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Manual para el evaluadorEtapa 2

Proyecto de Enseñanza para la Evaluación del

Desempeño del Personal Docentey Técnico Docente

Educación Física

Septiembre 2018

Secretaría de Educación PúblicaOtto Granados Roldán

Coordinación Nacional del Servicio Profesional DocenteAna María Aceves Estrada

Subsecretaría de Planeación, Evaluación y CoordinaciónAntonio Ávila Díaz

Subsecretaría de Educación BásicaJavier Treviño Cantú

Proyecto de EnseñanzaEtapa 2 de la Evaluación del Desempeño del Personal Docente y Técnico Docente. Educación Física

Manual para el Evaluador 5

Subsecretaría de Educación BásicaJavier Treviño Cantú

Índice general

Pág.

Propósito .............................................................................................................................................................................................. 7

1. El evaluador certificado en la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño ......................................................................... 7

2. Contexto de la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño Docente .................................................................................. 8

3. Calificación del Proyecto de enseñanza .................................................................................................................................. 12

3.1 Conceptos clave para la calificación ......................................................................................................................................... 12

3.2 Composición de la rúbrica de calificación ................................................................................................................................ 16

3.3 Lógica de diferenciación de los niveles de ejecución de la rúbrica ........................................................................................ 19

3.4 Esquemas ilustrados para el análisis del desempeño con base en los componentes de la rúbrica .................................... 21

3.5 Orientaciones para asignar el nivel de ejecución ante una situación borde .......................................................................... 26

3.6 Pasos recomendables para llevar a cabo el proceso de calificación ...................................................................................... 29

3.7 Términos significativos de los descriptores de la rúbrica ........................................................................................................ 31

4. Ejemplos por tarea evaluativa y criterios ................................................................................................................................ 32

4.1 Tareas evaluativas del Momento 1. Diagnóstico y planeación didáctica ................................................................................ 33

Tarea evaluativa 1. Criterio 2 ..................................................................................................................................................... 33

Tarea evaluativa 2 Criterio 3 ...................................................................................................................................................... 39




4.2 Tareas evaluativas del Momento 2. Intervención docente ...................................................................................................... 52



Tarea evaluativa 5. Criterio 8 ...................................................................................................................................................... 59


4.3 Tareas evaluativas del Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica .................................................................................. 67

Tarea evaluativa 7. Criterio 10 ................................................................................................................................................... 67




Manual para el Evaluador6

Índice de Figuras Pág.

Figura 1. La Evaluación del Desempeño docente y técnico docentel de Educación Básica ............................................................ 8

Figura 2. Objeto de evaluación de la Etapa 2 ...................................................................................................................................... 9

Figura 3. Sentido y desarrollo del Proyecto de enseñanza ................................................................................................................ 9

Figura 4. Descripción de los principales componentes de la rúbrica ................................................................................................ 17

Figura 5. Esquema ilustrador sobre la composición de la rúbrica ..................................................................................................... 18

Figura 6. Elementos comunes empleados en la rúbrica .................................................................................................................... 19

Figura 7. Elementos comunes en los niveles de ejecución de las rúbricas y aspectos diferenciadores ........................................ 20

Figura 8. Importancia del criterio de evaluación para la comprensión y uso de la rúbrica .............................................................. 21

Figura 9. Ejemplo de nivel de ejecución 4 de la rúbrica ..................................................................................................................... 22

Figura 10. Ejemplo de nivel de ejecución 3 de la rúbrica ................................................................................................................... 23



Figura 13. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 3 y 4 ............................................................................... 26

Figura 14. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 2 y 3 ............................................................................... 27

Figura 15. Ocho puntos clave que debe recordar para calificar ........................................................................................................ 28

Figura 16. Avisos para la identificación de los niveles de ejecución ................................................................................................. 32

Índice de Tablas Tabla 1. Productos y evidencias por momento del Proyecto de enseñanza .................................................................................... 10

Tabla 2. Criterios y tareas evaluativas del Proyecto de enseñanza ................................................................................................... 11



Propósito

Este manual constituye un apoyo para los evaluadores certificados que participan en el proceso de califi-

cación de la Etapa 2. Proyecto de Enseñanza del Docente y Técnico Docente. Su propósito es brindar orien-

taciones para calificar las tareas evaluativas desarrolladas por los sustentantes, mediante información que

facilite el proceso de análisis y la valoración de las tareas para la asignación del nivel de ejecución logrado

por el sustentante.

1. El evaluador certificado en la etapa 2 de la evaluación del desempeño

Es importante que los evaluadores certificados como destinatarios de este documento tengan presente su

función y lo que se espera de ellos, en el marco de la evaluación del desempeño.

Es aquel servidor público que, conforme a los lineamientos que el Instituto

Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) establece, se ha capacitado,

cumple con el perfil correspondiente y cuenta con la certificación vigente para

participar en los procesos de evaluación con ese carácter. (INEE, Código de Ética

del Evaluador de Desempeño, 2015).

La función del evaluador certificado consiste en aplicar sus conocimientos,

habilidades, aptitudes y experiencia en la Evaluación del Desempeño, de forma

ética y responsable, con el fin de contribuir en la mejora de la profesión docente

en la educación obligatoria en el Sistema Educativo Nacional, en el marco del

Código de Ética del Evaluador de Desempeño. (LINEE-06-2018).

¿Quién es y cuál es la función del evaluador

certificado?

La evaluación que realice el evaluador certificado deberá:

üLimitarse a analizar los productos y evidencias para comprender los progresos y las dificultades que tienen los evaluados en una parte de su práctica educativa (INEE, 2015).

ü Conducirse con rigor y en apego a los criterios e instrucciones técnicas asegurando la validez y confiabilidad relativa a la precisión y consistencia en la evaluación (INEE, 2015).

ü Enfocarse en los aspectos señalados en la rúbrica diseñada para calificar los productos y evidencias presentadas por los sustentantes y no limitarse a evaluar desde su propia percepción y forma de realizar su práctica (INEE, 2015).

¿Qué se espera del evaluador certificado?



Es importante que el evaluador reconozca y considere los efectos de su análisis, valoración y decisiones para las personas evaluadas, las escuelas y el conjunto del Sistema Educativo.

La evaluación del desempeño se propone enfatizar los logros en el ejercicio de la profesión, así como identificar las áreas de oportunidad para fortalecer el desempeño mediante la formación y el acompañamiento.

Por ello se requiere de un análisis profundo de los productos con base en los criterios de la rúbrica y, antes de determinar una calificación sobre una tarea evaluativa, corroborar la información para tomar una decisión con objetividad.

2. Contexto de la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño Docente

Las figuras 1, 2 y 3 así como la tabla 1 ilustran en qué consiste la Evaluación del Desempeño Docente, cuál es

el objeto de evaluación de la Etapa 2, así como cuál es el sentido y cómo se construye el producto a evaluar.

Figura 1. La evaluación del desempeño docente y técnico docente en educación básica

¿En qué consiste la evaluación del desempeño?

Valorar el desempeño para asegurar un nivel de suficiencia en quienes realizan funciones de enseñanza aprendizaje y contribuir a que se

ofrezca una educación de calidad a los educandos.

Identificar necesidades de formación que permitan generar acciones de formación continua,

tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar las prácticas

de enseñanza y el desarrollo profesional.

Fuente:Construcción propia CNSPD, 2018 con base en EAMI. Docente y Técnico Docente en Educación Básica, 2018-2019.



Figura 2. Objeto de evaluación de la Etapa 2

Proyectode enseñanza

Desempeño en tres dimensiones que

subyacen a la práctica

Planeación

Intervención

Reflexión

Objeto

Respuesta construida por un sustentante

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018 con base en EAMI. Docente y Técnico Docente en Educación Básica, 2018-2019.

Figura 3. Sentido y desarrollo del Proyecto de Enseñanza

Es un auto-reporte de la práctica

Aproximación al desempeño a partir de una muestra de acciones cotidianas.

Su construcción promueve la reflexión sobre la práctica.

Proyecto de enseñanza

Un conjunto de tareas evaluativas

Planear, intervenir y reflexionar sobre su práctica

El docente elabora un:

Cuya realización implica la aplicación de:

A partir de:

HabilidadesConocimientos Destrezas

Que emplea para:

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018 con base en EAMI. Docente y Técnico Docente en Educación Básica, 2018-2019.



Tabla 1. Productos y evidencias por momento del Proyecto de Enseñanza

Momento Productos/Evidencias

Momento 1. Diagnóstico y planeación didáctica. Documento con diagnóstico del grupo y planeación didáctica.

Momento 2. Intervención docente.Tres evidencias que den cuenta de la: organización de los alumnos y el uso de los recursos, las acciones para evaluar el aprendizaje y la retroalimentación proporcionada a los alumnos.

Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica. Texto de análisis y reflexión de su práctica.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en EAMI 2018-2019 y Guía Académica respectiva 2018-2019.

La construcción del Proyecto de Enseñanza como instrumento de evaluación, detona la ejecución reflexiva

del sustentante al responder cada tarea, por lo que se espera que, en sus respuestas manifieste que llevó a

cabo un proceso cognitivo que le permitió articular los diferentes aspectos y componentes que dan cuenta

de una muestra de su práctica.

Este ejercicio de reflexión se desarrolla en los tres momentos de elaboración del Proyecto y cada uno, cumple

una función específica definida a través de los criterios de evaluación a los que se asocia una tarea evaluativa

que debe realizar el sustentante (Tabla 1). Una tarea evaluativa puede tener relación con uno o más criterios.



Tabla 2. Criterios y tareas evaluativas del Proyecto de Enseñanza

Momento 1. Diagnóstico y planeación didáctica

Criterio Tarea evaluativa

C1. Consideración de las características y la diversidad de sus alumnos en las actividades planeadas de acuerdo con el contexto familiar, escolar y sociocultural.

1. De acuerdo con el diagnóstico que presentó del grupo, elabore la planeación de la secuencia didáctica de 3 a 5 clases a partir de un aprendizaje esperado.

C2. Correspondencia de las acciones y los instrumentos de evaluación con el aprendizaje esperado.

2. De qué manera las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos y los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico?

C3. Correspondencia entre las actividades planeadas en la secuencia didáctica y las características de sus alumnos.

C4. Correspondencia entre las actividades planeadas en la secuencia didáctica y las características del contexto.

C5. Correspondencia entre las actividades planeadas en la secuencia didáctica y el campo formativo o el enfoque de la asignatura.

3. ¿De qué manera las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden con el campo formativo o enfoque didáctico de la asignatura para el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos?

Momento 2. Intervención docente


C6. Correspondencia de las actividades de aprendizaje, la organización de los alumnos y de los recursos con la atención a las necesidades educativas y a la diversidad de sus alumnos.

4. ¿De qué manera, en las actividades de aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en el contexto atendieron las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos para favorecer el logro del aprendizaje esperado? Si realizó ajustes, considérelos en su respuesta. Asegúrese que la respuesta sea congruente con la primera evidencia seleccionada.

C7. Correspondencia de las actividades de aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos y de los recursos, con el logro de los aprendizajes esperados.

C8. Correspondencia entre las acciones e instrumentos de evaluación y la identificación del nivel de logro del aprendizaje esperado.

5. ¿De qué forma las acciones y los instrumentos implementados para evaluar a sus alumnos, le permitieron identificar el nivel del logro del aprendizaje esperado? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la segunda evidencia seleccionada.

C9. Correspondencia entre los resultados de la evaluación y la retroalimentación a los alumnos, para la mejora de su desempeño escolar.

6. ¿Cómo utilizó la información derivada de las acciones y de los instrumentos de evaluación para retroalimentar el desempeño escolar de sus alumnos? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la tercera evidencia seleccionada.

Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica


C10. Análisis de los resultados de su intervención didáctica. 7. Explique los resultados de su intervención a partir del nivel de logro de los aprendizajes de sus alumnos.

C11. Reflexión del docente sobre la intervención. 8. A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de su práctica? Proponga acciones para la mejora de su intervención didáctica.

C12. Reflexión para establecer acciones orientadas a mejorar su práctica.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en Rúbrica del Proyecto de Enseñanza. Docente Educación Física, 2018.



3. Calificación del Proyecto de enseñanza

3.1 Conceptos clave para la calificación

Antes de empezar a calificar es INDISPENSABLE que el evaluador certificado analice y comprenda los conceptos que permiten establecer un lenguaje común para el proceso de calificación de la Etapa 2.

\ Acciones de evaluación

Se entiende por acciones de evaluación a las actividades y procedimientos que determina el docente para

valorar el avance de los aprendizajes de sus alumnos.

\ Aprendizajes esperados

Indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo

que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al

trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran. Son un referente para la planificación y la

evaluación en el aula. Gradúan progresivamente conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los es-

tudiantes deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares

Curriculares y al desarrollo de competencias (SEP, 2012b).

\ Características de desarrollo de habilidades y aprendizajes de los alumnos

El proceso de desarrollo humano que los alumnos viven en la escuela debe aspirar a ser integral, por lo que

se hace necesario que incluya una comprensión de los obstáculos como áreas de oportunidad; que se traba-

je con modelos participativos; que se reconozcan las posibilidades de los alumnos; que se acepte la hetero-

geneidad del desarrollo y que se aprecie a niñas, niños y adolescentes como actores y no como usuarios o

poblaciones objeto (Molerio et al., 2007).

Así, en relación con la escuela, se entiende por aprendizaje “aquellos cambios relativamente estables, expre-

sados en la conducta o inferidos en las estructuras de conocimiento de los sujetos” (Molerio et al., 2007, p. 3).

Dicho proceso, visto desde una perspectiva del desarrollo humano, no debe ser entendido sólo en relación

con una pedagogía del saber, sino como un proceso amplio e integral que incluya el sentido personal, la

construcción y la reconstrucción de conocimientos, y el papel activo del sujeto (Torroella, 2001); en suma, se

considera “el desarrollo de la personalidad del niño, sus talentos, y sus destrezas mentales y físicas hasta su

potencial más alto” (Unicef, 2006, art. 29).



\ Competencias

Capacidad de responder a diferentes situaciones, implica una combinación de habilidades intelectuales y

prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes y emociones que se movilizan para lograr una

acción eficaz en un contexto determinado (SEP, 2014b).

\ Contexto escolar

Características propias de la escuela y que tienen influencia en el aprendizaje de los alumnos. Incluyen las

condiciones que permiten la operación y funcionamiento de su escuela, tales como: organización escolar, in-

fraestructura, materiales de apoyo educativo y convivencia e interacciones entre los miembros de la escuela

(INEE, 2016).

\ Contexto sociocultural

Medio específico en el que se desenvuelven los alumnos: historia del lugar, prácticas y costumbres, tradicio-

nes, carácter rural, semirural o urbano del lugar, clima, flora y fauna, entre otros (SEP, 2011a). El conocimiento

de los docentes del contexto sociocultural en el que desenvuelve su práctica es relevante en la medida que

permite que los conocimientos del contexto de los alumnos contribuyan al desarrollo de un aprendizaje sig-

nificativo (SEP, 2016).

\ Diagnóstico grupal

Proceso de recopilación y análisis de información que permite conocer características de los alumnos, for-

talezas, debilidades e intereses para lograr el desarrollo de las capacidades, habilidades y conocimientos en

el contexto escolar y sociocultural en el que se desarrolla el trabajo docente. Permite identificar y priorizar

las necesidades educativas y constituye el punto de partida de la planeación didáctica, orienta la toma de

decisiones y las adecuaciones necesarias para el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

\ Diversidad

La diversidad es entendida como una realidad en la que “los grupos humanos que integran un espacio for-

man parte de diferentes culturas, con lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias. Asimismo, se

reconoce que los alumnos tienen ritmos y estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos presentan

necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad permanente o transitoria. En este

sentido se pretende que las niñas y los niños reconozcan la pluralidad como una característica de su país

y del mundo, y que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y valorarse

como un aspecto cotidiano de la vida.” (SEP, Plan de estudios 2011).

\ Enfoque didáctico

Orientaciones didácticas centradas en el aprendizaje del Plan de Estudios vigente. Tienen como referente

principal la concepción constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la enseñanza, según la cual el



aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construcción de significa-

dos y la atribución de sentido a los contenidos y experiencias por parte de los alumnos (SEP, 2012a), por tanto,

cuestiona el paradigma centrado en la enseñanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo que prioriza la

adquisición de información declarativa, inerte y descontextualizada.

\ Intervención docente

Ejecución o aplicación de la planeación didáctica que pone en juego un conjunto de habilidades y conoci-

mientos del docente, para conducir de manera intencionada el proceso de enseñanza orientado al logro de

los aprendizajes de los alumnos; se involucra la capacidad de atender las necesidades de los alumnos en

las condiciones escolares y del contexto en el que desarrolla su práctica. Adaptado (Harfuch y Foures, 2003).

\ Logro del aprendizaje o nivel de logro del aprendizaje

Habilidades intelectuales y prácticas observables que, en términos de adquisición de conocimientos, habili-

dades, actitudes y valores, se espera que el estudiante desarrolle de manera gradual tras concluir el curso de

un plan o programa de estudios. (SEP, 2017b, p. 209).

\ Necesidad Educativa

Necesidad educativa es el requerimiento de carácter pedagógico de un alumno en un contexto escolar regu-

lar, en atención a que las dificultades o problemas que presenta para acceder al currículo común son mayo-

res a las del resto de sus compañeros. Dificultades que pueden derivar de sus características personales, de

su contexto o por planteamientos curriculares inadecuados. Para compensar estas dificultades, y favorecer

el logro de los aprendizajes establecidos, el docente realiza adecuaciones curriculares, adaptación de los

recursos didácticos, entre otros. Adaptado (SEP, 2015; SEP, 2011a).

\ Planeación didáctica

Documento que concreta el qué, quiénes, cómo, cuándo, dónde, por qué y para qué del proceso educativo.

Traduce las intenciones educativas del docente, que son el resultado del análisis a varios componentes, entre

los que destacan los elementos contextuales como la cultura y las condiciones socioeconómicas del entorno

donde los estudiantes desempeñan las habilidades cognitivas y aprendizajes previos que han podido desa-

rrollar en etapas escolares anteriores o en su desarrollo. Es el resultado del análisis del proyecto curricular

en donde se encuentra cada campo formativo, así como de las características específicas de cada campo

disciplinario. Cada profesor elige un modelo de planeación didáctica de acuerdo a condiciones instituciona-

les, así como a sus opciones didácticas. Adaptado (SEP, 2013c, p.5). La complejidad de la práctica docente y el

uso del tiempo escolar, suponen que la planificación didáctica “implica organizar actividades de aprendizaje

a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones, secuencias didácticas y proyectos, entre otras”

(SEP, 2011b, p.13).



\ Reflexión sobre la práctica

Se refiere a la autocomprensión, mejoramiento y profesionalización que realiza el docente mediante una ex-

periencia de cambio, que lleva implícito un problema (Galván, 2005), subraya la conveniencia de preguntarse

sobre su actuación docente, su intencionalidad e implicaciones.

\ Retroalimentación

La retroalimentación es la información derivada de las acciones de evaluación, que proporciona el docente

a sus alumnos sobre los logros o progresos que ha realizado, en relación con los propósitos establecidos. A

partir de ella los alumnos pueden comparar lo que pretendían alcanzar con lo que realmente hicieron. Entre

más evidente y oportuna sea esa información mayor será la posibilidad de que se den cuenta por sí mismos

de lo que han logrado y lo que les falta por alcanzar. (Adaptación de Ravelo, 2009).

\ Secuencia didáctica

Conjunto de actividades ordenadas, estructuradas, y articuladas para la consecución de objetivos educativos

que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado. (Zavala, 2008,

p.16). En una secuencia didáctica la organización de las actividades de aprendizaje tiene la finalidad de crear

situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje significativo (Díaz Barriga, 2013).



3.2 Composición de la rúbrica de calificación

¿Qué es una rúbrica?

Es una matriz que relaciona las pautas que deben cumplir las respuestas de los sustentantes desagregados

de manera gradual en niveles de ejecución.

La rúbrica del proyecto de enseñanza

Para valorar los productos presentados por el docente se lleva a cabo un proceso de calificación mediante

el uso de una rúbrica.



En la figura 4 se presenta una definición de los elementos que componen la rúbrica para la calificación del

Proyecto de enseñanza del docente.

Figura 4. Descripción de los principales componentes de la rúbrica

Unidad básica de medida. Su función es estimular en el sustentante la ejecución reflexiva de actividades susceptibles de ser observadas, medidas y graduadas, así

como orientarlo en la elección o construcción de evidencias que den cuenta de su desempeño.

Tarea evaluativa

Enunciado que refiere el proceso cognitivo demandado y los elementos a articular por parte del sustentante en la realización de la tarea evaluativa. Se acompaña de una descripción sobre los aspectos a evaluar que se gradúan en los descriptores

de los niveles de ejecución. Una tarea evaluativa puede considerar uno o más criterios que se califican en forma separada.

Criterio

Elemento asociado a la tarea evaluativa que brinda apoyo al sustentante al acotar información útil para la construcción de la respuesta solicitada. Una tarea puede

contener de una a cinco preguntas

Pregunta de andamiaje

Etiqueta que representa un juicio dentro de una escala de calificación. Para cada criterio se incluyen cuatro niveles jerárquicos que van del menor al mayor logro en

la realización de la tarea: 1. Insuficiente, 2. Suficiente, 3. Bueno y 4. Destacado.

Nivel de ejecución

Categoría que detalla en forma gradual distintos niveles de logro en el desempeño de la tarea evaluativa. Cada nivel de ejecución del criterio contiene un descriptor cuya

función es orientar la valoración del nivel de logro. Las negritas con asterisco indican que hay una definición en las Notas al pie de cada tarea evaluativa en la rúbrica. Las

negritas sin asterisco destacan diferencias a observar en el desempeño.

Descriptor

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en INEE, Prototipo del Proyecto de Enseñanza 2017.

Los elementos anteriores se identifican en la figura 5, tal como se encuentra estructurada la rúbrica para cali-

ficar el Proyecto de Enseñanza. Los llamados a cada elemento expresan de manera sintética en qué consiste

cada uno.



Figura 5. Esquema ilustrador sobre la composición de la rúbrica

Ejemplo de tarea evaluativa4. ¿De qué manera, en las actividades de aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos y el uso de

los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en el contexto atendieron las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos para favorecer el logro del aprendizaje esperado? Si realizó ajustes, considérelos en su respuesta. Asegúrese que la respuesta sea congruente con la primera evidencia seleccionada.

Preguntas de andamiaje1. ¿Cómo las actividades de aprendizaje le permitieron atender las necesidades educativas y la diversidad de sus

alumnos?2. ¿De qué manera la organización de los alumnos, la distribución y organización de los espacios escolares, así como

el uso de los materiales disponibles en su contexto, facilitaron la atención a las necesidades educativas y a la diversidad de los alumnos?

3. ¿De qué forma el tiempo establecido para las actividades planeadas, le permitieron dar seguimiento al avance de los alumnos y regular su aprendizaje?

4. Si en el desarrollo de las clases realizó ajustes a las actividades de aprendizaje o al uso de los recursos ¿cómo éstos atendieron las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos para favorecer el logro del aprendizaje esperado?

Criterio

Niveles de ejecución

1. Insuficiente 2. Suficiente 3. Bueno 4. Destacado

Correspondencia de las actividades de aprendizaje, la organización de los alumnos y de los recursos con la atención a las necesidades educativas y a la diversidad de sus alumnos.

El docente explica las razones* que justifican cómo en las actividades de aprendizaje implementadas… fueron pertinentes para…

El docente menciona* en lasactividades de aprendizaje…desvinculadas de...

El docentedescribe* en las actividades de aprendizaje …

El docenteexplica* en las actividades de aprendizaje …

El docente explica las razones* que justifican cómo en las actividades de aprendizaje…

La descripción consideraal menos dos...

La explicación consideraal menos dos...

La explicación considera los siguientes...

La información NO es congruente con…

La descripción es congruente con...

La explicación es congruente con...

La justificación es congruente con…

Tarea evaluativa: Unidad básica de medida que estimula la ejecución reflexiva de actividades observables, medibles y graduables.

Descriptores: detallan de manera diferenciada y gradual los niveles de logro en la ejecución de la tarea.

Refiere al proceso

cognitivo a demostrar

y elementos relevantes a articular

por parte del sustentante.

Acotan información

útil para construir la respuesta solicitada.

Etiqueta que representa un juicio dentro

de la escala de calificación.

Negritas con asterisco:

indican que hay una

definición en las Notas al pie de cada tarea

evaluativa en la rúbrica. Negritas sin asterisco: destacan

diferencias a observar en el desempeño.

Descripción del criterio sobre los

aspectos a evaluar que

se gradúan en los niveles de desempeño.

Fuente: Construcción propia, CNSPD, 2018 con base en Rúbrica del Proyecto de Enseñanza. Docente de Educación Física, 2018.



3.3 Lógica de diferenciación de los niveles de ejecución de la rúbrica

En la construcción de la rúbrica se consideran tres elementos comunes para desarrollar los descriptores de

los cuatro niveles de ejecución de cada criterio.

Figura 6. Elementos comunes empleados en la rúbrica

Acción asociada al proceso cognitivo en la realización de la tarea

Capacidad de establecer relaciones entre las decisiones, acciones y

elementos implicados en la tarea

Correspondencia entre lo que se reporta y los productos presentados

(Diagnóstico y Planeación del Momento 1; y evidencias del

Momento 2)

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en INEE, Prototipo del Proyecto de Enseñanza 2017.

PRIMER elemento. Es un verbo que denota una acción observable asociada comúnmente a un proceso cog-

nitivo que pone en juego el sustentante para resolver una tarea.

SEGUNDO elemento. Refiere a la capacidad para establecer relaciones entre las acciones o decisiones del

sustentante y las condiciones a las que pretende atender de acuerdo con lo solicitado en la tarea evaluativa.

TERCER elemento. Implica la correspondencia entre lo que reporta el sustentante en la respuesta a la tarea

evaluativa y los productos que desarrolla, que sirven de insumo (diagnóstico o planeación) o que son eviden-

cias de sus acciones para dar sustento a la respuesta.

Con base en la concepción de la figura anterior, se diseñan los descriptores de los niveles de ejecución para

cada criterio de la rúbrica del Proyecto de enseñanza, que se muestran en la figura 7. Dependiendo de las

características de la tarea evaluativa estarán presentes estos elementos en mayor o menor medida. Con el



fin de ilustrar la singularidad de cada uno de estos elementos se señalan con un color distinto. A su vez, en

los cuatro textos de los niveles de ejecución se subrayan los aspectos diferenciadores entre un nivel y otro.

Figura 7. Elementos comunes en los niveles de ejecución de las rúbricas y aspectos diferenciadores

Insuficiente Suficiente Bueno Destacado

Se considera un nivel insuficiente cuando las respues-tas presentan las siguientes caracte-rísticas:

Se considera un ni-vel suficiente cuan-do las respuestas presentan las si-guientes caracterís-ticas:

Se considera un ni-vel bueno cuando las respuestas pre-sentan las siguien-tes características:

Se considera un nivel destacado cuando las respues-tas presentan las siguientes caracte-rísticas:

Aspectos diferenciadores

1. Menciona accio-nes o elementos so-licitados en la tarea evaluativa, sin un orden o secuencia lógica.

1. Describe acciones o elementos soli-citados en la tarea evaluativa, de ma-nera ordenada o se-cuenciada, a un ni-vel general, es decir sin detallar caracte-rísticas o atributos de los aspectos que tiene que atender.

1. Explica las accio-nes o decisiones que toma para res-ponder a los ele-mentos solicitados en la tarea evaluati-va de manera orde-nada o secuenciada, detallando caracte-rísticas o atributos de los aspectos que pretende atender.

1. Explica las razo-nes que justifican las decisiones que toma para respon-der a la tarea eva-luativa, de forma articulada presen-tando argumentos sólidos y justificacio-nes de por qué sus acciones y decisio-nes son apropiadas.

2. No se establecen las relaciones entre sus acciones y las condiciones solicita-das en la tarea eva-luativa.

2. Se identifican re-laciones ya sea ex-plícitas o implícitas entre algunos ele-mentos (al menos uno, dos, etc.) de las condiciones, carac-terísticas o aspectos solicitados en la ta-rea evaluativa.

2. Se establecen re-laciones explícitas y congruentes en-tre sus acciones y algunos elementos (al menos uno, dos, etc.) de las condicio-nes, características o aspectos solicita-dos en la tarea eva-luativa.

2. Se establecen re-laciones explícitas y congruentes entre sus acciones y to-dos los elementos de las condiciones, características o as-pectos solicitados en la tarea evalua-tiva.

3. No existe con-gruencia entre lo que reporta y los insumos (diagnósti-co y planeación) o la evidencia presenta-da (evidencias de su implementación).

3. Existe congruen-cia entre lo que re-porta con UNO de los insumos (diag-nóstico y planea-ción) o la evidencia presentada (eviden-cias de su imple-mentación).

3. Existe congruen-cia entre lo que reporta y los insu-mos (diagnóstico y planeación) o la evidencia presenta-da (evidencias de su intervención).

3. Existe una total congruencia entre lo que reporta y los insumos (diagnósti-co y planeación) o la evidencia presenta-da (evidencias de su implementación).

Capacidad de establecer relaciones entre decisiones, acciones y elementos de la tarea

Existe correspondencia entre lo que reporta el sustentante y el producto representativo de su intervención

Acción-proceso cognitivo para realizar la tarea

Componentes comunes

Fuente: Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en INEE, Prototipo del Proyecto de Enseñanza, 2017.



3.4 Esquemas ilustrados para el análisis del desempeño con base en los componentes de la rúbrica

De la figura 8 a la 12 se ilustran los aspectos que el evaluador debe focalizar durante su análisis para com-

prender y usar la rúbrica. El criterio de evaluación es el componente crucial para el análisis de todos los de-

más componentes de la rúbrica; hace referencia al proceso cognitivo que se espera desarrolle el sustentante

en la realización de la tarea evaluativa y a los elementos que debe incluir y articular. Mientras que la tarea

evaluativa, hace referencia a la acción a desarrollar por parte del sustentante para demostrar su capacidad

en el desempeño referido en el criterio. La figura 8 denota cómo el criterio, así como la tarea evaluativa y las

preguntas de andamiaje asociadas a éste constituyen referentes fundamentales para su análisis.

Figura 8. Importancia del criterio de evaluación para la comprensión y uso de la rúbrica

Le orienta sobre lo que se solicita al sustentante que realice en su

respuesta. Como evaluador, requiere

analizar qué nivel de ejecución demostró en su respuesta, con base en los aspectos indicados

en el criterio.

Adicionalmente requiere valorar que la evidencia dé cuenta de sus acciones y sustenten la respuesta a

la tarea.

EJEMPLO DE TAREA EVALUATIVA¿De qué manera, en las actividades de aprendizaje

implementadas, la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en el contexto atendieron las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos para favorecer el logro del

aprendizaje establecido en la planeación? Si realizó ajustes, considérelos en su respuesta. Asegúrese que la respuesta sea

congruente con la primera evidencia seleccionada.

NOTA: Esta tarea tiene dos criterios asociados, en este ejemplo, se presenta el primero.

Le orientan sobre las acotaciones que se

proporcionaron al sustentante, respecto a los aspectos a

considerar para conformar su respuesta.

Considere que no se espera que el sustentante las responda una a una, sino que le ayuden a desarrollar su respuesta a la

tarea evaluativa.

Como evaluador puede considerar las preguntas

de andamiaje como apoyo para el análisis de la

respuesta del sustentante.

PREGUNTAS DE ANDAMIAJE ASOCIADAS A LATAREA EVALUATIVA DEL EJEMPLO

1. ¿Cómo las actividades de aprendizaje le permitieron atender las necesidades educativas y la

diversidad de sus alumnos?2. ¿De qué manera la organización de los alumnos, la distribución y organización de los espacios escolares, así como el uso de los materiales disponibles en su contexto facilitaron la atención a las necesidades

educativas y a la diversidad de los alumnos?

NOTA: La tarea tiene cuatro preguntas de andamiaje asociadas, en este ejemplo, se presentan dos.

Le orienta sobre lo que se espera que el sustentante realice en su

respuesta. Como evaluador, requiere

analizar qué nivel de ejecución demostró en su respuesta, con base en los aspectos indicados

en el criterio.

A su vez refiere al nivel de ejecución óptimo en la respuesta a la tarea,

que se verá reflejado en el descriptor 4 Destacado

y que se gradúa en los demás descriptores

(niveles 3, 2, 1).

CRITERIO ASOCIADO A LA TAREA EVALUATIVADEL EJEMPLO

Correspondencia de las actividades de aprendizaje, la organización de los alumnos y de los recursos

con la atención a las necesidades educativas y a la diversidad de sus alumnos.

El docente explica las razones que justifican cómo en las actividades de aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en el contexto, fueron pertinentes

para atender las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en Rúbrica del Proyecto de Enseñanza. Docente de Educación Física, 2018.



En las figuras 9 a 12 se muestra la graduación del contenido de la descripción del criterio en los cuatro niveles

de ejecución, considerando la lógica de diferenciación descrita en el punto 3.3 de este documento.

Figura 9. Ejemplo de nivel de ejecución 4 de la rúbrica

Nivel 4. Destacado

El docente explica las razones* que justifican cómo en las actividades de

aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos y el uso de los

recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en el contexto, fueron

pertinentes para atender las necesidades educativas y la diversidad de los

alumnos.

La explicación considera los siguientes elementos:

- la organización de los alumnos

- la organización de las actividades de aprendizaje implementadas en: inicio,

desarrollo y cierre

- la distribución del tiempo

- la organización de los diferentes espacios, y

- el uso de los materiales disponibles en el contexto

La justificación es congruente con la evidencia presentada.

Está presente la acción asociada al nivel

cognitivo esperado: Explica las razones

que justifican cómo…

Existe correspondencia entre lo que reporta el sustentante y el

producto representativo de su intervención.

Está presente la capacidad requerida

de establecer relaciones entre

decisiones, acciones y aspectos de la tarea al considerar todos los

solicitados.

*¿Qué significa que el sustentante Explica las razones?

En la respuesta del sustentante se presentan las justificaciones de manera articulada y lógica que dan cuenta de por qué las acciones o decisiones que toma son apropiadas o convenientes para atender los elementos o condiciones que solicita la tarea evaluativa. En su respuesta presenta argumentos sólidos sobre la congruencia o pertinencia de las acciones o decisiones que realiza.

Observe en la figura 9 cómo el descriptor 4 Destacado contiene los componentes comunes y los aspectos diferenciados:

• Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: la acción que ejecuta para dar su respuesta y el grado de relación que establece. En este caso, explica las razones que justifican cómo en las acciones de aprendizaje, la organización de los alumnos y el uso de los recursos fueron pertinentes para atender…

• Aspectos entre los que establece relación: La organización de los alumnos, de las actividades de aprendizaje, el tiempo, el espacio y los recursos.

• Información que es congruente con aspectos de la justificación presentada por el sustentante: la evidencia.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en Rúbrica del Proyecto de Enseñanza. Docente de Educación Física 2018



Observe en las figuras 10, 11 y 12 cómo los descriptores 3 Bueno, 2 Suficiente y 1 Insuficiente van degradando lo señalado en el descriptor 4 Destacado, que denota el desempeño ideal de la tarea.


Nivel 3. Bueno

El docente explica* en las actividades de aprendizaje implementadas la

organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y materiales)

disponibles en el contexto para la atención a las necesidades educativas y la

diversidad de los alumnos.

La explicación considera al menos dos de los siguientes elementos:



desarrollo y cierre


- la organización de los diferentes espacios escolares, y


La explicación es congruente con la evidencia presentada.

Está parcialmente presente la capacidad requerida

de establecer relaciones entre decisiones, acciones

y aspectos de la tarea, ya que solo considera en la explicación dos de los

aspectos requeridos.

La acción asociada al proceso cognitivo de

explicar las razones que justifican está ausente. Se

limita a explicar que las acciones atienden a… sin que haya razones que lo

justifiquen...

Existe correspondencia entre lo que reporta el sustentante y el producto representativo

de su intervención.

*¿Qué significa que el sustentante Explica?

En la respuesta del sustentante se presentan de manera ordenada y lógica los rasgos específicos de las acciones que lleva a cabo para atender a los elementos o condiciones que solicita la tarea evaluativa.

Observe en la figura 10 cómo el descriptor 3 Bueno contiene los componentes comunes y los aspectos diferenciados:

• Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: la acción que ejecuta para dar su respuesta y el grado de relación que establece. En este caso, explica en las actividades de aprendizaje la organización de los alumnos y el uso de los recursos para atender…

• Aspectos entre los que establece relación: al menos dos de los cinco solicitados.

• Información que es congruente con aspectos de la explicación presentada por el sustentante: la evidencia.





Nivel 2. Suficiente

El docente describe* en las actividades de aprendizaje implementadas

la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y

materiales), disponibles en el contexto vinculados con algunas necesidades

educativas o con la diversidad de los alumnos.




desarrollo y cierre




La descripción es congruente con algunos elementos de la evidencia

presentada.

Existe correspondencia solo con algunos elementos de la

evidencia presentada.

Está parcialmente presente la capacidad

requerida de establecer relaciones

entre decisiones, acciones y aspectos

de la tarea, ya que se limita a considerar

al menos dos de los aspectos requeridos.

La acción asociada al proceso cognitivo de explicar las razones que justifican cómo, o de explicar están ausentes. La acción se limita a describir que las actividades

de aprendizaje están vinculadas con

algunas…

*¿Qué significa que el sustentante Describe?

En la respuesta del sustentante se presentan de manera ordenada o secuenciada, rasgos generales de las acciones o elementos que solicita la tarea evaluativa.

Observe en la figura 11 cómo el descriptor 2 Suficiente contiene los componentes comunes y los aspectos diferenciados:

• Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: la acción que ejecuta para dar su respuesta y el grado de relación que establece. En este caso, describe en las actividades de aprendizaje, la organización de los alumnos y el uso de los recursos vinculados con algunas…

• Aspectos entre los que establece relación: al menos dos de los cinco solicitados.

• Información que es congruente con aspectos de la descripción presentada por el sustentante: la evidencia.





Nivel 1. Insuficiente

El docente menciona* en las actividades de aprendizaje implementadas

la organización de los alumnos o el uso de los recursos (tiempo, espacio y

materiales) disponibles en el contexto; en ambos casos desvinculados de las

necesidades educativas o de la diversidad de los alumnos.

La información NO es congruente con la evidencia presentada.No hay correspondencia

entre la información presentada.

Está ausente la capacidad requerida de establecer relaciones

entre decisiones, acciones y aspectos de la tarea y la descripción, ya que están desvinculados

de los aspectos solicitados o carecen

de correspondencia con el primer elemento del

descriptor.

La acción de mencionar está muy lejana al

proceso cognitivo de explicar las razones

que justifican cómo las acciones son pertinentes

para…

*¿Qué significa que el sustentante Menciona?

La respuesta del sustentante refiere a la acción de nombrar, enunciar o enlistar aspectos o acciones sin un orden o secuencia específica.

Observe en la figura 12 cómo el descriptor 1 Insuficiente contiene los elementos diferenciadores comunes:

• Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: la acción que ejecuta para dar su respuesta y el grado de relación que establece. En este caso, menciona en las actividades de aprendizaje, la organización de los alumnos y el uso de los recursos desvinculados de…

• Aspectos entre los que establece relación: ninguno de los cinco solicitados.

• Información que es congruente con los aspectos que menciona el sustentante: ninguna.




3.5 Orientaciones para asignar el nivel de ejecución ante una situación borde

¿Qué hacer cuándo se enfrente a la respuesta de una tarea evaluativa por parte del sustentante que se puede ubicar entre dos niveles de desempeño?

ACLARACIÓN. Estos ejemplos sólo son sugeridos cuando el evaluador tuviera dudas en situaciones límite

o borde, es decir cuando considere que la respuesta pudiera ubicarse entre dos niveles de desempeño. No

aplica para todos los casos.

Figura 13. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 3 y 4

NIVEL 4. DESTACADO

El docente explica las razones* que justifican cómo en las actividades de aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en el contexto, fueron pertinentes para atender las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos.

La explicación considera los siguientes elementos:


- la organización de las actividades de aprendizaje implementadas en: inicio, desarrollo y cierre




La justificación es congruente con la evidencia presentada.

NIVEL 3. BUENO

El docente explica* en las actividades de aprendizaje implementadas la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en el contexto para la atención a las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos.








Si en su respuesta, el sustentante hace una explicación sobre las razones que justifican cómo en las actividades de aprendizaje, la organización de los alumnos y de los recursos fueron pertinentes para atender las necesidades educativas y la diversidad de sus alumnos y la evidencia presentada es congruente con aspectos que se explicitan en la justificación, pero, solo considera entre dos y cuatro elementos y no los cinco que solicita el nivel 4.

Se sugiere dar prioridad al primer aspecto diferenciador que refiere al proceso cognitivo requerido, el cual sí está presente en la respuesta del sustentante, no obstante, en su justificación se identifique la falta de alguno de los elementos.

Por lo tanto, se sugiere asignar el nivel 4 Destacado.




Figura 14. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 2 y 3

NIVEL 2. SUFICIENTE

El docente describe* en las actividades de aprendizaje implementadas la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y materiales), disponibles en el contexto vinculados con algunas necesidades educativas o con la diversidad de los alumnos.

La descripción considera al menos dos de los siguientes elementos:


- la organización de las actividades implementadas en: inicio, desarrollo y cierre




La descripción es congruente con algunos elementos de la evidencia presentada.

NIVEL 3. BUENO

El docente explica* en las actividades de aprendizaje implementadas la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en el contexto para la atención a las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos.








Si el sustentante explica de manera lógica la organización de los alumnos, la organización de las actividades, del espacio y el uso de los materiales, en el desarrollo de las actividades de aprendizaje que realizó, para atender las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos, y la explicación es congruente con algunos aspectos de la evidencia presentada, como lo indica el nivel 2.

Se sugiere dar prioridad al primer aspecto diferenciador que refiere al proceso cognitivo requerido, el cual sí está presente en la respuesta del sustentante, no obstante, en su explicación se identifique la falta de alguno de los elementos.

Por lo tanto, se sugiere asignar el nivel 3 Bueno.




Como parte final de este apartado, es importante que el evaluador certificado tenga presentes los siguientes

puntos clave para el desempeño exitoso de su función como juez durante los procesos de evaluación de la

Etapa 2.

Figura 15. Ocho puntos clave que debe recordar para calificar

1 El criterio de la rúbrica es un elemento fundamental en el proceso de evaluación.

2 El criterio de la rúbrica es un referente crucial para la comprensión y uso de la misma.

3 El criterio de la rúbrica contiene una descripción que caracteriza el desempeño esperado.

4 La tarea evaluativa expresa el tipo y nivel cognitivo solicitado a los sustentantes para realizar con éxito una acción.

5 La relación entre el criterio y la tarea evaluativa es vital porque en ellos se concretan los aspectos de evaluación del desempeño de la práctica.

6 Las preguntas de andamiaje contribuyen al desarrollo de la tarea evaluativa al precisar los aspectos a considerar en las respuestas de los sustentantes.

7 Las evidencias muestran y sustentan el desempeño de la práctica del evaluado en la implementación de su Proyecto de enseñanza.

8 La lectura y comprensión de los componentes de la rúbrica permite identificar la relación que existe entre cada uno de sus componentes.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018.



3.6 Pasos recomendables para llevar a cabo el proceso de calificación

Paso 1. En relación con la rúbrica

r Lea la rúbrica completa con el propósito de identificar:

• Los aspectos de desempeño del criterio, de la tarea evaluativa y las preguntas de andamiaje.

• La relación existente entre el criterio, la tarea evaluativa y las preguntas de andamiaje.

• Los elementos diferenciadores observables y medibles de cada uno de los niveles de ejecución.

• Las palabras resaltadas en negritas en cada uno de los niveles de desempeño.

• Las notas que se incluyen al pie de las tareas.

Paso 2. En relación con el Proyecto de enseñanza del sustentante

r Lea el Proyecto de enseñanza completo con el propósito de identificar los componentes que lo

integran:

Diagnóstico de su grupo, planeación de una secuencia didáctica y desarrollo de cada tarea evaluati-

va. (Texto producido por el docente).

r Formule interrogantes con base en los elementos y aspectos a evaluar identificados en la rúbrica

que permitan la revisión del Proyecto de enseñanza del sustentante, a manera de sugerencia:

• ¿Qué acción se relaciona con la respuesta que está dando el docente para resolver la tarea?

(Menciona, describe, explica, explica las razones).

• ¿Qué tipo de relaciones establece entre sus acciones o decisiones y las condiciones a las que

pretende atender, de acuerdo con la tarea, entre algunos elementos, o todos los elementos?

(Explícitas, implícitas, congruentes, desvinculadas).

• ¿Es congruente la información que reporta con el contenido de los productos (diagnóstico, pla-

neación), que sirven de insumo o que suben como evidencia?

r Revise cada una de las tareas evaluativas desarrolladas por el sustentante con base en:

• Las notas que se incluyen en las tareas evaluativas, que le ayudarán a diferenciar entre un nivel

de desempeño y otro.

• Las evidencias solicitadas a los sustentantes en las tareas 4, 5 y 6 antes de determinar el nivel

correspondiente.



r Recuerde que:

• Las tareas 1, 2, 4 y 8 tienen dos criterios a evaluar.

• El sustentante desarrolló un producto que es el Proyecto de enseñanza, el cual permite evaluar

sus competencias durante los tres momentos de construcción del mismo; por lo que continua-

mente podrá considerar los distintos componentes del Proyecto, antes de determinar el nivel

que le corresponda en cada tarea.

• El sustentante tuvo preguntas de andamiaje como apoyo para responder la tarea, por lo que la

respuesta estará relacionada con éstas.

• Las evidencias son una muestra del momento de intervención. El sustentante eligió la evidencia

a presentar, de acuerdo con la importancia de sus acciones y la posibilidad de ilustrarlas. Por

ejemplo: si la evidencia debía referir a la organización de los alumnos y el uso que hizo de los

recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en su contexto, para favorecer el logro del

propósito o aprendizaje esperado, pudo elegir cuál de estos aspectos fue más relevante en su

intervención y cuál era viable de representar.

Paso 3. En relación con la decisión del nivel de ejecución.

• Determine el nivel que le corresponda (4. Destacado; 3. Bueno; 2. Suficiente; 1. Insuficiente), con

base en las cualidades del texto producido por el sustentante, así como la consistencia con el

diagnóstico de su grupo, la planeación de su secuencia didáctica y/o la congruencia con las evi-

dencias presentadas, según sea el caso.

• En caso de que el sustentante no responda a alguna de las tareas evaluativas, se calificará en el

nivel 1.



3.7 Términos significativos de los descriptores de la rúbrica

A continuación se incluyen términos de los cuales se considera necesario establecer su significado para la

comprensión y uso de la rúbrica.

\ Articulación

En la respuesta del sustentante se presenta la unión de los componentes para la construcción de un argu-

mento que sea sólido.

\ Considera

La respuesta del sustentante toma en cuenta los aspectos o elementos que permiten atender las demandas

de la tarea evaluativa.

\ Congruente

En la explicación, se observa una vinculación lógica entre los aspectos solicitados para cumplir el propósito

determinado.

\ Describe

En la respuesta del sustentante se presentan de manera ordenada o secuenciada, rasgos generales de las

acciones o elementos que solicita la tarea evaluativa.

\ Explica

En la respuesta del sustentante se presentan de manera ordenada y lógica los hechos de la práctica, sin

embargo, la explicación no incorpora comentarios ni refleja una posición crítica ante los eventos señalados.

\ Explica las razones

En la respuesta del sustentante se presentan las justificaciones de manera articulada y lógica que dan cuenta

de por qué las acciones o decisiones que toma son apropiadas o convenientes para atender los elementos o

condiciones que solicita la tarea evaluativa. En su respuesta presenta argumentos sólidos sobre la congruen-

cia o pertinencia de las acciones o decisiones que realiza.

\ Menciona

La respuesta del sustentante refiere a la acción de nombrar, enunciar o enlistar aspectos o acciones que

solicita la tarea evaluativa.

\ Pertinente

En la explicación se identifica que las acciones o aspectos son adecuados, apropiados o convenientes para

lo que se solicita en la tarea evaluativa.



4. Ejemplos por tarea evaluativa y criterios

Cuando tenga dudas sobre la valoración de algún criterio de la rúbrica, identifique la tarea y el criterio co-

rrespondiente. Encontrará el ejemplo de un producto elaborado por un sustentante y avisos (figura 16) que

le ayudan a identificar aspectos que acercan o alejan una respuesta a un nivel de ejecución determinado.

Los ejemplos se presentan por tarea evaluativa y criterio. Están organizados por cada uno de los tres momen-

tos del Proyecto de enseñanza.

Figura 16. Avisos para la identificación de los niveles de ejecución

Sugerencia del nivel de ejecución que mejor describe el desempeño mostrado.

Sugerencia del nivel o niveles de ejecución que están cercanos, pero no son los que mejor describen el desempeño mostrado.

Sugerencia del nivel o niveles de ejecución opuestos al desempeño mostrado.

Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018.



4.1 Tareas evaluativas del Momento 1. Diagnóstico y planeación didáctica

Tarea evaluativa 1.

De acuerdo con el diagnóstico que presentó del grupo, elabore la planeación de la secuencia didáctica de 3 a 5 clases a partir de un aprendizaje esperado.

En la planeación de la secuencia didáctica, incluya los siguientes elementos:

• Elementos curriculares: propósitos, campo formativo o enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica, bloque o aspecto, competencia o aprendizaje esperado.

• Actividades de aprendizaje para el desarrollo del contenido y cumplimiento de los propósitos o aprendizajes esperados, organizadas en momentos: inicio, desarrollo y cierre.

• Organización de los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en su contexto.

• Organización de los alumnos. Individual, en pares, equipos o grupal.

• Acciones e instrumentos para evaluar el nivel de logro del aprendizaje y actividad para ofrecer retroalimentación a sus alumnos.

Criterio 1.

Consideración de las características y la diversidad de sus alumnos en las actividades planeadas en la secuencia didáctica de acuerdo con el contexto escolar, familiar y sociocultural.

En las actividades planeadas en la secuencia didáctica se consideran las características y necesidades educativas de los alumnos en cuanto a los procesos de desarrollo y de aprendizaje, se identifican los factores familiares, sociales y culturales y el contexto escolar.



Extracto de la respuesta de un docente de educación física a la tarea evaluativa 1, criterio 1

Diagnóstico

El municipio donde está la escuela primaria cuenta con los servicios básicos. El clima es cálido, con abundantes lluvias en verano y a principios de otoño. Es una zona de alto riesgo por el alto nivel delictivo. La mayoría de la población estudiantil y laboral usa taxi colectivo, ya que el municipio no cuenta con autobuses urbanos. Para la recreación y la actividad física hay una casa de la cultura, dos estadios y 1 unidad deportiva.

La escuela es de organización completa, con 732 alumnos, de primero a sexto grado; cuenta con 1 director, 32 docentes, 1 maestro de educación física, 1 maestra de USAER y una Asociación de Padres de Familia. Hay 33 aulas, comedor, teatro, biblioteca, bodega, sanitarios, áreas verdes, 2 canchas para actividades de educación física, una en mal estado, 1 campo de futbol, 1 salón de educación física (deficiente) donde se guarda el material deportivo. La comunidad escolar participa en diferentes actividades realizadas dentro y fuera de la escuela; en los eventos deportivos inter-primarias.

Considerada la escuela primaria más grande a nivel regional, cuenta con servicios de energía eléctrica, drenaje, agua potable, aulas con techo de loza que, en su mayoría, requieren mantenimiento por antigüedad en infraestructura.

El grado de escolaridad de los padres es de nivel básico, son jóvenes, ambos trabajan y en su mayoría, los hijos quedan bajo cuidado de familiares. La mayor parte de la población tiene un nivel socioeconómico medio y bajo. La característica económica proviene de la agricultura y ganadería, así como el comercio y las remesas provenientes de sus familiares que trabajan en Estados Unidos, un menor porcentaje labora en la industria petrolera.

Las actividades extraescolares para promover el desarrollo motriz de los alumnos son las clases intelectuales 37%, actividades artísticas 18%, actividades deportivas 31% y 14% no realizan actividades fuera del plantel escolar ya que los padres no pueden llevarlos por cuestiones laborables y de inseguridad.

Las familias promueven principios morales, pero la mayoría de los alumnos no aplica los valores: responsabilidad, honestidad y respeto.

El grupo es numeroso; la actitud hacia la asignatura y la aplicación de diversas actividades es favorable. La mayoría de los alumnos demuestran mucho interés en la clase. Hay cierto compañerismo y una relación de amistad entre todos los alumnos; por la edad se encuentran dentro del estadio de operaciones concretas según la teoría de Jean Piaget, donde empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, esto permite que se familiaricen con cualquiera de sus compañeros, integrándose de mejor manera, favoreciendo el trabajo en grupo, de modo que pueden intercambiar opiniones de una forma más fácil y una relación de confianza, gracias a la convivencia escolar que demuestran en la clase.

El 4° grupo “A”, integrado por 32 alumnos, con edades entre 8 a 9 años, de los cuales 65% son niñas, y 35% niños. Estatura entre 1.26m a 1.54m, 19kg a 54kg de peso, índice de masa corporal de 11.96 a 28.35. En salud física 12.5% tiene obesidad, 22% sobrepeso, 46.8% peso normal y 18.7% bajo peso. En los ritmos de aprendizaje 46% son visuales, 25% auditivos, 18% kinestésicos; de los cuales 11% niños les cuesta adaptarse, mientras que los estilos de aprendizaje son 68% acomodadores y 32% divergentes, 10% son de lento aprendizaje, 50% de medio aprendizaje y 40% de rápido aprendizaje.



Planeación

Contextualización: Urbano. Nivel: Primaria. Grado: 4°. Tema: “Saltarines en movimiento”. Campo de formación: Desarrollo personal y de convivencia.

Enfoque: Global de la motricidad/Sistémico e Integral. Bloque: I. Eje: El papel de la motricidad y la acción motriz.

Ámbito de intervención: Competencia motriz. Competencia: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.

Estilos de enseñanza: Mando directo, descubrimiento guiado, resolución de problemas

Eje curricular: Competencia motriz. Componente pedagógico/didáctico: Desarrollo de la motricidad

Aprendizaje esperado: Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social.

Contenido: Demostración de un manejo adecuado de objetos e implementos, al usar diferentes formas de desplazamiento.

Reconocimiento de formas creativas de manipulación de objetos y las posibilidades motrices que manifiestan sus compañeros.

Estrategia: Juego motor, juego cooperativo, juego dirigido, actividades alternativas, rúbrica, examen

Metodología: Presentación, argumentación interactiva, inclusión socio afectiva, demostración sistémica, corrección significativa, análisis evaluativo, reflexión metacognitiva.

Sesión 1

Propósito: Que el alumno controle su cuerpo al saltar y desplazarse, compartiendo sus experiencias con otros compañeros.

Materiales: Caja de cartón, varias prendas de ropa vieja, botellas de plástico, conos, cuerdas, colchonetas, gises y aros, hojas blancas.

Transversalidad: Español. Con base a la actividad No. 4.- Se estará reforzando formular preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.

Secuencia de actividades de aprendizaje 50 MIN.

Inicio

2 min. Actividad 1.- Pase de lista.

5 min. Actividad 2.- Presentación. Realizar un círculo en la cancha con sus compañeros, se les da una botella de plástico y se hace girar…

3 min. Actividad 3.- Calentamiento: Los tres amigos. Organizar el grupo en tríos, los miembros se toman de la mano y se desplazan…

Desarrollo

10 min. Actividad 4.-Escoger diferentes objetos fáciles de saltar, pero que no sean peligrosos; distribuir en el espacio de la cancha…

5 min. Actividad 5.-Acostados y saltamontes: Trotar sobre las líneas de la cancha a la señal la mayoría de alumnos se acuestan…

5 min. Actividad 6.- Saltando a las culebras: Colocar cuerdas de colores paralelamente y a diferentes distancias unas de otras…

5 min. Actividad 7.- Círculos brinco tones: Organizar dos equipos situados en frente de su colchoneta, delante de ésta hay dibujados…

Variantes: Cambiar la medida de la distancia entre los círculos, aumentar o disminuir…

Final

5 min. Actividad 8.- Hidratación

10 min. Actividad 9.- Retroalimentación del aprendizaje. Contestar en una hoja blanca las siguientes preguntas. ¿Qué hiciste para tener control de tu cuerpo al saltar y desplazarte? ¿Qué es lo que más te gusta de compartir tus experiencias con otros?



Sesión 2

Propósito: En este reto practicarás tus lanzamientos, desplazamientos y saltos con precisión para orientarlos hacia diferentes…

Materiales: Botellas de plástico, gis u objeto para marcar, papel, bolígrafo, pelotas de esponja.

Transversalidad

Matemáticas. Con base a la actividad 4. Se estará fortaleciendo la ubicación espacial.

Secuencia de actividades de aprendizaje.

Inicio

min. Actividad 1.- Pase de lista.

5 min. Actividad 2.- Presentación. Realizar un círculo con los alumnos en la cancha, un compañero del grupo comienza diciendo…

2 min. Actividad 3.- Calentamiento: Círculo libre. Colocar los alumnos en círculo, cada uno envía la pelota a quien quiera…

Desarrollo

…5 min. Actividad 5.- Pases de plástico: Colocar frente a frente dos alumnos con una pelota de esponja y un envase…

Final

…10 min. Actividad 8.- Reflexión metacognitiva del aprendizaje (Feedback) (Preguntas y respuestas). Contestar en una hoja blanca las siguientes preguntas. ¿Cómo tuviste que ubicarte para que tus lanzamientos tuvieran éxito? ¿Cómo te ayudó conocer los puntos cardinales para que tus lanzamientos fueran precisos?

5 min. Actividad 9.- Explicar a los alumnos ¿Qué es desplazamiento? ¿Qué es salto? ¿Para qué te sirve desplazarte?

Sesión 3

Propósito: Que el alumno conozca los desplazamientos cuando se manipulan las herramientas en distintos oficios…

Materiales: Gis, hojas blancas, paliacate, pelotas de esponja, bolígrafo, bola hecha de calcetín, revistas o periódicos…

Inicio

…5 min. Actividad 2.- Presentación. Dividir el grupo en parejas en la cancha. Cada persona en la pareja dice o escribe su nombre…

2min. Actividad 3.- Calentamiento: Cambio de pelota. Colocar todas las pelotas sobre cada una de las líneas de la cancha…

Desarrollo

15 min. Actividad 4: Consultar en la Biblioteca Escolar (en la categoría de Artes y Oficios), en revistas, periódicos o en televisión…

Final

5 min. Actividad 9.- Tarea copiar las siguientes preguntas de forma de retroalimentación. ¿Cuál fue tu estrategia para evitar ser tocado?

¿En qué otros juegos tienes que crear una estrategia en la que es necesario desplazarse y saltar? De los movimientos que se realizan en los oficios ¿cuáles son los que más utilizas en tu vida diaria? ¿Qué harías para mejorar los movimientos que se te dificultan?

Para valorar el trabajo desarrollado durante la sesión, se usará una rúbrica.



Sesión 4

Final


15 min. Actividad 7.- Realizar un examen del aprendizaje esperado donde represento imágenes de saltos y desplazamientos, contestando cinco preguntas de opción múltiple subrayando la respuesta correcta relacionadas al aprendizaje de los alumnos.

Para valorar el trabajo desarrollado durante la sesión, se usará una rúbrica.



Tarea evaluativa 1. Criterio 1.

^ Avisos para el análisis y selección del nivel de ejecución de la respuesta ilustrada

Observe que la planeación de la secuencia didáctica incluye: elementos curriculares, actividades de aprendizaje, organización de los recursos, así como acciones e instrumentos para evaluar el nivel de logro del aprendizaje.

Considera en la secuencia didáctica características generales y específicas de desarrollo y aprendizaje de sus alumnos y las del contexto escolar, familiar y sociocultural que describió en el diagnóstico. Por ejemplo, señala el estadío en el que se encuentra el grupo (general), a la vez que establece los elementos diferenciadores (específicos) de algunos alumnos.

Por lo tanto, el nivel 4 Destacado es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente supera el nivel 3 porque incluyó todos los elementos solicitados en el nivel 4.

En la secuencia didáctica considera no sólo las características generales sino específicas de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos, del contexto escolar y sociocultural que describió en el diagnóstico.

Por lo tanto, el nivel 3 no es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente supera los niveles 1 y 2, ya que la planeación de la secuencia didáctica incluye todos los elementos solicitados en el nivel 4.

En la secuencia didáctica considera tanto características generales como específicas de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos, del contexto escolar y sociocultural que describió en el diagnóstico.

Por lo tanto, los niveles 1 y 2 están alejados del desempeño demostrado en la realización de la tarea.



Tarea evaluativa 1.

De acuerdo con el diagnóstico que presentó del grupo, elabore la planeación de la secuencia didáctica de 3 a 5 clases a partir de un aprendizaje esperado.

En la planeación de la secuencia didáctica, incluya los siguientes elementos:

• Elementos curriculares: propósitos, campo formativo o enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica, bloque o aspecto, competencia o aprendizaje esperado.

• Actividades de aprendizaje para el desarrollo del contenido y cumplimiento de los propósitos o aprendizajes esperados, organizadas en momentos: inicio, desarrollo y cierre.

• Organización de los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en su contexto.

• Organización de los alumnos. Individual, en pares, equipos o grupal.

• Acciones e instrumentos para evaluar el nivel de logro del aprendizaje y actividad para ofrecer retroalimentación a sus alumnos.

Criterio 2.

Correspondencia de las acciones y los instrumentos de evaluación con el aprendizaje esperado.

En la planeación de la secuencia didáctica se identifican acciones e instrumentos de evaluación para obtener información respecto al aprendizaje a lograr por los alumnos; así como una actividad para ofrecerles retroalimentación; estos elementos son congruentes con el aprendizaje esperado.




Planeación didáctica

Sesión 1

Final


10 min. Actividad 9. Retroalimentación del aprendizaje (Preguntas y respuestas). Contestar en una hoja blanca las siguientes preguntas.

¿Qué hiciste para tener control de tu cuerpo al saltar y desplazarte?

¿Qué es lo que más te gusta de compartir tus experiencias con otros?

Para valorar el trabajo desarrollado durante la sesión, se usará la siguiente rúbrica:

Rúbrica para calificar las actividades de la sesión 1

HABILIDAD DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

Controla su cuerpo al desplazarse No Casi no Algunas veces Si sabe

Utiliza los patrones básicos del movimiento No Casi no Algunas veces Si sabe

Durante el juego aplica los patrones básicos del salto

No Casi no Algunas veces Si sabe

De cuantas formas sabe saltar Ninguna de varias formasde muchas

formasDe todas las

formas posibles

Mientras trabaja con sus compañeros es capaz de imitar sus movimientos


Conducta durante la clase Mala Regular Buena Excelente

Sesión 2

Final


5 min. Actividad 7.- Relajación: Los niños acostados con las manos en el pecho, realizar respiraciones torácicas notando como suben y bajan las manos.

10 min. Actividad 8.- Reflexión metacognitiva del aprendizaje (Feedback) (Preguntas y respuestas). Contestar en una hoja blanca las siguientes preguntas.

¿Cómo tuviste que ubicarte para que tus lanzamientos tuvieran éxito?

¿Cómo te ayudó conocer los puntos cardinales para que tus lanzamientos fueran precisos?

5 min. Actividad 9.- Explicar a los alumnos ¿Qué es desplazamiento? ¿Qué es salto? ¿Para qué te sirve desplazarte? ¿Para qué te sirve saltar? ¿Identificar en que deportes saltas más? ¿Identificar en que deporte te desplazas de diferentes maneras? ¿Cómo te desplazas en tu vida diaria?



Sesión 3

Final


5 min. Actividad 8.- Relajación: Sentados en círculo, el profesor elige a uno quien le dice al oído un oficio. El elegido debe representar mediante movimientos el oficio para que los demás adivinen, quien lo haga cambia de rol.

5 min. Actividad 9.- Tarea copiar las siguientes preguntas, para retroalimentación.

¿Cuál fue tu estrategia para evitar ser tocado?

¿En qué otros juegos tienes que crear una estrategia en la que sean necesaria los desplazamientos y saltos?

De los movimientos que se realizan en los oficios ¿cuáles son los que más utilizas en tu vida diaria?

¿Qué harías para mejorar los movimientos que se te dificultan?

Para valorar el trabajo desarrollado durante la sesión, se usará la siguiente rúbrica:

Rúbrica para calificar las actividades de la sesión 3

HABILIDAD DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE

Identifica los desplazamientos en los oficios donde vive


Se desplaza de diferentes maneras No Casi no Algunas veces Si sabe

Durante el juego aplica saltos diferentes No Casi no Algunas veces Si sabe

Calcula los saltos realizados en la clase No Casi no Algunas veces Si sabe

Conducta durante la clase Mala Regular Buena Excelente

Sesión 4

Final


15 min. Actividad 7.- Realizar un examen del aprendizaje esperado donde represento imágenes de saltos y desplazamientos, contestando cinco preguntas de opción múltiple subrayando la respuesta correcta relacionadas al aprendizaje de los alumnos.





Observe que en su planeación didáctica el docente incluye como acciones para obtener información respecto al logro del aprendizaje esperado y contar con elementos para la retroalimentación, la aplicación de cuestionarios en cada sesión de trabajo. También planea utilizar como instrumentos para evaluar el trabajo desarrollado durante las sesiones, rúbricas que contienen un conjunto de habilidades a valorar, así como un examen final de opción múltiple.

Estos elementos son congruentes con el aprendizaje esperado.

Por lo tanto, el nivel 3 Bueno es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente supera el nivel 2 porque en su planeación didáctica no solo considera acciones o instrumentos de evaluación, sino que incluye ambos elementos.

Observe que el docente no alcanza el nivel 4, si bien, refiere a que utilizará los cuestionarios para la retroalimentación, no específica cómo planea emplear la información que obtenga de estos instrumentos para tal fin.

Por lo tanto, los niveles 2 y 4 no son los que refieren al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente supera el nivel 1 porque los elementos de evaluación que incluye son congruentes tanto con las actividades de la secuencia didáctica y como con el aprendizaje esperado.

Por lo tanto, el nivel 1 está alejado del desempeño demostrado en la realización de la tarea.



Tarea evaluativa 2.

¿De qué manera las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos y los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico?

Criterio 3.

Correspondencia entre las actividades planeadas en la secuencia didáctica y las características de sus alumnos.

El docente explica las razones que justifican cómo las actividades planeadas en la secuencia didáctica corresponden con características de desarrollo y aprendizaje de los alumnos como:

• el nivel de desarrollo cognitivo y motriz de los alumnos de educación básica.

• los distintos estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos de educación básica.




Las actividades atienden las características de desarrollo y aprendizaje de acuerdo a la edad del alumno, ya que por la edad se encuentran dentro del estadío de operaciones concretas según la teoría de Jean Piaget, donde empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, donde identifique el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social, esto permite que se familiaricen con cualquiera de sus compañeros, integrándose de mejor manera, favoreciendo el trabajo en grupo, de modo que pueden intercambiar opiniones de una forma más fácil y una relación de confianza, gracias a la convivencia escolar que demuestran en la clase; tomando en cuenta el proceso de aprendizaje, así como considerar que los estilos y ritmos de aprendizaje son 46% visuales, 25% auditivos, 18% kinestésicos; de los cuales 11% les cuesta adaptarse; los estilos de aprendizaje son 68% acomodadores y 32% divergentes; se retomó conocer si son activos o sedentarios, los conocimientos previos acerca del aprendizaje, las problemáticas que infieren, un ejemplo, es el alto nivel delictivo que sucede en la sociedad, las abundantes lluvias en verano y a principios de otoño; eso limita a los alumnos realicen actividad física y el desarrollo de la motricidad; sus interés les gusta actividades de movimiento, donde involucre el juego, tomo en cuenta necesidades e intereses, de acuerdo a la ruta de mejora, lograr que las actividades favorezcan; realizando estrategias didácticas como los juegos organizados, juego motor, juego cooperativo, juego dirigido, actividades alternativas; pero sobre todo los niveles de apropiación y maduración, ya que el diagnóstico nos da la seguridad y la argumentación de la selección de las actividades basadas en su desarrollo motor, sus experiencias previas, así como ritmos de aprendizaje, canales y estilos.





Observe que el docente presenta argumentos sólidos que justifican la pertinencia de las actividades que planea para atender las características de los alumnos. Considera características de desarrollo cognitivo y motriz social; así como los distintos estilos y ritmos de aprendizaje. Refiere a la limitante que es la lluvia intensa para la realización de actividades físicas que contribuyan al avance motriz de los alumnos, por lo que decide incorporar en su planeación actividades de maduración y desarrollo motor.

Esta justificación tiene congruencia con el diagnóstico del grupo y con las actividades planeadas

Por lo tanto, el nivel 4 Bueno es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente supera el nivel 2 porque su respuesta no se limita a describir rasgos generales de las actividades que planea realizar y de las características de desarrollo y de aprendizaje identificadas en el diagnóstico del grupo, sin establecer una relación.

Observe que el docente supera también el nivel 3 porque su respuesta no se limita a explicar las actividades que planea para atender las características de los alumnos.


Observe que el docente supera el nivel 1 porque no se limita a enunciar actividades que planea en la secuencia didáctica. En cambio, las explica y éstas no están desvinculadas de las características de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos que señaló en el diagnóstico.




Tarea evaluativa 2.

¿De qué manera las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos y los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico?

Criterio 4.

Correspondencia entre las actividades planeadas en la secuencia didáctica y las características del contexto.

El docente explica las razones que justifican cómo las actividades planeadas en la secuencia didáctica toman en cuenta:

• el contexto escolar como: espacios para la actividad física en el centro escolar y materiales disponibles para las clases de Educación Física, personal con que cuenta la escuela e interacciones con los diferentes integrantes de la comunidad escolar.

• el contexto familiar como: escolaridad, nivel socioeconómico y ocupación de los padres y actividades extraescolares que brinda la familia para promover el desarrollo motriz de los alumnos.

• el contexto sociocultural como: diversidad lingüística, hablantes de la lengua indígena o extranjera, características sociales y económicas de la comunidad donde se ubica la escuela, espacios para la recreación y la actividad física.




Las actividades atienden las características de desarrollo y aprendizaje de acuerdo a la edad del alumno, ya que por la edad se encuentran dentro del estadío de operaciones concretas según la teoría de Jean Piaget, donde empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, donde identifique el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social, esto permite que se familiaricen con cualquiera de sus compañeros, integrándose de mejor manera, favoreciendo el trabajo en grupo, de modo que pueden intercambiar opiniones de una forma más fácil y una relación de confianza, gracias a la convivencia escolar que demuestran en la clase; tomando en cuenta el proceso de aprendizaje, así como considerar que los estilos y ritmos de aprendizaje son 46% visuales, 25% auditivos, 18% kinestésicos; de los cuales 11% les cuesta adaptarse; los estilos de aprendizaje son 68% acomodadores y 32% divergentes; se retomó conocer si son activos o sedentarios, los conocimientos previos acerca del aprendizaje, las problemáticas que infieren, un ejemplo, es el alto nivel delictivo que sucede en la sociedad, las abundantes lluvias en verano y a principios de otoño; eso limita a los alumnos realicen actividad física y el desarrollo de la motricidad; sus interés les gusta actividades de movimiento, donde involucre el juego, tomo en cuenta necesidades e intereses, de acuerdo a la ruta de mejora, lograr que las actividades favorezcan; realizando estrategias didácticas como los juegos organizados, juego motor, juego cooperativo, juego dirigido, actividades alternativas; pero sobre todo los niveles de apropiación y maduración, ya que el diagnóstico nos da la seguridad y la argumentación de la selección de las actividades basadas en su desarrollo motor, sus experiencias previas, así como ritmos de aprendizaje, canales y estilos.





Observe que en la respuesta del docente hay una descripción de las actividades planeadas en la secuencia y características del contexto de los alumnos. Refiere al alto nivel delictivo en el entorno y a abundantes lluvias en verano y a principios de otoño; lo cual limita que los alumnos realicen actividades físicas y desarrollen la motricidad. La información es congruente con algunos elementos del diagnóstico del grupo.

Por lo tanto, el nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente no alcanza el nivel 3 porque no explica detalladamente las actividades que planea en su secuencia didáctica para atender las características de los alumnos en relación con su contexto escolar, familiar y sociocultural.

Observe que el docente supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar actividades planeadas desvinculadas de las características contextuales de los alumnos.


Observe que la respuesta del docente no cumple con el nivel 4 al no presentar justificaciones sobre la pertinencia de las actividades planeadas con respecto a las características contextuales.




Tarea evaluativa 3.

¿De qué manera las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden con el campo formativo o enfoque didáctico de la asignatura para el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos?

Criterio 5.

Correspondencia entre las actividades planeadas en la secuencia didáctica y el campo formativo o el enfoque de la asignatura.

El docente explica las razones que justifican cómo las actividades planeadas en la secuencia didáctica corresponden con campo formativo o el enfoque de la asignatura para el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos.

Las actividades planeadas en la secuencia didáctica tienen las siguientes características:

• permiten la recuperación de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos relacionadas con el aprendizaje esperado.

• implican que el alumno resuelva problemas o retos.

• ofrecen una oportunidad para expresar de manera oral, gráfica u otra, lo aprendido.

• propician la colaboración entre pares, equipos o el trabajo individual.



Extracto de la respuesta elaborada por un docente de educación física a la tarea evaluativa 3, criterio 5

El alumno asume el rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación; es decir, comprende que la motricidad desempeña un papel fundamental en los saltos y desplazamientos de su contexto escolar y social, ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo, tanto en la escuela como en diferentes ámbitos de actuación en los que se desenvuelve; apegadas al desarrollo madurativo del niño, implica la capacidad del aprendizaje, de búsqueda, experimentación, van de lo sencillo a lo complejo, parten de sus necesidades e interés, fortaleciendo el aprendizaje esperado, son activas, creativas, también se realizan de acuerdo al material del contexto escolar, llevan un proceso secuencial, son actividades fáciles de asimilar y comprender, seguridad del alumno, control y manipulación.





Observe que la respuesta del docente contiene información general sobre las actividades que planea en relación con el campo formativo. Si bien en la descripción de las actividades se observa que éstas implican retos y que considera los conocimientos previos de los alumnos para planearlas, no refiere de manera explícita la relación entre éstas y el enfoque del campo formativo.

Por lo tanto, el descriptor del nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente supera el nivel 1 porque en su respuesta no solo enuncia las actividades que ha planeado y éstas están desvinculadas del campo formativo o enfoque. Los aspectos que describe sí tienen correspondencia con el contenido de la secuencia didáctica.

Observe que el docente no alcanza el nivel 3 porque no explica las actividades que decide incorporar a su planeación para atender las características del campo formativo. No obstante las actividades que incluye implican la resolución de retos o problemas, entre otros, por parte de los alumnos, no explica de manera explícita la relación entre ellas y el campo o enfoque.


Observe que el docente no alcanza el nivel 4 porque no presenta argumentos sólidos para justificar la congruencia de las actividades de la secuencia didáctica con el campo formativo o enfoque de la asignatura para el logro del aprendizaje esperado.




4.2 Tareas evaluativas del Momento 2. Intervención docente

Tarea evaluativa 4.

¿De qué manera, en las actividades de aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en el contexto atendieron las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos para favorecer el logro del aprendizaje esperado? Si realizó ajustes, considérelos en su respuesta.

Asegúrese que la respuesta sea congruente con la primera evidencia seleccionada.

Criterio 6

Correspondencia de las actividades de aprendizaje, la organización de los alumnos y de los recursos con la atención a las necesidades educativas y a la diversidad de sus alumnos.

El docente explica las razones que justifican cómo en las actividades de aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en el contexto, fueron pertinentes para atender las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos.




Atendiendo la diversidad de mis alumnos al ser visuales la mayoría, usé materiales de color llamativo lo que atrajo su atención para aprender. Con los niños auditivos trabajé en voz alta para que captaran el propósito del aprendizaje ya que retienen con facilidad las explicaciones del profesor. Esto les permitió memorizar el objetivo de la clase y las lecciones repitiéndolas con sus propias palabras. Realicé actividades de contacto físico y de movimiento para atender la sensibilidad de ellos a las actividades realizadas, aprovechando el área kinestésica para favorecer la información de sensaciones y movimientos, al cuerpo. Cuando el niño aprendió a realizar los saltos y desplazamientos con la memoria muscular no se les olvidaban tan fácil la motricidad del aprendizaje, eso me ayudó al mejoramiento de la clase, cuando recordaban algún ejercicio, lo hacían fundamentalmente en forma de sensaciones. Se buscó ayudar a los estudiantes a ordenar su información de aprendizaje, trabajar con ideas y conceptos, a pensar y a aprender más efectivamente; lo que me permite identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la información de factores necesarios para la comprensión e interiorización profunda de conceptos; también se orientó al dinamismo del alumno a través de su exploración y realización de las actividades del juego para motivar a los alumnos a participar en las clases sin que eso implique una dispersión de la conducta y de los objetivos de la clase, para esto combinan lo emocional y lo cognitivo, de este modo los estudiantes lograron asociar el pasarlo bien con el aprender; lo cual generó un aprendizaje significativo, integrando y valorando la diversidad dentro del grupo, la formación a través del juego donde se buscó atender y considerar los diferentes estilos de aprendizajes dando ese escenario, jugando con sus compañeros dándoles el método que se adapta a las diferencias de ritmos y estilos de aprendizaje; participando los niños introvertidos donde algunos niños se sentían amenazados cuando estaban obligados a participar respondiendo una pregunta o haciendo un ejercicio de la clase delante del resto de sus compañeros, no dejando que el niño se bloqueara en lo emocional y la consecuente pérdida en su potencial de aprendizaje.

Los organicé por todo el espacio de la cancha para mayor manipulación, también seguridad entre ellos y tener mayor atención; se trabajó de manera individual para tener su atención y guiarlos; estando como docente al tanto de los alumnos, en caso de los alumnos de rápido aprendizaje ayudaban a corregir a los alumnos de lento aprendizaje en las actividades más complejas; reforzaba los aprendizajes esperados respetando su ritmo y ofreciéndoles la atención necesaria, ante las actividades lúdicas y todo lo relacionado a su contexto escolar y social; reforzando el progreso en el aprendizaje por mínimo que sea. Se elevaba el dinamismo de la clase por si bajaba el ritmo de motivación o de interés de los alumnos, armando los equipos de tal manera que pudieran aprender al mismo ritmo, por lo mismo ayudándome con los juegos a integrarlos e involucrarlos al participar en grupos pequeños para que evitaran el verse expuesto frente al todo el curso; fomentando la enseñanza en parejas para la convivencia entre ellos y el aprendizaje colaborativo para alentar a los participantes a aprender unos de otros. Esto permitió potenciar el aprendizaje colaborativo entre pares, al desarrollar una amplia gama de competencias y habilidades personales y sociales; el alumno avanzado enseña a un principiante, ambos ganan en su dominio de nuevas habilidades y conocimientos, tales como la capacidad de diálogo, tolerancia a distintos puntos de vista, empatía y trabajo en equipo entre muchas otras, además de aumentar la complejidad del razonamiento y la profundidad de la comprensión, a partir de un enfoque multidisciplinario dando una ventaja a los juegos colectivos para que sea una poderosa instancia de trabajo.



Evidencia 1 presentada por el docente para sustentar la tarea evaluativa 4

Se presentan 3 fotos donde atendiendo la diversidad de mis alumnos ocupé materiales de color llamativo donde atrajo su atención. Los organice por todo el espacio de la cancha para, trabajo en equipo, grupos pequeños, parejas. Elementos de la evidencia 1, organización que hice del tiempo, espacio, materiales y recursos didácticos disponibles en su contexto que favorecieron el logro de los aprendizajes esperados. Los organice por todo el espacio de la cancha para mayor manipulación, también seguridad entre ellos y tener mayor atención, trabajo en equipo, grupos pequeños, parejas.

EVIDENCIA 1

Organización que hizo del tiempo, materiales y recursos didácticos disponibles en su contexto y que favorecieronel logro de los propósitos o aprendizajes esperados

Atendiendo la diversidad de mis alumnos al ser visuales la mayoría ocupe materiales de color llamativo donde atrajo su atención.

El profesor reforzaba los aprendizajes esperados respetando su ritmo y ofreciéndole la atención necesaria, ante las actividades lúdicas y todo lo

relacionado a su contexto escolar y social.

Organicé por todo el espacio de la cancha para mayor manipulación, también seguridad entre ellos y tener mayor atención.Trabajo en equipo, grupos pequeños y parejas.





Observe que el docente presenta argumentos que justifican que la organización que hizo de los alumnos, el espacio y el uso de los materiales en las actividades de aprendizaje, fueron pertinentes para atender las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos. Organizó actividades en la cancha aprovechando su extensión para ampliar las oportunidades de manipulación de los materiales, favorecer la seguridad entre los niños y brindarles mayor atención. Trabajó con ellos de manera individual con el fin de dar una mejor atención y guiarlos en el desarrollo de las actividades. Hizo actividades usando materiales llamativos, lo cual demuestra en la evidencia presentada, para atender la característica de visual que presentan la mayoría de sus alumnos. Para el caso de los alumnos auditivos, argumenta que el trabajo en voz alta con ellos, le permitió que tuvieran mayor capacidad de retención de las lecciones. Aunque no refiere de manera explícita a la organización del tiempo, es factible inferirla mediante la organización de las actividades.


Observe que el docente supera el nivel 3 porque presenta justificaciones sobre la pertinencia de la organización que hizo de los alumnos y los recursos para atender las necesidades educativas y características de diversidad de los alumnos.


Observe que el docente supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar la organización de los alumnos y de los recursos en las actividades de aprendizaje y tampoco éstas están desvinculadas de la atención de las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos.

Observe que el docente supera el nivel 2 porque no se limita a exponer de manera general la organización de los alumnos y los recursos en las actividades de aprendizaje, relacionando esto solo con algunas características de los alumnos, sino justifica la pertinencia de sus acciones.




Tarea evaluativa 4.

¿De qué manera, en las actividades de aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y materiales) disponibles en el contexto atendieron las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos para favorecer el logro del aprendizaje esperado? Si realizó ajustes, considérelos en su respuesta.

Asegúrese que la respuesta sea congruente con la primera evidencia seleccionada.

Criterio 7.

Correspondencia de las actividades de aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos y de los recursos, con el logro de los aprendizajes esperados.

El docente explica las razones que justifican cómo la organización de los alumnos y el uso de los recursos (tiempo, espacio y materiales) durante la implementación de las actividades, o en su caso, los ajustes realizados, favorecieron el logro del aprendizaje esperado.




La temporalidad fue un factor biológico, madurativo y de aprendizaje situado, debido a que el tipo de actividades iban elevando su nivel de percepción y acomodación del aprendizaje y de manera fisiológica que no decayera el ritmo de aprendizaje, tuve que adaptar el tiempo prolongado de la clase debido a que las actividades se llevaban más tiempo de lo programado para poder cumplir con los objetivos de la clase.

Ajusté los tiempos de mi planeación en las actividades y organicé a los alumnos conforme a su ritmo. Las actividades se ajustaron a su ritmo y se complejizaron para que el alumno de rápido aprendizaje no bajara su dinamismo. Estos alumnos ayudaban a los de lento aprendizaje, lo que ayudó al mejoramiento de la clase ya que todos los propósitos fueron realizados. Algunas actividades de retroalimentación se realizaron en sus casas porque no fueron acordes a los tiempos requeridos en la sesión 1. El factor climático fue crítico ya que las condiciones para trabajar en la cancha no eran las adecuadas, por ejemplo, las lluvias al término de la clase de la sesión 4. Tuve que adecuarlas a la sesión 5 para cumplir los objetivos haciendo los tiempos más cortos para que se pudieran realizar, de acuerdo a mi planeación.





Observe que el docente explica que tuvo que realizar ajustes en la organización de los alumnos y en la distribución del tiempo para el desarrollo de las actividades debido a que éstas se llevaban más de lo previsto y no todos los alumnos iban al mismo ritmo; además para no perder el interés y dinamismo tuvo que hacerlas más complejas. Explica que hizo modificaciones en el espacio, ya que debido al clima no se pudo seguir usando la cancha deportiva y, debido al desfase en el tiempo planeado por sesión, algunas actividades tuvieron que realizarse en casa. A partir de esta información el docente justifica cómo estos ajustes favorecieron el logro de los propósitos y del aprendizaje esperado, ya que pudo recuperar el interés de los alumnos de rápido aprendizaje, que a su vez apoyaron a los que presentaban dificultades para lograr el aprendizaje esperado. Refiere que reforzó los aprendizajes esperados, respetando los ritmos y estilos de aprendizaje, mediante actividades lúdicas, considerando las características contextuales.

La justificación es congruente con la evidencia presentada ya que una de las imágenes alude a la adaptación de un espacio que no es la cancha y considera ajustes a las estrategias didácticas para favorecer la atención a las necesidades educativas de los alumnos, al complejizar las actividades y realizar tareas en la casa.


Observe que el docente supera el nivel 3 porque no solo explica los ajustes realizados en la organización de los alumnos y del tiempo, sino justifica cómo fueron adecuados para favorecer el logro de los aprendizajes esperados en todos los alumnos.


Observe que el docente supera el nivel 1 porque no se limita a enunciar los ajustes que hizo; en cambio, argumenta sobre las decisiones que tomó para realizarlos en función del logro de los aprendizajes esperados.

Observe que el docente supera el nivel 2 porque su respuesta no se limita a presentar rasgos generales de los ajustes que hizo en la organización de los alumnos y del tiempo durante la implementación de las actividades para dar atención a los aprendizajes esperados, sino muestra una postura crítica ante sus decisiones.




Tarea evaluativa 5.

¿De qué forma las acciones y los instrumentos implementados para evaluar a sus alumnos, le permitieron identificar el nivel del logro del aprendizaje esperado?

Asegúrese que la respuesta sea congruente con la segunda evidencia seleccionada.

Criterio 8.

Correspondencia entre las acciones e instrumentos de evaluación y la identificación del nivel de logro del aprendizaje esperado.

El docente explica las razones que justifican cómo las acciones e instrumentos de evaluación implementados le permitieron identificar el nivel de logro del aprendizaje esperado.




Durante la aplicación de la secuencia didáctica utilicé: una matriz de verificación de rúbricas y listas de cotejo. Esto me permitió identificar habilidades y destrezas.

Las técnicas fueron la coevaluación y la heteroevaluación para tener un mejor conocimiento de los aprendizajes de los alumnos.

Los elementos que tomé en cuenta fueron: aprendizaje esperado del bloque, enfoque pedagógico, diversidad de los alumnos, tiempo de la clase, espacio de la cancha y ritmos de aprendizajes. Aprovechando que la mayoría de mis alumnos eran visuales, utilicé materiales de colores que les llamaran la atención y tener un máximo desempeño en la clase, además de crear un ambiente de aprendizaje propio para el alumno, sin dejar a un lado a los auditivos y los kinestésicos y haciendo las actividades acorde a su estilo de aprendizaje.

La rúbrica y las listas de cotejo me permitieron verificar que el alumno tuviera los elementos del aprendizaje esperado. Se diseñaron respetando el aprendizaje, los canales de aprendizaje (visuales, kinestésicos y auditivos) estilos, intereses, proceso madurativo, indicadores por competencias, evidencia con tres instrucciones con técnicas de aprendizaje a la edad, amigable, fácil y accesible. Lo más relevante es que reflejan el contenido que se trabajó durante las secuencias didácticas acerca de la identificación de saltos y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social.




Se presentan 2 fotografías: rúbricas, con seis niveles de desempeño; una al inicio y otra intermedia del bloque.Listas de cotejo realizadas en la clase con indicadores del aprendizaje.

EVIDENCIA 2

Instrumentos que utilizó de su intervención para identificar el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos.

Las listas de cotejo realizadas en la clase se llenaron con un listado de indicadores del aprendizaje eso me permitió

identificar habilidades y destrezas.Rúbricas con seis niveles de desempeño.





Observe que el docente describe rasgos generales sobre los instrumentos de evaluación que utilizó: rúbricas y listas de cotejo, que le permitieron identificar el nivel de logro del aprendizaje esperado. Sobre las acciones de evaluación, solo refiere que recurrió a la coevaluación y heteroevaluación para tener mejor conocimiento de los aprendizajes de los alumnos.

La descripción es congruente con la evidencia presentada, donde muestra los instrumentos empleados.

Por lo tanto, el nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño alcanzado.

Observe que el docente supera el nivel 1 ya que no se limita a enunciar acciones o instrumentos sin orden y relación con el aprendizaje esperado.

Observe que el docente no alcanza el nivel 3 porque expone con detalle las acciones e instrumentos que utilizó para evaluar a sus alumnos con el fin de identificar el nivel de logro del aprendizaje esperado, sino se limita a describirlos.


Observe que el docente no alcanza el nivel 4 porque no justifica la pertinencia de las acciones e instrumentos de evaluación para identificar el nivel de logro del aprendizaje esperado, solo hace una exposición general de uno de los elementos, los instrumentos.




Tarea evaluativa 6.

¿Cómo utilizó la información derivada de las acciones y de los instrumentos de evaluación para retroalimentar el desempeño escolar de sus alumnos?

Asegúrese que la respuesta sea congruente con la tercera evidencia seleccionada.

Criterio 9.

Correspondencia entre los resultados de la evaluación y la retroalimentación a los alumnos, para la mejora de su desempeño escolar.

El docente explica las razones que justifican cómo utiliza la información derivada de las acciones y de los instrumentos de evaluación (resultados de la evaluación) para retroalimentar a los alumnos acerca de sus fortalezas y aspectos a mejorar, a fin de favorecer el logro del aprendizaje y la mejora de su desempeño escolar.




Durante la retroalimentación apliqué notas de motivación (échale ganas, muy bien, excelente) en sus tareas para motivar al alumno; reuní a los alumnos al centro del teatro escolar y les hice preguntas abiertas sobre las actividades realizadas y aprendizajes, promoviendo la participación entre ellos.

Se dieron a conocer los resultados de los alumnos, explicando las fortalezas y debilidades. En una reunión con padres de familia y se les compartieron los resultados de sus hijos y observaciones. Proporcionando retroalimentación descriptiva de forma continua y oportuna a los alumnos sobre sus logros y dificultades con respecto a los objetivos curriculares, con la intención de cerrar la brecha entre su situación actual y los objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar. A partir de los resultados del examen y sus productos de análisis se tomaron las nuevas decisiones para darle continuidad durante las próximas sesiones sin descuidar el aprendizaje esperado.

En la fase final del proyecto realice un examen de conocimiento de opción múltiple para verificar que el alumno haya alcanzado cierto nivel de conocimientos y habilidades.

A los alumnos con rezago apliqué una retroalimentación a partir de lo obtenido en la rúbrica, hice juegos más dinámicos los juegos y actividades, los motivé para que no decayera su entusiasmo, apoyándolos para superar los obstáculos que no los dejaban avanzar su trabajo y aptitudes.




EVIDENCIA 3

Retroalimentación proporcionada a los alumnos al finalizar el desarrollo de la secuencia didácticay que lepermitió favorecer el logro de los propósitos o aprendizajes esperados.

Acciones que hice durante la retroalimentación a los alumnos. Apliqué notas de motivación en sus tareas para motivarlo.

En la fase final, realicé examen de conocimientos de opción múltiple para verificar que el alumno haya alcanzado cierto nivel de

conocimientos y habilidades.

Reuniendo los alumnos al cebtro del teatro escolar y haciendo preguntas abiertas sobre las actividades realizadas y

aprendizajes, de una manera participativa entre ellos.

Se realizaron tareas y actividades en la biblioteca a manera de retroalimentación para el logro del aprendizaje esperado. Haciendo

comparaciones de saltos y desplazamientos.





Observe que el docente sólo describe la retroalimentación proporcionada a los alumnos acerca de las fortalezas y áreas de oportunidad. La respuesta no incluye la descripción de los resultados de la estrategia de evaluación.

La descripción es congruente con la evidencia presentada donde se observa que reúne a los alumnos para promover la reflexión sobre las actividades del curso y brindarles la retroalimentación, a partir de los resultados, no obstante no describe éstos.

Por lo tanto, el nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente no alcanza el nivel 3 porque no explica la información derivada de las acciones y de los instrumentos de evaluación, únicamente refiere a rasgos generales sobre lo que hizo para retroalimentar, sin mencionar cuáles fueron las fortalezas y aspectos a mejorar en su desempeño escolar.

Observe que el docente supera el nivel 1 ya que a pesar de que los aspectos que expone son muy generales, se puede inferir que no están desvinculados de los resultados ni de la evidencia presentada.


Observe que el docente no cumple con el nivel 4 porque no explica las razones que justifican cómo utilizó los resultados de la estrategia de evaluación para retroalimentar a sus alumnos acerca de sus fortalezas y áreas de oportunidad, a fin de favorecer su desempeño escolar. Su respuesta se limita a exponer de manera general que hizo acciones de retroalimentación basadas en los resultados, sin precisar cuáles fueron, ni las fortalezas y debilidades identificadas. Solo refiere a que retroalimentó a los alumnos a partir de lo obtenido en la rúbrica, motivándolos a superar las limitantes en su aprendizaje.




4.3 Tareas evaluativas del Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica

Tarea evaluativa 7.

Explique los resultados de su intervención a partir del nivel de logro de los aprendizajes de sus alumnos.

Criterio 10.

Análisis de los resultados de su intervención didáctica.

El docente lleva a cabo un proceso reflexivo para valorar los resultados de su intervención didáctica, a partir de analizar los logros de aprendizaje de sus alumnos en la secuencia didáctica, para retroalimentar su propia práctica docente.



Extracto de una evidencia elaborada por un docente de educación física a la tarea evaluativa 7, criterio 10

Tener en claro el aprendizaje esperado me permitió ubicar el grado de avance de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal para ajustar y orientar las secuencias didácticas a las necesidades particulares de los alumnos. Usar materiales de colores ayudó a que los alumnos tuvieran más interés en las actividades programadas. Aplicar instrumentos de evaluación adecuados a su edad contribuyó a conocer sus características, potencialidades y debilidades. Realizar la evaluación me ayudó a conocer la situación actual del alumno, conocer situaciones motrices de acuerdo con la edad cronológica y el funcionamiento psicomotor adecuado; determinar qué hacer y ofrecer una retroalimentación informativa. Motivarlos en la clase contribuyó a tener un interés del alumno hacia el estudio y a fueran más participativos.

Durante el desarrollo de las actividades obtuve pistas sobre el nivel de aprendizaje de mis alumnos, qué sabe sobre los saltos y desplazamientos que está aprendiendo; y dónde está en relación con los objetivos. Asimismo, identifiqué los errores para focalizar los aspectos que los ayudaran a mejorar su comunicación. Para ello, consideré las siguientes acciones: ser tolerante, adaptar la corrección de sus expresiones de acuerdo con su nivel de competencia y comunicación, tratando de favorecer la autocorrección. Variar el tono de voz, los gestos; evitar interrumpir su discurso; retomar la parte de la producción en la que se produjo el error, reformular de forma correcta la expresión y tratar de que la conversación siga su curso natural, tratando de que el alumno reflexione sobre lo que acaba de decir y darle la oportunidad de reformular su palabra.

Las acciones de retroalimentación permitieron que el estudiante supiera qué es lo que había logrado y lo qué le faltaba por lograr. A partir de ello, conduje al estudiante a conseguir que superara las dificultades que tenía y construyera de manera autónoma su propio aprendizaje. En este proceso, mi intervención como docente fue fundamental, mi interacción con el estudiante, y la forma en que trate sus errores y dificultades, propició que se involucrara y reflexionara sobre sus posibilidades y construyera sus propias estrategias o caminos de solución para lograr una tarea.

Al inicio, hubo diferencias en el nivel de logro ya que los alumnos les costaba realizar ejercicios de motricidad por ejemplo saltar la cuerda y de hacer desplazamientos con cambios de velocidad ya que el 14% de los alumnos no realizan actividades deportivas fuera del plantel escolar, por cuestiones laborables de los padres y de inseguridad del lugar donde viven, esto fue un factor crítico en mis clases. A diferencia del 31% de mis otros alumnos ya que ellos no tenía problemas de motricidad ya que ellos realizaban actividades extraescolares que brindaba la familia para promover el desarrollo motriz de sus hijos. Un punto importante que influyó en diferencia y logros de los aprendizajes fue el contexto familiar. Para tratar de mejorarlo realicé pláticas con sus padres y al mismo tiempo propicié un ambiente agradable dentro del aula para logar que al menos ahí el niño desarrollara sus competencias y se sintiera seguro y en confianza de expresarse. Estos aspectos de mi intervención favorecieron el logro de los aprendizajes al tener efectos positivos en la comunicación y propiciar hábitos de actividad física para el desarrollo motriz de los alumnos.




Avisos para el análisis y selección del nivel de ejecución de la respuesta ilustrada

Observe que el docente explica la valoración que hace de algunos resultados de su intervención didáctica y de los logros en el aprendizaje de sus alumnos. Como docente de educación física su reflexión se concentra en el desarrollo motriz donde resalta los resultados diferenciados en el nivel de logro de los alumnos. A partir de ello identifica los aspectos de su intervención atribuibles a esas diferencias, lo cual denota que retroalimenta su práctica, explicando las decisiones que tomó para disminuir esa brecha.

Por lo tanto, el descriptor del nivel 3 Bueno es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que el docente supera el nivel 2 porque no se limita a presentar información general entre la valoración de algunos resultados con algunos logros del aprendizaje de sus alumnos, sino hace presenta información detallada al respecto.

Observe que el docente no cumple con el nivel 4 porque no presenta justificaciones para sustentar la articulación entre la valoración que realiza de los resultados de su intervención didáctica y los logros en el aprendizaje de los alumnos para retroalimentar su práctica.


Observe que el docente supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar algunos resultados de su intervención didáctica. La explicación que hace está vinculada al logro en el aprendizaje de los alumnos para retroalimentar su práctica.




Tarea evaluativa 8.

A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de su práctica? Proponga acciones para la mejora de su intervención didáctica.

Criterio 11.

Reflexión del docente sobre la intervención.

El docente reflexiona sobre los resultados de su intervención identificando sus fortalezas y aspectos a mejorar para promover aprendizajes en sus alumnos en el contexto en el que desempeña su práctica.




Se retomaron tanto los aprendizajes previos de los alumnos, el diagnóstico de sus necesidades del aprendizaje, sus intereses, los estilos y ritmos de aprendizaje, las formas de interactuar entre alumnos, los recursos con los que contábamos en la escuela, el nivel socioeconómico, que influye en el tipo de actividades extraescolares, las características de desarrollo, el alto nivel delictivo en el municipio, el clima de la región, culturales, familiares, escolares, grupales, problemas que repercuten en los niños de 9 a 10 años, un ejemplo el exceso del tiempo basado en los medios electrónicos y pocas actividades físicas.

Mis resultados fueron favorables porque la mayoría de los niños de lento aprendizaje pudieron alcanzar el aprendizaje esperado. Se les dificultaba entender los conocimientos teóricos de la clase, pero el resultado de los exámenes de la última sesión fue favorable. Era difícil realizar los saltos y desplazamientos en las actividades prácticas de cada sesión, pero la mayoría logró los propósitos, sólo a 4 niños se les dificultó hacer las actividades, quienes mejoraron al término del bloque. Hice cambios en las secuencias didácticas de acuerdo con las situaciones del cambio climático, modifiqué las actividades de acuerdo con el espacio requerido, trabajé en el teatro escolar para que los niños no se mojaran y no pasara un accidente. De los 32 niños, 4 que no identificaron el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social, 28 alumnos mejoraron sus resultados positivos, se reforzó la importancia de comunicarse eficientemente al exponer ideas y argumentos, y al presentar información.

Considero como fortalezas de mi práctica son: dominar el aprendizaje y contenido de la enseñanza en la secuencia didáctica para favorecer que todos los estudiantes comprendan los propósitos de la sesión y las expectativas de desempeño y progreso. Dar a conocer a los estudiantes, con claridad y en el momento oportuno, los aprendizajes esperados de cada sesión, los criterios para evaluar el progreso, la expectativa de desempeño final. Verificar durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje que los estudiantes han comprendido claramente los logros que se explicaron al inicio, planteando algunas preguntas o actividades para comprobar el nivel de información con que cuentan en relación a los criterios de evaluación anteriormente explicitados, conforme a lo establecido en los planes de enseñanza de la sesión y de la unidad didáctica.

Otras fortalezas son el manejo y dirección del grupo durante las actividades didácticas; aplicación de las estrategias didácticas de acuerdo con la edad y la situación, dinamismo y la actitud frente a los niños desde una personalidad del facilitador entusiasta, sociable y motivador, para desarrollar estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motivan a aprender, empleando actividades de aprendizaje que movilizan a la vez, la creatividad y el pensamiento crítico. La utilización de estrategias que involucran diversos tiempos y materiales, el uso del cuerpo, espacios y medios, agrupaciones (trabajo individual, en parejas, en pequeños grupos, en plenaria, etcétera). La promoción del pensamiento crítico (análisis de textos, estudio y solución de problemas, diálogo participativo), así como la indagación, criticidad, curiosidad, innovación y búsqueda de soluciones alternativas a situaciones desafiantes.

Como áreas de oportunidad considero que necesito mejorar la comunicación con el docente de grupo, los padres de familia y concientizar a los alumnos y padres de familia sobre la importancia de los aprendizajes esperados. Para lograr una comunicación eficaz, fortalecer mis habilidades de escuchar empáticamente, transmitir claramente las ideas propias, entender y debatir acerca de las problemáticas de los alumnos, evitando que los desacuerdos se conviertan en conflictos irresolubles. Tener más herramientas para enfrentar las situaciones que se suscitan en la escuela.





Observe que el docente justifica la valoración de las fortalezas y aspectos de mejora de su intervención didáctica con base en los referentes de su experiencia y del contexto en que desarrolló su práctica.

A partir de la reflexión que hace de resultados de los alumnos y de su intervención sustenta las fortalezas y aspectos de mejora de su práctica. Incluso durante la implementación de la secuencia didáctica modifica su intervención para favorecer los resultados de sus alumnos


Observe que el docente supera el nivel 3 porque además de que justifica la valoración que hace de las fortalezas y aspectos de mejora, precisa los referentes de su propia experiencia y del contexto en el que desarrolló su práctica.


Observe que el docente supera los niveles 1 y 2 porque cumple con los parámetros establecidos en el nivel 4 y no se limita a describir o mencionar fortalezas y aspectos de mejora de su intervención didáctica.




Tarea evaluativa 8.

A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de su práctica? Proponga acciones para la mejora de su intervención didáctica.

Criterio 12.

Reflexión para establecer acciones orientadas a mejorar su práctica.

El docente identifica a través de un proceso de reflexión los aspectos de su práctica docente susceptibles de mejorar y plantea acciones concretas que le permitan fortalecer su intervención didáctica a partir de las condiciones de su contexto.




Aunque la mayoría salió muy bien, pude haber utilizado las tic en una secuencia didáctica para una gran variedad de ventajas ya que es importante realizar acciones empleando las TIC para favorecer el aprendizaje de mis alumnos, por ejemplo, buscar recursos en la red, que no existen en la actualidad, orientados a la materia de Educación Física. Diseñar nuevas actividades motivadoras y diferentes a lo que los alumnos están acostumbrados. Utilizar videos o fotografías para mostrar y analizar ejemplos de ejercicios, estrategias en juegos de equipo, incorporando el uso del ordenador para hacer análisis de resultados, estadística, registro de datos y logros personales, clasificaciones, proponiendo trabajos de investigación o monográficos relacionados con deportes y formas de saltar y desplazarse, promoviendo el uso de la videocámara para grabar actuaciones, ejercicios. Utilizar todos los recursos que existen para impartir y consolidar los objetivos que quieres conseguir en los alumnos, y las TIC son una de las herramientas más atractivas para conseguirlo.

Dejarles una tarea en conjunto con el padre de familia para tener un conocimiento familiar del aprendizaje y sus beneficios, tener más comunicación con docentes frente a grupo, promover los hábitos de actividad física para el desarrollo de su motricidad desde la educación física.

Otras acciones concretas para el mejoramiento de mis clases son reunirme de manera continua con los docentes frente a grupo, buscar estrategias para el fomento de aprendizajes en los alumnos, manuales de sugerencias de actividades físicas para los niños, hacer recomendaciones en conjunto por grupo, usar proyector para dar explicaciones más fáciles a los alumnos de manera que a los que son visuales se les motive a realizar las actividades de educación física.





Observe que el docente explica dos acciones propuestas para la mejora de su práctica que le permitirán fortalecer y mejorar los resultados de su intervención didáctica en las condiciones de su contexto. Estas se refieren al uso de las TIC y otros recursos audiovisuales que se encuentran al alcance y que pueden ser utilizados para la asignatura de Educación Física, así como al trabajo con padres de familia con la finalidad de promover la actividad física.

Por lo tanto, el descriptor del nivel 3 Bueno es el que refiere al desempeño demostrado en la realización de la tarea.

Observe que la respuesta del docente supera el nivel 2 al no limitarse a describir rasgos generales sobre las acciones que propone para mejorar su práctica, sino lo hace con detalle.

Observe que el docente no alcanza el nivel 4 porque no justifica cómo las acciones propuestas para la mejora de su práctica le permitirán fortalecer y mejorar los resultados de su intervención didáctica en las condiciones de su contexto.


Observe que el docente supera el nivel 1 ya que no se limita a exponer acciones para mejorar su práctica condicionándolas a elementos externos de su intervención, sino las relaciona con su propia práctica.


Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación

Subsecretaría de Educación Básica

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

México, 2018

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