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PROYECTO EDUCATIVO CEIP JACINTO BENAVENTE. ALCANTARILLA

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1. INDICE

2. LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL

CENTRO Y DE LOS ALUMNOS.

2.1. LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

2.2. TIPOLOGÍA ESCOLAR.

2.3. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO.

2.4. EDIFICIOS.

2.5- UNIDADES

2.5. PUESTOS DE TRABAJO

2.7. ALUMNADO

2.8. PROFESORADO

2.9. FAMILIAS

3. LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

4. LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.

5. EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS.

6. LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS

FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.

7. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE

PROFESORES.

8. EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

9. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL


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1. INDICE

2. LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL

CENTRO Y DE LOS ALUMNOS

2.1. LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

El Centro está situado en Alcantarilla, en el barrio de "San Pedro". Albergan una

población de nivel socioeconómico variado, predominando lo que podríamos

llamar "nivel medio", compuesto por obreros, empleados, funcionarios,

autónomos y pequeños comerciantes; familias con un nivel estable de ingresos

económicos, y son pocas las afectadas y comprendidas en los porcentajes de

paro obrero o de precariedad.

El número de alumnos inmigrantes matriculados en el centro ronda los 60

Está cerca del Centro Cultural, enclavado en el mismo barrio en que se

encuentra el Ayuntamiento.

La mayor parte de las viviendas tienen unas dimensiones que oscilan entre 80 y

100 metros cuadrados, aunque también hay gran número de viviendas de

dimensiones de más de 100 metros. Esto supone que la mayor parte del

alumnado tenga una habitación propia para poder estudiar.

2.2. TIPOLOGÍA ESCOLAR.-

El Centro está situado en Alcantarilla, en el barrio de "San Pedro". Albergan

una población de nivel socioeconómico variado, predominando lo que

podríamos llamar "nivel medio", compuesto por obreros, empleados,

funcionarios, autónomos y pequeños comerciantes; familias con un nivel

estable de ingresos económicos, y son pocas las afectadas y comprendidas en

los porcentajes de paro obrero o de precariedad.

El número de alumnos inmigrantes matriculados en el centro ronda los 60

Está cerca del Centro Cultural y de la Biblioteca Municipal. Y enclavado en el

mismo barrio en que se encuentra el Ayuntamiento.

La mayor parte de las viviendas tienen unas dimensiones que oscilan entre 80

y 100 metros cuadrados, aunque también hay gran número de viviendas de


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dimensiones de más de 100 metros. Esto supone que la mayor parte del

alumnado tenga una habitación propia para poder estudiar.

2.3. DESCRIPCIÓN DEL CENTRO:

2.4. EDIFICIOS

El Colegio Público "JACINTO BENAVENTE" está compuesto por TRES

EDIFICIOS:

• Edificio Central (aulas de Primaria y aulas de Apoyo a las N.E.E.); En

este conjunto están las Oficinas de Dirección, Secretaría y Administración,

así como la biblioteca, laboratorio, 16 aulas de primaria, aulas de

Educación especial y logopedia, aulas de informática, etc..., anexo a este

edificio se encuentra el comedor escolar en funcionamiento desde marzo

del 2005

• Edificio "R.A.M.", (ocho aulas);

• Un edificio para Educación Infantil que acoge a 12 aulas.

• Anexo al Centro y con acceso directamente desde el Colegio se ubica el

Pabellón de Deportes Santiago Tomás "Magritas” con plena disposición

para el Centro en horario escolar

• El número de unidades y puestos de trabajo son:

2.5. UNIDADES:

Unidades de educación infantil…………………………………12

Unidades de educación primaria……………………………….24

Aula abierta………………………….. ………………………………..1

2.6. PUESTOS DE TRABAJO:

ORIENTACIÓN EDUCATIVA…………….………………………..1

AUDICION Y LENGUAJE.………………………………….………2

EDUCACION FISICA……………………………………….………..5

EDUCACION INFANTIL…………………………………….…….14

FIDIOMA EXTRANJERO: FRANCES……………………….……2

IDIOMA EXTRANJERO: INGLES…………………………..…....7

MUSICA…………………………………………………………..……..3

EDUCACION PRIMARIA………………………………………….17


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EDUCACION ESPECIAL, PEDAGOGIA TERAPEUTICA…..4

RELIGIÓN……………………………………………………………….3

• El número de alumnos por aula oscila entre 25 y 27, situándose la ratio

media en 25 alumnos.

• Funciona un aula abierta, tres aulas de pedagogía terapéutica de apoyo

para alumnos con necesidades educativas especiales, dos dedicadas a

logopedia y otra a fisioterapia.

2.7. ALUMNADO

La matrícula de alumnos y nivel de ocupación en el Colegio se ha venido

manteniendo, aún a pesar de la disminución del índice de natalidad. Y ello

porque se ha diversificado la procedencia del alumnado desde diferentes zonas

de influencia de los colegios limítrofes de la localidad, a pesar de la

creación/ampliación de otros centros en los barrios que rodean al nuestro Este

colegio registra, cada año, una fuerte demanda de solicitudes de ingreso para

ocupar puestos escolares, no sólo en los niveles iniciales, sino para los demás

niveles.

Según los datos de la encuesta pasada a los alumnos:

El alumnado de este centro se siente a gusto en él. Le gusta que sus padres

vengan al centro a informarse de la marcha de los estudios, ya que esto puede

ayudarles a mejorar.

Los problemas que les surgen los comentan tanto con los padres como con los

profesores, no siempre coinciden en la solución de esos problemas, aunque si

con mucha frecuencia.

El alumnado de este centro es consciente de que sus profesores no sólo les

enseñan contenidos académicos, sino que también se preocupan de enseñarles

hábitos de comportamiento, compañerismo, igualdad niño/niña, higiene...

Reconocen que las relaciones que mantienen con los compañeros y compañeras

son buenas, y se manifiestan como cuidadosos de la limpieza y cuidado del

centro.


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El tiempo libre del que disponen lo utilizan en actividades muy variadas, que

van desde actividades deportivas, culturales, recreativas, religiosas, etc.

2.8. EL PROFESORADO.-

El número de profesores varia cada curso escolar dependiendo de las unidades

que estén en funcionamiento, son sobre 59 los maestros de Educación Infantil y

Primaria y Religión Católica.

El Profesorado tiene bastante estabilidad laboral. La gran mayoría está formada

por quienes tienen destino definitivo en el Centro

De la información recogida de las encuestas, podemos destacar:

• Está preocupado de su propia formación y perfeccionamiento como

medio de transformación del propio centro. Como consecuencia

demanda al C.P.R., Murcia II, la cobertura de las necesidades de

formación surgidas de la práctica.

• Conocen las atribuciones que tienen los distintos órganos de gobierno,

comentando y manifestando libremente en cada una de ellos temas

importantes referentes al centro, así como formulando las propuestas

que cree oportunas tanto a los colegiados como a los unipersonales.

Opinan que los acuerdos de los distintos órganos se cumplen.

• Los tramos son unidades de trabajo con las que el profesorado

manifiesta estar integrados, participando en la toma de decisiones, así

como elevando las propuestas oportunas para el mejor funcionamiento

del tramo.

• A nivel individual, se realizan muchas acciones tanto en relación con

los alumnos y alumnas, en relación con los padres/madres, y con otros

servicios cuyo funcionamiento repercute en el alumnado. No obstante es

de gran importancia la planificación de la acción tutorial de forma

estructurada que se llevará a la práctica por la totalidad del profesorado

de forma coordinada.

• Todo el profesorado coincide en que la relación con las familias es

necesaria, de tal forma se llevan a la práctica entrevistas tanto


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individuales como colectivas a lo largo del curso, con el fin de informarse

y mantener informadas a las familias sobre la evolución de sus hijos e

hijas, así como de orientar sobre problemas que puedan surgir y que

sean de su competencia.

2.9. FAMILIAS

En cuanto a las familias de alumnos, su número alrededor de 600. En general,

viven en las proximidades de los edificios de centro.

El interés de las familias por la vida del Centro es dispar. Existe una minoría

comprometida, que se agrupa en torno a la "Asociación de Padres y Madres",

que colabora en cuantas actividades extraescolares se realizan, pero la regla

general es la participación inducida por los Maestros y Maestras en talleres, en

excursiones... Por otro lado tenemos a un gran grupo de familias que no

participan alegando razones entre las que se encuentran: no disponer de

tiempo o no considerarlo necesario.

Los padres consideran que la educación que sus hijos reciben en este centro es

buena y práctica, con un nivel aceptable. También consideran que la educación

de sus hijos es tarea compartida tanto de padres como de maestros, igual que

opinan que el seguimiento de la evolución de sus hijos lo realizan tanto

hablando con ellos como con los maestros, sin olvidar mirarles los cuadernos y

boletines.

Par ellos el centro escolar no sólo se debe dedicar a enseñar contenidos

académicos sino también otras normas de educación, entre las que destacan en

primer lugar el respeto a los demás, seguida de la responsabilidad, vocabulario

adecuado, desarrollo de los hábitos de trabajo, solidaridad, confianza,

puntualidad...

Las expectativas de los padres con respecto a sus hijos e hijas cuando terminen

las enseñanzas obligatorias, son la continuación con estudios superiores, en la

mayoría de los casos.

Es generalmente la madre, la persona a la que el niño/niña acude en primer

lugar cuando tiene un problema.


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Los temas de conversación que suelen tener con los hijos, son aquellos que

interesan a ambos, comentando lo que ocurre dentro y fuera del centro.

Otros datos de interés recogidos de las encuestas que se han realizado pueden

ser:

En la mayoría de los hogares existen enciclopedias, además de otros libros de

lectura como son cuentos, novelas, revistas, etc.

Las familias reciben la información mayoritariamente a través de la televisión,

aunque existe un número importante de ellas que leen la prensa y la radio.

Las actividades a las que se dedica el tiempo libre son en su mayor parte

culturales y recreativas, sin diferenciación de sexos, aunque si hay diferencia en

cuanto a padre y madre en relación a la dedicación a actividades deportivas

siendo los varones los que se dedican más a ellas que las mujeres.

Existe también diferencia entre los padres y las madres a la hora de los

estudios que han realizado, así nos encontramos con que la siguiente tabla:

E.

Primarios

Graduado

Escolar

Bachiller Graduados

e Medios

Graduados

superiores

Madre 23% 42% 12% 11% 9%

Padre 11% 30% 19% 20% 11%

3. LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

3.1. OFERTA EDUCATIVA.

En nuestro centro público. En él se imparten los siguientes niveles educativos:

EDUCACIÓN INFANTIL: de 3, 4 y 5 AÑOS

EDUCACIÓN PRIMARIA: 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º (DE 6 A 11 AÑOS)

Existen 4 grupos por cada uno de los cursos impartidos

Hay un total de 36 aulas de Educación infantil y Primaria y un aula abierta.

Dispone de especialistas de Pedagogía terapéutica y Logopedia.

Fisiterapéuta


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Es un centro de enseñanza bilingüe, de escolarización de alumnado de Altas

Capacidades.

Con jornada continua (De 9 a 14 horas)

Servicio de comedor (De 14 a 16 horas). A cargo de la empresa SERUNIÓN La

comida se elabora diariamente en la cocina del Centro.

Con actividades extraescolares, gestionadas por el AMPA del Centro (De 16 a 18

horas)

Dispone de Pabellón deportivo, Salón de Actos, Aula Plumier, Biblioteca, Sala de

usos múltiple/aula de creatividad.

Los planes y proyectos que el centro oferta son los siguientes:

Plan lector.

Plan de Convivencia

Plan lógico-matemático.

Plan actividad física. Deporte escolar

Proyecto Colegios Bilingües Región de Murcia

Educación para la salud

Plan de acogida

Educación vial

Plan de prácticas de alumnos de la facultad de educación

Plan de Autoprotección Escolar

Deporte escolar

Educación medioambiental

Plan director, MINISTERIO DEL INTERIOR.

Proyecto de intervención con alumnado de altas habilidades.

Proyecto aula de creatividad

Plan de absentismo

Programa participación con el centro municipal de servicios sociales

3.2. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

COMEDOR ESCOLAR

Está en funcionamiento desde el 1 de marzo del curso 2004.

El horario de funcionamiento es de lunes a viernes de 14 a16 horas.


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Es gestionado directamente por la empresa SERUNIÓN

Se rige en su funcionamiento y organización por la Orden de la Consejería de

Educación y Cultura de 17 de julio de 2006 por la que se regula el servicio de

comedor escolar de los Colegios Públicos de la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia.

LOS OBJETIVOS SON:

• Dar servicio de comedor a todos los niños y niñas del centro cuyas

familias deseen que sus hijos coman en el centro

• Informar y gestionar del sistema de becas de comedor convocadas por la

Consejería de Educación y Cultura para aquellas familias cuya situación

económica lo precise.

• Crear un servicio que fomente hábitos sanos de alimentación e higiene.

• La asunción de toda la comunidad escolar de que el comedor es un

servicio de todos y como tal ha de ser cuidado y potenciado.

• Organizar los espacios para atender los momentos de ocio de los

niños/as antes y después de las comidas.

• Crear un clima de entendimiento entre padres y encargados basado en la

claridad, participación y responsabilidad en esta empresa común.

• Establecer una buena armonía entre el centro, la Consejería de

Educación y la empresa adjudicataria para que las metas aquí expuestas sean

de todos.

Se organizan reuniones periódicas tanto de la Comisión de Comedor como con

el conjunto de las monitoras y con la empresa, para subsanar los aspectos que

se van observando susceptibles de mejora.

Se realiza una evaluación periódica del servicio tanto a padres como al personal

de la empresa cuyos resultados sirven para orientar la organización de dicho

servicio.

Hay una programación de actividades para el tiempo en el que el alumnado no

está en el comedor.

4. LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.


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Los objetivos que el centro se propone son:

ÁMBITO PEDAGÓGICO

En relación con los alumnos:

1.- Que los alumnos conozcan las normas de convivencia propias del

centro y las establecidas, junto con el profesor, para el aula. Desarrollar

hábitos de convivencia basados en el diálogo y respeto entre todos.

2.- Conseguir que los alumnos adquieran niveles de responsabilidad

acordes con su edad y capacidades, procurando que sea cada vez

mayor.

3.- Comportarse de acuerdo con los hábitos y cuidado corporal que se

derivan del conocimiento del cuerpo humano, su funcionamiento,

posibilidades y limitaciones.

4.- Que desarrollen las capacidades y estrategias básicas de aprendizaje

a través de la adquisición paulatina de hábitos de trabajo y técnicas

intelectuales.

En relación con las Familias de los Alumnos y las Alumnas:

5.- Crear cauces para tratar de implicar a los padres en las actividades

del centro (talleres, actividades extraescolares,...) y tratar de aumentar

el apoyo y la colaboración que ya vienen aportando.

6.- Responsabilizar e implicar a las Familias en el proceso de

enseñanza/aprendizaje de sus hijos.

En relación con los Maestros y las Maestras:

7.- Fomentar el respeto y la convivencia entre el profesorado,

propiciando espacios de tiempo para que los docentes intercambien


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experiencias y puntos de vista sobre aspectos organizativos y

pedagógicos.

8.- Estimular el interés por el trabajo escolar y el deseo de superación en

relación a las propias posibilidades de cada alumno.

9.- Educar para que los alumnos actúen y se desenvuelvan con

autonomía en las actividades habituales y cívicas en los grupos sociales a

los que pertenece, con una actitud dialogante y crítica.

10.- Adecuar la oferta educativa a las necesidades del alumnado

potenciando la acción tutorial y desarrollando estrategias en las que

coexistan metodologías que permitan una adecuada atención a la

diversidad.

11.- Organizar las actividades educativas y los procesos de

enseñanza/aprendizaje de manera que los alumnos adquieran cada vez

más autonomía e independencia en relación, contemplación o audición

de las obras artísticas.

ÁMBITO INSTITUCIONAL

12.- Establecer criterios, dinámicas de trabajo y modelos de organización

que favorezcan relaciones de ayuda, de solidaridad y compañerismo.

13.- Desarrollar y utilizar instrumentos y estrategias que faciliten las

tareas administrativas y burocráticas necesarias para el funcionamiento

de nuestro centro.

14.- Potenciar un tipo de gestión democrática con la participación de

todos aquellos que directa o indirectamente tienen relación con nuestra

escuela.

15.- Potenciar contactos frecuentes con el medio y colaborar con

instituciones y entidades del pueblo en diferentes tipos de actividades.

16.- Propiciar la formación del profesorado en actividades dirigidas al

logro de los objetivos que se propone nuestro centro, tanto dentro como

fuera del mismo.


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ÁMBITO HUMANO

17.- Fomentar el conocimiento del medio natural, su relación con la

calidad de vida y el desarrollo de actitudes que contribuyan a su

conservación y mejora.

18.- Adoptar actitudes de convivencia con otras personas

independientemente de la raza, sexo o condición social.

19.- Adquirir juicios y conductas favorables a la paz y a la cooperación.

20. Apreciar los valores y actitudes que favorecen la vida y la

convivencia humana y adquirir hábitos sociales que permitan vivir de

acuerdo con dichos valores.

LAS SEÑAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO son:

A) PLURALISMO Y VALORES DEMOCRÁTICOS:

Respetamos la evolución del alumno, en el sentido de no imponerle

ninguna concepción política. Nos comprometemos a impartir una

educación cívica que en ningún caso suponga una manipulación de los

alumnos. Por tanto defendemos el respeto al pluralismo y rechazamos el

dogmatismo y el adoctrinamiento en el ejercicio de nuestra labor. Así

mismo estimularemos en ellos los valores de una sociedad democrática:

solidaridad, respeto a los demás, actitud de diálogo, el sentido de la

libertad ligado al de la responsabilidad y el gusto por el trabajo bien

hecho, confianza, tolerancia hacia los valores positivos y esfuerzo.

Es importante que los alumnos y alumnas aprendan a vivir con los

demás compañeros con independencia del nivel social al que

pertenezcan.

B) VALORES EDUCATIVOS:

Los valores que van a ser la base de la educación y la convivencia en

nuestro centro son los que a continuación se detallan jerarquizados:


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• RESPETO

• COOPERACIÓN, AYUDA, SOLIDARIDAD, COMPAÑERISMO.,

• RESPONSABILIDAD.

• ACTITUD DEMOCRÁTICA, DE DIALOGO, CRITICA, LIBERTAD.

• AUTONOMÍA, CREATIVIDAD.

• INTERÉS POR LA SALUD (Alimentación, higiene...)

C) LÍNEA METODOLÓGICA:

En este centro seguimos una línea metodológica que busca el equilibrio

y la complejidad de diversos principios metodológicos:

La línea metodológica de nuestro centro va a tener presente los

principios del aprendizaje significativo, que son:

• Partir de la realidad del alumnado y de sus experiencias.

• Facilitar la construcción de nuevos aprendizajes posibilitando

actividades que permitan establecer nexos entre los conocimientos

previos y los nuevos.

• Globalizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar la

situación en su totalidad.

• Individualizar la enseñanza, respetando peculiaridades y ritmos de los

distintos alumnos.

• Favorecer la comunicación interpersonal y fluida entre el profesor y el

alumno mediante el diálogo cotidiano.

• Facilitar al alumnado un conocimiento de sus posibilidades que

configure su autoestima y le de seguridad para abordar nuevos

aprendizajes.

• Impulsar las relaciones entre iguales en las que se pongan de

manifiesto el respeto, la cooperación, el diálogo y la libertad.

Teniendo presente las orientaciones metodológicas del Decreto n.º 198/2014,

de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación

primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:


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a)La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los

aprendizajes en una diversidad de contextos, por lo que el alumno no solo

deberá adquirir el conocimiento presente en las competencias, sino que deberá

ser capaz de vincularlo con las habilidades prácticas o destrezas que las

integran.

b) El aprendizaje por competencias debe favorecer los propios procesos de

aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación

entre sus componentes.

c) La realización de ejercicios y actividades no deben ser el fin de la acción

en el aula, sino las herramientas que permitan la realización de tareas en las

que se resuelva una situación-problema real en un contexto social, personal,

familiar o escolar..

d) Para una adquisición eficaz de las competencias y una integración efectiva

de las mismas, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que

permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de

una competencia al mismo tiempo.

e) Se priorizará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas

significativas que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos. Para

ello, se podrán diseñar proyectos, preferentemente cooperativos, que conlleven

la elaboración de un producto que haya supuesto el uso significativo de la

lectura, escritura, tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y,

fundamentalmente, la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

f) Dependiendo de las tareas a realizar, se decidirá un tipo de agrupamiento u

otro, siendo aconsejable el predominio del trabajo cooperativo o en equipo en

grupos heterogéneos. No obstante, podrán realizarse agrupamientos flexibles

en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos con

objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

g) Las actividades de aprendizaje deberán relacionarse con la vida de los

alumnos partiendo de las experiencias que posee y aprovechando los recursos

del entorno.

h) Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos

y significativos, que permitan abordar los problemas, situaciones y


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contecimientos dentro de un contexto y en su globalidad,partiendo del análisis

de los elementos que lo conforman para llegar, finalmente, a la síntesis e

integración de los nuevos contenidos aprendidos.

i) El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no

discriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos

en las actividades del aula y del centro.

j) Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,

interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido, como al

soporte. En caso de usar un libro de texto, este ha de ser entendido como un

recurso más a utilizar en el desarrollo de los procesos de enseñanza y de

aprendizaje, adaptándose en todo momento a la programación docente.

D) COEDUCACIÓN:

El centro practica una educación para la igualdad sin discriminaciones

por razón de sexo y superadora de mitos y tabúes.

Asimismo tratamos de evitar conductas que pongan énfasis en los roles

tradicionales atribuidos al hombre y a la mujer y procuramos

proporcionar a los alumnos y alumnas imágenes diversificadas y no

convencionales de uno y otro sexo.

E) CONFESIONALIDAD:

El centro, por ser de titularidad pública, siendo respetuoso hacia todas

las creencias religiosas de profesores y alumnos. También se respeta la

libertad de las familias con respecto a la religión e ideología política, sin

discriminación alguna.

F) LENGUA DE APRENDIZAJE:

El colegio, por su ubicación geográfica, Murcia, no dispone más que de

una sola lengua oficial: el castellano.

G) MODALIDAD DE GESTIÓN INSTITUCIONAL:


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Este centro se gestiona de forma democrática, procurando la

participación de todas los sectores de la comunidad educativa a través

de los órganos de gestión, cuyas funciones y competencias están

recogidas en el Reglamento Orgánico y en el Reglamento de Régimen

Interior; así como el Reglamento de Régimen Disciplinario de los

Funcionarios de la Administración del Estado; y Circular de la Dirección

Provincial de Educación y Ciencia de Murcia, de 15 de marzo 1.993; así

como, en temas específicos, [permisos y licencias, Régimen Disciplinario

de funcionarios, Regulación de las correspondientes enseñanzas

religiosas, etc. que están recogidas en la normativa vigente.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto las prioridades de actuación

de nuestro centro se reflejan en la siguiente concreción de objetivos:

1) Desarrollar en los alumnos, desde los primeros cursos de Educación

Primaria, el conocimiento y uso adecuado, tanto de la lengua castellana como de

la lengua inglesa, en sus manifestaciones oral y escrita, que permitan a los

alumnos potenciar la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en

situaciones cotidianas.

2) Fomentar el desarrollo de diferentes capacidades integrando valores como

el respeto y la tolerancia con otras culturas, trabajando así la competencia

cultural y artística ya que, junto a una lengua, se encuentran modelos de vida,

manifestaciones culturales y formas de pensamiento diversos.

3) Involucrar al centro en una idea social plurilingüe y pluricultural, en la que

se integran los procesos de comunicación e intercambio de experiencias a través

de diversos recursos como las TICs, y así favorecer el desarrollo de la

competencia digital en nuestros alumnos.

5. EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS.

Contribución de las áreas a la Educación en Valores.

Desde las diferentes áreas, desde los diferentes programas que desarrollamos

en el Centro y por los diferentes miembros de la Comunidad Educativa se


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fomentará la adquisición y desarrollo de valores como la solidaridad, tolerancia,

espíritu democrático, igualdad, respeto, amistad, etc. Existe un proyecto de

centro llamado “Crecemos Valorados” con el que en cada mes del año se

trabaja un valor de forma específica.

El tratamiento transversal:

Educación para la Paz y la NO- Violencia: La educación para la paz se trabajará

siempre desde todas las áreas y siempre que surja un comportamiento que lo

requiera. En nuestro plan de convivencia se recogen actividades para este

trabajo.

Educación Moral y Cívica

Se trabajará desde las áreas de Conocimiento del Medio, Lengua y Literatura,

Artística, Matemáticas, Educación Física

Lengua Extranjera.

La participación en tares comunes mostrando actitudes de solidaridad y

colaboración.

Valoración de la participación por encima del espíritu competitivo.

Responsabilidad en el trabajo y gusto por el trabajo bien hecho.

Aceptación de las opiniones de los demás.

Aceptación de la diversidad física de la persona de los ámbitos sociales en los

que está inmerso el niño/a.

Respeto por los materiales de uso común y por el medio ambiente más

próximo.

Asumir las responsabilidades que se le asignan en la realización de tareas

comunes.

Los derechos y deberes propios y de los demás.

Educación vial: Se trabajará como contenidos en el área de Conocimiento del

Medio, Matemáticas y Ed. Artística de forma puntual y en los momentos en que

se realizan actividades fuera del recinto escolar (actividades en el entorno o

actividades complementarias). Se potenciará el trabajo de la educación a través

del Proyecto de Educación que se realiza en el colegio en colaboración con la

Concejalía de Seguridad Ciudadana.


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Coeducación/ Igualdad de Oportunidades: Estará presente durante todo el

horario y en todas las áreas. Se pondrá especial atención en la elección de las

actividades y juegos a desarrollar así como en la organización y agrupamiento

del alumnado.

Educación Ambiental: Se trabajará el reciclaje diariamente desde las diferentes

áreas, facilitando el uso de los contenedores de reciclaje de papel y cartón,

plástico, etc que hay en cada una de las clases del Centro. También se facilitará

y se promoverá, a través de diferentes campañas, el uso de los contenedores

de pilas y aceite que tenemos en los espacios de uso común. También se

realizarán las actividades complementarias programadas y que implican la

participación en Programas de Educación Ambiental que promueve cada año

ECOEMBES.

Educación multicultural

Se trabajará desde las áreas de Conocimiento del Medio, Lengua y Literatura,

Artística, Matemáticas, Educación Física

La educación multicultural —o intercultural— viene exigida por la creciente

intercomunicación de las culturas, y la hacen más urgente los brotes de

racism@ y xenofobia observados ante la creciente presencia entre nosotros de

inmigrantes racial y culturalmente diferentes. Algunos de sus objetivos son los

siguientes:

Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes con sus

creencias, instituciones y técnicas.

Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con grupos culturalmente

minoritarios

Educación para el consumidor: Se trabajará desde todas las áreas favoreciendo

una actitud crítica del alumnado hacia los mensajes publicitarios que

diariamente nos abordan. En el área de Educación Física con la elaboración

propia del material para el área. Desde el área de Lengua en la unidad de

noticias y publicidad; tipos de comunicación, a través del estudio del etiquetado

de los productos. También se trabajará la educación para el consumidor desde

el Plan de acción tutorial, facilitando el consumo responsable en épocas

señaladas como la Navidad, participando en las Campañas de Alimentación


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Saludable así como el consumo de Fruta en el Centro en detrimento de la

bollería y dulce industrial.

Educación para la superación de desigualdades: a lo largo de todo el curso y en

todas las áreas se promueven actividades para que el alumnado sea capaz de

conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no

discriminación sea por razo, sexo, o cualquier otra condición. Se realizan días

de concienciación.

6. LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS

FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.

La participación de los padres en los centros educativos es uno de los

indicadores clave de la Calidad de los Sistemas Educativos. Por ello es

importante establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con

las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.

El objetivo que a este respecto recoge nuestro Plan de Acción Tutorial es:

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres que faciliten la

conexión entre el Centro y las familias.

Las medidas recogidas para promover compromisos entre familia y escuela son:

Programar tres reuniones generales con el grupo de padres, una para

cada trimestre en las que se informará de:

Información de los estándares a trabajar en los distintos trimestres, el

funcionamiento del centro, el proceso de evaluación, las normas de

convivencia, de las actividades extraescolares y cualesquiera otras

cuestiones de carácter general al grupo.

Incentivar la asistencia programado las reuniones en horario

adecuado. Se les facilitará a través de sus hijos e hijas la circular con

la convocatoria.

Mantener entrevistas personales con las familias del alumnado, bien a

petición de los padres o a petición del profesorado.

Promover aportaciones de la A.M.P.A. a la página Web del centro.


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Implicar a los padres/madres en hábitos y/o proyectos de higiene y

vida saludable.

Dar a conocer la Plataforma MIRADOR que permite mostrar, a todos

los padres y todas las madres con niños en edad escolar, información

que para ellos es de interés, como son las calificaciones de sus hijos,

las faltas de asistencia, el horario de clases, el tutor, sus horarios de

visitas, etc.

Además va a permitir enviar a través del sistema de correo electrónico

un mensaje al tutor para cualquier consulta o para concertar una cita.

Y todo ello, con las máximas medidas de seguridad que ofrece el

certificado digital y que certifica la identidad de la persona que accede

al sistema. en el seguimiento educativo de sus hijos/as.

Potenciar la visita a la página Web como medio de comunicación e

información de las actividades del centro y conocimiento de los

documentos institucionales.

Informar a las familias del Plan de prevención de absentismo escolar

y solicitar su colaboración para una asistencia puntual del alumnado.

Promover la asociación al A.M.P.A.

Implicar a los padres/madres en hábitos y/o proyectos de higiene y

vida saludable.

promover la aportación de sugerencias para la elaboración de los

mismos.

Informar sobre los proyectos educativos que se aplican en el centro.

7. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE

PROFESORES.

Para este curso 2014-2015 este centro acuerda no realizar ninguna variación

al Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia.


22

8. EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8.1. OBJETIVOS

Nuestros objetivos principales, serán por un lado prevenir la aparición de

desfases en el conjunto del alumnado, y por otra lado dar la respuesta más

adecuada al alumnado del centro atendiendo a toda su diversidad.

Pretendemos con ello que nuestros alumnos alcancen el mayor grado de

consecución en cuanto a las competencias básicas, lo que propiciará un mayor

éxito escolar.

Los objetivos generales que este plan se plantea son:

Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir

dificultades y ofertar respuestas adecuadas a cada alumno y contexto.

Garantizar la actuación coordinada de maestros y especialistas para la

correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de

calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con

necesidades educativas matriculado en el centro.

Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,

procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades

de cada alumno.

Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesionales que

intervienen con los alumnos de necesidades especiales.

Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de

facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado,

fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas.

Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso

educativo de sus hijos.

Coordinación con instituciones u organismos externos al Centro


23

Con estos objetivos generales, intentaremos en el mayor grado posible, la

consecución de los siguientes objetivos relacionados con las competencias

básicas, la mejora del éxito escolar y la prevención del absentismo y abandono

COMPETENCIAS BÁSICAS

Según el Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia y en función de las características de nuestro centro hemos decidido

priorizar el desarrollo de las siguientes competencias:

1. Competencia en Comunicación Lingüística

Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

Utilizar el lenguaje como instrumento de interpretación y comprensión de

la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de

organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la

conducta.

Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como

dialogar, formarse un juicio crítico y ético.

Generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al

discurso y a las propias acciones y tareas.

Adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de

forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la

autoestima y de la confianza.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y

las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir

e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el

conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y

para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el

mundo laboral.


24

Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir

aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o

académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la

vida social.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como

en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la

comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad

dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de

las demás personas y del resto de los seres vivos.

Desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en

ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad

productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.)

Interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y

principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los

diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

4. Competencia digital

Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información, y para transformarla en conocimiento.

Incorporar acceso a la información hasta su transmisión en distintos

soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de

la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y cívica.

Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer

la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como

comprometerse a contribuir a su mejora.


25

Participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas

situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la

evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores

del sistema democrático.

Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y

responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

6. Conciencia y expresiones culturales

Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como

aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión

artística para realizar creaciones propias.

Adquirir un conocimiento básico de las distintas manifestaciones

culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento

divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y

crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo

y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Promover un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la

conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia

comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de

continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de

acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquirir la conciencia de las propias capacidades (intelectuales,

emocionales, físicas) del proceso y las estrategias necesarias para

desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo

que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.

Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la

motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.


26

8. Autonomía personal

Adquirir la conciencia y aplicar un conjunto de valores y actitudes

personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia,

el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la

autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular

riesgos y de afrontar los problemas,

Demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los

errores y de asumir riesgos.

Elegir con criterio propio, imaginar proyectos, y llevar adelante las

acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en

el marco de proyectos individuales o colectivos responsabilizándose de

ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.

LA MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR

Para la mejora del rendimiento escolar se tendrá en cuenta la consecución de

los siguientes objetivos:

Utilizar variedad de estrategias metodológicas (aprendizaje cooperativo,

grupos flexibles, proyectos, talleres, adecuación de espacios…)

Ofrecer variedad de experiencias y actividades que permitan trabajar los

contenidos con diferentes grados de complejidad que a su vez permiten

diferentes posibilidades de ejecución y expresión.

Utilizar una amplia gama de materiales didácticos que respondan a las

necesidades del alumnado.

Utilizar diferentes procedimientos de evaluación que se adapten a

distintos estilos, capacidades y posibilidades de expresión de los

alumnos.

Establecer adecuados nexos de colaboración y planificación conjunta

entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

Promover la colaboración y la participación de las familias en el

desarrollo académico del alumno.


27

LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

Con el fin de hacer efectivos los principios de actuación del PAD se asegurará el

acceso y permanencia durante las etapas obligatorias del alumnado y se

procurará el máximo aprovechamiento y la promoción del mismo de cara a la

continuidad en el sistema educativo y completa formación se proponen estos

objetivos:

Controlar y supervisar el absentismo escolar, ejecutando medidas

preventivas, informativas y/o compensatorias que favorezcan la

incorporación y continuación escolar del alumnado.

Elaborar un plan de prevención y absentismo escolar con el

asesoramiento del PTSC (si es posible).

Prevenir, disminuir y/o evitar el absentismo y el abandono escolar.

Informar a los padres sobre el derecho constitucional de los niños y

niñas a la educación y su deber como padres de asegurarlo,

garantizando su asistencia regular al centro educativo.

Ofrecer a todos los tutores, herramientas comunes para la prevención y

seguimiento del absentismo escolar.

Implicar a todo el profesorado en la detección y tratamiento del

absentismo escolar.

Identificar la situación de ausencia desde el momento en que se

produce, poniendo en marcha mecanismos para la notificación inmediata

a la familia y el seguimiento del alumnado.

Promover la integración y participación del alumnado y sus familias en la

vida del Centro.

Fomentar y consolidar canales de comunicación con los servicios

externos al Centro, dado el carácter multifactorial del problema, así como

la diversidad de agentes implicados en su tratamiento.

Motivar la asistencia regularizada del alumnado al centro educativo y

controlar las condiciones de acceso al mismo (higiene, material…)

Promover la participación e integración del alumnado en el Sistema

Educativo y en el centro escolar, favoreciendo su participación en

actividades de ocio, deportivas, culturales en horario extraescolar.


28

Estimular a los padres para que asuman la responsabilidad de la

asistencia de sus hijos a la escuela y la implicación en el proceso

educativo de los mismos.

Colaborar con los programas de absentismo escolar promovidos por

otras instituciones y organismos del sector.

8. 2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y

ESPECÍFICAS

8. 2.1. ACTUACIONES GENERALES

Finalidad: arbitrar estrategias que posibiliten una educación de calidad a

nuestro alumnado y que favorezcan un adecuado proceso educativo.

Alumnado destinatario: todo el alumnado escolarizado en nuestro centro sin

distinción alguna y que favorezca un proceso educativo en igualdad de

oportunidades.

Organización de recursos materiales y personales: todos los recursos

personales y materiales con los que cuenta el centro.

Además organización de recursos de tiempo y espacios:

Organización de los medios informáticos del centro.

Disposición de espacios para dar respuesta adecuada a las diferentes

situaciones de aprendizaje que permita el uso flexible de los mismos.

Determinar un tiempo de actuación de los espacios comunes (patio,

gimnasio, cancha...) para el desarrollo de actividades de los alumnos

con necesidades educativas especiales.

Fijar un calendario de fechas, a principio de curso, para la coordinación

entre los diferentes profesionales que intervienen para dar respuesta a

los alumnos con necesidades educativas especiales.

Establecer criterios orientativos para la evaluación y promoción de los

alumnos con n.e.e.

Adecuar y secuenciar los objetivos de etapa al centro teniendo en

cuenta el nivel sociocultural y características del alumno y profesorado.

Favorecer la transmisión de los datos de un profesor a otro y demás

profesionales.


29

Disponer de material variado y asequible para los alumnos con

necesidades educativas especiales.

Organización de recursos internos y externos: colaboración del AMPA,

Consejo Escolar, Ayto. y otras entidades y/o asociaciones.

Nuestro centro mantiene relaciones fluidas con la Asociación de Padres y

Madres.

De igual manera se mantienen reuniones de coordinación con aquellas

asociaciones que tienen relación y que son: ASSIDO, ASTRADE, ASTRAPACE.

También con la coordinadora de barrios de la zona y con el servicio de atención

temprana del ayuntamiento.

Entre las medidas a contemplar se encuentran:

- Contextualización de los OGE al contexto socioeconómico del centro y

características del alumnado.

- Derribo de barreras arquitectónicas.

- Aspectos metodológicos generales a nivel de centro (estrategias de

aprendizaje Cooperativo a nivel de centro, trabajo en equipo, etc.)

- Selección de materiales curriculares y libros de textos acordes a las

características del alumnado y objetivos del centro reflejados en la PGA.

- Organización de horarios del alumnado en función de criterios pedagógicos.

- Habilitación y gestión eficaz de los espacios del centro.

- Aspectos concretos del PAT (atención a familias, etc.) .

- Tramitación de becas y otras ayudas técnicas (MEC, Bonolibro, de Educación

Especial, mobiliario adaptado, comunicadores, ordenadores…).

- Programa de prevención, seguimiento y control de absentismo, si lo hay.

(Detallar actuaciones en su caso).

- Mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del

terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o

violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la

realización de programas preventivos. (Especificar según cada centro).

- Medidas para la coordinación entre los distintos profesionales del centro y

los colaboradores y agentes externos al centro. (Reuniones de coordinación


30

interna y externa: CCP, Claustro, tutores, EAD, reuniones tramo, reuniones

con asociaciones, intercentros, etc.)

Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativa que

favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado (Proyectos,

cursos de formación, seminarios, etc. Previsto para el curso escolar). Para ello

el centro desarrolla una serie de planes y proyectos que son:

Plan lector.

Plan de Convivencia.

Plan lógico-matemático.

Plan actividad física. Deporte escolar.

Proyecto Colegios Bilingües Región de Murcia.

Educación para la salud.

Plan de acogida.

Educación vial.

Plan de prácticas de alumnos de la facultad de educación.

Plan de Autoprotección Escolar.

Deporte escolar.

Educación medioambiental.

Plan director, MINISTERIO DEL INTERIOR.

Proyecto de intervención con alumnado de altas habilidades.

Proyecto aula de creatividad.

Plan de absentismo.

Programa participación con el centro municipal de servicios sociales.

Seguimiento y evaluación de estas medidas:

Cómo: Seguimiento y evaluación de cada medida mediante las reuniones de

coordinación estipuladas a nivel interno, informando al E.D. del desarrollo de

éstas así como de las propuestas de mejora consideradas necesarias. Siendo

trasladada esta información a la CCP. Mediante cuestionarios o como se

considere dentro del Plan de Evaluación del centro.

Cuándo: Durante el desarrollo de cada medida para implementar las mejoras

necesarias a lo largo del curso. Trimestralmente y a final de curso para


31

documentar la memoria de la PGA y valorar la eficacia de las medidas

adoptadas a lo largo del curso.

Quienes: Toda la comunidad educativa que intervenga en el desarrollo de las

mismas.

8.2.2. MEDIDAS ORDINARIAS

Finalidad: proporcionar una atención individualizada al alumnado en el

proceso de enseñanza y aprendizaje, mediante estrategias organizativas y

metodológicas, sin modificar los objetivos propios del curso, tramo y/o la

etapa. Están dirigidas a prevenir las D.A. facilitando atención individualizada y

el RE.

Estas medidas han de ser contempladas en las programaciones docentes y

unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos

del currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y


Estas medidas van dirigidas al siguiente tipo de alumnado:

a) Alumnos que han promocionado a un tramo superior habiendo recibido

evaluación negativa en algunas áreas del tramo precedente.

b) Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español,

por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo,

con carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.

c) Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben

permanecer un curso más en el tramo.

La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará

conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios.

Se tendrán en cuenta:

1. Atención dentro del aula por parte del tutor de los diferentes problemas y

situaciones que individualmente requiera cada alumno.

2. Atención por parte del orientador, de aquellos casos que requieran una

intervención más especializada, mediante el asesoramiento al profesor y

la evaluación psicopedagógica del alumno cuando sea necesario, así


32

como el asesoramiento a los padres y demás agentes de la comunidad

educativa que puedan jugar un papel en el buen desarrollo del proceso

de aprendizaje del alumnado.

3. Gestión, por parte de la directiva, de los recursos disponibles en el

centro, de cara a rentabilizarlos para su utilización en todas aquellas

actuaciones que tengan como objetivo atender a la diversidad.

4. Implicación de los padres en la ecuación de sus hijos como responsables

últimos de esta, asesorándoles y orientándoles para una mejor

coordinación entre la labor del centro y la vida familiar.

Recursos materiales y personales: todos los recursos personales y

materiales con los que cuente el centro.

Recursos internos y externos: colaboración del AMPA, Consejo Escolar,

Ayto. y otras entidades y/o asociaciones.

Entre las medidas ordinarias a contemplar se encuentran

Metodológicas: métodos de aprendizaje cooperativo, autoaprendizaje,

aprendizaje autónomo, aprendizaje por tareas y proyectos, aprendizaje por

descubrimiento, organización de contenidos por centros de interés, trabajo por

rincones, grupos interactivos, graduación de las actividades, elección de

materiales y actividades, tutoría entre iguales. Otras estrategias metodológicas

que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con

necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y

generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación

por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la

comunicación aumentativa y alternativa.

Organizativas: refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,

especialmente en las materias de carácter instrumental; apoyo en el grupo

ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula; enseñanza

compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria,

agrupamientos flexibles de grupo, desdoblamientos del grupo, utilización

flexible de espacios y tiempos en la labor docente, inclusión de las tecnologías

de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.


33

Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de

proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.

Procedimiento a seguir para que un alumno/a reciba RE ordinario:

1.- Evaluación inicial en las áreas de Lengua y Matemáticas, que realizará cada

tutor/a durante el mes de Septiembre, según instrumentos elaborados a tal

efecto.

2.- Durante la primera quincena del mes de Octubre, cada tutor/a pedirá al JE

el “Registro trimestral del nivel de competencia curricular del alumno/a”, donde

identificará (junto con el resto de profesores del aula) las dificultades de

aprendizaje de los alumnos/as que no hayan alcanzado los objetivos del curso

anterior, reflejados en su evaluación inicial y final.

3.- Cuando el tutor determine los alumnos/as que precisan refuerzo educativo,

pedirá al Jefe de Estudios la “Propuesta para recibir el refuerzo educativo”, que

deberá cumplimentar y entregar al Equipo de Apoyo antes del uno de Octubre

de cada curso escolar.

4.- El Equipo de Apoyo (al cual pertenece el Jefe de Estudios) determinará el

número de sesiones de refuerzo educativo, los profesores que lo impartirán y el

espacio disponible en caso de desdoble. Estas decisiones se entregarán al tutor

5.- A partir de octubre comenzará la programación y desarrollo de los refuerzos,

por parte de los tutores y profesores de apoyo. Ambos profesores compartirán

la responsabilidad de atender las dificultades de aprendizaje de todos los

alumnos/as del aula, y especialmente de aquellos que pertenecen al Plan de

refuerzo educativo.

6.- Antes de finalizar cada trimestre los profesores cumplimentarán el

formulario de “Valoración y evaluación trimestral de las medidas adoptadas”, en

la que se recoge tanto la evolución del alumno/a como el desarrollo del Plan de

refuerzo.

7.- Al comenzar cada trimestre el Equipo de Apoyo determinará, junto con los

tutores, la continuidad del alumno/a dentro del Plan de refuerzo educativo, en

base a la evaluación realizada en el apartado anterior.

8.- Al finalizar cada curso escolar, el tutor y profesores de apoyo realizarán la

“Ficha de evaluación final del programa de refuerzo educativo: valoración y


34

propuestas de mejora” que entregarán al Equipo de Apoyo, formando parte del

seguimiento y evaluación de estas medidas.

Evaluación y seguimiento de las medidas ordinarias

Las medidas de carácter metodológico son responsabilidad del equipo docente

del aula/nivel/tramo y, en concreto, del docente que las ponga en marcha se

recogerán en el documento de evaluación de la práctica docente.

Los apoyos ordinarios: trimestralmente y una vez finalizado el curso, y con la

intención de valorar, evaluar y hacer propuestas de mejora, el tutor/a y

profesores que han impartido los refuerzos educativos valoraran y harán

seguimiento de las medidas adoptadas para cada alumno, así como del proceso

educativo de éste. Es conveniente llevar un registro por escrito de las

actuaciones realizadas tal y como se propone en el apartado anterior.

Entre otras se atenderá a:

Los métodos de aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje por tareas, el aprendizaje por proyectos, el

autoaprendizaje o aprendizaje autónomo y el aprendizaje por

descubrimiento.

El contrato didáctico o pedagógico.

La enseñanza multinivel.

Los talleres de aprendizaje.

El trabajo por rincones.

Los grupos interactivos.

La graduación de las actividades.

La elección de materiales.

El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,

especialmente en las materias de carácter instrumental.

El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado

o al grupo-aula.

La tutoría entre iguales.

La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula

ordinaria.


35

Los agrupamientos flexibles de grupo y los desdoblamientos del grupo.

La utilización flexible de espacios y tiempos.

La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el

trabajo diario de aula.

Las redes de colaboración y coordinación del profesorado.

Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación para

los alumnos con nee.

Dentro de las medidas ordinarias, hemos de destacar la puesta en práctica de

estrategias específicas para fomentar las altas capacidades de nuestro

alumnado en general, es decir, no solo dirigidas a los alumnos diagnosticados.

Estas son llevadas a cabo por los tutores y en algunos casos por maestros

especialistas con dedicación horaria para ello. La planificación para el actual

curso 2012/2013 se encuentra detallada en el apartado 2.3.6.13 de la PGA

(plan proyecto de intervención con alumnado de altas habilidades)

8.2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS

Son medidas de apoyo específico aquellas que proporcionan un

tratamiento personalizado para que el acneae, que no ha obtenido respuesta a

través de las medidas ordinarias mencionadas con anterioridad, pueda alcanzar

el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos del curso,

tramo y/o la etapa.

La implantación de estas medidas requiere haber agotado las medidas

ordinarias establecidas en el apartado anterior.

Estas medidas han de ser contempladas en las programaciones docentes y

unidades didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del

currículo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y


Las medidas específicas desarrolladas en nuestro centro son:

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS:

Finalidad:

La finalidad general de esta medida es:


36

- que los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales puedan

alcanzar en la medida de sus posibilidades los objetivos que se establecen

en el currículo.

- que los acnees puedan alcanzar el mayor grado de integración escolar y

social.

Como finalidad concreta, en las adaptaciones que se hacen en la etapa de

educación infantil se marcan objetivos en los que es fundamental priorizar los

referidos a la adaptación del niño a la clase y al colegio en general. Por otro

lado, también se priorizan objetivos referidos a la autonomía personal y al

conocimiento y realización de las rutinas propias de infantil. Además de priorizar

los objetivos anteriormente citados, introduciremos objetivos propios del primer

ciclo de Educación Infantil.

En la Etapa de Primaria, en el área de lengua castellana se priorizan

objetivos y contenidos referidos a la comprensión lectura y la expresión

escrita. En el área de matemáticas se priorizan objetivos y contenidos

referidos al cálculo y a la resolución de problemas sencillos que

adquieran significatividad en contextos de la vida diaria.

Alumnado destinatario:

- catorce alumnos con discapacidad psíquica, algunos de ellos con

necesidades de Logopedia

- cuatro alumnos con discapacidad psíquica y motórica, algunos de ellos

con necesidades de logopedia

- siete alumnos con discapacidad motórica

- cuatro alumnos con Trastorno Generalizado del Desarrollo

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

Recursos personales:

1. internos del centro:

4 Maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica.

2 Maestros especialistas en Audición y Lenguaje.

Orientadora.

Fisioterapeuta.

2 Auxiliares Técnicos Educativos.


37

La coordinación de todos los profesionales anteriores se establece en una hora

destinada a ello.

2. externos al centro:

Equipos Específicos de Motóricos, Auditivos y T.G..D.

Centro de Atención Temprana Municipal.

Asociaciones: Asteamur, Astrade, Adamur, Assido, Astrapace, entre otras

que puntualmente podemos solicitar.

Servicios Sociales.

El momento para coordinarse con estos servicios se establece de forma

continua cuando se considere necesario, adquiriendo especial relevancia en el

mes de septiembre, y en Junio.

Recursos espaciales:

En el nivel de Educación Infantil, los apoyos se realizan dentro o fuera del

aula ordinaria dependiendo de las necesidades del alumno, o incluso por la

imposibilidad de horario al tener que agrupar niños de diferentes aulas.

También hay ocasiones en que niños del aula abierta comparten apoyo en su

aula ordinaria con otros alumnos diagnosticados, y en sesiones puntuales.

En la etapa de Educación Primaria, en la mayoría de casos el apoyo se realiza

en el aula de Pedagogía Terapéutica, y en ocasiones puntuales o con alumnos

específicos, dentro de su aula ordinaria, sobretodo cuando su nivel curricular no

se diferencia mucho del grupo.

Participación e información con las familias:

Los cauces de participación e información con las familias serían los siguientes:

Reuniones al principio de curso, trimestrales y al finalizar el mismo.

Uso de la agenda.

Boletines.

Prácticamente todos los días, cuando los traen o al recogerlos, de

manera puntual.

Proceso de seguimiento, revisión y evaluación:


38

La evaluación del grado de consecución de los objetivos concretados en las

adaptaciones curriculares se realiza de forma continua, adquiriendo mayor

importancia al finalizar el trimestre.

Para evaluar el grado de progreso de los alumnos utilizaremos la observación

directa, la observación de las producciones de los alumnos, así como la

realización de pruebas de evaluación para evaluar algunos contenidos

concretos.

A la mitad del trimestre y al finalizar realizaremos una evaluación de la práctica

docente donde evaluaremos la idoneidad de los objetivos y contenidos

contemplados en la adaptación curricular, la metodología y los materiales

utilizados, si la coordinación de los distintos profesionales que intervenimos con

un alumno en concreto ha sido suficiente y si hemos organizado bien los

espacios y los tiempos.

ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO:

Finalidad:

Que los alumnos accedan al currículo ordinario a través de la modificación y/o

provisión de recursos personales, espaciales, materiales o de comunicación.

Que los alumnos adquieran la máxima autonomía y movilidad en su vida en el

centro y la vida cotidiana.


Catorce alumnos con discapacidad psíquica, algunos de ellos con

necesidades de Logopedia

Cuatro alumnos con discapacidad psíquica y motórica, algunos de ellos

con necesidades de logopedia

Siete alumnos con discapacidad motórica

Siete alumnos con Trastorno Generalizado del Desarrollo

un alumno con discapacidad auditiva.


Recursos personales

1. Internos al centro:


39

4 Maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica.

2 Maestros especialistas en Audición y Lenguaje.

Orientadora.

Fisioterapeuta.

2 Auxiliares Técnicos Educativos.

La coordinación de todos los profesionales anteriores se establece en una hora

destinada a ello.

2. Externos al centro:

Equipos Específicos de Motóricos, Auditivos T.G..D. Dificultades

específicas de aprendizaje.

Centro de Atención Temprana Municipal.

Asociaciones: Astrade, Asteamur, Adamur, Assido, Astrapace, entre otras

que puntualmente podemos solicitar como la ONCE.

Servicios Sociales.

El momento para coordinarse con estos servicios se establece de forma

continua cuando se considere necesario, adquiriendo especial relevancia en el

mes de septiembre, y en Junio.

Medidas de acceso para favorecer el desplazamiento y la autonomía:

A nivel de centro:

Es fundamental destacar la sala de fisioterapia con la que cuenta el centro para

el desarrollo de actividades destinadas a la consecución de objetivos y

contenidos referidos a las habilidades psicomotrices y autonomía.

Las medidas fundamentales son la supresión de las barreras arquitectónicas

empleando el ascensor en el edificio principal del colegio y las rampas para

salvar los escalones y pequeños desniveles del centro. También adaptaciones

de los aseos (altura del lavabo, pulsadores monomando para el grifo y la

cisterna) y de las puertas de acceso (anchura especial) en el caso de los niños

en silla de ruedas. Serían necesarias otras medidas que todavía no se han

instalado en el centro: asideros en aseos y barras en pasillos.

A nivel de aula:


40

Distribución de los espacios y rincones con pasillos que permitan el fácil acceso

para los niños con movilidad reducida, evitar los obstáculos como carteras,

lápices u otros, poner el material de forma que sea accesible para ellos.

A nivel de cada alumno individualmente, según el aspecto del que hablemos:

En cuanto a los desplazamientos por el centro dos alumnos precisan de

silla de ruedas adaptadas y de un adulto que las empuje, dos alumnos

precisan de la ayuda del adulto para caminar por problemas de

equilibrio, dos alumnos precisan solo de supervisión y el resto son

independientes para los desplazamientos desde un punto de vista

motriz.

En cuanto a la sedestación en el aula siete alumnos requieren de

adaptaciones en el mobiliario (mesas y/o sillas). De ellos, dos no tienen

capacidad de marcha y por tanto utilizan el bipedestador y la

colchoneta de aula para cambiar la posición a lo largo de la mañana.

Medidas materiales de acceso:

Algunos alumnos presentan graves problemas de motricidad manual precisando

de engrosadores de lápices, teclados y ratones adaptados, tapiz antideslizante,

fijación del trabajo a la mesa y otras muchas adaptaciones de acceso que se

van haciendo a diario.

Participación e información con las familias.

Los cauces de participación e información con las familias serían los siguientes:

Reuniones al principio de curso, trimestrales y al finalizar el mismo.

Uso de la agenda.

Boletines.

Prácticamente todos los días, cuando los traen o al recogerlos, de

manera puntual.

Proceso de seguimiento, revisión y evaluación:


41

La evaluación del grado de consecución de los objetivos concretados en las

adaptaciones curriculares de acceso se realiza de forma continua, adquiriendo

mayor importancia al finalizar el trimestre.

Para evaluar el grado de progreso de los alumnos utilizaremos la observación

directa, la observación de las producciones de los alumnos, así como la

realización de pruebas de evaluación para evaluar algunos contenidos en

concreto.

A la mitad del trimestre y al finalizar realizaremos una evaluación de la práctica

docente donde evaluaremos la idoneidad de las medidas contempladas en la

adaptación curricular, la metodología y los materiales utilizados, si la

coordinación de los distintos profesionales que intervenimos con un alumno en

concreto ha sido suficiente, si hemos organizado bien los espacios y de los

tiempos.

AULA ABIERTA

FINALIDAD:

Son objetivos generales de esta medida:

Favorecer y mejorar una respuesta educativa en contextos más

normalizados e inclusivos a estos alumnos/as.

Ofrecer y rentabilizar los recursos personales y materiales adaptados y

continuos que estos alumnos necesitan.

Satisfacer las necesidades individuales o colectivas que presentan los

alumnos.

Fomentar actitudes de respeto y atención a la diversidad en toda la

comunidad educativa y sociedad en general.

Por otro lado, partiendo de los objetivos generales de la Educación Infantil y

Primaria que tienen como meta potenciar las capacidades de los alumnos en

sus aspectos físicos, cognitivos, afectivos y psicosociales, las capacidades

básicas que han de desarrollarse son:

Capacidad de autonomía e iniciativa personal.

Capacidad de comunicación y expresión.


42

Capacidad de interacción y relación social

Capacidad de conocimiento de su entorno natural.

Capacidad de desarrollo afectivo-emocional.

En la intervención educativa del Aula Abierta se proponen los siguientes

objetivos generales:

1. Conocer y controlar el propio cuerpo, adoptando y consolidando hábitos que

sean básicos para su salud, higiene y bienestar.

2. Actuar gradualmente de forma cada vez más autónoma en sus actividades

habituales en la vida diaria.

3. Desarrollar relaciones sociales en los núcleos básicos de relación y

convivencia: familia, escuela, vecinos…; aprendiendo las normas sociales y

pautas de respeto a los demás y estableciendo vínculos que favorezcan la

normalización y generalización a otros ámbitos sociales.

4. Controlar y articular el comportamiento teniendo en cuenta a los otros, a las

normas y valores propios de cada situación, respondiendo al afecto y

desarrollando habilidades sociales y actitudes de colaboración y ayuda.

5. Desarrollar estrategias de comunicación, verbales o no verbales, que les

posibilite expresar sus necesidades básicas y sus deseos, entender el

entorno y ser entendidos.

6. Conocer el entorno físico próximo, estableciendo relación con los objetos,

con los sucesos y situaciones, favoreciendo la representación y

simbolización a través de diversas formas de representación: el juego,

lenguajes visuales, sistemas alternativos de comunicación, música,

lenguajes plásticos, etc.

7. Observar, explorar y conocer el entorno físico natural inmediato

desarrollando hábitos y actitudes de cuidado, respeto y disfrute del mismo.

8. Conocer las manifestaciones culturales más significativas de su entorno a

través de una participación activa en las mismas.

9. Normalizar al máximo las conductas desadaptadas: rituales, estereotipias…


Familia


43

La participación y colaboración de las familias se hace manteniendo

contacto continuo a través de la agenda escolar, llamadas telefónicas,

reuniones con las familias una vez al trimestre, en la que intervienen,

dependiendo de la necesidad y tema a tratar, la tutora, el AL, la orientadora y

la ATE.

También en cualquier momento que los padres o el equipo docente lo creamos

necesario por algún tema puntual

Recursos internos:

ATE: La ATE permane dentro del aula abierta durante todo el horario lectivo

colaborando tanto en las funciones que le competen como de apoyo educativo

dentro del aula. La coordinación es continua.

Resto de maestros: La coordinación con el resto de maestros se lleva a cabo

en las sesiones de coordinación de tramo.

Orientadora del centro: La coordinación con ella es continua, tanto en las

reuniones de atención a la diversidad como en situaciones puntuales que

surjan, donde cualquier momento y lugar para actuar es bueno (hora de tutoría

de la tutora del aula abierta, recreos…).

Recursos externos:

EOEP Motóricos.

EOEP TGD.

EOEP Visuales.

ASTEAMUR.

Centros de Recursos (CEREA, CEE Cristo de la Misericordia,) Los

centros de recursos ofrecen al aula abierta distintos materiales y ayudas

para el proceso educativo de los/as alumnos/as. Así como,

asesoramiento a todos los profesionales que intervienen con los

alumnos.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:


44

El seguimiento, la revisión y la evaluación son continuos.

De los alumnos/as:

Se evalúan las necesidades y las producciones de los alumnos, sus progresos y

las posibilidades.

Algunos de los procedimientos e instrumentos que utilizamos para evaluar el

proceso de aprendizaje de nuestros alumnos son: observación sistemática,

análisis de las producciones de los alumnos, pruebas específicas y el diario del

aula.

De la práctica docente:

Los procedimientos e instrumentos empleados para la evaluación de la práctica

docente son: cuestionarios, intercambios orales, análisis de los resultados del

proceso de aprendizaje de los alumnos.

PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO:

GRUPO FLEXIBLE DE COMUNICACIÓN Y HABILIDADES MOTRICES.

FINALIDAD:

1. INTRODUCCIÓN.

Durante el presente curso 2014/15, seguimos llevando a cabo el Grupo

Flexible de Comunicación y Habilidades Motrices, es una actividad intertramo,

ya que en él están incluidos alumnos de infantil de tres, cuatro y cinco años, y

un alumno de primaria, agrupados en dos subrgrupos. El nivel de competencia

curricular de los alumnos se encuentra comprendido desde el primer ciclo de

educación infantil hasta el segundo (1/3 años hasta 4/5 años).

Nos planteamos dar una respuesta global e interdisciplinar basada en la

práctica psicomotriz, comunicativa y cognitiva, respondiendo de forma más

ajustada a las necesidades, intereses y motivaciones de nuestros alumnos,

partiendo siempre de su nivel evolutivo y teniendo en cuenta sus

particularidades, considerando que necesitan más tiempo que el resto de sus

compañeros para la adquisición de los conceptos trabajados.

La actividad incluye contenidos referidos a las diferentes áreas:

Área cognitiva.

Área de Lenguaje y Comunicación.


45

Área Motora.

Área Social y de Habilidades Sociales.

2. OBJETIVOS:

Los objetivos que nos planteamos son:

Estimular los sentidos.

Desarrollar el esquema corporal.

Mejorar la expresión corporal.

Desarrollar y afianzar la lateralidad.

Desarrollar la comunicación (intención comunicativa) con los adultos y

entre iguales.

Desarrollar y/o adquirir el lenguaje comprensivo y expresivo en la

medida de sus posibilidades.

Trabajar hábitos de autonomía personal.

Desarrollar y potenciar la atención.

Aumentar su autoestima y confianza en sus posibilidades.

Disminuir los estados de ansiedad e hiperactividad a través de las

sensaciones corporales.

Adquirir paulatinamente a través de la psicomotricidad mayor seguridad

en sus movimientos.

Conseguir salvar con mayor autonomía los obstáculos físicos en el

desarrollo de un circuito o en situaciones cotidianas.

Adquirir y reforzar conceptos espaciales.

Ajustar el comportamiento a distintas situaciones o actividades

propuestas.

Integrarse y participar en actividades conjuntas con compañeros,

disfrutando en la compañía de otros.

3. METODOLOGÍA:

Se pretende una metodología activa y participativa de todos los niños del

grupo, teniendo en cuenta, en todo momento, sus posibilidades.


46

Seguiremos una estructura similar en todas las sesiones para facilitar su

anticipación y su autonomía.

La intervención educativa está planteada desde un enfoque evolutivo,

secuenciando objetivos y contenidos de forma similar a lo programado para el

resto de los demás niños, pero teniendo siempre en cuenta las características y

necesidades educativas especiales de nuestros alumnos, las cuales son muy

heterogéneas. Éstas nos llevan a ajustar las ayudas en función de las

capacidades de los mismos, utilizando diversas estrategias que nos llevan a dar

una respuesta lo más ajustada posible y satisfactoria del grupo en general y

cada uno de los alumnos en particular.

A lo largo de las sesiones y como apoyo al lenguaje oral utilizamos el

Sistema de Comunicación Total de Benson Schaeffer y canciones para cada una

de las partes en que se divide la sesión.

Destacamos la importancia de la imitación, tanto del adulto como de sus

iguales, así como el autocontrol, seguimiento de órdenes y espera estructurada,

que trabajamos a lo largo de todo la sesión.

ESPACIOS Y TIEMPOS.

El lugar donde se lleva a cabo el Grupo Flexible, es el Salón de Actos del

colegio.

Las sesiones se desarrollarán los martes-jueves y miércoles viernes de 12 a

13h.

RECURSOS PERSONALES:

Con el grupo de alumnos hemos trabajado de forma conjunta y coordinada dos

maestras especialistas en pedagogía terapéutica, un maestro especialista en

audición y lenguaje y contamos con la colaboración de una terapeuta de

ASTEAMUR dos días a la semana durante la primera parte de las sesiones.

RECURSOS MATERIALES:


47

Pantalla, colchonetas, aros, picas, pelota Bobath, muñecos de Guiñol, material

de logopedia (pomperos, pitos,…), colchonetas, bancos Suizos, sillas, bloques

de goma espuma, etc...

4. EVALUACIÓN:

Con respecto al grado de consecución de los objetivos establecidos al

inicio de curso, cabe decir, que está por evaluar el resultado final.

Para la evaluación de las sesiones utilizaremos la observación directa en

los diferentes contextos así como en las actividades planteadas, se utilizará una

ficha individual de recogida de información tal y como se muestra a

continuación a modo de ejemplo:

FICHA DE SEGUIMIENTO:

ALUMNO:

Área motora I. E.P. C.

Sube y baja obstáculos con los dos pies

Salta con los dos pies.

Coordina y alterna brazos y piernas al

correr.

Pasa un circuito en el que hay que

andar, saltar, pasar a gatas, dar una

voltereta.

Área de lenguaje y comunicación

Mantiene la atención durante el tiempo

de la “asamblea”

Mantiene la mirada.

Contesta a preguntas con Si/No.

Construye frases de uno, dos o tres


48

elementos.

Nombra y/o describe imágenes.

Área social

Imita las acciones de los compañeros.

Imita las acciones de los adultos.

Coopera en alguna tarea.

Participa en los juegos.

Respeta turnos y se ajusta a las

actividades de la sesión.

Agrede a sus compañeros.

Acepta y realiza órdenes y normas.

I: Iniciado E.P.: En Proceso. C.: Conseguido.

Como instrumentos de evaluación, hemos utilizado fotos y grabaciones

audiovisuales que nos ayudarán a valorar la evolución de los alumnos

implicados.

Todos estos datos se analizarán para una posterior evaluación final.

Con respecto a la evaluación de la práctica docente utilizamos el siguiente

registro:

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores 1 2 3

Realizo la programación de mi actividad

educativa teniendo como referencia el Proyecto

Curricular de Etapa y, en su caso, la

programación de área

Selecciono y secuencio los contenidos de mi

programación de aula con una distribución y una


49

progresión adecuada a las características de cada

grupo de alumnos.

Planifico las sesiones de modo flexible,

preparando actividades y recursos ajustados

siempre, lo más posible a las necesidades de los

alumnos

Establezco, de modo explícito, los criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y

autoevaluación que permiten hacer el

seguimiento del proceso de los alumnos y

comprobar el grado en que alcanzan los

aprendizajes.

Planifico mi actividad educativa de forma

coordinada con el resto del profesorado de nivel

y de los apoyos.

Comunico la finalidad de los aprendizajes, su

importancia, funcionalidad, aplicación real,…

Doy información a las familias de los progresos

conseguidos así como de las dificultades

encontradas.

1: siempre 2: a veces 3: nunca

CONCLUSIONES.

Hasta ahora, hemos constatado los siguientes aspectos positivos en

relación a la puesta en práctica de esta experiencia:

Actitud positiva por parte de los alumnos/as ante la actividad propuesta.

Mayor grado de implicación en las tareas realizadas.

La heterogeneidad del grupo ha favorecido el aprendizaje a través de la

imitación.

Muchas de las conductas motrices que se han trabajado se han

generalizado a otros contextos.


50

Nuestros alumnos han adquirido mayor confianza en sus posibilidades.

En cuanto al aspecto cognitivo, el trabajo en pequeño grupo nos ha

permitido dedicar más tiempo a la adquisición de conceptos y

vivenciarlos, esto ha hecho que los aprendizajes se consoliden mejor.

La comunicación y expresión oral se ha desarrollado de forma muy

positiva en este contexto, sobre todo, en los alumnos/as donde no había

comunicación oral.

La predisposición del niño/a a entender lo que se le dice es mayor

debido al interés y motivación que tiene por realizar la acción.

Este tipo de experiencia ha sido un campo propicio para trabajar en

cuanto a conductas inapropiadas.

Nuestra actividad ha estado condicionada por el déficit de material

apropiado y de un espacio propio.

PROGRAMA DE SALIDAS AL ENTORNO:

Finalidad:

Se trabajará el Programa ENTORNOS, partiendo de la idea de que los

alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE)

pueden avanzar mejor en su desarrollo a través de una enseñanza mediada de

acciones significativas, motivantes y funcionales, que impliquen la manipulación

de la realidad física.

La intervención educativa consiste en la inclusión organizada de los contenidos

del currículum en los Entornos y Actividades Educativamente Significativos; la

tarea irá dirigida además a la enseñanza de habilidades sociales, habilidades

comunicativas y de autorregulación, en contextos socioculturales relevantes,

mediante la guía de los profesionales implicados, maestros y maestras de

Audición y Lenguaje y de Pedagogía Terapéutica.

Objetivos generales


51

Percibir, reconocer e identificar los principales elementos del entorno

próximo al Centro.

Progresar en el dominio de ámbitos espaciales y temporales en sus

actividades habituales.

Integrarse y participar en actividades conjuntas con otras personas y

entornos.

Establecer vínculos de relación interpersonal, progresivamente más

amplios, disfrutando de la compañía de los otros y aceptando y

conociendo, en la medida de lo posible, las normas y modos de

comportamiento social de los grupos.

Disfrutar de acuerdo a sus posibilidades, de las manifestaciones y

medios culturales a su alcance y con la participación en fiestas,

actividades de ocio y costumbres de su entorno.

Experimentar y utilizar el lenguaje oral, si se posee, o el alternativo en

diferentes situaciones de comunicación habituales para comprender y

ser comprendido.

Actuar de forma autónoma y participativa en las diferentes actividades

y rutinas cotidianas desarrollando habilidades y estrategias que

favorezcan la resolución de problemas en los diferentes entornos en los

que transcurre su vida.


Los alumnos que van a participar este curso en la actividad cursan cuarto,

quinto y sexto de educación primaria.

Organización:

Esta actividad se llevará a cabo los miércoles, adaptando el horario a la

actividad específica. Se organizará del siguiente modo:

El primer miércoles PRESENTAREMOS a los alumnos a los que va

dirigido el programa dónde vamos a ir y qué vamos a hacer, trabajando

vocabulario, y el reconocimiento y uso progresivo de elementos

urbanos y de educación vial: papeleras, jardines, bancos, semáforos,

aceras, pasos de peatones,…


52

El miércoles siguiente REALIZAREMOS la salida programada para ese

día en concreto, siguiendo la estructura y pautas establecidas.

Haremos una VALORACIÓN de la salida, comentando con los alumnos

que les ha parecido, podemos usar fotos o vídeos para “ver como lo

hemos hecho”, y que aspectos podemos mejorar, será el miércoles

después de la realización de la salida.

Salidas al entorno previstas

1. Supermercado.

2. Bar-Cafetería.

3. Biblioteca.

4. Mercado.

5. Parque.

6. Belén del municipio.

7. Visitas a otros centros educativos: CEOM.

8. Experiencias de integración laboral.

9. Desplazamientos en distintos medios de transporte.

10. Fiestas municipales, religiosas,…

11. Experiencias plásticas sencillas utilizando distintos materiales: arcilla,

abalorios de bisutería.

12. Talleres de cocina, baile, etc…

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:

La evaluación se hará mediante la observación sistemática de las actividades

programadas, teniendo en cuenta los objetivos establecidos para cada una de

ellas.

En la sesión de valoración de la salida, con la ayuda de fotos o vídeos, haremos

una autoevaluación para comprobar si hemos conseguido lo propuesto para

dicha actividad.

9. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

No podemos considerar la función tutorial como actividad específica al margen

de la función docente, sino como un elemento esencial e inherente a la misma.

Todo profesor deberá contribuir a que la educación sea integral y personalizada


53

y a que su labor educativa vaya más allá de la mera instrucción o transmisión

de conocimiento. Su actuación en el aula y el tipo de relaciones que establece

con los alumnos dentro y fuera del aula le comprometen en una responsabilidad

que trasciende los resultados académicos y se adentra en el ámbito del

desarrollo integral de la persona.

9.1. Objetivos generales del PAT

Ayudar a los alumnos en su formación personal integral (carácter,

personalidad, autoestima, capacidades, hábitos, actitudes) de

acuerdo con los objetivos del proyecto educativo del Centro.

Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada,

conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a

través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas

áreas, tramos, etapas educativas que se imparten en el Centro.

Garantizar una guía y ayuda personalizada a cada uno de nuestros

alumnos y especialmente a aquellos que presenten alguna necesidad

educativa.

Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación

de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la

coordinación con la Comisión de Coordinación Pedagógica del

Centro.

Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con

las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.

9.2. Funciones del tutor

En el Capítulo IV, Tutoría, en el Artículo 14. Del Decreto de Currículo de la

Región de Murcia se recoge que

1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 9.4 del Real Decreto 126/2014, de

28 de febrero, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y

colectivo de los alumnos.

2. En la Educación Primaria cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor,

quien coordinará la intervención educativa del equipo docente. Se entiende por


54

equipo docente el conjunto de maestros que imparten docencia al mismo grupo

de alumnos.

3. El tutor mantendrá una relación permanente con los padres, madres o

tutores legales, para facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el

artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del

Derecho a la Educación, facilitando orientaciones y pautas de actuación que

contribuyan a la maduración personal del alumno, así como a la mejora del

éxito académico de éste.

4. El tutor incidirá especialmente en la orientación del proceso de aprendizaje

de sus alumnos, en la detección precoz de las dificultades de aprendizaje y el

apoyo en su proceso educativo, ofreciendo respuestas educativas acordes a sus

necesidades, para lo cual podrá recabar el asesoramiento y colaboración del

orientador correspondiente al centro.

Se tendrán presentes las funciones que con respecto al tutor recoge el

Reglamento Orgánicos de Centros de 29 de junio de 1994.

Para el nombramiento de los tutores nos acogeremos a las indicaciones del

Decreto citado anteriormente.

9.3. Actividades a realizar en relación con los alumnos, el profesorado

y las familias:

En relación con los alumnos:

1.- Evaluación inicial de los alumnos.

1.1. Cumplimiento de las fichas con los datos personales, familiares y escolares,

ficha de educación física de recogida de información médica.

1.2. Observación del periodo de adaptación en educación infantil.

1.3.- Asamblea general. Reunión de padres.

1.4.- Entrevista con los padres.

1.5-Información de los tramos anteriores de la educación primario y de la

educación infantil.

1.6. Observación del alumno a nivel académico, de actitudes y valores.

2.- Seguimiento del desarrollo de los aprendizajes de los alumnos en su grupo

clase y en el conjunto de la dinámica escolar.


55

2.1.- Observación continua en el aula y fuera de ella.

2.2.- Evaluación continua de las actividades del alumno.

2.3.- Entrevistas con el alumno.

2.4.- Entrevistas con la familia.

2.5.- Reuniones de coordinación con el resto de profesores para el intercambio

de información.

2.6.- Registro del progreso del alumno.

3.- Facilitar la integración educativa de los alumnos en su grupo clase.

3.1.- Conocer la organización académica del curso.

3.2.- Conocer el aspecto físico donde se desarrollará la actividad.

3.3.- Fomentar la relación e integración del grupo facilitando la aceptación del

otro, la cohesión, el trabajo en grupo y la convivencia.

4.- Detectar y atender las necesidades de aprendizaje de los alumnos y en su

caso proceder a la adecuación personal del curriculum.

4.1.- Detección de las necesidades educativas de los alumnos según pautas

recogidas en PAD

4.2.- Cumplimentación del “protocolo” si la dificultad se considera más

significativa.

4.3.- Organización de los apoyos/refuerzos necesarios.

5.- Iniciar y fomentar en los alumnos los hábitos de trabajo personal y

habilidades cognitivas básicas.

5.1.- Cumplimentación de cuestionarios sobre la motivación para el estudio,

trabajando en pequeño y gran grupo.

5.2.- Estudio de documentos realizando ejercicios de prelectura y de

lectura exploratoria.

5.3.- Análisis de esquemas que el alumno/a ha realizado en algunas de la áreas

del currículum, con estudio de modelos de esquemas.

5.4.- Reconocimiento de las distintas técnicas de memoria. Comentarios de

algunas de esas técnicas y ejemplificaciones aportadas por los propios

alumnos.


56

5.5.- Cumplimentación de cuestionarios sobre los factores ambientales del

estudio junto con una reflexión personal y en pequeño grupo. Puesta en

común y debate en gran grupo.

6.- Favorecer el conocimiento y la aceptación de sí mismos, así como un

adecuado desarrollo de la autoestima.

6.1.- Trabajo en pequeño y gran grupo sobre habilidades sociales y educación

emocional.

6.2.- Trabajo trasversal de valores

7.- Favorecer el desarrollo social del alumnado fomentando valores del P.E.C.

7.1.- Trabajo en pequeño y gran grupo sobre habilidades sociales y educación

emocional.

7.2.- Trabajo trasversal de valores

En relación con los profesores:

1.-Coordinar la intervención educativa desde los distintos niveles de concreción

curricular.

1.1.- Establecer una estrategia de actuación (vertical/horizontal) donde

puedan participar todos los profesores.

1.2.- Concretar el plan de acción tutorial precisando el grado y la

implicación de los profesores así como las responsabilidades de cada tutor.

1.3.- Establecer por escrito los tiempos, los espacios y actividades dentro

del Plan de Acción Tutorial.

2.- Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores de

grupo clase, así como en general, la información acerca de los alumnos

que tienen varios profesores.

2.1.- Tratar con los profesores que intervienen con el grupo, los

problemas académicos y de funcionamiento, de atención individual y de

grupo.

2.2.- Consensuar criterios e instrumentos de evaluación.

2.3.- Realizar y/o seleccionar instrumentos de registro y seguimiento.

2.4.- Aportar pautas y modelos de observación.

2.5.- Realización de documentos de recogida de información sobre los

aspectos que se crea convenientes*


57

2.6.- Aportar la información del grupo de alumnos y alumnas a su nuevo

tutor al final del tramo/etapa.

3.- Posibilitar líneas comunes de actuación con los demás tutores en el

marco de la normativa.

3.1.- Consensuar modos de actuación según la línea pedagógica del

Centro recogida en los Objetivos Generales del PEC

4.- Coordinarse y colaborar con la orientadora en la intervención con el

alumnado (prevención, evaluación...) así como en la elaboración y

realización de instrumentos de planificación y seguimiento del proceso de

enseñanza aprendizaje.

4.1.- Programar los objetivos curriculares y aspectos metodológicos que se

desarrollan en las distintas áreas de aquellos alumnos que lo necesiten.

4.2.- Establecer cauces de colaboración con el resto de profesorado para

marcar y en su caso revisar objetivos, actividades y materiales de los

ACNEES.

4.3.- Aportar la información necesaria que facilite la intervención del

equipo.

En relación con los padres:

1.- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas, que faciliten la conexión

del centro con las familias.

1.1.-Reuniones grupales para la presentación de los objetivos del curso

1.2.- En infantil jornada de acogida. Llegada y presentación de los niños con los

padres.

1.3.- Programación de entrevistas de los padres con los profesores y

asesoramiento a ambos si fuera preciso sobre los aspectos relevantes de la

persona o personas con quien se van a entrevistar.

1.4.- Elaboración de un modelo operativo de entrevista familiar según los

requerimientos de las distintas situaciones.

2.- Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación

de sus hijos.

2.1.- Selección de bibliografía básica para padres.


58

3.- Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación

de sus hijos.

3.1.- Dinamización de la elaboración de proyectos de intervención conjuntos

para dar respuesta a situaciones concretas.

9.4. Seguimiento y evaluación del plan

La evaluación del presente Plan incumbe a todos los miembros de la comunidad

educativa, por cuanto todos ellos participan de la acción tutorial.

Se controlará que a lo largo del curso y por parte de todos los tramos y etapas

se realicen aquellas actividades previstas en dicho plan.

Esta evaluación será analizada por la CCP y el Claustro de Profesores e

informado el Consejo Escolar.

Conviene hacer las siguientes puntualizaciones de cara a la evaluación y

seguimiento del PAT:

Se potenciarán las reuniones de coordinación y seguimiento de la

acción tutorial entre los tutores y tutoras de un mismo curso, La Jefatura

de Estudios y el Departamento de Orientación.

Tanto la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación como la

Comisión de Coordinación Pedagógica valorarán la adecuación del Plan

de Acción Tutorial a las características del Centro y de sus Proyectos

Educativo y Curricular.

El representante del Centro en el CPR y/o el Departamento de

Orientación canalizarán las necesidades de formación de los tutores y

tutoras para el desempeño de su labor.

9.5. Calendario de reuniones de coordinación

El calendario de las reuniones de coordinación tanto de tramo, de nivel,

de área como de equipos docentes estarán recogidas en el punto de

Organización del Centro, en la Programación General Anual.

La importancia de estas reuniones viene dada por la necesidad de una

gran coordinación del profesorado implicado para llevar a cabo un buen

plan de acción tutorial

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