proyecto educativo 15 16

PLANDE CENTRO

C.E.I.P. PINO FLORES

Sevilla

Revisión Curso 2015/2016

PLAN DE CENTRO

El Plan de Centro es un documento público que tendrá un carácter plurianual, obligará a todo el personal del centro y vinculará a la comunidad educativa del mismo.

Este documento se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación o a propuesta del director o directora en función de su proyecto de dirección.

El Plan de Centro está constituido por:

- El Proyecto Educativo.

- El Reglamento de Organización y Funcionamiento ( ROF).

- El Proyecto de Gestión.

PROYECTOEDUCATIVO

C.E.I.P. PINO FLORES

Sevilla

Revisión Curso 2015/2016

PROYECTO EDUCATIVOÍNDICE

1. Introducción.

2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

3. Líneas generales de coordinación pedagógica.

4. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

5. Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

6. Forma de atención a la diversidad.

7. Organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

8. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de tutorías.

9. Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de E. Primaria y las propuestas pedagógicas de E. Infantil.

10. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar. Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

11. Plan de orientación y acción tutorial.

12. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente.

13. Plan de formación del profesorado

14. Procedimientos de evaluación interna

15. Plan de convivencia.

16. Planes estratégicos que se desarrollan en el centro.

1. INTRODUCCIÓN

Elaborar el Proyecto educativo de centro es una de las tareas más importantes que compete al equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende, en gran medida, de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se consensúe de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), cuándo (secuencia de objetivos y contenidos), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios. Todos estos elementos, junto con el desarrollo de las competencias clave, el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, el tratamiento de la educación en valores y la explicitación de los criterios de evaluación, configuran el Proyecto educativo de centro.

El Proyecto educativo de centro se convierte así en un instrumento práctico y público que permite a cada maestro/a encuadrar sus programaciones de aula en un marco conjunto de actuación, y a todos los miembros de la comunidad educativa conocer la propuesta pedagógica para las etapas educativas que se imparten en este centro, así como las correcciones generales que pueden plantearse y los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.

De acuerdo con el Sistema Educativo Español, configurado según los principios y valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella y en la legislación sobre Educación de nuestra Comunidad Autónoma, la labor formativa que desempeñará nuestro centro se orientará a la consecución de los siguientes fines:

a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

b) La equidad que garantice, en la medida de nuestras posibilidades, la igualdad de oportunidades y la no discriminación.

c) La transmisión de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia y que ayuden a prevenir y en su caso a superar cualquier tipo de discriminación.

d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades de los alumnos/as, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

f) El esfuerzo compartido por alumnos/as, familias, maestros/as, centros, administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad para alcanzar una educación de calidad para todo el alumnado.

g) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que marca la ley.

h) La implicación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento del centro docente.

i) La formación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos y la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

j) La valoración de la función docente, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

k) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

l) La evaluación y autoevaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en la programación y organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, como en sus resultados.

2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

Una de las finalidades fundamentales que tiene planteadas en la actualidad el sistema educativo andaluz, en el marco de los objetivos españoles y europeos, es la mejora de los rendimientos escolares del alumnado, con el propósito de favorecer el éxito escolar y el aprendizaje a lo largo de la vida, mejorando de esta forma el nivel de formación e instrucción de la ciudadanía.

Teniendo en cuenta la realidad de nuestro centro y los resultados académicos de los últimos cursos, nos planteamos continuar la línea de trabajo que se lleva a cabo, prestando especial atención a los siguientes objetivos generales para la mejora:.

A. Respecto del profesorado y el alumnado.

- Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos/as, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos libres, críticos y democráticos.

- Mejorar los rendimientos académicos.

- Seguir propiciando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada grupo y mejorar la eficacia de las reuniones.

- Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan surgiendo ofertados por la Consejería de Educación.

- Impulsar la elaboración de un plan de actualización y formación del profesorado basado en las aportaciones y el consenso de todos/as.

- Continuar utilizando la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado.

- Propiciar la atención a la diversidad.

- Atender especialmente al alumnado de 1º de Primaria con los apoyos educativos y refuerzos necesarios.

- Continuar fomentando el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la comprensión y fluidez lectora así como la comprensión y expresión oral.

- Seguir fomentando el hábito de lectura a través de todas las áreas que componen el currículo potenciando el uso de la biblioteca del centro y / o del aula.

- Incrementar el esfuerzo y rigor en la producción de textos escritos, la caligrafía, la ortografía y el cuidado en la presentación de los mismos.

- Propiciar y avanzar en la reflexión y debate sobre el área científico-matemática.

- Facilitar a los alumnos/as los conocimientos, las destrezas y actitudes necesarias que les permitan conocer los hechos sociales, históricos y geográficos básicos.

- Lograr una buena formación en lengua extranjera ( Inglés) .

-Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje.

- Potenciar el hábito de cuidado y respeto por la limpieza, además de hábitos de vida saludable que incidan tanto en la salud individual como en la colectiva.

- Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio ambiente, la educación para la paz, la solidaridad y la igualdad entre todos los hombres y mujeres, al margen de sus connotaciones particulares.

- Facilitar al alumnado su implicación en el conocimiento de sus derechos, deberes y normas.

- Promocionar la figura del delegado/a de clase.

- Seguir fomentando la necesidad de cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro.

B. Respecto a la participación de la comunidad educativa y la convivencia.

- Favorecer los cauces de comunicación e información en el Centro, tanto entre los miembros y órganos internos del Centro como entre estos y las familias, para conseguir que las relaciones sean fluidas y cordiales.

- Conseguir y mantener una comunicación óptima entre alumnos/as, maestros/as y padres/madres, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de problemas.

- Los conflictos se resolverán en el momento en que se produzcan. En caso de necesidad, se utilizarán los compromisos con las familias como medio de intervención de conflictos.

- Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el Centro.

- Favorecer la adquisición por parte de los alumnos y alumnas de una cultura democrática, respetando los derechos y libertades fundamentales.

- Promover el respeto y el conocimiento del entorno natural y humano.

- Promover la comprensión y la actitud crítica ante los problemas de desigualdades sociales, económicas, culturales, etc.

- Mantener una relación de colaboración con el IES de referencia.

- Seguir colaborando con el AMPA para promover la colaboración activa de los padres y madres.

C. Respecto a la gestión.

- Garantizar una gestión transparente, ágil y eficaz del presupuesto, de los procesos de información y gestión de personal y de la relación familia-centro.

- Continuar mejorando los recursos ( mobiliario, material didáctico, material informático, libros para la Biblioteca, etc), la infraestructura, seguir solicitando la construcción de nuevas instalaciones, así como seguir cuidando la limpieza y la ornamentación del centro.

D. Respecto a las actividades de carácter complementario y extraescolar.

- Mantener el Plan de Apertura fomentando la participación del alumnado en las actividades extraescolares.

-Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias y extraescolares destinadas al alumnado del centro, relacionándolas en la medida de lo posible con el currículum, y priorizando siempre las que sean gratuitas y/o de bajo coste.

- Estar dispuestos a mantener relaciones de colaboración con el Ayuntamiento, asociaciones culturales, entidades de formación, etc.

- Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado.

E. Respecto a los planes y proyectos.

Bilingüísmo

• Continuar elaborando el proyecto lingüístico.

• Seguir gestionando lo más eficazmente posible los recursos humanos y materiales asociados a este proyecto.

• Mantener el taller de expresión oral en lengua inglesa iniciado en cursos anteriores y que llevan a cabo los tutores/as bilingües junto con el/la auxiliar de conversación con el alumnado desde 2º hasta 6º de primaria. El/la auxiliar de conversación interviene en los talleres de conversación de 5º y 6º, mientras que en los cursos de 2º, 3º y 4º, los talleres son llevados exclusivamente por el profesorado de áreas no lingüísticas.

• Promover la formación del profesorado en lo que respecta a la adquisición y /o perfeccionamiento de la lengua inglesa y cualquier otro aspecto relacionado con el bilingüísmo que redunde en la mejora de la calidad de la enseñanza de esta lengua, como la asistencia a cursos del CEP, jornadas, etc.

• Seguir fomentando la participación de nuestro alumnado en cualquier actividad propuesta por los organismos oficiales correspondientes.

TIC

• Continuar participando en cursos de formación para trabajar con los nuevos soportes digitales.

• Seguir solicitando a la administración la mejora de los materiales/soportes digitales proporcionados y de los servicios técnicos que dependan de ella.

• Colaborar en la promoción de cursos de formación para las familias en el uso de las nuevas tecnologías.

• Promover entre los distintos miembros de la comunidad educativa la necesidad de hacer un uso racional y seguro de Internet.

Plan de Apertura: Aula Matinal, Comedor. Actividades Extraescolares.

• Continuar la gestión eficaz de los distintos proyectos incluidos en el Plan de apertura.

• Promover el carácter educativo ( a la vez que lúdico ) de las actividades extraescolares.

Escuelas deportivas

• Seguir fomentando la práctica deportiva entre los alumnos/as del centro.

• Promover la adquisición de material deportivo de forma coordinada con el profesorado de E. Física del centro para rentabilizar el presupuesto destinado a tal fin.

• Seguir concienciando al alumnado participante de la necesidad de cuidar y respetar el material deportivo.

Biblioteca escolar

• Seguir organizando y registrando los fondos bibliográficos del centro.

• Promover campañas de fomento de la lectura.

• Continuar con los préstamos para las bibliotecas de aula ya que no disponemos de un espacio específico para poner en funcionamiento la biblioteca del centro.

• Impulsar la adquisición de libros adecuados a las características de los alumnos/as de los distintos ciclos.

3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

La Unión Europea y la UNESCO han propuesto para los próximos años los objetivos siguientes: mejorar la capacitación docente, desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje atractivo, promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social y mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros.

La normativa educativa contempla estas propuestas, de ahí que nuestro centro, conforme a los principios expresados en estas leyes, mantenga las siguientes líneas generales de actuación:

A) El principio de esfuerzo compartido, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad. Es necesario que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir la mejora del rendimiento escolar, teniendo cada uno una forma específica de contribuir a ello:

- Las familias deben de ser conscientes, como primeros responsables de la educación de sus hijos/as que son, de que constituyen un elemento importante para mejorar el rendimiento escolar por lo que tendrán que colaborar estrechamente con el profesorado comprometiéndose con el trabajo diario de sus hijo/as y con la vida del centro. Puesto que las competencias clave no solo se adquieren en el ámbito formal o escolar sino también en el no formal e informal, la familia también puede ser de gran ayuda si refuerza y fomenta la extrapolación de los aprendizajes en diversos contextos de la vida cotidiana del alumnado.

- Respecto a los alumnos y alumnas, exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el máximo empeño en conseguir una formación plena y de calidad, ya que sin su esfuerzo y sin una actitud responsable por su parte es difícil lograrlo.

- El centro y el profesorado seguirán esforzándose por construir entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.

- Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida.

B) Trabajar por conseguir una formación integral de los niños y niñas de nuestro centro, formación que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables, les permita una comprensión real y ajustada del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento.

C) La equidad, es decir, hemos de procurar que todos y todas consigan una formación de calidad, que tenga como base unas competencias clave que eviten el fracaso.

D) Intentar que el alumno/a conozca sus aptitudes y limitaciones, de forma que aprenda a desarrollar sus capacidades.

E) Respetar la individualidad de los niños/as, tratarlos con cariño y respeto, hacer que se sientan felices.

F) Reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultura del alumnado y el profesorado como algo enriquecedor. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto.

G) Promover un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado y que deberá extenderse a todas las personas que formamos parte de esta comunidad educativa. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.

H) Seguir una pedagogía activa, motivadora y participativa que fomente la iniciativa, la creatividad y en la que el alumno/a se sienta protagonista. Trabajar con una metodología que permita la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos, a través de la consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad y se favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevantes, haciendo uso de recursos y materiales didácticos diversos.

I) Favorecer el trabajo en equipo, en colaboración y solidaridad.J) Seguir participando en los diferentes proyectos, programas y planes (Plan de Apertura,

Escuela TIC 2.0, Bilingüismo, Escuelas deportivas, etc) que abren el centro a la comunidad educativa, que tratan de mejorar la educación que se ofrece en nuestro centro, potencian la innovación y modernización del proceso de enseñanza-aprendizaje y también contribuyen a conciliar la vida familiar y laboral.

K) La evaluación de los diferentes elementos que intervienen en nuestro trabajo para procurar la mejora del mismo.

4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL.

4.1. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos enumerados en en el artículo 17 de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE):

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en si mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar las Matemáticas como medio para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico

A los Objetivos generales debemos añadirle los establecidos en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.

c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.

d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Por su parte, la competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Además, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.

Se identifican siete competencias clave:

• Comunicación lingüística (CCL) . La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al

conocimiento de los textos literarios, no solo en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida. La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) . La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida. La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto; requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan. Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. Además, la competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social– análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas. Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

• Competencia digital (CD) . La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos,

habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso

• Aprender a aprender (CAA). La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje. En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a ejecutarlos adecuadamente. La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes. Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

• Competencias sociales y cívicas (CSYC). Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social. Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y democrática. La

competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado. Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) . La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

• Conciencia y expresiones culturales (CEC). La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo.

Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana. Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas. El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la conservación del patrimonio. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:

a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

4.2. COMPETENCIAS CLAVE Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Y OBJETIVOS DE

LAS ÁREAS VINCULADOS AL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE LA COMPETENCIA

En el siguiente cuadro se recoge la vinculación de los objetivos de la Educación Primaria con las competencias clave.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Competencias sociales y cívicas. (CSYC)

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en si mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

Competencia para aprender a aprender. (CAA)

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.


d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.


e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Competencia en comunicación lingüística. (CCL)

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.


g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología. (CMCT)

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.




Competencia en conciencia y expresiones culturales. (CEC)

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Competencia Digital(CD)

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.


k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar las Matemáticas


como medio para favorecer el desarrollo personal y social. ciencia y tecnología. (CMCT)


l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.



m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.


n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico


Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales añadidos por el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor. (SIEP)

b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.


c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.



d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.




e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.



f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.



4.3. PROGRAMACIONES DE ÁREA

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAEl área Lengua Castellana y Literatura tendrá como principal objetivo el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma más específica, animar a la lectura y comprensión de textos literarios, que contribuirán significativamente a desarrollar la competencia lingüística o comunicativa. A su vez, desarrollará el conocimiento de la lengua favoreciendo la reflexión sobre su uso en cualquier contexto comunicativo.Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados culturales que éstos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje contribuye así, al equilibrio afectivo y personal y a construir una representación del mundo socialmente compartida y comunicable que favorece la integración social y cultural de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad.

OBJETIVOS

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, afectividad y visión del mundo.O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.

CONTENIDOS

PRIMER CICLO

Bloques de contenidos Nivel: 1º Nivel: 2ºBloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar”1.1 . Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: conversaciones, presentaciones y normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...)

1.1 . Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: conversaciones, presentaciones y normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...)

1.1 . Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: conversaciones, presentaciones y normas de cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...)

1.2. Comprensión y expresión de 1.2. Comprensión y expresión de 1.2. Comprensión y expresión de

mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación del sentido global.



1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.



1.4. Expresión y reproducción de textos orales (narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas; expositivos: formulación de preguntas sobre un tema, simulación de conversaciones, exposición de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilización de fórmulas de cortesía; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseño de anuncios, expresión de preferencias; predictivos: formulación de hipótesis sobre el desenlace de cuentos...).



1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, retahílas, canciones, trabalenguas...



1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.



1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el contexto.



1.8. Dramatizaciones breves y 1.8. Dramatizaciones breves y 1.8. Dramatizaciones breves y

sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.



Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación).

2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación).

2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación).

2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.



2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.



2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipación de hipótesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.



2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.



2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de



diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.



2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener información y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras...



2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora, presentación de novedades bibliográficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc.



Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuada y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.

3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuada y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.

3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuada y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.

3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.



3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.



3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales.

3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de



los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda de guías textuales (organizadores lógicos).



3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, signos de entonación).



3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imágenes.



Bloque 4: “Conocimiento de la lengua”

4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificación y creación de familias de palabras, reconocimiento del género y número, de sus clases: nombre (común y propio ,individual y colectivo), adjetivo calificativo y verbo (presente, pasado y futuro). Explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación.



4.2. Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple: sujeto y predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).



4.3. Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimos y antónimos. Aumentativos y diminutivos.



4.4. Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado de palabras simples.



4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas.



4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación interrogación y exclamación).



4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación. Identificación de las distintas lenguas de España y reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.



Bloque 5: “Educación literaria.”

5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas, canciones, retahílas… a través de la lectura y la audición en el ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas.



5.2. Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc.



5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...



5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guías.



5.5. Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos breves.



SEGUNDO CICLOBloques de contenidos Nivel: 3º Nivel: 4º

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.

1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural.

1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas); argumentativos (discusiones,

Vocabulario relacionado con los textos trabajados.

Conversaciones sobre sus experiencias personales, objetivos, opiniones, sentimientos y preferencias

Tipos de comunicación: verbal y no verbal

Recursos no lingüísticos para transmitir determinados mensajes y comprender mensajes.

Mensajes adaptados a diferentes contextos expresados mediante el lenguaje oral, icónico o gestual.

La entrevista.

Fines comunicativos del lenguaje oral en el contexto escolar para explicar, describir y definir.

Los medios de comunicación como fuente de información.

Anuncios publicitarios.

Escucha activa de mensajes, informaciones, textos, cuentos para responder a preguntas basándose en lo escuchado.

Correspondencia de sonidos y la grafía.

Descripciones orales de personas y paisajes.

Proceso de la exposición oral: planificación, revisión, exposición ante los compañeros/as y mejora.

Las presentaciones de personas.

El cuento.

El poema.

Representaciones teatrales.

Vocabulario relacionado con los textos trabajados.

Conversaciones sobre sus experiencias personales, objetivos, opiniones, sentimientos y preferencias.

Fines comunicativos del lenguaje oral en distintos ámbitos y registros.

Escucha activa de mensajes, informaciones, textos, cuentos para responder a preguntas basándose en lo escuchado.

Argumentación sobre temas cotidianos.

Expresión ordenada de ideas y opiniones sobre experiencias propias y temas sencillos.

Participación activa en actividades de comunicación en el aula.

Normas socio-comunicativas dentro del aula: Actitudes de respeto, empatía, interés, escucha activa y espera de turnos ante las intervenciones orales de otras personas.

Descripciones orales de lugares, paisajes, personas e imágenes.

Las aventuras.

La noticia

La entrevista.

La anécdota.

Debates.

Juegos de palabras.

debates, asambleas); predictivos, etc.

1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonación, pausas, modulación de la voz, etc.

1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.

1.7. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso.

1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a su desarrollo madurativo y de producciones propias.

Las recetas de cocina.

Argumentación de las propias ideas

Expresión ordenada de ideas y opiniones sobre experiencias propias y temas sencillos.

Normas para intervenir en asambleas, debates, intercambio de opiniones.

Dramatizaciones de situaciones de la vida diaria, resolución de conflictos, cuentos, poemas.

Indicaciones para llegar a un lugar.

Descripciones de las relaciones entre objetos y los materiales con los que se pueden fabricar.

Escucha activa de un poema: comprensión, memorización y recitado del mismo.

Diálogos a partir de una imagen.

La encuesta.

Escucha activa de un poema: comprensión, memorización y recitado del mismo.

Dramatizaciones.

Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.


2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.

2.4. Estrategias para la

Lecturas comprensivas de textos narrativos, cuentos y poemas, leídos en voz alta y en silencio.

Habilidades para la lectura en voz alta.

Tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos y literarios.

Significado de palabras según el contexto.

Cuentos tradicionales

Poemas

Anuncios

Representaciones teatrales

Lecturas comprensivas de textos narrativos, literarios, cuentos y poemas, en voz alta y en silencio.

Habilidades para la lectura en voz alta.

Tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos y literarios.

Características de los distintos géneros literarios.

Recursos para la cohesión de un texto.

Significado de palabras según el contexto.

comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.

2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute.

2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las bibliotecas municipales y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas.

2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.

2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.

Noticias

El resumen.

Gusto por la lectura y desarrollo del hábito lector.

La biblioteca de aula.

Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión

Secuencia de acciones de un texto narrativo.

Mensajes expresados en soportes gráficos y textuales.

Características de los personajes de un texto y mensaje que transmiten.

Cuentos de autor.

La adivinanza.

Estrategias para la comprensión de textos: título, ilustraciones y sentido global del texto, síntesis y estructura.

Opiniones propias sobre los personajes de un texto.

Idea principal de un texto expositivo.

El esquema.

Las nuevas tecnologías como instrumento para la búsqueda de información.

El cuento a partir de imágenes.

Inferencias e hipótesis a partir de un texto.

La leyenda.

El texto teatral.

Las acotaciones en el texto teatral.

La fábula y su moraleja.

Actitudes de cooperación y trabajo en equipo.

Idea principal de un texto expositivo.

El resumen.

Mensajes transmitidos por el texto: valoración y crítica.

Opiniones propias sobre el tema de un texto.

Secuencia temporal del texto.

Personajes de un texto: protagonistas y secundarios.

Textos no literarios.

Mensajes expresados en soportes gráficos y textuales.

Inferencias e hipótesis a partir de un texto.

Estrategias para la comprensión de textos: título, ilustraciones y sentido global del texto, síntesis y estructura

El esquema.

Tema y estructura de un texto.

Gusto por la lectura y desarrollo del hábito lector.

La biblioteca de aula.

Las TIC como instrumento de búsqueda, selección y organización de información en Internet.

El menú de una web.

Actitudes de cooperación y trabajo en equipo.

Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.

3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.

3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.

3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes...

3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carácter y la manipulación básica de imágenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda guías textuales (organizadores lógicos).

3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.

3.7. Organización y almacenamiento de la información digital siguiendo un esquema sencillo.

3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones.

La lengua escrita como instrumento para expresar opiniones, sentimientos, emociones, experiencias, conocimientos o instrucciones de manera adecuada.

Textos prescriptivos: itinerarios y recorridos.

La comunicación.

Lenguaje de imágenes.

Proceso de escritura: planificación, elaboración, revisión y mejora. Aplicación de normas ortográficas y gramaticales.

La felicitación de cumpleaños.

Las recomendaciones.

La postal, el diario y la carta.

Las peticiones.

Órdenes y petición de disculpa.

Carteles y tarjetas de agradecimiento.

Guion para la exposición oral.

La descripción de personas y personajes.

Las presentaciones personales.

Finales de cuentos.

La descripción de lugares.

La receta de cocina

El cuento.

El diálogo.

Ilustraciones de producciones escritas.

La lengua escrita como instrumento para expresar opiniones, sentimientos, emociones, experiencias, conocimientos o instrucciones de manera adecuada.

Habilidades de la escritura.

Proceso de escritura: planificación, elaboración, revisión y mejora. Aplicación de normas ortográficas y gramaticales.

El cartel.

El cómic.

El eslogan.

La biografía.

El texto descriptivo.

La postal.

Texto argumentativo: la carta.

Las palabras de agradecimiento.

Personajes imaginarios.

Finales alternativos de una narración.

La dedicatoria

La noticia y el anuncio.

Los esquemas.

El menú.

Cuadros, gráficas y tablas.

Presentaciones de personas.

Normas de un juego.

La carta personal.

La noticia.

Los anuncios.

Las normas.

El informe.

El cómic.

Interés y esfuerzo por una escritura creativa y original.

Título para un texto.

Los diarios: Qué son y cómo se escriben.

La lengua escrita como medio de información y persuasión

El diálogo.

Mapas conceptuales.

Las reclamaciones

Las prohibiciones.

Normas de convivencia para ciertos lugares y momentos.

El correo electrónico.

Las TIC como instrumento de búsqueda, localización, selección y organización de información.

Interés y esfuerzo por una escritura creativa y original

Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.

4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor. 4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados

Palabras sinónimas y antónimas.

Palabras polisémicas.

Las frases hechas.

Los refranes.

Aumentativos.

Diminutivos.

Las palabras compuestas.

Palabras homófonas

Mecanismos de la lengua para formar nuevas palabras.

Palabras derivadas.

Los prefijos.

Familias de palabras.

Sinónimos y antónimos.

Palabras polisémicas.

Palabras compuestas

Palabras primitivas y palabras derivadas.

Morfología derivativa: la formación de palabras mediante la aplicación de prefijos y sufijos.

Prefijos de negación y de lugar.

Familias de palabras

El Campo léxico. Diferencia entre campos léxicos y familias de palabras.

Gentilicios.

Las frases hechas.

de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.

4.4. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textual.

4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.

4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminación por razón de género, cultura u opinión. Identificación de las principales características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.

4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.

Palabras colectivas.

Palabras onomatopéyicas.

Gentilicios: Formación y reconocimiento.

Palabras parónimas.

Campos semánticos

Reglas ortográficas de la escritura de palabras con mb y mp.

Reglas ortográficas del sonido K

Reglas ortográficas del sonido Z

Reglas ortográficas del sonido G suave.

Reglas ortográficas del sonido R fuerte.

Reglas ortográficas del sonido J.

Reglas ortográficas en las palabras terminadas en -y.

Reglas ortográficas del guion para separar palabras al final de línea.

Reglas ortográficas de la escritura de los signos de interrogación y exclamación.

Reglas ortográficas del punto.

Reglas ortográficas de la escritura de la coma.

Reglas ortográficas de la escritura de palabras que terminan en -illo, -illa, -illos, -illas.

Reglas ortográficas de la escritura de palabras terminadas en -d y -z.

Reglas ortográficas de la escritura de a y ha.

Los dos puntos.

La sílaba.

Clases de palabras según su número

Abreviaturas frecuentes.

Usos de la h.

Los signos de puntuación.

El guion al final de línea.

La coma (,) y del punto y coma (;).

Uso del punto (.) y los puntos suspensivos (…).

Normas para la -z y la -d a final de palabra.

Los dos puntos.

Uso de la letra j.

Usos de la letra v.

La sílaba.

Diptongos e hiatos.

Reglas de acentuación y ortografía: la tilde en las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

La tilde en hiatos y diptongos.

Sustantivos individuales y colectivos.

Los adjetivos.

Los artículos definidos e indefinidos.

Los demostrativos.

Concordancia de género y número.

Determinantes numerales: cardinales y ordinales.

Los indefinidos.

Los pronombres personales: forma y función.

El verbo: función y forma. El infinitivo. Las conjugaciones.

de sílabas.

Las sílabas átona y tónica. El acento.

Los diptongos

Los sustantivos comunes y propios.

El género del sustantivo.

El número del sustantivo.

Determinantes.

El artículo y sus diferentes formas.

El posesivo.

El adjetivo: clases de adjetivos según su forma.

El género y el número del adjetivo.

Los pronombres personales.

El verbo.

Las conjugaciones.

La oración. El sujeto y el predicado.

Lenguaje y lengua.

Reconocimiento de distintas lenguas.

Conocimiento y valoración las distintas lenguas de España

La comunicación. Distintas formas de comunicación.

Lenguaje de imágenes.

El diccionario como instrumento para ampliar vocabulario.

El número, la persona y el tiempo de los verbos.

El adverbio.

Preposiciones y las conjunciones.

Los constituyentes oracionales: sujeto y predicado.

Tipos de oraciones según la intención del hablante: enunciativa, interrogativa, exclamativa y exhortativa.

Interculturalidad y diversidad lingüística en España y en el mundo.

Las lenguas del mundo.

El diccionario como instrumento para adquirir ampliar vocabulario

Bloque 5: Educación literaria.

5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener información sobre el

Dramatización, mímica y teatralización.

Pautas de producción de textos individuales y colectivos.

Pasos para escribir un cuento: identificación, planificación, redacción, revisión y reescritura.

Los personajes, el tiempo, la situación y la narración de la

entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.

5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar.

5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad.

5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías.

5.5. Identificación del narrador, los personajes y las referencias explícitas o implícitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o fragmentos. Distinción entre diálogos y acotaciones.

5.6. Dramatización de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de interés para el alumnado. Adecuación del lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen.

Textos poéticos.

Las estrofas.

La rima en la poesía.

Formación de rimas.

Sílabas que imitan sonidos.

El lenguaje poético: la comparación.

Pautas de creación de un poema.

Autores y obras.

Los textos literarios como vehículos de comunicación, fuente de conocimiento y disfrute personal.

acción.

Dramatización, mímica y teatralización.

Trabalenguas.

Los géneros literarios.

Textos narrativos.

Recursos estilísticos y figuras literarias: la personificación y la comparación.

Cuentos y las leyendas..

La lírica.

El verso. Recursos métricos. La rima asonante y la rima consonante.

La medida de los versos: reglas métricas para contar sílabas. La sinalefa.

Recitado individual y cooperativo de un poema.

El género dramático: el teatro y las obras teatrales.

El diálogo.

Los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y disfrute personal.

TERCER CICLOBloques de contenido Nivel: 5º Nivel: 6ºBloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.”

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:

• Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente.

• Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

• Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. Sentido global del texto.

• Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente.

• Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

• Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador; entonación adecuada; respeto por los

conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolución de conflictos; desde la valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

1.2. Uso de expresiones de fórmulas de cortesía y de un lenguaje no discriminatorio por condición social, racial, religiosa, sexual o de cualquier otro tipo. Rechazo de expresiones discriminatorias y peyorativas.

1.3. Planificación del contenido en la expresión oral según su finalidad: académica, lúdica y social. Utilización de apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en sus exposiciones.

1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás, papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida

Ideas principales y secundarias. Ampliación del vocabulario. Bancos de palabras.

• Audición y reproducción de textos breves, sencillos y que estimulen el interés del niño.

Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal.

sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

• Expresión y producción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

• Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.

• Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación del vocabulario. Bancos de palabras.

• Valoración de los contenidos trasmitidos por el texto. Deducción de las palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen oral.

• Audición y reproducción de textos breves, sencillos y que estimulen el interés del niño.

• Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias.

• Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar.

• Participación en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente.

.

.

.

de datos, incorporación de intervenciones de los interlocutores, reformulación de hipótesis...

1.5. Comprensión, interpretación, valoración, expresión y producción de textos orales literarios o no literarios según su tipología (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos...).

1.6. Reproducción oral de textos previamente escuchados o leídos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y estructura de los mismos: chistes, exposiciones, diálogos, cuentos, historias... Todo ello, usando las posibilidades expresivas lingüísticas y no lingüísticas.

1.7. Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio, televisión e Internet) para obtener información general sobre temas de actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias de personas que resulten de interés.

1.8. Producción de

textos orales propios de los medios de comunicación social simulando o participando para compartir opiniones e información.

1.9. Memorización e interpretación de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes géneros y con diferente finalidad.

Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”

2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social.

2.2. Lectura en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.

2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensión e interpretación de los elementos básicos de los textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poéticos y del cómic.

2.4. Uso de estrategias para la comprensión lectora: antes de la lectura, a través de información paratextual, anticipar hipótesis y análisis de la estructura del texto y su tipología; durante y después de

• Recursos gráficos en la comunicación escrita. Consolidación del sistema de lecto-escritura.

• Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

• Audición de diferentes tipos de textos.

• Comprensión de textos según su tipología.

• Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.

• Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.

• Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

• Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

• Uso de la biblioteca para la búsqueda de información y utilización de la misma como fuente de aprendizaje.

• Crítica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo.

• Selección de libros según el

• Recursos gráficos en la comunicación escrita. Consolidación del sistema de lecto-escritura.

• Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

• Audición de diferentes tipos de textos.• Comprensión de textos según su tipología.• Lectura de distintos tipos de texto:

descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.

• Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.

• Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

• Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

• Uso de la biblioteca para la búsqueda de información y utilización de la misma como fuente de aprendizaje.

• Crítica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo.

• Selección de libros según el gusto personal.• Plan lector.

la lectura, extracción de conclusiones e intención del autor.

2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute y ampliación de los propios conocimientos.

2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica, aplicando de los resultados en trabajos de investigación.

2.7. Utilización de manera autónoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para localizar y obtener información en distintos tipo de soportes y para seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus catálogos digitales y en línea de forma responsable.

2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.

2.9. Utilización de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la información de manera eficiente y responsable, haciendo uso de

gusto personal.• Plan lector.

entornos virtuales, páginas infantiles y juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en línea, etc.

Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”

3.1. Redacción de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y presentación adecuados y con un vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de escritura.

3.2. Planificación de textos, organización del contenido y uso de los recursos lingüísticos necesarios según la intención comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos, publicitarios y narrativos de carácter gráfico.

3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.

3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carácter (fuente, tamaño, negrita, subrayado, cursiva...) y la

• Producción de textos para comu-nicar conocimientos, experien-cias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

• Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

• Normas y estrategias para la pro-ducción de textos: planificación (función, destinatario, estructura,…).

• Revisión y mejora del texto.Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guion, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación.

• Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

• Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.

• Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

• Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura,...).

• Revisión y mejora del texto.• Aplicación de las normas ortográficas y signos

de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación.

• Caligrafía. Orden y presentación.• Dictados.• Plan de escritura.

manipulación básica de imágenes (traslación, rotación y escalado) y audio y vídeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.

3.5. Revisión y mejora de la redacción del texto mediante la elaboración de borradores, con ayuda de sus iguales y el profesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad.

3.6. Respeto de las normas de ortografía, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingüísticas.

3.7. Gestión de la información digital por aplicación de mecanismos de exploración de archivos y servicios en red, siguiendo un esquema de clasificación sencillo.

3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de las producciones escritas.

3.9. Utilización en la creación de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial atención a los signos de puntuación, cuerpo y

estilo, imágenes, palabras clave, títulos, subtítulos, etc.

Bloque 4: “Conocimiento de la lengua”

4.1. Consolidación de las nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores.

4.2. La palabra. Formación de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los matices de significado que aportan prefijos y sufijos. Relación entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, número y persona así como su ortografía. Significado de arcaísmos, neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su relación con su equivalente en castellano.

4.3. La oración simple. Sujeto y predicado. Identificación de los diferentes predicados. Diferenciación entre predicado verbal y nominal. Complementos del

• Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situacio-nes concretas de comunicación (nombre, verbo, adjetivo, prepo-sición, adverbio, conjunción, pro-nombres, artículos, interjeccio-nes). Características y uso de cada clase de palabra.

• Vocabulario: sinónimos y antóni-mos, homónimos y palabras poli-sémicas. Aumentativos y diminu-tivos. Arcaísmos, neologismos y extranjerismos. Frases hechas. Formación de sustantivos, adjeti-vos y verbos. Recursos derivati-vos: prefijos y sufijos en la forma-ción de nombres, adjetivos y ver-bos. Siglas y abreviaturas.

• Uso eficaz del diccionario para ampliación de vocabulario y como consulta ortográfica y gra-matical.

• Ortografía: utilización de las re-glas básicas de ortografía. Re-glas de acentuación. Signos de puntuación.

• Reconocimiento y explicación re-flexiva de las relaciones que se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal.

• La palabra.• Reconocimiento de las distintas clases de

palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombre, verbo, adjetivo, preposición, adverbio, conjunción, pronombres, artículos, interjecciones). Características y uso de cada clase de palabra.

• Clases de nombres: comunes, propios, individuales, colectivos, concretos y abstractos.

• Conjugación de los verbos regulares e irregulares más frecuentes.

• La sílaba. Diptongos e hiatos.• Vocabulario: sinónimos y antónimos

homónimos y palabras polisémicas. Aumentativos y diminutivos. Arcaísmos, neologismos y extranjerismos. Frases hechas. Formación de sustantivos, adjetivos y verbos. Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la formación de nombres, adjetivos y verbos. Siglas y abreviaturas.

• Uso eficaz del diccionario para ampliación de vocabulario y como consulta ortográfica y gramatical.

• Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación. Signos de puntuación.

• Prefijos y sufijos.• El grupo nominal; sustantivo, artículo y

adjetivos; el grupo nominal.Principios de acentuación

predicado

4.4. Uso de los conectores básicos que dan cohesión a las producciones orales y escritas.

4.5. La sílaba: segmentación de las palabras y aplicación de las reglas de acentuación a cualquier tipo de palabra. Los acentos diacríticos.

4.6. Ortografía: uso adecuado de los signos de puntuación (puntos suspensivos, paréntesis, guion, comillas). Interés por la búsqueda de la correcta ortografía de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.

4.7. Uso del idioma evitando cualquier tipo de discriminación. Maneras de denunciar y prevenir conductas incívicas hacia el género, cultura u opinión. Identificación de la riqueza cultural y literaria de las lenguas de España.

4.8. Uso de las herramientas más comunes de las TIC para compartir información, recursos y planificar y realizar un trabajo individualmente o en equipo.

Bloque 5: “Educación literaria”

• Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura

• Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales…

• Distinción entre cuento y leyenda.

5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro u otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza , adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos.

5.2. Profundización en la teoría literaria: verso y prosa; métrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado.

5.3. Escritura y recitado de poemas con explicación de los usos de recursos retóricos y métricos.

5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantásticos y uso de recursos retóricos adecuados a la edad.

5.5. Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias leídas o dramatizadas; de producción propia o ajena.

5.6. Autoevaluación y coevaluación de las dramatizaciones

actual.• Lectura comentada de poemas,

relatos y obras teatrales.• Comprensión, memorización y

recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados.

.Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios

Conocimiento de leyendas españolas y de otros países.

• Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

• Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.

• Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados.

• Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.

• Identificación de recursos literarios.• Dramatización y lectura dramatizada de textos

literarios.• Valoración de los textos literarios como

vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.

realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente acordados. Uso de las técnicas teatrales: expresión vocal y corporal.

5.7. Análisis de las características expresivas, elementos y estructuras de los textos dramáticos y relación con otros géneros como el cine o la televisión.

METODOLOGÍA

Para la adquisición de las destrezas comunicativas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e imprescindible facilitar aprendizajes integrales favoreciendo prácticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relación con otras áreas del currículo. Adquirir la competencia necesaria en las destrezas lingüísticas es una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua es un instrumento de comunicación que favorece y posibilita los aprendizajes en todas las áreas.La comunicación oral y escrita en la etapa de Educación primaria ha de abordarse de forma integrada, es decir, el alumnado debe percibir como un todo el proceso de la comunicación. Los aprendizajes lingüísticos tienen como objetivo garantizar la comunicación en los distintos contextos y se construyen con la interacción.En este sentido, las habilidades lingüísticas relacionadas con la comunicación oral, han de cobrar la relevancia que tienen, ya que favorecen la interacción así como la negociación del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas que inciden en la construcción del conocimiento en todas las áreas.El enfoque comunicativo e interactivo del área de Lengua Castellana propiciará espacios de comunicación que favorezcan la participación eficaz de los alumnos y alumnas en prácticas comunicativas diversas. Así pues, las actividades que se programen favorecerán el uso funcional de la lengua, pues es la necesidad pragmática de comunicación la que orienta y favorece la adquisición de las destrezas necesarias.Las situaciones de aprendizaje propuestas responderán a necesidades comunicativas reales y significativas del alumnado, en los contextos cercanos aeste.A su vez se tendrá en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.El trabajo por tareas y proyectos son herramientas útiles para el desarrollo de la competencia lingüística. También se puede iniciar al alumnado de pequeñas investigaciones.Se favorecerá el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales, favoreciendo el diálogo, los acuerdos, los debates, etc.En las situaciones de aprendizaje se favorecerá tanto el trabajo individual y cooperativo del alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Los grupos heterogéneos interactivos permiten atender estos principios y conllevan aprendizajes funcionales. Se garantizará a su vez la organización del aprendizaje en diferentes tipos de agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo y en gran grupo. Estos principios exigen abordar una metodología que asuma el proceso de aprendizaje guiado por proyectos de comunicación significativos, que hagan del texto, la unidad comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didácticas orientadas al logro de una tarea comunicativa concreta y que ponga el énfasis en el “saber hacer”, frente a un mero saber declarativo.El profesorado debe ofrecer modelos de expresión para ayudar a descubrir el carácter expresivo, lúdico,

creativo y comunicativo de la lengua, así como favorecer el reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando actitudes positivas hacia las lenguas y los hablantes.La selección y organización de las actividades y tareas se realizará en función de las características del alumnado, el contexto en el se realiza el aprendizaje, los elementos afectivos del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en otras situaciones y momentos.Esta metodología ayudará al alumnado a organizar su pensamiento crítico y reflexivo a través de un proceso en el que el alumnado asume la responsabilidad de su propio aprendizaje.La lectura, entendida de manera específica como decodificación y comprensión, requiere el entrenamiento en las habilidades y estrategias que son necesarias para su dominio. Para ello el alumnado realizará lecturas en voz alta y en silencio de textos, de diferentes ámbitos y géneros discursivos, de progresiva complejidad. Se comenzará a trabajar en el primer ciclo con textos narrativos y descriptivos y se incrementará progresivamente en el segundo y tercer ciclo la proporción de textos expositivos y argumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en casa con la familia o leer libros en la biblioteca de la localidad, etc. Estos serán de carácter, formato y finalidad diversa: revistas, periódicos, folletos, instrucciones, etc.Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de textos contengan procesos de aprendizaje de la comprensión literal, de la comprensión inferencial y de la comprensión interpretativa o crítica. Para asegurar la progresión de la lectura, se pueden establecer itinerarios lectores que contengan textos, actividades y tareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad.Las programaciones didácticas y de aula establecerán la selección de lecturas apropiadas para cada curso, de acuerdo con los criterios que figuren en el proyecto educativo.Al ser la lectura además una dimensión esencial de la competencia comunicativa, es imprescindible implicar a todas las áreas del currículo, a las familias y a la sociedad en esta educación lectora.La adquisición y el progresivo dominio del código escrito es otra de las dimensiones de la competencia comunicativa, por lo que hemos de poner el énfasis en el enfoque comunicativo de la tarea de escribir como medio personal de expresión y de comunicación.Las producciones escritas en Educación primaria giran en torno a la escritura de cuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o diálogos. Estas actividades deben estar guiadas por la dinámica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciará en la fase de planificación, redacción de borradores y revisión de los textos antes de la redacción final, para garantizar una estructuración, presentación y coherencia apropiadas. La evaluación y autoevaluación formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente sobre la redacción final.Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarán textos tanto literarios como no literarios, de diferente tipología: informativos, argumentativos, narrativos, descriptivos, etc, que formen parte del entorno social de la comunicación del alumnado y puedan ser de su interés.A continuación exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al desarrollo de la competencia lectora:a)Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las imágenes del texto, hipótesis previas a la lectura de los textos.b)Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario, recursos digitales, etc.), comprendiendo así el vocabulario del texto.c)Orientarse a través de los organizadores del texto, tanto gráficos (títulos, subtítulos, epígrafes....) como lingüísticos (conectores, enlaces, etc.)d)Identificar la idea o ideas principales y secundarías del texto.e)Realizar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar la comprensión del texto.f)Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexión crítica.g)Localizar información implícita y explícita en el texto y realizar inferencias.h)Interpretación crítica y comentarios de textos.Se adoptarán estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientadas a mejorar la precisión, decodificación o exactitud, expresividad, entonación, velocidad y ritmo, a través de actividades de lectura oral repetida y controlada, lectura asistida, lectura teatral, lectura radiofónica, lectura independiente silenciosa, etc.Es fundamental que se estimule la motivación y el interés por la lectura en cualquier contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las tareas de lectura deberán buscar acercar al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e intereses de este y se realizarán tanto de forma individual como en grupos.

Se favorecerá el uso dinámico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, así como centro de recursos para los aprendizajes y lugar de consulta, reflexión y búsqueda de información. Se fomentará de uso de la biblioteca de aula.Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente planificadas de composición de textos escritos en diferentes situaciones de aprendizaje. En la tarea de escribir, el profesorado favorecerá la motivación e implicación del alumnado facilitando la redacción de textos y actividades que sean de su interés. El alumnado abordará la redacción de textos de distintas finalidades y tipologías, tanto continuas como discontinuas, en distintos géneros discursivos, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonomía que irá aumentando progresivamente. Entre otras, se emplearán las siguientes estrategias metodológicas:a) Estimular la búsqueda de información, seleccionarla y estructurarla.b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario específico y estructuras adecuadas al tipo de texto propuesto y a la situación comunicativa.c) Enseñar la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicándolo a ejemplos concretos.d) Realizar ejercicios y actividades de planificación de la escritura: preparación de guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenación de las ideas, distribución de los párrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un texto ordenado y coherente.e) Aprovechar las actividades de redacción de borradores para reflexionar sobre determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la oración, concordancia, enlaces que dan cohesión al texto , y también sobre determinadas normas ortográficas que dotan a los textos de corrección, así como las normas de presentación: claridad, legibilidad, respeto de márgenes, etc.f) En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemáticas para el desarrollo de la dimensión oral de la lengua en sus vertientes de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción (conversar). Para ello se deben plantear estrategias que permitan:a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.c) Extraer la idea principal.d) Comentar lo escuchado.e) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.f )Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de palabra, mantener la cortesía dialéctica, etc.)h) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario y expresiones adecuados a la situación.i) La revisión y evaluación se aplicará no sólo al producto final sino a las actividades previas que forman parte del proceso de comunicación oral.j) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atención a los elementos propios y a las características del lenguaje oral: pronunciación, entonación, énfasis, características dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.k) Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje habitual y medio de comunicación. La práctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales requiere una formación de usuarios que oriente al alumnado en la búsqueda y selección de la información a la vez que vaya desarrollando su espíritu crítico y su potencial creativo. La lectoescritura así considerada se plantea como fundamento para la formación de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con propiedad.l) El uso de las tecnologías de la información y la comunicación potencia el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisición de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales, etc. En este sentido, será conveniente la formación del alumnado con respecto a programas educativos informáticos, programas de gestión (procesadores de texto, gestores de correo) e internet, etc…, puesto que los recursos que nos ofrecen la tecnología son un medio para la construcción del conocimiento a la par de herramientas motivadoras en la elaboración de tareas y proyectos de creación, investigación, análisis, selección y tratamiento de la información.m) El alumnado debe aumentar sustancialmente su léxico durante la etapa, a través de la tradición oral, mediante cuentacuentos y relatos, y de lecturas de textos adecuados a sus edades, noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.

n) El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y referencia, por lo que debe crearse el hábito de su consulta en diferentes soportes y contextos.o) Por último, en el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qué se pretende evaluar así como que el alumnado conozca los criterios y procedimientos de la evaluación del área. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje determinan los aprendizajes que el alumnado ha de adquirir al finalizar la etapa en relación con las competencias clave, los objetivos y contenidos del área. Para definir en qué grado debe adquirirse cada uno de ellos, es preciso abarcar la comunicación oral y escrita, la comprensión y la expresión, su uso y reflexión.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

El área de Lengua castellana, como el resto de las áreas lingüísticas, contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas del currículo, ya que son instrumentos para la comunicación, la inserción en la sociedad, la representación del mundo, la expresión de los sentimientos y el fomento de la creatividad.Por su incidencia directa, este área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.También contribuye al desarrollo de la Competencia social y cívica, la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y a la competencia digital. Su aportación es también relevante en cuanto a que es la base para la adquisición y desarrollo de la Competencia matemática y en ciencia y tecnología. Además manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de forma relevante al desarrollo de la Competencia de conciencia y expresiones culturales.

Competencia en comunicación lingüísticaEl área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia. La lengua castellana, así como todo el conjunto de lenguas, extranjeras y propias, contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y culturales.En el área de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresión oral y escrita, comprensión de mensajes de diferente tipología, enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su expresión, o la aportación literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.La competencia en comunicación lingüística constituye la base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas.La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa está estrechamente relacionada con las capacidades de comprender y expresarse oralmente y por escrito en un contexto de interacción comunicativa significativo y real para el alumnado. Desarrollar la competencia comunicativa permite decidir no sólo cómo usar la lengua, sino para qué, dónde y con quién usarla. Desde este punto de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no segmentado, de conocimientos, destrezas y actitudes.La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa se entiende como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el uso de la lengua, como instrumento para expresión y comunicación, que posibilita la experiencia humana de la realidad y el pensamiento, en general.Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa está integrada por:a)La competencia lingüística o gramatical, referida al dominio del código lingüístico y el conocimiento práctico de la estructura, elementos y reglas de la lengua en sus diversos niveles: fonético-fonológico, morfosintáctico y léxico-semántico. Con esta competencia se relaciona el conocimiento de las reglas de ortografía, la correcta pronunciación, el conocimiento del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de la lengua como sistema. No sólo se relaciona con la cantidad y calidad de conocimientos, por ejemplo, la extensión y la precisión del vocabulario, sino también con la organización cognitiva y la forma en que estos conocimientos se almacenan, por ejemplo las distintas redes asociativas en las que un alumno coloca un elemento léxico, y con su accesibilidad (activación, recuperación y disponibilidad).b)La competencia sociocultural y sociolingüística, referida al dominio de la adecuación del uso de la lengua a la situación comunicativa (participantes en el acto comunicativo, conocimientos compartidos, intención comunicativa, reglas de interacción, etc.) Por ejemplo, las normas de cortesía, la elección del tú o el usted, la codificación lingüística de determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.c)La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y técnicas necesarios para organizar la

información en un texto concreto logrando un discurso coherente y estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y realizando las inferencias necesarias.d)La competencia estratégica o pragmática, relacionada con las destrezas y conocimientos necesarios para lograr la eficacia en la comunicación. Está relacionada con el uso funcional de los recursos lingüísticos para producir las llamadas funciones del lenguaje o los actos de habla. e)La competencia literaria, referida al hábito lector, a la capacidad de disfrutar con textos concebidos con una finalidad artística o estética, a las habilidades y conocimientos relacionados con la intertextualidad.f)La competencia semiológica, relacionada con los saberes necesarios para producir e interpretar mensajes integrados por códigos diversos o que se transmiten por canales y soportes diferentes a los exclusivamente lingüísticos.El enfoque comunicativo del área de Lengua castellana y literatura supone afrontar el currículo como la regulación de objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación y estándares orientados al desarrollo de destrezas y habilidades progresivamente complejas relacionadas tanto con la recepción de la lengua oral (escuchar) y escrita (leer) como de su producción activa (hablar, escribir) e interactuar tanto de forma oral como de forma escrita, teniendo en cuenta que el intercambio lingüístico se produce hoy en una gran variedad de soportes y canales.El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa conlleva que el currículo se centre en el aprendizaje de las destrezas, actitudes y conocimientos de la misma aplicándolas en situaciones de la vida diaria de forma autónoma y colaborativa con sus iguales y su entorno, y que priorice los contenidos procedimentales globalizados, el “saber hacer” frente a un mero saber memorístico y puntual.

Competencia de aprender a aprenderEl área de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje y reflexionando críticamente sobre los fines y el objeto del mismo.La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas básicas para la construcción del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogéneos y la autonomía en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo.La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus experiencias integrando lo emocional y lo social.

Competencia social y cívicaAnalizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso, se entiende que es necesario como base para una buena comunicación un buen uso de los códigos y usos lingüísticos.El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones, emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El área de lengua castellana contribuye, a su vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a las demás personas, facilitando así, la integración social y cultural de las personas.Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedorLa lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicación y de creación pensamiento. De esta manera, la lengua castellana contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirán al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y garantizará una adecuada interacción social.

Competencia digitalEsta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla e manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensión de dicha información, su organización textual y, su uso en la expresión oral y

escrita.El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, etc.) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área, cuestión que incide directamente en la adquisición y mejora de la competencia digital. Además, los medios de comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

Competencia de conciencia y expresiones culturalesEl área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia conciencia y expresión cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingüísticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginación creadora.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaEl buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. El orden y la buena disposición en las diferentes formulaciones de hipótesis, generan una mejor comunicación de las experiencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE APRENDIZAJE (CC Clave)

Primer ciclo

CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.

CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales.

CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza

CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute, apreciando

LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA, CSYC, SEIP) LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (CCL, CSYC)LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo. CCL LCL.1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales. CCL. LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. (CCL, CAA, CSYC)

LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. (CCL) LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (CCL, CAA)

LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la información más relevante e ideas elementales. (CCL)

LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. (CCL, CEC)

LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, identificando las características fundamentales de textos, narrativos, poéticos y dramáticos. (CCL, CAA).

los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza.

CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.

CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresión de textos próximos a la experiencia infantil como la interpretación de las ilustraciones, la identificación de los títulos y personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc....

CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso de las TIC de forma responsable para la búsqueda de información y presentación de resultados de pequeñas investigaciones y/o trabajos.

CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en público.

CE.1.10. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.

CE.1.11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos para desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

CE.1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos

LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute con la lectura.(CCL,CAA). LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.(CCL, SEIP). LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura. (CCL,SEIP).

LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta. (CCL).LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporándolas a su vocabulario. (CCL,CAA).LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (CCL).

LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos. (CCL, CAA).

LCL.1.8.1. Busca información de diferentes medios de forma responsable. (CCL,CD,CAA).

LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas.(CCL, CAA). LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos. (CCL). LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, leyéndolas en público. (CCL).

LCL.1.10.1. Muestra interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.(CCL).

LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.(CCL).

LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradición oral para echar suertes y aceptar roles.(CCL, CSYC, CEC)

breves, retahílas, trabalenguas, fórmulas para echar en suerte, roles y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.

LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos. (CCL, CAA, CEC)LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. (CCL, CSC, CEC)

Segundo ciclo

CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.

CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias.

CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

CE.2.5. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas a investigaciones y proyectos que permita realizar pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes de noticias.

CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.

CE.2.7. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las

LCL.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales. (CCL, CAA, CSYC, SEIP)LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL, CSYC)

LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. (CCL, CAA).

LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual. (CCL).LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL).LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.(CCL).

LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto. (CCL).

LCL.2.5.1. Obtiene información de diferentes medios de comunicación social (CCL).LCL.2.7.2. Realiza pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes.(CCL, CSYC).

LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL). LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.(CCL).

LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL).LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las

palabras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

CE.2.8. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.

CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc, propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

CE.2.13. Identificar y reconocer las variedades del dialecto andaluz, así como la riqueza cultural plurilingüe de España.

CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios

ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA). LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. (CCL).

LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones. (CCL, CAA).

LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable. (CCL, CD).LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas. (CCL, CD).

CL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL).LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. (CCL, CSYC)

LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL)LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. (CCL)

LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz. (CCL, CSYC)LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España. (CCL, CEC, CSYC)

LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL) LCL.2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios

adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as. (CCL)

Tercer ciclo

CE.3.1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales, aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás.

CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara y coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas situaciones.

CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc, reconociendo las ideas principales y secundarias y los elementos básicos lingüísticos para analizar los textos con sentido crítico, identificando los valores implícitos.

CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.), elaborando un guion previo y adecuando el discurso a la situación comunicativa.

CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención y realizando pequeñas noticias,

CL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicación usando la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC).LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL). LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás, aplicando las normas socio-comunicativas: escucha activa, turno de palabra, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. (CCL, CAA).

LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen. (CCL).LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación. (CCL, CAA, CSYC).LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. (CCL).

LCL.3.3.1. Comprende la información de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. (CCL).LCL.3.3.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual e identifica el tema del texto, sus ideas principales y secundarias argumentándolas en resúmenes orales. (CCL, CAA).

LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y sencillos imitando modelos. (CCL).LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del flamenco. (CEC, CCL). LCL.3.4.3. Produce textos orales con organización y planificación del discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes. (CCL).

LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social. (CCL, CD).LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención de informaciones

entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos.

CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora desarrollando el plan lector con la participación en acciones diversas, (videoforum, lecturas dialógicas, entrevistas con autores, etc. y fomentando el gusto por la lectura como fuente de disfrute e información.

CE.3.7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos, desarrollando un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, ampliando de esta manera su vocabulario y afianzando la ortografía.

CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto leído, realizando inferencias y formulando hipótesis sobre su significado, detallando su estructura y subrayando las ideas principales y secundarias, señalar las palabras clave para producir esquemas a partir de los mismos, apoyándose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la mejora de la interpretación de la información.

CE.3.9. Seleccionar y utilizar información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los resultados.

CE.3.10. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritura, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o en pequeño grupo, cuidando su presentación y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar el significado, uso y la ortografía de las palabras.

CE.3.11. Mejorar y mostrar interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones escritas, fomentando un

procedentes de distintos ámbitos de comunicación social. (CCL).LCL.3.5.3. Realiza pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos. (CCL, CD).

LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada, respetando los signos ortográficos. (CCL).LCL.3.6.2. Mejora la comprensión lectora practicando la lectura diaria, y participando en las actividades del plan lector. (CCL).

LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos. (CCL).LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis, sobre textos leídos. (CCL, CAA).

LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para analizar un texto leído. Identifica ideas principales y secundarias, marca las palabras claves, realiza esquemas, mapas conceptuales, esquemas de llaves, resúmenes para la mejora de la comprensión lectora. (CCL).

LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar y presentar los resultados. (CCL., CD).LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y conclusiones en diferentes soportes. (CCL, CD).

LCL.3.10.1. Escribe textos propios del ámbito de la vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes soportes: diarios, cartas, correos electrónicos, etc, cuidando la ortografía y la sintaxis, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas. (CCL, CD). LCL.3.10.2. Usa estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar y presenta sus creaciones( CCL, CD).

LCL.3.11.1. Mejora y muestra interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento

pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio.

CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus producciones y favorecer una comunicación más eficaz.

CE.3.13. Conocer la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza idiomática.

CE.3.14. Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantinelas, poemas y otras manifestaciones de la cultura popular , aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos.

crítico y evitando un lenguaje discriminatorio. (CCL, CSYC, CAA).

LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus producciones y favorecer una comunicación más eficaz. (CCL, CAA).

LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza idiomática. (CCL, CEC) LCL.3.13.2. Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España. (CCL, CEC).

LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la sabiduría popular, aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos estilísticos que contengan. (CCL, CEC). LCL.3.14.2. Representa dramatizaciones de textos, pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos. (CCL, CSYC).

ÁREA DE MATEMÁTICAS La ciencia matemática se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, así como la incertidumbre. La constituye un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones, se identifica con la deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad. Estos componentes están presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en su quehacer diario, en los medios de comunicación, etc. Es útil e incluso imprescindible para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades profesionales y de todo tipo; porque nos ayuda a comprender la realidad que nos rodea; y también, porque su aprendizaje contribuye a la formación intelectual general potenciando las capacidades cognitivas de niños y niñas. La finalidad del área en la Educación Primaria es el desarrollo de la Competencia matemática focalizando el interés sobre las capacidades de los sujetos para analizar y comprender las situaciones, identificar con-ceptos y procedimientos matemáticos aplicables, razonar sobre las mismas, generar soluciones y expresar los resultados de manera adecuada. Interesa valorar cómo el o la estudiante aplica con eficacia sus habilida-des de razonamiento numérico, cálculo, razonamiento espacial u organización de la información. Estos tres aspectos: la resolución de problemas; el uso adecuado de los medios tecnológicos; y la dimen-sión social y cultural de las matemáticas, deben entenderse, como ejes transversales que han de estar siem-pre presentes en la construcción del conocimiento matemático durante esta etapa. El currículo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alum-nado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y del paso al pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.

El desarrollo del sentido numérico y de la simbolización algebraica, el estudio de las formas y sus propie-dades, en especial las de nuestro entorno, y la interpretación de los fenómenos ambientales y sociales a tra-vés del tratamiento de la información y la probabilidad, completan la propuesta de contenidos para esta eta-pa educativa.

OBJETIVOS

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social.

O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.

O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.

O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.

CONTENIDOS

PRIMER CICLOBloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”

1º 2º

1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.

Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.


1.2. Resolución de diferentes tipos de problemas numéricos

Resolución de diferentes tipos de problemas numéricos de una

Resolución de diferentes tipos de problemas numéricos de una

de una operación con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación.

operación con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación.

operación con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación.

1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas: problemas orales, gráficos y escritos; resolución mental de operaciones con calculadora o con el algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias solucione; invención de problemas y comunicación a los compañeros; explicación oral del proceso seguido en la resolución de problemas. Resolución individual, en parejas o por equipos.

Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas: problemas orales, gráficos y escritos; resolución mental de operaciones con calculadora o con el algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones; invención de problemas y comunicación a los compañeros; explicación oral del proceso seguido en la resolución de problemas. Resolución individual, en parejas o por equipos.

Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas: problemas orales, gráficos y escritos; resolución mental de operaciones con calculadora o con el algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones; invención de problemas y comunicación a los compañeros; explicación oral del proceso seguido en la resolución de problemas. Resolución individual, en parejas o por equipos.

1.5. Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su puesta en práctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolución de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría.

Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su puesta en práctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolución de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría.

Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su puesta en práctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolución de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría.

1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.

Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.

Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.

1.7. Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la comprensión de contenidos matemáticos.

Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la comprensión de contenidos matemáticos.


1.8. Disposición favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemáticos para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales de la vida cotidiana.

Disposición favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemáticos para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales de la vida cotidiana.

Disposición favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemáticos para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales de la vida cotidiana.

1.9. Interés por la presentación ordenada y limpia de los

Interés por la presentación ordenada y limpia de los cálculos

Interés por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y

cálculos y sus resultados y cuidado en la realización de medidas.

y sus resultados y cuidado en la realización de medidas.

sus resultados y cuidado en la realización de medidas.

1.10. Iniciativa, participación y colaboración activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los demás.

Iniciativa, participación y colaboración activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los demás

Iniciativa, participación y colaboración activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas, respteando el trabajo de los demás

1.11. Confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje matemático.

Confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje matemático.

Confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje matemático.

1.12. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información y realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora. Pautas de uso. Utilización para la generación de series, composición y descomposición de números, para hacer cálculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.

Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información y realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora. Pautas de uso. Utilización para la generación de series, composición y descomposición de números, para hacer cálculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.

Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información y realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora. Pautas de uso. Utilización para la generación de series, composición y descomposición de números, para hacer cálculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.

1.13. Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la comprensión de contenidos matemáticos.



Bloque 2: “Números”

2.1. Significado y utilidad de los números naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar, comunicarnos, etc.)

Significado y utilidad de los números naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar, comunicarnos, etc.)

Significado y utilidad de los números naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar, comunicarnos, etc.)

2.2. Sistema de numeración decimal: lectura y escritura de números, grafía, nombre, reglas de formación de los números y del valor posicional hasta tres cifras.

Sistema de numeración decimal: lectura y escritura de números, grafía, nombre, reglas de formación de los números y del valor posicional hasta tres cifras.(números hasta el 99).

Sistema de numeración decimal: lectura y escritura de números, grafía, nombre, reglas de formación de los números y del valor posicional hasta tres cifras.(números hasta el 999).

2.3. Orden y relaciones entre Orden y relaciones entre los Orden y relaciones entre los

los números: ordenación, descomposición, composición, redondeo y comparación de números en contextos familiares.

números: ordenación, descomposición, composición, redondeo y comparación de números en contextos familiares.(números hasta el 99).

números: ordenación, descomposición, composición, redondeo y comparación de números en contextos familiares.(números hasta el 999).

2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas.

Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades y decenas.

Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades ,decenas y centenas.

2.5. Utilización de los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

Utilización de los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

Utilización de los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

2.6. Utilización de los números ordinales en contextos reales.

Utilización de los números ordinales en contextos reales.(ordinales hasta el décimo).

Utilización de los números ordinales en contextos reales.(ordinales hasta el vigésimo).

2.7. Utilización de la suma para juntar o añadir y de la resta para separar o quitar. Iniciación de la multiplicación como suma de sumandos iguales y calcular el número de veces; todo e.llo partiendo de situaciones de la vida cotidiana

Utilización de la suma para juntar o añadir y de la resta para separar o quitar. Iniciación de la multiplicación como suma de sumandos iguales y calcular el número de veces; todo ello partiendo de situaciones de la vida cotidiana

Utilización de la suma para juntar o añadir y de la resta para separar o quitar. Iniciación de la multiplicación como suma de sumandos iguales y calcular el número de veces; todo ello partiendo de situaciones de la vida cotidiana

2.8. Expresión oral y escrita de las operaciones y el cálculo de sumas y restas.

Expresión oral y escrita de las operaciones y el cálculo de sumas y restas

Expresión oral y escrita de las operaciones y el cálculo de sumas y restas

2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.

Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.

Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.

2.10. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculo de sumas y restas: manipulación y recuento, utilización de los dedos, recta numérica, juegos…

Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculo de sumas y restas: manipulación y recuento, utilización de los dedos, recta numérica, juegos…

Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculo de sumas y restas: manipulación y recuento, utilización de los dedos, recta numérica, juegos…

2.11. Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de números sencillos, series numéricas, para la búsqueda del complemento de un número y para resolver

Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de números sencillos, series numéricas, para la búsqueda del complemento de un número y para resolver problemas de

Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de números sencillos, series numéricas, para la búsqueda del complemento de un número y para resolver problemas de sumas y restas

problemas de sumas y restas sumas y restas

2.12. Construcción de series ascendentes y descendentes.

Construcción de series ascendentes y descendentes.

Construcción de series ascendentes y descendentes.

2.13. Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

2.14. Cálculo aproximado. Utilización de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un cálculo.

Cálculo aproximado. Utilización de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un cálculo.

2.15. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales.

Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales.

Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales.

2.16. Cálculo de sumas utilizando el algoritmo.

Cálculo de sumas utilizando el algoritmo.

Cálculo de sumas utilizando el algoritmo.

2.17. Cálculo de restas utilizando el algoritmo.

Cálculo de restas utilizando el algoritmo.

Cálculo de restas utilizando el algoritmo.

2.18. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos.

Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos.

Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos.

Bloque 3: “Medidas”

3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas…

Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas…

Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas…

3.2. Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud: centímetro y metro; masa: kilogramo; capacidad litro.

Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud: centímetro y metro; masa: kilogramo; capacidad litro.

3.3. Instrumentos de medidas convencionales y su uso: no convencionales;

Instrumentos de medidas convencionales y su uso: no convencionales; convencionales:

convencionales: metro, regla, balanza, medidas de capacidad >1l.

metro, regla, balanza, medidas de capacidad >1l.

3.4. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición.

Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición.

Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición.

3.5. Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad.

Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad.

Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad.

3.6. Expresión de forma simple y en la unidad adecuada, de una medición.

Expresión de forma simple y en la unidad adecuada, de una medición.

Expresión de forma simple y en la unidad adecuada, de una medición.

3.7. Comparación de medidas de la misma magnitud.

Comparación de medidas de la misma magnitud

Comparación de medidas de la misma magnitud

3.8. Suma y resta de medidas. Suma y resta de medidas.

3.9. Unidades de tiempo: día y hora. Intervalos temporales.

Unidades de tiempo: día y hora. Intervalos temporales.

Unidades de tiempo: día y hora. Intervalos temporales.

3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analógico y reloj digital (horas en punto y medias)

Lectura de calendarios, horarios, reloj analógico y reloj digital (horas en punto y medias)

Lectura de calendarios, horarios, reloj analógico y reloj digital (horas en punto , y medias ,y cuarto y menos cuarto).

3.11. Monedas y billetes: 50c, 1€, 2€, 5€, 10€, 20€.

Monedas y billetes: 50c, 1€, 2€, 5€, 10€, 20€.(monedas de céntimos ,de euros y billetes de 5 , 10 ,20 y 50 euros).

Monedas y billetes: 50c, 1€, 2€, 5€, 10€, 20€.(monedas de céntimos ,de euros y billetes de 5 , 10 ,20 y 50 euros).

3.12. Manejo de monedas y precios familiares.

Manejo de monedas y precios familiares.

Manejo de monedas y precios familiares.

3.13. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.

Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.

Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.

3.14. Curiosidad e interés por conocer y usar las monedas.

Curiosidad e interés por conocer y usar las monedas.

Curiosidad e interés por conocer y usar las monedas.

3.15. Atención y cuidado en los procesos de medida.

Atención y cuidado en los procesos de medida.

Atención y cuidado en los procesos de medida.

Bloque 4: “Geometría”

4.1. Formas planas y espaciales: círculo, cuadrado, rectángulo, cubo y esfera. Sus elementos.

Formas planas y espaciales: círculo, cuadrado, rectángulo, cubo y esfera. Sus elementos.

Formas planas y espaciales: círculo, cuadrado, rectángulo, cubo y esfera. Sus elementos.

4.2. Identificación de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.

Identificación de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.

Identificación de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.

4.3. Descripción de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geométrico básico.

Descripción de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geométrico básico.

Descripción de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geométrico básico.

4.4. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.(prismas , pirámides y cuerpos redondos).

4.5. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

4.6. Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.

Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.

4.7. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

4.8. La situación en el plano y en el espacio.

La situación en el plano y en el espacio.

La situación en el plano y en el espacio.

4.9. La representación elemental del espacio.

La representación elemental del espacio.

4.10. Descripción de itinerarios: líneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.

Descripción de itinerarios: líneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.

Descripción de itinerarios: líneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.

4.11. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

4.12. Interpretación y construcción de croquis de itinerarios elementales.

Interpretación y construcción de croquis de itinerarios elementales.

4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas espaciales.

Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas espaciales.

Bloque 5: “Estadística y probabilidad”

5.1. Gráficos estadísticos: diagramas de barra.

Gráficos estadísticos: diagramas de barra.

Gráficos estadísticos: diagramas de barra.

5.2. Interpretación y construcción de tablas elementales.

Interpretación y construcción de tablas elementales.

Interpretación y construcción de tablas elementales.

5.3. Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras.

Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras.

Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras.

5.4. Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

5.5. Descripción oral de los procedimientos de registro e interpretación y resolución.

Descripción oral de los procedimientos de registro e interpretación y resolución.

Descripción oral de los procedimientos de registro e interpretación y resolución.

5.6. Atención y cuidado en el registro de información y su representación gráfica.

Atención y cuidado en el registro de información y su representación gráfica.

Atención y cuidado en el registro de información y su representación gráfica.

5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones

Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones

Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones

problemáticas construidas a partir de la interpretación de gráficos y tablas.



2º CICLO

BLOQUES DE CONTENIDOS

Nivel: 3º Nivel: 4º

Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas

1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.

1.2. Resolución de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, dinero…), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a situaciones reales de cambio, comparación, igualación, repetición de medidas y escalares sencillos.

Comprensión de enunciados.

Pasos para resolver un problema del entorno escolar, familiar y de la vida cotidiana

Selección de los datos necesarios.

Operaciones necesarias para resolver un problema.

Conclusiones de la lectura un enunciado.

Comprobación de soluciones obtenidas.

Importancia de las matemáticas en la vida diaria

Problemas de una, dos o más operaciones.

Situaciones cotidianas en las que es necesario medir capacidades, masas y longitudes.

Utilidad del vocabulario específico de conceptos geométricos en situaciones de la vida cotidiana.

Comprensión de enunciados.

Proceso de resolución de problemas del entorno escolar, familiar y de la vida cotidiana.

Estrategias y procedimientos puestos en práctica: dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas.

Datos para la resolución de problemas e iniciación en la representación de datos.


Comprobación de soluciones obtenidas.

Importancia de las matemáticas en la vida diaria.

Problemas de una, dos o más operaciones.

Elementos representados en ilustraciones: Cuantificación y comparación.

Situaciones cotidianas en las que es necesario medir capacidades, masas y longitudes.

Utilidad del vocabulario específico de conceptos geométricos en situaciones de la vida cotidiana.

Textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…).

1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución), y dificultades a superar (comprensión lingüística, datos numéricos, codificación y expresión matemáticas, resolución, comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido).

1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales, gráficos y escritos, resolución en grupo, en parejas, individual., resolución mental, con calculadora y con el algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento sistemático. Invención de problemas y comunicación a los compañeros. Explicación oral del proceso seguido en la resolución de problemas.

Elementos de los problemas: enunciado, datos, pregunta y solución.

Reconstrucción de un enunciado.


Fases de resolución de problemas.

Presentación ordenada y clara de los problemas.

Exposición verbal de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

Lectura comprensiva de enunciados.

Búsqueda y localización de los datos de un problema.

Expresión oral y escrita de razonamientos matemáticos

Problemas:

+ Con datos que faltan.

+ Con datos que sobran

+ Con enunciados incompletos.

+ Con varias soluciones.

+ Sin preguntas.

Problemas inventados

Problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel,

Elementos de los problemas: enunciado, datos, pregunta y solución.

Reconstrucción de un enunciado.


Fases de resolución de problemas.

Presentación ordenada y clara en los problemas.

Exposición verbal de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

Lectura comprensiva de enunciados.

Búsqueda y localización de datos en textos y gráficos.

Expresión oral y escrita de razonamientos matemáticos.

Problemas:

+ Con datos que faltan.

+ Con datos que sobran

+ Con enunciados incompletos.

+ Con varias soluciones.

+ Sin preguntas.

+ Con preguntas sin datos para su resolución.

Problemas inventados.

Proceso para la resolución de problemas: revisión de las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto,

1.5. Resolución de situaciones problemáticas abiertas: Investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, planteamiento de pequeños proyectos de trabajo. Aplicación e interrelación de diferentes conocimientos matemáticos. Trabajo cooperativo. Acercamiento al método de trabajo científico y su práctica en situaciones de la vida cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus características, con planteamiento de hipótesis, recogida, registro y análisis de datos, y elaboración de conclusiones. Estrategias heurísticas: aproximación mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones y pequeños proyectos de trabajo.

estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas.

Utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

Resolución de problemas de forma individual y colectiva.

Razonamientos matemáticos.

Orden y organización para la resolución de problemas.

Relaciones numéricas en situaciones cotidianas.

Iniciación en la representación de datos.

Exposición oral de razonamientos matemáticos en las tareas realizadas: descripciones de itinerarios, análisis de publicidad, organización de actividades.

buscando otras formas de resolverlo.

Problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas.

Utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

Resolución de problemas de forma individual y colectiva.

Problemas geométricos que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas, de razonamiento, creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.

Razonamientos matemáticos.

Importancia del orden y la organización para la resolución de problemas.

Relaciones numéricas en situaciones cotidianas

Representación de datos.

Exposición oral de razonamientos matemáticos en las tareas realizadas: descripciones de itinerarios, análisis de datos, precios, horarios, facturas, organización de actividades

Estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos.

La calculadora como instrumento para la realización de cálculos numéricos y para resolver problemas.

Medios tecnológicos útiles en el proceso de aprendizaje, búsqueda, análisis y selección de información relevante, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y

1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigación realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones. Elaboración de informes sencillos guiados y documentos digitales para la presentación de las conclusiones del proyecto realizado.

1.7. Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matemáticos compartidos. Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje matemático.

Iniciación del uso de la calculadora para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas

Medios tecnológicos útiles en el proceso de aprendizaje para la búsqueda, análisis y selección de información.

Actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas de forma individual y/o colectiva.

Trabajo en equipo.

argumentaciones de los mismos.

Situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.

Actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas de forma individual y/o colectiva.

Trabajo en equipo.

1.8. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorrección y espíritu de superación, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposición positiva a la reflexión sobre las decisiones tomadas y a la crítica razonada, planteamiento de preguntas y búsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, interés por la participación activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo


2.1. Significado y utilidad de los números naturales y fracciones en la vida cotidiana. Numeración Romana.

2.2. Interpretación de textos numéricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los números (folletos publicitarios, catálogos de precios…)

Números de hasta cinco cifras.

Los signos > y < para comparar y ordenar números.

Valor posicional de las cifras.

Problemas con números de tres, cuatro y cinco cifras.

Números romanos.

Números ordinales.

Utilidad de los números en la vida

Números de hasta siete cifras.

Los signos > y < para comparar y ordenar números.

Valor posicional de las cifras.

Problemas con números de hasta seis cifras.

Números romanos.

Utilidad de los números en la vida cotidiana.

Aproximación de números de cuatro cifras a las centenas y los millares, de cinco cifras a los

2.3. Sistema de numeración decimal .Reglas de formación y valor de posición de los números hasta seis cifras.

2.4. Utilización de los números en situaciones reales: lectura, escritura, ordenación, comparación, representación en la recta numérica, descomposición, composición y redondeo hasta la centena de millar.

2.5. Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilización del vocabulario apropiado.

2.6. Comparación entre fracciones sencillas y entre números naturales y fracciones sencillas mediante ordenación y representación en la recta numérica.

2.7. El número decimal: valor de posición. Redondeo de números decimales a las décimas y centésimas más cercanas.

2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresión matemática oral y escrita de las operaciones y el cálculo: suma, resta, multiplicación y división.

2.9. Utilización en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicación como

cotidiana.

Aproximaciones.

Series ascendentes y descendentes.

Sumas con dos y tres sumandos.

Estimación de sumas.

Problemas que se resuelven con sumas de dos y de tres sumandos.

Restas llevando.

Términos de la resta.

Estimación de restas.

Problemas de dos operaciones.

Multiplicación como suma de sumandos iguales.

Tablas de multiplicar.

Multiplicaciones sin llevar.

Doble, triple.

Multiplicaciones llevando.

Problemas que se resuelven con multiplicaciones sin llevadas y con llevadas.

Repartos y división.

División exacta y división entera.

Cálculo de divisiones.

Prueba de la división.

Mitad, tercio y cuarto.

Problemas de división.

Divisiones con divisor de una cifra (dividendo mayor o igual que el divisor).

Divisiones con divisor de una cifra (dividendo menor que el divisor).

Divisiones con ceros en el cociente.

millares y las decenas de millar, de seis cifras a las decenas de millar y a las centenas de millar, en situaciones reales.

Series ascendentes y descendentes.

Sumas y restas llevando.

Problemas que se resuelven mediante sumas y restas.

La prueba de la resta.

Propiedad conmutativa y asociativa de la suma.

Sumas y restas combinadas con y sin paréntesis.

Estimación de sumas y de restas.

Multiplicaciones por un número de dos y tres cifras llevando.

Propiedad conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicación.

Divisiones cuyo divisor es un número de un dígito.

Términos de una división.

Divisiones exactas y enteras.

Prueba de la división.

Divisiones cuyo cociente es un número con cero final o intermedio.

Problemas de divisiones.

Divisiones cuyo divisor es un número de dos cifras.

Concepto de fracción.

Términos de una fracción

Fracción de un número.

Fracción asociada a un reparto.

Comparación de fracciones de igual numerador o denominador.

Comparación de fracciones con la unidad (fracciones propias e impropias).

Expresión de una fracción en forma de número mixto, y viceversa.

suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.

2.10. Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar, como operación inversa a la multiplicación.

2.11. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.

2.12. Operaciones con números decimales.

2.13. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculos con multiplicaciones y divisiones sencillas: representaciones gráficas, repetición de medidas, repartos de dinero, juegos…

2.14. Elaboración y utilización de diferentes estrategias para realizar cálculos aproximados. Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.

2.15. Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.

2.16. Elaboración y uso de estrategias personales y académicas de cálculo mental.

2.17. Explicación oral del proceso seguido en

Cambios en los términos de una división.

Problemas de división con el divisor de una cifra.

Estrategias de cálculo mental.

La calculadora como apoyo a los cálculos.

Unidades decimales y sus equivalencias.

Unidades decimales en forma de fracción y de número decimal.

Lectura y escritura de números decimales.

Parte entera y decimal de un número decimal.

Descomposición, ordenación y comparación de números decimales.

Aproximación de números decimales.

Suma, resta y multiplicación de números decimales.

Problemas con números decimales.

Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división.

Estrategias de cálculo mental.

La calculadora como apoyo a los cálculos.

la realización de cálculos mentales.

2.18. Utilización de los algoritmos estándar de sumas, restas, multiplicación por dos cifras y división por una cifra, aplicándolos en su práctica diaria. Identificación y uso de los términos de las operaciones básicas.

2.19. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos.

2.20. Estimaciones del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.

2.21. Utilización de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso según la complejidad de los cálculos.


3.1. Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano.

3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso.

3.3. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición.

3.4. Estimación de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios

El metro, el decímetro, el centímetro y milímetro.

El kilómetro, el hectómetro y el decámetro.

Problemas con unidades de longitud.

El litro, el decilitro y el centilitro.

El decalitro, el hectolitro y kilolitro.

El gramo, el decigramo y el centigramo.

El decagramo, el hectogramo y el kilogramo.

Problemas con unidades de

El metro y las unidades menores que él: decímetro, centímetro y milímetro. Equivalencias.

El metro y las unidades mayores que él: kilómetro, hectómetro y decámetro. Equivalencias.

Uso de la regla, como instrumento de medida.

Estimación de longitudes.

Croquis y planos.

Problemas con unidades de longitud.

Unidades de capacidad y masa.

Relaciones entre las unidades de capacidad y entre las unidades de masa.

conocidos.

3.5. Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad.

3.6. Expresión de forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.

3.7. Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.

3.9. Búsqueda y utilización de estrategias personales para medir.

3.10. Unidades de medida del tiempo.

3.11. Lectura en el reloj analógico y digital.

3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unión Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes monedas y billetes.

3.13. Explicación oral y escrita de los procesos seguidos.

3.14. Confianza en las propias posibilidades e interés por cooperar en la búsqueda de soluciones compartidas para realizar mediciones del entorno cercano.

3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.

medida.

El reloj de agujas.

El reloj digital.

Hora, minuto y segundo.

Problemas donde aparecen horas.

Utilidad del conocimiento de las horas en situaciones cotidianas.

El Sistema monetario de la Unión Europea. Unidad principal: el euro.

Valor de las diferentes monedas y billetes.

Normas de presentación de trabajos.

Expresión en una única unidad de capacidades o masas dadas en varias unidades.

Estimación de la capacidad y masa de recipientes y objetos.

Problemas donde intervienen medidas de capacidad y masa.

Unidades de tiempo: hora, minuto, segundo, año, trimestre, cuatrimestre, semestre, lustro, década y siglo.

Relojes analógicos y digitales.

Tiempo transcurrido entre dos horas dadas.

Aproximación de horas.

Equivalencias entre horas, minutos y segundos.

El Sistema monetario de la Unión Europea. Unidad principal: el euro.

Valor de las diferentes monedas y billetes.

Múltiplos y submúltiplos del euro.

Equivalencias entre monedas y billetes.

Problemas en los que aparezcan unidades de tiempo y dinero.

Normas de presentación de los trabajos.


4.1. La situación en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Intersección de rectas.

4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetría.

4.3. Exploración e Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

4.4. Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados. Cuadrado, rectángulo, triangulo, trapecio y rombo. Lados, vértices y ángulos. 4.5. Comparación y clasificación de ángulos.

4.6. Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.

4.7. Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.

4.8. Perímetro. Cálculo del perímetro.

4.9. La circunferencia y el círculo. Centro, radio y diámetro.

4.10. Cubos, prismas y pirámides. Elementos básicos: vértices, caras y aristas.

4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera.

4.12. Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

Coordenadas de casillas en una cuadrícula.

Segmento. Tipos de rectas.

Simetría y traslación.

Posiciones relativas de rectas y circunferencias.

Los ángulos y de sus elementos.

Ángulos consecutivos y adyacentes.

El transportador.

Tipos de ángulos.

Polígonos: elementos y clasificación.

Clases de triángulos según sus lados.

Círculo y circunferencia.

El compás.

Perímetro de un polígono.

Área de un polígono con un cuadrado unidad.

Conceptos de simetría y traslación.

Prismas y pirámides: elementos.

Cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) y sus elementos.

Desarrollo y descripción de cuerpos geométricos.

Trabajo en equipo.

Coordenadas de puntos en una cuadrícula.

Rectas paralelas, secantes y perpendiculares.

Origen de una semirrecta y de los extremos de un segmento.

Simetrías y traslaciones.

Elementos de un ángulo.

El transportador.

Ángulos en rectos, agudos y obtusos.

Perímetro de los polígonos.

Polígonos regulares.

Clases de triángulos según sus lados: equiláteros, isósceles y escalenos.

Clases de triángulos según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos.

Clases de cuadriláteros: paralelogramos, trapecios y trapezoides.

Clases de paralelogramos: cuadrados, rectángulos, rombos y romboides.

Prismas y pirámides: elementos.

Cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) y sus elementos.

Desarrollo y descripción de cuerpos geométricos.

Trabajo en equipo

4.13. Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.

4.14. Descripción de posiciones y movimientos.

4.15. Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.

4.16. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales.

4.17. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. Interés por compartir estrategias y resultados.

4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la búsqueda de localizaciones y el seguimiento de movimientos en contextos topográficos.

Bloque 5: “Estadística y Probabilidad”

5.1. Gráficos y parámetros estadísticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.

5.2. Recogida y clasificación de datos cuantitativos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

Tablas de datos.

Gráficos.

Gráficos lineales.

Gráficos de barras de dos características.

Tablas y gráficos más comunes.

Gráficos de barras de tres características.

Pictogramas y tablas sencillas.

Suceso seguro, posible e imposible.

Probabilidades de sucesos y su expresión mediante fracciones.

Media aritmética de varios datos

5.3. Utilización e interpretación de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.

5.4. Análisis de las informaciones que se presentan mediante gráficos sencillos.

5.5. Descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles.

5.7. Realización de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos.

5.8. Interés por el orden y la claridad en la elaboración y presentación de gráficos y tablas.

5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.

Problemas de probabilidad y media.

3º CICLO

BLOQUES DE CONTENIDOS Nivel: 5º Nivel: 6º

Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes matemáticas.: 1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.1.2. Resolución de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, capacidades, tiempos, dinero…), con númerosnaturales, decimales, fracciones y porcentajes.1.3. Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y relaciones entre los números (redes numéricas básicas), explicando oralmente el significado de los datos,la situación planteada, el proceso, los cálculos realizados y las soluciones obtenidas, y formulando razonamientos para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.1.4. Diferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: lectura comentada; orales, gráficos y escritos; con datos que sobran, con varias soluciones, de recuento sistemático; completar, transformar, inventar. Comunicación a los compañeros y explicación oral del proceso seguido.1.5. Estrategias heurísticas: aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado, reformular el problema, utilizar tablas, relacionar con problemas afines, realizar esquemas y gráficos, empezar por el final.1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y proyectos de trabajo, y decisión sobre la conveniencia o no de hacer cálculos exactos o

• Lectura y comprensión de enun-ciados.

• Escritura y comparación de nú-meros.

• Identificación del número y el tipo de operaciones que se de-ben realizar para resolver un problema.

• Reconocimiento de los usos y las funciones de los números en la vida diaria.

• Búsqueda de datos en textos y gráficos.

• Invención de problemas.

• Identificación y explicación de los cálculos realizados para llegar a unos datos dados.

• Reconocimiento de las opera-ciones necesarias para resol-ver problemas.

• Expresión de razonamientos matemáticos.

• Interés por encontrar relaciones numéricas en situaciones cotidianas.

• Utilización de información obtenida de Internet

• Asociación de enunciados de problemas con su resolución.

• Resolución de problemas siguiendo los pasos adecuados.

• Invención y resolución de problemas inventados

• Reconocimiento de las frases correctas de un enunciado para la solución de problemas.

• Redacción de enunciados de problemas completando datos.

• Interés por la presentación de los datos y las operaciones de forma clara y matemáticamente correcta.

• Realización de cambios en los datos para obtener una







• Identificación y explicación de los cálculos realizados para lle-gar a unos datos dados.

• Reconocimiento de las operacio-nes necesarias para resolver problemas.

• Expresión de razonamientos matemáticos.



• Relacionar enunciado y resolución.

• Pasos para resolver un problema.

• Tratamiento de la información. Gráficos lineales de dos características.

• Explicar qué se ha calculado.

• Buscar datos en varios gráficos.

• Sacar conclusiones de un enunciado.

• Buscar datos en varios textos y gráficos

• Solución de problemas.• Elaboración e interpretación de

tablas a partir de informaciones.

• Anticipación de una solución aproximada.

• Cambio de datos en un

aproximados en determinadas situaciones, valorando el grado de error admisible.1.7. Planificación del proceso de resolución de problemas: comprensión del enunciado, estrategias y procedimientos puestos en práctica (hacer un dibujo, una tabla, un esquema de lasituación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc.), y procesos de razonamientos, realización, revisión de operaciones y resultados, búsqueda de otras alternativasde resolución, elaboración de conjeturas sobre los resultados, exploración de nuevas formas de resolver un mismo problemas, individualmente y en grupo, contrastando su validez y utilidad en su quehacer diario, explicación oral de forma razonada del proceso de resolución, análisis coherente de la solución, debates y discusión en grupo sobre proceso y resultado.1.8. Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad en las predicciones.1.9. Elaboración de informes, detallando el proceso de investigación realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases, valorando resultados y conclusiones, realizando exposiciones en grupo.1.10. Acercamiento al método de trabajo científico y su práctica en contextos de situaciones problemáticas, mediante el estudio de algunas de sus características, con planteamiento de hipótesis, recogida y registro de datos en contextos numéricos, geométricos o funcionales, valorando los pros y contras de su uso.1.11. Desarrollo de actitudes básicas para el trabajo

solución distinta.

• Búsqueda de reglas.

• Extracción de datos de la resolución de un problema.

• Resolución de problemas mediante pruebas de ensa-yo y error.

• Detección de datos sobrantes.

• Redacción de un problema para utilizar los datos sobrantes de otro.

• Resolución de problemas empezando por el final.

• Resolución de problemas a partir de gráficos o dibujos.

• Resolución de problemas eligiendo la solución correcta entre varias.

• Resolución de problemas imaginando el problema resuelto.


• Reducción de un problema a otro problema conocido.

• Invención de un problema para otro problema conocido.

problema.

• Aproximaciones y estimaciones.


• Representación de datos.

• La etiqueta de un alimento.

• Resolver un problema empezando por el final.

• Problemas de porcentajes.

• Redacción de la pregunta que se responde con unos cálculos.

• Resolución de problemas de medida.

• Resolución de problemas, eligiendo preguntas que se puedan resolver.

• Elección de la solución correcta de un problema.

• Reducción de un problema a otro problema conocido.

• Resolución de problemas, determinando. varias soluciones

matemático: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorrección y espíritu de superación, confianza en laspropias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposición positiva a la reflexión sobre las decisiones tomadas y a la crítica razonada, planteamiento de preguntas y búsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, interés por la participación activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.1.12. Reflexión sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en práctica lo aprendido en situaciones similares, confianza en las propias capacidades para afrontar las dificultades y superar bloqueos e inseguridades.1.13. Utilización de herramientas y medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matemáticos, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos dentro del grupo. Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje matemático.

Bloque 2: Números2.1. Significado y utilidad de los números naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los porcentajes en la vida cotidiana.2.2. Interpretación de textos numéricos o expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos tipos de números.2.3. Reglas de formación de los

• Los números naturales.• El millón. Números de siete

cifras.• Lectura, escritura,

descomposición y comparación de números naturales de hasta siete cifras.

• Lectura, escritura, descomposición y comparación de números naturales de más de siete cifras.

• Comparación y orden de núme-ros de siete y más cifras utili-zando los signos > y <.

• Identificación y aproximación a los diferentes órdenes de unidades y sus equivalencias.

• Identificación del valor de posición de las cifras en los números de más de siete cifras.

• Aproximaciones.• Redondeo de números

naturales a la centena de millar.

• Cálculo mental: realización de sumas y restas de decenas, centenas y millares.

• Suma, resta y multiplicación de números naturales.

• Multiplicación por números de varias cifras.

• Comparación del producto de distintas multiplicaciones.

• Propiedad distributiva de la multiplicación.

• Aplicación de la propiedad distributiva respecto de la suma y de la resta.

• Operaciones combinadas.

• Realización de cálculos con operaciones combinadas con y sin paréntesis.

• Estimaciones.







• Identificación y explicación de los cálculos realizados para lle-gar a unos datos dados.

• Reconocimiento de las operacio-nes necesarias para resolver problemas.

Expresión de razonamientos ma-temáticos.



• Relacionar enunciado y resolución.

• Pasos para resolver un problema.

• Tratamiento de la información. Gráficos lineales de dos características.

• Explicar qué se ha calculado.

• Buscar datos en varios gráficos.

a) Sacar conclusiones de un enunciado.

• Buscar datos en varios textos y gráficos

• Solución de problemas.• Elaboración e

interpretación de tablas a partir de informaciones.

• Anticipación de una

números naturales y decimales y valor de posición. Equivalencias y dominio formal. Lectura y escritura, ordenación y comparación (notación, uso de números naturales de más de seis cifras y números con dos decimales, en diferentes contextos reales.2.4. La numeración romana. Orden numérico.2.5. Utilización de los números ordinales. Comparación de números.2.6. Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencia entre sus elementos: unidades, decenas, centenas…2.7. Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes. Utilización en contextos reales. Fracciones propias e impropias. Nº mixto. Representación gráfica. Reducción de dos o más fracciones a común denominador. Operaciones con fracciones de distinto denominador.2.8. Relación entre fracción y número decimal, aplicación a la ordenación de fracciones.2.9. Porcentajes y proporcionalidad. Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales. Proporcionalidad directa. La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.2.10. Divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números compuestos. Criterios de divisibilidad.2.11. Números positivos y negativos. Utilización en contextos real.2.12. Estimación de resultados.2.13. Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas.2.14. Redondeos de números naturales a las decenas, centenas y millares y de los

• Aproximación de los términos de un número a las decenas, a las centenas, a los millares.

• Potencias.

• Cálculo mental sumando 11, 21..., 12, 13...; 9, 19...,18,17... a números de dos cifras.

− Divisiones con divisor de dos y de tres cifras.

− Cálculo de divisiones de dos y tres cifras.

− Realización de la prueba en una división.

− Reconocimiento y uso correcto de los términos de la división.

− Comprensión de los cambios que se pueden realizar en los términos de una división.

− Reconocimiento de los cambios que se producen en el cociente y el resto de una división al multiplicar y dividir dividendo y divisor por un mismo número.

− Identificación de los términos de la división para completar una tabla.

− Cálculo mental restando 11, 12, 31...; 12, 13, 14...; 9, 19, 29...; 18, 17, 16..., a un número de dos cifras.

− Cálculo del término desconocido en las divisiones.

− Comprensión de enunciados para sacar conclusiones de un problema.

− Determinación del número y el tipo de operaciones en la resolución de problemas.

• Realización de operaciones para hallar el día de la semana en que nacimos.

• Múltiplos de un número.

• Obtención del múltiplo de un número.

solución aproximada.

• Cambio de datos en un problema.

- Aproximaciones y estimaciones.

- Anticipación de una solución aproximada.

- Representación de datos.

- La etiqueta de un alimento.

- Resolver un problema empezando por el final.

- Problemas de porcentajes.

- Redacción de la pregunta que se responde con unos cálculos.

- Resolución de problemas de medida.

- Resolución de problemas, eligiendo preguntas que se puedan resolver.

- Elección de la solución correcta de un problema.

- Reducción de un problema a otro problema conocido.

- Resolución de problemas, determinando. varias soluciones

decimales a las décimas, centésimas o milésimas más cercanas.2.15. Ordenación de números naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes por comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros.2.16. Sistema de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.2.17. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencia de base 10.2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarquía y relaciones entre ellas. Uso del paréntesis.2.19. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculos sencillos con números decimales, fracciones y porcentajes. Recta numérica, representaciones gráficas, etc.2.20. Elaboración y utilización de estrategias personales y académicas de cálculo mental relacionadas con números naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes numéricas). Seriesnuméricas2.21. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales.2.22. Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas. Automatización de los algoritmos.2.23. Descomposición de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa.2.24. Descomposición de números naturales y decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.2.25. Obtención de los primeros múltiplos de un número dado.2.26. Obtención de todos los divisores de cualquier número menor que 100.2.27. Cálculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

• Divisores de un número.

• Reconocimiento de divisores de un número.

• Criterios de divisibilidad.

• Identificación de números divisibles por 2, 3 y 5.

• Cálculo de todos los divisores de un número.

• Números primos y compuestos.

• Reconocimiento de números primos y compuestos.

• Cálculo mental sumando 101, 201...; 12, 13...; 99, 199...; 98, 97..., a un número de tres cifras.

• Fracciones.• Interpretación de

fracciones.• Los términos de una

fracción: denominador y numerador.

• Cálculo de la fracción de un número.

• La fracción como división.• Cálculo mental restando

101, 201, 301...; 102, 103, 104...; 99, 199, 299...; 98, 97, 96..., a un número de tres cifras.

• Sumas y restas de fracciones de igual denominador.

− Fracciones equivalentes.

− Fracciones equivalentes a un número natural.

− Fracciones y números mixtos.

− Obtención de fracciones equivalentes.

− Reducción de fracciones a común denominador.

− Comparación de fracciones.

• Cálculo mental multiplicando un número natural por decenas, centenas y unidades.

• Expresión de una fracción en forma de número mixto y viceversa.

− Unidades decimales.

Utilización de las equivalencias numéricas (redes numéricas básicas).2.28. Utilización de la calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.Bloque 2: “Números”

− Números decimales.− Comparación de números

decimales.− Suma y resta de números

decimales.− Aproximaciones y

estimaciones.− Cálculo mental dividiendo

decenas, centenas o millares entre 10, 100 y 1.000 o dividiendo entre decenas, centenas o millar.

− Lectura, escritura y comparación de números decimales.

− Paso de un número decimal a una fracción decimal.

− Cálculo de sumas y restas de números decimales.

• Multiplicación de números decimales.

• División de un decimal entre un natural.

• División de un decimal entre un decimal.

• Aproximación de cocientes con cifras decimales.

• Cálculo mental sumando tres números, siendo la suma de dos de ellos una centena.

− Fracciones decimales.

− Porcentajes.

− Cálculo mental, multiplicando dos números terminados en ceros o multiplicando tres números, siendo el producto de dos de ellos una decena o una centena.

• Realización de cálculos de fracciones decimales.

• Cálculo mental, multiplicando números decimales por 10, 100 o 1.000, y dividiendo un número natural o un decimal entre 10, 100 o 1.000.

• Cálculo mental, dividiendo entre dos decenas, centenas y millares o dividiendo entre dos un número con todas sus cifras pares.

- Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.

- Equivalencias y transformaciones entre horas,

• Cálculo mental, dividiendo entre 2 un número par que no tiene todas sus cifras pares o dividiendo un número entre 20 (primero entre 10 y luego entre 2).

• Cálculo mental, multiplicando y dividiendo entre 5 (divide entre 10 y multiplica por 2), y multiplicando o dividiendo entre 50 (divide entre 100 y multiplica por 2).

• Cálculo mental de fracciones de un número de numerador 1 o de fracciones de un número de denominador mayor que 1.

• Cálculo mental del 10% de un número (divide entre 10 o calcula ha un 9% de un número).

1. Unidades de longitud, de capacidad y de masa.

2. Relaciones entre unidades de longitud.

3. Relaciones entre unidades de capacidad.

4. Relaciones entre unidades de masa.

5. Área de figuras con un cuadrado unidad.

6. El metro cuadrado y sus submúltiplos.

7. Relaciones entre el metro cuadrado y sus submúltiplos.

8. El metro cuadrado y sus múltiplos.

9. Relaciones entre el metro cuadrado y sus múltiplos.

10. Resolución de problemas con unidades de superficie.

11. Reconocimiento y uso de las unidades de superficie.

12. Realización de cambios de una unidad de medida a otra aplicando equivalencias entre ellas.

minutos y segundos.

- Cálculos con medidas temporales.

- Medida de ángulos:

- El sistema sexagesimal.

- El ángulo como unidad de medida.

- de un ángulo. Medida de ángulos.

- Sistemas monetarios:

- El Sistema monetario de la Unión Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes monedas y billetes.

- Múltiplos y submúltiplos del euro.

- Equivalencias entre monedas y billetes.

- Volumen con un cubo unidad.

- Volumen de ortoedros y cubos.

- Unidades de volumen.

- Volumen y capacidad.

- Trabajo con densidades.

- Áreas de figuras planas.

- Áreas de cuerpos geométricos.

- Cuerpos geométricos. Poliedros regulares.

- Volúmenes de cuerpos geométricos.

- Áreas de figuras planas.

- Áreas de cuerpos geométricos.

- Cuerpos geométricos.

Bloque 3: Medidas3.1. Unidades del Sistema Métrico Decimal de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.3.2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.3.3. Elección de la unidad más adecuada para la realización y expresión de unamedida.3.4. Elección de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.3.5. Estimación de longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos.3.6. Realización de mediciones.3.7. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.3.8. Medida de tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.3.9. Expresión de forma simple de una medición de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.3.10. Comparación y ordenación de medidas de una misma magnitud.3.11. Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.3.12. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.3.13. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.3.14. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.3.15. Cálculos con medidas

13. El reloj.

14. Horas, minutos y segundos.

15. Unidades de medidas de ángulos.

16. Suma y resta en el sistema sexagesimal.

17. Valoración de la utilidad de medir el tiempo.

18. Lectura y representación de horas en relojes analógicos y digitales.

19. Clasificación de polígonos.

20. Polígonos regulares e irregulares.

21. Clasificación de triángulos.

22. Clasificación de cuadriláteros y paralelogramos.

23. Circunferencias y círculo. Elementos.

24. Simetría y traslación.

25. Introducción a la semejanza.

26. Base y altura de triángulos.

27. Base y altura de paralelogramos.

28. Área del rectángulo y del cuadrado.

29. Área del triángulo.

30. El número π y la longitud de la circunferencia.

31. Área del círculo.

32. Área de figuras compuestas.

33. Comparación de perímetros.

• Interpretación y representa-

Poliedros regulares.

- Volúmenes de cuerpos geométricos

2- Tratamiento de la información. Gráficos lineales de dos características.

3- Coordenadas cartesianas.

4- Buscar datos en varios gráficos.

5- Interpretar datos geográficos.

6- Elaborar tablas a partir de informaciones.

7- Determinar la representación gráfica de una situación.

8- Analizar acciones de la Bolsa.

9- Tratamiento de la información. Histogramas.

10- Representación de datos de

problemas.

11- Interpretar información científica.

12- Elección de preguntas que se pueden resolver a partir de un gráfico o tabla.

13- Realización de un diagrama de árbol.

temporales.3.16. Medida de ángulos: El sistema sexagesimal.3.17. El ángulo como medida de un giro o abertura.3.18. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.3.19. Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades adecuadas.Bloque 4: “Geometría”Bloque 3: “Medidas”

Bloque 4: Geometría4.14. Cuerpos geométricos: elementos,relaciones y clasificación. Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros.4.15. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.4.16. Regularidades y simetrías: reconocimiento de regularidades.4.17. Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.4.18. Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.4.19. Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.4.20. Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.4.21. Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.4.22. Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio.4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas, los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.4.24. Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos

ción de datos expresados en gráficas de barras de tres ca-racterísticas

1- Tablas de datos.

• Obtención, interpretación y registro de datos de tablas.

• Gráficos y tablas.

• Interpretación de datos expresados en tablas y en gráficos de barras.

• Relación de gráficos de barras con tablas y otros gráficos.

• Representación de gráficos de barras de tres características.

m) Interpretación de pictogramas.

• Representación de pictogra-mas.

− Relación de pictogramas con tablas y otras gráficas.

• Realización de un proyecto con pictogramas.

• Coordenadas cartesianas.

• Representación de gráficos de sectores.

• Más probable y menos probable.

• Probabilidad.

• Media.

• Identificación de sucesos más probable y menos probable.

• Cálculo de la probabilidad de un suceso.

• Cálculo de la media.

• Rigor en la observación de sucesos.

14- Variables estadísticas. Frecuencias.

15- Mediana. Rango.

16- Media y moda.

17- Probabilidad.

18- Tratamiento de la información. Análisis crítico de gráficos.

Realización de un control de calidad.

geométricos.

Bloque 5: Estadística y probabilidad5.1. Gráficos y parámetros estadísticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales.5.2. Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.5.3. Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas.5.4. Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.5.5. Iniciación intuitiva a las medidas decentralización: la media aritmética, la moda y el rango.5.6. Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.5.7. Carácter aleatorio de algunas experiencias.5.8. Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso.5.9. Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos.5.10. Atención al orden y la claridad en la elaboración y presentación de gráficos y tablas.5.11. Interés y curiosidad por la utilización de tablas y gráficos.5.12. Confianza en las propias posibilidades al afrontar la interpretación y el registro de datos y la construcción de gráficos.

METODOLOGÍA

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso. El aprendizaje de competencias requiere, además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, consiguiendo ambientes de aula creativos y realizando investigaciones y proyectos en los que los elementos relevantes son el tratamiento de información, la aplicación y aprendizaje de nuevos conocimientos matemáticos de

forma cooperativa. Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso de construcción del aprendizaje matemático deberán utilizarse como recursos habituales juegos matemáticos y materiales manipulativos e informáticos. Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemáticas concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos, relacionadas con el entorno inmediato, a situaciones algo más complejas, en el último ciclo, para facilitar la adquisición del pensamiento abstracto. En todas las situaciones problemáticas, incluyendo los problemas aritméticos escolares, se graduarán los mismos, pasando de situaciones que se resuelvan en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritméticos se deberán tener en cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarlos en función de su dificultad. La realización de mediciones de diferentes magnitudes y en diferentes contextos llevará al manejo de un número progresivamente mayor de unidades, a la elección de unidad y a la idea de aproximación. La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de las tres etapas y del sistema decimal como base de nuestro sistema de numeración, debe ser desarrollada de forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las niñas y niños, usando materiales manipulables específicos: regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc. Dentro de este proceso de construcción se irán desarrollando, de forma paralela e interrelacionada, las operaciones aritméticas. Los problemas aritméticos escolares deben ser entendidos como un recurso fundamental para la comprensión de los conceptos de suma, resta, multiplicación y división. Los problemas aritméticos se graduarán pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas, y graduarse en función de su dificultad. Los números han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y personales, situaciones públicas. Han de ser usados en la construcción de la idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema monetario. Es fundamental el uso de materiales manipulables específicos para la realización de mediciones y la experimentación. La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. Se debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a niños y niñas con su entorno y para construir, dibujar, hacer modelos, medir o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos. Es conveniente conjugar la experimentación a través de la manipulación con las posibilidades que ofrece el uso de la tecnología. El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos se debe abordar a través de la observación y de la manipulación física o virtual. El aprendizaje del bloque de estadística y probabilidad adquiere su pleno significado cuando se presenta en conexión con actividades que implican a otras materias. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios de comunicación, para suscitar el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y gráficos presentes en los medios de comunicación, Internet o en la publicidad facilitarán ejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos.


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaLos contenidos del área de Matemáticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el desarrollo

de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos. Esta competencia está presente en la comprensión de los diferentes tipos de números y sus operaciones, así como en la utilización de diversos contextos para la construcción de nuevos conocimientos matemáticos; en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemáticos que se esconden tras un problema; también cuando empleamos los medios para comunicar los resultados de la actividad matemática o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas propias del área en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a las competencias básicas en ciencia y

tecnología porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.Competencia digital

Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. La iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos está también unida al desarrollo de la competencia digital.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan, buscar estrategias y para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por último, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permiten hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas a la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.Aprender a aprender El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia Aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo al abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.Competencia en comunicación lingüística Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual, la adecuada precisión en su uso y la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.Conciencia y expresiones culturales

Las Matemáticas contribuyen a la competencia Conciencia y expresiones culturales desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemáticos en la creación de sus propias obras.Competencias sociales y cívicas. Los contenidos de las Ciencias sociales (economía, climatología, geografía, población, producción, etc.) se expresan en términos numéricos, gráficos, etc. Por ejemplo, la interpretación de pirámides de población, de gráficos económicos sobre el valor de las cosas y climogramas se aborda desde el área de Matemáticas para desarrollar aspectos vinculados con la competencia social y cívica. La aportación a la

competencia social y cívica adquiere una dimensión singular, a través del trabajo en equipo si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.No obstante, en el planteamiento del desarrollo curricular, los indicadores nos mostrarán con mayor detalle y precisión como se contribuirá al desarrollo de las distintas competencias clave.


Primer ciclo

C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones problemáticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemáticos que le serán válidos en la resolución de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolución, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.

C.E.1.2. Resolver situaciones problemáticas abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre números, cálculos, medidas y geometría, iniciándose en el método de trabajo científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los demás y explicando oralmente el proceso seguido en la resolución y las conclusiones. Utilizar medios tecnológicos para la búsqueda de información y realizar sencillos informes guiados para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas.

C.E.1.3 Mostrar una disposición favorable hacia el trabajo matemático, valorando la presentación limpia y ordenada de los cálculos, así como confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores asociados al aprendizaje.

C.E.1.4 Interpretar y expresar el valor de los

Indicadores:MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditi-vos de una operación en situaciones sencillas de cam-bio, combinación, igualación y comparación de la vida cotidiana. (CMCT).MAT.1.1.2. Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias persona-les de resolución. (CMCT, CAA).MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operación que corres-ponde al problema. Expresa matemáticamente los cálcu-los a realizar y resuelve la operación que corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operación o con calculadora. Comprueba la solución y explica con claridad el proceso seguido en la resolución.(CMCT,CAA)

MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con expe-riencias cercanas de su entorno relacionadas con la nu-meración, cálculos, medidas y geometría, planteando el proceso de trabajo con preguntas adecuadas, siendo or-denado, organizado y sistemático en el registro de sus observaciones. (CMCT, CAA, SIEP).MAT.1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utiliza-das y las conclusiones obtenidas. (CMCT, CAA).MAT.1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado (CMCT, CAA, SIEP).

MAT.1.3.1 Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en la búsqueda de solucio-nes ante problemas, tiene confianza en sí mismo y de-muestra iniciativa y espíritu de superación de las dificul-tades y retos matemáticos, presenta clara y ordenada-mente los trabajos.(CMCT, CAA).MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona so-bre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el gru-po, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras si-tuaciones parecidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP).

MAT.4.1. Interpreta y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana. (CMCT).MAT.1.4.2. Compara y ordena números naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por representa-

números en textos numéricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeñas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar números de hasta tres cifras, indicando el valor de posición de cada una de ellas.

C.E.1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y algorítmicos diversos, la calculadora y estrategias personales.

C.E.1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo, metro, centímetro, litro, día y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades más adecuados a su alcance.

C.E.1.7. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.

C.E 1.8. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo (día y hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.

C.E.1.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea (50 ctmos., 1 , 2 , 5 , 10 , 20 ),

ción en la recta numérica. (CMCT).MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea números hasta la decena o centena más próxima. (CMCT).MAT.1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre situa-ciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo y comparando números.(CMCT, CAA).

MAT.1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con nú-meros naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolución de problemas. (CMCT).MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de cálcu-lo mental: sumas y restas de decenas y centenas exac-tas, redondeos de números, estimaciones del resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es más fácil. (CMCT, CAA).MAT.1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. (CMCT).

MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos fa-miliar y escolar con unidades de medida no convencio-nales(palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (metro, centímetro, kilogramo y litro). (CMCT).MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de días y horas (CMCT).MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades más adecuados para la medición de una magnitud. (CMCT, CAA).

MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medi-das obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT).MAT.1.7.2. Operar mediante restas con diferentes medi-das obtenidas en los contextos escolar y familiar (CMCT).

MAT 1.8.1. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo. (CMCT).MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analógicos y digitales(horas en punto y medias) en los contextos escolar y fa-miliar. (CMCT, CAA).

MAT.1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea más usuales (50 ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€). (CMCT).MAT.1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1€ y 2€, bi-lletes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los contextos escolar y familiar en situaciones figuradas o reales. (CMCT, SIEP).

manejándolos € € € € € en los contextos escolar y familiar, en situaciones figuradas o reales.

C.E.1.10. Identificar la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

C.E 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo) y enumerar algunos de sus elementos básicos.

C.E.1.12. Leer, entender, recoger y registrar una información cuantificable de los contextos familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la información.

MAT.1.10.1. Identifica la situación de un objeto del espa-cio próximo en relación a sí mismo, interpretando men-sajes sencillos que contengan informaciones sobre rela-ciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y pró-ximo-lejano.(CMCT, CCL).MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, inter-pretando mensajes sencillos que contengan informacio-nes sobre relaciones espaciales, utilizando los concep-tos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. (CMCT, CCL).

MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos fami-liar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rec-tángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT).MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y trian-gulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT, CEC).MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos básicos de las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales. (esfera y cubo)(CMCT, CCL).

MAT.1.12.1. Lee y entiende una información cuantifica-ble de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la infor-mación. (CCL, CMCT, CD).MAT.1.12.2. Recoge y registra una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras comunicando oralmente la información. (CCL, CMCT, CD).

Segundo ciclo

C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolución, expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso realizado.

MAT 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditi-vos (cambio, combinación, igualación, comparación) y multiplicativos (repetición de medidas y escalares senci-llos), de una y dos operaciones en situaciones de la vida cotidiana. (CMCT, CAA).MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un pro-blema: comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza estrategias per-sonales para la resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el resultado ló-gico del problema, reconoce y aplica la operación u ope-raciones que corresponden al problema, decidiendo so-

C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemáticas abiertas, investigaciones matemáticas y pequeños proyectos de trabajo, referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, aplicando las fases del método científico (planteamiento de hipótesis, recogida y registro de datos, análisis de la información y conclusiones), realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. Comunicación oral del proceso desarrollado.

C.E.2.3. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemático superando todo tipo de bloqueos o inseguridades en la resolución de situaciones desconocidas, reflexionando sobre las decisiones tomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo lo aprendido a situaciones similares futuras en distintos contextos.

C.E.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones, decimales

bre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora). (CMCT, CAA, SIEP).MAT 2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos reali-zados, comprueba la solución y explica de forma razona-da y con claridad el proceso seguido en la resolución, analizando la coherencia de la solución y contrastando su respuesta con las de su grupo. (CMCT, CAA, CCL).

MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas relaciona-das con la numeración y los cálculos, la medida, la geo-metría y el tratamiento de la información, utilizando los contenidos que conoce. Muestra adaptación y creativi-dad en la resolución de investigaciones y pequeños pro-yectos colaborando con el grupo. (CMCT, CAA).MAT.2.2.2. Practica y planifica el método científico, con orden, organización y sistematicidad, apoyándose en preguntas adecuadas, utilizando registros para la recogi-da de datos, la revisión y modificaciones necesarias, partiendo de hipótesis sencillas para realiza estimacio-nes sobre los resultados esperados, buscando argumen-tos para contrasta su validez. (CMCT CAA, SIEP CSYC).MAT.2.2.3. Elabora informes sobre el proceso de investi-gación realizado, indicando las fases desarrolladas, va-lorando los resultados y las conclusiones obtenidas, co-municando oralmente el proceso de investigación y las principales conclusiones. (CMCT, CAA, CCL).MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemáticas variadas: sobran datos, faltan un dato y lo inventa, problemas de elección, a partir de un enunciado inventa una pregunta, a partir de una pregunta inventa un problema, inventa un problema a partir de una expresión matemática, a partir de una solución. (CMCT, CAA).

MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. (CMCT, CAA, SIEP).MAT.2.3.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés ajustados al nivel edu-cativo y a la dificultad de la situación, planteando pre-guntas y buscando las respuestas adecuadas, superan-do las inseguridades y bloqueos que puedan surgir, aprovechando la reflexión sobre los errores para iniciar nuevos aprendizajes. (CMCT, CAA, SIEP).MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona so-bre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el gru-po, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras si-tuaciones futuras en distintos (CMCT, CAA, SIEP).

MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésima), utilizando razonamientos apropiados, en textos numéri-cos de la vida cotidiana.(CMCT).MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números

hasta las centésimas), para interpretar e intercambiar información en situaciones de la vida cotidiana.

C.E 2.5. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando estrategias personales y procedimientos según la naturaleza del cálculo que se vaya a realizar (algoritmos, escritos, cálculos mental, tanteo, estimación, calculadora), en situaciones de resolución de problemas.

C.E. 2.6. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidianos, escogiendo las unidades e

naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una de ellas. (CMCT).MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su en-torno inmediato, los números ordinales. (CMCT).MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los números en situacio-nes de la vida cotidiana, en escaparates con precios, fo-lletos publicitarios…, emitiendo informaciones numéricas con sentido. (CMCT, CAA).MAT.2.4.5. Compara y ordena números naturales por el valor posicional y por su representación en la recta nu-mérica como apoyo gráfico. (CMCT).MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones básicas (con deno-minador 2,3,4,5,6,8,10) (CMCT).

MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resulta-dos en contextos de resolución de problemas y en situa-ciones cotidianas. (CMCT, CAA).MAT.2.5.2. Realiza cálculos numéricos naturales utilizan-do las propiedades de las operaciones en resolución de problemas. (CMCT).MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el pro-cedimiento más adecuado en la resolución de cálculos numéricos, según la naturaleza del cálculo que se va a realizar. (CMCT, CAA).MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonomía en la realización de cálculos complejos. (CMCT, CAA, CD).MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de su-mas y restas con números sencillos: opera con decenas, centenas y millares exactos, sumas y restas por unida-des, o por redondeo y compensación, calcula dobles y mitades. (CMCT, CAA).MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multi-plicación y división con números sencillos, multiplica y divide por 2, 4,5,10,100; multiplica y divide por descom-posición y asociación utilizando las propiedades de las operaciones. (CMCT, CAA).MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resulta-do de operaciones con números naturales redondeando antes de operar mentalmente.(CMCT. CAA).MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la realización de cálculos mentales, explicando el proceso seguido en su aplicación.(CMCT, CAA).MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la realización de cálculos.(CMCT, CAA).

MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de longi-tud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados y utilizando estrategias propias. (CMCT, SIEP).MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capa-cidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, esco-

instrumentos más adecuados, utilizando estrategias propias y expresando el resultado numérico y las unidades utilizadas.

C.E.2.7. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas, el uso de múltiplos y submúltiplos y la comparación y ordenación de unidades de unamisma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas y explicando, oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.

C.E.2.8. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.

C.E.2.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea.

giendo las unidades e instrumentos más adecuados y utilizando estrategias propias. (CMCT, SIEP).MAT.2.6.3. Expresa el resultado numérico y las unidades utilizadas en estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida coti-diana. (CMCT).

MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas de unida-des deuna misma magnitud ,expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.(CMCT, CCL).MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante el uso de múltiplos y sub-múltiplosde unidades de una misma magnitud, expresando el re-sultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente ypor escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolu-ción de problemas. (CMCT, CCL).MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entornopróximo expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proce-so seguidoy aplicándolo a la resolución de problemas. (CMCT, CCL).

MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones. (CMCT).MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus rela-ciones en la resolución de problemas de la vida diaria. (CMCT, CAA).

MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones. (CMCT).MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus rela-ciones en la resolución de problemas de la vida diaria. (CMCT, CAA).

MAT.2.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de laUnión Europea. (CMCT).

C.E 2.10. Interpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos en representaciones espaciales sencillas del entorno cercano: maquetas, croquis y planos, utilizando las nociones geométricas básicas. (Situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría).

C.E 2.11. Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la pirámide, la esfera y el cilindro) e iniciarse en la clasificación de estos cuerpos.

C.E.2.12. Comprender el método de cálculo del perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos. Calcular el perímetro de estas figuras planas. Aplicarlo a situaciones delentorno cercano.

C.E 2.13. Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramasde barras, diagramas lineales. Comunicar la información oralmente y por escrito.

C.E 2.14. Observar que en el entorno cercano, hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado

MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las no-ciones geométricas básicas (situación, movimiento, pa-ralelismo, perpendicularidad y simetría). (CMCT, CCL).MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, pla-nos y maquetas del entorno cercano utilizando las nocio-nes geométricas básicas (situación, movimiento, parale-lismo, perpendicularidad y simetría). (CMCT, CCL).

MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rom-bo, circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el cilindro). (CMCT, CEC).MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rom-bo) y los cuerpos geométricos (cubo, prisma, la esfera y cilindro). (CMCT, CCL).MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geométricos. (CMCT).

MAT.2.12.1. Comprende el método de cálculo del perí-metro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos. (CMCT).MAT.2.12.2. Calcula el perímetro de cuadrados, rectán-gulos, triángulos, trapecios y rombos, en situaciones de la vida cotidiana. (CMCT).

MAT.2.13.1. Lee e interpreta una información cuantifica-ble del entorno cercano utilizando algunos recursos sen-cillos derepresentación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).MAT.2.13.2. Registra una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por escrito. (CMCT,CCL, CD).

MAT.2.14.1. Observa que en el entorno cercano hay su-

(posible, imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho resultado.

cesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen.(CMCT).MAT.2.14.2. Hacer estimaciones basadas en la experien-cia sobre el resultado (posible, imposible) de situaciones sencillas ycomprobar dicho resultado. (CMCT, SIEP).

Tercer ciclo

C.E.3.1. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuado para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

C.E.3.2. Resolver y formular investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información aplicando el método científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. Elaborar informes detallando el proceso de investigación, valorando resultados y conclusiones, utilizando medios tecnológicos para la búsqueda de información, registro de datos y elaboración de documentos en el proceso.

C.E.3.3. Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemático, planteando la resolución de retos y problemas con precisión, esmero e interés. Reflexionar sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares, superando los bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.

MAT.3.1.1. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipa una solución razonable y busca los procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución. (CMCT, CCL, CAA).MAT.3.1.2. Valora las diferentes estrategias y persevera en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. (CMCT, CAA, SIEP).MAT.3.1.3. Expresa de forma ordenada y clara, oralmen-te y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.(CMCT, CCL).

MAT.3.2.2. Resuelve y formula investigaciones matemá-ticas y proyectos de trabajos referidos a números, cálcu-los, medidas, geometría y tratamiento de la información aplicando el método científico, utilizando diferentes es-trategias, colaborando activamente en equipo y comuni-cando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. (CMCT, CAA, SIEP).MAT.3.2.2. Elabora informes detallando el proceso de in-vestigación, valorando resultados y conclusiones, utili-zando medios tecnológicos para la búsqueda de infor-mación, registro de datos y elaboración de documentos en el proceso. (CMCT, CAA, SIEP).

MAT.3.3.1. Desarrolla actitudes personales inherentes al quehacer matemático, planteando la resolución de retos y problemas con precisión, esmero e interés. (CMCT, SIEP).MAT.3.3.2. Reflexiona sobre los procesos, decisiones to-madas y resultados obtenidos, transfiriendo lo apren-diendo a situaciones similares futuras, superando los bloqueos e inseguridades ante la resolución de situacio-nes desconocidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP).

MAT.3.4.1. Lee y escribe números naturales, enteros y

C.E.3.4. Leer, escribir y ordenar en textos numéricos académicos y de la vida cotidiana distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.

C.E.3.5. Realizar, en situaciones de resolución de problemas, operaciones y cálculos numéricos sencillos, exactos y aproximados, con números naturales y decimales hasta las centésimas, utilizando diferentes procedimientos mentales y algorítmicos y la calculadora.

C.E.3.6. Utilizar los números naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana, utilizando susequivalencias para realizar cálculos sencillos y resolver problemas.

C.E.3.7. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisión medidas de longitud, superficie,

decimales hasta las centésimas (CMCT).MAT.3.4.2. Lee y escribe fracciones sencillas. (CMCT).MAT.3.4.3. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. (CMCT, CAA).MAT.3.4.4. Ordena números naturales, enteros, decima-les y fracciones básicas por comparación, representa-ción en la recta numérica y transformación de unos en otros. (CMCT).

MAT.3.5.1. Realiza cálculos mentales con las cuatro operaciones utilizando diferentes estrategias personales y académicas, teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones. (CMCT).MAT.3.5.2. Utiliza diferentes estrategias de estimación del resultado de una operación sencilla. (CMCT, CAA).MAT.3.5.3. Suma, resta, multiplica y divide números na-turales y decimales con el algoritmo, en comprobación de resultados, en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT, CAA).MAT.3.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonomía para ensayar, investigar y resolver problemas. (CMCT,CAA, CD).MAT.3.5.5. Decide según la naturaleza del cálculo, el procedimiento a utilizar (mental, algorítmico, tanteo, esti-mación, calculadora), explicando con claridad el proceso seguido. (CMCT, CAA).

MAT.3.6.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes, Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numé-ricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos pu-blicitarios, rebajas, repartos… (CMCT).MAT.3.6.2. Realiza cálculos sencillos con fracciones bá-sicas y porcentajes (cálculo del porcentaje de un número y su equivalente en fracciones). (CMCT).MAT.3.6.3. Realiza equivalencias de las redes numéricas básicas (1/2, 0,5, 50%, la mitad) para resolver proble-mas. (CMCT, CAA).MAT.3.6.4. Aplica las equivalencias numéricas entre frac-ciones, decimales y porcentajes para intercambiar y co-municar mensajes. (CMCT, CAA).MAT.3.6.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utili-zando porcentajes y regla de tres en situaciones de pro-porcionalidad directa, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el pro-ceso seguido y las soluciones obtenidas. (CMCT, CAA).

MAT.3.7.1. Efectúa estimaciones previas a medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso segui-do oralmente y por escrito. (CMCT, CCL).MAT.3.7.2. Selecciona instrumentos y unidades de medi-da usuales para realizar mediciones, expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, expli-

peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.

C.E.3.8. Operar con diferentes medidas del contexto real.

C.E.3.9. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la estrategia utilizada.E.3.10. Interpretar, describir y elaborar representaciones espacial

C.E.3.10. Interpretar, describir y elaborar representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas…) utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y superficie).

C.E.3.11. Conocer, describir sus elementos básicos, clasificar según diversos criterios y reproducir las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo, relacionándolas con elementos del contexto real.

C.E.3.12. Conocer los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas y sus elementos básicos, aplicando el conocimiento de sus características para la clasificación de cuerpos geométricos.

cando el proceso seguido oralmente y por escrito.(CMCT, CAA, CCL).

MAT.3.8.1. Opera con diferentes medidas en situaciones del contexto real. (CMCT).

MAT.3.9.1. Conoce el sistema sexagesimal. (CMCT).MAT.3.9.2. Realiza cálculos con medidas angulares ex-plicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la estrategia utilizada. (CMCT, CCL).

MAT.3.10.1. Interpreta y describe representaciones es-paciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas…)utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, si-metría,perímetro y superficie). (CMCT, CCL).MAT.3.10.2. Elabora representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas…) utilizando lasnociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, períme-tro ysuperficie). (CMCT, SIEP).

MAT.3.11.1. Conoce y describe las figuras planas: cua-drado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo relacionándolas con elementos del contexto real. (CMCT, CCL, CEC).MAT.3.11.2. Clasifica según diversos criterios las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trape-cio, rombo y círculo relacionándolas con elementos del contexto real.(CMCT).MAT.3.11.3. Reproduce las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo relacionándolas con elementos del contexto real. (CMCT, CEC).

MAT.3.12.1. Conoce los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas, sus elementos y característi-cas. (CMCT).MAT.3.12.2. Clasifica los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas según sus elementos y carac-terísticas.(CMCT).

MAT.3.13.1. Comprende el método de cálculo del perí-metro y el área de paralelogramos, triángulos, trapecios y rombos. (CMCT).MAT.3.13.2. Calcula el perímetro y el área de paralelo-gramos, triángulos, trapecios y rombos en situaciones de la vida cotidiana. (CMCT).

C.E.3.13. Comprender el método de cálculo del perímetro y el área de paralelogramos, triángulos, trapecios y rombos. Calcular el perímetro y el área de estas figuras planas en situaciones de la vida cotidiana.

C.E.3.14. Leer e interpretar, recoger y registrar una información cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando y elaborando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la información oralmente y por escrito.

C.E.3.15. Observar y constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.C.E.3.13. Comprender el método

MAT.3.14.1. Lee e interpreta una información cuantifica-ble en situaciones familiares del contexto social, utilizan-do algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas linea-les, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la información oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).MAT.3.14.2. Registra una información cuantificable en si-tuaciones familiares del contexto social, utilizando o ela-borando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comuni-cando la información oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).

MAT.3.15.1. Observa y constata, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repi-ten, siendo más o menos probable esta repetición. (CMCT).MAT.3.15.2. Hace estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. (CMCT, SIEP).

CIENCIAS DE LA NATURALEZALas Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservación. A través de esta área, se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.

El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científicos. El trabajo en el área de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia, participación y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias.

En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos

conceptos fundamentales: iniciación a la actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la tecnología, los objetos y las máquinas, conceptos que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados.

OBJETIVOS

O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y lainvestigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales.O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora.O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización.

CONTENIDOS

1er CICLOBLOQUES DECONTENIDOS

1º 2º

Bloque 1. “Iniciación a la actividad científica”

• Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos elementos del medio físico.• Identificación de las propiedades básicas de la materia y otros elementos naturales.• Clasificación de los materiales en función de sus propiedades básicas y relación de

• Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos elementos del medio físico.• Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales.• Identificación de las propiedades básicas de la materia y otros elementos naturales.• Clasificación de los

cada característica con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana• Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar información.• Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.• Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.• Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente los resultados de los experimentos o experiencias.• Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener información relevante sobre los fenómenos estudiados.• Presentación de los resultados de forma oral y escrita.• Planificación del trabajo individual y en grupo.• Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes. Desarrollo de la empatía.• Desarrollo de estrategias de diálogo y comunicación eficaz para llegar a consensos, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.• Desarrollo del pensamiento científico.

materiales en función de sus propiedades básicas y relación de cada característica con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana• Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar información.• Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.• Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.• Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente los resultados de los experimentos o experiencias.• Realización de experimentos usando las herramientas necesarias para la observación y realización de los mismos.• Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener información relevante sobre los fenómenos estudiados.• Presentación de los resultados de forma oral y escrita.• Planificación del trabajo individual y en grupo.• Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes. Desarrollo de la empatía.• Desarrollo de estrategias de diálogo y comunicación eficaz para llegar a consensos, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.• Desarrollo del pensamiento científico.

Bloque 2. “El ser humano y la salud”

• Identificación de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.

• Identificación de las funciones vitales en el ser humano. La respiración y los órganos de los sentidos.

• Identificación de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.

• Identificación de las funciones vitales en el ser humano. La respiración y los órganos de los sentidos.

• Desarrollo de hábitos

• Desarrollo de hábitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y accidentes domésticos.• Identificación de la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos y descanso diario.

• Desarrollo del conocimiento de sí mismo y los demás. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus posibilidades y limitaciones.• Curiosidad por valorar su propia identidad y

autonomía personal.• Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos.

saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y accidentes domésticos.• Identificación de la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos y descanso diario.

• Desarrollo del conocimiento de sí mismo y los demás. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus posibilidades y limitaciones.• Curiosidad por valorar su propia identidad y

autonomía personal.• Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos.

Bloque 3: “Los seres vivos” • Identificación de diferencias entre seres vivos.• Observación de diferentes formas de vida. Identificación, denominación y clasificación de los seres vivos.• Observación directa e indirecta de animales y plantas. Identificación, denominación y clasificación según elementos observables.• Clasificación de los animales e identificación de las principales características y funciones• Realización de salidas que permitan la observación in situ de animales y plantas.• Observación de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.• Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos físicos de la naturaleza.• Realización de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias.• Interés por la observación

• Identificación de diferencias entre seres vivos.• Observación de diferentes formas de vida. Identificación, denominación y clasificación de los seres vivos.• Observación directa e indirecta de animales y plantas. Identificación, denominación y clasificación según elementos observables.• Clasificación de los animales e identificación de las principales características y funciones• Realización de salidas que permitan la observación in situ de animales y plantas.• Clasificación de las plantas e identificación de las principales características y funciones.• Observación de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.• Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos físicos de la naturaleza.• Observación, exploración

y el estudio riguroso de todos los seres vivos.• Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.• Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y demás materiales de trabajo.• Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.

e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños ecosistemas• Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de los ecosistemas.• Realización de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias.• Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.• Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.• Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.• Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observación y demás materiales de trabajo.• Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.

Bloque 4: “Materia y Energía” • Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades.• Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.• El magnetismo terrestre. La brújula.• Los cambios de estado del agua.• Reducción de residuos, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

• Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades.• Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.• Observación de la relación entre fuerzas y movimientos.• Aproximación experimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. El imán: polaridad, magnetismo inducido, magnetismo remanente y campos magnéticos.• El magnetismo terrestre. La brújula.• Los cambios de estado del agua.• Reducción de residuos, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 5: “La tecnología, objetos y máquinas”

• Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento.• Identificación y descripción de profesiones en función de los materiales, herramientas y

• Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento.• Identificación y descripción de profesiones en función de los materiales, herramientas y

máquinas que utilizan.• Montaje y desmontaje de objetos simples.• Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la escuela.• El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciación en su uso básico y correcto.

máquinas que utilizan.• Montaje y desmontaje de objetos simples.• Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la escuela.• El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciación en su uso básico y correcto.

2º CICLOBLOQUES DECONTENIDOS

3º 4º

BLOQUE 1.

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA.

Iniciación a la actividad científica

El método científico.Las fuentes de información.Los textos científicos.Terminología para expresar resultados de experimentos.Técnicas de realización de trabajos en diferentes soportes: papel y digital.La recogida de datos a partir de la observación de experimentos.La participación responsable en las tareas de grupo. La toma de decisiones desde el respeto a los compañeros/as. Desarrollo de la empatía.Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realización de trabajos de investigación.

Desarrollo del pensamiento científico.Valoración de la identidad y autonomía personal.

Búsqueda guiada de información en la red.

Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos elementos del medio físico.Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenómenos naturales, experimentar y plantear posibles hipótesis.Observación in situ y

Iniciación a la actividad científica

El método científico.Las fuentes de información.Los textos científicos.Terminología para expresar resultados de experimentos.Técnicas de realización de trabajos en diferentes soportes: papel y digital.La recogida de datos a partir de la observación de experimentos.La participación responsable en las tareas de grupo. La toma de decisiones desde el respeto a los compañeros/as. Desarrollo de la empatía.Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realización de trabajos de investigación.

Desarrollo del pensamiento científico.Valoración de la identidad y autonomía personal.

Búsqueda guiada de información en la red.

Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos elementos del medio físico.Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenómenos naturales, experimentar y plantear posibles hipótesis.

Observación in situ y

posterior experimentación sobre fenómenos naturales, usando adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo necesarios.

posterior experimentación sobre fenómenos naturales, usando adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo necesarios.

Bloque 2: “El ser humano y la salud”

2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sistemas.

2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de relación (órgano de los sentidos, sistema nervioso y (aparato locomotor), función de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).2.3. Desarrollo de hábitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan al organismo y conducta responsable para prevenir accidentes domésticos.2.4. Identificación y adopción de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario.2.5. Desarrollo de una actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.2.6. Realización de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.2.7. Identificación de sí mismo y los demás. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus posibilidades y limitaciones.2.9. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos

• Las funciones vitales

• El cuerpo humano y su funcionamiento.

• Órganos y sistemas implicados en la nutrición:

◦ Sistema digestivo.

◦ Sistema respiratorio.

◦ Sistema circulatorio.

◦ Sistema excretor.

• Órganos y sistemas implicados en la función de interacción:

◦ Los sentidos

◦ El sistema nervioso.

◦ El sistema musculoesquelético.

• Órganos y sistemas implicados en la reproducción:

◦ El sistema reproductor femenino.

◦ El sistema reproductor masculino.

• Fecundación y nacimiento.

• Hábitos saludables.

• El cuerpo humano

◦ Morfología externa.

◦ Los cambios en las diferentes etapas de la vida.

• Salud y enfermedad.

◦ Hábitos saludables.

◦ Prevención y detección de enfermedades.

◦ Identificación de hábitos no saludables.

• Los alimentos. Su clasificación en base a su función y una dieta equilibrada.

. Las funciones vitales.

. El cuerpo humano y su funcionamiento:

-El aparato circulatorio (órganos del aparato circulatorio, funcionamiento del corazón).

- El aparato respiratorio ( órganos del aparato respiratorio, cómo funciona el aparato respiratorio).

- El aparato reproductor :

. Órganos y sistemas implicados en la reproducción.

. El sistema reproductor femenino.

. El sistema reproductor masculino.

. Fecundación y nacimiento.

. Desarrollo del bebé.

. Los primeros meses de la vida humana.

. Sistema excretor.

. Sistema digestivo.

-La función de interacción y el papel de los sentidos en dicha función.

- La importancia de la interacción en el mundo que nos rodea.

- Interacción en las personas.

- Creación de directrices propias para una interacción sana.

- Los órganos de los sentidos, los sentidos y sus órganos:

. La vista.

. El oído.

. El olfato.

. Gusto.

. Tacto.

• Prevención de desórdenes alimenticios.

• Los sentidos:

◦ Vista

◦ Oído

◦ Gusto

◦ Olfato

◦ Tacto

• Cuidado de los órganos de los sentidos: higiene, hábitos saludables y prevención.

-La interacción y la salud:

. Hábitos saludables.

. Hábitos no saludables.

. Cuidado del propio cuerpo.

. Estilo de vida saludable.

- Emociones y sentimientos:

. Emociones y sentimientos de uno mismo y de los demás.

-Salud y enfermedad:

.Identificación de enfermedades.

. Prevención y detección de enfermedades.

. Dieta equilibrada.

. Ejercicio físico.

.Posturas adecuadas al sentarse.

. El descanso.

. La higiene.

. Observación directa e indirecta de estos aspectos y comunicación de resultados.

-El sistema nervioso:

. Partes del sistema nervioso.

. Cómo funciona y su relación con el sistema musculoesquelético.

. Estímulo y respuesta.

- El sistema musculoesquelético:

. El esqueleto y sus partes.

. Los músculos del cuerpo.

. Funcionamiento de ambos sistemas y relación entre los mismos.

Bloque 3: “Los seres vivos”3.1. Observación de diferentes formas de vida del entorno.3.2. Clasificación de los seres vivos e inertes siguiendo criterios científicos sencillos.3.3. Clasificación de los animales según sus características básica

Los seres vivos

• Clasificación de los seres vivos.

• Clasificación de plantas y animales en base a las funciones vitales.

• Clasificación de las plantas de acuerdo a su estructura y apariencia.

Los seres vivos

- Clasificación de los seres vivos.

- Clasificación de plantas y animales en base a las funciones vitales.

-El reino de las plantas:

. Características de las plantas como seres vivos.

. Clasificación de plantas ( según

3.4. Clasificación de las plantas en función de sus características básicas, y reconocimiento de sus partes.3.5. Identificación de los órganos, aparatos y sistemas. Estructura interna de los seres vivos y su funcionamiento3.6. Identificación de las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción de los animales y plantas.

3.7. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales.3.8. Valoración de la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para todos los seres vivos. El ciclo del agua.3.9. Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.3.10. Observación y descripción de distintos paisajes: interacción del ser humano con la naturaleza.3.11. Identificación de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.3.12. Identificación de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la necesidad de un uso racional de los mismos.3.13. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños ecosistemas terrestres y acuáticos.3.14. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.3.15. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.3.16. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

• Clasificación de los animales:

◦ vertebrados.

◦ Invertebrados.

• Ecosistemas: Hábitats, individuos, población, comunidades y cadenas alimenticias.

el tallo y según sus flores).

. La nutrición en las plantas (Fotosíntesis), sustancias que necesitan.

.Importancia de la fotosíntesis.

. La reproducción en las plantas (polinización, fertilización y germinación).

-Partes de la flor.

-Clasificación de los animales:

.Evolución de los animales según los científicos.

. Vertebrados :

*Características.

* Mamíferos.

*Peces.

* Anfibios.

*Reptiles.

*Aves.

- Nutrición, interacción y reproducción.

- Clasificación de los vertebrados según sus funciones vitales.

- Formas de vida de cada uno.

- Hábitats.

. Invertebrados:

*Características.

*Clasificación de invertebrados en base a su alimentación y en base a cómo se reproducen. Ovíparos.

* Artrópodos ( diferentes tipos y sus características , características morfológicas

*Moluscos, gusanos, medusas..etc.

Bloque 4: “Materia y Materiales, materia. Materia y fuerzas

Energía”4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades elementales.4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.4.3. Las materias primas: su origen.4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el volumen de materiales y cuerpos.4.5. Concepto de densidad.4.6. Magnetismo y electricidad. La pila y el motor eléctrico.4.7. Las propiedades elementales de la luz natural.4.8. Los cuerpos y materiales ante la luz.4.9. La descomposición de la luz blanca. El color,4.10. Flotabilidad: fuerzas que intervienen y características de los cuerpos ante la misma4.11. Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación y disolución.4.12. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía del planeta y responsabilidad individual en el ahorro energético.4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos y los materiales de trabajo.4.14.

• La materia y sus propiedades.

• Identificación de las mezclas.

• Los cambios en la materia.

• Cambios físicos: los cambios de estado.

• Cambios químicos: combustión.

• Tipos de materiales: naturales y artificiales.

Energía .

• Fuentes y usos de energía.

• Importancia de los avances científicos en la mejora de las condiciones de vida.

• La energía en nuestro día a día.

• El uso responsable de las fuentes de energía de nuestro planeta.

• El ahorro de energía.

• Reducción de la contaminación y el impacto ambiental.

-La materia y sus propiedades.

-Substancias puras y mixtas.

*Características de las sustancias puras.

* Características en las sustancias mixtas.

*Separación de componentes de una mezcla: destilación, filtración, evaporación y disolución

- Los cambios en la materia:

- Diferencia entre cambios físicos y químicos.

. Cambios físicos: los cambios de estado, temperatura, sólido, líquido y gaseoso. Aplicación de fuerzas (cambios en la forma o movimiento ).

.Cambios químicos (reacciones químicas):

*Oxidación.

*Fermentación.

*Combustión.

- Las fuerzas:

.El efecto de la fuerza sobre los objetos.

. Tipos de fuerzas.

*Fuerzas de contacto.

*Fuerzas sin contacto.

- Los materiales:

. Propiedades de los materiales.

. Uso de los materiales.

-La energía: formas y fuentes de energía.

- Importancia de los avances científicos en la mejora de las condiciones de vida.

- El uso responsable de las fuentes de energía.

*El calor, la luz, el sonido, la electricidad, energía cinética y energía química. ( Características y propiedades, efectos, propagación del sonido, la temperatura y el calor, cambios

de temperatura, de volumen o de estado).

*Energías renovables y no renovables.

* Reducción de la contaminación y el impacto ambiental.

*El ahorro de energía.

Bloque 5: “La tecnología, objetos y máquinas”5.1. Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad.5.2. Los operadores mecánicos y su funcionalidad.5.3. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.5.4. Descubrimientos e inventos científicos relevantes.

Las máquinas

• Máquinas y dispositivos.

• Conocimiento de dispositivos mecánicos y sus funciones.

• Importancia de los avances científicos en la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos.

• La importancia del uso de tecnología sostenible.

Las máquinas

- Características y tipos de máquinas.

- Las estructuras y tipos de estructuras.

- Las palanca , sus partes y tipos de palancas.

- Los planos inclinados y las poleas (características y funcionamiento).

− Invenciones del presente y del pasado.

− Las máquinas de Arquímedes.

− -Invenciones en medicina, trasporte y comunicación.

− -Importancia de los avances científicos en la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos.

3er CICLOBLOQUES DE CONTENIDOS 5º 6º1 Iniciación a la actividad científica.

1.1Identificación de hechos y fenómenos naturales. 1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre hechos y fenómenos naturales. 1.3. Realización de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del método científico.1.4. Realización de predicciones y elaboración de conjeturas sobre los hechos y fenómenos estudiados. 1.5. Desarrollo del método científico. 1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de información. 1.7. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para

1.1Identificación de hechos y fenómenos naturales. 1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre hechos y fenómenos naturales. 1.3. Realización de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del método científico.1.4. Realización de predicciones y elaboración de conjeturas sobre los hechos y fenómenos estudiados. 1.5. Desarrollo del método científico. 1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de información. 1.7. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para

el ciclo. 1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, seleccionar información, registrar datos, valorar conclusiones y publicar los resultados. 1.9. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas. 1.10. Planificación de proyectos y elaboración de un informe como técnicas de registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de los resultados. 1.11. Planificación del trabajo individual y en grupo.1.9. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigación explicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio más adecuado.1.13. Técnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea. 1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el diálogo y el consenso como instrumento imprescindibles. Desarrollo de la empatía. 1.15. Desarrollo del pensamiento científico

el ciclo. 1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar, seleccionar información, registrar datos, valorar conclusiones y publicar los resultados. 1.9. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas. 1.10. Planificación de proyectos y elaboración de un informe como técnicas de registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de los resultados. 1.11. Planificación del trabajo individual y en grupo.1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigación explicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio más adecuado..1.13. Técnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea. 1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el diálogo y el consenso como instrumento imprescindibles. Desarrollo de la empatía. 1.15. Desarrollo del pensamiento científico

2 El ser humano y la salud.2.1. Identificación del cuerpo humano, funcionamiento de las células, los tejidos, los órganos, los aparatos y sistemas. Anatomía y fisiología.2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. Función de relación, función de nutrición y función de reproducción.2.3. Desarrollo de hábitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan a los aparatos y al organismo. Conducta responsable para prevenir accidentes domésticos.2.4. Toma de conciencia sobre los

La organización de los seres vivos- Características y funciones vitales.- La célula. Niveles de organización de los seres vivos

Una gran variedad de seres vivos- Clasificación en los cinco reinos- Componentes de un ecosistema- Relaciones entre los seres vivos de un ecosistema

El cuerpo humano y la relación- Funciones vitales: aparatos y sistemas implicados- Órganos de los sentidos- Sistema nervioso- Aparato locomotor

El cuerpo humano y la nutrición- Aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor

El cuerpo humano y la reproducción- Las etapas de la vida y los caracteres sexuales- Aparatos reproductores- Fecundación- Embarazo y parto

efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas en edades tempranas.2.5. Identificación y adopción de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario.2.6. Desarrollo de un estilo de vida saludable. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.2.7. Desarrollo de una actitud crítica ante los factores y las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.2.8. Realización de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.2.9. Realización de actuaciones básicas de primeros auxilios. Avances de la ciencia que mejoran la vida.2.10. Curiosidad por conocerse a sí mismo y a los demás. Aceptación y respeto por el propio cuerpo y el de los demás con sus posibilidades y limitaciones. Igualdad entre hombre y mujeres.2.11. Desarrollo de la identidad y autonomía personal en la planificación y ejecución de acciones y tareas.2.12. Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.2.13. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos.

La salud- La salud y la enfermedad- Tipos de enfermedades- Hábitos saludables- Hábitos perjudiciales- Los primeros auxilios.

3 Los seres vivos3.1. Observación de diferentes formas de vida del entorno.3.2. Clasificación de los seres vivos e inertes siguiendo criterios científicos sencillos.3.3. Clasificación de los animales según sus características básicas.3.3. Clasificación de las plantas en función de sus características básicas, y reconocimiento de sus partes.3.4. Identificación de los órganos, aparatos y sistemas. Estructura

Las plantas y sus funciones- Estructura y clasificación- La nutrición (fotosíntesis)- La reproducción- La relación

Los ecosistemas- Componentes y relaciones- Tipos de ecosistemas- Acción del ser humano sobre el medio

interna de los seres vivos y su funcionamiento.3.5. Identificación de las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción de los animales y plantas.3.6. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales.3.7. Valoración de la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para todos los seres vivos. El ciclo del agua.3.8. Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.3.9. Observación y descripción de distintos paisajes: interacción del ser humano con la naturaleza.3.10. Identificación de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.3.11. Identificación de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la necesidad de un uso racional de los mismos.3.12. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños ecosistemas terrestres y acuáticos.3.13. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos.3.14. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y herramientas utilizados en la observación de los seres vivos y en la observación y análisis de las conductas humana.3.17. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.4 La materia y la energía

4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades elementales.

Materia y materiales- Masa y volumen- Densidad y flotabilidad- Efectos de las fuerzas sobre la materia- Usos de los nuevos materiales

Materia y energía- Clasificación de la materia- Separación de mezclas- Reacciones químicas- La luz y el calor- Comportamiento de los

4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.4.3. Las materias primas: su origen.4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el volumen de materiales y cuerpos.4.5. Concepto de densidad.4.6. Magnetismo y electricidad. La pila y el motor eléctrico.4.7. Las propiedades elementales de la luz natural.4.8. Los cuerpos y materiales ante la luz.4.9. La descomposición de la luz blanca. El color,4.10. Flotabilidad: fuerzas que intervienen y características de los cuerpos ante la misma.4.11. Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación y disolución.4.12. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía del planeta y responsabilidad individual en el ahorro energético.4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos y los materiales de trabajo

La energía- Formas y propiedades- Fuentes renovables y no renovables- Problemas del uso de la energía- Desarrollo sostenible y ahorro energético

materiales frente a la energía

Electricidad y magnetismo- Electricidad estática.- La corriente eléctrica. Conductores y aislantes.- Efectos de la electricidad- Magnetismo. Los imanes. El magnetismo terrestre. La brújula Electricidad y magnetismo.

5. Estructuras y máquinas5.1. Construcción de máquinas sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema. 5.2. Informe audiovisual del proyecto del trabajo. 5.3. Descubrimientos e inventos relevantes para la mejora de la vida del ser humano. Personalidades importantes en el mundo de la investigación y la ciencia. 5.4. Uso de las herramientas de comunicación digital y búsqueda guiada de información en la red.

- Estructuras. Tipos de estructuras- Máquinas simples- Máquinas compuestas: operadores mecánicos- Construcción y uso adecuado de las máquinas

- Uso del tratamiento de textos. Elaboración de presentaciones. Uso del correo electrónico. Búsqueda guiada en internet.

METODOLOGÍA

El autentico sentido al area de Ciencias de la Naturaleza esta en aprender, resolviendo problemas, planificando experiencias, elaborando pequenos proyectos y llevandolos a cabo, extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes y

la colaboracion con los demas, es imprescindible para el avance cientifico de la sociedad. De este modo se facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos a traves de la utilizacion de procedimientos especificos. En este contexto, el papel del docente consistira en presentar situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.

Es preciso incluir metodologias didacticas enfocadas a la resolucion de problemas, y situaciones experimentales que permitan aplicar los conocimientos teoricos en una amplia variedad de contextos. Si queremos aumentar el interes y la motivacion hacia las ciencias es necesario conectar los contenidos con la vida real. Los alumnos y alumnas deben percibir los contenidos cientificos como relevantes para su vida, y el profesorado debe esforzarse por manifestar la conexion con el contexto social y eliminar la percepcion de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado.

En este area cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la idea de que para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y apuesta por una construccion activa de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que los alumnos y alumnas construyen conocimiento por sus interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La funcion del docente es la preparacion de materiales y situaciones adecuadas a este objetivo.

Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigacion en el aula:

1. a) Plantear interrogantes sobre fenomenos y situaciones del mundo natural que resulten de interes para el alumnado

2. b) Exposicion de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado

3. c) Discusion y acuerdo sobre el diseno de la investigacion

4. d) Desarrollo de la investigacion siguiendo el diseno pautado

5. e) Procesamiento significativo de la informacion obtenida, construyendo conocimientos que den respuesta adecuada a los problemas investigados.

6. f) Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias realizadas.

7. g) Comunicacion de los resultados alcanzados

Dentro del proyecto de bilingüismo en el que el centro se encuentra inmerso, en el área de CC. Naturales se seguirá una metodología CLIL : un enfoque metodológico efectivo y de calidad que promueve el aprendizaje integrado de las lenguas y los contenidos a través de contextos de aprendizaje significativos. Por medio de un trabajo basado en estrategias, los alumnos desarrollan competencias lingüísticas y no lingüísticas útiles para el resto de sus vidas.Metodología activa y participativa,centrada en el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.


Competencia matematica y competencias basicas en ciencia y tecnologia

El area contribuye de forma sustancial a la competencia basica en ciencia y tecnologia ya que muchos de los aprendizajes que integra estan totalmente centrados en la interaccion del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a traves de la apropiacion de conceptos y habilidades que permiten interpretar el mundo fisico proximo, asi como del acercamiento a determinados rasgos del metodo con el que se construye el conocimiento cientifico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disenar pequenas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

El area, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones, sea progresivamente mas objetivo y compartido, ademas de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar en esa realidad. Asimismo, contribuye de manera significativa a la educacion para la sostenibilidad,

desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de los recursos naturales, la conservacion de la diversidad natural, el consumo racional, la proteccion de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.

El area ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matematicas en contextos significativos de uso, tales como: lectura de mapas; comprension y realizacion de escalas; lectura, representacion interpretacion y comunicacion de graficas; empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo asi al desarrollo de la competencia matematica.

Competencia en comunicacion linguistica

El area contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la informacion aparece como elemento imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La informacion se presenta en diferentes codigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprension. Leer un mapa, interpretar un grafico u observar un fenomeno, exige procedimientos diferenciados de busqueda, seleccion, organizacion e interpretacion que son objeto prioritario de aprendizaje en el area. El alumnado debera diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicacion entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenomenos. Se empleara tanto el lenguaje oral como el escrito, el grafico o el simbolico, siendo importante el vocabulario especifico utilizado por el area Ademas de la contribucion del area al aumento significativo de la riqueza del vocabulario especifico, en la medida en que, en los intercambios comunicativos se valore la claridad, exposicion, rigor en el empleo de los terminos, la estructuracion del discurso, la sintaxis, etc..., se estara desarrollando esta competencia.

Aprender a aprender

Para que esta area contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, debera orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tecnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacion, tales como resumenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente utiles en los procesos de aprendizaje de esta area. Por otra parte, la reflexion sobre que se ha aprendido, como y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuira al desarrollo de esta competencia.

Competencia digital

El area incluye explicitamente los contenidos que conducen a la alfabetizacion digital, conocimiento cuya aplicacion contribuira al desarrollo de la competencia digital. La utilizacion basica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la busqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un acceso rapido y sencillo a la informacion sobre el medio, siendo ademas una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones quimicas o fenomenos fisicos a su experiencia.

Sentido de iniciativa y espiritu emprendedor

El area de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa personal al ensenar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ambito escolar como en la planificacion de forma autonoma y creativa de actividades de ocio. La planificacion y gestion de proyectos de trabajo bien de forma individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que implican transformar las ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener la motivacion, ser critico y mantener la autoestima y tambien obliga a disponer de habilidades sociales de relacion y liderazgo de proyectos. En esta area el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas haran que el alumno adquiera todas estas destrezas.

Conciencia y expresion cultural

Esta competencia, con respecto al area de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ambitos tecnologicos y medioambientales de Andalucia.


Primer ciclo

C.E.1.1. Obtener informacion y realizar pequenas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos experimentos que faciliten su comprension, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.

C.E.1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relacion con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar habitos saludables basicos poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentacion equilibrada, el ejercicio fisico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

C.E.1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y senalando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de cuidado y respeto.

C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno mas cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos.

C.E.1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno segun propiedades fisicas elementales relacionandolas con su uso. Reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

C.E.1.6. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio de estado de la materia, mediante la realizacion, de forma guiada y colaborativa, de investigaciones y experiencias sencillas a traves del metodo cientifico, asi como comunicar oral y graficamente las conclusiones obtenidas.

CN.1.1.1. Obtiene informacion y realiza de manera guiada, pequenas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. (CCL, CMCT, CAA, SIEP). CN. 1.1.2. Manifiesta autonomia en la ejecucion de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicandolos a su vida cotidiana. (CCL, CMCT, CAA, SIEP).

CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los demas, asi como los materiales y herramientas empleadas.(CMCT y CSYC).

CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relacion con las funciones vitales. (CMCT) CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacion equilibrada, el ejercicio fisico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA). CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones. (CSYC). CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus companeros y de los adultos, manifestando conductas pacificas. (CSYC).

CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de clasificacion (tamano, color, forma de desplazarse...) (CCL, CMCT, y CAA). CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de cuidado y respeto por el medio ambiente. (CMCT, CAA y CSYC).

CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observacion y el estudio de los seres vivos. (CMCT, CD, CAA y CCL). CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de su entorno. (CSYC y CMCT).

CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales: forma, estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc. (CMCT, CCL). CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos. (CMCT, CCL)

CN.1.5.3. Observa y predice el resultado de la

aplicacion de fuerzas sobre objetos respecto a la direccion de su movimiento. (CMCT, CCL).

CN.1.6.1. Observa e identifica las principales caracteristicas de los imanes. (CMCT, CCL, CAA). CN.1.6.2. Aplica el metodo cientifico en su trabajo, es capaz de preguntar y formula hipotesis y realiza experiencias para elaborar conclusiones sobre las propiedades del iman y los principios del magnetismo. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).

CN.1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de estado del agua. (CMCT, CCL, CAA). CN.1.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como tecnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).

Segundo ciclo

C.E.2.1. Obtener y contrastar informacion de diferentes fuentes, plantear posibles hipotesis sobre hechos y fenomenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes graficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros experimentos o experiencias.

C.E.2.2. Conocer el funcionamiento de los organos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, senalando su localizacion y forma, adquiriendo habitos de vida saludable que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y accidentes.

C.E.2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificacion que identifiquen los componentes bioticos y abioticos de un ecosistema, conociendo las relaciones basicas de interdependencia e identificando las principales caracteristicas y el funcionamiento de los organos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales de los seres vivos que habitan en nuestra comunidad, adquiriendo valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente.

CN.2.1.1. Obtiene y contrasta informacion de diferentes fuentes, para plantear hipotesis sobre fenomenos naturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imagenes y soportes graficos para exponer las conclusiones obtenidas. (CMCT, CCL, CD).

CN.2.1.2. Utiliza medios de observacion adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. (CMCT, CD y CAA). CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolucion pacifica de conflictos. (CSYC, SIEP).

CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los organos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, senalando su localizacion y forma. (CMCT). CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacion equilibrada, el ejercicio fisico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente. (CMCT, CAA). CN.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades y accidentes, relacionandolos con la practica de habitos saludables. (CMCT, CSYC).

CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los demas, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos. (CSYC).

CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificacion para los seres vivos (animales y

C.E.2.4. Identificar y analizar criticamente las actuaciones que el ser humano realiza en su vida diaria, ante los recursos naturales, las fuentes de energia, el respeto hacia otros seres vivos, el cumplimiento de las normas de convivencia, utilizando de manera adecuada instrumentos para la observacion y el analisis de estas actuaciones, potenciando comportamientos individuales y colectivos que favorezcan una buena conservacion del medio ambiente y de los elementos que lo componen.

C.E.2.5. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales y artificiales por sus propiedades; asi como reconocer y usar instrumentos para la medicion de la masa y el volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones para identificar el concepto de densidad de los cuerpos aplicandolo en situaciones reales.

C.E.2.6. Conocer las leyes basicas que rigen determinados fenomenos fisicos como la descomposicion y propiedades de luz, el electromagnetismo, la flotabilidad y aquellas relacionadas con la separacion de los componentes de una mezcla, mediante la planificacion y realizacion, de forma colaborativa, de sencillas investigaciones y experiencias a traves del metodo cientifico y exponer las conclusiones obtenidas de forma oral y/o grafica, usando las tecnologias de la informacion y la comunicacion.

C.E.2.7. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energia del planeta y reconocer los comportamientos individuales y colectivos favorecedores del ahorro energetico y la conservacion y sostenibilidad del medio, mediante la elaboracion de estudios de consumo en su entorno cercano.

C.E.2.8. Conocer y explicar las partes de una maquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes...) describiendo su funcionalidad.

plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos. (CMCT, CSYC).

CN.2.3.2. Conoce y ejemplifica el funcionamiento de los organos, aparatos y sistemas de los seres vivos, constatando la existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos. (CMCT, CAA). CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC, SIEP).

CN.2.4.1. Muestra conductas de comportamiento activo en la conservacion, respeto y cuidado de los seres vivos y de su habitat. (CMCT y CSYC). CN.2.4.2. Analiza criticamente las actuaciones que realiza diariamente el ser humano ante los recursos naturales y el uso de las fuentes de energia. (CMCT y CSYC).

CN.2.4.3. Respeta las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observacion y materiales de trabajo. (CMCT y CSYC).

CN.2.5.1.Observa, identifica y explica algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales. (CMCT, CCL). CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades fisicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccion magnetica) y explica las posibilidades de uso. (CMCT, CCL).

CN.2.5.3. Utiliza la balanza, recipientes e instrumentos para conocer la masa y el volumen de diferentes materiales y objetos. (CMCT, CCL). CN.2.5.4. Establece relaciones entre los concepto de masa y volumen y se aproxima a la definicion de densidad. (CMCT, CCL, CAA).

CN.2.6.1. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan, se atraigan o repelan, floten o se hundan, y elabora conclusiones explicativas de los fenomenos. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).

CN.2.6.2. Planifica y realiza sencillas experiencias

C.E.2.9. Analizar las partes principales de maquinas, las funciones de cada una de ellas y las fuentes de energia con las que funcionan. Planificar y realizar un proceso sencillo de construccion de algun objeto, cooperando en el trabajo en equipo y cuidando la seguridad.

C.E.2.10. Conocer los avances y aportaciones cientificas para valorar su relacion con el progreso humano. Realizar, de forma colaborativa, sencillos proyectos para elaborar ejemplos de maquinas antiguas elementales que han permitido el desarrollo tecnologico de la humanidad, presentando de forma ordenada las conclusiones y/o estudio de los trabajos realizados, utilizando soporte papel y digital, recogiendo informacion de diferentes fuentes directas, escritas o digitales.

para observar y estudiar la reflexion, la refraccion y la descomposicion de la luz blanca, haciendo predicciones explicativas sobre sus resultados y funcionamiento en aplicaciones de la vida diaria y comunicando oralmente y por escrito sus resultados. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).

CN.2.6.3 Realiza en colaboracion con sus companeros, sencillas experiencias planteando problemas, enunciando hipotesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y elaborando textos, presentaciones y comunicaciones, como tecnicas para el registro de un plan de trabajo. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).

CN.2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilizacion de las fuentes de energia. (CMCT, CCL, CAA, CSYC). CN.2.7.2. Elabora en equipo un plan de conductas responsables de ahorro energetico para el colegio, el aula y su propia casa. (CMCT, CCL, CAA, CSYC, SIEP).

CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos de maquinas y las partes que las componen; las clasifica segun el numero de piezas, la manera de ponerlas en funcionamiento y la accion que realizan (CMCT, CCL, CAA). CN.2.8.2. Conoce y describe operadores mecanicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes, palancas...). (CMCT, CCL, CAA).

CN.2.8.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las maquinas y aparatos y su utilidad para facilitar las actividades humanas. (CMCT, CCL, CAA).

CN.2.9.1. Analiza las partes principales de maquinas, las funciones de cada una de ellas y sus fuentes de energia. (CMCT). CN.2.9.2. Planifica y construye alguna estructura que cumpla una funcion aplicando las operaciones matematicas basicas en el calculo previo, y las tecnologicas (dibujar, cortar, pega, etc.). (CMCT, CAA, SIEP).

CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la musica, el cine y el deporte y las tecnologias de la informacion y la comunicacion (CMCT, CCL, CD). CN.2.10.2. Construye, siguiendo instrucciones precisas, maquinas antiguas y explica su funcionalidad anterior y su prospectiva mediante la presentacion publica de sus conclusiones. (CMCT,

CD, CAA, SIEP).

Tercer ciclo

C.E.3.1. Obtener informacion, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos y fenomenos naturales, trabajando de forma cooperativa en la realizacion de experimentos y experiencias sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a traves de la elaboracion de informes y proyectos, permitiendo con esto resolver situaciones problematicas.

C.E.3.2. Conocer la localizacion, forma, estructura y funciones de algunas celulas y tejidos, de los principales organos, aparatos y sistemas, que intervienen en las funciones vitales, estableciendo relacion entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar habitos saludables (higiene personal, alimentacion equilibrada, ejercicio fisico y descanso) poniendo ejemplos asociados de posibles consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro modo de vida.

C.E.3.3. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus caracteristicas y reconociendo las formas, estructuras y funciones de las celulas, tejidos, organos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones entre ellos para asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan positivamente en estas relaciones y en la conservacion de los ecosistemas.

C.E.3.4. Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyan positiva o negativamente sobre el medio ambiente, describiendo algunos efectos de mala praxis ante los recursos naturales (contaminacion, derroche de recursos...) utilizando instrumentos para la observacion de estas actuaciones que permitan analizar las posibles consecuencia de estos actos.

CN.3.1.1. Utiliza el metodo cientifico para resolver situaciones problematicas, comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a traves de informes en soporte papel y digital. (CCL, CMCT, CAA). CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos cientificos, contrastando la informacion, realizando experimentos, analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos. (CCL, CMCT, CAA).

CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas celulas y tejidos, la localizacion y el funcionamiento de los principales organos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. (CMCT). CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacion equilibrada, el ejercicio fisico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA).

CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionandolas con la practica de habitos saludables. (CMCT, CSYC). CN.3.2.4. Pone ejemplos de posibles consecuencias en nuestro modo de vida si no se adquiere habitos saludables que permitan el desarrollo personal.(CMCT, CSYC).

CN.3.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales y las de los demas, aceptando sus posibilidades y limitaciones e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos. (CSYC).

CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las celulas, tejidos, organos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos. (CMCT). CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extincion de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas. (CMCT, CEC y CSYC).

CN.3.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos

C.E.3.5. Conocer las leyes basicas que rigen algunas reacciones quimicas, asi como los principios elementales de algunos fenomenos fisicos a traves de la planificacion y realizacion de sencillas experiencias e investigaciones, elaborando documentos escritos y audiovisuales sobre las conclusiones alcanzadas y su incidencia en la vida cotidiana.

C.E.3.6. Realizar experimentos para estudiar la percepcion del sonido, su naturaleza y caracteristicas. El ruido y la contaminacion acustica. Reconocer su incidencia en la vida cotidiana y difundir las propuestas y conclusiones mediante la utilizacion de las tecnologias de la informacion y la comunicacion.

C.E.3.7. Identificar las diferentes fuentes de energia, los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su obtencion y distribucion desde su origen y establecer relaciones entre el uso cotidiano en su entorno y los beneficios y riesgos derivados.

C.E.3.8. Disenar la construccion de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energeticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual adecuada. Combinar el trabajo individual y en equipo y presentar el objeto construido asi como un informe, teniendo en cuenta las medidas de prevencion de accidentes.

C.E.3.9. Reconocer y valorar los avances y las aportaciones de cientificos y cientificas y realizar un informe sobre un descubrimiento o avance, documentandolo en soporte papel y digital.

individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC y SIEP).

CN.3.4.1. Pone ejemplos de actuaciones que realizamos los seres humanos diariamente que influyen negativamente sobre el medio ambiente, utilizando adecuadamente los instrumentos necesarios para la observacion y el analisis de estos actos. (CMCT, CAA, CSYC y CEC). CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y de las diferentes fuentes de energia, aflorando la defensa, respeto y cuidado por el medio ambiente. (CMCT, CAA, CSYC y CEC).

CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas practicas humana respecto a su actividad en el medio (contaminacion, tala de arboles, perdida de ecosistemas...). (CMCT, CAA, CSYC y CEC) .

CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su exposicion. (CMCT, CCL). CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequenas investigaciones sobre la transmision de la corriente electrica: planteando problemas, enunciando hipotesis, seleccionando el material necesario, montando, realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y aplicando conocimientos de las leyes basicas que rige este fenomeno. (CMCT, CCL, CD, CAA). CN.3.5.3. Construye un circuito electrico sencillo aplicando los principios basicos de electricidad y de transmision de la corriente electrica. (CMCT, CD, CAA, SIEP) CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales caracteristicas de las reacciones quimicas (combustion oxidacion y fermentacion) y comunica de forma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido. (CMCT, CCL, CD, CAA).

CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realizacion de experiencias sencillas: planteando problemas, enunciando hipotesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados sobre las leyes basicas que rigen su propagacion. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).

CN.3.6.2. Identifica, valora y muestras conductas responsables en relacion con la contaminacion acustica y realiza propuestas para combatirla. (CCL, CD, CAA, CSYC, SIEP

CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales caracteristicas de las energias renovables y no renovables, diferenciandolas e identificando las materias primas, su origen y transporte. (CMCT, CCL, CD). CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacion de la energia: agotamiento, lluvia acida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. (CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC).

CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algun aparato o maquina que cumpla una funcion aplicando las operaciones matematicas basicas en el calculo previo, y las tecnologicas: (dibujar, cortar, pegar, etc.). (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP). CN.3.8.2. Elabora un informe como tecnica para el registro de un plan de trabajo, explicando los pasos seguidos, las normas de uso seguro y comunica de forma oral, escrita yo audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).

CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una investigacion sobre algun avance cientifico. (CMCT, CCL, CD). CN.3.9.2. Elabora una presentacion audiovisual sobre la misma y sobre la biografia de los cientificos y cientificas implicados. (CCL, CD, CAA).

CIENCIAS SOCIALES

El área de Ciencias sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que determinan una cultura y una socie-dad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer y valorar el patrimonio natural ycultural de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora; entender la diversidad lin-güística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias sociales tendrán una relación directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal y espíritu emprendedor, sin olvidar la importan-cia de aprender a planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumirresponsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democráti-ca, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.OBJETIVOS

O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos,presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido críti-co, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu

emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la co-municación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos que otorgan idiosin-crasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en práctica habilidades y estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante de conflictos en el ámbito familiar y social en los que vive y se desarrolla como persona.O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en me-dios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzarun adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad ge-ográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y UniónEuropea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir activamen-te a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y cívico, colaboran-do en la disminución de las causas que generan la contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducir-los.O.CS.6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades te-rritoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la organización social, política y territorial de Andalucía, España y Unión Europea, respetando los derechos, deberes, li-bertades y valores que se recogen en la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalu-cía.O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de nues-tra comunidad autónoma, así como de España y la UniónEuropea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la di-versidad de factores geográficos, sociales económicos o culturales que definen los rasgos propios de cada población y sus variables demográficas; para ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía como lugar de encuentro de culturas.O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción de Andalu-cía, España y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de su entor-no, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educación vial.O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos relevan-tes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica, Clá-sica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporáneo, situándo-los en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales características de cada épo-ca.O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del pasado va-lorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España y de Europa.

CONTENIDOS

PRIMER CICLO

BLOQUES DE CONTENIDOS Nivel:1º EP Nivel:2º EP

Bloque 1. Contenidos comunesLa visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados apoya el

• Recogida de información del tema a tratar, utilizan-do diferentes fuentes (di-rectas e indirectas).

• Utilización de las tecnolo-gías de la información y la comunicación para bus-car y seleccionar informa-

• Recogida de información del tema a tratar, utilizan-do diferentes fuentes (di-rectas e indirectas).

• Utilización de las tecnolo-gías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información

principio de transversalildad e integración.

ción y presentar conclu-siones.

• Utilización y lectura de di-ferentes lenguajes textua-les y gráficos.

• Técnicas de estudio. Es-trategias para desarrollar la responsabilidad, la ca-pacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

• Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias sociales (de carácter social, geográfi-co e histórico y de la cul-tura andaluza).

• Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.

• Estrategias para la reso-lución de conflictos, utili-zación de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. La conviven-cia en Andalucía.

• Sensibilidad, sentido críti-co en el análisis y el com-promiso en relación con la búsqueda de las mejo-res alternativas para pro-gresar y desarrollarnos.

y presentar conclusiones.

• Utilización y lectura de di-ferentes lenguajes textua-les y gráficos.

• Técnicas de estudio. Es-trategias para desarrollar la responsabilidad, la ca-pacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

• Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico y de la cultura andaluza).

• Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.

• Estrategias para la resolu-ción de conflictos, utiliza-ción de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. La conviven-cia en Andalucía.

• Sensibilidad, sentido críti-co en el análisis y el com-promiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progre-sar y desarrollarnos.

Bloque 2. El mundo en que vivimos

• El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece. Usos.

• El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano andaluz

• El paisaje natural: monta-ña y costa. Paisajes anda-luces.

• El cuidado de la naturale-za. La contaminación, la sequía.

• Orientación espacial: no-ciones básicas.

• El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece. Usos.

• El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano andaluz

• El paisaje natural: monta-ña y costa. Paisajes anda-luces.

• Rocas y minerales. Diver-sidad. Clasificación.

• El cuidado de la naturale-za. La contaminación, la sequía.

• Orientación espacial: no-ciones básicas.

Bloque 3. Vivir en sociedad • La localidad: el Ayunta-miento y los servicios pú-blicos.

• El municipio.

• Educación vial.

• Las profesiones

• La localidad: el Ayunta-miento y los servicios pú-blicos.

• El municipio.

• Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus expresio-nes más significativas, ha-ciendo hincapié en el fla-menco como patrimonio de la humanidad.

• Educación vial.

• Las profesiones

• Medios de comunicación. La publicidad

Bloque 4. Las huellas del tiempo • Cambios en el tiempo

• El calendario

• Nociones de duración, sucesión y simultanei-dad.

• Restos del pasado: cui-dado y conservación.

• Cambios en el tiempo

• El calendario

• Nociones de duración, sucesión y simultanei-dad.

• Restos del pasado: cui-dado y conservación.

• Personajes de la Histo-ria. Personajes andalu-ces

SEGUNDO CICLOBloque 1: “Contenidos comunes” 3º 4º

Se trabajará de forma transversal en ambos cursos

1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.1.6. Técnicas de estudio.1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.

2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).2.2. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.2.3. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.2.4. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.2.5. Técnicas de estudio.2.6. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.

1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.1.12. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.1.13. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.

2.7. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).2.8. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.2.9. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.2.10. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.2.11. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.2.12. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.

Bloque 2: “El mundo en el que vivimos.”

2.2. La predicción del tiempo atmosférico.2.3. Mapas del tiempo. Símbolos convencionales. La atmósfera.2.4. El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos naturales.2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organización y transformación del territorio.2.6. La hidrosfera: características de las aguas continentales y marinas. Los principales ríos de España, Andalucía y del entorno próximo.

2.7. La litosfera: características y tipos de rocas. Los minerales: propiedades. Rocas y minerales: sus usos y utilidades.2.8. La formación del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales unidades de relieve de España y Andalucía a diferentes escalas.

La Tierra• Capas de la Tierra. Características.• Orientación espacial: los puntos cardinales.• Brújulas y GPS.• Mapas, mapamundis y globos terráqueos. Identificación de los polos, el eje de la Tierra y los hemisferios.• Cartografía. Mapas. Elementos y tipos de mapas.• El agua y los estados del agua. El ciclo del agua. .Distribución del agua en el planeta. Aguas superficiales y subterráneas.• Los recursos hídricos y su uso: consumo responsable y problemas de contaminación.

El paisaje

• Elementos del paisaje. Tipos de paisajes; sus características y diferencias.• Impacto humano en el paisaje.• Respeto, protección y desarrollo del paisaje.• El relieve español y andaluz.• Parques nacionales

La Tierra. El movimiento de la Tierra y sus consecuencias.. La Luna y sus fases.. Capas de la Tierra y sus características.. Planisferios, mapas y globos terráqueos.. Identificación de los polos, el eje de la Tierra y los hemisferios.. El tiempo y sus características. Factores que influyen en el tiempo.. Características del tiempo: nubes, viento, precipitación y temperatura.. Mapas del tiempo.. Meteorología y estaciones.. Las estaciones: instrumentos meteorológicos y su uso.. La influencia del tiempo atmosférico en la vida diaria y en ciertas actividades económicas.. Mapas del tiempo. Símbolos convencionales.. La atmósfera: sus capas, fenómenos atmosféricos.. Información específica utilizando diferentes medios.. El clima: zonas climáticas del planeta.. El clima en España.

españoles y andaluces.

España y el continente europeo

• El paisaje español: Relieve, clima y ríos de España.• El paisaje andaluz: Relieve, clima y ríos andaluces.• El paisaje europeo: Relieve e hidrografía europea.• Países europeos y sus capitales.

El agua y las rocas. La hidrosfera: estados del agua.. Características de las aguas marinas y continentales.. El ciclo del agua.. Océanos y mares.. Las aguas continentales.. Los principales ríos de España y de Andalucía.. La geosfera: características y tipos de rocas.. Los minerales y sus propiedades.. Rocas y minerales: uso y aplicación.. El relieve y sus tipos.. La formación del relieve.

El paisaje. El impacto de las actividades humanas en el paisaje.. Organización y transformación del paisaje.. Formación del paisaje. Principales elementos de los paisajes en España.. Los ríos de España.. Cuidado del medioambiente.

Bloque 3: “Vivir en Sociedad”3.1. Los municipios, territorio y población municipal.3.2. Los ayuntamientos: composición, funciones y servicios municipales.3.3. Comunidades autónomas, ciudades autónomas y provincias que forman España y Andalucía3.4. La población en el territorio. Criterios de clasificación.3.5. Factores que modifican la población de un territorio: natalidad, mortalidad, emigración e inmigración.3.6. La población según la estructura profesional: población activa y población no activa.3.7. Las actividades económicas en los tres sectores de producción en España y Andalucía3.8. La producción de bienes y servicios.3.9. El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.3.10. Educación vial.

El lugar donde vivo• Tipos de localidad: ciudades y pueblos. Comunidades y tipos de comunidades.• Municipios.• Organización de las localidades: ayuntamientos y servicios municipales.• Expresiones de cultura local.• Educación vial.

España y su población. Municipios. Territorio y población municipal.. España es una democracia.. La organización del territorio.. Comunidades autónomas.. Gobierno municipal.. La población.. La población de España.. Factores que influyen en la población del territorio (natalidad, mortalidad, inmigración e inmigración).. Actividades económicas en España. Sectores de producción.. Organización de las localidades: ayuntamientos y servicios municipales.. Publicidad y consumo.. Transporte.. Educación vial.

Bloque 4: “Las Huellas del Tiempo.”4.1. El tiempo histórico y su medida.4.2. Las edades de la historia. Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan. Las líneas del tiempo.4.3. La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleolítico y Neolítico) Edad de los Metales. Datación y características de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artísticas y arquitectónicas de la Prehistoria. El hombre de Orce y su pasado como hecho relevante para la ciencia y Andalucía.4.4. La Edad Antigua. Características. Formas de vida, actividades económicas y producciones de los seres humanos de la Edad Antigua. La Romanización. El legado cultural romano.

La importancia del tiempoNuestra historia• Conceptos elementales del tiempo: pasado, presente y futuro.• Unidades de medida del tiempo histórico y sus equivalentes.• Las edades de la historia.• Fuentes históricas y su clasificación.• Cambios en una localidad a través de la historia.• Nuestro patrimonio.

La historia. Tiempo histórico, periodos de la historia.. Orden cronológico: Siglos, antes de Cristo y después de Cristo. Unidades de medida del tiempo.. Fuentes históricas y su clasificación.. El trabajo de los arqueólogos.. Las edades de la historia: duración y hechos significativos históricos que definen las edades de la historia.. Líneas del tiempo..La Prehistoria: La Edad de piedra, Paleolítico, Neolítico y Edad de los metales.. La Prehistoria y las características de la vida durante los periodos del Paleolítico y Neolítico.. Descubrimiento de la escritura, agricultura, ganadería y otros descubrimientos que cambiaron profundamente la sociedad.. Evidencia arquitectónica, cultural y artística de la Prehistoria.. La Edad Antigua: características, formas de vida, actividades económicas y productos de esa época.. La península ibérica: datos de la Prehistoria y la Edad antigua en la península Ibérica, las primeras civilizaciones.. La antigua Roma.. La civilización romana: conquista romana de la Península, organización territorial de la Hispania Romana, el legado cultural de Roma, forma de vida y organización social durante la era romana de Hispania. . Expresiones culturales y artísticas de las distintas etapas de la historia.

TERCER CICLOBLOQUES DE CONTENIDOS Nivel: 5º curso Nivel:6º curso

1.CONTENIDOS COMUNESSe trabajará de forma transversal en ambos cursos1.1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

Técnicas de trabajo intelectual.

Fomento de técnicas de



Fomento de técnicas de

información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.1.6. Técnicas de estudio. 1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico).1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.1.12 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.1.13 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos

animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).

Uso y utilización correctos de diversos materiales con los que se trabaja.

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

Recogida de información del tema a tratar utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante

Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).


Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

Recogida de información del tema a tratar utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).





Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

2.EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

2.1. El Universo: concepción, componentes y origen. 2.2. El Sistema Solar: Sol, planetas, satélites, asteroides, meteoritos, cometas y estrellas

Del universo a la TierraEl universoEl sistema solar y la Tierra: girosLa Luna.Atmósfera y partes.Hidrosfera y geosferaLa representación de la Tierra

La diversidad geográfica de los paisajes naturales de España: relieve, climas, e hidrografía. La diversidad geográfica de los paisajes naturales de Europa: relieve, climas e hidrografía. Espacios protegidos. La intervención humana en el

fugaces 2.3. La Tierra: forma, aspecto y composición. Movimientos y sus consecuencias: La rotación terrestre. Eje y polos geográficos. El día y la noche. El movimiento de traslación de la Tierra. Las estaciones. La capas de la Tierra. 2.4. La Luna: movimientos lunares de órbita alrededor de la Tierra y rotación propia. Fases lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas. 2.5. La representación de la Tierra: El globo terráqueo identificación de los polos, el eje y los hemisferios. El Planisferio: físico y político. 2.6. Los mapas: físicos, políticos y temáticos. Las escalas de los mapas: la escala gráfica y la escala numérica. 2.7. Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geográficas: latitud y longitud. 2.8. El clima. Elementos y factores climáticos. Las grandes zonas climáticas del planeta. Los tipos de climas de España y de su entorno próximo Características. Especies vegetales propias de cada zona climática de España. El cambio climático: causas y consecuencias. 2.9. La diversidad geográfica de los paisajes naturales de España y Europa: relieve, climas, e hidrografía. Espacios protegidos. La intervención humana en el medio. 2.10. Los problemas ambientales: la degradación, la contaminación y la sobreexplotación de recursos. Conservación y protección del medio natural: La acumulación de residuos. El reciclaje. El desarrollo territorial sostenible. Consumo responsable. El cambio climático: causas y consecuencias

El climaEl tiempo atmosféricoEl clima: elementos y factoresZonas climáticas del planetaLos climas de España El calentamiento global

medio.Los paisajes de Europa

Los problemas ambientales: la degradación, la contaminación y la sobreexplotación de recursos. Conservación y protección del medio natural: La acumulación de residuos. El reciclaje. El desarrollo territorial sostenible

3.VIVIR EN SOCIEDAD

La Organización política del Estado español

Los sectores de producción: primario, secundario y terciario.Las actividades económicas y los

3.1. La Organización política del Estado español: leyes más importantes: la Constitución 1978. Estatutos de Autonomía. Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria. Poder legislativo: cortes Generales. Poder ejecutivo: gobierno. Poder judicial: tribunales de justicia, tribunal Constitucional, tribunal Supremo. Los símbolos del Estado español y de Andalucía. Organización territorial: Estado español. Comunidades autónomas, ciudades autónomas, provincias andaluzas y españolas. Municipios que forman España. Territorios y órganos de gobierno. Principales manifestaciones culturales de España y populares de la cultura. El flamenco como patrimonio de la humanidad. Paisajes andaluces como patrimonio de los territorios que forman Andalucía y el Estado español. La Unión Europea: composición, fines y ventajas de formar parte de ella. Organización económica y política. El mercado único y la zona euro. 3.2. Demografía. Población absoluta. Densidad de población. Variables demográficas (Natalidad, mortalidad, migraciones…). Distribución espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la población. Representación gráfica. Pirámides de población, gráficos de barras y diagramas circulares. Población de Andalucía y España: distribución y evolución. Los movimientos migratorios en Andalucía. El éxodo rural. Población de Andalucía, España y Europa: distribución y evolución. 3.3. Los sectores de producción: primario, secundario y terciario. Las actividades económicas y los sectores productivos de Andalucía, España y Europa. La producción de bienes y servicios. El consumo y la publicidad. Educación financiera. El dinero. El ahorro. Empleabilidad y espíritu emprendedor. La

Leyes más importantesLa Constitución 1978. Estatutos de Autonomía.Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria. Poder legislativo: Cortes Generales. Poder ejecutivo: Gobierno Poder judicialTribunales de justicia: Tribunal Constitucional. Tribunal Supremo. Los símbolos del Estado Español. Organización territorial:Estado Español.Comunidades Autónomas, Ciudades Autónomas, Provincias españolas. Municipios que forman España. Territorios y órganos de gobierno. Manifestaciones culturales y lingüísticas.Demografía.Población absoluta. Densidad de población.Variables demográficas (Natalidad, mortalidad, migraciones…). Distribución espacial y crecimiento natural y crecimiento real de la población. Representación gráfica. Pirámides de población, gráficos de barras y diagramas circulares. Los movimientos migratorios. El éxodo rural.La Unión Europea: Composición, fines y ventajas de formar parte de ella. Organización económica y política. El mercado único y la zona euro.

Los símbolos de Andalucía. Provincias andaluzas Población de Andalucía, España y Europa: distribución y evolución.

sectores productivos de España y Europa. La producción de bienes y servicios.

El consumo y la publicidad. Educación financiera. El dinero. El ahorro. Empleabilidad y espíritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones de las empresas. Pequeñas y grandes empresas. Formas de organización. Actitudes de ciudadanía tributaria.

Paisajes andaluces como patrimonio de los territorios que forman Andalucía y el Estado español.Las actividades económicas y los sectores productivos de AndalucíaEducación Vial. Adquisición de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hábitos viales correctos

empresa. Actividad y funciones de las empresas. Pequeñas y grandes empresas. Formas de organización. 3.4. Educación Vial. Adquisición de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hábitos viales correctos.4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO

4.1. La Edad Media. Reinos peninsulares. Las invasiones germánicas y el reino visigodo. Al-Ándalus: evolución política, economía, organización social, tradiciones, religión, cultura, ciencias y arte. Su legado cultural. Los reinos cristianos: su origen y proceso de formación, la Reconquista y la repoblación, la organización social, el Camino de Santiago, arte y cultura. 4.2. La convivencia de las tres culturas Del Siglo de Oro al Siglo de las: musulmana, judía y cristiana. La Edad Moderna: La Monarquía Hispánica. El Reinado de los Reyes Católicos: la unión dinástica, la conquista de Granada, la expulsión de los judíos, el descubrimiento de América. El auge de la monarquía hispánica en el siglo XVI durante los reinados de Carlos I y Felipe II; la organización del Imperio; los problemas internos y externos. La decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La Guerra de Sucesión y el tratado de Utrecht. La Ilustración. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su tiempo. Personajes andaluces. 4.3. España en la Edad Contemporánea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cádiz (1808-1813). La evolución política: desde el reinado de Fernando VII hasta la regencia de María Cristina (1814-1902). Las transformaciones económicas y sociales del siglo XIX. Arte y

La Edad MediaEl largo período medieval: periodización Invasiones germánicas: visigodosAl-ÁndalusLos nuevos reinos cristianosGuerra y convivencia

La Edad ModernaEl mundo modernoLos Reyes CatólicosLa Monarquía Hispánica del siglo XVILa crisis del siglo XVII

Personajes Andaluces

La Edad ModernaLos inicios de la Edad ContemporáneaHistoria y etapasLas revoluciones del siglo XVIII y las transformaciones del siglo XIXEspaña a comienzos del siglo XIXEvolución política de España en el siglo XIXSociedad y cultura en el siglo XIX

Nuestra historia recienteEl mundo actualLos regímenes políticos del siglo XXEspaña a comienzos del siglo XXGuerra civil y DictaduraLa transición y la democracia España actual: un estado democrático

Arte y cultura de Andalucía de los siglos XX y XXIEl mundo modernoLos Reyes CatólicosLa Monarquía Hispánica del siglo XVILa crisis del siglo XVIIDel Siglo de Oro al Siglo de las Luces

cultura de la España del siglo XIX. España en la Edad Contemporánea: los siglos XX y XXI. El reinado de Alfonso XIII y la dictadura de Primo de Rivera (1902-1931). La Segunda República y la Guerra Civil (1931-1939). La dictadura de Franco (1939-1975). La transición a la democracia y la Constitución de 1978. Nuestra historia reciente. La organización política de la España actual. 4.4. España en la Unión Europea. Arte y cultura de Andalucía y de España de los siglos XX y XXI.

METODOLOGÍA

Las orientaciones metodológicas que guiarán los procesos de enseñanza aprendizaje de este área, for-marán parte de propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, empleará métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo. Hay que partir de algunos elementos didácticoscomunes a otras áreas en el desarrollo metodológico: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la Educación cívica y constitucional. Esto se trabajarán en todas las áreas y, por tanto, orientarán la práctica en este área. Se planificarán actividades para fomentar el desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia degénero, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Se facilitará a su vez la adquisición de valores en el alumna-do que contribuyan al desarrollo social y equitativo a situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la información y la comunicación, así como la protección ante emergencias y catás-trofes. Se complementarán acciones para un desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autó-noma, dándole importancia a la convivencia pacífica, la tolerancia, la prudencia, la autorregulación, el diálogo y la empatía.Se partirá de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas, y mediante la realización de de-bates y visitas a lugares de especial interés, entre otras.La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa, participativa e investi-gadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. Deberá integrar refe-rencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las competencias básicas desde una perspectiva transversal.En cada bloque de contenidos de los que se compone el área de Ciencias sociales se debe tener en cuenta algunos principios metodológicos globales:utilización de diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, que sean útiles para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, en especial en el territorio an-daluz y español.Tendrá especial interés que el alumnado aprenda a utilizar mapas y alguna representación gráfica ade-cuada para la identificación y análisis de procesos históricos. Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y que valore la importancia que tie-nen los restos para el conocimiento y estudio de la historia como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. En este bloque se desarrolla, la capacidad para valorar yrespetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora.


Contribución del área a las competencias clave.El carácter global del área de Ciencias sociales hace que contribuya en mayor o menor medida, al desa-rrollo de la mayoría de las competencias claves.Respecto de las competencias sociales y cívicas hay que considerar dos ámbitos. Por un lado las rela-ciones próximas (la familia, los amigos/as, los compañeros/as, etc.), que requieren favorecer la toma de conciencia personal de emociones y sentimientos y el desarrollo de actitudes de comunicación, diálogo, de resolución de conflictos con asertividad. Un segundo ámbito es aquel que trasciende las relaciones próximas al alumnado, abordar el barrio, el municipio, la comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones y los mecanismos de participación de la ciudadanía, va más allá de los aspectos conceptuales y requiere del aprendizaje de destrezas sociales y actitudes .Este área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir res-ponsabilidades con el respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en las propias del ámbito social en que se vive.Las Ciencias sociales se complementarán con el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y asentarán las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, parti-cipativa y demócrata. Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que vive el alumnado, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan, así como de la diversidad existente en ella. Además, se inicia al alumnado en la comprensión de los cam-bios que se han producido en el tiempo adquiriendo pautas para acercarse a las raíces históricas de las sociedades actuales.El área contribuye de forma sustancial a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Asimismo ofrece el uso de herramientas matemáticas, tales como medidas, escalas, tablas o represen-taciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática para la resolución de tareas y problemas de la vida cotidiana. Al mismo tiempo, debe potenciar la interacción con el mundo fí-sico, ya que muchos de los aprendizajes integradores están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. Así se va desarrollando la competencia que permite interpretar el mundo físico, el acercamiento al método científico y tecnológico: saber definir problemas, estimar so-luciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comuni-carlos.Contribuye también de forma relevante, a la Competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los apren-dizajes del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, obser-var un fenómeno o utilizar una fuente histórica, exige el uso de procedimientos diferenciados de búsque-da, selección, organización e interpretación, que son objeto de aprendizaje en este área.En Andalucía, el tratamiento de las tecnologías digitales se concretará en un área de libre configuración y ello posibilitará la inclusión de los contenidos que conducen a la alfabetización digital. Este conoci-miento contribuirá al desarrollo de dicha competencia. Así, la utilización del ordenador, el manejo de un procesador de textos, motores de búsqueda en internet y reglas para un uso seguro y ético de las redes sociales, contribuirán de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.El área de Ciencias Sociales contribuye significativamente a fomentar y mejorar la comunicación y el diálogo en el alumnado, la estructuración del discurso, la capacidad de síntesis y por lo tanto el desarro-llo de la Competencia en comunicación lingüística.El aprendizaje de las Ciencias sociales contribuirá al desarrollo de la competencia aprender a aprender, mediante desarrollo de técnicas para tratar la información: la realización de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje. Por otra parte, la reflexión y expresión oral y escrita sobre qué se ha aprendido, cómo y para qué, contribuirá al desa-rrollo de esta competencia.La contribución del área a la Competencia conciencia y expresiones culturales se centra en el conoci-miento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio. Se incluyen contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, al enseñar a tomar decisiones e iniciativas de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.


Primer ciclo

CE.1.1. Describir verbalmente y por escrito la infor-mación obtenida de fenómenos y hechos del con-texto cercano usando fuentes de información. Iniciar al alumno/a en el uso de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación, como elemento motiva-dor, para aprender contenidos básicos de las Cien-cias socialesCE.1.2. Elaborar con interés y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando acti-tudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad e interés en la ejecución de tareas coti-dianas encomendadas, elaborando pequeños traba-jos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los demás, constancia y esfuerzoCE.1.3. Adquirir la importancia de desarrollar actitu-des de cooperación, respeto y tolerancia desde el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una convivencia pacífica y la resolución de conflictos en distintos ámbitos.

C.E.1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, de-recha-izquierda, interior-exterior, etc.) para orientar-se en el entorno más cercano, representándolas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios li-mitados.CE.1.5. Conocer que el aire es un elemento impres-cindible para la vida y describir de forma sencilla el tiempo atmosférico a través de sensaciones corpo-rales (frio, calor, humedad, sequedad) reconociendo los principales fenómenos meteorológicos e identifi-cando sus manifestaciones más relevantes. Valorar la importancia del agua y diferenciar algunas carac-terísticas de rocas o minerales del entorno.

CE.1.6. Tomar conciencia de los derechos y debe-res necesarios para la convivencia positiva en el en-torno familiar y municipal, valorando las institucio-nes locales y describiendo algunas particularidades culturales, sociales, y lingüísticas del contexto fami-liar y local.

CE.1.7. Conocer algunos productos típicos del en-torno más cercano según las materias primas y pro-ductos elaborados que se producen, reconociendo en su familia y entorno las principales actividades de cada uno de los sectores económicos (agricultu-ra, ganaría, pesca, fábricas, talleres artesanos,

CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusio-nes, reflexiona acerca del proceso seguido y lo co-munica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación. (CD, CCL, SIEP).CS..1.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y pre-senta los trabajos de manera ordenada, clara y lim-pia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosi-dad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP).CS..1.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos hu-manos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver con-flictos. (CSYC, SIEP).CS..1.3.2 Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos desarrollando actitudes de cooperación y de trabajo en equipo. (CSYC, SIEP).CS..1.4.1. Adquiere nociones básicas de orientación espacial, representando en un mapa el planeta Tie-rra y los puntos cardinales (CCL, CMCT, CD).

CS.1.5.1. Diferencia fenómenos atmosféricos ob-servables: el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y los describe de manera sencilla reconociendo lo más característico de cada estaciones del año en Anda-lucía. (CCL, CMCT, CAA, CD).CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y esta-dos, así como la acción del hombre para evitar su contaminación. (CCL, CMCT, CAA).

CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autono-mía, valorando la realidad municipal, la diversidad cultural, social, política y lingüística. (CSYC, SIEP, CEC)

CS.1.7.1 Identifica materias primas y productos ela-borados y los asocia con las actividades y profesio-nes. (CCL, SIEP, CMCT).

transporte público, educación, etc

CE.1.8. Desarrollar actitudes de consumo respon-sable y de la educación vial con ejemplos del entor-no más cercano como señales de tráfico, cumplien-do como peatones y usuarios de medios de trans-porte.

CE.1.9. Mostrar interés por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos históricos rele-vantes, partiendo de su historia personal y familiar, recopilando información de su vida cotidiana, identi-ficando nociones temporales que expresan dura-ción, sucesión y simultaneidad de hechos, utilizan-do, observando y explicando unidades de medida temporales básicas (calendario, día, semana, mes, año, fechas significativas).

CE.1.10. Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar y disfrutar con la contemplación de obras artísticas de autores an-daluces entre otros, de manera lúdica y divertida, y reconocer la finalidad y el papel de los museos.

CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la publicidad y la relaciona con la realidad conocida y explica las normas básicas de circulación, las cumple y expone y las conse-cuencias derivadas del desconocimiento o incumpli-miento de las mismas (CCL, SIEP, CSYC, CD).

CS..1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales y de información proporcionadas por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado, ordenando, localizando e interpretando cro-nológicamente hechos relevantes de su vida utili-zando las unidades básicas de tiempo: hora, días, meses y años. (CEC, CLC, CMCT, CAA).CS..1.9.2. Explica de forma guiada hechos y perso-najes del pasado, reconociendo en el entorno próxi-mo, identificando algún elemento del patrimonio cul-tural como algo que hay que cuidar, conservar y le-gar. (CEC, CLC, CD, CAA).

CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferen-cia presente y pasado a través de restos históricos del entorno próximo. (CEC, CLC, CAA, CD).CS.1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en con-creto el andaluz, como algo que hay que cuidar y le-gar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de ac-tividades lúdicas y divertidas, asumiendo un com-portamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CMTC, CAA).

Segundo ciclo

CE.2.1. Interpretar y describir la información obte-nida desde fuentes directas e indirectas comuni-cando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individualy colectiva, mediante las tecnologías de la informa-ción y lacomunicación, usando terminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.CE.2.1. Interpretar y describir la informa-ción obtenida desde fuentes CE.2.2. Producir la tarea encomendada con pulcri-tud en la presentación, usando vocabulario ade-cuado, de textos relacionados con las Ciencias so-ciales, mostrando iniciativa personal, confianza en sí mismo, curiosidad y creatividad, presentando trabajos o presentaciones a nivel individual y gru-pal, usando el diálogo, el debate, el respeto y la to-leranciahacia los demás.di in

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza informa-ción concreta y relevante, la analiza, obtiene con-clusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con termi-nología adecuada, usando las tecnologías de la in-formación y la comunicación. (CD, CCL, SIEP).

CS.2.2.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la ter-minología adecuada a los temas tratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráfi-cos, esquemas y resúmenes. (CD,CCL, SIEP,CMCTCS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el voca-bulario adecuado exponiéndolos oralmente y mos-trando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, crea-tividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC,

CE.2.3. Valorar la aportación social de la humani-dad, tomando como base los valores democráticos y los derechoshumanos universales compartidos y elegir estrate-gias y códigos adecuados, para la resolución de conflictossociales próximos, cooperando, dialogando yvalorando democráticamente las ideas de los de-más..ectascomunicando las conclusiones oralmen-te y por CE.2.4 Explicar y definir las características de la litosferay la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, así comolas masas de agua continentales y marinas, laformación del relieve y sus principales formas enEspaña y Andalucía y el uso que hace el ser hu-mano delmedio, valorando el impacto de su actividad, suorganización y transformación.

C.E.2.5. Identificar el tiempo atmosférico, sus fac-tores ylas características: nubes, viento, precipitaciones ytemperatura, explicando las estaciones del año, lasestaciones meteorológicas: instrumentos y susutilidades, así como algunos símbolos básicos de losmapas del tiempo y las características propias delclima en Andalucía.mediante as tecnologías de la información y la c CE.2.6. Reconocer los principios democráticosrecogidos en la Constitución Española y el Estatu-to deAutonomía, describiendo las instituciones locales yautonómicas, sus atribuciones, competencias,organización y estructura, valorando la pluralidadcultural, social, política y lingüística de Andalucía,contribuyendo al respeto y la tolerancia.usando terminología específica del área de Ciencias socia-les, manejando gráficos sencillobtenCE.2.1. Inter-pretar y describir la información obtenida desde fuentes d

CE.2.7. Identificar y describir conceptos demográfi-cos en entornos rurales y urbanos cercanos, los factores geográficos,sociales, culturales y rasgos de la población local yandaluza, reflexionando sobre el proceso de evolu-

CS.2.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los diferentesgrupos humanos sobre la base de los valores de-mocráticos y los derechos humanos universalmen-te compartidos,participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resol-ver conflictos.(CSYC, SIEP).SIEP, CAA).CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y susprincipales formas en España y Andalucía. (CCL).CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación. (CAA, CCL).

CS.2.5.1. Identifica tiempo atmosférico y clima, uti-lizando símbolos en mapas del tiempo, interpretán-dolos para su predicción y define las estaciones delaño, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo. (CCL, CAA, CMCT, CD).CS.2.5.2. Explica y describe las características principales del clima en Andalucía y expone algu-nos de sus efectos en el entorno conocido (CCL, CAA).

CS.2.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autono-mía, partiendo delconocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diver-sidad cultural, social, política y lingüística como fuente deenriquecimiento cultural. (CSYC, SIEP, CEC).CS.2.6.2. Explica la organización y estructura de las instituciones locales y autonómicas, nombran-do y localizando Andalucía y Espaen la Unión Eu-ropea, sus objetivospolíticos y económicos. (CSYC, SIEP, CEC.CL).CS.2.7.1. Define conceptos básicos demográficos

ción de la población actual, el porqué del éxodo ru-ral y la emigración enAndalucía y España.irectas e indirectas comuni-cando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de

CE.2.8 Señalar las principales diferencias entre materias primas y productos elaborados, descri-biendo un orden en el proceso seguido para su elaboración y venta,señalando a su vez el sector al que pertenecen y listarlas actividades pertenecientes a cada uno de los sectores económicos en Andalucía y España, esta-bleciendo suscaracterísticas y situándolas en sus territorioscorrespondientes.

CE.2.9. Desarrollar actitudes en el consumo res-ponsable, diferenciando publicidad educativa y consumista e identificar las principales característi-cas de una empresa atendiendoa su actividad.a individual y colectiva,mediante las tecnologías de la información y la co-municación, CE.2.10. Conocer las normas básicas de circulación y algunas señales de tráfico, expli-cando consecuenciasderivadas del incumplimiento de estas y fomen-tando la seguridad vial, como usuarios de medios de transportes ycomo peatones.ando terminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos.ida de feCE. 2.11. Identificar y utilizar uni-dades temporales básicas para situar y ordenar los acontecimientos más relevantes de la historia de la localidad y Andalucía, asociándolos a hechos del ámbito familiar e identificar las unidades básicas de sucesión, duración y simultaneidad y las unida-des de medida del tiempo histórico, ordenando he-chos de la Prehistoria yEdad Antigua en Andalucía y en la Península Ibéri-ca,desde una actitud de respeto a la herencia cul-tural y a la cultura propia como un elemento de identidad y como riqueza que hay que preservar y cuidar.

CE.2.12. Valorar la herencia cultural de la localidad y delentorno, situándola en el tiempo, apreciando y dis-frutando con la contemplación de obras artísticas, la importancia dellegado y reconociendo la finalidad y el papel de los

cercanos como la natalidad y el crecimiento en función de lasdefunciones comenzando por contextos locales, realizando cálculos e identificando los principales factores que influyenen ella. (CCL, CSYC, CMCT).CS.2.7.2. Identifica y describe los principales pro-blemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento,inmigración y realiza gráficas simples con datos de población local. (CCL, CSYC, CD).CS.2.8.1. Identifica y define materias primas y pro-ductos elaborados y los asocia con las actividades y sectores de ventas,ordenando su proceso hasta su comercialización. Conoce los tres sectores de actividades económi-cas y clasifica distintasactividades en el grupo al que pertenecen, expli-cándolas y localizándolas en el entorno. (CCL, SIEP, CMCT).

CS.2.9.1. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publi-citarias más habituales,reflexionando y enjuiciando ejemplos concretos, identificando las principales características de las empresas y su publicidad.(CCL,CD).CS.2.10.1. Conoce, explica y utiliza normas bási-cas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mis-mas. (CCL, SIEP).

CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y mo-mentos históricos a través de la asociación de he-chos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura,la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de suvida utilizando las unidades básicas de tiempo. (CEC, CCL, CMCT, CAA).

CS.2.11.2. Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehisto-ria y la edad antigua y definirhechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CCL, CD, CAA).CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo mo-mentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo (CEC, CCL, CAA, CD).CS.2.12.2. Identifica el patrimonio cultural como

museos, asumiendo la necesidad de preservarlos y mostrando uncomportamiento respetuosoen ellos.menos y he-chos del contexto cercano.ias sociales.do fuentes de informa

algo que hay que cuidar y legar y valora los muse-os como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte yde realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CAA).

Tercer ciclo

CE 3.1 Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas), junto con las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, aprendiendo y expresando contenidos sobre Ciencias sociales.

CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el estudio, la creatividad y el espíritu emprendedor obteniendo conclusiones innovadoras, realizando trabajos y presentaciones a nivel individual y colaborando en grupo de manera responsable mediante la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia otras ideas y aportaciones.

CE 3.3. Valorar la importancia de una convivencia pacífica, democrática y tolerante, participando de forma eficaz y constructiva en la vida social, mostrando estrategias para resolver conflictos, cooperando, dialogando y desarrollando actitudes de trabajo en equipo y hábitos para asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

CE 3.4. Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes, describiendo las características principales del Sistema Solar e identificando diferentes tipos de astros y sus características ubicando y localizando al planeta Tierra, a la Luna en el Sistema Solar y describiendo sus características, movimientos y

CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital. (CD, CCL, SIEP).

CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP).CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático. (CSYC, SIEP).

CS.3.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social. (CSYC, SIEP).CS.3.3.2 Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, dialogando y cooperando con el grupo y aceptando los valores democráticos. (CSYC, SIEP).CS. 3.3.3 Utiliza estrategias creativas y de emprendimiento para realizar trabajos de forma individual y en equipo, planificando trabajos en grupo y coordinando, tomando decisiones y aceptando responsabilidades con habilidad para la resolución pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP).

CS.3.4.1. Describe las características,

consecuencias

CE.3.5 Identificar y describir las capas de la Tierra según su estructura, explicando sus características básicas, explorando y conociendo las diferentes formas de representar la Tierra, usando y manejando planos, mapas, planisferios y globos terráqueos, situando correctamente los elementos geográficos y manejando los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas.

CE.3.6 Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, la diferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo y los elementos que influyen en el clima, reconociendo las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España. Explicar la hidrosfera, sus masas de agua y el ciclo de ésta, la litosfera, diferenciando rocas de minerales, el relieve y el paisaje con su riqueza y diversidad, situando y localizando ríos, mares y unidades de relieve en España y Andalucía y valorando acciones para su conservación ante el cambio climático.

CE.3.7 Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma. Identificando las instituciones políticas que se derivan de ella, describiendo la organización territorial del Estado español, así como la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la misma y valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística de España, respetando las diferencias.

CE.3.8 Comprender los principales conceptos

componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema solar y localizando los planetas según su proximidad. (CCL, CMCT).CS.3.4.2. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto combinado. (CCL, CAA, CMCT).CS.3.4.3. Identifica, localiza y explica las principales características del Sistema Solar, el Sol, el planeta Tierra y la Luna, con sus fases, describiendo como se produce el día y la noche y las estaciones del año. (CCL, CMCT, CD).

CS.3.5.1. Identifica, describe y nombra los rasgos principales de las capas de la Tierra y lo explica empleando mapas, planos y globos terráqueos (CCL, CMCT, CD).CS.3.5.2. Clasifica mapas, identificándolos, interpretando y definiendo escalas y signos convencionales usuales del planeta Tierra. (CCL, CMCT, CD).CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas y valora la acción del ser humano para el cuidado y conservación del planeta Tierra. (CCL, CMCT, CD).

CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia tiempo atmosférico y clima, utilizando aparatos básicos de una estación meteorológica, clasificando datos y confeccionado gráficos de temperaturas y precipitaciones y explica los factores del clima, reconociendo diferentes tipos de climas y las tres zonas climáticas del planeta, sus principales variables en Andalucía y España, señalándolos en un mapa. ( CCL, CMCT, CAA, CD).CS.3.6.2. Define, identifica y nombra algunas masas de agua, describiendo su ciclo, situando y reconociendo los principales cuencas y vertientes, ríos, mares del entorno próximo en Andalucía y España, valorando la acción del hombre para evitar su contaminación. (CCL, CMCT, CAA).CS.3.6.3. Define y diferencia paisajes con sus elementos y las principales unidades del relieve en Andalucía, España y Europa, reflexionando sobre los principales problemas del cambio climático y explicando medidas para adoptarlas, relativas al uso sostenible de los recursos. (CCL, CSYC, CAA).

CS.3.7.1 Identifica y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, las principales instituciones de

demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales, económicos o culturales distinguiendo los principales rasgos de la población andaluza, española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente y describir los movimientos migratorios de la población en España.

CE 3.9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos así como las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describiendo las características de estos y reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa.

CE.3.10. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del ahorro, los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor y reconociendo la necesidad de compromiso para la tributación de todas las personas físicas y explicar las características esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de organización que pueden desarrollar, distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.

CE.3.11. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.

CE.3.12. Explicar las características de cada tiempo histórico y los acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, ordenando y localizando temporalmente algunos hechos históricos y

Andalucía y el Estado, explicando la organización territorial de España, nombrando y situando las provincias andaluzas, las comunidades, explicando y resaltando la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural. (CSYC, CEC). CS.

3.8.1. Define conceptos básicos demográficos, población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma, interpretando una pirámide de población y otros gráficos usados en su estudio y sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas, describiendo densidad de población de Andalucía. (CCL, CSYC, CMCT).CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolución de la población en Andalucía, España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma ciertos factores como la esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, realizando gráficas simples con datos de población local. (CCL, CSYC, CD, CMCT).

CS.3.9.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados, los asocia con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercialización y explicando sus características, así como las de los tres sectores de actividades económicas, clasificando las distintas actividades en cada grupo al que pertenecen, según su localización en el entorno. (CCL. SIEP, CMCT).

CS.3.10.1 Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos e investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información, desarrollando la creatividad y la capacidad emprendedora. (CCL, SIEP, CAA, CD).CS.3.10.2 Identifica distintos tipos de empresas en función de su actividad, describiendo formas de organización y reconociendo el espíritu emprendedor, planificando una pequeña acción empresarial en el grupo clase, con un presupuesto de ingresos y gastos, comparando precios, recopilando información y decidiendo de forma creativa y autónoma. (SIEP, CMCT).

CS.3.11.1. Conoce, explica y utiliza normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento

relevantes de la historia de España y Andalucía, para adquirir una perspectiva global de su evolución, situándolos en las diferentes etapas, usando diferentes técnicas y explicando diferentes aspectos relacionados con la forma de vida, los acontecimientos y las manifestaciones históricas, artísticas y culturales y describiendo su influencia en los valores y datos de la sociedad española y andaluza actual

CE.3.13. Desarrollar la curiosidad por conocer formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia, como patrimonio cultural que hay que cuidar, valorando la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende, mostrando una actitud de respeto a su entorno y cultura, apreciando la herencia cultural y patrimonial de Andalucía

de las mismas, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte.(CCL, SIEP)

CS.3.12.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia, explicando la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas y usando diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos. (CEC, CMCT).CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a a.c o d.c., sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en Andalucía y España, identificando y localizando en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales y describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas de la historia, citando a sus representantes y personajes más significativos. (CEC, CD, CSYC).CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, la Romanización, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad Moderna y describe la evolución política y los distintos modelos sociales, la Monarquía de los Austrias. SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX Y XX, la historia Contemporánea y la sociedad andaluza y española actual, valorando su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea. (CEC, CD, CSYC).

CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora, mostrando respeto por los restos históricos y el patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado. (CEC).CS.3.13.2. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo. Identificando el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valorando los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas (CEC).

INGLÉS

La sociedad actual responde a una realidad plurilingüe e intercultural en la que conviven pueblos de distintas culturas que hablan lenguas diversas. El dominio de lenguas extranjeras contribuye al desarrollo integral de las personas, al respeto y al acceso a diferentes culturas, ayudándonos a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. En esta sociedad globalizada, el tránsito y la movilidad de personas entre diferentes culturas, hace que la adquisición de lenguas extranjeras sea un elemento esencial en su desarrollo.

El conocimiento de una o varias lenguas capacita al alumnado para desenvolverse en la actual sociedad del conocimiento, caracterizada por ser diversa y cambiante. Supone una herramienta fundamental para el desarrollo afectivo, social y profesional.

Andalucía como comunidad autónoma de España, se encuentra también comprometida como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. La Unión Europea con el objetivo de promover la conciencia ciudadana europea, ha impulsado una serie de acciones entre las que se encuentra el acuerdo y concreción de una política lingüística común para fomentar el conocimiento de otras lenguas comunitarias. El Consejo de Europa en el marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, (MCER), establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para el establecimiento de los niveles del desarrollo de la competencia comunicativa en las diferentes lenguas de un hablante. Estas directrices han sido el eje y la guía en la elaboración de la Lengua extranjera.

El área de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan usarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir desde una perspectiva activa y práctica del aprendizaje desde edades tempranas como punto de partida, es decir el aprendizaje de las destrezas discursivas dirigidas a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permitan al alumnado expresarse con progresiva eficacia y corrección.

En la adquisición de una lengua, la comunicación debe ser el referente fundamental en el que se centren los procesos de aprendizajes, favoreciendo el desarrollo de la competencia comunicativa.

En la Educación primaria se parte de una competencia todavía muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación. La comprensión de las diferentes situaciones de comunicación y el conocimiento de la estructura de los textos, les ayudará a identificar y adquirir los elementos lingüísticos concretos presentes en un acto comunicativo determinado.

En esta etapa también deberá tenerse muy en cuenta que, si bien el aprendizaje de una lengua extranjera comenzó en la etapa de infantil, el nivel del que se parte es un nivel competencial básico, por lo que resultará esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad. Se fomentará un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivadora.

OBJETIVOS

La enseñanza del área de Lengua Extranjera tendrá como finalidad el logro de las siguientes

competencias en la etapa:

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y relacionadas con su experiencia.

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana.

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa.

O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.

O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera

O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.

CONTENIDOS

Primer ciclo

Bloque 1 Comprensión de textos orales

Comprensión:1.1. Comprensión de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.

1.2. Comprensión

1º

Vocabulario:

Activo:

Girl, boy, dog, black, blue, grey, orange, red, yellow, brown, white, pink, green, los números del 1 al 10.

Pencil case, pen, bag, pencil, rubber,

book, chair,

2º

Vocabulario:

Activo:

Cloudy, foggy, raining, snowing, sunny, windy, los números 10–20, door, window, floor.

Climb, dance, jump, ride a bike, rollerblade, run, cold, hot, hungry, thirsty.

3º

Vocabulario: Activo:

Meses del año

Rucksack, watch, compass, torch, camera, notebook, binoculars, map. Insects, grasshopper, bee, butterfly, beetle, ant.

Play computer games, play football, play basketball, play tennis, play the piano, play the

4º

Vocabulario: Activo:

Los días de la semana

Los números 20–100

curly hair, wavy hair, straight hair, blond hair, glasses, ponytail, moustache, beard tall, short, strong, thin, old, young

5º

Vocabulario

Activo

Los números ordinales 1–31 Las fechas

listen to an MP3 player, laugh, eat popcorn, sleep, write a note, read a magazine, shout, draw scared, tired, hungry, thirsty,

6º

Vocabulario

Activo

easy, difficult, fun, boring, great, terrible

cut the grass, water the flowers, plant seeds, pick strawberries, feed the birds, make a window box, eat a carrot, dig a hole

de las ideas principales y estructuras básicas en una conversación sencilla y cercana sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones.

1.3. Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.

Función comunicativa:1.4. Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y agradecimiento, descripción de objetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información, pedir permiso. Hábitos.

Función lingüística:

1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas básicas de uso habitual en una conversación cotidiana, que se

notebook, crayon, ruler.

Scooter, bike, ball, guitar, doll, car, big, small, old, new.

Kite, box, toy shop, Thanks, el material escolar, los juguetes, las acciones.

Chicken, cat, cow, horse, pig, sheep,

farm, tractor, duck, rabbit.

Mum, granny, dad, sister, brother,

grandad, happy, sad, tired, angry.

Happy, sad, angry, tired, big, small,

farm, los animales, los miembros de

la familia, las acciones.

Bananas, apples, cakes, tomatoes,

sausages, pears, peaches, melons,

olives, oranges.

Mountain, house, tree, flower, lake,

bird, boat, fish, river, tent.

Family, boy, girl, Here you are,

Thank you!, los alimentos.

Present,

Bus, lorry, motorbike, plane, taxi, train, long, short, fast, slow.

medios de transporte, acciones, adjetivos, cold, fast, Wait! Wow!

Let’s go home, I’ve got an idea.

Hello, monkey.

Bathroom, bedroom, garden, hall, kitchen, living room, bed, box, cupboard, table.

Bat, fox, frog, hedgehog, mouse, snake, fly, sing, swim, walk.

It can climb, He’s / She’s in the …,

Habitaciones, animales salvajes, acciones, Hello! It’s time for dinner,

Help! I’m a friend, Good luck! Thanks.

Head, legs, tail, toes, teeth, wings, ears, eyes, mouth, nose.

Dress, hat, jacket, shoes, T-shirt,

trousers, boots, jumper, shorts, skirt.

Partes del cuerpo, prendas de vestir,

violin, play the drums, play the recorder skateboard, dive, draw, skate, paint, ride a horse.

Sunglasses, sandals, swimsuit, jeans, scarf, raincoat, woolly hat, gloves summer, autumn, winter, spring.

Mirror, radio, plant, bin, wardrobe, bookcase, picture, lamp, fridge, cooker, TV, sofa, phone, next to.

Crocodile, zebra, parrot, flamingo, lion, python, monkey, gorilla, scales, claws, teeth, feathers, hair, whiskers.

salad, toast, water, jam, sandwiches, pasta, eggs, juice, breakfast, lunch, dinner, rice, vegetables, ham.

Bat, witch, ghost, goblin, pumpkin lantern.

Stocking, Santa Claus, presents, mince pies, reindeer, stocking.

Repaso :

Hello!, Hi!, tree, apple, cat, bird, ball, pencil case, bag, book, orange, flower, brother, sister, big, box, name, present, bike, dog, pen, birthday, los colores, los números 1–20.

Tree(s), pencil, big, T-shirt, frog, small, jumper, pencil case,

reading, eating, watching TV, listening to music, drinking, washing up, tidying up, talking on the phone biscuits, auntie, uncle, cousin, comics, tea

park, station, hospital, school, bridge, bank, restaurant, shop stable, in front of, between, opposite, behind, swimming pool

playing Frisbee, playing board games, playing golf, taking photos, doing exercises, skipping, playing cards, talking to friends in the morning, in the afternoon, in the evening, at night

get up, have breakfast, go to school, have lunch, go home, have dinner, brush my teeth, go to bed wake up, get dressed, have a shower, half past, quarter to, quarter past

crabs, sharks, octopuses, starfish, turtles, eels, seahorses, dolphins friendly, whales, dangerous,

excited

go skateboarding, go swimming, go riding, play table tennis, play volleyball, play badminton, do gymnastics, do karate win, lose, train, trainer, team

sticker, magnet, figure, poster, postcard, badge, keyring, card cushion, carpet, curtains, shelves, mug

tortoise, hamster, iguana, guinea pig, spider, canary, stick insect, snail shy, brave, fierce, greedy, noisy

shopping centre, library, supermarket, theatre, hotel, church, cinema, café scientist, cook, farmer, waitress, student

museum, water park, football match, safari park, science centre, amusement park, music festival, circus clown, trampoline, high wire, acrobat, fire eater

beautiful, interesting, colourful, useful, hard

security guard, cleaner, postman, shop assistant, doctor, taxi driver, musician, nurse never, sometimes, often, usually, always

laptop, digital camera, calculator, mobile phone, DVD player, memory stick, headphones, charger buy – bought, make – made, eat – ate, drink – drank, write – wrote, give – gave

go to the shops, meet a friend, go for a walk, buy some jeans, have a milkshake, make a pizza, visit an art gallery, see a film wait – waited, take a photo – took a photo, disappear – disappeared, throw – threw, run – ran, tell – told

chop the tomatoes, fry the onions, add the cheese, bake the pizza, peel the lemons, weigh the sugar, boil the water, mix the lemonade

produce en su presencia.

1.6. Identificación de algunas estrategias de comunicación para comprender y relacionar el contenido básico de un mensaje que contenga indicaciones e informaciones.

1.7. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.

1.8. Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: sonidos, ritmos y entonación en preguntas y exclamaciones.

1.9. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones simples afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de

Christmas tree, star, snowman, Merry Christmas! Happy New Year!

Easter bunny, baskets, chicks, Easter eggs, flowers, Happy Easter!

Lucky says :

Turn around, Touch the ground, Run,

Jump, Sit down

Hands up, Hands down

Kick a ball, Play the guitar

Stand up, Sit down

Count to five.

Dance

Wash your hands.

Eat an apple.

Walk

Wave

Lenguaje de clase

Open your books, Close your books

Tidy up

Show me …

It’s time to go.

Goodbye!

How are you?

I'm fine, thank you.

Here you are.

Thank you!

Are you ready?

left foot, right foot, las acciones, big,

long, fast, new, Are you OK? Let’s go!

Wait a minute, Excuse me, Oh, no!

bell, chimney, sleigh, stocking, Merry

Christmas! present, star, Christmas tree, los medios de transporte, las acciones, Thank you! big, new, orange, el material escolar, los juguetes.

Lucky says …

Pick up, Put down, Read, Write

Clap your hand, Stamp your feet

Drive a car, Fly a plane

Take a photo, Draw a picture

Sleep, Wake up

Brush your teeth, Wash your face

Take off your jacket, Put on your hat.

Lenguaje de clase

Can I have a …? Yes, please.

Sorry I’m late.

That’s OK.

book, flowers, Goodbye!, school, cars, birds, ducks, rabbits, Hello!, snake, frog, grandad, pen, granny, mum, los colores, los números.

Hello!, guitar, Hi!, sing, run, pink, ride a bike, rollerblade, sister, swim, read, write, music, instrument, wood, plant, flute, big, small, dance, los números 1–20.

new, shorts, trousers, big, shoes, hat, boots, cold, pink, rainy, jumper, park, hot, sunny, leaves, windy, snowy, boy, girl, clothes, T-shirt, sheep, los colores.

In, on, table, woolly hat, book, bed, table, T-shirt, mouse, door, bedroom, rabbit, kitchen, ball, chair, cupboard, living room, mum, dad,

rucksack, big, small, los colores.

In, tree, big, long, walk, ears, mouth, wings, legs, head, body, long, short, small, tail, arms, eyes, nose, hands, feet, los colores, los números.

Bananas, sausages, apples, chicken, orange, thirsty, big, lorry, cakes, los números.

walruses, seals, polar bears

Christmas crackers, turkey, gravy, roast potatoes, sprouts, Christmas pudding

Repaso :

raincoat, zebra, mirror, vegetables, king, hedgehog, guitar, camera, flowers, big, legs, frog, pens, rubbers, books, pencil(s), hat, grasshoppers, butterflies, ant, pictures, tennis, balls, el alfabeto, los números 1–20

black, trousers, T-shirt, jumper, long, short, big, eyes, brown, dad, hat, box, scarf, watch, torch, los colores, los animals

Dad, Grandad, cat, Mum, kitchen, book, play (the recorder), Granny, banana, TV, apple, melon, chicken, living room, hair, chair, table, Sunday, tired, eggs, salad, cakes, water, hungry, picture, houses, trees, new, ball, los miembros de la familia, los

biscuits, doughnuts, turkey, Christmas pudding, chicken stew, rice

Repaso

brother, sister, chocolate, pizza, sandwich, fish, cheese, orange, poster, box, books, bag, los números, los meses

wear, dance, sad, scarf, sing, jacket, hat, take photos, climb, angry, run, happy, cold, gloves, walk, guitar, car, tree, window, monkey, laugh, banana, T-shirt, big, water, egg, salad, sandwich, write, plants, animals, woods, sunny, cold, raining, los adjetivos, los números ordinales

play football, go to school, play tennis, play cards, quarter past five, go rollerblading, go skateboarding, watch TV, get up, quarter to six, ride a bike, have breakfast, go to bed, five o’clock, play basketball, o’clock, half past, quarter past, quarter to, play cards, get up, go to bed, go to school, food, winter, summer, los días de

Maths, History, Geography, ICT, Science, PE

cliff, cave, hill, waterfall, rock, island, wood, path design a webpage, juggle, go sailing, go canoeing, go scuba diving, do card tricks

traditions, dance, parties, Christmas tree, mistletoe, holly, carols, turkey, Christmas pudding, mistletoe

Repaso

hed, friends, table tennis, pizza, robot, camera, noisy, guinea pigs, greedy, football, basketball, pasta, cat, elephant, rollerblade, fish, park, water, shower, motorbike, present, dog, winter, summer, photo, birthday, book, skateboard, ice skate, ride a horse

drums, do karate, listen to music, read comics, waitress, go running, play

relaciones lógicas: conjunción, de posición: 1a y 2a persona del singular, de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.

Función sociocultural y sociolingüística:

1.10. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

1.11. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Producción:

2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su interés, empleando un vocabulario conocido y habitual.

Yes!

Pasivo :

Los días de la semana, el tiempo, map, binoculars, parachute, be careful, Come with me, Outside the shop, Here you are, Look at my box, I’ve got you, Help us.

He’s in the jungle. Me too!

Give me the binoculars. Wait a minute.

Come back. This is my new friend.

hungry, bad, apple tree, tall, picnic,

They’ve got …, Me too, Come on, Don’t be silly! It’s bad, Ow! Sorry! Yuck! Yum!

Intercurricular

Wood, paper, rubber, materiales procedentes de los árboles.

Guitar, flute, violin, drum, trumpet,

cómo tocar música.

Milk, ice cream, cheese, butter.

wedding, new house, birthday, baby,

I’ve finished. Well done.

Be quiet, please. Sorry

Be careful, OK

Can I borrow … please? Yes, of course.

Pasivo :

Holiday, photo

Can I have the rope, please?

There’s a big snake and it can climb!

You’re my toy now,

Where are my friends?

I’m just Eddie, Wait a minute, I’ve got an idea, Are you wearing my coat?

Hurray! Who can you see?

How many (chimneys) can you see?

Jingle bells. Look at this!

That’s everything.

Intercurricular

Exercise is good for you, bend, skip,

stretch, hop, exercise.

Las personas que nos ayudan, pólice officer, postman / woman, fire fighter, bus driver, fire fighter.

Brother, pencil, nose, los números, los meses del año, los colores

tree, snow, sleigh, pencil, los números, los meses del año, los colores

Pasivo :

Noise, Surprise!

Beautiful, Wow!, Look!, Over there!, lovely, friend

Sorry!, Listen!, super, sporty, clever, picture(s), traditional, special

Water fight, all day, very.

Pet, cage, behind, Look!, Quick!, cookbook, people, inside, parts.

Look!, zoo, elephant, funky, jungle, colourful, silly, hiss.

campsite, Mr, food, monster, yummy, yoghurt, make, cut, people, shops, countries.

Halloween, costumes, witch, friends, visit, neighbours, sweets.

Christmas Eve, hang, by, fireplace, at night.

Intercurricular

Grass, leaf, warning, poisonous, important, camouflage, hide.

numeros

cowboy, sausages, train, flowers, leg, hungry, bus, Dad, next to, sad, old, new, river, cat, dog, bird, horse, running, table, car, tree, bin, small, big, duck, egg, bag, long, cake, brown, Mum, map, los números, los colores

ball, house, park, skateboarding, rollerblading, painting, drawing, singing, new, bedroom, garden, reading comics, flamingos, horses, small, Saturday, camera, Sunday, los números, los colores

sandwiches, tired, morning, hungry, Hello, Goodbye, read, watch TV, listen to music, tidy up, play with friends, runs, park, shop, bed, car, torch, at night, plums, lunch, apple, jam, Saturdays, los números, la familia, la ropa, los alimentos, los colores

under, legs, long, mouths, big, small,

la semana

favourite, bathroom, door, plane, garden, kitchen, chair, car, living room, motorbike, boat, bedroom, hall, bookcase, train, table, houses, trees, toy, sister, bag, favourite, market, cupboard, doors, floor, table, window, bike, plane

rabbit, ears, old, wings, teeth, short, cat, young, slow, legs, snake, dog, long, tail, fast, neighbour, family, leg, wings, friend, child, sister, fish, garden, girl, boy, walk, bedroom, milk, egg, bird, baby, los animales, los adjetivos, los colores, los numeros

opposite, behind, near, grandad, in front of, sister, shop, opposite, bank, swimming pool, granny, restaurant, between, school, next to, brother, parents, dog, sandwiches, biscuit, cake, pizza, pasta, hamburger, park, beach, shirt, shoe, bus, school, tall, small, hotel, music, sister, happy, granny, bank, restaurant,

in a match, electric guitar, walk to work, fire fighter, saxophone, teacher, sport, clothes, shopping centre, weekend, tea, neighbour, instrument, rugby, sport, hip hop, table tennis, lunch, library, books, park, motorbike, animals, friends, team, hospital, comic, Friday, Saturday, Sunday, match, sweets, magazine, cinema, riding school, weekend, horse, jump, scared, beautiful, difficult, los trabajos, los verbos

tall, bee, angry, noisy, shell, ant, butterfly, beetle, read a book, take a photo, make a kite, dangerous, sandwich, afternoon, strawberries, kite, helping, riding bikes, running, dancing, sleeping, help, play, photo, camera, supermarket, table, take a photo, city,

2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica relacionada con su interés y necesidades inmediatas.

Función comunicativa:

2.3. Práctica y uso las funciones comunicativas elementales.

2.4. Participación en diálogos breves y sencillos en los que se establece contacto social básico (saludos y despedidas), expresión de la capacidad, el gusto y el sentimiento.


2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno próximo; familia y amigos; alimentación y restaurantes; colores, números; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del

las celebraciones

Seed, plant, flower, el ciclo vital de una planta.

Shadow, It’s cloudy, It’s sunny,

las sombras.

Estructuras:

Activas:

Hello!

Goodbye!

I’m …

It’s …

It’s a …

Yes / No

I’ve got a …

It’s a (new toy).

I can see a …

This is my …

He’s / She’s …

Who’s this? I can see

(a chicken). It’s small /

very big.

I like …

I don’t like …

There’s a …

I like / don’t like …

Pasivas:

This is (nombre).

What’s your name?

How old are you?

What colour is it?

Recycle, metal, plastic, glass, paper.

A hedgehog’s year, wakes up,

has babies, makes a nest, sleeps

Los cinco sentidos, see, hear, taste,

touch, smell.

Gráficos de barras, bar chart, survey,

number, How many … ?Estructuras:

Activas:

It’s …

I can … I can’t … I’m …

It’s a adjetivo +sustantivo.

I can …, I can’t …, I’m … ,

It’s a big red bus.

She’s / He’s … in / on

the …

It can … It can’t …

He’s / She’s in the …,

Yes, he can / No, he can’t,

I can see him!

He / She can / can’t …

It’s got … It hasn’t got …

I’m wearing …


India, sitar, Nigeria, shaker, animal skin, armadillo, sea shells, South America.

Diwali, festival, India, candles, sweets, special,New Year, China, fireworks, Cherry Blossom, Japan, picnic, tea.

Houses, countries, Arctic, hunters, igloos, snow, windows, Amazon, stilts, wood, leaves, Africa, Masai, huts, mud, grass, natural, materials,

Berber, Morocco, Spain, cave, rock.

Lion(s), dolphin(s), mammals, lay eggs, baby/babies, milk, vertebrates, backbone, cold blood, warm, humans, reptiles.

Wheat, flour, seeds, farmers, plant, tractor, grows, fields, cut, machine, mill, bread, cereal, pasta, pizza.

Estructuras:

Activas:

My birthday is in (May).

When’s your birthday? In (October).

What’s (in the box)?

Have you got (a compass)? Yes, I have. /No, I haven’t.

Can he/she (play the drums)?

Yes, he/she can. /

arms, tails, teeth, claws, behind, trousers, swimming, foxes, strong, running, water, head(s), fish, thin, cold, torches, sunglasses, cakes, sandwiches, eat, maps, hats, los números, los colores

December, eat, big, lunch, dinner, vegetables, table, hot, hat, legs, small, green

Pasivo :

rock, school, tadpoles, easy, jump, high, little, run, insects, classroom, cupboard

man, woman, fantastic, trapeze artist, bus stop, up, down, dark, skin, male, female, Asia, centimetres, Africa, hear, magician, balloon(s), empty

sleeping, Listen!, bored, Me too!, scary, chasing, boring, walking, hill, plums, fields, paintbrush, painting, rug

left, right, library, fantastic film, children,

swimming pool, school, yesterday, lamp, pen, book, scarf, dress, los adjetivos, la hora, los días de la semana

buy, castle, concert, give, have a drink, have a pizza, have lunch, sports centre, park, ride, see, swim, talk, visit, zoo, yesterday, at the weekend, school trip, bag, Saturday, morning, hat, chocolate, mum, friends, play football, watch TV, today, walk, boat, hospital, car, bridge, balloons, tired, thirsty, sad

salad, leaf, tree

Pasivo

neighbour, shed, paint, idea, tidy, tube, calendar, twins

noisy, hip hop, row, instructor, tree house, rope, platform, careful, banana skin, harness, stand up, enormous, trail, instructor, ranger, special, shelter, branches, joke

sports fanatic, fan, gym, dream, easy, difficult, ready, real, point, winner, special, famous,

garden, los insectos, los adjetivos

play computer games, ride a horse, sandwiches, sunglasses, do homework, MP3 player, go to a pop concert, dress, do exercises, ride a bike, cake, jeans, computer, trousers, hamburger, school, clock, camera, television, binoculars, skateboard, sunglasses, play football, clothes, camera, aeroplane, bathroom, restaurant, school, month, July, December, play games, have, live, go, love, paint, eat, watch, read, play, wear, museum, computer, bigger, slower

hungry, write an email, wear a T-shirt, have a good time, give a present, castle, lake, umbrella, bored, boat, rain, actor, went, met, bought, had, drank, wrote, saw, loved, laughed, wore,

aula.

2.6. Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.

2.7. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas.


2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Comprensión:

3.1. Identificación de lo esencial de textos muy familiares, a partir

Listen.

Open your books.

What’s the weather like?

It’s (sunny).

What day is it today?

It’s time to say Goodbye.

What’s this?

Is it …?

Look and say.

Clap with me.

Are you ready.

What’s next?

Have you got …?

Yes, that’s right.

What is it?

What’s missing?

Find the sticker.

Let’s go to the park.

What about Max?

What’s this?

What’s your name?

Have you got my (pencil)?

What is this place?

Can you see a … ?

What can you see?

I’m on the farm.

That’s better.

Today we’re off to the farm.

We’re nearly

I’ve got a … It’s a …

Pasivas:

Who am I?

What’s the weather like?

Can you …?

Is it a adjetivo +sustantivo?

Where’s … ? Is he / she in

the … ?

Can it … ?

Where’s Bubbles?

Is he in the … ?

Has it got … ?

Are you wearing?

Draw a … What is it?

What’s this?

Let´s explore!

Explore the UK!

El pueblo en miniatura

El centro de recogida de animales

El museo victoriano

DVD:

Parque infantil de aventuras

Bekonscot Model villaje

Ditchley Park

Reserva natural

Natural History Museum

Museo victoriano

No, he/she can’t.

Can you (play the piano)?

Yes, I can. / No, I can’t.

What’s he/she wearing?

He/She’s wearing (a yellow scarf ).

He/She isn’t wearing (a woolly hat).

Where’s (my book)? It’s (on the table).

Has it got (big ears)? Yes, it has. / No, it hasn’t.

Do you like (salad)? Yes, I do. / No, I don’t.

Repaso :

How are you? I’m fine, thanks.

I see something (red).

What’s your name?

How old are you? I’m (eight).

Is it (a bike)? Yes, it is. / No, it isn’t.

It’s (big).

I’ve got (a watch).

I haven’t got (a camera).

It’s got (six legs).

What can you see?

I can see (a bird).

Can you see (the ants)? Yes, I can. / No, I can’t.

What is it?

This is (fantastic).

Can I have (the camera)?

behind, street, bookshop, boring, naughty, of course, France, Czech Republic, Sweden, birthday, clues, treasure hunt, safe, cinema

youth club, boring, making, Wow!, fantastic, beautiful, sorry, fun, pretty, sports centre, fan, popular, Argentina, Ireland, Canada, South Korea, skipping rope, playing skittles

tonight, put your pyjamas on, early, sleep, dark, at home, light, Goodnight!, sun, letter, fire station, firefighter, mask

bodies, shells, aquarium, fantastic, guide, interesting, wild, free, sea, birds, card, giant, warm, ocean, favourite, animals, tunnel, rock pool, lagoon

dessert, paper, presents, food, stocking, spoons, magazines, scissors, plate, glue

Intercurricular

monkey(s), male, nose,

show jumper, city, definitely, conversation, Wembley Stadium

lots, especially, teams, world, market, stall, science fiction, wrong, robot, same, different, real, plate, escape, design, diamond, tank, spider, exhibition, four-by-four, modern, steering wheel

amazing, beautiful, careful, drop, pet, timid, scared, zoo, experiment, weighs, tonne, flowers, fruit, leaves, reptile, zoo keeper, Africa, Australia, Galapagos Islands, chase, bushes, get away, cardboard box, fight, introduce, investigate, personality, watch, hiding, neighbour, chase, tiger, cub, meal, horrible, tank, chinchilla, dangerous, exotic, look after, nocturnal

private detective, compass, map, ruler, recycling, famous, over there, near, on the left, magnifying glass, pocket, bus ticket, wet, leaves

made, ate, gave, watched, jacket, café, spaghetti, bus, umbrella, lake, monster, aunt, uncle, sandwich, take a photo, dolphin, fish, tarantula, elephant, hamster, picnic, sandwich, ice cream, salad, zoo, art gallery, park, metal, wood, paper, starfish, los adjetivos

fruit, flour, vegetables,

oranges, meat, milk, honey, fridge, eggs, clean the kitchen, wash the dishes, wash your hands, draw, write, play football, plant seeds, use the Internet, sing, run, wear a uniform, eat lunch, picnic, kitchen, beach, sun, dog, fridge, school, lunch, teacher, classroom, shop, los alimentos, los adjetivos, los lugares de la ciudad

beach, climb, swim in a lake, sleep in a tent, mountain, watch television, do gymnastics, play

de la comprensión de elementos lingüísticos y visuales (ilustraciones, gráficos...).

3.2. Estrategias básicas de comprensión de mensajes escritos breves y sencillos.

3.3. Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano.


3.4. Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones, para la adquisición de vocabulario.

3.5. Reconocimiento y comprensión de las funciones comunicativas básicas: saludos y presentaciones, descripción de personas, animales y objetos mediante el uso de un vocabulario sencillo y frecuente. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos y permiso. Establecimiento y mantenimiento de

there.

What’s your favourite ...?

Is he / she …?

Look and say who’s missing.

Whose family?

I’m eight today?

How many candles are there?

This is for ...

It’s my turn.

This is my brother.

How many (horses) can

you see? He’s afraid.

Do you like …?

What are these?

Let’s sit down.

What’s Ella got?

We eat ...

The flowers grow.

We’re at the market.

Is there a …?

going for a walk

Does Lucy like apples?

Where’s my shadow?

Count the shadows.

Colour the shadows.Let’s go!

Do you like … ?

Here you are.

What is it?

A good explorer…

keeps fit.

is on time.

helps at home.

considers others.

is clean.

looks after things.

2º

It’s my favourite (insect)!

It’s (a beautiful bird).

I can (play the recorder).

I can’t (play the violin).

What’s this?

It’s (my new skateboard).

I’ve got (a new guitar).

She’s (my sister).

I’m wearing (sunglasses).

Is it (autumn)?

Yes, it is.

It’s (summer).

What’s the weather like today?

He’s got (an umbrella).

Where’s (Carla)?

There’s (a mirror).

Where is it?

Is it (on the bookcase)?

It’s (on the floor)!

Nick has got (a pet mouse).

I can’t (see).

Yes, it is. / No, it isn’t.

They’ve got / They haven’t got (windows).

Who’s that?

It’s (a flamingo).

It’s got (big scales). / It hasn’t got (feathers).

It can/can’t (swim).

Can it (run)?

female, bushbaby, long, finger, tail, body, dark, bat, hair, wings, ear

painting, artist, women, playing, looking, sitting, running

capital city, restaurant, shops, famous, tower, train stations, river, bridges, castles, lakes, museums, islands

pato, players, team, ball, handles, throw, score, goal, hurling, sticks, hit, lacrosse, nets

time zones, in the morning, light, get up, have a shower, get dressed, have breakfast, go to school, behind, dark, ahead of, in the afternoon, have lunch

water, rivers, seas, glaciers, underground, clouds, sky, rains, rainwater, streams, seawater, leaves, plants

Estructuras:

Activas:

There are (twenty-nine tadpoles).

Has he/she got (blond hair)?

bumper car, mistakes, shout, star, autograph, boring, bought, enormous, fun, great, lucky, dinosaur, bones, dropped, model, noisy, fantastic, funny, experiments, trick, winners, brilliant, beautiful, disappeared, terrible

celebrate, celebration, traditional, dessert, coin, lucky, star, angel, decorate, party, tropical fruit, mango, melon, hot chocolate, barbecue, meringue, cream, poor, ghost, nephew, present, party, visit, dead, newspaper, terrible, change

Intercurricular

spider, robin, owl, mouse (mice), nuts, berries, hedgehog, squirrel, worm, layer, canopy, shrub, ground

bar chart, step, count, How many steps does she take a day?

thick line, thin line, straight line, curved line, strong colours, pastel colours, man, jacket, hot, sunny

football, bridge, make a picnic, bat, river, e-mail, mountains, hotel, swim, ride a bike, do gymnastics, play tennis, take a photo, watch television, do homework, read a magazine, camera, climb the cliff, swim to the island, windsurfing, make a pizza, go to an aqua park, morning, afternoon, tomorrow, at the weekend, on Saturday, in September, in the summer, play the saxophone, sing, do karate, dance hip hop, cook, read a book, go to the beach

Pasivo

notice board, a walk, mirror, photographer, writer, wedding, Spain, Scotland, weather, ice, surfing lessons, los países

nose, cut, pattern, noise, busy, camouflage, protection, beekeeper, colony, continent, sweetest, cutest, bug, capital, sentence, gardener, bird feeder, nuts,

la comunicación.


3.6. Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación personal; colores, números, familia, algún trabajo cercano al día a día del niño, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días de la semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algún mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andalucía, algunas palabras relacionadas con las TIC.

3.7. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; oraciones afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión; de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de

How many (Easter eggs) are there?

Colour the baskets brown.

Draw a / an ...

Let´s explore!

Explore the UK!

La juguetería

De excursion

En el campo

DVD:

First day at school

Toy shop

The farm

The beach

The market

The great outdoors

A good explorer…

tidies up.

shares.

cares for animals.

helps people.

picks up litter.

respects the countryside.

I like (toast).

I don’t like (eggs).

I’m (hungry).

Where’s (my breakfast).

We can (buy the flour).

Do you like (the pumpkin lanterns)?

I can see (a black cat).

This is (my bat).

It’s (black).

It’s got (two eyes).

It can (fly).

I can see (a stocking).

He’s/They’ve got (a red coat).

This is (my Christmas stocking).

It’s got (pictures).

Pasivas:

I don’t know.

I’m ready now.

I don’t know.

Here you are.

Here’s (a picture).

Be careful!

How about you?

I love (football).

Wait a minute!

I don’t understand.

Oh no!

She’s over there!

I don’t know.

What is it?

It’s over there!

What’s your favourite animal?

Can I help you?

Yes, he/she has. / No, he/she hasn’t.

What’s he/she doing? He’s/She’s (reading a book).

Is there a (bank)? Yes, there is. / No, there isn’t.

Do you like (playing cards)? Yes, I do. / No, I don’t.

What time do you (brush your teeth)? I (brush my teeth) at (nine) o’clock.

Have they got (shells)? Yes, they have. / No, they haven’t. Repaso :

They’ve got (legs). (Twenty-three boys) have got (a woolly hat).

He’s got (curly hair). / He hasn’t got (wavy hair). He’s got (dark, brown skin). Is she (young)? Yes, she is. / No, she isn’t. Is it a (man)? Yes, it is. / No, it isn’t. It’s got (red and white hair). He’s wearing (a black hat). I can (help). I’ve got (a big, black

lay an egg, hatch, soft, hard, shell, albumen, yolk

north, south, east, west, symbol, key, route, direction, scale

castle, tower, walls, drawbridge, moat, medieval, lord, knight, soldier

Estructuras

Activas

What’s this? It’s (Alfie’s poster). What are these? They’re (Becca’s books). When’s your birthday? It’s on the sixth of July.

Is he (laughing)? Yes, he is. / No, he isn’t. Is she (jumping)? Yes, she is. / No, she isn’t.

Is Becca (tired)? Yes, she is. / No, she isn’t. Are Alfie and Josh (tired)? Yes, they are. / No, they aren’t.

Hayley plays (table tennis). She doesn’t play (football). Does he eat (special food)? Yes, he does. / No, he doesn’t.

maize, pollen, habitat, insecticide, bird box

uniform, van, not much, ban, rooms, coffee, band, saxophone, noise, practise, loud, boyfriend, silence, questionnaire, Science, vet, healthy, artist, ambulance, twins, street, fall, instrument, office, groom, riding instructor, show jumper, feed, clean out, brush, mane, tail

technology, enormous, brilliant, history lesson, yo yo, electricity, candles, old-fashioned, history, smile, sky, Romans, public bath, olive oil, exotic, mice, vinegar, wax tablet, calendar, Egyptian, River Nile, palace, walls, honey cakes, graphics, sound effects, puzzles, adventure games, real life, safari, savannah

sardine, studio, cafeteria, Scotland, surprised, disappeared, ghost story, pier, wave, tower, aquarium

sentimiento; preposiciones y adverbios.

3.8. Identificación de signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad, facilitándoles la comprensión de los mismos.


3.9. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Producción:

4.1. Reproducción y escritura,

en papel o en soporte digital, de frases abreviadas y elementales.

4.2. Iniciación en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos.

4.3. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los

What is it?

That’s right!

Let’s (eat).

No, thanks.

Can I have (water), please?

I have / don’t have (pasta for lunch).

Let´s talk

Camera, binoculars, torch, notebook, Can I have (the camera), please? Yes, here you are!

Play the guitar, play the recorder, play tennis, play computer games, sing, I can (play the guitar). I can’t (skateboard).

Raincoat, jumper, woolly hat, swimsuit, How much is this raincoat? It’s (twenty pounds).

Phone, next to, sofa, TV, under, on, fridge, cooker, bookcase, wardrobe, radio, Where’s (the toilet)? It’s upstairs/downstairs.

Python, snake, butterfly, lion, gorilla, What’s your favourite animal?

Breakfast, lunch, dinner, pasta, sandwiches, eggs, salad, What’s for lunch?

Explore the UK!

Mapa y capitales

Escuelas del Reino Unido

Uniformes escolares

hat).

He’s/She’s (eating). I’ve got (an idea). Can you see (Grandad)? There’s (one woman). She’s got (blond hair). Do you like (the country)? We’re (walking). I can see (houses). I’ve got (a new ball).

I can’t see (a cowboy). There’s (a cowboy restaurant). There isn’t (a shop). Is it (between the stable and the restaurant)? Yes, it is. / No, it isn’t. It’s got (restaurants). There are (seven train stations). We’ve got (clues). What’s (opposite the bank)? What can you see? We like (the cinema)!

I like (playing Frisbee). I don’t like (playing golf). Where’s (my ball)? You’re (Lucy)! This is (our youth club). She likes (doing exercises). She’s (a Frisbee fan). I can’t (play cards). We’ve got (nine

There are some (cards). There aren’t any (badges). Is there a (mug in the bathroom)? Are there any (frogs in the bathroom)? Yes, there are. / No, there aren’t.

Which snake is (longer)? Sheila is (longer) than Sally. Java is the (biggest). Caspia is the (fiercest).

Where were you at (eleven o’clock)? I was (at the shopping centre). Where was he at (half past twelve)? He was (at the hotel). He was (very tall). She wasn’t (from Ireland). They were (happy). They weren’t (rich).

Did he have (a pizza)? Yes, he did. Did he buy (a T-shirt)? No, he didn’t. Did you like them? Yes, I did. / No, I didn’t. They played (a great game). I laughed (a lot). I went to (a football match). I had (a pizza). We saw (acrobats). We visited (the science centre).

Mr Scrooge is (working). They’re

gram, litre, millilitres, pan, pancake, ingredients, recipe, pie, exam, projects, blogs, presentations, surf the Internet, tunic, toga, mental arithmetic, partner, leaves, do sums, school uniform, experiments, ingredients, Food Technology, healthy, snack, Christmas show

hundreds, asleep, luckily! Scotland, have a great time, ropes, astronomy, star, planet, Ireland, show, studio, ballet, flamenco, pop, geo-caching, co-ordinates, treasure, GPS, Oxford City Football Club

kiss, decorate, rock and roll, pumpkin pie, old-fashioned, legend, Norwegian, god, blind, protect, kill, arrow, tears, berries, kiss

Intercurricular

seed shell, root, shoot, seed leaves, germinate, grow,

modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS...).

Función comunicativa:4.4. Uso de las funciones comunicativas básicas: saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y felicitaciones, costumbres (rutinas diarias), celebraciones. Descripción de personas, animales y objetos. Petición de ayuda, de información, de permiso.


4.5. Identificación y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno próximo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas; alimentación y restaurantes; colores, números, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.

4.6. Representación e iniciación de

Casas

Ayudar a los animales

Comida que le gusta a la gente

Let´s explore!

Vídeo:

Tropical world

Un concierto

Una fiesta de disfraces

Una reserva natural

Broughton Castle

Hacer camping

A good explorer:

Respects insects. Insects are important!

Is a good neighbour. Don’t play loud music!

Is a good friend. Help other people!

Is polite. Open doors for other people!

protects animals. Don’t give them your food!

Is healthy. Eat five portions of fruit and vegetables every day!

3º

skittles). Dad has got (his camera).

I (get up). What’s next? You’re (Mike)! Who’s this? This is (my friend Nick). Grandad is (sleeping). He (wakes up). They (get dressed). This is my (day). My dad (gets up) at (half past seven). He’s got (black trousers).

Are they (big or small)? They’re (big). They’ve got (five arms). There’s (one). What’s he doing? There are (big, friendly whales). It’s (your card). There are (dangerous, brown walruses). There is (lots of water in the world). It’s (sunny). We can see (two giant, green sea turtles). We’re looking at (the fish). It’s got (a blue and black body).

There are (paper hats). This is (my Christmas dinner). I’ve got (a turkey leg).

Pasivas :

(talking). I’m (happy). There’s a (turkey). Present Simple

Repaso

I’m Becca. This is Poppy. How old is (Josh)? He’s (eleven). What’s Becca’s favourite (number)? What’s your favourite (colour)? My favourite (colour) is (red). Have you got any (brothers)? Has Liam got any (brothers and sisters)? Yes, he has. / No, he hasn’t. What’s in (the box)? Is it your (poster)? No, it isn’t. / No, they aren’t.

What’s Poppy doing? She’s (laughing). What’s Bernard doing? He isn’t (eating popcorn). What are you doing? I’m (cooking sausages). We’re (laughing). We’re (hungry). Anna is (happy). I’m (scared). It’s (hot).

Do you play (badminton)? Yes, I do. / No, I don’t. I go (skating). I don’t play (cards). What sport does (Celia) do? When does Celia (do gymnastics)? She can (skate). I like (basketball). / I don’t like (dancing). What time does (Celia) get up? We play

alive, temperature, oxygen, water, light

pie chart, information, tally chart, segment

Roman, historical source, mosaic, statue, artefact, brooch, ring, painting, jewellery

sculpture, building, clay, stone, chocolate, ice, balloons, smile, calm

food hygiene, food poisoning, bacteria, liquid, temperature, time, clean, dirty

contour lines, route, metres, high, low, steep, flat, close together, far apart

Estructuras

Activas

Her (camera is fantastic). His (brothers are noisy). She likes (sport). He’s (jumping). He needs (a walk). Was Grandad in

patrones gráficos y signos ortográficos básicos para empezar a escribir mensajes comunes.

4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.

4.8. Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos (orden, claridad, limpieza...).


4.9. Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos para aplicarlos en las producciones escritas.

Segundo y tercer ciclo

Bloque 1

Can you spell your name, please. Don’t worry! How many have we got? How many (children) have got (a woolly hat)?

Listen to me. Are you sure?

Who’s (talking on the phone)? It’s called (Reading).

Here’s (the park). What about (Frisbee)? He likes (taking photos). We’ve got (nine skittles).

What’s happening? Write again soon. Take care. Firefighters (eat a lot).

I can’t see (them). Be careful!

Let’s talk!

balloon, cape, glasses, watch, Who’s got (a green balloon)? (Jessica) has. stomach, leg, head, toe, arm, What’s the matter? My (stomach) hurts.

clue, tickets, rucksack, map, tree, flowers, What’s this? It’s

(badminton) at school.

Does Josh collect (badges)? Yes, he does. / No, he doesn’t. There’s a (magnet). / There isn’t a (poster). Liam wants (Noisy Boys posters). Liam doesn’t want (animal posters). I collect (figures). She collects (them). What’s this? That’s my (hippo). How many (toy frogs) has she got? She’s got (five frogs).

What have you got? I’ve got (a hamster). We’ve got (two fish). What’s Alfie got? He’s got (a stick insect). Has it got (a long tail?) Yes, it has. / No, it hasn’t. It hasn’t got (a name).

Where’s the (cinema)? It’s (on River Road). Where are the (theatres)? They’re (on Long Street). There’s (a hotel). There isn’t (a shop). There are (two museums) There aren’t any (hotels). He’s wearing (a new T-shirt). We’re doing (a recycling project).

What time does the

(France) in (2001)? Yes, he was. / No, he wasn’t. It was (easy). It wasn’t (fun). I went to (a wedding). I learned to (skateboard).

What does he play? He plays (the saxophone). Where do they live? They live (at number 34). I never (like music lessons). I always (like sports lessons).

What’s he doing? He’s (feeding the birds). What are they doing? They’re (making a window box). It’s (bigger) than (a mouse). It’s the (biggest) (beetle). I think they’re (more interesting) than (butterflies). I think they’re (the most beautiful) (insect).

I didn’t (watch TV). She didn’t (make pizza). They didn’t (wear jeans). He made (the modern calendar). They drank (vinegar and water).

Comprensión de textos orales

Comprensión:

1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

1.2. Estrategias de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales.


1.3. Práctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripción de personas, animales u objetos, condiciones de vida. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Expresión de la capacidad, el gusto, acuerdo o

(another clue). What are these? They’re (tickets).

two o’clock, three o’clock, six o’clock, twelve o’clock, nine o’clock, What time is it? It’s (two) o’clock.

milk, toast, water, juice, jam, Would you like (some milk)? Yes, please. / No, thank you.

turtles, sharks, seahorses, starfish, eels, octopuses, dolphins, crabs, Which do you prefer, (turtles) or (sharks)?

Explore the UK!

Mapa; la familia real

Desplazarse a la escuela

Artistas de calle

Ayudar con las tareas domésticas

Parques

Actividades de tiempo libre

La jornada escolar

En la playa

(science centre) open? At (10 o’clock). What time does it start? I want to go to the (football match). We can (swim). You can (take photos).

Pasivas

Your turn. What a mess! Here, you are. I know it’s a tube. Look in that bag. Which month is (Christmas) in? What are Hayley and Becca looking at?

Your turn! How’s (Delia) feeling? She’s over there. I know.

Do you like it? It’s great. That looks fun, spend hours, What a mess! What’s inside it? Move your bags, please. Go on! She’s the winner!

What’s the matter? Thanks, anyway. Wait a minute!

Be careful! Don’t drop it! Don’t be scared. There’s the chinchilla. Can you see? It’s scared. I’m not hungry. I’m working with Meena and Marek today.

Where did he go? He went (to the TV Centre). Who did he see? He saw (some football players). What did he buy? He bought (a T-shirt). They saw (ducks). They didn’t see (the monster).

You have to (weigh the flour). Do I have to (mix the milk and the egg)? Yes, you do. / No, you don’t.

What’s (ICT) like? (ICT) is (interesting). What are (the teachers) like? (The teachers) are (nice).

What’s your favourite subject? (Food Technology). What’s it like? It’s (fun). Who’s your favourite teacher? (Miss Simpson).

He’s going to (ride a horse). He isn’t going to (climb a mountain). Where are you going to go? I’m going to go to (Scotland).

desacuerdo, el sentimiento, la intención. Hábitos.

1.4. Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.


1.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de las comunicación e información.

1.6. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.

1.7. Manejo de estructuras sintácticas-

Let’s explore!

-Vídeo: Un espectáculo de magia

A good explorer …remembers the magic words Please and Thank you

-Vídeo: Un picnic en familia

A good explorer … is healthy. Drink water every day!

- Vídeo: A la caza del tesoro

A good explorer … is safe. Stop, look and listen before you cross the road!

- Vídeo: Actividades que se realizan en el parque

A good explorer … has another go. It’s important to try!

- Vídeo: El día a día de un bombero

A good explorer … thinks about safety. Check your smoke alarm with your parents!

- Vídeo: De visita en el acuario

A good explorer … is safe at the

Don’t you know? Let’s go! Open here.

Guess what? What shall we do?

Let’s talk!

Hi! Hello! Are you having a good time? Yes, it’s (great). / No, it’s (horrible). What are you doing? I’m (cooking sausages)

badminton, football, tennis, basketball, running, What do you do in PE? We (go running). What’s your favourite sport? I like (basketball).

Do you like the museum? Yes, it’s (great). Where are you going now? I’m going to (the shop).

Have you got a pet? Yes, I’ve got (a canary). What’s your pet’s name? Her name’s (Suzi). How old is your pet? She’s (two years old).

Excuse me? I’m looking for (a supermarket). It’s (opposite) the (gallery). Thanks a

What are you going to do? I’m going to (design a web page).

Repaso

Mum is (making sandwiches). Is Poppy (eating a carrot)? Yes, she is. / No, she isn’t. Are you (planting seeds)? Yes, I am. / No, I’m not. We’re (busy). Becca and Alfie aren’t (hungry). Becca’s (in the garden). It isn’t (dangerous). (Butterflies) are my favourite (insect). He works (in a garden). They live (in colonies). There is (a bird feeder).There are (lots of plants).

What’s his/her job? He’s/She’s a (security guard). She (works in a hotel). She doesn’t (work in a shop). She’s got (a new job). She’s (a groom). Donna has (lunch at one o’clock). I want to (learn). I love (riding).

Has (Grandad)

discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas: conjunción, de posición: 1ª y 2ª persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad,de cantidad, preposiciones y adverbios.


1.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos (convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).

1.9. Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

1.10. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura

beach. Swim when you can see a green

flag!

lot.

Did you go out at the weekend? Yes, I did. I went to (a music festival). Did you have a good time? It was (OK).

Explore the UK!

Mapa; ríos y montañas

Excursiones escolares de varios días

Deportes de éxito

Museos

Centros que cuidan o rescatan animales

Compras

En la feria

Let’s explore!

-Vídeo: Un centro al aire libre Valores/Cultura : Proteger el entorno natural y a los animales que viven en él.

- Vídeo: Deportes

Valores/Cultura: Una vida saludable y la importancia de hacer ejercicio

- Vídeo: Un museo del transporte Valores/Cultura:

got (a laptop)? Yes, he has. / No, he hasn’t. Have you got (a memory stick)? Yes, I have. / No, I haven’t. She’s got (an enormous television). She hasn’t got (a digital camera). She likes (playing computer games). She doesn’t like (mobile phones). What are you doing? We’re (working on a school history project). He was (a child). This was (my favourite toy). My favourite game was (called ‘Ball Park’). It wasn’t (easy). It was (fun). I loved (hamburgers). They washed (with olive oil). They went ( to public baths). This is (a statue). These are (Roman sandals).

Did Josh (meet a friend)? Yes, he did. Did Becca (have spaghetti)? No, she didn’t. Did you (go to the shops)? Yes, I did. / No, I didn’t. They went (to the shopping centre). I didn’t

andaluza.Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Producción:

2.1. Práctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.

2.2. Comprensión de textos o notas breves con un léxico muy sencillo, en distintos soportes y con apoyos visuales.

2.3. Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciación correcta.


2.4. Práctica de funciones comunicativas: descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Utilizar la moneda británica

- Vídeo: Un zoo

Valores/Cultura: Cuidar de una mascota

- Vídeo: Un proyecto de reciclaje de la ciudad de Modbury Valores/Cultura :El reciclaje y el medio ambiente

- Vídeo: Una caminata benéfica en Londres

Valores/Cultura: Monumentos famosos de Londres

(buy a computer game). It was (a present). He was (in London). It was (cold). They were (delicious). She lives (by the sea). It’s made of (metal).

Does Hayley want to (peel the lemons)? Yes, she does. / No, she doesn’t. I want to (make a pizza). I’ve got (eggs). I need some (flour). This is my favourite (recipe). What are you doing? We’re making (an apple pie). We made (this pie). We visited (Walton High). Is it (big)? Are there any (sports teams)? Do you have (exams)? (ICT) is my favourite subject. There is (1 gym). There are (800 pupils).

Is there a (waterfall near here)? Yes, there is. / No, there isn’t. Are there any (hills near here)? Yes, there are. / No, there aren’t. There’s a (lake). There isn’t a (bridge). There are (boats). What did he do? He

Petición y ofrecimiento, sugerencia de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.


2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologías de la información y la comunicación.

2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversación

breve y sencilla.

2.7. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas.


2.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos, convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.

2.9. Valoración y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Comprensión:

3.1. Comprensión de distintos tipos de textos (notas,

(made lunch). We climbed (this hill). She found (the cache). We didn’t (find the cache). I was (scared). It was (easy). You can’t (cross the bridge). You can (swim). You have to (walk).

Loki was (a bad god). They (played games). Balder didn’t (die). He gave (the arrow to Hod).

Pasivas

Oh, no! Oh, dear. Come back! You’re in the newspaper!

Stop it! They’re delicious. Don’t do that! Shoo! Give me that carrot!

He’s cool!

No, wait! That’s right! Now we’re ready.

Yuck! Correct!

Be careful! Let’s start with chocolate cake. Throw the pancake in the air! You can make another one.

It’s a race. Ready, steady, go! Poor horse!

carteles, horarios, menús, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido.

3.2. Compresión y expresión de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS) Función comunicativa:

3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención, descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Función comunicativa:

3.4. Utilización de habilidades y procedimientos como repetición,

Yum!

Let’s talk!

Do you like (pears)? Yes, I do. Do you? No, I don’t. I think (apples) are nicer.

What’s your job? I’m a (riding instructor). Do you like your job? Yes, I do.

What did you like best? I liked the Ball Park game. It was fun.

Why don’t you make (a starfish)? That’s a good idea. What do you need? I need (orange stones).

What are you going to take? I’m going to take the (ring). What are you going to leave? I’m going to leave this (pen).

Explore the UK!

Mapa; leyendas famosas

La jardinería

Profesiones y empleos

memorización, asociación de palabras y expresiones, para la adquisición de vocabulario.

3.5. Reconocimiento y comprensión de las funciones comunicativas básicas: saludos y presentaciones, descripción de personas, animales y objetos mediante el uso de un vocabulario sencillo y frecuente. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.


3.4. Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificación personal, género, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artístico y cultural de su entorno,

La tecnología en el pasado

Galerías de arte

La comida tradicional

Vacaciones

Let’s explore

- Vídeo : Una huerta

Valores/Cultura: Cuidar de las plantas y los animales que viven en un jardín

- Vídeo: Una escuela de equitación Valores/Cultura: Considerar hasta qué punto una mascota es apropiada para un entorno y situación

- Vídeo: Un museo del ordenador Valores/Cultura: Considerar lo importante que es realizar actividades diversas en la vida.

- Vídeo: Esculturas de Brighton Valores/Cultura: Considerar el precio de

nuevas tecnologías de la comunicación e información.

3.5. Uso de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.

3.6. Interpretación de símbolos de uso común (p. ej.: ☺, @, ₤, $).

3.7. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos.

3.8. Utilización correcta de las convenciones ortográficas básicas y principales signos de puntuación.


3.9. Adquisición de convenciones sociales para

distintas actividades y buscar opciones más baratas o gratuitas

- Vídeo: Un colegio de Secundaria Valores/Cultura: Ayudar a otras personas en la comunidad

- Vídeo: Geo-caching (versión moderna de la caza del tesoro) Valores/Cultura: El trabajo en equipo

facilitar la comprensión de textos.

3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Producción:

4.1. Elaboración de textos breves y sencillos en soporte papel o electrónico.

4.2. Planteamiento e iniciación en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.

4.3. Iniciación en el uso de una ortografía básica y signos de puntuación elementales.

4.4. Práctica de estrategias básicas habituales para generar textos escritos.


4.5. Utilización de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones,

disculpas y agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos, petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.


4.6. Utilización de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restaurante; transporte; lengua

y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de la información y la comunicación.

4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.

4.8. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS), practicando patrones gráficos básicos claros y legibles.


4.9. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y

básicos, convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.

4.10. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

METODOLOGÍA

Tal y como indica el Consejo de Europa, el objetivo último del aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir.

Desde esta perspectiva, en la Educación primaria se da prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de forma integrada.

El eje del área de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles.

La metodología de este área debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a través del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas como trabajo por proyectos, investigaciones, etc...

Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua y además pueden contribuir a que el alumnado, por un lado, adquiera las estrategias sintáctico-discursivas, léxicas, fonético-fonológicas, y ortográficas implicadas en la comunicación y, por otro, desarrolle la capacidad de ponerlas en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes. Una exposición directa al uso auténtico del idioma, oportunidades para interactuar con hablantes nativos, siempre que sea posible, conversaciones en la lengua objeto de estudio, grabaciones de radio y televisión, vídeos, internet, textos escritos auténticos (periódicos, revistas, rótulos publicitarios...), programas y aplicaciones informáticas, participación en vídeo conferencias, envío y recepción de correspondencia y participación en foros o chats a través de internet, de manera dirigida y controlada por el profesorado, propiciará que el alumnado aprenda la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Es fundamental para la adquisición de la Competencia lingüística, tanto en lengua extranjera como en lengua materna, el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarán de forma simultánea y coordinada en las dos áreas, sentando así las bases para que todos los alumnos/as dominen las destrezas orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas objeto de

estudio.

Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuirá la interferencia de la relación sonido-grafía de la lengua materna mejorando la comprensión de la lengua. Así, una de las técnicas más interesantes para presentar el vocabulario nuevo es mediante flashcards o tarjetas, que no sólo serán útiles para introducir vocabulario nuevo sino también para revisarlo, crear historias y contextos, estimular discusiones, etc. Con el dibujo del objeto y la pronunciación, podremos realizar numerosas actividades antes de fijar la relación gráfico-fonética, completando de esta manera el aprendizaje. Con ayuda de las flashcards podemos llevar a cabo actividades para desarrollar cada una de las destrezas, trabajando antes las habilidades receptivas que las productivas y las habilidades orales antes que las escritas.

Con el alumnado de menos edad, el método Phonics o el método fonético, serán muy útiles para aprender la pronunciación correcta de las palabras, la interpretación de los sonidos de cada sílaba antes de abordar la lectura adecuada de un texto en lengua extranjera. Después de la adquisición de las habilidades lectoras básicas, podremos proceder a la lectura en forma de poesía, música, trabalenguas, etc...

El proceso de lecto-escritura comenzará con la lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, la iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Progresivamente, se introducirá la escritura de palabras y frases, con vocabulario básico y expresiones sencillas, conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intención lúdica, comunicativa y como parte de la realización de una tarea. Diccionarios de imágenes, diccionarios bilingües, otros libros de consulta y el uso de las nuevas tecnologías serán recursos tanto para la comprensión escrita como para la búsqueda de información y presentación de sus textos escritos.

El desarrollo de la capacidad lectora tiene además como objetivo un progresivo acercamiento a la literatura que sirva para afianzar, también en otra lengua distinta de la materna, los hábitos lectores, aprovechando los recursos didácticos y digitales, entendidos como una herramienta para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje.

La consecución de estas capacidades, debe entenderse como aplicable tanto a la lengua materna como a una primera o segunda lengua extranjera, que habrán de establecer pautas, estrategias didácticas, líneas metodológicas comunes y recursos similares para fomentar la adquisición de competencias lingüísticas en el alumnado. Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y televisión, canciones, etc.

De esta manera, el profesorado diseñará actividades y tareas que refuercen la comunicación, la necesidad de crear contextos reales aunque sean simulados: diálogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse con otros para conseguir diferentes propósitos, exposiciones orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado, actividades de currículo integrado con otras áreas, celebración de efemérides, etc...

Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio plurilíngüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en Comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales determinadas, ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas cotidianos, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.

Si el principal objetivo en la enseñanza de las lenguas es el desarrollo y mejora de la competencia comunicativa, es decir, reconocer y producir el registro que sea correcto y más apropiado para cada situación de comunicación, se hace necesario y conveniente organizar la programación de los contenidos en torno a proyectos que se articulen en tareas.

El trabajo por tareas o proyectos en las áreas lingüísticas constituye una alternativa a la enseñanza directa, con una metodología exclusivamente transmisiva y de tipo tradicional, suponiendo una contribución eficaz al desarrollo de las competencias básicas y al aprendizaje de los contenidos de todas las áreas del currículo.

La resolución de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en la lengua extranjera se debe centrar en la acción. El alumno/a debe ligar las habilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea que tiene que realizar en un contexto específico. La realización de la tarea no sólo conlleva la realización de actividades de lengua, sino que debe relacionar el saber hacer y el saber ser, para alcanzar el desarrollo de las competencias clave.

Son ejemplos de tareas comunicativas y/o proyectos en el ámbito lingüístico: escribir y editar libros personales o colectivos (relatos, poemas, refranes, monográficos sobre un tema…) hacer un periódico, un programa de radio, un informativo audiovisual, organizar y participar en debates sobre temas de interés de la comunidad, Web 2.0: blogs, wikis, webquest, foros, chats, etc, preparar y representar una obra de teatro, itinerarios, guías de viaje, guías turísticas de la localidad, preparar una presentación para exponerla en clase o fuera de ella, diseñar un cartel con las normas de convivencia de un grupo, curso o centro, para una campaña publicitaria, para conservar limpia la escuela, contra la violencia de género, el racismo, intercambio con alumnado de otra localidad, otra provincia, otra comunidad, otro país, elaborar un código para un uso responsable de la televisión o internet en casa, escribir cartas al Ayuntamiento, a la prensa, a las entidades y asociaciones del entorno para expresar opiniones o solicitar algo, etc. Otras tareas comunicativas pueden ser, hacer encuestas sobre distintos temas de interés y dar a conocer los resultados en distintos medios y/o formatos.

Al igual que en el área de Lengua castellana y literatura, se atribuye gran importancia a la interacción en el uso y el aprendizaje de la lengua, dado su papel preponderante en la comunicación. Se podría decir que la interacción comunicativa no es sólo el medio pero sino también el objetivo final del aprendizaje.

Con este fin de mejorar la competencia comunicativa del alumnado desde todas las áreas, ha surgido el Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). Este documento enmarca la integración de las lenguas en el centro y los acuerdos tomados para el desarrollo de la competencia lingüística del alumnado desde todas las áreas del currículo, estando pues al servicio del desarrollo educativo integral del alumnado.

Es aconsejable en la etapa de Educación primaria el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que aúne objetivos y metodología, y que coordine una tarea común, como mínimo cada curso escolar, con la

finalidad de trabajar las destrezas de la Competencia comunicativa en todas las áreas.

Además, a partir del Proyecto Lingüístico de Centro, se favorece la integración de la enseñanza de todas las lenguas como si fueran variantes de una misma enseñanza. Ése es el objetivo del Currículo Integrado de las Lenguas.

El Currículo Integrado de las Lenguas (CIL) pretende que todas las lenguas se enseñen como una sola. El alumnado se ve continuamente expuesto a enseñanza de lenguas que se dan la espalda una a otra. Sin embargo, mediante la integración de las lenguas en el currículo se fomenta el desarrollo de la competencia comunicativa en todas las lenguas, la lengua o lenguas extranjeras y la lengua materna, no sólo en la adquisición de competencias gramaticales u ortográficas, sino también de funciones comunicativas y de estrategias pragmático-discursivas.

El CIL se basa en una idea fundamental: las lenguas son herramientas para la comunicación y su aprendizaje y enseñanza se basa en su utilización para la comunicación. Esto implica asumir que la actividad fundamental en el aula es el desarrollo de actividades comunicativas de producción y recepción de textos orales y escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de manera decisiva.

En definitiva, el CIL supone pues reconocer la existencia de una competencia global para la comunicación lingüística, más allá de las lenguas en las cuales se exprese el individuo. Además implica el trabajo colaborativo y coordinado del profesorado de lenguas en un centro con el objeto de potenciar la competencia en comunicación lingüística del alumnado, favoreciendo el trasvase de estrategias comunicativas entre distintas lenguas.

Además del Plan de Lectura, Escritura e Investigación, el mapa de géneros textuales o tipología de textos, la atención a la diversidad, el Currículo Integrado de las Lenguas y el uso de las TIC bajo un enfoque inclusivo y globalizador, entre otras, serán las líneas de actuación básicas para el Proyecto Lingüístico de Centro, que, por definición, sistematizará todos los recursos y el potencial educativo del centro para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado del centro.

No podemos olvidar el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, documento promovido por el Consejo de Europa que tiene como objeto fomentar la descripción clara de lo que el alumnado es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia de sus experiencias de aprendizaje. La aplicación de este instrumento favorece el desarrollo de estrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa en lengua extranjera y la adquisición de forma progresiva de actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en el proceso.

El Portfolio Europeo de las Lenguas, a través de sus descriptores por destrezas, es un instrumento valioso para la valoración de la competencia comunicativa del alumnado en las distintas destrezas de la lengua: la comprensión, la expresión, la interacción o mediación de forma oral y escrita.

Otros aspectos metodológicos que tendremos en cuenta en el área de Lengua Extranjera incluyen la atención a la diversidad, adecuando las actividades, ejercicios y tareas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la creatividad y la emoción, generando oportunidades para que el talento y las inteligencias múltiples puedan desarrollarse, y la integración de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), así como las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento).

La integración de las TAC siempre debe estar incluido en nuestras prácticas de manera planificada,

conociendo el contenido y la finalidad que se quiere dar. El uso eficiente de las TAC en el aula tendrá éxito si ponemos el énfasis en la metodología didáctica y no en la propia tecnología.

Se trata de incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. De conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia.

Será de suma importancia en el aula el trabajo en equipo; equipos compuestos por diferente número de miembros donde el alumnado sea protagonista de su aprendizaje, colaborando y compartiendo con sus compañeros/as en la resolución de la tarea, actuando el profesorado como guía en dicha tarea.


Las áreas lingüísticas, Lengua castellana y Lenguas extranjeras, contribuyen al desarrollo de todas las competencias clave del currículo ya que son instrumentos privilegiados para la comunicación, la inserción en la sociedad, la expresión de los sentimientos, la representación del mundo y el fomento de la creatividad.

De una manera directa, el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. El aprendizaje de una lengua extrajera, basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la Competencia de aprender a aprender en cuanto que se promueve la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifique cómo aprende mejor y qué estrategias son para ellos/as más eficaces. En relación con esta competencia, el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas fomentará su reflexión sobre su propio aprendizaje.

A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de l a Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Todas estas competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la Competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.

El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Este área contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse, pero también son vehículo de transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua.

Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios, contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura; favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, ayudándonos a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por último, aunque en menor medida, este área colabora en el desarrollo de la Competencia conciencia y expresiones culturales, si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas como componente cultural.


Primer ciclo

CE.1.1 Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso habitual y expresiones en textos orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc.

CE.1.2 Conocer algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido básico de mensajes que contengan indicaciones o información en el contexto de aula, tales como gestos, repeticiones, etc.

CE.1.3 Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc, comprendiendo la información y reconociendo patrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones entre otras orientaciones.

CE.1.4 Entender, reconocer y reproducir las i estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus

LE1.2.1. Conoce algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido básico de mensajes que contengan indicaciones o información en el contexto de aula, tales como gestos, repeticiones, etc. (CCL, CAA, CSYC).


LE.1.3.1 Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc. (CCL,CAA,CSYC).

LE.1.4.1 Entiende las ideas y reconocer las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL,CAA).

LE1.5.1 Reconoce la idea principal de mensajes oídos sobre

amigos/as, etc.

CE.1.5 Reconocer la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos recordando e identificando los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos.

CE.1.6 Participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los compañeros/as, identificando y usando algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar información personal de asuntos cotidianos, así como patrones básicos para hablar de sí mismo, su familia, etc.

CE.1.7 Saber presentarse a sí mismo y a sus compañeros/as de forma breve y sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentación previamente y apoyándose en gestos.

CE.1.8 Participar en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales ( gestos, expresiones, contacto visual...), reproduciendo patrones sonoros, con entonación y rirtmo básicos y con un vocabulario limitado y de uso habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, como: saludar, despedirse, presentarse, etc.

CE.1.9 Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la cartelería del centro escolar referida a las dependencias y materiales utilizando un

temas cotidianos. Recuerda e identifica los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos. (CCL, CAA).

LE.1.6.1. Participa en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los compañeros/as. (CCL,CAA). LE.1.6.2. Identifica y usa algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar información personal de asuntos cotidianos, así como patrones básicos para hablar de sí mismo, su familia, etc. (CCL, CAA).

LE1.7.1 Sabe presentarse a sí mismo y a sus compañeros/as de forma breve y muy sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentación previamente y apoyándose en gestos. (CCL, CAA).

L.E.1.8.1. Conoce y recuerda un vocabulario limitado y habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, p.e. para saludar, despedirse, presentarse, etc. ( CCL,CSYC). LE1.8.2 Reproduce palabras y pequeñas frases de uso cotidiano, relacionadas con sus intereses y necesidades, con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, rítmicos y de entonación básicos.(CCL). LE.1.8.3. Participa en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual...). (CCL).

LE.1.9.1. Localiza, reconoce e identifica mensajes en diferentes soportes como la cartelería del centro escolar referida a las dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual básico conocido y habitual. (CCL).

LE.1.10.1. Reconoce las estrategias básicas y adecuadas que faciliten la comprensión del sentido global de un mensaje escrito sencillo sobre temas muy cercanos a la vida cotidiana y escolar tales como el menú del cole, los horarios, etc. (CCL,CAA).

LE.1.11.1. Reconoce y diferencia el estilo y la intencionalidad de textos diversos, cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se usan y por el contenido.(CCL)

LE.1.12.1. Comprende el significado de textos y reconoce un repertorio limitado de léxico así como una ortografía básica en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y

vocabulario y apoyo visual básico conocido y habitual.

CE1.10. Reconocer estrategias básicas y adecuadas que faciliten la comprensión del sentido global de un mensaje escrito sencillo sobre temas cercanos a la vida cotidiana y escolar tales como el menú del cole, los horarios, etc.

CE.1.11. Reconocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad de textos diversos como: cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se usan y por el contenido.

CE.1.12. Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de léxico así como una ortografía básica en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y temas habituales.

CE.1.13. Reproducir en papel o en soporte electrónico, textos breves y sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones ortográficas básicas y algunos signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, postales o tarjetas de felicitación.

CE.1.14. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos breves y sencillos.

CE 1.15 Reconocer los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos en textos breves y sencillos, reproduciendo estructuras sintácticas básicas y utilizando un vocabulario de uso habitual según el contexto.

temas habituales. (CCL).

LE1.13.1 Reproduce en papel o en soporte electrónico, textos breves y muy sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones ortográficas muy básicas y algunos signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, una postal o una felicitación. (CCL, CD).

LE 1.14.1 Se inicia en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos. (CCL).

LE.1.15.1. Reconoce los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos en textos muy breves y sencillos, reproduce estructuras sintácticas básicas y utiliza un vocabulario de uso habitual según el contexto. (CCL, CEC).

LE.1.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales ajustándose a la función comunicativa adecuada según el tipo de texto, practica patrones gráficos básicos para empezar a escribir palabras comunes de uso habitual. (CCL)

CE.1.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales ajustándose a la función comunicativa adecuada según el tipo de texto practicando patrones gráficos básicos para empezar a escribir palabras comunes de uso habitual.

Segundo ciclo

CE.2.1 Identificar la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos como cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.

CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensión.

CE.2.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación, utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, e identificar distintos tipos de pregunta dependiendo del tipo de información que queramos obtener.

CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.

LE.2.1.1 Identifica la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos tales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. (CCL, CAA).

LE.2.2.1 Comprende y capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensión. (CCL, CAA).

LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, e identificar distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de información que queramos obtener. (CCL, CEC, CAA).

LE.2.4.1 Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA).

LE.2.5.1 Comprende el sentido general de un diálogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación. (CCL).

LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre

CE.2.5. Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones comunicativas como: diálogos, entrevistas, etc, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación.

CE.2.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc.

CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.

CE.2.8. Mantener una conversación sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario habitual, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc.

sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc. (CCL).

LE.2.7.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC).

LE.2.8.1. Mantiene una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc... (CCL, CSYC). LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas. (CCL). LE.2.8.3. Mantiene una conversación breve y sencilla para intercambiar información personal y asuntos cotidianos, en la que se establezca un contacto social. (CCL,CSYC).

LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA).

LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales. (CCL,CAA).

LE.2.11.1. Conoce y explica el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general. (CCL, CD).

LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA).

LE.2.13.1 Comprende los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (, $, y @) y leyéndolos en textos informativos ₤€ adaptados a su entorno. (CCL).

CE.2.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.

CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.

CE.2.11. Conocer y explicar el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general.

CE.2.12. Reconocer patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad.

CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (, $, y @) leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno.

CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte electrónico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos

LE.2.14.1 Redacta, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

LE..2.15.1 Redacta parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad. (CCL).

LE.2.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales y utiliza estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (CCL, CAA).

LE.2.17.1 Redacta distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno; y practica patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. (CCL, CAA).

de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana.

CE.2.15 Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad.

CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.

CE.2.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno, practicando patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

Tercer ciclo

CE.3.1. Comprender y distinguir estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación.

CE.3.2. Conocer y saber utilizar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones más complejas

LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc, sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).

LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).

LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas

en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado...

CE.3.3. Identificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identificando el uso de patrones de entonación básicos.

CE.3.4. Comprender y reconocer las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que aparece.

CE.3.5. Comprender la idea principal de mensajes oídos, reconociendo patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y apoyándose en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos.

CE.3.6. Participar en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información, aplicando las estrategias básicas y conocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente; así como respetando las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc.

principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identifica el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).

LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que aparece. (CCL).

LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes oídos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apoya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).

LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información; aplica las estrategias básicas y conocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC). LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA, CSYC).

LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc. (CCL, CAA).

L.E.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temáticas habituales y concretas relacionadas con los intereses, experiencias y necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artículo. (CCL, CAA). LE.3.8.2.

CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferidos, etc.

CE.3.8. Mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situaciones cotidianas, articulando con fluidez y con patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para actuar en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.

CE.3.9. Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.

CE 3.10 Conocer y emplear las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos

Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y desenvolviéndose en conversaciones cotidianas.(CCL). LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situaciones cotidianas.(CCL).

LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.(CCL).

LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos principales, y establece convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).

LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).

LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).

LE.3.15.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).

LE.3.16.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal y utiliza con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones comunicativas que

culturales y lingüísticos más adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subrayando la información esencial y los puntos principales, estableciendo convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes.

CE.3.11. Demostrar comprensión general por la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital.

CE.3.12. Comprender estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc.

CE.3.13. Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales, diferenciando los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión.

CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

CE.3.15. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

se persiguen. (CCL, CAA).

LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).

CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplicando los patrones discursivos básicos: una felicitación, un intercambio de información o un ofrecimiento.

CE 3.16. Producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas, aplicando los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar

CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplicando los patrones discursivos básicos: una felicitación, un intercambio de información o un ofrecimiento.

EDUCACIÓN ARTÍSTICAIntroducciónLa Educación artística permite sentir, explorar y transformar la realidad, facilitando el desarrollo integral y armónico de las cualidades humanas. Tratamos con una guía cuyo objetivo es fomentar el desarrollo de la creatividad, fundamental en la educación, por su importancia para el alumnado. De esta manera se con-vierte en un recurso muy importante para favorecer la construcción de la autoestima y conciencia de uno mismo, la atención, estimulación de la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, el sentido estético, la sensibilidad, la participación y la cooperación.

Además la creatividad es determinante en el desarrollo de la sociedad, donde los cambios suceden de manera vertiginosa y continua para formar a un alumnado rico en originalidad, flexibilidad, visión futura, in-tuición, confiados y amantes de los riesgos, preparados para afrontar los obstáculos y problemas que se le van presentando en su vida, además de ofrecerles herramientas para la innovación. Ser creativo es saber utilizar y/o transformar elementos o situaciones del entorno en algo útil y positivo, tener confianza en sí mismo, percepción aguda, imaginación, entusiasmo y curiosidad intelectual. Por lo que es imprescindible educar la creatividad, una cualidad necesaria para el alumnado de la escuela actual, ser capaces de en-frentarse con lo nuevo y darle respuesta.

Este área pretende que los niños y las niñas alcancen la competencia necesaria para expresarse y comu-nicarse además de percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mun-do del arte y la cultura, dotándoles de este modo de instrumentos para valorarlas y formular opiniones fun-damentadas en el conocimiento. Al realizar un trabajo artístico, lo que hacemos es representar las expe-riencias de nuestra vida, ampliando las posibilidades de ocio y disfrute. El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artísticas que le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos.

Al igual que ocurre con otros lenguajes, la persona utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para comunicarse con el resto de seres humanos. La Educación artística favorece el desarrollo del lenguaje y la socialización de los seres humanos. El alumnado expresa a través de la producción artística y cultural su individualidad, la relación con los demás y su entorno. El conocimiento de obras y diversas expresiones ar-tísticas y culturales en variados espacios de socialización del aprendizaje, propicia el diálogo con los otros y el desarrollo de un pensamiento reflexivo y crítico. Del mismo modo, las artes generan medios y ámbitos para incidir en la cultura, propiciando la innovación, la inclusión y la cohesión social, en búsqueda de per-sonas más democráticas y participativas.

Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en nuestro entorno y en nuestra vida, tanto es así que el conocimiento plástico y musical permitirá el disfrute del patrimonio cultural y artís-

tico. La base del respeto y de una actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural en nuestra comu-nidad, es una muestra de comprensión de la cultura propia que potencia un sentimiento de identidad, fo-mentando el interés por participar y conservar el patrimonio cultural y artístico de Andalucía.

OBJETIVOS

O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la informa-ción y la comunicación y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la rela-ción con los demás. O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geométricos en elementos del entorno, utilizando con destreza los instrumentos específicos para representarlos en sus propias producciones artísticas. O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma de Andalu-cía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y adoptando un senti-do de identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical las interpretaciones y emo-ciones del mundo que le rodea. O.EA.5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas. O.EA.6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para comprenderlos me-jor y formar un gusto propio. O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de di-ferentes estilos, tiempos y cultura. O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para con-seguir progresivamente una percepción sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como an-daluz. O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Andalucía y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y enriquecimiento desde la interculturalidad. CONTENIDOS

PRIMER CICLO


Bloque 1: “Educación Audiovisual”

1.1. Diferenciación de imágenes fijas y en movimiento

1.2. Clasificación de imágenes presentes en contextos próximos, en diferentes medios de comunicación audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos.)

1.3. Descripción y composición de imágenes presentes en el entorno cercano.

1.4. Interpretación de imágenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces próximos.

1.5. Realización de collage con fotografía e imágenes.

1.6. Elaboración y secuenciación de una historia en diferentes

1.1. Diferenciación de imágenes fijas y en movimiento

1.2. Clasificación de imágenes presentes en contextos próximos, en diferentes medios de comunicación audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos.)

.a Descripción y composición de imágenes presentes en el entorno cercano

1.4. Interpretación de imágenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces próximos.

1.5. Realización de collage con fotografía e imágenes.

1.6. Elaboración y secuenciación de una historia en diferentes

viñetas en las que incorpora imágenes propias y textos muy breves (El comic).

1.7. Comunicación oral de las impresiones que la obra artística genera en su contexto cotidiano.

1.8. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresión de los elementos naturales de su entorno imagen fija (plantas, minerales.) e imágenes en movimiento (animales, películas,...).

1.9. Interés por descubrir diferente formas de comunicación de la imagen y su evolución a través del tiempo (fotografías).

1.10. Exploración de programas informáticos sencillos para la creación de obras artísticas (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño y colores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.

viñetas en las que incorpora imágenes propias y textos muy breves (El comic).

1.7. Comunicación oral de las impresiones que la obra artística genera en su contexto cotidiano.

1.8. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresión de los elementos naturales de su entorno imagen fija (plantas, minerales.) e imágenes en movimiento (animales, películas,...).

1.9. Interés por descubrir diferente formas de comunicación de la imagen y su evolución a través del tiempo (fotografías).

1.10. Exploración de programas informáticos sencillos para la creación de obras artísticas (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño y colores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.

Bloque 2. Expresión artística

2.1. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico en especial los del lenguaje plástico: forma, color y textura.

2.2. Producciones plásticas de forma creativa, mediante la observación de entornos, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.

2.3. Representación del entorno próximo e imaginario para la composición de un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas.

2.4. Distinción y clasificación de los colores primarios y secundarios.

2.5. Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de

2.1. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico en especial los del lenguaje plástico: forma, color y textura.

2.2. Producciones plásticas de forma creativa, mediante la observación de entornos, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.

2.3. Representación del entorno próximo e imaginario para la composición de un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas.

2.4. Distinción y clasificación de los colores primarios y secundarios.

2.5. Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas), transmitiendo las sensaciones que le producen.

materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas), transmitiendo las sensaciones que le producen.

2.6. Manipulación de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las características de los mismos. 2.7. Elaboración de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales. 2.8. Iniciación en el manejo de información bibliográfica y de las nuevas tecnologías para crear composiciones creativas.

2.9. Iniciación en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artísticas andaluzas de su entorno local o cercano.

2.10. Identificación de algunos autores de obras artísticas significativas y/o cercanas de su entorno.

2.11. Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras.

2.12. Exposición de obras sencillas de creación propia y comunicación oral de su intencionalidad.

2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.

2.14. Valoración de las manifestaciones artísticas andaluzas de su entorno.

2.15. Apreciación de obras artísticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y teatros cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.

2.16. Valoración y curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que nos ofrece el entorno histórico y cultural andaluz.

2.6. Manipulación de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las características de los mismos. 2.7. Elaboración de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales. 2.8. Iniciación en el manejo de información bibliográfica y de las nuevas tecnologías para crear composiciones creativas.

2.9. Iniciación en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artísticas andaluzas de su entorno local o cercano.

2.10. Identificación de algunos autores de obras artísticas significativas y/o cercanas de su entorno.

2.11. Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras.

2.12. Exposición de obras sencillas de creación propia y comunicación oral de su intencionalidad.

2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.

2.14. Valoración de las manifestaciones artísticas andaluzas de su entorno.

2.15. Apreciación de obras artísticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y teatros cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.

2.16. Valoración y curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que nos ofrece el entorno histórico y cultural andaluz.

Bloque 3. Dibujo geométrico 3.1. Observación y exploración 3.1. Observación y exploración de

de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguaje espacial: horizontalidad y verticalidad.

3.2. Identificación y reconocimiento de formas geométricas básicas de elementos de uso cotidiano en el entorno.

3.3. Realización de series sencillas utilizando figuras geométricas conocidas según: forma, color y textura.

3.4. Creación de imágenes utili-zando figuras geométricas bási-cas aprendidas para sus propias producciones.

a. Dibujo de figuras geo-métricas sencillas a través de la observa-ción y reconocimiento de las mismas en ele-mentos u objetos de su entorno.

3.6. Realización de simetrías sencillas de un eje dado.

3.7. Uso de la regla en propues-tas sencillas, incluyendo opera-ciones básicas de suma y resta de segmentos

los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguaje espacial: horizontalidad y verticalidad.

3.2. Identificación y reconocimiento de formas geométricas básicas de elementos de uso cotidiano en el entorno.

3.3. Realización de series sencillas utilizando figuras geométricas conocidas según: forma, color y textura.

3.4. Creación de imágenes utili-zando figuras geométricas básicas aprendidas para sus propias pro-ducciones.

3.5 Dibujo de figuras geométricas sencillas a través de la observa-ción y reconocimiento de las mis-mas en elementos u objetos de su entorno.

3.6. Realización de simetrías sen-cillas de un eje dado.

3.7. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones básicas de suma y resta de seg-mentos

Bloque 4. La escucha

.a Experimentación y descubrimiento con los sonidos de su en-torno natural y social inmediato desarrollan-do la creatividad para la elaboración de sus propias creaciones sencillas.

4.2. Interiorización y reconoci-miento de sonidos, ruido y silen-cio.

4.3. Distinción de distintos tipos de instrumentos y obras musica-les sencillas adaptadas a su edad.

4.4. Distinción de diferentes tipos de voces, instrumentos, variacio-nes y contrastes de velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales.

4.1 Experimentación y descubri-miento con los sonidos de su en-torno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para la elaboración de sus propias cre-aciones sencillas.

4.2. Interiorización y reconocimien-to de sonidos, ruido y silencio.

4.3. Distinción de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.

a. Distinción de diferentes tipos de voces, instru-mentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras las es-cucha de obras musica-les.

4.5. Obras musicales diferentes: características.

4.6. Creación de obras musicales propias teniendo como referencia

4.5. Obras musicales diferentes: características.

4.6. Creación de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de artistas anda-luces.

4.7. Identificación y reproducción de estribillos y canciones infanti-les tradicionales, incidiendo en las de la cultura andaluza.

4.8. Identificación de las cualida-des del sonido del entorno natural y social.

obras conocidas de artistas anda-luces.

4.7. Identificación y reproducción de estribillos y canciones infantiles tradicionales, incidiendo en las de la cultura andaluza.

4.8. Identificación de las cualida-des del sonido del entorno natural y social.

Bloque 5: La interpretación musical5.1. Utilización del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicación de sentimientos, ideas o pensamientos. 5.2. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical. 5.3. Planificación, diseño e interpretación de composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales (repetición, variación, contraste). 5.4. Asunción de responsabilidades en la interpretación individual y en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asume la dirección. 5.5. Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboración de producciones musicales. 5.6. Audición activa, análisis y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. 5.7. Valoración y respeto en las interpretaciones. 5.8. Ejecución de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas, palmas, chasquidos…. 5.9. Construcción de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.

5.1. Utilización del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicación de sentimientos, ideas o pensamientos. 5.2. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical. 5.3. Planificación, diseño e interpretación de composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales (repetición, variación, contraste). 5.4. Asunción de responsabilidades en la interpretación individual y en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asume la dirección. 5.5. Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboración de producciones musicales. 5.6. Audición activa, análisis y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. 5.7. Valoración y respeto en las interpretaciones. 5.8. Ejecución de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas, palmas, chasquidos…. 5.9. Construcción de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.

5.10. Experimentación sonora relacionada con objetos y materiales diversos. 5.11. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la sonorización de piezas musicales, imágenes e instrumentos.

5.10. Experimentación sonorarelacionada con objetos y materiales diversos. 5.11. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la sonorización de piezas musicales, imágenes e instrumentos.

Bloque 6: La música el movimiento y la danza

6.1. Identificación de su propio cuerpo como instrumento de expresión de sentimiento y emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretación y la de los demás, como medio de interacción social. 6.2. Interpretación de danzas, controlando la postura y coordinación con la misma. 6.3. Identificación de danzas de típicas de su entorno más inmediato (flamenco, bailes regionales, locales, etc.). 6.4. Disfrute e interpretación de pequeñas coreografías, danzas propias del entorno para la creación de obras musicales sencillas. 6.5. Valoración y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz, poniendo especial interés en el flamenco como patrimonio de la humanidad.

6.1. Identificación de su propio cuerpo como instrumento de expresión de sentimiento y emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretación y la de los demás, como medio de interacción social. 6.2. Interpretación de danzas, controlando la postura y coordinación con la misma. 6.3. Identificación de danzas de típicas de su entorno más inmediato (flamenco, bailes regionales, locales, etc.). 6.4. Disfrute e interpretación de pequeñas coreografías, danzas propias del entorno para la creación de obras musicales sencillas. 6.5. Valoración y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz, poniendo especial interés en el flamenco como patrimonio de la humanidad.

SEGUNDO CICLO

Bloque 1: “Contenidos comunes”

3º1.1. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imágenes fijas y en movimiento. 1.2. Observación e interpretación de formas sencilla y crítica de elementos naturales y artificiales y/o de las obras plásticas de nuestra comunidad autónoma. 1.3. Secuenciación de una historia en diferentes viñetas en las que incorpore imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic 1.4. Iniciación en el uso básico de una cámara fotográfica y programas digitales de procesamiento de imágenes y textos. 1.5. Realización de fotografías

4º1.1. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imágenes fijas y en movimiento. 1.2. Observación e interpretación de formas sencilla y crítica de elementos naturales y artificiales y/o de las obras plásticas de nuestra comunidad autónoma. 1.3. Secuenciación de una historia en diferentes viñetas en las que incorpore imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic 1.4. Iniciación en el uso básico de una cámara fotográfica y programas digitales de procesamiento de imágenes y textos. 1.5. Realización de fotografías aplicando las nociones básicas de

aplicando las nociones básicas de enfoque y encuadre. 1.6. Clasificación de fotografías y carteles siguiendo un orden o criterio dado. 1.7. Acercamiento a la historia y evolución de la fotografía en Andalucía 1.8. Utilización de la terminología adecuada que sugieren imágenes fijas o en movimiento. 1.9. Elaboración de producciones plásticas utilizando la fotografía con intencionalidad comunicativa. 1.10. Valoración y uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación de forma responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas. 1.11. Elaboración de carteles con información relevante distintas técnicas plásticas y visuales. 1.12. Conocimiento sobre las consecuencias de la difusión de imágenes de personas sin su consentimiento.

enfoque y encuadre. 1.6. Clasificación de fotografías y carteles siguiendo un orden o criterio dado. 1.7. Acercamiento a la historia y evolución de la fotografía en Andalucía 1.8. Utilización de la terminología adecuada que sugieren imágenes fijas o en movimiento. 1.9. Elaboración de producciones plásticas utilizando la fotografía con intencionalidad comunicativa. 1.10. Valoración y uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación de forma responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas. 1.11. Elaboración de carteles con información relevante distintas técnicas plásticas y visuales. 1.12. Conocimiento sobre las consecuencias de la difusión de imágenes de personas sin su consentimiento.

Bloque 2: Expresión artística 2.1. Elaboración creativa de producciones plásticas, mediante la observación del entorno (naturales, artificiales y artísticos), individuales o en grupo, seleccionando las técnicas más apropiadas para su realización. 2.2. Exploración de las características, elementos y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. 2.3. Utilización de las características de color y la textura para representar propiedades del entorno. 2.4. Planificación del proceso de producción de una obra en varias fases: observación y percepción, análisis e interiorización, verbalización de intenciones, elección de intenciones, elección de materiales y su preparación, ejecución y valoración crítica. 2.5. Elaboración de proyectos en grupo respetando las ideas de los demás, explicando el propósito de sus

2.1. Elaboración creativa de producciones plásticas, mediante la observación del entorno (naturales, artificiales y artísticos), individuales o en grupo, seleccionando las técnicas más apropiadas para su realización. 2.2. Exploración de las características, elementos y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. 2.3. Utilización de las características de color y la textura para representar propiedades del entorno. 2.4. Planificación del proceso de producción de una obra en varias fases: observación y percepción, análisis e interiorización, verbalización de intenciones, elección de intenciones, elección de materiales y su preparación, ejecución y valoración crítica. 2.5. Elaboración de proyectos en grupo respetando las ideas de los demás, explicando el propósito de sus trabajos y las características de los mismos.

trabajos y las características de los mismos. 2.6. Organización y planificación de su propio proceso creativo partiendo de la información bibliográfica, medios de comunicación e internet que le permitan contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compañeros y compañeras. 2.7. Confección de obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas partiendo del patrimonio artístico de Andalucía 2.8. Conocimiento de algunas profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y artesanos. 2.9. Consolidación de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras. 2.10. Valoración y respeto hacia las manifestaciones más significativas de Andalucía que forman parte de nuestro patrimonio artístico y cultural. 2.11. Apreciación y disfrute de las posibilidades que ofrecen los museos para dar a conocer obra de artes de nuestro patrimonio artístico y cultural de Andalucía.

2.6. Organización y planificación de su propio proceso creativo partiendo de la información bibliográfica, medios de comunicación e internet que le permitan contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compañeros y compañeras. 2.7. Confección de obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas partiendo del patrimonio artístico de Andalucía 2.8. Conocimiento de algunas profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y artesanos. 2.9. Consolidación de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras. 2.10. Valoración y respeto hacia las manifestaciones más significativas de Andalucía que forman parte de nuestro patrimonio artístico y cultural.2.11. Apreciación y disfrute de las posibilidades que ofrecen los museos para dar a conocer obra de artes de nuestro patrimonio artístico y cultural de Andalucía.

Bloque 3: Dibujo geométrico 3.1. Identificación de conceptos geométricos de la realidad que le rodea, relacionándolo y aplicándolos al área de matemáticas 3.2. Dibujo de líneas rectas y paralelas, perpendiculares así como de figuras planas con escuadra y cartabón. 3.3. Trazados de circunferencias con el compás conociendo la medida del radio. 3.4. Creación de imágenes partiendo de figuras geométricas conocidas. 3.5. Satisfacción por la creación de formas y composiciones geométricas, apreciando la utilización correcta de los instrumentos de dibujo y valorando el uso de los mismos. 3.6. Utilización de la regla considerando el milímetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo

3.1. Identificación de conceptos geométricos de la realidad que le rodea, relacionándolo y aplicándolos al área de matemáticas 3.2. Dibujo de líneas rectas y paralelas, perpendiculares así como de figuras planas con escuadra y cartabón. 3.3. Trazados de circunferencias con el compás conociendo la medida del radio. 3.4. Creación de imágenes partiendo de figuras geométricas conocidas. 3.5. Satisfacción por la creación de formas y composiciones geométricas, apreciando la utilización correcta de los instrumentos de dibujo y valorando el uso de los mismos. 3.6. Utilización de la regla considerando el milímetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo técnico. 3.7. Realización de series con motivos geométricos (rectas y

técnico. 3.7. Realización de series con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrícula facilitada con los instrumentos propios del dibujo técnico. 3.8. Identificación en una obra bidimensional de formas geométricas simples realizando composiciones. 3.9. Cuidado y valoración del material y los instrumentos de dibujo básicos.

curvas) utilizando una cuadrícula facilitada con los instrumentos propios del dibujo técnico. 3.8. Identificación en una obra bidimensional de formas geométricas simples realizando composiciones. 3.9. Cuidado y valoración del material y los instrumentos de dibujo básicos.

Bloque 4: “Vivir en Sociedad” 4.1. Identificación, clasificación e interpretación de los sonidos según sus cualidades. 4.2. Realización de pequeños comentarios y descripciones sobre audiciones variadas e interpretaciones suyas con un vocabulario preciso y sencillo. 4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizándolas como referente para producciones propias. 4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodías acordes, polifonías, figuras musicales, etc. 4.5. Diferenciación auditiva y visual de las principales familias de instrumentos; cuerda, viento y percusión 4.6. Realización de sencillos y pequeños dictados musicales melódicos y rítmicos 4.7. Introducción a los principales géneros musicales, incidiendo en los andaluces. 4.8 Consolidación de las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales

4.1. Identificación, clasificación e interpretación de los sonidos según sus cualidades. 4.2. Realización de pequeños comentarios y descripciones sobre audiciones variadas e interpretaciones suyas con un vocabulario preciso y sencillo. 4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizándolas como referente para producciones propias. 4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodías acordes, polifonías, figuras musicales, etc. 4.5. Diferenciación auditiva y visual de las principales familias de instrumentos; cuerda, viento y percusión 4.6. Realización de sencillos y pequeños dictados musicales melódicos y rítmicos 4.7. Introducción a los principales géneros musicales, incidiendo en los andaluces. 4.8 Consolidación de las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales

Bloque 5: La interpretación musical

5.1. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. 5.2. Creación e improvisación de pequeñas composiciones vocales. 5.3. Adquisición paulatina de un repertorio de canciones. 5.4. Práctica de la respiración y la articulación. 5.5. Importancia del cuidado de la voz: hábitos saludables. 5.6. Desarrollo de la técnica y

5.1. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. 5.2. Creación e improvisación de pequeñas composiciones vocales. 5.3. Adquisición paulatina de un repertorio de canciones. 5.4. Práctica de la respiración y la articulación. 5.5. Importancia del cuidado de la voz: hábitos saludables. 5.6. Desarrollo de la técnica y

ampliación del repertorio de melodías y ritmos sencillos. 5.7. Interpretación de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretación. 5.8. Adquisición de un repertorio de obras vocales e instrumentales de diferentes estilos y culturas. 5.9. Interpretación vocal e instrumental de piezas musicales de diferentes épocas, estilos y culturas. 5.10. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental 5.11. Escritura e interpretación de ritmos utilizando signos de repetición, prolongación y melodías en escala pentatónica 5.12. Lectura, interpretación y memorización de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías 5.13. Elaboración de instrumentos con objetos y materiales reciclados. 5.14. Valoración de su interpretación en obras musicales para el propio enriquecimiento personal 5.15. Búsqueda y selección de información en distintos medios impresos y tecnológicos relacionada con intérpretes, compositores e instrumentos.

ampliación del repertorio de melodías y ritmos sencillos. 5.7. Interpretación de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretación. 5.8. Adquisición de un repertorio de obras vocales e instrumentales de diferentes estilos y culturas. 5.9. Interpretación vocal e instrumental de piezas musicales de diferentes épocas, estilos y culturas. 5.10. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental 5.11. Escritura e interpretación de ritmos utilizando signos de repetición, prolongación y melodías en escala pentatónica 5.12. Lectura, interpretación y memorización de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías 5.13. Elaboración de instrumentos con objetos y materiales reciclados. 5.14. Valoración de su interpretación en obras musicales para el propio enriquecimiento personal 5.15. Búsqueda y selección de información en distintos medios impresos y tecnológicos relacionada con intérpretes, compositores e instrumentos.

Bloque 6: La música, el movimiento y la danza

6.1. Interpretación y creación de danzas sencillas, en parejas o en grupos de distintas épocas y lugares, haciendo especial hincapié en las andaluzas. 6.2. Exploración de las posibilidades motrices, dramáticas y creativas del cuerpo como medio de expresión musical. 6.3. Adecuación del movimiento al espacio y al compañero en la interpretación de danzas. 6.4. Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. 6.5. Comprende la estructura de una obra musical para la creación de coreografías. 6.6. Invención e interpretación de coreografías sencillas. 6.7. Ejecución de danzas andaluzas

6.1. Interpretación y creación de danzas sencillas, en parejas o en grupos de distintas épocas y lugares, haciendo especial hincapié en las andaluzas. 6.2. Exploración de las posibilidades motrices, dramáticas y creativas del cuerpo como medio de expresión musical. 6.3. Adecuación del movimiento al espacio y al compañero en la interpretación de danzas. 6.4. Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. 6.5. Comprende la estructura de una obra musical para la creación de coreografías. 6.6. Invención e interpretación de coreografías sencillas. 6.7. Ejecución de danzas andaluzas y

y españolas. 6.8. Valoración de la música y la danza que nos aporta nuestro patrimonio artístico y cultural andaluz

españolas. 6.8. Valoración de la música y la danza que nos aporta nuestro patrimonio artístico y cultural andaluz

TERCER CICLOBLOQUES DE CONTENIDOS Nivel: 5º curso Nivel:6º cursoBloque 1: Educación audiovisual

1.1. Búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento y su aplicación en el cine. 1.2. Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicación. 1.3. Composiciones plásticas utilizando imágenes en movimiento. 1.4. Comunicación oral y elaboración de textos escritos sobre la intencionalidad de las imágenes. 1.5. Reconocimiento y distinción de diferentes temas de la fotografía. 1.6. Realización de fotografías utilizando diferentes medios tecnológicos para completar de tareas de aula. 1.7. Elaboración de protocolos para la observación sistemática de aspectos, cualidades y características de elementos naturales, artificiales y obras plásticas 1.8. Valoración de las manifestaciones artísticas de nuestra comunidad andaluza, desarrollando un sentido crítico y destacando la importancia de su papel socializador y de transmisor cultural.1. 9 Conocimiento de la evolución de la fotografía en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las posibilidades que nos ha proporcionado las nuevas tecnologías.1.10. Valoración de los medio de comunicación y tecnologías de la información y comunicación como instrumentos de conocimiento, producción y disfrute, con una utilización responsable 1.11. Aproximación al cine de animación y elaboración de obras

1.1. Búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento y su aplicación en el cine. 1.2. Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicación. 1.3. Composiciones plásticas utilizando imágenes en movimiento. 1.4. Comunicación oral y elaboración de textos escritos sobre la intencionalidad de las imágenes.

1.5. Reconocimiento y distinción de diferentes temas de la fotografía. 1.6. Realización de fotografías utilizando diferentes medios tecnológicos para completar de tareas de aula.

a. Elaboración de protocolos para la observación sistemática de aspectos, cualidades y características de elementos naturales, artificiales y obras plásticas

1.8. Valoración de las manifestaciones artísticas de nuestra comunidad andaluza, desarrollando un sentido crítico y destacando la importancia de su papel socializador y de transmisor cultural.

1.9 Conocimiento de la evolución de la fotografía en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las posibilidades que nos ha proporcionado las nuevas tecnologías.1.10. Valoración de los medio de comunicación y tecnologías de la información y comunicación como instrumentos de conocimiento, producción y disfrute, con una utilización responsable

sencillas con técnicas convencionales y digitales. 1.12. Uso de programas de digitales de maquetación y procesamiento de imagen, video y texto. 1.13. Conocimiento y visualización de obras cinematográficas de Andalucía. adaptadas a su edad. 1.14. Preparación de documentos propios de producción artística: carteles, guías, programas de mano, etc. 1.15. Preparación, conocimiento y análisis del proceso empleado para la creación, montaje y difusión de una película o un documental.

1.11. Aproximación al cine de animación y elaboración de obras sencillas con técnicas convencionales y digitales. 1.12. Uso de programas de digitales de maquetación y procesamiento de imagen, video y texto. 1.13. Conocimiento y visualización de obras cinematográficas de Andalucía. adaptadas a su edad. 1.14. Preparación de documentos propios de producción artística: carteles, guías, programas de mano, etc. 1.15. Preparación, conocimiento análisis del proceso empleado para la creación, montaje y difusión de una película o un documental.

Bloque 2: Expresión artística 2.1. Elaboración y realización creativa de producciones plásticas como expresión de sensaciones, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales (punto, línea y planos) y materiales cotidianos de su entorno. 2.2. Distinción y argumentación de las características del color, luminosidad, tono y saturación aplicándolas en sus propias producciones.

2.3. Transmisión de diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza, utilizando los colores. 2.4. Realización de trabajo artístico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales, visuales y táctiles. 2.5. Manipulación y experimentación con todo tipos de materiales (gráficos, pictóricos, volumétricos, tecnológicos, etc.) para concretar su adecuación al contenido para el que se propone, interesándose por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. 2.6. Organización del espacio en producciones bidimensionales, utilizando la composición, proporción y equilibrio2.7. Interés por la creación y

2.1. Elaboración y realización creativa de producciones plásticas como expresión de sensaciones, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales (punto, línea y planos) y materiales cotidianos de su entorno. 2.2. Distinción y argumentación de las características del color, luminosidad, tono y saturación aplicándolas en sus propias producciones.

2.3. Transmisión de diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza, utilizando los colores. 2.4. Realización de trabajo artístico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales, visuales y táctiles. 2.5. Manipulación y experimentación con todo tipos de materiales (gráficos, pictóricos, volumétricos, tecnológicos, etc.) para concretar su adecuación al contenido para el que se propone, interesándose por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. 2.6. Organización del espacio en producciones bidimensionales, utilizando la composición, proporción y equilibrio2.7. Interés por la creación y difusión de obras personales.

difusión de obras personales. 2.8. Valoración y respeto de las manifestaciones artísticas y culturales más importante del patrimonio cultural y artístico de España y Andalucía, especialmente aquellas declaradas patrimonio de la humanidad. 2.9. Elaboración creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del patrimonio artístico de Andalucía. 2.10. Diferenciación y clasificación de obras plásticas según el tema y género. 2.11. Elaboración de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artísticas de nuestra comunidad Andaluza, utilizando una terminología adecuada y respetando la diversidad de opiniones y creaciones. 2.12. Búsqueda de información y de bibliografía en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente formas artísticas y artesanales representativas de Andalucía en bocetos y obras para compartir. 2.13. Utilización de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la realización de sus propias producciones artísticas. 2.14. Valoració crítica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de información

2.8. Valoración y respeto de las manifestaciones artísticas y culturales más importante del patrimonio cultural y artístico de España y Andalucía, especialmente aquellas declaradas patrimonio de la humanidad. 2.9. Elaboración creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del patrimonio artístico de Andalucía. 2.10. Diferenciación y clasificación de obras plásticas según el tema y género. 2.11. Elaboración de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artísticas de nuestra comunidad Andaluza, utilizando una terminología adecuada y respetando la diversidad de opiniones y creaciones. 2.12. Búsqueda de información y de bibliografía en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente formas artísticas y artesanales representativas de Andalucía en bocetos y obras para compartir. 2.13. Utilización de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la realización de sus propias producciones artísticas. 2.14. Valoració crítica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de información

Bloque 3: Dibujo geométrico 3.1. Identificación de conceptos geométricos de la realidad que le rodea, relacionándolos y aplicándolos al área de matemáticas. 3.2. Utilización de la regla y compás para realizar sumas y restas de segmentos. 3.3. Cálculo de la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el compás. 3.4. Dibujo de círculos conociendo el radio con el compás. 3.5. División de la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes

3.1. Identificación de conceptos geométricos de la realidad que le rodea, relacionándolos y aplicándolos al área de matemáticas. 3.2. Utilización de la regla y compás para realizar sumas y restas de segmentos. 3.3. Cálculo de la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el compás. 3.4. Dibujo de círculos conociendo el radio con el compás. 3.5. División de la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales

iguales utilizando los materiales propios del dibujo técnico. 3.6. Aplicación de la división de la circunferencia para construcción de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color. 3.7. Elaboración sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones métricas de perspectivas en su entorno próximo. 3.8. Realización de operaciones básicas con medidas de ángulos (30º, 45º, 60º y 90º) como sumas y restas utilizando escuadra y cartabón 3.9. Reconocimiento y aplicación del término escala para sus propias producciones. 3.10. Innovación y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo técnico. 3.11. Constancia y autoexigencia progresiva por el trabajo bien hecho con instrumentos y materiales propios del dibujo técnico

propios del dibujo técnico. 3.6. Aplicación de la división de la circunferencia para construcción de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color. 3.7. Elaboración sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones métricas de perspectivas en su entorno próximo. 3.8. Realización de operaciones básicas con medidas de ángulos (30º, 45º, 60º y 90º) como sumas y restas utilizando escuadra y cartabón 3.9. Reconocimiento y aplicación del término escala para sus propias producciones. 3.10. Innovación y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo técnico. 3.11. Constancia y autoexigencia progresiva por el trabajo bien hecho con instrumentos y materiales propios del dibujo técnico

Bloque 4: La escucha 4.1. Realización de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del sonido para que sirvan de referencia en las creaciones propias. 4.2. Profundización de los principales elementos del lenguaje musical: melodía, ritmo, forma, matices y timbres 4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e interpretadas en el aula y su descripción utilizando una terminología musical adecuada, interesándose por descubrir otras de diferentes características. 4.4. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andalucía (flamenco, fandangos, saetas...) e interpretación de las mismas. 4.5. Identificación de instrumentos y de diferentes registros de la voz en la audición de piezas musicales 4.6. Conocimiento y práctica de

4.1. Realización de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del sonido para que sirvan de referencia en las creaciones propias. 4.2. Profundización de los principales elementos del lenguaje musical: melodía, ritmo, forma, matices y timbres 4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e interpretadas en el aula y su descripción utilizando una terminología musical adecuada, interesándose por descubrir otras de diferentes características. 4.4. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andalucía (flamenco, fandangos, saetas...) e interpretación de las mismas. 4.5. Identificación de instrumentos y de diferentes registros de la voz en la audición de piezas musicales 4.6. Conocimiento y práctica de

las normas de comportamiento en audiciones dentro y fuera del centro.

las normas de comportamiento en audiciones dentro y fuera del centro.

Bloque 5: La interpretación musical

5.1. Utilización del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicación de sentimientos, ideas o pensamientos. 5.2. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical. 5.3. Planificación, diseño e interpretación de composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales (repetición, variación, contraste). 5.4. Asunción de responsabilidades en la interpretación individual y en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asume la dirección. 5.5. Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboración de producciones musicales. 5.7. Valoración y respeto en las interpretaciones. 5.8. Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales. 5.9. Búsqueda de información en soporte digital y papel sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales en Andalucía. 5.10. Planificación, organización y valoración de la asistencia a manifestaciones artísticas andaluzas: conciertos, ballet, lírica… 5.11. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos como registro para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.

5.1. Utilización del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicación de sentimientos, ideas o pensamientos. 5.2. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical. 5.3. Planificación, diseño e interpretación de composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales (repetición, variación, contraste). 5.4. Asunción de responsabilidades en la interpretación individual y en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asume la dirección. 5.5. Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboración de producciones musicales. 5.7. Valoración y respeto en las interpretaciones. 5.8. Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales. 5.9. Búsqueda de información en soporte digital y papel sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales en Andalucía. 5.10. Planificación, organización y valoración de la asistencia a manifestaciones artísticas andaluzas: conciertos, ballet, lírica… 5.11. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos como registro para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas.

Bloque 6: La música, el movimiento y la danza

6.1. Creación e interpretación de coreografías y danzas con matiz andaluz, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrece la

6.1. Creación e interpretación de coreografías y danzas con matiz andaluz, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrece la

expresión corporal. 6.2. Exploración de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido como medio de expresión musical.6.3. Interpretación de danzas de diferentes épocas, lugares y estilos partiendo de las tradiciones andaluzas, reconociendo su aportación al patrimonio artístico y cultural. 6.4. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos de manera libre o guiada. 6.5. Valoración del esfuerzo y la aportación individual en el trabajo en equipo en la interpretación de danzas y coreografías musicales.

expresión corporal. 6.2. Exploración de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido como medio de expresión musical.6.3. Interpretación de danzas de diferentes épocas, lugares y estilos partiendo de las tradiciones andaluzas, reconociendo su aportación al patrimonio artístico y cultural. 6.4. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos de manera libre o guiada. 6.5. Valoración del esfuerzo y la aportación individual en el trabajo en equipo en la interpretación de danzas y coreografías musicales.

METODOLOGÍA

Las experiencias en este área deben permitir su enfoque globalizado, en particular con las del ámbito lin-güístico, profundizar en conocimientos y técnicas que permitan hacer al alumnado protagonista activo, donde su exploración e interpretación le lleve a interiorizar conocimientos y técnicas, para posteriormente interpretar y crear.

El desarrollo de este área deberá permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artísticas: la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro para favorecer el desarrollo de su percepción, sensibilidad, curiosi-dad y creatividad. La metodología utilizada en Educación artística, debe ser asumida desde la perspectiva de “saber hacer”, es decir, los procesos de aprendizaje han de realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el intérprete en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artística.

La Educación artística se trabajará desde una perspectiva creativa, diseñándose un plan, programa o pro-yecto que considere la optimación de los recursos, la mejora de los rendimientos, la distribución de las res-ponsabilidades, la elaboración de criterios para verificar la puesta en práctica del plan y la búsqueda cons-tante de ideas novedosas que faciliten el desarrollo de capacidades del alumnado, organizando coreogra-fías, bailes andaluces, pequeños conciertos, grabaciones, recitales, monólogos, musicales, obras teatrales y artísticas de creación propia, tales como: barco pirata, títeres, montajes de imágenes, cuentos digitales, realización de murales, carteles, comic, exposiciones fotográficas, programas de radio, etc.

En este sentido, para la puesta en práctica del área es fundamental que nuestro alumnado disponga de conocimientos básicos, para desarrollarse como individuos sensibles y expresivos y que a través de la danza, la música, la plástica y el teatro, pongan en práctica sus capacidades artísticas y valoren las dife-rentes manifestaciones de las principales obras culturales de Andalucía lo cual les permitirá apreciar la di-versidad cultural y lingüística más cercana.

Desde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y expresivos (el niño dibuja, pinta, canta, baila, modela, toca un instrumento, dramatiza, presenta una historia o un juego expresando sus propios sentimientos y emociones, etc.), y los valores perceptivos (el niño/a también contempla dibujos, cuadros, esculturas, fotografías, películas, videoclips, escucha canciones, asiste a representaciones teatrales, a fiestas, al circo,…). Los lenguajes artísticos se trabajarán a través de técnicas y procedimientos diversos de una forma más dinámica y creativa.

Es fundamental para la adquisición de la Competencia artística promover diversas experiencias y tener en

cuenta la participación activa y la motivación del alumnado desde la propia vivencia, permitiendo el desarrollo de la atención, memoria, habilidades manipulativas y pensamiento crítico y creativo. De este modo, aplicando las estrategias necesarias (manipulación, exploración, investigación…) creará sus propias producciones artísticas tanto en tareas individuales como en colectivas, permitiendo así la capacidad de aprender a aprender, con el fin de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en nuevos aprendizajes. Para ello la participación de la familia, como prolongación del entorno escolar, es fundamental, por un lado en el reconocimiento de la importancia de la creatividad como base del área y por otro como agentes directos que refuerzan las enseñanzas, participando en distintas manifestaciones artísticas presentes en su entorno (acompañándolos a visitar teatros, musicales, exposiciones fotográficas…). CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

Conciencia y expresiones culturales.

El área de Educación artística contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el área a la adquisición de esta competencia. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en de las técnicas y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentales en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas innovadoras, sino que además genera flexibilidad por las diferentes respuestas que pueden obtenerse ante un ante un mismo supuesto. En este sentido el área de Educación artística contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, actuando significativamente en el proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final, lo cual requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. El trabajo en equipo y las habilidades de planificación, organización y elaboración de proyectos de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades básicas tales como: la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima, contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia social y cívica

La Educación artística favorece la participación en experiencias colectivas: collage, exposiciones, experiencias musicales, etc, como forma de expresar ideas, sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. La aceptación de normas de esta forma de trabajo, la cooperación, asunción de responsabilidades y utilización de espacios de manera apropiada, son reglas y normas de un desarrollo social y cívico adecuado. Todo ello hace que el área contribuya al desarrollo de la Competencia social y cívica.

Aprender a aprender

A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de una experiencia suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación, plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en aprender, al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos

susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

Competencia en comunciación lingüística

A través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicación de los procesos y del vocabulario específico que el área aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración la dicción o la articulación. Se desarrolla también esta competencia a través de la descripción de los proyectos de trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo de los proyectos y de la propia presentación los mismos.

Competencia digital.

Mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar el alumnado a la creación de producciones artísticas y del análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten, se contribuye al desarrollo de la Competencia digital.

Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología

El área contribuye a la adquisición de la Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, aspectos trabajados en música como el ritmo y las escalas, colaboran directamente con la consecución de la Competencia matemática.


Primer ciclo

CE.1.1. Reconocer las imágenes fijas y en movi-miento de su entorno.

CE.1.2. Adentrarse a la lectura de las imágenes fi-jas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos cercanos a su entorno.

CE.1.3. Iniciarse en el manejo de programas infor-máticos acordes a su edad para retocar y crear imá-genes sencillas.

CE.1.4.Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plástico con distin-tos tipos de líneas.

CE.1.5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones con di-ferentes materiales y texturas.

CE.1.6. Crear producciones plásticas creativas re-conociendo distintos materiales y técnicas elemen-tales.

EA.1.1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimien-to de su entorno. (CD).

EA.1.2.1. Se inicia en la lectura de las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históri-cos cercanos a su entorno. (CCL, CEC).

EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de programas infor-máticos acordes a su edad para retocar y crear imá-genes sencillas. (CD). EA 1.4.1.Observa el entorno inmediato y crea compo-siciones artísticas de distintos tipos de líneas y foto-grafías utilizando técnicas. (CSYC, CEC).

EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones con dife-rentes materiales y texturas. (CCL, CAA).

EA.1.6.1. Crea producciones plásticas creativas reco-nociendo distintos materiales y técnicas elementales. (CSYC, CEC)

CE.1.7. Iniciarse en la utilización de recursos biblio-gráficos, de los medios de comunicación y de inter-net que le sirva para crear composiciones plásticas creativas.

CE.1.8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales

CE.1.9. Acercarse a las manifestaciones artísticas más próximas de su provincia que forman parte del patrimonio artístico y cultural de Andalucía.

CE.1.10. Identificar elementos geométricos básicos en su entorno cercano, relacionándolos con los con-ceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas.

CE.1.11.Experimentar con los sonidos de su entor-no natural y social inmediato desarrollando la creati-vidad para sus propias creaciones sencillas.

CE.1.12. Distinguir distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.

CE.1.13. Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz expresadas a través del flamen-co, manteniendo una actitud de respeto y valoración hacia las mismas.

CE.1.14. Interpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo desarrollando la creatividad.

CE.1.15. Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes épocas, estilos y culturas, individual-mente o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal.

CE.1.16. Acercarse a la sonorización de imágenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como re-ferencia los medios audiovisuales y los recursos in-formáticos.

CE.1.17. Identificar su propio cuerpo como instru-mento de expresión, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpre-tación y la de los demás, como medio de interac-ción social.

EA.1.7.1. Se inicia en la utilización de recursos biblio-gráficos, de los medios de comunicación y de internet que le sirva para la creación de composiciones plásti-cas creativas. (CD).

EA 1.8.1. Imagina y dibuja obras tridimensionales sen-cillas con diferentes materiales. (CSYC, CEC).

EA.1.9.1. Conoce las manifestaciones artísticas más próximas de su provincia que forman parte del patri-monio artístico y cultural de Andalucía. (CSYC, CEC).

EA1.10.1. Identifica elementos geométricos básicos en su entorno cercano y los relaciona con los concep-tos geométricos contemplados en el área de matemá-ticas. (CMCT)

EA.1.11.1.Experimenta con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para sus propias creaciones sencillas. (CEC).

EA.1.12.1. Distingue distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad. (CEC).

EA.1.13.1 Escucha audiciones y obras musicales del folclore andaluz (flamenco, fandangos, etc.) mante-niendo una actitud de respeto y valoración hacia las mismas. (CSYC, CEC).

EA.1.14.1. Interpreta canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo de-sarrollando la creatividad. (CEC, CSYC).

EA.1.15.1. Conoce e interpreta canciones sencillas de diferentes épocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpre-tación grupal. (CSYC, CEC). EA.1.16.1. Se acerca a la sonorización de imágenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como refe-rencia los medios audiovisuales y los recursos infor-máticos. (CCL, CD). EA1.17.1. Identifica su propio cuerpo como instrumen-to de expresión, controla las capacidades expresivas del mismo, valora su propia interpretación y la de los demás, como medio de interacción social. (CSYC, CEC).

Segundo ciclo

CE.2.1. Diferenciar las imágenes fijas y en movi-miento de su entorno, clasificándolas de modo sencillo.

EA.2.1.1. Diferencia las imágenes fijas y en movi-miento de su entorno y las clasifica de modo senci-

CE.2.2. Observar e interpretar de forma sencilla las imágenes fijas y en movimiento en sus contex-tos culturales e históricos, centrándonos en las manifestaciones artísticas que nos ofrece nuestra comunidad andaluza, desarrollando el sentido críti-co y de las capacidades siendo capaz de elabora imágenes nuevas y sencillas con ayuda de mode-los.

CE.2.3. Emplear las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas.

CE.2.4. Utilizar el lenguaje plástico en sus propias producciones, representando el entorno próximo e imaginario.

CE.2.5. Ser capaz de distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armónica y creativa, para expresar sus ide-as y pensamientos en diferentes contextos

CE.2.6. Elaborar producciones plásticas progresi-vamente en función de indicaciones básicas en el proceso creativo, seleccionando las técnicas más adecuadas para su realización.

CE.2.7. Organizar y planear su propia producción partiendo de la información bibliográfica, de los medios de comunicación o de internet, que les per-mita contrastar ideas, informaciones y conclusio-nes con otros compañeros.

CE.2.8. Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artístico de Andalucía, confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferen-tes materiales y técnicas.

CE.2.9. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas de Andalucía que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo acti-tudes de respeto y valoración.

CE.2.10. Identificar conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y aplicán-dolos al área de matemáticas. CE.2.11. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico según unas pautas establecidas.

CE.2.12. Identificar, clasificar e interpretar de ma-nera gráfica los sonidos según sus cualidades.

CE.2.13. Conocer obras musicales andaluzas sen-cillas y describir los elementos que las componen, utilizándolas como marco de referencia para las

llo. (CEC, CAA).

EA.2.2.1. Observa e interpreta de forma sencilla las imágenes fijas y en movimiento en sus contex-tos culturales e históricos, y se centra en las mani-festaciones artísticas que nos ofrece nuestra Co-munidad andaluza, desarrollando el sentido crítico, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas y sen-cillas con ayuda de modelos. ( CAA, CEC).

EA.2.3.1. Emplea las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas. (CD).

EA.2.4.1. Utiliza el lenguaje plástico en sus produc-ciones, representando el entorno próximo e imagi-nario. (CAA, CEC). EA.2.5.1. Es capaz de distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armónica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos. (CAA, CEC).

EA.2.6.1. Elabora producciones plásticas progresi-vamente en función de indicaciones básicas en el proceso creativo, seleccionando las técnicas más adecuadas para su realización. (CAA, CEC).

EA.2.7.1. Organiza y planea su propia producción partiendo de la información bibliográfica, de los medios de comunicación o de internet, que les per-mita contrastar ideas, informaciones y conclusio-nes con otros compañeros. (CD, CEC).

EA.2.8.1. Se acerca a las obras tridimensionales del patrimonio artístico de Andalucía, confeccio-nando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y técnicas. (CEC).

EA.2.9.1. Conoce las manifestaciones artísticas más significativas de Andalucía que forman parte del patrimonio artístico y cultural, y adquiere actitu-des de respeto y valoración. (CEC).

EA.2.10.1. Identifica conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y los aplica al área de matemáticas. (CMCT, CEC).

EA.2.11.1. Se inicia en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico según unas pautas establecidas. (CMCT, CEC)

EA.2.12.1. Identifica, clasifica e interpreta de ma-nera gráfica los sonidos según sus cualidades.

creaciones propias.

CE.2.14. Conocer distintas obras musicales de nuestro patrimonio cultural del folclore andaluz ex-presadas a través del flamenco, participando de las obras musicales típicas de Andalucía, desarro-llando un sentimiento de identidad.

CE.2.15. Experimentar las posibilidades expresi-vas de la voz, aplicando los aspectos fundamenta-les en su utilización y cuidado

CE.2.16. Utilizar el lenguaje musical para la inter-pretación de piezas y canciones variadas andalu-zas, individual o en grupo, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural, asu-miendo la responsabilidad en la interpretación gru-pal.

CE.2.17. Buscar y seleccionar información biblio-gráfica en las TIC sobre instrumentos, composito-res, intérpretes, instrumentos y eventos, con un uso responsable y seguro de los mismos

CE.2.18. Interpretar y reproducir creativamente danzas de distintas épocas, lugares y andaluzas valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural.

(CEC).

EA.2.13.1. Conoce obras musicales andaluzas sencillas y describe los elementos que las compo-nen, utilizándolas como marco de referencia para las creaciones propias. (CEC).

EA.2.14.1. Conoce distintas obras variadas de nuestro patrimonio cultural (flamenco, fandangos, etc.), participa de las obras musicales típicas de Andalucía, desarrolla un sentimiento de identidad. (CEC).

EA.2.15.1 Experimenta las posibilidades expresi-vas de la voz, aplica los aspectos fundamentales en su utilización y cuidado. (CEC).

EA.2.16.1. Utiliza el lenguaje musical para la inter-pretar piezas y canciones variadas andaluzas, indi-vidual o en grupo, y valora su aportación al enri-quecimiento personal, social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretación grupal. (CEC, CSYC)

EA.2.17.1. Utiliza distintos medios impresos y tec-nológicos para la búsqueda y selección de infor-mación relacionada con distintas épocas, intérpre-tes, compositores, instrumentos y eventos; con un uso responsable. (CD, CEC).

EA.2.18.1 Interpreta y reproduce creativamente danzas de distintas épocas, lugares y andaluzas valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural. (CSYC, CEC).

Tercer ciclo

CE.3.1. Distinguir y clasificar las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento siguiendo pautas establecidas.

CE. 3.2. Acercarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, teniendo en cuenta las manifestaciones artísticas de nuestra comunidad andaluza, comprendiendo de manera crítica su significado y función social como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir adquiridas.

CE.3.3.Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento, sirviendo para la ilustración de sus propios trabajos.

EA. 3.1.1. Distingue y clasifica las diferencias fun-damentales entre las imágenes fijas y en movi-miento siguiendo unas pautas establecidas. (CD, CEC).

EA.3.2.1. Se acerca a la lectura, análisis e interpre-tación del arte y las imágenes fijas y en movimien-to en sus contextos culturales e históricos, tiene cuenta las manifestaciones artísticas de nuestra comunidad andaluza, comprende de manera críti-ca su significado y función social como instrumento de comunicación personal y de transmisión de va-lores culturales, y es capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de las adquiridas. (CSYC, CEC).

EA.3.3.1. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento, sirviéndole para la ilustración de sus propios trabajos. (CD).

CE.3.4. Identificar el entorno próximo y el imaginario, expresando con un lenguaje plástico creativo las características a sus propias producciones

CE.3.5. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguaje visual para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas.

CE.3.6. Demostrar la aplicación y conocimiento de las distintas técnicas, materiales e instrumentos dentro de un proyecto grupal respetando la diversidad de opiniones y creaciones.

CE.3.7. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para planificar, valorar críticamente y organizar los procesos creativos, siendo capaz de compartir el proceso y el producto final obtenido con otros compañeros.

CE.3.8. Imaginar, dibujar y crear obras tridimensionales partiendo de las recogidas en el patrimonio artístico de Andalucía, eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos con los materiales necesarios.

CE.3.9. Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico español y andaluz, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad.

CE.3.10. Identificar conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y aplicándolos al área de matemáticas.

CE.3.11. Innovar en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo técnico, apreciando la utilización correcta de los mismos.

CE.3.12. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias y conjuntas con una finalidad determinada

CE.3.13. Analizar y discutir la organización de obras musicales andaluzas sencillas, valorando críticamente los elementos que las componen e interesándose por descubrir otras de diferentes características.

CE.3.14. Interpretar obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con la

EA.3.4.1. Identifica el entorno próximo y el imagi-nario y expresa con un lenguaje plástico creativo las características a sus propias producciones. (CEC, CSYC).

EA.3.5.1.Representa de forma personal ideas, ac-ciones y situaciones utilizando el lenguaje visual para transmitir diferentes sensaciones en las com-posiciones plásticas. (CEC).

EA.3.6.1. Conoce y aplica las distintas técnicas, materiales e instrumentos dentro de un proyecto grupal respetando la diversidad de opiniones y cre-aciones. ( CEC).

EA.3.7.1. Utiliza recursos bibliográficos, de los me-dios de comunicación y de internet para obtener in-formación que le sirve para planificar, valorar críti-camente y organizar los procesos creativos, y es capaz de compartir el proceso y el producto final obtenido con otros compañeros. ( CD, CAA, CSYC).

EA.3.8. Imagina, dibuja y crea obras tridimensiona-les partiendo de las recogidas en el patrimonio ar-tístico de Andalucía, eligiendo la solución más ade-cuada a sus propósitos con los materiales necesa-rios. (CEC).

EA.3.9.1. Conoce, respeta y valora las manifesta-ciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico español y andaluz, especialmen-te aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad. (SIEP, CEC). EA.3.10.1 Identifica conceptos geométricos de la realidad que les rodea, los relaciona y los aplica al área de matemáticas. (CMAT).

EA.3.11.Innova en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo técni-co, y aprecia la utilización correcta de los mismos. (CMCT, CEC).

EA 3.12. Utiliza la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias y conjuntas con una finalidad determinada.(CD, CEC).

EA.3.13. Analiza y discute la organización de obras musicales andaluzas sencillas, valorando crítica-mente los elementos que las componen e intere-sándose por descubrir otras de diferentes caracte-rísticas. (CCL, CEC).

nuestra, valorando el patrimonio musical y conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones

CE.3.15 Valorar las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, haciendo uso de ella como elemento de comunicación, de sentimientos, ideas o pensamientos.

CE.3.16. Planificar, diseñar e interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.

CE.3.17. Indagar en los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales, utilizando las posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen.

CE.3.18. Inventar y crear, con matiz andaluz, danzas, coreografías e interpretación de musicales grupales complejas, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen la expresión corporal, disfrutando en su interpretación y valorando el trabajo en equipo.

EA.3.14. Interpreta obras variadas de nuestra cul-tura andaluza y otras que se integran con la nues-tra; valorando el patrimonio musical (flamenco, fan-dangos, etc.) conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y repre-sentaciones. ( CSYC, CEC)

EA 3.15. Valora las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, y hace uso de ella como elemento de comunicación, de sentimientos, ideas o pensamientos. (CEC).

EA 3.16. Planifica, diseña e interpreta solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabili-dad en la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás como a la per-sona que asume la dirección. (CEC, CSYC)

EA.3.17. Indaga en los medios audiovisuales y re-cursos informáticos para crear piezas musicales, utilizando las posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen. (CD, CEC).

EA 3.18. Inventa y crea, con matiz andaluz, dan-zas, coreografías e interpretación de musicales grupales complejas, utilizando las capacidades ex-presivas y creativas que nos ofrecen la expresión corporal, disfrutando en su interpretación y valo-rando el trabajo en equipo. (CSYC, CEC).

EDUCACIÓN FÍSICA

El área de Educación física tiene como finalidad principal el desarrollo de la competencia motriz orientada a la puesta en práctica de procesos, conocimientos y actitudes motrices para realizar actividades y ejercicios físicos, representaciones, escenificaciones, juegos y deportes. La enseñanza de la Educación física ha de promover y facilitar que alumnos y alumnas se sientan bien con su cuerpo, que adquieran una comprensión significativa del mismo y de sus posibilidades, a fin de conocer y dominar actuaciones diversas que les permitan su desenvolvimiento de forma normalizada en el medio, mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del ocio y establecer ricas y fluidas interrelaciones con los otros. De igual manera, se debe resaltar la importancia educativa del conocimiento corporal vivenciado y de sus posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas; así como la importancia de la aceptación del propio cuerpo y de utilizarlo eficazmente.

Proporcionar un estilo de vida saludable es un elemento esencial del área de Educación física. Es cierto que son muchos los beneficios que genera la sociedad del conocimiento, pero también ha sido pródiga en costumbres poco saludables desde la infancia, donde el sedentarismo y la obesidad pueden llegar a convertirse en problemas graves para la salud. Desde esta perspectiva, la Educación física ha de tratar de mantener el equilibrio entre actividad y reposo haciendo que la máxima “mens sana in corpore sano” siga teniendo validez.

Por ello, la Educación física se debe centrar en plantear propuestas para el desarrollo de planos competenciales relacionados con la salud, y que tendrían como finalidad tanto la adquisición de hábitos saludables en virtud a una práctica regular de actividades físicas como una actitud crítica ante aquellas prácticas sociales ya asentadas o emergentes que resulten perjudiciales.Se trata de que cada alumna o alumno adquieran hábitos saludables que posibiliten sentirse satisfechos con su propia identidad corporal, la cual será vehículo de expresión y comunicación consigo mismo y con los demás.

Fomentar el deporte escolar como práctica deportiva que se programa y desarrolla desde el centro educativo requiere el fomento de esa práctica desde un enfoque lúdico-recreativo, donde predomina el desarrollo de valores educativos como la cooperación-colaboración, la coeducación, la solidaridad, la igualdad de oportunidades. A partir del diseño, desarrollo y evaluación de juegos y actividades de carácter cooperativo y de cooperación-oposiciónaumentaremos la participación del alumnado en condiciones de igualdad de sexo, reduciendo la competitividad y aumentando el grado de autonomía del alumnado, así como la creatividad en los juegos y actividades que se desarrollan.La Educación física permite al alumnado indagar en sus cualidades y destrezas motrices y las lleva a la práctica en situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas. Las experiencias individuales y colectivas permiten adaptar las respuestas a los diferentes contextos, de esta forma atiende a las dimensiones de la personalidad: sensorial, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, de la salud, moral, social y creativa. Este área es un verdadero motor de formación integral y permanente, ya que a partir de propuestas de tareas competenciales dinámicas y variadas servirá para instrumentalizar en otras áreas actitudes que ayuden a afrontar los retos que en ellas se destilen, sobrepasando su plano motriz inicial.La actividad física tiene un valor educativo muy importante, tanto por las posibilidades de exploración que propicia como por las relaciones lógicas que el sujeto establece en las interacciones con los objetos, el medio, los otros y consigo mismo. Así, por ejemplo, los alumnos y alumnas construyen sus primeras nociones topológicas, temporales, espaciales o de resolución de problemas en actividades que emprende con otros en diferentes situaciones motrices.No podemos obviar el papel tan importante y motivador que desempeña el juego en este área, siendo el aspecto lúdico un eje sobre el que gira todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Existe en el juego una respuesta a diferentes situaciones vivenciales en el espacio escolar, la calle, el barrio y diferentes manifestaciones populares. Su práctica habitual debe desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia. Además, la práctica lúdica se vinculará a la cultura andaluza que aporta multitud de tradiciones y manifestaciones propias de indudable riqueza. Conviene por tanto tener en cuenta la importancia de que los alumnos y alumnas conozcan y practiquen juegos autóctonos y tradicionales, como vínculo de nuestro patrimonio cultural.El área de Educación física debe hacer que cada plaza, cada barrio y en definitiva, cada rincón de Andalucía, sea una extensión de las actividades realizadas en los patios de las escuelas, para que en ellos se juegue a lo que se juega en los colegios. En la comunidad y contextos del alumnado se deben encontrar las actitudes que se cultivan en la escuela; de esta forma, el área se consolidará en la categoría de área competencial que promueva acciones, reflexiones y actitudes que aporten nuestro granito de arena para una sociedad más solidaria, saludable y dispuesta a afrontar los retos.En definitiva, es un área en la que se optimizan las capacidades y habilidades motrices sin olvidar el cuidado del cuerpo, salud y la utilización constructiva del ocio. En Educación física se producen relaciones de cooperación y colaboración, en las que el entorno puede ser estable o variable, para conseguir un objetivo o resolver una situación. La atención selectiva, la interpretación de las acciones de otras personas, la previsión y anticipación de las propias

acciones teniendo en cuenta las estrategias colectivas, el respeto de las normas, la resolución de problemas, el trabajo en grupo, la necesidad de organizar y adaptar las respuestas a las variaciones del entorno, la posibilidad de conexión con otras áreas, el juego como herramienta primordial, la imaginación y creatividad.

OBJETIVOS

O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los demás.O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, mediante la adaptación del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender mensajes expresados de este modo.O.EF.4. Adquirir hábitos de ejercicio físico orientados a una correcta ejecución motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del ejercicio físico, la alimentación, el esfuerzo y hábitos posturales para adoptar actitud crítica ante prácticas perjudiciales para la salud.O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia, ofreciendo el diálogo en la resolución de problemas y evitando discriminaciones por razones de género, culturales y sociales.O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad física, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al área para acceder, indagar y compartir información relativa a la actividad física y el deporte.

CONTENIDOS

Bloque 1, “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”: desarrolla los contenidos básicos de la etapa que servirán para posteriores aprendizajes más complejos, donde seguir desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajará la autoestima y el autoconocimiento de forma constructiva y con miras a un desarrollo integral del alumnado.

Bloque 2, “La Educación física como favorecedora de salud”: está centrado en la consolidación de hábitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes, durante y después de la actividad física y en la reflexión cada vez más autónoma frente a hábitos perjudiciales. Este bloque tendrá un claro componente transversal.Bloque 3, “La Expresión corporal: expresión y creación artística”: se refiere al uso del movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginación.Bloque 4, “El juego y el deporte escolar”: desarrolla contenidos sobre la realización de diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales y sociales de la motricidad humana. El juego, además de ser un recurso recurrente dentro del área, tiene una dimensión cultural y antropológica

ÁREA : EDUCACION FISICA CICLO: PRIMER CICLO


Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”

1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, afianzando la confianza en sí mismo.

1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, afianzando la confianza en sí mismo.1.2. Conocimiento de los segmentos

1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observación de éstos en sí mismo y los demás.1.4. Relación de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.1.5. Afirmación de la lateralidad y discriminación de derecha e izquierda sobre sí y sobre los demás.1.7. Exploración y diferenciación de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visión, audición, táctil, olfativa y cenestésica).1.8. Coordinación corporal (ojo, oído, tacto, cenestesia) con el movimiento.1.10. Experimentación de situaciones de equilibrio tanto estático como dinámico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los puntos de apoyo).1.11. Dominio progresivo de la percepción espacial, a través de básicas nociones topológicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).1.12. Apreciación y cálculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto a uno mismo, a los demás y diversos objetos.1.13. Dominio progresivo de la percepción temporal a través de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duración).1.14. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).1.15. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

corporales y observación de éstos en sí mismo y los demás.1.3. Identificación y conocimiento del cuerpo en relación con la tensión, relajación y respiración.1.4. Relación de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.1.5. Afirmación de la lateralidad y discriminación de derecha e izquierda sobre sí y sobre los demás.1.6. Identificación y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna).1.7. Exploración y diferenciación de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visión, audición, táctil, olfativa y cenestésica).1.8. Coordinación corporal (ojo, oído, tacto, cenestesia) con el movimiento.1.9. Posturas corporales. Corrección y elección de las más adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.1.10. Experimentación de situaciones de equilibrio tanto estático como dinámico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los puntos de apoyo).1.11. Dominio progresivo de la percepción espacial, a través de básicas nociones topológicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).1.12. Apreciación y cálculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto a uno mismo, a los demás y diversos objetos.1.13. Dominio progresivo de la percepción temporal a través de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duración).1.14. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).1.15. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud”

2.1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividades motrices.

2.2. Relación de la actividad física y de la alimentación con el bienestar y la salud.2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividades motrices.

2.5. Toma de conciencia y aceptación del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta práctica deportiva.

2.5. Toma de conciencia y aceptación del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta práctica deportiva.

Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”

3.1. Indagación y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mímica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).3.4. Imitación y representación desinhibida de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.3.5. Imitación de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida cotidiana de los niños/as.3.6. Participación y disfrute en actividades que supongan comunicación a través de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.3.7. Respeto y aceptación hacia los demás por las formas de expresarse a través del cuerpo y el movimiento.

3.1. Indagación y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mímica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).3.2. Expresión e interpretación de la música en general y el flamenco en particular a través del cuerpo, sincronizando sencillas estructuras rítmicas a partir de un compás y un tempo externo.3.3. Práctica de sencillos bailes y danzas populares o autóctonas de la Comunidad Autónoma de Andalucía.3.4. Imitación y representación desinhibida de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.3.6. Participación y disfrute en actividades que supongan comunicación a través de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.3.7. Respeto y aceptación hacia los demás por las formas de expresarse a través del cuerpo y el movimiento

Bloque 4: “El juego y deporte escolar”

4.1. Reflexión e interiorización sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.4.2. Utilización y respeto de reglas del juego para la organización de situaciones colectivas.4.3. Conocimiento y práctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados, sensoriales, simbólicos y cooperativos.4.5. Práctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades básicas, fundamentalmente los desplazamientos.4.6. Aceptación de diferentes roles en el juego.4.7. Respeto y aceptación de las demás personas que participan en el juego.4.8. Participación activa en los juegos, buscando siempre el aspecto lúdico y recreativo.

4.1. Reflexión e interiorización sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.4.2. Utilización y respeto de reglas del juego para la organización de situaciones colectivas.4.3. Conocimiento y práctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados, sensoriales, simbólicos y cooperativos.4.4. Indagación y práctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.4.5. Práctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades básicas, fundamentalmente los desplazamientos.4.6. Aceptación de diferentes roles en el juego.4.7. Respeto y aceptación de las demás personas que participan en el juego.4.8. Participación activa en los juegos, buscando siempre el aspecto lúdico y recreativo.4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo, etc., con gran arraigo en Andalucía

ÁREA : EDUCACION FISICA CICLO: SEGUNDO



1.1. Desarrollo global y analítico del esquema corporal, con representación del propio cuerpo y el de los demás.1.2. Descubrimiento progresivo a través de la exploración y experimentación de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.1.5. Adecuación autónoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad, en diferentes planos.1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a través de la actividad física. Valoración y aceptación de la realidad corporal propia y de los demás.1.8. Estructuración y percepción espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciación de distancias, trayectorias y velocidad. Memorización de recorridos. Reconocimiento de la posición relativa de dos objetos.1.10. Experimentación con distintas posibilidades del movimiento.1.11. Ajuste y utilización eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices básicas en medios y situaciones estables y conocidas.1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecución de las habilidades motrices.

1.1. Desarrollo global y analítico del esquema corporal, con representación del propio cuerpo y el de los demás.1.2. Descubrimiento progresivo a través de la exploración y experimentación de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.1.3. Desarrollo de la relajación global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y actitud postural.1.4. Conocimiento e indagación de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.1.5. Adecuación autónoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.1.6. Consolidación y abstracción básica de la lateralidad y su proyección en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los demás.1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad, en diferentes planos.1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a través de la actividad física. Valoración y aceptación de la realidad corporal propia y de los demás.


2.1. Valoración de los hábitos posturales más correctos. Asimilación progresiva de una actitud postural correcta y equilibrada en reposo y en movimiento.Adquisición y puesta en práctica de hábitos alimentarios saludables relacionados con la actividad física. 2.2. Consolidación de hábitos de higiene corporal.2.4. Aceptación y actitud favorable hacia los beneficios de la actividad física en la salud.

2.8. Protagonismo y participación activa en la preparación y uso de ropa y calzado adecuados para una correcta práctica.

2.1. Valoración de los hábitos posturales más correctos. Asimilación progresiva de una actitud postural correcta y equilibrada en reposo y en movimiento.2.4. Aceptación y actitud favorable hacia los beneficios de la actividad física en la salud.2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. Indagación de los efectos inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardiaca.2.7. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física. Uso sostenible y responsable de

materiales y espacios.2.8. Protagonismo y participación activa en la preparación y uso de ropa y calzado adecuados para una correcta práctica.


3.1. Indagación y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mímica, los gestos) y del movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).3.2. Expresión y representación desinhibida de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.3.3. Representación e imitación de personajes reales y ficticios. Escenificación de situaciones sencillas a partir del lenguaje corporal.3.8. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a través del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participación disfrute y colaboración activa en cada una de ellas

3.1. Indagación y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mímica, los gestos) y del movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).3.2. Expresión y representación desinhibida de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.3.3. Representación e imitación de personajes reales y ficticios. Escenificación de situaciones sencillas a partir del lenguaje corporal.3.8. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a través del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participación disfrute y colaboración activa en cada una de ellas

Bloque 4: “El juego y deporte escolar”

4.1. Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego. Iniciación a la práctica de actividades deportivas a través del juego predeportivo y del deporte adaptado.4.2. Práctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andalucía.4.3. Experimentación, indagación y aplicación de las habilidades básicas de manejo de balones y móviles, con o sin implemento, en situaciones de juego.4.4. Aprendizaje y utilización de estrategias básicas en situaciones de cooperación, de oposición y de cooperación-oposición, en la práctica de juegos y deportes.4.5. Práctica de juegos y actividades físicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (Colegios, calles, plazas, campo.)4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un código de juego limpio. Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de las reglas y normas de juego.4.9. Interés y apoyo del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre.4.10. Valoración del esfuerzo personal en la práctica de los juegos

4.1. Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego. Iniciación a la práctica de actividades deportivas a través del juego predeportivo y del deporte adaptado.4.3. Experimentación, indagación y aplicación de las habilidades básicas de manejo de balones y móviles, con o sin implemento, en situaciones de juego.4.4. Aprendizaje y utilización de estrategias básicas en situaciones de cooperación, de oposición y de cooperación-oposición, en la práctica de juegos y deportes.4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un código de juego limpio. Compresión, aceptación, cumplimiento y valoración de las reglas y normas de juego.4.9. Interés y apoyo del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre.4.10. Valoración del esfuerzo personal en la práctica de los juegos y actividades. Interés por la superación constructiva de retos con implicación cognitiva y motriz.4.11. Disposición favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por

y actividades. Interés por la superación constructiva de retos con implicación cognitiva y motriz.

el grupo.

ÁREA : EDUCACION FISICA CICLO: TERCERO

CONTENIDOS QUINTO SEXTO

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de relajación para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada.1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos.1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva que determinan la ejecución de la acción motora.1.6. Ejecución de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.1.7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones con cierta complejidad.1.8. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando autonomía personal y autoestima y confianza en sí mismo y en los demás.1.10. Adaptación y resolución de la ejecución de las habilidades motrices a resolución de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices básicas eficazmente.

1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de relajación para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva que determinan la ejecución de la acción motora.1.6. Ejecución de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.1.7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones con cierta complejidad.1.8. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando autonomía personal y autoestima y confianza en sí mismo y en los demás.1.10. Adaptación y resolución de la ejecución de las habilidades motrices a resolución de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices básicas eficazmente.1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad física.

1.1. Exploración de los elementos orgánico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.1.2. Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de relajación para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada.1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos.1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva que determinan la ejecución de la acción motora.1.6. Ejecución de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.1.7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones con cierta complejidad.1.8. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando autonomía personal y autoestima y confianza en sí mismo y en los demás.1.10. Adaptación y resolución de la ejecución de las habilidades motrices a resolución de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices básicas eficazmente.1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad física.


2.1. Consolidación de hábitos posturales y alimentarios saludables

2.1. Consolidación de hábitos posturales y alimentarios saludables

2.1. Consolidación de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.2.2. Valoración de los efectos de la actividad física en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y el bienestar e identificación de las prácticas pocosaludables.2.3. Indagación y experimentación del acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la resistencia y ejercitaciónglobalizada de la fuerza y la velocidad.2.4. Sensibilización con la prevención de lesiones en la actividad física. Conocimiento y puesta en práctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y características.2.5. Valoración del calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la “Vuelta a la calma”, funciones y sus características.2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la práctica de la actividad física.2.7. Identificación y aplicación de medidas básicas de prevención y medidas de seguridad en la práctica de la actividad física. Uso correcto de materiales y espacios.2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterránea. Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación (obesidad, “vigorexia”, anorexia y bulimia).2.9. Valoración y aprecio de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades físicas orientadas a la salud.2.11. Preparación autónoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una práctica concreta.

y autonomía en la higiene corporal.2.2. Valoración de los efectos de la actividad física en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y el bienestar e identificación de las prácticas poco saludables.2.3. Indagación y experimentación del acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la resistencia y ejercitación globalizada de la fuerza y la velocidad.2.4. Sensibilización con la prevención de lesiones en la actividad física. Conocimiento y puesta en práctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y características.2.5. Valoración del calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la "Vuelta a la calma", funciones y sus características.2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la práctica de la actividad física.2.7. Identificación y aplicación de medidas básicas de prevención y medidas de seguridad en la práctica de la actividad física. Uso correcto de materiales y espacios.2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterránea. Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación (obesidad, "vigorexia", anorexia y bulimia.)2.9. Valoración y aprecio de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades físicas orientadas a la salud.

y autonomía en la higiene corporal.2.2. Valoración de los efectos de la actividad física en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y el bienestar e identificación de las prácticas poco saludables.2.3. Indagación y experimentación del acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la resistencia y ejercitación globalizada de la fuerza y la velocidad.2.4. Sensibilización con la prevención de lesiones en la actividad física. Conocimiento y puesta en práctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y características.2.5. Valoración del calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la "Vuelta a la calma", funciones y sus características.2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la práctica de la actividad física.2.7. Identificación y aplicación de medidas básicas de prevención y medidas de seguridad en la práctica de la actividad física. Uso correcto de materiales y espacios.2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterránea. Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación (obesidad, "vigorexia", anorexia y bulimia.)2.9. Valoración y aprecio de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades físicas orientadas a la salud.2.11. Preparación autónoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una práctica concreta.

Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”3.1. Exploración, desarrollo y

3.1. Exploración, desarrollo y 3.1. Exploración, desarrollo y

participación activa en comunicación corporal valiéndonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.3.2. Indagación en técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o máscaras.3.3. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos.3.4. Identificación y disfrute de la práctica de bailes populares autóctonos de gran riqueza en Andalucía, con especial atención al flamenco y los procedentes de otras culturas.3.5. Experimentación y marcado, a través de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos más representativos de Andalucía.3.6. Comprensión, expresión y comunicación de mensajes, sentimientos y emociones a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y creatividad, de manera individual o colectiva.3.7. Disfrute y experimentación del lenguaje corporal a través de improvisaciones artísticas y con la ayuda de objetos y materiales.3.8. Escenificación de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilización de técnicas expresivas.3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado.3.10. Control emocional de las representaciones ante los demás.

participación activa en comunicación corporal valiéndonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.3.2. Indagación en técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o máscaras.3.3. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos.3.4. Identificación y disfrute de la práctica de bailes populares autóctonos de gran riqueza en Andalucía, con especial atención al flamenco y los procedentes de otras culturas.3.5. Experimentación y marcado, através de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos más representativos de Andalucía.3.6. Comprensión, expresión y comunicación de mensajes, sentimientos y emociones a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y creatividad, de manera individual o colectiva.3.7. Disfrute y experimentación con improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal a través de improvisaciones artísticas y con la ayuda de objetos y materiales.3.8. Escenificación de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilización de técnicas expresivas.3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidadmostrado.3.10. Control emocional de las representaciones ante los demás.

participación activa en comunicación corporal valiéndonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.3.2. Indagación en técnicas expresivas básicas como mímica, sombras o máscaras.3.3. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos.3.6. Comprensión, expresión y comunicación de mensajes, sentimientos y emociones a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y creatividad, de manera individual o colectiva.3.7. Disfrute y experimentación con improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal a través de improvisaciones artísticas y con la ayuda de objetos y materiales.3.8. Escenificación de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilización de técnicas expresivas.3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidadmostrado.3.10. Control emocional de las representaciones ante los demás.

Bloque 4: “El juego y deporte escolar”4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de diferentes juegos y deportes.4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.4.3. Práctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.4.4. Adaptación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia, en función de las acciones de los

4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de diferentes juegos y deportes.4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.4.3. Práctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.4.4. Adaptación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia, en función de las acciones de

4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de diferentes juegos y deportes.4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.4.3. Práctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.4.4. Adaptación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia, en función de las acciones de

compañeros, de los adversarios y, en su caso, del móvil.4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciación y exploración del deporte de orientación.4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible.4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad física.4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempeñar en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad.4.11. Contribución con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.4.12. Valoración del juego y las actividades deportivas. Participación activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.4.13. Experimentación de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autóctonos con incidencia en la riqueza lúdico-cultural de Andalucía.4.14. Investigación y aprecio por la superación constructiva de retos con implicación cognitiva y motriz.

los compañeros, de los adversarios y, en su caso, del móvil.4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciación y exploración del deporte de orientación.4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilización por su cuidado y mantenimiento sostenible.4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad física.4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempeñar en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad.4.11. Contribución con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.4.12. Valoración del juego y las actividades deportivas. Participación activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

los compañeros, de los adversarios y, en su caso, del móvil.4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.4.6. Puesta en práctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciación y exploración del deporte de orientación.

4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad física.4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempeñar en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad.4.11. Contribución con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.4.12. Valoración del juego y las actividades deportivas. Participación activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.4.13. Experimentación de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autóctonos con incidencia en la riquezalúdico-cultural de Andalucía.4.14. Investigación y aprecio por la superación constructiva de retos con implicación cognitiva y motriz.

METODOLOGÍA

La Educación física debe contribuir al desarrollo integral del alumnado partiendo del desarrollo de la motricidad humana y las características propias a través del desarrollo corporal, el aprendizaje instrumental básico, la autonomía y la socialización. Las propuestas deben conocer y partir del contexto inmediato del alumnado y deberán permitir adaptarlas a sus condiciones personales y sus posibilidades. En este área, los alumnos y alumnas son los protagonistas de su proceso de enseñanza aprendizaje. El autoaprendizaje permite que sea capaz de resolver planteamientos motrices, organizar su propio trabajo, constatar y comprobar en sí mismo la mejora, tanto en sus actitudes como en sus habilidades y destrezas que a su vez estimularán la creatividad, huyendo de modelos fijos o estereotipados.

Será un área de acción y reflexión, donde en las actividades debe valorarse más los procesos que los resultados.El aspecto lúdico y deportivo favorece el trabajo en equipo, fomentando el compañerismo y la cooperación. El conocimiento y práctica de juegos populares, tradicionales y alternativos, contribuirán a enriquecer su identidad cultural.Como línea de acción se integrarán en las propuestas aspectos tales como la colaboración, el juego limpio, la autonomía personal, el autoconocimiento, la superación de dificultades, los hábitos de vida saludable y la resolución de problemas-conflictos.El desarrollo del área tratará de gestionar progresiones lógicas en las distintas tareas, actividades y ejercicios que la configuran. Se establecerá como punto de partida los aprendizajes previos del alumnado para progresar en virtud a cada uno de ellos y sus capacidades.Para valorar el desarrollo de las competencias se crearán situaciones variadas, de tal forma que el alumnado pueda transferir lo aprendido y poner en práctica sus aptitudes para solucionar y tomar decisiones en las distintas circunstancias que le surjan.La evaluación debe girar en torno a su planteamiento más formativo basada en los procesos que quedan definidos en los objetivos del área.Trataremos de considerar el esfuerzo y el trabajo realizado además del resultado. Entendiendo que deben existir distintos niveles de exigencia en las destrezas, se atenderá al proceso y todos los elementos que intervienen con una evaluación continua y flexible que favorezca realizar mejoras, adaptándose a la realidad educativa en la que se inserta el alumnado y haciendo partícipe de esta a sus protagonistas.La riqueza del tratamiento del área, los aspectos que intervienen en el desarrollo del individuo, el aspecto lúdico como recurso didáctico y la transversalidad con las demás áreas y competencias, hacen posible que el desarrollo de sus objetivos e intereses vayan mas allá de un contexto fijo y formal educativo.


Competencias sociales y cívicas.(CSC)Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración, el respecto y la interrelación entre iguales, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación solidaria.La Educación física ayuda a aprender a convivir, desde la aceptación y elaboración de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias, así como las posibilidades y las limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos favorece la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución.La Educación física ayuda a entender, desarrollar y poner en práctica la relevancia del ejercicio físico y el deporte como medios esenciales para fomentar un estilo de vida saludable que favorezca al alumnado, su familia y su entorno social próximo.Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología. (CMCYT)Abordar cálculos, análisis de datos, gráficas y tablas sobre tiempos en pruebas, clasificaciones, ritmo cardíaco, puntuaciones, nociones de orden y espacios, cantidades, etc.El conocimiento de la naturaleza y la interacción con esta hace que se desarrollen las competencias en ciencia y tecnología. La observación del medio, el planteamiento de hipótesis para adaptar la acción al medio desde el conocimiento del propio cuerpo.Competencia en conciencia y expresiones culturales. (CCEC)

Este área contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa, a través de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento; a apreciación y comprensión del hecho cultural y a la valoración de su diversidad; el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.El área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)La Educación física ayuda a la consecución esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado, en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.Aprender a aprender. (AA)El área contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.Competencia digital. (CD)En la medida en que los medios informáticos y audiovisuales ofrecen recursos cada vez más actuales para analizar y presentar infinidad de datos que pueden ser extraídos de las actividades físicas, deportivas, competiciones, etc, el uso de herramientas digitales que permiten la grabación y edición de eventos (fotografías, vídeos, etc.) suponen recursos para el estudio de distintas acciones llevadas a cabo.Competencia en comunicación lingüística. (CCL)El área también contribuye en cierta medida a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística ofreciendo gran variedad deintercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.


Primer ciclo

C.E.1.1. Responder a situaciones motrices sencillas, identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...) mediante lacomprensión y conocimiento de sus posibilidades motrices y su intervención corporal ante la variedad de estímulos visuales, auditivos y táctiles.

C.E.1.2. Conocer recursos expresivos del cuerpo a través de bailes y danzas sencillas, coreografías simples o pequeños musicales y simbolizar, a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, ideas sencillas, emociones y sentimientos.

C.E.1.3. Identificar, comprender y respetar las normas y reglas de los juegos y actividades físicas, mientras se

EF.1.1.1. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...), mediante la comprensión y conocimiento de sus posibilidades motrices. (CAA).EF.1.1.2. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...), mediante su intervención corporal ante la variedad de estímulos visuales, auditivos y táctiles. (CAA)

EF.1.2.1. Conoce recursos expresivos del cuerpo a través de bailes y danzas sencillas como coreografías simples o pequeños musicales. (CEC).EF.1.2.2. Simboliza a través del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas sencillas, emociones y sentimientos. (CSYC).

EF.1.3.1. Identifica, comprende y respeta las normas y reglas de los juegos y actividades físicas. (CSYC).

participa, favoreciendo las buenas relaciones entre compañeros/as.

C.E.1.4. Mostrar interés por adquirir buenos hábitos relacionados con la salud y el bienestar, tomando conciencia de la importancia de una buena alimentación e higiene corporal.

C.E.1.5. Mostrar interés por mejorar la competencia motriz y participar en actividades diversas.

CE.1.6. Tomar conciencia y reconocer el propio cuerpo y el de los demás, mostrando respeto y aceptación por ambos.

CE.1.7. Descubrir y distinguir las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la Educación física.

C.E.1.8. Tomar conciencia de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades físicas de distinta índole.

C.E.1.9. Demostrar actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos los juegos y actividades, siendo conscientes y preocupándose por el medio donde se desarrollany valorando la variedad de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de Andalucía.

CE.1.10. Reconocer posibles riesgos en la práctica de la actividad física derivados de los materiales y espacios.

C.E.1.11. Iniciarse en trabajos de investigación utilizando recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

C.E.1.12. Valorar y respetar a las otras personas que participan en las actividades, mostrando comprensión y respetando las normas. Valorar el juego como medio de disfrute y de relación con los demás

EF.1.3.2. Participa en los juegos y actividades. (CSYC).EF.1.3.3. Favorece las buenas relaciones entre compañeros/as. (CSYC).

EF.1.4.1. Muestra interés por adquirir hábitos relacionados con la salud y el bienestar. (CSYC).EF.1.4.2. Toma conciencia de la importancia de una buena alimentación e higiene corporal. (CAA).

EF.1.5.1 Muestra interés por mejorar la competencia motriz. (CSYC).EF.1.5.2 Muestra interés por participar en actividades diversas. (CSYC, SIEP).

EF.1.6.1 Toma conciencia y reconoce el propio cuerpo y el de los demás. (CAA).EF.1.6.2 Muestra respeto y aceptación por el propio cuerpo y el de los demás. (CSYC).

EF.1.7.1 Muestra interés por las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la Educación física. (CSYC, CEC).

EF.1.8.1 Toma conciencia, reflexiona y dialoga para resolver de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades físicas de distinta índole. (CSYC).

EF.1.9.1 Demuestra actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos los juegos y actividades. (CSYC,CEC).EF.1.9.2 Es consciente y se preocupa por el medio donde se desarrollan las actividades. (CMT, CEC).EF.1.9.3 Se siente afortunado por la variedad de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de Andalucía para realizar actividades. (CMT, CEC).

EF.1.10.1. Reconoce posibles riesgos en la práctica de la actividad física derivados de los materiales y espacios. (CMT,CSYC).

E.F.1.11.1. Realiza trabajos de investigación utilizando recursos de las tecnologías de la información. (CMT, CSYC, CCL, CD).

EF.1.12.1. Valora y respeta a las otras personas que participan en las actividades. (CSYC).EF.1.12.2. Muestra comprensión y cumplimiento de las normas de los juegos. (CSYC).EF.1.12.3. Valora el juego como medio de disfrute y de relación con los demás. (CSYC).

Segundo ciclo

C.E.2.1. Integrar y resolver satisfactoriamente variadas situaciones motrices, utilizando las habilidades perceptivomotrices y básicas más apropiadas para unaeficaz solución.

C.E.2.2. Indagar y utilizar el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros, representandopersonajes, ideas y sentimientos, desarrollando ámbitos

EF.2.1.1. Integra y resuelve satisfactoriamente variadas situaciones motrices. (CAA).EF.2.1.2 Elige las habilidades perceptivo-motrices y básicas más apropiadas para resolver de forma eficaz situaciones motrices. (SIEP).

EF.2.2.1. Indaga y utiliza el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros, desarrollando ámbitos competenciales creativos y comunicativos. (CSYC).

competenciales creativos y comunicativos

C.E.2.3. Identificar y utilizar estrategias básicas de juegos y actividades físicas para interaccionar de forma individual, coordinada y cooperativa, resolviendo los retos presentados por la acción jugada.

CE.2.4. Poner en uso, durante el desarrollo de actividades físicas y artístico-expresivas, la conexión de conceptos propios de educación física con los aprendidos en otras áreas y las distintas competencias.

C.E.2.5. Tomar conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad física relacionados con hábitos posturales y alimentarios, además de consolidar hábitos de higiene corporal teniendo en cuenta las características de nuestra comunidad en estos aspectos, por ejemplo la dieta mediterránea y el clima caluroso.

C.E.2.6. Investigar, elaborar y aplicar propuestas para aumentar la condición física, partiendo de sus posibilidades.

C.E.2.7. Valorar y aceptar la propia realidad corporal y la de otros, desde una perspectiva respetuosa que favorezca relaciones constructivas.

C.E.2.8. Valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas, creando gustos y aficiones personales hacia ellas, practicándolas tanto dentro como fuera de laescuela y en el entorno más cercano.

C.E.2.9. Reflexionar sobre las situaciones conflictivas que surjan en la práctica, opinando coherente y críticamente, y respetando el punto de vista de las demás personas para llegar a una solución.

C.E.2.10. Mostrar actitudes consolidadas de respeto, cada vez más autónomas y constructivas, hacia el medio ambiente en las actividades realizadas al aire libre.

C.E.2.11. Desarrollar una actitud que permita evitar riesgos en la práctica de juegos y actividades motrices, realizando un correcto calentamiento previo y comprendiendo medidas de seguridad para la actividad física y estableciendo los descansos adecuados para una correcta recuperación ante los efectos de un esfuerzo.

C.E.2.12. Inferir pautas y realizar pequeños trabajos de

EF.2.2.2. Utiliza el cuerpo para representar personajes, ideas y sentimientos.(CEC).

EF.2.3.1. Identifica y utiliza estrategias básicas de juegos y actividades físicas para interaccionar de forma individual, coordinada y cooperativa. (CSYC).EF.2.3.2. Identifica y utiliza estrategias básicas de juegos y actividades físicas resolviendo los retos presentados por la acción jugada. (CAA).

EF.2.4.1. Pone en uso, durante el desarrollo de actividades físicas y artístico-expresivas, la conexión de conceptos propios de educación física con los aprendidos en otras áreas y las distintas competencias. (CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC).

EF.2.5.1. Toma conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad física relacionados con hábitos posturales y alimentarios. (CAA).EF.2.5.2. Consolida hábitos de higiene corporal teniendo en cuenta las características de nuestra comunidad (por ejemplo: Dieta y clima). (CSYC).

EF.2.6.1. Aumenta la condición física gracias a la investigación, elaboración y aplicación de las propuestas, según sus posibilidades. (CAA, CSYC).

EF.2.7.1. Valora y acepta la propia realidad corporal y la delas otras personas desde una perspectiva respetuosa que favorezca relaciones constructivas. (CSYC).

EF.2.8.1. Valora la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas practicándolas tanto dentro como fuera de la escuela y el entorno más cercano. (CSYC, CEC).EF.2.8.2. Crea gustos y aficiones personales hacia actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas. (SIEP, CAA).

EF.2.9.1. Reflexiona sobre las situaciones conflictivas que surgen en la práctica, opinando coherente y críticamente sobre ellas. (CCL).EF.2.9.2. Respeta el punto de vista de las demás personas para llegar a una solución. (CSYC).

EF.2.10.1. Muestra actitudes consolidadas de respeto, cada vez más autónomas y constructivas, hacia el medio ambiente en las actividades realizadas al aire libre. (CMT, CSYC, CAA).

EF.2.11.1. Desarrolla una actitud que permite evitar riesgos en la práctica de juegos y actividades motrices, comprendiendo medidas de seguridad. (SIEP).EF.2.11.2. Realiza un correcto calentamiento previo a los juegos y actividades motrices. (CAA).EF.2.11.3. Se preocupa por establecer los descansos adecuados para una correcta recuperación ante los efectos de un esfuerzo. (SIEP).

investigación dentro de la Educación física sobre aspectos trabajados en ella, utilizando diversas fuentes y destacando las tecnologías de la información y comunicación, sacando conclusiones personales sobre la información elaborada.

C.E.2.13. Participar en juegos, deportes y actividades físicas estableciendo relaciones constructivas y de respeto mutuo. Interiorizar una cultura de juego limpio y aceptar las normas.

EF.2.12.1 Infiere pautas en pequeños trabajos de investigación dentro de la Educación física sobre aspectos trabajados en ella. (CCL, CD).EF.2.12.2. Utiliza diversas fuentes y las tecnologías de la información y comunicación para pequeños trabajos de investigación. (CCL, CD, CAA).EF.2.12.3. Saca conclusiones personales sobre la información elaborada. (SIEP, CAA).

EF.2.13.1. Participa en juegos, deportes y actividades físicas estableciendo relaciones constructivas y de respeto mutuo.(CSYC).EF.2.13.2. Participa en juegos, deportes y actividades físicas con una cultura de juego limpio y aceptación de las normascomo fundamento para un desarrollo óptimo de dichas experiencias. (CSYC, CEC).

Tercer ciclo

C.E.3.1. Aplicar las habilidades motrices básicas para resolver de forma eficaz situaciones de práctica motriz con variedad de estímulos y condicionantes espacio-temporales

C.E.3.2. Crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos, demostrando la capacidad para comunicar mensajes, ideas, sensaciones y pequeñas coreografías con especial énfasis en el rico contexto cultural andaluz.

C.E.3.3. Elegir y utilizar adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas relacionadas con la cooperación, la oposición y la combinación de ambas, para resolver losretos tácticos implícitos en esos juegos y actividades.

C.E.3.4. Relacionar los conceptos específicos de Educación física con los de otras áreas al practicar actividades motrices y artístico-expresivas.

C.E.3.5 Reconocer e interiorizar los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud y valorar la importancia de una alimentación sana, hábitos posturales correctos y una higienecorporal responsable.

C.E.3.6. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.

C.E.3.7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.

EF.3.1.1. Aplica las habilidades motrices básicas para resolver, de forma eficaz, situaciones de práctica motriz con variedad de estímulos y condicionantes espacio-temporales. (CAA, SIEP). EF.3.2.1. Crea representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos. (CAA, CEC).EF.3.2.2. Comunica mensajes, ideas, sensaciones y participa en pequeñas coreografías, utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos y con especial énfasis en el rico contexto cultural andaluz. (CEC).

EF.3.3.1. Elige y utiliza adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas relacionadas con la cooperación, la oposición y la combinación de ambas para resolver los retos tácticos implícitos en esos juegos y actividades. (CAA, SIEP).

EF.3.4.1. Relaciona los conceptos específicos de educación física con los de otras áreas al practicar actividades motrices y artístico-expresivas. (CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC).

EF.3.5.1. Reconoce e interioriza los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud. (CAA).EF.3.5.2. Valora la importancia de una alimentación sana, hábitos posturales correctos y una higiene corporal responsable.(CSYC).

EF.3.6.1. Mejora el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo (CAA).EF.3.6.2. Tiene en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud para mejorar el nivel de sus capacidades físicas.(CAA).

EF.3.7.1. Valora, acepta y respeta la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica. (CSYC).

C.E.3.8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas que se pueden realizar en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

C.E.3.9 Mostrar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas.

C.E.3.10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación.

C.E.3.11. Mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando riesgos a través de la prevención y las medidas de seguridad.

C.E.3.12. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa y compartirla utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área y elemento de desarrollo competencial.

C.E.3.13. Poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen en la práctica dejuegos y actividades físicas.

EF.3.8.1. Conoce y valora la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas que se pueden realizar en la Comunidad Autónoma andaluza. (CSYC, CEC).

EF.3.9.1. Participa en debates respetando las opiniones de otros (CCL).EF.3.9.2. Expresa una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas.(CSYC).

EF.3.10.1. Manifiesta respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre. (CMT, CSYC).EF.3.10.2. Identifica y realiza acciones concretas dirigidas a la preservación del entorno y el medio natural. (CMT, CSYC).

EF.3.11.1. Muestra la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas. (SIEP).EF.3.11.2. Evita riesgos a través de la prevención y las medidas de seguridad. (CSYC, SIEP).

EF.3.12.1. Extrae, elabora y comparte información relacionada con temas de interés en la etapa. (CCL, CD).EF.3.12.2. Utiliza fuentes de información determinadas y hace uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área y elemento de desarrollo competencial. (CCL, CD, CAA).

EF.3.13.1. Pone por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y lasrelaciones personales que se establecen en la práctica de juegos y actividades físicas. (CSYC).

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DERECHOS HUMANOSLa Carta Europea para la Ciudadanía define la educación para la ciudadanía democrática como la edu-cación, la formación, la sensibilización, la información, las prácticas y las actividades que aportan a los alumnos y alumnas conocimientos, competencias y comprensión y desarrollan sus actitudes y su com-portamiento para ejercer y defender sus derechos y responsabilidades democráticas en la sociedad, para apreciar la diversidad y para jugar un papel activo, con el fin de promover y proteger la democra-cia y el estado de derecho.Ser un ciudadano socialmente integrado y competente demanda que el área de Ciudadanía ocupe un lugar muy destacado en el conjunto de las actividades educativas, en línea con organismos internacio-nales como las Naciones Unidas o el Consejo de Europa. También la Unión Europea insiste en la nece-sidad de fomentar la ciudadanía responsable en una sociedad democrática para lograr la cohesión so-cial y una identidad europea común.El aprendizaje de la ciudadanía responsable, que engloba aspectos relacionados con el conocimiento y el ejercicio de los derechos y responsabilidades cívicas, exige un largo aprendizaje que se inicia cuan-do niños y niñas establecen relaciones afectivas, adquieren hábitos sociales y aprenden técnicas para desarrollar un pensamiento crítico.La Educación para la Ciudadanía tiene como fin promover una ciudadanía democrática como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas e incluye como objetivo en el sistema educativo an-

daluz velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores democráticos y de participación, con el fin de preparar a las personas para la ciudadanía activa.Otro de los objetivos principales será el favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad. Por tanto, este área se enfocará a la formación de futuros ciudadanos y ciudadanas como personascon criterio propio, respetuosas, participativas y solidarias, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos de vida cívicos.El área propone que los niños y niñas, la juventud, aprendan a convivir en una sociedad plural y globa-lizada en la que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido incorpo-rando en etapas históricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos huma-nos que, reconociendo las diferencias y garantizando la igualdad de género, procura la cohesión social.Los bloques temáticos de la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos promueven actividades y acciones didácticas que deben orientarse prioritariamente a lo procedimental y actitudinal.

OBJETIVOS

O.EPC.1. Desarrollar, conocer y aceptar la iniciativa personal y la propia identidad, reflexionando sobre las características y experiencias personales,haciendo una valoración adecuada de sí mismo y respe-tando las diferencias con los otros, para afrontar positivamente y con confianza y optimismo las diver-sas situaciones y problemas con los que se enfrenta en su vida personal.O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios sentimientos y emociones y las de los demás me-diante el desarrollo y regulación de la propia afectividad y la adquisición de habilidades sociales y co-municativas (verbales y no verbales) que le permitan actuar con autonomía, empatía, asertividad y responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones con los demás en el aula, en el centro y en su entorno cercano.O.EPC.3. Reconocer las diferencias de sexo e identificar las desigualdades entre hombres y mujeres a través del desarrollo de un pensamiento analítico y crítico para valorar la igualdad en la familia y en el mundo laboral y social.O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cívicos propios de la sociedad democrática en la que vi-vimos, reflexionando sobre la importancia y necesidad de colaborar con actitud comprensiva, coopera-tiva y responsable en sus grupos de referencia próximos (familia, escuela, barrio y localidad) yutilizando el diálogo y la mediación en la resolución de los conflictos de manera constructiva para aprender a ayudar, a compartir y a colaborar con los demás.O.EPC.5. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, identificando y analizando situaciones de injusticia y discriminación por motivos de género, etnia, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, respetando las diferencias, la identidad de género y rechazando las actitudes negativas, los prejuicios y estereotipos para lograr una convivencia justa e igualitaria basada en los Derechos Humanos.O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus dinámicas, aprendiendo diversas for-mas de organización y participación ciudadana, sabiendo escuchar y valorando las aportaciones pro-pias y ajenas para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesión social y ejerciendo los deberes y responsabilidades que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra.O.EPC.7. Conocer la Constitución y el Estatuto de Autonomía de Andalucía, extrayendo los principios y valores constitucionales básicos e identificando las señas de identidad propias de la Comunidad anda-luza y del Estado, para promover una conciencia democrática plena que le capacite para abordar las problemáticas peculiares y relevantes como ciudadanos y ciudadanas.

CONTENIDOS TERCER CICLO


Bloque 1. “El individuo y las relaciones interpersonales y sociales”

1.1. Autoconcepto y valoración de la propia identidad.1.2. Sentimientos y emociones: identificación y expresión.1.3. Regulación de la propia afec-tividad.

1.4. Autonomía y responsabilidad.1.5. Desarrollo de la empatía.1.6. Relaciones interpersonales: respeto y valoración de las emo-ciones, de los intereses y del bie-nestar propio y de los demás.1.7. Reconocimiento de las dife-rencias de sexo.1.8. Identificación de desigualda-des entre hombres y mujeres.1.9. Valoración de la igualdad de derechos entre hombres y muje-res en la familia y en mundo labo-ral y social.

Bloque 2. “La vida en comunidad”

2.1 Valores cívicos de la sociedad democrática: disposición al diálo-go, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, toleran-cia, honestidad y honradez.2.2. Aplicación de los valores cívi-cos en situaciones de conviven-cia y conflicto en el entorno inme-diato (familia, centro escolar, amistades, localidad).2.3. Desarrollo de actitudes de comprensión, solidaridad y valo-ración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en larelación con las demás personas.2.4. Resolución de problemas de la vida cotidiana: actitud positiva y toma de decisiones.2.5. El derecho y el deber de par-ticipar. Valoración de los diferen-tes cauces de participación.2.6. Derechos humanos y dere-chos de la infancia. Relación en-tre derechos, responsabilidades y obligaciones.2.7. Responsabilidad en el ejerci-cio de los derechos y los deberes que les corresponden como miembros de los grupos en los que se integran.2.8. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida dis-tintos al propio.

.

Bloque 3. “Vivir en sociedad” 3.1. La convivencia social. Nece-sidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitución Española.3. 3.2. Conocimiento del Estatuto de Autonomía para Andalucía y

de la Constitución Española3.3. Funcionamiento de las insti-tuciones de la Comunidad Autó-noma de Andalucía.

3.4. Identificación, cuidado y res-peto de los bienes comunes y de los servicios públicos que prestan las diferentes instituciones. Con-tribución de todos a sumantenimiento mediante los im-puestos.

METODOLOGÍA

El aprendizaje de este área va más allá de la adquisición de conocimientos para centrarse en las prác-ticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la participación, que facilitan la asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática, con objeto de formarfuturos ciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientos meto-dológicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque serán decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la adquisición de hábitos e influya en loscomportamientos.En el último ciclo de la educación primaria, momento en el que se introduce el área, los niños y las ni-ñas están en condiciones de adoptar una perspectiva más amplia para trascender los hábitos adquiri-dos en relación con el trabajo en grupo, la participación en el funcionamiento de reuniones o asamble-as de clase y la práctica de hábitos sociales. Igualmente, los derechos humanos tienen carácter univer-sal y a esta edad son capaces de entender el sentido que tienen, pudiendo adquirir conciencia de su pertenencia a un país y de formar parte de una sociedad global.Este área exige un aprendizaje práctico y por tanto se debe promover que el alumnado se implique en el funcionamiento de los centros educativos, facilitando su participación y poniendo en valor el diálogo como único medio para el entendimiento y la resolución de conflictos.Se potenciarán las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico y la participación, que faci-litan la asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática, con objeto de for-mar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios.Los procedimientos didácticos que deben conducir el tratamiento de este área, apostarán por acciones que faciliten el aprendizaje de destrezas como la autorregulación y control, inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en:a) Estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar paraalcanzarla;b) Estrategias de supervisión desde las que el alumno o la alumna va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximacióna la meta;c) Estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha lle-vado a cabo.A través de estos recursos, las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de las competencias. Se deben potenciar desde el planteamiento de metas realistas a cor-to, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previos con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada, por ejemplo.Como orientación en el tratamiento de los contenidos se primará: la puesta en valor de las relaciones humanas y la educación afectivo emocional; la aplicación real de las teorías éticas y los derechos hu-manos como referencia universal para la conducta humana en la resolución y superación de conflictos y la demostración mediante acciones concretas de la igualdad entre hombres y mujeres al amparo de la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía, y la Ley

2/2014, de 8 de julio, integral para la no discriminación por motivos de identidad de género y reconoci-miento de los derechos de las personas transexuales de Andalucía, desde el reconocimiento y acción de las característicasde las sociedades actuales mediante actitudes de tolerancia, aceptando las minorías y las expresiones de las diversas culturas.


Competencias sociales y cívicasLa Educación para la ciudadanía contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias com-petencias pero se relaciona directamente con las competencias sociales y cívicas, pues el área afronta el ámbito personal y público porque propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Así, el área pretende el desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. También se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la uni-versalización de las propiasaspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilización sistemática del diálogo. Para ello, el área incluye contenidos específicos relativos a la convivencia, la participación, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad compartida, a reco-nocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperación, solida-ridad, compromiso y participación tanto en el ámbito privado, como en la vida social y política, favore-ciendo la asimilación de destrezas para convivir.Asimismo, el área contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de or-ganización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son conteni-dos específicos del área los principios contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Huma-nos, la Convención de los Derechos del Niño y la Constitución española, así como su aplicación por parte de diversas instituciones.Aprender a aprenderLa identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitirán que el alumnado se inicie en la construcción de socieda-des más cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas. Así se contribuye a la competencia aprender a aprender, en la medida en que el área propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, laparticipación y el uso sistemático de la argumentación que requiere el desarrollo de un pensamiento propio.Además, se favorece la esta competencia en la medida en que se desarrollan iniciativas de planifica-ción, toma de decisiones, participación ,organización y asunción de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica.


Tercer ciclo 5º CURSO

C.E.3.1. Reflexionar sobre la propia personalidad, identificando las experiencias que han contribuido a conformarla, asociando y valorando las diferencias de cadapersona a la hora de expresar los sentimientos y emociones y mostrar una actitud positiva, crítica pero afectiva y de confianza en la resolución de problemascotidianos.

STD.3.1.1. Identifica las características que le ha-cen ser una persona única. Reconoce, muestra respeto y valora lo que le diferencia de los demás y lo que más le gusta de sí mismo, reflexionando de manera individual sobre sus características per-sonales, identificando los principales rasgos que conforman su personalidad y aceptando sus logros y dificultades. (SIEP, CMCT).STD.3.1.2. Enumera y analiza los valores que le

C.E.3.2. Identificar sentimientos y emociones de las personas con las que se relaciona, reflexionando potenciando la actitud crítica, autonomía, asertividad, cooperación, comprensión y empatía, haciendo uso del diálogo y la mediación en su vida social y su entorno cercano.

C.E 3.3. Analizar críticamente las situación de la

guían en sus relaciones personales y los rasgos de su personalidad, relacionándolos con sus expe-riencias personales y poniendo ejemplos de mane-ra oral sobre actitudes y pensamientos imprescin-dibles para lograr la mejor versión posible de sí mismo. (CSYC, CMCT, CAA, SIEP, CCL).STD.3.1.3. Analiza de manera objetiva la realidad, identificando los problemas que existen pero seña-lando alternativas para resolverlos, poniendo en práctica actitudes y acciones que le permitan me-jorarla. Manifiesta una actitud realista pero positiva ante la vida cotidiana. (CSYC, SIEP, CMCT).STD.3.1.4. Identifica, mediante un proceso de re-flexión personal, los sentimientos y emociones po-sitivas y negativasque manifiesta en situaciones cotidianas: consigo mismo, con la familia, en el centro o con los amigos, asociando sus sentimien-tos a los distintos momentos en que afloran, anali-zando críticamente y sacando conclusiones sobre sumanera de expresar los sentimientos para ir regu-lando su afectividad. (SIEP, CAA).STD.3.1.5. Enumera verbalmente y pone en prácti-ca distintas posibilidades o mecanismos para ges-tionar sus emociones de una manera diferente a la que usa normalmente. (SIEP, CCL).

STD.3.2.1. Identifica mediante un proceso de refle-xión y análisis crítico, personal y colectivo, los sen-timientosy emociones de los demás, demostrando habilidad para reconocer, comprender y apreciar sus senti-mientos; estableciendo relaciones pacíficas, respe-tuosas, colaborativas y solidarias y actuando con destrezas socialesbásicas: escuchar activamente, ponerse en el lugar del otro, respetar otros puntos de vista, comunicar con respeto sentimientos e ideas, ser agradecido/a… (CSYC, SIEP, CCL, CAA).STD.3.2.2. Se comunica, se expresa y actúa con autonomía, asertividad y responsabilidad, mostran-do un actitud comprensiva y cooperativa en sus comportamientos y en sus actividades diarias, tan-to a nivel escolar como familiar o en el entorno in-mediato. Argumenta y defiende las propias opinio-nes y respeta las ideas de los demás, sin descalifi-carles con palabras ni gestos. (CSYC, CCL, SIEP).STD.3.2.3. Contribuye a mejorar la vida del aula y del centro y su entorno inmediato proponiendo,elaborando, aceptando y respetando las normas de convivencia establecidas y colaborando en los grupospara llegar a la meta decidida entre todos, pidien-do ayuda cuando la necesita y ofreciendo la suya a los

mujer y del hombre en la sociedad actual, en especial en su entorno cercano, emitiendo juicios y actuando demanera que se asegure la valoración de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, el rechazo a los estereotipos, prejuicios y roles que supongandiscriminación y la defensa de una cultura que luche por la igualdad de derechos y de oportunidades tanto en el mundo laboral como a nivel social.

C.E 3.4. Conocer, asumir y reconocer en su entorno los valores cívicos propios de una sociedad democrática (disposición al diálogo, igualdad, libertad, respeto,solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad y honradez), emitiendo juicios críticos sobre las conductas que observa, extrayendo conclusiones de las distintassituaciones y extrapolándolas a su vida personal.

C.E.3.5. Reconocer la diversidad social argumentando una valoración positiva, mostrando respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia, especialmente en relación a la cultura romaní. Identificar, analizar, verbalizar o rechazar situaciones de injusticia y/o discriminación conocidas en el entorno o a través de los medios de comunicación, para identificar actitudes de convivencia e igualdad hacia el bienestar y losderechos humanos.

demás. (SIEP, CSYC, CAA).STD.3.2.4 Participa en la detección de situaciones que crean conflictos y en la propuesta de compor-tamientosadecuados para poder evitarlos, haciendo usodel diálogo y la mediación en la resolución de los conflictos. (CSYC, CCL).

STD.3.3.1. Analiza el papel de la mujer y el hom-bre en la sociedad y en el mercado laboral actual,debatiendo acerca de dilemas o casos vividos en su entorno cercano o conocidos a través de los mediosde comunicación, que planteen situaciones de de-sigualdad entre hombres y mujeres. (CSYC, CMCT, CD, CCL).STD.3.3.2. Muestra actitudes de valoración, respe-to y defensa de la igualdad entre hombres y muje-res.(SIEP, CSYC).STD.3.3.3. Identifica en el lenguaje publicitario y en su entorno estereotipos y roles que agreden a laimagen de la mujer y participa en dinámicas enfo-cadas a la ruptura de estereotipos, prejuicios eimágenes discriminatorias. (CSYC, CCL, CAA).

STD.3.4.1. Reconoce los valores cívicos propios de una sociedad democrática (disposición al diálo-go, igualdad, libertad, respeto,solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad, honradez,…) (CSYC).STD.3.4.2. Muestra en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoración por los valores cí-vicos, entendiéndolos comoclaves para mejorar la sociedad en la que vive. (CSYC, CCL).STD.3.4.3. Emite críticas constructivas en relación a la implementación de los valores en las distintas situaciones, tanto de suspropias conductas como de las de los demás, po-niendo en práctica en su vida personal las conclu-siones de los análisis realizados.(CCL, CSYC, CAA, CD).

STD.3.5.1. Recaba información sobre distintos grupos culturales, elaborando trabajos de investi-gaciónreferidos a maneras de celebrar determinados he-chos sociales en culturas diferentes. (CSYC, CD, CMCT)STD.3.5.2. Identifica y verbaliza las diferencias cul-turales existentes dentro de la sociedad y respecto a otras sociedades, reconociendo sus aspectos

C.E 3.6. Sentirse miembro de una comunidad, ya sea dentro del ámbito escolar o del social en general, analizando sus dinámicas, aprendiendo las diversas formas de organización y participación ciudadana e interviniendo proactivamente en ella. Favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesión social a través de la valoración y escucha activa de las aportaciones propias y ajenas.Y

C.E 3.7. Conocer, analizar, valorar y aplicar los principios y valores cívicos establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía de Andalucía, así como los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Internacional de Derechos Humanos y de la Convención sobre los Derechos del Niño,identificando las situaciones en las que estos principios y valores no se respetan, luchando y reflexionando colectivame nte por su debido cumplimiento.

positivos y manifestando respeto hacia otras cultu-ras,costumbres y formas de vida. (CSYC, CCL)STD.3.5.3. Identifica y analiza situaciones de dis-criminación o injusticia, verbalizando las situacio-nesidentificadas, rechazando todo tipo o forma de dis-criminación y analizando y proponiendo medidas deactuación que propicien situaciones de justicia, igualdad y bienestar tanto en el centro como en su entornode amigos y amigas. Conoce los cauces que exis-ten en la escuela y en el municipio para denunciar lassituaciones de injusticia. (CSYC, SIEP, CMCT, CCL).STD.3.5.4. Reconoce, identifica y valora las cos-tumbres y modos de vida del pueblo gitano. (CSYC)STD.3.5.5. Identifica, verbaliza y acepta sus res-ponsabilidades y obligaciones como miembro de un grupo social, entendiendo que su cumplimiento es indispensable para lograr una situación de bie-nestar social. Conoce sus derechos y los de las personas que le rodean y actúa con respeto a ellos favoreciendo laconvivencia en su entorno. (CSYC, CCL, SIEP).

STD.3.6.1. Toma parte activa en las actividades de grupo de su aula, centro y comunidad que ayudan amejorar la vida de su entorno. (CSYC, SIEP).STD.3.6.2. Conoce y respeta las dinámicas organi-zativas de los grupos en los que se inserta.(CSYC).STD.3.6.3. Contribuye con su actitud y con sus pa-labras a facilitar la cohesión entre los miembros delgrupo clase o de los grupos de trabajo en los que participa e identifica en el aula o centro situaciones oacciones que deriven o desemboquen en aisla-miento o marginación de alguna persona del gru-po. (CSYC,CMCT, CCL).STD.3.6.4. Acepta, respeta y valora las aportacio-nes de los demás y defiende sus ideas sin menos-preciarlas aportaciones de los otros. (CSYC, CCL).STD.3.7.1. Extrae y analiza los principios y valores básicos de la Constitución y el Estatuto de Autono-mía andaluz y algunos de los Derechos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Hu-manos y en la Convención sobre los Derechos del Niño,

C.E.3.8. Identificar las señas de identidad de Andalucía y España. Desarrollar una conciencia ciudadana que le capacite para tener actitudes de cuidado del patrimonio de su comunidad, entendiendo la importancia de los servicios públicos y de su mantenimiento a través de los impuestos.

demostrando en sus actitudes y comportamientos el conocimiento, respeto y aplicación de dichos principios, valores y derechos. (CSYC, CD, CMCT)STD.3.7.2. Reconoce, verbaliza y juzga crítica-mente situaciones injustas y de violación de los derechos o valores, compartiendo la información sobre estas situaciones y participando a través de juegos de rol, en la representación de dichas situa-ciones y en lapromoción de actividades que tienen como finali-dad asegurar el desarrollo de los derechos, princi-pios o valores democráticos y constitucionales bá-sicos. (CSYC, CD, CCL, CMCT).STD.3.7.3. Conoce y ejerce activa y responsable-mente las obligaciones que le corresponden, iden-tificando y exponiendo con claridadla relación entre derechos, obligaciones y respon-sabilidades. (CSYC, SIEP, CCL)STD.3.7.4. Recaba información sobre los servicios e instituciones a nivel local y provincial que velan por los derechos de lainfancia.(CSYC, CD).

STD.3.8.1. Identifica en su entorno y verbaliza las principales señas de identidad de Andalucía, yEspaña, mostrando interés por conocer el patrimo-nio social, cultural y artístico de Andalucía.(CSYC, CCL, CEC, CMCT).STD.3.8.2. Respeta las normas sobre la adecuada utilización de los recursos de su centro y entorno, actuando con responsabilidad. (CSYC).STD.3.8.3. Identifica y analiza a través de ejem-plos las principales problemáticas de su comuni-dad, participando activamente en su resolución. (CSYC, CCL, CMCT).STD.3.8.4. Identifica y pone ejemplos de los distin-tos bienes y servicios públicos, conociendo su va-lor económico y reconociendo la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a tra-vés de los impuestos. (CSYC, CEC, CCL).

ÁREA DE CULTURA Y PRAÁCTICA DIGITALLas bases de un nuevo tipo de economía y de sociedad generan otras formas de interacción entre las personas, construcción de significados y creación de conocimiento. Se trata de un nuevo saber hacer.La actual tecnología digital y de la información está modificando áreas tan importantes como el conocimiento o los conceptos de espacio, tiempo o la interacción con los demás, así como la percepción que tenemos del mundo. La cultura digital que nos está invadiendo requiere de una formación específica de las personas en el uso efectivo de estos recursos para que puedan acceder a la sociedad del conocimiento que se está convirtiendo en un derecho universal de tal modo que no adaptase a estas tecnologías puede crear nuevos analfabetos. La revolución digital se basa en la configuración de nuevos entornos comunicativos y simbólicos, en los nuevos lenguajes y en las nuevas formas en las que se genera y se transmite el conocimiento. Las formas comunicativas que se han generado a partir de los medios

digitales conforman prácticas culturales que están modificando la manera de producir y comunicar información.En una doble vertiente como liberación y al mismo tiempo un peligro. De una parte, las redes actuales tienden a la centralización en espacios controlados por empresas corporativas que cuentan con la amenaza de controlar nuestros datos personales, con el riesgo que ello supone. De otro lado, la manipulación, abusos y nuevas formas de ciberdelitos que nuestro alumnado puede sufrir, intensificado por su corta edad.La cultura digital es fruto de nuestra civilización tecnológica. El reto es aprender a manejar la incertidumbre, convivir en los distintos espacios y comprender las tecnologías de forma crítica para hacer un uso activo de las mismas.

OBJETIVOS

1.- Analizar los cambios que el progreso tecnológico ha posibilitado en la sociedad actual, identificando los aspectos de la vida cotidiana que están condicionados por el desarrollo de las tecnologías y valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por la denominada"brecha digital”, en especial, la falta de igualdad de oportunidad de acceso a las tecnologías enAndalucía.2. Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la adopción y establecimiento de normas y medidas necesarias para un uso correcto y seguro de las tecnologías de la información y lacomunicación en general y de Internet en particular, valorando los beneficios que nos aporta y promoviendo la reflexión y la adopción consensuada de comportamientos éticos,individuales y colectivos.

3. Identificar y establecer los criterios necesarios para la búsqueda, selección y análisis de la información y los recursos disponibles en la red, reconociendo el valor del trabajo de los autores en su aportación a la cultura común y valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual.

4. Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos adecuadamente para el enriquecimiento del entorno personal de aprendizaje y como medio de expresión personal, social y cultural compartiendo los contenidos publicados mediante el uso adecuado de espacios y plataformas virtuales.

5. Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas basadas en el trabajo en equipo y la colaboración

CONTENIDOS

Bloque 1: Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la comunicación, sus posibilidades, limitaciones, beneficios y peligros. Así como la seguridad y usoresponsable y ético de los medos digitales. Se articula en los siguientes aspectos:a) Sociedad y tecnología: Análisis y valoración de elementos tecnológicos que condicionan y han modificado aspectos fundamentales de la sociedad actual.b) Comunicación e interacción: Uso de soportes tecnológicos. Posibilidades y limitaciones. Redes sociales. Plataformas. Blog. Web 2.0. Conectividad móvil.c) Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en internet. Normas para la comunicación responsable y ética en los medios digitales.

Bloque 2: Práctica tecnológica, donde se incluye el conocimiento y uso de herramientasaplicaciones comunes que el alumnado ya utiliza o que podría utilizar en su vida cotidiana yescolar. No se trata de enseñarles la herramienta, sino su uso adecuado. Los aspectos a tratarserían:a) APPs para móviles y tablets: Aplicaciones para móviles y tablets que facilitan la comunicación interpersonal y la gestión de tareas cotidianas.b) Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales.c) Internet: Utilización de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtención de entradas a espectáculos, noticias, el tiempo, etc.)

Bloque 3: Educación en línea, orientado a la utilización educativa de las posibilidadesdigitales de la sociedad actual. Aspectos que lo componen:a) Entornos digitales de aprendizaje: Espacios virtuales. Plataformas e-learning. Wikis. Repositorios. Mensajería. Comunidades de aprendizaje y trabajo colaborativo.b) Producción propia: Elaboración de blog y otros recursos web

METODOLOGÍA

Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, explicar, etc.; evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos de forma reiterada.

La orientación de la práctica educativa del área abordará la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas.

La metodología didáctica será fundamentalmente activa, participativa e investigadora. Partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.

Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de la comunidad, mediante una metodología que favorezca el desarrollo de tareas relevantes, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos. Asimismo, se garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo. La idea de globalidad debe guiarnos sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías de la información y comunicación.

Las estrategias metodológicas permitirán la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.


Competencia digital

El área de Cultura y práctica digital contribuye directamente al desarrollo de la

Competencia digital, en tanto que se acomete desde la conjunción de los conocimientos

conceptuales, procedimentales y actitudinales. Conceptual como conocimiento de la sociedad

tecnológica, su lenguaje y herramientas. Procedimental como aplicación de las destrezas

necesarias para buscar, analizar, evaluar, interpretar críticamente y resolver problemas según el contexto, con cierta autonomía y de forma colaborativa. Actitudinal desde la reflexión y el

conocimiento crítico de la conciencia ciudadana, de los derechos y responsabilidades, de las

libertades públicas y desde el respeto por el mundo multicultural y globalizado. Por todo ello, el

área de Cultura y práctica digital está asociada, desde su propia enunciación, al desarrollo de la competencia digital y se considera objeto de estudio específico e instrumento para el resto de competencias.

Competencia en comunicación lingüística

El área contribuye de manera esencial a la Competencia en comunicación lingüística ya

que una de sus virtualidades esenciales radica en su desarrollo como herramienta comunicativa,tanto en lengua materna como extranjera, así como en los diferentes ámbitos de expresión y comprensión oral y escrita.Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas, el manejo de diferentes formatos, códigos y lenguajes, potencia la consolidación de destrezas lecto-escritoras.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El desarrollo del área contribuye de manera importante a la adquisición de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Por un lado, aportando herramientas e instrumentos que facilitan la comprensión, la investigación y el desarrollo curricular derivado de esta competencia y, además, poniendo a su disposición una cantidad ingente de materiales para la experimentación, que ofrecen la posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulación que permitan observar procesos, de difícil o costosa reproducción y para la reflexión y adopción de valores relacionados con el progreso científico y la sostenibilidad y equilibrio medioambiental.

Competencias cívicas y sociales

El área contribuye de manera notoria, al desarrollo de las Competencias cívicas y sociales

mediante la puesta en práctica de destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro,

interpretación y análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos, permitiendo, además acceder en tiempo real a las fuentes de información que

conforman la visión de la actualidad. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la

capacidad de intervenir en la vida ciudadana.

Competencia de aprender a aprender

Estrategias desarrolladas en el área de cultura digital determina una importante

contribución a la competencia de aprender a aprender. El vertiginoso desarrollo de las

aplicaciones, herramientas y posibilidades tecnológicas, obliga al usuario a una continua

predisposición ante lo nuevo que requiere de estrategias de aprendizaje autónomo. La fuente de conocimientos que se encuentra en internet contribuye como un elemento clave en el desarrollo de esta competencia.

Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Contribuye en la medida en que un entorno tecnológico cambiante exige una constante adaptación. La aparición de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y oportunidades de comunicación exigen la reformulación de las estrategias y la adopción de nuevos puntos de vista que posibiliten resolución de situaciones progresivamente más

complejas y multifacéticas. También contribuye a esta competencia al dotar al alumnado de recursos, anteriormente inalcanzables para muchas personas, que favorecen y multiplican las posibilidades para desarrollar sus propias ideas, proyectos e iniciativas en cualquier ámbito de la realidad.

Competencia conciencia y expresión cultural

La contribución del área a la adquisición de la competencia conciencia y expresión culturalresulta importante y se desarrolla desde diferentes posibilidades. Desde el acceso a las

manifestaciones culturales hasta el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunoscódigos artísticos. Los contenidos referidos al acceso a la información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artísticas no digitales inaccesibles físicamente, la captación de contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento, así como la creación de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes, colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la asunción de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico.


Tercer ciclo

CE.1. Reconocer las características de la sociedad del conocimiento en la que viven y valorar las posibilidades y limitaciones que ofrece la cultura digital.

CE.2. Localizar información en distintos formatos utilizando palabras clave en buscadores y hacer selecciones adecuadas para incluirlas en actividades educativas

CE.3. Conocer diferentes tipos de aplicaciones para comunicarse y servicios en la red, utilizándolos adecuadamente y respetando las normas básicas de comportamiento y el derecho de autor.

CE.4. Utilizar los medios digitales para colaborar con otros en el desarrollo de sus tareas educativas, compartiendo contenidos y recursos de distinto formato en entornos de trabajo virtuales, respetando las prácticas de citación y referencia.

cE.5. Conocer que su identidad digital la conforman los datos que aporta cuando utiliza medios digitales y valorar la importancia de gestionar dicha identidad digital de forma adecuada, segura y responsable.

CE.6. Detectar y evitar los riesgos generales para la salud física y el bienestar psicológico del mal uso de los medios digitales.

CE.7. Buscar y seleccionar aplicaciones,

CD.1.1. Reconoce y describe las aportaciones derivadas del uso de herramientas tecnológicas en la mejora de la vida humana. CD CMYT CSYC

CD.1.2. Plantea problemas y retos pendientes de abordar.CD CMYT CSYC

CD.2.1. Hace algunas búsquedas en línea a través de motores de búsqueda.CD CMYT CSYC CCL

CD.2.2. Guarda o almacena archivos y contenidos (por ejemplo, textos,imágenes, páginas de música, vídeos y web).CD CMYT CSYC

CD.2.3. Vuelve al contenido que salvó. CD

CD.2.4. Conoce que no toda la información en línea es confiable. CD ,CSYC

CD.3.1. Interactúa con otras personas que utilizan aplicaciones de comunicación comunes CD, CMCT, CCL, CSYC

CD.3.2. Conoce y utiliza las normas básicas de conducta que se aplican en la comunicación con otras personas que utilizan las herramientas digitales. CD, CCL, CSYC

CD.3.3. Comparte archivos y contenido con los demás a través de medios tecnológicos sencillos, respetando los derechos de autor. CD CSYC CMCT

CD.3.4. Conoce que la tecnología se puede usar para interactuar con servicios y utiliza algunos. CD

herramientas y recursos digitales para atender necesidades de aprendizaje y resolver tareas relacionadas con el trabajo habitual, buscando soluciones alternativas e innovadoras que faciliten el aprendizaje

CMCTCSYC SIEP

cD.4.1. Conoce y usa aplicaciones y herramientas web y participa en el desarrollo de propuestas colaborativas. CD CMCT

CD.4.2. Participa activamente en plataformas educativas y conoce las funcionalidades de las mismas CD CMCT SIEP

CD.4.3. Planifica, construye y describe su entorno personal de aprendizaje CD CMCT CAA

CD.5.1. Es consciente de los beneficios y los riesgos relacionados con la identidad digital. CD CSYC

CD. 5.2. Toma medidas básicas para proteger los dispositivos (anti-virus, contraseñas, etc.).CD CMCT

CD. 5.3. Conoce que sólo puedocompartir ciertos tipos de informaciónacerca de sí mismo o de los demás enlos entornos en línea. CD CSYC

CD.6.1. Reconoce las principales características del acoso digital y establece medidas preventivas y pautas de comportamiento ante las mismas. CD CSYC

CD. 6.2. Previene adicciones y sabe que la tecnología puede afectar su salud, si se utilizan mal.CD, CSYC

CD.7.1. Diseña y realiza de forma individuales y colectivas sencillas producciones CD, SIEP,CEC

CD. 7.2. Toma decisiones al elegir algunas tecnologías y las utiliza para resolver las tareas de aprendizaje. CD SIEP CAA

CD. 7.3. Hace uso creativo de las tecnológicas CD, SIEP. CEC

VALORES SOCIALES Y CÍVICOSINTRODUCCIÓN

La finalidad esencial de la educación obligatoria es el desarrollo integral de la persona y por ello es imprescindible incidir desde la acción educativa en la adopción de las actitudes y los valores que, a partir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad, contribuyan a crear una sociedad más desarrollada y justa. El área de los valores Sociales y Cívicos tiene como fin primordial proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas y desarrollar habilidades sociales favoreciendo los diferentes aspectos

de su desarrollo, lo que supone construir un conjunto de valores que no siempre se adquieren de manera espontánea. Estos valores, básicamente referidos a los ámbitos de la convivencia y la vida social, están relacionados en gran medida con necesidades, demandas y problemas cuya evolución reciente hace necesario su tratamiento. Es importante partir del contexto y el entorno próximo de los alumnos y alumnas como es el propio centro educativo. La educación en valores no sólo ha de estar implícita en todas las áreas y materias del currículo, sino que también ha de quedar reflejada en las normas de organización y funcionamiento del centro educativo como institución, en las relaciones y actuaciones de todos los componentes de la comunidad escolar y en la programación de las actividades docentes. El área debe ayudar a la reflexión personal y grupal y proponer aprendizajes relativos a la dignidad personal, al respeto a los demás y a los valores sociales necesarios para convivencia pacífica y democrática. El alumnado deberá ir adquiriendo las competencias necesarias para construir un ajustado autoconcepto y una buena autoestima, que le permita emprender iniciativas responsables y vivir con dignidad. A partir de su identidad personal, se preparará para reconocer a las demás personas. Por ello, es necesario trabajar la empatía, al respeto y la tolerancia, así como las habilidades y las actitudes necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales. Se ha de posibilitar que los alumnos y alumnas de la etapa Primaria tengan la ocasión de conocer, reflexionar y adoptar valores sobre las circunstancias, las necesidades y los problemas de la sociedad de hoy, con la perspectiva de futuro que ellos mismos van a hacer realidad.

OBJETIVOS

O VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través de el autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.

O VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, así como disyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construcción de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperación y justicia.

O. VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, así como a la legalidad democrática, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulación y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaración de los Derechos Universales, en la Constitución Española y en el Estatuto de Andalucía.

O. VSC.4 Aprender a actuar autónomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales, con una gestión eficiente de los propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestación y defensa de las legítimas necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante evolución del que formamos parte.

O. VSC.5 Desarrollar una Ética del Cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y saludable, con una clara deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género para la ulterior promoción de una Cultura de Paz.

O. VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.

O. VSC.7 Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra singularidad cultural e histórica, nuestro patrimonio material e inmaterial y apreciando el medio ambiente del que formamos parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia global e intercultural que nos es propio a todos los seres humanos, para implicarse en su defensa y conservación, adoptando un compromiso personal y social siempre acorde con la Cultura de la Paz .

CONTENIDOSPrimer Ciclo

BLOQUES DE CONTENIDOS Nivel: 1º Nivel: 2ºBloque 1: 'La identidad y la dignidad de la persona"1.1.Identidad, autonomía y responsabilidad personal.

1.1.Identidad, autonomía y responsabilidad personal.

1.1.Identidad, autonomía y responsabilidad personal.

1.2. La dignidad humana. 1.2. La dignidad humana.

1.3. La mejora de la autoestima. 1.3. La mejora de la autoestima.

1.4. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones



1.5. Rechazo del miedo al fracaso.

1.5. Rechazo del miedo al fracaso.

Bloque 2: 'La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”

2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.



2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo, desarrollando el concepto de bien común.



2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.



2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.



2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.



2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilación y valoración.

2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilación y valoración.

Bloque 3: 'La convivencia y los valores"3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo características principales de las mismas.

3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo características principales de las mismas.

3.2. Detección y expresión clara de las propias necesidades interpersonales y sociales

3.2. Detección y expresión clara de las propias necesidades interpersonales y sociales

3.3. Percepción de las necesidades de otros, presentando buena disposición para recibir y ofrecer ayuda.

3.3. Percepción de las necesidades de otros, presentando buena disposición para recibir y ofrecer ayuda.

3.4. Participación en actividades lúdicas grupales, valorando la unión de esfuerzos para un objetivo común.

3.4. Participación en actividades lúdicas grupales, valorando la unión de esfuerzos para un objetivo común.

3.5. El disfrute y valor de la amistad.

3.5. El disfrute y valor de la amistad.

3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.



3.7. Valoración de conductas cotidianas en relación a las normas de convivencia.



3.8. Concienciación de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.

3.8. Concienciación de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos básicos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica.

3.9. Participación en el bienestar de la familia.

3.9. Participación en el bienestar de la familia.

3.10. Identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.

3.10. Identificación de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.

3.11. Identificación y análisis de desigualdades sociales.

3.11. Identificación y análisis de desigualdades sociales.

3.12. Reconocimiento y explicación de conflictos habituales desde el punto de vista de las dos partes.

3.12. Reconocimiento y explicación de conflictos habituales desde el punto de vista de las dos partes.

3.13. Respeto y conservación del medio ambiente, demostrando un uso responsable de materiales tanto personales como escolares.

3.13. Respeto y conservación del medio ambiente, demostrando un uso responsable de materiales tanto personales como escolares.

Segundo cicloCONTENIDOS 3º 4º

Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona” 1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal. 1.2. La dignidad humana. 1.3. La mejora de la autoestima. 1.4. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones. Análisis de las diversas maneras de ser. 1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.1.6. El rediseño conductual y cognitivo como factor clave en la resolución de los conflictos personales.

Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales” 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas. 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y superación de conflictos. 2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria. 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto. 2.6. Las diferencias individuales

1.1. El autoconcepto.1.1.1 La autodescripción física y de la personalidad. 1.1.2. La identificación de las propias emociones y sentimientos. 1.1.3. La autoconciencia emocional. La expresión de emociones. 1.1.4. El autoanálisis comprensivo y tolerante. 1.2 El autocontrol. 1.2.1 La tolerancia a la frustración. 1.2.2 La canalización de las emociones. 1.2.3 El afrontamiento de sentimientos negativos.1.2.4 El autocontrol. 1.3 La responsabilidad. 1.3.1.La iniciativa personal. 1.3.2. Las acciones creativas. 1.3.3. La consecución de logros. 1.3.4. La asunción de los propios actos.

2.1 Habilidades comunicativas.2.1.1. La libre expresión de sentimientos y pensamientos. 2.1.2. El uso de los elementos del paralenguaje: dicción, tono, actitud corporal.2.1.3 La interacción de la comunicación no verbal y verbal.

2.2. El diálogo2.2.1. La argumentación de las ideas y opiniones personales.2.2.2. El respeto de la expresión de las opiniones de otras personas. 2.2.3. Las características de la buena escucha.

2.3. Las relaciones sociales

1.1.El autoconcepto. 1.1.1.Las percepciones, ideas y opiniones de uno mismo. 1.1.2. La asociación de las emociones a experiencias personales. 1.1.3Las manifestaciones de las emociones. 1.1.4 La autoaceptación. 1.1.5 La confianza en sí mismo. 1.2 El autocontrol. 1.2.1 La autorregulación emocional. 1.2.2.La regulación de impulsos.1.2.3 La reestructuración cognitiva.

1.3. La responsabilidad. 1.3.1 La asunción de los propios actos y de sus consecuencias. 1.3.2. El esfuerzo y la autorresponsabilidad.

1.4. La iniciativa. 1.4.1. Las metas personales. 1.4. 2 La iniciativa creativa. 1.4. 3. Las habilidades de organización para la realización de las tareas cotidianas. 1.4.4. La resolución de problemas de forma independiente.

2.1.Las habilidades de comunicación.2.1.1 La libre expresión de ideas y opiniones.2.1.2. El uso de los elementos del paralenguaje: fluidez, ritmo, entonación.2.1.3. La coherencia entre comunicación verbal y no verbal. 2.1.4. El lenguaje positivo y su funcionalidad.

2.2.El diálogo. 2.2.1.La escucha comprensiva antes de la respuesta.2.2.2. El diálogo ordenado. 2.2.3 Las habilidades de la escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen.2.2.4. La admisión de las opiniones de los demás.2.2.5. La exposición respetuosa de los propios argumentos. 2.2.6. La detección de intereses,

y sociales: asimilación y valoración. Los prejuicios sociales. 2.7. La empatía. 2.8. Formación de un sistema propio de valores.

Bloque 3: “La convivencia y los valores” 3.1. Conciencia de estados de ánimo e interés por los demás. 3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes cooperativas, el bienestar y la mejora del clima de grupo, tácticas de interacción positiva, estrategias de ayuda a otros).

3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relación de amistad.

3.4. Conocimiento y valoración de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y contexto local. 3.5. Expresión abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendiéndolos de forma respetuosa. 3.6. Conocimiento y práctica de la diversidad de estrategias de resolución de un conflicto. 3.7. Participación en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia

2.3.1. La afinidad. 2.3.2. La empatía. 2.3.3. Las habilidades sociales. 2.3.4. La compenetración y las iniciativas de participación.2.3.5. Lo que caracteriza la relación de amistad. 2.3.6. La cohesión y aceptación en el grupo.

2.4.El respeto y la valoración del otro. 2.4.1. La valoración del respeto a los demás.2.4.2. La identificación de diferentes maneras de ser y actuar, su comprensión y valoración.

3.1. La convivencia social y cívica.3.1.1. La solidaridad en el grupo y la conciencia social. 3.1.2. Conductas solidarias en el trabajo en equipo. 3.1.3. Conocimiento de las habilidades necesarias para el trabajo cooperativo.

3.2 Resolución de conflictos. 3.2.1La expresión abierta y directa de las propias ideas y opiniones.3.2.2 El respeto de las ideas, opiniones y sentimientos de los demás.

3.3 Normas de convivencia 3.3.1Las normas de convivencia en el aula y en el centro.3.3.2 La valoración de conductas cotidianas relacionadas a las normas de convivencia.

3.4 Los deberes y derechos de la persona.3.4.1. Los derechos y deberes de los niños. 3.4.2. La igualdad de derechos entre hombres y mujeres en ámbito escolar. 3.4.3 .La valoración de la

propósitos y deseos implícitos en la expresión de ideas.

2.3. Las relaciones sociales. 2.3.1. La empatía.2.3.2. La identificación entre personas como medio de compartir propósitos y deseos.2.3.3. La aproximación de intereses. 2.3.4. Habilidades sociales.2.3.5. La cohesión grupal y el buen clima. 2.3.6 .La amistad y las relaciones interpersonales.

3.1. Las normas de convivencia. 3.1.1.El concepto de la valoración de las normas de convivencia.

3.2.La resolución de conflictos. 3.2.1. La defensa respetuosa de las propias ideas, opiniones y hechos.3.2.2. La diversidad de estrategias de resolución de un conflicto.

3.3. Las normas de convivencia. 3.3.1.El concepto de la valoración de las normas de convivencia.

3.4.Los deberes y derechos de la persona. 3.4.1. La universalidad de los derechos humanos. 3.4.2.La Declaración Universal de los Derechos Humanos: salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda, asistencia médica.3.4.3. La igualdad de derechos y la corresponsabilidad de hombres y mujeres.

social. 3.8. Explicación y elaboración reflexiva de juicios y dilemas morales. 3.9. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, entendiendo los derechos y deberes de la Constitución. 3.10. Respeto y conservación del medio ambiente, demostrando el uso responsable de los bienes de la naturaleza y valorando el uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. 3.11. Valoración de las normas de movilidad vial. 3.12. Toma de conciencia de las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico, mostrando interés por la prevención de accidentes de tráfico.

corresponsabilidad en actividades del aula entre hombres y mujeres. 3.4.4.La igualdad de derechos de contribución a la familia y el aula.

3.5.Los valores sociales. 3.5.1 La Declaración de los derechos del Niño: ayuda y protección. La universalidad de los derechos del niño.3.5.2. La participación en el bienestar del aula y el centro.

3.6.El respeto y cuidado del medio ambiente.3.6.1. El respeto y la conservación del medio ambiente. 3.6.2. La valoración del uso responsable de los bienes de la naturaleza.

3.5. Los valores sociales. 3.5.1. La elaboración reflexiva de juicios morales.3.5.2. La participación en el bienestar del entorno.3.5.3. Los derechos y deberes en la Constitución.

3.6. El respeto y cuidado del medio ambiente. 3.6.1. La valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

3.7 .La educación vial. La prevención de accidentes de tráfico.

Tercer cicloContenidos 5º 6ºBloque 1“La identidad y la dignidad de la persona”

1.1. La identidad personal: respetabilidad y dignidad humana.

1.2. Autonomía, responsabilidad, emprendimiento y compromiso.

1.3. Utilización del pensamiento positivo para lograr el éxito personal. La mejora de la autoestima.

1.4. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.

1.5. El rediseño conductual y cognitivo como factor clave en la resolución de los conflictos personales

1.6. Maneras de ser: análisis crítico y autocontrol y gestión positiva de las emociones y sentimientos.

1.1. La identidad personal: respetabilidad y dignidad humana.

1.2. Autonomía, responsabilidad, emprendimiento y compromiso.

1.3. Utilización del pensamiento positivo para lograr el éxito personal. La mejora de la autoestima.

1.4. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria

1.5. El rediseño conductual y cognitivo como factor clave en la resolución de los conflictos personales 1.6. Maneras de ser: análisis crítico y autocontrol y gestión positiva de las emociones y sentimientos.

Bloque 2 2.1. Normas para el

“La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.

2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas: diálogo y argumentación

2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y superación de conflictos.

2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria

.2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.2.6. Los problemas sociales y cívicos: identificación y búsqueda de soluciones

2.7 Las diferencias individuales y sociales: asimilación y valoración. Los prejuicios sociales.2.8. La empatía2.9 Formación de un sistema propio de valores.

mantenimiento de conversaciones respetuosas: diálogo y argumentación

2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y superación de conflictos.

2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria..2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.2.6. Los problemas sociales y cívicos: identificación y búsqueda de soluciones

2.7 Las diferencias individuales y sociales: asimilación y valoración. Los prejuicios sociales.2.8. La empatía2.9 Formación de un sistema propio de valores.

Bloque 3 “La convivencia y los valores”

3.1. Implicación en la gestión democrática de las normas.3.2. Reflexión de la interdependencia e interés por la cooperación.3.3. Muestra y ejecución de conductas solidarias.3.4. Interiorización de estrategias de ayuda entre iguales, aceptando al otro y demostrando colaboración y confianza mutua.3.5. Práctica de un lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.3.6. Muestra de afecto compartido y desinteresado entre amigos.3.8. Conocimiento de las

3.1. Implicación en la gestión democrática de las normas.3.2. Reflexión de la interdependencia e interés por la cooperación.3.3. Muestra y ejecución de conductas solidarias.3.4. Interiorización de estrategias de ayuda entre iguales, aceptando al otro y demostrando colaboración y confianza mutua.3.5. Práctica de un lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.3.6. Muestra de afecto compartido y desinteresado entre amigos.3.8. Conocimiento de las

normas básicas de la mediación no formal (escucha activa, mensajes en primera persona, ayudar a reformular, ayudar a buscar soluciones) y las fases de la mediación formal (presentación y aceptación del mediador; recogida de información y personas implicadas; aclaración del problema; proponer posibles soluciones y aprobación del acuerdo).3.10. Uso de un lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales, mostrando disposición de apertura hacia otro y de compartir puntos de vista y sentimientos.

3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas características de ésta y los valores cívicos en la sociedad democrática.3.12. Reflexión y análisis de desigualdades sociales.3.14. Conocimiento y valoración de los derechos y deberes de la Constitución

3.15. Resolución y conceptualización de dilemas morales.3.16. Comprensión de la responsabilidad social, justicia social, servicios públicos, bienes comunes y contribución de los ciudadanos a través de los impuestos.3.16. Comprensión de la responsabilidad social, justicia social, servicios públicos, bienes comunesy contribución de los ciudadanos a través de los impuestos.3.17. Respeto y conservación del medio ambiente, mostrando actitud crítica.3.18. Análisis de la

normas básicas de la mediación no formal (escucha activa, mensajes en primera persona, ayudar a reformular, ayudar a buscar soluciones) y las fases de la mediación formal (presentación y aceptación del mediador; recogida de información y personas implicadas; aclaración del problema; proponer posibles soluciones y aprobación del acuerdo).3.10. Uso de un lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales, mostrando disposición de apertura hacia otro y de compartir puntos de vista y sentimientos.

3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas características de ésta y los valores cívicos en la sociedad democrática.3.12. Reflexión y análisis de desigualdades sociales.3.14. Conocimiento y valoración de los derechos y deberes de la Constitución

3.15. Resolución y conceptualización de dilemas morales.3.16. Comprensión de la responsabilidad social, justicia social, servicios públicos, bienes comunes y contribución de los ciudadanos a través de los impuestos.

3.16. Comprensión de la responsabilidad social, justicia social, servicios públicos, bienes comunesy contribución de los ciudadanos a través de los impuestos.3.17. Respeto y conservación del medio ambiente, mostrando actitud crítica.3.18. Análisis de la influencia de la publicidad sobre el consumo.

influencia de la publicidad sobre el consumo.

3.19. Análisis de las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico, mostrando interés por la prevención de accidentes de tráfico.3.20. Conocimiento e interiorización de prácticas de primeros auxilios.3.21. Reflexión y uso seguro y ético de las nuevas tecnologías.

3.19. Análisis de las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico, mostrando interés por la prevención de accidentes de tráfico.3.20. Conocimiento e interiorización de prácticas de primeros auxilios.3.21. Reflexión y uso seguro y ético de las nuevas tecnologías.

METODOLOGÍA

Las unidades didácticas, tareas o proyectos deberán partir del reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, la resolución dialogada y negociada de los conflictos, el reconocimiento de las injusticias y las desigualdades, el interés por la búsqueda y la práctica de formas de vida más justas.

Para educar en el ejercicio de la libertad y la responsabilidad, habrá que partir de la apreciación y el reconocimiento de la identidad personal, las emociones y los sentimientos propios y ajenos, el rechazo de cualquier tipo de violencia, y procurar actividades guiadas por la ética que aborden debates sobre problemas sociales del mundo actual, como la discriminación a distintos colectivos o la globalización, la igualdad entre hombres y mujeres, las diferentes culturas, el cuidado y respeto del medio ambiente, la educación en el consumo responsable, el respeto de las normas y la importancia de la solidaridad. Realizar actividades de en convivencia, periódicos escolares, campañas (no sexistas, contra la violencia, de los derechos humanos…), celebrar días conmemorativos de la paz, el medio ambiente, etc. Hacer exposiciones de trabajos realizados: murales, carteles, etc., que sirvan para promover los mismos valores en todos los compañeros y compañeras y dar a conocer a la comunidad educativa la importancia que tienen estos aspectos para la vida en sociedad.


El área contribuye al desarrollo de la competencias sociales y cívicas puesto que desde esta se desarrollarán aquellas habilidades que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando. Se adquieren conocimientos sobre la sociedad, se llega a construir una escala de valores mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad. La dimensión ética de la Competencia sociales y cívicas entraña ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto.

Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar de los demás y comprender sus puntos de vista aunque sean diferentes a los propios, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.

Igualmente, la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social. Contribuirá al desarrollo de la Competencia del aprender a aprender puesto que ayudará a ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

En cada bloque de contenidos de los que se compone esta área de Valores Sociales y Cívicos, al igual que en el área de Ciencias sociales, los objetivos generales estarán marcados por el desarrollo de las competencias sociales y cívicas que implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad; para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano al individuo como parte de una implicación cívica y social. La relación con la Competencia Social y cívica es directa ya que en este área se recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. Sin duda, una de las contribuciones más directas será al desarrollo de la competencia de la autonomía personal. Facilitará, por una parte, la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales de interrelación, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. En cuanto a la Competencia para la Conciencia y expresiones culturales contribuirá desarrollando la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral. En este sentido también contribuirá a la formación cultural de grupo o identidad social y la capacidad de aprecio y reconocimiento de lo artístico.

En relación a la Competencia en Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, esta área desarrolla la transformación de las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, incluyendo la capacidad para provocar cambios y la habilidad para aceptar y apoyar cambios producidos por factores externos, asumiendo la responsabilidad de las propias acciones y marcando objetivos con la finalidad de alcanzarlos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos y generar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

El área desarrolla de forma transversal e instrumental la competencia de comunicación lingüística que posibilita el disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo y ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Por último este área debe contribuir al desarrollo de la Competencia digital con la que se podrán poner en valor actitudes y hábitos de respeto a los demás a través del uso correcto de internet y las redes sociales con la potencialidad de una relación social emergente


Primer ciclo

VSC.1.1.1. Conoce y asume los rasgos

CE.1.1 Reconocer los rasgos que lo definen, haciendo una valoración positiva de sí mismo e identificar las consecuencias que sus decisiones tienen sobre sí mismo y sobre los demás, haciéndose responsable de las consecuencias de sus actos y desarrollando una actitud de compromiso hacia uno mismo.

CE.1.2 Actuar con autonomía, seguridad y motivación a la hora de enfrentarse a las tareas y problemas diarios, reconociendo e identificando sus límites y posibilidades, así como los problemas sociales y cívicos que se encuentra a la hora de contribuir a la consecución de los objetivos individuales y colectivos con responsabilidad.

CE.1.3 Reconocer, listar y expresar sus sentimientos y emociones, aprendiendo a gestionarlos de manera positiva para enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, Manejar las frustraciones haciendo frente a los miedos y fracasos e iniciarse en la toma de decisiones con autocontrol.

CE.1.4. Comunicarse de manera verbal y no verbal adecuadamente, expresando sentimientos y emociones y aceptando los de los demás. Identificar los factores de la comunicación interpersonal que generan barreras y los que crean cercanía.

CE.1.5. Participar activamente en actividades cooperativas con actitud de respeto y escucha, expresando con lenguaje positivo y abiertamente sus ideas, opiniones y sentimientos, defendiéndolas sin desmerecer las aportaciones de los demás y demostrando interés por los otros.

CE.1.6. Establece relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza mutua, respetando y aceptando las diferencias individuales y valorando las cualidades de los demás. CE.1.7. Participar activamente para resolver situaciones conflictivas e iniciarse en el trabajo en equipo.

CE.1.8. Realizar pequeñas reflexiones sobre situaciones escolares e identificación de las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien común CE.1.9. Identificar los derechos del niño en su conjunto y los derechos universales, así como

característicos de su personalidad, entendiendo el valor de la respetabilidad y la dignidad personal (SIEP). VSC.1.1.2. Expresa la percepción de su propia identidad, manifestando verbalmente una visión positiva de sí mismo e integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.(SIEP, CCL).

VSC.1.1.3. Reflexiona acerca de las consecuencias de sus acciones, identificando las ventajas e inconvenientes de las diferentes alternativas de acción y haciéndose responsable de las mismas. (CSYC, SIEP). VSC.1.2.1. Participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad, motivación y autonomía (SIEP).

VSC.1.2.2. Identifica, define y formula con claridad problemas sociales y cívicos. (CSYC, CCL).

VSC.1.2.3. Trabaja en equipo analizando sus posibilidades de aportación al grupo y sus limitaciones y valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos (CSYC, SIEP).

VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos, reflexionando, regulando y reestructurando sus sentimientos y emociones.(CCL, SIEP)

VSC.1.3.2. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones y a la resolución de conflictos, haciendo frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso. (SIEP).

VSC.1.4.1. Establece relaciones comunicativas respetuosas y de confianza con los iguales y las personas adultas.(CCL, CSYC).

VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula. (CSYC).

VSC.1.4.3. Se comunica utilizando los elementos que contribuyen al diálogo y empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones, mostrando interés por sus interlocutores, compartiendo sentimientos durante el diálogo e infiriendo y dando sentido adecuado a la expresión de los demás(CCL, SIEP).

asimilar la no discriminación de otros por razones diversas

CE.1.10. Reconocer los valores propios de las normas sociales básicas y los símbolos sociales identificativos de nuestra nación y comunidad autónoma. CE.1.11. Descubrir la utilidad de los servicios públicos y valorar la utilidad de su existencia en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos.

CE.1.12. Identificar las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender.

VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades cooperativas, detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, escuchando activamente y demostrando interés por las otras personas. (CSYC; CCL, SIEP).

VSC.1.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones., realizando una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales y utilizando un lenguaje positivo. (CCL, CSYC)

VSC.1.6.1. Respeta, comprende, acepta, y aprecia positivamente las diferencias individuales, valorando las cualidades de otras personas.(CSYC)

VSC.1.6.2 Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua, expresando las características de la amistad.(CSYC, CCL)

VSC.1.7.1. Participa activamente para resolver situaciones conflictivas. (CSYC). VSC.1.7.2. Se inicia en el trabajo en equipo.(CSYC).

VSC.1.8.1. Realiza pequeñas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas. (CSYC)

VSC.1.8.2. Identifica las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien común. (CSYC)

VSC.1.9.1. Identifica los derechos del niño en su conjunto y los derechos universales.(CSYC).

VSC.1.9.2. Asimila la no discriminación de otros por razones variadas.(CSYC) VSC.1.10.1. Reconoce los valores propios de las normas sociales básicas y los símbolos sociales identificativos de nuestra nación y comunidad autónoma. (CSYC).

VSC.1.11.1. Descubre y valora la utilidad de los servicios públicos en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos. (CSYC)

VSC.1.12.1. Identifica las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender. (CSYC).

Segundo ciclo

CE 2.1 Describirse a sí mismo desde un punto de vista positivo y enfrentarse a los retos o desafíos que se plantean en su vida, a través de decisiones responsables y meditadas que pongan en juego el desarrollo de actitudes de respeto, compromiso y solidaridad.

CE.2.2 Demostrar autonomía y seguridad en las actuaciones que realiza para lograr sus objetivos y trabajar en equipo, con responsabilidad contribuyendo al logro de los objetivos comunes, solventando los problemas encontrados con propuestas creativas y poniendo en juego todas sus competencias.

CE.2.3 Gestionar de manera positiva sus emociones y sentimientos y reflexionar sobre las maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, aplicando el autocontrol, aprendiendo a negociar con los demás y demostrando capacidad para tomar decisiones de manera efectiva y para rediseñarse cognitiva y conductualmente.

CE.2.4. Usar el diálogo y la comunicación no verbal como instrumento para compartir sentimientos y emociones, mostrando interés por lo que los demás expresan y estableciendo, así, unas relaciones de confianza, tanto con sus iguales como con los adultos. Explicar los factores de la comunicación interpersonal que generan barreras y los que crean cercanía, ejecutando las actuaciones necesarias para mejorar la interacción social dentro del aula. CE.2.5. Colaborar en actividades grupales, identificando y analizando las habilidades sociales requeridas para ponerse en el lugar de los demás, aprendiendo a escuchar activamente, entendiendo el punto de vista del que habla y defendiendo su punto de vista sin desmerecer las aportaciones de los demás

CE.2.6. Identificar maneras de ser y de actuar, con la intención de mejorar el clima del grupo, estableciendo relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza mutua. Comprender y aceptar las diferencias culturales como algo positivo, detectando los posibles prejuicios sociales existentes en su entorno.

CE.2.7. Desarrollar actitudes altruistas y solidarias para el bien común, apreciar puntos de vista diferentes al propio y generar propuestas para mejorar las dinámicas colaborativas de trabajo en

VSC.2.1.1. Actúa de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.(CSYC, SIEP).

VSC.2.1.2. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones, asumiendo los rasgos característicos de su personalidad y poniéndolos de manifiesto asertivamente.(CCL, SIEP).

VSC.2.1.3. Sopesa las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas.(CSYC).

VSC.2.1.4. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social. (CSYC).

VSC.2.2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos y comprendiendo y asumiendo sus responsabilidades dentro del equipo y actuando con autonomía y responsabilidad. (CSYC, SIEP).

VSC.2.2.2. Realiza propuestas creativas, utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales y participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad y motivación. (CSYC, SIEP).

VSC.2.3.1. Sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionándolos y eligiendo la manera de ser que le permita resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas (SIEP, CSYC).

VSC.2.3.2. Reflexiona sobre sus pensamientos, utilizando estrategias de reestructuración cognitiva y conductual para llegar al desarrollo del pensamiento creativo en el análisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuación (SIEP, CAA).

VSC.2.3.3. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos. (SIEP).

VSC.2.4.1. Explica los factores de la comunicación que contribuyen a la mejora de la interacción en el aula, empleando expresiones para mejorar dicha comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones y pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula y

equipo

CE.2.8. Participar activamente en la resolución de conflictos basándose en la mediación y un sistema de valores, basado en principios de justicia social

CE.2.9. Interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas y establecer los principios básicos que regirán las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.

CE.2.10. Atribuir los valores personales a los hechos que acontecen en el día a día y reflexionar sobre su consecución y desarrollo

CE.2.11. Inferir las posibilidades que se plantean desde una reflexión del estado del bienestar y de nuestro tesoro cultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservación y mejora.

CE.2.12. Planificar actuaciones teóricas y prácticas ante situaciones de emergencia y proponer medidas de prevención de riesgos con especial incidencia en los accidentes de tráfico.

estableciendo relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas. (CCL, CSYC).

VSC.2.4.2. Dialoga y escucha, entendiendo la comunicación desde el punto de vista del que habla e infiriendo, interpretando y dando sentido a la expresión de los demás. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes. (CSYC, CCL).

VSC.2.5.1. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente con la intención de entender la comunicación desde el punto de vista del que habla y detectar los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse (CCL, CSYC).

VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un lenguaje respetuoso y positivo. (CCL, CSYC).

VSC.2.5.3. Interacciona con empatía, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece (CSYC, SIEP).

VSC.2.6.1. Forma parte activa de las dinámicas de grupo, identificando sus maneras de ser y de actuar y las de sus compañeros como medio para mejorar el clima del grupo. (CSYC).

VSC.2.6.2. Valora las cualidades de otras personas y establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua. (CSYC).

VSC.2.6.3. Respeta, comprende, aprecia positivamente y acepta las diferencias culturales, analizando los problemas que ocasionan los prejuicios sociales. (CSYC).

VSC.2.7.1. Desarrolla actitudes altruistas y solidarias para el bien común.(CSYC).

VSC.2.7.2. Aprecia puntos de vistas diferentes al propio. (CSYC).

VSC.2.7.3. Genera propuestas para mejorar las dinámicas colaborativas de trabajo en equipo.(CSYC).

VSC.2.8.1. Participa activamente en la resolución de conflictos basándose en la mediación y un

sistema de valores, basado en principios de justicia social. (CSYC).

VSC.2.9.1. Interpreta los derechos y deberes en situaciones cotidianas. (CSYC).

VSC.2.9.2. Establece los principios básicos que regirán las bases para la igualdad entre hombres y mujeres. (CSYC

VSC.2.10.1. Atribuye los valores personales a los hechos que acontecen en el día a día y reflexiona sobre su consecución y desarrollo. (CSYC)

VSC.2.11.1. Infiere las posibilidades que se plantean desde una reflexión del estado del bienestar y de nuestro tesoro cultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservación y mejora. (CSYC).

VSC.2.12.1. Planifica actuaciones teóricas y prácticas ante situaciones de emergencias. (CSYC).

VSC.2.12.2. Propone medidas de prevención de riesgos con especial incidencia en los accidentes de tráfico. (CSYC).

Tercer ciclo

CE 3.1 Analizar la actitud con la que se enfrenta a sus propios desafíos. Revisar el concepto que tiene de sí mismo y comprobar que pone en juego valores de respeto, compromiso y dignidad hacia uno mismo y hacia los demás, asumiendo las consecuencias de sus acciones y palabras y reestructurando todo aquello que no coincida con su estilo de vida personal.

CE.3.2 Diseñar y planear una serie de propuestas personales, y creativas para contribuir al logro de los objetivos individuales y compartidos, participando en los trabajos de equipo con autonomía, seguridad, responsabilidad y confianza en los demás; identificando los problemas sociales y cívicos existentes y desarrollando al máximo todas sus posibilidades y competencias con la finalidad de solventarlos.

CE.3.3 Reconocer, analizar críticamente y estructurar los sentimientos y emociones, las maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, demostrando autocontrol, gestión positiva de los

VSC.3.1.1. Actúa de forma respetable y digna, analizando y explicando el valor de la respetabilidad y la dignidad personal y razona y pone en práctica el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.(CSYC, SIEP).

VSC.3.1.2. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas, identificando las ventajas e inconvenientes de las posibles soluciones antes de tomar una decisión y aceptando las consecuencias de sus acciones y palabras (CSYC, SIEP).

VSC.3.1.3. Reflexiona sobre sus propósitos y estilos de vida, utilizando estrategias de rediseñando sus planteamientos de acción para llegar a las metas establecidas por él mismo. (SIEP, CAA)

VSC.3.2.1. Participa activamente en los trabajos de equipo, generando confianza en los demás y realizando una autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas y valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos (CSYC, SIEP, CAA).

sentimientos y capacidad para tomar decisiones de manera efectiva e independiente, para rediseñarse cognitiva y conductualmente y para enfrentarse y superar los miedos, fracasos situaciones límite con flexibilidad y seguridad en sí mismo y en los demás.

CE.3.4. Utilizar el diálogo y la comunicación no verbal para compartir puntos de vista y sentimientos y mejorar la interacción social en el aula, utilizando correctamente estrategias de escucha activa, realizando inferencias que le permitan una comunicación más fácil y respetuosa con su interlocutor y relacionando ideas y opiniones para crear un pensamiento compartido

CE.3.5. Ejecutar proyectos grupales y escuchar las aportaciones de los demás activamente, poniéndose en el lugar del que habla para interpretar y dar sentido a lo que oye de manera que interaccione con los demás con empatía, contribuyendo a la cohesión de los grupos en los que participa. Expresar y defender sus propias ideas y opiniones utilizando un lenguaje positivo y autoafirmándose con tranquilidad y respeto.

CE.3.6. Revisar y diseñar nuevas maneras de ser y de actuar a la hora de participar activamente en las dinámicas de los grupos sociales a los que pertenece, para asegurar el establecimiento de interacciones basadas en la tolerancia, el respeto, la cooperación y la aceptación. Analizar críticamente las diferencias existentes entre los miembros que conforman los grupos sociales en los que se integran, detectando, reflexionando y razonando sobre los prejuicios existentes y las consecuencias de dichos prejuicios en el clima del grupo y directamente en las personas que los sufren

CE.3.7. Resolver problemas con actitudes manifiestas de colaboración positiva y altruismo, compartiendo puntos de vista, valorando conductas solidarias y poniendo en práctica trabajo en equipo como estrategia colaborativa

CE.3.8. Participar activamente en la realización de las normas de la comunidad educativa desde el respeto, realizando a partir de ellas juicios sociales sobre situaciones escolares y aplicando un sistema de valores personales basados a su vez en valores universales y conocer y aplicar las fases de mediación para hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad y justicia socia

VSC.3.2.2. Identifica y define problemas sociales y cívicos o de convivencia, participando en la resolución de los problemas con seguridad, responsabilidad y motivación. (CSYC).

VSC.3.2.3. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales. (SIEP).

VSC.3.3.1. Identifica, expresa, analiza críticamente y estructura sus sentimientos, emociones, maneras de ser, pensamientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los demás en las actividades cooperativas y sabe hacer frente a sus miedos, incertidumbres y fracasos. (SIEP).

VSC.3.3.2. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y propone alternativas a la resolución de problemas sociales. (CSYC).

VSC.3.3.3. Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva y describe el valor de la reestructuración cognitiva y de la resiliencia. (SIEP, CAA)

VSC.3.4.1. Emplea el diálogo y la comunicación no verbal para mejorar la interacción con los demás y genera relaciones de confianza facilitando el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones, mostrando interés por él, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante el diálogo, haciendo inferencias sobre lo que se habla, dando sentido adecuado a la expresión de los otros. y poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los demás. (CCL, CSYC, SIEP)

VSC.3.4.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración y relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes. (CSYC).

VSC.3.4.3.Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen, reestructuración, reflejo de sentimientos, etc. (CCL, CAA).

VSC.3.5.1. Realiza actividades cooperativas y escucha activamente, demostrando interés por las otras personas, detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, dialogando, interpretando y escuchando a exposiciones orales desde el punto de vista del que habla, para dar sentido a lo que se oye. (CSYC, CCL)

. VSC.3.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones, realizando una defensa

CE.3.9. Valorar y reflexionar, a partir del conocimiento de la Declaración de Derechos, sobre la no discriminación por razones diversas (raza, religión, o cualquier otra) así como conocer los Derechos del Niño y la correlación de derechos y deberes de ambos documentos dentro de un contexto social, destacando la igualdad de hombres y mujeres y su concreción en la corresponsabilidad en tareas domésticas y cuidado de la familia.

CE.3.10. Construir y aplicar valores personales propios a partir de los derechos y deberes constitucionales, en base a la valoración del sistema democrático y reconocer los símbolos de identidad nacional y autonómica com identificativos de nuestra sociedad

C.E.3.11 Comprender y valorar la contribución y cuidado que todos debemos a los servicios públicos, así como valorar el patrimonio cultural y natural analizando y promoviendo medidas para su conservación y mejora, con especial hincapié en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de energía y con una actitud crítica hacia los acontecimientos que lo modifican

CE.3.12. Establecer un planteamiento que posibilite poner en práctica medidas de primeros auxilios en situaciones de emergencia, así como implementar medidas de seguridad en el uso de las nuevas tecnologías y de forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y alternativas personales para la prevención de accidentes de tráfico.

tranquila y respetuosa de las posiciones personales con un lenguaje respetuoso y positivo. (SIEP, CCL).

VSC.3.5.3. Interacciona con empatía, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece (CSYC)

VSC.3.6.1. Forma parte activa de las dinámicas de grupo, revisando sus maneras de ser y de actuar y estableciendo y manteniendo relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua. (CSYC,SIEP).

VSC.3.6.2. Analiza críticamente, comprende y aprecia positivamente las diferencias individuales y/o culturales de los otros.(CSYC). VSC.3.6.3. Detecta y enjuicia críticamente los prejuicios sociales detectados en los grupos sociales en los que se integra y expone razonadamente las consecuencias de dichos prejuicios para las personas de su entorno.(CSYC, CCL.)

VSC.3.7.1. Resuelve problemas con actitudes manifiestas de colaboración positiva y altruismo. (CSYC).

VSC.3.7.2. Comparte puntos de vista, valora conductas solidarias y pone en práctica trabajo en equipo como estrategia colaborativa.(CSYC).

VSC.3.8.1. Participa activamente en la realización de las normas de la comunidad educativa desde el respeto, realizando a partir de ellas juicios sociales sobre situaciones escolares y aplicando un sistema de valores personales basados a su vez en valores universales. (CSYC)

VSC.3.8.2. Conoce y aplica las fases de mediación para hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad y justicia social. (CSYC).

VSC.3.9.1. Valora y reflexiona a partir del conocimiento de la Declaración de Derechos sobre la no discriminación por razones diversas (raza, religión, o cualquier otra). (CSYC).

VSC.3.9.2. Conoce los Derechos del Niño y la correlación de derechos y deberes de éste con la Declaración de Derechos dentro de un contexto social, destacando la igualdad de hombres y mujeres y su concreción en la corresponsabilidad en tareas domésticas y cuidado de la familia. (CSYC).

VSC.3.10.1. Construye y aplica valores personales propios a partir de los derechos y deberes constitucionales, en base a la valoración del sistema democrático. (CSYC).

VSC.3.10.2. Reconoce los símbolos de identidad nacional y autonómica como identificativos de nuestra sociedad. (CSYC).

VSC.3.11.1. Comprende y valora la contribución y cuidado que todos debemos a los servicios públicos. (CSYC).

VSC.3.11.2. Valora el patrimonio cultural y natural analizando y promoviendo medidas para su conservación y mejora, con especial hincapié en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de energías y con una actitud crítica hacia los acontecimientos que lo modifican. (CSYC).

VSC.3.12.1. Establece un planteamiento que posibilite poner en práctica medidas de primeros auxilios en situaciones de emergencias. CSYC).

VSC.3.12.1. Implementa medidas de seguridad en el uso de las nuevas tecnologías y de forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y alternativas personales para la prevención de accidentes de tráfico. (CSYC).

RELIGIÓN CATÓLICALa presencia de la enseñanza religiosa en la escuela responde, en primer lugar, a la importancia que esta

asignatura tiene dentro de la educación para que el alumno pueda conseguir un desarrollo pleno e integral de su personalidad. La necesidad de sentido del ser humano es una evidencia a la que la escuela necesariamente debe dar respuesta. La educación de la dimensión religiosa es parte fundamental para la maduración de la persona. No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se permitiese el desarrollo de todas las dimensiones inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra la religiosa. Esta capacidad básica de la persona adquiere su auténtico cumplimiento cuando se descubre el sentido de la vida. La enseñanza de la religión católica en los centros escolares ayudará a los estudiantes a ensanchar los espacios de la racionalidad y adoptar una actitud de apertura al sentido religioso de la vida, sea cual sea su manifestación concreta. La enseñanza de la religión católica en la escuela responde a la necesidad de respetar y tener en cuenta el conjunto de valores y significados en los que la persona ha nacido como hipótesis explicativa de la realidad y que se denomina tradición. Para ello, la religión católica pretende contribuir a la educación integral del estudiante en dos direcciones. Por una parte, responde a la dimensión religiosa de todo ser humano y, por otra, lo introduce en la realidad a la luz de una hipótesis ofrecida por una historia y una tradición. De este modo, se promueve el reconocimiento de un sentido de la existencia de una manera coherente con el propio desarrollo psico-evolutivo del alumnado.

OBJETIVOS

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en el área Religión Católica:

• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepa-rarse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo pro -

pio de una sociedad democrática.

• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en si mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creativi-dad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desen-volverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comu -nidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

• Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

• Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

• Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desa-rrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas vi -suales y audiovisuales.

• Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

• Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favo-rezcan su cuidado.

• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

• Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico

A los Objetivos generales debemos añadirle los establecidos en el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Anda-lucía.

− Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

− Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.

− Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.

− Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, en-tender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

− Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

− Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de An -dalucía como comunidad de encuentro de culturas.

CONTENIDOS

Bloques de contenidos

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Bloque 1. El sentido religio-so del hombre

-La creación como regalo de Dios.

El hombre, obra maestra de la creación.

-La comunicación del hombre con Dios.

-Dios, padre de

la humanidad, quiere nuestra felicidad.-Dios crea al hombre para ser su amigo. -El Paraíso como signo de amistad.

-La realidad que nos rodea como

don para nuestra

felicidad.-Respuestas del

hombre al don de Dios.

-Ruptura del hombre con Dios: Adán y Eva.

-La

experiencia de pecado en los relatos de las religiones antiguas.- El perdón como necesidad del ser humano.

-La persona

humana ha sido creada con deseo de bien.-El ser humano siente alegría cuando realiza o recibe el bien.

-La incapacidad del

ser humano para ser feliz reclama la salvación.- La plenitud del ser humano está en la relación con Dios.

Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia

-Dios acompaña al hombre en la historia.-Dios habla a los hombres como amigos.

-La Biblia

narra lo que Dios ha hecho en la historia.

-Dios actúa en la historia. La amistad de Dios con los Patriarcas.-Dios propone al hombre un camino de encuentro con Él.

-La vocación de

Moisés para liberar a su pueblo.

-La Alianza de Dios con el pueblo de Israel en el Sinaí.- El cuidado de Dios con su pueblo: signos de amistad (la nube, el maná, el agua…).

-El relato del

pecado original: el hombre quiere suplantar a Dios.

-Dios está siempre dispuesto al perdón.

-Infidelidad a la misión encomendada por Dios en la historia de David.

-David siente en su vida la necesidad de redención.-Dios fiel promete un Mesías.

-Dios hace

alianza con su pueblo.

-Dios desea un pueblo santo: los diez mandamientos.-La Biblia: estructura y composición.

-El pueblo de Israel

como depositario de la sabiduría de Dios. - Los libros Sapienciales enriquecen a la humanidad.

Bloque 3. Jesu-cristo, cumpli-miento de la Historia de la Salvación

-Jesús, el hijo de Dios se hace hombre, vive y crece en una familia.

-Acontecimientos y lugares geográficos importantes en la vida de Jesús.- Jesús murió para nuestra salvación.

-Dios elige a

María para que Su hijo se haga hombre.

-El Adviento, espera del cumplimiento de la promesa de salvación.-La Navidad: nacimiento del Salvador.

-El Bautismo de

Jesús: comienzo de la misión.

-La misión de Jesús es hacer felices a los hombres.-El seguimiento de Jesús.Diferentes respuestas a la llamada de Jesús.

-El perdón de

Dios: acciones y parábolas de Jesús.

-Amistad y preferencia de Jesús por los más débiles y necesitados.-Jesús cumple la voluntad del Padre: pasión y muerte de Jesús.

-El encuentro

con Jesús desvela a la persona su verdadera identidad.

-Los signos del reino: los milagros.-La resurrección: cumplimiento del plan salvífico de Dios.

-Jesucristo, desvela

al Padre. -Las tentaciones de

Jesús: obstáculo al cumplimiento del plan de Dios.-Jesús envía a los discípulos para continuar con su misión salvífica.

Bloque 4. Per-manencia de Jesucristo en la historia: la Igle-sia

-La Iglesia, familia de Jesús.

-Espacio y tiempo sagrado en la Iglesia.-El domingo, día dedicado al Señor.

-El Bautismo: incorporación a la Iglesia.

-La unidad eclesial: hijos de un mismo Padre.-Jesucristo santifica el tiempo: el año litúrgico.

-La Iglesia continuadora de la misión de Jesús.

-Los cristianos expresan la amistad con Dios en el diálogo con Él y a través de su vida.-El Padrenuestro, signo de pertenencia a la comunidad cristiana.

-El sacramento de la Reconciliación.

-La celebración de la Eucaristía.La Cuaresma: tiempo penitencial.

-La Iglesia: ministerios y servicios.-La Eucaristía, renovación del sacrifico de Jesús en la cruz.

-Los sacramentos al servicio de la misión de la Iglesia: Confirmación, Orden y Matrimonio.

-La Pascua, tiempo de resurrección. Los frutos de la resurrección de Jesús: la alegría y la paz.-Los cristianos, testigos de la resurrección.

METODOLOGÍA

La asignatura de Religión Católica utilizará una metodología que respetará los siguientes principios:

Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está enseñando. Su formación resulta, por lo tanto, fundamental a la hora de garantizar el éxito del proceso de aprendizaje.

Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales.

Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la asunción de este principio fundamental.

Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al servicio de la formación humana. La asignatura de religión, desde su clave personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí mismos sino que estén al servicio de la formación integral del ser humano.

Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los intereses y expectativas de los estudiantes así como de los conocimientos previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo.

Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una evaluación continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La evaluación objetiva garantizará una valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes.

Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es una asignatura adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.

b) Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la religión promoverá la utiliza-ción de la tecnología de la información y la comunicación no sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda de información o en la resolución de problemas planteados en la clase, sino procurando su integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las redes sociales o las herramientas de construcción y manipulación de imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de expresión de la cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar.


El currículo de Religión católica se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumnado, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos, para la comprensión de la religiosidad propia de cada etapa evolutiva. Se desarrolla así la competencia en comunicación lingüística, que se sirve del lenguaje que conforma la cultura y tradición que se transmite de una a otra generación. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental y el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, ayudarán al desarrollo de esta competencia en los

estudiantes. Sin olvidar la singularidad que esta asignatura aporta a la dimensión de escucha de la comunicación.

Asimismo, la enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabilidad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la sociedad, contribuyendo así a la adquisición de la competencia social y ciudadana. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona, favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad.

Por otra parte, la religión católica aporta a la competencia en conciencia y expresiones culturales. el significado y valoración crítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. De igual modo, la expresión artística de la fe sigue colaborando en la actualidad al enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural.

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla en el estudiante partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudiante frente a visiones parciales.

Finalmente, el currículo de Religión católica contribuye a la competencia digital dado que la utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, se han convertido en herramientas básicas en cualquier situación de vida y del mismo modo han llegado a la Religión católica. Además las TIC constituyen un acceso rápido y sencillo a la información deseada, siendo además una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar acceder a documentos bíblicos o eclesiásticos de una manera fácil y accesible.


Primer ciclo

1Bloque 1: El sentido religioso del hombre

− Identificar y valorar la creación como acto de amor de Dios al hombre.

− Reconocer la relación intrínseca que existe entre Dios y el hombre

− Conocer que la persona es un ser capaz de hablar con Dios.

− Identificar en la propia vida el deseo de ser feliz.

− Reconocer la incapacidad de la persona para alcanzar por si mismo la felicidad.

− Apreciar la bondad de Dios Padre que ha creado al hombre con este deseo de felicidad.

− Entender el paraíso como expresión de la amistad de Dios con la humanidad.

Bloque 2: La Revelación: Dios interviene en la historia

• Reconocer y apreciar la relación paterno-filial entre Dios y el hombre.

• Identificar la acción de Dios en la

1.1.Conoce, respeta y cuida la obra creada. (CSYC)1.2.Expresa con palabras propias el asombro por lo que Dios hace.( CSYC,CEC)2.1 Identifica y enumera los cuidados que recibe en su vida como don de Dios.( CEC,CCL,CAA).3.1. Conoce y aprecia a través de modelos bíblicos que el hombre es capaz de hablar con Dios (CEC,CCL,CAA).3.2. Memoriza y reproduce fórmulas sencillas de petición y agradecimiento.( CCL,CEC,CSYC).4.1. Toma conciencia y expresa los momentos y las cosas que le hacen feliz a él y a las personas de entorno.( CSYC)5.1. Descubre y nombra situaciones en las que necesita a las personas, y sobre todo a Dios(CSYC).6.1. Valora y agradece que Dios le ha creado para ser feliz.( CSYC) 7.1. Lee y comprende el relato bíblico del paraíso. (CCL,CEC)7.2. Identifica y representa gráficamente los dones que Dios hace al hombre en la creación.( CEC)7.3. Expresa, oral y gestualmente, de forma sencilla, la gratitud a Dios por su amistad.( CSYC)

1.1. Conoce y valora que Dios habla a Abraham y Moisés para ser su amigo. (CEC,CCL,CAA)1.2. Señala y representa las características de la amistad de Dios con el hombre: cuidado, protección, acompañamiento, colaboración, etc. (CSYC,CAA,CEC,SIEP).2.1. Conoce, memoriza y reconstruye relatos bíblicos de la acción de

historia en relatos bíblicos.• Conocer y valorar en la vida de los

patriarcas los rasgos de Dios Padre: protección, cuidado y acompañamiento.

• Reconocer y apreciar que Dios busca siempre la salvación del hombre.

Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación

Reconocer y estimar que Jesús se hace hombre en el seno de una familia.

Relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor por los hombres en la vida de Jesús.

Conocer y ordenar los principales momentos de la pasión y muerte de Jesús.

Conocer y valorar la respuesta de María a Dios.

Aprender el significado del tiempo de Adviento.

Identificar el significado profundo de la Navidad.

Bloque 4: Permanencia de Jesucristo en la Historia: la Iglesia

34. Reconocer que los cristianos formamos una familia.

35. Distinguir los espacios y tiempos sagrados de otros lugares.

36. Subrayar los elementos distintivos del domingo como día especial.

37. Reconocer el Bautismo como medio para formar parte de la Iglesia.

38. Observar y comprender los signos presentes en la liturgia bautismal.

39. Tomar conciencia de que el Padre genera la unidad de la Iglesia.

40. Conocer el año litúrgico y sus tiempos.

Dios en la historia.( CSYCCCL,CAA,).2.2. Selecciona y representa distintas escenas bíblicas de la acción de Dios en la historia.( CSYC,SIEP,CAA).3.1. Asocia expresiones y comportamientos de los patriarcas en los relatos bíblicos a través de recursos interactivos.( CAA,CSYC,CD)3.2. Dramatiza momentos de la vida de los patriarcas donde se exprese la protección, el cuidado y el acompañamiento de Dios.( CAA,CSYC).4.1. Escucha y describe con sus palabras momentos en los que Dios ayuda al pueblo de Israel.( CCL,CSYC).

1.1. Identifica a María y a José como comunidad en la que Dios se hace presente entre los hombres.(CEC,CSYC).1.2 Valora y respeta la familia de Jesús a semejanza de la suya.( CEC,CSYC).2.1. Nombra y asocia, lugares y acontecimientos importantes en la vida d Jesús(CCL,CSYC,CEC,CD,CAA,).3.1. Nombra y secuencia representaciones gráficas de los momentos esenciales de la Pasión, muerte y resurrección de Jesús(CCL,CD,CAA,CSYC).4.1. Lee y expresa, verbal o gráficamente, el relato de la Anunciación.( CCL,CAA, CSYC, SIEP,CEC).4.2. Dramatiza la misión de los personajes que intervienen en la anunciación.( CCL,CAA, CSYC,SIEP,CEC).5.1. Identifica los signos de adviento como tiempo de espera.( CCL,CAA,CSYC)5.2. Reconoce y valora la necesidad de la espera como actitud cotidiana de la vida.( CCL,CAA,CSYC).6.1. Conoce el relato del nacimiento de Jesús y descubre en la actitud y palabras de los personajes el valor profundo de la Navidad.(CCL,CAA,CSYC)

1.1. Asocia las características de la familia de la Iglesia con las de su familia. (CCL,CD,CAA,CSYC).2.1. Expresa el respeto al templo como lugar sagrado. (CCL,CD, CAA,CSYC,CEC).3.1. Conoce y expresa el sentido del domingo.(CCL,CAA,CSYC, SIEP,CEC).4.1. Conoce y explica con sus palabras el sentido del bautismo.( CCL,CAA,CSYC)4.2. Identifica a los padres, padrinos, presbíteros, bautizados como pueblo generado por Jesús(CCL,CAA,CSYC)5.1. Asocia los elementos materiales del agua, la luz y el óleo con su significado sacramental(CCL,CAA,CSYC)6.1. Relaciona la unidad de la Iglesia con la unidad de los órganos de su propio cuerpo.( CCL,CAA,CSYC).6.2.Señala en diferentes expresiones artísticas las representaciones de Dios como padre de todos.(CCL,CAA,CEC).7.1. Construye un calendario donde ubica los diferentes tiempos litúrgicos(CCL,CD, CAA,CSYC,CEC)

Segundo ciclo

1 Bloque 1: El sentido religioso del hombre

n) Reconocer y valorar que sus padres, amigos y entorno son un don de Dios para su felicidad.

o) Tomar conciencia de que las acciones personales acercan o separan de Dios.

p) Comprender que la elección que hacen Adán y Eva es un rechazo al don de Dios.

q) Descubrir en los relatos de las religiones antiguas la experiencia del pecado humano.

r) Identificar la necesidad del perdón para ser feliz.


19- Descubrir la importancia de Moisés para la liberación del pueblo de Israel.

20- Reconocer las consecuencias de la alianza de Dios con Israel.

21- Reconocer y valorar los signos de la amistad de Dios con su pueblo.

22- Identificar el origen del pecado en algunos relatos bíblicos.

23- Conocer las características del perdón de Dios.

24- Memorizar momentos de la historia de David en los que abusa de la misión encomendada por Dios.

25- Descubrir y valorar la razón por la que David siente la necesidad de redención.

26- Aprender y recordar historias bíblicas en las que Dios promete el Mesías.


1.1. Recuerda y narra experiencias recientes en las que ha descubierto que la familia, los amigos o el entorno son un regalo.( CSYC,CAA,CEC,CCL)1.2.Enumera, describe y comparte situaciones, personas o cosas por las que está agradecido.( CSYC,CAA,CEC,CCL).2.1. Distingue y enumera acciones personales que le hacen feliz o infeliz.( CSYC,CCL,CEC) 3.1. Lee, identifica y explica con sus palabras las consecuencias del rechazo de Adán y Eva al don de Dios, descritas en el relato bíblico.( CCL,CSYC,CEC)4.1. Localiza y describe situaciones de pecado descubiertas en los relatos de las religiones antiguas.( CCL,CSYC,CAA)4.2. Califica el tipo de pecado en situaciones de su entorno y las compara con las encontradas en los relatos de las religiones antiguas.( CEC,CSYC).5.1. Recuerda y acepta situaciones personales o sociales que necesitan de perdón.( CEC,CSYC)

1.1Aprende y ordena cronológicamente los principales hechos de la historia de Moisés. (CAA,CSYC).1.2. Conoce y describe la misión de Moisés en el relato bíblica.( CSYC,CCL).2.1. Expresa gráficamente momentos significativos de la tarea de Moisés para liberar al pueblo.(CSYC,CEC,CCL).2.1. Conoce el contenido de la alianza, identifica sus implicaciones y toma conciencia del sentido que pueden tener en la vida actual. (CSYC,CEC,CCL).3.1. Diseña de manera ordenada viñetas que recojan los signos de la amistad de Dios durante la travesía de su pueblo por el desierto.( CCL,CSYC,CEC).3.2. Se interesa y agradece los signos del cuidado de Dios en su vida: la salud, la familia, la escuela, los amigos.(CEC) 4.1. Ubica en el relato las frases que expresan la falta de colaboración en la tarea de Dios y el rechazo de la amistad con Él, y las aplica a situaciones actuales.( CCL,CSYC,CAA).4.2. Recuerda y narra acontecimientos actuales en los que se ha rechazado la amistad con Dios.( CCL,CSYC,CAA)5.1. Descubre y enumera las características del perdón de Dios en algunos relatos bíblicos.( CCL,CSYC,CAA)6.1. Identifica y describe comportamientos de la vida del rey David que se oponen a la voluntad de Dios.(CCL,CSYC,CAA)7.1. Compara la actitud de David con situaciones personales en las que ha sentido la necesidad de ser perdonado.( CCL,CSYC,CAA)7.2. Reconoce y expresa artísticamente escenas de la historia de David en las que Dios le perdona. Muestra respeto por las intervenciones de sus compañeros.( CCL,CSYC,CAA)8.1. Reconstruye y memoriza escenas bíblicas donde Dios hace la promesa del Mesías.( CCL,CSYC,CAA)

a) Asociar el bautismo de Jesús con el momento en el que inicia su vida pública.

b) Distinguir cómo Jesús hace felices a los hombres con sus gestos y acciones.

c) Comparar las diferentes respuestas de los amigos de Jesús a su llamada.

d) Comprender el significado de algunas parábolas del perdón.

e) Memorizar algunas de las acciones donde Jesús concede el perdón.

f) Reconocer la iniciativa de Jesús por los más necesitados y los enfermos.

g) Comprender y apreciar que, en su pasión y muerte, Jesús está cumpliendo la voluntad del Padre.


• Identificar y valorar las acciones de la Iglesia que continúan la misión de Jesús.

• Señalar la oración como una forma de expresión de la amistad con Dios.

• Descubrir rasgos de la amistad con Dios en la vida cotidiana.

• Comprender que la oración del padrenuestro expresa la pertenencia a la comunidad eclesial.

• Explicar que a través del sacramento de la reconciliación Dios concede el perdón.

• Diferenciar signos y momentos de la celebración eucarística.

• Conocer rasgos de la cuaresma como tiempo penitencial.

1.1. Narra los cambios que el Bautismo introduce en la vida de Jesús. (CCL,CAA,CSYC).2.1. Descubre y subraya, en los relatos de milagros, los gestos y acciones de Jesús que hacen felices a los hombres. (CCL,CAA,CSYC).2.2. Respeta y valora el comportamiento de Jesús con los pecadores. (CCL,CAA,CSYC). 3.1. Identifica y comenta algunas características diferenciales en las respuestas de las personas que llama Jesús en los relatos evangélicos.(CCL,CD,CAA,CSYC). 4.1. Analiza, comenta y crea relatos donde actualiza las parábolas del hijo pródigo y del fariseo y el publicano.( CCL,CAA,CEC)5.1. Visualiza, en obras de arte, escenas de perdón y las explica. (CCL,CAA,CEC)6.1. Busca, subraya y comenta rasgos de la preferencia de Jesús por los más necesitados y los enfermos, en los textos evangélicos.( CCL,CAA,CSYC).7.1. Secuencia ordenadamente escenas de la Historia de la Pasión e identifica las palabras de Jesús que expresan su relación con el padre.(CCL,CD,CAA,CSYC,CEC).7.2. Distingue y explica frases del relato de la oración del Huerto de los Olivos que expresan la obediencia de Jesús al Padre.( CCL,CD,CAA,CSYC,CEC).

1.1. Busca testimonios de la acción misionera y caritativa de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesús. (CCL, CAA, CSYC).1.2. Crea relatos breves para expresar cómo la acción misionera, la caridad y los sacramentos ayudan a lograr la felicidad de las personas.(CCL,CAA,CSYC)2.1.Compone textos que expresen el diálogo de la persona con Dios.( CCL,CAA,CSYC, SIEP).2.2. Recopila y pone en común con sus compañeros oraciones que la comunidad cristiana utiliza cotidianamente. ( CCL, CAA, CSYC, SIEP).3.1. Observa y descubre en la vida de los santos manifestaciones de la amistad con Dios.(CCL,CAA,CSYC,SIEP).4.1. Explica significativamente el origen del Padrenuestro. (CCL, CAA, CSYC).4.2. Reconstruye y dramatiza el contexto en el que Jesús entrega la oración del Padrenuestro a los discípulos. (CCL, CAA, CSYC).5.1. Conoce y explica las condiciones para acoger el perdón de Dios. (CCL, CD, CAA, CSYC).5.2. Describe los pasos de la celebración del sacramento del Perdón.( CCL,CD,CAA,CSYC)6.1. Vincula símbolos, significados y momentos en la celebración eucarística.( CCL,CAA)7.1. Investiga y presenta con diversos recursos obras e instituciones de la Iglesia de carácter penitencial.( CCL,CD,CAA,CSYC,CEC)

Tercer ciclo

Bloque 1: El sentido religioso del hombre

- Reconocer y estimar que Dios ha creado a la persona humana con deseo de bien.

- Esforzarse por identificar que la adhesión al bien genera felicidad.

- Evaluar circunstancias que manifiestan la imposibilidad de la naturaleza humana para alcanzar la plenitud.

- Reconocer y aceptar la necesidad de un salvador para ser feliz.

- Interpretar signos, en distintas culturas, que evidencian que la plenitud humana se alcanza en la relación con Dios.

- Reconocer que la relación con Dios hace a la persona más humana.


b) Interpretar el significado de la alianza de Dios con el pueblo.

c) Comprender y respetar las características del pueblo que Dios quiere contenidas en el decálogo.

d) Distinguir y memorizar los distintos tipos de libros del Antiguo y Nuevo Testamento.

e) Explicar los diferentes autores y momentos de la historia en que se compuso la Biblia.

f) Descubrir y apreciar la riqueza de los textos sapienciales en la historia.


- Reconocer en relatos evangélicos el cambio que genera el encuentro con Jesús.

- Conocer e Interpretar el significado de los milagros de Jesús como acción de Dios.

- Comprender que Dios rescata

1.1. Localiza, a través de diversas fuentes, biografías que muestran el deseo humano del bien. Comparte con sus compañeros los rasgos más significativos.(CCL,CSYC,CAA)2.1. Justifica críticamente las consecuencias que se derivan de hace el bien. (CCL,CSYC,CAA).2.2. Propone situaciones en la historia que manifiestan el beneficio de hacer el bien.(CCL,CSYC,CAA).3.1. Identifica y juzga situaciones en las que reconoce la imposibilidad de ser feliz.( CCL,CCA).4.1. Busca, compara y comenta distintas expresiones del deseo humano de salvación en la literatura y música actuales. (CCL,CCA).5.1. Descubre y explica por qué los enterramientos, pinturas, ritos y costumbres son signos de la relación del hombre con la Divinidad.( CCL,CCA).6.1. nvestiga y recoge acontecimientos de la historia donde se aprecia que el hecho religioso ha sido el motor de cambios para potenciar los derechos humanos, la convivencia, el progreso y la paz.( CCL,CCA CCL, CCA).

1.1.Define el término bíblico de alianza(CCL)1.2. Explica y sintetiza los rasgos característicos de la alianza de Dios con su pueblo(CCL,CSYC,CEC).2.1. Clasifica y es consciente del contenido del decálogo(CCL,CAA,CSYC) 3.1. Nombra y clasifica los grupos de libros en el Antiguo y Nuevo Testamento(CCL,CD,CAA,CEC).4.1. Confecciona materiales para ubicar cronológicamente los principales libros de la Biblia. (CCL,CD,CAA,CEC).5.1. Identifica y valora expresiones recogidas en los libros sapienciales que enriquecen y mejoran a la persona.( CCL,CD,CAA).5.2. Investiga y contrasta la sabiduría popular con expresiones de la sabiduría de Israel emitiendo un juicio personal.( CCL,CD,CAA).5.3. Propone, dialogando con sus compañeros, situaciones y comportamientos donde se expresa la riqueza humana que aparece en los textos sapienciales.( CCL,CD,CAA).

1.1. Interpreta y aprecia el cambio que ha originado el encuentro con Jesús en algunos de los personajes que aparecen en los evangelios.(CCL,CAA,CSYC,CEC) 2.1. Selecciona, justifica la elección y explica por escrito el significado de algunos milagros.(CCL,CD,CAA,CSYC,CEC).2.2. Dramatiza con respeto algunos milagros narrados en los evangelios.( CCL,CD,CAA,CSYC,CEC).3.1. Señala afirmaciones de los testigos recogidas en los primeros capítulos de los Hechos de los Apóstoles donde se reconoce que la

a Jesús de la muerte.- Distinguir que a través Jesús

encontramos a Dios. - Esforzarse por comprender

que Jesús tiene que vencer obstáculos externos para realizar la voluntad de Dios.

- Comprender que la misión de Jesús continua en la Iglesia


− Conocer y respetar la composición de la Iglesia.

− Señalar la oración como una forma de expresión de la amistad con Dios.

− Diferenciar la aportación de los sacramentos de servicio a la misión de la Iglesia.

resurrección es acción de Dios.( CCL,CD,CAA,CSYC,CEC) 3.2. Reconstruye utilizando las TIC los encuentros con el Resucitado que describen los relatos evangélicos.( CCL,CD,CAA,CSYC,CEC) 3.3. Busca y explica signos y gestos de la comunidad cristiana donde se manifiesta la presencia de Jesús hoy.( CCL,CD,CAA,CSYC,CEC).4.1. Busca en los discursos del Evangelio de Juan frases que expresan la relación de Jesús con el Padre.( CCL,CD,CAA,CSYC).4.2. Identifica y sintetiza los rasgos que Jesús desvela del Padre en los discursos del Evangelio de Juan(CCL,CD,CAA,CSYC).5.1. Extrapola las dificultades que tuvo Jesús en su vida para obedecer al Padre con situaciones que viven los seres humanos.( CCL,CAA,CEC)6.1. Localiza y explica la misión apostólica en las expresiones de Jesús recogidas en los evangelios sinópticos.( CCL,CD,CAA).6.2. Construye un mapa comparativo de las acción de Jesús y las de la Iglesia.( CCL,CD,CAA).

1.1. Identifica y describe los rasgos y funciones de los diferentes miembros de la comunidad eclesial.(CCL,CAA) 2.1. Compone textos que expresen el diálogo de la persona con Dios.( CCL,CAA,CEC) 2.2. Recopila y pone en común con sus compañeros oraciones que la comunidad cristiana utiliza cotidianamente.( CCL,CAA,CEC).3.1. Conoce y explica con ejemplos la razón por la que Confirmación, Orden y Matrimonio están al servicio de la Iglesia.( CCL,CD,CAA,CSYC).3.2. Aprende y diferencia los signos y momentos celebrativos de la Confirmación, el Orden y el Matrimonio.( CCL,CD,CAA,CSYC).

4.4. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.

De acuerdo con el Decreto 97/15, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía se potenciará:

a) La prevención y la resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social.

c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.

e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.

g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, también se potenciará:

a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:

• la salud,

• la pobreza en el mundo,

• el agotamiento de los recursos naturales,

• la superpoblación,

• la contaminación,

• el calentamiento de la Tierra,

• la violencia,

• el racismo,

• la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Estos valores deben trabajarse de forma transversal en todas las áreas del currículo y de forma específica en al menos las áreas de Valores Sociales y Éticos y Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención cualquier forma de violencia, especialmente de la violencia de género, y de racismo o xenofobia. Igualmente se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas así como estereotipos que supongan cualquier tipo de discriminación.

5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

Estos elementos comunes de evaluación tienen origen en la normativa que regula las enseñanzas y la evaluación de las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria, que insisten en señalar que la evaluación en ambas etapas educativas tendrá las siguientes características:

- Global ,referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado, en Educación Infantil, y a ello se añade en Educación Primaria el desarrollo de las competencias clave y el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo.

- Continua, en el sentido de que el profesorado recogerá sistemáticamente información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias para que el alumnado continúe su proceso de aprendizaje.

- Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, de acuerdo con lo establecido en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Primaria en Andalucía.

- Formativa y orientadora del proceso educativo porque dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto sociocultural del centro docente. En Educación Infantil la función formativa conlleva que la evaluación no tendrá carácter de promoción, ni de calificación del alumnado.

5.1. Procedimientos comunes de evaluación.El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la

evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación, así como a las características específicas del alumnado.

A lo largo del curso, dentro del calendario lectivo y para cada grupo de alumnos y alumnas, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación en las que el equipo docente responsable de la evaluación de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinado por el tutor o tutora intercambiará información sobre el rendimiento del alumnado y adoptará las decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente. Para la adopción de estas decisiones se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.

El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas, las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

Los referentes de la evaluación son los criterios de evaluación y su concreción en indicadores de aprendizaje evaluables, tal y como aparecen recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, así como las programaciones didácticas elaboradas según la normativa vigente.

En la puesta en marcha de procedimientos de evaluación del alumnado nos parece interesante fomentar situaciones de autoevaluación de los propios alumnos/as con el fin de contribuir a desarrollar las capacidades de crítica y autocrítica, ya que analizar el propio trabajo y ponerse en el lugar del otro parecen dos de las actividades más enriquecedoras y difíciles que se nos presentan a lo largo de la vida. Estas actividades de evaluación además pueden contribuir en buena manera al desarrollo de la competencia para el sentido de iniciativa y la competencia social y cívica.

En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, el procedimiento general habrá de tener en cuenta el progreso del alumno/a en el conjunto de las áreas del currículo. No podrá adoptarse, por tanto, como criterio de evaluación un número de áreas determinado o el predominio de unas sobre otras.

5.2. Desarrollo de los procesos de evaluación. a) Los tutores y tutoras y el profesorado de las áreas correspondientes, realizarán una

evaluación inicial del alumnado durante el primer mes del curso escolar. Dicha evaluación, que tendrá carácter orientador, se recogerá en los registros correspondientes y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado. Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Todo ello se hará constar en la correspondiente acta que se levantará para cada grupo de alumnos/as. Esta evaluación inicial constará de:

- E. Infantil: Información proporcionada por el padre y la madre a través de cuestionarios y entrevistas personales, y en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar y la revisión de los datos del alumnado que hubiere estado escolarizado en primer ciclo de esta etapa para que sirvan de referencia para el diseño de las propuestas pedagógicas. De la misma forma, se recogerán datos sobre el desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa. De todo ello los tutores/as informarán al Equipo Docente.

- E. Primaria: Datos sobre el punto de partida desde el que se inician los nuevos aprendizaje obtenidos mediante pruebas y observación directa, análisis de los informes personales de la etapa, ciclo o nivel anterior, entrevistas con los tutores/as y profesorado del equipo docente de cursos anteriores, información de la familia a través de cuestionarios y entrevistas personales y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales del expediente del alumno/a. De todo ello los tutores/as informarán al Equipo Docente.

b) El alumnado será evaluado conforme a criterios de plena objetividad. Tanto el tutor/a como el profesorado de cada área dará a conocer estos criterios al alumnado, así como los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de los procedimientos de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. En este sentido, el maestro/a recabará información sobre cada alumno/a que registrará en fichas de seguimiento, diarios de clase, rúbricas o cualquier otro documento que estime oportuno pero siempre teniendo en cuenta los siguientes instrumentos de evaluación y sus respectivos criterios de calificación:

LENGUA CASTELLANA, MATEMÁTICAS, CC SOCIALES Y CC NATURALESINSTRUMENTOS SISTEMA DE CALIFICACIÓN

INFANTIL PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

Pruebas escritas./Controles (* ). Fichas (Inf) 30% 30% 40% 40%Pruebas orales (preguntas en clase) 30% 20% 20% 20%Deberes --------------------

--------------------

-10% 10%

Trabajo diario en clase. Libro del alumno/a (Inf).Cuaderno. 20% 30% 20%

10%

10%

Participación, atención, colaboración… 20% 20% 10% 10%(*)40 % ------ 4 puntos Sb 4 ptos Suf 1 pto30 % ------ 3 puntos N 3 ptos Insuf 0’5 pto20 % ------ 2 puntos B 2 ptos10 % ------ 1 punto

Aspectos mínimos que hay evaluar obligatoriamente respecto a los cuadernos:• Realización de actividades.• Corrección de las actividades.• Presentación.

EDUCACIÓN FÍSICA

INSTRUMENTOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓNHabilidades y destrezas físicas 60%Participación 20%Actitud 20%

EDUCACIÓN ARTÍSTICAPRIMER CICLO INSTRUMENTOS CRITERIOS DE

CALIFICACIÓNTrabajos realizados 60%Aportación de material 20%Actitud 20%

SEGUNDO CICLO INSTRUMENTOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Presentación de láminas y trabajos 50%Actitud: participación, colaboración interés. 30%Autonomía en la interpretación y elaboración de los trabajos. Creatividad.

10%

Limpieza en los trabajos. Uso adecuado de los materiales. 10%TERCER CICLO INSTRUMENTOS CRITERIOS DE

CALIFICACIÓNRealización de trabajos: aplicación de conceptos, orden, limpieza, creatividad.

60%

Actitud: normas, interés, comportamiento, colaboración, esfuerzo, intervenciones en inglés.

20%

Aportación del material: cuidado del material, responsabilidad a la hora de traer el material.

20%

MÚSICAINSTRUMENTOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Trabajo diario en clase 40%Participación, atención, colaboración. 40%Actitud ante el trabajo individual/colectivo 20%

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍAINSTRUMENTOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Presentación de trabajos individuales o en grupos. 50%

Participación en la dinámica de la clase 30%Actitud. 20%

LENGUA INGLESAINSTRUMENTOS SISTEMA DE CALIFICACIÓN


SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

Pruebas escritas./Controles (* ). Fichas (Inf)

30% 30% 40% 40%

Pruebas orales (preguntas en clase) 30% 20% 15% 15%Deberes --------------------- -------------------- 10% 10%Trabajo diario en clase. Libro del alumno/a Fichas (Inf).Cuaderno.

20% 30% 25%10%

15%

Participación, atención, colaboración… 20% 20% 10% 10%

ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

1º ciclo 2º ciclo 3º cicloTrabajo del alumnado individual y/o colectivo. Libro del alumno/a. Cuaderno.

50% 60% 50%

Participación en clase, preguntas de clase , colaboración.

25% 20% 30%

Actitud, atención. 25% 20% 20%

CULTURA DIGITAL

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 6º

Presentación de trabajos individuales o en grupos

50%

Participación en la dinámica de clase. 30%Actitud, atención. 20%

RELIGIÓN CATÓLICAINSTRUMENTOS SISTEMA DE CALIFICACIÓN


SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO

Pruebas escritas./Controles (* ). Fichas (Inf)

30% 30% 30% 30%

Pruebas orales (preguntas en clase) 30% 20% 20% 20%Deberes --------------------- -------------------- 10% 10%Trabajo diario en clase. Libro del alumno/a Fichas (Inf).Cuaderno.

20% 30% 25%10%

15%

Participación, atención, colaboración… 20% 20% 10% 10%

c) Los resultados del aprendizaje se darán a conocer de forma discreta e individual. d) Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en el

marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Los resultados de la evaluación de cada área se trasladarán al final de cada curso al acta de evaluación, al expediente académico y, en caso de que promocione, al historial académico del alumno o alumna, todo ello, mediante los términos que se recogen en la normativa vigente. Del mismo modo se reflejará el nivel competencial adquirido por el alumnado al final de cada ciclo empleándose los términos de Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A), según corresponda. El equipo docente acordará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado al curso o etapa siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo.

e) Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con las calificaciones reflejadas en el historial académico. Esta nota será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada curso, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior y se reflejará en el expediente del alumnado, en el historial académico y en el documento de evaluación final de etapa. Cuando un alumno o alumna recupere un área correspondiente a un curso anterior, la calificación que se tendrá en cuenta para la obtención de la nota media será la que corresponda a la calificación extraordinaria. En el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez en un mismo curso a lo largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las últimas calificaciones obtenidas.

f) La evaluación individualizada de tercer curso a la que se refiere el artículo 12.3 del real decreto 126/2014, de 28 de febrero, quedará integrada dentro de la evaluación continua y global, garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso. Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática serán los criterios de evaluación recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, de acuerdo con la secuenciación realizada en el proyecto educativo.

g) De acuerdo con lo establecido en el artículo 12.4 del real decreto 126/2014, de 28 de febrero, al finalizar el sexto curso de educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada a todo el alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa siguiendo las indicaciones de la Administración educativa.

h) De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional cuarta del real decreto 126/2014, de 28 de febrero, se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente de 10, al finalizar educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente, a lo largo de la etapa y especialmente durante el tercer ciclo de primaria. La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e historial académico y en el documento de evaluación final de etapa del alumnado.

i) La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado teniendo en cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo que presente. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de

la persona que ejerza la tutoría. Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas. Se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos respecto al curso académico en el que esté escolarizado. Esta adaptación requerirá que el informe de evaluación psicopedagógico del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, conforme a lo establecido en el artículo 18.3 del decreto 97/2015, de 3 de marzo. Se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado el alumno o alumna. El profesorado especialista participará en la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales, conforme a la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad. Así mismo, se tendrá en cuenta para este alumnado la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente por la que se regula la atención a la diversidad.

En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención. El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, al que se refiere el artículo 18.4 del decreto 97/2015, de 3 de marzo, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio de la persona que ejerza la tutoría, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba.

5.3. Promoción del alumnado.

Según lo establecido en el artículo 13.1 del decreto 97/2015, de 3 de marzo, al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente adoptará de manera colegiada, las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, y lo hará por mayoría cualificada de dos tercios tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora en caso de empate. Para ello, se atenderá al grado de desarrollo de las competencias clave adquirido, la consecución de los objetivos etapa y las posibilidades de progreso.

Teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua, así como las evaluaciones individualizadas, el alumno o alumna accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y en su caso, los objetivos de la etapa. De no ser así, el alumno/a podrá permanecer un año más en el ciclo.

La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo.

Excepcionalmente, y solo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al alumno/a seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la medida de repetición podrá adoptarse en el primer curso del ciclo en el que se encuentre.

Se podrá repetir una sola vez durante la etapa.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los programas o medidas de refuerzo que establezca el equipo docente.

Respecto al alumnado con necesidades educativas especiales de Educación Primaria con adaptación curricular significativa, de acuerdo con lo recogido en el artículo 18.3 del decreto 97/2015, de 3 de marzo, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrá adoptar la decisión de que la escolarización pueda prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave, su integración socioeducativa y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente.

Con carácter excepcional el alumno o alumna de Educación Infantil con necesidades educativas especiales podrá permanecer un año más en la etapa. Las delegaciones Provinciales de la Consejería competente en materia de educación podrán autorizar la permanencia del alumno o alumna en el último curso del segundo ciclo, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la educación Infantil o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del tutor/a basada en el informe del equipo de Orientación educativa, previa aceptación de la familia. La Inspección educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, de acuerdo con lo establecido en el artículo 18.6 del decreto 97/2015, de 3 de marzo, se podrá flexibilizar de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa y/o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

5.4. Indicadores de evaluación, contenidos mínimos y criterios de promoción.

5.4.1. Criterios de evaluación del Segundo Ciclo de E. Infantil

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

• Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a es capaz de:

− Manifestar un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.

− Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

− Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos: sabores, olores, colores, sonidos, temperaturas y texturas.

− Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades.

− Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.

• Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y participar en juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones.

Con este criterio se valora la capacidad del niño y de la niña para:

− Participar de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación y respeto de las normas que los rigen y disfrutando con ellos.

− Mostrar un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos.

− Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere.

− Mostrar actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas.

− Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana.

• Mostrar cierta autonomía en la adquisición de hábitos elementales de cuidado personal, higiene, salud y bienestar y consolidarlos progresivamente. Avanzar en la realización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e iniciativa.

Este criterio pretende evaluar si el alumno/a es capaz de:

− Realizar, de manera progresivamente autónoma y con iniciativa, las actividades relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.

− Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estéticamente agradable, generador de bienestar.

− Identificar algunos posibles peligros en sus actividades habituales, pedir y aceptar la ayuda del adulto ante situaciones peligrosas.

Conocimiento del entorno

* Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno: identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del niño y de la niña para:

- Identificar y explorar, mediante actividades manipulativas, los objetos y materias presentes en su entorno.

- Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y otros elementos del entorno (forma, color, tamaño, peso…) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…)

- Desarrollar determinadas habilidades lógico-matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.

- Adquirir la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no convencionales para representar e interpretar la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana.

- Explorar las relaciones numéricas con materiales manipulativos y reconocer las magnitudes relativas a los números elementales.

- Iniciarse en la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.

- Manejar las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno).

* Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente: nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.

Con este criterio se valora si el niño y la niña es capaz de:

− Mostrar interés por conocer los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, investigando algunas de sus características y funciones generales, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que este conlleva.

− Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

− Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza mediante la participación en actividades para conservarla.

− Manifestar interés por el conocimiento del medio, haciendo observaciones y preguntas, así como formulando hipótesis sobre sus causas y consecuencias.

* Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.

Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a es capaz de:

• Conocer los grupos sociales más cercanos (familia, escuela…), así como los servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de transporte) y su papel en la sociedad.

• Tomar conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen las organizaciones sociales y la necesidad de dotarse de normas para convivir.

• Mostrar su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos.

• Participar de forma activa en la vida del aula, acomodando su conducta a los principios, valores y normas construidas y aceptadas por todos.

• Analizar y resolver las situaciones conflictivas a través del diálogo y la negociación.

• Comprender algunos símbolos o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio, así como las manifestaciones culturales de su comunidad y de dichas culturas.

• Establecer y utilizar habilidades cooperativas para conseguir un resultado común: iniciativa en la presentación de ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argumentación de las propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificación de tareas.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de información y como medio de interacción y comunicación.

Lenguajes: comunicación y representación

* Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa, así como interés por comunicarse.

Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de las capacidades necesarias para:

• Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho o situación vivida o imaginada, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones de grupo…).

• Utilizar, de forma pertinente y creativa, la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.

• Escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula, mostrando interés por expresarse.

• Manifestar respeto hacia los demás, mostrando interés y atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias.

• Participar, con interés y disfrute, en situaciones comunicativas en una lengua extranjera, iniciándose en su uso oral.

* Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se proponen en el aula.

Con este criterio se evalúa la capacidad y el interés del niño y de la niña para:

- Valorar la lengua escrita, iniciándose en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute, utilizando diferentes soportes.

- Mostrar atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula.

- Hacer un uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…)

- Explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento y uso de algunas características y convenciones de la lengua escrita al interpretar y producir textos acordes a su nivel evolutivo.

* Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

Con este criterio se evalúa si el niño y la niña es capaz de:

• Desarrollar las habilidades expresivas a través de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, tecnológico, plástico y corporal.

• Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento, la voz y también el color, la textura o los sonidos.

• Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones artísticas en los distintos lenguajes, además del interés por compartir las experiencias estéticas.

5.4.2. Indicadores de evaluación, contenidos mínimos y criterios de promoción del Primer ciclo.

LENGUA

1º DE PRIMARIA 2º DE PRIMARIAINDICADORES Y COMPETENCIAS CLAVE

CONTENIDOS MÍNIMOS

INDICADORES Y COMPETENCIAS CLAVE

CONTENIDOS MÍNIMOS

LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA, CSYC, SEIP)

LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo. CCL

LCL.1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales. (CCL.)

LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. (CCL, CAA, CSYC)

LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. (CCL)


Bloque1:

“Comunicación oral: ha-blar y escuchar”

Comunicarse de forma espontánea o dirigida utilizando un discurso ordenado y coherente.

Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias.

Estrategias y normas para el intercambio comunicativo.

LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA, CSYC, SEIP)

LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de diálogo. (CCL)

LCL.1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales. (CCL.)

LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. (CCL, CAA, CSYC)

LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. (CCL)


Bloque 1:





LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, (CCL, CAA).

LCL.1.5.3. Expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.(CCL, SEIP).

LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta.

LCL.1.9.1 Redacta y reescribe diferentes tipos de textos atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas.(CCL, CAA).

LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos. (CCL).

LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino,

Bloque2:

”Comunicación escrita: leer”

Lectura de textos con una correcta correspon-dencia entre fonemas y grafías sin silabeo y con la entonación adecuada.

Comprensión de textos leídos en voz alta.

Estrategias para la com-prensión lectora de tex-tos.

Bloque 3:

“Comunicación escrita :escribir”

Escritura individual de textos copiados o dictados, con una caligrafía ,orden y limpieza, adecuada y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.

Aplicación de las nor-mas ortográficas y sig-nos de puntuación en consonancia con el nivel educativo.

LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada, (CCL, CAA).

LCL.1.5.3. Expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.(CCL, SEIP).

LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta.

LCL.1.9.1 Redacta y reescribe diferentes tipos de textos , atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas.(CCL, CAA).

LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos. (CCL).

LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y femenino,

Bloque2:


Lectura de textos con una correcta correspon-dencia entre fonemas y grafías sin silabeo y con la entonación adecuada.



Bloque 3:

“Comunicación escrita :escribir”


Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación en consonan-cia con el nivel educati-vo.

Bloque 4:

”Conocimiento de la len-

(CCL).

LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos. (CCL, CAA, CEC)

Bloque 4:

”Conocimiento de la len-gua”

La palabra como ele-mento básico de la ora-ción. Formar oraciones.

Identificación de oracio-nes y párrafos en un tex-to.

Bloque 5:

“Educación literaria”

Elaboración de textos narrativos breves orales o escritos, como relatos y poemas adaptados a su edad.

(CCL).

LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos. (CCL, CAA, CEC)

gua”

La palabra como elemen-to básico de la oración. Formar oraciones.

Identificación de oracio-nes y párrafos en un tex-to.

Bloque 5:


Elaboración de textos na-rrativos breves orales o escritos, como relatos y poemas adaptados a su edad

MATEMÁTICAS


CONTENIDOS MÍNIMOS


CONTENIDOS MÍNIMOS

MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operación en situaciones sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación de la vida cotidiana. (CMCT)

MAT.1.1.2. Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolución. (CMCT, CAA).

MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema. Expresa

Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”


Iniciativa, participación y colaboración activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los demás.

MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operación en situaciones sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación de la vida cotidiana. (CMCT).

MAT.1.1.2. Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolución. (CMCT, CAA).

MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema. Expresa


Resolución de diferentes tipos de problemas numéricos de una operación con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinación, igualación y comparación.

Iniciativa, participación y colaboración activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los demás

matemáticamente los cálculos a realizar y resuelve la operación que corresponde al problema (CMCT,CAA)

MAT.1.3.1 Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en el trabajo.(CMCT, CAA)

matemáticamente los cálculos a realizar y resuelve la operación que corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operación o con calculadora. Comprueba la solución.(CMCT,CAA)

MAT.1.3.1 Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es constante en la búsqueda de soluciones ante problemas, tiene confianza en sí mismo y demuestra iniciativa y espíritu de superación de las dificultades y retos matemáticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos.(CMCT, CAA)

MAT.4.1. Interpreta y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana. (CMCT).

MAT.1.4.2. Compara y ordena números naturales de hasta dos cifras por el valor posicional y por representación en la recta numérica. (CMCT).

MAT.1.4.3. Descompone y compone números hasta dos cifras (CMCT)

MAT.1.5.1Realiza operaciones de suma y resta con números naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolución de problemas. (CMCT).

MAT.1.5.2. Utiliza


Lectura y escritura y ordenación de números naturales hasta el 99.

Operaciones de suma y resta sin llevar.

MAT.4.1. Interpreta y expresa el valor de los números en textos numéricos de la vida cotidiana. (CMCT).

MAT.1.4.2. Compara y ordena números naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por representación en la recta numérica. (CMCT).MAT.1.4.3. Descompone y compone números hasta la centena. (CMCT)

MAT.1.5.1Realiza operaciones de suma y resta con números naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolución de problemas. (CMCT).

MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias


Lectura, escritura y ordenación de números naturales hasta el 999

Operaciones de suma llevando y resta sin llevar

algunas estrategias sencillas de cálculo mental: sumas y restas de decenas. (CMCT, CAA).

sencillas de cálculo mental: sumas y restas de decenas y centenas exactas. (CMCT, CAA).

MAT.1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones. (CMCT).

MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales(palmos, pasos, baldosas…) (CMCT).

MAT 1.8.1. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo. (CMCT).

MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar. (CMCT, CAA).

MAT.1.9.1. Conocer las monedas y billetes del sistema monetario europeo. (CMCT).


Realización de mediciones con distintas unidades.

Moneda de curso legal: el euro.

MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales(palmos, pasos, baldosas…) y convencionales (metro, centímetro, kilogramo y litro). (CMCT).

MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de días y horas (CMCT).

MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades más adecuados para la medición de una magnitud. (CMCT, CAA).

MAT 1.8.1. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la duración de intervalos de tiempo. (CMCT).

MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar. (CMCT, CAA).

MAT.1.9.1. Conocer el valor de monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea más usuales (50 ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€). (CMCT).

MAT.1.9.2. Manejar monedas y billetes más usuales en los contextos escolar y

Bloque 3: “Medidas”Realización de mediciones con distintas unidades.

Unidades de tiempo: horas, días, semanas, meses y años.

Moneda de curso legal: el euro.

familiar en situaciones figuradas o reales. (CMCT, SIEP).

MAT.1.10.1. Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.(CMCT, CCL).

MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo). (CMCT).

MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) (CMCT, CEC).


Líneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.

Formas planas : círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.

MAT.1.10.1. Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.(CMCT, CCL).

MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. (CMCT, CCL).

MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT).

MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo). (CMCT, CEC).

MAT.1.11.3. Identifica algunos elementos básicos de las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo).(CMCT, CCL


Líneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.

Formas planas: círculo, cuadrado y rectángulo.

Identificación de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos

Bloque 5: “Estadística y MAT.1.12.1. Lee y Bloque 5: “Estadística y

MAT.1.12.1. Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras. (CCL, CMCT, CD).

probabilidad”

Interpretación de tablas de datos sencillas.

entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras. (CCL, CMCT, CD).

MAT.1.12.2. Recoge y registra una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras. (CCL, CMCT, CD).

probabilidad”

Interpretación y producción de tablas de datos sencillas.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA


CONTENIDOS MÍNIMOS INDICADORES Y COMPETENCIAS CLAVE

CONTENIDOS MÍNIMOS

CN.1.1.1. Obtiene informacion y realiza de manera guiada, pequenas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. (CCL, CMCT, CAA, SIEP).

Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos elementos del medio físico.

CN.1.1.1. Obtiene informacion y realiza de manera guiada, pequenas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. (CCL, CMCT, CAA, SIEP).

Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos elementos del me-dio físico.

Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y se-leccionar información.


Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes.


Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y se-leccionar información.Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes.Planificación del trabajo in-dividual y en grupo.

CN. 1.1.2. Manifiesta autonomia en la ejecucion de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicandolos a su vida cotidiana. (CCL, CMCT, CAA, SIEP).

Interviene en las exposiciones y actividades grupales.

CN. 1.1.2. Manifiesta autonomia en la ejecucion de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicandolos a su vida cotidiana. (CCL, CMCT, CAA, SIEP).

Bloque de contenidos: El ser humano y la salud.

Bloque de contenidos: El ser humano y la salud.

CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relacion con las funciones vitales. (CMCT)

Identificación de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.

Identificación de las funciones vitales en el ser humano.

N.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relacion con las funciones vitales. (CMCT)

Identificación de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.

Identificación de las funciones vitales en el ser humano.

CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacion equilibrada, el ejercicio fisico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA).

Desarrollo de hábitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y accidentes domésticos.


Desarrollo de hábitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y accidentes domésticos.

Bloque de contenidos: Los seres vivos.


CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de clasificacion (tamano, color, forma de desplazarse...) (CCL, CMCT, y CAA).

Identificación, denomina-ción y clasificación de los seres vivos. Identificación de diferencias entre seres vivos.Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes criterios de clasificacion (tamano, color, forma de desplazarse...) (CCL, CMCT, y CAA).

Identificación, denomina-ción y clasificación de los seres vivos.

Clasificación de los anima-les e identificación de las principales características y funciones

Clasificación de las plantas e identificación de las prin-cipales características y funciones.

Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de cuidado y respeto por el medio ambiente. (CMCT, CAA y CSYC).

Los cambios de estado del agua.Reducción de residuos, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla valores de cuidado y respeto por el medio ambiente. (CMCT, CAA y CSYC).

Los cambios de estado del agua.Reducción de residuos, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observacion y el estudio de los seres vivos.

Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos elementos del medio físico.

CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observacion y el estudio de los seres vivos.

Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos elementos del me-dio físico.

(CMCT, CD, CAA y CCL). (CMCT, CD, CAA y CCL).CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de su entorno. (CSYC y CMCT).

Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de su entorno. (CSYC y CMCT).

Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

Bloque de contenidos: Energía y materia.


CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales: forma, estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc. (CMCT, CCL).

Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la escuela.Los cambios de estado del agua.

Reducción de residuos, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales: forma, estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc. (CMCT, CCL).

Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y he-rramientas propias del ho-gar y la escuela.Los cambios de estado del agua.

Reducción de residuos, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos. (CMCT, CCL)

Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la escuela.

CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos. (CMCT, CCL)

Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y he-rramientas propias del ho-gar y la escuela.

CN.1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de estado del agua. (CMCT, CCL, CAA).

Los cambios de estado del agua.

Los cambios de estado del agua.

CIENCIAS SOCIALES


CONTENIDOS MÍNIMOS


CONTENIDOS MÍNIMOS

CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación.

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación.

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

(CD, CCL, SIEP). (CD, CCL, SIEP).CS..1.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC,

SIEP).

Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia..Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

CS..1.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC,

SIEP).

Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia..Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

CS..1.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. (CSYC, SIEP).


CS..1.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. (CSYC, SIEP).


CS..1.3.2 Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos

desarrollando actitudes de cooperación y de trabajo en equipo. (CSYC, SIEP).

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. La convivencia en Andalucía.

CS..1.3.2 Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos

desarrollando actitudes de cooperación y de trabajo en equipo. (CSYC, SIEP).

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. La convivencia en Andalucía.

Bloque temático: El mundo que nos rodea


CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y estados, así como la acción del hombre para evitar su contaminación.

El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece. Usos.El cuidado de la naturaleza

CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y estados, así como la acción del hombre para evitar su contaminación.

El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece. Usos.El cuidado de la naturaleza

(CCL, CMCT, CAA). La contaminación, la sequía.

(CCL, CMCT, CAA). La contaminación, la sequía.

Bloque temático: Vida en sociedad


CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, valorando la realidad municipal, la diversidad cultural, social, política y lingüística. (CSYC, SIEP, CEC)

La localidad: el Ayuntamiento y los servicios públicos.El municipio.

CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, valorando la realidad municipal, la diversidad cultural, social, política y lingüística. (CSYC, SIEP, CEC)

La localidad: el Ayuntamiento y los servicios públicos.El municipio.

CS.1.7.1 Identifica materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y profesiones. (CCL, SIEP,

CMCT).

Las profesiones CS.1.7.1 Identifica materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y profesiones. (CCL, SIEP,

CMCT).

Las profesiones

CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la publicidad y la relaciona con la realidad conocida y explica las normas básicas de circulación, las cumple y expone y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas (CCL, SIEP, CSYC, CD).

Educación vial. CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la publicidad y la relaciona con la realidad conocida y explica las normas básicas de circulación, las cumple y expone y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas (CCL, SIEP, CSYC, CD).

Educación vial.

Bloque temático: La huella del tiempo.


CS..1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales y de información proporcionadas por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado, ordenando, localizando

Cambios en el tiempoEl calendario

CS..1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales y de información proporcionadas por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado, ordenando, localizando

Cambios en el tiempoEl calendario

e interpretando cronológicamente hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo: hora, días, meses y años. (CEC, CLC, CMCT, CAA).

e interpretando cronológicamente hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo: hora, días, meses y años. (CEC, CLC, CMCT, CAA).

CS..1.9.2. Explica de forma guiada hechos y personajes del pasado, reconociendo en el entorno próximo, identificando algún elemento del patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CLC, CD, CAA).

Restos del pasado: cuidado y conservación.

CS..1.9.2. Explica de forma guiada hechos y personajes del pasado, reconociendo en el entorno próximo, identificando algún elemento del patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CLC, CD, CAA).


CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a través de restos históricos del entorno próximo. (CEC, CLC, CAA, CD).

Cambios en el tiempoEl calendarioNociones de duración, sucesión y simultaneidad.

CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a través de restos históricos del entorno próximo. (CEC, CLC, CAA, CD).

Cambios en el tiempoEl calendarioNociones de duración, sucesión y simultaneidad.

CS.1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CMTC, CAA).


CS.1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CMTC, CAA).


INGLÉS


CONTENIDOS MÍNIMOS


CONTENIDOS MÍNIMOS

LE1.2.1. Conoce algunas estrategias para comprender el contenido básico de mensajes que contengan indicaciones o información en el contexto de aula, tales como gestos, repeticiones, etc. (CCL, CAA, CSYC).

LE.1.3.1 Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc.

LE.1.4.1 Reconoce las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).

LE1.5.1 Reconoce la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos. Identifica los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos. (CCL, CAA).


Vocabulario:


Pencil case, pen, bag, pencil, rubber, book, chair, notebook, crayon, ruler.



Chicken, cat, cow, horse, pig, sheep, farm, tractor, duck, rabbit.

Mum, granny, dad, sister, brother, grandad, happy, sad, tired, angry.

Happy, sad, angry, tired, big, small, los miembros de la familia, las acciones.

Bananas, apples, cakes, tomatoes, sausages, pears, peaches, melons, olives, oranges.

Mountain, house, tree, flower, lake, bird, boat, fish, river, tent.

Family, boy, girl, Here you are, Thank you! los alimentos.

Present, Christmas tree, star, snowman, Merry Christmas! Happy New Year!


Estructuras:

Hello!


LE.1.3.1 Reconoce y comprende aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc.

LE.1.4.1 Entiende las ideas y reconoce las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).

LE1.5.1 Reconoce la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos. Recuerda e identifica los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos. (CCL, CAA).


Vocabulario:




Medios de transporte, acciones, adjetivos, cold, fast, Wait! Wow!


Hello, monkey.







Dress, hat, jacket, shoes, T-shirt, trousers, boots, jumper, shorts, skirt.


left foot, right foot, las acciones, big, long, fast, new, Are you OK? Let’s go!


bell, chimney, sleigh,

Goodbye!

I’m …

It’s …

It’s a …

Yes / No

I’ve got a …

It’s a (new toy).

I can see a …

This is my …




very big.

I like …

I don’t like …

There’s a …


stocking, Merry


Estructuras:

It’s …






the …




I can see him!



I’m wearing …



LE.1.6.1. Participa en conversaciones breves con los compañeros/as. (CCL, CAA).

LE.1.6.2. Identifica algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar información personal de asuntos cotidianos, así como patrones básicos para hablar de sí mismo, su familia, etc. (CCL, CAA).


Vocabulario:



Scooter, bike, ball, guitar, doll, car, big,

LE.1.6.1. Participa en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los compañeros/as. (CCL, CAA).

LE.1.6.2. Identifica y usa algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar información personal de asuntos cotidianos, así como patrones básicos para hablar de sí mismo, su familia, etc. (CCL,


Vocabulario:




Medios de transporte, acciones, adjetivos, cold,

LE1.7.1 Sabe presentarse a sí mismo de forma breve y muy sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentación previamente y apoyándose en gestos. (CCL, CAA).

L.E.1.8.1. Conoce un vocabulario limitado y habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, p.e. para saludar, despedirse, presentarse, etc. (CCL, CSYC).

LE1.8.2 Reproduce palabras y pequeñas frases de uso cotidiano, relacionadas con sus intereses y necesidades, con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, rítmicos y de entonación básicos. (CCL).

LE.1.8.3. Participa en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual...). (CCL).

small, old, new.










Estructuras:

Hello!

Goodbye!

I’m …

It’s …

It’s a …

Yes / No

I’ve got a …

It’s a (new toy).

I can see a …

This is my …



CAA).

LE1.7.1 Sabe presentarse a sí mismo y a sus compañeros/as de forma breve y sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentación previamente y apoyándose en gestos. (CCL, CAA).

L.E.1.8.1. Conoce y recuerda un vocabulario limitado y habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, p.e. para saludar, despedirse, presentarse, etc. (CCL, CSYC).

LE1.8.2 Reproduce palabras y pequeñas frases de uso cotidiano, relacionadas con sus intereses y necesidades, con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, rítmicos y de entonación básicos. (CCL).

LE.1.8.3. Participa en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual...). (CCL).

fast, Wait! Wow!


Hello, monkey.













Estructuras:

It’s …





very big.

I like …

I don’t like …

There’s a …




the …




I can see him!



I’m wearing …



LE.1.9.1. Reconoce mensajes en diferentes soportes como la cartelería del centro escolar referida a las dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual básico conocido y habitual. (CCL).

LE.1.10.1. Reconoce las estrategias básicas y adecuadas que faciliten la comprensión del sentido global de un mensaje escrito sencillo sobre temas muy cercanos a la vida cotidiana y escolar tales como el menú del cole, los horarios, etc. (CCL, CAA).

LE.1.11.1. Reconoce y diferencia el estilo y la intencionalidad de estructuras breves diversas, folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se usan y por el contenido.(CCL)

LE.1.12.1. Comprende el significado general de textos y reconoce un repertorio limitado de


Vocabulario:








Bananas, apples, cakes, tomatoes, sausages,

LE.1.9.1. Localiza, reconoce e identifica mensajes en diferentes soportes como la cartelería del centro escolar referida a las dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual básico conocido y habitual. (CCL).

LE.1.10.1. Reconoce y comprende las estrategias básicas y adecuadas que faciliten la comprensión del sentido global de un mensaje escrito sencillo sobre temas muy cercanos a la vida cotidiana y escolar tales como el menú del cole, los horarios, etc. (CCL, CAA).

LE.1.11.1. Reconoce y diferencia el estilo y la intencionalidad de textos diversos, cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se usan y por el contenido.(CCL)

LE.1.12.1. Comprende


Vocabulario:






Hello, monkey.





léxico así como una ortografía básica en textos breves adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y temas habituales. (CCL).

pears, peaches, melons, olives, oranges.





Estructuras:

Hello!

Goodbye!

I’m …

It’s …

It’s a …

Yes / No

I’ve got a …

It’s a (new toy).

I can see a …

This is my …




very big.

I like …

I don’t like …

There’s a …


el significado de textos y reconoce un repertorio limitado de léxico así como una ortografía básica en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y temas habituales. (CCL).









Estructuras:

It’s …






the …




I can see him!



I’m wearing …



LE1.13.1 Reproduce en papel, textos breves y muy sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones ortográficas muy básicas, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, una postal o una felicitación. (CCL, CD).

LE 1.14.1 Se inicia en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos. (CCL).

LE.1.15.1. Reconoce los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos en textos muy breves y sencillos, reproduce estructuras sintácticas básicas y utiliza un vocabulario de uso habitual según el contexto. (CCL, CEC).



Vocabulario:













LE1.13.1 Reproduce en papel o en soporte electrónico, textos breves y muy sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones ortográficas muy básicas y algunos signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, una postal o una felicitación. (CCL, CD).

LE 1.14.1 Se inicia en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos breves y sencillos. (CCL).

LE.1.15.1. Reconoce y utiliza los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos en textos muy breves y sencillos, reproduce estructuras sintácticas básicas y utiliza un vocabulario de uso habitual según el contexto. (CCL, CEC).



Vocabulario:






Hello, monkey.











Estructuras:

Hello!

Goodbye!

I’m …

It’s …

It’s a …

Yes / No

I’ve got a …

It’s a (new toy).

I can see a …

This is my …




very big.

I like …

I don’t like …

There’s a …




Estructuras:

It’s …






the …




I can see him!



I’m wearing …



ARTíSTICA

PRIMER CICLO



CONTENIDOS MÍNIMOS

EA.1.1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento de su entorno. (CD).

EA.1.2.1. Se inicia en la lectura de las imágenes fijas y en movimiento


EA.1.1.1. Reconoce e interpreta las imágenes fijas y en movimiento de su entorno. (CD). Bloque 1: “Educación

Audiovisual”

cercanos a su entorno. (CCL, CEC).

EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de programas informáticos acordes a su edad. (CD).

EA 1.4.1.Observa el entorno inmediato y crea composiciones artísticas de distintos tipos de líneas utilizando técnicas. (CSYC, CEC).

EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones. (CCL, CAA).

EA.1.6.1. Crea producciones plásticas creativas reconociendo distintos materiales. (CSYC, CEC).

EA.1.7.1. Se inicia en la utilización de recursos bibliográficos que le sirvan para la creación de composiciones plásticas creativas. (CD).

EA 1.8.1. Dibuja obras tridimensionales sencillas

Diferenciación entre imágenes fijas y en movimiento


Descripción y composición de imágenes presentes en el entorno cercano.

EA.1.2.1. Se inicia en la lectura de las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos cercanos a su entorno. (CCL, CEC).

EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de programas informáticos acordes a su edad para retocar y crear imágenes sencillas. (CD).

EA 1.4.1.Observa el entorno inmediato y crea composiciones artísticas de distintos tipos de líneas y fotografías utilizando técnicas. (CSYC, CEC).

EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas. (CCL, CAA).

EA.1.6.1. Crea producciones plásticas creativas reconociendo distintos materiales y técnicas elementales. (CSYC, CEC).

EA.1.7.1. Se inicia en la utilización de recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet que le sirva para la creación de composiciones plásticas creativas. (CD).

EA 1.8.1. Imagina y dibuja

Interpretación de imágenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces próximos.

Bloque 2. Expresión

con diferentes materiales. (CSYC, CEC).

EA.1.9.1. Conoce manifestaciones artísticas próximas. (CSYC, CEC).

EA1.10.1. Identifica elementos geométricos básicos en su entorno cercano y los relaciona con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas. (CMCT).

EA.1.12.1. Identifica utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social. (CCL, CEC)

EA.1.13.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales. (CEC)

EA.1.13.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes

Comunicación oral de la impresión que la obra artística le genera en su contexto cotidiano.

BLOQUE 3- “DIBUJO GEOMÉTRICO”.

Identificación y reconocimiento de formas geométricas básicas de elementos de uso cotidiano en el entorno.

BLOQUE 4 “ ESCUCHA”Reconocimiento y discriminación de los sonidos del entorno, ruido y silencio.

obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales. (CSYC, CEC).

EA.1.9.1. Conoce las manifestaciones artísticas más próximas de su provincia que forman parte del patrimonio artístico y cultural de Andalucía. (CSYC, CEC).

EA1.10.1. Identifica elementos geométricos básicos en su entorno cercano, los relaciona con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas y los usa en producciones plásticas. (CMCT).

EA .1.11.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos de dibujo valorando la precisión en los resultados. (CMCT)

EA.1.12.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social. (CCL, CEC).

EA.1.13.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas. (CEC, CSIEE)

artística

Indagación sobre las posibilidades plásticas de los elementos naturales de su entorno.

BLOQUE 3- “DIBUJO GEOMÉTRICO”.

Identificación y reconocimiento de formas geométricas básicas de elementos de uso cotidiano en el entorno.

BLOQUE 4 “ ESCUCHA”Reconocimiento y discriminación de los sonidos del entorno natural y social.

Reconocimiento y discriminación de distintos timbres: instrumentos de pequeña percusión.

características. (CEC)

EA.1.14.1. Conoce y entiende las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales. (CSYC, CEC)

EA.1.14.2. Acepta y respeta el contenido de las normas que regulan la propiedad intelectual en cuanto a la reproducción y copia de obras musicales. (CSYC)

EA 1.15.1. Reconoce las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y recrearlas. (CEC)

EA. 1.16.1. Reconoce instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales. (CEC)

EA 1.16.3. Traduce al lenguaje musical convencional ritmos sencillos. (CEC)

EA 1.16.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. (CEC)

EA 1.16.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural. (CEC,

Reconocimiento y discriminación de distintos timbres: instrumentos de pequeña percusión.

Identificación de características básicas de canciones simples.

BLOQUE 5 “LA INTERPRETACIÓN MUSICAL”

Interpretación de canciones sencillas con la voz y con percusión corporal.

Valoración del cuerpo como medio de expresión.

Ejecución de ritmos sencillos con percusión corporal.

EA.1.13.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características, y las utiliza como marco de referencia para las creaciones propias. (CEC, CSIEE)

EA.1.14.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales. (CSYC, CEC)

EA.1.14.2. Comprende, acepta y respeta el contenido de las normas que regulan la propiedad intelectual en cuanto a la reproducción y copia de obras musicales. (CSYC)

EA 1.15.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y recrearlas. (CCL, CEC)

EA. 1.16.1. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales. (CEC).

EA 1.16.3. Traduce al lenguaje musical convencional melodías y ritmos sencillos. (CEC)

EA 1.16.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. (CEC)

EA 1.16.5. Conoce e

Identificación de características básicas de canciones simples.

Identificación y reproducción de estribillos y canciones infantiles tradicionales


Interpretación de canciones sencillas con la voz y con percusión corporal.

Valoración el cuerpo como medio de expresión.

Ejecución de ritmos sencillos con percusión corporal.

Utilización del lenguaje musical para la interpretación de obra

BLOQUE 6 “LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA”

Identificación de su propio cuerpo como instrumento de expresión de sentimiento y emociones.

CSYC)

EA 1.17.1. Busca información bibliográfica sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales. (CD, CCL)

EA 1.17.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos para la sonorización de imágenes y representaciones dramáticas. (CD)


Identificación de su propio cuerpo como instrumento de expresión de sentimiento y emociones.

Disfrute e interpretación de pequeñas coreografías y danzas.

interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural. (CEC,CSYC)

EA 1.17.1. Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en internet información sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales. (CD, CCL)

EA 1.17.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales y para la sonorización de imágenes y representaciones dramáticas. (CD

Disfrute e interpretación de pequeñas coreografías y danzas.

EDUCACIÓN FÍSICA


CONTENIDOS MÍNIMOS


CONTENIDOS MÍNIMOS

EF.1.1.1. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...),

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo.

EF.1.1.2. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...),

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, afianzando la confianza en sí mismo.

1.2. Conocimiento de los

mediante la comprensión y conocimiento de sus posibilidades motrices. (CAA).

EF.1.5.1 Muestra interés por mejorar la competencia motriz. (CSYC).

1.7. Exploración y diferenciación de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visión, audición, táctil, olfativa y cenestésica).

1.10. Experimentación de situaciones de equilibrio tanto estático como dinámico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los puntos de apoyo).

1.14. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).

mediante su intervención corporal ante la variedad de estímulos visuales, auditivos y táctiles. (CAA)

EF.1.6.1 Toma conciencia y reconoce el propio cuerpo y el de los demás. (CAA).

EF.1.6.2 Muestra respeto y aceptación por el propio cuerpo y el de los demás. (CSYC).

segmentos corporales y observación de éstos en sí mismo.

1.11. Dominio progresivo de la percepción espacial, a través de básicas nociones topológicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).

1.15. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

EF.1.4.1. Muestra interés por adquirir hábitos relacionados con la salud y el bienestar. (CSYC).

EF.1.9.2 Es consciente y se preocupa por el medio donde se desarrollan las actividades. (CMT, CEC).

Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud2.5. Toma de conciencia y aceptación del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta práctica deportiva.

EF.1.4.2. Toma conciencia de la importancia de una buena alimentación e higiene corporal. (CAA).

EF.1.9.1 Demuestra actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos los juegos y actividades. (CSYC,CEC).

EF.1.10.1. Reconoce posibles riesgos en la práctica de la actividad física derivados de los materiales y espacios. (CMT,CSYC).

Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividades motrices.

EF.1.2.1. Conoce

Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación EF.1.2.2. Simboliza a


recursos expresivos del cuerpo a través de bailes y danzas sencillas como coreografías simples o pequeños musicales. (CEC).

artística motriz”3.1. Indagación y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mímica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).

3.4. Imitación y representación desinhibida de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

3.5. Imitación de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida cotidiana de los niños/as.

3.6. Participación y disfrute en actividades que supongan comunicación a través de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.

3.7. Respeto y aceptación hacia los demás por las formas de expresarse a través del cuerpo y el movimiento.

través del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas sencillas, emociones y sentimientos. (CSYC).

3.1. Indagación y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mímica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).

3.2. Expresión e interpretación de la música en general y el flamenco en particular a través del cuerpo, sincronizando sencillas estructuras rítmicas a partir de un compás y un tempo externo.

3.3. Práctica de sencillos bailes y danzas populares o autóctonas de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

3.4. Imitación y representación desinhibida de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

3.6. Participación y disfrute en actividades que supongan comunicación a través de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.

3.7. Respeto y aceptación hacia los demás por las formas de expresarse a través del cuerpo y el movimiento

EF.1.3.2. Participa en los juegos y actividades. (CSYC).

EF.1.5.2 Muestra interés por participar en actividades diversas. (CSYC, SIEP).

Bloque 4: “El juego y deporte escolar”4.2. Utilización y respeto de reglas del juego para la organización de situaciones colectivas.

4.6. Aceptación de

EF.1.3.1. Identifica, comprende y respeta las normas y reglas de los juegos y actividades físicas. (CSYC).

EF.1.3.3. Favorece las buenas relaciones entre compañeros/as. (CSYC).

Bloque 4: “El juego y deporte escolar”4.1. Reflexión e interiorización sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.

diferentes roles en el juego.

EF.1.7.1 Muestra interés por las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la Educación física. (CSYC, CEC).

EF.1.12.1. Valora y respeta a las otras personas que participan en las actividades. (CSYC).

EF.1.12.2. Muestra comprensión y cumplimiento de las normas de los juegos. (CSYC).

EF.1.12.3. Valora el juego como medio de disfrute y de relación con los demás. (CSYC).

4.4. Indagación y práctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.

4.7. Respeto y aceptación de las demás personas que participan en el juego.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS


CONTENIDOS MÍNIMOS


CONTENIDOS MÍNIMOS

VSC.1.1.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad, entendiendo el valor de la respetabilidad y la dignidad personal (SIEP).

VSC.1.1.2. Expresa la percepción de su propia identidad, manifestando verbalmente una visión positiva de sí mismo e integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.(SIEP, CCL).

VSC.1.1.3. Reflexiona acerca de las consecuencias de sus acciones, identificando

Bloque 1:”La identidad y la dignidad de la persona"

Identidad , autonomía y responsabilidad personal.

Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones.

VSC.1.1.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad, entendiendo el valor de la respetabilidad y la dignidad personal (SIEP).

VSC.1.1.2. Expresa la percepción de su propia identidad, manifestando verbalmente una visión positiva de sí mismo e integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.(SIEP, CCL).

VSC.1.1.3. Reflexiona acerca de las consecuencias de sus acciones, identificando

Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona"

Identidad , autonomía y responsabilidad personal.

Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones.

las ventajas e inconvenientes de las diferentes alternativas de acción y haciéndoseresponsable de las mismas. (CSYC, SIEP).



VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula.(CSYC)

las ventajas e inconvenientes de las diferentes alternativas de acción y haciéndoseresponsable de las mismas. (CSYC, SIEP).



VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula.(CSYC)


VSC.1.7.1. Participa activamente para resolver situaciones conflictivas. (CSYC).

VSC.1.7.2. Se inicia en el trabajo en equipo.(CSYC).

Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”

El trabajo cooperativo y solidario en grupo, desarrollando el concepto de bien común.


VSC.1.7.1. Participa activamente para resolver situaciones conflictivas. (CSYC).

VSC.1.7.2. Se inicia en el trabajo en equipo.(CSYC).


El trabajo cooperativo y solidario en grupo, desarrollando el concepto de bien común.



Bloque 3: “La convivencia y los valores"

Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.



Bloque 3: “La convivencia y los valores"

Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.

Reconocimiento y explicación de conflictos habituales desde el punto de vista de las dos partes.

RELIGIÓN CATÓLICA

1º DE PRIMARIA 2º DE PRIMARIAINDICADORES Y COMPETEN-CIAS CLAVE

CONTENIDOS MÍNIMOS

INDICADORES Y COMPE-TENCIAS CLAVE

CONTENIDOS MÍNIMOS

1.1. Conoce, respeta y cuida la obra creada. (CSYC)1.2.Expresa con palabras propias el asombro por lo que Dios hace.( CSYC,CEC)2.1 Identifica y enumera los cuida-dos que recibe en su vida como don de Dios. (CEC, CCL, CAA).3.2. Memoriza y reproduce fórmu-las sencillas de petición y agrade-cimiento. (CCL, CEC, CSYC).

Bloque 1. El sentido religioso del hombre:

- La creación como regalo de Dios.

- El hombre, obra maestra de la crea-ción.

-La comunica-ción del hombre con Dios.

5.1. Descubre y nombra situa-ciones en las que necesita a las personas, y sobre todo a Dios (CSYC).

6.1. Valora y agradece que Dios le ha creado para ser fe-liz.( CSYC)

7.1. Lee y comprende el rela-to bíblico del paraíso. (CCL,CEC)7.3. Expresa, oral y gestual-mente, de forma sencilla, la gratitud a Dios por su amis-tad.( CSYC)


-Dios, padre de la humanidad, quiere nuestra felicidad.-Dios crea al hombre para ser su amigo. -El Paraíso como signo de amistad.

1.2. Señala y representa las ca-racterísticas de la amistad de Dios con el hombre: cuidado, protec-ción, acompañamiento, colabora-ción, etc. (CSYC, CAA, CEC, SIEP).

Bloque 2. La re-velación: Dios interviene en la historia:

-Dios acompa-ña al hombre en la historia.-Dios habla a los hombres como amigos.

2.1. Conoce, memoriza y re-construye relatos bíblicos de la acción de Dios en la histo-ria.( CSYCCCL,CAA,).

2.2. Selecciona y representa distintas escenas bíblicas de la acción de Dios en la histo-ria.( CSYC,SIEP,CAA).

4.1. Escucha y describe con

Bloque 2. La re-velación: Dios interviene en la historia

- -La Biblia narra lo que Dios ha hecho en la his-toria.

-Dios actúa en la historia. La amistad de Dios con los Patriar-

sus palabras momentos en los que Dios ayuda al pueblo de Israel.( CCL,CSYC).

cas.-Dios propone al hombre un ca-mino de en-cuentro con Él.

1.2 Valora y respeta la familia de Jesús a semejanza de la suya.( CEC,CSYC).

2.1. Nombra y asocia, lugares y acontecimientos importantes en la vida d Je-sús(CCL,CSYC,CEC,CD,CAA,).

3.1. Nombra y secuencia repre-sentaciones gráficas de los mo-mentos esenciales de la Pasión, muerte y resurrección de Jesús(CCL,CD,CAA,CSYC).

Bloque 3. Jesu-cristo, cumpli-miento de la Historia de la Salvación:

- - Jesús, el hijo de Dios se hace hombre, vive y crece en una fa-milia.

-Acontecimien-tos y lugares geográficos im-portantes en la vida de Jesús.- Jesús murió para nuestra salvación.

4.1. Lee y expresa, verbal o gráficamente, el relato de la Anunciación.( CCL,CAA, CSYC, SIEP,CEC).

5.1. Identifica los signos de adviento como tiempo de es-pera.( CCL,CAA,CSYC)

5.2. Reconoce y valora la ne-cesidad de la espera como actitud cotidiana de la vida.( CCL,CAA,CSYC).

6.1. Conoce el relato del naci-miento de Jesús y descubre el valor profundo de la Navi-dad.(CCL,CAA,CSYC)


- -Dios elige a María para que Su hijo se haga hombre.

-El Adviento, espera del cum-plimiento de la promesa de sal-vación.-La Navidad: na-cimiento del Sal-vador.

1.1. Asocia las características de la familia de la Iglesia con las de su familia. (CCL,CD,CAA,CSYC).

2.1. Expresa el respeto al templo como lugar sagrado. (CCL,CD, CAA,CSYC,CEC).

3.1. Conoce y expresa el sentido del domingo.(CCL,CAA,CSYC, SIEP,CEC).

Bloque 4. Per-manencia de Jesucristo en la historia: la Igle-sia:

- -La Iglesia, fa-milia de Jesús.

-Espacio y tiem-po sagrado en la Iglesia.-El domingo, día dedicado al Se-ñor.

4.1. Conoce y explica con sus palabras el sentido del bautis-mo.( CCL,CAA,CSYC)

5.1. Asocia los elementos ma-teriales del agua, la luz y el óleo con su significado sacra-mental(CCL,CAA,CSYC)

6.1. Relaciona la unidad de la Iglesia con la unidad de los órganos de su propio cuerpo.( CCL,CAA,CSYC).

7.1. Construye un calendario donde ubica los diferentes tiempos litúrgicos(CCL,CD, CAA,CSYC,CEC)

Bloque 4. Per-manencia de Je-sucristo en la historia: la Igle-sia:

- -El Bautismo: incorporación a la Iglesia.

-La unidad eclesial: hijos de un mismo Pa-dre.-Jesucristo san-tifica el tiempo: el año litúrgico.

5.4.3. Indicadores de evaluación, contenidos mínimos y criterios de promoción del Segundo ciclo.

LENGUA


CONTENIDOS MÍNIMOS


CONTENIDOS MÍNIMOS

LCL.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales. (CCL, CAA, CSYC, SEIP)

LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario (CCL, CAA).

LCL.2.3.1. Comprende el sentido y la información general en textos orales de uso habitual. (CCL).

LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL).

LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.(CCL).

LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad

Bloque 1:





LCL.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales. (CCL, CAA, CSYC, SEIP)

LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, CCL, CAA).

LCL.2.3.1. Comprende el sentido y la información general en textos orales de uso habitual. (CCL).

LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL).

LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.(CCL).

LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad

Bloque 1:


Comunicarse de forma espontánea o dirigida uti-lizando un discurso orde-nado y coherente.



incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL).

LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL).

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos (CCL, CAA).

LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

Bloque 2:


Lectura de textos en dis-tintos soportes con pro-nunciación correcta , entonación y ritmo ade-cuado en función de los signos de puntuación.



Bloque 3:

“Comunicación escrita: escribir”



incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL).

LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL).

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos (CCL, CAA).

LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones. (CCL, CAA).

CL.2.10.1. Escribe textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL).

Bloque 2:


Lectura de textos en dis-tintos soportes con pro-nunciación correcta , en-tonación y ritmo adecua-do en función de los sig-nos de puntuación.



Bloque 3:




(CCL, CAA).

LCL.2.10.1. Escribe textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL).

LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL)

LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

Bloque 4:


Reconocer sustantivo, adjetivo y verbo. Cono-cer la concordancia en persona , género y nú-mero.

Identificación de las par-tes de la oración:sujeto y predicado

Utilización de las reglas básicas de ortografía, reglas de acentuación.

LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL)

LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. (CCL)

Bloque 4:



Identificación de las par-tes de la oración: sujeto y predicado

Utilización de las reglas básicas de ortografía ,reglas de acentuación.

(CCL)

LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos (CCL)

Bloque 5 :



LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos (CCL)

Bloque 5 :



MATEMÁTICAS


CONTENIDOS MÍNIMOS


CONTENIDOS MÍNIMOS

MAT 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos (cambio, combinación, igualación, comparación) y multiplicativos (repetición de medidas y escalares sencillos). (CMCT, CAA).

MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema: comprende el enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto del


Resolución de problemas de una operación aplicando todas las fases del proceso de resolución de problemas.

Iniciativa, participación y colaboración activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas,

MAT 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos (cambio, combinación, igualación, comparación) y multiplicativos (repetición de medidas y escalares sencillos), de una y dos operaciones en situaciones de la vida cotidiana. (CMCT, CAA).

MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolución de un problema: comprende el enunciado (datos, relaciones entre


Resolución de problemas de una y/o dos operaciones aplicando todas las fases del proceso de resolución de problemas y expresando oralmente el razonamiento matemático seguido en las tareas.

Presentación ordenada y

problema), utiliza estrategias personales para la resolución de problemas, reconoce y aplica la operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora). (CMCT, CAA, SIEP).

MAT 2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizados, comprueba la solución y explica de forma razonada y con claridad el proceso seguido en la resolución. (CMCT, CAA, CCL).

MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. (CMCT, CAA, SIEP).

MAT.2.3.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés ajustados al nivel educativo y a la dificultad de la situación, planteando preguntas y buscando las respuestas adecuadas, superando las inseguridades y bloqueos que puedan surgir, aprovechando la reflexión sobre los errores para iniciar nuevos aprendizajes. (CMCT, CAA, SIEP).

respetando el trabajo de los demás.

los datos, contexto del problema), utiliza estrategias personales para la resolución de problemas, estima por aproximación y redondea cuál puede ser el resultado lógico del problema, reconoce y aplica la operación u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su resolución (mental, algorítmica o con calculadora). (CMCT, CAA, SIEP).

MAT 2.1.3. Expresa matemáticamente los cálculos realizados, comprueba la solución y explica de forma razonada y con claridad el proceso seguido en la resolución, analizando la coherencia de la solución y contrastando su respuesta con las de su grupo. (CMCT, CAA, CCL).

MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemáticas variadas: sobran datos, faltan un dato y lo inventa, problemas de elección, a partir de un enunciado inventa una pregunta, a partir de una pregunta inventa un problema, inventa un problema a partir de una expresión matemática, a partir de una solución. (CMCT, CAA).

MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada. (CMCT, CAA, SIEP).

MAT.2.3.2. Se plantea la

clara de los problemas.


resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés ajustados al nivel educativo y a la dificultad de la situación, planteando preguntas y buscando las respuestas adecuadas, superando las inseguridades y bloqueos que puedan surgir, aprovechando la reflexión sobre los errores para iniciar nuevos aprendizajes. (CMCT, CAA, SIEP).

MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones futuras en distintos (CMCT, CAA, SIEP).

MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números utilizando razonamientos apropiados, en textos numéricos de la vida cotidiana.(CMCT).

MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales de hasta cinco cifras, interpretando el valor de posición de cada una de ellas. (CMCT).

MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno inmediato, los números ordinales. (CMCT).

MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los números en situaciones de la vida cotidiana, en escaparates con precios, folletos


Lectura, escritura y ordenación de números naturales hasta el 99.999

Operaciones de suma y resta llevando.Multiplicaciones y divisiones por una cifra.

MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésima), utilizando razonamientos apropiados, en textos numéricos de la vida cotidiana.(CMCT).

MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor de posición de cada una de ellas. (CMCT).

MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno inmediato, los números ordinales. (CMCT).

MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los números en situaciones de la vida


Lectura, escritura y ordenación de números naturales hasta el 999.999

Composición y descomposición de números hasta 6 cifras.

Dominio de ordinales hasta el 20.

Operaciones de suma y resta llevando.Multiplicaciones por dos cifras y divisiones con una cifra en el divisor.

Cálculo mental en operaciones sencillas de suma y resta.

publicitarios…, emitiendo informaciones numéricas con sentido. (CMCT, CAA).

MAT.2.4.5. Compara y ordena números naturales por el valor posicional y por su representación en la recta numérica como apoyo gráfico. (CMCT).

MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones básicas (con denominador 2,3,4,5,6,8,10) (CMCT).

MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT, CAA).

MAT.2.5.2. Realiza cálculos numéricos naturales utilizando las propiedades de las operaciones en resolución de problemas. (CMCT).

MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado en la resolución de cálculos numéricos, según la naturaleza del cálculo que se va a realizar. (CMCT, CAA).

MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con números sencillos: opera con decenas, centenas y millares exactos, sumas

cotidiana, en escaparates con precios, folletos publicitarios…, emitiendo informaciones numéricas con sentido. (CMCT, CAA).

MAT.2.4.5. Compara y ordena números naturales por el valor posicional y por su representación en la recta numérica como apoyo gráfico. (CMCT).

MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones básicas (con denominador 2,3,4,5,6,8,10) (CMCT).

MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT, CAA).

MAT.2.5.2. Realiza cálculos numéricos naturales utilizando las propiedades de las operaciones en resolución de problemas. (CMCT).

MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más adecuado en la resolución de cálculos numéricos, según la naturaleza del cálculo que se va a realizar. (CMCT, CAA).

MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con números sencillos: opera con

y restas por unidades, calcula dobles y mitades. (CMCT, CAA).

MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicación con números sencillos, multiplica y divide por 2, 4,5,10,100. (CMCT, CAA).

MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la realización de cálculos mentales, explicando el proceso seguido en su aplicación.(CMCT, CAA).

MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la realización de cálculos.(CMCT, CAA).

decenas, centenas y millares exactos, sumas y restas por unidades, o por redondeo , calcula dobles y mitades. (CMCT, CAA).

MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicación y división con números sencillos, multiplica y divide por 2, 4,5,10,100; multiplica y divide por descomposición y asociación utilizando las propiedades de las operaciones. (CMCT, CAA).

MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimación del resultado de operaciones con números naturales redondeando antes de operar mentalmente.(CMCT. CAA).

MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la realización de cálculos mentales, explicando el proceso seguido en su aplicación.(CMCT, CAA).

MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la realización de cálculos.(CMCT, CAA).

MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados y utilizando estrategias propias. (CMCT, SIEP).

MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud,


Realización de mediciones.

Principales unidades de medida: longitud, peso, capacidad.


Moneda de curso legal:

MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados y utilizando estrategias propias. (CMCT, SIEP).

MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud,


Realización de mediciones.

Principales unidades de medida: longitud, peso, capacidad.


Moneda de curso legal:

masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados y utilizando estrategias propias. (CMCT, SIEP).

MAT.2.6.3. Expresa el resultado numérico y las unidades utilizadas en estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana. (CMCT).

MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas de unidades deuna misma magnitud ,expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente el proceso seguido.(CMCT, CCL).

MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante el uso de múltiplos y submúltiplosde unidades de una misma magnitud. (CMCT, CCL).

MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entornopróximo expresando el resultado en las unidades más adecuadas. (CMCT, CCL).

MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y

el euro. masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos más adecuados y utilizando estrategias propias. (CMCT, SIEP).

MAT.2.6.3. Expresa el resultado numérico y las unidades utilizadas en estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana. (CMCT).

MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante sumas y restas de unidades deuna misma magnitud ,expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas.(CMCT, CCL).

MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno próximo mediante el uso de múltiplos y submúltiplosde unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente ypor escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución de problemas. (CMCT, CCL).

MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de

el euro. Monedas y billetes.

sus relaciones. (CMCT).

MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año). (CMCT, CAA).

MAT.2.9.1. Conoce el valor de las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de laUnión Europea. (CMCT).

diferentes medidas obtenidas en el entornopróximo expresando el resultado en las unidades más adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguidoy aplicándolo a la resolución de problemas. (CMCT, CCL).

MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones. (CMCT).

MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana y año) y sus relaciones en la resolución de problemas de la vida diaria. (CMCT, CAA).

MAT.2.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de laUnión Europea. (CMCT).

MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría). (CMCT, CCL).

MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el


Líneas paralelas y secantes.

Polígonos regulares.


MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría). (CMCT, CCL).

MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetría). (CMCT, CCL).


Líneas paralelas , secantes y perpendiculares

Polígonos regulares: elementos.


Prismas y pirámides.

Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera.

cilindro). (CMCT, CEC).

MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo) . (CMCT, CCL).

MAT.2.12.2. Calcula el perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos, en situaciones de la vida cotidiana. (CMCT).

MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo, circunferencia y círculo) y los cuerpos geométricos (el cubo, el prisma, la esfera y el cilindro). (CMCT, CEC).

MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectángulo, triángulo, trapecio y rombo) y los cuerpos geométricos (cubo, prisma, la esfera y cilindro). (CMCT, CCL).

MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geométricos. (CMCT).

MAT.2.12.1. Comprende el método de cálculo del perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos. (CMCT).

MAT.2.12.2. Calcula el perímetro de cuadrados, rectángulos, triángulos, trapecios y rombos, en situaciones de la vida cotidiana. (CMCT).

MAT.2.13.1. Lee e interpreta una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos derepresentación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.(CMCT, CCL, CD).

MAT.2.13.2. Registra una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos,


Interpretación y producción de tablas y gráficos de barras.

MAT.2.13.1. Lee e interpreta una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos derepresentación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).

MAT.2.13.2. Registra una información cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos


Interpretación y producción de tablas de datos, gráficos de barras.

diagramas de barras, diagramas lineales.(CMCT,CCL, CD).

MAT.2.14.1. Observa que en el entorno cercano hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen.(CMCT).

sencillos de representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la información oralmente y por escrito. (CMCT,CCL, CD).

MAT.2.14.1. Observa que en el entorno cercano hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen.(CMCT).

MAT.2.14.2. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible) de situaciones sencillas ycomprobar dicho resultado. (CMCT, SIEP).




CONTENIDOS MÍNIMOS


El método científico.

Las fuentes de información.

Los textos científicos.

Técnicas de realización de trabajos en diferentes soportes: papel y digital.Búsqueda guiada de información en la red.


El método científico.

Las fuentes de información.

Los textos científicos.

La recogida de datos a partir de la observación de experimentos.Búsqueda guiada de información en la red.

CN.2.1.2. Utiliza medios de observacion adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida

Búsqueda guiada de información en la red.Elaboración guiada de pequeños experimentos.Desarrollo del pensamiento científico.

CN.2.1.2. Utiliza medios de observacion adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. (CMCT, CD y

Búsqueda guiada de información en la red.Elaboración guiada de pequeños experimentos.Desarrollo del pensamiento científico.

cotidiana. (CMCT, CD y CAA

CAA

). CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolucion pacifica de conflictos. (CSYC, SIEP).

La participación responsable en las tareas de grupo.

Desarrollo del pensamiento científico.

Valoración de la identidad y autonomía personal.

. CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolucion pacifica de conflictos. (CSYC, SIEP).

La participación responsable en las tareas de grupo.Desarrollo del pensamiento científico.

Valoración de la identidad y autonomía personal.


Elaboración de trabajos y exposiciones individuales y en grupo.


Elaboración de trabajos y exposiciones individuales y en grupo.

Bloque de contenidos: Los seres humanos y la salud.

Bloque de contenidos: Los seres humanos y la salud.

CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los organos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, senalando su localizacion y forma. (CMCT). CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacion equilibrada, el ejercicio fisico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente. (CMCT, CAA).

Las funciones vitales

El cuerpo humano y su funcionamiento.

Órganos y sistemas implicados en la nutrición:

Aparato respiratorio.

Aparato digestivo.

Aparato circulatorio.

Hábitos saludables.

CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los organos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, senalando su localizacion y forma. (CMCT). CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacion equilibrada, el ejercicio fisico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente. (CMCT, CAA).

Las funciones vitales.

- El aparato reproductor :

-La función de interacción y el papel de los sentidos en dicha función.- Los órganos de los senti-dos, los sentidos y sus ór-ganos:


-El sistema nervioso:

- El sistema musculoesque-lético:

CN.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades y

. Hábitos saludables. CN.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades y


accidentes, relacionandolos con la practica de habitos saludables. (CMCT, CSYC).

accidentes, relacionandolos con la practica de habitos saludables. (CMCT, CSYC).



CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificacion para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos. (CMCT, CSYC).

Los seres vivos

Clasificación de los seres vivos.

Clasificación de plantas y animales en base a las funciones vitales.

Clasificación de las plantas de acuerdo a su estructura y apariencia.

CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificacion para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos. (CMCT, CSYC).

Clasificación de los animales:

Vertebrados Características.

- Clasificación de los vertebrados .

. Invertebrados:

*Características

*Clasificación de invertebrados

CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC, SIEP).

Ecosistemas andaluces CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC, SIEP).

Ecosistemas andaluces



CN.2.4.2. Analiza criticamente las actuaciones que realiza diariamente el ser humano ante los recursos naturales y el uso de las fuentes de energia. (CMCT y CSYC).

La energía en nuestro día a día.

El uso responsable de las fuentes de energía de nuestro planeta.Energía en nuestro medioambiente.

CN.2.4.2. Analiza criticamente las actuaciones que realiza diariamente el ser humano ante los recursos naturales y el uso de las fuentes de energia. (CMCT y CSYC).


El uso responsable de las fuentes de energía de nuestro planeta.Energía en nuestro medioambiente.

CN.2.7.1. Observa, identifica y explica

Energía . CN.2.7.1. Observa, identifica y explica

Energía .

comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilizacion de las fuentes de energia. (CMCT, CCL, CAA, CSYC).

Fuentes y usos de energía.


El uso responsable de las fuentes de energía de nuestro planeta.Reducción de la contaminación y el impacto ambiental.

comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilizacion de las fuentes de energia. (CMCT, CCL, CAA, CSYC).

Fuentes y usos de energía.

El calor, la luz, el sonido y la electricidad.


El uso responsable de las fuentes de energía de nuestro planeta.

Reducción de la contaminación y el impacto ambiental.

*Energías renovables y no renovables.

* Reducción de la contami-nación y el impacto am-biental.


Materiales, materia.

La materia y sus propiedades.

Sustancias puras y tipos de mezclas (heterogéneas u homogéneas)Tipos de materiales (naturales o artificiales)


Materia y fuerzas

-La materia y sus propieda-des.

-Sustancias puras y mixtas.

Bloque de contenidos: Tecnología.

Bloque de contenidos: Tecnología.

CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos de maquinas y las partes que las componen; las clasifica segun el numero de piezas, la manera de ponerlas en funcionamiento y la accion que realizan (CMCT, CCL, CAA). CN.

Las máquinas

- Características y tipos de máquinas.

- Las estructuras y tipos de estructuras.

- Invenciones del presente y del pasado.

CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los

- Invenciones del presente y del pasado. CN.2.10.1. Conoce y

explica algunos de los

- Invenciones del presente y del pasado.

grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la musica, el cine y el deporte y las tecnologias de la informacion y la comunicacion (CMCT, CCL, CD).

grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la musica, el cine y el deporte y las tecnologias de la informacion y la comunicacion (CMCT, CCL, CD).

CIENCIAS SOCIALES


CONTENIDOS MÍNIMOS


CONTENIDOS MÍNIMOS

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación. (CD, CCL, SIEP)

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).Técnicas de estudio.

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación. (CD, CCL, SIEP)

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).Técnicas de estudio.

CS.2.2.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD,CCL, SIEP,CMCT

Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.

CS.2.2.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD,CCL, SIEP,CMCT

Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.

CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,

Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia..Utilización de estrategias para

CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia,

Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia..Utilización de estrategias para potenciar la

usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC,

potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC,

cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.



CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas. (CCL).

La TierraEl movimiento de la Tierra y sus consecuencias.. La Luna y sus fases.Capas de la Tierra. Características.Mapamundis y globos terráqueos. Identificación de los polos, el eje de la Tierra y los hemisferios.El agua y los estados del agua. El ciclo del agua. .

CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía. (CCL).

La TierraIdentificación de los polos, el eje de la Tierra y los hemisferios.El agua y las rocasLa hidrosfera: estados del agua.Características de las aguas marinas y continentales.. Los principales ríos de España y de Andalucía.La geosfera: características y tipos de rocas.. El relieve y sus tipos.

CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación. (CAA, CCL).

Los recursos hídricos y su uso: consumo responsable y problemas de contaminación.

CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación. (CAA, CCL)

El paisajeEl impacto de las actividades humanas en el paisaje.

CS.2.5.1. Identifica tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones del

El tiempo y sus características. Factores que influyen en el tiempo.La atmósfera: sus capas, fenómenos atmosféricos.El clima: zonas climáticas del planeta.El clima en España.



CS.2.6.1 Identifica, respeta y valora el funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la

Reglas en una sociedad.

Mi localidad.Partes de un

municipio.

CS.2.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución Española y

Municipios. Territorio y población municipal.

. España es una democracia.. Comunidades

diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural. (CSYC, SIEP, CEC).

en el Estatuto de Autonomía, partiendo del conocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diversidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural. (CSYC, SIEP, CEC).

autónomas.. Gobierno municipal.. La población.. La población de España.. Actividades económicas en España. Sectores de producción.

CS.2.6.2. Explica la organización y estructura de las instituciones locales y autonómicas, nombrando y localizando Andalucía ,España.(CSYC, SIEP, CEC.CL).

. Municipios. Territorio y población municipal.. España es una democracia.. Comunidades autónomas.. Gobierno municipal.. La población.. La población de España.

CS.2.8.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados.

Conoce los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintasactividades en el grupo al que pertenecen.(CCL, SIEP, CMCT)

-Los tipos de productos:naturales y elaborados.-El sector primario.-El sector secundario.-El sector terciario.

CS.2.8.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados.

Conoce los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen (CCL, SIEP, CMCT)

. Actividades económicas en España. Sectores de producción.



CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura,

la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de

Conceptos elementales del tiempo: pasado, presente y futuro.Las edades de la historia.Nuestro patrimonio.

CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura,

la agricultura y ganadería como elementos que cambiaron momentos de

Tiempo histórico, periodos de la historia.. . Líneas del tiempo..La Prehistoria:.. Descubrimiento de la escritura, agricultura, ganadería y otros descubrimientos que cambiaron profundamente la sociedad.. La Edad Antigua:. La península ibérica: Prehistoria y la Edad antigua.La civilización romana:

la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de su

vida utilizando las unidades básicas de tiempo. (CEC, CCL, CMCT, CAA).

la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de su

vida utilizando las unidades básicas de tiempo. (CEC, CCL, CMCT, CAA).

conquista romana de la Península,

CS.2.11.2. Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definir hechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CCL, CD, CAA).

Conceptos elementales del tiempo: pasado, presente y futuro.Las edades de la historia.PrehistoriaEdad antiguaEdad MediaEdad contemporaneaNuestro patrimonio.

CS.2.11.2. Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la edad antigua y definir hechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CCL, CD, CAA).

Tiempo histórico, periodos de la historia.. . Líneas del tiempo..La Prehistoria:.. Descubrimiento de la escritura, agricultura, ganadería y otros descubrimientos que cambiaron profundamente la sociedad.. La Edad Antigua:. La península ibérica: Prehistoria y la Edad antigua.La civilización romana: conquista romana de la Península,

CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo (CEC, CCL, CAA, CD).

Conceptos elementales del tiempo: pasado, presente y futuro.Las edades de la historia.Nuestro patrimonio.

CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo (CEC, CCL, CAA, CD).

Tiempo histórico, periodos de la historia.. . Líneas del tiempo..La Prehistoria:.. Descubrimiento de la escritura, agricultura, ganadería y otros descubrimientos que cambiaron profundamente la sociedad.. La Edad Antigua:. La península ibérica: Prehistoria y la Edad antigua.La civilización romana: conquista romana de la Península,

CS.2.12.2. Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y la realización de

Nuestro patrimonio. CS.2.12.2. Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y la realización de

. La península ibérica: Prehistoria y la Edad antigua.La civilización romana: conquista romana de la Península,

actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CAA).

actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CAA).

INGLÉS


CONTENIDOS MÍNIMOS


CONTENIDOS MÍNIMOS

LE.2.1.1 Identifica la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos tales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. (CCL, CAA).

LE.2.2.1 Capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensión. (CCL, CAA).

LE.2.3.1. Conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, e


Vocabulario:

Meses del año


Play computer games, play football, play basketball, play tennis, play the piano, play the violin, play the drums, play the recorder skateboard, dive, draw, skate, paint, ride a horse.



Crocodile, zebra, parrot, flamingo, lion, python, monkey, gorilla, scales, claws, teeth, feathers,

LE.2.1.1 Identifica la información de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos tales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc. (CCL, CAA).

LE.2.2.1 Comprende y capta el sentido de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensión. (CCL, CAA).

LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información


Vocabulario:







get up, have breakfast,

identificar distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de información que queramos obtener. (CCL, CEC, CAA).

LE.2.4.1 Identifica y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA).

LE.2.5.1 Comprende el sentido general de un diálogo sobre temas cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación. (CCL).

hair, whiskers.




Estructuras:






Yes, he/she can. / No, he/she can’t.









general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, e identificar distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de información que queramos obtener. (CCL, CEC, CAA).LE.2.4.1 Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA).

LE.2.5.1 Comprende el sentido general de un diálogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación. (CCL).

go to school, have lunch, go home, have dinner, brush my teeth, go to bed wake up, get dressed, have a shower, half past, quarter to, quarter past

crabs, sharks, octopuses, starfish, turtles, eels, seahorses, dolphins friendly, whales, dangerous, walruses, seals, polar bears


Estructuras:


Has he/she got (blond hair)? Yes, he/she has. / No, he/she hasn’t.





Have they got (shells)? Yes, they have. / No, they haven’t.

LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e

LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en

Bloque 2. Producción de textos orales:

y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc. (CCL).

LE.2.7.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC).

LE.2.8.1. Mantiene una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano, haciéndose entender para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc... (CCL, CSYC).

LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas. (CCL).

LE.2.8.3. Mantiene una conversación breve y sencilla para intercambiar información personal y asuntos cotidianos, en la que se establezca un

interacción

Vocabulario:

Meses del año









Estructuras:

intervenciones empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc. (CCL).

LE.2.7.1. Realiza presentaciones y descripciones, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC).

LE.2.8.1. Mantiene una conversación utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc... (CCL, CSYC).

LE.2.8.2 Aplica un repertorio de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas. (CCL).

LE.2.8.3. Mantiene una conversación breve

expresión e interacción

Vocabulario:









Christmas crackers, turkey, gravy, roast potatoes, sprouts,

contacto social. (CCL,CSYC).















para intercambiar información personal y asuntos cotidianos, en la que se establezca un contacto social. (CCL,CSYC).

Christmas pudding

Estructuras:








LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo. (CCL, CAA).

LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para


Vocabulario:

Meses del año


Play computer games, play football, play basketball, play tennis, play the piano, play the

LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA).

LE.2.10.1. Identifica y usa estrategias de comunicación básicas, aplicando los


Vocabulario:




reading, eating, watching TV, listening to music, drinking, washing up, tidying up, talking on the

comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales. (CCL,CAA).

LE.2.11.1. Conoce y explica el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, expresando su función e indicando su idea general. (CCL, CD).

LE.2.12.1. Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA).

LE.2.13.1 Comprende los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses y leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno. (CCL).

violin, play the drums, play the recorder skateboard, dive, draw, skate, paint, ride a horse.







Estructuras:







Can you (play the

conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales. (CCL,CAA).

LE.2.11.1. Conoce y explica el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general. (CCL, CD).

LE.2.12.1. Reconoce patrones para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA).

LE.2.13.1 Comprende los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (, $, y @) y leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno. (CCL).

phone biscuits, auntie, uncle, cousin, comics, tea






Estructuras:




Is there a (bank)? Yes,

piano)?








there is. / No, there isn’t.




LE.2.14.1 Redacta textos muy cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

LE..2.15.1 Completa textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad. (CCL).

LE.2.16.1 Completa mensajes breves sobre temas habituales y utiliza estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un


Vocabulario:

Meses del año




Mirror, radio, plant, bin, wardrobe, bookcase, picture, lamp, fridge, cooker, TV, sofa, phone,

LE.2.14.1 Redacta textos sencillos, tales como notas, tarjetas, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

LE..2.15.1 Redacta textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad. (CCL).

LE.2.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales y utiliza estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para


Vocabulario:






playing Frisbee, playing board games, playing golf, taking photos, doing exercises, skipping, playing cards, talking to friends in the morning, in

vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (CCL, CAA).

LE.2.17.1 Completa distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación, etc) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno; y practica patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. (CCL, CAA).

next to.





Estructuras:














Do you like (salad)? Yes,

ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (CCL, CAA).

LE.2.17.1 Redacta distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno; y practica patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. (CCL, CAA).

the afternoon, in the evening, at night




Estructuras:








I do. / No, I don’t.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

3º Primaria 4º PrimariaINDICADORES Y COMPETENCIAS CLAVE


CONTENIDOS MÍNIMOS

EA.2.1.1. Diferencia las imágenes fijas y en movimiento de su entorno . (CEC, CAA).

EA.2.2.1. Observa e interpreta de forma sencilla las imágenes de las manifestaciones artísticas que nos ofrece nuestra Comunidad andaluza, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos. ( CAA, CEC).

EA.2.4.1. Utiliza el lenguaje plástico en sus producciones, representando el entorno próximo e imaginario. (CAA, CEC).

EA.2.5.1. Es capaz de distinguir diferentes texturas , colores y espacios en para expresar sus ideas y pensamientos. (CAA, CEC).

EA.2.6.1. Elabora producciones plásticas progresivamente, seleccionando las técnicas más adecuadas para su realización. (CAA, CEC).

EA.2.7.1. Organiza y planea su propia producción , contrastándolas con otros


Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imágenes fijas y en movimiento.

Observación e interpretación de formas sencilla y crítica de elementos naturales y artificiales y/o de las obras plásticas de nuestra comunidad autónoma.


Elaboración de producciones plásticas utilizando la fotografía con intencionalidad comunicativa.

EA.2.1.1. Clasifica las imágenes fijas y en movimiento de su entorno . (CEC, CAA).

EA.2.2.1. Observa e interpreta de forma sencilla las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, y se centra en las manifestaciones artísticas que nos ofrece nuestra Comunidad andaluza, desarrollando el sentido crítico, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas. ( CAA, CEC)

EA.2.9.1. Conoce las manifestaciones artísticas más significativas de Andalucía que forman parte del patrimonio artístico y cultural, y adquiere actitudes de respeto y valoración. (CEC).

EA.2.3.1. Emplea las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas. (CD).

EA.2.4.1. Utiliza el lenguaje plástico en sus

Bloque 1: “Educación Audiovisual”Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imágenes fijas y en movimiento.

Observación e interpretación de formas sencilla y crítica de elementos naturales y artificiales y/o de las obras plásticas de nuestra comunidad autónoma.

Bloque 2. Expresión artística Elaboración de producciones plásticas utilizando la fotografía con intencionalidad comunicativa.

compañeros. (CD, CEC).

EA.2.10.1. Identifica conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y los aplica al área de matemáticas. (CMCT, CEC).

EA.12.1. Identifica, clasifi-ca y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y so-cial.

CEC

EA.13.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas. CEC CCL

. EA.14.1. Conoce, entien-de y observa las normas de comportamiento en au-diciones y representacio-nes musicales. CSYC CEC

EA.15.1. Reconoce y des-cribe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y recrearlas. CAA CEC

EA.16.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpreta-ción de obras. CAA CEC CCL

EA.16.3. Traduce al len-guaje musical convencio-

Bloque 3. Dibujo geométrico

Identifica conceptos geométricos de la realidad que les rodea relacionándolos y los aplica al área de matemáticas.

BLOQUE 4 “ ESCUCHA”

1 Exploración de lasposibilidades sonoras yexpresivas de la voz, elcuerpo, los objetos ylosinstrumentos.

producciones, representando el entorno próximo e imaginario. (CAA, CEC).

EA.2.5.1. Es capaz de distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armónica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos. (CAA, CEC).

EA.2.6.1. Elabora producciones plásticas progresivamente en función de indicaciones básicas en el proceso creativo, seleccionando las técnicas más adecuadas para su realización. (CAA,CEC).

EA.2.7.1. Organiza y planea su propia producción partiendo de la información bibliográfica, de los medios de comunicación o de internet,que les permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones .(CD, CEC).

EA.2.11.1. Se inicia en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico según unas pautas establecidas. (CMCT, CEC).

EA.12.1. Identifica, clasifi-ca y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos

Discriminación de diferentes texturas y el uso del espacio y del color en obras de forma armónica y creativa, para expresar ideas y pensamientos en diferentes contextos.


Se inicia en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico según unas pautas establecidas.

nal melodías y ritmos sen-cillos. CAA CEC CCL

EA.16.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales sencillas de diferentes épocas, estilos y culturas. CAA CEC

EA.16.5. Conoce e inter-preta canciones de distin-tos lugares, épocas y esti-los, valorando su aporta-ción al enriquecimiento personal, social y cultural. CAA CEC

EA.17.1. Busca informa-ción bibliográfica, en me-dios de comunicación o en internet información sobre instrumentos, composito-res, intérpretes y eventos musicales. CAA CD CEC

EA.18.1. Identifica el cuer-po como instrumento para la expresión de sentimien-tos y emociones y como forma de interacción so-cial. CEC CSYC

EA.18.3. Conoce danzas sencillas de distintas épo-cas y lugares valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural. CEC CSYC

EA.18.4. Reproduce y dis-


2. Interpretaciónvocal e instrumental depiezas musicales dediferentes épocas, estilosy culturas.

1.Identificación,clasificación einterpretación de lossonidos según suscualidades.

2.Diferenciaciónauditiva y visual de lasprincipales familias deinstrumentos; cuerda,viento y percusión.

3. Distinción dediferentes tipos de voces,instrumentos, variaciones ycontrastes de velocidad eintensidad tras las escuchade obras musicales.


1.Interpretación de danzas

del entorno natural y so-cial. CEC

EA.13.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las misma. CEC CCLEA.13.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes característi-cas, y las utiliza como marco de referencia para las creaciones propias. CAA IEP

EA.14.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audi-ciones y representaciones musicales. CSYC CEC

A.15.1. Reconoce y des-cribe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y recrearlas. CAA CEC

EA.16.3. Traduce al len-guaje musical convencio-nal melodías y ritmos CAA CEC CCL

EA.16.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, esti-los y culturas para distin-tos agrupamientos con y sin acompañamiento. CAA CEC

EA.17.1. Busca informa-ción bibliográfica, en me-dios de comunicación o en internet información sobre instrumentos, composito-res, intérpretes y eventos musicales. CAA CD CEC


1.Identificación,clasificación einterpretación de lossonidos según suscualidades.

2.Diferenciaciónauditiva y visual de lasprincipales familias deinstrumentos; cuerda,viento y percusión.

3. Distinción dediferentes tipos de voces,instrumentos, variaciones ycontrastes de velocidad eintensidad tras las escuchade obras musicales.4.Reconocimientode diferentes texturas enobras musicales;melodías, acordes,polifonías, figurasmusicales…

Exploración de lasposibilidades sonoras yexpresivas de la voz, elcuerpo, los objetos y losinstrumentos.


2. Interpretaciónvocal e instrumental depiezas musicales dediferentes épocas, estilosy culturas.3. Coordinación ysincronización individualy colectiva en lainterpretación vocal oinstrumental.

fruta interpretando danzas tradicionales españolas. CEC CSYC

sencillas, en parejas o engrupos.2.Adecuación delmovimiento al espacio yal compañero en lainterpretación de danzas.

EA.18.2. Controla la pos-tura y la coordinación con la música cuando interpre-ta danzas.

EA.18.3. Conoce danzas de distintas épocas y luga-res valorando su aporta-ción al patrimonio artístico y cultural. CEC CSYC

EA.18.4. Reproduce y dis-fruta interpretando danzas tradicionales españolas entendiendo la importan-cia de su continuidad y el traslado a las generacio-nes futuras. CEC CSYC


1.Interpretación de danzassencillas, en parejas o en grupos.2.Adecuación delmovimiento al espacio y al compañero en lainterpretación de danzas.

3. Adecuación del movimiento al espacio y al compañero en la interpretación de danzas.

EDUCACIÓN FÍSICA


CONTENIDOS MÍNIMOS


CONTENIDOS MÍNIMOS

EF.2.1.1. Integra y resuelve satisfactoriamente variadas situaciones motrices. (CAA).

EF.2.9.1. Reflexiona sobre las situaciones conflictivas que surgen en la práctica, opinando coherente y críticamente sobre ellas. (CCL).

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentación, los puntos de apoyo y la posición del centro de gravedad, en diferentes planos.

1.11. Ajuste y utilización eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

EF.2.1.2 Elige las habilidades perceptivo-motrices y básicas más apropiadas para resolver de forma eficaz situaciones motrices. (SIEP).

EF.2.7.1. Valora y acepta la propia realidad corporal y la de las otras personas desde una perspectiva respetuosa que favorezca relaciones constructivas. (CSYC).

EF.2.9.2. Respeta el punto de vista de las demás personas para llegar a una solución.

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”1.1. Desarrollo global y analítico del esquema corporal, con representación del propio cuerpo y el de los demás.

1.6. Consolidación y abstracción básica de la lateralidad y su proyección en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los demás.

(CSYC).

EF.2.5.1. Toma conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad física relacionados con hábitos posturales y alimentarios. (CAA).

EF.2.11.1. Desarrolla una actitud que permite evitar riesgos en la práctica de juegos y actividades motrices, comprendiendo medidas de seguridad. (SIEP).

Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud2.1.Adquisición y puesta en práctica de hábitos alimentarios saludables relacionados con la actividad física. 2.2. Consolidación de hábitos de higiene corporal.

EF.2.5.2. Consolida hábitos de higiene corporal teniendo en cuenta las características de nuestra comunidad (por ejemplo: Dieta y clima). (CSYC).

EF.2.11.2. Realiza un correcto calentamiento previo a los juegos y actividades motrices. (CAA).

EF.2.11.3. Se preocupa por establecer los descansos adecuados para una correcta recuperación ante los efectos de un esfuerzo. (SIEP).

Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud2.1. Valoración de los hábitos posturales más correctos. Asimilación progresiva de una actitud postural correcta y equilibrada en reposo y en movimiento.

2.8. Protagonismo y participación activa en la preparación y uso de ropa y calzado adecuados para una correcta práctica.

EF.2.2.1. Indaga y utiliza el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros, desarrollando ámbitos competenciales creativos y comunicativos. (CSYC).

Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”3.1. Indagación y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mímica, los gestos) y del movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).

3.2. Expresión y representación desinhibida de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

3.3. Representación e imitación de personajes reales y ficticios. Escenificación de situaciones sencillas a partir del lenguaje corporal.

3.8. Valoración y respeto

EF.2.2.2. Utiliza el cuerpo para representar personajes, ideas y sentimientos.(CEC).

EF.2.4.1. Pone en uso, durante el desarrollo de actividades físicas y artístico-expresivas, la conexión de conceptos propios de educación física con los aprendidos en otras áreas y las distintas competencias. (CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC).

Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”3.1. Indagación y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mímica, los gestos) y del movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).3.3. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos.

3.6. Comprensión, expresión y comunicación de mensajes, sentimientos y emociones a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y creatividad, de manera individual o colectiva.3.7. Disfrute y experimentación del lenguaje corporal a través de improvisaciones

de las diferencias en el modo de expresarse a través del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participación disfrute y colaboración activa en cada una de ellas.

artísticas y con la ayuda de objetos y materiales.

3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado.

EF.2.3.1. Identifica y utiliza estrategias básicas de juegos y actividades físicas para interaccionar de forma individual, coordinada y cooperativa. (CSYC).

EF.2.8.1. Valora la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas practicándolas tanto dentro como fuera de la escuela y el entorno más cercano. (CSYC, CEC).

EF.2.13.1. Participa en juegos, deportes y actividades físicas estableciendo relaciones constructivas y de respeto mutuo.(CSYC).

Bloque 4: “El juego y deporte escolar”4.2. Práctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andalucía.

4.10. Valoración del esfuerzo personal en la práctica de los juegos y actividades. Interés por la superación constructiva de retos con implicación cognitiva y motriz.

EF.2.3.2. Identifica y utiliza estrategias básicas de juegos y actividades físicas resolviendo los retos presentados por la acción jugada. (CAA).

EF.2.8.2. Crea gustos y aficiones personales hacia actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas. (SIEP, CAA).

EF.2.10.1. Muestra actitudes consolidadas de respeto, cada vez más autónomas y constructivas, hacia el medio ambiente en las actividades realizadas al aire libre. (CMT, CSYC, CAA).

EF.2.13.2. Participa en juegos, deportes y actividades físicas con una cultura de juego limpio y aceptación de las normas como fundamento para un desarrollo óptimo de dichas experiencias. (CSYC, CEC).

Bloque 4: “El juego y deporte escolar”4.2. Práctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andalucía.

4.10. Valoración del esfuerzo personal en la práctica de los juegos y actividades. Interés por la superación constructiva de retos con implicación cognitiva y motriz.



CONTENIDOS MÍNIMOS


CONTENIDOS MÍNIMOS

VSC.2.1.1. Actúa de forma respetable. (CSYC, SIEP).

1.1.El autoconcepto1.1.1.La autodescripción física y de la

VSC.2.1.1. Actúa de forma respetable. (CSYC, SIEP).

1.1.El autoconcepto. 1.1.1.Las percepciones, ideas y opiniones de uno

VSC.2.1.2. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones.(CCL, SIEP).

VSC.2.1.3. Sopesa las consecuencias de sus acciones. (CSYC).

VSC.2.1.4. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás. (CSYC).

personalidad.1.2.El autocontrol1.2.1.La tolerancia a la frustración.1.3.La responsabilidad1.3.4.La asunción de los propios actos

VSC.2.1.2. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones.(CCL, SIEP).

VSC.2.1.3. Sopesa las consecuencias de sus acciones.(CSYC).

VSC.2.1.4. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás. (CSYC).

mismo. 1.1.3. Las manifestaciones de las emociones. 1.2 El autocontrol. 1.2.1 La autorregulación emocional. 1.3. La responsabilidad. 1.3.1 La asunción de los propios actos y de sus consecuencias1.4. La iniciativa. 1.4. 3. Las habilidades de organización para la realización de las tareas cotidianas.

VSC.2.2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo (CSYC, SIEP).

VSC.2.4.1. Manifiesta una actitud abierta hacia los demás, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula y estableciendo relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas. (CCL, CSYC).

VSC.2.4.2. Dialoga y escucha, entendiendo la comunicación desde el punto de vista del que habla, dando sentido a la expresión de los demás. (CSYC, CCL).

VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones utilizando un lenguaje respetuoso y positivo. (CCL, CSYC).

VSC.2.6.1. Forma parte activa de las dinámicas de grupo,. (CSYC).

VSC.2.6.2. Valora las cualidades de otras personas y establece y mantiene relaciones

2.1.Habilidades comunicativas2.1.1.La libre expresión de sentimientos y pensamientos.2.2.El diálogo2.2.2.El respeto de la expresión de las opiniones de otras personas.2.3.Las relaciones sociales

2.4.El respeto y valoración del otro.2.4.1.La valoración del respeto a los demás.

VSC.2.2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo, asumiendo sus responsabilidades . (CSYC, SIEP).

VSC.2.4.1. Manifiesta una actitud abierta hacia los demás, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula y estableciendo relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas. (CCL, CSYC).

VSC.2.4.2. Dialoga y escucha, entendiendo la comunicación desde el punto de vista del que habla, y dando sentido a la expresión de los demás. (CSYC, CCL).

VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones utilizando un lenguaje respetuoso y positivo. (CCL, CSYC).

VSC.2.6.1. Forma parte activa de las dinámicas de grupo. (CSYC).

VSC.2.6.2. Valora las cualidades de otras

2.1.Las habilidades de comunicación.2.1.1 La libre expresión de ideas y opiniones.2.2.El diálogo. 2.2.1.La escucha comprensiva antes de la respuesta.2.2.2. El diálogo ordenado. 2.2.4. La admisión de las opiniones de los demás.

2.3. Las relaciones sociales. 2.3.1. La empatía.2.3.4. Habilidades sociales.

emocionales amistosas. (CSYC).

VSC.2.6.3. Respeta, comprende y acepta las diferencias culturales, analizando los problemas que ocasionan los prejuicios sociales. (CSYC).

personas y establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, (CSYC).

VSC.2.6.3. Respeta, comprende, aprecia positivamente y acepta las diferencias culturales, analizando los problemas que ocasionan los prejuicios sociales. (CSYC).

VSC.2.7.1. Desarrolla actitudes solidarias para el bien común. (CSYC).


VSC.2.8.1. Participa activamente en la resolución pacífica de conflictos (CSYC).

VSC.2.9.1. Reconoce los derechos y deberes en situaciones cotidianas. (CSYC).

VSC.2.9.2. Identifica los principios básicos que regirán las bases para la igualdad entre hombres y mujeres. (CSYC

VSC.2.12.1. Conoce actuaciones teóricas y prácticas ante situaciones de emergencias. (CSYC).

3.1.La convivencia social y cívica

3.2.Resolución de conflictos3.2.2.El respeto de las ideas , opiniones y sentimientos de los demás.

3.3.Normas de convivencia.3.3.1.Las normas de convivencia en el aula y en el centro.3.4.Los deberes y derechos de la persona.3.4.4.La igualdad de derechos de contribución a la familia y el aula.3.5.Los valores sociales.3.5.2.La participación en el bienestar del aula y el centro.3.6.El respeto y cuidado del medio ambiente.3.6.1.El respeto y la conservación del medio ambiente.

VSC.2.7.1. Desarrolla actitudes solidarias para el bien común.(CSYC).


VSC.2.8.1. Participa activamente en la resolución pacífica de conflictos (CSYC).

VSC.2.9.1. Interpreta los derechos y deberes en situaciones cotidianas. (CSYC).

VSC.2.9.2. Identifica los principios básicos que regirán las bases para la igualdad entre hombres y mujeres. (CSYC

VSC.2.12.1. Conoce actuaciones teóricas y prácticas ante situaciones de emergencias. (CSYC).

3.1.La convivencia social y cívica

3.2.La resolución de conflictos. 3.2.1. La defensa respetuosa de las propias ideas, opiniones y hechos.

3.3. Las normas de convivencia.

3.4.Los deberes y derechos de la persona. 3.4.3. La igualdad de derechos y la corresponsabilidad de hombres y mujeres.

3.5. Los valores sociales. 3.5.2. La participación en el bienestar del entorno.

3.6. El respeto y cuidado del medio ambiente.

RELIGIÓN CATÓLICA

3º DE PRIMARIA 4º DE PRIMARIAINDICADORES Y COMPE-TENCIAS CLAVE

CONTENIDOS MÍNIMOS

INDICADORES Y COMPETEN-CIAS CLAVE

CONTENIDOS MÍNIMOS

1.1. Recuerda y narra expe-riencias recientes en las que ha descubierto que la familia, los amigos o el entorno son un regalo.


-La realidad que nos rodea

4.1. Localiza y describe situacio-nes de pecado descubiertas en los relatos de las religiones anti-guas.(CCL,CSYC,CAA)


- -La experiencia de pecado en

(CSYC,CAA,CEC,CCL)

2.1. Distingue y enumera ac-ciones personales que le ha-cen feliz o infeliz.( CSYC,CCL,CEC)

3.1. Lee, identifica y explica con sus palabras las conse-cuencias del rechazo de Adán y Eva al don de Dios, descri-tas en el relato bíblico.( CCL,CSYC,CEC)

como don para nuestra felici-dad.

-Respuestas del hombre al don de Dios.-Ruptura del hombre con Dios: Adán y Eva.

4.2. Califica el tipo de pecado en situaciones de su entorno y las compara con las encontradas en los relatos de las religiones anti-guas. (CEC, CSYC).

5.1. Recuerda y acepta situacio-nes personales o sociales que ne-cesitan de perdón.(CEC,CSYC)

los relatos de las religiones antiguas.- El perdón como necesidad del ser humano.

1.2. Conoce y describe la mi-sión de Moisés en el relato bí-blica.( CSYC,CCL).2.1. Expresa gráficamente momentos significativos de la tarea de Moisés para liberar al pueblo.(CSYC,CEC,CCL).

2.1. Conoce el contenido de la alianza, identifica sus impli-caciones y toma conciencia del sentido que pueden tener en la vida actual. (CSYC, CEC, CCL).

3.2. Se interesa y agradece los signos del cuidado de Dios en su vida: la salud, la familia, la escuela, los ami-gos.(CEC)


- -La vocación de Moisés para li-berar a su pue-blo.

-La Alianza de Dios con el pue-blo de Israel en el Sinaí.- El cuidado de Dios con su pueblo: signos de amistad (la nube, el maná, el agua…).

4.1. Ubica en el relato las frases que expresan la falta de colabora-ción en la tarea de Dios y el re-chazo de la amistad con Él, y las aplica a situaciones actuales.( CCL,CSYC,CAA).

4.2. Recuerda y narra aconteci-mientos actuales en los que se ha rechazado la amistad con Dios.( CCL,CSYC,

CAA)5.1. Descubre y enumera las ca-racterísticas del perdón de Dios en algunos relatos bíblicos.( CCL,CSYC,CAA)

7.1. Compara la actitud de David con situaciones personales en las que ha sentido la necesidad de ser perdonado.( CCL,CSYC,CAA)

8.1. Reconstruye y memoriza es-cenas bíblicas donde Dios hace la promesa del Mesías.( CCL,CSYC,CAA)


- -El relato del pecado original: el hombre quie-re suplantar a Dios.

-Dios está siem-pre dispuesto al perdón.

-Infidelidad a la misión enco-mendada por Dios en la histo-ria de David.

-David siente en su vida la nece-sidad de reden-ción.-Dios fiel prome-te un Mesías.

1.1. Narra los cambios que el Bautismo introduce en la vida de Jesús. (CCL, CAA, CSYC).

2.1. Descubre y subraya, en los relatos de milagros, los gestos y acciones de Jesús que hacen felices a los hom-bres.(CCL,CAA,CSYC).


- -El Bautismo de Jesús: co-mienzo de la misión.

-La misión de

4.1. Analiza, comenta y crea rela-tos donde actualiza las parábolas del hijo pródigo y del fariseo y el publicano.( CCL,CAA,CEC)

6.1. Busca, subraya y comenta rasgos de la preferencia de Jesús por los más necesitados y los en-fermos, en los textos evangélicos.


- -El perdón de Dios: acciones y parábolas de Je-sús.

-Amistad y pre-

2.2. Respeta y valora el com-portamiento de Jesús con los pecadores. (CCL, CAA, CSYC).

Jesús es hacer felices a los hombres.-El seguimiento de Jesús. Dife-rentes respues-tas a la llamada de Jesús.

( CCL,CAA,CSYC).

7.1. Secuencia ordenadamente escenas de la Historia de la Pa-sión e identifica las palabras de Jesús que expresan su relación con el padre.(CCL,CD,CAA,CSYC,CEC).

ferencia de Je-sús por los más débiles y necesi-tados.-Jesús cumple la voluntad del Padre: pasión y muerte de Je-sús.

1.1. Busca testimonios de la acción misionera y caritativa de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesús. (CCL, CAA, CSYC).

1.2. Crea relatos breves para expresar cómo la acción mi-sionera, la caridad y los sa-cramentos ayudan a lograr la felicidad de las personas.(CCL,CAA,CSYC)

3.1. Observa y descubre en la vida de los santos manifesta-ciones de la amistad con Dios.(CCL,CAA,CSYC,SIEP).

4.1. Explica significativamente el origen del Padrenuestro. (CCL, CAA, CSYC).

Bloque 4. Per-manencia de Jesucristo en la historia: la Igle-sia:

-La Iglesia conti-nuadora de la misión de Je-sús.

-Los cristianos expresan la amistad con Dios en el diálo-go con Él y a través de su vida.-El Padrenues-tro, signo de pertenencia a la comunidad cris-tiana.

5.1. Conoce y explica las condi-ciones para acoger el perdón de Dios. (CCL, CD, CAA, CSYC).

5.2. Describe los pasos de la ce-lebración del sacramento del Per-dón.(CCL,CD,CAA,CSYC)

6.1. Vincula símbolos, significados y momentos en la celebración eu-carística.(CCL,CAA)

Bloque 4. Per-manencia de Je-sucristo en la historia: la Igle-sia:

-El sacramento de la Reconcilia-ción.

-La celebración de la Eucaristía.-La Cuaresma: tiempo peniten-cial.

5.4.4. Indicadores de evaluación, contenidos mínimos y criterios de promoción del Tercer ciclo.

LENGUA


CONTENIDOS MÍNIMOS


CONTENIDOS MÍNIMOS

CL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicación usando la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC).

LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL).

LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás, aplicando las normas socio-comunicativas: escucha activa, turno de palabra, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. (CCL, CAA).

LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen. (CCL).

LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversación

Bloque1:

“Comunicación oral:ha-blar y escuchar”




CL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicación usando la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC).

LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL).

LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás, aplicando las normas socio-comunicativas: escucha activa, turno de palabra, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. (CCL, CAA).

LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen. (CCL).

LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversación

Bloque 1:

“Comunicación oral:ha-blar y escuchar”




contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación. (CCL, CAA, CSYC).

LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. (CCL).

LCL.3.3.1. Comprende la información de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. (CCL).

LCL.3.3.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual e identifica el tema del texto, sus ideas principales y secundarias (CCL, CAA)

LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y sencillos imitando modelos. (CCL).

LCL.3.4.3. Produce textos orales con organización y planificación del discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes. (CCL).

LCL.3.5.2. Expone

contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación. (CCL, CAA, CSYC).

LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. (CCL).

LCL.3.3.1. Comprende la información de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. (CCL).

LCL.3.3.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual e identifica el tema del texto, sus ideas principales y secundarias (CCL, CAA)

LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y sencillos imitando modelos. (CCL).

LCL.3.4.3. Produce textos orales con organización y planificación del discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes. (CCL).

LCL.3.5.2. Expone

conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención de informaciones procedentes de distintos ámbitos de comunicación social. (CCL).

LCL.3.5.3. Realiza pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos. (CCL, CD).

LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada, respetando los signos ortográficos. (CCL).

LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos. (CCL).

LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para analizar un texto leído. Identifica ideas principales y secundarias, marca las palabras claves, realiza esquemas y resúmenes para la mejora de la comprensión lectora. (CCL).

LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y conclusiones en diferentes soportes. (CCL, CD).

Bloque 2



Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

Estrategias para la com-prensión lectora de tex-

conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención de informaciones procedentes de distintos ámbitos de comunicación social. (CCL).

LCL.3.5.3. Realiza pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos. (CCL, CD).

LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada, respetando los signos ortográficos. (CCL).

LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos. (CCL).

LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para analizar un texto leído. Identifica ideas principales y secundarias, marca las palabras claves, realiza esquemas y resúmenes para la mejora de la comprensión lectora. (CCL).

LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y conclusiones en diferentes soportes. (CCL, CD).

Bloque 2



Comprensión de textos leídos en voz alta y en si-lencio.

Estrategias para la com-prensión lectora de tex-

LCL.3.10.1. Escribe textos propios del ámbito de la vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes soportes cuidando la ortografía y la sintaxis, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas. (CCL, CD).


LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido estético y creatividad (CCL, CEC).

tos.

Bloque 3:


Escritura individual de textos copiados o dicta-dos, con una caligrafía , orden y limpieza, ade-cuada y con un vocabu-lario en consonancia con el nivel educativo.


Bloque 4:



Identificación de las par-tes de la oración :sujeto

LCL.3.10.1. Escribe textos propios del ámbito de la vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes soportes cuidando la ortografía y la sintaxis, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas. (CCL, CD).


LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido estético y creatividad (CCL, CEC).

tos.

Bloque 3:


Escritura individual de textos copiados o dicta-dos, con una caligrafía , orden y limpieza, ade-cuada y con un vocabu-lario en consonancia con el nivel educativo.


Bloque 4:



y predicado.

Utilización de las reglas básicas de ortografía ,reglas de acentuación y signos de puntuación.

Bloque 5:


Creación de textos lite-rarios en prosa o verso.

Distinguir algunos ele-mentos de un poema o texto en prosa.

Reconocer algunas ca-racterísticas de los tex-tos literarios .

Identificación de las par-tes de la oración: sujeto y predicado

Utilización de las reglas básicas de ortografía ,re-glas de acentuación y signos de puntuación.

Bloque 5:


Creación de textos litera en prosa o verso.

Distinguir algunos ele-mentos de un poema o texto en prosa.

Reconocer algunas ca-racterísticas de los textos literarios .

MATEMÁTICAS



CONTENIDOS MÍNIMOS

MAT.3.1.1. En un contexto de resolución de proble-mas sencillos, anticipa una solución razonable y bus-ca los procedimientos ma-temáticos adecuados para abordar el proceso de re-solución. (CMCT, CCL, CAA).

MAT.3.1.2. Valora las dife-rentes estrategias y perse-vera en la búsqueda de


Resolución de problemas de dos o más operaciones aplicando todas las fases del proceso de resolución de problemas y expresando oralmente el razonamiento matemático seguido en las tareas.

Reflexión sobre procesos,

MAT.3.1.1. En un contexto de resolución de proble-mas sencillos, anticipa una solución razonable y bus-ca los procedimientos ma-temáticos adecuados para abordar el proceso de re-solución. (CMCT, CCL, CAA).

MAT.3.1.2. Valora las dife-rentes estrategias y perse-vera en la búsqueda de


Resolución de problemas de dos o más operaciones aplicando todas las fases del proceso de resolución de problemas y expresando oralmente el razonamiento matemático seguido en las tareas.

Reflexión sobre los

datos y soluciones preci-sas, tanto en la formula-ción como en la resolución de un problema. (CMCT, CAA, SIEP).

MAT.3.1.3. Expresa de for-ma ordenada y clara, oral-mente y por escrito, el pro-ceso seguido en la resolu-ción de problemas.(CMCT, CCL).

MAT.3.2.2. Elabora infor-mes detallando el proceso de investigación, valoran-do resultados y conclusio-nes, utilizando medios tec-nológicos para la búsque-da de información, registro de datos y elaboración de documentos en el proce-so. (CMCT, CAA, SIEP).

MAT.3.3.1. Desarrolla acti-tudes personales inheren-tes al quehacer matemáti-co, planteando la resolu-ción de retos y problemas con precisión, esmero e interés. (CMCT, SIEP).

MAT.3.3.2. Reflexiona so-bre los procesos, decisio-nes tomadas y resultados obtenidos, superando los bloqueos e inseguridades ante la resolución de situa-ciones desconocidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP).

decisiones y resultados, capacidad de poner en práctica lo aprendido en situaciones similares, confianza en las propias capacidades para afrontar las dificultades y superar bloqueos e inseguridades.



datos y soluciones preci-sas, tanto en la formula-ción como en la resolución de un problema. (CMCT, CAA, SIEP).

MAT.3.1.3. Expresa de for-ma ordenada y clara, oral-mente y por escrito, el pro-ceso seguido en la resolu-ción de problemas.(CMCT, CCL).

MAT.3.2.2. Elabora infor-mes detallando el proceso de investigación, valoran-do resultados y conclusio-nes, utilizando medios tec-nológicos para la búsque-da de información, registro de datos y elaboración de documentos en el proce-so. (CMCT, CAA, SIEP)

MAT.3.3.1. Desarrolla acti-tudes personales inheren-tes al quehacer matemáti-co, planteando la resolu-ción de retos y problemas con precisión, esmero e interés. (CMCT, SIEP).

MAT.3.3.2. Reflexiona so-bre los procesos, decisio-nes tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares futuras, superan-do los bloqueos e inseguri-dades ante la resolución de situaciones desconoci-das. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP).

procesos de resolución de problemas y aplicación de los mismos en diferentes contextos.



MAT.3.4.1. Lee y escribe números naturales, ente-ros y decimales hasta las centésimas (CMCT).

MAT.3.4.2. Lee y escribe fracciones sencillas.


Lectura, escritura y ordenación de números naturales de hasta siete cifras.

Composición y

MAT.3.4.1. Lee y escribe números naturales, ente-ros y decimales hasta las centésimas (CMCT).

MAT.3.4.2. Lee y escribe fracciones sencillas.


Lectura, escritura y ordenación de números naturales de hasta 9 cifras.

Composición y descomposición de

(CMCT).

MAT.3.4.3. Descompone, compone y redondea nú-meros naturales y decima-les, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. (CMCT, CAA).

MAT.3.4.4. Ordena núme-ros naturales, enteros, de-cimales y fracciones bási-cas por comparación, re-presentación en la recta numérica y transformación de unos en otros. (CMCT).

MAT.3.5.1. Realiza cálcu-los mentales con las cua-tro operaciones utilizando diferentes estrategias per-sonales. (CMCT).

MAT.3.5.2. Utiliza diferen-tes estrategias de estima-ción del resultado de una operación sencilla. (CMCT, CAA).

MAT.3.5.3. Suma, resta, multiplica y divide núme-ros naturales y decimales con el algoritmo, en com-probación de resultados, en contextos de resolución de problemas y en situa-ciones cotidianas. (CMCT, CAA).

MAT.3.5.4. Utiliza la calcu-ladora con criterio y auto-nomía para ensayar, in-vestigar y resolver proble-mas. (CMCT,CAA, CD).

MAT.3.5.5. Decide según la naturaleza del cálculo, el procedimiento a utilizar (mental, algorítmico, tan-teo, estimación, calculado-

descomposición de números hasta 7 cifras.

Lectura y expresión de números fraccionarios y decimales.

Operaciones de suma y resta llevando.Multiplicaciones y divisiones por varias cifras.

Operaciones con fracciones de igual denominador.

Cálculo mental en operaciones sencillas

(CMCT).

MAT.3.4.3. Descompone, compone y redondea nú-meros naturales y decima-les, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras. (CMCT, CAA).

MAT.3.4.4. Ordena núme-ros naturales, enteros, de-cimales y fracciones bási-cas por comparación, re-presentación en la recta numérica y transformación de unos en otros. (CMCT).

MAT.3.5.1. Realiza cálcu-los mentales con las cua-tro operaciones utilizando diferentes estrategias per-sonales. (CMCT).

MAT.3.5.2. Utiliza diferen-tes estrategias de estima-ción del resultado de una operación sencilla. (CMCT, CAA).

MAT.3.5.3. Suma, resta, multiplica y divide núme-ros naturales y decimales con el algoritmo, en com-probación de resultados, en contextos de resolución de problemas y en situa-ciones cotidianas. (CMCT, CAA).

MAT.3.5.4. Utiliza la calcu-ladora con criterio y auto-nomía para ensayar, in-vestigar y resolver proble-mas. (CMCT,CAA, CD).

MAT.3.5.5. Decide según la naturaleza del cálculo, el procedimiento a utilizar (mental, algorítmico, tan-teo, estimación, calculado-

números hasta 9 cifras.

Lectura y expresión de números fraccionarios y decimales.

Operaciones de suma y resta llevando.Multiplicaciones y divisiones por varias cifras.

Operaciones con fracciones de igual denominador.

Cálculo mental en operaciones sencillas

ra), explicando con clari-dad el proceso seguido. (CMCT, CAA).

MAT.3.6.2. Realiza cálcu-los sencillos con fraccio-nes básicas (CMCT).

MAT.3.6.4. Aplica las equi-valencias numéricas entre fracciones, decimales . (CMCT, CAA).

ra), explicando con clari-dad el proceso seguido. (CMCT, CAA).

MAT.3.6.1. Utiliza los por-centajes para expresar partes, Identifica e inter-preta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (factu-ras, folletos publicitarios, rebajas, repartos… (CMCT).

MAT.3.6.2. Realiza cálcu-los sencillos con fraccio-nes básicas y porcentajes (cálculo del porcentaje de un número y su equivalen-te en fracciones). (CMCT).

MAT.3.6.3. Realiza equiva-lencias de las redes numé-ricas básicas (1/2, 0,5, 50%, la mitad) para resol-ver problemas. (CMCT, CAA).

MAT.3.6.4. Aplica las equi-valencias numéricas entre fracciones, decimales y porcentajes para intercam-biar y comunicar mensa-jes. (CMCT, CAA).

MAT.3.6.5. Resuelve pro-blemas de la vida cotidia-na utilizando porcentajes y regla de tres en situacio-nes de proporcionalidad directa, explicando oral-mente y por escrito el sig-nificado de los datos, la si-tuación planteada, el pro-ceso seguido y las solucio-nes obtenidas. (CMCT, CAA).

MAT.3.7.1. Efectúa Bloque 3: “Medidas” MAT.3.7.1. Efectúa estima-

ciones previas a medidas Bloque 3: “Medidas”

estimaciones previas a medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito. (CMCT, CCL).

MAT.3.7.2. Selecciona instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.(CMCT, CAA, CCL).

MAT.3.8.1. Opera con diferentes medidas en situaciones del contexto real. (CMCT).

MAT.3.9.2. Realiza cálculos con medidas angulares explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la estrategia utilizada. (CMCT, CCL).

Unidades del Sistema Métrico decimal de longitud, capacidad, masa, superficie y relaciones entre ellas.

Unidades de medida de tiempo y sus relaciones.

Sistema monetario de la Unión Europea: el euro Valor de las diferentes monedas y billetes.

Medidas de ángulos.

de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en con-textos reales, explicando el proceso seguido oral-mente y por escrito. (CMCT, CCL).

MAT.3.7.2. Selecciona ins-trumentos y unidades de medida usuales para reali-zar mediciones, expresan-do con precisión medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en con-textos reales, explicando el proceso seguido oral-mente y por escrito.(CMCT, CAA, CCL).

MAT.3.8.1. Opera con dife-rentes medidas en situa-ciones del contexto real. (CMCT).

MAT.3.9.1. Conoce el sis-tema sexagesimal. (CMCT).

MAT.3.9.2. Realiza cálcu-los con medidas angulares explicando oralmente y por escrito el proceso se-guido y la estrategia utili-zada. (CMCT, CCL).

MAT.3.9.1. Conoce el sis-tema sexagesimal. (CMCT).

Unidades del Sistema Métrico decimal de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen y relaciones entre ellas.

Unidades de medida de tiempo y sus relaciones.

Sistema monetario de la Unión Europea : el euro. Múltiplos y submúltiplos del euro. Equivalencia entre monedas y billetes.

Medidas de ángulos.El sistema sexagesimal.


MAT.3.10.1. Interpreta y describe representaciones espaciales de la vida coti-


Líneas perpendiculares, paralelas y secantes.

Polígonos regulares e irregulares.

Triángulos y cuadriláteros.

Circunferencia y círculo. Elementos.


MAT.3.10.1. Interpreta y describe representaciones espaciales de la vida coti-


Líneas perpendiculares, paralelas y secantes.

Cuerpos geométricos. Poliedros regulares.

Triángulos, cuadriláteros y paralelogramos.

Circunferencia y círculo. Elementos.

diana (croquis, planos, maquetas…)utilizando las nociones geométricas bá-sicas (situación, movi-miento, paralelismo, per-pendicularidad, escala, si-metría, perímetro y super-ficie). (CMCT, CCL).

MAT.3.11.1. Conoce y des-cribe las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trape-cio, rombo y círculo rela-cionándolas con elemen-tos del contexto real. (CMCT, CCL, CEC).

MAT.3.11.2. Clasifica se-gún diversos criterios las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo relacionándolas con elementos del contex-to real.(CMCT).

MAT.3.12.1. Conoce los poliedros, prismas, pirámi-des, conos, cilindros y es-feras, sus elementos y ca-racterísticas. (CMCT).

MAT.3.12.2. Clasifica los poliedros, prismas, pirámi-des, conos, cilindros y es-feras según sus elementos y características. (CMCT).

MAT.3.13.1. Comprende el método de cálculo del pe-rímetro y el área de para-lelogramos, triángulos. (CMCT).

MAT.3.13.2. Calcula el pe-rímetro y el área de para-

Perímetro de polígonos.

Áreas de figuras planas.

diana (croquis, planos, maquetas…)

utilizando las nociones ge-ométricas básicas (situa-ción, movimiento, parale-lismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y superficie). (CMCT, CCL).

MAT.3.11.1. Conoce y des-cribe las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trape-cio, rombo y círculo rela-cionándolas con elemen-tos del contexto real. (CMCT, CCL, CEC).

MAT.3.11.2. Clasifica se-gún diversos criterios las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo relacionándolas con elementos del contex-to real.(CMCT).

MAT.3.11.3. Reproduce las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo relacionándolas con elementos del contex-to real. (CMCT, CEC).

MAT.3.12.1. Conoce los poliedros, prismas, pirámi-des, conos, cilindros y es-feras, sus elementos y ca-racterísticas. (CMCT).

MAT.3.12.2. Clasifica los poliedros, prismas, pirámi-des, conos, cilindros y es-feras según sus elementos y características.(CMCT).

MAT.3.13.1. Comprende el método de cálculo del pe-rímetro y el área de para-

Perímetro de polígonos.

Áreas y longitudes de figuras planas y cuerpos geométricos.

lelogramos, triángulos, en situaciones de la vida coti-diana. (CMCT).

lelogramos, triángulos, tra-pecios y rombos. (CMCT).

MAT.3.13.2. Calcula el pe-rímetro y el área de para-lelogramos, triángulos, tra-pecios y rombos en situa-ciones de la vida cotidia-na. (CMCT).

MAT.3.14.1. Lee e inter-preta una información cuantificable en situacio-nes familiares del contexto social, utilizando algunos recursos sencillos de re-presentación gráfica: ta-blas de datos, diagramas de barras, diagramas line-ales, , comunicando la in-formación oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).

MAT.3.14.2. Registra una información cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utili-zando o elaborando algu-nos recursos sencillos de representación gráfica: ta-blas de datos, diagramas de barras, diagramas line-ales, comunicando la in-formación oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).

MAT.3.15.1. Observa y constata, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición. (CMCT).

MAT.3.15.2. Hace estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones en las que


Realización e interpretación de gráficos sencillos.

MAT.3.14.1. Lee e inter-preta una información cuantificable en situacio-nes familiares del contexto social, utilizando algunos recursos sencillos de re-presentación gráfica: ta-blas de datos, diagramas de barras, diagramas line-ales,comunicando la infor-mación oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).

MAT.3.14.2. Registra una información cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utili-zando o elaborando algu-nos recursos sencillos de representación gráfica: ta-blas de datos, diagramas de barras, comunicando la información oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).

MAT.3.15.1. Observa y constata, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición. (CMCT).

MAT.3.15.2. Hace estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones en las que


Realización, interpretación y representación de gráficos sencillos.

1.

intervenga el azar y comprobar dicho resultado. (CMCT, SIEP).

intervenga el azar y comprobar dicho resultado. (CMCT, SIEP).




CONTENIDOS MÍNIMOS

CN.3.1.1. Utiliza el metodo cientifico para resolver situaciones problematicas, comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido a traves de informes en soporte papel y digital. (CCL, CMCT, CAA

Identificación de hechos y fenómenos naturales.

Elaboración de pequeños experimentos.

Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecno-logías de la información y la comunicación para bus-car, seleccionar informa-ción

Técnicas de estudio y tra-bajo, esfuerzo y responsa-bilidad ante la tarea.

ICN.3.1.1. Utiliza el meto-do cientifico para resolver situaciones problematicas, comunicando los resulta-dos obtenidos y el proceso seguido a traves de infor-mes en soporte papel y di-gital. (CCL, CMCT, CAA

Identificación de hechos y fenómenos naturales.

Elaboración de pequeños experimentos sobre hechos y fenómenos naturales.

Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de información.

CN.3.1.2. Trabaja en equi CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos cientificos.(CCL, CMCT, CAA).

po analizando los diferentes tipos de textos analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos. (CCL, CMCT, CAA).

Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas

CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos cientificos, elaborando informes (CCL, CMCT, CAA).

Interés por cuidar la pre-sentación de los trabajos en papel o en soporte digi-tal, manteniendo unas pau-tas básicas.

Técnicas de estudio y tra-bajo, esfuerzo y responsa-bilidad ante la tarea.Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperati-va, Desarrollo del pensamiento científico



CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas celulas y tejidos, la localizacion y el funcionamiento de los principales organos,

La organización de los seres vivos

− Características y

funciones vitales.

CN.3.2.1. Conoce las for-mas y estructuras de algu-nas celulas y tejidos, la lo-calizacion y el funciona-miento de los principales organos, aparatos y siste-

El cuerpo humano y la rela-ción

- Funciones vitales: apara-tos y sistemas implicados

aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. (CMCT).

− Niveles de organi-

zación de los seres vivos.-La célula. Su estructura básica.− Organismos unice-

lulares y pluricelulares.

mas que intervienen en las funciones vitales. (CMCT).

- Órganos de los sentidos

- Sistema nervioso

- Aparato locomotor

El cuerpo humano y la nu-triciónEl cuerpo humano y la re-producción.- Las etapas de la vida y los caracteres sexuales

- Aparatos reproductores

- Fecundación

- Embarazo y parto

CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las celulas, tejidos, organos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos. (CMCT).

Las plantas y sus funcio-nes

− - Estructura y clasi-

ficación− La nutrición (foto-

síntesis)− - La reproducción

- La relaciónCN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extincion de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas. (CMCT, CEC y CSYC).

- Clasificación en los cinco reinos

- Componentes de un eco-sistema

− Relaciones entre los seres vivos de un eco-sistema− Los ecosistemas− - Componentes y

relaciones− - Tipos de ecosiste-

mas− - Acción del ser hu-mano sobre el medio

CN.3.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC y SIEP).

− Acción del ser hu-mano sobre el medio.

CN.3.4.1. Pone ejemplos de actuaciones que realizamos los seres humanos diariamente que influyen negativamente sobre el medio ambiente, (CMCT, CAA, CSYC y CEC). CN.

− - Acción del ser hu-mano sobre el medio.

Bloque de contenidos:El ser humano y la salud.

Bloque de contenidos:El ser humano y la salud.


• Hábitos saludables para la prevención de enfermedades.


La salud

- La salud y la enfermedad

- Tipos de enfermedades

- Hábitos saludables

- Hábitos perjudiciales

- Los primeros auxilios.Bloque de contenidos:Energía y materia.

Bloque de contenidos:Energía y ma-teria

CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas practicas humana respecto a su actividad en el medio (contaminacion, tala de arboles, perdida de ecosistemas...). (CMCT, CAA, CSYC y CEC) .

− - Acción del ser hu-mano sobre el medio.

CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad.. (CMCT, CCL).

Propiedades de la luz.Refracción y reflexión.

CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y aislantes explicando y argumentado su exposicion. (CMCT, CCL).

Electricidad y magnetismo

- Electricidad estática.

- La corriente eléctrica. Conductores y aislantes.

- Efectos de la electricidad

- Magnetismo. Los imanes. El magnetismo terrestre. La brújula Electricidad y mag-netismo

CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequenas investigaciones sobre la transmision de la corriente electrica:






CN.3.5.3. Conoce las partes de un circuito electrico sencillo (CMCT, CD, CAA, SIEP)

Identifica las partes de un circuito eléctrico.

CN.3.5.3. Construye un circuito electrico sencillo aplicando los principios basicos de electricidad y de transmision de la corriente electrica. (CMCT, CD, CAA, SIEP)






CNCN.3.5.4. Conoce las caracteristicas de las reacciones quimicas (combustion oxidacion y fermentacion). (CMCT, CCL, CD, CAA).

Clasificación de la materia

- Separación de mezclas

- Reacciones químicas

CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales caracteristicas de las energias renovables y no renovables, diferenciandolas e identificando las materias primas, su origen y transporte. (CMCT, CCL, CD).

La energía

- Formas y propiedades

- Fuentes renovables y no renovables

CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacion de la energia: agotamiento, lluvia acida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. (CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC).

- Problemas del uso de la energía

− Desarrollo sosteni-ble y ahorro energético.−

CIENCIAS SOCIALES

5º DE PRIMARIA 6º DE PRIMARIA


CONTENIDOS MÍNIMOS


CONTENIDOS MÍNIMOS

CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información.

CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).


CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital. (CD, CCL, SIEP).


Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación.


Iniciación al conocimiento científico.


CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, presentando un informe o presentación digital. (CD, CCL, SIEP).


Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).


Iniciación al conocimiento científico.


CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, (CSYC, SIEP).



CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y elabora trabajos, presentándolos de manera ordenada, clara y limpia, exponiéndolos oralmente (CSYC, SIEP).

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos.


Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el

INGLÉS


CONTENIDOS MÍNIMOS


CONTENIDOS MÍNIMOS

LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).

LE.3.2.1 Conoce las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).

LE.3.3.1 Identifica las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones


Vocabulario


listen to an MP3 player, laugh, eat popcorn, sleep, write a note, read a magazine, shout, draw scared, tired, hungry, thirsty, excited

go skateboarding, go swimming, go riding, play table tennis, play volleyball, play badminton, do gymnastics, do karate win, lose, train, trainer, team sticker, magnet, figure, poster, postcard, badge, keyring, card cushion, carpet, curtains, shelves, mug



museum, water park, football match, safari park, science centre, amusement park, music festival, circus clown, trampoline, high wire,

LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y léxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios de comunicación sobre temáticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación. (CCL, CAA).

LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en una estación, en un restaurante, en un supermercado... (CCL, CAA).

LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversación cotidiana; y comprende aspectos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la


Vocabulario


cut the grass, water the flowers, plant seeds, pick strawberries, feed the birds, make a window box, eat a carrot, dig a hole beautiful, interesting, colourful, useful, hardsecurity guard, cleaner, postman, shop assistant, doctor, taxi driver, musician, nurse never, sometimes, often, usually, always laptop, digital camera, calculator, mobile phone, DVD player, memory stick, headphones, charger buy – bought, make – made, eat – ate, drink – drank, write – wrote, give – gavego to the shops, meet a friend, go for a walk, buy some jeans, have a milkshake, make a pizza, visit an art gallery, see a film wait – waited, take a photo – took a photo, disappear – disappeared, throw – threw, run – ran, tell – told chop the tomatoes, fry the onions, add the cheese, bake the pizza, peel the lemons, weigh the sugar, boil the water, mix the lemonade Maths, History, Geography, ICT, Science, PE

cliff, cave, hill, waterfall, rock, island, wood, path design a webpage,

interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identifica el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).

LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintácticas básicas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que aparece. (CCL).


acrobat, fire eater


Estructuras







Where were you at (eleven o’clock)? I was (at the shopping centre). Where was he at (half past twelve)? He was (at the hotel). He was

mejora de la comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estación, identifica el uso de patrones de entonación básicos. (CCL, CAA, CEC).

LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintácticas a la vez que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que aparece. (CCL).


juggle, go sailing, go canoeing, go scuba diving, do card tricks

raditions, dance, parties, Christmas tree, mistletoe, holly, carols, turkey, Christmas pudding, mistletoe

EstructurasHer (camera is fantastic). His (brothers are noisy). She likes (sport). He’s (jumping). He needs (a walk). Was Grandad in (France) in (2001)? Yes, he was. / No, he wasn’t. It was (easy). It wasn’t (fun). I went to (a wedding). I learned to (skateboard).




Where did he go? He went (to the TV Centre). Who did he see? He saw (some football players). What did he buy?He bought (a T-shirt). They saw (ducks). They didn’t see (the monster).

(very tall). She wasn’t (from Ireland). They were (happy). They weren’t (rich).


Mr Scrooge is (working). They’re (talking). I’m (happy). There’s a (turkey). Present Simple

You have to (weigh the flour). Do I have to (mix the milk and the egg)? Yes, you do. / No, you don’t.What’s (ICT) like? (ICT) is (interesting). What are (the teachers) like? (The teachers) are (nice). What’s your favourite subject? (Food Technology). What’s it like? It’s (fun). Who’s your favourite teacher? (Miss Simpson).He’s going to (ride a horse). He isn’t going to (climb a mountain). Where are you going to go? I’m going to go to (Scotland). What are you going to do? I’m going to (design a web)

LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara para intercambiar información; aplica las estrategias básicas y conocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).

LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA, CSYC).

LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias básicas


Vocabulario




tortoise, hamster,

LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos para intercambiar información; aplica las estrategias básicas y conocimientos sociolingüísticos y socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).

LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta médica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA,


Vocabulario


cut the grass, water the flowers, plant seeds, pick strawberries, feed the birds, make a window box, eat a carrot, dig a hole beautiful, interesting, colourful, useful, hardsecurity guard, cleaner, postman, shop assistant, doctor, taxi driver, musician, nurse never, sometimes, often, usually, always laptop, digital camera, calculator, mobile phone, DVD player, memory stick, headphones, charger buy – bought, make – made, eat – ate, drink – drank, write – wrote, give – gavego to the shops, meet a friend, go for a walk, buy some jeans, have a milkshake, make a pizza,

para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc. (CCL, CAA).

L.E.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temáticas habituales y concretas relacionadas con los intereses, experiencias y necesidades del alumnado en distintos contextos, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artículo. (CCL, CAA).

LE.3.8.2. Articula con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y desenvolviéndose en conversaciones cotidianas.(CCL).

LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y situaciones cotidianas.(CCL).

iguana, guinea pig, spider, canary, stick insect, snail shy, brave, fierce, greedy, noisy




Estructuras





There are some (cards). There aren’t any (badges). Is there a (mug in the bathroom)?

CSYC).

LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias para producir monólogos y diálogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de música, cantante, libro preferido, etc. (CCL, CAA).

L.E.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temáticas habituales y concretas relacionadas con los intereses, experiencias y necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o pedir un artículo. (CCL, CAA).

LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación ajustándose y desenvolviéndose en conversaciones cotidianas.(CCL).

LE.3.8.3. Utiliza técnicas, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversación sobre

visit an art gallery, see a film wait – waited, take a photo – took a photo, disappear – disappeared, throw – threw, run – ran, tell – told chop the tomatoes, fry the onions, add the cheese, bake the pizza, peel the lemons, weigh the sugar, boil the water, mix the lemonade Maths, History, Geography, ICT, Science, PE





What’s he doing? He’s (feeding the birds). What are they doing? They’re (making a window box). It’s (bigger) than (a mouse). It’s the (biggest) (beetle). I think they’re (more interesting) than (butterflies). I think

Are there any (frogs in the bathroom)? Yes, there are. / No, there aren’t.





asuntos personales y situaciones cotidianas.(CCL).

they’re (the most beautiful) (insect).




LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.(CCL).

LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos principales. (CCL, CAA, CEC).

LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).

LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas básicas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).

LE.3.15.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y


Vocabulario







biscuits, doughnuts, turkey, Christmas pudding,

LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.(CCL).

LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la comprensión global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la información esencial y los puntos principales, y establece convergencias y divergencias respecto a los países anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).

LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación de una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).

LE.3.12.1. Comprende estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno


Vocabulario


cut the grass, water the flowers, plant seeds, pick strawberries, feed the birds, make a window box, eat a carrot, dig a hole beautiful, interesting, colourful, useful, hardsecurity guard, cleaner, postman, shop assistant, doctor, taxi driver, musician, nurse never, sometimes, often, usually, always laptop, digital camera, calculator, mobile phone, DVD player, memory stick, headphones, charger buy – bought, make – made, eat – ate, drink – drank, write – wrote, give – gavego to the shops, meet a friend, go for a walk, buy some jeans, have a milkshake, make a pizza, visit an art gallery, see a film wait – waited, take a photo – took a photo, disappear – disappeared, throw – threw, run – ran, tell – told chop the tomatoes, fry the onions, add the cheese, bake the pizza, peel the lemons, weigh the sugar, boil the water, mix the lemonade Maths, History, Geography, ICT, Science, PE


raditions, dance, parties, Christmas tree, mistletoe,

diferencia los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).

chicken stew, rice

Estructuras








para pedir información, mostrar interés, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).

LE.3.15.1 Reconoce un repertorio limitado de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).

holly, carols, turkey, Christmas pudding, mistletoe






You have to (weigh the flour). Do I have to (mix the milk and the egg)? Yes, you do. / No, you



don’t.What’s (ICT) like? (ICT) is (interesting). What are (the teachers) like? (The teachers) are (nice). What’s your favourite subject? (Food Technology). What’s it like? It’s (fun). Who’s your favourite teacher? (Miss Simpson).He’s going to (ride a horse). He isn’t going to (climb a mountain). Where are you going to go? I’m going to go to (Scotland). What are you going to do? I’m going to (design a web)

LE.3.16.1 Redacta textos cortos y sencillos compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal y utiliza con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

LE.3.15.1. Conoce y


Vocabulario



go skateboarding, go

LE.3.16.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrónicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal y utiliza con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones


Vocabulario


cut the grass, water the flowers, plant seeds, pick strawberries, feed the birds, make a window box, eat a carrot, dig a hole beautiful, interesting, colourful, useful, hardsecurity guard, cleaner, postman, shop assistant, doctor, taxi driver,

aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).


CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplicando los patrones discursivos básicos.

swimming, go riding, play table tennis, play volleyball, play badminton, do gymnastics, do karate win, lose, train, trainer, team sticker, magnet, figure, poster, postcard, badge, keyring, card cushion, carpet, curtains, shelves, mug





Estructuras



Is Becca (tired)? Yes, she is. / No, she isn’t. Are Alfie and Josh

familiares y predecibles. (CCL, CD).

LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).


CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más frecuentes y aplicando los patrones discursivos básicos: una felicitación, un intercambio de información o un ofrecimiento.cia los signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión. (CCL).

musician, nurse never, sometimes, often, usually, always laptop, digital camera, calculator, mobile phone, DVD player, memory stick, headphones, charger buy – bought, make – made, eat – ate, drink – drank, write – wrote, give – gavego to the shops, meet a friend, go for a walk, buy some jeans, have a milkshake, make a pizza, visit an art gallery, see a film wait – waited, take a photo – took a photo, disappear – disappeared, throw – threw, run – ran, tell – told chop the tomatoes, fry the onions, add the cheese, bake the pizza, peel the lemons, weigh the sugar, boil the water, mix the lemonade Maths, History, Geography, ICT, Science, PE




What does he play? He plays (the saxophone).

(tired)? Yes, they are. / No, they aren’t.







Where do they live? They live (at number 34). I never (like music lessons). I always (like sports lessons).





EDUCACIÓN ARTÍSTICA



CONTENIDOS MÍNIMOS

E.A.1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno . (CD, CEC)

E.A.2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…). CSYC y CEC

E.A.4.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario. (CM)

Bloque 1: “Educación Audiovisual”Búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento.

Valoración de las manifestaciones artísticas de nuestra comunidad andaluza, destacando la importancia de su papel de transmisor cultural.


Preparación de documentos propios de producción artística: carteles, guías, programas de mano.


Utiliza el punto, la línea y el plano para representar el entorno inmediato y el imaginario.

Elaboración y realización creativa de producciones plásticas como expresión de

E.A.1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica. (CD, CEC)

E.A.2.1. Analiza sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…). CSYC y CEC


Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicación.

Valoración de los medios de comunicación y tecnologías como instrumentos de conocimiento, producción y disfrute, con una utilización responsable.

Conocimiento y visualización de obras artísticas de Andalucía, adaptadas a su edad.

Distinción del color, luminosidad, tono y saturación aplicándolas en sus propias producciones.

Valoración crítica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de información.


Elaboración de proyectos relacionados con obras y manifestaciones artísticas de nuestra comunidad andaluza, utilizando una terminología adecuada y respetando la diversidad de opiniones y creaciones.


División de la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales propios del dibujo técnico.

E.A.5.1 Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono . (CEC)

E.A.5.2. Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cían y amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo) en el círculo cromático y los utiliza con sentido en sus obras. (CEC)

E.A.5.4. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos. (CEC, CAA)

E.A.6.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas. CSYC

E.A.10.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolo en sus composiciones con fines expresivos. CEC

E.A.10.3. Utiliza la regla considerando el milímetro como unidad de medida

sensaciones, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales (punto, línea y planos) y materiales cotidianos de su entorno.

Realización de trabajo artístico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales y las visuales y táctiles.

Diferenciación y clasificación de obras plásticas según el tema y género.

E.A.2.5. Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color, y añadiendo textos que utilicen la tipografía más adecuada a su función. (CD, CM)

E.A.4.1. Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario. (CM)

E.A.5.1 Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones. (CEC)

Realización de operaciones básicas con medidas de ángulos (30º, 45º, 60º y 90º) como sumas y restas ,utilizando escuadra y cartabón.

habitual aplicada al dibujo técnico. CEC, CM

E.A.10.6. Traza círculos conociendo el radio con el compás. CM

E.A.10.9. Continúa series con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrícula facilitada con los instrumentos propios del dibujo técnico. CM

E.A.10.11. Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas. CM, CEC

BLOQUE 4 “ ESCUCHA”1.Profundizaciónde los principaleselementos del lenguajemusical: melodía,ritmo, forma, matices y

E.A.5.3. Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos conocimientos, para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza. (CEC)

E.A.6.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso. CEC, SIEP

E.A.10.2. Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas paralelas y perpendiculares. CM

E.A.10.3. Utiliza la regla considerando el milímetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo técnico. CEC, CM

E.A.10.6. Traza círculos conociendo el radio con el compás. CM

E.A.10.9. Continúa series con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrícula facilitada con los instrumentos propios del dibujo técnico. CM

E.A.12.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social. CL

EA.13.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas. CEC, CSC

E.A.13.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características, y las utiliza como marco de referencia para las creaciones propias . CAA, SIEP

EA.14.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales. CSYC

E.A.14.2. Comprende, acepta y respeta el contenido de las normas que regulan la propiedad intelectual en cuanto a la reproducción y copia de obras musicales. CSYC

E.A.15.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y recrearlas. CEC

E.A.16.1. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales. CEC

timbres.

2. Reconocimiento deelementos musicalesde las piezasescuchadas einterpretadas en elaula y su descripciónutilizando unaterminología musicaladecuada.

3.Identificaciónde instrumentos y dediferentes registros de la voz en la audiciónde piezas musicales.

E.A.10.11. Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales. CM, CEC

E.A.12.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social. CL

EA.13.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas. CEC, CSC

E.A.13.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características, y las utiliza como marco de referencia para las creaciones propias . CAA, SIEP

EA.14.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales. CSYC

E.A.14.2. Comprende, acepta y respeta el contenido de las normas que regulan la propiedad intelectual en cuanto a la reproducción y copia de


1.Profundizaciónde los principales, elementos del lenguaje musical: melodía, ritmo, forma, matices y timbres.

2. Reconocimiento deelementos musicalesde las piezasescuchadas einterpretadas en elaula y su descripciónutilizando unaterminología musicaladecuada

3.Identificaciónde instrumentos y dediferentes registros dela voz en la audición de piezas musicales 4. Realización de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del sonido.


1. Audición activa,análisis y comentariode músicas dedistintos estilos yculturas, del pasado ydel presente, usadasen diferentescontextos.

E.A.16.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. CEC

E.A.16.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural. CSYC, CEC

E.A.18.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. CEC

E.A.18.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas. CEC, CSYC


1 Exploración de lasposibilidades sonoras yexpresivas de la voz, elcuerpo, los objetos y losinstrumentos.

2. Interpretaciónvocal e instrumental depiezas musicales dediferentes épocas, estilosy culturas.3. Coordinación ysincronización individualy colectiva en lainterpretación vocal oinstrumental.


1.Interpretación de danzassencillas, en parejas o engrupos.2.Adecuación delmovimiento al espacio yal compañero en lainterpretación de danzas.

3. Adecuación delmovimiento al espacio yal compañero en lainterpretación de danzas.

obras musicales. CSYC

E.A.15.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y recrearlas. CEC

E.A.16.1. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales. CEC

E.A.16.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. CEC

E.A.16.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural. CSYC, CEC

E.A.18.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. CEC

E.A.18.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas. CEC, CSYC

2 Exploración delas posibilidadessonoras y expresivasde la voz y dediferentesinstrumentos ydispositivoselectrónicos al serviciode la interpretaciónmusical.

3.Interpretaciónde composicionessencillas quecontenganprocedimientosmusicales (repetición,variación, contraste).


1. Creación einterpretación decoreografías y danzasutilizando lascapacidadesexpresivas y creativasque nos ofrece laexpresión corporal.

2. Exploración delas posibilidadesexpresivas y creativasdel cuerpo entendidocomo medio deexpresión musical.

3. Invención decoreografías paracanciones y piezasmusicales dediferentes estilos demanera libre o guiada.

4.Interpretaciónde danzas dediferentes épocas,lugares y estilos.

EDUCACIÓN FÍSICA


CONTENIDOS MÍNIMOS


CONTENIDOS MÍNIMOS

EF.3.1.1. Aplica las habilidades motrices básicas para resolver, de forma eficaz, situaciones de práctica motriz con variedad de estímulos y condicionantes espacio-temporales. (CAA, SIEP).

EF.3.12.1. Extrae, elabora y comparte información relacionada con temas de interés en la etapa. (CCL, CD).


1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva que determinan la ejecución de la acción motora.1.6. Ejecución de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.1.7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones con cierta complejidad.1.8. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando autonomía personal y autoestima y confianza en sí mismo y en los demás.1.10. Adaptación y resolución de la ejecución de las habilidades motrices a resolución de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices básicas eficazmente.1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad física.

EF.3.7.1. Valora, acepta y respeta la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica. (CSYC).

EF.3.12.2. Utiliza fuentes de información determinadas y hace uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área y elemento de desarrollo competencial. (CCL, CD, CAA).

Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”1.2.Conocimiento y puesta en marcha de técnicas de relajación para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

1.3. Adaptación del control tónico y de la respiración al control motor para adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada.1.4. Ubicación y orientación en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretación de planos sencillos.1.5. Discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva que determinan la ejecución de la acción motora.1.6. Ejecución de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.1.7. Equilibrio estático y dinámico en situaciones con cierta complejidad.1.8. Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.1.9. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás mostrando autonomía personal y autoestima y confianza en sí mismo y en los demás.1.10. Adaptación y

resolución de la ejecución de las habilidades motrices a resolución de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices básicas eficazmente.1.11. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad física.

EF.3.5.1. Reconoce e interioriza los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud. (CAA).

EF.3.6.1. Mejora el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo (CAA).

Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud

.a Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la práctica de la actividad física.

2.7. Identificación y aplicación de medidas básicas de prevención y medidas de seguridad en la práctica de la actividad física. Uso correcto de materiales y espacios.

2.9. Valoración y aprecio de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.

EF.3.5.2. Valora la importancia de una alimentación sana, hábitos posturales correctos y una higiene corporal responsable.

(CSYC).

EF.3.6.2. Tiene en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud para mejorar el nivel de sus capacidades físicas.

(CAA).

Bloque 2: “La Educación Física como favorecedora de salud

.a Consolidación de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.

2.4. Sensibilización con la prevención de lesiones en la actividad física. Conocimiento y puesta en práctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y características.

a. Valoración del calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la "Vuelta a la calma", funciones y sus características.

2.9. Valoración y aprecio de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.

2.11. Preparación autónoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una práctica concreta

EF.3.2.1. Crea representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos. (CAA, CEC).

EF.3.4.1. Relaciona los conceptos específicos de educación física con los de otras áreas al practicar actividades motrices y artístico-expresivas. (CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC).


a. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos.

3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidadmostrado.

EF.3.2.2. Comunica mensajes, ideas, sensaciones y participa en pequeñas coreografías, utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos y con especial énfasis en el rico contexto cultural andaluz. (CEC).

EF.3.11.1. Muestra la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas. (SIEP).

EF.3.11.2. Evita riesgos a través de la prevención y las medidas de seguridad. (CSYC, SIEP).


3.1. Exploración, desarrollo y participación activa en comunicación corporal valiéndonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

a. Comprensión, expresión y comunicación de mensajes, sentimientos y emociones a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y creatividad, de manera individual o colectiva.

EF.3.8.1. Conoce y valora la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas que se pueden realizar en la Comunidad Autónoma andaluza. (CSYC, CEC).

EF.3.10.1. Manifiesta respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre. (CMT, CSYC).

EF.3.13.1. Pone por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen en la

Bloque 4: “El juego y deporte escolar”4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

4.12. Valoración del juego y las actividades deportivas. Participación activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

EF.3.3.1. Elige y utiliza adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades físicas relacionadas con la cooperación, la oposición y la combinación de ambas para resolver los retos tácticos implícitos en esos juegos y actividades. (CAA, SIEP).

EF.3.9.1. Participa en debates respetando las opiniones de otros (CCL).

EF.3.9.2. Expresa una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas.

Bloque 4: “El juego y deporte escolar”4.1. Investigación, reconocimiento e identificación de diferentes juegos y deportes.

4.3. Práctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.

4.8. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.

práctica de juegos y actividades físicas. (CSYC).

(CSYC).

EF.3.10.2. Identifica y realiza acciones concretas dirigidas a la preservación del entorno y el medio natural. (CMT, CSYC).

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

5º DE PRIMARIAINDICADORES Y COMPETENCIAS CLAVE

CONTENIDOS MÍNIMOS


CONTENIDOS MÍNIMOS

STD.3.1.1. Identifica las características que le hacen ser una persona única. Reconoce, muestra respeto y valora lo que le diferencia de los demás y lo que más le gusta de sí mismo, reflexionando de manera individual sobre sus características personales, identificando los principales rasgos que conforman su personalidad y aceptando sus logros y dificultades. (SIEP, CMCT).

Bloque 1: “El individuo y las relaciones interpersonales y sociales”

- Autoconcepto y valora-ción de la propia identi-dad.-Sentimientos y emocio-nes: identificación y ex-presión.- Regulación de la pro-pia afectividad.- Autonomía y responsa-bilidad.- Desarrollo de la empa-tía.

STD.3.2.2. Se comunica, se expresa y actúa con autonomía, asertividad y responsabilidad, mostrando una actitud comprensiva y cooperativa en sus comportamientos y en sus actividades diarias, tanto a nivel escolar como familiar o en el entorno inmediato. (CSYC, CCL, SIEP).

- Relaciones interperso-nales: respeto y valora-ción de las emociones, de los intereses y del bienestar propio y de los demás.

STD.3.3.1. Analiza el papel de la mujer y el hombre en la sociedad y en el mercado laboral actual,debatiendo acerca de dilemas o casos vividos

-Reconocimiento de las diferencias de sexo.-Identificación de desi-gualdades entre hom-bres y mujeres.- Valoración de la igualdad de derechos

en su entorno cercano o conocidos a través de los mediosde comunicación, que planteen situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres. (CSYC, CMCT, CD, CCL).

entre hombres y mujeres en la familia y en mundo laboral y social.

STD.3.4.2. Muestra en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoración por los valores cívicos, entendiéndolos comoclaves para mejorar la sociedad en la que vive. (CSYC, CCL).

Bloque 2: “La vida en comunidad”

- Valores cívicos de la sociedad democrática: disposición al diálogo, igualdad, libertad, respe-to, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honesti-dad y honradez -Aplicación de los valo-res cívicos en situacio-nes de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, cen-tro escolar, amistades, localidad).

STD.3.5.3. Identifica y analiza situaciones de discriminación o injusticia, verbalizando las situacionesidentificadas, rechazando todo tipo o forma de discriminación y analizando y proponiendo medidas deactuación que propicien situaciones de justicia, igualdad y bienestar tanto en el centro como en su entornode amigos y amigas. Conoce los cauces que existen en la escuela y en el municipio para denunciar lassituaciones de injusticia. (CSYC, SIEP, CMCT, CCL).

- Desarrollo de actitudes de comprensión, solida-ridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convi-vencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás perso-nas.

STD.3.5.5. Identifica, verbaliza y acepta sus responsabilidades y obligaciones como miembro de un grupo social, entendiendo que su cumplimiento es indispensable para

- Resolución de proble-mas de la vida cotidiana: actitud positiva y toma de decisiones.-El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación.

lograr una situación de bienestar social. Conoce sus derechos y los de las personas que le rodean y actúa con respeto a ellos favoreciendo laconvivencia en su entorno. (CSYC, CCL, SIEP).

STD.3.6.4. Acepta, respeta y valora las aportaciones de los demás y defiende sus ideas sin menospreciarlas aportaciones de los otros. (CSYC, CCL).

STD.3.7.1. Extrae y analiza los principios y valores básicos de la Constitución y el Estatuto de Autonomía andaluz y algunos de los Derechos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño,demostrando en sus actitudes y comportamientos el conocimiento, respeto y aplicación de dichos principios, valores y derechos. (CSYC, CD, CMCT)

Bloque 3: “Vivir en sociedad”

- La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convi-vencia que establece la Constitución Española.

- Conocimiento del Esta-tuto de Autonomía para Andalucía y de la Cons-titución Española

-Funcionamiento de las instituciones de la Co-munidad Autónoma de Andalucía.

STD.3.8.1. Identifica en su entorno y verbaliza las principales señas de identidad de Andalucía, yEspaña, mostrando interés por conocer el patrimonio social, cultural y artístico de Andalucía.(CSYC, CCL, CEC, CMCT).

-Identificación, cuidado y respeto de los bienes comunes y de los servicios públicos que prestan las diferentes instituciones. Contribución de todos a sumantenimiento mediante los impuestos.

CULTURA DIGITAL

6º DE PRIMARIAINDICADORES Y COMPETENCIAS CLAVE

CONTENIDOS MÍNIMOS

CD.1.1. Reconoce y describe las aportaciones derivadas del uso de herramientas tecnológicas en la mejorade la vida humana. CD CMYT CSYC

CD.1.2. Plantea problemas y retos pendientes de abordar. CD CMYT CSYC

CD.5.1. Es consciente de los beneficios y los riesgos relacionados con la identidad digital. CD CSYCCD.5.1. Es consciente de los beneficios y los riesgos relacionados con la identidad digital. CD CSYC

Bloque 1: “Cultura digital”

1.1. Posibilidades y limitaciones de la sociedad del conocimiento.

1.2.Uso responsable de las redes sociales.

1.3. Concepto de identidad digital. Prevención y actuaciones ante el acoso digital.

1.4. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.

CD.2.1. Hace algunas búsquedas en línea a través de motores de búsqueda. CD CMYT CSYC CCL

CD.2.2. Guarda o almacena archivos y contenidos (por ejemplo, textos, imágenes, páginas de música, vídeos y web). CD CMYT CSYC

CD.2.3. Vuelve al contenido que salvó. CD

CD.2.4. Conoce que no toda la información en línea es confiable. CD ,CSYC

CD.3.4. Conoce que la tecnología se puede usar para interactuar con servicios y utiliza algunos. CD CMCTCSYC SIEP

CD. 5.3. Conoce que sólo puedo compartir ciertos tipos de información acerca de sí mismo o de los demás en los entornos en línea. CD CSYC

CD.6.1. Reconoce las principales características del acoso digital y establece medidas preventivas y pautas de comportamiento ante las

Bloque 2: “Práctica Tecnológica”

2.2. Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales

2.3. Utilización de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtención de entradas a espectáculos, noticias, el tiempo, etc.)

mismas. CD CSYC

CD. 6.2. Previene adicciones y sabe que la tecnología puede afectar su salud, si se utilizan mal. CD, CSYC

D.7.1. Diseña y realiza de forma individuales y colectivas sencillas producciones CD, SIEP,CEC

CD. 7.2. Toma decisiones al elegir algunas tecnologías y las utiliza para resolver las tareas de aprendizaje. CD SIEP CAA

CD. 7.3. Hace uso creativo de las tecnológicas CD, SIEP. CEC

CD.3.1. Interactúa con otras personas que utilizan aplicaciones de comunicación comunes CD, CMCT, CCL, CSYC

CD.3.2. Conoce y utiliza las normas básicas de conducta que se aplican en la comunicación con otras personas que utilizan las herramientas digitales. CD, CCL, CSYC

CD.3.3. Comparte archivos y contenido con los demás a través de medios tecnológicos sencillos, respetando los derechos de autor. CD CSYC CMCT

CD.3.4. Conoce que la tecnología se puede usar para interactuar con servicios y utiliza algunos. CD CMCTCSYC SIEP

CD.4.1. Conoce y usa aplicaciones y herramientas web y participa en el desarrollo de propuestas colaborativas. CD CMCT

CD.4.2. Participa activamente en plataformas educativas y conoce las funcionalidades de las mismas CD CMCT SIEP

CD.4.3. Planifica, construye y describe su entorno personal de

Bloque 3: “Educación en línea”

3.1. Los entornos virtuales de aprendizaje: Espacios virtuales, plataformas e-learning.

3.2. Aplicaciones y herramientas Web para el aprendizaje colaborativo.

aprendizaje CD CMCT CAA

CD.5.1. Es consciente de los beneficios y los riesgos relacionados con la identidad digital. CD CSYC

CD. 5.2. Toma medidas básicas parA proteger los dispositivos (anti-virus, contraseñas, etc.).CD CMCT

CD. 5.3. Conoce que sólo puedo compartir ciertos tipos de información acerca de sí mismo o de los demás en los entornos en línea. CD CSYCCD.6.1. Reconoce las principales características del acoso digital y establece medidas preventivas y pautas de comportamiento ante las mismas. CD CSYCCD. 6.2. Previene adicciones y sabe que la tecnología puede afectar su salud, si se utilizan mal. CD, CSYC



CONTENIDOS MÍNIMOS


CONTENIDOS MÍNIMOS


VSC.3.2.3. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales. (SIEP).

VSC.3.2.1. Participa

Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”

1-Actúa de forma respetable y digna, analizando y explicando el valor de la respetabilidad y la dignidad personal y razona y pone en práctica el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.


VSC.3.3.2. Utiliza el pensamiento creativo en el análisis de problemas y propone alternativas a la resolución de problemas sociales. (CSYC).

Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona”

1-Actúa de forma respetable y digna, analizando y explicando el valor de la respetabilidad y la dignidad personal y razona y pone en práctica el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

activamente en los trabajos de equipo, generando confianza en los demás y realizando una autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas y valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos (CSYC, SIEP, CAA).

VSC.3.2.2. Identifica y define problemas sociales y cívicos o de convivencia, participando en la resolución de los problemas con seguridad, responsabilidad y motivación. (CSYC).

VSC.3.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones, realizando una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales con un lenguaje respetuoso y positivo. (SIEP, CCL).

VSC.3.6.2. Analiza críticamente, comprende y aprecia positivamente las diferencias individuales y/o culturales de los otros.(CSYC).

VSC.3.7.2. Comparte puntos de vista, valora conductas solidarias y pone en práctica trabajo en equipo como estrategia colaborativa.(CSYC).

VSC.3.6.1. Forma parte activa de las dinámicas de grupo, revisando sus maneras de ser y de actuar y estableciendo y


1-Analiza críticamente, comprende y aprecia positivamente las diferencias individuales y/o culturales de los otros.

2-Forma parte activa de las dinámicas de grupo, revisando sus maneras de ser y de actuar y estableciendo y manteniendo relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.

3-Emplea el diálogo y la comunicación no verbal para mejorar la interacción con los demás y genera relaciones de confianza

VSC.3.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones, realizando una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales con un lenguaje respetuoso y positivo. (SIEP, CCL).VSC.3.6.2. Analiza críticamente, comprende y aprecia positivamente las diferencias individuales y/o culturales de los otros.(CSYC).

VSC.3.7.1. Resuelve problemas con actitudes manifiestas de colaboración positiva y altruismo. (CSYC)VSC.3.7.2. Comparte puntos de vista, valora conductas solidarias y pone en práctica trabajo en equipo como estrategia colaborativa.(CSYC).

VSC.3.6.3. Detecta y enjuicia críticamente los


1-Detecta y enjuicia críticamente los prejuicios sociales detectados en los grupos sociales en los que se integra y expone razonadamente las consecuencias de dichos prejuicios para las personas de su entorno

2-Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones, realizando una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales con un lenguaje respetuoso y positivo.

3-Identifica y define problemas sociales y cívicos o de convivencia, participando en la resolución de los problemas con

manteniendo relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua. (CSYC,SIEP).

VSC.3.4.3.Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificación, resumen,.(CCL, CAA).

facilitando el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones, mostrando interés por él, compartiendo puntos de vista

prejuicios sociales detectados en los grupos sociales en los que se integra y expone razonadamente las consecuencias de dichos prejuicios para las personas de su entorno.(CSYC, CCL.)

VSC.3.4.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración y relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes. (CSYC).

seguridad, responsabilidad y motivación.

4-Identifica, expresa, analiza críticamente y estructura sus sentimientos, emociones, maneras de ser, pensamientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los demás en las actividades cooperativas y sabe hacer frente a sus miedos, incertidumbres y fracasos. .



VSC.3.9.1. Valora y reflexiona a partir del

Bloque 3: “La convivencia y los valores”

1- Valorar el patrimonio cultural y natural analizando y promoviendo medidas para su conservación y mejora

2-Reconoce rlos símbolos de identidad nacional y autonómica como identificativos de nuestra sociedad. 3-Conocer los Derechos del Niño y la correlación de derechos y deberes de éste con la Declaración de Derechos dentro de un contexto social, destacando la igualdad de hombres y mujeres y su concreción en la corresponsabilidad en tareas domésticas y cuidado de la familia



VSC.3.9.1. Valora y reflexiona a partir del

Bloque 3: “La convivencia y los valores”

1- Valorar el patrimonio cultural y natural analizando y promoviendo medidas para su conservación y mejora

2-Reconocer los símbolos de identidad nacional y autonómica como identificativos de nuestra sociedad.

3-Conocer los Derechos del Niño y la correlación de derechos y deberes de éste con la Declaración de Derechos dentro de un contexto social, destacando la igualdad de hombres y mujeres y su concreción en la corresponsabilidad en tareas domésticas y cuidado de la familia.

4-Construye y aplica

conocimiento de la Declaración de Derechos sobre la no discriminación por razones diversas (raza, religión, o cualquier otra). (CSYC).



4-Construye y aplica valores personales propios a partir de los derechos y deberes constitucionales, en base a la valoración del sistema democrático.

5-Valora y reflexiona a partir del conocimiento de la Declaración de Derechos sobre la no discriminación por razones diversas (raza, religión, o cualquier otra).

conocimiento de la Declaración de Derechos sobre la no discriminación por razones diversas (raza, religión, o cualquier otra). (CSYC).


VSC.3.8.2. Conoce y aplica las fases de mediación para hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad y justicia social. (CSYC).


VSC.3.12.1. Implementa medidas de seguridad en el uso de las nuevas tecnologías y de forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y alternativas personales para la prevención de accidentes de tráfico. (CSYC).

valores personales propios a partir de los derechos y deberes constitucionales, en base a la valoración del sistema democrático.

5-Valora y reflexiona a partir del conocimiento de la Declaración de Derechos sobre la no discriminación por razones diversas (raza, religión, o cualquier otra).

RELIGIÓN CATÓLICA


CONTENIDOS MÍNIMOS

INDICADORES Y COMPETEN-CIAS CLAVE

CONTENIDOS MÍNIMOS

2.1. Justifica críticamente las conse-cuencias que se derivan de hace el bien. (CCL, CSYC, CAA).

Bloque 1. El sentido religio-so del hombre:

3.1. Identifica y juzga situaciones en las que reconoce la imposibili-dad de ser feliz. (CCL, CCA).

Bloque 1. El sentido religio-so del hombre:

2.2. Propone situaciones en la historia que manifiestan el beneficio de hacer el bien. (CCL, CSYC, CAA).

- -La persona humana ha sido creada con deseo de bien.-El ser huma-no siente ale-gría cuando realiza o reci-be el bien.

6.1. Investiga y recoge aconteci-mientos de la historia donde se aprecia que el hecho religioso ha sido el motor de cambios para po-tenciar los derechos humanos, la convivencia, el progreso y la paz. (CCL, CCA CCL, CCA).

- -La incapaci-dad del ser hu-mano para ser feliz reclama la salvación.- La plenitud del ser huma-no está en la relación con Dios.

1.1.Define el término bíblico de alianza(CCL)1.2. Explica y sintetiza los rasgos ca-racterísticos de la alianza de Dios con su pueblo (CCL, CSYC, CEC).

3.1. Nombra y clasifica los grupos de li-bros en el Antiguo y Nuevo Testamento (CCL, CD, CAA, CEC).

Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia:

-Dios hace alianza con su pueblo.

-Dios desea un pueblo san-to: los diez mandamien-tos.-La Biblia: es-tructura y composición.

5.1. Identifica y valora expresio-nes recogidas en los libros sa-pienciales que enriquecen y mejo-ran a la persona. (CCL, CD, CAA).

5.3. Propone, dialogando con sus compañeros, situaciones y com-portamientos donde se expresa la riqueza humana que aparece en los textos sapienciales. (CCL, CD, CAA).

Bloque 2. La revelación: Dios interviene en la historia:

- -El pueblo de Israel como depositario de la sabiduría de Dios. - Los libros Sa-pienciales enri-quecen a la humanidad.

2.1. Selecciona, justifica la elección y explica por escrito el significado de al-gunos milagros. (CCL, CD, CAA, CSYC, CEC).

2.2. Dramatiza con respeto algunos mi-lagros narrados en los evangelios.(CCL,CD,CAA,CSYC,CEC).

3.2. Reconstruye utilizando las TIC los encuentros con el Resucitado que des-criben los relatos evangélicos.( CCL,CD,CAA,CSYC,CEC)

3.3. Busca y explica signos y gestos de la comunidad cristiana donde se mani-fiesta la presencia de Jesús hoy. (CCL, CD, CAA, CSYC, CEC).

Bloque 3. Je-sucristo, cum-plimiento de la Historia de la Salvación:

- -El encuentro con Jesús desvela a la persona su verdadera identidad.

-Los signos del reino: los milagros.-La resurrec-ción: cumpli-miento del plan salvífico de Dios.

4.2. Identifica y sintetiza los ras-gos que Jesús desvela del Padre en los discursos del Evangelio de Juan (CCL, CD, CAA, CSYC).

5.1. Extrapola las dificultades que tuvo Jesús en su vida para obe-decer al Padre con situaciones que viven los seres humanos.( CCL,CAA,CEC)

6.1. Localiza y explica la misión apostólica en las expresiones de Jesús recogidas en los evangelios sinópticos. (CCL, CD, CAA).

Bloque 3. Je-sucristo, cum-plimiento de la Historia de la Salvación:

- -Jesucristo, desvela al Pa-dre.

-Las tentacio-nes de Jesús: obstáculo al cumplimiento del plan de Dios.-Jesús envía a los discípulos para continuar con su misión salvífica.

1.1. Identifica y describe los rasgos y funciones de los diferentes miembros de la comunidad eclesial.(CCL,CAA)

2.2. Recopila y pone en común con sus compañeros oraciones que la co-

Bloque 4. Per-manencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia:

- -La Iglesia: ministerios y

3.1. Conoce y explica con ejem-plos la razón por la que Confirma-ción, Orden y Matrimonio están al servicio de la Iglesia. (CCL, CD, CAA, CSYC).

Bloque 4. Per-manencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia:

- -Los sacra-mentos al ser-

munidad cristiana utiliza cotidianamen-te. (CCL, CAA, CEC).

servicios.-La Eucaristía, renovación del sacrifico de Jesús en la cruz.

3.2. Aprende y diferencia los sig-nos y momentos celebrativos de la Confirmación, el Orden y el Ma-trimonio.(CCL,CD,CAA,CSYC).

vicio de la mi-sión de la Igle-sia: Confirma-ción, Orden y Matrimonio.

-La Pascua, tiempo de re-surrección. Los frutos de la re-surrección de Jesús: la ale-gría y la paz.-Los cristianos, testigos de la resurrección.

5.5. Participación de las familias. Procedimientos de reclamación.

De conformidad con lo establecido en el artículo 16 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos/as o tutelados. En caso de solicitar copia de un examen o prueba, la familia lo hará por escrito al tutor/a, quien informará al profesorado implicado de las distintas áreas. El tutor/a guardará copia de la solicitud. Las copias de los exámenes o pruebas se entregarán a la familia firmadas y selladas en sobre cerrado.

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores/as, así como el resto del profesorado y en su caso el equipo docente, informarán a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas.

Al comienzo de cada curso escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, los procedimientos de reclamación y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado.

Al final de cada una de las tres evaluaciones, los tutores/as informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo.

Del mismo modo, al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quién ejerza la tutela legal del alumnado de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda al final de un ciclo. Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada una de las áreas y desarrolle las competencias clave.

Cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción del alumno/a o que promocionará aun no superando algunas áreas, el tutor/a, utilizando el modelo

existente, citará a los padres, madres o tutores legales del alumnado, con suficiente antelación para exponerles razonadamente la decisión adoptada sobre la promoción o no de su hijo/a y conocer su parecer respecto a la misma. A esa reunión podrá asistir el equipo docente si se estima necesario. Aunque el consentimiento de las familias en estos casos no es vinculante, los padres serán oídos y podrán expresar su acuerdo o no con la decisión, si bien será el equipo docente, de forma colegiada, con una mayoría cualificada de dos tercios, con especial atención al criterio del tutor/a, quien adopte la decisión definitiva. Todo ello se plasmará en la documentación existente en el centro y se llevará a cabo según la normativa vigente.

Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar por escrito, de forma razonada, las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, en el plazo de dos días hábiles, excluyendo los sábados, a partir de aquel en que se produjo su comunicación:

1.- La solicitud según modelo proporcionado por el centro, se dirigirá al tutor/a del alumno/a, entregándose en el registro de secretaría.

2.- El mismo día de su entrega, desde secretaría se trasladará dicho documento al tutor/a, siendo el tutor/a quien informe al equipo docente de su curso y a la jefatura de estudios, que organizará una reunión extraordinaria de dicho equipo en los dos días hábiles siguientes a la recepción de la solicitud de revisión, excluyendo los sábados, con el fin de que éste estudie la petición de la familia y ofrezca las aclaraciones solicitadas.

3.- El mismo día de la entrega de la petición de revisión se dará a la familia cita para tutoría con fecha del día siguiente a la finalización de los dos días hábiles para que se reúna el equipo docente, según el modelo establecido para ello.

4.- El tutor o la tutora del grupo, recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión. El tutor/a y/o el equipo docente, se reunirá con la familia en la fecha establecida en la citación que se le entregó con el fin de comunicarles las aclaraciones realizadas, informando de ello a la jefatura de estudios. En esa tutoría, se le entregará a la familia por escrito la decisión del Equipo Docente con registro de salida y recibí.

Como norma general se procurará llegar a un acuerdo con la familia, pero cuando no sea posible se aplicará la normativa vigente.

Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar la correspondiente reclamación por escrito, de forma razonada, dirigida al tutor o tutora, siguiendo el modelo establecido que se facilitará en la secretaría del centro, en un plazo de 2 días hábiles, excluyendo los sábados, desde la comunicación de las aclaraciones solicitadas:

1.- La familia entregará la reclamación en la secretaría, donde se le dará registro de entrada. El mismo día de su entrega, desde secretaría se trasladará dicho documento al tutor/a y a la dirección del centro.

2.- Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada las reclamaciones presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto, y comunicar por escrito y con registro de salida, según el modelo establecido para ello, dicha resolución a las personas interesadas con la mayor brevedad posible y en cualquier caso en un plazo no superior a dos días, desde la recepción de la reclamación, para lo que se les citará a una reunión en el centro por vía telefónica y por correo certificado.

Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada, la secretaría del Centro insertará la misma en las actas y, en toda la documentación correspondiente.

Los modelos de citaciones, actas y todo lo relacionado con estos puntos se recogen en los anexos finales de este proyecto educativo.

6. FORMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

6.1.Principios generales de atención a la diversidad.

La diversidad se sustenta en el respeto a las diferencias individuales y las tiene en cuenta a la hora de aprender, por lo tanto, las medidas de atención a la diversidad que se apliquen en la escuela estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que todos/as alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias clave y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

A tales efectos, se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica. El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, de los departamentos o de los equipos de orientación educativa.

La atención a la diversidad del alumnado es responsabilidad de todo el profesorado del Centro.

6.2. Objetivos del plan atención a la diversidad

- Establecer las diferentes medidas de atención a la diversidad en el Centro, siempre según nuestras posibilidades, fijando las condiciones y recursos para su aplicación, con la finalidad de que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual y social, además de los objetivos establecidos con carácter general.

- Desarrollar actuaciones con carácter preventivo para favorecer la estimulación y el desarrollo del alumnado, organizando medidas generales o específicas de atención a la diversidad, en el caso de que sean necesarias, e implicar a las familias en las mismas ya que constituyen un factor clave en el proceso de prevención y respuesta educativa.

- Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje.

- Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad de apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su adaptación escolar.

6.3. Coordinación entre las etapas educativas.

Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una continuidad entre cursos, ciclos y etapas, para lo cual se garantizará la coordinación entre el profesorado del centro de Infantil y Primaria y también entre éste y el profesorado del IES Llanes, que es el centro de secundaria al que se adscribe nuestro alumnado.

Para ello, dentro del plan de trabajo de los días finales y previos de cada curso escolar, en junio y en septiembre, se establecerá un calendario de reuniones entre los equipos docentes de Infantil de 5 años y primero, así como los de los últimos cursos de cada ciclo con los del primer curso del siguiente y siempre que se tenga constancia de que un tutor/a no permanecerá el curso siguiente en el centro, con el fin de proporcionar la información necesaria del alumnado de su respectivos grupos. Se tratarán al menos los siguientes puntos:

• Alumnado que no supera algún área y medidas adoptadas. Alumnado de NEAE. Si hay o no repetidores/as.

• Refuerzos realizados y previsiones para el siguiente curso.

• Informes del EOE (si los hay) y propuestas de estudio para el curso próximo, si ya hay pero no se han podido atender y están pendientes para el curso que viene, o si no se ha propuesto pero debería hacerse a principios del curso que viene.

• Aspectos metodológicos y organizativos que el tutor/a del próximo curso deba conocer; conclusiones del curso.

• Compromisos educativos y/o de convivencia, resultados, grado de implicación de las familias.

• Datos relevantes respecto a problemas de salud, situación familiar y cualquier otro aspecto significativo.

• Actividades conjuntas llevadas a cabo (plan de transición Infantil - 1º ciclo) y propuestas de mejora.

• Cualquier otro aspecto que haya que tener en cuenta.

De las distintas reuniones se levantará la correspondiente acta.

Por su parte, los tutores/as de 6º de primaria se reúnen con el Equipo de Orientación Educativa del IES Llanes con objeto de informar sobre las características del alumnado que pasa a Secundaria e intercambiar información sobre las medidas de atención a la diversidad que se estén desarrollando y la eficacia de las mismas, así como para coordinar criterios en el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje

6.4.Estrategias de apoyo y refuerzo.

Se prestará especial atención durante toda la enseñanza primaria a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Lengua extranjera.

El profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atiende.

La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará fuera de su aula sin que eso suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

6.5. Actuaciones para la atención a la diversidad.

El centro adoptará las medidas de atención a la diversidad de su alumnado que considere más adecuadas para mejorar su rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar. En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las programaciones didácticas, incluirá metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, como:

- Actividades y tareas que requieran interacciones, cooperación y trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

- Actividades y tareas en las que el alumnado ponga en práctica un amplio repertorio de procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.

- Diversidad en las metodologías desarrolladas en el aula.

- Uso de materiales diversos y diversificados.

- Contemplar la diversidad en los procesos e instrumentos de evaluación.

Igualmente, se contemplará el apoyo-refuerzo en grupos ordinarios mediante un segundo maestro/a preferentemente dentro del aula, para reforzar sobre todo los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un desfase significativo en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.

6.6. Refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

El refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y primera Lengua extranjera, que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria.

Los tutores/as y en su caso el profesorado de las áreas o materias instrumentales básicas en las que el alumno/a necesite refuerzo recogerán en sus programaciones las actuaciones a seguir con este alumnado para conseguir en la medida de lo posible, la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, organizarán este refuerzo y realizarán a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado utilizando para ello los modelos de documentación existente en el centro, informando periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias.

EL refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas está dirigido al alumnado de educación primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) El alumnado que no promociona de curso.

b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

c ) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.

La atención educativa a estos alumnos/as podrá organizarse individualmente o en grupo según los destinatarios y los recursos materiales y personales del centro. El alumnado que supere los déficit de aprendizaje detectados abandonará el apoyo/refuerzo de forma inmediata.

6.7.Refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

El tutor/a y los profesores/as de las áreas correspondientes recogerán en sus programaciones las actuaciones a seguir con este alumnado para conseguir en la medida de lo posible, la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

6.8. Refuerzo para el alumnado que no promocione de curso.

El tutor/a y los profesores/as de las áreas correspondientes recogerán en sus programaciones las actuaciones a seguir con este alumnado para conseguir en la medida de lo posible, la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

6.9.Información a las familias.

Del contenido de estas medidas se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales a través de reuniones de tutoría al comienzo del curso escolar y en el momento en que, detectadas las dificultades, se considere necesario adoptar medidas de apoyo/refuerzo.

6.10. Programas de adaptación curricular.

La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado de educación primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado con necesidades educativas especiales.

b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.

e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

f) Alumnado con dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves

carencias en la lengua española, recibirán una atención específica siempre que sea posible y contemos con el personal necesario que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo en educación primaria podrán ser escolarizados, respectivamente, en un curso inferior o en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, en los términos recogidos en la normativa vigente.

Tipos de programas de adaptación curricular y apoyos.

Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración irán dirigidos al alumnado con NEAE y podrán ser:

a) Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS).

b) Adaptaciones curriculares significativas (ACS).

c) Programas específicos (PE).

d) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales (ACAI)

e) Adaptaciones de acceso (AAC)

a) Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS).- Van dirigidas al alumno o alumna con NEAE que presenta un desfase en relación con la programación del área objeto de adaptación del grupo en que se encuentra escolarizado:

• En el 2º ciclo de educación infantil, un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atención más personalizada por parte del tutor o tutora.

• En educación primaria, un desfase curricular de al menos un curso en el área objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.

Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado en el área, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación.

Las ACNS suponen modificaciones en la propuesta pedagógica o programación didáctica, del área objeto de adaptación, en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos (modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje y las actividades y tareas programadas, y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula), así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación. Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida. Estas adaptaciones no afectarán a la consecución de las competencias clave, objetivos y criterios de evaluación de la propuesta pedagógica o programación didáctica correspondiente del ámbito/área/materia/módulo objeto de adaptación. Las decisiones sobre promoción del alumnado con ACNS tendrán como referente los criterios de promoción establecidos en el Proyecto Educativo del centro.

La elaboración de las ACNS será coordinada por el tutor o tutora que será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del área que se vaya a adaptar. La aplicación y seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por el profesorado del área/s adaptadas con el asesoramiento del equipo de orientación de centro.

Se propondrán con carácter general para un curso académico. Al finalizar el curso, las personas responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere, tomar las decisiones oportunas.

El documento de la ACNS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA. La ACNS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas

b) Adaptaciones curriculares significativas (ACS).- Van dirigidas al alumno o alumna con NEE de educación primaria que:

• Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el área/s objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.

• Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no instrumentales.

Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado en el área/materia/módulo, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación.

Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la consecución de los objetivos y criterios de evaluación en el área adaptada. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o modificación de objetivos y criterios de evaluación en el área adaptada. Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida. En aquellos casos en los que el citado informe no recoja la propuesta de esta medida será necesaria la revisión del mismo. El alumno o alumna será evaluado en el área adaptada de acuerdo con los objetivos y criterios de evaluación establecidos en su ACS. Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con los criterios de promoción establecidos en su ACS según el grado de adquisición de las competencias clave, teniendo como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en la misma. Además, dichas decisiones sobre la promoción tendrán en cuenta otros aspectos como: posibilidad de permanencia en la etapa, edad, grado de integración socioeducativa, etc.

El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del equipo de orientación. La aplicación de las ACS será responsabilidad del maestro/a del área correspondiente, con la colaboración del profesorado especialista en educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. La evaluación de las áreas adaptadas significativamente será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del profesorado especialista de educación especial.

Aunque con carácter general se proponen para un curso académico, en primaria se podrán proponer para un ciclo.

Al finalizar el curso o ciclo, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere. Dichas decisiones podrán ser, entre otras:

a) Mantenimiento, reformulación y/o ampliación de objetivos y criterios de evaluación.

b) Modificación de las medidas previstas

El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA por el profesorado especialista en educación especial. La ACS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en función de los criterios de evaluación y calificación establecidos en su ACS.

c) Programas específicos (PE).- Destinados al alumnado NEAE de Infantil y Primaria, son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave.

Estos programas requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

El responsable de la elaboración y aplicación de los PE será el profesorado especialista en educación especial (PT/ AL), con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento del equipo de orientación.

Se propondrán con carácter general para un curso académico, aunque en función de las NEAE del alumno o alumna y de los objetivos planteados en el programa su duración podría ser inferior a un curso. El PE tendrá que estar elaborado antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las modificaciones que se consideren oportunas. Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo del mismo deberán, en función de los resultados de la evaluación de los objetivos del PE, tomar las decisiones oportunas.

d) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales (ACAI).- Destinadas al alumnado de 2º ciclo de E. Infantil y de E. Primaria de altas capacidades, las ACAI podrán concretarse en adaptaciones curriculares de enriquecimiento y/o ampliación:

a) Las ACAI de enriquecimiento son modificaciones que se realizan a la programación didáctica y que suponen una profundización del currículo de una o varias áreas, sin avanzar objetivos y contenidos de niveles superiores, y por tanto sin modificación en los criterios de evaluación.

b) Las ACAI de ampliación son modificaciones de la programación didáctica con la inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores así como, la metodología específica a utilizar, los ajustes organizativos que se requiera y la definición específica de los criterios de evaluación para las áreas o materias objeto de adaptación. Dentro de esta medida podrá proponerse, en función de la disponibilidad del centro, el cursar una o varias áreas en el nivel inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas flexibles.

Las ACAI de enriquecimiento o ampliación requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que determine la idoneidad de la puesta en marcha de la medida.

Para su elaboración, el tutor o tutora será el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será cumplimentado por el profesorado del área que se vaya a adaptar. Respecto a la aplicación y seguimiento de las ACAI tanto de enriquecimiento como de ampliación será coordinada por el tutor o tutora y llevada a cabo por el profesorado de las áreas adaptadas con el asesoramiento del orientador u orientadora y la participación de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas que fuesen necesarias.

Se propondrán con carácter general para un curso académico. Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere. Cuando el alumno o alumna haya superado con éxito los criterios de evaluación recogidos en la adaptación para las áreas/materias que se han ampliado podrá solicitarse la flexibilización del periodo de escolarización, siempre y cuando se prevea que cursará con éxito todas las áreas/materias en el curso en el que se escolarizará.

La flexibilización de la duración del periodo de escolarización obligatoria se considerará una medida específica de carácter excepcional y será adoptada cuando las demás medidas tanto generales como específicas, agotadas previamente, hayan resultado o resulten insuficientes para responder a las necesidades educativas específicas que presente el alumno o alumna con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales.

La decisión de flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas educativas será tomada cuando se considere que esta medida es la más adecuada para un desarrollo personal equilibrado y la socialización del alumno o alumna, se acredite que tiene adquiridos: el grado de adquisición de las competencias clave, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel que va a adelantar y haya sido evaluada positivamente su ACAI de ampliación.

La dirección del centro realizará la solicitud de la propuesta de flexibilización, según el procedimiento que determina la normativa vigente al respecto. La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado:

a) La escolarización en el primer curso de la educación primaria podrá anticiparse un año.

b) En la educación primaria podrá reducirse la escolarización un máximo de dos años. Aquellos alumnos y alumnas que hayan anticipado el inicio de su escolarización obligatoria sólo podrán reducir esta etapa un año como máximo.

Una vez resuelta favorablemente, el alumno o alumna será escolarizado en el nivel para el que se ha solicitado dicha flexibilización y atendido por el equipo docente de su grupo, sin perjuicio de la aplicación de otras medidas generales o específicas de atención a la diversidad que fuesen necesarias.

e) Adaptaciones de acceso (AAC).- Las AAC suponen la provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen que los alumnos y alumnas con NEE que lo precisen puedan acceder al currículo.

Estas adaptaciones suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos así como la participación del personal de atención educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas.

La AAC será propuesta por el orientador u orientadora en el apartado correspondiente del dictamen de escolarización donde se propone esta medida.

6.11. Medidas para detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan:

- Pruebas de evaluación inicial cuyos ítems y criterios de corrección sean acordes con los diseños curriculares.

- Modelo de entrevista familiar, para ser aplicada al inicio de la Educación Infantil, al Inicio de la Educación Primaria y cuando un alumno o alumna se incorpore al centro o cambie de tutor/a.

- Observación sistemática del alumnado que permita detectar en cualquier momento posibles dificultades de aprendizaje, poniendo especial atención en la identificación de determinados indicios como los que aparecen en el Anexo III de las instrucciones de 22 de junio de 2015.

- Reuniones de Equipos Docentes para intercambiar información en caso de observarse la aparición de dificultades en algún alumno/a.

Es importante la observación de las primeras semanas, la revisión de expedientes e informes y la consulta con el equipo docente. Con estos datos y los que se observen en el desarrollo del curso escolar, se planteará, si es necesario, y siguiendo el protocolo establecido en la normativa vigente, la intervención del EOE del centro.Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o tutora reunirá al equipo docente. A esta reunión podrá asistir el profesorado especialista de PT y/o AL .

En esta reunión se han de abordar los siguientes aspectos:

a) Análisis de los indicios de NEAE detectados. El profesorado analizará y valorará conjuntamente los indicios detectados.

b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando. Comprobación de la efectividad de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con el alumno o alumna o, en el caso de no haber aplicado aún ninguna medida, decidir estrategias de intervención para atender a sus necesidades educativas.

c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a aplicar, si se constata que éstas no estaban siendo aplicadas o si su aplicación resulta insuficiente tras la valoración de su eficacia.

d) Establecer un calendario de seguimiento de las medidas adoptadas, que dependerá de las áreas implicadas, la etapa y la edad del alumno o alumna. Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o tutora, que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la misma. Del contenido de esta reunión se dará traslado a la jefatura de estudios y se entregará copia del acta de la sesión.

Tras esta reunión el tutor/a mantendrá una entrevista con la familia del alumno/a con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el calendario de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.

Si tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un período no inferior a tres meses, y según el calendario de seguimiento establecido, se evidencie que las medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora de las circunstancias que dieron lugar a la aplicación de las mismas, se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la evaluación psicopedagógica.

Este procedimiento podría llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido cuando:

• Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervención, a juicio del equipo docente con el asesoramiento del profesional de la orientación.

• Se aprecien indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicación de atención específica y/o estos indicios se encuentren apoyados por informes externos (médicos, logopédicos, psicológicos...) que serán tenidos en cuenta según la normativa vigente.

El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los siguientes pasos:

+ Reunión del equipo docente en la que se analizarán las medidas adoptadas hasta el momento con el alumno o alumna. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en del equipo de orientación. En esta reunión el tutor o tutora recogerá los datos necesarios para la cumplimentación de la solicitud de realización de la evaluación psicopedagógica que incluirá las medidas educativas previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado.

+ El tutor/a convocará una entrevista con el padre, la madre, tutores o guardadores legales y les informará de la necesidad de realización de una evaluación psicopedagógica, explicándoles el objetivo de dicha evaluación y el procedimiento que se seguirá por los/las profesionales de la orientación, así como la necesidad de su colaboración a lo largo del proceso de evaluación psicopedagógica. Al finalizar esta entrevista informativa inicial, los padres o madres, tutores o guardadores legales firmarán un documento en el que manifestarán haber sido informados sobre el procedimiento de evaluación psicopedagógica y harán las observaciones que consideren oportunas sobre la realización de dicha evaluación. En caso de no asistir conjuntamente el padre y la madre a esta entrevista, el documento que se firme deberá recoger que se actúa de acuerdo con la conformidad del ausente.

+ Si el padre, madre, tutor o tutora o guardador o guardadora legal del alumno/a expresa su desacuerdo con la realización de la evaluación psicopedagógica, deberán manifestarlo por escrito, en el documento de firma anteriormente mencionado. Esta circunstancia se pondrá en conocimiento del orientador u orientadora, quien mantendrá una reunión con la dirección del centro para analizar el caso y decidir sobre las actuaciones a realizar.

El procedimiento a seguir será el que se detalla a continuación:

• La dirección del centro y el orientador/a mantendrán una entrevista con el padre, la madre, tutores o guardadores legales con objeto de explicarles la necesidad de la evaluación psicopedagógica para una adecuada respuesta educativa. Asimismo, se les explicará que la Administración educativa está obligada a detectar las necesidades educativas del alumnado e intervenir lo más tempranamente posible para garantizar el derecho fundamental a la educación, por lo que se iniciará el proceso de evaluación psicopedagógica.

• En caso de que la negativa a la realización de la evaluación psicopedagógica presente un carácter obstruccionista a la escolarización, la dirección del centro comunicará el caso al servicio de inspección educativa y a los servicios sociales de las corporaciones locales conforme a lo establecido en la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas .

• Cuando el padre, madre, tutores o guardadores legales no acudan a la entrevista con el tutor o la tutora, sin justificación previa, será la dirección del centro quien les convocará a una nueva entrevista mediante algún medio que garantice el acuse de recibo (carta certificada, burofax,...). Si continúa la incomparecencia, se iniciará el proceso de evaluación psicopedagógica y el justificante del aviso se archivará en el expediente del alumno o de la alumna.

Para todo este procedimiento, en caso de progenitores divorciados o separados se actuará según el Protocolo de actuación de los centros docentes en caso de progenitores divorciados o separados, de Viceconsejería de Educación de 6 de junio de 2012.

+ Una vez cumplimentada la solicitud de intervención del EOE, el tutor o tutora la entregará junto con el documento en el que la familia está enterada del inicio del protocolo (independientemente de su conformidad con la misma) a la jefatura de estudios, quien conjuntamente con el orientador u orientadora de referencia del equipo de orientación educativa, aplicarán los criterios de priorización recogidos en la normativa vigente:

• Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.

• Nivel educativo en el que se encuentra el alumno o alumna (prioridad: alumnado escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y 1º y 2º curso de educación primaria).

• Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones. En estos casos, cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaría del centro para su traslado al profesional de la orientación y registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno o alumna por parte del centro, de acuerdo a lo establecido en el artículo 38 de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y de Procedimiento Administrativo Común . Asimismo le informará de que estos informes de carácter externo son una fuente de información complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.

De todas las actuaciones relacionadas con lo anteriormente expuesto se informará a los padres y madres utilizando para ello la documentación existente en el centro.

Instrumentos para:

La coordinación entre las etapas que conforman la enseñanza básica:

- Documento final de Etapa de Infantil, ajustado a la normativa vigente.

- Acuerdos de los ciclos reflejados en las actas correspondientes.

- Documento final de Etapa de Primaria, ajustado a la normativa vigente.

- Programas tránsito y acuerdos incorporados en el Proyecto Educativo.

- Reuniones en junio y septiembre de los Equipos docentes de Infantil de 5 años y 1º, de 2º y 3º, de 4º y 5º.

Para los programas de atención a la diversidad:

- Modelo de compromiso educativo y de convivencia.

- Modelo de programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

Para los Programas de adaptación curricular:

- Modelo de adaptación curricular no significativa.

- Modelo de adaptación curricular significativa.

- Modelo de informe para adaptación curricular para alumnado con altas capacidades.

- Modelo de protocolo de acceso a la valoración psicopedagógica.

- Modelo de documentación de información a la familia o tutores legales del menor sobre el inicio de la solicitud de valoración del EOE.

- Modelo de informe psicopedagógico que refleje las medidas de atención a la diversidad propuestas.

6.12. Profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

El maestro o la maestra especialista destinado a la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo tendrá, al menos, las siguientes funciones específicas:

a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

b) La elaboración de las adaptaciones curriculares significativas (ACS) en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación en la forma y plazos establecidos por la normativa vigente.

c) La realización y aplicación de los Programas Específicos (PE), con la colaboración del equipo docente.

d) La elaboración y la adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.

e) Ejercer la tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, de manera compartida con el maestro o la maestra que ostente la tutoría del grupo donde está integrado. La atención a las familias de este alumnado se realizará conjuntamente.

f) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

g) Elaborar a principios de cada curso, el horario para el grupo de alumnado NEAE según las necesidades de cada uno/a de ellos, intentando que los módulos de atención a un mismo alumno/a no coincidan siempre o en su mayor parte con una misma área curricular de su horario de clase. Este horario se revisará siempre que sea necesario.

6.13. Actuación en caso de hospitalización prolongada y/o larga convalecencia en el domicilio.

Cuando una familia ponga en conocimiento del tutor/a una de estas situaciones, éste/a lo comunicará a la mayor brevedad a la jefatura de estudios y a la dirección del centro para iniciar la solicitud de atención domiciliaria, según la normativa vigente.

7. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN .

7.1. Aspectos generales- Las actividades de refuerzo y de recuperación se dirigirán fundamentalmente al alumnado que no promociona de curso, al que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior y al alumnado en quienes se detecte, en cualquier momento del curso, en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana, Matemáticas e Inglés.

- Los refuerzos se harán preferentemente dentro del aula. Si por alguna razón justificada, fuera necesario dar este apoyo fuera del aula, siempre se hará con la autorización por escrito de la familia. Una vez que el alumno/a pueda integrarse a la clase sin ayuda, lo hará. En todos los casos, la decisión

la tomará el tutor/a con la aceptación del equipo docente y se informará a los padres/ tutores de los niños/as, para consensuar las medidas tomadas.

- A los alumnos extranjeros, con dificultad en el idioma, se les sacará del aula durante un tiempo, cada día, para mejorar el dominio del castellano.

7.2. Proceso a seguirA comienzo de curso, los tutores/as y el profesorado que imparte las distintas áreas de cada

nivel, a la vista de los resultados académicos del curso anterior y los resultados de la evaluación inicial, después de unas semanas de observación, decidirán aquellos alumnos/as que necesiten refuerzo, en qué áreas y en qué aspectos de esas áreas. Los tutores o las tutoras del alumnado que será atendido mediante este tipo de actividades tendrán una reunión con la familia en la que les informará sobre las medidas acordadas.

Será el tutor/a quién realice el plan de refuerzo, para aplicarlo dentro del aula. En el caso de contar con otra persona que entre en el aula, trabajarán de forma coordinada. Una vez que el alumno pueda integrarse a la clase sin ayuda, lo hará. La evolución y la evaluación de los refuerzos y apoyos se recogerán en la documentación existente en el centro, informando a los padres/madres de los resultados de las mismas. Los refuerzos pueden modificarse cuando sea oportuno.

7.3. Profesorado de apoyo/refuerzo

Contamos con dos maestros/as de apoyo, uno de E.Infantil y otro de E. Primaria, y un número variable de horas del resto del profesorado para llevar a cabo esta función. No obstante, esta dedicación se verá modificada cuando, en caso necesario, por ausencia de otros maestros o maestras tuviesen que atender a un grupo de alumnos/as.

Una vez que los tutores/as han visto las necesidades de sus respectivos cursos en lo que a número de alumnos/as y áreas de apoyo y/o refuerzo se refiere, la jefatura de estudios elaborará un horario, según prioridades y disponibilidad, para atender las necesidades del centro, que se revisará tras los resultados de las evaluaciones y siempre que sea preciso. Si en algún momento un tutor/a considera que el apoyo a su clase no es necesario, lo comunica a la jefatura de estudios para asignar esos módulos horarios a otro grupo que lo necesite. De todo ello se llevará a cabo el seguimiento y la evaluación correspondiente que se recogerá en los documentos oportunos que existen en nuestro centro. Todo el profesorado de refuerzo, sea cual sea su módulo horario, tiene que llevar un registro del mismo según el modelo existente que deberá entregar al final de cada trimestre en jefatura de estudios.

8. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS/AS Y ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.

8.1. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS.

a) Al matricularse el alumnado en Educación Infantil de 3 años, se harán dos listas por orden alfabético, en las que se tendrá en cuenta que haya el mismo número de niños que de niñas, el mes de nacimiento, si es alumno/a de NEAE y si cursan Alternativa o Religión.

b) En todos los niveles, los agrupamientos tenderán a mantener el mismo grupo de alumnos y alumnas a lo largo del mismo ciclo y de etapa, pero se contempla la mezcla del alumnado de los dos cursos I5 cuando pase a 1º de primaria y de los dos cursos de 4º cuando pasen a 5º. Las listas nuevas de estos cursos las elaborarán en junio los respectivos equipos docentes y se realizarán efectuando un reparto equitativo, en la medida de lo posible, de:

+ Niños/as, teniendo en cuenta la fecha de nacimiento.

+ Alumnado con NEAE.

+ Alumnado que necesite refuerzo educativo.

+ Alumnado de Religión /Valores Sociales y Cívicos.

+ Alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma.

Para su confección, las listas de Infantil de 5 años se dividirán en cuatro partes dos de las cuales se intercambiarán teniendo en cuenta los criterios anteriormente citados. El intercambio realizado se tendrá en cuenta en el siguiente cambio de 4º a 5º, en el que se intercambiarán las dos cuartas partes que no se mezclaron de Infantil a 1º de primaria. Los listados de los repartos y las listas resultantes de entregan en JE.

c) Los mellizo/as, gemelos/as y familiares de primer grado estarán separados.

d) En Educación Infantil, puesto que las listas de Infantil de 3 años se confeccionan sin conocer al alumnado, si a lo largo del curso en tres años se diagnostican varios alumnos/as de NEAE que coinciden en la misma clase, ese alumnado se redistribuirá en los dos grupos del nivel cuando pasen a 4 años.

e) El niño o la niña que se matricule por primera vez procedente de otro centro, será adscrito al grupo con menor número de alumnado. Si los dos grupos están igualados en número, se incorporará al grupo A, una vez estudiado el caso y atendiendo a la normativa vigente.

f) Cuando deba asignarse grupo al alumnado repetidor, se distribuirá equitativamente entre los grupos por la Jefatura de Estudios, previo acuerdo, siempre que sea posible, con los tutores/as a los que deban ser asignados.

g) Excepcionalmente, el Director/a, a propuesta del equipo docente según criterios pedagógicos recogidos en el informe correspondiente, podrá determinar el cambio de grupo de un alumno/a, de todo lo cual se informará a la familia implicada.

h) Igualmente, el Director /a, podrá cambiar de grupo a un alumno/a de manera provisional por razones disciplinarias graves o como medida preventiva a propuesta del tutor/a o del equipo docente correspondiente. Para que el cambio sea definitivo será necesaria la aprobación de dicho cambio por la Comisión de convivencia.

CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

Nuestro centro, con el fin de promover estrategias eficaces y eficientes para la mejora del éxito escolar del alumnado y en la búsqueda de una enseñanza de calidad, establece los siguientes criterios:

I. ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS

Para la asignación de enseñanzas se atenderá en primer lugar al puesto de trabajo que ocupa cada maestra/o en el centro de acuerdo con la adjudicación de destinos realizada por la CEJA.

No obstante, en función de las necesidades organizativas del centro, se podrá tener en cuenta las habilitaciones que tenga cada maestra/o con destino en el centro, contando con la voluntad positiva del maestro/a implicado.

II. ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

a) La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la realizará la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, habiendo recogido las opiniones del profesorado interesado.

b) Las tutorías están en función de las plazas de maestros/as bilingües que tengamos cada curso. En cualquier caso, siempre habrá un tutor/a bilingüe en cada ciclo y siempre que contemos con un profesor/a bilingüe más, se adjudicará al primer ciclo, de forma que haya un maestro/a bilingüe para primer curso y otro para segundo.

c) Aquellos maestros/as que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

d) Se debe procurar que el menor número de maestros/as imparta clase a un grupo de alumnos/as, siendo este criterio de especial aplicación en el primer ciclo de Educación Primaria, en el que se procurará designar tutor/a a profesorado con experiencia en el mismo, siempre que sea posible.

e) Para impartir docencia en el tercer ciclo de E. Primaria se procurará tener en cuenta la formación del profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0).

f) La antigüedad en el centro de las/os maestras/os se tendrá en cuenta en caso igualdad de características entre dos o más maestros/as. La antigüedad será siempre entendida con respecto a la permanencia en el centro.

g) En la asignación de grupos a los Equipos Directivos se intentará que las horas de dedicación a las funciones directivas sean cubiertas por un solo docente, en horario regular de sesiones completas.

h) La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

Todos estos criterios tendrán que adaptarse a la realidad de nuestra plantilla, formada por 26 maestros/as con las siguientes especialidades:

- 7 de E. Infantil.

- 2 de Inglés.

- 2 de Educación Física. Una es cargo directivo y el otro especialista tiene tutoría de Primaria.

- 1 de Música- Bilingüe ( con tutoría).

- 1 de Pedagogía Terapéutica

- 1 de Religión.

- 4 Tutores/as bilingües una de ellos es cargo directivo.

- 2 de Apoyo.

- 6 maestros/as asignados a tutorías no bilingües de Primaria; una de ellas es cargo directivo.

Cada curso en septiembre, con las personas con las que contemos, se concretarán las mejores posibilidades para adjudicar curso siempre pensando en los alumnos/as.

9. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN E. PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN E. INFANTIL

Las programaciones son instrumentos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo. Se realizarán atendiendo a la normativa vigente y a las características y a las necesidades de nuestro alumnado.

Su elaboración corresponde a los respectivos equipos de ciclo y las aprobará el ETCP y el Claustro. Las programaciones podrán modificarse o actualizarse tras las evaluaciones.

En las programaciones de Primaria se contemplan:

• La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave.

• Criterios de evaluación.

• Indicadores de aprendizaje

• Objetivos.

• Contenidos

• Temporalización.

• Contenidos de carácter transversal.

• La metodología.

• Procedimientos e instrumentos de evaluación de los alumnos/as y los criterios de calificación.

• Atención a la diversidad.

• Materiales y recursos que se van a utilizar. Fomento de las TIC.

• Actividades tipo y competencias clave que se trabajan con ellas.

En las propuestas pedagógicas de Infantil se contemplan:

• La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave.

• Objetivos.

• Contenidos.

• Los contenidos de carácter transversal.

• La metodología.

• Criterios de evaluación.

• Instrumentos de evaluación de los alumnos/as y los criterios de calificación.

• Medidas de atención a la diversidad.

• Temporalización.

• Materiales y recursos que se van a utilizar. Fomento de las TIC.

Todos los aspectos relacionados con el fomento de la lectura, las actividades complementarias/ extraescolares y las actividades relacionadas con la acción tutorial se recogerán en los planes específicos de cada uno de estos ámbitos, que se planificarán a comienzos de cada curso y se evaluarán cada trimestre en ciclo, recogiéndose en acta la valoración de las mismas.

La elaboración de las programaciones de las unidades didácticas se realizará al inicio del curso escolar, en septiembre, y una vez terminadas, se entregarán en Jefatura de Estudios en formato digital antes del 31 de octubre de cada curso.

10. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR. OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

Criterios en la distribución del tiempo escolar :

- La jornada escolar es de mañana, con un horario lectivo de 9 a 14 horas para E. Infantil y Primaria y una tarde no lectiva para el profesorado de 15 a 20 h.

- Antes del comienzo de la jornada escolar el centro se abrirá para el funcionamiento del Aula Matinal de 7:30 a 9:00horas.

- Una vez terminada la jornada escolar el centro permanecerá abierto por las tardes en horario a determinar a principio de cada curso escolar, según las actividades extraescolares que se desarrollen. De 14:00 a 16:00 horas funciona el Comedor Escolar, de 16:00 a 18:00 las Actividades Extraescolares y de 18:00 a 19:00 horas, Deporte en la escuela

- El horario lectivo es de 25 horas semanales, de las cuales 2h 30m corresponden a recreos.

- El recreo tendrá una duración de 30 minutos y en Primaria se desarrollará de 12 a 12’30.

- Dentro del horario lectivo, la distribución en tramos es la siguiente:

Infantil Primaria

9 – 9´45 h 9 – 9`45 h

9’45 – 10’30 h 9’45 – 10’30 h

10’30 – 11´30 h 10’30 – 11´15 h

11’30 – 12 h Recreo 11’15 – 12 h

12- 13 h 12 - 12h 30m Recreo

13-14 h 12’30 - 13´15h

13’15 - 14h

- Como establece la normativa actual, los módulos horarios son de 45 minutos.

- El número de módulos mínimos de cada área se atiene a la normativa vigente.

- La distribución de los módulos de libre disposición entre las distintas áreas y ciclos, se ha realizado según los siguientes criterios aprobados en Claustro:

- Priorizar la utilización de los módulos de libre disposición para ampliar el horario de las áreas troncales ya que son éstas las que cuentan con mayor contenido curricular y contribuyen en mayor medida al desarrollo y adquisición de las competencias clave.

- Una vez ampliado el horario de las materias troncales, si hay disponibilidad de módulos, dedicar estos a las áreas específicas no optativas y por tanto, comunes a todo el alumnado del centro.

- Puesto que la segunda lengua extranjera no se implantará hasta el curso 2016-17, los módulos horarios de esa área se emplearán para incrementar el horario de áreas específicas de forma transitoria solo para el curso 15-16, ya que esos módulos tendrán que adjudicarse a la segunda lengua extranjera cuando ésta se implante en el centro.

Aplicando estos criterios, el número de módulos de cada área es el siguiente:

PRIMARIA

1º 2º 3º 4º 5º 6º

LENGUA 7 7 7 7 6 6

MATEMÁTICAS 7 7 6 6 6 6

CC NATURALES 3 3 3 3 3 3

CC SOCIALES 3 3 3 3 3 3

INGLÉS 3 3 4 4 4* 4*

PLÁSTICA 2 2 2* 2* 2* 2*

MÚSICA 1 1 1 1 1 1

E. FÍSICA 3* 3* 3* 3* 2 2

RELIGIÓN/ VSC 1 1 1 1 1 1

CIUDADANÍA ----- ----- ----- ----- 2 --------

CULTURA DIGITAL ----- ----- ----- ----- ------- 2

Las áreas que tienen asterisco perderán un módulo cuando se implante la segunda lengua extrajera.

ÁREA BILINGÜE:

PRIMER CICLO: 3 CC NAT + 3 CC SOC + 2 PL = 8 Módulos

SEGUNDO CICLO: 3 CC NAT + 3 CC SOC + 2 PL = 8 Módulos

TERCER CICLO: 3 CC NAT + 3 CC SOC + 2 PL = 8 Módulos

El Área de Plástica la impartirá el profesorado bilingüe siempre que se disponga de horario suficiente para hacerlo. En caso contrario, se impartirá en lengua española por el profesorado que corresponda.

Los módulos de libre disposición asignados en virtud de la autonomía de centro podrás ser modificados cuando las necesidades de asignación de profesorado a las distintas áreas y tutorías así lo requiera, respetando siempre los mínimos establecidos por la ley

INFANTIL

ALCR.......... 7h (5'30h Área de Lenguaje: Comunicación y Representación + 1'5h Inglés (*)).

ACOEN....... 7h (Área de Conocimiento del Entorno).

ACMAP........ 7h (Área de Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal).

REL/ALT....... 1'5 h

RECREO...... 2'5 h

(*)En E. Infantil siempre que la disponibilidad del profesorado lo permita, habrá 2 módulos de 45 minutos de anticipación de lengua inglesa en 3, 4 y 5 años.

Además:

- Se respetan todas las reducciones horarias según la normativa vigente y las necesidades del centro.

- Se procurará que el Equipo Directivo coincida al menos una vez a la semana.

- Se respetará siempre que sea posible la hora de Dirección de atención a la comunidad en el primer módulo de la mañana.

- Se respeta el horario fijo de Secretaría de 11 a 12h.

- En los grupos en los que el tutor/a sea miembro del Equipo directivo se procurará que entre el menor número posible de maestros/as, agrupando las áreas en aquellos maestros/as con más horas disponibles.

- Se tendrá en cuenta que en Infantil de 11’30 a 12 no pueden entrar especialistas ni se pueden cubrir las coordinaciones porque están en su hora recreo, y tampoco de 12 a 12’30 porque es el recreo de Primaria.

- Si no se dispone de personal externo para su cobertura, las ausencias del profesorado las cubren los maestros/as de apoyo y aquellos/as que dispongan de alguna hora sin atención directa a los alumnos/as organizándose dicha cobertura de la mejor manera posible dependiendo de las circunstancias en que se produzcan, buscando siempre la mejor opción para el alumnado y la organización del centro.

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado:

- Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posible.

- En el caso de maestros/as especialistas tutores/as se procurará que, además del área de su especialidad, imparta prioritariamente las áreas de Lengua y Matemáticas.

- Se intentará que en el primer ciclo, a primera hora sea su tutor/a quien entre en clase el mayor número de días posible.

- Siempre que sea posible, ubicaremos, especialmente en el 1º ciclo de primaria, las áreas instrumentales (Lenguaje y Matemáticas) en las primeras horas.

- En Infantil se procurará, siempre que se pueda, que no entren especialistas a primera hora ni dos especialistas el mismo día.

- Dentro del horario semanal se dedicará todos los días el tiempo estipulado por la normativa para el Fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora.

- Dentro del horario de Matemáticas se planificará semanalmente una sesión de resolución de problemas.

- Dentro del horario semanal se dedicará un tiempo a la Acción Tutorial. La resolución de conflictos se realizará de manera inmediata.

- En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad.

- Área de Religión: una vez cubierto el horario estipulado para la Educación Primaria, el resto del horario se distribuirá en Infantil de manera progresiva: infantil 5 años, 4 años y 3 años.

- La anticipación en Infantil de la lengua extranjera Inglés será una hora y media para infantil de 3, 4 y 5 años. Todo ello dependerá cada curso escolar de la disponibilidad del profesorado especialista en Inglés del centro.

Estos criterios serán revisables por el Claustro, según la Memoria de Autoevaluación, con el objetivo de favorecer el éxito escolar del alumnado y las circunstancias de cada curso, conforme a las líneas de actuación pedagógica que el colegio haya establecido en su Plan de Centro.

Criterios para la elaboración del horario no lectivo del profesorado.

Las cinco horas de permanencia en el centro se contemplan el martes por la tarde con la siguiente distribución de tiempo:

- De 15 a 16h, trabajo presencial en el centro o acumulable a las horas de formación que se justificarán convenientemente.

- De 16 a 17h, reunión de ciclo, de las que se levantará acta.

- De 17 a 18h, reunión de nivel, reuniones de coordinación de tutores/as con la especialista de PT, ETCP, interciclo, equipo docente, juntas de evaluación.

- De 18 a 19h, tutorías con padres/madres.

- De 19 a 20h, Claustros, Consejos Escolares, Información sobre TIC, Bilingüísmo, Junta Económica, etc, y cuando no hay nada de lo anterior, presencial en el centro o acumulable a horas de formación que se justificarán como corresponda.

Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar

Entendemos como principio general de nuestro centro el hecho de prolongar nuestra labor educativa más allá del aula. Para ello contamos con las actividades extraescolares, sean éstas organizadas por nuestro centro o por otras instituciones.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo y/o fuera del recinto escolar, tendrán carácter voluntario para el alumnado.

Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente relacionados con el desarrollo de las competencias clave ya que persiguen conseguir la mejora de éstas en un espacio distinto al aula y en momentos diferentes.

Partiendo de dicha premisa presentamos los objetivos que se pretenden conseguir a través de las actividades extraescolares de nuestro centro:

- Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica, cultural, social, lúdica y deportiva.

- Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización de su tiempo libre y ocio.

- Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

- Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.

- Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la creatividad en la realización de las actividades.

- Promover en el alumno/a un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo.

Actualmente en el centro se desarrolla el Plan de Apoyo a las Familias. La coordinación de este plan es ejercida por miembros del equipo directivo y en su elección se tienen en cuenta aspectos organizativos internos.

Nuestro centro entiende el plan de apertura y los servicios que se ofertan como una continuidad de la disciplina educativa aplicada en el centro, por lo se aplicarán las normas de convivencia y las correcciones de las conductas contrarias establecidas en los documentos de centro correspondientes.

Aula Matinal.- Abierta de lunes a viernes (incluidos el primer y el último día del trimestre), de 07:30 a 09:00 h. De su funcionamiento se encarga la empresa asignada por la Consejería de Educación.

Comedor escolar.- Funciona de 14:00 a16:00h, en dos turnos, de lunes a viernes (incluidos el primer y el último día de cada trimestre). La empresa que se encarga de su funcionamiento es la asignada por la Consejería de Educación.

Actividades Extraescolares.- Se llevan a cabo de 16:00 a 18:00h, de lunes a jueves.

Deporte en la escuela.- Funcionan de lunes a jueves, de 18:00 a 19:00 h.

Tanto de las Actividades Extraescolares como de las de Deporte en la escuela se encarga la empresa Aula de Ocio, elegida por el Equipo Directivo del Centro en 2005, fecha en la que se inició el Plan de Apertura.

Además, el AMPA de nuestro centro organiza distintas actividades los martes y viernes de 18'30 horas a 20'00 horas, y el IMD utiliza la pista cubierta los fines de semana de noviembre a mayo.

11. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

La Educación Infantil y la Educación Primaria constituyen etapas educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que

potencian la autonomía personal y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos.

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como estas se detecten. El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye así el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado como de sus familias.

11.1. Finalidad del plan de acción tutorial.

Las finalidades de la Orientación y Acción Tutorial serán:

a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este mismo en el grupo de clase.

b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.

h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

Además de lo anterior, la Orientación y la Acción Tutorial jugará un papel fundamental en la promoción de la Cultura de Paz y en la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.

En relación con la acción tutorial, el maestro/a tutor/a desarrollará las siguientes funciones en relación con la tutoría y la orientación:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo, proporcionando la información necesaria del alumnado de su grupo con el fin de facilitar el conocimiento del mismo. Igualmente, el profesorado

del equipo docente de cada grupo de alumnos/as compartirá cualquier información relevante de la que sea conocedor respecto al alumnado de dicho grupo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. Los/las especialistas pondrán en Séneca las notas del alumnado al que imparta su área en la fecha que se indique cada trimestre. Por acuerdo de Claustro, el/la especialista en Música estará exento/a de hacerlo al ser también tutor/a de un curso.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.

k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado, manteniendo tutorías conjuntas cuando sea preciso a petición tanto del profesorado como de las familias.

l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de sus derechos. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde. De estas reuniones se recogerá por escrito en el documento correspondiente los temas tratados, así como los acuerdos y decisiones tomadas respecto a los dichos temas, haciendo constar a petición de quién se lleva a cabo la tutoría. Del mismo modo, se llevará a cabo un control de la asistencia a las reuniones tanto generales como individuales en los que constará el nombre del alumno/a, del padre/madre/tutor legal que acude, su firma y la fecha de la reunión.

m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

ñ) Colaborar con las instituciones y/o profesionales del ámbito público o privado proporcionando la información que le soliciten relacionada con el ámbito escolar. La petición deberá estar hecha por escrito y la respuesta se proporcionará cuidando la protección de datos del menor al que se refiera. Cualquier petición de este tipo se comunicará a la jefatura de estudios y a la dirección del centro, a quienes también se enseñarán los informes elaborados antes de entregarlos a quien lo solicite. De forma general, en estos documentos se expresará información objetiva, evitando valoraciones personales y diagnósticos que no estén avalados por el correspondiente informe del profesional competente. De toda esta documentación (peticiones recibidas, informes proporcionados o enviados…) se guardará original y/o copia, según corresponda, en el expediente del alumno/a.

o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Del mismo modo, en el decreto 328, se establece que los equipos docentes, constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas, tendrán también sobre el mismo tema las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro.

c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.

g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación.

h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.

i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

La Jefatura de Estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los equipos docentes.

El alumnado de cada grupo de Educación Infantil y Primaria tendrá un maestro tutor o maestra tutora que coordinará las enseñanzas impartidas en dicho grupo y que ejercerá la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

La designación de tutores y tutoras se llevará a cabo de conformidad con lo establecido en este documento.

11.2. Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial

La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas. Los tutores/as de cada grupo coordinarán las enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente con respecto a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo y en base a los siguientes objetivos generales, que son comunes para todos los grupos de alumnos/as del centro:

11.2.1. En relación con cada uno de los alumnos y alumnas.

a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.

b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses, motivaciones, etc.).

c) Favorecer en el alumno/a el conocimiento de sí mismo e iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

d) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

e) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de éste en el grupo clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc, y facilitando la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

f) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

g) Potenciar y coordinar el desarrollo de experiencias educativas interdisciplinares, que permitan al alumnado el aprendizaje integrado y la aplicación del currículo como vía fundamental para el desarrollo de las competencias clave.

h) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

i) Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, informes, etc.)

11.2.2. En relación con el grupo de alumnos y alumnas

a) La agrupación de los alumnos/as se hace conforme a, los criterios que están recogidos en el proyecto educativo.

b) Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre la propia labor tutorial.

c) Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.

d) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

e) Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.

f) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.

11.2.3. En relación con el equipo docente

a) Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el grupo.

b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos/as.

c) Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de decisión sobre la promoción del alumnado de un ciclo a otro.

d) Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.

e) Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.

11.2.4. En relación con las familias

a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro.

b) Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo-refuerzo del aprendizaje y la orientación de sus hijos e hijas.

c) Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e hijas.

d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.

11.2.5. En relación con el centro

a) Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.

b) Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.

c) Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los alumnos y alumnas.

d) Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona.

11.3. Actuaciones a desarrollar en el centro respecto a la acción tutorial

11.3.1. Objetivos

a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.

b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de ellos.

d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.

h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.

i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.

j) Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

11.3.2. Contenidos:

a) Desarrollo personal y social:

- Autoconcepto y autoestima.

- Educación emocional.

- Habilidades y competencias sociales.

- Hábitos de vida saludable.

- Educación afectiva y sexual y coeducación.

- Educación medioambiental y para el consumo.

- Uso racional, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Aprendizaje de una ciudadanía democrática.

- Educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos.

- Utilización del tiempo libre.

b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

- Comprensión lectora y hábito lector.

- Programas específicos para la mejora de capacidades o competencias clave.

- Mejora de la motivación y refuerzo del interés.

- Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.

c) Orientación académica y profesional:

- Exploración de los propios intereses.

- Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones.

- Educación en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones.

- Iniciación a la toma de decisiones.

11.3.3. Actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado en cada ciclo y temporalización:

a) Actividades sobre Educación en Valores y Temas Transversales establecidos en el centro:

- Septiembre/octubre: Responsabilidad. Actividad bilingüe.

+ Establecimiento y respeto de normas.

+ Plan de acogida del alumnado y de las familias.

+ Fiesta de Halloween

- Noviembre/diciembre: Derechos del niño/a y derechos humanos. Solidaridad. Patrimonio cultural andaluz.

+ Día de los Derechos del Niño y de la Niña.

+ Día del flamenco

+ Día contra la violencia de género.

+ Día de la Constitución.

+ Fiesta de la Navidad

+ Campañas de las ONG.

- Enero: Paz, convivencia y respeto.

+ Día Escolar de la Paz y la No Violencia.

- Febrero: Cultura andaluza.

+ Día de Andalucía.

- Marzo: Autoestima y coeducación.

+ Día de la Mujer.

- Abril: Fomento de la lectura.

+ Día del Libro.

- Mayo/junio: Actividades culturales

+ Día de la Música.

b) Participación del centro en campañas de solidaridad y cooperación promovidas por algunas ONG u otras entidades que soliciten nuestra colaboración para fines humanitarios, de acuerdo con nuestras posibilidades.

c) Realización de asambleas de clase en las que se trabajen las habilidades para la convivencia a través del diálogo, tratando de inculcar en el alumnado la resolución de conflictos de forma no violenta, respetando y haciéndose respetar.

d) Desarrollo de actividades que fomenten la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de delegados/as de clase, programación de fiestas y excursiones, participación en actividades complementarias y extraescolares, etc.

e) Recogida de información de los conflictos que se dan en el aula y en el centro, así como de los miembros de la comunidad educativa implicados e intervenir en la resolución de los mismos siguiendo los cauces establecidos en el Plan de Convivencia del centro.

f) Desarrollo de actividades para fomentar en los diversos sectores de la comunidad educativa la coeducación e igualdad entre hombres y mujeres.

g) Realización de actividades y campañas que fomenten la concienciación sobre la necesidad de proteger el medio ambiente: recogida de papel usado, pilas, plásticos, ropa usada, cartuchos de impresora o tóner, en colaboración con los centros de reciclaje.

h) Aplicación de una prueba de evaluación inicial a principios de cada curso para comprobar el nivel de competencias y detectar las dificultades de aprendizaje.

i) Desarrollo por parte de los equipos docentes, coordinado por la Jefatura de Estudios, de las actuaciones contempladas en el plan de atención a la diversidad.

j) Elaboración anual de un plan de mejora global del centro derivado de los resultados obtenidos en las evaluaciones así como de las pruebas Escala de 2º, y desarrollo de las medidas educativas que se incluyan en éste, analizando los resultados obtenidos en las mismas.

k) Fomento de la tutorización individual y de la colaboración con el alumnado más desfavorecido por parte de sus compañeros y de sus familias, de acuerdo con las capacidades de cada uno/a.

l) Orientación al alumnado, a través de las asambleas de clase, sobre la adquisición y fomento de determinados hábitos tendentes a mejorar su autonomía personal y su calidad de vida: la autonomía en ciertos aspectos como vestirse, desvestirse, organizar sus materiales de trabajo, hábitos de higiene, alimentación y vida saludable, colaboración en pequeñas tareas domésticas.

m) Utilización sistemática de diferentes técnicas de trabajo en las actividades propuestas a los escolares, y orientación al alumnado y a las familias en relación con hábitos de trabajo personal de sus hijos recomendables: organización del tiempo de estudio en casa, acondicionamiento del lugar apropiado, necesidad del descanso y del tiempo libre, etc.

n) Elaborar las programaciones didácticas de las áreas que imparte según la normativa vigente y lo dispuesto en el Proyecto educativo, así como cualquier documentación requerida para el desarrollo del trabajo en el centro.

11.4. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas.

Las actividades recogidas en este apartado tendrán los siguientes objetivos generales:

1. Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en el centro.

2. Facilitar el tránsito del alumnado de E. Infantil a Primaria.

3. Facilitar la acogida del alumnado en el instituto de Educación Secundaria al que nuestros alumnos/as están adscritos.

4. Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de refuerzo educativo.

5. Coordinar el diseño curricular del tercer ciclo de Educación Primaria con el del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias clave y a las normas de convivencia.

6. Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.

7. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

Para conseguir los anteriores objetivos, la actuación general que realice el centro estará marcada por las siguientes actividades:

a) Entregar a los padres de tres años, junto con la documentación de la matrícula, una carta de bienvenida al centro con orientaciones relacionadas con la futura escolarización de sus hijos/as respecto al fomento de su autonomía, normas básicas de higiene personal y alimentación, elaborada por el equipo docente de educación infantil.

b) Mantener una reunión con los padres y madres de alumnos/ que se incorporan al centro informando a los mismos de pautas de actuación y normas a tener en cuenta. En el caso de los padres y madres de alumnos/as de 3 años, esta reunión tendrá lugar en septiembre, antes del comienzo de curso.

c) En el segundo ciclo de Educación Infantil, a fin de facilitar la adaptación del alumnado que asista a clase por primera vez y que presente dificultades para su integración en el ámbito escolar, los Consejos Escolares de los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán establecer al principio del curso escolar un horario flexible. Esta medida, que en ningún caso se adoptará con carácter general para todo el alumnado, contemplará el tiempo de permanencia de los niños y niñas en el centro docente que de manera gradual y progresiva será cada día más amplio. En todo caso, una vez transcurridas dos semanas desde el comienzo del curso, el horario de la totalidad del alumnado deberá ser el establecido con carácter general para este nivel educativo. Corresponde al profesorado que ejerza la tutoría apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización horaria a un alumno o alumna y, en su caso, decidir la adopción de esta medida, de común acuerdo con los padres, madres o personas que ejerzan la tutela, que lo solicitarán por escrito.

d) En base a lo recogido en la normativa, por la que se regula el calendario y la jornada escolar es en los centros docentes de Infantil y Primaria de Andalucía, el primer día de clases en septiembre, el horario lectivo de todos los cursos será flexible, con el fin de que el alumnado tenga su primera toma de contacto con sus nuevos grupos, amigos/as, horarios, áreas, materiales de trabajo y profesorado.

e) El primer día de curso, los alumnos/as que empiezan primero de primaria serán recibidos por sus anteriores tutoras de infantil que colaborarán en la ubicación del alumnado en el grupo que les corresponda junto con sus nuevos tutores/as.

f) A lo largo del curso y especialmente durante el tercer trimestre, el profesorado de Infantil de 5 años y de 1º de Primaria organizará y llevará a cabo actividades conjuntas entre el alumnado de infantil de 5 años y de primero para que convivan y puedan compartir experiencias e información encaminadas a familiarizar al alumnado de E.Infantil de 5 años con la nueva etapa educativa de primaria. Entre esas actividades se encuentran visitar a las aulas de primero, conocer a los maestros/as, asistir a una clase conjunta de Educación Física, hacer asambleas donde el alumnado de 1º responde a las preguntas y dudas que exponen los alumnos/as de Infantil, y todas aquellas que se estimen adecuadas para facilitar

al alumnado de Infantil su paso a primaria. Igualmente se aplican las medidas metodológicas referidas a pautas de trabajo, rutinas, líneas comunes en lectoescritura acordadas por los respectivos equipos docentes.

g) Tanto el equipo Directivo como el profesorado que imparte las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés del tercer ciclo mantendrán las reuniones que establezca la Administración educativa con el profesorado del 1º de ESO y el Equipo Directivo del instituto de referencia respectivamente, para aunar criterios respecto a instrumentos de evaluación, sistema de calificación, contenidos mínimos y cualquier otro aspecto que se estime necesario con el fin de facilitar el tránsito entre las dos etapas educativas.

h) Durante el tercer trimestre los tutores/as de primaria con sus alumnos/as de 6º realizan una visita al instituto para que conozcan al profesorado, las instalaciones y observen el desarrollo de algunas clases.

i) Realizar charlas informativas con los padres y madres del alumnado del curso 6º de Educación Primaria, con el fin de solventar las dudas que pudiesen tener en relación con los estudios que deberán iniciar sus hijos/as una vez finalizada la Educación Primaria, e informarles sobre la visita que podrán realizar al IES Llanes en la que les proporcionarán la información necesaria sobre la nueva etapa educativa que inician sus hijos/as.

j) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el profesorado componente del equipo docente del curso Infantil de 5 años y el del curso primero de Educación Primaria, así como entre los equipos docentes de 2º con 3º , 4º con 5º y siempre que un curso cambie de tutor/a.

k) Si hay constancia de que un tutor/a puede no permanecer en el centro el curso siguiente, en junio mantendrá una reunión con el equipo docente de su grupo para proporcionarle la información correspondiente sobre el mismo y cumplimentará un informe escrito según el modelo del centro en el que se recoja la información relevante de su tutoría. Si el profesorado es especialista, además de a los tutores/as a los que ha impartido clase, informará al otro maestro/a de su especialidad sobre los aspectos organizativos que deba conocer el maestro/a que se incorpore al centro.

11.5. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre el profesorado del centro y los profesionales del equipo de orientación educativa de la zona

a) Todo el personal del centro: profesorado, alumnado, familias y personal no docente, deberá actuar de forma coordinada y con actitud colaboradora para el desarrollo eficaz de todas las actividades programadas en el centro.

b) Para ello, periódicamente se mantendrán reuniones de coordinación de los equipos docentes de maestros y maestras que imparten docencia en el grupo de alumnos/as, convocadas y supervisadas por la jefatura de estudios, y en las que tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes aspectos:

- Evolución del rendimiento académico del alumnado.

- Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto.

- Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

- Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto.

- Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

- Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

c) Del mismo modo, periódicamente se mantendrán reuniones de coordinación de los equipos de ciclo, convocadas por la Jefatura de Estudios. El contenido de estas reuniones será:

- Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.

- Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria.

- Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

- Seguimiento de programas específicos.

- Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

- Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

- Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

- Coordinación de los equipos docentes.

- Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

d) Igualmente se celebrarán reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Claustro de Profesores y Consejo Escolar con periodicidad al menos trimestral y siempre que sea necesario, con el fin de analizar y hacer el seguimiento del cumplimiento de todas las normas recogidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro por parte de los diversos sectores y miembros de la comunidad educativa del centro, insistiendo en las normas de convivencia y respeto recogidos en el plan de convivencia.

e) Asímismo, se mantendrán reuniones del equipo de orientación para realizar el seguimiento de los casos detectados, así como para analizar y tomar decisiones sobre las posibles necesidades que vayan apareciendo.

11. 6. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias

a) Entrega a los padres/madres del alumnado de 3 años de una carta de bienvenida con información relacionada con hábitos de autonomía e higiene cuando matriculan a sus hijos/as en junio.

b) Reunión de los maestros/as tutores con los padres y madres del alumnado de su curso antes del 30 de noviembre para informarles sobre los siguientes aspectos: funcionamiento y organización del aula y del centro, necesidad de materiales, programación general del curso, procedimientos y criterios de evaluación y promoción, procedimiento de reclamación de calificación final, horarios, profesorado, funcionamiento de los diversos planes y proyectos educativos con los que cuenta el centro, procedimientos de comunicación a utilizar entre el centro y las familias, derechos y deberes del alumnado y de las familias en el cumplimiento de sus respectivas responsabilidades, elección de delgado/a de padres/madres. Para esta reunión se seguirá un guion común, elaborado por el equipo directivo, que también proporcionará los puntos a tratar en la tutoría general de junio. Igualmente, elabora todos los años un cuadernillo con los horarios, calendario escolar, y cualquier otra información que se considere necesaria para ese curso escolar, que los tutores/as entregan a las familias en la primera reunión de tutoría general de septiembre.

c) Fijar anualmente en el proyecto educativo el día de la semana y hora de tutoría con las familias.

d) Fijar un horario semanal de atención a las familias por parte del equipo directivo del centro dentro de sus respectivas funciones.

e) Mantener reuniones con los padres y madres, con la periodicidad necesaria, para informar sobre los resultados y marcha académica de sus hijos/as.

f) Celebrar entrevistas periódicamente con las familias del alumnado que presente un bajo rendimiento o problemas de comportamiento, con el fin de paliar estos dentro de lo posible.

g) Hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya realizando el alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su supervisión y seguimiento.

h) Favorecer la participación de los padres/madres en la vida del centro, facilitándoles información de los diversos temas, así como los medios y el asesoramiento precisos para una ejecución más eficaz de sus competencias.

i) Confeccionar y emitir, con carácter periódico, circulares dirigidas a las familias del alumnado en las que se recuerden y comenten las normas de convivencia recogidas en el plan de convivencia con el fin de alcanzar una actuación coordinada entre la familia y el colegio en beneficio de la educación de los niños y niñas del centro.

j) Utilizar la Agenda Escolar como vehículo de Información Tutorial que sirva de enlace y comunicación entre el centro y la familia. La agenda será opcional en las distintas tutorías, ya que será el tutor/a quién determine su utilización o no en su curso.

k) Dar a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en el centro, los diferentes elementos que conforman el Plan de Centro (Proyecto Educativo, Proyecto de Gestión, ROF) así como los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de facilitar el conocimiento de la labor educativa y formativa que en éste se desarrolla. Esta labor se lleva a cabo a través del Consejo Escolar, ya que allí están los representantes de toda la comunidad educativa y de los delegados/as de padres madres con quienes se mantiene al menos una reunión informativa por trimestre.

11. 7. Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado

a) Apertura del expediente de cada uno de los nuevos alumnos/as matriculados en el centro, en el que se vaya incluyendo toda la documentación referente al alumno/a que se vaya generando a lo largo de su escolarización en el centro, así como la recibida del centro de procedencia en su caso.

b) Reuniones trimestrales de los equipos docentes de cada uno de los cursos del centro para realizar la sesión de evaluación correspondiente, siendo responsabilidad del tutor/a de cada curso el levantar acta de las mismas.

c) Cumplimentación trimestral de los modelos de actas de evaluación en los que se recojan las calificaciones correspondientes a cada área, y la información sobre el nivel mostrado por el alumnado en las competencias clave al final de ciclo. Trasladar la información correspondiente al Boletín Informativo que se entregará a las familias al finalizar cada trimestre, así como a la aplicación SENECA. Serán los componentes de cada equipo docente, bajo la coordinación y asesoramiento de la Jefatura de Estudios, los responsables de este procedimiento.

d) Elaboración anual de los informes académicos oficiales de cada alumno/a establecidos en la normativa vigente.

11.8. Organización y utilización de los recursos personales y materiales de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial

11.8.1. Recursos personales

+ Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), constituido anualmente por:

- Equipo directivo.

- Coordinadores/as de ciclo.

- Especialista de PT.

- Coordinador/a de TIC y de Bilingüismo.

+ El EOE de referencia del centro.

11.8.2. Recursos materiales

+ La biblioteca escolar.

+ Equipos informáticos.

11.9. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos

El centro colaborará con los servicios y agentes externos cada vez que sea necesario, y solicitará la colaboración de los mismos cuando las circunstancias así lo requieran siguiendo los protocolos establecidos en la normativa vigente.

11.10. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación del cumplimiento del plan de acción tutorial

Al finalizar cada trimestre se realizará una evaluación de las actuaciones del Plan de Acción Tutorial. Los diferentes Ciclos y Equipos Docentes estudiarán y cumplimentarán la documentación correspondiente.

12. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DE CONFORMIDAD CON LA ORDEN DE LA CONSEJERÍA.

Según el artículo 15 de la orden del 20 de agosto de 2010, el profesorado responsable de los órganos de coordinación docente dispondrá semanalmente de un horario para realizar sus funciones. Teniendo en cuenta que nuestro centro tiene 18 unidades, cada coordinador/a dispondrá de tres módulos lectivos a la semana para llevar a cabo su trabajo.

· Coordinación del Ciclo de Infantil.

· Coordinación del Primer Ciclo de Primaria..

· Coordinación del Segundo Ciclo de Primaria.

· Coordinación del Tercer Ciclo de Primaria.

En cada ciclo se incluirán los tutores/as correspondientes a cada curso que lo integra y en Infantil, el maestro/a de apoyo a ese ciclo. A cada uno de los ciclos de Primaria se adscribirán los distintos especialistas procurando un reparto equitativo de los mismos y teniendo en cuenta los cursos en los que imparten un mayor número de horas.

Además, según los Planes, Proyectos y Programas de especial interés que se pongan en marcha en cada curso escolar y atendiendo a la disponibilidad de los recursos humanos de que disponga el Centro, se procurará que cada maestro/a que coordine alguno de ellos tenga la siguiente distribución de tiempos:

- Coordinación Proyecto Escuela TIC 2.0 ……………… 4 módulos horarios.

- Coordinación de Coeducación……………………. 2 módulos horarios lectivos

- Coordinación Plan de Biblioteca……………………… 4 módulos horarios lectivos.

- Coordinación Plan de Apertura………………………. 7 módulos horarios lectivos.

- Coordinación Plan de Autoprotección………………... 2 módulos horarios lectivos.

- Coordinación Proyecto Bilingüe ………………………. 7 módulos horarios lectivos.

- Maestros/as bilingües …………………………………. 2 módulos horarios lectivos, uno de las cuales se dedicará a desarrollar las actividades del taller de Lengua inglesa con el alumnado de 2º a 6º de Primaria.

Esta distribución podrá sufrir modificaciones según la plantilla efectiva con la que cuente el centro cada curso.

13. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

La formación del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de las finalidades establecidas en nuestro proyecto educativo de centro.

Para que sea adecuado, el claustro debe realizar un proceso de reflexión y evaluación de la práctica docente, detectar las necesidades formativas existentes en función de las debilidades detectadas en los distintos ámbitos y basadas en los resultados de las evaluaciones, pruebas externas, memoria de autoevaluación, propuestas de mejora e indicadores homologados principalmente, y elaborar un plan de actuaciones para abordar así los cambios necesarios con el fin de alcanzar los objetivos establecidos de forma eficiente.

Con este plan de formación se pretende:

- Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su contexto.

- Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que mejoran la práctica docente en el aula.

- Motivar a la participación activa de todo el profesorado en el proceso de formación y perfeccionamiento.

Por todo ello, y dados los proyectos en los que está inmerso nuestro centro, la formación irá orientada especialmente a la preparación y perfeccionamiento en Inglés, el uso de las nuevas tecnologías aplicadas al aula, atención a la diversidad, y todos aquellos aspectos que la realidad escolar vaya demandando

Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado, antes del 30 de mayo los equipos de ciclo y el profesorado de forma individual analizarán sus necesidades de formación y expondrán una propuesta para el curso siguiente.

Una vez estudiadas las propuestas por el Equipo Directivo, se elaborará en ETCP la propuesta final, priorizando las actuaciones formativas más necesarias. Esa propuesta se aprobará en Claustro y se elevará al Centro del Profesorado para que sea tenida en cuenta en su planificación anual. Se considerarán prioritarias las solicitudes demandadas por la totalidad o por la mayoría del Claustro.

Las actividades de formación que se hayan realizado a nivel de centro durante el curso escolar serán evaluadas por el claustro y se valorará su inclusión o no en el plan de formación del curso siguiente.

14. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

La autoevaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento general del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro.

Corresponde al ETCP la medición de los indicadores establecidos.

El resultado se plasmará, al finalizar cada curso escolar en una memoria de autoevaluación, que aprobará el Consejo Escolar, contando con las aportaciones que realice el Claustro y que incluirá:

1- Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores

2- Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Para realizar la memoria de autoevaluación habrá un Equipo de Evaluación, integrado por el Equipo directivo y un representante de cada uno de los sectores de la Comunidad, elegidos por el Consejo Escolar, de entre sus miembros y de acuerdo con el reglamento del ROF del centro.

La Junta de Andalucía según RESOLUCIÓN de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, establece los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos.

15. PLAN DE CONVIVENCIA

I. INTRODUCCIÓN.El plan de convivencia constituye un aspecto del proyecto educativo que concreta la

organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establece las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el mismo, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados

Hemos elaborado nuestro Plan de Convivencia, con el fin de continuar promoviendo en nuestra comunidad educativa una cultura que facilite la convivencia armónica y mejore día a día el clima escolar.

Somos conscientes de que nuestro sistema educativo ha de transmitir y afianzar las normas y valores sociales, ha de instruir en la regulación amigable de conflictos y educar en sentimientos a fin de favorecer las relaciones interpersonales.

Es importante trabajar en las clases con los alumnos/as realizando actividades sobre normas adaptadas a su nivel educativo, de acuerdo con los problemas particulares, sus peculiaridades e

intereses, tratando de potenciar la conciencia de grupo, la cooperación y la reflexión con el fin primordial de prevenir la aparición de conflictos.

Las normas de convivencia tienen sentido dentro de un colectivo, para regular las relaciones, para compartir nuestras metas y favorecer el logro de nuestros objetivos.

Consideramos relevante la generalización de las normas y fundamental que las familias conozcan las actividades sobre normas que se realizan en el centro y se esfuercen en casa para continuar la labor.

II. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE CONVIVENCIA.1º- Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y los procedimientos para mejorarla. 2º- Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de la paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. 3º-Promover la cultura de paz en la escuela y mejorar la convivencia, facilitando el diálogo y la participación efectiva de todos los sectores de la comunidad educativa.4º- Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. 5º- Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. 6º-Fomentar los valores, actitudes y prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad cultural, en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres y en la prevención, detección, tratamiento y eliminación de todas las manifestaciones de la violencia, especialmente la de género, el acoso escolar y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.7º- Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas, particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.

8º- Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.

III. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y ENTORNO.Nuestro colegio empezó a funcionar en el año 1984 y en la actualidad es centro de infantil y

primaria con dos líneas. Está situado en el distrito Macarena de Sevilla, próximo a la Avenida Manuel del Valle y a la Avenida Pino Montano. En nuestra zona existen varios colegios públicos y dos centros religiosos concertados. Con los años ha ido evolucionando y tratando de adaptarse a las necesidades de nuestra comunidad, y lo cierto es que recibimos solicitudes de alumnos/as interesados en el colegio que viven en zonas alejadas del barrio.

La mayoría de las familias pertenecen a la clase media y media baja. Los padres/madres tienen estudios básicos, hay bastantes profesionales y están aumentando los que tienen estudios superiores. En general, los padres y las madres están muy interesados en la educación de sus hijos e hijas.

En los últimos años ha ido creciendo la población extranjera, hispanohablantes, chinos y de Europa del Este. No hay problemas de integración, son bien acogidos en el barrio y en el colegio; con la diversidad cultural todos/as ganamos y aprendemos.

La barriada y por tanto el colegio, está bien comunicado en cuanto a transporte, dispone de centro cívico cercano con biblioteca y sala de actos, tiene servicios y el Parque de Miraflores próximo. Hay centros de secundaria , ambulatorios y buenos servicios en general.

El colegio consta de 18 unidades de infantil y primaria, es centro Bilingüe (inglés), centro TIC y cuenta con Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares. Conseguimos junto con la asociación de vecinos la construcción de una pista polideportiva, para mejorar las actividades deportivas, en la que ahora se desarrolla el programa de Escuelas Deportivas, además de servir como espacio al resto de la comunidad.

La distribución de los espacios es la siguiente:• Patio de recreo, con dos porches, servicios y una pista polideportiva. La zona de recreo de

infantil, está separada de la zona de primaria.

• Edificio compartido con zonas para AMPA, Aula Matinal y Actividades Extraescolares.

• En la planta baja del edificio principal está el comedor, la sala de informática, la biblioteca que es también sala de profesores y de audiovisuales (cañón), secretaría, dos almacenes, despacho de dirección, despacho de Jefatura de Estudios (que es también sala de reprografía) y aula de PT que es también sala del EOE.

• En la primera planta hay seis clases de Educación Infantil, dos de primer curso de primaria, dos servicios, tutoría de Inglés, tutoría de E. Física, Religión y Música, y tutoría de Infantil. También hay un espacio para diversas actividades del centro sin separación física efectiva de la tutoría de Infantil.

• En la segunda planta hay diez clases de primaria, dos servicios y un cuarto para guardar las torres de los ordenadores portátiles.

Somos 26 maestros/as (el número puede variar de un curso escolar a otro), además de un administrativo, monitores/as, personal de portería , limpiadores/as y personal del EOE, trabajando juntos para mejorar siempre.

El centro cuenta con el AMPA “La Jara”, y mantiene relaciones con el distrito, el Ayuntamiento y otros sectores de nuestra comunidad.

En cuanto a la plantilla de maestros/as del centro, la mayoría somos definitivos/as en el centro, con varios años de permanencia. Las relaciones entre todas las personas que trabajamos en el centro (personal docente y no docente) son correctas, se mueven en el campo de lo profesional y la actitud es de colaboración.

El centro está organizado en torno a los documentos de planificación y de organización. Cada cual conoce su trabajo y lo realiza adecuadamente. Hay un plan de centro formado por el Proyecto de Gestión, el ROF y el Proyecto Educativo, con unas normas de convivencia claras, que se revisan periódicamente y que se dan a conocer a la comunidad educativa a través de las reuniones de tutoría general y a través de la página web del centro.

Tenemos un horario, que se cumple con eficacia y cada año se realizan y/o revisan los documentos pertinentes. Se realizan las evaluaciones establecidas, se mantienen tutorías con las familias en el horario establecido y en caso de imposibilidad de acudir se consensúa la atención a padres en horario de mañana. Igualmente, se lleva un control de ausencias de todo el personal.

Se cumple el calendario de reuniones de Equipos docentes, ETCP, Junta económica, así como Claustros y Consejos Escolares .El trabajo de la Secretaría es eficiente y las comisiones del Consejo Escolar se reúnen cuando la ocasión lo necesita sin contratiempos.

Nuestros alumnos están adscritos al IES Llanes para continuar sus estudios de secundaria.Las relaciones con los padres es fluida, hay reuniones a principio y final de curso, además de las

tutorías, que funcionan bastante bien. Todos los años se entrega a las familias un boletín informativo con lo más relevante del curso, en cuanto a normas y planificación. La dirección del centro cuenta con un horario fijo de atención a las familias.

La toma de decisiones siempre ha estado consensuada, primero por el equipo directivo y luego por los distintos grupos de representación del centro.

IV. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.Puesto que el estado de la convivencia no ha cambiado de forma destacable, partimos de la

información recabada en los cuestionarios entregados a las familias cuando se elaboró el primer Plan de Convivencia. Ésta es la valoración que nuestra comunidad hace de la situación del centro:1º- Las características sociales y económicas de la zona y en lo que respecta nuestro centro, son muy similares. En cuanto a nivel cultural sí se aprecia más diferencias.2º- La integración de otras culturas en la zona es buena, sin presentar ningún problema.3º-El nivel de conflictividad en la barriada es muy bajo.4º- No se percibe conflictividad en el centro. Valoran la estabilidad de la plantilla de maestros/as. Piensan que se cumplen las normas de convivencia del centro y que somos eficaces en la resolución de los problemas cuando se plantean. Valoran la implicación del profesorado.

5º- Creen que las relaciones son buenas entre profesores/as-alumnos/as, padres/madres-profesores/as, y en general.

Como resultado podemos afirmar que valoran la evolución del centro y que es satisfactorio el grado de relación que se mantiene en términos de convivencia.

La situación actual de la convivencia en nuestro centro es, en general, buena y satisfactoria, con pocos conflictos, normalmente relacionados con conductas disruptivas en el aula, falta de atención, falta de reflexión e impulsividad y a veces falta de respeto entre iguales.

A la vista de nuestra situación, un colegio de 18 unidades en una zona poco conflictiva , nuestro plan de convivencia va a hacer hincapié en la prevención, ya que ésta junto con la detección precoz de posibles situaciones conflictivas, nos evitará situaciones poco aconsejables.

Además tendremos como referente la normativa del decreto 328 y la Orden de Convivencia de 20 de junio de 2011 para cuando la situación lo requiera.

V. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO.En la elaboración de estas normas se han tenido en cuenta los siguientes principios:a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del

trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se producirá segregación del alumnado por razones de creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.

b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y

cultural.

A-NORMAS DE CONVIVENCIA REFERIDAS AL ALUMNADO.

A.1.-PUNTUALIDAD, ENTRADAS Y SALIDAS.

1º.-Los alumnos y alumnas de este centro deberán respetar con exactitud los horarios. La hora de entrada al colegio es las nueve de la mañana. La puerta permanecerá abierta hasta las nueve horas diez minutos, para un caso excepcional, no para uso diario. Si un alumno/a llega a clase después de la hora reglamentaria, es decir las nueve horas, un máximo de tres veces el tutor/a llamará a sus padres para exigir una explicación.

La hora de salida es las dos de la tarde. Si se produce algún retraso en la salida, su tutor/a o maestro/a encargado de la clase en ese momento, se pondrá en contacto con la familia para saber qué ocurre.

2º.-Para entrar en el colegio fuera del horario normal, será preciso:

• Que el alumno/a venga acompañado de su padre, madre o tutor y una razón que lo justifique. El adulto que lo acompañe firmará en el centro un registro de entrada, entregando la justificación correspondiente al tutor/a.

• Si los padres del alumno/a saben con anterioridad que un día concreto tendrá que llegar más tarde (por ir a un análisis, médico, etc) los padres avisarán con antelación y por escrito al tutor/a de su hijo/a para que tenga conocimiento del hecho.

3º Para salir del colegio fuera del horario establecido, el alumno/a tendrá que ir acompañado de su padre, madre o tutor o un adulto autorizado por escrito por ellos (que presentará su D.N.I.) y siempre será por causa justificada. Antes de marcharse el alumno/a, el adulto que lo recoja deberá firmar en portería un registro de salida donde consta la hora y el motivo por el que se marcha. Si es usuario del servicio de comedor tendrá que rellenar también el documento correspondiente de que no hará uso del servicio ese día.

4º.-Las faltas a clase deben ser justificadas por el médico o en su caso por el padre, madre o tutor legal por escrito y entregadas al tutor/a el mismo día que se incorpore al centro.

5º.-Las faltas a clase de Educación Física, en cuanto a realizar sus ejercicios prácticos, tendrán que ser acreditadas por un justificante médico, siempre que se pueda. En caso de ser el padre, madre o tutor

quien justifique la falta, será por una buena razón y no se repetirá de forma continuada. En caso de producirse esta situación en un máximo de tres veces seguidas, el profesor/a de E. Física llamará a los padres para que justifiquen su actitud. Si no se resolviera, la dirección solicitará a los padres una explicación.

6º.-Los cambios de clase que tengan que realizarse dentro del horario escolar, se harán de forma rápida y disciplinada, para evitar problemas y molestias a las demás clases.

7º.-Debemos ser estrictos en el cumplimiento del horario escolar.

8º.-Los cursos de Educación Infantil podrán organizar su salida con la mínima antelación suficiente, haciendo el menor ruido posible, con el fin de evitar problemas a la salida de los mayores.

9º.-Cada tutor/a o maestro/a no tutor/a en su caso, acompañará a los alumnos/as en las subidas y bajadas a clase, al recreo y a la salida. Se procurará siempre controlar a los alumnos/as y que haya orden en los pasillos y escaleras.

10º.-Los cursos de Infantil entrarán a las nueve horas, con la organización que decida su tutor/a, y subirán a las clases una vez que lo hayan hecho los alumnos/as de Primaria.

A.2.-RECREOS

1º.-El periodo de recreo será de doce a doce y media para Primaria y para Infantil, de once treinta a doce.

2º.-Cuando llueva, cada tutor/a permanecerá con sus alumnos/as en su clase. Los alumnos/as de Primer Ciclo y los de Infantil, los días de lluvia podrán salir a los porches acompañados de sus maestros/as, en el horario de sus respectivos recreos.

3º.-Durante el recreo, se respetarán las zonas que cada grupo tiene asignadas para ir al servicio y a beber agua.

4º.-Queda prohibido traer al colegio balones de casa. El tutor/a le dará a su grupo el balón cuando le toque usar la pista correspondiente a su curso.

5º.-En cada una de las tres pistas donde se puede jugar con el balón, habrá un maestro/a del ciclo correspondiente.

6º.-Cuando un balón salga fuera del patio y no sea devuelto, el maestro/a que vigile la zona podrá salir a buscar el balón. En ningún caso saldrán los niños/as.

7º.-El uso de las pistas, para poder jugar al fútbol, queda de la siguiente forma:

• Quinto y sexto: pista de albero situada entre el aula matinal y la pista cubierta

• Tercero y cuarto: pista gris entre la pista cubierta y la valla del colegio.

• Primero y segundo: pista de albero junto al patio de Infantil.

A.3.-MATERIAL E INSTALACIONES

1º.-Tenemos que respetar tanto las instalaciones como el material del colegio. Aquellos que hagan un uso inadecuado de instalaciones y material, serán responsables ante la dirección del colegio y quedarán obligados a reponer los daños producidos.

2º.-El material de los compañeros/as ha de ser igualmente respetado. En caso contrario, el alumno/a subsanará el deterioro, previo aviso a sus familias del comportamiento inadecuado.

A.4.-NORMAS DE CLASE Y OTROS ESPACIOS DEL CENTRO

1º.-Además de las normas que existen para el Centro, los alumnos/as deberán respetar las normas explícitas de su tutoría. Cada maestro/a que tenga normas específicas en su aula, deberá darlas a conocer a todos los padres/madres de su tutoría, para que trabajen todos juntos en su logro. Esas normas se colocarán en el aula en un lugar visible.

2º.-Hay que evitar gritos y carreras en los pasillos, en las aulas y en los servicios.

3º.-No hemos de provocar situaciones peligrosas en las escaleras ni dentro de las clases.

4º.-Durante el tiempo de recreo nadie permanecerá en el aula o en otro espacio del centro, a no ser que esté acompañado de un maestro/a.

5º.-El centro tiene que estar limpio y ordenado, hay que usar las papeleras y no ensuciar innecesariamente.

6º.-En clase no se puede comer nada de forma habitual. Sólo se hará eventualmente y con permiso del maestro/a.

7º.-Hay que usar correctamente los servicios higiénicos, cerrar los grifos, tirar de la cadena de la cisterna y cuidar las puertas. Cada maestro/a responsabilizará a sus alumnos/as para que utilicen los lavabos adecuadamente cuando lo necesiten.

8º.-Entre clase y clase los alumnos/as permanecerán en sus aulas, sin salir al pasillo ni al servicio.

9º.-Antes de abandonar la clase, una vez terminada la jornada, ésta quedará completamente ordenada, mesas y sillas limpias, sin papeles en el suelo, los armarios cerrados, los aparatos electrónicos desconectados y las luces apagadas.

10º.-Mientras no suene la sirena, no se sale de la clase. El maestro/a que esté en la clase es quien decide la salida y se responsabilizará de los alumnos/as en el aula y en la bajada por la escalera, asegurándose de que no queda nadie en el aula.

11º.-Cuando toque la sirena del recreo para subir a clase, cada curso esperará a su tutor/a en la fila para subir a las clases. En caso de ausencia del tutor/a los acompañará el maestro/a correspondiente.

12º.-No se traerán al colegio objetos que puedan causar daño a los demás. En caso de que un alumno/a lo traiga, el profesorado se lo retirará y lo entregará a las 14’00 horas al familiar que venga a recogerlo. Si es usuario de comedor, se lo entregará al monitor/a correspondiente para que se lo entregue a la familia cuando lo recojan. En cualquier caso, lo acompañará de una nota informativa a la familia con un recibí, que las familias deberán devolver firmada al día siguiente, para que tomen las medidas oportunas de forma que no se vuelva a repetir. El maestro/a guardará copia de la nota envida e informará al equipo directivo.

13º.-En el centro tenemos dos zonas distintas de escaleras. A principios de cada curso escolar se realizará la distribución de los alumnos/as por cada una de ellas, atendiendo a la organización del centro. Los alumnos/as de Educación Infantil siempre estarán en la primera planta, en las aulas destinadas a este Ciclo y su escalera de subida y bajada será preferentemente la escalera Norte.

14º.-A las excursiones los alumnos/as no llevarán teléfono móvil ni ningún dispositivo electrónico.

15º.-Un alumno/a podrá no participar en una actividad complementaria y/o extraescolar si presenta una conducta contra las Normas de Convivencia, cuando el maestro/a lo determine justificadamente. De esta decisión se informará con la suficiente antelación a los padres/madres para que puedan tomar medidas tendentes a evitar este tipo de situaciones. El alumno/a el día de esa actividad acudirá al centro y realizará el trabajo que el profesorado correspondiente dejará preparado.

A.5.-LO QUE DEBES HACER CUANDO TENGAS PROBLEMAS

Cuando tengas algún problema, debes acudir en primer lugar al maestro/a más cercano y después a tu tutor/a. Si él/ella no pudiera solucionarlo, o tú no estuvieras de acuerdo con su solución, debes acudir al jefe/a de estudios. Si éste/a no puede ayudarte, o tú no estás conforme, acudirás al director/a.

A.6.-TRATO CON LOS DEMÁS: MAESTROS/AS, COMPAÑEROS/AS Y PERSONAL NO DOCENTE.

1º.-Es necesario tener un trato respetuoso con los maestros/as, compañero/as y cualquier persona que trabaje en el centro.

2º.-Es tu deber colaborar con el profesorado y los monitores/as del Plan de apertura para aclarar conflictos que puedan producirse, ya que será en beneficio de toda nuestra comunidad escolar.

Con tus compañeros/as has de ser igualmente respetuoso, no agredir, insultar ni poner motes humillantes, así como no utilizar palabras malsonantes. Respetarás sus pertenencias y sobre todo, evitarás los juegos violentos.

B.-NORMAS DE CONVIVENCIA REFERIDAS AL PROFESORADO

B.1 PUNTUALIDAD, ENTRADAS Y SALIDAS.

1º.-El horario lectivo es de nueve de la mañana a dos de la tarde, que hemos de respetar al igual que los alumnos/as y ser estrictos en el cumplimiento.

2º.-Cada tutor/a acompañará a sus alumnos/as en las subidas a clase por la mañana a las 9h y en el recreo. En las bajadas al recreo y a las 14’00 horas, los maestros/as encargados en ese momento de la clase controlarán las salidas, procurando orden en pasillos y escaleras, comprobando que no se queda ningún alumno/a solo en el aula.

3º.-Los maestros/as evitarán en horas de clase las salidas descontroladas de los alumnos/as.

4º.-Cuando un maestro/a termine la jornada en una clase aunque no sea su tutoría, cuidará de que la clase quede totalmente ordenada antes de que los alumnos/as salgan.

5º.-El tutor/a controlará y guardará las justificaciones de las familias tanto de faltas de asistencia como de entradas y salidas fuera del horario establecido. Del mismo modo, serán los tutores/as quienes entreguen en el espacio de dirección habilitado para ello, las notas o comunicaciones que las familias envíen relacionadas con el servicio de comedor.

6º.-Los maestros/as procurarán que los cambios de clase se hagan rápidamente, para evitar problemas en las clases que permanezcan solas durante esos minutos, solicitando si es necesario la colaboración del compañero/a cercano para que vigile hasta la llegada del maestro/a siguiente.

B.2 RECREOS

1º.-Habrá una vigilancia atenta a las necesidades de los niños/as, procurando controlar a todos los niños/as. Cada maestro/a controlará la zona que le corresponda según la organización de cada curso que establece la Jefatura de Estudios.

2º.-Durante el tiempo de recreo, ningún niño/a permanecerá en el aula o en cualquier otro espacio del centro, a no ser que esté acompañado por un maestro/a.

3º.-Durante el tiempo de recreo a ningún alumno/a se le impondrá como sanción permanecer en ninguna zona común del centro ni fuera del control del maestro/a que le haya impuesto la sanción. No podrá llevarse al patio del colegio ningún material escolar como lápices o bolígrafos porque pueden resultar peligrosos.

4º.-Los días de lluvia en los que no hay recreo, cada tutor/a permanecerá en su clase con sus alumnos/as. Ante mal tiempo y si el tutor/a decide salir al patio, acompañará a sus alumnos/as todo el tiempo.

5º.-El tutor/a le dará a su grupo el balón cuando le toque usar la pista correspondiente.

6º.-En cada una de las pistas donde se juega al balón, habrá un maestro/a del ciclo correspondiente.

7º.-Cuando un balón salga fuera del patio y no sea devuelto, el maestro/a que vigila esa zona puede salir a recoger el balón, pero nunca un alumno/a.

B.3 OTRAS NORMAS PARA EL PROFESORADO

1º.- El alumnado del centro e responsabilidad de todo el profesorado, sean o no de su tutoría, le impartan o no clases. Los maestros/as serán sistemáticos y coherentes al hacer cumplir las normas del centro.

2º.-Colaborar con los alumnos/as en la exigencia de orden, limpieza y respeto a las instalaciones y material del centro.

3º.-Controlar la entrada y salida en horario lectivo de los alumnos/as, por causa justificada y siempre acompañado de sus padres o tutores o personas adultas autorizadas.

4º.-Controlar la asistencia a clase de los alumnos/as y las justificaciones de las faltas, así como la puntualidad de la entrada al centro.

5º.-Cada maestro/a debe mantener la disciplina en su clase, notificándole a la familia del alumno/a que presente conductas inadecuadas lo sucedido y citándolas a tutoría las veces necesarias para abordar la solución de esa conducta. En caso de que la familia no colabore y/o persista la conducta incorrecta del alumno/a, el maestro/a lo comunicará a la jefatura de estudios que hablará con los padres/madres del alumno/a y se tomarán las medidas que se reflejan en las Normas de Convivencia, según la normativa vigente.

Si la conducta incorrecta es general en distintas clases, el tutor/a reunirá al equipo docente para adoptar las medidas conjuntas que se estimen necesarias con el fin de modificar dichas conductas, informando de ello a la familia y a la jefatura de estudios.

6º.- Cuando un maestro/a no pueda acudir al centro lo comunicará debidamente al centro lo antes posible. Igualmente comunicará si la ausencia se prolonga o no, y cuándo se incorporará con el fin de organizar su sustitución. Si un maestro/a prevé su ausencia independientemente de la duración de la misma, dejará en clase o enviará (si no lo puede prever) el trabajo previsto para ese tiempo, de forma clara y precisa, para que el sustituto/a pueda cumplir con el desarrollo de la clase.

El maestro/a que sustituye deberá realizar el trabajo que el maestro/a deje preparado.

7º.-Cuando un maestro/a coja una llave de alguna dependencia del colegio, una vez usada la devolverá al sitio de origen, para encontrarla la próxima vez.

8º.-Cada tutor/a y el profesorado en general hablará con sus alumnos/as sobre las Normas de Convivencia y las comentará con ellos y ellas.

9º.-El tutor/a y demás maestros/as que incidan en un grupo de alumnos/as, elaborarán el trabajo en caso de expulsión de un alumno/a. El alumno/a tendrá que realizar el trabajo durante esos días en casa y presentarlo al tutor/a a la vuelta. El tutor/a será el responsable de recoger ese trabajo.

10º.-Si un maestro/a tiene unas normas de clase, aparte de las del colegio de obligado cumplimiento, deberá darlas a conocer a los padres y madres de su tutoría, al jefe/a de estudios y a todo el profesorado que imparta clase a ese grupo, en los primeros días del curso, para que cooperen con su cumplimiento. Esas normas estarán colocadas en un lugar visible del aula.

11º.-El profesorado respetará la personalidad de cada alumno/a, siendo comprensivo, ayudándoles, sin hacer distinciones y preocupándose de ellos/as.

12º.-Cada maestro/a atenderá en clase a la diversidad de sus alumnos/as, respetando y atendiendo las características de cada uno/a.

13º.Todos los maestros/as colaborarán con el centro en el orden y la disciplina. Todos los maestro/as son responsables de todo el alumnado del centro, sean o no tutores/as de un grupo, por lo que deberán colaborar siempre para mantener el orden y la disciplina.

14º.-Los maestros/as mantendrán contactos sistemáticos con los padres de los alumnos/as, dentro del horario previsto para ello. En caso necesario, se atenderá a las familias fuera del horario de tutoría.

15º.-Los tutore/as solicitarán las justificaciones de ausencias y salidas del centro de sus alumnos/as. Por su parte, el profesorado aportará las justificaciones de sus propias faltas, según normativa.

16º.-Ningún maestro/a se ausentará del colegio en horario lectivo (en el que está incluido el tiempo del recreo) o de obligada permanencia sin permiso de la dirección.

17º.-Cuando un maestro/a coja material del centro (libros, ordenadores, plastificadora, o cualquier otro material) lo devolverá al lugar del centro donde estaba, para que pueda ser usado por otro compañero/a cumplimentando los registros de préstamo habilitados para ello.

18º.-Teniendo en cuenta las condiciones acústicas del centro, procuraremos no elevar la voz más de lo necesario en la realización de los ejercicios con los alumnos/as, para no molestar a los demás.

19º.-Cuando haya que tomar medidas para corregir la conducta de algún alumno/a no se utilizará ninguna zona común del centro ni estará fuera del control del maestro/a que haya tomado esa medida.

20º.-Comentar con los alumnos/as el Plan de Evacuación y trabajarlo en clase.

21º.-Comunicar cualquier incidencia con los materiales didácticos, audiovisuales e instalaciones a la dirección del centro.

C. NORMAS DE CONVIVENCIA REFERIDAS A LOS PADRES/MADRES

1º.-Conocer las normas de convivencia del centro y cumplirlas. También deben conocer el decreto que regula los derechos y deberes de los alumnos/as y del profesorado.

2º.-Atender a las citaciones del centro, ya sean del tutor/a, de otro maestro/a, de la dirección del centro o del equipo de orientación.

3º.-Abstenerse de visitar a sus hijos/as durante los recreos y horas lectivas, sin una causa importante que lo justifique. En cualquier caso, si por algún motivo tuvieran que acudir al centro, se dirigirán a la secretaría del mismo y nunca accederán a las plantas superiores en horario escolar.

4º.-No desautorizar la acción del profesorado en presencia de sus hijos/as.

5º.-Facilitar todo tipo de información y datos valorativos de sus hijos/as a los maestros/as que lo precisen, respetando siempre los derechos del niño/a.

Los padres y madres deben tener en cuenta que conocer los informes tanto médicos como psicopedagógicos, bien elaborados en el centro o en cualquier otro organismo competente, pueden ayudar al tutor/a y al profesorado en general a mejorar el rendimiento y el comportamiento del alumno/a.

6º.-Cuando sean citados por el E.O.E. es importante que acudan a la cita y den permiso para que los psicólogos del centro puedan ver a su hijo/a y, en caso necesario, establecer criterios para ayudarle, contando siempre con el seguimiento de la familia, su consentimiento y colaboración.

7º.- Facilitar a sus hijos/as cuantos medios sean necesarios para llevar a cabo las actividades y tareas que les indique el profesorado.

8º.- Participar voluntariamente con el profesorado en la programación de aquellas actividades para las que se solicite su ayuda.

9º.- En caso de separación judicial de los padres, deberán informar documentalmente al tutor/a y a la secretaría del centro de todo lo relacionado con la guardia y custodia de los hijos/as.

10º.- Comunicarán por escrito a los tutores/as y al centro cualquier modificación de los datos de domicilio y/o de número de teléfono.

11º.-Colaborar en la labor educativa ejercida sobre los alumnos/as.

12º.-Vigilar y controlar las actividades de sus hijos/as.

13º.-Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos/as respecto al centro: puntualidad, orden, aseo, trabajo, pautas de estudio, etc.

14º.-Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio, especialmente en lo relativo a lecturas, juego y televisión.

15º.-Justificar debidamente por escrito las ausencias y retrasos de sus hijos/as durante el horario escolar.

16º.-Recoger personalmente a los alumnos/as, cuando tengan que ausentarse del centro durante el horario escolar. En el caso de que tenga que recogerlos otra persona que no sean los padres/madres,

estos la autorizarán por escrito, debiendo figurar el nombre de la persona que los recoge, su DNI, y la hora. La persona autorizada deberá presentar en la Dirección del centro dicha autorización y su DNI.

17º.-Estimular a sus hijos/as en el respeto a las normas de convivencia del centro como elemento que contribuye a su formación.

18º.-Hacer que sus hijos/as conozcan sus derechos y deberes.

19º.-Los padres/madres o personas autorizadas por ellos traerán al centro a los alumnos/as y los recogerán con puntualidad en el horario escolar establecido y en el horario que les corresponda en las distintas actividades del Plan de Apertura y Deporte en la escuela de las que sean usuarios.

20º.-Los padres y madres de los alumnos/as de E. Infantil no los acompañarán en las excursiones. En el caso de que un alumno/a tenga un problema físico o psicológico, justificado por el facultativo correspondiente, si el tutor/a lo considera oportuno requerirá la compañía de su madre/padre/tutor para la asistencia del alumno/a a dicha actividad, no debiendo interferir aquellos en el desarrollo de la misma.

21º.-Respetar y cumplir los compromisos educativos y/o de convivencia en el caso de haber suscrito cualquiera de ellos.

D.-NORMAS SOBRE EL AULA MATINAL

El horario de entrada al aula matinal es a las siete y treinta, a las ocho y a las ocho treinta.

Los Monitores/as se encargarán de:

• La recepción y control de acceso al Centro de los usuarios, custodia y seguimiento del buen uso de las instalaciones.

• La recepción y cuidado de los alumnos/as en el aula. Entre los cuidados se contemplará el facilitar la ingesta de alimentos, que faciliten los padres o los tutores de los alumnos y la especial atención que requieran los/as menores en función de su edad.

• Atención educativa atendiendo a los mismos criterios de edad, con un contenido de juegos, lectura, etc.

• De informar de cuantas incidencias o circunstancias se produzcan o se determinen tanto en relación con los alumnos/as, como con las instalaciones.

• Del traslado de alumnos/as hasta sus filas respectivas, dejando a estos con los tutores/as correspondientes.

La gestión del cobro de las actividades será llevada a cabo según la normativa vigente.

E.- NORMAS SOBRE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

El taller tendrá una duración de una hora dos veces por semana en días alternos.

Los grupos que se establezcan serán por niveles teniendo en cuenta las edades de los alumnos/as.

La programación del taller será supervisada y aprobada por el coordinador/a y siempre se adaptará a la edad de los alumnos/as participantes.

Los monitores/as se encargarán de :

- La recepción de los usuarios/as, del seguimiento de la actividad y del buen uso de las instalaciones y materiales.

- Informar al coordinador/a de cuantas incidencias o circunstancias se produzcan tanto en relación con los alumnos/as como con las instalaciones. En caso de registrarse cualquier incidente, en Dirección se dejará notificación a la atención del coordinador/a

- Adoptar las medidas necesarias para que el aula al terminar la sesión quede en buen estado de uso.

- Recepcionar a los alumnos/as, a la entrada por la C/ Jara. Una vez terminado el taller, los alumnos/as con los monitores/as irán al mismo sitio para cambiar de monitor/a y actividad.

- Una vez finalizadas las actividades, entregarán a los alumnos/as a sus padres/madres o adulto responsable, en los casos en que el alumno/a llegue al centro acompañado por ellos. Si el adulto no llegase a recogerlos, el monitor/a hará las gestiones necesarias para localizar a éste haciéndose cargo del alumno/a, hasta que un adulto llegue a recogerlo. Los alumnos/as podrán marcharse solos siempre que su padre/madre/tutor legal lo haya autorizado por escrito

- Atención educativa al alumnado atendiendo a los criterios de edad y discapacidad.

- Informar al coordinador/a y/o familias de cuantas incidencias o circunstancias se produzcan tanto en relación con los alumnos/as como instalaciones.

- Control de los alumnos/as participantes e información al coordinador/a de las bajas producidas.

Para la prestación de la actividad y de acuerdo con sus características, la empresa adjudicataria aporta la titulación, formación o experiencia adecuada a la actividad a desarrollar de los monitores/as.

Todos los participantes inscritos en las actividades están cubiertos con una póliza de seguros de responsabilidad civil.

Todo el personal de la empresa cuenta con un seguro de accidentes.

Todo el personal será sustituido en caso de ausencia por cualquier causa.

Todo el personal que no cumpla los objetivos propuestos a juicio del coordinador/a del proyecto será sustituido.

De todas las actividades se llevará un control y se informará al coordinador/a de la asistencia e incidencias.

El número de alumnos/as será un mínimo de 10 en el taller, quedando anulado o incluido en otro de similares características si hubiera menos de 10 alumnos. El taller se revisará mensualmente.

Los horarios de las actividades se podrán flexibilizar dentro de los parámetros de lunes a jueves.

El contenido, la metodología y desarrollo de las actividades se adaptarán al proyecto de actividades extraescolares presentado por el centro y que el Coordinador/a estudiará con cada uno de los monitores/as.

DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO PARTICIPANTE EN AULA MATINAL Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Derechos:

A todos los usuarios/as de Aula Matinal y Actividades Extraescolares le asisten los siguientes derechos:

1. Disfrutar de un trato correcto por parte del personal adscrito a este servicio.

2. En caso de incidente puntual de algún día se informará a los padres sobre el hecho.

3. Utilizar las dependencias del centro necesarias para realizar las actividades programadas.

4. Los padres o tutores de los alumnos/as, cuando consideren que estos derechos no son respetados, deberán hacer la reclamación oportuna ante la dirección del centro y a la empresa encargada del servicio.

Deberes de los alumnos/as

1. Los alumnos/as deben observar un comportamiento solidario, correcto y respetuoso con los demás compañeros/as, con los monitores/as y cualquier otro personal del centro. No se permiten peleas, ofensas ni trato desconsiderado con los demás.

2. Hay que respetar el material, las dependencias, paredes, mobiliario, árboles, etc... En caso de deterioro o pérdida de material, se consensuará con la familia la reposición del mismo.

3. Los alumnos/as no podrán desplazarse libremente por las dependencias del colegio, sólo podrán acceder a aquellas que se les indique.

4. Durante el periodo de estas actividades, los monitores/as son los responsables de la atención a los usuarios.

5. El alumnado permanecerá en el recinto escolar durante el tiempo que dura el servicio. Ningún alumno/a podrá abandonar el recinto, si no lo ha solicitado previamente y va acompañado por los padres o responsable del mismo. Cuando alguna familia deba recoger a un alumno/a durante el tiempo de esta actividad deberá dejar constancia por escrito de este hecho.

SANCIONES

1. Será motivo de sanción el incumplimiento de las normas anteriores, así como las señaladas en el ROF del centro, recogidas en el Proyecto Educativo.

2. Las sanciones irán desde la amonestación verbal y comunicación escrita a los padres/madres, hasta la expulsión definitiva del servicio.

3. La dirección tiene la potestad para una expulsión temporal justificada.

4. La expulsión definitiva requerirá un acuerdo del Consejo Escolar.

5. Todas las sanciones que requieran expulsión de estos servicio sea de forma temporal o definitiva serán comunicadas por escrito previamente a los padres/madres y tendrá constancia el Consejo Escolar.

F.-NORMAS SOBRE EL COMEDOR

DERECHOS Y DEBERES DE LOS COMENSALES

Derechos:

A todos los usuarios/as del comedor le asisten los siguientes derechos:

• Conocer con la debida antelación los menús a servir en el comedor

• Disfrutar de un trato correcto por parte del personal adscrito al comedor.

• Recibir la cantidad de comida adecuada a su edad

• Recibir un menú adaptado, cuando así lo requiera la prescripción médica o creencias religiosas, solicitándolo y justificándolo con la suficiente antelación.

• En caso de incidente puntual en la comida de algún día se informará a los padres/madres sobre el hecho.

• Utilizar las dependencias del centro necesarias para realizar las actividades programadas en el periodo de comedor.

• Los padres o tutores de los alumnos/as, cuando consideren que estos derechos no son respetados deberán hacer la reclamación oportuna ante la dirección del centro y la empresa encargada del servicio.


• Deberán comer de todas las comidas, acordes con su edad

• Antes de entrar al comedor deben lavarse las manos y asearse.

• Los alumnos/as del tercer ciclo tienen la obligación de colaborar en el servicio y orden de su mesa.

• Todos los alumnos/as que hacen uso del comedor deberán traer un neceser con los útiles necesarios para cepillarse los dientes, peinarse. Deben cepillarse los dientes después de comer.

• Durante el periodo de comedor, los monitores/as son los responsables de la atención a los usuarios.

• El alumnado de comedor permanecerá en el recinto escolar durante el tiempo que dura el servicio. Ningún alumno/a podrá abandonar el recinto, si no lo ha solicitado previamente y va acompañado por los padres o responsable del mismo. Cuando alguna familia deba recoger a un alumno/a durante el tiempo de comedor deberá dejar constancia por escrito de este hecho.

• Los alumnos/as no podrán desplazarse libremente por las dependencias del colegio, sólo podrán acceder a aquellas que se les indique.

• Se debe respetar el material, las dependencias, paredes, mobiliario, árboles, etc...

• Los alumnos/as deben observar un comportamiento solidario, correcto y respetuoso con los demás compañeros. No se permiten peleas, ofensas ni trato desconsiderado con los demás.

• Todos los comensales deben guardar el debido respeto y seguir las indicaciones de los monitores o encargados del servicio del comedor.

SANCIONES

• Será motivo de sanción el incumplimiento de las normas anteriores, así como las señaladas en el ROF del centro, recogidas en el Proyecto Educativo

• Las sanciones irán desde la amonestación verbal y comunicación escrita a los padres/madres, hasta la expulsión definitiva del comedor.

• La dirección tiene la potestad para una expulsión temporal justificada.

• La expulsión definitiva requerirá un acuerdo del Consejo Escolar.

• Todas las sanciones que requieran expulsión del comedor, sea de forma temporal o definitiva serán comunicadas por escrito previamente a los padres/madres y tendrá constancia el Consejo Escolar.

G.-NORMAS SOBRE DEPORTE EN LA ESCUELA

Este programa tiene un coordinador/a externo al centro que informará a la dirección del mismo de la marcha de las actividades y de cualquier incidente que ocurra.

Las actividades deportivas se llevarán a cabo de lunes a jueves de 17’00 a 18’00h.

Los grupos que se establezcan serán por niveles teniendo en cuenta las edades de los alumnos/as.

La programación de la actividad será supervisada y aprobada por el coordinador/a y siempre se adaptará a la edad de los alumnos/as participantes.

Los monitores/as se encargarán de :

- La recepción de los usuarios, del seguimiento de la actividad y del buen uso de las instalaciones y materiales. Este servicio cuenta con personal de portería.

- Informar al coordinador/a de cuantas incidencias o circunstancias se produzcan tanto en relación con los alumnos/as como con las instalaciones. En caso de registrarse cualquier incidente grave, en Dirección se dejará notificación por escrito.

- Adoptar las medidas necesarias para que al terminar la sesión, las instalaciones y los materiales queden en buen estado de uso.

- Recepcionarán a los alumnos/as, a la entrada por la C/ Jara.

- Una vez finalizadas las actividades, entregarán a los alumnos/as a sus padres/madres o adulto responsable, en los casos en que el alumno/a llegue al centro acompañado por ellos. Si el adulto no llegase a recogerlos, el monitor/a hará las gestiones necesarias para localizar a éste haciéndose cargo del alumno/a, hasta que un adulto llegue a recogerlo. Los alumnos/as podrán marcharse solos siempre que su padre/madre/tutor legal lo haya autorizado por escrito

- .Atención educativa al alumnado atendiendo a los criterios de edad y discapacidad.

- Informar al coordinador/a y/o familias de cuantas incidencias o circunstancias se produzcan tanto en relación con los alumnos como instalaciones.

-Control de los alumnos/as participantes e información al coordinador/a de las bajas producidas.

Para la prestación de la actividad y de acuerdo con sus características, la empresa adjudicataria aporta la titulación, formación o experiencia adecuada a la actividad a desarrollar de los monitores.

Todos los participantes inscritos en las actividades están cubiertos con una póliza de seguros de responsabilidad civil.

Todos los trabajadores/as de la empresa cuentan con un seguro de accidentes.

Todo el personal será sustituido en caso de ausencia por cualquier causa.

Todo el personal que no cumpla los objetivos propuestos a juicio del coordinador/a del proyecto será sustituido.

De todas las actividades se llevará un control y se informará al coordinador/a de la asistencia e incidencias y éste a la dirección del centro.

Los horarios de las actividades se establecen a principios de curso manteniéndose hasta el mes de mayo. Esta actividad empieza el 1 de octubre hasta el 15 de diciembre y se retoma el 15 de enero hasta el 31 de mayo, no coincidiendo por tanto con el período de vacaciones escolares de navidad.

El contenido, la metodología y desarrollo de las actividades se adaptarán al proyecto de actividades extraescolares presentado por el centro y que el Coordinador/a presentará a la Dirección del centro.

DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO PARTICIPANTE

Derechos:

A todos los usuarios/as de Deporte en la Escuela le asisten los siguientes derechos:

1. Disfrutar de un trato correcto por parte del personal adscrito a este servicio.

2. En caso de incidente puntual de algún día se informará a los padres/madres sobre el hecho.

3. Utilizar las dependencias del centro necesarias para realizar las actividades programadas.

4. Los padres o tutores de los alumnos/as, cuando consideren que estos derechos no son respetados deberán hacer la reclamación oportuna ante la dirección del centro y a la empresa encargada del servicio.


1. Los alumnos/as deben observar un comportamiento solidario, correcto y respetuoso con los demás compañeros/as, con los monitores/as y cualquier otro personal del centro. No se permiten peleas, ofensas ni trato desconsiderado con los demás.

2. Hay que respetar el material, las dependencias, paredes, mobiliario, árboles, etc... En caso de deterioro o pérdida de material, se consensuará con la familia la reposición del mismo

3. Los alumnos/as no podrán desplazarse libremente por las dependencias del colegio, sólo podrán acceder a aquellas que se les indique.

4. Durante el periodo de estas actividades, los monitores/as son los responsables de la atención a los usuarios.

5. El alumnado permanecerá en el recinto escolar durante el tiempo que dura el servicio. Ningún alumno/a podrá abandonar el recinto, si no lo ha solicitado previamente y va acompañado por los padres o responsable del mismo. Cuando alguna familia deba recoger a un alumno/a durante el tiempo de esta actividad deberá dejar constancia por escrito de este hecho.

SANCIONES

1. Será motivo de sanción el incumplimiento de las normas anteriores, así como las señaladas en el ROF del centro, recogidas en el Proyecto Educativo

2. Las sanciones irán desde la amonestación verbal y comunicación escrita a los padres/madres, hasta la expulsión definitiva de la actividad.

3. La dirección tiene la potestad para una expulsión temporal justificada.

4. La expulsión definitiva requerirá un acuerdo del Consejo Escolar.

5. Todas las sanciones que requieran expulsión de este servicio sea de forma temporal o definitiva serán comunicadas por escrito previamente a los padres/madres y tendrá constancia el Consejo Escolar.

VI. NORMAS DE CONVIVENCIA DE AULA.Además de las normas generales recogidas anteriormente, cada aula podrá contar con normas

específicas que los tutores/as deberán explicar a los padres y madres en la reunión general de principio de curso. También se informará de ellas a la jefatura de estudios y a todo el profesorado que imparta clase en ese grupo. Esas normas se colocarán en cada aula en un lugar visible

VII. COMISIÓN DE CONVIVENCIA.El Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia que estará formada por:

- La Directora, que será la presidenta de la misma.- La Jefa de Estudios.- Dos maestros/as.- Cuatro padres/madres (uno/a del AMPA).

Los maestros/as y los padres/madres serán elegidos por los representantes de cada uno de estos sectores en el Consejo Escolar.

Las funciones de la comisión de convivencia serán: 1º-Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de los conflictos.2º-Adoptar medidas preventivas para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.3º-Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, con planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos/as.4º- Mediar en los conflictos planteados.5º-Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. 6º- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia del centro.7º- Dar cuenta al Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

8º- Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro, si los hubiera.

La comisión de convivencia se reunirá al menos dos veces a lo largo del curso y siempre que sea necesario.

VIII. ACTUACIONES PREVENTIVAS Y PARA LA DETECCIÓN DE LA CONFLICTIVIDAD.1º-A todas las familias y alumnos/as nuevos del centro se les facilita toda la información necesaria sobre normas de convivencia, horarios, normas de funcionamiento general del centro, etc, tanto a nivel de tutoría como de dirección del centro.2º-La comunicación con las familias es continua, a través de la tutoría y del horario de atención de la dirección, tanto en entrevistas personales como con notas informativas que se envían cada vez que se estima necesario.3º- Se reflexiona con los alumnos/as sobre situaciones que se dan en clase y se debate sobre la necesidad de unas normas para solucionar los conflictos. Se trabaja por clase, de forma sistemática, el tema de las normas de convivencia, elaborándose carteles sobre las mismas que se colocan en el aula.

4º- Se trabaja sobre el hecho de que los conflictos forman parte de la vida de las personas y no tiene por qué ser negativo, el problema está en cómo se aborda el conflicto, en la forma de afrontarlo. Por tanto hemos de enseñar a resolver conflictos, buscando salidas satisfactorias, teniendo por meta la paz y la justicia. 5º- Se continuará con una estrecha vigilancia de todos los espacios físicos del centro por parte de todos los profesores/as.6º- Implicar a la familia, a los alumnos/as y al profesorado en la resolución de los conflictos que se plantean, intentando mentalizar a todos/as de que la mejor forma de solucionar un problema es ir contra el problema, no unos contra otros. Procuramos fomentar una actitud colaboradora, intentando canalizar la energía en la búsqueda de soluciones.

IX. AULA DE CONVIVENCIA.Analizada la situación del centro, no creemos necesario crear un Aula de Convivencia, aunque

tampoco disponemos de un espacio para ello ni de profesorado con tiempo para encargarse de la misma.

X. INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. MEDIDAS DISCIPLINARIAS PARA CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS. PROCEDIMIENTOS DE TRAMITACIÓN. RECLAMACIONES.

Nos atendremos a la normativa vigente (Decreto 328, 13 de julio de 2010).

Artículo 30.- Incumplimiento de las normas de convivencia.

1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el

Incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia, deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad.

b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.

c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

3. Las correcciones y las medidas disciplinarias a las que se refieren los artículos 34 y 37 sólo serán de aplicación al alumnado de educación primaria.

Artículo 31. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.

b) La falta de intencionalidad.

c) La petición de excusas.

2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

a) La premeditación.

b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra.

c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.

d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Artículo 32. Ámbitos de las conductas a corregir.

1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y al transporte escolar.

2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

Sección 2ª. Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección.

Artículo 33. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción.

1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia, a que se refiere el artículo 22.

3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas

injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.

4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Artículo 34. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Por la conducta contemplada en el artículo 33.1.a) se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que:

a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.

b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.

2. Por las conductas recogidas en el artículo 33, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:

a) Amonestación oral.

b) Apercibimiento por escrito.

c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artículo 23, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.

Artículo 35. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 34.1 el profesor o profesora que esté en el aula.

2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 34.2:

a) Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro.

b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna.

c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.

d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia.

Sección 3ª. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección

Artículo 36. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro a las que se refiere el artículo 33.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Artículo 37. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 36, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

f) Cambio de centro docente.

2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.

3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del

plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

Artículo 38. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.

Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 37, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.

Sección 4ª. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

Artículo 39. Procedimiento general.

1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 37.1 de este Reglamento, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del artículo 34.2, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.

2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna.

3. Los maestros y maestras del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Artículo 40. Reclamaciones.

1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.

2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 36, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

Sección 5ª. Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro

Artículo 41. Inicio del expediente.

Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

Artículo 42. Instrucción del procedimiento.

1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un maestro o maestra del centro designado por el director o directora.

2. El director o directora notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.

3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

Artículo 43. Recusación del instructor.

El padre, madre o representantes legales del alumno o alumna podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.

Artículo 44. Medidas provisionales.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Artículo 45. Resolución del procedimiento.

1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días.

2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

a) Hechos probados.

b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

c) Medida disciplinaria.

d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

Artículo 46. Recursos.

Contra la resolución a que se refiere el artículo 45 se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

XI. PROCEDIMIENTO PARA LA ELECCIÓN DE LOS DELEGADOS/AS DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO.

Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidos para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría realizará con las familias antes de finalizar el mes de noviembre.

En la convocatoria de esa reunión se hará constar como punto del orden del día, la elección del delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información sobre las funciones de estos delegados/as.

La dirección del centro podrá solicitar a la AMPA que colabore con la ella y con el profesorado en la difusión de la convocatoria y en el impulso de la participación de las familias.

Los delegados/as de padres y madres se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto de entre los padres y madres del alumnado de cada unidad presentes en la reunión. Previamente a la elección, los padres y madres interesados podrán dar a conocer su candidatura. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1ª y 2ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de ausencia de la misma y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones.

XII. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE LOS PADRES Y MADRES.

Las funciones serán las siguientes:

a) Representar a las madres y padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas, trasladando las mismas al tutor/a.

b) Asesorar a las familias en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.

c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente del grupo , del centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

d) Fomentar y facilitar la comunicación de la familia con el tutor/a del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la AMPA y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.

f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos/as, sobre todo en las actuaciones relacionadas con la prevención de conflictos.

g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.

h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.

En la reunión de tutoría general de septiembre se pasará un documento en el que las familias que así lo deseen proporcionarán sus datos telefónicos y correos electrónicos que se entregarán a los delegados/as de cada grupo para facilitar la comunicación de estos con las familias de las clases que representan.

La dirección del centro y la jefatura de estudios se reunirán al menos una vez al trimestre con los delegados/as de padres y madres para informarles de los resultados de las evaluaciones, las gestiones realizadas relacionadas con el funcionamiento del centro y cualquier otro aspecto relevante que deba comunicarse, levantándose la correspondiente acta de las mismas. La jefatura de estudios remitirá por correo electrónico a los delegados/as de cada clase un resumen de dichas reuniones para que trasladen la información facilitada en ellas a las familias de sus clases.

XIII. FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

En primer lugar, se estudiarán las necesidades de formación en esta materia tanto de los miembros de la comisión de convivencia, como del equipo directivo, del profesorado y de todas las personas que realicen funciones de mediación para la resolución pacífica de los conflictos, según se contempla en la normativa vigente.

Los coordinadores/as, en el ETCP, expondrán al equipo directivo las necesidades de formación del profesorado de los distintos ciclos.

Las necesidades de formación de las familias podrán ser propuestas por la comisión de convivencia y por la AMPA.

Recogidas las peticiones, a final de curso se trasladarán al CEP para su posible inclusión en el plan de actuación del mismo.

XIV. REGISTRO DE INCIDENCIAS.

La información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar se facilitará a la Administración educativa a través del Sistema de Información Séneca.

Para ello, se registrarán tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición de correcciones de la misma.

El análisis de la información recogida servirá de base para adoptar medidas de planificación de recursos, asesoramiento y formación en el centro.

La dirección del centro será la persona responsable del registro sistemático de las incidencias cuando éstas se produzcan.

XV. MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

Corresponde a la comisión de convivencia la función de mediar en los conflictos planteados en el centro.

La comisión de convivencia podrá proponer a cualquier miembro de la comunidad educativa que así lo desee para que realice funciones de mediación, siempre que haya recibido la formación para su desempeño de conformidad con el artículo 13 de la Orden de 20 de junio de 2011 para la promoción de la convivencia.

Como norma general, se derivarán hacia la mediación los casos de conducta gravemente perjudiciales para la convivencia (artículo 36 del Decreto 328/2010)

La dirección del centro designará, con la aceptación de las partes en conflicto, las personas que realizarán la mediación, de entre las que formen parte del equipo de mediación

del centro, informando de todo ello por escrito al tutor/a y a la familia del alumnado implicado, así como a la comisión de convivencia.

El equipo de mediación estará constituido por la persona responsable del EOE, un padre/madre representante de los delegados/as de cada clase (elegido en la primera reunión de jefatura de estudios con los delegados/as de padres y madres), el/la jefe/a de estudios y cuando fuera necesario podría contemplarse la participación de profesionales externos al centro con formación para ello.

Para el desarrollo de la mediación será preciso tener en cuenta lo siguiente:

a) La mediación tiene carácter voluntario pudiendo solicitarla todos los miembros de la comunidad educativa que lo deseen, con la finalidad de restablecer la comunicación, establecer

acuerdos entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que se pudieran producir.

b) Las personas mediadoras actuarán como facilitadoras del proceso de comunicación y acuerdo entre las partes.

Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, debiendo quedar constancia de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como de los compromisos asumidos y del plazo para su ejecución.

Cuando el procedimiento de mediación afecte al alumnado, este procedimiento no eximirá del cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que puedan aplicarse

por incumplimiento de las normas de convivencia.

El contenido de este apartado se irá desarrollando cuando los miembros de la comunidad educativa vayan adquiriendo la formación correspondiente.

XVI. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN E INTERVENCIÓN ANTE CONDUCTAS DE ACOSO ESCOLAR, MALTRATO INFANTIL, VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO, E IDENTIDAD DE GÉNERO.

Nos remitimos a los protocolos de actuación que se recogen en la normativa vigente.

XVII. PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrá proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia. En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas no superadas tras la primera o la segunda evaluación.

Los compromisos se adoptarán por escrito y en ellos se establecerán las medidas concretas, la fecha, el seguimiento y valoración del mismo. También deberá constar la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Tras los resultados de la primera y la segunda evaluación, los tutores/as entregarán en jefatura de estudios los compromisos educativos que habrá que establecer y/o revisar en sus respectivas tutorías. El/la jefa de estudios elaborará un calendario de tutorías con el fin de facilitar la asistencia de todo el profesorado que deba de acudir a cada uno de ellos. Las citas para las familias se realizarán utilizando los modelos existentes en el centro.

Si citada una familia ésta no acudiera a la tutoría sin avisar previamente, y tampoco lo hace en una segunda convocatoria sin comunicar con antelación al tutor/a la imposibilidad de asistir, se dará por terminado el compromiso por incomparecencia de la familia.

Una vez suscrito, el tutor/a dará traslado del mismo al director/a, que lo firmará y comunicará al consejo escolar. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos suscritos y propondrá la adopción de medidas en caso de incumplimiento.

Los tutores/as entregarán a las familias en sobre cerrado una copia de los compromisos y las revisiones realizadas una vez firmados dichos documentos por la dirección del centro.

El centro tiene elaborado un modelo tanto para el compromiso educativo como para el de convivencia.

16. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

En nuestro centro se desarrollan tres proyectos educativos que exigen una dedicación específica por parte del profesorado responsable de los mismos.

Contamos con:

• Plan de Centros Docentes Bilingües, con una dedicación de 5 horas semanales.

• Plan Escuela TIC 2.0, con una dedicación de 3 horas semanales

• Plan de Apertura de centros docentes con una dedicación de 5 horas semanales:

* Aula Matinal.

* Comedor.

* Actividades Extraescolares.

- PLAN DE CENTROS BILINGÜES

A partir del curso 2016-17, todo el alumnado de primaria será bilingüe, formando parte del proyecto de bilingüismo en su totalidad.

El objetivo fundamental del proyecto bilingüe de nuestro Centro, dentro del Plan Europeo de Fomento de Enseñanza de Lenguas ( aprobado en consejo de Gobierno del 22 de marzo de 2005), persigue básicamente conseguir que nuestros alumnos/as conozcan y se sientan competentes en varias lenguas. Su fin es mejorar las competencias en las lenguas extranjeras a través del estudio de los contenidos en otras áreas y materias curriculares. Para ello seguimos los principios metodológicos de la enseñanza CLIL.

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultáneamente, el de dicho idioma. Así en nuestro centro se imparten las áreas de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y Educación Artística en la lengua materna y lengua extranjera. El énfasis de desarrollar una Propuesta Curricular con elementos CLIL implica intensificar la experiencia del alumnado en la «resolución de problemas» y «saber hacer cosas» a través de otro idioma, dando una relevancia destacada al uso del lenguaje a la vez que se adquieren los contenidos del área/materia de una manera más activa, estimulando así el aprendizaje. En términos de adquisición de lenguas extranjeras, la finalidad es cultivar un conocimiento para futuros puestos de trabajo con un fin práctico. En este sentido, la Programación de Aula ofrece tareas relevantes, realistas y motivadoras dirigidas al aprendizaje de los contenidos curriculares a través del inglés. Esta es la razón por la que a CLIL se la conoce como «educación con doble finalidad».

Los objetivos que se pretenden conseguir con la enseñanza bilingüe en nuestro centro son fundamentalmente:

a) Fomentar el conocimiento de otras culturas y realidades.

b) Mejorar la competencia lingüística de nuestro alumnado.

c) Aumentar las capacidades generales de aprendizaje a través de la enseñanza y aprendizajes de idiomas.

d) Impulsar el intercambio del profesorado.

e) Impulsar el uso de las nuevas tecnologías en el aprendizaje de las lenguas, utilizar canales atractivos para el alumnado como :

-Blogs. Cada ciclo actualiza un blog bilingüe.

-Canales de youtube donde crear listas de vídeos educativos.

-Páginas web como storybird, donde los niños escriben sus propios cuentos a raíz de ilustraciones profesionales, etc.

f) Promover la implicación de todo el profesorado (especialistas, tutores/as, auxiliares de conversación nativos) en la adquisición de rutinas diarias que impliquen el uso normalizado de la L2 en actividades diarias como la escritura de la fecha, la formulación de preguntas, etc.

g) Participar en las actividades de Centro desde nuestra área organizando actividades que exijan el uso de la lengua inglesa para realizar tareas motivantes para el alumnado. El fin será el de mostrar un aprendizaje de la lengua centrado en la adquisición de la competencia comunicativa.

h) Crear un clima de enriquecimiento lingüístico e intercultural en nuestro centro con la ayuda y colaboración de los auxiliares de conversación.

Los alumnos/as reciben parte de las materias en inglés. En esta lengua se trabajan las áreas de CC Naturales, CC Sociales y Plástica, con un total de cuatro horas semanales.

Como fundamento de nuestro proyecto está el desarrollo del Currículo Integrado, donde la lengua castellana e inglesa tienen especial relevancia por lo que seguiremos trabajando en este aspecto diseñando unidades didácticas integradas.

La coordinación de este proyecto cuenta con una reducción horaria de cinco horas semanales para las tareas relacionadas con esta función. Los maestros/as que imparten áreas no lingüísticas cuentan con dos módulos de reducción horaria. Uno de estos módulos se dedica a un taller de conversación en lengua inglesa con alumnos/as de 2º hasta 6º. El coordinador/a llevará a cabo las reuniones de coordinación correspondientes con el profesorado bilingüe y el que imparte la especialidad de Lengua extranjera inglés, y desempeñará las siguientes funciones:

a) Velar por la correcta implantación del modelo metodológico, curricular y organizativo del programa.

b) Convocar, por delegación de la persona titular de la dirección, las reuniones del profesorado para coordinar la elaboración del currículo integrado de las lenguas en el marco del proyecto educativo del centro.

c) Proponer y coordinar las actividades del profesorado con relación al desarrollo de la enseñanza bilingüe.

d) Proponer a la persona titular de la jefatura de estudios el horario de las personas que ejercen como auxiliares de conversación.

e) Establecer la coordinación con los centros adscritos bilingües y con los servicios responsables de plurilingüismo de las correspondientes delegaciones provinciales de la Consejería competente en materia de educación.

f) Coordinar las distintas acciones que se desarrollen en el centro docente en relación con la enseñanza bilingüe.

g) Aquellas otras que le sean asignadas por la Consejería competente en materia de educación

Por lo que respecta a la formación del profesorado, hay maestros/as de distintas etapas que realizan cursos de Inglés en la EOI de Sevilla y se realizan cursos y jornadas relacionados con este proyecto. También hemos participado en el proyecto Comenius durante cuatro cursos.

Al ser centro bilingüe nuestros alumnos/as tienen ciertas ventajas:

1-La anticipación de la enseñanza de la lengua inglesa en Educación Infantil.

2-Disponer de ayudantes nativos en nuestro centro cuyas actuaciones irán encaminadas fundamentalmente al profesorado y al alumnado y se desarrollarán en los siguientes ámbitos:

-Lingüístico y sociolingüístico.

-Didáctico.

-Intercultural

-Lúdico

La elaboración de sus horarios y la asignación de los grupos la lleva a cabo el coordinador/a bilingüe según lo que establezca la normativa vigente. Los/as auxiliares de conversación colaborarán, preferentemente, con el profesorado que imparta áreas, materias o módulos profesionales en la L2, con objeto de fomentar la conversación oral con el alumnado. En ningún caso realizarán funciones propias del profesorado, por quien estarán siempre acompañados en el aula.

3-Desarrollar en materias no lingüísticas, aspectos lingüísticos y comunicativos en lengua española e inglesa dentro de un mismo programa.

4-Tenemos prioridad para aquellas actividades lingüísticas que organiza la Consejería de Educación.

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- PLAN ESCUELA T.I.C. 2.0

El Programa Escuela TIC 2.0 es un proyecto que la Consejería de Educación ha puesto en marcha, en colaboración con el Ministerio de Educación, para integrar las tecnologías de la información y de la comunicación en los centros educativos. Entre otras medidas, contempla el uso personalizado de un ultraportátil por parte del alumnado de 5º y 6º de primaria así como la instalación pizarras digitales en cada una las aulas del Tercer Ciclo. Sin embargo, las medidas adoptadas por la Administración educativa desde el curso 12-13 dejan sin efecto la entrega a todo el alumnado de 5º del ultraportátil, ya que no proporciona dichos ordenadores. En cualquier caso, si se produjera una nueva modificación de esa medida, se actuará según normativa.

La coordinación de este proyecto la lleva a cabo la directora, quien dispone de tres horas semanales para ello.

Cada curso se recoge en el Proyecto Educativo el plan de trabajo y luego se evalúa en la memoria final de curso.

En el centro se dispone de un cuadrante para organizar las actividades, en los distintos espacios dedicados a estos recursos, sala del cañón, sala de informática y torres de portátiles, y cada ciclo dispone de una serie de recursos que pone en marcha en sus programaciones.

Respecto a las normas, son las que se siguen en el centro para el resto de actividades, teniendo en cuenta, el hacer buen uso de los aparatos y del trabajo educativo en red.

Dentro del Plan Escuela TIC 2.0, durante el curso escolar se realizarán cursos de formación, en contenidos en formato electrónico, para trabajar con los nuevos soportes digitales ya que intentamos adquirir las competencias necesarias para utilizar las herramientas digitales en clase. Durante dos cursos participamos en el pilotaje de libro digitales.

- PLAN DE APERTURA DEL CENTRO: AULA MATINAL, COMEDOR Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

La participación de nuestro centro en este proyecto tiene como objetivo principal ayudar a los padres y madres de nuestros alumnos/as a conciliar la vida familiar y la laboral.

La coordinación del Plan de Apertura la llevan a cabo la secretaria y la directora del centro y cuentan para ello con una reducción de cinco horas semanales.

La inscripción de una alumno/a en alguno de los servicios que se ofertan en nuestro centro en el Plan de Apertura, debe hacerse en el plazo de matriculación de cada curso escolar. En el caso de que queden plazas disponibles, podrá solicitarse plaza a lo largo de todo el curso escolar.

El alumnado al que se dirige, el horario de cada uno de estos planes, las normas de utilización, funciones del personal implicado en este proyecto y el procedimiento para la actuación en caso de incidencias, están recogidos en el ROF.

- Aula Matinal

El servicio de Aula Matinal atiende al alumnado desde las 07:30 horas de la mañana, de lunes a viernes, ofreciendo actividades diversas hasta las 09:00 horas, en que comienzan el horario lectivo. A esta hora, los monitores/as acompañan a los alumnos/as a sus respectivas filas.

Este servicio puede solicitarse para todos los días o bien para bien para días determinados, según las necesidades de las familias.

El Aula Matinal es un servicio que se presta a las familias cuyo horario de trabajo no es compatible con el del comienzo de las clases de sus hijos e hijas. Por ello, si existen más solicitudes que plazas, es necesario que los progenitores aporten la documentación correspondiente.

- Comedor

Este servicio atiende a los alumnos/as desde las 14:00 horas a las 16:00 horas, de lunes a viernes. Durante estas dos horas se realizan actividades educativas, tanto durante el turno de comedor como en el período posterior al uso del servicio, para desarrollar buenos hábitos relacionados con la alimentación y la higiene y que favorezcan la buena integración.

Este servicio puede solicitarse para todos los días o bien para días determinados, según las necesidades de cada familia.

El Comedor es un servicio que se presta a las familias cuyo horario de trabajo no es compatible con el del comienzo de las clases de sus hijos e hijas. Por ello, si existen más solicitudes que plazas, es necesario que los progenitores aporten la documentación correspondiente.

- Actividades Extraescolares

Las actividades de este servicio abarcan aspectos como la lectura, el deporte, la música, la informática, los idiomas, la danza o el teatro, entre otras actividades lúdicas y formativas, en función de la demanda existente.

Se realizan en horario de tarde y tiene una finalidad formativa, potenciando los intereses y motivaciones del alumnado en distintas áreas, así como la convivencia y la integración en el grupo.

El cómputo semanal de cada actividad extraescolar es de dos horas en días alternos.

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