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NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
_______________________________________________
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
________________________________________________
MODALIDAD DE BACHILLERATO:
__________________________________________
SECCIÓN: _________________
NOMBRE DEL DOCENTE APLICADOR:
______________________________________
FECHA:
_______________________________________________________________
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
MEDIA
DOCUMENTO PARA EL DOCENTE DE LENGUAJE Y LITERATURA
PRAEM 2010
Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación
PRAEM 2010
Actividades de Refuerzo de Lenguaje y Literatura – Segunda Prueba de Avance 2
Actividades de refuerzo académico sugeridas para que los estudiantes superen las
deficiencias mostradas en el desarrollo de los ítems de la prueba
ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS ÍTEMS NÚMEROS 1, 2 y 3.
Bloque de conteni-
dos: Comunicación
literaria
Contenidos:
- Realismo Social
- La recepción de obras literarias:
Estudio de las obras: El Señor
Presidente, de Miguel Ángel Astu-
rias; Huasipungo, de Jorge Icaza.
- La aplicación de una guía de aná-
lisis.
Indicadores de logros:
4.4 Identifica los temas
del Realismo social en
textos que lee.
4.7 Interpretación de las
obras estudiadas con
base a una guía de
análisis.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems
Ítem 1
No repara en el sentido global del texto y no reconoce la intención de éste.
Repara en información parcial del texto que no corresponde a la intención de éste.
Presenta dificultades para reconocer la intención de un texto, identifica información
parcial de éste.
Ítem 2
Presenta dificultades en la interpretación del texto. Realiza únicamente una lectura
literal sin llegar a la inferencia que requiere la interpretación del símbolo.
Presenta dificultades en la interpretación. Repara en otra información presente en
el texto que no es la planteada en el enunciado del ítem.
Comprende a nivel literal la expresión. Relaciona la palabra “macabra” con
“brujería.”
Ítem 3
Presenta dificultades en la comprensión de lo que lee. Interpreta erróneamente
elementos de la expresión como “señorones” o “amito influyente”.
Comprende de manera equivocada información presente en esta opción, lo que
refleja problemas en la recepción del texto.
Repara en información presente en esta opción, (“iguales en el espejo de la
muerte, como desiguales en la lucha que reanudarían al salir el sol…”) pero
erróneamente la interpreta como “el desprecio por las clases desprotegidas”…
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Actividades de Refuerzo de Lenguaje y Literatura – Segunda Prueba de Avance 3
Contenidos a priorizar
- DENUNCIA DE LA INJUSTICIA SOCIAL (TEMA DEL REALISMO SOCIAL)
- INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
- EL DESPRECIO POR LAS CLASES DESPROTEGIDAS (TEMA DEL REALISMO SOCIAL)
Actividad: La interpretación de textos literarios
Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto extraído de Huasipungo, de Jorge
Icaza
Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad
1. El docente, de forma conjunta o alternada con los estudiantes, lee el texto propuesto
a continuación.
HUASIPUNGO (FRAGMENTO)
El argumento del diálogo de los dos caballeros cobró interés y franqueza sólo al
amparo del despacho particular del viejo Pereira -un gabinete con puerta de cristales
escarchados, con enorme escritorio agobiado por papeles y legajos, con ficheros de
color verde aceituna por los rincones, con amplios divanes para degollar
cómodamente a las víctimas de los múltiples tratos y contratos de la habilidad
latifundista, con enorme óleo del Corazón de Jesús pintado por un tal señor Mideros,
con viejo perchero de madera, anacrónico en aquel recinto de marcado lujo de línea
moderna y que, como era natural servía para colgar chistes, bromas y sonrisas junto
a los sombreros, a los abrigos ya los paraguas alicaídos.
- Pues sí... Mi querido sobrino. -Sí.
- Hace tres semanas... “Que se cumplió el plazo de uno de los pagarés... El más
gordo...”, concluyó mentalmente don Alfonso Pereira presa de un escalofrío de
angustia y desorientación. Pero el viejo, sin el gesto adusto de otras veces, con una
chispa de esperanza en los ojos, continuó:
- Más de veinte días. Tienes diez mil sucres en descubierto. No he querido ejecutarte
porque...
- Por...
- Bueno. Porque tenemos entre manos un proyecto que nos hará millonarios a todos.
- Ji... Ji... Ji...
- Sí, hombre. Debes saber que hemos ido en viaje de exploración a tu hacienda, a
Cuchitambo.
- ¿De exploración?
- Da pena ver lo abandonado que está eso. -Mis preocupaciones aquí...
- ¡Aquí! Es hora de que pienses seriamente -murmuró el viejo en tono de consejo
paternal.
- ¡Ah!
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- iQuizás mis indicaciones y las de Mr. Chapy pudieran salvarte!
- ¿Mr. Chapy?
- El Gerente de la explotación de la madera en el Ecuador. Un caballero de grandes
recursos, de extraordinarias posibilidades, de millonarias conexiones en el
extranjero. Un gringo de esos que mueven el mundo con un dedo.
- Un gringo -repitió, deslumbrado de sorpresa y esperanza, don Alfonso Pereira.
- En el recorrido que hicimos con él por tus propiedades, metiéndonos un poco en los
bosques, hallamos excelentes maderas: arrayán, motillón, canela negra, huilmo,
panza.
- ¡Ah!
- Podemos abastecer de durmientes a todos los ferrocarriles de la República y
también exportar.
- ¿Exportar?
- Comprendo tu asombro. Pero eso no debe ser lo principal. No. Creo que el gringo ha
olido petróleo por ese lado. Hace un mes, poco más o menos, “El Día” comentaba
una noticia muy importante acerca de lo ricos en petróleo que son los terrenos de la
cordillera oriental. Los parangonaba con los de Bakú. No sé dónde queda eso. Pero
así decía el periódico.
Don Alfonso, a pesar de hallarse un poco desconcertado, meneó la cabeza
afirmativamente como si estuviera enterado del asunto.
- Es muy halagador para nosotros. Especialmente para ti. Mr. Chapy ofrece traer
maquinaria que ni tú ni yo podríamos adquirirla. Pero, con toda razón, y en eso yo
estoy con él, no hará nada, absolutamente nada sin antes no estar seguro y
comprobar las mejoras indispensables que requiere tu hacienda, punto estratégico y
principal de la región.
- ¡Ah! Entonces... ¿Tendré que hacer mejoras? -¡Claro! Un carretero para automóvil.
-¿Un carretero?
- La parte pantanosa de tu hacienda y del pueblo. No es mucho.
- Varios kilómetros.
- ¡Los inconvenientes! ¡Los obstáculos de siempre! -chilló el viejo poniendo cara de
pocos amigos.
- No. No es eso.
- También exige unas cuantas cosas que me parecen de menor importancia, más
fáciles.
La compra de los bosques de Filocorrales y Guamaní. ¡Ah! y limpiar de
huasipungos las orillas del río. Sin duda para construir casas de habitación para ellos.
- ¿De un momento a otro? -murmuró don Alfonso acosado por mil problemas que
tendría que resolver en el futuro. El, que como auténtico “patrón grande, su mercé”,
siempre dejó que las cosas aparecieran y llegaran a su poder por obra y gracia de
Taita Dios.
- No exige plazo. El que sea necesario. -¿Y el dinero para...?
- Yo. Yo te ayudaré. Haremos una sociedad. Una pequeña sociedad.
Aquello era más convincente, más protector para el despreocupado latifundista, el
cual, con mueca de sonrisa nerviosa se atrevió a interrogar:
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- ¿Usted?
- Sí, hombre. Te parece difícil un trabajo de esta naturaleza porque has estado
acostumbrado a recibir lo que buenamente te mandan tus administradores o tus
huasicamas. Una miseria.
- Eso...
- Las consecuencias no se han dejado esperar. Tu fortuna se va al suelo. Estás casi
en quiebra.
Sin hallar el refugio que le librase de la mirada del buen tío, don Alfonso Pereira se
contentó con mover los brazos en actitud de hombre acosado por adverso destino.
- No. Así, no. Debes entender que no estamos en el momento de los gestos de
cobardía y desconsuelo.
- Pero usted cree que será necesario que yo mismo vaya y haga las cosas.
- ¿Entonces quién? ¿Las almas benditas?
- ¡Oh! y con los indios que no sirven para nada.
- Hay muchos recursos en el campo, en los pueblos. Tú los conoces muy bien.
- Sí. No hay que olvidar que las gentes son fregadas, ociosas, llenas de supersticiones
y desconfianza.
- Eso podríamos aprovechar.
- Además... Lo de los huasipungos... -¿Qué?
- Los indios se aferran con amor ciego y morboso a ese pedazo de tierra que se les
presta por el trabajo que dan a la hacienda. Es más, en medio de su ignorancia, lo
creen de su propiedad. Usted sabe. Allí levantan las chozas, hacen sus pequeños
cultivos, crían a sus animales.
- Sentimentalismo. Debemos vencer todas las dificultades por duras que sean. Los
indios... ¿Qué? ¿Qué nos importan los indios? Mejor dicho... Deben... Deben
importarnos... Claro... Ellos pueden ser un factor importantísimo en la empresa. Los
brazos... El trabajo...
Las preguntas que habitualmente espiaban por la rendija del inconsciente de Pereira
el menor -¿Surge el dinero de la nada? ¿Cae sobre los buenos como el maná del
cielo?
¿De dónde sale la plata para pagar los impuestos?-, se escurrieron tomando forma de
evidencia, de...
- Sí. Es verdad. Pero Cuchitambo tiene pocos indios como para una cosa tan
grande.
- Con el dinero que nosotros te suministremos podrás comprar los bosques de
Filocorrales y Guamaní. Con los bosques quedarán los indios. Toda propiedad
rural se compra o se vende con sus peones.
- En efecto.
- Centenares de runas que bien pueden servirte para abrir el carretero. ¿Qué me
dices ahora?
- Nada.
- ¿Cómo nada?
- Quiero decir que en principio...
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- Y en definitiva también. De lo contrario... -concluyó el viejo blandiendo como arma
cortante y asesina unos papeles que sin duda eran los pagarés y las letras
vencidas del sobrino.
- Sí. Bueno... Al salir del despacho del tío, don Alfonso Pereira sintió un sabor amargo
en la boca, un sabor de furia reprimida, de ganas de maldecir, de matar. Mas, a
medida que avanzaba por la calle y recordaba que en su hogar había dejado
problemas irresolutos, vergonzosos, toda su desesperación por el asunto de
Cuchitambo se le desinfló poco a poco. Sí. Se le escapaba por el orificio de su honor
manchado. La ingenuidad y la pasión de la hija inexperta en engaños de amor tenían
la culpa. “Tonta. Mi deber de padre. Jamás consentiría que se case con un cholo.
Cholo por los cuatro costados del alma y del cuerpo. Además... El desgraciado ha
desaparecido. Carajo... De apellido Cumba... El tío Julio tiene razón, mucha razón.
Debo meterme en la gran empresa de... Los gringos. Buena gente. iOh! Siempre nos
salvan lo mismo. Me darán dinero. El dinero es lo principal. Y... Claro... ¿Cómo no vi
antes? Soy un pendejo. Sepultaré en la hacienda la vergüenza de la pobre mucha-
cha. Donde le agarre al indio bandido... Mi mujer todavía puede... Puede hacer cre-
er... ¿Por qué no? ¿y Santa Ana? ¿y las familias que conocemos? Uuu...”, se dijo
con emoción y misterio de novela romántica. Luego apuró el paso.
2. El docente indica a los estudiantes que deberán analizar el texto entregado,
utilizando también los saberes previos que han obtenido por la lectura de la novela
“Huasipungo”, realizada en su totalidad (es requisito indispensable que se haya leído
la obra íntegramente antes de realizar la actividad).
3. El docente entrega a los estudiantes la guía de análisis que aparece en la siguiente
página.
4. El docente explica la guía de análisis, siguiendo fase por fase.
En la primera fase, actividad 1, menciona que ese paso ya se realizó; sobre la
actividad 2, explica que el texto auténtico (el libro) ya tiene un glosario que pueden
consultar y que en el aula también se cuenta con un diccionario para consultar
palabras que no comprendan; así mismo, refiriéndose al numeral 3, advierte que para
acrecentar el vocabulario y recordar para siempre el significado de las palabras
desconocidas, es necesario anotarlas en el cuaderno de trabajo; finalmente, dándole
término a esta fase, les advierte que muchas veces no basta una lectura para
comprender los textos, que es necesario leer varias veces para encontrar su sentido,
para interpretar su mensaje, el cual, en literatura, puede variar entre los lectores, ya
que cada uno también aporta significados y reconstrucciones textuales muy
particulares, de acuerdo a la diversidad de la formación cultural.
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La segunda fase debe ser
explicada con mayor
detenimiento. El elemento de
la comunicación del mundo
real, emisor-autor, se refiere a
la biografía del autor del texto
que se comenta, revisar su
producción literaria y
encuadrar el texto dentro de la
obra a la que pertenece. El
mensaje o tema consiste en
resumir brevemente el texto
que se ha leído y enunciar en
pocas palabras su contenido
esencial, analizando también
las partes en que se divide. El
canal es el medio material del
que se ha servido el autor para
hacer llegar al receptor o
lector el mensaje que éste ha
encontrado. El código se
refiere, más que todo, a los
recursos estilísticos (figuras
literarias) que ha utilizado el
autor para exponer el tema (el
desarrollo de la obra). El
contexto puede analizarse de
acuerdo a tres dimensiones: el contexto del emisor, el del receptor y el del mundo
imaginario de la obra; sin embargo, para el fin interpretativo, conviene hacer referencia
aquí al contexto del emisor-autor, pues es la “situación de vida” en la que emerge el
texto, y que principalmente influye en su invención y, por lo tanto, es necesario saber
para su comprensión y posterior interpretación. El receptor-lector es la persona que
lee el texto, y lo que aquí debe consignarse es la valoración, juicios o impresiones que
él haga del escrito; en otras palabras, en esta parte se realiza la verdadera producción
textual, la aportación personal del lector a la construcción del texto estudiado.
La tercera fase se explica siguiendo las formalidades de un informe escrito,
constituyendo el contenido fundamental las partes (elementos de la comunicación
literaria real) que se han descrito en la segunda fase.
5. El docente indica que en esta clase sólo se va a trabajar en la parte de la guía que
corresponde al “Mensaje o tema”.
6. El docente vuelve a detenerse en la parte del mensaje, expresando lo siguiente: “El
mensaje o tema consiste en resumir brevemente el texto que se ha leído y enunciar
Guía de análisis literario Primera fase
1. Realizar la primera lectura del texto. 2. Identificar las palabras nuevas. 3. Anotar el significado de las palabras nuevas. 4. Realizar varias lecturas del texto hasta
comprenderlo satisfactoriamente. Segunda fase Analiza en el texto los elementos de la comunica-ción del mundo real, de acuerdo a los elementos que intervienen en ella.
1. Emisor-Autor. 2. Mensaje o tema. 3. Canal. 4. Código (aquí deben aparecer los aspectos
formales de la corriente o movimiento litera-rio, así como los recursos estilísticos).
5. Contexto. 6. Receptor-Lector.
Tercera fase Presenta un informe por escrito sobre el análisis realizado.
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en pocas palabras su contenido esencial, analizando también las partes en que se
divide. Aquí importa la comprensión total, la interpretación auténtica global realizada
por el lector, incluyendo aquellos detalles surgidos del simbolismo o connotaciones
especiales en virtud de los cuales se encuentran los significados y el sentido del
texto. Es en esta parte es donde se detallan los signos que hacen posible clasificar
la obra dentro de un movimiento literario, tendencia política, concepción cultural o
social”.
7. El docente forma equipos de 3 estudiantes para que realicen la tarea.
8. Luego, les pide que utilizando el texto en estudio, desarrollen lo siguiente:
a. Diga qué características del Realismo social se encuentran presentes en el texto.
b. Transcriba del texto los fragmentos en donde se reflejan las características
encontradas.
c. Explique por qué los textos extraídos reflejan la característica encontrada.
d. En el fragmento siguiente, diga qué significa o simboliza contextualmente la
expresión resaltada.
“El argumento del diálogo de los dos caballeros cobró interés y franqueza sólo al amparo
del despacho particular del viejo Pereira -un gabinete con puerta de cristales escarchados,
con enorme escritorio agobiado por papeles y legajos, con ficheros de color verde
aceituna por los rincones, con amplios divanes para degollar cómodamente a las
víctimas de los múltiples tratos y contratos de la habilidad latifundista, con enorme óleo del
Corazón de Jesús pintado por un tal señor Mideros, con viejo perchero de madera,
anacrónico en aquel recinto de marcado lujo de línea moderna y que, como era natural
servía para colgar chistes, bromas y sonrisas junto a los sombreros, a los abrigos ya los
paraguas alicaídos.”
e) En el fragmento siguiente, y tomando en cuenta la lectura de todo el texto,
explique qué simbolizan las expresiones resaltadas.
Jamás consentiría que se case con un cholo. Cholo por los cuatro costados del alma y del
cuerpo. Además... El desgraciado ha desaparecido. Carajo... De apellido Cumba... El tío
Julio tiene razón, mucha razón. Debo meterme en la gran empresa de... Los gringos.
Buena gente. iOh! Siempre nos salvan lo mismo. Me darán dinero. El dinero es lo
principal. Y... Claro... ¿Cómo no vi antes? Soy un pendejo. Sepultaré en la hacienda la
vergüenza de la pobre muchacha. Donde le agarre al indio bandido... Mi mujer todavía
puede... Puede hacer creer... ¿Por qué no? ¿y Santa Ana? ¿y las familias que
conocemos? Uuu...”, se dijo con emoción y misterio de novela romántica. Luego apuró
el paso.
9. Luego concede el resto del tiempo de la clase para realizar la tarea (clase de 45
minutos).
10. En la clase siguiente, el docente escoge al azar a un relator de cada equipo para
que expongan sus hallazgos.
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11. El docente confirma o reorienta los hallazgos, valorando siempre positivamente las
intervenciones (hay que recordar que un texto literario puede dar lugar a múltiples
interpretaciones. La reorientación o corrección solo debe hacerse si la interpretación
es totalmente disparatada o absurda).
12. Al final, el docente pregunta al grupo clase si hay más aportaciones diferentes a las
presentadas por los estudiantes relatores, estimulando la participación.
13. Antes de esta clase, el docente deberá desarrollar o reforzar los contenidos referidos
al Realismo y al Realismo social latinoamericano, según el siguiente resumen.
El realismo
Concepto
Movimiento literario que nace en Francia con Stendhal y Balzac, como un intento de
cambiar las formas artificiosas que habían caído en lo cursi, en un Romanticismo
sensiblero y llorón. Es una evolución lenta, no una revolución. Es una nueva forma de ver
la vida y el desenvolvimiento del hombre en la sociedad. Hereda del Romanticismo su
pasión social, pero contenida por la objetividad que más tarde le da un carácter didáctico.
Características
Eliminación de todo aspecto subjetivo, hechos fantásticos o sentimientos que se
alejen de lo real.
Análisis riguroso de la realidad. El escritor nos ofrece un retrato riguroso de lo
que observa.
Los problemas de la existencia humana, componen el tema fundamental de la
novela realista; ésa es la consecuencia del sumo interés por la descripción del
carácter, temperamento y conducta de los personajes.
Surge un tipo de novela en la que se analizan minuciosamente las motivaciones
de los personajes y las costumbres.
El novelista denuncia los defectos y males que afectan a la sociedad y ofrece al
lector soluciones para detenerlos. Cada autor, según sus ideas, muestra lo que
para él es un mal de la sociedad.
El realismo social
Concepto
En América el realismo literario toma matices muy particulares, y en diversas regiones
derivó en calificativos que expresaban una determinada tendencia. Así se tienen el
realismo regionalista, el indigenista, el revolucionario, el de la tierra, entre otros.
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Isaías Peña Gutiérrez, en su libro “Manual de la Literatura Latinoamericana”, dice
“La literatura social, contestataria y deliberante de América Latina, por estos años, se ciñó
a los conflictos principales, generados pro el marco social y económico ya expuesto. Si la
viéramos en núcleos, podríamos decir que se dividió en: novela de la Revolución
Mexicana, novela de la tierra, literatura indigenista (aunque algunas de ellas pertenecen,
al mismo tiempo, a la de la tierra, así como hay algunas de la Revolución Mexicana
clasificables en el indigenismo y en las de la tierra), literatura del Grupo de Guayaquil y
literatura proletaria.
Para nosotros, este realismo social, diferente al realismo crítico de Balzac, Flaubert,
Turgueniev o Tolstoi; distinto del realismo socialista que buscaba la representación veraz
e históricamente concreta de la realidad en su desarrollo revolucionario, según Vecker,
producto de escritores, situaciones sociales y económicas especiales, que imponía un
comportamiento peculiar a la escritura, se divide en: una etapa precursora (años veinte,
con las novelas ejemplares), otra de radicalización social (años treinta, con el Grupo de
guayaquil, el indigenismo) y una final (hasta 1947, en que otras formas expresivas
reemplazan el cansancio del realismo estereotipado). Repetimos que la novela de la
Revolución Mexicana, que cruza las tres décadas hace parte del mismo movimiento del
realismo social (…)”
De este modo podemos afirmar que el realismo social latinoamericano consiste en la
producción literaria que se dio en América Latina en el período comprendido entre 1920 y
1947, cuyas características adquieren matices regionales por tratar los temas de la tierra,
el indígena y la revolución en forma prioritaria.
Características
- Predominio de la razón sobre la sensibilidad y la imaginación.
- Pintura y fotografía minuciosa del ambiente rural, urbano, popular, burgués o
aristocrático.
- Sentimiento por lo vernáculo, ya arraigado por el Romanticismo que enfatiza en el
indianismo.
- Atención al paisaje latinoamericano: la Pampa, los Andes, los ríos, la sabana como
determinante en la vida del gaucho, del indio, del negro del mestizo y del mulato.
- Incorporación del personaje –masa en la novela de la Revolución mexicana.
- Intención de dar a la historia lugar en la Literatura, elevándola a obra de arte sin
quitarle su base documental.
- Preferencia por los problemas de las clases desposeídas y explotadas, pero sin
tomar en cuenta el determinismo biológico-social de Emilio Zola.
- Denuncia de la injusticia social.
- Denuncia de la discriminación social y étnica: el desprecio de los poderosos en
relación a las clases desprotegidas.
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El Símbolo
Al aproximarnos al símbolo, necesitamos hacerlo recordando su dualidad, la literal y la
figurada; es decir, su doble significado, lo que es en sí y lo que representa. Un símbolo es
algo (palabra, objeto, sonido, etc.) que sugiere o representa algo diferente, normalmente
un concepto más complejo, mediante una asociación, una relación o una convección
cultural.
Hay símbolos que parecen tener un significado universal, como el del “círculo” en el
sentido de unidad, de perfección, de totalidad; pero en general los símbolos dependen de
una cultura concreta que ha establecido la conexión entre el signo y lo que simboliza; por
ejemplo, la bandera, o sus colores, como símbolo de un país. Aunque algunos símbolos
tienen un sentido más preciso y difundido que otros, los símbolos no tienen un significado
absoluto, pues generalmente varían con el tiempo y en diversos contextos culturales. Por
eso, al aproximarnos al símbolo no preguntamos qué significa, sino qué puede significar.
Las siguientes tres imágenes representan símbolos muy extendidos en nuestro mundo
actual: la profesión médica, la paz y el reciclaje.
Dada la dimensión connotativa del lenguaje literario, el símbolo juega un papel
fundamental en la construcción de la obra literaria, independiente del género en que se
articule. Una de las dimensiones más obvias es la del simbolismo por asociación que
implícita o explícitamente se otorga a los nombres. San Manuel Bueno, mártir, novela
corta de Unamuno, es un buen ejemplo de distintos niveles de integración de los valores
simbólicos de los nombres. En un primer nivel se articula de modo explícito el
nombre-símbolo de los protagonistas: Manuel = Emmanuel, que quiere decir, “Dios con
nosotros”; Lázaro = el Lázaro que Jesús resucita; Ángela = en su valor de mensajera.
Pero este primer nivel de significación es el que a lo largo de la novela va añadiendo
profundidad al texto. El apellido de San Manuel es “Bueno”, que lleva explícito el
significado literal de la palabra, pero también la conexión intertextual con Don Quijote
(Alonso Quijano el bueno), que el mismo Unamuno establece en el prólogo a la obra.
Bécquer, en su “Rima IV”, otorga a la palabra “primavera” un valor simbólico multifacético:
“Mientras haya en el mundo primavera, / ¡habrá poesía!” (primavera = frescura, nuevo
comienzo, principio, renovación, juventud, etc.). En “La saeta” de Machado, el valor
simbólico es únicamente un primer paso, necesario, para proyectar a niveles superiores
de significación:
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¡No puedo cantar, ni quiero
a ese Jesús del madero,
sino al que anduvo en el mar!
“Madero”, como símbolo de la cruz en la que muere Jesús, es un primer paso para
identificar con él una dimensión de la religión (con énfasis en el castigo, en la penitencia),
que se opone a otra visión de la religión cristiana, implícita en el término “mar” (esperanza,
superación).
Referencias bibliográficas (autor, año de edición, titulo, edición, editorial)
EDEBÉ (1988). Lenguaje 8. 1.ª edición, Editorial EDEBÉ. Barcelona, España.
Jorge Icaza. Huasipungo
El Realismo y el Naturalismo. Recuperado el 30 de agosto de 2010 de
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/2realism.htm
Gómez Martínez, José Luis. (2005-2010) Introducción a la Literatura. recuperado
el 30 de agosto de 2010 de http://www.ensayistas.org/curso3030/glosario/s-
t/simbolo.htm
Isaías Peña Gutiérrez (1990). Manual de la Literatura Latinoamericana. 2.ª
edición. Educar Editores S. A., Bogotá, Colombia.
Mirian Aída Álvarez y otros (1989). Letras 3.4.ª edición. Clásicos Roxil, Santa
Tecla, San Salvador, El Salvador.
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMEROS 5, 10, 14, 15, 21, 22, 29 Y 30
Bloque de contenidos:
Reflexión sobre la
lengua.
Contenidos:
El análisis morfosintáctico y textual de
discursos literarios, no literarios y otros
producidos en clase.
- Complementos del sintagma
predicativo: complemento
circunstancial.
- La oración simple
- La oración compuesta
- La proposición
- La proposición coordinada
- La proposición coordinada
copulativa
- La proposición subordinada.
Indicadores de lo-
gros:
4.12, 5.11, 6.12
Analiza con rigor la
morfosintaxis, las
propiedades y la
estructura de los
discursos literarios,
no literarios y otros
producidos en clase.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems
Ítem 5
Presenta dificultades para reconocer el complemento circunstancial y lo confunde
con el sujeto. La palabra “amanecer” puede ser confundida con circunstancial de
tiempo.
Confunde el complemento circunstancial con el complemento directo.
Posiblemente confunde “el silencio” con un circunstancial de lugar.
Erróneamente confunde el complemento circunstancial con todo el predicado de la
oración. Puede relacionar “el basurero” con lugar.
Ítem 10
Posiblemente el estudiante confunde el uso de la coma en función de nexo de una
oración yuxtapuesta.
No conoce que se trata de una oración simple, pudo haber confundido el
complemento “en la mera boca del infierno”, como una proposición.
La forma verbal compuesta pudo confundirlo, por lo cual considera que es una
oración compuesta.
Ítem 14
Refleja desconocimiento de las características de una proposición. La conjunción
“y” la interpreta como el nexo que indica el inicio de una nueva proposición.
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Identifica el adverbio “más” como el nexo con el que inicia la proposición, lo que
evidencia desconocimiento de las características que tiene una proposición.
Erróneamente interpreta la presencia del nexo “para” como el indicador del inicio
de la proposición.
Ítem 15
Identifica como proposición subordinada una parte de la proposición principal,
reflejando que no tiene claridad de lo que es una proposición subordinada.
Confunde el complemento adverbial de la proposición principal con la proposición
subordinada.
Selecciona erróneamente una parte de la proposición principal. No tiene claro que
la proposición subordinada es una proposición que tiene todos los elementos de
una oración simple.
Ítem 21
Confunde la yuxtaposición con la coordinación.
No sabe que la oración coordinada está formada por dos o más proposiciones
(oraciones simples) relacionadas a través de nexos coordinantes y selecciona
erróneamente una oración simple.
Aunque sabe que es una oración compuesta, confunde la oración coordinada con
la subordinada.
Ítem 22
Identifica las dos proposiciones y el nexo que las une, pero no comprende que la
relación que se da es de contraposición; característica de las oraciones
adversativas.
No reconoce el nexo adversativo que relaciona las dos proposiciones.
No analiza que la idea expresada en la segunda proposición es la causa de la idea
planteada en la primera proposición.
Ítem 29
El estudiante no repara en que se presentan dos proposiciones enlazadas por la
conjunción “que”. No distingue oraciones simples de compuestas.
No identifica proposiciones, por lo tanto no puede diferenciar una oración simple de
una compuesta.
El estudiante no identifica la presencia de las dos proposiciones. No reconoce que
es una oración compuesta.
Ítem 30
Reconoce las proposiciones en la oración, pero no identifica la independencia de
sentido de cada proposición y que dichas proposiciones no están relacionadas por
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ningún nexo y por lo tanto la oración es yuxtapuesta. Es posible que el hecho de
que la oración esté formada por tres proposiciones le lleve a clasificarla como
subordinada.
La extensión de la oración y la presencia de las palabras “propagación y
“producción”, que pueden ser confundidas con verbos, lo lleva a clasificarla como
subordinada. No reconoce que es una sola oración simple.
Reconoce que la oración está formada por dos proposiciones, pero no diferencia
que éstas están relacionadas por coordinación. Posiblemente la breve extensión
de una de las proposiciones no le permita reparar que en la oración hay dos
proposiciones.
Contenidos a priorizar
- EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL
- LA ORACIÓN SIMPLE (FORMA GENERAL)
- LA ORACIÓN COMPUESTA (FORMA GENERAL)
- LA PROPOSICIÓN.
- LA PROPOSICIÓN COORDINADA (FORMA GENERAL)
- LA PROPOSICIÓN COORDINADA COPULATIVA
- LA PROPOSICIÓN SUBORDINADA (FORMA GENERAL)
Actividad 1: Identificación del complemento circunstancial
Recursos para el desarrollo de la actividad: Ejercicios gramaticales.
Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:
1. El docente explora conocimientos previos referidos al complemento (el docente debe
recordar que este contenido ya se ha desarrollado en clases anteriores y que éste
es solo un refuerzo).
2. El docente refuerza vacíos de conocimiento sobre el contenido anterior.
3. El docente desarrolla el contenido.
Modificadores del verbo: el complemento circunstancial
El adverbio en función circunstancial
Este modificador del núcleo verbal señala, como su nombre lo indica, las circunstancias
en que se realiza un hecho. Por ejemplo, aporta datos del lugar, el tiempo, el modo, etc.
Por eso, los circunstanciales se clasifican semánticamente, es decir, según su
significación. De este modo, existen circunstanciales de tiempo, de modo, de lugar, de
cantidad, de compañía, de causa.
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La palabra que se desempeña como circunstancial siempre es un adverbio. Por ejemplo:
Los vecinos de María ayudaron alegremente a construir su casa allí. Hay que aclarar que
el adverbio en función circunstancial complementa al verbo y por lo tanto forma parte del
sintagma que forma un complemento circunstancial.
El complemento circunstancial
El complemento circunstancial, por su parte, funciona y se clasifica igual que los
circunstanciales, pero, a diferencia de éstos no se construye con un adverbio sino con una
estructura de preposición más término. Ejemplo:
Allí vive la ancianita. En aquella casa vive la ancianita.
Adverbio Complemento circunstancial
Juan juega alegremente. Juan juega con alegría.
Adverbio Complemento circunstancial
4. El docente dirige la actividad “Relacionar sintagmas y oraciones”, presentando dos
columnas en las que el alumno tendrá que relacionar con una flecha los sintagmas
de ambos recuadros de modo que en cada enunciado relacionado se encuentre un
complemento circunstancial. Sobran varios sintagmas.
5. El docente advierte a los alumnos que solo deberán relacionar los sintagmas que
constituyan complemento circunstancial, por lo tanto podrán existir expresiones que
no podrán relacionarse.
6. Los alumnos desarrollan la actividad, para lo cual el docente ha especificado un
tiempo prudencial (de 5 a 10 minutos).
el rey se puso
el coronel no viene
mi vecino nos ha traído
el cenicero está
el próximo año iremos
no te salgas
mañana, a las tres,
sobre la mesa
iremos a tu casa
de la banqueta
hoy al cuartel
un libro
a europa
la corona
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7. Al finalizar la tarea planteada, el docente entrega a sus alumnos el texto siguiente de
El Señor Presidente, de Miguel Ángel Asturias.
El idiota se despertaba riendo, parecía que a él también le daba risa su pena, hambre,
corazón y lágrimas saltándole en los dientes, mientras los pordioseros arrebataban del
aire la car-car-car-car-cajada, del aire, del aire..., la car-car-car-car-cajada...; perdía el
aliento un timbón con los bigotes sucios de revolcado, y de la risa se orinaba un tuerto
que daba cabezazos de chivo en la pared, y protestaban los ciegos porque no se podía
dormir con tanta bulla, y el Mosco, un ciego al que le faltaban las dos piernas, porque esa
manera de divertirse era de amujerados.
A los ciegos los oían como oír barrer y al Mosco ni siquiera lo oían. ¡Quién iba a hacer
caso de sus fanfarronadas! «¡Yo, que pasé la infancia en un cuartel de artillería, onde las
patadas de las mulas y de los jefes me hicieron hombre con oficio de caballo, lo que me
sirvió de joven para jalar por las calles la música de carreta! ¡Yo, que perdí los ojos en una
borrachera sin saber cómo, la pierna derecha en otra borrachera sin saber cuándo, y la
otra en otra borrachera, víctima de un automóvil, sin saber ónde!...»
8. El docente pide a los alumnos que identifiquen en el texto los complementos
circunstanciales que posee, anotándolos, junto con el enunciado al que pertenecen,
en sus cuadernos.
9. El docente concede un tiempo prudencial (entre 10 y 15 minutos) para desarrollar la
tarea.
10. El finalizar el período concedido, el docente escoge uno o varios alumnos al azar
para que desarrollen el ejercicio en la pizarra con el apoyo de todos los demás
estudiantes.
Actividad 2: El análisis sintáctico de textos: la oración simple, la oración compuesta, la
proposición
Recursos para el desarrollo de la actividad: Ejercicios gramaticales. Textos de El Señor
Presidente, de Miguel Ángel Asturias.
Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:
1. El docente explora conocimientos previos referidos a las oraciones simples, al
sujeto y al predicado, a las oraciones compuestas, a los conceptos de oración y
proposición (el docente debe recordar que estos contenidos ya se han
desarrollado en clases anteriores y que éste es solo un refuerzo).
2. El docente refuerza vacíos de conocimiento sobre los contenidos anteriores.
3. El docente desarrolla los contenidos.
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LA ORACIÓN COMPUESTA: ORACIÓN SIMPLE, ORACIÓN COMPUESTA Y PROPOSICIÓN
Hay determinadas secuencias, llamadas proposiciones, que presentan la estructura
característica de la oración (sujeto + predicado) pero que carecen de independencia
sintáctica, pues forman parte de una unidad lingüística, que puede ser:
- Un sintagma (a su vez constituyente de una oración)
Los árboles que han sido talados eran centenarios
- O una oración
Me parece que asistas a la fiesta
Me invitaron a la fiesta pero no pude asistir
Las estructuras sintácticas (ya sean oraciones o proposiciones) que contienen una o más
proposiciones son compuestas o complejas.
Otra explicación:
Llamamos proposición a la palabra o grupo de palabras que tienen unidad de sentido
pero que carecen de autonomía sintáctica y semántica, es decir, que forman parte de una
construcción mayor en la cual se insertan. La proposición, u oración no independiente, se
integra en una oración compuesta de diferentes formas:
a) En plano de igualdad (proposiciones coordinadas).
Juan trabaja pero Luis estudia.
b) En plano de dependencia sintáctica: una o varias proposiciones se supeditan a
otra y se integran en la misma como un elemento oracional más –sujeto o com-
plemento- (proposiciones principales y subordinadas).
No me gusta que vengas tarde.
La siguiente oración:
Ana compró un libro.
Se puede descomponer en
- Sujeto: Ana
- Predicado: compró un libro
Proposición principal: “No me gusta” Proposición subordinada: “que vengas tarde”
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Es una oración simple porque está constituida por un solo predicado.
La siguiente oración:
Ana compró un libro y Pedro vendió su bicicleta
Está constituida por dos proposiciones
- Ana compró un libro
- Pedro vendió su bicicleta
Cada una de las proposiciones tiene su propio sujeto y su propio predicado. Entonces se
dice que es una oración compuesta.
Oración simple es aquella que está constituida por un solo predicado.
Oración compuesta es aquella que está constituida por más de un predicado, o por dos
o más proposiciones.
4. El docente dirige la actividad “Reconocimiento de oraciones simples y compuestas”,
ya sea que les entregue en hojas de papel impresa la actividad o que escriba en la
pizarra los ejercicios.
5. El docente dice a sus alumnos: “Clasifiquen las siguientes oraciones según sean
simples o compuesta y justifiquen el porqué”. El docente entrega o escribe los ejerci-
cios ejemplificando los dos primeros ejercicios.
- Jorge juega en el patio. Oración simple porque tiene un solo predicado.
- Luis estudio y Ana pinta. Oración compuesta porque tiene dos proposiciones.
- Ya leí el libro que me regalaste._____________________________________
- No veía nada y encendí la luz. ______________________________________
- Aún no ha llegado el bus. __________________________________________
- Compra el periódico y léelo. ________________________________________
- En enero nieva y en abril llueve. _____________________________________
- Carlos llegó puntual. ______________________________________________
6. El docente pasa a varios alumnos a resolver el ejercicio y se auxilia de la clase (de los
demás alumnos para corregir o aprobar la intervención de los alumnos).
7. Al finalizar la tarea planteada, el docente entrega a sus alumnos el texto siguiente de
la obra “Pedro Páramo”, de Juan Rulfo.
“Los dos guardaron silencio por un rato. Se oía el aire tibio entre las hojas del arrayán.
-Me dijo que precisamente a eso venía: a pedirme disculpas y a que yo lo perdonara.
Sin moverme de la cama le avisé: «La ventana está abierta». Y él entró. Llegó
abrazándome, como si ésa fuera la forma de disculparse por lo que había hecho. Y yo le
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sonreí. Pensé en lo que usted me había enseñado: que nunca hay que odiar a nadie. Le
sonreí para decírselo; pero después pensé que él no pudo ver mi sonrisa, porque yo no lo
veía a él, por lo negra que estaba la noche. Solamente lo sentí encima de mí y que
comenzaba a hacer cosas malas conmigo.”
8. El docente pide a los alumnos que reconozcan en el texto 3 oraciones simples y 3
oraciones compuestas, y que las transcriban en su cuaderno.
9. El docente escoge a 3 alumnos al azar para que desarrollen el ejercicio en la
pizarra con el apoyo de todos los demás estudiantes.
Actividad 2: Análisis sintáctico de textos: La oración compuesta. Las proposiciones
coordinadas. Las proposiciones coordinadas copulativas
Recursos para el desarrollo de la actividad:
- Ejercicios gramaticales.
- Texto de “El Señor Presidente”, de Miguel Ángel Asturias.
Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:
1. El docente explora conocimientos previos referidos a los conceptos de oración y
proposición, oraciones simples y compuestas, oraciones coordinadas y
subordinadas (el docente debe recordar que estos contenidos ya se han
desarrollado en clases anteriores y que éste es solo un refuerzo).
2. El docente refuerza vacíos de conocimiento sobre los contenidos anteriores.
3. El docente desarrolla los contenidos.
LA ORACIÓN COMPUESTA: PROPOSICIONES COORDINADAS
Las oraciones coordinadas se encuentran unidas mediante conjunción o locución
conjuntiva coordinante; cada una de las oraciones coordinadas tiene sentido completo, es
decir, no depende una de otra. Las oraciones coordinadas pueden expresar diversas
relaciones entre sí, pero ninguna de ellas llega a convertirse en complemento de la otra.
Con base en el significado que aporta el nexo o conjunción que relaciona las oraciones
coordinadas, éstas se clasifican en copulativas, adversativas, disyuntivas y distributivas.
Ejemplos:
Estudié la lección y aprobé Copulativa O cambia de actitud o se marcha Disyuntiva Algunos corrían, otros miraban Distributiva No lo sé, sin embargo, lo preguntaré Adversativa Confesó su falta, esto es, reconoció su culpa Explicativa
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LA PROPOSICIÓN COORDINADA COPULATIVA
Son oraciones que se enlazan mediante una conjunción copulativa que indica suma o
adición: y, e, ni.
Ejemplos:
Luis ha estudiado y ha aprobado.
Ella no trabaja ni estudia.
Pedro comió naranjas e Isabel mangos.
LA ORACIÓN COMPUESTA: PROPOSICIONES COORDINADAS
Las subordinadas son aquellas proposiciones compuestas que están unidas a otra
principal, y sirven de complemento o aclaración. Dicho de otra manera, la proposición
subordinada, como su nombre lo dice, depende de otra más importante, y si estuviera sola
no tendría sentido. Ejemplo:
Si llueve no voy a clase.
Si ves el ejemplo, entenderás que hay partes de las oraciones que no se entenderían sin
la parte principal: Por qué no voy a clase necesita una base, una razón, y ésta se la da la
oración principal Si llueve.
¿Cómo se reconocen las proposiciones subordinadas?
Observa la siguiente oración:
Mi tío tiene un caballo que corre mucho.
La oración anterior tiene dos proposiciones:
a. Mi tío tiene un caballo
b. que corre mucho
La proposición “b” no tiene sentido por sí misma, necesita apoyarse en la proposición “a” y
va unida mediante la partícula “que”. Es una proposición subordinada.
La oración:
Javier hizo el trabajo cuando quiso su mamá
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Tiene dos proposiciones
a) Javier hizo el trabajo
b) cuando quiso su mamá
La proposición “b” carece de sentido por sí misma, necesita apoyarse en la proposición “a”
y va unida a ella mediante la partícula “cuando”. Es una proposición subordinada.
Para reconocer si una proposición es coordinada o subordinada, se sacan las proposicio-
nes del contexto (se separan de la oración compuesta). Si una o más proposiciones, al
estar fuera de contexto (separada de toda la expresión), carecen de sentido por sí mis-
mas, estarán subordinadas.
4. El docente dice a sus alumnos: “Separen en proposiciones las oraciones siguientes y
justifiquen si son coordinadas o subordinadas. Háganlo según el modelo que les voy a
presentar”. El docente entrega o escribe los ejercicios ejemplificando los dos primeros
de ellos.
- Juan tiene el libro y no lo lee.
- Javier tiene un canario que no vuela.
- Mi madre es maestra y mi padre trabaja como oficinista.
- Cierra la puerta para que no salga el gato.
- Llamó a la puerta y yo abrí.
- Sergio ni come ni duerme.
- Tengo un perro que ladra mucho.
- Cuando salga el sol nos iremos.
- Te esperaré donde tú quieras.
Proposiciones Justificación
a) Juan tiene el libro
b) y no lo lee
La proposición b es una
proposición subordinada,
pues pos sí sola no tiene
sentido.
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Actividades de Refuerzo de Lenguaje y Literatura – Segunda Prueba de Avance 23
5. El docente pasa a varios alumnos a resolver el ejercicio y se auxilia de la clase (de los
demás alumnos para corregir o aprobar la intervención de los alumnos).
6. El docente pasa a un alumno con instrucciones de señalar las oraciones coordinadas
que son copulativas. Y anima a la clase para que lo apoye.
7. Al finalizar la tarea planteada, el docente entrega a sus alumnos el texto siguiente de
El Señor Presidente, de Miguel Ángel Asturias.
“Contado por los mendigos, se regó entre la gente del pueblo que el Pelele se enloquecía
al oír hablar de su madre. Calles, plazas, atrios y mercados recorría el infeliz en su afán
de escapar al populacho que por aquí, que por allá, le gritaba a todas horas, como
maldición del cielo, la palabra madre. Entraba a las casas en busca de asilo, pero de las
casas le sacaban los perros o los criados. Lo echaban de los templos, de las tiendas, de
todas partes, sin atender a su fatiga de bestia ni a sus ojos que, a pesar de su
inconsciencia, suplicaban perdón con la mirada.”
8. El docente pide a los alumnos que señalen en el texto 3 proposiciones coordinadas,
entre ellas una copulativa, y 3 oraciones subordinadas.
9. El docente escoge a 3 alumnos al azar para que desarrollen el ejercicio en la pizarra
con el apoyo de todos los demás estudiantes.
Referencias bibliográficas (autor, año de edición, titulo, edición, editorial)
Juan Luis Fuentes (1985), Gramática Moderna de la Lengua Española, 1.ª
edición, Editorial Bibliográfica Chilena Ltda., Madrid, España.
Juan Luis Fuentes (1980), Comunicación, 1.ª edición, M. Fernández y Cía., S. A.,
Madrid, España.
Delmiro Antas (2007), El análisis Gramatical, 1.ª edición, Ediciones octaedro, S. L.,
Barcelona, España.
Daniel Cassany y otros (1997), Enseñar Lengua, 2.ª edición. Editorial Graó. Bar-
celona, España.
EDEÉ (1996). Lenguaje 8. 1.ª edición. EDEBÉ, Barcelona, España.
Miguel Ángel Asturias. El Señor Presidente.
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMEROS 6, 7 y 8, 16, 17, 18 y 19
Bloque de
contenidos:
Comunicación
literaria
Contenidos:
- Realismo mágico. El
Realismo mágico en la
narrativa latinoame-
ricana. Concepto.
Características.
- El fenómeno del “boom”
latinoamericano.
- La recepción de obras litera-
rias: Estudio de las obras:
Pedro Páramo de Juan Rulfo,
Cien Años de soledad de
Gabriel García Márquez.
- La aplicación de una guía de
análisis.
Indicadores de logros:
5.1 Reconoce las características del
Realismo mágico. Identifica la
relación entre Realismo mágico y
Realismo.
5.4 Identifica las innovaciones en la
técnica narrativa utilizadas por
escritores del “boom” literario.
5.6 Interpreta, con iniciativa y res-
ponsabilidad, obras literarias
del Realismo mágico y del Boom
latinoamericano, mediante la
aplicación de una guía de análisis.
5.7 Aplica con autoexigencia la guía
de análisis para la interpretación de
las obras estudiadas.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems
Ítem 6
No reconoce lo planteado como una descripción real.
Interpreta la presencia de hechos míticos o creencias populares como “mágicas”,
sin percatarse que los hechos que se presentan son reales.
Toda la situación descrita es real, se ha utilizado una frase hiperbólica para
describir la situación, lo que probablemente hace que el estudiante la seleccione.
Ítem 7
En este fragmento no se identifican personajes extraordinarios, posiblemente el
estudiante repara en las referencias que se hacen de Pedro Páramo.
Posiblemente el estudiante considera las frases utilizadas en la descripción de las
tierras pertenecientes a Pedro Páramo como exageradas.
Es posible que lo que se expresa con relación al retraro, el estudiante las considere
como fantásticas o fabulosas, cuando en realidad no lo son.
Ítem 8
El que el arriero describa con detalle las posesiones de Pedro Páramo induce al
estudiante a seleccionar esta opción.
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Actividades de Refuerzo de Lenguaje y Literatura – Segunda Prueba de Avance 25
El estudiante asocia el poderío de Pedro Páramo demostrado por la cantidad de
tierras que tiene con ambición, cuando el arriero solo demuestra resentimiento.
Al expresar el arriero que Pedro Páramo llevaba a bautizar a todos sus hijos, hace
creer al estudiante que se refiere realmente a que Pedro era un hombre muy
religioso.
Ítem 16
Posiblemente el estudiante toma como trasloque de tiempos los que expresan los
verbos al describir el comportamiento de Melquíades en el nuevo lugar asignado
por Úrsula. No tiene claridad de la técnica del trasloque que utiliza García Márquez.
El estudiante solo repara en el uso de distintos tiempos verbales: “cuando me
muera” y “He alcanzado la inmortalidad”.
Al mencionar “fue el primer entierro” y más adelante “un siglo después”, interpreta
que se dan saltos en el tiempo.
Ítem 17
Posiblemente el estudiante solo repara en la tristeza que causó en Úrsula la muerte
de Melquíades.
Es probable que el estudiante no interprete correctamente el párrafo en el que se
presenta a Melquíades conviviendo con Aureliano en el laboratorio y hace
extensiva la soledad de Melquíades a Aureliano.
Esta elección puede estar determinada por los presaberes del estudiante, ya que
en el texto no se presenta información suficiente para creer que es José Arcadio el
que da muestras de ser un personaje solitario.
Ítem 19
Interpreta el entierro y los nueve días del velorio, como “supersticiones”, cuando
más que eso se trata de aspectos culturales, mezcla de religiosidad y fe,
característica cultural latinoamericana.
Selecciona esta opción porque todo se desarrolla en un ambiente rual, por otro
lado, puede parecerle asombroso o insólito lo del carnaval funerario, pero no
considera que hay otros elementos culturales que se mezclan (las nueve noches de
velorio) constituyendo una realidad mágica que refleja la mentalidad de los pueblos
de Latinoamérica.
El hablar de entierro y noches de velorio le hace considerar la existencia de un
ambiente de misterio y de personajes fantasmas.
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Actividades de Refuerzo de Lenguaje y Literatura – Segunda Prueba de Avance 26
Contenidos a priorizar
- CARACTERÍSTICAS DEL REALISMO MÁGICO: (1) FUSIÓN DE LA REALIDAD CON LO
IMAGINARIO. (2) REFLEJO DE LA MENTALIDAD POPULAR: CREENCIAS Y SUPERSTICIONES.
(3) LA SOLEDAD. (4) LOS HECHOS ROMPEN CON LA REALIDAD E INVITAN AL LECTOR A EN-
TRAR EN UN MUNDO EN EL CUAL LAS SITUACIONES MÁS EXTRAÑAS, ILÓGICAS O FANTÁSTI-
CAS SON POSIBLES. (5) LA MENTALIDAD DE LOS PUEBLOS LATINOAMERICANOS MEZCLADA
CON UNA REALIDAD MÁGICA.
- CARACTERÍSTICAS DEL “BOOM” LITERARIO: (1) PRESENTA CON NATURALIDAD SALTOS EN
EL TIEMPO PARA ADELANTAR CIERTOS ACONTECIMIENTOS.
- INTERPRETACIÓN DE TEXTOS LITERARIOS
Actividad: La interpretación de textos literarios
Recursos para el desarrollo de la actividad: Fragmento de la obra Cien años de
soledad de Gabriel García Márquez.
Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:
1. El docente, de forma conjunta o alternada con los estudiantes, lee el texto
propuesto a continuación.
De modo que la situación siguió igual por otros seis meses, hasta el domingo
trágico en que José Arcadio Buendía le gano una pelea de gallos a Prudencio Aguilar.
Furioso, exaltado por la sangre de su animal, el perdedor se apartó de José Arcadio
Buendía para que toda la gallera pudiera oír lo que iba a decirle.
-Te felicito -gritó-. A ver si por fin ese gallo le hace el favor a tu mujer.
José Arcadio Buendía, sereno, recogió su gallo. «Vuelvo en seguida», dijo a todos.
Y luego, a Prudencio Aguilar:
-Y tú, anda a tu casa y ármate, porque te voy a matar.
Diez minutos después volvió con la lanza cebada de su abuelo. En la puerta de la ga-
llera, donde se había concentrado medio pueblo, Prudencio Aguilar lo esperaba. No
tuvo tiempo de defenderse. La lanza de José Arcadio Buendía, arrojada con la fuerza
de un toro y con la misma dirección certera con que el primer Aureliano Buendía
exterminó a los tigres de la región, le atravesó la garganta. Esa noche, mientras se
velaba el cadáver en la gallera, José Arcadio Buendía entró en el dormitorio cuando su
mujer se estaba poniendo el pantalón de castidad. Blandiendo la lanza frente a ella, le
ordenó: «Quítate eso.» Úrsula no puso en duda la decisión de su marido. «Tú serás
responsable de lo que pase», murmuró. José Arcadio Buendía clavó la lanza en el
piso de tierra.
-Si has de parir iguanas, criaremos iguanas -dijo-. Pero no habrá más muertos en
este pueblo por culpa tuya.
Era una buena noche de junio, fresca y con luna, y estuvieron despiertos y
retozando en la cama hasta el amanecer, indiferentes al viento que pasaba por el
dormitorio, cargado con el llanto de los parientes de Prudencio Aguilar.
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El asunto fue clasificado como un duelo de honor, pero a ambos les quedó un
malestar en la conciencia. Una noche en que no podía dormir, Úrsula salió a tomar
agua en el patio y vio a Prudencio Aguilar junto a la tinaja. Estaba lívido, con una
expresión muy triste, tratando de cegar con un tapón de esparto el hueco de su
garganta. No le produjo miedo, sino lástima. Volvió al cuarto a contarle a su esposo lo
que había visto, pero él no le hizo caso. «Los muertos no salen -dijo-. Lo que pasa es
que no podemos con el peso de la conciencia.» Dos noches después, Úrsula volvió a
ver a Prudencio Aguilar en el baño, lavándose con el tapón de esparto la sangre
cristalizada del cuello. Otra noche lo vio paseándose bajo la lluvia. José Arcadio
Buendía, fastidiado por las alucinaciones de su mujer, salió al patio armado con la
lanza. Allí estaba el muerto con su expresión triste.
-Vete al carajo -le gritó José Arcadio Buendía-. Cuantas veces regreses volveré a
matarte.
Prudencio Aguilar no se fue, ni José Arcadio Buendía se atrevió arrojar la lanza.
Desde entonces no pudo dormir bien.
Lo atormentaba la inmensa desolación con que el muerto lo había mirado desde la
lluvia, la honda nostalgia con que añoraba a los vivos, la ansiedad con que registraba
la casa buscando agua para mojar su tapón de esparto. «Debe estar sufriendo mucho
-le decía a Úrsula-. Se ve que está muy solo.» Ella estaba tan conmovida que la
próxima vez que vio al muerto destapando las ollas de la hornilla comprendió lo que
buscaba, y desde entonces le puso tazones de agua por toda la casa. Una noche en
que lo encontró lavándose las heridas en su propio cuarto, José Arcadio Buendía no
pudo resistir más.
-Está bien, Prudencio -le dijo-. Nos iremos de este pueblo, lo más lejos que poda-
mos, y no regresaremos jamás. Ahora vete tranquilo.
Fue así como emprendieron la travesía de la sierra. Varios amigos de José Arcadio
Buendía, jóvenes como él, embullados con la aventura, desmantelaron sus casas y
cargaron con sus mujeres y sus hijos hacia la tierra que nadie les había prometido.
Antes de partir, José Arcadio Buendía enterró la lanza en el patio y degolló uno tras
otro sus magníficos gallos de pelea, confiando en que en esa forma le daba un poco
de paz a Prudencio Aguilar. Lo único que se llevó Úrsula fue un baúl con sus ropas de
recién casada, unos pocos útiles domésticos y el cofrecito con las piezas de oro que
heredó de su padre. No se trazaron un itinerario definido. Solamente procuraban viajar
en sentido contrario al camino de Riohacha para no dejar ningún rastro ni encontrar
gente conocida. Fue un viaje absurdo. A los catorce meses, con el estómago estraga-
do por la carne de mico y el caldo de culebras, Úrsula dio a luz un hijo con todas sus
partes humanas. Había hecho la mitad del camino en una hamaca colgada de un palo
que dos hombres llevaban en hombros, porque la hinchazón le desfiguró las piernas, y
las varices se le reventaban como burbujas. Aunque daba lástima verlos con los
vientres templados y los ojos lánguidos, los niños resistieron el viaje mejor que sus
padres, y la mayor parte del tiempo les resultó divertido. Una mañana, después de
casi dos años de travesía, fueron los primeros mortales que vieron la vertiente
occidental de la sierra. Desde la cumbre nublada contemplaron la inmensa llanura
acuática de la ciénaga grande, explayada hasta el otro lado del mundo. Pero nunca
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encontraron el mar. Una noche, después de varios meses de andar perdidos por entre
los pantanos, lejos ya de los últimos indígenas que encontraron en el camino,
acamparon a la orilla de un río pedregoso cuyas aguas parecían un torrente de vidrio
helado. Años después, durante la segunda guerra civil, el coronel Aureliano Buendía
trató de hacer aquella misma ruta para tomarse a Riohacha por sorpresa, y a los seis
días de viaje comprendió que era una locura. Sin embargo, la noche en que
acamparon junto al río, las huestes de su padre tenían un aspecto de náufragos sin
escapatoria, pero su número había aumentado durante la travesía y todos estaban
dispuestos (y lo consiguieron) a morirse de viejos. José Arcadio Buendía soñó esa
noche que en aquel lugar se levantaba una ciudad ruidosa con casas de paredes de
espejo. Preguntó qué ciudad era aquella, y le contestaron con un nombre que nunca
había oído, que no tenía significado alguno, pero que tuvo en el sueño una resonancia
sobrenatural: Macondo. Al día siguiente convenció a sus hombres de que nunca
encontrarían el mar. Les ordenó derribar los árboles para hacer un claro junto al río,
en el lugar más fresco de la orilla, y allí fundaron la aldea.
(Del Capítulo II)
(NOTA IMPORTANTE: el subrayado es con fines didácticos, para que el docente localice
con mayor facilidad los textos que son muestras de las características estudiadas. El texto
de los estudiantes no debe estar subrayado).
2. El docente indica a los estudiantes que deberán analizar el texto entregado,
utilizando también los saberes previos que han obtenido por la lectura del libro Cien
Años de Soledad, de Gabriel García Márquez, realizada en su totalidad (es requisito
indispensable que se haya leído la obra íntegramente antes de realizar la actividad).
3. El docente entrega a los estudiantes la guía de análisis que aparece en el siguiente
recuadro.
4. El docente explica brevemente la guía de análisis, siguiendo fase por fase.
5. El docente indica que en esta clase sólo se va a trabajar en la parte de la guía
que corresponde al “Mensaje o tema”.
6. El docente vuelve a detenerse en la parte del mensaje, expresando lo siguiente: “El
mensaje o tema consiste en resumir brevemente el texto que se ha leído y enunciar
en pocas palabras su contenido esencial, analizando también las partes en que se
divide. Aquí importa la comprensión total, la interpretación auténtica global realizada
por el lector, incluyendo aquellos detalles surgidos del simbolismo o connotaciones
especiales en virtud de los cuales se encuentran los significados y el sentido del tex-
to. Es en esta parte en donde se detallan los signos que hacen posible clasificar la
obra dentro de un movimiento literario, tendencia política, concepción cultural o
social”.
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Actividades de Refuerzo de Lenguaje y Literatura – Segunda Prueba de Avance 29
7. El docente forma equipos de 3
estudiantes para que realicen la
tarea.
8. El docente explica que en una
obra literaria, como el texto en
estudio, cada lector encuentra
muchos significados, que en ca-
da expresión el lector puede
encontrar mensajes o ideas que
ni siquiera el autor pudo imaginar
y que siempre al leer una pieza
literaria hay que abrir la mente,
hay que dejar volar la
imaginación y relacionar lo leído
con las cosas, conceptos o ideas
que uno tiene de la vida y de la
cultura.
9. Luego, les pide que utilizando el
texto en estudio, desarrollen lo
siguiente:
a. Señale o transcriba el texto
en donde se fusiona la
realidad con lo imaginario.
b. Explique por qué le dice José
Arcadio Buendía a Úrsula
que podrían parir iguanas.
c. El combate entre José
Arcadio Buendía y Prudencia Aguilar ¿tiene algún parecido con otro
acontecimiento de otra obra que haya leído?
d. Señale o transcriba el texto en donde se refleja la mentalidad popular: creencias
y supersticiones.
e. Señale o transcriba el texto en donde se muestra la característica de la soledad.
f. ¿A qué acontecimiento bíblico hace referencia el inicio de la travesía por la sierra
realizada por José Arcadio Buendía y su gente?
g. Señale o transcriba el texto en donde los hechos rompen con la realidad e invitan
al lector a entrar en un mundo en el cual las situaciones más extrañas, ilógicas o
fantásticas son posibles.
h. Explique cómo la mentalidad de los pueblos latinoamericanos mezclada con una
realidad mágica está presente en el texto.
i. Señale o transcriba el texto en donde el escritor presenta con naturalidad saltos
en el tiempo para adelantar ciertos acontecimientos.
10. Luego concede el resto del tiempo de la clase para realizar la tarea.
Guía de análisis literario Primera fase
1. Realizar la primera lectura del texto. 2. Identificar las palabras nuevas. 3. Anotar el significado de las palabras
nuevas. 4. Realizar varias lecturas del texto hasta
comprenderlo satisfactoriamente. Segunda fase Analiza en el texto los elementos de la comuni-cación del mundo real, de acuerdo a los ele-mentos que intervienen en ella.
1. Emisor-Autor. 2. Mensaje o tema. 3. Canal. 4. Código (aquí deben aparecer los
aspectos formales de la corriente o movimiento literario, así como los recursos estilísticos).
5. Contexto. 6. Receptor-Lector.
Tercera fase Presenta un informe por escrito sobre el análisis realizado.
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11. En la clase siguiente (de 45 minutos), el docente escoge al azar a un relator de cada
equipo para que expongan sus hallazgos.
12. El docente confirma o reorienta los hallazgos, valorando siempre positivamente las
intervenciones (hay que recordar que un poema puede dar lugar a múltiples
interpretaciones. La reorientación o corrección solo debe hacerse si la interpretación
es totalmente disparatada o absurda). La explicación “magistral” del docente, como
respuesta a las preguntas, únicamente deberá realizarse al final de las discusiones y
conclusiones, y no como correcciones o afirmaciones definitivas, sino como parte de
una interpretación más del texto.
13. Al final, el docente pregunta al grupo clase si hay más aportaciones diferentes a las
presentadas por los estudiantes relatores, estimulando la participación.
14. Antes de esta clase, el docente deberá desarrollar o reforzar los contenidos referidos
a la Vanguardia literaria latinoamericana, según el siguiente resumen.
El realismo mágico
Ya en este Manual de Refuerzo se ha tratado el concepto de Realismo y sus
características, en forma general. Aquí se abordará el tema en una de sus más fecundas
vertientes latinoamericanas: el Realismo mágico. Los motes de esta clase de realismo
también se desparraman según los autores más representativos: Realismo mágico-mítico,
de Miguel Ángel Asturias; Realismo maravilloso, de Alejo Carpentier; Realismo fantástico,
de Juan Rulfo.
Concepto
El término realismo mágico, divulgado por el crítico alemán Franz Roh, fue muy usado en
Alemania y Austria durante el expresionismo (1920), para explicar que la realidad se
puede transformar en un mundo mágico sin que ésta se deforme, mediante el
procedimiento de destacar lo incongruente en ella.
Charles Sheder, pintor norteamericano, realiza dos cuadros que específicamente lo
explican: Classic Landscape y Church Street, pintados con absoluta exactitud; en ellos
elige una misma estructura para sostener los rieles del tren en la urbe y del silo en los
llanos. Esta estructura introduce un elemento mágico sin transformar el realismo del
paisaje.
En los años cincuenta, el profesor Ángel Flores, crítico y estudioso de la literatura en
español, radicado en los Estados Unidos, utiliza este término para referirse a un fenómeno
literario que se iniciaba en las letras hispanoamericanas; según él, esta tendencia literaria
surgió bajo la influencia de Kafka. Jorge Luis Borges tradujo La metamorfosis; Julio
Cortázar reconoció la influencia del escritor checo, y en una entrevista publicada en el
New York Times (1975), Gabriel García Márquez, escritor galardonado con el Premio
Nobel, comentó: “Yo tenía 19 años, acababa de entrar a la Universidad, leía a los
clásicos, especialmente poesía y a los novelistas latinoamericanos. Me gustaba la
literatura más que nada en el mundo, pero creía que como escritor no tendría nada más
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Actividades de Refuerzo de Lenguaje y Literatura – Segunda Prueba de Avance 31
que decir. De repente, una noche en 1947, un amigo me prestó La metamorfosis y desde
la primera línea sentí que entraba en un nuevo universo. Fue la revelación de que a través
de la literatura era posible explorar esa otra realidad que estaba escondida bajo la
realidad inmediata. Esto sucedió un viernes. La noche siguiente, no fui al baile usual de
los sábados porque estaba terminando mi primer cuento.
Características
El llamado “realismo mágico” latinoamericano responde a un deseo de autonomía para el
arte, a la defensa de la libertad imaginativa y a la expresión de muchas necesidades
sociales y artísticas que a su vez exigen procedimientos narrativos nuevos.
- Al tomar conciencia de las limitaciones del lenguaje, el escritor renuncia a toda
pretensión de reproducir la realidad, que en nuestros días es cada vez más
cambiante y compleja, y se vuelve subjetiva al verse desde la perspectiva de los
personajes.
- Los escritores rechazan la denuncia social directa, sin embargo, han encontrado los
procedimientos adecuados para hacerse oír en el contexto de la literatura
contemporánea: desarrollan intensamente el cuento, logran una fusión de localismo
y universalidad, usan un lenguaje natural y asequible a cualquier lector e insertan los
problemas particulares de los latinoamericanos en lo característico del hombre
contemporáneo.
- La literatura se vuelve así posibilidad de conocimiento, de exploración filosófica, de
participación. El lenguaje se transforma, al narrar se juega con los diferentes
puntos de vista de relatores y personajes, se rompe con la linealidad del relato y se
hace cómplice al lector.
- Fusión de la realidad con lo imaginario.
- Reflejo de la mentalidad popular: creencias y supersticiones.
- La soledad.
- Los hechos rompen con la realidad e invitan al lector a entrar en un mundo en el cual
las situaciones más extrañas, ilógicas o fantásticas son posibles.
- La mentalidad de los pueblos latinoamericanos mezclada con una realidad mágica.
Entre los principales integrantes de la nueva narrativa latinoamericana se cuenta con:
Miguel Ángel Asturias, Jorge Luis Borges, Alejo Carpentier, Gabriel García Márquez,
Arturo Uslar Pietro, Juan Carlos Onetti, Juan Rulfo, Carlos Fuentes, Octavio Paz, Juan
José Arreola, Julio Cortázar, MarioVargas Llosa, Ernesto Sábato, José Lezama Lima,
Severo Sarduy, Néstor Sánchez, Salvador Elizondo, Augusto Roa Bastos, José Donose,
Jorge Amado, cuyas obras han sido universalmente valoradas.
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El Boom literario
Concepto
A principios de los años sesenta, se produce una explosión en el campo de la narrativa de
Latinoamérica, que se denominó “el boom de la literatura hispanoamericana” o
simplemente, el boom.
Sus límites resultan imprecisos. Sin embargo, la mayoría de los estudiosos está de
acuerdo en que abarca de 1963 a 1970. Es entonces cuando los escritores de ese
movimiento adquieren notoriedad para un público más amplio, mayor distribución y
acceso al mercado internacional debido a las traducciones de sus obras.
La renovación literario no ocurre precisamente en esas fechas, ya desde los años
cincuenta e incluso anteriores, se venía gestando un cambio que se oponía al
regionalismo. En este sentido apuntaron las primeras obras del cubano Alejo Carpentier,
los argentinos Jorge Luis Borges y Julio Cortázar, el uruguayo Juan Carlos Onetti y el
mexicano Juan rulfo.
Con el propósito de trazar una línea de continuidad en el cambio que produce esta
generación, los escritores señalan como precursores a los argentinos Roberto Arlt,
Macedonio Fernández y Leopoldo Marechal, así como al uruguayo Felisbero Hernández.
Algunos la hacen más tardíamente con el guatemalteco Miguel Ángel Asturias y el perua-
no José María Arguedas.
Sea lo que fuere, lo cierto es que el bomm adquirió fuerza debido a la constancia de
escritores que apenas rebasaban los cuarenta años de edad y que habían iniciado una
búsqueda muy personal. Si bien es cierto que integraban un círculo de amistades y
afinidades, tenían la voluntad renovadora y la capacidad de dominio de nuevas técnicas
narrativas, y sorprendentes enfoques sobre los viejos temas.
Los principales escritores del boom, reconocidos por casi todos los críticos del
movimiento, fueron: el argentino Julio Cortázar, el mexicano Carlos Fuentes, el
colombiano Gabriel García Márquez y el peruano Mario Vargas Llosa.
Características
- La descomposición de la estructura tradicional de la novela
- La superposición del lenguaje o de la escritura
- La novela como mundo imaginado
- La novela como integración de varias estructuras
- Presenta con naturalidad saltos en el tiempo para adelantar ciertos acontecimientos.
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Referencias bibliográficas (autor, año de edición, titulo, edición, editorial)
EDEBÉ (1988). Lenguaje 8. 1.ª edición, Editorial EDEBÉ. Barcelona, España.
Gabriel García Márquez. Cien Años de Soledad.
Peña Gutiérrez, Isaías (1990). Manual de la Literatura Latinoamericana. 2.ª
edición. Educar Editores. Bogotá Colombia.
Argudín Vásquez, Yolanda (1992). Apuntes autodidácticos para estudiantes. El
Realismo Mágico. 1.ª edición. Fernández Editores, México.
Daniel Castro González (1988), Apuntes autodidácticos para estudiantes. Cien
Años de Soledad. 1.ª edición. Fernández Editores. México.
Realismo Social y Mágico. Recuperado el 13 de septiembre de 2010 en
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/RealismodelsigloXX/
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMEROS 11 y 12.
Bloque de conteni-
dos: Comunicación
literaria
Contenidos:
- La recepción de obras
literarias: Las manos de
Dios, de Carlos
Solórzano; Trilce de
César Vallejo.
- La aplicación de una guía
de análisis.
Indicadores de logros:
6.6 Interpreta, con iniciativa y
responsabilidad, obras
literarias del vanguardismo
latinoamericano, mediante la
aplicación de una guía de
análisis.
6.7 Lee y aplica correctamente
la guía de análisis a las obras
de estudio.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems
Ítem 11
Presenta problemas para reconocer los sentimientos expresados en los versos, ya
que el sentimiento que se da a conocer en éstos, no e de aceptación sino de
“lucha ante la adversidad”.
No interpreta correctamente el sentido de los versos. Lo expresado en este verso
no es “aceptación” sino “frustración”.
Refleja problemas en la interpretación de los versos. En éstos se percibe un
sentimiento de culpa y no de aceptación.
Ítem 12
Dificultad para interpretar la simbología del lenguaje literario. El símbolo de la
puerta cerrada, lo interpreta como la adversidad ante la cual tiene que luchar el ser
humano.
Interpreta esta imagen, con la lucha ante la adversidad, ya que para muchas
personas la oración es una manera de hacer frente a las dificultades que la vida
les presenta.
Dificultad en la interpretación de la simbología característica del lenguaje literario.
Interpreta el canto del gallo relacionado con la partida y la tristeza que ésta implica,
como una manera de enfrentar las adversidades.
Contenidos a priorizar
- INTERPRETACIÓN DE TEXTOS LITERARIOS.
Actividad: La interpretación de textos
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Recursos para el desarrollo de la actividad: Poema XXIV, del libro Trilce, de César
Vallejo.
Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:
1. El docente, de forma conjunta o alternada con los estudiantes, lee el texto
propuesto a continuación (los alumnos hacen uso de la obra completa).
XXIV
1 Al borde de un sepulcro florecido
2 transcurren dos marías llorando,
3 llorando a mares.
4 El ñandú desplumado del recuerdo
5 alarga su postrera pluma,
6 y con ella la mano negativa de Pedro
7 graba en un domingo de ramos
8 resonancias de exequias y de piedras.
9 Del borde de un sepulcro removido
10 se alejan dos marías cantando.
11 Lunes.
(NOTA IMPORTANTE: la numeración de los
versos se ha realizado únicamente con fines
didácticos. Ella no forma parte de la escritura
original del poema).
2. El docente indica a los estudiantes que
deberán analizar el texto entregado,
utilizando también los saberes previos que
han obtenido por la lectura del libro de
poemas Trilce, de César Vallejo, realizada en
su totalidad (es requisito indispensable que
se haya leído la obra íntegramente antes de
realizar la actividad).
3. El docente entrega a los estudiantes la guía
de análisis que aparece en el siguiente
recuadro.
4. El docente explica brevemente la guía de
análisis, siguiendo fase por fase.
5. El docente indica que en esta clase sólo se
va a trabajar en la parte de la guía que
corresponde al “Mensaje o tema”.
Guía de análisis literario Primera fase
5. Realizar la primera lectura del texto.
6. Identificar las palabras nuevas. 7. Anotar el significado de las pa-
labras nuevas. 8. Realizar varias lecturas del tex-
to hasta comprenderlo satisfac-toriamente.
Segunda fase Analiza en el texto los elementos de la comunicación del mundo real, de acuerdo a los elementos que intervie-nen en ella.
7. Emisor-Autor. 8. Mensaje o tema. 9. Canal. 10. Código (aquí deben aparecer
los aspectos formales de la co-rriente o movimiento literario, así como los recursos estilísti-cos).
11. Contexto. 12. Receptor-Lector.
Tercera fase Presenta un informe por escrito sobre el análisis realizado.
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6. El docente vuelve a detenerse en la parte del mensaje, expresando lo siguiente:
“El mensaje o tema consiste en resumir brevemente el texto que se ha leído y
enunciar en pocas palabras su contenido esencial, analizando también las partes
en que se divide. Aquí importa la comprensión total, la interpretación auténtica
global realizada por el lector, incluyendo aquellos detalles surgidos del simbolismo
o connotaciones especiales en virtud de los cuales se encuentran los significados
y el sentido del texto. Es en esta parte en donde se detallan los signos que hacen
posible clasificar la obra dentro de un movimiento literario, tendencia política,
concepción cultural o social”.
7. El docente forma equipos de 3 estudiantes para que realicen la tarea.
8. El docente explica que en una obra literaria, como el poema en estudio, cada
lector encuentra muchos significados, que en cada verso o expresión el lector
puede encontrar mensajes o ideas que ni siquiera el autor pudo imaginar y que
siempre al leer una pieza literaria hay que abrir la mente, hay que dejar volar la
imaginación y relacionar lo leído con las cosas, conceptos o ideas que uno tiene
de la vida y de la cultura.
9. Luego, les pide que utilizando el texto en estudio, desarrollen lo siguiente:
a. ¿Qué simboliza “llorar a mares” en el contexto del poema?
b. ¿Qué significa “sepulcro florecido”?
c. ¿Por qué creen que en el poema las que lloran se llaman “María”?
d. ¿Qué simboliza “la mano negativa de Pedro”?
e. ¿Por qué creen que se menciona a Pedro en el Poema?
f. ¿Cuál es el motivo de que aparezca un Ñandú en el poema?
g. ¿Cuál es el significado de los versos 6, 7 y 8?
h. ¿Qué significa un “sepulcro removido”?
i. ¿Por qué en el verso 10 las 2 marías se van cantando?
j. Clasifica los versos en el tiempo: presente, pasado, futuro.
k. ¿Con cuál hecho bíblico se puede comparar el contenido del poema?
l. ¿Cuál es el significado del verso 11?
m. Elabora una tabla de doble entrada en donde se contrasten los hechos bíblicos
con los hechos presentes en el poema.
n. ¿Cuál es el mensaje global del poema, tomando en cuenta las características
de la Vanguardia?
10. Luego concede el resto del tiempo de la clase para realizar la tarea.
11. En la clase siguiente (de 45 minutos), el docente escoge al azar a un relator de
cada equipo para que expongan sus hallazgos.
12. El docente confirma o reorienta los hallazgos, valorando siempre positivamente las
intervenciones (hay que recordar que un poema puede dar lugar a múltiples
interpretaciones. La reorientación o corrección solo debe hacerse si la
interpretación es totalmente disparatada o absurda). La explicación “magistral” del
docente, como respuesta a las preguntas, únicamente deberá realizarse al final de
las discusiones y conclusiones, y no como correcciones o afirmaciones definitivas,
sino como parte de una interpretación más del texto.
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13. Al final, el docente pregunta al grupo clase si hay más aportaciones diferentes a
las presentadas por los estudiantes relatores, estimulando la participación.
14. Antes de esta clase, el docente deberá desarrollar o reforzar los contenidos
referidos a la Vanguardia literaria latinoamericana, según el siguiente resumen.
El vanguardismo latinoamericano
Concepto
El término Vanguardia fue usado primero en el habla militar, con la significación de
la parte de la fuerza armada que marcha delante de todo el ejército. Luego, en el
habla política pasó a significar posición o grupo constituido por los elementos más
teórica o pasionalmente avanzados de una teoría o partido. Con esta concepción
amplia del término, en el Arte significa un movimiento de ruptura, de choque con la
tradición y de apertura al mismo tiempo, es decir, un arte renovador como el
Gongorismo o el Romanticismo. En el sentido estricto, Literaturas de Vanguardia
constituyen un fenómeno lingüístico-ideológico por el cual el artista da respuesta a las
condiciones económicas de hecho de la sociedad. El arte de Vanguardia es una
protesta que cuestiona la estructura total de las relaciones y expresa una verdad
general de carácter social y no una verdad particular de carácter estético.
Causas
La tremenda sacudida que sufre Europa con las dos guerras mundiales entre
1914-1945 produce una crisis en el mundo capitalista, que se refleja en el arte
comprendido entre 1909 y 1960.
Las conquistas formales de varios movimientos de la Vanguardia son asimilados en
América, donde la mayoría de países subdesarrollados, es decir, analfabetos, con un
complejo de inferioridad, centro de la lucha de clases, toman la Vanguardia no como
una anarquía, sino como una revolución formal.
Características
- Arte de crisis y de contradicción.
- Reacción contra la cultura clásica.
- Desorientación que se vuelva a una búsqueda de lo nuevo, para oponerlo a una
realidad dolorosa.
- Artista angustiado, solo, incomprendido manifiesta sus reacciones psicológicas y
prácticas, frente a una realidad económica-social aniquilante.
- Formulación de nuevas doctrinas, programas poéticos y nuevas temáticas.
- Aparecimiento de una serie de “ismos” como respuestas particulares de artistas a su
sociedad: Futurismo (Italia), Expresionismo (Alemania), Cubismo (Francia),
Dadaísmo (Suiza), Surrealismo (Francia), Existencialismo (Francia), Ultraísmo
(España), Imaginismo (Inglaterra), Vorticismo (Italia), Neorrealismo (Italia)
Iracundismo (Inglaterra), Objetivismo (Francia), etc.
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Actividades de Refuerzo de Lenguaje y Literatura – Segunda Prueba de Avance 38
De la abundancia de “ismos” europeos, en Latinoamérica influyen poderosamente el
Expresionismo, el Surrealismo y el Existencialismo, tanto en los recursos formales como
en el planteamiento de la problemática de las obras, porque en esta segunda mitad del
siglo XX, las fronteras políticas, geográficas e ideológicas se acortan cada día más y los
problemas humanos son universales.
Referencias bibliográficas (autor, año de edición, titulo, edición, editorial)
EDEBÉ (1988). Lenguaje 8. 1.ª edición, Editorial EDEBÉ. Barcelona, España.
Mirian Aída Álvarez y otros (1989). Letras 3. 4ª edición. Clásicos Roxil, Santa
Tecla, El Salvador.
Vallejo, César. Trilce.
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 19.
Bloque de conteni-
dos:
Reflexión sobre la len-
gua
Contenidos:
- El adverbio.
Clases
Indicadores de logros:
4.12 Analiza con rigor la
morfosintaxis, las propiedades
y la estructura de discursos literarios,
no literarios y otros producidos en
clase.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem
Posiblemente el hecho de que el adverbio esté formado por un adjetivo y el
lexema, lo lleva a clasificarlo como adverbio de modo.
No diferencia las clases de adverbio. Confunde el adverbio de tiempo con el de
cantidad.
Es posible que el contexto en el que se usa el adverbio, lo lleve a clasificarlo como
adverbio de lugar.
Contenidos a priorizar
- EL ADVERBIO. CLASES
Actividad 1: Análisis morfosintáctico de textos: el adverbio
Recursos para el desarrollo de la actividad:
- Texto de la obra de teatro “Las manos de Dios”, de Carlos Solórzano (1982), 2.ª
edición, Educa (Editorial Universitaria Centroamericana), Centroamérica, páginas
160-163, (Segundo Acto, Escena Segunda).
- Ejercicios gramaticales.
Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:
1. El docente explora conocimientos previos referidos a las clases de palabras (el
docente debe recordar que este contenido ya se ha desarrollado en clases
anteriores y que éste es solo un refuerzo).
2. El docente refuerza vacíos de conocimiento sobre el contenido anterior,
específicamente el relacionado con el adverbio.
3. El docente desarrolla el contenido.
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Actividades de Refuerzo de Lenguaje y Literatura – Segunda Prueba de Avance 40
CLASES DE PALABRAS: EL ADVERBIO
El adverbio es una palabra invariable que puede modificar a un nombre, un adjetivo, un
verbo u otro adverbio. Por ejemplo:
- modifica a un adjetivo: muy grande; fácilmente visible.
- Modifica a un nombre o sustantivo: más sopa
- Modifica a un adverbio: más temprano; tan fácilmente.
- Modifica a un verbo: llegó velozmente; volaba fácilmente.
Por su significación, los adverbios se clasifican en:
Afirmativos: sí, claro, además, también, exacto, justo.
Negativos: no, nunca, tampoco, jamás, siquiera.
Temporales (de tiempo: ahora, ayer, anteayer, hoy, mañana, temprano, recién, luego,
antes, anoche, aún, cuando, después, entonces, jamás, luego, mientras, nunca, primero,
siempre, tarde, todavía, ya.
Locativos (de lugar): aquí, allí, allá, acá, arriba, abajo, afuera, fuera, adentro, delante,
adelante, alrededor, atrás, debajo, donde, encima, enfrente.
Modales (de modo): así, bien, mal, casi, como, despacio, rápido, lento, deprisa, y casi
todos los terminados con –mente.
De cantidad: algo, nada, apenas, bastante, muy, casi, cuanto, demasiado, más, menos,
mucho, poco, todo, sólo, mitad, tan, tanto.
De duda: quizás, tal vez, posiblemente, acaso.
Los adverbios mucho, tanto y cuanto pueden presentar una forma abreviada, muy, tan y
cuan respectivamente, cuando preceden al adjetivo o adverbio al que modifican. A esta
forma abreviada se la llama apócope (consiste en quitar la última parte de la palabra). Por
ejemplo:
- Muy buen resultado logró el equipo.
- Tan pesada resultó la carga, que tuvo que pedir ayuda.
- Todavía no sabemos cuán útiles resultaron los lápices.
Entonces, reiterando, el adverbio puede desempeñar las funciones de complemento o
modificador de un adjetivo, complemento del nombre y complemento circunstancial.
Modificadores del verbo: el circunstancial
Este modificador del núcleo verbal señala, como su nombre lo indica, las circunstancias
en que se realiza un hecho. Por ejemplo, aporta datos del lugar, el tiempo, el modo, etc.
Por eso, los circunstanciales se clasifican semánticamente, es decir, según su
significación. De este modo, existen circunstanciales de tiempo, de modo, de lugar, de
cantidad, de compañía, de causa.
La palabra que se desempeña como circunstancial siempre es un adverbio. Por ejemplo:
Los vecinos de María ayudaron alegremente a construir su casa allí.
4. El docente dirige la actividad “Reconocimiento de adverbios en textos literarios”,
entregando a los alumnos un texto impreso con un fragmento de la obra “Las ma-
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nos de Dios”, de Carlos Solórzano. (Los alumnos pueden utilizar la obra, ubicando
el texto en ella).
Texto entregado:
Cura:
(Impasible)
Nada de lo que hay en esta tierra nos pertenece. Todo es de Dios Nuestro Señor.
Él repartió los bienes terrenales y nosotros debemos aceptar su voluntad. Lo único
que nos pertenece a cada quien es nuestra muerte y de lo que hagamos aquí, de-
pende lo que ella signifique.
Beatriz:
(Implorante)
Pero a El le sobra todo y a mí todo me falta…
Cura:
(Interrumpiendo)
Me duele oírte hablar así. No ayudarás a tu hermano de esa manera.
Beatriz:
Pero, ¿por qué es necesario soportarlo todo para que Dios esté satisfecho, padre?
Cura:
No preguntes. Los designios de Dios son inescrutables. Sólo Él sabe cómo aplicar
su poder.
Beatriz:
(Rebelde)
¿Por qué contra mi hermano? ¿Qué había hecho él?, ¿o es que Dios odia a sus
hijos?
Cura:
(Severo)
Dios es todo amor. (Conciliador). Quizás sea una prueba que Él envía a tu herma-
no para hacerlo salir de ella con más fortaleza.
Beatriz:
(Extrañada)
¿Quiere usted decir que mientras más se resigne tendrá más fortaleza?
Cura:
(Solemne)
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Así es. Cuando los hombres se convencen de que la vida es una batalla que sólo
Dios puede resolver, comienzan a ser felices. De otra manera es la oscuridad
eterna.
Beatriz:
No comprendo. No comprendo ya nada. Ayer, en esta misma plaza… (De pronto
se arroja a los pies del Cura besándole la mano con pasión). Padre, necesito
ayuda.
Cura:
Es mi misión, hija, darte ayuda espiritual.
Beatriz:
(Apasionada)
Necesito dinero. Lo necesito desesperadamente.
Cura:
(Sorprendido)
¿Dinero? Has llamado en una puerta que no es la que buscas. Nuestra riqueza no
es esa.
Beatriz:
(Rotunda)
Sí. La iglesia está llena de cosas que valen mucho, mucho dinero. Necesito que
me dé algo, alguna cosa pequeña. ¿No quiere Dios ayudar a sus hijos?
Cura:
(Impaciente)
Sí. Pero no así hija mía, no así.
Beatriz:
(Imperiosa)
Y ¿cómo entonces? Si todo vale dinero, hasta la libertad de un hombre. Si todo
depende de que tengamos o no dinero, ¿por qué no ayuda Dios así también a sus
hijos? (Agresiva). ¿Se ha olvidado de que somos desgraciados porque somos
miserables?
5. El docente indica a los alumnos que subrayen (o señalen) todos los adverbios
localizados en el texto entregado.
6. El docente dibuja en la pizarra un cuadro de doble entrada, como el que se
muestra abajo, y luego dice a sus alumnos: “A partir del texto que les he
entregado, clasifiquen semánticamente los adverbios que encuentren en él.
Háganlo en su cuaderno”. Así mismo explica y ejemplifica cómo deben proceder
en cada espacio del cuadro.
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LUGAR AFIRMACIÓN DUDA NEGACIÓN CANTIDAD MODO TIEMPO
7. El docente concede un tiempo prudencial (10 ó 15 minutos) para resolver la tarea.
8. Al finalizar el tiempo concedido, el docente pasa a varios alumnos a resolver el
ejercicio a la pizarra y se auxilia de la clase (de los demás alumnos) para corregir o
aprobar la intervención de cada uno.
Actividad 2: Análisis morfosintáctico de textos: el adverbio
Recursos para el desarrollo de la actividad:
- Texto de la obra de teatro “Las manos de Dios”, de Carlos Solórzano (1982), 2.ª
edición, Educa (Editorial Universitaria Centroamericana), Centroamérica, páginas
160-163, (Segundo Acto, Escena Segunda).
- Ejercicios gramaticales.
Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:
1. El docente explora conocimientos previos referidos a las clases de palabras (el
docente debe recordar que este contenido ya se ha desarrollado en clases
anteriores y que éste es solo un refuerzo).
2. El docente refuerza vacíos de conocimiento sobre el contenido anterior,
específicamente el relacionado con el adverbio.
3. El docente pide a los alumnos utilizar el texto de la obra Las manos de Dios, de
Carlos Solórzano, entregado en la actividad anterior (No. 1) (Los alumnos pueden
utilizar la obra, localizando el texto en ella).
4. El docente dibuja en la pizarra un cuadro de doble entrada, como el que se
muestra abajo, y luego dice a sus alumnos: “A partir del texto que tienen en sus
manos, de la obra Las manos de Dios, de Carlos Solórzano, completen el
siguiente cuadro en su cuaderno”. Así mismo explica y ejemplifica cómo deben
proceder en cada espacio.
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ADVERBIO ELEMENTO AL QUE MODIFICA
Nombre Adjetivo Adverbio Verbo
Mucho dinero
9. El docente concede un tiempo prudencial (10 ó 15 minutos) para resolver la tarea.
10. Al finalizar el tiempo concedido, el docente pasa a varios alumnos a resolver el
ejercicio a la pizarra y se auxilia de la clase (de los demás alumnos) para corregir o
aprobar la intervención de cada uno.
Referencias bibliográficas (autor, año de edición, titulo, edición, editorial)
EDEBÉ (1988). Lenguaje 8. 1.ª edición, Editorial EDEBÉ. Barcelona, España.
EquipoK (2004). Lengua 7. 1.ª edición, Editorial KAPELUZ editora s.a.
Carlos Solórzano (1982). Las manos de Dios, 2.ª edición, Educa (Editorial
Universitaria Centroamericana), Centroamérica
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 20.
Bloque de conteni-
dos:
Reflexión sobre la len-
gua
Contenidos:
- Formas no personales del
verbo: El participio.
Indicadores de logros:
4.12 Analiza con rigor la
morfosintaxis, las pro-
piedades y la estructura
de discursos literarios,
no literarios y otros pro-
ducidos en clase.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem
Confunde el verbo en participio con el gerundio.
Confunde el participio con el infinitivo.
Desconoce que el participio es una forma no personal del verbo y selecciona la
opción que presenta el verbo en forma personal.
Contenidos a priorizar
- FORMAS NO PERSONALES DEL VERBO: EL PARTICIPIO.
Recursos para el desarrollo de la actividad:
- Texto de la obra de teatro “Las manos de Dios”, de Carlos Solórzano (1982), 2. ª
edición, Educa (Editorial Universitaria Centroamericana), Centroamérica, páginas
160-163, (Segundo Acto, Escena Segunda).
- Ejercicios gramaticales.
Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:
1. El docente explora conocimientos previos referidos a las formas no personales del
verbo (el docente debe recordar que este contenido ya se ha desarrollado en
clases anteriores y que éste es solo un refuerzo).
2. El docente refuerza vacíos de conocimiento sobre el contenido anterior,
específicamente el relacionado con el verbo.
3. El docente desarrolla el contenido.
FORMAS NO PERSONALES DEL VERBO
Las formas no personales del verbo, infinitivo, gerundio y participio, poseen a la vez
características propias de verbo y, respectivamente, del sustantivo, adverbio y adjetivo.
Como verbos no expresan persona, tiempo ni modo, pero sí aspecto y voz. También
pueden recibir complementos. Sus valores aspectuales son los siguientes:
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Formas simples
Infinitivo cantar aspecto inperfectivo orientado al futuro
Gerundio cantando aspecto durativo orientado al presente
Participio cantado aspecto perfectivo orientado al pasado
Formas compuestas
Infinitivo compuesto haber saltado aspecto perfectivo
Gerundio compuesto habiendo saltado aspecto perfectivo
Sintácticamente, las construcciones con formas no personales suelen constituir cláusulas
u oraciones subordinadas que dependen de una construcción personal. Asimismo, al no
tener morfema de persona, carecen de la concordancia sujeto-predicado, por lo que es
muy común que el sujeto se omita o se sobreentienda.
Respecto a su relación con la oración principal, lo más frecuente es que sean
construcciones concertadas, es decir, que su sujeto sea un elemento de la oración
principal – el mismo sujeto o cualquier componente-. Sin embargo, pueden tener su propio
sujeto y formar construcciones absolutas. En cuyo caso adquieren una cierta autonomía y
se integran en la oración compuesta como subordinadas circunstanciales.
Aunque rara vez, en algunos casos construyen oraciones independientes, siempre con
sujeto gramatical no concordado. Así ocurre en ciertas interrogativas, exclamativas,
exhortativas e imperativas:
- ¡A callar todos!
- ¿Vivir yo una aventura a mis años?
- ¡Volviendo a casa!
- ¿Cansado tú de estudiar?
El infinitivo y el gerundio integran los pronombres personales átonos como enclíticos,
mientras que el participio no los acepta nunca, ni enclíticos ni proclíticos.
- cantarlo
- cantándolo
- haberlo cantado
- habiéndolo cantado
Participio
El participio es el adjetivo verbal. Presenta una única forma simple, de aspecto
perfectivo: cantado. Funciona a la vez como adjetivo y como verbo. Desempeña
prácticamente las mismas funciones que el adjetivo, y como éste, admite grado y
concuerda en género y número con el sustantivo al que se refiere.
- Un árbol caído.
- Mi soñada libertad.
- La muñeca está rota.
- Te encuentro cansado.
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Como verbo puede recibir complementos propios. Forma entonces construcciones
subordinadas adjetivas:
- Berlín es un pueblo enclavado en la montaña.
El participio puede completar a un nombre al igual que un adjetivo:
- Los cuadros incendiados no tenían seguro de incendios.
- Tenemos jamón cocido para la comida.
Fundamentalmente el participio sirve para formar los tiempos compuestos:
he ganado
haya ganado
había ganado
habrá subido
Funciona como cláusula absoluta incrustada en la oración principal como complemento
del sujeto:
- El ejército, superados los obstáculos, llegó al objetivo.
O como proposiciones subordinadas circunstanciales:
- Iniciada la votación, es imposible entrar en la sala.
- Distribuidos los pedidos, no podremos corregir los errores.
Cuadro resumen de las formas no personales del verbo
Forma no personal Funciona como Particularidades
Infinitivo Nombre Desempeña funciones sintácticas.
Admite complementos.
Gerundio Adverbio No puede ser de posteridad.
Admite complementos.
Participio Adjetivo Constituye las formas verbales compuestas.
Admite complementos.
4. El docente escribe en la pizarra (o entrega en papel impreso) las siguientes ora-
ciones:
- El deber está ante todo.
- Atravesó la jungla volando en su avión.
- Tengo un divertido juego de cartas.
- María prepara muy bien la carne guisada.
- Mi hermana estudia escuchando música.
- Ya llegó el dulce despertar de la primavera.
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Actividades de Refuerzo de Lenguaje y Literatura – Segunda Prueba de Avance 48
5. El docente indica a los alumnos que copien las oraciones en sus cuadernos,
subrayando los infinitivos, gerundios y participios, e indicando su función
morfológica. En seguida, explica un ejemplo:
- El deber está ante todo → Infinitivo. Funciona como un nombre.
6. El docente concede un tiempo prudencial (10 minutos) para resolver la tarea.
7. Al finalizar el tiempo concedido, el docente pasa a varios alumnos a resolver el
ejercicio a la pizarra y se auxilia de la clase (de los demás alumnos) para corregir o
aprobar la intervención de cada uno.
8. Finalizada la actividad antes descrita, el docente entrega a sus alumnos un texto
de la obra “Las Manos de Dios”, de Carlos Solórzano.
Texto entregado:
Diablo:
(Con ardor)
¡Ha llegado el momento decisivo! Estos hombres sabrán lo que has hecho y te justificarán.
Les has demostrado que no hay en esa imagen, nada que pueda infundirles temor.
Vencerán el miedo. Se sentirán unidos, podrán entonces verme y oírme y podré encami-
narlos a su salvación.
Cura:
(Desde el atrio de la iglesia, arengando al pueblo). Ha sucedido en nuestro pueblo, algo
que ha hecho temblar el trono mismo del Altísimo: Alguien se ha atrevido a entrar en esta
iglesia y ha tratado de robar, inútilmente, las joyas que estaban en manos de la sagrada
imagen. (El pueblo se mueve sorprendido, otra vez con movimiento rítmico y uniforme).
Pero al mismo tiempo se ha operado el más maravilloso de los milagros: Por el centro de
la cúpula de nuestra iglesia, ha entrado un ángel que vino a avisarme. (Estupor en el
pueblo que ve arrobado al cielo).
Sacristán:
(Con asombro)
¿Por qué no me lo había dicho señor Cura?
Cura:
(Zafando con impaciencia la punta de la sotana que el sacristán le tira). Aquel Ángel son-
rió, y me dijo: Debes estar vigilante, porque alguien intenta cometer un grave pecado y
revoloteando como una mariposa gigantesca, cuyas alas encendían de luz toda la
iglesia…
Sacristán:
(Alucinado)
¡Qué hermosura!
Cura:
(Detiene al sacristán con un gesto severo). Encendían de luz toda la iglesia y me guiaban
hasta el lugar donde esta infeliz con la mano paralizada, trataba inútilmente de robar las
joyas. (Movimiento del pueblo hacia Beatriz).
Sacristán:
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(Que camina siempre detrás del Cura). ¿Por qué tengo tan mala suerte? Siempre me
pierdo de lo mejor.
Cura:
Aquel ángel todo bondad, quiso dar un castigo a la falta de esta mujer y con sus grandes
alas volaba en torno suyo, azotándola con ellas, como si fuesen dos látigos inmensos y
coléricos.
Sacristán:
(Entusiasmado)
¡Bien hecho! ¡Bien hecho!
Cura:
(Alucinado por sus mismas palabras). Yo miraba absorto todo esto, pensando que hasta
al pueblo más modesto, como es el nuestro, le está señalado el día en que ha de ver
manifiesto el poder de los ángeles.
9. El docente indica a los alumnos que la tarea consiste en señalar en el texto
(subrayando, encerrando, etc.) todas las formas verbales de participio presentes
en él. (El docente puede indicar que para no dañar la obra, pueden extraer las
palabras o expresiones y anotarlas en su cuaderno).
10. El docente concede unos 10 ó 15 minutos para realizar el ejercicio, y luego
procede a formar equipos de 2 alumnos, utilizando una dinámica para ello, ya sea
por afinidad, por colores, contando 1 y 2, etc.
11. Una vez formados los equipos, indica que las parejas deben confrontar sus
trabajos y corregirse mutuamente, con base al análisis y razonamientos
gramaticales, según lo estudiado en clase.
12. El docente concede otros 10 minutos para esta tarea.
13. Al finalizar el tiempo concedido, el docente pasa a varios alumnos a resolver el
ejercicio en la pizarra y se auxilia de la clase (de los demás alumnos) para corregir
o aprobar la intervención de cada uno.
Referencias bibliográficas (autor, año de edición, titulo, edición, editorial)
EDEBÉ (1988). Lenguaje 8. 1.ª edición, Editorial EDEBÉ. Barcelona, España.
EquipoK (2004). Lengua 7. 1.ª edición, Editorial KAPELUZ editora s.a.
Carlos Solórzano (1982). Las manos de Dios, 2.ª edición, Educa (Editorial
Universitaria Centroamericana), Centroamérica
Juan Luis Fuentes de la Corte (1985). Gramática Moderna de la Lengua
Española. 1.ª edición. M. Fernández y Cía, S. A., Madrid, España.
Delmiro Antas (2007). El análisis Gramatical. 1. ª edición. Ediciones Octaedro, S.
L., Barcelona, España.
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 23, 24 Y 25.
Bloque de conteni-
dos:
Comunicación oral y
escrita
Contenidos:
- El análisis crítico del
discurso
argumentativo y de
mediación.
Indicadores de logros:
6.16 Analiza, con interés y
críticamente, discursos
argumentativos y de
mediación.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems
Ítem 23
Presenta dificultades para identificar argumentos dentro de un texto, ya que
selecciona una información que describe el producto pero que no es argumento a
favor de su uso.
Erróneamente selecciona un argumento en contra y no a favor como se solicitaba
en la tarea del ítem, lo que refleja problemas en la comprensión del texto y de los
argumentos presentados en éste.
Interpreta equivocadamente información presente en el texto, si bien se mencionan
las emisiones de gases invernaderos no se plantea el hecho de que el uso de
“etanol” aumente dichas emisiones, sino lo contrario.
Ítem 24
Selecciona información parcial del texto que no es la conclusión de éste. Tiene
dificultades para discriminar información accesoria de la principal.
Presenta dificultades para interpretar el sentido global del texto y selecciona una
idea que no es la conclusión; puede ser que los presaberes relacionados con el
tema, le hayan llevado seleccionar esta opción.
Realiza una interpretación errónea de información presente en el texto.
Ítem 25
No interpreta el sentido global del texto y repara únicamente en información parcial
de éste. Confunde la “descripción” con la “argumentación”.
Identifica algunas explicaciones presentes en el texto como la intención de éste,
evidenciando desconocimiento de la estructura del texto argumentativo y
confundiéndolo con el explicativo.
Confunde la “narración” a través de algunas situaciones presentes en el texto con
la “argumentación”.
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Actividades de Refuerzo de Lenguaje y Literatura – Segunda Prueba de Avance 51
Contenidos a priorizar
- EL DISCURSO ARGUMENTATIVO.
- EL ANÁLISIS DEL DISCURSO ARGUMENTATIVO.
Actividad: El análisis del discurso argumentativo
Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto extraído de Internet, del sitio
educared, recuperado el 10 de septiembre de 2010 de
http://www.educared.net/universidad/asp_problemas/problemasvisualizar.asp?idAsignatur
a=6&idProblema=847&titulo=Artículo de EL País, 19 de julio de 2004
Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:
1. El docente explora conocimientos previos referidos al discurso argumentativo (el
docente debe recordar que este contenido ya se ha desarrollado en clases
anteriores y que éste es solo un refuerzo).
2. El docente refuerza vacíos de conocimiento sobre el contenido anterior,
específicamente el relacionado con el discurso argumentativo.
3. El docente desarrolla el contenido.
El texto o discurso argumentativo
La argumentación es un tipo de exposición en que el autor emplea una serie de
razonamientos para defender sus puntos de vista y refutar las opiniones contrarias –casi
siempre apoyado en opiniones de personas de reconocido nivel intelectual, ejemplos
concretos y paralelismos- bien para probar o demostrar una proposición, o para
convencer a otros de aquello que afirma o niega la misma, recurriendo en ocasiones a la
persuasión mediante recursos emocionales.
En líneas generales, se argumenta siguiendo dos procedimientos opuestos: la
asociación o unión de elementos aparentemente distin-
tos y la disociación o separación de elementos unidos.
Los métodos utilizados son la inducción, que parte de
los hechos concretos para llegar a una ley general que
los explique, y la deducción, que sigue el camino inver-
so.
Características y tipos de argumentación
La argumentación, como la exposición, consta de
tres momentos o etapas fundamentales:
La introducción o tesis, en que se expone el
tema o idea que se defiende, enunciándolo
con una tesis simple, clara y objetiva para
evitar confusiones, ambigüedades y cargas
Esquema o estructura de la Argumentación
Tesis que se sostiene (In-troducción).
Argumentos a favor. (de-fensa de la tesis: informa-ción, referencia a opinio-nes ajenas).
Ataques a tesis contrarias - Concesiones. - Objeciones. Reafirmación de la tesis
(Conclusión)
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Actividades de Refuerzo de Lenguaje y Literatura – Segunda Prueba de Avance 52
emocionales. Puede aparecer al principio o al final del escrito y, en caso de ser
múltiple, sus elementos deben tratarse por separado procurando no mezclar los
argumentos.
El desarrollo o verdadera argumentación, en que, a partir de la tesis, se
establecen la proposición o proposiciones y se exponen las razones o
argumentos a favor y en contra para justificarlas, reforzados con ejemplos
representativos, estadísticas, datos objetivos, citas, testimonios fidedignos, etc.,
Los argumentos, cuyos elementos no deben ser incompatibles ni contradictorios,
deben sucederse según una graduación de importancia y un orden causal, ya
apoyándose cada uno en el anterior, ya reforzándose unos con otros. Cuando la
tesis es múltiple, hay que tratar sus partes por separado y evitar que los
argumentos de unas y otras se mezclen.
En la argumentación se recurre a un esquema básico, en el cual a partir de una
aseveración o tesis, se procede a diferentes argumentos para explicarla, apoyar,
defenderla o demostrarla. De este modo, se puede observar que a partir del
planteamiento de un problema, en una situación específica, se pasa a enunciar
la tesis o principio que se intenta demostrar, exponiendo las razones o argumen-
tos, ya sean propios o ajenos, que la sostienen. Es común también encontrar la
crítica, así como ciertas concesiones a tesis contrarias, seguidas de la
reafirmación de la tesis que se esgrime o confirmación de la hipótesis enunciada.
La conclusión o reafirmación de la tesis, en que se establece la síntesis de los
argumentos que confirman la tesis.
Los argumentos pueden ser de muchos tipos, pero destacan por su importancia y
utilización los siguientes:
El argumento de autoridad, que se apoya en el respeto que merece la opinión de
una persona de prestigio intelectual.
La ejemplificación, que consisten en apoyar los argumentos mediante ejemplos,
que pueden ser anécdotas, citas literarias, proverbios, refranes, etcétera.
El argumento analógico, que establece un paralelismo entre lo que se argumenta
y otro hecho.
El sentir social, en que se destaca la opinión, de aceptación o de rechazo, que
tiene la sociedad o un grupo determinado de la misma sobre lo que se pretende
demostrar.
En cuanto a la forma, la argumentación emplea los mismos, o, al menos, parecidos recur-
sos lingüísticos que la exposición. Es muy habitual el uso de proposiciones causales,
consecutivas, comparativas y finales, que exigen casi siempre la presencia de
conjunciones para lograr la coherencia de los párrafos.
En la siguiente página se muestra un ejemplo de texto argumentativo.
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Actividades de Refuerzo de Lenguaje y Literatura – Segunda Prueba de Avance 53
El análisis del discurso
argumentativo
El texto argumentativo
puede ser analizado de
diversas formas:
atendiendo a su
estructura, atendiendo a
la lingüística, atendiendo
al género, etc. Sin em-
bargo, para el propósito
de este refuerzo, se va a
concentrar la
orientación en los
aspectos estructurales,
pues es lo explorado
por los ítems 23, 24 y 25.
En ese sentido, en
análisis del texto
consiste en determinar en
él la localización de cada
una de las partes que lo
hacen un texto
argumentativo, utilizando
el esquema antes
explicado. Por supuesto,
no todos los textos
argumentativos tienen
todas las partes que se
señalan en el esquema.
Entonces, el análisis allí
consistirá en determinar cuáles son las partes que el autor no ha utilizado, y encontrar
la razón posible por la que no lo ha hecho.
4. El docente dirige la actividad “Análisis de un discurso argumentativo”, entregando
a los alumnos un texto impreso
Texto entregado:
No se sorprenderán si les digo que el turismo es una de nuestras primeras industrias.
Pero ¿adivinan qué sector hay cuyos servicios producen en España un porcentaje de
riqueza similar al turístico? Pues nuestro idioma común. Sí, eso mismo, la lengua
española.
Vivir un poco más por Peter Brian Medawar ( 1915-1987)
Soy de los que creen que una buena vida -es decir digna de vivirse-podría muy bien
durar un poco más de lo que dura (Tesis, aseveración o afirmación). A continuación
presento una tabla, compilada principalmente a partir de estadísticas suecas, que
muestra la esperanza promedio de vida de hombres y mujeres a varias edades por un
lapso de 200 años... Algunas de las variables que afectan la esperanza de vida se están aproximando a va-
lores límite, entre ellas la mortalidad perinatal. Claramente hay posiblidades de
mejorar la esperanza hacia el final de la vida (Argumento a favor). No obstante, la
mayor parte de las discusiones al respecto se han visto ofuscadas por la condenación
a una ambición tan impía (Tesis en adversa) y socialmente destructurada; como si
esto pudiera dar por concluido el asunto. Ahora bien, ¿es ésta una aventura irreverente y arriesgada que seguramente traerá
consecuencias nocivas, o una aventura científica intrépida y excitante del tipo que Sir
Francis Bacon habría aplaudido? (Argumento de autoridad)Consideremos prime-
ramente el cargo de irreverente. No fue Dios quien dijo que nuestro período de vida
era de tres veintenas más diez (Argumento en contra, tesis adversa), fue un poeta
(salmo 90:10). En ocasiones los poetas están más influenciados por la rima y la
métrica que por la verdad empírica o incluso el juicio [...]. (Refutación I) El argumento de los "buenos tiempos de antes" carece de peso en los círculos
médicos [...]. La prolongación de una buena vida feliz y saludable, concuerda ple-
namente con el espíritu de la medicina [...] (Refutación II) La prolongación de la vida incrementará el tamaño de la población en una época
en la que ya hay suficiente gente en el mundo [• • •]• Un problema mayor consiste en
la carga sobre el sistema estatal de atención médica y pensiones, carga que recae
desproporcionadamente sobre los jóvenes. Más aún, los años de trabajo y las cuotas
para pensiones tendrán que cambiar. Estos problemas son graves mas no insolubles
(Concesión a favor de tesis adversa). Durante los últimos doscientos años han ocurri-
do cambios sociales esencialmente similares durante los cuales la esperanza de vida
se elevó de aproximadamente 30 años a entre 60 y 70... Bacon estaba de mi lado
(Argumento de autoridad apoyando la tesis).Tenemos un compromiso moral hacia
la investigación biomédica que incremente la esperanza de vida y no veo razón para
pensar que la ruta de avance médico, que ya nos ha llevado tan lejos, nos conduzca
ahora a algo pernicioso (Reafirmación de la tesis). ( Prenci, Universitario de comu-
nicación de la ciencia, México, UNAM, diciembre, 1987.)
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No es difícil entender el porqué: el idioma es un recurso aparentemente inmaterial, sin
embargo, no hay actividad económica o mercantil donde no promedie.
Dado que las comunicaciones se han desarrollado vertiginosamente en los últimos años,
esos medios elementales de comunicación que son las lenguas se han instalado en el
centro mismo de la actividad productiva y comercial. Es más, a menudo la agilizan porque
actúan como una marca, una etiqueta, una imagen que representa un ámbito libre de las
fronteras políticas y de los aranceles que trazan los Estados: spanish, espagnol, espanhol,
spagnolo, spanisch, spanska... define a un ámbito internacional de 12.207.000 km2 (solo
superado por los ámbitos inglés, francés y ruso; unidos al nuestro, los cuatro abarcan
lingüísticamenteel 67% de la superficie terrestre), es asimismo un ámbito con cerca de
400 millones de hablantes natos, más 60 millones de personas que lo hablan o estudian
como segunda lengua, un código de comunicación que es oficial en numerosos
organismos internacionales y cuya actividad negociadora en EEUU, Europa e Hispano-
américa (por orden de rentabilidad) produce unos 500.000 millones de dólares anuales.
Un interesante producto, en fin, asociado a esa precisa marca y a esa precisa imagen:
español.
Una gran comunidad lingüística se constituye porque previamente se ha tejido una red de
intereses económicos que fluyen mejor a través de un código común. Pero una vez
establecida la lengua común, ésta se transforma en valor estratégico de primer orden al
facilitar la circulación del trato comercial. Hay una simbiosis entre economía y lengua. Éste
es el caso de las grandes lenguas comunes occidentales como el francés, el inglés, el
alemán, el portugués y, por supuesto, el español: si nuestra lengua ha experimentado un
desarrollo multinacional muy considerable desde mediados del siglo XVIII hasta hoy, ha
sido porque los hispanoamericanos la consideraron como la única lengua franca posible
para el desarrollo humano y económico de sus nacientes repúblicas en un momento en
que sólo uno de cada tres americanos hablaba español.
Ramón Lodares, EL País, 19 de julio de 2004
5. El docente indica a los alumnos que identifiquen en el discurso su estructura, de
acuerdo al esquema estudiado. Para ello, entrega un cuadro de doble entrada a
cada estudiante, el cual deberá ser llenado por ellos con la información obtenida
del análisis del texto.
ESTRUCTURA DE LA ARGUMENTACIÓN DEL TEXTO EN ESTUDIO
Tesis
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Argumentación
a favor
INFORMACIÓN
OPINIONES AJENAS
Ataques a tesis
contrarias
CONCESIONES
OBJECIONES
Reafirmación de la tesis
6. El docente advierte a los alumnos que en los espacios en donde no sea posible
escribir algo relacionado con la estructura, se deberá justificar el porqué, por
ejemplo: no se observa, no existe, el autor no lo utiliza, etc.
7. El docente concede un tiempo prudencial (10 ó 15 minutos) para resolver la tarea.
8. Al finalizar el tiempo concedido, el docente pasa a varios alumnos a resolver el
ejercicio a la pizarra y se auxilia de la clase (de los demás alumnos) para corregir o
aprobar la intervención de cada uno.
Referencias bibliográficas (autor, año de edición, titulo, edición, editorial)
Arsenio Sánchez Pérez (2005). Redacción Avanzada. 2. ª edición. Thompson.
Buenos Aires, Argentina.
Héctor Pérez Grajales (1999). Nuevas tendencias de la composición escrita. 1.
ª edición. Bogotá, Colombia.
Frida Zacaula y otros (1998). Lectura y redacción de textos. 1. ª edición.
Santillana. México D.F., México.
educared. Fundación telefónica. Recuperado el 10 de septiembre de 2010 de
http://www.educared.net/universidad/asp_problemas/problemasvisualizar.asp?idAs
ignatura=6&idProblema=847&titulo=Artículo de EL País, 19 de julio de 2004
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMEROS 26 Y 27.
Bloque de conteni-
dos:
Comunicación oral y
escrita
Contenidos:
- El análisis crítico del
discurso periodístico.
Indicadores de logros:
4.16 Analiza, con interés y
críticamente, discursos
periodísticos.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems
Ítem 26
Confunde la “relevancia” de la información con la calidad.
Desconoce que esta definición no hace referencia a la “relevancia” sino a la
“cantidad” de información.
Confunde la “relevancia” con la “claridad”.
Ítem 27
Confunde el texto periodístico con el texto científico, probablemente por el hecho
de que en los periódicos también se publican artículos científicos, sin tomar en
cuenta que la intención de un texto periodístico difiere de la de un texto científico.
El hecho de que los periódicos presentan textos publicitarios, lo puede haber
llevado a tomar esta opción, sin reparar que lo que se presenta no es
característico del texto periodístico.
Repara en que se habla de hechos, acciones y personajes, y eso lo lleva a
considerar esta opción como la clave, sin percatarse de que se aclara que son
acontecimientos del pasado (características de los textos históricos).
Contenidos a priorizar
- El discurso periodístico.
- Concepto de discurso periodístico.
Actividad: Análisis de discursos periodísticos: La noticia
Recursos para el desarrollo de la actividad:
- Texto de noticia: Irán. Suspenden lapidación de mujer. Diario de Hoy, jueves 9 de
septiembre de 2010, Sección Internacional, página 34.
Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:
1. El docente explora conocimientos previos referidos al discurso periodístico (el
docente debe recordar que este contenido ya se ha desarrollado en clases
anteriores y que éste es solo un refuerzo).
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2. El docente refuerza vacíos de conocimiento sobre el contenido anterior,
específicamente el relacionado con el discurso periodístico.
3. El docente desarrolla el contenido.
EL DISCURSO PERIODÍSTICO
Es el empleado en las publicaciones diarias, semanales o quincenales que tienen una
finalidad informativa. El propósito del discurso periodístico es doble. Primero informar por
medio de noticias interesantes y novedosas, y, en segundo lugar, orientar al lector
ideológicamente a través de noticias, artículos y el editorial.
El emisor en este género discursivo es el periódico, que actúa como macroenunciador que
refuerza el estatus del corresponsal o articulista. El receptor es el lector, quien con el
creciente desarrollo cultural exige no sólo noticias, sino un buen artículo. Adopta un estatus
de subordinado en la medida que acepta la noticia que trae el periódico por desconocer la
actualidad de la que desea participar. Anhela saber lo que acontece en el mundo y lee para
ser informado.
El estilo periodístico tiene las siguientes características:
1. La sencillez, porque emplea un lenguaje llano, muy cerca de la norma hablada, para
que entienda todo el mundo.
2. La concisión, que evita la verborrea y va directo a lo que quiere expresar.
3. Variedad de vocabulario y construcciones gramaticales para cautivar al lector
4. Utilización de frases cortas, llamativas y pintorescas.
5. Exactitud no sólo en los hechos, sino en las palabras, para contar tales hechos.
6. Variedad expresiva de acuerdo con la multiplicidad de hechos que se narran.
7. Predominio acusado de la frase nominal con adjetivos, apósitos y participios en los
títulos. Por ejemplo: “Ofensiva Iraquí en territorio de Irán”, “Sida, silencioso verdugo de
las cárceles”.
Elementos
Como textos portadores de información de interés general, los textos periodísticos contie-
nen una serie de datos que responden a unas preguntas básicas, y que se organizan en
forma decreciente:
¿Qué sucedió? LOS HECHOS
¿Quién lo hizo? LOS PARTICIPAN-
TES
¿Dónde sucedió? EL LUGAR
¿Cuándo sucedió? EL TIEMPO
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¿Cómo sucedió? EL MODO
¿Por qué sucedió? LAS CAUSAS
Los géneros periodísticos
¿Qué géneros discursivos encontramos en un periódico? Abramos un diario de nuestro
tiempo y hallamos: noticias, en primer lugar, crónicas, reportajes y artículos.
La Noticia
Es el género periodístico más objetivo que presenta acontecimientos ocasionales y
novedosos que no se repiten.
La estructura de la noticia se caracteriza por dos partes perfectamente diferenciadas: el lead
o entrada y el cuerpo de la información. El lead es el párrafo inicial de la noticia.
Contiene los datos esenciales para una cabal comprensión de la misma y responde a las
siguientes preguntas:
— ¿Quién? La princesa Aurora.
— ¿Qué? Se desmayó.
— ¿Cuándo? Ayer en la noche.
— ¿Causa? Por la angustiosa situación que vive.
— ¿Dónde? En el salón de baile del palacio real.
Algunas veces se agrega el ¿Cómo?
A causa de la angustiosa situación que vive, la princesa Aurora se desmayó ayer en la
noche, en pleno salón de baile.
El cuerpo de la información contiene el resto de la noticia en orden descendente de
importancia. Gráficamente se puede representar como una pirámide invertida.
Noticia
Lead
Cuerpo de la
Noticia
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Las noticias se pueden clasificar atendiendo a dos aspectos, primero, por su origen:
internacionales, nacionales, departamentales y locales. Segundo, por su tema: políticas,
económicas, sociales, deportivas y científicas.
El Reportaje
Puede ser definido como relato periodístico, esencialmente informativo, libre en cuanto al
tema, redactado en estilo variado y flexible, en el que se da cuenta de un suceso de
interés actual o humano (Martin Vivaldi, 1981, 65). Se diferencia de la noticia por su
lenguaje más vivo y variado y también por la disposición estructural del trabajo, más complejo
y dilatado en el reportaje. En cuanto a su esquema o superestructura es el mismo de la
noticia: lid y cuerpo.
Según Warren hay tres tipos de básicos de reportaje:
— Reportaje de acontecimiento
— Reportaje de acción
— Reportaje de entrevista
El reportaje de acontecimiento. El periodista ofrece una visión estática de la realidad,
como cosa acabada. Se utiliza mucho la descripción
El reportaje de acción. A diferencia del anterior, ofrece una visión dinámica de la realidad.
Aquí el periodista relata los hechos siguiendo su evolución, como viendo el proceso de
cambio en el eje temporal. Normalmente, se emplea este reportaje para relatar
acontecimientos que ocurren una sola vez en el transcurso del tiempo. En esta clase de
reportaje se recomienda el uso de la narración.
El reportaje de entrevista. Es un reportaje donde alternan las palabras textuales del
personaje interrogado, con descripciones y narraciones a cargo del periodista. La
entrevista es una de las manifestaciones periodísticas de mayor interés. Se emplea para
resaltar la personalidad o las ideas de un personaje sobresaliente en el ámbito nacional o
internacional. Su forma discursiva típica es el diálogo.
La Crónica Periodística
Se denomina así, para diferenciarla de la crónica histórica que tuvo su auge en la
antigüedad y en la Edad Media. Se define como la información interpretativa y valorativa de
los hechos noticiosos, actuales o actualizados, donde se narra algo, al propio tiempo que
se juzga lo relatado.
El estilo de la crónica debe ser directo y sencillo, esencialmente objetivo, pero al mismo
tiempo con un matiz personal. Lo objetivo y lo subjetivo se complementan: los juicios de
valor e interpretación deben estar sujetos a la narración de sucesos y a la exposición de
datos. Se diferencia de la noticia y el reportaje porque admite comentarios que están
vedados en aquellos.
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Las modalidades más frecuentes de la crónica son: de sucesos (delitos, accidentes,
catástrofes, inventos), judicial (lo que ocurre en los tribunales), deportiva, local y
extranjera.
El Artículo
Con este nombre se designan varios subgéneros periodísticos. No tratan directamente
sobre los hechos, sino que deducen ideas, consecuencias ideológicas, culturales,
filosóficas de los acontecimientos actuales o actualizados por el enfoque. Bajo esta rúbrica
se ubican el editorial, comentarios, crítica y ensayo. En forma general, se conocen como
artículos de opinión.
El Editorial
Es la opinión del periódico respecto a las noticias que publica, de esta manera interpreta su
sentido y orienta al lector. De ordinario, lo escribe el director o propietario del periódico,
sin embargo, debe quedar eliminado el yo personal del autor. El que razona y opina en el
editorial no es un periodista determinado, sino el periódico como macroenunciador. Él
representa la autoridad social y jurídica y muestra la orientación ideológica del diario,
destinada a sostener el andamiaje de la clase gobernante.
El Comentario o Columna
Es un artículo interpretativo, orientador, enjuiciativo y valorativo, con una finalidad idéntica
a la del editorial. Se diferencia en que es un artículo firmado y solo compromete al autor del
trabajo. Estos artículos pueden ser políticos, de crítica, de humor, de costumbres y hechos
de actualidad.
El Ensayo Periodístico
Es un género menor de divulgación cultural, de humor o de costumbres. Es de carácter
interpretativo sobre hechos novedosos de los que ordinariamente se ocupan los
periódicos. Es una de las modalidades periodísticas que mayor aceptación ha tenido en la
prensa diaria. Se caracteriza por su brevedad, amenidad y aparente superficialidad que
responde a un sentido realista y funcional del lector moderno. No debe confundirse con el
ensayo propiamente dicho, que comenta cuestiones con gran profundidad y es una auténti-
ca lucubración subjetiva sobre problemas humanos permanentes.
4. El docente dirige la actividad “Análisis de una noticia”, entregando a los alumnos
un texto impreso de una noticia.
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Texto entregado:
Irán
Suspenden lapidación de mujer
Agencias, jueves 9 de septiembre de
2010. Irán suspendió ayer, en medio de
las presiones internacionales la condena
a muerte por lapidación de Sakineh
Mohammadi Hashtiani, la mujer acusada
de adulterio y de colaborar en el asesina-
to de su marido, para revisar el caso,
señaló a la cadena iraní PressTv, el
portavoz del ministerio iraní de Asuntos
Exteriores, Ramón Mehmanparast
Hastían, de 43 años y madre de 2 hijos,
fue condenada a morir lapidada en 2006
por haber mantenido relaciones con dos
hombres tras la muerte de su marido.
Más tarde, también fue acusada de ser
cómplice en el asesinato de su marido y
desde entonces está en una cárcel de
Tabriz.
El abogado defensor de esta mujer iraní
de etnia azeri, Mohammad Mostafai,
salió del país a principios del pasado
mes de agosto tras ser perseguido por la
policía iraní y, de esta forma, el caso de
Sakineh cobró notoriedad en todo el
mundo.
La movilización de la comunidad
internacional se acrecentó después de
que el presidente de Brasil, Luiz Inácio
Lula da Silva, que mantiene buenas
relaciones con su par iraní Mahmud
Ahmadineyad, ofreciera asilo político a
Hashtiani, demanda que fue
rechazada por las autoridades de Irán.
La semana pasada también Francia,
Italia, El Vaticano, EE.UU., entre otros,
criticaron la sentencia de la mujer.
5. El docente indica a los alumnos que identifiquen en la noticia su estructura: lead o
entrada (identificando las preguntas) y el cuerpo de la información.
6. El docente dibuja en la pizarra un cuadro, como el que se muestra abajo, y luego
dice a sus alumnos: “A partir del texto que les he entregado, detallen las partes de
la noticia, según este cuadro. Háganlo en su cuaderno”. Así mismo explica y
ejemplifica cómo deben proceder en cada espacio del cuadro.
ESTRUCTURA DE LA NOTICIA
Aspectos generales
Título
Localización
(nombre del pe-
riódico, página,
fecha, etc.)
Lead o entrada
¿Quién?
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¿Qué?
¿Cuándo?
¿Causa?
¿Dónde?
¿Cómo?
Cuerpo de la información
7. El docente concede un tiempo prudencial (10 ó 15 minutos) para resolver la tarea.
8. Al finalizar el tiempo concedido, el docente pasa a varios alumnos a resolver el
ejercicio a la pizarra y se auxilia de la clase (de los demás alumnos) para corregir o
aprobar la intervención de cada uno.
Referencias bibliográficas (autor, año de edición, titulo, edición, editorial)
Héctor Pérez Grajales (1999). Nuevas tendencias de la composición escrita. 1.ª
edición. Bogotá, Colombia.
Frida Zacaula y otros (1998). Lectura y redacción de textos. 1.ª edición. Santilla-
na. México D.F., México.
Diario de Hoy, jueves 9 de septiembre de 2010.
Lengua Castellana. Obtenido el 10 de septiembre de 2010 de
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano2.html#periodistico