proyecto con resultados y cambios3
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REPÚBLICA DEL ECUADOR
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR
“JOSÉ CHIRIBOGA GRIJALVA”
CARRERA DE DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SENSOPERCEPTIVAS Y
PSICOMOTORAS A TRAVÉS DE LAS TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS EN
EL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “17
DE JULIO” PARROQUIA GUAYAQUIL DE ALPACHACA DEL CANTÓN
IBARRA, PROVINCIA DE IMBABURA.
Trabajo de graduación como requisito previo a la obtención del título de
Tecnólogo en Desarrollo Integral del Niño.
Autora: Ana Vargas J.
Asesor: Msc Marcelo Paucar
Ibarra, Diciembre - 2015
CARATULA
16
CERTIFICACIÓN DEL ASESOR
En mi calidad de Asesor del Trabajo de Grado “Desarrollo de las habilidades
sensoperceptivas y psicomotoras a través de las técnicas grafoplásticas en el Centro
de Educación Inicial de la Unidad Educativa “17 de julio” Parroquia Guayaquil de
Alpachaca del cantón Ibarra, Provincia de Imbabura”, presentado por Ana Y.
Vargas J. Previo a la obtención del título de Tecnólogo en Desarrollo Integral del Niño.
16
CERTIFICO
Que dicho proyecto ha sido revisado en todas sus partes y considero que reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación
por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Ibarra a los 4 días del mes de diciembre del 2015
________________________ MSC. MARCELO PAUCAR
ASESOR
16
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Ibarra a, los 4 días de diciembre del 2015
Yo, Ana Yolanda Vargas Jaramillo, con Cédula de Ciudadanía Nro. 1003211289 declaro
que los contenidos y los resultados obtenidos en el presente proyecto son absolutamente
originales, auténticos y personales y de exclusiva responsabilidad legal y académica del
autor.
ANA YOLANDA VARGAS JARAMILLO
CC.: 1003211289
16
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Yo, Vargas Jaramillo Ana Yolanda, con Cédula de Ciudadanía Nro. 1003211289 Autora
del proyecto “Desarrollo de las habilidades sensoperceptivas y psicomotoras a través
de las técnicas grafoplásticas en niños de 3 a 5 años del centro de educación inicial
de la Unidad Educativa “17 de Julio” Parroquia Guayaquil de Alpachaca del
Cantón Ibarra, Provincia de Imbabura” cedo al Instituto Tecnológico Superior “José
Chiriboga Grijalva”, los derechos que le corresponden sobre el proyecto desarrollado,
incluyendo los derechos de edición y publicación.
ANA YOLANDA VARGAS JARAMILLO
CC.: 1003211289
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DEDICATORIA
A todos mis familiares, de manera muy especial a mis papás Luis Germán Vargas, Ana
Luisa Jaramillo, a mis hermanos y hermanas quienes siempre me apoyaron para poder
culminar con éxito la carrera emprendida, siendo el pilar fundamental para poder alcanzar
este triunfo en mi vida, con su motivación comprensión y amor.
Ana Vargas J.
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AGRADECIMIENTO
A todas las autoridades del Instituto Tecnológico Superior José Chiriboga Grijalva
“ITCA”, a los directivos de la Carrera Desarrollo Integral Del Niño, y de manera muy
especial a los docentes que me impartieron todos sus conocimientos en mi vida
profesional.
A mi tutor Msc. Marcelo Paucar, por su dedicación y apoyo para llevar a cabo este trabajo
de grado.
Ana Vargas J.
16
Índice
CARATULA 1
CERTIFICACIÓN DEL ASESOR 2
CERTIFICO 3
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD 4
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR 5
DEDICATORIA 6
AGRADECIMIENTO 7
RESUMEN 15
SUMMARY 17
Capítulo uno 18
1. Planteamiento del problema 18
1.1. Justificación 19
1.2. Objetivos 20
1.2.1. Objetivo General 20
1.2.2. Objetivos específicos 20
1.3. Delimitación 21
1.3.1. Temporal 21
1.3.2. Espacial 21
Capítulo dos 22
2. Marco teórico. 22
2.1. Bases teórica científica. 25
2.2. Fundamentación Científica. 26
2.3. Fundamentación Psicológica. 27
2.4. Fundamentación Pedagógica. 29
2.4.1.Enseñanza -Aprendizaje 30
2.4.2. El proceso de Enseñanza - Aprendizaje en Educación inicial 30
2.5. Expresión Artística 33
2.5.1. Uso de técnicas grafo plásticas y sus aportes a la Pedagogía. 38
2.6. Fundamentación Curricular 48
16
2.7. Ejes de desarrollo del currículum de Educación Inicial 49
2.8. Guía metodológica 51
Capítulo tres 56
3. Metodología 56
3.1. Diseño de la investigación 56
3.1.1. Investigación exploratoria 56
3.1.2 Investigación descriptiva 56
3.1.3. Investigación diagnóstica 56
3.2. Nivel o tipo de investigación exploratoria 57
3.3. Población y Muestra 57
3.3.1. Población 57
3.3.2. Muestra 58
3.4. Métodos 58
3.4.1. Método inductivo 58
3.4.2. Método deductivo 58
3.4.3. Método analítico 58
3.5. Técnicas 59
3.5.1. Observación 59
3.5.2. Revisión Documental 59
3.6. Instrumentos 59
3.6.1. Lista de Cotejo 59
3.6.2. Encuesta 59
3.7.-Matriz de operacionalización de variables 60
Capítulo cuatro 61
4.Análisis de resultados 61
4.1. Presentación de resultados. 61
Tabla de cotejo 82
Lista de cotejo 83
Capitulo cinco 84
5. Conclusiones y recomendaciones 84
5.1. Conclusiones 84
5.2. Recomendaciones 85
16
Capitulo seis 87
6. Propuesta 87
6.1 Organizador gráfico de la propuesta 88
6.2 Objetivos 90
6.2.1 Objetivo general de la investigación 90
6.2.2 Objetivos específicos 90
6.3. Diagnóstico de la propuesta 90
6. 4. Factibilidad de la propuesta 91
6.5. Aplicabilidad de la propuesta 91
6.6. Impactos 92
6.1. Impacto científico 92
6.2. Impacto educativo 93
6.7. Condiciones iniciales 93
6.8 .Accesibilidad de la propuesta 94
6.9. Actividades de aplicación 95
Guía didáctica 1 95
Guía didáctica 2 96
Guía didáctica 3 97
Guía didáctica 4 98
Guía didáctica -5 99
Guía didáctica 6 100
Guía didáctica 7 101
Guía didáctica 8 102
Guía didáctica 9 103
Guía didáctica 10 104
Guía didáctica 11 104
Guía didáctica 12 106
Guía didáctica 13 107
Guía didáctica 14 108
Guía didáctica 15 109
Guía didáctica 17 111
Guía didáctica 18 112
Guía didáctica 19 113
16
Guía didáctica 20 114
BIBLIOGRAFÍA 115
ANEXOS 116
ANEXO I 117
ANEXO II 119
ANEXO III 121
16
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 ............................................................................................................................. 60
Tabla 2 ............................................................................................................................. 62
Tabla 3 ............................................................................................................................. 63
Tabla 4 ............................................................................................................................. 64
Tabla 5 ............................................................................................................................. 65
Tabla 6 ............................................................................................................................. 66
Tabla 7 ............................................................................................................................. 67
Tabla 8 ............................................................................................................................. 68
Tabla 9 ............................................................................................................................. 69
Tabla 10 ........................................................................................................................... 70
Tabla 11 ........................................................................................................................... 71
Tabla 12 ........................................................................................................................... 72
Tabla 13 ........................................................................................................................... 73
Tabla 14 ........................................................................................................................... 74
Tabla 15 ........................................................................................................................... 75
Tabla 16 ........................................................................................................................... 76
Tabla 17 ........................................................................................................................... 77
Tabla 18 ........................................................................................................................... 78
Tabla 19 ........................................................................................................................... 79
Tabla 20 ........................................................................................................................... 80
Tabla 21 ........................................................................................................................... 81
Tabla 22 ........................................................................................................................... 82
16
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 ........................................................................................................................... 51
Figura 2 ........................................................................................................................... 62
Figura 3 ........................................................................................................................... 63
Figura 4 ........................................................................................................................... 64
Figura 5 ........................................................................................................................... 65
Figura 6 ........................................................................................................................... 66
Figura 7 ........................................................................................................................... 67
Figura 8 ........................................................................................................................... 68
Figura 9 ........................................................................................................................... 69
Figura 10 ......................................................................................................................... 70
Figura 11 ......................................................................................................................... 71
Figura 12 ......................................................................................................................... 72
Figura 13 ......................................................................................................................... 73
Figura 14 ......................................................................................................................... 74
Figura 15 ......................................................................................................................... 75
Figura 16 ......................................................................................................................... 76
Figura 17 ......................................................................................................................... 77
Figura 18 ......................................................................................................................... 78
Figura 19 ......................................................................................................................... 79
Figura 20 ......................................................................................................................... 80
Figura 21 ......................................................................................................................... 81
Figura 22 ......................................................................................................................... 83
Figura 23 ......................................................................................................................... 88
16
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO I ...................................................................................................................... 117
ANEXO II .................................................................................................................... 119
ANEXO III ................................................................................................................... 121
16
RESUMEN
El presente trabajo titulado “DESARROLLO DE HABILIDADES
SENSOPERCEPTIVAS Y PSICOMOTORAS A TRAVÉS DE TÉCNICAS
GRAFOPLÁSTICAS EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL UNIDAD
EDUCATIVA 17 DE JULIO, PARROQUIA ALPACHACA,CANTÓN IBARRA DE
LA PROVINCIA DE IMBABURA”, consta de seis capítulos. El trabajo de grado
consistió en determinar si es o no factible realizar una guía metodológica para la
aplicación de técnicas grafoplásticas. Por tal motivo se efectuó que la labor pedagógica
en el Centro de Educación Inicial es compleja. El docente debe buscar estrategias que
permitan la adaptación de los estudiantes al contexto integral en el que se desarrollan,
fortaleciendo el aprendizaje para optimizar el talento creativo de los niños(as) e ir
rompiendo su dependencia del hogar para integrarlo al entorno escolar; estimulando la
convivencia y el pensamiento reflexivo y crítico sobre los acontecimientos cotidianos. El
marco teórico que sustenta el presente trabajo parte de teorías científicas sobre los
impactos comunicativos de la expresión artística en el proceso de Enseñanza Aprendizaje,
a través de la aplicación de técnicas grafo plásticas como medio de expresión en niños y
niñas de 3 a 5 años. Enfoca la metodología basado en las consecuencias que genera la
alteración del desarrollo artístico de los niños y niñas con dificultades de aprendizaje,
relacionadas con el desarrollo potencial de la creatividad y el trabajo cooperativo.
16
SUMMARY
This work qualified “DEVELOPMENT OF SENSORY PERCEPTION AND
PSYCHOMOTOR SKILLS THROUGH GRAFOPLÁSTICAS TECHNIQUES IN EARLY
CHILDHOOD EDUCATION CENTER 17 DE JULIO, ALPACHACA PARISH, IBARRA
CITY, IMBABURA PROVINCE" It has six chapters. The degree work has determined if it
is or not feasible to make a methodological guide for the implementation of techniques
grafoplásticas. For this reason, was carried out that the pedagogy activity at Early Child
centers is very complex. The teacher must find strategies to adapt to the school system
students, Advancing learning to optimize the creative talents of children and break the
dependence of their home to integrate the school environment. Stimulating the coexistence
and critical and reflective thinking about everyday events. The theoretical framework that
support this work start of scientific theories about the communicative impact of artistic
expression in the teaching-learning process through the application of plastic graph
techniques as expression mean in children from 3 to 5 years, focused the methodology based
in the consequences that give the altering of development artistic of children with difficulties
of learning. Related with the potential development of creativity and the teamwork.
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Capítulo uno
1. Planteamiento del problema
En el centro de educación inicial de la Unidad Educativa “17 de Julio” se ha podido
advertir que los niños que egresan del nivel inicial, salen acusando déficits significativos en
su proceso de aprendizaje y, a manera de hipótesis, atribuimos que esto puede deberse a que
las docentes tienen dificultades en la utilización de técnicas adecuadas que les ayuden a
desarrollar las habilidades y destrezas de los niños, lo que ha redundado en serios
inconvenientes en el proceso enseñanza aprendizaje y por ende en su desarrollo intelectual
integral. El desconocimiento de técnicas didácticas que permiten la aplicación de estrategias
de desarrollo, de la pinza digital por ejemplo, ha impedido que los niños experimenten
adecuadamente la manipulación de diversos materiales, la mezcla de colores, la expresión de
experiencias y vivencias de la vida a través del dibujo, así como otras nociones de lenguaje
plástico que les admitan expresar sus emociones, vivencias a través de un recurso
fundamental en esta etapa de desarrollo, como es el lenguaje plástico; esto ha impedido el
impulso de la creatividad y ha generado varias dificultades para el manejo de actividades
viso–motoras y el desarrollo de la motricidad fina.
La comunicación entre docentes y alumnos es difícil, los niños no pueden mantener
la atención durante largos períodos, se distraen, miran a otros lados; situación generada
porque no se utilizan técnicas ni materiales didácticamente apropiados para motivar la
atención del niño/a dentro del aula. Estas actitudes han provocado que el niño se distraiga
fácilmente y no se concentre en la actividad que él o la docente le están proponiendo realice,
provocando así una actitud incorrecta en los niños y con frecuencia su frustración por las
actividades que quedan inconclusas por parte de la maestra.
De esta forma a los niños se les impide que disfruten de la ejecución de sus actividades
y consecuentemente no desarrollen procesos de expresión plástica fundamentales para su
desarrollo psicomotriz. .
De no dar solución a este problema, los niños/as manifestarán graves síntomas de
desinterés por el mal tratamiento de aquellos aspectos relacionados con su desarrollo en el
16
ámbito de expresión artística, pues no se les permite expresarse libremente y potenciar su
creatividad, por lo que, a futuro tendrán dificultades en la escritura, control de su esquema
corporal; de lo que se podrían derivar otros problemas de aprendizaje que dificultarán su
desenvolvimiento en el mundo que lo rodea y su capacidad de expresarse y de comunicarse.
1.1. Justificación
En la actualidad, el Ministerio de Educación ha dado toda la importancia al nivel de
educación inicial para potenciar el desarrollo integral del niño y la niña en el rango de los 0
a 5 años de edad.
Dentro del currículo de educación inicial se considera al arte como un eje
metodológico transversal de la estructura curricular; por lo tanto, la expresión plástica debe
ser manejada técnicamente por las maestras y con el material didáctico adecuado de tal
manera que permitan un mejor y mayor desarrollo en los niños y niñas del nivel inicial. De
esta manera se propiciará no solo la potenciación de las áreas de motricidad, sino de la
expresión de la creatividad y de la sensibilidad estética.
Este trabajo permitirá la transmisión de un conocimiento práctico a través de la
elaboración de materiales didácticos adecuados a la edad, que favorezca la relación entre
docentes, estudiantes y entre padres e hijos; permitiendo el proceso de formación integral a
través de la utilización de las diferentes manifestaciones artísticas, por medio distintos
lenguajes estéticos como el lenguaje plástico, que le motiven al niño a descubrir nuevas
opciones en su formación integral.
El proyecto se realizará en el C.E.I de la Unidad Educativa “17 de julio” con la
participación de 70 niños/as, quienes serán los beneficiarios directos, los padres de familia,
los docentes del centro que también se beneficiarán indirectamente de la ejecución de estos
procesos didácticos.
El proyecto es factible pues ahí existen condiciones técnico administrativas
apropiadas y el acuerdo tácito de las autoridades de la institución que darán todo su apoyo
16
para su implementación. Ellas perciben que este proyecto se logrará mejorar la enseñanza-
aprendizaje a través del desarrollo de técnicas grafo plásticas que servirán para la formación
integral del niño y para mejorar la capacidad de toma de decisiones en la resolución de
problemas en su vida cotidiana, contribuirán al desarrollo y perfeccionamiento de las
habilidades sensoperceptivas y psicomotoras.
Desde el punto de vista pedagógico, es importante la utilización de material
didáctico adecuado para el aprendizaje significativo en los niños y niñas que tienen
dificultades de atención; esto ayudará a corregir malos hábitos educativos y a mejorar su
atención por medio de las vivencias que les proporcionará la práctica del lenguaje plástico, a
fin de que puedan expresar sus ideas, sentimientos, emociones.
El medio donde los niños y niñas de desenvuelven permitirá que sean partícipes de
sus creaciones, habilidades y destrezas. El ambiente en donde el niño crece es un factor
determinante para el desarrollo de su creatividad a través del arte.
El desarrollo de la expresión artística es importante y decisivo para lograr habilidades
en la experimentación del aprendizaje a través de su experiencia sobre su entorno,
consecuentemente mejorará la autoestima de los niños/as del Centro de Educación Inicial.
1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo General
Desarrollar habilidades sensoperceptivas y psicomotoras a través de las técnicas grafo
plásticas en el Centro de Educación Inicial de la Unidad Educativa “17 De Julio” Parroquia
Guayaquil de Alpachaca del Cantón Ibarra, Provincia de Imbabura.
1.2.2. Objetivos específicos
Definir los fundamentos teóricos de la comunicación artística aplicada al proceso de
Enseñanza-Aprendizaje a través de la técnica grafo-plástica
16
Diagnosticar la situación de los niños y niñas del CEI relacionadas con sus
habilidades sensoperceptivas y viso-motoras en función el aprendizaje
Diseñar un plan de mejoramiento educativo sobre la base del diagnóstico para
mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje a través de la Técnica grafo plásticas.
1.3. Delimitación
1.3.1. Temporal
El presente trabajo de grado “Desarrollo de las habilidades sensoperceptivas y
psicomotoras a través de las técnicas grafoplásticas en el Centro de Educación Inicial
de la Unidad Educativa “17 de julio” Parroquia Guayaquil de Alpachaca del Cantón
Ibarra, Provincia de Imbabura”, se llevara a cabo en las aulas y patios del Centro de
Educación Inicial de la Unidad Educativa “17 de Julio”, en el período del año lectivo
2015-2016
1.3.2. Espacial
El presente proyecto se lo ejecutará en la Unidad Educativa 17 de julio, ubicado en
las calles Machala 5-7 y Puyo Parroquia Alpachaca, Cantón Ibarra, Provincia de
Imbabura
16
Capítulo dos
2. Marco teórico.
Ubicación del Plantel
Datos informativos
Institución: C.E.I. U.E. “17 de julio”
Tipo: hispana
Nivel: educación inicial
Jornada: matutina
Régimen: sierra
Sexo: mixta
Fecha de creación del plantel: 04 de noviembre del 2009
Ubicación: parroquia Alpachaca, cantón Ibarra, provincia de Imbabura
Teléfonos: 062601506
Email: [email protected]
Dirección: calle Machala 5-70 y puyo
Distrito: 10d01
Circuito: 10d01 c 09-11-12
Tiempo: 5 años
Inicio año lectivo octubre
Coordinadora: Licda. Claudia Insuasti
Breve reseña histórica del Plantel
El Centro de Educación Inicial “U.E. 17 de Julio” empieza sus actividades educativas
en el periodo lectivo 1999 - 2000, con el nombre de Jardín de Infantes “Carlos Mantilla”,
ofertando Primer Año de Educación Básica.
En el periodo 2009-2010, empiezan las actividades del Centro de Educación Inicial
“Carlos Mantilla” ofertando servicios Educación Inicial.
16
En el periodo 2014 - 2015, se fusionan a la Unidad Educativa “17 de julio”.
Misión del C.E.I.
Somos un centro educativo inicial que mira hacia el desarrollo integral del niño,
atendiendo sus intereses, necesidades y motivaciones, en la que el maestro es un orientador,
que respeta la forma de aprender del estudiante, promoviendo la construcción social de
conocimientos y el desarrollo de destrezas, estimulando la autonomía, la creatividad y la
capacidad para solucionar problemas, en la práctica de actitudes de compañerismo
cooperación y amor.
Visión del C.E.I.
Lograr estudiantes con una sólida formación integral con profundo respeto por la
naturaleza y el medio ambiente e involucrar a los actores de la educación en el proceso de
crecimiento institucional teniendo como resultado estudiantes críticos, reflexivos, solidarios
y responsables en todos los ámbitos, pedagógico, físico, social, deportivo y cultural, etc
garantizando igualdad de oportunidades a niños y niñas, atendiendo a la heterogeneidad en
el aula y a los diferentes ritmos de aprendizaje
Ideario
Los diferentes miembros de la comunidad educativa del Centro de Educación Inicial
U.E. “17 de Julio” participaron en la construcción del ideario. Analizaron y reflexionaron
sobre el Art. 26 de la Constitución y los Art. 2, 3, y 4 de la LOEI; también, los relacionaron
con la visión y misión que construyeron y que orienta su cambio.
Manejo curricular del aula centrada en situaciones significativas que le facilite
aprendizajes permanentes.
Alta sensibilidad a las actividades al aire libre, la recreación y el deporte a través de
excursiones, campeonatos internos entre otros.
16
Institución que promueve el desarrollo humano, con actitud solidaria.
Impulsaremos una solidaria relación entre docentes, estudiantes y padres de familia,
para fortalecer actitudes cooperativas y democráticas
Desarrollar habilidades y destrezas lúdicas para lograr un desempeño ágil y eficaz.
Buscamos crear en nuestro centro un ambiente de interculturalidad, de solidaridad entre
todos y de respeto a la naturaleza a través de trabajos grupales basado en valores,
normas y compromisos.
Garantizamos el aprendizaje de todas y todos respetando por igualdad sus ritmos de
trabajo individuales a través de adaptaciones curriculares
Solicitaremos ayuda profesional para atender problemas de salud y servicio social y
psicológico en casos especiales para garantizar el desarrollo del buen vivir.
Principios del C.E.I.
Ética.- promover y fortalecer la conciencia ética basada en la verdad, la
honestidad, la justicia, la libertad, la tolerancia, el amor, la solidaridad, la convivencia
pacífica, el respeto y la responsabilidad.
Identidad.- promover el desarrollo y fortalecimiento de la identidad personal y
social.
Equidad.- promover la formación con igualdad de oportunidades que contribuya
a la eliminación de la exclusión y las desigualdades.
Interculturalidad.- promover el desarrollo y fortalecimiento de la identidad
personal y social.
Conciencia ambiental.- fomentar el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural por su valor intrínseco, como base para el desarrollo sostenible.
16
Valores.- enfatiza la educación en la formación de valores como base fundamental
del desarrollo académico y social.
Tecnología.- estar a la par de los avances científicos en las TIC aplicadas a la
educación.
2.1. Bases teórica científica.
El recurso comunicativo como fuente de expresión artística en el proceso de Enseñanza
Aprendizaje de Educación Inicial deberá fundamentarse en principios Teóricos y Científicos
relacionados con las propuestas de diferentes autores que proponen en primer término las
Teorías del proceso de Enseñanza Aprendizaje utilizadas en los últimos años; centradas
básicamente en el Constructivismo que propone un cambio en el sistema de enseñanza, a
través de la utilización de situaciones que generen la construcción de los aprendizajes por
medio de la construcción de experiencias concretas que llevarán cada vez a proponer
aprendizajes significativos que lleven a la experimentación de acciones en torno a diferentes
procesos de mediación entre el alumno y el docente en el aula; donde se aprovechará
situaciones de experiencia concreta por medio de recursos efectivos para que los niños de
edad pre escolar generen por sí solos diversos aprendizajes.
De acuerdo a las investigaciones realizadas por Piaget “Teoría del Aprendizaje”
Desarrollo de la inteligencia por medio del proceso de maduración biológica. Piaget
subordina el aprendizaje al desarrollo. Para él la escuela debe garantizar que lo que se ha
enseñado sea posible de ser asimilado y esto es posible si el aprendizaje sigue siempre al
desarrollo. El desarrollo es así concebido como un proceso independiente que responde
fundamentalmente a procesos biológicos de maduración.
En síntesis, como objetivo en la educación es crear hombres que sean capaces de
resolver problemas cotidianos, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de
16
formar mentes que estén en condiciones de criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le
expone. (SANCHEZ, 2008)
Es necesario formar estudiantes activos, que aprendan a investigar por sus propios
medios, teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizados por sí
mismo son mucho más enriquecedores y productivos.
Ausubel, indica “que aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del
aprendizaje basada en los procesos internos del estudiante y no solo en sus respuestas
externas. Con la intención de promover la asimilación de los saberes, el docente utilizará
organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre los saberes
previos y los nuevos”.
Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza receptivo significativo,
con lo cual, sería posible considerar que la exposición organizada de los contenidos, propicia
una mejor comprensión. (SANCHEZ Y. R., 2008)
El aprendizaje significativo permitirá al niño crear su propio conocimiento con la
práctica donde desarrollará su creatividad a través de la exploración directa de las
actividades a desarrollar.
2.2. Fundamentación Científica.
En los primeros diez años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante,
porque influye valiosamente en el desarrollo de habilidades motrices e intelectuales del niño
favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales,
necesidades e intereses de los niños, a nivel motor, cognitivo, permite la mejora de la
memoria, la atención y concentración y la creatividad del niño. A nivel social y afectivo,
permite a los niños conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los demás.
16
“La psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo
objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, intelectuales, expresivas y creativas a
partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto,
incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje”
(BERRUAZO, 1995)
La motricidad considera al movimiento como medio de expresión, de comunicación,
desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad y el desarrolla
sus habilidades motoras. De esta manera le permitirá integrar las interacciones a nivel de
pensamiento, emociones y su socialización.
2.3. Fundamentación Psicológica.
Jean Piaget manifiesta que “a la edad de los 7 años comienza el principio de la
madurez por lo tanto su mentalidad, sus habilidades las desarrolla a partir de los 3 y 4 años,
en donde su creatividad se pone en funcionamiento y deja volar su imaginación, en cada uno
de los aspectos tan complejos de la vida sin dejar de lado los fundamentos teóricos es
necesario también entender el proceso de la inteligencia, tiene ciertas sub etapas.
Inteligencia sensorio motriz que se extiende de 0 a 2 años.
Preparación y organización de la inteligencia operatorio concreta en clases, relaciones y
numero de 2.11 años.
Operaciones formales: comienza aproximadamente de los 12 a 16 años.
Primer periodo: Inteligencia Sensorio-motriz.
El periodo de la etapa sensorio motriz comprende aproximadamente los primeros 18
meses de vida se caracterizan por el desarrollo mental, reflejos que desaparecen cuando, otras
formas de expresarse.
Esto se divide en 6 sub estadios
Sub estadio 1 y 2
16
Es la ejercitación de reflejos y de reacciones cíclicas primarias, la tendencia de repetir
actividades y asimilar nuevos objetos sucede una hora después del nacimiento, este estadio
de da por culminado en el transcurso del primer mes.
En el segundo estadio la capacidad para seguir objetos con la mirada, permite explorar
los alrededores. Aparecen nuevas actividades de los reflejos, empiezan a coordinar los
movimientos o actividades de las primeras adaptaciones adquiridas.
Sub estadios 3
Las reacciones cíclicas secundarias son movimientos centrados, cuando se obtiene un
resultado satisfactorio trata de reproducirlo.
Sub estadio 4
Coordina los esquemas secundarios, ya no solo trata de repetir o prolongar un efecto
que a cubierto u observado casualmente, sino persigue un fin y procura llegar por diversos
medios.
Sub estadio 5
Tiene reacciones cíclicas terciarias, el niño se adapta a situaciones nuevas, repite las
acciones experimentadas pero con variantes.
Sub estadio 6
Existen nuevos medios por combinaciones mentales, se da el comienzo de la invención
y el descubrimiento, empieza a remplazar el tanteo sensorio motor. Con combinaciones que
le dan soluciones a los problemas.
La capacidad de representación mental desempeña un papel importante en el desarrollo
del pensamiento conceptual, con su aptitud para organizarlas con las oportunidades que se le
ofrecen en su ambiente.
Estadio Pe-conceptual, después del periodo sensorio motor hasta los 4 años, el
pensamiento es representativo no conceptual.
16
El pequeño no comprende cómo se forman las clases ni reacciones internas, de las
observaciones hechas, concluye con la formación de imágenes mentales o representaciones
de cuerpos, es el resultado de la abstracción de propiedades, mientras el niño manipula
objetos”.
(PIAGET, 1936)
La estimulación temprana en el niño se convierte en un aspecto fundamental para el
desarrollo integral del niño, consiguiendo de esta manera futuros entes innovadores,
creadores aportando al progreso personal y del país.
2.4. Fundamentación Pedagógica.
La pedagogía contemporánea, en líneas generales tiene en común denominador, el
cultivar la individualidad y la actividad libre en el niño y aprender mediante la experiencia.
Esta fundamentación científica se orienta hacia una educación integral del niño atendiendo a
sus necesidades y aceptando una serie de principios psicopedagógicos, de valor universal,
basados en el estudio de la naturaleza del niño, su desarrollo y sus estilos de aprendizaje,
haciéndolos más participativos, libres y responsables en su incorporación a la vida social, al
rodearlo de un ambiente propicio para su aprendizaje progresivo. (GOMES PAREDES,
2003)
Lev Seminovich Vigotsky fue pionero en evidenciar la necesidad de analizar el arte
desde una perspectiva integral, entendiéndolo como herramienta tanto de expresión
emocional, como de socialización.
L. S. Vigotsky se interesa objetivamente en la obra de arte existente, independiente de
su creador. Ante todo, busca la posibilidad de la investigación objetiva de la obra de arte. El
propio Vigotsky afirma: "En nuestra opinión, la idea central de la psicología del arte (más
bien del arte y la psicología), es el reconocimiento de la superación del material a través de
la forma artística, o el ver el arte como una manifestación social del sentimiento.” (Genis,
2010)
16
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquiere o modifica habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores que permitan adquirir confianza para ser unas
personas que se incorporan en la vida social, cultural y progresivamente innovadores.
2.4.1.Enseñanza -Aprendizaje
La enseñanza y aprendizaje, según Brunner es toda la trasmisión de conocimientos, es
sensibilizarse a diferencias culturales, la evolución intelectual del niño.
Sus principios en su supuesto más bien ambientalista, habla que aprender está
vinculado a diferenciar estructuras, medios-fines y tiene lugar en cada una de las etapas se
aprende cosas más complejas, la evaluación del conocimiento propio, seria característico de
todos los niveles.
Enseñanza
Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de cuatro elementos
fundamentales: el docente, alumnos, padres y el conocimiento en donde se transmite una
serie de conocimientos, técnicas, normas y habilidades que pueden basarse en varios métodos
de aprendizaje.
Aprendizaje
Es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitando mediante el estudio de la enseñanza o la experiencia. Dicho procesos implica
que existe varias teorías de aprendizaje para observas el desarrollo del ser humano.
2.4.2. El proceso de Enseñanza - Aprendizaje en Educación inicial
El proceso de la enseñanza aprendizaje; tendencia en donde los niños nacen con
organizar sus procesos de pensamiento en estructuras psicológicas o sistemas para
comprender y relacionarse con el mundo. Las estructuras simples se combinan y coordinan
continuamente para perfeccionarse y con ello ser más eficaces. Por ejemplo, los niños muy
pequeños pueden mirar un objeto hacerlo cuando está al alcance de sus manos, pero no
coordinan ambas acciones al mismo tiempo. Sin embargo, al desarrollarse pueden organizar
16
estas dos estructuras conductuales en una estructura coordinada de nivel superior de mirar,
alcanzar y repetir el objeto.
Piaget denominó a estas estructuras esquemas, y en su teoría son los bloques básicos
de construcción del pensamiento, sistemas organizados de acciones o pensamientos que nos
permiten hacer representaciones mentales, "pensar en" los objetos y acontecimientos de
nuestro mundo.
Jean Piaget (1896 – 1934) manifiesta: Desde su investigación sobre el pensamiento
infantil, basó su teoría en la idea que los niños no piensan como los adultos, describe las
estructuras mentales o “esquemas”. Concluye con su interacción con el medio ambiente.
La prominencia racional de la expresión artística son aspectos que integran la
superestructura de la mente humana.
En el presente currículo concibe la enseñanza y aprendizaje como un proceso
sistemático e intencionado por medio del cual el niño construye conocimientos y potencia el
desarrollo de habilidades, valores y actitudes que fortalecen su formación integral, mediante
interacciones positivas que faciliten la mediación pedagógica en un ambiente de aprendizaje
estimulante.
Los docentes serán capaces de:
Comprender la naturaleza y características de las experiencias que promueven el
aprendizaje y desarrollo de las personas (gozo; asombro; desafío; intelectual; pensamiento;
participación activa; interrelación con otros; conexión con la vida cotidiana, la cultura y el
entorno; integración de los diferentes ámbitos del desarrollo.
Generar oportunidades de experiencia de aprendizaje a partir de contextos y situaciones
naturales y cotidianas, desde un rol de mediador.
Ejercitar la capacidad de observación y reflexión como una característica esencial de
los docentes para desarrollar, evaluar y potenciar el aprendizaje.
El docente o responsable tendrá que abrir los ojos de los niños hacia todo lo que es
bello, enseñarle a mirar y a observar. Comentando amistosamente sus trabajos con él, se le
16
ofrecen muchas ocasiones para agudizar su percepción de lo bello y para sensibilizarse hacia
una observación del mundo llena de poesía y emotividad.
Por lo tanto el docente debe tener reglas básicas preestablecidas y de esa manera se
encontrara libre para ayudar al niño a emplear al máximo, de acuerdo con sus necesidades,
los materiales que se le ofrecen. El niño puede ser sensible y comprensivo si el maestro lo es
a su vez; puede desarrollar su capacidad de observar preguntar y escuchar, si el maestro le da
ejemplo. Es preciso ayudarlo a tomar conciencia de sus sentimientos y a comprender que es
correcto expresarse, encauzándolo a veces en formas no verbales de expresión. Hay que
enseñar al pequeño que es libre de escoger y que mientras tenga consideraciones con las
personas y las cosas, puede disentir, que sus pensamientos y acciones espontaneas son
apreciados y que es maravilloso tener imaginación.
Las actividades planificadas deben ser desafiantes, producir placer y alegría contar con
el compromiso de los niños en ellas; pero también ser claras en sus objetivos en el sentido de
que procuran determinado aprendizaje.
Desde esta concepción se ubica Carlos Cullen cuando afirma la necesidad de reivindicar los
aspectos lúdicos de todo aprendizaje.
En esta etapa inicial de la educación el aprendizaje emplea muchos elementos lúdicos
para realizar las actividades de forma atractiva para los pequeños.
El maestro debe recordar unas pautas de importancia:
Crear vínculos afectivos, es de vital importancia en los niños, puesto que en base de
ellos se construye la imagen de sí mismo, para que el niño tenga una gran fuente de energía
y aprenda a expresarse todos sus sentimientos.
Motivarlos, aspecto determinante en la conducta humana, por eso la importancia en
el campo de la creatividad.
Introducir valores y hábitos, al desarrollar el maestro su actividad motivadora, da
ejemplos e introduce valores y hábitos con el fin de lograr una educación integral en el niño.
No interferir, una vez preparados y presentados los materiales, debe permitirse al niño
trabajar por sí mismos y como él quiera; debe animárselo a investigar, experimentar, cambiar
y crear.
Demostrar interés, el maestro debe interesarse lo que el hace pues ello constituye un
buen estímulo para reafirmarse o para tener una motivación adicional.
16
Estimular el comentario sobre lo realizado, al hacer que el niño comente sobre lo que
ha realizado se lo ayuda a expresar sus sentimientos verbales de modo que adquiere una
mejor manera de expresarse y un mayor vocabulario.
Cultivar una actitud positiva hacia el aprendizaje, permite que el maestro logre que sus
niños participen activamente, elaboren e inventen en diferentes situaciones lo cual favorece
la auto actividad en torno a la experiencia viva y llena de significado para él, puesto que
participan todas sus emociones y pensamientos en el desarrollo de su creación.
Ayudar al niño a complacerse, que solo deba complacerse a sí mismo cuando lo crea
conveniente y que él es el único dueño de sus creaciones.
Ofrecer ayuda, si durante el proceso de adquisición de destrezas el niño expresa deseo
y necesidad de ayuda debe dársela; igualmente si el niño pierde el control de los materiales
que está usando.
Evitar el uso de modelos, los principios a seguir deben derivarse de las necesidades de
cada niño. No deben utilizarse patrones, libros de colorear.
Informar a los padres, el maestro debe conversar con los padres sobre el objetivo del
programa; debe explicarles las reglas básicas y las metas educativas y mostrarles que aprecia
los esfuerzos de sus hijos; debe preparar exposiciones para que los padres disfruten de la
creación de sus niños. (G.Guisella, SCHWARMANN H., & FRUGONE J.., 2010).
El proceso de enseñanza -aprendizaje es donde el niño es el principal protagonista que
aprenda a través del medio donde se desenvuelve es aquí donde el docente interviene siendo
un mediador ofreciéndoles todos los medios necesarios para una mejor estimulación y
desarrollo de su aprendizaje.
2.5. Expresión Artística
Significado del arte en la educación.
El arte contribuye a vivenciar productivamente formas que integran lo consiente y lo
inconsciente, lo sistemático y lo informal (e incluso lo aleatorio), el proyecto y la intuición,
la determinación y la indeterminación en las sensaciones y emociones
16
El arte desempeña un papel potencialmente vital en la educación inicial de nuestros hijos. El
dibujo, la pintura, la construcción, el modelado, la danza, la música y el teatro constituyen
un proceso complejo, en el cual el niño reúne diversos elementos de su experiencia para
formar un conjunto con un nuevo significado. En este proceso de seleccionar, interpretar y
reformar esos elementos el niño nos da algo más que un dibujo, una escultura, una danza,
una dramatización, nos proporciona una parte de sí mismo: cómo piensa, como siente y cómo
ve. Para él, el arte es una actividad dinámica y unificadora.
El arte permite el desarrollo de la capacidad de preguntar, de hallar respuestas,
de descubrir forma y orden, de volver a pensar, reestructurar y encontrar nuevas relaciones.
El niño aprende a través de los sentidos la capacidad de ver, sentir, oír, oler y gustar
proporciona los medios para establecer una interacción del hombre y su entorno. Por lo tanto,
el desarrollo de la sensibilidad preceptiva es una de las partes más importantes del proceso
educativo y es el arte el que ofrece mayores oportunidades para desarrollar dicha sensibilidad
y la capacidad de agudizar todos los sentidos.
La educación artística es la única disciplina que realmente se concentra en el
desarrollo de las experiencias sensoriales. El arte está lleno de la riqueza, de las texturas, del
entusiasmo de las formas, de la profusión del color , del placer de una canción, del disfrute
de un cuento, y un niño debe estar capacitado para encontrar placer y alegría en estas
experiencias.
El nivel inicial se caracteriza por ser un ámbito donde dibujar, pintar, modelar,
bailar y cantar son actividades cotidianas. Sin embargo por lo general estas no posibilitan en
sí mismas un enriquecimiento visual, imaginativo, creativo, reflexivo, y expresivo de los
niños, salvo de aquellas que, de alguna manera ya poseen inclinaciones naturales, muchas
veces anteriores al ingreso al jardín.
Es necesario resaltar la función esencial de la enseñanza artística: si la educación
tiene un conjunto de objetivos propios, estos objetivos están relacionados con la naturaleza
del arte y con los tipos de aptitudes y sensibilidades, los tipos de intuición y actitudes que
16
hacen posible la experiencia artística. El arte es una forma de lenguaje y experiencia de vida
y una de las posibilidades del hombre para comunicar sus emociones y, a su vez, para
entender las sensaciones de los demás.
El arte como elemento importante en la sociedad
La actividad creadora del niño en el campo del arte está siendo estudiada desde
algún tiempo; por otra parte, la observación directa interpretada con ayuda de la psicología
ha puesto claramente de manifiesto que esta aptitud para expresarse mediante el arte y para
crear espontáneamente formas es común a todos los niños.
La aptitud para crear formas parece ser más espontánea cuando se trata de las
artes plásticas: dibujo, pintura, modelado, etc. que en principio, tiene una eficacia de primer
plano en el desarrollo sensorio – motor del niño.
Gracias a cierta experiencia, se ha podido establecer que el niño es también capaz de
actividad creadora en música: inventa espontáneamente ritmos corporales y efectos plásticos
en sus juegos y danzas.
Según Piaget como sucesivas síntesis de la expresión del yo (por el juego
simbólico) y la sumisión a lo real. Mediante el arte el niño busca simultáneamente satisfacer
sus necesidades y adaptarse a los objetos así como a otros sujetos… intenta insertar e
introducir lo que él piensa y siente en este mundo de realidades objetivas y comunicables
constituido por el universo material y social.
Fundamentos para la educación artística
Felizmente se ha introducido el arte en la vida por medio de una nueva
pedagogía: la educación por el arte, tratando de asociar las actividades artísticas en el sistema
educativo de manera más estrecha.
El arte tiene tres dimensiones pedagógicas
16
Desarrollo de la sensibilidad para comprender la significación de las formas, valores, los
materiales, etc.
Practica de los medios de expresión: dibujo, pintura, modelado, canto, baile, movimientos,
etc.
Ejercicios de desarrollo de sus capacidades creadoras, mediante el juego plástico.
Estos medios deben estar al alcance desde el inicio, es decir, desde que comienza a
expresarse, a comunicarse.
Objetivos generales para la obtención de técnicas de arte
Desarrollar la sensibilidad de captación de formas, tamaños, colores, texturas y espacios,
entre los cuales se desenvuelve para poder comprenderlos, valorarlos, evaluarlos y aceptarlos
o rechazarlos. Todos los elementos para la práctica del desarrollo de la sensibilidad son
aportados por la naturaleza y por el hombre, este último a través del arte.
Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través de diferentes medios;
verbal, musical, plástico y corporal; ofreciendo al niño diferentes materiales y elementos para
que conozca y domine, para que encuentre el medio de expresión que esté de acuerdo con su
sensibilidad.
Desarrollar las facultades creadoras de manera que profundice en la habilidad de
inventar soluciones a situaciones problemáticas, logrando descubrir una combinación de
elementos para la solución de problemas. La imaginación es el resultado de su capacidad de
crear y existe en todos los niños. Se desarrolla con la práctica constante del juego libre y
creador.
Diferentes etapas en el desarrollo de las artes plásticas
Los niños desde que nacen están en constante evolución, en el campo psicológico,
fisiológico, gráfico, plástico, entre otros. Durante la etapa de 0 a 5 años, los pequeños son
hábiles, curiosos y espontáneos.
16
Etapa 0 a 2 años.- Esta es la etapa de descubrimiento, en la que las actividades plásticas en
sí misma no existe, solo es descubrir los materiales y tocarlos, descubriendo también los
movimientos que pueden desarrollar con sus brazos y manos.
Etapa 2 a 3 años.- Es la etapa del garabateo, es una de las primeras formas de expresión. El
niño realiza grafismo a su alrededor: en la tierra, en la arena, en las paredes, en los muebles,
satisfaciendo así sus necesidades del movimiento.
Es un garabateo desordenado, de líneas fuertes o delicadas, según la personalidad infantil.
En sus primeros garabateos el niño no busca representar objetos, es el placer de dejar un
trazado que hace disfrutar; descubre también el color, la masa o plastilina como sensación
táctil.
Etapa de 3 a 4 años.- El garabateo aquí es el centro de atención. El niño se interesa por lo
que traza y busca repetirlo. Esta repetición le da seguridad y confianza. Descubre la relación
que hay entre sus movimientos y las líneas que quedan en el papel. Puede garabatear, dibujar,
pintar, moldear. Estos primeros grafismos ya sugieren la forma de un objeto: un niño, un sol,
una casa. Entre otros. Es una etapa de transición hacia la representación intencional.
Etapa de 4 a 5 años.- Aquí se inicia la etapa de la representación intencional, los garabateos
más evolucionados sugieren formas aisladas a las que el niño atribuye un significado.
Aparece la interpretación consciente de la forma, descubre la relación entre imagen y objeto
por el medio de su relación con el mundo exterior y busca nuevas formas para expresarse.
El niño representa aquello que es importante para él. Juega con las formas y sus
dibujos lo satisfacen por la representación en sí.
Poco a poco el niño irá añadiendo detalles y color en sus dibujos y con ello evolucionará su
expresión.
Con el estímulo continuado desde sus inicios, el niño logrará adquirir destrezas,
habilidades y cualidades como: paciencia, perseverancia, dominio de sí mismo, respeto hacia
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las cosas, sentido de belleza, medio de expresión, cultura, formación espiritual, alegría,
iniciativa, imaginación y sentido de crítica. (Pilar, Eliana, Juana, & Mauro, 2004)
Estimular sus sentidos del niño a través der arte se a este música, pintura, u otros; es
un medio principal para su desarrollo integral tomado en cuenta que el niño aprende
explorando su cuerpo es donde se debe presentar los materiales adecuados para la edad. De
esta manera podemos descubrir sus interesa y aptitudes
2.5.1. Uso de técnicas grafo plásticas y sus aportes a la Pedagogía.
Expresión plástica y educación
Puede conceptualizarse la expresión plástica como aquel tipo de lenguaje que utiliza
medios plásticos para expresarse.
La expresión plástica, como todo lenguaje, supone un proceso creador. En efecto, para
poder llegar a representar-comunicar, a través de las imágenes, las percepciones y vivencias,
es necesario conseguir un equilibrio entre lo que se vive y lo que se expresa, entre la acción
y lenguaje, entre hacer y decir. Y es necesario, además, encontrar una forma de decir; en este
caso, una forma plástica.
El niño se enfrenta con una realidad interna (fantasías, vivencias, emociones) y externa
(objetos que le rodean, entorno natural, etc.) que tiene que aprender a observar, identificar,
clasificar, ordenar, etc. Cuando ya es dueño de ella, puede comunicarla. Pero para ello
también necesita dominar un medio de expresión que le permita comunicarla con todos los
matices, dimensiones, tonos, etc.
Para expresarse en lenguaje plástico se necesita conocer los distintos materiales, las
diferentes técnicas; tener una buena coordinación viso motora, saber reproducir, líneas,
formas, etc. En una palabra, además de poseer las habilidades necesarias para poder hacerlo,
es necesario saber qué se quiere expresar y cómo. Todo este proceso dará como resultado la
obra plástica, se considere artística o no.
16
Dentro de la expresión plástica se puede descubrir el desarrollo creador en el
independiente e imaginativo enfoque del trabajo artístico. No es indispensable que los niños
posean destrezas para ser creadores, pero en cualquier forma de creación hay grados de
libertad afectiva o emocional para explorar, experimentar y compenetrarse en la obra. Esto
es cierto tanto en el caso de la elección de los temas como en el empleo del material artístico.
En nuestro sistema educativo todo está dirigido al aprendizaje, que en muchos casos
significa exclusivamente adquisición de conocimientos. Una educación unilateral, cuyo
acento se haya colocado en los conocimientos, descuida muchas cosas importantes que el
niño necesita para adaptarse adecuadamente al mundo que lo rodea. Para ello las tareas de
expresión plástica, iniciadas en los primeros años de vida, pueden representar muy bien las
diferencias que hay entre individuos adaptados y felices en contraposición a otros que, a pesar
de cuanto han aprendido, siguen creciendo de equilibrio y sufren dificultades en su relación
con el medio.
Para el niño la expresión plástica puede ser la válvula reguladora entre su intelecto y
sus emociones; puede convertirse un una evasión, aunque sea inconsciente; en definitiva,
aquella forma de expresión a la que recurrimos cuando las palabras resultan inadecuadas
Fundamentación de la educación plástica
Entre los argumentos que justifican la necesidad de la educación plástica y la expresión
artística en la Educación Infantil, destacaremos:
Su valor intrínseco.- ya que el arte aparece, junto a las ciencias y la tecnología, como una
de las facetas fundamentales del ser humano; por tanto, debe aparecer en la formación inicial
del niño.
Su adecuación al desarrollo madurativo.- La psicología evolutiva pone de manifiesto que
desde la adquisición del lenguaje oral hasta la culminación de las operaciones concretas, el
período comprendido entre los 2 y los 6 años está dominado por la función simbólica, cuyas
manifestaciones básicas son el dibujo, el juego y el lenguaje verbal. Las tres se hallan
16
íntimamente relacionadas y son justamente la base sobre la que se desarrollará la experiencia
artística.
Forma de desarrollar la sensibilidad.- La pedagogía cognitiva defiende que el
conocimiento se origina y fundamenta en la percepción sensorial. La educación de la
sensibilidad es la vía idónea para potenciar todas las operaciones mentales del sujeto. El
desarrollo de la sensibilidad implica aumentar la capacidad de reconocimiento y
discriminación de formas, colores, volúmenes,... y sus relaciones.
Como desarrollo de la capacidad creativa.- Para el fomento de la creatividad, la actividad
artística tiene un papel destacado, ya que requiere ejercitar el impulso creador y no la
reproducción mecánica de lo ya conocido.
Como medio de autoexpresión.- Las actividades plásticas son idóneas para dar rienda suelta
a todo lo que el niño necesita manifestar.
Medio para desarrollar la autoestima.- ya que en la actividad plástica el niño se siente
implicado completamente en la tarea que realiza por tanto, esta implicación debe ser
potenciada y valorada positivamente para inducir al niño a confiar en sus propios recursos
expresivos y hacerle comprender el interés que tienen sus trabajos cuando son
verdaderamente personales.
Como multiplicador de los recursos expresivos.- Junto a los lenguajes verbal y
matemático, el lenguaje gráfico, así como el musical y el corporal, constituyen instrumentos
básicos de comunicación.
Como medio de democratización de la cultura.- Lo heterogéneo de los ambientes
familiares y socioculturales que rodean al niño hace que no todos lleguen a la escuela con el
mismo bagaje cultural ni con la misma motivación hacia las experiencias artísticas. La
Educación Infantil debe equilibrar desde el principio estas desigualdades con el fin de
universalizar y democratizar el bagaje cultural
16
Objetivos, contenidos, materiales, actividades, estrategias metodológicas de la
Educación Plástica
Objetivos.
Partiendo del carácter globalizador e integrador de la Educación Plástica se propone el
siguiente gran objetivo: “Conseguir la educación integral del niño a través de la Educación
Plástica”.
El desarrollo de la coordinación óculo-manual y la progresiva precisión de las
habilidades motoras correspondientes permitirán a los niños utilizar la expresión plástica para
representar sus vivencias.
Este objetivo podemos concretarlo siguiendo la progresión evolutiva del niño:
De 0 a 3 años
Desarrollar la relación entre el movimiento manual y el trazo.
Pasar progresivamente del garabato incontrolado al control del movimiento y
formas.
Iniciar la expresión con dibujo y color.
Desarrollar la capacidad de representación de formas abiertas y cerradas.
De 3 a 5 años
Desarrollar la capacidad de representar las primeras nociones gráficas de espacio
topológico: dentro, fuera, arriba, abajo,...
Desarrollar la capacidad de producir imágenes gráficas parecidas a un objeto que se
quiere representar.
Representarse a sí mismo y a los objetos.
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Desarrollar la capacidad de representar superficies y relaciones sobre ellas.
Desarrollar la capacidad de diferenciar formas, tamaños y direcciones en el espacio.
De 5 a 6 años
Desarrollar las relaciones entre los objetos y el espacio.
Desarrollar las nociones de orientación espacial.
Desarrollar los conceptos espaciales de verticalidad y horizontalidad.
Desarrollar la representación de superficies y planos.
Contenidos.- Los principales contenidos a tener en cuenta en el área de expresión plástica
en la etapa de Educación Infantil se clasifican en conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Conceptuales.- Materiales útiles para la expresión plástica.
Diversidad de obras plásticas que es posible producir y que se encuentran en el
entorno: pintura, escultura, dibujo, diversas ilustraciones, etc.
Procedimentales
Diversos procedimientos para representar hechos, sucesos,...
Utilización de las técnicas básicas de dibujo, pintura, modelado, collage,...
Utilización de materiales específicos e inespecíficos para la producción plástica (cera,
tempera, harina, agua).
Empleo correcto de técnicas y materiales.
Representación de la figura humana en su conjunto y diferenciación de las distintas partes
del cuerpo.
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Percepción diferenciada de colores primarios y secundarios.
Actitudes
Disfrute de las propias elaboraciones plásticas y las de los otros.
Gusto e interés por las producciones propias.
Respeto a las elaboraciones plásticas de los demás.
Interés por el conocimiento de las técnicas plásticas básicas y actitudes proclives a la buena
realización.
Cuidado de los materiales e instrumentos que utilizan.
Valoración ajustada de la utilidad de la imagen (TV, cin)
Materiales.
Según el desarrollo del niño, el educador escogerá los materiales adecuados a su nivel.
Con los más pequeños el profesor dirigirá más la sección del material. Con los mayores se
dejará lugar a la experimentación.
Para la etapa del garabateo los materiales recomendados son: lápices, ceras, tizas, papel
y cartulina, y como materiales moldeables la plastilina y la arcilla.
En la etapa esquemática se añaden materiales como la témpera, pincel, papel absorbente,
lápices de colores, papel maché y todo tipo de material de desecho. Entre los materiales
moldeables: masa de pan, pasta de sal, arcilla y plastilina.
Para los primeros contactos con materiales moldeables conviene seleccionar aquellos
cuyas cualidades táctiles no provoque rechazo (frialdad, dureza, adherencia).
Jugar con el barro tiene múltiples posibilidades pero conviene comenzar con la plastilina ya
que no necesita ningún tipo de herramienta o técnica de utilización.
16
Tanto los materiales como las técnicas que se desarrollan con ellos los veremos más
claramente en la descripción de los diferentes tipos de actividades plásticas que podemos
realizar.
Actividades.
En términos generales, y partiendo del concepto de educación plástica como lenguaje
visual, y al igual que ocurre con el lenguaje verbal, en el que la primera actuación es enseñar
a hablar, la primera función del lenguaje plástico es enseñar a ver. Así, quedamos
condicionados a no realizar ninguna actividad que previamente no haya supuesto un proceso
de observación, como por ejemplo la lectura de imágenes, tanto reales como fotos, dibujos,...
Esta observación debe ser activa, selectiva y significativa.
Entre la gran diversidad de actividades que se pueden realizar las siguientes técnicas
grafo pláticas.
Aquí se incluyen actividades que inciden sobre objetivos muy concretos. Todas ellas
constituyen un aprendizaje básico para el desarrollo motriz de la pre escritura:
Arrugado.-Ésta técnica consiste en arrugar el papel de diferentes colores utilizando los dedos
índices y pulgares.
Rasgado.-Rasgar es cortar con los dedos índice y pulgar papeles largos y finos.
Trozado.-desarrolla el tacto y el tono muscular. Se usa como actividad introductoria a los
ejercicios de recortado.
Dáctilo pintura.-Son actividades que se realizan con las diferentes partes del cuerpo, y a la
vez se las identifica utilizando pinturas liquidas: Se puede trabajar: Dibujando el cuerpo
humano y que el niño lo pinte. Empapar su mano, pie de pintura y dibujar en papel, y a la
vez ir identificando cuál es su lado izquierdo y cuál es su lado derecho.
Modelado.-Desarrolla la coordinación viso-manual, la tonicidad, el autocontrol, la
relajación, la comprensión de la dimensión y volumen de los objetos, además del
conocimiento preciso de los detalles que poseen los objetos a ser representados Con esta
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técnica es posible valorar el grado de auto reconocimiento corporal que poseen los pequeños
y a partir de ello, trabajar la autoestima individual y grupal.
Enroscar.-Es una actividad que implica el uso de toda la mano y hacer movimientos en
forma de rosca o circulares. Actividades: Cerrar y Abrir frascos. Poner y sacar tornillos. Abrir
y cerrar linternas. Abrir y cerrar manijas redondas de las puertas.
Ensartado.-Consiste en que el niño ensarte o introduzca un hilo grueso en un orificio de un
objeto, quiere decir que, debe poner a trabajar sus dos manos para realizar esta actividad.
Actividades: Pasar carretes de hilo en lana. Pasar lana en sorbetes. Pasar en lana fideos. Pasar
en lana cuentas de diferente tamaño y colores.
Dibujar.-Consiste en que el niño haga un dibujo que el desee hacer al inicio y después de
acuerdo a la orden que se le dé copiar: El niño ya está en capacidad de copiar un dibujo
sencillo a su propio cuaderno y poco a poco lo vamos a complicar la tarea de dibujo.
Punteado.-Esta técnica consiste en formar puntos, antes de realizarlo es importante preparar
la superficie de forma correcta y se aplique una base de pintura no porosa al aceite. Para
llevar a cabo esta técnica pueden emplearse diferentes tipos de materiales, por ejemplo,
barniz fluido, pintura diluida mezclada con una parte de agua para emulsionar.
Punzado.-El aprendizaje de la escritura es uno de los principales objetivos de la educación,
una habilidad importante en la comunicación integral del niño, su desarrollo cognitivo y su
personalidad. Un niño que tiene problemas para aprender a leer o escribir está más propenso
al fracaso escolar, por ello es fundamental que se encuentre preparado para la adquisición de
dichos aprendizajes, respetando su desarrollo ya que requiere de una maduración
neurobiológica previa. ¿Cómo se logra esto? No empieza cuando el niño ingresa a la escuela,
antes es necesario un desarrollo sensorio motor apropiado y el entrenamiento de movimientos
básicos que le permitirán crear una mejor fluidez, armonía tónica, direccionalidad,
segmentación y por ende rapidez y legibilidad en su escritura.
El collage.- Esta clase de composición requiere que el tamaño de la obra soporte se adecue
al tipo de material y a la forma del soporte para resaltar al contenido de lo que se quiere
expresar.
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Recortado. Permite lograra un desarrollo viso motriz primero con el recortado utilizando las
manos; luego la tijera subiendo la complejidad rectas, curvas zigzag entre otras.
Estrategias metodológicas.
La metodología se ha venido describiendo paralelamente a las actividades, pues con ellas
se ve cómo el método es fundamentalmente activo, en el que el niño aprende por
descubrimiento, construyendo así su aprendizaje.
Las estrategias metodológicas parten del principio de la observación del entorno,
enriqueciéndose de esta manera el número de imágenes que el niño va reteniendo en su
mente, de manera que se amplíen así sus posibilidades expresivas.
Esta metodología experimental enriquece su memoria y su capacidad de asimilación.
El proceso gráfico llevado a cabo como desarrollo de destrezas y estrategias de acción
potencia su capacidad creativa. Este es el primer paso para generar en los niños el
pensamiento independiente, original y expresivo.
En cuanto a los procedimientos metodológicos se siguen fundamentalmente dos, que
pos opuestos son complementarios:
Metodología sintética.- Parte de lo general para llegar a lo particular. Por ejemplo, en
modelado se configura la forma de una figura a partir de un bloque de arcilla.
Metodología analítica.- Se parte de lo particular para llegar a lo general. Por ejemplo: en
modelado se hacen por partes los brazos, piernas, cabeza, etc., de una figura y después juntar
todas las piezas para formar la figura humana.
Estrategias de evaluación.
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La valoración de las actividades gráfico-plásticas abarcará todos los apartados vistos en los
objetivos: capacidades, destrezas, actitudes.
La valoración de las actividades tiene varios aspectos, uno individual y otro como
grupo en cuanto a incidencias, organización, ritmo de trabajo, interés, actitud. Además se
requiere un análisis riguroso respecto a la metodología del educador.
En este análisis reflexivo de la metodología hay que tener en cuenta tres aspectos:
Análisis de la organización.- El educador debe tener una visión conjunta y progresiva de
los objetivos a alcanzar en un periodo concreto, además de programar objetivos a largo plazo.
Debe coordinar las actividades y proponerlas con claridad.
Análisis de la actitud.- Se debe reflexionar sobre la predisposición del educador para
trasmitir un clima estimulante. Si se realiza o no un seguimiento individualizado del alumno,
evita la rutina, adecua las actividades a los objetivos educativos, procura que las actividades
sean más importantes que el resultado.
Análisis del procedimiento
Según sea la actividad, habrá que valorar en función del número de alumnos si será operativa,
ya que en la atención individualizada es fundamental esta consideración.
Conocer los recursos materiales de que se dispone, incluyendo el espacio físico.
Preparar con anterioridad los materiales necesarios.
Prever alternativas por si falla algún recurso didáctico.
Seguir un orden coherente con los progresos cognitivos y las destrezas motoras.
Que el proceso no sea asfixiante, dejando que el niño confíe en sus capacidades y
experimente la sensación de haberlo conseguido o intentado.
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Para los niños la plástica es un medio de expresión que a la vez permitirá comunicarse
a través de la exploración sensorial el plasma interpreta de desde ese momento podemos
describir su personalidad por ello es importante que en las instituciones educativas se
fomente la participación activa en esta destreza.
2.6. Fundamentación Curricular
El Ministerio de Educación como ente rector, principal responsable de la educación
nacional y comprometido con la necesidad de ofertar una educación de calidad que brinde
igualdad de oportunidades a todos, pone a disposición de las docentes y otros actores de la
Educación Inicial, un currículo que permita guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje en
este nivel educativo.
El Currículo de Educación Inicial surge y se fundamenta en el derecho a la educación,
atendiendo a la diversidad personal, social y cultural. Además identifica con criterios de
secuencialidad, los aprendizajes básicos de este nivel educativo, adecuadamente articulados
con el primer grado de Educación General Básica. Además contiene orientaciones
metodológicas y de evaluación cualitativa que guiarán al docente de este nivel educativo en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por lo tanto el currículo se centra en el reconocimiento de que el desarrollo infantil es integral
y contempla todos los aspectos que lo conforman (cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos
y afectivos), interrelacionados entre si y que se producen en el entorno natural y cultural.
Para garantizar este enfoque de integralidad es necesario promover oportunidades de
aprendizaje, estimulando la exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e
interacciones positivas. (CURRICULO, 2014)
El currículo como gua de enseñanza nos proporciona la información necesaria para
ayudar al niño a desarrollar sus habilidades y destreza a través de las experiencias de
aprendizaje donde nos dan pautas para ir preparando para años venideros en la educación.
16
2.7. Ejes de desarrollo del currículum de Educación Inicial
Ejes de desarrollo y aprendizaje
Son campos generales de desarrollo y aprendizaje que responden a la formación
integral de los niños y orientan las diferentes oportunidades de aprendizaje.
Organización curricular de los aprendizajes.
El Ministerio de Educación plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje para la
Educación Inicial cada uno de ellos engloba a diferentes ámbitos propuestos para cada
subnivel educativo. Los ejes de desarrollo y aprendizaje con: Desarrollo personal y social,
Descubrimiento Natural y Cultural, expresión y Comunicación. (Educacion, 2014, pág. 13).
De cada uno de los ejes se desprenden los ámbitos, que están identificados para cada
subnivel educativo
Caracterización de los ejes de desarrollo y aprendizaje
Eje de desarrollo personal y social.- este eje integra los aspectos relacionados con el
proceso de construcción de la identidad del niño, a parte del descubrimiento de las
características propias y la diferenciación que establece entre él y las otras personas,
promoviendo el creciente desarrollo de su autonomía mediante acciones que estimulan la
confianza en sí mismo y el mundo que lo rodea, y fomentando la construcción adecuada de
su autoestima e identidad, como parte importante de una familia, de una comunidad y de un
país. También considera aspectos relacionados con el establecimiento de los primeros
vínculos afectivos, propiciando interacciones positivas, seguras, estables y amorosas con la
familia, otros adultos significativos y con sus pares.
Además se considera el paulatino proceso de adaptación y socialización del niño que
propicia la empatía con los demás, así como la formación y practica de valores, actitudes y
normas que permiten una convivencia armónica.
Forman parte para este eje para el subnivel 1 el ámbito de vinculación emocional y
social y para el subnivel 2 el de identidad y autonomía y convivencia.
16
Eje de descubrimiento del medio natural y cultural
En este eje se contempla el desarrollo de habilidades de pensamiento que permiten
al niño construir conocimientos por medio de su interacción con los elementos de su entorno,
para descubrir el mundo exterior que lo rodea esta construcción se facilita por medio de
experiencias significativas y estrategias de mediación que posibilitan la comprensión de las
características y relaciones de los elementos, tanto del medio natural como de su medio
cultural. En este contexto se pueden rescatar los saberes y conocimientos ancestrales, se
fomenta la curiosidad y se desarrollan procesos de indagación.
El ámbito del subnivel inicial 1, que conforma este eje, es el de descubrimiento del
medio natural y cultural, mientras que en el subnivel inicial 2 se divide en dos ámbitos el de
relacione con el medio natural y cultural y el de relaciones lógico matemático.
Eje de expresión y comunicación
En torno a este eje se consolidan procesos para desarrollar la capacidad comunicativa
y expresiva de los niños, empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas,
como medios de exteriorización de sus pensamientos, actitudes, experiencias y emociones
que les permitan relacionarse e interactuar positivamente con los demás.
Además se consideran como fundamentales los procesos relacionados con el
desarrollo de las habilidades motrices. El niño, partiendo del conocimiento de su propio
cuerpo, logrará la comprensión e interacción con su entorno inmediato.
Para el subnivel 1 de este eje se derivan los ámbitos de manifestación del lenguaje
verbal y no verbal, y exploración del cuerpo y motricidad; para el subnivel inicial 2, los
ámbitos de comprensión y exploración del lenguaje, expresión artística y expresión corporal
y motricidad. (CURRICULO., 2014)
Los ejes en educación inicial son la base primordial para construir la enseñanza y
aprendizaje por que cuenta con parámetros necesarios para el desarrollo integral de los
niños, ofreciéndoles un ambiente de afecto y motivación.
16
FIGURA 1
Ejes de desarrollo de educación inicial
Fuente: Currículo de Educación Inicial
2.8. Guía metodológica
Se refiere a las estrategias que utilizan los docentes para estimular el desarrollo integral de
los niños. Dichas estrategias son un medio no un fin; tienen valor solamente si resultan
efectivas para facilitar el aprendizaje. Los docentes pueden seleccionar estrategias, adaptarlas
o inventar nuevas siempre pensando en los niños y en la disponibilidad del espacio y materiales
para implementarlas.
El juego como principal estrategia en el proceso de enseñanza y aprendizaje en este nivel,
es una actividad innata de los niños, que pueden tomar múltiples formas y que van cambiando
con la edad.
Se debe justificar y motivar a los estudiantes para su uso.
La guía no sustituye a los materiales educativos creados por el docente.
Facilita la lectura marcando y haciendo énfasis en las ideas claves para buscar información
en fuentes complementarias.
16
Pautas para la elaboración de una unidad didáctica
Título o tema:
Objetivos: ¿para qué?
Requisitos previos: conexión con las unidades que anteceden.
Contenidos: ¿qué aprender?
Contenidos conceptuales: hechos, conceptos, principios.
Contenidos procedimentales: procedimientos, estrategias, habilidades.
Contenidos actitudinales: valores, actitudes, normas.
Estrategias metodológicas: ¿Cómo?
Actividades: ¿Qué hacer?
Recursos didácticos: ¿Qué usar?
Temporalización: ¿Cuándo?
Evaluación: ¿qué, cuándo, cómo, con quién y para qué? (CURRICULO, 2014)
16
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Asociación visual-semántica. Es un proceso cognitivo que precede el aprendizaje de la
lectura. Mediante ella es posible efectuar el procesamiento y memoria visual de las palabras
escritas y de los demás signos ortográficos. Este proceso consiste principalmente en la
discriminación visual, la atención y el almacenamiento en la memoria de la información
gráfica para el reconocimiento de las palabras. (LAROUSSE, 2004, pág. 95)
Creativo. Capacidad de creación e invención. (LAROUSSE, 2004, pág. 297)
Destreza. Es la expresión del saber hacer, en los estudiantes que caracteriza el dominio de la
acción. (LAROUSSE, 2004, pág. 340)
Direccionalidad y lateralidad. La direccionalidad es algo que puede orientarse o dirigirse
hacia una dirección. Esta cualidad se conoce como direccionalidad, un concepto que está
asociado a la idea de dirección (el trayecto que realiza un cuerpo al moverse, la tendencia
hacia una cierta meta o la guía que permite dirigir a alguien o algo). La lateralidad es el
predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la
supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro. Es importante considerar que la
direccionalidad y la lateralidad van de la mano y se relacionan con el desarrollo del esquema
corporal y del cuerpo, así como con la progresiva diferenciación de izquierda-derecha y
percepción espacial. (LAROUSSE, 2004)
Didáctica. Es el arte de enseñar. Rama de la Pedagogía, que se fundamenta en la manera y
formas de enseñar a los sujetos de la educación. (LAROUSSE, 2004, pág. 343)
Enseñanza. La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción
de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos
o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde se
ponen en contacto a profesores y alumnos (LAROUSSE, 2004, pág. 343)
16
Estimular. Proponerle, demostrarle, provocarle a que el niño y la niña desarrollen actividades
encaminadas al aprendizaje. (LAROUSSE, 2004, pág. 423)
Habilidades cognitivas. Son aquellas que se ponen en marcha para analizar y comprender la
información recibida, cómo se procesa y como se estructura en la memoria. Desde el punto
de vista cognitivo, se concibe el aprendizaje como un conjunto de procesos que tienen como
objeto el procesamiento de la información. (LAROUSSE, 2004)
Icónico. Es el lenguaje en donde intervienen a imagen; la información se percibe visualmente
por ejemplos las señales de tránsito que aparecen en las carreteras. (LAROUSSE, 2004)
Lúdico. Se refiere al juego. Por medio del juego o técnicas lúdicas se puede enseñar los niños
y niñas de educación inicial. (LAROUSSE, 2004, pág. 620)
Materiales didácticos. Son recursos diseñados y elaborados con fines de enseñanza
aprendizaje. Que sirven para enseñar los contenidos de aprendizaje de forma concreta,
práctica y funcional. (LAROUSSE, 2004)
Meta cognición. También conocida como teoría de la mente, es un concepto que nace en la
psicología y en otras ciencias de la cognición, para hacer referencia a la capacidad de los
seres humanos de imputar ciertas ideas u objetivos a otros sujetos o incluso a entidades.
(LAROUSSE, 2004)
Método. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla.
(LAROUSSE, 2004, pág. 364)
Motivar. Estimularle al estudiante para que pueda desarrollar aprendizajes significativos de
su propio interés y con la ayuda del profesor. (LAROUSSE, 2004, pág. 678)
Memoria visual. Se trata de la memoria que nos permite conservar todas las nociones que
nos han llegado a través de los ojos. El tipo visual ve el rostro cuyo recuerdo evoca, lee el
fragmento de poesía que recita, sigue la página de música que toca sin partitura. Registra las
16
imágenes percibidas, los lugares por los que pasamos, los rostros que hemos conocido.
(LAROUSSE, 2004)
Psicomotricidad. Desarrollo psicomotor es el movimiento corporal de manos, piernos brazos
etc. así como diferentes músculos del cuerpo (LAROUSSE, 2004)
Sensopercepción. Es el proceso realizado por los órganos sensoriales y el sistema nervioso
central en forma conjunta. Consiste en la captación de estímulos externos para ser procesados
e interpretados por el cerebro. (LAROUSSE, 2004)
Técnicas. Habilidad para ejecutar cualquier cosa, o para conseguir algo. (LAROUSSE, 2004,
pág. 967)
16
Capítulo tres
3. Metodología
La metodología aplicada en este trabajo de grado es una investigación exploratoria se
utilizó los conocimientos obtenidos para llevar a cabo la práctica para beneficio a los niños
y niñas del Centro de Educación Inicial.
3.1. Diseño de la investigación
3.1.1. Investigación exploratoria
Se utilizó los conocimientos obtenidos para llevar a la práctica en beneficio a los niños
y niñas. (SAPAG CHAIN, 2014)
3.1.2 Investigación descriptiva
Se aplicó los datos recogidos para obtener información acerca de las dificultades que
tiene los niños en el proceso de aprendizaje. (SAPAG CHAIN, 2014)
3.1.3. Investigación diagnóstica
Se manejó una información oportuna para detectar las falencias, necesidades, fortalezas
y necesidades de los campos de estudio que se va a realizar. Eso dará un panorama completo
de lo que tú debes realizar para encontrar solución a los problemas que se han detectados.
(POSSO, Y., Proyectos, Tesis y Marco Lógico, 2011)
3.1.4. Investigación bibliográfica
Se investigó la ciencia obtenida y es el antecedente inmediato para la investigación
posterior, proporciona al estudioso las conclusiones últimas sobre la materia y los problemas
que deben ser objeto de un nuevo tratamiento. (SAPAG CHAIN, 2014)
16
3.2. Nivel o tipo de investigación exploratoria
Se utilizó los conocimientos obtenidos y se llevar a la práctica para traer beneficios a
los niños y niñas.
3.3. Población y Muestra
3.3.1. Población
La población objetivo de esta investigación Centro de Educación Inicial U.E. “17 de
julio” que cuenta con setenta asistentes; de las edades de 3 y 5 años. Descritos en el siguiente
cuadro
Distribución de paralelos niños/as
Nivel
Inicial 1
Sección
paralelo “A”
Sexo
niños
Cantidad
7
N° de niños por
paralelos
15
niñas 8
paralelo “B” niños 7 15
niñas 8
Inicial 2
paralelo “A” niños 10 20
niñas 10
paralelo “B” niños 10 20
niñas 10
Total población objetivo
70
16
3.3.2. Muestra
Debido al número de niños y niñas del Centro Inicial “17 de Julio” 70 niños, se aplicó
un censo para obtener la información primaria; por tanto no se utilizó la fórmula de la
muestra. La mayoría de los investigadores aconseja que cuando la población o universo a
investigar no sobrepasa de las 70 unidades, no hay que determinar muestra para aplicar
instrumentos de investigación, se aplicó un censo, para captar la información a toda la
población. (POSSO, Y., Proyectos, Tesis y Marco Lógico, 2011)
3.4. Métodos
3.4.1. Método inductivo
En consecuencia, este método será aplicado para realizar el diagnóstico de la situación
de los niños y niñas del C.E.I. buscando la información precisa y concisa sobre el desarrollo;
relacionado con sus habilidades senso perceptivas y viso motrices en función del aprendizaje,
utilizando técnicas de encuestas, a docentes y padres de familia ficha de observación a los
niños/as a través de cuestionarios y lista de cotejo.
De esta manera sacar nuestras debidas conclusiones con la información proporcionada de
cada uno de los aspectos a investigar.
3.4.2. Método deductivo
A través de la aplicación de este método, con la información sustentada y
fundamentada en la investigación documental se lograra el diseño de un plan de
mejoramiento educativo sobre la base del diagnóstico para mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje a través de técnicas grafo plásticas.
3.4.3. Método analítico
El método se lo realizará en el análisis de la investigación del marco teórico para
describir brevemente lo entendido en la información.
16
3.5. Técnicas
3.5.1. Observación
Se utilizará cuando se desee evaluar el procedimiento ante el desarrollo y ejecución
de técnicas grafo plásticas, a través de la lista de cotejo de una forma natural tanto del grupo
como de cada niño en particular.
Obteniendo información primaria necesaria para de la elaboración de este proyecto;
3.5.2. Revisión Documental
Será de gran utilidad contar con instrumentos necesarios como libros, revistas
internet, monografías, entre otros para recoger información y elaborar el marco teórico de
esta manera recolectar información necesaria para elaborar el proyecto de investigación.
3.6. Instrumentos
3.6.1. Lista de Cotejo
Este instrumento servirá para registrar la presencia o ausencia de actitudes,
características y destrezas puntuales en relación a la investigación sobre el uso de técnicas
grafo plásticas, se lo realizara de una manera individual para recabar información precisa y
favorecer a nuestra investigación.
3.6.2. Encuesta
La encuesta como técnica de recolección de datos se aplicará a las maestras y padres
de familia para determinar la necesidad de mejorar la expresión artística en los niños a través
de las técnicas grafo plásticas.
16
TABLA 1
3.7.-MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE
CONCEPTO
DIMENSION
INDICADOR
INSTRUMENTO
DE
EVALUACION
Dotar a las docentes
de una guía
metodológica que
les permita aplicar
las técnicas grafo
plásticas de manera
adecuada y sencilla
Proporcionar
orientaciones
metodológicas
a través de
criterios
técnicos que
les permita
aplicar de una
manera clara y
espontanea
las técnicas
grafo plásticas.
Proceso
Enseñanza
Aprendizaje
Técnicas
para el
desarrollo de
actividades
grafoplásticas
Coordinación óculo
manual
Manejo la pinza con
precisión
Talento Creativo y
dinámico
A través de
ejercicios
prácticos que
permitan verificar
la utilización de las
técnicas.
Mediciones
cuantitativas del
avance periódico
de los indicadores
VARIBLE DEPENDIENTE
VARIABLE
CONCEPTO
DIMENSION
INDICADOR
INSTRUMENTO
PROMOVER EL USO
ADECUADO EN LA
APLICACIÓN DE
TÉCNICAS
GRAFOPLASTICAS
dominio de
habilidades
sensopercepti-
vas y
sicomotoras
que permiten
expresarse
libremente y
potenciar su
creatividad
potencializar sus
sentidos
dominio de su
cuerpo
creatividad en el
desarrollo de
actividades
expresarse
libremente
se realizará
trabajos
creativos,
utilizando
técnicas grafo
plásticas
observación
evaluación
práctica
16
Capítulo cuatro
4.Análisis de resultados
Se aplicó una encuesta a los docentes que laboran en el centro de Educación Inicial U.E“17
de Julio y una lista de cotejo a los niños y niñas. Los datos fueron organizados, tabulados y
representados en cuadros y gráficos circulares que muestran las frecuencias y los porcentajes
que arrojan los ítems formulados en el cuestionario.
El cuestionario se diseñó para conocer como índice las técnicas grafo plásticas en el
desarrollo de las habilidades sensoperceptivo y psicomotriz
Las respuestas de los docentes de la institución objeto de la investigación se organizaron de
la siguiente manera:
Formulación de la pregunta
Cuadro de tabulación
Gráfico
Análisis e interpretación de los resultados en función de la información recabada y el
posicionamiento del investigador.
4.1. Presentación de resultados.
Análisis de datos obtenidos en la encuesta aplicada a las padres y madres de familia
del centro de Educación Inicial de la U.E. “17 de Julio” parroquia Alpachaca, Cantón Ibarra
de la Provincia de Imbabura
16
TABLA 2
Conoce la importancia de la motricidad fina
Alternativas Frecuencia %
Si 20 29%
No 50 71%
Total 70 100% Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia C.E.I. – Junio 2015
FIGURA 2
Conocimiento de la importancia de la motricidad fina
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. – Junio 2015
Análisis:
Del 100% de padres/madres de familia encuestados el 29% conoce sobre la importancia de
la motricidad fina en el desarrollo del niño, mientras que el 71% desconoce su valor.
29%
71%
1
2
16
TABLA 3
El niño/a deja caer con facilidad los objetos que sujeta con las manos
Alternativas Frecuencia %
6 9%
Muy frecuente
64 91%
Poco frecuente
Total 70 100% Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. – Junio 2015
FIGURA 3
El niño/a deja caer con facilidad los objetos que sujeta con las manos
Elaborado por: La Autora Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. – Junio 2015
Análisis:
Del universo total de encuestados, el 9% afirma que sus niños deja caer los objetos, mientras
que el 91% controlan sus movimientos que permiten sujetar los objetos con facilidad
9%
91%
16
TABLA 4
Cree usted que su hijo/a tiene debilidad en sus manos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA %
SI 6 9%
NO 64 91%
Total 70 100% Elaborado por: La Autora Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. – Junio 2015
FIGURA 4
Cree usted que su hijo/a tiene debilidad en sus manos
Elaborado por: La Autora Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. – Junio 2015
Análisis:
El 9% de los padres de familia indica que sus niños tienen debilidad en sus manos que no le
permiten controlar sus movimientos, mientras que el 91% de los encuestados afirma que sus
niños controlan sus movimientos al sujetar los objetos sin ningún problema.
9%
91%
16
TABLA 5
Realiza con facilidad las tareas
Alternativas Frecuencia %
Siempre 10 13%
Casi siempre 30 45%
A veces 20 29%
Nunca 10 13%
Total 70 100%
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. – Junio 2015
FIGURA 5
Realiza con facilidad las tareas
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia C.E.I. – Junio 2015
Análisis:
Los padres de familia en su mayoría reconocen que las actividades enviadas por la docentes
no son cumplidas a cabalidad por motivo de no estar presente en el diario vivir de sus
niños/as ya sea por trabajo u otras situaciones, en bajos porcentajes demuestran que ayudan
a sus niños a cumplir con sus acciones a realizar.
13%
45%
29%
13%1
2
3
4
16
TABLA 6
Sujeta correctamente los materiales como lápiz, colores y crayones
Alternativas Frecuencia %
Si 20 29%
No 50 71%
Total 70 100%
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. – Junio 2015
FIGURA 6
Sujeta correctamente los materiales
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. – Junio 2015
Análisis:
Con la encuesta realizada podemos confirmar que la mayoría de los niños/as no utilizan
correctamente los materiales que permiten su desarrollo motriz como: crayolas, colores, entre
otros. Menos de la mistad indica que sus niños manejan sus habilidades correctamente para
desarrollar sus actividades.
29%
71%
1
2
16
TABLA 7
El Centro de Educación Inicial cuenta con materiales didácticos para el desarrollo de la
motricidad fina
Alternativas Frecuencia %
Muchos 10 14%
Pocos 60 86%
Nada 0 0%
Total 70 100%
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. – Junio 2015
FIGURA 7
El Centro de Educación Inicial cuenta con materiales didácticos para el desarrollo de la
motricidad fina
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. – Junio 2015
Análisis:
Del 100% de padres de familia encuestados el 14% afirma que el la institución existe muchos
materiales que ayudan a desarrollar sus habilidades sensoperceptivas. Un 85% tiene
conocimiento de que hay pocos materiales que ayudan a desenvolverse adecuadamente a las
docentes para fomentar sus habilidades y destrazas.
14%
86%
0%
1
2
3
16
TABLA 8
Qué actividad le gusta realizar más a su hijo/a
Alternativas Frecuencia %
Pintar 20 29%
Recortar 20 29%
Dibujar 30 42%
Total 70 100%
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. – Junio 2015
FIGURA 8
Qué actividad le gusta realizar más a su hijo/a
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. – Junio 2015
Análisis.
De los padres de familia encuestados, el 42% manifiesta que sus niños/as prefieren realizar
actividades relacionadas con el dibujo, mientras que un 29%, manifiesta que les gusta pintar
o recortar.
29%
29%
42%1
2
3
16
TABLA 9
Cree que el niño/a tendrá problemas de escritura en el futuro
Alternativas Frecuencia %
Si 3 4%
No 12 17%
Tal vez 55 79%
Total 70 100%
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. – Junio 2015
FIGURA 9
Cree que el niño/a tendrá problemas de escritura en el futuro
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. – Junio 2015
Análisis:
Del 100% de padres/madres de familia el 79% piensa que que sus niños talvez tengan
problemas de escritura a futuro, mientras que en un 17% indica que no tendrá dificultad y
un 4% afirma que si tendrán problemas si se incorporan actividades que estimulen su
desarrollo.
4%
17%
79%
1
2
3
16
TABLA 10
¿La motricidad fina influye en la vida adulta del niño?
Alternativas Frecuencia %
Totalmente 5 7%
En su mayor parte 50 71%
Muy poco 5 7%
Nada 10 15%
Total 70 100% Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. – Junio 2015
FIGURA 10
La motricidad fina influye en la vida adulta del niño
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. – Junio 2015
Análisis:
Del 100% de padres de familia encuestados, el 7% asegura que influirá en su futuro; el 71%
en su totalidad afirma que si influirá en la vida adulta de sus hijos, mientras que el 17 %
asevera que no tendrá ningún problema, así como el 15% demuestra que no incidirá. Por tal
motivo se incentivará desde el hogar el realizar actividades que ayuden a fortalecer su
desarrollo en actividades de motricidad fina.
7%
71%
7%
15%
1
2
3
4
16
TABLA 11
Le gustaría contar con una guía metodológica sobre el uso de técnicas grafo plásticas que
ayuden a desarrollar las habilidades de la motricidad fina
Alternativas Frecuencia %
Si 70 100%
No 0 0%
Total 70 100% Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. – Junio 2015
FIGURA 11
Le gustaría contar con una guía metodológica sobre el uso de técnicas grafo plásticas que
ayuden a desarrollar las habilidades de la motricidad fina
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los padres de familia del C.E.I. – Junio 2015
Análisis:
El 100% de padres familia encuestados está de acuerdo en que las docentes manejen una guía
de apoyo para desarrollar las habilidades sensoperceptivas y psicomotoras a través de la
motricidad fina. Esto permitirá que sus hijos no tengan repercusiones negativas en su proceso
cognitivo posteriores.
100%
0%
1
2
16
ANÁLISIS DE DATOS OBTENIDOS EN LA ENCUESTA APLICADA A LAS
DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL U.E. “17 DE JULIO” DE
LA CIUDAD DE IBARRA DE LA PROVINCIA DE IMBABURA.
TABLA 12
Conoce la importancia de la motricidad fina en el desarrollo cognitivo de los niños
Alternativas Frecuencia %
Si 2 50%
No 2 50%
Total 4 100% Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los docentes C.E.I. – Junio 2015
FIGURA 12
Conocimiento de la importancia de la motricidad fina
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. – Junio 2015
Análisis:
De las docentes encuestadas el 50% conoce la importancia de la motricidad fina y su
incidencia en el desarrollo de los niños/as, mientras que el otro 50% no conoce.
Está es una información que evidencia la hipótesis de que los maestros desconocen la
importancia de los métodos y técnicas grafoplásticas en el desarrollo cognitivo de los niños.
50%50%1
2
16
Por lo que de suyo, plantea la necesidad de generar estrategias para que el 100% de maestros
tengan ese conocimiento.
TABLA 13
Qué nivel de conocimiento tiene sobre las estrategias para desarrollar la motricidad fina
Alternativas Frecuencia %
Alto 2 50%
Medio 2 50%
Bajo
Nada
Total 4 100%
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. – Junio 2015
FIGURA 13
Qué nivel de conocimiento tiene sobre las estrategias para el desarrollar la motricidad fina
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. – Junio 2015
Análisis:
De las docentes encuestadas el 50% utiliza adecuadamente estrategias para desarrollar
actividades que permiten el desarrollo de la motricidad fina. El otro 50% tiene un nivel medio
sobre su importancia de realizar estas actividades.
50%50%1
2
16
Eso significa que en términos generales si existe un buen manejo, aunque no el suficiente de
técnicas que contribuyen a la motricidad fina de los niños y niñas, lo que nos hace inferir que
en este aspecto solo es necesario un refuerzo.
TABLA 14
Cree usted que la motricidad fina es fundamental para el desarrollo del niño
Alternativas Frecuencia %
Si 4 100%
No 0 0%
Total 4 100%
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. – Junio 2015
FIGURA 14
Cree usted que la motricidad fina es fundamental para el desarrollo del niño
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. – Junio 2015
Análisis:
El 100% de las docentes si están de acuerdo sobre la importancia de la motricidad fina en el
proceso de desarrollo del niño. Sin embargo esto no concuerda con la praxis pedagógica
donde notamos déficits preocupantes en la utilización de metodologías y técnicas para
desarrollar adecuadamente para la motricidad fina.
100%
0%
1
2
16
TABLA 15
Utiliza material didáctico y técnicas grafoplásticas específicos para el desarrollo de la
motricidad fina
Alternativas Frecuencia %
Siempre 2 50%
Casi siempre 2 50%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. – Junio 2015
FIGURA 15
Utiliza material didáctico y técnicas grafoplásticas específicos para el desarrollo de la
motricidad fina
Elaborado por: La Autora Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. – Junio 2015
Análisis:
El 50% de las docentes utiliza material didáctico existente en la institución para desarrollar
actividades que estimulan el aprendizaje. El otro 50% manifiesta que rara vez lo utiliza.
Habría que determinar si el material didáctico “existente” es el recomendado técnicamente
50%50%
0%
1
2
3
16
para cumplir este objetivo. En todo caso resulta preocupante que el 50% no hace uso, sino
excepcionalmente de algún tipo de d material didáctico con estos fines, lo que confirma la
hipótesis de que los niños (as) del Centros de Educación Inicial salen con déficit cognitivo
de este nivel y nos alerta para diseñar políticas apropiadas para que el 100% de docentes
utilicen siempre el material didáctico, una vez que este haya sido abalizado técnicamente.
TABLA 16
Aparte de los materiales existentes en el centro infantil, usted necesita otros técnicamente
más apropiados
Alternativas Frecuencia %
Si 4 100%
No 0 0%
Total 4 100%
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. – Junio 2015
FIGURA 16
Aparte de los materiales existentes en el centro infantil, usted necesita otros técnicamente
más apropiados
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. – Junio 2015
Análisis:
El 1005 de las docentes encuestadas están de acuerdo en que necesitan otros materiales para
realizar sus actividades que les permitan desarrollar con eficiencia su estimulación a los
100%
0%
1
2
16
niños/as. Esto es un factor positivo, puesto que existe conciencia de que hay un déficit en
este aspecto en su labor pedagógica.
TABLA 17
Cree usted que el material didáctico es fundamental para uso y desarrollo de las técnicas
grafo plásticas
Alternativas Frecuencia %
Mucho 4 100%
Poco 0 0%
Nada 0 0%
Total 4 100%
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. – Junio 2015
FIGURA 17
Cree usted que el material didáctico es fundamental para el desarrollo de las técnicas grafo
plásticas
Elaborado por: La Autora Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. – Junio 2015
Análisis:
100%
0%
1
2
16
Todos los docentes reconocen la importancia de tener material didáctico suficiente y
adecuado a la edad del niño.
TABLA 18
En qué actividades le gusta trabajar con los niños y niñas
Alternativas Frecuencia %
Motricidad fina 1 25%
Motricidad gruesa 0 0%
Pre-escritura 1 25%
Pre-matemática 0 0%
Pre-lectura 1 25%
Valores 1 25%
Todas las Anteriores 0 0%
Total 100%
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. – Junio 2015
FIGURA 18
A usted le gusta trabajar con los niños y niñas en qué actividades
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. – Junio 2015
25%
0%
25%
0%
25%
25%
0% 1
2
3
4
5
6
7
16
Análisis:
Del 100% de docentes encuestadas, el 25% tiene preferencia por la motricidad fina, el 25%,
por la pre escritura, el 25%, por la pre lectura 25% y el 25% por la educación en valores.
Esto permite inferir que no existe una política y una metodología institucional con
indicadores de desarrollo del niño comunes, pues se ve que cada cual le pone énfasis a
actividades que al docente le interesa, cuando todas ellas deben estar comprendidas dentro
de un plan y de un currículo con los énfasis y los objetivos para los cuales cada una de estas
actividades están diseñadas.
TABLA 19
Utiliza técnicas grafo plásticas para el desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas
Alternativas Frecuencia %
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 50%
A veces 2 50%
Nunca 0 0%
Total 4 100%
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. – Junio 2015
FIGURA 19
Utiliza técnicas grafo plásticas para el desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas
Elaborado por: La Autora Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. – Junio 2015
50%50%
0%
1
2
3
16
Análisis:
Las docentes afirman en un 50% que utilizan técnicas grafo plásticas para desarrollar la
motricidad fina de los niños y niñas, mientras que en otro 50% solo de vez en cuando.
Esto reafirma de que los déficits cognitivos de los niños y niños se debe, entre otros factores,
a la poca utilización de métodos, técnicas y herramientas grafoplásticas para el desarrollo de
la motricidad fina de los niños y niñas. Plantea al proyecto el imperativo de diseñar políticas,
métodos y herramientas que corrijan esta debilidad para lograr excelencia en el desarrollo
integral de los niños y niñas del CEI.
TABLA 20
Considera usted que la motricidad fina influye en la vida adulta del niño/a
Alternativas Frecuencia %
Totalmente 0 0%
En su mayor parte 3 75%
Muy poco 1 25%
Nada 0 0%
Total 4 100%
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. – Junio 2015
FIGURA 20
Considera usted que la motricidad fina influye en la vida adulta del niño/a
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. – Junio 2015
75%
25%
16
Análisis
En un 75% las docentes afirman que si influirá en la vida adulta las actividades de motricidad
estimulada en los niños, mientras que en un 25% manifiestan que no incidirá en su desarrollo.
TABLA 21
Le gustaría tener una guía metodológica sobre el uso adecuado de las técnicas grafo pláticas
Alternativas Frecuencia %
Si 4 100%
No 0 0%
Total 4 100%
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. – Junio 2015
FIGURA 21
Le gustaría tener una guía metodológica sobre el uso adecuado de las técnicas grafo pláticas
Elaborado por: La Autora
Fuente. Encuesta aplicada a los docentes del C.E.I. – Junio 2015
Análisis:
100%
0%
1
2
16
El 100% de las docentes manifiestan que es importante una guía de técnicas grafo plásticas
de apoyo para impulsar las habilidades sicomotrices en los niños/as en procura de un
desarrollo cognitivo integral.
Aunque no se expresa explícitamente, existe una conciencia autocrítica subyacente del déficit
que tienen las docentes sobre este tema.
4.3 LISTA DE COTEJO
Objetivo
Desarrollar la habilidad de coordinación viso motriz (ojos-manos y pies) para tener
respuestas motoras adecuadas en sus movimientos y en su motricidad fina en los niños y
niñas de 3 a 4 años del Centro de Educación Inicial “17 de julio”
Ámbito de desarrollo y aprendizaje.- Expresión corporal y motricidad.
TABLA 22
Tabla de cotejo
N° ACTIVIDADES INICIADO EN
PROCESO ADQUIRIDO %INICIADO
%EN
PROCESO %ADQUIRIDO
1 Utiliza
adecuadamente los
materiales grafo-
plásticos
30 15 25 43% 21% 36%
2 El niño tiene claro
cuál es su derecha y
cuál es su izquierda
15 30 25 21% 45% 36%
16
3 Realizan trazos
cortos, curvos
correctamente
25 40 15 36% 57% 21%
4 Reconocen las
partes del cuerpo
humano?
20 40 10 28% 57% 10%
5 Coordinan los
movimientos
armónicamente
30 30 10 45% 45% 10%
TOTAL 120 155 85 173 225 121
Elaborado por: La Autora
Fuente. Lista de cotejo estudiantes C.E.I. – Junio 2015
FIGURA 22
Lista de cotejo
Elaborado por: La Autora
Fuente. Lista de cotejo estudiantes C.E.I. – Junio 2015
Análisis:
En base a los resultados obtenidos en la lista de cotejo se determinó que un grupo de
niños se encuentra en el nivel de desarrollo “iniciado”, lo que es un indicio de retraso en el
aprendizaje del niño/a, lo que impide que sean creadoras de su propio aprendizaje, para
resolver problemas de su diario vivir mediante un pensamiento reflexivo y crítico.
35%
45%
20%%INICIADO
%EN PROCESO
%ADQUIRIDO
16
En consecuencia las docentes deben poner mayor énfasis en el manejo de técnicas
grafo plásticas y mejorar la enseñanza a través de la expresión artística, con el fin de mejorar
la seguridad y confianza de los niños en edades tempranas.
Capitulo cinco
5. Conclusiones y recomendaciones
5.1. Conclusiones
Los niños y niñas de 3 a 4 años del Centro de Educación Inicial de la U.E. “17 de
Julio” presentan descoordinación óculo manual porque no tienen estimulación adecuada
durante la ejecución de los procesos de enseñanza y en la utilización de técnicas grafo
plásticas.
Los niños y niñas del Centro de Educación Inicial de la U.E. “17 de Julio” no tienen
una estimulación necesaria, esto impide el correcto desarrollo de la motricidad fina, por lo
que es imposible un correcto funcionamiento de las habilidades sensoperceptivas y
psicomotoras
Los padres de familia, debido al ritmo de vida que tienen hoy en día o por
desconocimiento, no dan a sus hijos el apoyo necesario para realizar refuerzos de actividades
que ayuden a desarrollar la motricidad fina con el apoyo de técnicas grafo plásticas.
Los padres de familia evitan que los niños exploren libremente evitando dejar que sus
hijos plasmen su creatividad.
16
Los resultados del trabajo de las docentes del Centro de Educación Inicial muestran
que los educadores desconocen el correcto proceso de utilización de técnicas grafo plásticas,
estrategia primordial que necesitan los niños para desarrollar la motricidad fina.
Los docentes del centro de Educación Inicial no cuentan con material didáctico
adecuado para la edad establecida en este rango, de esta manera impiden un correcto
desarrollo motriz en los niños, sea por el bajo presupuesto o por la poca creatividad del (a)
docente.
5.2. Recomendaciones
Las docentes del Centro de Educación Inicial deben buscar información técnica a
través de diferentes medios de información para actualizarse en conocimientos pedagógicos
que ayuden al niño en su desarrollo psicomotriz a través de estrategias metodológicas y
técnicas grafo plásticas modernas, que responden al desarrollo de la pedagogía y psicología
infantil en vigencia.
Tomando en cuenta de que el juego y las actividades son una estrategia básica en el
proceso de enseñanza y aprendizaje en todos los niveles del sistema educativo, pero mucho
más en la educación inicial, los maestros deben investigar las innumerables actividades
lúdicas que aporten cualitativa y cuantitativamente al desarrollo integral de los niños y niñas,
aplicando aquellas que involucren de manera integral y simultánea todas las áreas de que
está constituido el ser humano: Desarrollo intelectual, desarrollo físico, desarrollo afectivo,
desarrollo social, desarrollo intercultural y desarrollo ambiental.
Los padres de familia deben involucrarse en el desarrollo integral de sus hijos, pues
es en el hogar donde se sientan las bases de los primeros conocimientos, especialmente en
valores. Aceptando que el sistema educativo le proporcionará conocimientos científicos y
16
solos fortalecerá el conocimiento y práctica de los valores que deben llegar ya cimentados en
cada hogar.
Los padres deben permitir a sus hijos que aprendan a través de la experiencia,
brindándoles un entorno organizado, donde el niño se sienta seguro, aceptado y estimulado
para explorar por sí mismo los conocimiento y habilidades que requiere para su desarrollo
feliz..
La institución educativa debe crear políticas adecuadas que permitan la
implementación e innovación inmediata y permanente de nuevas corrientes pedagógicas.
Que fomenten la socialización obligatoria con todos los actores que conforman la comunidad
educativa, de las políticas educativas, los métodos y guías metodológicas propuestas, para
el correcto uso de técnicas grafo plásticas que potencialicen las habilidades senso perceptivas
y psicomotoras en los niños/as.
Es necesario generar una estrategia permanente para la elaboración de material
didáctico, de ser posible reciclando materiales del medio, para de esta manera contribuir
con el cuidado de la naturaleza y favorecer la creatividad de los niños.
Crear un plan de seguimiento y evaluación continua, con indicadores y resultados
medibles, a los docentes sobre el uso de material didáctico específico para la enseñanza y
aprendizaje de la motricidad fina.
16
Capitulo seis
6. Propuesta
Elaboración de una Guía Metodológica para la Aplicación de Técnicas
Grafoplásticas que permita el desarrollo de habilidades sensoperceptivas y psicomotoras
para niños y niñas de 3 a 4 años en el Centro de Educación Inicial de la Unidad Educativa
“17 De Julio”.
16
6.1 Organizador gráfico de la propuesta
FIGURA 23
16
Elaborado por: La Autora
TEMA
Elaboración de una guía metodológica para la aplicación de técnicas grafoplásticas que permita el desarrollo de habilidades sensoperceptivas y psicomotoras en niños y niñas de
3 a 4 años en el Centro de Educación Inicial de la Unidad “17 De Julio
OBJETIVO ESPECIFICO
Definir los fundamentosteóricos de la Guíametodológica para laaplicación de técnicas grafo-plásticas
OBJETIVO ESPECIFICO
Diagnosticar la situaciónde los niños y niñas delCEI relacionadas con sushabilidades senso-perceptivas y viso-motoras en función desu capacidad de Centroaprendizaje
OBJETIVO ESPECIFICO
Diseñar un Plan deMejoramiento educativosobre la base del diagnósticopara mejorar el proceso deenseñanza - aprendizaje através de la Técnicagrafoplásticas
CONTENIDO
- Estrategias propuestas - Metodología de la propuesta - Factibilidad - Aplicabilidad
- Validación
OBJETIVO GENERAL
Elaborar una guía metodológica para la aplicación de técnicas grafoplásticas que permita el desarrollo de
habilidades sensoperceptivas y psicomotoras en niños y niñas de 3 a 4 años en el Centro de Educación Inicial
de la Unidad Educativa “1
7 De Julio
LOCALIZACIÓN
- Centro de Educación Inicial de la Unidad Educativa “17 de Julio”
- Dirección: calle Machala 5-70 y Puyo, Parroquia Alpachaca, Cantón Ibarra, Provincia Imbabura.
16
6.2 Objetivos
6.2.1 Objetivo general de la investigación
Elaborar una Guía Metodológica para la aplicación de técnicas grafo plásticas que
permita el desarrollo de habilidades sensoperceptivas y psicomotoras para niños y niñas
de 3 a 4 años en el Centro de Educación Inicial de la Unidad Educativa “17 De Julio.
6.2.2 Objetivos específicos
• Definir los fundamentos teóricos de la Guía metodológica para la aplicación de
técnicas grafo-plásticas
• Diagnosticar la situación de los niños y niñas del CEI relacionadas con sus
habilidades senso-perceptivas y viso-motoras en función de su capacidad de Centro
aprendizaje
• Diseñar un Plan de Mejoramiento educativo sobre la base del diagnóstico para
mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje a través de la Técnica grafoplásticas
6.3. Diagnóstico de la propuesta
Partiendo de la fundamentación teórica y del diagnóstico realizado, se determinó que
las técnicas grafo plásticas constituyen un recurso comunicativo de la expresión artística
fundamental en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Constituye un recurso insustituible de
ayuda al docente para realizar actividades con niños y permitir el desarrollo de aprendizajes
significativos.
1. Propicia que el estudiante se convierta en responsable de su propio aprendizaje,
asumiendo un papel mucho más activo en la construcción de sus conocimientos.
2. Permite que el niño asuma un papel más participativo y creativo en el proceso del
conocimiento a través de actividades que le permitirán exponer e intercambiar ideas,
16
aportaciones, emociones y opiniones con sus compañeros, convirtiendo la vida en el
aula en un foro abierto de reflexión y de un pensamiento reflexivo.
3. Apoya el desarrollo de la creatividad, del pensamiento, de la atención, de la
concentración y de la reflexión de sus capacidades.
Con esto se logra fomentar la imaginación, la creatividad y la trasformación de
materiales del medio mediante la creación libre, de su propio pensamiento. La
propuesta se elaboró tomando como referente, las leyes, los principios y normas sobre
la Educación Inicial, que destacan como parte su estructura y fundamento, las
estrategias metodológicas y técnicas con actividades altamente organizadas para
niños de este nivel de escolaridad.
6. 4. Factibilidad de la propuesta
La propuesta es factible ya que existe la respectiva autorización de las autoridades del
Centro Infantil “Caminitos de Esperanza “así como también la aceptación y aprobación de
los expertos del Instituto Tecnológico Superior “José Chiriboga Grijalva”. Además existen
condiciones técnico administrativas favorables en el plantel y una positiva predisposición de
los padres de familia que estarán involucrados en el proyecto.
6.5. Aplicabilidad de la propuesta
Desde el punto de vista operacional, se prevé que el Centro de Educación Inicial
“U.E. 17 de Julio”, cuente con todos los recursos tanto humanos, profesionales como
materiales, técnicos y metodológicos de tal manera que la ejecución de cada una de las
estrategias y actividades de la propuesta, serán procesos de fácil aplicación dentro y fuera de
las aulas; pues el personal docente, administrativo y directivo, se ha comprometido de
antenmano a prestar su colaboración para que esta propuesta sea aplicable.
Por otra parte, los niños y los docentes del nivel inicial de la UE “17 de julio” serán los
protagonistas directos de la implementación de estas propuestas, ya que son ellos quienes
16
actúen como participes directos del uso de las técnicas pictográficas que se están planteando
en este proyecto.
Desde un punto de vista pedagógico, adquiere gran importancia el desarrollo de la
expresión artística para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje y el desenvolvimiento
del mismo, que es básico para los niños y niñas para el diario vivir al momento de resolver
conflictos.
Según la posición el aprendizaje significativo se da cuando el contenido es potencialmente
significativo, cuanto mayor sea el grado de organización, claridad y estabilidad del nuevo
conocimiento, más fácil se acomodará y fácilmente será retenido. Es fundamental que el
alumnado tenga actitud o disposición favorable para aprender significativamente, debe estar
motivado para conectar lo nuevo con lo que ya sabe, con el fin de modificar los esquemas de
conocimiento.
6.6. Impactos
Las sensopercepción se definen como la función psíquica que permite al organismo a través
de los cinco sentidos, pueda recibir, elaborar e interpretar la información proveniente de su
entorno; mientras que la coordinación visomotora implica que en el ejercicio deben existir
movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisión, en el que
intervienen el ojo, mano y dedos.
Por lo expuesto, los principales impactos que se conseguirá con el desarrollo de la
investigación son:
6.1. Impacto científico
La aplicación de las técnicas grafoplásticas de forma gradual y periódica en los niños y niñas
de 3 y 4 años de edad, contribuyen positivamente al perfeccionamiento de los órganos de los
16
sentidos y la coordinación visomotora en los niños y niñas de 3 y 4 años de edad, con el uso
de material concreto y de bajo costo.
6.2. Impacto educativo
En cuanto al impacto educativo el proyecto tiene un impacto positivo, permitirá una adecuada
articulación entre el nivel de educación inicial con el primer año de educación general básica
permitirá obtener mejores resultados en el proceso de aprendizaje de los niños; es decir, la
aplicación de las técnicas grafoplásticas en el nivel inicial facilitará iniciar procesos de lectura
y escritura en el primer año de educación general básica. Estableciendo objetivos
pedagógicos y estándares de calidad comunes para las distintas instituciones en el manejo de
las técnicas grafo plásticas como promotoras tempranas de la creatividad en los niños.
Impacto ecológico.- En el estudio plantea la elaboración de material didáctico propositivo
para incitar a los niños/as de la participación activa en actividades artísticas mediante la
presentación de las técnicas grafoplásticas elaboradas con diversos materiales reciclados o
del medio, de esta manera contribuye positivamente al cuidado del medio ambiente.
6.7. Condiciones iniciales
El centro de Educación Inicial “U.E 17 de Julio” es un centro que brinda servicio de
educación en niveles de inicial 1 y 2, en donde se determinó varios problemas al momento
del aprendizaje en los niños y niñas, uno de ellos, la falta de resultados por la ausencia de
metodologías adecuadas para la edad de los niños. La desinformación de las docentes
mediante sobre Técnicas grafoplásticas para mejorar el proceso motriz en los niños/as.
En base al diagnóstico realizado en la institución, se pudo visualizar la problemática
que en este aspecto tienen las docentes, por la falta de conocimientos para la utilización de
material didáctico apropiado para las edades de los niños, esto se ve reflejado en el
deficitario desenvolvimiento de los niños en la expresión artística.
16
6.8 .Accesibilidad de la propuesta
La propuesta es accesible ya que, aunque el aspecto económico puede ser importante,
no es el determinante en este caso, ni siquiera es un limitante, pues el material didáctico a
confeccionarse demandará costos mínimos al alcance de la economía de los padres de familia
y de los docentes. En esta propuesta, el recurso más importante es el humano, por lo que la
propuesta es absolutamente accesible.
Adicionalmente, los niños, padres de familia y maestras están en casi en su totalidad
de acuerdo en implementar este proceso, ya que el beneficio de sus resultados redundará
principalmente en beneficio del desarrollo integral de los niños y niñas de la institución.
16
6.9. Actividades de aplicación
Guía didáctica 1
Técnicas grafoplasticas
TEMA: Rasgado
OBJETIVO: Desarrollarla precisión digital de los dedos.
Rasgar papel y pegar en la escoba de la brujita, utilizando
solamente los dedos índice y pulgar.
MATERIALES:
Papel diario, de revistas, bond, papel
de regalo, papel periódico, papel
brillante.
EVALUACIÓN:
Rasga papel utilizando
los dedos índice y
pulgar
16
Guía didáctica 2
Técnicas
grafoplasticas
TEMA: PUNZADO
OBJETIVO: Lograr la coordinación viso-manual
ACTIVIDADES
Poner la hoja de trabajo sobre la tablita de
punzar
Punzar cogiendo correctamente el punzón
con la pinza digital.
Punzar las figura a trabajar: el león, la
mariposa, el espantapájaros y el patito de
la granja.
MATERIALES:
Punzón, agujas gruesas, clavos,
tabla para punzar.
EVALUACIÓN:
El niño punza adecuadamente
y desarrolla la coordinación
viso manual.
16
Guía didáctica 3
Técnicas grafoplasticas
TEMA: COLOREAR
OBJETIVO: Lograr un control muscular que le permita realizar movimientos de
su manos.
ACTIVIDADES
Dibuje y coloree su retrato.
Supervisar que los niños cojan de manera adecuada los lápices de colores
utilizando los dedos pulgar, índice y medio.
MATERIALES:
Crayones y Lápices de colores.
EVALUACIÓN:
El niño desarrolla su creatividad coloreando y logra un control muscular.
16
Guía didáctica 4
técnicas grafoplasticas
TEMA: TROZADO
OBJETIVO: Lograr la precisión digital, y el dominio de las manos.
ACTIVIDADES
Trozar papel y pegar las gotitas de lluvias de la nube.
Utilizando solamente los dedos pulgar e índice.
MATERIALES:
Papeles de diario, revistas, bond, brillante, papel de las serpentinas, goma.
Evaluación:
Troza papel correctamente, utilizando las yemas de los dedos pulgar e índice.
16
Guía didáctica -5
técnicas grafoplasticas
TEMA: MODELADO
OBJETIVO: Desarrollar la precisión digital, palmar sensibilizando en la mano para el uso
del lápiz.
ACTIVIDAD: (MODELAR MARIPOSAS Y FLORES)
Primero poner una libra de harina en un recipiente.
Poner un poco de agua caliente.
Agregar un poco de mantequilla, y dos huevos.
Poner un poquito de sal o azúcar, royal y mezclar hasta forma una masa.
Para dar color poner un poquito de fresco solo.
MATERIALES: Harina, arena, masa, plastilina, barro.
Evaluación: Realiza, infinidad de formas con masa y plastilina.
16
Guía didáctica 6
técnicas grafoplasticas
TEMA: ARRUGADO OBJETIVO: Adquirir el dominio motor.
ACTIVIDADES
Esta actividad sirve para relajar los músculos de las manos
Y a la vez la mente del niño.
Dar a cada niño una hoja y decirle que apreté con todos los
Dedos de las manos.
El resultado será una bola de papel arrugada, luego de haber trabajado en tamaño
grande luego se lo puede aplicar en tamaños pequeños y adornar dibujos.
MATERIALES: Pápeles de diario y revistas, papel seda, papel servilleta, papel
crepé, papel aluminio, papel absorbente de cocina.
Evaluación: Arruga papel utilizando las manos y además se relaja los músculos de
las manos.
16
Guía didáctica 7
Técnicas grafoplásticas
TEMA: DACTILOPINTURA
OBJETIVO: Alcanzar la coordinación viso manual creativamente mediante su propio cuerpo
dejando una huella para que el niño/a la pueda apreciar.
ACTIVIDADES
Plasmar con pintura sus manos.
Sumergir las manos en una lavacara de pintura y plasmar la huella en un papelote
Materiales: Pintura de diferentes colores, hojas de papel bon, papelotes.
Evaluación: Pone la huella de sus manos correctamente, siguiendo la orden.
16
Guía didáctica 8
Técnicas grafoplasticas
TEMA: Plegado
OBJETIVO: Lograr precisión óculo motriz (ojo - mano).
ACTIVIDAD PLEGAR UN BARQUITO
Realizar ejercicios motrices como abrir y cerrar las manos.
Dar una hoja de papel brillante a cada niño y explicar cómo realizar un plegado de la siguiente
manera.
Doblar a la mitad la hoja de papel brillante.
Coger la punta derecha de la hoja hacia el centro, de igual manera la otra punta también su forma
será como el techo de una casa, luego subir los filos hacia arriba.
Abrir por el centro y quedara como un cuadrado, luego doblar las puntas; y una vez abrir y jalar las
puntas y se forma un lindo barquito.
Por último llevar los barquitos a un charquito de agua y jugar con ellos.
Materiales:
Papel brillante.
Evaluación:
Realiza creativamente situaciones reales e imaginarias desde la utilización de la técnica del plegado.
16
Guía didáctica 9
Técnicas grafoplásticas
TEMA: Títeres de dedo.
OBJETIVO: Realizar movimientos coordinados de los dedos.
ACTIVIDADES
Dramatizar el cuento de Blanca Nieves y los siete enanos utilizando títeres de dedo.
Dramatizar el cuento de Pinocho utilizando títeres de dedo.
Dramatizar una obra sobre la Familia.
Dramatizar la obra de los valores en el bosque.
Dramatizar la obra sobre la importancia de cuidar la naturaleza.
Dramatizar la fábula la hormiguita y el oso.
Materiales:
Títeres de dedo, tea trino, cuentos clásicos y fábulas.
Evaluación:
Realiza movimientos, coordinados de los dedos.
16
Guía didáctica 10
Técnicas grafoplasticas
TEMA: Dibujo
OBJETIVO: Expresar libremente sus movimientos finos y emociones.
ACTIVIDADES
Dibujar un paisaje.
Dibujar la figura humana.
Dibujar a la familia.
Dibuja como es tu casa.
(Tomar en cuenta que el Niño/a sujete
Correctamente el lápiz
y los colores).
Materiales:
Todo tipo de papel, crayones, caballetes, pinceles, pintura acrílica, tizas, marcadores y
colores.
Evaluación:
Dibuja con mucha creatividad e imaginación.
16
Guía didáctica 11
Técnicas grafoplasticas
TEMA: Armado
OBJETIVO: Desarrollar los movimientos de las manos mediante las funciones mentales.
ACTIVIDADES
Armar un rompecabezas de la figura humana, pero este tiene que ser grande.
El niño/a tiene que seguir un orden, empezar desde arriba hacia abajo.
Materiales:
Rompecabezas de la figura humana.
Evaluación:
Arma correctamente y coloca las piezas en su lugar.
16
Guía didáctica 12
TEMA: Entorchar
OBJETIVO: Desarrollar la precisión digital de los dedos.
ACTIVIDAD
Entorchar papel crepe y formar unas lindas flores.
Rasgar papel crepe y entorchar las tiras de papel, solo utilizando la
Pinza digital de las manos.
Luego doblar hasta formar los pétalos de flor, al igual que las hojas y el tallo.
MATERIALES:
Papel periódico, papel crepe, papel ceda, papel higiénico.
EVALUACIÓN:
Entorcha correctamente y forma las flores.
16
Guía didáctica 13
TEMA: Encestar
OBJETIVO: Desarrollar la precisión dígito palmar.
ACTIVIDADES
Encestar una pelota grande en una ula.
Encestar una pelota pequeña en la cesta.
Encestar bolas de espuma Flex en la cesta.
Encestar pelotas hechas de papel periódico en la cesta.
Encestar pelotas saltarinas en la cesta.
Encestar muñecos de peluche en la cesta y observar las diferencias.
MATERIALES:
Una cesta, pelotas de diferentes tamaños, papel periódico, juguetes.
EVALUACIÓN:
Encesta utilizando sus dos manos y desarrolla la precisión dígito palmar.
16
Guía didáctica 14
TEMA: Apretar
OBJETIVO: Desarrollar el control viso motor.
ACTIVIDADES
Apretar plastilina con las manos.
Apretar una pelota suave con las manos.
Apretar masa de pan con las manos
Apretar arena con las manos.
Apretar galletas con las manos y jugar con las migas,
realizando formas en ellas.
MATERIALES:
Plastilina, arena, galletas, harina, lodo, agua.
EVALUACIÓN:
Aprieta y conoce texturas.
16
Guía didáctica 15
TEMA: Enroscar
OBJETIVO: Desarrollar el control viso motor.
ACTIVIDADES
Enroscar una tapa de cola y colocarla en su envase.
Enroscar una tuerca en el tornillo jugar a los mecánicos.
Enroscar una tapa de yogurt y colocarlo en su envase.
MATERIALES:
Tapas, envases líquidos, tuercas, tornillos.
.
EVALUACIÓN:
Enrosca con precisión.
16
Guía didáctica 16
TEMA: Abrochar
OBJETIVO: Desarrollar el control viso motor y precisión digital.
ACTIVIDADES
Abrochar los botones de una camisa.
Abrochar los botones de un saco.
Abrochar el botón de un pantalón.
Abrochar el botón de una falda.
Abrochar los botones de una chompa.
MATERIALES: Ropa de uso diario de los niños/as.
EVALUACIÓN: Abrocha todos los botones con una buena coordinación
16
Guía didáctica 17
TEMA: Trasladar y colocar
OBJETIVO: Desarrollar la precisión de los dedos.
ACTIVIDADES
Trasladar las golosinas que se encuentran en la fundas y colocar en los
envases de vidrio.
Materiales: Golosinas, cartones, envases de vidrio.
Evaluación: Traslada y coloca los objetos en los envases.
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Guía didáctica 18
TEMA: Calcado.
OBJETIVO: Desarrolla la coordinación viso motora y la
atención.
ACTIVIDADES
Calcar un paisaje sobre la ventana que tenga buna
luz.
Pegar la hoja del paisaje que se va a calcar en la
ventana y luego sobre ella pegar la hoja de papel bon
en la ventana, utilizando cinta para pegar.
Una vez que esté bien pegada la hoja, dar a cada
niño y niña su lápiz por supuesto supervisando que
este sujetando correctamente y proceder a calcar.
Materiales: Computadora, monedas, ventana, papel calco.
Evaluación: Calca hábilmente con el material
propuesto.
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Guía didáctica 19
Tema: Preparar
Objetivo: Desarrollar y mejorar los movimientos de la manos, mediante la
preparación de alimentos.
ACTIVIDAD PREPARAR UNA RICA ENSALADA DE FRUTAS
Primero lavaremos las frutas con abundante agua.
Segundo pelaremos las frutas y quitaremos las semillas.
Tercero cortaremos las frutas en trocitos.
Unir en un recipiente todas las frutas, con ayuda de cucharas grandes de palo.
Por últimos agregar helado y arrope de mora ummmm que rico.
Materiales:
Variedad de frutas, recipientes limpios, arrope de mora, helado.
Evaluación: Prepara recetas ricas en nutrientes y desarrolla los movimientos motores.
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Guía didáctica 20
TEMA: Agarre de Pinzas
OBJETIVO: Desarrollar la precisión digital.
ACTIVIDADES
Agarrar con la pinza digital piedras pequeñas del bosque.
Agarrar con la pinza digital la nariz.
Agarrar con la pinza digital la ceja.
Agarrar con la pinza digital la oreja.
Agarrar con la pinza digital las pestañas.
Agarrar con la pinza digital el labio superior de la boca.
MATERIALES:
Material del bosque, partes pequeñas del cuerpo.
EVALUACIÓN:
Agarra con la pinza digital las partes finas del cuerpo.
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BIBLIOGRAFÍA
AGUILERA, F. (2010). Metodología de Estudio, Ecuador: Holos
ARTEAGA, R. (2014). Complejida en el apredizaje. Edu news, 24.
COLOM, J. (2010).Teorías e Instituciones contemporáneas de la Educación, Barcelona:
Ariel
CORREA, E. (1998) Reciclaje de la basura en el barrio Lucha de los Pobres. Trabajo de
grado de maestría no publicado. Universidad Central del Ecuador, Quito.
Educacion, M. d. (2014). Curriculo de Educacion Inicial 2014. Curriculo de Educacion
Inicial 2014, 67.
FAUSTO, A. A. (2010). TECNICAS DE STUDIO A DISTANCIA Y PRESENCIAL. En F.
AGUILERA, TECNICAS DE STUDIO A DISTANCIA Y PRESENCIAL (pág.
207). QUITO: HOLOS.
GENIS, S. B. (2010). Pedagogia de Visgoky. En G. Sanchez Barberan, Pedagogia de
Visgoky (pág. 269). España: Paidos .
LAROUSSE. (2004). el pequeño larousse (decima edicion ed.). (L. m. edicion, Ed.) mexico:
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POSSO, Y., M. A. (2011). Proyectos, Tesis y Marco Lógico. Ibarra: Imprenta Noción.
SAPAG CHAIN, R. (2014). PREPARACION Y EVALUCAION DE PROYECTOS.
QUITO: MC GRAW HILL.
TREJO, O. (2011). ¿Cómo hacer pensar a los niños?, México: Euromexico
UNDA, R. (2010). Metodología I, Quito: Grupo leer
VILLALBA, C. (2011). Desarrollo del pensamiento, Ecuador: Sueditores
Definición. DE (2008-2013). Definición de técnicas grafo plásticas. Recuperado de:
www.definicion.de/tecnicasgrafoplasticas/
Investigación de técnicas grafo plásticas o de:
www.tecnicasdelectoescritura.jimdo.com/t%C3%A9cnicas-deinvestigacion C3%B3n/
Lic. y Prof. psicología Gloria Marra Valle y Prof. María Jesús Rodríguez Arenas.
Acceso a la lectoescritura. Recuperado de:
www.distraidos.com.ar/recursos/documentos/descargable/10CURSO_LE.pdf
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ANEXOS
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ANEXO i
FORMATO DE ENCUESTA A DOCENTES
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR
“JOSÉ CHIRIBOGA GRIJALVA”
ENCUESTA
Encuesta dirigida a los docentes del Centro de Educación Inicial “17 de Julio”
Objetivo: Conocer las características en la alteración del desarrollo sensoperceptivo y
psicomotor a través del desarrollo de técnicas grafo plásticas como medio comunicativo en
el proceso de enseñanza- aprendizaje en los niños y niñas de 3 a 5 años.
LISTADO DE PREGUNTAS
1.-Conoce usted la importancia del desarrollo de la motricidad fina
SI ( ) NO ( )
2.-Qué nivel de conocimiento tiene sobre las estrategias para desarrollar la motricidad fina
de los niños.
a) Alto
b) Bajo
c) Medio
d) Nada
3.-Cree usted que la motricidad fina es fundamental para el desarrollo del niño?
SI ( ) NO ( )
4.-Utiliza material didáctico para la enseñanza y aprendizaje de la motricidad fina
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Nunca
5.-Aparte de los materiales del centro infantil usted necesita otros
SI ( ) NO ( )
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6.-Cree usted que el material didáctico es fundamental para uso y desarrollo de las técnicas
grafo plásticas
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
7.- A usted le gusta trabajar con los niños y niñas
a) Motricidad fina
b) Motricidad gruesa
c) Pre-escritura
d) Pre-matemática
e) Pre-lectura
f) Valores
g) Todas las anteriores
8.- Utiliza usted técnicas grafo plásticas para el desarrollo de la motricidad fina
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
9.-Considera usted que la motricidad fina influye en la vida adulta del niño
a) Totalmente
b) En su mayor parte
c) Muy poco
d) Nada
10.-Le gustaría tener una guía metodológica sobre el uso adecuado de las técnicas grafo
pláticas
SI ( ) NO ( )
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ANEXO ii
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Análisis de datos obtenidos en la encuesta aplicada a los padres de familia de los niños/as del
centro de Educación Inicial de la U.E. “17 de Julio” parroquia Alpachaca, Cantón Ibarra de
la Provincia de Imbabura
El objetivo de este cuestionario es conocer lar características en cuanto al desarrollo
de sus hijos a través del uso de técnicas grafo plásticas en niños y niñas de 3 a 5 años.
1.- Es creativo e imaginativo.
1.-Conoce la importancia del desarrollo de la motricidad fina
SI ( ) NO ( )
2.-Su hijo/a deja caer los objetos que sujeta con las manos con facilidad
Muy frecuente
Poco frecuente
3.-Cree usted que su hijo/a tiene debilidad en sus manos
SI ( ) NO ( )
4.-Su hijo/a realiza con facilidad las tareas enviadas por su maestra.
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
5.-Su hijo sujeta correctamente los materiales como lápiz, colores y crayones.
SI ( ) NO ( )
6.-El centro de educación inicial donde está su hijo/a cuenta con materiales didácticos.
Muchos
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Pocos
Nada
7.-Qué actividad le gusta realizar más a su hijo/a.
Pintar
Recortar
Dibujar
8.-Usted cree que su hijo/a tendrá problemas de escritura en el futuro.
Si
No
Tal vez
9.-Considera usted que la motricidad fina influye en la vida adulta de su hijo/a.
Totalmente
En su mayor parte
Muy poco
Nada
10.- Le gustaría que la docente adquieran una guía metodológica sobre el uso de técnicas
grafo plásticas que ayuden a desarrollar la motricidad fina en sus hijos.
SI ( ) NO ( )
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ANEXO iii
FORMATO DE UNA LISTA DE COTEJO
LISTA DE COTEJO
Objetivo
Desarrollar la habilidad de coordinación viso motriz de ojo mano y pie para tener
respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su motricidad fina en los niños y niñas
de 3 a 4 años del centro de educación inicial “17 de julio”
Ámbito de desarrollo y aprendizaje.- Expresión corporal y motricidad.
Tabla 22
“Tabla de cotejo”
N° ACTIVIDADES INICIADO %INICIADO EN
PROCESO
%EN
PROCESO
ADQUIRIDO %ADQUIRIDO
1 Utiliza
adecuadamente
los materiales
grafo- plásticos
2 El niño tiene
claro cuál es su
derecha y cuál es
su izquierda
3 Realizan trazos
cortos, curvos
correctamente
4 Reconocen las
partes del cuerpo
humano.
5 Coordinan los
movimientos
armónicamente