““LOS BUENOS Y BUENOTES”LOS BUENOS Y BUENOTES”"Los límites no existen, solo están en la cabeza"

Programa de Experto en Procesos ElearningMódulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

CAPACITACIÓN DOCENTE EN LA ESCUELA POLITÉCNICA NACIONAL, EN EL CORRECTO USO DE LAS TICs.

““LOS BUENOS O BUENOTES”LOS BUENOS O BUENOTES”

"Los límites no existen, solo están en la cabeza"

Coordinadora: Nely Vintimilla

Integrantes del subgrupo designado:Karen Rangel y Pablo Duque

Integrantes de los demás subgrupos:Yrela Rivero, Geraldine Silva y Jaime Velarde

Cecilia Villacís y Horacio PabónNely Vintimilla y Willfor Goudeth

MisiónMisión: Generar, asimilar y adaptar, transmitir y difundir, aplicar, transferir y gestionar, el conocimiento científico y tecnológico, para contribuir al desarrollo sostenido y sustentable de nuestro país, como resultado de una dinámica interacción con los actores de la sociedad ecuatoriana y la comunidad internacional

Visión:Visión: La Escuela Politécnica Nacional es una universidad pública con estándares de excelencia internacionales, siendo un referente en ciencia, tecnología e innovación. Sus capacidades y esfuerzos están orientados al servicio de la comunidad, contribuyendo a su bienestar y desarrollo cultural, dentro de un marco de principios y valores integrales

Estructura Académica de la Escuela Politécnica NacionalEstructura Académica de la Escuela Politécnica Nacional

Modalidad de Estudio Actual Propuesta

Pregrado Presencial

Incorporar las TICs para configurar el llamado

aprendizaje mezclado o B-LEARNING

Postgrado Presencial

Incorporando estas tecnologías se convertiría en una enseñanza semi

presencial apoyada por el Internet.

Capacitación y Actualización

Cursos

Contínuos

uso de estas tecnologías permite el aprendizaje a distancia por medio de

Internet o E-LEARNING.

Nuevas Competencias del DocenteNuevas Competencias del Docenteen base al uso de las TICs en el Proceso Enseñanza-Aprendizajeen base al uso de las TICs en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje

Docente

Apoya suSector

Curricular

Las utiliza ensu

planificación

Las incorporaen la

ejecución

Elabora mecanismosde control yseguimiento

Evalúa elalcance

Diagnóstico InstitucionalDiagnóstico Institucionalen base al manejo de las TICsen base al manejo de las TICs

Nivel de dominio Nro. de Docentes %

Elevado

20 4.2

Moderado

100 21.4

Bajo

347 74.3

Total 467 100

Diagnóstico InstitucionalDiagnóstico InstitucionalFactores que afectan la incorporación de las TICsFactores que afectan la incorporación de las TICs

• Carencia de conocimientos en el uso de las TICs a nivel de planificación, investigación y educación continua.

• Resistencia al uso de las TICs y medios multimedias.

• Bajo nivel de motivación en cuanto al empleo de la investigación en el educación continua.

• Falta de laboratorios o equipos de computación con acceso fácil y continuo al Internet.

Diagnóstico InstitucionalDiagnóstico InstitucionalFactores que favorecen la incorporación de las TICsFactores que favorecen la incorporación de las TICs

• Intranet con acceso a Internet

• Uso de las Tics por algunos docentes

• Constitución y funcionamiento del Centro de Educación Continua (CEC), como promotor de la educación virtual.

• Grupo de profesores en vías de capacitación en Entornos Virtuales de Aprendizaje a través de FATLA.

PROPUESTAPROPUESTA

Conocimiento

Modelos

Construcción

I Etapa: Conocimiento sobre Aulas VirtualesI Etapa: Conocimiento sobre Aulas Virtuales

Durante esta primera etapa de capacitación se realiza la actualización de conocimientos relacionados con los Sistemas Administrativos de Aprendizaje (LMS).

Conferencia presencial, donde se informa a los docentes sobre el alcance de la capacitación. En ella se enfatiza la motivación. Taller en el Centro de Cómputo, donde se familiariza a los docentes con la plataforma educativa que se utiliza, el acceso al sitio donde está alojada y la matriculación en el curso que corresponde a esta etapa.

Curso sobre Aulas Virtuales, donde el profesor-estudiante, en forma individual, desde un computador de su oficina o de su casa, cumple con tareas que le permiten comprender la funcionalidad de las aulas virtuales. Esas tareas son: actualización del perfil, participación en foros, lectura de información, subida de documentos e imágenes, terminando con las respuestas de un cuestionario y de una encuesta.

II Etapa: Construcción de Aulas VirtualesII Etapa: Construcción de Aulas Virtuales

En esta etapa cada profesor establece, para uno de los cursos que dicta en la Politécnica, la estructura en módulos de su aula virtual, busca y elabora contenidos útiles para los estudiantes.

Matriculación en el curso que da soporte a la actividad de construir el aula virtual.

Elaboración de su aula virtual; construye el primer módulo que le permite presentarse como profesor ante los alumnos.

Desarrollo del curso de un semestre, el profesor-estudiante se familiariza con las herramientas que le permiten convertir el material que ha estado utilizando en sus clases presenciales a documentos digitales o a mejorarlos si ya los tiene.

Incorporación de recursos educativos abiertos en las aulas virtuales. Modificación y perfeccionamiento del aula virtual.

III Etapa: Modelos Pedagógicos para Aulas VirtualesIII Etapa: Modelos Pedagógicos para Aulas Virtuales

Se expone al profesor–estudiante a varias metodologías líderes en educación virtual, en especial a la Metodología PACIE, que permite a los docentes reforzar la elaboración de aulas virtuales y que también desarrolla competencias para formar tutores.

Se sugiere a las autoridades de la Politécnica la firma de un convenio con la Fundación para la Aplicación de Tecnología en Latinoamérica, FATLA, para que mediante él se concluya con la capacitación del personal docente de la EPN.

RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES

Se recomienda a las autoridades de la Politécnica el reconocimiento formal de la capacitación continua como una responsabilidad institucional, y se solicita la legislación sobre el uso de aulas virtuales en la EPN.

BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA

Gisbert, M. (2000). El profesor del siglo XXI: de transmisor de contenidos a guía del ciberespacio en J. Cabero et al. Las Nuevas Tecnologías para la mejora educativa (pp. 315-330). Sevilla: Kronos.

Gisbert, M. (2001). Nuevos roles para el profesorado en entornos digitales en J. Salinas, y A. Batista (Coord.). Didáctica y Tecnología Educativa para una Universidad en un Mundo Digital (pp. 65-85). Panamá: Universidad de Panamá. Facultad de Ciencias de la Educación.

Bernard J. (2000). Tecnología Educativa. El Docente del Siglo XXISERIE MC GRAW-HILL.

REFERENCIASREFERENCIAS

www.epn.edu.ec

www.epn.edu.ec

www.unesco.org

http://www.enlaces.cl/competenciastic/Comp-DPedagogica.htm

http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm#fundocentes

LOS BUENOS Y BUENOTES…..