Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico

El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.

Titulo proyecto de aula ¡Comunicándonos, avanzamos más!

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA

1. Nombre del Docente: Soledad Montoya Roa

Nombre de la institución: Ciudadela del Sur

Código DANE: 163001003301

Sede educativa: Central Radicado Sede:

Dirección principal: Puerto Espejo Mz 11

Teléfono: 7474757 Fax:

Correo Electrónico: ciudadelasur@gmail.com

Página Web: www.ieciudadeladelsur.edu.co

Ciudad/Municipio: Armenia Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Puerto Espejo Departamento: Quindío

2. Nombre del Docente: Jorge Adrián Osorio Acevedo

Nombre de la institución: Ciudadela del Sur

Código DANE: 163001003301

Sede educativa: Central Radicado Sede:

Dirección principal: Puerto Espejo Mz 11

Teléfono: 7474757 Fax:

Correo Electrónico: ciudadelasur@gmail.com

Página Web: www.ieciudadeladelsur.edu.co

Ciudad/Municipio: Armenia Vereda/Corregimiento:

Localidad/Comuna/sector: Departamento: Quindío

DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: Jorge Adrián Osorio Acevedo

Cargo: Docente Teléfonos: 3146203355

Correo Electrónico: osorami@hotmail.com

PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Señale el tipo de proyecto de aula

a) Proyecto pedagógico y didáctico-cómico SI NO

b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO

c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI X NO

Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas Curricular

Ciencias naturales y educación ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática. X

Educación artística.

Educación ética y en valores humanos. X

Educación física, recreación y deportes.

Educación religiosa.

Humanidades.

Matemáticas. X

Lengua castellana. X

Lengua extranjera: Inglés

Lengua Nativa*

Competencias Ciudadanas.

Filosofía

Todas las áreas

*Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano X Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° X Otro Cuál?: __________

C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 27

d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: .,.

Indígenas

Raizales

Afrocolombianos

Desplazados X

Condición de Discapacidad

Tiempo de desarrollo del proyecto de aula Fecha de inicio: Mayo 26 2014 Fecha de finalización: Octubre Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra): Planeación Ejecución: X Evaluación Sistematización

Palabras claves del proyecto de aula Comunicación, Competencias, Problema, estudiantes, actividad, valorar, sociales, ética, matemáticas, lengua castellana,

Definición del problema (Problematización)

¿La dificultad en las relaciones entre docentes y estudiantes, influye en el bajo desempeño escolar?

En nuestra institución educativa es frecuente encontrar rechazo de parte de los estudiantes hacia los docentes y viceversa, debido a diversas circunstancias, en algunos casos personales; lo que influye negativamente en el desempeño académico y el ambiente en el aula. ¿Qué

estrategias se podrían llevar a cabo para mejorar las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes? Link video

Justificación

Descubrir las situaciones que deterioren el desempeño escolar y trabajar en su mejoramiento es fundamental para la elaboración de los planes de gestión institucional, por lo cual encontramos pertinente esta investigación. Además el uso de las TIC, mejora de la eficacia

educativa al poder desarrollarse nuevas metodologías didácticas que benefician el proceso de formación del estudiante, porque ofrecen un mayor impacto para el desarrollo de sus habilidades.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)

General:

Desarrollar competencias tecnológicas aplicadas a la solución de problemas que se presentan en la convivencia social, potencializando el trabajo en equipo.

Específicos

Formular una aproximación al problema de estudio, donde privilegia la importancia de la comunicación asertiva para el adecuado

desempeño en sociedad. Elaborar un ensayo, donde sustente las conclusiones al problema estudiado Elaborar una encuesta donde recoge datos para el problema planteado. Construir tablas estadísticas con la información obtenida en las encuestas. Interpretar y socializar la información obtenida en las tablas estadísticas. Conformar grupos de trabajo para el desarrollo de las actividades planteadas. Clasificar la información obtenida, tomando la que más aporta a la investigación. Valorar el trabajo de sus compañeros de grupo en la evaluación del trabajo realizado. Presentar una actitud de agradecimiento y buen trato con las personas que le aportan la información para la solución del problema

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

Competencias Describa el Estándar relacionado con la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis

ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género

Competencias del lenguaje: Literatura

Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.

Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico

Competencias en matemáticas: Métrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico

Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y límites en situaciones de medición.

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo

Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico

Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales

Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.

Busco información en diferentes fuentes, escojo la pertinente y doy el

crédito correspondiente.

Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura

Competencias sociales: Relaciones ético políticas

Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Desarrollar en los niños y las niñas las competencias comunicativas y dialógicas, supone formar en el respeto y valoración del otro y en su reconocimiento como interlocutor válido. Esto implica un proceso de

descentración que permite a los estudiantes reconocer, valorar y disfrutar el diálogo con los otros.

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática

Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

INDAGACIÓN

Diagnóstico inicial

Se plantea en el grupo una discusión previa, donde los estudiantes aborden conceptos iniciales tales como: Convivencia, desempeño escolar, relaciones asertivas, respeto por los demás, entre otros. Para lo cual, cada uno desarrolla el perfil en la

plataforma de secondlife, para luego realizar un encuentro virtual, donde se aborden dicha discusión.

Preguntas de Discusión 1. ¿Cómo se encuentran las relaciones interpersonales entre los docentes y estudiantes en la institución?

2. ¿Ha mejorado el desempeño escolar de los estudiantes el último año?

3. ¿Considera que las relaciones interpersonales, entre docentes y estudiantes, están relacionadas con el bajo desempeño

escolar?

4. ¿El diálogo entre estudiantes y docentes, se desarrolla por medio de una comunicación asertiva?

Resultados

Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes

Los estudiantes generaron una lluvia de ideas frente a los conceptos iniciales tratados, lo que permitió abordar el problema de una manera dinámica y creativa. Como resultado, se diseñó una encuesta en formulario de google drive, para aplicar adolescentes y

estudiantes de grado 8° a 11°.

Formulario Drive estudiantes

Formulario Drive Docentes

Relaciones

Bien

Mal

No Se

Desempeño Escolar

Si

No

No Se

Afectan

Si

No

No Se

Comunicación asertiva

Si

No

No Se

TEMATIZACIÓN

Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

Gracias a la manera de abordar la presente investigación, utilizando diversas herramientas tecnológicas, se desarrollara un descubrimiento

mutuo del problema planteado y las posibles soluciones al mismo, comprendiendo la importancia de establecer relaciones afectivas entre los compañeros de clase y los docentes, que permitan mejorar el desempeño escolar, bajar los niveles de reprobación y por ende la deserción

escolar.

Documentos para fortalecer saberes

Leer el documento

DESARROLLO

Actividad No. 1

A partir de la presentación del problema por parte de los docentes líderes del proyecto, los equipos de trabajo dialogan acerca del mismo y presentan ideas

para abordarlo, para ello interactúan en la plataforma de secondlife.com

Actividad No.2

Los equipos de trabajo desarrollan y aplican una encuesta a través de un formulario de google drive, para conocer la opinión de los estudiantes y docentes

de los grados 8°, 9°, 10° y 11° respecto al problema planteado

Actividad No. 3

Cada grupo de trabajo del grado 11°, organiza, clasifica y gráfica la información obtenida en las encuestas, socializando con una presentación de Prezi.

Actividad No.4

Cada grupo de trabajo del grado 11°, prepara un ensayo con las conclusiones obtenidas en las encuestas, para subir a la página del proyecto en Wix.

Actividad No. 5

Se ha credo un foro para compartir las experiencias desarrolladas durante el proceso, el cual tendrá dos partes:

Bienvenida y aplicación diagnóstico.

Conclusiones

Actividad No.6

Realización de un panel con los docentes y estudiantes, para dialogar acerca del problema planteado. Como evidencia se tomarán fotos del panel y se

realizará un video en windows live movie maker

Actividad No. 7

Los estudiantes desarrollarán un video en PowToon, con las conclusiones de la investigación que motive a un cambio en el comportamiento presentado

Actividad No.8

Cada estudiante responde un evaluación en Google Drive para supervisar el alcance de las competencias

Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula

Se debe clasificar herramientas tic, que sean agradables para los estudiantes, de fácil manejo y que les permita alcanzar los objetivos propuestas y desarrollar las competencias esperadas. Por lo cual se seleccionaron herramientas como:

Formularios de Google Drive, por su utilidad para incorporarlos en diversas plataformas, facilidad para los usuarios, y rapidez de entrega de resultados consolidados.

La plataforma de Secondlife, porque pretende orientar la manera como los estudiantes conciben el manejo de este tipo de redes de amistad, permitiéndoles descubrir un uso académico y formativo.

La creación de gráficas en Excel, a partir de la información obtenida en las encuestas de Drive, y su presentación al grupo a través de prezi, porque dinamiza las exposiciones.

El diseño de videos ya sea en Powtoon, goanimate, windows live movie maker, para dar a conocer los resultados de la investigación. La participación en foros, alojados en la plataforma de Wix y la interacción con los formularios de Google Drive, le da una nueva mirada a la

participación colectiva en la construcción del conocimiento.

APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien

realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad

1 Soledad Montoya

Jorge Adrián Osorio A 25/07/14

A partir de la presentación del problema por parte delos docentes líderes del proyecto, los equipos de trabajo dialogan acerca del

problema y presentan ideas para abordarlo, para ello interactúan en la plataforma de

secondlife.com

Conocimiento del problema, Lluvia de ideas para abordar su solución.

2 Jorge Adrián Osorio A 12/08/14

Los equipos de trabajo desarrollan y aplican una encuesta a través de un formulario de

google drive, para conocer la opinión de los estudiantes y docentes de los grados 8°, 9°, 10° y 11° respecto al problema planteado.

Información obtenida en las encuestas acerca del problema

planteado.

3 Soledad Montoya

Jorge Adrián Osorio A 2/09/14

Cada grupo de trabajo del grado 11°, organiza, clasifica y gráfica la información

obtenida en las encuestas, socializando con una presentación de Prezi

Presentación de prezi, donde se presentan las gráficas de

resultados con la información obtenida en las encuestas

4 Jorge Adrián Osorio A 16/09/14

Cada grupo de trabajo del grado 11°, prepara un ensayo con las conclusiones obtenidas en las encuestas, para subir a la página del

proyecto en Wix.

Ensayos de los estudiantes

5 Soledad Montoya

Jorge Adrián Osorio A 9/09/14

Se ha credo un foro para compartir las experiencias desarrolladas durante el

proceso, el cual tendrá dos partes: Bienvenida y aplicación diagnóstico.

Conclusiones

Participación en los foros virtuales alojados en la plataforma de wix

6 Soledad Montoya

Jorge Adrián Osorio A 21/10/14

Realización de un panel con los docentes y estudiantes, para dialogar acerca del

problema planteado. Como evidencia se tomarán fotos del panel y se realizará un

video en windows live movie maker

Desarrollo del panel y conclusiones, evidenciados en el video de Windows movie maker.

7 Jorge Adrián Osorio A 28/10/14

Los estudiantes desarrollarán un video en PowToon, con las conclusiones de la

investigación que motive a un cambio en el comportamiento presentado.

Diseño e un video en Powtoon, donde se presenten los resultados

a la investigación del problema planteado

8 Soledad Montoya

Jorge Adrián Osorio A 4/11/14

Cada estudiante responde un evaluación en Google Drive para supervisar el alcance de

las competencias

Resultados de las evaluaciones de los estudiantes y la manera como

abordaron el problema de investigación.

Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.

Aunque nos encontramos desarrollado el problema, hasta el momento hemos notado el compromiso de los participantes frente a la investigación

y la manera como se puede abordar para generar un cambio en el desempeño escolar y la convivencia de los estudiantes de la institución

escolar, además empiezan a reconocer la importancia y pertinencia del uso de herramientas tecnológicas para abordar dichos problemas y en su

quehacer como futuros profesionales.

¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo? El modelo de ABP, es muy importante para abordar cualquier tipo de situaciones que se presentan en la escuela, porque involucran a la

comunidad educativa en la búsqueda de las soluciones a sus propios dificultades de manera pacífica, y mucho más cuando de incorpora, el uso

de las tecnologías de comunicación y la información, porque les posibilita desarrollar competencias tic, para la vida y el trabajo. De esta manera

los aprendizajes son significativos, porque además que se viabiliza el conocimiento de nuevas herramientas tecnológicas, se aprovechan en el

contexto del mejoramiento de la calidad escolar.

REGISTROS DE LA EXPERIENCIA

Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)

Facebook X

Foro Temático X

Wiki

Red Social

Red virtual de Educadores

Bitácora y/o Portafolio Digital x

Eduteka

Blog x

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:

Efectos o transformaciones ¿ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?

La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo

Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante

Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase

Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X

Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura X

No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula

Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.

Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula. X

El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.

Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país

Participando activamente en redes de aprendizaje

Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias X

Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo X

Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional X

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:

Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

X

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado

X

El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa (estándares de competencia áreas básicas)

X

Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC

X

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

Ítem Califique de 1 a 5

¿Se alcanzan las competencias propuestas? 5

¿Aporta a la solución del problema planteado? 4

¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4

¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4

¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5

EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.

Dirección web1: http://osorami5.wix.com/comunicandonos Dirección web2: http://osorami.wordpress.com/category/abp/ Dirección web3: https://issuu.com/jorgeadrian Dirección web4: https://www.youtube.com/channel/UCY7oBun3Wt1bnE3hAVbS4Sw Dirección web5: http://www.slideshare.net/osorami/edit_my_uploads

EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)

1. Competencias de los maestros en relación con TIC Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas

Foto 4

Foto 1

Foto 2

Foto 3

y tecnológicas, comunicativas).

1 2 3 4 5 X

2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades. 1 2 3 4 5 X

3. Metodología y Fundamentación Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa. 1 2 3 4 5 X

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes. 1 2 3 4 5 X

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa. 1 2 3 4 X 5

6. Carácter innovador Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional. 1 2 3 4 X 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: Comunicándonos avanzamos más GRADO: 11° (Involucrados 8° a 11°) ÁREAS QUE INTEGRA: Ética, Sociales, Matemáticas y Lenguaje. FECHA: Julio a Noviembre

TIEMPO PREVISTO: 10 sesiones

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA Conceptual Procedimental Actitudinal

Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género

Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximación sucesiva, rangos de variación y límites en situaciones de medición.

Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.

Busco información en diferentes fuentes, escojo la pertinente y doy el crédito correspondiente.

Desarrollar en los niños y las niñas las competencias comunicativas y dialógicas, supone formar en el respeto y valoración del otro y en su reconocimiento como interlocutor válido. Esto implica un proceso de descentración que permite a los estudiantes reconocer, valorar y disfrutar el diálogo con los otros.

Importancia del Dialogo

para la solución de conflictos.

Elementos de la

comunicación Desempeño

escolar EL panel y su

desarrollo.

Normas básicas del trabajo en

equipo. Organización de los datos de una encuesta para graficar.

Disposición al dialogo.

Capacidad de establecer acuerdo de

trabajo y cumplirlos a

tiempo. Respeto a las

personas consultadas y a los participantes

de los foros

Desarrollar competencias tecnológicas aplicadas a la

solución de problemas que se presentan en la convivencia

social, potencializando el trabajo en equipo

Desarrollar en los niños y las

niñas las competencias comunicativas y dialógicas,

supone formar en el respeto y valoración del otro y en su

reconocimiento como interlocutor válido.

Esto implica un proceso de descentración que permite a los estudiantes reconocer,

valorar y disfrutar el diálogo con los otros.

METODOLOGÍA (organización de la actividad conjunta mediada por TIC (El texto rojo es información de apoyo, no se escribe en el DTP, pero a lo largo del desarrollo de la metodología se deben evidenciar tanto las fases del ABP como los principios básicos que direccionan una sesión de clase socioconstructivista)

A través de esta D.T.P. se pretende orientar a los docentes en la aplicación del proceso de Aprendizaje Basado en problemas, que les permitan descubrir las situaciones que deterioren el desempeño escolar y trabajar en su mejoramiento.

Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

Actividad 1

Se presenta el problema a los estudiantes inicialmente muy general, con un pregunta motivadora ¿Qué situaciones, en la esfera de las relaciones personales, pueden influir en el desempeño escolar? Luego de una amplia discusión, con preguntas motivadoras tales como:

1. ¿Cómo se encuentran las relaciones interpersonales entre los docentes y estudiantes en la institución?

2. ¿Ha mejorado el desempeño escolar de los estudiantes el último año?

3. ¿Considera que las relaciones interpersonales, entre docentes y estudiantes, están relacionadas con el bajo desempeño escolar?

4. ¿El diálogo entre estudiantes y docentes, se desarrolla por medio de una comunicación asertiva?

Se les presenta un video en powtoon, para concretar el problema a investigarse. (video)

Actividad 2

Después se pasa a una lluvia de ideas donde los estudiantes plantearan posibles manera de abordar el problema en cuestión, lo que dará como resultado, las orientaciones para la elaboración de la Ayuda Hipermedial Dinámica AHD, diseñada por los docentes orientadores del proceso. (AHD)

Se desarrolla un análisis de aquello que no se conoce del problema, a la vez que se chequea aquello que necesita hacerse para resolver el problema.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

El grado 11°5 con el que se desarrolla el estudio problemático en la asignatura de ética, se organizan de acuerdo sus propios criterios en cinco subgrupos, los cuales abordarán la investigación, por grados así: 8°, 9°, 10°, 11° y docentes.

Nombre del Estudiante Grado a Encuestar

CORREA ROJAS LUISA FERNANDA 8

GARCIA FAJARDO VALENTINA 8

LONDOÑO PILLIMUE DANIELA 8

OCAMPO BETANCOURT PAOLA ANDREA 8

SILVA ARENAS KARLA 8

ZAMBRANO CHRISTIAN 8

CESPEDES ISAZA LUIS FELIPE 9

DAVILA TAPASCO ALEJANDRA 9

GARCIA OSORIO FREDY ALE1ANDER 9

GRISALES PAEZ JOAHN DAVID 9

GUEVARA ROJAS JUAN ESTEBAN 9

MONTOYA URIBE SANTIAGO 9

VALENCIA MONTIEL EDER ENRIQUE 9

ALARCON ALVAREZ LAURA VANESSA 10

GONZALEZ ZULUAGA JENIFER 10

MORENO RAMIREZ JHANY DAHYANA 10

OVIEDO ARIAS YURI ALE1ANDRA 10

ROMERO GIL CAMILA 10

AGUIRRE MARIN STEFANNIA 11

BETANCUR GAVIRIA DANIELA 11

DIAZ MORALES ANGIE MICHELLE 11

REINA YURY ALEJANDRA 11

VALLEJO TOBAR NATALIA 11

GORDILLO LÓPEZ LAURA ISABEL Docentes

Además se organiza con ellos las actividades que se desarrollarán, en este caso nueve y los tiempos que requiere cada una para llevarse a cabo, para lo cual se establece 15 sesiones de clase. El proceso se inició con la elaboración de un formulario en google Drive, tipo encuesta, para conocer de primera mano, la pertinencia o no, del problema abordado.

Formulario Drive estudiantes

Formulario Drive Docentes

Cada subgrupo de estudiantes se organizó de manera autónoma y visitó los 20 grupos a trabajar y los docentes, para invitarlos a llenar la encuesta desarrollada en Drive.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

Luego de obtenidos los primeros resultados de las encuestas, que se clasificaron por subgrupos para abordar los grados 8°, 9°, 10°, 11° y docentes, los estudiantes organizaron las encuestas y consolidaron los resultados, para presentarlos a los demás compañeros a través de una presentación en Prezi.

De acuerdo a lo anterior, se decide desarrollar un panel con los docentes y estudiantes involucrados en la investigación, con el apoyo de la orientación escolar, para estudiar el problema y abordar sus posibles soluciones.

Los estudiantes logran identificar los principales problemas que se presentan entre estudiantes y docentes, y que afectan el desempeño escolar, utilizando una variedad herramientas tecnológicas, de las cuales se apropian para presentar posibles soluciones al problema.

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

Los estudiantes evidencian su aprendizaje a través de varias producciones, entre ellas un video que recoge las principales conclusiones de un foro realizado entre los docentes y estudiantes, así como un foro que recoge las experiencias iniciales y otro las finales. (Foro de Bienvenida)

Además, cada estudiante escribe un ensayo, a través del cual, plasma sus impresiones y aprendizajes obtenidos a través del proceso investigativo.

Finalmente, los estudiantes diseñan un video en powtoon, con las propuestas a la problemática planteada al inicio de la investigación, para ser compartido con los demás estudiantes del bachillerato. (Powtoon)

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Se desarrolla una evaluación en drive, para conocer los avances en el alcance de la competencia a desarrollar. Evaluación final en Drive

REFERENTES CONCEPTUALES: Desempeño escolar: hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada. Rendimiento académico En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud. Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico El dialogo entre docentes y estudiantes en la escuela: “El diálogo representa un intercambio comunicativo continuo y evolutivo por medio del cual logramos una aprehensión más plena del mundo, de nuestra subjetividad y de los demás.” (Burbules, 1999, pág. 32). Partimos concibiendo al diálogo como un acto comunicativo dado en un tiempo y en un espacio que resulten propicios para que

docente y estudiantes introduzcan cuestiones que son propias de su raza, de su credo, de su etnia, de su género, en pos de un entendimiento mutuo, de construcción de nuevos significados y de resignificación de significados ya conocidos en un clima de respeto y libertad. Planteamos los condicionantes y somos conscientes de ellos. Pero también estamos convencidos de que dichos condicionantes no determinan de ningún modo la posibilidad de generar el espacio para el diálogo y permitir y permitirse adentrar en él. Habiendo intencionalidad de todo es posible. Las preguntas desafiantes o críticas sólo sirvieron para ilustrar el cómo. Cada cual conoce la institución, el contexto y los alumnos con quienes trabaja. Por tanto, cada cual ha construido una metodología de trabajo y bien sabe cuál es la propicia para su institución, el contexto en que está inmerso dicha institución y su grupo de alumnos.

RECURSOS Equipos de

computo Video beam Televisor Tablero Programas:

o Formularios de Google drive.

o Windows live movie maker

o Power Point o Excel

Plataformas:

o Google Drive o Secondlife o Prezi o Wix o Powtoon

BIBLIOGRAFÍA

Amador José Francisco, Rojas, Jorge Luis y Sánchez, Héctor Gerardo. PPT Ayudas Hipermediales Dinámicas

Computadores para Educar – Universidad Tecnológica de Pereira. Ayuda hipermediales dinámicas en los proyectos de aula con TIC, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente.

Frida Díaz Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas y Marco Antonio Rigo Lemini. Experiencias educativas con recursos digitales: prácticas de uso y diseño Tecnopedagógico

Ministerio de Educación Nacional. Recursos educativos digitales abiertos. Bogotá, 2012

Fernández, Marcela y Osorio, Osvaldo Tensiones educativas en américa latina. “El diálogo en la enseñanza como proceso de indagación comparativa” Ciudad de Buenos Aires, Marzo 31 de 2004.

Ministerio de Educación Nacional. Guía pedagógica. ¿Qué puedo hacer para fortalecer la Convivencia Escolar?

Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual. Estudios Pedagógicos, Nº 29, pp. 97-113.

Ministerio de Educación Nacional 2008. Ser competente en tecnología ¡Una necesidad para el desarrollo!

Ministerio de Educación Nacional 2003. Estándares de la lengua

WEBGRAFÍA El desempeño escolar El Dialogo y la escuela Competencias tecnológicas Colombiaaprende.edu.co Educared

castellana, sociales y matemáticas.

Ministerio de Educación Nacional 2003. Lineamientos curriculares: Educación ética y Valores humanos

Botello, Héctor Alberto y Guerrero Rincón, Amado. La influencia de las TIC en el desempeño académico de los estudiantes en América Latina: Evidencia de la prueba PISA 2012.

Benavides, Norma Yolanda y Guerrero Rosero, Dolores Leonor. Cercanía, dependencia y conflicto en la relación docente-estudiante con el desempeño académico

CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):

Fecha Descripción de la Actividad

1 25/07/14 Los equipos de trabajo dialogan acerca del problema y presentan ideas para abordarlo, para ello interactúan en la

plataforma de secondlife.com

2 12/08/14 Desarrollar y aplicar una encuesta a través de un formulario de google drive, para conocer la opinión de los estudiantes y

docentes de los grados 8°, 9°, 10° y 11° respecto al problema planteado.

3 2/09/14 Organizar, clasificar y graficar la información obtenida en las encuestas, socializando con una presentación de Prezi

4 16/09/14 Realizar run ensayo con las conclusiones obtenidas en las encuestas, para subir a la página del proyecto en Wix.

5 9/09/14 Foro de Bienvenida y aplicación diagnóstico.

6 21/10/14 Realización de un panel con los docentes y estudiantes, para dialogar acerca del problema planteado. Como evidencia se

tomarán fotos del panel y se realizará un video en windows live movie maker

7 28/10/14 Desarrollo de un video en PowToon, con las conclusiones de la investigación que motive a un cambio en el

comportamiento presentado.

8 4/11/14 Foro de conclusiones

9 4/18/14 Evaluación en Google Drive para supervisar el alcance de las competencias