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Proyecto Educativo Institucional

Colegio Mercedes Marín del Solar

“Aprendiendo en Diversidad”

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El Proyecto Educativo Institucional del Colegio Mercedes Marín del Solar ha sido construido, y continuará construyéndose, de manera participativa y democrática por toda la comunidad educativa, con profundas y críticas reflexiones para transformar la escuela en un lugar donde se logre la autonomía personal y social mediante una pedagogía liberadora.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Aprendiendo en Diversidad


Proyecto Educativo Institucional

Colegio Mercedes Marín del Solar“Aprendiendo en Diversidad”

INDICE

Presentación. Ficha general del establecimiento. PEI Colegio Mercedes Marín del Solar, Aprendiendo en diversidad. I. Introducción. II. Marco Referencial. 2.1. Ideario – Marco Referencial.2.2. Visión.2.3. Misión.2.4. Sellos. 2.5. Perfilesdedesempeñoideales. a) Estudiante al egresar. b)Apoderado. c)Profesor. d)Asistente de la educación. 2.6. Modelo de gestión y objetivos estratégicos. 2.6.1. Dimensionesdeproceso. 2.6.1.1.Dimensióngestiónpedagógica. a)SubdimensiónGestióncurricular. b)SubdimensiónEnseñanzayaprendizajeenelaula c)SubdimensiónApoyoaldesarrollodelos estudiantes.

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d)SubdimensiónPedagogíadelafecto. 2.6.1.2.Dimensiónliderazgo. a)SubdimensiónLiderazgodelsostenedor. b)SubdimensiónLiderazgodeldirector. c)SubdimensiónPlanificaciónygestiónderesultados. 2.6.1.3.Dimensiónconvivenciaescolar. a)SubdimensiónFormación. b)SubdimensiónConvivenciaescolar. c)SubdimensiónParticipaciónyvidademocrática. d)SubdimensiónInclusión. e)SubdimensiónSocial. 2.6.1.4.Dimensióngestiónderecursos. a)SubdimensiónGestióndelpersonal. b)SubdimensiónGestiónderecursosfinancierosy administración. c)SubdimensiónGestiónderecursoseducativos. 2.6.2. Dimensiónderesultados.

2.7. Concepcióncurricular. III. Marco situacional. 3.1. Reseñahistórica. 3.2. Realidad del contexto local. 3.2.1. Identificacióndelosprincipalesaspectossectorialesdelacomuna. a)Poblaciónflotante. b)CaracterísticasdemográficasdeProvidencia. c)Distribucióndelapoblaciónsegúnsexo.

INDICE

d)Distribucióndelapoblaciónporgruposetarios. e)Niveleducacionaldelapoblación. f)Característicaseducacionalesdelacomuna. 3.2.2. FamiliasdelColegioMercedesMaríndelSolar. a) Nacionalidad. b)Conquiénviveelolaestudiante. c)Distribuciónporcomuna. d)Saludyprevisión. e)Informacióndelapoderadooapoderada. f)Informacióndelamadre. g)Informacióndelpadre.

3.3. Síntesisdeantecedentescurricularesypedagógicos.

3.4. Organizacióndelainstitución. 3.5. Procedimientosdemonitoreoyevaluación.

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INDICE


Estimada Comunidad Educativa, les saludo con la alegría de haber plasmado,en este documento que nos representa, el profundo sentido de los nuevos tiemposy las demandas educativas que emergen de una sociedad heterogénea y pluralista.

ElColegioMercedesMaríndelSolardeProvidencia,estáformadoporunacomunidaddepersonasque ha soñado, desde la participación comprometida, unamanera de coexistir con el entorno,haciéndose cargo, tanto de la cooperación en la transformación social, como de losmétodosde participación y diálogo de los diferentes actores que intervienen en el quehacer educativo.

Después de varios meses de reflexión hemos querido activar los valores esencialespropios de nuestro Colegio, buscando, a través de ello, la transformación de la realidadcomo una destreza que pretende ser una constante que ha de acompañar todas lasdecisiones y acciones a través de la innovación, pertinencia, ámbitos sociales y democráticos.

Este Proyecto Educativo Institucional, intencionado con un enfoque de Derechos y con unametodologíaparaaprenderbasadaenelafecto,asumimosquehadeserelinstrumentomovilizadordelaacciónformativaatravésdelcualsedefinenladeclaracióndeprincipiosdela institución.

Agradezco,atodoslosmiembrosdelaComunidadEducativasuaporteydedicaciónparadefinirestafilosofíaeducativaqueexplicitalosaspectosidentitarioseindicaelenfoquerelacionadoconlas decisiones curriculares. En ellas concebimos la labor como una práctica social permanentede reflexión que permitan exponer unColegio que desarrolla la capacidad de convertirse enhacedoresdelpropioconocimiento. Unabrazo

RodrigoVillalobosZamora.Director

Presentación

Proyecto Educativo InstitucionalColegio Mercedes Marín del Solar



FICHA GENERALEstablecimiento Educacional

Proyecto Educativo InstitucionalColegio Mercedes Marín del Solar“Aprendiendo en Diversidad”

Nombre: ColegioMercedesMaríndelSolar

RBD: 24464-3

Dirección: AvenidaLosLeones262,Providencia.

Teléfono: 22311164

Página web: www.colegiomercedesmarin.cl

Sostenedor: CorporacióndeDesarrolloSocialdeProvidencia.

Director: RodrigoVillalobosZamora.

Reconocimiento Oficial: SegúnResoluciónExenta7308de20deoctubrede1981.

Dependencia: Municipal.

Niveles de Enseñanza: EducaciónParvulariayEnseñanzaBásica.

Matrícula total de estudiantes: 737.

Promedio de estudiantes por curso: 40.

Énfasis del proyecto educativo:

Orientación religiosa: Laica.

Desarrollo integral.

Enfoqueinclusivo.

Currículosociocrítico.

Enfoquedederechos.

Pedagogíadelafecto.

Programa de formación en: Programadeorientación.

Convivenciaescolar.

Prevencióndedrogasyalcohol.

Educación de la sexualidad.

CuidadodelMedioAmbiente.

Promocióndelavidasana.

Actividades de acción social.

PlandeCiudadanía.

TallerdeEducaciónCívicayCiudadanía.

Apoyo al aprendizaje: Proyecto de Integración Escolar (PIE).

Psicopedagogo(a).

Psicólogo(a).

Orientador(a).

Profesor(a)deeducaciónespecial/

diferencial.

Fonoaudiólogo.

Educación Especial: Visual.

Auditiva.

TrastornosdelespectroAutista.

Trastornosdecomunicaciónyrelación

conelmedio.




I. Introducción

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) expresa el horizontedel establecimiento, es decir, su propuesta orientadora en los ámbitoscognitivos,sociales,emocionales,culturalesyvalóricos.Eselmovilizadordelquehacereducativodelaescuelaatravésdelcualsedefinensusprincipiosformativos.Estosprincipiosorientaneldesarrollode losdiferentesplanesque aportan al proceso demejoramiento de la institución escolar (PME yplanes específicos). Corresponde al “lugar final que se quiere alcanzar ollegar”comocomunidadeducativayseexpresamedianteunavisiónymisióninstitucional y sellos educativos particulares, entre otros” (MINEDUC)

ElProyectoEducativo Institucional“Aprendiendoendiversidad”es la guíaorientadora del Colegio Mercedes Marín para avanzar en una educaciónintegral, intercultural e inclusiva, es, en síntesis, el centro inspirador detodo el quehacer curricular tendiente a lograr el desarrollo de todas laspotencialidadesde losestudiantesenunambienteenelque segarantizanlosderechosdelossujetoscomoseressocialesycontrascendencia,dondecada integrantede lacomunidadeducativaaprendeparticipativamenteconlos demás. Contiene una propuesta educativa para concretar la filosofíaeducativaqueiluminalosprogramasinstitucionales;sostienelosprincipiosynormasdeconvivencia;orientaelprocesodetomadedecisionesporpartedelosmiembrosdelacomunidadeducativa.Esteprocesoseiniciaapartirdeunanálisisdelarealidadyeselmedioporelquelaescuelahaceexplícitalaformaderesponderalosdesafíosyalasexigenciasdelmedio.

ElpresenteProyectoEducativoInstitucionalylaprimeraFaseEstratégicadelPlandeMejoramientoEducativoacuatroaños,establecelaidentidadeindicaelestiloyelmétodopedagógicoapartirdeunaprofundareflexióniniciada



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con la elaboración participativa del Proyecto EducativoComunal el año2014,elanálisisdelPlandeDesarrolloMunicipal2016, lasorientacionesdel Ministerio de Educación, el acompañamiento técnico del ProgramadeEducaciónContinuaparaelMagisteriodelaUniversidaddeChileylaactivaparticipacióndelosestudiantes,docentes,asistentesdelaeducación,equipodirectivo,representantesdelaCorporacióndeDesarrolloSocialde Providencia, madres, padres y apoderados del colegio, durante mayoy noviembre de 2015. Por lo tanto cuenta con la adhesión de toda lacomunidadeducativa; esteprocesodeconstrucciónparticipativadelPEIhapotenciadolalaborconsultivayresolutivadelConsejoEscolar.

Este instrumento de gestión consta de un marco referencial donde seplasma el sueño educativo o visión, la misión, los sellos y los perfilesde desempeño.Además se incluye el modelo de gestión y los objetivosestratégicos del colegio, para concluir con la concepción curricular.Tiene un marco situacional que incluye una breve reseña histórica, larealidadlocal,unasíntesisdeantecedentescurriculares,laorganización,elseguimientoyevaluaciónalPEI.


II. Marco Referencial2.1 Ideario - marco filosófico.

El nombre del colegio data de 1990 en homenaje a la primera

poetisa chilena Mercedes Marín Recabarren del Solar (1804 - 1866),

mujer muy innovadora para su época, quizá presagiando lo que el

colegio pretende ser en la actualidad: un referente en innovación,

especialmente en inclusión, afecto y espíritu socio crítico y reflexivo.

El Colegio Mercedes Marín del Solar depende administrativamente de

la Corporación de Desarrollo Social de Providencia, por lo que adhiere

plenamentealosprincipiospedagógicosquehansidoconsensuadosanivel

comunal por todos los actores de las comunidades educativas y que se

plasmaronenelProyectoEducativoComunal (PEC),queestableceque“el

propósitodelaeducaciónpúblicadelacomunaesirconstruyendounasociedad

justa, democrática, participativa e inclusiva. Ello se logrará en un trabajo

mancomunadoentreestablecimientosyapoderados,alirformandopersonas

sociables,íntegras,respetuosasytolerantes,dotadasdecapacidadparapensar

críticamente,concompetenciasparalavidayquehayanreflexionadosobre

suproyectodevidayvocación”(PECdeProvidencia2015-2021,pág17).

El PEC se trabajó en cinco áreas temáticas para las que se definieron

Objetivos Estratégicos a nivel comunal. Estas áreas son Recursos para el

Aprendizaje, Inclusión Escolar, Calidad y Relación Docente, Formación

IntegralyParticipaciónyDemocratización(VerPECdeProvidencia)




2.2 Visión.

Unaescuelapúblicacuyacomunidadescolarsea lídereneducación

integral e intercultural que,desdeunaperspectiva crítica y afectiva, educa

ciudadanas y ciudadanos reflexivos, comprometidos con su desarrollo y el

de su entorno.

2.3 Misión.

Educar integralmente a los y las estudiantes, en el marco de una

educaciónpública con enfoquedederechos, en un contexto institucional

democrático, participativo, que promueve el respeto, la solidaridad, la

honestidad, la inclusión, la interculturalidad,elcompromisoconsigomismo,

consuentornosocialyambiental,desdeunaperspectivacríticayafectiva.

2.4 Sellos

Ambienteacogedor,comprensivo,dialogantequereconoceyvalora

la diversidad.

Modelode gestiónpedagógico participativo y críticobasadoenel

respetodelosderechosdetodossusmiembros.

Promoción y desarrollo de las culturas, las artes, las ciencias y el

deporte.



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2.5 Perfiles de desempeño ideales.

a) Estudiante al egresar.Estudiantes propositivos, reflexivos, críticos, y autónomos emocional e

intelectualmente en un mundo en permanente cambio. Comprometidos

con su educación integral y su entorno, siendo respetuosos, solidarios y

empáticos.

b) Apoderado.Como primeros educadores de los estudiantes, son responsables e

involucrados con su educación, sus derechos y deberes, colaboradores

activos,comprometidosconsucomunidadescolarenunmarcoderespeto,

diálogoybuentrato,enuncontextodeestablecimientoeducacionalpúblico.

c) Profesor.Profesionalenconstanteperfeccionamiento,creativoeinnovador,reflexivo,

crítico, autocrítico e investigador de su propia práctica pedagógica,

comprometidoafectivamenteconelaprendizajedesusestudiantes,adaptable

al cambio con capacidad para incorporar nuevas estrategias, recursos, y

metodologías,considerandoladiversidadeinteresesdelosylasestudiantes.

d) Asistentes de la educaciónRespetuosos,empáticos,acogedores,críticosyautocríticos,comprometidos

yproactivosconlaeducacióndelosylasestudiantesdesdesurol.Participan

y colaboran activamente con toda la comunidad escolar, facilitan una

convivenciaarmónicaydialogante.


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2.6 Modelo de animación - gestión y Objetivos Estratégicos.

La Ley número 20.529: SistemaNacional deAseguramiento de laCalidad

delaEducaciónparvularia,básicaymediaysufiscalizacióntambiénconocidacomo

SistemadeAseguramientodelaCalidad(SAC)estableceque“suobjetoespropender

a asegurar la equidad, entendida como que todos los alumnos tengan lasmismas

oportunidades de recibir una educaciónde calidad”. En este contexto, elColegio

MercedesMaríncomparteestosprincipiosyseadscribealModelodeCalidadde

laGestión Escolar propuesto por elMinisterio de Educación, sin embargo agrega

algunosprincipiosdeidentidadpropiaqueseseñalaránmásadelante,yaque,como

todomodelo,éstesóloreflejaunaparcialidaddelacomplejarealidadsocioeducativa.

Existenotrosaspectosquenoestánconsideradosonosonmodelablesparatodos

loscolegios,comolassubdimensionessociales,inclusivasyafectivasdeestaescuela.

El colegio tiene un estilo de animación – gestión (nótesequenoessólogestión)paralarealizacióndelavisiónenelmedianoplazo,enunmodelosistémico-orgánicoque

favorecelainclusión,eltrabajoenequipoycomunitario,potenciandoeldiálogo,ycon

enfoquedederechos,conlafinalidaddeservirmejoralosestudiantes.

Productodeloseñalado,laanimación-gestiónseorientaapotenciarlacalidaddelos

procesoseducativosdelaEscuelayalavez,acompañaeldescubrimientodelsentido

delavidadetodoslosintegrantesdelacomunidadeducativa.

Esnecesarioconsiderarquelaanimaciónylagestiónsuponenunagentequeanima-

gestionaalainstitucióneducativa,querecibelaaccióndeeseagente.Enambas, la

intencionalidadesunacaracterísticaesencialy lasdosprocuranquelosmiembros


delacomunidadeducativadesarrollensuspotencialidadesindividualmenteylaescuela,como

organización,alcanceunfuncionamientoóptimo.

Cuandosehabladeanimación,seponeénfasisenlasemilladevidaquenecesitasercuidada

constantemente para asegurar su existencia y al hablar de gestión, el énfasis está en los

signos visibles que señalan que la organización, no sólo está viva, sino que los procesos

deesavidaquefluyeensu interiorse llevanacabodemanerasatisfactoriaparaquienes

la integran y hace que ella, la institución, contribuya, de alguna manera, al desarrollo y

plenificacióndelacomunidadcircundante;porlotanto,animaciónygestiónsoninseparables.

Esto significa que la animación - gestión encuentra su fundamento en la

convicción de que las personas obran por motivación interna, basadas en sus

propias fuerzas de superación; la aceptación, la confianza y la motivación que se

brinda a las personas guarda directa relación con su crecimiento y maduración.

Enconsecuencia,nopuedehaberanimaciónquenoseagestionadora,niexistirgestiónqueno

seaanimadora,yporconsiguiente,enunainstitucióneducativatodoslosrecursosyprocesosse

debenorientaralabúsquedadelosmejoresresultadosparatodoslosmiembrosquelaintegran,

conelaporte,laparticipaciónylacorresponsabilidaddetodosellos.Todoestocontribuyeal

crecimientodelavidadelacomunidad,enunclimadeamabilidadyreconocimientoqueprioriza

lapersonayquehacegustosalapertenenciaadichacomunidadyelcompromisoconella.

Es decir, nada de animación ocasional, sin planificación, ingenua y desentendida de la

realidad que no echa mano a las metodologías y procedimientos más adecuados y

pertinentes,perotampoco,unagestiónquenotieneencuentalasinergiadelascualidades

y esfuerzos personales, el estímulo debido a toda tarea, la necesidad de un ambiente

acogedor y gratificante para alentar al trabajo, la creatividad, sin por ello descuidar

la responsabilidad, la evaluación permanente, la optimización de recursos humanos y

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materiales, cuando se trata de implicar y comprometer a todos sus miembros.

Delmismomodo,bajoesteenfoque,lagestióndebecautelarlossiguientesaspectos:

• La Participación Corresponsable:Entodaescuela,ladeterminacióndeobjetivos sehaceentre todos losactores, según rolesycompetencias

propias, procurando alcanzar la aceptación, el consenso y el compromiso.

Todos losmiembros de la comunidad educativa son actores de la gestión

-comparten información, programan actividades, opinan, deciden, ejecutan

tareas, evalúan- según el rol que cada uno cumple en ella, lo que supone

descentralizarelpoderyempoderardesdelalógicadelareciprocidad.Para

lograr la participación de todos los miembros de la comunidad educativa

no basta con dotarla de las estructuras convenientes; es necesario hacer

camino, aprender, porque participar significa desarrollar la capacidad de

asumir compromisos y, como todo desarrollo, supone entrenamiento,

gradualidad, metas progresivas. Se está ante una tarea “educativa”: la

participaciónefectivanosedasinohahabidoeducaciónenelcompromiso,

enlacorresponsabilidad.

• El compromiso ético-político: La gestión en la escuela debe estarcomprometida conuna cultura que se basa en valores (la vida, la equidad,

lasolidaridad,eldiálogoylapalabracomomediadoresdelasinteracciones

humanas); preocupada de la mejora de los aprendizajes de todos los

alumnos;conla inclusióndelosdiferentesyde losquehanquedadofuera

de laposibilidadde laescuela,essensiblehaciaelcampopopularycon la

constitución de subjetividades socio críticas que expresen una ciudadanía

activa,porque,sibienlaescuelanoeselúnicoresponsabledequetodoeso

sealcanceenunenfoquedederechos,síescorresponsableenello.

• La Calidad Educativa: Entodainstitucióneducativasedebeasumirun compromiso profundo con la evaluación continua y los resultados,

convencido de que ellos permiten confrontar un aspecto de la calidad de

la educación, la gestión educativa. Pero la calidad, como“calidad integral”,

exige que la gestión debe ser eficaz en el logro de esos resultados con

metodologías, reglas de juego, intervenciones coherentes con lo que

declara el proyecto curricular institucional. Al respecto, es importante

señalarquelaescuela,nomidesucalidadsóloporlosresultadosescolares

promedio de sus alumnos, sino que desde las exigencias de la calidad

integral, junto a la calidad asume la responsabilidad por la equidad y la

formación valórica. Los niveles de logros en los contenidos escolares

propuestosporestudiantesydocentes,siendoimportantes,nolosontodo.

Esfundamentalquelosestudiantes,nosoloalgunossinotodos(respetando

losritmosdecadaunodeellos),logrenlosvaloresdeclaradosenestePEI.

• Miradas y tiempos de la gestión: Lagestiónsuponeunejercicioanalítico,dediferenciardosmiradasencontinúodiálogo:una,enfocadaenel

adentro,enaquelloqueseconsideracontrolable,sobreloquehayautoridad

y otra, para escudriñar el afuera, lo que no se considera bajo el propio

control,comolasdemandasdelacomunidadolaspolíticasministeriales.El

resultantedeestediálogoentrelodeadentroylodeafuera,seránlasacciones

con institucionescomunitarias,conotrasescuelasoelempleocreativode

losmediosdecomunicación,esdecir,todasaquellasactividadesqueligana

laescuelaconelentornoyqueobrancomoamplificadoresdesuvozyde

susposibilidadesde incidir enél. En esa respuestaque la gestiónda a los

desafíosdelafuera,seinscribelacreacióndealternativas,desdeeladentro,

afindepreservarygarantizarelprocesoeducativofrentealasdificultades

del contexto. En el adentro, debe haber permanente atención para que la

gestión no desvirtúe los principios fundantes de la visión y lamisión, con


sentidodepertenencia.Elafuera,quesehacepresenteenlaescuela,conlas

diversas expresiones de las culturas emergentes, lamulticulturalidad y las

diferenciassocioeconómicas,hacenquelamiradadetodagestióneficazno

puedasustraersedeestarealidadexternaquesemanifiestaenelinteriorde

lainstituciónescolar.Ambasmiradasseiluminanmutuamente,demodoque

elvínculoadentro-afueraesunaconstrucciónpermanente,queincorpora

otrasmiradasenelámbitodelagestión,porejemplo,lasqueserefierena

losplazos(corto,mediano,largoplazo).

• El Liderazgo de los Equipos de Animación-Gestión: detodoloexpuesto,seconcluyequelosEquiposqueaniman-gestionanelcolegiotienenlaresponsabilidad

deordenar el conjuntode intervenciones para alcanzar losobjetivos y lasmetas

que la comunidadeducativa sehafijado.Por lo tanto, bienpodemoshablarde la

necesidad de liderazgo del equipo animador-gestor.Aquí se considera más que

una individualidad, la presencia de un equipo animador-gestor y, por lo tanto, un

liderazgoquerequieredealgunascapacidadesycaracterísticasespecialesencarnadas

en losdistintos integrantes,quesecomplementan.El liderazgodequienesaniman

gestionandolaescuelaexigeunciertoatractivopersonal-profesional,capacidadde

comunicaciónquehagafluidas y cálidas las relaciones interpersonales; sensibilidad

ysimpatíahacialosestudiantesycondicionesparaanticiparsealosconflictosylos

rumbosinstitucionales,apartirdelconocimientoyelcompromisodeyconlavisión

ylamisióndelaescuela.

Las dimensiones y sub dimensiones (homologando el lenguaje a los estándares

indicativosdedesempeño)delmodelo,sonaquellasqueenopinióndelMinisterio

de Educación y la experiencia de investigación internacional y nacional, inciden

en la generación de resultados del establecimiento en el contexto del “ciclo

de mejoramiento continuo, concebido como el proceso mediante el cual cada

comunidad educativa analiza su realidad, problemáticas, aspiraciones y desafíos

en los ámbitos institucionales y pedagógicos, planifica y proyecta objetivos y

metas a cuatro años e implementa objetivos y acciones anuales que permitan

avanzar en el desarrollo de sus procesos y prácticas institucionales y pedagógicas,

con miras a alcanzar lo declarado en su Proyecto Educativo Institucional”.

Estemodelotienedosgrandesáreasodimensiones:deprocesoyderesultados.En

estasecciónseindicaráelObjetivoEstratégicoparaelcolegioporcadadimensión.

2.6.1Lasdimensiones de procesosedanenelplanodelasprácticasdegestiónquedesarrollaelestablecimientoeducacionalparalograrsusmetasyobjetivos;estasson:

2.6.1.1 Dimensión Gestión Pedagógica: tiene como eje central el logro de losaprendizajesyeldesarrollointegraldelasylosestudiantes.Estadimensióncomprende

políticas,procedimientosyprácticasdeorganización,preparación,implementacióny

evaluacióndelprocesoeducativo.

La comunidad educativa consensuó el siguiente objetivo estratégico: Diseñar e implementar un Proyecto Curricular para consolidar el

quehacer técnico pedagógico mejorando los aprendizajes institucionales.

Estadimensiónconstadecuatrosubdimensiones:

a)Gestióncurricular:Describelaspolíticas,procedimientoyprácticasquellevaacaboel

director,elequipotécnicopedagógicoylosdocentesdelestablecimientoparacoordinar,

planificar,monitorearyevaluarelprocesodeenseñanzaaprendizaje.Lasprácticasdescritas

tienenporobjetivoasegurarlacoberturayaumentarlaefectividaddelalaboreducativa.


b) Enseñanza y aprendizaje en elAula: describe los procedimientos y estrategias

que implican los docentes en sus clases para asegurar el logro de los objetivos

de aprendizaje estipulados en las bases yMarco curricular. Las acciones en este

sentido,seenfocanenelusodeestrategiasefectivasdeenseñanzaymanejodeclase.

c)Apoyoaldesarrollodelosestudiantes:describelosprocedimientosyestrategias

quellevaacaboelestablecimientoparavelarporunadecuadodesarrolloacadémico,

afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en cuenta sus diferentes

necesidades, habilidades e intereses. Describe además, la importancia de que los

establecimientoslogrenidentificaryapoyaratiempoalosestudiantesquepresentan

dificultadesasícomotambiénaaquellosquerequierenespaciosdiferenciadospara

valorar,potenciaryexpresarsustalentoseintereses.

d)Pedagogíadelafecto:Describe laspolíticas,procedimientoyprácticasque lleva

acaboeldirector,elequipotécnicopedagógicoylosdocentesdelestablecimiento

para diseñar, coordinar, planificar, implementar,monitorear y evaluar un proyecto

orientado a fomentar en los estudiantes el ser líderes de símismos, aprender a

manejarlasfrustracionesyasumirlosconflictoscomooportunidades.

2.6.1.2 Dimensión Liderazgo: comprende las funciones de diseño, articulación,conducciónyplanificacióninstitucionalacargodelsostenedoryelequipodirectivo.

Implica el trabajo comprometido de quienes lideran los procesos de gestión

institucionalytécnicopedagógicadelcolegio.

Para esta dimensión, la comunidad educativa se propuso el siguiente objetivo

estratégico:Diseñar,implementaryconsolidarunliderazgodistribuidoparticipativo,

que fomente el trabajo en equipo, la responsabilidad (roles y funciones) y co-

responsabilidadprofesionalparaelmejoramientocontinuodelagestióninstitucional.

Estadimensiónconstadetressubdimensiones:

a)Liderazgodelsostenedor:describelasdefinicionesyprocedimientosqueestablece

elsostenedorparaasegurarelbuenfuncionamientodelestablecimiento.Lasprácticas

designanalsostenedorcomoelresponsableúltimodelosresultadosyvialidaddel

establecimientoantelacomunidadeducativa.Asimismo,establecelaimportanciade

definirelroldelsostenedorydeldirector,dadoqueexistendiversasformasválidas

deorganizareltrabajoentreambos,peroserequierenfuncionesyresponsabilidades

definidasparalograruntrabajoefectivo.

b) Liderazgo del director: describe las tareas que lleva a cabo el director como

responsablede losresultadoseducativosy formativosdelestablecimiento.Además

seestablecequeeldirectortienelaresponsabilidaddecomprometeralacomunidad

escolarconelProyectoEducativoylasprioridadesdelestablecimiento,deconducir

efectivamente el funcionamiento del mismo y dar cuenta al sostenedor de los

resultados obtenidos.

c)PlanificaciónygestióndeResultados:describeprocedimientoyprácticascentrales

delliderazgoenlaconduccióndelestablecimientoeducacional.Ademásseestablece

la importancia de planificar las grandes líneas del establecimiento educacional, las

cualesseplasmanenelProyectoEducativoInstitucional,asícomodediseñarelPlan

deMejoramientoEducativoquearticulaeldiagnósticodelainstituciónylasmetas,

acciones ymedios para lograr losobjetivos propuestos.Asimismo, esta dimensión

relevalagestiónderesultados,queincluyelarecopilación,elanálisisyelusosistemático

de datos, comouna herramienta clave para la toma de decisiones educativas y el

monitoreodelagestión.


2.6.1.3 Dimensión Convivencia Escolar: sevinculaconeldesarrollodehabilidadessociales, interpersonales, para la resolución de conflictos, etc., y se apoya en la

implementación tanto de acciones formativas transversales, como de acciones

específicas por asignatura. Comprende las políticas, procedimientos y prácticas

dirigidasa favorecereldesarrollopersonaly socialde losestudiantes, incluyendo

su bienestar físico, psicológico y emocional. Las prácticas de convivencia escolar

entendidas como prácticas de ciudadanía requieren ser implementadas desde el

EnfoquedeDerechos,loquesignificairmásalládeloscontenidosdeunsubsector

deaprendizajeoáreadedesarrollo, sinodefinirlasdesde la realizacióny garantía

delDerecho a la Educación. Esto significa preguntarse cómo las relaciones entre

los distintos estamentos de una comunidad educativa favorecen experiencias de

aprendizajequepromuevanunaciudadaníaparticipativa,críticayactiva.Enlamedida

en que todos los miembros de una comunidad educativa exijan el ejercicio del

derechoalaeducación,seestápromoviendolarealizacióndelosderechoshumanos

y,portanto,elejerciciociudadanodeniñas,niñosyadolescentes,loqueimplicael

desarrollodeunsujetosocialreflexivo,íntegro,conopinión,conpropuestasycon

acciones.

Para esta dimensión, la comunidad educativa acordó el siguiente

objetivo estratégico: Diseñar e implementar un Plan de Convivencia

desde el aula y el currículum (manual, protocolos, intervenciones) para

favorecer el aprendizaje de los estudiantes y la comunidad educativa.

Constadelassiguientessubdimensiones:

a) Formación: describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementa

elestablecimientoeducacionalparapromover la formaciónespiritual,éticamoral,

afectivay físicade losestudiantes.Además,establecenque lasacciones formativas

debenbasarseenelProyectoEducativoInstitucional,enlosobjetivosdeaprendizaje

TransversalesyenlasactitudespromovidasenlasBasesCurriculares.

b) Convivencia escolar: describe las políticas, procedimientos y prácticas que

implementa el establecimiento educacional para asegurar un ambiente adecuado

ypropicioparael logrode losobjetivoseducativos.Además,definen las acciones

a implementar para desarrollar ymantener un ambiente de respeto y valoración

mutua,organizadoyseguroparatodoslosmiembrosdelacomunidadeducativa.

c)Participaciónyvidademocrática:describelaspolíticas,procedimientosyprácticas

queimplementaelestablecimientoeducacionalparaconstruirunaidentidadpositiva

yfortalecerelsentidodepertenenciadetodoslosmiembrosconelestablecimiento

educacionalylacomunidadengeneral.Además,establecelaimportanciadegenerar

espaciosparaque losdistintosestamentosde lacomunidadeducativacompartan,

se informen y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones.

d)Inclusión:Describelasaccionesquepermitenabordaryresponderalasnecesidades

detodos losestudiantesrespetandosuculturayritmodeaprendizaje,generando

estrategias que permitan reconocer la diversidad, desarrollando condiciones de

buen trato y ambientes educativos que propicien el buen vivir. Implica cambios y

modificación de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una

visióncomúnyenlaconviccióndequeesresponsabilidaddelaescuelaeducarpara

enriquecerlaexperienciadeaprendizajeintegraldetodoslosestudiantes.

e) Social: describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementa el

establecimientoeducacionalpara leercríticamente la realidad infanto juvenil y los

cambiossocialesparaquelosylasestudiantesseanprotagonistasactivosdeestos

cambiosenladirecciónysentidoquelespermitaunatransformaciónsocialaescala

humana para lograr un sociedadmás justa, equitativa y solidaria, considerando su

realidadexperiencialysociobiográficasuperandolameratransmisióndecontenidos.



2.6.1.4 Dimensión Gestión de recursos: implicabrindar lascondicionesparaquelos procesos demejoramiento ocurran. Comprende la adquisición de recursos

materiales, como los perfeccionamientos que requieran docentes, profesionales

y técnicos del establecimiento para atender los procesos formativos de sus

estudiantes. Implica las políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a contar

con las condiciones adecuadas para el desarrollo de los procesos educativos.

La comunidad educativa propuso el siguiente objetivo estratégico:

Diseñar e implementar un sistema de gestión de recursos (humanos,

económicos y pedagógicos) para lograr una educación integral a través

del desarrollo de las artes, de la cultura, de las ciencias y el deporte.

Lassubdimensionesconsideradasson:

a) Gestión del personal: describe las políticas, procedimientos y prácticas que

implementa el establecimiento educacional para contar con equipo calificado y

motivado,ademásdeunclimalaboralpositivoyestablecequelagestióndelpersonal

debeconsiderarlasprioridadesdelProyectoEducativoInstitucional,lasnecesidades

pedagógicasylanormativavigente.

b)Gestión de los resultados financieros y administración: describe las políticas y

procedimientos implementados por el establecimiento educacional para asegurar

unaadministraciónordenadayeficientedesusrecursos.Lasaccionesenestesentido,

estándeacuerdoconlasprioridadesdesuProyectoEducativoInstitucional,suPlan

deMejoramientoEducativoylalegislaciónvigente.

c) Gestión de los recursos educativos: describe las políticas y procedimientos

necesariosparaasegurarlaadecuadaprovisión,organizaciónyusodelosrecursos

educativosenelestablecimientoeducacional.

2.6.2LaDimensión de Resultadossedaenelplanodelosdatoseinformacionesqueposeeogeneraelestablecimientoeducacional,quedancuentadelresultadodelos

aprendizajes,deloslogrosinstitucionalesyelniveldesatisfaccióndelacomunidad

educativa.

Esta dimensión implica analizar y abordar resultados de carácter cuantitativo y,

sobre todo, cualitativo de aquellos elementos y procesos que componen la tarea

técnicopedagógica.Esteanálisisincluyelaobservacióndeloslogrosdeaprendizaje

de los estudiantes en los diferentes cursos y asignaturas.A su vez considera los

logros alcanzados por el colegio en las mediciones estandarizadas nacionales

y en los Otros Indicadores de la Calidad Educativa, es decir, los indicadores

de desarrollo social y personal, a saber, autoestima académica y motivación

escolar, clima de convivencia escolar, participación y formación ciudadana, hábitos

de vida saludable, asistencia escolar, equidad de género y retención escolar.

Paraestadimensiónseformulóelsiguienteobjetivo estratégico: Diseñareimplementar

unsistemadegestiónderecursos(humanos,económicosypedagógicos)paralograr

unaeducaciónintegralatravésdeldesarrollodelasartes,delacultura,delasciencias

yeldeporte.



37PEI Colegio Mercedes Marín del SolarPEI Colegio Mercedes Marín del Solar36

La comunidad educativa concibe el curriculum como una permanente

prácticasocial,donde la interaccióndinámicade laaccióny lareflexión,permiten

construirunaescuelaqueconsiderafundamentallosaspectosculturalesysociales

comoelementosbásicosenlaconstruccióndelaintencióneducativa.Sereconoce

elaprendizajecomounactosocial,validandoenlaprácticaelementoscomocultura

einclusión,quesonfundamentaleseneldiseñodecontextosdeaprendizaje.

Lamisiónyvisión institucional,declaraelementosquedejanver laconcepciónde

educacióndelcolegio,relevandolaideadequeéstadebeconduciralestudianteasu

propiodestino,sirviéndosedelacríticaylareflexiónparasituarloensucontexto

socialcomounserconscienteyparticipante,modificadordelarealidad.

Las ideas que subyacen en esta concepción curricular y sustentan la práctica

educativade esta escuela, estándadaspor elmodelo Socio-Crítico, denominado

tambiénmodelocríticoopedagogíacrítica,quesurgeapartirdelaaplicaciónala

teoríacurriculardelosprincipiosteóricosdelaEscueladeFrankfurt,sobretodode

lasideasdeHabermas.Esteenfoque,cuestionalafilosofíapositivista,rechazandoel

caráctertecnológicodelaenseñanzayelcurrículum,secentraenlaemancipación

delindividuoporsímismo,atravésdeldesarrollodeljuicioydelacrítica.

En este colegio se concibe la escuela no como reproductora de conocimientos

establecidos por determinados actores, más bien, la escuela es un espacio de

permanente reflexión de los procesos sociales los cuales intenta aprehender en

el ejercicio educativo diario. Si bien es cierto que en esta comunidad se niega

al rol reproductorde la escuela y su instrumentalización, sehace frente a queel

2.7 Concepción curricular.


norteeducativo,enelplanode losprogramasdeestudio,sonaquellosemanados

por el Ministerio de Educación y, son el punto de partida para trazar objetivos

mayores tendientes a fortalecer los procesos pedagógicos más que el producto,

la comunicaciónmásqueel contenido, el procedimientomásque la solucióndel

problema.Seprocurauncurrículo“contextualizado,negociadoypactado”entrelos

participantes,cuyafunciónprincipalseacontribuiralaliberaciónyalaemancipación.

Enesta lógica, la relaciónprofesoralumnonoesunidireccionalodeejerciciode

poder,seestáenuncaminodondeeldocentesetransformaenunfacilitador,estimula

experienciasvitalesenlosestudiantesparalograrcomprensiónyreflexión.Procura

laperfecciónconstante,esuninvestigadorenelaula:reflexivo,crítico,comprometido

conlasituaciónescolarysociopolítica,sutrabajoesfundamentalmenteenequipo,se

perfilacomotransformadordelaula,delainstituciónescolarydesuentorno.Para

Giroux (1990)el profesoresun intelectual críticoy reflexivo, agentedel cambio

socialypolítico.

Losvaloresbásicosadesarrollarsonvalorescompartidos,cooperativos,solidarios

y liberadores lo que estarán presentes en el ejercicio pedagógico, creando un

ambienteestimulantequepermitaeldesarrollodeestructurascognitivassuperiores,

impulsando el aprendizaje por descubrimiento y significación y, formación de

habilidadescognitivassegúncadaetapa.


III. Marco Situacional.3.1. Reseña histórica.

Elcolegiosefundael01demarzode1937,ubicándoseenunaviejacasona

delacalleVitacuraenterrenosdonadosporlaCompañíaCerveceríasUnidas,siendo

sudenominación,EscuelaNº44.EnaquelperiodoasumesudirecciónSra.AnaBallai,

lasucedieron lasSeñorasRosaRamírezyLuzvenia Pasteneentreotras.En1977,

su ubicación se traslada a la que fuera la residencia del poetaVicente Huidobro

ubicadaenAvenidaLosLeonesNº262.Enesacasahabitaciónfuncionóconsalasal

interior,másotrasdemaderaqueseconstruyeronenelpatiodelamisma.Dirigióel

EstablecimientolaSeñoraGladysMartínez,lesucediólaSeñoraEmiliaTorresRojas.

El 20 de octubre de 1981, se realiza convenio entre el Ministerio de Educación

representado por DonAlfredo Prieto Baffalluy y Don Herman Chadwick Piñera

Alcalde de la Ilustre Municipalidad de Providencia, para materializar el traspaso

definitivodelaAdministracióndelColegioalMunicipio.SiendofusionadalaEscuelaNº

44conelLiceoB-42Tajamarel03demarzode1983,transformándoseasíelColegio,

enlasecciónbásicadelLiceo,fusiónquesedejasinefectoel1ºdeseptiembrede

1989,razónporlacualsedenominaEscuelaF-165.AsumiendocomoDirectoralaSra.

TatianaVegadelaFuente.

Esdesdeel4deabrilde1990,quelaescuelasedenominaColegio“MercedesMarín

delSolar”segúnDecretoExentoNº120,enhonoraquien fuese considerada la

primerapoetachilena,siendoademásprecursoradelaliteraturafemeninaenChile

y luchadora activapor losderechos educativosde lasmujeres,colaborandoasí

activamenteconlaSociedaddeInstrucciónPrimaria, loquela llevaaredactarun





pioneroplandeestudiosparalamujer.Apartirdeesteperiodoesqueporresolución

Nº925seautorizaeltrasladotemporaldelcolegioalLiceoArturoAlessandriPalma

yalaEscuelaAbelardoIturriagaubicadaalinteriordelHospitalLuisCalvoMackenna,

mientrasseconstruíaunnuevoedificio,elcualfueinauguradoen1992porquien

fueseAlcaldesadeProvidencia,CarmenGrezdeAnrique.

Entrelosaños2000y2012asumecomoDirectoraEsmeraldadeLaFuenteSoto.,la

sucedenAugustoBlancoMezaydesde2015hastalaactualidadRodrigoVillalobos

Zamora.

En laactualidadelColegiocuentaconuna infraestructuramoderna,acordeauna

nueva mirada de la educación pública, que busca su fortalecimiento, siendo un

espaciodondesepropiciaelquelosestudiantesseanprotagonistasdesuaprendizaje,

transformándonosenunacomunidadEducativaquebuscanproporcionareducación

integraleinclusivaasusestudiantes,abriendolapercepcióndelosniñosyniñashacia

nuevasformasdeobservartantolaeducacióncomolarealidad,propiciandonuevos

cambiosparadigmáticosquevayanenrelacióna suspropias inquietudes, deesta

formaelcolegiosedesafíaconstantemente,paraasícontinuarobteniendograndes

logrosyasuperarlasmetasalcanzadasjuntoadocentes,asistentesdelaeducación,

auxiliares,padres,apoderados,asusalumnosyalgranapoyodelaCorporaciónde

Desarrollo Social de Providencia

3.2. Realidad del contexto local.

3.2.1 Identificación de los principales aspectos sectoriales de la comuna.

Geográficamente, la comuna de Providencia tiene una ubicación central en el

contexto metropolitano, situándose al interior del anillo Américo Vespucio,

contigua al centro histórico de la comuna de Santiago y es parte del llamado

“cono de alta renta”, conformado por las comunas del sector nor-oriente de la

ciudad: Providencia, Las Condes, Vitacura, La Reina, Ñuñoa y Lo Barnechea.

Providencia no presenta una gran población dentro del contexto de la región

metropolitana, pero es una de las principales receptoras de población.A través

de los años y del vertiginoso crecimiento de la gran metrópoli Providencia se

ha transformado rápidamente en un polo comercial y financiero. En efecto, la

comuna es un centro de servicios consolidado, que se formó por la expansión

del centrohistóricohacia elorientedesdemediadosdel siglopasado, y quehoy

se ubica al medio de un eje que incluye las comunas de Santiago, Providencia

y Las Condes en donde se concentra una parte importante de las fuentes

de trabajo, instituciones de educación, comercio y servicios de la ciudad.

Elúnicodatoparaestimarcuáleslapoblaciónflotante,correspondealainformación

sobrecomunadeestudioytrabajoprovenientedelCenso2002.Cabeseñalarasu

vezqueestosdatosnoincluyenalosmenoresde15años,quecorrespondeagran

partedelapoblaciónescolarquesísedesplazadiariamentedesdeotrascomunas

haciaProvidencia,llegandoacercadeun60%deestudiantesdeotrascomunasenlas

escuelasbásicasyaun88%deotrascomunasenlosLiceos.Porotroladotampoco

seincluyeaaquellapoblaciónquenotrabajaniestudiaenlacomuna,peroquesi

transitadiariamente.




a) Población flotante.

Providencia aparece consistentemente como la segunda comuna quemás recibe

estudiantesytrabajadoresexternos,sólodespuésdeSantiago.En2002,untotalde

227.018personasmayoresde14añosdeclarabaestudiarotrabajarenProvidencia,

representandounarelaciónde1,9trabajadoresoestudiantesporhabitante.Asimismo,

delaspersonasquetrabajabanoestudiabanenProvidencia,200.788(88,4%)fueron

censadasenotrascomunas.Productodelcrecimientodelacomunaenlaúltimadécada,

laedificaciónenalturaylainstalacióndediversasactividadescomerciales,seestima

queestapoblaciónhaaumentadoostensiblementerespectoalamediciónhechahace

másdeunadécada.Enefecto,enbasealacuentapúblicarealizadaporla19ªComisaría

deProvidenciaelaño2012seestimaen1.000.000lapoblaciónflotanteenlacomuna.

b) Características demográficas de Providencia.

Los datos con que se cuenta para estimar las características demográficas

de la comuna corresponden al censo 2002 y sus respectivas proyecciones,

ya que no se utilizan los del Censo 2012 para el uso de política

pública, debido a los serios problemas metodológicos detectados.

Según las proyeccioneselaboradasporel InstitutoNacional deEstadísticas (INE)

y laCEPALenbasealCenso2002, lapoblacióndeProvidencia seríade126.487

habitantes. Según datos entregados por el Área de Estudios de la Secretaría

Regional Ministerial (SEREMI) de Desarrollo Social de la Región Metropolitana,

la que actualizó la población del 2002 en base a estadísticas de defunciones,

nacimientosymigracionesintercomunales,lapoblaciónseríade160.732personas.

Las distintas cifras tienen problemas para su interpretación: Las proyecciones

elaboradasporelINEenbasealCenso2002estándesactualizadas,ynoconsideran

los cambios en las tasas demigración intercomunal que pueden haber ocurrido

enelperíodo,principalmenteporelaumentodeviviendaenalturade lacomuna.

Por lo tanto, para comunasquehan vividoun fuerte crecimiento inmobiliario, las

estimacionesdel INEpodríanestar sub-representandoel crecimientopoblacional.

Las estimaciones de la SEREMI deDesarrollo Social, en tanto, se basan en datos

demigración intercomunalextraídosde laencuestaCASEN, laquetieneunabaja

representatividadestadísticaanivelcomunal,loquepuedeintroducirsesgosenlas

proyecciones.Noobstante,laSEREMIhaindicadoqueéstaserálainformaciónque

utilizaráparalaevaluaciónsocialdeproyectosenelSistemaNacionaldeInversiones.

La evolución de la población en la comuna ha sido poco constante con

respecto a lo que sucede en la región metropolitana y el país, ésta ha ido

sufriendo bajas hasta principios de la década de los años noventa, debido

-probablemente- al aumento a la tasa de envejecimiento, no obstante en los

últimos años hay una tendencia al alza debido principalmente a la migración

intercomunal y al aumento de la oferta inmobiliaria, eso contrastando los datos

del censo 2002 y las proyecciones que se estimaron para el período 2012.

TantolasproyeccionesdepoblacióndelInstitutoNacionaldeEstadísticascomolas

delaSEREMIdeDesarrolloSocialestimanquelapoblacióndelacomunasehabría

estabilizadoduranteeliniciodelapresentedécada,proyectandounlevedecrecimiento

futuro. El INE proyecta un descenso de la población de 1,6% entre 2002 y 2020,

coincidentecon laSEREMIqueprediceundescensodel1,5%.Cabedestacarque

todas estas proyecciones están sujetas a cambios de acuerdo al comportamiento

delasvariablesycaracterísticaspropiasdelacomuna,porloquenosecontarácon

informaciónmásconfiablehastaqueseconcretelarealizacióndelnuevoCensoel

año2017.

c) Distribución de la población según sexo.

Según los datosoficiales delCenso2002, enProvidencia vivían 67.792mujeres y


53.082 hombres; es decir, se trataba de una comunamayoritariamente femenina,

con la segunda tasa de masculinidad más baja de la Región Metropolitana: 78,3

hombresporcada100mujeres.Enesto,Providenciaseasemejaaotrascomunasdel

sectororientedelaciudadcomoVitacura(76,2);LasCondes(80,7)yÑuñoa(81,9).

De todas formas, la tasa de masculinidad ha ido en aumento, ya que pasó

de 70,1 a 78,3 hombres por cada 100 mujeres entre 1982 y 1992. Las

dos proyecciones oficiales con que se cuenta prolongan esta tendencia,

estimando una tasa de 87,5 hombres por cada 100 mujeres en 2012.

d)Distribucióndelapoblaciónporgruposetarios.

LapoblacióndeProvidenciaeraen2002significativamentemásenvejecidaquelade

laRegiónMetropolitanayladelpaís.Lasdiferenciasmásimportantesseregistraban

en relación a losniños y los adultosmayores: sóloun13,5%de la poblaciónera

menora15años(12,2puntosporcentualesmenosqueeltotalnacional)yun21,5%

deloshabitantestenían60añosomás,loquerepresentaunaproporcióndeadultos

mayoresqueprácticamenteduplicaladelaregiónyelpaís.

e) Nivel Educacional de la población.

LapoblacióndeProvidenciasecaracterizaportenerunniveleducativomáselevado

queeldelaregiónydelpaís.En2002,un47,8%habíacompletadoalmenosunañode

educaciónuniversitaria,yun11%unañodeeducacióntécnicasuperior.Esdecir,58%

de loshabitantesde lacomunateníaneducaciónsuperiorcompletao incompleta,

comparadosconun20%anivelregionaly16%nacional.

f) Características educacionales de la comuna.

Providencia es un centro de atracción académica, lo que semanifiesta en el alto

porcentaje de estudiantes en el sistema educativo público que proviene de

las diversas comunas de la Región Metropolitana, puesto que en la comuna se

ubican una serie de establecimientos educacionales de reconocida trayectoria

y prestigio académico, desde Educación inicial hasta Enseñanza Superior.

Educación Inicial.

La comuna de Providencia cuenta con un total de 83 establecimientos que

proporcionaneducación Inicial.Del número señalado, 46 corresponden a Jardines

infantilesy/osalascunasprivadas,loquerepresentaun55%deltotalcomunal.Existen

29 establecimientos particulares pagados, lo que se traduce en un 35% del total,

6% son establecimientos particulares subvencionados y un 10% corresponden a

establecimientosdedependenciamunicipal.

De los 13 establecimientos que dependen de la Corporación de Desarrollo

Social de Providencia, existen cuatro que son de atención exclusiva a educación

parvularia,estosson:EscueladePárvulosMadreBernardaMorín(sedeCaupolicán),

Escuela de Párvulos Madre Bernarda Morín (sedeAguilucho), Sala cuna y Jardín

infantil Belén y la Escuela especial de LenguajeAbelardo Iturriaga Jamett.Además

secuentaconelCentrodeExtensiónparahijosdeFuncionariosenedadescolar.

EducaciónBásicayMedia

En lacomunase localizan55establecimientosdeeducaciónescolar,de loscuales

31correspondenacolegiosparticulares,14aparticularessubvencionadosynuevea

municipales.Entrelosestablecimientosmunicipales,secuentancuatroescuelasbásicas

ycincoliceos.LasescuelasbásicassonColegioMercedesMaríndelSolar,Colegio

ElVergel,ColegioProvidenciayColegioJuanPabloDuarte.Losestablecimientosde

educaciónmediasonLiceoPolivalenteArturoAlessandriPalma,LiceoTajamar,Liceo

SietedeNiñas,LiceoCarmelaCarvajaldePratyLiceoJoséVictorinoLastarria.


3.2.2FamiliasdelColegioMercedesMaríndelSolar.

Para la matrícula del año 2015, las madres, padres, apoderados y

apoderados, respondieron una encuesta con los datos de las familias,

de la cual se extrajo la información que se entrega a continuación.

a) Nacionalidad.

Lamayoríadelasfamiliassondenacionalidadchilena,sinembargohaycercadeun

9%deestudiantesextranjeros,comoseveenelsiguientegráfico:

Estosestudiantesextranjerossedistribuyendelasiguientemanera:

b)Conquién vive el estudiante. Es importante conocer esta información, que se

reflejaenelgráfico:


c)distribuciónporcomunas.

Con relación a la comunadonde viven los estudiantes, lamayoría corresponde a

Providencia,peroladistribuciónsemuestraenlasiguientegráfica:

d)Saludyprevisión.

Encuantoalestadodesaludgeneraldelosdiscentes,lossiguientesgráficosreflejan

estasituaciónsegúnelporcentajeconpatologíascrónicasylossistemasdesalud

quelosprotegen.

Soloun16%delosestudiantescuentaconalgúntipodeseguromédico.


e)Informacióndelapoderado(a)

Conrelaciónalosdatosdelaoelapoderadaoapoderadosepuederepresentar:

f)Informacióndelamadre.

Lainformacióndelasmadresdelosestudiantessereflejaenlassiguientesgráficas:


g)Informacióndelpadre.

Lainformaciónsobrelospadresdelosestudianteseslasiguiente:



3.3. Síntesis de antecedentes curriculares y pedagógicos.

Esteproyectoeducativoinstitucionalestácentradoenlosestudiantescomo

activosparticipantesdesusaprendizajes,porloqueesnecesariaunatransformación

curricular donde los docentes se conviertan en investigadores, diseñadores o

modificadoresdelcurriculum,dejandodesermerosaplicadoresdeestecurriculum

prescrito, por lo tanto de aquí surge el ProyectoCurricular Institucional que se

diseñaráyaplicarágradualmente.




3.4 Organización de la institución.

Este PEI busca una transformación sustantiva en la forma de gestionar

y animar la escuela, lo que implica estudiar los roles y funciones, los equipos de

trabajo estables y los equipos de trabajo para tareas específicas, por lo tanto el

Organigramanoestátotalmentedefinido.Noobstanteelcolegioseorganizaconun

tipodeanimaciónygestióncircularenlugardevertical,estoimplicaqueexisteun

liderazgodistribuidoyempoderadoconunacoordinacióngeneralquegarantizala

intencionalidadeducativadecadaacciónquesellevaacabo.Elsiguientediagrama

intentarepresentardemanerageneralcómoseorganizalainstitución.


El PEI es, como sedeclara en la introducción, un instrumentode trabajo

quedebeiluminarlapraxisdelaescuela,porlotantodebeserlaprincipalfuentede

consultaantesdetomarlasdecisionesparalaplanificacióndelPlandeMejoramiento

Educativo y de cualquier acción que se pretenda ejecutar.Así mismo, debe ser

constantementemonitoreadoy cada año sedebeevaluar enquémedida seestá

avanzando hacia el logro de la visión y en qué medida esta visión sigue siendo

compartidaporlacomunidadeducativa.Enconsecuenciasedeberevisaryhacerlas

adecuacionesqueseannecesarias,paraelloesmenesterdefinirlosprocedimientos

pertinentes.

3.5 Procedimientos de monitoreo y evaluación



w w w . c o l e g i o m e r c e d e s m a r i n . c l

Colegio Mercedes Marín del Solar.Los Leones 262, Providencia.

Teléfono: 22311164

proyecto educativo institucional colegio mercedes … · y las demandas educativas que emergen de...

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