proyecto educativo institucional · educativa es holÍstico, es decir, se extrajo de las diferentes...

Escuela Ríos de Elqui

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PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL


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Índice


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VISIÓN Y MISIÓN

VISIÓN

Aportar en la formación de estudiantes con sólidos principios y valores, capaces

de contribuir a una sociedad inclusiva.

MISIÓN

Forjar aprendientes autónomos promoviendo aprendizajes significativos

relacionados al área científica, entendiendo esta como globalizadora e integradora,

potenciando la formación de personas competentes, con habilidades para resolver

problemas cotidianos, aportando a la sociedad de manera constructiva.


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SELLO INSTITUCIONAL

A partir de la reformulación de la misión y la visión institucional, es que se

promueve como sello educativo la formación de una Escuela Científica, que en su

primer año posee como objetivo el favorecer los aprendizajes que fortalezcan

habilidades diversas con la finalidad de formar estudiantes integrales y con

enfoque en habilidades cognitivas relacionadas a la ciencia. Para esto se iniciará el

trabajo con la instauración de talleres de aprendizaje electivos, con énfasis en el

fortalecimiento de aspectos científicos básicos. Respecto de la formación de los

docentes se favorecerá el aprendizaje y dominio del método científico, con la

realización de 4 talleres formativos.

Respecto de los apoderados, se les involucrará en el ajuste y revisión periódica de

los objetivos a partir de 2 encuestas de satisfacción anuales aplicadas en cada

semestre académico.

En el segundo año, se favorecerá la incorporación del método científico en la clase

efectiva, con uso constante y sistemático del laboratorio de ciencias, el que deberá

encontrarse completamente equipado. Para los docentes, se realizará una

capacitación que les permita trabajar en forma sistemática y global en el

laboratorio de ciencias, así como con elementos de la naturaleza que nos circunda.

Se espera que en este segundo año, los estudiantes sean capaces de reconocer su

Escuela con un sello Científico y reconozcan la aplicación del método científico.

En las Escuelas para padres, se realizarán presentaciones bimensuales, respecto de

los logros obtenidos por los estudiantes mediante la utilización del método

científico en el aula.

Para el tercer año, la meta es instaurar una Feria Científica Itinerante, que permita

a los estudiantes de todos los cursos, realizar una muestra de sus aprendizajes y

compartirlos con otros estudiantes de la comuna, realizando visitas guiadas a cada

una de las Escuelas que así lo quieran.


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Respecto de los docentes, se incorporará en su pauta de visitas al aula, el dominio

de las ciencias como trabajo global e integrado en cada una de las asignaturas. Se

realizará 3 jornadas de capacitación en el área de las ciencias.

Los apoderados se involucrarán en la Feria Itinerante siendo activos partícipes de

la muestra realizada por sus hijos e hijas.

En el cuarto año, la institución educativa, realizará talleres que favorezcan el

aprendizaje de las ciencias para todos los estudiantes de la comuna de Vicuña,

además se promoverá la participación de nuestros y nuestras estudiantes en

concursos científicos, inglés y ecológicos.

Además promoverá la organización de una Feria Científica Escolar Comunal.

Los docentes y equipo Directivo se encontrarán capacitados y perfeccionados en el

área de las ciencias.

A partir del quinto año y en adelante, se consolidarán los procesos educativos y se

promoverá el manejo de las ciencias, así como de los procesos mentales medios y

dominio de los básicos.


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HABILIDADES COGNITIVAS

Para guiar el desarrollo, fortalecimiento y/o potenciar las habilidades cognitivas

del estudiantado el Consejo de Profesores, en sesión del Martes 22 de Diciembre,

estudia y decide utilizar en sus planificaciones, instrumentos de evaluación y

desarrollo de sus clases, la taxonomía de Marzano, como sigue:


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METODOLOGÍA DE INDAGACIÓN

En las asignaturas de Historia y Geografía, Ciencias Naturaleza, Ed. Tecnológica, Ed.

Física, Música, Artes Visuales, Religión y Orientación, de los niveles 1°, 2°, 3°, 4°,

5°, 6°, 7° Y 8° se trabajara la Metodología de Indagación que se basa en el interés

del estudiante, así como del científico, o de cualquier individuo por entender el

mundo natural, en la curiosidad innata que utiliza, todo ser humano, desde su

nacimiento , para comprender el mundo que lo rodea. En este contexto el docente

es un mediador fundamental, que ofrece la oportunidad para que el estudiante

fluya en este recorrido, utilizando la metodología indagatoria como herramienta

significativa para que el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias.

La Metodología de Indagación considera la estructura de una clase con un clima

de aula apropiado para el proceso de enseñanza- aprendizaje realiza un recorrido

por las cinco etapas en las que se organiza la clase: focalización, exploración,

reflexión, aplicación y evaluación.

Etapa 1: focalización: el docente focaliza el objetivo de la clase y los estudiantes

expresan las ideas que tienen sobre un tema. (Lluvia de ideas)

Etapa2: explorar: los estudiantes exploran en forma directa con objetos,

organismos o fenómenos de la ciencia.

Etapa 3: reflexionar: los estudiantes analizan sus observaciones y datos

recolectados, revisan sus apreciaciones originales relacionadas con el fenómeno

investigado y desarrollan nuevas explicaciones para lo que han observado.

Etapa 4:aplicar: los estudiantes aplican sus aprendizajes a situaciones nuevas.

Etapa 5: evaluación: la evaluación es un componente presente en cada una de las

fases y debe ser coherente con la metodología indagatoria. Se debe centrar en los

logros del saber cómo del saber hacer es decir, la evaluación permite hacer un

seguimiento continuo de los logros de las competencias o destrezas de los

estudiantes.


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HISTORIA INSTITUCIONAL

La Escuela Ríos de Elqui se inició el año 1980 como Escuela de Concentración

Fronteriza, Creadas en Chile por el Decreto 817 de 1979, cuyas características eran

estar ubicadas en lugares apartados de difícil acceso en que a los alumnos se les

dificultaba continuar estudios en la Educación Media, por este motivo la Escuela

contaba con un Plan Tecnológico para especializar a los niños y niñas e integrarse a

la vida del trabajo, contando con asignaturas con un gran número de horas:

Agropecuarias, Artesanías, Vestuario, Gastronomía y Técnicas Básicas.

A contar de 1998 cuando se instaura la JEC este Plan Tecnológico pasó

íntegramente como Planes y Programas propios a conformar los talleres de dicha

JEC, esta situación se mantuvo hasta el año 2006 contraponiéndose con las nuevas

políticas educacionales de hacer la Educación obligatoria hasta Cuarto Medio, Como

también con el trabajo infantil y por supuesto con los deseos y anhelos de los

padres que quieren que sus hijos continúen estudios en la Enseñanza Media, es así

como la Escuela el año 2006 en el marco de la evaluación de la JEC que propicia el

Ministerio de Educación somete a una evaluación por parte de todos los

estamentos que componen la Unidad Educativa en el mes de agosto, los alumnos y

apoderados manifestaron realizar cambios en los talleres, ya que sus hijos

continúan estudiando en un 100% en la Educación Media, por esto piden una

actualización escolar, con talleres de Computación, Inglés, Deportes y Artes,

Solicitaron además disminuir la carga horaria de 44 horas en 5° y 6° y 45 horas en

7° y 8° Año Básico. A partir del año 2007 el establecimiento parte con nuevos

talleres y nuevas estrategias para mejorar la calidad de la educación y atendiendo

los avances tecnológicos desde hace 27 años que han ocurrido en nuestra zona.

Esta nueva reformulación del currículum escolar, concuerda con los cambios

ocurridos en los últimos años.


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SINTESIS DE ANTECEDENTES DEL ENTORNO:

La escuela se encuentra inserta en el Valle de Elqui en la unión entre los ríos Turbio

y Claro, rodeada de montañas que dan origen a los valles. La principal actividad

económica de los padres es la producción de uva de exportación y pisquera, en

menor escala hay cítricos y paltas; otra actividad es la pequeña minería, pero con

una producción muy baja. La actividad que se está consolidando en estos

momentos es la turística, en que el valle es visitado por turistas nacionales y

extranjeros, surgiendo una gran cantidad de camping, hoteles, cabañas, piscinas y

lugares de esparcimiento, cabe señalar que también existe un turismo astronómico

que ha sido liderado por el Observatorio Mamalluca, el cual depende de la I.

Municipalidad de Vicuña.


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MODELO PEDAGÓGICO

El modelo pedagógico adoptado por el equipo de docentes de la Institución

Educativa es HOLÍSTICO, es decir, se extrajo de las diferentes teorías de

aprendizaje aquellas características que representan el trabajo que se realiza en la

Escuela Ríos de Elqui, evidenciando que se potencien las características del

alumnado que se atiende y del estudiante que queremos egresar desde estas aulas.

MODELO BASADO EN LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

El paradigma establece límites y reglas de juego dentro de los cuales se

resuelven ciertos problemas y a la vez esos límites y reglas son compartidos

por una comunidad de carácter científica, creando una cultura propicia para

tal fin. Los individuos conocen, piensan y actúan en conformidad con la

cultura inserta en ellos.

¿Para qué?

La promoción de pensamiento, de habilidades y valores para formar personas

Proyectivas a través del Desarrollo de capacidades sobre la zona de desarrollo

próximo

MODELO HISTÓRICO CULTURAL

Retoma el rol protagónico del estudiante como el sujeto de sus procesos de

aprendizaje. Rescata al docente de la marginalidad y lo ubica como sujeto de

los procesos de enseñanza. Considera el conocimiento como el legado

cultural de la humanidad, digno de ser conocido y comprendido. Considera la

comprensión de la realidad, el punto de llegada, para cuyo estudio confluyen


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diferentes procesos cognitivos adquiridos con anterioridad. Se centra en el

individuo como realidad socio cultural.

¿Qué?

Organizar asignaturas para pensar en forma creadora y partiendo de la práctica.

Problemas significativos al Interior de una comunidad académica y científica

MODELO BASADO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Teoría de David Ausubel

El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por

aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura

cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el

individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el

aprendizaje.

El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha

llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas,

conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva

información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la

estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como

resultado del proceso de asimilación.


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Características del aprendizaje significativo:

• Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran

en la estructura cognitiva.

• El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la

estructura cognitiva.

• La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual

preexistente.

¿cuándo?

Los nuevos conocimientos se vinculan de manera clara y establece con los

conocimientos previos a partir de los preconceptos basados en la motivación y el

interés.

Se parte de conceptos básicos Para ir conformando la estructura de pensamiento

Del individuo

MODELO ESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTA – MODELO BASADO EN LA

SICOLOGÍA GENÉTICA

Piaget propone un modelo evolutivo basado en el cambio estructural, de tal forma

que a cada estadio le corresponderían estructuras intelectuales y formas de pensar

cualitativamente distintas. El pensamiento científico sería la forma de pensar que

característicamente aparecería en torno a la adolescencia, sin que ello


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necesariamente implique que todos los adolescentes y adultos deban de razonar

siempre de un modo formal o científico, ya que siguen conservando las formas más

elementales de inteligencia, aunque subordinadas a una nueva estructura más

compleja, que hace posible una aproximación científica a la realidad.

En primer lugar, las operaciones concretas, como su propio nombre indica, estarían

centradas en la realidad inmediata. Aunque el niño capaz de usar las operaciones

concretas puede ya ir más allá de las apariencias perceptivas por medio de la

conceptualización, su pensamiento sigue ligado a lo concreto, a lo real, más que a lo

posible. Diríamos que el pensamiento concreto trabaja con y sobre un dominio de

objetos constituido por parámetros del mundo real. En cambio, las operaciones

formales trascienden lo real, aquí y ahora, para plantearse, en un mismo nivel de

análisis, lo potencial o lo posible. Las operaciones formales, en cuanto descripción

psicológica del pensamiento científico, no se referirían tanto a la realidad próxima

como a todas las realidades posibles. En el pensamiento formal, lo real pasa a ser

un subconjunto de lo posible. La ciencia no se refiere nunca a una realidad

concreta, aunque pueda aplicarse a ella, sino que se refiere sobre todo a lo posible y

a lo necesario. Trata de establecer ciertas leyes necesarias en lugar de ocuparse

sólo de la realidad contingente, como haría una persona que utilizase un

pensamiento concreto. Las leyes de la mecánica han de explicar tanto el

movimiento de los objetos más próximos, perceptibles aquí y ahora, como el

comportamiento de los más lejanos planetas o de las sondas espaciales que se

desplazan en el vacío. En cambio, el pensamiento concreto opera sólo sobre la

realidad inmediata.

¿Quién?


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El maestro sabe que todo niño motivado aprende más Posibilita ambientes

propicios para el aprendizaje.

Propone Experiencias Y situaciones que ayudan al proceso

MODELO BASADO EN LA TEORÍA – PRÁCTICA

Principales características

En la educación basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce , al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologías que dirigen este proceso.

La evaluación determina qué algo específico va a desempeñar o construir el estudiante y se basa en la comprobación de que el alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo.

La educación basada en competencias concierne a una experiencia práctica, que se vincula a los conocimientos para lograr una intención. La teoría y la experiencia práctica convergen con las habilidades y los valores, utilizando la teoría para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo.

Así, es necesario facilitar el desarrollo de las habilidades , la madurez de los hábitos mentales y de conducta que se relacionen con los valores universales. Asegurándose de que el fin y centro del aprendizaje sea el alumno, reforzando el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante, con objeto de que éste cuente con herramientas que le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma que en un futuro próximo pueda comprometerse en la construcción de sus propias competencias.

Es importante proporcionar al estudiante:

• Diferentes variables y dejar de centrarlo exclusivamente en los contenidos de las materias.

• Utilizar recursos que simulen la vida real.


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• Conducirlo al análisis y resolución de problemas, que los aborde de manera integral en un trabajo cooperativo o por equipos, apoyado por el trabajo personal del profesor con cada alumno.

También es importante tener presente que mucho de lo que los estudiantes ahora aprenden mañana será obsoleto y que las habilidades genéricas, por otro lado, no envejecen, se desarrollan y aumentan, especialmente si se aprenden en un clima de libertad.

Es la construcción de aprendizajes significativos y útiles es indispensable el desarrollo de estas habilidades, que, en gran medida pueden desenvolverse mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo y son, por ejemplo:

Destrezas ocupacionales

Se relacionan con el desarrollo de la persona; con la capacidad para expresarse y con la capacidad de manejar la información.

Destrezas sociales

Capacidad de colaborar con los otros y mostrar comportamientos orientados a integrar y fortalecer a un grupo determinado.

Competencia participativa: saber participar, ser capaz de organizar y decidir.

Destrezas de acción

Competencias de acción: resultado de la integración de las competencias

anteriormente señaladas, que construyen prácticas específicas y manejan los

cambios.

¿Cómo?

Por la critica a los problemas; La comprensión del por qué y del cómo para su

resolución. Medio abierto a la investigación disciplinar

Estructuralista, organicista, parte de problemas, según procesos Biológicos de

maduración que preceden al aprendizaje generalizado


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ESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTA

MODELO BASADO EN LA FENOMENOLOGÍA

Los fundamentos del modelo didáctico de investigación en la escuela

Como fundamentación del modelo didáctico del Proyecto IRES (el Modelo de

Investigación en la Escuela) hemos adoptado, integrándolos, algunos grandes

referentes teóricos metadisciplinares relativos a cuestiones como la perspectiva

epistemológica o la cosmovisión ideológica. A estos referentes o perspectivas de

fundamentación del modelo me voy a referir a continuación:

a. La perspectiva constructivista y evolucionista del conocimiento

En esta perspectiva, se parte de la idea básica de que no existen "significados

absolutos", externos a los individuos, sino que los significados son construcciones

individuales y sociales relativas a un tiempo y a un espacio determinados. El

conocimiento se genera en relación con problemas o cuestiones relevantes, y en la

interacción y el contraste significativo entre factores internos de las personas o

comunidades (creencias, teorías personales, intereses...) y factores e influencias

externas (otras teorías personales, otros intereses, otras experiencias...). Así, en la

escuela, como contexto definido e histórico, se produce la construcción del

conocimiento que en ella se genera y desarrolla: el conocimiento escolar.

b. La perspectiva sistémica y compleja de la realidad escolar

Según esta perspectiva, tanto las ideas como la realidad -y, por tanto, la propia


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realidad escolar- pueden ser consideradas como "sistemas", que se pueden

describir y analizar atendiendo a los elementos que los constituyen, a las

interacciones que se establecen entre ellos, al tipo de organización que adoptan y a

los cambios que experimentan a través del tiempo, es decir, de una manera

compleja.

c. La perspectiva crítica de la transformación de la escuela

Según esta perspectiva, las ideas y las conductas de las personas, así como los

procesos de contraste y comunicación entre las mismas no son neutrales, de tal

forma que, por ejemplo, una visión más compleja de la realidad no garantizaría por

sí sola una actuación ciudadana más responsable ni la mejor consecución de los

fines educativos; por tanto los procesos de construcción de significados hacia una

visión más compleja del mundo serían una condición necesaria para el desarrollo

de alumnos y profesores, pero no suficiente.

¿Con qué?

Útiles diseñados para los niños

Todo lo experiencial al rededor del problema

ESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTA

MODELO HISTÓRICO CULTURAL


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Liev Vygotski originó la corriente psicológica Histórico Cultural, afirmando que “la

enseñanza es la forma indispensable de generar el desarrollo mental de los

escolares.

Afirmó que el niño reconstruye los conocimientos ya elaborados por lal ciencia y la

cultura, siendo el lenguaje un mediador.

Su aporte psicológico fue la teoría “Zona Próxima de Desarrollo”, en la cual sostiene

que el aprendizaje y el desarrollo son interdependientes.

CARACTERÍSTICAS

• Retoma el rol protagónico del estudiante como el sujeto de sus procesos de

aprendizaje

• Rescata al docente de la marginalidad y lo ubica como sujeto de los procesos

de enseñanza

• Considera el conocimiento como el legado cultural de la humanidad, digno de

ser conocido y comprendido.

• Considera la comprensión de la realidad, el punto de llegada, para cuyo

estudio confluyen diferentes procesos cognitivos adquiridos con

anterioridad.

• Se centra en el individuo como realidad socio cultural.

•

¿A quién?

El alumno es el centro, el eje sobre el cual gira el proceso educativo

El individuo se realiza como sujeto.

El aprendizaje proviene de la cultura. Sujeto producto de la historia.

MODELO TRADICIONAL

MODELO BASADO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


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Tipos de aprendizaje significativo

Según el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:

a) aprendizaje de representaciones

b) aprendizaje de conceptos

c) aprendizaje de proposiciones

En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a símbolos

(verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes objetivos.

Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros

dos tipos.

El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, también un aprendizaje de

representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple

asociación símbolo – objeto, sino símbolo – atributos genéricos. Es decir, en este

tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos

comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los

“conceptos” como “objetos , acontecimientos, situaciones o propiedades que

poseen atributos de criterio comunes y que están diseñados en cualquier cultura

dada mediante algún símbolo o signo aceptado”.

Por último, en el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado

de términos o símbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinación

lógica de términos en una sentencia. Por supuesto que no podrá tener lugar el

aprendizaje de una proposición, a menos que los conceptos que en ella están

incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de allí que los aprendizajes de


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representaciones y de conceptos sean básicos para un aprendizaje de

proposiciones.

MODELO BASADO EN LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

La pedagogía conceptual propone formar personas buenas, bondadosas, cariñosas,

amables, alegres, solidarias, profundas. Pretende formar sus personalidades, no

sólo educar su intelecto.

Se busca formar hacia los otros y hacia uno mismo, a la par con desarrollar el

talento para la nueva sociedad, individuos diestros en interactuar con otros,

consigo mismos y con grupos. Cada persona ha de saberse amada y , a la vez, estar

satisfecha con su quehacer, saberse exigido al máximo, sentir que despliega sus

capacidades y actitudes, que se autorealice mediante su trabajo.

¿Qué se logró?

De la memoria, de la operacionalidad de la disciplina y el carácter

Comprensión de fenómenos sociales, naturales, aprendizaje repetitivo o

Significativo. Comprensión de fenómenos, explicaciones


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MODELO PEDAGÓGICO HOLÍSTICO

¿A QUIÉN?

El alumno es el centro, el eje sobre el cual gira el proceso educativo El individuo se realiza como sujeto. El aprendizaje proviene de la

cultura. Sujeto producto de la

historia.

¿PARA QUÉ?

La promoción de pensamiento, de habilidades y valores para formar personas Proyectivas a través del Desarrollo de capacidades sobre la zona de desarrollo próximo

¿QUÉ?

Organizar asignaturas para pensar en forma creadora y partiendo de la práctica. Problemas significativos al Interior de una comunidad académica y científica

¿CUÁNDO?

Los nuevos conocimientos se

vinculan de manera clara y

establece con los conocimientos

previos a partir de los

preconceptos basados en la

motivación y el interés.

Se parte de conceptos básicos

Para ir conformando la

estructura de pensamiento Del

individuo


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¿QUÉ SE LOGRÓ?

De la memoria, de la operacionalidad de la disciplina y el carácter Comprensión de fenómenos sociales, naturales, aprendizaje repetitivo o

Significativo. Comprensión de fenómenos, explicaciones

¿CON QUÉ?

Útiles diseñados para los niños

Todo lo experiencial al rededor

del problema

¿CÓMO?

Por la critica a los problemas; La comprensión del por qué y del cómo para su resolución. Medio abierto a la investigación disciplinar Estructuralista, organicista, parte de problemas, según procesos Biológicos de maduración que preceden al aprendizaje generalizado

¿QUIÉN?

El maestro sabe que todo niño

motivado aprende más Posibilita

ambientes propicios para el

aprendizaje.

Propone Experiencias Y situaciones

que ayudan al proceso


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OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Potenciar la formación de estudiantes autónomos para que logren integrarse y

contribuir a una sociedad inclusiva mediante su protagonismo en el proceso de

enseñanza aprendizaje logrando las competencias y habilidades que le permitan

enfrentar diversos desafíos.

Incorporar prácticas pedagógicas eficientes que contribuyan a lograr aprendizajes

significativos mediante la sistematización, estructuración y secuencia estratégica

de las planificaciones.

Potenciar las competencias, habilidades y destrezas de los estudiantes para formar

personas íntegras en un ambiente armónico y afectivo a partir de la instauración

de un ambiente de sana convivencia institucional.

Capacitar a los estudiantes en la adquisición de habilidades de resolución de

problemas para enfrentar situaciones cotidianas a partir de la entrega,

conocimiento y práctica de estrategias de resolución de conflictos aplicables a su

diario vivir.


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Fortalecer las habilidades sociales de los estudiantes para contribuir a la sociedad

como agentes activos y participativos, generando espacios en la institución en los

que se promueva el diálogo en un ambiente favorecedor de la buena y sana

convivencia.


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CARACTERÍSTICAS IDENTITARIAS

TALLERES

Dado que en sus inicios la Escuela Ríos de Elqui, mantenía una orientación hacia la

formación para la vida, incorporando en su plan de estudios talleres que

potenciaban habilidades que permitían a los estudiantes egresados incorporarse al

mundo laboral, es que en esta reformulación, se ha decidido retomar estas acciones

de modo de evidenciar la formación integral de los y las estudiantes, es así que se

han retomado talleres como:

PRIMER CICLO BÁSICO

Cocina

Reciclaje

Ecología y reforestación

Vivero e invernadero

Experimentación Científica

Artes

Activando mi Inteligencia

Fútbol Mixto

Folklor

Brigada de Tránsito

Artes en Goma Eva

Robótica


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SEGUNDO CICLO BÁSICO

Cocina

Reciclaje

Vivero e invernadero

Experimentación Científica

Ajedrez

Artes

Guitarra

Carpintería

Costura

Fotografía

Folklor

Brigada de Tránsito

Fútbol Mixto

Básquetbol Mixto

Artes en Goma Eva

Robótica

Animación en Computación

Estética


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OBJETIVOS POR TALLERES

NOMBRE TALLER Cocina

OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ HERRAMIENTAS/

UTENSILIOS

FORMA DE USO

NORMAS DISCIPLINARIAS DEL TALLER

NOMBRE TALLER Reciclaje


UTENSILIOS

FORMA DE USO


NOMBRE TALLER Ecología y reforestación


UTENSILIOS

FORMA DE USO


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NOMBRE TALLER Vivero e invernadero


UTENSILIOS

FORMA DE USO


NOMBRE TALLER Experimentación Científica


UTENSILIOS

FORMA DE USO



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NOMBRE TALLER Artes


UTENSILIOS

FORMA DE USO


NOMBRE TALLER Activando mi Inteligencia


UTENSILIOS

FORMA DE USO


NOMBRE TALLER Fútbol Mixto

OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ FORMA DE USO


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HERRAMIENTAS/ UTENSILIOS


NOMBRE TALLER Folklor


UTENSILIOS

FORMA DE USO


NOMBRE TALLER Brigada de Tránsito


UTENSILIOS

FORMA DE USO



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NOMBRE TALLER Artes en Goma Eva


UTENSILIOS

FORMA DE USO


NOMBRE TALLER Robótica


UTENSILIOS

FORMA DE USO


SEGUNDO CICLO BÁSICO

NOMBRE TALLER Cocina


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OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/


FORMA DE USO


NOMBRE TALLER Reciclaje


UTENSILIOS

FORMA DE USO


NOMBRE TALLER Vivero e invernadero


UTENSILIOS

FORMA DE USO


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NOMBRE TALLER Experimentación Científica


UTENSILIOS

FORMA DE USO


NOMBRE TALLER Ajedrez


UTENSILIOS

FORMA DE USO



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NOMBRE TALLER Artes


UTENSILIOS

FORMA DE USO


NOMBRE TALLER Guitarra


UTENSILIOS

FORMA DE USO


NOMBRE TALLER Carpintería


FORMA DE USO


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UTENSILIOS


NOMBRE TALLER Costura


UTENSILIOS

FORMA DE USO


NOMBRE TALLER Fotografía


UTENSILIOS

FORMA DE USO



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NOMBRE TALLER Folklor


UTENSILIOS

FORMA DE USO


NOMBRE TALLER Brigada de Tránsito


UTENSILIOS

FORMA DE USO


NOMBRE TALLER Fútbol Mixto

OBJETIVO ACTIVIDADES MATERIALES/ FORMA DE USO


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NOMBRE TALLER Básquetbol Mixto


UTENSILIOS

FORMA DE USO


NOMBRE TALLER Artes en Goma Eva


UTENSILIOS

FORMA DE USO



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NOMBRE TALLER Robótica


UTENSILIOS

FORMA DE USO


NOMBRE TALLER Animación en Computación


UTENSILIOS

FORMA DE USO


NOMBRE TALLER Estética


FORMA DE USO


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UTENSILIOS


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SANA CONVIVENCIA

Por las características biopsicosociales de los y las estudiantes que asisten a esta

Institución Educativa, se transforma en una característica identitaria, factible y

posible de destacar, ya que las conductas positivas, de compañerismo y buen

ambiente, tanto laboral como estudiantil, permiten que la convivencia de la Escuela

sea promotora de buenas prácticas y buenos tratos entre todos.

Como una forma de fortalecer la sana convivencia, es que se determinó destacar a

los estudiantes, en forma mensual, por los valores que les son característicos,

creando para ello una pauta de aspectos con que se evalúa y una vez al mes, en el

acto matinal, se realiza la premiación de los y las estudiantes.

VALORES

Abarca la consolidación de su formación valórica de forma de presentarse como un

agente activo que aporte a la sociedad

DESTREZAS

Son personas que poseen habilidad para ejecutar correctamente una pericia, han

sido capaces de adquirir destrezas que les permiten desenvolverse en la vida

cotidiana.

PARTICIPACIÓN

En general, son estudiantes muy participativos, tanto en el aula como en las

actividades extracurriculares, manifestándose con mucho interés por representar a

la institución en diversas actividades.


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HIMNO

Como característica de identidad, se destaca no sólo la entonación del himno de

Nuestra Escuela, sino también, el entusiasmo y orgullo que muestra cada uno de

quienes lo cantan.

INCLUSIÓN

Se destaca la no discriminación en nuestra Escuela, existiendo un claro concepto de

lo que significa la inclusión, generando comportamientos naturales en los

estudiantes, en general, quienes se encuentran dispuestos a apoyar a quienes no

logran conseguir sus aprendizajes.

Entre el equipo Docente existe gran integración entre los profesores con más años

de servicio y los recién incorporados.


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OBJETIVOS DE LOS TALLERES

Fortalecer y potenciar Habilidades cognitivas de orden superior que

favorezcan el aprendizaje de los y las estudiantes.

Potenciar una imagen positiva de los y las estudiantes mediante el

establecimiento y logro de metas que fortalezcan su autoestima personal y

escolar

Favorecer ambientes de desarrollo cognitivo en los que el aprendizaje sea el

eje central

Fortalecer la toma de decisiones y la asertividad en la resolución de

problemas escolares cotidianos

Favorecer la comunicación en la resolución de problemas

Potenciar el compañerismo y solidaridad

Favorecer un ambiente que potencie el perfil del estudiante de la escuela

Ríos de Elqui


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VALORES

El Estudiante de la Escuela Ríos de Elqui consolidará su formación valórica

de forma de presentarse como un agente activo que aporte a la sociedad.

El Estudiante de la Escuela Ríos de Elqui :

ESPÍRITU DE SUPERACIÓN: poseerá la convicción de enfrentar como igual a

otra persona independiente de su condición biosicosocial.

COMPROMISO: Será capaz de tomar una obligación que se ha contraído o a

una palabra ya dada y no claudicará hasta llegar a su meta.

RESPETO: Serán considerados consigo mismos y con otras personas

respecto de alguna cualidad, situación o circunstancia sin causar ofensa o

perjurio.

HONRADEZ: Será una persona que actúa rectamente, cumpliendo sus

deberes de acuerdo con la moral, especialmente en lo referente al respeto

por la propiedad ajena, transparencia en los tratos, etc.

SOLIDARIDAD: Logrará adhesión o apoyo incondicional a causas o intereses

ajenos, especialmente en situaciones comprometidas o difíciles

COMPAÑERISMO: Mantendrá una relación amistosa, de colaboración y

solidaridad entre compañeros y compañeras

EMPATÍA: Tendrá capacidad de participar afectivamente en una realidad

ajena a ella, respecto de los sentimientos de otra persona.

IDENTIDAD: Potenciará rasgos que le permitan sentirse parte de su entorno

inmediato y local, fomentando en otros el sentimiento de pertenencia.


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EXPLORACIÓN: Potenciará su capacidad por conocer o descubrir lo que se

halla en su entorno inmediato, así como la exploración de sus propios

intereses.

INDAGACIÓN: Potenciará sus habilidades par atratar de llegar al

conocimiento de una cosa, reflexionando sobre ello, por conjeturas, hipótesis

y/o pruebas.

SABER: Conseguirá un conjunto de conocimientos amplios y profundos que

adquirirá mediante el estudio o la experiencia.

INVESTIGACIÓN: Profundizará en el estudio de una disciplina, realizando las

diligencias que sean necesarias para descubrir aquello que se ha propuesto.

DISCIPLINA: Se regirá por el conjunto de normas y reglas establecidas por la

institución educativa, con cuyo cumplimiento será conducido a ser destacado

por esta área valórica.

RESPONSABILIDAD: Será consciente de sus obligaciones y actuará conforme

a ellas.

AMISTAD: Mantendrá relaciones de afecto, simpatía y confianza entre las

personas que integran la Comunidad Educativa, en cualquiera de sus pilares.

LEALTAD: Mantendrá respeto y fidelidad a sus principios morales, a sus

compromisos o hacia quien le preste ayuda, proteja, mantenga o eduque.

AMOR: Deseará bondad a otros manifestando afecto hacia acciones,

personas, animales u otros, en especial al participar de actividades

pedagógicas que merezcan demostración de amor por el prójimo.

TOLERANCIA: Manifestará una abierta actitud de respeto a las opiniones o

actitudes de las demás personas, aunque no coincida con las ideas propias.


Rivadavia

FODA

EQUIPO DIRECTIVO

FORTALEZAS

*Disposición al cambio y la mejora constante

*Preparación constante, mediante capacitaciones y perfeccionamientos

*Asumir el cargo de Directora por Concurso de Alta Dirección Pública

OPORTUNIDADES

*Disposición del Jefe de Departamento de Educación Municipal para propender

acciones de perfeccionamiento comunal y formación de redes de Directores y

Directoras de Escuelas Municipales

DEBILIDADES

*Bajo dominio y práctica del Marco para la Buena Dirección

*Baja capacidad de organización administrativa, para conducir las diferentes

Actividades de la Institución Educativa

*Baja capacidad de sistematizar acciones pedagógicas de apoyo al Equipo Docente

AMENAZAS

*Corto plazo para la consecución de las metas propuestas por el Alcalde


Rivadavia

FODA

DOCENTES

FORTALEZAS

• Disposición al Trabajo en equipo

• Cantidad de estudiantes por aula

• Características de los estudiantes

• Ambiente Laboral

• Excelencia Académica

• Dotación Docente

• Compromiso con la labor docente

• Superficie de la Escuela

• Mayoría de los apoderados apoya el proceso escolar

• Asignación de zona en los sueldos

• Variedad de talleres de aprendizaje para los estudiantes

• Contar con una docente que participó como correctora de Evaluación

Docente

OPORTUNIDADES

• Cercanía de la locomoción

• Uso de departamentos fiscales

• Apoyo de fundación Oportunidad

• Apoyo de Universidad Santo Tomás, prácticas de Educación Física


Rivadavia

DEBILIDADES

• Baja protección solar por infraestructura de la Escuela

• Acceso a internet

• Falta de inspector general

• Cierre perimetral

• Falta de perfeccionamiento externo con R.P.N.P

• Lejanía de la ciudad

AMENAZAS

• Bencinera

• Velocidad de los automóviles

• Fumigación con pesticidas de los parrones


Rivadavia

ESTUDIANTES

APODERADOS

ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN


Rivadavia

PERFIL DEL ESTUDIANTE

AUTONOMÍA: El estudiante de la Escuela Ríos de Elqui tendrá la capacidad,

habilidades y competencias que le permitan resolver apropiadamente

situaciones desafiantes exitosamente en forma resiliente.

ACTIVO-PARTICIPATIVO: El estudiante de la Escuela Ríos de Elqui poseerá

las competencias para liderar, planificar, organizar, programar, participar,

ejecutar, actividades y/o acciones en beneficio de su comunidad educativa y a

la sociedad.

HABILIDADES SOCIALES: El Estudiante de la Escuela Ríos de Elqui tendrá

las competencias , habilidades y destrezas básicas que le permitan

desenvolverse en la sociedad de manera constructiva.

ALTAS EXPECTATIVAS: El Estudiante de la Escuela Ríos de Elqui forjará

confianza en sus capacidades de manera que genere en él altas expectativas

personales, académicas y laborales.

IDENTIDAD: El Estudiante de la Escuela Ríos de Elqui valorará la cultura del

entorno local


Rivadavia

CONCIENCIA MEDIOAMBIENTAL: El Estudiante de la Escuela Ríos de Elqui

disfrutará, valorará y respetará su entorno medioambiental difundiendo

medidas de cuidado.


Rivadavia

PERFIL DE LA FAMILIA

COMPROMISO CON LA EDUCACIÓN

Apoderados partícipes de los procesos educativos de sus hijos e hijas

PROMOCIÓN DE VALORES

Apoderados como modelos positivos para sus hijos

PARTICIPACIÓN

Apoderados que colaboren con las actividades propuestas por la Escuela que

beneficien a sus hijos e hijas.

ALTAS EXPECTATIVAS

Apoderados que compartan las altas expectativas que posee la Institución a

favor de sus hijos e hijas y la potencie.

COLABORACIÓN/COOPERACIÓN

Apoderados que aporten y compartan con la Escuela, las metas que se

proponen para ayudar a sus hijos e hijas.

ACTIVO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE


Rivadavia

Apoderados que asistan y participen positiva y activamente en las asambleas,

reuniones, actividades y otros que sean convocados por la Escuela.

Apoderados que apoyen el cumplimiento y promuevan la responsabilidad

respecto de los deberes escolares.

RESPETO POR LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Apoderados que evidencian el respeto al personal que se desempeña en la

Escuela.

Apoderados que evidencien el respeto por las normas establecidas por la

Escuela

Apoderados que evidencien el respeto por sus pares.

Apoderados que respetan el conducto regular

Apoderados que respetará por sobretodo a los estudiantes sin intervenir en

situaciones conflictivas.

COMUNICACIÓN

Mantener una comunicación respetuosa, clara, y coherente con los

integrantes de la Comunidad Educativa.


Rivadavia

PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN

BUENA DISPOSICIÓN

Se espera que ejecute lo solicitado por el personal de la Escuela en forma

apropiada, comprendiendo que es parte de sus obligaciones laborales.

AFABLE

Se espera que los Asistentes de la Educación evidencien tratos cordiales con

otros Integrantes de la Comunidad Educativa para promover una Sana

Convivencia Escolar

COMPROMISO

Los Asistentes de la Educación evidenciarán su compromiso con las

actividades que propone y promueve la Institución Educativa

RESPONSABLE

Evidencian satisfactoriamente el cumplimiento de las normas establecidas

por la Institución

EMPÁTICOS


Rivadavia

Mostrarse comprensible con los otros integrantes de la Comunidad

Educativa, en especial, en situaciones conflictivas ,desafiantes y/o

inesperadas.

PROACTIVO

Demostrar iniciativa para apoyar las actividades, imprevistos y otros que

favorecen a la Escuela.

POSITIVO

Asistente de la Educación positivo que sea un aporte al trabajo que se genera

en la Escuela.

COMUNICACIÓN FLUIDA

Mantener una comunicación clara, respetuosa y coherente con los

integrantes de la Comunidad Educativa

BUEN VOCABULARIO

Utilizar un vocabulario apropiado y adecuado al contexto educacional.

BUEN TRATO CON LOS ESTUDIANTES Y COMUNIDAD EDUCATIVA

Promover un trato cordial y respetuoso con los estudiantes de la Escuela, así

como con los demás Integrantes de la Comunidad Educativa.

CONFIABLE


Rivadavia

Mantener la discreción en temas relacionados con decisiones,

acontecimientos, hechos u otros que sucedan en la Unidad Educativa.

Demostrando lealtad por el trabajo desempeñado en la Escuela.

SANA CONVIVENCIA

Mantener relaciones de compañerismo, un clima armonioso y de respeto

hacia todos los integrantes de la Comunidad Educativa

HONRADO

Presentarse como un ejemplo de honradez fortaleciendo la confianza

depositada en ellos


Rivadavia

PERFIL DOCENTE

COMPROMETIDO

El docente de la Escuela Ríos de Elqui, es un profesional comprometido con la

misión y visión Institucional.

SOLIDARIDAD

El docente de la Escuela Ríos de Elqui evidenciará conductas solidarias y

empáticas con los integrantes de la Comunidad Educativa, por ende, con la

sociedad.

PROACTIVO – INICIATIVA

El docente de la Escuela Ríos de Elqui, se presentará pro activo y con

iniciativa frente a las actividades propuestas y programadas por la

institución y que beneficien directamente a la Comunidad Educativa.

RESPETO

Se espera que el Docente de la Escuela Ríos de Elqui sea respetuoso de las

normas, acuerdos y desempeño laboral que son establecidas por la

Institución, así como de las personas que la integran.


Rivadavia

RESPONSABILIDAD

El Docente de la Escuela Ríos de Elqui será responsable en el cumplimiento

de las fechas, compromisos, quehacer educativo y normas establecidas por la

Institución.

CONFIABLE

El Docente de la Escuela Ríos de Elqui deberá ser una persona en quien se

deposite confianza y perdure en el tiempo en el ámbito académico y social.

SANA CONVIVENCIA

El docente de la Escuela Ríos de Elqui deberá comprometerse con el equipo

docente, directivo favoreciendo un clima armonioso, amable y respetuoso en

favor de la Comunidad Educativa

HONRADEZ

Los docentes de la Escuela Ríos de Elqui serán personas que promuevan la

honradez a partir del ejemplo.

TOLERANTES


Rivadavia

El Docente de la Escuela Ríos de Elqui potenciará la tolerancia en momentos

desafiantes, conflictivos, de acuerdos, etc. Siendo capaces de escuchar

respetuosamente las opiniones de los otros.

COOPERADORES

El docente de la Escuela Ríos de Elqui, será una persona cooperadora con

iniciativa propia y buena disposición, frente al trabajo que favorece las

actividades de la Escuela transformándose en participantes activos de los

diversos procesos.

COMUNICACIÓN FLUIDA

Mantener una comunicación clara, respetuosa y coherente con los

integrantes de la comunidad educativa.

ACTIVOS EN EL APRENDIZAJE/PERFECCIONAMIENTO

Los docentes de la Escuela Ríos de Elqui participarán activamente en las

oportunidades de perfeccionamiento.

TRABAJO EN EQUIPO – COMPAÑERISMO

El Docente de la Escuela Ríos de Elqui será capaz de favorecer el trabajo en

equipo y compañerismo, trabajando organizada , eficaz y eficientemente en

las metas a conseguir.


Rivadavia

ESPÍRITU DE SUPERACIÓN

Los docentes de la Escuela Ríos de Elqui demostrarán en forma permanente

espíritu de superación, mejorando las debilidades que cada uno posee.

ALTAS EXPECTATIVAS

Se espera que el Docente de la Escuela Ríos de Elqui mantenga altas

expectativas respecto a la formación personal, social y académica de sus

estudiantes y de sí mismo.

PROMOCIÓN DE VALORES

Vivenciar los valores a partir del gesto y la palabra potenciando la formación

de éstos en los integrantes de la Institución Educativa.

IDENTIDAD

El docente de la Escuela Ríos de Elqui valorará la cultura del entorno local

proyecto educativo institucional · educativa es holÍstico, es decir, se extrajo de las diferentes...

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