Delegación de Bienestar Social Santiago

Jardín Infantil “Olitas de Mar”

PROYECTO

EDUCATIVO

2015

María José LÉNIZ Valle Educadora de Párvulos

Directora Jardín Infantil “Olitas de Mar”

1.- ANTECEDENTES GENERALES

a) Nombre del Establecimiento: Jardín Infantil “OLITAS DE MAR”.

Dirección: Av. Portales # 4040, Quinta Normal, Santiago.

Región: Metropolitana

Comuna: Quinta Normal

Teléfono: 02-27405147

Representante Legal: Capitán de Fragata Javier Navajas Santini

Directora Técnica: María José Léniz Valle.

Profesión: Educadora de Párvulos.

b) Cantidad de Niños Actualmente v/s Capacidad Máxima del J. I.

Primer Ciclo, 3° Nivel 20 párvulos - 22 Capacidad Máxima

Segundo Ciclo, 1° Nivel 22 párvulos – 22 Capacidad Máxima

Segundo Nivel, 2° Ciclo 20 párvulos - 22 Capacidad Máxima

Segundo Nivel, 3° Ciclo 8 párvulos- 15 Capacidad Máxima.

Segmentados en jornada:

Jornada completa con alimentación: 64 niños.

Media Jornada con alimentación: 6 niños

Media Jornada: 1 niño

c) Ciclos y Niveles de Atención: Primer Ciclo, 3° Nivel (Medio Menor).

Segundo Ciclo, 1° Nivel (Medio Mayor).

Segundo Ciclo, 2° Nivel (Transición I).

Segundo Ciclo, 3° Nivel (Transición 2)

d) Edades: Las edades fluctúan entre 2 y 6 años.

Primer Ciclo, 3° Nivel → De 2 a 3 años.

Segundo Ciclo, 1° Nivel → De 3 a 4 años.

Segundo Ciclo, 2° Nivel → De 4 a 5 años.

Segundo Ciclo, 3° Nivel De 5 a 6 años.

2.- COMPONENTES DEL PLAN EDUCATIVO

a) Marco Institucional

El Jardín Infantil “Olitas de Mar”, es dependiente de la Dirección de Bienestar Social de la

Armada. Ésta Dirección técnica tiene como referente FORTALECER COMUNIDADES

NAVALES FELICES Y SALUDABLES.

Esta visión orientará los procesos administrativos y educativos en la planificación estratégica

del centro educativo hacia desarrollos futuros contemplando a todos los miembros de su

comunidad, niños, niñas, padres y personal.

b) Contexto Institucional

1) Realidad socioeconómica y cultural del entorno

Existen dos tipos de habitaciones en las que viven parte de los niños y niñas del jardín,

casas y departamentos fiscales de Gente de Mar y casas de Oficiales.

2) Infraestructura social

Cerca del Jardín Infantil se encuentran dos Comisarías de Carabineros de Chile y el

Hospital San Juan de Dios.

3) Infraestructura cultural

Colindante a la Estación Naval Metropolitana se encuentra el Parque de la Quinta

Normal, dentro del cual existen juegos y museos interactivos que se pueden visitar.

Además de un Museo Ferroviario y la Biblioteca de Santiago, que tiene un sector infantil

interactivo y educativo para párvulos.

Existen en el sector Jardines Infantiles de párvulos, la mayoría con hijos e hijas del

personal de instituciones civiles.

c) Marco Filosófico y Valórico

1) Fundamentos del Proyecto Educativo

El Proyecto Educativo del Jardín Infantil “Olitas de Mar”, se basa en los criterios

establecidos por la Reforma Curricular de nuestro país, tomando como gran cimiento las

Bases Curriculares de la Educación Parvularia donde los principios y valores se incorporan a la

acción educadora y a todos los recursos y actividades desarrolladas en nuestro

establecimiento; y así también en el objetivo permanente del área de asistencia Educacional

del S. B. S. A. el cual persigue proporcionar una educación que:

A. Satisfaga las necesidades y supere las expectativas de padres y apoderados.

B. Produzca aprendizajes relevantes y significativos en los párvulos.

C. Aporte al bienestar y desarrollo pleno de los menores.

D. Esté en estrecha relación con la labor educativa de los padres.

Para ello se entregarán ambientes cálidos y agradables, entretenidos y afectuosos donde

los niños y niñas se sientan aceptados, acogidos, queridos y respetados. Como Institución

debemos comprometernos a dar continuidad, coherencia y progresión al trabajo a realizar con

los niños y las niñas, favoreciendo su desarrollo pleno e integral para incorporarse en mejores

condiciones y contribuir a la sociedad, con los valores y hábitos que persigue la educación

chilena, establecidos en los documentos curriculares, enfatizando el desarrollar actitudes como

la solidaridad, la verdad, el respeto y la responsabilidad, que les permitan crecer personal y

socialmente.

d) ENFÁSIS CURRICULARES

Deseando brindar a los niños y niñas en edad inicial la posibilidad de crecer en forma

alegre, entretenida, creativa y sociable, y además desarrollar sus potencialidades a través de

nuevas y variadas experiencias, que sean la base para formar un menor positivo y feliz, que

pueda enfrentar con éxito la futura etapa escolar, y pensando en las características de los

párvulos, sus necesidades e intereses, considerando las expectativas del medio social y en las

necesidades de aquellos hogares donde las madres en su mayoría deben trabajar y necesitan

la tranquilidad de tener a sus hijos e hijas en un Jardín Infantil que les dé confianza y

seguridad de que quedan en manos de profesionales Educadoras de Párvulos y Técnicos

Auxiliares de Párvulos idóneas y responsables.

Basado en los Principios Pedagógicos de Bienestar, Actividad, Singularidad, Potenciación,

Relación, Unidad, Significado y por último Juego, nos hemos propuesto ser un Jardín Infantil

que se caracterice por ser un “lugar grato, cálido, acogedor y entretenido en el cual los niños y

niñas se sientan queridos y acogidos”. “Entregar un trabajo serio, responsable, sistemático y

pedagógico”, y “desarrollar en los menores sus potencialidades a través de nuevas y variadas

experiencias que serán la base para formar un niño y niña positivos y felices”.

Es por ello, que para poder desarrollar y lograr nuestros propósitos, hemos adoptado la

Modalidad Curricular Integral, ya que pretende desarrollar en los menores todas las áreas de la

personalidad en forma integral y armónica, tomando en cuenta las diferencias individuales e

incluyendo una participación activa de los padres y del personal. Siendo un currículo

contemporáneo y activo, considera al niño y niña desde su dimensión individual y social, es

decir, como persona. Basándose en Fundamentos Filosóficos el currículo plantea e intenta

propiciar un proceso en el cual el párvulo aprenda a dar significado a las relaciones derivadas

de su contacto con el cosmos, con el grupo social en el contexto histórico en que vive y

acceder así a su propia humanidad.

En lo que a los menores se refiere, según dicho fundamento, se pretende explícitamente

propiciar el desarrollo del niño y la niña en todos sus ámbitos y manifestaciones, entendiéndolo

como un todo indivisible y no como la suma de las partes. Si bien el interés es “crear las

condiciones para el desarrollo de un ser individual”, no se trata de que viva apartado del

mundo, por el contrario se recomienda relacionarlo con su cultura, historia, raíces y esto debe

partir desde lo más cercano a ellos. Este currículo considera el desarrollo tanto de valores

biológicos como morales.

Fundamentos Psicológicos:

En relación con los Fundamentos Psicológicos en que se basa el currículo, es necesario

señalar que estos integran a diferentes autores, tales como, E. Erikson en el aspecto socio

emocional, V. Vigotsky en el área cognitiva y Rogers en lo que se refiere al aprendizaje

significativo. Es importante mencionar que al currículo integral le interesa el desarrollo afectivo

en forma específica y no sólo como complemento de otras funciones. Para el desarrollo del

aspecto cognitivo se atribuye gran importancia a la integración del niño y niña con el medio, ya

que el párvulo es un ser activo que conoce descubriendo el mundo y corrige sus propios

errores. Así el educador debe posibilitar un aprendizaje activo en donde el niño y la niña

puedan experimentar con aquello que el medio le proporciona y resulte de su interés.

El currículo Integral deja ver la importancia de un trabajo pedagógico, el que debe estar

basado en cada uno de los principios pedagógicos ya mencionados. De esta manera, en el

ambiente humano se plantea la organización de los menores en grupos coeducacionales.

Respecto al personal denota la presencia de un educador que trabaje en equipo con todos los

integrantes. Los tipos de interacciones son básicamente tres: entre pares, párvulos con el

adulto y párvulos con el ambiente físico.

Por otro lado, la metodología se destaca por el uso de la actividad lúdica y el cuestionamiento

de la realidad. A su vez, la planificación está basada en un diagnóstico de las necesidades e

intereses individuales en todos los ámbitos.

e) Realidad sociocultural de párvulos y familia

La segmentación de los usuarios del jardín infantil “Olitas de Mar” se encuentra normada de la

siguiente manera:

Servicio Activo:

- Oficiales y Gente de Mar

- Empleados Civiles

- Otras FFAA

- Carabineros de Chile

- Gendarmería

En Retiro:

- Personal con pensión Capredena

Los porcentajes de atención son los siguientes:

- 66 % Servicio Activo.

- 32% Otras FF.AA.

- 1% En Retiro

f) Tipo de organización

g. VISIÓN Y MISIÓN

VISIÓN: Los jardines infantiles y salas cunas de la Armada aspiran a ser centros educativos de excelencia e innovadores, que buscan una educación integral para los niños. Con valores sólidos, capacidad inquisitiva y críticos del mundo que los rodea

MISIÓN:

Ofrecer una educación de calidad, oportuna y pertinente que, favorezca aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar y del desarrollo pleno del niño y niña como persona, en estrecha relación con la labor educativa de los padres, logrando así, ser un elemento cooperador en la asistencia integral de la familia naval.

OBJETIVO GENERAL:

Precisar lineamientos y actividades de desarrollo, que favorezcan el funcionamiento con objetivos comunes, proyectando hacia la civilidad un servicio de educación inicial escolar ajustado a la normativa y que reúna las condiciones básicas de infraestructura y seguridad, garantizando aspectos claves referidos al cuidado y educación de los niños y niñas en ésta etapa inicial.

Brindar a los funcionarios de la Armada de Chile, instalaciones educativas que proporcionen educación inicial a los hijos de los servidores entre los 2 y 5 años de edad, y les permita la estabilidad necesaria para dedicarse con tranquilidad y entusiasmo a las exigencias institucionales demandadas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Otorgar la protección y cuidado que los niños y niñas requieren de acuerdo a las exigencias establecidas, garantizando aspectos claves referidos a la educación de los párvulos en etapa inicial.

Entregar una educación inicial escolar de calidad que desarrolle y potencie los ámbitos afectivos, valóricos, sociales y cognitivos, logrando así una formación integral en los niños y niñas.

Integrar y comprometer a las familias de los servidores en la formación educacional de sus hijos e hijas.

3.- MODALIDAD CURRICULAR

La Modalidad Curricular adoptada por nuestro Jardín es el CURRICULUM INTEGRAL.

4.- ETAPAS DE DESARROLLO

CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Atendiendo al modelo típico de clasificación moderna, la evaluación por características

funcionales y formales que adopta, se divide en:

-Etapa Inicial / Diagnóstica,

-Etapa de Desarrollo /Formativa

-Etapa Final / Sumativa.

a) ETAPA INICIAL

LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.

Momento: Al inicio del período educativo. (Mes de marzo).

Duración: 30 días.

Objetivo: Obtener una información integral del niño o niña para orientar la toma de

decisiones con respecto a un proceso educativo más eficaz, focalizados en el menor y

evitando procedimientos inadecuados.

Función: Identificar el contexto de los párvulos que participarán en el hecho educativo,

comparándolo con lo pretendido en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro

demanda.

Instrumentos: Escala de Apreciación

Registro abierto.

Básicamente serán pruebas objetivas estructuradas, para reconocer la situación real de los

párvulos en relación con el hecho educativo.

Dejar instancias de registros abiertos para aplicar evaluaciones continuas en el período

de desarrollo.

Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseñanza aprendizaje

tomándose las medidas pertinentes para hacer más eficaz y eficiente el asunto educativo,

teniendo en cuenta las condiciones iniciales de los párvulos.

JARDÍN INFANTIL OLITAS DE MAR

ARMADA DE CHILE

(FORMATOS PAUTAS DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA)

L: Logrado.

PL: Por lograr. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA MEDIO MENOR 2015

NOMBRE: ______________________________________________________ FECHA DE APLICACIÓN: ________________________________________

Ámbito: formación personal-social

Autonomía L PL

Motricidad

Construye torres con bloques

Encaja figuras concretas de una pieza

Coordina movimiento de manipulación al ensartar cuenta

Coge elementos con prehensión de pinza

Cuidado de sí mismo

Muestra disposición para lavarse las manos

Controla esfínteres

Colabora en su alimentación

Independencia

Explora su medio por iniciativa propia

Se separa del adulto significativo sin dificultad

Identidad L PL

Responde al escuchar su nombre

Se identifica a sí mismo en un espejo

Reconoce partes de su cuerpo

Expresa algunas de sus preferencias

Reconoce sus pertenencias

Señala miembros de su familia

Convivencia L PL

Interactúa con adultos del jardín

Interactúa con sus pares

Coopera en tareas simples

Participa en diferentes actividades

Respeta turnos

Ámbito: Relación con el medio natural y cultural

Seres vivos L PL

Señala a lo menos 6 animales

imita onomatopeyas de animales

Señala alimentos

Relación lógico-matemática L PL

Señala arriba- abajo

Señala grande-chico

Cuenta hasta tres

Ámbito: Comunicación

Lenguaje verbal L PL

Dice su nombre

Se comunica por medio de frases simples (2 a 3 palabras)

Muestra interés por la audición de textos literarios

Observa revistas y cuentos

Responde a instrucciones sencillas

Lenguaje artístico

Imita movimientos

Se expresa espontáneamente con instrumentos musicales

Repite partes de una canción

Garabatea

Se expresa corporalmente a través de la música

Se expresa a través de la plástica

Juega a representar roles

JARDÍN INFANTIL OLITAS DE MAR

ARMADA DE CHILE

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA MEDIO MAYOR 2015 NOMBRE: ______________________________________________________ FECHA DE APLICACIÓN: _________________________________________

AMBITO: FORMACIÓN PERSONAL-SOCIAL

AUTONOMÍA L PL

Inicia juego individual

Soluciona problemas en actividades

Identifica a personas habituales

Manifiesta seguridad al separarse de tía para iniciar actividad

Colabora al vestirse

Colabora al cambiarlo de ropa

Coopera en actividades de aseo personal

Controla esfínteres

Utiliza prensión pinza

Encaja figuras

Introduce elementos por ranuras

Trasvasija elementos

Rasga papel

Recortas con tijeras trozos de papel

Desliza cierres

Modela con masa y/o plasticina

Construye torres de 3 a 4 cubos/legos

Alinea cubos/legos

Hila cuentas

MOTRICIDAD GRUESA

Se desplaza respetando demarcación

Corre con seguridad

Corre esquivando obstáculos

Rebota con un pie

Salta alternando pies

Resuelve problema motriz ante un obstáculo.

Imita movimientos y posturas presentadas

IDENTIDAD L PL

Se identifica en fotografías

Identifica a sus familiares en fotografías

Identifica a sus pares en fotografías

Se aprecia frente a un espejo

Dice su nombre y apellido

Reconoce su cepillo de dientes

Reconoce su mochila

Reconoce pertenecias de sus pares

Señala juego y/o juguete favorito

CONVIVENCIA L PL

Se expresa por medio de afectos

Responde ante muestras de afecto

Expresa afecto por sus pares en situaciones cotidianas

Reconoce a sus agentes educativas

Se relaciona con otras tías

Se relaciona en forma espontánea con sus pares

Participa en juegos colectivos

Comparte juguetes

Ayuda a ordenar

Practica normas de convivencia en momentos de: saludo / despedida

alimentación

higiene

juegos

ÁMBITO: COMUNICACIÓN

LENGUAJE ORAL L PL

Emite palabras compuestas

Repite palabras recién mencionadas

Da a conocer sus ideas y opinión

Su comunicación verbal es clara

Comprende instrucciones verbales complejas

Identifica elementos solicitados

Sigue instrucciones simples

Memoriza canciones

Nombra lo representado en láminas o revistas

Lee cuento a sus compañeros

LENGUAJE ESCRITO

Reconoce letras escritas

Copia letras

Reconoce marcas en recortes

Traza líneas curvas

Traza líneas rectas

Escribe una carta

Dibuja monigote

Dibuja con intención

Toma el lápiz correctamente

LENGUAJE ARTÍSTICO L PL

Recrea gestos

Imita sonidos

Repite movimientos

Participa en baile

Se expresa cantando

Se interesa por percutir instrumentos musicales

Participa en juegos de disfraces

Interactúa con títeres

Experimenta con materiales de expresión plástica

Crea objetos a partir de diversos materiales

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURALCAL

SERES VIVOS Y SU ENTORNO L PL

Reconoce el día y la noche

Menciona estaciones del año

Reconoce objetos artificiales: plástico, corcho, nylon, etc.

Reconoce objetos naturales: arena, piedras, tierra, etc.

Señala estados del agua en la materia

Reconoce animales salvajes

Reconoce animales de la granja

Reconoce animales según su desplazamiento (aire, tierra o agua)

Reconoce frutas y verduras

Promueve una alimentación saludable

Reconoce los elementos de la Tierra: aire, fuego, agua y tierra.

GRUPOS HUMANOS L PL

Señala artefactos tecnológicos

Señala personajes de la comunidad como: barrendero, peluquero, etc.

Identifica inventos que ayudan a la comunidad

Reconoce entidades de la comunidad

RELACIÓN LÓGICO MATEMÁTICO L PL

Arma rompecabezas

Crea estructuras con legos

Reconoce colores primarios

Reconoce colores secundarios

Resuelve conflictos

Participa en experimento creando hipótesis

Señala el triángulo

Señala el cuadrado

Dibuja al menos dos figuras geométricas

Identifica cerca - lejos

Diferencia entre chico - mediano - grande

Sigue un patrón

Clasifica según un criterio

Clasifica según dos criterios

JARDÍN INFANTIL OLITAS DE MAR

ARMADA DE CHILE

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA TRANSICIÓN 2 2015 NOMBRE: ______________________________________________________ FECHA DE APLICACIÓN: _________________________________________

AMBITO: FORMACIÓN PERSONAL-SOCIAL MOTRICIDAD L PL Salta de una distancia tomando impulso. Sube y baja escaleras de frente Se desplaza cambiando diferentes posturas, rodar, agacharse, trepar. Sigue ritmos, con diferentes objetos. Cinta, aros, pelotas. Anda en bicicleta Levanta y transporta elementos livianos y con volumen. Borda con una lana una figura simple. Pliega con un papel una figura simple.

INDEPENDENCIA L PL Busca los materiales que necesita para hacer un trabajo Inventa juegos o actividades y se las transmite a sus compañeros. Realiza instrucciones sin recurrir constantemente a la Educadora. Da instrucciones a sus pares de cómo realizar una actividad. CONVIVENCIA L PL Expresa su desacuerdo frente a situaciones de injusticia con otros niños o niñas, ejemplo. Turnos y juegos.

Realiza acciones para defender ayudar y colaborar con otros niños. Expresa opiniones positivas referidas a la práctica de valores en sus juegos o situaciones familiares.

Explica porque una norma es importante para la sana convivencia. Sigue reglas acordadas en juegos y competencias de equipo. Invita a sus amigos a su hogar. Invita a los demás niños/as a realizar juegos o actividades propuestas por él.

ÁMBITO: COMUNICACIÓN

LENGUAJE ORAL L PL Escucha con atención cuando se habla dentro de un grupo. Utiliza un vocabulario de acuerdo a su edad. Canta o recita algún verso o canción. Sigue instrucciones dadas al grupo. Conversa espontáneamente incorporando palabras nuevas. Relata una historia o cuento describiendo los personajes. Relata experiencias personales ante preguntas: Ej: ¿Qué hizo?. Responde preguntas abiertas que requieren alternativas de solución. Da explicaciones sencillas de cómo realizar una manualidad o juego, para que pueda ser realizado por otra persona.

Hace comentarios sobre algunos conceptos abstractos, (alegría, amor,

valentía). Utiliza en su expresión oral los tiempos verbales, presente, pasado, condicional y futuro.

Narra un cuento conocido en forma breve, sencilla y comprensible. Realiza presentaciones sencillas sobre algún tema de su interés. INICIACIÓN A LA ESCRITURA Escribe en forma espontánea, experimentando con la escritura. marcas, escritos, dibujos, letras.

Experimenta con la escritura de letras y palabras que le interesan, preguntando como se escriben.

Traza líneas onduladas de izquierda a derecha. Escribe o copia las vocales, respetando punto de inicio y final Escribe espontáneamente su nombre en algún trabajo o dibujo. Traza guirnaldas de líneas continuas, respetando punto de inicio y vocal. INICIACION A LA LECTURA L PL Solicita que le cuentes y/o lean cuentos de su preferencia Pregunta por algunos detalles que le llaman la atención de un texto literario escuchado.

Hace predicciones sobre información literal presentada en un cuento, ejemplo: intenta adivinar lo que hará algún personaje.

Juega a leer. Distingue variados textos informativos según su formato, diarios, recetas, revistas, etc.

Pide que le lean lo que aparece en un anuncio Dice para que sirve una carta, una receta, un diario, etc. Dice las vocales escritas en letras mayúsculas o minúsculas de un texto. Distingue su nombre escrito. Marca mediante la persecución de palmas las silabas de algunas palabras. Interroga el contenido de diversos textos (etiquetas, afiches, carteles) Distingue palabras escuchadas que comienzan con la misma sílaba.

LENGUAJE ARTÍSTICO L PL Se expresa creativamente, a través de la plástica Se expresa con su cuerpo incorporando movimiento y ritmo Representa sus experiencias por medio de dibujo o pintura Crea expresiones artísticas con distintos materiales Dibuja figuras humanas o de animales, incorporando cabeza, pies y otras partes

Replica una secuencia rítmica simple, recién escuchada, empleando su cuerpo y voz.

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURALCAL

SERES VIVOS Y SU ENTORNO L PL Propone respuestas y explicaciones anticipadas frente a diferentes situaciones

Dice la utilidad que prestan algunas cosas, como el televisor, computador, etc.

Establece relaciones entre características de distintos seres vivos referidas a alimentación y locomoción

Establece comparaciones entre los cambios que se producen durante el día y la noche.

Conoce diferentes formas para cuidar el medio ambiente

Dramatiza en sus juegos las actividades que realizar personas de su comunidad.

Identifica funciones que cumplen diversas personas en su comunidad Asocia sucesos con personas relevantes de su país o del mundo. Identifica emblemas patrios de su País

RELACIÓN LÓGICO MATEMÁTICO L PL Nombra similitudes y diferencias entre tres objetos de acuerdo a su forma, tamaño, uso y otros.

Clasifica figuras geométricas Asocia figuras geométricas con elementos de su entorno. Describe una figura geométrica, señalando uno o dos atributos. Describe sucesos usando las palabras antes y después; ayer, más tarde, días de la semana, meses del año, etc.

Continúa un patrón con tres elementos diferentes. Nombra cuatro figuras geométricas y cuatro cuerpos geométricos que se le muestran.

CUANTIFICACIÓN L PL Señala cual grupo tiene más elementos por ejemplo hay más niños que niñas o igual cantidad.

Cuenta uno a uno los objetos hasta 20 y más diciendo cuantos hay. Cuenta 15 o más elementos e identifica el número que corresponde en una ficha de trabajo.

Ordena elementos, utilizado primero, segundo, tercero. Asocia una cantidad de 20 elementos con el nombre del número y su símbolo.

Realiza procedimientos de adición que resuelven problemas.

JARDÍN INFANTIL OLITAS DE MAR

ARMADA DE CHILE

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA TRANSICIÓN I 2015

ÁMBITO: COMUNICACIÓN L PL

Escucha con atención cuando se habla dentro de un grupo

Utiliza un vocabulario de acuerdo a su edad

Se expresa oralmente estructurando oraciones completas

Canta o recita algún verso o canción

Relata experiencias en forma coherente

Nombra palabras que empiezan con la misma silaba

Nombra palabras que terminan con la misma silaba

Lee etiquetas asociando palabras a imágenes

Lee su nombre entre varios escritos

Sigue instrucciones dadas al grupo

Traza líneas, rectas y mixtas de izquierda a derecha

Escribe letras en forma intencionada

Se expresa creativamente, a través de la plástica

Se expresa con su cuerpo incorporando movimiento y ritmo

Representa sus experiencias por medio de dibujo o pintura

Crea expresiones artísticas con distintos materiales

Se expresa utilizando instrumentos musicales

ÁMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL L PL

Propone respuestas y explicaciones anticipadas frente a diferentes situaciones

Establece relaciones entre características de distintos seres vivos referidas a alimentación y locomoción

Ordena ciclo de vida de un ser vivo

Describe lo que podría suceder en situaciones de experimentación simple

Establece comparaciones entre los cambios que se producen durante el día y la noche.

Conoce diferentes formas para cuidar el medio ambiente

Identifica funciones que cumplen diversas personas en su comunidad

Asocia sucesos con personas relevantes

Identifica emblemas patrios de su País

Utiliza adecuadamente conceptos: arriba, abajo, cerca, lejos, adelante, atrás. Aplicados a representaciones gráficas.

Utiliza adecuadamente los términos ayer, hoy y mañana

Relaciona figura geométrica con cuerpo geométrico correspondiente

Asocia figuras geométricas con elementos de su entorno

Clasifica diferentes elementos por dos o más criterios y lo explica

Emplea los números para contar hasta 10

Agrupa diferentes elementos según cantidad (1 al 5)

ÁMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL L PL

Ejecuta recorridos en línea recta y curva

Mantiene el equilibrio

Propone juegos y actividades a otros niños y adultos

Presenta hábitos de orden

Comparte juguetes y materiales con su grupo de trabajo

Participa en grupos de trabajo

Nombra características físicas personales

Menciona juegos, colores, actividades, música, materiales, etc. que le agradan

Previene situaciones peligrosas alejándose de éstas

Come utilizando el cubierto adecuadamente

Da ideas acertadas para resolver un problema

Pide la palabra y comunica sus ideas

Juega con sus pares generando un clima de colaboración y respeto

Comparte espontáneamente materiales o juguetes

b) DESARROLLO DEL PROCESO / EVALUACIÓN FORMATIVA.

Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la

enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el

desempeño de los educandos.

Propósito: Tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van

presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Se realizarán cuatro actividades variables diarias, las cuales abarcarán íntegramente los

ámbitos de experiencias para el aprendizaje, para trabajar cada ámbito equilibradamente,

cabe destacar que a su vez esta planificación será basada netamente en el resultado del

diagnóstico. Además se considerarán logros transversales que estarán presentes en todo el

desarrollo del proceso.

Función:

1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.

2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de las actividades.

3. Enfatizar la importancia de los contenidos.

4. Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia.

5. Informar a cada apoderado acerca del nivel de logro de su hijo o hija.

6. Determinar la modalidad de los siguientes pasos.

Momentos: Durante el hecho educativo, al terminar una unidad temática (1 por mes), ésta

evaluará cinco logros.

Instrumentos: Registros abiertos.

Escala de Apreciación.

Manejo de resultados: De acuerdo a las características del rendimiento constatado.

Esta información es valiosa tanto para la educadora como para el apoderado, quien

debe conocer no sólo la calificación de los resultados de sus hijos o hijas, sino también el por

qué de ésta, sus aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso).

En caso que el párvulo se encuentre bajo la media, según los porcentajes obtenidos, se

citarán a los apoderados a una entrevista personal, para poder orientar e incentivar a

reforzar en su hijo o hija en las conductas que se encuentran descendidas.

JARDÍN INFANTIL OLITAS DE MAR

ARMADA DE CHILE

(FORMATO PAUTAS DE EVALUACIÓN FORMATIVAS)

REGISTRO ABIERTO

NOMBRE

FECHA DE OBSERVACIÓN

REGISTRO

NIVEL EDUCATIVO

ÁMBITO

REGISTRO:

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

NOMBRE DEL REGISTRADOR:

XXX MARÍA JOSÉ LÉNIZ VALLE

DIRECTORA

c) ETAPA FINAL / EVALUACIÓN SUMATIVA

Se habla de evaluación sumativa la forma mediante la cual se mide y juzga el

aprendizaje deseado con el fin de certificarlo, asignando una calificación.

Propósito: Tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación a cada niño y niña

que refleje la proporción de objetivos logrados en el semestre o período establecido.

Función: Explorar el aprendizaje de los contenidos planteados, logrando visualizar en los

resultados individuales el logro alcanzado.

Momento: Al finalizar el hecho educativo y al final de cada semestre.

Instrumentos: Pruebas que incluyan muestras de todos los objetivos incorporados a la

situación educativa que va a calificarse.

Manejo de resultados: Conversión en calificaciones que describen el nivel de logro

alcanzado, en relación al total de objetivos pretendidos en el hecho educativo.

El conocimiento de esta información es importante para el informe e interpretación de

los logros alcanzados durante el año.

Frente a estos resultados se toma la decisión si el niño o niña se encuentra en

condiciones integrales para enfrentar el próximo nivel educativo.

JARDÍN INFANTIL OLITAS DE MAR

ARMADA DE CHILE

(FORMATO PAUTAS DE EVALUACIÓN SUMATIVAS)

1er CICLO 3er NIVEL

MEDIO MENOR

ÁMBITO: COMUNICACIÓN CATEGORÍAS: A : Adquirido. VA: En vías de adquisición. NA: No adquirido.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE

LENGUAJE VERBAL

PRIMER PERÍODO

SEGUNDO PERÍODO

A VA NA

A VA NA

Sostiene conversaciones.

Comprende mensajes simples.

Expresa verbalmente sus necesidades e intereses.

Reproduce sonidos onomatopéyicos.

Se expresa a través de gestos.

Relata pequeñas narraciones.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE LENGUAJE ARTÍSTICO

PRIMER PERÍODO

SEGUNDO PERÍODO

A VA NA

A VA NA

Demuestra interés participando

a través de expresiones

plásticas tales como: pintura y modelado

Participa en manifestaciones corporales, tales como: juego de roles, dramatizaciones y bailes.

Se expresa a través de canciones sencillas.

ÁMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL CATEGORÍAS: A : Adquirido.

VA: En vías de adquisición. NA: No adquirido.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE SERES VIVOS Y SU ENTORNO

PRIMER PERÍODO

SEGUNDO PERÍODO

A VA NA A VA NA

Nombra partes del cuerpo

Experimenta con elementos de la naturaleza como flores, hojas, arena, piedras

Descubre a través de su capacidad sensorio-motriz características de sonido y movimiento.

Descubre a través de su capacidad sensorio-motriz características de forma y tamaño

Identifica señalando animales (domésticos) de su medio natural.

Reconoce el día y la noche.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE

GRUPOS HUMANOS SUS

FORMAS DE VIDA Y

ACONTECIMIENTOS

RELEVANTES

PRIMER PERÍODO

SEGUNDO PERÍODO

A VA NA A VA NA

Identifica personas pertenecientes a grupos que conforman su comunidad.

Reconoce situaciones o rutinas que caracterizan su vida familiar.

Conoce emblemas patrios como Bandera e Himno Nacional.

ÁMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

CATEGORÍAS: A: Adquirido. VA: En vías de adquisición. NA: No adquirido.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE

RELACIÓN LÓGICO

MATEMÁTICA Y

CUANTIFICACIÓN

PRIMER PERÍODO

SEGUNDO PERÍODO

A VA NA A VA NA

Identifica figura geométrica: Círculo - Cuadrado

Identifica relación espacial: dentro –fuera

Identifica relación de cantidad: muchos – pocos

Identifica relación espacial: arriba – abajo

Reconoce colores primarios.

Resuelve problemas simples.

Agrupa objetos según: tamaño y color.

Arma rompecabezas simples. ( 4 piezas )

PRIMER SEMESTRE/ SEGUNDO SEMESTRE ( HOJAS INDIVIDUALES)

AÑO 2015

NOMBRE NIÑO O NIÑA:………………………………………………………………………..

EDAD:………………………………………………………………………………………………

CICLO: …………………………………………………………………………………………….

NIVEL:……………………………………………………………………………………………..

ÁMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL.

OBSERVACIONES:

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2do CICLO 1er NIVEL

MEDIO MAYOR

ÁMBITO: COMUNICACIÓN CATEGORÍAS: A : Adquirido. VA: En vías de adquisición. NA: No adquirido.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE

LENGUAJE VERBAL

Y ESCRITO

PRIMER PERÍODO

SEGUNDO PERÍODO

A VA NA

A VA NA

Escucha con atención cuando se le habla dentro de un grupo.

Utiliza un vocabulario de acuerdo a su edad.

Presenta capacidad de concentración.

Se expresa oralmente estructurando oraciones completas.

Canta o recita algún verso o canción simple.

Sigue instrucciones dadas al grupo.

Traza líneas rectas.

Traza líneas curvas.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE

LENGUAJE ARTÍSTICO

PRIMER PERIODO

SEGUNDO PERÍODO

A VA NA

A VA NA

Se expresa creativamente a través de la plástica.

Se expresa con su cuerpo incorporando movimiento y ritmo.

Representa sus experiencias por medio del dibujo o pintura

Crea diferentes expresiones artísticas con diferentes tipos de material concreto.

Se expresa utilizando instrumentos musicales.

ÁMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL CATEGORÍAS: A : Adquirido. VA: En vías de adquisición. NA: No adquirido.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE

SERES VIVOS Y SU

ENTORNO

PRIMER PERIODO

SEGUNDO PERÍODO

A VA NA A VA NA

Propone respuestas y explicaciones anticipadas frente a diferentes situaciones

Establece relaciones entre características de diferentes seres vivos referidas a la alimentación y locomoción.

Identifica cambios durante el proceso de crecimiento y etapas de desarrollo de las personas.

Establece comparaciones entre los cambios que se producen durante el día, la noche y estaciones del año.

Identifica características geográficas, tales como: clima y vegetación, de diferentes lugares de nuestro país.

Conoce diferentes formas para cuidar el medio ambiente.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE

GRUPOS HUMANOS SUS

FORMAS DE VIDA Y

ACONTECIMIENTOS

RELEVANTES

PRIMER PERIODO

SEGUNDO PERÍODO

A VA NA A VA NA

Identifica funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones pertenecientes a su comunidad.

Asocia sucesos con personas relevantes.

Identifica emblemas patrios: Bandera e Himno Nacional con su País.

ÁMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

CATEGORÍAS: A : Adquirido. VA: En vías de adquisición. NA: No adquirido.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE

RELACIÓN LÓGICO

MATEMÁTICA Y

CUANTIFICACIÓN

PRIMER PERÍODO

SEGUNDO PERÍODO

A VA NA A VA NA

Asocia conceptos espaciales en relación a su cuerpo y su entorno, las siguientes nociones: adelante-atrás, cerca-lejos.

Asocia conceptos temporales en relación a su cuerpo y su entorno, las siguientes nociones: antes- después, día-noche

Clasifica a lo menos 3 figuras geométricas.

Asocia figuras geométricas con elementos de su entorno.

Emplea los números para contar hasta 10.

Agrupa diferentes elementos de su entorno según cantidad (1 al 5).

Arma rompecabezas simple ( 8 piezas ).

PRIMER SEMESTRE/ SEGUNDO SEMESTRE ( HOJAS INDIVIDUALES)

AÑO 2015

NOMBRE NIÑO O NIÑA:…………………………………………………………….

EDAD:…………………………………………………………………………………..

CICLO: …………………………………………………………………………………

NIVEL:………………………………………………………………………………….

ÁMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL.

OBSERVACIONES:

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___________________________________________________

___________________________________________________

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2do CICLO 2do NIVEL

TRANSICIÓN 1

ÁMBITO: COMUNICACIÓN CATEGORÍAS: A : Adquirido. VA: En vías de adquisición. NA: No adquirido.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE

LENGUAJE VERBAL

PRIMER PERÍODO

SEGUNDO PERÍODO

A VA NA

A VA NA

Comprende contenidos de los mensajes y narraciones.

Interpreta la información a través de diferentes láminas, textos y disertaciones.

Se expresa en forma clara y comprensible.

Identifica nombrando las vocales (a, e, i, o, u).

Relaciona sonidos iniciales con las vocales.

Participa en conversaciones grupales escuchando y respetando turnos.

Crea producciones orales tales como: historias, chistes, adivinanzas y/o dramatizaciones.

Transmite mensajes simples.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE

LENGUAJE ESCRITO

PRIMER PERÍODO

SEGUNDO PERÍODO

A VA NA

A VA NA

Reproduce diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos.

Grafica palabras y números respetando dirección y secuencia.

Interpreta signos claves (dibujos) en algunos textos escritos.

Nombra y señala símbolos, letras y/o palabras que se asocian a diferentes mensajes.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE

LENGUAJE ARTÍSTICO

PRIMER PERÍODO

SEGUNDO PERÍODO

A VA NA

A VA NA

Manifiesta imaginación y creatividad en expresiones artísticas (pintura, modelado, teatro y danza).

Incorpora diferentes ritmos, velocidades y secuencias melódicas.

Se expresa corporalmente en dramatizaciones y juegos de roles.

Realiza dibujo y figuras reconocibles.

Modela figuras reconocibles con diversos materiales.

Crea expresiones artísticas utilizando diferentes técnicas y materiales de desechos.

ÁMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL CATEGORÍAS: A : Adquirido. VA: En vías de adquisición. NA: No adquirido.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE

SERES VIVOS Y SU ENTORNO

PRIMER PERÍODO

SEGUNDO PERÍODO

A VA NA

A VA NA

Asocia diferentes características entre los seres vivos (alimentación, locomoción y hábitat).

Formula hipótesis acertadas en diferentes situaciones.

Identifica diversas formas de preservar el medio ambiente.

Diferencia entre recursos naturales y artificiales aplicándolo en la vida diaria.

Identifica los distintos estados de la materia líquido, sólido, y gaseoso.

Relaciona las estaciones del año con fenómenos naturales.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE

GRUPOS HUMANOS SUS FORMAS

DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS

RELEVANTES.

PRIMER PERÍODO

SEGUNDO PERÍODO

A VA NA A VA NA

Comprende las funciones que cumplen diversas personas presentes en su comunidad.

Reconoce diferentes estrategias que contribuyan a tener una vida saludable.

Asocia emblemas patrios (Bandera e Himno Nacional) con su país de origen.

Relaciona personajes con sucesos relevantes del país y del mundo.

Diferencia las características de la vida rural y urbana.

Identifica las funciones que cumplen diferentes artefactos tecnológicos.

NÚCLEO DE APRENDIZAJE

RELACIÓN LÓGICO –MATEMÁTICO Y

CUANTIFICACIÓN.

PRIMER PERÍODO

SEGUNDO PERÍODO

A VA NA A VA NA

Establece relaciones de orientación espacial.

Se orienta temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando secuencias temporales (mañana, tarde y noche).

Identifica nombrando figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo).

Relaciona figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo) con elementos de su entorno.

Realiza seriaciones simples según tamaño y color.

Clasifica diferentes elementos de su entorno según cantidad (1 al 10).

Establece relaciones de semejanza y diferencia entre diferentes objetos de su entorno.

Arma rompecabezas complejos. (12 piezas).

PRIMER SEMESTRE/ SEGUNDO SEMESTRE ( HOJAS INDIVIDUALES)

AÑO 2015

NOMBRE NIÑO O NIÑA:…………………………………………………………….

EDAD:…………………………………………………………………………………..

CICLO: …………………………………………………………………………………

NIVEL:………………………………………………………………………………....

ÁMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL.

OBSERVACIONES:

___________________________________________________

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___________________________________________________

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5) LÍNEAS DE ACCIÓN

a) Niños y Niñas

Estrategias metodológicas a utilizar con niños y niñas

Para poder determinar con asertividad las estrategias metodológicas a utilizar con el

grupo de párvulos, se debe tener presente los siguientes aspectos:

- La intencionalidad pedagógica debe ser permanente durante toda la jornada.

- El que enseña es un mediador de los aprendizajes, modela, sugiere, pregunta

problemática, guía y acompaña a los niños y niñas para que puedan resolver

autónomamente los desafíos y problemas que les plantean los nuevos aprendizajes.

- Las prácticas y la intencionalidad pedagógica, las estrategias y recursos metodológicos

junto con el ambiente educativo y la participación de la familia, se anticipan y organizan

en la planificación educativa de acuerdo al aprendizaje esperado seleccionado.

- La planificación pedagógica se basa en los resultados de la evaluación formativa,

considerando tendencias grupales o diversificando la atención de acuerdo a las

categorías y núcleos que están en déficit.

Propuesta de estrategias metodológicas en el ámbito personal y social:

- Comprender las características del desarrollo afectivo social.

- Aceptar los sentimientos del niño y la niña sin prejuicios, para ayudar a conocerse a si

mismo.

- Estimular al niño y la niña para el logro de una mejor autonomía.

- Brindar oportunidades para que el niño escoja, decida, emita opiniones y proponga

soluciones.

- Utilizar sanciones de reciprocidad cuando resulte necesario corregir su conducta.

- Limitar al mínimo las ideas, dando oportunidades para que pueda él o ella misma realizar

elecciones.

- Apoyar al niño y la niña en sus posibilidades para que no se desanime.

- Favorecer la participación para la construcción y aceptación de normas que regulan el

funcionamiento del grupo.

- Comprender las características del desarrollo afectivo social del niño o la niña.

- Propiciar el desarrollo de relaciones cooperativas entre los pares.

- Facilitar el intercambio de opiniones e intereses.

- Ayudar para que el grupo coordine puntos de vista diferentes y resuelva conflictos entre ellos.

- Promover el conocimiento y significado social de los comportamientos, normas y valores

básicos de la comunidad.

- Favorecer el conocimiento respecto a diferentes modalidades culturales que interactúan en la

comunidad.

- Actuar coherentemente con las normas, pautas y valores que se pretenden transmitir,

teniendo en cuenta que la educación es también modelo de identificación muy importante en

edad de dos a cinco años.

- Marcar con claridad los límites que contribuyen a dar seguridad y confianza al niño y la niña.

Propuesta de estrategias metodológicas en el ámbito de la Comunicación

La comunicación es entendida como el proceso que posibilita el intercambio significados entre

sujetos.

Este proceso se da a través de la utilización de sistemas de representación aplicados a

determinado medio verbal, gestual, plástico, matemático, musical, etc.

Se reconocen en el niño y la niña la existencia de una etapa comunicativa pre-verbal: la

sonrisa, el llanto, los movimientos corporales son expresiones de ella, estos comportamientos

no verbales y otros que aparecen con posterioridad, comprometen procesos más complejos de

abstracción y simbolización (el dibujo, el juego, etc. ) acompaña luego lenguaje verbal e

interactúan con el.

Esta área plantea algunos principios que se consideran orientadores para el desarrollo de

estrategias didácticas, para el logro de los propósitos y contenidos propuestos para este

ámbito.

- Brindar al niño y la niña un amplio abanico de situaciones y recursos facilitadores de la

expresión y comunicación a través de lenguajes verbales y no verbales.

- Plantear situaciones que favorezcan la interpretación en la utilización de lenguaje gestual,

corporal y plástico.

- Asumir desde el rol docente una actitud abierta, flexible y entusiasta, que permita el

desarrollo del proceso creativo.

- Crear un clima permisivo y flexible para que el niño y la niña se exprese con confianza y

seguridad.

Lenguaje Oral.

Se debe conocer el lenguaje infantil, la educadora debe recopilar información acerca de las

competencias lingüísticas del niño y la niña, aceptando la lengua de cada uno como punto de

partida.

Ofrecer a través de todas las situaciones escolares modelos lingüísticos adecuados,

entendibles para el niño y la niña, para así ampliar, desarrollar vocabularios, estructuras y

funciones de lenguaje.

Frente a los errores del niño y niña la actitud del docente será de registrarlas sin corregir y

estimularlas oportunamente en situaciones significativas para que el niño y la niña internalice

el uso correcto de patrones lingüísticos.

Desde una perspectiva pedagógica se le asigna al lenguaje las siguientes acciones:

Cognoscitiva: le permite al niño y niña ordenar, sistematizar y categorizar la realidad al

referirse a hechos, objetos, situaciones, relaciones y reconstruir el pasado.

Expresivo comunicativo: le permite al niño y niña la libre expresión y comunicación de

sentimientos, deseos y experiencias.

Creativa: le permite al niño y la niña desarrollar la creatividad a través del uso innovador de

palabras.

Los recursos y estrategias didácticas en el aula.

La variedad de recursos que el profesor de estos ciclos utiliza en el trabajo cotidiano en la sala

son tres.

1) El juego en sus múltiples formas.

El juego es un recurso didáctico de primera magnitud en educación infantil. Muy utilizado.

Supone una actividad o disposición innata que el niño realiza libremente, que tienen un fin en

sí mismo y que es en general agradable.

En la educación infantil autores como Decroly, Montessori y otros han trazado su metodología

en este recurso lúdico.

El valor pedagógico de el juego desde distintas perspectivas, tales como educativas, lúdicas,

creativa, terapéutica, etc. es muy importante para lograr internalizar los objetivos y contenidos

que se quieren entregar

2) Las rutinas.

Estas constituyen otro de los aspectos específicos de singular importancia en el jardín infantil,

ya que en opinión generalizada los profesionales de educación dicen que la consecución

progresiva de la autonomía por parte del niño y niña es una de sus más relevantes finalidades,

ayudarle a ser independientes con respecto a:

Alimentación.

Saber utilizar los utensilios de comida con habilidad.

Saber beber en un vaso sin derramar su contenido de agua.

Higiene personal adquisición de control de esfínter.

Lavarse las manos, secárselas, cepillarse los dientes, etc.

3) La interacción adecuado con los objetos físicos del entorno o bien con los propios

compañeros y con los adultos.

Estrategias a usar en la sala de clases.

El trabajo autónomo

La educadora les proporcionará a los niños y las niñas estrategias que le ayuden a expresar

sus potencialidades. Favorecer la realización de actividades que les permitan conocer sus

pensamientos y sentimientos y llevarlos al autoconocimiento que se demuestra en una

atención dividida, una memoria comprensiva, apreciación de su cuerpo, espacio, inteligencia

creadora y capacidad perceptiva.

Favorecer que los niños y niñas piensen.

Ayudar a los niños y niñas a recordar.

Desarrollo de la creatividad.

La creatividad de la educadora es promover la inteligencia misma.

Puesto que inteligencias es resolver situaciones nuevas, inventar soluciones a problemas, es

imaginación. La creatividad no está reservada solamente para algunas personas con talento.

Como educadora podemos propiciar un clima de libertad en clases que permita que los

párvulos se expresen creativamente.

Crear situaciones en la sala, y que tengan que resolverse con los objetos que utilizan los

párvulos diariamente. Pero que sea de distintas formas.

Iniciar una historia y que la terminen de manera diferente.

Motivar a los párvulos a crear ellos mismos las situaciones pedagógicas.

Resolución de conflictos

La educadora motiva a los niños y las niñas a contar las experiencias vividas en su casa y en

su barrio y favorecer un ambiente de discusiones y preguntas sobre los sentimientos

involucrados.

De la misma manera aprovechar las situaciones que se dan en la sala, ellos pueden reconocer

el conflicto, tales como un niño que interrumpe a otro cuando está explicando.

Favorecer la mayor libertad de expresión de los párvulos tratando de no dirigir su discusión, de

manera que ellos y ellas puedan darse cuenta de la consecuencia de cada una de sus

acciones.

Habilidades sociales

Para la educadora.

Aprovechar cualquier señal de un niño tímido, retraído que no habla y crear las condiciones

para que se exprese. No pierda la oportunidad de reconocer el trabajo que esté realizando ese

niño o niña que gusta de llamar la atención, en forma armoniosa en vez de atender su

comportamiento negativo.

Aprendizaje cooperativo.

Cada sala es un pequeño mundo donde hay niños y niñas grandes, bajitos, gorditos, alegre,

tímidos o muy activos.

Promueve la formación de grupos de pequeños párvulos, donde se favorecen todos y todas

con el intercambio de sus habilidades.

Herramientas para el aprendizaje significativo.

Aprovechar los relatos de los párvulos en momentos informales para traerlos a la sala y

trabajar aspectos de las áreas curriculares.

Promover juegos de imitación y así se aprender características sobre la comunidad y la familia.

Permitir a los niños y niñas expresarse libremente para que puedan conocer sus juicios y sus

valores

La autoestima

Reflexionar sobre el impacto que crea la autoestima en el reconocimiento, así como la crítica o

ironía. Es muy importante rescatar el valor que cada persona tiene a su modo y manera y

como hemos dicho, conforman la riqueza de los seres humanos.

Tipos de estrategias.

a) Estrategia de recuperación de percepción individual.

La estrategia permite describir los elementos de la vivencia de los niños y niñas, opiniones,

sentimientos, nivel de comprensión. Se concretizan mediante:

Paseos, visitas, encuentro de grupos, juegos, conversaciones, experimentación con diferentes

materiales, temperaturas, sabores, colores, sonidos, etc. caracterización y observación de los

objetos, juegos simbólicos, etc

b) Estrategia de problematización.

En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la observación en el

entorno y las soluciones propuestas se enfatizan en las divergencias a través de debates y

discusiones. Se concretiza mediante:

La observación, exploración, conversaciones y juegos grupales.

c) Estrategia de descubrimiento e indagación.

Es utilizada para el aprendizaje de búsqueda e identificación a través de diferentes medios en

especial de aquellos que proporciona la inserción en el entorno. Se concretiza mediante:

Observación, exploración, diálogo, clasificación, juegos didácticos, juego de prácticas,

aplicación de cuestionamientos e indagaciones en el entorno.

d) Estrategias de proyecto.

Proyectos es un proceso que conduce a la creación, clasificación o puesta en realización de un

procedimiento vinculado a la satisfacción de una necesidad o resolución de un problema. Se

concretiza mediante:

Diálogo, juegos plásticos, juego trabajo, juego en grupos, armar y desarmar objetos,

observación, experimentación, exploración, clasificación, etc.

e) Estrategia de inserción de la educadora, niños y niñas en el entorno.

Se procura que se logre percibir, comprender, promover soluciones para los problemas

naturales, ambientales y sociales, se concretizan mediante:

Paseos, visitas, observación, exploración, diálogo, etc.

f) Estrategias de socialización centrada en actividades grupales.

Le permite al grupo la libre expresión de las opiniones, la identificación de cooperación y

solidaridad. Se concretizan mediante:

Juegos dramáticos, juegos simbólicos, danzas, dramatizaciones, etc.

b) FAMILIA

Estrategias metodológicas a utilizar con los padres y apoderados

- Reuniones de Apoderados: para todos los niveles se realizará una reunión de

apoderados tres veces al año ( al inicio de año, al término del Primer Semestre y al

término del Segundo Semestre ).

- Se entregarán informes de diagnóstico, formativa y de finalización del semestre.

- Entrevistas Personales: se realizarán al comienzo y término de los semestres. Si algún

niño o niña presenta algún tipo de dificultad se hará con mayor frecuencia.

- Existe un libro de sugerencias y reclamos en donde puedan expresar y manifestar

alguna situación que les inquiete.

- Invitar a los padres a participar en actividades con sus hijos e hijas.

- Integrarlos a celebraciones y actividades que se realicen en el Jardín Infantil.

c) EQUIPO DE TRABAJO

Estrategias metodológicas a utilizar con el equipo de trabajo.

- Reuniones técnicas mensuales.

- Pautas de evaluaciones trimestralmente en donde quedará reflejado el

desempeño entregado por cada persona.

- Participación en reuniones de temas educativos para lograr una mejor entrega

en el trabajo con los niños y niñas.

- Encuentros de convivencia.

- Evaluación de Desempeño de acuerdo a Normativa Direbien.

d) CON LA COMUNIDAD

Estrategias metodológicas a utilizar con la comunidad

- Salidas a terreno (visitar lugares cercanos al Jardín, personajes de la comunidad)

- Participar en actividades de la comunidad (homenajes, desfiles, concursos)

- Invitar a celebraciones del Jardín a personas de la comunidad

e) ESPACIO EDUCATIVO

“El espacio educativo es considerado como un conjunto de aspectos que conforman un

ambiente físico.”

El espacio educativo posibilita al educador ofrecer contextos y recursos materiales

pertinentes para los aprendizajes facilitando el trabajo individual del niño y el encuentro

con otros.

Siempre debemos considerar el espacio educativo como una organización muy

importante dentro de la planificación, ya que es fundamental para el desarrollo de

diversas actividades.

Además de la sala de clases y el patio como espacio educativo, las Bases Curriculares

señalan otros tipos de ambientes, tales como plazas, museos, industrias, talleres

artesanales, donde se pueden desarrollar actividades con el grupo de niños y niñas.

Siempre proveer las condiciones físicas básicas que garanticen la integración,

seguridad, bienestar y exploración confiada de niños y niñas.

Resguardar siempre del peligro, buena ventilación, luminosidad y superficie mínima,

favoreciendo el cuidado y conservación del entorno natural y artificial como ambientes

saludables, tales como vegetación, contenedores para separar desperdicios, etc.

Generar siempre un ambiente físico grato, afectivamente significativo y estético,

incorporando elementos de medio natural.

f) ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

“Organizar el tiempo significa definir los diferentes períodos de trabajo, sus

características y secuencia que deben tener para responder a los diferentes propósitos

formativos generales a partir de las Bases Curriculares y la planificación del currículo

que haga cada Jardín Infantil.”

La organización del tiempo es muy importante para el trabajo con el grupo de niños y

niñas, ya que es una forma de poder dirigir tiempos, momentos y organización de la

rutina diaria.

Existen diferentes tipos de organización del tiempo educativo: a largo plazo, que varía

de acuerdo a la cantidad del tiempo según el tipo de modalidad a implementar; a

mediano plazo, en nuestro caso semestral, y aporta en cuanto tenga sentido facilitar y

orientar mejor lo distribuido en la organización a largo plazo; y por último a corto plazo,

que puede ser diario o hasta un mes, ya que posibilita una mayor especificidad en todo

sentido.

*anexo

e) PLANIFICACIÓN

“Consiste en la selección, ordenamiento y graduación de los aprendizajes esperados,

además de la organización de los factores que intervienen; comunidad educativa,

espacio, tiempo, recursos y procesos evaluativos.”

Lo principal de cada nivel es que cuente con una planificación, la cual indica las

actividades a desarrollar, con el fin de tener organizado el tiempo diario con el grupo de

niños y niñas, y a la vez organizarse como equipo de trabajo, para no estar

improvisando y poder lograr los objetivos propuestos.

Las planificaciones deben adecuarse a las necesidades y características propias de los

párvulos, sus familias y comunidad, considerando las evaluaciones anteriores.

Seleccionar de manera óptima, los aprendizajes esperados y los contenidos de las

planificaciones, acorde a los fundamentos y principios planteados en las Bases

Curriculares de la Educación Parvularia, siempre avanzando de lo más simple a lo más

complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo distante, de lo inmediato a lo

mediato.

Las planificaciones deben presentar apertura y flexibilidad, en función a las

características, fortalezas, necesidades generales y particulares de los niños y niñas,

incluyendo sus ritmos, estilos de aprendizaje y niveles de logros.

Incluir siempre dentro de las planificaciones la participación de las diferentes

comunidades educativas, para enriquecer los contenidos.

Orientaciones para la Planificación

Considerando que la planificación es un proceso sistemático, que permite anticipar,

organizar y preparar el trabajo pedagógico, siendo su propósito central, dar

intencionalidad y sentido a las prácticas pedagógicas cotidianas. La Educadora en

conjunto con la Técnico y considerando las necesidades de los párvulos planificará las

actividades semanalmente, incorporando aprendizajes esperados de cada ámbito de tal

manera de resguardar la integralidad del proceso educativo. Esta planificación se

registra en el formato que utiliza el Jardín Infantil.

Los factores que se anticipan en el proceso de la planificación son las estrategias de la

mediación, los recursos y estrategias metodológicas, el ambiente educativo

(organización del espacio y materiales) y la organización del tiempo. Todos estos

factores deberán estar articulados en función de potenciar la intencionalidad pedagógica

del que enseña.

Todos los períodos de la jornada diaria tienen una intencionalidad pedagógica, es decir,

buscan promover aprendizajes en las niñas y niños. Para algunos períodos la

intencionalidad pedagógica es permanente, y para otros, varia según los aprendizajes

esperados que se seleccionan de acuerdo a los resultados evaluativos de los niños y

niñas.

Modelo de Planificación Semanal de Actividades

Jardín Infantil “Olitas de Mar” 2015

Planificación Semanal de Actividades Jardín Infantil “Olitas de Mar”

Tema: Ciclo: Fecha:

Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9:00 a 9:30

9:30 a 9:45

9:45 a 10:15

10:15 a 10:30

10:30 a 11:00

11:00 a 11:15

11:15 a 11:45

15:00 a 15:30

15:30 a 16:00

17:00 a 17:30

17:30 a 18:00

PLANIFICACIÓN MENSUAL 2015

PROYECTO: CICLO:

DURACIÓN:

TEMAS:

OBJETIVO ESPECIFICO:

AMBITO

NUCLEO

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ESTRATEGIA

DIDÁCTICA

SUGERENCIAS

DE

EVALUACIÓN

Comunicación

Formación

Personal y

Social:

Relación con

el Medio

natural y

Cultural:

Lenguaje Verbal

Lenguajes

artísticos

Autonomía:

Identidad:

Convivencia:

Seres Vivos y

su Entorno.

Grupos

Humanos, sus

formas de vida y

acontecimiento

s relevantes.

Relaciones

Lógico -

Matemáticas y

cuantificación.

- Registro

abierto. - Lista de

cotejo.

f) EVALUACIÓN

“Es el proceso permanente y sistemático mediante el cual se obtiene y analiza la

información relevante sobre todo el proceso de enseñanza aprendizaje para formular un

juicio valorativo que permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren

el proceso educativo”:

Al señalar que es un proceso permanente, significa que esta presente durante todo el

desarrollo curricular, a través de la evaluación diagnostica, formativa y acumulativa.

Dentro de una evaluación, no sólo se debe evaluar los avances del grupo de niños, sino

que también la misma planificación, corregir sus errores, comunidad educativa, espacio,

tiempo, metodología y recursos.

Existen tres tipos de evaluación, la evaluación diagnóstica, la que se lleva a cabo al

comienzo del proceso y es para evaluar al grupo durante su período de adaptación y al

resto de los estamentos; la evaluación formativa o de proceso, que se realiza de manera

continua a lo largo de la práctica pedagógica; y la evaluación sumativa, acumulativa o

final que se realiza al culminar el ciclo educativo y tiene como finalidad determinar el

grado en que el grupo alcanzó los aprendizajes esperados.

i) APRENDIZAJES ESPERADOS

POR ÁMBITO:

Ámbito: Formación Personal y Social Núcleo: Autonomía

“Adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e integralmente en

su medio, a través del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus

habilidades corporales, socio emocionales e intelectuales”

- Adaptarse a rutinas

- Adquirir control viso motriz fino y coordinación corporal en diferentes situaciones de

desplazamiento

- Experimentar con diversos materiales de uso diario

- Desarrollar su independencia y autonomía

- Desarrollar el sentido crítico para saber elegir entre distintas alternativas que le ofrece el

medio, fundamentando su decisión.

- Proponer ideas y estrategias que le permitan valerse por sí mismo

- Desarrollar el interés por el aprendizaje y el conocimiento a través del juego.

- Responsabilizarse de sus actos en forma gradual, para llegar ha adquirir compromisos y

establecer acuerdos.

Ámbito: Formación Personal y Social Núcleo: Identidad

“Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los demás, basada en

el fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es, y

que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades,

características e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los demás.”

- Manifestar y comunicar sus gustos y necesidades

- Identificarse progresivamente como persona singular

- Identificarse como miembro de su familia

- Favorecer la construcción de su propia identidad como protagonista de una cultura

determinada, aceptando sus características y fortalezas.

- Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los demás, llegando

a respetar otras situaciones de la vida cotidiana.

- Favorecer el desarrollo de su singularidad aceptando sus capacidades y limitaciones.

Ámbito: Formación Personal y Social Núcleo: Convivencia

“Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia,

basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que

pertenece”.

- Desarrollar hábitos y normas de convivencia.

- Desarrollar habilidades sociales que permita al niño y niña resolver sin dificultad

situaciones conflictivas.

- Aprender a compartir con otros, respetando e integrando sus diferencias.

- Favorecer el desarrollar de la empatía para comprender y entender a sus pares.

- Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena.

- Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican

la satisfacción de sus deseos,

- Aplicar normas, derechos y responsabilidades, comprendiendo el sentido de ellas.

Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguaje Verbal

“Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos

e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la

ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la iniciación a la

lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido”.

- Expresar y comunicar necesidades, intereses, hechos, narraciones (cuentos, versos,

poemas, etc.), anécdotas, entonar canciones, llegando así a crear sus propios textos.

- Incrementar su vocabulario y el uso adecuado de este.

- Disfrutar de obras literarias.

- Comprender los contenidos y mensajes, llegando a mantener una actitud atenta ante esta

recepción.

- Iniciarse progresivamente en la conciencia fonológica mediante la producción y asociación

de palabras.

- Interesarse por el lenguaje escrito, representando gráficamente símbolos y signos.

Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguajes Artísticos

“Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética apreciación artística y

capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos que le permitan imaginar, inventar

y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias”.

- Expresarse creativamente a través de la música, pintura, modelado, teatro, danza,

cuentos e imágenes proyectadas.

- Crear, recrear e inventar utilizando sus posibilidades creativas.

- Disfrutar de obras artísticas.

Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural

Núcleo: Seres Vivos y su Entorno

“Descubrir y conocer activamente el medio natural, adquiriendo habilidades que permitan

ampliar su conocimiento y comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones dinámicas

con el entorno”.

- Descubrir y comprender las características de seres vivos.

- Descubrir y reconocer las diferencia entre recursos naturales y artificiales.

- Experimentar, reconocer y apreciar las manifestaciones de la naturaleza.

- Identificar el cuerpo humano, necesidades y cambios en el proceso de crecimiento y

etapas de desarrollo.

- Conocer los componentes del universo.

- Apreciar e identificar los cambios en nuestro medio natural.

- Respetar la naturaleza, animales, vegetales y elementos de su entorno e identificar las

formas de preservar estos.

- Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones.

Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural

Núcleo: Relaciones Lógico Matemáticas y de Cuantificación

“Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico – matemáticas y de

causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que éstas se aplican”.

- Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición.

- Orientarse temporalmente, utilizando diferentes nociones y relaciones como secuencias,

duración y velocidad.

- Establecer relaciones de semejanzas y diferencias, mediante clasificación y seriación.

- Reconocer atributos, propiedades y nociones de cuerpos y figuras geométricas.

- Emplear números para contar, clasificar, sumar y restar.

- Reconocer, nominar y representar gráficamente los números.

- Establecer asociaciones en la búsqueda de soluciones de problemas prácticos.

Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural Núcleo: Grupos Humanos, sus

formas de vida y acontecimientos relevantes

“Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones

y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas”.

Objetivos específicos:

- Identificar y apreciar su vida personal y familiar.

- Descubrir y comprender las funciones de instituciones y organizaciones presentes en la

comunidad.

- Comprender como funcionan e identificar diversas fuentes de información.

- Reconocer sucesos y personas relevantes de nuestra historia.

- Distinguir características de la vida urbana y rural.

- Estrategias de prevención de abuso sexual y maltrato infantil:

Objetivo: Trabajar en conjunto con las familias de los niños y niñas, para prevenir y detectar

un posible maltrato o abuso hacia los párvulos.

1- Dar a conocer a los apoderados los protocolos del j.i; bienvenida, despedida, muda,

maltrato infantil y abuso sexual.

2- Entregar guía informativa de la PDI a los apoderados.

3- Realizar charla de la sicóloga del ESTANAVMET a los párvulos.

4- Estar atenta ante cualquier señal de alerta den los niños y niñas.

5- Potenciar la capacitación permanente el J.I en torno a la promoción del buen trato y la

prevención del maltrato infantil.

j) ESTRATEGIAS DE ACCIÓN

Estrategias Metodológicas

Las experiencias de aprendizaje están articuladas en torno a un eje referido a acciones,

temas, procesos y objetos que tienen significado para los niños y niñas en esta etapa de

la vida. De este modo, permite que los párvulos, en el transcurso del tiempo (un período

aproximando de dos semanas), participen activamente de un conjunto de experiencias

de aprendizaje que, al secuenciarse y articularse con sentido y significatividad cognitiva,

potencien el logro de aprendizajes similares, pero distintos entre sí. Así el proceso de

aprendizaje describe un camino en espiral ascendente, en donde el grupo de niños y

niñas ha sido conformado de manera heterogénea favoreciéndose que todo nuevo

aprendizaje se adquiera con mayor facilidad a partir de otro similar ya logrado y permita

a su vez ser facilitador para el próximo que se deberá lograr.

En cada experiencia de aprendizaje, se articulan distintos momentos y etapas todas

estrechamente vinculadas al propósito central del aprendizaje esperado que se desea

lograr. La participación activa de los niños y niñas en estas etapas o momentos

sucesivos, los involucra en sus aspectos emocionales, sociales, cognitivos, motores y

de coordinación, favoreciéndose así que los niños aprendan con metodologías

integrales y globales.

k) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Dentro de los procedimientos evaluativos se encuentra el diseño de los instrumentos

para evaluar formativamente los aprendizajes de los niños y niñas, así como también las

prácticas pedagógicas.

La pauta de evaluación formativa refleja los sentidos, enfoques y estructura de las

bases curriculares, y evalúa de forma práctica y comprensible, los avances individuales

y grupales de los niños y niñas, respecto del logro de los aprendizajes esperados. Para

ello ha sido necesario formular los siguientes objetivos:

- Evaluar los niveles de logro y movilidad de los aprendizajes en los niños y niñas

durante su participación en el programa pedagógico institucional.

- Orientar la planificación y la práctica pedagógica, con el fin de ofrecer a los niños y

niñas experiencias de aprendizajes desafiantes y pertinentes.

- Retroalimentar a las familias sobre los avances de sus hijos e hijas, por medio del

informe del hogar.

- Durante el año las evaluaciones de los niños y niñas se dividirán según su tiempo en

tres tipos:

- Evaluación Diagnóstica: Será durante el comienzo del proceso Enseñanza-

Aprendizaje (Marzo). Para ello se utilizará como instrumento lista de control o cotejo.

- Evaluación Formativa: Ésta se llevará a cabo durante todo el proceso Enseñanza-

Aprendizaje (Abril a Noviembre), ésta dividiéndose en dos períodos de cuatro meses

cada uno, a través de lista de cotejos, escala de apreciación y registro de observación.

- Evaluación Sumativa: Se realizará al final de cada semestre, traduciéndose en

conceptos tales como, logrado - Por lograr, vaciados los informes de personalidad de

cada niño y niña, que posteriormente se entregará a los padres.

Además de los niños y niñas es sumamente importante para la labor educativa evaluar

durante todo el año el trabajo a realizar con las familias de los párvulos. Para ello se

utilizarán metodologías tales como:

Con los Padres

- Conversaciones informales

- Entrevistas

- Asistencia a reuniones (lista de control)

Con el Personal:

- Control del desempeño de los niños esperado para cada Auxiliar de Párvulos

- Conversaciones informales

- Reuniones Técnicas

Para llevar a cabo lo escrito anteriormente, se realizan evaluaciones diariamente

apuntando a diferentes actividades que permitan el logro de los objetivos planteados. A

su vez los niños y niñas al término de un proyecto se reúnen en grupo y comentan lo

que hicieron, lo que más les gustó, a modo de cerrar la actividad evaluando su

desempeño.

Con respecto a la evaluación del equipo de trabajo se realizan autoevaluaciones

al término de Cada Semestre.

6.- CRONOGRAMA

La organización del tiempo para las distintas líneas de acción del plan anual estará determinada por los proyectos mensuales planificados en base a temáticas.

PROYECTOS MENSUALES AÑO 2015 JARDÍN INFANTIL “OLITAS DE MAR”

UNIDADES-TEMAS-CENTROS DE INTERÉS FECHA

1.- “Conociendo a mis amigos”

Mi Jardín

Semana Santa 30 de Marzo al 3 de Abril

2 al 13 de Marzo

Período de Adaptación

16 al 27 de Marzo

Evaluación Diagnóstica

2- “Mi Familia”

Mi Familia y yo

Mi casa, mi hogar

Día de la tierra 22 de Abril

Día del libro 23 de Abril

Día del carabinero 27 de Abril.

6 al 30 de Abril

2.- “Mes del mar”

El Mar y sus recursos

Combate Naval de Iquique.

C.I. Día del Trabajo 1 de Mayo

C.I. Día de la Madre 10 de Mayo

1 al 29 de Mayo

3.- “Mi Cuerpo”.

Conociendo mi Cuerpo (Esquema corporal).

Alimentación y vida Saludable

Los sentidos

C.I. Día Mundial del Medio Ambiente 5 de Junio.

C.I. Día del Padre 21 de Junio

C.I. Día del Bombero 30 de Junio

1 de Junio al 3 de Julio

Evaluación Sumativa

Primer Semestre

5.- “Chile, nuestro país”.

Las grandes zonas geográficas de Chile

Símbolos de Chile

Fiestas Patrias

1 al 30 de Septiembre

6.- “Mi Planeta Tierra”.

Animales y su hábitat

Cuidado del medio ambiente

Las estaciones del año

Los elementos: Tierra, Agua, Aire, Fuego

El agua en planeta

Recurso Natural-Artificial

C.I. Descubrimiento de América 12 de Octubre.

1 al 30 de Octubre

7.- “Me expreso”.

Mi cuerpo, mi herramienta

Mi rostro, mis expresiones

Los sonidos con la voz

Técnicas para crear

2 al 27 Noviembre

Evaluación Sumativa

Segundo Semestre

8.- “La Familia Sagrada en Navidad”.

El nacimiento de Jesús

Navidad

1 al 31 diciembre

7.- EVALUACIÓN

El procedimiento evaluativo a utilizar a nivel de proceso educativo se encuentra descrito en el

punto 5, letra K.

El procedimiento evaluativo a nivel de puesta en marcha o desarrollo del plan anual se

medirá en un proceso continuo, utilizando las instancias diarias de observación y

confirmación de tareas, en las reuniones técnicas con el personal por intermedio de las

cuales se darán a conocer y se registraran avances y dificultades que se puedan ir

presentando y en el cumplimiento de tareas dispuestas por la Delegación de Bienestar para

el normal y eficiente funcionamiento del jardín infantil, en el ámbito administrativo.

E. C. Educadora de Párvulos

María José Léniz Valle

Directora