proyecto educativo de centrola ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, de abril de 2006,...

Proyecto Educativo de Centro “ Cuidamos de Nuestra Escuela “ C.E.I.P “ Manuel Sastre Velasco” Fernán Caballero . Ciudad Real “ Cuidamos de Nuestro Mundo” ____________________________________________________________________________________

1

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

I. INTRODUCCIÓN

II. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL

CENTRO Y DEL ALUMNADO. RESPUESTAS EDUCATIVAS

DERIVADAS DE ESTOS REFERENTES.

III. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUIAN EL PLAN

DE CONVIVENCIA.

IV. OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO. OBJETIVOS

GENERALES DEL CENTRO. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

V. CRITERIOS Y MEDIDAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

DEL ALUMNADO. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA. PROGRAMAS

DESARROLLADOS EN EL CENTRO.

VI. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y

COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E

INSTITUCIONES

VII. COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD

EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO DEL

ALUMNADO.

VIII. JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO

IX. PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O EVALUACIÓN INTERNA

X. NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y DE LAS AULAS.

XI. DISPOSICIONES FINALES


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I. INTRODUCCIÓN

Las autonomías pedagógica, de organización y de gestión de los

centros docentes, de acuerdo con lo establecido en el artículo 120 de

la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, de abril de 2006,

se concretan entre otros documentos en el Proyecto Educativo.

El Proyecto Educativo constituye un documento programático

que expresa los deseos de la comunidad escolar respecto a los

principios educativos, organizativos y normativos que inspiran la

elaboración de los demás proyectos que articulan la gestión

participativa del centro.

En el Proyecto Educativo se define la identidad del centro

docente, recoge los valores, objetivos y prioridades establecidas por el

Consejo escolar e incorpora la concreción de los currículos una vez

fijados y aprobados por el Claustro de profesores..

El Proyecto Educativo respetará en todo momento el principio

de no discriminación y de inclusión educativa como valores

fundamentales, así como el resto de principios y objetivos recogidos en

la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio, reguladora del derecho a la

Educación y en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación.

Teniendo en cuenta el nivel de autonomía y autogobierno que la

legislación actual confiere a las comunidades escolares, éstas se verán

reforzadas con este modelo de gestión.

Todo modelo de autonomía escolar sugiere un estilo propio y

característico de cada centro y unas señas de identidad que hacen más

coherente y racional el trabajo de todos para la consecución de los

fines y objetivos que la sociedad, y el propio centro, se marquen.


3

QUÉ HACE

NUESTRO P.E.C

Estudia el entorno Posibilita reflexión Determina

y plantea respuestas a la comunidad educativa valores

Define Recoge ilusiones unifica criterios

estilo educativo e intereses de toda (Coherencia Funcional)

la comunidad educativa

Orienta y colabora con las Se autoevalúa

Instituciones del entorno


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II.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL

CENTRO Y DEL ALUMNADO. RESPUESTAS EDUCATIVAS DERIVADAS

DE ESTOS REFERENTES.

A) ANÁLISIS DEL CONTEXTO (CARACTERÍSTICAS DEL

CENTRO)

El edificio que albergaba el antiguo colegio público de Fernán

Caballero se encontraba anexo al edificio del Ayuntamiento, carecía de las

mínimas instalaciones que debe tener un centro educativo y tenía además

importantes problemas de accesibilidad.

La construcción del nuevo colegio se realizó en una zona urbana que el

Ayuntamiento estaba desarrollando para 2 unidades de infantil y 4 de

primaria, junto a un moderno pabellón polideportivo cubierto que es

utilizado por los escolares del centro dentro del horario escolar para las

clases de Educación Física.

Este es el plano original del centro, que ha sido sometido a

modificaciones con posterioridad:

22


5

Los espacios con los que el edificio contaba en sus orígenes fueron:

ESPACIO

METROS CUADRADOS

4 aulas de Ed. Primaria Entre 42 y 45

2 aulas de Ed. Infantil 57

Sala de usos múltiples 91

Aula de Informática 45

Sala de Profesores 33

Despacho Secretaria 22

Despacho Dirección 17

Biblioteca 45

Aseos Profesores 9

Aseos alumnos 13

Aseos alumnas 17

Aseos minusválidos 5

Almacén 10

Sala Calderas 11

Vestíbulo

Pasillo General 111

Pasillo Administración 5

Patio de Primaria 2493

Patio de Infantil 217

El edificio que alberga el Colegio Público Manuel Sastre es un edificio

rotundo, compacto, abierto hacia el campo, constituyendo el elemento final

de la población, interrelacionando el lenguaje urbano y el rural.

Se compone mediante volúmenes prismáticos respondiendo al modelo

de edificio bajo, con marcada horizontalidad, muy adecuado a la escala

humana, potenciando esto último por el uso de materiales tradicionales y el

juego de luces y sombras conseguido mediante los retranqueos,

marquesinas, aleros y parasoles que marcan la articulación de los distintos

volúmenes del conjunto y rompen la monotonía del mismo.

La pieza de acceso al edificio, marcada al exterior mediante una losa

plana que conforma un porche de entrada, actúa como elemento separador

de las dos alas en las que se divide el centro:


6

Una con las aulas de primaria e informática

Otra con las aulas de infantil

Se trataba así de independizar los usos según la edad de los alumnos,

desde los espacios destinados a enseñanza a los que se dedican a otras

actividades más lúdicas o de ocio.

El edificio posee buena iluminación natural en todas las aulas de tal

manera que el ambiente interior es tranquilo, agradable y adecuado para el

fin a que se destina el edificio.

Este nuevo Centro se encuentra situado en las afueras de la localidad,

concretamente en la plaza peatonal “ Maestro Lorenzo Prieto”, para acceder

al colegio es necesario atravesar dicha plaza que al estar peatonalizada

elimina los riesgos del tráfico para el alumnado del centro.

Así mismo el enclave en el que se encuentra el centro, al lado del

pabellón polideportivo municipal al que se accede directamente a través de

la plaza peatonal facilita enormemente su utilización por parte del alumnado

del centro para el desarrollo de la educación física, ya que además no existe

riesgo alguno de tráfico rodado.

El edificio de reciente construcción comenzó a funcionar en el curso

2003/04, pero es más que evidente que ante el constante y paulatino

crecimiento de la población escolar y la matrícula del centro se ha quedado

pequeño y es urgente su ampliación, encontrándose ésta en proceso de

desarrollo y realizándose las gestiones necesarias entre los diferentes

organismos competentes en esta materia (Ayuntamiento, Junta de

Comunidades, Delegación Provincial de Educación y Ciencia)

En el curso 2008/09 el centro ha modificado su composición jurídica

pasando a constituirse como CENTRO COMPLETO de educación infantil y

primaria con 3 unidades de educación infantil y 6 unidades de educación

primaria.

Esta circunstancia ha marcado la nueva configuración del edificio y

una nueva distribución de los espacios, escasos ante toda evidencia:

Un aula de primaria tuvo que ser habilitada para educación

infantil realizando para ello las obras y adaptaciones

pertinentes.


7

Un aula de primaria tuvo que instalarse en la Biblioteca del

Centro que se habilitó para tal circunstancia, en la actualidad

se comparte la actividad docente con el funcionamiento de la

Biblioteca.

La Sala de usos múltiples se ha dividido con la instalación de

una mampara separadora para poder habilitar dos aulas de

primaria que se encuentran funcionando en la actualidad y que

continuarán así hasta que se realice la ampliación del edificio.

El Despacho de Dirección se ha cedido a la Unidad de

Orientación, compartiendo dirección, jefatura de estudios y

secretaría en el despacho de ésta última estancia.

Queda patente, por tanto, la acuciante necesidad de la ampliación del

edificio, prevista para fechas esperemos que próximas ya que las

obras han sido aprobadas por la Junta de Comunidades.

Esta ampliación dotará al centro de todos los espacios necesarios y

acordes a un centro completo de infantil y primaria, con zonas para

actividades de gran grupo, de todo el alumnado, para el ampa, para el

ejercicio de la tutoría...así como de comedor escolar y pista

polideportiva.

B) ESTUDIO DEL ENTORNO GEOGRÁFICO, CULTURAL Y

SOCIAL DE LA LOCALIDAD.

1. FACTORES GEOGRÁFICOS

1.1. Situación

Esta población se encuentra situada en la provincia de Ciudad Real.

Limita al norte con Malagón. Al sur con Ciudad Real. Al este con Carrión de

Calatrava y Torralba de Calatrava. Finalmente al oeste con Porzuna, Picón y

Piedrabuena. Sus coordenadas geográficas son:

* Latitud: Norte 39º 07’ 30’’

* Longitud: Oeste 0º 12’ 50


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1.2. El clima.

El clima desempeña un importante papel como sintetizador de los

rasgos físicos del medio considerado y como factor clave a la hora de

evaluar las posibilidades que este medio ofrece al hombre.

Las precipitaciones son escasas, en torno a 442 mm anuales que se

producen, sobre todo, en los meses de diciembre y enero. En ocasiones

destacan las lluvias de primavera.

Respecto a las temperaturas, la media del mes más frío no suele bajar

de los 5 ºC. En verano son muy cálidas, llegando a los 27 ºC de media en el

mes de Julio. La característica climática más importante es la gran

oscilación de las temperaturas que se producen entre los meses de Julio y

Diciembre, claro efecto de la continentalidad y del alejamiento marino. Por

lo tanto se podría clasificar el clima de Fernán Caballero de Mediterráneo

Continentalizado.

1.3. Relieve

La extensión del término municipal es de 103,5 km2. La altitud media

sobre el nivel del mar del núcleo poblacional es de 614 m. El relieve es

abrupto en las inmediaciones de las sierras en los límites noroeste y noreste

y bastante llano, aunque marcado por pequeñas elevaciones, hacia el

suroeste y sureste.

El río Guadiana y concretamente dos de sus afluentes: Bañuelos y

Becea, son los que organizan el drenaje del territorio municipal, junto al

embalse de Gasset inaugurado en 1915.

1.4. Flora y fauna

Respecto a la flora destacan dos especies emblemáticas, la encina y

la jara, que a su vez determinan el tipo de fauna: el jabalí, el ciervo, el

conejo, la liebre o la perdiz, de indudable valor cinegético.

En el Embalse de Gasset, declarado Refugio de Fauna en 1998 por la

Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, podemos encontrar especies

del medio acuático como la carpa, el lucio y el barbo. Respecto a las aves en

el entorno del pantano encontramos numerosas anátidas y otras aves


9

propias de las zonas húmedas, mientras que en las zonas de sierra son

fácilmente observables varias especies de rapaces, cigüeñas y buitres.

1.5. Estructura territorial

El núcleo urbano se configura con una trama de cruz, formada por la

intersección de la travesía de la carretera nacional N-401 y de las travesías

de las carreteras comarcales C-211 (Carrión de Calatrava-Fernán Caballero)

y C-711 (Fernán Caballero- Las Peralosas).

Predominan las viviendas de una y dos plantas, tipo unifamiliar,

separadas a través de medianería. No existen viviendas en pisos o

apartamentos.

Es de destacar la gran abundancia de viviendas no habitadas

permanentemente, pertenecientes a familias que emigraron entre las

décadas de los 50 a los 70 fundamentalmente a Madrid, Barcelona y el País

Vasco, y que mantienen la propiedad como segunda residencia en vacaciones

y fines de semana.

2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS

En el periodo que comprende la Reconquista de los territorios

pertenecientes al valle del Guadiana, Fernán Caballero quedo conformado

como una aldea protegida por el Castillo de Malagón. Posteriormente se

separó quedando vinculada a la Orden de Calatrava, como gran parte de los

territorios pertenecientes a la provincia de Ciudad Real, alcanzando la

categoría de villa en 1482.

La Orden de Calatrava se encargó de la Reconquista y posterior

repoblación de gran parte del territorio perteneciente a la provincia de

Ciudad Real. Tenían su centro en el castillo de Calatrava la Vieja, situado en

el término actual de Carrión de Calatrava, esta fortaleza tras el avance

almohade quedó muy deteriorada. Posteriormente y con el avance de la

Reconquista y la Repoblación, la Orden construyo un nuevo castillo en el

término de Calzada de Calatrava, el castillo de Salvatierra. Una vez

destruido el Castillo de Calatrava la Vieja gran parte de su población pasó a

buscar un nuevo lugar donde “morar”, ya que además, se corría la voz de que

el territorio donde se encontraba situado dicho castillo era poco sano,

“conviene recordar que se encuentra en pleno valle del Guadiana, en una zona


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inundable y, con abundantes turberas”. Ese nuevo lugar donde vivir fue

Fernán Caballero, aumentando su población en poco tiempo ya que, también,

su ubicación era de privilegio, pasaba por la villa el camino Real que unía

Toledo con Córdoba.

En el siglo XV, en España se producen importantes acontecimientos:

Unión de Castilla y Aragón tras el enlace de Isabel y Fernando, unidad

religiosa en torno al catolicismo, expulsión de los musulmanes del reino

granadino. Los Reyes Católicos establecieron la Chancillería en Ciudad Real.

Fernán Caballero conoció de cerca el Tribunal de la Inquisición y la

Institución de la Santa Hermandad creada para la protección de viandantes

en los caminos.

En el siglo XVI, Felipe II, intento ensanchar el Real Sitio del Pardo, para

lo cual debió realizar un canjeo de posesiones linderas al Pardo, cuya

propietaria era Dª Luisa de la Cerda, por la villa de Hernán Caballero, sita

entre Malagón y Ciudad Real. Tras el cambio, esta villa dejó de pertenecer a

la Orden de Calatrava. La nueva dueña de la villa, a partir de ese momento,

sería Dª Luisa de la Cerda, posteriormente la dejó en herencia a su hija

Guiomar Pardo Tabera.

En el siglo XIX, tras la muerte de Fernando VII y la elección real de

Isabel II, hermana de este, se deja sin acceso al trono a su otro hermano

varón, D. Carlos. El motivo fue la Pragmática Sanción de 1830, promulgada

por Fernando VII, dando lugar a las guerras Carlistas. En Fernán Caballero

se produjeron importantes combates, destruyéndose la Casa Consistorial y

la Iglesia entre otros.

Cuando finaliza el siglo XIX, el Ministro de Fomento, D. Rafael Gasset y

Chinchilla, visita Ciudad Real. Acto que D. Macario Dorado Bernal, Alcalde

de esta localidad, aprovecha para invitarle a una cacería en este término

municipal. A raíz de ese encuentro y de otros posteriores, se consiguió la

construcción del Pantano, llamándose en un principio ”Pantano de

Navarredonda”. Nombre que con el tiempo pasaría a denominarse “Pantano

de Gasset” en honor de su máximo promotor.

Durante la Segunda República, en 1931, se ocupa el quinto de Navalrosal

por unos 20 yunteros al calor de la Reforma Agraria propugnada por el

gobierno de la República. Pero estos movimientos campesinos acabaron tras

la Guerra Civil y las tierras volvieron a manos de sus antiguos propietarios,


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muchos de ellos grandes terratenientes que vivían del arrendamiento de

fincas.

3. FACTORES DEMOGRÁFICOS

3.1 Evolución histórica de la población de hecho

AÑO

POBLACIÓN

SUPERF

(Km2)

DENSIDAD

(Hab/Km2)

1787 582 103,5 5,62

1887 1.108 103,5 10,71

1900 1.289 103,5 12,45

1910 1.568 103,5 15,15

1920 1.995 103,5 19,28

1930 2.258 103,5 21,82

1940 2.440 103,5 23,57

1950 2.655 103,5 25,65

1960 2.149 103,5 20,76

1970 1.429 103,5 13,81

1981 1.148 103,5 11,09

1991 1.040 103,5 10,05

1994 1.058 103,5 10,22

1996 1.072 103,5 10,36

1998 1.044 103,5 10,09

1999 1.058 103,5 10,22

2000 1.042 103,5 10,07

2001 1.036 103,5 10,01

2002 1.053 103,5 10,17

2003 1.048 103,5 10,13

2004 1.094 103,5 10,57

2005 1.129 103,5 10,91

2006 1.139 103,5 11,00

2007 1.148 103,5 11,09

FUENTE: I.N.E. y elaboración propia


12

1787

1900

1920

1940

1960

1981

1994

1998

2000

2002

2004

2006

0

500

1.000

1.500

2.000

2.500

3.000

Los datos anteriormente expuestos muestran el fenómeno de

despoblamiento que fue generalizado en el medio rural en el interior de

España.

En la gráfica se observa claramente como a partir de la mitad del

siglo pasado, cuando la localidad alcanza el mayor número de población de

hecho (2.655 hab.), empieza un flujo emigratorio hacia las grandes

capitales, alcanzándose la mayor pérdida de población en la década de los

años sesenta. A partir de entonces el flujo es menor y la población tiende a

disminuir más lentamente, alcanzando el mínimo en 2001 (1.036 hab.) Con el

nuevo siglo, se está produciendo una recuperación importante de la

población motivada por un aumento de los siguientes colectivos:

Personas que emigraron a las grandes capitales en los años 60 y, que

una vez jubilados, regresan a su municipio de origen.

Descendientes de estos emigrantes que, aun no habiendo nacido aquí,

abandonan su lugar de nacimiento y residencia buscando calidad de

vida.

Personas procedentes de la capital que por la cercanía a la misma y

por la carestía de la vivienda trasladan su residencia al pueblo.

La población de emigrantes extranjeros apenas es significativa.


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3.2. Población por sexo y grupo quinquenal de edad

Edad

(años) Hombres % Mujeres % Ambos %

0-5 23 1,62% 26 1,83% 49 3,45%

5-10 35 2,47% 31 2,18% 66 4,65%

10-15 17 1,20% 22 1,55% 39 2,75%

15-20 35 2,47% 25 1,76% 60 4,23%

20-25 36 2,54% 36 2,54% 72 5,07%

25-30 43 3,03% 55 3,88% 98 6,91%

30-35 44 3,10% 63 4,44% 107 7,54%

35-40 53 3,74% 65 4,58% 118 8,32%

40-45 54 3,81% 34 2,40% 88 6,20%

45-50 37 2,61% 32 2,26% 69 4,86%

50-55 39 2,75% 37 2,61% 76 5,36%

55-60 35 2,47% 34 2,40% 69 4,86%

60-65 40 2,82% 30 2,11% 70 4,93%

65-70 33 2,33% 37 2,61% 70 4,93%

70-75 50 3,52% 52 3,66% 102 7,19%

75-80 46 3,24% 47 3,31% 93 6,55%

80-85 42 2,96% 37 2,61% 79 5,57%

>85 37 2,61% 57 4,02% 94 6,62%

TOTAL 699 49,26% 720 50,74% 1.419 100,00%

Fuente: Padrón municipal de habitantes (2008)

3.3. Población por grandes grupos de edad y sexo

HOMBRES MUJERES TOTAL

%

Índice de Infancia ( <15 años ) 75 79 154

11,70

Índice de Juventud (15-30

años) 114 116 230

16,21

Índice de Vejez (>65 años) 208 230 438

30,87

TOTAL: 699 720 1419

100,00



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La pirámide de población de Fernán Caballero manifiesta rasgos

demográficos similares a los del resto de la provincia, comunidad autónoma

y país, caracterizándose por:

Una tendencia al envejecimiento, debido a que el umbral de vida

se ha incrementado y a la inmigración de algunas personas que

emigraron en los años sesenta y que ahora, una vez jubilados,

regresan buscando una mejor calidad de vida.

Baja tasa de población infantil, consecuencia del brusco

descenso de la natalidad. Aunque se aprecia una leve

recuperación en los últimos años.

3.4. Población por sexo y nacionalidad

TOTAL ESPAÑOLA % EXTRANJERA

AFRICA AMERICA EUROPA TOTAL % AMBOS 1.419 1.356 95.56 16 26 21 63 4.4

4 HOMBRE 699 674 96.42 9 7 9 25 3.5

8 MUJER 720 682 94.72 7 19 12 38 5.2

8


Es de destacar el peso todavía poco importante que tiene la población

inmigrante extranjera, si lo comparamos con municipios vecinos. Esto es

debido al bajo nivel de industrialización y de necesidad de mano de obra

poco cualificada en sectores económicos como comercio, albañilería,

agricultura o ganadería.


15

4. FACTORES EDUCATIVOS.

4.1. Oferta educativa

En la localidad sólo existe un Colegio Público “Manuel Sastre Velasco”,

donde se imparte educación infantil y primaria. Por lo tanto, para completar

los estudios de Educación Secundaria Obligatoria se tienen que desplazar:

- A Malagón, a 6 km. de distancia, al “I.E.S. Estados del

Duque”, pudiendo continuar realizando el Bachillerato (1º y 2º) por

las ramas de Ciencias Naturales y Salud, Humanidades y Ciencias

Sociales.

- El resto a Ciudad Real, a 16 km., en los diferentes institutos

de enseñanza secundaria (6 públicos y 7 concertados), en los que

pueden continuar cursando estudios de bachillerato y de formación

profesional (ciclo medio y superior). Asimismo, Ciudad Real ofrece la

posibilidad de la Escuela de Artes, Conservatorio Profesional de

Música, Escuela Oficial de Idiomas y la Universidad de Castilla-La

Mancha.

Además la localidad cuenta con un Aula de adultos en la modalidad

presencial donde se imparten cursos de alfabetización, de preparación para

obtener el graduado escolar, entre otros

4.2. Población, según titulación, por sexo

TITULO ESCOLAR HOMBRES MUJERES TOTAL PORCENTAJE

Analfabetos 91 125 216 15,22 %

Sin estudios 280 276 556 39,40 %

Cert. Esc.-Estu. Primarios 104 99 203 14,39 %

Graduado Escolar 113 101 214 15,17 %

Bachiller Elemental 21 14 35 2,48 %

Bach. Unif. Poliv. (BUP) 5 9 14 0,99 %

Formación Profesional I 16 11 27 1,91 %

Formación Profesional II 11 9 20 1,42 %

Bachillerato Superior 19 22 41 2,91 %

Ingeniería Técnica 0 3 3 0,21 %

Diplomado 13 16 29 2,06 %

Licenciados 17 15 32 2,27 %

Arquitectos e Ingenier.

Sup.

3 3 6 0,43 %

Sin información 6 9 15 1,06 %



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Tablas que nos indican que existe un grave problema educativo,

pues un porcentaje superior al 80 % de la población, o bien no tienen

estudios o como mucho poseen el Graduado Escolar.

5. FACTORES SOCIALES

5.1. Población por lugar de nacimiento y sexo

LUGAR DE NACIMIENTO MUJER HOMBRE AMBOS %

Nacidos en España 556 510 1058 97,96

En la misma Comunidad 512 466 970 89,82

En la misma Provincia 504 458 954 88,33

En el mismo Municipio 256 242 490 45,37

En distinto Municipio 248 216 464 42,96

En distinta Provincia 44 44 88 8,15

En distinta Comunidad 8 8 16 1,48

En el Extranjero 6 8 14 1,30

Fuente: PADRÓN MUNICIPAL DE HABITANTES (2008)

La estructura familiar de la población se organiza principalmente en

torno al matrimonio, dándose el caso, con mucha frecuencia, de que uno de

los cónyuges procede de otro municipio del entorno.

Por otra parte, existen familias monoparentales integradas dentro de

la población.

En cuanto a la población de inmigrantes extranjeros, no podemos

hablar de un colectivo con dificultades, habiendo un nivel de integración muy

alto, incluso participando de la vida municipal en todos sus aspectos.

5.2. Asociacionismo

Un indicador del grado de integración que posee la población de un

municipio está en el número y variedad de asociaciones existentes. En el

caso de Fernán Caballero nos encontramos con:

- Asociación de Jubilados y Pensionistas de Fernán Caballero

- Asociación de Amas de Casa “La Gaviota”


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- Asociación cultural “Iomar Pardo Tabera”, cuya principal actividad

son las celebraciones de carnaval.

- Sociedad deportiva de pesca “El Patio”

- Sociedad deportiva de caza “San Isidro”

- Hermandad de San Agustín y San Sebastián

- Hermandad de los Nazarenos

- Hermandad de la Virgen de los Dolores

- “FERCA-DEL”, asociación para el desarrollo de Fernán Caballero,

cuyo objetivo es aglutinar a todos los agentes sociales locales y sus

vecino para articular instrumentos en eras de un desarrollo

endógeno. Ésta se encuentra en la fase de darse a conocer y, así

poder ir aunando esfuerzos por parte de todos, colectivos y personas.

- Asociación cultural “Cecilia Böhl de Faber”, asociación juvenil que

está dada de alta, pero que no realiza ningún tipo de actividad.

- Partido Socialista Obrero Español.

- Partido Popular.

- Unidad Castellana.

6. FACTORES ECONÓMICOS.

En cuanto a estos factores, intentaremos analizar la situación actual a

través de una serie de indicadores:

6.1. Renta per cápita

Euros/hab

Renta per cápita 13.550,98

Renta per capita provincial 13.429,01

Renta per capita nacional 15.311,00

Fuente: Diputación Provincial de Ciudad Real (2003)

6.2. Sector público local. Variables Presupuestarias

Municipio

(euros/hab)

Provincia

(euros/hab)

Ingresos Totales 808,63 756,59

Ingresos Corrientes 575,64 567,82

Inversiones Reales 185,13 169,69



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6.3. Información Sector privado

TOTAL

MUNICIPIO

LOCAL

(POR 100 HAB)

PROVINCIAL NACIONAL

Nº teléfonos fijos 472 45,0 34,6 37,4

Nº Entidad.

financieras

3 0,29 0,09 0,08

Nº empresas 77 7,3 7,9 6,9

Consumo eléctrico 3.107.533 2.965.2 3.598,9 5.392,4


6.4. Vehículos a motor

Año Turismos Motos

Furgonetas

Camiones Autobus

Local

(turismos/100 h)

Provincial

(turismos/100h)

2001 399 19 136 3 38,51 34,76

2002 406 19 144 3 38,56 35,57

2003 407 19 153 3 38,84 36,39

2004 431 21 168 3 39,40 37,81

2005 438 24 180 4 38,80 39,04

2006 453 27 187 4 39,77 40,28

Fuente: I.E.S.-CLM (2006)

Comparativa parque automovilistico (turismos por 100 hab.)

31,00

32,00

33,00

34,00

35,00

36,00

37,00

38,00

39,00

40,00

41,00

2001 2002 2003 2004 2005 2006

Fernan Caballero Provincia


19

6.5. Conclusiones

A la vista de los indicadores reseñados podemos observar que Fernán

Caballero se encuentra, en una variable económica tan importante como es la

renta per capita, ligeramente por encima de la media provincial, aunque

muy alejada de la nacional.

Del resto de indicadores, la poca población o el escaso número de los

mismos hacen que las medias no se puedan considerar como significativas.

Conviene señalar que un indicador muy utilizado para indicar el nivel

de desarrollo como era el número de teléfonos fijos por 100 habitantes,

está dejando de ser útil debido a la migración a la telefonía móvil.

Por ultimo, hacer referencia a la gráfica, que nos indica la evolución

del parque automovilismo de turismos por cada 100 habitantes,

comparándolo con el provincial. Se observa en ambos casos un aumento casi

constante en estos últimos años, coincidiendo con una época de fuerte

desarrollo económico. Sin embargo se observa que el crecimiento ha sido

mayor a nivel provincial que local, lo cual va en detrimento del pueblo, pues

en este periodo la población se ha mantenido estable, incluso ha

aumentado, lo cual da a entender un menor desarrollo económico con

respecto al resto de la provincia.

7. MERCADO DE TRABAJO

7.1. Cuadros estadísticos de Demandantes de Empleo

a) Por sexo y por tramos de edad.

EDAD HOMBRES MUJERES AMBOS

Menos 20 3 1 4

De 20 a 24 2 1 3

De 25 a 29 3 5 8

De 30 a 34 4 3 7

De 35 a 39 4 4 8

De 40 a 44 5 3 8

De 45 a 49 2 5 7

De 50 a 54 1 2 3

De 55 a 59 0 2 2

Mas de 59 3 0 3

TOTAL 27 26 53

Fuente: SEPECAM (mayo 2008)


20

Observamos que no existe ningún tramo de edad que se vea

favorecido o perjudicado a la hora de acceder a un puesto de trabajo. Los

tramos que presentan valores más altos corresponden a las edades en las

que más intensamente se busca empleo.

b) Por sectores de actividad económica:

DENOMINACIÓN

DEMANDANTES

Hombres Mujeres Ambos

Agricultura-Ganadería 2 0 2

Industria 1 2 3

Construcción 14 1 15

Servicios 8 18 26

Sin empleo anterior 2 5 7

TOTAL 27 26 53


El bajo nivel de industrialización y la poca necesidad de mano de obra

en el sector agrario, se refleja en este cuadro. El alto número de

demandantes de empleo en el sector servicio indica también una gran

dependencia de empleo situado fuera de Fernán Caballero. Por ultimo, hacer

constar el aumento registrado en el sector de la construcción como

consecuencia del parón de actividad existente a nivel nacional.

c) Por nivel de estudios:

NIVEL DE ESTUDIOS DEMANDANTES

Hombres Mujeres Ambos

Educ. Primaria 1 1 2

1ª etapa Secundaria 18 14 32

2º etapa Secundaria 3 10 13

F. P. Superior 2 0 2

Enseñanza Universitaria 3 1 4

TOTAL 27 26 53


Tal y como es de esperar, son las personas con una formación básica y

poco especializada las que sufren con más facilidad el problema del paro.


21

7.2. Evolución del desempleo

0

10

20

30

40

50

60

70

80

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

Fuente: IES-CM (2008). Datos correspondientes al 31 de marzo de

cada año

En esta primera gráfica podemos observar la evolución registrada en

los últimos años, apreciándose una ligera tendencia a la baja.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

ene-

07

feb-

07

mar-

07

abr-

07

may-

07

jun-

07

jul-07 ago-

07

sep-

07

oct-

07

nov-

07

dic-

07

ene-

08

feb-

08

mar-

08

abr-

08

may-

08

Varones Mujeres TOTAL

Fuente: IES-CM (2008).

Esta gráfica nos permite apreciar la estacionalidad existente en la

evolución anual del paro, también observamos una cierta convergencia en el

nivel de desempleo entre hombres y mujeres, lo cual se puede considerar


22

como un signo positivo para la consecución de una efectiva igualdad entre

sexos.

7.3. Afiliación a la Seguridad Social

La grafica que se muestra a continuación indica la evolución de la

afiliación a la Seguridad Social en alta laboral ocurrida en Fernán Caballero.

0

50

100

150

200

250

300

350

2.001 2.002 2.003 2.004 2.005 2.006 2.007

Fuente: IES-CM (2008).

Es de destacar el aumento continuo que ha habido de nuevas

afiliaciones y como además, en apenas 7 años, éstas casi se han duplicado

8. INVENTARIO DE RECURSOS LOCALES. INFRAESTRUCTURAS Y

EQUIPAMIENTOS PUBLICOS.

8.1. Infraestructuras viarias

Fernán Caballero dispone de una amplia red de vías con señalización

vertical y buena accesibilidad, encontrándose bien comunicado tanto con la

capital provincial como con los pueblos del entorno. Las carreteras que

afectan al núcleo son las siguientes:

Nacional N-401, de Madrid a Ciudad Real, dirección Norte-Sur y de

titularidad estatal. Es, con diferencia, la vía más importante y

actualmente circunvala el núcleo urbano.

Local CR-711, de Fernán Caballero a las Peralosas, se dirige hacia el

Noroeste. El organismo titular de la misma es la Diputación de Ciudad

Real.


23

Local CR-211, de Fernán Caballero a Carrión de Calatrava, dirección

hacia el Sureste. El organismo titular es también la Diputación de

Ciudad Real.

Se encuentra en estudio la construcción de una autopista que una las

capitales de Córdoba y Toledo, pasando por Ciudad Real capital. De

realizarse el proyecto, supondrá una considerable mejora en las

comunicaciones, sobre todo con Toledo capital y con aquellos pueblos

cercanos por donde transcurra el trazado la autopista.

8.2. Infraestructuras hidráulicas

La provisión de agua para el abastecimiento de Fernán Caballero se

realiza desde el embalse de Gasset, con una conducción de unos 3 km. hasta

la planta potabilizadora situada en la salida del casco urbano por la

carretera CR-711, junto al río Bañuelos.

El agua una vez tratada se impulsa a un depósito elevado adyacente

de 180 m3.Desde este depósito parten dos conducciones: una abastece

parte de la población y la segunda conduce agua hasta la arqueta de bombeo

situada en la Cooperativa, desde aquí se impulsa al depósito situado en la

piscina municipal de 50 m3 de capacidad.

El consumo es muy variable, oscilando entre los 200 y los 500 m3

diarios según la temporada del año, estando por el momento garantizado el

suministro con las instalaciones actuales. Se han realizado estudios para una

mejor dotación en la previsión del crecimiento de la población.

Por otro lado, el municipio cuenta con una Red General de

Saneamiento de la población, vertiendo sus aguas depuradas en el río

Bañuelos. La Estación Depuradora de Aguas Residuales (E.D.A.R.) se

encuentra junto al camino de Picón. Esta red alcanza a todo el núcleo urbano

consolidado y a todo el desarrollo planificado en el vigente Plan Ordenación

Municipal (2003).

8.3. Suministro de energía eléctrica y alumbrado público

El suministro de energía eléctrica alcanza a la totalidad de las áreas

del núcleo urbano, así como gran parte del diseminado. Además en el

término municipal existen varias líneas de alta y media tensión que lo

cruzan.


24

El alumbrado público se extiende por toda la población, incluso por las

calles de la periferia, debiendo ser mejorado en algunos puntos, pero no

constituyendo en sí un problema importante, salvo el derivado de su

mantenimiento.

8.4. Infraestructuras de telecomunicaciones

En Fernán Caballero sólo opera Telefónica de España S.A.U. como

suministrador de telefonía fija. Respecto a la telefonía móvil, el municipio

posee una correcta cobertura por parte de las tres compañías dominantes

(Movistar, Vodafone y Orange).

El acceso a Internet es proporcionado mediante ADSL y de manera

directa únicamente por Telefónica. El resto de empresas proveedoras del

servicio no han incorporado todavía este pueblo dentro de sus redes

propias.

Sobre la cobertura televisiva, se puede recibir la señal, tanto digital

como analógica, a través de las estaciones repetidoras de La Mancha

(Puerto Lápice) y La Atalaya (Ciudad Real). En la actualidad la cobertura de

Televisión Digital Terrestre está parcialmente desarrollada.

Por su cercanía a la capital, la oferta radiofónica es la misma tanto en

número como en calidad que la que se puede escuchar allí.

Podemos concluir que Fernán Caballero, a pesar de su pequeño

tamaño, posee una infraestructura en telecomunicaciones al mismo nivel que

muchos municipios con más población.

8.5. Equipamientos de uso público

Casa Consistorial

Dirección: Pza. Ayuntamiento, 2

Titular: Excmo. Ayuntamiento de Fernán Caballero

Servicios: Ayuntamiento

Servicio de Correos

Juzgado de paz

Aulario Municipal


25

Centro de día y Viviendas de Mayores

Dirección: Pza. Ayuntamiento, 11

Titular: Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha

Servicios: Centro de día

Viviendas para mayores

Servicio de estancias diurnas

Centro Social Polivalente

Dirección: Avda. Macario Dorado, 1


Servicios: Ludoteca infantil

Despacho Trabajadora Social

Centro de la Mujer

Aula de formación de adultos

Centro Cultural

Dirección: C/ San Isidro, 3


Servicios: Centro de Internet

Ludoteca Juvenil

Biblioteca municipal

Aula de formación

Centro de Información Juvenil

Polideportivo Municipal

Dirección: C/ Las Carboneras, 3


Servicios: Pabellón cubierto

Campo de fútbol

Pista polideportiva

Piscina

Consultorio Local de Salud

Dirección: C/ San Isidro, 5


Servicios: Atención primaria

Servicio de pediatría

Servicio de enfermería

Citaciones en general


26

Colegio Público “Manuel Sastre Velasco”

Dirección: Pza. Maestro Lorenzo Prieto, s/n

Titular: Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha

Servicios: Educación Infantil

Educación Primaria

Parques y zonas verdes

Dirección: C/ Canal, s/n


Servicios: Zona recreativa infantil

Dirección: Avda. Macario Dorado s/n – Carretera CR-711


Servicios: Vía Verde

Barbacoas

8.6. Patrimonio Histórico

Según el inventario de bienes, estos son los lugares y edificios de

carácter histórico con que cuenta el municipio:

DENOMINACIÓN SIGLO LOCALIZACIÓN

Plaza del Ayuntamiento Pza. del Ayuntamiento

Presa de Gasset XX 4 km. al oeste

del núcleo urbano

Casa XVIII C/ Rafael Gasset, 3

Iglesia parroquial

Ntra. Sra. de Gracia XVI Plaza del Ayuntamiento

Dos puentes gemelos XX Sobre el río Bañuelos

(CR-711)

Puente del molino de Malvecinos Indeterm. Sobre el río Guadiana

(CR-211)

Casa XIX C/ San Agustín, 3 esq. a

C/ Colón

Fuente: Plan de Ordenación Municipal de Fernán Caballero (2003)


27

C) CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ALUMNADO DEL

CENTRO

La principal característica de un Proyecto Educativo es su

acercamiento a la realidad que describe y a la que da servicio, por ello se ha

elaborado un cuestionario con objeto de conocer las características

socioeconómicas del alumnado. En él se solicita información sobre datos

como el número de personas que forman la unidad familiar, el nivel de

estudios de los padres, la profesión, el número de personas con trabajo en

la familia, nivel medio de ingresos, presencia en el hogar de medios

audiovisuales e informáticos, así como la dedicación a la lectura, realización

de tareas, espacios específicos para el estudio...

Además de todos estos datos se han recogido los aportados por el

propio alumnado del Centro en la evaluación interna del mismo, sobre las

características de los grupos, las relaciones establecidas entre ellos,

hábitos de trabajo y estudio, nivel de compañerismo, nivel de convivencia y

factores que alteran la misma, las relaciones afectivas y la relación con el

profesorado.

Los cuestionarios presentados han sido los siguientes:

Cuestionario sobre el nivel socioeconómico para Familias

A. PERSONAS QUE CONVIVEN EN EL DOMICILIO FAMILIAR

PARENTESCO

(padre, madre, hijo/a,

abuelo/a, tío/a

EDAD ESTUDIOS PROFESIÓN

B. HÁBITOS

1. ¿Quién ayuda a sus hijos/as con los deberes del colegio?

2. ¿Cuántas horas dedica el niño/a a hacer los deberes o tareas?

3. Cuando su hijo/a hace los deberes ¿ permanece todo el tiempo

a su lado o acude sólo cuando le pide ayuda?


28

4. ¿Dispone de un lugar para hacer los deberes en casa?

5. ¿Dispone de libros de lectura o consulta apropiados para

él/ella?

Ninguno – Pocos – Muchos – Bastantes

6. ¿Tienen ordenador en casa?

7. ¿Sus hijos/as tienen acceso al ordenador? ¿Cuántas horas le

dedica al día?

8. ¿Realizan sus hijos/as actividades extraescolares?

9. ¿Cuántas?

10. ¿Juegan con sus hijos/as? ¿Cuánto tiempo?

C. SITUACIÓN ECONÓMICA:

1. Tipo de vivienda:

- En propiedad

- Alquilada

- Cedida por algún familiar o conocido

2. Nivel adquisitivo de la familia:

- ALTO: sueldo mensual en torno a 1500 euros

- MEDIO: entre 600 y 1500 euros mensuales

- BAJO: menos de 600 euros mensuales

Las conclusiones que se han extraído una vez estudiados los

resultados obtenidos a partir de estas encuestas ANÓNIMAS y a partir de

las cuales debemos concluir determinadas estrategias y respuestas

educativas son las que referimos a continuación:

Las encuestas se han entregado a cada una de las familias del Centro,

son 65 familias, de ellas se han recogido 47 encuestas.

Los resultados obtenidos de las mismas han sido los siguientes:

Tipos de familias:

Padre-Madre-Hijos..................................78,72%

Padre-Madre-Abuelos-Hijos..................17,02%

Madre-Hijos...............................................2,12%

Abuelos-Nietos..........................................2,12%

Edades de los padres:

Menos de 30 años...................................8,88%

Entre 31 y 40 años.................................60%

Entre 41 y 50 años..................................28,88%

Mas de 50 años........................................2,22%


29

Estudios de los padres:

Ninguno.......................................................4,44%

Primarios.....................................................62,22%

FP..................................................................18,8%

BUP y COU..................................................11,11%

Universitarios............................................3,33%

Profesiones:

Entre las profesiones la que más se repite es la de Ama de casa entre

las mujeres .

Después nos encontramos con profesiones muy diversas, a

continuación aparecen algunas de las más frecuentes entre los

padres/madres de los alumnos/as del Centro (enumeradas de mayor a menor

número de personas que se dedican a ellas) : agricultor, administrativo,

albañil, comercial, conductor, transportista, empleada de hogar, marmolista,

agente comercial, peón, gestión de empresas, panadero, camionero,

dependienta, mecánico, empleada banco, cocinera, peluquera, monitora

infantil, cajera hiper, carpintero, guarda, maestra, carnicero, soldador...

HÁBITOS:

Después de realizar un estudio de los cuestionarios recogidos podemos

concluir los siguientes aspectos:

La persona que suele ayudar a los niños/as con los deberes es la

madre, en algunos casos el padre, y también los hermanos mayores.

No tienen un tiempo establecido para los mismos y suelen acudir sólo

cuando los niños les piden ayuda, aunque un tanto por ciento alto

permanecen todo el tiempo a su lado.

En general tienen un lugar adecuado para hacer los deberes, aunque

algunos los hacen en el salón.

La mayoría disponen de libros de lectura en casa.

Un tanto por ciento alto cuenta con ordenador en casa, y este es

utilizado por los niños más mayores , auque no demasiado tiempo.

Casi todos los niños/as realizan alguna actividad extraescolar, suele

ser sólo una, o como mucho dos.

Los padres/madres juegan con sus hijos/as cuando pueden, pero no

tienen un tiempo establecido de antemano.


30

SITUACIÓN ECONÓMICA:

Viviendas en propiedad...................... 86,95%

Viviendas alquiladas............................4,34%

Viviendas cedidas................................8,69%

Nivel económico alto...........................34%

Nivel económico medio........................65,90%

En este apartado hay que mencionar que tres familias no han respondido al

nivel económico y una no ha respondido al tipo de vivienda.

Cuestionario sobre los grupos de alumnos

CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS/AS

Te rogamos que respondas con la máxima sinceridad.

Gracias por tu colaboración

SI NO Observaciones y

Comentarios

1. ¿ Te parece adecuado el número de

alumnos de tu clase?

2. Si la respuesta es negativa.¿Qué

propones para mejorar?

3. ¿Asistes a clase todos los días, salvo

casos excepcionales (enfermedad, visitas

médicas...?

4. ¿ Respetas las normas de clase?

5. ¿ Respetan tus compañeros/as las normas

de clase?

6. ¿ Te sientes a gusto en tu clase con tus

compañeros?

7. ¿ Crees que tus compañeros se sienten a

gusto en clase?

8. ¿ Piensas que algún compañero/a se siente

rechazado?

9. Si es así ¿ a qué es debido, cual crees que

es el motivo?


31

10. ¿ Cómo es el ambiente de tu clase?

11. ¿ Cómo es la relación de tu grupo con los

profesores?

12. ¿ Realizas las tareas que te indican los

profesores?

13. ¿ Realizan tus compañeros las tareas que

indican los profesores?

14. ¿ Te gusta trabajar en equipo?

15. ¿ Participas en clase?

16. ¿ Tienes interés por aprender?

17. ¿ Crees que tus compañeros/as tienen

interés por aprender?

18. ¿ Qué modificarías en las clases para que

los alumnos aprendieseis más y mejor?

19. ¿ Crees que colaboras en hacer

agradable la convivencia?

20. ¿Piensas que hay personas en tu grupo

que alteran la convivencia?

21. ¿ Contribuyes a mantener el orden y la

limpieza en el centro?

22. ¿ Crees que tus compañeros mantienen

el orden y la limpieza en el centro?

23. ¿ Crees que existe compañerismo en el

grupo?

24. ¿ Qué destacarías como lo más positivo

de tu clase?

25. ¿ Qué mejorarías de tu clase?

Las Conclusiones extraídas después de las respuestas dadas por el

alumnado han sido las siguientes:


32

Se respetan las normas de clase

El ambiente de las clases es bueno, y se sienten a gusto con sus

compañeros

Existe compañerismo entre los miembros de los grupos

Asisten a clase con regularidad sin que de detecten casos de

absentismo escolar

Colaboran en hacer agradable la convivencia

La relación con los profesores es calificada como “ muy buena” y

tienen una imagen positiva del profesorado del centro

Cuando se presentan actitudes de rechazo se producen hacia

miembros del grupo que manifiestan un comportamiento inadecuado

Les gusta trabajar en equipo

Tienen interés por aprender y participan activamente en clase

No todos los componentes del grupo realizan las tareas indicadas por

los profesores

Muestran interés por la informática, la utilización del ordenador en

las aulas y por la Biblioteca del centro a la que acuden con

regularidad.

D) RESPUESTAS EDUCATIVAS DERIVADAS DE ESTOS

REFERENTES

Después de estudiar las características de los alumnos y alumnas

del centro, así como el entorno familiar en el que se desenvuelven,

consideramos que sería conveniente darles las siguientes respuestas

educativas que les ayuden por un lado, a potenciar todo aquello con lo

que cuentan, y por otro mejorar los aspectos en los que encontramos

más deficiencias:

Conocer y disfrutar del entorno próximo, valorando la riqueza natural

y social que poseen

Desarrollar la educación en valores ( Tolerancia, Respeto al

compañero, Puntualidad, Solidaridad, Paciencia, Aceptación,

Sensibilidad, Esfuerzo, Bienestar, Disponibilidad, Entusiasmo,

Valoración, Paz, confianza, Responsabilidad, Optimismo, Orden...)

Aumentar la participación de los padres en la vida del centro,

compartiendo el gran compromiso que supone la educación de sus

hijos.

Desarrollar técnicas y hábitos de estudio adecuados a cada uno de los

niveles educativos


33

Formar personas críticas que muestren una actitud racional hacia la

información que reciben: la publicidad, el consumo, las condiciones de

salud y bienestar, educación vial, educación cívica y moral...

Dar respuesta a las necesidades educativas de cada uno de nuestros

alumnos/as atendiendo a la diversidad existente.

Para canalizar todas estas inquietudes que nos despiertan las peculiares

características de nuestra comunidad educativa desarrollamos las

siguientes propuestas en un intento de dar respuestas a dichas

particularidades del entorno, del centro, del alumnado y de las familias que

lo conforman:

1. Elaboración de PIT

Para el alumnado que presenta algún tipo de desfase curricular,

alumnos que repiten curso o que han obtenido una calificación

insuficiente en algún área del currículo en cualquier momento del

proceso educativo y según establece la legislación vigente, le será

elaborado por parte del tutor o especialistas(según el caso) un

Programa Individualizado de Trabajo a través del cual le ayudaremos

a alcanzar los niveles mínimos de objetivos y de madurez

competencial. De la puesta en marcha de estos PIT y de su desarrollo

serán informadas las familias que podrán colaborar en su aplicación y

seguimiento.

2. Programa de Estimulación del Lenguaje

Se desarrolla y aplica para los alumnos y alumnas de Educación

Infantil en colaboración con las familias, en un intento de unir los dos

ambientes en los que se desarrolla plenamente la personalidad de los

niños y niñas de esta edad: en casa y en la escuela. Para ello se

mantendrán los debidos contactos, asesoramientos y seguimientos

con las familias.

3. Escuela de Padres

Se desarrolla periódicamente en cada curso escolar, pudiendo

recibir apoyo del exterior, con colaboraciones externas al centro y

todo ello organizado y coordinado por la orientadora/or del centro.

En esta Escuela de Padres se tratan temas relacionados con los

procesos de aprendizaje, habilidades sociales, desarrollo de

competencias básicas, salud y bienestar, relaciones y conflictos

padres/hijos, alimentación y problemas relacionados con ella...


34

4. Técnicas de Estudio

Las técnicas de estudio son aplicadas sobre todo a los alumnos del

tercer ciclo. En el desarrollo de esta actividad colaboran tutores y el

Equipo de Orientación del centro, así mismo en ocasiones colabora el

Ampa y el Ayuntamiento, a través del programa de extensión

educativa.

5. Colaboración en el Programa de Extensión Educativa

Colaboración con la corporación local en el desarrollo del

Programa de extensión educativa (del que pueden ser beneficiarios

los alumnos del centro) a través del asesoramiento sobre posibles

problemas, deficiencias, objetivos, contenidos, metodología a aplicar,

tipos de actividades y alumnado susceptible de acogerse a dicho

programa por encontrarse en situación de desfase curricular, riesgo

social...

6. Motivación hacia la LECTURA: BIBLIOTECA

A lo largo del curso se realizan diversas actividades de

motivación a la lectura, teatros, cuentacuentos, en cuya organización

y preparación colaboran activamente el Ampa y el Ayuntamiento,

igualmente desde el Centro potenciamos la utilización sistemática de

la Biblioteca, estimulando los préstamos al alumnado, incentivando la

utilización de textos y cuentos, nombrando al finalizar cada mes al “

Lector del mes” con la entrega del correspondiente diploma que

también queda expuesto en el Centro.

7. Actividades encaminadas a la concienciación hacia el RECICLADO

Se realizan actividades encaminadas a la concienciación hacia

el reciclado de materiales de desecho y aprovechamiento de los

mismos a lo largo de todo el curso escolar.

8. Programa Prevenir para Vivir

Diseñado y dirigido a todo el alumnado del Centro, desde

infantil hasta el tercer ciclo de primaria, con la presentación de un

material audiovisual muy motivante completado con cuadernillos de

trabajo y la posibilidad de recibir la visita de personas relacionadas

directamente con el mundo de la salud.


35

9. Igualmente se incorporarán programas o proyectos de Innovación

Que se consideren en cualquier momento del curso como

adecuados para favorecer el grado de adquisición de las competencias

básicas de nuestro alumnado y que repercutan en beneficio de toda

nuestra comunidad educativa.

10. Desarrollo de Talleres y Charlas sobre diversos temas relacionados

con la actualidad y conectados con el mundo educativo: de

interculturalidad, de igualdad de oportunidades para ambos sexos, de

prevención de conductas antisociales, de prevención de la

contaminación, de cambio climático...

III.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUIAN EL PLAN

DE CONVIVENCIA.

A) FINES EDUCATIVOS

La actividad educativa del colegio Público “Manuel Sastre Velasco” se

orientará a la consecución de los siguientes fines:

El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los

alumnos y alumnas.

La educación en el respeto de los derechos y libertades

fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de

las personas con discapacidad.

La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro

de los principios democráticos de convivencia, así como la prevención

de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y el

esfuerzo personal.

La formación para la Paz, respeto a los derechos humanos, la vida en

común, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos así como la

adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y

el medio ambiente

El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio

aprendizaje y su creatividad, la iniciativa personal y el espíritu

emprendedor.


36

La formación en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural, y de la

interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de

conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y

artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio

físico y el deporte.

La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y en una o

más lenguas extranjeras.

La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la

participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud

crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones

cambiantes de la sociedad del conocimiento

B) SEÑAS DE IDENTIDAD

En esta misma línea establecida en la enumeración de los fines

educativos, entendemos que la ESCUELA debe caracterizarse por su

papel “COMPENSADOR DE DESIGUALDADES”: Todos debemos

tener un sitio para ser nosotros/as mismos/as sea cual se nuestro

origen, cultura, ideología, situación familiar, necesidades educativas

especiales…

Creemos en una sociedad diversa capaz de vivir en armonía,

entendemos la escuela como un tiempo y un espacio para la

“humanización” donde TODOS/AS encuentren su lugar.

Los docentes vemos la necesidad de crecer desde nosotros mismos

en “valores” y trasmitir a los niños una auténtica “Educación en

Valores”.

Creemos que educar para la Paz, la solidaridad…lleva implícito

contribuir al desarrollo armónico de los niños y niñas.

Así mismo en nuestra labor diaria en las dos etapas que conforman

nuestra oferta educativa (educación infantil y primaria) damos un

gran valor a la educación en el respeto y la tolerancia, a la resolución

positiva y pacífica de los conflictos que puedan surgir, formando a los

alumnos en la necesidad de cooperar y ayudar para conseguir las

metas propuestas, educando en un ambiente respetuoso con la


37

naturaleza considerando a ésta como fuente de inspiración de la

creatividad humana y de apertura de la imaginación.

Resaltamos la importancia de la afectividad, de ayuda al

compañero, de no agresión ( ni verbal, ni física) de desarrollo de la

autoestima personal en todos sus aspectos, pues consideramos que

ello contribuirá a la consecución de un mayor equilibrio y armonia

personal contribuyendo a establecer relaciones humanas de mayor

calidad.

Cuidamos el espacio físico del centro en todos los aspectos,

estableciendo normas sobre la utilización de los diferentes espacios y

aulas y de cuidado de los mismos, por entender que los espacios son

en sí mismos comunicadores de mensajes estéticos, éticos. Sociales,

culturales… que tienen en cuenta las necesidades de los alumnos/as y

posibiliten lugares para el encuentro, la participación, el intercambio…

C) PRINCIPIOS BÁSICOS DE NUESTRA TAREA EDUCATIVA

La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente

de sus condiciones y circunstancias.

Promover un desarrollo armónico e integral de los alumnos en los

aspectos físicos, afectivos e intelectuales, atendiendo a sus

necesidades, potenciando y valorando sus capacidades, respetando

sus intereses y posibilitando su expresión.

La equidad, para garantizar la igualdad de oportunidades sin ningún

tipo de discriminación

La puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal,

la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la tolerancia, la

solidaridad…

Facilitar el establecimiento de relaciones sociales y afectivas en toda

la comunidad educativa. Alumnos, padres, profesores, instituciones,

ampa…transmitiendo con nuestra actitud la importancia del respeto y

la consideración hacia los demás.

La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que

se desarrolla a lo largo de toda la vida

Favorecer en cada uno de los niveles educativos la inquietud y

curiosidad por el propio entorno físico, social y cultural. Potenciando

una actitud crítica y constructiva respecto a la realidad que a la vez,

les permita adquirir una visión positiva de la vida.


38

Flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de intereses,

capacidades, expectativas y necesidades del alumnado.

El esfuerzo individual y la motivación del alumnado

La participación de la comunidad educativa en la organización,

gobierno y funcionamiento del Centro. Creemos en la participación

como forma de organización y funcionamiento que se manifieste en

todos los momentos y ámbitos de la vida escolar. Propiciando espacios

y canales de información y comunicación variados, que favorezcan la

reciprocidad de forma que toda la comunidad educativa encuentre los

cauces adecuados para poder manifestar sus inquietudes y formar

parte de un proyecto común.

La educación para la prevención de conflictos y para la resolución

pacífica de los mismos, así como la no violencia, en todos los ámbitos

de la vida personal, familiar y social.

La cooperación y colaboración con las corporaciones locales y

asociaciones de padres y madres en la planificación de actividades

positivas para el centro.

La consideración de la función docente como factor esencial de la

calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el

apoyo a su tarea. Entendemos la función docente como un facilitador

de recursos, dinamizador de procesos, que con una actitud abierta y

flexible y en formación permanente, trabaja en equipo para conjugar

la tarea de todos y ofrecer a los niños y niñas confianza y unidad en

el proyecto educativo.

Consideramos la enseñanza-aprendizaje como un proceso activo de

construcción e investigación, donde los alumnos sean los protagonistas

de su proceso de aprendizaje, fomentando en ellos la curiosidad, la

investigación, la iniciativa y la reflexión

D) VALORES

Entendemos la enseñanza no como una mera transmisión de

conocimientos, sino como una labor favorecedora de adquisición de

técnicas de trabajo, de desarrollo de sentimientos y valores que

enseñan a asumir responsabilidades y compromisos con el medio en el

que se inserta.

El tratamiento de valores como contenido integrante del

currículum, que lo impregne y le dé sentido, se traduce en la creación


39

de un clima en el aula y en el centro encaminado a la formación de

hábitos, al respeto al medio ambiente y a la aceptación de las

diferencias, es decir, en una actuación docente que tome conciencia

de la importancia del medio para la formación de ciudadanos y

ciudadanas que participen activamente en la construcción de una

sociedad más justa, más solidaria, más tolerante y respetuosa.

Educar en valores no es tarea fácil y a menudo puede ser

fuente de conflictos pero al entender la educación como un proceso

de socialización, de interiorización de conductas, conocimientos,

actitudes y de ideas, conlleva paralelamente un proceso de trasmisión

de valores.

En la necesaria interacción con los demás que supone este

proceso educacional se ejercitan los valores que hacen posible la vida

en sociedad, el respeto a los derechos y libertades, se adquieren

hábitos de convivencia democrática y respeto mutuo, se prepara la

participación responsable en las distintas actividades e instancias

sociales, se avanza en la lucha contra la discriminación y la

desigualdad.

Por todo ello, se hace imprescindible en un PROYECTO

EDUCATIVO explicitar estos valores y establecer las líneas de

actuación que estos determinarán sabiendo que estos valores no

existen al margen de la dinámica social y no pueden ignorar la realidad

socio-económica y cultural ni el marco de referencia donde nos

desarrollamos.

Educar en valores es un trabajo CONTINUO, es crear unos

espacios donde se puedan desarrollar, es observar unas conductas que

permitan comprenderlos, es “vivirlos” en toda la comunidad educativa

dentro de una “planificación intencional” donde se hagan presentes.

Se hace, pues evidente la importancia que tiene el grupo de

profesionales que conformamos este equipo educativo, que

trabajamos exigiéndonos no sólo un compromiso individual, sino

también planteando un modelo de trabajo democrático y participativo

y unas líneas metodológicas basadas en la participación, la reflexión,

la crítica y la enseñanza activa y constructiva.


40

En nuestro proceso de reflexión hemos considerado los

siguientes valores, sabiendo que la división que establecemos es

puramente FORMAL ya que no existen compartimentos estancos

cuando de valores generales estamos hablando:

RESPONSABILIDAD: Entendida como capacidad de responder

de los propios actos como fruto de un acto reflexivo. Como responsabilidad:

En los actos y actuaciones

En el trabajo

En el comportamiento

Propiciar actuaciones en consecuencia con los propios principios

y valores, respetando los aceptados por la comunidad escolar de

forma que se facilite la toma de decisiones personales. Si se

promueve la evaluación y la reflexión sobre el propio trabajo en

grupo, se favorecerá la adquisición de un compromiso individual y

colectivo con la tarea y con los individuos.

DIÁLOGO: Favorecer la conversación respetuosa entre los

miembros de la comunidad educativa como forma de llegar a

acuerdos, consensuar alternativas y acercar posturas para conseguir

acuerdos compartidos por todos en un intento de lograr un fin común.

RESPETO Y TOLERANCIA: Propiciar la consideración del

otro, niño/a o adulto/a, admitiendo los diferentes enfoques y

opiniones dentro de un clima de tolerancia, cordialidad y honestidad.

Así mismo, promover la valoración de los otros seres vivos, los

objetos y nuestro entorno natural.

RESPETO A LA DIVERSIDAD: Fomentar actitudes de

respeto a la “diferencia” facilitando la aceptación de que las

realidades individuales son diversas desde el punto de vista cultural,

social y económico como desde el propio individuo. El individuo es

“único” por origen, sexo, condiciones sociales, características físicas,

aptitudes, estilos cognitivos y afectivos. Nuestro objetivo es

propiciar la IGUALDAD de derechos y obligaciones, la no

discriminación del individuo, la aceptación de las “ diferencias “ y el

enriquecimiento personal que éstas conllevan.

AUTONOMÍA: Propiciar el desarrollo integral de los niños y

niñas en los aspectos físicos, afectivos e intelectuales facilitando los


41

recursos que favorezcan la toma de iniciativa personal dentro del

grupo y que permitan los procesos de introspección y conocimiento

del mundo interno, para crear una imagen de sí mismo. Hay que

favorecer, pues, el conocimiento y valoración de los propios límites y

posibilidades, potenciando la autoestima y el establecimiento de

relaciones sociales entre iguales.

SOCIALIZACIÓN: Desarrollar la función social de la escuela

como primer ámbito de relación ampliada de los alumnos/as donde

tendrán su primera experiencia social fuera de su núcleo familiar y

que servirá de plataforma para aumentar progresivamente su núcleo

de relaciones sociales a lo largo de los años que permanecerán en ella.

La escuela permite el establecimiento de relaciones sociales y

afectivas, favorece el desarrollo de actitudes de colaboración,

propicia el respeto a las pautas y normas del grupo…

COLABORACIÓN: Transmitir el interés por lo colectivo, por el

grupo, por la TAREA COMÚN, promoviendo actitudes de cooperación

y de ayuda que faciliten la participación, la comunicación y el

compromiso de todos los individuos que componen la comunidad

escolar.

CREATIVIDAD: Fomentar la utilización de los recursos

personales para enfrentarse a las diferentes situaciones creando

alternativas y buscando soluciones innovadoras.

ESPÍRITU CRÍTICO: Fomentar el análisis y la reflexión sobre

el entorno socio-cultural, promoviendo actitudes flexibles ante otros

puntos de vista y de cambio de perspectiva ante la realidad. Facilitar

la CRÍTICA CONSTRUCTIVA que permita modificar la actitud ante

sucesos diferentes conociendo los propios límites y actuando

activamente en el entorno que le rodea.

RESPONSABILIDAD: Propiciar actuaciones en consonancia

con los principios educativos y valores respetando los aceptados por

la comunidad escolar de forma que se facilite la iniciativa y la toma de

decisiones personales.


42

Si se promueve la evaluación y la reflexión sobre el propio

trabajo y el trabajo del grupo, se favorecerá la adquisición de un

compromiso individual y colectivo con la tarea y con los individuos.

IV.- OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO. OBJETIVOS

GENERALES DEL CENTRO. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN

C.P.” MANUEL SASTRE VELASCO “. Código de Centro: 13001601

Plaza Maestro Lorenzo Prieto S/N

13140 Fernán Caballero (Ciudad Real)

Niveles educativos:

Educación Infantil…….2º ciclo ( de 3 a 6 años)……….3 unidades

Educación Primaria….1º, 2º y 3º ciclo ( de 7 a 12 años).

Consta de 6 unidades, por lo que se conforma jurídicamente

como centro completo de infantil y primaria.

Profesoras de Educación Infantil: 5, de las cuales 3 son

profesoras-tutoras de cada uno de los grupos más una

profesora de apoyo y una con media jornada. El apoyo se realiza

de forma rotativa al ser las cuatro profesoras definitivas,

recayendo éste en la que termina ciclo.

Profesoras/es de Educación Primaria: 5

Especialista de Educación Física: 1

Especialista de Música : 1

Especialista de Inglés: 3 (uno de ellos con tutoría y otro con

media jornada).

Especialista de Pedagogía Terapeútica: 1

Especialista de Audición y Lenguaje : 0

Orientador/a : 1

Profesora de Religión Católica : 1


43

ORGANIGRAMA DEL CENTRO ESCOLAR

Órganos Unipersonales de gobierno

Órganos Colegiados

Órganos de Coordinación Docente

Comisiones en el seno del Consejo Escolar

DIRECTOR/A

JEFE/A DE ESTUDIOS SECRETARIO/A

CLAUSTRO

CONSEJO

ESCOLAR

COMISIÓN DE CONVIVENCIA

RESPONSABLE VALORES, CONVIVENCIA E IGUALDAD

DE GÉNERO

COMISIÓN PROGRAMA DE GRATUIDAD COMISIÓN DE

COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA

COORDINADORES

DE CICLO

EQUIPOS DE

CICLO

TUTORES


44

B) OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

Desarrollar en los alumnos/as las competencias básicas

(lingüística, matemática, social, artística, cultural…) que le

capaciten para su desarrollo personal e integración social.

Responder adecuadamente a las necesidades de los alumnos/as

partiendo de sus necesidades educativas y personales y

procurando la realización de aprendizajes significativos

Favorecer la adquisición de conceptos a partir del conocimiento

de la realidad social y natural del entorno, facilitando

instrumentos de análisis y fomentando la adquisición de hábitos

de trabajo intelectual

Valorar la diversidad de culturas, creencias e ideologías como

fuente de enriquecimiento para todas las personas, creando un

clima de diálogo, tolerancia y respeto, fomentando la

participación de todos los miembros de la comunidad educativa

y potenciando los momentos de encuentro.

Trabajar en la creación de hábitos de estudio y de trabajo

tanto individual como de equipo, fomentando la

responsabilidad, la confianza en sí mismo, el espíritu crítico, la

curiosidad y la creatividad como elementos fundamentales para

el aprendizaje y el enriquecimiento personal.

Adquirir habilidades para la resolución pacífica de los

conflictos que puedan surgir en los grupos sociales en que los

alumnos y alumnas se relacionan

Educar en la aceptación de las diferencias individuales y/o

grupales favoreciendo la integración de todos los alumnos y

alumnas.

Fomentar y facilitar la utilización de los medios audiovisuales e

informáticos desde un punto de vista racional y crítico

aplicados tanto al proceso de enseñanza-aprendizaje de los

profesores como de los alumnos.


45

Desarrollar una labor tutorial permanente enfocada a detectar

posibles carencias, problemas o conflictos y adoptar

estrategias encaminadas a la resolución de los mismos.

Lograr una escuela democrática con la participación activa de

todos sus miembros: profesores, padres y alumnos, en el

proceso educativo.

Favorecer al alumno la transición de educación infantil al

primer ciclo de primaria a partir de la unidad metodológica y

continua coordinación entre ambos ciclos

Favorecer igualmente la transición de los alumnos del último

curso de primaria al instituto.

Potenciar el trabajo coordinado de los profesores de los

diferentes cursos , del grupo de profesores que imparten

docencia en el mismo grupo de alumnos y de los profesores de

los diferentes ciclos y etapas con el fin de proporcionar una

coherencia y complementariedad en sus actuaciones

Favorecer y potenciar la participación del profesorado en

actividades de formación permanente y en proyectos de

innovación pedagógica, proporcionando tiempos y espacios para

el trabajo en equipo.

Valorar los rasgos básicos del patrimonio natural y cultural de

su entorno y de respeto para favorecer el cuidado responsable

del mismo

Evaluar el funcionamiento del centro a través del Plan de

Evaluación Interna del centro trabajado de forma continuada

durante todo el curso y conforme a los ámbitos y dimensiones

establecidos como evaluables en la programación de la misma

evaluación.

Realización de la Evaluación de Diagnóstico que se aplicará al

finalizar el segundo ciclo de educación primaria ( 4º curso) y

servirá para orientar los resultados hacia la mejora de los

mismos.


46

Mantener un sistema de gestión administrativa basado en una

información-comunicación eficaz y ágil para toda la comunidad

educativa, potenciando para ello las nuevas tecnologías

Conseguir la implantación de las Normas de Convivencia,

organización y Funcionamiento del Centro y velar por su

cumplimiento, dándoles la difusión adecuada a todos los

miembros de la comunidad.

Facilitar el uso responsable de las instalaciones fuera del

horario escolar, tanto para su utilización por parte de los

propios alumnos y alumnas en actividades organizadas, como

por parte de diferentes entidades o asociaciones que

desarrollen actividades sin ánimo de lucro.

Facilitar la difusión y puesta en práctica entre el profesorado

del Plan de Orientación y Atención a la Diversidad y del Plan de

Acción Tutorial

Promover la difusión entre los miembros de la comunidad

educativa de cualquier Plan de trabajo o actuación desarrollado

en el centro y que sea de aplicación a cualquier miembro de

esta comunidad facilitando la implicación de ésta

Atender a los alumnos que no optan por la enseñanza de la

Religión Católica de acuerdo con lo establecido en el punto

siguiente:

OFERTA DE ACTIVIDADES ALTERNATIVAS A LA RELIGIÓN

CATÓLICA

Elaborar un recetario con comidas típicas de nuestra

comunidad o de los distintos países y zonas de procedencia de

nuestros alumnos.

Elaborar carteles-anuncio sobre diferentes temas que puedan

surgir

Realización de fichas relacionadas con la Educación en Valores


47

Elaboración de “CUENTOS” sobre diversos temas según los

diferentes momentos del curso o situaciones concretas que

hayan podido surgir en el aula

Técnicas para confección de un periódico

Confección de un libro de poemas o canciones populares o de

diferentes autores, para lo cual será necesario utilizar medios

bibliográficos o audiovisuales del centro.

C) OBJETIVOS DE EDUCACIÓN INFANTIL (LOE)

1.- Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo,

formándose una imagen positiva de sí mismos, valorando su identidad

sexual, sus capacidades y limitaciones de acción y expresión, y

adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar.

A la hora de trabajar este objetivo nos parece importante tanto el

conocimiento del cuerpo como su descubrimiento y control. Es

importante en el tema de su identidad y conocimiento de su sexualidad

no crear discrepancias con las familias y tratar este aspecto con

veracidad y naturalidad.

En cuanto a los hábitos de salud, bienestar y alimentación es muy

importante la comunicación y coordinación con las familias y desde la

escuela realizaremos actividades encaminadas a desarrollar estos

hábitos.

2.- Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades

habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y

emocional, y desarrollando sus capacidades de iniciativa y confianza

en sí mismos.

Debemos procurar su actuación de forma cada vez más autónoma en

sus actividades habituales tanto en la escuela como en la familia. En la

escuela asignaremos responsabilidades y tareas, y en la familia, hemos

de concienciar a padres y madres para que asignen a sus hijos/as, sin

discriminación en razón del sexo, pequeñas tareas en casa adecuadas a

su edad.


48

3.- Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio,

aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos

de vista y aportaciones con los demás.

Desde la escuela favoreceremos las relaciones sociales de los niños y

niñas a través del contacto con otros grupos de alumnos/as dentro del

ciclo de educación infantil y con otros grupos de primaria, con otros

profesores y se ampliarán con la participación de las familias en diversas

actividades dentro del centro y del aula.

4.- Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus

iguales, respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la

diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboración

En nuestra escuela favoreceremos que los niños y niñas se sientan

miembros de ella, fomentando la relación con los adultos del Centro y con

los niños y niñas del ciclo de educación infantil.

Las relaciones con los adultos se basarán en el respeto, la afectividad

y la comprensión y con sus iguales a través de las actividades, el juego, la

ayuda mutua, la cooperación y el diálogo.

Con respecto a la diversidad favoreceremos la integración a través

del juego y las diversas actividades en todas sus facetas.

5.- Observar y explorar el entorno inmediato con su actitud de

curiosidad y cuidado, identificando las características y propiedades

más significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las

relaciones que se establecen entre ellos

En la adecuación de éste objetivo priorizamos el desarrollo de

actitudes de curiosidad e investigación hacia su entorno, dando prioridad

al respeto y cuidado de plantas y animales dentro y fuera del aula,

sensibilizándoles hacia la observación y experimentación de su entorno.

6.- Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno,

mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas.

Propiciaremos el acercamiento de los niños y niñas a las

manifestaciones culturales y folklóricas de nuestra región y localidad,

con el objetivo de favorecer la integración en su medio. Creemos que la

mejor manera de que valoren esas manifestaciones es fomentando su

participación, tanto en las que se realicen a nivel de centro como en su


49

propio barrio o pueblo: Fiesta de Navidad, Carnaval, Semana Santa,

Patrón de la localidad, Día de la Paz, Día del Libro, Semana Cultural...

7.- Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos,

conocidos o imaginados, y expresarlos mediante las posibilidades

simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de representación y

expresión.

Consideramos que como respuesta al principio de globalización

trabajaremos este objetivo a través de todos los bloques de

comunicación y representación: expresión oral, aproximación al lenguaje

escrito, expresión musical, expresión corporal, expresión plástica,

relaciones, medidas y representación en el espacio. Con el objeto de

favorecer la evocación y representación siempre partiendo de la realidad

del niño/a, conocidos y vividos por él/ella.

8.- Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a las diferentes

situaciones de comunicación habituales para comprender y ser

comprendido por los otros, expresar sus ideas, sentimientos,

experiencias y deseos, avanzar en la construcción de significados,

regular la propia conducta e influir en la de los demás.

La asamblea se perfile como e medio más eficaz para favorecer el

enriquecimiento del vocabulario y el intercambio de ideas y opiniones, en

ellas los niños y niñas expresan sus deseos, sentimientos, vivencias, con

el objeto de ampliar su repertorio y corregir errores de expresión

ofreciéndoles modelos lingüísticos correctos.

Se respetan siempre en la asamblea los comentarios, reflexiones,

ideas, sugerencias, opiniones, sin emitir juicios de valor.

Se les habituará a respetar normas básicas de comunicación con los

demás: guardar turno de palabra, escuchar al otro cuando habla, no

interrumpir, utilizar un tono de voz adecuado sin gritar ni levantar la

voz..

9. Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la

utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar

diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad.

Ampliaremos el conocimiento expresivo de los niños y niñas poniendo

a su alcance todos aquellos materiales y temas diversos con los que

puedan expresarse. Siempre partiendo de sus intereses, motivaciones y


50

gustos, así como de la unidad o proyecto que se esté trabajando en los

diferentes momentos y situaciones del curso.

D) OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA (LOE)

1.- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,

aprender a actuar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio

activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el

pluralismo propio de una sociedad democrática.

Se inculcará el respeto a todos los derechos y libertades

fundamentales con el fin de adquirir hábitos de convivencia democrática

y de respeto mutuo que preparen a los alumnos para la participación

responsable en las distintas actividades e instancias sociales y conseguir

una educación que permita avanzar en la lucha contra la discriminación y

la desigualdad.

2.- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de

esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de

confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,

interés y creatividad en el aprendizaje.

Se fomentará la realización de tareas buscando “ nuevas formas de

hacer”, promoviendo actitudes flexibles ante otros puntos de vista.

Propiciaremos actuaciones en consecuencia con los propios principios y

valores, respetando los aceptados por la comunidad escolar de forma que

se facilite la iniciativa y la toma de decisiones personales. Se

favorecerá la adquisición de un compromiso individual y colectivo con la

tarea y con los individuos.

3.- Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución

pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía

en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales

con los que se relaciona.

Para el desarrollo de éste objetivo favoreceremos las relaciones

sociales de los niños y niñas a través del contacto tanto en la escuela

como en el ámbito familiar.

Para aprender a articular sus propios intereses propiciaremos:


51

Que sepan expresar lo que necesitan

Que defiendan su postura y respeten la de los otros, haciendo

siempre crítica constructiva y favoreciendo la adquisición de un

talante democrático

Que sepan tomar sus propias decisiones y resolver sus

conflictos de forma pacífica

4.- Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las

diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y

oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de

personas con discapacidad.

Se incidirá en éste objetivo creando situaciones en las que sea

preciso aplicar los valores básicos, que además están en la base de

nuestra carta de convivencia, (compañerismo, solidaridad, respeto

mutuo....) y actuar de acuerdo con ellos.

5.- Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y

desarrollar hábitos de lectura, así como comprender y producir

mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una

lengua extranjera.

Se desarrollará la expresión oral de manera correcta,

comprendiendo y realizando órdenes sencillas y de dificultad

creciente (adaptadas a sus capacidades y de progresión creciente).

Así mismo se desarrollará la habilidad lectora, potenciando el

uso y disfrute de la lectura como fuente de placer, así como la

comprensión lectora, identificando los elementos de un texto e

interpretándolo con actitud crítica y personal.

Finalmente se potenciará la creación de textos escritos con

claridad, limpieza, coherencia y carentes de errores ortográficos y se

utilizará un vocabulario básico en cada uno de los ciclos.

6.- Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse

en la resolución de problemas que requieran la realización de

operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y

estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones

de su vida cotidiana.


52

Para desarrollar este objetivo lo haremos mediante la

resolución de problemas y situaciones prácticas que se presenten en

la vida real y situaciones que puedan resultarles cotidianas, para de

ésta manera favorecer el juicio y razonamiento en situaciones de

sentido común.

7.- Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así

como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

En la adecuación de este objetivo priorizamos el desarrollo de

actitudes de curiosidad e investigación hacia su entorno. Daremos

prioridad al respeto y cuidado de plantas y animales dentro del aula,

sensibilizándoles hacia la observación y experimentación de su

entorno.

8.- Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las

tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un

espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran

Se fomentará el uso de las TIC en el aula como base para el

desarrollo de un espíritu crítico a la hora de que los niños puedan

desenvolverse sin problemas en la nueva sociedad de las

comunicaciones.

9.- Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de

los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y

el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y

social.

Incidiremos en la importancia de conocer el propio cuerpo y los

hábitos de salud, bienestar y alimentación, así como la importancia del

deporte en el desarrollo de la personalidad y en las relaciones con los

demás.

10.- Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos

de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como

una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier

tipo y a los esteriotipos sexistas.


53

En el desarrollo de este objetivo incidiremos en el desarrollo

del respeto por la humanidad y dignidad entre las personas, sin

discriminación alguna, valorando la individualidad y la democracia para

facilitar el desarrollo de la personalidad desde lo egocéntrico a lo

altruista.

11.- Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que

incidan en la prevención de accidentes relacionados con estos

temas.

Sensibilizar a los niños y niñas, para que estos a su vez puedan

influir incluso en los comportamientos de sus padres, para que

comprendan la importancia del respeto a las normas de circulación y

educación vial, en la medida en que ello puede contribuir a la

prevención de accidentes.

E) PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Las programaciones didácticas son elaboradas por los equipos de ciclo

(programaciones de ciclo) en el comienzo de cada uno de los cursos,

reelaborando contenidos e introduciendo las modificaciones necesarias

para adaptarlas a la legislación vigente.

Igualmente al comienzo de cada curso escolar cada uno de los tutores

y especialistas elaboran las programaciones correspondientes a su curso

o especialidad, teniendo siempre como referencia los principios

establecidos en el presente Proyecto Educativo, las programaciones de

ciclo y la legislación vigente en el momento.

Una copia de cada una de estas programaciones se encuentra en la

Secretaría del Centro para poder ser consultadas por cualquier miembro

de esta comunidad educativa, independientemente de la difusión que de

ellas hacen los diferentes tutores en las reuniones establecidas a tal

efecto.


54

V. CRITERIOS Y MEDIDAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

DEL ALUMNADO. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA. PROGRAMAS

DESARROLLADOS EN EL CENTRO

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Legislación

2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.1. La respuesta a la diversidad en la escuela inclusiva.

2.2. Criterios generales de atención a la diversidad.

2.3. Medidas organizativas y curriculares

2.3.1. Detección de necesidades: la evaluación inicial.

2.3.2. Desarrollo de la orientación personal, escolar y profesional

2.3.3. Período de adaptación en Educación infantil de 3 años.

2.3.4. Adecuación de las programaciones a las características del

alumnado.

2.3.5. Adaptación de materiales curriculares al contexto y al

alumnado.

2.3.6. Plan de Trabajo Individualizado

2.3.7. Repetición de curso.

2.3.8. Coordinación entre etapas y ciclos

2.3.9. Prevención del absentismo escolar.

2.3.10. Plan de estimulación del lenguaje en Educación infantil

2.3.11. Plan de refuerzo educativo.

2.3.12. Plan de acogida al alumnado inmigrante y de

incorporación tardía.

2.3.13. Atención a los Alumnos con Necesidades Específicas de

Apoyo Educativo (ACNEAES).

- Conceptualización de ACNEAES.

- Procedimiento para la derivación de alumnos.

- Prioridades de atención de las especialistas de apoyo.

- Respuesta educativa a este alumnado.


55

3. LA TUTORÍA: DESARROLLO Y ORGANIZACIÓN.

3.1. Funciones del tutor.

3.2. Criterios para la asignación de tutores.

3.3. Desarrollo de las actuaciones

4. LA ORIENTACIÓN

4.1. Estructura y organización del EOA.

4.2. Funciones.

4.3. Ámbitos de actuación

1. INTRODUCCIÓN.

LEGISLACIÓN

La siguiente normativa supone el marco legal por el que se regulan

nuestras intervenciones en relación a la atención a la diversidad, la

orientación y la tutoría.

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)

- Decreto 138/2002, de 8-10-2002 por el que se ordena la

respuesta a la diversidad del alumnado en la Comunidad

Autónoma de Castilla La Mancha.

- Decreto 67/2007 que establece y ordena currículo del

segundo ciclo de Educación infantil.

- Decreto 68/2007 por el que se establece y regula el currículo

de Educación primaria.

- Decreto 43/2005 por el que se regula la orientación educativa

en la comunidad autónoma de Castilla La Mancha.

- Resolución 8 de julio de 2002 de la DGPE por la que se

aprueban las instrucciones que definen el modelo de

intervención, las funciones y prioridades en la actuación del

profesorado de apoyo y otros profesionales en el desarrollo del

Plan de atención a la diversidad en los CEIP e IES.

- Orden de 4 de junio de 2007 de evaluación del alumnado de

primaria.

- Orden de 09-03-2007, de las Consejerías de Educación y

Ciencia y Bienestar Social, por la que se establecen los


56

criterios y procedimientos para la prevención, intervención y

seguimiento sobre el absentismo escolar.

- Orden de 14/02/2006 por la que se regula el procedimiento

para la realización de la evaluación psicopedagógica y e

dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la

escolarización de los alumnos con necesidades educativas

especiales.

- Orden 12/05/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia,

por la que se regula la evaluación del alumnado del segundo

ciclo de Educación infantil en la Comunidad Autónoma de CLM.

2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.1. La respuesta a la diversidad en la escuela inclusiva

El modelo educativo de Castilla La Mancha prioriza los principios de

equidad y de inclusión. Así pues, apostamos por un modelo de educación

inclusiva que defienda una educación eficaz para todos sean cuales sean sus

características personales, sociales, culturales. No basta con que los

alumnos con necesidades educativas especiales estén integrados en las

escuelas ordinarias, sino que deben participar plenamente en la vida escolar

y social de la misma.

¿QUÉ ES? La respuesta a la diversidad comprende el conjunto de

actuaciones educativas que, considerando las diferentes capacidades,

ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, condiciones

personales o de historia escolar, situaciones sociales, culturales, lingüísticas

y de salud, se dirigen al conjunto del alumnado y a su entorno con la

finalidad de favorecer el logro de las competencias básicas y los

objetivos de la escolaridad obligatoria.

¿QUÉ OBJETIVO TIENE? El principal objetivo de dicha respuesta es

promover el éxito escolar e incrementar la motivación del alumnado,

garantizar su plena incorporación a la vida escolar y social y contribuir a la

consecución de un clima positivo para el desarrollo de los procesos de

enseñanza y aprendizaje en las aulas y en el centro.

¿CÓMO SE CONCRETA? El conjunto de actuaciones educativas debe

conformar un continuo de medidas de tipo organizativo y curricular


57

dirigidas al conjunto del alumnado; dichas medidas han de ir desde las más

generales de prevención hasta aquellas dirigidas al alumnado con

necesidades educativas especiales, pasando por el que se incorpora

tardíamente al sistema educativo español y el que presenta altas

capacidades.

Se dará prioridad a las medidas ordinarias y de carácter

normalizador frente al resto de medidas, desde criterios de flexibilidad

organizativa.

En coherencia con este marco inclusivo, todo el alumnado,

independientemente de sus características personales, ha de poder

beneficiarse del conjunto de medidas adoptadas por el centro.

RESPONSABILIDAD La respuesta a la diversidad es responsabilidad

de todo el profesorado del centro, por lo que todo él ha de implicarse en la

respuesta a la diversidad del alumnado del centro: en la elaboración del

tratamiento de la orientación y atención a la diversidad, en la puesta en

práctica de las distintas medidas organizativas y curriculares

consensuadas, en la elaboración, seguimiento y evaluación de los planes de

trabajo individualizados, etc.

2.2. Criterios generales de atención a la diversidad

- La identificación y valoración del alumnado con necesidades educativas

especiales de se realizará lo más tempranamente posible, comenzando su

atención integral desde el momento en que sea identificada dicha necesidad.

- El tutor, en el marco de la evaluación global de cada uno de los alumnos,

asesorado por el Equipo de Orientación y Apoyo (EOA), identifica las

particularidades del alumnado valorando y proponiendo las medidas de

atención a la diversidad de carácter organizativo y ordinario.

- La Unidad de Orientación es responsable de coordinar y desarrollar la

evaluación psicopedagógica del alumnado que lo requiera, identificar a los

alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y proponer la

respuesta educativa más ajustada.

- En la toma de decisiones sobre la respuesta educativa a la diversidad del

alumnado se priorizarán las medidas de carácter más normalizador.


58

- Las medidas adoptadas tendrán carácter transitorio y revisable.

- El desarrollo de las medidas organizativas y ordinarias de refuerzo

educativo corresponde a todo el profesorado del centro, en colaboración

con el asesoramiento del E.O.A.

- La intervención especializada se llevará a cabo en el marco normalizado del

grupo de referencia, dentro del aula preferentemente, aunque, si las

características del alumnado así lo requieren, podrán realizarse fuera del

aula los apoyos más específicos.

- La escolarización en el centro del alumnado con incorporación tardía se

realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial

académico, de modo que podrá ser incorporado a un curso por debajo del

que por edad le corresponde.

- La intervención especializada será realizada preferentemente por un solo

especialista para asegurar un proceso de enseñanza y aprendizaje más

integrador y facilitar la coordinación.

- El desarrollo de los aprendizajes se realizará buscando que sean

funcionales y significativos para el alumno.

3. Medidas organizativas y curriculares

Las medidas organizativas y curriculares no tienen sentido en sí mismas

si no se toman decisiones metodológicas de aula que den respuesta a todos y

cada uno de los alumnos y alumnas, a los que presentan dificultades de

aprendizaje y a los que no.

La organización de la respuesta a la diversidad debe permitir

individualizar la enseñanza al máximo, por lo que los objetivos educativos se

alcanzarán combinando medidas organizativas y curriculares y estrategias

metodológicas, para que todo el conjunto tenga un sentido funcional. Sólo de

esta manera cada alumno y alumna podrá adquirir las competencias básicas

para su desarrollo personal, escolar y social.

A continuación se especifican los distintos tipos de medidas que el

centro podrá adoptar para atender a la diversidad, en función de sus

características y necesidades.


59

3.1. DETECCIÓN DE NECESIDADES: LA EVALUACIÓN INICIAL

La información que suministra la evaluación debe servir como punto de

referencia para la actuación pedagógica. La evaluación inicial constituye el

procedimiento para conocer y valorar el punto de partida del alumnado,

tanto en lo referente al nivel de competencia curricular, sus hábitos de

trabajo y conducta así como a sus capacidades y características personales.

Todo ello permite detectar posibles necesidades y poner en marcha medidas

para paliarlas y para organizar una respuesta educativa adaptada a los

grupos y a los alumnos.

Procedimiento. Al comienzo del curso, a lo largo del mes de

septiembre, los profesores, en el ámbito de sus correspondientes áreas,

llevarán a cabo unas pruebas de evaluación inicial con objeto de detectar el

grado de desarrollo de las capacidades básicas, así como del manejo de

procedimientos de sus respectivos alumnos. En el caso de que del resultado

de las citadas pruebas se deriven grandes carencias de aprendizaje en

determinados alumnos, se requerirá la intervención del Equipo de

Orientación y Apoyo y de las respectivas familias, para ayudar a

subsanarlas.

En lo que se refiere al segundo ciclo de Educación infantil, la

evaluación inicial se realizará cuando una niña o un niño se incorpore por

primera vez a esta etapa o a un nuevo centro para continuar en esta etapa.

La tutora o el tutor recogerán datos relevantes sobre las capacidades y

competencias básicas contempladas en los objetivos del ciclo o del curso,

incluyendo información obtenida de la familia y la que proceda, en su caso,

de informes médicos, psicológicos, pedagógicos o sociales que se consideren

de interés.

Cuando se trate de niñas o niños procedentes de otro centro, la

información recogida completará a la recibida del centro de procedencia,

procurando que la información sea remitida por todos los centros que

imparten el primer ciclo.

Esta evaluación se completará con la observación directa realizada

por la tutora o el tutor durante los primeros días de asistencia.

Además de ser realizada al inicio de cada curso, la evaluación inicial

también tiene lugar en cada Unidad Didáctica o momento en el que se quiere


60

introducir cualquier contenido que no haya sido visto con anterioridad y que

requiere de nuevas habilidades, estrategias o conocimientos. Tendrá

diferentes objetivos según el momento en el que se realice y, a su vez,

utilizará distintos instrumentos que nos ayudarán a extraer la información

necesaria.

La evaluación inicial se convierte, igualmente, en una medida que

permite valorar el punto de partida de las programaciones, los materiales, el

profesorado y las condiciones del centro para ofrecer una respuesta

adecuada y ajustada a las características de los niños y las niñas del centro.

Responsables. Tutores, profesores especialistas, Jefatura de

Estudios y Unidad de Orientación.

3.2. DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN PERSONAL, ESCOLAR Y

VOCACIONAL.

Bajo el concepto de orientación se reúnen las distintas

manifestaciones de la misma. Podemos destacar:

La orientación académica es un proceso de ayuda al estudiante para

que se capaz de resolver los problemas que la vida académica le plantea, por

lo tanto, el proceso de ayuda se refiere siempre a situaciones de ayuda en

actividades escolares, y para que a lo largo de su recorrido por la escuela

realice elecciones de acuerdo con sus intereses, capacidades, y con su

situación personal. El tipo de ayuda que la orientación escolar ofrece

presenta características distintas según la edad y nivel del escolar.

La orientación vocacional / profesional es un proceso de ayuda al

sujeto para que sea capaz de elegir y prepararse adecuadamente a una

profesión o trabajo determinado, implica decisión, formación y la ubicación

profesional. Trata de integrar las exigencias personales con las necesidades

sociales.

La orientación personal apunta hacia la vida interior del hombre,

hacia su armonía interior, equilibrio personal, conocimiento de sí mismo, sin

perder las perspectivas de su entorno.


61

Esta medida se desarrolla bajo una serie de principios:

- Principio de prevención. Supone actuaciones de tipo

proactivo; se trata de actuar antes de que surja el

problema.

- Principio de desarrollo. Implica una orientación que

atienda a todos los aspectos del desarrollo humano.

Supone considerar al individuo en un continuo

crecimiento y la orientación como un proceso continuo

dirigido al desarrollo integral de la persona. Dentro de

este proceso, en algunos «momentos críticos» la

orientación ha de ser particularmente intensa.

- Principio de intervención social. Según este principio la

orientación no sólo ha de tener en cuenta el contexto en

que se realiza, sino también la posibilidad de intervenir

sobre el propio contexto.

Todos los alumnos del centro reciben esta medida a través de la

tutoría grupal / individual o, cuando ésta no sea suficiente, mediante la

intervención directa de la Unidad de Orientación.

El desarrollo de esta medida tiene como fin desarrollar los procesos

de madurez del alumnado y el desarrollo de las competencias básicas.

Responsables. Tutores, Unidad de Orientación, J. Estudios.

3.3. PERIODO DE ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL DE 3

AÑOS.

La adaptación del niño a la Escuela supone un gran esfuerzo, pues

implica la incorporación por primera vez a una realidad totalmente

desconocida, alejada del medio familiar en el que se siente seguro y

protegido. Será, por lo tanto, imprescindible establecer un proceso que

facilite al niño su aceptación del nuevo entorno y su óptima adaptación al

mismo.

De esta forma, los espacios, tiempos, materiales y actividades a

realizar durante este período han de estar debidamente estudiados. La

incorporación progresiva de los alumnos en pequeños grupos minimiza el


62

impacto y esfuerzo de adaptación en los niños y facilita la tarea del

maestro/a.

Aunque la organización y actividades a realizar puedan variar cada

curso en función de las características de los niños y/o las circunstancias

del centro, serán comunes las siguientes actuaciones:

- Coordinación previa del período con las familias, dada la importancia

que éstas tienen tanto para el éxito de este proceso como para el

posterior desarrollo de la vida escolar del niño/a.

- Incorporación gradual de los niños al aula contando con flexibilidad

horaria hasta alcanzar el horario normalizado.

- Creación de un ambiente cálido y acogedor y realización de

actividades lúdicas bajo el principio de globalización.

- Evaluación del proceso.

Responsables. Equipo de ciclo de E. Infantil.

3.4. ADECUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES A LAS

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Con el fin de promover el pleno desarrollo del individuo y la

personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje, la programación

didáctica ha de partir de las características del alumnado (psicológicas,

académicas, familiares y sociales) al que va dirigida, por lo que la evaluación

inicial se convierte en una medida importante. El profesorado elaborará las

programaciones de aula para cada curso y área, teniendo en cuenta los

elementos que éstas deben contener, con especial atención a las actividades

de ampliación y refuerzo.

Las programaciones de aula incorporarán las competencias, objetivos,

contenidos y actividades que contemplen las diferencias intrínsecas a la

diversidad del alumnado.

Los momentos de coordinación del profesorado (reuniones de ciclo e

interciclos) servirán para unificar y consensuar los elementos de las


63

programaciones y las actuaciones de las mismas y para unificar criterios y

metodologías que garanticen la continuidad de los procesos educativos.

Responsables. Tutores y profesores especialistas.

3.4. ADAPTACIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES AL

CONTEXTO Y AL ALUMNADO

En el ejercicio de la labor docente, los materiales curriculares son un

elemento de gran importancia para el proceso de enseñanza y aprendizaje,

siempre que estén adecuadamente adaptados al contexto del alumnado, de

ahí la importancia de que estos materiales tengan un carácter abierto y

flexible.

Los materiales curriculares, por tanto, son herramientas

imprescindibles para que el profesorado desarrolle sus estrategias

metodológicas. De su flexibilidad y adaptación al alumnado dependerá, en

gran parte, el éxito del proceso de enseñanza. En este sentido, la

elaboración de materiales curriculares por el propio profesorado se

configura como una de las medidas más relevantes y normalizadoras de

adaptación al contexto y de respuesta a la diversidad.

¿Qué se entiende por materiales curriculares?

Todos aquellos que contribuyen al desarrollo del proceso de

enseñanza y aprendizaje. Son instrumentos y medios elaborados con una

intención original y primariamente didáctica, que se orientan a la

planificación y desarrollo del currículo. Los materiales curriculares pueden

estar dirigidos al profesorado o a los alumnos, e incluyen: propuestas para la

elaboración de proyectos curriculares, propuestas relativas a la enseñanza

de determinadas materias o áreas, materiales para el desarrollo de

unidades didácticas, libros de texto, medios audiovisuales e informáticos de

carácter didáctico, etc.

Los recursos pueden tomarse de la vida ordinaria, ser construidos por

el propio alumno, surgir de avances tecnológicos o ser patrimonio del centro.

Los recursos materiales son tanto los materiales estrictamente

curriculares, como cualquier otro medio útil no creado necesariamente para

el ámbito docente.


64

Criterios para su selección. Para seleccionar y utilizar un material

atenderemos a estos criterios elementales:

o ¿Se adecua a los objetivos, contenidos y enfoques metodológicos

adaptados?

o ¿Facilita la secuenciación de objetivos?

o ¿Encaja en el contexto educativo en que se va a utilizar?

o ¿Es idóneo para ayudar a los alumnos a conseguir los objetivos?

o ¿Se corresponde con el Proyecto Curricular de Centro?

o ¿Su impacto psicológico es deseable?

o ¿Tiene correspondencia entre contenidos y objetivos?

o ¿Facilita las actividades que vamos a desarrollar en el proceso de

enseñanza–aprendizaje?

o ¿Es coherente con el modelo didáctico del que partimos?

o ¿Sirve para organizar la realidad?

o ¿Atiende a la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y

estilos?

Responsables. Equipos de ciclo, tutores, EOA.

3.5. PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO.

¿Qué es? Supone la concreción de un conjunto de actuaciones

educativas dirigidas al alumno y a su entorno con la finalidad de

favorecer una atención personalizada y de facilitar el logro de las

competencias básicas y los objetivos educativos.

Se convierte, por tanto, en el referente para la planificación y la

acción de aquellas actuaciones que se desarrollan en el centro y que

persiguen el ajuste de la respuesta educativa al alumnado.

El plan de trabajo individualizado es un documento dinámico y, por

tanto, vivo, que debe, por un lado, asegurar la coherencia en equipo, el apoyo

y asesoramiento especializado y la colaboración con las familias y, por otro,

evitar el riesgo de que se convierta en un documento más, cuya finalidad sea

tenerlo para cubrir el expediente administrativo.


65

Tipos

1. Plan de Trabajo Individualizado para el alumnado que:

No alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias

en cualquiera de las fases del curso.

Permanece un año más en el ciclo o el curso.

Promociona al ciclo o curso siguiente con evaluación negativa en

algún área o materia.

¿Cuándo? En el proceso de evaluación continua, cuando el proceso

de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de apoyo o

refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del

curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a

garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar

el proceso educativo.

¿Cómo? En este sentido, la respuesta educativa a este alumnado se

concreta en un Plan de Trabajo Individualizado que, coordinado por el tutor

o tutora y con el asesoramiento del responsable de orientación, lo desarrolla

el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales

que intervengan en la respuesta.

Evaluación. La superación de las áreas o materias con evaluación

negativa tendrá como referente de la evaluación lo establecido en su plan

de trabajo individualizado y se hará efectiva al finalizar el año académico.

Contenidos Por tanto, el plan de trabajo individualizado para estos

alumnos (que habrá de contemplar aquellas áreas o materias en las que el

alumno/a no alcance el nivel suficiente o con evaluación negativa) deberá

reflejar con claridad:

o Los aprendizajes imprescindibles (contenidos mínimos exigibles y

criterios de evaluación) que permitan al alumno superar el área o

materia con evaluación negativa o con un nivel insuficiente.

o Así como las medidas de apoyo y refuerzo necesarias para facilitar

el desarrollo de los objetivos propuestos y que le permitan continuar

con aprovechamiento sus estudios.


66

2. Plan de Trabajo Individualizado para alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo.

Ver apartado 2.3.13

3.6. REPETICIÓN DE CURSO.

La permanencia de un año más en el mismo curso se organizará

teniendo en cuenta las condiciones legales vigentes. De esta manera

cualquier alumno puede repetir curso de la siguiente forma:

- En el segundo ciclo de Educación Infantil el alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo, excepcionalmente, podrá

permanecer un año más si el dictamen de escolarización así lo

aconseje y previa autorización de la administración competente.

- En Educación Primaria, cuando el alumno no alcance las

competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de

madurez y cuando los aprendizajes alcanzados le impidan seguir con

aprovechamiento el nuevo ciclo, permanecerá un año más en el mismo

ciclo y recibirá los apoyos necesarios para recuperar sus

aprendizajes.

Esta medida sólo podrá adoptarse una sola vez a lo largo de toda la

etapa y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o

recuperación. El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

podrá permanecer un año más excepcionalmente en esta etapa si la

evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización así lo determinan

El equipo docente tomará esta decisión siempre que pueda favorecer

el desarrollo personal y social del alumnado.

Responsables. Tutores, Equipo docente y Unidad de Orientación.

3.7. COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS Y CICLOS

Objetivo. Se desarrollará con el fin de ofrecer continuidad en las

programaciones didácticas y en el desarrollo de la acción tutorial entre los

distintos niveles, ciclos y etapas educativas.


67

Organización. La realización supondrá contar con tiempos de

coordinación inter e intraciclos. La Jefatura de Estudios establecerá un

calendario de reuniones al inicio de curso, que se realizarán al menos de

forma quincenal.

Para intensificar la coordinación entre el segundo ciclo de Educación

Infantil y el primer ciclo de Primaria por la importancia que supone la

unificación de criterios y la continuidad de la actuación didáctica, ambos se

han constituido en el centro como un solo ciclo.

3.8. PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR

En lo referente a la prevención e intervención en casos de absentismo

escolar, se seguirá lo estipulado en la Orden de 09-03-2007.

Concepto Se entiende por absentismo escolar la ausencia

injustificada, sistemática y reiterada del alumno o alumna, ya sea por

voluntad propia o de su padre/madre o tutor/a legal.

Debe ser conceptualizado como una respuesta de rechazo por parte

del alumno/a hacia el sistema escolar, que adopta varias manifestaciones o

grados que van desde la travesura infantil, hasta las faltas de puntualidad,

la inasistencia a clase (extremos horarios), ausencias intermitentes (clases

o asignaturas), abandono esporádico del centro a determinadas horas….

Hasta llegar al abandono definitivo.

Clasificación Se computarán como faltas de asistencia tanto las que

estén justificadas como las que no lo estén. Se puede clasificar de la

siguiente manera:

- Alta intensidad. Supera el 50% del tiempo lectivo mensual.

- Media intensidad. Entre el 20% y el 50% del tiempo lectivo mensual.

- Baja intensidad. Inferior al 20% del tiempo lectivo mensual, casi

equivalente a una semana al mes

Además del alumnado con faltas de asistencia, se establecerán

estrategias de intervención coordinada en caso del alumnado que, aún


68

asistiendo al centro con regularidad, no muestra interés por los contenidos

curriculares, ni por el hecho educativo en general, adoptando una actitud

pasiva, que puede derivar en aislamiento; o disruptiva, dificultando el normal

desarrollo de las sesiones de trabajo.

En caso de producirse un caso objeto de intervención.

3.9. PLAN DE ESTILMULACIÓN DEL LENGUAJE EN EDUCACIÓN

INFANTIL

Se establece como medida preventiva de dificultades del lenguaje

oral y escrito. Supone la planificación y desarrollo de actividades

secuenciadas para los tres cursos de infantil vinculadas a las distintas

dimensiones del lenguaje (forma, contenido y uso):

- Praxias buco faciales.

- Discriminación auditiva

- Respiración y soplo.

- Expresión oral: articulación, morfosintaxis…

- Comprensión oral.

Su diseño corresponderá al Equipo de Orientación y Apoyo y su

aplicación se llevará a cabo en las aulas de Educación infantil con la

participación de las tutoras y el asesoramiento de la especialista de

Audición y Lenguaje y/o la Unidad de Orientación.

3.10. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO

Qué es. Un conjunto de estrategias que complementan, consolidan o

enriquecen la acción educativa ordinaria y principal. Estas estrategias se

concretan en la adopción de una serie de medidas ordinarias de atención a la

diversidad organizadas en el centro y dirigidas a aquellos alumnos que

presentan, en algún momento de su escolaridad, determinadas necesidades

educativas que requieren una atención individualizada a fin de favorecer el

logro u optimización de los objetivos curriculares y/o los procesos de

socialización.


69

No debe entenderse como un conjunto de medidas asistemáticas e

improvisadas.

Objetivo. Conseguir una enseñanza más adaptada a cada alumno con

el fin de que pueda desarrollar al máximo todas sus capacidades,

atendiendo, según los casos, a aspectos intelectuales, curriculares y de

ajuste personal, emocional o social.

A quién se imparte. Preferentemente a alumnado que presente

características como las siguientes:

DIFICULTADES

Problemas de aprendizaje

Retrasos y dificultades en lectoescritura

Dificultades en numeración, opresiones

básicas, resolución de problemas

Falta de hábitos y técnicas de trabajo y

estudio

Alumnos de mayor capacidad Alumnos con un ritmo más rápido que

precisan actividades de enriquecimiento o

ampliación.

Alumnos con otras

dificultades

Problemas en el control de la conducta,

habilidades sociales, mejora de la atención,

motivación, ritmos lentos de aprendizaje,

problemas de autoestima…

Quién lo imparte Dependiendo de la estrategia seguida, el refuerzo

lo puede llevar a cabo: profesorado del mismo ciclo, preferentemente, para

facilitar la coordinación, o especialistas.

Cuándo de imparte Generalmente en las horas instrumentales con el

fin de respetar las áreas más integradoras, lo que implica que éstas

coincidan en el nivel en la medida de lo posible. Las sesiones pueden oscilar

entre 2-3 por semana y a la hora de realizar su programación plantear la

temporalización en función de los objetivos que se marquen.

Dónde se imparte Dadas las características del centro y el modelo

de educación inclusiva que promueve la Administración, se impartirá,

preferentemente, dentro del aula.


70

Protocolo de organización

Propuesta de Alumnos que Requieren Refuerzo Educativo

▪ En las sesiones de evaluación de Junio,

Navidad y S. Santa, el tutor propone a la Jefatura de Estudios los alumnos que requieren refuerzo. En Infantil 5 años, la

propuesta se hace en Junio.

1. Alumnos que en el Informe de Evaluación se proponga la medida del Refuerzo Educativo.

2. Alumnos con n.e.a.e. y que no reciben atención de PT y/o AL. con dificultades significativas.

3. Tengan evaluación negativa en las instrumentales y

dificultades significativas.

1º. GRUPO en el que hay de

25% a 40% de alumnos con

dificultades en una misma

área. En caso de que haya más de un grupo será prioritario 1º EP, 2º EP...

LA JEFATURA DE ESTUDIOS ORGANIZA LOS REFUERZOS

▪ La Jefatura de Estudios analiza las demandas de refuerzo, con el Asesoramiento del Orientador y propone los refuerzos en función de los

siguientes criterios.

Si no es posible

Cri

teri

os

Par

a L

a

Pro

pu

esta

TIPO DE REFUERZO

AGRUPAMIENTO FLEXIBLE (El profesor del aula se queda con el grupo

de alumnos con dificultades)

REFUERZO DENTRO DEL AULA

2º. GRUPOS DE RIESGO: ▪ Grupos muy numerosos con dificultades y

dificultades de conducta TIPO DE REFUERZO

Si no es posible

DESDOBLE

REFUERZO DENTRO DEL AULA

AGRUPAMIENTO FLEXIBLE

Si no es posible

3º Grupos con menos del 25 % de alumnos con

dificultades TIPO DE REFUERZO REFUERZO DENTRO DEL

AULA


71

Estrategias de refuerzo. En función de las necesidades del centro,

las características del alumnado y las posibilidades del profesorado, se

adoptará una u otra estrategia de refuerzo. Pueden considerarse dos tipos:

Las incluidas en la estructura del aula. No modifican la

organización del centro y se concretan dentro del aula. Requieren

gran planificación de la programación del aula y flexibilidad

metodológica. Pueden ser:

- Estrategias de Programación. Preparar actividades sobre un mismo

contenido de repaso, refuerzo y profundización, variando el grado de

dificultad.

- Estrategias de recursos materiales. Banco de recursos con

materiales que permitan realizar actividades de repaso, refuerzo y

profundización.

- Estrategias espaciales. Ubicación del alumnado en el sitio más

adecuado según sus características; variación en la colocación de

mesas en función de la actividad; distribución de rincones…

- Estrategias personales. Ayuda entre iguales, aprendizaje,

cooperativo, trabajo colaborativo en pequeño grupo, enseñanza

compartida.

Las que rompen la estructura del aula. Son compatibles con las

anteriores y suponen la modificación de la organización del ciclo y

del nivel. Implican una enseñanza más individualizada y exigen

reorganización del profesorado, horarios, espacios, planificación y

coordinación entre el profesorado. Pueden ser:

- Atención individualizada. Se llevará a cabo cuando se estime que es

la mejor medida para el avance del alumno dadas sus características

(problemas de conducta, dificultades para la atención o

A) Revisión de los Refuerzos

En la siguiente sesión de evaluación.

1. Incidencias en el desarrollo de los

Refuerzos.

2. Alumnos que causan Alta.

3. Nueva propuesta de alumnos que

requieren refuerzo.

4.


72

concentración, gran desfase curricular o en los procedimientos de

trabajo…).

- Atención en pequeño grupo. Grupo reducido que sale de su grupo-

clase para recibir refuerzo en las áreas donde tiene dificultades

(priorizando las instrumentales). Se impartirán contenidos de estas

materias en alguno de los períodos del horario de Lengua y

Matemáticas. El número de alumnos deberá ser entre 3 y 6 para

poder combinar la atención individualizada y las posibilidades de la

interacción entre iguales.

- Talleres en pequeño grupo. Dentro de la modalidad anterior, se

trataría de seleccionar un eje en torno al cual se trabajan aspectos a

reforzar de manera interdisciplinar (ejemplos: comprensión lectora,

expresión escrita, resolución de problemas aprovechando temas de la

programación de Conocimiento del Medio…).

Implicaciones: Las horas libres (complementarias) del profesorado

que imparte refuerzo tienen que coincidir con las instrumentales. Las

programaciones deberán ser lo más individualizadas posible, a partir

de las dificultades de aprendizaje.

- Grupos flexibles de nivel. Consisten en establecer grupos

homogéneos en función de la competencia curricular y/o estilo de

aprendizaje. Los grupos no deben ser rígidos, pudiendo pasar un

alumno de un grupo a otro en función de sus avances.

Implicaciones: Permite atender tanto a los que presentan dificultades

como a los que avanzan más deprisa. Exige una programación rigurosa

de cada uno de los niveles y la utilización de materiales diferentes al

libro. Esta fórmula implica un alto grado de coordinación entre los

maestros que atienden a cada uno de los grupos.

3.11. PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO INMIGRANTE Y DE NUEVA

INCORPORACIÓN

Las actuaciones y medidas recogidas en este apartado se realizan tomando como referencia la Guía ofrecida por la Asesoría de Formación en Orientación y Atención a la Diversidad del CEP.


73

Actuaciones con las familias

Entrevista inicial con la familia.

Recogida de información: además de solicitar los mismos datos que al

resto de los alumnos para su matriculación, solicitaremos todos aquellos

datos que nos sirvan de ayuda a la hora de escolarizar al alumno/a:

- Nivel de escolarización anterior.

- Edad en la que comenzó la escolarización.

- Perspectivas de permanencia en el centro.

- Proyecto migratorio.

- Trabajos escolares realizados en el centro de procedencia.

- Si es posible, también intentaremos conocer aspectos

relevantes de las condiciones de vida en las que se encuentra la

familia y que van a condicionar la escolarización del alumno/a.

- Nivel de estudios de los padres.

- Valores y datos culturales.

- Disponibilidad horaria de algún miembro de la familia para

asistir a las reuniones.

En la primera entrevista se le dará a la familia un folleto con

información general sobre el funcionamiento del centro, el calendario

escolar, etc.

Responsables: Algún miembro del Equipo Directivo, responsable de

Orientación y tutor.

Actuaciones con el alumnado

- Adjudicación del aula según la legislación.

- Comunicar a los compañeros las circunstancias del nuevo

alumno.

- Entrega del material escolar y las normas sobre su cuidado.

- Presentarle a los profesores y los alumnos de su clase.

- Acompañarle para que conozca las distintas dependencias del

centro.

- Entrega del horario de clase, adaptado para facilitar su

comprensión.

- Asignación de uno o mas alumnos-tutores para favorecer su

adaptación.

- Establecer en Infantil un periodo de adaptación.


74

- Ayudarle en la comprensión y respeto de las normas y rutinas

del aula.

Responsables. Tutor o tutora y aquellos profesores que participen en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Actuaciones de Profesorado

o El Equipo Directivo junto con el Departamento o Unidad de

Orientación se reunirán para asignar al nuevo alumno a un grupo

determinado.

o Trasladarán al tutor y al equipo docente toda la información

disponible sobre las circunstancias e historial académico del alumno.

o Por parte del responsable de orientación, se entregará al tutor

información sobre la metodología que facilite la adaptación e

integración de los alumnos.

Identificación y análisis de las necesidades educativas

Actuaciones

- Ante la llegada de un nuevo alumno o alumna de incorporación tardía

se realizará un reparto de tareas y responsabilidades entre el Equipo

directivo, el EOA, el tutor/a y los profesores de área.

- Se establecerán tiempos y espacios para la recogida de información

sobre la familia.

- Se establecerá la fórmula organizativa más adecuada al caso (apoyos,

desdobles, modificación de la organización del aula..)

- En Educación Infantil se establecerá un período de adaptación que se

realizará en el momento que llegue el alumno o alumna

independientemente de la edad (3,4 ó 5 años) y del momento del

curso escolar. En este periodo regirán las mismas normas que rigen el

periodo de adaptación de tres años.

INFANTIL

La Metodología específica de la etapa, basada en la experimentación,

la actividad y el juego, facilita el aprendizaje de la nueva lengua, a través de

la interacción con sus iguales. En ocasiones debemos reforzar algunos

aspectos de esta metodología, por ejemplo: Los cuentos a utilizar serán


75

grandes o apoyados en láminas seriadas en las que se pueda seguir el

desarrollo de la historia. Si sólo contamos con cuentos pequeños o de

tamaño mediano, colocaremos al niño lo más cerca posible del mismo para

que pueda ir viendo los dibujos. El sonido es otro lenguaje que debemos

utilizar para la comprensión del cuento: onomatopéyicos, musicales, etc.

Podemos elegir cuentos que lleven incluidos estos sonidos.

Es importante conocer como es el proceso de adquisición de cualquier lengua

en las primeras edades. La lengua hasta, aproximadamente los siete años, no

se aprende, se adquiere de forma intuitiva, no consciente y natural.

Debemos tener muy en cuenta que además del idioma, es muy posible, que

sus hábitos y costumbres sean diferentes a los nuestros. Aprenderán las

normas de la clase imitando a sus compañeros.

PRIMARIA

Hay que tener en cuenta, para los alumnos que desconocen la lengua,

que hasta los siete años la adquisición del lenguaje oral se produce como

en la etapa infantil.

Las actuaciones en el primer ciclo se adaptarán a la premisa anterior.

Los alumnos aprenderán la lecto-escritura con sus compañeros.

Cuando se incorporen a lo largo del curso escolar se podrán

establecer apoyos fuera del aula, estos serán reducidos en cuanto a su

duración. En los mismos se trabajan según la programación del Plan de

trabajo Individualizado.

Modificación de la metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el primer ciclo acercándonos a la metodología de la etapa infantil,

según el punto anterior.

Considerar la escolarización previa. 2º y 3º Ciclo. Evaluación inicial,

DECISIVA.

Elaborar por parte del tutor un listado de vocabulario básico de C. del

Medio, Matemáticas y Plástica.

Los especialistas de E. Física y Música elaborarán el específico de su

área.

Elaboración del PLAN DE TRABAJO INIVIDUALIZADO.

Es importante evaluar el nivel de competencia comunicativa de los

alumnos en otras lenguas.


76

Pautas para la evaluación inicial

La evaluación se realizará en las áreas o materias del currículo,

exceptuando Lengua Castellana en aquellos alumnos con desconocimiento

total de la misma.

Tendremos muy en cuenta el nivel de escolarización del alumno anterior a

su llegada.

Evaluaremos en primer lugar su nivel de competencia curricular en

matemáticas. Su resultado será un referente a la hora de abordar la

evaluación en el resto de materias.

Comenzaremos por conocer si tiene adquiridos los conceptos básicos de la

etapa anterior. Gradualmente, por niveles iremos aumentando la dificultad.

Posterior a la evaluación matemática realizaremos la evaluación del resto

de las materias.

3.12. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS

DE APOYO EDUCATIVO.

A. Conceptualización.

ALUMNADO

CON

NECESIDADES

ESPECÍFICAS

NECESIDADES

EDUCATIVAS

ESPECIALES

Alumnos que requieren, en un

periodo de escolarización o a lo

largo de ella, y en particular en lo

que se refiere a la evaluación,

determinados apoyos y atenciones

educativas específicas, bien por

padecer discapacidades físicas,

psíquicas, sensoriales, por

presentar trastornos graves de la

conducta o de la personalidad,

trastorno generalizado del

desarrollo, plurideficiencia o

trastorno grave del lenguaje o de la

comunicación.


77

DE APOYO

EDUCATIVO

Alumnos que

presentan una

atención

educativa

diferente a lo

ordinaria

ALTAS

CAPACIDADES

INTELECTUALES

Se trata de alumnos que presentan

unas capacidades cognitivas

superiores que manifiestan, como

consecuencia, un potencial

excepcional para el aprendizaje y un

rendimiento académico

significativamente superior

INCORPORACIÓN

TARDÍA AL

SISTEMA

ESCOLAR

Alumnado que, habiéndose

incorporado tardíamente al sistema

educativo español, por proceder de

otros países u otros motivos,

presente un desajuste curricular

significativo y/o desconocimiento

de la lengua castellana.

CONDICIONES

PERSONALES O

HISTORIA

ESCOLAR

Alumnado que presentando,

condiciones personales (minoría

étnica o cultural, desventaja socio-

educativa, riesgo socio-familiar y/o

protección al menor, itinerancia y/o

temporero, hospitalización y/o larga

convalecencia) o de historia escolar

(acumulación de fracasos,

absentismo, etc.), presente un

desajuste curricular significativo.

DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE

ESPECÍFICAS

Alumnos que presentan dificultades

específicas en el aprendizaje de las

áreas instrumentales básicas

(trastornos de lectura, cálculo,

expresión escrita, ...)

B. Identificación de necesidades y valoración. Procedimiento para la

derivación de alumnos al Equipo de Orientación y Apoyo.

La detección de un alumno/a con dificultades de aprendizaje

corresponde en la mayoría de las situaciones al profesor tutor, quien

realizará una primara valoración del alumno dentro del contexto de

enseñanza-aprendizaje.


78

De acuerdo con la primera valoración, el profesor pondrá en marcha

medidas ordinarias: colaboración con la familia, atención más cercana,

cambios de compañeros, orientaciones, ejercicios de refuerzo…

Si las medidas adoptadas resuelven las dificultades planteadas, el

alumno podrá seguir la programación del aula. Si no se resuelven, el profesor

solicitará ayuda al Equipo de Orientación y Apoyo. Se podrá utilizar una

Hoja de Derivación, que supone el documento que permite al tutor

concretar el problema sobre el que solicita colaboración al EOA, marca el

inicio del proceso de trabajo conjunto y resulta de gran utilidad para la

Unidad de Orientación por la información que aporta.

A partir de este momento, el orientador/a comienza la detección de

necesidades educativas, que se realizará mediante la evaluación

psicopedagógica y el correspondiente Informe.

La evaluación psicopedagógica es una tarea individual y de equipo que

incluye los siguientes pasos:

- Detección del caso.

- Especificación de la demanda.

- Recogida de información previa.

- Selección de áreas e instrumentos.

- Información de agentes implicados.

- Información al sujeto.

- Síntesis evaluativa e interpretación de datos.

- Orientación-intervención interdisciplinar.

- Elaboración de informe.

- Seguimiento.

La finalidad de la evaluación psicopedagógica es conocer las necesidades

educativas del alumno/a y tomar decisiones para el mejor ajuste del proceso

de enseñanza-aprendizaje y, en definitiva, de la respuesta educativa.

En consecuencia, esta evaluación ha de ser contextualizada y sistémica,

de modo que valore la interacción del niño/a con los contenidos curriculares,

con el profesor (la programación, metodología, organización del aula), con

sus compañeros/as en el contexto del aula y del centro escolar y, por

supuesto, con la familia.


79

La evaluación psicopedagógica ha de ser colaborativa e interdisciplinar,

de modo que implique, no sólo a los profesionales del centro educativo que

participan directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino

tabién a otros profesionales cuya información resultará relevante a la hora

de ajustar la respuesta educativa.

¿Cuándo se realiza?

- Cuando se detecte un nuevo caso.

- Cuando vaya a producirse un cambio de ciclo o de centro.

- Ante la aparición de problemas concretos.

C. Prioridades en la atención de alumnos por parte del EOA.

Para la determinación de las prioridades de intervención de los

especialistas del EOA se tendrá en cuenta lo regulado en la Resolución de

08-07-2002.

Profesorado de Pedagogía Terapéutica

En colaboración con el resto de profesorado, desarrollará con

carácter prioritario la atención individualizada al alumnado con necesidades

educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación,

discapacidad física, sensorial y motórica, plurideficiencia y trastornos

graves de la conducta que tengan adaptación curricular significativa, al

alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de un desajuste

curricular que supere los dos años y, en general, a todo el alumnado que

presenta dificultades de aprendizaje.

Profesorado de Audición y Lenguaje

Como recurso específico y en colaboración con el profesorado

intervendrá siguiendo el siguiente orden de prioridades:

a) La atención individualizada al alumnado con deficiencias auditivas

significativas o con trastornos graves de la comunicación asociados a

lesiones cerebrales o a alteraciones de la personalidad.

b) La atención al alumnado con disfemias o dislalias orgánicas.


80

c) La realización de procesos de estimulación y habilitación del

alumnado en aquellos aspectos determinados en las correspondientes

ACI y en los programas de refuerzo y apoyo.

d) La orientación, en su caso, al profesorado de educación Infantil en la

programación, desarrollo y evaluación de programas de estimulación

del lenguaje.

La intervención en procesos de apoyo y reeducación en la comunicación

verbal y gestual podrá ampliarse a dislalias funcionales en función de la

disponibilidad de recursos. Esta intervención será prioritaria en el primer

ciclo de educación primaria y en el último curso de educación infantil.

En el caso de que el centro precise la intervención de otros

especialistas, a atención de los mismos se regulará siguiendo la legislación

vigente.

D. Respuesta educativa.

La respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo, en esencia, no ha de ser diferente a la de cualquier otro

alumno/a en lo referente al conjunto de actuaciones y medidas, tanto

organizativas como curriculares, que el centro ha de poner en marcha para

favorecer una atención personalizada a las características de todo su

alumnado. Si bien es cierto que, garantizar un tratamiento específico para

aquellos alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a

la ordinaria, por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo,

exige una mayor individualización del currículo, dedicando mayor tiempo y,

en ocasiones, contando con el apoyo y asesoramiento especializado o de

recursos materiales específicos.

¿Cuándo? Una vez identificadas y analizadas las necesidades

específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumno o

alumna, la respuesta a la diversidad se concretará en un Plan de trabajo

Individualizado.

¿Para quién? A fin de garantizar un tratamiento específico, se

contemplarán planes de trabajo individualizado, para aquellos alumnos y

alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por

presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo derivada de

circunstancias sociales, de discapacidad física, psíquica, sensorial o que


81

manifiesten trastornos graves de conducta, para los alumnos con altas

capacidades intelectuales, para los que se han integrado tarde en el sistema

educativo español, cuando presenten graves carencias en la lengua de

escolarización del centro, cuando presenten dificultades específicas de

aprendizaje o por condiciones personales o de historia escolar

¿Cómo? Para estos alumnos, el tutor o tutora, previo informe y

asesoramiento del responsable de orientación, coordinará la elaboración del

plan de trabajo individualizado que desarrollará el profesorado en

colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en

la respuesta.

Contenidos. En el Plan de Trabajo Individualizado para este alumnado se

establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas para que

puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales

y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el

alumnado de la etapa y contendrá:

Las competencias que el alumno o alumna debe alcanzar en el área o

las áreas de conocimiento.

Los contenidos, que se secuenciarán de forma que garanticen al

alumnado un proceso gradual y coherente desde que inicia los

aprendizajes hasta que los generaliza y transfiere a nuevas

situaciones.

Los procedimientos y criterios de evaluación que, además de permitir

la valoración del tipo y agrado de aprendizaje adquirido, se

convertirán en referente fundamental para valorar el desarrollo de

las competencias básicas.

La organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el que

se incluirán actividades individuales y cooperativas, los

agrupamientos, los materiales y recursos didácticos necesarios, los

responsables y la distribución de tiempos y espacios.

En su caso, el plan de trabajo individualizado, también deberá

contemplar las medidas simultáneas a la escolarización tendentes a la

consecución de los objetivos fijados para:

- El alumnado procedente del exterior que se incorpora al sistema

educativo con desconocimiento de la lengua castellana.

- El alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo

- Y para el alumnado con altas capacidades intelectuales


82

Evaluación y promoción La evaluación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo tendrá las mismas características que las

del resto del alumnado.

Únicamente, cuando de esa evaluación se deriven dificultades

significativas para alcanzar los objetivos, previo informe y asesoramiento

de la persona responsable de orientación, la evaluación y la promoción

tomarán como referente los objetivos, competencias básicas y criterios de

evaluación que se determinen en su plan de trabajo individualizado.

En estos casos, se hace preciso establecer los procedimientos de

evaluación oportunos cuando, en el marco de ese plan de trabajo

individualizado, sea necesario adoptar medidas curriculares que se aparten

significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo:

1. Para el alumnado con necesidades educativas especiales:

En las actas de evaluación, se hará constar para las áreas o materias que

lo precisen, si el alumno tiene dificultades significativas para alcanzar los

objetivos y, por tanto, los objetivos, competencias básicas y criterios de

evaluación fijados en su plan de trabajo individualizado se apartan

significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo.

Esta circunstancia se expresará con el término (ACS).

2. Para el resto de alumnos que requieran una atención educativa

diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica

de apoyo educativo:

Las actas reflejarán los resultados de la evaluación teniendo en cuenta el

grado de adquisición de los objetivos y criterios de evaluación de las

distintas áreas o materias fijados en el currículo con carácter general para

todos los alumnos.

INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS

El tutor o tutora informará al inicio de cada curso escolar de los

objetivos y competencias básicas a desarrollar en el alumnado, de los

contenidos para conseguirlo, de criterios de evaluación para valorarlo y de


83

los criterios de calificación para definir los resultados. Dicha información

se realizará mediante una reunión convocada al efecto.

Al finalizar cada trimestre el tutor o tutora entregará a las familias

un informe de evaluación que les permita conocer el desarrollo del proceso

de aprendizaje del alumnado. Esta información, que por su carácter privado

ha de ser transmitida de forma individual, tendrá las siguientes

características:

a) Reflejar los resultados parciales de las áreas, ámbitos o materias

referidos al nivel de desarrollo alcanzado en relación con los

objetivos y competencias básicas.

b) Ofrecer una valoración global y orientar, en su caso, sobre las

medidas de ampliación y de refuerzo necesarias para mejorar la

respuesta.

c) Aportar información complementaria al alumno/a y a su familia sobre

el nivel de desarrollo alcanzado en los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación que se ha desarrollado a lo largo del trimestre

determinados en su plan de trabajo individualizado.

3. LA TUTORÍA: DESARROLLO Y ORGANIZACIÓN

La tutoría, como parte de la función docente, es responsabilidad de

todo el profesorado de todos los niveles educativos y tiene como finalidad

contribuir a la personalización e individualización de los procesos de

enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre alumnado,

profesorado y familias. Supone el primer nivel de orientación.

La responsabilidad del profesorado con respecto a la tutoría y los

contenidos de la misma se concretarán en cada nivel a través del currículo.

3.1. Funciones a desarrollar por los tutores

Con los alumnos.

1 Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y

mejora de la convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio, a la

toma de decisiones y al pensamiento creativo.


84

2 Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para

proceder a adecuar el currículo.

3 Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y fomentar su

participación en las actividades del centro.

4 Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades

educativas.

5 Controlar y prevenir el absentismo escolar.

Con las familias.

1 Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con

las familias y establecer una vía de participación activa de la

comunidad educativa en la vida del centro.

2 Celebrar tres reuniones a lo largo del curso con el conjunto de las

familias y al menos una de manera individual.

Con el Equipo docente.

Coordinar al profesorado que interviene en el mismo grupo de alumnos

para garantizar la coherencia del proceso de enseñanza aprendizaje.

1 Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y

adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción al finalizar el

ciclo, previa audiencia de los padres.

2 Colaborar con las diferentes estructuras de la orientación.

3.2. Actuaciones comunes

Actuaciones con los alumnos.

Desarrollo de actividades y actuaciones vinculadas al desarrollo de las

competencias básicas. De manera general, se pueden desarrollar

actuaciones como las siguientes:

Establecimiento de normas de aula.

Actividades vinculadas a la cohesión grupal.

Actividades vinculadas al autoconocimiento y la autoestima.

Actividades para conocer, valorar y respetar al otro: su procedencia,

su lengua, sus costumbres.


85

Hincapié en el desarrollo de hábitos sociales saludables y hábitos de

trabajo y estudio.

Intervención sobre los conflictos que puedan surgir entre alumnos

desde una perspectiva positiva.

La promoción de la educación en valores referidos a la no violencia, la

igualdad entre hombres y mujeres y el respeto al medio ambiente.

Actuaciones con las familias.

Se desarrollarán, entre otras, actuaciones como las siguientes:

Reunión individual, al menos una, con cada familia.

Reuniones generales trimestrales con las familias de cada grupo.

Reunión de acogida y recogida de información con las familias de

aquellos alumnos que puedan incorporarse al centro una vez iniciado

el curso (ver Plan de Acogida).

Convocar a aquellas familias cuando se observe una marcha irregular

en su hijo, desajustes entre las pautas familiares y escolares, así

como en el caso de numerosas faltas de asistencia.

Reuniones individuales con las familias de aquellos alumnos en duda

con la decisión de promoción.

Actuaciones con el Equipo Docente.

Reunión Equipo Docente al inicio de curso para: transmitir las normas

básicas de aula con los alumnos, las pautas de funcionamiento de los

profesores, así como informar acerca de alumnos de especiales

características en el aula.

Reuniones del Equipo Docente al final de cada trimestre.

Información al Equipo Docente sobre posibles cambios que se

produzcan en el grupo a lo largo del curso: incorporación de alumnos

de especiales características, adopción de medidas conductuales o

disciplinarias con determinados alumnos, etc

Actuaciones de carácter organizativo y de cumplimentación de

documentos prescriptivos del aula.

Elaboración de la programación de aula.


86

Distribución de los libros dentro del programa de gratuidad de

materiales curriculares.

Cumplimentación cada trimestre del informe de evaluación y del

boletín informativo de familias.

Cumplimentación diaria del parte de faltas de los alumnos.

4. LA ORIENTACIÓN

La orientación se considera un proceso continuo, dinámico e integrado

en el proceso educativo, presente en todas las actividades del centro.

El desarrollo de la orientación en el centro se lleva a cabo a través de

dos niveles:

Un primer nivel desarrollado a través de la labor tutorial tal y como

ha quedado señalado anteriormente.

Un segundo nivel desarrollado por el Equipo de Orientación y Apoyo y

más concretamente por la Unidad de Orientación.

4.4. Estructura y organización del EOA.

Estructura El EOA está compuesto por los siguientes miembros:

o Unidad de Orientación. Ejerce la coordinación del Equipo. Pertenece

al C.P. Manuel Sastre Velasco e itinera a los colegios de las

localidades de Picón y Las Casas.

o Profesora de Pedagogía Terapéutica. Permanece a tiempo completo

en el centro.

o Profesora de Audición y Lenguaje. No existe esta figura en la

actualidad.

Coordinación A nivel interno, se mantienen reuniones con carácter

semanal. La coordinación está especialmente orientada al seguimiento del

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y a la mejora de

su respuesta educativa, así como a la creación y recopilación de materiales,

elaboración y seguimiento de programas y actividades de centro, etc.


87

A nivel de centro. Con tutores, profesorado y familias la coordinación se

aborda de forma continuada con carácter informal. Formalmente, se

establecen reuniones con los ciclos, a cada uno de los cuales pertenecen las

componentes del Equipo. La Unidad de Orientación asiste de manera

rotativa en función de las necesidades.

A nivel externo. La Unidad de Orientación mantiene una coordinación de

carácter mensual con los orientadores de la zona convocada por la Asesoría

de Orientación, Atención a la Diversidad e Interculturalidad del Centro de

Profesores, con el fin de realizar el seguimiento del Plan de Orientación de

Zona.

4.5. Funciones.

A) Asesoramiento a los centros docentes.

1. Asesorar a los alumnos y a las familias, a los tutores y a los equipos

docentes en la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación de los

Planes de Acción Tutorial y orientadora de los centros.

2. Participar en la Comisión de Coordinación Pedagógica de los Centros

escolares, asesorando en los procesos de elaboración, evaluación y revisión

de los proyectos del centro.

3. Asesorar a los centros docentes en la mejora de la calidad de los

procesos de enseñanza y aprendizaje, en la puesta en marcha de medidas

generales de refuerzo y apoyo, y en las medidas de carácter extraordinario

que se puedan establecer desde la perspectiva del Plan de Atención a la

Diversidad.

B) Apoyo al desarrollo del Plan de Atención a la diversidad.

1. Colaborar en la prevención y pronta detección de dificultades de

aprendizaje que puedan presentar los alumnos.

2. Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado para identificar

sus necesidades educativas, en colaboración con el profesorado y

especialistas, y elaborar el informe de evaluación y el dictamen de

escolarización, cuando así se establezca.


88

3. Participar en la elaboración, seguimiento y evaluación de las distintas

medidas de atención a los alumnos, incluidos los diversos tipos de adaptación

del currículo, de las medidas de atención individualizada y de los mecanismos

de refuerzo que pudieran necesitar los alumnos, en colaboración con los

profesores tutores y especialistas, y con los servicios educativos y sociales

implicados.

4. Colaborar con los consejos de escolarización cuando así se les requiera.

C) Coordinación y Colaboración.

1. Promover la cooperación entre los Centros docentes y las familias,

asesorando en el desarrollo de programas formativos de madres y padres de

alumnos.

2. Colaborar con el Servicio de Inspección Educativa, con los Centros de

Profesores y Recursos y otros servicios educativos, así como con otros

servicios no estrictamente educativos de la zona.

3. Asesorar, aportando criterios técnicos psicopedagógicos, a los

diferentes órganos de la Administración Educativa.

D) Asesoramiento para la innovación educativa.

1. Promover la innovación e investigación en la acción educativa.

2. Promover la cooperación del profesorado y el intercambio de

experiencias educativas.

3. Elaborar y difundir materiales de asesoramiento psicopedagógico y de

apoyo a los centros.

4. Apoyar técnicamente a los centros en el desarrollo de procesos de

innovación e investigación.


89

4.6. Ámbitos de actuación

Ámbito 1. Apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje

Las actuaciones que se realizan en este ámbito van referidas a al

asesoramiento para la elaboración de programaciones y proyectos de

centro; para el seguimiento y adopción de aspectos metodológicos en el

proceso de enseñanza y aprendizaje de las áreas; para la colaboración en los

procesos de evaluación del alumnado; para promover la continuidad entre

niveles y ciclos y para, en definitiva, ajustar la respuesta educativa a los

alumnos.

Ámbito 2. La respuesta a la diversidad del alumnado.

La actividad en este sentido se centra en el asesoramiento al equipo

directivo, al profesorado y a las familias para atender a la diversidad del

alumnado del centro, así como a la promoción de la prevención de las

necesidades educativas, la identificación de las mismas y la puesta en

marcha de medidas específicas para afrontarlas.

Ámbito 3. La acción tutorial.

El apoyo a la acción tutorial implica la colaboración con los tutores

para el desempeño de sus funciones, que implican medidas como la detección

de los problemas de aprendizaje, el desarrollo de programas y actuaciones

especificas con el alumnado relacionados con valores o la mejora de los

hábitos de trabajo, la relación con las familias, la evaluación y la

coordinación con el profesorado del grupo, etc.

Ámbito 4. Participación y convivencia

El desarrollo de este ámbito supone llevar a cabo medidas que

garanticen un clima de cooperación y cohesión social, de respeto, no

discriminación y de integración, inserción y participación de toda la

comunidad educativa. Implica desde la puesta de marcha de actividades

formativas con las familias hasta el asesoramiento y participación tanto en

la elaboración de planes específicos de convivencia como en la adopción de

actuaciones específicas de prevención e intervención en casos conflictivos.


90

Ámbito 5. Orientación académica y profesional.

En este ámbito se pretende asesorar e iniciar a los alumnos y a sus

familias en una posterior toma de decisiones con relación a su desarrollo

académico y profesional. Atenderá de forma especial a la transición entre

los diferentes niveles, ciclos y etapas e irá encaminada a garantizar una

adecuada integración e inserción académica y social. Tendrá especial

relevancia en el último curso de primaria

Ámbito 6. Planes, programas o proyectos de innovación, investigación y

formación.

Considerado como un factor para la mejora de la calidad de la

enseñanza, la formación y el desarrollo de proyectos concretos de

innovación e investigación es un factor impulsado desde el actual modelo

educativo. El EOA colabora en este ámbito en cumplimiento de sus

funciones.

Ámbito 7. Coordinación con otras estructuras.

En la apertura y comunicación con el entorno (instituciones,

organizaciones y servicios de la localidad y la zona), que contribuye a

complementar la labor educativa del centro, es importante la labor de la

orientadora. En este sentido, y teniendo en cuenta que las relaciones

dependerán de la necesidad de la que se trate, se establecen contactos y

coordinaciones con estructuras como:

- El Servicio de Inspección Educativa.

- El Centro de Profesores de Ciudad Real.

- Los orientadores de la zona, a través de la coordinación de la

Asesoría del CEP, para el desarrollo del Plan de Orientación de Zona.

- El IES de referencia.

- Los Servicios de Salud de la zona.

- El Ayuntamiento y los Servicios Sociales.

- El CTROADI.

Ámbito 8. Evaluación.

Este ámbito supone el desarrollo de medidas y actuaciones de

asesoramiento que desde el E.O.A. se ofrece al Equipo Directivo y a la CCP

en el proceso de evaluación interna del Centro, en la evaluación del alumnado

y en la Evaluación de Diagnóstico


91

VI. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y

COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E

INSTITUCIONES

El C.E.I.P. “ Manuel Sastre Velasco” participa en actividades diversas

en colaboración con otras entidades con las que mantiene una estrecha

colaboración y una coordinación permanente como son el Ayuntamiento y el

AMPA “ Miguel de Cervantes” del propio centro.

La Corporación Local participa de forma eficaz y activa en la vida del

centro escolar a través de la planificación, programación y desarrollo de

actividades complementarias y extraescolares del tipo:

Ayuntamiento

Talleres diversos a lo largo del curso escolar

Cuentacuentos

Teatros y animación a la lectura

Plan de actividades extracurriculares: lectura, deportes...

Programa de extensión educativa

Premios y concursos variados

De igual manera se trabaja estrechamente con el propio AMPA del

Centro que promueve actividades como las siguientes:

AMPA “ Miguel de Cervantes”

Actividades a lo largo de todo el curso en fechas señaladas: Navidad,

Carnaval, Semana Cultural, final de curso...

Talleres diversos: alimentación y cocina, jardinería...

Cuentacuentos

Técnicas de estudio

Salidas y excursiones

Día del libro, Día de la paz, Día de la constitución...

Independientemente de la asidua colaboración que se mantiene con

estas dos entidades estamos dispuestos a colaborar en cualquier momento

con otras instituciones para la participación, planificación y desarrollo de

actividades complementarias y extraescolares, tales como las realizadas en

varias ocasiones con:


92

Junta de Comunidades de Castilla la Mancha

Diputación Provincial de Ciudad Real

Ayuntamiento de Ciudad Real

Caja de Madrid

Etc...

Utilización del Centro fuera del horario escolar:

1.- Las instalaciones del Colegio podrán utilizarse fuera del horario escolar

para la realización de actividades culturales y deportivas.

2.- Tendrán preferencia aquellas actividades organizadas o promovidas

desde dentro del propio Centro (profesores, Asociaciones de padres o

alumnos, etc.).

3.- En ningún caso podrán ser excluidos de las mismas profesores, padres o

alumnos que libremente deseen participar.

4.- La entidad o personas que deseen organizar alguna actividad deberán

presentar un proyecto dónde aparezcan al menos:

Objetivos que desean alcanzarse.

Medios utilizados.

Responsables del programa.

Horario de utilización de las instalaciones.

5.- Cuando la solicitud para la autorización de los locales e instalaciones se

realice por entidades, personas físicas o jurídicas u organismos legalmente

constituidos, ajenos a la comunidad escolar, la solicitud se presentará al

Ayuntamiento por representante autorizado.

6.- En todo momento la utilización de las instalaciones del centro se

ajustarán a lo establecido en la O. Ministerial de 2O de julio de 1995

(BOE 9 de agosto) por la que se regula la utilización por los Ayuntamientos

y otras entidades de las instalaciones de las Escuelas de Educación Infantil,

Colegios de E. Primaria, Centros de Educación Especial, Institutos de

Educación Secundaria y Centros Docentes Públicos que se impartan las

enseñanzas de régimen especial.


93

VII. COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD

EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO

La comunidad educativa del CEIP “Manuel Sastre Velasco”

conformada por padres, madres, alumnos/as, profesorado, corporación local

y la asociación que aglutina al sector padres (AMPA “ Miguel de Cervantes”)

en un intento de dar respuestas a las demandas que surgen en el seno de la

misma y de ofertar las máximas garantías de éxito educativo de sus alumnos

propone la adquisición de determinados compromisos encaminados a tal

objetivo.

Cabe agrupar las medidas establecidas para tal fin en:

1. Medidas organizativas ( compromisos de gestión-

organización)

2. Medidas y compromisos metodológicos

3. Compromisos de las administraciones colaboradoras

(Ayuntamiento, ampa...)

4. Compromisos del profesorado (mejora de la calidad

educativa)

1. Compromisos de Gestión/Organización

1.1. Coordinación inter/intra ciclos

Reuniones quincenales de los Equipos de Ciclo e interciclo para la

elaboración, desarrollo y evaluación de las programaciones didácticas.

El profesorado especialista del Centro podrá incorporarse al equipo

docente donde imparta mayor dedicación horaria.

1.2. Comisión de Coordinación Pedagógica

En el caso de nuestro Centro, al ser menor de 12 unidades las

funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica son asumidas por

el Claustro que impulsará medidas que favorezcan la coordinación del

proyecto Educativo tanto con el Centro de Secundaria de adscripción

“IES. Maestre de Calatrava” como con el centro de atención a la

infancia o “ludoteca municipal” con el objeto de que la incorporación


94

de los alumnos a la educación secundaria y a la educación infantil sea

gradual y positiva

1.3. Refuerzos educativos.

Creación de un grupo de profesores de apoyo. Se realizarán

reuniones periódicas del profesorado con horas dedicadas al apoyo de

alumnos dentro del aula. Estas reuniones estarán convocadas por la

orientadora del centro y servirán para establecer planes de trabajo,

objetivos, metodología y estrategias dirigidas a los alumnos de los

diferentes grupos atendidos que presenten necesidades de refuerzo

educativo o ampliación.

1.4. Agenda Escolar como vía de comunicación entre profesores y

las familias

Plan de Información a las familias consistente en establecer un

canal que favorezca el contacto mutuo a través de la técnica de la

entrevista, la AGENDA ESCOLAR ( Primaria) y el “Boletín de

Calificaciones” tanto del proceso de aprendizaje de su hijo/a como de

sus relaciones socio-grupales. Igualmente serán informadas las

familias de aquellos alumnos a los que les sea de aplicación un

Programa Individualizado de Trabajo, para que tengan conocimiento

de los aspectos que se estén trabajando con ellos y puedan contribuir

a la consecución de los objetivos establecidos en el mismo PIT.

1.5. Plan de acción tutorial, elaborado por cada uno de los

profesores-tutores con la programación de acciones y actuaciones

a desarrollar a lo largo del curso encaminadas a conseguir los

objetivos del mismo

1.6. Coordinación Escuela/Familias. Reuniones trimestrales,

entrevistas individuales...

a) REUNIONES DE PRINCIPIO DE CURSO con las familias.

Estarán convocadas por cada uno de los tutores de los distintos

grupos que configuran la organización académica del Centro. Estas

reuniones se llevarán a cabo en el mes de Septiembre y primera

quincena de Octubre, serán una primera toma de contacto con las

familias y se informará sobre aspectos generales del curso, objetivos,

metodología, evaluación, especialistas que entran en el aula, así como


95

las líneas de actuación y necesaria colaboración

padres/tutores/profesores.

b) ENTREVISTAS INDIVIDUALES con padres de alumnos que

inician su escolarización en educación infantil, así como de los

nuevos alumnos llegados al Centro.

c) ENTREVISTAS INDIVIDUALES de los tutores con cada una de

las familias de su grupo de alumnos, es deseable que al menos

exista una entrevista de este tipo a lo largo del curso que puede

realizarse bien a demanda de los padres o del tutor o tutora.

d) REUNIONES TRIMESTRALES donde los tutores de cada grupo

informen a los padres sobre la evolución del proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumnado y preséntenlos objetivos que

proponen trabajar y conseguir, así como los criterios establecidos

para la evaluación de los mismos.

e) ATENCIÓN INDIVIDUAL a las familias por parte de los tutores

para tratar temas específicos de alumnos a nivel particular. El

horario de atención a padres será de octubre a mayo los lunes de

17 h. a 18 h. y los meses de septiembre y junio será los lunes de 13

h. a 14 h.

f) INFORMACIÓN a las familias de los objetivos perseguidos en

cada unidad de trabajo al inicio de la misma así como diversas

sugerencias para trabajar en casa sobre determinados aspectos

que se consideren importantes ( Educación Infantil). Esta

información se realiza al comienzo de cada unidad y favorece la

necesaria interacción casa/escuela.

1.7. Agrupamientos flexibles que permitan una organización racional

de los recursos, atender a alumnos con dificultades de

aprendizaje, organizar refuerzos...

2. Compromisos Metodológicos

2.1. Desarrollo de las programaciones según criterios establecidos

en CCP y reuniones Inter./intra ciclos así como criterios

uniformes de evaluación de Competencias Básicas


96

2.2. Elaboración de PIT

Programas de Trabajo Individualizado que se desarrolla y aplica

al alumnado del centro que muestre algún desfase curricular, una

calificación insuficiente en algún área en cualquier momento del

curso, alumnado con materias pendientes o alumnado que repite

curso. De estos programas son debidamente informadas las

familias en las reuniones periódicas establecidas por los tutores.

2.3. Técnicas de estudio para cualquier área y curso, especialmente

el tercer ciclo, programas desarrollados por el equipo de

orientación.

2.4. Utilización TIC como recurso motivador, para el desarrollo del

currículo y diversas actividades, realizando actividades en el aula

de informática (con las limitaciones que ésta tiene), y los

videoproyectores y pantallas.

2.5. Biblioteca y técnicas de animación a la lectura, la biblioteca

del centro es un recurso más a utilizar por los alumnos para

consulta y préstamos, con la limitación que de momento, y hasta

que se produzca la ampliación del centro, se encuentra ubicada en

un aula. Aún así tiene una afluencia de alumnado considerable en

los tiempos de recreo.

2.6. Metodología uniforme basada en la observación,

experimentación, aprendizajes significativos, aprender a

aprender, respetando la globalización e interdisciplinariedad

según los ciclos.

3. Compromisos de las administraciones y asociaciones del entorno

3.1. Programa de extensión educativa (Ayuntamiento)

Desarrollado de forma experimental en el curso 2008/09 con la

creación de tres aulas de apoyo y refuerzo encaminadas a ayudar al

alumnado con desfase curricular, en desventaja social o con problemas para

organizar su tiempo de estudio y trabajo fuera del horario y calendario


97

escolar. Se desarrollan actividades relacionadas con áreas instrumentales y

técnicas de estudio fundamentalmente.

3.2. Talleres diversos a lo largo del curso: informática, pintura,

música, animación a la lectura, inglés.

Estos talleres están planificados y desarrollados en su totalidad

dentro del programa de actividades extracurriculares elaborado por el

AMPA del colegio, se distribuyen a lo largo del curso y en función de las

elecciones, edades y números de niños y niñas se desarrollan y ponen en

funcionamiento unos u otros.

3.3. Plan de actividades complementarias

Desarrollado por el Ayuntamiento de Fernán Caballero, con la oferta

de múltiples actividades destinadas a todos los niños y niñas matriculados

en el centro: desde actividades deportivas, a actividades de animación a la

lectura, música, pintura...entre las que se puede elegir

3.4. Charlas de sensibilización: medio ambiente, reciclado, igualdad

de oportunidades, salud e higiene, utilización responsable de los

recursos naturales

Adena, consorcio de Montes Norte, Junta de Comunidades, Agenda

escolar 21, y otras muchas entidades y asociaciones colaboran con el centro

para lograr una sensibilización de niños y niñas ante temas de candente

actualidad relacionados con el medio ambiente, la igualdad de género, la

violencia escolar, gestión racional de los recursos naturales, convivencia...

4. Compromiso de mejora de la Calidad Educativa

4.1 Programa de prevención de dificultades de lecto-escritura

Para los alumnos/as del último curso de educación infantil que ayuda a

detectar posibles problemas en el aprendizaje de la lectura/escritura y

conceptos básicos aplicado por el equipo de orientación del centro.

4.2. Programa de Estimulación de Lenguaje

Aplicado a los alumnos de educación infantil en colaboración con las

familias


98

4.3. Programa Prevenir para Vivir

Desde educación infantil al tercer ciclo de educación primaria se

utilizan diversos recursos ofrecidos por el programa de “prevenir para vivir”

intentando crear hábitos de salud beneficiosos para los niños y niñas, en la

aplicación del mismo se utilizan materiales impresos como cuadernillos, así

como cuentos y DVDs.

4.4. Evaluación Interna (detección de dificultades y propuestas

de mejora)

Se desarrolla de forma trianual analizando cada uno de los

indicadores establecidos en las instrucciones marcadas por la Orden de 6

de marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura por la que se

regula la evaluación de los Centros docentes sostenidos con fondos públicos.

Con ella se proporciona a los centros elementos para

profundizar en el conocimiento de su propia realidad

Sirve para iniciar un proceso de reflexión sobre ésta misma

realidad, a fin de poder establecer de forma coherente las

acciones encaminadas a su mejora

Dota a la administración educativa de una información

suficiente, objetiva y relevante para mejorar a su vez la

calidad del sistema educativo.

El proceso de evaluación tendrá varias fases:

1. Una fase de recogida de información, de carácter

descriptivo y analítico para conocer aquellos aspectos de

la realidad que se pretende estudiar en su singularidad.

2. Una segunda fase en la que se contrasten opiniones y se

valore la información recogida

3. Y una última fase en la que se garantice el compromiso

en la toma de decisiones.

4.5. Proyectos de innovación educativa

Convencidos de la enorme importancia que tiene la innovación en la

educación nos embarcamos en diferentes proyectos encaminados a lograr

una mejora en el nivel de competencias básicas de nuestro alumnado

proponiendo en estos proyectos objetivos, desglosando contenidos propios


99

de cada una de las competencias y diseñando actividades que contribuyan al

desarrollo integral de los alumnos y alumnas.

4.6. Programación de actividades extraescolares para ayudar a

conseguir objetivos referidos a Competencias Básicas de manera más

atractiva y motivante. Estas actividades se contemplan en las

correspondientes programaciones de ciclo, se introducen en la Programación

General Escolar y son aprobadas, en su caso, por el Consejo escolar del

centro.

VIII. JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO

El Centro cuenta con jornada continuada desde el curso 2004/2005,

por tanto este es el quinto curso con este tipo de jornada, apoyada por la

gran mayoría de los padres/madres. La Comunidad Educativa está

perfectamente adaptada a la misma encontrándole muchas más ventajas que

inconvenientes.

La jornada escolar es de 9:00 horas a 13:00 horas durante los meses

de septiembre y junio, y de 9:00 horas a 14:00 horas los meses de octubre a

mayo.

Durante los meses de septiembre y junio los tramos horarios están

distribuidos en las siguientes sesiones:

SESIONES HORAS

1ª Sesión De 9:00 a 9:45 horas



Recreo De 11:10 a 11:40 horas


5º Sesión De 12:20 a 13:00 horas

En los meses de octubre a mayo los tramos horarios son los siguientes:

SESIONES HORAS




Recreo De 11:45 a 12:15 horas




100

Los tramos horarios son de 55 minutos, con lo cual se persigue un

máximo acercamiento a los 60 minutos de la sesión completa.

Se ha programado el Recreo cuando la atención de los /as alumnos/as

empieza a decaer.

A la hora de organizar las asignaturas se han tenido en cuenta algunos

aspectos importantes para que los alumnos/as puedan satisfacer sus

necesidades educativas:

Evitar el ejercicio físico en las primeras sesiones.

Dar prioridad para las actividades de las materias

instrumentales básicas: lectoescritura y cálculo, para

que se sitúen en las primeras horas de la mañana,

siempre que sea posible, ya que los alumnos/as se

encuentran más receptivos.

Programar un recreo cuando la atención empieza a

decaer.

Además de estas horas con alumnos/as el profesorado cuenta con una

serie de horas complementarias repartidas del siguiente modo: los lunes en

horario de 16:00 horas a 18:00 horas, los martes de 14:00 horas a 15:00

horas, y los miércoles de 14:00 horas a 15:00 horas.

Estas horas estarán distribuidas del siguiente modo:

HORARIO LUNES

16:00 a 17:00 horas Claustros y Consejos Escolares.

17:00 a 18:00 horas Atención a padres.

HORARIO MARTES MIÉRCOLES

14:00 a 15:00 Reuniones de ciclo e interciclo Programaciones y trabajo personal.


101

IX. PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O EVALUACIÓN INTERNA

El Plan de Evaluación Interna del Centro se desarrollará en virtud de

la legislación vigente en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha

sobre evaluación de centros y que es la siguiente:

Orden de 6 de abril de 2003, de la Consejería de

Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los

centros docentes sostenidos con fondos públicos que

imparten las enseñanzas de régimen general en la comunidad

autónoma de Castilla-la Mancha (DOCM de 17 de marzo).

Resolución de 30 de mayo de 2003, de la Dirección

General de Coordinación y Política Educativa, por la que se

desarrollan los diferentes componentes de la evaluación

interna de los centros docentes recogidos en la Orden 6 de

marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por

la que se regula la evaluación de los centros docentes

sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas

de régimen general en la comunidad autónoma de Castilla-La

Mancha(DOCM de 11 de junio).

Resolución de 14 de octubre de 2004,de la Dirección

General de Coordinación y política educativa, por la que se

ordena la evaluación externa de centros docentes y

desarrolla la Orden de 06-03-2003, de la Consejería de

Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los

centros docentes sostenidos con fondos públicos que

imparten las enseñanzas de régimen general en la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM de 25

de octubre).

Resolución de 25 de octubre de 2005,de la Dirección

General de Coordinación y Política Educativa, por la que se

hacen públicos los ámbitos, competencias, dimensiones,

indicadores y procedimientos que servirán de referencia en

los procesos de evaluación externa de centros (DOCM de 1

de noviembre).

En función de lo anteriormente expuesto la evaluación interna realizada en

el centro desarrollará el estudio de los diferentes aspectos que componen

los ámbitos y dimensiones cuyo estudio y análisis corresponda a cada uno de

los cursos escolares según la distribución que de ellos se haya establecido


102

con anterioridad, intentado que ésta contemple todos y cada uno de los

aspectos referidos en periodos trianuales.

Los ámbitos y dimensiones a evaluar trianualmente son los siguientes:

ÁMBITO I: VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE

DIMENSIÓN 1ª: Condiciones materiales, personales y funcionales

Subdimensión 1ª.1: infraestructuras y equipamiento.

Subdimensión 1ª.2: plantilla y características de los profesionales.

Subdimensión 1ª.3: Características del alumnado.

Subdimensión 1ª.4: la organización de los grupos y la distribución de los

tiempos y espacios.

DIMENSIÓN 2ª: Desarrollo del currículo

Subdimensión 2ª.1: programaciones didácticas de áreas y asignaturas.

Subdimensión 2ª.2: plan de atención a la diversidad.

Subdimensión 2ª.3: plan de acción tutorial y plan de orientación académica y

profesional.

DIMENSIÓN 3ª: Resultados escolares del alumnado

ÁMBITO II: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

DIMENSIÓN 4ª: Documentos programáticos

DIMENSIÓN 5ª: Funcionamiento del Centro docente

Subdimensión 5ª.1: órganos de gobierno, repartición en el control y la

gestión y órganos didácticos.


103

Subdimensión 5ª.2: Administración, gestión económica y de los servicios

complementarios.

Subdimensión 5ª.3: asesoramiento y colaboración.

DIMENSIÓN 6ª: Convivencia y colaboración

ÁMBITO III: RELACIONES CON EL ENTORNO

DIMENSIÓN 7ª: Características Del entorno

DIMENSIÓN 8ª: Relaciones con otras instituciones

DIMENSIÓN 9ª: Actividades extracurriculares y complementarias

ÁMBITO IV: PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E

INNOVACIÓN

DIMENSIÓN 10ª: Evaluación, formación e investigación


104

X. NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y DE LAS AULAS.

Las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro

son revisadas anualmente para introducir las modificaciones

necesarias, son puestas en conocimiento de todos los miembros de la

comunidad educativa a principio de curso con un resumen de las

mismas que se entrega a cada una de las familias.

Las Normas de Convivencia son aprobadas en su totalidad y en sus

modificaciones por el Consejo Escolar y son de obligado cumplimiento

para todos los miembros de ésta Comunidad Educativa.

El documento completo se encuentra en la Secretaría del Centro

siendo su esquema de contenidos el siguiente:

INDICE

TÍTULO I

DATOS GENERALES DEL CENTRO

Datos del Centro

TÍTULO II

PRINCIPIOS Y OBJETIVOS GENERALES DE LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA

TÍTULO III

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Capítulo 1…………………………….Órganos Colegiados

Consejo Escolar

Claustro Profesores

Capítulo 2…………………………..Órganos Unipersonales

Director/a

Jefe/a de Estudios

Secretario/a

Sustitución equipo directivo

Capítulo 3………………………….Órganos de Coordinación Docente

Equipos de Ciclo

Equipo Orientación y Apoyo

Tutores

Profesores Especialistas

Capítulo 4………………………….Otras Funciones de Coordinación


105

Biblioteca

Aula Informática

Comisión Programa Gratuidad

Comisión Convivencia

Responsable Educación Valores

AMPA

TÍTULO IV

RECURSOS HUMANOS

Capítulo 1……………………………...Profesorado

Deberes del Profesorado

Derechos del Profesorado

Faltas y Sanciones

Adscripción del Profesorado

Sustituciones del Profesorado

Capítulo 2……………………………..Alumnado

Derechos de los Alumnos

Deberes de los Alumnos

Organización Interna de los alumnos

Capítulo 3……………………………..Padres y/o Tutores

Derechos de los Padres

Deberes de los Padres

TÍTULO V

NORMAS DE CONVIVENCIA

Capítulo 1………………………………Normas Generales del Centro

Entradas y Salidas

Apertura y Cierre de puertas

Salidas alumnado en horario escolar

Cambios de clase

Vigilancia y Normas de recreo

Normas recreo en días de lluvia

Tiempo de clase

Faltas de asistencia

Cauces en el tratamiento de problemas

Accidentes escolares

Normas que deben observar los padres

Otras normas

Normas de Aula

Capítulo 2…………………………………Medidas preventivas y Correctoras.

Procedimiento para su aplicación

Capítulo 3………………………..Conductas contrarias a las normas de

convivencia y conductas gravemente perjudiciales para la convivencia


106

Conductas contrarias a las normas de convivencia

Conductas Gravemente perjudiciales para la convivencia

Capítulo 4…………………………………….Medidas Correctoras

Conductas contrarias

Realización tareas fuera de clase

Conductas gravemente perjudiciales

Capítulo 5………..Mediación Escolar

TÍTULO VI

RÉGIMEN ADMINISTRATIVO

TÍTULO VII

RÉGIMEN ECONÓMICO

TÍTULO VIII

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES


107

XI. DISPOSICIONES FINALES.

1ª. El Proyecto Educativo de Centro entrará en vigor una vez aprobado por

el Consejo Escolar y será de obligado cumplimiento para todos los miembros

de la Comunidad Educativa.

2ª. El PEC será aprobado por mayoría absoluta del Consejo Escolar en una

primera votación y por mayoría simple en la segunda.

3ª. El Proyecto será revisado a propuesta de la mayoría simple del Consejo

Escolar.

4ª. Las dudas que pudieran existir sobre su adecuada aplicación serán

resueltas en sesión extraordinaria del Consejo Escolar.

5ª. Cualquier cambio legislativo que en el futuro pueda afectar a este

Proyecto determinará un cambio en su contenido para adecuarse a las

nuevas normativas. El procedimiento para llevar a cabo estas modificaciones

será establecido por el Consejo Escolar en cada uno de los casos.

FERNÁN CABALLERO a 29 de junio de 2009

proyecto educativo de centrola ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, de abril de 2006,...

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