Universidad Autónoma de Guerrero

Unidad Académica

Ciencias de la Educación.

“Mtro. Emérito Rafael Bonilla Romero”.

PLATAFORMA MODULE OBJECT-ORIENTED DYNAMIC LEARNING ENVIRONMENT (MOODLE) PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO.

Protocolo de Investigación que para obtener el grado de Maestría en

Ciencias área Educación Superior.

Presentan:

LIC. ELVIA GARDUÑO TELIZ

LIC. MIGUEL ÁNGEL MARTÍNEZ DE LA PAZ

Asesor de la tesis:

M.C. CÁNDIDA ORTEGA ÁNGEL

Octubre, 2012.

1. Planteamiento del problema

La formulación del problema consiste en reducir en su más mínima expresión de síntesis el

desarrollo del trabajo investigativo contemplado en el anteproyecto. Tamayo y Tamayo

(2003:94)

El contexto donde se llevará a cabo la investigación será el sistema semiescolarizado de la

Unidad Académica Preparatoria No. 32, de la Universidad Autónoma de Guerrero cuya

modalidad educativa es semi presencial, por lo cual es necesario establecer ambientes que

favorezcan a la obtención de aprendizajes significativos, de esta forma se llega al siguiente

planteamiento:

¿Es MOODLE el ambiente educativo virtual apropiado para el aprendizaje significativo

en las asignaturas de computación e investigación de los alumnos del sistema

semiescolarizado de la Preparatoria No. 32.?

2. Hipótesis

La hipótesis es formulada en esta investigación como una respuesta a la pregunta principal,

o planteamiento del problema, Tamayo, Tamayo (2003), menciona que la hipótesis

determina el objeto de estudio, localizado en una situación real y concreta.

La plataforma MOODLE como blended-learning, facilita el aprendizaje significativo de

computación e investigación en los alumnos de sistema semiescolarizado de la Preparatoria

No. 32.

Unidad de análisis: Alumnos del sistema semiescolarizado de la Preparatoria No. 32

Variable independiente: Moodle plataforma de blended learning.

Variable dependiente: Aprendizaje significativo en computación e investigación.

3. Objetivos

3.1. General

Aplicar la plataforma Moodle como Blended Learning en el aprendizaje de

computación e investigación a los alumnos del sistema semiescolarizado de la

Preparatoria No. 32, para valorar la obtención de un aprendizaje significativo.

3.2. Específicos

distinguir el ambiente educativo virtual del ambiente áulico de las

asignaturas de computación e investigación en el sistema semiescolarizado

de la preparatoria no. 32 para el aprendizaje significativo.

conocer el tipo de aprendizaje que promueve la plataforma MOODLE.

explicar los requerimientos técnicos para el manejo de la plataforma MOODLE, a nivel de instalación y operatividad.

identificar los requerimientos técnicos adecuados para la aplicación de MOODLE a los alumnos del sistema semiescolarizado.

diferenciar los recursos que ofrece la plataforma MOODLE a los profesores de las asignaturas de computación e investigación, para el diseño de un curso.

facilitar a los alumnos de las asignaturas de computación e investigación los aspectos básicos del manejo de un curso de la plataforma educativa virtual MOODLE.

valorar las ventajas y desventajas en la implementación de cursos de la plataforma MOODLE para el aprendizaje significativo en las asignaturas de computación e investigación.

4. Justificación

3

La aplicación de MOODLE PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA

MODALIDAD SEMIESCOLARIZADA DE LA PREPARATORIA No. 32, permitirá

vincular las actividades de las unidades de aprendizaje: Investigación y

computación, que se imparten en el sistema semiescolarizado, con las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´S) , tendientes a la

obtención de aprendizajes significativos en los estudiantes de esta modalidad.

La utilidad de este trabajo se fundamenta en la aplicación de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, en el aprendizaje significativo y la generación de

comunidades virtuales, que permitan el intercambio de opiniones, conocimientos e

ideas entre pares y una mejor y más amplia comunicación entre el profesor y los

alumnos.

El interés por estudiar este tema, radica en el desconocimiento por parte de los

alumnos y la aplicación de los docentes de los ambientes educativos virtuales,

como una herramienta muy útil para la promoción y seguimiento de los

aprendizajes significativos en los estudiantes de la modalidad semiescolarizada.

Se considera que las Tecnologías de la Información y la Comunicación están

siendo desaprovechadas en el ambiente áulico y como recursos de aprendizaje

significativo, si este tipo de aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas

situaciones, en diferentes contextos, bien puede utilizarse la tecnología informática

para generar contextos que favorezcan a la generación, intercambio y

fortalecimiento del aprendizaje significativo.

Las aportaciones novedosas que dan razón de ser a esta investigación son:

1. El ambiente educativo virtual MOODLE generará diversidad de contextos

áulicos y de experiencia simulada, en los que los estudiantes relacionen los

conocimientos previos con nuevas situaciones en cualquier unidad de

aprendizaje.

2. La responsabilidad del discente de aprender a aprender, se ve favorecida

con situaciones de autonomía, en su aprendizaje, en las que los ambientes

4

educativos virtuales permitirán no solamente un trabajo individual, sino

también una retroalimentación colectiva.

3. La perspectiva del proceso de obtención de un aprendizaje significativo se

orienta hacia la utilización de herramientas tecnológicas que favorezcan la

obtención de aprendizajes transversales, que pueden ser utilizados en los

conocimientos previos para futuros aprendizajes significativos.

El estudio de este tema, tiende a elevar el nivel del conocimiento que se tiene

sobre los ambientes educativos virtuales, mediante la aplicación de la plataforma

informática MOODLE a situaciones concretas de aprendizaje en contextos

definidos, lo cual fortalecerá la obtención de un aprendizaje significativo en los

estudiantes del sistema semiescolarizado de la Unidad Académica Preparatoria

No. 32 de Iguala, Guerrero.

5. Fundamentos teóricos

Los fundamentos teóricos se presentan al final de este trabajo como capítulo 1.

AMBIENTE EDUCATIVO VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,

éste se encuentra en proceso de desarrollo y revisión.

6. Metodología de la investigación

6.1 Enfoque de investigación

La investigación a realizar se llevará a cabo bajo el enfoque mixto. Este enfoque

combina la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos en el

proceso de la investigación a fin de contar con un conocimiento amplio del

problema en cuestión. Los métodos mixtos significan mayor amplitud, profundidad,

diversidad, riqueza interpretativa y sentido de comprensión. (Hernández,

Fernández, Baptista, 2010:12:5). Por las características propias del estudio se

consideran datos mixtos ante la diversidad de alumnos, en los grupos

experimentales y de control.

5

A la vez se hará uso del paradigma hermenéutico, ya que se considera que este

paradigma es aplicable a la investigación pues no es posible establecer

generalizaciones libres del contexto y del tiempo. (Hernández, Fernández,

Baptista, 2010:1:8). Estos valores no demeritan la credibilidad del estudio, sino

más bien lo contextualizan dentro de dos unidades de aprendizaje concretas en

una modalidad educativa semi-presencial.

Esta investigación comprende, aplica e interpreta los hechos contextuales dentro

del sistema semiescolarizado, relacionados con la plataforma MOODLE y el

aprendizaje significativo en computación e Investigación. El conocimiento de la

aplicación del ambiente virtual será construido por el investigador.

6.2 Tipo de investigación:

La investigación a realizar será cuasi –experimental, ya que ésta estudia las

relaciones de causa-efecto, pero no en condiciones de control riguroso.

(Tamayo,2007:66).

Conforme este estudio, se tomará como referente la variable independiente:

MOODLE plataforma de blended-learning, para observar su efecto y relación con la

variable dependiente: aprendizaje significativo en las unidades de aprendizaje del

área de investigación y apoyo académico (investigación y computación). Respecto

a la equivalencia inicial de los grupos, en este caso, los sujetos no se asignan al

azar ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estaban formados antes del

experimento. Para este tipo de grupos denominados intactos (Sampieri,1996:256)

señala que son aquellos en donde el conjunto de sujetos no se asignan de manera

aleatoria, sino que ya estaban formados antes del experimento.

Dado que la asignación de los sujetos no será en forma aleatoria, conforme a lo

que se mencionó anteriormente dicha aleatorización introduce posibles problemas

de validez interna y externa, ya que estos elementos no están bajo el control del

investigador.

6

Por lo anterior, ya que su validez es menor que la de los experimentos, reciben el

nombre de cuasi-experimentos.

6.3 Variables a estudiar:

Universo: Alumnos de la Unidad Académica Preparatoria No. 32. Para el

semestre agosto 2012- enero 2012 son 704 alumnos

Población: Alumnos del sistema semiescolarizado de la Preparatoria No. 32. Para

el semestre agosto 2012- enero 2012 son 187 alumnos

Muestra: Grupos de aprendizaje de las asignaturas de, computación I y II e

investigación I y II grupos: 101, 201,501, 601. Para el semestre Agosto 2012-

enero 2012 son un promedio de 45 alumnos para los grupos de primer año y un

promedio de 25 alumnos para los grupos de tercer año, este dato varía debido al

recurse, deserciones y cambios de sistema que puede haber entre un semestre y

otro.

Semestres: Primero, segundo; quinto y sexto semestre del sistema

semiescolarizado, correspondiente a los ciclos: Agosto-enero 2011 y enero-julio

2012.

Variable independiente: MOODLE plataforma de BLENDED-LEARNING.

Variable dependiente: Aprendizaje significativo en las unidades de aprendizaje

investigación y computación.

6.3.1. Características del cuasi experimento.

Se manipulará la variable independiente, en este caso se aplicará la plataforma

MOODLE, para ver su efecto y relación con el aprendizaje significativo en las

asignaturas de computación e investigación, a los grupos mencionados

anteriormente.

7

Cabe mencionar que los sujetos de los grupos no son asignados al azar, puesto

que ya estaban formados antes del experimento.

6.3.2. Diseño cuasi-experimental.

Para este tipo de investigación se utilizará el diseño de grupo de control no

equivalente que consiste en:

Utilizar los grupos 107,207, 507 y 607, aplicándoles la plataforma MOODLE., que es

la variable independiente, (la intervención o tratamiento) y de estos se

seleccionaran uno o varios grupos de control que no recibirán la intervención o

tratamiento. En unos y otros grupos se realizan medida pretest y postest.

Grupos Asignación Secuencia de registro

Pretest Tratamiento Postest

EXPERIMENTAL (GE)

101,201,501,601

NA (No

aleatoria)

YE1 X YE2

CONTROL (GC)

107,207,507,607

NA (No

aleatoria)

YC1 YC2

8

6.4 Métodos, técnicas e instrumentos para la recopilación de datos

Los métodos, técnicas e instrumentos a emplear para recopilar la información

serán: métodos teóricos, empíricos y estadísticos, de los teóricos se hará uso del

análisis y síntesis, inducción y deducción. De los empíricos, la encuesta, la

observación y análisis documental.

Los métodos teóricos permitirán revelar las relaciones esenciales del objeto de

investigación, serán fundamentales para la comprensión de los hechos

estudiados. Los empíricos accederán obtener información, mediante preguntas

directas a los sujetos incluidos en la población y muestra. La técnica de la

encuesta será empleada en la recolección de datos ya que es típica de los

métodos de interrogación. Los métodos estadísticos se utilizarán en la

cuantificación y en el procesamiento de los datos obtenidos, lo que posibilitará su

posterior interpretación.

Cabe mencionar que estas técnicas e instrumentos se aplicarán tanto a los grupos

de control como experimentales, haciendo las adecuaciones correspondientes en

función a las variables controladas por el investigador y que se operacionalizarán

en una tabla de especificaciones para la construcción del instrumento

correspondiente.

Para la técnica de la encuesta se diseñará como instrumento el cuestionario con

preguntas cerradas y abiertas a través del método de escalamiento tipo Likert,

para obtener información de los estudiantes del grupo experimental acerca de su

ambiente de clase antes de conocer y aplicar el aula virtual (pretest) y su

experiencias de aprendizaje con posterioridad al manejo de la plataforma Moodle,

(post test), en el caso del grupo de control, se obtendrá información acerca de su

ambiente áulico de aprendizaje.

Para la técnica de observación se diseñará una guía de observación, intrusiva, no

participante para obtener información acerca del comportamiento de los alumnos y

del ambiente de aprendizaje durante la utilización de la plataforma MOODLE, como

9

blended learning, en el caso del grupo experimental y en el grupo de control

únicamente se observará la secuencia, manejo y ambiente de una clase.

Para la técnica de la entrevista se hará un cuestionario abierto estructurado, post

test a una muestra de 5 alumnos seleccionados de manera aleatoria en cada uno

de los grupos con posterioridad a la aplicación de la plataforma MOODLE., como

blended learning a fin de obtener información sobre sus experiencias de

aprendizaje. En el caso de los grupos de control, se hará una entrevista sobre sus

experiencias de aprendizaje áulico.

6.4.1. Métodos empíricos

Técnicas que apoyan el tipo de investigación:

Partiremos de una tabla de especificaciones que contenga los atributos de las

variables mencionadas en la hipótesis para realizar:

Encuesta- Como se menciona en apartado que antecede elaboraremos un

cuestionario cerrado para aplicarse antes y después de la aplicación de la

plataforma Moodle.

Observación no participante.- De los alumnos en el aula dentro de las unidades de

aprendizaje mencionadas con anterioridad, utilizando la guía observacional como

evidencia.

Entrevista estructurada.- De una muestra aleatoria de 5 alumnos para el soporte

de estudios post test del grupo experimental y de control.

Se formulará en función a los requerimientos de las variables que conforman el

estudio pretest y la información contenida en ella será utilizada para el

mejoramiento técnico, y académico de la plataforma en los grupos experimentales.

10

6.4.2. Métodos teóricos.

Lógico o razonamiento deductivo.- D. Valero M. citado en una presentación del

Profesor Juan Carlos Álvarez G. relativa a la investigación científica comenta que

procede del conocimiento que se inicia por la observación de fenómenos de

carácter general con el propósito de llegar a conclusiones y premisas de carácter

particular contenidas explícitamente en la situación general. En este estudio se

partirá de lo general a lo particular, de las leyes y teoría a los datos.

Análisis estadístico de tipo correlacional.- Dentro del proceso de investigación

científica Hernández Sampieri et. alt (2006:66), señala que los estudios

correlacionales ofrecen predicciones, explican la relación entre variables y

cuantifican relaciones entre variables. El estudio que llevará cabo se realizará al

test derivado de la operacionalización de las variables de la hipótesis, y que será

aplicado en pretest y postest, a los grupos de control y experimental

11

ÍNDICE.

CAPÍTULO 1. AMBIENTE EDUCATIVO VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1.1. Origen y desarrollo de la educación a distancia

1.1.1 Contexto internacional

1.1.2. Contexto Nacional

1.2 Evolución de las plataformas de Ambiente Educativo virtual

1.3 Ambiente educativo

1.4 Ambientes educativos virtuales

1.4.1. Herramientas utilizadas en Ambientes Educativos Virtuales

1.5. Teorías del aprendizaje significativo

1.5.1. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

1.5.2. Teoría de la epistemología de Jean Piaget

1.5.3. Teoría sociociultural de Vigostky

1.5.4 TeorÍa del aprendizaje por descubrimiento de Brunner

1.6 Uso de la plataforma Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment (MOODLE) como estrategia para el desarrollo de aprendizajes significativos

1.7. Desafíos en el uso de la plataforma Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment (MOODLE) en el aprendizaje significativo

12

CAPÍTULO 2. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1 Enfoque de investigación

2.2 Tipo de investigación:

2.3. Universo, población, muestra

2.3.1. Universo

2.3.2. Población

2.3.3. Muestra

2.4. Hipótesis

2.4.1. Variables a estudiar

2.5. Métodos, técnicas e instrumentos para la recopilación de datos

2.5.1. Métodos teóricos

2.5.2. Métodos empíricos

2.6. Fases de la investigación

2.6.1. Características de los grupos de control y experimentales

2.6.2. Estudios Pretest

2.6.3 Estudios Postest

2.6.4 Pruebas De Soporte Lógico

2.7 Estándares y variaciones de los Grupos Experimental y de Control.

CAPÍTULO 3. MOODLE: PLATAFORMA PARA BLENDED LEARNING

3.1. Plataforma Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment (MOODLE)

3.2. Requerimientos Técnicos y Operatividad.

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3.3 Compatibilidad con Estándares Internacionales

3.3.1. Sharable Content Object Reference Model (SCORM)

3.4. Comparativa entre MOODLE y otras plataformas de Ambiente Educativo

Virtual

3.5 Comparativa entre el Ambiente Educativo Virtual MOODLE y el ambiente

áulico presencial

3.6. Los Ambientes Educativos virtuales en la Universidad Autónoma de Guerrero

3.7 Aplicación de MOODLE en el sistema semiescolarizado.

CAPÍTULO 4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

4.1 El aprendizaje significativo de Ausubel en el enfoque por competencias

del Plan de estudios del NMS.

4.2 Competencias del profesor

4.3. Competencias del estudiante

4.3.1. Genéricas

4.3.2. Disciplinares de Investigación y Computación

4.4. Modelo ADDIE de diseño instruccional.

4.5. Aprendizaje significativo en las unidades de aprendizaje Computación e

Investigación

14

CAPÍTULO 5. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE MOODLE

5.1. Análisis cuantitativo pretest

5.2. Análisis cuantitativo postest

5.3. Análisis cualitativo postest.

CONCLUSIONES

PROPUESTAS Y RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFÍA O FUENTES DE INFORMACIÓN

ANEXOS

Anexo 1. Cuestionario Pretest a grupos experimentales y de control

Anexo 2. Cuestionario Postest a grupos experimentales

Anexo 3. Cuestionario Postest a grupo de control

Anexo 4. Guía de observación a grupos experimentales y de control

Anexo 5. Guía de entrevista estructurada a grupos experimentales

Anexo 6. Guía de entrevista estructurada a grupos de control

MANUAL DE USUARIO PROFESOR

GLOSARIO DE TÉRMINOS

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1. Utilización de la radio en algunas instituciones de educación a distancia

Cuadro 2. Concentrado de los países donde se inicia el uso de la televisión

en educación

Cuadro 3. Breve genealogía de los ambientes educativos virtuales.

15

Cuadro 4. Concepción Ausubeliana de significatividad, relación con los

AEV´s.

Cuadro 5. Implicaciones educativas de la teoría de Bruner, aplicaciones en AEV´s

Cuadro 6. Estadísticas oficiales del uso de MOODLE

Cuadro 7. Comparativo de las funcionalidades de plataformas e-learning gratuitas

Cuadro 8. Cuadro comparativo de los resultados de la evaluación de las

Plataformas E-learning para cada subcategoría

Cuadro 9. Comparativa entre el ambiente áulico presencial y el virtual de la

plataforma MOODLE

Cuadro 10. Unidades académicas de la UAGro que utilizan plataformas

virtuales

Cuadro 11. Fases del modelo ADDIE para el diseño de cursos en línea, en la modalidad de blended learning bajo el enfoque por competencias

Cuadro 12. Manejo y uso de TIC´s por los alumnos de grupos experimentales y de control

Cuadro 13. Asesorías a los alumnos del sistema semiescolarizado de la Preparatoria No. 32

Cuadro 14. Actividades y áreas de mayor consulta en el aula virtual

Cuadro 15. Sexo y edad de los encuestados del grupo de control.

16

Cuadro 16. Distribución del tiempo en las unidades de aprendizaje de los

grupos de control

Cuadro 17. Características del ambiente de aprendizaje en los grupos de

control

Cuadro 18. Recursos didácticos utilizados y su relación con el aprendizaje

Cuadro 19. Interacción en los grupos de control

Cuadro 20. Aprendizaje significativo en las unidades de aprendizaje de los

grupos de control

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Dominios .mx registrados en México, 1991 a 2010

Tabla 2. Usuarios de las Tecnologías de la Información, 2001 a 2010

Tabla 3. Matriz de roles y competencias del docente en aulas virtuales

Tabla 4. Competencias que expresan el perfil del docente acorde al Plan de

estudios del 2010 basado en Competencias de la UAGro

Tabla 5.Actividades de MOODLE para el desarrollo de competencias genéricas

en el estudiante de NMS en las asignaturas de Computación e Investigación I

y II

17

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Relación de la capacidad cognitiva con el medio físico y social

según Piaget

Fig. 2 Implicaciones educativas de la teoría de Vigostky

ÍNDICE DE DIAGRAMAS

Diagrama 1. Funcionamiento y roles de la plataforma MOODLE

Diagrama 2.Atributos del Constructivismo social en la plataforma MOODLE

Diagrama 3. Concepción del triángulo didáctico en la teoría del aprendizaje

significativo de Ausubel bajo en enfoque por competencias

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19

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