proyecto educativo - gobierno de canarias€¦ · lo, iniciativa y apoyo al profesorado, poniendo...

2018/2019

I.E.S.BAÑADEROS

Cipriano Acosta

2018/2019

PROYECTO EDUCATIVO

I.E.S.BAÑADEROS-CIPRIANO ACOSTA Proyecto Educativo

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Contenido a) Los principios, valores, objetivos y prioridades. .................................................................................. 3

b) Las características del entorno social y cultural, que permitan su contextualización. ......................... 11

c) La organización general del centro y de las enseñanzas que se imparten. .......................................... 13

d) La concreción de los currículos: modelo de programación y desarrollo. ............................................. 24

e) La propuesta pedagógica de infantil (en su caso). ............................................................................. 39

f) El plan de atención a la diversidad. ................................................................................................... 40

g) El plan de acción tutorial y de orientación profesional. ..................................................................... 44

h) El plan de convivencia: objetivos, actuaciones, resultados a obtener, marco temporal. ..................... 45

i) Planes de mejora de la comunicación lingüística. .............................................................................. 63

j) El plan de integración de las tecnologías de la información y la comunicación. .................................. 68

k) El plan de adaptación para el alumnado que se incorpora por primera vez al centro. ........................ 74

l) El plan de formación del profesorado. .............................................................................................. 77

m) Medidas de atención educativa para el alumnado que no cursa religión. .......................................... 80

n) Las medidas previstas para la evaluación del proyecto educativo. .................................................... 82

o) Medidas para la evaluación de los procesos de enseñanza, de mejora y la organización y

funcionamiento del centro. Plan de evaluación interna o Autoevaluación. ............................................... 83

Documento elaborado según DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. Artículo 39.- Proyecto educativo.


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a) Los principios, valores, objetivos y prioridades. Apartado que se corresponde con el apartado a) del Artículo 39, DECRETO 81/2010:

“Los principios, valores, objetivos y prioridades de actuación del centro respetando, a su vez, el prin-

cipio de no discriminación y de inclusión educativa, así como los demás principios y fines recogidos

en la normativa educativa vigente.”

Este Proyecto Educativo presenta como eje vertebrador la participación de todos los miembros de la comunidad educativa: profesorado, madres/padres, alumnado y personal de administración y servicios. Para ello, se propicia desde este documento que el profesorado sea una “parte fundamental” de la gestión del centro y de las decisiones que se tomen, con el fin de trazar direcciones y objetivos comunes, favoreciendo no sólo el adecuado clima de trabajo y convivencia, sino también la innovación educativa como eje dinamizador de la acción docente. En las actuaciones que se acometan, deben estar constantemente presen-tes los valores de respeto, libertad, justicia, democracia y participación, como pilares básicos de los principios, valores, objetivos y prioridades de actuación del centro.

Los valores que constituyen el eje vertebrador de este proyecto, y que entendemos que han de estar presentes a lo largo de toda la vida educativa son el respeto a los principios democráticos, a los derechos ciudadanos y libertades fundamentales, en especial la igualdad entre mujeres y hombres, y todos aquellos que cumplan las exigencias individuales de una vida en común, educando en la sensibilidad en el respeto y en la tolerancia. En esta línea, con el fin de responder a todas las sensibilidades, se debe favorecer la participación de todos los sectores que forman parte de la comunidad educativa.

Desde el punto de vista preceptivo, el marco de actuación del presente proyecto cción viene determinado por la normativa legal vigente al respecto en el Estado Español y en la Comunidad Autónoma Canaria, como son la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria, y el Reglamento Orgánico de los centros (ROC) docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. Sin menoscabo de la normativa mencionada, seguimos como principio fun-damental la Constitución Española, explícitamente el artículo 27 de la Carta magna, por lo que nuestra acción de dirección irá siempre dirigida a garantizar el derecho a la educación como un derecho fundamental, para todos, que la enseñanza básica es obligatoria y gratuita, y a consolidar el principio de igualdad. Por lo tanto, este proyecto se orienta para la consecución de los fines previstos en la Constitución Española.

El presente proyecto está impregnado de las aportaciones de la comunidad educativa, en especial de nuestro profesorado, y ha sido estructurado tomando como referencia el DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. Artículo 39.- Proyecto educativo.

Siguiendo las instrucciones sobre las funciones del equipo directivo y la distribución de competencias de cada uno de sus miembros, claramente explicitadas en el Decreto 106/2009 que regula la función directiva en los centros docen-tes públicos no universitarios de la CAC, el director y su equipo directivo apuestan por potenciar la unión, cohesión, apoyo, transparencia y objetividad entre sus componentes, creando espacios diarios para la coordinación y, en consecuencia, información y toma de decisiones conjuntas. El ejercicio de la dirección y de su equipo directivo pretende tener un carácter de liderazgo integra-dor, estando al servicio del alumnado, familias y profesorado, como ejes fundamentales del proceso educativo. Como consecuencia de ello, el papel del director y de su equipo directivo es el de dinamizar y organizar el centro para que todos sean y se sientan actores principales del mismo. Así pues, con el fin de trazar una línea de actuación compartida que nos permita alcanzar los obje-tivos comunes, se hace necesaria una conveniente planificación, y el consecuente desarrollo de unos protocolos de actuación y control, que nos posibilite evaluar y corregir en su caso, las situaciones susceptibles de ser mejoradas. Por lo tanto, se nos antoja imprescindible adoptar mecanismos que nos permitan detectar las necesidades y carencias, con el fin de proponer las actuaciones correctoras precisas que optimicen los recursos del centro. Además de todo esto, la labor directiva debe atender y dar respuesta al dinamismo social y tecnológico actual que obligan a una constante innovación. Toda esta filosofía implica una metodología de traba-jo basada en procesos y espacios de reflexión conjuntos, en los que el equipo directivo y la comunidad educativa hagan un análisis dinámico de la realidad cambiante del centro, con el fin de dar respuestas actualizadas a los nuevos desafíos que surgen en el devenir de un Instituto de Secundaria.

Con el fin de establecer un modelo de liderazgo pedagógico por parte del director y su equipo directivo, consideramos esencial conducir al I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta en la dirección que entendemos más adecuada, propiciando un cambio me-todológico en el centro que fomente los procesos y proyectos de innovación educativa y las buenas prácticas docentes, mediante el desarrollo de situaciones de aprendizaje, facilitando los proyectos de aula y docentes de centro. Para ello priorizaremos que

https://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf

https://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf

http://www.gobcan.es/boc/2014/152/002.html

http://www.gobcan.es/boc/2014/152/002.html

http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2013/200/001.html

https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-1978-31229


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los criterios de evaluación, concretados en rúbricas mediante la plataforma ProIDEAC, sean el referente curricular de las programaciones didácticas que propicien el desarrollo de las Competencias, contribuyendo al éxito escolar mediante la atención a las capacidades, diversidad, intereses y expectativas del alumnado, incidiendo en una metodología competencial y conecti-vista con los aprendizajes de los educandos. Nuestro proyecto pretende contribuir significativamente a dar coherencia a la acción organizativa y pedagógica del centro, propiciando la relación del centro con el entorno y su apertura a él, permitiendo recabar recur-sos útiles para el funcionamiento y la mejora del mismo, y apoyando los procesos de innovación y mejora.

Por último, aunque entendemos que la atención a la imagen institucional es una preocupación lícita de la dirección esco-lar, creemos que a medio y largo plazo resulta más eficaz, desde un punto de vista organizativo y pragmático, preocuparse primero por hacer las cosas bien que en emplear los mayores esfuerzos en transmitir una buena imagen del centro. Nuestro planteamiento es que una vez se ha hecho un trabajo competente, los logros principales del centro deben ser comunicados a todos los miembros de la comunidad educativa (profesorado, personal no docente, alumnado y familias) y a los agentes del entorno inmediato. Esto se fundamenta en dos principios: i) es más importante ser que parecer —también en el ámbito organizativo—, y ii) si se están haciendo las cosas bien, esto debe ser visible a la comunidad educativa. Nuestra filosofía en cuanto a la imagen institucional puede resumirse con la siguiente cita: "Hacer las cosas bien y saberlo explicar adecuadamente. Dar a conocer la propuesta educati-va y cómo se lleva a cabo, con el fin de generar confianza en las personas que observan desde fuera y de los profesionales que trabajan dentro". Nuria Borrel y Serafín Antúnez (2002).

En resumen, proponemos un modelo de centro basado en los modelos de “liderazgo pedagógico” y “participativo-democrático”, prestando especial atención a las tareas de proporcionar al centro una dirección hacia la que dirigirse, dando estímu-lo, iniciativa y apoyo al profesorado, poniendo el énfasis de la labor directiva en su dimensión planificadora de las acciones docentes que se generan tanto dentro como fuera del espacio físico del centro educativo, y en la definición colectiva de las líneas de acción del centro y del encauzamiento de las exigencias. Esto no quiere decir en ningún caso que obviemos las tareas que definen más propiamente a los modelos “jerárquico-burocrático” y “gestor”, como son las funciones de control, gestión y representación, pero entendemos que debemos poner el acento, por nuestra visión de lo que significa un Instituto de Secundaria y la importancia que le damos a todos los sectores de la comunidad educativa, en las funciones pedagógicas de asesoramiento y en las funciones de coor-dinación, propiciando la participación y la mejora del clima social y escolar. Nuestro modelo se ve reforzado por el hecho de que la nueva ley educativa propone, de manera específica, una mayor integración de los esfuerzos sociales en la construcción de las con-diciones que mejor puedan contribuir a la adquisición, por parte del alumnado, de las Competencias necesarias para desenvolverse libre y dignamente en la vida. De la capacidad de liderazgo de quienes asumen el desafío de gestionar un centro educativo depen-de, en gran medida, la coordinación y el aprovechamiento de todos aquellos esfuerzos para conseguir las metas deseadas por to-dos sus integrantes.

OBJETIVOS.

Los 2 objetivos prioritarios que a continuación se presentan, conjuntamente con los 3 objetivos generales del centro, pre-tenden contextualizar para el I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta los establecidos por la Unión Europea como objetivos estratégi-cos para el año 2020, resumidos en: calidad y eficiencia, promover la equidad, la cohesión social y ciudadanía activa, estimular la creatividad y la innovación y promover la movilidad y el aprendizaje a lo largo de la vida.

Los objetivos se presentan integrando implícitamente la evaluación del proyecto, a través del establecimiento de res-ponsabilidades, la temporalización y de los indicadores de evaluación establecidos. Dichos referentes orientarán la valoración del grado de participación y consecución de los objetivos a lo largo de todo el proceso, facilitando una evaluación objetiva.

Siguiendo las instrucciones explicitadas en la Resolución de 21 de junio de 2018, por la que se dictan instruccio-nes de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autó-noma de Canarias para el curso 2018/19, se incorporan durante el curso escolar 2018/19, los siguientes objetivos fijados por la CEU:

1. Mejorar los resultados del rendimiento escolar así como las tasas de idoneidad, titulación, absentis-

mo y abandono escolar temprano. 2. Favorecer un clima de convivencia positiva en los centros educativos, aceptando la diversidad como

elemento enriquecedor y fuente de aprendizaje. 3. Potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado según su necesidades, mejorando los

aprendizajes relacionados con la expresión y comprensión oral, lectura, escritura y cálculo que favo-rezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias en Comunicación Lingüística y Ma-


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temática, en los primeros niveles educativos, con acciones preventivas y de apoyo en contextos in-clusivos.

4. Implementar un modelo educativo desde los principios de la coeducación que dé respuesta a las ne-cesidades del desarrollo integral del alumnado desde un visión multidimensional que contemple la igualdad como un valor de primer orden.

5. Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a través de acciones transver-sales e interdisciplinares relacionadas con su integración en todos los programas educativos.

6. Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera, con la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Len-guas Extranjeras), y extender progresivamente el Plan de Impulso de Lenguas Extranjeras (PILE).

7. Fomentar y potenciar la integración de los contenidos relacionados con el patrimonio natural y cultu-ral de Canarias en las situaciones de aprendizaje de todas las áreas y etapas educativas.

8. Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde un enfoque integrador de estas herramientas, metodolog-ías, recursos y contenidos educativos.

9. Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las vocaciones científicas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) desde un enfoque multidisciplinar pro-moviendo proyectos centrados en la innovación, la creatividad y el diseño en la búsqueda de solu-ciones a problemas.

10. Fomentar y potenciar la igualdad efectiva de hombres y mujeres dentro de la Formación Profesional. 11. Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y redes que estén vinculados a la

Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. 12. Potenciar la participación de la comunidad educativa en la actividad de los centros y fomentar la pre-

sencia de los mismos en su entorno sociocultural y socioproductivo. 13. Fomentar la participación de las familias y alumnado en la organización, planificación y gestión de la

vida escolar.

Objetivos prioritarios del I.E.S. BAÑADEROS-CIPRIANO ACOSTA.

Objetivo prioritario 1. Mejora del éxito escolar, del porcentaje de idoneidad y de la tasa de titulación.

ACTUACIONES Responsable Temporaliz. Indicadores de Evaluac.

Mejoraremos el éxito escolar, los porcentajes de idoneidad y de titulación, priorizando los criterios de evaluación como referente curricular que propicien el desarrollo de las Competen-cias clave, concretados en rúbricas a través de la plataforma ProIDEAC, aplicando en el aula situaciones de aprendizaje, facilitando los proyectos interdepartamentales y proyectos docen-tes de centro, etc.

Equipo directivo. C.C.P.

Claustro. Orientación.

2015-2019. Revisión

anual.

Inspección. Resultados.

Nº de buenas prácticas. PROIDEAC.

Lideraremos un cambio metodológico en el centro fomentan-do los procesos y proyectos de innovación educativa y las bue-nas prácticas docentes.




anual.

Satisfacción. Resultados académicos. Nº de buenas prácticas.

PROIDEAC.

Contribuiremos al éxito escolar atendiendo a las capacidades, ritmos, intereses y expectativas del alumnado (atención a la diversidad). Incidiremos en que el profesorado utilice una meto-dología conectivista con los aprendizajes de los educandos.




anual.

Inspección. Participación.

Resultados académicos. Nº de buenas prácticas.

PROIDEAC.

Adaptaremos las Programaciones, Unidades didácticas, Situa-ciones de aprendizaje, Proyectos y Evaluación a la metodología y evaluación competencial recogida en la normativa actual vigente.




anual.


Resultados académicos. Nº de buenas prácticas.

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/proideac/que_es.html


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PROIDEAC.

Estableceremos procedimientos internos de evaluación que nos permitan detectar las necesidades y carencias, con el fin de proponer las actuaciones correctoras precisas que optimicen los recursos y resultados del centro.




anual.

Participación.

Cuestionarios.

Estableceremos mecanismos, protocolos y espacios de seguimiento continuo del alumnado con necesidades específi-cas de apoyo educativo, materias pendientes y alumnado repe-tidor.


Claustro. Orientación. Tutoras/es.


anual.

Medidas de atención a la diversidad.

Resultados académicos. Cumplimentación de

documentos.

Orientaremos profesional y académicamente a nuestras alumnas y alumnos, así como a sus familias, para que adopten las decisiones que favorezcan sus intereses personales, acadé-micos y profesionales.


Claustro. Orientación. Tutores/as.

Instituciones.


anual.

Satisfacción. Resultados académicos.

Fomentaremos entre el alumnado la motivación, importancia del esfuerzo y compromiso en los procesos de aprendizaje, dotándoles de los hábitos intelectuales y de las habilidades per-sonales y sociales que les permitan ser capaces de adquirir la necesaria autonomía para la toma de decisiones responsables.



Instituciones.

2015-2019. Participación.

Resultados académicos. Cuestionarios.

Integraremos las “Tecnologías de la Información y la Comu-nicación” (TIC), los entornos de aprendizajes virtuales abiertos (EVAGD, etc.) y los contenidos digitales en los procesos de en-señanza-aprendizaje como recursos habituales de trabajo, de manera que contribuyan a desarrollar las Competencias clave del alumnado dentro de un entorno que responda a la realidad digital de la sociedad y alumnado actual. Trabajaremos la formación integral del alumnado a través del conocimiento y uso funcional y responsable de las TIC, los entornos de aprendizajes abiertos y los contenidos digitales.



Tutores. Coordinador/ comisión TIC.

2015-2019.

Satisfacción. Resultados académicos.

Participación. Cursos. Foros. TIC.

EVAGD. PROIDEAC.

Web, Redes sociales (Facebook, Twitter,

etc.).

Formaremos ciudadanos plurilingües y pluriculturales mediante la apertura e integración del centro en programas europeos como Erasmus Plus (KA1, KA2, etc.), eTwinning, y bilingües (CLIL), con la consecuente mejora de la competencia comunicativa en lenguas extrajeras a través de la inmersión lingüística.


Claustro. Consejo Escolar.

Orientación. Instituciones.


durante el periodo

2016-2019.

Nº de proyectos. Satisfacción.

Cursos realizados. Competencia en lengua

extranjera.

Objetivo prioritario 2. Disminución del absentismo y del abandono escolar.

ACTUACIONES Responsable Temporaliz. Indicadores de Eval.

Disminuiremos el absentismo y el abandono escolar mediante el seguimiento directo con las familias y/o tutores/-as legales, mante-niendo una coordinación fluida con los Servicios Sociales y otros organismos competentes. Fomentaremos la motivación del alumna-do y una adecuada orientación académica. Mensajería multimedia de comunicac.


Claustro. Orientación. Tutoras/es.

Instituciones.


anual.

Disminución de faltas/absentismo.

Grado de respuesta de las instituciones y

familias.

Haremos las gestiones necesarias para consolidar dentro de la oferta formativa del I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta los Ciclos Formati-vos de Grado Medio de Cocina y Gastronomía y/o Técnico en Servicios en Restauración de la familia profesional de Hostelería y Turismo, garantizando una formación continua del alumnado que

Equipo directivo. DGFP. DGP.

Ayto. Arucas. Dpto. de


anual.

Implantación de los ciclos.

Nº alumnado matriculado.


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ha realizado la F.P. Básica en nuestro centro, y dando así respuesta a la situación socio-económica y a la demanda social, institucional y empresarial del entorno del I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta. Con ello pretendemos también contribuir a la reintegración social, académica y profesional del alumnado que se encuentra en un contexto personal, familiar y social desestructurado que pueda indu-cir a un abandono escolar temprano.

Hostelería y Turismo.

Objetivos generales del I.E.S. BAÑADEROS-CIPRIANO ACOSTA.

Objetivo general 1. Trabajo colaborativo y conjunto de toda la comunidad educativa.

ACTUACIONES Responsable Temporaliz. Indicad. Ev.

Desarrollaremos una organización plenamente democrática y participativa, que no tienda a jerarquizar sino a compartir responsabilidades, potenciando los órganos de participación.

Equipo directivo.

2015-2019. Participación. Cuestionarios

Favoreceremos los cauces de comunicación e información en el centro, tanto entre los miembros y órganos internos, como entre éstos y las familias e instituciones, de manera que las relaciones sean fluidas y eficientes.


Claustro.

2015-2019. Participación.

Foros TIC. EVAGD.

Impulsaremos la revisión, actualización y reelaboración coordinada y consensuada de los documentos institucionales del centro, tales como el “Proyecto Educativo” (PE), el “Proyecto de gestión” (PG), las Normas de Organización y Funcionamiento (NOF) y la Programación General Anual (PGA), con el fin de que representen claramente las finalidades, objetivos y actuaciones del presente proyecto y de la comunidad educativa. Para ello será fundamental establecer los mecanismos y foros de discusión necesarios para que la revisión y reelaboración de los citados documentos institucionales sea una tarea colegiada, que recoja las aportaciones debatidas y analizadas por todos los sectores de la comunidad educativa.


Claustro. Consejo Escolar.

2015-2016.

Revisión durante el

periodo 2016-2019.


Nivel de consenso. PE, PGA, NOF, Plan

Gestor. Foros. TIC.

EVAGD.

Potenciaremos el trabajo colaborativo y conjunto de toda la comunidad educativa mediante la dinamización y apoyo para llevar a cabo proyectos de aula, interdepartamentales y globales, implicando a todos los departamentos.

Eq. directivo. C.C.P.

Claustro. 2015-2019.

Nº de buenas prácticas.

Daremos especial protagonismo a las actividades complementarias y extraescolares interdepartamentales, en coordinación con otras instituciones, organismos, empresas, etc.


Claustro. Instituciones.

2015-2019.

Participación. Nº de

actividades. Cuestionarios

Haremos partícipe a todo el profesorado del “Plan de formación de centro”, fundamentado en dos pilares básicos de nuestra filosofía de centro: la mediación y las situaciones de aprendizaje.


Claustro. CEP.

2015-2019.

Participación. Nº de buenas

prácticas. Nº de

conflictos.

Garantizaremos una gestión transparente, coherente, ágil y eficaz del centro, ofreciendo siempre las justificaciones razonadas de las decisiones tomadas y de las líneas de actuación seguidas.

Equipo directivo.

2015-2019. Satisfacción. Cuestionarios

Objetivo general 2. Mejora de la convivencia y del clima escolar.

ACTUACIONES Responsable Temporaliz. Indicadores de

Evaluación

Habrá una estrecha coordinación entre el Equipo Directivo, el Equipo de Gestión de la Convivencia (EGC), la coordinación de Ámbitos y los profesores con horas OMAD, con el fin de desarrollar un ”Plan de lectura coeducativo” para dinamizar la biblioteca y los recreos,

Equipo directivo.

EGC. Coordinación


durante el periodo

Disminución de conflictos, partes y

expedientes. Conflictos resueltos.


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fomentando actividades de fomento de la lectura, actividades deporti-vas, etc., así como salidas complementarias y extraescolares conjun-tas, que reviertan en una convivencia positiva.

de Ámbitos. Profesores con OMAD.

2016-2019. Nº de alumnas/-os que utilizan la biblioteca, nº

de préstamos, actividades durante los

recreos, actividades CC y EE.

Propiciaremos la participación del profesorado en el plan de formación de centro sobre TIC, Competencias y Mediación formal e informal propuesta desde el equipo directivo.


Claustro. CEP. EGC.


durante el periodo

2016-2019.

Participación. Disminución de

conflictos, partes y expedientes.

Conflictos resueltos. Foros. TIC. EVAGD.

PROIDEAC.

Desde el EGC se potenciará la mediación informal y formal como vías óptimas para la resolución de conflictos. Aplicaremos la nueva normativa sobre convivencia y mediación, siguiendo los nuevos proto-colos establecidos al respecto por la Administración Educativa.

Equipo directivo.

EGC. Coordinación de Ámbitos. Profesores con OMAD.

2015-2016.

Revisión durante el periodo

2016-2019.

Disminución de conflictos, partes y

expedientes. Conflictos resueltos.

Propiciaremos el adecuado clima de convivencia desde todos los

ámbitos, de forma coordinada y consensuada. Fomentaremos los valores educativos de igualdad, coeducación, respeto y responsabilidad, contribuyendo al pleno desarrollo de la personalidad de las alumnas y alumnos en un marco plural de respeto a los principios democráticos, y a los derechos y libertades fundamentales.



Acreditada/-o en Igualdad.

2015-2019.

Temas trabajados en el PAT.

Transversalidad en las materias.

Contribuiremos a desarrollar un espíritu crítico, responsable y constructivo entre el alumnado, que fomente un rol participativo y comprometido, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres y democráticos. Fomentaremos la creatividad para lograr una educación integral.



2015-2019.

Temas trabajados en el PAT.

Transversalidad en las materias.

Objetivo general 3. Apertura del centro a toda la comunidad educativa.

ACTUACIONES Responsable Temporaliz. Indicadores

de Evaluación

Impulsaremos la colaboración con las instituciones, organismos y empresas para favorecer así la cohesión e integración del Centro con su entorno.

Equipo directivo.

Instituciones. 2015-2019.

Actividades conjuntas.

Mejoraremos el grado de apertura del centro a las familias y al entorno so-ciocultural en el que se encuentra, propiciando así un mayor grado de participa-ción, identificación y satisfacción colectiva. Para ello, haremos que la acción educativa esté dentro del contexto sociocultural del alumnado y las familias, por lo que abriremos el instituto más allá del horario lectivo con actividades formati-vas y culturales (talleres bilingües, proyecto “Expresiones”, etc.), actividades deportivas, convivencias con las familias, talleres, etc. Optimizaremos así el uso y rendimiento de los recursos y espacios del centro. Con estas acciones inculca-remos hábitos de vida saludable a través de la práctica deportiva, la higiene, el descanso, una dieta equilibrada, la prevención del consumo de drogas y la auto-nomía personal. Dotaremos a la comunidad educativa de la capacidad de aumen-tar su control sobre los factores que tienen influencia sobre la salud.

Equipo directivo. AMPA. Ayto.

Arucas.

2015-2019.

Número y calidad de las

actividades realizadas. Implicación

de la comunidad educativa.


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En cada curso escolar, se propondrán medidas orientadas a la consecución de los objetivos fijados por

la CEU en la Resolución al respecto por la que se dicten instrucciones de organización y funcionamiento

dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Líneas de actuación.

El Consejo de Lisboa de 2000 enumeró como "las nuevas destrezas básicas del aprendizaje a lo largo de la vida" a las tec-nologías de la información, las lenguas extranjeras, la cultura tecnológica, el espíritu empresarial y las destrezas sociales. En 2002, se propusieron los ocho campos de destrezas siguientes: comunicación en lengua materna; comunicación en lenguas extranjeras; tecnologías de información y comunicación (TIC); cálculo y las Competencias en matemáticas, ciencia y tecnología; espíritu empre-sarial emprendedor; Competencias interpersonales y cívicas; aprender a aprender; cultura general. El Consejo Europeo de Barcelo-na 2002 subrayó la importancia de las lenguas extranjeras y el dominio de las fuentes digitales, y el estímulo del fomento de la dimensión europea de la educación. Con la entrada en vigor de la LOMCE, las Competencias clave pasan a ser las siete siguientes: 1. Comunicación lingüística; 2. Competencia matemática y Competencias básicas en ciencia y tecnología; 3. Competencia digital; 4. Aprender a aprender; 5. Competencias sociales y cívicas; 6. Sentido de iniciativa y espíritu em-prendedor; 7. Conciencia y expresiones culturales.

Podemos resumir una competencia como la demostración de un conjunto integrado de conocimientos, habilidades y actitu-des que se movilizan con objeto de solucionar un problema o tarea. Es un conocimiento en acción, un saber hacer adaptable y versátil, adquirido en situaciones de aprendizaje ricas en oportunidades de aplicación significativa de conocimientos teóricos en un entrenamiento práctico. Su carácter básico se define por la necesidad de ese aprendizaje para llevar una vida personal plena y que faculte para la integración en cualquier proceso de participación social y cultural. En este sentido, la Ley 6/2014, de 25 de julio, Ca-naria de Educación no Universitaria señala que (artículo 28.4): “Los currículos de la educación básica deben orientarse a la adquisi-ción de las capacidades esenciales y las Competencias básicas que deben contribuir al desarrollo personal de los alumnos y alum-nas y a la práctica de la ciudadanía activa y deben incorporar, de forma generalizada, las tecnologías de la información y la comuni-cación en los procesos de aprendizaje”. Por su parte, La Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad, a través de su Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa (DGOIPE) indica en relación con las Competencias, “Esta perspectiva de la educación implica cambios en la práctica docente, en la manera de concebir el aprendizaje y la enseñanza, en las estrategias didácticas, en los tipos de tareas y actividades, en los agrupamientos y en la evaluación. Todos estos aspectos deberán ser coherentes con las propuestas educativas, basadas en Competencias básicas, y tener su reflejo en los documentos posteriores que elaboren los centros escolares haciendo uso de su autonomía”.

La inclusión del término Competencias orienta el sentido de la acción educativa, entre otros, hacia la preparación del alum-nado para resolver tareas reales que le permitan intervenir activamente en la sociedad actual en igualdad de oportunidades. La decisión de atender al desarrollo de las Competencias implica necesariamente valorar los objetivos curriculares por encima de los contenidos conceptuales y de los temarios inabarcables. Para ello, los objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en las leyes educativas se han de concretar y dinamizar desde la acción di-rectiva para poder rendir cuentas de las demandas de calidad del sistema educativo a las que tienen derecho la sociedad, las fami-lias y el alumnado. Sin embargo, la responsabilidad en la concreción de un currículo no es tarea exclusiva de la dirección de un centro, aunque sí la coordinación y supervisión de su puesta en marcha y de su seguimiento. De la correcta comprensión de los componentes del currículo depende su adecuada concreción y aplicación. Dado que ni la dirección ni el equipo directivo del centro pueden ni deben hacerse cargo por entero de la generación de los principios inspiradores de la acción docente, entendemos que nuestra misión consiste, sobre todo, en fomentar la participación coordinada a través de los órganos de decisión y concreción pe-dagógica. Por ello, este proyecto propone como principio fundamental el de estimular y potenciar el trabajo colegiado entre todos los componentes de la comunidad.

Priorizaremos la coordinación y colaboración con las distintas Concejalías del Excmo. Ayuntamiento de Arucas, el A.M.P.A., con las asociaciones de Bañade-ros y con la emisora cultural de Canarias “Radio Ecca”.

Eq. directivo. AMPA. Ayto.

Instituciones.

2015-2019. Actividades conjuntas.


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b) Las características del entorno social y cultural, que permitan su contextualización.

Apartado que se corresponde con el apartado b) del Artículo 39, DECRETO 81/2010:

“Las características del entorno social y cultural, que permitan su contextualización.”

El conocimiento científico de la realidad geodemográfica de un territorio concreto, como es el caso del Municipio de Arucas, reviste una especial relevancia para aquellas instituciones y organismos públicos, como es el I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta, que tienen como objetivos básicos de su actividad la intervención en el mismo con fines sociales y educativos. A nadie se le esconde a estas alturas del proceso histórico de la existencia de íntimas relaciones que se establecen entre las características de una determi-nada población con su propio medio geográfico, y de las actuaciones que se requieren para que los recursos con que cuenta pue-dan optimizarse como herramientas del desarrollo integral, siempre con la vista puesta en la búsqueda del bienestar colectivo. Máxime, como sucede en nuestro caso, cuando se trata de un limitado espacio físico de tan sólo 33 kilómetros cuadrados, que su-pone el 2,12 por ciento de la isla y el 0,44 por ciento del territorio canario. Además del exiguo recurso suelo, se da la circunstancia de que está fuertemente tensionado por su proximidad a la extensa área metropolitana situada al noroeste de la Isla de Gran Cana-ria, en donde se encuentra la pujante y dinámica capital insular y provincial, con todo lo que ello comporta, y que naturalmente con-diciona en gran medida el deseable sostenimiento de un modelo de aprovechamiento territorial basado en el carácter plurifuncional del mismo. Hecho este último que, por otro lado, entronca mejor y más adecuadamente con la tradición y vocación del Municipio de Arucas. Otro factor que ha irrumpido con inusitada fuerza en el Municipio es la reciente apertura del corredor viario del Norte y de la nueva red de circunvalación de Las Palmas de Gran Canaria, porque no sólo están facilitando la necesaria accesibilidad, sino que están integrando al Municipio de Arucas en el complejo espacio metropolitano insular, cambiando radicalmente los parámetros pre-existentes y poniendo al descubierto nuevas oportunidades y una amplia gama de posibilidades inabarcables hasta el momento presente.

Los datos más recientes sobre población de Arucas señalan que actualmente el municipio ha pasado rápidamente de los 30.673 habitantes de derecho en 1997 a 36.797 personas en el año 2012, situando el ritmo medio anual de crecimiento en 408,26 habitantes por año. El aumento de los efectivos demográficos del último recuento viene a significar, en términos comparativos y aproximadamente, casi un dos por ciento de la población canaria; el 3,7 por ciento de la población total de la provincia de Las Pal-mas y el 4,3 por ciento del conjunto de la población de la isla de Gran Canaria. Arucas es, además, el décimo municipio de Canarias en cuanto al número de habitantes de derecho se refiere.

Desde el punto de vista económico y laboral, el sector servicios es el que destaca por encima del resto en términos de pro-ductividad y empleabilidad. En lo que a Bañaderos y toda la zona litoral del municipio de Arucas se refiere, la restauración es la que cobra un mayor protagonismo, debido fundamentalmente al gran atractivo y arraigo social que dentro de la isla de Gran Canaria tiene toda la zona costera de Arucas, la cual se ha visto recientemente renovada y revitalizada en sus accesos y servicios. Esta circunstancia la hace contar con una gran variedad de restaurantes, cafeterías y bares característicos de la zona. Todo ello hace prever un aumento no sólo de la demanda de profesionales del sector, sino de la cualificación de los mismos, con la con-secuente demanda formativa profesional en esta línea que todo ello supone, demanda que en caso de verse satisfecha, dotaría a los estudiantes de la zona de la oportuna cualificación profesional, la cual redundaría en un incremento conside-rable de sus opciones de empleabilidad. Además, la mejora en la calidad de los servicios de restauración del municipio, implicaría la consecuente mejora en términos de competitividad turística, sector industrial estratégico no sólo en la zona litoral de Arucas, sino en toda Canarias. En cuanto al análisis del contexto social en el que se circunscribe el I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta, partiremos del estudio “Acercamiento a la realidad del Municipio de Arucas” realizado por la Concejalía de Bienestar Social a través del Equipo de Intervención comunitaria del Excmo. Ayuntamiento de Arucas. El Puertillo, localidad en la que el centro está ubicado, es una pequeña parte del flanco septentrional del Municipio de Arucas, el cual está bañado por las aguas oceánicas que baten un litoral de 13,37 kilómetros de longitud. Sin embargo, El Puertillo es sólo un barrio más del distrito 3, conformado además, como núcleos de población más importantes, por los barrios de Bañaderos, San Andrés, Escaleritas y Trapiche, con una población aproximada de 4864 habitantes, suponiendo esta cantidad el 12’94 % de la población total del municipio. En el mencionado estudio se pone de manifiesto que la temática que más preocupa a la población del distrito es aquella referida a lo social, con un 28’50% del total de los alegatos, si bien se encuentra en importancia casi a la par con los contenidos referidos al territorio (26’75%). De forma diferenciada ocupa un tercer lugar los contenidos referidos al ocio, cultura y tiempo libre con un 10’50% de los alegatos, escasamente por encima de los contenidos referidos al asociacionismo y recursos institucionales y no institucionales, que cuentan con el 8’25% de los alegatos. Finalmente, como menos destacados, quedan los contenidos referidos al sector educativo (6’75%), economía (5’50%), sector sanitario (5’50%), población (3’75%) y sector laboral (2’75%). Otros alegatos no definidos ocupan únicamente el 1’75% del total de alegatos. Encabezando la preocupación en el apartado de lo social nos encontramos con el tema del consumo y tráfico de drogas, acumulando un 25’43% de los alegatos, los cuales hacen referencia principalmente al


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alto consumo de drogas, las edades de consumo, los problemas colaterales que esto genera y la concentración y localización de la venta de droga. Con el 11’40% de los alegatos tenemos, por un lado, los referidos a la atención a las familias, donde destacan los alegatos referidos al comportamiento de los jóvenes y a la poca formación de los padres para educar a sus hijos y, por otro lado, los referidos a la participación, mostrando su preocupación por los bajos índices de participación de la población en general y concre-tamente de la juventud. Los alegatos referidos a ofertas de ocio se centran en la falta de alternativa de ocio en los barrios, que la poca oferta existente son actividades relacionadas con el fútbol y que la mayor parte del ocio se centra en el casco de Arucas. Los alegatos referidos a la oferta deportiva recogen fundamentalmente la falta de infraestructura deportiva de los barrios.

En lo que se refiere al sector educativo, y destacando más concretamente las del potencial ámbito de actuación del I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta, el citado estudio recoge, literalmente, las siguientes propuestas mayoritarias hechas por parte de la ciudadanía: “Hay que mejorar el acceso de minusválidos en el IES. Hay que crear programas de ayudas para jóvenes para después de acabar en el I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta. Hay que dar más educación sexual en el I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta. Hacer refuerzo para la gente con dificultades en los estudios. Hay que crear más centros de estudios de ciclo medio y superior ya que todos están en el IES Arucas-Domingo Rivero y hay que desplazarse hasta allí. Hay que crear centros por zonas con más va-riedad de ciclos. Añadir el bachillerato de arte en Arucas. Se podría crear un equipo de educación ambiental. Hay que orientar a los alumnos hacia cómo funciona la Universidad para no ir desorientados y poder elegir las opciones de estudios en el I.E.S. Bañade-ros-Cipriano Acosta. Hay que informar más de los cambios de Educación, por ejemplo sobre el Plan Bolonia, que son más años y más caro; estamos sin saber. La gente de Tinocas paga la guagua para ir al IES y tendrían que tener ayuda de los IES para pagar la guagua. Hay que apoyar las clases particulares de los estudiantes con ayudas económicas”.


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c) La organización general del centro y de las enseñanzas que se imparten.

Apartado que se corresponde con el apartado c) del Artículo 39, DECRETO 81/2010:

“La organización general del centro y de las enseñanzas que se imparten.”

Denominación: Código:

I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta. 35010609

Dirección: C/ Enrique Nácher Hernández 1. Bañaderos.

Teléfonos: FAX:

928626037/ 928626357/ 928 626494. 928 627011

Número de alumnos/-as:

Aprox. 580. Centro TIPO C.

Web: I.E.S. BAÑADEROS-C.A.(WEB) I.E.S. BAÑADEROS-C.A.(FACEBOOK)

Personal docente:

54 docentes + 13hrs.

Email: [email protected] Personal laboral:

1 auxiliar administrativo, 1 subalterno, 1 encar-gado mantenimiento y 2 auxiliares educativos.

HORARIO GENERAL DEL I.E.S. BAÑADEROS-CIPRIANO ACOSTA.

Horario de apertura y cierre del centro (turnos). HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Por la mañana. 8,00 14,00

Por la tarde. NO NO

Por la noche. NO NO

Horario de transporte escolar. 7,30 a 7,50 14,00- 14,30

Horario de Comedor. NO HAY SERVICIO DE COMEDOR

Otros servicios: Transporte escolar. Transporte escolar adaptado. Desayunos escolares. Cafetería escolar. Servicio de fotocopias. RESTAURANTE PEDAGÓGICO.

OFERTA EDUCATIVA en el curso 2018-2019.Según Art. 39 del Decreto 81/2010.

Enseñanza Secundaria Obligatoria: 3 grupos de 1º E.S.O., 4 grupos de 2º E.S.O., 3 grupos de 3º E.S.O., 3 grupos de 4º E.S.O., 1 grupo de 1º de PMAR, 1 grupo de 2º de PMAR. Todo el alumnado cursa Francés como segunda lengua extranjera. PROYECTO CLIL/PILE.

Bachillerato. Modalidades: Humanidades y CCSS; Ciencias.

- 2 grupos de 1º de Bachillerato. - 2 grupo de 2º de Bachillerato.

Formación Profesional de Hostelería y Turismo. Servicios de Restauración y Cocina.

- 2 grupos de FPBASICA (1º y2º). - 1 grupo de 1º del Ciclo Formativo de Grado Medio de

Cocina y Gastronomía de la familia profesional de Hos-telería y Turismo.

- 1 grupo de 2º del Ciclo Formativo de Grado Medio de Cocina y Gastronomía de la familia profesional de Hos-telería y Turismo.

- 1 grupo de 1º del Ciclo Formativo de Grado Medio de Técnico en Servicios en Restauración de la familia pro-fesional de Hostelería y Turismo.

- 1 grupo de 2º del Ciclo Formativo de Grado Medio de Técnico en Servicios en Restauración de la familia pro-fesional de Hostelería y Turismo.

Centros de Educación Primaria adscritos: CEIP Bañaderos, CEIP Manolo Ortega, CEIP Trapiche, CEIP Costa.

Director: Gustavo Adolfo Raya Casero. Vicedirectora: María Isabel Pérez González.

Jefa de estudios: Otilia Oliver Frade. Secretario: Vicente Marrero González.

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/iesbanaderos/

https://es-es.facebook.com/IESBa%C3%B1aderos-Cipriano-Acosta-571312596339275/


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El I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta es un CENTRO ORDINARIO DE ATENCIÓN EDUCATIVA PREFERENTE DE ALUMNADO CON

DISCAPACIDAD MOTORA, el cual fue inaugurado en el curso escolar 2001-2002. Está ubicado en el barrio de El Puertillo de Bañade-ros, término municipal de Arucas (Gran Canaria). Se accede al mismo a través de la autovía del Norte en su enlace con El Puertillo. Otra alternativa para llegar al centro es desde Arucas a través de la carretera C-330. El centro está ubicado en la calle Enrique Nácher Hernández 1, la cual termina en una pequeña rotonda. Un muro de obra cierra el acceso desde dicha calle al barranco de Bañaderos, solo con acceso peatonal a través de una escalera. Desde la fachada principal situada en la calle Enrique Nácher Hernández, mediante una vista en alzada de todo el complejo estructural, podemos distinguir tres partes fundamentales:

EDIFICIO PRINCIPAL. Situado en el centro del complejo, es una estructura metálica y de hormigón armado con una superficie aproximada de 9104 m2, distribuidos en tres plantas como a continuación se detalla: Planta Baja. En ella se encuentra la puerta principal de entrada al centro y está dedicada a la actividad administrativa y docente. En esta planta están ubicadas las siguientes dependencias:

Conserjería, Administración, Despachos del Equipo directivo, Departamento de Orientación, Sala del profesorado, Sala de visitas, Aula de Tecnología, Aula multimedia “Layraga”, dos aulas de grupo-clase, Almacén de limpieza, Baños, Cafetería, Cuarto del cuadro de luces e infraestructura de la red MEDUSA, y almacén de mantenimiento.

Planta Primera. En la Planta Primera, dedicada exclusivamente a la actividad docente se encuentran las siguientes dependencias: laboratorio de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, laboratorio de FÍSICA Y QUÍMICA, 9 aulas ordinarias, baño de alumnado con discapacidad motórica, aula de MÚSICA, aula de INFORMÁTICA, aula MEDUSA, y baño de alumnos. Planta Segunda. En esta planta, dedicada a la actividad docente están situadas las siguientes dependencias: aula de DIBUJO, aula de FRANCÉS, aula de INGLÉS, 8 aulas ordinarias, baño alumnos, departamentos de TECNOLOGÍA, FILOSOFÍA, CLÁSICAS, RELIGIÓN, MATEMÁTICAS, LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA,


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FÍSICA Y QUÍMICA, ECONOMÍA, INGLÉS, FRANCÉS, GEOGRAFÍA E HISTORIA, EDUCACIÓN FÍSICA y EDUCACIÓN PLÁSTICA Y

VISUAL.

PABELLÓN DEPORTIVO. Situado a la derecha del edificio principal, de unos 1100m2 de superficie y con una capacidad máxima aproximada para 550 personas. La distribución es la siguiente: vestuarios, baños y 4 dependencias de material. Está fundamentalmente dedicado a la actividad docente durante el horario de mañana, de 8:00 a 14:00. Durante el horario de tarde, con el fin de extraer el mayor rendimiento posible de las instalaciones y que estas estén al servicio no sólo de la comunidad educativa sino de todo el contexto social del centro, tienen lugar actividades lúdico-deportivas que gozan de un elevado grado de aceptación y participación ciudadana. Además, en este momento estamos en un proceso de negociacio-nes con el Excmo. Ayuntamiento de Arucas para que diseñemos un programa de actividades conjuntas que nos haga ob-tener de estas instalaciones la mayor plusvalía posible.

EDIFICIO DE TALLERES. Es un anexo situado a la izquierda del edificio principal formado por tres plantas: planta sótano, talle-res bajos, talleres altos y casa del subalterno. Su distribución detallada es la siguiente: - Planta Sótano. El acceso a esta planta está restringido al personal autorizado de mantenimiento y limpieza.

En esta planta se localiza el sótano aljibe, en el que se encuentran los hidrocompresores y la sala de máqui-nas del ascensor.

- Talleres bajos. Planta dedicada a la actividad docente y talleres, donde podemos encontrar las siguientes dependencias: baño de profesores, baño de alumnos, baño de alumnas, almacén cocina, aula-taller 1 cocina, aula-taller-2-cocina, taller-3-restaurante y salón multiusos.

- Talleres altos. Planta dedicada a la docencia que se distribuye de la siguiente manera: 2 vestuarios para el alumnado de FP, baño de alumnos, baño de alumnas, 2 aulas ordinarias, un Aula INFORMÁTICA y la Biblioteca Cipriano Acosta.

- Casa del Subalterno en la planta baja.

OTROS. Aparcamientos, cancha deportiva y patio exterior con una gran zona ajardinada en la que existe un huer-to escolar. El patio es normalmente utilizado en el tiempo de recreo y para eventos de diversa índole. Cabe des-tacar la óptima configuración espacial del edificio, pensada para alumnado en diversidad funcional o motórica con amplios pasillos y rampas, aseos adaptados y ascensor.


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Espacios:

Aulas ordinarias: 22

Aula de pequeño grupo (hasta 20 alumnos/as): 1

Aulas de pedagogía terapéutica: 2

Aulas de Informática: 4

Aula de Música: 1

Aula de Tecnología: 1

Aula de Dibujo: 1

Laboratorio de Física y Química: 1

Laboratorio de Biología y Geología: 1

Aulas Taller de Cocina: 2

Economato: 1

Vestuarios/aseos actividades talleres alumnas: 2

Vestuarios/aseos actividades talleres alumnos: 2

Salón Polivalente/Aula de Servicios/Restaurante pedagógico: 1

Biblioteca: 1

Cancha polideportiva cubierta/pabellón: 1

Cancha polideportiva al aire libre: 1

Almacenes en pabellón: 4

Vestuarios/aseos actividades deportivas alumnas: 1

Vestuarios/aseos actividades deportivas alumnos: 1

Vestuarios/aseos actividades deportivas alumnado motórico: 1

Vestuarios/aseos actividades deportivas profesorado: 1

Departamentos Didácticos: 7

Aseos alumnas: 1

Aseos alumnos: 3 (dos en plantas superiores cerrados)

Aseo alumnado motórico: 1

Vestuarios/aseo alumnado motórico: 1

Aseos profesorado: 4

Conserjería: 1

Administración: 1

Secretaría: 1

Dirección/Jefatura de Estudios: 1

Vicedirección: 1

Orientación: 1

Sala de Profesorado: 1

Servicio de limpieza: 1

Archivo: 1

Salas de atención a familias/Primeros Auxilios/AMPA: 1

Vivienda subalterno / conserje: 1

Sala de motores: 1

Sala de bombas y aljibe: 1

Cafetería: 1


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Dentro del recinto hay patio de recreo y aparcamiento.

Servicios:

Consejería / reprografía: 1

Ascensor: 1

Depósito de agua: 1

Bombas de agua: 3

Bomba de agua contraincendios: 2

Grupo electrógeno: 1

Sistema contraincendios.

Sistema de alarma.

Sistema de video vigilancia.


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Según Art. 39 del Decreto 81/2010.

Niveles educativos: Enseñanza Secundaria Obligatoria (de 1º a 4º, 1º y 2º de PMAR), LOMCE.

1º y 2º de Bachillerato LOMCE (Modalidades de Humanidades y CCSS y Modalidad de Ciencias).

F.P. de Hostelería y Turismo: 1º y 2º de FP Básica (Cocina y Restauración), 1º y 2º de CFGM de Servi-

cios en restauración y 1º y 2º de CFGM de Cocina y Gastronomía.

Idiomática:

Inglés. Proyecto CLIL.

Francés.


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Materias optativas:

1º de Bachillerato:

1º BAC Modalidad de Ciencias (LOMCE)

1º BAC Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (LOMCE)


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2º de Bachillerato:




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PROYECTO CLIL/AICLE/PILE.

Después de garantizar organizativamente todas las instrucciones explicitadas en la Resolución por la que se

dicten las instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no univer-

sitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para cada curso, para la implementación de programa se si-

guen las instrucciones dadas en la RESOLUCIÓN DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN,

INNOVACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCATIVA POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES DE LA

MODALIDAD DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDOS Y LENGUAS EXTRANJERAS (AI-

CLE) EN CENTROS PÚBLICOS QUE IMPARTEN ENSEÑANZA DE RÉGIMEN GENERAL EN LA

COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS, SE PUBLICA EL LISTADO DE LOS NUEVOS CENTROS

EDUCATIVOS PÚBLICOS QUE COMENZARÁN A DESARROLLAR ESTA MODALIDAD DE APREN-

DIZAJE EN EL CURSO 2018-2019 Y SE PUBLICA EL LISTADO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

PÚBLICOS QUE NO HAN SIDO SELECCIONADOS.

AICLE/CLIL/PILE en el IES BAÑADEROS-C.A. está basado en las siguientes ideas fundamentales:

En función de los recursos, la dirección del centro seleccionará las materias no lingüísticas a impartir en AI-

CLE y extenderán el programa, teniendo en cuenta la disponibilidad del profesorado con el perfil requerido, y

dando coherencia al itinerario en el Programa AICLE que realice el alumnado a lo largo de la escolaridad. Con

carácter general, para la distribución y elección de los grupos, niveles y materias AICLE se atenderá a las ne-

cesidades organizativas del centro, con el fin de favorecer el buen desarrollo del programa.

En lo referente a la asignación de los grupos participantes en el programa AICLE, el profesorado que ocupa

una plaza definitiva AICLE o una comisión de servicios por participación en el programa deberá asumir el

mayor número de grupos posibles adscritos al programa que le permita su horario. En el caso de que en el

departamento exista más profesorado con la acreditación necesaria para participar en el programa, éste tam-

bién podrá asumir grupos AICLE con el fin de ir generalizando el programa.

Dado los recursos suficientes de los que dispone el centro, daremos continuidad al programa en la etapa de

Bachillerato, previa comunicación al correo electrónico [email protected] y subsiguiente

autorización de la DGOIPE para este curso escolar.

El programa AICLE tiene como principal objetivo la mejora en el proceso de aprendizaje de los idiomas me-

diante el incremento de las horas de inmersión en el idioma en los centros y etapas autorizadas al efecto por

este órgano directivo; por lo que la lengua extranjera se convierte en un medio de instrucción y comunicación

que facilita la adquisición de los aprendizajes de las áreas o materias implicadas.

El centro determinará las áreas o materias no lingüísticas que impartirán en lengua extranjera en los distintos

niveles donde se lleva a cabo el programa, de acuerdo con los recursos humanos con los que cuentan y dando

coherencia y sostenibilidad al itinerario en el programa AICLE que realice el alumnado a lo largo de la escola-

ridad. El área o materia de Religión no formará parte del proyecto.

El centro hará uso de su autonomía para la gestión y optimización de los recursos humanos con los que cuen-

tan para dar la mayor cobertura posible al programa.

El centro favorecerá la inclusión en el programa de todos los proyectos y redes a los que el centro esté adscri-

to, así como de cualquier actividad con el fin de incrementar el número de horas de inmersión lingüística y la

coherencia pedagógica.


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El equipo directivo hará una propuesta de adjudicación de grupos de acuerdo con las necesidades de imple-

mentación o de regularización del programa, oídas las propuestas del profesorado implicado y la coordinación

del programa.

La motivación en este modelo es intrínseca, ya que el alumnado encuentra rápidamente una utilidad a aquello

que aprende y que la lengua ha de aprenderse para ser usada. En efecto, el Aprendizaje Integrado de Conteni-

dos y Lenguas Extranjeras defiende la idea de que existe un mayor éxito en el aprendizaje de lenguas extranje-

ras si son adquiridas al instruirse con otros aprendizajes reales, y no en contextos ficticios o situaciones forza-

das.

El programa de Aprendizaje Integrado de Lengua y Contenidos de otras áreas o materias tiene como principal

objetivo la mejora en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera mediante el incremento de las horas de

inmersión en el idioma en la enseñanza de régimen general. Por ello, se impartirán las áreas o materias no

lingüísticas en lengua extranjera y se adoptarán medidas para facilitar la adaptación del alumnado que no haya

cursado el programa con anterioridad.

Nuestro planteamiento es extender el programa al mayor número posible de alumnado y garantizar que no

haya un único grupo por nivel, de manera que todos los cursos de ESO y Bachillerato puedan beneficiarse del

proyecto.

FONDO SOCIAL EUROPEO

Dando cumplimiento a la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE) que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación e introduce, entre otros

cambios, los nuevos itinerarios en 3º y 4º de la ESO. En este sentido, la Comunidad Autónoma de Canarias y

el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte firmaron un Convenio de colaboración por el que se articula la

financiación por parte del Ministerio y la cofinanciación por parte del Fondo Social Europeo de la

implantación de la FPB y de los nuevos itinerarios en los cursos 3º y 4º de la ESO introducidas por la citada

Ley Orgánica (BOE nº 46, de 23 de febrero de 2015). Así pues, las mencionadas enseñanzas son cofinanciadas

en este centro por parte del Fondo Social Europeo, incluyendo 1º de los Ciclos Formativos de Grado Medio.


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d) La concreción de los currículos: modelo de programación y desarrollo.

Apartado que se corresponde con el apartado d) del Artículo 39, DECRETO 81/2010:

“La concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa para las enseñanzas que

imparta el centro. Esta concreción incluirá necesariamente: la adecuación de los objetivos de las etapas

al centro; el tratamiento transversal en las áreas, materias, ámbitos o módulos de la educación en valo-

res y de otros contenidos propuestos para ello; así como las decisiones de carácter general sobre la me-

todología y la evaluación, que incluirán, en el caso de la educación obligatoria, aquellos aspectos favo-

recedores de la adquisición de las competencias básicas.”

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende

conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácti-

cos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del de-

sarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-

problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de

los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la aten-

ción a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo

individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso

señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo compe-

tencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario

secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente

hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación

hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y

autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal

fin, los docentes han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conoci-

mientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de

mantener la motivación por aprender es necesario que los/as profesores/as procuren todo tipo de ayudas para

que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo apren-

dido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías

activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición

y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y durade-

ros.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a

través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por

sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más ade-

cuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercam-

bio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje

por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la

participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las com-

petencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad

de los aprendizajes.


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El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la

propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodo-

logía pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la

elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsa-

bilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tan-

to, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en

juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los ele-

mentos que integran las distintas competencias.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodolog-

ía. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los

distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de

atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe po-

tenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tec-

nologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso

a recursos virtuales.

Todo esto no sería posible sin una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias me-

todológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben plantearse una reflexión común y com-

partida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados.

Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento inte-

grado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

Se fomentarán diversas estrategias metodológicas, dependiendo del momento educativo, nivel de enseñanza, perfil del alumnado o materia a impartir, además del criterio que cada educador o educadora utiliza para desarrollar las Competencias tomando como referencia curricular los criterios de evaluación (concretados en rúbricas) y, a partir de ahí, transmitir los conocimientos asociados a cada materia. Este enfoque metodológico y filosofía educativa de trabajo está fundamentado en el ROC, en el cual se tiene en cuenta que el alumnado adquiera las Competencias partiendo de los criterios de evaluación como referencia curricular, lo que implica un cambio en el planteamiento programático de los departamentos didácticos y, como consecuencia de ello, de la práctica docente y del proceso enseñanza-aprendizaje. Proponemos, dentro de esta filosofía metodológica, introducir en las programaciones didácticas situaciones de aprendizaje, el trabajo por proyectos y el trabajo interdisciplinar. A continuación citamos los indicadores metodológicos que proponemos seguir en todas las áreas o materias:

1. Favorecer el aprendizaje por proyectos: son situaciones de aprendizaje relativamente abiertas donde el alumnado participa en el diseño de un plan de trabajo, debe tratar la información pertinente y realizar una síntesis final que pre-sente el producto pactado. En su versión más socializadora, los proyectos son diseños interdisciplinares o multidisci-plinares, más cercanos a la visión integradora que parece respetar el espíritu de la LOE. Se diseñan de forma abierta y motivadora para que pueda participar todo el alumnado de manera inclusiva y partiendo de los intereses de los es-colares.

2. Introducir estrategias para el aprendizaje cooperativo: se trata de diseñar situaciones en las que la interdependen-cia de las personas integrantes del grupo sea efectiva, necesitando de la cooperación de todo el equipo para lograr los objetivos de la tarea. Se emplean las distintas técnicas formales e informales según los fines de aprendizaje que se persigan.

3. Emplear materiales y recursos didácticos que propician la adquisición de las Competencias. Los materiales didácticos están al servicio de los proyectos, tareas o situaciones de aprendizaje. El libro de texto es un material auxiliar no protagonista. Los recursos TIC deben tener protagonismo y dispondrán de un protocolo de uso y acceso por niveles. Se incentivará el uso de materiales de distintas fuentes, bibliotecas de aula y de centro, recursos del de-partamento, “maletas itinerantes” del CEP, etc. Los recursos del entorno también tienen relevancia. La variedad de recursos didácticos es la pauta a seguir.


26

4. Introducir estrategias para resolución de problemas (referidos a todas las áreas y materias): la enseñanza gira en torno a problemas situados en un contexto relevante, de interés para el alumnado. Los problemas demandan que el alumnado tenga que consultar la información pertinente, contar con criterios de solución claros y, al mismo tiempo, permite la valoración de los procedimientos para su resolución con el objeto de poder efectuar un seguimiento y eva-luación de la propia acción.

5. Se adopta que, la selección de las unidades didácticas, tareas o situaciones de aprendizaje deben responder al logro de los criterios de evaluación (concretados en rúbricas), y consecuentemente a la adquisición de las Competencias.

6. Se recoge que la evaluación y calificación, se hará apoyándose en el grado de adquisición de los indicadores de los criterios de evaluación, no sobre los contenidos ni procedimientos e instrumentos de evaluación. Consecuente-mente, los registros que el profesor realiza sobre el avance de los aprendizajes de los alumnos permiten vincular las actividades de clase con los indicadores de los criterios de evaluación. Estos registros sólo deben contemplar el nivel de adquisición de cada actividad. Los criterios de calificación deben referirse al grado de superación de los indicadores de cada criterio de evaluación.

7. Propiciar un proceso de aprendizaje activo y participativo del alumno/a y poco directivo por el profesor/-a. El profesor facilita y hace de mediador, en lugar de dirigir el aprendizaje. El alumno es más protagonista que el pro-fesor en su proceso de aprendizaje.

8. Se adoptan los principios del aprendizaje constructivista. Se incentiva a que el alumno construya sus propios aprendizajes. Los niños aprenden mejor cuando buscan soluciones por sí mismos. El profesor plantea problemas y retos. El profesor retrasa las soluciones dando tiempo a que investigue el alumno.

9. Favorecer el aprendizaje significativo: partiendo de los conocimientos previos del alumno/a; usando muchos ejemplos; prestando atención a las semejanzas y diferencias; conectando con el medio, es decir contextualizando de forma adecuada; aprendizaje funcional, útil, aplicable, etc.

10. Se adopta que la metodología y organización del aula empleada debe conducir a una mayor individualización en el apoyo a los alumnos y alumnas que presentan dificultades para aprender o que aprenden muy rápido. El profesorado introducirá para el alumnado que lo requiera, estrategias motivacionales y de mejora de la autoes-tima adaptadas a la edad. Se tendrá en cuenta las características del momento evolutivo de cada alumno.

11. Se introducirán estrategias y actividades para estimular la creatividad: Se estimulan la realización de preguntas y respuestas originales, bien elaboradas, soluciones diversas a cada pregunta, problema o actividad. Se potencia el perfil del profesor creativo.

12. Se concretará y explicitará la distribución temporal, los distintos espacios y escenarios donde transcurre la actividad docente y las diferentes formas de organizar el aula, de manera que permita y posibilite diferentes tipos de agrupamiento del alumnado, favoreciendo sobre todo el trabajo cooperativo (gran grupo, pequeño grupo, por parejas, etc.). Se concretarán estrategias para organizar el aula de forma inclusiva.

13. Se concretará cómo se va a estimular el autoaprendizaje (aprender a aprender) y la autoevaluación de sus adelantos individuales y su rendimiento. Los alumnos también se evalúan a sí mismos y al profesor. Conocen sus avances. Todo lo que pueda aprender el alumno, que no lo haga el profesor.

14. Implementar actividades/proyectos haciendo un buen uso de las TIC, como medio para conectar los aprendizajes funcionales, creativos y significativos de los educandos.

15. Se propone introducir la enseñanza de las destrezas de pensamiento eficaz en la práctica docente como estrategia de desarrollo de la competencia clave aprender a aprender.


27

Mejora de los aprendizajes. Diseño y metodología común de la programación didáctica para el desarrollo de las Competencias.

La Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad publicó en el año 2012 el documento

"Orientaciones para la elaboración de la programación didáctica" (conocido como “documento cara-

col”), que está disponible en su web a través del siguiente enlace: “documento caracol”. Proponemos el cita-

do documento como material de referencia y apoyo del centro para facilitar el trabajo del profesorado, como

guía y núcleo común de referencia para revisar las programaciones, así como la práctica docente. Se trata, por

tanto, de apuntalar el referido proceso de consolidación de las Competencias puesto que va a resultar clave

para favorecer el desarrollo de una escuela de calidad, moderna, integradora, capaz de compensar las des-

igualdades, de innovar, cuidar a las personas y, consecuentemente, el éxito escolar.

Los objetivos del currículo se tomarán como referencia. Deben ser expresados en congruencia con

el plan de trabajo consensuado, precisando y contextualizando las intenciones de aprendizaje en los grupos-

aula en los que se va a implementar la programación, con el fin último de concretar los objetivos con una

orientación competencial.

Por otro lado, durante el curso 2012-13 se puso en marcha el uso de las rúbricas generales para la

evaluación en cada una de las áreas y materias de la Educación Obligatoria, desde el enfoque competencial de

la enseñanza y el aprendizaje. Por ello queremos impulsar, mediante el uso y aplicación de las mismas, una

evaluación cada vez más transparente, que favorezca el aprendizaje, oriente las decisiones de los equipos do-

centes en la evaluación colegiada de las Competencias, e implique a las familias y al propio alumnado. En este

sentido, desde la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, se ha elaborado un

entorno virtual denominado ProIDEAC (“a favor, PRO, de la Integración del Diseño y Evaluación de los

Aprendizajes Competenciales”). Se propone desde este proyecto la aplicación y utilización permanente de esta

plataforma, con lo que se pretende impulsar el trabajo en red y la comunicación permanente entre el profeso-

rado y los servicios de apoyo a la escuela. Como el ProIDEAC está dirigido a conseguir los objetivos del

“Plan Global de Éxito Escolar para todo el alumnado”, incidiendo en las tasas de idoneidad, en las de

promoción y titulación, y en las de absentismo como estrategias para combatir el abandono escolar

temprano, mediante su utilización y aplicación continua, entendemos que el I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acos-

ta avanzará hacia una escuela más inclusiva, y que ofrezca idénticas oportunidades a todo el alumnado.

Situamos así las Competencias clave como el elemento central del proceso de aprendizaje, alineándonos con

las propuestas europeas que ven en ellas la herramienta fundamental para formar a una ciudadanía capaz de

afrontar los retos del siglo XXI. ProIDEAC dispone de una aplicación web en línea que facilita todas sus fun-

cionalidades, tal y como se describe con detalle en el enlace “Manual de la aplicación web de ProIDEAC”.

Como consecuencia de todo lo expuesto, y con la idea de compartir las líneas de un diseño competen-

cial de la programación para favorecer el trabajo colegiado en los departamentos así como en los equipos do-

centes, proponemos contar con un instrumento común que simplifique el trabajo, facilite el apoyo al profeso-

rado y nos permita afrontar la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva común.

Así pues, el modelo de Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito se acuerda colegia-

damente que sea el propuesto por el entorno virtual denominado ProIDEAC, pudiendo ser elaborada cada

programación didáctica en el propio entorno virtual ProIDEAC o, en su defecto, con un documento "offline"

que reproduce exactamente el mismo formato de ProIDEAC.

Los referentes curriculares serán siempre los criterios de evaluación, los cuales deben ser concretados

y contextualizados en rúbricas. El docente/equipo docente/Departamento responsable del diseño de la progra-

mación reflejará, en líneas generales y en términos de enseñanza, las decisiones pedagógicas y las prioridades

a abordar con el alumnado, relacionadas con las orientaciones metodológicas (modelos de enseñanza, agru-

pamientos, etc.), los principios para el tratamiento inclusivo de la diversidad, así como la concreción de las

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/ORIENT_PROGR_DIDACTICA.pdf




http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/proideac/





28

adaptaciones curriculares y, finalmente, las líneas estratégicas para establecer las medidas de refuerzo, am-

pliación y recuperación, que serán concretadas posteriormente en las situaciones de aprendizaje.

A continuación exponemos un ejemplo de cómo dar formato a las situaciones de aprendizaje según

nuestra propuesta.

En todo momento hay que tener en cuenta las orientaciones metodológicas generales siguientes:

1) relaciona y justifica los modelos de enseñanza con las necesidades de aprendizaje detectadas;

2) se alude al empleo de varias metodologías distribuidas en distintas situaciones de aprendizaje;

3) se citan variados tipos de agrupamientos y se argumenta su elección;

4) se percibe coherencia entre los modelos de enseñanza, agrupamientos empleados, selección de es-

pacios y recursos;

5) se integran significativamente las actividades complementarias y extraescolares en el marco de la

programación didáctica y se concreta su empleo en el diseño de la situación de aprendizaje (SA).

Los principios fundamentales para el tratamiento inclusivo de la diversidad y las concreciones de

las adaptaciones curriculares son:

1) se argumenta con criterios claros el empleo y distribución de recursos y espacios diversos en las SA;

2) se garantiza la participación activa de todo el alumnado en las SA;

3) se justifica la integración de los apoyos (profesorado de apoyo a las NEAE, docencia compartida,

otros profesionales que intervienen), de los recursos y los espacios (aulas específicas, espacios extraescolares);

4) se citan los referentes curriculares del alumnado con AC, los cuales se han tenido en cuenta para la

toma de decisiones anteriores.


29

Por otro lado, las medidas para el refuerzo, ampliación y recuperación que se deben valorar son:

- En la propuesta de la secuencia de situaciones de aprendizaje se ha reiterado el uso de criterios de evalua-

ción con objeto de que el alumnado consolide aprendizajes competenciales y permitan al docente estable-

cer diagnósticos.

- La estructura de las situaciones de aprendizaje incluye actividades de diverso tipo, adecuadamente gra-

duadas atendiendo a procesos cognitivos, actividades de andamiaje, apoyos entre iguales, uso de recursos

que propician en el alumnado la autonomía en el aprendizaje, etc.

- Se proponen actividades en todas las situaciones de aprendizaje que estimulan la capacidad del alumnado

para trascender y reaplicar su propio conocimiento (metacognición) y la autoevaluación del alumnado, con

objeto de que participe activamente y se comprometa en su plan de recuperación.

Todo este planteamiento nos permite incidir en la idea de metodología competencial, y en que los cri-

terios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo cumpliendo, por tanto, una fun-

ción nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen (LOE 2/2006, artículo 6): objetivos de

la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Los criterios de eva-

luación deben ser concretados y contextualizados en rúbricas.

A continuación (ver página siguiente) se presenta el modelo/formato de programación didáctica y uni-

dad didáctica. En ambos casos, se sigue el formato propuesto por el entorno virtual ProIDEAC.


Las programaciones de ciclo, departamento.

DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la

Comunidad Autónoma de Canarias (BOC-A-2010-143-4245), Artículo 44.- Programación didáctica.

"(...) 3. La programación didáctica incluirá necesariamente los siguientes aspectos en relación con cada una de las áreas, materias ámbitos y

módulos:

a) La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, de las

competencias básicas y de aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el desarrollo de las

competencias básicas.

b) La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la educación obligatoria, habrá de tener en cuenta la adquisición de las competen-

cias básicas, y los materiales y recursos que se vayan a utilizar.

c) Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise.

d) Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores.

e) La concreción en cada área, materia, ámbito o módulo de los planes y programas de contenido pedagógico a desarrollar en el centro.

f) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar.

g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias.

h) Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación para el alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos no

superados.

i) Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la programación didáctica.

(...)"

Se siguen las instrucciones establecidas en la PGA del centro dentro de su apartado c) En el ámbito pedagógico: (...) Las programaciones didác-

ticas.

Las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS forman parte de la PGA.

Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Estudio/áreas/materias/ámbitos.

Código Denominación

35010609 IES BAÑADEROS-C.A.

*Docentes responsables:

Introducción (docentes del departamento, ciclo, normativa, etc) :

Esta programación está fundamentada en el DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docen-

tes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC-A-2010-143-4245), Artículo 44.- Programación didáctica. "(...) 3.

La programación didáctica incluirá necesariamente los siguientes aspectos en relación con cada una de las áreas, materias ámbitos y módulos:


31

a) La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, de las

competencias básicas y de aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el desarrollo de las

competencias básicas.

b) La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la educación obligatoria, habrá de tener en cuenta la adquisición de las competen-

cias básicas, y los materiales y recursos que se vayan a utilizar.





g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias.

h) Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación para el alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos no

superados.


(...)"

Se siguen las instrucciones establecidas en la PGA del centro dentro de su apartado c) En el ámbito pedagógico: (...) Las programaciones didác-

ticas.

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):

Referencia a los resultados más relevantes de la memoria final y de la evaluación inicial, en términos de aprendizaje: aprendizajes consolidados (punto

de partida) y las posibles dificultades de aprendizajes competenciales.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de

recuperación, etc):

Dentro de este apartado se contemplan los siguientes puntos del DECRETO 81/2010, Artículo 44.3- Programación didáctica:

b) La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la educación obligatoria, habrá de tener en cuenta la adquisición de las

competencias básicas, y los materiales y recursos que se vayan a utilizar.



h) Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación para el alumnado con áreas, materias, módulos o

ámbitos no superados.




32

METODOLOGÍA.

Modelos de enseñanza RELACIONADOS con las necesidades de aprendizaje detectados. Tipos de agrupamientos, selección de espacios y recursos.

Competencias clave preparación del alumnado para resolver tareas reales alumnado interviene activamente.

Desarrollar las Competencias clave tomando como referencia curricular los criterios de evaluación Concretados en rúbricas Criterios de

calificación Conocimientos.

Docente = orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del alumnado.

Metodología = realización de tareas o situaciones-problemas relacionados con su entorno inmediato, planteadas con un objetivo concreto.

Procesos que impliquen la manipulación, el descubrimiento, el conocimiento, el consumo responsable, la igualdad de oportunidades, la no

discriminación y el respeto al medio ambiente.

Motivación del alumnado = alumnado, activo y autónomo.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Se justifica la integración de los apoyos (profesorado de apoyo a las NEAE, docencia compartida, otros profesionales que intervienen), de los

recursos y los espacios (aulas específicas, espacios extraescolares). Se citan los referentes curriculares del alumnado con Adaptación Curricular

Será de aplicación al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por

dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, o por condiciones personales, para que pueda alcanzar el máximo

desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los

objetivos y competencias de bachillerato, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso. Se

fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa.


h) Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación para el alumnado con áreas, materias, módulos o

ámbitos no superados.

Actividades de diverso tipo graduadas, apoyos entre iguales, uso de recursos que propician en el alumnado la autonomía en el aprendizaje, etc.

Autoevaluación del alumnado (participe activamente y se comprometa en su plan de recuperación).

Tutoría entre iguales, coevaluación, aprendizaje cooperativo, etc.


33

Concreción de los objetivos al curso:

Dentro de este apartado se contempla el siguiente punto del DECRETO 81/2010, Artículo 44.3- Programación didáctica:

a) La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, de

las competencias básicas y de aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el

desarrollo de las competencias básicas. Se tomarán como referencia los objetivos recogidos en los diferentes decretos del currículo.

SEGÚN ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS LOMCE: ESO Y BACHILLERATO

PRIMER TRIMESTRE

Criterio de evaluación (repetir este bloque para cada criterio

trabajado)

Definidos a partir de los estándares de aprendizaje

Competencias: BLOQUE DE APRENDIZAJE : Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados

Fomentan la funcionalidad de los

aprendizajes

Contenidos

SEGUNDO TRIMESTRE


trabajado)


Competencias: BLOQUE DE APRENDIZAJE : Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados

Fomentan la funcionalidad de los aprendizajes

Contenidos

TERCER TRIMESTRE


trabajado) Competencias: BLOQUE DE APRENDIZAJE :


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Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados


Contenidos

Dentro de este apartado y las correspondientes "Unidades de Programación" aquí presentadas, se contemplan los siguientes puntos del

DECRETO 81/2010, Artículo 44.3- Programación didáctica:

a) La concreción de los objetivos, de los contenidos y su distribución temporal, de los criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, de

las competencias básicas y de aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el

desarrollo de las competencias básicas.






g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las evaluaciones, tanto ordinarias como

extraordinarias.


Secuencia y Temporalización. DECRETO 81/2010, Artículo 44.3: a), b), d), e), f), g), i).

Unidad de Programación:

Sinopsis:

DECRETO 81/2010,

Artículo 44.3: a)

Pequeño resumen del proceso de aprendizaje competencial a desarrollar por el alumnado con un producto final explícito. Se

concretarán los contenidos del área a través de los cuales se desarrollarán los aprendizajes previstos.

Fundamentación curricular: DECRETO 81/2010, Artículo 44.3: a), g)

Criterios de

evaluación:

Competencias:

Instrumentos de

evaluación:

Criterios de calificación = rúbricas. Productos=instrumentos de evaluación que nos permitirán de forma objetiva y clara una

evaluación observable de los aprendizajes adquiridos.


35

Fundamentación metodológica: DECRETO 81/2010, Artículo 44.3: b), f)

Modelos de

enseñanza y

metodologías:

1) Enseñanza no directiva, 2) Enseñanza directiva, 3) Simulación, 4) Investigación grupal, 5) Juego de roles, 6) Jurisprudencial, 7) Inductivo básico, 8) Organizadores previos, 9) Formación de conceptos, 10) Indagación científica, 11)Memorístico, 12) Sinéctico, 13) Deductivo, 14) Expositivo, 15) Investigación guiada.

Agrupamientos: Grupos homogéneos, Grupos heterogéneos, Grupos de expertos/as, Gran grupo, Grupos fijos, Equipos móviles o flexibles, Trabajo individual, Grupos interactivos.

Espacios: Aula ordinaria, biblioteca, laboratorio, aula TIC, aula de música, aula de dibujo, talleres, etc. Actividades complementarias y extra-

escolares.

Recursos:

Justificación: DECRETO 81/2010, Artículo 44.3: d), e)

Estrategias para

desarrollar la

educación en valores:

Propiciar que alumnado adquiera actitudes y comportamientos basados en opciones libremente asumidas mediante la reflexión y

el análisis.

Programas y

proyectos:

Vinculación con los Planes o Programas desarrollados en el Proyecto Educativo y en la PGA sobre los planes que recoge el

ROC en relación con la convivencia, la mejora de la comunicación lingüística (plan de lectura y uso de la biblioteca escolar), la

integración de las TIC y cualquier otro propio del centro.

Implementación: DECRETO 81/2010, Artículo 44.3: a).

Periodo de

implementación:

Áreas/materias/ámbit

os implicados: Áreas o materias vinculadas a los criterios de evaluación.

Valoración del ajuste: DECRETO 81/2010, Artículo 44.3: i).

Desarrollo: Se cumplimenta una vez implementadas las diferentes Unidades Didácticas o Situaciones de Aprendizaje.

Propuesta de mejora: Esta evaluación supone integrar el plan de mejora del centro en la propia práctica de aula.


36

Las programaciones de aula. UNIDAD DIDÁCTICA/UNIDAD DE PROGRAMACIÓN. CENTRO EDUCATIVO IES BAÑADEROS-C.A. Curso________________

UNIDAD DIDÁCTICA/UNIDAD DE PROGRAMACIÓN (ESO/Bachillerato)

TÍTULO

ETAPA CURSO MATERIA TEMPORALIZACIÓN DOCENTES RESPONSABLES

Sinopsis:

En la sinopsis se señala el resumen de la unidad de programación, lo que se espera desarrollar en el alumnado y el producto final que mostrará sus aprendizajes.

Describe de manera sintética, mostrando una visión general sobre el trabajo que comprende, los aprendizajes que persigue (extraídos de los criterios de evaluación y los

estándares incluidos en ellos), y los productos finales (instrumentos de evaluación).

Nota: Como modelo de la Sinopsis se tomará el texto de la descripción de la unidad de programación:

En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá…………(citar el aprendizaje del o de los criterios vinculados ) a través de (se refiere al cómo o producto final o principal)

para (describir la finalidad de dichos aprendizajes).

Justificación:

Se justifica y razona lo expuesto en la sinopsis, aportando argumentos sobre el contexto de aprendizaje seleccionado y ampliando la importancia de los aprendizajes vinculados en

dicha secuencia.

Finalidad en relación con el desarrollo del currículo y situándolos en referencia a la contextualización recogida en la programación didáctica.

Debe situarse dentro de los proyectos y planes que el centro desarrolle.

Evaluación:

Se especifica cómo se va a llevar a cabo la evaluación del alumnado (criterios de evaluación, competencias y criterios de calificación) y la evaluación del proceso de enseñanza

(cómo se va a evaluar el diseño de la SA).


trabajado)

Definidos a partir de los estándares de aprendizaje Competencias: BLOQUE DE APRENDIZAJE :

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados


Contenidos:

Números.

CRITERIO

DE

EVALUAC

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN COMPETENCIAS

INSUF

(1/4) SUFI/BIEN

(5/6) NOTABLE

(7/8) SOBRE (9/10) Comunicación

lingüística (CL)

Competencia

matemática y competencias

básicas en

ciencia y

Competencia

digital (CD)

Aprender a

aprender (AA)

Competencias sociales y

cívicas (CSC)

Sentido de

iniciativa y espíritu

emprendedor

(SIEE)

Concienci

a y expresione

s

culturales


37

tecnología

(CMCT)

(CEC)

Nº Rúbrica Rúbrica Rúbrica Rúbrica Marcar con X la

relacionada con

el criterio

Marcar con X la

relacionada con

el criterio

Marcar con X la

relacionada con

el criterio

Marcar con X la

relacionada con

el criterio

Marcar con X la

relacionada con

el criterio

Marcar con X la

relacionada con

el criterio

Marcar con X la

relacionad

a con el criterio

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE (repetir este cuadro para las diferentes situación de aprendizaje trabajadas en esta unidad)

Descripción de la Tarea/proyecto/simulación… y las actividades que las desarrolla

Crit Eval. Estándares Competencias Productos Sesiones Agrupamientos Recursos Espacios

Descripción de las actividades de refuerzo o ampliación (atención a la diversidad)


Descripción de las actividades para el tratamiento transversal de la educación en valores


Descripción de las actividades para tratar los objetivos que el centro se ha fijado para éste curso


Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

UNIDAD DIDÁCTICA: (HOJA DE REGISTROS) SITUACIÓN DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS de EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

ESTÁNDARES


38

PRODUCTOS

1

2

3

39

e) La propuesta pedagógica de infantil (en su caso).

Apartado que se corresponde con el apartado e) del Artículo 39, DECRETO 81/2010:

Los centros que impartan educación infantil habrán de incorporar su propuesta pedagógica para cada

uno de los ciclos de esa etapa.

NO PROCEDE.

I.E.S.BAÑADEROS-CIPRIANO ACOSTA Plan de Convivencia 2017-2018

40

f) El plan de atención a la diversidad.

Apartado que se corresponde con el apartado f) del Artículo 39, DECRETO 81/2010:

El plan de atención a la diversidad que contendrá las medidas organizativas y de intervención desarro-

lladas por el centro docente para facilitar el acceso al currículo del alumnado en función de sus necesi-

dades y características con objeto de contribuir a la superación de las dificultades que presente.

Consideraciones previas:

- El Plan de Atención a la Diversidad del centro (Art. 39.3.f del Decreto 81/2010).

- El Art. 13 de la Orden 13 de diciembre 2010 (NEAE) y resto del articulado.

- Resolución de 9 febrero de 2011 de la DGOIPE (NEAE).

- Resolución de 31 diciembre de 2012 de la DGOIPE (NEAE).

- Resolución de 29 de abril de 2016 de la DGOIPE (Medidas Atención a la Diversidad).

La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Constituye, por tanto, un principio fundamental de nuestro modelo de centro, que debe regir toda la enseñanza básica cuya finalidad es asegurar la inclusión y la igualdad de oportunidades de todo el alumnado ante la educación y evitar, en la medida de lo posible, el fracaso escolar y el consecuente riesgo de abandono del sistema educativo. El carácter comprensivo e inte-grador de nuestro Sistema Educativo hace necesario establecer un conjunto de principios que ayuden a organizar y concretar la aten-ción a la diversidad que del mismo se deriva. Por tanto, los principios que regirán la atención a la diversidad en el I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta son: diversidad, inclusión, normalidad, flexibilidad, contextualización, perspectiva múltiple, expectativas positivas y validación de los resultados.

El Equipo Directivo realiza una planificación adecuada de los espacios, tiempos y recursos pedagógicos y humanos con el fin de conseguir una mejor atención educativa del alumnado y facilitar, al mismo tiempo, el desempeño de la labor docente.

Los distintos Departamentos, incluyen en sus Programaciones los apartados y medidas necesarias dedicadas a la atención a la diversidad, dentro de los cuales se recogerán los aspectos generales que atañen a la organización de todas las medidas que se apliquen, centradas en favorecer el proceso de aprendizaje del alumnado.

La Práctica docente constituye el ámbito de intervención más directo desde el que atender a la diversidad.

Además, cobran enorme importancia la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), el Departamento de Orientación (DO) y los Equipos docentes, cuyo criterio y labor es absolutamente esencial para la atención a la diversidad en el ámbito educativo. La Comisión de Coordinación Pedagógica constituye un órgano de coordinación docente que permite poner en relación a las distintas áreas o materias curriculares en torno a un proyecto educativo común, facilitando la coherencia en el diseño de los contenidos y obje-tivos que se persiguen en cada una. Por su parte, el Departamento de Orientación representa un ámbito de coordinación fundamental, dado que entre sus funciones se encuentra la de mediar en la labor educativa de los equipos docentes, aportando indicadores y pau-tas para desarrollar la acción tutorial y las medidas de atención a la diversidad. Por último, los Equipos Docentes representan el ámbi-to de coordinación más cercano a la acción educativa, ya que su funcionamiento implica forzosamente la colaboración de todos sus integrantes en el seguimiento global del alumnado del grupo, con el fin de prevenir los posibles problemas de aprendizaje que pudie-ran darse dentro del mismo, así como la realización y establecimiento de las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, siendo la figura del tutor o tutora la encargada de asumir la coordinación en cada caso.

El plan de atención a la diversidad:

a) Principios y metas del plan de atención a la diversidad.

b) Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación.

c) Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización.

d) Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC y de las ACUS.

e) Criterios y procedimientos, si procede, para llevar a cabo las medidas excepcionales.

f) Propuestas y consideraciones metodológicas, materiales curriculares y recursos didácticos para el alumnado con

NEAE dentro y fuera del aula ordinaria.

g) Procedimiento para la determinación de la competencia/referente curricular y consideraciones para la


41

evaluación del alumnado con NEAE.

h) Criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y criterios de agrupamiento del

alumnado para recibir el apoyo o refuerzo.

i) Concreción de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que intervienen con el alumnado

de NEAE.

j) Planificación y desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden a los escolares con NEAE.

k) Actuación del voluntariado en el centro.

l) Plan de acogida al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

m) Actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado de NEAE con problemas de conducta desde la

acción tutorial.

n) Colaboración con las familias e instancias externas al centro escolar.

o) Dinamización, difusión y evaluación del plan.

p) Plan de formación para el profesorado y las familias sobre atención a este alumnado.

A la hora de organizar las medidas y actuaciones de atención a la diversidad incluidas en este Plan, hemos optado

por la utilización de dos criterios:

- Perfil del alumnado al que van dirigidas.

- Carácter preventivo o correctivo de la medida.

De la combinación de ambos surgen los dos primeros niveles de agrupamiento:

Medidas para la atención a la diversidad de todo el alumnado: poseen un carácter preventivo en tanto que

suponen modificaciones organizativas y curriculares de carácter ordinario que persiguen optimizar los

procesos de enseñanza y aprendizaje de todo el alumnado.

Programas de atención a la diversidad para alumnado con perfiles específicos:

poseen un carácter preventivo y educador en cuanto que implican cambios organizativos y curriculares

encaminados a modificar las disfunciones, transitorias o permanentes, detectadas en ciertos alumnos y

alumnas durante el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje o a lo largo de su historia

escolar.

Establecemos tres niveles de atención:

Programas para el alumnado con NEAE: en este nivel se incluyen las medidas y programas diseñados para dar

respuesta educativa al alumnado con NEAE (Discapacidades, TGD –trastornos generalizados del desarrollo-, DEA -

dificultades específicas de aprendizaje- y ECOPHE -especiales condiciones personales o de historia escolar-)

Programas para el alumnado de incorporación tardía: en este nivel se encuentran numerosas medidas y programas

destinados al alumnado inmigrante, de reciente incorporación a nuestro sistema educativo.

Programas para el alumnado con altas capacidades: las características del alumnado con altas capacidades exigen

una respuesta educativa específica ajustada a sus necesidades, recogiéndose en este nivel las medidas y programas

existentes que mejor se adecúen a las mismas.

En el IES Bañaderos-Cipriano Acosta durante el presente curso escolar la orientadora está nombrada como Jefa de

estudios, por lo que se da la singularidad de que hay otra orientadora a tiempo completo en el Centro. El perfil del trabajo

de la jefatura de estudios va a tener siempre muy presente la individualidad del alumnado y el objetivo fundamental es dar

respuestas diversas a la diversidad del alumnado.

Por lo tanto el Equipo Directivo y el Departamento de Orientación van a prestar asesoramiento y guía constante a

las actuaciones a llevar a cabo en cada momento.

El IES cuenta con un Plan de atención a la diversidad, que cumple con la normativa vigente y que, como

documento útil, se revisará y actualizará con las peculiaridades que surjan a lo largo del curso.

Como medidas de atención a la diversidad, destacamos:

NEAE: Atención al alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo. Contamos con dos

profesores a tiempo completo. Se atiende al alumnado dentro y fuera del aula ordinaria de 1º y 2º de la ESO.

El departamento de orientación realiza el proceso de detección de todo el alumnado con NEAE. Durante el

primer trimestre del curso y después de la evaluación inicial, el equipo educativo remitirá al departamento de

orientación la relación de alumnos y alumnas con dificultades e indicadores de una posible NEAE.

OMAD: En 1º de ESO, 9 horas dedicadas a refuerzo directo con el alumnado con dificultades en lengua,

matemáticas e inglés, desdoblando los agrupamientos para la mejora de las competencias o, en su defecto, con

docencia compartida.


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Desdobles de inglés: En 3º y 4º de la ESO, una hora a la semana se divide el grupo en dos, con dos profesoras

para trabajar fundamentalmente la comprensión y expresión oral y así mejorar la competencia en

comunicación lingüística.

PMAR 3º de E.S.O.: 2º curso (continuidad) del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento.

Atención específica por ámbitos (PostPMAR) en 4º de la ESO.

Las reuniones de coordinación del profesorado tutor de los alumnos y alumnas con los especialistas de apoyo a las

NEAE y la orientadora, se realizarán al menos semanalmente, en las reuniones de tutores con Orientación.

El documento de la AC o la ACUS se elaborará o actualizará y comenzará a aplicarse antes del final del mes de

octubre de cada curso escolar, pudiendo los padres, madres, tutores o tutoras legales conocerlo si así lo solicitaran al

centro. En la planificación de una AC o una ACUS se determinará qué programas educativos personalizados serán

desarrollados por cada uno de los profesionales que intervienen en su ejecución, o por la familia, en su caso. Teniendo en

cuenta lo establecido en el artículo 12 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, sobre los programas educativos

personalizados, las actividades que los conformen se han de desarrollar en un contexto metodológico que se ajuste a la

individualidad del escolar a quien se dirige.

La temporalización para desarrollar un programa educativo personalizado ha de ser, preferentemente, entre uno y

tres meses.

Los programas educativos personalizados podrán incluir, entre otras concreciones, la mejora de las funciones

ejecutivas y de los distintos tipos de atención, de memoria, de estrategias de planificación y de fluidez, o flexibilidad

cognitiva; la mejora de los razonamientos contextualizados en las áreas o materias curriculares como el razonamiento

lógico, matemático, verbal, secuencial o inductivo; la mejora de la gestión perceptual y de la aptitud espacial relacionadas

con las áreas o materias; la mejora de la competencia en comunicación lingüística, la conciencia fonológica, los procesos

lectores y escritores, y la competencia en el cálculo matemático; el entrenamiento en las autoinstrucciones y en el control

de conducta; la estimulación de la creatividad; el entrenamiento en las habilidades sociales; la mejora de las destrezas

adaptativas conceptuales, prácticas y sociales; la mejora de la autoestima o los refuerzos curriculares para el alumnado con

NEAE escolarizado en la enseñanza básica.

Concreción de actuaciones:

Valoración y realización de informes psicopedagógicos del alumnado que presente NEAE (a lo largo de todo el

curso)

Actualización de informes psicopedagógicos.

Revisión y actualización de la Adaptaciones curriculares, según normativa vigente.

Los tutores/as actualizarán el documento general de adaptación curricular del alumnado con NEAE, en

colaboración con el Dpto. de Orientación.

El profesorado de área cumplimentan la adaptación de su materia, anexándolo al documento general de

AC/ACUS. Y se especificarán los PEP al principio de cada trimestre.

Se realizan los seguimientos del alumnado de NEAE, completando los documentos trimestrales y entregándolos a

la familia (al final de cada evaluación).

Todos los documentos de AC se ubican en zona compartida (MEDUSA), adecuadamente ordenado por cursos y

alumno/a.

Coordinación semanal con los dos profesores de apoyo a las NEAE y orientadoras.

Coordinación semanal con los tutores de 1º y 2º de la ESO, el profesorado de apoyo a las NEAE, la orientadora y

la jefa de estudios.

Coordinación del profesorado de apoyo a las NEAE con los departamentos de Lengua y Matemáticas,

preferentemente.

Realización de Equipos educativos para coordinar aspectos del alumnado con NEAE.

Concreción de PEP a desarrollar en el aula de apoyo a las NEAE y en el aula ordinaria, en su caso.

Cumplimentación del estadillo de NEAE.

OTROS:

Elaboración de informes de alumnado derivado a la F.P. Básica.

Elaboración de informes para el Centro base EVO y para Servicios Sociales de Arucas.

Divulgación de la normativa sobre Atención a la diversidad y más concretamente NEAE.


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Coordinación con las psicólogas (particulares y USM) de varios alumnos/as.


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g) El plan de acción tutorial y de orientación profesional.

Apartado que se corresponde con el apartado g) del Artículo 39, DECRETO 81/2010:

La acción tutorial dirigida a orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje académico y profesional,

fomentando la capacidad de elegir de acuerdo con sus intereses, capacidades y su situación personal, pa-

ra que desarrolle competencias de gestión autónoma de su trayectoria profesional desde la perspectiva

del empleo, del autoempleo y del aprendizaje a lo largo de la vida, generar relaciones fluidas entre el

alumnado y la institución escolar, así como entre la escuela y la familia y desarrollar en el alumnado

competencias participativas y de construcción de valores.

El Plan de Acción Tutorial (PAT) es la herramienta que, desde la perspectiva de profesionalización de la tutoría, la equipara con cualquier otro desempeño docente y, por lo tanto, precisa ser programada y evaluada. Tal y como se establece en el artículo 39.g del Decreto 81/2010, de 8 de julio, el Plan de Acción Tutorial constituye uno de los elementos que integran el Proyecto Educativo de un centro. De acuerdo con el artículo 29.a del citado Decreto, corresponde al Departamento de Orientación "elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la CCP la concreción de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional, así como del plan de atención a la diversidad".

La orientación académica y profesional la entendemos como un proceso que se debe desarrollar durante toda la Educación Secundaria, adquiriendo una especial relevancia cuando el alumnado debe escoger entre diversas materias optativas, y en aquellos momentos en los que la elección entre las distintas opciones puede condicionar en gran medida el futuro académico y profesional de los estudiantes, como son los itinerarios académicos en Bachillerato o los ciclos formativos en Formación Profesional.

Por ello, los objetivos que planteamos para el Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) se estructuran en objetivos a desarrollar con el alumnado, padres-madres/tutores legales, profesorado y profesorado-tutor. Estos son:

a) Con el alumnado: ayudar al alumnado al conocimiento de sí mismo; proporcionar información al alumnado sobre los itinerarios académicos y profesionales y sobre la situación actual y las tendencias en el mundo del trabajo; desarrollar habilidades de búsqueda y tratamiento de la información; desarrollar la reflexión y capacidad crítica para optimizar su toma de decisiones; eliminar los estereotipos y prejuicios sexistas para que fundamenten sus decisiones únicamente en sus capacidades, aptitudes e intereses; conseguir que se desarrolle una adecuada formación profesional de base.

b) Con los padres, madres y tutores legales: informar de los distintos itinerarios educativos y profesionales; contribuir a un mayor conocimiento de los intereses de sus hijos e hijas; posibilitar su implicación y apoyo en el proceso de toma de decisiones de su hijo/a.

c) Con el profesorado tutor y el profesorado no tutor: implicarles en el desarrollo del POAP; ser los receptores de las demandas académicas y/o profesionales de su grupo-clase; participar activamente en el POAP, informando de las distintas optativas y ofreciendo una adecuada formación profesional de base.

Como recursos, además de lo que se ofrece en las redes, el centro cuenta con el Orienta, programa interactivo, anualmente se monta el Quiosco de la Orientación en la entrada al IES, donde se puede recoger información de las distintas etapas educativas, ciclos formativos y universidades. El alumnado recibe charlas específicas por profesionales y por antiguos alumnos, en 2º de Bachillerato se lleva al alumnado a visitar las universidades públicas canarias en las Jornadas de Puertas Abiertas y también se visitan centros de F.P., entre otras actividades.


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h) El plan de convivencia: objetivos, actuaciones, resultados a obtener, marco temporal.

Apartado que se corresponde con el apartado h) del Artículo 39, DECRETO 81/2010:

El plan de convivencia, que contemplará el ejercicio y el respeto de los derechos de los miembros de la

comunidad educativa como base esencial de la convivencia entre iguales, entre géneros y en la intercul-

turalidad así como de las relaciones entre el profesorado, el alumnado y su familia y el personal no do-

cente. En él deberán recogerse procedimientos que tiendan a la prevención y resolución pacífica de los

conflictos, a lograr la conciliación y la reparación, así como directrices para la asunción de compromisos

educativos para la convivencia, teniendo en cuenta lo que disponga la normativa que regule la conviven-

cia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias.

1. Justificación. a) Marco normativo: El Plan de Convivencia del IES Bañaderos-Cipriano Acosta ha sido redactado de acuerdo con la normativa vigente en el momento de su elaboración. Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 108, de 2 de junio). Orden de 27 de junio de 2014, por la que se regula la gestión del conflicto de convivencia por el procedimiento de mediación en los centros educativos de enseñanza no universitaria de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 130, de 8 de julio). Orden de 18 de diciembre de 2009, por la que se aprueba un protocolo de actuación para los casos de agresiones al personal docente en el ámbito educativo no universitario de los centros públicos de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 255, de 31 de diciembre). Resolución n.º 67, de 13 de marzo de 2015, de la Viceconsejería de Educación y Universidades, por la que se dictan instrucciones sobre convivencia escolar, derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y gestión de procedimientos disciplinarios en los centros educativos. b) Justificación La mejora de la convivencia en el ámbito escolar es una preocupación que cada día adquiere mayor importancia en la sociedad, más cuando esta convivencia se ve alterada por situaciones de conflicto cuyos efectos guardan una relación directa con todos los miembros de la Comunidad Educativa. El interés por la convivencia en los centros pone de manifiesto la existencia de determinadas alteraciones que afectan al buen funcionamiento del clima escolar, siendo éste, posiblemente, uno de los aspectos que suscitan mayor preocupación. Este asunto posee una repercusión determinante tanto para el propio alumno y sus compañeros como colectivamente, en tanto en cuanto coexisten diferentes relaciones entre profesorado y alumnos, profesorado y familias, etc. El enfoque de la convivencia en un centro debe tener una visión constructiva, por lo que las actuaciones y/o acciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta. Este plan pretende que los alumnos aprendan a convivir, cooperar y convivir; a tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas; a ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio; a manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva; a valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres y a practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos En este sentido, es necesario plantear la convivencia desde una perspectiva que permita ser consciente que es “cuestión” de todos y que exige una revisión continua y sistemática. Nuestra intención es proponer un plan de convivencia basado en el diálogo y en el análisis particular de la situación. Entendemos que todas las situaciones que se derivan de una convivencia eficaz deben tener respuestas distintas y singulares. También consideramos que estas respuestas deben ser

http://www.gobiernodecanarias.org/juriscan/ficha.jsp?id=65525





http://www.gobcan.es/juriscan/ficha.jsp?id=62340



http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/normativa-internas/InstruccionesResolConvivencia2015.pdf




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inmediatas y operativas, tratando de encontrar soluciones que se adapten al contexto en el que se produjo. En la convivencia tenemos que ser conscientes de la disparidad de intereses, lo cual genera escenarios de conflictos que deben solucionarse desde la libertad de expresión y asunción de responsabilidades. En cualquier ámbito de nuestra vida es necesario asumir la responsabilidad que conlleva la realización de nuestros actos, y en esta línea, pretendemos que la resolución del conflicto sea formativa y educativa. Por todo ello, queremos resaltar que este plan de convivencia pretende ser el marco de actuación global del Centro y de la misma forma, creemos que su viabilidad depende del compromiso de todos, porque la convivencia es “cuestión de todos”. 2) Principios y metas. Este Plan de Convivencia persigue como norma general garantizar los siguientes principios y metas: a) La educación en el ejercicio de valores que favorezcan la responsabilidad, la tolerancia, la igualdad y el respeto. b) El respeto por los derechos y deberes de todos los componentes de la comunidad educativa y la garantía de su protección y defensa. c) Igualdad, en el sentido de que todo el alumnado tiene los mismos derechos y deberes básicos sin más distinciones que las derivadas de su edad y de las enseñanzas que se encuentren cursando. d) El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de respeto mutuo. e) La importancia de la acción preventiva como garantía para la mejora de la convivencia escolar. f) La autogestión de conflictos como una oportunidad para la formación, de modo que los centros docentes establezcan sus propios procedimientos de resolución de conflictos que plasmarán en el plan de convivencia. g) La participación activa de la comunidad educativa en la elaboración, control del cumplimiento y evaluación de las normas de convivencia del centro, y la del profesorado y alumnado en las normas de aula. h) La corresponsabilidad de los miembros de la comunidad educativa para conseguir un clima escolar adecuado. i) El reconocimiento de la autoridad del profesorado para un correcto desarrollo del proceso educativo. La necesidad de una colaboración e implicación de los representantes legales del alumnado en la función tutorial del profesorado. j) La relevancia de los órganos colegiados y de los equipos directivos de los centros en el impulso de la convivencia y en el tratamiento de los conflictos. k) La inclusión e integración de culturas, considerando que la diversidad es una condición básica del ser humano, siempre que se respeten los valores constitucionales. l) La colaboración con los centros educativos de las instituciones y agentes sociales, especialmente los de su entorno. m) El compromiso de la Administración educativa de establecer las líneas de colaboración y coordinación necesarias con otras Administraciones, instituciones y medios de comunicación para desarrollar actuaciones dirigidas al conjunto de la ciudadanía. Los procedimientos para gestionar los conflictos se regirán por los principios de oportunidad, intervención mínima, graduación y proporcionalidad, teniendo siempre presente el superior interés del alumnado. La finalidad de las medidas correctoras será esencialmente educativa, tanto para el alumno o alumna responsable de la conducta merecedora de corrección, como para el resto del alumnado. El cumplimiento de dichas medidas correctoras deberá integrarse en la práctica educativa contribuyendo al desarrollo de las competencias básicas social y ciudadana y de autonomía e iniciativa personal. 3. Diagnóstico de la convivencia en el centro. 3.1 DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Y OFERTA EDUCATIVA Contexto social, económico y cultural del I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta. El conocimiento científico de la realidad geodemográfica de un territorio concreto, como es el caso del Municipio de Arucas, reviste una especial relevancia para aquellas instituciones y organismos públicos, como es el I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta, que tienen como objetivos básicos de su actividad la intervención en el mismo con fines sociales y educativos. Los datos más recientes sobre población de Arucas señalan que actualmente el municipio ha pasado rápidamente de los 30.673 habitantes de derecho en 1997 a 36.797 personas en el año 2012, situando el ritmo medio anual de crecimiento en 408,26 habitantes por año. El aumento de los efectivos demográficos del último recuento viene a significar, en términos comparativos y aproximadamente, casi un dos por ciento de la población canaria; el 3,7 por ciento de la población total de


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la provincia de Las Palmas y el 4,3 por ciento del conjunto de la población de la isla de Gran Canaria. Arucas es, además, el décimo municipio de Canarias en cuanto al número de habitantes de derecho se refiere. Desde el punto de vista económico y laboral, el sector servicios es el que destaca por encima del resto en términos de productividad y empleabilidad. En lo que a Bañaderos y toda la zona litoral del municipio de Arucas se refiere, la restauración es la que cobra un mayor protagonismo, debido fundamentalmente al gran atractivo y arraigo social que dentro de la isla de Gran Canaria tiene toda la zona costera de Arucas, la cual se ha visto recientemente renovada y revitalizada en sus accesos y servicios. Esta circunstancia la hace contar con una gran variedad de restaurantes, cafeterías y bares característicos de la zona En cuanto al análisis del contexto social en el que se circunscribe el I.E.S. Bañaderos-Cipriano Acosta, partiremos del estudio “Acercamiento a la realidad del Municipio de Arucas” realizado por la Concejalía de Bienestar Social a través del Equipo de Intervención comunitaria del Excmo. Ayuntamiento de Arucas. El Puertillo, localidad en la que el centro está ubicado, es una pequeña parte del flanco septentrional del Municipio de Arucas, el cual está bañado por las aguas oceánicas que baten un litoral de 13,37 kilómetros de longitud. Sin embargo, El Puertillo es sólo un barrio más del distrito 3, conformado además, como núcleos de población más importantes, por los barrios de Bañaderos, San Andrés, Escaleritas y Trapiche, con una población aproximada de 4864 habitantes, suponiendo esta cantidad el 12’94 % de la población total del municipio. En el mencionado estudio se pone de manifiesto que la temática que más preocupa a la población del distrito es aquella referida a lo social. Finalmente, como menos destacados, quedan los contenidos referidos al sector educativo (6’75%), economía (5’50%), sector sanitario (5’50%), población (3’75%) y sector laboral (2’75%). Encabezando la preocupación en el apartado de lo social nos encontramos con el tema del consumo y tráfico de drogas y los problemas colaterales que esto genera. También podemos encontrar problemas referidos a la atención a las familias, donde destacan los referidos al comportamiento de los jóvenes y a la poca formación de los padres para educar a sus hijos y, por otro lado, los referidos a la participación, mostrando su preocupación por los bajos índices de participación de la población en general y concretamente de la juventud. Dentro de este análisis contextual se debería destacar a los dos elementos o piezas fundamentales en las actuaciones coeducativas e igualitarias de un centro escolar: el alumnado y el profesorado, sobre todo tratándose de un centro de atención preferente para motóricos, el único en el municipio, por lo que las derivaciones de alumnado con dificultades incrementa las necesidades de atención específica, no sólo con este alumnado, sino también con el resto, en relación a los motóricos. Infraestructuras del centro Aulas ordinarias Aulas específicas: laboratorio, tecnología, música, EPV, aulas TIC, restaurante pedagógico, talleres de cocina, pabellón deportivo Espacios comunes: patio de recreo, biblioteca, audiovisuales, cafetería, sala del profesorado. Recursos humanos del centro Personal docente y no docente: En el presente curso escolar la plantilla de profesorado está integrada por 54 docentes, 26 mujeres y 28 hombres, de los cuales 51 trabajan a jornada completa y tres que comparten horario con otro centro. Entre el profesorado a jornada completa, 24 cuentan con destino definitivo, a los que habría que sumar 3 profesores que actualmente prestan servicios en otro centro. Además, contamos entre el personal no docente con 1 auxiliar administrativo, 2 subalternos, 1 encargado de mantenimiento y 1 auxiliar educativo para el alumnado con problemas de movilidad. Además en el presente curso escolar hemos avanzado significativamente en la concienciación colectiva de que es el momento de afrontar el reto profesional que implica el enfoque competencial, generándose una dinámica de trabajo colegiado que, sin lugar a dudas, facilitará el desarrollo de proyectos innovadores durante los próximos cuatro años, lo que implicará el desarrollo de proyectos sobre igualdad más amplios y con mayor repercusión. El aumento de profesorado interesado en coeducación ha aumentado de manera considerable respecto a años anteriores, que había sido realmente escaso, y por primera vez en el centro se cuenta con un plan de igualdad. Es evidente que si no creamos los espacios para la coordinación docente, difícilmente podremos diseñar estrategias comunes y desarrollar proyectos interdisciplinares que, sin lugar a dudas, serán un elemento de motivación capital tanto para el alumnado como para el profesorado.


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La comunicación entre el equipo directivo y el profesorado es muy fluida, así como entre los diferentes órganos colegiados como la CCP, el Consejo Escolar o, como ejemplo la junta directiva de nuestro AMPA del centro, facilitándoles en todo momento la información, los recursos para desarrollar el trabajo docente de forma adecuada, el establecimiento de relaciones más directas con las familias a través del Consejo Escolar y del AMPA. El personal no docente está plenamente integrado en la vida del centro. En la composición del EGC se velará por la paridad entre mujeres y hombres, incluyendo en él a profesorado con diferentes perfiles profesionales y humanos que permitan abordar la mejora de la convivencia y el clima escolar de la forma “más amplia” posible. Además de estar presidido por la dirección o la jefatura de estudios, estará compuesto por, al menos, los siguientes miembros: un profesor/-a acreditado en mediación, un profesor/-a con la acreditación para la igualdad y una persona del Departamento de Orientación. Alumnado Con carácter general percibimos que en los últimos años se ha incrementado el número de alumnos y alumnas que carece de habilidades sociales y de hábitos de estudio por diversas razones, lo que lógicamente se refleja en su rendimiento académico y en el clima escolar. También detectamos dificultades en la adquisición de un nivel adecuado de la competencia en comunicación lingüística, sobre todo en las destrezas de expresión oral y escrita. Asimismo, cabe destacar el elevado número de alumnos y alumnas que presenta necesidades específicas de apoyo educativo por diversas razones: casi un 9% del total. Como sucede en la inmensa mayoría de los centros de secundaria, 2º de la ESO destaca como el nivel en el que disminuye la tasa de idoneidad y se incrementan las cifras de abandono escolar temprano que, de momento, no mejoran a pesar de la implantación de distintas medidas como la Formación Profesional Básica (en sustitución de los programas de cualificación profesional inicial en vías de extinción). Salvo casos puntuales, el nivel de absentismo no es elevado. A pesar de todo lo expuesto, los resultados académicos se sitúan en la media de la Comunidad Autónoma. 3.2 DIAGNOSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO En términos generales la situación actual de la convivencia en el centro es buena. Así: Los problemas que aparecen en las relaciones del alumnado entre sí son básicamente de falta de respeto, de resolución violenta de las diferencias/problemas, falta de compañerismo, lo que se deriva en la necesidad de educar a nuestro alumnado a resolver sus diferencias de manera pacífica. En general las relaciones entre el alumnado y el profesorado son buenas, excepto en algunos casos de falta de respeto del alumnado. En cuanto a las relaciones entre el profesorado y las familias, salvo casos puntuales, son buenas. A veces no es fácil por la falta de implicación de algunas familias en la educación de sus hijas/os. Una de los objetivos del Equipo Directivo es lograr crear un vínculo de unión entre las familias y el Centro, base para lograr una educación integral del alumnado. Entre los miembros del claustro existe una actitud de respeto y de buena comunicación. Los tipos de conflictos más frecuentes en el alumnado son:

- Disrupción en el aula: no respetar el turno de palabra, levantarse sin permiso y hablar con los compañeros. - Falta de atención en las explicaciones o exposiciones del profesor o los compañeros. - Retraso en la entrada que dificulta el normal inicio de las actividades. - No realizar las tareas o trabajos de casa. - Olvido del material para el desarrollo de la clase. - Perdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo. - Desobediencia a las órdenes educativas y/o formativas del maestro.

3.3. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS INSTITUCIONES Las relaciones entre las familias y el profesorado son buenas. El papel de la familia en el fomento de un buen clima de convivencia es fundamental, por ello las normas de convivencia y organización del Centro están publicadas en el Blog del Centro y son dadas a conocer por los tutores en la Asamblea de principio de curso, así como recordadas puntualmente cuando es necesario. Cuando detectamos casos de falta de disciplina y hábitos sociales, las tutorías ofrecen a los padres los consejos necesarios para su corrección. En casos especiales contamos con la colaboración del Orientador del centro. En los escasos casos de familias especialmente conflictivas, que llegan alcentro con actitud amenazante y/o no respetan


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las normas del centro, la solución debe llegar siempre desde el diálogo, primero con la mediación del tutor del alumno y, si no fuera posible una conciliación, la intervención del Equipo Directivo contando siempre que sea posible con la presencia del tutor. Con aquellas familias con problemas sociales graves se trabaja conjuntamente con los Servicios Sociales del Ayuntamiento. La formación de las familias es una necesidad cada vez más demandada por el profesorado. En este sentido se han ofertado cursos de disciplina positiva para padres dentro del plan de formación de centros.

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4. Objetivos generales: priorización y planificación.

OBJETIVOS ACTUACIONES RESPONSABLES DESTINATARIOS TEMPORALIZA CIÓN

Actualizar el protocolo para la gestión del conflicto.

- Elaboración del protocolo para la gestión del conflicto. - Actualización de conductas contrarias a la convivencia. -Presentación del protocolo al profesorado.

Equipo de gestión de la convivencia

Profesorado del centro.

1º trimestre

Controlar las actuaciones del EGC.

- Actualización del registro de incidencias.



1º trimestre

Realizar un diagnóstico inicial sobre el estado de la convivencia en el centro para conocer el sentir que los diferentes miembros de la comunidad educativa tienen sobre la convivencia en el centro.

- Elaboración de los cuestionarios para el alumnado, familias y profesorado. - Análisis de los datos de los cuestionarios. - Presentación de los resultados al claustro.


Alumnado, profesorado y familias

2º trimestre

Crear en el centro educativo una buena disposición hacia la mediación escolar como una herramienta para la solución de conflictos

Difusión de la mediación entre la comunidad educativa: - creación de un tríptico informativo. - Charlas informativas al profesorado y familias. - charlas informativas al alumnado de 1º de la ESO y 1º de FP básica.

Equipo de gestión de la convivencia. Alumnado mediador

Alumnado, profesorado y familias

1º y 2º trimestre

Consolidar el equipo de mediación del centro.

- Selección de alumnado interesado en la mediación escolar. - Formación del alumnado.

Alumnado mediador y coordinadora del equipo.

Alumnado 2º y 3º trimestre

Organizar el equipo de mediación.

Organización del horario del equipo de mediación. Organización del horario para la difusión de la mediación.

Coordinadora del equipo de mediación.

Alumnado del centro. 1º trimestre


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Elaboración de documentos del proyecto de mediación: código deontológico del mediador, evaluación del servicio de mediación,..

Toda la comunidad educativa.

Impulsar el equipo de mediación del centro.

Reuniones periódicas con el equipo de mediación: reunión semanal: lunes en los recreos reuniones mensuales:1 vez al mes en horario lectivo y 1 vez al mes por la tarde, haciéndolo coincidir con la visita de las familias.


Alumnado perteneciente al equipo de mediación.

Todo el curso

Detectar y frenar el acoso escolar en el centro.

- Presentación al profesorado del protocolo de acoso escolar. - Charlas informativas al alumnado sobre el acoso. - Participación del alumnado en talleres de prevención.

EGC Profesorado, alumnado y familias

1er y 2º trimestre

Equipo de mediación y coordinadora.

Mejorar el ambiente del centro impulsando la participación, el respeto, la colaboración y la sensibilización.

- Realización de actividades en el centro para la celebración del día de la paz y del día contra la violencia de género. - Actividades deportivas y talleres de ajedrez en los recreos.

Vicedirección, profesorado de educación física y profesorado de guardia de recreo.

Alumnado Todo el curso

Atender al alumnado con problemas de conducta de una forma más cercana, ayudándole a reflexionar sobre su actitud y comportamiento.

- Creación de un grupo de alumnos/as ayudantes. - Creación de un grupo de tutores afectivos para los cursos que lo demanden. - Elaboración del perfil y las

Equipo de gestión de la convivencia, profesorado voluntario y alumnado mediador.

Alumnado Todo el curso


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funciones del tutor afectivo.

Mejorar el clima en el aula para favorecer el aprendizaje y desarrollar la capacidad de diálogo y mejorar las habilidades de comunicación.

Realización de actividades en las tutoría: programas sobre autoestima, habilidades sociales...

Departamento de orientación y tutores.

Alumnado 1º trimestre

Implicar a las familias en el plan de convivencia del centro a través de los compromisos familiares y/u otras medidas.

Elaboración de los compromisos de convivencia y el protocolo de actuación.

Equipo de gestión de la convivencia.

Alumnado con problemas actitudinales o con pocos hábitos de trabajo.

Todo el curso

Implicar al alumnado en la creación de las normas de aula a través de la reflexión y el consenso.

Redacción de las normas de aula siempre desde un enfoque positivo. ( “ respeto el turno de palabra”)


Alumnado 1º trimestre

Actualizar el plan de convivencia del centro.

Revisión de todos los apartados recogidos en el plan en la CCP

Coordinación: Equipo directivo y EGC. Revisión: claustro de profesorado y representantes del consejo escolar.

1º trimestre

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5. Normas de convivencia y su gestión. 5.1. NORMAS DE AULA Las normas de convivencia específicas de cada aula son elaboradas, revisadas y aprobadas anualmente por el profesorado y el alumnado que conviven en el aula, coordinados por la persona que ejerce la tutoría del grupo. Estas no deben vulnerar las establecidas con carácter general para todo el centro. El incorporarse a clase después del comienzo de la misma justificadamente deberá hacerse con las correspondientes normas de cortesía: Tocar a la puerta, saludar (buenos días o buenas tardes), pedir permiso al profesor/a. Mantener el aula ordenada y limpia. No asomarse a las ventanas ni manipular las persianas sin permiso del profesor/a. Estar bien sentado/a en clase. Respetar el turno de palabra, levantando la mano para poder intervenir. Escuchar a los compañeros/as y al profesor/a mientras estos están interviniendo. No gritar ni levantar el volumen de la voz, evitando hacer ruidos molestos y no utilizar palabras mal sonantes. Prestar atención durante las clases y no interrumpir. No comer chicles ni otros alimentos en las aulas, talleres, biblioteca, pabellón… No levantarse en clase sin permiso del profesor/a. Las salidas a los baños se realizarán solamente durante el recreo y a 2º y 5º hora con permiso del profesorado. Excepcionalmente se podrá ir durante el resto de la jornada lectiva. 5.2. USO DE MÓVILES Como norma general, los dispositivos de telefonía móvil, en cualquiera de sus versiones, u otros dispositivos multimedia, NO ESTÁN autorizados para ser utilizados en este centro educativo por parte del alumnado. Si se trae al centro el móvil u otros dispositivos multimedia, la responsabilidad sobre los mismos es de la persona que lo trae y de sus tutores/as legales. El centro no se hará EN NINGÚN CASO responsable de su pérdida, sustracción, deterioro, uso inadecuado, etc. Se permite el uso de estos dispositivos de manera EXCEPCIONAL EN EL AULA, exclusivamente para ser utilizado como herramienta educativa y SÓLO si existe autorización expresa del docente que imparte la clase. El uso de estos dispositivos de forma irregular o no autorizada previamente, será responsabilidad exclusiva del alumnado y/o de sus tutores/as legales, tipificándose como alguna de las conductas contrarias a la convivencia, recogidas en el artículo 56 del Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 108, de 2 de junio). 5.3. NORMAS PARA EL BUEN FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA Para el buen funcionamiento de nuestra biblioteca es importante que tengamos en cuenta una serie de normas con el fin de servirnos todos de ella y de que quede en las mejores condiciones posibles para los compañeros que vienen detrás. Por tanto, es necesario que cumplamos las siguientes normas: En la biblioteca debes guardar silencio, es un lugar de estudio, de lectura, de consulta... Puedes utilizar cualquier libro, revista, diccionario... que necesites, cuídalo y colócalo en el mismo estante y en el mismo hueco en el que se encontraba. Si fuera necesario, utiliza la tarjeta identificativa por colores (CDU) y colócala en su lugar mientras lo usas o entrégalo al profesor que en ese momento está en la biblioteca. También puedes colocarlo en la mesa pequeña de la entrada si no sabes colocarlo por orden. No olvides que, en la biblioteca, un libro mal colocado es “un libro perdido”. En la biblioteca no se puede comer, ni beber (excepto agua). Utiliza la papelera y, antes de irte, deja las mesas y sillas bien colocadas. Los préstamos se realizan por un periodo de 15 días, salvo excepciones. El material que se pierda o deteriore tendrá que reponerse. Respeta las normas establecidas para el uso de los ordenadores.

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Solo se puede acceder a la biblioteca durante los primeros 15 minutos del recreo. Además no se puede estar entrando y saliendo continuamente de la biblioteca durante el recreo ni permanecer en los alrededores de la misma al acceder o salir de la biblioteca. Consulta el tablón de información y los folletos que se encuentran a la entrada de la misma. Consulta el horario de biblioteca en los carteles expuestos en el centro. Durante los recreos, siempre habrá un profesor de guardia a quien podrás pedir lo que necesites así como solicitar algún préstamo o devolución… Al salir de la biblioteca, si aún no ha acabado el recreo, hazlo por la planta baja hacia el patio. 5.4. NORMAS DE USO DE LOS ORDENADORES El Centro cuenta con diferentes espacios dotados con ordenadores: aulas, aula Lairaga (planta baja, 03), aula Medusa (primera planta, 121), aula Informática 2 (primera planta, junto al aula Medusa, 119), aula A18 (edificio anexo) y biblioteca (edificio anexo) El aula Lairaga cuenta con pizarra digital más 20 ordenadores para los alumnos y uno para el profesor que es a su vez el servidor del aula. Los ordenadores de esta aula son poco potentes y no son los adecuados para tareas como editar audio o vídeo. El aula Medusa cuenta con 22 ordenadores autónomos más el ordenador del profesor y un cañón. Los ordenadores de esta aula son poco potentes y no son los adecuados para tareas como editar audio o vídeo. El aula Informática 2 cuenta con unos 24+1 ordenadores autónomos. Los ordenadores tipo torre de esta aula (20 de los 24 del aula) son potentes y son los adecuados para tareas como editar audio o vídeo,… Aula A-18. Cuenta con 20+1 ordenadores más cañón. Los ordenadores de esta aula son poco potentes, pero válidos para consultar todo tipo de información y elaborar documentos de texto. Biblioteca. Cuenta con 8 ordenadores autónomos. Estos ordenadores tienen menores prestaciones que los anteriores y sólo sirven para consultar contenidos y elaborar textos. En la Sala de Profesores se habilitará un horario de los espacios anteriores, donde debemos anotarnos cada vez que se vaya a hacer uso de dichas aulas. Rogamos no mover ni rodar los ordenadores de su sitio. Si algún periférico no funciona (pantalla, teclado, ratones, etc) no debemos cambiarlos con los de otro ordenador. Se ruega no mover los cables del lugar donde estén ubicados. Como todos sabemos la Consejería ha optado por usar “LibreOffice” y “OpenOffice” como suite ofimática. Si queremos leer los adjuntos a los correos desde el móvil debemos tener instalados un lector de “pdf” (normalmente todos los teléfonos lo traen), y un lector de documentos para “LibreOffice o OpenOffice”. Para instalarlo me voy a la tienda de aplicaciones de mi móvil y pongo en la búsqueda la palabra “OpenOffice”. Seguro que aparecerá algo así como “OpenOffice viewer” Este es el programa que debemos instalar. En las aulas debemos usar siempre la contraseña genérica (usuario: u_35010609 y contraseña en blanco). Si usamos nuestro usuario y contraseña personal estamos creando una brecha de seguridad ya que estamos abriendo el acceso a la “zona compartida” y hay compañeros que olvidan cerrar la sesión cuando acaban la clase, dejando la información de la “zona compartida” accesible con el peligro de borrado de archivos que esto supone. Igualmente si uso mi clave personal puedo dejar acceso al Pincel Ekade. Debemos concienciar a los alumnos en lo importante que es ahorrar energía, en casa y en clase (apagar las luces cuando nos vamos al recreo apagar el ordenador, la pantalla, el cañón y el ventilador del techo al acabar la clase). Además los ventiladores se rompen si están muchas horas encendidos Si algún ordenador presenta algún problema, anotar la incidencia en el libro habilitado en las aulas de informática al efecto, y para una más rápida solución comentarlo al personal responsable. A las dos insistir a los alumnos en la conveniencia de dejar las persianas bajadas de las aulas de informática. Igualmente deberíamos insistir en que dejen las ventanas entreabiertas un par de dedos para facilitar la ventilación. Importante también apagar los ventiladores y comprobar que el cañón, los ordenadores y las pantallas están apagados. Si los alumnos dejan las sillas correctamente dispuestas, le facilitaremos la labor al siguiente compañero-a que use el aula. Además será más sencillo realizar la limpieza.

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En las aulas donde hay ordenadores, dejar cerrados la ventana y persiana próxima al ordenador para protegerlos de las posibles inclemencias meteorológicas. No se puede comer ni beber en las aulas por razones de higiene y seguridad. No se puede acceder a las aulas de informática sin la presencia de un profesor. Queda totalmente prohibido la ejecución de cualquier software que no tenga el visto bueno del personal responsable. Blog del profesorado. La Consejería ofrece al profesorado la posibilidad de crear un blog para uso educativo. En el Evagd del centro en el apartado de formación existe un tutorial de como crear y editar contenidos. Si tienes problemas te podemos ayudar. Todos los compañeros interesados en crear cursos en el Evagd deben comunicarlo a los responsables. Igual que en el caso anterior te podemos ayudar para crear o editar contenidos. 5.5. CONSERVACIÓN DEL CENTRO Las instalaciones del Centro son el espacio donde se realiza el trabajo diario y la convivencia de la Comunidad Escolar. Su buen estado y conservación es fundamental para el adecuado desarrollo de las tareas académicas así como de las actividades extraacadémicas, y, por tanto, son responsabilidad de todos. 1 Está terminantemente prohibido comer y beber, excepto agua dentro de las aulas, baños y pasillos del centro. 2. Según la legislación vigente queda Prohibido Fumar en todo el recinto del centro. 2. El alumnado debe hacer uso de las papeleras, no tirando papeles y otros envases y objetos al suelo en ningún espacio del centro incluidos pasillos, patios, entradas, etc. 3. Cada grupo es responsable de la conservación de su aula, su mobiliario, limpieza y de los daños que en ella se ocasionen. Hay que tener especial cuidado con las ventanas: no deben cruzarse porque hay peligro de rotura de cristales. Se respetará la distribución de las mesas según se haya dispuesto. 4. Los baños deben estar en perfecto estado de limpieza por lo que tras su uso se deben dejar en las mismas condiciones en las que se han encontrado. 5. Los alumnos que individual o colectivamente causen daño de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones o material del centro quedan obligados a reparar el daño causado, o a hacerse cargo del coste económico de su reparación, sin menoscabo de otra sanción a la que su actuación diera lugar. 6. Los alumnos no podrán asomarse a las ventanas de las aulas, ni lanzar objetos, ni gritar a los viandantes, ni sacudir borradores, ni hacer pintadas en la fachada ni otra acción que distraiga la normal vida escolar. 7. Como medida de precaución el aula deberá estar cerrada con llave siempre que el grupo esté fuera, quedando la llave custodiada por el delegado o subdelegado o responsable de la llave. 8. A primera hora, el delegado o subdelegado o el responsable de la llave es el encargado de recoger la llave en conserjería, custodiarla durante el horario lectivo y devolverla al finalizar la jornada. 9. El delegado o subdelegado cerrará el aula de clase siempre que el grupo no se encuentre en ella: recreo, horas de educación física, etc. 10. La llave de las aulas de desdoble está a disposición del profesorado en portería y tendrán que anotarse en la lista correspondiente cuando la necesiten, cerrando el aula y devolviendo las mismas con la mayor celeridad posible. 11. Durante el recreo los alumnos no podrán permanecer en el aula ni en otras dependencias como departamentos, laboratorios, etc., salvo con el permiso expreso de la jefatura de estudios o bajo la responsabilidad de los profesores que permanecerán con los alumnos en el aula. 12. En la biblioteca los alumnos no podrán permanecer sin la presencia de un profesor. 13. Al final de la jornada, los alumnos deberán bajar las persianas, cerrar las ventanas y apagar la luz antes de salir del aula. 14. El profesor será el último en salir comprobando que el aula esté en orden. 15. Se prohíbe el uso de aparatos electrónicos en el centro (móviles, cámaras fotográficas, etc.). El profesor está autorizado a recogerlo y entregarlo en Secretaría para que venga el padre/ madre o tutor a recogerlo. Asimismo, esta norma se extenderá a las actividades complementarias y extraescolares. El negarse a entregarlo al profesor supondrá una falta grave. 16. Se prohíbe la realización de fotografías o grabación de imágenes y sonido en el centro, y en las actividades extraescolares organizadas por el centro. 17. Los alumnos deberán custodiar en todo momento sus pertenencias, ya que el centro no se hace responsable de la pérdida, robo o deterioro de las mismas. 18. En los intervalos entre clase el alumnado deberá permanecer en orden dentro del aula.

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19. Quedan prohibidos todo tipo de juegos de azar en todo el recinto del centro. 20. El incumplimiento de las normas de uso del transporte escolar puede suponer la pérdida de dicho servicio. 21. Los alumnos que tengan alguna sanción podrán quedar excluidos de las actividades extraescolares o complementarias el tiempo que se estime oportuno. 22. Durante la jornada escolar es obligación de los padres o tutores legales estar localizables en los teléfonos que facilitan al centro. 23. Las familias tienen la obligación de respetar y hacer respetar a los menores bajo su tutela las normas que rigen el centro (NOF), las orientaciones educativas del profesorado y colaborar especialmente en el fomento del respeto y pleno ejercicio de los derechos de los miembros de la comunidad educativa. 24. Al matricularse en el centro se aceptan las normas de funcionamiento, convivencia y el NOF por los que se rige el centro. 5.6 NORMAS EN EL TRANSPORTE ESCOLAR 1. El alumnado debe llegar puntualmente a la parada de guagua. 2. Por motivos de seguridad, el alumnado permanecerá sentado y con el cinturón de seguridad puesto durante el trayecto. 3. No está permitido manipular los mecanismos de seguridad del vehículo, abrir las ventanas, sacar la cabeza por las mismas, arrojar objetos al exterior, ir de pie, correr por el pasillo del autobús, sentarse en el suelo o escalones del autobús, etc. 4. No se debe molestar o distraer la atención del conductor y/o perturbar o molestar a los otros alumnos. 5. Es necesario obedecer las instrucciones del acompañante o conductor. 6. Está prohibido pelearse, empujarse o agredir física o verbalmente a cualquier usuario del transporte. 7. Está prohibido fumar o consumir sustancias ilegales. 8. Por motivos de higiene, no se puede consumir alimentos en el interior de la guagua y/o ensuciarla. 9. No está permitido gritar en el transporte y/o proferir insultos o atentar contra la dignidad de los compañeros, conductor o acompañante. 10. Cuida la guagua escolar. Cualquier daño material en la misma será asumido por las familias. 11. No se debe sustraer las pertenencias de los usuarios del transporte o sustraer cualquier elemento del vehículo. 12. Cualquier otra incidencia voluntaria que perturbe el desarrollo normal del transporte escolar, así como no respetar las normas establecidas por la empresa del transporte. 13. Si se presentaran situaciones de incumplimiento al presente reglamento, la acompañante deberá informar inmediatamente por teléfono o por escrito a la dirección del centro, quien, asesorada por el Equipo de Gestión de la Convivencia, impondrá las medidas sancionadoras correspondientes que pueden ir, según la gravedad de la falta, desde una llamada de atención verbal a la suspensión temporal o definitiva del servicio. 5.7. NORMAS DEL LABORATORIO Antes de realizar una práctica, debe leerse detenidamente para adquirir una idea clara de su objetivo, fundamento y técnica. Los resultados deben ser siempre anotados cuidadosamente apenas se conozcan. El orden y la limpieza deben presidir todas las experiencias de laboratorio. En consecuencia, al terminar cada práctica se procederá a limpiar cuidadosamente el material que se ha utilizado. Cada grupo de prácticas se responsabilizará de su zona de trabajo y de su material. Antes de utilizar un compuesto hay que fijarse en la etiqueta para asegurarse de que es el que se necesita y de los posibles riesgos de su manipulación. No devolver nunca a los frascos de origen los sobrantes de los productos utilizados sin consultar con el profesor. No tocar con las manos y menos con la boca los productos químicos. Todo el material, especialmente los aparatos delicados, como lupas y microscopios, deben manejarse con cuidado evitando los golpes o el forzar sus mecanismos. Los productos inflamables (gases, alcohol, éter, etc.) deben mantenerse alejados de las llamas de los mecheros. Si hay que calentar tubos de ensayo con estos productos, se hará al baño María, nunca directamente a la llama. Si se manejan mecheros de gas se debe tener mucho cuidado de cerrar las llaves de paso al apagar la llama. Cuando se manejan productos corrosivos (ácidos, álcalis, etc.) deberá hacerse con cuidado para evitar que salpiquen

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el cuerpo o los vestidos. Nunca se verterán bruscamente en los tubos de ensayo, sino que se dejarán resbalar suavemente por su pared. Cuando se quiera diluir un ácido, nunca se debe echar agua sobre ellos; siempre al contrario: ácido sobre agua. Cuando se vierta un producto líquido, el frasco que lo contiene se inclinará de forma que la etiqueta quede en la parte superior para evitar que si escurre líquido se deteriore dicha etiqueta y no se pueda identificar el contenido del frasco. No pipetear nunca con la boca. Se debe utilizar la bomba manual, una jeringuilla o artilugio que se disponga en el Centro. Las pipetas se cogerán de forma que sea el dedo índice el que tape su extremo superior para regular la caída de líquido. Cuando se calientan a la llama tubos de ensayo que contienen líquidos debe evitarse la ebullición violenta por el peligro que existe de producir salpicaduras. El tubo de ensayo se acercará a la llama inclinado y procurando que ésta actúe sobre la mitad superior del contenido y, cuando se observe que se inicia la ebullición rápida, se retirará, acercándolo nuevamente a los pocos segundos y retirándolo otra vez al producirse una nueva ebullición, realizando así un calentamiento intermitente. En cualquier caso, se evitará dirigir la boca del tubo hacia la cara o hacia otra persona. Cualquier material de vidrio no debe enfriarse bruscamente justo después de haberlos calentado con el fin de evitar roturas No tirar objetos calientes (vidrio, cerillas, etc.) a los recipientes de basura donde generalmente hay papeles y otros materiales inflamables. Para limpiar el material de vidrio existen unas escobillas adecuadas junto a las pilas Las prendas de abrigo, libros, etc. no deben quedar encima de las mesas, para ello están las perchas tras los encerados y los cajones de las mesas. Aunque no es obligatorio, sí es recomendable el uso de batas y gafas de seguridad para el trabajo en el laboratorio. Si ocurre cualquier tipo de incidente, póngalo en conocimiento del profesor inmediatamente. Está totalmente prohibido fumar / comer en el laboratorio. Sigue todas las instrucciones exactamente como se han dado y no las modifiques a tu gusto. 5.8. NORMAS DEL AULA- TALLER DE TECNOLOGIA 1.1 COLOCACIÓN DE ALUMNOS Los alumnos se colocarán por grupos, y cada grupo se colocará en una mesa. Los grupos se formarán según se indica en puntos posteriores. 1.2 ESPACIOS DEL AULATALLER Tenemos varias zonas en nuestro taller, que son: Zona de estudio, diseño, dibujo, explicación y presentación de temas.Está formada por la pizarra y las mesas de alumnos. Estas mesas se podrán utilizar también para operaciones de construcción como trazado, corte y unión con el debido cuidado de no dañarlas. Biblioteca de aula con libros sobre tecnología, material tecnológico, Retroproyector, etc. En esta zona se produce la investigación al igual que la zona anterior. Zona de taller: esta zona está compuesta por varios mesas de trabajo con tornillo de banco en alguna de ellas. En esta zona se realizarán los trabajos de trazado, corte y unión y todas aquellas necesarias para montar el proyecto. Herramientas: Las herramientas eléctricas y algunas manuales se encuentran en los armarios . Además estarán las más habituales en estanterias al alcance del alumnado. Almacén: El almacén es la zona donde guardamos los materiales que vamos a utilizar. Está formado por unas estanterías donde los alumnos podrán dejar bajo su responsabilidad sus trabajos, ya

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que son abiertas. 2 CONSTITUCIÓN DE GRUPOS DE TRABAJO Y NORMAS PARA TRABAJO EN GRUPO 2.1 ¿ CÓMO HACER GRUPOS ? Los grupos se harán según lo convenido con el profesor o profesora. La duración de un grupo es la que el profesor o profesora estime oportuno. 2.2 PARA APRENDER A TRABAJAR EN GRUPO ES RECOMENDABLE Colaborar para crear un buen clima de grupo corporativo. Escuchar con atención lo que dicen los demás o exponer lo que se piense sobre el tema que se está trabajando. Manifestar las ideas al resto de los compañeros y compañeras, no a través de imponerlas, sino simplemente dando tu opinión. Mostrar respeto hacia lo que dicen y piensan los demás aunque no coincida con tu opinión. Tratar de ser tolerante con los demás. Intentar que las críticas sean constructivas y aporten soluciones alternativas. Crear un clima de consenso en el grupo. Si no hay unanimidad, procura que al final prevalezca a opinión de la mayoría. Respetar los acuerdos alcanzados 2.3 DISTRIBUIR FUNCIONES Una vez establecidos los grupos de trabajo, es importante que se establezcan, por consenso, una serie de funciones entre sus componentes, que a su vez llevan a asumir una responsabilidad individual y compartida por todos. Estas funciones, dependiendo del tipo de proyecto que se realice, pueden ser muy variadas, pero existen algunas que son de suma importancia para que el trabajo sea más ordenado y controlado. Coordinador/a del grupo: Actúa como portavoz y moderador del grupo. Supervisor del grupo: Reparte las tareas, controla las actividades para que nadie se quede parado, potencia el trabajo del grupo animando a los compañeros. Representa al grupo. Recopila ideas de los compañeros. Traslada las iniciativas del equipo al profesor y recoge de éste instrucciones, aportaciones, sugerencias, etc. También puede encargarse de cualquier otra tarea que vosotros penséis. Encargado/a de herramientas: Se responsabiliza de la supervisión de las herramientas. Es decir, del estado del equipo básico de herramientas del grupo, comunicando al profesor las herramientas que faltan o los daños que éstas presentan. Distribuye las herramientas: Lleva a sus compañeros las herramientas de uso general. Pide al profesor (mediante una solicitud) las herramientas que necesita y no tiene en el maletín. Controla el buen uso de las herramientas, evitando la pérdida o rotura, por negligencia. (explica el funcionamiento y el uso correcto). Se coordina con los responsables de herramientas de los otros equipos de los turnos de utilización y del mantenimiento y cuidado de máquinas y herramientas del taller Devuelve las herramientas al final de la clase, las del maletín y las que pidió con la solicitud. Encargado/a de los materiales: Sus funciones son: Hace la lista y el presupuesto de los materiales necesarios.

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Coordinará la compra o búsqueda de los materiales, esto no significa que tenga él que comprar todos los materiales, sino que distribuye entre los compañeros la lista de los materiales que cada uno tiene que traer y se lo recuerda. Se encargará que los materiales a utilizar en la construcción estén siempre a punto y nunca falten. Negocia con el profesor el material del que puede disponer. Coge y apunta el material comercial que hay en el almacén. Controla y recoge el material al final de la clase. Secretario del grupo y responsable de documentación: Recoge y archiva todos los documentos: los que se generen durante el desarrollo del proyecto, la información que pueda haberse recopilado en la fase de investigación o experimentación que sea relevante para la solución del problema tecnológico planteado,etc. Anotará todas las modificaciones que se produzcan en el diseño y en el plan de trabajo para incluirlo en la memoria final. Es el encargado de la biblioteca: coordina el acceso a los documentos y bibliografías existentes en la biblioteca del aula o del centro. Es el que coge y devuelve los libros de su grupo, cuando los necesiten claro. Es dibujante. Encargado de limpieza: debe vigilar para que el lugar de trabajo sea un sitio agradable y se mantenga limpio y ordenado durante la actividad, así como al finalizar la clase. Encargado de informar sobre las ideas de los otros grupos.

Encargado de hacer cumplir las normas de higiene y seguridad. Comprueba si se está llevando a cabo el plan de trabajo elaborado por el equipo, controla que se cumplan los tiempos de ejecución de tareas que se indican en el plan de trabajo. Nota: estas funciones deben de ir rotando, por ejemplo cambiar cada mes. 3. NORMAS DE TRABAJO EN EL TALLER 3.1 MOVILIDAD DEL ALUMNADO POR EL TALLER Vuestra movilidad, o sea como os movéis por el aula, se consulta en la siguiente tabla: 3.2 USO DE HERRAMIENTAS Y MÁQUINAS SOBRE CONTROL DE HERRAMIENTAS Cada grupo tiene acceso a las cajas de herramientas básicas que estarán en las estanterías en la zona de taller. 5 minutos antes de terminar la clase se recogerán las herramientas colocándolas en las cajas el responsable de las herramientas, además se encargará de Comprobar que están todas donde deben, si falta alguna avisar al profesor/a. Una vez que se ha acabado de usar la herramienta, que se haya solicitado, se devolverá a su armario indicándoselo al

ZONA DEL TALLER MOVILIDAD Zona de estudio Hay que estar en la mesa de grupo. Si se quiere consultar a otro grupo

cosas de tecnología pedir permiso.

Zona de Bancos de Trabajo Hay que pedir permiso al profesor para desplazarse a la zona de taller, ya que sólo puede estar una persona con la herramienta eléctrica y bajo el control o supervisión del profesor o profesora.

Almacén Sólo podrás ir al almacén el encargado de materiales del grupo, siempre que le de permiso el profesor/a. Sólo cogerá los materiales que Tenga permiso para coger.

Armarios con Herramientas Para coger una herramienta extra de los armarios hay que solicitarla al por el encargado de las herramientas, y pedir permiso al profesor/a para cogerlas o sesperar que te la de.

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profesor/a para que te borre de la lista de herramientas prestadas. Si alguien necesita una herramienta y en ese momento no la está utilizando, la persona que la tiene se la dejará a quien la necesite, pero siendo siempre la persona que la pidió la responsable de la misma. SOBRE ROTURAS O DETERIOROS DE HERRAMIENTAS Trata las herramientas como si fueran tuyas - además lo son. Cada herramienta tiene una forma de trabajar específica que se explicará antes de usarla. Si se rompe o deteriora una herramienta por un uso incorrecto (por ejemplo utilizar una llave inglesa como martillo), la pagará o repondrá quien lo haya hecho. Además se le pondrá una amonestación por escrito por no cuidar el material del centro. Si se rompe o deteriora una herramienta por un uso normal y correcto, quien la haya utilizado en la rotura o deterioro no tiene ninguna culpa del hecho, las herramientas se desgastan y deterioran con el uso. Al principio de cada clase de taller el responsable de herramientas del grupo comprobará que están todas las herramientas están en buen estado. Si alguna está mal, comunicarlo al profesor/a. El deterioro voluntario de una herramienta supone su reposición por otra de igual calidad o su importe (coste).Si no se repusiese la herramienta por el responsable se tomarán medidas como pueden ser amonestaciones por escrito de carácter grave. 5 minutos antes de terminar la clase y antes de recoger las herramientas se comprobará el buen estado de las mismas. SOBRE NORMAS DE SEGURIDAD Con herramientas en la mano, (no te distraigas!! puedes lastimarte o lastimar a los demás). Las normas de seguridad se cumplirán estrictamente, para evitar accidentes. 3.3. MATERIALES Trata los materiales como si fueran tuyos - además lo son. Los recursos son limitados; aprovecha los materiales. Los materiales se pueden conseguir reciclando en tu casa. Consigue materiales que no sirvan en tu casa, pero que sirvan en tu proyecto. El encargado de los materiales será el único que tenga acceso al almacén con permiso del profesor/a. El encargado de los materiales podrá coger aquellos materiales del almacén, que le indique el profesor/a. Nunca se cogerán materiales que se encuentren en el taller sin permiso. 3.4. RECOGIDA Y LIMPIEZA DIARIA DEL TALLER. Se comienza a recoger 5 minutos antes de terminar la clase. El responsable de herramientas del grupo supervisará la recogida y controlará toda herramienta, colocándola en la caja o armario. El responsable de limpieza supervisará la recogida y limpieza del banco de trabajo No saldrá nadie del aula ni entrará nadie de otro grupo, hasta que el profesor/a no haya dado el visto bueno sobre la recogida del aula. El jefe de grupo, que también habrá controlado la operación de recogida 5.9. NORMAS DE CONVIVENCIA EN LAS INSTALACIONES DEPORTIVAS El alumnado tiene la obligación de usar calzado adecuado para la clase de educación física, atándolo para evitar torceduras y esguinces. Asimismo tienen que utilizar zapatillas en la ducha. Es necesario llevar ropa holgada para evitar rozaduras, no estando permitido el uso de camisetas sin manga durante las clases de Educación Física. Por motivos de seguridad no está permitido el uso de collares, anillos, piercings y otros utensilios cortantes. Además se recomienda no usar gafas en la clase de Educación Física.

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Es aconsejable traer agua y/o bebidas isotónicas para una buena recuperación durante y después de la clase. No está permitido comer ni masticar chicle durante las clases. No se permite transitar por la cancha cuando está mojada. Por motivos de seguridad está prohibido colgarse de aros y porterías. Prohibido subirse a las espalderas sin la presencia del profesorado. Se deben evitar habilidades gimnásticas o posturas inadecuadas que supongan un riesgo para la salud y tener en cuenta las ayudas en estas habilidades. El alumnado con problemas de salud ( asma, escoliosis, esguinces,…) tiene que aportar su informe médico. Prohibido terminantemente el uso de móvil y otros aparatos electrónicos. El alumnado debe hacer un uso correcto del material, así como de las instalaciones. 5.10. NORMAS DE USO DE LOS TALLERES DE COCINA Para entrar y permanecer en los talleres de Servicios y de Cocina, se debe hacer con el uniforme aprobado por el departamento o, en su defecto, usar batas y gorros (siempre con el visto bueno de un docente) Por motivos de seguridad e higiene, no se puede entrar a los talleres de Servicios o de Cocina con piercings, zarcillos, relojes, pulseras, anillos u otros elementos que puedan producir la proliferación de bacterias y contaminación. Por motivos de higiene, para acceder a los talleres de Servicios o de Cocina, es preferible estar afeitado o, en su defecto, con la barba perfectamente recortada y arreglada. En caso de tener el pelo largo, se deberá llevar recogido en los talleres. Además, en el taller de Cocina siempre ha de usarse el gorro, tanto para pelo corto como largo. Todo el alumnado, sin excepción, deberá dejar sus pertenencias fuera de los talleres, en el lugar designado al efecto. Queda prohibido el acceso y uso de móviles en las instalaciones / aulas de Hostelería y Turismo, excepto con fines educativos, previa autorización del profesorado. No está permitido venir con el uniforme desde la calle. Todo el alumnado dispondrá de un máximo de 10 minutos para el cambio de uniforme. Una tardanza superior se considera retraso / falta. Deberás hacer buen uso de todo el material, equipos e instalaciones en general, de todos los talleres, así como del resto de las instalaciones, no permaneciendo en ellas si no tienes clase. Te recomendamos que marques tus herramientas de trabajo y las controles en todo momento. En ningún caso se podrán sacar del centro. Todo el alumnado deberá tener el carnet de manipulador de alimentos. Para ello el departamento organizará la formación a principio de curso. Deberás respetar y cumplir todas las normas establecidas dentro de las normas de organización y funcionamiento del centro (NOF) 5.11. NORMAS DE SALIDAS EXTRAESCOLARES 1-Profesores que participarán en las actividades extraescolares y complementarias que se realicen fuera del Centro. Se seguirá el siguiente orden de prioridad: 1º Los que organizan la actividad. 2º Los tutores de los grupos que participen en la actividad. 3º Otros profesores que incidan en ese grupo y que tengan mejor disponibilidad horaria. 4º Otros profesores que estén interesados y que puedan por su horario. El criterio para contabilizar el número de profesores que participará en la actividad será el de un profesor por cada 20 alumnos. Por razones de seguridad, en las actividades complementarias y extraescolares que se realicen al aire libre y que presenten mayor riesgo, la ratio acompañante/alumno AUMENTARÁ, si los profesores organizadores así lo consideran, debe ser: 2- Número de alumnos por actividad. • Para poder realizar una actividad extraescolar es necesario un mínimo del 70% del grupo clase, no teniéndose en

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cuenta en este porcentaje los absentistas y faltas justificadas, así como aquellos sancionados por motivos conductuales. • Las actividades complementarias son obligatorias y evaluables para todo el alumnado, por lo que deben asistir el 100%, siendo evaluados negativamente los que no asistan, salvo justificación. La actividad se suspenderá si concurren otras circunstancias que aconsejen la no realización de la misma (carestía, meteorología adversa…). • Será obligatoria la asistencia en las horas anteriores y posteriores a la actividad y traer el material específico de las materias que se vayan a impartir. 3-Qué se hace con los alumnos que no van a las salidas. • Cuando un alumno/a no asista a la actividad programada, los tutores o responsables legales deberán justificarlo por escrito antes de la realización de la misma. Para ello tendrá que argumentar los motivos por los que no asiste. • Se harán cargo de ellos los profesores que permanezcan en el Centro y hayan quedado libres por no asistir a la actividad, siguiendo el criterio de disponibilidad horaria aprobado en el claustro • Realizarán las actividades que los profesores dejen marcadas, debiendo entregarlas al finalizar la hora de clase al profesor de guardia o delegado de clase. 4- Qué se hace con los alumnos que tienen clase con los profesores ausentes. • Los alumnos permanecerán en el aula controlados por el profesor de guardia en colaboración con los profesores que hayan quedado libres, al no asistir a la actividad, según criterio de JE y disponibilidad horaria. • El profesor que se va a ausentar deberá dejar actividades para que los alumnos las realicen en su hora de clase. 5- Qué horario debe tener el profesor que va a una actividad fuera del centro. • Los alumnos que vayan a ir a esa actividad permanecerán en el aula recibiendo las clases que le correspondan según su horario. Estarán con el profesor que les toque hasta que el organizador de la actividad los pase a recoger. Mientras éste realiza los preparativos, el profesor de guardia apoyará su clase. Se intentará que las salidas coincidan con un cambio de hora de clase. • Una vez finalizada la actividad el profesor se incorporará a las clases. 6- Fecha tope para la entrega de autorizaciones y dinero. • La entrega del dinero se realizará en la fecha que figure en la autorización entregada al alumnado para su firma. • Sin autorización escrita no se llevará a ningún alumno, por ello las autorizaciones deberán estar en el centro en la fecha exigida por Vicedirección 7- Quién debe recoger las autorizaciones cuando no es una salida tutorial. • En general los profesores que se encarguen de la actividad poniéndose previamente de acuerdo. • En aquellos casos en los que los profesores que realizan la actividad den una hora semanal, se pondrán de acuerdo con el tutor, para que este recoja las autorizaciones y el dinero. • El dinero quedará en poder del profesor que organice la salida entregándolo en Vicedirección. • Las autorizaciones quedarán en poder del profesor que organice la salida entregándolo en vicedirección. • El día de la salida se entregará, el listado actualizado del alumnado que asiste, así como el que no asiste a la actividad. 8- Qué medidas se deben tomar con los alumnos que presentan conductas inadecuadas en las salidas. • Informar a la familia. • Parte de incidencia y aplicar el Reglamento de Régimen Interno de manera inmediata para que tenga efecto. • Reflejar su conducta en la calificación del área. • No asistirá a la próxima salida siendo obligatorio que acuda al Centro. 9- Actividades con duración superior a un día. • Aquellas actividades con duración de más de un día que impliquen pernoctar fuera del hogar familiar deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar y la dirección del Centro deberá comunicar por escrito, con una antelación mínima de siete días y adelantado por fax, el contenido del Programa que dicha actividad generará dentro y fuera del Centro escolar a la Dirección Territorial de Educación, asimismo podrá solicitar a la misma la dotación de medios humanos y materiales que puedan ser aprobados por el Consejo Escolar. • En caso de cualquier modificación en el Programa deberá comunicarse a la Dirección Territorial de Educación, al menos con cuatro días hábiles de antelación antes de la fecha prevista de salida. • Antes de la realización de estas actividades el alumnado menor de edad ha de presentar la autorización paterna, materna o del que ostente la patria potestad del alumno, donde se especifique la autorización favorable para efectuar la salida escolar. • En caso de viaje escolar, habrá de adjuntarse a esta autorización fotocopias de la Cartilla de la Seguridad Social o de

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otras entidades Médico- Asistenciales del alumno. No se admitirá la presencia de ningún alumno que no haya presentado dicha autorización y el reseñado documento. • Para que el alumnado pueda realizar la actividad es requisito imprescindible que en el Centro educativo consten los datos médicos de interés del mismo. El profesorado responsable de la actividad deberá tener conocimiento por escrito de los datos médicos de aquellos alumnos que requieran atención especial y deberá llevar a la actividad un duplicado del informe o certificado médico actualizado de aquellos alumnos que requieran atención especial. • El profesorado, antes de la realización de la actividad, informará detalladamente al alumnado sobre el tipo de ropa y útiles necesarios y adecuados para efectuar la salida escolar. En toda salida escolar que se desarrolle en zonas alejadas de Centros de atención sanitaria será necesario que lleve el profesorado responsable y los acompañantes un botiquín de emergencias, que tendrá un contenido mínimo especificado por la Administración educativa. • Los profesores responsables de la salida escolar deberán llevar al menos un móvil del Instituto para poderse comunicar con un Centro sanitario, con la familia y con el Centro escolar, en caso de que se produzca algún accidente. 12- Tareas a tener en cuenta. A) Que las actividades planificadas por los departamentos tengan un contenido educativo acorde con el currículo de las materias y aparezcan en el PGA. B) Procurar que las actividades no se realicen en fechas de evaluación. C) Que el diseño, organización y ejecución de cada actividad se realice con tiempo suficiente bajo la responsabilidad del Departamento correspondiente. D) Si los alumnos retornan al centro antes de finalizar el periodo lectivo, los profesores acompañantes cuidarán de ellos hasta el toque del timbre para incorporarse a clase. E) Procurar no realizar actividades fuera del Centro durante el tercer trimestre con los grupos de Segundo de Bachillerato. F) Rellenar los impresos de solicitud y organización de actividades. G) Comunicar a Vicedirección, con 48 horas de antelación, el número de alumnos que van a la visita y los que se quedan en el Centro. H) Pasar lista en la guagua y contar a los alumnos. Reflejar en la lista de tutoría los alumnos que van a la actividad. I) En las guaguas irán grupos de clase completos. En el caso de que por necesidades de organización deban ir algunos alumnos de otros grupos, deberán coordinarse los profesores para evitar malos entendidos. J) Los alumnos y profesores deberán ir y volver en la misma guagua. K) Antes de salir se debe recordar al alumnado las normas de comportamiento, tanto en el lugar de visita como en la guagua (limpieza, silbidos, gritos, etc.) L) Los profesores durante las visitas controlarán a los alumnos para sacar mayor rendimiento de la misma. N) Los alumnos que no estén a las 8.15 horas en el Centro no asistirán a la visita. Aquellos que hayan pagado y falten a la actividad sin causa justificada, no se les devolverá el dinero, pues el transporte cobra por el número de alumnos contratados, no por el que va. Ñ) Se avisará al alumnado con antelación de la hora de salida y la probable de llegada para que traigan el material correspondiente a las sesiones de clase que tendrán posteriormente. O) Las guaguas no harán paradas para dejar a los alumnos al regreso. Los alumnos saldrán del Centro y regresarán al Centro. PROCEDIMIENTO PARA LA PLANIFICACIÓN Y REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 1.- Los profesores promotores de una actividad, presentarán la planificación de la misma cumplimentada (Anexo I), a la Vicedirección. 2.- El profesorado organizador informará de la actividad detalladamente a los padres, tutores legales o al propio alumnado, en caso de ser mayor de edad, mediante una circular informativa. 3.- Junto a la información anterior se enviará a los padres o tutores legales, el modelo de autorización que deberán devolver firmada (en caso de que el alumno/a sea mayor de edad la entregará firmada por él/ella mismo/a), y sin la cual no se permitirá la asistencia a la actividad. 4.- Con una antelación mínima de 2 días hábiles a la fecha de realización de la actividad, el profesorado organizador de la misma, deberá presentar en Vicedirección una relación nominal de los alumnos participantes y sus respectivos acompañantes, adjuntando las autorizaciones debidamente cumplimentadas y firmadas. 5.12. REGULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PARA EL ALUMNADO

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CON CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA.

a) Marco normativo: El DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias, establece: Artículo 66.- Medidas ante conductas contrarias a la convivencia de carácter grave. 1. Para la corrección de las conductas contrarias a la convivencia de carácter grave, la dirección del centro o por delegación el equipo de gestión de la convivencia, aplicará alguna de las siguientes medidas: … b) Suspensión del derecho de asistir a las clases de una o varias materias, o a participar en las actividades extraescolares y complementarias hasta la celebración de una entrevista con los representantes legales en el caso de alumnado menor de edad, sin que la medida pueda exceder de tres días. … d) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares por un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre académico en que haya tenido lugar la conducta corregida o, en caso de haber tenido lugar en el último mes del trimestre académico, el final del trimestre inmediatamente siguiente. e) Suspensión del derecho a participar en las actividades complementarias que hayan de tener lugar fuera del centro docente por un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre académico en que haya tenido lugar la conducta corregida o, en caso de haber tenido lugar en el último mes del trimestre académico, el final del trimestre inmediatamente siguiente, siempre que durante el horario escolar la alumna o alumno sea atendido dentro del centro docente. 2. La suspensión de cualquier derecho de asistencia o participación en actividades extraescolares o complementarias conlleva el tratamiento educativo y la custodia del alumnado garantizada dentro del centro, a través de las estrategias establecidas en el plan de convivencia para la aplicación adecuada de estas medidas… Artículo 67.- Medidas ante conductas que perjudican gravemente la convivencia. … b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o en las complementarias fuera del centro docente, o del derecho a utilizar el servicio de transporte escolar o el servicio de comedor, durante un período que puede llegar hasta la finalización del año académico, cuando la conducta contraria a la convivencia haya tenido lugar con ocasión de la realización de las mencionadas actividades o servicios. b) Motivos de exclusión de salidas complementarias y/o extraescolares:

TIPO DE FALTA

S. COMPLEMENTARIAS S. EXTRAESCOLARES

DURACIÓN

3 LEVES

X 1 TRIMESTRE

GRAVE A CRITERIO DEL PROFESOR QUE REALIZA LA ACTIVIDAD Y EGC

X 1 TRIMESTRE

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MUY GRAVE X X DESDE 1 TRIMESTRE HASTA TODO EL CURSO

1ª EXPULSIÓN

X X 1 TRIMESTRE

2ª, 3ª EXPULSIÓN

X X TODO EL CURSO

EXPEDIENTE DISCIPLINARIO

X (En caso de que se concrete en la resolución del expediente)

X (En caso de que se concrete en la resolución del expediente)

(El tiempo que se concrete en la resolución del expediente)

c) Motivos de exclusión de otra índole: 1.- Si no entrega en el plazo establecido la autorización de sus padres y/o la cuota que se establezca para el desarrollo de la actividad. 2.- Si tiene libros u otro material de centro en su poder, habiendo pasado el plazo para su devolución. 3.- Si no ha preparado o realizado las actividades previas, si las hubiera, o las condiciones necesarias para el mejor aprovechamiento de la actividad. 4.- No asistirá a la actividad el alumnado que no se incorpore desde primera hora a clase o que presente abandono escolar en todas las materias. d) Procedimiento Vicedirección informará al EGC sobre las salidas previstas durante la semana y el EGC, una vez revisado el registro de conductas contrarias a la convivencia, comunicará a vicedirección el alumnado que no puede asistir a las salidas programadas. La vicedirectora dará a los tutores y tutoras el listado del alumnado que no asiste a la actividad. HORARIO Y PUNTUALIDAD (VER NOF) GUARDIAS, RECREOS Y CAMBIOS DE AULA (VER NOF) FALTAS DE ASISTENCIA (VER NOF)

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6. Estrategias para favorecer la convivencia.

OBJETIVOS ACTUACIONES RESPONSABLES DESTINATARIOS TEMPORALIZACIÓN

Acoger al alumnado de 1º de la ESO para que se familiarice con el centro.

-Hacer actividades desde las tutorías - Reunión del equipo directivo y del equipo de gestión de la convivencia con las familias.

Tutores de 1º de la ESO. Equipo directivo y EGC

Alumnado de 1º de la ESO y sus familias

Septiembre

Favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso.

- Realización de actividades en las tutorías. Tutores Alumnado Durante todo el curso escolar

Mejorar el clima de convivencia del centro.

- Hacer una jornada de convivencia con todo el alumnado y profesorado del centro.

Vicedirección y profesorado.

Todo el alumnado y profesorado del centro.

Octubre

Participar en la mejora de la convivencia en nuestro Centro, elaborando y asumiendo normas de convivencia respecto a nuestra aula.

- Consensuar las normas de convivencia en cada aula.

Departamento de orientación y tutores

Todo el alumnado Primer trimestre

Mejorar en el alumnado el aprendizaje de habilidades sociales y estrategias de resolución de conflictos.

- Trabajar habilidades sociales y estrategias de resolución de conflictos desde las tutorías.


Todo el alumnado del centro.

Primer trimestre

Implicar al alumnado en la mejora de la convivencia del centro.

- Creación del equipo de “alumnos ayudantes”.


Alumnado Segundo trimestre

Mejorar la relación entre el alumnado - Hacer talleres de ajedrez y competiciones Vicedirección, Todo el alumnado que Todo el curso

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de diferentes cursos. deportivas en el recreo. profesorado de educación física y profesorado de guardia de recreo.

voluntariamente quiera participar en estas actividades.

Sensibilización a la comunidad educativa sobre los beneficios de la mediación

- Elaborar un tríptico informativo sobre la mediación y sus beneficios y un powerpoint


Alumnado, familias y profesorado del centro.

Primer trimestre

Crear un grupo de alumnos y alumnas mediadores.

- Formar al alumnado que quiera pertenecer voluntariamente al equipo de mediación.


Todo el alumnado que voluntariamente quiera pertenecer al equipo de mediación.

Tercer trimestre

Mejorar la educación en valores del alumnado.

- Talleres de educación en valores. Vicedirección Todo el alumnado del centro dependiendo de la temática de los mismos.

Todo el curso

Implicar al alumnado en las actividades realizadas con motivos de fechas especiales.

- Realización de actividades el día contra la violencia de género y el día de la paz.

Vicedirección, departamento de orientación y profesorado.

Alumnado Primer y segundo trimestre

Integrar a las familias en la vida del centro.

- Apertura del centro a las familias para la realización de actividades. -Formación de las familias en convivencia positiva.

Equipo directivo Alumnado y familias Todo el curso escolar

Mejorar la conducta del alumnado que presenta problemas de convivencia

- Creación del aula de convivencia El EGC y el equipo directivo.

Alumnado Tercer trimestre

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7. Protocolos para la gestión de los conflictos. Los procedimientos para gestionar los conflictos se regira n por los principios de oportunidad, intervencio n mi nima, graduacio n y proporcionalidad, teniendo siempre presente el superior intere s del alumnado. La finalidad de las medidas correctoras sera esencialmente educativa, tanto para el alumno o alumna responsable de la conducta merecedora de correccio n, como para el resto del alumnado. El cumplimiento de dichas medidas correctoras debera integrarse en la pra ctica educativa contribuyendo al desarrollo de las competencias ba sicas social y ciudadana y de autonomi a e iniciativa personal. La Comisión de Gestión de Convivencia mantendrá reuniones periódicas con la finalidad de conocer los distintos casos en los que se ha intervenido y establecer medidas de actuación. Del mismo modo, algún integrante de esta comisión puede mantener reuniones con los tutores/as con el objeto de informar de las medidas adoptadas y del seguimiento que fuera necesario seguir. 7.1. PROCEDIMIENTO PARA LA GESTIÓN DE CONFLICTOS DEL EGC El EGC registrará y revisará los partes de incidencia valorando la gravedad de los hechos reflejados en los partes, una vez dado registro de entrada. Si el EGC considera que reflejan una incidencia grave o que altera gravemente la convivencia del centro entrevistará a las partes implicadas, alumnos, profesores, tutores, padres y familiares para investigar los sucesos ocurridos con las versiones de todas las partes. Cuando considere que hay que proceder a una mediación entre las partes implicadas se sigue el protocolo establecido en el plan de convivencia. Cuando el EGC considere que se han acumulado varias incidencias cuya gravedad va en aumento se negociará con el alumno para adquirir un compromiso verbal o escrito de cambio de actitud, y se informará a las familias o tutores legales a través de un apercibimiento escrito de la acumulación de dichas incidencias y que en caso de seguirse repitiendo se podría proceder a una sanción. Si el alumno no mantiene su compromiso verbal y su actitud no se corrige el EGC por delegación del director procedería a la sanción correspondiente. Si las incidencias son graves o muy graves, como las tipificadas en los artículos 63 y 64 del Decreto de convivencia 114/2011 de 11 de mayo de 2011 el EGC propondrá a la dirección del centro medidas correctoras o sanciones que estarán dentro de las expuestas en el artículo 66 y 67 de dicho decreto. 7.2. PROTOCOLO PARTES DE INCIDENCIAS 1º.- El profesor o profesora de aula envía al alumno o a la alumna a la sala de profesores para solicitar el parte de incidencia al profesorado de guardia o, en su caso, al profesorado de GPS que, antes de entregárselo, le “acompañará” en la cumplimentación del cuestionario de la ficha de reflexión.( Ambos documentos se encuentran en el armario situado a la entrada de la sala de profesores) Este documento se entregará en la Secretaría del centro para su archivo en la carpeta de incidencias del equipo de gestión de la convivencia. En caso de negarse a cumplimentarlo, dejar constancia en la hoja de reflexión y entregarla en Secretaría. 2º.- El alumno o alumna retorna al aula con el parte de incidencias. El profesor o profesora lo cumplimentará a lo largo de la misma jornada en la que suceden los hechos y hará entrega del mismo al alumno o alumna con el fin de que sea devuelto a la mayor brevedad posible (máximo 48 horas), firmado por la familia/ representantes legales o por el alumnado mayor de edad. Realizar una copia del parte de incidencias antes de entregarlo, quedando custodiado por el profesor/a. 3º.- El profesor o profesora de aula pondrá en conocimiento del tutor o tutora del grupo la incidencia y cualquier aspecto que considere oportuno. 4º.- El alumno o alumna entregará el parte de incidencias firmado al profesor o profesora que lo ha emitido (plazo max. 48 horas), que cumplimentará los apartados correspondientes a la gestión del conflicto y dará registro de entrada al documento (3 copias). El EGC archivará los partes firmados en la carpeta de tutorías (situado en el armario de la sala del profesorado) para que cada tutor tenga acceso a los mismos.

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5º.- Si transcurrido el plazo establecido el alumnado no entrega el parte firmado, el profesor o profesora que lo ha emitido se pondrá en contacto telefónicamente con la familia, dejando constancia de la fecha y de la hora en el apartado correspondiente en la copia del parte de incidencias, continuando con la gestión del conflicto.(OJO: NO SE TRAMITARÁN LOS PARTES SI NO HAY CONSTANCIA DE QUE LA FAMILIA ESTÁ AL CORRIENTE DE LOS MISMOS) 6º.- El equipo de gestión de la convivencia elaborará un registro de incidencias en el que figure, entre otros datos, el nombre y grupo del alumno o alumna, el profesor o profesora que emite el parte de incidencias, los hechos y las medidas adoptadas. El EGC informará periódicamente a los tutores y tutoras de las incidencias de su grupo. En caso de falta muy grave comunicar a la mayor brevedad posible al equipo directivo. 7.3. CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA Y MEDIDAS A APLICAR El Decreto 114/2011, de 11 de Mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias tipifica las conductas contrarias a la convivencia y las clasifica en leves, graves y las que perjudican gravemente la convivencia.

Conductas contrarias a la convivencia de carácter leve. ARTÍCULO 62

a) La falta injustificada de puntualidad o de asistencia a las actividades programadas.

b) Las actitudes, gestos o palabras desconsideradas contra los miembros de la comunidad educativa

c) Una conducta disruptiva aislada, siempre que no sea reiterativa.

d) Abandonar el aula sin permiso del profesor o permanecer fuera de la misma más tiempo de lo habitual

e) Uso del móvil en cualquiera de las dependencias del centro sin la autorización del profesor.

f) La desobediencia a los miembros del equipo directivo o a los profesores/as, así como al resto del personal del centro en el ejercicio de sus funciones,siempre que no sea reiterativa.

g) Destruir intencionadamente el parte de incidencias o negarse a recogerlo.

h) Negarse a trabajar en clase

i) La destrucción intencionada de material escolar u objetos personales de algún miembro de la comunidad educativa siempre que no sea reiterativa.

j) Los juegos que conlleven a conductas disruptivas en cualquier lugar del centro (tirar objetos...) siempre que no sean reiterativos.

k) No traer el material necesario para trabajar (escolar,uniformes...)en aulas y talleres.

l) Uso de redes sociales sin permiso del profesorado

m) Trabajar otras materias en clase

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n) Negarse a cumplir una sanción o medida correctora.

ñ) Comer en clase sin permiso del profesorado

o) No entregar el parte firmado en el tiempo establecido.

Conductas contrarias a la convivencia de carácter grave. ARTÍCULO 63

a) La desobediencia a los miembros del equipo directivo o a los profesores/as, así como al resto del personal del centro en el ejercicio de sus funciones, cuando vayan acompañados de actitudes, o expresiones insultantes, despectivas, desafiantes o amenazadoras.(Negarse a trabajar en clase de manera reiterada...)

b) Los insultos o amenazas contra el alumnado o contra otros miembros de la comunidad educativa cuando no estén señaladas como conducta que perjudica gravemente la convivencia en el centro docente, así como los gestos o actitudes contra los demás miembros de la comunidad educativa que puedan interpretarse inequívocamente como intentos o amenazas de agresión.

c) La reiterada y continuada falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros/as (silbar,tirar objetos,interrumpir continuamente...)

d) La alteración del orden en cualquier lugar del centro, en el transporte escolar o en la realización de actividades fuera del centro, cuando no constituyan conducta gravemente perjudicial para la convivencia.(Fugarse del centro)

e) La discriminación por razón de nacimiento, edad, raza, sexo, estado civil, orientación sexual, aptitud física o psíquica, estado de salud, cultura, religión, creencia, ideología o cualquier otra condición o circunstancia personal, económica o social, cuando no deba considerarse conducta que perjudique gravemente la convivencia.

f) La grabación, publicidad o difusión no autorizada de imágenes de los miembros de la comunidad educativa, cuando ello resulte contrario al derecho a su intimidad, y no constituya una conducta que perjudica gravemente la convivencia tipificada en el apartado j) del artículo 64.

Conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro. ART.64

a) Los actos explícitos de indisciplina o insubordinación, incluida la negativa a cumplir las medidas correctoras impuestas, ante los órganos de gobierno del centro docente o profesorado en ejercicio de sus competencias.

b) Las expresiones que sean consideradas gravemente ofensivas contra los miembros de la comunidad educativa, verbalmente, por escrito o por medios informáticos, audiovisuales o de telefonía

c) Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa que tengan una implicación de género, sexual, racial o xenófoba, o se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus circunstancias personales, sociales o educativas

d) El acoso escolar

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e) La agresión física o la instigación contra cualquier miembro de la comunidad educativa

f) La incitación a actuaciones muy perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro docente como son, entre otras, el consumo de drogas y bebidas alcohólicas, así como el uso, la posesión o el comercio de tales sustancias

g) Provocar o involucrarse en altercados o conductas agresivas violentas que impliquen provocar lesiones

h) Cometer intencionadamente actos que causen desperfectos en instalaciones o bienes pertenecientes al centro docente, a su personal, a otros alumnos y alumnas o a terceras personas, tanto de forma individual como en grupo.

i) La alteración del orden en cualquier lugar del centro, transporte escolar o en la realización de actividades fuera del centro que creen situaciones de riesgo para cualquier miembro de la comunidad educativa.

j) La grabación, publicidad o difusión no autorizada de imágenes de los miembros de la comunidad educativa, en el caso de agresiones o conductas inapropiadas.

k) La suplantación de personalidad y la firma en actos y documentos oficiales de la vida docente

l) Dañar, cambiar o modificar un documento o registro escolar, en soporte escrito o informático, así como ocultar o retirar sin autorización documentos académicos

m) Cualquier otra conducta que suponga incumplimiento alevoso de los propios deberes cuando atente de manera manifiesta al derecho a la salud, a la integridad física, a la libertad de expresión, de participación, de reunión, de no discriminación, o al honor, la intimidad y la propia imagen de los demás miembros de la comunidad educativa o de otras personas.

Medidas ante conductas contrarias a la convivencia de carácter leve. ARTÍCULO 65

a) Reflexión/ diálogo con el alumno/a.

b) Reparación moral: pide disculpas y muestra arrepentimiento.

c) Realización de actividades de aprendizaje de la conducta correcta.

d) Realización de alguna tarea relacionada con conducta inadecuada.

e) Compromiso escrito entre el profesor o profesora y el alumno o alumna.

f) Advertencia o apercibimiento verbal.

g) Apercibimiento escrito con orientaciones para la superación del conflicto.

h) Tarea educativa en horario no lectivo.

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i) Privación del tiempo de recreo durante el período que se establezca por los centros.

J) Entrevista con la familia.

K) Reunión del equipo educativo.

Medidas ante conductas contrarias a la convivencia de carácter grave. ARTÍCULO 66.

a) Cambio de grupo o clase del alumno/a, con carácter temporal, durante el período que se establezca, o definitivo

b) Suspensión del derecho de asistir a las clases de una o varias materias, o a participar en las actividades extraescolares y complementarias hasta la celebración de una entrevista con los representantes legales en el caso de alumnado menor de edad, sin exceder de tres días.

c) Suspensión del derecho a utilizar el servicio de comedor o el servicio de transporte escolar por un período máximo de tres días, cuando la conducta contraria a la convivencia haya tenido lugar en éstos.

d) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares hasta el final del trimestre académico o, en caso de haber tenido lugar en el último mes del trimestre académico, el trimestre siguiente.

e) Suspensión del derecho a participar en actividades complementarias fuera del centro por un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre académico en que haya tenido lugar la conducta corregida o, en caso de haber tenido lugar en el último mes del trimestre académico, el trimestre inmediatamente siguiente, siempre que durante el horario escolar la alumna/o sea atendido dentro del centro docente.

f) Suspensión del derecho a utilizar la biblioteca, el aula de nuevas tecnologías, el laboratorio o dependencias del centro donde se realice una actividad docente por un período que no podrá sobrepasar el final del trimestre académico en que haya tenido lugar la conducta a corregir o, en caso de haber tenido lugar en el último mes del trimestre académico, el trimestre inmediatamente siguiente, cuando la conducta contraria a la convivencia haya tenido lugar en los mencionados servicios.

La dirección del centro, oído el Equipo de gestión de la convivencia, podrá aplicar, si se dan circunstancias agravantes, las medidas de este apartado frente a las previstas en el apartado anterior. a) Suspensión del derecho de asistencia a las clases de una o varias áreas o materias por un período de tres a diez días lectivos, sin pérdida de la evaluación continua realizando deberes o trabajos bajo el control de un profesor b) Suspensión del derecho de asistencia al centro docente por un período de tres a diez días lectivos sin pérdida de la evaluación continua, realizando determinados deberes o trabajos bajo el control de un profesor/a. c) Realización dentro o fuera del horario lectivo de un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación al daño causado. Esta medida no puede ser impuesta sin autorización de los representantes legales en el caso del alumnado menor de edad, y aceptada por el propio alumno o alumna si es mayor de edad. d) Suspensión del derecho a beneficiarse de una medida de compensación de las establecidas en el centro por un

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período que no podrá sobrepasar el final del trimestre académico en que haya tenido lugar la conducta a corregir o, en caso de haber tenido lugar en el último mes del trimestre académico, el trimestre siguiente, cuando la conducta contraria a la convivencia haya tenido lugar con ocasión de la utilización de los mencionados servicios. e) Imposición de mantenerse alejado de quien ha sido su víctima en una situación de acoso, durante el tiempo que se determine.

Medidas ante conductas que perjudican gravemente la convivencia. ARTÍCULO 67.

a) Suspensión del derecho de asistencia al centro docente por un período de once a veinte días lectivos sin pérdida de la evaluación continua, realizando deberes o trabajos bajo el control de un profesor/a.

b) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias fuera del centro, o a utilizar el servicio de transporte escolar o el servicio de comedor, durante un período que puede llegar hasta la finalización del año académico, cuando la conducta contraria a la convivencia haya sido en las mencionadas actividades o servicios.

c) Inhabilitación para cursar estudios en el centro en el que se cometió la conducta gravemente perjudicial por el tiempo que reste hasta la finalización del curso escolar.

d) Inhabilitación definitiva para cursar estudios en el centro donde se cometió la conducta gravemente perjudicial. En este caso, el Consejo Escolar del centro podrá acordar la readmisión del alumno o alumna para el siguiente curso, previa petición y comprobación de un cambio positivo en su actitud.

7.4. PROTOCOLO MEDIACIÓN. La finalidad de la mediación escolar es crear entre las partes en conflicto un marco de comunicación que les facilite gestionar por sí mismos sus problemas de forma cooperativa. En nuestro centro llevaremos a cabo tanto la mediación formal como informal. a) La mediación formal: es aplicada en conflictos donde un alumno o una alumna haya realizado una conducta contraria a la convivencia de carácter grave o gravemente perjudicial. La mediación formal será utilizada como vía alternativa al modelo disciplinario tanto para la aplicación directa de medidas correctoras como para la incoación de un expediente disciplinario. Su uso irá orientado a corregir las conductas contrarias a la convivencia mediante la reparación voluntaria del daño causado, asumida de forma responsable, y la construcción de un acuerdo satisfactorio entre las partes en conflicto. Quedarán excluidas de esta alternativa, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 70 del Decreto 114/2011, de 11 de mayo, las situaciones que perjudican gravemente la convivencia a causa de acoso escolar, agresiones físicas y vejaciones o humillaciones que tengan una implicación de género, sexual, racial o xenófoba, o se realicen contra el alumnado más vulnerable. b) La mediación no formal: es la forma más común y frecuente de utilizar la mediación en el ámbito escolar. Bien porque se ofrezca, o bien porque se solicite la intervención de un mediador cualificado, la mediación puede ser utilizada con cualquier miembro de la comunidad educativa, ya sea alumnado, familia o personal del centro, potenciándose su carácter flexible y adaptativo. La mediación no formal, será el procedimiento habitual para gestionar cualquier conflicto en el que interviene

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alumnado, quedando la mediación formal como procedimiento excepcional, para los casos señalados en el apartado anterior. En todo caso, tanto en un procedimiento de mediación formal, como de mediación no formal, siempre se respetarán los principios y garantías del procedimiento de mediación. En todo procedimiento de mediación para gestionar un conflicto de convivencia en el centro, primarán los siguientes principios básicos: a) Principio de intervención mínima. Primará siempre la autogestión dialogada del conflicto entre las partes implicadas. Cuando se estime necesario la intervención de un tercero, prevalecerá el procedimiento mediador como modelo responsabilizador y reparador, antes que el procedimiento sancionador. Asimismo, se procurará, siempre que sea posible, gestionar los conflictos inherentes a la convivencia escolar dentro del marco del centro educativo. b) Principio de reparación responsable. El uso de la mediación está orientado a fomentar la reparación responsable del daño causado entre las partes enfrentadas, incidiendo en la propia capacidad de las personas implicadas para encontrar la mejor solución al conflicto. c) El principio de mutua satisfacción. El uso de la mediación tiene como objetivo alcanzar un acuerdo construido por las partes considerando la mejor alternativa de solución para ambas, de manera que se alcance un resultado de mutua satisfacción, en el que prime el paradigma ganador-ganador. Todo procedimiento de mediación tiene que ofrecer las siguientes garantías: a) Voluntariedad en la participación. La participación en el procedimiento de mediación tiene carácter personal y voluntario, de forma que las partes asisten personalmente a la mediación y pueden abandonarla, si no desean continuar, en cualquier momento del procedimiento. b) Imparcialidad y neutralidad de la persona mediadora. La persona mediadora debe ser ajena al conflicto, manteniendo una postura neutral ante las partes, y tiene la obligación de abstenerse de emitir juicios u opiniones que puedan influir en las partes implicadas, así como de no imponer ninguna solución ni medida concreta, velando, en todo caso, por mantener el equilibrio entre las partes. No podrá conducir el procedimiento en el caso de no aceptación justificada por alguna de las partes. c) Confidencialidad del procedimiento y deber de sigilo. La persona mediadora garantizará expresamente a las partes en conflicto la estricta confidencialidad de toda la información surgida durante el procedimiento de mediación, y no podrá utilizar dicha información en el caso de continuarse la gestión del conflicto por otra vía ajena a la mediación. El IES Bañaderos- Cipriano Acosta cuenta con un equipo de mediación formado por alumnos y alumnas del centro de 2º a 4º de la ESO, 1º y 2º de bachillerato y 1º FP Cocina. Este grupo de alumnos/as será el encargado de realizar las mediaciones que se produzcan en el centro, siendo coordinadas y supervisadas por la coordinadora del servicio de mediación. 1. CONFLICTOS SUSCEPTIBLES DE MEDIACIÓN. El equipo de mediación sólo intervendrá en los conflictos que se produzcan entre alumnado, siempre que éstos hayan tenido lugar en el centro educativo o fuera de él pero afecten a la vida del centro. Excepcionalmente se puede solicitar una mediación entre alumnado y profesorado o profesorado y familias. En este caso, la coordinadora del servicio junto con el EGC decidirán la viabilidad de la misma y , en caso de considerar que se puede hacer, ésta será realizada por

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un profesor/a mediador. 2. FORMAS DE SOLICITAR O ACCEDER AL SERVICIO. La mediación puede ser solicitada por cualquier miembro de la comunidad educativa que detecte o esté implicado en un conflicto y desee que se resuelva de manera pacífica. El alumnado, profesorado o las familias han de rellenar el impreso de solicitud de mediación que se encuentra en la sala de profesores, cumplimentando los siguientes apartados: fecha, persona que solicita la mediación, nombre y curso de las personas en conflicto y una breve descripción del mismo. Una vez cumplimentado se pondrán en contacto con el equipo de gestión de la convivencia a través del buzón de mediación situado en lel hall, al lado de secretaría. 3.- SEGUIMIENTO DE LAS SOLICITUDES. Todas las solicitudes serán analizadas por el equipo de mediación y serán atendidas según la fecha de solicitud de las mismas procurando que transcurra el menor tiempo posible entre la solicitud y el proceso de mediación. Si el equipo considera que alguna de las solicitudes es urgente se le dará prioridad. Posteriormente se establecerá la fecha en que se llevará a cabo la mediación y se designará un mediador o mediadora que, en la medida de lo posible, no tenga relación directa con el alumnado implicado. 4- PROCEDIMIENTO DE MEDIACIÓN. La mediación se llevará a cabo en diferentes fases: Premediación:.Hablar con las partes por separado para que nos cuenten su versio n. Explicarles el proceso: reglas y compromisos. Determinar si la mediacio n es apropiada para el caso, si son necesarias otras actuaciones previas a la mediacio n, nuevas entrevistas individuales; hablar con otras personas relacionadas con el conflicto, etc. La premediación la llevará a cabo la coordinadora del equipo. Mediación: 1- Contextualización: acoger a los mediados, explicar las normas y el modelo VIC ( voluntariedad, imparcialidad y confidencialidad) y resolver las dudas. 2. Confrontación: escuchar las versiones del conflicto, favorecer el diálogo y la reflexión concretando los aspectos relevantes del conflicto para así avanzar hacia una solución o transformación positiva del mismo. 3. Construcción de un acuerdo: buscar soluciones creativas, debatir y evaluar las propuestas, ventajas y dificultades de cada una de ellas para finalmente alcanzar un acuerdo. 4. Revisión de los acuerdos: valorar en qué punto se halla el conflicto y el cumplimiento de los acuerdos. Se cumplimentará el acta de mediación informal recogiendo los acuerdos. Dicho acta será custodiada por el EGC. 5. LUGAR Y HORARIO EN QUE SE REALIZA EL SERVICIO. El aula de mediación , se encuentra situada al fondo de la segunda planta, en el departamento de inglés. El alumnado mediador realizará las mediaciones en el recreo en el aula de convivencia situado en la planta baja.

HORARIO DE MEDIACIÓN

MARTES 9:50- 10:45

JUEVES 8:55 – 9:50

6. DOCUMENTACIÓN DEL SERVICIO. CONTRATO ALUMNADO MEDIADOR

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CÓDIGO DEONTOLÓGICO ALUMNADO MEDIADOR SOLICITUD DE MEDIACIÓN REGISTRO DE MEDIACIÓN ACTA DE MEDIACIÓN CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL SERVICIO DE MEDIACIÓN 7. PROCEDIMIENTO DE MEDIACIÓN FORMAL 7.1 Solicitud del procedimiento de mediación formal y condiciones de inicio. 1. La mediación formal podrá ser solicitada al servicio de mediación, por cualquier miembro de la comunidad educativa, siendo este servicio el responsable de la recepción de la solicitud de mediación por parte de cualquiera de los sujetos legitimados para formularla. 2. Cuando la solicitud no proceda del equipo de gestión de la convivencia, se informará a dicho equipo, quien comprobará que el alumnado implicado puede acogerse a la mediación formal según la normativa vigente. Corresponde al equipo de gestión de la convivencia efectuar en su caso, la propuesta formal de comienzo del procedimiento de mediación formal, iniciando el acta de apertura de este según el modelo de solicitud incluido en el anexo I. 3. Cuando se trate de un alumno o una alumna menor de edad, el padre, la madre o los tutores legales deberán ser informados de la conducta realizada por el alumno o la alumna, así como de la aceptación o rechazo del menor ante el ofrecimiento de la mediación. En caso de aceptación, se requiere la autorización del padre, la madre o el tutor o la tutora legal, para poder comenzar el procedimiento, recogida en el mismo anexo I. 7.2 Designación de la persona mediadora. 1. La responsable del servicio de mediación designará a la persona mediadora para cada caso, pudiendo optar por la comediación, en cuyo caso designará a dos personas mediadoras. 2. En todo caso, no se podrá intervenir como mediador o mediadora cuando se guarde con alguna de las personas implicadas en el conflicto relación de amistad íntima o enemistad manifiesta o vínculo de parentesco por consanguinidad o afinidad en cualquier grado. 3. Las partes en conflicto deberán mostrar su aceptación de la persona mediadora designada. En caso contrario solicitarán un cambio de forma justificada. 4. La renuncia de la persona mediadora a su designación para mediar en un conflicto deberá tener razones justificadas. 5. El alumnado mediador solo podrá intervenir como mediador en una mediación formal cuando se trate de conflictos entre alumnado, o bien, comediando con un mediador adulto, cuando se trate de un conflicto entre profesorado y alumnado. Su intervención en el procedimiento de mediación formal se ceñirá al encuentro de mediación, quedando las fases de determinación de la viabilidad y de seguimiento del acuerdo a cargo del responsable del servicio de mediación. 6. En cualquier caso, la designación del alumnado como mediador en una mediación formal, se realizará ponderando su edad y la naturaleza del conflicto. 7.3. Viabilidad de la mediación. 1. La primera tarea del servicio de mediación tras recibir la propuesta formal de una mediación es determinar su viabilidad. Para ello, la persona mediadora debe tener una entrevista por separado con cada una de las partes del conflicto, informando sobre el procedimiento de mediación antes de su aceptación y llevando a cabo una valoración de

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los aspectos siguientes: a) Disposición a participar voluntariamente en la mediación. b) Intención de cooperar, a fin de llegar a un acuerdo satisfactorio para ambas partes. c) Tipo, naturaleza y estado del conflicto. 2. Una vez que la persona mediadora determine si la mediación es viable o no, deberá informar justificadamente de ello al equipo de gestión de la convivencia, entregando el acta de apertura del procedimiento (anexo I), en la que se indica, en su caso, la fecha prevista para el encuentro de mediación. 7.4. Plazos establecidos. 1. La aceptación del procedimiento de mediación formal interrumpe el plazo máximo de tres días lectivos establecido desde el conocimiento de los hechos hasta la incoación del procedimiento disciplinario, conforme al artículo 69.2 del Decreto 114/2011. 2. La fecha aceptada por las partes para participar en la mediación quedará reflejada en el acta de apertura del procedimiento (anexo I ) 3. El procedimiento de mediación formal completo deberá desarrollarse en un plazo máximo de 20 días lectivos, dividido en dos periodos diferenciados: a) El encuentro de mediación, que se desarrollará en un plazo máximo de 10 días lectivos, computados a partir de la fecha de aceptación de la mediación, que se constate en el acta de apertura del procedimiento, pudiendo llevarse a cabo durante ese periodo un máximo de tres encuentros o sesiones para alcanzar acuerdos. b) El seguimiento del acuerdo, que se realizará en el plazo restante, a partir de la fecha en que se firman los acuerdos en el acta de mediación, y que finaliza con la reunión de seguimiento que cierra el acta de mediación. 4. Una vez finalizado el procedimiento de mediación, la dirección del centro comunicará al alumnado implicado y a sus tutores legales cuando se trate de menores de edad, la situación de la gestión del conflicto indicada en el acta de mediación, y concretamente si: a) Se ha reparado el daño causado y se da por finalizada la gestión del conflicto con resultado positivo en la mediación realizada. b) El procedimiento de mediación no ha sido efectivo y se procederá a la incoación de un expediente disciplinario. El plazo para reanudar el procedimiento disciplinario se iniciará al día siguiente de finalizada la mediación. 7. 5. Deberes de los participantes y condiciones del encuentro de mediación. Durante el desarrollo del encuentro de mediación corresponde a la persona mediadora los siguientes deberes: a) Agilidad del procedimiento, inmediatez, carácter personal, flexibilidad y pleno respeto a los derechos y las libertades fundamentales de las partes, y a las normas que regulan la organización y el funcionamiento del centro. b) Desistir de su intervención en el procedimiento de mediación en cualquier momento cuando aprecie falta de colaboración por alguna de las partes o la vulneración de las condiciones para su adecuado desarrollo. c) Solicitar la comediación cuando, por la complejidad del conflicto u otras circunstancias, el procedimiento de mediación requiera la intervención de dos o más personas mediadoras, quienes actuarán de forma coordinada y de común acuerdo.

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d) Conducir el encuentro de mediación, facilitando la comunicación entre las partes para que puedan construir o alcanzar, a través del diálogo, un acuerdo satisfactorio en los términos de esta orden. 3. Durante el desarrollo del encuentro de mediación corresponden a las partes en conflicto los siguientes deberes: a) Mostrar en el inicio del encuentro de mediación su conformidad con las normas fijadas para poder llevarlo a cabo. b) Respetar y aceptar durante el encuentro de mediación las reglas mínimas: respetarse mutuamente, ser sinceros y escucharse guardando el turno de palabra. c) Aceptar la recogida de su acuerdo en el acta de mediación y la participación en la reunión para el seguimiento de dicho acuerdo. 4. Finalización del encuentro y acta de mediación: a) Al finalizar el encuentro de mediación, la persona mediadora redactará el acta de mediación, que será suscrita por las personas mediadas y por ella misma b) El modelo de acta de una mediación formal se ajustará al presentado en el anexo II de esta orden. c) El encuentro de mediación concluye con la firma del acta. De esta se expedirá una copia para cada una de las partes, así como para los padres, las madres o los tutores legales, cuando se trate de alumnado menor de edad. El acta original será custodiada por la persona mediadora responsable de realizar el seguimiento, hasta la finalización del procedimiento. d) Asimismo, el encuentro de mediación se considerará finalizado si se produce el desistimiento libre de cualquiera de las partes antes de existir un acuerdo firmado por ambas, o bien cuando el mediador o la mediadora desista justificadamente, en cuyo caso informará a las partes implicadas en el procedimiento y al equipo de gestión de la convivencia. 7.6. Fase de seguimiento y eficacia de los acuerdos. 1. En la sesión de seguimiento el mediador o la mediadora valorará con las partes en conflicto el grado de cumplimiento del acuerdo de mediación y hará constar en el acta la satisfacción de las personas mediadas con la solución alcanzada, señalando que se da por finalizado el procedimiento de mediación de manera exitosa. 2. Si el conflicto hubiera trascendido a otras instancias de resolución de conflictos fuera de su ámbito, administrativas o judiciales, la dirección del centro comunicará a estas la existencia del acuerdo de mediación alcanzado por las partes y contenido en el acta de mediación, a los efectos que fueran procedentes. 3. Cuando en el seguimiento se detectara un incumplimiento del acuerdo, se hará constar en el acta, indicando que ha de continuarse la gestión del conflicto por la vía disciplinaria. En este caso, la dirección del centro informará al alumnado y a los padres y las madres o los tutores legales, cuando se trate de un menor, sobre la pérdida del derecho a utilizar la mediación formal durante un periodo de 60 días lectivos a partir de la última mediación, según la fecha de seguimiento señalada en su acta. 4. El responsable del servicio de mediación informará al equipo de gestión de la convivencia de los resultados de la mediación y entregará el acta original en la secretaría del centro. La custodia definitiva de esta documentación y su tratamiento serán responsabilidad del centro, y estará sujeta a lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, en los términos de aplicación a los centros educativos. Procedimiento de conciliación Cuando no haya conciliación, el procedimiento abierto podrá terminar con un compromiso educativo firmado por el alumno o alumna que llevó a cabo la conducta contraria a las normas de convivencia y, en caso de ser menor de edad,

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también por sus representantes legales. Este compromiso suspenderá la tramitación del procedimiento disciplinario. La falta de cumplimiento del compromiso educativo conllevará el levantamiento de la suspensión del procedimiento disciplinario. Todo ello con la conformidad de su representante legal si el alumno o alumna es menor de edad. La resolución de un conflicto de convivencia a través del procedimiento conciliado se hará primando los principios previstos en este Decreto. A estos efectos, debe procurarse agotar cuantas medidas previas favorezcan la reconducción del conflicto y debe aplicarse la medida más grave exclusivamente cuando haya resultado ineficaz la menos grave.

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7.5. PROTOCOLO EXPEDIENTE DISCIPLINARIO Instructor:.............................................................................................................................................

FECHA INCOACIÓN EXPEDIENTE

Alumno :....................................................................................................................................curso....................... Los documentos están en la zona compartida, carpeta “Protocolo y documentos de expediente” Decreto 114/2011 de 11 de mayo 1.-INICIO DEL PROCEDIMIENTO DISCIPLINARIO Plazo máximo de tres días lectivos para incoar el expediente. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro serán corregidas mediante la aplicación de las medidas previstas en el artículo 67 previa instrucción del correspondiente procedimiento disciplinario. El director/a antes de iniciar el procedimiento intentará corregir la conducta mediante medidas aceptadas voluntariamente por el alumno o, en su caso por su familiares. La aceptación de las medidas propuestas determinará que no se inicie el procedimiento. No se aplicará esta posibilidad si la conducta están recogidas en el artículo 64 apartados c, d y e. 1.Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa que tengan una implicación de género, sexual, racial o xenófoba, o se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus circunstancias personales, sociales o educativas. 2. El acoso escolar. 3. La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa o la instigación a estas acciones. Marcar los documentos que proceda y fecha.

Documentos ¿ Quién lo hace? ¿ A quién va dirigido Fecha

1 Resolución de incoación de expediente Director Centro

2 Notificación de incoación de expediente disciplinario Director Interesado, Instructor y Tutor

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3 Comunicación de nombramiento del instructor Director Instructor

4 Incidencia de recusación al instructor Interesado Director

5 Petición de informe al recusado Director Instructor

6 Solicitud de abstención del instructor Instructor Director

7 Resolución aceptando abstención del instructor Director Instructor

8 Resolución denegando la abstención del instructor Director Instructor

9 Informe del instructor sobre recusación. Instructor Director

10 Resolución estimatoria del incidente de recusación Director Interesado

11 Resolución desestimatoria del incidente de recusación

Director Interesado

2.- INSTRUCCION Y PROPUESTA DE RESOLUCIÓN Plazo máximo de ocho días lectivos. Cinco días para la instrucción y una vez formulada la propuesta de resolución, tres días para la audiencia. Fecha limite ..................... La persona instructora del expediente, una vez recibida la notificación de nombramiento, practicará las actuaciones que estime pertinentes y solicitará los informes que juzgue oportunos, así como las pruebas que estime conveniente para el esclarecimiento de los hechos. Para ello, recabará informes por escrito de los profesores/as que fueran testigos de los hechos, testimonio de la persona agraviada por la conducta infractora, en su caso, y las alegaciones que hubiere podido presentar el alumno/a presuntamente responsable de los hechos . Si se trata de un menor de edad debe estar presente su padre, madre o representante legal. Marcar los documentos que proceda y fecha.

Documento ¿ Quién lo hace? ¿ A quién va dirigido fecha

12 Propuesta del instructor/a sobre medidas cautelares Instructor Director

13 Resolución de medidas cautelares Director Interesado, tutor

14 Citación para declaración y práctica de la prueba Instructor Interesado

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15 Citación para declaración de testigos Instructor Testigos

16 Recibimiento de declaración del inculpado/a Instructor Interesado

17 Recibimiento de declaración del testigo Instructor Testigo

18 Propuesta de resolución del instructor/a Instructor Interesado

19 Citación para trámite de audiencia Instructor Interesado

20 Acta de trámite de audiencia Instructor Interesado

21 Propuesta de sobreseimiento Instructor Director

3.- RESOLUCIÓN DEL PROCEDIMIENTO El procedimiento finalizará mediante resolución de la dirección del centro que podrá contemplar la aplicación de las medidas , el sobreseimiento del expediente, o terminación conciliada. El procedimiento conciliado es la solución de un conflicto de convivencia que se puede aplicar en cualquier momento, una vez iniciado el procedimiento disciplinario y en el que la persona instructora propone un acuerdo para solucionar el conflicto a las partes, pero siempre que se formule antes de la propuesta de resolución del procedimiento disciplinario. Se puede proponer la terminación conciliada siempre y cuando el alumno o alumna reconozca la falta cometida o el daño causado. En este procedimiento el alumnado infractor deberá, además de disculparse, comprometerse a cumplir la medida que se determine, seguido de su realización efectiva. La resolución deberá producirse y notificarse en el plazo máximo de quince días lectivos desde la fecha de incoación del mismo. Fecha límite:...............

Documento ¿ Quién lo hace? ¿ A quién va dirigido fecha

22 Resolución del expediente disciplinario Director Interesado

23 Resolución del expediente disciplinario con sobreseimiento

Director Interesado

24 Recurso de alzada Interesado Sr/a Director/a Territorial de Educación.

25 Propuesta de acuerdo para solucionar el conflicto en procedimiento conciliado

Instructor Interesado

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26 Acuerdo de compromiso educativo Instructor Director, interesado.

27 Propuesta de acuerdo de terminación conciliada Instructor Director, interesado

28 Acuerdo de terminación conciliada Director Interesado

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7.6. PROTOCOLO AGRESIÓN PROFESORADO Protocolo de Actuación ante agresiones al personal docente dependiente de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias: 1. Trámites a realizar por el funcionario docente víctima de las agresiones. 1. En caso de agresiones físicas al profesorado, ya sea funcionario o funcionaria docente o personal laboral docente contratado por la Administración educativa, que haya sido víctima de las mismas, deberá seguir las siguientes actuaciones, a fin de propiciar una mayor eficacia y agilidad en la remisión de las denuncias al órgano judicial competente, cuando estas agresiones pudieran alcanzar la categoría de ilícito penal, acudiendo a la Fiscalía a fin de canalizar las denuncias que se estime necesario interponer, ante casos de agresiones físicas por parte de los alumnos o alumnas, padres, madres o personas que ejerzan la guarda legal sobre los menores: 1º) Inmediatamente de producidos los hechos de violencia que hubieran tenido como consecuencia una agresión física, el/la docente acudirá al servicio de urgencias más próximo del Centro de Salud del sistema público sanitario, a fin de que sean reconocidas las eventuales lesiones por un facultativo y sea extendido por éste el correspondiente parte médico de lesiones. 2º) De dicho parte de lesiones que se suscriba por el médico, una copia será entregada al funcionario lesionado, a fin de que sustente los hechos que vayan a ser objeto de denuncia. 3º) Una vez se disponga del parte de lesiones, se formalizará el escrito de denuncia, según el modelo del anexo II, explicando los hechos ocurridos y designando los posibles testigos de lo ocurrido. Dicha denuncia deberá incorporar, por tanto, un completo relato de los hechos, con indicación del lugar, fecha y hora en que acaecieron y del status profesional del denunciante, así como la identificación -con nombre y apellidos- del agresor y de los testigos que, en su caso, hubieran presenciado los hechos, adjuntando a todo ello el correspondiente parte médico de lesiones o la documentación concerniente al caso. Se podrá establecer en la propia denuncia como domicilio a efectos de notificaciones el Centro docente o la sede de la Dirección Territorial de Educación correspondiente. 2. Una vez firmada la denuncia, se entregará original al director o directora del centro docente, junto con una copia del parte de lesiones para su subsiguiente tramitación ante la Fiscalía, a través de la Dirección Territorial de Educación que corresponda. 3. En los casos en que se utilice el modelo de denuncia del anexo II, resulta indispensable que no se efectúe ninguna otra denuncia ni comunicación ante el Juzgado de guardia o ante la Policía o Guardia Civil, pues ello daría lugar a la incoación de Diligencias Previas judiciales, lo que determina que el Fiscal deba cesar en sus diligencias, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 773 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal. 4. Remitida la denuncia a la Fiscalía, y si el Fiscal estimase que el hecho no reviste los caracteres de infracción penal, decretando el archivo de las diligencias de investigación, comunicando tal decisión al denunciante, éste podrá reiterar, si así lo estima, su denuncia ante el Juez de Instrucción competente. 2. Trámites a realizar por parte del director o directora del centro educativo. 1. La dirección del centro educativo, o por su autorización, cualquier otro miembro del equipo directivo del centro, desde que tenga conocimiento de cualquier agresión a un docente que se hallare bajo su responsabilidad, efectuará las siguientes actuaciones de asistencia inmediata: 4. Comunicará el incidente de forma inmediata, por telefax o correo electrónico, a la Dirección Territorial de Educación y al Inspector o Inspectora de Educación del Centro.

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5. Acompañará al docente agredido al servicio sanitario de urgencia del Centro de Salud más próximo, a fin de recabar el correspondiente parte médico de lesiones 2. El director o directora del centro docente será la persona encargada de remitir todas las actuaciones a la Dirección Territorial de Educación. Para ello, recibirá y tramitará las denuncias que presenten aquellos docentes que sean agredidos, haciendo cumplimentar el parte de denuncia correspondiente, según el modelo del anexo II. Una vez recibida la denuncia del docente afectado, procederá a las siguientes actuaciones: 6. Anotará los hechos en el registro de guardias del día o en el parte de incidencias, según corresponda, dejando constancia del incidente y haciendo descripción sucinta de lo acontecido. 7. Además, suscribirá un informe detallado, que contemple las versiones de las partes afectadas en el incidente y todas las informaciones y datos pertinentes que contribuyan al esclarecimiento de los hechos, y que una vez redactado y firmado, primero lo hará llegar al docente agredido para que éste realice las precisiones y observaciones complementarias que estime, y luego se elevará a la Dirección Territorial de Educación, con las manifestaciones del docente, en su caso, junto con el escrito de denuncia ante la Fiscalía y una copia del parte de lesiones. La emisión del informe y remisión de todo lo actuado a la Dirección Territorial de Educación se deberá realizar en las 24 horas siguientes desde que se produjo la agresión. 8. En el ejercicio de sus funciones, si fuera preciso, suscribirá y presentará por sustitución, si el docente no la hubiera podido efectuar por cualquier causa, denuncia de los hechos ante la Dirección Territorial de Educación, acompañada de una copia del parte de lesiones y del informe a que se refiere el apartado anterior. 9. A fin de evitar la eventual prescripción de la falta, se procederá a la apertura de expediente disciplinario, en el caso de ser un alumno o alumna, conforme al artículo 53 y al procedimiento previsto en el Decreto 292/1995, de 3 de octubre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado de los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. Cuando sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de las actividades del centro, el director o directora, a propuesta, en su caso, del instructor, podrá adoptar las medidas cautelares que estime convenientes, de acuerdo con la normativa reguladora de los derechos y deberes del alumnado. 10. Cuando el docente agredido o la dirección del centro tengan conocimiento de que se ha comenzado a desarrollar en el correspondiente Juzgado de Instrucción o Juzgado de Menores, en su caso, un proceso penal sobre los mismos hechos, solicitará a la Dirección Territorial que recabe información de la Fiscalía o del órgano judicial competente sobre las actuaciones adoptadas. Recibida la comunicación, y si se estima que existe identidad de sujeto, hecho y fundamento entre la infracción administrativa y la infracción penal que pudiera corresponder, el órgano competente para la resolución del procedimiento disciplinario acordará su suspensión hasta que recaiga resolución judicial. 3. Trámites a realizar por parte de las Direcciones Territoriales de Educación. Con el objeto de facilitar una más eficaz actuación de la Fiscalía en la investigación, persecución y seguimiento de las agresiones físicas contra docentes que presten sus servicios en centros públicos de educación no universitaria de la Comunidad Autónoma de Canarias, en el ejercicio de sus funciones o como consecuencia de ellas, las Direcciones Territoriales de Educación se encargarán de realizar las siguientes actuaciones: a) Informar y asesorar al personal docente de cuantas medidas administrativas deben adoptarse en los casos de agresión, conforme a lo previsto en el Título IV del Decreto 292/1995, de 3 de octubre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado de los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en los casos que sea de aplicación. b) Recepcionar y tramitar las denuncias que se remitan por el director del centro educativo donde ocurrieron los hechos, a

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fin de interponer la denuncia, acompañada del parte médico de lesiones, los informes y el resto de documentación aportada en su caso, ante la Fiscalía territorialmente competente de la Comunidad Autónoma de Canarias, según proceda, para su debido conocimiento y actuaciones oportunas. c) En los casos de recepción de agresiones ya denunciadas, por la Dirección Territorial de Educación se comunicará a la Fiscalía tal circunstancia, adjuntando copia de la denuncia, atestado y parte de lesiones y, en su caso, los datos relativos al Juzgado que estuviere conociendo de la misma y a la clase y número de procedimiento incoado, con objeto de poner en conocimiento de la Fiscalía su existencia y permitir su seguimiento. Además, le solicitará información sobre las actuaciones practicadas respecto de la comunicación de los hechos denunciados. En estos supuestos, así como cuando la dirección del centro o el docente afectado tengan conocimiento de que ha comenzado o se está desarrollando un proceso penal sobre los mismos hechos, solicitará de la Fiscalía o del órgano judicial comunicación sobre las actuaciones adoptadas. Para ello, se recabará testimonio del auto que ordene por el juzgado de instrucción la incoación del procedimiento penal y que haya sido puesto en conocimiento del Ministerio Fiscal. d) Recibida la comunicación, y si se estima que existe identidad de sujeto, hecho y fundamento entre la infracción administrativa y la infracción penal que pudiera corresponder, lo comunicará a la dirección del centro, para que por el órgano competente para la resolución del procedimiento disciplinario incoado contra el alumno agresor, se acuerde su suspensión hasta que recaiga resolución judicial. ( Ver anexo 2 protocolo agresión profesorado) 7.7. PROTOCOLO ACOSO ESCOLAR.( DOCUMENTO ANEXO) 7.8. PROTOCOLO PARA EL ALUMNADO TRANSEXUAL.( PENDIENTE) 8. Dinamización del Plan de Convivencia. Resulta imprescindible difundir los propo sitos del plan y despertar sensibilidad acerca de la importancia de la mejora de la convivencia en el conjunto de la comunidad educativa. Por ello, haremos partícipe del mismo a la comunidad educativa: El profesorado participará en la revisión del mismo en las reuniones de la Comisión de Coordinación pedagógica. El EGC presentará todos los documentos y protocolos que se hayan modificado con el fin de que éstos se difundan en las reuniones de departamento haciendo las aportaciones que consideren oportunas. El alumnado conocerá a través de las tutorías las modificaciones realizadas. Las familias serán informadas de los nuevos protocolos, pudiendo hacer sus aportaciones al mismo a través de sus representantes del Consejo Escolar o del AMPA. Además el plan de convivencia estará a disposición de todos los miembros de la comunidad educativa en la página web del centro., facilitando un espacio en el que se podrá hacer aportaciones al mismo. 9. Evaluación del Plan de Convivencia. En cada evaluación el EGC elaborará un informe basado en los datos recogidos en el registro de incidencias. Éste será presentado al Claustro y al Consejo Escolar. Dicho informe constará de los siguientes apartados:. Número de incidencias registradas en cada grupo. Número de estudiantes con alguna incidencia separados por sexo. Número de apercibimientos. Expulsiones. Expedientes disciplinarios. El análisis de los datos obtenidos nos permitirá adoptar medidas conjuntas que redunden en la mejora de la convivencia en el centro. Además se incluirán las actuaciones del equipo de gestión de la convivencia en mediación, tanto formal como informal y en igualdad. Por otro lado, al final de cada curso escolar se elaborará una memoria del plan de convivencia que contendrá los siguientes aspectos: Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos propuestos. Número de casos de alteración de la convivencia con y sin instrucción de expediente disciplinario. Actuaciones realizadas y grado de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa. Documentación elaborada.

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Valoración de las medidas implantadas( mediación, aula de convivencia, tutorías afectivas,...) Además el informe final recogerá las dificultades planteadas y propuestas de mejora. 10.- Plan de formación. En septiembre habrá una sesión informativa para el profesorado, presentando al equipo de gestión de la convivencia(EGC), explicando el protocolo del parte de incidencias y el servicio de mediación escolar. Esta será obligatoria para el profesorado de nueva incorporación y voluntaria para el resto. Asimismo en el inicio de cada curso escolar se concretarán las necesidades formativas del profesorado y, si entre éstas se encuentra alguna relacionada con la gestión de la convivencia se desarrollará un plan de formación interno que permita difundir buenas prácticas y aprovechar ideas y conocimientos del profesorado.

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11.- Documentos. 11. DOCUMENTOS 1 ANEXO II PROTOCOLO AGRESIÓN PROFESORADO

A LA FISCALÍA PROVINCIAL DE ............................................................................................................................................... D./Dña. ........................................................................................................, con D.N.I. nº ...................................................., y con domicilio a efectos de notificación en ...................................................., con teléfono de contacto ...................................................., al amparo de lo dispuesto en el artículo 773.2 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por medio del presente escrito, al que se acompaña la siguiente documentación consistente en: a) ...................................................................................................................................................................................... b) ...................................................................................................................................................................................... c) ...................................................................................................................................................................................... Formulo DENUNCIA por los siguientes: HECHOS Primero: sobre las ................................... horas del día ....................................................., quien suscribe, ejerciendo sus funciones de ....................................................................., en el Centro .............................................................................. fue víctima de actos de agresión física consistiendo en .............................................................................................................................................................................................................................................................. Segundo: tales hechos fueron presenciados por D./Dña………………………………………….. .................................................................., con D.N.I. nº ................................., y con domicilio a efectos de notificaciones en .................................................................................................... ..................................................................................................................................................... Tercero: quien denuncia es ......................................................................................................., personal docente perteneciente a la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, adscrito/a al Centro educativo ................................................................................... (municipio de .........................................................). Por todo ello y de conformidad con lo dispuesto en el artículo 5 de la Ley 50/1981, de 30 de diciembre, reguladora del Estatuto Orgánico del Ministerio Fiscal, se interesa de esa Fiscalía la práctica de las diligencias oportunas para la averiguación de los hechos y la identificación de las personas criminalmente responsables, y además, se proponen los siguientes actos de investigación: ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... En ..............................................................., a ............... de ..................................de ............. . (firma del/la denunciante)

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i) Planes de mejora de la comunicación lingüística.

Apartado que se corresponde con el apartado i) del Artículo 39, DECRETO 81/2010:

Planes de mejora de la comunicación lingüística, cuyo objetivo es establecer las actuaciones interdisci-

plinares encaminadas a enriquecer la competencia en comunicación lingüística del alumnado, entendida

como un elemento fundamental para la adquisición de nuevos conocimientos y para su desarrollo perso-

nal y social. Estos planes recogerán las decisiones y acuerdos adoptados en el centro sobre el aprendiza-

je de lenguas, desde todas las áreas o materias.

1. INTRODUCCIÓN

El plan para la mejora de la competencia lingüística del centro debe ser un plan integral, que dé

cabida al aprendizaje de la lengua materna, las lenguas extranjeras y las lenguas clásicas que se

imparten en el centro y que debe desarrollarse de forma transversal, es decir, ha de desarrollarse

en todas las áreas del currículo y en todos los niveles educativos. El PMCL ha de incluir el

diagnóstico, la planificación y la evaluación de la capacidad de comunicación del alumnado en

las distintas lenguas, tanto materna como extranjeras.

Asimismo deberá contener estrategias tanto para la planificación e implementación de

actuaciones conjuntas, como para su posterior evaluación; directrices de actuación didáctica y la

coordinación de todas las áreas y materias que componen el currículo y línea cronológica de

actuaciones a corto, medio y largo plazo, para facilitar la planificación de los compromisos

adquiridos de forma esquemática y la valoración del grado de consecución de los mismos.

Este PMCL se plantea como un documento abierto a las propuestas de los distintos miembros

de la comunidad educativa y a las modificaciones que se desprendan de la evaluación de las

diferentes acciones que se planteen. En este sentido, la CCP jugará un papel fundamental en la

toma de acuerdos y en la transmisión de la información hacia todo el profesorado, fomentando

en cualquier caso la interdisciplinariedad de las acciones.

2.- CONTEXTUALIZACIÓN

En los cursos 16/17 y 17/18, desde la CCP se analiza la necesidad de tomar acuerdos que

propiciaran la mejora de la competencia lingüística del alumnado al detectar que el alumnado

presentaba graves problemas con las destrezas asociadas a esta competencia y decidimos actuar

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en el orden que a continuación se expone expresión oral, comprensión escrita, expresión escrita

y comprensión oral.

En este sentido, en el curso 16/17 se acuerda incorporar una itinerario formativo en el plan de

formación del centro que aborde la expresión oral, centrándonos básicamente en las

exposiciones orales que a lo largo del curso debe realizar el alumnado en las distintas materias.

Entendiendo que es imprescindible que el alumnado conozca cómo va a ser evaluado en esas

exposiciones orales, se elabora una rúbrica común para todas las exposiciones orales que se les

presenta y explica con detenimiento (ver documento en zona compartida). Asimismo se

planifican las exposiciones del tercer trimestre para evitar acumulaciones, solicitando a los

departamentos que hagan un vaciado por grupo y materia impartida, con la fecha estimada de

presentación.

Por otro lado, en el curso 17/18 nos centramos en la comprensión lectora utilizando el mismo

proceso, esto es, itinerario formativo. En las distintas sesiones abordamos las dificultades

principales que presenta el alumnado tales como:

- Falta de interés por lo la lectura en general y por los textos que le presentamos en particular.

- Escasez de vocabulario que impide la comprensión de determinados textos, sobretodo los

términos específicos

- Problemas de comprensión de enunciados de tareas

- Longitud del texto y párrafos

- Falta de conocimientos previos que faciliten la comprensión lectora.

A partir de este momento se debate sobre los tres momentos del proceso lector: antes, durante y

después de la lectura. Dadas las dificultades planteadas previamente, entendemos que antes de

afrontar el texto debemos contar con los conocimientos previos con los que cuenta o debe

contar el alumnado. También se destaca la importancia de la presentación del texto (longitud,

tema de interés, imágenes alusivas…) para atraer la atención del alumnado.

Concluimos que el texto debe despertar el interés del alumnado y estar adaptado a su nivel de

conocimientos previos.

Ya en el presente curso escolar, tras haber conseguido configurar un pequeño grupo de trabajo y

contar con una hora complementaria común para desarrollar el PMCL, continuamos con la

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redacción de este plan y la propuesta de actividades.

3.- OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales de este PMCL son los reflejados en la PGA del centro que, a su vez son

los objetivos principales de la CEU:

- Mejora del éxito escolar

- Disminución del abandono escolar.

A estos dos objetivos hay que añadir la contribución a la internacionalización del centro a través

de los distintos proyectos europeos que se desarrollan, sobre todo desde las áreas de lenguas

extranjeras.

4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los objetivos específicos que se proponen a continuación se trabajarán en todos los niveles

educativos que se imparten en el centro, incluidos los grupos de Formación Profesional,

haciendo especial hincapié en los primeros niveles de la ESO. Estos objetivos están

necesariamente vinculados al desarrollo de las cuatro destrezas: expresión y comprensión oral,

expresión y comprensión escrita.

Los objetivos específicos son:

- Planificar las líneas concretas de actuación a corto, medio y largo plazo en relación con:

• la integración de lenguas y contenidos curriculares para propiciar el desarrollo de las

habilidades lingüísticas básicas.

• la expresión oral

• la comprensión lectora

• la atención a la diversidad de capacidades y, en su caso, lingüística

- Fomentar el hábito lector entre el alumnado.

- Crear un banco de actividades de comprensión lectora por niveles educativos para desarrollar

en las horas del Plan de sustituciones cortas.

- Mejorar el tratamiento de la información.

- Mejorar la expresión y la interacción oral del alumnado.

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- Mejorar la comprensión oral.

- Mejorar las producciones escritas del alumnado.

- Adoptar acuerdos sobre el tratamiento del error ortográfico, gramatical o discursivo.

Fomentar el trabajo interdisciplinar con el alumnado desde las distintas áreas (diseño de

actividades y ABP: aprendizaje basado en proyectos) para integrar contenidos.

- Incrementar el trabajo colaborativo entre el alumnado en cada área.

- Incorporar a las programaciones didácticas las propuestas de actuación de este plan.

- Fomentar la participación de las familias en colaboración con el AMPA del centro y con el

Dpto. de Orientación a través del Plan de acción tutorial y el trabajo conjunto con el

profesorado de apoyo a las NEAE.

5.- ACTUACIONES

Para alcanzar estos objetivos será fundamental la coordinación entre el profesorado de las

distintas materias, tanto de áreas lingüísticas como no lingüísticas, para organizar el proceso de

aprendizaje de cada área o materia desde una perspectiva comunicativa. Desde este trabajo

colaborativo, se sugieren posibles funciones que podrían desarrollar:

1. Planificar, poner en marcha y evaluar las actuaciones en materia lingüística que se desarrollen

en el centro y que se contemplen en la programación didáctica de cada nivel educativo o

departamento didáctico.

2. Aplicar un enfoque comunicativo en la enseñanza de las diversas áreas o materias que

componen el currículo de Secundaria y Bachillerato para fomentar el desarrollo de las

habilidades lingüísticas básicas; ello implica abordar el aprendizaje de las diversas áreas o

materias desde los géneros discursivos, escoger unas determinadas tipologías textuales

específicas de la materia y fomentar las producciones orales o escritas por parte del alumnado.

3. Comunicar las tareas diseñadas en las materias y niveles que tenga a su cargo.

Los docentes deberían realizar una propuesta que contuviera al menos los siguientes aspectos:

1. medidas de atención a la diversidad de capacidades y a la diversidad lingüística y cultural del

alumnado;

2. secuenciación de los contenidos curriculares y su explotación pedagógica desde el punto de

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vista comunicativo;

3. catálogo de lecturas relacionadas con las áreas o materias y la temporalización prevista;

4. diseño de tareas de expresión y comprensión orales y escritas y la temporalización prevista,

incluyendo las modalidades discursivas que el área o materia puede abordar;

5. descripción de las estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo que se

pretende que el alumnado desarrolle;

6. plan de formación en relación con la enseñanza de las competencias básicas y más

concretamente de la competencia lingüística.

Estas propuestas deberían analizarse y debatirse en los órganos de coordinación docente que

habrían de velar por: que las medidas propuestas sean coherentes; que las lecturas y las tareas

de expresión y comprensión orales se lleven a cabo de forma equilibrada; que las tareas

integradas no sean repetitivas; que se cubra todo el abanico de modalidades discursivas,

estrategias, habilidades comunicativas y técnicas de trabajo, de forma racional y lógica.

A continuación se especifican las acciones que se van a llevar a cabo y un cronograma que

incluye los objetivos a corto, medio y largo plazo que el centro educativo se propone emprender

para el desarrollo de la competencia comunicativa en relación con:

1. la planificación, coordinación y seguimiento del PMCL

2. la secuenciación de las actuaciones previstas y las personas responsables de su ejecución

3. la evaluación de las actuaciones y del proceso de implantación y seguimiento del PMCL y

propuestas de mejora.

TABLA

ÁMBITO CONTENIDOS ACTUACIONES NIVELES RESPONSABLES TEMPORALIZACI

ÓN

RECURSOS ORGANIZACIÓN

Curricular

Organizativo

Social

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j) El plan de integración de las tecnologías de la información y la comunicación.

Apartado que se corresponde con el apartado j) del Artículo 39, DECRETO 81/2010:

El plan de integración de las tecnologías de la información y la comunicación recogerá las actuaciones

que fomenten su uso como herramienta de trabajo en el aula y en las relaciones de los miembros de la

comunidad educativa.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) inciden de forma cada vez más determinante en la vida de las

personas, y en consecuencia, en el campo de la educación. En este último ámbito, el educativo, la inclusión de la competencia básica tratamiento de la información y competencia digital como elemento del currículo nos introduce en un momento sustancialmente distinto y crea nuevos escenarios educativos. Ya no estamos, por tanto, sólo ante un fenómeno social, cultural y económico sino que ahora el nuevo marco legal de educación concede un carácter preceptivo al uso de las TIC.

La competencia tratamiento de la información y competencia digital consiste esencialmente en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. De ello se deriva que el dominio de las TIC se va haciendo tan esencial como el de las técnicas instrumentales clásicas. Es más, las posibilidades didácticas y pedagógicas que nos ofrecen el acceso y gestión de la información y del conocimiento, conceden a esta competencia un peso específico como eje transversal dentro de la actividad docente. Todo ello exige transformaciones que afectan a la globalidad del proceso educativo en sus aspectos metodológicos, organizativos, de gestión y curriculares. Es precisamente este impacto o trascendencia global de las TIC lo que justifica la confección de este plan como documento de referencia que recoja y regule todos los aspectos concernientes a la integración de las TIC en el centro.

La puesta en práctica de la “Competencia digital” y la “Competencia matemática y Competencias básicas en ciencia y tecnología” requiere prestar atención a numerosos aspectos: pedagógicos, formativos, organizativos, de gestión de recursos, etc. Dentro de esta filosofía de actuación, la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje constituirá un eje fundamental dentro del Proyecto Educativo de centro. En la actual sociedad del conocimiento no es concebible una formación en la que no estén implicadas y totalmente integradas las distintas tecnologías de la información y la comunicación.

MARCO NORMATIVO. La Ley Orgánica de Educación (LOE) en su artículo 121.1 dispone: «El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la

concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.»

En consecuencia, el proyecto educativo (PE) debe ser un instrumento de unidad y autonomía que adapte sus propuestas educativas a las características del contexto de forma coherente y, afectará a todos los ámbitos del centro y a toda la comunidad educativa.

Además, para que realmente se logre su propósito, su elaboración y puesta en práctica debe llevarse a cabo de manera sistemática y organizada.

La propia LOE también define el currículo como: «El conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación». Esto conlleva que con respecto al tratamiento de la información y competencia digital los equipos docentes deben planificar de forma sistémica su despliegue e integración a todos los niveles, desde la secuenciación de las capacidades TIC a lo largo de la etapa educativa, a los aspectos organizativos, estrategias metodológicas y criterios de evaluación de la competencia digital. Todo ello puede abordarse a través del Plan TIC de centro.

CONTEXTUALIZACIÓN.

Características del contexto TIC del centro. Este diagnóstico previo nos posibilita conocer el estado actual de las TIC en el centro con el fin identificar sus puntos fuertes y débiles, los cuales determinarán la formulación de objetivos.

Material TIC del centro:

1.- Ordenadores disponibles en el Centro:

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Planta baja. Sala profesores: .........8

Administración: ........8

Aula Lairaga: ...........21

Aula tecnología: .........1

Aulas: .........................2

Visita de padres: .........1

TOTAL .....................41

- Primera planta - Aula Medusa: …..........16+1=17

- Aula Informática 2: … 22+1=23

- Aulas….................................. 9

- Aula Música…....................... 1

TOTAL….................... 50

- Segunda planta: - Aulas Plástica......................... 1

- Aulas…................................ 10

- NEAES: …......................2+3=5

TOTAL….................... 16

- Edificio anexo - Biblioteca: ……............. 8+1=9

- Aulas….................................. 1

- Cocina/Restaurante................ 2

- Aula Informática 4: … 20+1=21

TOTAL….................... 33

70

- Otros

- Dell con Pentium 4…………11

TOTAL….................... 11

TOTAL DE ORDENADORES DEL CENTRO.......... 151

2.- Cañones instalados en el Centro:

Planta baja

- Aula Lairaga: …....….………. 1

- Aula tecnología: …..............… 1

- Aulas…...............................… 2

TOTAL…............…..... 4

- Primera planta - Aula Medusa: ….……….….… 1

- Aula Informática 2: ………….. 1

- Aulas…...................….........… 9

- Aula Música…........................ 1

TOTAL….................... 12

- Segunda planta: - Aulas Plástica.....................…..1

- Aulas…............................….. 10

TOTAL….................... 11

- Edificio anexo - Aulas….................................. 1

- Cocina/Restaurante................ 1

- Aula Informática 4: …...……. 1

TOTAL…................…. 3

TOTAL DE CAÑONES DEL CENTRO.......... 30

3 Pizarras Digitales instaladas en el Centro:

Planta baja

- Aula Lairaga: …....….………..1

- Aulas…...............................….2

TOTAL…............…..... 3

- Primera planta - Aulas…...................…............ 9

TOTAL….............….... 9

- Segunda planta: - Aulas…............................…... 1

TOTAL…..............….... 1

TOTAL DE PIZARRAS DIGITALES DEL CENTRO.......... 13

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4.- Tablets:

- Carrito: …....….………..28

TOTAL DE TABLETS DEL CENTRO …..............….... 28

CONEXIÓN CON EL PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO. Consideraciones previas.

- El Plan de Formación del Profesorado establecido en el Proyecto Educativo del centro (Art.

39.3.l del Decreto 81/2010).

- Las iniciativas aprobadas por el Claustro (Art. 21.k del Decreto 81/2010 y Art. 129.d de la

LOE).

- Las actividades propuestas por los departamentos de coordinación didáctica (Art. 32.e del

Decreto 81/2010).

El profesorado del centro continuará su formación en la utilización de la plataforma ProIDEAC para la

elaboración de programaciones y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de un marco competencial.

Las TIC desempeñarán un papel clave en la dinámica y plan de formación del centro desde diversas perspectivas:

Mejorar la competencia TIC del profesorado y del alumnado del centro. Integrar las “Tecnologías de la Información y la Comunicación” (TIC), los entornos de aprendizajes abiertos y los contenidos digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje como recursos habituales de trabajo (EVAGD), de manera que contribuyan a desarrollar las Competencias del alumnado.

Potenciar una formación integral del alumno a través de la iniciación, conocimiento y uso funcional y responsable de las “Tecnologías de la Información y la Comunicación” (TIC), los entornos de aprendizajes abiertos y los contenidos digitales (EVAGD).

Plataforma PROIDEAC. Programar y evaluar a través del PROIDEAC. Utilizar la aplicación PROIDEAC para la elaboración de situaciones de aprendizaje y de programaciones didácticas.

Aumentar el uso de Pincel Ekade, Ekade móvil y Ekade web para el control del absentismo, seguimiento y calificación del alumnado, contactos con las familias, etc.

Fomentar la innovación y la creatividad mediante el uso de las TIC y entornos virtuales de aprendizaje (EVAGD), plataformas MOODLE y herramientas web 2.0.

Utilización de tablets y apps.

Además se pretende impulsar otras iniciativas como el uso de las nuevas tecnologías dentro del aula.

Con el fin de que el IES Bañaderos-Cipriano Acosta cuente con profesorado debidamente capacitado y acreditado para liderar junto con el equipo directivo la plena integración de las TIC, se promoverá la “Acreditación en TIC” entre el profesorado.

Mejorar los recursos e infraestructuras TIC del centro, optimizando el uso y rendimiento de los mismos. 5. Mantener informado al profesorado sobre la oferta formativa relacionada con la competencia TIC.

Difundir información de interés respecto al uso educativo de las TIC.

Potenciar las TIC como vía de comunicación y medio facilitador del trabajo colaborativo.

Favorecer y simplificar la realización por parte de las distintas tareas administrativas, tutoriales, de evaluación, etc.

Favorecer la formación del profesorado en aspectos relacionados con la competencia digital.

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN.

1. Integrar las “Tecnologías de la Información y la Comunicación” (TIC), los entornos de aprendizajes abiertos y los contenidos digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje como recursos habituales de trabajo (EVAGD), de manera que contribuyan a desarrollar las Competencias básicas del alumnado.

2. Potenciar una formación integral del alumno a través de la iniciación, conocimiento y uso funcional y responsable de las “Tecnologías de la Información y la Comunicación” (TIC), los entornos de aprendizajes


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abiertos y los contenidos digitales (EVAGD). Conocer y manejar el entorno Moodle a través de la plataforma EVAGD.

3. Mejorar los recursos e infraestructuras TIC del centro, optimizando el uso y rendimiento de los mismos. 4. Mejorar la competencia TIC del profesorado y del alumnado del centro. 5. Incrementar y mejorar la comunicación entre los distintos miembros de la comunidad educativa mediante el

uso de las TIC. 6. Mantener informado al profesorado sobre la oferta formativa relacionada con la competencia TIC. 7. Fomentar la innovación y la creatividad mediante el uso de las TIC y entornos virtuales de aprendizaje

(EVAGD). 8. Difundir información de interés respecto al uso educativo de las TIC. 9. Potenciar las TIC como vía de comunicación y medio facilitador del trabajo colaborativo. 10. Potenciar el uso de portales educativos y de la plataforma Moodle a través del proyecto EVAGD. 11. Favorecer y simplificar la realización por parte de las distintas tareas administrativas, tutoriales, de

evaluación, etc. 12. Incrementar el conocimiento y utilización de las herramientas web 2.0. 13. Elaborar de forma consensuada el plan TIC del centro. 14. Difundir el plan de integración TIC entre toda la comunidad educativa. 15. Asesorar y atender cualquier demanda relacionada con el uso educativo de las TIC. 16. Coordinar la utilización racional y efectiva de los espacios y equipamientos TIC. 17. Favorecer la formación del profesorado en aspectos relacionados con la competencia digital. 18. Potenciar y favorecer el uso del entorno virtual PROIDEAC como herramienta de programación de

metodologías y evaluación competencial. 19. Desarrollar y mantener actualizada la página web del centro para facilitar la comunicación y la información a

la comunidad educativa. 20. Tener capacidad para elaborar contenidos digitales. 21. Utilizar las TIC como fuente de información empleando aquellas que ofrezcan garantía de credibilidad. 22. Tener capacidad de utilizar recursos de la web y usar éstos para el desarrollo de trabajos colaborativos,

compartición de experiencias, … 23. Tener capacidad para gestionar un blog de aula. 24. Propiciar una actitud abierta hacia las nuevas aplicaciones e innovaciones en las TIC. 25. Utilizar recursos TIC que favorezcan el trabajo colaborativo y de investigación. 26. Conocer y utilizar las distintas posibilidades que ofrecen las PDI. 27. Facilitar documentación, impresos e información de interés para la comunidad educativa. 28. Utilizar los recursos TIC como elementos de apoyo a la labor y gestión tutorial. 29. Conocer y utilizar las distintas aplicaciones de gestión académica o administrativa puestas a disposición de

los centros por la administración educativa. 30. Optimizar y racionalizar el uso de los distintos recursos TIC. 31. Elaborar consensuadamente unas normas de uso de recursos y dependencias. 32. Revisar y evaluar periódicamente los criterios de uso de los recursos. 33. Organizar y analizar la gestión de incidencias y la resolución de las mismas. 34. Elaborar de forma consensuada el plan TIC del centro. 35. Coordinar la utilización racional y efectiva de los espacios y equipamientos TIC.

ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN, LA COORDINACIÓN Y LA DIFUSIÓN DEL PLAN TIC DE CENTRO.

La coordinación con los distintos departamentos didácticos, así como la difusión de información relacionada con el ámbito de las TIC, se llevará a cabo fundamentalmente a través de la CCP. Por otro lado, se ha creado un equipo o Comisión de coordinación TIC de centro. Sus funciones, en líneas generales, serán las de elaborar el plan TIC de centro, presentar y planificar las tareas y actividades del plan TIC, la difusión de información relacionada con este programa y recibir sugerencias, demandas y aportaciones por parte del resto de componentes de la comunidad educativa. En la asig-nación de las tareas a la comisión de coordinación TIC, se procederá repartiendo éstas entre varios responsables, evitan-do de esta forma, su concentración en la figura del coordinador TIC, quien normalmente no puede atender todas las tare-as por sobrecarga de trabajo. En todo caso, el coordinador TIC estará integrado dentro de la comisión de coordinación TIC del centro.

73

Respecto a la redistribución de parte del equipamiento y a la maquetación de los equipos más obsoletos, éstas se llevarán a cabo durante el primer trimestre de cada curso escolar. Para la realización de este programa de intervención se utilizarán los distintos recursos TIC puestos a disposición del centro por parte de la Consejería de Educa-ción y Universidades del Gobierno de Canarias a través de distintos programas y proyectos, además de aquellos que ha ido adquiriendo el propio centro. En lo que a la evaluación del programa de intervención se refiere, proponemos recoger información a través de encuestas/cuestionarios. La CCP realizará también una evaluación del programa de intervención.

Se presentarán las conclusiones al Claustro y al Consejo Escolar.

Comisión TIC, componentes y funciones.

• Gustavo: gestiones, asesoramiento a profesores, instalación de programas, resolución de

problemas en las aulas de informática y actualización de la página web del Centro. Gestión

de espacios. Coordinación de los proyectos de programación, control y robótica.

• Vicente: gestión administrativa de EVAGD, asesoramiento a profesores, alta y baja de

usuarios, gestión de incidencias, actualización de los filtros web, resolución de problemas en

las aulas de informática y actualización de la pagina web del Centro.

• May: actualización y difusión de contenidos y actividades a través de la página web del

Centro y en las redes sociales.

• Francisco: creación y gestión de cursos de EVAGD, asesoramiento a profesores y

realización de la hoja de cálculo para gestionar las competencias.

• Cuco: asesoramiento con la WIFI, tablets y pizarras digitales.

• Nanda: asesoramiento en el uso de tablets.

• Gabriel: coordinador TIC y mantenimiento hardware y software de todo el centro.

TAREAS A REALIZAR Y COORDINAR DESDE LA COMISIÓN TIC.

• Acciones divulgativas: uso de la Pizarra Digital, Pincel Ekade Web y móvil.

• Mantenimiento de la infraestructura del Centro: red, switchs, puntos de acceso,

reubicación de puntos de acceso dentro de la red educativa y corporativa, …

• Reubicación de ordenadores, cañones y pizarras digitales.

• Puesta en marcha de un punto wifi en la Sala de Profesores.

• Mantenimiento y/o reparación de ordenadores, cañones, impresoras y pizarras digitales.

• Gestión de incidencias con la administración.

• Gestión de incidencias internas que hoy en día son la mayoría.

• Adquisición y preparación de tablets.

• Mantenimiento, instalación y actualización de software a los más de 150 ordenadores

del Instituto.

• Reinstalación de Sistemas Operativos.

• Actualización de la página web del Centro

• Avance realizado en la disposición de material TIC como vehículo educativo y de

gestión.

• Colaboración con el Servicio de Biblioteca.

• Realización de normas de uso de los diferentes medios y espacios.

• Proponer material para trabajar con los alumnos y alumnas del Centro (vídeos sobre

seguridad en la red, acoso en internet, hábitos saludables, …)

• Fomentar la programación entre el alumnado.

• Fomentar unas prácticas que garanticen la seguridad en la red. Establecer políticas y

prácticas para prevenir y supervisar el acceso no autorizado, el uso indebido, la modificación

o la denegación de una red informática y sus recursos accesibles.

• Fomentar una cultura Mejorar la privacidad y gestión de las contraseñas tanto de los

profesores como de los alumnos. Configurar el navegador MOZILLA FIREFOX en las aulas

ordinarias, aulas de informática, y biblioteca y siempre en el usuario genérico (u_35010609),

para que no guarde las contraseñas cuando entremos en nuestras cuentas y servicios

profesionales o particulares (Consejería, correo, almacenamiento en la nube, etc.).

74

k) El plan de adaptación para el alumnado que se incorpora por primera vez al centro.

Apartado que se corresponde con el apartado k) del Artículo 39, DECRETO 81/2010:

La escuela es siempre reflejo de la realidad social en la que está inmersa, siendo un espacio privilegiado de

encuentro y reflexión; en este sentido, la escuela en Canarias no ha estado ajena al creciente fenómeno migratorio que nos ha tocado vivir en los últimos años, incrementado por el importante retorno de familias canarias que en su día emigraron a Hispanoamérica. En la actualidad nuestras aulas acogen alumnado canario en continuos procesos migratorios insulares junto a alumnado de más de 130 nacionalidades. Este hecho dota a las aulas canarias de una pluralidad cultural importante y enriquecedora. A su vez, esta realidad exige de la sociedad y de la escuela un esfuerzo organizativo y metodológico para afrontar una serie de efectos que suelen acompañar al hecho natural de la multiculturalidad.

El plan de acogida es un protocolo de actuaciones cuyo objetivo es facilitar la integración de los nuevos miembros de la Comunidad Educativa en el centro escolar. Afecta a toda la comunidad educativa y no sólo al alumnado que se incorpora: los destinatarios de este plan deben ser el profesorado, la familia, el alumnado y toda la Comunidad Educativa en su conjunto.

Para iniciar y asumir un “Plan de Acogida”, el profesorado del centro ha de sentirse miembro activo y partícipe del mismo. Por este motivo consideramos importante dedicar un apartado al profesorado que llega nuevo al centro, favoreciendo así el conocimiento del entorno al que se incorpora, potenciando su compromiso hacia unos valores e ideales comunes a trabajar.

Convendrá desarrollar actitudes y habilidades para la interacción y el intercambio (de normas, de valores, creencias, estilos) para llegar a una convivencia entre personas dotadas de la misma dignidad, en el marco de unos valores esenciales compartidos, desterrando estereotipos y prejuicios que condicionan nuestra actitud y la de los demás. OBJETIVOS DEL PLAN:

a) Integrar al alumnado que se incorpora por primera vez al centro y a su familia. b) Motivar a toda la Comunidad Educativa para crear un ambiente escolar favorable y participen en dicho plan. c) Favorecer el desarrollo, el equilibrio personal y la autoestima en nuestros alumnos y alumnas. d) Establecer un clima acogedor que favorezca la interrelación entre compañeros. e) Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, desarrollando aquellos relaciona-

dos con el mantenimiento de la suya. f) Conseguir que el alumnado nuevo comprenda el funcionamiento del centro y se adapte a los compañeros y pro-

fesores. COMISIÓN DE ACOGIDA O CONVIVENCIA

Formada por profesorado definitivo en el centro. Serán integrantes de la misma al menos un miembro del equipo directivo (la persona titular de la vicedirección o jefatura de estudios en su defecto), un miembro del equipo de gestión de la convivencia (en adelante EGC) y un miembro del departamento de orientación. Funciones:

Cuando llegue profesorado nuevo al centro (en cualquier época del año, por ejemplo: un/a sustituto/a), en-señarle las dependencias del centro, explicarle brevemente la organización, horarios, sus funciones, tutoría, etc.

Orientarle sobre el entorno de su nuevo destino (informarle sobre viviendas de alquiler, supermercados, acti-vidades culturales, tiendas, etc)

Servir como punto de orientación ante posibles dudas o necesidades que le surjan en el día a día.

Dotar la sala de profesores o biblioteca con materiales recopilados sobre interculturalidad (información sobre otros países, sus costumbres, cultura, religión...).

Organizar encuentros, almuerzos de convivencia, fiestas, etc. CARPETA/DOCUMENTACIÓN EN FORMATO DIGITAL Y SITUADA EN LA ZONA COMPARTIDA DEL SERVIDOR DEL CENTRO.

Se facilitará documentación a cada uno de los miembros del profesorado y se explicará su utilidad. Su finalidad será facilitar la organización y transmisión de la información del centro.

Posible contenido de la carpeta:

Plano del centro.

Teléfonos y direcciones de interés.

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Dossier de cómo está organizado el uso de los recursos y dependencias del centro.

Dossier de cómo organizar actividades extraescolares y complementarias.

Breve resumen del ideario del centro y su realidad contextual.

Breve resumen de los proyectos que se realizan actualmente en el centro.

Estrategias metodológicas y plan de atención a la diversidad.

Horario de la tutoría o especialidad a desempeñar.

Listado del profesorado del centro, tutorías y especialidades.

Listado de alumnado de la tutoría y datos relevantes de la misma.

Lista de control de asistencia.

Modelos de documentos del centro.

Programaciones anuales, modelos de programaciones y hojas de registro.

Adaptaciones curriculares, etc.

ACOGIDA A LA FAMILIA

Cuando una familia tiene que matricular a su hijo/a en el centro, acude al menos dos veces antes de que se inicie la escolarización.

Para ver si el centro tiene plazas y solicitar información y documentación para la posible matriculación de su hijo/a.

Para entregar dicha documentación y proceder a la escolarización.

En este momento de la acogida es el secretario/a o el jefe/a de estudio los que intervienen y asumen el compromiso de que las familias reciban una primera impresión positiva y acogedora del centro. El equipo directivo puede proponer que alguna otra persona o equipo de personas apoyen al equipo directivo en este primer contacto:

Un docente encargado de la acogida.

Un/a alumno/a del mismo país de procedencia, si es posible, que actuará como intérprete, en el caso de que las familias desconozcan el idioma español y no puedan acudir al centro acompañados de un traductor/a.

Un representante del AMPA, o en su defecto un padre o madre que represente a este sector.

Se les informará de los documentos necesarios que han de cumplimentar para formalizar la matrícula. Si los familiares del alumno/a no conocen adecuadamente el castellano es aconsejable que acudan al centro acompañados de un traductor/a que les facilite estos trámites.

Antes del comienzo del curso o al inicio del mismo se convocará a las familias a una reunión informativa donde se les dará la siguiente información:

Bienvenida y presentación del equipo directivo y del equipo docente.

Horario del centro.

Calendario del curso escolar.

Equipo Directivo, claustro, representantes del AMPA, orientador/a, etc.

Visitas a tutores/as.

Horario de atención del profesorado y del Equipo Directivo/ Secretaría.

Lugares de entrada y salida del alumno al centro.

Servicios complementarios.

Normas de organización y funcionamiento.

Procedimientos para la justificación de las faltas de asistencia.

Actividades complementarias y extraescolares.

Información sobre las ayudas para libros, transporte y desayuno escolar.

Cauces de participación para las familias.

Información sobre las funciones y actividades del AMPA del centro, así como el horario y los/as representantes de la misma.

Información de los servicios del entorno, Escuela de Adultos, servicios de ayuda en el Ayuntamiento, teléfonos de interés, etc.

Aspectos organizativos y pedagógicos del centro.

Asignación de tutorías, especialistas que inciden en cada curso.

76

Recomendaciones y/o sugerencias.

Ruegos y preguntas.

Una vez finalizada la reunión, las familias visitan las aulas y los espacios comunes acompañados por los docentes.

Se pondrá a disposición de las familias un boletín informativo del centro, en los que se informará de aspectos más relevantes del mismo.

TUTORIZACIÓN POR PARTE DEL ALUMNADO

Previamente informado el profesorado, un miembro del equipo directivo, el tutor/a, un miembro del equipo docente o del EGC acompañará al nuevo alumno/a a su aula.

Es recomendable favorecer en el centro una educación en valores de solidaridad, ayuda mutua, justicia, etc, que promuevan en el alumnado una visión más amplia de la realidad y que mejore la relación con todo el alumnado nuevo que llegue al centro.

Alumnos procedentes de otros centros y alumnado Inmigrante con sus respectivas familias. Previas a la incorporación al aula:

- La familia y el alumno hablan con Personal Administrativo y Dirección. - Los miembros del Comité de Bienvenida del equipo directivo que estén disponibles en ese momento atienden al

alumno/a y su familia. Si viene de otro centro se comunica a secretaría para solicitar su documentación. - Se le asigna un grupo y un tutor/a.

Cuando el alumno se incorpora al aula:

- Se le presenta al tutor/a, que será su figura de referencia. Se prepara con el tutor/a la acogida del grupo-clase a través de actividades de tutoría.

- Se realiza una valoración inicial por el profesor tutor (aprendizajes instrumentales, dominio del castellano y situa-ción personal e historia anterior).

- Información al resto del profesorado. Los datos de la evaluación inicial se transmiten a todo el profesorado del grupo de referencia.

- Seguimiento del proceso de adaptación por parte del tutor y el equipo docente. El profesor tutor/a del grupo-clase puede solicitar la colaboración de uno o dos compañeros que le ayuden,

orienten y acompañen, sobre todo en las primeras semanas, y más aún si desconoce el idioma. Esta misma acción se puede realizar desde el EGC con alumnado de otros grupos que adopten el rol de “hermano mayor”, procurando que se sientan aceptados y seguros. Se potenciará al mismo tiempo la cooperación entre todos los compañeros y la implicación del grupo en su proceso de adaptación.

Conviene destacar las habilidades y competencias personales del nuevo alumno/a, con el fin de mejorar su propia autoestima y la consideración de los compañeros/as, mediante el trabajo en pequeños grupos y recurriendo a actividades dentro del plan de acción tutorial que favorezcan su inclusión. Es importante señalar, sin embargo, que la labor del alumno/a tutor/a o “hermano mayor” debe ir desapareciendo paulatinamente a medida que el nuevo alumno/a se vaya integrando en el centro y en el grupo-clase. Si el proceso de integración/adaptación al centro se alarga, se debe cambiar de alumno/a tutor/a o “hermano mayor” para evitar dependencia por parte del alumnado nuevo. Actividades que se pueden realizar en el centro para apoyar el proceso de acogida:

Cartel de bienvenida expuesto a la entrada del centro. En él podrá leerse la palabra BIENVENIDOS en los distin-tos idiomas.

Mapamundi en el que están pintados las distintas regiones y países de los que procede el alumnado del centro. Si se trata de un nuevo país o región, el alumnado y su familia lo señalarán en el mapa.

En el caso de alumnado extranjero, dar a conocer quiénes son y cómo se llaman los alumnados de su mismo país de procedencia y a qué clases asisten, al objeto de posibilitar su relación con ellos. De esta forma, tendrán un referente cultural cercano, conocido y positivo que les dé seguridad para poder acudir a alguien de su mismo contexto cultural y que, en su caso, hable su idioma. Se minimizan de esta forma los sentimientos de soledad o desarraigo. Hay que tener previstas actuaciones que faciliten la integración de alumnado de nueva incorporación en el grupo clase y evitar que puedan formarse “grupos aislados”.

77

l) El plan de formación del profesorado.

Apartado que se corresponde con el apartado l) del Artículo 39, DECRETO 81/2010.

Durante el curso 2014-2015, el IES Bañaderos-Cipriano Acosta se implica en la formación del

profesorado en “Mediación, resolución de conflictos y desarrollo de situaciones de aprendizaje

con inclusión de las TIC”. La formación fue valorada muy positivamente ya que había una nece-

sidad de cambio en la dinámica del centro en cuanto a la resolución de conflictos y actualización

de herramientas didácticas de programación y puesta en marcha. Además, se acreditan, por prime-

ra vez en el Instituto”, tres profesores en Mediación, TIC e Igualdad.

Durante el curso 2015-2016 y 2016-2017 se sigue profundizando en estas temáticas, realizan-

do reuniones formativas a principio de curso y continuando con formación de cursos autodirigi-

dos. Además en el curso 2017-2018 se inició una formación que profundizó en la competencia

lingüística.

En estos cuatro cursos escolares hemos aumentado significativamente el número de alumnado

en el Instituto (aproximadamente unos 260 más), con el consecuente aumento de profesorado.

Contamos con nuevos profesores y profesoras que queremos involucrarlos en la dinámica del ins-

tituto y compartir con ellos las experiencias enriquecedoras que cualquiera pueda aportar.

Necesitamos continuar la formación en el uso de la herramienta PROIDEAC, Ekade web, Et-

winning, Erasmus+, Mediación y Convivencia y en el desarrollo de la competencia lingüística.

Objetivos del plan de formación

Mejorar la convivencia en el centro.

Extender la mediación en la resolución de conflictos.

Elaborar y difundir el “Protocolo de Acoso Escolar del Centro”.

Fomentar la figura de los/as tutores/as afectivos.

Uso de herramientas TIC para la gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje: PINCEL,

PROIDEAC y EVAGD.

Evaluar y calificar a través del PROIDEAC y Pincel Ekade.

Extender y mejorar gradualmente la evaluación por competencias.

Mejora de la comunicación lingüística en español, inglés y francés.

Trabajar de manera coordinada en la mejora de la expresión oral de nuestros alumnos,

fomentando la realización de presentaciones y exposiciones orales.

Impulsar la lectura de textos de contenidos específicos incluidos en el currículum de cada

materia (libros de texto, artículos de opinión, revistas de divulgación científica y

tecnológica, etc).

Rúbrica que sirva para evaluar las exposiciones orales, aplicable en cualquiera materia y

en cualquier nivel.

Elaborar y difundir una propuesta metodológica para abordar de manera coordinada la lec-

tura de textos en el aula.

Indicadores de los objetivos esperados:

Materiales para utilizar en la mejora de la convivencia del centro: parte de incidencia, hoja

de reflexión del alumnado, guías-procedimientos a seguir, guía de mediación, correcta

aplicación del protocolo de acoso escolar, etc.

Fomentar la comunicación y expresión oral y escrita en el alumnado con exposiciones, de-

bates, etc.

Aumentar el uso de Ekade móvil y Ekade web para el control del absentismo, seguimiento

y calificación del alumnado, contactos con las familias, etc.

Facilitar el acceso a las situaciones de aprendizaje de la plataforma PROIDEAC. Consen-

suar la hoja de registro de evaluación del alumnado.

Concretar los estándares de los criterios de evaluación.

Evaluar y calificar a través del PROIDEAC y Pincel Ekade.

Uso de la Plataforma EVAGD.

78

Exposición, en las zonas comunes del centro escolar, de carteles en varios idiomas (caste-

llano, inglés y francés).

Número de practicaa con el alumnado la competencia oral con exposiciones, debates, etc.

Contenidos formativos:

Convivencia: dar a conocer el parte de incidencia, la hoja de reflexión del alumnado y la

guía o procedimientos a seguir, etc.

“Protocolo de Acoso Escolar”.

Ampliar y extender la técnica de mediación. Iniciar la formación en mediación entre el

profesorado y alumnado.

Introducir en las programaciones y en los proyectos del centro actividades concretas de

fomento de la expresión oral en el alumnado.

Coordinación CLIL del profesorado que imparte su materia en el programa para la realiza-

ción de situaciones de aprendizaje de mejora de la competencia comunicativa.

Generalizar en el IES el uso de Ekade móvil y Ekade web para el control del absentismo,

contactos con las familias, etc.

Evaluar y calificar a través del PROIDEAC, Pincel Ekade y la hoja de registro de evalua-

ción del alumnado consensuada y explicitada en esta PGA (alternativa a PROIDEAC).

Utilizar la aplicación PROIDEAC para la elaboración de situaciones de aprendizaje y de

programaciones didácticas.

Continuar generando situaciones de aprendizaje en la plataforma PROIDEAC.

Facilitar el acceso a las situaciones de aprendizaje de la plataforma PROIDEAC.

Concretar los estándares graduados de los criterios de evaluación que implican aprobar

una materia.

Elaborar un documento colegiado de referencia para la evaluación de las Competencias.

Uso de la Plataforma EVAGD, creación y gestión de cursos.

Implementación y gestión de proyectos enmarcados dentro ERASMUS+.

Metodología de trabajo:

Se realizará la formación con el propio profesorado del centro, equipo directivo, Departa-

mentos Didácticos, EGC, comisión TIC, acreditados en TIC, Mediación e Igualdad y con

ponentes externos a través del CEP GC Noroeste.

Formación en cascada a través de la CCP y Departamentos.

Talleres y formaciones a través de ponentes externos.

El “Protocolo de Acoso Escolar” se debe abordar como formación en cascada desde la

propia CCP.

La formación referida a Mediación y Tutores afectivos se impartirá a través de ponentes

externos con la colaboración del CEP u otros medios al alcance del Centro.

En la mejora de la competencia lingüística se propone formar un GRUPO DE TRABAJO.

Dentro de este GRUPO DE TRABAJO de la mejora de la competencia lingüística, se tra-

bajará en el diseño, difusión, aplicación y evaluación de los materiales. Esto supone asistir

a las reuniones previstas en horario de tarde (cuatro o cinco a lo largo de todo el curso).

También proponemos la participación en la aplicación y evaluación de los materiales pro-

puestos, sin necesidad de acudir a las reuniones de tarde. En cualquier caso, todos los do-

centes pueden colaborar aportando ideas y materiales propios que se estén utilizando en el

aula.

79

En lo que se refiere a la asistencia por parte del profesorado a jornadas, cursos, etc., de carácter priva-

do, NO CONVOCADOS por CEU (universidades, academias, cursos de idiomas, teatro, música, ta-

lleres de artes, TIC, másteres, doctorados, tesis, etc.), como norma general, no se concederá permiso

por parte de la dirección del centro para asistir a los mismo durante el horario de permanencia del

profesorado.

Con este planteamiento, se da prioridad a la atención directa al alumnado y a la optimización de los

recursos humanos para el correcto funcionamiento del centro (horas lectivas, proyectos, guardias,

etc.). Se seguirá el mismo criterio para todos los docentes del instituto.

Por lo tanto, para poder obtener permiso por parte de la dirección del centro para asistir en horario de

permanencia a cursos, ponencias, jornadas, etc., la formación en concreto debe ser convocada por

CEU. En este último supuesto, en el ámbito de autonomía del centro, la dirección del mismo podrá

conceder el permiso de asistencia a la referida formación una vez se haya garantizado la atención di-

recta al alumnado y el buen funcionamiento del centro. En caso contrario, los permisos no serán con-

cedidos.

80

m) Medidas de atención educativa para el alumnado que no cursa religión.

Apartado que se corresponde con el apartado m) del Artículo 39, DECRETO 81/2010:

La concreción de las medidas organizativas necesarias para proporcionar la debida atención

educativa al alumnado que opte por no cursar enseñanzas de religión.

En la ESO, el alumnado elegirá entre Religión Católica y Valores éticos.

1º de Bachillerato. El alumnado elegirá entre TIC I y Religión Católica.



2º BAC Modalidad de Ciencias (LOMCE). 2º BAC Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (LOMCE)

El alumnado elegirá entre Antropología y Sociología, Religión Católica y Acondicionamiento Físico.

82

n) Las medidas previstas para la evaluación del proyecto educativo.

Apartado que se corresponde con el apartado n) del Artículo 39, DECRETO 81/2010:

Las medidas previstas para la evaluación del grado de consecución de los objetivos y del gra-

do de desarrollo de los planes incluidos en el proyecto educativo.

83

o) Medidas para la evaluación de los procesos de enseñanza, de mejora y la organización y

funcionamiento del centro. Plan de evaluación interna o Autoevaluación.

Apartado que se corresponde con el apartado ñ) del Artículo 39, DECRETO 81/2010:

Las medidas para la evaluación de los procesos de enseñanza, de los procesos de mejora y de

la organización y funcionamiento del centro.

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe

aplicarse tanto al aprendizaje del alumnado como a la revisión de la práctica docente.

En este sentido la evaluación más que un instrumento de medición para calificar, es un medio

que nos permite corregir algunos procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos de

aprendizaje y permite plantear nuevas experiencias de aprendizaje.

La evaluación y autoevaluación docente deben servir al menos con dos propósitos:

Ayudar a los profesores a encontrar nuevas vías que desarrollen sus destrezas profesionales.

Facilitar la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional individual y colectivo

de los docentes.

La reflexión sobre la propia práctica docente es, pues, la mejor vía posible de formación

permanente, especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de instrumentos válidos.

Para este fin, presentamos a continuación tres cuestionarios dirigidos a profesorado y

alumnado que van a facilitar esta tarea.

Un primer cuestionario está dirigido a la autoevaluación del profesor o profesora y recoge un

amplio abanico de indicadores sobre distintos aspectos de la práctica docente y que han sido

agrupados en tres bloques que son la planificación, la realización y la evaluación del alumnado.

Un segundo cuestionario está dirigido a los alumnos y tiene como finalidad la evaluación de la

práctica docente desde la percepción que tiene de esta el discente.

Por último un tercer cuestionario, también dirigido a los alumnos, para que ellos también

reflexionen sobre su papel en el proceso de aprendizaje.

AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PLANIFICACIÓN.

1 (Nunca). 2 (Pocas veces). 3 (Casi siempre). 4 (Siempre) 1 2 3 4

1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia la PGA y la

programación del departamento.

2

Planteo las UD/SA de forma que expresan claramente los criterios de evaluación, los

estándares de aprendizaje y las competencias que mis alumnos y alumnas deben

conseguir.

3 Selecciono y secuencio los criterios de evaluación con una distribución y una progresión

adecuada a las características de cada grupo de alumnos/as.

4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los criterios de evaluación,

competencias, tipos de contenidos y de las características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a las

necesidades e intereses de los alumnos/as.

6 Establezco, de modo explícito, los instrumentos de evaluación y autoevaluación.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (del

grupo y/o departamento)

Observaciones, valoración personal y propuestas de mejora

84

II. Práctica docente. Motivación inicial del alumnado 1 2 3 4

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, estándares de aprendizaje

y criterios de evaluación relacionados antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar que enlace con sus

conocimientos previos

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y

adaptado.

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real.

5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.

Presentación de los contenidos

6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (índices,

mapas conceptuales, esquemas, etc.)

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas aclaratorias,

sintetizando, ejemplificando, etc.

Actividades en el aula

9 Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos

previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

10 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y

trabajos en grupo.

Metodología: Recursos y organización del aula

11 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (BREVE tiempo de exposición y el resto del mismo

para las actividades en los que el ALUMNADO ES EL PROTAGONISTA).

12 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, controlando siempre que

el clima de trabajo sea el adecuado.

13 Empleo estrategias de aprendizaje cooperativo, trabajo por proyectos, resolución de tareas,

etc.

14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, TIC, etc.), tanto para la presentación de

los contenidos como para la práctica de los alumnos/as.

Metodología: Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos

15 Compruebo que el alumnado ha comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo

preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.

16 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver

cuestiones, problemas y me aseguro la participación de tod@s.

Metodología: Clima del aula 1 2 3 4

17 Las relaciones que establezco con mis alumnos/as dentro del aula son fluidas y desde unas

perspectivas no discriminatoria.

18

Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono

de forma ecuánime y ajustadas al Plan de Convivencia del centro ante situaciones

conflictivas.

85

19 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y

aportaciones.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje

20 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas dentro y fuera del

aula.

21 Proporciono información al alumnado sobre la ejecución de las tareas y cómo puede

mejorarlas.

22 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que

faciliten su adquisición.

23 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo

nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.

Atención a la diversidad

24 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos/as y, en función de ellos, adapto los

distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje.

25 Planifico y llevo a cabo los programas educativos personalizados para el alumnado con

Adaptación Curricular

26

Me coordino con el Departamento de Orientación y con los profesores de apoyo, para

modificar contenidos, actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los alumnos/as

con dificultades.


III. EVALUACIÓN 1 2 3 4

1 Tengo en cuenta los procedimientos consensuados en el centro para la evaluación de los

aprendizajes de acuerdo con la programación de área.

2 Utilizo estándares, criterios de evaluación y criterios de calificación en cada una de las

UD/SA de acuerdo con la programación de área.

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso.

4 Utilizo sistemáticamente los instrumentos de recogida de información consensuados en el

centro (hojas de registro, PROIDEAC).

5 Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas

para la mejora de sus aprendizajes.

6 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad del alumnado, de las

diferentes materias, de las UD/SA...

7

Utilizo diferentes medios para informar a padres/madres, profesores/as y alumnos/as de los

resultados de la evaluación (sesiones de evaluación, boletín de información, entrevistas

individuales, EVAGD, llamadas telefónicas, mensajería, etc).


86

RESUMEN DE LA AUTOEVALUACIÓN (para entregar al jefe de departamento)

PROFESOR ___________________________________________________________________________________

RESUMEN Y VALORACIÓN Ptos Valoración Personal

Planificación. (28)

Motivación inicial de los alumnos.

(8)

Motivación a lo largo de todo el

proceso. (12)

Presentación de los contenidos. (12)

Actividades en el aula. (8)

Recursos y organización del aula.

(16)

Instrucciones, aclaraciones y

orientaciones a las tareas de los

alumnos. (8)

Clima del aula. (12)

Seguimiento/ control del proceso de

enseñanza-aprendizaje. (16)

Atención a la diversidad. (12)

Evaluación. (28)

____________ de ________________________________ de 2 _____

87

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO/A

NOMBRE Y APELLIDOS: …………………………………………………………………………………….

CURSO: …………………… FECHA:…………………………

Esta autoevaluación es una herramienta para mejorar la enseñanza en el instituto.

Tu sinceridad es importante.

a) SECCIÓN I: CALIDAD DEL TRABAJO REALIZADO

1 (Nunca). 2 (Pocas veces). 3 (Casi siempre). 4 (Siempre)

EVALUACIÓN

1 2 3 4

Hago siempre los trabajos que mi profesor/a me indica.

Entrego mis trabajos según las indicaciones dadas por el profesor/a en la fecha acordada.

Participo activamente (aporto ideas, ayudo a resolver problemas, realizo mi parte de las

actividades) en los trabajos propuestos en equipo.

Pregunto al profesor/a los temas que no llego a entender.

Dedico parte de mi tiempo libre para pedir ayuda al profesor/a.

Estoy satisfecho/a de mi trabajo.

Las calificaciones obtenidas en mis evaluaciones las considero justas.

b) SECCIÓN II: ACTITUD FRENTE AL TRABAJO

1 (Nunca). 2 (Pocas veces). 3 (Casi siempre). 4 (Siempre) 1 2 3 4

Asisto regularmente a clase.

Entro CON RETRASO a clase de forma regular.

Justifico mis retrasos y faltas de asistencia ante el profesor/a y el tutor/a.

Me preocupo por ponerme al día en las materias cuando falto a clase.

Mi conducta y actitudes en clase son adecuadas.

Observo y respeto las normas y reglas establecidas en el centro y en el aula.

Observo y respeto las normas y reglas establecidas por los profesores/as.

Acepto mis responsabilidades.

Tengo una actitud positiva hacia el aprendizaje.

Me molesta que me digan los fallos que cometo.

Influyo en crear un clima agradable y de respeto en clase y en el instituto. EVITO LOS

CONFLICTOS.

Considero que estoy aprendiendo (indica las asignaturas en las que crees aprender más)

Los conocimientos que adquiero en una materia los aplico o los relaciono con otras

Tengo sugerencias que creo que ayudarían a que los resultados académicos de los alumnos/as mejoraran (para poder entenderte y

tomar en cuenta tus aportaciones, intenta ser lo más claro posible).

88

CUESTIONARIO EVALUACIÓN DEL PROFESORADO

1. CUMPLIMIENTO DE LAS OBLIGACIONES 1 2 3 4

Presenta y analiza las diversas teorías, métodos, procedimientos, etc.

Cumple adecuadamente el horario de clase

2. PROGRAMA

Da a conocer el programa (criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, contenidos,

metodología, calificaciones, etc.), a principio de curso y unidad didáctica.

Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado.

Explica ordenadamente los temas.

El temario te ha aportado nuevos conocimientos.

Se han dado todos los temas programados

La materia te parece asequible.

3. METODOLOGÍA

Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos.

Explica con claridad los conceptos en cada tema.

En sus explicaciones se ajusta bien al nivel de conocimiento de los alumnos.

Se preocupa por los problemas de aprendizaje de sus alumnos.

Clarifica cuales son los aspectos importantes y cuales los secundarios.

Ayuda a relacionar los contenidos con otras asignaturas.

Motiva a los alumnos para que participen activamente en el desarrollo de la clase.

Consigue transmitir la importancia y utilidad que la asignatura tiene para el futuro del alumno/a.

Marca un ritmo de trabajo que permite seguir bien sus clases.

Utiliza una metodología competencial (aprendizaje cooperativo, trabajo por proyectos, etc.)

4. MATERIALES

Los materiales de estudio (EVAGD, textos, apuntes, etc...) son adecuados.

Utiliza recursos variados (TIC, vídeos,…) adicionales al libro de texto.

La utilización de recursos como proyector, vídeo, ordenador, etc..., facilita la comprensión.

Utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones.

5. ACTITUD DEL PROFESOR 1 2 3 4

Es respetuoso/a con los estudiantes.

Facilita la comunicación con los alumnos.

Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los estudiantes con la materia.

Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le planteamos en clase sobre

conceptos de la asignatura u otras cuestiones.

6. EVALUACIÓN

Conozco los criterios y procedimientos de evaluación en esta materia.

Corrige los exámenes en clase

Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase

La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso (trabajos,

intervenciones en clase, exámenes,...), NO SÓLO LOS EXÁMENES.

Coincide la nota obtenida con la esperada.

7. PRÁCTICAS

Realiza suficientes prácticas relacionadas con el contenido de la asignatura.

89

Las clases prácticas son un buen complemento de los contenidos teóricos de la asignatura.

Considero que los recursos materiales utilizados en las prácticas son suficientes.

8. SATISFACCIÓN

En general, estoy satisfecho/a con la labor docente de este/a profesor/a.

Considero que la materia que imparte es de interés para mi formación.

Considero que he aprendido bastante en esta asignatura.

Consiguió aumentar mi interés por esta materia.

RESUMEN DE LA EVALUACIÓN CURSO ___________ GRUPO _______

PROFESOR _________________________________________________________________________________

MATERIA __________________________________________________________________________________

Media Puntos

Obtenidos

Cumplimiento de las obligaciones 12

Programa 24

Metodología 36

Materiales 16

Actitud del profesor 16

Evaluación 20

Prácticas 12

Satisfacción 16

Fecha:_______ de _______________________ de 2_____

- En función de lo expresado en la Memoria Final, donde cada sector de la Comunidad Educativa y el pro-

pio Equipo Directivo valorará la labor realizada en cada curso académico, y por otro lado, a través de

cuestionarios específicos que se distribuirán entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa al fi-

nal de cada curso.

- A partir de la evaluación del proyecto de dirección, se obtendrá una propuesta de mejora después de un

proceso de reflexión y debate. Las conclusiones se explicitarán en la PGA del curso siguiente.

- El cuestionario de valoración de la función directiva para el profesorado, el Consejo Escolar y el AM-

PA, con los criterios de evaluación así como sus indicadores, que estará fundamentado en las citadas Re-

soluciones de 28 de septiembre de 2010 y de 12 de enero de 2012 (BOC nº 207, de 20 de octubre de 2010;

BOC nº 15, de 23 de enero de 2012).

- Con el fin de proporcionar canales de comunicación y evaluación continua con la comunidad educativa en

tiempo real, habilitaremos buzones de sugerencias telemáticos (EVAGD, WEB, redes sociales, etc.) y

físicos.

90

- A continuación, proponemos un cuestionario de valoración de la función directiva para el alumnado y las

familias. Este cuestionario es susceptible de ser modificado en función de las aportaciones recibidas.

CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA PARA EL PROFESORADO, CONSEJO ESCOLAR y AMPA: 100 puntos

VALORACIÓN

1 2 3 4 5

1) Dirección y coordinación de la actividad del centro: 35 puntos.

a) Grado de cumplimiento de los objetivos propuestos en el proyecto de dirección (12 puntos).

b) Dirección, coordinación y planificación del centro: impulso, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo,

Programación General Anual y Memoria final en el marco de los objetivos estratégicos de la Consejería (8 puntos).

c) Ejercicio de la jefatura del personal: organización y gestión de recursos humanos, control de horarios, permisos y

potestad disciplinaria (6 puntos).

d) Gestión económica: contratos, control gastos y presupuesto, dotación de material y mantenimiento instalaciones y

bienes, conforme al proyecto de gestión (6 puntos).

e) Dirección de la actividad administrativa: cumplimiento de trámites y requerimientos, visado de documentos según la

normativa aplicable (3 puntos).

2) Dinamización de los órganos de participación en el control y gestión de los centros, así como de la de coordinación docente e impulso de la participación en estos de los diferentes sectores de la comunidad educativa: 15 puntos.

a) Potencia la colaboración y trabajo en equipo del profesorado supervisando el cumplimiento y ejecución de acuerdos,

fundamentalmente en la consecución de los objetivos estratégicos (7 puntos).

b) Potencia la participación de alumnado y familias, en la vida y órganos del centro (6 puntos).

c) Convoca y preside regularmente los órganos colegiados, facilitando la información y documentación necesaria (2 puntos).

3) Impulso del clima de convivencia en el centro: atención a los miembros de la comunidad educativa, aplicación de la normativa reguladora de los derechos y deberes del alumnado, desarrollo de normas y procedimientos que enmarcan las relaciones entre los miembros de la co-munidad educativa y las estrategias para la mejora de la convivencia, y la prevención y el tratamiento de los conflictos: 15 puntos.

a) Convoca y fomenta en coordinación con la jefatura de estudios y tutores/as reuniones informativas a las familias y alumnado sobre normas de convivencia, vías de comunicación y medidas para prevenir los conflictos (5 puntos).

b) Favorece el diálogo, la atención y clima positivo entre los miembros de la comunidad educativa, aceptando iniciativas que garanticen la mediación y agilización en la resolución de conflictos (5 puntos).

c) Aplica la normativa vigente de derechos y deberes del alumnado, ejerce medidas disciplinarias y fomenta proyectos que favorezcan la convivencia y calidad de relaciones (5 puntos).

4) Impulso y puesta en marcha de planes de mejora de los resultados escolares del centro y del control del abandono escolar, así como pro-yectos de innovación e investigación educativa que mejoren el funcionamiento del centro: 15 puntos.

a) Plan de Evaluación interna del centro, colaboración en la Evaluación externa y medidas para mejorar los resultados

escolares (8 puntos).

b) Favorece la participación del centro en Proyectos y Programas de innovación e investigación educativa y actividades de

formación del profesorado, que propicien la consecución de los objetivos estratégicos (4 puntos).

c) Plan de control y seguimiento del absentismo y abandono escolar (3 puntos).

5) Fomento de actividades que favorezcan la apertura del centro conectando este con su entorno: 10 puntos.

a) Impulsa la realización de actividades escolares y extraescolares previstas en el calendario (6 puntos).

b) Favorece iniciativas, convenios y acuerdos con instituciones, o empresas públicas o privadas (4 puntos).

6) Coordinación de la planificación, desarrollo y seguimiento de la atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: 10 puntos

a) Promueve un Plan de atención a la diversidad: difusión, aplicación, seguimiento y evaluación, en relación con los

objetivos estratégicos (6 puntos).

b) Favorece la implicación de la comunidad educativa, familias e instituciones (4 puntos).

Propuestas de mejora y otras cuestiones:

proyecto educativo - gobierno de canarias€¦ · lo, iniciativa y apoyo al profesorado, poniendo...

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