escolar es el conjunto de las

interacciones y relaciones que se producen entre

todos los actores de la comunidad (estudiantes,

docentes, asistentes de la educación, directivos,

padres, madres y apoderados y sostenedor),

abarcando no solo aquellas entre individuos, sino

también las que se producen entre los grupos,

equipos, cursos y organizaciones internas que

forman parte de la institución. Incluye también la

relación de la comunidad escolar con las

organizaciones del entorno en el que se encuentra

inserta.5

4 Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de investigación educativa RIE, 21,1, 7-43.

5 Esta definición recoge aportes de Banz (2008), Herrera, Ortega y Tijmes, en Convivencia escolar para líderes educativos (2019) y

de Conviviendo Mejor en la escuela y en el liceo (Mineduc, 2011). PNCE





24

RESOLUCIÓN DE CONFLICTO Proceso por el cual un conflicto de carácter

interpersonal, intergrupal, interorganizacional o

internacional de raíces profundas es resuelto por

medios no violentos y de forma relativamente

estable, a través, primero, del análisis e

identificación de las causas subyacentes al

conflicto, y, consiguientemente, del establecimiento

de las condiciones estructurales en las que las

necesidades e intereses de todas las partes

enfrentadas puedan ser satisfechas

simultáneamente.6

6 Irantzu Mendia y Marta Areizaga. Diccionario de Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo. 2019.


http://www.dicc.hegoa.ehu.es/authors/entradas_by_author/5

http://www.dicc.hegoa.ehu.es/authors/entradas_by_author/8

http://www.dicc.hegoa.ehu.es/




25

DIMENSIÓN: AUTOCUIDADO

DEFINICIÓN: Se refiere a las prácticas cotidianas y a las decisiones sobre ellas, que realiza una

persona, familia o grupo para cuidar de su salud; estas prácticas son ‘destrezas’ aprendidas a

través de toda la vida, de uso continuo, que se emplean por libre decisión, con el propósito de

fortalecer o restablecer la salud y prevenir la enfermedad

OBJETIVO GENERAL: Entregar herramientas que favorezcan el autocuidado, concienciando

las conductas de riesgo y las de bienestar para llegar a valorar la importancia de las prácticas de

autocuidado.

AREAS DEFINICIÓN

CONDUCTAS DE RIESGO Las conductas de riesgo son comportamientos que

implican un efecto placentero inmediato pero

carecen de una valoración de las consecuencias

posteriores.

BIENESTAR El término hace referencia a un estado de

satisfacción personal, o de comodidad que

proporciona al individuo satisfacción económica,

social, laboral, psicológica, biológica.





26

DIMENSIÓN: VOCACIÓN Y MISIÓN

DEFINICIÓN

Entenderemos vocación a partir de las palabras del Padre Francisco Palau y Quer, «Os escribo

sobre los dos puntos cardinales que abraza vuestra vocación, y son: el amor de Dios y el amor

de los prójimos. (Ct 88, 1.) «En cada piedra preciosa específica es manifestada una vocación

especial de cada uno de los escogidos». (Igl 8ª, 5.)

Por misión, entenderemos que, “la Iglesia tiene la misión de conducir el cuerpo social de los

hombres a su felicidad eterna” (Cat, Tex.compl. II, 3º). Recibida la misión, me preparé para

cumplirla fielmente: (R 1, 21.)

OBJETIVO GENERAL: Definir sus intereses, expectativas y metas, en función de sus proyectos

personales, señalando los pasos que deben seguir para obtenerlos.

AREAS DEFINICIÓN

PROYECTO DE VIDA Es plantearse una intención o un plan, el cual

desarrollará una persona como dueño/a de su vida y

de cómo desea vivirla.

Estos proyectos son elaborados en un orden vital de

etapas, prioridades, valores y expectativas.

Un proyecto se contextualiza. Desde el momento

histórico que la persona vive, elige entregar su

aporte, sus anhelos al presente y futuro de su

contexto social y/o eclesial.

PROYECTO ESCOLAR El trabajo escolar ha de ser una actividad funcional,

que nace de un impulso natural ocasionado por la

necesidad espontánea o motivada, y que se realiza

prácticamente por indagación (actividad inquisitiva) y

por la reflexión o juicio personal. Parte de los

intereses profundos del escolar.

Este trabajo escolar adquiere sentido cuando se

trabaja a favor de un proyecto escolar más amplio, en

el cual se defines los intereses, expectativas y metas.





27

VALORES INSTITUCIONALES

Los valores, en nuestro PEI definidos como sellos, son entendidos como guías de

comportamiento que regulan la conducta de un individuo. Estos valores se fortalecen en el ser

humano en su proceso de desarrollo, teniendo relevancia su entorno familiar, social, su

comunidad educativa y redes de comunicación.

a. RESPETO: (desarrollo de la CONCIENCIA MORAL): Permite que el estudiante se

reconozca, acepte, aprecie y valore las cualidades del prójimo y sus derechos, es el

reconocimiento del valor propio de los derechos de los individuos y la sociedad. El

respeto desarrolla la conciencia moral, une con los demás hombres y mujeres para

buscar la verdad y resolver con acierto los numerosos problemas morales que se

presentan al individuo y a la sociedad. Cuanto mayor es el predominio de la recta

conciencia, tanto mayor seguridad tienen las personas y las sociedades.

b. COMPROMISO: Capacidad de tomar conciencia de la importancia de cumplir lo

prometido. Se trata de una responsabilidad que cada uno adopta consigo mismo,

con las demás personas y con la institución de la cual forman parte. El compromiso

se refiere al acto de generar una promesa: Me comprometo a… y realizar lo

necesario y poner el mayor esfuerzo en lograr los objetivos. Los estudiantes

comprometidos, apoderados, docentes y asistentes sienten como propios los

valores del colegio, se integran, colaboran, se dedican y están dispuestos a trabajar

por el bienestar de todos y cada uno.

c. RESPONSABILIDAD: (desarrollo de la LIBERTAD): Valor social relacionado con el

compromiso, supone educar en el auto compromiso, es decir, hacerse responsable

de sus propias acciones y la voluntad de que ellas tiendan siempre a la realización

del bien. Está asociado a la libertad, porque en la medida en que el estudiante hace

más el bien, se va haciendo también más libre. No hay verdadera libertad sino en el

servicio del bien y de la justicia. (Cat I: N°1733). Toda persona humana, tiene el

derecho natural de ser reconocida como un ser libre y responsable. Todo hombre

debe prestar a cada cual el respeto al que éste tiene derecho.





28

d. JUSTICIA: La justicia se define como una de las cuatro virtudes cardinales. Es

reconocer, respetar y hacer valer los derechos de las personas y otorgarle a cada

uno lo que le corresponde o pertenece.

Se enseñará a los estudiantes a establecer relaciones justas con sus compañeros,

tanto al evaluar sus acciones, compartir algunas cosas y en las diversas actividades

que se le propongan.

El adulto enseñará al estudiante a ser justo con los otros, pero para eso es

necesario que él de el ejemplo con un trato justo hacia sí mismo y los demás.

e. SOLIDARIDAD: (desarrollo de la CONVIVENCIA SOCIAL) El ser humano es un ser

que no puede realizarse a sí mismo sino es entregándose a los demás, es decir, no

se posee así mismo si no es abriéndose al prójimo. Convivir significa vivir en

compañía de otros. Para convivir necesitamos una relación con otros seres

humanos y con el medio.

En la convivencia social se desarrolla la solidaridad que se construye, no se da

naturalmente. La solidaridad se aprende en la interacción y valoración de los

demás. En el contexto educativo supone la inclusión. Nuestro colegio propiciará la

incorporación de estudiantes de diversas condiciones sociales, físicas, étnicas,

religiosas, económicas y culturales, y brindará oportunidades a todos los

estudiantes en el desarrollo de sus capacidades y talentos respetando sus

intereses, generando una convivencia democrática donde todos puedan participar.





29

IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN

a) JORNADAS DE FORMACIÓN INTEGRAL

Las jornadas de formación integral que están dirigidas a todos los integrantes de la

comunidad educativa, en especial hacia los estudiantes, deben estar enmarcadas en el

presente plan. Por lo tanto, la dimensión formativa y el valor institucional que aborde

dicha jornada, serán los que correspondan temporalmente según la planificación anual.

b) CLASES DE RELIGIÓN

Las clases correspondientes a la asignatura de Religión deben ser abordadas desde los

Planes de Religión, otorgados por la Conferencia Episcopal, conjugándose con la

dimensión formativa y el valor institucional que corresponda temporalmente según la

planificación anual.

c) CLASES DE ORIENTACIÓN

Las clases correspondientes a la hora de Orientación, serán ejecutadas por los profesores

jefes, quienes recibirán, por parte del Equipo de Convivencia Escolar, las planificaciones

de las clases a realizar con las dimensiones de formación, áreas, valores y objetivos de

aprendizaje pertinentes a este programa.

d) TALLERES PARA PADRES Y APODERADOS

Estos talleres están contemplados para la reunión mensual de padres y

apoderados, donde se socializará, la temática a trabajar en el curso durante el mes, tanto

en el colegio como en la casa. Este será ejecutado por el profesor jefe de cada curso,

quienes recibirán, por parte del Equipo de Convivencia Escolar, la planificación del taller,

con las dimensiones de formación, áreas, valores y objetivos de aprendizaje pertinentes a

este programa.





30

e) DOCENTES Y ASISTENTES DE LA EDUCACION

Mensualmente, en el consejo correspondiente a Convivencia Escolar, se trabajarán las

temáticas del presente plan, con el fin de aunar criterios y de dotar de herramientas a los

docentes, en especial a los profesores jefes que impartirán la clase de orientación y los

talleres para padres en reuniones de apoderados.





31

PLANIFICACIÓN ANUAL

a) INSTITUCIONAL PRIMER SEMESTRE

DIM

EN

SIÓ

N

FO

RM

AT

IVA

ÁREA

VA

LO

R

CO

NO

CIM

IEN

TO

DE

SÍ

AUTOCONOCIMIENTO

RE

SP

ET

O

AUTOESTIMA

INTELIGENCIA EMOCIONAL

RE

LA

CIO

NE

S

INT

ER

PE

RS

ON

AL

ES

CONVIVENCIA

JU

ST

ICIA

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS





32

b) INSTITUCIONAL SEGUNDO SEMESTRE

DIM

EN

SIÓ

N

FO

RM

AT

IVA

ÁREA

VA

LO

R

AU

TO

CU

IDA

DO

CONDUCTAS DE RIESGO

RE

SP

ON

SA

BIL

IDA

D

BIENESTAR

VO

CA

CIÓ

N

Y M

ISIÓ

N

PROYECTO ESCOLAR

CO

MP

RO

MIS

O

SO

LID

AR

IDA

D

PROYECTO DE VIDA





33

EVALUACIÓN

a) Evaluación de los objetivos de aprendizaje:

Cada dimensión formativa será evaluada mediante un instrumento que adjunta una

escala de evaluación conceptual, con la cual se podrá convertir el puntaje en un

concepto. Una vez realizada la evaluación, se pondrá este único concepto al libro de

clases, sector Orientación.

b) Evaluación del Plan por parte de los apoderados:

Queda sujeto a evaluación anual, por parte de los apoderados, a realizarse en la última

reunión, propiciando las mejoras que sean pertinentes, en base a dicha evaluación. Sin

perjuicio de lo anterior, se realiza constantemente retroalimentaciones de una reunión a

otra.

c) Evaluación del Plan por parte de los docentes:

Queda sujeto a evaluación anual, por parte de los docentes de la comunidad educativa,

propiciando las mejoras que sean pertinentes, en base a dicha evaluación.





34

MATRICES DEL PLAN

1º y 2º básico

I semestre

DIM

EN

SIÓ

N

FO

RM

AT

IVA

ÁR

EA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

VA

LO

R

CO

NO

CIM

IEN

TO

DE

SI

AU

TO

CO

NO

CIM

I

EN

TO

OA1 Nombrar características positivas de sí mismos.

OA1 Ejemplificar características de su personalidad que los distinguen de otras personas (por ejemplo: se reconocen como tranquilos o inquietos, colaboradores, impacientes, etc.).

OA1 Mencionar aquellos aspectos de sus actividades favoritas que los atraen y los hacen disfrutar de ellas.

OA2 Identificar el tipo de emoción experimentada ante situaciones que hayan resultado importantes para ellos.

AU

TO

ES

TIM

A

OA1 Nombrar algunas de sus habilidades y señalar de qué manera sus habilidades contribuyen en el desarrollo de actividades de distinto tipo.

INT

EL

IGE

NC

IA

EM

OC

ION

AL

OA1 Ofrecer ayuda a sus compañeros a partir de sus habilidades.

OA2 Comparar las sensaciones, deseos y pensamientos que sienten frente a emociones como rabia, miedo, alegría y pena.

OA2 Reconocer diversos tipos de situaciones que pueden generar una emoción determinada.

RE

LA

CIO

NE

S IN

TE

RP

ER

SO

NA

LE

S

CO

NV

IVE

NC

IA OA5 Comparar conductas que favorecen o dificultan la buena

convivencia.

OA5 Acoger y respetar a sus compañeros en juegos, trabajos y actividades escolares.

OA6 Reconocer conflictos entre pares que se manifiestan en su curso y en su vida personal.

R

ES

OL

UC

IÓN

DE

CO

NF

LIC

TO

S

OA6 Identificar la causa que genera alguno de los conflictos cotidianos que se dan en su entorno.

OA6 Aplicar pasos previamente aprendidos para resolver problemas entre pares que surgen en su vida cotidiana.

OA6 Buscar soluciones ante conflictos, considerando tanto las implicancias para sí mismos como para los otros involucrados.

OA6 Generar soluciones, mediante el diálogo, ante conflictos con otros, reconociendo aquello que cada uno concede y que cada uno obtiene.





35

1º y 2º básico

II semestre

DIM

EN

SIÓ

N

FO

RM

AT

IVA

ÁR

EA


VA

LO

R

AU

TO

CU

IDA

DO

CO

ND

UC

TA

S

DE

RIE

SG

O

Reconocer el amor como núcleo constitutivo de la familia humana y la expresión de los afectos entre sus miembros.

OA4 Identificar partes del cuerpo en las que les es cómodo recibir cariño y partes en las que resulta incómodo o inapropiado.

OA4 Proponer formas de rechazar manifestaciones confusas e incómodas de cariño.

OA4 Mencionar las consecuencias o peligros que puede tener compartir información personal con extraños.

BIE

NE

ST

AR

OA4 Identificar maneras en las que pueden proteger información personal.

OA4 Diferenciar hábitos de alimentaciones saludables y no saludables.

OA4 Establecer, acordar y practicar rutinas de higiene

PR

OY

EC

TO

DE

VID

A

PR

OY

EC

TO

DE

VID

A

Reconocer que los intereses personales, asumidos con responsabilidad, pueden llevar al desarrollo personal y al éxito.

Seleccionar un área de interés personal y proyectar a futuro cómo desarrollarse en dicha área.

Comprender que la consecución de metas totales se logra a través de metas parciales, como parte de un proceso personal.

PR

OY

EC

TO

ES

CO

LA

R OA7 Cumplir con sus responsabilidades y compromisos adquiridos

con el curso.

OA7 Señalar actividades que les gusta realizar con los compañeros de su curso.

OA7 Colaborar y/o ayudar a sus compañeros.





36

3º y 4º básico

I Semestre

DIM

EN

SIÓ

N

FO

RM

AT

IVA

ÁR

EA


VA

LO

R

CO

NO

CIM

IEN

TO

DE

SÍ

AU

TO

CO

NO

CIM

IEN

TO

OA1 Identificar y comunicar cualidades propias y de sus compañeros.

RE

SP

ET

O

OA1 Describir las principales características de su desenvolvimiento en los ámbitos social, académico, físico u otros

OA1 Explicar de qué manera sus cualidades personales les ayudan a desenvolverse en los ámbitos académico, familiar, recreativo y con sus pares y amistades

OA1 identificar aspectos posibles de superar en lo personal, académico y social y proponen sugerencias para ello.

OA3 Identificar atributos positivos que pueden estar asociados a la sexualidad humana (por ejemplo: intimidad, amor, compañerismo, compromiso, etc.).

AU

TO

ES

TIM

A

OA2 Reconocer algunas manifestaciones físicas de las emociones.

OA2 Proponer diversas formas de expresar una misma emoción.

OA4 Nombrar cambios físicos ocurridos desde la infancia hasta la actualidad.

OA4 Reconocer la etapa de desarrollo en que se encuentran, identificando características propias de ella.

OA4 Respetar a sus compañeros u otras personas que presentan un ritmo de desarrollo distinto del propio.

INT

EL

IGE

NC

IA E

MO

CIO

NA

L

OA6 Describir cómo se sentirían en una situación idéntica a la que se encuentra otra persona.

OA2 Identificar de qué manera las diversas formas de expresar una emoción pueden impactar positiva o negativamente a otras personas, por medio de estrategias.

OA2 Describir las emociones que experimentan ante situaciones que los afectan negativa o positivamente OA2 Distinguir entre formas apropiadas e inapropiadas de expresar

emociones en una situación determinada

OA2 Utilizar estrategias para manejar sus emociones, como

considerar las consecuencias de lo que harán, escuchar a otros,

esperar un tiempo.





37

OA3 Reconocer las características afectivas y de intimidad que permite la gestación de una nueva vida (por ejemplo: relación entre adultos, exclusiva entre dos personas, vinculada con el amor que siente el uno hacia el otro).

RE

LA

CIO

NE

S IN

TE

RP

ER

SO

NA

LE

S

CO

NV

IVE

NC

IA

Reconocer normas y reglas que permitan las relaciones interpersonales.

JU

ST

ICIA

OA6 Establecer normas para el buen trato dentro del curso y se esfuerzan por cumplirlas.

Identificar problemas que afecten al curso a la comunidad y proponer ideas para resolverlo.

OA8 Reconocer situaciones en las que la participación de algún compañero se ve afectada y buscan formas de asegurar su derecho a participar

RE

SO

LU

CIÓ

N D

E

CO

NF

LIC

TO

S

OA6 Identificar situaciones de violencia que se dan a su alrededor y Proponen medidas para prevenir y formas de enfrentar las situaciones de violencia en el establecimiento.

OA6 Identificar situaciones en las que no se ha cumplido el derecho de todos sus compañeros para expresarse y señalan formas de superar esa situación.

OA7 Reconocer verbalmente que los conflictos son parte de la vida diaria y que pueden resolverse.

OA7 Pedir ayuda a un adulto o a un tercero en caso de necesitarlo para solucionar un conflicto.





38

3º y 4º básico

II Semestre

DIM

EN

SIÓ

N

FO

RM

AT

IV

A

ÁR

EA


VA

LO

R

AU

TO

CU

IDA

DO

CO

ND

UC

TA

S D

E R

IES

GO

OA5 Diferenciar entre conductas apropiadas y no apropiadas en relación con la propia intimidad y la de los demás.

SO

LID

AR

IDA

D

RE

SP

ON

SA

BIL

IDA

D

OA5 Explicar los riesgos asociados a la entrega de información personal a personas desconocidas. Describen formas de enfrentar situaciones en las que se les solicita entregar información personal e íntima que deben resguardar.

OA7 Identificar y describir conflictos en situaciones dadas (como juego en el patio, actividades no dirigidas, trabajo en grupo, turnos de baño, filas, entre otros) y postulan algunas causas posibles.

Reconocer y valorar la autoimagen en relación al sentido de pertenencia que se tiene dentro de un grupo de pares y la influencia que este puede tener sobre ella.

OA5 Reflexionar sobre la influencia del grupo de pares en la toma de decisiones especialmente relacionadas con el consumo de drogas.

BIE

NE

ST

AR

OA5 Analizar críticamente situaciones en las que no se cumple con

prácticas y rutinas de aseo e identifican formas en que estas se pueden implementar

OA5 Comparar diversas actividades de descanso y recreación en función de su aporte para mantener una vida saludable.

OA5 Identificar alimentos de consumo diario poco saludable y se comprometen a preferir otros que resulten más saludables cuando sea posible

PR

OY

EC

TO

DE

VID

A

TR

AB

AJO

ES

CO

LA

R

Identificar qué es el colegio para mí, es decir, cuál es el sentido que tiene para mí venir al colegio.

CO

MP

RO

MIS

O Reconocer prácticas que estén relacionadas al sentido que tiene el

colegio para cada uno

Recordar la historia personal del propio ingreso al colegio y de la primera etapa de escolaridad

TR

AB

A

JO

DE

ME

TA

S

INT

ER

ES

ES

PE

RS

O

NA

LE

S Reconocer las propias metas o sueños de este año

Identificar cómo el colegio puede promover el logro de las metas

Elaborar un producto que exprese los distintos sentidos que puede tener el colegio





39

5º y 6º básico

I Semestre

DIM

EN

S

IÓN

FO

RM

A

TIV

A

ÁR

EA


VA

LO

R

CO

NO

CIM

IEN

TO

DE

SÍ

AU

TO

CO

NO

CIM

I

EN

TO

1.-Reconocer y describir el proceso de desarrollo físico correspondiente a su tramo etario.

RE

SP

ET

O

2.-Describir aspectos o experiencias que hayan influenciado en la definición de sí mismo.

3.-Valorar y sentirse cómodo con su propio cuerpo reconociendo que todos son diferentes y merecedores de respeto.

4.- Reconocer y cuestionar la influencia de los ideales culturales y estereotipos sociales en la imagen corporal.

VA

LO

RA

CIÓ

N

PE

RS

ON

AL

1.-Reconocer y demostrar una valoración positiva de sí mismo. Describir habilidades y fortalezas.

2.- Explicar la manera en que sus características personales les ayudan a realizar aportes en el espacio familiar, en el curso, grupo de pares y amigos.

3.- Identificar aspectos que requiera superar.

4.- Conocer y comprender el valor de la tolerancia y el respeto en relación a la aceptación de uno mismo y de los demás, propiciando la no discriminación.

DE

SA

RR

OLL

O

EM

OC

ION

AL

1.- Reconocer el proceso de desarrollo -emocional y afectivo correspondiente a su tramo etario.

2.-Describir cambios emocionales y afectivos propios y de los demás

3.-Identificar formas apropiadas de expresar una emoción, considerando los efectos en los otros y en si mismos.

4.-Reconocer consecuencias que pueden tener en otras personas la formas especificas en que manifiestan sus propias emociones.

RE

LA

CIO

NE

S

INT

ER

PE

RS

ON

AL

ES

CO

NV

IVE

NC

IA 1.- Establecer normas para un buen trato.

JU

ST

ICIA

2.-Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, actuando de forma empática.

3.- Reconocer los estereotipos de género en la sociedad y el entorno más cercano.

4.-Reconocer y valorar el derecho que tienen los hombres y las mujeres de disfrutar por igual de oportunidades, los recursos y la valoración social.

RE

SO

LU

CIÓ

N D

E

CO

NF

LIC

TO

S 1.-Resolver conflictos de convivencia de forma autónoma, seleccionando y aplicando diversas estrategias de resolución de problemas,

2.-Reconocer conflictos reales presentes en el curso y en la vida personal y postulan algunas causas posibles.

3.-Proponer medidas para prevenir situaciones de violencia.





40

5º y 6º básico

II Semestre

DIM

EN

SIÓ

N

FO

RM

AT

IVA

ÁR

EA


VA

LO

R

AU

TO

CU

IDA

DO

CO

ND

UC

TA

S

DE

RIE

SG

O

1.-Inferir y señalar posibles factores o circunstancias que motivan a una persona a consumir alcohol, tabaco, marihuana u otras drogas duras.

SO

LID

AR

IDA

D

2.- Distinguir entre creencias verdaderas y falsas en relación con el consumo de alcohol, tabaco, marihuana u otras drogas duras.

3.- Identificar riesgos a los que se exponen los consumidores de alcohol u otras drogas, cuando se comienza a consumir tempranamente.

4.-Reconocer la influencia (positiva o negativa) del grupo de pares en la toma de decisiones.

BIE

NE

ST

AR

1.-Identificar a adultos de su confianza a los cuales recurrir ante dudas o problemas que involucran el resguardo de su cuerpo y de su intimidad.

2.-Identificar en su entorno, situaciones o condiciones de riesgo para su integridad física y su intimidad.

3.- Discriminar entre fuente de información segura e inseguras

4.- Resguardar información personal en las redes sociales.

PR

OY

EC

TO

DE

VID

A

TR

AB

AJO

ES

CO

LA

R 1.-Identificar actitudes que favorezcan el aprendizaje.

CO

MP

RO

MIS

O

2.-Establecer metas de aprendizaje

3.-Evaluar el uso del tiempo dedicado al trabajo escolar.

TR

A

BA

J

O D

E

ME

T

AS

INT

E

RE

S

ES

PE

R

SO

N

AL

E

S

1.-Desarrollar actividades en relación a sus propios intereses.

2.-Asumir responsabilidades y cumplir con compromisos.





41

7º y 8º básico

I Semestre

DIM

EN

SIÓ

N

FO

RM

AT

IV

A

ÁR

EA


VA

LO

R

CO

NO

CIM

IEN

TO

DE

SÍ

AU

TO

CO

NO

CI

MIE

NT

O

1.- Reconocer y describir las características personales que valoran de sí mismo y de sus pares.

RE

SP

ET

O

2.- Reconocer y describir la manera en que sus características, motivaciones e intereses han ido cambiando durante la pubertad y adolescencia.

3.- Proyectar sus características personales a etapas próximas de la vida.

AU

TO

ES

TIM

A

1.-Describir la manera en que los cambios propios de su edad se expresan en sus relaciones sociales, en sus emociones e imagen corporal.

2.-Reconocer formas en las que pueden desarrollar sus características personales positivas.

3.- Describir acciones para desarrollar sus características personales positivas en el ámbito social, afectivo, cognitivo u otro.

INT

EL

IGE

NC

IA

EM

OC

ION

AL

1.-Distinguir las formas en que se expresan a afectividad humana en los ámbitos corporal y social y las reconocen en sus vidas.

2.-Diferenciar entre sexo, sexualidad y género.

3.-Diferenciar las distintas expresiones de la sexualidad asociándolas con los grados de intimidad en una relación

4.-Identificar y cuestionar los roles que se asumen como mujer u hombre en los distintos grupos de interacción.

5.- Identificar y cuestionar el impacto de los medios de comunicación sobre las actitudes y comportamientos relacionados con la sexualidad.

6.- Describir formas de cuidado de sí mismo y del otro en las relaciones presenciales y virtuales, distinguiendo conductas violes o disruptivas de la intimidad.

RE

LA

CIO

NE

S

INT

ER

PE

RS

ON

AL

ES

CO

NV

IVE

NC

IA

1.- Desarrollar la toma de decisiones como un aprendizaje de responsabilidad progresiva, partiendo de la capacidad, posibilidad y derecho que tienen las personas a escoger.

JU

ST

ICIA

2.- Reconocer de qué manera sus propias acciones pueden validar, ya sea de manera activa o pasiva, relaciones dañinas entre su grupo de pares y cómo su propio actuar podría modificarse.

3.-Analizar situaciones presenciales o virtuales en las que se vulneran la intimidad e integridad personal, reconociendo el impacto que tendría en sí mismo ser objeto de estos abusos.

4.- Proponer acciones concretas para modificar los patrones de relación del curso que pueden contribuir a favorecer el respeto y la dignidad de todos.





42

RE

SO

LU

CIÓ

N D

E

CO

NF

LIC

TO

S

1.-Reconocer y validarlas distintas perspectivas bajo las cuales se

puede visualizar una misma situación.

2.-Evaluar soluciones alternativas ante situaciones de conflicto,

considerando la manera en que se ajustan a los intereses y bienestar

de ambas partes.

3.-Contrastar las implicancias de la resolución de conflictos mediante el

diálogo y los acuerdos, de las que derivan de la resolución violenta,

arbitraria o impositiva.





43

7º y 8º básico

II Semestre

DIM

EN

SIÓ

N

FO

RM

AT

IVA

ÁR

EA


VA

LO

R

AU

TO

CU

IDA

DO

CO

ND

UC

TA

S D

E R

IES

GO

1.-Identificar situaciones riesgosas en su entorno y en su cotidianeidad que puedan afectar su bienestar físico o mental.

SO

LID

AR

IDA

D

2.- Reconocer su vulnerabilidad ante situaciones de riesgo e identifican conductas y estrategias concretas que les ayudan a enfrentarlas.

3.- Reconocer prácticas y conductas que disminuyen los riesgos de una relación de pololeo tóxica, embarazo precoz, contraer alguna ITS, etc.

4.- Analizar críticamente las experiencias vividas por su grupo de pares reconociendo aquellas que les aportan a su desarrollo de aquellas que no las y los benefician o exponen a situaciones de riesgo.

5.- Identificar a quién o dónde solicitar ayuda de acuerdo a la situación para sí y para otros.

BIE

NE

ST

AR

1.- Diferenciar los conceptos de bienestar y vida saludable.

2.- Reconocer los efectos positivos para su bienestar de incorporar hábitos de vida saludable relacionados con la alimentación, actividad física, descanso, entre otras.

3.- Proponer iniciativas para promover de manera personal o grupal el bienestar o vida saludable, dentro del curso o del establecimiento.

4.- Proponer como curso acciones que aseguren un buen uso de las redes de comunicación virtual y la protección de la información personal en internet.

5.-Identificar situaciones en las que se deben recurrir a un adulto responsable para manifestar algún hecho que afecte el bienestar de algún compañero o compañera.

PR

OY

EC

TO

DE

VID

A

TR

AB

AJO

DE

ME

TA

S

INT

ER

ES

E

S

PE

RS

ON

A

LE

S

1.- Identificar y priorizar sus intereses.

CO

MP

RO

M

ISO

2.- Elaborar proyecciones de sí mismos en el futuro, en consideración de sus intereses y motivaciones.

3.- reconocer qué interés quisieran desarrollar en mayor medida y los pasos a seguir para realizarlos.





44

4.- Describir qué necesitan aprender (sus necesidades de

aprendizaje) para fortalecer el desarrollo de sus intereses y

motivaciones.

TR

AB

AJO

ES

CO

LA

R

1.- Establecer objetivos a lograr que aporten a su crecimiento,

tomando en cuenta sus habilidades en el ámbito académico, en el

plano del desarrollo personal y social.

2.- Reconocer los posibles obstáculos a los que se pueden enfrentar

en la consecución de metas.

3.- Establecer un plan de acción que les permita enfrentar los

obstáculos sin abandonar sus objetivos.

4.- Reconocer las metas logradas en el proceso de aprendizaje.





45

PRE KINDER – KINDER

PRIMER SEMESTRE

DIM

EN

SIÓ

N

FO

RM

AT

IVA

ÁR

EA

OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE

NÚCLEO

INDICADORES

VA

LO

R

1. C

ON

OC

IMIE

NT

O D

E S

Í

AU

TO

CO

NO

CIM

IEN

TO

1.

Reconocer carac

terísticas físicas

personales.

Identidad y autonomía

*Se reconoce personalmente con sus características propias. (OA7)

RE

SP

ET

O

Corporalidad y movimiento

*Se dibuja así mismo. (OA2) *Describe características personales. (OA2) *Se dibuja así mismo identificando las partes del cuerpo. (OA3) *Es consciente de su cuerpo. (OA3) *Reconoce Izquierda-derecha por medio del juego. (OA3)

2. Comprender y

valorar las

diferencias entre

los cuerpos de

unos y otros.


*Hace uso de la información correcta de las emociones. (OA3) *Expresa con sus pares sus emociones en forma espontánea. (OA4) *Se reconoce personalmente con sus características propias.(OA7)

Convivencia y

ciudadanía

*Respetar la diversidad de las personas.

(OA11)

3.Reconocer

características

personales

positivas y

negativas

asociadas a las

conductas

cotidianas.


*Autorregula su conducta en diferentes contextos. (OA4) *Se reconoce personalmente con sus características propias. (OA7) *Comunica a sus pares y adultos sus habilidades, fortalezas y desafíos personales.(OA8)

Convivencia y ciudadanía

*Proponen soluciones frente a situaciones de conflicto. (OA5) *Resuelven problemas simples que se le presentan. (OA5) *Comprender que sus acciones influyen en los demás. (OA8)





46

4.Identificar aquellas características que suelen verse como negativas y reconocerlas como áreas que pueden ser objeto de auto superación.


*Comunica a sus pares y adultos sus habilidades, fortalezas y desafíos personales. (OA8) *Comentar sus desafíos y metas en diferentes contextos. (OA10)


*Manifiesta empatía con sus pares y adultos en diferentes contextos. (OA3) *Es solidario frente algunos contextos. (OA3)

VA

LO

RA

CIÓ

N P

ER

SO

NA

L

1. Comprender la importancia de cuidar el propio cuerpo.

Corporalidad y movimiento

*Cuida su cuerpo en forma espontánea. (OA1) *Es consciente de su cuerpo. (OA3)

RE

SP

ET

O

2.Conocer formas adecuadas de cariño.


*Se relaciona en forma espontánea y logra comunicarse con diferentes personas. (OA2) *Reconocer acciones que son de peligro. (OA12) *Prever situaciones de riesgo en juegos. (OA12)

3. Comprender la importancia de respetar el propio cuerpo y mantenerlo en intimidad, distinguiendo entre lo bueno y lo malo.


*Identifican situaciones para él y sus pares. (OA7) *Cuidan su cuerpo. (OA7) *Reconocen situaciones de peligro. (OA7)

4. Aprender a reconocer a aquellas personas que nos pueden proteger.


*Logra expresar sus emociones en los diferentes contextos comunicativos. (OA1) *Se relaciona en forma espontánea y logra comunicarse con diferentes personas. (OA2) *Hace uso de la información correcta de las emociones. (OA3)

DE

SA

RR

OLL

O

EM

OC

ION

AL

1. Identificar emociones que forman parte de la vida cotidiana (Tristeza y alegría)


*Hace uso de la información correcta de las emociones. (OA3)

RE

SP

ET

O





47

2. Aprender a expresar las emociones que forman parte de la vida cotidiana (Tristeza y alegría)


*Logra expresar sus emociones en los diferentes contextos comunicativos. (OA1) *Se relaciona en forma espontánea y logra comunicarse con diferentes personas. (OA2) *Expresa con sus pares sus emociones en forma espontánea. (OA4)

3. Identificar emociones que forman parte de la vida cotidiana (Rabia y Miedo)


*Hace uso de la información correcta de las emociones. (OA3)

Aprender a expresar las emociones que forman parte de la vida cotidiana (Rabia y Miedo)


*Logra expresar sus emociones en los diferentes contextos comunicativos. (OA1) *Se relaciona en forma espontánea y logra comunicarse con diferentes personas. (OA2) *Expresa con sus pares sus emociones en forma espontánea. (OA4)





48

9.1 PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR (PIE).

El Programa de Integración Escolar (PIE), Ley de Inclusión Ley 20.845, es un conjunto de

recursos y apoyos para los centros educativos que permite atender la diversidad, las

capacidades diferentes y las necesidades educativas de los estudiantes, que busca desarrollar

sus habilidades, competencias e intereses, valorando y reconociendo las diferencias.

Para implementar el PIE en nuestra comunidad educativa, se cuenta un equipo multidisciplinario,

profesionales idóneos, para atender a los estudiantes con NEE transitorios y permanentes.

Psicóloga, educadores diferenciales, fonoaudiólogo. Cada uno de los profesionales cuenta con la

cantidad de horas necesarias para atender a todos los estudiantes que son parte del PIE, así

como también realizar el trabajo y acompañamiento a los apoderados.

El Programa de Integración Escolar considera:

1. Sensibilización e información, a la comunidad educativa, sobre los enfoques del

Programa de Integración Escolar PIE y su impacto en la gestión pedagógica, en

convivencia escolar, gestión administrativa.

2. Detección y evaluación de necesidades educativas especiales (NEE) transitorias y

permanentes de los estudiantes.

3. Capacitación, a docentes y asistentes de la educación, en estrategias de atención a la

diversidad, a las necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares.

4. Coordinación y trabajo colaborativo entre docentes y profesionales PIE, para apoyar a las

familias y a los estudiantes.

5. Adaptación y flexibilización curricular, acompañando a los estudiantes en el desarrollo de

sus actividades en el aula común.

6. Fortalecimiento de la sana convivencia y respeto a la diversidad.

7. Monitoreo y evaluación del acompañamiento a los estudiantes con NEE por parte del

equipo multidisciplinario.





49

9.3 PLAN DE FORMACIÓN CIUDADANA

DESCRIPCIÓN

El Ministerio de Educación aspira a que las comunidades educativas, desde un enfoque de

colaboración y diálogo permanente, logren impulsar nuevos marcos de formación para los

estudiantes. Se propone que el sistema educativo “debe entregar herramientas a nuestros niños,

niñas y jóvenes para que sean capaces de convivir en una sociedad respetuosa de las

diferencias y de participar en la construcción del país, contribuyendo como ciudadanos en

diversos ámbitos; para que sean personas con fuerte formación ética, capaces de convivir e

interactuar en base a principios de respeto, tolerancia, transparencia, cooperación y libertad”

(comisión Engel).7

Esta intención se plasma en el Plan de Formación Ciudadana que cada comunidad educativa

elabora, en un trabajo colaborativo, teniendo como centro a cada uno de sus estudiantes.

FUNDAMENTACION.

Toda comunidad educativa se identifica con su Proyecto Educativo Institucional ya que en él se

contienen las directrices de acción para el logro de sus objetivos y su misión y visión que definen

las metas institucionales. En estas orientaciones, nuestro PEI señala con claridad en sus

objetivos la promoción del liderazgo en los estudiantes, de la conciencia de ser agentes de

cambio de su realidad y la valoración de su cultura, con perspectiva de interculturalidad, diálogo

y convivencia en el mundo. Además, desde el carisma palautiano, se invita a fortalecer la

fraternidad, comunión, solidaridad y preocupación por “el otro”.

En la propuesta curricular cabe entonces diseñar un plan de formación que asuma las políticas

públicas emanadas del Ministerio de Educación y que tenga como elementos base, además, los

planteamientos del PEI.

Así se concibe, en nuestra comunidad educativa, el Plan de Formación Ciudadana, como un

documento que contiene los lineamientos que orientan la definición de objetivos estratégicos y

acciones que permitan a los estudiantes participar de procesos formativos, tanto curriculares

como extra programáticos o complementarios, y que fortalezcan la búsqueda del bien común,

7 Consejo Asesor Presidencial contra los conflictos de interés, el tráfico de influencias y la corrupción.





50

vivenciando el respeto, la tolerancia, la transparencia, la cooperación, la libertad y la consciencia

respecto de sus derechos y responsabilidades como ciudadanos. Todo esto se operacionaliza en

el Plan de Mejoramiento Educativo (PME)

La Formación Ciudadana es un derecho de cada uno de los estudiantes y que hay que atender,

en este amplio sentido de la educación integral e inclusiva, por lo que, la articulación de sus

diversas experiencias de aprendizaje, considerando todas las áreas de su desarrollo, debe ser

acompañada, con el fin que descubran el valor de la responsabilidad, participación y compromiso

de cada personan al interior de la sociedad.

En este contexto, la Formación Ciudadana es un pilar importante en los procesos de enseñanza

y aprendizaje de los estudiantes, ya que fortalece las competencias necesarias para cooperar

con una sociedad democrática, plural, respetuosa, motivada, con valores éticos, entre otros

componentes sociales.

El Plan de Formación Ciudadana se incorpora desde el nivel preescolar, integrando y

complementando la propuesta de las bases curriculares nacionales, de modo que se le brinde a

cada uno de los estudiantes las herramientas para asumir una vida responsable en una sociedad

libre y dé orientación hacia el mejoramiento integral de la persona humana, como fundamento

del sistema democrático, la justicia social y el progreso. Se complementa a ésto la formación en

valores y conocimiento que impacten en el desarrollo del país, con una visión del mundo

centrada en el ser humano, como parte de un entorno natural y social.

Se busca la interacción e incorporación de la presencia de un “otro”, desarrollando las

habilidades cognitivas, afectivas y sociales y poniéndolas al servicio de la comunidad para el

bien común. El aprendizaje ciudadano de los miembros de la comunidad educativa, que se

genera en esta interacción, es continuo, permanente y significativo.

Como lo establece el MINEDUC, concebiremos la formación ciudadana como:

“Proceso formativo continuo que permite que los niños, niñas, jóvenes y adultos desarrollen un

conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que resultan fundamentales para la vida en

una sociedad democrática. Busca promover en distintos espacios, entre ellos las comunidades

educativas, oportunidades de aprendizaje que permitan que niños, niñas, jóvenes y adultos se

formen como personas integrales, con autonomía y pensamiento crítico, principios éticos,





51

interesadas en lo público, capaces de construir una sociedad basada en el respeto, la

transparencia, la cooperación y la libertad. Asimismo, que tomen decisiones en consciencia

respecto de sus derechos y de sus responsabilidades en tanto ciudadanos y ciudadanas.”8

La Escuela Básica N° 86 El Carmelo, es una institución educativa donde se experimentan

valores fundamentales que dan cuerpo a su propuesta educativa en la formación ciudadana de

todos sus miembros.

El Plan de Formación Ciudadana institucional da respuesta a la legislación e institucionalidad

vigente, a las políticas y criterios establecidos por el Ministerio de Educación, siendo coherente

con sus rasgos propios. Se pretende desarrollar un aprendizaje transversal que fortalezca, en

los miembros de la comunidad educativa, la reflexión social, el compromiso personal y colectivo

con la promoción del respeto de los derechos de todos los ciudadanos y a la diversidad cultural y

social.

Objetivo General.

Promover una formación con espíritu crítico, creativo y reflexivo, enfatizando el desarrollo de

competencias y habilidades cognitivas, afectivas, psicomotrices y sociales, siendo agentes de

cambio en los contextos en que se encuentren.

Rasgos institucionales en relación a la educación.

Pretendemos que nuestra educación sea:

1. Una educación humanizadora y personalizada que busca elevar la dignidad del ser

humano en todas sus áreas, potenciando todas sus capacidades.

2. Una educación comprometida, que acoge los retos de la sociedad y responde a los

desafíos que ésta le plantea.

3. Una educación liberadora que conduce a la persona a su integración y transformación

para colocarla en condición de ser agente de comunión.

4. Una educación inclusiva y universal, que acepta a todos en su diversidad y que quiere

vivir y enseñar a vivir sin fronteras, con espíritu misionero.

8 Ministerio de Educación de Chile (2016). ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

CIUDADANA. Recuperado de https://www.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/19/2016/04/OrientacionesPFC.pdf


https://www.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/19/2016/04/OrientacionesPFC.pdf




52

5. Una educación trascendente, que fomenta la capacidad de reflexión y la búsqueda

constante de la verdad y el sentido de vida.

6. Una educación con sentido de fraternidad.

Sellos Institucionales.

1. Compromiso: Responsabilidad que cada uno adopta consigo mismo, con las demás

personas y con la institución de la cual forman parte.

2. Respeto: Reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prójimo y sus

derechos, es el reconocimiento del valor propio de los derechos de los individuos y la

sociedad.

3. Responsabilidad: Valor social relacionado con el compromiso, supone educar en el auto

compromiso, es decir, hacerse responsable de sus propias acciones y la voluntad de que

ellas tiendan siempre a la realización del bien.

4. Justicia: Reconocer, respetar y hacer valer los derechos de las personas y otorgarle a

cada uno lo que le corresponde o pertenece.

5. Solidaridad: Desarrollo de Convivencia Social. Interacción y valoración de los demás. En

el contexto educativo supone la inclusión.

Para el fortalecimiento de los Sellos Institucionales se definen, en el PME, objetivos y acciones,

que intencionan las temáticas de formación, utilizando para ello instancias que permitan formar y

practicar las competencias ciudadanas. Dichos espacios lo constituyen: i) el aula mediante el

trabajo académico, ii) los talleres que complementan la formación curricular y fomentan la

participación estudiantil y iii) los espacios que garantizan la participación de los actores que

forman parte de la comunidad educativa.





53

PLAN DE FORMACIÓN CIUDADANA.

Acción Experiencias de Aprendizaje externas. Salidas pedagógicas

Objetivo

Promover el conocimiento, comprensión y análisis del Estado de

Derecho y de la institucionalidad local, regional y nacional, y la

formación de virtudes cívicas en los estudiantes.

Fomentar en los estudiantes la valoración de la diversidad social y

cultural del país.

Descripción

Se realizarán salidas pedagógicas con los estudiantes que cursan

Prekínder a 8° básico, con la finalidad de brindarles oportunidades

de aprendizaje que propicien la interacción entre pares, el

compañerismo, la valoración de la diversidad, la responsabilidad

social, el respeto, la reflexión, el cuidado del medio ambiente, la

profundización y ampliación de sus conocimientos en escenarios

reales.

Fechas Inicio Abril

Termino Octubre

Medios de verificación

Autorizaciones salidas.

Planificaciones.

Registro de libro de clases.





54

Acción Mes de la chilenidad

Objetivo


cultural del país.

Fomentar la participación de los estudiantes en temas de interés

público

Descripción

Los estudiantes de Prekínder a 8° Básico, realizarán, durante el

periodo de septiembre, la celebración de Fiestas Patrias a través de

diversas experiencias educativas que permitirán abordar, con

estudiantes y apoderados, temáticas relacionadas con las

costumbres populares, leyendas, mitos, tradiciones culinarias, bailes

y vestimentas que caracterizan a las zonas geográficas de nuestro

país, culminando con el acto de Fiestas patrias para toda la

comunidad educativa.

Fechas Inicio Septiembre

Termino Fines de Septiembre


Registro libro de clases de la experiencias educativas y acto fiestas

patrias.

Plan de trabajo profesor encargado

Fotografías.





55

Acción Talleres y Actividades Formativas

Objetivo

Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía crítica,

responsable, respetuosa, abierta y creativa.


cultural del país.

Garantizar el desarrollo de una cultura democrática y ética en la

escuela.

Fomentar en los estudiantes la inclusión, tolerancia y el pluralismo.

Descripción

Durante el año escolar, se realizarán talleres y diversas

actividades formativas que, en su práctica, permitan a los

estudiantes, fortalezcan los objetivos definidos: talleres deportivos,

artísticos y musicales, huerto escolar, debates, exposiciones, entre

otras.

Fechas Inicio Septiembre

Termino Fines de Septiembre


Plan de trabajo profesor encargado

Bitácora SEP con registro de asistencia

Fotografías.


Acción Elección del Centro General de Alumnos (CGA)

Objetivo

Promover la comprensión y análisis del concepto de ciudadanía y los

derechos y deberes asociados a ella, entendidos éstos en el marco de

una república democrática, con el propósito de formar una ciudadanía

activa en el ejercicio y cumplimiento de estos derechos y deberes.




escuela.

Fomentar en los estudiantes la inclusión, tolerancia y pluralismo.

Descripción

Se realizará la elección de los integrantes del CGA, a través de un

proceso democrático que posibilitará la presentación de propuestas,

debates de las listas, campañas con eslogan, participación y votación

de los estudiantes según los estatutos que rigen actualmente al

Centro de Alumnos.

Fechas Inicio Noviembre

Termino Diciembre


Sitio web de la escuela

Actas

Nóminas integrantes CGA 2019


Francisco Palau s/n. Lo Prado. Curacaví. [email protected]

www.escuelaelcarmelocuracavi.cl Fono: 934309618

57

Acción Centro de Estudiantes

Objetivo

Fomentar una cultura de la transparencia y la probidad.


escuela.

Fomentar en los estudiantes la inclusión, tolerancia y pluralismo.

Descripción

El departamento de convivencia escolar, en conjunto con el profesor

asesor, acompañará al CEE, para su continuo y sistemático

funcionamiento, procurando que este sea promotor de la sana

convivencia, agentes de cambios sociales y gestores del sentido de

pertenencia del estudiantado con la escuela.

Fechas

Inicio Marzo

Termino Diciembre

Medios de verificación Fotografías, planificación de la actividad, registro libro de clases,

registro de conformación del CEE.


http://www.escuelaelcarmelocuracavi.cl/




58

Acción Brigada Escolar

Objetivo

Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía

crítica, responsable, respetuosa, abierta y creativa.

Garantizar el desarrollo de una cultura democrática y ética en

la escuela.

Descripción

El Equipo de Convivencia Escolar trabajará en la conformación

de una brigada de la cual se desprenderán dos áreas de

desarrollo: la Brigada de Seguridad, cuyo trabajo se basará en

el manejo y desarrollo de acciones preventivas, de protección

y apoyo en la resolución de conflictos y fortalecimiento de

cultura ética y democrática. Los estudiantes participarán de

talleres de formación en esta área, desde 5° hasta 8° básico,

con la finalidad de mejorar las estrategias para la resolución

pacífica de los conflictos, la atención oportuna de casos y la

labor formativa en cultura democrática y ética.

Fechas Inicio Marzo

Termino Diciembre


Nómina de estudiantes mediadores

Bitácora Encargada de Convivencia Escolar

Plan de Formación Integral






59

Acción Trabajando juntos plan de formación ciudadana

Objetivo Fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía crítica,


Promover el conocimiento, comprensión y compromiso de los

estudiantes con los derechos humanos reconocidos en la Constitución

Política de la República y en los tratados internacionales suscritos y

ratificados por Chile, con especial énfasis en los derechos del niño.

Fomentar la participación de los estudiantes en temas de interés

público.

Descripción Desarrollar una cultura cívica de manera sistemática en la comunidad

educativa, mediante la implementación de actividades que promuevan

actividades con otras comunidades educativas que permita a los

estudiantes la participación y desarrollo personal y social: Año Nuevo

Mapuche, debates, Festivales de la comuna, concursos de bailes

folclóricos y coro, entre otros..

Fechas Inicio Marzo

Termino Diciembre


Autorizaciones

Contratos transporte

Boletas y facturas






60

Acción Asamblea General y reuniones

Objetivo

Promover la comprensión y análisis del concepto de ciudadanía y los

derechos y deberes asociados a ella, entendidos éstos en el marco de

una república democrática, con el propósito de formar una ciudadanía

activa en el ejercicio y cumplimiento de estos derechos y deberes.


escuela.

Fomentar una cultura de la inclusión, transparencia y probidad.

Descripción

La directora conducirá instancias de encuentro con las directivas de

estudiantes y también con los padres/apoderados que se

desempeñan como presidentes de sus respectivos cursos, con el

propósito de comunicar aspectos relevantes de procesos

institucionales (Convivencia, PEI, PME) y promover los procesos

democráticos propios, atender aportes, sugerencias e inquietudes de

los participantes.

Fechas Inicio Marzo

Termino Diciembre


Firmas de asistencia a reuniones.

Registro de acuerdos.

Citaciones de reunión.






61

Acción Campañas Solidarias

Objetivo




escuela.

Fomentar una cultura de la inclusión, transparencia y probidad.

Descripción

Se desarrollarán campañas solidarias en la escuela, con la finalidad

de ir en ayuda de instituciones y familias que lo requieran, lo que

permitirá promover una cultura de fraternidad y de responsabilidad

social en todos los integrantes de la comunidad

Fechas Inicio Marzo

Termino Diciembre


Acta de Reuniones

Planificación de las actividades

Fotografías.






62

Acción Consolidar la formación y desarrollo integral de los docentes,

asistentes de la educación, padres y apoderados.

Objetivo Garantizar el desarrollo de una cultura democrática y ética en la

escuela.

Descripción Durante el año escolar se desarrollarán jornadas de reflexión con

profesores y asistentes de la educación, padres y apoderados, con la

finalidad de fortalecer la identidad, el compromiso y la convivencia

democrática de los integrantes del establecimiento.

Fechas Inicio Marzo

Termino Diciembre


Acta de Reuniones


Fotografías.






63

Acción Celebración mes de Convivencia Escolar



Promover el conocimiento, comprensión y compromiso de los

estudiantes con los derechos humanos reconocidos en la Constitución

Política de la República y en los tratados internacionales suscritos y

ratificados por Chile, con especial énfasis en los derechos del niño.


escuela.

Fomentar en los estudiantes la inclusión, tolerancia y pluralismo

Descripción El equipo de convivencia escolar planifica jornada para celebrar el

mes de la Convivencia Escolar, con el objetivo de mejorar el clima y la

convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa, de

acuerdo con los sellos del PEI y las indicaciones ministeriales

Se realizarán actividades desde Prekínder hasta 8° básico en con la

finalidad de brindar experiencias formativas a los estudiantes que

permitan fortalecer su identidad, compromiso y participación en la

construcción de una cultura democrática e inclusiva en la comunidad

escolar.

Fechas Inicio Marzo

Termino Diciembre


Bitácora Encargada de Convivencia Escolar

Fotografías







64

Acción Potenciando el desarrollo de los estudiantes en la escuela.


responsable, respetuosa, abierta, inclusiva y creativa.


cultural del país.


escuela.

Descripción Se realizarán actos de formación cívica, experiencias de reflexión en

aula y celebraciones institucionales (día del alumno, revista de

gimnasia, licenciaturas, ceremonias transición, día de la familia,

Festival de convivencia escolar, aniversario, entre otras) con la

finalidad de fortalecer la transmisión de valores, la participación, la

identidad, el compromiso, la valoración de la diversidad y el

reconocimiento de los estudiantes que se han destacado en diversos

ámbitos, lo que contribuye a la consolidación de un clima escolar sano

y democrático.

Fechas Inicio Noviembre

Termino Diciembre


Fotografías.


Registro de reuniones de planificación






65

9.4 PLAN DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE:

Fundamentación

La Ley 20903 establece que la formación local para el desarrollo profesional tiene por

objeto fomentar el trabajo colaborativo y la retroalimentación pedagógica. Es un proceso

a través del cual los docentes, en equipo e individualmente, realizan la preparación del

trabajo en el aula, la reflexión sistemática sobre la propia práctica de enseñanza-

aprendizaje en el aula, y la evaluación y retroalimentación para la mejora de esa práctica.

Lo anterior, considerando las características de los estudiantes a su cargo y sus

resultados educativos.

El Plan de Desarrollo Profesional Docente institucional será diseñado por el director en

conjunto con el equipo directivo, con consulta a los docentes que desempeñen la función

técnico-pedagógica y al consejo de profesores. Estos deberán ser aprobados por el

sostenedor y serán parte de los Planes de Mejoramiento Educativo, de conformidad con

el Proyectos Educativos Institucional y con la normativa vigente.

Se considerará, según sea la situación, la posibilidad de contar con mentores internos

para acompañar a los docentes que lo requieran.

Este Plan formará parte de la rendición de cuentas que los directivos realizan sobre el

desempeño del establecimiento educacional y sus planes de mejoramiento, según lo

establece el Título III, Párrafo 3° de la ley N° 20.529.

El Plan de Desarrollo Profesional Docente institucional, se concibe como el conjunto de

acciones, que la unidad educativa ofrece en forma directa a sus docentes, centradas en

la mejora continua de las prácticas docentes, que incluye la preparación de la

enseñanza, la ejecución de clases, la evaluación y retroalimentación pedagógica, la

puesta en común de buenas prácticas de enseñanza y la corrección colaborativa de los

déficits detectados en este proceso, así como también el análisis de resultados de

aprendizaje de los estudiantes y las medidas pedagógicas necesarias para lograr la

mejora de esos resultados.






66

En la ejecución del Plan se afianzará el compromiso con el Proyecto Educativo

Institucional, centrado en la formación integral de los estudiantes, siendo responsabilidad

del director y equipo de gestión, facilitar los recursos materiales y los tiempos para

realizar reuniones semanales de trabajo colaborativo que permitan fortalecer la reflexión

pedagógica, diseñar estrategias para atender los estilos de aprendizajes de los

estudiantes, compartir experiencias exitosas de aula, preparar la enseñanza y evaluación

en conjunto, con apoyo de los profesionales del equipo PIE u otros según sea el caso.

Ejes Temáticos en el Desarrollo Profesional Docente

1. Trabajo colaborativo.

2. Retroalimentación pedagógica.

3. Planificación y adecuaciones curriculares.

4. Estrategias y metodologías de enseñanza en una educación inclusiva.

5. Evaluación de los aprendizajes y para los aprendizajes.

6. Atención a la diversidad.

7. Recursos didácticos y tecnológicos para la mejora continua.

Objetivo General:

Mejorar y fortalecer el desempeño profesional docente mediante la actualización y

profundización de los conocimientos disciplinarios y pedagógicos, la reflexión sobre la

práctica profesional, con especial énfasis en la aplicación de técnicas colaborativas y de

retroalimentación pedagógica con otros docentes y profesionales, así como también el

desarrollo y fortalecimiento de las competencias para la inclusión educativa.






67

Objetivos Específicos:

1. Diseñar procedimientos para desarrollar planificaciones anuales, por unidad de

aprendizaje, estableciendo una aplicación del 100% de la cobertura curricular establecido

en los Programas de Estudios y Bases Curriculares.

2. Fortalecer el trabajo colaborativo entre los docentes y de docentes con otros

profesionales para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

3. Fortalecer la retroalimentación pedagógica a partir del monitoreo y observación

del desarrollo del trabajo de aula, contando con los registros e instrumentos pertinentes.

4. Implementar cambios metodológicos-didácticos en los procesos y ambientes de

aprendizaje, apoyado por recursos didácticos para ser aplicados en las asignaturas que

imparten.

5. Generar competencias, en los docentes de la unidad educativa, en el uso y diseño

de ambientes de aprendizaje y didácticas digitales para ser aplicadas en las asignaturas

que imparten.

6. Proporcionar a las docentes herramientas conceptuales, metodológicas y

didácticas para el desarrollo de sus actividades en una educación inclusiva.

7. Fortalecer el rol del docente como facilitador del aprendizaje.

8. Instalar estrategias pedagógicas activas y didácticas que contribuyan al

aprendizaje en una educación inclusiva.

9. Diseñar situaciones de aprendizaje que utilicen estrategias que guíen y

favorezcan la compresión de los textos escritos en las distintas asignaturas.

10. Diseñar situaciones de aprendizaje que utilicen estrategias que guíen y

favorezcan la resolución de problemas, en las distintas asignaturas.

11. Fortalecer estrategias metodológicas efectivas en el proceso de la enseñanza de

lectura y escritura en primero y segundo básico.

12. Apoyar a los docentes en el mejoramiento de sus prácticas evaluativas,

habilitándolos en competencias claves, conceptos y técnicas, que les permitan llevar a

cabo procesos evaluativos de proceso, diseñando los instrumentos pertinentes.

(Reglamento de evaluación. Decreto 67)






68

9.5 PLAN DE APOYO A LA INCLUSIÓN

Fundamentación

Todos los estudiantes son diferentes, tanto en sus estilos de aprendizajes, en sus

capacidades, habilidades sociales, afectivas, contextos familiares, experiencias previas,

etc. Desde este contexto es necesario preocuparnos por cómo podemos acompañar en

su proceso de aprendizaje a estudiantes heterogéneos con intereses, motivaciones,

capacidades y ritmos de aprendizajes diferentes.

La inclusión nos invita a mirar con atención, dedicación y compromiso las diferencias de

los estudiantes en los procesos educativos, promoviendo la igualdad de oportunidades

para todos los estudiantes dentro de la sociedad, sin importar sus antecedentes o sus

circunstancias personales. El compromiso es asegurar que todos los estudiantes puedan

participar activamente en sus procesos de aprendizaje así como también en los procesos

sociales y culturales de la comunidad escolar.

Desde esta perspectiva, la educación inclusiva se rige por valores y principios tales como:

1. Integridad y honestidad.

2. Justicia y equidad.

3. La promoción del respeto por todos los individuos.

4. El reconocimiento de que todos los estudiantes tienen derecho a una

educación de calidad, basada en la igualdad de oportunidades.

5. Preocupación por el bienestar y el desarrollo integral de docentes,

asistentes de la educación y los estudiantes.

6. Todos los estudiantes pueden generar conocimientos.

7. La escuela debe responder a las necesidades particulares de cada

estudiante.

8. El punto de vista de los estudiantes es importante y tomado en cuenta.

9. La diferencia es vista como una oportunidad para aprender y como una

fuente de enriquecimiento.






69

El Plan de Apoyo a la Inclusión de la Escuela Básica N° 86 El Carmelo constituye un

instrumento fundamental para desarrollar herramientas y procesos de gestión institucional

y pedagógica que favorezcan el aprendizaje, participación y desarrollo de todos los

estudiantes a partir de sus intereses, necesidades y talentos particulares y desarrollar

instrumentos, normativas y protocolos institucionales ajustados a derecho y libres de

sesgos que generen o admitan la exclusión.

Objetivo General

Fomentar el desarrollo prácticas educativas inclusivas, que den respuesta a las

necesidades, intereses, desafíos y características personales (cognitivas, afectivas,

sociales, valóricas) de los estudiantes, en pos de la mejora de su aprendizaje y desarrollo

integral.

Objetivos Específicos

1. Crear un clima de aprendizaje basado en la cooperación, el juego y la participación,

así como la importancia del respeto, el trato justo y la no violencia.

2. Generar cambios en las concepciones, actitudes y prácticas de los distintos actores

de la comunidad educativa, contribuyendo a la eliminación de barreras al aprendizaje,

la participación de los estudiantes y, especialmente, desarrollando una agenda de

educación que sea verdaderamente para todos.

3. Generar la interculturalidad, posibilitando que toda la comunidad educativa valore las

tradiciones y costumbres de las diferentes nacionalidades extranjeros, conforme al

Proyecto Educativo Institucional y al Reglamento Interno del establecimiento.

4. Fomentar, en los estudiantes, la solidaridad, el respeto, la tolerancia, y la

responsabilidad, fortaleciéndose de esta manera una cultura verdaderamente

inclusiva.






70

5. Utilizar un enfoque interdisciplinario que estimule el trabajo colaborativo, llevando el

conocimiento de los estudiantes más allá del aula, compartiendo los aprendizajes con

los demás estudiantes y con los otros miembros de la comunidad educativa en

actividades como exposiciones, presentaciones artístico/musicales, teatrales,

elaboración de proyectos, entre otras.

6. Promover el principio de la responsabilidad de los estudiantes, especialmente en

relación con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes escolares,

cívicos, ciudadanos y sociales.

7. Propiciar que el establecimiento educativo sea un lugar de encuentro entre los y las

estudiantes de distintas condiciones socioeconómicas, culturales, étnicas, de género,

de nacionalidad o de religión.

8. implementar programas especiales de apoyo a aquellos estudiantes que presenten

bajo rendimiento académico y que afecte su proceso de aprendizaje.

Estrategias para atender la diversidad e inclusión

Aprendizaje cooperativo

Son estrategias sistemáticas y estructuradas que tienen en común que el docente

organiza la clase en grupos heterogéneos de 4 a 6 estudiantes, de modo que en cada

grupo haya personas de distinto nivel de rendimiento, capacidad, potenciando que los

mismos estudiantes sean capaces de “enseñarse” mutuamente, de cooperar y ayudarse

a la hora de aprender.

Tutoría entre iguales

Es una modalidad de aprendizaje basada en la creación de parejas de estudiantes entre

los que se establece una relación didáctica guiada por el profesor: uno de los

compañeros hace el rol de tutor y el otro de tutorado. Esta relación se deriva del diferente

nivel de competencia entre ambos compañeros sobre un determinado contenido

curricular.






71

Aprendizaje por tareas/proyectos

Es una forma de plantear el conocimiento de la realidad de modo globalizado e

interdisciplinar. Consiste en provocar situaciones de trabajo en las que los estudiantes

aprendan procedimientos que le ayuden a buscar, organizar, comprender y asimilar una

información.

Talleres de Aprendizaje dentro de la clase

Son un conjunto de actividades cuyo objetivo es adquirir y/o perfeccionar estrategias,

destrezas y habilidades para el desarrollo de las competencias básicas del currículo.

Cada taller se organiza en grupos reducidos y pretende apoyar y profundizar, desde una

perspectiva instrumental, aprendizajes que se desarrollan en las distintas áreas. Como

resultado final del taller, éste debe desembocar en un producto o trabajo final.

Centros de interés

Consiste en organizar los contenidos curriculares de acuerdo con los intereses de los

estudiantes de cada edad. De este modo, además de favorecer la motivación de los

estudiantes, se ofrecen estímulos para observar y experimentar, asociar hechos,

experiencias, recursos, informaciones actuales, informaciones del pasado, etc.

Rincones

Es una estrategia metodológica basada en la distribución de diversas actividades en

distintos espacios físicos que permiten, de forma simultánea, la realización de varias

actividades y la distribución del grupo aula en pequeños grupos, e incluso a nivel

individual según el objetivo de la actividad que se plantee.

Agrupamientos flexibles

Constituyen una estrategia organizativa y curricular para tratar de adaptar la enseñanza a

los distintos ritmos de aprendizaje, a las necesidades, a los intereses y a las

características individuales de los estudiantes. Los criterios para el agrupamiento pueden

ser diversos y han de conjugarse oportunamente.






72

Apoyos especializados dentro del aula

Son acciones de cooperación entre el profesor de la asignatura y el profesor de apoyo u

otros profesionales. El estudiante con NEE no se cambia de aula para recibir apoyo, sino

que se le imparte en su propia clase y junto a algunos compañeros. Esto fomenta el

sentimiento de pertenencia en el alumnado y aumenta su autoestima, lo que es en sí

mismo un fuerte mecanismo facilitador para el aprendizaje.

Docencia Compartida

Dos docentes enseñan al mismo grupo, alternando su intervención. Ambos dan soporte,

clarifican cuestiones y complementan sus explicaciones para garantizar un mejor

aprendizaje. Permite trabajar con distintas estrategias metodológicas dentro del aula

ofreciendo mayor atención a los estudiantes.

Planificación multinivel

Es un conjunto de adaptaciones y estrategias, adoptados en el aula, para tratar de dar

respuesta a los diferentes niveles de grupo, atendiendo las necesidades individuales de

los estudiantes.

Currículo flexible

El currículo de la Escuela Inclusiva parte del supuesto de que los objetivos de aprendizaje

son flexibles. Se planifica y diseña una metodología activa y participativa, en la que se

potencia y favorece el protagonismo de los estudiantes, al tiempo que se promueve la

interdependencia positiva entre los estudiantes de la clase.

Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y promoción

Se aplica una evaluación realizada a partir de los objetivos y la satisfacción de los

estudiantes particulares. Los resultados se basan en el crecimiento y progreso personal,

en los logros alcanzados por los estudiantes, sin establecer una referencia o comparación

con el grupo.






73

Participación de los padres

Es importante una relación de colaboración entre todos los implicados en el proceso:

entre directivos y docentes, entre docentes, entre docentes y padres, y entre los propios

estudiantes. Los padres han de participar en las actividades de la escuela, en el apoyo de

determinados aprendizajes en el hogar y en el control de los progresos de sus hijos.

Abrir el centro educativo al entorno

Establecer redes de colaboración entre distintas instituciones y administraciones y, en

definitiva, colaborando en el diseño y desarrollo de planes socioeducativos comunitarios

para ofrecer una respuesta adecuada a la diversidad de los estudiantes.






74

9.6 PLAN INTEGRAL DE SEGURIDAD ESCOLAR (PISE)

I. FUNDAMENTACIÓN

El Plan Integral de Seguridad Escolar de la Escuela Básica Nª 86 El Carmelo constituye

una planificación eficiente y eficaz de seguridad para toda la comunidad educativa, así

como también una instancia de formación de una cultura preventiva de actitudes y

conductas de protección y seguridad.

Esto implica que los miembros de la comunidad educativa conozcan y apliquen normas

de prevención y seguridad en todas las actividades que realicen dentro o fuera del

establecimiento, lo que permitirá disminuir los riesgos a los cuales están expuestos en los

distintos contextos en que se encuentren.

El Plan Integral de Seguridad Escolar (PISE) está basado en la identificación de los

contextos de riesgo del establecimiento, así como también de los elementos del entorno.

Se establecen prioridades en la implementación y los recursos pertinentes para dar

respuesta a los factores de riesgo.

Se establecen mecanismos de constitución del Comité de Seguridad Escolar y del diseño

del PISE institucional. Contempla además formación para todos los miembros de la

comunidad, de modo de que cuenten con las herramientas de prevención, preparación y

atención de emergencias, simulacros con sus correspondientes monitoreos y

evaluaciones.

El Comité de Seguridad Escolar (CSE) será el responsable de establecer redes de apoyo

con otros grupos de la comunidad que puedan fortalecer su labor de prevención y

atención de emergencias, coordinar las acciones de simulacros en el interior y exterior del

establecimiento y mantener informada a la comunidad de las actividades de formación

que realizarán. Por la responsabilidad que tiene el CSE es fundamental el trabajo

colaborativo entre sus miembros.

II. OBJETIVO GENERAL.

Aportar sustantivamente a la formación de una cultura preventiva, mediante el desarrollo

proactivo de actitudes y conductas de protección y seguridad, de todos los miembros de

la comunidad educativa.






75

III. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

1. Fomentar la cultura preventiva, en los estudiantes y los otros actores de la

comunidad, a través de diversas actividades desarrolladas por convivencia

escolar en conjunto con los docentes y asistentes de la educación.

2. Identificar las características y diseño de la infraestructura con el fin de determinar

las zonas de seguridad y las salidas de emergencia.

3. Señalizar las zonas de seguridad y las salidas de emergencia en todo el

establecimiento.

4. Fortalecer el Plan de Seguridad Escolar 2020 en las siguientes dimensiones:

a) Realizar mejoras considerando las sugerencias del Comité de Seguridad Escolar

(CSE).

b) Retroalimentar a la comunidad educativa sobre el programa de respuesta ante la

emergencia.

c) Realizar simulacros frecuentes, abarcando todas las posibles emergencias.

d) Contar con los recursos materiales para la implementación del PISE.

e) Cumplir con todas la normas de higiene, limpieza y desinfección del

establecimiento para cuidar la integridad de los miembros de la comunidad,

producto de la pandemia Covid – 19.






76

PROCEDIMIENTOS ANTE EMERGENCIAS

PROCEDIMIENTOS GENERALES.

Para enfrentar cualquier emergencia que ocurra mientras se realizan las actividades

académicas en el interior del establecimiento es necesario que:

a. Todos los miembros de la comunidad educativa conozcan las zonas de

seguridad.

b. Todas las vías de escape estén señalizadas y libres de obstáculos.

c. Todos los miembros de la comunidad educativa estén informados sobre los

procedimientos a seguir en caso de emergencia.

PROCEDIMIENTOS EN CASO DE SISMO

1. Dentro de la sala de clases.

Mantener la calma.

Pararse y ponerse al centro de la sala, alejados de objetos que estén suspendidos

y puedan caer.

El docente a cargo debe mantener la serenidad, ponerse el chaleco de seguridad

y dar las instrucciones pertinentes.

Salir de la sala, caminando en forma ordenada y rápida, cuando se dé la

indicación (toque de campana o sirena del megáfono)

No sacar nada de la sala, solo el libro de clases. Preocuparse de salir en forma

ordenada.

Dirigirse a la zona de seguridad indicada y quedarse juntos para que el profesor

pueda pasar la lista y verificar que están todos los estudiantes.

Escuchar con atención las instrucciones para retomar nuevamente las actividades

si procede.

En caso de que sea necesario realizar la evacuación del establecimiento, seguir

las indicaciones según el protocolo, realizando la salida en condiciones de

seguridad.






77

2. Dentro del comedor.

Mantener la calma.

Dejar las bandejas en la mesa para evitar que se caigan y provocar algún

accidente.

Salir del comedor (no salir con bandejas) caminando en forma ordenada y rápida.

No jugar, no empujarse, para evitar accidentes.

Ubicarse en la zona de seguridad correspondiente junto con el adulto que

entregue las instrucciones.

Esperar tranquilos hasta que se den las indicaciones para retomar nuevamente

las actividades, si procede.



seguridad.

3. Durante el recreo.

Mantener la calma.

Acercarse a la zona de seguridad más próxima caminando en forma rápida y

ordenada.

No correr, no empujarse para evitar accidentes.

Esperar en forma ordenada la llegada de un profesor o asistente de la educación

a la zona de seguridad.

Esperar tranquilos hasta que se den las indicaciones para retomar nuevamente

las actividades si procede.



seguridad.






78

PROCEDIMIENTOS EN CASO DE INCENDIO.

Es necesario considerar, ante este tipo de siniestro, la necesidad de evacuar parcial o

totalmente el establecimiento.

a. Frente a un amago de incendio se procederá a hacer uso de los extintores

más cercanos y aplicar el químico al foco de calor. Realizar la acción sin poner

en riesgo la seguridad del personal.

b. Realizar de inmediato la llamada telefónica a bomberos.

c. Alarma con toque de campana intermitente y uso de megáfonos, para que los

miembros de la comunidad dejen sus labores y se dirijan a la zona de

evacuación.

d. Si es en hora de clases, el docente debe ponerse el chaleco de seguridad y

realizar la evacuación portando el libro de clases. Una vez en la zona de

seguridad pasará la lista para verificar que todos los estudiantes se

encuentran en la zona de seguridad.

e. Ayudar a los estudiantes más pequeños a avanzar rápidamente a las zonas de

seguridad.

f. A medida que se dejan las dependencias cerrar las puertas, verificando que

no queden personas en su interior, de modo de evitar la propagación del

fuego, humo o gases calientes.

g. En caso de incendio declarado, disponer el corte de los suministros de

electricidad y gas.

h. La evacuación del establecimiento se realizará según los protocolos, cuidando

la seguridad de todos los miembros de la comunidad.

i. Una vez controlada la situación de emergencia, la directora dará a conocer el

procedimiento a seguir.






79

DEL RETIRO DE ESTUDIANTES DESPUÉS DE UNA SITUACIÓN DE EMERGENCIA.

1. Los apoderados podrán ingresar al establecimiento para retirar a sus hijos

cuando la dirección del establecimiento lo autorice.

2. Los apoderados se dirigirán a la zona de seguridad donde se encuentren los

estudiantes y el docente a cargo registrará en las listas de emergencia a los

estudiantes que se son retirados por sus apoderados o adulto responsable.

3. Ningún estudiante será enviado a su domicilio solo o con otro adulto no

autorizado por el apoderado, resguardando al máximo las condiciones de

seguridad. Se esperará hasta que el apoderado o quien sea autorizado por él

llegue al establecimiento a retirar al estudiante.

EJERCITACIÓN DEL PLAN DE RESPUESTAS ANTE EMERGENCIAS

Se realizará ejercitación permanente de los procedimientos descritos en el Programa de

respuestas ante emergencias.

Los pasos a considerar para el desarrollo de la ejercitación (Plan de Seguridad Escolar.

Mutual de Seguridad) son:

a. Se deben realizar desde lo más simple hacia lo más complejo, de esta forma se

pone a prueba cada elemento que contenga el plan de respuestas ante

emergencias.

b. En los ejercicios que se realicen es muy importante involucrar cada vez a un

número mayor de personas que integran la comunidad escolar.

c. Para probar distintos aspectos del plan de emergencia, se deben efectuar

ejercicios de escritorio (simulaciones) y de movimientos físicos (simulacros), de

esta forma se ponen en práctica todas las etapas del programa.

d. El Comité de Seguridad Escolar será el grupo de coordinación y quien definirá el

equipo de control.

e. Los integrantes del equipo de control, observarán y guiarán el desarrollo del

ejercicio, sin asumir roles al interior del mismo. Evaluarán el ejercicio, de acuerdo

con los objetos que se ha trazado el Comité de Seguridad Escolar. A modo de

recomendación resulta conveniente que el Comité de Seguridad Escolar cree una

ficha sencilla de evaluación, como pauta para el equipo de control. Esa ficha






80

deberá contener los aspectos de los objetivos estipulados que deben ser

observados, para luego proceder a perfeccionar el plan de emergencia en los

puntos que se determinen errados o más débiles.

f. Definir el escenario de crisis:

Éste simulará el área geográfica o física donde se desarrollará el simulacro. Los

participantes deben tener siempre en cuenta que deben imaginar que el evento

que están simulando efectivamente se produce en el área física que ficticiamente

están recreando. Por ejemplo: incendio en sala de computación.

g. Lógica del ejercicio:

El equipo organizador debe crear una ficha de ejercicio donde se consideren los

aspectos a evaluar y todos los detalles de la actividad:

Breve relato del evento.

Fecha en que se efectuará el ejercicio.

Lugar real o simulado en que se situará el ejercicio.

Determinación previa de situaciones que pudieran alterar el

ejercicio o conflictos reales que pudieran ocurrir producto del

mismo. Ejemplo: accidente real de algún estudiante producto de

movimientos propios del ejercicio y tomar medidas reales.

Recursos involucrados.

h. Elección de participantes:

De acuerdo con los objetivos planteados y al grado de avance en el proceso de

entrenamiento en la unidad educativa, se deberán escoger a quienes interpreten

los distintos roles simulados, tales como afectados, lesionados, heridos,

evacuados, atrapados, confinados, etc. Quienes tengan roles específicos de

coordinación y/u operaciones en el plan de emergencia, relacionados con el tipo

de evento que se está simulando, deberán ejercitarlos directamente.

i. Necesidades logísticas:

Según el tipo de ejercicio a efectuar y cada una de las características

determinadas, deben establecerse los elementos y requerimientos específicos

que se deben satisfacer para su buen desarrollo, tales como: autorizaciones,

transportes, comunicaciones, alimentación, vestuario y maquillaje de simulación,






81

escenografía, necesidades especiales de seguridad, etc. Se debe tener en cuenta

que, aunque se esté organizando una simulación, siempre deberán cubrirse

algunas necesidades de recursos.

j. Análisis previo en terreno:

El equipo organizador debe visitar y examinar previamente el área en que se

efectuara el ejercicio. Si se trata de una simulación y se escoge la misma área

física donde ficticiamente ocurrirá el evento, debe tratarse de generar condiciones

que acerquen la actividad al máximo de realismo posible. Si es un área distinta, se

deberán recrear allí algunas condiciones parecidas a las que tiene el área real.

k. Desarrollo del ejercicio:

El ejercicio debe efectuarse según los aspectos logísticos planificados. Se debe

evitar por todos los medios posibles el anexar, durante el ejercicio, situaciones o

condiciones distintas a lo planificado, puesto que se estarían desviando los

objetivos trazados. Durante el ejercicio, el equipo de control deberá ir evaluando el

ejercicio desde que éste se inicia.

l. Evaluación del ejercicio:

Inmediatamente concluido el ejercicio, el equipo de control y representantes del

Comité de Seguridad Escolar de la unidad educativa, deben examinar lo

efectuado, con el fin de no correr el riesgo de olvidar detalles que pueden resultar

importantes para el perfeccionamiento consignado en el plan de emergencia que

se ha entrenado. El objetivo es corregir para perfeccionar.

m. Posteriormente, el Comité de Seguridad Escolar deberá nuevamente reunirse y

evaluar más profundamente el ejercicio, oportunidad en que no cabe duda, se

encontrarán nuevas y valiosas lecciones.






82

PROTOCOLO DE HIGIENE, LIMPIEZA Y DESINFECCIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

EDUCACIONAL POR COVID - 199

FUNDAMENTACION.

La elaboración del presente protocolo deviene de la necesidad de prevenir el contagio y

la propagación del virus Covid 19.

La enfermedad del Covid 19 la produce un nuevo tipo de coronavirus, que puede afectar

a las personas. Corresponde a una enfermedad respiratoria y la ruta de transmisión

primaria es a través del contacto de persona a persona y a través del contacto directo con

las gotas respiratorias generadas cuando una persona infectada tose o estornuda.

El periodo de incubación es de entre 2 y 14 días, y los síntomas más comunes incluyen

fiebre, tos y sensación de falta de aire.

La infección en los niños suelen ser asintomáticas o presentar síntomas leves, los casos

más graves, generalmente ocurren en personas de edad avanzada o que padecen

alguna enfermedad, como por ejemplo; enfermedades cardiovasculares, respiratorias o

trastornos inmunitarios.

1. OBJETIVO.

Establecer procedimientos de higiene, limpieza y desinfección del establecimiento

educacional.

2. RESPONSABLES.

La Fundación Educacional El Vedrá, es la responsable de proveer los insumos y

coordinar, a través de su equipo de gestión, la limpieza y desinfección del establecimiento

educacional.

9 Protocolo de limpieza y desinfección de ambientes - Covid -19. Ministerio de Salud. https://www.minsal.cl/wp-

content/uploads/2020/03/PROTOCOLO-DE-LIMPIEZA-Y-DESINFECCI%C3%93N-DE-AMBIENTES-COVID-19.pdf



https://www.minsal.cl/wp-content/uploads/2020/03/PROTOCOLO-DE-LIMPIEZA-Y-DESINFECCI%C3%93N-DE-AMBIENTES-COVID-19.pdf





83

3. MATERIALES10

3.1 Artículos de limpieza

Jabón líquido.

Dispensador de jabón.

Papel secante en rodillo.

Dispensador de papel secante en rodillo.

Toallas desinfectantes desechables.

Pulverizador.

Basureros de pie.

3.2 Productos desinfectantes.

Solución de hipoclorito de sodio al 5%.

Cloro.

Cloro Gel.

Alcohol Gel.

Dispensador de alcohol Gel.

Alcohol etílico 70% (para limpieza de artículos electrónicos: computadores, teclados. etc.)

Lysoform.

3.3 Artículos de protección personal.

Mascarillas desechables.

Guantes desechables.

Traje tyvek (buso de papel).

Cofia.

10 Protocolo N°3. Limpieza y desinfección de los jardines infantiles. Ministerio de Educación. Subsecretaría de Educación

Parvularia. https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2020/04/Protocolo-3-Limpieza-y-desinfecci%C3%B3n-

jardines-infantiles.pdf



https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2020/04/Protocolo-3-Limpieza-y-desinfecci%C3%B3n-jardines-infantiles.pdf

https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2020/04/Protocolo-3-Limpieza-y-desinfecci%C3%B3n-jardines-infantiles.pdf




84

Cubre calzado.

Zapatos de seguridad.

Careta Facial o Antiparras.

3.4 Botiquín Covid-19.

Guantes desechables.

Mascarillas descachadles.

Alcohol Gel

Termómetro digital.

Traje tyvek.

Careta facial o antipara

Cubre calzado.

3.5 Desinfectantes

Es importante señalar que el protocolo de desinfección del MINSAL tiene una leve

orientación a privilegiar el uso del cloro doméstico, ya que habitualmente es un producto

de fácil acceso. La concentración de Hipoclorito de Sodio del cloro comercial varía, por lo

tanto, es muy importante observar la concentración que se señala en la etiqueta del

envase.

Por ejemplo: A un litro de agua agregar 20 ml de hipoclorito de sodio al 5 %.

(equivalente a dos cucharadas soperas).






85

PROCEDIMIENTOS11

Limpieza y desinfección antes del inicio de clases.

El establecimiento será sanitizado al menos 24 horas antes del inicio a clases. Se debe

limpiar y luego desinfectar todas las superficies.

1. Proceso de limpieza.

Mediante la remoción de materia orgánica e inorgánica, usualmente mediante fricción,

con la ayuda de detergentes o jabón, enjuagando posteriormente con agua para eliminar

la suciedad por arrastre. Esto se realizará en todos los espacios físicos (pasillos, salas,

oficinas, comedores, patios, baños)

2. Desinfección de superficies ya limpias.

La desinfección de superficies ya limpias se realizará con la aplicación de productos

desinfectantes a través del uso de rociadores, toallas, paños de fibra o microfibra o

trapeadores, entre otros métodos.

Para los efectos de este protocolo, se recomienda el uso de hipoclorito de sodio al 0.1%

o soluciones de hipoclorito de sodio

Cuando se utilizan productos químicos para la limpieza, es importante mantener la

instalación ventilada para proteger la salud del personal de limpieza y de los miembros de

la comunidad.

Para efectuar la limpieza y desinfección, se debe privilegiar el uso de utensilios

desechables. En el caso de utilizar utensilios reutilizables en estas tareas, estos deben

desinfectarse utilizando los productos ya señalados.

En el caso de limpieza y desinfección de textiles, como cortinas, entre otras, deben

lavarse con un ciclo de agua caliente (90 ° C) y agregar detergente para la ropa.

Se debe priorizar la limpieza y desinfección de todas aquellas superficies que son

manipuladas por los usuarios con alta frecuencia, como lo son: manillas, pasamanos,

taza del inodoro, llaves de agua, superficies de las mesas, escritorios, superficies de

apoyo, entre otras.

11 Protocolo de limpieza y desinfección de ambientes - Covid -19. Ministerio de Salud. https://www.minsal.cl/wp-

content/uploads/2020/03/PROTOCOLO-DE-LIMPIEZA-Y-DESINFECCI%C3%93N-DE-AMBIENTES-COVID-19.pdf








86

Se implementará una rutina de limpieza y desinfección de los objetos que son

frecuentemente tocados, considerando un tiempo de 2 horas a lo más entre cada

desinfección.

3. Medidas preventivas.

Se consideran las siguientes:

Se implementarán rutinas de lavado de manos cada 2 horas, con supervisión de un

adulto, para el 100% de los integrantes de la comunidad escolar.

El ingreso a los comedores al desayuno y almuerzo será coordinado por un adulto,

tomando la temperatura y manteniendo solo el número de estudiantes posibles al

ubicarse a 2 metros de distancia entre ellos. La misma indicación es para el ingreso de

los trabajadores al comedor para desayunar y/o almorzar.

Ubicar en todos los espacios carteles con las indicaciones y procedimientos para realizar

las rutinas de prevención y desinfección (salas, pasillos, entrada de baños, entrada de

comedores, patios).

Eliminar la basura diariamente de patios, salas, oficinas, inspectoría u otras

dependencias.

Demarcar, en el piso de pasillos, salas, oficinas, comedores, las distancias entre los

estudiantes, docentes y asistentes de la educación al realizar las diversas actividades.

Los profesionales que tienen relación más cercana con los estudiantes en sus

intervenciones, como fonoaudiólogos, psicólogos, contaran con un protector de acrílico

que separará el espacio entre ellos y los niño/as.






87

EN CASOS CONFIRMADOS EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL.12

Ante cualquier sospecha de contagio o contacto con persona contagiada se debe repetir

la sanitización del establecimiento completo.

Se aplicarán la normativa indicada en el Protocolo N°2 Coronavirus COVID – 19 en

establecimientos educacionales y jardines infantiles, N°5.

12 Protocolo n° 2. Coronavirus COVID – 19 en establecimientos educacionales y jardines infantiles, N°5. Ministerio de

Educación. https://www.comunidadescolar.cl/wp-content/uploads/2020/03/circular_coronavirus.pdf



https://www.comunidadescolar.cl/wp-content/uploads/2020/03/circular_coronavirus.pdf




88

9.7 CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE (CRA)

El Centro de Recursos para el Aprendizaje BiblioCRA, apoya la implementación del

currículum y genera instancias de aprendizaje, poniendo a disposición de los estudiantes

una diversidad de recursos pedagógicos (textos para las diversas asignaturas, literatura

complementaria, material concreto, apoyo con recursos tecnológicos, entre otros).

Con el objetivo de acompañar a los estudiantes, docentes, asistentes de la educación,

padres y apoderados, se cuenta con la gestión de una coordinadora y un encargado,

quienes organizan las planificaciones y horarios de la realización de las actividades

curriculares en el CRA, en conjunto con los docentes de todas las asignaturas.

Además organizan las actividades complementarias (Cuenta cuentos, obras de teatro

externas, exposiciones, concursos literarios, entre otras) siendo un apoyo permanente

para la mejora de los aprendizajes y ofreciendo un espacio de encuentro de formación

integral para la comunidad.



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