proyecto de aula 2014 jessica omayra

Facultad de Educación

Pedagogía en Educación Básica con Mención

Taller Pedagógico V

PROYECTO DE AULA

“Descubriendo los paisajes de América con mis compañeros”

Futuras profesoras

Omayra Muñoz MoraJessica Bravo Ulloa

Profesora Taller Pedagógico

María Elena Mellado

Temuco, mayo 2014

Contenido

Identificación del proyecto.....................................................................................................3

Análisis de la situación del proyecto.....................................................................................4

Descripción del proyecto.......................................................................................................4

Factibilidad del proyecto.......................................................................................................5

Fundamentación del proyecto...............................................................................................6

Objetivos de aprendizaje.......................................................................................................8

Contenidos del proyecto:....................................................................................................12

Actividades integradas del proyecto:..................................................................................14

Recursos del proyecto........................................................................................................19

Evaluación del proyecto:.....................................................................................................20

Anexos................................................................................................................................42

Planificación diaria por unidad............................................................................................44

Plan de evaluación..............................................................................................................60

Teflexión crítica del diseño de enseñanza..........................................................................63

Bibliografía..........................................................................................................................65

IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Título: “Descubriendo los paisajes de América con mis compañeros”

Centro educativo: Colegio A G

Curso: Cuarto año básico

Número de estudiantes: 45

Cantidad alumnos por género: Damas-18 varones-27

Docentes involucrados: Profesor colaborador del curso, Educadora diferencial del establecimiento.

Asignaturas involucradas: Historia, Geografía y Ciencias Sociales, y Lenguaje y Comunicación.

Duración en horas pedagógicas: 12 horas pedagógicas y 30 minutos.

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL PROYECTO.El proyecto de aula “Descubriendo los paisajes de América con mis

compañeros” nace desde la necesidad de abordar de forma innovadora y de acuerdo a las necesidades e intereses de los niños, los objetivos planteados por el Ministerio de Educación chileno. En este caso los contenidos a trabajar serán parte importante en el apoyo a la preparación de la prueba SIMCE 2014 de Historia, Geografía y Ciencias Sociales así como la de Lenguaje y Comunicación, siendo esta evaluación una de las prioridades dentro del centro educativo.

Producto de lo anterior, son importantes también abordar las necesidades que los mismos estudiantes han manifestado, ya sea por medio de instrumentos formales como fichas y entrevistas o situaciones dentro del diario vivir, en relación a los contenidos o metodologías para trabajar dichas asignaturas. Se ha diseñado un proyecto llamativo en donde los niños han participado desde el principio, señalando sus inquietudes, intereses y dándole un nombre

El proyecto contará con el activo uso de tecnologías, ya sea para uso del docente o de los mismos estudiantes, se trabajará en diferentes modalidades como el trabajo en equipo, en parejas o individual, exposiciones y tareas de indagación. Para asegurar una participación de todos los niños y niñas según sus diferentes disposiciones al aprendizaje se idearán estrategias para que cada uno

de ellos logre los aprendizajes esperados y estos sean fructíferos, ya sea para el análisis final de las docentes como para la autoevaluación de cada uno.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO El proyecto de aula lleva por nombre “Descubriendo los paisajes de América

con mis compañeros”. Esta denominación surge de una votación a mano alzada la cual sirvió para trabajar de manera práctica la unidad anterior referente a democracia y participación ciudadana, los niños propusieron diversos nombres para el proyecto y luego de una selección de los mejores se llevó a cabo la votación. Este proyecto de aula tiene como propósito el desarrollo del objetivo de aprendizaje central del mismo, que tiene relación con las asignaturas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Lenguaje y Comunicación en donde se trabajarán los diversos paisajes de América por medio de una indagación y exposición de información obtenida de diversas fuentes, fomentando las habilidades comunicativas de los estudiantes así como las de interacción con otros, de ello surgen valores como el respeto, la empatía que se trabajarán durante toda ejecución del proyecto y acompañando.

Para el logro óptimo de los aprendizajes, las actividades estarán enfocadas al trabajo individual, en parejas y grupos, de manera tal, que se atienda a los intereses de los niños y ellos desarrollen al máximo sus habilidades. Estas actividades se pueden dividir en tres etapas. En un inicio se espera que los niños reconstruyan sus conocimientos previos a partir de una experiencia directa con su medio natural, como el patio o el entorno del colegio, observándolo y conceptualizando su trabajo de la mano de una ficha de actividades. Como actividad central, los estudiantes investigarán por medio de textos escritos, imágenes, revistas o recursos digitales, ya sean programas y software, utilizando los computadores del colegio, información de utilidad para conocer a mayor profundidad el país asignado de América, apoyándose por cuadros resumen, diarios de viaje y Power point en donde deberán comunicar al grupo curso lo recopilado y de esa forma permitir que todos los niños conozcan los países del continente y puedan distinguir la diversidad de América en cuanto a sus paisajes, climas, entre otros. Una vez realizada esta actividad los niños podrán exponer frente a la comunidad escolar todo lo aprendido.

En la actividad de cierre los estudiantes deberán demostrar el dominio de la información relevante para su país. Cada integrante del equipo deberá explicar lo que se le ha sido asignado con anterioridad, utilizando un lenguaje claro y una buena expresión oral, además de apoyarse de un material visual o textual construidos de buena forma, considerando redacción y ortografía. En cuanto al contenido de esta exposición los integrantes del grupo deberán dominar las

características del paisaje de su país investigado, del clima, los recursos naturales, población y relieve complementándola con información anexa de utilidad, siendo capaces con eso de responder a pregustas de los profesores o compañeros.

FACTIBILIDAD DEL PROYECTO. Este proyecto es viable ya que en una primera parte, se cuenta con los

recursos y materiales necesarios para la realización de las actividades. La sala de computación está a disposición para ser utilizada con los niños. Según la información recopilada existe un Data Show disponible para ser llevado e instalado dentro de la sala de clases, las docentes en formación poseen computadores portátiles a disposición en caso de no contar con uno en el establecimiento. Para las fotocopias o fichas, el establecimiento cuenta con una multifuncional que se facilita para la impresión o fotocopia de material. Dentro de la infraestructura se cuenta con un patio techado, otro abierto y diversos espacios para tareas prácticas que impliquen salir de la sala y estar al aire libre.

Dentro de las habilidades tecnológicas de los estudiantes, es importante destacar que ellos han realizado con anterioridad trabajos y exposiciones en Power Point, lo que es una base importante para el desarrollo de las actividades del proyecto.

El colegio cuenta con un Proyecto de Integración Escolar, en el cual se realizan tareas constantes con los estudiantes que así lo requieren. Es por eso que el enfoque del proyecto de aula se complementa de forma factible con la tarea del centro, propiciando un trabajo conjunto con los docentes ya sea de educación básica y diferencial. Surge de lo anterior la modalidad de trabajo grupal y en parejas acompañado de una utilización de fichas o documentos de trabajo interactivos y que logren sistematizar de manera factible los contenidos.

FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO.Apreciar, conocer y comprender el entorno geográfico desde temprana edad es

una de las habilidades que pueden determinar la capacidad de orientación temporal y espacial en el trascurso de la vida. Dependiendo de las diversas alternativas de orden geográfico que se realicen en la escuela, los estudiantes podrán desarrollar un proceso cognitivo que implique variables concretas o situacionales que posibiliten un logro fructífero de los aprendizajes. El programa de estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales señala que “Pensar geográficamente supone la puesta en práctica de conocimientos, habilidades y disposiciones para representar y dilucidar las relaciones y conexiones que

constituyen el espacio geográfico” (Ministerio de Educación, 2012, p. 32). Producto de ese análisis y vistas las necesidades e intereses de los pequeños, el proyecto de aula se constituirá de diversas actividades, como una salida al aire libre, ya sea en el patio o las cercanías del colegio, trabajos de indagación con mapas o softwares interactivos, que acompañados de distintas adaptaciones posibilitarán una apropiación de los contenidos por parte de todos los niños y niñas independientemente de sus dificultades o distintas disposiciones al aprendizaje.

El trabajo en equipo por otra parte, es una metodología que será el eje central del proyecto, ya que la actividad final contempla en su esencia un trabajo mancomunado de cooperación y respeto. Este tipo de actividades deberá además contemplar la inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales, por lo que las docentes en formación deberán crear los espacios para que todos tengan un rol y sean incluidos dentro de las actividades. Cada equipo de trabajo deberá aprender a respetar la diversidad en cuanto a los ritmos de aprendizaje o características propias de cada compañero. Es una tarea nada fácil, por lo que se tendrán que observar los progresos de cada equipo y los retos que irán enfrentando con el transcurso de las actividades. Es importante fomentar este tipo de tareas cooperativas ya que “se aparta de las formas individualistas de aprender, en las cuales cada uno va a la suya, y de las formas competitivas, en las cuales de lo que se trata, sobre todo, es de ganar. Ni en unas ni en otras hay un lugar fundamental para la ayuda.” (Bonals, 2005, p.37). De la mano a un trabajo en equipo se trabajarán habilidades de tipo tecnológicas con los estudiantes, ya que para indagar y recopilar información se utilizarán textos escritos así como fuentes digitales, softwares y programas didácticos como Google maps o Power Point, ello da respuesta inmediata a los intereses de los niños, puesto que atiende a la demanda de realizar trabajo en los computadores o buscar información en otros medios diferentes al libro de clase o fichas. Morrissey (2007) señala que “La utilización de contenidos digitales de buena calidad enriquece el aprendizaje y puede, a través de simulaciones y animaciones, ilustrar conceptos y principios que de otro modo serían muy difíciles de comprender para los estudiantes.” (p. 83).

El Informe de la Comisión de Expertos (Ministerio de Educación (2004, p. 60) señala que “Un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando precisa ayudas y recursos adicionales, ya sea humanos, materiales o pedagógicos, para optimizar su proceso de desarrollo y aprendizaje y lograr los fines de la educación.” Conocer esa conceptualización permite fundar una de las piezas más importantes al momento de plantear una actividad inclusiva dentro del aula, ya que posibilita entender el rol de los profesores dentro de un entorno de diversidad tanto cultural, social, psicobiologica y comprender hacia donde debemos apuntar al momento de diseñar la enseñanza. Lo anterior debe ser

acompañado de un conocimiento del contexto y la realidad de los estudiantes para detectar a tiempo sus disposiciones al aprendizaje, conocer sus ritmos, potenciar sus habilidades y fortalecer sus debilidades con la ayuda de todo el equipo interdisciplinario del centro educativo. Dentro del presente proyecto de aula se han pensado actividades que incorporen tanto a los estudiantes con necesidaes educativas especiales como a los que poseen un ritmo normal de aprendizaje y los que sobresalen del grupo, es así que la mayor parte de acciones contemplan una constante interacción entre pares, salidas al aire libre, investigaciones, trabajo de creación y exposición, de manera tal que sean tareas desafiantes y mantengan a todos los niños interesados y comprometidos con el propósito final. De la mano a lo anterior es importante el conocimiento y trabajo interdisiplinario entre docentes para conocer a los estudiantes en todas sus facetas y lograr crear los espacios y momentos para que todos puedan construir sus aprendizajes de manera fructifera y que al término del proyecto hayan alcanzado los logros esperados y cubierto las espectativas tanto individuales como del grupo curso incluyendo niños y profesores.

Dentro de todo el transcurso del proyecto se irán realizando diversos tipos de evaluación, consiguiendo con eso la intervención de todos los participantes ya sean estudiantes, profesoras en formación, educadora diferencial y profesor guía. Las evaluaciones se irán realizando de manera constante en relación al proceso, producto y durante cada momento que sea necesario y más bien con un sentido formador de retroalimentación en donde los docentes y los mismos compañeros sean capaces de ayudarse mutuamente y sacando el mayor provecho a esas instancias de aprendizaje. Se han considerado alguno de los principios que señalan Bordas & Cabrera (2001) en relación a la orientación que se le debe dar a la práctica evaluativa:

-Evaluar y aprender son dos procesos que se autoalimentan. No debemos considerarlos como acciones divergentes sino como un complemento constante de formación y aprendizaje.

-La visión de la evaluación como proceso para aprender es más prometedora que como valoración de resultados conseguidos. Más que estimular a que los niños esperen una nota que irá en algún tipo de registro, es importante la concepción de evaluación como una ayuda significativa a la mejora y superación.

Con el análisis de la concepción anterior se han diseñado distintos momentos de evaluación como proceso de construcción y cooperación en el logro de los aprendizajes, es así como los niños podrán autoevaluar su desempeño, ayudarse para la mejora mediante una co-evaluación, ser orientados por los docentes en su proceso de aprendizaje y en su producto final como lo será la exposición, en donde además de ser observados por los docentes, recibirán las aportaciones de sus pares de los demás cursos, paradocentes y profesores.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJEObjetivo general:

Comprender las diversas características de América y su región por medio de actividades al aire libre, textos, y otras fuentes informativas de tipo digital con la finalidad de poder apropiarse de ellas y exponerlas a sus compañeros y profesores.

Objetivos de aprendizaje Historia, Geografía y Ciencias Sociales:

Describir los distintos paisajes del continente americano y de su región, teniendo en cuenta los climas, población, idiomas, países, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.

Indicadores:

Caracterizan diversos paisajes de América (paisajes tropicales, mediterráneos, polares, costeros, desérticos, entre otros).

Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos naturales como ríos, mares y vegetación de paisajes americanos.

Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano, considerando sus características fundamentales.

Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando criterios geográficos como tipos de climas y ríos, población, formas de relieve, entre otros.

Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconociendo el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos.

Indicadores:

Definen con sus propias palabras recursos naturales renovables y no renovables.

Reconocen recursos naturales renovables y no renovables presentes en su entorno.

Explican qué significa el carácter limitado de los recursos naturales.

Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.

Objetivos de aprendizaje Lenguaje y Comunicación:

Leer y comprender textos no literarios como noticias, diarios, papers, entre otros con el fin de recopilar información implícita y explícita de utilidad para su investigación.

Indicadores:

Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.

Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan.

Escribir correctamente las diferentes producciones para facilitar la comprensión por parte del lector, respetando las reglas de ortografía literal y puntual.

Indicadores:

Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ahí o ay, de acuerdo con el contexto en que se usan.

Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas en los textos que escriben.

Extraer información de diferentes fuentes orales y escritas, imágenes y otros recursos con el propósito de apropiarse de lo leído y fundamentar sus opiniones de acuerdo a eso.

Indicadores:

• Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.

• Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.

• Formulan opiniones sobre la información escuchada

Objetivo de Aprendizaje Transversal

Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).

Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

CONTENIDOS DEL PROYECTO: Eje Historia, Geografía y Ciencias Sociales Eje Lenguaje y Comunicación Geografía -Paisajes de América (paisajes tropicales,

mediterráneos, polares, costeros, desérticos, entre otros).-Principales elementos naturales como ríos, mares, vegetación, fauna de paisajes americanos.-Diversos climas presentes en el continente americano y su región. -Criterios geográficos como tipos de climas y ríos, población, formas de relieve, entre otros.-Recursos naturales renovables y no renovables.-Modos de vida (vivienda, alimentación, transporte) en su región y en otros lugares de América

Lectura -Leer independientemente.-Comprender textos no literarios.-Extraer información explícita e implícita de los textos.

Escritura -Ortografía literal y puntual.-Expresión de textos libres o extraídos de diversas fuentes.-Escribir correctamente las palabras hay, ahí o ay, de acuerdo con el contexto en que se usan.

. Comunicación oral

-Opinión y fundamentación sobre la información leída.-Expresión de textos leídos de forma oral.

Red de contenidos.

ACTIVIDADES INTEGRADAS DEL PROYECTO:

Actividades iniciales de las docentes en formación:

Actividades Proceso

Nombre del proyecto Las educadoras en formación conversan con los estudiantes y explican qué es un proyecto de aula y lo importante de la integración de sus necesidades y conocimientos previos en el. Para darle un nombre a la actividad en general las estudiantes en práctica plasmaron en la pizarra una serie de conceptos relacionados a temas geográficos como clima, paisajes, América, viaje, turismos, entre otros, con los cuales los niños construyeron una oración a modo de titulo. Dentro de todas las creaciones se votó por la más popular mediante un voto directo a mano alzada.

Consenso del objetivo de aprendizaje con el profesor mentor Luego de conversaciones con el profesor mentor se llegó a un acuerdo de cuáles serían los objetivos de aprendizaje a trabajar con los niños, según sus necesidades en el ámbito curricular, viendo las debilidades y necesidades inmediatas.

Detección de conocimientos previos Luego de conocer los objetivos se llevo a cabo la construcción de una ficha que estuviera constituida por elementos claves que posibilitaran la detección

Análisis de los resultados del diagnóstico

Redacción del proyecto

Presentación del proyecto a la profesora de tp y prof mentor

Fechas

Actividades

26/05/2014 27/05/2014 28/05/2014 02/06/2014

08:30-

09:45

10:00-

11:30

08:30 –

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08:30-

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10:00-

11:30

Clase1

1. Describen a partir de la observación del entorno natural y fotografías elementos como montañas, vegetación, clima, fauna, relieve para complementar sus conocimientos previos cotidianos y curriculares.

1.1 Observan el entorno natural del colegio completando una ficha en parejas para conceptualizar términos geográficos a partir de la experiencia directa con el medio.

1.2 Describen el clima, relieve, flora, fauna y adaptaciones del hombre al entorno natural mediante una conversación grupal dirigida por las profesoras dentro de la sala de clases con el fin de compartir sus concepciones previas y cómo estas cambiaron luego de la actividad.

1.3 Identifican debilidades y fortalezas de su compañero de trabajo durante la actividad al aire libre mediante una co evaluación para retroalimentar la labor entre pares y mejorar

X

de manera conjunta el logro de los aprendizajes.

Clase 21. Extraen información geográfica de textos de

diversos tipos, imágenes y mapas, de manera grupal, completando un cuadro resumen para sistematizar la información recopilada de un país en específico. 1.1. Identifican la información geográfica

necesaria para su investigación, guiándose por lo requerido en el cuadro resumen para conocer a mayor profundidad el país a estudiar.

1.2. Organizan de forma individual la información recaudada dentro del cuadro, discriminando entre los datos de utilidad para la investigación y los que no revisten mayor importancia, con la finalidad de evidenciar un primer acercamiento a las características de América y sus países.

1.3. Comparten al curso el idioma, clima y principales características del relieve de su país mediante una conversación dirigida por las docentes para posibilitar la conexión entre el país investigado por cada equipo con el resto de los países del continente americano.

x

Clase 31. Conocen con mayor profundidad información

geográfica de los países de América con el apoyo de sitios web y software educativos con el fin de construir un diario de viaje, a partir de la información recogida.

1.1. Indagan información geográfica específica del país asignado, utilizando Google

X

X

maps, imágenes y textos digitales orientados por las profesoras permitiendo recopilar la información requerida dentro del diario de viaje.

1.2. Ordenan la información recopilada ubicándola dentro de cada apartado del diario de viaje utilizando una escritura adecuada según ortografía y redacción, para organizar los datos sobre la ubicación del país, idioma, clima, paisajes, relieves, ríos, población y recursos renovables y no renovables.

Clase 41. Sistematizan la información de sus diarios de

viaje y cuadro resumen en un Power point incluyendo las principales características del país como clima, relieve, recursos naturales, flora y fauna, población y datos anexos. Asignando a cada integrante temáticas en específico. 1.1 Reescriben los datos geográficos de su

país, desde los documentos realizados con anterioridad al computador, para la construcción de un Power point; clasificando la información, con el fin de organizar una disertación que resuma los contenidos en un tiempo acotado.

1.2 Ensayan la disertación de manera grupal basándose en su Power point para lograr un dominio del tema utilizando un lenguaje geográfico fluido y claro.

x

Clase5

1. Explican las principales características de su país enfocándose en los paisajes, clima, flora, fauna y recursos naturales renovables y no renovables, usando

x

como medio una disertación en equipo en donde puedan evidenciar el dominio del tema mediante preguntas de los pares y docentes.

1.1 Relatan de forma oral lo investigado apoyándose en imágenes o datos ordenados en un Power point, dando evidencia del manejo de las características de su país, siendo capaces de responder preguntas textuales o inferenciales por parte de docentes y pares.

1.2 Evalúan de manera individual cada exposición utilizando para ello una pauta entregada por las profesoras que permita que todos los estudiantes conozcan cada país y manifiesten una actitud de escucha y atención frente a sus compañeros.

Clase 6

1. Ordenan la información recopilada transcribiendo los datos a textos de tipo informativo como afiches, dípticos, noticias y seleccionando imágenes o materiales necesarios para la exposición.

1.1 Transcriben la información del diario de viaje y el cuadro resumen creando noticias o textos de tipo informativo para lograr comunicar las características de su país a quienes presencien la exposición.

1.2 Diseñan su material utilizando cartulinas, fotos, lápices de colores, plumones y lo que cada grupo estime conveniente, para

x

crear un stand atractivo que facilite la comprensión de la información por parte de los docentes y compañeros.

Clase7

1. Exponen a los miembros del establecimiento, alumnos, profesores y paradocentes la información del país investigado utilizando para ello material de apoyo como fotos, textos, dibujos, entre otros, ubicándose en un lugar central del colegio. Con el fin de evidenciar el dominio de la información.

x

RECURSOS DEL PROYECTODentro de los recursos a utilizar en el presente proyecto destacan los siguientes:

Recursos humanos:

Apoyo de profesor mentor

Educadora diferencial.

Recursos materiales

Salida al aire libre para reconocer el entorno natural.

Fichas de actividades y tablas resumen.

Computadores.

Programa Google maps.

Páginas web con contenido geográfico.

Juegos digitales referentes a la temática.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO:A continuación se presenta una batería de instrumentos a utilizar en el proyecto de aula para evaluar de distinta forma los aprendizajes de los estudiantes.

Inicio: En un primer momento los estudiantes respondieron una evaluación diagnóstica que consideró los conocimientos previos e intereses de acuerdo a las asignaturas implicadas en el proyecto y las metodologías de trabajo. Según esos resultados se fueron construyendo los instrumentos a utilizar en el desarrollo y cierre.

Desarrollo: dentro del proyecto de aula esta etapa es fundamental, ya que los estudiantes deberán adquirir un dominio de los contenidos trabajados mediante una constante investigación y gestión del conocimiento. Es por ello que se han diseñado instrumentos que sean de utilidad para sistematizar la información y a la vez permitan conocer el progreso de los niños durante la realización de las tareas. Se adjuntan guías de actividades con sus respectivos métodos de evaluación, un cuadro resumen de lo recopilado, un diario de viaje, es decir diferentes instrumentos para lograr una apropiación de los contenidos por parte de los niños para su posterior exposición.

Cierre: mediante una pauta de evaluación, los docentes podrán evaluar el desempeño de los estudiantes con su información ya recopilada y gestionada de la manera que los equipos estimen conveniente, los niños deberán explicar y responder preguntas y evidenciar un manejo de la información apoyándose de los materiales disponibles.

Concluida la aplicación del proyecto, este será evaluado por el docente mentor y los estudiantes participantes. Cada actor de la actividad podrá dar a conocer su valoración del proceso y producto del proyecto por medio de tablas de apreciación que se adjuntan a continuación.

FICHA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Instrucciones:

Lee atentamente las indicaciones que se te entregan en la guía y responde según corresponda. Recuerda escribir de forma clara y con buena ortografía.

Tema 1: Conocer cuánto has aprendido en relación a los contenidos de Lenguaje y Comunicación así como en Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Actividades a resolver:

1. Lee atentamente el texto que se presenta a continuación y responde las preguntas. Recuerda hacerlo con letra clara y respetando mayúsculas, comas y puntos.

Estimado Amigo.

Hola, ¿Cómo estás? Espero que muy bien. Te escribo para contarte que me ha ido excelente en este viaje, ya cumpliré un año recorriendo América y te diré que los paisajes son maravillosos. Cuando estuve en Canadá conocí Las Montañas Rocallosas y pude esquiar en un lugar muy alto y desde allí logré ver diferentes lagos y bosques. Camilo, sé que te hubiese gustado mucho estar conmigo en ese momento.

Luego hice un viaje en avión directo a México y me comuniqué con mi amigo José que vive en Mexicali, una ciudad que queda muy cerca de Estados Unidos. Estando allá José me invitó a conocer el Valle de los Gigantes, es un lugar muy distinto a Canadá, era un desierto con unos cactus gigantes. ¡¡¡Que calor!!!

Cuando llegue a Chile te contaré muchos más detalles de los lugares donde estuve. Ahora me encuentro en Cuba, aproveché a un amigo de mi papá que vive acá hace muchos años, él me ha llevado a las playas que son realmente hermosas, el clima es muy agradable; hace calor, pero puedo ir a bañarme al mar cuando quiera.

Dentro de mis planes está llegar a Bolivia y Perú y conocer Machu Pichu, me han contado que es un lugar que no puedo dejar de visitar.

Como ya he viajado hasta el extremo sur de Chile y he recorrido tantos lugares de nuestro continente, deseo escribir un libro algún día contando todo lo vivido y hablar por ejemplo, sobre lo hermoso de las Torres del Paine, el clima frío y los vientos que no te

Nombre: _________________________________________ Fecha: ________________ Objetivos del instrumento: Recopilar intereses y conocimientos previos curriculares en las asignaturas de Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Lenguaje y Comunicación.Contenidos: Comprensión de textos no literarios.Obtención de información de diferentes tipos de texto.Ubicación de objetos en un mapa mediante cuadrícula.Recopilación intereses y necesidades de los estudiantes.

dejan caminar y te empujan demasiado fuerte. La geografía de ese lugar es impresionante.

Deseo realmente que algún día hagamos un viaje juntos, y podamos descubrir otros lugares como Europa o Asia, sería genial.

Te envío un abrazo muy apretado a ti, a tu esposa e hijos y por favor, si ves a mi madre, cuéntale lo bien que lo estoy pasando y que no se preocupe por mí, dile que un día de estos llegaré de sorpresa a casa y no lo podrá creer.

Con mucho cariño, se despide. Pedro.

Ahora responde:

¿A qué tipo de texto no literario corresponde?

R:

¿Quién lo escribe? R:

¿En qué lugar está actualmente la persona que lo envía?

R:

¿Cómo se llama la persona que recibe el mensaje?

R:

¿Qué crees que motivó al turista para realizar este viaje?

R:

¿Te gustaría realizar un viaje como ese? ¿Por qué?

R:

2. Define las siguientes palabras.

Montañas

Desierto

Mar

Clima

Geografía

3. Lee atentamente el texto y luego responde lo solicitado.

1. Coloca la brújula firme en tu palma y tu palma frente a tu pecho. Esto es la posición correcta de la brújula.

2. Mueve la brújula hasta que la dirección de la flecha de viaje, apunte hacia donde quieres dirigirte. A menos que vayas al norte, la aguja magnética girará hacia un lado.

3. Gira el disco de grado hasta que la flecha de orientación esté alineada hacia el norte de la aguja magnética. Una vez que se encuentren alineados, esto te dirá hacia qué dirección apunta la flecha de viaje.

¿Qué tipo de texto no literario es? R:

¿Qué nos enseña a utilizar? R:

¿En qué ocasiones podremos ocupar ese instrumento?

R:

¿Qué otros elementos de la naturaleza nos permiten ubicarnos en el espacio?

R:

Este texto cuenta con pasos a seguir. ¿Por qué es importante esa estructura?

R:

¿Qué título le pondrías al texto? R:

Para recordar.

COORDENADAS GEOGRÁFICAS

4. Ahora observa atentamente el mapa cuadriculado y luego responde.

Responde según la ubicación de cada punto indicado con una letra.

K. Latitud 50° sur. Longitud 80° oeste

¿Cuál es el meridiano más importante?

R:

¿Cuál es el paralelo más importante?

R:

¿En qué latitud y longitud se encuentra Chile?

R:

¿Si vivo cerca de la Línea del Ecuador qué clima estará más presente?

R:

¿Cuál es la diferencia entre los paralelos y los meridianos?

R:

B. Latitud __°_____. Longitud __° _____

M.

________ 60°_____. Longitud __° este.

F. Latitud ___° norte. _________ 50° oeste.

P. ________ ___° ______. __________ ___°______.

Tema 2: Siempre es bueno considerar tus intereses, por lo que es importante que puedas expresar cómo te gusta trabajar y con qué materiales, para así poder realizar actividades que te gusten y posibiliten el desarrollo de tus aprendizajes.

Actividades

1. Pinta la cara que representa tu grado de interés, correspondiente a la forma en cómo te gusta aprender. Argumenta tu respuesta.

Me gusta mucho Me gusta poco No me gusta

Formas para trabajar en clase. Respuestas.

Aprender con el texto del estudiante u otros libros obtenidos de la biblioteca.

¿Por qué? R:

Trabajar con internet, buscando información, viendo videos e imágenes.

¿Por qué? R:

Salir al patio, explorar el entorno compartiendo con mis compañeros.

¿Por qué? R:

Jugar con distintos materiales, hacer maquetas y utilizar mis manos para crear objetos.

¿Por qué? R:

2. Une la actividad con la cantidad de compañeros que te gusta trabajar, según tu interés.

Fichas con actividades En parejas

Actividades de investigación

Solo

Tareas en el computador

Todo el curso

Dibujar y realizar creaciones en el cuaderno

En tríos

Test, pruebas u otras formas de evaluar

Yo y el Profesor

3. En el siguiente esquema, anota los nombres de tus compañeros con los cuales te gustaría trabajar.

4. Con respecto a tu participación en clases, pinta tu respuesta.

5. Preguntas de desarrollo breve.

¿Eres parte de algún pueblo originario?

______________________________________________________________________________

¿En cuál asignatura tienes mejores notas? ______________________________________________________________________________

¿En cuál asignatura de la escuela tu rendimiento es más bajo?

______________________________________________________________________________

¿Cuál es la asignatura que más te gusta? ¿Por Qué?

______________________________________________________________________________

Me gustaría disfrazarme y actuar frente a mis compañeros.

SÍ NO

Me gustaría presentar mis trabajos con el computador o utilizando otros métodos diferentes.

SÍ NO

Me gustaría hablar, recitar o disertar delante de mis compañeros y profesor.

SÍ NO

Me gustaría crear poemas, cuentos e historias para poder compartirlos con mis compañeros y profesores.

SÍ NO

Me gustaría trabajar más en grupo y menos de forma individual.

SÍ NO

___________________

___________________ __________________

___________________YO

Compañero Compañero Compañero

6. La autobiografía es la narración de una historia que escribes acerca de tu propia vida, en donde rescatas las situaciones que consideres más importantes.

Ahora redacta tu autobiografía:

Salida a terreno

Instrucciones: Junto a tu pareja de trabajo observen el entorno y contesten las actividades que se solicitan.

+

¿Qué tipo de clima tenemos en este ¿Cómo se adaptan las personas al

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Nombre: _________________________________________ Fecha: ________________ Nombre:_________________________________________Objetivos: Conocer y comprender conceptos geográficos como relieve, clima, flora, fauna, entre otros. Con el fin de verlos en una situación real y compararlos con otras zonas de Chile y América.Contenidos: tipos de relieve, zonas climáticas, adaptaciones del ser humano, recursos naturales.

¿Están listos para seguirme en esta nueva aventura?

Acompáñenme a conocer el paisaje de Temuco y ver los elementos maravillosos que

forman parte de nuestra naturaleza y su relieve.

Durante el trabajo en clases hemos aprendido de chile y América, sus paisajes, las características de las personas, los climas y los paisajes. Lee junto a tu compañero las siguientes definiciones y busca elementos de la naturaleza que concuerden con lo leído.

Clima: Condición característica de la atmósfera (temperatura, presión, precipitación, humedad y vientos) de un lugar, deducida a partir de largos periodos de observación, por lo menos 30 años.

ANEXO 1

momento en Temuco? clima de nuestra región?

Según lo leído sobre un desierto. ¿Pueden ver esas características en el paisaje de Temuco? ¿Cuál es la diferencia entre un desierto y lo que pueden observar de su entorno?

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¿Por qué creen que las personas han decidido establecerse en eso lugares?

Desierto: Sector de la superficie terrestre, con condiciones climáticas de máxima de aridez por la ausencia de precipitaciones se caracteriza por la carencia de vegetación.

Relieve: Configuración de la superficie terrestre.

Flora: es el conjunto de especies vegetales que pueblan un territorio o una región geográfica,

Fauna: Conjunto de todas las especies animales en sus diferentes clasificaciones, como mamíferos, reptiles, aves, etc., generalmente con referencia a un lugar.

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¿Qué tipo de flora observan en el paisaje?

¿Qué tipo de fauna logran ver u oír?

¿Conocen el nombre de algunos elementos observados de la flora?

¿De qué manera se adaptarán al clima de esta zona?

¡¡¡Muchas gracias por acompañarme en esta

aventura!!!

¿Qué les pareció esta actividad?

Coevaluación de salida a terreno

Instrucciones: Marca con una X lo realizado por tu compañero durante la salida a

terreno.

Mi compañero: Sí No

Logró describir el clima de Temuco con facilidad.

Pudo identificar los elementos del relieve y sus características.

Logró describir la flora y fauna del entorno natural que lo rodeaba.

Fue capaz de comparar las características de Temuco con otros lugares de Chile.

Señaló ideas de cómo se adaptan las personas a ese entorno.

Instrucción: Escribe un consejo a tu compañero, para que pueda desarrollar mejor sus

aprendizajes.

30

Tu nombre: _________________________________________ Fecha: ________________ Nombre del compañero al que evalúas: ___________________________________________

Objetivos: describir a partir de la observación el entorno natural teniendo en cuenta el clima, vegetación, relieve. Contenidos: evaluación de trabajo en equipo, durante la salida a terreno.

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

ANEXO 2

Cuadro resumen

NOMBRE: ______________________________________________________________________

INSTRUCCIONES: Luego de leer y analizar la información, completa este cuadro con los elementos que se solicitan.

Nombre del país estudiado:

Idioma que hablan sus habitantes:

América del norte, América central y el Caribe, América del sur. ¿En qué parte de América se encuentra ubicado?

¿Qué países y océanos se encuentran cerca?

¿Cómo es la vegetación característica del país?

¿Qué tipo de clima existe en ese país?

Según el clima y la vegetación. ¿Qué tipo de fauna existe en ese lugar?

¿Se parece o no el país estudiado a Chile? ¿Por qué?

¿Te gustaría viajar y conocer el país investigado? ¿Por qué?

31

ANEXO 3

Lista de cotejo para evaluación de proceso.

Resultados de trabajo individual en taller de investigación basado en un cuadro resumen apoyado en los objetivos de aprendizaje involucrados en el proyecto de aula.

Indicadores logrado

Por lograr

No logrado

Reconoce países de América tomando en cuenta su ubicación geográfica o elementos característicos.

Identifica tipo de clima según lo leído y visto en imágenes.

Recopila información implícita y explícita de utilidad para su investigación en relación o flora y fauna.

Escribe correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, respetando normas ortográficas y puntuales.

Extrae información de fuentes orales o escritas y logra fundamentar sus opiniones de acuerdo a lo recopilado.

32

ANEXO 4

Diario de viaje.

Instrucciones: Si tu respuesta es sí, siéntate frente a un computador, haz clic en un navegador e ingresa a www.google.cl busca google maps.

¡¡¡AHORA MANOS A LA OBRA!!!

Diario de viaje

1.- Iremos de viaje al continente: 2.- El país que conoceremos

es:

33

Nombre: _________________________________________ Fecha: ________________ Objetivos: Escribir correctamente las diferentes producciones para facilitar la comprensión por parte del lector, respetando las reglas de ortografía literal y puntual.

Contenidos: Tipos de relieve, zonas climáticas, adaptaciones del ser humano, recursos naturales, producción de textos, reglas ortográficas.

Hola, mi nombre es Jorge. Me encanta navegar por internet y sobre todo conocer los países del mundo, sus paisajes, relieves, el clima y cómo se han adaptado los habitantes de ese país.

Te invito a que hagas este viaje conmigo, hoy iré a conocer algunos países de América ¿Quieres ir?

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

_______________.

____________________________________________

____________________________________________

____________________________________________

_______________.

ANEXO 5

http://www.google.cl/

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

____.

3 .- El idioma que hablan en este país es: 4.- La zona climática en la cual se

encuentra el país es:

5.- Dibuja Los paisajes que más te gustaron y escribe sus características:

6.- Los tipos de relieve que he encontrado son:

7.- Los ríos más importantes de este

país son:

8.- Las características de las personas que viven en este país son:

34

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

______________________________________________

____________.

__________________________

__________________________

__________________________

_________________________.

Soy Jorge otra vez, si no tienes claras cuáles son las zonas climáticas ingresa a la siguiente página: http://www.yoestudio.cl/taxonomy/term/13605/material-de-estudio

__________________________

__________________________

__________________________

__________________________.

___________________________

___________________________

___________________________

__________________________.

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

________________________.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

____________________________________________________.

Aquí puedes responder sobre características físicas, fiestas, religión, comidas típicas, viviendas, entre otras.

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

________________________.

http://www.yoestudio.cl/taxonomy/term/13605/material-de-estudio



9.- En este país se encuentran recursos naturales renovables y no

renovables los cuales son:

10.- En este país existen personas conocidas en gran parte del mundo por su vida o el trabajo que desarrollan o desarrollaron. Señala sus nombres y actividad por la que son conocidas a continuación:

35

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

Amigos y amigas, muchas gracias por acompañarme, espero que esta actividad les haya gustado

tanto como a mí.

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________.

Rúbrica de evaluación del Diario de viaje.

Criterio Logrado

Medianamente logrado

Por lograr

Identifica el continente visitado.

Identifica el país a trabajar.

Identifica el idioma del país.

Reconoce la zona climática del país visitado.

Identifica al menos tres paisajes del país y sus características.

Nombra relieves de América.

Nombra los ríos más importantes del país.

Caracteriza a los habitantes del país y las adaptaciones que realizan para vivir en ese lugar.

Identifica recursos naturales renovables y no renovables.

Escribe correctamente las diferentes producciones, utilizando una correcta escritura respetando ortografía puntual y literal.

Discrimina entre información

Logra fundamentar sus opiniones de acuerdo a lo leído.

36

ANEXO 6

Nombre: _________________________________________ Fecha: ________________ Objetivos: identificar los errores, aciertos y de la actividad desarrollada durante el proceso de la investigación.Contenidos: Paisajes, relieves, climas, recursos naturales, adaptación humana en América.

Co evaluación de presentaciones grupales.

Instrucciones: Luego de ver y escuchar la presentación de tus compañeros, marca con una equis (X) la opción que creas es la más adecuada según su disertación y exposición de su país.

Tu nombre: ___________________________________________________

Nombre del país que estás evaluando: _____________________________________

Categoría Sí lo han logrado.

No lo han logrado.

El equipo de trabajo señala el tipo de clima y las principales características de éste en el país investigado.

El equipo de trabajo describe los elementos naturales y del paisaje como ríos, mares y vegetación de paisajes estudiados.

El equipo de trabajo logra demostrar los recursos naturales renovables y no renovables presentes en su país.

Describen el modo de vida de las personas (vivienda, alimentación, transporte)del país estudiado

Los integrantes del equipo responden preguntas sobre la información que han expuesto.

El equipo de trabajo ha escrito correctamente en sus textos respetando las palabras hay, ahí y hay.

Utilizaron imágenes u otros recursos para realizar una buena exposición.

37

ANEXO 7

Pauta presentación final

Niveles

Indicadores

Logrado Medianamente logrado

Por lograr

Observaciones:

Caracteriza diversos paisajes de América (paisajes tropicales, mediterráneos, polares, costeros, desérticos, entre otros).

Describe, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos naturales como ríos, mares y vegetación de paisajes americanos.

Distingue los diversos climas presentes en el continente americano, considerando sus características fundamentales.

Identifica los principales idiomas hablados en los países del continente.

Ilustra, utilizando vocabulario geográfico adecuado, un paisaje de América que integre diferentes rasgos naturales y humanos.

38

Nombre: _________________________________________ Fecha: ________________ Objetivos: Identificar los aprendizajes desarrollados en el proyecto.

Contenidos: Paisajes, climas, población, idiomas, países, ríos, recursos naturales renovables y no renovables, riesgos naturales, textos no literarios.

ANEXO 8

Reconoce recursos naturales renovables y no renovables presentes en su entorno.

Identifica recursos naturales abundantes y escasos.

Localiza y observa en un mapa los principales recursos naturales de América.

Presenta información extraídas en diversos medios.

Explica la información desde sus conocimientos desarrollados, sin problemas y argumentos claros.

Coopera con su grupo de trabajo.

39

Evaluación de satisfacción de los involucrados en el proyecto:

Evaluación de satisfacción estudiantes.

Nombre: _______________________________________________________

Marca la alternativa que prefieras según el logro de tus aprendizajes en este proyecto.

Entendí todas las instrucciones de las profesoras. SÍ NO A VECES

Me gustaron las actividades que las profesoras realizaron. SÍ NO A VECES

Me gustó trabajar en equipo y exponer mis aprendizajes. SÍ NO A VECES

Los materiales que recibí, me sirvieron para trabajar. SÍ NO A VECES

Utilicé los recursos tecnológicos para una correcta realización de mis trabajos.

SÍ NO A VECES

Pude aceptar las diferentes opiniones de mis compañeros y profesores SÍ NO A VECES

Sí = 2 puntos

A veces= 1 punto

No= 0 puntos

Puntaje Nota

0.0 2.0

1.0 2.3

2.0 2.7

3.0 3.0

4.0 3.3

5.0 3.7

6.0 4.0

7.0 4.8

8.0 5.5

9.0 6.3

40

10.0 7.0

Docente

Apreciaciones del profesor mentor en relación a la ejecución y preparación del proyecto.

Estudiante en práctica: _________________________________________________________

Criterios S C/S O N/O

La estudiante en práctica presenta actividades innovadoras que llaman la atención de los niños.

La estudiante en práctica utiliza un lenguaje claro y preciso al comunicarse con los niños.

Existe manejo de la información trabajada con los niños.

Se genera un clima adecuado para el desarrollo de las actividades.

Las actividades propuestas fueron de interés para los niños.

Propuso ideas de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades realizadas permitieron un logro de los aprendizajes en los estudiantes.

Indicadores:

S: siempre se manifiesta el criterio.3 puntos. C/S: casi siempre se presenta el criterio.2 puntos.

O: el criterio se presenta ocasionalmente.1 puntos. N/O: el criterio no se observa.0 puntos.

Puntaje Nota 4.0 3.1 9.0 5.1

0.0 2.0 5.0 3.4 10.0 5.8

1.0 2.3 6.0 3.7 11.0 6.4

2.0 2.6 7.0 3.9 12.0 7.0

3.0 2.8 8.0 4.5

41

ANEXOS Fichas de actividades: el uso de estos documentos presentados anteriormente, permite llevar un registro del trabajo realizado en clases, conociendo los avances de los estudiantes y pudiendo evaluar de igual forma la ortografía y caligrafía.

Google maps: a diferencia de Google Earth, este recurso presenta la opción Street view que permite al usuario dar “un paseo” por las calles de las ciudades, los paisajes y monumentos más importantes de cada país. Este recurso ha sido elegido por su dinamismo e interactividad.

https://www.google.cl/maps/preview

Softwares educativos: han sido seleccionados por sus características llamativas e interactivas, permitiendo a los niños explorar y navegar por sus opciones, aprendiendo en forma de juego.





http://www.yoestudio.cl/taxonomy/term/13527


42







Power point: este recurso será de utilidad al momento en que los estudiantes tengan que organizar y exponer los conocimientos que han desarrollado durante la investigación. Se ha escogido como herramienta porque los niños ya poseen un conocimiento de ella y les permite compartir sus saberes.

43

2.4.- Presenta el plan de clases para cada sesión del proyecto de aula y reflexiona sobre su pertinencia.

PLANIFICACIÓN DIARIA POR UNIDADClase: 1 Profesor/a: Jessica Bravo - Omayra Muñoz

Sector de aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Curso: Cuarto básico

Adaptaciones curriculares Evaluación diferenciada

No significativas:

-Mayor tiempo en el desarrollo de la actividad en el aula. -Mayor tiempo para desarrollar la prueba, si es necesario en Aula de recursos o dos sesiones.

-Cambio de puesto de un alumno, según la actividad en el aula.

x -Evaluación a través de observaciones, conversaciones y retroalimentación (proceso).

x

-Incorporación de material concreto durante las actividades. x -Evaluación a través de prueba de desarrollo.

-Adaptación de Ficha de trabajo. -Evaluación a través de prueba de alternativas.

-Otra (especificar): -Evaluación a través de prueba mixta.

Significativas:

-Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

-Evaluación a través de pistas educativas.

44

-Cambio en la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.

-Evaluación a través de proyectos y tareas.

-Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.

-Evaluación a través de trabajos de investigación

-Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de

niveles o ciclos anteriores.

-Nombres de Alumnos con AC y ED:

Benjamín Rivera- Dussan Henzi- Rocio Monsalve

Fecha Objetivo y/o Contenido de Aprendizaje

Actividades Evaluación Recurso Pedagógico a utilizar

26 mayo 2014


Inicio (15 minutos): Coordinan la formación de parejas de trabajo para la actividad al aire libre estableciendo roles y responsabilidades para un correcto desarrollo de la actividad.

Desarrollo (60 minutos): Describen las características del paisaje cercano como relieve, montañas, ríos y características del clima de su entorno próximo. Utilizando para eso una guía de actividades. (Ver anexo 1) con el fin de formular una nueva concepción de los elementos geográficos de acuerdo a sus propias creencias y lo conceptualizado en la clase.Realizan actividades de

Co-evaluación (ver anexo 2)

-Entorno natural -Guía de actividades.

45

esparcimiento o dinámicas grupales en el caso de desmotivación o que el tiempo estimado para la actividad sea suficiente y quede un espacio libre.

Cierre (15 minutos): Comentan las distintas experiencias vividas en la actividad por medio de una conversación guiada por las profesoras con el fin de posibilitar una relación de los temas geográficos trabajados con las características de la región y otros lugares del América.

Clase: 2 Profesor/a: Jessica Bravo - Omayra Muñoz

Sector de aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Lenguaje y comunicación



No significativas:

-Mayor tiempo en el desarrollo de la actividad en el aula.

x

-Mayor tiempo para desarrollar la prueba, si es necesario en Aula de recursos o dos sesiones.



X

46




Significativas:




-Evaluación a través de proyectos y tareas. X


-Evaluación a través de trabajos de investigación X



x -Nombres de Alumnos con AC y ED:

Todos



26 mayo 2014

-Leer y comprender textos no literarios como noticias, diarios, papers, entre otros. Con el fin de recopilar información implícita y explícita de utilidad para la investigación.

-Describir los distintos paisajes del continente americano y de su región, teniendo en cuenta los climas,

Inicio (15 minutos): Recuerdan lo realizado en la clase anterior por medio de un dialogo y preguntas dirigidas por parte de las profesoras con el propósito de resolver dudas y hacer un acercamiento al objetivo del proyecto de aula.

Desarrollo (5 minutos): Conocen información de un país específico de

Lista de cotejo para evaluación de proceso ( ver anexo 4)

Fotocopias de material.Cartulina con organización del proyecto.

47

población, idiomas, países, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.

América recopilando datos de diversos textos informativos, imágenes y mapas con el fin de completan un cuadro resumen (ver anexo 3) de forma individual el que será revisado a modo de proceso y retroalimentación por las profesoras. Los estudiantes que poseen un ritmo más lento o tengan dificultades específicas en el aprendizaje, completarán este cuadro con la ayuda de las docentes en formación ya sea dando las respuestas de forma oral o completando el cuadro en un periodo más largo de tiempo.

Cierre (20 minutos): Comparten al curso la información recopilada mediante una conversación guiada, dando espacio para responder dudas de los pares o de las profesoras con respecto al trabajo para lograr una comprensión de las diversas características de los países de América.


Sector de aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Lenguaje y Comunicación



48

No significativas:




X




Significativas:




-Evaluación a través de proyectos y tareas. x


-Evaluación a través de trabajos de investigación x




49



27 mayo 2014




Inicio (15 minutos): Conocen el instrumento de evaluación para el cuadro resumen realizado en la clase anterior mediante la exposición de las profesoras, con el fin de poder conocer lo que la tarea requería y si han logrado el objetivo.

Desarrollo (65 minutos): Comprenden por medio de la explicación de las profesoras en qué consiste un diario de viaje (ver anexo 5) y cuál es su función dentro del proyecto de aula.

La ficha para completar su diario de viaje estará adaptada para orientar y captar la atención de todos los estudiantes, principalmente enfocada a los niños con necesidades educativas.

Buscan información de utilidad para el país investigado, utilizando Google maps, softwares educativos y artículos informativos disponibles en la web, enfocando la búsqueda a los recursos naturales renovables y no renovables presentes en su país. Con esa información contestan las

Rúbrica de evaluación del contenido del diario de viaje. ( ver anexo 6)

Diario de viaje

50

preguntas del diario de viaje y realizan anotaciones importantes para la exposición.

Cierre (10 minutos): Realizan preguntas con respecto a la actividad por medio de una conversación abierta para poder aclarar dudas y manifestar sugerencias. Entregan el diario de viaje a las profesoras para su revisión en cuanto a la ortografía y redacción.





No significativas:




x


51



Significativas:






-Evaluación a través de trabajos de investigación X






28 mayo 2014


Extraer información de diferentes fuentes orales y escritas, imágenes y otros recursos con el propósito de apropiarse de lo leído y fundamentar

Inicio (10 minutos): Recuerdan lo trabajado en la clase anterior por medio de una conversación en base a opiniones para generar una base conceptual y poder avanzar a la siguiente actividad dentro de la sala de computación.

Desarrollo (65 minutos): Sistematizan toda la información

Computadores

Microsoft Power point

Proyector multimedia

52

sus opiniones de acuerdo a eso. recopilada con anterioridad en los diarios de viaje y softwares interactivos en cuanto a las características del país incluyendo los recursos naturales y la ordenan en una presentación en Power point con la finalidad de preparar una disertación acotada para que cada grupo conozca los otros y los compare con el propio.

Cierre (15 minutos): Coordinan la forma en que compartirán su trabajo con los compañeros y profesores para poder solucionar dudas y preguntas a los docentes previa exposición.





No significativas:


53


-Evaluación a través de observaciones, conversaciones y retroalimentación (proceso).

x




Significativas:






-Evaluación a través de trabajos de investigación x




Todos.



28 mayo 2014


Describir los distintos paisajes del

Inicio (10 minutos): organizan la presentación de los grupos para la posterior exposición.

Desarrollo (70 minutos): Disertan sus investigaciones frente a sus compañeros mediante el apoyo del

Co-evaluación de las presentaciones.

Rúbrica.

Software educativo.

54

continente americano y de su región, teniendo en cuenta los climas, población, idiomas, países, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.



Power point siendo capaces de responder dudas de las profesoras y de sus compañeros, quienes los observan y a la vez evalúan las presentaciones, a través de una tabla de cotejo (ver anexo 7).

Cierre (10 minutos): Comentan las rubricas de evaluación, y explican las diferencias entre los paisajes del continente Americano, haciendo diferencia entre América del Norte, Central y el Caribe y América del Sur por medio de una conversación dirigida.


Sector de aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales – Lenguaje y Comunicación.



No significativas:


55



x

-Incorporación de material concreto durante las actividades. X -Evaluación a través de prueba de desarrollo.



Significativas:










Todos.



02 junio 2014

Escribir correctamente las diferentes producciones para facilitar la comprensión por parte del lector, respetando las reglas de ortografía

Inicio (10 minutos): se organizan en grupos y reúnen materiales de trabajo para preparar la exposición.

Desarrollo (70 minutos): Diseñan

Cartulina, tijeras, hojas de oficio, imágenes, y lápices de colores.

56

literal y puntual. textos informativos y los transcriben en cartulinas con la información que recopilaron en las clases anteriores. Buscan imágenes adecuadas de apoyo o dibujan lo que encuentren necesario con el propósito de preparar el material necesario con el cual exponer.

Cierre (10 minutos): Aclaran dudas sobre la exposición, organizan los recursos a presentar y el lugar de exposición.


Sector de aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales – Lenguaje y Comunicación.



No significativas:




x

-Incorporación de material concreto durante las actividades. X -Evaluación a través de prueba de desarrollo.

57



Significativas:










Todos.



02 junio 2014


Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconociendo el carácter limitado de

Inicio (10 minutos): Organizan los materiales de la exposición.

Desarrollo (15 minutos): Exponen información y responden preguntas sobre los distintos paisajes de América y de su región, recursos naturales renovables y no renovables, entregan dípticos sobre software educativos y explican en

Pauta de evaluación para educadora diferencial, profesores en formación y profesor jefe. (ver anexo 8)

Afiches informativos, dípticos, imágenes.

58

los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos.

qué consisten.

Cierre (10 minutos): Responden qué fue lo que más les gustó de las actividades del proyecto, qué aprendieron y realizando preguntas dirigidas a algunos niños para poder detectar con un aproximación los resultados de la actividad.

59

PLAN DE EVALUACIÓN.Objetivos de aprendizaje Indicadores Actividad

específica Instrumento para evaluar


Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos naturales como ríos, mares y vegetación de paisajes americanos.

Salida al patio del colegio.

Instrumento de co evaluación entre parejas.


Caracterizan diversos paisajes de América (paisajes tropicales, mediterráneos, polares, costeros, desérticos, entre otros).

Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano, considerando sus características fundamentales.

Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando criterios geográficos como tipos de climas y ríos, población, formas de relieve, entre otros.

Desarrollo de tabla resumen

Hétero evaluación profesoras- alumno. Revisión de tabla resumen a modo de proceso.

60


Definen con sus propias palabras recursos naturales renovables y no renovables.

Reconocen recursos naturales renovables y no renovables presentes en su entorno.

Explican qué significa el carácter limitado de los recursos naturales.

Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.

Diario de viaje

Evaluación Sumativa según rúbrica.

Leer y comprender textos no literarios como noticias, diarios, papers, entre otros con el fin de recopilar información implícita y explícita de utilidad para su investigación.

Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.

Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan.

Cuadro resumen

Hétero evaluación profesoras- alumno. Revisión de tabla resumen a modo de proceso.


Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ahí o ay, de acuerdo con el contexto en que se usan.

Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas en los textos que escriben.

Diario de viaje

Cuadro resumen

Material para exposición

Incluido dentro de las pautas respectivas a cada material.

Extraer información de diferentes fuentes orales y escritas, imágenes y otros recursos con el propósito de apropiarse de lo leído y

Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.

Responden preguntas sobre

Presentación en Power Point

Co evaluación mediante lista de cotejo por parte de los compañeros.

61

fundamentar sus opiniones de acuerdo a eso.

información explícita e implícita del texto escuchado.

Formulan opiniones sobre la información escuchada

Exposición final

Hétero evaluación por parte de los docentes al momento de exponer,

Objetivo de Aprendizaje Transversal

Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).

Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Exposiciones

Se incluyen dentro de las rúbricas evaluativas de cada exposición

REFLEXIÓN CRÍTICA DEL DISEÑO DE ENSEÑANZA En este proyecto se pretende que los estudiantes desarrollen nuevos

aprendizajes, enfocados en la creación de textos informativos a partir de una

62

investigación sobre distintos países de América, donde puedan describir los paisajes y las características de su continente. Esta meta fue elegida a partir de los objetivos de aprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, y Lenguaje y comunicación, señalados por el Ministerio de Educación (2012), las planificaciones del profesor y las necesidades e intereses de los estudiantes.

Las actividades se realizarán en la coordinación de parejas y tríos, donde cada estudiante debe aportar, desde su trabajo personal, al grupo, tanto en conocimientos como en evaluación. Se ha seleccionado esta organización con el fin de apoyar a los estudiantes con dificultades específicas del aprendizaje y otras necesidades que se encuentran dentro del aula, donde a través del trabajo cooperativo, puedan apoyarse y valerse de las fortalezas de cada integrante.

El método utilizado está enfocado en el protagonismo del estudiante, donde las profesoras serán las responsables de guiar el trabajo de los niños, dando el espacio para que ellos busquen información y desarrollen sus conocimientos, a través de diversos materiales de estudio. Un segundo método es el enfocado en que los estudiantes, a partir de las concepciones previas investiguen a través de una experiencia en un viaje virtual por www.googlemaps.com, reconstruyan y enriquezcan sus conocimientos trabajando de esa forma en base a los principios de organización, acomodación y asimilación. (Woolfolk, 2006,p. 31)

Las actividades que se realizarán durante el proyecto están enfocadas en la observación del paisaje de su entorno, donde el tiempo asignado es de 50 minutos, una investigación en textos escritos y en sitios web, con un tiempo máximo de 180 minutos, incluyendo dos periodos de clase, sistematización de la investigación en Power point y la construcción de textos informativos, para demostrar sus conocimientos en las actividades de investigación, estas dos últimas actividades cuentan con un tiempo de 90 minutos cada una.

Los materiales que se utilizarán serán guías de apoyo para la sistematización de las investigaciones, este material se utilizará con el fin de que los estudiantes no se distraigan y tengan claro cuáles son los datos que necesitan, esto para atender a la necesidad de TDAH que se encuentra en más de un estudiante en el aula y textos escritos para que puedan buscar información precisa de los paisajes de América, este material se entregará para que los estudiantes tengan un primer acercamiento a la información de sus países respectivos, y esto con el fin de que puedan, posteriormente, utilizar correctamente los medios informáticos de sitios web, teniendo clara cuál es la información que necesitan.

En cuanto a evaluación, cada guía que se les entregará a los estudiantes, será evaluada, con el fin de seguir cada proceso que se lleve a cabo, considerando la evaluación formativa en cada clase, esto se realizará para poder

63

evaluar cada actividad, y poder apoyar a los estudiantes que tengan dificultades para comprender los contenidos. Finalmente se realizará una evaluación sumativa, con apoyo del profesor mentor, donde los estudiantes, por medio de una exposición a la comunidad educativa, demuestren un dominio de los paisajes de un país determinado de América. Esto con el fin de evaluar los conocimientos que se lograron durante el proyecto, enfocado en los objetivos de aprendizaje.

64

Bibliografía

Bonals, J. (2005). El trabajo en pequeños grupos en el aula. Barcelona: GRAO.

Bordas, M. I., & Cabrera, F. (2001). Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes centrados en el proceso. Barcelona: Universidad de Barcelona.

Ministerio de Educación. (2004). Nueva Perspectiva y visión de la Educación Especial . Santiago: La Nación.

Ministerio de Educación. (2012). Programa de Estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales . Santiago : Minedu

Morrissey, J. (2007). El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje, Cuestiones y desafíos,. Buenos Aires : Unesco.

Woolfolk, A. (2006). Psicología Educativa. México: Prentice Hall .

65

proyecto de aula 2014 jessica omayra

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