proyecto curricular de educaciÓn primariacpmfrzar.educa.aragon.es/dcentro/proyecto...5.3 recursos...

PROYECTO CURRICULAR DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

CEIP MARCOS FRECHÍN

CEIP MARCOS FRECHÍN PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1

ÍNDICE

1. Objetivos generales de la Educación Primaria………....... 3

2. Objetivos de cada una de las áreas.

2.1. Lengua Castellana y Literatura…………………...... 4 2.2. Matemáticas………………………………………...... 5 2.3. Conocimiento del Medio natural, social y cultural... 5 2.4. Educación Artística………………………………...... 7 2.5. Lengua Extranjera: Inglés………………………....... 8 2.6. Educación Física…………………………………...... 9 2.7. Educación para la ciudadanía.................................10 2.8. Segunda Lengua Extranjera: Francés.....................11

3. Metodología

3.1 Metodología general……………………………........12 3.2 Recursos didácticos……………………………….....15 3.3 Criterios para el agrupamiento de los

alumnos…………………………………………….....16 3.4 Criterios para la organización temporal y

espacial de las actividades……………………….....18 3.5 Organización de espacios........................................19

4. Orientaciones para incorporar la educación en valores democráticos a través de las distintas áreas…..... 20

4.1 Procedimientos para la integración el currículo.... 20 5 Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita en todas las áreas.............. . 21

5.1 Actuaciones comunes de todo el profesorado......... 22 5.2 Utilización de recursos........................................... 23 5.3 Recursos del centro......................................... 24 5.4 Colaboraciones externas....................................... 26

6 Propuestas para atender el aprendizaje de lenguas extranjeras……………………………………………………. 26 7 Criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes…………………………….. 28


2

8 Criterios y procedimientos para la promoción de los

alumnos............................................................................... 30

9 Criterios y estrategias establecidos por la CCP para la elaboración de las programaciones didácticas…... 31 10 Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente.............................. 32


3

1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La Educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos: 1) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática y adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos. 2) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. 3) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad y desarrollar actitudes contrarias a la violencia, a los prejuicios y a discriminación de cualquier tipo. 4) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y respetar la norma culta propia de la Comunidad autónoma de Aragón, desarrollando hábitos de lectura. 5) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. 6) Conocer, apreciar y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo, con especial atención al patrimonio de la Comunidad autónoma y sus peculiaridades territoriales, demográficas y lingüísticas. 7) Valorar y potenciar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. 8) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 9) Iniciarse en la utilización para el aprendizaje de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.


4

10) Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística, desarrollando la sensibilidad estética y la creatividad, e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. 11) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

2.- OBJETIVOS GENERALES DE LAS ÁREAS

2.1.- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender mensajes orales y escritos y otros construidos con signos de diferentes códigos, en diversos contextos y situaciones, y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. 2. Construir mensajes y expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación, los aspectos normativos de la lengua, utilizando el léxico adecuado y potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio. 3. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las decisiones de los demás atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo. 4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. 5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. 7. Leer con fluidez, desarrollar el placer de leer y utilizar la lectura como fuente de información, de diversión y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal. 8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 9. Reconocer y apreciar la unidad y la diversidad lingüísticas, respetando las peculiaridades de los diferentes registros y variedades lingüísticas de la comunidad autónoma dentro de la realidad plurilingüe de España, valorando esta diversidad como un hecho cultural enriquecedor.


5

10. Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando su empleo como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de introducir las auto-correcciones pertinentes.

2.2.- MATEMÁTICAS La enseñanza de las Matemáticas en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos del conocimiento. 2. Identificar en la vida cotidiana situaciones explicables matemáticamente, utilizando las propiedades y características de los conceptos matemáticos para una mejor comprensión de la realidad. Formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática, resolverlas y valorar el sentido de los resultados, así como explicar el proceso seguido. 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso, de sus aspectos lúdicos, estéticos, etc. y reconocer el valor de actitudes como exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para poder afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios, y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, cálculo, medida y orientación en el espacio para la resolución de problemas, valorando en cada caso las ventajeas de su uso y la coherencia de los resultados y modificándolas si fuese necesario. 6. Utilizar algunos recursos (textos, materiales, instrumentos de dibujo, calculadoras, ábaco, ordenadores, etc.) para la mejor comprensión de conceptos matemáticos, la realización de tareas de cálculo, la resolución de problemas y el tratamiento de la información. 7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción. 8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno, representarla de forma gráfica y numérica, y formarse un juicio sobre la misma.

2.3.- CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

La enseñanza del Conocimiento del Medio Natural y Social en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:


6

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural de los pueblos y ciudades de Aragón analizando sus características más relevantes, su diversidad como comunidad autónoma, su organización e interacciones y progresar en el dominio de ámbitos espaciales de menor a mayor complejidad como el conjunto de España, la Unión Europea u otros. 2. Actuar de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, conduciéndose progresivamente como seres autónomos y mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc ) que enriquecen el grupo social próximo. 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes, fomentando el cultivo de la espontaneidad y la imaginación y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. 4. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales con características y rasgos propios, promover un sentimiento de pertenencia a una comunidad autónoma, respetando y valorando las diferencias con otros grupos sociales cada vez más presentes en Aragón y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos y rechazando cualquier clase de discriminación basada en estos hechos. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, evaluar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa, conservación y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural y natural de Aragón, entendiendo el medio como un sistema en el que interaccionan diferentes elementos (naturales, sociales, culturales...). 6. Reconocer en los elementos del medio social, natural y cultural los cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento y comprensión de la realidad social actual y la de otros momentos relevantes en la historia de España y Aragón, fomentando la comprensión del presente mediante el descubrimiento de la importancia del pasado. 7. Utilizar diferentes códigos (cartográficos, numéricos, icónicos, técnicos, etcétera) para interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socio-natural. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas en relación con los elementos significativos de su entorno social y natural, utilizando estrategias progresivamente más sistemáticas y complejas, de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de conjeturas, de puesta a prueba de estas, de exploración de soluciones alternativas y de reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, manteniendo una actitud crítica ante los medios de información. 9. Diseñar, realizar proyectos y construir dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando su


7

conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 10. Utilizar las TIC para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos y evaluar críticamente su contribución para la satisfacción de determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo tecnológico se oriente hacia usos pacíficos y una mejor calidad de vida, mejorando la situación ambiental del planeta Tierra, sin menoscabo de la dignidad humana.

2.4.- EDUCACIÓN ARTÍSTICA La enseñanza de la Educación artística en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer, aceptar, valorar y utilizar el propio cuerpo combinando las diferentes destrezas físicas a través de la expresión de la voz, los instrumentos y el movimiento. Desarrollar conductas comunicativas a través de la conciencia corporal interpretativa para afirmar la confianza en uno mismo y mejorar la relación con los demás. 2. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar, valorar y aceptar hechos, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la ampliación de las capacidades relacionales y comunicativas. 3. Conocer y comprender a través de la expresión artística integrada la importancia de la propia imagen, fortaleciendo la aceptación de uno mismo, y desarrollar la coherencia interna requerida para resolver situaciones de ansiedad generadas por la manipulación que ejercen la sociedad de consumo y los estereotipos sociales. 4. Despertar la sensibilidad visual y auditiva desarrollando la capacidad de observación y de escucha activa y valorar el silencio como premisa indispensable para la concentración y el equilibrio personal. 5. Explorar, conocer, elaborar y manejar materiales e instrumentos básicos de los lenguajes artísticos y adquirir códigos y técnicas específicas a través de la expresión espontánea y analítica, desarrollada por medio de la audición activa, la voz, el gesto, los instrumentos y el lenguaje corporal y plástico, para utilizarlos con fines expresivos, comunicativos y lúdicos. 6. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 7. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas, mediante la aproximación a la obra de arte como medio de


8

recepción y transmisión de sentimientos y de ideas que despiertan la emoción estética y ayudan al desarrollo del pensamiento lógico. 8. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 9. Conocer y valorar las diferentes manifestaciones artísticas de la cultura tradicional y popular de la Comunidad autónoma de Aragón y de otros pueblos, relacionándolas con su contexto, descubriendo su atractivo, fomentando actitudes de valoración y respeto, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 10. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, valorando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones, articulando mecanismos personales de respeto, tolerancia y resolución ajustada de las situaciones de conflicto. 11. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, combinando e integrando diferentes técnicas con una actitud responsable, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 12. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas, y disfrutar, como público en unos casos, con la observación de sus producciones, y en otros, con la participación activa (conciertos didácticos, teatro infantil, actuaciones públicas de diferente carácter, bandas, etc.), desarrollando la curiosidad, el interés y la sensibilidad estética. 13. Reconocer las habilidades y destrezas propias en el ámbito de la expresión musical y plástica, aceptando con naturalidad las limitaciones individuales (dificultades técnicas, inhibición, sentido del ridículo, etc.) de forma que mejore la autoestima y la capacidad comprensiva en los inicios del lenguaje técnico artístico, así como la capacidad de reflexión sobre los resultados de las acciones realizadas con esfuerzo personal. 14. Descubrir e integrar, por medio de las experiencias artísticas, elementos y estrategias de enriquecimiento y de organización del tiempo de ocio, aumentando las capacidades de iniciativa y creatividad.

2.5.- LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS La enseñanza de la Lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Percibir, identificar, comprender e interpretar mensajes en interacciones verbales variadas y utilizar las informaciones obtenidas


9

para la realización de tareas concretas diversas relacionadas la experiencia de los alumnos. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales sencillas que tengan un contenido y desarrollo familiares, utilizando procedimientos y estrategias verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Leer de forma comprensiva distintos tipos de textos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 4. Escribir distintos tipos de textos con finalidades comunicativas variadas sobre temas tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 5. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas, aspectos léxicos de la lengua extranjera, funcionales y pragmáticos para usarlos como elementos básicos de la comunicación. 6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 10. Elaborar progresivamente competencias intra e interpersonales que los capaciten para reflexionar y tomar decisiones cada vez más responsables sobre su propio aprendizaje y que contribuyan eficazmente al trabajo y al aprendizaje cooperativo.

2.6.- EDUCACIÓN FÍSICA

La enseñanza de la Educación física en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer, valorar y utilizar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices y de relación con los demás, así como de recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, mostrando responsabilidad y respeto hacia el propio cuerpo y el de los demás y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 3. Regular y dosificar el esfuerzo utilizando sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento en función de las propias posibilidades y de las circunstancias y naturaleza de cada actividad.


10

4. Adquirir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas deportivas y artístico-expresivas. 5. Reconocer y valorar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, utilizándolos de forma estética y creativa para comunicar sensaciones, emociones e ideas. 6. Participar en juegos y actividades físicas compartiendo proyectos comunes, estableciendo relaciones de cooperación, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto que promuevan la paz, la interculturalidad y la igualdad entre los sexos y evitando, en todo caso, discriminaciones por razones personales, de sexo, sociales y culturales. 7. Conocer, practicar y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica como participante, prestando atención a los juegos, deportes y manifestaciones artísticas propias de la comunidad aragonesa. 8. Conocer y realizar actividades físicas y juegos en el medio natural valorando las posibilidades de acción y cuidado del mismo, respetando las normas de seguridad y adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedent4s del entorno. 9. Emplear y reconocer los distintos lenguajes expresivos –corporal, plástico, musical y verbal- en relación a éste último, la comprensión lectora y la expresión verbal como medios de búsqueda e intercambio de información relativa a la Educación Física y como instrumentos para comprender y saber comunicar los contenidos del área y las propias emociones y sentimientos que la práctica motriz suscita.

2.7.- EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

La enseñanza de la Educación para la ciudadanía en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Desarrollar el conocimiento de uno mismo, la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 2. Incrementar las habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas 3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. Apreciar el valor de la colaboración, el pacto y la participación. Valorar las ventajas que nos aporta la concordia entre las personas y las instituciones, la cooperación, la libertad de establecer pactos y el respeto a los mismos. Estimar la importancia de la lealtad a la palabra dada. 4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia. 5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la


11

Convención sobre los Derechos del Niño, de la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía de Aragón. 6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, valorando la participación en la vida ciudadana, el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas. 7.Conocer y valorar el carácter democrático y representativo de las principales instituciones políticas de Aragón y el deber que tienen de servir a los intereses generales de los aragoneses. 8. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. 9. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

2.8.- SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS La enseñanza de la segunda lengua extranjera (Francés) en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1.- Percibir, identificar, comprender e interpretar mensajes en interacciones verbales variadas y utilizar las informaciones obtenidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con la experiencia de los alumnos. 2.- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales que tengan un contenido y desarrollo familiares, utilizando procedimientos y estrategias verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3.- Leer de forma comprensiva distintos tipos de textos relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 4.- Escribir distintos tipos de textos con finalidades comunicativas variadas sobre temas tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 5.- Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas, aspectos léxicos de la lengua extranjera, funcionales y pragmáticos para usarlos como elementos de la comunicación. 6.- Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 7.- Valorar el francés como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos 8.- Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.


12

9.- Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 10.- Elaborar progresivamente competencias intra e interpersonales que los capaciten para reflexionar y tomar decisiones cada vez más responsables sobre su propio aprendizaje y que contribuyan eficazmente al trabajo y al aprendizaje cooperativo.

3.- METODOLOGÍA GENERAL

3.1.- METODOLOGÍA GENERAL El proceso de enseñanza aprendizaje de nuestros alumnos se regirá por

unos principios pedagógicos generales: a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado, de sus necesidades e intereses y sus conocimientos previos. Teniendo siempre presente:

• la flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio-temporales.

• La atención a la diversidad para adoptar las medidas compensadoras educativas que se requieran.

b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. c) Favorecer el aprendizaje autónomo

• Mediante un modelo curricular procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender y adquiriendo estrategias cognitivas.

• Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico.

d) Potenciar la actividad. • Facilitando la reflexión a la hora de la acción. • Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas

actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente.

• Inculcando los hábitos de trabajo y valorando el esfuerzo personal de cada alumno.

e) Motivar adecuadamente. • Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas,

partiendo de sus propias experiencias. • Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las

relaciones. • Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por

aprender.


13

• Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes.

f) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas • Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el

aula (afectivas, roles, rechazos…) • Facilitando la comunicación –diálogos, como base de la comprensión

(práctica de técnicas intra-grupales de dinámica de grupo). • Propiciando la interrelación con los demás grupos (práctica de técnicas

intergrupales). • Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros. • Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación. • Favoreciendo el aprendizaje cooperativo. • Preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana

y la igualdad. • Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y

aceptación de la diversidad. • Fomentando el espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la

cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de profesores y alumnos.

g) Aprovechar los diferentes recursos informáticos de que dispone el centro para la realización de las actividades. • Utilizándolos como medio de búsqueda de información. • Como herramienta de trabajo. • Como medio de comunicación personal y colectiva. • Como aplicación de conocimientos en actividades lúdicas.

h) Integrar, en todas las áreas, las diferentes competencias que marca la ley como base del desarrollo integral y autónomo del alumno.

i) Concienciar a la comunidad educativa de la necesidad del respeto y cuidado del medio ambiente más próximo. • Reduciendo, reutilizando y reciclando todos los recursos naturales que

se encuentran a nuestro alcance. • Responsabilizando a cada uno de los miembros de la comunidad en las

tareas del cuidado, respeto y ahorro de los elementos del entorno natural.

j) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.

• Estableciendo una comunicación y colaboración fluida con las familias y manteniendo las reuniones pertinentes y las entrevistas personales que sean precisas.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes: Metodología activa. Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Motivación.


14

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante Arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. Propiciar un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones, despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender. Promover la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes. Autonomía en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estruc turado en la presentación de los nuevos contenidos. La gradación de las actividades , cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía. El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendi zaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final. Programación cíclica , perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una rigurosa selección de los contenidos , que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado requiere la formulación de un currículo flexible, capaz de dar respuesta a esa diversidad. Sensibilidad por la educación en valores. El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia. Se formarán grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas, concienciar a la comunidad educativa de la necesidad del respeto y cuidado del medio ambiente más próximo… Desarrollo de las competencias básicas. Todo el proceso de enseñanza y aprendizaje de nuestros alumnos irá encaminado a la consecución de las competencias básicas y para ello los aprendizajes serán funcionales con unos contenidos útiles que permitan abordar con éxito otros aprendizajes. Tecnologías de la información y la comunicación. El uso de esta herramienta será algo cotidiano en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, como instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información. Tránsito entre las etapas educativas. La coordinación ínter ciclos será el elemento que posibilite que el tránsito entre las distintas etapas educativas se haga de manera coordinada para que no supongan una ruptura en la línea metodológica de trabajo con los alumnos. Evaluación del proceso educativo.


15

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

3.2.- RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos a utilizar en el Centro, serán decididos por el colectivo de maestros, concretándose en cada uno de los equipos de ciclo. Será la comisión de coordinación pedagógica la encargada de coordinar su uso y adquisición de los que se consideren generales para el centro.

Todo el colegio se moverá por unos principios generales en la adquisición y uso de recursos didácticos:

a) Adecuación al contexto educativo del Centro. b) Coherencia con los objetivos y contenidos propuestos. c) Que promuevan actividades diversas. d) Que propicien el desarrollo de las ocho competencias básicas. e) Que tengan en cuenta la diversidad del alumnado para atender

a las diferencias individuales. Mención aparte merece la adquisición y uso de materiales curriculares

(libro de texto y materiales de apoyo, refuerzo y ampliación). Para su selección se tendrán en cuenta aspectos cómo:

1. Se relacionan con el Proyecto Educativo del Centro. 2. Contribuyen al desarrollo de las competencias básicas. 3. Cubren los objetivos del currículo. 4. El número de unidades del libro de texto organiza adecuadamente el

curso. 5. Los objetivos están claramente explicitados. 6. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos. 7. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo

evolutivo de los alumnos. 8. La progresión es adecuada. 9. Parten de los conocimientos previos de los alumnos. 10. Aseguran la realización de aprendizajes significativos. 11. Despiertan la motivación hacia el estudio y el aprendizaje. 12. Potencian el uso de las técnicas de trabajo intelectual. 13. Presentan actividades de refuerzo, ampliación y permiten la atención a

la diversidad. 14. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos y son

suficientes. 15. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con

claridad. 16. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada

organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.

17. El lenguaje está adaptado al nivel. 18. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto. 19. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas,

tablas, gráficos, mapas, etc.


16

20. Presentan materiales de apoyo en formato digital para el uso en tablet-Pc y medios informáticos.

21. Adecuación de los criterios de evaluación propuestos con los que se hayan establecido en el Proyecto Curricular.

3.3.- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS

Con estos criterios, establecidos por el claustro de profesores, se pretende conseguir un reparto homogéneo en la proporción del alumnado en general y del alumnado con necesidades específicas de apoyo por aula

Adscripción Educación Infantil Al incorporarse al Centro, en tres años, se procurará que los alumnos se agrupen de acuerdo a los siguientes criterios:

• Reparto del mismo número de niños y niñas en cada grupo teniendo presente la fecha de nacimiento, repartiendo los de principio y final de año.

• Alumnos de escolarización preferente en aula TGD. • Alumnos inmigrantes con desconocimiento del idioma. • Minorías étnicas. • Alumnos que cursen religión y atención educativa. • En los primeros días de curso de tres años, si fuera necesario, se podrá

cambiar algún alumno de grupo por algún motivo justificado. • El agrupamiento realizado a comienzos de la escolaridad, se mantendrá

durante toda la etapa de Infantil, pudiendo modificarse, en algún caso, por causas excepcionales:

• . A propuesta del equipo de Ciclo. • . Por decisión del equipo directivo, oído el equipo de ciclo.

Educación Primaria Al finalizar la etapa de Educación Infantil, las tutoras de esos alumnos y jefatura de estudios, realizarán una nueva distribución del alumnado en dos grupos, buscando formar dos clases homogéneas entre sí, pero heterogéneas en cuanto a las características individuales de los alumnos/as. Para ello, y siguiendo el orden establecido, se seguirán los siguientes criterios:

• Alumnos de Integración con dictamen. • Problemas de conducta. • Alumnos con dificultades de aprendizaje: • Por capacidad. • Por escolarización irregular. • Minorías étnicas. • Alumnos inmigrantes con retraso escolar. • Separar grupos de alumnos o parejas de niños que sean incompatibles.


17

• Respetar grupos naturales de relación. • Igualar niños y niñas. • Repartir en ambos grupos alumnos que cursen religión y atención

educativa. El agrupamiento realizado al iniciar la Educación Primaria se modificará, si el equipo docente lo cree necesario, al final de cada ciclo, formándose nuevos grupos para el ciclo siguiente. Los criterios a seguir para formar las clases serán los mismos que los utilizados en el paso de Educación Infantil a Primaria.

Alumno nuevo en el Centro

Cuando se incorpore un alumno nuevo al colegio y para su adscripción a una determinada tutoría, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

• Provisionalmente se le podrá adscribir a una clase siguiendo los acuerdos establecidos para la formación de los grupos-clase. El tutor de clase, le realizará una evaluación inicial para determinar su nivel de competencia curricular y modificar, si fuera necesario, la adscripción efectuada.

• En el caso de alumnado procedente de países extranjeros que desconozca el idioma o que presente graves carencias en conocimientos básicos, se adscribirá provisionalmente al grupo al que corresponda por edad. Tras la evaluación inicial se realizará la adscripción definitiva al nivel educativo más adecuado (pudiendo ser adscrito en un nivel inferior al que le corresponda por edad).

La aplicación de estos criterios podrá suponer la existencia de grupos-clase con una diferencia de más/menos dos alumnos por aula. Agrupamientos de los alumnos Consideramos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: • Parte del modelo educativo del centro. • Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro. • Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas

actividades. • Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de

sus necesidades. • Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad

o área. TIPOS DE AGRUPAMIENTO: • Aula. • Gran grupo.


18

• Pequeño grupo. • Talleres. • Grupos de actividad.

3.4.- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL Y

ESPACIAL DE LAS ACTIVIDADES

Organización de los tiempos El tiempo dedicado al desarrollo de las áreas de conocimiento será el

establecido por la legislación vigente. A comienzo de curso se elaborará un horario general que recogerá el correspondiente al desarrollo de las áreas y al resto de las actividades del Centro.

En los horarios que el alumnado realiza las actividades de E. Musical y E. Física, el centro organiza desdobles de forma que los dos profesores tutores del mismo nivel se quedan con la mitad de la clase haciendo actividades de las áreas fundamentales mientras el resto está con el especialista. De esta forma se puede hacer una atención mas individualizada de los alumnos acorde con sus necesidades. Se intenta que ambos grupos sean lo mas homogéneos posibles.

ÁREAS

Las áreas de conocimiento a impartir en Primaria son los aparecen en el artículo 18.2 de la Ley Orgánica de 2/2006, de 3 de Mayo de Educación. En sexto curso de Educación Primaria se añadirá el área de Ecuación para la ciudadanía y los derechos humanos.

La lengua extranjera (inglés) se cursará en los tres ciclos de la etapa. En el tercer ciclo se ofertará, con carácter voluntario para los alumnos, la segunda lengua extranjera (francés).

El horario escolar para cada una de las áreas en los distintos ciclos de la etapa será el anexo III A de la orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón.

ACTIVIDADES DOCENTES

En el Documento Organizativo de Centro, que se elabora a comienzo de cada curso escolar, se establecerá el tiempo dedicado a:

o Comisión de Coordinación Pedagógica. o Coordinación de ciclo. o Coordinación de nivel. o Coordinación con el Equipo Psicopedagógico. o Atención a padres.


19

o Formación del profesorado. o Biblioteca escolar (actividades generales y servicio de préstamo

para alumnos y padres). o Otros grupos o niveles de coordinación.

3.5.- ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organización del espacio puede referirse a:

• Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros además del tutor, se contará con su opinión para la distribución de la misma y se preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la distribución planificada por éste.

Espacios compartidos por los alumnos. El Centro dispone de otros espacios, además de las aulas, de uso común para todos los alumnos del colegio (Infantil y Primaria). Algunos de estos espacios son los siguientes:

- Biblioteca. - Laboratorio. - Comedor. - Sala de informática. - Aulas de usos múltiples. - Aula de audiovisuales. - Gimnasio. - Aula de Música. - Aulas de idiomas. - Aulas de apoyo. - Aulas de religión. - Aula de ajedrez. - Aula de juegos inteligentes. - Recreo.

Estos espacios deberán ser usados por todos los grupos con responsabilidad y dejándolos adecuadamente para ser utilizados por el grupo siguiente.

En los espacios que lo requiera se establecerá una hoja de reserva del mismo para poder disponer de él sin coincidir con otro grupo.


20

4.- ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DE LAS

DISTINTAS ÁREAS

La enseñanza de valores en la escuela se está trabajando por un lado a través de actividades concretas propuestas desde el grupo de habilidades sociales, pero también dentro de la práctica docente diaria, con el ejemplo del propio maestro y la potenciación de una conciencia crítica, mediante el análisis de diferentes tipos de situaciones. También son un recurso excelente, el empleo de actividades de tipo plástica, teatral, musical y de debate. En cuanto a los materiales, muchos son parte del gran grupo, fomentando así actitudes solidarias y de equipo, pues se trata de compartirlos, de cuidarlos para generaciones próximas, lo cual les sirve y se amplia a su vida cotidiana y entorno. A través de los agrupamientos flexibles y mixtos, se promueve la tolerancia y el respeto a las diferencias, del tipo que sean (sexuales, cultura, físicas, psicológicas…), En el aula a su vez, el trabajo individual se encarga de desarrollar en el alumno la concentración, la perseverancia y el esfuerzo. Se une a la colaboración, cooperación, respeto y ayuda al compañero cuando se trabaja en equipos o por parejas. Además, la evaluación de estas actividades, a través de diversas técnicas ayudará al auto-conocimiento del alumno y mejorar su autoestima, como la auto-evaluación. . En cuanto a los espacios, tanto en el aula como en el Centro, destacar la biblioteca como espacio que fomenta el gusto por la lectura y el respeto por la cultura literaria de un país. El gimnasio donde se desarrolla la educación física, fomentando valores como el cuidado de la propia salud, de un físico saludable etc..; El aula tic, también como lugar que facilita el interés por aprender, por descubrir e informarse.

El aprendizaje de estos valores democráticos se realizará a través de las áreas del currículo y en todas las actividades escolares que se propongan. Para ello, se incorporan de formar transversal, los siguientes contenidos: la educación para la tolerancia, para la paz, la educa ción para la convivencia, la educación intercultural, para la ig ualdad entre sexos, la educación ambiental, la educación para la salud, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial.

4.1.- PROCEDIMIENTOS PARA LA INTEGRACIÓN EN EL

CURRÍCULO

a) Los contenidos transversales se integrarán en cada una de las áreas curriculares y se adaptarán a nivel de cada ciclo.

b) También se podrán programar actividades generales para todo el Centro con motivo de alguna celebración significativa (navidad,día de la paz, jornadas culturales, fin de curso,…).


21

c) Se contará, siempre que sea posible, con la colaboración de recursos ajenos al Centro para trabajar estos contenidos, participando en proyectos o programas que se nos oferten.

d) También se trabajarán enmarcados en las actividades complementarias y extraescolares.

5.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA EN TODAS LAS ÁREAS. La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora, además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno sienta gusto por la lectura. La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados, no solo desde el área de Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las actividades específicas de todas las áreas. Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una continuación de la clase de Lengua Castellana y Literatura, sino también como la puesta en práctica de sus enseñanzas y han de servir para evaluar el nivel de comprensión lectora del alumno. Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura las tenemos en cuenta a la hora de trabajar en el aula, y desarrollamos estrategias que facilitan al alumno su consecución. Los objetivos que pretendemos lograr son los siguientes: a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura. b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo. c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar. d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento

de disfrute personal. e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y

crítica ante las manifestaciones del entorno. d) Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como

espacio para disfrutar con la lectura.

La lecto-escritura se iniciará en la etapa Infantil y se prolongará a toda la Ed. Primaria y en ella estará implicado todo el equipo docente del Centro.


22

El desarrollo de la competencia lectora y escritora requerirá que los alumnos sepan utilizar diferentes tipos de textos continuos y discontinuos.

En cada ciclo se determinarán los textos que se trabajarán de manera prioritaria, de modo que a lo largo de las etapas de Infantil y Primaria, los alumnos hayan tenido contacto suficiente con una amplia gama de tipos de texto. 5.1.- ACTUACIONES COMUNES DE TODO EL PROFESORADO

Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo para lograr hacer lectores capaces y motivados. Para ello contaremos con las siguientes actuaciones:

1. Lectura en todas las áreas. Ésta constituye un factor fundamental para el

desarrollo de las competencias básicas. Por ello, se dedicará un tiempo diario a ella, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa Primaria. Cada tutor será el encargado de organizar esta práctica docente. 1.1 Modalidades de lectura:

• La lectura en voz alta facilita la comprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula la recreación de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas. La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensión lectora.

• La lectura silenciosa favorece el aumento en la velocidad lectora, propicia un ritmo personal y fomenta la concentración.

• La lectura en voz alta del profesor es importante pues les ofrece un modelo de pronunciación, entonación y ritmo que potencia la comprensión y el gusto por la lectura, acercándoles al mundo literario.

2. Se trabajará la lectura unida a la escritura. 3. Se actuara de forma preventiva, con actividades de lectura y escritura

desde el inicio de la etapa infantil y el aprendizaje de la lectura y escritura se realizará con un enfoque comunicativo.

4. Se llevarán a cabo con los alumnos de Educación Infantil y primer ciclo de primaria que lo precisen, programas de estimulación del lenguaje oral, para prevenir posibles dificultades en el desarrollo del lenguaje.

5. En las aulas se trabajarán técnicas que contribuyan al desarrollo de la expresión y comprensión oral como: descripciones, narraciones, diálogos, conversaciones, exposiciones de trabajos, dramatizaciones, teatro… Cada ciclo las adaptará al nivel de sus alumnos.

6. Los profesores detectarán las dificultades de sus alumnos en lecto-escritura y se tomarán las medidas necesarias (evaluación psicopedagógica, apoyo, etc) para actuar lo más tempranamente posible,

7. Se dará importancia a la comprensión sobre lo leído desde el momento inicial de aprendizaje de la lecto-escritura.

8. Cada ciclo seleccionará los textos adecuados y los materiales de refuerzo y ampliación para sus alumnos, teniendo los criterios establecidos en este proyecto curricular (apartado recursos didácticos)


23

9. Con respecto a la producción de textos escritos, cada nivel dedicará un tiempo diario a la escritura de diferentes tipos de textos, que se graduaran en función de la dificultad. Con la producción de estos textos se buscará habituar a los alumnos en el proceso de elaboración de un texto escrito sobre los temas que se están trabajando en el curso, variando la técnica expositiva y se valorará: el desarrollo y la organización de ideas, presentación, caligrafía, ortografía, uso de vocabulario adaptado al tema,…

10. La producción de textos escritos se completará con trabajos de ortografía.

11. Los profesores de cada ciclo revisarán, periódicamente, los materiales curriculares complementarios a los libros de texto disponibles y modificarán aquellos que consideren necesario, bien por no responder a las expectativas deseadas o para introducir otros que ofrecen mejores recursos.

12. Cada ciclo programará y realizará actividades de animación a la lectura con sus alumnos.

13. Desde la biblioteca de Centro se programarán actividades de animación a la lectura para uno o varios ciclos.

5.2.- UTILIZACIÓN DE RECURSOS

Es muy importante la elección de los textos con los que se va a trabajar. Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se establecen. El profesorado elegirá los textos en función de los siguientes criterios: - Grado de maduración del proceso lector. - Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos. - Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso. - Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios. - Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles. - Ilustraciones atractivas y motivadoras. - Textos que aporten conocimiento de nuestra tradición y cultura literaria. - Textos científicos y divulgativos relacionados con el temario del momento.

Junto con la metodología docente, la correcta utilización de los recursos disponibles en el Centro, contribuirá al desarrollo de competencia lectora y escritora y al desarrollo del hábito lector.


24

5.3.- RECURSOS DEL CENTRO

BIBLIOTECA DE AULA

Desde 1º de Educación Infantil a 4º de Educación Primaria, cada clase dispone de una biblioteca de aula. Con este recurso se pretende motivar a los alumnos para que descubran la lectura como actividad placentera y desarrollar en ellos el hábito lector. Periódicamente se prestará un libro para leer en casa.

En el tercer ciclo, se utilizará para el servicio de préstamo la biblioteca del Centro. BIBLIOTECA DE CENTRO

Consideramos la biblioteca escolar como un recurso educativo

importante, tanto para los alumnos como para padres y profesores. Nos planteamos la biblioteca escolar como:

o Un espacio educativo. o Formando parte del organigrama del Centro. o Integrada en el Proyecto Educativo del Centro. o Abierta a toda la Comunidad Educativa.

1. Dinamización de la Biblioteca

a. Actividades puntuales de animación lectora con respecto a celebraciones y temas de actualidad (estaciones, halloween, navidad, día de la Paz, día del árbol, San Jorge, día del Libro, centenarios de autores..) así como las actuaciones derivadas de la programación de la Semana Cultural del Centro. b. También se llevarán a cabo actuaciones de animación lectora para el conocimiento de la Biblioteca y la potenciación de su uso (Concursos literarios, plásticos, de búsqueda de información…) c. Servicio de Préstamo de libros al alumnado, un día a la semana en horario escolar y la posibilidad de aumentar este servicio a los días en que la Biblioteca permanezca abierta en horario no lectivo. d. Actividades desde la Biblioteca en horario no lectivo: (cine, teatro guiñol, lecturas dramatizadas, festivales poéticos, charlas informativas y coloquiales, visitas de autor) e. Reparto de “carnets de lector digitales” al alumnado de Primaria. f. Difusión del calendario de utilización de la Biblioteca por cada aula de Educación Primaria e Infantil de una hora semanal – ampliable – en la que el grupo con su tutor correspondiente realiza actividades relacionadas con la lectura y contempladas en el Plan Lector del Centro. g. Actualizar, dinamizar y asesorar a las Bibliotecas de Aula de las diferentes clases de Educación Primaria, intercambiando fondos, atendiendo a sus peticiones bibliográficas y diseñando conjuntamente actuaciones de dinamización lectora. h. Actividades en horario lectivo : cuentacuentos por los alumnos entre niveles, por familiares o por personas externas al centro.


25

2. Apertura de la Biblioteca a la Comunidad Escolar .

a. Continuar con la “Tertulia Literaria ” de familias y profesorado, iniciada en el curso 2011 / 2012. b. Mantener la oferta de la Biblioteca en horario no lectivo los jueves de 16:30 a 18 horas, e intentar aumentar su uso algún día más. c. Servicio de Préstamo a las familias con carnet personalizado y digitalizado. d. Favorecer la realización de actividades de animación lectora a través de la participación de Familias del Centro que mejore además el conocimiento y la convivencia intercultural. e. Mantener y ampliar el Grupo Colaborador de Madres/Padres para poder llevar a cabo las actuaciones anteriores. f. Mantener abiertos los canales de difusión de la información en el centro educativo sobre las actividades programadas: sección especial en la página web del colegio (blog de la Biblioteca), trípticos, carteles anunciando las actividades, concursos…. además de una sección especial en el periódico del colegio y la colaboración del profesorado y del AMPA del Centro en la transmisión directa de la información.

3. Núcleo de referencia, diseño y dinamización de l a “Competencia Lingüística” del Centro Escolar:

a. Mantener el contacto/asesoramiento/apoyo del Plan Nacional de Bibliotecas y Fomento de la Lectura a través de los Centros provinciales de formación. b. Elaboración del Plan Lector del Centro .

Finalización del Plan Lector del Centro y comienzo de su desarrollo. c. Seminario de Biblioteca y Fomento de la Lectura : continuaremos apostando por la continuación de un grupo estable de profesorado perteneciente a todos los niveles y etapas del centro para la elaboración y desarrollo de todas las actividades. Además intentaremos que este trabajo se contemple dentro del Plan de Formación Anual de Educación para que sea reconocido y cuente con el debido asesoramiento y apoyo.

4. Tecnologías de la información y comunicació n.

Para que nuestros alumnos sean lectores competentes, deben ser capaces de leer en distintos soportes. Por ello, pretendemos en ellos desarrollar las destrezas necesarias para leer en soporte electrónico, buscar, evaluar, seleccionar información en Internet y transformarla en conocimiento.

En las aulas se dispondrá de un ordenador para ello, siempre que se tengan de los recursos necesarios. Además cada clase dispone de una hora semanal – ampliable – para que los alumnos, de primero a cuarto, vayan a la Sala de Informática donde también se realizan actividades de búsqueda y tratamiento de la información. Los alumnos de 5º y 6º dispondrán de tablet-Pc para su trabajo en el aula.


26

5. 4.- COLABORACIONES EXTERNAS.

a. Principalmente intentaremos abrir nuestra relación con la Biblioteca

de nuestro distrito de “Las Fuentes ” y que esta sea lo más fluida posible, aprovechando sus propuestas de actividades (visitas, exposiciones, charlas…) para incorporarlas a nuestro “programa de salidas” o bien difundirlas a la Comunidad Educativa. b. También estaremos abiertos a cualquier posibilidad ventajosa de

colaboración con Entidades Públicas o Privadas que nos ofrezcan materiales o actividades relacionadas con la Biblioteca o que nos aporten fondos económicos – previo proyecto – para mejorar su actuación.

c. Finalmente, no se descarta, en este curso o en venideros, colaborar con otras Bibliotecas Escolares para la realización de actividades de Animación Lectora y difusión de la Literatura Infantil

6.- PROPUESTAS PARA ATENDER EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS

El área de Lenguas extranjeras tiene como objeto formar personas que puedan utilizarlas para comprender, hablar y conversar, leer y escribir en la lengua o lenguas objeto de estudio, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje.

Una actividad comunicativa concreta requiere la utilización de las destrezas discursivas en el medio oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes para el contexto en que tiene lugar.

El alumnado de Educación primaria puede actuar en la mayoría de estos ámbitos en actos de comunicación propios de su edad. Entre estos cabría destacar el ámbito de las relaciones sociales, que incluyen las relaciones familiares, las prácticas sociales habituales y las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el académico, relacionado con contenidos del área y con otras áreas del currículo; el de los medios de comunicación y el literario. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, ayudar a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

En las programaciones de los distintos ciclos se incluirán objetivos,

contenidos, actividades y tareas que nos lleven a la adquisición de las competencias comunicativas en el idioma estudiado.

El eje vertebrador del currículo de esta área será el desarrollo de cuatro bloques amplios de competencias:

• Competencia morfosintáctica. Incluye los aspectos léxicos, gramaticales y fonológicos de la lengua objeto de estudio.

• Competencia pragmática. Aspectos sociolingüísticos, discursivos y funcionales de la lengua.


27

• Competencia procesual. Aspectos intra e interpersonales relacionados con el conocimiento de uno mismo como aprendiz de una lengua extranjera, manejo de afectos y actitudes personales, aprender a aprender, autonomía, desarrollo de habilidades de interacción y cooperación con los compañeros para contribuir a lograr un aprendizaje significativo individual y de grupo.

• Competencia intercultural. Incluye, además de conocimientos, las capacidades de relacionar la cultura de origen y la cultura extranjera, de actuar de una forma socioculturalmente aceptable y de superar estereotipos.

A través de estas competencias se desarrollarán los contenidos que se agruparán en cuatro bloques: El lenguaje oral. El lenguaje escrito. Conocimiento de la lengua extranjera y su relación con la propia. Aspectos socioculturales del país de referencia en el que se habla la lengua objeto de estudio.

Enseñanza del inglés en la etapa de Educación Infan til

Se tendrá en cuenta lo dispuesto sobre el aprendizaje de una lengua extranjera en el artículo 9.5 de la Orden de 28 de marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Infantil. “…Se iniciará al alumno en la expresión oral de una lengua extranjera”.

Se empezará con los alumnos de 2º curso. Con valor orientativo, se dedicará en segundo dos sesiones de media hora y en tercero de la etapa, dos sesiones semanales de tres cuartos de hora de duración. Enseñanza del inglés en la etapa de Educación Prima ria

En el primer ciclo se dedicarán 2 horas semanales para el aprendizaje del idioma inglés.

En el segundo ciclo se dedicarán 3 horas semanales para el aprendizaje del idioma inglés.

En el tercer ciclo se dedicarán 3 horas semanales para el aprendizaje del idioma inglés.

Enseñanza del francés en el tercer ciclo de Educaci ón Primaria

Conscientes de la importancia de que los alumnos y alumnas del s.XXI se manejen en varias lenguas para desenvolverse en una sociedad globalizada, multicultural y multilingüe (y de la dificultad que para ello han tenido generaciones precedentes), el Centro se acogió al programa de Anticipación de una segunda lengua extranjera desde el curso 2006-2007 antes de que la Comunidad Autónoma de Aragón aprobase su ley orgánica de educación y la orden de 9 de mayo de 2007 que aprueba el currículo de Educación Primaria. Ambas recogen las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas publicado en 2001.

En el artículo 9, punto cuarto de la ley de educación se recoge que la oferta de una 2º lengua extranjera ”será de elección voluntaria para el


28

alumnado”. Aquellos que no la cursen recibirán, en ese tiempo, apoyo en las áreas fundamentales.

La práctica diaria nos confirma que el aumento de una nueva asignatura en el currículo escolar supone un esfuerzo añadido al que no todos pueden hacer frente porque no alcanzan los mínimos en algunas áreas. Es por ello, por lo que el Centro elaboró los siguientes criterios de idoneidad para la selección del alumnado candidato a poder recibir la enseñanza de Francés en el Tercer Ciclo de Educación Primaria:

1.- Tener aprobadas todas las áreas 2.- Poseer un nivel alto en las Áreas de Lengua Castellana e Inglés 3.- Demostrar un rendimiento escolar óptimo y constante 4.- Contar con la autorización de sus padres o tutores legales Una vez los alumnos hayan optado por cursar francés deberán hacerlo

a lo largo de todo el ciclo, no pudiendo abandonar esta enseñanza una vez comenzada.

7.- CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Consideraciones generales: La evaluación tendrá por objeto la valoración del nivel de progreso alcanzado por el alumno en el grado de dominio de los conocimientos adquiridos y en el desarrollo de las competencias básicas. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumno será continua, global y formativa y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo permitirá la constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta la situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizajes. La evaluación formativa nos servirá para orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos. La evaluación se llevará a cabo considerando los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas que integran el currículo. El Centro dará a conocer los contenidos y los criterios mínimos exigibles para obtener la valoración positiva en las distintas áreas que integran el currículo. Esa valoración positiva se traducirá en la calificación de Suficiente o superior. Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de apoyo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.


29

El profesorado evaluará tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su práctica docente. Promoción de los alumnos, consideraciones generales: Al final de cada ciclo, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción de los alumnos. Se accederá al ciclo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de apoyo o, en su caso, de adaptación curricular. Los alumnos accederán a la Educación Secundaria obligatoria si se ha alcanzado el nivel propio de la educación primaria en el desarrollo de las competencias básicas. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. Los padres serán informados de las decisiones relativas a la evaluación y promoción de sus hijos y colaborar en las medidas de apoyo que adopte el colegio para facilitar su progreso educativo. Técnicas e instrumentos de evaluación: Al comenzar cada curso, y especialmente en los cursos que abren ciclo se realizará una evaluación de diagnóstico –evaluación inicial- para determinar el nivel curricular de los alumnos y desde allí establecer la programación del aula. Durante el proceso didáctico prevalecerá la función formativa utilizando la evaluación continua para la recogida de datos diversos que nos ayuden a la evaluación. En la evaluación final, predominará el factor acumulativo y nos ayudará en la toma de decisiones sobre el alumno, los cambios que será necesario introducir en los elementos del proceso educativo, la atención a los alumnos, orientaciones a los padres,... Instrumentos de evaluación : La observación del trabajo diario del alumno en clase: trabajo individual o grupo, actitudes, intervenciones orales, etc,... Análisis de las tareas realizadas en el cuaderno de la clase: orden, limpieza, presentación, expresión escrita, capacidad de organización, la claridad de sus exposiciones, si realiza resúmenes y esquemas, etc. Pruebas escritas y orales. Entrevistas con los alumnos y padres para recoger la información complementaria necesaria que ayude en la evaluación. Otros instrumentos de recogida de información (diario de clase, parte de incidencia, agenda del alumno, cuestionarios, escalas de valores, Valoración teniendo en cuenta al conjunto del profesorado que imparte docencia al mismo alumno.


30

8.- CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS

Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción de cada alumno, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor y lo establecido en el Proyecto Curricular.

El alumnado accederá al ciclo educativo siguiente, así como a la Educación

Secundaria obligatoria, siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y un adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o la nueva etapa. En este caso, se aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones señalas en el apartado anterior, el

alumno permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta decisión sólo podrá adoptarse una solo vez a lo largo de toda la etapa, tal como lo establece el artículo 14.3 de la Orden de 9 de mayo de 2007 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte.

Los acuerdos establecidos en el centro son los siguientes: 1. Si la evaluación ha sido positiva en todas las áreas, el alumno

promocionará al ciclo siguiente o etapa.

2. En el caso de alumnos que ya hayan repetido una vez, promocionarán de ciclo o etapa aunque no hayan superado todos los objetivos del ciclo, según establece la ley.

3. En el caso de alumnos de integración con dictamen, para la promoción

se tendrá en cuenta la consecución de los objetivos programados en su adaptación curricular y la conveniencia de la separación del alumno de su grupo-clase, por las repercusiones positivas o negativas que esta medida pudiera ocasionar en la integración del alumno en su aula.

4. En el caso en que el alumno no hubiese obtenido evaluación positiva en

alguna de las áreas, los profesores decidirán sobre la promoción de acuerdo con los siguientes criterios:

a) Consideramos que hay áreas (lenguaje y matemáticas) cuyos

conocimientos son básicos para el proceso de aprendizaje del alumno, sin que signifique infravalorar el resto de las áreas. Por ello, los alumnos con insuficiente en él área de lenguaje o matemáticas, no promocionarán al ciclo o etapa siguiente.

b) En el resto de las áreas, con insuficiente en una de ellas se podrá

promocionar, con dos no.


31

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas, en los acuerdos establecidos por el Centro, el alumno permanecerá un año más en el mismo ciclo, y deberá ir acompañada de un plan específico de apoyo o, en su caso, de adaptación curricular.

La aplicación de los criterios de promoción de ciclo, en situaciones muy

particulares, será flexible, valorando objetivamente las características y posibilidades del alumno con lo que se considera la mejor opción para que alcance los objetivos de la etapa. La situación de estos alumnos se presentará a la CCP para que sea ella quién tome la decisión.

Las decisiones sobre la promoción de los alumnos se tomarán en una

reunión de ciclo en la que estarán presentes los tutores y los especialistas implicados. Se tendrá en cuenta la opinión del tutor y especialistas.

Los padres serán informados sobre la decisión adoptada en cuanto a la

promoción al ciclo o etapa siguiente de sus hijos.

9.- CRITERIOS Y ESTRATEGIAS ESTABLECIDOS POR LA CCP PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

1. El Proyecto Curricular de Etapa será el referente para la elaboración de las programaciones didácticas y serán los equipos de ciclo, junto con los especialistas que imparten las distintas áreas, los encargados de elaborarlas.

2. El ciclo constituye la unidad curricular de organización pedagógica, programación y evaluación.

3. Entender la lectura como un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. Tenerlo en cuenta en la elaboración de las Programaciones didácticas para incorporar los 30 minutos diarios de lectura a lo largo de todos los cursos de la etapa.

4. Las programaciones didácticas de cada ciclo incluirán, necesariamente, los siguientes aspectos:

a) Los objetivos de cada una de las áreas del ciclo. b) La contribución de cada área al desarrollo de las competencias

básicas. c) La organización y secuenciación de los contenidos de las áreas de

aprendizaje en los distintos cursos que conforman el ciclo. d) La incorporación de la educación en valores democráticos como

contenido de carácter transversal.


32

e) Los criterios de evaluación de cada una de las áreas del ciclo. f) Los contenidos y criterios de evaluación mínimos para superar el

ciclo. g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación de los alumnos. h) Criterios de calificación que se vayan a aplicar. i) La metodología didáctica que se va a aplicar. j) Las estrategias para desarrollar procesos globalizadotes de

enseñanza y aprendizaje. k) Los recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los

materiales curriculares y libros de texto para el uso del alumnado. l) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones

curriculares para los alumnos que las precisen. m) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la

expresión y comprensión escrita. n) Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación. o) Las actividades complementarias y extraescolares programadas por

el equipo didáctico de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro.

p) Los procedimientos para que el equipo didáctico de ciclo valore y revise el proceso y el resultado de las programaciones didácticas.

10.- CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.

Esta evaluación abarcará distintos aspectos y deberá hacerse en dos niveles distintos:

o Contexto de aula (Responsable cada profesor). o Contexto de Centro (Conjunto de profesores de la etapa).

Abarcará:

1. Las programaciones didácticas de los distintos ciclos. 2. Los recursos materiales y personales. 3. Espacios y tiempos. 4. Agrupamientos de alumnos. 5. Los criterios de evaluación y promoción aplicados. 6. La propia práctica docente en el aula, ciclo y etapa.

Con respecto a la evaluación de la práctica docente tendremos en cuenta:

a) Práctica docente en el aula: - Los distintos elementos que componen la programación. - El ambiente del aula (espacios, mobiliario, actividades que

favorecen la interacción,..) - Materiales utilizados.


33

- Actuación personal del profesor (atención a las diferencias individuales de los alumnos, dinámica del grupo, comunicación con los padres, coordinación con otros profesores,…).

b) En el ámbito del ciclo: - Coordinación con otros maestros y especialistas del equipo de

Ciclo. - Las decisiones sobre programación y evaluación. - Las comisiones de trabajo para aspectos organizativos. - El desarrollo de la programación y decisiones sobre su

idoneidad. - La validez de los criterios de evaluación y promoción. - El funcionamiento de los apoyos personales y materiales. - Funcionamiento del sistema de coordinación.

c) En el ámbito de la Etapa: - Las decisiones que se recogen en el Proyecto Curricular de

Etapa. - Los datos de la evaluación global de los alumnos de la etapa. - Los elementos del Proyecto Curricular: - Adecuación de los objetivos. - Secuencia de objetivos y contenidos. - Criterios metodológicos. - Decisiones sobre el proceso de evaluación. - Medidas de atención a la diversidad. - La coordinación Inter-ciclos y la coherencia vertical. - Los planes de mejora tras las evaluaciones censales. - Los criterios de evaluación y promoción de etapa. - Plan de atención a la diversidad establecido para la Etapa. - El funcionamiento de las actividades programadas para la

etapa y las responsabilidades asumidas por los miembros del equipo docente.

- La dinámica del trabajo del equipo docente. d) En el ámbito del Centro:

- La coherencia de los proyectos curriculares de Infantil y Primaria.

- La funcionalidad de las decisiones sobre recursos humanos, materiales, espacios y tiempos.

- Funcionamiento de los órganos colegiados y unipersonales. - La fluidez de la comunicación con los padres. - Las relaciones con el entorno social. - Servicios de apoyo al Centro (equipo psicopedagógico,

asesores del CPR, servicio de inspección).

Los instrumentos de evaluación a utilizar serán:

- Los elaborados por la Administración. - Las memorias elaboradas por cada equipo de ciclo al final de

cada curso escolar. - Las sesiones dedicadas a ello en los distintos niveles de

coordinación existentes en el Centro.


34

- Si es necesario, se aplicarán encuestas, para recoger la información necesaria encaminada a la evaluación de la práctica docente.

- Contrastar experiencias para reflexionar sobre la práctica docente y mejorarla, si se considera necesario.

Tipos de evaluación:

- La evaluación de la práctica docente será continua a lo largo de todo el proceso educativo

- Al comienzo de cada curso se realizará una evaluación inicial para determinar el punto de partido de cada grupo-clase, la situación de los distintos ciclos, recursos humanos y materiales…

En junio del curso 2011-2012 se terminó la revisión del Proyecto Curricular del CEIP Marcos Frechín para ajustarlo a la legislación vigente y fue aprobado en el claustro celebrado el día 27 de junio de 2012.

proyecto curricular de educaciÓn primariacpmfrzar.educa.aragon.es/dcentro/proyecto...5.3 recursos...

Documents