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PROYECTO EDUCATIVO CEIP TIERNO GALVÁN – CASTELLAR DE LA FRONTERA - CÁDIZ

El Proyecto Educativo es el documento que

define quienes somos, que objetivos

educativos nos marcamos y cuáles son los

procedimientos que planeamos utilizar para

conseguirlos.

Este documento consta de elementos

constantes y otros variables, en función de

la evolución del alumnado, del profesorado,

la población…

En definitiva, de la Comunidad Educativa y

sus intereses y necesidades.

CEIP Tierno Galván - Castellar de la Fra. PROYECTO EDUCATIVO.

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1 TABLA DE CONTENIDO

2 CONTEXTO Y REALIDAD INTERNA ........................................................................................... 1

3 OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. ..................................... 5

4 LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA ................................................................... 6

5 PLAN DE CONVIVENCIA ........................................................................................................ 13

6 PLAN LECTOR ....................................................................................................................... 21

7 PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ........................................................................ 28

8 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................................. 37

9 EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO ...................................................................... 56

10 PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLEN EN EL CENTRO ............................................ 65

11 PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO......................................................................... 68

2 CONTEXTO Y REALIDAD INTERNA

2.1 LA POBLACIÓN

El pueblo de Castellar de la Frontera, que ocupa la finca de la Almoraima con 16.000 Has. posee tres

núcleos de población: Pueblo Nuevo, Castillo y Almoraima y numerosas parcelas diseminadas, siendo el

primero el que acoge al grueso de los habitantes.

Se encuentran en una zona eminentemente agrícola y forestal, lo que hace que la mayor parte de la

población activa dependa de estos recursos. Está relativamente cerca de otros núcleos de población, como

son San Roque, Jimena o Algeciras con los que se comunica por carretera o ferrocarril, aunque ello no impida

que sea un pueblo algo aislado porque el transporte público es muy escaso.

Castellar posee amplias zonas forestales que rodean todo el casco urbano y zonas verdes

dentro del mismo, esto hace que los alumnos/as y la población en general se encuentren muy identificados

con los problemas agrícolas y forestales.

Hay que destacar que, por depender prácticamente del transporte privado, el alumnado de Castellar

no suelen participar en actividades de formación fuera de nuestro núcleo poblacional y para continuar con

los estudios no obligatorios existe un transporte financiado por la Junta de Andalucía para aquellos que

desean cursar Bachillerato o un Ciclo Formativo de Grado Medio en el IES Hozgarganta, en Jimena de la Fra.


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2.2 PERFIL DE LOS PADRES Y MADRES

El nivel cultural de las familias se mueve entre saber escribir y tener graduado hasta los que poseen

F.P. p BUP y titulaciones de Grado medio o Superiores. En cuanto a las profesiones de los padres y las

madres, un 77 % de los primeros lo hacen, frente a un 25 % de madres trabajadoras. Un 52 % son

trabajadores fijos y un 48% son eventuales, lo que lleva los índices de paro de la población activa, en

ocasiones, hasta un 35 %.

2.3 IMPLICACIONES SEGÚN LA FORMACIÓN Y EXPECTATIVAS DE LAS FAMILIAS:

Destaca en todos los casos el nivel cultural de las familias, ya que se refleja en las encuestas que,

aunque todos desean lo mejor para sus hijos, aquellos padres y madres con mayor formación son los más

implicados en la educación y colaboran más activamente con ambos centros docentes, expresando este

porcentaje de familias mayor interés por los estudios posobligatorios.

Hay familias que optan por proporcionar clases particulares a sus hijos/as en horario de tarde,

algunas de ellas con el fin de suplir sus carencias académicas y otras como forma de delegar la

responsabilidad a la hora de supervisar a realización de deberes y tareas en casa. Sin embargo, vemos desde

el centro que dicho recurso a veces no se aprovecha bien ya que no se utiliza para lo que debería, es decir,

para resolver dudas sobre tareas o estudio previamente realizados. También observamos en un porcentaje

de familias que, aunque valoran positivamente la obtención del título de graduado en ESO, no son

consecuentes con esta valoración y no ponen los medios adecuados para que los hijos e hijas consigan

buenos resultados.

Un apartado especial lo encontramos en las dificultades familiares a la hora de orientar con respecto

a las tecnologías de la comunicación ya que los padres/madres tienen escasos conocimientos sobre las

mismas y el alumnado cada vez es más experto en su uso. Otra dificultad es el caso de familias

sobreprotectoras de estilo permisivo nos encontramos con dificultades a la hora de aceptar un

comportamiento no adecuado cuestionando en muchos casos la autoridad de los docentes o convirtiendo el

problema en un problema entre familias y docentes obviándose en muchos casos el comportamiento

incorrecto del alumno/a.

Otra característica de nuestro pueblo es una historia peculiar: Como Pueblo de Colonización, las

dimensiones son reducidas y con pocas posibilidades de expansión. La consecuencia de ello es la dificultad

de emancipación “objetiva” de muchas familias que a la hora de fundar un nuevo núcleo establecieron sus

viviendas en las dependencias de las casas de sus padres. Esto ocasiona que sigan participando a la hora de

la verdad en una casa común, la de la familia de origen, donde realizan muchas de sus funciones y donde en

ocasiones se delegan responsabilidades con respecto a la educación.

2.4 REALIDAD INTERNA DEL CENTRO

A) Enseñanzas impartidas

El CEIP TIERNO GALVÁN imparte las enseñanzas de:


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• Aula de educación Especial

• Segundo ciclo de educación infantil y

• Educación Primaria

B) Nº de alumnos/as

En el presente curso 2018/19 el número de alumnos/as es de:

Ed. Infantil: 93

Ed. Primaria: 237

Aula Específica: 5

2.5 ORGANIGRAMA:

• EQUIPO DIRECTIVO

DIRECTORA BEATRIZ IZQUIERDO

JEFA DE ESTUDIOS ROSARIO SANTOS

SECRETARIA ROSA Mª DOMÍNGUEZ

• INFANTIL – COORDINADORA – TUTORAS

COORDINADORA JUANA LASRY

3 AÑOS A VIRGINIA ACEDO

3 AÑOS B ANTONIA RODRIGUEZ

4 AÑOS A JUANA LASRY

5 AÑOS A INMACULADA ARIZA

5 AÑOS B CLARA GAVIRA

APOYO INFANTIL ROSA Mº DOMINGUEZ

• PRIMER CICLO– COORDINADORA - TUTORAS/ES

COORDINADORA Mª ÁNGELES MESA

1º A ENCARNACIÓN GONZALEZ.

1ºB SONIA AGARRADO

2º A Mª ÁNGELES MESA

2º B LORENZO SEVILLA - SARA LÓPEZ

• SEGUNDO CICLO – COORDINADORA - TUTORAS/ES

COORDINADORA PILAR RODRÍGUEZ

3º A MIGUEL RODRÍGUEZ

3º B PILAR RODRÍGUEZ

4º A JAVIER FLORES

4º B JUANA COLLANTE

• TERCER CICLO– COORDINADOR- TUTORAS/ES


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COORDINADOR SERGIO MIGUEL

5º A FRANCISCA JIMÉNEZ

5ºB MIGUEL GARCÍA

6º A RAMÓN GARCÍA

6º B ESTEFANÍA GONZÁLEZ

• ORIENTACIÓN

COORDINADORA VIRGINIA ARAGÓN

ORIENTADORA MANUELA SALAS

TUTORA AULA ESPECÍFICA Mª CARMEN MACÍAS

LOGOPEDA VIRGINIA ARAGÓN

REFUERZO PRIMARIA JUANA PEREA

PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA RAQUEL GARCIA

MONITORA GLORIA CORONIL

• ESPECIALISTAS

EDUCACIÓN FÍSICA SERGIO MIGUEL

MÚSICA BEATRIZ IZQUIERDO

RELIGIÓN PILAR HUERTAS

INGLÉS ESTEFANÍA GONZÁLEZ

INGLÉS RAMÓN GARCÍA

FRANCÉS JUANA COLLANTE

• PERSONAL NO DOCENTE

COCINERO SALVADOR DÍAZ

AYUDANTE COCINA EMILIO GALLARDO

PERSONAL DE ATN. ED. ANTONIA JESÚS GODINO

2.6 EQUIPOS DOCENTES:

Están constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de

alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora. Los equipos docentes

trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la

información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

2.7 EQUIPOS DE CICLO:

Integrado por los maestros/as tutores que impartan docencia en él. Aquellos que impartan docencia en

diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por la directora, garantizándose, no obstante, la coordinación

de este profesorado con los otros equipos.


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2.8 EQUIPO DE ORIENTACIÓN

Nuestro centro tiene un equipo de orientación del que forma parte un orientador del Equipo De

Orientación Educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007, que se integrará en el Claustro

de Profesorado. La Orientadora de referencia de nuestro centro es Dña. Manuela Salas

2.9 EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

Compuesto por la directora, que lo presidirá, la jefa de estudios, los coordinadores/as de ciclo y la

coordinadora del equipo de orientación educativa. Se incluye, asimismo, la orientadora de referencia del

centro.

3 OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Las características socio – culturales, económicas y del entorno de nuestro pueblo nos hacen que

consideremos imprescindibles para el desarrollo educativo los siguientes principios:

I. Una formación personalizada que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores

humanos de los alumnos/as en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social

II. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.

III. La atención psicopedagógica y la orientación educativa.

IV. La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza – aprendizaje.

V. La participación y colaboración de las familias para contribuir a la mejor consecución de los objetivos.

VI. La autonomía pedagógica del centro dentro de los límites establecidos por la ley.

VII. La actividad investigadora del profesorado a partir de la práctica docente.

VIII. La evaluación de los procesos de enseñanza – aprendizaje en los Centros docentes y de los diversos elementos

del sistema

La labor educativa se orientará a la consecución de los siguientes fines:

i. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno

ii. La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales.

iii. El ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia.

iv. La preparación para participar activamente en la vida social y cultura.

v. La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

vi. El respeto y la protección del medio ambiente..

vii. El conocimiento y valoración de su entorno cercano (natural, histórico, artístico y social) que le lleve a una

valoración y respeto por lo distinto y ajeno.

Por todo ello, la programación general del Centro destacará, entre otros, los siguientes derechos:

• El desarrollo armónico de la afectividad, de la autonomía y de la capacidad de relación social


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• La educación que desarrolle las capacidades físicas y que asegure la protección de la salud.

• La igualdad de oportunidades.

• La participación del alumnado en la mejora de la calidad de la enseñanza

• La adquisición de técnicas de trabajo y de hábitos intelectuales.

• La adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a

la escritura y al cálculo. La lectura será el eje central.

Consideramos que de esta forma se logra una madurez y un desarrollo integral de la persona, creando una actitud

investigadora y crítica frente a problemas de la sociedad actual. Por eso, definimos los siguientes OBJETIVOS PROPIOS

para la mejora del rendimiento escolar:

A -Fomentar en los alumnos/as la tolerancia y el respeto para solucionar conflictos y mejorar la convivencia en el

centro.

B.- Potenciar el valor de la interculturalidad en nuestra comunidad educativa

C- Valorar el respeto y cuidado del entorno favoreciendo su conocimiento

D.- Potenciar en los alumnos/as el interés por la lectura.

E.- Insistir en el proceso de aprendizaje en las técnicas instrumentales, expresión oral y escrita, en la resolución de

problemas y cálculo mental, potenciando igualmente la limpieza y buena presentación de los trabajos, tomando

como referencia los resultados de las pruebas de diagnóstico.

F.- Hacer responsable al alumnado del cuidado de su salud

G.- Hacer conscientes a los alumnos/as de sus propias capacidades, respetando las de los demás, fomentando su

aceptación y desarrollo de las mismas.

H.- Aumentar la participación de las familias progresiva y puntualmente en la vida del centro

I.- Relacionar el Centro con los distintos estamentos del entorno.

J.- Potenciar la igualdad por razones de género en el centro y favorecer la igualdad hombres - mujeres

4 LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Ámbito académico y pedagógico.

− Fomento de la formación integral del alumnado en todas las dimensiones de su personalidad: intelectual, física,

afectiva, social, ética y estética, según sus capacidades e intereses, mediante:

• La utilización de una metodología activa y participativa para poder desarrollar un aprendizaje significativo y

funcional.

• La adquisición de hábitos intelectuales y estrategias de trabajo, así como de conocimientos científicos,

técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.


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• El fomento de la capacidad autocritica del alumnado para que sea capaz de modificar su comportamiento, su

actitud, sus hábitos, etc.

• La asunción de las diferencias individuales de cada alumno/a favoreciendo su integración en la vida social y

académica del centro.

• El fomento de un conocimiento profundo y real del entorno laboral aproximando la formación de nuestro

alumnado a las características y demandas de la sociedad en que viven.

• El correcto uso del castellano, tanto en sus producciones orales como escritas.

• El desarrollo de la comprensión lectora en todo tipo de mensajes.

• El fomento de la afición a la lectura y su adquisición como hábito.

• El desarrollo de la iniciativa, la creatividad, la observación, la investigación, la actitud crítica y el hábito de

trabajo.

• El fomento de la asistencia a clase no solo como obligación sino como hábito para la formación integral.

Ámbito de gestión y organización.

− Fomento de un espíritu organizativo y de gestión en el que participen el profesorado, el alumnado y las familias

con el objeto de mejorar la calidad de enseñanza-aprendizaje.

− La utilización del centro como un lugar de educación permanente.

− La habilitación de espacios necesarios para la que comunidad educativa pueda completar su labor de estudios,

formación e investigación.

− La adopción de criterios pedagógicos para los agrupamientos del alumnado.

− El fomento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

− La adquisición de recursos materiales en función de las necesidades.

− El mantenimiento del centro en buenas condiciones de conservación y limpieza.

Ámbito de participación y convivencia.

− Adquisición por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa de una cultura democrática que nos

sea útil en la vida del Centro y se proyecte en la sociedad en un estado democrático y de derecho, mediante:

• El respeto de los derechos y libertades fundamentales, la tolerancia y la solidaridad.

• El fomento del respeto a la labor docente y del derecho a la educación.

• El respeto y la defensa del medio ambiente, del entorno natural y del patrimonio histórico y sociocultural.

• El fomento de la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

• El rechazo de las discriminaciones de cualquier tipo por razón de sexo, raza, religión, capacidades, creencias,

procedencia o diferencias sociales.

• El diálogo y el respeto mutuo como piezas fundamentales en la convivencia del centro así como en la

resolución de problemas.

• La promoción de la participación del alumnado y de sus familias en la vida del centro.


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Ámbito de relación con el entorno.

− Fomento de la integración de nuestro centro en la vida social, económica y cultural de su entorno, mediante:

• La participación de instituciones sanitarias, municipales, empresariales y culturales y de los sectores más

significativos de nuestra comunidad en las actividades educativas.

• El establecimiento de relaciones y colaboración con el Ayuntamiento de Castellar, asociaciones de vecinos/as,

asociaciones culturales, entidades de formación, etc.

• El desarrollo de actividades complementarias y extraescolares características de nuestra zona.

4.1 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO DEL CENTRO.

➔ Se procurará que al Equipo Directivo le coincida un tiempo semanal para la coordinación y

seguimiento de la marcha general del Centro.

➔ Se respetarán los días que correspondan a los cargos directivos, en las reuniones establecidas con la

Inspección Educativa.

➔ Buscaremos que la mayoría de las áreas que requieran un mayor esfuerzo mental por parte del

alumnado se desarrollen antes de los recreos.

➔ Dadas las características socioculturales y lingüísticas del entorno y del alumnado del Centro, se

concentrarán los restos horarios en las áreas instrumentales.

➔ Este ajuste se realizará según el Ciclo, y se revisará en los meses de junio.

4.2 HORARIO DEL ALUMNADO

Educación Infantil

• Se realiza la distribución horaria desde un tratamiento globalizado, con grandes áreas de tiempo que

permitan una oferta de actividades en los rincones y espacios comunes.

• Se contemplan tiempos para el diálogo tranquilo, la exposición y la reflexión de lo trabajado.

Educación Primaria

• Priorizar el trabajo de las áreas instrumentales en las primeras sesiones, dejando para los periodos

de fin de jornada las áreas de experiencia, manipulación, plástica...

• Se respetan las primeras sesiones al tutor en su tutoría sobre todo en primer y segundo ciclo, salvo

alguna excepción inevitable.

• Se respeta la normativa vigente, aplicando las instrucciones horarias recibidas y la propuesta

realizada a finales del curso anterior.

• Atención al alumnado: A la hora de elaborar el horario de refuerzo se tendrá en cuenta que no

coincida con actividades en las que los alumnos/as puedan integrarse más fácilmente: E. Física,

Música, Plástica, etc.

4.3 HORARIOS DEL PROFESORADO


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El horario del profesorado de este centro se elabora por la Jefatura de Estudios, teniendo en cuenta los

siguientes puntos:

• Criterios pedagógicos de asignación de grupos (aprobados en septiembre de 2010)

• Se respetan las primeras sesiones al tutor/a en su tutoría sobre todo en 1r. y 2º ciclo, salvo alguna excepción en

las áreas de inglés, Religión, Música y Educación Física.

• Se procura impartir las instrumentales antes del recreo, especialmente en 1r y 2º ciclo.

• Las materias que se dan en un curso que no sea el de la tutoría propia, se intentará, dentro de lo posible, que

sean dentro del mismo ciclo de dicha tutoría.

• Las reducciones horarias que corresponden en el Centro a los docentes.

De acuerdo con la jornada normativa, el horario lectivo del Centro será:

• INFANTIL Y PRIMARIA: De 9 de la mañana a 2 de la tarde.

• TODOS: de forma general de 15’30 h. a 19’30 h. los lunes, más 1 hora de trabajo personal en cualquier otra

banda horaria de la jornada.

• Dentro de este horario, se reservará una hora para tutoría con las familias, de 17.30h. a 18.30h.

4.4 HORARIOS DEL PERSONAL NO DOCENTE

Los criterios utilizados en este caso han sido los recogidos en la normativa vigente, habiéndose

reunido los implicados y la directora para elaborar los distintos turnos.

Monitora Aula Específica: 9:00 h. a 15:00 h.

Monitora alumnado neae . 9:15 h a 11:15 h.

Cocinero y Ayudante de cocina: 8:30 a 16:30h.

4.5 ASIGNACIÓN DE GRUPOS Y/O ENSEÑANZAS, APOYOS, REFUERZOS, ETC.

Se acordó en claustro criterios para el agrupamiento del alumnado cuando se haya observado la

necesidad de dividir grupos, siguiendo estos criterios por orden de preferencia:

1. Igualar el número de niños-as en ambos grupos.

2. Evitar que los posibles niños-as con dificultades de aprendizaje o disciplina estén en una misma clase.

3. Agrupar a los alumnos/as de Valores Sociales y Cívicos en una misma aula.

4.6 HORARIOS DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO

• Se distribuirán las sesiones procurando no aglutinarlas seguidas, sino a lo largo de la semana según las

necesidades del alumnado.


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• La cantidad de horas de apoyo o refuerzo viene determinada por la necesidad educativa del alumno/a (mayor

necesidad, más sesiones...) Estos alumnos/as cuentan con una valoración previa y revisada tras las pruebas

iniciales del curso, además de atender imprevistos, con el cual se confecciona un listado inicial, especificando

qué aspectos de apoyo y recuperación precisan.

• Con los aspectos básicos ya enumerados, el horario concreto y los distintos aspectos (materiales aulas,

materiales... etc.) que se precisen, se confeccionará un planning general.

• Las tareas de recuperación y apoyo serán mensuales, revisándose los resultados y proponiéndose un nuevo

periodo de trabajo. Se solicitará la ayuda correspondiente al EOE.

4.7 DISTRIBUCIÓN DE LOS MÓDULOS HORARIOS SEGÚN MATERIAS (acuerdo septiembre 2017)

4.8 OBJETIVOS Y PROGRAMAS EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR:

Entendemos como principio general de nuestro centro el hecho de prolongar nuestra labor educativa

más allá del aula. Para ello contamos con las actividades extraescolares, sean estas organizadas por nuestro

centro o por otras organizaciones. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo,

tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad

educativa.

Los objetivos que se pretenden conseguir a través de las actividades extraescolares son:

• Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica, cultural, social, lúdica y

deportiva.

• Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización de su tiempo libre y ocio.


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• Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico y ayudarles a adquirir

habilidades sociales y de comunicación.

• Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la creatividad.

• Promover en el alumno/a un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo y ejercer un efecto

compensador de las desigualdades sociales.

Actualmente en el centro desarrolla el Plan de Apoyo a las Familias que cuenta con el servicio de

comedor escolar y las actividades extraescolares. La coordinación es ejercida por la directora y en su elección

se tendrán en cuenta aspectos organizativos internos.

4.9 CRITERIOS PEDAGÓGICO/ORGANIZATIVOS DE ASIGNACIÓN DE TUTORÍA

1. Los miembros del equipo directivo que tengan que asumir una tutoría, lo harán preferentemente en el 3r. o 2º

ciclo de la E. Primaria, con el propósito de evitar la actuación de un excesivo número de maestros/as en los

grupos de 1r. Ciclo.

2. Se tendrá en cuenta que aquellos docentes que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer

curso de cualquier ciclo permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y

alumnas con que lo inició.

3. Los especialistas que se vean obligados a ser tutores por las necesidades del Centro lo harán preferentemente

en el 3r. o 2º ciclo de la Educación Primaria

4. Se procurará que aquellos grupos que presenten alumnos/as con necesidades educativas especiales, por

razones de comportamiento o número, sean tutorizados por maestros/as con la mayor experiencia docente

posible o titulación.

5. Se valorará la formación específica de cada maestro/a, lo mismo en la adjudicación de tutorías que en la

asignación de enseñanzas y grupos.

Se procurará que en cada ciclo esté asignado un maestro/a con destino definitivo en el centro con el fin de

que ostente la Coordinación del ciclo.

4.10 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

Nuestro objetivo principal es analizar las actuaciones de los diferentes ámbitos de la comunidad

educativa con el fin de mejorar la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje. Los objetivos específicos de

la autoevaluación interna son:

− Promover y sustentar planes de mejora específicos y realistas de la calidad educativa.

− Favorecer procesos de análisis útiles para realizar propuestas de mejora de la acción.

− Propiciar la participación en los procesos de reflexión sobre la calidad del servicio educativo que presta el

centro.

El proceso de evaluación constará de tres fases: una primera de recogida de información a través de

cuestionarios propios del centro; segunda de análisis de los datos; y tercera de establecimiento de

conclusiones y aportaciones de propuestas de mejora.


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En el centro se creará un equipo de evaluación integrado, al menos por el equipo directivo y

representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa. Una vez recogida la información, el

equipo de evaluación analizará los datos y se adoptarán las propuestas de mejora que serán llevadas al

Consejo Escolar.

4.11 CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Aspectos generales.

Las Programaciones están basadas en la normativa vigente actualmente. Forman parte del Proyecto

Educativo y del Proyecto curricular del centro, y son la herramienta de trabajo del profesorado. Para su

elaboración el Equipo Técnico tiene que establecer las directrices generales para la elaboración y revisión

para coordinar los trabajos de planificación del curso a lo largo del mes de septiembre

Normas Generales

1. Los tutores y especialistas elaborarán las programaciones correspondientes a las nuevas enseñanzas que les

hayan sido encomendadas y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior para introducir las mejoras oportunas.

2. Los distintos apartados de cada una de las propuestas y programaciones se organizarán siguiendo un mismo

orden. La estructura básica de la programación será la siguiente:

Propuestas pedagógicas de la educación infantil.

La propuesta pedagógica del segundo ciclo recogerá:

✓ Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos y los criterios de

evaluación para cada una de las áreas del ciclo

✓ El tratamiento de la primera aproximación del alumnado a la lectura y a la escritura.

✓ La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

✓ La metodología que se va a aplicar.

✓ Las medidas de atención a la diversidad previstas.

✓ El diseño y la organización de los espacios y la distribución del tiempo lectivo.

✓ Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

✓ Las actividades complementarias y extraescolares que se propone el equipo de ciclo.

✓ Los procedimientos previstos para el seguimiento de las propuestas pedagógicas.

Programaciones didácticas de la Educación Primaria.

Los criterios para la elaboración de las programaciones recogerán, al menos:

✓ La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.

✓ Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos y los criterios de

evaluación para cada una de las áreas del ciclo.


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✓ El tratamiento de la lectura y la escritura en todas las áreas

✓ Las actividades de lectura que se programen deberán potenciar la lectura comprensiva e incluirán debates

dirigidos a intercambios de experiencias en torno a lo leído, así como la presentación oral y escrita de trabajos.

Se procurará, además, el uso de diferentes textos, adecuados. Se garantizará un tiempo diario de una hora, en

todos los cursos de la etapa.

✓ La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, atendiendo al contexto

socioeconómico y cultural y a las características del alumnado.

✓ La metodología que se va a aplicar.

✓ Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la evaluación del

alumnado.

✓ Las medidas de atención a la diversidad.

✓ Los materiales y recursos didácticos para utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

✓ Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar los equipos de ciclo.

Revisión

En la revisión o elaboración de las Programaciones didácticas se prestará especial atención a los

aspectos más directamente relacionados con las medidas educativas complementarias para la atención a las

dificultades de aprendizaje o que evaluación negativa en áreas del curso anterior o materias pendientes.

Entrega

Las programaciones serán entregadas a la Jefatura de estudios a principios del mes de octubre, donde

serán custodiadas.

5 PLAN DE CONVIVENCIA

El Decreto 328/2010 marca la línea de la actualización de las normas de convivencia, entendida ésta

como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, sin

menoscabar los derechos del alumnado, y el refuerzo del papel de las familias que se plasma en el

establecimiento de compromisos educativos y de convivencia, y así asumir las responsabilidades compartidas

en la tarea de educar a sus hijos e hijas. Este Plan del CEIP TIERNO GALVÁN tendrá entre sus objetivos y

siguiendo el decreto los siguientes puntos:

a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del

alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado cualquier razón.

b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.

c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud.

d) Las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, concretarán los deberes y

derechos del alumnado, precisarán las medidas preventivas e incluirán la existencia de un sistema que detecte

el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias a aplicar.


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5.1 DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: OBJETIVOS A CONSEGUIR.

Teniendo en cuenta el estado de la sociedad actual, consideramos nuestro centro como no

problemático. Dicha afirmación se basa en la convivencia que se genera al cohabitar en una localidad de

poco más de 3.000 habitantes en la que la mayoría de sus conciudadanos se conocen. Asimismo, esto genera

la necesidad de "conocerse para ser respetado, respetar para conocerse". A pesar de ello, en el día a día

existen pequeños conflictos que lógicamente surgen en toda convivencia. Estos conflictos surgen

básicamente cuando falla la educación cívica, la responsabilidad de los padres/madres en el desarrollo de

unas normas de comportamiento hacia los demás, y en la interacción con la educación del resto del

alumnado.

Este plan tendrá entre sus objetivos y siguiendo el decreto los siguientes puntos:

• Nuestro objetivo prioritario será un centro con el menor número posibles de casos de conflictividad. Para ello

incidiremos en:

-Detección precoz de los posibles casos.

-Actuación desde la tutoría.

-Actuación desde la Jefatura de Estudios.

-Actuación con la familia.

-Actuación con el equipo psicopedagógico si fuera necesario.

-Actuación de la comisión de convivencia en último extremo.

• Igualmente se coordinarán tanto E. Infantil como E. Primaria, para alcanzar estos objetivos.

• A tales efectos, al finalizar la etapa de E. infantil, los tutores/as de Infantil mantendrán reuniones con los de

Primaria para informar sobre los casos y medidas específicas aplicadas.

• Con el fin de agilizar un sistema que detecte el incumplimiento de las normas, se dispondrá de un modelo de

parte en el que el tutor/a registrará aquellas faltas que impidan el correcto desarrollo de la labor educativa.

• El equipo directivo, de acuerdo con el tutor, podrá proponer el cambio de aula del alumnado implicado,

siempre que se persiga una mayor integración, una posible resolución de conflictos O UNA MENOR

ALTERACIÓN DE LAS CLASES. Todo ello sin perjuicio para el desarrollo curricular del mismo.

Atendiendo al artículo 23 se tendrá en cuenta la posibilidad de crear un aula de convivencia si así

fuera posible.

Para tomar conciencia del estado de convivencia en el centro, detectar problemas ocultos y prevenir

los que puedan surgir, así como para crear una cultura de respeto y convivencia positiva, nuestro centro se

ha adscrito al programa “ESCUELA, ESPACIO DE PAZ”, entre cuyas actuaciones primeras se inscribe el

diagnóstico actualizado de las percepciones que sobre la convivencia positiva tiene la Comunidad Educativa.

Por ello nos comprometemos a:

- Planificar la mejora de la convivencia en el centro desde una perspectiva integral y trabajar de modo

especial, al menos, uno de los ámbitos de actuación establecidos.

- Establecer indicadores de evaluación de la convivencia que permitan valorar la eficacia de las actividades

desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

- Dedicar, al menos, una sesión del Claustro de Profesorado con carácter monográfico a la convivencia.


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- Facilitar la asistencia de la persona coordinadora a las reuniones de la Red que convoquen los organismos

competentes.

- Coordinarse e intercambiar buenas prácticas con otros centros participantes en la Red, a través de los

mecanismos e instrumentos que facilite la Consejería de Educación.

- Incorporar al plan de convivencia del centro las mejoras que le aporte su participación en la Red Andaluza

«Escuela: Espacio de Paz».

- Realizar una memoria reflejando las actuaciones desarrolladas en el centro en relación con su

participación en la Red.

5.2 NORMAS DE CONVIVENCIA, SISTEMA QUE DETECTE EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y LAS

CORRECCIONES QUE, EN SU CASO, SE APLICARÍAN.

DEBERES DEL ALUMNADO

1º La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad y así no entorpecer la labor educativa ni interrumpir

a los compañeros/as.

2ºEl respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.

3º Participar en las actividades siguiendo las directrices del profesorado y las normas del centro.

4º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

5º Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

6º Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de

todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad hombres-mujeres.

7º Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina.

8º Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y un adecuado clima de estudio.

9º Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico.

DERECHOS DEL ALUMNADO

El alumnado tiene derecho a:

a. Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad,

intimidad, integridad y dignidad personales.

b. A la libertad de expresión siempre que no se atente contra la persona.

c. A la protección contra toda agresión física o moral.

d. A la utilización de las instalaciones de este que deberán conservarse lo mejor posible.

e. A ser informado de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad, así

como de las normas de convivencia en los espacios comunes.

Un punto de apoyo lo formarán los delegados/as que colaborarán con el profesorado en los asuntos que

afecten al funcionamiento de la clase, siempre de manera adecuada a su edad.

5.3 PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN


16

Se persigue que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de

participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática. El

profesorado reforzará estas funciones fomentando:

1. Colaboración en el trabajo en equipo.

2. Los cargos rotatorios.

3. La ubicación rotatoria en el aula de manera que los alumnos/as cambien de compañero/a y se vayan conociendo

mejor con el fin de acrecentar la integración y la convivencia.

4. La concreción de las normas dentro del aula y en los espacios comunes.

5. El intercambio de actividades con otros grupos.

6. Las actividades en gran grupo.

7. Las jornadas de convivencia que se vienen realizando, bien en primavera, bien a final de curso.

8. Y cualesquiera otras que fomenten la participación de todo el alumnado interciclo.

5.4 SOBRE LAS FAMILIAS: DERECHOS, DEBERES Y PARTICIPACIÓN.

Respecto a las familias, se les implicarán para que éstas asuman sus responsabilidades en el proceso

de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas, a que apoyen la autoridad del profesorado y a que asuman el

nivel de desarrollo en la formación para la convivencia en la vida escolar y en la vida en sociedad.

1. Serán informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.

2. Recibirán notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia

realizadas por sus hijos e hijas.

3. Suscribirán, en caso necesario, con el centro un compromiso de convivencia, para establecer mecanismos

de coordinación con el profesorado y con otros profesionales y colaborarán en la aplicación de las

medidas que se propongan para superar esta situación.

4. Respetarán la autoridad y orientaciones del profesorado.

5. Respetarán las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.

Los padres y madres tendrán un delegado/a en cada aula, que serán elegidas para cada curso escolar por

ellos mismos. Las personas delegadas en cada grupo tendrán las siguientes funciones:

a) Representar a las familias del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando

traslado al tutor/a.

b) Asesorar a las familias del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e

impulsar su participación en las actividades que se organicen.

d) Fomentar y facilitar la comunicación de las familias y tutores.

e) Facilitar la relación entre las familias y el equipo directivo, el AMPA y los representantes en el Consejo Escolar.

f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas para informar a las familias del alumnado del grupo

y para estimular su participación en el proceso educativo.

g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos, siempre que se lo requiera la dirección del centro o la comisión

de convivencia.

h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se

suscriban con las familias del alumnado del grupo.


17

5.5 COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

Formada en nuestro Centro por la directora, la Jefa de Estudios, cuatro padres/madres y dos

maestros/as de entre los miembros del Consejo Escolar. Esta Comisión se reunirá al menos tres veces a lo

largo del curso, y en todas aquellas ocasiones que así se requiera.

Sus actuaciones promoverán la armonía en el centro, así como la colaboración, dentro de sus

competencias, en la resolución de pequeños conflictos, especialmente los que se puedan generar entre

familias y profesorado del centro, actuando como mediadores. La Comisión puede proponer tanto al Centro

como al Ampa la realización de actividades que promuevan la buena convivencia.

5.6 MEDIDAS EDUCATIVAS Y PREVENTIVAS.

1. Se pondrá especial cuidado en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia,

estableciendo las necesarias medidas educativas y formativas.

2. El centro podrá proponer a los representantes legales del alumnado y, en su caso, a las instituciones

competentes, la adopción de medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o

sociales que puedan hacer peligrar la de convivencia.

5.7 CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

DISPOSICIONES GENERALES.

La base normativa a tener en cuenta, que afectan a las normas de convivencia, son el DECRETO

328/2010 y las orientaciones sobre dicho decreto publicadas.

Tipificación de conductas (resumen del decreto)

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS ÓRGANOS COMPETENTES

SANCIONADORES

CORRECCIONES A LAS CONDUCTAS

CONTRARIAS A LAS NORMAS.

a) Los actos que perturben el normal

desarrollo de las actividades de la clase.

Todos los maestros/as del centro. Suspensión del derecho a asistencia a

esa clase

b) La falta de colaboración sistemática en

la realización de las actividades

orientadas al desarrollo del currículo, así

como en el seguimiento de las

orientaciones del profesorado…

Tutor o Tutora Apercibimiento oral.

Apercibimiento por escrito

Realización de tareas dentro y fuera

del horario

Suspensión del derecho de asistencia

a determinadas clases máx. 3 días.

Excepcionalmente, suspensión del

derecho de asistencia al centro máx,

3 días

c) Las conductas que puedan impedir o

dificultar el ejercicio del derecho o el

cumplimiento del deber de estudiar por

sus compañeros/as: conversaciones o

risas indebidas, gritos, ruidos, alborotos,

etc.

Jefa de Estudios


18

d) Conductas que alteren el desarrollo

ordinario: obstaculizar los accesos al

edificio, aulas, servicios … no colaborar en

las actividades de aula; etc.

Jefa de Estudios

e) Conductas impropias de un centro

educativo: lenguaje grosero, gestos y

posturas irrespetuosas, actos violentos o

agresivos, etc.

Director, que dará cuenta a la

Comisión de Convivencia

d) Las faltas injustificadas de puntualidad,

que no hayan sido debidamente

excusadas de forma escrita por el

alumnado o sus padres.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a

clase, entendidas así las que no sean

excusadas de forma escrita por sus

representantes legales.

f) La incorrección y desconsideración

hacia los otros miembros de la comunidad

educativa.

CONDUCTAS GRAVEMENTE

PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

ÓRGANOS COMPETENTES

SANCIONADORES

CORRECCIONES A LAS CONDUCTAS

CONTRARIAS A LAS NORMAS.

a) La agresión física contra cualquier

miembro de la comunidad educativa.

Directora, que dará cuenta a la

Comisión de Convivencia

• Realización de tareas fuera del

horario lectivo en los términos

previstos por las leyes.

• Suspensión del derecho a

participar en las actividades

extraescolares por un período

máximo de un mes.

• Cambio de grupo.

• Suspensión del derecho de

asistencia a determinadas clases

durante un periodo superior a tres

días lectivos e inferior a dos

semanas.

• Suspensión del derecho de

asistencia al centro durante un

periodo superior a tres días

lectivos e inferior a un mes.

• Cambio de centro docente.

b) Las injurias y ofensas

c) El acoso escolar.

d) Las actuaciones perjudiciales para la

salud y la integridad o la incitación a las

mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra

cualquier miembro de la comunidad

educativa.

f) Las amenazas o coacciones.

g) La suplantación de la personalidad en

actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos.

h) Las actuaciones que causen graves

daños en las instalaciones, recursos

materiales o documentos, o en las

pertenencias de los demás, así como la

sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo curso


19

escolar de conductas contrarias a las

normas de convivencia del centro a las

que se refiere el artículo 33.

j) Cualquier acto dirigido directamente a

impedir el normal desarrollo de las

actividades.

k) El incumplimiento de las correcciones

impuestas, salvo causas justificadas.

Dentro de las correcciones y medidas disciplinarias, queremos distinguir en el apartado de Conductas

contrarias a las normas aquellas que afectan de modo muy significativo al desarrollo concreto de una materia

y aquellas otras que, estando igualmente reflejadas en el reglamento orgánico, no conviene sancionar de

manera indiscriminada con la suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases, siendo una opción

sancionar la conducta inadecuada con la suspensión del recreo escolar durante un tiempo similar para

terminar ciertas tareas o para participar en una sesión de mediación y reflexión sobre las conductas

inadecuadas. Serán los tutores/as los responsables competentes para imponer esta sanción.

5.8 - COMEDOR ESCOLAR

OBJETIVOS

1. Educación para la Salud:

a) Fomentar y desarrollar hábitos personales de higiene y buena alimentación como base de una correcta

Educación para la Salud.

b) Poner en práctica normas higiénicas y sanitarias estudiadas en clase.

c) Iniciarse en gustos variados y en la ingesta de todo tipo de alimentos.

d) Mantener posturas correctas en la mesa.

e) Desarrollar hábitos en el uso adecuado de los utensilios relacionados con la comida.

f) Adquirir y poner en práctica hábitos relacionados con las normas de educación en la mesa.

2. Educación para la Convivencia:

a) Adquirir y poner en práctica hábitos de convivencia y cooperación tareas comunes.

b) Despertar la cooperación, implicándolos en tareas del servicio: poner y retirar el servicio, ayuda a los

pequeños...

c) Lograr un comportamiento correcto en la mesa.

NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR ESCOLAR

a) El Comedor Escolar comenzará en el mes de septiembre siguiendo el calendario marcado por la Delegación

Territorial y finalizará el último día lectivo del mes de junio.

b) El nº máximo de plazas de comedor se fija por parte de Delegación a principio de cada curso.

c) El pago mensual se efectuará mediante domiciliación bancaria y la cantidad a abonar se fija anualmente por la

Consejería Territorial.


20

d) Se consideran comensales eventuales a aquellos que, excepcionalmente necesiten usar el Servicio. La

prestación estará sujeta a la disponibilidad de plazas.

e) El impago de la cuota de Comedor por parte del alumnado, así como la morosidad continuada de las misma,

podrá ser causa de baja del Servicio de Comedor Escolar.

f) Se descontarán ausencias aisladas en caso de enfermedad o causa justificada siempre y cuando se avise a la

con antelación.

g) Para darse de baja del Servicio, será necesario hacerlo por escrito con antelación.

h) El horario de Comedor será de 14:00 a 16:00 horas. Por seguridad las puertas del Centro permanecerán

cerradas. No obstante, se establecen dos turnos de salida.

i) El alumnado no podrá salir del recinto escolar durante el periodo de Comedor.

j) Si algún alumno fijo de Comedor no se va a quedar al mismo un día determinado habiendo asistido a clase,

deberá notificarlo en la Secretaría.

k) Aquellos que no asistan a las clases no podrán hacer uso del Servicio de Comedor.

l) El menú será único para todos los comensales. No obstante, se respetarán las excepciones en las que se precisa

un certificado médico.

m) Se autoriza a hacer uso ordinario del Comedor, a aquellos comensales que presenten una intolerancia

alimenticia por razones religiosas, siempre justificadas por las familias.

n) En ningún caso se administrarán medicamentos a los niños que asisten al Centro, salvo aquellos diagnosticados

y que figuren en el protocolo aprobado por el EOE. En caso necesario, se arbitrará la manera de que las familias

puedan acceder al Centro.

o) Todos los meses se entregará una hoja informativa con el menú diario.

p) Todos los alumnos/as deben respetar las Normas de Convivencia. Su incumplimiento, así como el impago de las

mensualidades, puede llegar a suponer la baja de forma temporal o definitiva.

NORMAS DE CONVIVENCIA DEL COMEDOR

Son normas específicas del Comedor:

A) Higiene

a) Todos los comensales se lavarán las manos con el gel higienizante a su disposición antes de entrar.

b) No se podrán meter objetos al Comedor. Las mochilas, abrigos... quedan en el porche.

c) No está permitida la entrada en la cocina.

d) Se pondrá especial cuidado en la correcta utilización de los cubiertos y servilleta.

e) No se puede tirar pan, agua o restos de comida al suelo ni a otros.

B) Organización y comportamiento

a) A la hora del comedor, los alumnos/as de Infantil serán recogidos por sus monitoras en las puertas de sus

clases y conducidos al Comedor. Los de Primaria saldrán con el resto de sus compañeros. Una vez en el patio,

irán a las filas con las monitoras.

b) Los alumnos/as se sentarán en los lugares que les serán asignados según su edad.

c) Deberán permanecer correctamente sentados, sin jugar en las sillas ni levantarse.

d) Está terminantemente prohibido jugar con la comida.

e) Los alumnos/as colaborarán, en la medida de sus posibilidades, con el Servicio.


21

f) Los alumnos/as están obligados a respetar al personal laboral en los mismos términos que al profesorado del

Centro: deben obedecerles y seguir sus indicaciones.

g) Cuando se acabe de comer, esperaran que se les indique el momento de la salida.

h) Los comensales deberán adaptarse al menú establecido, comiendo la cantidad que se les sirva y probarán la

comida de cada uno de los platos.

D)Tiempo libre:

• Cada grupo permanecerá en el lugar asignado bajo la supervisión de la Monitora y realizando la actividad

programada.

• No se permite la práctica de juegos que puedan poner en peligro la integridad física de las personas.

5.9.- TRANSPORTE ESCOLAR

En la ORDEN de 3 de diciembre de 2010, por la que se regula la organización y gestión del servicio

de transporte público regular de uso especial de escolares por carretera se enuncia que los centros

docentes sostenidos con fondos públicos autorizados como receptores de alumnado de transporte escolar

incorporarán en su Plan de Centro las normas de uso de dicho servicio, así como las correcciones a aplicar en

caso de incumplimiento de las mismas, en el marco de lo establecido en la normativa vigente en materia de

convivencia. Es por esta razón que a nuestro Plan de Convivencia se incorporan las siguientes Normas:

1.- Los alumnos y alumnas beneficiarios del uso del transporte escolar respetarán en todo momento las

indicaciones del Monitor Escolar y del Chófer del servicio, utilizando el cinturón de seguridad y ocupando los asientos

que les sean designados por el Monitor.

3.- Todos permanecerán sentados en sus asientos hasta la llegada a su parada y la detención completa del

vehículo.

4.- El comportamiento será el adecuado en cada momento, siendo inadmisibles peleas o insultos igual que lo

son en el colegio.

5.- Se deberá respetar el equipamiento del autobús, no tirando basura ni estropeando butacas o elementos de

este.

El incumplimiento de estas normas, debido precisamente al riesgo al que está expuesto el transporte

en carretera, se podrá sancionar por parte de la Directora, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia en

el caso de conductas contrarias a las normas, así como el caso de las conductas tipificadas como gravemente

perjudiciales se podrá sancionar con las mismas sanciones previstas para las conductas contrarias o graves

que ocurran dentro del recinto escolar, ya que, al ser un servicio educativo, mientras permanecen en el

autobús, éste tiene la consideración de aula a los efectos de la convivencia en el mismo.

6 PLAN LECTOR

6.1 FINALIDADES Y PLAN DE ACTUACIÓN

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden3dic2010transporteescolar.pdf


22

El Plan quiere orientar, alentar y dinamizar el trabajo que desarrollan el alumnado, el profesorado y

las familias, de modo que todos caminen juntos en la misma dirección, para desarrollar las competencias

necesarias para la práctica habitual de la expresión y comprensión. Así pues, la finalidad principal del Plan es

la mejora de la lectura en el centro y sus objetivos generales son:

1. Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y asunto colectivo del

centro, las familias y la comunidad.

2. Potenciar el desarrollo del hábito lector y la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas y materias del

currículo, teniendo en cuenta las necesidades de cada una.

3. Ofrecer orientaciones que ayuden a mejorar en los alumnos/as el desarrollo de aquellas competencias, habilidades

y estrategias, que les permitan convertirse en lectores/as competentes, capaces de comprender, reflexionar,

interpretar y usar diversos tipos de textos.

4. Convertir la biblioteca escolar en un espacio dinámico para el desarrollo de la competencia lectora y el fomento

del hábito lector.

6.2 EL CURRÍCULO

La lectura debe impregnar todo el currículo. Tradicionalmente se tiende a asociar la lectura con el

área de Lengua Castellana y Literatura, pero la formación de la competencia lectora y del hábito lector

trasciende la misma y necesita pasar a ser un objetivo de referencia. La enseñanza y el aprendizaje de la

lectura formará parte explícita del Proyecto Educativo, del Proyecto Curricular, de las programaciones

didácticas y de las programaciones de aula.

OBJETIVOS

• Incluir en los documentos del centro las actuaciones previstas para mejorar en el alumnado la adquisición de

una adecuada competencia lectora y para fomentar el hábito lector.

• Implicar al conjunto de las áreas y materias en la responsabilidad del desarrollo de la competencia lectora de

todo el alumnado.

• Reforzar la presencia de las competencias comunicativa, semiológica y literaria, ligadas al desarrollo de la

competencia lectora, en la selección de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios

de evaluación.

• Establecer, en el marco de la programación de cada una de las áreas, las estrategias adecuadas para el

desarrollo de la competencia lectora y el fomento del hábito lector.

• Determinar la diversidad de tipos de texto, géneros textuales y/o situaciones de comunicación para las que se

quiere desarrollar la competencia lectora.

6.3 ENFOQUES DIDÁCTICOS Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

En el campo de la enseñanza de la lectura es fácil asistir, con cierta regularidad, a la reedición del

debate sobre los métodos a través de los cuales se ha de enseñar a leer. Es necesario primar aquellos

enfoques didácticos más coherentes con los fines y objetivos que se persiguen. En este sentido, se quieren

destacar, como tales, los enfoques integrados, cooperativos, funcionales, socioculturales, prácticos y

comunicativos, que favorecen la formación de lectores competentes capaces de comprender, analizar e

interpretar diversidad de situaciones comunicativas, géneros discursivos y tipos de texto 1, así como acceder


23

a fuentes de información y documentación variadas (prensa, radio, televisión, cine, Internet, bibliotecas,

hemerotecas, fonotecas...).

Es imprescindible, a su vez, que estos enfoques didácticos sean conocidos y compartidos por el

profesorado del centro, y que estén inmersos en la organización escolar del mismo, garantizándose, de este

modo, su continuidad a lo largo de la vida escolar.

OBJETIVOS

• Impulsar la enseñanza de la lectura atendiendo a aquellos marcos conceptuales que garantizan su mejor

aprendizaje.

• Garantizar la continuidad de los enfoques didácticos utilizados.

• Potenciar la utilización de diversas fuentes de información y documentación, y de diferentes situaciones

comunicativas, géneros discursivos y tipos de texto, en distintos formatos y soportes.

• Crear un clima lector en todo el centro mediante la implicación de toda la comunidad.

• Favorecer, dentro de la autonomía del centro, la adopción reflexionada y contrastada de decisiones

organizativas, en torno a la enseñanza de la lectura.

6.4 REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO

Dada la importancia social de la lectura, parece imprescindible que se potencie el mejor y mayor

desarrollo posible de la competencia lectora en todos y cada uno de los alumnos/as. En este sentido es de

interés destacar los planes y proyectos de refuerzo y apoyo educativo en los que deben incluirse actividades

que incidan en la mejora de la competencia lectora y el fomento del hábito lector en todos los alumnos/as,

especialmente en aquéllos/as que, por diversas razones, encuentran dificultades en el desarrollo normal de

su competencia lectora y necesitan adquirir o fomentar el hábito lector. De esta forma, la enseñanza y el

aprendizaje de la lectura quedan incorporados en el sistema de refuerzos y apoyos que organice el centro.

OBJETIVOS

• Posibilitar la organización de Programas de Refuerzo Ordinario, que incidan en el desarrollo de actuaciones

tendentes a la mejora de la comprensión lectora y al fomento del hábito lector.

• Establecer mecanismos de coordinación, seguimiento, diseño conjunto de estrategias, búsqueda de materiales

y recursos..., que faciliten la organización y desarrollo de dichos programas.

• Contemplar, de manera preferente, actividades relacionadas con la competencia lectora y la adquisición y

desarrollo del hábito lector en otros planes y programas del centro.

6.5 LA BIBLIOTECA

La biblioteca escolar es el espacio idóneo para acercarse a una pluralidad de textos y a una gran

variedad de finalidades de lectura. Igualmente, se considera un centro de documentación y recursos para la

mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, que contribuye al cambio metodológico de los/las docentes y

al desarrollo de la autonomía del alumnado. Por ello, la biblioteca ha de contribuir al desarrollo de las


24

capacidades del alumnado y a la adquisición de aprendizajes autónomos y significativos, para lo cual, su uso

debe integrarse en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Por otra parte, es de interés la potenciación de las

relaciones entre la biblioteca del centro y la de aula, siendo ésta el espacio educativo común en donde se

centralicen los fondos y recursos del centro.

OBJETIVOS

• Favorecer y potenciar la utilización de la biblioteca escolar.

• Integrar el uso de la biblioteca tanto en la organización del centro como en el desarrollo de las programaciones

didácticas de las diferentes áreas y materias curriculares, para contribuir a la mejora de la competencia lectora y al

fomento del hábito lector.

• Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos/as adquieran las capacidades necesarias para el uso de las

distintas fuentes de información.

• Establecer relaciones entre la biblioteca del centro y las bibliotecas de aula.

6.6 EL CONTEXTO FAMILIAR Y CULTURAL

La riqueza cultural de los contextos en que viven las personas es una variable que contribuye, en

buena medida, al éxito o fracaso educativo y social. Desgraciadamente, una parte importante del alumnado

no puede gozar de un entorno culturalmente enriquecedor. Se hace necesario actuar favoreciendo el

crecimiento y enriquecimiento cultural de los contextos educativos, de manera que todo el alumnado pueda

conseguir sus metas básicas.

Esto es especialmente relevante cuando se trata de un aspecto tan básico como es la lectura y el

desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector.

OBJETIVOS

• Fomentar estrategias de sensibilización social sobre la biblioteca escolar.

• Despertar el interés de la comunidad educativa por la lectura y la utilización de la biblioteca.

• Dinamizar la lectura en las familias desde el centro, a partir de la biblioteca escolar.

• Colaborar con las familias, municipios, medios de comunicación y otras entidades o instituciones en la

dinamización de la lectura.

• Contemplar, de manera preferente, actividades relacionadas con la lectura en el desarrollo del Plan de

Apertura del Centro.

6.7 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Las TIC pueden ser un elemento motivador y estimulante que favorezca el desarrollo de la

competencia lectora y del hábito lector ya que permiten trabajar, de manera planificada y bien organizada,

sobre una mayor diversidad de tipos de textos, bien como lectores o como escritores; son un recurso

necesario tanto en las bibliotecas de centro como de aula.


25

OBJETIVOS

• Contribuir a la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y con el desarrollo de la competencia lectora.

• Utilizar las TIC, especialmente Internet, como recurso didáctico para el desarrollo de la competencia lectora y el

fomento del hábito lector.

• Facilitar a la comunidad educativa el conocimiento del Plan Escuela 2.0 y el acceso al Portal Educativo de la

Consejería de Educación y difundir sus aplicaciones educativas y formativas.

• Ofrecer al profesorado una formación adecuada en el uso didáctico de las TIC para poder integrarlas en los

procesos de adquisición y desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector.

6.8 PLANES DE TRABAJO ESPECIFICOS

EDUCACION INFANTIL.

Aunque el Plan de Fomento a la Lectura no haga mención implícita a esta etapa, desde nuestro centro se

trabajará para motivar a nuestros niños y niñas hacia el aprendizaje de la lectoescritura y para favorecer la

continuidad entre Infantil y Primaria.

Objetivos generales:

• Despertar el interés y el gusto por la lectura.

• Tomar contacto con distintos tipos de textos (cuentos, rimas, adivinanzas...)

• Descifrar mensajes sencillos con distintos códigos dependiendo de la edad y el momento madurativo del

alumno (imágenes, palabras sencillas...)

Objetivos específicos Infantil 3 años:

• Comprender y reproducir algunos textos de tradición cultural.

• Comprender y reproducir fragmentos de poemas, detalles de cuentos, etc..

• Leer e interpretar pictogramas e imágenes.

• Contar detalles de los cuentos y memorizar poemas.

• Prestar atención y demostrar interés por los textos de tradición cultural.

• Desarrollar la actitud de cuidado en el manejo de los libros.

• Ampliar el vocabulario a través de diferentes textos de tradición cultural.


• Comprender y reproducir algunos textos orales actuales.

• Comprender y reproducir algunos textos de tradición cultural.

• Contar detalles de los cuentos y memorizar poemas.

• Seguir la direccionalidad adecuada a la hora de leer.

• Desarrollar el gusto y el placer de oír y contar cuentos.

• Representar el argumento del cuento o de algún detalle a través de la expresión escrita, corporal o plástica.


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• Comprender y reproducir algunos textos orales actuales valorándolos y mostrando interés.

• Identificar y memorizar fragmentos de textos de tradición cultural.

• Reconocer algunas palabras en textos de uso común: libros, revistas, cuentos...

• Leer e interpretar frases de los cuentos.

• Ordenar viñetas relacionadas con un cuento.

• Representar el argumento del cuento o de algún detalle a través de la expresión escrita, corporal o plástica.

• Mostrar iniciativa e interés por participar en situaciones comunicativas.


• Desarrollar el gusto y placer por oír y contar cuentos.

• Expresarse correctamente utilizando las normas que rigen los intercambios lingüísticos.

1r. CICLO PRIMARIA.

• Despertar el interés y el gusto por la lectura a través de distintos tipos de textos.

• Aumentar la comprensión lectora y el vocabulario del alumno.

• Contar una historia o expresar su idea principal después de escucharla o leerla.

• Potenciar el uso de la biblioteca de aula.

2º CICLO PRIMARIA.

• Mejorar la pronunciación, entonación, velocidad y el ritmo en la lectura.

• Mejorar la comprensión lectora y ampliar el vocabulario.

• Reconocer la estructura de un determinado texto así como su idea principal.

• Identificar a los personajes protagonistas y secundarios.

• Iniciar al alumnado al uso del diccionario.

• Potenciar el uso de las bibliotecas de aula y centro.

3r. CICLO DE PRIMARIA.

• Perfeccionar la pronunciación, entonación, velocidad y el ritmo en la lectura.

• Mejorar la comprensión lectora y ampliar el vocabulario.

• Reconocer la estructura de un determinado texto (presentación, nudo y desenlace).

• Distinguir diferentes tipos de textos (narrativo, descriptivo, expositivo...)

• Reconocer el sentido global de un texto e identificar las ideas principales y secundarias.


27

• Fomentar el uso del diccionario.

• Potenciar el uso de las bibliotecas municipal, de centro y de aula.

• Desarrollar de la escritura e inicio de esta con pequeñas composiciones.

• Desarrollar de la creatividad, fantasía e imaginación.

6.9 METODOLOGIA

1r CICLO PRIMARIA.

En el primer ciclo, se trabajará de una manera activa y participativa. Además de la lectura

comprensiva, silenciosa y en voz alta, se llevará a cabo el préstamo de fin de semana de libros de la

biblioteca de aula. Llegado el caso, se trabajará sobre esos libros con distintas actividades, fichas sencillas,

etc. Debido a que se encuentran iniciándose en la lectura, los libros que se utilizaran para el plan lector no se

reducen a unos títulos en concreto, sino que se adaptaran al momento evolutivo de cada alumno: más o

menos texto, apoyo de imágenes y/o pictogramas, etc.

En el primer curso de Ciclo:

• Se realizarán actividades previas a la Lectura, a partir del gesto, de la expresión oral, de la interpretación de

rótulos y del entorno; se parte de las experiencias y vivencias que se dramatizan y dibujan, y luego se lleva a un

lenguaje escrito.

• Se leen sus propios textos, enunciados de textos de Conocimiento y Matemáticas.

• Se realizarán interpretaciones de los enunciados, los gráficos, las láminas, poesías, cuentos, textos

informativos…

• …

En el segundo curso del Ciclo:

Además de las lecturas de los libros de texto o del Libro específico de lectura con las clásicas

preguntas a una Comprensión Lectora o a la confección de un resumen, se trabajará sobre textos diversos

para aprender a leer textos en todos los formatos. La lectura de relatos se hará a niveles colectivos, pero

también en forma individual. Se buscará estimular el uso de la Biblioteca de Aula, y se fomentará igualmente

hacer lo propio con la del Centro y la Municipal, y se enseñará a realizar pequeños Comentarios de Texto

sobre los libros leídos.

2r. CICLO PRIMARIA.

El segundo ciclo trabajará la lectura en todos sus ámbitos: silenciosa, en voz alta, individual y la

lectura en colectivo. Se deberán confeccionar una ficha de lectura de los libros seleccionados.

Actividades tipo:

• Escuchar textos con posterior lectura silenciosa.

• Responder a preguntas orales y escritas sobre textos leídos.

• Realizar investigaciones con exposiciones orales y/o texto escrito.

• Lecturas individuales silenciosas y en voz alta.

• Lecturas colectivas en cadena o grupales.

• Resumir oralmente o por escrito un texto leído u oído.


28

• Interpretar documentos escritos del entorno.

• …

3r. CICLO DE PRIMARIA.

La metodología variará dependiendo del momento en el que se realicen las actividades. Siempre se

trabajarán actividades previas, durante la lectura y tras ella.

Se comenzará por el análisis de textos sencillos para pasar después a textos más complejos. A su vez

se leerán los libros seleccionados para este curso por el Equipo de Ciclo y se trabajarán otro tipo de textos:

noticias, poesía, etc.

Actividades tipo

• Dramatización de lecturas.

• Las palabras que se desconocen de las lecturas son señaladas y posteriormente se busca el significado.

• Al finalizar la lectura se formula una pregunta al compañero en voz alta sobre algún aspecto del capítulo

tratado y éste debe responder. Se hace un resumen en voz alta del capítulo leído entre todos alumnos. Con el

resumen que se ha confeccionado se trabajará diferentes aspectos gramaticales.

• Binomios fantásticos: donde el alumnado inventa parte de un cuento y el siguiente compañero/a sigue.

• …

7 PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial del profesor formará parte de la función docente y tendrá como finalidad atender a los

aspectos del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje, considerados individualmente y como grupo.

Para ello, el tutor/a debe de conocer a sus alumnos/as lo mejor posible en las diferentes facetas de su

personalidad, así como servir de punto de unión entre la familia y el centro, por un lado, y por otro, entre los

maestros/as que atienden a un mismo grupo.

7.1 INFANTIL

Las principales características que deben contener la acción tutorial son:

1. - Debe ser un proceso continuo.

2. - Contribuirá a la personalización de la educación.

3. -Ajustará la respuesta educativa a las necesidades particulares.

4. -Adecuará la relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa

El Currículo y el Proyecto de Centro deben ser el marco donde se desarrollen las actividades tutoriales

OBJETIVOS

Con los alumnos:

1. - Organizar funciones de acogida a principio de curso.

2. - Recoger información relevante.


29

3. - Contribuir a la personalización del proceso Enseñanza- Aprendizaje.

4. - Favorecer en el alumno el proceso de valoración de sí mismo, autonomía y de su auto estima.

5. -....

Con los docentes:

1.- Coordinar con los demás profesores del ciclo, el ajuste de las programaciones al grupo, especialmente a

las necesidades generales del grupo para darles respuesta.

2.- Organizar el proceso evaluador y la información que todos tenemos acerca de los grupos

3.- …

Con la familia:

l.-Permitir el acercamiento y el conocimiento mutuo entre familias y educadores.

2.- Favorecer el trabajo conjunto y la colaboración para aunar criterios

3.- Tratar de integrar a los padres/madres en el Proyecto de Centro.

4.- ...

BLOQUES DE CONTENIDOS

Con el alumnado:

- Derechos y deberes.

- Normas de disciplina.

- Dificultades escolares y sociales.

- La autoestima.

- Autonomía

- Hábitos: orden, higiene, comportamiento, trabajo

- El fracaso escolar.

- Visitas.

- Fiestas.

Entre maestros/as:

- Programaciones.

- Evaluaciones.

- Criterios de promoción.

- Alumnado con n.e.e.

- A.C.I.S

- Información de los alumnos/as.

Con las familias

- Intercambio de información.

- La educación.

- Participación.

- Horarios

ACTIVIDADES QUE SE PROPONEN

Actividades con el alumnado:

l. - En la acogida inicial

2.- En la recogida de información


30

3. - En la personalización de la enseñanza

4.- …

Actividades entre los maestros/as:

1. - En el ajuste de las programaciones

2. - En la evaluación, criterios de promoción y la atención a los alumnos con N.E.E

3. -…

Actividades con las familias

1. Intercambio de información

2. Asesoramiento

3. …

METOLOLOGÍAS:

• La planificación de las actividades específicas ha de plasmarse en una programación con libertad y bajo su

responsabilidad, pero en el marco del Proyecto de Centro y Curricular.

• se realizará a través de tres tipos de relaciones: con el alumno/a individualmente, con el grupo y con la familia.

• Debe ser preventiva; debe de intervenir ante problemas, y se basará en lograr un clima agradable, activo y

alegre que haga satisfactorio el trabajo escolar.

• Los agrupamientos han de realizarse de manera que favorezcan la convivencia (contribuir a la integración no a

la segregación).

• La relación del profesorado con el alumnado debe ser un elemento dinamizador básico

• La participación de los padres/madres debe plantearse como un proceso gradual, en el que cada avance ha de

consolidarse y evaluarse antes de pasar al siguiente.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

Se llevará a cabo de forma continua, a través de su puesta en práctica. Los elementos que considerar serán

aquellos que intervienen en la realización de dicho Plan.

7.2 PRIMARIA

FINALIDADES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

La acción tutorial del profesorado tiene como finalidad atender a los aspectos del desarrollo,

maduración y aprendizaje de los alumnos/as considerados individualmente y como grupo. Para ello el tutor

deberá:

a) Conocer a sus alumnos/as en las diferentes facetas que conforman su personalidad

b) Servir de unión entre las familias y el Centro.

c) Coordinar su labor con el resto del equipo docente.

FUNCIONES DEL TUTOR/A


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Definidas en el Reglamento Orgánico de Centros según el Decreto 328/2010. La tutoría se llevará a cabo de

dos formas diferentes: La tutoría en grupo y la tutoría individual.

OBJETIVOS

A) ALUMNOS/AS:

• Fomentar el conocimiento de sí mismo y de los otros.

• Facilitar la dinámica e integración en el grupo.

• Potenciar el valor del “Ser” y fomentar la actitud crítica.

• Profundizar en hábitos de trabajo y desarrollar técnicas de estudio.

B) FAMILIAS

• Contribuir al desarrollo de relaciones con el centro.

• Informar a las familias de aquellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos.

• Implicar a las familiasen actividades de apoyo al aprendizaje de sus hijos.

• Promover la colaboración y la participación en la vida del Centro.

C) PROFESORADO

• Establecer líneas comunes de acción.

• Coordinar el proceso evaluador y la información acerca del alumnado.

• Efectuar un seguimiento global de los procesos de enseñanza – aprendizaje.

• Recabar los oportunos asesoramientos y apoyos en la detección de necesidades educativas y en la aplicación

de programas de intervención.

7.3 PROGRAMACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL POR CICLOS

PRIMER CICLO DE PRIMARIA – ALUMNOS Y ALUMNAS

OBJETIVOS TEMPORALIZACIÓN ÁREAS ACTIVIDADES

1.- Fomentar el conocimiento de sí mismo y de los otros.

.Transversales. C. M.Natural/Social.

¿Cómo soy? ¿Cómo son los otros? Aceptamos las diferencias.

2.- Facilitar la dinámica de integración en el grupo.

Primeros días del curso. Rotativos cada semana, durante todo el curso. Una sesión semanal Permanente. Cuando haya lugar. Una sesión semanal (al final)

Transversales. Lengua (expresión oral). Transversales. Lengua (E. Escrita) Plástica. Lengua (E, escrita). C. M.Natural/Social. Transversales. Lengua (E. Oral) Transversales

Actividades de acogida. Juegos de desinhibición. ....... Nombrar encargados de responsabilidades (orden, limpieza, biblioteca de aula,...) Confección de un texto de clase: Ver dibujos que muestren las habilidades sociales, colgados en las paredes. Juegos de dramatización que fomenten la negociación y el papel del jefe dentro de un grupo (“El dilema del preso”...) Asamblea semanal: Mural colectivo sobre el tema trabajado.


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Una sesión quincenal (final del tema).

Lengua (E. Oral). Transversales. C. Medio.

3. Potenciar el valor del Ser.

Ocasionalmente (cuando se de la circunstancia...) e intencionalmente (trabajar un valor al mes). Día de la Paz, Andalucía, Constitución…

Analizar algunos casos que surjan trabajados a partir de cuentos: Trabajo sobre los valores.

4.- Desarrollar técnicas de estudio.

Durante la primera semana. Constante durante el curso.

Lengua (E. Escrita) Matemáticas. Lengua (Lectura).

Evaluación Inicial. Trabajo con la Biblioteca de Aula: Exposición en las paredes de las palabras bien escritas (las que habitualmente se suelen escribir mal). Lectura diaria, velocidad lectora....

PRIMER CICLO DE PRIMARIA - PADRES Y MADRES


1.- Contribuir a las relaciones fluidas con el Centro.

2.- Informar a las familias de los asuntos de su hijo/a.

Al comienzo del curso. Al comienzo del curso. Al comienzo del curso. Una sesión a la semana. Al final de cada trimestre. Una vez al año (como mínimo)

Información de carácter general, metodológico, etc... Circular sobre normas de entrada, estudio, etc... Facilitar una lista de los objetivos que los niños/as van a trabajar durante el trimestre. Tutoría semanal. Entrega de boletines. Al menos una entrevista anual con cada padre/madre.

3.- Implicar a las familias en actividades de apoyo.

Al comienzo del curso. Con cierta constancia (según la ocasión lo requiera).

Cumplimentar una hoja (no sólo con datos personales, sino aspectos como si duerme, a qué juega, que ve en la T.V....) Informar a las familias de lo que queremos

4.- Promover la colaboración y participación de las familias.

Ocasionalmente. Navidad, día de.... Algún día durante el curso.

Solicitar ayuda puntual y paulatina a los padres y madres en actividades concretas: Crear momentos de convivencia en el aula o fuera de ella: Fiestas, Día de convivencia escolar.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA - PROFESORES


1.- Establecer líneas comunes de acción

Primer trimestre. A comienzo del curso. A comienzo del curso A comienzo del 2º y 3º trimestre.

Reuniones periódicas Inter-ciclos: Buscar un consenso para la enseñanza de la lecto-escritura y el cálculo (misma metodología).


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Una vez al curso.

2.- Coordinar el proceso evaluador y la información del alumnado.

Elaborar descriptores comunes para evaluar el acto evaluativo. Confeccionar un modelo único de información del alumnado. Revisión y actualización de los criterios de promoción.

3.- Efectuar un seguimiento global del aprendizaje.

Al principio de curso. Elaborar un modelo único de seguimiento global para cada nivel. (En el que aparezcan aspectos de asistencia, evaluación, información, disciplina...)

4.- Recabar los oportunos asesoramientos y apoyos

Elaborar criterios en cada nivel, para saber cuándo se debe avisar al especialista: Revisar los criterios del E.O.E. con nuestro diagnóstico. Agilizar los trámites.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA. - ALUMNOS Y ALUMNAS

OBJETIVOS TEMPORALIZACIÓN SESIONES ÁREAS OBSERVACIONES/METODOLOGÍA/

SUGERENCIAS/RECOMENDACIONES

1.- Fomentar el conocimiento de sí mismo y de los otros.

1 sesión semanal de atención a la familia. 1ª quincena para la recogida de información y actividades de acogida. 1r trimestre: recogida de información con los padres/madres y entrevista. Actividades complementarias,extraescolares y dinámica de grupo todo el curso.

1 semanal de atención a la familia.

Transversales E. Artística. C. Medio. Lengua.

Registro de datos y observaciones en la ficha para tal fin. Entrevistas, expresión oral, expresión plástica, participación en actividades de pequeño/gran grupo o por parejas. Observar los comportamientos y la integración en el grupo y ubicar a los alumnos/as en los grupos que mejor funcionen y se integren. Cargos rotativos, cambios de parejas y actividades intergrupales que faciliten el conocimiento de todos/as

2.- Facilitar la dinámica de integración.

A lo largo de todo el curso, incidiendo durante el primer trimestre en aquellos niños/as repetidores/as que se integren al grupo. Asambleas quincenales. 3r TR: Jornada de convivencia.

Al menos 1 sesión semanal.

Transversales E. artística. E. Física. C. M. Natural/Social. Lengua.

Extraer de las asambleas unas normas de convivencia en el aula. Participativa, crítica, constructiva. Registrar y revisar el cumplimiento de las normas adoptadas por la asamblea, Buscar entre todos/as solución a los problemas. Juegos cooperativos, delegar responsabilidades

3.-Potenciar el valor del “Ser” y fomentar la actitud crítica a los modelos de éxito que la sociedad ofrece.

Todo el curso. En los debates y asambleas cada vez que surja la ocasión. En el trabajo y esfuerzo diario En las sesiones de tutoría programadas

Todo el curso Todas Transversales Acción Tutorial.

Introducción a los modelos…a través de charlas (coordinadora) Felicito, propongo, premiar los progresos y los esfuerzos La respuesta viene cuando el refuerzo es positivo y se valoran los logros alcanzados. Lograr la colaboración y el apoyo mutuo


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A partir de una charla, entrevista o presentación de distintos modelos de sociedad, durante el 1r trimestre.

entre los alumnos/as para entre todos/as alcanzar el mismo fin, compartiendo y trabajando en equipo.

4.- Profundización en hábitos de trabajo y estudio iniciados en el Ciclo anterior

.1ra quincena; Normas para trabajar (casa/clase), confeccionar el horario de estudio Y organización de la tarea. 1r trimestre, reunión con padres/madres. Todo el curso. resúmenes, subrayar ideas, aprendo a estudiar.

Una a la semana.

Todas Concretar todos los aspectos a tener en cuenta en casa: lugar de trabajo, material adecuado ... Insistencia reiterada en las técnicas instrumentales y desarrollo de la memorización. Confeccionar un registro familiar para anotar cómo trabaja el alumno/a cada día en casa, cumple el horario, lee.... La limpieza y el orden favorecen la comprensión y la concentración, subrayado de títulos, apartados.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA. - PROFESORES



1.- Establecer líneas comunes de acción.

Reuniones en septiembre. Reuniones mensuales de ciclo. Reuniones trimestrales con el ETCP.

2 en Septiembre + 1 por trimestre.

Todas Los acuerdos de claustro para todos los alumnos/as de 1º a 6º. La metodología será la misma de manera. Recomendaciones: desarrollar plenamente sólo un aspecto a lo largo del curso a nivel de todo el Centro.

2.- Coordinar el proceso evaluador y la información acerca del alumnado.

Prueba inicial en sept. Recogida de información Sept/Octubre. Reunión tutores/as sept. Resto, a lo largo del curso.

Datos de tutoría: semanal. Tutores: 2 Pruebas: 3

Registrar todos los datos de interés-integración, relación, y comportamiento. A través de encuestas, pruebas, registros. Recabar toda la información de cursos anteriores y ver si ha habido evolución Pasar pruebas a principios de curso.

3.- Efectuar un seguimiento global de los procesos de enseñanza-aprendizaje

pruebas iniciales en Sept. Confeccionar pruebas finales en Junio. Evaluaciones, final de cada trimestre. Apoyo desde Octubre

3-4 a principios de curso. 1 al trimestr.

Lenguaje Matemáticas

Las pruebas iniciales se pasarán a principios de curso Pruebas, fichas, registro, reuniones. El apoyo será lo más específico posible. La observación del tutor deberá tener la misma importancia que las pruebas

4.- Recabar asesoramiento y apoyo.

Al inicio del Ciclo. En cualquier momento que se detecte una realidad.

Las necesarias.

Lenguaje. Matemáticas.

La decisión de notificar la intervención del EOE será adoptada por los profesores que incidan en el aprendizaje del alumno/a, junto con la profesora de PT. Test, pruebas, entrevistas. Tener a los padres/madres informados


35



en todo momento de los avances y dificultades. Mantener una revisión continua con el/la profesor/a de PT.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA. - PADRES Y MADRES

OBJETIVOS/ ACTIVIDADES

TEMPORALI-ZACIÓN

SESIONES ÁREAS OBSERVACIONES/METODOLOGÍA


1.- Contribuir al desarrollo de las relaciones fluidas con el centro, facilitando el desarrollo de información.

1r trimestre. Una con cada familia y cada vez que se considere oportuno

Realizar la entrevista con los padres/madres al cambiar de ciclo. Mantener contactos continuos con el centro. Sinceridad ante los problemas del alumno/a, tanto educativos como familiares

2.- Informar a las familias de aquellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos/as.

Al finalizar cada trimestre.

2 al trimestre Facilitar a los padres/madres el horario de tutoría flexibilizándolo cuando estos trabajan. Entrevistas-encuestas. Contrastar la familia y el tutor las razones que puedan influir en el alumno/a. Los padres/madres deben ser conscientes de la importancia que tiene la educación

3.- Implicar a los padres/madres en actividades de apoyo al aprendizaje de sus hijos/as.

Todo el curso.

Una quincenal.

Para alcanzar el objetivo, la actividad debe ser constante a lo largo de todo el curso Contar con la veracidad de los datos enviados por las familias. Ficha de seguimiento.

4.- Promover la colaboración y la participación de los padres/madres en la vida del centro.

Navidad 1r trimestre. Día de Andalucía Reunión general 1r trimestre.

3 sesiones

Las reuniones para organizar las actividades serán de la Junta Directiva del AMPA. con la dirección del centro o el ETCP. Serán en horario adecuado para los padres/madres.

TERCER CICLO DE PRIMARIA. - ALUMNOS Y ALUMNAS

OBJETIVOS /ACTIVIDADES

TEMPORALI-ZACIÓN



1-Fomentar el conocimiento de sí mismo y de los otros.

Primer día de clase: 30´

Una Acción Tutorial transversal

-Llegada y presentación en gran grupo en el aula. -Grupos de trabajo con carteles y murales sobre las normas de convivencia para el aula y los pasillos.

b)-Organización y funcionamiento en el aula.

1ª semana de curso

Dos sesiones Acción T. Transversal

-Técnicas de Dinámica de grupos.

c)- Aplicación y desarrollo del programa de técnicas de

Todo el curso.

Una sesión semanal.

Acción tutorial transversal

-Método E.O.S. “Cuadernos de recuperación y refuerzo de planos psicoafectivos”.


36


TEMPORALI-ZACIÓN



habilidades sociales.

d)- Proporcionar información a los alumnos/as acerca de la E.S.O.

Tercer Trimestre

Tres sesiones

Acción T. Transversal

-Planificar, coordinar y establecer aquellas actividades (conferencias, visitas, mesas redondas...) que se estimen conveniente sobre la orientación académica.

2- Facilitar al alumno/a la dinámica de integración en el grupo clase

Todo el curso Una sesión semanal.


-Aplicación de sociogramas. -Actividades grupales flexibles con técnicas de debate dirigido. -Dramatizaciones -Generalización y profundización en la técnica de la Asamblea -Programa de habilidades sociales.

3-Potenciar el valor del Ser y fomentar la actitud crítica

A lo largo del curso.

Horario no fijo. Acción tutorial transversal

-Revisión de las actitudes negativas que se dan -Debate sobre los modelos que la sociedad pone como referencia. -Búsqueda de otras actitudes alternativas.

4- Profundizar en hábitos de trabajo y estudio iniciados y desarrollar las siguientes técnicas.

Todo el curso. Horario no fijo. Una sesión mensual

Todas las áreas. -Profundizar en los hábitos de trabajo y dominio progresivo en las técnicas de estudio: Hábitos básicos Técnicas de estudio Estrategias para el estudio

TERCER CICLO DE PRIMARIA. – PADRES Y MADRES


TEMPORALI-ZACIÓN SESIONES ÁREAS

OBSERVACIONES/METODOLOGÍA SUGERENCIAS/RECOMENDACIONES

1.- Contribuir al desarrollo de relaciones fluidas con el centro, facilitando el desarrollo de la información.

Reunión al inicio del curso.

Una hora semanal de atención a la familia


Reuniones grupales a comienzo de curso. Entregar a las familias las normas de convivencia

2.- Informar a las familias de aquellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos.

Entrevistas personales individuales.

3.- Implicar a las familias en actividades de apoyo en el aprendizaje

Después de la entrevista.

4.- Promover la colaboración y participación.

Colaboración en actividades extraescolares.

TERCER CICLO DE PRIMARIA. – MAESTROS/AS


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TEMPORALI-ZACIÓN



1.- Establecer líneas comunes de acción. 2.- Coordinar el proceso evaluador y la información acerca del alumnado. 3.- Efectuar un seguimiento global de los procesos de enseñanza aprendizaje. 4.-Recabar los oportunos asesoramientos y apoyos colaborando con los equipos de orientación en la detección de n.e. y en la aplicación de programas de intervención.

Todo el curso. Tres sesiones de evaluación Toma de Decisión sobre la Promoción

10 aprox. Todas a)-Evaluación inicial: b)- Reunión con el equipo de Ciclo -Fijar criterios para una evaluación individualizada. -Adecuar los recursos educativos a las características de los alumnos/as. -Aunar criterios sobre objetivos, actividades, … -Realizar sesiones de evaluación del proceso de aprendizaje individual y en grupo. -Asumir la colaboración con el programa de Acción Tutorial. -Colaboración con la profesora de apoyo y el E.O.E. - Aplicar las estrategias de refuerzo educativo y adaptaciones curriculares que se adopten para el tratamiento de las necesidades detectadas

7.4 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

La evaluación que se plantea obedece a criterios de utilidad de la información. Estará orientada

hacia procesos de mejora. Las características básicas son:

• Procesual.

• Integral.

• Continua.

• Global.

• El proceso de orientación educativa que desde la tutoría se desarrolla se someterá a un seguimiento y

evaluación

8 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8.1.- OBJETIVOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Proporcionar a todo el alumnado del centro una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita

alcanzar el mayor grado de desarrollo curricular, personal y social.


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- Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa

adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades específicas de apoyo educativo.

- Planificar medidas, de coordinación, organizativas, procedimentales, metodológicas y evaluativas adaptadas a

las necesidades de cada alumno/a.

- Realizar un horario de apoyos que dé respuesta a la diversidad del alumnado y que facilite la aplicación del

plan de refuerzo.

- Detectar, cuanto antes, las dificultades de aprendizaje del alumnado y dar respuesta adecuada a la misma

poniendo a su servicio los recursos tanto humanos como materiales que el centro disponga.

- Reforzar la comunicación y fomentar la participación de las familias e implicarlos en el proceso de formación

de sus hijos para favorecer la adquisición de hábitos básicos de trabajo.

- Mejorar la integración social y educativa de los alumnos/as en el grupo y en el centro potenciando actitudes de

aceptación y respeto.

- Facilitar la transición de un ciclo a otro.

- Favorecer la integración del alumnado inmigrante, colaborando en el aprendizaje del idioma.

- Facilitar al alumnado el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de

aprendizaje.

8.2.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actualmente en los centros educativos el alumnado presenta diferencias en los ritmos de

aprendizaje, la situación social y familiar, los intereses y las motivaciones, una diversidad que hace necesaria

la planificación de medidas para poder atenderlas.

El centro ha de asumir medidas generales que permitan la adaptación de las enseñanzas a los

diferentes ritmos de aprendizajes del alumnado utilizando diversas metodologías, actividades y materiales

entre otros. Las medidas organizativas que el centro adopta para atender a la diversidad se basan en los

principios de atención personalizada, organización flexible y la inclusión escolar y social, diferenciándolas en

medidas preventivas y medidas extraordinarias.

Medidas de Prevención:

Se establecerán medidas preventivas principalmente en el 2º ciclo de Educación Infantil, aunque se

mantendrá a lo largo de toda la Educación Primaria. Se establecerá a principio de curso una evaluación

inicial, así como la información que pueda aportar la familia, así como otros profesionales que hayan

atendido al alumnado (1º y 2º ciclo Educación Infantil) y el informe de final de etapa.

- Programa de Estimulación del Lenguaje Oral (PELO) en el 2º ciclo de Infantil.

- Cuadernos de Eficacia Lectora

Además, se recomienda llevar a cabo las propuestas y orientaciones para favorecer la estimulación y

desarrollo en Infantil y Primaria que se establecen en el Anexo I.

Medidas para la Detección:


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La detección se puede producir en la incorporación del alumno/a al sistema educativo (2º ciclo de infantil y

alumnado de incorporación tardía), a lo largo del proceso de enseñanza- aprendizaje o en las pruebas

generalizadas de carácter prescriptivo (pruebas escala, pruebas altas capacidades…)

Indicios de que un alumno/a puede presentar NEAE: (ANEXO III)

• Con carácter orientativo:

- Rendimiento inferior o superior al esperado

- Diferencia significativa con respecto a la media

- Contexto familiar poco favorecedor

- Circunstancias anteriores no se deban a factores coyunturales o transitorios

- Ámbitos del desarrollo y del aprendizaje:

- Desarrollo cognitivo

- Desarrollo motor

- Desarrollo sensorial

- Desarrollo comunicativo y lingüístico

- Desarrollo social y afectivo

- Desarrollo de la atención y concentración

- Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo

Procedimiento para seguir tras la detección de indicios de NEAE:

1) El tutor/a convocará una reunión del equipo docente donde deberá asistir una persona del equipo

de orientación del centro:

o Análisis de los indicios de NEAE detectados

o Valoración eficacia medidas que se vienen aplicando

o Toma de decisiones sobre continuidad de las medidas aplicadas o medidas a aplicar

o Establecer un cronograma de seguimiento de medidas adoptadas

o Elaboración de acta de la reunión por el tutor/a y firma de todos los asistentes

o Traslado de la reunión a la Jefatura de Estudios.

2) Reunión con la familia para informarles:

o Decisiones y acuerdos adoptados, medidas y estrategias que se van a aplicar

o Cronograma de seguimiento

o Participación de la familia

Procedimiento de Solicitud de Evaluación Psicopedagógica:

Tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un período no inferior a

tres meses, y según el cronograma de seguimiento establecido, se evidencia que las medidas aplicadas no

han resultado suficientes o no se aprecia mejora de las circunstancias que dieron lugar, se realizará el

procedimiento de solicitud para la realización de la Evaluación Psicopedagógica.

Podría llevarse a cabo antes de los tres meses cuando se evidencie un agravamiento de las

circunstancias o se aprecien indicios evidentes de NEAE requiriendo la aplicación específica y/o se

encuentren apoyados por informes externos.


40

Pasos a seguir:

a) Reunión del equipo docente a la que asistirá un miembro del equipo de orientación del centro: análisis de

medidas adoptadas

b) Entregar la solicitud a la Jefatura de Estudios

c) Criterios de priorización (aprobados en ETCP): en función de la naturaleza y gravedad, nivel educativo (siendo

más urgente el 2º ciclo de infantil y el 1º ciclo de Primaria) y las valoraciones previas.

d) Si la petición es de servicios externos los orientadores/as valorarán si procede.

e) Toma de decisiones: repetir el proceso, no precisa la realización de la evaluación psicopedagógica o realización

de la evaluación psicopedagógica.

8.3 Medidas de Identificación de la NEAE.

La identificación de las NEAE se establece en la evaluación psicopedagógica. La Evaluación

Psicopedagógica es un conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información

sobre las condiciones personales del alumno/a, su interacción con el contexto escolar y familiar y su

competencia curricular, con objeto de delimitar sus necesidades educativas y fundamentar la toma de

decisiones que permita proporcionar una respuesta educativa que logre desarrollar, en el mayor grado

posible, las competencias y capacidades establecidas en el currículo. Ha de poner el énfasis en lograr el

ajuste adecuado entre las necesidades del alumno/a y la respuesta educativa que se le proporcione. Se

entiende como un proceso interactivo, participativo, global y contextualizado, con un enfoque holístico,

ofreciendo orientaciones útiles y precisas.

Los profesionales implicados en la evaluación psicopedagógica son:

- Equipo de Orientación Educativa (EOE)

- Tutor/a del alumno/a y equipo docente

- Equipo de orientación del centro

- Familia

- Equipo directivo

- Otros agentes externos : servicios de salud pública, servicios sociales comunitarios, unidad de salud mental

infanto- juvenil (la familia aportará o autorizará el acceso a esta información), centro de atención temprana,

asociaciones y entidades sin ánimo de lucro o privadas.

Se realizará en cualquier momento de la escolarización cuando haya indicios de NEAE; y con carácter

prescriptivo, previo a un dictamen de escolarización, altas capacidades intelectuales, medidas y programas

de atención a la diversidad. Se revisará o actualizará:

- Previo a la revisión del dictamen de escolarización

- Al finalizar la etapa educativa

- Cuando se produzca una variación que implique una nueva NEAE o nueva atención

- Proceso de reclamación o discrepancia


41

- Excepcionalmente: a instancias del Servicio de Inspección Educativa o del ETPOEP

En el proceso de evaluación psicopedagógica se han de seguir los siguientes pasos:

A.- Información a la familia:

- el tutor/a convoca una entrevista con la familia donde se informará del objetivo de la evaluación y el

procedimiento a seguir, la necesidad de su colaboración y la entrevista de devolución de información que se

realizará al final del proceso. Se podrá contar con la presencia del orientador/a del EOE.

- recabará un documento firmado (si no asiste uno de los tutores se hará constar que se actúa de acuerdo con la

conformidad del ausente)

- si no están de acuerdo deberán manifestarlo por escrito. La dirección del centro y el orientador/a mantendrán

una entrevista y si sigue la negativa se informará al servicio de inspección educativa y a los servicios sociales de

las corporaciones locales conforme a lo establecido en la Orden de 20 de junio de 2011.

B.- Información al alumno/a por parte del tutor/a sobre el inicio y desarrollo del proceso de evaluación

psicopedagógica teniendo en cuenta la edad y características psicoevolutivas del mismo.

C.- Realización de la Evaluación Psicopedagógica:

- recogida de información, análisis y valoración del alumnado, del contexto escolar, familiar y social

- determinación de las NEAE

- propuesta de atención educativa (medidas de atn. a la diversidad y recursos y orientaciones al profesorado)

- orientaciones a la familia.

D.- Elaboración del Informe de Evaluación Psicopedagógica

Es un documento en el que se refleja la situación evolutiva y educativa del alumno/a en interacción

con los diferentes contextos de desarrollo y enseñanza, se especifican sus necesidades específicas de apoyo

educativo, si las hubiera, y se concreta la propuesta de atención educativa necesaria para facilitar y estimular

su progreso durante su escolarización.

Se elaborará según el modelo recogido en el módulo de gestión de la orientación del sistema de información

Séneca. Lo realiza el orientador/a del EOE.

E.- Firma y bloqueo del Informe de Evaluación Psicopedagógica en Séneca.

F.- Información del contenido del Informe

El orientador/a convocará las siguientes entrevistas para informar del contenido del Informe:

- con el tutor/a (éste informará al equipo docente)

- con el equipo directivo y equipo de orientación del centro.

- con la familia del alumno/a (podrán solicitar una copia del Informe mediante escrito dirigido a la dirección del

centro dejando constancia de la recepción por parte de la familia)

- con el alumno/a, en función de la edad y las características psicoevolutivas del mismo.

G.- Procedimiento de reclamación

- Elevar un escrito razonado ante la dirección del centro en el plazo de 10 días hábiles

- La dirección del centro da traslado al EOE de la reclamación


42

- El EOE ratifica o realiza nuevas valoraciones

- Si se está de acuerdo fin del proceso. Si no se está de acuerdo puede elevar escrito de disconformidad ante el

titular de la Delegación en el plazo de 5 días hábiles.

- Revisión del informe por comisión técnica del Servicio de Orientación Educativa

- Necesidad de hacer nuevas valoraciones por el Equipo de Orientación Educativa Especializado

- Resolución en 10 días

- Resolución de Delegación en 15 días hábiles y fin a la vía administrativa

H.- Archivo y registro del Informe.

El Informe de Evaluación Psicopedagógica quedará archivado y registrado en el sistema de

información Séneca (archivo PDF). Tendrán acceso al contenido del informe: el orientador/a EOE, orientador

del EOEE, tutor/a del alumno/a, profesorado especialista de Educación Especial, equipo directivo del centro,

servicio de inspección educativa y profesionales de la Delegación y Servicios Centrales.

El Informe de Evaluación Psicopedagógica no se puede fotocopiar.

8.4 Dictamen de Escolarización

Es un informe fundamentado en la evaluación psicopedagógica en el que se determinan las

necesidades educativas especiales y se concreta la modalidad de escolarización y propuesta de las ayudas,

los apoyos y las adaptaciones que cada alumno/a requiera.

Se le realiza al alumnado con NEE, que requiera por un período de su escolarización o a lo largo de

toda ella, atención específica derivadas de discapacidad, trastornos graves de conducta, trastornos graves

del desarrollo y trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Se considera atención específica la

aplicación de medidas específicas que impliquen necesariamente la dotación de recursos personales y/o

materiales.

Se revisará con carácter ordinario cuando promocione de etapa, aulas de EE cuando finalice el

período de 2º ciclo de EI y cuando se traslade del centro de primaria a secundaria. Con carácter

extraordinario se revisará cuando se produzca una variación significativa de la situación del alumno/a (nueva

NEE y/o modalidad o atención específica)

Se elaborará según el modelo establecido y al igual que el informe de evaluación psicopedagógica se firmará

y bloqueará. Y se seguirán los pasos 6, 7 y 8 como en el informe de evaluación psicopedagógica.

8.5. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

Medidas generales de atención a la diversidad

1.- Aplicación de programas preventivos:

- Programa de Estimulación del Lenguaje Oral (PELO) en el 2º ciclo de Infantil. Llevado a cabo por los

tutores/as de educación infantil y supervisado y coordinado por el maestro/a de audición y lenguaje.


43

2.- Detección e intervención inmediata por parte del tutor/a o cualquier miembro del equipo docente.

3.- Adecuación de programaciones didácticas de todo el equipo educativo.

4.- Metodologías basadas en el trabajo cooperativo, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos, por

parte de todo el equipo educativo.

5.- Seguimiento y acción tutorial por parte de los tutores/as.

6.- Actividades de refuerzo educativo.

7.- Actividades de profundización.

8.- Programas de enriquecimiento.

9.- Apoyo en grupos ordinarios dentro del aula por parte del maestro/a de apoyo curricular o cualquier

maestro/a que tenga asignada la hora para apoyo curricular.

10.- Permanencia un año más en el mismo curso.

11.- Refuerzo en áreas o materias instrumentales. El Centro dispone de un horario lectivo completo para

impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de educación primaria

que presente dificultades de aprendizaje. En la programación de las materias instrumentales se planificará

el refuerzo educativo correspondiente estableciendo los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y

seguimiento del alumnado.

En el horario del profesorado de apoyo y refuerzo educativo figurará la distribución de estas horas lectivas

entre los diferentes cursos y áreas de la educación primaria.

12.- Planes específicos personalizados para alumnado que no promocione de curso. En la sesión de

evaluación inicial se analizarán las dificultades encontradas del alumnado que no ha promocionado de

curso para que en reunión posterior del equipo educativo se planifique el plan específico más adecuado.

Este plan especifico incluirá el refuerzo educativo de alguna materia instrumental, las actividades y el

seguimiento en las dificultades encontradas en el curso anterior y un horario de atención al mismo.

13.- Programa de apoyo a inmigrantes. El alumnado inmigrante que tenga dificultades con el Castellano,

desarrollará un programa de apoyo en el aula de adaptación lingüística (EATAL) cuyo objetivo será

aprender y perfeccionar este idioma.

Todas estas medidas deben contar con el asesoramiento del Equipo de Orientación del centro y del

EOE así como la colaboración y apoyo del Equipo Directivo.

Para llevar a cabo estas medidas no es necesario realizar un Informe de Evaluación Psicopedagógica al

alumno/a, ya que son medidas y recursos generales de carácter ordinario.

8.6 Medidas de atención educativa diferente a la ordinaria

Son medidas específicas educativas y/o asistenciales que pueden o no implicar recursos específicos

personales y/o materiales para el alumnado con NEAE. Se requiere un Informe de Evaluación

Psicopedagógica

1) Medidas específicas de carácter educativo


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- Adaptaciones de acceso (AAC). Suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la

comunicación y a la participación y van dirigidas al alumnado con NEE.

- Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS). Supone modificaciones en los elementos no prescriptivos

del currículo y van dirigidas al alumnado con NEAE que presenta desfase con respecto a la programación.

- Adaptaciones curriculares significativas (ACS). Suponen modificaciones en los elementos prescriptivos del

currículo (objetivos y criterios de evaluación) y van dirigidas al alumnado con NEE que presenta un desfase en relación

con la programación.

- Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI). Van dirigidas al alumnado con NEE escolarizados en aula de

educación especial.

- Adaptaciones curriculares altas capacidades (ACAI). Adaptaciones para el alumnado con NEAE de Altas

Capacidades Intelectuales pudiendo ser de enriquecimiento y/o de ampliación.

- Programas específicos (PE). Conjunto de actuaciones para favorecer el desarrollo mediante la estimulación de

procesos implicados en el aprendizaje y van dirigidas al alumnado con NEAE.

- Flexibilización en la etapa de Educación Primaria, anticipando el comienzo o reduciendo la escolaridad. Irá

dirigida al alumnado con NEAE por Altas Capacidades Intelectuales.

- Permanencia extraordinaria sólo para el alumnado con NEE. Repetición de dos cursos en el mismo nivel en EI y

repetición de dos cursos en EP.

2) Medidas específicas de carácter asistencial

- Ayuda en la alimentación

- Ayuda en el desplazamiento

- Ayuda en el control postural en sedestación

- Transporte escolar adaptado

- Asistencia en el control de esfínteres

- Asistencia en el uso del wc

- Asistencia en la higiene y aseo personal

- Vigilancia

- Supervisión especializada

Estas tareas son realizadas principalmente por la monitora (técnico de integración social) con la

ayuda de las maestras de pedagogía terapéutica, tutores y resto de equipo educativo.

3) Recursos personales específicos

Profesorado especializado - Dos maestras de Pedagogía Terapéutica. Una que atiende el aula de apoyo a la integración y otra

que es tutora del aula de EE.

- Una maestra de Audición y Lenguaje a tiempo completo en el centro.

- Una maestra de ATAL, que viene al centro de manera itinerante cuando hay alumnado que lo

necesita.


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Personal no docente

- Un Profesional técnico de Integración Social (PTIS), que atiende al alumnado del aula EE. Aunque ha

fecha de realización de este documento se está a la espera de otro técnico de Integración Social que atienda

al alumnado que está escolarizado en la modalidad B y que según su dictamen de escolarización necesitan

un monitor.

4) Recursos materiales específicos

- Eliminación de barreras arquitectónicas, realizando rampas de acceso a todos los edificios del centro.

Asignando las aulas de la planta baja para el alumnado con problemas de movilidad.

- Mobiliario adaptado: mesa y silla adaptada.

- Ayudas técnicas para el desplazamiento: un andador.

- Ayudas técnicas para el control postural y el posicionamiento: dos bipedestadores.

- Ayudas técnicas para el aseo y/o uso del wc: adaptación del baño con asideros, suelo antideslizante,

reductores de wc, lavabo sin pie y camilla para realizar los cambios de pañal.

8.7 EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

Nuestro centro tendrá un Equipo de Orientación, del que formará parte la Orientadora del E.O.E., las

maestras especialista en Pedagogía Terapéutica, la maestra especialista en Audición y Lenguaje, las maestras

de refuerzo educativo de ed.infantil y primaria y los docentes responsables de los programas de atención a la

diversidad.

La orientadora del Centro tendrá las siguientes funciones:

• Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.

• Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.

• Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a

las necesidades del alumnado.

• Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y

regulación de conflictos en el ámbito escolar.

• Asesorar en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

• Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial.

• Asesorar a las familias del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

• Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la Consejería competente.

Las funciones del profesorado de apoyo y refuerzo educativo serán:

a. Realización de actividades de apoyo, dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos.

b. Realización de actividades que desarrollen las habilidades sociales necesarias para establecer buenas relaciones

interpersonales.

c. Preparar materiales adaptados a las necesidades de los alumnos/as.

d. Facilitar al tutor/a toda información del proceso de enseñanza-aprendizaje


46

e. Coordinación con los tutores y especialistas.

8.8 AULA DE APOYO

El alumnado del centro con necesidades educativas especiales (n.e.e) asistirán al aula de apoyo a la

integración donde la profesora especialista tendrá las funciones de:

- la impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con N.E.A.E. escolarizado en

grupos ordinarios.

- La realización, junto con el tutor, y demás profesionales que intervienen, de las adaptaciones curriculares

necesarias para el alumnado de Educación Infantil y Primaria con n. e. a. e.

- La elaboración de programas generales, adaptados o de desarrollo individual que se requieran para la correcta

atención del alumnado que lo necesite.

- La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención individualizada o en

pequeño grupo, dentro o fuera del aula.

- La orientación a los maestros y maestras tutores del alumnado atendido en lo que se refiere al tratamiento

educativo concreto del mismo, así como la prevención de posibles dificultades que pudieran surgir.

- La orientación a los padres y madres de los alumnos/as que atiende, se realiza conjuntamente, y

con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

- Programas de atención. Programas de estimulación.

- Facilitación de protocolos de valoración psicopedagógica a los tutores.

- La tutoría del alumnado del alumnado con n.e.a.e. escolarizado en un grupo ordinario será ejercida de manera

compartida entre el maestro o maestra que ostenta la tutoría del grupo en el que está integrado y la profesora de

apoyo a la integración.

Objetivos del aula.

Se pretende conseguir una formación integral en todos los ámbitos: personal, familiar y social. Esto

es, ayudarles a adquirir los elementos básicos relativos a la expresión oral, lectura, escritura y cálculo, así

como la progresiva autonomía de acción en su medio.

La atención educativa a las n.e.e. del alumnado requiere la adopción de medidas específicas

relacionadas con la escolarización, la adaptación del currículo y el empleo de materiales y recursos didácticos

específicos, ajustadas a sus características y necesidades educativas, considerando sus circunstancias socio-

familiares, su evolución escolar y la participación en el contexto escolar en condiciones de mayor

normalización posible.

Por tanto, la programación del aula se basará en el conjunto de adaptaciones del Proyecto Curricular

de Centro (de las etapas de Infantil y Primaria) que se lleva a cabo para atender las necesidades educativas

del alumnado, teniendo en cuenta su edad y su proceso educativo y evolutivo.

Metodología:

En la actuación educativa se partirá del nivel de desarrollo del alumnado, de sus características, sus

experiencias y sus conocimientos previos.

Las adaptaciones curriculares


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Se contará con el asesoramiento de los miembros del E.O.E. Este documento escrito reflejará:

• Los datos personales y escolares del alumno o alumna.

• Un informe o valoración de la competencia curricular del mismo.

• Delimitación de las necesidades educativas.

• Determinación del currículum adaptado que seguirá, especificando la adecuación de los objetivos educativos,

la selección y la inclusión de contenidos, la metodología que va a seguir y los criterios de evaluación.

• Seguimiento de la adaptación curricular y sus mecanismos de retroalimentación. Recursos humanos y

materiales necesarios.

Recursos del aula de apoyo a la integración

Entre los recursos materiales, contamos con el ordenador, con programas didácticos y material de

trabajo escolar. Otros elementos son los libros de trabajo, específicos del aula, organizados en grupos:

• Material teórico propio del aula (base teórica del Centro): dificultades de aprendizaje, habilidades sociales,

atención-observación, pruebas iniciales, etc.

• Material legislativo.

• Material práctico para el alumnado, específicos para el aula de apoyo según necesidades, incluidos los de

lenguaje – oral y escrito – matemáticas y otras áreas, libros de texto de Educación Primaria y juegos didácticos.

Evaluación:

1) Se hará una evaluación inicial que ayudará a clarificar el nivel educativo real del alumno o alumna y

una evaluación continua en la que intervendrán los profesores tutores, el EOE – a través de la

evaluación psicopedagógica , seguimiento y asesoramiento – y la profesora de Apoyo a la Integración.

2) Trimestralmente se dará una información a los profesores de los grupos de referencia y a las

familias sobre la evolución del alumnado.

3) Una evaluación final: se concreta aspectos conseguidos y propuestas de trabajo para el próximo

curso, consensuadas con el tutor o tutora.

8.9 AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Las funciones que deberá desarrollar la profesora especialista serán las siguientes:

✓ Proporcionar respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado atendido.

✓ Conseguir un proceso normalizado de comunicación, teniendo presente las pautas sociales de los

intercambios comunicativos.

✓ Favorecer la integración de estos alumnos y alumnas en su entorno educativo y sociocultural.

Informar y asesorar al profesorado respecto al alumnado atendido, así como proporcionar

orientaciones de carácter preventivo sobre posibles dificultades.

✓ Colaborar con el profesorado en las orientaciones a las familias.

✓ Elaborar el material didáctico que sea necesario para el desarrollo de las sesiones.

✓ Colaborar con los Equipos de Ciclo y la maestra de Pedagogía Terapéutica en la elaboración y

revisión de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas.


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✓ Colaborar con los miembros del EOE en la evaluación del lenguaje.

✓ Desarrollar, estimular y potenciar el lenguaje, tanto expresivo como comprensivo, del alumnado de

Educación Infantil

Objetivos del aula

A NIVEL DE CENTRO

• Intervenir junto al profesorado del centro en la elaboración del Plan de Centro.

• Prevenir las posibles dificultades lingüísticas que puedan surgir en el alumnado.

• Colaborar con la orientadora y el logopeda del EOE, en la evaluación psicopedagógica necesaria para la

determinación de las necesidades educativas relacionadas con la comunicación y el lenguaje.

• Prestar atención educativa directa especializada al alumnado que presenta problemas.

• Asesorar a los docentes acerca de las posibles pautas a seguir con los alumnos/as.

• Colaborar con los tutores en la elaboración de los programas de adaptación curricular no significativas y

elaborar junto con la maestra de PT las adaptaciones curriculares significativas.

A NIVEL DE ALUMNADO

• Estimular el lenguaje oral en las aulas de Educación Infantil.

• Intervenir de forma individualizada y durante el tiempo estimado justificado por los objetivos a conseguir.

• Favorecer una expresión oral con la mayor claridad y orden posible.

• Promover la correcta articulación de los diferentes fonemas del habla.

• Desarrollar la comunicación espontánea y funcional.

• Favorecer la comprensión de mensajes orales y escritos.

• Facilitar el acceso a la lectoescritura de forma comprensiva y sin errores de identificación.

• Crear situaciones de comunicación en el aula en estrecha relación con la programación diseñada por el

maestro/a tutor/a.

• Elaborar y adaptar materiales específicos para atender las necesidades del alumnado.

A NIVEL FAMILIAR

• Informar en temas relacionados con los problemas de comunicación y lenguaje.

• Implicar a las familias en el proceso de intervención con su hijo/a, dando las orientaciones pertinentes.

A NIVEL PROFESOR/A TUTOR/A

• Asesorar y colaborar en los programas en el área de Lenguaje del grupo- clase, diseñando estrategias de

aprendizaje y materiales adecuados.

• Explicar las pautas a seguir para la ejecución correcta del taller de lenguaje realizado para los ciclos de

Educación Infantil.

• Orientar las adaptaciones necesarias para la mejor adquisición del lenguaje y habla.

• Colaborar en la evaluación continua en el proceso de aprendizaje en el área de Lenguaje.

A NIVEL DEL EOE


49

• Colaborar con el orientador en la recogida de información, asesoramiento y valoración logopédica

del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

• Establecer de forma consensuada las estrategias y pautas de intervención que se ajusten más a las

necesidades educativas del alumnado.

• Llevar un seguimiento de la evolución de estos alumnos y alumnas.

Metodología

Está determinada por los siguientes objetivos:

- Conseguir un clima propicio de trabajo y compañerismo.

- Tratar de alcanzar la madurez propia de la edad y nivel.

- Superar las deficiencias lingüísticas y de aprendizaje.

- Favorecer la autonomía del alumnado en las actividades.

- Fomentar la integración del alumnado en la vida del centro.

Tendremos en cuenta los siguientes principios metodológicos:

- Partir del conocimiento previo de los alumnos y alumnas, ampliándolo poco a poco con tareas en orden de

dificultad gradual.

- Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno y alumna.

- Favorecer su desarrollo cognitivo y lingüístico, proporcionándole una abundante y variada gama de estímulos y

situaciones de interacción.

- Intervenir para modificar las estructuras deficitarias.

- Proveer al alumnado de estrategias y habilidades metacognitivas y metalingüísticas para desarrollar un

aprendizaje autónomo, motivándole para que se implique en su aprendizaje activamente, haciendo una

propuesta de tareas relacionada con sus necesidades e intereses y favoreciendo su autoestima, considerando

estrategias de aprendizaje sin error.

- Reforzar positivamente sus éxitos.

La intervención se basa en el conjunto de principios psicopedagógicos, entre los que nos encontramos:

- Partir de una interacción lúdica, basándonos en el juego como actividad motivadora del aprendizaje.

- Motivadora, partiendo de los intereses y experiencias del alumnado.

- Significativa, teniendo en cuenta sus conocimientos previos y la relación con el entorno en el que se

desenvuelve.

- Funcional, es decir, útil para la vida cotidiana

Agrupamientos y horarios

El número de sesiones por parte de la maestra de Audición y Lenguaje a cada alumno/a irá en

función de las necesidades de dicho alumno/a y serán revisables en cada trimestre con el fin de aumentarlas

o disminuirlas en función de la evolución que se vaya observando.


50

Estas sesiones de trabajo serán de 45 minutos y, en la mayoría de los casos, de manera individual

pudiendo originarse pequeños agrupamientos en aquellos alumnos/as menos afectados que puedan

beneficiarse del trabajo con compañeros/as.

El número de alumnos y alumnas que se atenderá en el aula será variable a lo largo del curso, según

se vayan detectando necesidades, así como se superen otras. Por ello, el horario será flexible dependiendo

de la evolución de los aprendizajes.

Evaluación

Con la evaluación podremos obtener las N.E.E que precisa el alumno /a y establecer las líneas de

intervención, así como determinar el grado de aprendizaje que hayan alcanzado en cada uno de los

momentos del proceso: inicial, media y final.

En la evaluación inicial se pretende identificar y valorar cuales son las necesidades específicas que

presenta el alumnado con relación a su desarrollo y a su competencia curricular, con el fin de proponer un

plan de intervención específico, para dar una respuesta educativa acorde a sus necesidades, así como

determinar los recursos necesarios y la coordinación necesaria entre los diferentes profesionales para su

atención.

Nos valdremos de la observación, las pruebas estandarizadas y no estandarizadas, intentando

siempre establecer una relación afectiva con el alumno.

Recogidos los datos, se elabora un informe inicial en el que se recogen los resultados obtenidos tras

las pruebas realizadas y se propone un plan de intervención a las necesidades detectadas.

Evaluación media: hace referencia al proceso de adquisición de los objetivos propuestos para la

reeducación de aquellos aspectos deficitarios que el alumnado presenta con relación al desarrollo lingüístico

y comunicativo. De forma procesual se irán estableciendo los objetivos se han logrado, de manera que

comprobemos si el objetivo se ha iniciado, está en proceso o se ha conseguido. Utilizaremos la observación

sistemática, registrada a partir de una hoja se seguimiento diario; revisión, corrección y análisis de tareas;

pruebas orales y escritas; debates y asambleas; autoevaluación del alumnado, entre otras.

Asimismo, durante todo este proceso de intervención se valorará la necesidad o no de reajustar el

programa propuesto en función de los resultados y de las dificultades detectadas.

El trabajo realizado durante el proceso de intervención con el alumnado quedará recogido en un

informe trimestral, que le será entregado al profesor/a– tutor/a del discente, así como a la familia del

mismo, junto con las recomendaciones pertinentes para reforzar y generalizar los aprendizajes adquiridos

hasta el momento en el contexto familiar.

Finalmente se realizará una evaluación final en la cual se plasmará el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los alumnos/as, los objetivos alcanzados y las dificultades detectadas. Se podrá completar

también con la pasación de las pruebas estandarizadas que se llevaron a cabo en la evaluación inicial, viendo

así los posibles avances. Si se estimase oportuno, podemos aplicar pruebas de elaboración propia si

queremos ver algún aspecto concreto. En función de los resultados, se elaborará un informe explicitando los

objetivos alcanzados o no, determinando de este modo la necesidad o no de continuar asistiendo al aula de

audición y lenguaje.


51

Recursos del Aula de Audición y Lenguaje

El aula está dotada de diversos recursos materiales para atender a la diversidad del alumnado. Vienen

determinados por las necesidades del alumnado y sus características y por la organización y metodología

que llevemos a cabo. Así disponemos por ejemplo de espejo de tamaño mediano, muy útil para el trabajo

logopédico funcional, una mesa de escritorio con ordenador, una alfombra para el juego libre o simbólico,

estanterías, para ordenar los diferentes materiales bibliográficos, evaluativos y de intervención.

8.10 AULA ESPECIFICA DE POLIDISCAPACITADOS

En el curso escolar 2015/16, se crea en nuestro centro un aula específica de polidiscapacitados.

Según la Orden del 19 de septiembre de 2002, en la modalidad C las enseñanzas se organizan de la siguiente

forma: período de formación básica obligatoria, que toma como referente el currículo de la etapa infantil y

primaria y se organiza en tres ciclos: de 6 a 10 años, de 10 a 13 años y de 13 a 16 años. Se podrá escolarizar,

en las modalidades C, al alumno del segundo ciclo de Educación Infantil cuando los Equipos de Orientación

Educativa así lo determinen.

El alumnado escolarizado en un aula de Educación Especial requiere una adaptación significativa y en

grado extremo de los ámbitos y/o áreas del currículo oficial. La adaptación curricular tomará como referente

el conjunto de capacidades enunciadas en los objetivos de la enseñanza básica (educación infantil y

educación primaria), fomentando especialmente el conocimiento de sí mismo, la adquisición de autonomía

personal, el conocimiento y participación en el medio físico y social y el desarrollo de la comunicación y el

lenguaje. Cuando sus características lo permitan el alumnado estará incluido en grupos ordinarios, en

aquellas áreas o materias en las que tenga mayores posibilidades de relacionarse con el resto del grupo o

realizar actividades compartidas de tipo deportivo, artístico, complementarias o lúdico-creativas, así como

formar parte de las actividades generales del centro.

En el aula pueden ser escolarizados hasta un total de 6 niños y niñas de distintas discapacidades.

Objetivos

En rasgos generales, desde el aula específica se plantean una serie de objetivos de intervención

directa y práctica educativa con el alumnado. Los objetivos que se pretenden alcanzar tendrán como

finalidad básica la estimulación del desarrollo en sus diferentes ámbitos y la adquisición de una imagen de sí

mismo y los hábitos básicos de comportamiento que permitan al alumno/a establecer una relación

comunicativa con el entorno.

Por otro lado, se plantean una serie de objetivos o medidas de actuación:

A nivel de centro:

• Participar, a través del Equipo de Orientación y Apoyo, en la elaboración y revisión del proyecto de centro,

proyecto curricular y POAT, especialmente en lo relativo a la atención a la diversidad.

• Coordinarse con todos los profesionales que intervienen con el alumno/a, para el seguimiento y evaluación del

plan de actuación.

• La elaboración y planificación de los horarios del alumnado del aula específica.

• Asistir y participar activamente en las reuniones de Equipo Educativo y Claustros


52

• Participar en las actividades complementarias y extraescolares del centro en coordinación con el resto del

profesorado

A nivel de aula:

• La realización de las adaptaciones curriculares y programas específicos necesarios.

• La elaboración y seguimiento de programas generales, adaptados o de intervención individual.

• La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención individualizada o en

pequeño grupo, dentro o fuera del aula.

• La orientación, junto con la orientadora, a los maestros/tutores del alumnado atendido en lo que se refiere al

tratamiento educativo, así como otra de carácter preventivo de posibles dificultades que pueden surgir en el

grupo de alumnos/as.

• La elaboración del material didáctico ordinario, adaptado y/o específico.

• La elaboración de la programación del aula.

• La colaboración con el profesorado en el establecimiento de la metodología a seguir con el alumnado cuando

está integrado en el aula ordinaria.

A nivel de alumno/a:

• Elaborar, aplicar y evaluar las programaciones de apoyo y de la atención educativa especializada que requiera

el alumno/a como desarrollo de su adaptación curricular.

• Participar en el proceso de evaluación del alumno/a y en la decisión de promoción, junto con el resto de

profesorado, y realizar la cumplimentación del expediente académico y del informe de evaluación

individualizado.

• La observación del progreso del alumno/a y la evaluación sistemática en colaboración con el resto del

profesorado.

• Revisión semanal de las actuaciones realizadas con los alumnos/as en cada una de las áreas.

• Entrevista periódica con la familia.

• Entrevista con el resto del profesorado para ver la evolución del alumno/a y posibles estrategias de mejora.

A nivel de familia:

• Participar, junto con la orientadora del EOE, en el asesoramiento y orientación a las familias de los alumnos/as.

• Favorecer la participación activa de los padres y madres en el proceso educativo de sus hijos/as.

• Colaborar para dotar a las familias de las estrategias necesarias para que contribuyan a dar continuidad a los

aprendizajes de sus hijos/as.

• Mantener informados, en todo momento, a los padres y madres sobre la evolución de sus hijos, realizando

como mínimo una reunión al trimestre.

Metodología

En líneas generales para dar respuesta a las necesidades de los alumnos/as se tomarán decisiones teniendo

como referente una metodología concreta y adaptada a las necesidades de cada alumno/a, tendrá:

- Un carácter globalizador e integrador.

- Se apoya en el principio de individualización

- Ir de lo concreto a lo global.

- Se estimula y potencia las capacidades básicas para contribuir al desarrollo y afianzar las bases del aprendizaje.

- Se parte de la experiencia directa para dar significación al aprendizaje


53

- Se presta especial atención en la presentación de la información

- Se destaca la motivación y la estimulación

Recursos

La utilización y selección de diferentes medios y recursos favorecerán el proceso de enseñanza-

aprendizaje que se pretende conseguir y serán adecuados a las necesidades del alumnado. Los recursos son

entendidos como mediadores didácticos y tienen como objetivo el motivar el aprendizaje y estructurar

mejor la información.

Evaluación.

-Evaluación Inicial: se realizará durante septiembre y se basará en la observación directa y cuestionarios de

evaluación, competencias curriculares y estilo de aprendizaje y motivación.

-Evaluación trimestral: se recogerán los resultados en los distintos ámbitos y áreas curriculares en función de

los criterios establecidos en sus respectivas ACIS. Se adjuntará una valoración cualitativa del proceso de cada

alumno.

-Evaluación final: se realizará sobre objetivos alcanzados y aquellos que deberán seguir trabajándose en el

siguiente curso; este sirve de evaluación inicial para el curso siguiente.

Organización de Tiempo y Espacios.

El aula específica se organizará en rincones: rincón de psicomotricidad (gimnasio y/o aula específica),

rincón del ordenador, rincón de la asamblea, rincón de juego simbólico; rincón de trabajo en mesa individual

y rincón del aseo (cuarto de baño). Se hará uso del gimnasio para trabajar la psicomotricidad y también de

cualquier otro espacio del centro pertinente.

Como se ha mencionado anteriormente, los alumnos/as se integrarán en clase ordinaria. Aquellos

que están en la etapa de Educación Infantil se integrarán en: Psicomotricidad, Religión, asamblea, desayuno

y recreo. Quienes estén en Educación Primaria se integrarán en: Educación Física, Música, Religión, Plástica y

recreo. En estas sesiones se contará con el apoyo de la tutora de pedagogía terapéutica o de la monitora del

Aula Específica. A su vez, participarán directamente en todas las actividades extraescolares y

complementarias que organicen sus niveles. Con respecto al horario es importante destacar la flexibilidad

del mismo, ya que son los mismos alumnos/as los que van marcando el ritmo. No obstante, cada alumno/a

cuenta con su horario particular, donde se reflejan tanto las horas de atención dentro de esta aula, en

audición y lenguaje, así como las horas de integración en las aulas ordinarias.

NORMAS ORGANIZATIVAS Y DE FUNCIONAMIENTO DEL AULA ESPECÍFICA Y DEL CENTRO:

Entradas y salidas:

Las entradas se realizarán a las 9 de la mañana, rogamos la máxima puntualidad porque el centro cerrará sus

puertas a las 9:10 h.

El horario de salida será a las 13’45. Rogamos sean también puntuales para evitar que el niño/a se

angustien y pasen un mal rato. Procuren ser siempre la misma persona la que recoja al niño/a y en caso de

que sea otra persona, notificar al tutor/a con antelación.


54

Los alumnos/as que salen por las puertas de infantil serán recogidos en la misma aula donde estén

integrados. Los que vienen en transporte escolar, el monitor de transporte lo recogerá en la puerta de

entrada. Los alumnos/as que entran por la puerta principal serán entregados en la puerta de entrada por la

monitora o maestro/a.

En los días de lluvia abundante, se entregará y recogerá al alumno/a en la misma aula específica.

• Los momentos de entrada y salida NO podrán utilizarse como breves tutorías,

• Los horarios de TUTORÍAS son los lunes de 17’30 a 18’30. Solicitar la cita con la suficiente antelación a través

de la agenda.

• El principal elemento de comunicación entre la familia y el centro será la agenda.

• Las faltas al colegio deberán ser justificadas por el médico en caso de enfermedad o por los padres/madres si

es por otro motivo.

• El horario para recoger al alumnado para ir al médico es siempre la hora del recreo.

• No traigan a sus hijos/as enfermos al colegio y, en caso de enfermedad infecto-contagios (hepatitis,

sarampión,...) tienen la obligación de comunicárselo a la dirección del centro.

Vestimenta y aseo personal:

• En el aula se trabajará el aseo personal y el control de esfínteres. No se empieza con el control de esfínteres

hasta las 10 de la mañana, es por ello que los alumnos/as deberán venir de casa con el pañal cambiado y limpio.

• Utilización de ropa cómoda y fácil de subir y bajar, quitar y poner (sin cinturones). Ropa que ellos puedan

manejar de forma autónoma y sin apenas ayuda.

• Zapatos preferentemente sin cordones, cómodos y adecuados, que no resbalen.

• Aconsejamos el uso del babi.

Desayunos y alimentación

• El desayuno es un momento importante de aprendizaje de hábitos de autonomía, El principal objetivo no será

que el alumno/a se coma todo el desayuno, sino que experimente con los alimentos y sabores, maneje la cuchara y el

tenedor, mantenga una postura correcta, haga uso de la servilleta, desenvuelva y abra los recipientes, recoja…

• Se ruega se cumpla fielmente con el planning establecido de desayunos, ya que deben aprender a comer y

probar de todo, no solo lo que les gusta.

• Evitar bollería industrial, chocolatinas, patatas fritas o similares.

Normas actividades extraescolares y complementarias:

- La tutora del aula elegirá entre el catálogo de actividades del centro aquellas más adecuadas para el alumnado del

Aula Específica.

- El profesorado del centro y los coordinadores de los ciclos ya han recibido indicaciones por parte del equipo de

orientación y del equipo directivo que faciliten la elección de actividades que promuevan la participación de todo

el alumnado, en aras de la máxima convivencia, integración y normalización de nuestros niños y niñas, ya que la

inclusión educativa es uno de los principios fundamentales de nuestro centro.


55

- Dentro de las actividades que impliquen mayor carga horaria fuera del horario laboral de la monitora, se elegirán

por parte del equipo docente hasta un total de cuatro, una de Educación Infantil y tres de Primaria, que se

consideren más interesantes y apropiadas. A estas actividades seleccionadas y aprobadas por el Consejo Escolar,

se solicitará la colaboración de los padres/madres para acompañarnos.

- Esta es una medida excepcional que no se aplicará a aquellas otras actividades donde sí esté presente la monitora

y otros maestros/as de apoyo (aquellas que se realizan en horario escolar de 09 a 14 h.).

- En caso de duplicidad de actividades de los ciclos de Infantil y Primaria (ejemplos: visita al cerro del Moro, cine,

entorno, talleres …) será la tutora del Aula Específica, una vez notificada la dirección del centro, quien decida el

horario y el nivel para integrarse más adecuado en cada caso.

Planificación de la integración del alumnado en grupo ordinario

Para planificar la integración del alumnado se tendrán en cuenta los siguientes criterios

✓ Se integrarán en un grupo de edad lo más cercana a su edad cronológica.

✓ Se tendrán en cuenta las peculiaridades de cada aula y debe primar la continuidad con su grupo de referencia,

siempre que sea posible.

✓ Se tendrá presente que el alumnado con NEE puede tener dos permanencias en Ed. Primaria y una en Ed.

Infantil, por lo que puede integrarse dos cursos por debajo.

✓ El periodo de adaptación del alumnado de aula específica se hará en el aula específica.

✓ Se integrarán en las actividades más motivadoras e integradoras como videos, psicomotricidad, educación

física, etc. En cualquier caso, actividades convenidas por todas las partes.

✓ Las decisiones sobre grupos y horarios recaerá sobre el Equipo Directivo, una vez escuchado al Equipo de

Orientación, Equipo Docente, tutor/a y especialista donde vaya a integrarse el alumno/a, teniendo mayor

relevancia la opinión del estos últimos.

✓ La integración será flexible. Todo el alumnado del aula contará con la compañía del monitor en las horas en

que éstos vayan a ser incluidos en un grupo ordinario, a no ser que el alumno/a sea lo suficientemente

autónomo en ese área y participe solo o con un alumno-tutor. Esta valoración la realizará el tutor/a o

especialista donde vaya a producirse la integración.

✓ Si falta el especialista o tutor/a de ese aula, los alumnos/as no se integrarían.

✓ Tanto en Ed. Infantil como en Ed. Primaria, si el tutor/a cambia la actividad de esa hora permanecerán

integrados, a ser posible.

✓ Respecto al alumnado de nueva incorporación, la integración se realizará cuando se conozca al alumno/a, sus

necesidades y el momento más adecuado para la integración en un grupo ordinario, teniendo en cuenta

también las dificultades del grupo de referencia.

✓ Si en cualquier grupo, dada su dificultad u otras circunstancias sobrevenidas, se considerara inadecuada la

integración del alumnado del aula específica en el mismo, se estudiará el caso con mayor detenimiento para su

resolución buscando el consenso de todas las partes.

✓ Se contemplará igualmente, realización de actividades de grupos de Ed. Infantil y Ed. Primaria en el aula

específica, en aquellas actividades o momentos educativos que se decida

Teniendo en cuenta lo anterior, cuando proceda la integración de un alumno/a de aula específica en

aula ordinaria, el tutor/a de aula específica se reunirá con el ciclo correspondiente y todas los acuerdos

referentes a esa integración quedarán reflejados en el acta de ese ciclo donde quedará constancia de quién,

qué, para qué y cuándo se va a llevar a cabo esta medida.


56

Posteriormente, el tutor/a citará a la familia para informar de las decisiones acordadas y la familia

firmará un documento de consentimiento. Siempre que se vea necesario, se revisará lo acordado a petición

de cualquiera de las partes implicadas en este tipo de medidas.

Atendiendo a los criterios anteriores, quienes que están en la etapa de E. Infantil se integrarán en:

psicomotricidad, asamblea, rincones, desayuno y recreo. Y los que están en la etapa de Formación Básica

Obligatoria se integrarán en Primaria en: E. física, religión, plástica y recreo. En estas sesiones se contará con

el apoyo de la tutora de pedagogía terapéutica y/o de la monitora del Aula Específica.

9 EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

9.1.- INTRODUCCIÓN

La Junta de Andalucía en el ejercicio de su competencia dicta el Decreto 97/2015, de 3 de marzo,

por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Primaria, especifica: “se establecerá la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, que será continua, criterial, global

y formativa y tendrá en cuenta el progreso del alumno o de la alumna en el conjunto de las áreas y los

diferentes elementos del currículo”. En cumplimiento de esta norma, se aprueba por la Junta de Andalucía la

Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado de educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

En general, la regulación mantiene la línea de la legislación anterior incluyendo algunas modificaciones y

novedades que expondremos a continuación:

• La evaluación es un proceso educativo cuyo centro y protagonista es el alumno.

• Características: continua, global, criterial y formativa, procurando la mejora constante del proceso.

• Tiene como referentes los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, indicadores de

evaluación y las programaciones didácticas, documento fundamental donde se concretan los anteriores.

• Se realizará utilizando distintos procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación.

• Se regula la participación e información a las familias del proceso de evaluación mediante el acceso a los

documentos oficiales de evaluación, exámenes, etc. según el procedimiento articulado en el proyecto educativo

de centro.

• La evaluación tiene que ser objetiva y el profesorado debe informar, al inicio del curso, acerca de los objetivos,

competencias, criterios de evaluación, calificación y promoción, medidas de atención a la diversidad, así como

de los procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos educativos. Además, los tutores/as deberán, al

menos tres veces a lo largo del curso, informar por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela

sobre la evolución educativa. Al final del curso también se informará por escrito de los resultados de la

evaluación final.

• Los padres, madres o quien ejerza la tutela legal podrá solicitar aclaraciones de la evaluación final y de la

promoción. Si obtenidas las aclaraciones, manifiesta su disconformidad podrá presentar reclamación ante el

tutor según el procedimiento establecido en el proyecto educativo. Dicha reclamación se resuelve por la

dirección del centro previo informe del equipo educativo y se comunica a los interesados.


57

• Se realizarán al menos tres sesiones de evaluación, sin perjuicio de la evaluación inicial cuyos resultados no se

hacen constar como calificación en los documentos oficiales. El tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo

de dicha sesión y de los acuerdos y decisiones adoptadas, especialmente la información que se va a transmitir al

alumno y su familia.

• Al final del curso se llevará a cabo una evaluación final del proceso de evaluación continua. Se utilizarán los

siguientes términos: Insuficiente (In), Suficiente (SU), Bien (BI), notable (NT) y Sobresaliente (SB); acompañados

de calificación numérica Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10

• Evaluación de competencias clave: Se hará constar al final de cada ciclo en el acta de evaluación, en el

expediente académico y en el historial académico, con los términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A)

• Evaluaciones individualizadas en tercer curso, art. 12 y sexto curso. Concretamente en relación con la evaluación

en sexto curso es aplicable el Real Decreto 1058/2015, por el que se regulan las características generales de las

pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006.

• Al final de la etapa se realizará una media aritmética con las calificaciones obtenidas por área. Como novedad se

incluye la Mención Honorífica. Se otorgará al alumnado que haya obtenido “un Sobresaliente al finalizar

educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un

rendimiento académico excelente”

• Evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales se regirá por el principio de inclusión y

asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. Se

establece una remisión a la normativa específica de atención a la diversidad en lo que se refiere a adaptaciones

curriculares, tutoría compartida, etc.

• Promoción del alumnado. Al final de cada ciclo el equipo docente decide de forma colegiada sobre la promoción

del alumnado teniendo en cuenta especialmente el criterio del tutor/a. La repetición es una medida de carácter

excepcional. Se podrá repetir una sola vez durante la etapa y el artículo 16 añade literalmente:

“Excepcionalmente, y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al alumno o la alumna

seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la medida de repetición podrá adoptarse en el primer curso del

ciclo en el que se encuentre”.

9.2 - CRITERIOS MÍNIMOS DE SUPERACIÓN DE LAS ÁREAS

CRITERIOS MÍNIMOS DE SUPERACIÓN DE LAS ÁREAS DE PRIMER CICLO

MATEMÁTICAS

1. Escribe al dictado del “0” al “999”.

2. Completa series de “n” en “n” ascendentes y descendentes, del “0” al “999”.

3. Discrimina las situaciones de adición y sustracción básicas.

4. Resuelve correctamente sumas y restas, con y sin llevadas.

5. Elige las operaciones adecuadas para la resolución de problemas de dos operaciones (suma y resta).

6. Resuelve problemas de situaciones multiplicativas, usando la multiplicación.

7. Discrimina las unidades de medida, y las asocia adecuadamente a las magnitudes.

8. Establece correspondencia entre cantidad y monedas, y viceversa.

9. Asocia líneas, figuras y cuerpos geométricos básicos con sus nombres.

10. Interpreta gráficos y tablas.

LENGUA

1. Comprende textos orales y escritos, y discrimina los elementos esenciales de un relato (personajes, idea principal,

etc).


58

2. Resume pequeños textos orales y escritos.

3. Expresa oralmente, y por escrito, narraciones, descripciones, diálogos y explicaciones.

4. Escribe sin error palabras de ortografía natural y convencional (escribiendo sinfones y sílabas trabadas).

5. Presenta una caligrafía legible, con proporciones y trazos adecuados.

6. Lee con fluidez un texto con una velocidad aproximada de 80 palabras/minuto, y comprensión adecuada.

7. Contesta, con varias frases, un cuestionario por escrito.

8. Crear textos libres a partir de palabras dadas, situaciones o propuestas.

9. Usa correctamente los signos de puntuación, y segmenta palabras y sílabas.

10. Identifica sustantivos, verbos y adjetivos de un texto sencillo.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL

1. Conoce los datos de su identidad personal y de su entorno cercano.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL

2. Conoce y distingue las características de seres vivos, y no vivos.

3. Conocer y distingue las características de animales y plantas.

4. Clasifica, según un criterio dado, objetos, animales y plantas del entorno.

5. Muestra respeto y cuidado ante las diversas formas de vida.

MÚSICA

1. Participa activamente en las actividades grupales.

2. Entona con afinación canciones de ámbito Do3 – La3

3. Mantiene la pulsación en audiciones métricamente regulares.

4. Diferencia entre pulsación y ritmo.

5. Reconoce los timbres de los instrumentos Orff y los utiliza para crear acompañamientos basados en ostinatos

rítmicos.

CRITERIOS MÍNIMOS DE SUPERACIÓN DE LAS ÁREAS DE SEGUNDO CICLO

MATEMÁTICAS:

1. Contar, leer y escribir correctamente números naturales de 7 cifras.

2. Conocer el valor posicional de cada cifra (Unidad, decena, centena, unidad de mil, decena de mil, centena de mil,

unidad de millón)

3. Componer y descomponer números de 7 cifras

4. Realizar automáticamente las cuatro operaciones básicas (suma, resta, producto multiplicando por varias cifras y

división por 2 cifras)

5. Resolver problemas sencillos relacionados con el entorno aplicando las cuatro operaciones.

6. Realizar cálculo mental con números naturales sencillos.

7. Expresar con medidas de longitud, superficie (m2), masa (gr, kg, gr), capacidad (l, dl, y cl), unidades monetarias (€ y

cts) y tiempo (1 sg, 1 min, 1 hora, 1 semana, 1 quincena, 1 mes, 1 año, 1 lustro 1 década, y 1 siglo) utilizado los

múltiplos y submúltiplos estudiados

8. Manipular reconocer y describir los principales cuerpos geométricos y sus elementos ( bases, aristas, vértices y

caras): círculo, cubo, cono, pirámide, cilindro, polígono, esfera,…

9. Realizar e interpretar representaciones espaciales: croquis, planos….

LENGUA


59

1. Valorar en las producciones escritas la riqueza de vocabulario con un mínimo de 30 líneas.

2. Valorar la presentación en función del nivel del ciclo: letra legible, ortografía aceptable, limpieza en el trabajo

3. Utiliza recursos expresivos en la lectura: ritmo, entonación, la vocalización, las pausas.

4. Valorar en relación con el texto escrito como los alumnos/as planifican su producción, la revisan para

incorporar olvidos, introducen correcciones etc.

5. Utiliza recursos expresivos en la lectura: ritmo, entonación, la vocalización, las pausas.

6. Reconoce nombre, verbos, adjetivos, artículos y determinantes, los tiempos verbales e infinitivo.

7. Agrupa las palabras según número de sílabas y diferencia la sílaba tónica. Clasificando las palabras en aguda,

llana y esdrújula.

8. Diferencia los tipos de oraciones por la intención del hablante, clasificándolas en: exclamativas, afirmativas,

imperativas, interrogativas y enunciativas.

9. Expresa correctamente de forma escrita, una situación dada y usa correctamente la coma y la “y” en la

enumeración.


1. Reconocer los símbolos de la comunidad autónoma andaluza: bandera, himno y escudo.

2. Reconocer el relieve físico y la situación geográfica de Andalucía.

3. Conocer las localidades pertenecientes a la comarca.

4. Participar en actividades de grupo respetando las normas de funcionamiento.

5. Conocer normas básicas de higiene y salud.

6. Mantener una actitud de respeto hacia toda la comunidad educativa.

7. Mostrar el esfuerzo necesario y la perseverancia en el trabajo.

8. Extraer la información de un texto.


1. Reconocer las principales funciones vitales de los seres vivos y los principales órganos que intervienen en

las mismas.

2. Identificar los principales elementos del medio físico: montañas, ríos, mar, lagos, isla…

3. Reconocer la importancia del agua, aire y el suelo.

4. Conocer los movimientos del aire (brisa, viento, huracán) y el ciclo del agua.

5. Reconocer las características fundamentales para clasificar los seres vivos: vertebrados e invertebrados

6. Los vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces y según su alimentación (herbívoros,

carnívoros y omnívoros). Según su reproducción: vivíparos y ovíparos.

7. Distinguir las partes de las plantas y clasificarlas en: hierbas, arbustos y árboles.

8. Reconocer el sistema solar (planeta, satélite y estrella)

INGLÉS

1. Identificar y señalar los números del 1 al 900.

2. Identifica un objeto y deletrea su palabra.

3. Identifica y nombra deportes y actividades de ocio.

4. Relaciona unos dibujos de actividades deportivas con su expresión escrita. 5. Repite en voz alta las partes del cuerpo según se nombran.

6. Practica de forma oral y escrita con el verbo to have got y sus estructuras.

7. Identifica el dibujo de los alimentos y bebidas y va señalándolos a medida que se nombran.

8. Identifica y nombra diferentes actividades diarias.

9. Observa unos dibujos con las actividades diarias de un niño y escribe frases descriptivas, según el modelo.

10. Identifica y nombra el dibujo de cada transporte.

11. Identifica y nombra diferentes lugares de la ciudad así como las preposiciones.


60

12. Escucha y lee unos textos, sobre distintos cuentos y relacionarlos con su fotografía adecuada.

2.2.6 MÚSICA

1. Participa activamente en las actividades grupales.

2. Entona con afinación canciones de ámbito Do3 – Re4

3. Reconoce los compases binarios y ternarios y la forma binaria y ternaria.

4. Reconoce los timbres de los instrumentos Orff y los utiliza para crear acompañamientos rítmicos y

melódicos basados en ostinatos, bordones y Bajo Alberti.

5. Reconoce los instrumentos de la orquesta tradicional y conoce las familias.

6. Toca en la flauta dulce canciones de ámbito Si3-Mi3

CRITERIOS MÍNIMOS DE SUPERACIÓN DE LAS ÁREAS DE TERCER CICLO

2.3.1 MATEMÁTICAS

1. Lee, escribe y descompone números decimales. Identificar el valor de posición de cifras indicadas.

2. Reconoce el significado de numerador y denominador de una fracción dada.

3. Calcula una fracción determinada de una cantidad dada.

4. Efectúa sumas, restas, multiplicaciones y divisiones a nivel básico con números naturales, decimales y fracciones, calculando una fracción determinada de una cantidad dada.

5. Aplica las propiedades de la suma, resta, multiplicación y división, realizando cálculos con operaciones a nivel básico.

6. Efectúa productos y cocientes de números decimales por la unidad seguida de ceros.

7. Reconoce situaciones problemáticas de la vida cotidiana y persevera en la búsqueda de soluciones.

8. Resuelve situaciones problemáticas de la vida cotidiana utilizando: suma, resta, multiplicación y división en números decimales y fracciones.

9. Asocia cada magnitud con su unidad e instrumento principal de medida, realiza mediciones y transformaciones entre las distintas unidades de la misma magnitud.

10. Reconoce formas y cuerpos geométricos.

11. Reconoce la idea de paralelismo y perpendicularidad.

12. Interpreta gráficos y otras representaciones espaciales (planos, itinerarios y maquetas), realizados a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

LENGUA

1. Participa en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar turno

de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

2. Expresa oralmente y de forma coherente opiniones, experiencias, conocimientos, etc. captando el sentido de

los textos orales y escritos, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y

valores no explícitos.

3. Lee con la debida entonación y comprensión.

4. Se expresa por escrito de igual manera que oralmente, siguiendo las reglas ortográficas, las estructuras y

vocabulario utilizando los procedimientos de cohesión tanto en soporte papel como digital.

5. Conoce distintas clases de palabras (sustantivos, determinantes, adjetivos, verbos, pronombres,)

6. Lee un mínimo de 100 p.p.m. con entonación y comprensión adecuada.



61

1. Conoce e interpreta el mapa de España y Andalucía.

2. Se reconoce como miembro de una comunidad y los signos de ésta.

3. Aplica y desarrolla las prácticas básicas de higiene corporal y nutritiva.


1. Clasifica los diferentes grupos de los seres vivos.

MÚSICA

1. Sitúa en el pentagrama todas las notas, desde el Do3 hasta el Fa4.

2. Conoce las equivalencias de duraciones de las figuras y silencios trabajados.

3. Toca melodías sencillas con la flauta utilizando desde el Do3 hasta el Fa4.

4. Conoce distintos estilos musicales y se interesa por la música culta.

5. Conoce la clasificación de los instrumentos de la orquesta y de las voces humanas.

6. Utiliza el lenguaje musical convencional para interpretar pequeñas canciones.

EDUCACIÓN FÍSICA

1. Adapta los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos.

2. Lanza, pasar y recibe distintos móviles sin perder el control en juegos y actividades motrices que lo requieran.

3. Actúa de forma coordinada y cooperativa para resolver retos.

4. Identifica, como valores, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actúa de

acuerdo con ellos.

5. Opina coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad

física.

6. Muestra conductas activas ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones.

7. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros utilizando los recursos expresivos del

cuerpo partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

8. Identifica algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y

la mejora de la salud actuando de acuerdo con ellas.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

1. Muestra respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras,

valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.

2. Argumenta y defiende las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás,

mostrando una actitud de respeto a las personas.

3. Acepta y practica las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el

diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.

4. Conoce algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en

la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española

e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.

5. Reconoce y rechaza situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales,

económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.

6. Pone ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los

ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.

7. Explica el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en

aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad

integral de los ciudadanos.


62

9.3.- CRITERIOS MINIMOS DE PROMOCIÓN

Los alumnos/as accederán al ciclo siguiente si han alcanzado los objetivos correspondientes

establecidos en el currículo. Los alumnos/as que accedan al ciclo siguiente con evaluación negativa en alguna

de las áreas, recibirán los apoyos necesarios para la recuperación de éstas.

CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN DE PRIMER CICLO A SEGUNDO CICLO

Los Criterios de Promoción que se expresan a continuación son MÍNIMOS, es decir, que todos deben

estar adquiridos y además son INDIVIDUALIZADORES. En caso de duda, cada uno de ellos se debería analizar

y elegir, puesto que habrá circunstancias individuales que aconsejen flexibilizarlos en base a un pronóstico

favorable en la decisión tomada; en estas situaciones, habrá que contar con las opiniones del Equipo

Docente (docentes, Jefatura de Estudios y los maestros/as de Apoyo y Pedagogía Terapéutica). Además,

nunca deberá ser un criterio de promoción, o no, el comportamiento del alumno/a, aunque sí tendrá que ser

tenido como criterio de integración, o sumado a una situación límite en los otros criterios de promoción.

3.1.1 MATEMÁTICAS

1. Escribe al dictado del “0” al “999”.

2. Completa series de n en n ascendente y descendente, del “0” al “999”.

3. Discrimina las situaciones de adición, y aquellas situaciones de sustracción que consisten en restar.

4. Resuelve correctamente sumas y restas, con y sin llevadas.

5. Resuelve problemas básicos de suma y resta.

3.2.2 LENGUA

1. Expresa oralmente narraciones, descripciones y explicaciones.

2. Comprende textos orales y escritos, y discrimina los elementos esenciales de un relato (personajes, idea

principal, etc).

3. Resume pequeños textos orales y escritos.

4. Escribe pequeños textos (narraciones, descripciones, explicaciones…).

5. Escribe, sin apenas errores, las palabras de ortografía natural.

6. Presenta una caligrafía legible (incluyendo sinfones y sílabas trabadas).

7. Lee con fluidez un texto con una velocidad aprox. de 80 palabras/minuto, y comprensión adecuada.

8. Contesta, con varias palabras, un cuestionario por escrito.

9. Reconoce los sustantivos en oraciones sencillas.

10. Segmenta sílabas (sin diptongo) de una oración.

CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN DE SEGUNDO CICLO A TERCER CICLO

Promocionarán a Tercer Ciclo quienes hayan sido evaluados positivamente en todas las Áreas, y aquellos

que, aunque hayan sido evaluados negativamente en una o dos áreas, sin embargo, han conseguido las

competencias necesarias para continuar su proceso de aprendizaje en Tercer Ciclo. No promocionarán

aquellos alumnos que al finalizar el 4º curso hayan sido evaluados negativamente en las áreas de Lengua

Española y Matemáticas, y que no hayan alcanzado los objetivos mínimos que se detallan:

MATEMÁTICAS:


63

1. Contar, leer y escribir correctamente números naturales de 7 cifras.

2. Conocer el valor posicional de cada cifra (Unidad, decena, centena, unidad de mil, decena de mil, centena de

mil, unidad de millón)

3. Realizar automáticamente las cuatro operaciones básicas (suma, resta, producto por 2 cifras y división con 1.)

4. Resolver problemas sencillos relacionados con el entorno aplicando las cuatro operaciones, eligiendo una de

las 4 operaciones.

5. Reconoce y sabe utilizar las medidas de longitud, superficie, masa, capacidad, unidades monetarias y tiempo y

asocia medidas con los objetos a medir o estudiar.

6. Manipula y clasifica los principales cuerpos geométricos: círculo, cubo, cono, pirámide, cilindro, polígono,

esfera y prisma, también puede reconocer una figura en el medio en que se desenvuelve.

LENGUA

1. Produce textos escritos con coherencia y oraciones bien estructuradas con un número mínimo de 10 líneas,

utilizando el punto.

2. Valorar la presentación en función del nivel del ciclo: letra legible, ortografía mínima (mb/mp, ca, ce, ci, ca,

que, qui cu, r y rr), limpieza en el trabajo

3. Utiliza recursos expresivos en la lectura: ritmo, entonación, la vocalización, las pausas y lectura mínima de 80

palabras.

4. Reconoce la idea principal del texto y los personajes principales.

5. Reconoce y clasifica nombre, verbos en presente, pasado y futuro y adjetivos.

6. Agrupa las palabras según número de sílabas.

7. Diferencia los tipos de oraciones por la intención del hablante, empleando los signos de exclamación y de

interrogación.

8. Reconoce y concuerda correctamente el género y el número de los sustantivos y de los adjetivos.


1. Reconocer los símbolos de la comunidad autónoma andaluza: bandera, himno y escudo.

2. Reconocer la situación geográfica de Andalucía.

3. Participar en actividades de grupo respetando las normas de funcionamiento.

4. Conocer normas básicas de higiene y salud.

5. Mantener una actitud de respeto hacia toda la comunidad educativa.

6. Mostrar el esfuerzo necesario y la perseverancia en el trabajo.

7. Extraer la información de un texto.


1. Reconocer las principales funciones vitales de los seres vivos y los principales órganos que intervienen.

2. Reconocer la importancia del agua, aire y el suelo.

3. Identificar los principales elementos del medio físico: montañas, ríos, mar, lagos, isla…

4. Conocer el ciclo del agua.

5. Reconocer las características fundamentales para clasificar los seres vivos en vertebrados e invertebrados.

6. Los vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces y según su alimentación. Según su reproducción:

vivíparos y ovíparos. Distinguir las partes de las plantas.

CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN DE TERCER CICLO A SECUNDARIA

Promocionarán todos los que hayan sido evaluados positivamente en todas las Áreas, y aquellos que,

aunque hayan sido evaluados negativamente en una o dos áreas, sin embargo han conseguido los objetivos


64

educativos globales del ciclo y demostrado un nivel de desarrollo y de adquisición de las competencias

generales necesarias para continuar su proceso de aprendizaje así como aquellos alumnos que ya han

repetido curso en Educación Primaria y no se encuentran en la situación excepcional que la norma

contempla para casos previamente diagnosticados.

No promocionarán quienes, al finalizar el 6º, hayan sido evaluados negativamente en las áreas de

Lengua Española y Matemática (en ambas), y que no hayan alcanzado los objetivos mínimos que a

continuación se detallan:

LENGUA

1. Lee un mínimo de 100 palabras por minuto con la debida entonación y comprensión.

2. Expresa oralmente y de forma coherente experiencias, conocimientos, opiniones, etc.

3. Resume y redacta textos sencillos.

4. Conoce distintas clases de palabras y signos, así como su función.

5. Aplica las principales reglas ortográficas.

MATEMÁTICAS

1. Lee, escribe y descompone números decimales. Identifica el valor de posición de cifras indicadas

2. Reconoce el significado de numerador y denominador de una fracción dada.

3. Domina las operaciones básicas con números naturales, decimales y fracciones, calculando una fracción

determinada de una cantidad dada.

4. Realiza estimaciones y mediciones utilizando múltiplos y submúltiplos de las unidades principales.

5. Resuelve situaciones problemáticas de la vida cotidiana utilizando: suma, resta, multiplicación y división en

números decimales y fracciones.

6. Asocia cada magnitud con su unidad e instrumento principal de medida.

7. Reconoce y describe formas y cuerpos geométricos.

8. Reconoce la idea de paralelismo y perpendicularidad.

INGLÉS

◦ Comprende textos breves orales y escritos, sobre el entorno más inmediato y sus intereses (casa, tiempo,

familia, amistad, alimentación, posesión, gustos, actividades diarias, animales deportes y aficiones, vacaciones,

ciudad...)

◦ Produce mensajes orales y escritos sencillos relacionados con el saludo, la identificación, la localización y la

descripción sencilla de objetos, lugares y personas.

◦ Reconoce las estructuras elementales para preguntar, negar, expresar posesión, cuantificar, describir, expresar

hechos o acciones.

◦ Valora la importancia de la lengua inglesa y sus rasgos socio-culturales más representativos

MENCIÓN DE HONOR

Quienes al finalizar la educación Primaria hayan obtenido una media de Sobresaliente en un área y este

Sobresaliente sea de 9,30 o 10, obtendrán la Mención honorífica que contempla la norma y que se

inscribirá en su expediente académico, para que así conste y dé testimonio de su esfuerzo y dedicación.


65

10 PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLEN EN EL CENTRO

Su aprobación corresponde al Consejo Escolar.

De acuerdo con lo dispuesto en el art. 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece

el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas

estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación, tienen la consideración de

planes y programas (proyectos) estratégicos los siguientes:

a. Plan Escuela TIC 2.0.

b. Plan de apertura de centros docentes.

c. Aula DJaque

d. Plan de igualdad de género en educación.

e. Red Andaluza Escuela: “Espacio de Paz”.

f. Practicum de Magisterio.

g. Plan de salud laboral y P.R.L

Plan Escuela TIC 2.0.

El coordinador es Sergio Miguel Tarazona. Maestro de Educación Física, con formación en nuevas

tecnologías, definitivo y perteneciente al tercer ciclo de E. Primaria.

El horario de dedicación y coordinación del plan es de tres horas semanales según marca la ley. En la

Orden de 3 septiembre de 2010 se establece en el Artículo 3 que, para Centros de más de 18 unidades, el

horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de Coordinación del Plan Escuela Tic 2.0,

será de 3 horas.

Alumnado al que se dirige: Está dirigido a todo el alumnado del tercer ciclo de primaria.

Plan de apertura de centros docentes.

La coordinadora de este Plan es la directora, Beatriz Izquierdo Cadalso.

Nuestro centro se ha tenido que ir adaptando a las nuevas necesidades que plantean tanto la

sociedad como las familias. La incorporación paulatina de la mujer a la vida laboral fuera de la familia ha

creado la necesidad de implantación de servicios, como el Aula Matinal, el Comedor y las Actividades

Extraescolares para atender a los hijos e hijas.

Aula Matinal.

El servicio lo presta una empresa. Funciona en horario de 7:30 a 9:00. Prestan servicio dos monitoras

y asiste una media de entre 10 a 20 alumnos/as. El alumnado desayuna si así lo solicita la familia, aportando

la comida y bebida, porque así se ha establecido desde el centro cuando la familia tiene esta necesidad.


66

Durante el horario de este servicio se desarrollan actividades lúdicas. Al finalizar los monitores/as incorporan

los alumnos/as a las filas correspondientes, donde sus tutores/as se hacen cargo de ellos/as.

- Alumnado al que se dirige: alumnado de Infantil y Primaria.

- Las finalidades u objetivos que se persiguen van encaminadas a conseguir una atención adecuada y

personalizada del alumnado teniendo en cuenta sus deseos, intereses, necesidades, circunstancias y

capacidades. Tales objetivos son metas a largo plazo, pero que a la vez nos guían en el trabajo diario del Aula

Matinal, la cual no concebimos como un simple espacio de espera y guardería, sino como otro espacio

educativo más del Centro.

- Los responsables directos son la empresa y los/as monitores/as que prestan el servicio, supervisados por la

dirección del centro, que graba los usos y solicitudes en el programa Séneca.

- Los recursos disponibles son: el centro no cuenta con un aula sólo para este servicio, así que se utiliza la

biblioteca

Comedor escolar.

Hacen uso del servicio 115 comensales. Su funcionamiento hemos de considerarlo bastante aceptable.

Las mejoras siempre se hacen desde la evaluación de las sugerencias por parte de familias, alumnado,

monitores/as y profesorado.

En cuanto a su funcionamiento, el servicio está organizado para que aquellos alumnos/as que se

quedan comer, puedan permanecer en el centro hasta las 16 horas, en lo que unos/as se irán a casa y

otros/as a las distintas actividades extraescolares, haciéndose una primera entrega, por necesidades

familiares a las 15:00 por la puerta del llamado Patio 1, que se sitúa delante del comedor escolar.

El alumnado de infantil es recogido a la hora del comedor por sus monitoras en las respectivas aulas.

El alumnado de Primaria acude al comedor en fila de salida de su clase.

Alumnado al que se dirige: Infantil y Primaria.

- Objetivos:

1. Promover el consumo de todos los alimentos servidos en los menús (educar el gusto por diferentes

sabores)

2. Observar buenos modales en la mesa.

3. Utilizar correctamente los cubiertos.

4. Mantener una postura adecuada en la mesa.

5. Observar normas de limpieza antes, durante y después de las comidas.

6. Mantener un tono de conversación normal.

Actividades extraescolares:

Están contratadas por una empresa (RUBE) ha venido desarrollando este servicio. Dentro del Plan de

Apertura, las actividades que están funcionando: Inglés (dos niveles), francés (dos niveles) en horario de 16 h


67

a 18h, los martes y jueves.

- Alumnado al que se dirigen: primaria.

Aula DJaque

· El coordinador es Sergio Miguel Tarazona. Maestro de Educación Física, con formación en nuevas

tecnologías, definitivo y perteneciente al tercer ciclo de E. Primaria.

Profesorado participante:

Javier Flores Catalán.

Ramón García Casasola.

Miguel García Ruíz.

Lorenzo Sevilla Isidro

Alumnado al que se dirige. Está dirigido a todo el alumnado de primaria.

Objetivos:

- Interrelacionar el aprendizaje del ajedrez con la competencia matemática.

- Aprender y desarrollar capacidades matemáticas a través del juego.

- Inculcar en nuestro alumnado el interés por el ajedrez.

- Colaborar con el Programa de enriquecimiento.

Los lugares donde se va a llevar a cabo son: aula, pabellón de deporte, patio... Distintos espacios, para que el

alumnado reflexione que solo necesita un tablero y las fichas. En el aula de P.T, como parte del programa de

enriquecimiento, para alumnos/as con altas capacidades.

Plan de igualdad de género en educación.

· El coordinador es Miguel Rodríguez. Maestro de Educación Primaria,.

Profesorado participante: Todo el claustro de profesores/as.

Alumnado al que se dirige: Está dirigido a todo el alumnado de infantil y primaria.

Red Andaluza Escuela: “Espacio de Paz”.

· La coordinadora es Pilar Huertas. Maestro de Educación Primaria,, especialista de Religión.

Profesorado participante: Todo el claustro de profesores/as.

Alumnado al que se dirige: Está dirigido a todo el alumnado de infantil y primaria.


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Practicum de Magisterio.

La coordinadora es la jefa de estudio, Rosario Santos Marín. Maestra de Educación Primaria, definitiva en el

Centro. El Centro se adscribe al practicum todos los cursos.

Plan de salud laboral y Prevención de Riesgos Laborales.

La coordinadora es la directora, Beatriz Izquierdo Cadalso. Maestra de Educación Primaria, especialista de

Música, definitiva en el Centro.

11 PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

A/ Justificación:

El presente Plan de Formación del Profesorado pretende actualizar los conocimientos del profesorado de

centro adaptándonos a las situaciones que la vida cotidiana nos plantea, la nueva legislación y los cambios

que la sociedad nos exige. Igualmente, queremos aprender de las buenas prácticas que desde otros centros

u otros compañeros realizan. Para ello este centro promueve, en la medida de los recursos humanos y

materiales de los que dispone, de la innovación y la investigación, surgiendo del proceso de autoevaluación

que periódicamente se realiza o incluso de las oportunidades que se presentan.

B/ Base normativa:

Decreto 328/2010 de Organización de Centros de Educación Primaria.

C/ Responsables:

Jefa de Estudios.

D/ Situación de partida:

Autoevaluación y análisis de los indicadores AGAEVE de los últimos cinco años.

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES

L a formación del profesorado responde a las necesidades que se detectan al finalizar el curso académico

y las inquietudes que la comunidad educativa manifiesta a lo largo del curso escolar. Las necesidades

formativas del profesorado se detectan a través de las reuniones de equipos educativos de ciclo, y

posteriormente se analizan y consensuan en el ETCP, todas ellas deben enmarcarse dentro del Proyecto de

Centro para dar respuesta a las necesidades que la comunidad educativa se ha planteado.

A través del análisis realizado en la autoevaluación se han concretado dos vías de trabajo: Grupo de

trabajo intercentro InnovaReli 2018. Por otra parte, se valora y se apoya el trabajo sobre Coeducación e


69

Igualdad y continuamos con el Proyecto Escuela Espacio de Paz , el Programa Erasmus + en la modalidad

KA1, dirigido a compartir experiencias en Centros Europeos con metodología de trabajo por proyectos .

Formación en Centro: Uso de SÉNECA: programación didáctica, PASEN y Cuaderno Digital.

Grupos de trabajo; para este curso se han propuesto dos grupos de trabajo, uno enfocado a realizar

adecuadamente todas las actuaciones del Programa ERASMUS+ y el otro sería un grupo interprovincial

sobre “La Memoria Histórica” muy relacionado con las actividades conjuntas que vamos a programar junto

al antiguo coordinador de Escuela Espacio de Paz, que este curso se encuentra en Las Ramblas de Córdoba

en un IES con el mismo nombre que nuestro Centro “Tierno Galván”, figura sobre la que versará el grupo de

trabajo. Estas serán las vías consensuadas de trabajo para este año en cuanto a autoformación.

• Proceso e instrumentos:

⎯ Grupos de trabajo a lo largo del curso.

⎯ Grupos de trabajo Intercentros.

⎯ Grupo de trabajo interprovincial

⎯ Cursos individuales propuestos por el Centro de Profesores relacionados con la temática.

⎯ Programas: Aula Djaque, Proeducar, PRODIG, Practicum

FINALIDADES Y OBJETIVOS

Finalidades

✓ Favorecer la unión del profesorado y mejorar la percepción de su trabajo, poniendo en valor el esfuerzo

realizado.

✓ Mantener la actualización profesional al día mediante las necesidades detectadas en el centro.

✓ Aplicar nuevas formas metodológicas para favorecer el desarrollo emocional, social y cognitivo de nuestro

alumnado.

✓ Descubrir y compartir buenas prácticas con otros profesionales para la mejora de la enseñanza y el

aprendizaje.

Objetivos

➢ Comprender, unificar criterios y aplicarlos en la evaluación de las competencias claves partiendo de los

criterios de evaluación de la Concreción Curricular del Centro.

➢ Estudiar, valorar y aplicar, en su caso, la metodología DE TRABAJO POR PROYECTOS.

➢ Elaborar un Plan de Igualdad consensuado.

➢ Mejorar la formación del profesorado en el centro, motivando a los docentes a la participación en Grupos,

Cursos, Formación en Centro...

PROFESORADO PARTICIPANTE

Grupo de trabajo : ERASMUS+

Coordinadora: Estefanía González


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▪ ACEDO DÍAZ, VIRGINIA

▪ ARAGÓN JIMÉNEZ, VIRGINIA

▪ DOMÍNGUEZ MENA, ROSA Mª

▪ GARCÍA JIMÉNEZ , RAQUEL

▪ HUERTAS VÁZQUEZ, PILAR

▪ LASRY HERNÁNDEZ, JUANA MARÍA

▪ SANTOS MARÍN, ROSARIO

Grupo trabajo Interprovincial: Memoria Histórica

Coordinador: José Antonio Burgueño Pérez (Córdoba)

✓ IZQUIERDO CADALSO, BEATRIZ

✓ MESA CALLEJA, MARÍA DE LOS ÁNGELES

✓ JIMÉNEZ ANGULO, FRANCISCA

✓ LÓPEZ HUETE, SARA

✓ SÁNCHEZ CANO, GREGORIO

✓ RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, PILAR

Grupo de trabajo : INNOVARELI 2018

Coordinadora: Pilar Huertas Vázquez.(TIERNO GALVÁN)

❖ PALMERO SÁNCHEZ, ANA ISABEL

❖ RAMOS RODRÍGUEZ, ANA MARÍA

❖ CARRILLO SÁNCHEZ, FRANCISCO

❖ MOLDÓN RIVIERO, ISABEL

❖ PALOMO LUQUE, JOSEFA

❖ CONDE MALIA, M. CARMEN

❖ SANTAELLA MARTÍN, M. TERESA

❖ FLORES, CRISTINA

❖ ALBA, ANTONIO

Programa Aula DJaque / PROEDUCAR

Coordinador: Sergio Miguel Tarazona

o FLORES CATALÁN, FRANCISCO JAVIER

o GARCÍA CASASOLA, RAMÓN

o GARCÍA RUÍZ, MIGUEL LEOPOLDO

o RODRÍGUEZ MORALES, MIGUEL SALVADOR

FORMACIÓN EN CENTRO: USO DE SÉNECA

Coordinadora: Rosario Santos Marín

- ACEDO DÍAZ, VIRGINIA

- AGARRADO RODRÍGUEZ, SONIA


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- ARIZA DEL MORAL , INMACULADA

- COLLANTES FERNÁNDEZ, JUANA

- FLORES CATALÁN, FRANCISCO JAVIER

- GARCÍA CASASOLA, RAMÓN

- JIMÉNEZ ANGULO, FRANCISCA

- MESA CALLEJA, MARÍA ÁNGELES

- PEREA MUNUERA, JUANA

- RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, PILAR

- SÁNCHEZ CANO, GREGORIO

FORMACIÓN EN CENTRO: PRODIG

Coordinador: Sergio Miguel Tarazona

• AGARRADO RODRÍGUEZ, SONIA

• ARAGÓN JIMÉNEZ, VIRGINIA

• DOMÍNGUEZ MENA, ROSA Mª

• GARCÍA JIMÉNEZ, RAQUEL

• GAVIRA ROJAS, CLARA

• GONZÁLEZ BENÍTEZ, ESTEFANÍA

• IZQUIERDO CADALSO, BEATRIZ

• LASRY HERNÁNDEZ, JUANA MARÍA

• MACIAS VALDIVIA, MARÍA DEL CARMEN

• PEREA MUNUERA, JUANA

• RODRÍGUEZ JIMÉNEZ, ANTONIA

• RODRÍGUEZ MORALES, MIGUEL SALVADOR

CURSOS DE FORMACIÓN INDIVIDUALES PREVISTOS

ARAGON JIMENEZ VIRGINIA Programa de implantación de la Inteligencia emocional en el ámbito educativo

DOMINGUEZ MENA ROSA MARIA Gestión económica

GONZÁLEZ BENÍTEZ ESTEFANÍA Mindfulness

IZQUIERDO CADALSO BEATRIZ Gestión económica de los centros públicos.

Jornadas: Difusión Erasmus+

Cuaderno Séneca - Pasen

LASRY HERNANDEZ JUANA Programa de implantación de la Inteligencia emocional en el ámbito educativo

MACIAS VALDIVIA Mª DEL CARMEN

Desarrollo de la conciencia fonológica

PEREA MUNUERA JUANA Biblioteca

RODRIGUEZ MORALES MIGUEL Coeducación Jornadas

Cómo elaborar el plan de igualdad de una manera práctica y sencilla.


72

SANTOS MARIN ROSARIO Jornadas: Difusión Erasmus+

Cómo elaborar el plan de igualdad de una manera práctica y sencilla.

TEMPORALIZACIÓN

A lo largo del presente curso escolar se iniciará el trabajo, pero nos planteamos seguir con estos grupos

en curso que viene, dependiendo del resultado de la autoevaluación que realicemos a final del curso

presente. Hay grupos de trabajo que, por la falta de continuidad del profesorado en el Centro, este curso no

lo abordamos como grupo, pero sí como curso individual, es el caso de Inteligencia emocional.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Cada grupo de trabajo, a través de su coordinador/a, solicitará tanto a nuestro centro como al Centro de

Profesorado los recursos que se prevean necesarios, recursos que son variables según las dificultades que

puedan surgir.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE FORMACIÓN:

Trimestralmente, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica será informado de los avances o

dificultades referidos a la formación y se hará una pequeña valoración para corregir desfases.

A finales de curso, estas valoraciones se comunicarán al Claustro para poder tomar decisiones sobre el

curso próximo y formar parte de la Memoria de Autoevaluación del Centro. Para este seguimiento y

asesoramiento necesitaremos la colaboración de D. Marco Antonio Herrera, asesor del CEP y de D. Fernando

Ríos, Inspector de referencia.

proyecto educativo...ceip tierno galván - castellar de la fra. proyecto educativo. 5 2.8 equipo de...

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