proyecto aula-biblioteca sobre el quijote "entre libros anda el juego. quijotest"

Introduccin

El currculo de lengua del tercer ciclo de primaria explicita la necesidad de que

el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la

sociedad en la que vive facilitndole unos saberes coherentes, posibilitados por

una visin interdisciplinar de los contenidos.

En la educacin primaria, la adquisicin de competencias comunicativas,

comprensin y expresin, debe entenderse como motor de la formacin

personal, de la adquisicin de conocimientos, de la autonoma personal para

acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona.

Por otro lado, trabajar las competencias bsicas recogidas en el actual

currculo implica una aproximacin a ste de manera interdisciplinar para que

los alumnos integren sus aprendizajes relacionando los distintos contenidos de

forma que puedan hacer un uso de estos cuando les sea necesario en

diferentes contextos y situaciones.

Desarrollar las competencias comunicativas y lingsticas del alumnado

implica ponerlo en contacto con distintos tipos de textos que les permita

diferenciar, comprender y producir diferentes tipos de gneros discursivos.

Slo interactuando con diferentes textos aprendern a comprender su

estructura, su intencin comunicativa y podrn llegar a ser usuarios crticos de

la lengua.

Es evidente que una aproximacin curricular de estas caractersticas no

permite una metodologa basada exclusivamente en el libro de texto, una

metodologa de la que el alumno recibe pasivamente una serie de

conocimientos dados.

El proyecto que se presenta al alumnado consiste en acercarse a los clsicos,

en este caso en concreto a la obra de Miguel Cervantes, Don Quijote de la

Mancha tanto en soporte papel como digital por medio de una metodologa

proyecto aula -biblioteca entendida como una organizacin curricular que

articula las actividades y tareas que realiza el alumnado trabajando con

diferentes fuentes de informacin tanto en el aula como en la biblioteca y se

caracteriza por llevar al alumnado de la informacin al conocimiento,

adquiriendo y desarrollando competencias informacionales, lectoras y

escritoras, aprender a aprender y una adquisicin de los contenidos del

currculo significativa y funcional.

Esta metodologa nos permite:

Est pensado y programado para alumnado del tercer ciclo de primaria

(5 de primaria), pero admite la posibilidad de adaptarse a diferentes edades y

contextos.

Para este acercamiento a los clsicos se ha optado por la propuesta de un

pequeo proyecto de investigacin con el fin de realizar un acercamiento a la

lectura de la obra Don Quijote de la Mancha y a la vida de Miguel de

Cervantes y su poca a travs de un juego que permitiera a los nios

divertirse a partir de lo que haban aprendido y que a m me serva como

instrumento de evaluacin sobre la comprensin lectora y el nivel de

conocimientos adquiridos a lo largo del desarrollo de las diversas tareas y

secuencias didcticas. As que al final surgi un proyecto aula-biblioteca que

potenciaba la comprensin lectora, las competencias informacionales y el uso

de la biblioteca

Generar un ambiente propicio en el aula para utilizar las cuatro destrezas

bsicas del lenguaje: hablar, or, leer y escribir.

Facilitar el aprendizaje activo y con sentido.

Favorecer la autonoma del aprendizaje.

Hacer un uso integrado y significativo de las TIC.

Potenciar el uso de fuentes de informacin diversas, en diversos

soportes, haciendo uso de la biblioteca del centro como recurso

pedaggico.

Acompaar al alumno desde los datos a la informacin y desde sta al

conocimiento favoreciendo la adquisicin de competencias

informacionales de forma situada en un contexto de aprendizaje

cooperativo.

Procurar la comunicacin de lo aprendido, haciendo partcipe al resto de la comunidad educativa del conocimiento adquirido.

Utilizar diferentes organizaciones de los grupos, diferentes uso del

espacio y del tiempo.

Organizacin curricular

CCBB

C. LINGSTICAS

Lectura, comprensin lectora

Leer textos de diversos tipos con fluidez, pronunciacin

y entonacin adecuadas.

Diferenciar diversas tipologas textuales,

interpretndolas con una actitud crtica.

Leer y producir textos literarios

Valorar la importancia de los textos literarios clsicos

para enriquecer el lenguaje

Expresin escrita

Dar y recibir informacin escrita

Producir textos propios a partir de informacin buscada, empleando correctamente las normas del lenguaje escrito.

Captar la idea principal de un texto y expresarla con sus propias palabras.

Utilizar recursos grficos y lingsticos para crear textos escritos.

Presentar sus trabajos prestando atencin a la limpieza y al orden.

Comunicacin oral

Participar en las diversas situaciones comunicativas orales de forma

constructiva, respetando las normas que hacen posible el intercambio en esas

situaciones.

Sabe respetar el turno de intervenciones

Reconocer los elementos bsicos de la comunicacin: emisor, receptor y

mensaje.

Manifestarse coherentemente en sus intervenciones en funcin del contexto

y el objetivo de la situacin comunicativa.

C. SOCIALES Y CVICAS

Identificar la lengua como parte de la cultura comn de una comunidad.

Ver en la lengua un vehculo de comunicacin y transmisin cultural.

Reforzar la identidad de los interlocutores por medio del intercambio de informacin personal.

Expresar las ideas propias y escucha las de los dems, aprendiendo de y con ellos.

Compartir actividades con compaeros de otras culturas.

Mantener unas expectativas positivas hacia el trabajo en grupo

colaborativo

Valorar la importancia de expresarse correctamente para

comunicar pensamientos, ideas y emociones.

Valorar la importancia de expresiva de las obras literarias

C. INICIATIVA Y EMPRENDIMIENTO

Trabajar en el aula y en la biblioteca de forma cooperativa.

Manejar recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin.

Desarrollar iniciativas y tomar decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo.

Transformar las ideas en acciones para conseguir objetivos propuestos

Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos

Analizar posibilidades y limitaciones, buscando la mejora.

Conocer las fases de desarrollo de un proyecto

Planificar y manejar soluciones tcnicas

Comprender e identificar preguntas o problemas y obtiene conclusiones

Interpreta la informacin que se recibe para predecir y tomar decisiones

C. MATEMTICAS,CIENCIAS Y TECNOLOGAS

Considerar las matemticas como un lenguaje

que tambin sirve para expresarse con su

propio cdigo y reglas.

Realizar anlisis de los cuadros y grficas

estadsticas que aparecen en la prensa

Reconocer, relacionar y aplicar procedimientos

adecuados a los objetivos que se persiguen.

Utilizar el razonamiento matemtico para

resolver problemas argumentando sobre los

procedimientos seguidos

Relacionar los datos estadsticos con la

informacin que ofrece el artculo donde

aparecen.

Realizar observaciones directas

Localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa

Utilizar la lectura y la tecnologa de la informacin para comprender y compartir conocimientos

C. DIGITAL

Reconocer, analizar y evaluar diversos formatos de

comunicacin.

Utilizar adecuadamente los recursos digitales para la situacin

de bsqueda especfica que requiere la tarea y hace un uso

crtico de ellos.

Comunicar la informacin extrada trabajando en un entorno

colaborativo.

Realizar presentaciones utilizando el ordenador

Elaborar una presentacin con la informacin obtenida en las

tareas.

Citar las fuentes de donde ha extrado la informacin.

Utilizar el procesador de texto

Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin

transformndola en conocimiento

CONCIENCIA Y EXPRESIN CULTURAL

La cultura en los textos literarios clsicos

Facilitar la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas.

Realizar y representar producciones propias.

Valorar en las imgenes los elementos de expresividad e informacin que contienen.

Descubrir caractersticas del lenguaje literario diferencindolo del habitual.

Tener en cuenta los valores estticos e histricos sociales que reflejan los textos clsicos.

Manifestar sensibilidad hacia la lectura como expresin de la cultura de un pas

C. APRENDER A APRENDER

Planificar y realizar las tareas previstas para

realizar el proyecto

Conocer y confiar en sus posibilidades de realizar

el trabajo encomendado

Valorar el trabajo bien hecho, buscando el mejor

resultado posible.

Conocer los recursos y organizacin de la

biblioteca.

Ser autnomo en la bsqueda de fuentes de

informacin.

Saber transformar la informacin en

conocimiento propio.

Seleccionar y organizar los materiales

adecuadamente segn sus objetivos.

Contenidos

Conceptos, procedimientos y actitudes

La obra literaria: Don Quijote de la Mancha

Miguel de Cervantes: su vida y obra.

Vida cotidiana en la poca.

El lenguaje escrito como forma de expresin: Diferentes tipos de textos:

la descripcin, el dilogo, la narracin.

La Biblioteca como centro de recursos.

Formacin de usuarios: uso adecuado de los recursos de la biblioteca.

Fomento lector: aproximacin ldica a la lectura: creamos nuestro

juego Quijote

Lectura de diversos captulos del Quijote, de una edicin adaptada a sus

edades.

Elaboracin de una biografa resumida de Cervantes

Iniciacin en la bsqueda de informacin.

Elaboracin de esquemas y fichas con los datos ms relevantes

.Utilizacin de recursos informticos

Uso adecuado de diccionarios, enciclopedias y otros libros de consultas.

Aplicacin de procedimientos plsticos para la elaboracin de diversas

obras plsticas. Crear el tablero de nuestro juego. Ambientacin del aula.

Realizacin de actividades de animacin a la lectura: elaboracin de

preguntas para el juego, descripcin de personajes.

Realizacin de un diccionario con las palabras que no comprendemos.

Inters y motivacin para participar en las diferentes actividades.

Valoracin de las obras literaria.

Gusto por la lectura.

Respeto y tolerancia hacia otras costumbres y formas de vida.

Inters por investigar, buscar informacin e interpretarla.

Valoracin de la biblioteca del centro como un lugar donde leer,

aprender, investigar y sentirse a gusto.

Contenidos transversales

Educacin para la paz: Respeto a las diferentes culturas y formas de vida.

Metodologa

La metodologa ser activa, participativa y con un componente ldico al

compartir todo el grupo el objetivo comn de aprender, para poder participar

en el juego inventado. Parto de una concepcin constructivista del aprendizaje,

dnde el nio ser el protagonista de su propio aprendizaje. Aqu el rol del

profesor/a es el de gua y mediador del proceso.

Las actividades se realizarn con distintos tipos de agrupamientos: grupo, por

parejas e individuales, con ello se pretende potenciar las actividades

relacionadas con el lenguaje, la expresin y el razonamiento en el grupo, as

como la resolucin de problemas que se vayan presentando en la bsqueda y

anlisis de la informacin til para desarrollar nuestro proyecto.

Mientras que los nios estn investigando y buscando los datos que necesitan

para enfrentarse a un tema concreto (en este proyecto, Cervantes, datos sobre

su poca y el Quijote), los nios se familiarizan con los mecanismos de

bsqueda de informacin y de trabajo intelectual. Se acostumbran a utilizar

los recursos que la biblioteca les ofrece y a que tambin se aprende fuera del

aula.

El uso de la biblioteca escolar concierne a todas las reas, a todas las

actividades escolares, a los proyectos de trabajo que permite hablar de un

recurso para la innovacin y la mejora de la intervencin en los procesos de E-

A.

Materiales y recursos

- Ejemplares del Quijote adaptado a su edad presente en la biblioteca del centro.

- Enciclopedia y diccionarios de la biblioteca y en Red - Consulta a distintas pginas web previamente seleccionadas

- Diccionarios en papel y on line. - Pizarra digital

- Fichas elaboradas para resumir los datos

- Fichas de comprensin lectora.

- Lminas de los personajes

- Ordenador con conexin a internet - Atlas.

- Mapas de Espaa - Cuaderno ndice.

- Cartulina y tiles de plstica para elaborar el juego. - Fichas de cartulina para las preguntas del juego

- Rotuladores, papel continuo

Secuencias didcticas

Los pasos para realizar este proyecto de trabajo son los siguientes:

Determinamos la materia

En el aula hablamos durante un par de sesiones con los nios de quin era

Cervantes, por qu es famoso, que ha escrito.

Con ello se determina su nivel de conocimientos previos. Sugerimos la idea de

realizar un juego similar al trivial, que todos ellos conocen, pero muy especial

porque todas las preguntas van a versar sobre aventuras que suceden en esa

novela (le enseamos varios Quijotes llamativos para su edad), sobre los

personajes, sobre el hombre que escribi ese maravilloso libro, sobre la poca

en que vivi, algunas costumbres de entonces, oficios, comidas, aceptada

con entusiasmo la idea del juego empezamos a darle forma a ste.

Una vez que conocemos qu sabemos, y tenemos una visin global sobre lo

que vamos a hacer, elaboramos un plan de trabajo y actividades:

La primera actividad que realizamos es una lectura de dos textos sobre

el Quijote donde se describen a los personajes. Con ella se persigue que

conozcan al personaje de Don quijote, y que aprendan a extraer

informacin de un texto. Realizamos las actividades propuestas (El

Quijote una vida de ficcin) en este material. Posteriormente nos

describimos nosotros y comparamos nuestras aficiones con las del

quijote.

En grupo tratamos sobre qu investigar para saber mucho sobre el tema

y poder hacer un juego interesante.

Decidimos investigar sobre: Los molinos de viento, y la vida de

Cervantes, adems de leer el libro, que de eso se trata.

Paralelamente a las actividades realizadas en la biblioteca de bsqueda

de informacin, para desarrollar los proyectos anteriores, comenzamos

a leer los captulos del Quijote seleccionados. Primero se hace una

lectura en grupo y se comenta aquellos aspectos que ms nos han

llamado la atencin. Todos participan intercambiando ideas.

Posteriormente se vuelve a leer individualmente el captulo y cada

alumno subraya aquellas palabras que no entiende, para posteriormente

buscarlas en el diccionario o bien en el aula o en otra ocasin, en la

biblioteca.

Confeccin de nuestro diccionario particular. En una libreta ndice (la han

confeccionado ellos en un cuaderno normal al que han paginado con las

letras del alfabeto) anotan las palabras que desconocan y su significado

que previamente han buscado en el diccionario.

De cada captulo sugerimos posibles preguntas para nuestro juego,

intentado dar alternativas divertidas a las soluciones. Este proceso de

buscar preguntas y respuesta es muy creativo, y todos participan muy

motivados. (Forman parejas y con un ejemplar del Quijote, cada pareja

va leyendo e ideando posibles preguntas y respuestas).

Elaboramos un diario del proyecto dnde anotamos todo lo que nos

parece interesante para formular preguntas en nuestro juego.

Recopilacin de refranes en colaboracin con las familias.

Realizamos algunas actividades ldicas que nos hemos bajado de

internet. Colorear a los personajes de la novela, escenas de la obra.,

sopas de letras.

Nos animamos a decorar el aula como una venta

Buscamos en la biblioteca las fuentes de informacin.

Una lluvia de ideas les lleva a determinar dnde podemos buscar informacin.

Algunas sugerencias han sido: libros, la tele, el ordenador, la biblioteca,

revistas, pelculaseste proceso le es familiar porque lo han hecho antes para

otros pequeos proyectos llevados a cabo.

Nos vamos a la biblioteca y nos dividimos el trabajo. En grupos de tres se

encargan de buscar datos de la vida de Cervantes, de los molinos de viento,

otro grupo busca datos del libro que estamos leyendo en clase (El Quijote) y

en la biblioteca. Utilizamos enciclopedia y pginas webs sobre Cervantes y el

Quijote. Tambin vamos recopilando artculos de revista, peridicoque traten

del tema.

Un tercer grupo investiga con los datos que les aportan los otros dos grupos,

cosas de la poca de Cervantes que nos puedan interesar (por ejemplo, les

interes de qu tipo de ave era la pluma con que se escribi el libro) as que lo

anotamos para buscarlo posteriormente.

Pero no todo vale, nosotros somos la gua de este proceso, le sugerimos libros,

enciclopedias, le damos las pginas webs sobre el Quijote, previamente

seleccionadas.

Le aportamos fichas cuyos datos tienen que completar para ayudarles en esta

bsqueda.

Seleccionamos los documentos.

Conforme encontramos informacin que nos sirva la vamos clasificando y

seleccionando. Luego todos juntos identificamos los contenidos que nos

pueden servir. Anotamos las referencias. Realizamos una puesta comn de la

informacin seleccionada.

Leemos la informacin

En el aula leemos la informacin obtenida y tomamos notas de lo que nos

interesa. Redactamos la informacin que hemos considerado vlida para

nuestro proyecto y con este documento volvemos a buscar posibles preguntas

y respuestas para nuestro juego.

Reflexionamos en grupo sobre la informacin obtenida.

Analizamos la informacin que tenemos, ordenamos nuestras ideas,

corregimos errores y elaboramos el plan de redaccin final.

Comunicamos la informacin

Cada grupo elabora un trabajo corregido, cita las fuentes que ha utilizado y lo

expone al resto de la clase. Finalmente pensamos hacer un mural para

exponer y comunicar al resto del cole lo que hemos hecho.

Nuestro juego

Si a este juego quieres jugarantes tiene que leer e investigar

El juego consiste en un tablero con distintas casillas (animadas con dibujos de

personajes y elementos del Quijote) por las que se avanzan segn nos indique

el dado. Hay que contestar a una pregunta del tema que seale la casilla (las

casillas corresponden a 4 colores segn el tema). Tenemos cuatro bloques de

preguntas: paisajes e historia: lengua y literatura; personajes de la novela;

gastronoma, oficios, inventos y otras cosillas de la poca(con stas nos

quedamos despus de eliminar otras propuestas).

A cada tema le hemos asociado un color. Paisajes e historia- amarillo; lengua y

literatura-azul; personajes-rosa; gastronoma, oficiosy otras cosillas-verde.

Se juega por equipos,( mnimo 3) y uno de los jugadores es el pvot.( el equipo

decide quien acta de pvot) El equipo delibera la respuesta a la pregunta y el

pvot la contesta. El pvot tambin puede contestar de rebote las preguntas

falladas por el equipo contrario, pero en este caso sin ayuda de su equipo.

Cuando se pierde la ficha, el turno pasa al otro equipo. Mientras que se

contesten las preguntas correctamente se sigue tirando el dado y avanzando.

Gana el equipo que llegue a la meta primero.

Se pueden organizar campeonatos entre equipos del mismo grupo, de distintas

clases del colegio, y por qu no? De diferentes colegios. Lo importante es

divertirse despus de haber trabajado duro

Se pueden elaborar tantas tarjetas-preguntas como queramos, cuantas ms

elaboremos mejor. Cuantos ms grupos participen, ms tarjetas-preguntas

tendremos.

El mismo juego admite una variante sin tablero para nios ms mayores. En

funcin de la edad y del nivel de conocimientos de los alumnos se crearan

preguntas ms complejas sobre el texto, y la historia de la poca de

Cervantes.

Ejemplo de las tarjetas elaboradas son las siguientes (en total se

elaboraron 80)

LENGUA Y LITERATURA

Sancho era aficionado a hablar

empleando:

A) Poesas B) Refranes (sol.) C) Cuentos

LENGUA Y LITERATURA

Un ao antes de publicar Cervantes la

segunda parte del Quijote, aparece un

Quijote falso llamado:

a) La Rosaleda b) Avellaneda (sol.) c) Pistacheda

LENGUA Y LITERATURA

Dime qu escritor el

Quijote escribi.

Sol.: MIGUEL DE CERVANTES

LENGUA Y LITERATURA

Qu libros ley y ley, hasta que la

cabeza perdi?

A) Cmics B) Libros de amor C) Libros de caballera

GASTRONOMA, OFICIOS, INVENTOS ...

A los galeotes liber Don Quijote,

pero Quines eran?

A) Unos seores de Galilea

B) Hombres con galones C) Condenados a remar en las galeras

del rey (sol.)


A un ejrcito que bala el caballero

ataca con denuedo Qu eran los

pobrecillos

soldadillos?

A) Soldados de plomo B) Hormigas C) Ovejas (sol.)


Por el bosque hua la hermosa

Marcela a que se

dedicaba tan hermosa

dama?

A) Modelo B) Pastora (sol.) C) Estudiaba primaria


Aparecen muchas ventas en la

novela Pero como se

le dice al dueo de una

venta?

A) Ventoso B) Ventero (sol.) C) Aventao

PAISAJES E HISTORIA

El pobre caballero, una nsula promete

a su escudero Recuerdas el nombre

de nsula tan singular que slo en su

cabeza est?

nsula de Sancho

nsula Baratilla

nsula Barataria (sol.)

PAISAJES E HISTORIA

Podrs recordar de

dnde era Dulcinea,

a la que amaba

nuestro caballero?

Sol.: TOBOSO

PAISAJES E HISTORIA

En que siglo Cervantes vivi?

A) Siglo XVI (sol.)

B) Siglo XIX

C) Siglo XII

PAISAJES E HISTORIA

En una famosa batalla, la mano

izquierda se le inutiliz. Recuerdas

en que batalla sucedi?

Trafalgar

Arapiles

Lepanto (sol.)

PERSONAJES Y PASAJES DE LA OBRA

Al final derrotado queda nuestro

caballero en tierras de Barcelona; pero

sabes cmo se llama el caballero que

lo derrota?

A) De la Media Luna B) De la luna blanca (sol.) C) De la luna negra


Rocinante es un caballo muy conocido,

pero recuerdas el nombre del pobre

burro de Sancho.

A) Racio B) Recio C) Rucio (sol.)


Para ejercer la caballera andante, Don

Quijote necesita ser armado caballero.

Para ello pasa la noche:

A) cantando B) velando sus armas (sol.) C) limpiando la espada


De amor tambin se muere, y eso le

pasa al pobre pastor rechazado por su

dama, a cuyo entierro acude Don

Quijote. El pastor se llamaba

A) Narciso B) Grisstomo (sol.) C) Rosstomo

CEIP El Torcal Ana Cid

20

EVALUACIN Y AUTOEVALUACIN

Entendemos el proceso evaluador como un elemento al servicio de nuestro proyecto que responde a nuestro inters por proporcionar la

ayuda pedaggica ms adecuada en cada momento del desarrollo del

proyecto Por lo tanto se evalan todos los elementos que intervienen en el

proyecto, prestando especial atencin a la relevancia y significatividad de los aprendizajes realizados.

Utilizamos diversos instrumentos para la recogida de datos, desde la

observacin sistemtica de las interacciones surgidas en los diferentes escenarios educativos creados, hasta la valoracin

conjunta con el alumnado de la carpeta de trabajo (portafolio) realizada con todas las producciones significativas recogidas en sta.

De esta manera podemos valorar cmo han cambiado los conoci-

mientos previos, cmo han reelaborado la informacin que han manejado a lo largo de las secuencias didcticas realizadas.

Damos una gran importancia a la autoevaluacin por parte del

alumnado por lo que al empezar cualquier proyecto se le explicita los criterios de evaluacin que vamos a seguir.

Es muy importante considerar que la evaluacin que realizamos sobre

nuestros alumnos/as va condicionando su propia imagen, influye en su percepcin sobre sus capacidades y competencias, creando en

ellos unas expectativas sobre su xito o fracaso en el proceso de aprendizaje.

Instrumentos de Evaluacin

Los instrumentos ms adecuados para una evaluacin formativa y

continua de todo el proceso de enseanza-aprendizaje realizado

consideramos que son:

La observacin directa del alumnado, su participacin en

los distintos debates grupo-clase, el anlisis de los

trabajos realizados y recogidos en el portfolio del alumno

que, nos permite realizar una evaluacin conjunta con los

alumnos( autoevaluacin) y la valoracin de los diferentes

registros y actividades llevadas a cabo.

Tambin se evalan las diversas secuencias didcticas

llevadas a cabo:


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- Su idoneidad para conseguir los objetivos propuestos

- Adecuacin al nivel del alumnado de las actividades propuestas

- Planificacin adecuada del tiempo acordado

A lo largo del desarrollo de todo el proyecto, el equipo de

profesores se rene para valorar el correcto desarrollo de las

tareas propuestas y corregir aquellos aspectos que se considere

pertinente tras la evaluacin desarrollada.

Criterios de evaluacin

Realizar tareas de forma cooperativa, organizando la informacin obtenida y comunicndola de forma clara, respetando las normas establecidas en el grupo

Obtener informacin de fuentes escritas, audiovisuales y de las TIC.

Participar de forma activa en todas las actividades y tareas propuestas, rechazando la discriminacin de nadie del grupo.

Participar en las situaciones de comunicacin dadas, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad,

entonar adecuadamente.

Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente ideas, hechos y vivencias.

Redactar, reescribir y resumir diferentes textos, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las

normas.

Utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y tecnologas de la informacin para la adquisicin de nuevos aprendizajes.

Realizar un mural con la informacin obtenida.


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Indicadores de evaluacin

Proyecto aula-biblioteca

Quijotest

1 2 3

Participa en las diferentes situaciones de comunicacin:

lluvia de ideas, debates, trabajos en equipo.

Comprende las reglas de intercambio oral: guarda turno de

palabras, escucha, expone con claridad y se ajusta al contexto

de intercambio oral en sus explicaciones.

Expresa oralmente con sus propias palabras las noticias ledas

en clase.

Resume las ideas principales expresadas en los diferentes

textos trabajados

Es autnomo en la bsqueda de informacin.

Lee los textos con fluidez y entonacin adecuada.

Satisface sus necesidades concreta de informacin haciendo

uso de la biblioteca, de recursos en soporte papel o digitales.

Produce textos escritos de diferentes tipos.

Presenta sus producciones escritas respetando las normas

ortogrficas, el orden y presentacin acordados.

Utiliza notas, listas, guiones para organizarse y llevar a cabo las

tareas propias y del grupo.

Adapta sus producciones escritas a la intencin comunicativa y

al contexto.

Utiliza conjuntamente texto e imagen adecundolos a la

intencin comunicativa.

Realiza lo indicado de forma autnoma

Necesita ayuda para realizar las tareas

No es capaz de realizar las tareas aunque se le preste ayuda


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CONCLUSIONES:

Podremos reflejar en estas lneas la variedad de actividades, tareas y

situaciones didcticas creadas pero lo que es imposible transmitir es

la riqueza de situaciones de aprendizaje que se dieron.

Las secuencias de aprendizaje creadas entrelazaban las emociones

con los procesos cognitivos del alumnado; sin emociones positivas no

puede haber aprendizaje. La interaccin entre iguales, el trabajo

colaborativo potencian los procesos creativos.

El conocer claramente qu se les pide, que se espera de ellos, el

plantearles preguntas que les supone un reto los motiva a actuar, a

investigar, a superarse.

El objetivo final de conseguir un juego realizado por ellos a travs de

la lectura atenta y pausada es una motivacin aadida a todo el

proceso

Utilizar recursos TIC en el marco de actividades y tareas con sentido

para ellos, con un objetivo que conseguir nos permite motivarlos y

dotarlos de las competencias digitales tan necesarias en la sociedad

en la que van a desenvolverse: uso de blog, internet, procesadores

de textos, presentaciones etc. en mutua y buena compaa con

bsqueda de informacin en documentos con soporte papel, lecturas

pausadas en la biblioteca y en el aula.

Plantear actividades de lectura y escritura que impliquen interactuar

con los textos, hacer borradores, apropirselos, los lleva a desarrollar

estrategias y habilidades intelectuales que de otra forma no

conseguiran.

El hecho de contar en nuestro centro con una biblioteca organizada

como centro de recursos nos ha facilitado enormemente la posibilidad

de desarrollar este tipo de proyecto, puesto que sus recursos permite

a nuestro alumnado acceder, manejar, evaluar e integrar

informacin en distintos soportes, convirtindolos en protagonistas de

su aprendizaje.


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proyecto aula-biblioteca sobre el quijote "entre libros anda el juego. quijotest"

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