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PROYECTO EDUCATIVO

2017-2018

CEIP “ANTONIO MOLINA GONZÁLEZ”

BLANCA

Proyecto Educativo. CEIP “Antonio Molina González”

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DOCUMENTOS ORGANIZATIVOS E INSTITUCIONALES

PROYECTO EDUCATIVO.

Se regirá por lo dispuesto en el artículo 121 LOE1 e incluirá2 como mínimo:

Índice: Página

1. Características del entorno social y cultural den Centro y de los/as

alumnos/as………………………………………………………………………….……..…

3

2. Oferta educativa y servicios complementarios…………………...………………….……

6

3. Objetivos y prioridades de actuación……………………………………………….…..…

9

4. Tratamiento transversal de la educación en valores en todas las áreas y

etapas…………………………………………………………...…………........................…

10

5. Medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro para mejorar

el rendimiento académico de los alumnos…………....................……………………...…

18

6. Concreción del currículo que realice el Claustro de profesores…………………………

19

7. Plan de convivencia………………………………………………….….......................……

19

8. Plan de atención a la diversidad…………………………………………………….….….

29

9. Plan de acción tutorial………………………………………………………………..….…

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1Artículo 121. Proyecto educativo.

1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo,

incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y

aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y

otras enseñanzas.

2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la

forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar

el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y

objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

3. En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los centros establecerán sus proyectos

educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad

educativa. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo

favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos que atiendan a las

distintas necesidades de los alumnos y alumnas y del profesorado.

4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinación entre los proyectos educativos de los

centros de educación primaria y los de educación secundaria obligatoria con objeto de que la incorporación de los

alumnos a la educación secundaria sea gradual y positiva.

5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se

consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento

académico del alumnado.

Se modifica el apartado 3 por el art. único.74 y 75 de la Ley Orgánica 8/2013.

2 Conforme a la disposición adicional quinta del Decreto 198/2014 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria

en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.


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1.- Características del entorno social y cultural den Centro y de los/as alumnos/as.

1.0.- Principios de identidad.

La Comunidad Educativa adoptamos como compromiso un planteamiento innovador,

integrador y holístico de promoción de la Salud que nos lleve a alcanzar estilos de vida en un

ambiente favorable a la salud. Pretendemos desarrollar todas las posibilidades de la escuela para

instaurar un entorno físico y psicosocial, saludable y seguro.

La comunidad educativa defensora de una Escuela Promotora de Salud desea que la

actividad educativa se desarrolle atendiendo a los siguientes principios:

1.- Favorecer modos de vida sanos y ofrecer al alumnado y al profesorado

opciones, a la vez realistas y atractivas, en materia de salud.

2.- Favorecer un clima de convivencia y respeto en el que no se produzca

discriminación

3.-Potenciar la colaboración y participación de todas las partes que integran la

Comunidad escolar: padres - madres, maestros/as, alumnos/as y Ayuntamiento,

con el fin de contribuir a una mejora de la educación.

4.-Fomentar la relación con el entorno social, natural y cultural del Centro, así

como el respeto y cuidado del medio ambiente.

5.- Elaborar, desarrollar, evaluar y revisar el Plan de Atención a la Diversidad

atendiendo a los principios de normalización e inclusión que aseguran la no

discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema

educativo.

6.-Formar alumnos competentes en lecto-escritura.

7.- Posibilitar el pleno desarrollo físico, psíquico y social, y la adquisición de una

imagen positiva de sí mismos en todo el alumnado.

1.1.- Los objetivos que nos planteamos con respecto a cada uno de los principios de

identidad enumerados son los siguientes:

1.- " Favorecer modos de vida sanos y ofrecer al alumnado y al profesorado opciones, a

la vez realistas y atractivas, en materia de salud."

a. Fomentar los hábitos de higiene, limpieza, aseo personal, cuidado y limpieza de

la ropa, etc.

b. Crear hábitos de limpieza: Lavarse a menudo, aseo de la boca, limpieza de la

ropa, etc.

c. Involucrar en esta tarea a padres - madres, maestros/as y alumnos /as.

d. Intentar crear hábitos alimenticios correctos.

e. Definir objetivos claros de promoción de la salud y de seguridad para el conjunto

de la comunidad escolar.

f. Ofrecer un marco de trabajo y de estudio dirigido a la promoción de la salud,

donde se tengan en cuenta:

Las condiciones del edificio escolar.

Las condiciones de los espacios deportivos y de recreo.

Los aspectos de seguridad de los accesos, etc.


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g. Desarrollar el sentido de responsabilidad individual, familiar y social en relación

con la salud.

h. Integrar de forma coherente la Educación para la Salud en el Proyecto Curricular,

utilizando metodologías que fomenten la participación del alumnado en el

proceso educativo.

2.- "Favorecer un clima de convivencia y respeto en el que no se produzca

discriminación por motivo de raza, sexo, confesionalidad y cultura".

a. Utilizar un lenguaje no sexista.

b. Facilitar atención y estudios a los alumnos/as que no deseen recibir Educación

Religiosa.

c. Impedir la discriminación entre los alumnos/as por cualquier motivo.

d. Distribuir los trabajos entre el alumnado por igual.

3.- "Potenciar la participación de todas las partes que integran la Comunidad Escolar con

el fin de contribuir a una mejora de la Educación".

a. Conseguir una participación real de los padres/madres, alumnos/as, en los

distintos órganos de gestión del Centro.

b. Favorecer la colaboración con el Ayuntamiento.

c. Fomentar la preocupación de los padres - madres por la educación de sus hijos/as.

d. Facilitar la asistencia a las reuniones de los distintos órganos a los representantes

de todas las partes.

e. Establecer días de atención a los padres.

f. Hacer reuniones de tutorías con los padres - madres.

g. Identificar y utilizar los recursos existentes en la sociedad para desarrollar

acciones en favor de la promoción de la salud.

h. Ampliar el concepto de los servicios de salud escolar para hacer de ellos un

recurso educativo que ayude a la comunidad escolar a utilizar adecuadamente el

sistema sanitario.

4.- "Fomento de la relación con el entorno social, natural y cultural, y el respeto al medio

ambiente".

a. Comprender la importancia del entorno y valorar lo que en él existe, dada la

importancia de su historia, arte y entorno natural.

b. Entender la importancia que tiene el medio ambiente.

c. Conocerlo, estudiarlo y respetarlo.

d. Favorecer buenas relaciones entre todos los miembros de la comunidad escolar y

de ésta con su entorno.

e. Proporcionar a los alumnos y alumnas los conocimientos y habilidades

indispensables para adoptar decisiones responsables en cuanto a su salud personal

o que contribuyan al desarrollo de la salud y seguridad de su entorno.

5.- "Atender a la diversidad".

a. Prestar especial atención a la diversidad, valorando sus diferencias.

b. Desarrollar el PAD.


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6.- "Formar alumnos/as competentes en lecto-escritura".

a. Fomentar el hábito de lectura

b. La lectura como placer y fuente de información

c. Potenciar la biblioteca

d. Desarrollar la comprensión lectora en diferentes soportes

e. Favorecer la producción propia

7.- " Posibilitar el pleno desarrollo físico, psíquico y social, y la adquisición de una

imagen positiva de sí mismos en todo el alumnado."

f. Educar en la convivencia y en la tolerancia.

g. Cuidar y respetar el material.

h. Crear hábitos responsables con las actividades que realizan.

i. Mantener en todo momento una actitud de respeto hacia todas las personas.

j. Trabajar las habilidades sociales.

En la Comunidad Autónoma de Murcia, el municipio de Blanca se encuentra situado,

aproximadamente, en el centro de la comarca denominada Vega Alta del Segura. Linda al norte

con el municipio de Abarán, al sur con los de Ulea y Ojós, Al este con los de Molina de Segura

y Fortuna, y al oeste con el de Ricote. Tiene una extensión de 87,1 km2 y una altura media de

233 m. Su densidad de población es de 70 habitantes/km2. La población asciende a 6.300

habitantes cuya renta per cápita media es de 5.708 euros al año.

La principal actividad económica del municipio es la agricultura de regadío, dedicada al

cultivo preferente de frutales, agrios y parral de uva de mesa, a la que dedican 2.763 ha. Menor

importancia tiene el secano con sólo 146 hectáreas con predominio de almendro y olivar.

Parados existen en la localidad 251 personas según los datos del censo de 2006.

La ganadería carece de importancia, reduciéndose esta actividad a unas pocas cabezas de

ovino y caprino.

En la localidad hay dos Centros públicos y uno concertado de Enseñanza Primaria. El

C.E.I.P.: “Antonio Molina González”, de 15 unidades (4 son de Infantil y 11 de Primaria) y el

concertado, “La Milagrosa” con E. Infantil y Primaria y 4 unidades de Secundaria.

El C.E.I.P.: “Virgen del Pilar”, está en el barrio de La Estación pedanía de Blanca.

También hay un Centro de Enseñanza Secundaria y Bachiller de propiedad pública

creado en (1.997), el I.E.S. “Valle del Segura”

La población mayor de 10 años según el nivel de instrucción se distribuye de la siguiente

manera:

Analfabetos: 327 habitantes.

Sin título: 2.376 habitantes.

1º Grado: 831 habitantes.

2º Grado: 1.329 habitantes.

3º Grado: 163 habitantes.

El C.E.I.P. Antonio Molina González se encuentra ubicado en la Plaza Víctimas del

Terrorismo s/n de esta localidad. Consta de dos pabellones paralelos de dos plantas, donde se

encuentran las aulas, y un tercer pabellón más pequeño entre ambos, donde se encuentra la Sala

de Usos múltiples (que sirve como biblioteca, sala de profesores, sala de video, etc.), el aula de


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Informática, A.L., la Dirección y Secretaría y el servicio de maestros/as. El Colegio consta de 4

aulas de Educación Infantil mas una donde tenemos instalada una pizarra digital al servicio de

infantil y primer tramo de Primaria; 11 de Primaria, una de Música. Ocho de las aulas del Centro

cuentan con pizarra digital. También tenemos una pizarra dentro del aula plumier y otra en un

aula de Música. El edificio es de antigua construcción y presenta muchas deficiencias de

espacio.

Los padres de los/as alumnos/as de este centro tienen un nivel cultural medio y la

cooperación padre-alumnado-maestro/a muy fluida; no obstante, hemos recibido en estos

últimos años muchos alumnos/as marroquíes, que debido a su diferente cultura e idioma tienen

grandes problemas en cuanto a la colaboración e integración en la escuela.

La permisividad, la situación económica y el nivel cultural son causas de que, en algunas

ocasiones y con determinados alumnos existan problemas. En estos casos puntuales tenemos la

cooperación del equipo de orientación y de los servicios sociales del Ayuntamiento, que nos

presta su ayuda.

Podemos afirmar, en términos generales, que el alumnado de este Colegio posee una

capacidad mental normal, condicionada por factores ambientales, económicos, sociales,

escolares, etc.

2.- Oferta educativa y servicios complementarios.

2.0.- Coordinación con los centros educativos de la zona.

Se mantendrán, en la medida de lo posible, contactos con los E.O.E.P., C.P.R. e IES

Valle del Segura el cual está adscrito a nuestro Centro, con el fin de informar, tanto a los padres

como a los/as alumnos/as, de las características del Centro, de su oferta Educativa etc. Por otro

lado se fomentarán reuniones periódicas con los equipos directivos respectivos de centros de

Primaria de la comarca con la finalidad de establecer relaciones de colaboración y coordinación

en asuntos educativos generales o de interés para los mismos.

2.1.- Coordinación con los centros universitarios.

La colaboración con la Universidad de Murcia se establece en particular en lo referido a

la colaboración con la facultad de Educación recibiendo alumnos/as de prácticas. Así como con

la UCAM y la Universidad de la Rioja.

2.2.- Relaciones con los servicios y sanitarios.

Una faceta importante en este apartado es la relación con las instituciones sanitarias

locales, principalmente con el Centro de Salud, cuyos programas de educación para la salud de

infantil son de gran interés para nuestros/as alumnos/as. Contamos por ejemplo con el de

Vacunación para alumnos 6º de Primaria.

2.3.- Relación con los servicios municipales:

Se fomentará la colaboración con el Ayuntamientos de la localidad, que podría definirse

de excelente, fluida y cordial. Destacamos la disposición de la Corporación Municipal de Blanca

a colaborar en cualquier tipo de situación o actividad relacionada con nuestro Centro, que

podemos calificar de excelente. A través de la estrecha relación que se mantiene con los


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Servicios Sociales, se tratan los casos más significativos (si los hubiere) de absentismo escolar y

otros relativos a temas de convivencia de la Comunidad Educativa.

2.4.- Relaciones con otras instituciones u organismos.

Se mantiene una fluida coordinación con: la Unidad de Salud Mental, la Unidad de

Psiquiatría Infantil, hospitales de la zona, las O.N.G. y sindicatos que lleven campañas

relacionadas con la Salud o la educación, así como con empresas privadas con iniciativas

educativos.

2.5.- Utilización de las instalaciones del centro por instituciones o asociaciones públicas o

privadas del municipio.

Las instalaciones del Colegio público Antonio Molina González; podrán ser utilizadas

por los Ayuntamientos y otras entidades, organismos o personas físicas y jurídicas, en los

términos establecidos por la ley.

Dicha utilización deberá atenerse a lo especificado en el Reglamento de Régimen Interior

y a los criterios establecidos por el Consejo Escolar, que son los siguientes:

Uno.- La utilización se realizará fuera de horario lectivo y, en su caso, durante los fines

de semana y períodos de vacaciones escolares.

Dos- Que los organizadores se responsabilicen del mantenimiento y cuidado de las

instalaciones, de modo que tales dependencias queden en perfecto estado para su uso inmediato

posterior por los alumnos en sus actividades escolares ordinarias.

Tres.- Sufragar los gastos originados por la utilización de los locales e instalaciones, así

como los gastos ocasionados por posibles deterioros, pérdidas o roturas en el material,

instalaciones o servicios.

Cuatro.- El organismo que desee utilizar las dependencias del Centro, presentará la

solicitud al Director del Centro.

2.6.- Alumnos usuarios y modalidades de Transporte Escolar:

Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la

educación, las Administraciones Educativas aseguraran una actuación preventiva y

compensatoria, garantizando, en su caso, las condiciones más favorables para la escolarización

durante la Etapa de Infantil y Primaria, de todos los/as niños/as cuyas condiciones personales,

por la procedencia de un medio familiar de bajo nivel de renta, por su origen geográfico o por

cualquier otra circunstancia, supongan una desigualdad en su educación Obligatoria.

El servicio de transporte escolar, como servicio educativo, complementario,

compensatorio y social está destinado especialmente a garantizar, la efectividad de la Educación

básica. Por ello y al contar este Centro con alumnado que requieren la prestación de este servicio

y ante la necesidad de regularlo para su mayor efectividad surge este reglamento al amparo de la

Orden de 3 de Julio de 2002 que regula dicho servicio.

Los vehículos del Servicio de transporte escolar que pertenecen a la empresa “U.T.E”

(Consorcio temporal de empresas), así como sus zonas de paradas se consideran partes

integrantes del Centro educativo a los efectos del cumplimiento de los artículos del Real Decreto

por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en


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los centros, y las normas específicas reflejadas en el presente documento, que forma parte del

Reglamento de Régimen Interior del Centro.

Siendo este servicio un beneficio de cuyo mal uso podrían derivarse riesgos para la

seguridad de los/as alumnos/as usuarios y el personal que presta servicios al mismo, se hará

especial hincapié en la observancia de las normas de cuyo incumplimiento pudiera derivarse un

riesgo para la integridad de los mismos. Todos están obligados al cumplimiento de las normas

presentes y de toda la legislación vigente sobre transporte y la arriba citada sobre los derechos y

deberes de los alumnos.

Tienen derecho a utilizar el Servicio de Transporte Escolar, contratado por la Consejería

de Educación y Cultura, aquellos/as alumnos/as del Centro residentes en núcleos rurales,

caseríos o zonas urbanizadas, distantes más de tres kilómetros del centro escolar más próximo a

su residencia, siempre que exista línea de transporte contratada a empresas del sector por la

Consejería.

A los/as alumnos/as residentes en zonas de las características señaladas en el punto

anterior, y alejadas de las rutas de transporte establecidas, se les gestionará la correspondiente

ayuda individual de transporte, cuando la Consejería las convoque, y en las condiciones que esta

establezca. Igualmente serán beneficiarios de ayudas individualizadas los/as alumnos/as

afectados por limitaciones físicas de tipo motor que deban de recorrer más de 1 Km. para acudir

al Centro educativo que les corresponde de acuerdo con la zonificación escolar establecida o

aquel en el que hayan tenido que ser escolarizados debido a sus condiciones de accesibilidad.

Los/as alumnos/as que tienen derecho al servicio de transporte escolar deberán solicitar

en los plazos establecidos para la matriculación de alumnos la utilización del servicio en alguna

de las modalidades anteriores.

Planificación del Transporte Escolar: Rutas, Paradas y Horarios.

Rutas: Este Centro cuenta con la siguiente ruta:

o Parada Al.- Barranco Trux.

o Parada A2.- Alto Bayna.

o Parada A3.- La Paz.

Horarios:

o Salida de la parada inicial a las 8:30 h.

o Llegada al centro como máximo diez minutos antes del comienzo de las

clases.

o Regreso. Desde el centro a las 14:10

Responsable del Transporte Escolar:

o En el autobús escolar viaja como responsable cuidadora Purificación

Toledo Cano, que cuida de los 52 alumnos/as que este curso hacen uso de

este servicio.


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3.- Objetivos y prioridades de actuación.

3.0.- Objetivos generales de educación infantil.

Al finalizar la etapa de Educación Infantil, nuestros alumnos/as deben integrar los

siguientes valores, procesos mentales y destrezas:

Tomar conciencia de las posibilidades de sus propios cuerpos (cabeza, tronco,

extremidades), valorando sus capacidades y aceptando sus limitaciones, mediante el

desarrollo de procesos de psicomotricidad fina y gruesa (rasgar, picar, pegar,

recortar, colorear, recortar, etc.).

Actuar de forma cada vez más autónoma en su medio (orientándose dentro y fuera de

clase), adquiriendo seguridad y desarrollando sus capacidades de iniciativa y

confianza en si mismo a la vez que adquirir responsabilidad en actividades propias,

tales como terminar trabajos, guardar orden en sus objetos, guardar turnos, etc.

Establecer relaciones con sus compañeros de clase y ciclo, participando en juegos y

actividades de gran grupo, aceptando las normas establecidas y respetando a todos

los miembros del grupo.

Establecer vínculos fluidos de relación con los adultos y con sus iguales, aceptándose

y sintiéndose aceptado por los que lo rodean (compañeros, maestros y familia), y

desarrollando actitudes de ayuda y colaboración.

Observar el entorno más cercano (familia, escuela, calle y entorno natural),

identificando sus características más destacadas y desarrollando hábitos y actitudes

para su seguridad personal e higiene.

Conocer algunas de las manifestaciones culturales más representativas de su entorno

(Navidad, Carnaval, Semana Santa, San Roque), despertando el interés y la

participación en ellas.

Representar y evocar a través del juego, situaciones, acciones, deseos y sentimientos

de tipo real o imaginativo.

Desarrollar, potenciar y fomentar el lenguaje oral, a través de recursos propios de

esta etapa (teatro, poesía, canciones,...), para conseguir una correcta utilización del

mismo en situaciones de comunicación.

Aproximar al alumno/a al lenguaje escrito cuando su madurez lo permita.

Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante el canto, la

recitación, el teatro, el cuento, los trabalenguas, y demás actividades lúdicas propias

de esta Etapa.

3.1.- Objetivos de la educación primaria. (LOMCE).

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los/as niños/as las capacidades que les

permitan:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los

derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido


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crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y

espíritu emprendedor.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así

como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no

discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua

cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que

les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones

cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los

prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.

4.- Tratamiento transversal de la educación en valores en todas las áreas y etapas.

4.0.- Educación primaria.

La educación en valores debe estar adaptada al nivel educativo en que nos encontremos,

por lo que es conveniente detenernos en lo que caracteriza la etapa de Primaria y a su alumnado.

En esta etapa los/as alumnos/as van evolucionando en sus capacidades intelectuales a la

vez que van forjando sus propios criterios morales, pasando a tener una cada vez mayor

autonomía a la hora de realizar sus juicios o de manifestar determinadas conductas. Dicha

evolución tiene una serie de rasgos característicos, los cuales enunciamos a continuación. Dicha

evolución es progresiva y culmina en la edad adulta.


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4.1.- La perspectiva social.

A estas edades, los/as niños/as ven las relaciones con los demás y consigo mismos desde

una perspectiva netamente individual si bien ya va teniendo cada vez más relaciones con los

otros individuos interactuando cada vez más. Es en este momento cuando se pueden

implementar actividades de enseñanza-aprendizaje para el fomento de las comunicaciones, de la

empatía y la valoración con los demás.

4.2.- Paso del egocentrismo a la cooperación.

En esta etapa los/as alumnos/as van descentrando sus perspectivas progresivamente,

dando pie a una mayor cooperación con sus iguales. Por ello, es recomendable el favorecer las

aportaciones a la construcción del grupo y la comunidad, ofertando tareas cooperativas,

facilitando la identificación con un nosotros, etc.

4.3.- Evolución de las normas.

Respecto a este aspecto del desarrollo de los/as niños/as en esta etapa educativa, primero

se produce un cambio en cuanto a las reglas que estos siguen, pasando de ser reglas

inmodificables a reglas derivadas de convenios sociales o pactos. El segundo cambio consiste en

el paso de la descoordinación en la actividad colectiva (por ejemplo en el juego, donde aunque

juegan juntos se observa que realmente no existe coordinación) a una mayor coordinación y

control mutuo.

Esta evolución permite el uso de recursos como son los Juegos Cooperativos, con cada

vez reglas más complejas. Para potenciar el proceso, podemos introducir la elaboración

consensuada de las normas de grupo.

4.4.- Evolución del juicio moral.

El juicio moral de los/as alumnos/as para en esta etapa educativa debe realizarse en

función de los resultados obtenidos por la acción sin tener en cuenta las intenciones a un

enjuiciamiento en que el eje central es la intención de la acción.

También el concepto de justicia cambia en este momento, al pasar de la idea de lo justo

como algo que se ciñe a las normas paternas a lo justo en cuanto a equidad y a que cada cual

reciba según sus acciones.

Al igual que los anteriores conceptos cambian, también cambia el concepto de sanciones,

pasando de ser una idea expiatoria a una idea de sanción por reciprocidad. Es decir, mientras

antes recibían un castigo orientado a la sanción en sí misma, ahora el castigo se enfoca como

una experimentación de las consecuencias de la acción en sí mismos o como medio para reparar

el daño causado.

4.5.- Motivación de la acción.

Los/as alumnos/as cambian el motor de sus acciones, pasando de ser la principal

motivación de sus acciones el interés exclusivo por la satisfacción de sus necesidades propias a

preocuparse también por las necesidades de los demás.

Aquí es cuando debemos fomentar dicha actitud de solidaridad, pero salvaguardando la

autonomía propia y el no regirse exclusivamente por el deseo o criterio de los otros.


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Una vez caracterizado lo que es la etapa de Educación Primaria, vamos a pasar a detallar

los objetivos que nos deberíamos plantear a la hora de Educar en Valores.

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

A continuación vamos a tratar los objetivos generales de etapa que directamente se

relacionan con la educación en valores. Estos están tomados directamente del Decreto de

Enseñanzas para la Educación Primaria.

Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos

de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre

la salud y la calidad de vida.

Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo,

desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas.

Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las

normas y reglas que democráticamente se establezcan, respetando los diferentes

puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan.

Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en las

distintas situaciones sociales.

Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y

social, y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio

ambiente.

Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio natural, cultural e

histórico de Andalucía, y contribuir a su conservación y mejora.

Conocer y apreciar los elementos y rasgos básicos del patrimonio cultural, contribuir

a su conservación y mejora, y respetar la diversidad lingüística y cultural como

derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto

hacia el ejercicio de este derecho.

Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,

musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la

capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la

experiencia diaria, utilizando diversas fuentes de información y los conocimientos y

los recursos materiales disponibles, así como la colaboración de otras personas para

resolverlos de forma creativa.

Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia

humana y actuar de acuerdo con ellos.

OBJETIVOS DE LAS ÁREAS

Ahora especificaremos los objetivos propios de cada área que se relacionan de forma

directa con la Educación en Valores. Desarrollo integral de las personas.


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PRIMER Y SEGUNDO CURSO.

Del área de Matemáticas.

El objetivo 7. Apreciar la importancia de la actividad matemática en la vida cotidiana,

disfrutar con su uso y desarrollar actitudes y hábitos de confianza, perseverancia, orden,

precisión, sistematicidad...

Del área de Lengua Castellana y Literatura.

El objetivo 1. Comprender mensajes orales, escritos y diferentes tipos de mensajes

construidos con signos de diferentes códigos y en diversos contextos y situaciones, y ser capaz

de aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

El objetivo 2. Construir y expresar mensajes orales, escritos y distintos tipos de mensajes

considerando signos de diferentes códigos, de acuerdo con las finalidades y situaciones

comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo

propio.

El objetivo 5. Conocer y usar los medios de expresión corporales con objeto de

desarrollar las actitudes de desinhibición e interacción afectiva, la capacidad de comprensión

crítica y la libertad y riqueza expresivas.

El objetivo 6. Desarrollar el placer de leer y escribir mediante la oferta de actividades

que favorezcan la expresión libre de sus propias vivencias y como medio de perfeccionamiento

lingüística y personal.

Del área de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.

El objetivo 1. Adquirir los conocimientos, actitudes y hábitos que permitan comportarse

de forma saludable y equilibrada en relación a los requerimientos del medio y de los demás,

conduciéndose progresivamente como seres autónomos y examinando y eliminando riegos para

la salud.

Del área de Educación Artística.

El objetivo 4. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos utilizando para

ello los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos así como sus técnicas

específicas.

El objetivo 9. Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, disfrutar con su

realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal.

Del área de Educación Física.

El objetivo 4. Conocer y valorar su cuerpo y la cantidad física como medio de

exploración y disfrute de sus posibilidades matrices, de relación con los demás y como recurso

para organizar el tiempo libre.

El objetivo 5. Dosificar el esfuerzo en función de sus posibilidades y de la naturaleza de

la tarea.

El objetivo 6. Conocer y valorar diferentes formas de actividad física, participando en la

conservación y mejora del entorno en que se desarrollan.


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El objetivo 8. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de ejercicio

físico, que incidan positivamente sobre la salud y la calidad de vida. Relaciones humanas con

los grupos.

TERCERO Y CUARTO CURSO


El objetivo 4. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos,

adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas

propias del intercambio comunicativo.


El objetivo 2. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento

constructivo, responsable y solidario valorando las aportaciones propias y ajenas en función de

objetivos comunes, adoptando los principios básicos del funcionamiento democrático y

demostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo,

características físicas e intelectuales, personalidad, etc.).

El objetivo 4. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con

características y rasgos propios respetando y valorando las diferencias con otros grupos y

rechazando cualquier clase de discriminación por este hecho.


El objetivo 5. Realizar actividades artísticas de forma cooperativa que supongan papeles

diferenciados y complementarios en el desarrollo del proceso.


El objetivo 1. Participar en juegos y otras actividades, estableciendo relaciones

constructivas y equilibradas con los demás.

El objetivo 2. Valorar diferentes comportamientos que se presentan en la práctica de la

actividad física.

El objetivo 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para

comunicar sensaciones, ideas, estados de ánimo, y comprender mensajes expresivos de ese

modo.

QUINTO Y SEXTO CURSO


El objetivo 3. Valorar y hacer un uso reflexivo de la modalidad lingüística murciana en

sus diferentes modos de expresión, en el marco de la realidad plurilingüe del Estado español y

de la sociedad como un hecho cultural enriquecedor.

El objetivo 9. Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.


15


El objetivo 3. Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de Murcia

para identificar los elementos y rasgos básicos que lo caracterizan en el conjunto de las

Comunidades del Estado.

El objetivo 4. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con

características y rasgos propios respetando y valorando las diferencias con otros grupos y

rechazando cualquier clase de discriminación por este hecho.

El objetivo 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,

valorar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adaptar un comportamiento en la

vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de

conservación del patrimonio cultural.

El objetivo 10. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y valorar

críticamente su contribución a satisfacer determinadas necesidades humanas, adoptando

posiciones adecuadas para que el desarrollo tecnológico se oriente hacia una mayor calidad de

vida.


El objetivo 8. Conocer los medios de comunicación en los que operan la imagen y el

sonido y los contextos en que se desarrollan, siendo capaz de apreciar críticamente los

elementos de interés expresivo y estético.

El objetivo 10. Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas y musicales

de Murcia, así como los elementos más destacados del patrimonio artístico español.

Del área de Lenguas Extranjeras.

El objetivo 6. Mostrar actitudes abiertas de comprensión y respeto hacia otra lengua, sus

hablantes y su cultura.

SELECCIÓN DE CONTENIDOS

Ahora pasaremos a detallar una selección de contenidos por área de conocimiento

directamente relacionados con la educación en clasificándolos por los tres niveles que hemos

estudiado previamente.

Del área de Matemáticas.

Desarrollo integral de las personas.

Potenciando la sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de

naturaleza numérica, usando los números en actividades cotidianas escolares y

extraescolares, aludiendo a su presencia en diferentes soportes y formatos,

reflexionando sobre la utilidad de los números y comentando el lugar que ocupan

en nuestra cultura.

Los alumnos tomarán conciencia de la importancia de las mediciones y

estimaciones en la vida cotidiana.


16

Desarrollo del gusto por la presentación ordenada y clara de los cálculos y de sus

resultados.

Se estimulará su aprecio y valoración, la confianza en la propia capacidad para

resolver cuestiones operativas y la utilidad y economía que suponen estos

procedimientos en muchas de nuestras actividades diarias.



Se deberán promover actitudes de autoexigencia por parte de alumnos y alumnas para

lograr una mejor comunicación a través de la claridad, el orden y la limpieza de sus

textos. Para ello se hace necesario un tratamiento progresivo de las normas

ortográficas básicas, en consonancia con las necesidades y posibilidades expresivas

de alumnos y alumnas.

Desarrollo de su autoafirmación y de la confianza en sí mismos, especialmente en las

situaciones de expresión en público.

Relaciones humanas en los grupos.

Debe potenciarse el comentario de textos orales, la valoración y el juicio personal

sobre ellos, desde un respeto por las normas de interacción verbal en situaciones

comunicativas.

Problemática y desarrollo de la comunidad

La distinción de los rasgos de la expresión oral del alumno como hablante murciano,

dentro de la diversidad lingüística y cultural de España, ha de ir acompañada de una

valoración positiva de su propio discurso y una actitud crítica ante los estereotipos

lingüísticos.

Desarrollo de una actitud crítica ante los mensajes que transmiten los medios de

comunicación social y los mensajes publicitarios, y el rechazo de los que denotan una

discriminación social, sexual, racial, etc.



Valorar y apreciar los usos expresivos y comunicativos del cuerpo y la disposición

favorable ante la calidad del trabajo propio y del grupo.

Valorar los efectos positivos que la actividad física tiene sobre la salud y la calidad

de vida.

Desarrollar en alumnos/as actitudes críticas con respecto al consumo de productos y

sustancias que puedan causar efectos negativos en la salud y crear dependencia

(tabaco, alcohol, medicamentos y otros).

Fomentar la práctica de hábitos relacionados con higiene y salud, costumbres

sociales, hábitos posturales, alimenticios, normas concretas en las actuaciones de

Educación Física referida al vestuario, aseo, seguridad, calentamiento, relajación,

concentración, etc.

Desarrollo de actitudes relacionadas con la responsabilidad.

Práctica de la actividad física y su influencia en el desarrollo equilibrado y de la

salud.


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El juego y las actividades lúdicas.

Participación individual y en equipo.

El movimiento y sus cualidades.


Conocimiento y práctica de juegos autóctonos y tradicionales, como vínculo y parte

del patrimonio cultural de nuestra Comunidad.



Idea de la calidad de vida con determinadas formas de ocio agradable y creativo.

Comprensión de uno mismo y de los otros como sujetos psicológicos y sociales

complejos, con comportamientos, sentimientos y formas propias de comprenderse a

sí mismos y al mundo.

Aceptación de uno mismo y de los otros con sus características propias y

diferenciadoras.

Adquisición de una autoestima adaptada a sus capacidades y competencias reales.

Conocimiento de los roles propios, y de los otros vinculados a la edad y al sexo y

grupos sociales.

Inclusión del autoconcepto en el concepto que elaboran de otras personas los roles.


La identificación y distinción progresiva de los principales elementos y

características que confirman los grupos sociales.

Procedimientos democráticos: asamblea, diálogo, búsqueda de acuerdos.

Desarrollo del concepto de dignidad propia y el respeto básico o a la dignidad de

cualquier otro ser humano.

Conocimiento de las relaciones interpersonales que se producen en el aula como

objeto de reflexión y conocimiento escolar.

Promover en los niños y niñas una actitud positiva y constructiva ante los conflictos.

La cultura de los grupos de iguales, del grupo clase.

Problemática y desarrollo de la comunidad.

Desarrollo de actitudes de respeto, sensibilidad y protección ante la vida.

Sensibilidad y gusto por las cualidades estéticas y afectivas de paisajes diversos.

Conocimiento de las principales organizaciones e instituciones, sociales y políticas,

del ámbito de su localidad, de la Comunidad Autónoma de Murcia y del Estado.

Descripción demográfica de la población humana y su relación con el nivel

económico y cultural.

El consumo como hecho social.

Promover actitudes de respeto por el patrimonio cultural y natural de Murcia.

Las normas morales: los derechos humanos y los derechos de la infancia.

Las normas y acuerdos socio-convencionales.

Las normas o acuerdos relativos a la conservación y gestión adecuada del medio.

Identificar y analizar las conductas humanas que tienen una repercusión en el

mantenimiento del equilibrio ecológico.


18



Juego simbólico y espontáneo.

Los juegos de exploración del cuerpo, del espacio y de materiales diversos realizados

de forma individual o en grupo.

La expresión como medio de exteriorizar la vida interior.

La reflexión, el análisis crítico y la valoración de los trabajos propios y ajenos.


Desarrollo de actitudes de confianza y progresiva autonomía en sus propias

aportaciones y de cooperación en las actividades grupales.

Expresión de emociones y vivencias a través del gesto corporal.

Problemática y desarrollo de la comunidad.

Valoración de las imágenes, en su doble vertiente estética e informativa, a través del

conocimiento y uso del lenguaje visual.

Del área de Lenguas Extranjeras.


Potenciar la capacidad expresiva.


El uso cooperativo del idioma, basado en la comunicación con otros para realizar

tareas.


Promover actitudes receptivas y respetuosas para las personas que hablen una lengua

distinta a la propia.

Establecimiento de comparaciones entre aspectos de la vida cotidiana propios y los

de otros países.

5.- Medidas para promover los compromisos entre las familias y el Centro para mejorar el

rendimiento académico de los/as alumnos/as.

Con respecto al sector de padres/madres de alumnos/as, la colaboración siempre es

susceptible de mejora. Es queja bastante generalizada del profesorado la, a veces, escasa

respuesta de muchos padres/madres a los requerimientos para una mayor implicación en el

proceso de enseñanza y formación de sus hijos/as. Con demasiada frecuencia se descargan en

nosotros tareas y responsabilidades que no nos corresponden o al menos deberían ser

compartidas. Para luchar contra esa falta de sintonía procuramos facilitar todos los momentos

posibles para entablar comunicación.

Aproximadamente al mes de iniciadas las actividades lectivas del curso, una vez

conocido, parcialmente, nuestro alumnado, realizamos reuniones de padres/madres con los/as

tutores/as del grupo de sus hijos/as, en la que se les da toda la información posible acerca de

horarios, profesorado, días y horas de visitas, etc. recogiéndose en una encuesta el grado de

satisfacción y cumplimiento de expectativas que utilizamos en nuestro planes de mejora.


19

Aunque todo el profesorado tiene una hora de visita semanal, muestra total flexibilidad

ante cualquier problema de los padres/madres para entrevistarse en ella, buscando otro momento

adecuado a ambos.

Las incidencias de interés son rápidamente comunicadas a los padres/madres

telefónicamente. Aunque reciben puntual información acerca de los resultados académicos de

sus hijos/as, cuando se detecta que un alumno/a está obteniendo resultados adversos recabamos

la atención de los padres, pidiendo su colaboración.

Este Centro cuenta con una Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as con la que las

relaciones son de colaboración recíproca.

Además de lo enumerado en cuanto las relaciones con el Ayuntamiento, se recurrirá a

éste las veces que sea necesario para el control del absentismo.

Se recurrirá cuantas veces sea necesario al Asistente Social para todos aquellos casos que

sea necesario. La toma de contacto, lugar y fecha dependerá de cada momento.

Así mismo se mantendrán contactos con la Asociación de Padres y madres para todos

aquellos temas que se necesite, facilitándoles la sala de usos múltiples para todas aquellas

reuniones que esta asociación estime necesario. También se está en contacto con todas las

Asociaciones Culturales de la zona, etc., con vistas a posibles colaboraciones.

6.- Concreción del currículo que realice el Claustro de profesores/as.

El Claustro de profesores a través de las diversas convocatorias del mismo ha

confeccionado toda la documentación solicitada basada en la LOMCE ajustándose a los plazos

establecidos por medio del E. Directivo y aprobados por el Claustro.

Todos los procedimientos, informaciones y acuerdos tomados así como la

documentación a elaborar quedan reflejados en las diferentes actas de Claustro que se

encuentran en la Secretaría del Centro. Así mismo, la documentación elaborada queda

localizada, bien en Secretaria del Centro, bien con los responsables, Coordinadores de Tramo.

7.- Plan de Convivencia. DICHO PLAN SE ENCUENTRA COLGADO EN LA PÁGINA

WEB DEL CENTRO.

8.- Plan de atención a la diversidad.

Marco legislativo para la atención a la diversidad en la Comunidad Autónoma de Murcia.

La Comunidad autónoma de la Región de Murcia actualmente cuenta con un marco

legislativo que dar cobertura a la importante realidad social de atención a la diversidad. Este

marco legislativo sobre la diversidad se ve plasmado fundamentalmente en el Decreto 359/2009,

de 30 de octubre y en la Orden de 4 de junio de 2010.

Decreto nº 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta

educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

En el marco normativo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Comunidad

Autónomas de la Región de Murcia aborda con el Decreto n. º 359/2009, de 30 de octubre la

intervención sobre una realidad socioeducativa evidente: la diversidad del alumnado.

Este decreto ha sido permeable a otras normas no materialmente educativas, que se

toman como referencias inspiradoras y de necesario cumplimiento, como la Ley 13/1982, de 7

de abril, de integración social de los minusválidos, la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de

igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con


20

discapacidad y la norma básica regional Ley 7/2007, de 4 de abril, para la Igualdad entre

Mujeres y Hombres, y de Protección contra la Violencia de Género en la Región de Murcia.

Asimismo, respecto al ordenamiento regional, cabe señalar que este decreto establece

una relación de complementariedad con otras disposiciones vigentes con las que debe guardar

armonía, como los decretos aprobatorios de los currículos de las diversas enseñanzas, el Decreto

254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación

Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, el Decreto 286/2007 de 7 de

septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia, el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se

establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia y el Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo

del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Esta Administración educativa entiende, y así se plasma en la presente norma, que la

atención a la diversidad ha de ser entendida como un principio que debe regir toda la enseñanza,

con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características

y necesidades Se trata de contemplar la diversidad del alumnado como principio y no como una

medida que corresponde a la necesidad de unos pocos. Así, en la etapa de educación primaria se

pone el énfasis en la atención a la diversidad del alumnado y en la prevención de las dificultades

de aprendizaje, actuando tan pronto como se detecten. De esta manera, se asume el reto de una

educación en igualdad de oportunidades que atienda a todo el alumnado, buscando una respuesta

adecuada a sus características y necesidades, y que aborda, además, los grupos de alumnos y

alumnas que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna

necesidad específica de apoyo educativo, con ausencia de discriminación, directa o indirecta,

que tenga su causa en factores personales o sociales derivados de discapacidad, de trastornos

graves de conducta o del desarrollo, de altas capacidades intelectuales, de dificultades

específicas de aprendizaje, de integración tardía en el sistema educativo español, de condiciones

personales o de historia escolar que supongan una desigualdad inicial para acceder a la

educación básica y para progresar en los niveles posteriores.

En el Decreto nº 359/2009, de 30 de octubre, en su artículo 2 se establecen los siguientes

principios de actuación en la respuesta educativa a la diversidad del alumnado:

1. La atención a la diversidad del alumnado tenderá a alcanzar los objetivos establecidos

con carácter general para cada una de las etapas educativas y se regirá por los principios de

calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar,

igualdad entre mujeres y hombres, compensación educativa, accesibilidad universal y

cooperación de la comunidad educativa.

2. La respuesta educativa a la diversidad del alumnado se realizará a través de los

recursos humanos, docentes y no docentes, e instrumentos técnicos que la Consejería con

competencias en educación ponga al servicio de la detección, la prevención y la atención

temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, así como la personalización y

orientación de la enseñanza dirigida a la atención integral del alumnado.

3. Teniendo como marco de referencia los principios establecidos en este Decreto, la

Consejería con competencias en educación:

a. Generará respuestas educativas en condiciones de igualdad y calidad, entendiendo

éstas como un proceso, una búsqueda continuada de formas de responder a la diversidad del

alumnado.

b. Propiciará culturas escolares que conlleven la idea de participación de todos los

agentes y sectores de la comunidad educativa, integrándose las respuestas educativas a la

diversidad del alumnado de forma natural.


21

c. Promoverá, desarrollará y dispondrá los recursos y medios necesarios para llevar a

cabo buenas prácticas escolares respondiendo de manera plural, equitativa, flexible y adecuada a

la diversidad del alumnado.

4. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a las necesidades

educativas concretas del alumnado y no podrán suponer, en ningún caso, una discriminación que

impida alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y objetivos de las

distintas etapas educativas.

El Decreto nº 359/2009, de 30 de octubre en su artículo 3 establece que en la actuación

del centro educativo ante la diversidad del alumnado:

1. Los centros educativos actuarán ante la diversidad del alumnado respondiendo de

manera equitativa ante los nuevos retos y dificultades que la misma pueda generar. Para ello, el

Proyecto Educativo de centro acogerá positivamente el respeto a los principios de no

discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, conforme establece el

artículo 121.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 71.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación, se considera a los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, los

agentes directos e inmediatos de la atención a la diversidad y les corresponde, en su ámbito de

actuación, adoptar las medidas generales de atención a la diversidad facilitando el acceso y

permanencia en el sistema educativo de su alumnado, las medidas de apoyo ordinario

proporcionando una atención individualizada a la diversidad de su alumnado y las medidas de

apoyo específico ofreciendo al alumnado que presenta necesidad específica de apoyo educativo

una respuesta educativa adecuada con objeto de que alcance el máximo desarrollo de sus

capacidades personales y las competencias básicas y objetivos de etapa.

3. Con el fin de garantizar la atención educativa de todos y cada uno de los alumnos y

alumnas, los centros docentes deberán organizar los medios y recursos para adecuar las medidas

de atención a la diversidad a las necesidades educativas concretas de su alumnado, respetando

los principios generales señalados.

4. La Consejería con competencias en materia de educación proporcionará el

asesoramiento técnico que en su caso pueda ser necesario para llevar a cabo la aplicación de las

medidas reguladas en esta norma y cuantas otras sean de aplicación.

Conforme a lo establecido en el artículo 71.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación,

la atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde

el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de

normalización e inclusión. La Consejería con competencias en educación establecerá los

procedimientos de actuación y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades

educativas específicas de los alumnos y alumnas.

Sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 84 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación, para la escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo se tendrán en cuenta los siguientes principios:

a. La adecuada y equilibrada distribución de alumnos y alumnas entre los centros

públicos y los centros privados concertados.

b. La búsqueda de la normalización en el acceso, permanencia y promoción en el sistema

educativo del citado alumnado.

c. La eficiencia y calidad en el acceso a un puesto escolar entendidas como el equilibrio

entre la necesidad de dar la respuesta más adecuada a la dificultad identificada que el alumnado

presente y las características de los centros y recursos de los que dispongan, tanto materiales

como personales, para satisfacer dichas necesidades de forma eficaz y en el mayor grado

posible.

d. La libertad de elección de centro de los padres o representantes legales.


22

e. La detección y atención temprana a las necesidades educativas específicas que

presenta el alumnado.

f. La preferencia de los centros ordinarios sobre los centros de educación especial o aulas

abiertas especializadas en centros ordinarios.

g. La preferencia de las aulas abiertas especializadas en centros ordinarios sobre los

centros de educación especial.

Conforme a lo establecido en el artículo 74.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación, la escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se

regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la

igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse

medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario.

La orientación educativa y profesional, reconocida como derecho básico de los

02alumnos por la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación,

en su artículo 6.3, letra d), se concibe como medio necesario para el logro de una formación

personalizada, que propicia una educación integral en conocimientos, destrezas y valores,

conforme a lo establecido en el artículo 1. f), de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, relativo a los principios del sistema educativo español.

Los principios básicos que han de inspirar la orientación educativa del alumnado son los

siguientes:

a. La prevención, entendida como anticipación a la aparición de desajustes en el proceso

educativo.

b. El desarrollo personal, como proceso continuo que pretende servir de ayuda para el

crecimiento integral de los alumnos y alumnas.

c. La intervención social, que tiene en cuenta el contexto socioeducativo en el que se

desenvuelve la vida escolar y familiar de los alumnos y la propia actuación psicopedagógica.

Los ámbitos de actuación de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional

son:

a. El apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.

b. La acción tutorial.

c. La orientación académica y profesional.

La orientación educativa y psicopedagógica en las etapas de educación infantil y

educación primaria estará dirigida especialmente hacia el apoyo al proceso de enseñanza y

aprendizaje y la acción tutorial, siendo el maestro tutor, con la colaboración de los profesionales

de la orientación, quien coordine el proceso educativo individual y colectivo del alumnado y la

acción educativa de todos los maestros que intervienen en la actividad pedagógica del grupo.

Asimismo, será el maestro tutor quien mantenga una relación permanente y activa con las

familias.

De acuerdo con el artículo 110.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, se promoverán programas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los

centros, incluido el transporte escolar, y dotarlos de los recursos materiales y de acceso al

currículo adecuados a las necesidades del alumnado que escolariza, especialmente en el caso de

personas con discapacidad, de modo que no se conviertan en factor de discriminación y

garanticen una atención inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos.

A estos efectos y conforme establece el artículo 2 de la Ley 51/2003, de 2 de diciembre,

de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con

discapacidad, se entiende por accesibilidad universal la condición que deben cumplir los

entornos, procesos, bienes, productos y servicios, así como los objetos o instrumentos,

herramientas y dispositivos, para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las


23

personas en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma más autónoma y natural

posible.

De conformidad con el artículo 71.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, se asegurará la participación de los padres o tutores legales en las decisiones que

afecten a la escolarización y a los procesos educativos del alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo. Igualmente se adoptarán las medidas oportunas para que los padres o tutores

legales de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, así como la

información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.

Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la

que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros

Privados Concertados de la Región de Murcia.

El Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta

educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,

establece en su artículo 4, apartado 1, que los centros educativos elaborarán el Plan de Atención

a la Diversidad en el que se recogerán las actuaciones generales, las medidas ordinarias y

específicas de respuesta educativa a la diversidad de su alumnado, los criterios y procedimientos

previstos para su implantación, desarrollo, seguimiento y evaluación y los programas específicos

que para una mejor atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

pudieran establecerse.

Con la elaboración, seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad por

parte de los centros docentes públicos y privados concertados de la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia se pretende consolidar la coordinación, la reflexión, la planificación y la toma

de decisiones compartidas por toda la comunidad escolar, como principios fundamentales en los

que ha de sustentarse la respuesta educativa al alumnado escolarizado en él, entendiendo ésta

como la atención que proporciona toda la comunidad educativa al conjunto del alumnado del

centro.

Así pues, el Plan de Atención a la Diversidad supone la reflexión conjunta sobre las

condiciones generales del centro, los recursos de que dispone, los estilos de aprendizaje del

alumnado, los procesos de enseñanza y aprendizaje que se generen y el desarrollo de cada

alumno para adecuar la intervención educativa a las necesidades del alumnado, incluyendo

actuaciones generales, medias ordinarias y específicas adaptadas a la realidad del centro y

dispuestas para la atención integral de su alumnado.

Por todo ello, el Plan de Atención a la Diversidad debe ser acordado, aprobado y

conocido por toda la comunidad educativa, tendiendo a alcanzar los principios de calidad,

equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar, igualdad

entre mujeres y hombres, compensación educativa, accesibilidad universal y cooperación de la

comunidad educativa conforme establece el artículo 2.1 del citado Decreto 359/2009.

La finalidad del Plan de Atención a la Diversidad es facilitar la inclusión de las medidas

de atención a la diversidad en la organización general de los centros desde los principios de

calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización, integración e inclusión escolar,

igualdad entre mujeres y hombres, compensación educativa, accesibilidad universal y

cooperación de la comunidad educativa conforme establece el artículo 2.1 del Decreto 359/2009,

de 30 de octubre.

El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto de actuaciones

generales y medidas ordinarias y específicas que un centro pone en práctica para atender a todo

su alumnado y, en particular, para ofrecer a los alumnos y alumnas que requieran una atención

educativa diferente a la ordinaria una respuesta ajustada a sus características y necesidades,

facilitándoles el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso,


24

alcanzar los objetivos y capacidades básicas establecidos con carácter general para todo el

alumnado.

El Plan de Atención a la Diversidad se concretará en un único documento que formará

parte de la Programación General Anual, siendo el jefe de estudios, por delegación del director,

quien dirigirá y supervisará su elaboración, de conformidad con lo establecido en el artículo 4.2

del Decreto 359/2009, de 30 de octubre.

Los centros docentes que impartan enseñanzas correspondientes a más de una etapa

educativa elaborarán el Plan de Atención a la Diversidad concretando en él las actuaciones

generales y medidas ordinarias y específicas, diferenciadas para las distintas enseñanzas, que

dispondrán para atender al alumnado escolarizado en las diferentes etapas educativas.

El Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta

educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

dispone, en su Capítulo II, las actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas que, los

centros docentes podrán adoptar para ofrecer una respuesta educativa ajustada a las

características y necesidades de su alumnado.

Los Centros educativos adoptarán, en el marco de autonomía y posibilidades

organizativas, aquellas actuaciones generales y medidas ordinarias necesarias para la atención a

la diversidad de su alumnado, así como aquellas medidas y programas destinados al alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo, cuya implantación en los centros docentes

requiere de la autorización de la Consejería de Educación, Formación y Empleo conforme

establezca la regulación específica del programa correspondiente.

El Plan de Atención a la Diversidad incluirá, al menos, los apartados siguientes:

a. Objetivos. En función del análisis realizado sobre el entorno escolar, el profesorado y

su práctica docente, las necesidades socioeducativas del alumnado y la valoración y

optimización de los recursos disponibles, tanto personales como materiales y espaciales e

internos y externos, se especificarán los objetivos que persiguen, en el mayor grado posible, la

consecución de las competencias básicas, la mejora del éxito escolar y la prevención del

absentismo y abandono escolar del alumnado.

b. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad. Se enumerarán las actuaciones

generales y las medidas ordinarias, dispuestas en catálogo establecido en el artículo 4 de la

presente Orden, con el mayor grado de especificidad posible.

Las medidas específicas serán objeto de tratamiento diferenciado, detallándose al menos

para cada una de ellas los siguientes apartados: finalidad, alumnado destinatario, organización

de los recursos materiales y personales, los recursos internos y externos, y los procesos de

seguimiento, revisión y evaluación previstos.

c. Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad. Se determinarán los

momentos, instrumentos y procedimientos necesarios para el seguimiento y evaluación del Plan,

así como los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente implicados en el

proceso.

En los centros docentes que impartan las enseñanzas de educación infantil y educación

primaria y en los centros de educación especial será el Equipo de Apoyo a la Diversidad quien,

como órgano de coordinación docente, elabore el Plan de Atención a la Diversidad bajo la

coordinación del jefe de estudios. Formarán parte del Equipo de Apoyo a la Diversidad el jefe

de estudios, los coordinadores de ciclo, los tutores, los maestros de las especialidades de

pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje y los maestros de apoyo al desarrollo de medidas

de compensación educativa, un representante de los servicios de atención educativa

complementaria y el orientador del equipo de orientación educativa y psicopedagógica o, en su

caso, el orientador del centro.


25

En caso necesario, podrá crearse para la elaboración del Plan de Atención a la

Diversidad, en el seno del Equipo de Apoyo a la Diversidad de los Centros docentes que

impartan las enseñanzas de educación infantil y primaria, una comisión específica en la que,

entre otros, necesariamente participará el jefe de estudios, un coordinador de ciclo de educación

infantil y otro de Educación Primaria, el Orientador del Centro, un maestro de la especialidad de

Pedagogía Terapéutica y otro de Audición y Lenguaje, un maestro de apoyo al desarrollo de

medidas de compensación educativa y un representante de los servicios de atención educativa

complementaria.

Una vez elaborado el Plan de Atención a la Diversidad, el Equipo Directivo presentará la

propuesta al Claustro de Profesores, quien aprobará el Plan de Atención a la Diversidad en el

marco de la Programación General Anual del Centro.

El Consejo Escolar aprobará de forma definitiva el Plan de Atención a la Diversidad en

el marco de la Programación General Anual del centro y en relación con la planificación y

organización docente.

Será el Equipo Directivo quien dará publicidad a toda la Comunidad Educativa del Plan

de Atención a la Diversidad. la redacción del Plan de Atención a la Diversidad ha de ser

entendida como una labor conjunta de todo el profesorado y del personal de atención educativa

complementaria, para lo cual es necesario la coordinación y colaboración de los mismos.

Es competencia del Equipo Directivo la redacción de los apartados relativos a los

objetivos y al seguimiento y evaluación del Plan de Atención al Diversidad, conforme se

establece en el artículo 5.1, apartados a y c, de la presente Orden y de acuerdo con el proceso

dictado en el artículo anterior.

Una vez redactados los citados apartados a y c serán proporcionados al Equipo de Apoyo

a la Diversidad para su incorporación al Plan de Atención a la Diversidad.

Corresponde a los tutores la redacción de las medidas de apoyo ordinario que,

previamente recogidas en las programaciones docentes, serán enumeradas, con el mayor grado

de especificidad posible, según lo dispuesto en el artículo 4.5, apartado b) de la presente Orden.

Una vez enumeradas las medidas ordinarias, los tutores las proporcionarán a los

coordinadores de ciclo, quienes las incorporarán al Plan de Atención a la Diversidad en sesión

del Equipo de Apoyo a la Diversidad.

En el caso de los centros que impartan las enseñanzas de educación infantil y primaria el

orientador del centro aglutinará las medidas específicas incorporándolas al Plan de Atención a la

Diversidad en sesión del Equipo de Apoyo a la Diversidad.

Una vez incorporado el Plan de Atención a la Diversidad en la Programación General

Anual del centro, la Comisión de Coordinación Pedagógica realizará, a lo largo del curso

académico, el seguimiento oportuno.

Para realizar el seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad, la Comisión de

Coordinación Pedagógica contará con la información necesaria del equipo directivo, de los

diferentes órganos de coordinación docente del centro, entre ellos el Equipo de Apoyo a la

Diversidad, quien a su vez, incorporará la información proporcionada por el personal docente y

de atención educativa complementaria que desarrolle las medidas y programas de atención a la

diversidad implantados en el centro.

La Comisión de Coordinación Pedagógica informará al Claustro de Profesores y al

Consejo Escolar sobre el desarrollo y aplicación del Plan, realizando las oportunas propuestas de

mejora, si las hubiera, en función de la información disponible y los resultados obtenidos.

Corresponde al Claustro de Profesores analizar y valorar el desarrollo del Plan de Atención a la

Diversidad, teniendo en cuenta la valoración realizada por los diferentes órganos colegiados de

gobierno y de coordinación docente del centro.


26

Analizadas todas las informaciones disponibles, el Equipo Directivo realizará el

correspondiente informe de evaluación relativo a la aplicación y desarrollo del Plan de Atención

a la Diversidad. El informe de evaluación, en el que se recogerán las propuestas de mejora,

pasará a formar parte de la memoria anual del centro, que será aprobada por el Consejo Escolar

del centro.

Corresponde a la Comisión de Coordinación Pedagógica, al inicio de cada curso

académico, realizar la modificación del Plan de Atención a la Diversidad, de acuerdo con las

propuestas y conclusiones recogidas en el informe de evaluación realizado en el curso

académico anterior.

La redacción de las modificaciones y propuestas de mejora, así como la incorporación de

nuevas actuaciones y medidas al Plan de Atención a la Diversidad, corresponde al Equipo de

Apoyo a la Diversidad.

Una vez elaboradas las modificaciones en el Plan de Atención a la Diversidad, el equipo

directivo lo incluirá en la Programación General Anual del Centro.

Situación, contexto y composición.

El CEIP Antonio Molina González es un Colegio público que depende de la Consejería

de Educación Formación y empleo de la Comunidad Autónoma de Murcia. Está situado en la

localidad de Blanca, un pueblo de unos 6.000 habitantes de la Vega del Segura, en la comarca

del Valle de Ricote. Blanca es una población que ha sufrido un estancamiento en su crecimiento

durante los últimos años, debido a la caída de los rendimientos agrícolas, que unido al derrumbe

del sector de la construcción como consecuencia de la crisis económica, ha produciendo un

aumento considerable del paro, ya que esta actividad era la fuente fundamental de trabajo para

gran parte de la población activa masculina, que tenía que desplazarse para trabajar. El colegio

se sitúa en el SE de la población muy cerca del casco antiguo y acoge familias de un nivel

medio-bajo de toda la población, ya que cuenta con un servicio de transporte escolar que

posibilita que el alumnado de los barrios más alejados puedan acudir al centro. Se trata de una

construcción antigua, aunque diversas actuaciones de remodelación han mejorado las

instalaciones, no obstante sigue presentando carencias de espacio.

Las familias de los/as alumnos/as de la escuela en su mayoría son originarias de la zona

aunque durante los últimos diez años, se ha observado un considerable aumento de las familias

inmigrantes, lo que ha hecho que el centro actualmente cuente con un 27% de alumnado

procedente de estas familias. Este alumnado presenta unas características muy variadas, ya que

junto a alumnos que presentan un total desconocimiento del idioma, nos encontramos con otros,

que gracias a su escolarización temprana, presentan un dominio del idioma adecuado para el

desarrollo del currículo. Aunque entre este alumnado se dan distintas nacionalidades, la mayoría

tienen una procedencia magrebí, constituyendo el idioma la principal dificultad para su inclusión

en el centro.

La mayoría de las familias llevan y recogen a sus hijos, lo que facilita un contacto

directo entre las mismas, sin olvidar que las actividades extraescolares se realizan en el centro o

cerca del mismo. Los alumnos que no hacen actividades a menudo se encuentran en los parques,

plazas o instalaciones deportivas cuando salen de la escuela.

La escuela se construyó en 1949 y consta de tres edificios principales, un almacén de

material deportivo y unos vestuarios. Los tres edificios principales cuentan con dos plantas y

están distribuidos de la siguiente forma:

Un edificio central, situado al fondo del Colegio que se utiliza como oficinas, sala de

informática y sala de usos múltiples.


27

Dos edificios paralelos que se utilizan como aularios.

Los dos edificios paralelos están totalmente ocupados por clases no contando con

espacios para usos como:

Comedor para los más pequeños.

Área de descanso para infantil.

Aulas talleres.

Biblioteca.

Aula de psicomotricidad.

Aulas para desdoblamientos.

Espacio para entrevistas.

Aula de idiomas.

Aula de Ciencias.

Gimnasio cubierto.

Despachos para actividades diversas.

Las aulas tienen un número bajo de alumnos/as con una media de 18 alumnos/as. El

Centro cuenta con dos aulas por nivel, excepto en: E. Primaria en segundo y sexto nivel, que

consta de un solo grupo y en E. Infantil en 4 años, ambas corresponden a años de bajo índice de

natalidad, no obstante hemos de aceptar que actualmente es posible mantener la doble línea

gracias al alumnado inmigrante. Ser una escuela relativamente grande (en la zona no hay

escuelas con dos aulas) es un factor determina y condiciona la organización y también las

posibles medidas para la atención a la diversidad.

En la mayoría de las clases hay alumnos/as con necesidades educativas especiales a los

cuales se les ha elaborado un plan personalizado.

El Centro cuenta con un total de 27 maestros/as de edades y antigüedad en el Centro

diferentes. Maestros que llevan en el centro más de 20 años y maestros que han llegado este

curso. El centro presenta una actitud abierta hacia los nuevos miembros que se incorporan y

busca aprovechar su experiencia, de la misma manera estos se benefician del conocimiento del

entorno de aquellos maestros que llevan aquí mucho tiempo.

El hecho de tener dos líneas implica que la plantillas está formada por un profesor/a

tutor/a por grupo además de otros profesores/as especialistas que colaboran con los tutores/as y

permiten completar el currículo del alumnado. Como especialistas, la escuela cuenta con:

maestra de educación especial con reducción de jornada, maestra de audición y lenguaje, de

música, 2 maestros de educación física, de francés, 3 maestros de inglés y 2 maestras de apoyo.

La plantilla del curso 2017-2018 está formada por:

Un/a tutor/a para cada clase.

Cinco maestros/as asignados/as a E. Infantil. La jefa de estudios es la tutora de

infantil 3años A teniendo un apoyo de 12 horas para la función directiva.

Una maestra de educación especial. (Con reducción de jornada).

Tres profesores de inglés. Uno de ellos tutor de 4º de Educación Primaria.

Dos profesores de educación física.

Una maestra de música.

Una maestra de audición y lenguaje. (A tiempo parcial).

Una maestra de francés.

Una maestra de religión.

Además contamos con el trabajo y asesoramiento de la orientadora asignada por el

EOEP al Centro y que acude al mismo los lunes de 9 a 14 horas.


28

Un fisioterapeuta del equipo del EOEP

El horario del profesorado es de 9 a 15 horas de lunes a jueves. Las horas de 14 a 15

están destinadas a reuniones de coordinación (CCP, reuniones de equipo docente, de área), visita

de padres, reuniones de tramo y programación de aula.

Otros profesionales que colaboran con la escuela de manera periódica son la mediadora

asignada por los servicios sociales del ayuntamiento y que nos presta su ayuda en las relaciones

con las familias inmigrantes, un fisioterapeuta y las trabajadoras sociales.

El profesorado del colegio Antonio Molina González en nuestro proyecto educativo

hacemos una apuesta por la integración y por la aceptación de la diversidad. Somos una escuela

abierta que queremos facilitar la convivencia de todos evitando cualquier acto de discriminación

por cualquier motivo. Coeducación, diversidad, integración, fomento de la iniciativa,

experimentación, investigación… son algunos de los valores que se citan en los documentos que

concretan nuestro proyecto de centro. Somos una escuela que apuesta por la gestión democrática

basada en un régimen participativo con la colaboración de todos los estamentos (padres,

profesores, alumnos y personal no docente).

Somos una escuela en la que velamos por la rápida integración del nuevo alumnado en el

centro a través de actividades en el aula y fomentando la ayuda de los compañeros; por otra

parte pretendemos seguir siendo una escuela acogedora para padres y alumnos/as.

Pretendemos consolidar una escuela en la que todos sus miembros se sientan bien

acogidos y ayudados, pero al mismo tiempo mantener un nivel aceptable de exigencia basado en

un funcionamiento claro y consolidado, mediante la colaboración y el compromiso de todos sus

maestros y personal. Esta cierta autoexigencia con la tarea educativa es, sin duda, una de las

claves del buen funcionamiento, aunque a veces pueda generar algún conflicto con personas

menos dispuestas a colaborar. El equilibrio entre hacer escuela, comprometerse con un proyecto

compartido y, por otro lado, mantener la propia libertad como maestro, a veces es difícil y puede

crear conflictos ocasionales entre los maestros de la escuela. No obstante, el centro pretende que

la mayoría de los maestros vean la educación como un proyecto compartido que facilite que los

profesionales se sientan bien y se integren con facilidad en la escuela, sintiéndose apoyados en

su tarea y formando parte de una escuela con un buen nivel de autoestima y de convivencia.

Entendemos que dentro de un marco consensuado en el que si se pide y se exige

responsabilidad, cada docente puede organizar la enseñanza teniendo en cuenta su manera de

hacer.

En nuestra escuela, como en la mayoría, hay diversidad de estilos y de maneras de hacer

dentro de unos mínimos compartidos. Hay un cierto equilibrio entre prácticas más innovadoras

acordadas en el ámbito de centro y prácticas consensuadas a través del uso compartido de

determinados materiales editoriales. De hecho, en un clima abierto, conviven actividades y

proyectos innovadores que cada vez se van extendiendo más con actividades y metodologías

más tradicionales.

Declaración de intenciones

Todos los seres humanos tienen el derecho fundamental a la educación, como bien

recoge nuestra Constitución Española en su artículo 27. La escuela es el primer lugar de

convivencia para una persona fuera del ámbito de la familia y, por ello, es imprescindible que

todos los alumnos con discapacidad puedan recibir educación en los mismos espacios que el

resto de los miembros de la gran familia humana, para compartir espacios y experiencias. Es


29

preciso señalar que, cuando hablamos de educación inclusiva y atención a la diversidad, no nos

estamos refiriendo a cómo se educa a un grupo de alumnos (los “raros”) sino cómo se educa a

todos, pues todos los alumnos son diversos, aunque algunas diferencias sean más evidentes. El

que tiene discapacidad tiene que ser uno más, con sus apoyos y sus oportunidades de

aprendizaje. Por tanto, todos tienen derecho a una educación de calidad, a una educación en

convivencia y a una educación ajustada a las necesidades de cada alumno, pues el afán de

homogeneidad a toda costa no da buenos resultados.

Entendemos que esta atención a la diversidad basada en los principios de inclusión y

normalización tiene que tener en cuenta los siguientes aspectos:

Avanzar hacia la inclusión tiene más que ver con el desarrollo de las escuelas (capacidad

de promover y dar apoyo a la partición y al aprendizaje de un alumnado cada vez más

diverso) que no con la voluntad de integrar a grupos vulnerables.

Partir de la cultura de cada docente para ir creando una cultura compartida en el ámbito

institucional que potencie que cada uno pueda progresar a partir del punto en el que se

encuentra, proporcionándole ayudas y, sobre todo, confianza en la propia capacidad de

cambio y mejora.

Crear espacios institucionales con representación del equipo directivo que puedan decidir

sobre estas cuestiones y otras relacionadas con la atención a la diversidad. Con este fin es

el que surge la “comisión de atención a la diversidad” que estaría compuesta por:

o Un representante del equipo directivo.

o Maestros/as de apoyo.

o Maestro/a de Educación especial.

o Maestro/a de audición y lenguaje.

o Coordinadores de ciclo/tramo.

o Asesor psicopedagógico.

Ofrecer a todos los niños/as, sin distinción de la capacidad, raza o cualquier otra

diferencia, la oportunidad para continuar siendo miembros de la clase ordinaria y para

aprender de sus compañeros/as, y junto con ellos, dentro del aula.

Construir unas redes de relaciones, de influencia mutua y de trabajo entre las personas y

los subsistemas de la escuela de manera que favorezcan un cambio en la cultura de los

docentes y la comunidad, un proceso que estimule la creatividad y la colaboración entre

los agentes educativos implicados.

Favorecer la integración social y la experiencia de la diversidad mediante la

escolarización junto con los demás, de modo que, progresivamente, todos (alumnos y

alumnas, padres y madres, maestros y profesionales) aprendamos a convivir teniendo en

cuenta esta diversidad. En este modelo, los educadores “generales” y los educadores

“especiales” pueden dedicarse a proporcionar a los alumnos programas educativos

estimulantes y adecuados a sus propias necesidades y capacidades.

Ofrecer a todos los alumnos/as la oportunidad de continuar siendo miembros de la clase

ordinaria y de poder aprender dentro del aula con los compañeros y compañeras de su

grupo. Si en la sociedad hemos de aprender a convivir eficazmente en entornos

comunitarios heterogéneos, es necesario que en la escuela esto sea una realidad y que las

experiencias educativas se basen en la acogida normal de toda diversidad.


30

Asumir la noción de barreras para el aprendizaje y la participación (Booth y

Ainscow, 2002), que hace que ya no nos centramos únicamente en las necesidades del

alumnado, sino que también tengamos en cuenta los contextos sociales y escolares y las

barreras que estos contextos imponen a ciertos alumnos “diferentes”.

El uso del concepto “barreras para el aprendizaje y la participación” para definir las

dificultades que el alumnos encuentra, en vez del término “necesidades educativas

especiales”, implica un modelo social con respecto a las dificultades y a la discapacidad.

(Booth y Ainscow, 2002)

Promover la confianza y crear estructuras que favorezcan que se puedan compartir los

saberes y en las que los maestros especializados se pongan al servicio de la enseñanza en

el aula ordinaria.

Ofrecer al alumnado en general, situaciones diversas de interacción con los contenidos y

con los compañeros, proporcionándole ayudas, observando su actuación y valorando sus

necesidades para que pueda participar y aprender.

No debemos olvidar que: Una enseñanza orientada a una etapa de desarrollo ya realizada

es ineficaz desde el punto de vista del desarrollo general del niño, no es capaz de dirigir

el proceso de desarrollo, sino que le va a la zaga (…) La única buena enseñanza es la que

se adelanta al desarrollo.(Vigotsky, 1984, p. 114)

Defender la personalización pues: Para que una escuela sea realmente para todo el

mundo no tiene más remedio que dirigirse personalmente a cada uno de los que forman

parte de ella y responder a las necesidades específicas, personales, de cada uno. (Pujolàs,

2003, p. 46)

Destacar la importancia de la evaluación en los procesos de mejora.

Objetivos del Plan de Atención a la Diversidad.

Analizados y modificados los principios de identidad y objetivos de nuestro proyecto

educativo para ajustarlos de forma conveniente a las nuevas directrices marcadas por la

legislación sobre la atención a la diversidad, estos han de constituir el marco en el que se

incluyan los objetivos de nuestro Plan de Atención a la Diversidad. Por otra parte, estos

objetivos emanan directamente de los aspectos planteados en nuestra declaración de intenciones

y del análisis del contexto.

Los objetivos que nos planteamos son los siguientes:

1.- Favorecer la promoción y el desarrollo de prácticas inclusivas que superen las

barreras de aprendizaje y contribuyan a la mejora de la educación para todo el alumnado.

2.- Avanzar en la personalización de la educación, en su carácter integral, propiciando el

desarrollo de todos los aspectos de la persona a la vez que la individualización de la enseñanza.

3.- Mejorar la detección y prevención de las dificultades de aprendizaje o problemas de

desarrollo personal y social, anticipándose a las mismas y evitando situaciones de abandono,

fracaso o inadaptación escolar, personal o social.

4.- Favorecer el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades específicas de apoyo

de cada alumno y alumna, mediante las oportunas medidas de atención a la diversidad.

5.- Impulsar el adecuado desarrollo de las medidas de atención a la diversidad

establecidas en el centro educativo, y recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad, así como

la evaluación de su eficacia y la valoración de los resultados.


31

6.- Potenciar la adquisición de aprendizajes funcionales y mejor conectados con el

entorno próximo del alumnado, atendiendo al contexto real en que viven.

7.- Contribuir a la mejora del clima de convivencia del centro y a la igualdad de derechos

y oportunidades de los alumnos y alumnas.

8.- Favorecer el proceso de madurez personal, potenciando el máximo desarrollo de las

capacidades, habilidades y potencialidades del alumnado, así como estimulando el desarrollo de

la propia identidad y sistema de valores.

9.- Fomentar el desarrollo de los planes educativos establecidos en el centro.

10.- Fomentar la transmisión de información y las medidas de coordinación con otras

etapas educativas anteriores y posteriores con objeto de que la incorporación de los alumnos y

alumnas a la nueva etapa sea gradual y positiva.

11.- Favorecer actuaciones para la formación personalizada de los alumnos y alumnas a

lo largo de toda la escolaridad.

12.- Profundizar en la cooperación con otras instituciones públicas y privadas

favoreciendo el intercambio de datos, valoraciones, experiencias, planificando actuaciones

conjuntas según las competencias de cada institución.

Actuaciones generales

Se enumeran, aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para

ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de

escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las

desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.

Recogido en Orden de

4/6/2010

Lo que pondremos en funcionamiento

a.1. Los programas y

actividades para la

prevención, seguimiento y

control del absentismo y

abandono escolar.

a.1.1. Recogeremos de forma sistemática las ausencias

de los alumnos, estableciendo un mecanismo que nos

permita detectar de forma inmediata los casos de

absentismo.

a.1.2. Estableceremos un mecanismo para que el

control que lleva el tutor de la asistencia tenga una

respuesta adecuada en caso de situaciones de

absentismo.

a.1.3. Mantendremos contactos con las familias cuyos

hijos sin presentar ausencias prologadas, puedan tener

ausencias esporádicas pero numerosas a lo largo del

trimestre.

a.1.4. Estudiaremos con las familias las causas de las

ausencias prolongadas y estableceremos los medios

necesarios para su compensación educativa.

a.1.5. Recabaremos el apoyo de los servicios sociales

del Ayuntamiento para el tratamiento de problemas de

absentismo recurrente.

a.2 Los programas y

actividades en colaboración y

coordinación con las distintas

Colaboraremos con…

a.2.1. Puesta en marcha y

mantenimiento del servicio de


32


4/6/2010


administraciones públicas,

instituciones, organismos o

asociaciones de nivel estatal,

autonómico o local.

Con el CPR

biblioteca de centro.

a.2.2. Solicitar asesoramiento para el

desarrollo y seguimiento de nuestro

Plan de Educación para la Salud en la

escuela.

a.2.3. Solicitar asesoramiento para la

elaboración, el desarrollo y

seguimiento de nuestro Plan de

Atención a la Diversidad.

a.2.4. Establecer un Plan de Formación

en Cetros que permita mejorar nuestra

práctica educativa.

Con los

Servicios de

la Consejería

a.2.5. En el Plan de Autoprotección.

a.2.6. En el Plan de prevención de

Riesgos laborales.

a.2.7. En el Plan de Educación para la

Salud en la escuela.

a.2.8. En el Plan de Atención a la

diversidad.

a.2.9. En el mantenimiento del nivel

tecnológico del centro.

a.2.10. En el plan de convivencia en el

centro.

Con Equipos

de Atención

Temprana y

Servicios

Sociales del

Ayuntamiento

a.2.11. En el Plan De Educación para

la Salud en la escuela.

a.2.12. En el Plan de Atención a la

diversidad.

a.2.13. En las medidas para la

prevención del absentismo.

a.2.14. En el Plan de convivencia en el

centro.

Con la

biblioteca

municipal

a.2.15. En el Plan de Fomento de la

Lectura.

Con servicios

de ayuda a los

alumnos con

necesidad de

apoyo

a.2.16. En la elaboración, desarrollo y

seguimiento de las medidas ordinarias

y específicas de nuestro Plan de

Atención a la Diversidad.

a.3 Las propuestas para

adecuar las condiciones

a.3.1. Establecer un Plan con las administraciones

correspondientes para la adopción de medidas que

mejoren las condiciones físicas del centro, ya que

actualmente presenta las siguientes deficiencias:

- Aseos poco adaptados a la edad de los escolares,

especialmente en infantil. (OBRA NUEVA)


33


4/6/2010


físicas y tecnológicas de los

centros.

- Instalación de aseos para el uso de minusválidos.

- Arreglo del los sistemas de control lumínico

(persianas).

- Habilitación de nuevos espacios para poder realizar

diversas actividades relacionadas directamente con el

currículo.

- Revisar la apertura de las puertas de emergencia, ya

que no reúnen las condiciones de seguridad requerida.

a.3.2. Establecer un horario que de la posibilidad a

todos los grupos la utilización de: el aula de

informática y las aulas con pizarras digitales.

a.4 Las propuestas de ayudas

técnicas individuales y

equipamientos específicos

para favorecer la

comunicación, la movilidad y

el acceso al currículo.

a.4.1. Recoger la información necesaria sobre los

organismos e instituciones que pueden

proporcionarnos los recursos necesarios para atender

las necesidades de comunicación, movilidad y acceso

al currículo.

a.5 La articulación de

mecanismos para ofrecer

apoyo psicológico al

alumnado víctima del

terrorismo, de catástrofes

naturales, maltrato, abusos,

violencia de género o

violencia escolar o cualquier

otra circunstancia que lo

requiera, así como la

realización de programas

preventivos.

a.5.1. Para este tipo de situaciones será el tutor el

responsable de su atención mediante las instrucciones

recabadas del equipo directivo. Para ello, se seguirá los

protocolos establecidos para estos casos:

- Protocolo de actuación para la atención a las victimas.

- Protocolo de actuación en caso de emergencia

médica.

- Protocolo de actuación en caso de malos tratos.

- Protocolo de actuación en casos de

evacuación.(BOMBEROS)

- Otros protocolos que puedan ser necesarios.

a.6. La organización de los

grupos de alumnos, la

utilización de los espacios, la

coordinación y el trabajo

conjunto entre los distintos

profesionales del centro y los

colaboradores y agentes

externos al centro.

a.6.1. En los grupos de alumnos se contempla como

base la heterogeneidad del alumnado. Se busca la

inclusión del alumnado con necesidades educativas

especiales con su grupo de clase.

a.6.2. La escasez de espacios hace que el profesorado

tenga que coincidir en ocasiones en el mismo espacio.

Esto obliga a tener una cierta consideración con el

trabajo de los compañeros, aunque somos conscientes

que esta no es la situación más deseable. Esta falta de

espacio hace que en nuestro Plan para dotar de mayor

atención al alumnado mediante desdoblamientos,

solamente sean posibles en el área de Educación Física.

La coordinación se realiza mediante:

- Reuniones de nivel.

- Reuniones de Equipo Docente.

- Reuniones de ciclo.

- Reuniones de la Comisión pedagógica.

- Reuniones de la Comisión de Atención a la


34


4/6/2010


Diversidad.

- Reuniones del Claustro de Profesores.

a.7 La organización y

coordinación entre el

personal docente y entre

éstos y el personal de

atención educativa

complementaria u otro

personal externo que

interviene con el alumnado.

a.7.1. Con el orientador del EOEP y el equipo

específico de trastorno de desarrollo, con los que

esperamos continuar manteniendo el apoyo que

actualmente nos presta con el alumnado de nuestro

centro que lo requiere.

a.8 Los programas, planes o

proyectos de innovación e

investigación educativas que

favorezcan una respuesta

inclusiva a la diversidad del

alumnado.

a.8.1. Aprovechar el Plan de Atención a la Diversidad

para propiciar un ambiente innovador en el centro.

a.8.2. Elaborar un proyecto de formación en centro que

basado en la investigación profundice en la aplicación

de medidas que favorezcan una respuesta inclusiva a la

diversidad del alumnado.

a.9 Cuantas otras propicien la

calidad de la educación para

todo el alumnado y el acceso

y permanencia en el sistema

educativo en igualdad de

oportunidades.

a.9.1. Establecer un riguroso Plan de Evaluación que

nos permita seguir avanzando en el proceso de mejora.

Medidas ordinarias

1. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS POR CENTROS DE INTERÉS. FINALIDAD

- Facilitar al docente y a sus alumnos/as el tratamiento de un conjunto de contenidos que

se agrupan según un tema central, elegidos en función de las necesidades de los niños/as.

ALUMNO DESTINATARIO

- Infantil y Primero y segundo de primaria.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS EXTERNOS E INTERNOS.

- Participación de la familia en algunas actividades del centro de interés.

- Coordinación del profesorado de los centros de interés a tratar.

- Planificación de contenidos de forma globalizada.

- Temporalización de los centros de interés adecuados al trimestre y necesidades de los niños/as.


35

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

- Recogida de información diaria a través de la observación y las producciones de los

niños/as.

- Establecer unos criterios de evaluación para comprobar la consecución de las

capacidades.

- Resultados obtenidos y propuesta de mejora.

2. TRABAJO POR RINCONES

FINALIDAD

- Potenciar la iniciativa y el sentido de la responsabilidad, aprender a trabajar en grupo, a

colaborar y a compartir conocimientos. Permite al profesor una atención individualizada

a cada niño/a.

ALUMNO DESTINATARIO

Infantil y Primero y segundo de primaría


- Participación de la familia en algunas actividades.

- Coordinación del profesorado en la planificación de los rincones de cada unidad

(Objetivos y contenidos)

- Organizar grupos heterogéneos y flexibles para cada rincón( 4ó 5 niños/as dependiendo

de la ratio de la clase )

- Planificación del tiempo.

- Organización espacial y material( el aula se organiza en zonas de juego y actividad )


- Recogida de información diaria a través de la observación y los productos de los

niños/as.

- Establecer unos criterios de evaluación para evaluar las capacidades.

- Resultados obtenidos y propuestas de mejora

3. LOS TALLERES DE APRENDIZAJE.

FINALIDAD

- Adquirir y/o perfeccionar estrategias, destrezas y habilidades para el desarrollo de las

capacidades básicas del currículo.

ALUMNO DESTINATARIO

Todos los niveles


- Participación de la familia (previamente informadas).

- Actuaciones con otras instituciones. (Ayuntamientos, Centro de salud…..).

- Coordinación del profesorado en las actividades de los talleres.

- Reestructuración del aula en cuanto a espacios tiempo y materiales.

- Recursos económicos.


36


- Flexibilidad en los horarios y en la temporalización de los talleres

- Establecer unos criterios de evaluación para la consecución de las capacidades previstas

en los objetivos.

- Resultados obtenidos y propuestas de mejora

4. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

FINALIDAD

- Descubrimiento por el alumnado de aquello que se desea aprender.

- Fomento de hábitos de investigación

- Despertar el interés del alumnado en los temas propuestos

ALUMNO DESTINATARIO

Todos


- Dependerán del método inductivo, deductivo o transductivo.

- Responsable el profesorado implicado en cada medida.

- Los recursos se consensuaran con el resto del profesorado.

- Actividades específicas con la familia.

- Establecer reuniones con el resto del profesorado.

- Prever los materiales y espacios necesarios en el ciclo para el desarrollo de la medida.

- Informar a todo el profesorado del nivel.

- Actuaciones con otras instituciones.


1. Establecer su periodicidad.

2. Criterio de evaluación de cada uno de los subapartados del apartado anterior.

3. Resultados obtenidos y propuestas de mejora.

5. AUTOAPRENDIZAJE APRENDIZAJE AUTÓNOMO

FINALIDAD

- Aprender mediante la búsqueda individual de información y realizar individualmente las

prácticas o experimentos.

- Asegurar el aprendizaje de los alumnos, buscando y creando ambos aprendizajes y

experiencias.

ALUMNO DESTINATARIO

Todos los niveles.


- Dependen de las tareas a realizar.

- Responsable el profesorado implicado.

- Actuaciones específicas con la familia.

- Coordinación con el resto del profesorado.

- Garantizar el traslado de la información y la propuesta de las actuaciones previstas.

- Pedir colaboración al equipo, a la PT y a la AL.


37



niños/as.


capacidades.


6. CONTRATO PEDAGÓGICO

FINALIDAD

- Llegar a un acuerdo negociado entre las partes para llegar a un objetivo que puede ser

cognitivo, metodológico o de comportamiento.

ALUMNO DESTINATARIO

Todos, especialmente para alumnos/as conflictivos.


- Es necesario detectar el problema y llegar a una aceptación mutua, negociando los

elementos del contrato y haciendo un seguimiento de los compromisos. Según las

personas implicadas pueden ser:

- Individuales (Profesor/familia, profesor/alumno).

- Grupales (Tutor, padres, alumnos o el resto de profesores).

- Resolución de conflictos (Conductas y cumplimiento de trabajo).

- Aprendizajes escolares (Recuperaciones y realización de proyectos).

- El responsable será el profesor y el equipo de nivel.

- Participación o cooperación de atención a la diversidad.

- Actuaciones específicas con la familia y en ocasiones con otras instituciones como

Asuntos Sociales.



niños/as.


capacidades.


7. EL APOYO EN EL GRUPO ORDINARIO. (AL PROFESORADO, AL ALUMNADO)

FINALIDAD

Satisfacer las necesidades educativas del alumnado en el ambiente natural de la clase.

Fomentar el apoyo natural

Compartir la responsabilidad del aprendizaje

Apoyar al alumno necesitado de esta medida y al resto del alumnado.

Adquirir los aprendizajes imprescindibles

ALUMNO DESTINATARIO

Todos los niveles que tengan algún alumno necesitado de apoyo ordinario


38

ORGANIZACIÓN DE RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

El profesorado encargado de las áreas instrumentales programará en sus unidades didácticas

las sesiones en que recibirá el apoyo por parte del profesor destinado a esa función en el

curso.

Ambos profesores tendrán previstas de antemano las actividades a realizar, así como los

grupos y los espacios en el aula donde se van a desarrollar.

Se informará regularmente a las familias sobre el progreso y desarrollo de la medida.

Se establecerá un calendario para la coordinación del profesorado implicado en esta medida.

Se tendrán previstos los recursos necesarios.

El orientador/a asesorará sobre la inclusión del alumnado y el seguimiento de su proceso de

aprendizaje.

Se informará en las reuniones de nivel, ciclo y CCP del progreso del alumnado

PROCESO DE SEGUIMIENTO REVISIÓN Y EVALUACIÓN

Se dispondrá de fichas de seguimiento y evaluación de la medida

Se seguirá según la periodicidad de las unidades didácticas

Los criterios de Evaluación serán los mismos de las unidades didácticas.

Cada evaluación los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos previstos se tendrán

en cuenta para ser considerados alumnos de apoyo ordinario en la siguiente evaluación.

8. EL APOYO EN EL GRUPO ORDINARIO, SIENDO ESTE AL PROFESRADO, AL

ALUMNADO

FINALIDAD

- Satisfacer las necesidades educativas del alumno en el ambiente natural de clase

ALUMNO DESTINATARIO

Todos


- Dependerán del método inductivo, deductivo o transductivo.

- Responsable el profesorado implicado en cada medida.

- Los recursos se consensuaran con el resto del profesorado.

- Actividades específicas con la familia.

- Establecer reuniones con el resto del profesorado.

- Prever los materiales y espacios necesarios en el ciclo para el desarrollo de la medida.

- Informar a todo el profesorado del nivel.

- Actuaciones con otras instituciones.


- Establecer su periodicidad.

- Criterio de evaluación de cada uno de los subapartados del apartado anterior.

- Resultados obtenidos y propuestas de mejora.


39

9. APOYO EN PEQUEÑO GRUPO FUERA DEL ÁULA

FINALIDAD

Desarrollar actividades específicas relacionadas con la adquisición o refuerzo de las

competencias básicas.

La finalidad es que el aprendizaje de estas sesiones repercuta positivamente en el grupo

clase.

ALUMNADO DESTINATARIO

Alumnos que tras la petición del tutor y tras la deliberación y decisión de la PGA sean

susceptibles de esta medida.

ORGANIZACIÓN DE RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

El establecimiento de esta medida implica una coordinación efectiva con el profesorado

y una incorporación a la metodología que se esté llevando en el aula, compartiendo la

responsabilidad de la misma y la tutoría de los alumnos.

El apoyo en pequeño grupo comprenderá un máximo de tres sesiones fuera de su aula y

en ningún caso implicará adaptaciones curriculares significativas.

No podrá coincidir nunca con E. Física, Plástica, Música ni con actividades

complementarias del centro.


El/la tutor/a del alumnado se encargará del seguimiento y evaluación del plan específico

de refuerzo elaborado para cada alumno/a

Contará con la colaboración del profesorado de otras áreas y el asesoramiento del equipo

de orientación

10. MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

FINALIDAD

Intentar estimular al alumnado no solo en su aprendizaje y resultados sino también en el

de sus compañeros basándose en la interdependencia positiva, el dominio de las

habilidades cooperativas y la existencia de la corresponsabilidad individual y grupal.

ALUMNO DESTINATARIO

Alumnado de 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria que tengan problemas de relación.


Determinación de las actuaciones a desarrollar. Responsable y profesorado implicado en

el desarrollo de la medida, funciones a desempeñar.

Actuaciones específicas con las familias, recogida de la documentación y canalización de

la información.

Establecer las actuaciones para la coordinación con el resto del profesorado del

alumnado y garantizar el traslado de la información y la propuesta de actuaciones

tendentes a normalizar su proceso académico.

Recursos específicos destinados.

Actuaciones con otras instituciones (servicio de atención a la diversidad...).


1.- Establecer su periodicidad.


40

2.- Criterio de evaluación de cada uno de los subapartados del apartado anterior.

3.- Resultados obtenidos y propuestas de mejora.

11. EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS

FINALIDAD

Que los propios alumnos y alumnas propongan los proyectos a realizar y al ser de su

interés, el trabajo se vuelva más motivador.

Promover el desarrollo de destrezas por medio de actividades dinámicas e interactivas

entre personas y medio ambiente.

Facilitar la integración de las distintas áreas por medio de las actividades relacionadas.

Iniciar al alumno en el proceso de investigación.

Desarrollar los objetivos y contenidos en diversas áreas de forma globalizada.

ALUMNO/A DESTINATARIO/A

Todos los cursos que quieran participar en el trabajo por proyecto.





la información.







Establecer su periodicidad.

Criterio de evaluación de cada uno de los subapartados del apartado anterior.

Resultados obtenidos y propuestas de mejora.

12. LA ENSEÑANZA MULTINIVEL.

FINALIDAD.

Da respuesta a todo tipo de nivel de aprendizaje en el seno del aula.

Disminuir la necesidad de tener programas diferenciados dentro del aula.

Conseguir que todos los alumnos, cada uno a su nivel alcance los objetivos de la unidad

didáctica.

ALUMNO DESTINATARIO.

Todos los niveles que tengan alumnos/as con distinto nivel curricular.





41

Proceso para informar al profesorado sobre el SAED.


la información.







Informar al equipo de orientación del centro

Seguir la periodicidad de las unidades didácticas.

Criterio de evaluación adaptados al nivel y también los que se incluyen.

13. PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES

EN LA COMUNICACIÓN, LENGUAJE Y/O HABLA EN INFANTIL.

FINALIDAD

Su finalidad es detectar y/o prevenir posibles dificultades en el

lenguaje, habla y/o comunicación.

Debido al gran número de alumnos que pasan al primer ciclo de

primaria con dificultades en el lenguaje y en el habla, se ha visto

la necesidad en el centro de llevar a cabo un programa de

estimulación para prevenir alteraciones que puedan derivar en

dificultades en el aprendizaje escolares como la lectoescritura.

ALUMNADO DESTINATARIO Dirigidos al alumnado de la segunda etapa de Educación

Infantil 3 años, 4 años y 5 años.

Inf3 Inf4 Inf5 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Número de alumnos 33 25 33

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

Quien interviene La maestra de Audición y Lenguaje junto con la tutora del grupo

aula.

Lugar de atención

Preferentemente, el apoyo se realizará dentro del aula ordinaria a

no ser que la actividad a realizar necesite de otros espacios como

el aula de pizarra digital, el patio o la sala de ordenadores. Las

sesiones de los grupos de 3 años y 4 años tendrán una duración

de 45 minutos y las de 5 años tendrán una duración de 1 hora.

(Este programa se pondrá en práctica, siempre y cuando la

maestra de Audición y Lenguaje tenga disponibilidad horaria)

Coordinación y

colaboración entre los

implicados

La maestra de Audición y Lenguaje se coordinará con los

diferentes tutores de las aulas donde se realiza el programa de

forma sistemática para adaptar las sesiones a las necesidades que

vaya demandando el grupo-aula.



42

Se llevará a cabo una hoja de seguimiento de las sesiones. Las sesiones programadas se

revisarán sistemáticamente para adaptarlas a las necesidades del grupo aula en todo

momento.

El seguimiento se llevará a cabo por el maestro tutor y por la maestra de Audición y

Lenguaje.

Se establecerán reuniones en horario de tarde trimestralmente para la valoración de las

sesiones.

14. INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE A LOS

ALUMNOS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE, HABLA

O COMUNICACIÓN PREVIA EVALUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

EDUCATIVA PSICOPEDAGÓGICA.

FINALIDAD

La figura del maestro de Audición y Lenguaje aparece para dar respuesta

a las necesidades que nuestro alumnado presenta en el ámbito de la

comunicación, el lenguaje y/o el habla potenciando las capacidades

básicas comunicativa-lingüísticas y ofreciendo soluciones a los

problemas específicos del lenguaje y comunicación en el centro

educativo.


Alumnado que presente dificultades en la comunicación, lenguaje y/o habla previa valoración de

la Logopeda del Equipo de Orientación Educativa del sector.

TIPO DE ALTERACIÓN

INF

3

INF

4

INF

5

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Retraso severo 1 1 1

Disfasia

Disartria

Disglosia

Mutismo:

Disfemia: 1

Dislalia: 1 1 2 1 1 1

Retraso Madurativo

Trastorno Específico del Lenguaje 1

OTROS 1 2 1

TOTAL 16 niños/as


Se llevarán a cabo sesiones de 30´, 45´ o 1 hora teniendo en cuenta la disponibilidad de horarios

y las necesidades que presente el alumnado.

Las sesiones podrán ser dentro o fuera del aula de referencia del alumno según los objetivos que

vayan a ser tratados. Las sesiones podrán llevarse a cabo en las diferentes dependencias del

centro tales como el patio, un aula que disponga de pizarra digital o en el aula de informática

según la disponibilidad de las dependencias y los recursos que se necesiten en los diferentes

aspectos a trabajar.

En el caso de establecerse pequeños agrupamientos flexibles, estos serán organizados atendiendo


43

a criterios de nivel de dificultad que presenten.

Las sesiones se llevarán a cabo en el área instrumental de Lengua y en algunos casos en

Conocimiento del Medio según las dificultades que presente el alumnado.

COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN ENTRE LOS IMPLICADOS

Para una efectiva coordinación y colaboración entre los profesionales implicados, se establecerá

un calendario para llevar a cabo reuniones de coordinación que serán como mínimo una al

finalizar cada trimestre así como todas las que se crean oportunas para dar respuesta a las

necesidades que vayan surgiendo. Para poder llevar a cabo la coordinación y colaboración se

llevaran a cabo las reuniones en el horario de exclusiva (tarde), flexibilizando el horario de la

maestra de Audición y Lenguaje para que pueda adaptarlas a las diferentes demandas de los

ciclos. En el caso de que fuera necesario, se llevarían a cabo las reuniones de coordinación en las

horas de tutorías de los docentes.

Los lunes en horario de 14.00 a 15.00 horas, se llevará a cabo una reunión en la que intervendrán

la maestra de Pedagogía Terapéutica, la maestra de Audición y Lenguaje y la Orientadora del

Equipo de Orientación Educativa del sector así como la Jefa de Estudios en el caso que así se

precisara por los temas a tratar.

La atención a padres se llevará a cabo los miércoles de 14.00 a 15.00 horas. Los padres/madres

deberán comunicárselo al tutor/a concretar una cita y así evitar que coincidan varias reuniones o

la ausencia de la maestra de audición y Lenguaje debido a que algunas tardes no estará en el

centro lo martes por la flexibilización de los horarios.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN

El seguimiento del alumnado que recibe Audición y Lenguaje lo llevará a cabo la maestra

especialista en AL, la orientadora que acude al centro semanalmente y la logopeda del Equipo de

Orientación Educativa del Sector así como con los tutores de las aulas en las que intervenga con

el grupo-clase.

Al finalizar el trimestre, se dará a la familia información cualitativa sobre la evolución de su hijo

así como se informará a los tutores de estos en las reuniones establecidas a tal efecto.

En la Memoria Anual del centro se recogerá la valoración de la maestra de Audición y Lenguaje

contemplando las altas y bajas en el listado, los alumnos evaluados durante el curso, el grado de

consecución de los objetivos así como las propuestas de mejora para el curso que viene.

Medidas específicas

Son medidas de apoyo específico todos aquellos programas, organizativos y curriculares,

de tratamiento personalizado, dirigidos al alumnado que no ha obtenido respuesta educativa a

través de las medidas de apoyo ordinario. La finalidad perseguida es que los alumnos puedan

alcanzar el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos del curso,

ciclo y/o etapa. Las medidas específicas que se llevan a cabo en nuestro centro son:

1.-Adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica,

destinadas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de

discapacidad o trastornos graves de conducta. Son adaptaciones curriculares

significativas todas aquellas que requieran de la supresión de objetivos, contenidos y

criterios de evaluación del currículo prescriptivo y la incorporación de aquellos más


44

acordes a las necesidades del alumnado siempre que, considerados de forma global,

impidan la consecución de los objetivos generales de la etapa.

2.-Adaptaciones curriculares de acceso, destinadas al alumnado que lo precise y que

supongan modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de

comunicación, facilitándoles el que puedan desarrollar el currículo ordinario.

3.-La flexibilización de los años de escolaridad para los alumnos con necesidades

educativas especiales o altas capacidades intelectuales. Al no existir alumnos con altas

capacidades en nuestro centro, esta medida se lleva a cabo con los alumnos con

Necesidades Educativas Especiales. La finalidad de la flexibilización es facilitar el

desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez,

no alcanzados en el periodo de tiempo normalmente previsto para un niño de su edad.

Consiste en la permanencia un curso más en Educación Infantil y dos cursos más en la

etapa de Educación Primaria.

4.-Programas de apoyo específico a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Dirigidos a los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen de

adaptación curricular significativa, previa evaluación psicopedagógica. Este apoyo se

realizará preferentemente dentro del aula ordinaria o con carácter temporal, fuera del

aula ordinaria en agrupamientos flexibles.

5.-Programas de compensación educativa. Dirigidos al alumnado que, previa

evaluación curricular recogida en el informe pedagógico correspondiente, presente dos o

más años de desfase curricular entre su nivel de competencia curricular y el del curso en

el que se encuentre efectivamente escolarizados. Este apoyo se realizará preferentemente

dentro del aula ordinaria o, con carácter temporal fuera del aula ordinaria en

agrupamientos flexibles.

6.-Servicio de apoyo educativo domiciliario, para el alumnado que, por prescripción

facultativa, deben permanecer largos períodos de convalecencia en su domicilio sin

posibilidad de asistir al centro educativo en que está escolarizado.

7.-Cuantas otras medidas y programas específicos propicien un tratamiento

personalizado del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, previa

autorización de la Consejería de Educación, Formación y Empleo.

1-. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. FINALIDAD-

DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.

Se entiende por adaptaciones las modificaciones que sobre la oferta curricular común se

realizan para atender a las necesidades educativas especiales de algunos alumnos.

Cuando las modificaciones afectan a los elementos esenciales del currículo (objetivos,

competencias básicas, contenidos, metodología y criterios de evaluación) hablamos de

adaptaciones curriculares. Concretamente las adaptaciones curriculares significativas consisten

en modificaciones notables de los elementos curriculares esenciales y se las considera como una

medida de carácter específico, tramo final en el continuo de la adecuación del currículo como

respuesta a las N.E.E.

A continuación se señala el resumen de las adaptaciones curriculares significativas que se han

realizado en el centro para este curso, los profesores del equipo docente que imparten las áreas,

las han documentado y están adjuntadas a las programaciones docentes realizadas.

FINALIDAD Atender adecuadamente al alumnado que tiene necesidades educativas especiales

para el desarrollo del currículo ordinario, con adaptaciones en los elementos del


45

mismo con el objetivo de alcanzar el máximo desarrollo posible de sus

competencias básicas propiciándole una atención individualizada que de

respuesta a sus necesidades.

ALUMNADO

DESTINATARIO

Alumnado con n.e.e derivadas de discapacidad psíquica ligera y trastornos

graves de conducta.

Características Inf

3

Inf

4

Inf

5

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Nº alumnos con ellas por presentar

discapacidad.

1

Nº alumnos con ellas por trastornos graves

conducta.

Nº de alumnos que no tenían esa medida en el

curso anterior.

Nº de alumnos con esa medida documentada

en el curso anterior.

TOTAL 1


Inf

3

Inf

4

Inf

5

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Quien

interviene

con atención del P.T. 1 1 1 1

con atención del A.L. 2 1 2

con atención Orientador

Otras instit. u organiz.

Lugar de

atención

Fuera del aula ordinaria.

Dentro del aula ordinaria.

Fuera y dentro del aula

Coordinación y

colaboración entre los

implicados

El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes en

donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de

las adaptaciones realizadas.

RECURSOS PERSONALES

Por parte del EOEP: la Orientadora, el fisioterapeuta y la maestra de Audición y Lenguaje.

Por parte del centro: los especialistas en PT y AL, el tutor del alumno y el conjunto de maestros

especialistas de aquellas áreas en las que se realice la adaptación.

En algunos casos se podrá contar con la participación de los equipos específicos y con asesores de

centros de educación especial/recursos.

Procedimientos para la participación e información a las familias.

Las familias del alumnado destinatario de esta medida serán informados individualmente mediante

reuniones al inicio del curso escolar, al finalizar cada trimestre y cada vez que se estime oportuno.

Además al finalizar el trimestre se entregará a la familia un informe cualitativo sobre los aspectos

trabajados con el alumno. Los familiares serán informados al comienzo del curso del horario de

atención a padres.

RECURSOS MATERIALES

a. Libros de texto correspondientes a niveles educativos anteriores.

b. Cuadernos de trabajo específicos para las dificultades de aprendizaje.


46

c. Materiales de desarrollo sensorial y multisensorial.

d. Materiales de psicomotricidad.

e. Materiales de lenguaje y comunicación.

f. Materiales de lógica-.matemática.

g. Materiales digitales: pizarra digital, ordenador,…

Se prestará especial atención a la incorporación de las nuevas tecnologías con los alumnos destinatarios

de estas medidas como medio para facilitar el acceso al currículo como fuente de contenidos y

metodologías más motivadoras y novedosas.

RECURSOS ESPACIALES

Los apoyos por parte de los especialistas en educación especial se elaborarán teniendo en cuenta las

necesidades individuales del alumno destinatario.

Los apoyos pueden ser tanto dentro como fuera del aula, individual o en pequeño grupo aunque se

priorizarán los apoyos siempre que sea posible dentro del aula de referencia del alumno.

Los apoyos se realizarán prioritariamente en las áreas de lengua, matemáticas y conocimiento del

medio por tratarse de asignaturas instrumentales básicas. Se procurará, en todo caso, evitar la ausencia

del aula en aquellas materias o áreas por las que demuestra más interés, se le dan mejor o favorecen en

mayor grado su socialización.

Por tanto, los espacios básicos de trabajo para estos alumnos/as serán los mismos que para el resto de

compañeros, es decir el aula y las dependencias comunes (patio, biblioteca, sala de informática, salón

de actos, etc.).

Así mismo, también se dispone de espacios exclusivos para los apoyos fuera del aula por parte de la

maestra de Pedagogía Terapéutica, de la maestra de Audición y Lenguaje y de la Orientadora que acude

al centro semanalmente (lunes).


Las adaptaciones curriculares se recogerán en un documento individual de adaptación curricular

(DIAC). Es un instrumento que servirá para la planificación y evaluación de la ACI, así como de guía y

orientación para su desarrollo.

El responsable de la elaboración del DIAC será el tutor/a del alumno/a, que contará con el

asesoramiento del EOEP y de los/as maestros/as de Pedagogía Terapéutica y la maestra de Audición y

Lenguaje.

Las adaptaciones curriculares se desarrollarán/revisarán anualmente a principios de curso y serán

objeto de evaluación continua a lo largo del año. Las adaptaciones de los alumnos detectados durante el

transcurso del curso, se elaborarán y llevarán a cabo inmediatamente tras la detección e identificación

de n.e.e a través de la evaluación psicopedagógica y serán evaluadas a lo largo del curso.

Corresponde al tutor, a la maestra de PT y AL, la evaluación educativa de cada alumno objeto de la

presente medida, en base a los criterios individuales propuestos en su DIAC.

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a valorar

esta medida de atención a la diversidad. Se hará:

Valorando Adoptando decisiones

a Resultados:

Logros obtenidos con respecto a lo

programado.

a Resultados:

Cambios en la programación que se estiman.

b La coordinación de medidas:

Grado de cumplimiento en los

acuerdos docentes de apoyo.


Obstáculos que se proponen para cumplir lo

previsto en los acuerdos docentes de apoyo.

c Aspectos socio-emocionales

Sus relaciones con lo demás c Aspectos socio-emocionales

Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus


47

Con esa información Jefatura de Estudios realizará al claustro cuantas propuestas considere para la

mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se decidirán.

relaciones.

d Papel del alumno:

Su esfuerzo, interés y motivación.

Continuidad o no del alumno con el

trabajo propuesto.

d Papel del alumno:

Actividades que plantearemos para que su

esfuerzo pueda mejorar.

2-. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO DESTINADAS AL ALUMNADO

QUE LO PRECISE Y QUE SUPONGAN MODIFICACIÓN O PROVISIÓN DE

RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES O DE COMUNICACIÓN

FACILITÁNDOLES EL QUE PUEDAN DESARROLLAR EL CURRÍCULO

ORDINARIO.

FINALIDAD Modificar o proveer recursos espaciales, materiales o de comunicación para

facilitar el desarrollo del currículo ordinario.

ALUMNADO DESTINATARIO DE MODIFICACIÓN O PROVISIÓN DE RECURSOS

ESPACIALES, MATERIALES O DE COMUNICACIÓN

Inf

3

Inf

4

Inf

5

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Por dificultad de

tipo motórico

Necesita aseos

adaptados.

Requiere barras

laterales.

Necesita silla de

ruedas.

Ha de emplear el

ascensor.

Necesita una sala

donde recibir

fisioterapia.

x

x x

Por dificultad de

tipo auditivo

Debe usar

amplificadores.

Los equipos de FM

le son necesarios.

Se debe de tener en

cuenta la ubicación

dentro del aula.

Lleva implante.


Quien interviene

La maestra de Audición y Lenguaje del Centro, la logopeda del EOEP, la

Orientadora, la profesora de Pedagogía Terapéutica, el fisioterapeuta y

los/as tutores/as y especialistas del Centro intervienen en esta medida

ofreciendo apoyo directo y/o asesoramiento y llevando a cabo las medidas

adoptadas.

Lugar de atención

El fisioterapeuta atiende al alumno/a con dificultad motórica en los

vestuarios de Educación Física que dispone el Centro. La maestra de

Audición y Lenguaje atienden al alumnado en el aula ordinaria o en el


48

aula destinada a tal efecto.

Coordinación y

colaboración entre

los implicados

El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes en

donde se aportarán los datos de los alumnos para hacer el seguimiento de

las adaptaciones realizadas.

Semanalmente se mantienen reuniones de coordinación entre orientadora,

P.T. y A.L., para el seguimiento de las medidas adoptadas con los

alumnos.

El fisioterapeuta se coordina con la orientadora del centro una vez al mes

en la sede del equipo para informar del tratamiento, evolución y

seguimiento de los alumnos.

Esta información es transmitida, posteriormente, a los tutores por parte de

la orientadora.

Los especialistas (AL, PT y fisioterapeuta) informan regularmente, de

forma personal, a las familias.


Cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a

valorar las medidas adoptadas y su eficacia.

En las reuniones de coordinación mantenidas entre PT, AL y orientadora, también se valora la

adecuación de las medidas adoptadas y se acuerdan los cambios oportunos.

El tratamiento seguido por los alumnos en fisioterapia queda recogido en un informe realizado

por el especialista y que se incluye en el expediente académico de los mismos.

Este tratamiento se evalúa a lo largo del curso a través de registros y de la observación del

alumno y se valora la consecución de objetivos y la necesidad o no de continuar recibiendo este

servicio.

3-. LA FLEXIBILIZACIÓN DE LA ESCOLARIDAD PARA LOS ALUMNOS CON

N.E.E. O ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES FINALIDAD – DESTINATARIOS

- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN

FINALIDAD Flexibilizar el periodo de escolarización para adecuar la oferta educativa

a los alumnos con necesidades educativas especiales o altas capacidades.

ALUMNADO DESTINATARIO DE CUALQUIERA DE LAS MEDIDAS

ESTABLECIDAS.

Inf

3

Inf

4

Inf

5

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Infantil

n.e.e.

un año más para

favorecer su

integración socio-

educativa

a.c.i.

Iniciar Primaria si

sobredotación, obj.

cumplidos y sin

desequilibrio

personal y social.

Primaria n.e.e.

Con dos de más

siempre que esta

medida favorezca su

integración

socioeducativa.


49

a.c.i.

Con dos años

reducidos siempre

que esta medida

favorezca su

integración

socioeducativa.


En la toma de decisiones para llevar a cabo la medida de flexibilizar los años de escolaridad en

el caso de alumnos con Necesidades Educativas Especiales que tenemos escolarizados en 6º de

primaria, intervendrán los siguientes profesionales:

-Tutor/a.

-Equipo Docente.

-Orientador/a del Centro.

-Inspección de Educación.

-Dirección General de Promoción, Ordenación e Innovación Educativa.


Proceso

previsto para

el seguimiento

Al finalizar el primer trimestre el equipo docente junto con el orientador

valorará los posibles destinatarios de esta medida para llevarla a cabo.

Actualmente no se encuentra adoptada esta medida en ninguno de los

alumnos escolarizados en el centro.

En el caso de que ya está adoptada la medida, el seguimiento se realizará de

forma trimestral en las sesiones de evaluación y más concretamente en las

reuniones del equipo de atención a la diversidad. (tutor, maestros de PT,

AL,…)

Durante el presente curso escolar no se ha adoptado esta medida pero se

prevé que se acojan a ella dos alumnos de 6º curso de Educación Primaria

previo acuerdo del equipo docente, contando con el informe de la

evaluación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, la

opinión de los padres, el informe favorable de la Inspección de Educación y

la autorización de la Dirección General de Ordenación Académica.

En el caso de que se lleve a cabo esta medida en el centro para el próximo

curso se valorará:

- Si la respuesta a la flexibilización ha supuesto mejoras para el

alumno en sus calificaciones, en su desarrollo personal y social.

Y se tomarán medidas acerca de:

- Modificar, o no, los criterios que llevaron a adoptar esta medida

dependiendo de los resultados obtenidos.

Una vez recogidos los datos de la puesta en marcha de esta medida de

flexibilización, desde Jefatura de Estudios se propondrán al claustro

cuantas mejoras considere oportunas para la mejora de las medidas

tomadas para llevarlas a cabo el próximo trimestre. Se decidirán en sesión

de claustro.

4-. LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ALUMNOS CON N.E.E.

FINALIDAD- DESTINATARIOS- ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.

FINALIDAD Adaptar aquellos objetivos, contenidos y criterios de evaluación del

currículo a las características del alumnado siempre que, considerados de


50

forma global, impiden la consecución de los objetivos generales de la

etapa.


Alumnos/as. con necesidades educativas especiales según el Informe Psicopedagógico

elaborado por la Orientadora del E.O.E.P.


Detección del alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo.

Procedimiento:

El proceso de identificación de acnees puede comenzar antes de que el alumno o alumna sea

escolarizado en el Centro (alumnado que proviene trasladado de otros centros, o detectado por el

Equipo de atención temprana) o bien puede ser detectado en el propio Centro mediante la

evaluación psicopedagógica realizada por el miembro del EOEP a partir de la demanda del

profesor-tutor , este es el proceso:

1. PROTOCOLO DE DERIVACIÓN.

Ante las dificultades detectadas por el profesorado en determinados alumnos y, una vez

agotadas la aplicación de medidas ordinarias, dentro del plan de acción tutorial (cambio de

metodología: agrupamientos, material, apoyo ordinario, actividades de refuerzo,….) se

cumplimentará el protocolo de observación facilitado por la orientadora o la P.T

A este protocolo se adjuntará la conformidad de los padres, tras la entrevista mantenida por

ellos, por parte del tutor/a.

2. EXPLORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

Tras el análisis realizado por el equipo de apoyo (P.T., A.L., Orientadora) del protocolo

entregado por el tutor/a, se determinará la conveniencia de ampliar las medidas ordinarias o

iniciar una exploración exhaustiva del alumno, para determinar las necesidades educativas

especiales específicas o de compensación educativa y la respuesta que el alumno/a requiera.

3. ELABORACIÓN DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO.

La elaboración de dicho informe corresponde a la orientadora del E.O.E.P. con la

información suministrada por el profesorado, la familia y el propio alumno. Determinándose las

nee, los apoyos pertinentes y la adecuación del currículo.

Los datos contenidos en este informe, que estará en el expediente del alumno, tienen carácter

confidencial.

4. REUNIÓN ENTRE EL EQUIPO DOCENTE Y EL EQUIPO DE APOYO

Tras la elaboración del informe se mantendrá una reunión entre el equipo docente y el equipo

de apoyo, para analizar las conclusiones obtenidas en dicho informe y tomar las medidas

adecuadas: Elaboración del DIAC (adaptaciones curriculares y de acceso, modalidades de apoyo:

áreas, agrupamientos, espacios y profesionales, criterios de promoción, coordinación con las

familias y seguimiento del DIAC) por el Equipo Docente del grupo en el que está integrado el

alumno/a.

5. ENTREVISTA CON LA FAMILIA

Se mantendrá una entrevista con la familia para que conozcan la situación escolar de su hijo e

indicarle las medidas que se van a adoptar en el centro y facilitarles orientaciones a tener en

cuenta en el ámbito familiar.

Estas entrevistas podrán ser dos: La primera la realizará la orientadora del E.O.E.P. para

realizar la devolución del Informe Psicopedagógico y la segunda el Tutor/a junto con los

especialistas de P.T. y A.L.

Recursos personales: Orientadora, maestra especialista en pedagogía terapéutica (P.T) y maestra

especialista en audición y lenguaje (A.L).

Recursos materiales:

P.T: libros de texto, cuadernillos, material de elaboración propia, juegos varios, ordenador y


51

bibliografía especializada.

A.L: juegos diversos adaptados a las patologías y alteraciones específicas, pequeña biblioteca de

aula, ordenador y material audiovisual.

Recursos espaciales:

Respecto a los apoyos de P.T y A.L, dicho apoyo se realizará como:

a) Apoyo directo ya sea en el aula de P.T o en el aula de logopedia o dentro del aula

ordinaria.

b) Apoyo indirecto a través del asesoramiento a los tutores en aspectos metodológicos y

organizativos y en la orientación en materiales curriculares.

En la elaboración de los horarios se tendrá en cuenta que a la hora de dar los apoyos a los

ACNEE, se respete a nivel general, la entrada de los especialistas en las aulas, evitando dar los

apoyos en estas sesiones. Se tratará en la elaboración de los horarios de hacer un reparto

equilibrado de las áreas instrumentales a lo largo de la semana, procurando el equipo de apoyo,

tener un contacto casi diario con los ACNEES.

Los apoyos en lengua y matemáticas serán prioritarios, por tratarse de áreas instrumentales

básicas.

Se procurará, en todo caso, evitar la ausencia del aula en aquellas materias o áreas por las

que demuestra más interés, se le dan mejor o favorecen en mayor grado su socialización.

De tal manera que los espacios básicos de trabajo para estos alumnos serán los mismos

que el resto de compañeros, es decir el aula y las dependencias comunes (patio, biblioteca,

sala de informática, salón de actos, etc.)

Por otra parte, se dispondrá de un espacio exclusivo para los apoyos fuera del aula, en

función del especialista con el que se realicen. Por tanto se dispondrá de un aula de PT, un

aula de AL, y también de una sala apropiada para la valoración y revisión psicopedagógica

del alumno por parte de la orientadora.

Número de alumnos atendidos

- Alumnos/as de pedagogía terapéutica: En total tenemos entre discapacidad psíquica ligera,

capacidad cognitiva límite, trastornos de conducta 7 alumnos. Así como varios casos que

están siendo evaluados por la orientadora.

- Alumnos de audición y lenguaje: 22 alumnos de los que 3 son acnee y el resto con otras

alteraciones del lenguaje (dislalias, retrasos madurativos, mutismo…).

Colaboración y coordinación:

- Los profesores serán informados por el EOEP y la P.T a principio de curso del alumnado con

necesidades educativas especiales que tienen en sus aulas.

- La P.T. asesorará acerca de la evaluación inicial de los acnees, como paso previo para la

elaboración/revisión de la adaptación curricular. Esta evaluación se basará en el informe

psicopedagógico y en la Adaptación curricular e informe final de evaluación del año anterior. Así

mismo el profesor-tutor podrá utilizar los procedimientos establecidos para todos los alumnos,

con las modificaciones pertinentes.

- El EOEP, P.T y A.L colaboran estrechamente con los servicios sociales, equipo de atención

temprana…

- EOEP, P.T y A.L se reunirán semanalmente, en el aula de A.L.

- P.T se reunirá, de manera sistemática, con los tutores/as para ir viendo aspectos sobre el

desarrollo del apoyo, programación, evolución…

- P.T se reunirá con los tutores/as de los alumnos para elaborar los DIAC y posteriormente con


52

AL y orientadora.

Participación e información a las familias:

Se desarrollan entrevistas trimestrales con las familias para intercambio de información y

para orientar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a. Las familias también están

informadas del horario de atención a padres de P.T y A.L para reuniones puntuales.


Tanto P.T como A.L elaboran informes de seguimiento trimestralmente. En los de P.T quedan

reflejados aspectos curriculares, actitudinales y familiares.

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la evaluación a

valorar esta medida de atención a la diversidad. Se hará:

Valorando Adoptando decisiones

a Resultados:

Logros obtenidos con respecto a lo

programado.

a Resultados:

Cambios en la programación que se estiman.


Grado de cumplimiento en los

acuerdos docentes de apoyo.


Obstáculos que se proponen para cumplir lo

previsto en los acuerdos docentes de apoyo.


Sus relaciones con lo demás c Aspectos socio-emocionales

Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus

relaciones con los demás.

d Papel del alumno/a:

Su esfuerzo, interés y motivación.

Continuidad o no del alumno con el

trabajo propuesto.

d Papel del alumno/a:

Actividades que plantearemos para que su

esfuerzo pueda mejorar.

6-. PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. DESTINATARIOS-FINALIDAD-

ORGANIZACIÓN-EVALUACIÓN.

FINALIDAD Compensar las desigualdades para que todo el alumnado alcance el adecuado

nivel de competencias básicas, así como los objetivos establecidos.

ALUMNADO DESTINATARIO Dirigidos al alumnado que, previa evaluación curricular recogida

en informe pedagógico correspondiente, presente dos o más años de desfase entre su nivel de

competencia curricular y el de su curso en el que se encuentre escolarizado.

Inf

3

Inf

4

Inf

5 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Alumnado de integración tardía en el

sistema educativo español. 1 1 1

Alumnado de compensación educativa:

-minoría étnica y cultural.

-Situación de desventaja socioeducativa.

-Dificultades de inserción educativa en el

ámbito escolar


Quien interviene El tutor, la maestra de refuerzo educativo

Lugar de atención

Preferentemente el apoyo se realizará dentro del aula ordinaria o, con

carácter temporal, fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles

siguiendo los criterios de nivel de competencia curricular y conocimiento


53

del idioma. Se llevará a cabo los grupos flexibles los lunes y martes

coincidiendo las sesiones con las áreas instrumentales.

Coordinación y

colaboración entre

los implicados

El tutor del alumno y los maestros de apoyo se coordinaran de forma

sistemática aprovechando las horas de tutoría de los maestros que llevan a

cabo esta medida.

Se establecerán reuniones con la familia siempre que se optime necesario.


El seguimiento se hará por parte del equipo de Apoyo (tutor, Jefe de Estudios, maestros de apoyo,

Orientador) a través de un registro de valoración en los que incluyan los siguientes datos:

Alumnado.

Medidas adoptadas.

Profesorado implicado.

Recursos utilizados.

Resultados obtenidos.

Propuesta de mejora.

La revisión se llevará a cabo trimestralmente en las reuniones de los equipos docentes, para valorar el

grado de consecución de los objetivos, la organización de los recursos y las medidas que se han

llevado a cabo para la atención a los alumnos a los que se destina esta medida.

En la Memoria Anual del centro se recogerá la evaluación de las medidas adoptadas contemplando el

grado de integración y rendimiento de éstas, realizando una valoración de los resultados de los

distintos programas y actividades desarrolladas con los alumnos o grupos atendidos.

7-. SERVICIO DE APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIODESTINATARIOS-

FINALIDAD-ORGANIZACIÓN - EVALUACIÓN.

FINALIDAD

Atender adecuadamente al alumnado que por larga convalecencia en

domicilio no puede asistir al centro educativo, facilitando que este

alumnado pueda alcanzar las competencias básicas y los objetivos

establecidos para las distintas etapas educativas.


El alumnado en edad de escolarización obligatoria que por prescripción facultativa no pueda

asistir a su centro por enfermedad o lesiones traumáticas, permaneciendo convaleciente en el

domicilio por un tiempo superior a treinta días.

El alumnado con enfermedad crónica que conlleve bajas intermitentes de al menos seis días

continuados al mes dentro de un periodo mínimo de seis meses, según previsiones médicas.


Se llevará a cabo por el profesorado del centro en el que se encuentra matriculado, y al cual se

destinaran 4 horas semanales distribuidas en dos días a la semana.

El Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario desarrollado por los maestros del centro educativo

se llevará a cabo de la siguiente manera:

- Por maestros con disponibilidad horaria, y que computará las horas correspondientes

como su horario lectivo, pudiendo el centro realizar las modificaciones organizativas que

se requieran para que así lo posibilite.

- Cuando no sea posible realizarlo en horario lectivo, se realizará fuera del horario lectivo,

siendo retribuidas las horas correspondientes al profesorado que lo desarrolle.

- En Educación Primaria, la atención se desarrollará preferentemente por el tutor/a del

alumno, y si este no fuera posible, se desarrollará por cualquier otro profesor que

proponga la dirección del centro.


54

- En aquellos casos que no exista disponibilidad, la dirección lo pondrá en conocimiento del

Servicio de Atención a la Diversidad, para proceder en consecuencia.

- En aquellos casos que no exista disponibilidad del profesorado del centro en el que se

encuentra matriculado el alumno, este servicio podrá ser desarrollado por profesorado de

centros de la misma etapa educativa y localidad.

- Cuando un alumno que recibe apoyo educativo domiciliario ingrese en el hospital donde

recibe tratamiento, será el equipo docente de las Aulas Hospitalarias correspondientes el

encargado de atenderle.

PROCESO PARA LA PRESTACIÓN DEL SAED

Solicitud de los padres o tutores del alumno o alumna (Anexo I de la documentación específica

del SAED *), dirigida al Director General de Ordenación Académica, a través de la Dirección del

centro, acompañada del correspondiente informe médico en el que se justifique la

contraindicación de asistencia al centro escolar por razones estrictamente médicas. (Anexo II de

la documentación específica del SAED *).

El tutor del centro realizará un informe sobre el estado del proceso de enseñanza aprendizaje del

alumno o alumna. (Anexo III de la documentación específica del SAED*).

El director una vez consultado el profesorado y siguiendo los criterios establecidos anteriormente

en el procedimiento, realiza la propuesta del profesor o profesora que realizará la atención, ante

la Dirección General de Ordenación.


El profesor destinado a realizar el apoyo domiciliario llevará a cabo un seguimiento y evaluación

continua del proceso de aprendizaje del alumno para ir ajustando la respuesta educativa a las

necesidades y progresos del alumno. Para ello, reflejará el número de horas y días que asiste al

domicilio, y los contenidos trabajados. En caso de que el alumno llegase a estar hospitalizado

será el equipo docente de las Aulas Hospitalarias el encargado de llevar a cabo esta medida.

Si finalizado el proceso de atención domiciliaria, el médico determina que el alumno debe

permanecer en baja domiciliaria se ampliará el servicio, si por el contrario se produce una

mejoría que permita al alumno asistir a clase el médico solicitará el alta y se incorporará de

inmediato al centro educativo.

El director del centro informará al Director General de Ordenación Académica de las decisiones

o modificaciones que se ocasionen.

Seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad

En cada una de las medidas que este centro ha adoptado hay un apartado de evaluación

de la misma.

Las conclusiones de las valoraciones de las medidas adoptadas serán comunicadas al

claustro que decidirá sobre cada una de las propuestas que se le presente.

Exponemos aquí una síntesis de los contenidos de la evaluación:

SOBRE LAS MEDIDAS GENERALES

Según las estrategias que nuestro centro educativo ha adoptado y puesto en

funcionamiento el curso 2011/12 para garantizar el proceso de escolarización, igualdad de

oportunidades, compensación de desigualdades personales, culturales, económicas hemos

sacado los siguientes ítems de evaluación


6/6/2010

Previsto ¿Realizado?

Observaciones

a.1. Los programas y Recogeremos de forma más sistemática las


55


6/6/2010


Observaciones

actividades para la

prevención,

seguimiento y control

del absentismo y

abandono escolar.

ausencias de los alumnos.

Analizaremos las razones dadas por las

familias.

Concluiremos con un referente de punto de

partida.

Mientras seguiremos con el control de

tutor de las incidencias significativas.

a.2 Los programas y

actividades en

colaboración y

coordinación con las

distintas

administraciones

públicas, instituciones,

organismos o

asociaciones de nivel

estatal, autonómico o

local.

Colaboraremos con…

Con el CPR En la mejora de la

Biblioteca y el Plan de la

Salud

Con los

Servicios de

la Consejería

Planes de Autoprotección

y La Salud

(apartado 2.2 del PEC)

Con Equipos

de Temprana

del

Ayuntamiento

Plan de la Salud

Con servicios

de ayuda a los

alumnos con

necesidad de

apoyo

Las actuaciones ordinarias

de asesoramiento que

tenemos con el equipo que

asiste al centro y las

específicas si se da el caso

que haga necesario

atender.

a.3 Las propuestas para

adecuar las condiciones

físicas y tecnológicas

de los centros.

No hay necesidad de actuación alguna.

a.4 Las propuestas de

ayudas técnicas

individuales y

equipamientos

específicos para

favorecer la

comunicación, la

movilidad y el acceso

al currículo.

No hay necesidad de actuación alguna.

a.5 La articulación de

mecanismos para

ofrecer apoyo

psicológico al

alumnado víctima del

terrorismo, de

catástrofes naturales,

maltrato, abusos,

violencia de género o

En la fecha de confección e este

documento no se dan las circunstancias

que haga preciso ofrecer el apoyo

psicológico a alumnado alguno por las

razones descritas


56


6/6/2010


Observaciones

violencia escolar o

cualquier otra

circunstancia que lo

requiera, así como la

realización de

programas preventivos.

a.6. La organización de

los grupos de alumnos,

la utilización de los

espacios, la

coordinación y el

trabajo conjunto entre

los distintos

profesionales del

centro y los

colaboradores y

agentes externos al

centro.

Atendiendo al principio de normalización,

todos los recursos espaciales y humanos

contemplarán siempre a los alumnos que

requieran mayor atención que la ordinaria.

a.7 La organización y

coordinación entre el

personal docente y

entre éstos y el

personal de atención

educativa

complementaria u otro

personal externo que

interviene con el

alumnado.

Con el orientador del EOEP, el equipo

específico de Trastorno de desarrollo se

espera continuar con el mismo apoyo

mantenido hasta ahora con los escasos

alumnos/as que lo requieren en la

actualidad.

a.8 Los programas,

planes o proyectos de

innovación e

investigación

educativas que

favorezcan una

respuesta inclusiva a la

diversidad del

alumnado.

El equipo directivo tiene en mente el

trabajo de iniciación de este plan novedoso

en su documentación que surge de la

recién aprobada norma sobre la diversidad.

Creemos que con su desarrollo ya estamos

innovando si se realiza de forma lo más

rigurosa a nuestras posibilidades.

a.9 Cuantas otras

propicien la calidad de

la educación para todo

el alumnado y el

acceso y permanencia

en el sistema educativo

en igualdad de

oportunidades.

Pretendemos hacer los planes de desarrollo

de nuestro trabajo con el mayor de los

rigores posible para lo que hemos puesto

empeño en documentarlos de manera que

se eviten duplicidades, contengan

actividades viables y sistemas de

evaluación que ayuden a mejorarlos en los

inicios de cada año.

SOBRE LAS MEDIDAS ORDINARIAS


57

Los distintos equipos docentes señalarán si se han desarrollado las previstas y reflejadas

en este plan, marcando con sí o no en el apartado correspondiente, sí si se han contemplado

en el grupo y no si estaban previstas y no se han desarrollado. En tal caso se señalará las

razones.

En el caso de no contemplarse la medida se dejará en blanco

INFANTIL

Recogido en Orden de 6/6/2010

Inf3A Inf3B Inf4 Inf5A Inf5B

b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo.

b.2. El aprendizaje por tareas.

b.3. Aprendizaje por proyectos.

b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.

b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en

problemas, proyectos de investigación, etc.

b.6. El contrato didáctico o pedagógico.

b.7. La enseñanza multinivel.

b.8. Los talleres de aprendizaje.

b.9. La org. de contenidos por centros de interés.

b.10. El trabajo por rincones.

b.11. Los grupos interactivos.

b.12. La graduación de las actividades.

b.13. La elección de materiales y actividades.

b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos

trabajados en clase, especialmente en las materias de

carácter instrumental.

b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al

profesorado, al alumnado o al grupo-aula.

b.16. La tutoría entre iguales.

b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de

dos profesores en el aula ordinaria.

b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.

b.19. Los desdoblamientos del grupo.

b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en

la labor docente.

b.21. La inclusión de las tecnologías de la

información y la comunicación en el trabajo diario

de aula.

b.22. Las redes de colaboración y coordinación del

profesorado para el diseño de proyectos,

programaciones y para el seguimiento y evaluación

del alumnado.


58


b.23. Las estrategias metodológicas que fomentan la

autodeterminación y participación de los alumnos

con necesidades educativas especiales que precisen

un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas:

la estimulación multisensorial, la programación por

entornos, la estructuración espacio-ambiental, la

planificación centrada, la comunicación aumentativa

y alternativa.

b.24. Cuantas otras estrategias organizativas y

curriculares favorezcan la atención individualizada

del alumnado y la adecuación del currículo con el

objeto de adquirir las competencias básicas y los

objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA

PRIMER TRAMO


1ºA 1ºB 2ºA 2ºB





b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas,

proyectos de investigación, etc.









b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en

clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.

b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al

alumnado o al grupo-aula.


b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en

el aula ordinaria.



b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor

docente.


59


b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la

comunicación en el trabajo diario de aula.

b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para

el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y

evaluación del alumnado.


autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades

educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado

en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación

por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación

centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.

b.24. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares

favorezcan la atención individualizada del alumnado y la

adecuación del currículo con el objeto de adquirir las competencias

básicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

OBSERVACIONESPROPUESTAS DE MEJORA


3ºA 3ºB 4ºA 4ºB





















el aula ordinaria.




60



docente.
















OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA

SEGUNDO TRAMO


1ºA 1ºB 2ºA 2ºB





















61



el aula ordinaria.




docente.
















OBSERVACIONES

PROPUESTAS DE MEJORA

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A NIVEL DE CENTRO (a rellenar por todo el profesorado)

Medidas de atención a la

diversidad en relación al centro

Valoración (*) Observaciones Propuestas de

mejora

Los agrupamientos se realizan

teniendo en cuenta el criterio de

heterogeneidad

Han participado todos los

estamentos en el diseño y

desarrollo del Plan de atención a

la diversidad

La CCP ha garantizado la

coherencia de las programaciones

didácticas según la diversidad del

alumnado

Se ha garantizado la coordinación

de todo el profesorado que trabaja


62

con el mismo grupo

(*) Valoración de 1 a 5

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A NIVEL DE AULA

Medidas de atención a la

diversidad en relación al aula

Valoración(*) Observaciones Propuestas de

mejora

Se han planteado las unidades

didácticas teniendo en cuenta los

distintos ritmos, capacidades e

intereses del alumnado

Se ha realizado una

evaluación inicial del grupo-clase

para diseñar o actualizar las

unidades didácticas

El proceso y los procedimientos de

evaluación están adaptados a las

características del alumnado

Acción tutorial con las familias: se

hacen entrevistas periódicas con

padres y madres del alumnado

Se han puesto en marcha programas

de innovación educativa y

preventivos (de convivencia, de

acción tutorial, entre otros)

(*) Valoración de 1 a 5.

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

MEDIDAS ORDINARIAS

Indicadores relativos al

Refuerzo y apoyo curricular

Valoración(*) Observaciones Propuestas de

mejora

La organización de los espacios

y horarios de apoyo se adapta a

las necesidades del alumnado

Grado de coordinación entre el

tutor y maestro de apoyo

Información a las familias

Recursos didácticos: variedad,

idoneidad, adaptación a las

diferencias

Se hace una programación del

refuerzo ordinario en la que se

contemplan las actividades

idóneas para cada alumno y se


63

proponen procedimientos para

la evaluación

(*) Valoración de 1 a 5.

SOBRE LAS MEDIDAS ESPECÍFICAS

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. ADAPTAC. CURRICULARES DE

AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO GRUPOS DE PROF. Y ENRIQ. A LOS ALUMNOS

CON ALTAS CAP. INT. LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ALUMNOS

CON N.E.E.

VALORACIONES MEDIDAS

a Resultados:

Logros obtenidos con

respecto a lo programado.

a Resultados:

Cambios en la programación que se

estiman.


Grado de cumplimiento en

los acuerdos docentes de

apoyo.


Obstáculos que se proponen para

cumplir lo previsto en los acuerdos

docentes de apoyo.


Sus relaciones con lo demás


Planteamiento, si es el caso, para

avanzar en sus relaciones.

d Papel del alumno:

Su esfuerzo, interés y

motivación. Continuidad o

no del alumno con el trabajo

propuesto.

d Papel del alumno:

Actividades que plantearemos para que

su esfuerzo pueda mejorar.

ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO

Se valorará:

Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea.

Si se ha de proponer la compra de otro porque no sea suficiente el planteado.

Si las medidas espaciales han dado resultado.

Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el trabajo.


Medidas la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idónea.

Hacer la propuesta de compra si es el caso.

Si las medidas espaciales han dado resultado.

Decisiones, en su caso, para contrarrestar los obstáculos que se han presentado.

LA FLEXIBILIZACIÓN ESCOLARIDAD PARA LOS ALUMNOS CON N.E.E. O A.C.I.

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarán parte de las sesiones de la


64

evaluación a valorar esta medida de atención a la diversidad. En este caso en concreto se

valorará:

Si la respuesta a la flexibilización ha supuesto mejoras para el alumno en sus

calificaciones, en su desarrollo persona y social.


Modificar o no los criterios que llevaron a adoptar a medida por los resultados

obtenidos.

Con esa información Jefatura de Estudios propondrá al claustro cuantas mejores

considere para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesión de claustro se

decidirán.

MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

EDUCACIÓN INFANTIL

Actuaciones de apoyo ordinario:

METODOLOGÍAS DIVERSAS: trabajo cooperativo, enseñanza tutorizada.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DIFERENCIADAS: refuerzo y ampliación.

MATERIAL DIDÁCTICO COMPLEMENTARIO.

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES Y RITMOS DIFERENTES.

Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Adaptaciones significativas del currículo: modificación de los elementos

prescriptivos del currículo.

Flexibilización escolar: permanencia de un años más en educación infantil.

Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje específicas: contenidos con distinto grado de

dificultad, actividades de ampliación y libre elección, adaptación en los

procedimientos de evaluación.

Agrupamientos flexibles: con el fin de incidir en la competencia del alumnado

durante un tiempo limitado.

Flexibilización escolar: reducción del periodo de escolarización obligatoria.

Grupos de profundización y enriquecimiento: contenidos específicos de las distintas

áreas.

Adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento: alumnado con

rendimiento excepcional y continuado pero que manifieste desequilibrios en los

ámbitos afectivos y/o de inserción social.

Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al Sistema Educativo.

Programaciones de aula: adaptadas a sus características.

Programas de apoyo y refuerzo educativo: en las áreas instrumentales cuando exista

desajuste de competencias relevantes.


65

Agrupamientos flexibles con el fin de incidir en la competencia del alumnado

durante un tiempo limitado.

EDUCACIÓN PRIMARIA

MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD

ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO, ASÍ COMO PARA EL ALUMNADO QUE

PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.

Podemos empezar el estudio de las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo por hacer una breve introducción que nos sirva para

definir lo que entendemos por este tipo de alumnos, imprescindible para poder tomar aquellas

medidas que mejoren su rendimiento académico.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE), recoge en su artículo 73:

“Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que

requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y

atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”.

Más adelante, en el artículo 76 se refiere a los alumnos de altas capacidades intelectuales

de la siguiente manera:

“Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para

identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus

necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas

necesidades”.

La Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e

Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la

implantación y el desarrollo de la Educación Primaria, desarrolla la normativa anterior y

refiriéndose a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo contempla que:

1. La intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los

alumnos a la vez que una atención individualizada en función de las necesidades de cada

uno.

Los apoyos educativos ordinarios y los específicos deberán ponerse en práctica tan

pronto como se detecten las necesidades de los alumnos.

2. Todos los centros que impartan la Educación primaria deberán organizar los recursos

para proporcionar las medidas educativas complementarias de refuerzo y apoyo a la diversidad

de su alumnado. En todo caso, se garantizará la atención educativa a todos y cada uno de los

alumnos a lo largo de la jornada escolar.

3. La atención a la diversidad incorporará medidas para prevenir la aparición de

dificultades de aprendizaje, así como otras tendentes a la detección precoz de dichas

dificultades.

4. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro de acuerdo con lo

previsto en esta Orden formarán parte del Proyecto educativo.

Medidas de apoyo ordinario.

Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico, irán

dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e

instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de

trabajo y estudio.


66

Entre estas medidas podrán considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario y

los agrupamientos flexibles, que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.

Los alumnos a los que irán dirigidas dichas medidas serán aquellos que respondan a los

siguientes perfiles:

a) Alumnos/as que han promocionado a un ciclo superior habiendo recibido evaluación

negativa en Lengua o en Matemáticas del ciclo precedente.

b) Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por proceder de

otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingüísticas y de

conocimientos instrumentales.

c) Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben permanecer un

curso más en el ciclo.

La decisión sobre la aplicación a un alumno/as de estas medidas se tomará

conjuntamente entre el maestro tutor o especialista y el jefe de estudios.

Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los problemas

de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo ordinario

correspondiente.

Será atendido por los profesores/as que en su horario tengan apoyo en ese curso y lo

harán dentro del aula salvo casos excepcionales en los que tras la petición del tutor en la reunión

de ciclo, debidamente avalada con todos los criterios pedagógicos que estime conveniente, el

coordinador del ciclo lo expondrá en la CCP y allí se decidirá vistos los motivos lo que hacer

con dicho alumno. Hechos dichos trámites el jefe de estudios tomará la decisión más adecuada.

Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas

especiales.

1. Para los alumnos con necesidades educativas especiales a los que se refiere el artículo

73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, podrán efectuarse, en aquellos

casos que las precisen, adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y

criterios de evaluación del currículo establecido, previa evaluación psicopedagógica del

alumno realizada por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica. Estas adaptaciones

se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, en todo

caso, el de las competencias básicas y la consecución de los objetivos establecidos con carácter

general para todo el alumnado.

2. Las adaptaciones referidas en el apartado anterior serán competencia, tanto su

elaboración como su aplicación, del tutor y de los maestros especializados responsables de

prestar la atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que se

regirá, en todo caso, por los principios de normalización e inclusión.

Para ello, contarán con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y

psicopedagógica.

Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como

tal, se podrá flexibilizar en los términos que contempla la normativa en vigor.


67

Medidas de apoyo específico para el alumnado que se integra tardíamente al

sistema educativo.

1. La escolarización del alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo al que

se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se realizará

atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

2. Cuando presenten graves carencias en lengua española se incorporarán a un Aula de

Acogida, en caso de que el centro cuente con ella, donde recibirán una atención específica. Esta

atención será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que

compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

3. Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo, podrán

ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para estos, así como

para el alumnado con carencias en lengua española, el centro que no cuente con aulas de acogida

adoptará las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la

recuperación de su desfase, y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

4. Los/as alumnos/as cuya lengua materna sea distinta del español y presenten graves

carencias lingüísticas en esta lengua, cursarán en el tercer ciclo el programa específico de

Español para extranjeros, en las condiciones que establezca la Consejería competente en materia

de educación, y en el horario correspondiente a la segunda lengua extranjera.

Alumnos/as con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares.

Se entiende que un/a alumno/a tiene necesidades educativas especiales (acnee) cuando

presenta mayores dificultades que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se

determinan en el currículo que le corresponde por su edad, debido a causas internas, a

condicionantes socioambientales o a un historial educativo desajustado, y necesita, para

compensar dichas dificultades, adaptaciones en los elementos de acceso o elementos básicos del

currículo ordinario, de la misma manera podemos incluir en este apartado a los alumnos con

altas capacidades intelectuales recogidos anteriormente.

Esta definición nos lleva a afirmar que las necesidades educativas tienen un carácter

interactivo y relativo:

Interactivo, porque se entiende que su origen no se encuentra exclusivamente en el

alumno, sino también en las características del entorno sociofamiliar y educativo y en

su relación con el alumno. Así, se le otorga una mayor responsabilidad a la escuela

para paliar o compensar las dificultades educativas que los alumnos presentan.

Relativo, porque dependen del contexto escolar concreto donde se halle el alumno.

Las dificultades de aprendizaje (o Necesidades Educativas) pueden analizarse como un

continuo:

- En uno de los polos, estarían las dificultades de aprendizaje no muy importantes, a

las que el maestro da respuesta con medidas ordinarias de individualización

(actividades de refuerzo, una mayor atención en general, adaptaciones curriculares no

significativas, (AC no significativas).

- En el polo opuesto, se encontrarían las dificultades que son generales y

permanentes, y requieren medidas educativas extraordinarias, es decir, adaptaciones

curriculares significativas (AC significativas).

CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES


68

Las Adaptaciones Curriculares son un conjunto de decisiones y modificaciones del

Proyecto curricular recogidas en la Programación docente y en la Programación de aula que se

realizan para responder a las necesidades educativas de un alumno, resultado de la reflexión

conjunta de distintos profesores implicados en la educación del mismo. No se trata de un

currículo paralelo, sino de realizar adaptaciones individuales (o para el conjunto del aula) a

partir de la programación del grupo de referencia. Sólo en último término se convierten en una

programación con objetivos, contenidos, evaluación y organización distinta para unos alumnos

determinados.

Las AC son pues un continuo. En un extremo se encontrarían las adaptaciones que el

profesor introduce en su enseñanza para dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje de los

alumnos (adaptaciones poco significativas) y en otro extremo estarían las adaptaciones que se

apartan significativamente del currículo (adaptaciones significativas).

Tipos de adaptaciones curriculares.

En general los autores distinguen dos tipos de AC: las adaptaciones de acceso al

currículo y AC (que engloban: AC poco significativas y AC significativas).

AC de acceso al currículo: Son modificaciones o provisión de recursos especiales,

materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos ACNEE puedan desarrollar el

currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado. Hay ocasiones en las que modificar las

condiciones de acceso al currículo va a evitar realizar adaptaciones en los objetivos y

contenidos.

Así que nos referimos a adaptaciones en los materiales (adaptaciones en los materiales

comunes, materiales específicos, ayudas técnicas...), en los espacios (condiciones de acceso al

edificio, sonoridad, iluminación...) o en la comunicación.

Las AC con modificaciones en los distintos elementos de la programación (objetivos,

contenidos, metodología, actividades y criterios de evaluación) para atender a las diferencias

individuales.

Dentro de esta segunda categoría podemos incluir:

Adaptaciones curriculares poco significativas: Son modificaciones que se realizan en

algunos elementos de la programación diseñada para el grupo-clase, pero que no implican un

alejamiento de los aprendizajes considerados básicos o esenciales del currículo oficial, es decir,

aquéllos que tienen un carácter más general y se aplican a un mayor número de situaciones,

aquéllos que son necesarios para aprender otros contenidos y que tienen una mayor aplicación

en la vida real.

Por lo general, estas adaptaciones afectan a la metodología, al cómo evaluar y,

excepcionalmente, a la secuenciación y priorización de objetivos y contenidos.

Podríamos incluir aquí los programas de refuerzo educativo:

1.-Como refuerzo educativo se entiende la actuación coordinada del profesorado que

interviene en un grupo de alumnos concretos, dentro de la actividad docente ordinaria y tiene

por objetivo ayudar a superar las dificultades de aprendizaje.

2.-Este tipo de programas de refuerzo pueden plantearse al principio de la etapa o ciclo

por lo que las sesiones ordinarias de evaluación son los momentos más adecuados para detectar

problemas y buscarle soluciones.

3.-Se pretende que el alumnado adquiera los conocimientos considerados básicos o

claves para seguir el programa del grupo. Se trata de que no haya que tomar medidas de mayor


69

importancia como pueden ser la permanencia de un año más en el ciclo o las adaptaciones

curriculares.

4.-Estos programas pueden tener como destinatarios a todo el grupo o individuos

concretos. El diseño y desarrollo de programas de refuerzo educativo de cuya elaboración es

responsable el equipo docente del grupo coordinado por el tutor, precisan para su concreción de

unos espacios y de unos tiempos que es necesario contemplar en la organización general de la

etapa y de cada uno de sus ciclos.

5.-El desarrollo del refuerzo educativo puede concretarse en una diversidad de medidas

que el equipo puede adoptar en función del análisis efectuado con motivo de la evaluación.

Algunas de las medidas posibles, serían las siguientes:

Posibles medidas dirigidas al grupo, agrupamiento flexible en determinadas áreas,

presencia de dos profesores en el aula con un grupo, aprendizaje cooperativo,

acciones con objetivos especificas como mejora de la convivencia. técnicas de

estudio etc.

Posibles medidas dirigidas a individuos: actividades de refuerzo a realizar en el aula,

trabajo personal tutorizado por un profesor, grupos de refuerzo fuera del horario

lectivo ordinario etc.

Adaptaciones curriculares significativas: Suponen una modificación bastante mayor

del currículo común (eliminación total o parcial de objetivos esenciales y de los criterios de

evaluación, ampliación, sustituciones o enriquecimientos). Debe considerarse como una medida

excepcional, justificada a partir de un análisis riguroso del alumno y del contexto educativo.

CRITERIOS PARA ELABORAR UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR:

El proceso de adaptación individual ha de ser una estrategia global, muy flexible y

dinámica, que tenga en cuenta algunos criterios básicos:

a. Partir siempre de una amplia evaluación del alumno/a y del Centro en el que se

lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Consideramos que las dificultades de aprendizaje tienen un origen fundamentalmente

interactivo que dependen tanto de las características personales del alumno, como de las

características del entorno en que éste se desenvuelve y de la respuesta educativa que se le

ofrece. Por tanto, las necesidades educativas de un alumno determinado no pueden establecerse

ni con carácter definitivo ni de una forma determinada.

En líneas generales podríamos agrupar la información en:

Información sobre el alumno/a, teniendo en cuenta aspectos de su desarrollo, nivel

de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender.

Información relativa al entorno del alumno/a, considerando aquella que puede

estar compensando o intensificando sus dificultades: Contexto escolar y contexto

sociofamiliar.

b. El punto de partida para dar respuesta a los/as alumnos/as con necesidades de

adaptaciones es el currículo ordinario. El proceso de adaptación individualizada tenderá a:


70

-Conseguir que estos alumnos alcancen los objetivos de la etapa educativa, ajustando

completamente el currículo para favorecer su desarrollo, sean cuales sean sus

características.

-Lograr la mayor participación posible de los alumnos con N.E.E. en el currículo

ordinario.

c. Tender a que las adaptaciones sean lo menos significativas posible.

Hay que tener en cuenta que cuantas más adaptaciones se hagan en niveles superiores del

currículo menos numerosas y significativas serán las adaptaciones individuales.

d. Combinar los criterios de realidad y éxito.

Consistirá en llevar a cabo adaptaciones que resulten adecuadas a las posibilidades y

condiciones de enseñanza-aprendizaje y que aseguren, a la vez, una gratificación y un cierto

nivel de éxito.

e. Reflejar las decisiones por escrito.

Escribir las adaptaciones va a ser una forma de garantizar que se lleven a cabo y

permitirá guiar la evaluación y seguimiento continuo y la incorporación sobre la marcha de

cuantas modificaciones o ajustes sean precisos.

El resultado de la elaboración de la AC (es decir, el documento que la refleje) puede

adoptar distintas formas, pero al elaborarla hay que tomar decisiones respecto a tres elementos

principales:

Valoración o evaluación psicopedagógica: Este debe ser el inicio de toda ACI, ya que

completa la información que tiene el profesor sobre el alumno.

Propuesta curricular: Dirigida al alumno para un periodo determinado (el periodo

máximo no debería superar el curso académico). Contendrá:

o Qué enseñar: adaptaciones en los objetivos, contenidos y áreas.

o Cómo enseñar: enfoques metodológicos y didácticos: tipo, duración y

periodicidad de los servicios educativos (ordinarios y especiales), materiales e

instrumentos.

o Cuándo enseñar: secuencia prevista de las actuaciones educativas.

o Qué cómo y cuándo evaluar.

Seguimiento y evaluación de la ACI: Se realizará un seguimiento de la AC y una

evaluación de los progresos del alumno.

FASES A SEGUIR EN LA ELABORACIÓN DE ADAPTACION ES CURRICULARES:

1º- Detección de la N.E.E que requieren adaptación.

Recopilación de la información existente sobre situaciones ya conocidas.

Delimitación de nuevos casos que hayan surgido o ingresado en el centro.

2º- Evaluación inicial o diagnóstica. Recogida de datos útiles para la ACI.

Situación general del alumno/a.

3º- Análisis de datos y toma de decisiones.

Reflexión sobre los datos recogidos.

Decidir si procede ACI o no.

Decidir qué elementos deben modificarse.

Especificación del nivel a que afectan: centro, ciclo, aula.

4º- Diseño curricular de la ACI.

Definición de objetivos de área.

Secuencia de contenidos.


71

Tipos de actividades.

Metodología a emplear.

Horarios y distribución de tiempos.

Criterios de evaluación.

5º- Desarrollo curricular.

Momentos, horarios y profesores responsables de su desarrollo.

Evaluación continua y formativa.

6º- Valoración de la ACI y sus resultados.

Verificación del conjunto de fases y desarrollo del plan.

Situación final del alumno.

Dificultades detectadas.

Estrategias eficaces.

OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CON LA ELABORACIÓN DE A.C.

a) Hacer una valoración del alumno y del contexto para determinar las necesidades.

b) Tomar decisiones y planificar la respuesta educativa más ordenada.

PROCESO DE EVALUACIÓN

1.-Información sobre el/la alumno/a.

Aspectos del desarrollo.

Nivel de competencia curricular en las áreas con dificultades.

Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.

2.-Información relativa al entorno del alumno/a.

Contexto educativo próximo (aula): Situación de enseñanza-aprendizaje, relaciones,

programación, metodología, evaluación,...

Contexto educativo amplio (centro): Accesibilidad, Proyecto Curricular y Proyecto

Educativo, recursos materiales y personales, formación, actitudes...

Contexto sociofamiliar: Expectativas, recursos sociocomunitarios.

DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La tarea de determinar las necesidades educativas especiales de un alumno/a es la

finalidad última de todo el proceso de evaluación.

Puede considerarse la síntesis definitiva de los resultados de evaluación.

Necesidad de desarrollar capacidades básicas o compensar dificultades de su propia

problemática.

Necesidad de que se cumplan ciertos requerimientos en su entorno (Hábitos de

autonomía e independencia en su ambiente familiar...).

La determinación de necesidades educativas especiales es el punto de partida

imprescindible para la toma de decisiones sobre las respuestas necesarias.


72

Una vez determinadas las necesidades educativas especiales se está en disposición de

proponer una serie de ajustes o modificaciones.

DETERMINACIÓN DE LOS AJUSTES PARA COMPENSAR LAS N.E.E. DEL ALUMNO

1.- Adaptaciones de acceso: Elementos personales y materiales, y su organización.

2.- Adaptaciones curriculares (de los elementos básicos del currículo).

Evaluación.

Metodología y actividades.

Contenidos y objetivos.

SEGUIMIENTO

Revisiones, evolución del alumno, modificaciones sobre las decisiones curriculares

adoptadas... ya que las adaptaciones son relativas, cambiantes y forman un continuo.

PROCESO PARA DEFINIR ADAPTACIONES CURRICULARES

¿Cuál es el proceso o los pasos a seguir para dar una respuesta ajustada a un alumno con

necesidades educativas?.

Nos encontramos con alumnos que en cualquier momento de su escolaridad empiezan a

presentar dificultades de su aprendizaje, en mayor medida de lo común.

Desde ese momento, los profesores realizan una valoración del proceso educativo de

su aula, en relación con ese alumno, para determinar los factores que pueden estar dificultando

su aprendizaje. Para ello pueden solicitar la colaboración del profesorado de apoyo y/o de otros

profesores del centro. También la familia del alumno es una fuente de información importante,

ya que, en ocasiones, tanto las dificultades como las posibles ayudas pueden estar fuera del

ámbito escolar.

Esta valoración debe conducir a poner en marcha las medidas de adaptación con los recursos

habituales de los profesores, que respetan los aprendizajes básicos del currículum: Cambio de

algún contenido no esencial, modificaciones de algunas estrategias o materiales de trabajo,

actividades alternativas o de ampliación... Si estas medidas resuelven las dificultades del

alumno, éste seguirá la programación con los ajustes realizados.

Si estas medidas no fueran suficientes para que el alumno pudiera seguir la programación del

aula como los demás y lo que se estima es que probablemente va a requerir medidas de

adaptación del currículo mucho más especiales, medidas que caen fuera del alcance de los

recursos habituales del profesor y de las medidas generales adoptadas en la programación

docente. Es entonces cuando procede solicitar la colaboración de los Equipos de Orientación

Educativa y Psicopedagógica en las etapas de Educación Infantil y Primaria.

Es tarea de estos Equipos, junto con los profesores, la de realizar una evaluación

psicopedagógica amplia del alumno en cuestión (de su nivel de competencias curriculares, estilo

de aprendizaje, motivación, desarrollo general, contexto familiar y contexto escolar), que

permita decidir si en efecto se precisan tales medidas excepcionales de adaptación curricular

(adaptaciones significativas y/o de acceso) y en qué áreas del currículo. El equipo se encargaría,

sobre todo, del estudio y valoración del desarrollo general del alumno/a.

Si como resultado de esa evaluación conjunta se considera que se cumplen los criterios para

considerar al alumno/a con necesidades educativas especiales, el equipo emitirá el dictamen

apropiado, que es el que faculta para la adopción de medidas tanto de carácter curricular como

de replanteamiento de la escolarización si procede.


73

También pudiera ser que como resultado de esa evaluación conjunta se llegue a la conclusión de

que el alumno no presenta necesidades educativas especiales, porque se estima que no va a

requerir "adaptaciones curriculares significativas en varias áreas del currículo, ni de acceso".

Obviamente ello no debe interpretarse como que el alumno no tiene dificultades de aprendizaje,

sino que no se han "agotado" las medidas ordinarias que el profesorado individual o

colectivamente tiene a su alcance.

ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES.

Características de las actividades para que sean más fácilmente adaptables:

Diseñar actividades amplias que reflejen diferentes grados de realización y que

sirvan para conseguir objetivos de distinto nivel de complejidad.

Elaborar diversas actividades que trabajen en un mismo contenido.

Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución y de

expresión.

Diseñar situaciones en las que confluyan diferentes tipos de actividades dentro

del aula (manipulativas, gráficas, orales, simbólicas, escritas, etc.).

Planificar actividades de libre elección por los alumnos.

Programar salidas y actividades en el entorno y contexto naturales que permitan

llevar a la práctica lo aprendido. Ello favorece la capacidad de generalización de

aprendizajes tan disminuida en los alumnos con necesidades educativas especiales.

Estrategias útiles para la adaptación de actividades:

Restringir la cantidad de estimulación escrita y aumentar las ayudas: Gráficas,

auditivas y verbales (por ejemplo: con respecto a las fichas de matemáticas será

importante simplificar cantidades, eliminar operaciones, dar al alumno los problemas

resueltos gráficamente, aumentar el número de explicaciones orales).

Reducir el nivel de exigencias de ejecución, referidas básicamente a tareas

motrices y grafomotrices.

Elegir actividades prácticas y de trabajo con materiales reales, en la medida de

lo posible, para intentar solucionar los problemas de generalización tan extendidos en

los alumnos con necesidades educativas especiales; en este sentido, también el resto

de alumnos se beneficiaría de este tipo de experiencias.

Elegir actividades grupales, preferentemente manipulativas y orales, donde los

alumnos con N.E.E. tengan más cabida a la hora de su ejecución. Es importante

reflexionar, con respecto a ello, sobre el gran número de actividades que se realizan

en el aula y que se basan en el dominio de las técnicas instrumentales; en caso de que

el alumno tenga dificultad para ello, sería necesario fomentar actividades que le

permitan el acceso a los objetivos del grupo, realizando tareas en las que se empleen

otras vías y materiales de trabajo.

*Potenciar y dar prioridad a actividades en las que el alumno trabaje, apoyado

por sus compañeros, ya que muchas de ellas permiten que alumnos distintos puedan

asumir responsabilidades diversas, según sus capacidades.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR ADAPTACIONES

CURRICULARES DE ALUMNADO CON N.E.E. ASOCIADAS A CONDICIONES

PERSONALES DE SOBREDOTACIÓN.

El proceso a utilizar es el mismo que en el apartado anterior, incluyendo como respuestas

educativas las siguientes:


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Medidas educativas de carácter general: conocimiento de la superdotación, y utilización de

distintos procedimientos de detección y evaluación de las necesidades educativas de este

alumnado.

Adaptaciones curriculares de ampliación y enriquecimiento de las distintas áreas curriculares.

Procedimiento de flexibilización del período de escolarización (aceleración).

La acción tutorial y orientadora (integración, proceso de enseñanza-aprendizaje y orientación

académico-profesional).

Actividades orientadoras dirigidas a las familias.

Actividades de cooperación tipo tutoría de compañeros/as, participación en actividades internas

del aula, etc.

9.- Plan de acción tutorial. ESTE PLAN SE ENCUENTRA COLGADO EN LA PÁGINA

WEB DEL CENTRO

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