1. 1 LA INVESTIGACIN EVALUATIVA Trabajo realizado por: M Teresa Casarrubios Beatriz Garca Simn Alba Mejas Gmez Natalia San Cristbal Vanessa Senn Velasco 2. 2 Teora de la evaluacin La evaluacin se define como un proceso de recogida de informacin orientado a la emisin de juicios de mrito o de valor respecto de algn sujeto, objeto o intervencin. La estrecha relacin que debe existir entre la evaluacin y la toma de decisiones est encaminada a la mejora del objeto, sujeto o intervencin evaluada. Cuando hablamos de evaluacin, nos referimos principalmente a la evaluacin de programas educativos. La validez del conocimiento evaluativo, se demuestra a travs de su capacidad para asignar valoraciones, y la credibilidad a travs de su capacidad para mejorar lo evaluado. Hoy da, la evaluacin se clasifica en diversas tipologas: Segn su funcin. El tipo de juicios que se emitan. El agente evaluador. 3. 3 Tipos de juicios evaluativos En cuanto a los tipos de juicios que se emiten en una evaluacin, se clasifican en funcin del criterio comparativo que adoptan: Personalizados o con referencia a uno mismo: Facilita dos tipos de comparacin: a) La evolucin de un sujeto o de una intervencin con respecto a s mismo. b) Las diferencias entre varias capacidades, habilidades u otras variables en un mismo sujeto o intervencin. Este tipo de evaluacin, es muy til para enfatizar el carcter formativo de los diagnsticos y de la orientacin psicoeducativa. Normativos: Permiten la comparacin entre distintos objetos o individuos, pero no ofrecen orientaciones especficas de mejora. Se utiliza, sobre todo, cuando se desea determinar la posicin ordinal de un sujeto respecto a otros. Criteriales: Permiten establecer estrategias de mejora individual, curricular o institucional, ya que se identifican claramente los grados de dominio en cada contenido evaluado. Se utiliza para conocer la eficacia de las actividades con respecto a un mbito de intervencin y para determinar el grado de xito en relacin a los objetivos que se persigue. Para ello ser necesario, establecer bien los objetivos y los criterios de la actividad que se evala. 4. 4 Tipos de evaluacin en funcin del agente evaluador La evaluacin se realiza sobre un objeto por parte de un agente diferenciado de ese objeto, se denomina heteroevaluacin, que es la evaluacin tradicional en la educacin. Si el objeto evaluado forma parte del mismo agente evaluado, entonces se realiza una autoevaluacin, el cual es el concepto de educacin ms ligado a los objetivos de aprender a aprender, a reflexionar y a emanciparse. Cuando se trata de evaluacin de programas o instituciones son evaluacin externa y evaluacin interna. En la evaluacin de programas, la evaluacin externa aporta valores aadidos como mayor objetividad, credibilidad, y conocimiento sobre la evaluacin; la evaluacin interna tiene las ventajas de un menor conste econmico y, sobre todo, la capacidad de devolver el poder de decisin y de accin a los propios interesados. mbitos de evaluacin Los principales mbitos de aplicacin de la evaluacin educativa se centran en: a) El cambio realizado en el colectivo beneficiario de un servicio o programa. b) La accin profesional del personal responsable de un servicio o programa. c) El programa o servicio de s mismo. d) La institucin donde se lleva a cabo el programa o servicio. e) El sistema nacional que orienta las concreciones de un programa o servicio. 5. 5 Objetivos, indicadores y criterios de evaluacin Un objetivo es el resultado especfico y mensurable que se espera lograr con una determinada actividad. Un indicador es la parte cuantificable del objetivo que se quiere conseguir. Un criterio es el nivel deseable que se ha de alcanzar con relacin al indicador para considerar que el objetivo se ha conseguido. Para conseguir objetivos que sean tiles para la evaluacin conviene que estn redactados con verbos que expresen resultados. Cuanto ms especfico sea un objetivo, ms til resulta para la posterior evaluacin. El proceso de investigacin evaluativa La evaluacin se entiende como un proceso complejo que incluye las siguientes actividades: Establecer el propsito de la evaluacin. Definir el objeto de evaluacin. Especificar las audiencias que habr que atender. Especificar el tipo de juicios a emitir. Determinar los indicadores y las fuentes de informacin. Elegir, y adaptar si es necesario, el modelo de evaluacin. Establecer los agentes que efectuarn la evaluacin. Establecer un calendario de todo el proceso evaluativo. Elegir o construir las tcnicas de obtencin de informacin. Recoger la informacin. Analizar la informacin. Formular juicios. Elaborar los primeros informes. 6. 6 Negociar con las audiencias. Tomar decisiones. Difundir los resultados. Realizar un seguimiento. Evaluar el proceso de evaluacin (meta-evaluacin). 7. 7 MODELOS DE EVALUACIN El amplio desarrollo de la investigacin evaluativa ha permitido diferenciar diversos modelos de investigacin segn el enfoque, los principios o las fases que orientan su prctica. A continuacin, se exponen cuatro de los modelos clsicos de evaluacin ms aplicados en el mbito educativo: Modelo basado en objetivos (Tyler) Se puede enmarcar en el paradigma emprico-analtico, dado el nfasis que pone en objetivar tanto las metas a conseguir como los resultados obtenidos y el papel de experto externo que tiene el agente evaluador. Las decisiones a tomar en la evaluacin, se deben fundamentar en la coincidencia o comparacin entre los objetivos del programa y sus resultados. Las fases principales son: 1. Identificar los objetivos operativos del programa. 2. Seleccionar o elaborar instrumentos para medir el logro de los objetivos. 3. Aplicar estos instrumentos al finalizar el programa. 4. Comparar los objetivos del programa y los logros realmente conseguidos. Modelo sin metas (Scriven) Se enmarca en el paradigma interpretativo. Su preocupacin se centra en la valoracin de los efectos y en las necesidades, prescindiendo de los objetivos del programa. Asimismo, se preocupa por la funcin formativa, y no slo numrica. 8. 8 Modelo CIPP (Stufflebeam) Stufflebeam afirma que el propsito de la evaluacin es el perfeccionamiento de los programas y propone el modelo CIPP: Contexto, Input (entrada o diseo), Proceso, Producto. La evaluacin del contexto consiste en definir el contexto institucional, identificar la poblacin objeto del estudio y valorar sus necesidades, identificar las oportunidades de satisfacer las necesidades, diagnosticar los problemas que subyacen en las necesidades y juzgar si los objetivos propuestos son lo suficientemente coherentes con las necesidades valoradas. La evaluacin input o diseo, pretende identificar y valorar la capacidad del sistema en su conjunto, las estrategias alternativas del programa, la planificacin y los presupuestos del programa antes de ponerlo en prctica. La evaluacin del proceso se lleva a cabo para identificar y corregir los defectos de planificacin mientras se est aplicando el programa. La evaluacin del producto, consiste en recopilar descripciones y juicios acerca de los resultados y relacionarlos con los objetivos y con la informacin proporcionada por el contexto, el diseo y el proceso. 9. 9 Modelo respondiente (Stake) La evaluacin respondiente tiene en cuenta aspectos como antecedentes, procesos o actividades del programa, efectos, datos para los juicios valorativos, informe holstico y asesoramiento a los educadores. El modelo respondiente se basa en la informacin obtenida sobre tres conceptos primordiales: Antecedentes: Condiciones existentes antes de la aplicacin del programa. Procesos: Actividades realizadas en el programa. Efectos o resultados: Lo que se consigue a travs del programa (competencias, logros, actitudes, etc.) tanto de forma evidente como confusa, buscado o no buscado, a largo o corto alcance. Este modelo, tiene en cuenta que la informacin sobre estos conceptos se debe diferenciar en funcin de su carcter descriptivo o de juicio. Nuevos modelos evaluativos A raz de las nuevas necesidades que van emergiendo de la realidad, la evaluacin se va adaptando con propuestas y modelos que cubren nuevos focos de inters. Hoy da, la evaluacin aplicada a programas sociales se encuentra con necesidades. Algunos de los nuevos modelos evaluativos que tratan especficamente con las necesidades, son la evaluacin participativa y la evaluacin como empowerment. 10. 10 Evaluacin participativa. Caractersticas: La evaluacin se centra en la mejora de grupos e instituciones a travs de una actitud reflexiva y transformadora de sus miembros. La evaluacin promueve el aprendizaje en la realidad sobre la que acta. La participacin en la evaluacin, conduce a un nivel cada vez ms fuerte de apropiacin del proyecto, de cohesin del grupo, de capacidad de autorreflexin y cambio y de independencia y autonoma respecto a asesores externos. El evaluador, se convierte en un facilitador del aprendizaje, que se promueve en el interior del proceso evaluativo. Evaluacin empowerment. Se define como el uso de los conceptos de la evaluacin, de sus tcnicas y resultados para fomentar la mejora y la autodeterminacin de los participantes. La evaluacin como empowerment emplea metodologas cuantitativas y cualitativas. El modelo se lleva a cabo en tres grandes fases: 1. Establecer qu resultados se esperan del programa, especificando las actividades requeridas para conseguir esos resultados. 2. Identificar y priorizar las actividades ms significativas del programa. 3. Planificar una mejora para el futuro. Se establecen los objetivos y las estrategias necesarias para conseguir esos objetivos. La evaluacin se convierte en un parte habitual de la planificacin y ejecucin del programa, ya as se institucionaliza e internaliza la evaluacin. 11. 11 El informe de evaluacin La evaluacin, comporta la redaccin de un informe donde se reflejan y difunden los aspectos necesarios para comprender los resultados obtenidos. Para la elaboracin de este informe, conviene tener en cuenta aspectos como los siguientes: Asegurar la comunicacin entre el equipo evaluador y las audiencias para las que est pensado el informe. Los informes han de estar adaptados a las audiencias especficas que recibirn el documento elaborado. Un informe debera ser simple y detallado. Es importante que se expliquen claramente todos los argumentos que han llevado a las conclusiones. El esquema del informe de evaluacin se estructura, en apartados como: Resumen Descripcin de lo que est siendo evaluado Descripcin del proceso de evaluacin Datos Conclusiones. Propuestas. 12. 12 Controversias ticas de la evaluacin En el momento de iniciar un proceso de evaluacin, es fcil que la gran cantidad de tareas a ejecutar hagan olvidar la necesidad de reflexionar detenidamente sobre algunos aspectos ticos que interesan a todos los agentes implicados: Generar una lista donde los valores de todos los implicados estuvieran reflejados. La evaluacin, por s misma, suele generar expectativas e incertidumbres en ciertos colectivos, un buen evaluador debera estar atento a estos intentos de distorsin de la realidad. Hay que respetar completamente las garantas de anonimato o confidencialidad de la informacin obtenida en una evaluacin. Privacidad. Discriminacin. La evaluacin en contextos diversos o multiculturales, debe preocuparse en caso de utilizar instrumentos ya estandarizados, ya que podra resultar que algn colectivo implicado en la evaluacin, no estuviera bien representado en los estudios de estandarizacin. 13. 13 Investigacin LA PARTICIPACIN EN SOCIEDADES MULTICULTURALES. ELABORACIN Y EVALUACIN DE UN PROGRAMA DE PARTICIPACIN ACTIVA 14. 14 R e f e r e n c i a : R e f e r e n c e : F ol g u ei ra s B er to m e u, Pi la r (2 0 0 8) . L a p ar ti ci p a ci n e n s o ci e d a d es m ul ti c ul tu ra le s. E la b or a ci n y e v al u a ci n d e u n pr o gr a m a d e p ar ti 15. 15 ci p a ci n a ct iv a. R E L I E V E, v. 1 4, n. 2. ht tp :// w w w .u v. es / R E L I E V E /v 1 4 n 2/ R E L I E V E v 1 4 n 2 _ 4. ht m . C o n s ul ta d o e n (p o n er fe c h a) . 16. 16 H it s: V is it a s L A P A R TI CI P A CI N E N S O CI E D A D ES M U LT IC U 17. 17 LT U R A L ES . E L A B O R A CI N Y E V A L U A CI N D E U N P R O G 18. 18 R A M A D E P A R TI CI P A CI N A C TI V A [ T h e p a r t i c i p 19. 19 a t i o n i n m u l t i c u l t u r a l s o c i e t i e s . E l 20. 20 a b o r a t i o n a n d e v a l u a t i o n o f a p r o g r 21. 21 a m o f a c t i v e p a r t i c i p a t i o n ] In for mat por E n for mat o Arti cle rec ord Abo ut Fol gue ira s Be Fic ha del art cul o 22. 22 the aut hor s Pri nt this artic le rto me u, Pil ar (pf olgu eira s@ ub.e du ) So bre los aut ore s Im pri mi r el art cul o Ab str act T he art icl e be gi ns wi th th e th eo ret ica l ba se s for de ve lo pi ng a tra ini ng pr og ra m m e to fo m en t Re su me n El art c ul o se ini cia co n las ba se s te ri ca s pa ra ela bo rar un pr og ra m a de for m aci n pa ra fo m en tar 23. 23 th e ex er cis e of an act iv e pa rti ci pa tio n. Th e de sig ne d pr og ra m is ap pli ed in a gr ou p of w o m en wi th dif fer en t cu ltu ral ba ck gr ou nd s th at liv e in th e el eje rci ci o de un a pa rti ci pa ci n act iv a.. El pr og ra m a dis e ad o se ap lic a en un gr up o de m uj er es co n dif er en tes or ge ne s cu ltu ral es qu e vi ve n en la ci 24. 24 cit y of L' H os pit ale t an d it is ev al ua te d fol lo wi ng th e m et ho do lo gi cal ch ar act eri sti cs of an in ve sti ga tio n ev al ua tio n of pa rti ci pa tor y ch ar act er. Fr o ud ad de L H os pit ale t, y se ev al a sig ui en do las ca ra cte rs tic as m et od ol g ica s de un a in ve sti ga ci n ev al ua tiv a de ca r cte r pa rti ci pa tiv o. A pa rti r de la 25. 25 m th e co lle cti on an d an al ysi s of th e inf or m ati on , we pr es en t th e res ult s ob tai ne d th at tur n ar ou nd th e in ve sti ga tio n ob jec tiv es: th e va lid ati on of th re co gi da y an li sis de la inf or m aci n , se pr es en ta n los res ult ad os qu e gir an en tor no a los ob jet iv os de la in ve sti ga ci n : la va lid aci n de l pr og ra m a, la in 26. 26 e pr og ra m de sig n, th e in ve sti ga tio n on th e ex er cis e of act iv e pa rti ci pa tio n, th e for m ati on of th e w or k tea m an d th e cr eat io n of a m eet in g po int ve sti ga ci n so br e el eje rci ci o de la pa rti ci pa ci n , la for m aci n de l eq ui po de tra ba jo y la cr ea ci n de un es pa ci o de en cu en tro de m uj er es. 27. 27 for w o m en. Key wor ds Citi zen part icip atio n; Edu cati onal inno vati on; Part icip ator y Res earc h Pro gra m Eva luati on; Wo men s part icip atio n ; Trai ning pro gra m De scr ipt ore s Pa rti ci pa ci n ci ud ad an a; In no va ci n Ed uc ati va ; In ve sti ga ci n pa rti ci pa tiv a; Ev al ua ci n de pr og ra m as; Pa rti ci pa ci 28. 28 n de m uj er es; Pr og ra m a de for m aci n . Co men tar este artc ulo Art culo s rela cion ado s: Bue nda et al. (20 04). Iden tida d y com pete ncia s inte rcul tura les Vol um en 14, n. 2 29. 29 1. Co nce ptu aliz aci n del tem a Des de el ao 199 7, el GR EDI [1] trab aja en la con cept uali zaci n de una ciud ada na acti va, inter cult ural y crti ca. A parti r de las inve stig acio nes que 30. 30 reali za y del estu dio de las pers pect ivas teri cas sobr e la tem tic a, elab ora un mod elo de for mac in para la ciud ada na que incl uye dos dim ensi ones ; el estat us y el proc eso. La ciud ada na com o esta tus 31. 31 se refie re al reco noci mie nto lega l de uno s dere chos . La ciud ada na com o proc eso impl ica el ejer cici o acti vo del ciud ada no/a . Des de esta pers pect iva se enti end e la ciud ada na com o una cons truc 32. 32 cin soci al, por tant o el ser ciud ada no o ciud ada na no se vinc ula excl usiv ame nte con la adq uisi cin lega l de un stat us, sino con el desa rroll o de un sent imie nto de pert ene ncia a una com unid ad, que llev 33. 33 a a la ciud ada na a part icip ar en los asu ntos pbl icos y adq uirir las com pete ncia s ciud ada nas nece sari as para tene r pres enci a acti va en el espa cio pbl ico (Bar tolo m, 200 2, 200 4). C 34. 34 o m m en ts to th is ar tic le R el at ed ar ti cl es : M ar t ne z U su rr al de (2 00 3) . R he to ri c, be st wi sh es an d re ali ty : ed uc ati on in L ati n A m er 35. 35 ic a. T he ch all en ge of eq ui ty an d qu ali ty. V ol u m e 14 , n. 2 De los dif ere nte s ele me nto s qu e inc luy e la ciu da da na co mo pro ces o, en est a 36. 36 inv esti gac in nos cen tra mo s en el ele me nto de la par tici pa ci n. La parti cipa cin una va de resp uest a en soci eda des mult icult ural es So n m uc ho s los aut or es y las 37. 37 aut or as qu e ve n en la pa rti cip aci n un a lla ve pa ra ed uc ar en la di ve rsi da d; pr o m ov er la for ma ci n de v nc ul os ent re las pe rso na s 38. 38 as co m o ent re ell as y la co m un ida d en la qu e pa rti cip an (H ab er ma s, 20 02 ; Pa te ma n, 19 70 ); me jor ar las co nd ici on es de vi da de m 39. 39 oc rt ica (P ate ma n, 19 70 ) y de sar rol lar act itu de s po siti va s ha cia un o mi sm o (P ate ma n, 19 70 ). Pe ro, c m o de be ra ser est a pa rti cip aci 40. 40 n ? qu as pe cto s se de be ra n ten er en cu ent a en la for ma ci n pa ra la pa rti cip aci n ? Pa ra co nte sta r a est os int err og ant es pa rti m os de 41. 41 la sig uie nte de fin ici n de pa rti cip aci n ela bo ra da a pa rtir de dif ere nte s aut or es (P ate ma n, 19 70 ; Li ste r, 19 98 ; Ha rt, 19 93 ; Pi nd ad o, 20 42. 42 00 ; Su ski nd y Ell iot , 19 83 ; Tri lla y No vel la, 20 01, etc .): e s u n d e r e c h o d e c i u d a d a n a 43. 43 , u n a a c c i n c o l e c t i v a y s o c i a l q u e g e n e r a u n c o m p r o 44. 44 m i s o y p o r l o m i s m o u n a r e s p o n s a b i l i d a d c o m p a r t i d a q 45. 45 u e p e r m i t e i n t e r v e n i r e n l a s d e c i s i o n e s , c r e a o p o r t u 46. 46 n i d a d e s p a r a e l d e s a r r o l l o d e c a p a c i d a d e s - s o b r e t o d 47. 47 o p a r a a q u e l l a s p e r s o n a s q u e t r a d i c i o n a l m e n t e h a n s i 48. 48 d o e x c l u i d a s - y f a v o r e c e o e x p r e s a u n s e n t i m i e n t o d e 49. 49 i d e n t i d a d a u n a c o m u n i d a d , s i e m p r e y c u a n d o s e p r a c 50. 50 t i q u e e n c l a v e d e e q u i d a d . P a r a e l l o , e s i m p r e s c i n d i 51. 51 b l e p a r t i r d e l a s e x p e r i e n c i a s e i n t e r e s e s d e l a s p e 52. 52 r s o n a s p a r t i c i p a n t e s ( ) ( F o l g u e i r a s , P . 2 0 0 5 : 5 8 - 7 53. 53 4 ) . La parti cipa cin ente ndid a de esta man era, nos remi te a tres de sus ele men tos bsi cos: ( 1) La part icip aci n com o un dere cho y una resp ons abili dad de ciud ada na A lo larg o de la 54. 54 hist oria, enc ontr amo s muc hos eje mpl os don de a dife rent es cole ctiv os se les ha neg ado su estat us de ciud ada no/a . Cab e reco noc er y den unci ar que, en plen o sigl o XXI , la situ aci n para 55. 55 algu nas pers onas y cole ctiv os no ha cam biad o dem asia do. Sin ir ms lejo s, las pers onas inmi gran tes en situ aci n irre gula r no goz an de ning n dere cho de ciud ada na y, por tant o, no pue den 56. 56 parti cipa r de for ma lega l en la soci eda d. Por otro lado , las pers onas inmi gran tes que se enc uent ran en situ aci n regu lar no pue den ejer cer su dere cho al voto en el pas hast a que no se naci onal icen 57. 57 . D e aqu pue de ded ucir se la nece sida d de crea r o gen erar espa cios don de las pers onas pue dan recl ama r sus dere chos de ciud ada na, en este caso su dere cho a parti cipa r, a la vez que reivi ndic ar un 58. 58 siste ma ms just o y dem ocr tico. El dere cho de parti cipa cin deb e ser un ele men to bsi co del estat us del ciud ada no o ciud ada na. El reco noci mie nto de su estat us lega l les con viert e en mie mbr os plen os 59. 59 de la soci eda d en la que vive n, ofre cin dole s la posi bilid ad de parti cipa r en las deci sion es y en el futu ro de la soci eda d. La pers ona inmi gran te tien e que ser no slo un age nte eco nm ico, sino 60. 60 un acto r polt ico y soci al (Be nito, 200 5; Bali bar, 199 8, Zap ata, 200 3 y Cab rera, 200 2). Tam bin si la ciud ada na - teng a o no otor gad o este dere cho- parti cipa acti vam ente en la soci eda d cont ribu ye a 61. 61 que todo s los dere chos , incl uido s los de parti cipa cin , lleg uen a toda s las pers onas . La parti cipa cin , ente ndid a as, sirv e para reivi ndic ar y prac ticar otro s dere chos : el dere cho a recl ama r dere chos y 62. 62 en man os de los grup os soci ales les per mite ir gan and o el pod er nece sari o para cons egui r dere chos de ciud ada na (Cru z, 200 0). No en van o, la ciud ada na tal y com o la con oce mos en la actu alid 63. 63 ad no ha sido frut o de la ben evol enci a estat al, sino de las reivi ndic acio nes y la luch a cont ra las desi gual dad es (Za pate ro- Barr ero, 200 3). ( 2) La part icip aci n com o un ele men to de emp 64. 64 oder ami ento ciud ada no L ejos de las posi cion es liber ales que asu men tene r dere chos reco noci dos com o sin nim o de reco noci mie nto real de los mis mos , muc has pers onas que tien en reco noci dos sus 65. 65 dere chos cont ina n sin tene r acce so a los asun tos pbl icos. En la prc tica, el indi vidu o libre e igua l es una pers ona muc ho ms difc il de enc ontr ar de lo que sugi ere la teor a liber al (Pat ema n, 198 66. 66 5). D entr o de esta falta de liber tad e igua ldad , el gn ero ha sido y es uno de los indi cad ores de excl usi n de la parti cipa cin (Pat ema n, 197 0, Pate man y Mill s 200 7 y Sii m, 200 0, 200 6). De 67. 67 man era tradi cion al, el cole ctiv o de muj eres ha sido priv ado de parti cipa r en el espa cio pbl ico en favo r de los hom bres , quie nes s que han goz ado de plen a auto nom a y liber tad para auto rreal izar se e infl 68. 68 uen ciar en l. Esta disc rimi naci n se refle ja ya en la tradi cion al sepa raci n de car cter soci al y no natu ral- entr e esfe ra pbl ica y esfe ra priv ada. La esfe ra priv ada, aun que es part e de la soci 69. 69 eda d civil , est sepa rada de la esfe ra pbl ica y reci be unas cara cter stica s dife rent es en func in del gn ero, ya que se pres upo ne com o un fund ame nto natu ral y nece sari o de la esfe ra pbl ica, pero 70. 70 sin goz ar del mis mo estat us (Esp n, 200 3). P ate man (198 5) den omi na sepa raci n patri arca l a esta dife renc iaci n entr e esfe ras. Seg n esta con cepc in ideo lgi ca patri arca l, la esfe ra priv ada 71. 71 se fund ame nta en la fami lia y en sus vn culo s natu rale s de sent imie ntos , mie ntra s que la parti cipa cin en la esfe ra pbl ica se rige por crite rios de xit o, dere chos , inter eses , etc., es deci 72. 72 r, por crite rios liber ales apli cad os excl usiv ame nte a los hom bres . A nues tro ente nder , una for ma que pue de ayu dar a supe rar esta divi sin es el emp oder ami ento de las muj eres med iant e su parti cipa 73. 73 cin acti va en el espa cio pbl ico. La inte grac in de la muj er deb e ser un proc eso intr nsec o en cual quie r inter ven cin com unit aria (Ma rchi oni, 199 9, 200 5). De ah, la imp orta ncia de crea r y posi bilit 74. 74 ar espa cios dem ocr tico s don de las muj eres ejer zan su ciud ada na com o prot ago nist as, para lo que resu lta imp resc indi ble ir elim inan do o redu cien do los ele men tos que impi den su parti cipa cin . 75. 75 ( 3) La part icip aci n com o un ele men to gen erad or y/o favo rece dor de iden tida d cvi ca al tiem po que un indi cad or clav e de la mis ma L a parti cipa cin acti va cont ribu ye a man ifest ar la 76. 76 pert ene ncia y fom enta la rela cin entr e las pers onas , a parti r del dil ogo (Fre ire, 197 0, Hab erm as, 199 1, 200 2, Bart olo m 200 4), las narr acio nes y las inter acci ones que se dan entr e toda s las pers onas . 77. 77 Ente ndid a de esta man era, la parti cipa cin es gen erad ora de un tipo de iden tida d cvi ca que nad a tien e que ver con la pert ene ncia a una com unid ad prep olti ca, don de la inte grac in se alca nza 78. 78 por ser de un pas, de una ciud ad, de un pue blo, etc., es deci r, a parti r de la iden tific aci n de lo que podr am os den omi nar un terri tori o iden titar io, con una leng ua, una relig in, una etni a com n, etc. 79. 79 La iden tida d que se prop one se basa en un fin proy ecta do, en un proy ecto com n cons trui do a parti r de uno s prob lem as o inter eses ciud ada nos, de un esfu erzo cole ctiv o y de una soli dari dad cvi ca. Para 80. 80 que esta iden tida d se gen ere, las pers onas deb en parti cipa r en la com unid ad en la que vive n, ente ndie ndo por com unid ad el barr io, la ciud ad, el pas, etc.; su parti cipa cin les per mite ir desc ubri end o y 81. 81 defe ndie ndo inter eses y obje tivo s com unes a la vez que com part en y dan nue vos sent idos a lo que reali zan (Ca brer a, 200 2). B artol om y Mar n (200 5) prof undi zan en la rela cin entr e las iden tida des 82. 82 cult ural es y las iden tida des cvi cas. En su trab ajo rem arca n la imp orta ncia de no renu ncia r a la prop ia iden tida d cult ural para cons truir la iden tida d cvi ca, se trata de con cebi r amb as desd e una 83. 83 din mic a que se tran sfor ma y que es flexi ble, para lo que es imp resc indi ble; la sali da del prop io nich o cult ural, el reco noci mie nto de la plur alid ad, no slo a nive l indi vidu al sino grup al, 84. 84 arm oniz and o todo s los dere chos , el dil ogo entr e dife renc ias para la cons truc cin de suje tos dem ocr tico s y la cons truc cin de la iden tida d desd e proy ecto s com unes . L a part icip aci n 85. 85 acti va se gen era a trav s de las din mic as que se prod uce n entr e el dere cho y la resp ons abili dad de part icip ar, el emp oder ami ento ciud ada no y la iden tida d cvi ca, que son los tres ele men tos 86. 86 clav es en nues tra prop uest a. A parti r de la rela cin entr e los mis mos se gen era un mod elo amp lio, mlt iple y din mic o de parti cipa cin : A m p l i o , d 87. 87 a d o q u e l a c i u d a d a n a n o s l o t i e n e e l d e r e c h o d e p a 88. 88 r t i c i p a r s i n o t a m b i n l a r e s p o n s a b i l i d a d d e h a c e r l o . 89. 89 M l t i p l e , p o r q u e i n c l u y e l o s t r e s e l e m e n t o s 90. 90 a n a l i z a d o s . D i n m i c o , p o r q u e t o d o s l o s e l e m e n 91. 91 t o s e s t n e n i n t e r a c c i n y s o n i n t e r d e p e n d i e n t e s . E 92. 92 n esta con cepc in amp lia, mlt iple y din mic a, la for mac in pasa a ser una part e inte gral de todo el proc eso. 2. Un pro gra ma de for mac in par a el des arro llo de una part icip aci n acti va E 93. 93 l anl isis teri co reali zad o nos advi erte sobr e la nece sida d de crea r espa cios don de se pote ncie n el con oci mie nto de dere chos y resp onsa bilid ades , los mec anis mos de parti cipa cin , etc., y, don de se 94. 94 fom ente n, espa cios de dil ogo en los que las pers onas , en nues tro caso las muj eres, se pue dan con ocer y pue dan hace r or sus voc es com o ciud ada nas de la ciud ad en la que vive n, a la vez que se 95. 95 impl ican en la com unid ad. As, parti end o de los ele men tos anal izad os con ante riori dad se elab ora un mat erial diri gido a muj eres proc ede ntes de dife rent es luga res que vive n en una mis ma ciud ad, y tien 96. 96 e com o final idad : Incr eme ntar el ejer cici o de la part icip aci n acti va en un gru po de muj eres que vive n en una mis ma ciud ad. Esta final idad se con cret a con tres obje tivo s gen eral es y quin ce 97. 97 obje tivo s espe cfic os. Los obje tivo s gen eral es son: F a v o r e c e r e l d e r e c h o y l a r e s 98. 98 p o n s a b i l i d a d d e p a r t i c i p a r e n u n g r u p o d e m u j e r e s q u 99. 99 e v i v e n e n u n a m i s m a c i u d a d F a v o r e c e r e l e m p o 100. 100 d e r a m i e n t o c i u d a d a n o e n u n g r u p o d e m u j e r e s q u e v i v e 101. 101 n e n u n a m i s m a c i u d a d P r o m o v e r l a i d e n t i d a d c 102. 102 v i c a e n u n g r u p o d e m u j e r e s q u e v i v e n e n u n a m i s m a 103. 103 c i u d a d CU AD RO 1: Obj etiv os gen eral es del pro gra ma dise ad o Para cons egui r esta final idad el mat erial inte gra 22 acti vida des Cad a acti vida d incl uye los apar tado s: 104. 104 obje tivo s, desa rroll o de la acti vida d, recu rsos, tem pora liza cin , eval uaci n y suge renc ias para la acci n, y se estr uctu ran en 5 bloq ues: (a) Co noc ers e: Al inic iar la exp erie nci a es im por tant 105. 105 e ded icar el tie mp o nec esa rio par a cre ar un am bie nte pro pici o a la par tici pac in de tod as las per son as, de ma ner a que pue dan rela jars e, sen tirs e en ple na con fia nza 106. 106 , em pez ar a con oce rse y dis pon er de tod a la inf or ma ci n nec esa ria. As , est e pri me r blo que tien e co mo fin alid ad la pre sen taci n de las dif ere nte s per son as 107. 107 que inte gra n el gru po y la pue sta en co m n de las exp ect ativ as que las par tici pan tes tien en con res pec to a la real iza ci n del cur so. (b) Or gan iza rse : con sid era mo s im pre 108. 108 sci ndi ble par tir de los pro ble ma s real es y coti dia nos de las per son as par tici pan tes; par a ello , en est e seg und o blo que se pro pon en din mi cas que bus can con oce r sus inte 109. 109 res es, sus nec esi dad es y sus mo tiva cio nes . Por otr a par te, tam bi n se rec oge n din mi cas cen tra das en exp erie nci as par tici pati vas que se han llev ado a cab o en otr os 110. 110 con text os. (c) An aliz ar la nec esi dad : En est e terc er blo que de acti vid ade s se tra baj an estr ate gia s y hab ilid ade s par a que las par tici pan tes se enf ren ten crt ica me nte 111. 111 a los pro ble ma s o nec esi dad es que dec ide n tra baj ar. (d) Bus car rec urs os: Co n est e blo que de acti vid ade s, se bus ca que las par tici pan tes ind agu en en los rec urs os 112. 112 que exi ste n par a sol uci ona r el pro ble ma que est n ana liza ndo . Pue sto que est am os en la soc ied ad de la inf or ma ci n, se hac e uso de las tec nol og as de la inf or 113. 113 ma ci n. (e) Re aliz ar alg una acc in : Par tien do del an lisi s de la nec esi dad o nec esi dad es que las par tici pan tes tra baj en, est e blo que de acti vid ade s per sig ue la 114. 114 real iza ci n de alg una acc in con jun ta en el bar rio; es dec ir, fo me nta r la par tici pac in acti va. Par a ello , en las din mi cas se pro pon e rec upe rar las sug ere nci as par a la acc 115. 115 in pro pue stas en alg una s acti vid ade s, o bie n real izar nue vas pro pue stas . CU AD RO 2: Blo que s tem tic os del pro gra ma dise ad o De gran imp orta ncia son los ele men tos: 116. 116 met odol oga , recu rsos, etc. que gua n la apli caci n del prog ram a [2] . 3. Obj etiv os, met odol oga y dise o de la inve stig aci n E n el plan o met odol gic o opta mos por un mod elo de eval uaci 117. 117 n de car cter part icip ativ o, estr echa men te liga do a la eval uaci n para el em pow erm ent ; la eval uaci n dem ocr tica y deli bera tiva, la eval uaci n com unit aria y la eval uaci n cola bora tiva. (Bar tolo m 118. 118 y Cab rera, 200 0). L a eval uaci n part icip ativ a va ms all de cons ider ar una inve stig aci n sobr e los efec tos de la inter ven cin , y apu esta por prof undi zar en los proc esos de cam bio y en la parti 119. 119 cipa cin de las pers onas en el desa rroll o de la inter ven cin . Por tant o, resu lta de gran imp orta ncia en la eval uaci n parti cipa tiva el proc eso que se sigu e desd e su inici o hast a su final izac in. Entr e las 120. 120 cara cter stica s de este proc eso, Bris olar a (199 8) sea la: (1) la pers ona inve stig ador a asu me un rol no tradi cion al pasa ndo a ser facil itad ora, age nte de cam bio, edu cad ora, etc. (2) se pro mue ve la cola 121. 121 bora cin (3) se con oce la din mic a del prog ram a y las nece sida des que se inte ntan cubr ir con su apli caci n. D esde la eval uaci n parti cipa tiva, el proc eso eval uati vo sirv e, tam bin , para com 122. 122 pro met er a las pers onas parti cipa ntes. En ocas ione s, este proc eso de com pro mis o pue de tene r ms imp acto que los resu ltad os gen erad os. Con resp ecto a las mod alid ades opta mos por una eval uaci n parti cipa 123. 123 tiva tran sfor mad ora que guar da simi litud es con la inve stig aci n- acci n ema ncip atori a, tam bin llam ada inve stig aci n- acci n parti cipa tiva (Co usin s y Whi tmo re, 199 8). Esta mod alid ad de eval uaci n 124. 124 per mite desa rroll ar el proc eso eval uati vo de for ma parti cipa tiva, artic ulan do la elab orac in, la ada ptac in, la impl eme ntac in, la eval uaci n y la opti miz aci n de la inno vaci n, a parti r de las perc epci ones 125. 125 de las prop ias pers onas parti cipa ntes, y desa rroll and o todo un proc eso edu cati vo y tran sfor mad or. Ade ms, ofre ce la opor tuni dad, a toda s las pers onas , de trab ajar a lo larg o del proc eso. Se rom pe con la dial 126. 126 cti ca entr e el eval uad or inter no/e xter no. A nive l gen eral, este proc eso eval uati vo nos per mite trab ajar, entr e otro s, los sigu ient es obje tivo s: V a l i d a 127. 127 r e l p r o g r a m a d e f o r m a c i n d i s e a d o e n b a s e a l o s r e 128. 128 s u l t a d o s q u e s e v a n o b t e n i e n d o d u r a n t e t o d o e l p r o c e 129. 129 s o d e a p l i c a c i n : l a v a l i d a c i n d e l p r o g r a m a 130. 130 U t i l i z a r t o d a l a i n f o r m a c i n r e c o g i d a d u r a n t e e l p r o 131. 131 c e s o m e t o d o l g i c o c o n e l f i n d e p r o f u n d i z a r e n e l e j 132. 132 e r c i c i o d e l a p a r t i c i p a c i n : l a i n v e s t i g a c i n e n t o r 133. 133 n o a l e j e r c i c i o d e l a p a r t i c i p a c i n C o n t r i b u i 134. 134 r e n l a f o r m a c i n d e l a s p e r s o n a s q u e t r a b a j a n c o n l 135. 135 a p o b l a c i n o b j e t o d e e s t u d i o : l a f o r m a c i n d e l e q u i 136. 136 p o d e t r a b a j o I n c r e m e n t a r e l e j e r c i c i o d e l a 137. 137 p a r t i c i p a c i n d e l a p o b l a c i n o b j e t o d e e s t u d i o : l a 138. 138 c r e a c i n d e u n e s p a c i o d e e n c u e n t r o d e m u j e r e s c o n d 139. 139 i f e r e n t e s o r g e n e s c u l t u r a l e s P ara alca nzar esto s obje tivo s, y de acue rdo con el mod elo de eval uaci n parti cipa 140. 140 tivo, el dise o met odol gic o incl uye tres fase s, la eval uaci n inici al, la eval uaci n de proc eso y la eval uaci n de resu ltad os: E n la eval uaci n inici al reali zam os un diag nst ico en el cont exto 141. 141 don de se apli ca el prog ram a; es deci r en la fund aci n Ak wav a que est situ ada en un barr io de la ciud ad de L'H ospi talet de Llo breg at (Bar celo na), y un diag nst ico sobr e el ejer cici o de la parti cipa 142. 142 cin en trein ta y tres muj eres que vive n en la ciud ad de L'H ospi talet . L a eval uaci n del proc eso hace refe renc ia a los cinc o mes es de apli caci n de las acti vida des del prog ram a con las muj 143. 143 eres que parti cipa n en el diag nst ico de la eval uaci n inici al y a la prog resi va eval uaci n del prog ram a de for mac in para una parti cipa cin acti va. L a eval uaci n de los resu ltad os tam bin tien 144. 144 e com o obje tivo reali zar una eval uaci n tant o del proc eso segu ido com o de los resu ltad os obte nido s. 4. Mu estr a L a mue stra est conf orm ada por 33 muj eres proc ede ntes de dife rent es 145. 145 luga res que vive n en la ciud ad de LH ospi talet de Llo breg at. C on rela cin a la proc ede ncia geo grf ica, la mue stra est for mad a por muj eres veni das de och o pas es dife rent es; en con cret o el 146. 146 40% de Mar ruec os, el 15% de Ecu ador , el 15% de la Rep bli ca Do mini cana ; el 9% de la Rep bli ca De moc rtic a del Con go, el 9% de Esp aa; en con cret o de Mel illa, el 6% de Boli via, el 3% 147. 147 de Ca mer n y el 3% de Lba no. La dive rsid ad geo grf ica cons tituy e una cara cter stica imp orta nte en el estu dio. Esta dive rsid ad tam bin se man ifies ta en el tiem po que llev an vivi end o en la ciud 148. 148 ad de LH ospi talet de Llo breg at, espa cio tem pora l que va desd e aqu ellas muj eres que llev an men os de un ao, hast a quie nes han lleg ado a la ciud ad hace ms de cinc o aos ; no obst ante , dent ro 149. 149 de este bare mo tem pora l, la may ora de entr evis tada s llev a vivi end o en esta ciud ad men os de un ao (43 %) o entr e uno y tres aos (42 %). El rest o se repa rte entr e un 6% (de 3 a 5 aos ), un 6% 150. 150 (ent re 5 y 10 aos ) y un 3% (m s de diez aos ). En cua nto al nive l de estu dios aca dm icos se refie re, aun que may orm ente las entr evis tada s han estu diad o hast a el nive l de pri mari a (46 %), tam bin hay 151. 151 en el grup o una gran hete roge neid ad: (el 3% sin estu dios ; el 15% secu ndar ia; el 18% bac hille rato; el 15% univ ersi dad inici ada y el 3% univ ersi dad final izad a). En cua nto a la eda d, el grup o tam poc o es hom 152. 152 og neo, aun que pred omi nan las muj eres que tien en entr e 25 y 34 aos (70 %). El 15% tien e entr e 18 y 24 aos y, tam bin , el 15% entr e 35 y 45 aos . Por lti mo, el grup o es hom og neo en cua nto al esta do 153. 153 civil . Tod as est n casa das y la may ora tien e hijo s (79 %) ya sea en su pas de orig en (15 %) o en el pas de aco gida (64 %). 5. Tc nic as de rec ogi da y an lisis de dat os 154. 154 L as tcn icas de reco gida de la info rma cin que utili zam os en las dife rent es fase s del dise o son la entr evis ta, la obse rvac in, el diari o de cam po, las fich as de eval uaci n, las reun ione s del equi po 155. 155 de trab ajo, el anl isis doc ume ntal y las din mic as parti cipa tiva s. E l proc edi mie nto que segu imo s para exa min ar la info rma cin obte nida es el anl isis de cont enid o siste mti co. En el anl isis de 156. 156 la info rma cin , nos ayu dam os del prog ram a info rmt ico de anl isis cual itati vo: ATL AS- TI v.4. 1. 6. Res ult ado s D e acue rdo con lo exp uest o en el apar tado de met odol oga , el anl 157. 157 isis de la info rma cin reali zad o en cada una de las fase s del dise o nos ha per miti do, entr e otra s cosa s, extr aer resu ltad os en torn o a: ( 1) La vali daci n del prog ram a de for mac in par a 158. 158 una part icip aci n acti va E n cua nto a la vali daci n inter na cabe dest acar que, a nive l con cret o, se han ajus tado los obje tivo s, los recu rsos y la tem pora liza cin de algu na de las acti vida des y 159. 159 din mic as parti cipa tiva s que conf orm an el prog ram a. A nive l ms glob al, cabe sea lar que si bien no es nece sari o reali zar toda s las acti vida des del prog ram a, a la luz de los resu ltad os cons ider amo 160. 160 s imp resc indi ble pon er en prc tica las acti vida des cent rada s en: - L a i d e n t i f i c a c i n d e l a s n 161. 161 e c e s i d a d e s d e l a s p a r t i c i p a n t e s - E l u s o d e l a 162. 162 s n u e v a s t e c n o l o g a s d e l a i n f o r m a c i n - L a r e 163. 163 f l e x i n y l a e v a l u a c i n c r t i c a d e l p r o c e s o q u e s e s 164. 164 i g u e - L a p u e s t a e n p r c t i c a d e u n a a c c i n c o n 165. 165 c r e t a C on rela cin a la vali daci n exte rna del prog ram a, el equi po de trab ajo, las parti cipa ntes y otra s pers onas que parti cipa n en la fund aci n [3] coin cide n en sea lar que el mat erial ha 166. 166 per miti do mej orar los ele men tos bsi cos de una parti cipa cin acti va; es deci r que es pti mo para trab ajar esta tem tic a. E n el sigu ient e grf ico resu men , obse rva mos la utili dad que para las 167. 167 parti cipa ntes tien e el prog ram a [4] , esto s dato s han sido extr ado s de las entr evist as que se reali zan dur ante la eval uaci n final : GR FI CO 1: Util ida d del pro gra ma real izad o seg 168. 168 n las muj eres part icip ante s (fre cue ncia s) ( 2) La inve stig aci n en torn o al ejer cici o de la part icip aci n E l anl isis de la info rma cin reco gida dur ante las tres fase s de la eval uaci n, 169. 169 nos ha per miti do extr aer dim ensi ones que asoc iada s con la part icip aci n favo rece n y pro mue ven el ejer cici o de la mis ma. D ime nsio nes de cont enid o: los dato s anal izad os nos mue stra n 170. 170 que en los proc esos parti cipa tivo s es esen cial parti r de los cont enid os, inter eses , obje tivo s que las parti cipa ntes quie ran trab ajar. En nues tro estu dio, las muj eres part en de dos obje tivo s; tene r un may or con 171. 171 oci mie nto de sus dere chos y sus resp ons abili dad es com o ciud ada nas de LH ospi talet de Llob rega t y tene r un may or reco noci mie nto de sus cult uras de orig en. L a s m u j e r 172. 172 e s s o n m u y p a r t i c i p a t i v a s a l a h o r a d e h a b l a r d e s u s 173. 173 n e c e s i d a d e s , d e s u s i n t e r e s e s c o m o c i u d a d a n a s , d e l 174. 174 o q u e q u i e r e n h a c e r , y a q u e e s a l g o q u e n o s e c o n t e m 175. 175 p l a e n m u c h a s f o r m a c i o n e s ( S a d i a , f i c h a d e e v a l u a c i 176. 176 n d e l a a c t i v i d a d e l a b o r a n d o u n p l a n d e a c c i n ) . 177. 177 N o s , m e g u s t a r a t a m b i n q u e s e c o n o c i e r a n m s c o s 178. 178 a s d e n u e s t r o s p a s e s e n g e n e r a l . Y o e n c u e n t r o q u e l 179. 179 o s e s p a o l e s n o c o n o c i s n a d a d e f r i c a , e s q u e a q u 180. 180 n o e s t u d i i s . N o s o t r o s e n e l c o l e g i o s q u e e s t u d i a 181. 181 m o s E u r o p a , l a g e o g r a f a y o t r a s c o s a s ( H a y a t e , e n t r 182. 182 e v i s t a d i a g n s t i c a , 2 4 5 - 2 5 1 ) . T a m b i n , m e g u s t a r a 183. 183 c o n o c e r m s s o b r e l o s d e r e c h o s y d e s o b r e c o m o h a c e r 184. 184 l a s c o s a s . L o s i n m i g r a n t e s , n e c e s i t a m o s m u c h o e s t o . 185. 185 Y o e l p r i m e r a o q u e e s t u v e a q u , c o c i n e u n c o r d e r o 186. 186 e n e l b a l c n , p a r a l a f i e s t a d e l c o r d e r o , l a c o n o c 187. 187 e s ? ( ) . M i s v e c i n o s l l a m a r o n a l o s b o m b e r o s . Q u v e 188. 188 r g e n z a p a s . A l a o s i g u i e n t e y a m e f u i a u n m e r e n d 189. 189 e r o q u e e s m u c h o m e j o r ( R a d h i j a , e n t r e v i s t a d i a g n s 190. 190 t i c a , 1 2 3 - 1 4 5 ) . P artir de estos objet ivos perm ite al grup o traba jar dos elem ento s impo rtant es en la cons trucc in de una parti cipa cin activ a; la reivi ndic aci n de sus dere chos 191. 191 y resp onsa bilid ades de ciud adan a, y el reco noci mien to de las difer entes repre senta cion es de la diver sida d. Ade ms son los objet ivos com unes y no la perte nenc ia a una mis ma cultu ra los elem ento s que unifi can a las parti 192. 192 cipa ntes. D ime nsio nes de proc eso: dura nte el desa rroll o de las sesi ones se pro mue ve una com unic aci n lo ms sim tric a posi ble entr e las parti cipa ntes, orie ntad a con la pers pect iva de la situ aci n 193. 193 idea l del habl a (Ha ber mas, 199 1, 200 2). De esta man era, se fom enta n hbi tos de com unic aci n y deli bera cin conj unta . A pesa r de ello, som os cons cien tes que los dife rent es nive les en el idio ma, hace 194. 194 n que las parti cipa ntes no pue dan argu men tar y expl icar en igua ldad de con dici ones . No obst ante , cua ndo se vive algu na situ aci n don de las muj eres se sien ten muy impl icad as y quie ren dar su opin in, 195. 195 utili zan de man era auto mti ca su leng ua mat erna . La prop ia dive rsid ad en cua nto a leng uas mat erna s de las pers onas dina miz ador as; cast ella no, cata ln, ingl s, rab e y fran cs cont ribu ye en el reco 196. 196 noci mie nto de la dive rsid ad ling sti ca de las parti cipa ntes. p o r q u e h a y p e r s o n a s q u e d i f e r e n c i a n 197. 197 p e r o e n e s t e g r u p o n o p a s o e s t o , t o d a s c o m p a r t a m o s 198. 198 l a s o p i n i o n e s , l o s i d i o m a s y s i u n a q u e r a h a b l a r e 199. 199 n s u i d i o m a n o p a s a b a n a d a y o l a s m i r a b a y m i r n d o l a 200. 200 s p o d a e n t e n d e r l o q u e h a b l a b a n p o r q u e a l p r i n c i p i o 201. 201 p e n s a b a u f f a l o m e j o r m e c r i t i c a n p e r o l u e g o , a c a b 202. 202 d e c o n o c e r l a s y n o e r a a s , m e s i e n t o q u e r i d a p o r 203. 203 l a g e n t e d e M a r r u e c o s y p a r a t o d a l a g e n t e , n o s m e 204. 204 s e n t m u y t i l ( M a r i t z a , e n t r e v i s t a f i n a l : 2 3 4 - 2 4 5 205. 205 ) . T ambi n, cuan do se traba ja con grup os multi cultu rales , consi dera mos impo rtant e intro ducir dura nte el proc eso algu nos recur sos en las leng uas mate rnas de las parti cipa ntes. Por ejem plo, dura nte el 206. 206 desar rollo de una de las activ idad es se utiliz a una filma cin en franc s y portu gus, subti tulad a en caste llano . Este facto r moti va enor mem ente a las dos parti cipa ntes de la Rep blica Dem ocrt ica del Con go que estn prese ntes dura 207. 207 nte esa sesi n. Su grad o de ident ifica cin es may or con esta activ idad que con el resto . Sient en com o su leng ua mate rna es reco noci da en el curs o. H o y l a N e l l y y 208. 208 l a S a m b a , h a n e s t a d o e s p e c i a l m e n t e a t e n t a s . N e l l y e s 209. 209 t a b a e m b o b a d a m i r a n d o e l v i d e o . E s t a b a m s a t e n t a q u 210. 210 e n u n c a . L u e g o h a h e c h o b a s t a n t e s p r e g u n t a s , s o b r e t 211. 211 o d o s o b r e s i h a b a a l g u n a e x p e r i e n c i a a s e n E s p a a 212. 212 o e n o t r o s p a s e s ( P i l a r , o b s e r v a c i n 2 9 d e a b r i l d 213. 213 e 2 0 0 3 ) . D uran te lo foro s de dil ogo se gen eran las dud as, las ince rtid umb res, los cam bios , los conf licto s, etc. que se vive n. Ade ms, desd e una pers pect iva emi nent eme nte 214. 214 crti ca, en esto s foro s u espa cios se anal izan las desi gual dad es soci ales y se crea n las con dici ones nece sari as para cont ribu ir en los cam bios soci ales. B t i s s a m e x p l i c 215. 215 a q u e e l o t r o d a e n e l s u p e r m e r c a d o d o n d e a v e c e s c 216. 216 o m p r a n l e h i c i e r o n a b r i r e l b o l s o p a r a v e r s i h a b a 217. 217 r o b a d o a l g o . E l l a l o a b r i s i n p r o b l e m a s p o r q u e n o h 218. 218 a b a r o b a d o n a d a . B t i s s a m d i c e q u e e l l a p r e g u n t y l 219. 219 e d i j e r o n q u e t e n a n o r d e n d e p e d i r a t o d a s l a s p e r s 220. 220 o n a s q u e p a r e c i e r a n i n m i g r a n t e s q u e a b r i e r a n e l b o l s 221. 221 o . K a r i m a e x p l i c a q u e a e l l a t a m b i n l e h a p a s a d o p e 222. 222 r o q u e s e n e g a e n s e a r l o ( P i l a r , o b s e r v a c i n 2 5 d 223. 223 e m a r z o ) . R efle xion es com o esta cul min an con la reda cci n de un man ifies to escr ito en dife rent es leng uas y pres enta do dura nte la cele brac in de la fiest a de la 224. 224 dive rsid ad don de las muj eres reivi ndic an sus dere chos de ciud ada na, a la vez que den unci an pbl ica men te este tipo de situ acio nes. D ime nsio nes actit udin ales : la parti cipa cin deb e basa rse en la 225. 225 soli dari dad y busc ar reali zar acci ones soli dari as plan tead as desd e una cult ura de la cola bora cin . Las actit udes soli dari as con ecta das con la justi cia- tam bin impl ica que cada pers ona trata a cual quie 226. 226 r otr a com o una de nos otra s (Ha ber mas, 200 2), esto impl ica: D e s c u b r i r q u e l a c a u s a d e q u i 227. 227 e n v i v e a m i l a d o , e s t a m b i n m i p r o p i a c a u s a , a u n q u 228. 228 e p o s e a r a s g o s d i s t i n t o s a l o s m o s o u n a l e n g u a o r 229. 229 e l i g i n d i f e r e n t e . E s t a r p r e d i s p u e s t o p o r t a n t o , 230. 230 a a c t u a r a f a v o r d e s u c a u s a , d e f e n d i e n d o s u s p r o b l 231. 231 e m a s c o m o p r o p i o s , e n c o n t r a n d o v a l o r e s c o m u n e s q u e n 232. 232 o s c o m p r o m e t e m o s a d e f e n d e r . Y h a c i n d o l o d e s d e e l c 233. 233 o n v e n c i m i e n t o d e q u e l a d i v e r s i d a d e s t a m b i n u n v a l 234. 234 o r . ( B a r t o l o m , F o l g u e i r a s , M a s s o t , S a b a r i e g o y S a n d 235. 235 n 2 0 0 3 : 2 6 - 2 7 ) . E n la inve stig aci n reali zada , los dato s reco gido s y anal izad os dura nte la eval uaci n inici al nos mue stra n que aqu ellas muj eres que 236. 236 se mue stra n ms soli dari as son las que parti cipa n de man era ms acti va en todo el proc eso. P or otro lado , la parti cipa cin deb e fom enta r la orga niza cin cole ctiv a. Rep rese nta una man era de ente 237. 237 nder que el sabe r se cons truy e a parti r de las apor taci ones de todo s y toda s: e l p r i m e r a x i o m a d e l a i n t e l i g e n 238. 238 c i a c o l e c t i v a e s s u d i s t r i b u c i n p o r t o d o e l c u e r p o 239. 239 s o c i a l . N a d i e l a p o s e e e n e x c l u s i v a , n i n a d i e l o s a b 240. 240 e t o d o , s i n o q u e e l s a b e r r e s i d e e n e l c o n j u n t o . L a 241. 241 c r e a c i n d e e s t a i n t e l i g e n c i a s o c i a l e s u n a a v e n t u r a 242. 242 c o m p a r t i d a ( . . . ) E l s a b e r n o e s a l g o d i s t i n t o d e l o 243. 243 q u e s a b e l a g e n t e ; r e s i d e i n c l u s o a l l d o n d e s e q u i 244. 244 e r e h a c e r c r e e r q u e n o h a y i n t e l i g e n c i a ( . . . ) . P a r a 245. 245 m o v i l i z a r l a s c o m p e t e n c i a s e s n e c e s a r i o , a l m e n o s , i 246. 246 d e n t i f i c a r l a s y r e c o n o c e r l a s e n t o d a s u d i v e r s i d a d . 247. 247 L o s s a b e r e s o f i c i a l m e n t e r e c o n o c i d o s r e p r e s e n t a n s l 248. 248 o u n a m n i m a p a r t e d e l o s s a b e r e s r e a l e s ( G a r c a R o 249. 249 c a y M o n d a z a C a n a l , 2 0 0 4 ) . F ruto del dil ogo y la orga niza cin cole ctiv a, las muj eres reali zan y llev an a cab o prop uest as; 250. 250 por eje mpl o mon tan una rifa para gan ar dine ro que post erio rme nte invi erte n, entr e otra s cosa s, haci nd ose soci as 4 de las parti cipa ntes - del foro de muj eres de la ciud ad de LH ospi talet de Llo 251. 251 breg at. D ime nsi n instr ume ntal : el uso de las tecn olog as de la info rma cin es bsi co para que las pers onas sobr e todo las que tradi cion alm ente han sido excl uida s- pue dan parti cipa r en la soci 252. 252 eda d. Las parti cipa ntes ya en la eval uaci n inici al dem uest ran, por eje mpl o, sus gan as de apre nder a nav egar por Inte rnet. Asi mis mo, dura nte la eval uaci n final es uno de los aspe ctos que valo ran 253. 253 de man era ms posi tiva. S , b u s c a r p o r I n t e r n e t m e g u s t m u c h s i m o , a 254. 254 d e m s a h o r a s i u n d a m e a o r o p u e s p u e d o b u s c a r f o t 255. 255 o s , y l u e g o t a m b i n p u e d o b u s c a r l o d e l o s c o n s u l a d o 256. 256 s ( S i l v i a , e n t r e v i s t a f i n a l : 1 8 9 - 1 9 3 ) . E l g r u p o d e 257. 257 r e c o n o c i m i e n t o c u l t u r a l e s t a v a n z a n d o m u c h s i m o . H o 258. 258 y F a t h i j a q u e c a s i n o s a b e e s c r i b i r , h a b u s c a d o i n f o 259. 259 r m a c i n p o r I n t e r n e t . S e l e d a m u y b i e n , a l o m e j o r 260. 260 e s p o r q u e e l l a h a t r a b a j a d o s i e m p r e c o n m q u i n a s y e 261. 261 s t e t i p o d e h a b i l i d a d e s q u e e n e l f o n d o s o n m u y m e c 262. 262 n i c a s , l e v a b i e n ( P i l a r , d i a r i o d e c a m p o ) . A dem s de las dim ensi 263. 263 ones pres enta das, el anl isis de la info rma cin reco gida nos ha per miti do refle xion ar sobr e dos cues tion es que cons ider amo s bsi cas en la for mac in par a una part icip aci n acti va. L a 264. 264 part icip aci n acti va com o una va par a prev enir /res olve r conf licto s: tal y com o vem os a men udo en los med ios de com unic aci n, la crec ient e mult icult urali dad que en la actu alid ad se vive va 265. 265 aco mpa ad a de disc rimi naci ones y conf licto s moti vad os por caus as lega les, eco nm icas, cult ural es, etc. La crea cin de espa cios de parti cipa cin don de las pers onas se con ozca n a la vez que eme rgen los 266. 266 posi bles conf licto s y se trata n de solu cion ar es esen cial en la reso luci n y, sobr e todo , en la prev enci n de conf licto s deri vad os de este reoti pos y prej uici os. B: porq ue de habl ar de Sud am rica 267. 267 yo no s nad a, y a vece s habl amo s por las cosa s que vem os en la tele (...) S: y tam bin nos con oce mos com o pers ona s (...) y nos dam os cue nta que com o dice Btis sam han gen eral izad 268. 268 o en lo mal o. B : e s o e s v e r d a d , t a m b i n p o r q u e m u c h a g e n t e d i c 269. 269 e n o t e e n f a d e s e h ? q u e l o s s u d a m e r i c a n o s b e b e n m 270. 270 u c h o , p e r o y o e l t i e m p o q u e e s t o y c o n e l l a s e n t i e n d o 271. 271 m u c h a s c o s a s q u e y o n o s a b a , m u c h a s c o s a s b u e n a s . 272. 272 S : A m t a m b i n m e p a s a b a c o n l o s m a r r o q u e s q u e d i c 273. 273 e n q u e r o b a n ( . . . ) P e r o n o e s v e r d a d , n o t o d o s s o n i 274. 274 g u a l e s ( B t i s s a m y S i l v i a , e n t r e v i s t a f i n a l : 4 6 2 - 5 1 0 275. 275 ) . E n esta s apor taci ones apar ece el dis curs o son oro de la soci eda d de aco gida (Me rnis si, 199 0). En las afir mac ione s que Silv ia y Btis sam reali zan sobr e los mar roqu es y los suda meri can 276. 276 os resp ecti vam ente , obse rva mos que se han deja do llev ar, bien , por lo que se escu cha en tele visi n, o bien , por las opin ione s de la pobl aci n en gen eral. D e ah, nues tra insis tenc ia por crea r 277. 277 espa cios de enc uent ro don de las pers onas con dife rent es bag ajes pers onal es y cult ural es pue dan reco noc erse, aspe cto que tam bin recl ama n otra s parti cipa ntes. H o y F t i m a 278. 278 h a c o m e n t a d o q u e p o d r a m o s p r o p o n e r q u e h u b i e r a n m 279. 279 s e s p a c i o s d o n d e s e e n c o n t r a r a n l a s p e r s o n a s , d e e s t 280. 280 a m a n e r a n o s c o n o c e r a m o s y s u p e r a r a m o s m u c h o s p r o b 281. 281 l e m a s . S i l v i a y S a i d a M a r i b e l s e e n t u s i a s m a n c o n l a 282. 282 i d e a . S a i d a M a r i b e l y a p r o p o n e q u e p o d r a m o s h a c e r u 283. 283 n a c o m i d a c o n t o d a s l a s f a m i l i a s ( P i l a r , d i a r i o d e 284. 284 c a m p o ) . P artir de los inter eses o for mar en las actit udes part icip ativ as: el anl isis reali zad o nos avis a sobr e la imp orta ncia de parti r de los inter eses , moti vaci ones , etc. de 285. 285 las prop ias parti cipa ntes. No obst ante , si ente nde mos y defe nde mos un tipo de parti cipa cin basa da en el com pro mis o, en la resp onsa bilid ad y en la soli dari dad que busc a la tran sfor mac in soci al e indi 286. 286 vidu al, no pod emo s redu cir los proc esos parti cipa tivo s a los mer os inter eses , aun que sto s sean cole ctiv os. Si quer emo s pro mov er una ciud ada na incl usiv a que bus que la equi dad, deb ere mos 287. 287 for mar en la actit udes asoc iada s a la parti cipa cin (em pat a, curi osid ad, moti vaci n por el cam bio, etc.) . Cua ndo sta s se adq uier en, la ciud ada na es capa z de hace r suya la caus a y los prob lem as 288. 288 de los otro s. No en van o, tal y com o hem os com enta do en prr afos ante rior es, en el anl isis reali zad o, las muj eres que ya en el diag nst ico (eva luac in inici al) mue stra n ms actit udes asoc iada 289. 289 s a la parti cipa cin son las que disfr utan y se impl ican ms dura nte el proc eso de apli caci n del prog ram a. ( 3) La for mac in del equi po de trab ajo E n una inve stig aci n eval uati va de car 290. 290 cter parti cipa tiva es esen cial la for mac in de un equi po de trab ajo. En nues tro caso , ha esta do for mad o por una trab ajad ora soci al, dos dina miz ador as y dos volu ntari as de la fund aci n y por la pers 291. 291 ona inve stig ador a. La orga niza cin y pues ta en prc tica del equi po de trab ajo ha sido muy adec uad a para reali zar el proc eso de inve stig aci n. Las sesi ones for mati vas inici ales per mite n tant o dete 292. 292 ctar las nece sida des for mati vas del equi po com o clari ficar el obje tivo de fond o que se pret end e con el trab ajo en gen eral, y con la apli caci n del prog ram a. D ada la imp orta ncia que los 293. 293 proc esos de auto rrefl exi n adq uier en para la apro piac in prog resi va de prop uest as, el equi po coin cide en sea lar este espa cio com o un mar co priv ilegi ado para refle xion ar en grup o sobr e las posi bilid ades 294. 294 teri cas y met odol gic as de los cont enid os adq uiri dos con tal de ada ptarl os a las prop ias circ unst anci as real es, tan difc iles de cons egui r en el tran scur so de la vida en la fund aci n. E n 295. 295 cua nto a la dim ensi n for mati va valo ram os muy posi tiva men te la con cien cia gen erad a entr e el equi po de trab ajo sobr e la imp orta ncia del cont enid o cent ral de las acti vida des, y su valo r en cua nto a 296. 296 recu rso vli do para llev arlo a trm ino en el cont exto no for mal, efec tiva men te la com pren sin del cont enid o cent ral, la filos ofa de fond o y los obje tivo s del prog ram a han cons titui do apre ndiz ajes fund ame 297. 297 ntal es del equi po de trab ajo, y post erio rme nte se han trad ucid o en una may or con cien cia sobr e la parti cipa cin acti va. Por otro lado , esta s sesi ones tam bin nos han per miti do valo rar la imp orta ncia 298. 298 de reali zar un segu imie nto de las parti cipa ntes. En muc has ocas ione s se cree que las pers onas adul tas no requ iere n ning n tipo de aco mpa am ient o. Lejo s de esta cree ncia , las muj eres valo ran este trato y el equi 299. 299 po de trab ajo desa rroll a una may or con cien cia. Asi mis mo, tam bin ha serv ido para refle xion ar sobr e las capa cida des que las pers onas tien en y reco noc er que esta s dep end en de los cont exto s en los que 300. 300 nos soci aliz amo s, y que toda s las pers onas som os crea dora s de con oci mie nto; tan solo se han de gen erar los espa cios adec uad os para que sto s pue dan dars e. L a auto rrefl exi n en y desd e la prop ia 301. 301 prc tica aspe cto bsi co para la apro piac in de esta s prop uest as y la mej ora de la acti vida d doc ente - ha esta do moti vad a por el uso de las fich as de eval uaci n, el anec dota rio que cum plim 302. 302 enta n y las mis mas reun ione s reali zada s. Asi mis mo, es esen cial para anal izar las prop ias actit udes y com port ami ento s de las pers onas que nos dedi cam os a la for mac in, sobr e todo cua ndo se trab aja con 303. 303 cole ctiv os que se enc uent ran en situ acio nes lmi tes. Muc hos proy ecto s, curs os, serv icio s, etc. frac asan por la falta de emp ata, de sens ibili dad, de los mis mos prof esio nale s que los llev an. (4) Cre 304. 304 aci n de un espa cio de enc uent ro de muj eres : haci a el reco noci mie nto mut uo La apli caci n del prog ram a (eva luac in del proc eso) ha per miti do la crea cin de un espa cio don de las muj eres pue 305. 305 den con ocer se a la vez que parti cipa r acti vam ente en el barr io en el que vive n. Este espa cio ha posi bilit ado el desa rroll o de una parti cipa cin acti va. Las muj eres asu men libre men te las resp onsa bilid ades 306. 306 que se deri van de la apli caci n del prog ram a; por eje mpl o la orga niza cin por com isio nes, el esta blec imie nto de hora rios en la cele brac in de la fiest a de la dive rsid ad, etc. La resp onsa bilid ad que 307. 307 asu men se plas ma en la asun cin prog resi va de con oci mie ntos , habi lida des, com pete ncia s y capa cida des. S , e s t u v i m o s m u y o r g a n 308. 308 i z a d a s , n o s d i v i d i m o s e n d o s g r u p o s y l u e g o e l g r u p o 309. 309 d e d e r e c h o s y d e b e r e s e s t a b a m u y o r g a n i z a d o , y l u e g 310. 310 o c u a n d o p a r t i c i p a m o s e n l a f i e s t a t a m b i n e s t a b a t o 311. 311 d o m u y o r g a n i z a d o ( M a r i t z a , e n t r e v i s t a f i n a l : 3 0 1 - 3 312. 312 0 5 ) . L as muj eres han teni do acce so a la info rma cin a trav s de dife rent es cana les. Se ha favo reci do la incl usi n de toda s y se han orga niza do para trab ajar conj unta men te y mov iliza 313. 313 r recu rsos para solu cion ar prob lem as de inter s com n; en defi nitiv a se ha cum plid o con el obje tivo bsi co del emp oder ami ento log rar que (...) y la gent e del barr io sien tan que tien en pod er, exp 314. 314 erim ente n la capa cida d de actu ar y se con ven zan de la posi bilid ad de salir adel ante (Gar ca Roc a, J. y Mo nda za Can al, G. 200 2: 95). A h o r a s d o n d e 315. 315 a c u d i r s i t e n g o a l g n p r o b l e m a . E n a q u e l m o m e n t o m e 316. 316 m o v n i c a m e n t e p o r i n t u i c i n , m e s a l i b i e n p e r o m e 317. 317 p o d r a h a b e r s a l i d o m a l ( . . . ) S , a q u e l l o q u e t e c o n 318. 318 t d e l c o l e g i o d e m i h i j a . A h o r a s q u e y o p u e d o i r 319. 319 a e s a o r g a n i z a c i n q u e i n f o r m a a l i n m i g r a n t e ( e n t r e 320. 320 v i s t a f i n a l , B t i s s a m , 1 9 6 - 2 0 9 ) . L a may or con cien ciac in del dere cho y la resp onsa bilid ad de parti cipa r, el 321. 321 emp oder ami ento ciud ada no y la iden tida d cvi ca les ha per miti do desa rroll ar una visi n glob al del trab ajo reali zad o, gen erar y desa rroll ar nue vas idea s (Els ter, 200 0), y ofre cer solu cion es orig 322. 322 inal es a prob lem as com parti dos (Ga mbe tta, 200 0) que cul min an con la pres enta cin en el barr io del grup o ciu dad ana s del mun do (no mbr e que las muj eres deci den pon erse )] en las jorn adas sobr e 323. 323 parti cipa cin e inmi grac in orga niza das en la fund aci n. La Fun daci n Ak wab a ls ofre ce un tiem po en las jorn adas sobr e inmi grac in y part icip aci n don de expl icar la exp erie ncia desa rroll ada. 324. 324 Fina liza da ya esta inve stig aci n y con este nue vo obje tivo: su parti cipa cin en las jorn adas , el grup o de muj eres se reen cue ntra desp us del vera no. 7. Co ncl usi one s, lmi tes y pro spe ctiv a 325. 325 del tra baj o E n nues tro estu dio, la riqu eza inter cult ural ha que dad o sesg ada ya que apar te de las muj eres de Mel illa que tam bin se sien ten inmi gran tes- no hay muj eres que proc eda n ni 326. 326 de Cata lua , ni del rest o de com unid ades del Esta do Esp aol . Si bien en un prin cipi o se inte nta reali zar la inve stig aci n con muj eres proc ede ntes de esto s luga res, la inici ativ a frac asa por el desi nter 327. 327 s de las muj eres nati vas de parti cipa r en la inve stig aci n (con side ram os que los moti vos que fren an su parti cipa cin podr a ser obje to de otra inve stig aci n). N o obst ante , a pesa r de esta limi 328. 328 taci n quer emo s rem arca r com o a parti r de la moti vaci n de las parti cipa ntes el proy ecto lleg a a otra s pers onas de la ciud ad, y algu nas de ellas mue stra n su inter s por parti cipa r en el mis mo. 329. 329 R elac iona do con esta limi taci n, quer emo s insis tir que desd e un enfo que inter cult ural cons ider amo s que la resp onsa bilid ad de la parti cipa cin no deb e reca er, excl usiv ame nte, en las pers onas inmi gran 330. 330 tes. Por el cont rari o, sta deb e ser una tare a de todo s y toda s; pers onas inmi gran tes, pers onas no inmi gran tes, muj eres, hom bres , jve nes, pers onas adul tas, etc. C omo con clus in prin cipa l quer emo s rem 331. 331 arca r la idon eida d de la eval uaci n parti cipa tiva para ser utili zada en cont exto s no for mal es y con pobl aci n adul ta, as com o para inve stig ar a la vez que se inno va, se sigu e un proc eso de eval uaci n y se 332. 332 reali za un proc eso de for mac in. D esta cam os que esta met odol oga de inve stig aci n pro mue ve la apro piac in prog resi va por part e del equi po de trab ajo y de las pers onas parti cipa ntes de la 333. 333 prop uest a de inno vaci n, al mis mo tiem po que pro mue ve la ada ptac in a cont exto s real es y nece sida des con cret as. P or lti mo, en prx imo s estu dios que siga n esta met odol oga , cree mos 334. 334 opor tuno la crea cin de una com isi n de segu imie nto don de hay a alg n repr esen tant e polt ico- algo que si en un prin cipi o inte nta mos , no pudi mos llev ar a cab o por inco mpa tibil idad de hora rios y 335. 335 por falta de tiem po. Bib liog raf a B a l b a r , E . ( 1 9 9 8 ) . D r o i t d e c i t . M a r s e l l 336. 336 a : d i t i o n s d e l ' A u b e . B a r t o l o m , M . ( 2 0 0 2 ) . E d u c a r p 337. 337 a r a u n a C i u d a d a n a I n t e r c u l t u r a l . E n M . B a r t o l o m ( E 338. 338 d . ) . I d e n t i d a d y C i u d a d a n a : U n R e t o a l a E d u c a c i n 339. 339 I n t e r c u l t u r a l ( p p . 1 3 1 - 1 6 1 ) . M a d r i d : N a r c e a . B a r t o l o m 340. 340 , M . ( 2 0 0 4 ) . E d u c a c i n i n t e r c u l t u r a l y c i u d a d a n a . 341. 341 E n J . J o r d n , X . B e s a l , M . B a r t o l o m , T . A g u a d o , C . 342. 342 M o r e n o y M . S a n z . L a e d u c a c i n d e l p r o f e s o r a d o e n E 343. 343 d u c a c i n I n t e r c u l t u r a l ( p p . 9 3 - 1 1 2 ) . M a d r i d : M E C . B a r 344. 344 t o l o m , M . y C a b r e r a , F . ( 2 0 0 0 ) . N u e v a s t e n d e n c i a s e 345. 345 n l a e v a l u a c i n d e p r o g r a m a s d e e d u c a c i n m u l t i c u l t u 346. 346 r a l . R e v i s t a d e I n v e s t i g a c i n E d u c a t i v a , 1 9 ( 2 ) , 4 6 3 347. 347 - 4 7 9 . B a r t o l o m , M . y C a b r e r a , F . ( 2 0 0 3 ) . S o c i e d a d m u 348. 348 l t i c u l t u r a l y c i u d a d a n a : h a c i a u n a s o c i e d a d y c i u d a 349. 349 d a n a m u l t i c u l t u r a l e s . R e v i s t a d e E d u c a c i n , n m e r o 350. 350 e x t r a o r d i n a r i o c i u d a d a n a , 3 3 - 5 6 . B a r t o l o m , M . , F o l g 351. 351 u e i r a s , P . , M a s s o t , I . , S a b a r i e g o , M . y S a n d n , M . P . 352. 352 ( 2 0 0 3 ) . C o n s t r u i m o s E u r o p a ? E l s e n t i m i e n t o d e p e r t 353. 353 e n e n c i a d e s d e u n a P e d a g o g a d e l a i n c l u s i n . M a d r i d : 354. 354 C o m u n i d a d d e M a d r i d / C o n s e r j e r a d e E d u c a c i n . B a r t o 355. 355 l o m , M . F o l g u e i r a s , P . y S a b a r i e g o , M . ( 2 0 0 6 ) . M u n t 356. 356 e m e l n o s t r e p o b l e . B a r c e l o n a : C r i t a s B a r t o l o m , M . 357. 357 y M a r n , M . A . ( 2 0 0 5 ) . L a s i d e n t i d a d e s c v i c a s y c u l t 358. 358 u r a l e s : e j e s c l a v e p a r a l a c o n s t r u c c i n d e u n a c i u d a 359. 359 d a n a i n t e r c u l t u r a l . E n S . S a c a v i n o . I d e n t i d a d ( e s ) 360. 360 y C i u d a d a n a I n t e r c u l t u r a l d e s a f o s p a r a l a e d u c a c i 361. 361 n . B r a s i l : C o n s e j o d e C u l t u r a . B e n i t o , M . ( 2 0 0 5 ) . A c t 362. 362 i v e C i v i c P a r t i c i p a t i o n o f I m m i g r a n t s i n S w e d e n . V e r 363. 363 h t t p : / / w w w . u n i - o l d e n b u r g . d e / p o l i t i s - e u r o p e / d o w n l o a d 364. 364 / ( C o n s u l t a d o e l 1 2 . V I . 0 5 ) B r i s o l a r a , S . ( 1 9 9 8 ) . T h e 365. 365 h i s t o r y o f p a r t i c i p a t o r y e v a l u a t i o n a n d c u r r e n t d e b a 366. 366 t e s i n t h e f i e l d . E n E . W h i t m o r e ( e d . ) . U n d e r s t a n d i n 367. 367 g a n d p r a c t i c i n g p a r t i c i p a t o r y e v a l u a t i o n ( p p . 2 5 - 4 1 368. 368 ) . S a n F r a n c i s c o : J o s s e y - B a s s . B u e n d a , L . , G o n z l e z , 369. 369 D . , P o z o , T . y S n c h e z , C . A . ( 2 0 0 4 ) . I d e n t i d a d y c o 370. 370 m p e t e n c i a s i n t e r c u l t u r a l e s . R E L I E V E , 1 0 ( 2 ) . V e r h t 371. 371 t p : / / w w w . u v . e s / R E L I E V E / v 1 0 n 2 / R E L I E V E v 1 0 n 2 _ 1 . h t m ( C o 372. 372 n s u l t a d o e l 1 5 . V I I . 2 0 0 8 ) C a b r e r a , F . ( 2 0 0 2 ) . H a c i a u n 373. 373 a n u e v a c o n c e p c i n d e l a c i u d a d a n a e n u n a s o c i e d a d 374. 374 m u l t i c u l t u r a l . E n M . B a r t o l o m ( E d . ) . I d e n t i d a d y C i 375. 375 u d a d a n a : U n R e t o a l a E d u c a c i n I n t e r c u l t u r a l ( p p . 376. 376 7 9 - 1 0 4 ) . M a d r i d : N a r c e a . C a r r , W . y K e m m i s , S . ( 1 9 8 8 ) 377. 377 . T e o r a c r t i c a d e l a e n s e a n z a . L a i n v e s t i g a c i n a 378. 378 c c i n e n l a f o r m a c i n d e l p r o f e s o r a d o . B a r c e l o n a : M a 379. 379 r t n e z R o c a . C o u s i n , J . B . y W h i t m o r e , E . ( 1 9 9 8 ) . F r a m i 380. 380 n g p a r t i c i p a t o r y e v a l u a t i o n . E n E . W h i t m o r e . U n d e r s t 381. 381 a n d i n g a n d P r a c t i c i n g P a r t i c i p a t o r y E v a l u a t i o n ( p p . 382. 382 5 - 2 3 ) . S a n F r a n c i s c o : J o s s e y - B a s s P u b l i s h e r s . C r u z , R 383. 383 . ( 2 0 0 0 ) . E l d e r e c h o a r e c l a m a r d e r e c h o s , a c c i n c o l e 384. 384 c t i v a y c i u d a d a n a d e m o c r t i c a . E n M . P r e z L e d e s m a 385. 385 ( e d . ) . C i u d a d a n a y d e m o c r a c i a ( p p . 2 6 3 - 2 9 2 ) M a d r i d : 386. 386 P a b l o I g l e s i a s . E l s t e r , J . ( 2 0 0 0 ) . L a d e l i b e r a c i n y 387. 387 l o s p r o c e s o s d e c r e a c i n c o n s t i t u c i o n a l . E n J . E l s t 388. 388 e r , ( E d . ) . L a d e m o c r a c i a d e l i b e r a t i v a ( p p . 1 2 9 - 1 5 9 ) . 389. 389 B a r c e l o n a : G e d i s a . E s c m e z S n c h e z , J . ( 1 9 9 8 ) . V a l o r 390. 390 e s e m e r g e n t e s y l o s d e r e c h o s h u m a n o s d e l a t e r c e r a g 391. 391 e n e r a c i n . R e v i s t a e s p a o l a d e p e d a g o g a , 2 1 1 , 4 3 7 - 4 392. 392 5 6 E s c m e z , J . ( 2 0 0 3 ) . L a e d u c a c i n p a r a l a p a r t i c i p a 393. 393 c i n e n l a s o c i e d a d c i v i l . R e v i s t a d e E d u c a c i n , 1 ( 394. 394 p p . 1 9 1 - 2 1 1 ) . E s p n , J . V . ( 2 0 0 3 ) . C i u d a d a n a p a r i t a r i 395. 395 a . E n E . S o r i a n o ( e d . ) . D i v e r s i d a d t n i c a y c u l t u r a l 396. 396 e n l a s a u l a s ( p p . 4 7 - 9 1 ) . M a d r i d : L a M u r a l l a . F o l g u e 397. 397 i r a s , P . ( 2 0 0 3 ) . D e l a t o l e r a n c i a a l r e c o n o c i m i e n t o 398. 398 m u t u o : P r o g r a m a d e f o r m a c i n p a r a u n a c i u d a d a n a a c t 399. 399 i v a e i n t e r c u l t u r a l . E n c o u n t e r s o n e d u c a t i o n , 5 0 , 2 9 400. 400 - 5 1 . F o l g u e i r a s , P . ( 2 0 0 5 ) . D e l a t o l e r a n c i a a l r e c o n 401. 401 o c i m i e n t o . P r o g r a m a d e f o r m a c i n p a r a u n a p a r t i c i p a c 402. 402 i n i n t e r c u l t u r a l . V e r h t t p : / / t e s e o . m e c . e s / t e s e o / j s p 403. 403 / t e s e o . j s p . F o l g u e i r a s , P . ( e n p r e n s a ) . C i u d a d a n a s d e 404. 404 l m u n d o . L a p a r t i c i p a c i n d e m u j e r e s e n s o c i e d a d e s m 405. 405 u l t i c u l t u r a l e s . M a d r i d : e d i t o r i a l S n t e s i s . F o l g u e i r a 406. 406 s , P . y S a n d n , M . P . ( 2 0 0 3 ) . L a i n t r o d u c c i n d e l a d 407. 407 i m e n s i n e u r o p e a e n e l c u r r i c u l u m d e l a E d u c a i n S e c 408. 408 u n d a r i a O b l i g a t o r i a : u n a e x p e r i e n c i a d e e v a l u a c i n p 409. 409 a r t i c i p a t i v a . T e m p s d e d u c a c i , 2 7 , 1 4 1 - 1 5 1 . F r e i r e , 410. 410 P . ( 1 9 7 0 ) . P e d a g o g a d e l o p r i m i d o . M x i c o : S i g l o X X I 411. 411 . F e t t e r m a n , D y W a n d e r s m a n , A . ( E D . ) . ( 2 0 0 6 ) . E m p o w e 412. 412 r m e n t e v a l u a t i o n . P r i n c i p l e s i n p r a c t i c e . G u i l f o r d p 413. 413 u b l i c a t i o n s . G a m b e t t a , D ( 2 0 0 0 ) . C l a r o ! : E n s a y o s o 414. 414 b r e e l m a c h i s m o d i s c u r s i v o . E n J . E l s t e r , L a d e m o c r a 415. 415 c i a d e l i b e r a t i v a , ( p p . 2 5 - 5 0 ) . B a r c e l o n a . G e d i s a . G a r 416. 416 c a R o c a , J . y M o n d a z a C a n a l , G . ( 2 0 0 2 ) . J v e n e s , u n 417. 417 i v e r s i d a d y c o m p r o m i s o s o c i a l . M a d r i d : N a r c e a . G a r c a 418. 418 R o c a , J . y M o n d a z a C a n a l , G . ( 2 0 0 4 ) . P r o g r a m a s y p a 419. 419 r t i c i p a c i n s o c i a l . M a d r i d . E d . S n t e s i s . H a b e r m a s , J 420. 420 . ( 1 9 9 1 ) T e o r a d e l a a c c i n c o m u n i c a t i v a I . M a d r i d : 421. 421 T a u r u s . H a b e r m a s , J . ( 2 0 0 2 ) . L a i n c l u s i n d e l o t r o . 422. 422 E s t u d i o s d e t e o r a p o l t i c a . B a r c e l o n a : E d i c i o n e s P a 423. 423 i d s . H e r n n d e z , J . y M a r t i n e z , P . ( 1 9 9 6 ) . P r o p u e s t a 424. 424 m e t o d o l g i c a p a r a e v a l u a r p r o g r a m a s d e o r i e n t a c i n e 425. 425 d u c a t i v a . R E L I E V E , v o l . 2 , ( 2 ) . V e r h t t p : / / w w w . u v . 426. 426 e s / R E L I E V E / v 2 n 2 / R E L I E V E v 2 n 2 _ 1 . h t m ( C o n s u l t a d o e l 0 5 427. 427 . V I I . 2 0 0 6 ) . I d e s c a t ( 2 0 0 6 ) . A n u a r i o d e e s t a d s t i c a . V 428. 428 e r h t t p : / / w w w . i d e s c a t . n e t / ( C o n s u l t a d o e l 1 5 . I I I . 2 0 0 429. 429 7 ) . M a r c h i o n i , M . ( 1 9 9 9 ) . C o m u n i d a d , p a r t i c i p a c i n y 430. 430 d e s a r r o l l o . T e o r a y m e t o d o l o g a d e l a i n t e r v e n c i n 431. 431 c o m u n i t a r i a . M a d r i d : E d i t o r i a l P o p u l a r . M a r c h i o n i , M . 432. 432 ( 2 0 0 5 ) . A p r o p s i t o d e p l a n e s y p r o c e s o s c o m u n i t a r i 433. 433 o s . B a r c e l o n a : E l V i e j o T o p o . M a r t i n i e l l o , M . ( 2 0 0 5 ) . 434. 434 P o l i t i c a l p a r t i c i p a t i o n , m o b i l i s a t i o n a n d r e p r e s e n t 435. 435 a t i o n o f i m m i g r a n t s a n d t h e i r o f f s p r i n g i n E u r o p e . V 436. 436 e r h t t p : / / d s p a c e . m a h . s e / b i t s t r e a m / 2 0 4 3 / 1 4 9 5 / 1 / W B _ 1 - 0 437. 437 5 . p d f . ( C o n s u l t a d o e l 1 9 . V I . 2 0 0 6 ) . M e r n i s s i , F . ( 1 9 9 0 438. 438 ) . A i x a y e l h i j o d e l r e y Q u i n p u e d e m s e l h o m b r e 439. 439 o l a m u j e r ? . M a d r i d : E d i c i o n e s d e l o r i e n t e y d e l m e 440. 440 d i t e r r n e o . P a t e m a n , C . ( 1 9 7 0 ) . P a r t i c i p a t i o n a n d D e m 441. 441 o c r a c y T h e o r y . C a m b r i d g e : C a m b r i d g e U n i v e r s i t y P r e s s 442. 442 . P a t e m a n , C . ( 1 9 8 5 ) . T h e p r o b l e m o f p o l i t i c a l o b l i g a 443. 443 t i o n : a c r i t q u e o f l i b e r a l t h e o r y . B e r k e l e y : U n i v e r s 444. 444 i t y o f C a l i f o r n i a P r e s s . P a t e m a n , C . y M i l l s , C H . ( 2 445. 445 0 0 7 ) . C o n t r a c t a n d d o m i n a t i o n . C a m b r i d g e P o l i t y P r e s 446. 446 s P a t e m a n , C . y M i l l s , C H . ( 1 9 8 3 ) . C r t i c a s f e m i n i s t a 447. 447 s a l a d i c o t o m a p b l i c o / p r i v a d o . E n C . C a s t e l l s ( c o 448. 448 m p . ) , P e r s p e c t i v a s f e m i n i s t a s e n t e o r a p o l t i c a . B a 449. 449 r c e l o n a : P a i d s . P a t e m a n , C . y M i l l s , C H . ( 1 9 8 8 ) . T h 450. 450 e S e x u a l C o n t r a c t . C a m b r i d g e : P o l i t y P r e s s . P r e z S e r 451. 451 r a n o , G . ( 1 9 9 9 ) E d u c a c i n p a r a l a c i u d a d a n a . E x i g e n 452. 452 c i a s d e l a s o c i e d a d c i v i l , R e v i s t a E s p a o l a d e P e d a g 453. 453 o g a , 2 1 3 , 2 4 5 - 2 7 8 . S i i m , B . ( 2 0 0 0 ) . G e n d e r a n d C i t i z 454. 454 e n s h i p . C a m b r i d g e : U n i v e r s i t y P r e s s . S i i m , B . ( 2 0 0 6 ) . 455. 455 G e n d e r i n g c i t i z e n s h i p : m i g r a t i o n a n d m u l t i c u l t u r a l i 456. 456 s m . E n R . L i s t e r y o t r o s , G e n d e r i n g c i t i z e n s h i p i n W 457. 457 e s t e r n E u r o p e : N e w C h a l l e n g e s f o r C i t i z e n s h i p r e s e a r 458. 458 c h i n a C r o s s - n a t i o n a l c o n t e x t , ( 2 5 - 5 4 ) . C a m b r i d g e : 459. 459 P o l i c y P r e s s . S u l l i v a n , R . ( 2 0 0 4 ) . P r a c t i c i n g e v a l u a t 460. 460 i o n . L o n d o n : S a g e P u b l i c a t i o n s . W a n d e r m a n , A . ( 1 9 8 4 ) 461. 461 . C i t i z e n p a r t i c i p a t i o n . E n K . H e l l e r e t c o l ( e d . ) P 462. 462 s y c h o l o g y a n d c o m m u n i t y c h a n g e . I l l i n o i s : D o r s e y P r 463. 463 e s s . Z a p a t a B a r r e r o , R . ( 2 0 0 3 ) . L a c i u d a d a n a e n c o n t 464. 464 e x t o s d e m u l t i c u l t u r a l i d a d : p r o c e s o d e c a m b i o s d e p a 465. 465 r a d i g m a . A n a l e s d e l a C t e d r a F r a n c i s c o S u r e z , 3 7 , 466. 466 1 7 3 - 1 9 9 . N OT AS [1] Grup o de Inves tigaci n en Educ acin Inter cultu ral, Univ ersid ad de Barc elona (ww w.gre di.net ) [2] Estos elem entos los enco ntra mos recog idos en http:/ /ww w.tes isenx arxa. net/T ESIS _UB/ AVAI LAB LE/T DX- 0613 107- 1204 03//0 467. 467 7.PF B_C AP% CDT ULO _6.pd f [3] El progr ama se pone en prct ica en la fund acin Akw aba, fund acin que traba ja para el desar rollo local en el distri to de Collb lanc- La Torra ssa de LHo spital et de Llobr egat. [4] Si bien la mues tra esta form ada por 33 muje res, que entre vista mos en la 468. 468 evalu acin inicia l, dura nte la aplic acin el nme ro de parti cipan tes oscil a entre 15 y 25. De ah que en estos datos no apare zcan todas las muje res que en un princ ipio parti cipar on en la prim era fase. AB OU T TH E AU TH OR S / SO BR E LO S 469. 469 AU TO RE S Fol gue ira s Be rto me u, Pil ar (pf olg uei ras @u b.e du) : Pro fes ora de M tod os de Inv esti gac in en el De par tam ent o de Inv esti gac in y Dia gn stic o en 470. 470 Ed uca ci n (M ID E) en la Uni ver sid ad de Bar cel ona . De sde el ao 199 8 es mie mb ro del Gr upo de Inv esti gac in en Ed uca ci n Int erc ult ura l, GR ED I. Sus lne as 471. 471 de inv esti gac in son : par tici pac in , ciu dad an a inte rcu ltur al e inv esti gac in par tici pati va. Su dir ecc in pos tal es P. Val l d He bro n, 171 .Ed ific io Le van te, 2 pla nta. 472. 472 Fac ulta d de Ped ago ga. Uni ver sid ad de Bar cel ona . 080 35- Bar cel ona (Es pa a). Bus car otro s artc ulos de este auto r en Sch olar Goo gle ARTICLE RECORD / FICHA DELARTCULO Re fer en ce / Re fer en Fol gu eir as Be rto me u, Pil 473. 473 cia ar (20 08) . La par tici pa ci n en soc ied ad es mu ltic ult ura les . Ela bor aci n y ev alu aci n de un pro gra ma de par tici pa ci n act iva . RE LI EV E, v. 14, n. 2. htt p:// w w w. uv. es/ RE LI EV E/ 474. 474 v1 4n 2/ RE LI EV Ev 14 n2 _4. ht m. Co ns ult ad o en (po ner fec ha) .. Tit le / Tt ulo L a pa rti ci pa ci n en so cie da de s m ult ic ult ur ale s. El ab or aci n y ev al ua ci n de un pr og ra m a 475. 475 de pa rti ci pa ci n act iv a. [T he pa rti ci pa tio n in m ult ic ult ur al so cie tie s. El ab or ati on an d ev al ua tio n of a pr og ra m of ac tiv e pa rti ci pa tio n] Au th ors / Fol guei ras Bert 476. 476 Au tor es ome u, Pila r Re vie w / R evi sta R E LI E V E (R ev ist a E Le ctr n ica de In ve sti ga ci n y E Va lu aci n Ed uc ati va ), v. 14 , n. 2 IS SN 11 34 - 40 32 Pu bli cat ion da te / Fe ch a de 2 00 8 (R ec ep tio n D at e: 20 477. 477 pu bli ca ci n 08 M ay 18 ; A pp ro va l D at e: 20 08 De ce m be r 28 ; Pu bli ca tio n D at e: 20 08 De ce m be r 30 ). Ab str act / Re su me n T he art icl e be gi ns wi th th e th eo ret ic al ba se s for 478. 478 de vel op in g a tra ini ng pr og ra m me to fo me nt th e ex er cis e of an ac tiv e pa rti ci pa tio n. Th e de sig ne d pr og ra m is ap pli ed in a gr ou p of wo me n wi th dif fer en 479. 479 t cu ltu ral ba ck gr ou nd s th at liv e in th e cit y of L' H os pit al et an d it is ev al ua te d fol lo wi ng th e me th od ol og ic al ch ar ac ter ist ics of an in ve sti ga tio n ev 480. 480 al ua tio n of pa rti ci pa tor y ch ar ac ter . Fr o m th e co lle cti on an d an al ysi s of th e inf or m ati on , we pr es en t th e res ult s ob tai ne d th at tur n ar ou nd th e 481. 481 in ve sti ga tio n ob jec tiv es: th e va lid ati on of th e pr og ra m de sig n, th e in ve sti ga tio n on th e ex er cis e of ac tiv e pa rti ci pa tio n, th e for m ati on of th e wo rk te 482. 482 a m an d th e cr ea tio n of a me eti ng po int for wo me n.. El art c ul o se ini cia co n las ba se s te ri ca s pa ra ela bo rar un pr og ra m a de for m aci n pa ra fo m en tar el 483. 483 eje rci ci o de un a pa rti ci pa ci n act iv a.. El pr og ra m a dis e ad o se ap lic a en un gr up o de m uj er es co n dif er en tes or ge ne s cu ltu ral es qu e vi ve n en la ci ud 484. 484 ad de L H os pit ale t, y se ev al a sig ui en do las ca ra cte rs tic as m et od ol g ica s de un a in ve sti ga ci n ev al ua tiv a de ca r cte r pa rti ci pa tiv o. A pa rti r de la re 485. 485 co gi da y an li sis de la inf or m aci n , se pr es en ta n los res ult ad os qu e gir an en tor no a los ob jet iv os de la in ve sti ga ci n : la va lid aci n de l pr og ra m a, la in ve 486. 486 sti ga ci n so br e el eje rci ci o de la pa rti ci pa ci n , la for m aci n de l eq ui po de tra ba jo y la cr ea ci n de un es pa ci o de en cu en tro de m uj er es. Ke yw or ds Ci tiz en pa 487. 487 / De scr ipt ore s rti ci pa tio n; Ed uc ati on al in no va tio n; Pa rti ci pa tor y Re se ar ch Pr og ra m Ev al ua tio n; W o me ns pa rti ci pa tio n; Tr ai ni ng pr og ra m. Pa rti ci pa ci n ci ud ad an 488. 488 a; In no va ci n Ed uc ati va ; In ve sti ga ci n pa rti ci pa tiv a; Ev al ua ci n de pr og ra m as; Pa rti ci pa ci n de m uj er es; Pr og ra m a de for m aci n Ins tit uti on / U ni ve rsi da d 489. 489 Ins tit uci n de Ba rc el on a (E sp a a) Pu bli cat ion sit e / Di rec ci n htt p:/ /w w w. uv. es/ R E LI E V E La ng ua ge / Idi om a Sp an ish (T itl e, ab str act an d ke y w or ds in En gli sh ) Volumen 14, n. 2 Copyright, RELIEVE. Reproduction and distribution of this article is authorized if the content is no modified and its origin is indicated (RELIEVE Journal, volume, number and electronic address of the document). Copyright, RELIEVE. Se autoriza la reproduccin y distribucin de este artculo siempre que no se modifique el contenido y se indique su origen (RELIEVE, volumen, nmero y direccin electrnica del documento). [ ISSN: 1134-4032 ] [Principal] [La Revista] [Artculos publicados] [Publicar en RELIEVE] 490. 490 [Home Page] [ About us] [ Published Articles] [To publish in RELIEVE] Revista ELectrnica de Investigacin y EValuacin Educativa E-Journal of Educational Research, Assessment and Evaluation http://www.uv.es/RELIEVE email: relieve@uv.es Statistics Estadsticas