proyecto día de la paz 14 15 c.p. soto
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C.P. “Soto”
(Trubia)
Curso 2014-2015
Proyecto para el desarrollo de la
Actividad Complementaria:
Día Escolar de la no Violencia y la Paz
Índice
1 Justificación ...........................................................................................................1
2 Relación del proyecto con las áreas de conocimiento............................................2
2.1 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural..........................................2
2.2 Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza ...............................................3
2.3 Lengua Castellana y Literatura .......................................................................3
2.4 Educación Física ............................................................................................4
2.5 Educación Artística .........................................................................................4
2.6 Áreas de Educación Infantil ............................................................................5
3 Competencias a las que se contribuye su desarrollo .............................................5
4 Planificación para el desarrollo del proyecto ..........................................................5
5 Metodología...........................................................................................................7
6 Atención a la diversidad....................................................................................... 10
7 Evaluación ........................................................................................................... 10
7.1 Rúbrica de evaluación del proyecto .............................................................. 10
7.2 Autoevaluación del profesorado.................................................................... 13
7.3 Autoevaluación del alumnado....................................................................... 14
7.3.1 Resultado de la autoevaluación del alumnado .......................................... 15
7.4 Instrumentos de evaluación .......................................................................... 15
8 Desarrollo del proyecto........................................................................................ 15
9 Bibliografía........................................................................................................... 22
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1 Justificación
El presente proyecto se realiza con el objetivo de fomentar en nuestro alumnado una serie de valores inherentes a la persona para que sean futuros ciudadanos democráticos. Además de este motivo, hay muchos otros por los que desarrollar este proyecto ya que en el Artículo 10. Elementos Transversales del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, el cual desarrolla la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su apartado 3 dice que las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
Además, fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico y se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
Además en el Artículo 4. Objetivos de la Educación Primaria del Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias, son varios los objetivos que hacen referencia a lo que pretendemos trabaja con nuestros discentes a través del presente proyecto, los cuales son los siguientes:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo o misma, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Y para finalizar, entre los objetivos de nuestro centro educativo, recogidos en la PGA, los cuales se relacionan directamente con el desarrollo de este proyecto son los siguientes:
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• Potenciar y apoyar la participación en las actividades relacionadas con el centro de todos los componentes de la comunidad educativa. (Objetivo 1)
• Mejorar los resultados académicos (Objetivo 3) • Potenciar la escuela como espacio de aprendizaje saludable y sostenible, incidiendo en
el cuidado del medio ambiente y reutilización de los materiales didácticos y pedagógicos del centro escolar. (Objetivo 5).
Como dice el Artículo 7. Competencias del currículo, del Decreto 82/2014 en su apartado 2: “para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo”, por lo que para el desarrollo de este proyecto y realizar un trabajo competencial como dice la ley, planteamos diversas actividades para la Preparación de la Actividad Complementaria: Día Escolar de la no Violencia y la Paz.
2 Relación del proyecto con las áreas de conocimien to
El desarrollo del presente proyecto se relaciona con varias de las asignaturas por lo que tiene un carácter interdisciplinar. Por las características del colegio los 12 alumnos disfrutarán del proyecto, por lo que estará presente la LOMCE como la LOE. A continuación, mostramos qué asignaturas se relacionan con el proyecto y qué capacidades contribuimos a su desarrollo.
2.1 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultur al
A través de este proyecto el alumnado de 2º y 4º de Educación Primaria, trabajará cuestiones sobre personajes defensores de la paz, Premios Noble de la Paz, II Guerra Mundial, consecuencias de la catástrofe de los bombardeos atómicos sobre Hiroshima y Nagasaki, etc. contribuyendo al desarrollo de las siguientes capacidades:
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
4. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático en igualdad.
5. Responsabilizarse en el ejercicio de los derechos y de los deberes que corresponden a cada persona como miembro del grupo en el que se integra.
6. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
7. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
8. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
12. Desarrollar la iniciativa, la toma de decisiones, el trabajo cooperativo, el espíritu crítico, la creatividad y la flexibilidad, valorando la importancia del esfuerzo, de la responsabilidad personal, de la equidad y de la solidaridad.
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2.2 Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza
En referencia a las asignaturas del Bloque de asignaturas troncales de la LOMCE, el alumnado de 5º de Educación Primaria trabajarán los mismos aspectos mencionados anteriormente pero desde las asignaturas de Ciencias Sociales (personajes defensores de la paz, Premios Noble de la Paz, II Guerra Mundial) y Ciencias de la Naturaleza (consecuencias de la catástrofe de los bombardeos atómicos sobre Hiroshima y Nagasaki), etc. contribuyendo al desarrollo de las siguientes capacidades:
Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas y respetar los derechos y deberes que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española.
• Prepararse, en el respeto a los valores democráticos, para el ejercicio activo de la ciudadanía y para entender la sociedad en que viven y su papel dentro de ella.
• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
• Desarrollar hábitos de trabajo, tanto individual como en equipo y adquirir actitudes de iniciativa personal, cooperación, interés, curiosidad y espíritu emprendedor, valorando la importancia del esfuerzo y de la responsabilidad personal.
• Desarrollar estrategias para la prevención y la resolución pacífica de conflictos en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, respetando las características propias, apreciando la diversidad como enriquecedora de la convivencia y valorando las diferencias con respeto y tolerancia.
• Iniciarse en las Tecnologías de la Información y la Comunicación como instrumento de aprendizaje y de obtención de información, adquiriendo una actitud crítica ante diversos contenidos y mensajes que reciben y elaboran.
• Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio natural, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
• Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, manteniendo una actitud crítica ante su uso y sus contenidos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
• Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo, solidario, democrático, respetando el principio de igualdad de trato y no discriminación.
2.3 Lengua Castellana y Literatura
A través de este proyecto el alumnado de 2º, 4º y 5º de Educación Primaria, trabajará cuestiones relacionadas con este área mediante la lectura del cuento Pajaritas de papel, de búsqueda de información por internet sobre personajes defensores de la paz y escritura de una pequeña biografía de éstos y visualización y posterior análisis del vídeo Sadako y las Mil Grullas de Papel, contribuyendo al desarrollo de las siguientes capacidades:
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Lengua Castellana y Literatura
• Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.
• Utilizar la lengua castellana para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta, desarrollando la sensibilidad, la creatividad y la estética en el uso personal del lenguaje.
• Utilizar la lengua castellana eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.
• Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía y adquirir las estructuras básicas de la lengua.
• Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, como modo de conocimiento del patrimonio cultural propio y de apertura y descubrimiento de otras realidades y culturas y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
• Aprender a utilizar, con progresiva autonomía, las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con otras personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas asumiendo el principio de igualdad de trato y no discriminación.
2.4 Educación Física
A través de este proyecto el alumnado de 2º, 4º y 5º de Educación Primaria, trabajará cuestiones relacionadas con esta área mediante la expresión corporal en la interpretación de la canción de Juanes Paz, paz, paz, contribuyendo al desarrollo de las siguientes capacidades:
Educación Física
- Potenciar el hábito de trabajo en equipo, valorando la iniciativa individual y la interdependencia en beneficio del grupo, respetando las reglas y normas establecidas.
2.5 Educación Artística
A través de este proyecto el alumnado de 2º, 4º y 5º de Educación Primaria, trabajará cuestiones relacionadas con este área mediante la interpretación vocal de la canción de
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Juanes Paz, paz, paz y la realización de una manualidad de palomas como representación de la paz, contribuyendo al desarrollo de las siguientes capacidades:
Educación Artística
• Investigar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de expresión, representación y comunicación de ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación colaborativa, en condiciones de igualdad.
• Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos, propiciando la adquisición de valores estéticos y desarrollando la sensibilidad.
• Descubrir algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias libres de estereotipos.
• Desarrollar un sentimiento de confianza en las propias posibilidades de creación artística, fomentando la curiosidad, el interés y la constancia, comprendiendo y respetando las creaciones ajenas y aprendiendo a expresar y aceptar críticas y opiniones constructivas.
• Conocer artistas relevantes de diversas épocas y lugares de procedencia, y algunas de las profesiones relacionadas con las artes y valorar el producto artístico, disfrutando de él como público y respetando las normas cívicas y actitudes propias de los lugares de exhibición.
2.6 Áreas de Educación Infantil
El alumnado de Educación Infantil también disfrutarán de todas las actividades de este proyecto, pero desde una perspectiva muchísimo más sencilla, trabajando las tres áreas de esta etapa:
a) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal a través del trabajo manipulativo de la manualidad de la paloma. b) Conocimiento del entorno, a través del conocimiento de la historia del cuento Pajaritas de papel y la visualización del vídeo Sadako y las Mil Grullas de Papel. c) Lenguajes: Comunicación y representación, a través de la interpretación de la canción Paz, paz, paz y escritura de una palabra sobre la paz en la paloma.
3 Competencias a las que se contribuye su desarroll o
Con el desarrollo de este proyecto contribuimos al desarrollo de varias competencias del currículo, las cuales son: Comunicación lingüística, Competencia digital, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas y Conciencia y expresiones culturales.
4 Planificación para el desarrollo del proyecto
Este proyecto de divide en varias actividades, las cuales se van a desarrollar en diferentes sesiones a lo largo de la semana del 26 al 30 de enero de 2015. Es decir, cada día iremos haciendo una actividad en la sesión correspondiente y alguna de ellas se colocarán en el corcho de la entrada de la escuela, el cual se irá llenando y completando con las diferentes
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actividades a lo largo de la semana hasta el viernes en el que será propiamente el día que celebremos el Día Escolar de la No Violencia y la Paz, con la realización de la tarea, y actividades de las que podrán disfrutar toda la comunidad educativa del centro.
A continuación, mostramos el horario semanal en el que se irán desarrollando las diferentes actividades para el desarrollo del proyecto.
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Horas/días Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
09:30 10:30
(Lengua C. y L.) Búsqueda personajes por la paz y escritura de pequeña biografía, exposición al resto de compañeros y colocación en mural.
9:30 11:00
10:30 11:30
(Religión) Colocación cartulina con palabras sobre la paz y banderines de la paz.
(Lengua C. y L.) Lectura cuento Pajaritas de papel. Vídeo Sadako y las Mil Grullas de Papel (análisis oral).
11:00 12:00
11:30 12:15 12:00 12:30
12:15 12:45 Recreo
12:30 13:30
12:45 13:30
(CC. de la Naturaleza/Conocimiento del
Medio, Natural y Social) Comentar al alumnado cuándo tuvo lugar la II Guerra Mundial, qué catástrofes hubo y reflexionar sobre ello.
13:30 14:30
(Música) Escucha e interpretación vocal de la canción de Juanes Paz, paz, paz
13:30 14:30 (Plástica)
Manualidad paloma de la paz.
Celebración del Día Escolar de la no Violencia y la Paz. • Disfrute del mural con las
manualidades. • Lectura de biografía
personajes por la paz. • Interpretación de la canción de
Juanes Paz, paz, paz. • Lectura del cuentoPajaritas de
papel. • Visualización del vídeo
Sadako y las Mil Grullas de Papel.
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5 Metodología
El conocimiento más que transmitirse se construye mediante la práctica. Destacar, en este sentido, el carácter constructivista, social e interactivo del concepto de conocimiento entendido como el resultado de la interacción entre las experiencias previas y las situaciones nuevas. Para el desarrollo de este proyecto utilizaremos las siguientes estrategias metodológicas:
• Metodología globalizadora: integrando varias áreas de conocimiento.
El alumnado, partiendo de sus conocimientos previos y con la información presentada de una determinada manera por el profesor o la profesora, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones y descubriendo los principios y los procesos que lo explican. La formación integral del alumnado se desarrolla al tiempo que mejora su capacidad para organizar y comprender otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.
• El profesorado acompaña y dinamiza al alumnado, siendo éste el que construye su propio aprendizaje, para que adquiera las herramientas que le van a permitir realizar un aprendizaje permanente.
• La combinación de estrategias docentes de actuación grupal con estrategias de atención individualizada.
Para que el aprendizaje de nuestro alumnado sea significativo, atenderemos la diversidad y heterogeneidad del alumnado presente en el centro.
Un punto fuerte de este proyecto es el trabajo en equipo, la simulación de situaciones enmarcadas en un contexto del pasado o del presente y el fomento de la autonomía del alumnado en el trabajo y la búsqueda de información, se desarrollarán herramientas colaborativas y/o cooperativas de aprendizaje.
Aprovechando una de las características de este centro educativo, resulta más sencillo trabajar empleando estas actuales tendencias metodológicas. En este sentido, cabe destacar la importancia del aprendizaje basado en problemas y el trabajo cooperativo. El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodología didáctica por descubrimiento guiado, mediante la cual el alumnado construye su conocimiento sobre la base de problemas de la vida real. Lo habitual en otras metodologías es primero recoger la información, después entenderla y asimilarla y, por último, aplicarla en la resolución de un problema.
El trabajo cooperativo permite al alumnado aprender entre sí, interactuar y organizar cada uno su trabajo de manera más eficaz, desarrollar habilidades interpersonales y potenciar capacidades intelectuales. Al mismo tiempo, favorece la convivencia y la construcción en común del conocimiento mediante el desarrollo de las competencias comunicativas y de la capacidad para trabajar en equipo y para mantener relaciones fluidas con sus semejantes.
Esta organización del trabajo favorece el desarrollo de las habilidades personales del alumnado a través de la interacción, el intercambio de información y de ideas, la puesta en común de estrategias de aprendizaje, la adopción de decisiones conjuntas y el desarrollo del pensamiento crítico, que se presenta como parte constitutiva del proceso de enseñanza-aprendizaje y no como algo adicional. Todo ello sin olvidar el tiempo para el trabajo individual y la reflexión.
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La combinación de estas metodologías es muy adecuada para afrontar las actividades idóneas para trabajar las competencias a lo largo de la etapa, superando las barreras propias del conocimiento fragmentado en áreas. Asimismo, en la integración de las diferentes áreas adquiere gran relevancia el desarrollo de planes coordinados de centro (plan de lectura, escritura e investigación, proyectos lingüísticos, programas nacionales e internacionales, etc.).
Los espacios que se emplearán para el desarrollo del proyecto serán: el aula ordinaria, biblioteca, sala de ordenadores y la entrada de la escuela.
Los materiales que emplearemos para el desarrollo del proyecto son estos:
Canción:
Fichas para las biografías de personajes por la paz :
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Cartel para el mural de la entrada:
Frses por la paz para el mural:
Manualidad de palomas de la paz:
Cuento:
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Vídeo:
6 Atención a la diversidad
En la realización de las diferentes actividades tendremos en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje tanto en relación al nivel escolar como a las capacidades de cada alumno.
7 Evaluación
7.1 Rúbrica de evaluación del proyecto
Criterios Muy bien Bien Suficiente Insuficiente Grado de adquisición
de los contenidos Contesta
adecuadamente a las Contesta la mayoría
de las preguntas. Contesta a muy
pocas. No aporta ninguna
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históricos trabajados en clase.
preguntas planteadas. información relevante.
El proyecto resulta de interés para el
alumnado.
El alumnado, en general,
muestra mucho interés por el
proyecto, ofreciendo
ideas que pueden enriquecerlo.
El alumnado, en general,
muestra mucho interés
por el proyecto.
El alumnado, en general,
muestra interés por el
proyecto
El alumnado, en general, tiene
dudas hacia del proyecto.
El proyecto resulta de interés para la
Comunidad Educativa.
Profesorado y familia, en general,
muestra mucho interés por el
proyecto, ofreciendo ideas que
pueden enriquecerlo.
Profesorado y familia, en general, muestra
mucho interés por el
proyecto.
Profesorado y familia, en general, muestra
interés por el proyecto
Profesorado y familia, en
general, tiene dudas hacia del
proyecto
Coordinación
La coordinación ha resultado
muy adecuada tanto en calidad
como en cantidad.
La coordinación
ha sido la adecuada tanto
en calidad como en cantidad.
La coordinación
se ha producido aunque es mejorable.
Ha habido muchas
dificultades para la coordinación.
Realización de las manualidades.
Los momentos de realización de las
manualidades fueron
excelentes, superando las expectativas
previstas.
Las actividades se realizaron
según el plan previsto.
Aunque hubo que salvar
algún contratiempo, las actividades se realizaron
sin dificultades.
Hubo problemas diversos a la
horade hacer las manualidades.
Trabajo con el editor de textos.
Los alumnos encargados de
esta actividad se desenvuelven perfectamente
con la herramienta.
Los alumnos encargados de esta actividad
manejaban con soltura la herramienta.
Los alumnos encargados de esta actividad
eran capaces de usar la
herramienta.
Los alumnos encargados de esta actividad
tenían grandes
dificultades para usar la
herramienta
Exposición de las biografía de los
personajes por la paz.
La exposición fue brillante.
La exposición estuvo muy
bien planificada,
organizada y puesta en escena.
La exposición fue aceptable,
pero con bastantes aspectos a
revisar.
La exposición fue insuficiente, pobre y de poco
interés.
La actividad es valorada
por los destinatarios.
La actividad supera las
expectativas.
Se ha logrado realizar una actividad ajustada a lo propuesto.
La actividad está bien, aunque es mejorable.
La actividad no
despierta mucho interés.
Adecuación de los contenidos del
proyecto.
Los contenidos se han adaptado perfectamente
al proyecto.
Los contenidos son muy
adecuados.
Los contenidos son bastante adecuados,
pero mejorables.
Es necesario revisar los contenidos propuestos.
Adecuación de los criterios de
evaluación del proyecto.
Los criterios de evaluación se han adaptado perfectamente
al proyecto.
Los criterios de evaluación son
muy adecuados.
Los criterios de evaluación son
bastante adecuados,
pero mejorables.
Es necesario revisar los criterios de evaluación propuestos.
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Adecuación de los Instrumentos de evaluación del
proyecto.
Los instrumentos de evaluación
se han adaptado
perfectamente al proyecto.
Los instrumentos de evaluación
son muy adecuados.
Los instrumentos de evaluación son bastante adecuados,
pero mejorables.
Es necesario revisar los
instrumentos de evaluación propuestos.
Adecuación de los momentos de evaluación del
proyecto.
Los momentos de evaluación
se han adaptado
perfectamente al proyecto.
Los momentos de evaluación
son muy adecuados.
Los momentos de evaluación son bastante
adecuados, pero mejorables.
Es necesario revisar los
momentos de evaluación propuestos.
Adecuación de los indicadores de
competencias del proyecto.
Los indicadores de
competencias se han
adaptado perfectamente
al proyecto.
Los indicadores de competencias
son muy adecuados.
Los objetivos son bastante adecuados,
pero mejorables.
Es necesario revisar los
indicadores de competencias propuestos.
Adecuación de la metodología del
proyecto.
La metodología se ha adaptado perfectamente
al proyecto.
La metodología es muy adecuada.
La metodología es bastante
adecuada, pero mejorable.
Es necesario revisar la
metodología propuesta.
Adecuación de la secuencia de
actividades del proyecto.
La secuencia de actividades se ha adaptado perfectamente
al proyecto.
La secuencia de actividades
es muy adecuada.
La secuencia de actividades
es bastante adecuada, pero
mejorable.
Es necesario revisar la
secuencia de actividades propuesta.
Adecuación de la temporalización.
La planificación de la temporalización
fue excelente.
La temporalización se
ajustó bastante a lo
previsto.
La temporalización
prevista se parece poco a la programada,
pero puede aceptarse.
La temporalización
prevista no se ha ajustado en absoluto a la programada.
Adecuación de los recursos materiales.
Los recursos materiales
fueron los más adecuados y totalmente suficientes.
Los recursos materiales
fueron adecuados y suficientes.
Los recursos materiales
fueron adecuados y suficientes,
aunque mejorables.
Los recursos materiales fueron
claramente inadecuados y/o
insuficientes.
Adecuación de los espacios.
Los espacios eran los
idóneos para trabajar.
Los espacios estaban bien
previstos.
Los espacios sirven para los
objetivos propuestos,
pero son mejorables.
Los espacios dificultaron en gran medida el
proyecto.
Adecuación de los recursos personales.
Los recursos personales
fueron los más adecuados,
tanto en cantidad como
en calidad.
Los recursos personales fueron muy adecuados.
Los recursos personales
eran adecuados
pero mejorables.
Los recursos personales resultaron claramente
insuficientes.
Integración de todo Todo el Todo el Todos los Hubo alumnos
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el alumnado en el proyecto.
alumnado participó en el proyecto sin necesidad de repetir que no
todos son iguales.
alumnado participó de acuerdo a
sus posibilidades.
alumnos participaron, aunque se
puede mejorar este aspecto.
que quedaron funcionalmente excluidos en el
trabajo.
Nivel de organización del
grupo.
La organización era perfecta
con poca ayuda del adulto.
Hubo muy buena
organización.
Hubo bastante organización
muy mediada por el adulto.
Bastante caos a pesar de la
intervención del adulto.
Nivel de dependencia entre los miembros del
grupo.
Cada alumno tiene su papel
dentro del grupo y es
responsable a la hora de
desempeñar su trabajo.
Las interacciones
producidas son bastante
cooperativas.
Las interacciones
producidas son cooperativas,
pero necesitan mucha ayuda de los adultos.
No hay sensación de
grupo.
Nivel de funcionamiento del
grupo.
El grupo funciona a la perfección.
El grupo funciona muy
bien.
El grupo funciona.
El grupo no funciona.
Satisfacción del alumnado con el
proyecto.
Encantados, deseando
participar en el siguiente.
Muy satisfechos.
Satisfechos. Poco satisfechos.
Satisfacción del alumnado con el trabajo de sus compañeros.
Encantados, deseando
participar en el siguiente.
Muy satisfechos
Satisfechos. Poco satisfechos.
Satisfacción del profesorado con el
proyecto.
Encantados, deseando
participar en el siguiente.
Muy satisfechos. Satisfechos. Poco satisfechos
7.2 Autoevaluación del profesorado
En vista de los resultados indicados en la rúbrica anterior, concluimos que el proyecto se ajustó a las expectativas iniciales. Tras la realización de las actividades somos conscientes que puede ser mejorable en algunos aspectos, pero hemos quedado satisfechos con la metodología de trabajo, ya que es el primer proyecto que realiza este claustro, por lo que para futuros proyectos tendremos en cuenta las carencias.
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7.3 Autoevaluación del alumnado
Nombre: _________________________________________________________ Curso: ______________________
Evaluamos el proyecto del “Día de la paz” Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
He colaborado con mis compañeros en todo lo posible
Buscar la información en internet, me ha resultado fácil
Resumir la información buscada me ha resultado fácil
He aprendido muchas cosas nuevas sobre las personas que trabajan por la Paz y sobre las consecuencias de las guerras
La realización de la actividad de Plástica me resultó fácil
La realización de la actividad de Plástica me resultó interesante
La historia de Sadako y las mil grullas me pareció adecuada para esta actividad
La canción elegida para este día me pareció adecuada
La coreografía me ha resultado interesante y divertida
Me gusta como nos ha quedado decorado el Colegio con el material creado
Las actividades realizadas me han parecido, en general, interesantes
¿Qué fue lo que más te ha gustado de la actividad?
¿Qué fue lo que menos te ha gustado de la actividad?
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7.3.1 Resultado de la autoevaluación del alumnado
Tras realizar la autoevaluación al alumnado de Educación Primaria, sacamos en conclusión que éste ha quedado bastante satisfecho con todas las actividades realizadas.
7.4 Instrumentos de evaluación
• Observación directa de las actividades. • Puesta en común y coordinación entre los docentes.
• Rúbrica con los criterios de evaluación.
8 Desarrollo del proyecto
Lunes: Contenidos históricos
Martes: Interpretación vocal y coreográfica de la canción Paz, paz paz
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Miércoles:
• Búsqueda de información sobre personajes por la paz.
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• Colocación del rótulo del mural, los ingredientes para la paz y banderines.
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• Realización de las manualidades de las palomas de la paz.
Jueves: Lectura cuento y vídeo
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Viernes: Celebración del Día de la paz.
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9 Bibliografía
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
• Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.
• Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.
• Circular de inicio de curso 2014-2015, para los centros docentes públicos, edición 24 de julio de 2014.
• Orientaciones para la implantación de la nueva estructura y currículo de Educación Primaria en centros públicos.
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Web grafía
• Wikipedia
• Youtube