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Nota: este proyecto es a título informativo. La

presentación ha sido modificada respecto del

proyecto presentado para favorecer su lectura.

IES Carmen

Martín

Gaite

Salvador Donet i Montagut

PROYECTO DE DIRECCIÓN Proyecto de Dirección para el IES Bilingüe de la Comunidad de Madrid Carmen Martín Gaite de

Navalcarnero. Periodo 2013-2017

PROYECTO DE DIRECCIÓN. IES Carmen Martín Gaite. Salvador Donet i Montagut

INDICE:

1. INTRODUCCIÓN: .............................................................................................................. 1

2. ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO .............................................................. 1

2.1 Contexto sociocultural del centro. .................................................................................... 1

2.2. Relaciones con el entorno. ................................................................................................ 2

2.3. Recursos humanos y medios materiales .......................................................................... 3

2.4. Oferta educativa ................................................................................................................ 5

2.5. Resultados académicos .................................................................................................. 6, 8

2.7. Participación de los alumnos y familias .......................................................................... 9

2.8. Líneas de trabajo que derivan de la situación .............................................................. 10

3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE DIRECCIÓN ...................................................... 14

3.1. Planes de Actuación y Mejora ........................................................................................ 14

4. LINEAS DE ACTUACIÓN Y PLANES DE MEJORA PARA CADA UNO DE LOS

OBJETIVOS. ...................................................................................................................... 16

5. EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN: OBJETIVOS E

INDICADORES DE CALIDAD. ...................................................................................... 29

6. PROPUESTA DE ÓRGANOS UNIPERSONALES Y COORDINACIÓN DEL

EQUIPO DIRECTIVO. ..................................................................................................... 29

REFERENCIAS LEGISLATIVAS: ..................................................................................... 32


1

1. INTRODUCCIÓN:

En el curso 2009-10 se me nombró Director por proceso extraordinario; cuatro años después,

el Centro se ha visto notablemente cambiado y el Equipo Directivo ha adquirido la

experiencia que entonces le faltaba para gestionar un Centro educativo. Considerando el

balance de estos años, pensamos que todavía tenemos mucho que aportar y desarrollar de

proyectos que hemos puesto en marcha estos años atrás. Por esta razón nos disponemos a

presentar este Proyecto de Dirección.

2. ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO:

Centro: IES Carmen Martín Gaite; CC.: 28023327

Crta. Cadalso de los Vidrios s/n; 28600 Navalcarnero

Tlfnos: 918110565- 918114734 FAX: 918113761;

Página web: www.iescarmenmartingaite.com

E-mail: [email protected]

2.1 Contexto sociocultural del centro.

El I.E.S. Carmen Martín Gaite está situado en el municipio de Navalcarnero, al suroeste de la

Comunidad de Madrid. Este municipio, que dista 31 kilómetros de Madrid, ha vivido un

importante crecimiento en las últimas décadas y ha sufrido en una expansión urbanística sin

precedentes. Se trata de “una franja rururbana” que está adquiriendo rápidamente los usos y

modos de vida propios de las ciudades medias relativamente cercanas a una gran metrópoli

como es Madrid y también a los municipios del sur de su área metropolitana. Además,

Navalcarnero ha visto un incremento importante de población inmigrante. Todos estos

cambios están afectando a los centros educativos, especialmente a los institutos de secundaria,

y es previsible que nos influyan aún más en el futuro.

La realidad del Centro.

En los últimos 4 años, hemos pasado de 550 alumnos a 714. Así mismo, en los dos últimos

hemos tenido que rechazar unas 60 solicitudes en el curso 11-12 y 24 solicitudes en el proceso

http://www.iescarmenmartingaite.com/

mailto:[email protected]


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de reserva de plaza del 12-13. Somos el Centro con mayor número de solicitudes de plazas de

la zona.

Tenemos dos colegios adscritos procedentes de dos pueblos cercanos: San Dámaso de

Villamanta y el Colegio Bilingüe Ntra. Sra. De Fátima de Aldea del Fresno. En el curso 12-

13 aportaron respectivamente 14 y 23 alumnos.

Desde el curso 12-13 somos Instituto Bilingüe de la Comunidad de Madrid, lo que debe

marcar significativamente este proyecto de dirección, pues uno de los ejes de nuestro proyecto

va a ser implantar el bilingüismo y consolidar el proyecto bilingüe en nuestro IES.

Nuestra selección como Instituto Bilingüe de la Comunidad de Madrid es, a corto, a medio y a

largo plazo, una oportunidad de futuro y uno de los puntos fuertes de nuestro centro, pues es

un modo de garantizarnos un alumnado especialmente motivado para el estudio, con familias

que también están orientadas a que sus hijos prosigan unos estudios, si es posible

universitarios, lo que nos dará una importante estabilidad y calidad de alumnado.

Dentro de dos años tendremos dos líneas procedentes del CEIP María Martín y el siguiente

serán tres líneas de ese mismo centro. Estos serán alumnos que sí habrán elegido

expresamente cursar un programa bilingüe.

2.2. Relaciones con el entorno.

Desde el I.E.S. Carmen Martín Gaite mantenemos unas excelentes relaciones con

instituciones del entorno educativo, social, cultural y económico. Entre esas instituciones

destacamos: responsables del Área Territorial Madrid Sur y de los servicios centrales de la

Consejería de Educación; ayuntamiento de Navalcarnero; centros públicos de primaria de

Navalcarnero, Villamanta y Aldea del Fresno (quiero señalar nuestro propósito de iniciar un

trabajo coordinado con los colegios que nos surten de alumnos especialmente, los centros

adscritos); también nos parece fundamental la buena relación y cooperación con el I.E.S.

Profesor Ángel Ysern y los Centros Concertados de la zona; el Equipo de Orientación

Educativa y Psicopedagógica; las empresas colaboradoras en las prácticas de nuestros


3

alumnos (CFGM y Programa de Cualificación Profesional Inicial: PCPI); también trabajamos

muy estrechamente con el Agente Tutor y colaboramos en varios programas institucionales.

Un aspecto importante a trabajar durante los próximos años serán las relaciones de

colaboración con las empresas del entorno relacionadas con el perfil profesional del ciclo, no

sólo para la realización de FCT sino de cursos, seminarios, etc., que nos permitan conocer las

necesidades reales de las empresas y, basándonos en nuestra programación oficial, flexibilizar

actividades y prácticas que permitan la incorporación eficiente de nuestros alumnos.

Esta colaboración nos puede permitir optimizar los recursos del ciclo (uso de las instalaciones

en horario vespertino) dirigidas a la obtención de los certificados de profesionalidad y a las

cualificaciones profesionales asociadas a este ciclo.

2.3. Recursos humanos y materiales

Características del profesorado y del personal de administración y servicios

Nuestro Centro cuenta con 52 profesores, 5 de ellos a media jornada. Estos profesores se

distribuyen del siguiente modo:

4 Contratados laborales fijos, 6 Funcionarios de carrera con destino definitivo en el centro

procedentes del proceso de funcionarización realizado en el año 2007; 35 Funcionarios de

carrera, de los cuales 20 tienen destino definitivo en el centro (dos de ellos son maestros que

imparten docencia en primer ciclo de ESO). Los 14 restantes son funcionarios en expectativa

de destino, de los cuales uno comparte jornada con otro centro y otro es funcionario

desplazado. Y, finalmente, 7 funcionarios interinos, de los cuales tres están a media jornada.

Esta heterogeneidad de plantilla supone una dificultad añadida a la hora de gestionar el

personal, pues proceden de culturas organizativas claramente distintas.

Por lo que se refiere al personal de administración y servicios, sus trece miembros están

fuertemente implicados en el desempeño de sus funciones, atienden y colaboran en la vida

diaria del instituto de forma altamente profesional y son una pieza fundamental en la buena

marcha del mismo.


4

Recursos materiales

Si bien a lo largo de los últimos años las obras de mejora han sido constantes, nuestras

instalaciones son claramente deficientes: las aulas no están estandarizadas y tienen tamaños y

distribuciones claramente inadecuados. Aunque en los últimos años se ha hecho un gran

esfuerzo de mejora, seguimos teniendo un pabellón entero de aulas totalmente inadecuadas

(reverberación, distribución y tamaño de las aulas, ventilación e iluminación inadecuada,

riesgos del pasillo demasiado estrecho en caso de necesitar una evacuación, etc.)

En el centro no caben físicamente más alumnos, lo que condiciona nuestra oferta educativa

y ocasiona no pocas tensiones en nuestro entorno inmediato (el pueblo de Navalcarnero), que

vive como frustrante la escasa oferta de plazas que quedan disponibles para los alumnos de la

localidad.

Urge la construcción de un nuevo aulario que nos permita atender en condiciones adecuadas a

nuestros alumnos y libere espacios que podríamos reconvertir dándoles otros usos necesarios

para la buena marcha del Instituto. Del mismo modo, tenemos una necesidad imperiosa de

dotar una nueva aula de informática con equipos modernos, pizarra digital y recursos

multimedia, pues de las dos que tenemos en estos momentos, una está totalmente obsoleta y

ocupa un espacio incapaz de acoger un grupo de 30 alumnos.

No hay un espacio adecuado, como un Salón de Actos, para recibir a los padres de forma

colectiva o realizar actividades culturales: obras de teatro, conciertos, conferencias, etc (en la

actualidad estos actos son posibles gracias a la colaboración del Ayuntamiento de

Navalcarnero que nos cede sus espacios de forma gratuita) y, ahora mismo, ni siquiera

disponemos de un despacho en el que los tutores puedan recibirles de forma personal y

respetando condiciones de intimidad, por lo que en muchos casos deben utilizar los

departamentos o los despachos de jefatura y dirección.

Otra necesidad que debemos resolver de forma perentoria es la de poner calefacción en el

Gimnasio tema ya comentado con el Director de Área.


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Necesidad de adecuar progresivamente los espacios y materiales para la enseñanza de los

módulos de 2º curso y los de 1º ya iniciados este curso 2012-2013

Finalmente, y en función de los recursos presupuestarios, sería necesario cubrir el paso entre

edificios para proteger a alumnos y profesores de las inclemencias del tiempo.

2.4. Oferta educativa

Nuestro centro cuenta con una oferta educativa completa en la que se incluyen los cuatro

cursos de Educación Secundaria Obligatoria, dos modalidades de Bachillerato (Humanidades

- Ciencias Sociales y Científico -Tecnológico), un Ciclo Formativo de Grado Medio

“Mantenimiento electromecánico” y un grupo de PCPI de “Operaciones auxiliares de

montaje de instalaciones”. Además funciona desde hace ya varios años un programa de

Diversificación Curricular para 3º y 4º de E.S.O. Consideramos necesario ampliar esta oferta

educativa mediante la recuperación del Ciclo Superior que dé continuidad a nuestro Ciclo de

Grado Medio.

Además de estas enseñanzas regladas, el Centro ha participado a lo largo de estos últimos

cursos en distintos programas: Convivir es vivir; Mediación en la Resolución de conflictos;

Educación para la salud: Educación afectivo sexual; Prevención de drogodependencias;

Escuela de padres; en el curso 06/07 nos sumamos al Programa de Campeonatos Escolares

con la participación de más de cien alumnos; desde el curso 07/08 hemos incorporado

distintos proyectos de compensación externa como el Proyecto de Compensación Externa,

PROA, Plan Refuerza y ARA para atender a alumnos en horario vespertino; también se

desarrolla con carácter bianual desde el curso 05/06 un programa de intercambio con un

Centro escolar francés, que se alterna con un viaje de estudios a Francia; así mismo se han

desarrollado Talleres de Astronomía, de Reflexión Filosófica, de Teatro y Taller de Manga y

Japonés.

Este Equipo Directivo considera fundamental trabajar en la mejora de nuestra oferta educativa

implicando en ello a todo el profesorado y potenciando especialmente estos programas.


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Nos proponemos también trabajar en un Programa de animación a la lectura que haga

posible una mejora significativa del rendimiento de los alumnos en su capacidad lectora y

comprensiva.

Finalmente, se echa de menos en el Centro la implicación del profesorado en programas

europeos tales como el proyecto Commenius o Leonardo. Nos proponemos poner en marcha

algún proyecto de este tipo que consolide la proyección europea de nuestro centro educativo.

2.5. Resultados académicos. Cf. Cuadros y gráficas Anexo I

En 1º ESO la promoción varía entre un 80% (en 2010) y un 84% (en 2012). Hay una mejora

paulatina y anual desde el año 2010. Se está haciendo un trabajo bastante bueno por parte de

los tutores de 1º y del resto de profesores para conseguir estos resultados: comunicación

constante con las familias, seguimiento diario del trabajo de los alumnos… Observamos que

vienen con buenos hábitos de trabajo pero con una falta grande de hábito de estudio, por lo

que los resultados podrían ser mejores. El comportamiento va empeorando a medida que

avanza el curso, por lo que el trabajo de los tutores, el equipo docente y jefatura es muy

importante, ya que al final influye en los resultados. La previsión para este curso es sin

embargo peor pues hemos incorporado alumnos con serias dificultades de estudio y

disciplina.

En 2º ESO la promoción varía entre un 66,9% (2009) y un 69,2% (2010). La principal causa

de este descenso en la promoción con respecto a 1º ESO (sobre un 15%) puede ser que en 2º

ESO se juntan los repetidores con los PIL, con lo que hay un gran número de alumnos

desmotivados, sin hábito de trabajo y con mal comportamiento. Muchos de estos alumnos son

derivados posteriormente a PCPI.

En 3º ESO la promoción varía entre un 64% (2009) y un 74% (2010). Los resultados

mejoraron en 2010 pero empeoran ligeramente en estos dos últimos años (66% en 2012).

Muchos de los alumnos derivados a PCPI no tienen plaza y vuelven al instituto con mucha

más desmotivación.


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En 4º ESO la promoción varía entre un 68% (2012) y un 78% (2011).Los resultados fueron

mejores durante los años 2009-2011 y empeoraron en 2012. La principal causa en ese curso

fue que un gran número de alumnos que promocionaron de 3º eligieron el itinerario C y no

hicieron prácticamente nada en todo el curso. También hay muchos alumnos que eligen

equivocadamente el itinerario A, ya que fracasan en las asignaturas específicas del itinerario.

Se impone la necesidad de una acción de orientación más decidida.

En 1º Bachillerato La promoción varía entre un 63% (2012) y un 80% (2011). El BCT es en

el que suelen obtener peores resultados, debido principalmente a la dificultad del itinerario,

por lo que al final tenemos alumnos que repiten, en el mismo itinerario, o que promocionan

con asignaturas como las matemáticas o física y química, que les dificulta después la

titulación en 2º de bachillerato. En Bachillerato se incorporan bastantes alumnos procedentes

de otros centros de Navalcarnero o de otras localidades. Hay muchos alumnos que hacen caso

omiso al consejo orientador del equipo educativo y eligen una modalidad equivocada o

incluso se matriculan en bachillerato cuando se les ha aconsejado que estudien un ciclo

formativo. Habría que incidir más en trabajar la capacidad crítica, de síntesis y reflexiva de

los alumnos.

En 2º Bachillerato: La promoción varía entre un 58% (2009) y un 71% (2010). En 2º

Bachillerato hay muchos alumnos que tienen asignaturas sueltas y que agotan los cuatro años

de que disponen para hacer Bachillerato.

PAU: En los dos últimos años ha aumentado considerablemente el número de alumnos que

van a la PAU y que la aprueban. Un 94,6% en el 2012 frente a un 78,7% en 2010. Esto nos

indica que los alumnos salen cada vez van mejor preparados aunque comparativamente con

otros centros todavía deberemos mejorar nuestros resultados.

CDI: Todos los años estamos aproximadamente un punto por debajo de los resultados de la

Comunidad. En matemáticas los resultados son algo peores que en lengua.

En 1º CFGM el porcentaje de alumnos que promociona a 2º ha disminuido progresivamente

desde el año 2009 (63%) hasta el 2011 (43%). Las causas de este descenso son,


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principalmente, las siguientes: muchos alumnos se incorporan al ciclo tras haber repetido en

la ESO o procedentes del programa de diversificación, por lo que suelen ser alumnos con

poco hábito de trabajo y con poca base en las materias instrumentales; en los últimos años ha

habido un incremento considerable del número de matrículas de alumnos que antes se

incorporaban al mundo laboral y que ahora se matriculan en el ciclo sin ser conscientes de su

complejidad y sin saber realmente los contenidos del mismo.

En 2º CFGM la progresión es inversa: un 67% tituló en 2009 frente a un 77% en 2011. Esta

mejoría puede deberse, por un lado, a que en primero se ha hecho ya una criba de los alumnos

más desmotivados y poco preparados; y por otro lado, que las prácticas en las empresas les

sirven de acicate para sus estudios.

En PCPI tan solo un 25% de alumnos aprobó todo en el año 2011, frente al 60% que lo

consiguieron en el 2009 y el 2010. Este descenso tan brusco se debió a que un alto porcentaje

de alumnos matriculados en PCPI en el curso 2010-11 estaban totalmente desmotivados,

procedían de fracasar estrepitosamente en la ESO y presentaban muchísimos problemas de

disciplina.

2.6. Convivencia en el centro. Cf. Cuadros y gráficas Anexo I

Partiendo del análisis de las amonestaciones puestas durante los últimos cursos, observamos

un incremento notable del número de partes disciplinarios y de las medidas sancionadoras

adoptadas. Esta inflación de partes desvirtúa su sentido y el Equipo Directivo considera

necesario implementar medidas alternativas al mero parte o expulsión del centro. En primer

lugar es necesario que el profesorado asuma y ejerza su autoridad en el aula siendo el primer

agente que sanciona y toma medidas. Con esa finalidad proponemos un Plan de Apoyo al

Profesorado y de Convivencia para ayudar a los profesores que tengan especiales dificultades

o abordar las situaciones de grupos más conflictivos así como la potenciación de medidas de

mediación de conflictos (alumno mediador, formación en resolución de conflictos, etc.)

Las expulsiones llevadas a cabo son debidas a no respetar la autoridad del profesor en clase,

tener una actitud incorrecta en la clase, no respetar la integridad moral y física de las


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personas. En menor porcentaje, pero también importante, el no cumplimiento de horarios,

fumar en el recinto escolar y no respetar el material del centro y de los compañeros.

Debemos destacar que la mayor parte de amonestaciones y expulsiones se centran en

determinados alumnos, que se intentan repartir entre los distintos grupos para evitar que estos

alumnos coincidan en el mismo grupo. Por eso sería conveniente recibir más información de

los tutores de los alumnos de primaria, ya que son alumnos que no conocemos y ellos sí, para

poder realizar los agrupamientos teniéndola en cuenta.

Vemos que las sanciones que se cumplen en el centro (realización de tareas en beneficio del

centro, aislamiento del grupo de compañeros y realización de trabajo específico, etc.) son más

eficaces que las expulsiones del centro, pero no tenemos recursos suficientes para atender a

estos alumnos en el instituto, por lo que tenemos que recurrir a las expulsiones que, aunque

aporten poco al alumno expulsado, permiten tener temporalmente un clima de trabajo

adecuado para el resto de los alumnos.

Se abusa de las amonestaciones frente a otro tipo de sanciones (que también podrían

acompañar a la amonestación) y que fomentan más la “reflexión” por parte del alumno

(recreos, permanencia en horario extraescolar realizando la tarea encomendada por el

profesor, etc.). Detectamos además una gran discrepancia entre el número de amonestaciones

que pone cada profesor de un mismo equipo educativo, lo que invita a homogeneizar criterios

y estrategias entre los distintos Equipos Educativos.

2.7. Participación de los alumnos y familias

Participación de los alumnos

El nivel de asociacionismo de los alumnos es muy bajo. No existen asociaciones de alumnos

aunque la participación en las elecciones de representantes para el Consejo Escolar ha sido

bastante satisfactoria. Es importante también señalar que los alumnos responden muy bien a

los requerimientos de corresponsabilizarse en determinadas actividades del Centro. Por eso,

creemos que es importante potenciar desde el Equipo Directivo las asociaciones de alumnos,

así como la Junta de Delegados y trabajar en la dirección de corresponsabilizar a los alumnos


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en determinadas tareas tales como preparación de las jornadas culturales, actividades

deportivas, mantenimiento del orden y la limpieza en aulas y patios, etc.

También implicarles en la resolución de conflictos a través de la figura del alumno mediador.

Participación de las familias

La diversidad de nuestros alumnos hace difícil analizar el grado de implicación de las familias

como un todo uniforme. Partiendo de la base de que tenemos todo tipo de situaciones

familiares, por regla general los padres/madres suelen manifestar un interés por la marcha de

sus hijos; sin embargo este interés no se manifiesta a la hora de asociarse y participar de

forma directa y activa en la dinámica del Centro a través de sus órganos de participación,

fundamentalmente, el Consejo Escolar. Durante el curso 2008-09 se constituyó como tal una

Asociación de Padres/Madres de Alumnos (AMPA), si bien seguirá requiriendo el apoyo del

Esquipo Directivo para su consolidación, animando a las familias a tomar parte activa en ella.

Esta asociación puede jugar un papel muy positivo en la implicación de los padres/madres en

las actividades del Instituto y en la colaboración de todos en la educación de los alumnos.

2.8. Líneas de trabajo que derivan de la situación

Del análisis de la realidad del centro se derivan tres grandes líneas de actuación:

A) En primer lugar, el Proyecto Bilingüe nos plantea distintos retos a considerar:

Gestión de la plantilla del profesorado. Ir ajustando progresivamente la plantilla a las

exigencias de una enseñanza bilingüe, teniendo en cuenta la realidad de la plantilla y la

necesidad de mantener aquellas plazas ya consolidadas (desplazar y afectar lo menos posible a

la plantilla fija en el IES).

Habrá que ir creando y dotando, en los próximos años, plazas bilingües de Ciencias sociales,

Educación Física, Educación Plástica y Visual, Tecnología y Música para poder cubrir las

necesidades del programa.

Problemas de Logística. Transporte escolar y la necesidad de ajustar los horarios. Este

proceso se ha iniciado ya en 2012-13 pero debe proseguir en los próximos cursos, dado que

en 2013-14 asumimos también los alumnos de 3º y 4º del IES de Villa del Prado. A su vez,


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tendremos 1º y 2º de ESO ya como programa/sección bilingües; un grupo de 3º en programa

bilingüe y cuatro grupos de 3º y, seguramente, cuatro grupos de 4º todavía ordinarios.

Para el próximo curso esperamos tener seis alumnos en la sección lingüística de 1º y cinco en

la de 2º, lo que nos supone un incremento horario que habrá que gestionar en su momento con

el CUPO de la DAT.

Gestión de alumnado y familias: Es necesario aplicar el programa bilingüe de forma

progresiva e integradora para que tanto los alumnos que proceden de centros bilingües como

los que no puedan aprovechar sus indudables ventajas.

B) En segundo lugar, necesidad de crecer en Calidad Educativa.

Si bien nuestro Centro ha crecido de forma considerable en los últimos años, nuestros

resultados son francamente mejorables; de ahí la necesidad de plantearnos crecer en calidad y

no sólo en cantidad, sin olvidar la necesidad de seguir creciendo en oferta de plazas y en tipos

de enseñanza: ampliación del ciclo formativo desde CFGM a Superior y, llegado el caso,

ampliar nuestra oferta de ciclos.

La calidad educativa supone adoptar una cultura de la programación y evaluación de nuestra

actividad docente; una cultura de la Evaluación y Mejora permanentes. Para ello, es necesario

protocolizar y estandarizar todas aquellas actuaciones relevantes que se desarrollan en el

centro con el fin de establecer claramente los procedimientos, los responsables, los resultados

obtenidos, en base a qué indicadores consideramos alcanzados los objetivos o los resultados

y qué habría que modificar o incorporar para hacer mejoras.

La dinámica de la evaluación debe extenderse a todos los ámbitos: la función directiva;

resultados académicos; práctica docente; formación; uso y aplicación de las TIC en el aula y

en las relaciones con padres, alumnos, instituciones y entorno; la Acción Tutorial; relación

con las familias, alumnos y convivencia, etc.

Por consiguiente, nos proponemos aplicar el modelo de gestión EFQM y establecer

mecanismos de evaluación de los procesos: cuestionarios de satisfacción; resultados de

pruebas externas e internas; establecer los indicadores cuya presencia supondría el logro de


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los objetivos; encuesta de satisfacción a padres, profesores, alumnos; elaboración de la

memoria evaluando especialmente los distintos objetivos propuestos; etc. Y sobre todo esto

hacer propuestas de mejora que se incorporen a las nuevas programaciones.

La calidad educativa debe orientarse necesariamente hacia la mejora de resultados en la que

es clave la relación con las familias y la tutoría así como la coordinación con los colegios

procedencia de los alumnos. Por ello nos proponemos poner en marcha un plan de mejora

vinculado al modelo “Todo en Uno”, haciendo especial hincapié en los cursos de 1º y 2º de

ESO (sin olvidar 3º y 4º), fundamentales para la trayectoria posterior de los alumnos en el

Centro.

El Equipo Directivo se implicará en los acuerdos de reparto de grupos y horarios y estará

pendiente de qué profesores y qué tutores se eligen.

Trabajar desde tutoría y desde el equipo educativo, el refuerzo de comportamientos, hábitos y

rutinas de trabajo y estudio. Dar elementos a los alumnos que impliquen una continuidad y

una progresividad desde su modo de trabajar en primaria a la mayor autonomía que requiere

la secundaria.

Hacer un uso intenso de la agenda fijando deberes, exigiendo repasos y lecturas, indicando

expresamente qué deben estudiar para los días siguientes y establecer mecanismos de control

de la realización de deberes y actividades.

Hacer un seguimiento desde el Departamento de Orientación dando pautas, rutinas y técnicas

de estudio para los alumnos de estos niveles.

Otro aspecto a tener en cuenta son las pruebas externas CDI y PAU y aquellas puedan ponerse

en marcha (LOMCE). Es fundamental que el profesorado asuma la importancia de dichas

pruebas y la necesidad de preparar a los alumnos para las mismas.

Otro nivel al que debemos prestar especial atención es a 1º y 2º de bachillerato.

Para poder actuar es necesario tener claro un estudio evolutivo de los resultados en esos

niveles en los últimos años y un diagnóstico más certero que el “no trabajan” o “no saben lo

que quieren”. Nuestros resultados distan de ser los deseables. Aquí también cabe hacer un


13

estudio de los resultados por centros de procedencia teniendo en cuenta que muchos de los

alumnos se incorporan a nuestro centro en ese nivel desde otros centros, sean estos públicos, o

privados. Sería conveniente crear una comisión de análisis de resultados que hiciese un

estudio en profundidad de los mismos. A dicha comisión pertenecerían: la orientadora,

jefatura de estudios, y tres jefes de departamento a determinar por la CCP. Esta comisión

podría emitir informes y recomendaciones a los Departamentos indicando estrategias y

propuestas de mejora de resultados. Se reuniría tras cada evaluación y valoraría también los

resultados de las pruebas PAU.

Finalmente, destacar la necesidad de terminar de implantar el nuevo ciclo LOE y

realizar una adecuación progresiva de espacios y materiales para la enseñanza de los módulos

de 2º curso y los de 1º ya iniciados este curso 2012-2013, proponiendo strategias para mejorar

nuestros resultados como: establecer una reunión oficial, con presencia del E.D además del

TUTOR, con los padres y alumnos al comenzar el curso (una vez cerradas las

matriculaciones) para explicarles en qué consiste el ciclo, pedirles colaboración, resolver sus

dudas y establecer la comunicación más efectiva con ellos (via móvil, sms, teléfono, etc )

C) En tercer lugar la necesidad de atender de forma específica a las necesidades de

nuestros alumnos: a) Abrir horizontes: muchos alumnos tienen un “mundo muy pequeño”

todavía muy vinculado a su experiencia en muchos sentidos rural y por ello consideramos un

objetivo fundamental del Centro abrirles oportunidades y ponerles en contacto con el mundo

de la cultura.

b) Implicación de las familias: el perfil sociocultural de las familias explica quizá su bajo

nivel de asociacionismo y de intervención a través de sus órganos de representación en la

marcha del centro. Muchos padres se muestran francamente interesados por el progreso

académico de sus hijos pero no existe una cultura asociativa que haga posible una mayor

implicación de los mismos en la dinámica del centro. Será este otro de los objetivos que se

proponga este Equipo Directivo: favorecer y animar el asociacionismo de padres/madres con


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el fin de implicarles de forma directa en la dinámica del Centro en aquellos aspectos que les

competen.

c) educar en la diversidad y la multiculturalidad en la que lo diferente sea acogido como

riqueza y posibilidad para todos desde el respeto y la empatía con los diferentes.

3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE DIRECCIÓN

Objetivos fundamentales:

1. Prestar un servicio educativo de calidad que satisfaga al alumnado y a sus familias,

proporcionando el máximo desarrollo de las capacidades de dicho alumnado y una

educación en valores en un ambiente óptimo de trabajo, de modo que se facilite el

acceso a una sociedad plural y cambiante, la inserción socio-laboral o el acceso a

estudios posteriores, teniendo siempre presente el respeto a la diversidad y al medio

ambiente.

2. Consolidar el Centro como Centro de referencia de la zona ofreciendo una educación

bilingüe y de Calidad. Desarrollar plenamente el proyecto de Bilingüismo del Centro,

fomentando el conocimiento de lenguas y el intercambio con otros países y culturas para

formar personas con una perspectiva cosmopolita y amplia y alumnos capaces de

incorporarse a un mundo crecientemente globalizado.

3. Formar a los alumnos y fomentar su desarrollo personal e integración social como

ciudadanos libres y responsables con capacidad de intervenir y decidir en una sociedad

democrática.

4. Mejorar los resultados académicos: desarrollar en el proceso de enseñanza-aprendizaje

una metodología comprensiva y asimilativa, haciendo especial hincapié en el esfuerzo, el

trabajo y la disciplina.

3.1. Planes de Actuación y Mejora

Planes de actuación:

1. Plan de Mejora de la Gestión y Calidad (Protocolización de los procesos, resultados,

responsables, indicadores y evaluación). (PMGC):


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2. Plan de Atención a la Diversidad (PAD). Centralización de recursos en 1º y 2º de

ESO. Atención especial al programa de Diversificación

3. Plan de Acción Tutorial (PAT): Mejora de la convivencia en el Centro. Actuaciones

contra el Acoso Escolar. Atención a la precariedad social; formar a los alumnos en los

riesgos de las Redes sociales.

4. Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)

5. Plan de Mejora de Resultados Académicos PMRA.

6. Plan de Mejora de Resultados y prevención del absentismo para Ciclos Formativos.

Cf. Anexo III

7. Plan de Apoyo al Profesorado PAP.

8. Plan Lector.


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4. LINEAS DE ACTUACIÓN Y PLANES DE MEJORA PARA CADA UNO DE LOS OBJETIVOS.

CUADRO SÍNTESIS DE OBJETIVOS DEL PLAN DE DIRECCIÓN

OBJETIVOS: ORG. EDUCATIVA. PLANES Y ACTUACIONES RESPONSABLE TEMPORALIZ. EVALUACIÓN

1. Adecuar los documentos del

Centro a la nueva realidad de

IES Bilingüe

Reformular el PEC

Crear una Carta de Servicios del

Centro.

Atención especial a los cambios

legislativos.

Equipo directivo

CCP

Claustro de

profesores.

A lo largo del

periodo 2013/17

Realización de los

documentos.

Calidad de los

mismos.

2. Implantar un proceso de gestión

orientado a la calidad educativa.

2.1. Potenciar la organización del

Instituto de acuerdo con

criterios de eficiencia y

racionalidad y una cultura de la

evaluación y la mejora según

el modelo de gestión EFQM de

la UE.

Realizar un curso EFQM.

Protocolizar los distintos procesos.

Identificar y objetivar los procesos

fundamentales del Centro para su

conocimiento por parte del claustro.

Director y Jefatura

de Estudios

Jefatura de

Estudios y creará

comisiones

específicas para

cada aspecto en la

CCP.

2013-17

Valoración del

curso y su

aplicación en el

Centro realizada

por el

profesorado.

Encuesta de

satisfacción del

profesorado.

2.2. Mantener y profundizar en las

líneas clave de organización

pedagógica desarrolladas.

Realizar un estudio del alumnado con

vistas a la constitución de grupos.

Reunión con tutores y equipo educativo

del año anterior para hacer los nuevos

grupos

Buscar los tutores más idóneos para

cada grupo y nivel.

Trabajar en estrecho contacto con

Departamento de Orientación.

Jefatura de

Estudios

Equipos

educativos

Departamento de

Orientación

Desde final de

curso al inicio del

siguiente.

Valoración al final

de curso de los

resultados

obtenidos.

Resultados

académicos y de

convivencia y

disciplina del

grupo.


17


2.3. Trabajar por el mantenimiento

de la convivencia en el centro

(D. 15/2007 de 19 de abril regulador

de la convivencia en los centros.) (Ley

de autoridad del profesor )

Derechos y deberes de los alumnos (

)

Poner en marcha elementos de

mediación de conflictos: Revitalizar la

Comisión de convivencia del Consejo

Escolar para que haga un seguimiento

de la convivencia en el Centro y

proponga medidas de mejora.

Organizar un curso de resolución de

conflictos destinado a dotar de

estrategias y medios de actuación al

profesorado. Trabajar con aquellos

profesores que tienen especiales

dificultades con los grupos para

dotarles de medios y estrategias. Crear

la figura del alumno mediador...

Director; Jefatura

de Estudios;

Departamento de

Orientación;

Comisión de

Convivencia.

Inicio de curso

Durante curso

2013-2014

Organización del

curso de

resolución de

conflictos y

número de

profesores

participantes.

Reuniones de la

comisión de

convivencia.

Estudio y análisis

de partes de

disciplina.

Profesores que

ponen partes.

Puesta en marcha

del alumno

mediador y

número de

actuaciones del

mismo.

2.4. Racionalizar las reuniones y

todos los aspectos burocráticos

para hacerlos más funcionales.

Aplicar las estrategias del curso de

EFQM

Equipo Directivo Desde curso 2013-

14

Valoración de

optimización de

resultados.

3. Intensificar y mejorar la

comunicación entre todos los

integrantes de la comunidad

educativa

Hacer llegar la información con

antelación suficiente a todos los

miembros de la Comunidad Educativa

para cada reunión con el fin de poder

Equipo Directivo

Desde inicio de

curso y de forma

Cantidad y calidad

de la

Documentación


18


3.1. Seguir favoreciendo la fluidez

de la comunicación de

información tanto a padres

como a profesores y demás

miembros de la comunidad

educativa para hacer posible

una mejor toma de decisiones

y una mayor implicación de

todos en la consecución de los

objetivos del Centro.

estudiarla y tener capacidad de decisión

cuando sea necesario.

Por ejemplo documentación a debatir

en el Claustro o en el Consejo Escolar.

continua. transmitida.

Eficiencia en la

gestión de los

procesos.

Nivel de

participación.

3.2. Seguir potenciando las NNTT

como instrumento de

comunicación entre padres,

alumnos y profesores, así

como con el entorno más

inmediato.

Nombrar un responsable de TIC con un

compromiso de trabajo plurianual.

Buscar dotar de estabilidad al profesor

TIC de cara a poder desarrollar un

trabajo a medio plazo coherente.

Director

Desde inicio de

curso y de forma

continuada.

Memoria anual

TIC con

valoración de

resultados del

programa de

trabajo.

3.3. Potenciar el uso de la

Biblioteca y convertirla en

elemento central de animación

y dinamización cultural y

lectora.

Nombrar Responsable de Biblioteca

con un proyecto a varios años.

Compromiso de formación en gestión

de Bibliotecas y un Plan plurianual de

trabajo.

Elaborara un Plan de Biblioteca con

una perspectiva de varios cursos.

Potenciar y ampliar la dotación de la

Bibliotecas de aula así como su uso en

las MAE.

Director

Responsable de

Biblioteca

Cursos 2013-17

gestión y plan de

dinamización de la

Biblioteca.

Nivel de uso de la

Biblioteca.

Proyectos y

programas de

animación a la

lectura.

Memoria anual.


19

OBJETIVOS: PERSONAL

DOCENTE

PLANES Y ACTUACIONES RESPONSABLE TEMPORALIZ. EVALUACIÓN

3. Continuar con la formación y

actualización del profesorado,

prestando especial atención a

todo lo referente a las NNTT y

aprendizaje del Inglés.

3.1. Apoyar la innovación

educativa y el trabajo del

profesorado fomentando su

formación en el uso

pedagógico de las nuevas

tecnologías:

Realización de un curso de manejo de

las nuevas tecnologías disponibles en

el Centro para sacarles el máximo

partido: pizarras digitales, cañones de

proyección, diseño de páginas web,

Google Site y Elaboración de Blogs

etc.

Responsable TIC

Curso 2013-14

Y a medio plazo

Memoria anual de

resultados y

acciones TIC.

3.2. Concienciar a los profesores de

la conveniencia de elaborar

materiales adecuados a las

NNTT que sean útiles, más allá

de servir de soporte de

contenidos tradicionales y

homogeneizar el uso de las

TIC entre el profesorado, den-

tro de un Departamento.

Crear seminarios de trabajo y

elaboración de materiales acogidos a

los planes de formación de la

Administración.

Crear un fondo de materiales en

soporte digital que quede a disposición

del Centro y del profesorado.

Creación de Blogs.

Uso de las NNTT en la relación con los

alumnos.

Responsable TIC

Profesores.

Jefes de

Departamento.

A lo largo del año

académico.

Encuesta anual

sobre

optimización del

trabajo mediante

las NNTT.

En la memoria

Anual valoración

del uso de las TIC

por los

Departamentos

3.3. Fomentar el conocimiento de

lenguas entre el profesorado

Fomentar la realización de cursos e

intercambio con países europeos.

Proyecto Commenius aprovechando el

trabajo realizado sobre el ruido.

Coordinadora del

Programa

Bilingüe.

Responsable del

Primer curso:

puesta en marcha.

Siguientes cursos,

desarrollo.

Cursos realizados.

Realización del

intercambio

Commenius.


20

OBJETIVOS: PERSONAL

DOCENTE


grupo de trabajo

sobre el ruido

Memoria y

valoración del

mismo.

4. Fomentar la convivencia, el

respeto y la colaboración entre

los profesores.

4.1. Favorecer un clima de

convivencia, respeto y mutua

colaboración entre todos los

docentes, que haga posible el

desarrollo de un proyecto

educativo común.

El Equipo Directivo se compromete a

desarrollar un trabajo integrador de

todos los miembros del Claustro.

Delegando y dando confianza y

responsabilidad a todos y cada uno.

Equipo Directivo

Todo su mandato

Encuesta anual de

satisfacción del

profesorado a

incorporar a la

memoria.

4.2. Integrar a los profesores

nuevos desde el primer

momento de su llegada al

centro.

Plan de Acogida de los profesores

recién incorporados al Centro. Reunión

para darles la bienvenida y puesta al

corriente de los distintos protocolos de

actuación.

Equipo Directivo Inicio de Curso.

Incorporación de

nuevos profesores

por sustitución u

otros motivos.

Grado de

satisfacción del

profesorado

medida mediante

una encuesta anual

de satisfacción del

profesorado.

4.3. Coordinar el trabajo

pedagógico y unificar criterios

y líneas de actuación con el fin

de mejorar los resultados

académicos de nuestros

alumnos

Hacer de la CCP un verdadero órgano

de coordinación pedagógica.

Presentación de propuestas concretas

por parte del Equipo directivo para

poder trabajar sobre ideas concretas y

debatirlas.

Equipo Directivo A lo largo de todo

el curso. Al

menos una

reunión de la CCP

al mes y siempre

que sea necesario

Memoria Anual y

valoración de los

componentes de la

CCP.

5. Fomentar la participación activa


21

OBJETIVOS: PERSONAL

DOCENTE


de los profesores en el centro.

5.1. Impulsar la participación

activa de los profesores en los

órganos de representación.

Distribuir responsabilidades entre el

profesorado.

Jefatura de

Estudios

A lo largo de los

cursos 13-17.

Nivel de

participación y

representación del

profesorado en

estos órganos.

5.2. Estimular e incrementar el

grado de compromiso de los

profesores en la planificación y

el desarrollo de actividades o

proyectos educativos,

culturales y deportivos.

Creación de grupos de trabajo, entre los

integrantes de la comunidad educativa,

que lleven a cabo proyectos culturales

(revista, emisora de radio,

agrupaciones musicales, cine-fórum,

etc). Participación en el programa

ARA; en Campeonatos Escolares.

Equipo directivo.

Coordinadores de

los programas.

Medio plazo Planes y proyectos

puestos en marcha

por el

profesorado.

Participación de

los alumnos en las

actividades.

Número de

profesores

implicados.

Memoria anual del

programa ARA y

de Campeonatos

escolares.

OBJETIVOS: ALUMNOS PLANES Y ACTUACIONES RESPONSABLE TEMPORALIZ. EVALUACIÓN

6. Atender a la diversidad de los

alumnos y favorecer su plena

integración en el centro y en la

sociedad, fomentando el respeto a

la diversidad y un clima de

Aplicación y revisión del PAD del

centro con la colaboración de los

Departamentos didácticos, así como

PAT, de manera que se implique toda la

comunidad educativa.

Departamento de

Orientación

Equipo directivo

Comunidad

Cursos 2013/2017

Mejoras y

adaptaciones a los

programas y

actuaciones en

Memoria anual.

Los distintos

Departamentos

valorarán la

aplicación del


22


trabajo y convivencia entre ellos. Concentrar la atención a la Diversidad

en los cursos 1º y 2º de ESO sobre todo:

desdobles, grupos flexibles, atención

tutorial, etc.

Especial atención a los problemas de

Acoso Escolar y Cyberbullying.

Educativa.

cursos sucesivos.

PAD y del PAT.

6.1. Concienciar a los alumnos de

la necesidad de seguir

formándose profesionalmente

(ciclos de grado medio y

superior) o académicamente

(estudios universitarios) para

poder atender las necesidades

de la sociedad actual e

integrarse plenamente en ella.

Revisión y análisis de los resultados

académicos, así como de las pruebas

diagnóstico de E.S.O. y de las P.A.U,

tanto en los Departamentos como en la

Comisión de coordinación pedagógica.

Implantación cuando tengamos espacio

de un Ciclo de Grado Superior que dé

continuidad del Ciclo de Grado Medio.

Equipo directivo.

Departamento de

Orientación.

Plantilla de

profesores

Curso Escolar

2013/2017

Valoración de los

resultados

académicos de los

distintos niveles,

así como la

incorporación al

mundo

universitario o

laboral

7. Desarrollar en el proceso de

enseñanza-aprendizaje una

metodología comprensiva,

haciendo especial hincapié en el

esfuerzo, el trabajo y la

disciplina.

Propuesta de líneas de actuación

coherentes en todos los niveles (cómo

usar la información, cómo evaluar los

trabajos, estrategias para que los

alumnos puedan manejar, seleccionar

la información y sintetizarla de forma

comprensiva). Atender a las CCBB.

Proponer estrategias conjuntas y

sencillas a trabajar desde todos los

Departamentos y desde los primeros

cursos en aras a que los alumnos

alcancen las competencias básicas.

Insistir todos en las mismas estrategias.

Equipos

educativos de los

distintos grupos y

niveles.

CCP.

Los distintos

Departamentos

didácticos.

Iniciar en el Curso

2013-14 y

desarrollo en los

cursos sucesivos.

Aplicación a lo

largo de todo le

curso.

Curso 2013-14.

Evaluación y

análisis de

resultados por

parte de los

Departamentos.

7.1. Fomentar un ambiente de

disciplina y un espíritu de

Control de la disciplina.

Mantenimiento y aplicación de los

Comisión de

Convivencia

Curso 2013-14 y

Análisis de los

partes de


23


esfuerzo personal y trabajo

individual y en equipo de los

alumnos, así como el

cumplimiento de las normas

del RRI como instrumento

fundamental del proceso

pedagógico.

protocolos de actuación ante las faltas

de disciplina y su sanción.

Fomentar actividades que reconozcan

el esfuerzo y el trabajo personal de los

alumnos. (Concursos literarios, de

investigación etc.)

Orientación.

Jefatura de

Estudios

Tutores de cada

grupo.

Equipo educativo

del grupo.

de forma

continuada en los

siguientes cursos.

disciplina.

Disminución de

los mismos y

evolución de las

medidas

sancionadoras.

Número de

alumnos

participantes en

los concursos y

resultados.

8. Mejorar los resultados

académicos

8.1. Trabajar para reducir el fracaso

escolar de los alumnos así

como el alto nivel de abandono

escolar tanto en ESO como en

Bachillerato.

Puesta en marcha del PMRA (Plan de

Mejora de Resultados Académicos).

Iniciar un análisis y reflexión a nivel de

CCP sobre los resultados académicos

coordinar acciones que contribuyan a

su mejora.

Departamentos

Didácticos.

CCP

Curso 2013-14

Y de forma

continuada en los

siguientes cursos

Valoración de los

resultados al final

de cada trimestre.

Propuestas de

medidas concretas

para la mejora.

Valoración de su

aplicación.

8.2. Trabajar por mejorar los

resultados académicos de los

alumnos, tanto de ESO como

de Bachillerato.

Hacer un análisis de resultados

desglosados por Colegios de

procedencia y coordinarse con los

profesores de los mismos para dar a

conocer nuestras necesidades.

Impulsar la adquisición de hábitos y

rutinas de trabajo desde las tutorías.

Favorecer un clima de trabajo en el

aula.

Jefatura de

Estudios.

Departamentos

didácticos

Tutores y Equipo

Educativo

Curso 2013-14

Y de forma

continuada en los

siguientes cursos.

Reducción de la

diferencia de

resultados

académicos

respecto a la zona

sur en al menos 1

punto porcentual

anual.

Valoración del

clima de trabajo


24


por los tutores.

8.3. Mejorar los resultados de las

pruebas PAU.

Aumentar el nivel de exigencia desde

1º de Bachillerato.

Establecer estrategias de progresividad

en los contenidos y exigencia entre

etapas: de ESO a Bachillerato.

Equipos

educativos de 1º y

2º de Bachillerato.

Departamentos

didácticos.

A lo largo del

curso académico

Análisis de

resultados de la

PAU

8.4. Mejorar los resultados del

Ciclo Formativo de Grado

Medio.

Ficha inicial del alumno conociendo

sus intereses, el porqué de su elección

(proximidad), perspectivas de trabajo

(en la familia o fuera), etc... Prueba

inicial sobre conocimientos básicos de

matemáticas y expresión

escrita,….para poder conservar y

motivar a los alumnos que deciden

optar por este ciclo.

Seguimiento informatizado (bolsa de

trabajo, etc) de la vida laboral de los

alumnos que terminen cada año el ciclo

con el fin de establecer lazos que nos

permitan relacionarnos con antiguos

alumnos que ya trabajen y puedan

requerir otros profesionales para

incorporarse a sus empresas.

Equipo Directivo

Departamento de

Ciclos

Departamento de

Orientación.

Iniciar en 2013-14

y continuar a lo

largo de los

siguientes cursos.

Análisis de los

resultados de

Ciclos.

Estudio de

inserción laboral

de los alumnos a

medio plazo.


25


9. Impulsar la participación de los

alumnos en la vida diaria del

instituto.

9.1. Potenciar la participación y la

iniciativa de los alumnos y su

corresponsabilización en la

buena marcha del Instituto y,

para ello, favorecer sus

instrumentos representativos.

Continuar Impulsando el

asociacionismo de los alumnos.

Potenciar la junta de delegados y su

participación en las evaluaciones

siempre dentro de sus competencias.

Involucrar y corresponsabilizar a los

alumnos en la Organización de las

jornadas Deportivas y culturales.

Formar alumnos mediadores en

resolución de conflictos.

Tutores

Jefatura de

Estudios

Departamento de

Orientación

A lo largo del

curso académico

Número de

actividades y

proyectos

realizados.

Participación de

los alumnos en el

curso de

mediadores.

Análisis

cualitativo de los

mismos..

OBJETIVOS PADRES/MADRES PLANES Y ACTUACIONES RESPONSABLE TEMPORALIZ. EVALUACIÓN

11. Estimular su participación activa

en el Centro, mejorar la

comunicación entre los padres y

el instituto, e implicarlos en la

educación de sus hijos.

11.1. Favorecer los

instrumentos de asociación de

padres/madres para hacer

viable una participación activa

en la dinámica del Centro.

Seguir Apoyando e impulsando al

AMPA y su andadura. Proporcionarles

en lo posible apoyo e infraestructura

material del centro para desarrollar su

labor.

Iniciar un trabajo de concienciación de

los padres desde el Equipo directivo y

desde las primeras reuniones de

septiembre.

Implicar a los padres en el proyecto de

Intercambio de libros.

Equipo directivo

Desde el curso

2013-14 y a medio

plazo

Número de padres

implicados en el

AMPA

Actividades

organizadas por el

AMPA.

11.2. Potenciar la relación con

el Centro y la circulación de

información acerca de las

cuestiones relevantes del

Instituto y del progreso y

Seguir manteniendo la página Web y

potenciarla como instrumento de

comunicación entre el Centro y los

alumnos y padres de alumnos.

Colgar toda la información relevante

Responsable TIC

Equipo directivo

Departamentos.

Curso 2013-14

Medio plazo

Número de

conexiones con la

página Web.


26

OBJETIVOS PADRES/MADRES PLANES Y ACTUACIONES RESPONSABLE TEMPORALIZ. EVALUACIÓN

evolución de sus hijos. para padres y alumnos: criterios de

evaluación y calificación, documentos

del Centro. Noticias relevantes sobre la

marcha del IES, etc.

Potenciación de la Agenda Escolar de

los alumnos como instrumento de

comunicación cotidiano. Consignando

deberes, amonestaciones,

observaciones, etc.

Equipo educativo

Análisis de la

circulación y el

uso de la

información.

11.3. Impulsar la colaboración

entre padres/madres y

profesores en el proyecto

común de educar a sus hijos.

Realización de reuniones periódicas

con los padres, en función de las

necesidades.

Implantar en el horario de todos los

profesores una hora de atención a

padres.

Comunicación fluida de información

mediante llamadas telefónicas, cartas,

etc. sobre la marcha de sus hijos.

Departamento de

Orientación.

Jefatura de

Estudios

Claustro de

profesores.

A lo largo del

curso

Número de padres

que asisten a las

reuniones.

Citas a padres de

tutores y

profesores

OBJETIVOS: PERSON. NO

DOCENTE

PLANES Y

ACTUACIONES

RESPONSABLE TEMPORALIZ. EVALUACIÓN

12. Integrar al personal no docente

plenamente en la tarea educativa.

Otorgarles responsabilidad y autoridad

frente a los alumnos en la corrección

disciplinaria.

Establecer de forma clara la

distribución de tareas entre sus

componentes.

Establecer protocolos de actuación del

Secretario Curso 2013-14

puesta en marcha

y medio plazo.

Realización del

curso.

Grado de

implicación del

personal no


27

OBJETIVOS: PERSON. NO

DOCENTE

PLANES Y

ACTUACIONES

RESPONSABLE TEMPORALIZ. EVALUACIÓN

personal no docente en relación a

recepción de alumnos, padres, y todos

los procesos vinculados a su gestión.

Organizar cursos de formación

orientados específicamente al personal

no docente.

docente.

Encuesta anual de

satisfacción.

OBJETIVOS:INSTALACIONES PLANES Y ACTUACIONES RESPONSABLE TEMPORALIZ. EVALUACIÓN

13. Continuar con el plan de mejora

de las instalaciones, ampliando

las infraestructuras del centro, y

mejorar las instalaciones

existentes que presenten

deficiencias.

Impulsar y seguir insistiendo ante la

Dirección Territorial para hacer

realmente efectivos los proyectos de

mejora y ampliación del centro.

Aulario Nuevo.

Reestructuración y modernización del

aula de Informática II.

Calefacción Gimnasio.

Salón de Actos, etc.

Director

Administración

TIC

Próximos cursos

Curso 2013-14

Gestiones

realizadas y

resultados de las

mismas.

Nº de ordenadores

renovados.

OBJETIVOS:RELACIÓN

ENTORNO


14. Favorecer la planificación y el

desarrollo de actividades culturales y

educativas dentro del Centro.

Racionalizar las actividades

extraescolares en su número y fechas

de realización.

Jefe de

Departamento de

Actividades

Extraescolares

Curso 2013-14 Memoria de

Actividades

extraescolares y

análisis

cualitativo.


28

OBJETIVOS:RELACIÓN

ENTORNO


14.1. Dar proyección cultural al

Instituto a través de los Campeonatos

Escolares, las Jornadas Deportivas y

las Jornadas Culturales impulsando el

papel de los alumnos en su

planificación y desarrollo, haciendo así

que constituyan un referente de cultura

para ellos.

Mantenimiento del Grupo vespertino

de Teatro.

Taller de Astronomía.

Realización de Talleres en horario de

tarde.

Solicitar la colaboración del AMPA en

la promoción de actividades para los

padres y alumnos.

Director

Jefe de

Departamento de

Actividades

Extraescolares

Profesores

voluntarios.

Curso 2013-14 Memoria de

Actividades

extraescolares y

análisis

cualitativo.

15. Impulsar la apertura cultural del

Centro tanto en su entorno más

inmediato como a nivel europeo.

15.1. Favorecer la proyección

exterior del Instituto y su vinculación a

proyectos europeos de innovación

educativa.

Continuar realizando el intercambio de

alumnos con Francia e impulsar la

posibilidad de realizar un intercambio

con un país de habla inglesa.

Participar en el proyecto Commenius.

Dotar de una dimensión cultural a los

“viajes de ocio” (viajes fin de curso y

viaje a Francia) y aprovechar éstos para

mejorar la convivencia entre los

alumnos.

Realizar una jornada de Puertas

Abiertas orientada a los alumnos

potenciales de primaria y también a las

familias de los alumnos actuales.

Equipo directivo

Coordinadora del

proyecto Bilingüe.

Equipo de trabajo

sobre el ruido.

Jefe de

Departamento de

Actividades

Extraescolares

2013-14

Realización

efectiva de las

propuestas y

memoria

evaluativa de las

mismas.


29

5. EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN: OBJETIVOS E

INDICADORES DE CALIDAD.

En los cuadros anteriores indicábamos, junto a las acciones a desarrollar, los responsables de

llevarlas a cabo, los objetivos y los indicadores que nos permitieran evaluar el grado de

consecución de los objetivos propuestos. La evaluación de la situación en general del centro

se hará de forma continuada desde el grupo de trabajo creado a tal efecto y a partir de los

indicadores objetivos y subjetivos que anteriormente se han señalado aplicando el modelo

EFQM. Finalmente el E.D. incluirá en la Memoria de final de curso y en la P.G.A. del curso

siguiente, las indicaciones y propuestas de esta comisión, del Claustro y del Consejo Escolar.

6. PROPUESTA DE ÓRGANOS UNIPERSONALES Y COORDINACIÓN DEL

EQUIPO DIRECTIVO.

Las funciones de los miembros del Equipo están claramente especificadas en la legislación

vigente (fundamentalmente en el Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba

ROC en su capítulo III). Como no podría ser de otro modo, el Equipo directivo asume el

compromiso de la seguridad jurídica. Todas las actuaciones pasarán por cumplir y hacer

cumplir la legalidad y las normas e instrucciones emanadas de la administración educativa.

A continuación indicaré cuáles serían las áreas de responsabilidad (en relación con los

proyectos propuestos en este programa) de cada uno miembro del Equipo.

• DIRECTOR: Salvador Donet i Montagut. Además de las responsabilidades habituales,

tengo intención de participar en el desarrollo de los proyectos pedagógicos del centro,

especialmente en el diseño de la programación de las sesiones de la CCP y en lo que a la

colaboración con el Dpto. de Orientación y las tutorías se refiere. Asimismo, me implicaré

especialmente en el establecimiento de relaciones con otras instituciones con las que podemos

colaborar para mejorar el servicio que ofrecemos a nuestros alumnos y familias. Finalmente,

doy mucha importancia a la consecución de un ambiente positivo de convivencia, por lo que

colaboraré de manera activa en ello.


30

• SECRETARIO: Borja Santos Castanedo. Cumplirá con sus funciones habituales y

estudiará la viabilidad económica de los proyectos que se presenten ahora o en el futuro, así

como la posible consecución de vías de financiación complementarias para las mismas. Así

mismo se encargará de la comunicación con el profesorado vía e-mail.

• JEFE DE ESTUDIOS: Eva Mª Figueroa Fernández. Además de sus responsabilidades

generales y de las referidas para el jefe de estudios adjunto, se encargará de la elaboración,

coordinación e implementación de los diferentes proyectos anteriormente enumerados que

tienen relación con la participación del alumnado y de las familias en el centro. Asumirá los

niveles de 1º y 2º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato.

• JEFA DE ESTUDIOS ADJUNTA: Pilar Gómez Marco. Asumirá los niveles de CFGM,

PCPI y 3º y 4º ESO. Además de las habituales funciones, centrarán su labor en la gestión de la

convivencia y del absentismo, entre otros temas (a través del SICE y otros mecanismos

informáticos), en la colaboración con el responsable de las TIC para el mantenimiento

actualizado de la página Web y de diferentes medios de comunicación, y de la formación y

asesoría en ciertos aspectos de la utilización de las NNTT para los tutores principalmente y,

en su caso, para el resto del profesorado y personal.

Por otro lado, para que el centro funcione correctamente, es imprescindible que el E. D. haga

lo propio y para ello es necesaria una adecuada coordinación entre todos los miembros. Por

tanto, es preciso que las reuniones semanales se aprovechen para ajustar las líneas de

actuación a corto plazo.

Por ello se establecerán distintas reuniones de coordinación y seguimiento:

Establecimiento a comienzos de curso de un Plan de trabajo de la CCP.

Reuniones semanales de tutores con jefatura de estudios y orientadora.

Habilitar una hora en el horario, para la reunión de equipos docentes con el fin de tratar

cuestiones relativas a un grupo determinado.

Reuniones de Departamento e información al Equipo directivo de los acuerdos de las

mismas. Sobre todo análisis de resultados de las evaluaciones y propuestas de mejora.


31

Atención especial a la circulación de la información. Seguimiento de las decisiones que

se adoptan y exigencia de rendición de cuentas. Trabajo con los departamentos.

Comisión de Disciplina y absentismo. Hacerla intervenir en el estudio de medidas y el

control de partes de disciplina así como en el ámbito del absentismo escolar.

El Equipo directivo: distribución de tareas entre los miembros del mismo. Reunión

semanal del ED para hacer seguimiento de las actuaciones y de los problemas del

centro. Planificación de nuevas acciones.

Reunión del director y jefatura de estudios con la orientadora (semanalmente)

Reunión del director y de jefatura de estudios con la coordinadora del proyecto bilingüe.


REFERENCIAS LEGISLATIVAS:

LEY 30/92, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones

Públicas y del Procedimiento Administrativo Común

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. LOE

ORDEN 3320-01/2007, de 20 de junio, del Consejero de Educación, por la que se

regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la

Educación Secundaria Obligatoria derivada de la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo,

de Educación.

ORDEN DE 29 DE JUNIO DE 1994 instrucciones que regulan la organización y

funcionamiento de los institutos de secundaria.

REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el reglamento

orgánico de los institutos de educación secundaria.

REAL DECRETO 732/1995, DE 5 DE MAYO, por el que se establecen los derechos y

deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros.

DECRETO 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la

convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.

LEY 2/2010, de 15 de junio, de Autoridad del Profesor.

Ley 1/1986, de 10 de abril, de la Función Pública de la Comunidad de Madrid

LEY 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Básico del Empleado Público.

ORDEN 3331/2010, de 11 de junio, por la que se regulan los institutos bilingües de la

Comunidad de Madrid.

ORDEN 29/2013, de 11 de enero, por la que se modifica la Orden 3331/2010, de 11

de junio, por la que se regulan los institutos bilingües de la Comunidad de Madrid.

RESOLUCIÓN de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la que

se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación

educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con

fondos públicos de la Comunidad de Madrid.

REAL DECRETO 33/1986, de 10 de enero, por el que se aprueba el reglamento de

régimen disciplinario de los funcionarios de la administracion del estado.

proyecto de direcciÓn - ies carmen martín gaite direccion 2013.pdf · proyecto de direcciÓn ......

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