proyecto educativo educación infantil - junta de andalucía · 2009-11-19 · antigüedad. en el...

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PROYECTO EDUCATIVO

Educación

Infantil Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.

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1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO 11..11 CCOONNTTEEXXTTOO GGEEOOGGRRÁÁFFIICCOO YY SSOOCCIIOO -- CCUULLTTUURRAALL El centro se encuentra situado en las afueras de un pueblo que pertenece a

la cuenca minera y cuya población es de 1.200 habitantes aproximadamente, aunque en continuo descenso. Esta localidad se encuentra rodeada por una gran masa forestal careciendo, a su vez, de industrias que puedan contaminar la zona.

Como es sabido, la cuenca minera se haya inmersa en una situación social de desánimo y preocupación ocasionada por el cierre y baja explotación de sus minas. Debido a esto su fuente económica se apoya fundamentalmente en la agricultura pero es de destacar el alto número de familias en paro y prejubilados, por lo que podemos decir que se considera que posee un nivel económico medio - bajo. Esto influye notablemente en el nivel cultural de la población que también podemos considerarla medio - bajo.

En cuanto a la asistencia sanitaria, el pueblo carece de centro de salud aunque un médico la visita diariamente. También podemos decir que esta carencia es apreciable en centros culturales y de recreos, tan sólo mencionar la existencia de un cine ya rehabilitado, y de un casino que hace la función de centro de reuniones (cazadores, etc.).

En cuanto a centros educativos la localidad sólo dispone de dicho centro y de un aula de educación de adultos.

11..22 CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS DDEELL CCEENNTTRROO El centro fue construido en 1980 por lo que cuenta con 29 años de

antigüedad. En el mismo se impartes las Etapas de Educación Infantil, Educación Primaria y primer ciclo de Educación Secundaria, con una línea por cada nivel educativo.

El edificio consta de dos plantas, conectadas por unas escaleras y con pasillos amplios y bien iluminados. La distribución del edifico es la siguiente:

• 1ª PLANTA.- Biblioteca, Cocina, Almacén, Secretaría, Jefatura de

Estudios, Dirección, Sala de profesores, aula de Infantil, aula de Pedagogía Terapéutica, servicios para maestros/as y para niños/as de infantil.

• 2ª PLANTA.- Aulas de educación Primaria (6) y de primer ciclo de E.S.O (4), servicios para niños/as, aula de Audición y Lenguaje, Aula de Actividades Complementarias.

• Edificios anexos para Infantil 3,4 y 5 años. Dotado de escasas infraestructuras en cuanto a Sala de Usos Múltiples,

Laboratorio, etc. ya que posee una sólo salón que desempeña las funciones de sala de informática, Biblioteca y sala de vídeos. Además cuenta con dos pistas polideportivas y otras dependencias de cocina - comedor, junto con un almacén.

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Nuestro centro, durante el presente curso 2008/2009, desarrolla diferentes Planes y Proyectos educativos que a continuación detallamos:

1. Centro Tic. 2. Plan de Compensación Educativa. 3. Proyecto de Atención a la Diversidad de Género ( Coeducación). 4. Plan de Apoyo a las familias Andaluzas. Plan de Apertura de Centros. 5. Proyecto de Lectura y Biblioteca.

Actualmente, se encuentran matriculados 119 alumnos/as en el centro, de

los cuales 19 son de infantil y el resto de primaria y secundaria. Podemos decir que las familias a las que pertenecen estos niños/as son

familias nucleares con cuatro miembros de forma general, en la que la profesión dominante es la minería aunque debido al cierre de las minas han pasado en su mayoría a dedicarse a la agricultura como fuente de recurso económico familiar, aunque con un gran índice de paro. Las madres, en términos generales, están más vinculadas a las tareas del hogar.

En cuanto a su nivel educativo podemos decir que es bajo ya que en su mayoría tienen cursados los estudios primarios. Además se caracterizan por tener una actitud poco favorable hacia los aprendizajes de sus hijos ya que tienen una visión asistencial de la educación.

Mantiene una relación aceptable con el centro, participando sobre todo en excursiones y fiestas, pero con poca presencia en las reuniones informativas o de carácter educativo.

Debido a los problemas económicos de la zona hay que decir que el nivel económico de estas familias es bajo. Los valores que pretenden transmitir son valores tradicionales como la obediencia, el conformismo, etc. Son familias con escasos hábitos creados.

El centro cuenta con un equipo docente formado por 17 maestros/as de los cuales 4 son interinos, 12 funcionarios de carrera y una profesora de Religión.

Los valores y actitudes que pretenden transmitir son los de la tolerancia, paz, esfuerzo, respeto y muchos otros que caracterizan o definen una sociedad democrática.

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En cuanto al personal no docente del que dispone el centro este es el siguiente: • 2 conserjes, uno contratado por el Ayuntamiento y otro por una empresa

privada de seguridad, que trabajan en horario de mañana y tarde, definitivos en el centro y residentes en la localidad.

• 2 limpiadoras, dependientes del ayuntamiento y residentes en la localidad.

• 3 personas encargadas de la cocina y el comedor, contratadas por una empresa de catering y que residen en la localidad.

2. FINALIDADES EDUCATIVAS. La finalidad de Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños/as, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar. Se atenderá al desarrollo afectivo, movimiento y hábitos de control corporal, a las manifestaciones de comunicación y lenguaje, a las pautas de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niños/as elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

3. ¿QUÉ ENSEÑAR? 33..11 OOBBJJEETTIIVVOOSS.. 3.1.1 Objetivos Generales de Etapa.

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, posibilidades y límites.

b) Adquirir autonomía en la realización de actividades habituales y en la práctica de hábitos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir pautas de convivencia y estrategias de resolución pacífica de conflictos.

d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, interpretando algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.

e) Comprender y representar nociones y relaciones lógicas y matemáticas de la vida cotidiana, acercándose a la resolución de problemas.

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de manera personal y ajustada a distintos contextos, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Utilizar el lenguaje oral de manera cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

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i) Conocer y participar en manifestaciones culturales y artísticas de su entorno,

teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

PRESENCIA DE LAS CCBB EN EL ÁREA: 1. Competencia en comunicación lingüística

5. Competencia social y ciudadana.

2. Competencia matemática. 6. Competencia cultural y artística. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

7. Competencia para aprender a aprender.

4. Tratamiento de la información y tratamiento digital. 8. Autonomía e iniciativa personal.

3.1.2 Objetivos de Área: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y

AUTONOMÍA PERSONAL

OBJETIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones.

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2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros.

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3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.

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4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.

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5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.

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6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo. Y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.

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3.1.3 Objetivos de Área: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

OBJETIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación.

X X X X x

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

X X X X x

3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños/as y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua propia y extranjera.

X X x

4. Progresar en los usos sociales de la lectura y escritura, explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.

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5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

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6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.

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7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos

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3.1.4 Objetivos de Área: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

OBJETIVOS 1 2 3 4 5 6 7 8 1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan

X X X X X x

2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas acciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales

X X X X X x

3. Conocer los componentes básicos del medio natural y alguna de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora

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4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como alguna de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes

X X X X x

5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas

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6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos

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33..22 CCOONNTTEENNIIDDOOSS..

3.2.1 Criterios de Secuenciación de los Contenidos. Según la orden del 16 de Marzo de 1993 podemos destacar los siguientes criterios de secuenciación de los contenidos.

a) Los procesos educativos y didácticos se encuentran fuertemente condicionados por las características evolutivas propias de los niñ@s del ciclo en que tienen lugar. En educación infantil los niñ@s de estas edades progresan muy rápidamente. Algunas de las líneas de progresión fundamentales que pueden observarse en esta etapa son: el desarrollo camina de la heteronomía a la autonomía, del aislamiento a la socialización y hacia el enriquecimiento a las posibilidades de comunicación y representación. b) Las situaciones de enseñanza - aprendizaje y los contenidos han de ser coherentes con la forma en que aprenden los niñ@s de estas edades.

Algunos de los principios a tener en cuenta desde esta perspectiva son:

o La construcción del conocimiento es un proceso gradual. Desde este punto de vista debemos destacar una serie de aspectos: de la abstracción simple a la abstracción reflexiva, de lo global a lo sintético, de la concreto a lo abstracto.

o La construcción del conocimiento ha de partir de las experiencias y conocimientos previos. 3.2.2 Contenidos Generales de la Etapa. Los contenidos de la educación infantil, siguiendo el Decreto

428/2008 de 29 de Julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación infantil en Andalucía, se agrupan en tres ámbitos de conocimiento y experiencias que incluyen, a su vez, unos bloques de contenidos.

Los tres ámbitos de conocimientos y experiencias son: o Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal

Este ámbito, a su vez, se divide en 2 bloques de contenidos que son: - Identidad personal, el cuerpo y los demás, y Vida c otidiana,

Autonomía y Juego. o Conocimiento del entorno.

Este ámbito, a su vez, se divide en 3 bloques de contenidos que son: - Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Obje tos,

acciones y relaciones, Acercamiento a la naturaleza y Vida en sociedad y cultura.

o Lenguajes: Comunicación y representación. Este ámbito, a su vez, se divide en 4 bloques de contenidos que son:

- Lenguaje corporal, Lenguaje verbal, Lenguaje artíst ico: musical y plástico y Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y comunicación.

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3.2.3 Contenidos del Área: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

CONTENIDOS

CONCEPTUALES El cuerpo: Imagen global, esquema corporal, elementos y necesidades Expresión corporal Los sentidos: Uso y función Nociones espaciales en relación al cuerpo Características diferenciales del cuerpo con el de los demás Sentimientos y emociones propias y de los demás Hábitos de higiene corporal, alimentación y descanso Acciones que favorecen la salud y previenen la enfermedad Accidentes Cuidado y orden entorno próximo PROCEDIMENTALES Exploración, identificación y aceptación de las características y partes del cuerpo Percepción de cambios físicos relacionados con el paso del tiempo Regulación y control de sentimientos y emociones Identificación y control de las necesidades del cuerpo Utilización de los sentidos como medio de exploración del cuerpo y realidad Aplicación de hábitos de higiene, alimentación y descanso Utilización de útiles para comer y aceptación de las normas de: alimentación, descanso e higiene Identificación, cuidado y precaución ante situaciones u objetos peligrosos ACTITUDINALES Aceptación y valoración positiva de sí mismo, sus posibilidades y limitaciones respetando las diferencias de los demás Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los demás Actitud de tranquilidad y colaboración ante la enfermedad y los accidentes

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Gusto por un aspecto personal limpio y cuidado CONCEPTUALES Habilidades, posibilidades y limitaciones motrices Control postural Juego motor, simbólico y de reglas Actividades de la vida cotidiana, de juego, domésticas y rutinas Normas y habilidades de relación, interacción y convivencia en distintos contextos PROCEDIMENTALES Exploración, descubrimiento y desarrollo de las posibilidades motrices y perceptivas Control del tono, equilibrio y respiración Comprensión y aceptación de reglas del juego Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino B

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Utilización de: punzones, tijeras, …

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Establecimientos de normas: familia-escuela Resolución de conflictos mediante el diálogo Percepción y aceptación de normas de comportamiento en distintos contextos ACTITUDINALES Gusto por el juego y aceptación de sus reglas Iniciativa y autonomía en actividades cotidianas Valoración y aceptación de las normas en diferentes contextos Actitud de ayuda y colaboración con los demás

Contribución del área Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal

al desarrollo de las competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística: a través de la expresión de

ideas, sentimientos, emociones, pensamientos y vivencias, así como mediante el diálogo para solucionar conflictos.

2. Competencia matemática: cuando se abordan contenidos relacionados con el espacio y sus objetos y la relación del niño/a con ellos.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: desenvolverse con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de salud y consumo.

4. Tratamiento de la información y competencia digi tal: para fomentar su autonomía en la búsqueda, selección, tratamiento y utilización de la información a través de las tecnologías.

5. Competencia social y ciudadana: disponer de habilidades para participar activamente en la vida del aula, como forma de iniciarse en una participación ciudadana posterior.

6. Competencia cultural y artística: al abordar contenidos relacionados con la utilización de los sentidos en la exploración de la realidad cultural exterior.

7. Competencia para aprender a aprender: ir tomando conciencia de las propias capacidades y limitaciones.

8. Competencia en autonomía e iniciativa personal : al iniciar el aprendizaje del conocimiento de uno mismo, fortalecer su autonomía para analizar, valorar y decidir desde la confianza en sí mismo y el respeto de los demás.

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3.2.4 Contenidos del Área: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

CONTENIDOS CONCEPTUALES Gesto y movimiento como medio de expresión y comunicación Control del cuerpo en situaciones diversas: lateralidad, desplazamiento, equilibrio Dramatización y juego dramático Sentimientos, emociones y estados de ánimo PROCEDIMENTALES Experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo a través de gesto y movimiento como medio de expresión de sentimientos y emociones Dramatización de personas, situaciones e historias sencillas, reales o imaginarias en juegos simbólicos, individuales y compartidos, danzas y bailes de la cultura andaluza ACTITUDINALES Curiosidad por conocer manifestaciones corporales y musicales del folklore popular Valoración de las propias capacidades expresivas y las de los demás

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Interés e iniciativa por participar en dramatizaciones, danzas y bailes mostrando actitudes de atención y disfrute con las mismas. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR CONCEPTUALES Lenguaje oral como medio de comunicación e información Vocabulario rico acorde con los distintos contextos y situaciones Normas del intercambio lingüístico: turno de palabra, escucha y respeto de opiniones Textos orales: relatos, cuentos, adivinanzas… Lengua extranjera: situaciones de comunicación y contextos cotidianos PROCEDIMENTALES Utilización del lenguaje oral como medio de comunicación con los otros Adquisición progresiva de fonemas y su empleo mediante una adecuada pronunciación Utilización de las normas del intercambio lingüístico: diálogo y conversación Escucha, comprensión y expresión de textos orales: cuentos, poesías, leyendas… Participación en juegos de palabras espontáneos o dirigidos Comprensión y expresión oral de mensajes en una lengua extranjera ACTITUDINALES Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación favoreciendo una actitud positiva hacia su aprendizaje Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como medio de transmisión de sentimientos, ideas, intereses y deseos de conocer los de los demás Respeto por las normas: turno de palabra, escuchar, opiniones.

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Valoración y respeto por las distintas hablas de la modalidad lingüística andaluza

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APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA CONCEPTUALES Lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute Formas escritas y de expresión gráfica Soportes: libros, revistas, carteles, etiquetas… Biblioteca de aula: cuentos, comics, revistas.. PROCEDIMENTALES Descubrimiento y uso del lenguaje escrito como medio de comunicación, información… Diferenciación: formas escritas-formas expresión gráfica Identificación de palabras y frases escritas significativas y visuales para el niño/a: nombre. Lectura y escritura como proceso de acercamiento al conocimiento del lenguaje escrito Uso, respeto, cuidado y enriquecimiento de la biblioteca de aula Uso de las TIC como recurso para acercamiento al lenguaje escrito ACTITUDINALES Valoración de la biblioteca como recurso informativo, de entretenimiento y disfrute Valoración e interés por el lenguaje escrito como medio de información, diversión y comunicación Interés por explorar los elementos, medios y soportes de la lengua escrita B

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Gusto y placer por producir mensajes cada vez más precisos, convencionales y legibles LENGUAJE MUSICAL CONCEPTUALES Música popular andaluza: tarara, gatatumba… El flamenco Cualidades del sonido: intensidad, duración, tono y ritmo Propiedades sonoras y expresivas del cuerpo, objetos e instrumentos musicales PROCEDIMENTALES Reconocimiento y discriminación de sonidos del entorno natural y social Exploración, manipulación y descubrimiento de las posibilidades sonoras y expresivas del cuerpo, objetos e instrumentos Interpretación y memorización de canciones, dramatizaciones, juegos, danzas andaluzas Audiciones y reconocimiento de obras musicales del patrimonio cultural andaluz y universal ACTITUDINALES Disfrute a través de la participación en canciones y bailes andaluces Sensibilización, vivencia y gusto por las actividades musicales y el flamenco Valoración de las canciones y danzas del folklore andaluz LENGUAJE PLÁSTICO CONCEPTUALES Expresión plástica como medio de comunicación y expresión

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Técnicas y materiales de la expresión plástica

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Elementos del lenguaje plástico: color, forma…. Dibujo: arte y técnica Vida y obra de artistas andaluces y universales PROCEDIMENTALES Exploración y manipulación de materiales y objetos en la producción de obras plásticas Exploración y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico Adquisición de hábitos de limpieza y cuidado de materiales, espacios y producciones Realización de dibujos individuales y colectivos Producción e interpretación de obras plásticas: dibujo y escultura ACTITUDINALES Disfrute con la elaboración de producciones plásticas propias y de los demás Familiarización con el patrimonio artístico andaluz y universal CONCEPTUALES Lenguaje audiovisual Juegos y actividades interactivas Ordenador, reproductor de imagen y sonido PROCEDIMENTALES Acercamiento y valoración crítica de contenidos audiovisuales Discriminación entre realidad y ficción Acercamiento a Internet como medio para buscar información Iniciación y uso de medios audiovisuales y tecnológicos ACTITUDINALES Disfrute con juegos interactivos

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Actitud de curiosidad y cuidado de medios tecnológicos

Contribución del área Lenguajes: comunicación y rep resentación al desarrollo de las competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística: abordar todos los aspectos que la configuran, se irá desarrollando a través del uso social y funcional de los diferentes contextos comunicativos.

2. Competencia matemática: al abordar el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: al utilizar la lengua como instrumento de comunicación y aprendizaje, favoreciendo la comprensión de sucesos y la interacción en el mundo social y natural que los rodea.

4. Tratamiento de la información y competencia digi tal: a través del uso de la tecnología como herramienta para acceder a la búsqueda, selección y tratamiento de información en procesos relacionados con el lenguaje gráfico, sonoro y artístico para aprender, informarse y comunicar.

5. Competencia social y ciudadana: incrementa las habilidades para saber comunicarse en distintos contextos, haciendo del diálogo un valor de convivencia.

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6. Competencia cultural y artística: al abordar contenidos que facilitan la expresión mediante diferentes códigos artísticos, así como al percibir diferentes realidades del mundo del arte y de la cultura próxima al entorno del niño.

7. Competencia para aprender a aprender: permiten iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más autónoma y eficaz.

8. Competencia en autonomía e iniciativa personal : ayuda a organizar el pensamiento, a mejorar el control emocional, a adquirir habilidades para el diálogo y para el trabajo en equipo.

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3.2.5 Contenidos del Área: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

CONTENIDOS CONCEPTUALES Números cardinales y ordinales Nociones básicas de medida Clasificación, seriación, correspondencia y ordenación Unidades de medida naturales y arbitrarias Operaciones numéricas Nociones básicas de orientación y situación en el espacio Nociones temporales: duración, intervalo CONCEPTUALES Rutinas diarias Formas planas y cuerpos geométricos PROCEDIMENTALES Ordenación de objetos atendiendo al grado de posesión de una cualidad Uso contextualizado de los números ordinales Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los cardinales referidos a cantidades manejables Verbalización del criterio de pertenencia o no a una colección Utilización de la serie numérica para contar elementos Realización de desplazamientos orientados mediante el juego y las vivencias cotidianas Representación gráfica de los cardinales Enumeración verbal de los ordinales Resolución de problemas cotidianos: añadir, quitar… Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno, y exploración de cuerpos geométricos Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas en relación con la medida del tiempo Situación y localización de sí mismo y de los objetos en el espacio Uso adecuado de nociones espaciales ACTITUDINALES Curiosidad por utilizar los números en distintas situaciones Disfrute a través de actividades de exploración, conteo, comparación y clasificación Interés por aumentar su autonomía de acción dominando nociones espacio-tiempo

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Interés por conocer atributos, propiedades y relaciones entre los objetos

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CONCEPTUALES Elementos de la naturaleza: animales, plantas, materias y elementos inertes Fenómenos de la naturaleza: lluvia, viento, estaciones, noche…. Modos de vida: de vestir, uso de objetos, fiestas Cambio climático: factores que lo provocan Partes, necesidades, funciones y características morfológicas de los seres vivos Términos y expresiones propias del medio natural: carnívoro, herbívoro… PROCEDIMENTALES Conocimiento de elementos de la naturaleza Clasificación, comparación y diferenciación de seres vivos e inertes Observación de las modificaciones que se producen en el medio natural con el paso del tiempo, clima e intervención humana Contribución a la conservación y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados Contacto directo con el medio natural: salidas, cuidado de animales Establecimiento de relaciones entre condiciones del medio natural y modos de vida ACTITUDINALES Actitud de interés, cuidado y respeto de la naturaleza Actitud favorable para participar en acciones de cuidado y conservación del medio Valoración de la importancia de la naturaleza para la salud y el bienestar

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Valoración crítica del efecto de la actividad humana sobre el clima CONCEPTUALES Familia: funciones, miembros, ocupaciones, tipos, relaciones Escuela: dependencias, uso, funciones, profesiones Profesiones y servicios básicos: sanidad, transporte, seguridad, mercado Normas de circulación vial: peatón y pasajero Las tic: ordenador, Internet, audiovisuales Entorno cultural Usos, costumbres, estilos de vida, fiestas y folklore andaluz Inventos y descubrimientos tecnológicos Entorno: calle, barrio, elementos y características Producciones artísticas y culturales andaluzas y universales: obras y autores Normas básicas de convivencia Formas del tiempo: días de la semana, ayer, hoy.. PROCEDIMENTALES Uso contextualizado de normas de convivencia B

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Participación autónoma y responsable en las tareas cotidianas: familia y escuela

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Resolución de conflictos mediante el diálogo Observación del entorno rural y urbano, elementos, funciones y utilidad Reconocimiento de las profesiones más habituales y cercanas y su relación con los distintos servicios públicos Observación de distintos establecimientos de consumo Conocimiento de distintos medios de transporte y sus características Conocimiento y respeto de normas de educación vial Percepción de formas sociales del tiempo Acercamiento a las costumbres y folklore características de su localidad Conocimiento de las funciones y posibilidades de los medios de comunicación ACTITUDINALES Interés para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con otros niños/as Interés por participar en la vida familiar y escolar, aceptando sus normas Respeto por la diversidad de sexo, roles, profesiones, edades.. Interés por conocer las características de su entorno Interés por conocer los distintos medios de transporte y comunicación

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Aceptación de las normas elementales de seguridad vial

Contribución del área Conocimiento del entorno al desarrollo de las competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística: a través de la utilización de textos para interpretar, representar y comprender la realidad.

2. Competencia matemática: mediante el desarrollo de la habilidad para interpretar y explicar de forma precisa, datos informaciones y argumentaciones adaptadas a su nivel, así como el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: se contribuye mediante la percepción del espacio en el que se desarrollan la vida y la actividad humana y mediante la habilidad para interactuar con el espacio, moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y sus cualidades.

4. Tratamiento de la información y competencia digi tal: al trabajar en la búsqueda, selección, tratamiento y utilización de la información en distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana: a través de la comprensión de la realidad social en que se vive, sobre todo en su ámbito más próximo, así como conociendo la aportación de diferentes culturas.

6. Competencia cultural y artística: en la medida en que se va aproximando al conocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas y se van reconociendo algunas de ellas como propias.

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7. Competencia para aprender a aprender: proporciona el inicio en la utilización de distintas estrategias de aprendizaje, como la observación y registro de los hechos, trabajo en equipo....

8. Competencia en autonomía e iniciativa personal : contribuye

desarrollando las habilidades para el diálogo y la cooperación, la destreza para argumentar, la convivencia en la vida cotidiana...

3.2.5 Temas Transversales. Según cita el Decreto 428/2008 de 29 de julio en su art. 5.7 y la

Orden de 5 de agosto en su art. 3 apartado e), el currículo de Educación Infantil integrará de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, sostenibilidad, cultura de paz, hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio y contribuirá a la superación de las desigualdades de género, el respeto de los derechos humanos y las libertades y los valores que preparan a los niños/as para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. De aquí se desprenden los siguientes temas transversales por tanto:

• Valores democráticos, cívicos y éticos: Educación para la Convivencia. • Diversidad cultural: Educación intercultural. • Sostenibilidad: Educación Ambiental. Supone acercar a los niñ@s al

medio natural aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.

• Cultura de Paz. • Hábitos de consumo: Educación del Consumidor. Pretendemos que los

niñ@s adquieran una actitud crítica y responsable ante el consumo.

• Vida saludable: Educación para la Salud y Educación Vial. Creemos

necesario iniciar a los niñ@s en el conocimiento de normas necesarias como peatón, viajero o usuarios de vehículos.

• Utilización del tiempo de ocio: Educación en el uso de las TICs.

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• Igualdad de Género: Coeducación. La sociedad en la que vivimos asigna

desde pequeños a los niñ@s diferentes roles en función de su sexo. Los maestr@s debemos corregir estas desigualdades, concienciando a nuestros alumn@s en una educación libre de rasgos sexistas. Se hará especial hincapié en la igualdad de condiciones para desempeñar todas las profesiones.

• Cultura Andaluza: de igual importancia a las áreas anteriormente

expuestas, tenemos que trabajar nuestra cultura. Los contenidos relativos a las tradiciones, costumbres, folklore de Andalucía... se tratarán a partir de la participación de fiestas y tradiciones locales como la celebración del Carnaval, día de Andalucía, etc...

4. ¿CÓMO ENSEÑAR? ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que

organizan, de forma global la acción didáctica en la Etapa de Educación infantil. 44..11 PPRRIINNCCIIPPIIOOSS MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOOSS..

AAAPPPRRREEENNNDDDIIIZZZAAAJJJEEE SSSIIIGGGNNNIIIFFFIIICCCAAATTTIIIVVVOOO...

Se produce un aprendizaje cuando el niñ@ establece relaciones

significativas entre su experiencia previa y la nueva información que se les presenta, de forma que se produzca una modificación de los esquemas de conocimientos preexistentes.

PPPRRRIIINNNCCCIIIPPPIIIOOO DDDEEE GGGLLLOOOBBBAAALLL IIIZZZAAACCCIIIÓÓÓNNN...

Para conseguir que los aprendizajes de los niños/as sean significativos es

imprescindible trabajar bajo una perspectiva globalizadora. Se trata, pues, de un proceso global de acercamiento a la realidad que se

quiere conocer. Se organizan así los contenidos en unidades didácticas significativas para el niñ@.

PPPRRRIIINNNCCCIIIPPPIIIOOO DDDEEE AAACCCTTTIIIVVVIIIDDDAAADDD...

La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de l@s

niñ@s. Es necesario tanto para el desarrollo físico y psicomotor, como para la construcción del conocimiento. En consecuencia, la enseñanza ha de ser activa, permitiendo que los niñ@s manipulen, exploren, observen, experimenten, construyan, etc.. Una de las principales fuentes de actividad en estas edades es el juego.

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IIIMMMPPPOOORRRTTTAAANNNCCCIIIAAA DDDEEE UUUNNN AAAMMMBBBIIIEEENNNTTTEEE SSSEEEGGGUUURRROOO,,, RRREEELLL AAAJJJ AAADDDOOO YYY AAAGGGRRRAAADDDAAABBB LLLEEE...

En Educación Infantil es básico e imprescindible contar con un ambiente

tranquilo, afectuoso y seguro para estimular y desarrollar las relaciones interpersonales y construir adecuadamente la autoimagen de sí mismo en cada niño/a.

PPPRRRIIINNNCCCIIIPPPIIIOOO DDDEEE SSSOOOCCCIIIAAALLL IIIZZZAAACCCIIIÓÓÓNNN...

El egocentrismo es un rasgo propio en estas edades y es necesario que lo

superen. En este sentido, es necesario proponer gran cantidad de actividades de grupo donde los niñ@s aprendan comportamientos y normas, así como a compartir, respetar,.. y en definitiva, a relacionarse con los demás.

PPPRRRIIINNNCCCIIIPPPIIIOOO DDDEEE MMMOOOTTTIIIVVVAAACCCIIIÓÓÓNNN...

Es absolutamente necesario que el niñ@ se sienta atraído hacia el aprendizaje. Para ello es muy importante que los objetivos, contenidos y actividades tengan un nivel adecuado, que respondan a sus intereses, y que los métodos y recursos sean atractivos y faciliten el aprendizaje.

PPPRRRIIINNNCCCIIIPPPIIIOOO DDDEEE CCCRRREEEAAATTTIIIVVVIIIDDDAAADDD...

Tiene por objetivo que los niñ@s vayan más allá de donde les dejó el

maestr@.

PPPRRRIIINNNCCCIIIPPPIIIOOO DDDEEE IIINNNDDDIIIVVVIIIDDDUUUAAALLL IIIZZZAAACCCIIIÓÓÓNNN... El principio de individualización defiende la necesidad de individualizar el

proceso de enseñanza/aprendizaje para adaptarse a las características de cada niñ@. La individualización se justifica, por tanto dada la diversidad existente entre los alumnos/as en capacidades intereses y motivaciones.

PPPRRRIIINNNCCCIIIPPPIIIOOO DDDEEE AAAPPPRRREEENNNDDDIIIZZZAAAJJJEEE FFFUUUNNNCCCIIIOOONNNAAALLL ...

Es fundamental que el alumn@ compruebe que los nuevos conocimientos

son útiles para solucionar problemas de la vida cotidiana y para entender mejor la realidad en la que se mueve.

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44..22 OORRGGAANNIIZZAACCIIÓÓNN DDEELL EESSPPAACCIIOO YY EELL TTIIEEMMPPOO..

“ Alguien ha escrito que el ambiente escolar debe d e ser como una especie de acuario en el que se reflejen las ideas, el esti lo moral, las actitudes y la

cultura de las personas que en él viven” (Loris Mal aguzzi).

Siguiendo el pensamiento de Loris Malaguzzi, la organización espacial y temporal de un centro responde a una intencionalidad pedagógica, a una determinada manera de entender el desarrollo del niño/a y su proceso de aprendizaje y será el reflejo de la actividad educativa que se desarrolla en él. La Orden 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía dice textualmente. “Los espacios educativos deben ser considerados como escenarios de acción-interacción-comunicación entre niñ@s-familias y profesionales”. a) Organización del espacio.

Se considera el espacio como un modelador activo de la acción didáctica,

capaz de estimular la interacción entre iguales y adultos. En este sentido, el espacio debe adaptarse a las necesidades de los niñ@s de forma que permita satisfacer las necesidades individuales y grupales. La variedad de actividades educativas que realizamos con los niñ@s hace necesario habitar determinados espacios que reúnan condiciones para las mismas. Así, se pueden fijar áreas o rincones específicamente orientados al juego simbólico, construcciones, expresión plástica, experiencias con los objetos físicos y actividades sedentarias.

a.1) TIPOS DE ESPACIOS: *EXTERIORES: Son espacios de aprendizaje natural para los niñ@s con múltiples

posibilidades. Es un medio ideal para que tengan lugar distintos tipos de experiencias: actividad motriz, juegos simbólicos, experiencias con la naturaleza

*INTERNOS: El aula Organizada en rincones o áreas de trabajo favoreciendo el desarrollo

autónomo de los niñ@s. Los establece el maestr@ según los intereses y necesidades de los niñ@s. Es necesario resaltar la importancia de un espacio para los servicios, con tamaño adecuado de sus útiles y dentro del aula donde el maestr@ pueda controlar a los niñ@s sin dejarl@s sól@s al resto.

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a.2) CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN - Necesidad de autonomía: espacios abiertos y libres para moverse, cosas

que coger y manipular. También supone solventar las exigencias de seguridad física y afectiva que haga posible que el niñ@ afronte el proceso de autonomía sin riesgos.

- Dialéctica entre lo individual y grupal: supone la sectorización en zonas y la creación de microambientes.

- Curiosidad y descubrimiento: el espacio se ha de convertir en un reto constante por hacer algo, por mirar, tocarlo, etc.

-Iniciativa: el espacio debe dar opción a la iniciativa del niñ@ a través de experiencias sensomotrices.

-Experiencia: clase, patio, baño… -Tercera dimensión del espacio: un aspecto importantísimo es la anchura,

la amplitud. Es importante trabajar el espacio en todas sus dimensiones, no simplemente en áreas de la exactitud geométrica, sino de la mente infantil. El niñ@ necesita experimentar corporalmente los conceptos espaciales para poderlos entender con plenitud.

b) Organización del tiempo. Que la organización del tiempo deba ser planificada de forma intencional no quiere decir que cada jornada sea programada de forma rígida y totalmente dirigida. Ha de haber tiempo para el juego libre y la actividad espontánea del niñ@.

b.1) CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

- Características psicoevolutivas: período sensoriomotor, período preconceptual y período intuitivo.

- Evitar fatiga y favorecer la concentración: debe intercalarse diferentes tipos de actividades de forma que se escoja los momentos más adecuados del día para cada actividad. Por otra parte, los ciclos de cada actividad deben ser cortos ya que los niñ@s de esta edad no pueden concentrarse durante mucho tiempo.

- Tener en cuenta el Período de adaptación: que permita la integración escalonada a la vida de la escuela con actividades que se repitan a lo largo de toda la semana.

- Diversidad: es necesario que cada niñ@ tenga su tiempo para actuar y terminar lo comenzado, para actividades y juego.

- Ritmos y rutinas: necesarias para que los niñ@s vayan estableciendo marcos de referencia espacio-tiempo. Debe de haber tiempos en que todos los niños y niñas realicen la misma actividad: comida, aseo, trabajo de fichas…

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44..33 RREECCUURRSSOOSS YY MMAATTEERRIIAALLEESS.. Podemos considerar los materiales y recursos como cualquier elemento

que tanto el maestro/a como el alumno/a utiliza como instrumento, medio, material o recurso que configura el modelo didáctico, y a través del cual se produce el proceso de enseñanza-aprendizaje. Teniendo en cuenta esta definición, los recursos que utilizaremos en esta programación podemos clasificarlos en: materiales, personales, espaciales y curriculares.

a) Recursos Materiales. � Mobiliario: dotación con la que cuentan las aulas y centros: sillas,

mesas, pizarra, armarios, etc.,y todos aquellos que, igualmente, estarán en otras dependencias del centro.

� Material escolar: lápices, pinturas, papel diverso, capetas, libretas, tijeras, reglas, etc y todos aquellos materiales que sirven para operar y/o trasformar otros objetos y que se usan normalmente para funciones específicas como medir, unir, cortar, pegar, expresar, comunicar, etc.

� Juguetes y juegos didácticos: incluiremos aquí aquellos juegos diseñados y adquiridos especialmente con esta finalidad, como juegos de construcción, rompecabezas, regletas, muñecos de guiñol, maquetas, relieves, etc.

� Recursos didácticos impresos: libros de textos, cuentos, cómic, periódicos, ..

b) Recursos Humanos. Referentes a todas las personas que intervienen y favorecen el proceso de

enseñanza-aprendizaje. En nuestra programación podemos distinguir entre recursos docentes, discentes y no docentes.

� Recursos personales docentes. Hacen referencia a los maestros/as encargados de llevar a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje.

� Recursos personales discentes. Referentes a los alumn@s a los que van dirigidos la labor docente, pero que además en ciertas ocasiones son utilizados como instrumentos para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

� Recursos personales no docentes. Aquí se incluyen las familias que en ocasiones, participan y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje; las personas invitadas para que nos visiten; personal de administración y servicio (PAS) y el conserje.

c) Recursos Curriculares Los materiales curriculares nos servirán tanto de orientación sobre los

procedimientos a aplicar en el nuevo modelo curricular, como de instrumento para la formación continua. Podemos ver un ejemplo de estos documentos en la bibliografía de esta programación.

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d) Recursos espaciales: los recursos espaciales que se utilizarán en esta programación serán los anteriormente mencionados en la organización espacial. e) Recursos tecnológicos: utilizaremos mayoritariamente el ordenador 44..44 AAGGRRUUPPAAMMIIEENNTTOOSS.. Utilizaremos diferentes formas de agrupamientos en nuestra programación,

estas son: Agrupamiento intranivelar: agrupamientos que se realizan con los

alumnos/as de un mismo aula. Estos son: - Gran grupo o grupo clase: favorece el conocimiento mutuo, la comunicación, la solidaridad. Utilizaremos este agrupamiento para la realización de la asamblea de clase y para actividades de música y psicomotricidad. - Pequeño grupo: formado por 4 o 5 alumnos/as aproximadamente. Favorece la relación entre iguales, el trabajo cooperativo, ayuda a superar el egocentrismo y facilita el desarrollo intelectual y del lenguaje. Utilizaremos este tipo de agrupamientos, diariamente, en las actividades por rincones de juego y trabajo. - Individuales: realizado por cada niñ@ en la experimentación con objetos, resolución de problemas, etc.. Utilizaremos este agrupamiento en la realización de las fichas propias de cada Unidad Didáctica.

Agrupamiento internivelar: agrupamiento realizado con todo el ciclo de Educación Infantil. A lo largo de nuestra programación utilizaremos este tipo de agrupamiento en varias ocasiones como: el día de la Paz, día de la Infancia, de la Constitución, etc…

Agrupamiento a nivel centro: para la celebración de determinadas fientas.

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44..55 AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD.. La concepción de la escuela como grupo humano conlleva la aceptación de

la diversidad de los alumn@s. Podemos distinguir dos tipos de atención a la diversidad:

a) Atención a la diversidad atendidas a través de actividades de ampliación y refuerzo. Para ello se han incluido estas actividades en nuestra programación, teniendo en cuenta que unas mismas actividades podrán ser consideradas como refuerzo en un contexto escolar y como ampliación en otro.

b) Atención a la diversidad con necesidad de guía y ayuda de un especialista.

Llevaremos a cabo de forma continua y diaria una atención a la diversidad de nuestro alumnado. Empezaremos tratándolo a partir de una evaluación inicial o diagnóstico. A través de la organización espacial y temporal podemos atender mejor las

necesidades de aprendizaje expuestas de cada grupo y de cada alumno/a, mediante actividades de ampliación, refuerzo, apoyo, etc…sin embargo los alumnos/as con necesidades educativas específicas recibirán el apoyo y la orientación del E.O.E …..

También el contacto con la familia tiene que ser fundamental si queremos que el nivel de aprendizaje de nuestros alumnos/as aumente cualitativamente.

44..66 CCOOLLAABBOORRAACCIIÓÓNN CCOONN LLAA FFAAMMIILLIIAA.. La importancia de las relaciones entre familias y equipos docentes queda

recogida en la LOE cuando en su artículo 12.3, dice: “Con objetivo de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y

padres o tutores en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos.”

Las formas de participación suelen agruparse en individuales y colectivas. • Individuales: tratarán de guiar y facilitar primero la incorporación y luego una

adecuada adaptación de niño/a al centro educativo. • Colectivas: se refieren a las reuniones generales de padres y algunas

actividades del centro. A través de las primeras, la familia va conociendo no sólo la evolución de su hijo, sino la del grupo en que se encuentra inmerso.

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44..77 PPLLAANNIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAASS AACCTTIIVVIIDDAADDEESS.. La programación y ejecución de las situaciones de enseñanza – aprendizaje

requieren distintos tipos de actividades. La secuencia de actividades que se inserta en una unidad de programación

es la siguiente: a) Actividades de conocimientos previos, introducción .

Nos permite conocer lo que el niño/a “sabe” (de manera acertada o no) sobre el tema a trabajar, sus ideas, sus opiniones, y despertar el interés por el mismo.

b) Actividades de motivación.

Estas actividades están diseñadas para motivar a los alumnos/as para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje: como por ejemplo las visitas de diferentes personas dependiendo de la unidad que se esté trabajando.

c) Actividades de desarrollo .

Actividades diseñadas para la adquisición de contenidos. A partir de las mismas se pondrá de manifiesto la interiorización de los aprendizajes. d) Actividades de ampliación y refuerzo .

Sirven para afianzar el grado de desarrollo y consecución de las distintas capacidades que pretendemos alcanzar con las situaciones educativas diseñadas, dependiendo siempre de las peculiares características y ritmos de aprendizaje particulares. e) Actividades de síntesis .

Programadas para recordar los contenidos que hemos trabajado a lo largo de la unidad didáctica y afianzar, de esta manera los conocimientos adquiridos. f) Otras actividades.

o Talleres: en los talleres se realizan actividades sistemáticas muy dirigidas, con una progresión de dificultades ascendentes para conseguir que el niño/a adquiera divertidos recursos y conozcan diferentes técnicas que luego utilizará de forma personal y creativa en otros espacios del aula.

A lo largo de esta programación se realizará un taller en cada unidad didáctica. Para la realización de los talleres se pedirá la colaboración de la familia que vendrán una vez por semana a nuestra aula para llevar a cabo dicha actividad.

o Actividades complementarias: podemos mencionar las salidas y las celebraciones de días puntuales en el calendario.

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5. ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?

En la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se establece el currículo de Educación Infantil en Andalucía, se define la Evaluación como global, continua y formativa. Así mismo, cita que la evaluación debe ser entendida como una actividad valorativa e investigadora inserta en el desarrollo de la acción educativa, que afecta tanto a los procesos de aprendizaje del alumnado como a la práctica docente, dentro de los proyectos educativos y contextos donde se inscribe.

La evaluación se define como un proceso: • Global : referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos

generales. • Formativa, reguladora, orientadora y autocorrectora del proceso educativo. • Cualitativa : basada en la observación del desarrollo de los procesos. • Contextualizada : Referida al estudio del contexto y la adaptación a la práctica. • Individualizada : Atendiendo a las características y particularidades del

alumnado. El INSTRUMENTO que utilizaremos para registrar dicha observación será

la “lista de control de grupo”. La Orden 29 de diciembre de 2008 sobre evaluación en Educación Infantil

establece tres tipos de evaluación: Inicial, Continua y Final.

a) Evaluación Inicial: debe realizarse siempre que un niño inicie su escolaridad en un centro así como al comienza de cada unidad didáctica.

b) Evaluación Continua: tiene como referente los objetivos que cada maestro o equipo docente establecen para cada unidad de programación a partir de los objetivos generales del ciclo y etapa.

c) Evaluación Final: cierra el proceso evaluador y recoge y sintetiza la información proporcionada por la evaluación inicial y continua.

La evaluación debe tener en cuenta todas y cada una de las variables del proceso de enseñanza y aprendizaje.

A) Evaluación de los aprendizajes: es conveniente elaborar unos criterios de evaluación, siempre en relación con los objetivos propuestos. Estos criterios serían:

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ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSON AL.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 1. Conocimiento progresivo del esquema corporal propio y control del cuerpo, manifestando confianza en sus posibilidades, la formación de una imagen personal ajustada y positiva; el respeto y aceptación de las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y actitudes de ayuda y colaboración.

X x

2. Participación en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones. Se observará también la realización autónoma y la iniciativa en actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.

X X X x

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8

1. Capacidad de discriminar objetos y elementos del entorno inmediato, su actuación sobre ellos y el establecimiento de relaciones: agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica

X X X X X x

2. Interés por el medio natural, identifican y nombran algunos elementos, establece relaciones de interdependencia, manifiestan actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participa en actividades para conservarla

X X x

3. Conocimiento de los grupos sociales más significativos de su entorno y algunas características de su organización, así como el conocimiento de algunos servicios comunitarios, la comprensión de elementos y manifestaciones culturales y el respeto a la pluralidad cultural

X X x

4. Integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos, adecuación de su conducta a valores y normas de convivencia, y la capacidad de análisis de situaciones conflictivas y las competencias adquiridas en el tratamiento y resolución pacífica de éstos.

X x

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LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 1. Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección, en situaciones diversas y con diferentes propósitos e intenciones

X X x

2. Interés y gusto por la utilización creativa de la expresión oral, la utilización en la regulación de la propia conducta y del grupo, para relatar vivencias, comunicar estados de ánimo y emociones.

X x

3. Capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias.. y todo aquello que le permita participar en la vida social en diferentes contextos

X x

4. Respeto a los demás, a diferentes puntos de vista y argumentos, atención a lo que dicen y uso de convenciones sociales en conversaciones así como la aceptación de las diferencias

X x

5. Interés por los textos escritos del aula y el entorno, iniciándose en su uso, comprensión y conocimiento de algunas características del código escrito

X x

6. Participación en situaciones de lectura y escritura del aula y de otros contextos

X x

7. Interés por explorar las posibilidades expresivas de medios, materiales y técnicas de estos lenguajes

X X x

8. Actitudes positivas mostradas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias

X x

B) Evaluación de la enseñanza: pretende verificar la

adecuación del proceso de enseñanza a las características y necesidades del alumnado.

Los criterios que posemos seguir para evaluar la enseñanza son:

1. La actividad ha sido interesante para los niños/as.

2. Ha sido adecuada a sus capacidades.

3. Se han trabajado conceptos, procedimientos y actitudes.

4. Se ha permitido que cada niño/a tenga tiempo para su propio ritmo de aprendizaje.

5. Los objetivos han sido claros para los niños/as.

6. Los contenidos se acercan a sus motivaciones.

7. La organización del espacio ha facilitado la comunicación y el diálogo.

8. Se ha dado la posibilidad de interactuar entre los iguales.

9. Han tenido cabida las iniciativas de los niños/as.

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6. BIBLIOGRAFÍA

DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se est ablece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación In fantil en Andalucía. (BOJA..

Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarro lla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucí a. (BOJA nº 169, de 26 de agosto de 2008).

Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se est ablece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en Andalu cía. (BOJA nº 15, de 23 de enero de 2009).

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE nº 106, de 4 de mayo de 2006).

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de educación en An dalucía. (BOJA nº 252 de 26 de diciembre de 2007).

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educaci ón Infantil. (BOE nº 4, de 4 de enero de 2007).

proyecto educativo educación infantil - junta de andalucía · 2009-11-19 · antigüedad. en el...

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