proyecto educativo ies peÑalba - castilla-la...

PROYECTO EDUCATIVO

IES PEÑALBA

Moral de Calatrava

Revisión Junio 2018

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO .

Revisión Junio 2018 2

ÍNDICE

1. PROPÓSITO

2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO

3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

4. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

5. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIA

6. OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

8. PROGRAMAS INSTITUCIONALES DESARROLLADOS EN EL CENTRO

9. NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

10. COMPROMISOS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

11. LÍNEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA DEL

CENTRO

12. PLAN DE AUTOEVALUACIÓN

13. DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO

14. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN CON CENTROS DOCENTES E

INSTITUCIONES



1.- PROPÓSITO

“Qué es enseñar sino dar la ciencia.

Una cosa sin la otra es impensable.

De hecho nadie es enseñado sin aprender

Y nadie aprende sin ser enseñado”

(San Agustín)

El presente documento, Proyecto Educativo del Centro, pretende ser un reflejo de la labor diaria que se desarrolla en nuestro instituto. En él encontraremos aspectos de contenido organizativo, pedagógico y, por supuesto, otros de carácter educativo.

Es, en definitiva, un documento que nos puede ayudar a caminar con ilusión, pero solamente ayudar. Lo más importante, la entrega que los profesionales ponen en su trabajo, no se puede escribir.

Moral de Calatrava, a 29 de Junio de 2018.



2.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO

Y DEL ALUMNADO

2. a. Indicadores Geográficos

Moral de Calatrava es una localidad que se encuentra situada en el S.E. del Campo de Calatrava, en la carretera que une Ciudad Real, capital de la provincia, situada a 40 Kms, con Valdepeñas, cabeza de comarca que dista 18 Kms. Entre Ciudad Real y Moral de Calatrava, a 18 Kms de ésta, se encuentra Almagro. Tiene comunicación directa también con Sta. Cruz de Mudela, 23 Kms al Suroeste; Bolaños de Cva, 10 Kms al Noroeste y Manzanares, 26 Kms al Este.

Esta situación favorece las comunicaciones por carretera utilizando los Servicios Públicos de transporte y el servicio de taxis existentes en la localidad.

El instituto está situado en el sureste de la localidad. Hay, por tanto, un sector del alumnado que reside lejos, relativamente. La mayoría del alumnado accede al centro a pie, que cruzar la carretera Ciudad Real – Valdepeñas que atraviesa el pueblo de norte a sur. Parte accede en bicicleta, el número de estos alumnos ha decrecido enormemente desde que se instauró la obligatoriedad de usar casco a los menores de 16 años, y gran parte en coche llevado por sus padres/tutores. Esto produce leves problemas de circulación a la entrada y salida del centro, lo que provoca la actuación de la policía local para dirigir el tráfico.



2. b. Indicadores Demográficos

La población del municipio se contabiliza en torno a los 5.325 habitantes (consultado el

padrón de 2016). El número de menores de 20 años es de 1124; entre 20 y 64, 3069 y mayores de

65, 1132.

Según la misma fuente el número de habitantes nacidos en el extranjero es de 345.

Las afiliaciones principales por sector de actividad quedan reflejadas en el siguiente cuadro

(datos de la Seguridad Social en mayo de 2017):



2. c. Indicadores Socioeconómicos

Es un medio rural con una economía basada en la agricultura y sus derivados; la construcción, en torno a la cual han surgido numerosas iniciativas de revestimiento de fachadas; la confección y la artesanía. Hay un alto porcentaje de trabajadores que se desplaza.

2. d. Indicadores Socioculturales

Las características culturales de la localidad se concretan en la existencia de las siguientes asociaciones y actividades:

Dos bandas de música

Dos bandas de tambores y cornetas

Grupo de teatro

Asociación “Virgen de la Sierra” de cante y baile flamenco y grupo de sevillanas

Asociación cultural

Asociación juvenil dedicada a la música Tecno.

Asociación juvenil dedicada al desarrollo de actividades lúdicas y recreativas

Escuelas deportivas

Equipo de fútbol sala federado nacional de 1ª división

Equipo de fútbol federado juvenil provincial

Club de atletismo



Dos clubes ciclistas

Asociación de tiro con arco

Kayukembo

Asociación de ajedrez (Campeones provinciales)

Asociación de Badminton

Radio local.

Cuenta con instalaciones suficientes para llevar a cabo este tipo de actividades:

Casa de cultura.

Biblioteca.

Centro social

Centro de Internet

Campo de deportes

Pabellón polideportivo con pistas exteriores

Piscina de verano

Plaza de toros

Teatro

Museo local de arqueología y etnología

Salón cultural. Sede de asociaciones

Otros servicios y asociaciones de la localidad son:

Mercado municipal

Asociación de Consumidores y amas de casa

Asociación de discapacitados

Guardería

Residencia de ancianos

Atención al inmigrante

Centro de salud

Escuela de música

Centros Educativos



Existen en la localidad dos centros educativos de Primaria, nuestro centro de Secundaria obligatoria y Bachillerato que acoge a los alumnos de aquellos centros y un aula de educación para adultos.

La ciudad de Moral de Calatrava está hermanada con la localidad francesa de Cherves – Richemont.

Estas condiciones socio-económicas del alumnado repercuten de una manera directa en la organización del centro y en la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En particular, son destacables las siguientes consideraciones:

- Durante los primeros días de curso, hasta primeros del mes de octubre, un número considerable de alumnos de cursos superiores colaboran con sus familias en las labores propias de la vendimia, por lo que desde el centro se contempla esta situación y se trata de reforzar a este alumnado una vez que se han incorporado al normal desarrollo de las clase.

- En la planificación de las reuniones con familias, se tiene en cuenta los horarios laborales de padres y madres para intentar que asistan el mayor número de familias posible. Un elevado porcentaje de las madres de nuestros alumnos son amas de casa, y en este sentido no existe dificultad para poder establecer reuniones con el profesorado del centro.



3.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

3. a. ESTRUCTURA FÍSICA Y ARQUITECTÓNICA

El IES Peñalba es un Centro moderno no solo en su dotación material sino también en su

estructura y diseño arquitectónico. El referente en el que se inspira la edificación es la típica construcción manchega de porte bajo y superficies blancas y limpias, si bien en su edificio se integra el cristal y el acero como elementos básicos, asociados a unas líneas rectas omnipresentes y a un diseño interior actual, colorido y vitalista. A pesar de ser esta la idea inicial, el tiempo nos ha demostrado que ni el diseño ni la construcción son adecuados para un centro educativo en la zona en la que está ubicado, por orientación, por aislamiento, por mantenimiento y por funcionalidad.

El centro lo componen tres módulos paralelos de idénticas dimensiones, separados por dos patios de luz. Los tres constan de dos plantas y se dedican por completo a la docencia directa. Un cuarto módulo de forma rectangular y separado de los tres anteriores es el gimnasio, dotado de duchas y aseos. La biblioteca, departamentos, secretaría, despachos, conserjería y cafetería, están enmarcados en un edificio triangular de una altura e iluminados por un patio central de planta también triangular. Por este edificio se accede al centro.

Se carece de aparcamiento y tampoco se dispone de sala de usos múltiples. Se utiliza el gimnasio como tal. 3. b. DEPENDENCIAS

A modo de resumen se aporta la tabla siguiente en la que se detalla el número, tipo,

dedicación y superficie aproximada de todas las dependencias de que dispone el I.E.S. Peñalba:

Denominación Dedicación Cap. Alumnos Nº Superficie

Aula ESO Docencia Grupo 30 17 De 48 a 74 m2

Aula Apoyo Pequeño Grupo 10 3 22 m2

Tecnología Aula-taller 30 1 171 m2

Plástica Artes plásticas 30 1 63 m2

Diseño Dibujo técnico 30 1 98 m2

Música Música 30 1 63 m2

Laboratorios Física 30 1 60 m2

Laboratorios Química 30 1 61 m2

Laboratorios CC. NN. 30 1 74 m2

Aula Althia Informática TIC 30 1 63 m2

Gimnasio E. Física 1 450 m2

Vestuario E. Física 30 2 48 m2

Patios Recreo 1973 m2

Biblioteca Biblioteca 50 1 102 m2

Departamentos Seminarios 10 De 13 a 14 m2



Despachos E. Directivo 3 16 m2

Administración Administración 1 32 m2

Local A.M.P.A. Asociaciones 1 16 m2

Despacho Orientador 1 16 m2

Sala fotocopias Copistería 1 16 m2

Cafetería 1 43 m2

Almacenes/limp Almacén 5 De 8 a 3 m2

Almacenes Archivos 4 3 m2

Aula fisioterapia Pequeño grupo 1 7 m2

3. c. ACCESIBILIDAD

El IES Peñalba cuenta con total accesibilidad para usuarios con limitaciones motoras, debido

a que la mayoría de las dependencias de uso colectivo se encuentran en planta baja y a nivel, careciendo de obstáculos arquitectónicos que dificulten el tránsito.

El acceso a la cota cero desde la calle se realiza a través de una amplia rampa de 7 metros de longitud y 3 de anchura, salvando un ligero desnivel.

Para el acceso a las plantas superiores en los módulos de aulas se dispone de un ascensor emplazado en el primer módulo y dado que los tres edificios se comunican en planta alta mediante una pasarela cerrada se podría considerar que todos los puntos del Centro cuentan con una accesibilidad máxima y conforme a la reglamentación en vigor. 3. d. COMUNICACIONES

El Centro cuenta con los siguientes canales de comunicación:

- Línea de teléfono: 926 33 06 25 - Fax: 926 31 94 76 - E-mail: [email protected]

3. e. SEGURIDAD

Para garantizar la seguridad de los recursos materiales de que dispone el IES Peñalba se

cuenta con dos sistemas de alarma detectora de intrusos. Uno general que protege todas las dependencias y zonas comunes del centro y otro específico que vigila exclusivamente el aula ALTHIA. Ambos sistemas están conectados a una central de alarmas y cuentan con el necesario servicio de mantenimiento.

Para proteger las instalaciones y usuarios ante incendios el centro está dotado de una completa instalación de detección y extinción. Dicha instalación cuenta con todos los elementos necesarios según ha dictaminado la empresa mantenedora y está correctamente señalizada.



El centro cuenta asimismo con un sistema de vigilancia interior por videocámara. 3. f. RECURSOS MATERIALES

Dado que el IES Peñalba es un centro cuyas instalaciones son relativamente nuevas, todos los

departamentos cuentan con recursos materiales suficientes y de reciente adquisición. Puesto que

enumerar aquí todos los recursos generales y de departamento disponibles en el Centro sería una

tarea tediosa y redundante, haremos una mención destacada de los aspectos principales en cuanto

a la dotación principal y de una manera más generalista, si bien cabe destacar que existe un listado

pormenorizado de material del Centro así como de mobiliario y dotación en recursos didácticos,

audiovisuales e informáticos.

- LABORATORIOS: El centro cuenta con tres laboratorios científicos completamente dotados y

con el mobiliario adecuado (con piletas, mesas de trabajo, mesas de grupo, etc). Debido a

las necesidades del centro el laboratorio de Física se ha transformado en un segundo taller

de Tecnología, dotándolo del material necesario para impartir esta materia. Cada uno de los

laboratorios tiene una finalidad específica: taller de tecnología, laboratorio de química y

laboratorio de ciencias naturales. Además de la dotación específica de dichos laboratorios,

cabe mencionar que cuentan con medios audiovisuales propios (televisión con video y

proyector de diapositivas)

- AULA DE PLÁSTICA: La dotación del aula de plástica es adecuada para la docencia de dicha

materia y entre otro material cabe destacar: caballetes, mesas giratorias de modelado en

arcilla, material para linograbado, tórculo, figuras de escayola, equipo de revelado

fotográfico, focos telescópicos, etc.

- AULA DE DIBUJO TÉCNICO: Este espacio es un de grandes dimensiones, si bien se queda

limitada la superficie disponible debido al excesivo tamaño del mobiliario con que fue

dotado. Cuenta con mesas de trabajo en grupo y pupitres de diseño articulados así como

dos tipos de taburetes regulables.

- AULA DE MÚSICA: Dicha aula cuenta con diverso tipo de instrumentos como un teclado /

piano digital, guitarras, percusión, etc. Además dispone de un armario multimedia dotado

de equipos de sonido de altas prestaciones y dispositivos audiovisuales (televisión, video,

DVD) Los puestos de trabajo de los alumnos son sillas de pala individuales.



- AULA TALLER DE TECNOLOGÍA: La dotación de dicho espacio es muy variada y adecuada al

desarrollo de todo tipo de proyectos. Dispone de material de electricidad, electrónica,

neumática, soldadura electrógena, y herramientas y utensilios varios de taller. El mobiliario

disponible estructura el aula en tres zonas diferenciadas; una dedicada a las explicaciones

(con pupitres individuales), otra dedicada a trabajos en equipo (con mesas de grupo) y otra

para los trabajos más prácticos y de taller (dotada de mesas con toma de corriente, bancos

de trabajo y pileta). También se ha dotado de una zona con 15 equipo informáticos con

acceso a internet, pero debido a las dificultades económicas los equipos son muy antiguos y

no actualizados.

- GIMNASIO: El gimnasio cuenta con una superficie suficiente, si bien queda limitada la

práctica de determinados deportes por no contar con la altura suficiente. En cuanto a la

dotación, es la adecuada puesto que durante el primer año ha sido completada con la

adquisición de material que era necesario y no formaba parte de la dotación original.

- AULA ALTHIA: El aula Althia del centro cuenta con quince puestos de alumno (dos alumnos

por puesto) con lo que se puede atender a grupos de hasta 30 alumnos. Además cuenta con

un puesto de profesor, conexión multimedia y net-control, conexión a internet, tarjeta

digitalizadora Aver-media y últimamente ha sido mejorada su dotación con la adquisición de

una impresora multifunción (hp) a través del servicio de informática de la Consejería de

Educación de Castilla la Mancha. Estos equipos se encuentran muy deteriorados y con

softwares no actualizados, por lo que el aula tiene poca versatilidad.

- BIBLIOTECA: La biblioteca carecía de fondos de dotación inicial, por lo que los volúmenes

disponibles son escasos y se pretende ampliar paulatinamente las existencias.

- EQUIPOS INFORMÁTICOS: Además de los Pc’s disponibles en el aula Althia y en la biblioteca,

el centro cuenta con un equipo informático en cada una de las dependencias siguientes:

Administración, Secretaría, Dirección, Jefatura de Estudios, Departamentos didácticos y Sala

de profesores. También se dispone de un ordenador en la sala de profesores. Hay que

añadir que cada profesor dispone de un ordenador portátil prestado por la Junta.

- NETBOOKS: El centro cuenta con una dotación de 30 netbooks a disposición del alumnado

para la realización de tareas académicas

- PIZARRAS DIGITALES: El centro cuenta con cuatro pizarras digitales

- COPISTERÍA:



Multicopista marca RISO modelo RISOGRAPH CR 1610 EP

Dos fotocopiadoras marca KYOCERA MITA modelo KM-2530

Una fotocopiadora marca RICOH modelo ATICIO 1055

Dos guillotinas

Dos encuadernadoras

Una plastificadora



4.- LA COMUNIDAD EDUCATIVA

El IES Peñalba comenzó su andadura en el curso 1995-1996 como Sección Delegada del IES Gregorio Prieto de Valdepeñas hasta el curso 2000-2001 en que fue creado como instituto independiente, IESO primero, IES de composición jurídica 12-4, posteriormente.

4.1. ALUMNOS

El número actual de alumnos matriculados es de alrededor de 300 distribuidos en los distintos cursos de secundaria, PMAR y los bachilleratos.

Cabe destacar que en los últimos años ha descendido considerablemente el número de matrícula, ya que cada año un número considerable de alumnos se van de nuestro centro para cursar Ciclos de Formación Profesional Básica y Ciclos Formativos de Grado Medio a través de la prueba de acceso, sin haber concluidos sus estudios en secundaria.

El número de alumnos con necesidades educativas especiales varía cada año, así como los alumnos pertenecientes a minorías étnicas.

La tasa de absentismo es muy reducida, procediéndose en los puntuales casos que se nos presenta de acuerdo a la normativa.

Podemos considerar la actitud de los alumnos hacia el Instituto como positiva en el aspecto de disciplina.

No existe una ASOCIACIÓN de alumnos.

OBSERVACIONES:

Hay una desmotivación considerable hacia la continuación de estudios por parte de los varones. Muchos de ellos tienen como expectativa de futuro trabajar en las empresas de revestimiento de fachadas que existen en la localidad y que obtienen altos beneficios, así como en la agricultura. Esto sigue siendo así a pesar de la situación económica actual que ha llevado a muchas de ellas a ver reducidos sus beneficios.

Nos proponemos como objetivo conseguir elevar el número de graduados en Moral de Calatrava a medio plazo.

4.2. PADRES

La colaboración de los padres con el Centro se canaliza a través de la AMPA y del C.E.

La mayoría de las familias asiste a las llamadas de tutores y/o profesores y a las reuniones colectivas.



Reciben toda la información necesaria a través de cartas, circulares, llamadas telefónicas, entrevistas, agenda del alumno, página web del centro, plataforma Papás y correo electrónico.

OBSERVACIONES

Tanto la AMPA como los representantes de familias en el C.E. muestran una disposición muy favorable hacia el instituto, colaborando en todo lo que se les solicita y proponiendo actividades.

4.3. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

Para Secretaría están creadas las plazas de jefatura y auxiliar, estando ocupada sólo la segunda.

Hay dos plazas creadas de ordenanza, una de ellas de jornada partida.

La limpieza del centro corre a cargo de una empresa contratada por la administración, que, a su vez, ocupa a dos señoras de la localidad.

4.4. PROFESORADO

4.5.1. Características personales y profesionales del profesorado

La reciente creación del instituto condiciona en gran medida las características del profesorado.

Estabilidad.

El número de plazas ocupadas actualmente por profesores definitivos es de 30, siendo uno de ellos dedicado exclusivamente a impartir religión.

Edad.

La edad media del profesorado se sitúa entre los 38 y 42 años.

Residencia.

En la localidad residen sólo 2 profesores, viviendo el resto de profesionales en municipios próximos como Ciudad Real, Almagro y Valdepeñas, principalmente.



4.5.2. Estrategias de pensamiento

Gracias a la estabilidad del profesorado, las líneas de actuación que se han venido dibujando durante los años que el instituto lleva en marcha se han ido consolidando.

Sí se puede afirmar que, a lo largo de los años que lleva funcionando el centro, los profesionales que se van incorporando encuentran bastante aceptable nuestro estilo de trabajo por lo que se adaptan fácilmente a él, compartiendo los siguientes puntos de vista:

a) Respecto a los alumnos.

Es positiva la relación personal amistosa entre alumnos y profesores, sin olvidar quién es quién.

El orden y la disciplina son pilares básicos para el establecimiento de un proceso de enseñanza-aprendizaje y para la adquisición de hábitos de trabajo.

El alumnado debe participar en la elaboración y aplicación de normas.

La acción tutorial es fundamental y decisiva para el grupo de alumnos.

El desarrollo de las clases tiene que implicar activamente a los alumnos y ha de ser flexible en función de los factores que intervienen en el mismo, sin perder de vista que el profesor

El profesor debe ser el líder del grupo.

b) Respecto a los compañeros.

La coordinación del trabajo es básica.

Los problemas de cada uno afectan a todos.

Las reuniones establecidas además de las reglamentarias, deben tener la frecuencia que las circunstancias requieran.

Los apoyos externos y la relación con otros centros y entidades tienen una utilidad práctica.

c) Respecto a los padres.

No es efectivo el trabajo si no hay una coordinación entre padres y profesores.

Hay que implicar a los padres en el proceso de enseñanza de sus hijos.

Es importante la existencia de, al menos, una AMPA y una relación fluida con la misma.



4.5.3. ORGANIZACIÓN

a) Equipo directivo:

Director: segundo año en la dirección y cuatro de secretaría en el IES Peñalba

Jefa de Estudios: segundo año en el cargo y séptimo de destino definitivo en el centro.

Secretario: segundo año en el cargo y décimo primero con destino definitivo en el IES Peñalba.

b) Claustro de profesores: formado por todos los profesores que integran la plantilla y cuyas características se han descrito en el punto anterior.

c) Consejo Escolar: Lo constituyen tres padres, cuatro alumnos, un representante del Ayuntamiento, un representante del personal de administración y servicios, siete profesores y el equipo directivo.

Están creadas dos comisiones, de convivencia y económica.

d) Departamentos: forman parte de los mismos todos los profesores que imparten cada una de las áreas del currículo. Existe, además, el Departamento de Orientación.

e) Comisión de Coordinación Pedagógica: La integran todos los jefes de cada uno de los departamentos, el responsable de formación, la coordinadora de plurilingüismo, la Jefa de estudios y el Director.

f) Tutorías: Cada grupo de alumnos tiene un profesor que se encarga de ellos directamente, es el tutor. Todos los tutores de 1º a 3º de ESO dedican una hora semanal a actividades con el grupo bajo la coordinación de jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación.

OBSERVACIONES:

La mayor estabilidad de la plantilla conseguida en los últimos cursos ha creado un Claustro de profesores jóvenes y con ilusión por su trabajo, que se ha adaptado con facilidad a las circunstancias del centro y que colabora de forma muy activa.



5.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUÍAN LA CONVIVENCIA

La línea de actuación estará basada en el proyecto educativo que contempla, entre otros, los siguientes principios recogidos en la siguiente Carta de Convivencia:

CARTA DE CONVIVENCIA DEL IES PEÑALBA

La comunidad educativa del IES Peñalba expone en este documento los valores básicos recogidos en el Proyecto Educativo de Centro, nos comprometemos a respetarlos y cumplirlos:

- La vida del centro se basa en el RESPETO hacia los compañeros, profesores, material e instalaciones.

- AUTONOMÍA para organizar el Instituto, definir nuestro modelo educativo, construir el currículo adaptándolo al entorno y facilitando que alumnas y alumnos realicen su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

- COMPENSACIÓN para evitar que las diferencias de carácter fundamentalmente socioeconómico o étnico se constituyan en determinante absoluto del proceso de formación.

- TOLERANCIA ante las diferencias individuales respondiendo a las necesidades individuales y respetando la heterogeneidad.

- IGUALDAD DE OPORTUNIDADES E INTEGRACIÓN evitando cualquier discriminación por razones de raza, sexo, origen y/o religión.

- LIBERTAD de cátedra, de expresión, de pensamiento y de decisión; dentro del respeto a las normas establecidas.

- PARTICIPACIÓN de todos los sectores de la comunidad educativa en la toma de decisiones, elaboración de documentos programáticos y en la gestión del Centro.

- PLURALISMO Y NEUTRALIDAD IDEOLÓGICA, entendido como respeto a la ideología de los miembros de la Comunidad Educativa.

- VALORACIÓN, INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN como componente fundamental de cualquier actividad humana como medio para desarrollar un espíritu crítico y de mejora continua de la práctica educativa.

- APRENDER A CONVIVIR Y A SER PERSONA, a través de técnicas de mejora de la convivencia, tal y como se recogen en el Modelo de Convivencia Escolar de Castilla la Mancha, así pues: desarrollar normas de clase, diálogos con el grupo, entrenamiento en habilidades sociales y estrategias pacíficas de resolución de conflictos, etc. Técnicas de Mediación, actuaciones con agresores y /o víctimas; protocolo de acoso.



- APRENDER A CONSTRUIR LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES: implicar al alumnado en la construcción de una sociedad en la que exista una igualdad práctica entre hombres y mujeres, basada en el respeto mutuo.

RESUMEN:

- Fomentar los valores de nuestra sociedad: la libertad personal y social, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto, la justicia, el diálogo, la paz, los hábitos saludables, el medio ambiente, la igualdad entre sexos, la interculturalidad y la pluralidad. El contenido de esta Carta de Convivencia marcará las señas de identidad del centro y marcará las líneas a seguir tanto en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje, como en la vida cotidiana del centro. En Moral de Calatrava a 29 de junio de 2018

Esta carta de convivencia será pública y conocida por todos los miembros de la comunidad

educativa.



6.- OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO

A lo largo de la etapa de secundaria obligatoria y post obligatoria, los alumnos deben ir adquiriendo y desarrollando las competencias clave recogidas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

Para ello, la oferta educativa del IES Peñalba corresponde a la de un IES con bachillerato. La

oferta de la ESO comprende los cuatro cursos de educación secundaria obligatoria y dos programa

de mejora, apoyo y refuerzo de diversificación, mientras que la oferta de bachillerato se limita a dos

modalidades, la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales y la modalidad de Ciencias.

Las materias que constan en el currículo se distribuyen en 30 horas semanales, 6 diarias, que

comienzan a las 08:30 h de la mañana y terminan a las 14:30 h. Existe un recreo de 30 minutos que

divide la jornada en dos.

Desde el curso 2007/2008 nuestro Instituto es una sección europea acogida al programa de

plurilingüismo en inglés, por lo que se imparten en la ESO distintas asignaturas en este idioma.

Distribución Horaria Semanal para la E.S.O.

1º de ESO

ASIGNATURA Nº DE HORAS SEMANALES

Lengua castellana y literatura 4

Matemáticas 4



Biología y Geología 3

Geografía e Historia 3

Inglés 4

Educación física 2

Ed. Plástica 2

Música 2

Francés/Tecnología creativa 2

Religión católica/Valores Éticos 2

Tutoría 1

2º de ESO



Matemáticas 4

Física y Química 3


Inglés 4


Ed. Plástica 2

Música 2

Tecnología 2

Francés/Taller de arte y expresión 2

Religión católica/Valores éticos 1



Tutoría 1

3º de ESO



Matemáticas Aplicadas /Académicas 4

Biología y Geología 3



Inglés 4


Tecnología 2

Francés/Música activa y movimiento/Cultura clásica

2


Tutoría 1

4º de ESO ACADÉMICAS



Matemáticas Académicas 4


Inglés 4




Se elegirán dos asignaturas de entre: Biología y Geología/Física y Química/Economía/Latín

3+3

Filosofía 2


Elegir una entre: Francés/Cultura Clasica/Educación Plástica y visual/música/Tecnologías de la Información y la Comunicación /Tecnología Robótica

2

Tutoría 1

4º de ESO APLICADAS



Matemáticas Aplicadas 4


Inglés 4


Se elegirán una asignaturas de entre: Ciencias aplicadas a la Actividad Profesional/Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial

3

Tecnología 3

Tecnologías de la Información y la Comunicación

2


Elegir una entre: Francés/Cultura Clasica/Educación Plástica y visual/música/filosofía

2

Tutoría 1



Distribución Horaria Semanal para el Bachillerato

1º de BACHILLERATO CT



Matemáticas I 4


Inglés 3


Se elegirá una asignatura de entre Dibujo Técnico/Biología y Geología

4

Se elegirá una asignatura de entre Francés/Tecnología Industrial I/Dibujo artístico I/Anatomía aplicada

4

Elegir una entre Italiano/Religión/Tecnologías de la Información y la Comunicación I

2

Filosofía 3

1º de BACHILLERATO HCS



Elegir una entre Latín I/Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales

4+4

Historia del mundo contemporáneo 4

Inglés 3


Filosofía 3

Ciencias para el mundo contemporáneo 2



Elegir una entre Economía/Literatura universal/Griego I

4

Elegir una entre Francés/Lenguaje y práctica musical

4

Elegir una entre Italiano/Religión/Tecnologías de la Información y la Comunicación

2

2º de BACHILLERATO CT



Asignatura de modalidad: Se cursarán tres asignaturas de entre Biología, Ciencias de la Tierra y medioambientales, Dibujo técnico II, Electrotecnia, Tecnología Industrial II, Física, Matemáticas II y Química

4+4+4

Historia de España 3

Inglés 3

Historia de la filosofía 3

Asignatura optativa: Se cursará una asignatura de entre Biología, Ciencias de la Tierra y Medioambientales, Dibujo Técnico II, Electrotecnia, Tecnología Industrial II, Física, Matemáticas II, Química, Francés II, Psicología y Geología

4

Religión católica/Atención educativa 1

2º de BACHILLERATO HCS



Asignatura de modalidad: Se cursarán tres asignaturas de entre Economía de la Empresa, Geografía, Griego II, Historia del Arte, Latín II, Fundamentos de

4+4+4



Administración y Gestión y Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II

Historia de España 3

Inglés 3

Historia de la filosofía 3

Asignatura optativa: Se cursará una asignatura de entre Economía de la Empresa, Geografía, Griego II, Historia del Arte, Latín II, Fundamentos de Administración y Gestión, Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II, Francés II y Psicología

4

Religión católica/Atención educativa 1



7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

Indicar que tanto los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado parten de lo general a lo extraordinario, tal y como queda reflejado a continuación : A. Medidas Generales. a. La distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo entre los centros. b. La adaptación de los materiales curriculares a las características del entorno. c. El desarrollo, en coordinación con otras instituciones, de programas que disminuyen el absentismo escolar. d. El desarrollo de la propia orientación personal, académica y profesional. e. La posibilidad de que el alumno permanezca un año más en un nivel, ciclo o etapa para mejorar la adquisición de las competencias básicas. f. El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el alumnado que la desconoce. g. El desarrollo del espacio de optatividad y opcionalidad en la ESO y en las enseñanzas postobligatorias. h. La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales i. El desarrollo de programas de educación en valores, de hábitos sociales y de transición a la vida adulta. j. Cuantas otras medidas que propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades. B. Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo. Tras la Evaluación Inicial, el análisis de los informes de los tutores de 6º de E.Primaria y los de 1º y 2º de ESO se realiza la selección de posibles alumnos candidatos a recibir el Refuerzo Educativo. Una vez seleccionados los alumnos se le comunica a los profesores de referencia de Lengua y de Matemáticas para consensuar la idoneidad de reforzar a dichos alumnos. Una vez definidos los alumnos que pasarán a recibir refuerzo se informa a las familias de dicha medida y finalmente se diseña la planificación de contenidos a reforzar. Para ello se establece una planificación de los contenidos por parte del profesorado de referencia y el profesorado que refuerza, se lleva a cabo una coordinación y valoración semanal y trimestralmente se realiza una evaluación de la consecución de dichos contenidos quedando reflejado en un documento creado ex proceso. La valoración de los mismos es positiva, si bien es muy reducido el profesorado que dispone de horario para dichos refuerzos



C. Medidas extraordinarias - Planes de actuación e instrumentos de gestión: Planes de Trabajo Individualizado (PTI) : En el centro existe un modelo común de PTI sencillo y práctico para facilitar la labor docente. Éste lo coordina el tutor y cada profesor realiza las adaptaciones de su materia reflejándolas en dicho documento. Una de las características del PTI es su flexibilidad, es decir continuamente se está revisando para introducir modificaciones si fuese necesario y trimestralmente se realiza la evaluación del mismo. En el desarrollo del PTI existe una coordinación semanal entre la especialista de Pedagogía Terapéutica y los Departamentos de Lengua y Matemáticas, de esta manera se consigue un seguimiento total de los alumnos con necesidades educativas que reciben apoyo de P.T. Programa de Mejora del Aprendizaje y Refuerzo: Actualmente en el centro tenemos dos cursos de PMAR (2º y 3º ESO) En lo referente a la planificación de la Orientación, ésta persigue:

Garantizar que la orientación forme parte esencial de la actividad educativa.

Garantizar la educación integral del alumno mediante la personalización del proceso educativo.

Promover la adaptación de los procesos de enseñanza aprendizaje y la transición entre niveles educativos.

Establecer una vía de asesoramiento especializado y permanente al alumnado, al profesorado y a las familias.

Apoyar a la función tutorial, al desarrollo de los objetivos propuestos en los procesos de enseñanza- aprendizaje y a la orientación académica y profesional.

Reforzar las Competencias de Aprender a Aprender e Iniciativa y Autonomía Personal. Finalmente en lo que respecta a la Tutoría, como es sabido la orientación y la tutoría forman parte del currículo, se entiende ésta como ayuda para facilitar el desarrollo del alumnado como persona individual y social y recogen los aspectos que dan sentido a la educación: Educar para la vida. Este apartado implica el asesoramiento en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial del centro, así como su revisión y mejora permanentes. Este programa incluye actuaciones con los tutores, los alumnos y sus familias. Con los alumnos. Dado que el objetivo fundamental de la educación es educar para la vida, consideramos que es mucho más productivo integrar las actividades tutoriales en el currículo ordinario a modo de temas transversales, además de poder realizar algunas actuaciones concretas con los alumnos. Así para el desarrollo de los ámbitos de aprender, se pueden desarrollar los siguientes programas:

Programa de aprender a aprender y a pensar: prevención y detección de dificultades de aprendizaje, desarrollar hábitos y técnicas de trabajo intelectual, desarrollar habilidades de autonomía de pensamiento.



Programa de aprender a elegir y tomar decisiones: adquirir estrategias personales , grupales, para elegir y tomar decisiones; adoptar una actitud autónoma e independiente frente al entorno; aprender a tomar decisiones sobre autoconocimiento y valoración de las consecuencias de mis propios actos; desarrollar el autoconocimiento y estrategias de evaluación.

Aprender a convivir y a ser persona, a través de técnicas de mejora de la convivencia, tal y como se recogen en el Modelo de Convivencia Escolar de Castilla la Mancha, así pues: desarrollar normas de clase, diálogos con el grupo, entrenamiento en habilidades sociales y estrategias pacíficas de resolución de conflictos, etc. Técnicas de Mediación, actuaciones con agresores y /o víctimas; protocolo de maltrato.

Programa de Aprender a emprender : fomentando el pensamiento divergente; potenciar la iniciativa personal, a través de charlas, materiales de la Cámara de Comercio

Programa de Aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres: implicar al alumnado en la construcción de una sociedad en la que exista una igualdad práctica entre hombres y mujeres basada en el respeto mutuo; coeducación, roles...,

Éstos se irán trabajando durante todo el curso incidiendo más en unos o en otros según el nivel educativo. Para llevar a cabo estos programas, se establecerá una coordinación entre los tutores, orientadora y departamento de extraescolares. Con las familias.

El programa a desarrollar con las familias pasa necesariamente por la colaboración en el fomento de la participación de los padres en la dinámica del centro, desarrollo y mantenimiento de canales de comunicación eficaces entre el centro y las familias de los alumnos, en este contexto se plantean diversos contenidos a desarrollar, tales como:

Colaboración en el intercambio permanente de información entre el tutor y la familia en relación al alumno y todo aquello que pueda influir en su desarrollo personal.

El fomento de la participación de la familia en las actividades que proponga el tutor.

Asesoramiento a las familias de las características psicoevolutivas del alumno, las pautas de comportamiento, actitudes y normas más adecuadas para un desarrollo ajustado de sus hijos.



8.- PROGRAMAS INSTITUCIONALES DESARROLLADOS EN EL CENTRO

8.1.- PROGRAMA DE PLURILINGÜÍSMO: Entre los programas institucionales que se vienen desarrollando en nuestro centro en los últimos años, merece especial mención nuestra participación en el Programa de bilingüismo desde el curso 2008-09 a la actualidad. Este programa se crea en Castilla la Mancha mediante la Orden de la Consejería de Educación de 7 de febrero de 2005 para centros públicos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria (posteriormente modificado y ampliado por las Órdenes y Resoluciones de 2006, 2007 y 2008) con el objetivo último de promover MODELOS EDUCATIVOS BILINGÜES. Se pretende reforzar la competencia comunicativa en idiomas del alumnado mediante la utilización de una lengua extranjera como vehículo para el aprendizaje de contenidos, competencias y capacidades en otras disciplinas que no son lingüísticas (DNL). Así, en NUESTRO CENTRO, tal y como lo indica la Orden de 13 de marzo de 2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula el desarrollo del Programa de Secciones Europeas en los centros públicos de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, se vienen impartiendo desde el curso 2008-09 en cada uno de los cuatro cursos de Educación Secundaria Obligatoria al menos DOS ÁREAS no lingüísticas en INGLÉS, la lengua de nuestra Sección. Dichas áreas varían en cada curso de la etapa dependiendo de la disponibilidad del profesorado de Disciplinas No Lingüísticas (DNL) competente en el idioma, pero, podemos señalar, a modo general, que las MATERIAS que hemos venido impartiendo en inglés desde la implantación del programa son:

Educación Física (Physical Education)

Matemáticas (Maths)

Tecnología (Technology)

Informática (Information and Communication Technology - ICT)

Ciencias Sociales (Social Science)

El ALUMNADO participante elige libremente cursar su etapa de Educación Secundaria siguiendo el Programa de Secciones Europeas y es admitido según la normativa vigente, que garantiza la continuidad de la Sección Europea de Educación Primaria existente en la localidad y no permite la realización de pruebas selectivas de idioma para ingresar al mismo. Por otra parte, los alumnos son distribuidos en los distintos grupos de su nivel, y únicamente se agrupan en las clases de inglés y las DNLs, lo que permite la existencia de grupos heterogéneos y, lo más importante, se impide la formación de grupos elitistas. Los PROFESORES participantes responsables del desarrollo del proyecto poseen un nivel mínimo acreditado de B2 en inglés e imparten sus clases en dicho idioma. Otras dos figuras importantes para el desarrollo del programa son las del asesor lingüístico y el auxiliar de conversación. El ASESOR LINGÜÍSTICO suele ser un profesor especialista en el idioma de la sección, inglés, y sus dos funciones principales son el apoyo dentro del aula a aquellos profesores



de DNL que lo necesiten (esto ocurre en los primeros estadios de desarrollo del programa) y la coordinación entre todos los profesores participantes. Por lo que respecta a la EVALUACIÓN de las áreas implicadas, ésta se ajusta a lo establecido en la Orden de 4 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria. Por último, entre los documentos oficiales que articulan el Programa de Secciones se encuentra el

COMPROMISO SINGULAR, que recoge los acuerdos entre la Administración Educativa y nuestro

centro en lo referente al desarrollo del programa.

8.2.- PROGRAMA ERASMUS+ “e+ Ties”:

Desde el curso 2017/2018, el centro participa en un programa Erasmus + KA 101 que trata de

formar al profesorado a través de visitas job shadowing a diferentes centros de Italia y Finlandia, así

como cursos de formación en Bruselas y Reino Unido.

8.3.- PROYECTO CARMENTA:

Desde el curso 2018/2019 y por un periodo de cuatro años, el Proyecto Carmenta va a promover la

sustitución de los libros en papel por el uso de licencias digitales en soportes informáticos

(tabletas).



9.- NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

A. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.

La línea de actuación estará basada en el proyecto educativo que contempla, entre otros, los

siguientes principios:

- Autonomía para organizar el Instituto, definir nuestro modelo educativo, construir el

currículo adaptándolo al entorno y facilitando que alumnas y alumnos realicen su propio

proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Compensación para evitar que las diferencias de carácter fundamentalmente

socioeconómico o étnico se constituyan en determinante absoluto del proceso de

formación.

- Diferenciación, respetando las diferencias individuales a través del currículo flexible y la

individualización y el respeto a la heterogeneidad.

- Igualdad de Oportunidades e Integración evitando cualquier discriminación.

- Libertad de cátedra, de expresión, de decisión dentro del respeto a las normas establecidas.

- Participación de todos los sectores de la comunidad educativa en la toma de decisiones,

elaboración de documentos programáticos y en la gestión del Centro.

- Pluralismo y Neutralidad Ideológica, entendido como respeto a la ideología de los

miembros de la Comunidad Educativa y eliminando tendencias hacia adoctrinamientos

concretos.

- Valoración, Innovación e Investigación como componente fundamental de cualquier

actividad humana como medio para desarrollar un espíritu crítico y como instrumento de

profesionalización docente y de mejora continua de la práctica educativa.



B. PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN.

El procedimiento para la elaboración, aplicación y revisión de las Normas de Convivencia y

del Proyecto Educativo ha de garantizar la participación democrática de toda la comunidad

educativa.

B.1. Profesores:

Con el fin de hacer partícipe al profesorado en la elaboración de las Normas de Convivencia

y el Proyecto Educativo, el equipo directivo propone a los jefes de departamento, a través de la

CCP, el desarrollo de los distintos puntos de acuerdo con la Orden de 15 de septiembre de 2008. De

estas comisiones surgen propuestas que son comentadas en los departamentos, donde se realizan

valoraciones, aportaciones, etc, que son llevadas a la CCP de nuevo por el jefe de departamento.

Una vez allí se tomará la decisión final para la elaboración definitiva de cada punto.

B.2. Alumnado:

El alumnado participa en su elaboración a través de las tutorías, donde los alumnos discuten

las normas que les afectan directamente (derechos, deberes, normas de aula, etc.). Tutor y

delegado recogen las aportaciones del grupo. El delegado llevará las propuestas de su grupo a la

junta de delegados, de donde saldrá una propuesta conjunta que será valorada en la CCP y recogida

por el equipo directivo, que tomará la decisión final.

B.3. Padres:

El Equipo Directivo comunicará a los padres el derecho que tienen a participar en la

elaboración de estos documentos. Asimismo, se les notificará el plazo en el que podrán aportar sus

sugerencias. Éstas, se harán llegar al Equipo Directivo directamente o mediante sus representantes

en el Consejo Escolar.

La comunicación que les haga llegar el Equipo Directivo será escrita, a través de sus hijos y

con acuse de recibo, sin perjuicio de que, a comienzos de curso, en las reuniones generales, se les

informe de ello.



B.4. Revisión.

El equipo directivo, recogiendo las aportaciones de la comunidad educativa, elaborará las

modificaciones pertinentes, que serán informadas por el Claustro y aprobadas por el Consejo

Escolar por la mayoría de dos tercios de sus componentes con derecho a voto.

Una vez aprobadas entrarán en vigor, serán publicadas por la dirección del centro y, las

normas, pasarán a ser de obligado cumplimiento por toda la comunidad educativa. Será enviada a

los Servicios Periféricos de Educación copia literal del acta de la sesión de aprobación. Sin perjuicio

de las modificaciones que, en función de las necesidades de la comunidad educativa, puedan

efectuarse en otro momento, se procederá con una periodicidad anual a la revisión de las Normas.

Para llevar a efecto esta revisión, el Equipo Directivo recogerá al final de cada curso

académico las propuestas de modificación de los distintos sectores de la comunidad educativa y

tendrá en cuenta los resultados de la evaluación interna del centro, procediendo a elaborar las

modificaciones de las Normas, que serán presentadas al comienzo del curso siguiente ante el

Claustro y el Consejo Escolar.

Para garantizar la participación democrática de todos los sectores de la comunidad

educativa en el proceso de revisión de las normas, el Equipo Directivo deberá consultar, en aquello

que les afecte, a:

- La junta de delegados de alumnos.

- Las asociaciones de alumnos (si las hubiere).

- Las asociaciones de madres y padres de alumnos.

- Los departamentos representados en la CCP.

- El Claustro.

- Los representantes de los distintos sectores en el Consejo Escolar.



B.5. Aplicación

Todos los miembros de la comunidad educativa serán responsables del cumplimiento de las

Normas de Convivencia. Cada uno velará por este cumplimiento dentro de su propio ámbito e

informará y/o sancionará por el incumplimiento de las mismas.

B.6. Publicación.

Las modificaciones se insertarán en la página web del Centro.

Los alumnos que se matriculan por primera vez en el centro recibirán una copia de los derechos y

obligaciones de los miembros de la Comunidad Educativa.

Asimismo, en las tutorías se comentarán las modificaciones realizadas.

En la agenda del alumno figurará un resumen de las normas más importantes.

C. LA COMPOSICIÓN Y PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA COMISIÓN

DE CONVIVENCIA DEL CONSEJO ESCOLAR

La Comisión de Convivencia se establece dentro del Consejo Escolar y estará compuesta por

el Jefe de Estudios, el Director y un representante de cada uno de los sectores del Consejo. Se

presentarán candidatos por parte del profesorado, alumnado y padres y madres de alumnos, cuya

elección se realizará dentro del propio Consejo.

La Comisión de Convivencia funcionará como órgano de consulta para el equipo de

mediación, al que ayudará a resolver los conflictos que vayan más allá de su ámbito de

competencia. Asimismo, la comisión de convivencia se encargará del seguimiento y cumplimiento

de las Normas de Convivencia, funcionando en este caso como órgano de control de las mismas,

pudiendo aportar, además información relevante a la hora de realizar la revisión de las Normas de

Convivencia.

La renovación de la Comisión tendrá lugar cada dos cursos académicos.



D. CRITERIOS COMUNES Y ELEMENTOS BÁSICOS QUE DEBEN INCORPORAR LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS AULAS, ASÍ COMO EL

PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y LOS RESPONSABLES DE SU APLICACIÓN.

D.1. Criterios:

- Partir de las necesidades de los grupos.

- Implicación de todo el alumnado y profesores de los grupos.

- Que sean normas coherentes y realistas.

- Priorizar las medidas correctoras sobre las sancionadoras.

D.2. Elementos básicos:

- Puntualidad.

- Trabajo.

- Limpieza.

- Respeto.

D.3. Procedimiento de elaboración:

- La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) plantea las líneas generales.

- El Departamento de orientación y los tutores preparan la sesión de tutoría sobre normas.

- El tutor o tutora junto con el grupo-clase elaboran una primera propuesta de normas.

- Los tutores, profesores y el Equipo Directivo revisan las normas, que se consensuarán por

niveles.



- Los tutores y alumnado revisan las normas definitivas.

- Aprobación de las normas por la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP).

D.4. Responsables:

- Jefes de Departamento.

- Tutores.

- Profesores.

- Equipo directivo.

- Alumnado.

E. DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD

E.1. De la entrada al centro y a las aulas.

1. El acceso al centro se abrirá antes de la hora señalada para el comienzo de las clases, para que

los alumnos y las alumnas se dirijan a sus aulas.

2. Los alumnos entrarán a clase con el profesor.

3. Durante las horas de clase no deberá encontrarse ningún alumno fuera del aula que tenga

asignada. Los profesores de guardia y el personal subalterno tomarán nota de cualquier

incumplimiento de esta norma y lo pondrán en conocimiento de la Jefatura de Estudios.

4. Ningún alumno debe abandonar el aula antes de la señal acústica que indica el final de la clase,

salvo en circunstancias excepcionales.

5. Cuando los alumnos se trasladen de un aula a otra, lo harán de forma ordenada, utilizando su

derecha y sin producir molestias.

6. Durante el traslado de un aula a otra los alumnos se dirigirán directamente al aula de destino y

esperarán en la puerta al profesor, si este no ha llegado. No estará permitido bajar al patio ni

permanecer en él en este periodo entre clases.



7. El inicio y el final de cada uno de los períodos lectivos será señalado con un único sonido de

sirena, actuando en ese momento el profesorado y el alumnado de modo diligente, de acuerdo

con el horario general establecido en el centro.

8. Si un alumno llega tarde al centro a primera hora, estando las puertas ya cerradas, permanecerá

en la biblioteca y podrá incorporarse a la segunda clase de la mañana.

9. Si un alumno no asiste al Instituto a primera hora, podrá incorporarse en horas sucesivas,

siempre y cuando la causa de su ausencia, que deberá justificar documentalmente, haya sido de

fuerza mayor y venga acompañado por padre, madre o tutor. En caso de que el alumno no traiga

justificante expedido por entidad oficial o no venga acompañado por alguno de sus progenitores,

permanecerá en la biblioteca realizando actividades durante el resto de la mañana, aun cuando

esté programado en su curso la realización de algún examen.

10. Los alumnos de Bachillerato cuyos profesores se ausenten a primera o a última hora de la

jornada escolar, podrán entrar más tarde o abandonar el centro antes, siempre que cuenten con

el consentimiento escrito de sus tutores legales.

E.2. De los recreos.

1. Cuando suene la señal para el inicio del recreo los alumnos abandonarán las aulas, siendo el

profesor el último en hacerlo, cerrando la puerta tras de sí.

2. En los períodos de recreo, ningún alumno o alumna podrá permanecer en las aulas, escaleras o

pasillos, salvo cuando la realización de alguna actividad así lo requiera y quedando en compañía

de algún profesor o profesora. Si las inclemencias del tiempo no permiten permanecer a la

intemperie se podrán utilizar los pasillos en tanto se habilita un espacio.

3. Al final de los períodos de clase inmediatos a los recreos, el profesorado que atiende cada una

de las clases será el último en abandonar el aula, a fin de dar cumplimiento al artículo anterior,

observando que las luces quedan apagadas y las ventanas y puertas cerradas.

4. Los profesores encargados velarán por que no queden alumnos en las aulas, pasillos y escaleras,

que no permanezcan en los servicios, ni se dediquen a actividades que puedan poner en peligro

su integridad.



E.3. De la salida.

1. Durante el horario escolar no se puede abandonar el Centro, incluido el recreo, salvo en

situaciones debidamente justificadas y autorizadas por la Dirección del Instituto y saliendo en

compañía de una persona responsable. Estas salidas quedarán recogidas en el libro de registro,

que, a los efectos se encuentra en conserjería y que será firmado por la persona responsable.

2. Un adulto responsable podrá llevarse a un alumno no familiar, ni tutorando suyo sólo si trae un

justificante por escrito firmado por el tutor legal, en el que aparezcan los datos de la persona

que se vaya a llevar al alumno.

3. Los alumnos de bachillerato que tengan al menos 18 años podrán abandonar el centro en

situaciones debidamente justificadas sin necesidad de ser recogidos por una persona

responsable. En este caso, antes de la salida se deberá presentar ante la Dirección del centro la

autorización del padre o madre, justificando el motivo de la ausencia.

4. La salida de las clases se producirá cuando se oiga la señal acústica, nunca antes, salvo

circunstancias excepcionales.

5. Antes de abandonar el aula se debe cuidar de que ésta quede en buenas condiciones de limpieza

y las sillas colocadas sobre las mesas. Las ventanas y las puertas quedarán cerradas, las luces

apagadas y cualquier aparato eléctrico desconectado. El profesor debe ser el último en salir con

el fin de que lo anterior se cumpla.

6. La salida de las aulas y del centro se hará de forma ordenada.

E.4. Del mantenimiento del centro.

1. El cuidado de que las instalaciones se mantenga de forma adecuada es responsabilidad de todos;

en consecuencia, cualquier persona que detecte una anomalía deberá ponerlo en conocimiento

de Dirección, Jefatura de Estudios o Secretaría sin dilación, incurriendo en responsabilidad de

no hacerlo así.

2. Del deterioro o desperfectos voluntarios u ocasionados por un uso inadecuado son responsables

los autores materiales, quienes lo consientan o lo amparen. Dicha conducta será considerada



falta de gravedad proporcional al daño causado. El arrepentimiento espontáneo y la reparación

del daño ocasionado son circunstancias atenuantes que pueden evitar la sanción.

3. Cuando no se identifique al autor material de los daños se hará responsables a los presentes en

el lugar de los hechos en el momento en que se produjeron. Si no los hubiera, se

responsabilizará al grupo o grupos relacionados con los daños.

4. Lo establecido en los puntos E.4.2 y E.4.3 es de aplicación a todas las dependencias del centro,

así como a los desplazamientos realizados con ocasión de la realización de actividades

extraescolares.

5. Está absolutamente prohibido pintar en mesas y sillas, en corchos, paredes, placas metálicas

exteriores, etc. El alumno que incurra en esta falta deberá pagar la reparación y recibirá la

sanción proporcional al daño cometido.

6. Ningún alumno deberá permanecer en el aula que no le corresponda.

E.5. De la puntualidad y asistencia.

1. Los alumnos que lleguen tarde a cualquier clase serán sancionados por el profesor

correspondiente, quien les aplicará la medida correctora que crea oportuna, proporcional a la

falta cometida.

2. Cuando un alumno o alumna haya de faltar a clase por alguna razón, lo comunicará al tutor o

tutora, él mismo o su familia, justificándolo debidamente en los partes destinados a tal efecto.

3. Si un alumno o alumna falta dos días sin comunicar el motivo de su ausencia, el tutor o tutora lo

pondrá en conocimiento de Jefatura de Estudios y contactará con la familia.

4. Los justificantes de las faltas de cada alumna o alumno serán custodiados por su tutor o tutora.

5. Cuando un alumno o alumna falte a clase reiteradamente sin una causa justificada, se procederá

según dicta la Consejería de Educación y Ciencia en la Orden que establece el programa regional

de prevención y control del absentismo escolar

6. Cuando se produzca la falta de asistencia de un profesor o profesora los alumnos y alumnas

permanecerán en el aula con el profesor o profesora de guardia realizando las tareas que hayan

sido programadas por los distintos departamentos didácticos.



7. La Comisión de Convivencia del Consejo Escolar supervisará el grado de cumplimiento de la

puntualidad y asistencia, pudiendo recabar de toda la Comunidad Escolar cuanta información

considere necesaria

E.6. De las guardias.

1. El profesor de guardia tiene encomendado velar por el buen orden del centro durante el horario

lectivo. Existirá un parte de guardia en el que se reflejarán las incidencias que ocurran durante

cada guardia (retrasos y faltas de profesores, alteraciones del orden, etc.)

2. Los profesores de guardia tendrán a su disposición materiales elaborados por los Departamentos

Didácticos para atender al alumnado en los casos de ausencia de un profesor, o a los que hayan

llegado con retraso.

3. Las alumnas y alumnos no deben permanecer solos en el aula, por lo que en caso de ausencia o

retraso de un profesor, el de guardia deberá estar con ellos.

4. Los profesores de guardia realizarán la misma en los espacios frecuentados por los alumnos.

Cuando en una hora de guardia coincidan varios profesores en dicha función, uno de ellos

permanecerá en la biblioteca.

5. Los profesores de guardia deben estar localizables en todo momento.

6. En caso de accidente o necesidad de atención de algún alumno, alumna profesor o profesora,

corresponderá al profesorado de guardia atender al personal afectado y asegurarse de que

reciba la asistencia necesaria, poniéndolo en conocimiento de algún miembro del equipo

directivo.

7. Cuando no haya suficientes profesores de guardia para atender a los grupos, podrán reunirse en

la biblioteca los menos numerosos. Sí aun así no pudieran ser atendidos, se realizarán en el

horario los cambios posibles. Los alumnos de bachillerato podrán salir antes cuando el profesor

que les corresponda esté ausente. Si se requieren servicios médicos, el profesor llamará a las

familias, quienes se harán cargo de los alumnos. Si las familias no contestaran, se llamaría al

Centro de Salud. En última instancia, el profesor y/o un miembro del Equipo Directivo



acompañarán al afectado al Centro de Salud, En todo caso, las circunstancias pueden ser

determinantes del procedimiento a seguir.

8. Las guardias de recreo serán ofrecidas a comienzo de curso para que las cubran profesores

voluntarios. Si no los hubiere o el número fuere insuficiente, se establecerían turnos rotatorios.

9. Se establecerá un turno de guardias de biblioteca en los recreos para que los alumnos puedan

hacer uso de la misma. Se procederá como en el punto anterior para cubrirlas.

10. Las guardias de recreo y biblioteca computarán por una hora de guardia ordinaria o una

complementaria, según convenga, y se recogerá en un cuadrante mensual.

E.7. De las obligaciones de los alumnos.

1. Los alumnos de 4º de ESO podrán titular incluso teniendo suspensas dos materias siempre que

no sean ni Lengua Castellana y Matemáticas conjuntamente y no se haya producido abandono

en ninguna de ellas. Consideraremos que un alumno abandona una asignatura cuando no se

presenta a los exámenes o saca un 2 o menos en la evaluación extraordinaria.

2. Los alumnos y las alumnas deben asistir a todas las clases con puntualidad y provistos del

material necesario para el desarrollo de las tareas.

3. Las actividades programadas como complemento de las asignaturas dentro del horario lectivo

tienen carácter de obligatorias, por lo que alumnos y alumnas están obligados a cumplirlas.

4. Los alumnos y las alumnas deben abstenerse de traer al Centro aparatos como teléfonos

móviles, reproductores y grabadores de audio y vídeo, cámaras de fotos, etc. Además, evitarán

que relojes con alarma puedan perturbar el normal desarrollo de la clase.

5. Si se detecta que algún alumno posee alguno de estos dispositivos, será requisado por el

profesor y custodiado en Jefatura de estudios hasta que sea recogido por el padre o madre del

alumno, quien en el momento de la recogida firmará un documento en el que se da por

enterado de que en caso de que el alumno traiga al centro el teléfono móvil u otro dispositivo

una segunda vez, éste será privado del derecho de asistencia a clase por un periodo de tres días.

6. Los alumnos y las alumnas deben devolver debidamente firmados por sus representantes legales

los comunicados que los tutores o Jefatura de Estudios les entreguen.



7. Es obligación del alumnado realizar las tareas encomendadas por sus profesores así como

dedicar un tiempo diario al estudio de las diferentes materias.

8. Todos los alumnos y alumnas atenderán las correcciones que sus profesoras y profesores

puedan hacerles en cualquier situación. Éstos, a su vez, estarán obligados a reprenderlos cuando

sean testigos de la comisión de alguna falta.

9. Los alumnos deberán observar el decoro necesario para desarrollar las actividades propias de la

Institución educativa, tanto en el vestido, como en el comportamiento, observando con sus

compañeros una actitud propia de esa condición.

10. La asistencia a los exámenes programados es obligatoria. Si un alumno tiene imposibilidad física

de asistir a un examen, derivada de causa de fuerza mayor, deberá justificarla debidamente ante

el profesor de la materia correspondiente.

11. Asimismo, es obligatoria la asistencia a las clases previas a la realización del examen. De no

asistir a dichas clases previas por fuerza de causa mayor, el alumno deberá justificar

documentalmente ante Jefatura de estudios dicha ausencia para tener derecho a realizar el

examen.

12. Los alumnos que se rebelen contra un profesor durante un periodo lectivo podrán ser excluidos

de la clase durante ese periodo. El profesor que se vea en esta necesidad completará un parte de

incidencia en el que detallará los motivos por los que ha tomado esta decisión y las actuaciones

previas llevadas a cabo. El alumno marchará a la biblioteca en compañía del delegado quien,

previamente, dará cuenta de lo sucedido a un miembro del Equipo Directivo.

13. Cuando haya alumnos en la situación descrita en el artículo anterior que no puedan ser

atendidos por un profesor de guardia, quedarán al cargo del profesorado que en ese momento

tenga una hora complementaria (según art. 25.2 del Decreto 3/2008 de 8 de enero de 2008 de la

Convivencia Escolar en Castilla – La Mancha).

14. Los alumnos no tienen permitido comer en las aulas; especialmente, el chicle es una sustancia

que no deberá traer al centro.

15. Los alumnos de bachillerato que no estén matriculados en un curso completo podrán optar por

asistir al centro a tiempo parcial, acudiendo únicamente en el horario de las asignaturas

pendientes. La decisión tomada será comunicada al Equipo Directivo. Igualmente, habrían de

ponerse de acuerdo con los profesores a cuyas clases quisieran asistir como oyentes.



E.8. De la participación de los alumnos.

1. Los alumnos y las alumnas tienen derecho a ser informados de los acuerdos y deliberaciones del

Consejo Escolar y a elaborar informes y propuestas para el mismo.

2. Los alumnos y las alumnas podrán hacer llegar a la Dirección del Centro sugerencias y

propuestas encaminadas a mejorar el funcionamiento del Instituto. La Junta de Delegados,

constituida por los Delegados de clase y los representantes de alumnos y alumnas en el Consejo

Escolar, se encargarán de canalizar lo expuesto en el artículo anterior.

E.9. De las salidas organizadas.

1. Es responsabilidad de cada departamento la organización y gestión de cada actividad

programada en el seno del mismo y, junto a la Jefatura de Estudios, propondrá a los profesores

acompañantes en función de las necesidades del centro y de la propia actividad con la

colaboración del responsable de actividades extraescolares.

2. En las salidas que no forman parte de la programación y surgen fuera de un calendario previsto,

hay que elaborar un proyecto previo de esa salida en la que conste la utilidad pedagógica,

objetivos, alumnos participantes, forma de financiación, acompañantes y profesor responsable;

proyecto que se someterá a la aprobación del Consejo Escolar.

3. El número de acompañantes será, en todo caso, suficiente para atender a los alumnos y las

alumnas en estas salidas. El número de acompañantes estará de acuerdo con la ratio

establecida: un profesor por cada veinte alumnos o fracción. En ningún caso irá un profesor solo.

4. Durante el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el

centro, sean dentro o fuera del recinto del Instituto, regirán las mismas normas de convivencia

que en normal desarrollo de las clases.

5. Los alumnos que durante el curso hayan sido privados del derecho de asistencia a clase como

consecuencia de una conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro estarán

exentos de participar en las excursiones programadas.

6. Asimismo, aquellos alumnos que presenten mal comportamiento podrán ser excluidos de

participar en las excursiones organizadas por un determinado Departamento didáctico.



Apartamento 1303

F. LAS MEDIDAS PREVENTIVAS Y LAS MEDIDAS CORRECTORAS ANTE LAS CONDUCTAS

CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL

CENTRO Y EL AULA, ASÍ COMO LA TIPIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE

PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA.

Son conductas susceptibles de ser corregidas aquellas que vulneran lo establecido en las

Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y del aula o atentan contra la

convivencia cuando son realizadas:

a. Dentro del recinto escolar.

b. Durante la realización de actividades complementarias y extracurriculares (en cualquier lugar).

c. En el uso de los servicios complementarios del centro.

d. En cualquier lugar siempre que tenga relación con el centro.

F.1. Tipificación de faltas.

La tipificación de las faltas dependerá del contexto en que se produzcan y de la

reiteración de las mismas. No obstante podemos hablar de tres tipos de faltas en función de su

gravedad: las denominadas faltas leves, que atentan contra las normas de convivencia, organización

y funcionamiento del centro y el aula, las denominadas faltas graves, que perjudican gravemente la

convivencia en el centro y las faltas muy graves, aquellas que atentan contra la integridad de los

compañeros, la autoridad del profesorado o la integridad del material del centro.

Se recogen, a continuación, las faltas más usuales. Cualquier actitud que esté en contra

de los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa que no se encuentre incluida

entre las siguientes, será valorada de acuerdo con lo establecido en el Decreto 3/2008 de 8 de

enero de 2008 de la Convivencia Escolar en Castilla la Mancha.

Faltas leves

1. 1. Faltar a clase o ir a clase sin el material necesario.

1. 2. Retrasarse injustificadamente.

http://dvd.orange.es/dvds/a/apartamento-1303.html



1. 3. Comer o beber en el aula y traer chicle al el centro.

1. 4. Interrumpir la clase intencionadamente: conversaciones, risas indebidas, gritos, ruidos, alborotos.

1. 5. Escribir y pasar notas.

1. 6. Gritar, correr por las clases, pasillos o escaleras.

1. 7. Ensuciar el centro.

1. 8. Traer al centro cualquier aparato electrónico de grabación, reproducción o

comunicación sin autorización expresa del equipo directivo.

1. 9. Usar el teléfono móvil, la alarma del reloj o cualquier otro aparato en clase.

1. 10. Utilizar vehículos dentro del recinto.

1. 11. No devolver firmados los documentos requeridos. 1. 12. Expresarse con un lenguaje grosero o agresivo, gestos, posturas irrespetuosas.

1. 13. Lanzar objetos o cualquier otra cosa.

1. 14. Obstaculizar el acceso a los edificios, aulas, servicios.

1. 15. Hacer uso indebido del material educativo y mobiliario.

1. 16. Hacer uso incorrecto de los bienes o propiedades de otros miembros de la comunidad

educativa.

1. 17. Apropiarse indebidamente de bienes ajenos.

1. 18. Aproximarse a la valla durante los recreos. Faltas graves

2. 1. Insultar gravemente.

2. 2. Amenazar.

2. 3. Desobedecer a un profesor o conserje.

2. 4. Ausentarse del centro o del aula sin permiso.



2. 5. Sustraer o modificar el parte de faltas.

2. 6. Ocultar documentos académicos.

2. 7. Falsificar documentos académicos.

2. 8. Causar desperfectos en el material o las instalaciones.

2. 9. Abandonar manifiestamente una asignatura o más.

2. 10. Proferir insultos, injurias o cometer actos de indisciplina muy graves contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

2. 11. Agredir física o moralmente.

2. 12. Incitar a cometer actuaciones gravemente perjudiciales para la salud y la integridad

personal de los miembros de la comunidad educativa.

2. 13. Cometer actos de suplantación de personalidad en actos de la vida académica.

2. 14. Someter a los compañeros a novatadas.

2. 15. Cometer actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro.

2. 16. Sustraer material del Centro o de algún miembro de la comunidad educativa.

2. 17. Fumar o consumir productos nocivos.

2. 18. Portar o traer al centro educativo cualquier sustancia nociva y/o perjudicial para la

salud.

2. 19. Incumplir reiteradamente las sanciones impuestas.

2. 20. Cometer, reiteradamente, faltas leves.

F.2. Medidas preventivas y correctoras. Procedimiento para su aplicación.

Las medidas correctoras irán acordes con la gravedad de la falta. Con el fin de potenciar

la autonomía y autoridad del profesorado en el aula, éste valorará las circunstancias en que se

produzca la falta, resolviendo la situación de la manera que crea más adecuada para los implicados.

En cualquier caso y respetando las medidas adoptadas por el profesorado, las faltas

graves se reflejarán en un parte de incidencia que pueden conllevar una actuación por parte del



equipo directivo. Al alumno que acumule tres partes de incidencia, se le asignará un parte de

seguimiento, en el que se hará un seguimiento diario del comportamiento del alumno con acuse de

recibo diario a la familia.

Las faltas muy graves también quedarán reflejadas en un parte de incidencia, pero

conllevará una medida sancionadora inmediata.

La imposición de sanciones estará de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 3/2008 de

8 de enero de 2008, Título III, Capítulos I, II, III y IV.

G. LOS PROCEDIMIENTOS DE MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN POSITIVA DE LOS CONFLICTOS

G.1. Definición y características de la mediación.

La mediación es una forma de resolver conflictos entre dos o más personas, con la ayuda de una

tercera persona imparcial, el mediador. Los mediadores no son jueces ni árbitros, no imponen

soluciones ni opinan sobre quién tiene la verdad, lo que buscan es satisfacer las necesidades de las

partes en disputa, regulando el proceso de comunicación y conduciéndolo por medio de unos

sencillos pasos en los que, si las partes colaboran, es posible llegar a una solución en la que todos

ganen o, al menos, queden satisfechos.

La mediación es VOLUNTARIA, es CONFIDENCIAL, y está basada en el DIÁLOGO.

La mediación puede resolver conflictos relacionados con la trasgresión de las normas de

convivencia, amistades que se han deteriorado, situaciones que desagraden o parezcan injustas, o

cualquier tipo de problemas entre miembros de la comunidad educativa.

G.2. Fases del proceso de mediación.

La mediación sigue una seria de fases en las que se promueve la comunicación y el

entendimiento entre las partes en conflicto. Enriquece la utilización del reglamento disciplinario del

centro, ofreciendo alternativas a través del diálogo, y evitando la pérdida de relaciones interesantes

y la vivencia de sentimientos de desencuentro que influyan negativamente en el proceso educativo.



Mediación:

1. Presentación y reglas del juego. Fase dedicada a crear confianza entre el equipo de

mediación y los mediados, también se presenta el proceso y las normas a seguir en la

mediación.

2. Cuéntame. Fase en la que las personas que son mediadas exponen su versión del conflicto

con los sentimientos que le acompañan. Las partes han de ser escuchadas.

3. Aclarar el problema. Fase dedicada a identificar los nudos conflictivos, los puntos de

coincidencia y de divergencia del mismo. Se trata de establecer una plataforma común

sobre los temas más importantes que han de ser solucionados.

4. Proponer soluciones. Fase dedicada a la búsqueda creativa de soluciones y a la evaluación

de las mismas por las partes.

5. Llegar a un acuerdo. Fase dedicada a definir con claridad los acuerdos. Estos han de ser

equilibrados, específicos, posibles. También se suele dedicar un tiempo a consensuar algún

procedimiento de revisión y seguimiento de los mismos.

G.3. Equipo de mediación.

La Dirección del Centro propondrá de entre las personas mediadoras, (alumnado, padres, madres,

personal docente y personal de administración y servicios) la persona o personas que se encarguen

del conflicto a solucionar, dependiendo de las características de éste.

G.4. Procedimientos para la mediación.

El proceso de medicación interrumpe cualquier otro procedimiento administrativo del centro,

abierto al alumno o alumna, con el mismo objeto.

Se puede iniciar a instancia de cualquier miembro de la comunidad educativa, ya se trate de parte

interesada o de tercera persona, siempre que las partes en conflicto lo acepten voluntariamente y

se comprometan a respetarlo

No se podrá aplicar para la solución de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en

el centro. Ni a alumnos que ya hayan participado en el mismo curso lectivo en otro proceso de

mediación como parte implicada.



Las partes en conflicto aceptarán ante la dirección del centro (y ante sus padres, madres o tutores

legales, si son menores de edad) el compromiso de cumplir el acuerdo al que se llegue.

Todo proceso de mediación deberá acometerse en un plazo máximo de quince días desde su

comunicación a los mediadores.

El incumplimiento de los acuerdos aceptados por las partes será comunicado de inmediato por los

responsables de la mediación a la dirección del centro para que obre en consecuencia.

En cualquier caso se acatará lo referido en el Decreto 3/2008 de 08-01-2008, de la Convivencia

Escolar en Castilla la Mancha.

G.5. Mediación paso a paso.

1. La dirección del centro decide la apertura del proceso tras conocer la existencia del

conflicto.

2. La dirección del centro encarga la mediación a la persona o personas que asumirán la

función mediadora.

3. El equipo de mediación o el mediador convoca a las partes y escucha por separado las

opiniones y sentimientos de las mismas.

4. El equipo de mediación delibera y valora la situación para definir el problema, concretar el

desacuerdo existente y deducir las posibles soluciones.

5. El equipo de mediación redacta las condiciones del acuerdo y las expone a las partes

implicadas conjuntamente y podrá aceptar propuestas de mejora por parte de las mismas

siempre que surjan del diálogo entre las partes, no modifiquen la esencia del acuerdo y

sirvan para una mejor solución del problema.

6. Una vez aceptado el acuerdo por la partes, se comprometerán a cumplirlo y firmarán una

copia del mismo. Dicho acuerdo será a su vez refrendado por el equipo de mediación, los

padres o tutores legales de los menores de edad y la dirección del centro.

7. El equipo de mediación informará a los tutores y profesores de los alumnos implicados para

que velen por el cumplimiento de los acuerdos adoptados y, en caso de detectar el

incumplimiento de los mismos se lo haga saber.



H. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN DIRIGIDO A MENORES SOBRE IDENTIDAD Y EXPRESIÓN DE

GÉNERO

Los principios educativos generales que regirán las actuaciones son la inclusión educativa y la atención a la diversidad, entre otros.

H.1. Actuaciones de Prevención y Sensibilización.

Los centros educativos deben incluir en su Programación General Anual actividades de sensibilización entre las que se incluirán charlas, talleres o jornadas, para visibilizar la realidad del alumnado trans y del resto de la diversidad sexual y de género, dejando clara la posición contraria del centro a la discriminación por LGTBIfobia y contra cualquier tipo de violencia por razón de identidad y/o expresión de género u orientación sexual.

Se velará porque el sistema educativo sea un espacio de respeto y tolerancia libre de toda presión, agresión o discriminación por motivos de identidad o expresión de género.

Se impulsarán medidas conducentes a lograr el efectivo respeto en el sistema educativo de la diversidad afectivo-sexual, así como la aceptación de las diferentes expresiones de identidad de género que permitan superar los estereotipos y comportamientos sexistas.

Se incluirá dentro de los objetivos de los centros educativos el abordaje de la educación sobre la diversidad sexual y de género y la no discriminación.

Se garantizará que se preste apoyo psicopedagógico con asesoramiento del personal especialista en orientación educativa y psicopedagógica en aquellas situaciones que lo requieran.

La administración educativa, a través del Centro Regional de Formación del Profesorado, organizará acciones dirigidas a la formación y sensibilización del equipo docente y directivo, referente al desarrollo afectivo-sexual e identidad de género de niñas, niños y adolescentes, así como también establecerá los mecanismos de coordinación, seguimiento y evaluación entre los diferentes servicios sociales, sanitarios y del Instituto de la Mujer.

El equipo docente elaborará las actuaciones pertinentes para garantizar la inclusión socioeducativa del alumnado.

H.2. Comunicación e identificación

Cuando cualquier miembro de la comunidad educativa del centro escolar detecte alumnado que pudiera presentar indicadores que manifiesten que su sexo de asignación difiere de su identidad de género:

o Lo pondrá en conocimiento de la tutora o tutor del grupo-clase que, a su vez lo

trasladará a la jefatura de estudios y conjuntamente se procederá a la derivación al o la responsable de orientación, conforme al procedimiento de derivación establecido en el centro.



o Se informará a la familia de los aspectos observados/valorados en el contexto escolar.

o La orientadora o el orientador, previo consentimiento de la familia, iniciará una valoración del impacto de la posible transfobia experimentada dentro del contexto educativo, para lo que se prestará especial atención a los aspectos psico-sociales, emocionales, de relación y familiares.

o Se facilitará información a la familia sobre los recursos públicos existentes al respecto y se procederá a la derivación voluntaria del alumno o alumna a los servicios o instituciones que considere necesarias en función de las características de la persona menor y/o su familia.

o En el caso de que los y las responsables legales de la persona menor o alguno de ellos, muestren señales de no respetar la identidad sexual de la misma, se pondrá en conocimiento del Servicio de Familia y Menores de la Consejería de Bienestar Social.

Cuando la madre, el padre o las personas representantes legales de la alumna o el alumno comuniquen por escrito al centro que su hijo o hija tiene una identidad de género que no coincide con el sexo asignado Se trasladará esta información, de manera inmediata, al equipo docente .y posteriormente se trasladará al Servicio de Inspección Educativa. Para ello, debe contarse con la autorización familiar de intercambio de información por escrito

Para evitar situaciones discriminatorias no será obligatorio tener que aportar informes públicos o privados que justifiquen que la alumna o el alumno tiene una identidad de género que no coincide con el sexo asignado al nacer y con independencia de que se haya producido la detección en el centro o en otro ámbito.

Cuando el centro tenga constancia de que se trata de una persona cuya identidad de género es diferente a su sexo de asignación se podrá poner en marcha el Plan de Actuación Escolar abajo descrito La directora o el director del centro informará de las medidas adoptadas en el Plan de Actuación Escolar a la familia, el claustro y el Consejo Escolar.

El alumnado cuya identidad sexual no se corresponda con el sexo asignado al nacer, tendrá pleno derecho a que se reconozca su identidad sexual en el ámbito educativo, siendo tratado conforme a ella a todos los efectos en dicho ámbito.

En el centro escolar, el equipo docente permitirá al o la menor la libre manifestación de su expresión de género, velando porque no se produzcan actitudes de burla o menosprecio por parte de sus iguales o de personas adultas.

Si desde el centro educativo se detectara que la persona menor trans pudiera sufrir alguna dificultad como consecuencia de una posible situación de transfobia o LGTBIfobia, se adoptarán las medidas oportunas poniendo en marcha el Protocolo de Acoso Escolar en aquello casos que se considere necesario.



H.3. Plan de Actuación Escolar La aplicación de estas medidas se realizará de forma personalizada, según las necesidades que la persona menor presente. En todo el proceso se deberá garantizar la confidencialidad y adecuado tratamiento de la información a la persona menor y su familia. La orientadora o el orientador, el equipo directivo y la tutora o tutor diseñarán un Plan de Actuación que incluirá:

Medidas de información y sensibilización dirigidas al alumnado del centro para trabajar cuestiones sobre identidad de género a fin de conseguir un buen desarrollo y aceptación del proceso de tránsito social de su compañero o compañera.

Actuaciones formativas dirigidas al equipo directivo, orientador u orientadora y equipo docente del centro llevadas a cabo por profesional cualificado en promoción de igualdad de género y coeducación.

Actuaciones de sensibilización e información dirigidas a las familias y asociaciones de madres y padres del centro educativo relacionadas con la diversidad de género y sexual en la infancia y adolescencia. El centro podrá recurrir a las asociaciones, profesionales o entidades especializadas en trabajar con la diversidad sexual y/o de género que crea necesarias para llevarla a cabo.

Derivación voluntaria del alumnado a los servicios o instituciones que considere necesarias en función de las características de la persona menor y/o su familia

Medidas organizativas en el centro escolar:

o El centro escolar velará por el respeto a las manifestaciones de identidad de género que se realicen en el ámbito educativo y el libre desarrollo de la personalidad del alumnado conforme a su identidad.

o Se indicará al profesorado y personal de administración y servicios del centro que se

dirija al alumnado trans por el nombre elegido por éste, sin perjuicio de que en las bases de datos de la administración educativa se mantengan los datos de identidad registrales. Con este fin se adecuará la documentación administrativa de exposición pública y la que pueda dirigirse al alumnado, haciendo figurar en dicha documentación el nombre elegido, evitando que dicho nombre aparezca de forma distinta a la del resto del alumnado.

o Se permitirá a la alumna o al alumno usar la vestimenta que, por elección, considere que

se ajuste a su identidad.



o Independientemente de que en los documentos oficiales aparezca el nombre legal hasta que por resolución judicial se proceda al cambio, se le denominará con el nombre elegido en los documentos internos no oficiales, en listas de clase, exámenes, carnet de alumna o alumno, biblioteca, etc. En las mismas condiciones y con las misma forma que al resto del alumnado.

o Se permitirá que acuda a los baños y vestuarios que se correspondan con su identidad

en caso de que el centro no cuente con baños mixtos. o En las actividades extraescolares que el centro educativo pueda realizar como

excursiones, viajes de fin de curso, etc. Se garantizará que este alumnado participe atendiendo a su identidad sexual, sin que ello suponga una discriminación por su condición, y se facilitará que las medidas que se están aplicando en el centro tengan continuidad en este tipo de actividades.

A partir de que exista una resolución judicial u otra medida que autorice legalmente, el

cambio de nombre en el registro civil, se harán efectivos los cambios en los documentos oficiales escolares.

I. LOS CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS

A la hora de realizar los grupos de alumnos en los diferentes niveles se aplicarán los siguientes criterios de agrupamiento por este mismo orden:

1. Teniendo en cuenta la optatividad y la disponibilidad del profesorado del centro. Si en un nivel sólo hay profesorado para impartir un solo grupo de optativa, todos los alumnos que cursen esa materia deberán encuadrarse en el mismo grupo.

2. Que el reparto de alumnos ACNEEs y ACNEAEs queden repartidos equitativamente entre los grupos de ese nivel.

3. Que el número de alumnos por grupo sean equilibrado. 4. Atendiendo a las recomendaciones de agrupamiento recogidos por los tutores del

curso anterior y en las reuniones de coordinación intercentro. 5. Reparto equitativo de alumnos repetidores. 6. Reparto equilibrado de alumnos bilingües y no bilingües. 7. Reparto equilibrado en cuanto al nivel competencial de los alumnos. 8. Equilibrar el nivel académico de aquel grupo que no tenga alumnos bilingües. 9. En caso de empate en todos los criterios se irán repartiendo por grupos en orden

alfabético.



J. LOS CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y ELECCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS

J.1. Procedimiento.

1. En el primer Claustro del curso, el Jefe de estudios comunicará a los departamentos el número de

grupos de alumnos que corresponde a cada área y materia, de acuerdo con los datos de matrícula,

y el número de Profesores que componen el departamento, establecido por los Servicios Periféricos

de Educación.

2. Los departamentos celebrarán una reunión extraordinaria para distribuir las materias y cursos

entre sus miembros. La distribución se realizará por consenso entre sus miembros, teniendo en

cuenta que:

a) En los casos en que no se produzca acuerdo entre los miembros del departamento para la

distribución de las materias y cursos asignados al mismo, se utilizará el procedimiento

siguiente: los Profesores irán eligiendo en sucesivas rondas, según el orden de prelación

establecido en los puntos 5 a 7 de este documento, un grupo de alumnos de la materia y

curso que deseen impartir hasta completar el horario lectivo de los miembros del

departamento o asignar todas las materias y grupos que al mismo correspondan.

b) Cuando haya grupos que no puedan ser asumidos por los miembros del departamento y

deban ser impartidas las enseñanzas correspondientes por Profesores de otros, el Equipo

Directivo procederá, antes de la distribución, a determinar qué materias son más adecuadas,

en función de la formación de los Profesores que se hagan cargo de ellas. Los grupos

correspondientes a estas materias no entrarán en el reparto indicado.

c) Cuando en un departamento, alguno de los profesores deba impartir más períodos

lectivos que los establecidos en la normativa, el posible exceso horario será asumido por

otros Profesores del departamento en años sucesivos.

d) Los Maestros tendrán prioridad para impartir docencia en el primer ciclo de la educación

secundaria obligatoria.



e) Los profesores del instituto que deban completar su horario en una materia

correspondiente a un departamento distinto al que se encuentran adscritos se incorporarán

también a éste.

3. De todas las circunstancias que se produzcan en esta reunión extraordinaria se levantará acta,

firmada por todos los miembros del departamento, de la que se dará copia inmediata al Jefe de

estudios.

4. Una vez asignadas las materias y cursos se podrán distribuir entre los profesores, hasta alcanzar

el total de su jornada lectiva, por este orden, los siguientes períodos lectivos:

a) Los destinados a la atención de alumnos con áreas o materias pendientes de otros cursos.

b) Los correspondientes a las actividades educativas y adaptaciones curriculares dirigidas a

los alumnos que presenten problemas de aprendizaje, impartidos en colaboración con el

departamento de orientación.

c) Los correspondientes a los desdoblamientos de Lengua extranjera y los laboratorios

de Física y Química y Ciencias Naturales, y otras materias.

d) Los destinados a las profundizaciones establecidas por el departamento.

5. La elección a que se refiere el punto 2 se realizará de acuerdo con el siguiente orden:

1. En primer término elegirán los funcionarios docentes con destino definitivo en el centro

con el siguiente orden de prelación:

a) Catedráticos de Enseñanza Secundaria, con el orden de elección establecido en el

apartado 6.

b) Profesores de Enseñanza Secundaria, Profesores Técnicos de Formación

Profesional y Profesores especiales de ITEM.



2. En segundo término elegirán horario los funcionarios docentes destinados

provisionalmente en dicho centro con el mismo orden de preferencia señalado en el punto

anterior.

3. En tercer término los Profesores interinos.

6. La prioridad en la elección entre los Profesores de Enseñanza Secundaria que fueran Catedráticos

en activo en la fecha de entrada en vigor de la Ley de educación vigente estará determinada por la

antigüedad en la condición de Catedrático, entendida como tal la que se corresponda con los

servicios efectivamente prestados en el Cuerpo de Catedráticos sumada a la adquirida en la referida

condición. De coincidir la antigüedad, el orden de elección estará determinado por la aplicación de

los siguientes criterios, considerados de forma sucesiva:

Mayor antigüedad en el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, entendida como tiempo

de servicios efectivamente prestados como funcionario de carrera de dicho cuerpo.

Mayor antigüedad en el instituto.

Si tras la aplicación de los criterios anteriores persiste la coincidencia, se estará al último criterio de

desempate fijado en la convocatoria de concurso de traslados del Ministerio de Educación y

Ciencia, publicada en la fecha más próxima al acto de elección de horario.

7. La prioridad de elección entre los Profesores de Enseñanza Secundaria, excepto los mencionados

en el punto anterior, Profesores técnicos de Formación Profesional y Profesores especiales de ITEM

vendrá determinada por la antigüedad en los respectivos cuerpos, entendida ésta como la que se

corresponde con el tiempo real de servicios efectivamente prestados como funcionario de carrera

del respectivo cuerpo. Si coincide ésta, se acudirá a la antigüedad en el instituto. De persistir la

coincidencia se estará a lo expresado en el último criterio de desempate de los enumerados en el

punto anterior.

J.2. Asignación de tutorías.

Las tutorías serán asignadas según los siguientes criterios:



1. Profesores definitivos que no tengan otras tareas de responsabilidad.

2. Profesores que impartan mayor número de horas al grupo.

3. Siempre que sea posible, profesores que asistan al grupo completo.

J.3. Profesorado de guardia.

1. El profesorado ausente será sustituido por los profesores de guardia.

2. Cuando todos los profesores de guardia estén ocupados en sustituir a profesores ausentes,

el que tenga el grupo menos numeroso o de mayor edad, lo trasladará a la biblioteca con el

fin de cumplir las funciones que se determinan en el apartado d) de estas normas

3. Las guardias de recreo serán hechas por profesores voluntarios. Si no hubiere suficiente, se

establecería un turno de rotación entre todos los que tuvieren horario disponible.

K. ASIGNACIÓN DE JEFATURAS DE DEPARTAMENTO:

El nombramiento de las jefaturas de los departamentos corresponde al director del centro. En este

sentido, el director designará como jefe de departamento propuesto por el departamento en

acuerdo adoptado en reunión del mismo. En caso de no haber acuerdo dentro del departamento, el

director designará al jefe de departamento que estime oportuno en base a sus propios criterios,

según establece la ley.

L. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y DEL TIEMPO EN EL CENTRO. NORMAS PARA EL USO DE LAS

INSTALACIONES Y LOS RECURSOS.

L.1. Organización del tiempo.

El horario general del centro abarca desde las 8:30 hasta las 14:30 y está estructurado en seis

periodos lectivos de 55 minutos. El periodo de descanso se realiza tras la tercera sesión (recreo),

con una duración de 30 minutos.



Fuera de este horario general podemos ubicar la realización de talleres deportivos por las

tardes, la realización de exámenes para los alumnos de bachillerato y 4º de ESO y las distintas

actividades extraescolares que se desarrollarán durante el curso.

En la medida de lo posible se tendrán en cuenta las preferencias del profesorado a la hora de

realizar los horarios.

Todo lo referente a dichos horarios, tanto general como particulares de grupos y profesores se

encuentra disponible en la aplicación informática DELPHOS.

L.2. Organización de los espacios.

El centro cuenta con 3 módulos donde podemos encontrar:

24 aulas materia

2 de ciencias naturales

1 de Francés

1 de Filosofía

3 de Lengua Castellana y Literatura

3 de Matemáticas

1 de Economía

2 de Programa de Apoyo y Refuerzo

1 de apoyo

1 de Música

2 de Dibujo y Educación Plástica

3 de Inglés

2 talleres de Tecnología

1 de Religión

1 aula Althia

un almacén para material de Educación Física.

un almacén de limpieza

un almacén general

4 almacenes en los huecos de ascensor

una sala de fisioterapia.



Además de estos espacios, el centro cuenta también:

una biblioteca

un gimnasio con sus vestuarios

una pista polideportiva exterior

un módulo donde se ubican los departamentos, la sala de profesores y la cafetería

otro módulo donde se ubican: conserjería, administración, secretaría, jefatura de estudios,

dirección, sala de atención a padres y una sala para el AMPA.

Desde el curso 2014-2015 las aulas pasaron de ser aulas de grupo a tener la consideración de

aulas-materia, de este modo son los profesores los que imparten clase siempre en un mismo

aula, siendo los alumnos los que se desplazan de un aula a otra. Se repartieron aulas por

departamentos en función de su número de integrantes.

Una vez citados, pasamos a determinar algunas consideraciones organizativas que se han tenido

en cuenta en algunos de estos espacios.

Aula de apoyo

Es un aula pequeña donde el profesor/a de pedagogía terapéutica trabaja con aquellos

alumnos/as que tienen un desfase curricular. El trabajo es en grupos reducidos para favorecer una

atención más individualizada.

Althia

Dicha aula puede ser utilizada por cualquier profesor/a. Para ello existe un cuadrante donde los

profesores deben apuntarse para reservar dicho espacio. El cuadrante está disponible en el tablón

de anuncios de la sala de profesores y lo gestiona el secretario del centro.

Biblioteca

En este espacio se desarrollan actividades tales como:

Exámenes tanto en horario de mañana como de tarde

Atención de los alumnos que llegan tarde a clase o son responsables de conductas

disruptivas

Para recepción y atención de alumnos por parte de los profesores en el recreo

Para estudio durante el recreo por parte de los alumnos que lo soliciten a primera hora,

atendidos por el profesor/a de guardia de biblioteca



Reuniones de tutores con padres

Reuniones de profesores en actividades de formación permanente (ej: práctica oral de la

lengua inglesa).

Utilización de los aseos para aquellos alumnos con necesidades fisiológicas “urgentes”

durante el transcurso de las clases.

Otras actividades puntuales

Préstamo de libros

Gimnasio y pista exterior polideportiva

Como es necesario utilizar simultáneamente el gimnasio y la pista polideportiva durante algunas

horas lectivas, se ha solicitado el uso del pabellón polideportivo municipal para los días de lluvia o

de frío intenso.

Además, el gimnasio es utilizado como sala de usos múltiples para asambleas con padres y

actividades lúdicas. No es adecuado para actividades lectivas de gran grupo o exámenes.

L.3. Normas para las clases de educación física.

1. La Educación Física es una asignatura de carácter práctico, que implica la asistencia regular a

clase para poder ser evaluada positivamente. Cuando por lesión o enfermedad no se pueda realizar

actividad física, se deberá asistir a clase provisto del material escolar necesario (papel y bolígrafo)

para la realización de trabajos teóricos. Es obligatorio, en estos casos, el informe médico que

justifique la exención de actividad física, si es posible el mismo día de la primera práctica perdida.

La justificación de la falta de asistencia se hará mediante el parte médico correspondiente o parte

de justificación que se entrega al tutor.

2. El uso de vestimenta y calzado adecuado para la práctica deportiva será norma obligada todos los

días de clase, salvo que el profesor comunique lo contrario con antelación. Quién lo desee puede

venir en ropa de calle y cambiarse en los vestuarios en los cinco minutos previos y posteriores a

cada clase. Si desean ducharse al finalizar la clase, deberán comunicarlo al profesor al comienzo de

la misma y avisarle cinco minutos antes de que termine ésta. Es necesario utilizar un calzado

deportivo distinto al empleado en la calle y cambiarse de camiseta al finalizar la clase.



3. El horario de Educación Física comprende sólo dos periodos semanales de 50 minutos, por lo que

será necesario establecer unas normas de orden y disciplina que permitan aprovechar al máximo el

tiempo de clase. Por ello, los alumnos deberán llegar con orden y puntualidad a clase, esperando en

la puerta del gimnasio. Una vez que llegue el profesor tendrán 5 minutos para cambiarse de

zapatillas y dejar sus pertenencias en el vestuario y esperarán en los bancos, sin formar jaleo, a que

el profesor pase lista y presente la sesión. Finalmente, los alumnos esperarán a que el profesor dé

por terminada la clase aunque haya sonado el timbre, sin dejar nunca un ejercicio o una explicación

a medias, ni abandonar el material que se esté usando sin haberlo recogido debidamente.

Posteriormente, los alumnos también contarán con 5 minutos para cambiarse, asearse y trasladarse

a la clase siguiente. En aquellos casos en los que los alumnos deban trasladarse al pabellón, lo

harán de forma correcta, ordenada, rápida y desplazándose por encima de la acera.

4. Durante el transcurso de las clases no será necesario guardar silencio en muchos de los ejercicios,

juegos y actividades deportivas, pero cuando el profesor requiera silencio para alguna explicación

éste deberá ser absoluto e inmediato, evitando distracciones con los balones u otro material. Para

preguntar dudas en estas situaciones, el alumno deberá levantar el brazo y esperar a que el

profesor le dé turno de palabra.

5. La seguridad e integridad física de todos los alumnos será una prioridad permanente en

Educación Física, evitándose cualquier tipo de accidente derivado de un comportamiento agresivo o

irresponsable. El desarrollo de las habilidades motrices está muy ligado a un clima de confianza

entre los compañeros de clase, por lo que serán corregidas severamente todas aquellas actitudes

que rompan dicha confianza.

6. Las instalaciones deportivas se utilizarán adecuadamente, sin manchar la pared, los vestuarios,

subirse a las espalderas, colgarse en canastas, porterías, etc. El material de clase se tratará con

sumo cuidado dándole sólo el uso adecuado y depositándolo luego en su sitio. Los balones son el

material más susceptible de pérdida o rotura, que utilizaremos habitualmente, por lo que

responsabilizaremos en cada momento de su uso al poseedor/es de los mismos. Salvo que se

indique lo contrario, sólo podrán utilizarse dentro de las pistas deportivas o pabellón, portándose

en la mano para sacarlos del gimnasio o guardarlos.



7. El profesor velará por el buen funcionamiento de las clases y los alumnos respetaran la autoridad

del profesor obedeciendo todas sus indicaciones, incluso cuando no estén de acuerdo con él.

Cualquier desacuerdo con el profesor podrá ser discutido al finalizar la clase siempre y cuando se

haga con educación y respeto.

8. En general, serán obligatorias cualquiera de las normas habituales de educación como mantener

limpio el gimnasio y las pistas deportivas, tratar con respeto a todos los compañeros, no comer ni

mascar chicle durante el transcurso de las clases, no exhibir en la boca palos de chupa-chups u

otros objetos, no utilizar el móvil ni permitir que suene durante las clases, etc.

9. El profesor será el responsable de resolver cualquier duda referente al área de Educación Física y

solucionar cualquier conflicto o incidencia que pudiera alterar el normal desarrollo de las clases.

10. Para la corrección de actitudes contrarias a estas normas disciplinarias, el profesor propondrá

diferentes trabajos de refuerzo, que como cualquier otro deberá ser entregado con las

características, formato y en fecha citados en la norma n° 9. Además de estos trabajos, el profesor

podrá tomar las medidas más oportunas para corregir cualquier comportamiento incorrecto.

L.4. Normas generales de uso del laboratorio.

Para el desarrollo de las prácticas es conveniente tener en cuenta algunas normas elementales que

deben ser observadas con toda escrupulosidad.

1. Antes de realizar una práctica, debe leerse detenidamente para adquirir una idea clara de su

objetivo, fundamento y técnica. Los resultados deben ser siempre anotados cuidadosamente

apenas se conozcan.

2. El orden y la limpieza deben presidir todas las experiencias de laboratorio. En consecuencia, al

terminar cada práctica se procederá a limpiar cuidadosamente el material que se ha utilizado.

3. Cada grupo de prácticas se responsabilizará de su zona de trabajo y de su material.



4. Antes de utilizar un compuesto hay que fijarse en la etiqueta para asegurarse de que es el que se

necesita y de los posibles riesgos de su manipulación.

5. No devolver nunca a los frascos de origen los sobrantes de los productos utilizados sin consultar

con el profesor.

6. No tocar con las manos y menos con la boca los productos químicos.

7. Todo el material, especialmente los aparatos delicados, como lupas y microscopios, deben

manejarse con cuidado evitando los golpes o el forzar sus mecanismos.

8. Los productos inflamables (gases, alcohol, éter, etc.) deben mantenerse alejados de las llamas de

los mecheros. Si hay que calentar tubos de ensayo con estos productos, se hará al baño María,

nunca directamente a la llama. Si se manejan mecheros de gas se debe tener mucho cuidado de

cerrar las llaves de paso al apagar la llama.

9. Cuando se manejan productos corrosivos (ácidos, álcalis, etc.) deberá hacerse con, cuidado para

evitar que salpiquen el cuerpo o los vestidos. Nunca se verterán bruscamente en los tubos de

ensayo, sino que se dejarán resbalar suavemente por su pared.

10. Cuando se quiera diluir un ácido, nunca se debe echar agua sobre ellos; siempre al contrario:

ácido sobre agua.

11. Cuando se vierta un producto líquido, el frasco que lo contiene se inclinará de forma que la

etiqueta quede en la-parte superior para evitar que si escurre líquido se deteriore dicha etiqueta y

no se pueda identificar el contenido del frasco.

12. No pipetear nunca con la boca. Se debe utilizar la bomba manual, una jeringuilla o artilugio que

se disponga en el Centro.

13. Las pipetas se cogerán de forma que sea el dedo índice el que tape su extremo superior para

regular la caída de líquido.



14. Al enrasar un líquido con una determinada división de escala graduada debe evitarse el error de

paralaje levantando el recipiente graduado a la altura de los ojos para que la visual al enrase sea

horizontal.

15. Cuando se calientan a la llama tubos de ensayo que contienen líquidos debe evitarse la

ebullición violenta por el peligro que existe de producir salpicaduras. El tubo de ensayo se acercará

a la llama inclinado y procurando que ésta actúe sobre la mitad superior del contenido y, cuando se

observe que se inicia la ebullición rápida, se retirará, acercándolo nuevamente a los pocos

segundos y retirándolo otra vez al producirse una nueva ebullición, realizando así un calentamiento

intermitente. En cualquier caso, se evitará dirigir la boca del tubo hacia la cara o hacia otra persona.

16. Cualquier material de vidrio no debe enfriarse bruscamente justo después de haberlos

calentado con el fin de evitar roturas.

17. Los cubreobjetos y portaobjetos deben cogerse por los bordes para evitar que se engrasen.

L.5. Normas para el aula de plástica.

1. No se cogerá material del aula sin permiso del profesor.

2. El alumno es responsable del material que el profesor le asigne, en caso de que éste sufra algún

deterioro deberá reponerlo.

3. Respeto por el material ajeno.

4. El alumno/a usará correctamente el grifo y la pila del agua evitando derramarla y ensuciar con

restos de pintura la pila y sus alrededores.

5. El alumno cuidará y respetará las obras expuestas en el aula.

6. El alumno se mantendrá siempre en la misma mesa de trabajo salvo que el profesor indique otra

cosa.

7. El alumno usará los medios audiovisuales, dentro y fuera del aula, para los fines propuestos por

el profesor.



L.6. Normas para el aula de música.

1. No se cogerá material del aula sin permiso del profesor.

2. El alumno es responsable del material que el profesor le asigne, en caso de que éste sufra algún

deterioro deberá reponerlo.

3. Respeto por el material ajeno.

4. El alumno se mantendrá siempre en la misma mesa salvo que el profesor indique otra cosa.

L.7. Normas para la utilización del aula althia.

Normas generales:

1. El uso del aula se solicitará a Jefatura de Estudios, Dirección, o Secretaría, con la suficiente

antelación con el fin de ser incluidos en un cuadrante que evite coincidencias.

2. El profesor que lo solicite será responsable del grupo de alumnos en todo momento, por lo

que no deberá ausentarse del aula en ningún momento.

3. La utilización del aula estará sujeta siempre a la realización de actividades académicas

(nunca lúdicas) y por tanto, se comprende que los trabajos allí realizados formarán parte de

las actividades del área o materia en cuestión y serán coordinados y dirigidos por el profesor

de la misma.

4. No se podrá utilizar el aula con grupos de guardia o similares.

5. La instalación de software específico se realizará con la colaboración del responsable de las

T.I.C. del centro.

Normas de organización:

1. Cada alumno deberá inspeccionar el estado de su equipo e informar al profesor de cualquier

anomalía que detecte antes de dar comienzo la sesión. De no indicar ningún desperfecto se

supondrán causantes del deterioro que los siguientes usuarios hallaran en los mismos.

2. El aula contará con un libro de inspección y mantenimiento en el que los alumnos y el

profesor firmarán tras la revisión de los equipos y harán constar las irregularidades

detectadas. El profesor será el último en firmar el parte y comunicará las incidencias al

responsable del aula ALTHIA.



3. El alumno que por mal uso cause cualquier desperfecto se hará cargo del coste de la

reparación o de la reposición de material de idénticas características.

4. Los alumnos del centro tendrán asignado un equipo fijo, lo que les facilitará la labor de

revisión y les transmitirá mayor grado de responsabilidad sobre el mismo.

5. Los alumnos no podrán traer discos o CD`s con programas de su casa con el fin de evitar la

propagación de virus informáticos por los ordenadores del centro.

6. Para conservar los trabajos realizados por los alumnos en el ordenador, deberán

almacenarse en la carpeta mis documentos, en caso contrario se eliminarán

automáticamente al apagar el ordenador.

7. Se tendrá especial cuidado de los siguientes elementos de los equipos:

Ratón: Suelen sustraer la bola.

Teclado: lo aporrean a menudo.

Cascos con micro: son muy frágiles por lo que los deben usar con sumo cuidado

para no partirlos (ojo con las esponjas del micro).

8. El ordenador se apagará siguiendo los pasos correctos y el alumno no se ausentará hasta

comprobar que se ha apagado por completo.

NOTA: Por el bien común, el incumplimiento de alguna de las normas anteriores conllevará la

supresión del derecho a utilizar el aula ALTHIA.

M. LOS PROCEDIMIENTOS DE COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DE LAS FALTAS DE ASISTENCIA A

CLASE DE LOS ALUMNOS. ABSENTISMO ESCOLAR

En lo referente al absentismo escolar que afecte a los alumnos matriculados en el I.E.S.

Peñalba se cumplirán los preceptos recogidos por la Orden de 9 de marzo del 2007, de las

Consejerías de Educación y de Bienestar Social, por la que se establecen los criterios y

procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo escolar. De

dicha Orden se deriva el siguiente:

M.1. Protocolo de absentismo escolar

1. Control y recopilación diaria de faltas de asistencia del alumnado de cada grupo, a través de

los Registros de Control de Ausencias establecidos por el Centro. A cumplimentar por el

tutor/a.



Diariamente el profesorado pasará lista y anotará las ausenceias en la aplicación Papas 2.0.,

pudiendo ser consultadas diariamente por llos padres o tutores de los alumnos. Envío

mensual por correo de dichas faltas a cada familia (modelo establecido en Delphos).

2. Comunicación escrita dirigida al padre, madre o tutor del alumno/a, informando de las faltas

de asistencia a clase injustificadas del alumno/a y solicitando documentos justificativos de

dichas ausencias. Se emitirá por el tutor/a.

3. Comunicación escrita, oficial y certificada, dirigida al padre, madre o tutor del alumno/a de

las faltas de asistencia al Centro sin justificar y citación a una entrevista. Esta comunicación

se emitirá por parte del tutor/a.

4. Entrevista familiar por parte del tutor/a y orientador/a. Acta de comparecencia.

5. Ficha del alumno/a absentista. Elaborada por el tutor/a y orientador/a.

6. Comunicación escrita, oficial y certificada, dirigida al padre, madre o tutor del alumno/a de

la continuidad de la situación de absentismo de dicho alumno/a por parte del equipo

directivo y citación a una entrevista.

7. Valoración de la situación personal y escolar del alumno/a por parte del Departamento de

Orientación / Equipo de Orientación y Apoyo (Informe Técnico de Absentismo).

8. Demanda de intervención de los Servicios Sociales, canalizada a través de la hoja de

derivación.

9. Citación familiar a una entrevista con los Servicios Sociales.

10. Valoración de la situación socio-familiar por parte de los Servicios Sociales.

11. Valoración por parte de los Servicios Sociales y Departamento de Orientación / Equipo de

Orientación y Apoyo de la situación del menor y de la familia. Diseño del Plan de

Intervención Socio-educativo.

12. Comunicación escrita dirigida al Servicio de Inspección Educativa. (Se emitirá por parte del

equipo directivo)

13. Comunicación escrita dirigida a la Comisión Local de Absentismo Escolar.

M.2. Justificación de las faltas por parte del alumnado.

1. Los alumnos que conozcan de antemano que van a faltar al centro durante algún periodo

lectivo o jornada completa lo comunicarán a sus profesores y tutor y lo justificarán una vez



que se incorporen al centro utilizando el documento oficial del centro y adjuntando cuantos

documentos médicos o de otra índole aporten.

2. La justificación se mostrará a todos los profesores afectados por la ausencia y tras ser

firmada por estos, el alumno la entregará a su tutor para que proceda a tramitar dichas

faltas en el sistema informático.

3. La justificación se debe aportar la jornada siguiente a la ausencia. Dado que los profesores

que deben firmarla pueden tardar en tener clase de nuevo con el alumno, se admite hasta

un máximo de 5 días lectivos desde que tuvo lugar la ausencia para entregar el justificante al

tutor.

4. El tutor, una vez trascurrido dicho periodo máximo procederá a informatizar los datos del

absentismo de su grupo.

5. Mensualmente, el tutor remitirá informe individual a las familias sobre el absentismo del

alumno /a por correo.

6. No obstante lo anterior, el tutor, cuando tenga constancia de la existencia de ausencias

injustificadas de algún alumno y éste no lo haya manifestado previamente o no lo justifique

tras su incorporación se pondrá en contacto con la familia para evitar casos de absentismo

escolar desde el principio, sin dar lugar a que la situación empeore.

7. El absentismo escolar prolongado y consentido por las familias podrá derivar en medidas

legales como las manifestadas en la Ley 10/1995, de 23 de noviembre, del Código Penal,

modificada por la Ley Orgánica 15/2003 que, en su artículo 226, señala que será castigado el

que dejare de cumplir los deberes legales de asistencia inherentes a la patria potestad,

tutela, guarda o acogimiento familiar.

N. LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA EL BUEN USO, CUIDADO Y MANTENIMIENTO DE LOS

MATERIALES CURRICULARES

Tal y como se ha detallado en puntos anteriores, es responsabilidad de todos los miembros de la

comunidad educativa el mantenimiento de los materiales curriculares del centro. En concreto, los

alumnos deben hacerse responsables de forma muy especial de los libros de texto que reciben en

préstamo por un año, así como de los equipos informáticos que utilizan para realizar tareas

académicas en las distintas materias. En este sentido, se insta al alumnado en el continuo de la



práctica docente a cuidar estos materiales y se les hace sabedores de las medidas que se aplicarán a

los alumnos que no respeten este principio, aplicándoles las correspondientes medidas

sancionadoras.

10.- COMPROMISOS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

La comunidad educativa: padres, profesores y alumnos, proponen las siguientes medidas

para la mejora del rendimiento académico del alumnado.

Los padres se comprometen a:

- Revisar periódicamente la agenda del alumno con el fin de comprobar si realiza las tareas

encomendadas por los profesores o si éstos han necesitado comunicar algo a las familias a

través de dicho canal de comunicación.

- Respetar las normas de convivencia vigentes en el centro. Dichas normas se revisan

periódicamente y se aprueban en Consejo Escolar. El respeto de las mismas es esencial para

mantener el adecuado clima de trabajo en el centro e imprescindible la colaboración de las

familias para conseguir que el alumnado las valore como una herramienta más en su vida

académica que facilitan la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad

educativa y favorecen el estudio y el rendimiento académico.

- Acudir a las reuniones informativas. Los tutores mantiene reuniones colectivas con los

padres:

- Al inicio de curso, para transmitirles el horario de sus hijos, la carga lectiva de

las asignaturas, las sesiones de tutoría; así como les ofrecen recomendaciones básicas y

útiles sobre el hábito de estudio, la alimentación o demás cuestiones relacionadas con el

buen rendimiento académico.

- Al final de cada trimestre el tutor realiza una valoración global de los

resultados del grupo y propone a las familias medidas a adoptar para mejorar los resultados,

si es necesario.

- Además de estas reuniones colectivas, el tutor dispone de una hora semanal

para atención de las familias y al menos se entrevista una vez al trimestre con cada uno de

los padres de la tutoría para informarles de la trayectoria académica de sus hijos. Los padres



pueden pedir cita con el tutor siempre que lo consideren necesario para interesarse por el

aprendizaje de sus hijos.

A través del AMPA del centro, se mantiene una relación fluida con las familias colaborando

en diferentes actividades como: el chocolate que se realiza el día de las vacaciones de Navidad, las

migas de final de curso y otras actividades surgidas a lo largo del curso. Dichas actividades, aunque

lúdicas, favorecen la buena relación entre los miembros de la comunidad educativa y eso sin duda

repercute en que haya un buen clima de trabajo, lo que de manera indirecta mejora los resultados

académicos.

Los alumnos asumen también un compromiso en la sesiones de evaluación para mejorar su

rendimiento académico. El delegado y subdelegado de cada curso asisten a las evaluaciones para

exponer su valoración del trimestre, analizar su rendimiento y proponer medidas para mejorar los

resultados académicos. Dichas medidas se resumen en una mejor organización del tiempo de

estudio, una adecuada planificación de las tareas, mayor atención en clase y estudio diario. En las

posteriores evaluaciones analizan el cumplimiento de las mismas.

Al inicio de curso el tutor recuerda a sus tutorandos las normas de convivencia del centro

que permanecen expuestas en los tablones de las aulas durante todo el curso. Los alumnos se

comprometen al cumplimiento de las mismas.

Por su parte, los profesores reflexionan trimestralmente sobre la práctica docente y proponen

las siguientes medidas:

- Mayor utilización de las TICs para motivar al alumnado a través de una presentación más

dinámica de los contenidos y una metodología más acorde con sus intereses y estilo de vida.

- Actividades extraescolares que refuercen la materia tratada en el curso.

- Atención individualizada de los alumnos con necesidades educativas especiales.

- Información constante a las familias sobre el rendimiento académico de sus hijos a través de

los diferentes canales de comunicación con los que cuenta el centro: tutor, entrevistas

personales, agenda, etc.

- Planificación de actividades de refuerzo para aquellos alumnos que las necesiten.

En definitiva, padres, alumnos y profesores, apuestan a través de diferentes sugerencias,

expuestas anteriormente, por una mejora constante en la convivencia escolar que tenga su reflejo

más directo en la mejora del rendimiento académico del alumnado.



11.- LÍNEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA

DEL CENTRO

En consonancia con las necesidades de formación derivadas de las características de nuestro

entorno socio-cultural y de nuestros alumnos y las respuestas educativas que se derivan de las mismas y por tanto en consonancia con nuestros principios y valores que guían la Convivencia del centro y con el presente Proyecto Educativo, las líneas básicas para la formación didáctica, pedagógica y científica del centro son las siguientes.

1. Se incentiva al profesorado a utilizar la formación que brinda la Plataforma Regional de

Formación en su modalidad de talleres y grupos colaborativos, en aquellos talleres que más se adecuen a los intereses de cada departamento o personales del profesorado y las líneas prioritarias del centro, que son:

a. Metodología y evaluación por competencias b. Uso de las TIC en el aula c. Bilingüismo ( aprendizaje del inglés, al ser un centro bilingüe)

2. Seminarios de trabajo en torno a los temas en los que se observan carencias en la

autoevaluación trienal como el uso de pizarras digitales y los netbooks, y de aplicación didáctica de herramientas TIC como son google drive, dropbox, etc., programación y evaluación por competencias, programación y evaluación por proyectos, etc.

3. Formación en Acción Tutorial.

a. Metodologías participativas de los alumnos en la resolución de conflictos y gestión del aula y centro.

b. Creación de entornos inclusivos e interculturales. Atención a determinadas necesidades Específicas de Apoyo Educativo que se da en nuestro centro.

c. Estrategias para trabajar en el aula e integrar dentro de los currículos contenidos referidos a co-educación y “aprender a emprender”



12.- PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO

En la Programación General Anual se recogen los indicadores a evaluar cada curso.

En la CCP se distribuyen los cuestionarios que, previamente, un equipo de profesores ha elaborado

y se resuelven en los departamentos, siendo puestos en común por el equipo directivo y la

orientadora para, posteriormente, sacar conclusiones.

Estas conclusiones se recogen en la memoria del centro y se tienen en cuenta al elaborar la PGA.

Además de los cuestionarios, se utilizarán como instrumentos de evaluación la observación directa

y la valoración del grado de cumplimiento de los objetivos propuestos en la PGA.

Es necesario resaltar que la evaluación no es un proceso puntual sino que tiene el carácter de

continuo y cuyo objetivo es la recogida de información que nos lleve a la introducción de las

mejoras pertinentes.



13.- DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO

Las materias que constan en el currículo se distribuyen en 30 horas semanales, 6 diarias, que

comienzan a las 08:30 h de la mañana y terminan a las 14:30 h. Existe un recreo de 30 minutos que

divide la jornada en dos.



14.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN CON CENTROS DOCENTES E

INSTITUCIONES

Las relaciones con los Centros de primaria, Ayuntamiento y Servicios Sociales y Sanitarios son muy fluidas. En el IES Peñalba la colaboración y coordinación con otras instituciones es uno de las principales metas que se persiguen desde este Proyecto Educativo, pues ésta a su vez facilita la consecución de varios de los objetivos del mismo. Para ello se establecen las siguientes coordinaciones:

14.1 Respecto al Ayuntamiento

Existe una relación de colaboración mutua, participando en proyectos tales como la “Educación Vial”, acoso escolar o uso de redes sociales.

El Ayuntamiento colabora además prestando servicios puntuales al centro, tales como la recogida de hierbas en las zonas del patio o el préstamo de material.

14.2. Centros de Infantil y Primaria

La comunicación con los centros de Primaria es periódica a través de las orientadoras de los centros y puntual entre los equipos directivos, existiendo un proyecto de colaboración en la programación vertical de las áreas de lengua, matemáticas e inglés entre los tutores de Primaria y los profesores que integran esos departamentos en secundaria.

Asimismo, se programan actividades conjuntas que incluyen la información a los alumnos de

primaria que favorezca la incorporación a secundaria.

14.3. Servicios Sociales y Sanitarios



Con los Servicios Sociales la coordinación es constante persiguiendo con la misma el seguimiento del alumnado tanto con problemas de absentismo como con problemas sociales, de conducta…

Con los profesionales del Centro de Salud también hay un contacto frecuente, tratando, temas relacionados con la salud, y demandando charlas informativas para el alumnado.

14.4. Otras instituciones

Universidad de Castilla La Mancha. La colaboración con la Universidad persigue un acercamiento del alumnado de Bachillerato de nuestro centro al mundo universitario.

Diferentes asociaciones ( Autrade , Adown, Aspas..) Es fundamental mantener una comunicación fluida con las mismas para dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de parte del alumnado.

proyecto educativo ies peÑalba - castilla-la...

Documents