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JUNTA DE ANDALUCÍA Consejería de Educación

C.P.R “Guadalquivir” (Llanos del Sotillo) PROYECTO EDUCATIVO

Proyecto Educativo

PROYECTO EDUCATIVO (Revisión 07/10/2019)

C.P.R “Guadalquivir”

Llanos del Sotillo (JAÉN)

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

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ÍNDICE

1. PROYECTO EDUCATIVO: CONCEPTO. Pág. 3 2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. Pág. 3 3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. Pág. 6 4. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS.

Pág. 13

5. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS. Pág.14

6. LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA. Pág. 344 7. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO Y LA

DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, ASÍ COMO LA

ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y AGRUPAMIENTOS DE ALUMNADO. Pág. 555

a. Criterios pedagógicos para la determinación del horario individual del profesorado. b. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación

docente.

c. Criterios pedagógicos para la asignación de tutorías. d. Criterios pedagógicos para establecer los agrupamientos de alumnado.

8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Pág. 573 9. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. Pág. 590 10. PLAN DE CONVIVENCIA. ANEXOS. Pág. 627 11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Pág. 682 12. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE

INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. Pág. 689

13. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA. Pág. 690 14. PLAN DE IGUALDAD. Pág. 694 15. PLANES Y PROYECTOS DE INNOVACIÓN. Pág.700

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CONCEPTO DEL PROYECTO EDUCATIVO

El Proyecto Educativo del Centro recoge los valores, los objetivos, las prioridades y las formas de actuación y conlleva la formulación integrada de las

intenciones del Proyecto de Dirección. Asimismo, incorpora la concreción del currículum establecido por la Administración educativa fijado y aprobado por

el Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o ámbitos de la educación en valores y otras enseñanzas.

Este Proyecto, tiene en cuenta las características del entorno social y cultural del Centro, recoge la forma de atención a la diversidad del alumnado y la

acción tutorial, así como el plan de convivencia, respetando el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como

los principios y objetivos recogidos en la L.O.E./L.O.M.C.E. (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, texto consolidado de la última

modificación de 10 de diciembre de 2013), y L.E.A. (Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía).

OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

A continuación se lista una serie de objetivos que se proponen para lograr una mejora en los rendimientos escolares a través de la intervención en

distintos ámbitos de la realidad del Centro. Tales objetivos serán priorizados de forma anual en el Plan de Mejora en función del análisis de la situación

escolar que se realiza gracias a la revisión de tal Plan así como la elaboración de la Memoria de Autoevaluación y el estudio que el equipo de evaluación del

Centro realiza previo a la confección del Plan de Mejora.

Los objetivos planteados para mejorar el rendimiento escolar son:

a) Relacionados con la mejora del currículo, la práctica docente, la metodología para la adquisición de competencias claves y la atención a la diversidad:

1. Aplicar unos criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar así como asignar las tutorías y enseñanzas en consonancia con las líneas generales de actuación pedagógica de este Proyecto Educativo, disponiendo de ellos en el mismo y siendo conocidos por toda la

comunidad educativa.

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2. Cumplir el horario y el calendario laboral y escolar, comunicando a las familias el horario de atención y apertura, disponiendo de un control de horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, teniendo establecidos procedimientos de sustitución y atención al alumnado que

contemplen múltiples opciones y posibilidades con la orientación de reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del

alumnado.

3. Hacer cumplir que las entradas, salidas y cambios de clase se efectúan puntualmente, no interrumpiéndose la actividad del aula en ningún caso y dedicando el tiempo a actividades de aprendizaje, efectivas y motivadoras.

4. Planificar actividades extraescolares y complementarias de forma equilibrada relacionándolas e integrándolas en el currículum. 5. Registrar y tratar con todos los medios disponibles la reducción del absentismo y el abandono escolar siguiendo los protocolos establecidos para

ello.

6. Tener elaboradas secuencias y/o agrupaciones de contenidos, incluidas en las programaciones con establecimiento de niveles de logro, adaptadas al contexto en el que se sitúa el Centro, debatidas y aprobadas por los órganos de gobierno y de coordinación docente y conocidas por la

comunidad educativa.

7. Revisar regularmente por parte de los equipos de ciclo y ETCP los resultados escolares obtenidos, con adopción de medidas de mejora si es necesario y reorganización de las actividades y programas de refuerzo y atención a la diversidad.

8. Contemplar en la planificación y en las programaciones, y llevar a la práctica del aula, criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje tales como: leer, escribir, hablar y escuchar; el aprendizaje de las matemáticas ligado a

situaciones de la vida cotidiana; desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física; clima positivo de convivencia y

promoción de valores de relación interpersonal, utilización de nuevas TIC; realizándose revisiones regulares sobre su eficacia y cumplimiento y

acordándose nuevas acciones en el caso de que sea necesario.

9. Aplicar criterios comunes de evaluación y promoción con los que se valora el progreso en las áreas, competencias clave y grado de madurez del alumnado, habiéndose establecido los procedimientos más apropiados de evaluación en cada ámbito, área o materia según la metodología, siendo

bien conocidos por la comunidad educativa.

10. Realizar una evaluación inicial, continua y final, celebrando sesiones de evaluación en profundidad, adoptando medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y analizar y considerar los resultados de las pruebas externas, para acordar, aprobar y aplicar medidas de

mejora en determinados aprendizajes, que comprometen a todo el Centro, realizándose el seguimiento y valoración de los efectos por parte de los

órganos de gobierno y coordinación docente.

11. Tener establecida la forma de atención a la diversidad en el proyecto educativo y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación, realizando una concreción anual con medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, revisables y

coordinadas, y con información precisa a las familias sobre la evolución del alumno/a.

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12. Planificar, poner en práctica y revisar los programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas, de aprendizajes no adquiridos, para el alumnado que no promociona curso, y programas de adaptación curricular, y demás programas de atención a la diversidad, haciendo un seguimiento y

revisión de las programaciones, valorando la evolución y logros del alumnado, e informando y estableciendo compromisos con las familias en

todo caso.

13. Colaborar la totalidad de los equipos docentes en la tutorización del alumnado, celebrando reuniones regulares de coordinación del equipo docente, favoreciendo la inclusión del alumnado, en coordinación con el orientador/a y profesorado o personal especialista, con un seguimiento

personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas, promoviendo la equidad, la socialización y la transición entre etapas, con

la colaboración de las familias, promoviendo la adopción de compromisos educativos cuando son necesarios.

b) Relacionados con la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar:

14. Disponer y aplicar un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas inclusivas, la resolución

pacífica de los conflictos y con regulación del procedimiento sancionador.

15. Contar con la participación de la comunidad educativa, la colaboración de distintas administraciones y recursos del entorno, e implicación de las familias a través de la suscripción de compromisos de convivencia.

16. Hacer conocer y mostrar ejemplo en el seguimiento de unos valores básicos de respeto y convivencia, haciendo partícipes a las familias de la importancia de su ejemplo y seguimiento, realizando todas aquellas campañas de comunicación y promoción que sean necesarias para ello.

c) Relacionados con la participación e implicación de las familias:

17. Mantener relaciones fluidas entre tutorías y familias procurando establecer unos índices mínimos cercanos al 80% de celebración de reuniones individuales trimestrales, para tratar los temas relacionados con los progresos y dificultades que se producen en los procesos de enseñanza-

aprendizaje del alumnado, en la búsqueda de la necesaria coordinación y participación implicada en el proceso de todas las partes.

18. Promover la realización de actividades y tareas que necesiten de la participación de toda la comunidad, celebrando jornadas de puertas abiertas donde ésta pueda acudir y participar, fomentando la idea de que el colegio es un centro cultural de referencia en la localidad, tan falta de este tipo

de recursos.

19. Establecer relaciones fluidas con la AMPA del Centro ayudando y colaborando ambas partes en el diseño, acción y evaluación de todo tipo de actividades complementarias y extraescolares.

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d) Mejora de la organización y funcionamiento del Centro:

20. Ofrecer una organización anual estable y estructurada para la coordinación del profesorado a través de los distintos órganos de coordinación docente en la cual tengan cabida procesos de reflexión y debate sobre metodología, rendimientos escolares y modos y resultados de la atención a

la diversidad.

21. Organizar de forma anual unos horarios ajustados a los criterios que se determinen en este Proyecto Educativo que sean compatibles con una optimización de los recursos humanos disponibles en la búsqueda de la mejor atención posible al alumnado.

22. Garantizar una gestión de los recursos materiales transparente, ágil y eficaz mediante la realización de los procesos establecidos en el Proyecto de Gestión de tal forma que se encamine el Centro hacia una calidad de gestión y organización.

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Las Líneas Generales de Actuación Pedagógica definidas en nuestro Proyecto Educativo están sustentadas en los principios y fines de la Educación,

de acuerdo con los valores de la Constitución, desarrollados en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (texto consolidado de la última

modificación de 10 de diciembre de 2013), artículos 1 y 2, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, artículo 5.

- Principio de libertad: o Exigencia de neutralidad ideológica. o Respeto a la libertad de conciencia. o Límites a libertad de cátedra.

- Principio de igualdad: o Equidad = igualdad de oportunidades. o Inclusión educativa. o No discriminación. o Igualdad efectiva hombre/mujer.

- Principio de dignidad:

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o Respeto de derechos del alumnado. o Desarrollo de capacidades. o Respeto a la diversidad.

- Principio de coordinación y eficacia administrativa. o Principio de participación. o Funcionamiento democrático. o Autonomía pedagógica y de gestión.

Las Líneas Generales de Actuación Pedagógica plasman el modelo de Centro que se oferta y sirve a la Comunidad Educativa observando los

principios pedagógicos y metodológicos establecidos en la regulación de las enseñanzas:

- Aprendizaje por competencias clave, integradas en los diferentes elementos curriculares, para propiciar una verdadera renovación en la práctica docente.

- Contextualización de los aprendizajes. - Enfoque globalizado. - Uso de diferentes fuentes de información. - Empleo de UDIS. - Atención a la diversidad. - Trabajo en equipo del profesorado.

Nuestro Proyecto Educativo tiene unos principios propios ligados a lo ya expuesto con anterioridad. Tales principios serán la fuente a partir de los

cuales se definan las Líneas Generales de Actuación Pedagógica del C.P.R. “Guadalquivir”.

1. Búsqueda del éxito escolar de todo el alumnado, prevención de dificultades y atención de aquél con necesidades de apoyo específico.

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a. Entender el éxito escolar como el pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades del alumnado, a sabiendas de que no todos parten del mismo punto de partida, elevando su nivel de expectativas en la búsqueda de los mejores intereses para sí mismo.

b. Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

c. Priorizar al máximo la adquisición de las habilidades esenciales en las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés en aquel alumnado con dificultades.

d. Evaluar constantemente la situación del alumnado en la búsqueda de la aparición de dificultades o necesidades específicas de apoyo educativo.

e. Desarrollar en equipo y de forma conjunta, destinando todos los recursos humanos y materiales posibles, las actuaciones pertinentes prescritas normativamente y todas aquellas no contempladas que se estimen oportunas y necesarias para prestar la mejor atención posible al alumnado

que presenta necesidades específicas de apoyo educativo, destacando entre ellas y de forma especial la adaptación de los contenidos y

actividades diseñadas en las Unidades Didácticas con el fin de motivar al alumnado a través de la percepción del “ser capaz” de ir avanzando

en su progresiva autonomía y dominio de conocimiento y habilidades.

2. Currículum, metodología y evaluación actualizados.

a. Renovar la práctica docente tradicional, planificando una enseñanza centrada en el desarrollo de las competencias clave, a través del diseño de actividades y tareas variadas que propicien experiencias de aprendizaje activas y motivadoras para el alumnado que se materialicen en

productos relevantes.

b. Buscar una determinación de contenidos óptima que permita al alumnado contextualizar al máximo sus aprendizajes, si bien se considera esencial la adquisición de una cultura general sobre distintos aspectos de nuestra cultura e historia.

c. Diversificar los materiales curriculares a utilizar huyendo de la guía y uso exclusivo del libro de texto, propiciando el empleo activo de diversas fuentes de información (biblioteca, tecnologías de la información…) y de materiales manipulativos que ayuden a una mejor

adquisición de conceptos y habilidades necesarias para un óptimo desarrollo personal.

d. Hacer partícipe a las familias tanto en el proceso educativo del alumnado como en la observación de los resultados de su aprendizaje a través de la colaboración en los hogares y la ayuda coordinada en la elaboración de tareas globalizadas en el Centro diseñadas a través de proyectos

y Unidades Didácticas Integradas y su asistencia en las jornadas de puertas abiertas.

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e. Realizar una evaluación basada en el currículo determinado para nuestro Centro educativo, atendiendo a los criterios de evaluación desarrollados en sus respectivos indicadores de logro y estándares, de forma continua a lo largo del curso escolar, formativa y orientadora del

proceso educativo y proporcionando una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención

educativa.

3. Valores esenciales: el respeto y la convivencia.

a. Inculcar en el alumnado la importancia del valor de respetar a los demás independientemente de sexo, raza, religión, amistad o cualquier otro tipo de relación sociales, e incluso a pesar de las opiniones y sentimientos que nos generen, puesto que el respeto es el germen de la

convivencia pacífica y democrática, indispensable para un correcto desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en la escuela.

b. Fomentar en todo momento en las familias la idea de que es vital que todas las personas adultas demos ejemplo en este sentido a los niños y niñas de la localidad a través de nuestra conducta y nuestras manifestaciones en público.

c. Mantener unos estándares altos en cuanto a la vigilancia y prevención en la aparición de conflictos por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa siguiendo las pautas y orientaciones dadas en este Proyecto Educativo, colaborando siempre con los responsables del

proceso educativo y de la organización del Centro.

d. Desarrollar día a día un aprendizaje emocional en nuestro alumnado para que sea capaz de resolver de una forma cada vez más autónoma los problemas que le surgen en su vida cotidiana, aceptando las pequeñas frustraciones, superando las dificultades, pidiendo ayuda si es necesario,

adecuando su comportamiento a sus necesidades y a las de las personas que lo rodean, influyendo en las mismas evitando actitudes de

dominio o sumisión.

e. Potenciar los aspectos positivos de las personas favoreciendo un ambiente propicio para la comunicación libre estableciendo el diálogo como medio idóneo para resolver problemas, aceptando las decisiones que tomen la mayoría.

f. Cumplir y hacer cumplir los reglamentos en cuanto a la sanción de las conductas contrarias a la convivencia en el Centro, en una búsqueda de la mejor defensa posible de la integridad física y moral de todas las personas, promoviendo en todas las situaciones la reflexión sobre los

hechos, la colaboración de las familias y la reparación de los daños causados, sirviendo de enseñanza personal para todas las personas

implicadas.

4. Eficacia y simplicidad administrativa.

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a. Perseguir los sentidos de utilidad, análisis y adaptación a la realidad, cumplimiento de la normativa y simplicidad en el diseño, aplicación y evaluación de planes, proyectos, informes, programaciones y actuaciones en todos los niveles de organización escolar.

5. Esfuerzo, responsabilidad y rendición de cuentas.

a. Propiciar en el alumnado la asunción de responsabilidades sobre la calidad del trabajo realizado y el esfuerzo demostrado, fomentando la creación de sentimientos positivos hacia una realización de calidad de las tareas encomendadas.

b. Ofrecer información puntual sobre las actuaciones llevadas a cabo en el Centro, especificando las personas responsables de su propuesta, diseño, desarrollo y evaluación, para posteriormente poder rendir cuentas de lo hecho antes los demás, en un compromiso claro de deseo de

mantener y mejorar las buenas prácticas educativas y organizativas.

6. Transparencia, contribución y participación en las decisiones.

a. Desarrollar un modelo de participación de toda la Comunidad Educativa en el que se establezcan foros de escucha públicos de propuestas y críticas para el diseño, aplicación y evaluación de planes, proyectos y actuaciones en todos los niveles de organización escolar.

b. Incorporar aquellas propuestas realizadas por la Comunidad Educativa que se consideren adecuadas para la mejora de la organización del Centro en los documentos de planificación, informando de ello debidamente a todos los sectores en un ejercicio de transparencia y ejemplo de

participación en la vida del Centro.

7. Enriquecimiento del lenguaje y la comunicación.

a. Desarrollar al máximo en nuestro alumnado la capacidad de comprender y expresarse de forma oral a través de la introducción planificada en las programaciones de aula de actividades destinadas a conseguir tal objetivo, fomentando la preparación del profesorado en ese campo para

dotar de una base pedagógica fuerte a las actuaciones que se planteen.

b. Inculcar el gusto por la lectura desde el comienzo de la escolarización del alumnado a través del desarrollo de actividades amenas diarias relacionadas con la misma, ofreciendo espacios y momentos para ello en la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el Centro

así como materiales motivadores, atractivos y renovados.

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c. Diseñar de forma gradual la adquisición de la capacidad de expresarse de forma escrita en diferentes soportes y formatos a través del trabajo con tareas y actividades procurando que sean lo más adaptadas posible al contexto y la realidad del alumnado para lograr un aprendizaje

realmente significativo que sea eficaz.

d. Establecer una dinámica de trabajo inclusiva dentro del aula, mejorando la calidad de las interacciones dentro del grupo y propiciando un clima positivo.

e. Poner en práctica habilidades comunicativas y sociales que permitan educar en valores como la solidaridad, cooperación, diálogo y el respeto a las diferencias.

8. Sentimientos y emociones: bienestar físico y mental.

a. Trabajar y atender la afectividad como elemento indispensable en el desarrollo integral del alumnado a través de la realización de tareas donde se perciba una conexión entre todas las personas participantes y se aprecien las aportaciones de todas y cada una de ellas y propiciando

espacios donde se pueda compartir y poder socializarse en términos afectivos.

b. Desarrollar diversos valores, actitudes o principios que impregnen las acciones del alumnado tales como respetar, aceptar, y ayudar a que cada estudiante avance según sus condiciones y posibilidades, sin pretender uniformar estilos, habilidades, destrezas o inteligencias, dando al

trabajo calidad humana y siendo muy creativos para enseñar.

c. Entender que las emociones y sentimientos son clave en el clima de trabajo escolar entre todos sus miembros, tanto discentes como docentes, por lo que se fomentará en todo momento la creación y el mantenimiento de un bienestar mental a través del respeto, la consideración y la

colaboración.

9. Formación del profesorado y desarrollo profesional.

a. Proponer y desarrollar una formación del profesorado que responda a las demandas actuales que se presentan en el proceso educativo y que se detectan en nuestro Centro escolar a través de los distintos procesos de análisis y valoración de su realidad, tales como la Memoria de

Autoevaluación o el análisis de resultados escolares tanto a nivel interno como externo, plasmando las propuestas de actuación en este sentido

en los documentos de organización escolar anuales como son la Programación General Anual o el Plan de Mejora.

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b. Diseñar una formación del profesorado que, además de dar respuesta a las necesidades del Centro, le ayude a mejorar su desarrollo profesional a través de la adquisición de competencias en dirigir grupos, adaptar la metodología al alumnado, desarrollar habilidades sociales

y emocionales, mantener la autoridad en la clase, mejorar la relación con las familias o en manejar diversos recursos tecnológicos.

c. Conseguir que el profesorado adquiera las destrezas necesarias para renovar la práctica docente tradicional, planificando una enseñanza centrada en el desarrollo de las competencias clave, a través del diseño de actividades y tareas variadas que propicien experiencias de

aprendizaje activas y motivadoras para el alumnado que se materialicen en productos relevantes.

10. Colaboración con las familias.

a. Propiciar el entendimiento de que la educación es una tarea compartida entre las familias y los/as educadores/as cuyo objetivo es la formación integral del alumnado, asumiendo tanto unos como otros la responsabilidad de hacer partícipes a los demás facilitando toda la información

necesaria para que se sientan unidos la escuela y la familia.

b. Evitar la creación de sentimientos negativos hacia la imprescindible coordinación escuela/familia tales como la comodidad, inhibición, inseguridad, ignorancia y/o desinterés por parte de las familias y la autosuficiencia, protagonismo y/o experiencias negativas anteriores por

parte del profesorado.

c. Entender que en el ámbito educativo y familiar se trabajan de manera conjunta: la adquisición de normas, valores y costumbres; el desarrollo de habilidades personales y sociales de autonomía; la enseñanza de conocimientos y estrategias educativas; y la enseñanza de

responsabilidades (limpieza, orden, puntualidad…).

d. Hacer entender que la participación de las familias es indispensable y no es un accesorio en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, invitándolas a participar en el desarrollo de proyectos, tareas, actividades complementarias y extraescolares en el colegio, tanto

en fiestas y celebraciones como en el desarrollo del periodo lectivo normal, y apoyando al alumnado en la realización de las tareas escolares

en el hogar, proporcionando los recursos que sean posibles para organizar el tiempo de trabajo, buscar información solicitada, elaborar

material…

e. Establecer mecanismos perennes de cauces de información entre familia y escuela que ayuden al profesorado a recopilar datos esenciales para realizar un diseño óptimo del proceso de enseñanza para cada uno de sus alumnos/as, así como hacer partícipe a las familias del proceso

educativo de sus hijos/as en el Centro a través de la observación de los progresos y dificultades indicados por el profesorado en tal proceso

como de los resultados escolares obtenidos.

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11. Uso intensivo de las TIC.

a. Propiciar que el alumnado sepa desenvolverse de forma correcta en el contexto digital a través de la adquisición de las capacidades necesarias para ser competente en ese mundo y haciéndole conocedor de los peligros que las redes sociales y un mal uso de la tecnología de la

información pueden tener sobre su integridad física y emocional.

b. Hacer protagonista al alumnado de su aprendizaje a través de la consulta y tratamiento de contenidos en el ámbito digital, construyendo otros nuevos y compartiéndolos con los demás.

c. Programar actividades que contemplen el uso de las TIC de cara al desarrollo paulatino en el alumnado de las habilidades necesarias para ser autónomos en su manejo.

12. Cultura andaluza.

a. Fomentar el conocimiento de distintos aspectos de nuestra Comunidad Autónoma a través de la conexión de contextos en el diseño de tareas y actividades en todas las áreas de las distintas etapas.

b. Colaborar con todas aquellas instituciones y organismos públicos y privados sin ánimo de lucro que oferten actividades complementarias tendentes a un mejor conocimiento de la realidad andaluza a través de sus productos, organización, historia, geografía, arte y cultura.

c. Dotar de significado y contexto a las festividades locales, autonómicas y nacionales, ligándolas a aspectos socioculturales propios de nuestra tierra a través del desarrollo de actividades de forma colaborativa por toda la comunidad educativa del Centro.

CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

Las Programaciones Didácticas y las Propuestas Pedagógicas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del

currículo establecido por la normativa vigente. Deberán atenerse a los criterios generales recogidos en el presente Proyecto Educativo, siendo diseñadas

desde la atención a la diversidad y del acceso a todo el alumnado a la educación común, teniendo en cuenta las necesidades y características del mismo.

Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y podrán ser actualizadas o modificadas, en su

caso, tras los procesos de autoevaluación especificados en nuestro Proyecto Educativo.

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Las Propuestas Pedagógicas habrán de respetar los las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas y serán diseñadas

para una consecución óptima de aprendizajes significativos y relevantes. Estas Propuestas Pedagógicas incluirán como mínimo:

- La concreción del currículo en el segundo ciclo de la etapa de educación infantil para el Centro. - La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. - La metodología que se va a aplicar, permitiendo y potenciando la acción infantil, estimulando las conductas exploratorias e indagatorias. Para

conseguir que los niños y niñas aprendan de manera compartida, otorguen significados, interpreten códigos y recreen conocimientos culturales el

maestro o maestra o el profesional de la educación infantil contextualizará la acción educativa, apreciando los procesos y no sólo los resultados,

diversificando las situaciones de aprendizaje y propuestas y evitando el tratamiento homogéneo que supone la realización de tareas estandarizadas

para todos y todas.

- Las medidas de atención a la diversidad. - El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. - La distribución del tiempo. - La selección y organización de los recursos didácticos y materiales. - Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con la metodología a aplicar.

Las Programaciones Didácticas incluirán como mínimo:

- Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada ciclo y nivel y su distribución temporal, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del Centro y su entorno.

- La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave. - La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. - La metodología que se va a aplicar, especificando actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral e incluyendo

tareas relevantes que favorezcan el aprendizaje y métodos pedagógicos y didácticos propios que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de

aprendizaje del alumnado, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.

- Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. - Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas. - Las medidas de atención a la diversidad. - Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. - Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.

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Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las Propuestas Pedagógicas y Programaciones Didácticas de los equipos

de ciclo a los que pertenezcan.

COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN CURRICULAR, TRANSVERSALIDAD Y METODOLOGÍA (EDUCACIÓN PRIMARIA)

ÍNDICE

16. Introducción. 17. Educación Primaria.

A. Coordinación y concreción curricular. a. Objetivos de la etapa. b. Área de Lengua Castellana y Literatura.

i. Objetivos del área. ii. Contribución del área a las competencias clave.

iii. Concreción curricular para la etapa. Perfiles de área y de competencias. c. Área de Matemáticas.


iii. Concreción curricular para la etapa. Perfiles de área y de competencias. d. Área de Lengua Extranjera (inglés).


iii. Concreción curricular para la etapa. Perfiles de área y de competencias. e. Área de Ciencias de la Naturaleza.


iii. Concreción curricular para la etapa. Perfiles de área y de competencias. f. Área de Ciencias Sociales.

i. Objetivos del área.

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ii. Contribución del área a las competencias clave. iii. Concreción curricular para la etapa. Perfiles de área y de competencias.

g. Área de Educación Física. i. Objetivos del área.


h. Área de Educación Artística. i. Objetivos del área.


i. Área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. i. Objetivos del área.


j. Área de Cultura y Práctica Digital. i. Objetivos del área.


k. Área de Valores Sociales y Cívicos. i. Objetivos del área.


B. Valores y temas transversales a desarrollar. C. Metodología.

a. Principios generales metodológicos. b. Metodología específica de cada área a seguir.

i. Lengua Castellana y Literatura. ii. Matemáticas.

iii. Lengua Extranjera: Inglés. iv. Ciencias de la Naturaleza.

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v. Ciencias Sociales. vi. Educación Física.

vii. Educación Artística. viii. Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

ix. Cultura y Práctica Digital. x. Valores Sociales y Cívicos.

c. Acuerdos específicos referidos a metodología en nuestro Centro. d. Papel de los deberes. e. Tipos de agrupamientos. f. Sobre los espacios: aula, salidas, otros… g. Distribución del tiempo escolar.

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COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN CURRICULAR, TRANSVERSALIDAD Y METODOLOGÍA

1. Introducción.

Si nos basamos en el artículo 2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, el

currículo es la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza-aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas. Esto

es más ampliamente desarrollado en el artículo 5 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, según el cual se especifica que el currículo, en Andalucía, ordena, organiza y relaciona elementos que

determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este currículo concreta los contenidos, las habilidades para aplicarlos en diferentes situaciones y las

actitudes ante la vida, para la adquisición de las competencias clave mediante el desarrollo de aprendizajes significativos y motivadores, realizando

actividades y tareas relevantes, así como resolviendo problemas complejos en contextos determinados.

Siguiente también con lo que dice tal artículo, el currículo será secuenciado en tres ciclos de dos cursos cada uno y que los centros educativos

docentes, en el ejercicio de nuestra autonomía, estableceremos la secuencia adecuada del currículo para cada curso.

En el currículum distinguiremos los siguientes elementos:

i. Los objetivos generales y de cada una de las áreas, que determinan las capacidades a alcanzar en la etapa. ii. Las competencias clave, que integran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con el fin de lograr la realización adecuada de

actividades y tareas y la resolución eficaz de problemas complejos en contextos determinados.

iii. Los contenidos, que contribuyen al logro de los objetivos de cada una de las áreas y a la adquisición de las competencias clave. iv. La metodología didáctica, que comprende tanto la organización del trabajo como las orientaciones para las prácticas de enseñanza y

aprendizaje.

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v. Los criterios de evaluación como referentes del grado de adquisición de las competencias clave y del logro de los objetivos de cada una de las áreas y de la etapa.

vi. Los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los criterios de evaluación y permiten definir los resultados.

Y responderá a los siguientes principios:

a. La funcionalidad de los aprendizajes. b. La integración de las enseñanzas desde un enfoque globalizado. c. La igualdad como principio transversal que garantiza a todo el alumnado el derecho a alcanzar el máximo desarrollo desde el respeto a la

diversidad e interculturalidad.

d. La autonomía tanto personal como en el desarrollo de los aprendizajes. e. La participación e implicación corresponsable de todos los sectores de la comunidad educativa. f. La flexibilidad y la autonomía de los centros para concretar y adecuar, en función de sus características, los elementos del currículo y las

actuaciones organizativas.

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

20



h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como

medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. o) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una

sociedad libre y democrática.

p) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social. q) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente. r) La igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o

social.

s) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

t) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

Por último, destacaremos que, además del currículo contemplado en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, será complementado con contenidos

propios de Andalucía, relacionados con:

a. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b. El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestras Comunidad para que sean conocidos, valorados y

respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

21



2. Educación Primaria.

A. Coordinación y concreción curricular.

a. Objetivos de la etapa.

Los objetivos de la etapa vienen definidos en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Primaria. En tal normativa, en su artículo 7, se define que la Educación Primaria contribuye a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les

permitan:

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante

los mensajes que reciben y elaboran.

j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como

medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

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m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico

b. Área de Lengua Castellana y Literatura.

i. Objetivos del área.

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representac ión, interpretación y

comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la

conducta.

O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las

normas de intercambio comunicativo.

O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud

receptiva y respetando los planteamientos ajenos.

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal,

aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las

normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita,

ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción socia l, respetando y valorando la variedad

lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginac ión, afectividad y visión del

mundo.

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O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor

y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.

ii. Contribución del área a las competencias clave. a) Contribución al desarrollo de la competencia de comunicación lingüística:

a. A través de todos sus aspectos. b) Contribución al desarrollo de las competencias de aprender a aprender:

a. El acceso al saber y la construcción de conocimientos mediante el lenguaje b. El lenguaje permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. c. El lenguaje regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía.

c) Contribución al desarrollo de la competencia social y cívica: a. El respeto, el diálogo y el consenso, bases para una buena comunicación. b. El lenguaje contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones. c. La comunicación con otras personas y la comprensión de lo que transmiten facilitan la integración social y cultural. d. Habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. e. Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia

expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.

f. Usos discriminatorios del lenguaje. d) Contribución a la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

a. A través de la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, comunicación de proyectos personales y en la base de de la autonomía personal.

b. La comunicación contribuye al aumento de la autoestima y el desarrollo personal y garantiza una adecuada interacción social. e) Contribución a la competencia digital:

a. Se proporcionan conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, y para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita.

b. Uso de soportes electrónicos en la composición de textos. c. Uso social y colaborativo de la escritura con medios digitales.

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f) Contribución a la competencia de conciencia y expresiones culturales: a. Realización, expresión creativa y apreciación de obras de distintas artes: música, dramatización, literatura, artes plásticas… b. Lectura, comprensión y valoración de obras literarias.

g) Contribución a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: a. La comprensión lectora y la fluidez verbal son imprescindibles en la comprensión de problemas matemáticos. b. Es imprescindible para formular hipótesis y detallar experiencias, procesos y resultados.

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iii. Concreción curricular para la etapa. Perfiles de área y de competencias.

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y

respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

Objetivos de área relacionados: O.LCL.1.; O.LCL.2.

Competencias Clave relacionadas: CCL, CAA, CSYC, SIEP.

Bloques de contenido por nivel relacionados:

1º de educación primaria 2º de educación primaria

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso

ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y

normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).

1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso

de estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación

mediante el contexto, identificación del sentido global.

1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha;

respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de

expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones

y conocimientos de los demás.

1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.


1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso

ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y

normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).

1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso

de estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación

mediante el contexto, identificación del sentido global.






1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los

mensajes. Deducción de las palabras por el contexto.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación:

Indicador/es de evaluación CCCC relacionadas Ponderación por nivel

LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. CCL, CAA, CSYC,

SIEP 50% 25%

LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. CCL, CSYC 50% 20%

LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo. CCL 10%

LCL.1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales. CCL 25%

LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. CCL, CAA, CSYC 20%

26



CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando

progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.

Objetivos de área relacionados: O.LCL.2.

Competencias Clave relacionadas: CCL, CAA.













1.4. Expresión y reproducción de textos orales: narrativos (cuentos populares,

trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas,

animales y cosas); expositivo (formulación de preguntas sobre un tema, simulación

de conversaciones, exposición de hechos sobre temas conocidos, solicitudes,

utilización de fórmulas de cortesía); instructivos (reglas de juegos, instrucciones

para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas); argumentativos (refranes, diseño de

anuncios, expresión de preferencias; predictivos: formulación de hipótesis sobre el

desenlace de cuentos, etc.)



LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. CCL 50%

LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. CCL, CAA 100% 50%

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CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales.


Competencias Clave relacionadas: CCL.




1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante

el uso de estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de la

situación mediante el contexto, identificación del sentido global.



1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante

el uso de estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de la

situación mediante el contexto, identificación del sentido global.


1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de

los mensajes. Deducción de las palabras por el contexto.



LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más

relevante e ideas elementales. CCL 100% 100%

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CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.


Competencias Clave relacionadas: CCL, CEC.




1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de

los mensajes. Deducción de las palabras por el contexto.

1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad

y de producciones propias.



LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. CCL, CEC 100%

29



CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando

los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.


Competencias Clave relacionadas: CCL, SIEP, CAA.



Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose

progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia entre

fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e

interrogación).

2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de

instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicación social.

Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario espacio-temporal y de

los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su edad,

argumentativos, expositivos, instructivos, literarios

2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de

deleite y de diversión.

2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener información

y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de

las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras, etc.

2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y

dinamización lectora, presentación de novedades bibliográficas, encuentros con autores, lecturas

grupales, etc.

Bloque 5: Educación literaria.

5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de

animales, fábulas, canciones, retahílas… a través de la lectura y la audición en el ámbito escolar y

familiar. Distinción entre cuentos y leyendas.

5.2. Lectura guiada individual o dialógica, en el aula, de obras de la tradición popular como cuentos,

canciones, etc.

5.4. Elaboración a partir de modelos dados o con ayuda de guías de textos narrativos breves, orales o

escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad.


2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose

progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia entre

fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e

interrogación).


2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de

instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicación social.

Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario espacio-temporal y de

los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su edad,

argumentativos, expositivos, instructivos, literarios

2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de

deleite y de diversión.

2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener información

y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de

las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras, etc.

2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y

dinamización lectora, presentación de novedades bibliográficas, encuentros con autores, lecturas

grupales, etc.


5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de

animales, fábulas, canciones, retahílas… a través de la lectura y la audición en el ámbito escolar y

familiar. Distinción entre cuentos y leyendas.

5.2. Lectura guiada individual o dialógica, en el aula, de obras de la tradición popular como cuentos,

canciones, etc.

5.4. Elaboración a partir de modelos dados o con ayuda de guías de textos narrativos breves, orales o

escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad.



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LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales

de textos, narrativos, poéticos y dramáticos CCL, CAA 50% 50%

LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute

con la lectura. CCL, CAA 10% 10%

LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales. CCL, SIEP 30% 30%

LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura. CCL, SIEP 10% 10%

CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas

formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.







2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones.

Palabras clave. Relectura. Anticipación de hipótesis. Diccionario. Sentido

global del texto. Ideas principales.

2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones

procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...)

acordes a su edad.



2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones.

Palabras clave. Relectura. Anticipación de hipótesis. Diccionario. Sentido

global del texto. Ideas principales.



acordes a su edad.



LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta. CCL 40% 40%

LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su

vocabulario. CCL, CAA 20% 20%

LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. CCL 40% 40%

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CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la

identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc....







2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas,

normas, hojas de instrucciones, recetas y noticias sencillas de los medios de

comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento,

identificación del escenario espacio-temporal y de los personajes

principales), descriptivos y explicativos, argumentativos, expositivos,

instructivos, de temas diversos adecuados a su edad y literarios.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título, ilustraciones,

palabras clave, relectura, anticipación de hipótesis, diccionario, sentido

global del texto, e ideas principales.



2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas,

normas, hojas de instrucciones, recetas y noticias sencillas de los medios de

comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento,

identificación del escenario espacio-temporal y de los personajes

principales), descriptivos y explicativos, argumentativos, expositivos,

instructivos, de temas diversos adecuados a su edad y literarios.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título, ilustraciones,

palabras clave, relectura, anticipación de hipótesis, diccionario, sentido

global del texto, e ideas principales.



LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos. CCL, CAA 100% 100%

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CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de

resultados de pequeñas investigaciones y/o trabajos.


Competencias Clave relacionadas: CCL, CAA, CD.






acordes a su edad.




acordes a su edad.



LCL.1.8.1. Busca información de diferentes medios de forma responsable. CCL, CAA, CD 100% 100%

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CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con

diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la

presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de

cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público.



Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria 2º de educación primaria

Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.

3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes

intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza

adecuado y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.

3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir

textos narrativos, descriptivos y explicativos.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y

teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos).

3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: punto, coma,

signos de entonación.


3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes

intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza

adecuado y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.

3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir

textos narrativos, descriptivos y explicativos.

3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención

informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes,

normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas

sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.

3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando

herramientas de edición de contenidos digitales.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y compañeras y

teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos).

3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: punto, coma,

signos de entonación.

Indicadores de evaluación ponderados para la calificación del criterio de evaluación: Indicador/es de evaluación CCCC relacionadas Ponderación por nivel

LCL.1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a

modelos claros con diferentes intenciones comunicativas. CCL, CAA 35% 35%

LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los

aspectos formales de los diferentes textos. CCL 30% 30%

LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración,

leyéndolas en público. CCL 35% 35%

34



CE.1.10. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le

generan las diferentes situaciones cotidianas.






3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para

escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.


informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas,

chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas,

horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares,

etc.

3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa

utilizando herramientas de edición de contenidos digitales.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y

compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos).

3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: punto,

coma, signos de entonación.


3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para

escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.


informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas,

chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas,

horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares,

etc.

3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa

utilizando herramientas de edición de contenidos digitales.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compañeros y

compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos).

3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: punto,

coma, signos de entonación.

3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas,

secuencias temporales, tablas e imágenes.



LCL.1.10.1. Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito

sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. CCL 100% 100%

35



CE.1.11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión

de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.



Bloques de contenido por nivel relacionados: 1º de educación primaria 2º de educación primaria

Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar

oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y

exclamativas. Identificación y creación de familias de palabras, reconocimiento del género y

número, de sus clases: nombre (común y propio, individual y colectivo), adjetivo

calificativo y verbo (presente, pasado y futuro). Explicación reflexiva de su uso en

situaciones concretas de comunicación.

4.2. Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple: sujeto y

predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y

explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres:

comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, género y número;

adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).

4.3. Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimos y antónimos. Aumentativos y

diminutivos.

4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso

habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación

interrogación y exclamación).

Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar

oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas), interrogativas y

exclamativas. Identificación y creación de familias de palabras, reconocimiento del género y

número, de sus clases: nombre (común y propio, individual y colectivo), adjetivo

calificativo y verbo (presente, pasado y futuro). Explicación reflexiva de su uso en

situaciones concretas de comunicación.

4.2. Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple: sujeto y

predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y

explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres:

comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, género y número;

adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).

4.3. Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimos y antónimos. Aumentativos y

diminutivos.

4.4. Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado de palabras

simples.

4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso

habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación

interrogación y exclamación).

4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación.

Identificación de las distintas lenguas de España y reconocimiento de las tradiciones

populares lingüísticas de Andalucía.



36



LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras,

silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples. CCL 100% 100%

CE.1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahílas, trabalenguas, fórmulas para

echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.


Competencias Clave relacionadas: CCL, CSYC, CEC, CAA.


1º de educación primaria 2º de educación primaria Bloque 5: Educación literaria.

5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de

fórmulas, de animales, fábulas, canciones, retahílas… a través de la lectura y la

audición en el ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas.

5.2. Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como

cuentos, canciones, etc.

5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados.

Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de

animales...

5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y

poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de

guías.

5.5. Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos

breves.


5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de

fórmulas, de animales, fábulas, canciones, retahílas… a través de la lectura y la

audición en el ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas.

5.2. Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como

cuentos, canciones, etc.

5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados.

Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de

animales...

5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y

poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de

guías.

5.5. Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos

breves.

Indicadores de evaluación

· 2 junta de andalucÍa consejería de educación c.p.r “guadalquivir” (llanos del sotillo)...

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