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Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)1

PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTEEN EL USO Y APROVECHAMIENTO

DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN

EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, EN EDUCACIÓN

PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA.

LUZ ELENA PÉREZ CASTELLAR

MÓNICA LILIANA MIRANDA SILVA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

GRUPO DE INVESTIGACIÓN POTENCIALIDADES PRODUCTIVA

LÍNEA GESTIÓN TECNOLÓGICA Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

BARRANQUILLA, COLOMBIA

2013


PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO Y APROVECHAMIENTO DE

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, EN EDUCACIÓN PREESCOLAR,

BÁSICA Y MEDIA.

LUZ ELENA PÉREZ CASTELLAR

MÓNICA LILIANA MIRANDA SILVA

Tesis de Grado para optar al título de Magister en Educación

Tutor

ARIEL PADILLA ISAZA

Magister en Gestión de proyectos en educación virtual

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

GRUPO DE INVESTIGACIÓN POTENCIALIDADES PRODUCTIVA

LÍNEA GESTIÓN TECNOLÓGICA Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

BARRANQUILLA, COLOMBIA

2013


DEDICATORIA

A Dios todopoderoso que me puso en el camino de esta Maestría, y que es fuente de

inspiración en mi vida. A mi hija Valeria a quién le robé los momentos de trabajo y de

estudio. A mi familia que ha sido el motivo de mi superación día a día. A mis amigos y

Profesores de quien aprendo en cada oportunidad.

Luz Elena Pérez Castellar


DEDICATORIA

A mi Padre Celestial por haberme dado salud, entendimiento y fortaleza para alcanzar

esta meta.

A mí novio Lelio por el apoyo y esa mano amiga que me ayudó a salir adelante.

A mis padres por haberme brindado apoyo moral siempre que lo necesité.

A mi compañera de investigación; Luz Elena Pérez Castellar por emprender juntas la

meta a realizar.

Mónica Liliana Miranda Silva


AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a la Universidad Autónoma del Caribe por esta oportunidad de crecer

profesionalmente. Muy especialmente a nuestro tutor Dr. Ariel Padilla. A la Dra. Enis

Consuegra y al Dr. Félix Rodríguez por su apoyo y por haber sido partícipes de

nuestro proyecto. A todos los docentes de la Maestría en Educación, por sus valiosos

aportes en cada encuentro. A la Rectora de la Institución Educativa Jorge Nicolás

Abello por concedernos el espacio. A los docentes de la IED. Jorge Nicolás Abello por

participar en la propuesta de nuestra investigación .A nuestro compañero y amigo

Germán Jiménez como apoyo incondicional en el presente trabajo, a todos nuestros

compañeros por haber compartido un espacio de reflexión y permitirnos compartir un

sueño común: Una Colombia Mejor.

Luz Elena Pérez Castellar

Mónica Liliana Miranda Silva


RESUMEN

La presente investigación, establece una propuesta formación docente en el uso de

las tecnologías de la información y la comunicación, TIC como medio de enseñanza y

herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Institución

Educativa Jorge Nicolás Abello de Barranquilla con el fin de mejorar la práctica de los

docentes en el uso y aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Este trabajo responde al interrogante ¿Cómo mejorar la práctica de

los docentes en el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la

comunicación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje? Debido al uso limitado de

las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje observada en el diagnóstico.

Dentro de los propósitos de la investigación se trazó definir los fundamentos teóricos y

normativos de la formación docentes en el uso de las TIC en educación; identificar el

nivel de uso y aprovechamientos de las TIC por parte de los docentes en el proceso de

enseñanza aprendizaje para elaborar un plan de formación partiendo de una propuesta

sobre el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación,

TIC.La población objeto de estudio fueron los docentes la IED Jorge Nicolás Abello, de

la cual se tomó una muestra de treinta (30)docentes de diferentes áreas, sobre la cual

se aplicó una encuesta para indagar sobre sus conocimientos y aplicación de las TIC

en el aula. Se utilizó el aprendizaje significativo como teoría básica. La investigación se

enmarcó dentro del paradigma cuantitativo y el tipo de investigación cuasi


experimental. Resultado de la investigación se obtuvo como conclusiones que la

propuesta de formación es pertinente; que el uso limitado de las TIC en el proceso de

enseñanza aprendizaje se debe a la falta de formación docente; igualmente, la

aplicación de la propuesta de formación docente permitió mejorar el proceso de

enseñanza aprendizaje con la utilización de las TIC como herramienta de trabajo y

medio de enseñanza en los docentes focalizados. Y una de las recomendaciones

deesta investigación es continuar con el proceso de la formación docente para

optimizar el desarrollo de competencias en el uso de las TIC y contribuir así con el

enriquecimiento de procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.

Palabras Clave: formación docente, enseñanza aprendizaje TIC, aprendizaje

significativo, herramienta de trabajo.


ABSTRACT

This research, established a teacher training strategy in the use of information and

communication technologies ICT as a teaching and working tool in the teaching-learning

process in the Educational Institution Jorge Nicolas Abello of Barranquilla. This work

answers to the question: how to improve the practice of teachers in the use and

development of information technologies and communication ICT in the teaching-

learning process? Due to the limited use of ICT in the teaching-learning process

observed at diagnosis. As outlined objective define the theoretical and normative

foundations of teacher training in the use of ICT in education; identify the level of use

and approaching of ICT by teachers in the teaching-learning process to develop a

training plan based on a proposal on the use and development of information

technologies and communication, ICT.

We worked a group of thirty teachers from different subjects, based on a pre-test about

their knowledge and application of ICT in the classroom. Meaningful learning was used

as a basic theory. The research was framed within the quantitative paradigm and type

of quasiexperimental research. As a result of the investigation was obtained as

conclusions that the proposal training is relevant, the limited use of ICT in the teaching-

learning process is due to the lack of teacher training, the application of the proposal

teaching training improved the process of learning with the use of ICT as a tool and

medium of instruction in targeted teachers. And from this research is recommended to

continue teacher training to optimize the development of skills in the use of ICT.

Keywords: teacher, teaching ICT learning, meaningful learning, working tool


TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 15

1. LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN. 26

1.1 LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN DESDE EL

VICE MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL MINISTERIO DE

EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA 29

1.2 DEFINICIÓN DE LAS TIC Y SUS APLICACIONES EN

EDUCACIÓN: CONCEPTUALIZACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y LA COMUNICACIÓN (TIC) 32

1.2.1Las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. 34

1.2.2 Las TIC en la Enseñanza. 37

1.2.3 El Impacto de las TIC en la enseñanza. 39

1.2.4 Clasificación de las TIC por funcionalidad 40

1.2.4.1 TIC tradicionales 40.

1.2.4.2 TIC en la informática y en red. 41

1.2.5 TIC en la WEB 2.0. 41

1.3 FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO DE TIC APLICADAS A LOS PROCESO

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 44

1.4 POSICIONES TEÓRICAS EN CUANTO A LA FORMACIÓN DOCENTE. 45

1.5 ENFOQUES PARA LA FORMACIÓN DOCENTE 48

1.6 RUTA DE FORMACIÓN DOCENTE PROPUESTA POR EL MINISTERIO DE

EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA 50

1.7 FORMACIÓN DOCENTE. 52

1.7.1Formación docente en las TIC. 53

2. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE HALLAZGOS EN LA FORMACIÓN DOCENTE

EN EL USO Y APROVECHAMIENTO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE. 54

3. PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO Y APROVECHAMIENTO

DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)


EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. 81

3.1 LAS TIC EN PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: UNA MIRADA DESDE

LA FORMACIÓN DOCENTE. 81

3.2. PROPUESTA DE FORMACIÓN 88

3.3 PLAN DE FORMACIÓN 101

3.4 IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA 104

3.5 VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTE EN

USO Y APROVECHAMIENTO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE POR CRITERIO DE USUARIO 105

CONCLUSIONES 112

RECOMENDACIONES 113

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 114

BIBLIOGRAFÍA 117

ANEXOS 119


TABLAS DE GRÁFICAS

Pág.

Gráfica 1 Componentes del sistema educativo y sus enfoques(Módulos

UNESCO de competencias en TIC para docentes)

50

Gráfica 2 Nivel de formación 55

Gráfica 3 Nivel de desempeño en Excel 55

Gráfica 4 Nivel de desempeño en los programas ofimáticos Word 56

Gráfica 5 Nivel de desempeño en PowerPoint 56

Gráfica 6 Uso de las TIC en el aula 57

Gráfica 7 Manejo de herramientas ofimáticas y de Internet. 57

Gráfica 8 Frecuencia de uso de las TIC en el aula 58

Gráfica 9 Frecuencia de uso de las TIC en el aula 58

Gráfica 10 Motivo de uso de las TIC 60

Gráfica 11 Obstáculos o dificultades para la implementación de las TIC

en el aula

61

Gráfica 12 Obstáculos o dificultades para la implementación de las TIC en

el aula

61

Gráfica 13 Articulación de las TIC en el PEI. 61

Gráfica 14 Las TIC como herramienta y medio de aprendizaje 62

Gráfica 15 Interés de los estudiantes 63

Gráfica 16 Necesidad de capacitación 63

Gráfica 17 Disposición de formación 63

Gráfica 18 Disposición de participar en una propuesta de formación

docente

65

Gráfica 19 Disposición a continuar con la formación en TIC. 65

Gráfica 20 Uso de las herramientas básicas de la web 2.0 67

Gráfica 21 Incremento del uso de las herramientas básicas de la web 2.0 67


Gráfica 22 Disposición de recursos tecnológicos 68

Gráfica 23 Tipo de formación 69

Gráfica 24 Conocimiento de la ley Ciencia y Tecnología 69

Gráfica 25 Ventajas de incorporación de las TIC en el aula 70

Gráfica 26 Necesidades para incorporación de las TIC en el aula 71

Gráfica 27 Opinión sobre el uso de las TIC en el proceso de enseñanza

aprendizaje

72

Gráfica 28 Uso de la TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje 74

Gráfica 29 Herramientas usadas en el aula 74

Gráfica 30 Frecuencia Uso de las TIC 75

Gráfica 31 Dificultades para el uso de la TIC en el aula 77

Gráfica 32 Dificultades para el uso de la TIC en el aula 77

Gráfica 33 Las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje 78

Gráfica 34 Sentimiento hacia las TIC 78

Gráfica 35 Sentimiento hacia las TIC 78

Gráfica 36 Opinión sobre incorporación de las TIC en el aula 79


ÍNDICE DE TABLAS

Pág.

Tabla 1 Información de evaluación de la propuesta de formación 106

Tabla 2 Resultados del procesamiento de la opinión de los usuarios de la

propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de

la TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje con docentes de

preescolar, básica y media

108


TABLA DE ANEXOS

ANEXO A. PRIMERA ENCUESTA A DOCENTES 119

ANEXO B. PRIMERA ENCUESTA A ESTUDIANTES 123

ANEXO C. SEGUNDA ENCUESTA A DOCENTES 126

ANEXO D. SEGUNDA ENCUESTA A ESTUDIANTES 129

ANEXO E. ENCUESTA A USUARIOS 132

ANEXO F. PRESENTACIÓN GUÍAS DE TRABAJO 136

ANEXO G. FORMATO GUÍA DE ENTREVISTA 142

ANEXO H. ASISTENCIA DE PROFESORES EN EL CURSO DE FORMACIÓN 143

ANEXO J. CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE 148

ANEXO I: ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A USUARIOS POR MÉTODO DELPHI. 144

ANEXO K. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS 152


INTRODUCCIÓN

En los últimos años nada ha despertado mayor interés y avance como las Tecnologías

de la Información y la Comunicación, obviamente permeando el ámbito de la

educación. La formación de docentes en una sociedad del conocimiento es una piedra

angular para tener mayores probabilidades de éxito en la transformación del sistema

educativo, lo que conlleva a generar masa crítica con las personas responsables de

crear e impulsar nuevas propuestas y entornos educativos, diseñar oportunidades de

aprendizaje, así como crear el entorno propicio en el aula que faciliten el uso y la

apropiación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación1 por parte de los

estudiantes para aprender y comunicar.

La incorporación de las TIC en los procesos educativos en las instituciones de

educación conlleva a la formulación y aplicación de nuevas estrategias, metodologías y

didácticas acordes a las formas emergentes de aprendizaje de los estudiantes. Es

necesario tener en cuenta la importancia que tiene involucrar estas herramientas en el

proceso educativo de las nuevas generaciones, lo cual sugiere nuevas acciones de

formación y capacitación docente que permitan a las Instituciones educativas contar

con un personal idóneo, preparado para responder a las exigencias de las actuales y

futuras generaciones de aprendices, para seguir avanzando hacia una educación

mediada por las TIC, flexible y de calidad, sin limitaciones de espacio y tiempo.

“Las instituciones y los programas de formación deben liderar y servir como modelo

para la capacitación tanto de futuros docentes como de docentes en actividad, en lo

1El término Tecnologías de la Información y Comunicación, será sustituido en todo el libro por el

acrónimo TIC. Se entiende por TIC como los recursos tecnológicos que permiten acceder a la información, el conocimiento y las comunicaciones a través del computador ya sea en red o localmente. La Unesco (2008, p. 5) menciona que las TIC son motores del crecimiento e instrumentos para el empoderamiento de las personas, que tienen hondas repercusiones en la evolución y el mejoramiento de la educación.


16

que respecta a nuevos métodos pedagógicos y nuevas herramientas de aprendizaje.

También deben tomar la iniciativa para determinar la mejor forma de utilizar las nuevas

tecnologías en el contexto de las condiciones culturales y económicas y de las

necesidades educativas de su país... Por otra parte, las instituciones de capacitación

docente también deberán desarrollar estrategias y planes con el fin de mejorar el

proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de los propios programas de formación

docente, y asegurar que los futuros profesores estén bien capacitados en el uso de las

nuevas herramientas tecnológicas para el aprendizaje.” (UNESCO, 2004)

Particularmente en el caso de la IED Jorge N. Abello de la ciudad de Barranquilla existe

la infraestructura, (se cuenta con dos salas de nuevas tecnologías con treinta

computadores cada una y setenta computadores portátiles para uso móvil) y la

disponibilidad de los equipos, pero estos no están siendo aprovechados, existiendo una

subutilización de estos recursos por los docentes de básica primaria ya que las salas

de tecnologías (2) se encuentran a cargo de los docentes de inglés solamente.

La totalidad de la planta docente tiene cinco docentes con especialización en

informática y telemática; dos en computación para la docencia y cuatro en gerencia

informática. Además están certificados como ciudadanos digitales veintitrés

docentes.

Se han hecho grandes esfuerzos por los Gobiernos Locales a través de la capacitación

con entidades como Computadores para Educar (56152 docentes formados hasta

2010).e Intel”, pero luego de estos intensivos, aún encontramos el uso inadecuado o

subutilización de los equipos tecnológicos a disposición de muchas instituciones del

distrito por la falta de continuidad en el proceso y por la escasa práctica o el miedo de

los docentes, especialmente en la básica primaria por explorar nuevos caminos en el

uso de las tecnologías en su diario quehacer.


17

En el ámbito Nacional se ha hecho el esfuerzo en cuanto a la alfabetización tecnológica

especialmente en el campo de la educación, sin embargo, se está lejos de alcanzar los

niveles de uso deseados en el aula de clases y en el contexto escolar.

“Durante el año( 2102 ) se entregaron los documentos del proyecto instalación y puesta

en servicio de la infraestructura correspondiente al primer grupo de 226 municipios

donde fueron instalados más de 4600 Km de fibra óptica…el proyecto de hogares

digitales se propone masificar el acceso a Internet en los hogares de estrato 1 y 2… se

han llevado 213029 terminales a 12416 sedes educativas, bibliotecas y casa de la

cultura se han hecho mantenimiento 6496 sedes educativas contribuyendo a que la

plataforma tecnológica se conserve útil por más tiempo”. (MINISTERIO DE LAS TIC,

2013)

De igual manera el programa Computadores para educar ha hecho sus aportes “Dado

que las TIC comenzaban a cobrar una importancia única en el contexto mundial como

herramienta para impulsar la educación, lo cual fue resaltado en la Cumbre de la

Sociedad de la Información, en sus reunión es en Ginebra y Túnez en 2003 y 2005,

respectivamente, Computadores para Educar evaluó su trayectoria en la capacitación

de docentes… Ha logrado la formación de 50 mil docentes” (Rodríguez K. S., 2011).

Esta es una muestra de esos esfuerzos por llegar a los docentes a través de la

formación y así contribuir al mejoramiento de los procesos de calidad educativa. Y el

mismo documento afirma de la necesidad de un acompañamiento. “A medida que el

Programa fue creciendo, se encontraba con docentes que si bien recibían la

capacitación básica, no aprovechaban al máximo el potencial de los computadores de

la sala de informática, entonces en el año 2004 se inició una estrategia de

acompañamiento educativo para promover el aprendizaje colaborativo y lúdico gracias

al uso de las TIC en la educación, comenzando con la formación del 10%del total de


18

docentes que recibieron computadores ese año en su sede educativa.” (Rodríguez K.

S., 2011)

De esta manera la presente investigación es un aporte para el logro de una formación

docente más efectiva y permite demostrar, en cuanto al esfuerzo e inversión

nacionales, que se requiere de una estrategia de acompañamiento y formación situada

para optimizar estos recursos e inversiones del gobierno nacional.

Computadores para Educar, programa social del Ministerio TIC, reconoce que estas

orientaciones son pertinentes para atender las necesidades del país en cuanto a la

formación y a la incorporación de las TIC en el aula. Además, registra otros aportes que

han orientado el tema como son: la Ruta de Apropiación de TIC en el Desarrollo

Profesional Docente definida por el Ministerio de Educación Nacional (2008 - 2012).

Desde el año 2008, al 2011, la UNESCO ha venido proponiendo unas orientaciones

para la formación docente en TIC (UNESCO, 2008) donde se propone un marco de

estándares en competencias que potencia el desarrollo de prácticas escolares que

incorporan las TIC como elemento para el aprendizaje. Las orientaciones hacen

especial énfasis en el desarrollo de conocimiento pertinente en los docentes para que

trabajen desde sus problemáticas y sus contextos.

El uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y comunicación en el

aula es un requerimiento que crece día a día en el contexto educativo. Sin embargo

buena parte del personal docente se resiste al inminente cambio, de esta manera se

presenta una problemática que se expresa por: Uso limitado de las TIC por parte de

los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje, una actitud negativa del uso de

las TIC en el aula de clase; poco uso de las tecnologías de la información y la

comunicación para abordar temáticas; poca o escasa formación del docente acerca de

la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje; falta de seguimiento y

evaluación de los programas de capacitación docente sobre las TIC; poca

incorporación de las TIC en el diseño curricular de las Instituciones; temor hacia la

utilización de los equipos e infraestructura dispuesta para ello, debido a la falta de


19

regulación o implementación de estrategias de buen uso; falta de disponibilidad de

equipos para el uso de los docentes (hay computadores y no los pueden usar); falta de

conectividad o mal uso de ella (No hay internet o a veces solo se usa en redes

sociales.).

De igual manera, se han hecho capacitaciones pero, por falta de aplicación o de

seguimiento, se olvidan los aprendizajes prácticos y el docente no los retoma

perpetuando la misma situación. A nivel de diseño y planeación curricular en muchos

casos no se incluye el componente de las TIC, y no se exige el uso de estas en las

diferentes áreas. Se le deja solo al docente de informática.

El presente trabajo pretende convertirse en una herramienta de formación para los

docentes de La IED…Jorge Nicolás Abello del Distrito de Barranquilla, en el

fortalecimiento, uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y

comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, en su proceso didáctico en el

aula y la implementación de nuevas metodología y modelos de innovación educativa

sostenibles.

El objeto de la presente investigación es la formación docente como parte importante

para el desarrollo de competencias en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación en los procesos de enseñanza aprendizaje, con fines pedagógicos. Para

tal fin esta investigación responde al siguiente interrogante ¿Cómo mejorar la práctica

de los docentes en el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la

comunicación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje? Y el objetivo general es

Diseñar una propuesta de formación docente basada en el uso y aprovechamiento de

las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza

aprendizaje como herramienta de trabajo y medio de enseñanza.

De igual manera se plantea unos objetivos específicos para lograrlo: Definir los

fundamentos teóricos y normativos de la formación docentes en el uso de las TIC en

educación; identificar el nivel de uso y aprovechamientos de las TIC por parte de los


20

docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje; elaborar un plan de formación

partiendo de una propuesta sobre el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la

información y la comunicación, TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.

La investigación tiene como punto de partida el reconocimiento del uso e interés de

formación de los docentes hacia las TIC, así como de los obstáculos que dicen tener

para incorporar las TIC a sus prácticas educativas.

Como antecedentes se tuvo en cuenta un estudio realizado en los Estados Unidos

sobre comunidades de aprendizaje desarrollado por doce(12) escuelas públicas en el

año 2010 que consiste en equipos colaborativos de profesores y enfocada al uso las

TIC para facilitar el intercambio de experiencias, el uso de nuevas herramientas y

producción de estrategias de aprendizaje para los estudiantes y la manera como la

utilización de las TIC facilita el trabajo de todos y la organización. (Zykanov, 2010).Pero

a diferencia de éste se cuenta con un plan de formación estructurado y con una

metodología.

Un proyecto de investigación titulado: “Impactic: una propuesta metodológica para

medir el impacto de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación

superior colombiana”, que toma muchos aspectos relacionados con la formación

docente a nivel universitario (Ávila-Fajardo, 2011.) A diferencia la presente

investigación aborda esta formación desde el nivel de preescolar, primaria y

secundaria teniendo en cuenta que estos docentes cuentan con menos oportunidades

de acceso.

Un estudio sobre la creación de nuevos modelos de aceptación de ambientes en línea

para el diseño y la innovación curricular de los docentes que ya están familiarizados

con las herramientas en línea para el trabajo en el aula. (Kemp, 2011)

La tesis La formación docente al incorporar las TIC en los procesos de enseñanza y

aprendizaje Una propuesta para la Universidad Tecnológica de Pereira dedicada a la


21

formación docente en TIC a nivel universitario como experiencia significativa. (Tobón,

2010)

Todos estos estudios tienen en común abordar el uso de las TIC en los procesos de

enseñanza aprendizaje, pero la diferencia del presente estudio es que aborda el uso de

las TIC desde la formación docente y la aterriza con unas herramientas puntuales, al

aula de clases para facilitar el inicio de una cultura de uso como medio y como

herramienta de trabajo.

De igual manera se tomaron en cuenta fundamentos legales: Los lineamientos de la

UNESCO; Ley 1341 de (2009), por la cual se definen los conceptos sobre la sociedad

de la información y la organización de las tecnologías de la información y las

telecomunicaciones TIC, se crea la agencia Nacional de espectros y se dictan otras

disposiciones. El plan decenal de Educación (2006 -2016), La ruta de apropiación TIC

del Ministerio de Educación Nacional, y los programas emanados del Vice Ministerio

de Educación Superior del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, el plan Vive

Digital. El programa computadores para educar.

Para este propósito, se tomaron como base referentes que plantean desde diferentes

perspectivas el cómo generar de manera gradual competencias en los docentes, de tal

forma que las TIC no sean concebidas como objeto de estudio en los contenidos

curriculares o como una posibilidad de publicación, sino que se logren hacer más

eficientes y reflexivos los procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando sus

recursos y posibilidades.

El Grupo de Investigación en Interacción e Influencia Educativa (GRINTIE), porque es

un grupo de investigación consolidado, conformado por el Departamento de

Universidades, Investigación y Sociedad de la Información de la Generalitat de

Catalunya y liderado por el Dr. César Coll. Desde su inicio han hecho importantes y

diversos aportes relacionados con el diseño y desarrollo de procesos instruccionales

que, desde una perspectiva socio-constructivista, tratan de incorporar las TIC a la

educación. El trabajo actual de GRINTIE se centra en el estudio de los procesos de


22

interacción y construcción del conocimiento en contextos virtuales de enseñanza y

aprendizaje. Específicamente en la propuesta realizada por César Coll, Teresa Mauri y

Javier Onrubia2 con respecto a la utilización de las TIC en la educación desde el diseño

tecno-pedagógico a las prácticas de uso. Igualmente, se tomará la propuesta realizada

por Teresa Mauri y Javier Onrubia, relacionada con el profesor en entornos virtuales:

condiciones, perfil y competencias (Mauri, T. Onrubia, J, 2008, p. 132 - 150).

Esta propuesta está aplicada el nivel universitario, en la presente investigación se

trabaja con docentes de los niveles de preescolar, básica y media. Se propone un plan

de formación de acuerdo al nivel del docente según los estándares de competencias

TIC definidos por la UNESCO. Se tomará como referencia en la presente investigación.

Los Estándares Unesco de competencias en TIC para docentes, porque constituyen

una guía para que los formadores de formadores creen y revisen el material de

enseñanza y aprendizaje, y ayuden a generar competencias en los docentes a través

de tres enfoques: nociones básicas en TIC, profundización del conocimiento y

generación del conocimiento (UNESCO, 2008).

La Ruta de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente propuesta por

el Ministerio de Educación Nacional, presenta una alternativa para preparar a los

docentes de forma estructurada, para enfrentarse al uso pedagógico de las TIC,

participar en redes y comunidades virtuales, en proyectos colaborativos y

sistematizar experiencias significativas con el uso de TIC (MEN, 2008, p. 3).

Castells, M. como referente importante.

“Internet es el tejido de nuestras vidas en este momento. No es futuro. Es presente.

Internet es un medio para todo, que interactúa con el conjunto de la sociedad y, de

2Coll, C. (Catedrático del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de

Barcelona Coordinador del GIDPE), Mauri, T. (Catedrática de la Escuela Universitaria del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona)y Onrubia, J. (Profesor titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona)


23

hecho, a pesar de ser tan reciente, en su forma social (aunque como sabemos,

Internet se construye, más o menos, en los últimos treinta y un años, a partir de

1969; aunque realmente, tal y como la gente lo entiende ahora, se constituye en

1994, a partir de la existencia de un browser, del worldwide web) no hace falta

explicarlo, porque ya sabemos qué es Internet. Se trata de una red de redes de

ordenadores capaces de comunicarse entre ellos. No es otra cosa. Sin embargo,

esa tecnología es mucho más que una tecnología. Es un medio de comunicación,

de interacción y de organización social”. (Castells, 2009).

Otra referente importante como fundamento pedagógico del presente estudio es

Ausubel que relaciona los aprendizajes nuevos con los aprendizajes previos, al igual

que Bruner que plantea el aprendizaje por descubrimiento.”Bruner dice que «cada

generación da nueva forma a las aspiraciones que configuran la educación en su

época. Lo que puede surgir como marca en nuestra propia generación es la

preocupación por la calidad .Como idea general podríamos decir que Bruner se plantea

los siguientes interrogantes ¿Cómo se aprende? ¿Se puede enseñar cualquier cosa a

cualquier edad? ¿Cómo podemos ayudar desde afuera al que aprende” (Sánchez,

2006)

En cuanto al enfoque de investigación esta es de tipo cuantitativa ya que el objeto de

estudio definido por las investigadoras es controlado situacionalmente. ”Por tal motivo

un experimento presupone un cambio provocado en el valor de una variable (variable

independiente o tratamiento) y observando el efecto que este cambio produce en otra

variable (variable dependiente o respuesta), estando consciente que este efecto puede

estar influenciado por otras variables ajenas al proceso de investigación (variables

ajenas, extrañas o concomitantes). (Rodríguez F. G., 2012).

Está definida como una investigación cuasi experimental. Fisher (1953): Es una

estructura lógica unitaria que implica dos actividades básicas que no son sino dos

aspectos de una misma realidad: una determinada organización de los diferentes


24

aspectos que constituyen un experimento y un procedimiento estadístico que permita

interpretar los resultados.

La razón por la que se optó por este modelo es porque es un diseño

cuasiexperimental que no requiere de grupo de control. Consiste en una serie de

mediciones periódicas que se hacen en las personas en estudio, antes y después

que se ha introducido la variable experimental. “El principal problema de este diseño

es el factor denominado historia, constituido por la influencia que pudieron tener

factores externos al experimento, ocurridos durante su desarrollo. Otro problema

tiene que ver con la elección de las técnicas de análisis que permitan establecer el

efecto de la variable independiente en los sujetos del estudio. La mejor fórmula es el

análisis de la varianza, que compara el promedio de los valores “antes” de la

introducción de la variable independiente con el promedio de los valores “después”.

(Briones G. , 1992).

El análisis de resultados nos permitió interpretar una situación generalizada acerca de

la importancia de la formación docente en el uso y aprovechamiento de las TIC en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Se hizo un diagnóstico basado en la aplicación de una encuesta a docentes y

estudiantes. La población de la presente investigación está conformada por los 73

docentes de la IED. Jorge Nicolás Abello, y la muestra analizada fue de 30 docentes,

de cuya lectura se puede afirmar que los docentes en gran porcentaje consideran que

la TIC es una herramienta y medio de aprendizaje; esto es afirmado también por los

estudiantes.

La gran mayoría de los docentes está de acuerdo que es importante capacitarse en el

uso de las TIC.


25

Las dificultades que encuentran en el uso de las mismas en el proceso de enseñanza

aprendizaje son la escasa disponibilidad de equipos informáticos en la escuela pese a

que existe la infraestructura, escasez de material didáctico para prepararse en su uso,

falta de preparación tecnológica en TIC para la educación, poca adaptación de las TIC

al currículo.

De lo cual se puede interpretar que urge la necesidad de una propuesta de formación

docente en el uso y apropiación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, a

lo cual se indagó estando el 95% de acuerdo con esta afirmación. Y al interrogante de

si estaría dispuesta a participar en una propuesta de formación docente un gran

porcentaje estuvo completamiento dispuesto a hacerlo.

De igual manera la mayoría no utiliza las herramientas básicas de la web 2.0 como

integración de las tecnologías de información y comunicación en el desarrollo de sus

clases. La institución cuenta con la infraestructura y los equipos y así lo afirma la

mayoría de los docentes y estudiantes pero, pese a ello se utiliza solo en algunas

ocasiones.

Después del diagnóstico se pudo concluir que la propuesta de investigación es

pertinente ya que a través del análisis de datos se evidencia la situación problémica

observada en el uso limitado de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje en la

IED Jorge N Abello, por causas como la disponibilidad de los equipos, la falta de

formación ente otras y de esta manera en el capítulo uno se aborda la parte

conceptual referente a la formación docente en TIC, el segundo capítulo, se hace un

análisis sobre la normatividad y el uso de las TIC en el proceso de enseñanza

aprendizaje para finalmente concluir en una propuesta de formación docente que

permitirá mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje con la utilización de las TIC

como herramienta y medio de enseñanza.


26

La presente investigación es una invitación a convertirse en el laboratorio pedagógico

para los docentes que deseen seguir construyendo un camino hacia un nuevo modelo

de aprendizaje apoyado en el uso de las TIC.

1. LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN.

A través de este capítulo se definen los fundamentos teóricos y normativos de la

formación docentes en el uso y aprovechamiento de las TIC en la educación.

La historia de la educación plantea un recorrido iniciado a partir de revoluciones

educativas impuestas por el ritmo del desarrollo social, económico y científico, pero el

impacto de las tecnologías de la información y la comunicación aceleró el desarrollo y

la interacción en estos campos, y ¿qué pasó con la educación? Estaba anclada a la

revolución industrial y al despertar inicia una acelerada carrera por encontrar la

respuesta que debe dar a la sociedad, y está tratando de pegarse al engranaje de los

otros sectores.

Ken Robinson en su conferencia A iniciar la revolución del aprendizaje! dice que una de

las razones por las que la mayoría de la gente no ama lo que hace es por la educación

porque la educación de alguna forma aleja a las personas de sus talentos naturales y

los recursos humanos como los naturales, la mayoría de las veces, están enterrados y

hay que propiciar las condiciones para que estos surjan y la educación sería una

manera de hacerlo, pero no lo es, porque la educación está estandarizada y debería

personalizarse con la ayudad de las tecnologías combinadas con el talento

extraordinario de los maestros será una alternativa para el futuro.

En la sociedad del conocimiento es necesario diversificar la educación propiciar los

talentos y una manera de hacerlo es encontrando formas de personalizar el aprendizaje


27

de proveer a los docentes de medios para llevar a sus estudiantes nuevas formas de

aprender.

Las TIC juegan un papel muy importante en la educación, éstas sirven de guía a

estudiantes y profesores, facilitan la adquisición de todo tipo de recursos de audio,

video y datos, y, tal vez lo más importante, permiten la interacción entre seres

humanos.

Debe hacerse un estudio muy profundo sobre la integración de las TIC en los procesos

de enseñanza-aprendizaje y generar nuevas formas para implementar la pedagogía

que usa la tecnología en nuevas estrategias educativas, con el cambio de mentalidad,

actitud y cultura por parte del profesorado, porque aunque las tecnologías por sí

mismas no mejoran la enseñanza-aprendizaje sí facilitan el proceso y hacen que los

seres humanos sean más creativos y que como resultado construyan colectivamente

nuevos conocimientos.

Pero los retos que aún tienen las TIC en la educación son muy grandes, falta que las

infraestructuras tecnológicas de los diferentes centros educativos se fortalezcan y se

integren con otras y con los currículos internos; además se requiere que más personas

se capaciten para asumir su papel de mediadores y facilitadores, en fin falta más

soporte al usuario para que pueda sacar todo el provecho que ofrecen las tecnologías.

La incorporación de las TIC en los procesos educativos, abre un abanico de

posibilidades y horizontes para ofrecer otros modelos educativos en donde las

tecnologías pueden ser concebidas como apoyo a la educación; trayendo consigo las

posibilidades de crear otras metodologías de enseñanza, lograr innovaciones en la

práctica educativa, entre otros.


28

Sin duda, éstos son grandes retos que tienen las instituciones educativas, para estar en

consonancia con las necesidades de su entorno y ser coherentes con los cambios de la

sociedad. Sin embargo, para lograr transformar e innovar la enseñanza y promover y

mejorar el aprendizaje, se requiere el análisis de los retos, posibilidades y efectos de

las TIC en los procesos educativos.

Es importante resaltar que estos retos no deben ser únicamente responsabilidad del

docente, es preciso concebirlos como proyectos de flexibilización global, con un fuerte

compromiso institucional en donde las TIC sean asumidas como una posibilidad de

innovación intencional de los modelos educativos y no como un objeto de estudio. No

obstante, en diversas instituciones las concepciones organizacionales convencionales

o sus lentas transformaciones, impiden reconocer o potenciar esfuerzos aislados que

buscan el mejoramiento de las prácticas educativas, convirtiéndolas en cambios

momentáneos, sin impacto significativo en la comunidad académica en general.

Es evidente el desfase entre las realidades y las expectativas de incorporación de las

TIC en la educación, es decir, es contraria la velocidad con que crecen las TIC y la

reflexión sobre su articulación pedagógica, comunicativa y tecnológica, atada a la

generación o transformación de nuevos modelos organizacionales. Como lo menciona

(Salinas, 2004)

“Los cursos y programas de comunicación mediada por ordenador han aparecido tan

rápidamente que, ni educativa ni socialmente, se ha desarrollado pensamiento sobre el

posible impacto de este método de distribución. Ni tampoco hay mucho pensamiento

sobre la necesidad de modificar el enfoque educativo: lo corriente es ensayar con los

métodos tradicionales de enseñanza en entornos no tradicionales”.

Al respecto, (Sangrá, 2004) Señalan que la incorporación de las TIC en la educación ha

pasado por diversas fases. La primera es la del equipamiento, en la cual se dota a las

universidades de las herramientas básicas necesarias para el uso de las TIC, sin que

los docentes alcancen el nivel de conocimiento necesario, ni las destrezas para


29

usarlas. La segunda es la de la capacitación tecnológica, cuya finalidad es que los

docentes adquieran unos conocimientos básicos en el uso de las tecnologías que

tienen a su alcance. La tercera fase es la capacitación pedagógica, se desarrolla

cuando la institución y los docentes se han dado cuenta que no es suficiente solo la

destreza tecnológica, para lograr su finalidad educativa, por tanto, se propone la

incorporación en el marco de la reflexión sobre los procesos de enseñanza y

aprendizaje; éste giro lleva a elaborar propuestas tecno pedagógicas para contextos

específicos. Y la cuarta fase, que es la evaluativa, permite conocer cuáles son las

prácticas más adecuadas, describe su funcionamiento y cuál es su verdadero valor

agregado.

El cambio de paradigma implica dejar de pensar que las TIC en sí mismas producirán

cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje, para entenderlas como

instrumentos de mediación que pueden transformar lo que se hace en entornos

presenciales y virtuales. Es de anotar que estos cambios no se refieren sólo al docente

sino que también implican cambios en los roles asumidos por los estudiantes. Es decir,

el estudiante debe asumir otros roles, en donde no sea solamente un receptor pasivo

de la información o reproductor del conocimiento, concibiendo el aprendizaje como una

actividad individual, sino que sea un participante activo, constructor y copartícipe,

entendiendo su propio aprendizaje como proceso social, colaborativo y cooperativo.

Estos referentes, implican reconocer que incorporar las TIC en la educación requiere la

construcción de un gran andamiaje de pensamiento, estrategia e implementación, que

implica grandes retos, responsabilidades y oportunidades para asumir las TIC no sólo

como herramientas sino como medio de enseñanza para construir conocimiento. En fin,

se trata de repensar las prácticas educativas desde el uso e incorporación con sentido

de las TIC.

1.1 LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN DESDE EL VICE

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

NACIONAL DE COLOMBIA


30

De acuerdo con las orientaciones para la educación en tecnología del Ministerio de

Educación de Colombia MEN (2008), la tecnología busca resolver problemas y

satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza

mediante la utilización racional, crítica y creativa de recursos y conocimiento.

El Proyecto Nacional en Innovación Educativa presenta unos ejes estratégicos para la

competitividad, es el programa Uso y apropiación de medios y tecnologías de

información y comunicación –MTICS-, el cual pretende lograr que las TIC sean

integradas al proceso pedagógico de los docentes y estudiantes, a los procesos de

mejoramiento de las instituciones educativas, y en general, a la vida cotidiana de la

comunidad educativa del país.

Para alcanzar éste propósito se han propuesto los siguientes ejes de trabajo (MEN,

2008a, p. 47) a) Construcción de una infraestructura de calidad y desarrollo de

contenidos, b) Definición de estándares y formación de estudiantes y docentes para el

uso adecuado y la apropiación de las nuevas tecnologías en la educación y, c)

Consolidación de comunidades y redes educativas virtuales que aprovechen las

ventajas que ofrecen las TIC y generen nuevos conocimientos a partir de su

explotación.

Específicamente para educación superior, se han logrado avances significativos desde

los tres ejes de trabajo planteados. Desde el Primer eje, a Marzo de 2009 el 21,6% de

las Instituciones de Educación Superior del país están implementando planes de uso

de MTICS y 83 IES están conectadas a la Red Nacional Académica de Tecnología

Avanzada RENATA. Adicionalmente, a través del Portal Colombia Aprende se ha

dispuesto de una diversidad de contenidos digitales y bancos de recursos nacionales e

internacionales, fortalecidos por el vínculo con la Red Latinoamericana de Portales

Educativos –RELPE-. (MEN, 2009, P. 10).

Desde el Segundo Eje, se ha formulado el documento Ruta de apropiación de TIC en el

desarrollo profesional docente, como una guía para que los docentes construyan sus


31

propios modos de acercamiento a las TIC y generen competencias que les permitan

hacer un uso con sentido de las TIC, de modo que se incremente cualificadamente la

productividad personal, profesional, institucional y/o comunitaria. Por otro lado, se han

formado 1.775 docentes en ambientes virtuales de aprendizaje encaminados a

desarrollar competencias pedagógicas, comunicativas y tecnológicas para el diseño y

acompañamiento de propuestas virtuales de aprendizaje. (MEN, 2009, P. 10).

A partir del Tercer eje, se ha creado y consolidado la Red Virtual de Tutores como una

comunidad de práctica que apoyada en el uso de las TIC, busca favorecer el desarrollo

profesional de tutores virtuales de educación superior y contribuir al aseguramiento de

la calidad de la educación.

En este contexto general de avance en propuestas que permiten potenciar el uso y

apropiación de las TIC, en la sociedad en general y en la educación en particular, el

reto está en darles sostenibilidad y recontextualizar o elaborar nuevas propuestas al

interior de cada institución educativa.

En este sentido, y como lo señalábamos, la formación de docentes en una sociedad de

la información y el conocimiento es una piedra angular para tener mayores

probabilidades de éxito en la transformación del sistema educativo.

Ahora bien, como lo mencionan (Mauri, T. Onrubia, J, 2008, p. 132 - 150)“con la

integración de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que el profesorado

debe aprender a dominar y valorar no es únicamente un nuevo instrumento, o un nuevo

sistema de representación del conocimiento, sino una nueva cultura de aprendizaje”.

Estos autores, caracterizan esta cultura con tres rasgos básicos:

a. En una sociedad de la información, lo que los estudiantes necesitan de la

educación no es fundamentalmente información sino, sobre todo, que se le

capacite para organizarla y atribuirle significado y sentido.


32

b. En una sociedad de cambio rápido y constante, el aprendizaje y la formación a lo

largo de la vida se sitúan en el centro mismo del ciclo vital de las personas.

c. En una sociedad compleja, la existencia de múltiples interpretaciones subrayan

la necesidad de aprender a construir de forma bien fundamentada el propio juicio

o punto de vista.

Existen múltiples miradas y reflexiones con respecto a los roles y competencias que

asumen y requieren los docentes al incorporar las TIC en los procesos de enseñanza y

aprendizaje. En el caso particular a que hace referencia este estudio, se adoptará la

propuesta de (Mauri, T. Onrubia, J, 2008, p. 132 - 150), quienes plantean que los roles

y competencias adquieren significado dependiendo de cómo se concibe la educación y

las dinámicas de interacción entre profesor, contenidos y estudiantes. Estos autores

hacen una síntesis de dichas concepciones, situándolas en dos modelos: a) una

concepción de los procesos de enseñanza y aprendizaje centrada en la dimensión

tecnológica y b) una concepción del aprendizaje mediado por las TIC centrada en la

construcción del conocimiento.

En el último énfasis, el profesor es visto como un diseñador de propuestas de

aprendizaje, basadas en el aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen al

desarrollo de nuevos materiales. En este caso, el docente puede estar acompañado de

expertos en diseño y programación. Las competencias necesarias son:

Capacidad para buscar eficazmente materiales y recursos.

Habilidad para diseñar materiales con TIC.

Capacidad para integrar los materiales en el diseño de nuevos cursos.

Disposición para favorecer la revisión de contenidos curriculares a partir del

avance en la sociedad y el conocimiento.


33

1.2 DEFINICIÓN DE LAS TIC Y SUS APLICACIONES EN EDUCACIÓN:

CONCEPTUALIZACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN (TIC)

Para la realización del presente trabajo es importante partir de la definición conceptual

de Telecomunicaciones y Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC, para

la mejor comprensión de los diferentes apartados que se desarrollan sobre el tema. Por

tanto se procede a citar algunas de las innumerables definiciones encontradas en la

revisión literaria, para proceder a armar un referente conceptual inicial.

La Asociación para el Progreso de las Comunicaciones, Internet y TIC por el Desarrollo

Sustentable y la Justicia Social, (APC, 2008)define lo siguiente:

“Tecnologías y herramientas que las personas utilizan para intercambiar,

distribuir y recolectar información y para comunicarse con otras personas. Las

TIC pueden agruparse en tres categorías. Las tecnologías de información

utilizan computadores, que se han vuelto indispensables en las sociedades

modernas para procesar datos y economizar tiempo y esfuerzos. Las

tecnologías de telecomunicaciones incluyen teléfonos (con fax) y transmisión

de radio y televisión, a menudo a través de satélites. Las redes de

tecnologías, de las que la más conocida es internet, también abarcan la

tecnología de teléfono celular, la telefonía de voz sobre IP (VoIP), las

comunicaciones por satélite y otras formas de comunicación que aún están

siendo desarrolladas”. (p. 1)

Según La Ley 1341 de 2009 “Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones,

son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos,

aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento,

almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos, texto, vídeo e

imágenes”.


34

Por su parte, Falleres indica: “Se denomina TIC a las Tecnologías de la Información y

la Comunicación, es decir, al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,

producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de

informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza

acústica, óptica o electromagnética.” (Falleres, 2006).

Según la misma autora, las principales características que se originan de las TIC son:

interactividad, inmaterialidad, instantaneidad, diversidad, innovación, mayor calidad de

imagen y sonido, interconexión, automatización, digitalización, mayor influencia sobre

los procesos que sobre los productos. (Falleres, 2006)

La Asociación Americana de las Tecnologías de Información ITAA las define

como: “el estudio, el diseño, el desarrollo, el fomento, el mantenimiento y la

administración de la información por medio de sistemas informáticos, esto incluye

todos los sistemas informáticos no solamente la computadora, este es solo un

medio más, el más versátil, pero no el único; también los teléfonos celulares, la

televisión, la radio, los periódicos digitales, etc.”.

Podemos analizar según las fuentes teóricas anteriores, que las TIC pueden ir más allá

de ser herramientas para la Información, la Comunicación, para constituirse en

verdaderos elementos de apoyo en la formación educativa.

1.2.1 Las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. La teorización sobre el

proceso de enseñanza aprendizaje es tan antigua como el surgimiento de la educación.

Y ligado a esto existe una preocupación por los materiales utilizados como medio o

herramientas para tal fin. De igual manera y ligado a la evolución histórica del ser

humano y al desarrollo científico y tecnológico estas herramientas y medios se han ido

diversificando y ocupando un lugar preponderante en la práctica pedagógica.

Se podría afirmar que los materiales son facilitadores de la comunicación

en relación con el aprendizaje. En este sentido, inciden en el proceso


35

educativo afectándolo o condicionándolo positiva o negativamente. Esto

ocurre porque los materiales influyen, significan y modifican los mensajes

y contenidos que transmiten y porque poseen una especificidad que hace

que algunos sirvan mejor que otros para vehiculizar determinados

mensajes. Suponer que necesariamente el uso de los materiales, o la

innovación pedagógica mejora la calidad del aprendizaje, sería una

concepción tecnocrática de la educación. (Ferreira, 2009)

La búsqueda de explicaciones sobre las formas de aprendizaje y la formación docente

es este campo es muy amplia como lo plasma Gloria Fariñas en el siguiente aparte:

Si examinamos la historia de la teoría del aprendizaje en gran medida

de tradición experimental y del desarrollo humano, salvando las

diferencias entre los autores, pudiéramos descubrir además de una gran

variedad de ideas, un conjunto de consensos teóricos (tácitos) acerca de

dinámicas personales-sociales presentes en el aprendizaje. Entre las

ideas de consenso están: El aprendizaje como un proceso de resolución-

planteamiento de problemas. La comprensión de significados y sentidos

como momento crucial, iniciador del aprendizaje. El papel de la

expresión (o la comunicación) y de la ejecución de tareas, en los

procesos de comprensión y conservación de la memoria histórica

personal. El ordenamiento temporal del aprendizaje en momentos o

etapas de toma de decisiones y consecución de fines. Las teorías

clásicas dejaron en su legado estas memorias (Fariñas León, 2012)

Se puede observar que ese legado tiene que ver totalmente con el manejo de la

información y la forma de interpretar el mundo del momento. Se pretende llegar a un

concepto más aproximado a la dinámica social actual sin desconocer todo este

recorrido.


36

Los estudios sobre la autoorganización del aprendizaje revelan, que esa

integración sinérgica es emergente. No puede ser forzada desde fuera

por otro sujeto (profesor, padre, condiscípulo, jefe). No obstante, pueden

propiciarse determinadas condiciones externas que favorezcan su

eclosión en el sujeto como capacidades para aprender. La

autoorganización está involucrada en el buen aprendizaje, ella demanda

la conjunción consciente de los cuatro grupos de dinámicas. (Fariñas

León, 2012)Expuestos anteriormente.

La autora plantea que el aprendizaje no puede ser impuesto por el educador ya que no

daría los mismos resultados en el desarrollo humano que aquel que procede de la

voluntad del sujeto proveniente de los recursos de su cultura y de la interacción con los

otros. Este planteamiento se torna interesante al abordar una idea de experiencia

desde el aprendizaje usando las TIC, donde el docente deberá estar preparado para

mediar el aprendizaje, propiciando la autoorganización del mismo a través del uso de

las herramientas tecnológicas.

Del mismo modo Ferreira, 2009 plantea la incorporación de las herramientas

tecnológicas en educación “Debemos ser conscientes de la importancia creciente que

en el ámbito educativo han adquirido las nuevas tecnologías de la información,

debiéndose entender por ellas todos aquellos medios electrónicos que crean,

almacenan, recuperan y transmiten la información a grandes velocidades y en grandes

cantidades” (Ferreira, 2009).

Un elemento imprescindible en el camino hacia la creación de riqueza basada en el

conocimiento es el grado de apropiación de las tecnologías de la información y las

comunicaciones - TIC. De ahí que la inversión, pública y privada, en todos elementos

que conforman el ecosistema de las TIC, sea objeto de primordial interés en el ámbito

de políticas públicas, académicas y productivas. (Corporación vive digital, 2012).


37

Herramientas como los blogs, las redes sociales, los wikis, están generando espacios

virtuales de aprendizaje no formal que las instituciones formales educativas, en

general, desaprovechan. (Corporación vive digital, 2012).

El aprendizaje de hoy apunta a la colaboración, la participación y la creatividad. Si se

puede expresar así, al “aplanamiento” de las jerarquías del saber. Más que el interés

en el producto final del conocimiento, el énfasis actual está en los procesos de

aprendizaje (Corporación vive digital, 2012).

Para un país del estado de desarrollo de Colombia, la apropiación de las TIC en

procesos de aprendizaje no formal y formal, presencial y virtual, en ambientes

colaborativos horizontales, es una de las llaves para adquirir ventajas competitivas

basadas en el conocimiento, que permitan mejorar la calidad de vida y la productividad

de sus regiones y ciudades. Los actores de la educación, incluyendo estudiantes,

maestros, padres de familia y autoridades institucionales, tienen la oportunidad de

emprender gratificantes caminos de aprendizaje que podrán dar forma a las inmensas

capacidades de creatividad e innovación de los niños, jóvenes y adultos que habitan en

países como el nuestro. (Corporación vive digital, 2012).

Aunque hay insuficientes datos disponibles acerca del uso de TIC en el sector

educativo, la información disponible indica que la cobertura de escuelas y colegios en

Colombia no es satisfactoria. En el marco internacional, Colombia, a pesar de ocupar el

puesto 58 en el uso de las tecnologías de la información, obtiene posiciones inferiores

no solo en la conectividad en colegios, sino en los computadores en hogares y en la

disponibilidad de materiales digitales. (Corporación vive digital, 2012).

El informe Horizonte indica que los juegos como base del aprendizaje

escolar, el análisis de datos para evaluar a los estudiantes a través de

las tecnologías de la información y las comunicaciones, así como la

presentación interactiva de los contenidos curriculares, serán parte

primordial de la educación. Indica también que son seis las tecnologías


38

que serán utilizadas en las universidades en las actividades de

enseñanza, aprendizaje, investigación y expresión creativa. (Corporación

vive digital, 2012).

En este ejemplo, un país puede utilizar sus puntos fuertes actuales en materia de

formación de docentes y de pedagogía para lograr avances en el plan de estudios

(currículo), la evaluación y la organización escolar. Fuente. Estándares de

competencias TIC para docentes. (UNESCO, 2008).

1.2.2 Las TIC en la Enseñanza. La Educación en general y las estrategias de

enseñanza en particular, han ido cambiando y modificando la metodología al ir

incorporando las nuevas herramientas tecnológicas a las más “antiguas”. Aquí

resulta importante plantear que las herramientas tecnológicas se han convertido

en “nuevas tecnologías”, (NT) término que ha suscitado diferentes grados de

discusión, un poco para diferenciar las herramientas digitales y virtuales, de

nuestro consabido pizarrón, retroproyector, proyector de filminas, y tantos otros

recursos que han apoyado la enseñanza desde hace muchas décadas.

Parece además que en esta división conceptual de herramientas tecnológicas

“tradicionales”, y las “nuevas tecnologías”, se dan algunas concepciones implícitas

sobre que las segundas permiten la transferencia y análisis de información a altas

velocidades, y que las estrategias y elementos de aplicación educativa permiten la

comunicación e interacción de los participantes. (Ruiz, A., 2001) Comenta:

Conforme avanza el conocimiento, a la vez que se expanden las

especializaciones se multiplican las interrelaciones en los diferentes campos

del saber”. Esto se manifiesta, de una manera especial, en el mismo proceso

tecnológico; no solo convergencia de ciencias y tecnologías, sino, en particular,

entre diferentes tecnologías que se refuerzan mutuamente (informática y

electrónica, materiales y electrónica, telecomunicaciones e informática,


39

tecnología de satélites y comunicación, electrónica y biotecnología, etc.) Por

eso podemos prever mayores niveles de interacción entre diferentes campos

del conocimiento (teórico y aplicado) repetimos, una reformulación de las

disciplinas clásicas de los últimos siglos (p. 93).

Las TIC como extensión del hombre, tal como lo afirma MacLuhan, brindan la

posibilidad de concretar el aprendizaje a través de acciones como: comunicar, crear y

recrear la información, los contenidos y el conocimiento.

De acuerdo con lo anterior, la base de la apropiación de las TIC en el aula va más allá

del consumo de tecnologías, el reto está en apropiarse de ellas para hacerlas parte de

los recursos de expresión individual y grupal; es abrir espacios para la búsqueda, el

procesamiento y la aplicación de información, el encuentro con otros seres y la

apropiación de las posibilidades estéticas y lúdicas que van ligadas a cualquier

creación.

1.2.3 El Impacto de las TIC en la enseñanza. Cabero señala que: “La llegada de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación al sector educativo viene enmarcada

por una situación de cambios (cambios en los modelos educativos, cambios en los

usuarios de la formación, cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje…)”,

que no pueden ser considerados al margen de los cambios que se desarrollan en la

sociedad relacionados con la innovación tecnológica, con los cambios en las relaciones

sociales y con una nueva concepción de las relaciones tecnología-sociedad que

determinan las relaciones tecnología-educación. (Cabero, 2003).

Se considera que las tecnologías y desarrollos tecnológicos avanzan a gran velocidad,

mientras que la didáctica, pedagogía y formas de enseñar no lo hacen al mismo ritmo.

Hoy se utilizan sistemas atrasados para comprender el aprendizaje y poder entender

las nuevas formas de aprender de los estudiantes, que no permiten una mejoría en la

experiencia de aprendizaje y no comprenden que las herramientas para educar se


40

transforman día a día. Los docentes enseñan tal como les enseñaron y falta un mejor

nivel de capacitación para que estos puedan estar a la par de sus alumnos, es decir

falta versatilidad pedagógica.

Sobre las TIC en educación Gómez y Mateos (2002) señalan: “solo mediante el análisis

crítico de los medios de comunicación, y las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) como instrumentos que les dan forma y capacidad de desarrollo, es

posibles llevar a efecto una labor realmente formativa.” (Gómez J. &., 2002).

En resumen, se podría decir que las TIC ha ido influyendo la enseñanza a grandes

pasos, al posibilitar el rápido y casi ilimitado acceso a fuentes de datos almacenables

en forma digital al tiempo que facilita las comunicaciones sincrónicas y asincrónicas.

Existen muchos recursos, aparatos, programas, medios y otros elementos que según

sus características pueden impactar y mejorar indudablemente las estrategias

educativas sin distingo de nivel o lugar donde se de la educación, favoreciendo el

aprendizaje de todos los estudiantes. Esa es la utopía.

Será entonces necesario dotar de recursos tecnológicos a los centros educativos para

favorecer la enseñanza apoyada en estos medios. Pero debe irse más allá; la

formación en el uso de los recursos tecnológicos es igualmente importante para

profesores y para estudiantes, si se quiere alcanzar logros positivos mediante el uso de

las TIC en la enseñanza.

1.2.4 Clasificación de las TIC por funcionalidad. Sin ánimo de analizar en forma

exhaustiva el tema, pues existe mucha información documental al respecto, se

introduce aquí una breve descripción de las generalidades sobre las TIC de acuerdo a

su funcionalidad. La intención es ilustrar sobre las diferencias de las herramientas

según su uso.


41

Es interesante recordar que las TIC surge como concepto en los años 70, alcanza su

apogeo en la década de los 80 y adelanta el proceso de convergencia tecnológica de

los tres ámbitos, la electrónica, la informática, y las telecomunicaciones en las TIC que

se produce en la década de los noventa.

A partir del año 2000 y hasta la fecha, las innovaciones son constantes, y las

herramientas cada vez más versátiles y amigables con el usuario. La unión de estos

tres elementos; electrónica, informática y telecomunicaciones da origen a las opciones

de TIC que disfrutamos en la actualidad.

1.2.4.1 TIC tradicionales. En esta clasificación podemos encontrar la televisión, el

proyector de imágenes, el Video, la cámara fotográfica, videograbadora y la

calculadora. Son herramientas que podríamos clasificar como herramientas

electrónicas. Siguen utilizándose como apoyo en la docencia, y sirven para ilustrar y

reproducir conceptos.

1.2.4.2 TIC en la informática y en red. La aparición de la WEB 1.0 marca el inicio de

una era de comunicación e información que permite la comunicación en línea tanto

asincrónica como sincrónica. Permite la consulta de páginas en la red y populariza el

correo electrónico, los hipertextos y nacen los primeros sitios de consulta

especializados, páginas sociales y de noticias tan comunes hoy día.

La WEB 1.0 no ha desaparecido, es la base de los nuevos avances en TIC y cada

nueva era en telecomunicaciones se entrelaza con su antecesora y su sucesora. Para

acceder a la WEB es necesario contar con una computadora, y que esta tenga acceso

a la red. Bartolomé y Grané (Bartolome, 2009) definen: “la conjunción de un lenguaje

para la distribución de contenidos (HTML) y un programa para el acceso a la

información multimedia en diferentes formatos con un interface común” (p. 351) Los

usos más comunes han sido el correo electrónico, sitios web, buscadores, procesador

de textos, multimedia, reproductor de videos, música y juegos.


42

En la WEB 1.0 los servicios son solo de lectura, el usuario no interactúa con el

contenido de la página, ni puede comentarla. De aquí surgieron los primeros

buscadores: Internet Explorer, Netscape, Alta Vista. Los proveedores de correo

electrónico que destacaron fueron Hotmail, Yahoo, Gmail. Algunos de estos

buscadores evolucionaron y mejoraron sus prestaciones, otros desaparecieron. Lo

mismo ha sucedido con los servicios de correo electrónico, que han ha agregado a sus

funciones buscadores, redes sociales, y demás en procura de competir con las mejoras

de los servicios de viejos y nuevos gigantes de Internet.

1.2.5 TIC en la WEB2.0. Según concepto tomado de Wikipedia

Internet es un conjunto de redes de computadores interconectadas mediante

alambres de cobre, cables de fibra óptica, conexiones inalámbricas, etc.

Entre tanto, la Web es un conjunto interconectado, mediante hipervínculos y

direcciones (URL), de documentos y otros recursos. Internet posibilita el

acceso a servicios como correo electrónico, transferencia de archivos por

FTP, la Web (www), etc. (WIKIPEDIA, 2012).

La WEB 2.0 es la segunda comunidad de la WEB 1.0. La característica más importante

de la WEB2.0 es su interactividad con el usuario.

Se basa en comunidades de usuarios soportada en una plataforma. Ofrece una

variedad de servicios que fomenta la colaboración e intercambio de información entre

los usuarios. Estos no se limitan a acceder la información, también crean contenidos y

aportan conocimientos.

En evolución de la WEB 1 a la WEB 2, se observa que en la primera, las estáticas

páginas HTLM no eran actualizadas frecuentemente. La novedad es que en la WEB 2.0

los servicios se actualizan de forma constante, se desarrollan las redes sociales, los

blogs y los WIKI.


43

Veamos ahora que algunos ejemplos de los que nos ofrece la WEB 2.0. Los “servicios

web” son los protocolos que permiten intercambiar datos entre aplicaciones de

software. En otras palabras permiten enviar y recibir datos en redes de computadoras

mediante Internet.

Las “aplicaciones web”, por otra parte, son aquellas que accedemos mediante un

navegador, es el software que soporta aplicaciones como el web mail, los WIKI y los

blogs. Algunas de estas aplicaciones son las que nos permiten la interactividad. Esto

sucede porque las aplicaciones web son elaboradas en un formato estándar, como

HTML o XHTML, y el usuario accede a la aplicación de forma directa o con plugins,

como Javascript, Java, Flash y otros que utilizan un soporte de lenguaje interpretativo

(scripts, como por ejemplo AJAX) de la aplicación. Estos plugins añaden elementos

dinámicos a la interfaz del usuario.

Los servicios de la WEB 2.0 ofrecen una gran variedad de opciones que permiten la

búsqueda de información y la interacción entre los usuarios, entre esta última están el

chat, (conversaciones en línea) la mensajería y correo electrónico, las

videoconferencias, los blog, los grupos de discusión, las tiendas virtuales.

Algunos ejemplos de buscadores en la WEB 2.0 son Google, Firefox, AOL, Yahoo,

MSN, Lycos, Safari.

En cuanto a redes sociales colaborativas, las más conocidas son Facebook, Myspace,

Youtube, Linkedln. Más opciones qué ofrece WEB 2.0 son los mashups, que pueden

dividirse en cuatro categorías; mapas, (Google Maps), noticias, (Twitter) Video y fotos,

(Flickr) búsqueda y compras (Amazon).

Además están los “blog”, que son sitios en la web donde se llevan diarios o bitácoras,

ya sea personas o grupales de acuerdo a intereses de los usuarios. Se van

almacenando las intervenciones en orden cronológico. Tienen en común que pueden

permitir comentarios de visitantes y organizadores, según las reglas, enlaces con otras

páginas, agregar opciones de multimedia, y que los temas pueden ser tan diversos


44

como intereses tengan los participantes. Algunos servicios gratuitos son Blogger,

Freewebs y Live Journal.

También están disponibles los “WIKI”, los cuales destacan por su funcionalidad

educativa. En EDUTEKAse encuentra que:

Un WIKI (denominación que parece venir de la palabra hawaiana WIKIWIKI que

significa rápido o veloz) es una página Web o un conjunto de páginas Web que

cualquier persona a quién se le permita el acceso puede editar fácilmente desde

cualquier lugar. En pocas palabras, es un sitio web de construcción colectiva, con un

tema específico, en el cual los usuarios tienen libertad para adicionar, eliminar o editar

los contenidos. (EDUTEKA, 2010).

En la red hay varios tipos de WIKI, está la popular Wikipedia, enciclopedia escrita por

los mismos usuarios que van aportando y documentando información a cada tema. Hay

WIKI sobre diversos temas; en WIKI-Index aparecen enlistadas más de 4000.

Los WIKI educativos son cada vez más populares. EDUTEKA menciona:

“En las Instituciones Educativas, los WIKI posibilitan que grupos de estudiantes,

profesores o ambos, elaboren colectivamente glosarios de diferentes asignaturas,

reúnan contenidos, compartan y construyan colaborativamente trabajos escritos, creen

sus propios libros de texto y desarrollen repositorios de recursos”.

En clases colaborativas, docentes y estudiantes trabajan juntos y comparten la

responsabilidad por los proyectos que se realizan. Los WIKI se pueden aprovechar en

el aula para crear fácilmente un ambiente colaborativo en línea sin depender de

quienes manejan el área de tecnología en la Institución. Algunos de los sitios que

ofrecen servicio de creación en línea de WIKI, permiten la utilización de contraseña

como medida de seguridad para los usuarios. (EDUTEKA, 2010).


45

1.3 FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO DE TIC APLICADAS A LOS PROCESO

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

A través de este capítulo se plantea una reflexión general y específica sobre las

concepciones adoptadas, prácticas seguidas, posibilidades e impacto de las TIC en la

educación, a partir de una perspectiva global y específica. Desde lo global, lo expuesto

aquí es indudablemente, poco e insuficiente frente a la grandeza y complejidad del

tema que se aborda. Desde lo específico, se esbozan las políticas y estrategias

seguidas por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia y el Ministerio de las

TIC, y un caso particular, como es el caso de la IED Jorge N. Abello.

La enseñanza para la sociedad del conocimiento es más compleja y más diversa y

exigente de lo que nunca antes había sido. Por consiguiente, los docentes de ahora

necesitan estar constantemente comprometidos con la formación, revisión y

seguimiento de su propio aprendizaje profesional. La necesidad de convertirse en

investigadores en su quehacer, relacionarse entre pares y abordar retos de innovación

educativa los llevará por el camino del éxito.

1.4. POSICIONES TEÓRICAS EN CUANTO A LA FORMACIÓN DOCENTE.

El mayor capital de una sociedad está representado por el nivel de la calidad de vida de

sus miembros y la preparación de los mismos. Las tecnologías de la comunicación y

la información, TIC, constituyen hoy en día un papel primordial en el ámbito educativo

para la formación del personal innovador, creativo y competente para guiar el proceso

de enseñanza aprendizaje en las exigencias de la sociedad del conocimiento y para el

desarrollo económico y social de cada país.

En este sentido se parte de los planteamientos de la Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO, como organismo

coordinador en su función de formulador de estándares y cuyo objetivo principal es


46

crear sociedades del conocimiento más equitativas mediante la comunicación y la

información.

Los objetivos del proyecto ECD-TIC pretenden:

Elaborar un conjunto común de directrices que los proveedores de formación

profesional puedan utilizar para identificar, desarrollar o evaluar material de

aprendizaje o programas de formación de docentes con miras a la utilización de

las TIC en la enseñanza y el aprendizaje.

Suministrar un conjunto básico de cualificaciones que permitan a los docentes

integrar las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje, a fin de mejorar

el aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realización de otras de sus tareas

profesionales.

Ampliar la formación profesional de docentes para complementar sus

competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos

escolares innovadores, con la utilización de las TIC.

Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la

formación docente. (UNESCO, 2008, pág. 4).

Como se puede observar hay unas directrices en cuanto a la formación docente en

competencias TIC como una competencia indispensable el nuevo rol del docente, que

apunta al ajuste de las políticas educativas mundiales.

La formación profesional del docente será componente fundamental

de esta mejora de la educación. No obstante, el desarrollo profesional

del docente sólo tendrá impacto si se centra en cambios específicos

del comportamiento de este en la clase y, en particular, si ese

desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el

sistema educativo. (UNESCO, 2008, pág. 8)


47

La UNESCO es clara en señalar que no basta con la preparación sino que se

requiere de un desempeño en el aula, que busca la trasformación de las prácticas

pedagógicas tradicionales al paso de las nuevas tendencias de producción del

conocimiento. Y es precisamente Las TIC el motor que impulsará un desarrollo

sólo comparable al descubrimiento de la rueda en la historia de la humanidad.

Si la difusión de las nuevas tecnologías acelera el desarrollo de las

sociedades del conocimiento, la contribución de las tecnologías de la

información y comunicación más antiguas como el libro, la radio o la

televisión herciana será también determinante en este proceso. Al

igual que las nuevas tecnologías, la electricidad y las ondas

radiofónicas pueden contribuir a la construcción de las sociedades del

conocimiento (UNESCO, 2005, pág. 37).

Esta es una nueva página de la historia en la que la educación tiene un papel

destacado por no afirmar que es el más importante en la nueva sociedad.

Para que el mejoramiento en la calidad de la educación sea continuo y sus procesos

sean eficaces, deben estar en relación directa con la cotidianidad de la vida académica.

Esto implica que se deben atender prioritariamente las prácticas pedagógicas de los

docentes y el aprendizaje de los estudiantes. Así mismo, es una necesidad sentida

que los docentes deben actualizar su saber para ser mejores profesionales en sus

áreas de desempeño y ser capaces de responder, en el campo personal y profesional,

a las exigencias del mundo actual. Ministerio de Educación Nacional. (MEN, 2007 p.2).

Esto supone que deben proponérseles a los docentes procesos de formación continuos

que garanticen un desarrollo profesional docente coherente, escalonado y lógico.

El Programa Nacional de innovación Educativa con uso de TIC ha diseñado una

propuesta de acercamiento al uso y la apropiación de las TIC para docentes de

Educación Superior, ofreciéndole a los docentes del país una ruta con la cual pueden

transitar desde la apropiación de TIC para hacer un uso básico de ellas en su


48

desempeño personal, hasta su apropiación para un uso pedagógico que implemente

modelos de innovación educativa sostenible de uso y apropiación de las TIC.

La Ruta de Apropiación de TIC para el Desarrollo Profesional Docente, está enmarcada

en las políticas de la Revolución Educativa para atender las exigencias actuales a las

que se ve enfrentada la Educación respecto a las demandas y exigencias de la

internacionalización y la globalización, la cual se afronta en Colombia, desde una

apuesta por el mejoramiento de la calidad, la cobertura, la eficiencia y pertinencia del

sector.

Igualmente el gobierno local a partir d su Secretaría de Educación trazó un programa

de fortalecimiento a la calidad de la educación a través del uso de contenidos digitales

con dispositivos móviles inteligentes en las áreas de matemáticas y competencias

ciudadanas, liderado por el Ministerio TIC y la Alcaldía de Barranquilla. En asocio con

el plan Vive Digital y Computadores para Educar De igual forma, con el programa

Ciudadanía Digital que busca capacitar funcionarios y profesores de colegios públicos,

y se formarán en alfabetización digital en uso de TIC.

1.4 ENFOQUES PARA LA FORMACIÓN DOCENTE

Con base en lo expuesto hasta el momento, es evidente que existe una necesidad y

responsabilidad por parte de las instituciones educativas, docentes, estudiantes y

ciudadanos para utilizar las tecnologías con eficacia como requisito indispensable de la

vida, el aprendizaje y el trabajo en la sociedad rica en información y basada en el

conocimiento.

En tal sentido, desde un contexto educativo, es indispensable que los docentes estén

preparados para ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias con el

propósito de llegar a ser:

Competentes para utilizar las TIC.

Hábiles para buscar, analizar y evaluar información.


49

Capaces de solucionar problemas y tomar decisiones.

Creativos y hábiles en el uso de de herramientas de productividad

Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores.

Ciudadanos informados, responsables y dispuestos a contribuir a la

sociedad.

Sin embargo, generar competencias en el uso de TIC, con sentido y apropiación en la

práctica educativa, es un proceso complejo, en el cual se debe involucrar al docente

gradualmente con base en sus intereses, necesidades, conocimiento previo y

experticia.

En este marco, la UNESCO (UNESCO, 2008), Plantea una guía para preparar

programas de formación docente a través de tres enfoques: nociones básicas en TIC

(alfabetización tecnológica), profundización del conocimiento (comprensión del

conocimiento escolar y su aplicación a problemas del mundo real) y generación del

conocimiento (capacidad para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho

de éste (Diaz. Padilla & Morán, 2009),definen estos tres enfoques:

UNESCO propone un marco de referencia que forma una matriz de tres enfoques o

estadios consecutivos a lo largo de seis componentes interdependiente

La Alfabetización Tecnológica, donde se encuentran muchas instituciones educativas

en Latinoamérica, es la fase de dotación de computadores y conectividad a las

escuelas tradicionales, acompañada de la capacitación de docentes en las

herramientas básicas.

Un estadio más interesante es el de Profundización del Conocimiento que propone

involucrar a la comunidad educativa en la resolución de problemas reales de su entorno

a través del uso sofisticado de nuevas tecnologías apoyado por una metodología

colaborativa.

El estadio más avanzado, de Creación de Conocimiento, supone una transformación de

las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje y una integración de las

mismas con el resto de la sociedad. (Ver gráfica 1).


50

Así genera una matriz que constituye el marco para elaborar propuestas de formación

docente alrededor de las TIC, en las que cada celda corresponde a un módulo con

objetivos curriculares específicos y competencias docentes.

Se espera que este marco sea utilizado a partir de las necesidades, intereses y

contexto, cada institución educativa o gobierno cree su ruta de formación diseñando

planes de formación y capacitación que comprendan determinadas fases, algunos

componentes del sistema educativo o, alguno de los enfoques particulares del cambio

educativo.

Es importante aclarar que el primer componente, política y visión, se utiliza como

elemento de base en el marco del proyecto. Es decir, se parte de la hipótesis de que

una institución educativa empieza con uno o varios de esos enfoques específicos de

reforma educativa, con base en sus metas de desarrollo económico y social. Una vez

seleccionado un enfoque, éste tiene diferentes repercusiones en los demás

componentes del sistema educativo y en los programas de formación profesional

docente.

Grafica 1.Componentes del sistema educativo y sus enfoques(Módulos UNESCO de competencias en TIC para docentes)

Fuente:UNESCO(2008,p.8).


51

1.6 RUTA DE FORMACIÓN DOCENTE PROPUESTA POR EL MINISTERIO DE

EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA

El apartado tiene como propósito dar a conocer una ruta de formación docente

específica, la cual se basó en procesos de validación con docentes que apoyan en el

país el uso y la apropiación de TIC, programas ofrecidos a través del Ministerio y sus

aliados, en los niveles de Básica y Media y en Educación Superior.

La Ruta de Desarrollo Profesional Docente está enmarcada en las políticas de la

Revolución Educativa para atender las exigencias que hacen a la educación en cuanto

a la internacionalización y la globalización. Esta ruta le aporta al docente una propuesta

para desarrollar competencias que le permitan hacer uso de las TIC, demodo que se

incremente cualificadamente la productividad personal, profesional, institucional y/o

comunitaria. (MEN, 2008, p. 2-3).

En este sentido, formulan dos momentos de preparación: de apropiación personal o de

iniciación y de apropiación profesional o profundización. Cada uno de ellos aporta al

desarrollo de las competencias requeridas para la apropiación de TIC: pedagógicas,

comunicativas y colaborativas, éticas y técnicas (MEN, 2008, p. 3-7).

Se espera que durante ambos momentos de formación y cualificación, los docentes, a

través del desarrollo de las competencias, trasciendan el uso centrado en la

productividad personal o en la vida profesional en el aula, y se preocupen por apoyar

los procesos de transformación de la calidad educativa.

Las instituciones de formación docente deberán optar entre asumir un papel de

liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedar rezagadas en el camino

del incesante cambio tecnológico. Para que la educación pueda explotar al máximo los

beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros

docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas. Las

instituciones y los programas de formación deben liderar y servir como modelo para la


52

capacitación tanto de futuros docentes como de docentes en actividad, en lo que

respecta a nuevos métodos pedagógicos y nuevas herramientas de aprendizaje.

También deben tomar la iniciativa para determinar la mejor forma de utilizar las nuevas

tecnologías en el contexto de las condiciones culturales y económicas y de las

necesidades educativas de su país.

Por otra parte, las instituciones de capacitación docente también deberán desarrollar

estrategias y planes con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro

de los propios programas de formación docente, y asegurar que los futuros profesores

estén bien capacitados en el uso de las nuevas herramientas tecnológicas para el

aprendizaje.

1.7. FORMACIÓN DOCENTE.

Al respecto los referentes nacionales definen las directrices de la formación docente de

la siguiente manera:

“La formación, capacitación, actualización y perfeccionamiento de los educadores en

servicio debe contribuir de manera sustancial al mejoramiento de la calidad de la

educación y a su desarrollo y crecimiento profesional, y estará dirigida especialmente a

su profesionalización y especialización para lograr un mejor desempeño, mediante la

actualización de conocimientos relacionados con su formación profesional, así como la

adquisición de nuevas técnicas y medios que signifiquen un mejor cumplimiento de sus

funciones”. (MEN, 2002. art 38).

“La formación de educadores tendrá como fines generales:

a) Formar un educador de la más alta calidad científica y ética;


53

b) Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber

del educador;

c) Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico, y

d) Preparar educadores a nivel de pregrado y de postgrado para los diferentes

niveles y formas de prestación del servicio educativo”. (MEN, 2004, art 109).

1.7.1 Formación docente en las TIC. La formación profesional del docente será

componente fundamental de esta mejora de la educación. No obstante, el

desarrollo profesional del docente sólo tendrá impacto si se centra en cambios

específicos del comportamiento de este en la clase y, en particular, si ese

desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema

educativo. (UNESCO, 2008, pág. 8).

Los docentes que muestren competencia en el marco del enfoque de generación de

conocimiento podrán: diseñar recursos y ambientes de aprendizaje utilizando las TIC;

utilizarlas para apoyar el desarrollo de generación de conocimiento y de habilidades de

pensamiento crítico de los estudiantes; apoyarlos en el aprendizaje permanente y

reflexivo; y crear comunidades de conocimiento para estudiantes y colegas. También

podrán desempeñar un papel de liderazgo en la capacitación de sus colegas, así como

en la creación e implementación de una visión de su institución educativa como

comunidad basada en la innovación y en el aprendizaje permanente, enriquecidos por

las TIC.


54

2. PRESE NTACIÓN Y ANÁLISIS DE HALLAZGOS EN LA FORMACIÓN DOCENTE

EN EL USO Y APROVECHAMIENTO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZAAPRENDIZAJE.

Este capítulo corresponde a la identificación de los diferentes niveles de uso y

aprovechamiento de las TIC por parte de los docentes en el proceso de enseñanza

aprendizaje; se quiere abordar no solo el interés y uso de las TIC en el proceso de

enseñanza aprendizaje, sino que se quiere profundizar sobre el análisis de las

prácticas actuales de la interacción del docente con las TIC en el aula de clases como

medio y herramienta de trabajo.

Para esto se utilizó la técnica de una encuesta (Anexo A) aplicada a una muestra de 30

docentes de la institución Jorge Nicolás Abello de la ciudad de Barranquilla, con el fin

de recolectar información acerca del uso y manejo de las TIC en el aula por parte de

los docentes

Al indagar sobre el nivel de formación el 53% de los docentes encuestados es

licenciado en Educación, el 26.7% es licenciado con especialización y maestría y el

20% es profesional universitario en otras áreas que prestan sus servicios como

docentes. Como se puede observar todo el personal está habilitado para trabajar en

educación y tuvo que obtener un título para hacerlo, además de la participación en la

selección a través de concurso para ingresar al sistema educativo oficial colombiano.


55

Gráfica 2. Nivel de formación

Fuente: Elaborado por el equipo investigador

“En el siglo XXI la educación y las habilidades de la fuerza de trabajo serán el arma

competitiva dominante” Lester Thurow” (Rosemberg, 2001) implica que no solo es

necesario ser profesional en educación sino que se requiere desarrollar habilidades

para desempeñarse en este siglo. Es una preocupación de los líderes de toda la

humanidad y una continua búsqueda de todas las organizaciones del mundo y que hoy

los países abordan a través de sus sistemas de educación. Por cuanto el ámbito

educativo a través de sus servidores requiere adaptarse de igual manera a la

adquisición de habilidades que les permitan ser competitivos en esta era.

Por esta razón se indagó sobre su nivel de desempeño en el uso de los programas

ofimáticos: Word, Excel. PowerPoint el 4.8% de los docentes manifiesta tener un nivel

insuficiente en Excel, el 52.4% tiene un buen manejo, el 9.5% tienen un nivel muy

bueno y el 33.3% manifiesta tener un nivel aceptable.

Gráfica 3. Nivel de desempeño en Excel



56

El 61.9% tiene un buen manejo de Word y el 38.1% tienen un nivel muy bueno.

Gráfica 4. Nivel de desempeño en los programas ofimáticos Word


El 61.9% maneja bien PowerPoint, el 14.3% tienen un nivel aceptable, el 19.0% tienen

un nivel muy bueno y el 4.8% tienen un mal nivel.

Gráfica 5. Nivel de desempeño en Power Point


La UNESCO define unos estándares de competencias en TIC para docentes a través

de tres enfoques: nociones básicas en TIC, profundización del conocimiento y

generación del conocimiento (UNESCO, 2008). Se establece aquí una necesidad

latente que implica una formación docente para el desarrollo de estas competencias.

En lo que respecta a la implementación de las TIC en el proceso de enseñanza

aprendizaje el 66.7% consideran muy importante la implementación de la TIC en el aula

y el 33.3% consideran importante.

Como puede observar existe ya una consciencia de la importancia de la TIC en

educación lo que permite abordad la temática con mayor confianza. Con respecto a


57

esto la UNESCO propone unas orientaciones para la formación docente en TIC donde

con un marco de estándares en competencias que potencia el desarrollo de prácticas

escolares que incorporan las TIC como elemento para el aprendizaje.

Las orientaciones hacen especial énfasis en el desarrollo de conocimiento pertinente

en los docentes para que trabajen desde sus problemáticas y sus contextos.

Gráfica 6. Uso de las TIC en el aula.


Al indagar sobre herramientas que maneja sugiriéndolas se obtuvo que el31.0%

maneja Word, 22.5% maneja Excel, el 25.4% maneja PowerPoint; el 12.7%, maneja

algunas herramientas de la web. 2.0 y el 8.5% manejan otra sin definir cuál. Esto

implica que es necesario aumentar los niveles de conocimiento y manejo de estas

herramientas básica y llevarlas a un 100% lo que permitiría elevar el nivel de uso de las

mismas para interactuar en el aula. Sumada al desempeño en el uso de otras en la

nube de las cuales éstas resultan la base.

Gráfica 7. Manejo de herramientas ofimáticas y de Internet.



58

Sobre la frecuencia de utilización de las TIC en el aula como herramienta de apoyo

pedagógico o como medio de enseñanza, teniendo en cuenta la primera encuesta solo

el 3.3% la utiliza diariamente, en comparación con la segunda encuesta, que la utilizan

un 60%; se observa una diferencia enorme con respecto a la segunda encuesta,

notando la eficacia de la propuesta; el 13.3% la utilizan dos veces por semana, el

16.7% cada quince días, el 40.% no las utiliza, comparándolo con la segunda encuesta

hay una gran diferencia, sólo el 20% no la utilizan, el 20% la usan una vez a la semana.

Gráfica 8. Frecuencia de uso de las

TIC en el aula

Gráfica 9. Frecuencia de uso de las TIC

en el aula.



Como se puede observar la información en la primera encuesta muestra que la

frecuencia de uso diaria es de un porcentaje bajo frente al mayor porcentaje que no las

utiliza. Comparándolo con la segunda es sumamente lo contrario, el porcentaje más

alto dice que los docentes lo utilizan todos los días, a diferencia del porcentaje bajo que

no la utilizan.

Se nota una mejora en el acercamiento del uso de las TIC en el aula, ya que a nivel

nacional se está a un rezago de lo que expresa la UNESCO en cuanto a la

incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje y el MEN en La Ruta

de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente como una alternativa para

preparar a los docentes de forma estructurada, para enfrentarse al uso pedagógico de

las TIC, participar en redes y comunidades virtuales, en proyectos colaborativos y

sistematizar experiencias significativas con el uso de TIC (MEN, 2008, p. 3) es ya una


59

necesidad que hace varios años encuentra sus directrices en entes reguladores y

orientadores de los procesos educativos a nivel mundial y local.

Según la Real Academia Española, uso es la acción y efecto de usar, ejercicio o

práctica general de algo. Con respecto al uso de las TIC, se entiende como el ejercicio

o práctica habitual y continuada de un artefacto tecnológico.

Diversos autores, como Marqués (Marqués, 2008), Martín, Beltrán, y Pérez (Martín,

Beltrán, & Pérez, 2013), Gómez (Gómez J. , 2004), coinciden en que el uso de las TIC

en educación puede hacerse de tres maneras distintas: objeto de aprendizaje, medio

para aprender y apoyo al aprendizaje. Como objeto de aprendizaje (aprender sobre la

tecnología) asumida como la alfabetización tecnológica (uso de computadores y

software de productividad), en donde los estudiantes y docentes se familiarizan con el

computador y adquieren competencias necesarias para usar las TIC como un

instrumento útil en su práctica profesional y educativa. La alfabetización es útil, pero no

resuelve ningún problema educativo.

Como medio para aprender (aprender de la tecnología): asumida como tecnología

educativa (aprendizaje asistido por computador: simulaciones, tutoriales, ejercitadores,

juegos instruccionales), donde el papel de los estudiantes consiste una vez más en

aprender el conocimiento presentado por la tecnología, lo mismo que aprendían los

conocimientos presentados por el profesor.

Con la masificación del internet en la década de 1990 cambia el panorama de uso de

las TIC en el escenario educativo y son adoptadas para ayudar a los estudiantes a

colaborar, acceder a la información y comunicarse. Se utiliza software especializado

para simulaciones y análisis de datos o para elaborar materiales en línea. Las TIC son

utilizadas como complemento a la educación presencial y a distancia tradicional, que

ayudan al enriquecimiento de los contenidos presentados o a recrear ambientes de

aprendizaje; sin embargo, la metodología de enseñanza-aprendizaje está concebida


60

desde un modelo tradicional (transmisión de información y conocimiento), es decir, son

usadas más para enseñar que para aprender.

De igual manera se indagó sobre cómo se motivó a hacerlo y se obtuvo que el 37.5%

se motivó por medio de capacitación, el 62.5% por iniciativa propia.Tal como se

observa la incorporación de las TIC en el aula, es mayormente una iniciativa propia por

lo que si se considera se puede afirmar que si se logra motivar y preparar al docente

para hacerlo se logrará impactar un mayor número de estudiantes en el aula.

Gráfica 10. Motivo de uso de las TIC.


Al preguntar sobre los obstáculos o dificultades de incorporar las TIC en el proceso de

enseñanza aprendizaje el 13.3% dice que no hay equipos, el 50.0% dice que hay

equipos pero no hay disponibilidad para su uso, comparándolo con la segunda

encuesta se tiene un porcentaje de 67%. El 16.7% manifiestan no tener tiempo para

preparar actividades, el 6.7% manifiesta temor a dañarlos, en comparación con un 33%

de la segunda encuesta dice que hay poca colaboración de los encargados de los

equipos; se puede notar que el problema está, a pesar de ello se está trabajando y

utilizando la sala de tecnología.

Como se puede observar la Institución cuenta con la logística pero por diversas

razones no impacta su uso en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es así como se

puede afirmar que el decir de muchos directivos que si el gobierno les dotara de


61

tecnología e infraestructura podrían hacer uso de las TIC en el aula es solo un mito y

que para abordar el uso de las TIC en el aula se requiere contar con la formación

docente y la motivación de éstos indudablemente.

Gráfica 11. Obstáculos o dificultades para la

implementación de las TIC en el aula

Gráfica 12. Obstáculos o dificultades para la

implementación de las TIC en el aula.



Se preguntó si existe una articulación de las TIC en el Proyecto Educativo Institucional

y la información obtenida fue que el 73.3% de los encuestados aseguran que existe un

articulación de las TIC en el PEI y el 26.7% dice que no.

Gráfica 13. Articulación de las TIC en el PEI.



62

Esta pregunta fue corroborada con la revisión del PEI de la institución y en efecto hay

planteados objetivos tendientes a las articulación de las TIC en el currículo pero no

existe un proyecto para ello. De igual manera el gobierno a través del MEN ha provisto

a las instituciones educativas de los elementos necesarios para incorporar las TIC al

proyecto educativo Institucional y otras organizaciones como Computadores para

educar. Acompañadas estas dotaciones con capacitaciones en el uso del material

recibido, pero que la falta de seguimiento no se articulan o institucionalizan en el PEI.

A la pregunta si ¿considera que las TIC puede ser una herramienta y medio de

aprendizaje? El 100% de los docentes encuestados consideran que las TIC puede ser

una herramienta de trabajo y medio de aprendizaje. Justificando su respuesta como

que las TIC: “es un medio dinamizador del aprendizaje, útil formación integral de los

educandos, momento actual de la globalización, motivación del aprendizaje (1) facilita

la comprensión y manejo del proceso enseñanza-aprendizaje (2), innovar y crear

expectativas, mejoramiento de los procesos, estar al día con las nuevas tecnologías”.

Gráfica 14. Las TIC como herramienta y medio de aprendizaje.


"Ambos profesores y estudiantes necesitan estar equipados con nuevas habilidades y

herramientas intelectuales que les permitan participar de forma crítica con las

tecnologías de la información que se están convirtiendo igualmente en parte integrante

de la infraestructura escolar." (srivastowa, 2004).


63

Se preguntó sobre cómo evalúa el interés de los estudiantes hacia la utilización de las

TIC a lo cual el 54.8% de los encuestados consideran que los estudiantes están

interesados, el 19.4% indiferentes, el 12.9% muy interesados y el 12.9% poco

interesados. La información permite afirmar que la mayoría de los docentes considera

que los estudiantes si están interesados y solo una pequeña franja consideran que

están poco interesados.

Gráfica 15. Interés de los estudiantes.


A los docentes participantes se les preguntó si cree que es necesario Capacitarse en

uso e implementación de las TIC para un mejor desempeño en su labor, el 76.7% lo

consideran muy necesario capacitarse en el uso e implementación de las TIC, el 10%

necesario y el 3.3% lo consideran poco necesario y ninguno contestó no es necesario.

Haciendo el análisis de la segunda encuesta se pudo observar que los docentes

encuestados manifiestan un 100% que es necesario capacitarse en uso e

implementación de las TIC.

Gráfica 16. Necesidad de capacitación Gráfica 17. Disposición de formación.




64

La Ruta de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente propuesta por el

Ministerio de Educación Nacional, es una alternativa para preparar a los docentes de

forma estructurada, para enfrentarse al uso pedagógico de las TIC, participar en redes

y comunidades virtuales, en proyectos colaborativos y sistematizar experiencias

significativas con el uso de TIC (MEN, 2008, p. 3).

La formación profesional del docente será componente fundamental de esta mejora de

la educación. No obstante, el desarrollo profesional del docente sólo tendrá impacto si

se centra en cambios específicos del comportamiento de este en la clase y, en

particular, si ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el

sistema educativo. (UNESCO, 2008, pág. 8).

Se les preguntó sobre Las dificultades que encuentra para incorporar la herramienta

informática a su trabajo diario en orden de prioridad).

Los participantes en orden de prioridad, manifiestan que la falta de preparación y la

falta de tiempo para la dedicación son las dificultades de mayor relevancia, seguidas

por poca adaptación de los materiales al currículo y escasa disponibilidades de equipos

en los hogares. Por último la escasa disponibilidad de equipos informáticos en la

escuela. Escasez de materiales didácticos y poca adaptación de la metodología en las

familias.

De lo dicho anteriormente se puede mencionar que las dificultades que encuentran en

el uso de las mismas en el proceso de enseñanza aprendizaje son la falta de

preparación y la falta de tiempo para la dedicación, la escasa disponibilidad de equipos

informáticos en la escuela pese a que existe la infraestructura, escasez de material

didáctico para su uso, incremento de la jornada laboral, falta de preparación, poca

adaptación de los materiales al currículo.

La UNESCO es clara en señalar que no basta con la preparación sino que se requiere

de un desempeño en el aula, que busca la trasformación de las prácticas pedagógicas


65

tradicionales al paso de las nuevas tendencias de producción del conocimiento. Y es

precisamente Las TIC el motor que impulsará un desarrollo sólo comparable al

descubrimiento de la rueda en la historia de la humanidad.

Se pidió a los participantes si estaría dispuesto a participar en una propuesta de

formación docente en el uso y manejo de las TIC en el aula.

El 40.0% estarían completamente dispuestos, el 26.7% muy dispuesto, de igual manera

el 26.7% estarían dispuestos y el 6.7% tiene poca disponibilidad y nadie contestó no

dispuesto. Después de la aplicación de la propuesta, los docentes manifestaron un

100% estar dispuesto a continuar su formación en el uso y manejo de las TIC en el

aula.

Gráfica 18. Disposición de participar en una

propuesta de formación docente

Gráfica 19. Disposición a continuar

con la formación en TIC.



Se ve reflejado el deseo que tienen los docentes al actualizarse y querer transformar

sus prácticas educativas, es necesario una propuesta de formación docentes en TIC

con propósito que el docente profundice en el desarrollo de sus competencias en el uso


66

y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación con fines

pedagógicos, y otras fuentes que puedan aportarle un espacio de autoformación y

exploración en su desarrollo profesional.

Se tienen en cuenta el proyecto de investigación titulado: “Impactic: como referencia de

una propuesta metodológica para medir el impacto de las TIC en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en la educación superior colombiana”, que toma muchos

aspectos relacionados con la formación docente a nivel universitario (Ávila-Fajardo,

2011.).

Es preciso señalar que se debería plantear una propuesta de formación para generar

competencias en los docentes en el uso y apropiación de TIC con sentido pedagógico.

Sin embargo, no siempre el tener docentes cualificados y competentes representa una

transformación innovación en la práctica educativa; realmente estas modificaciones

están atadas al entorno, necesidades, incentivos, oportunidades o intereses de cada

persona.

Se les preguntó acerca de su labor como docente si hacen uso de las herramientas

básicas de la web 2.0 como integración de las Tecnologías de Información y

Comunicación en la preparación y desarrollo de las clases.

El 53.3% dicen que no hacen uso de las herramientas básicas de la web 2.0, el 36.7%

en algunas ocasiones y solo el 10.0% dicen que las usan. Ya en los últimos tres meses

los docentes encuestados manifiestan que han incrementado el uso de las

herramientas básicas de la Web 2.0 como integración de las TIC en la preparación y

desarrollo de las clases con un 75% frente a un 16% que dicen que no.


67

Gráfica 20.Uso de las herramientas básicas de la web 2.0

Gráfica 21. Incremento del uso de las herramientas básicas de la web 2.0



Son pocos los docentes que usan las herramientas básicas en el desarrollo de las

clases. Es preocupante esta situación ya que son recursos necesarios e indispensables

en el proceso de enseñanza aprendizaje.

La incorporación de las TIC en los procesos educativos en las instituciones de

educación empezando desde la inclusión de estos mecanismos en el currículum,

inculcando la importancia que tiene el involucrar estas herramientas en el proceso

educativo de las nuevas generaciones, partiendo de acciones como la capacitación

docente en estos aspectos, sería un gran inicio para dar el salto que nos falta para

poder avanzar hacia una educación mediada por TIC sin que tenga algún obstáculo

para realizarse.

Se pidió a los participantes si cuentan con los recursos tecnológicos necesarios para

aplicar las TIC en su práctica docente se obtuvo el 56.3% manifiesta que no cuentan

con los recursos tecnológicos necesarios para aplicar las TIC en su práctica docente; el

43.8% dicen que si cuentan con los recursos.


68

Gráfica 22. Disposición de recursos tecnológicos.


La IED Jorge N. Abello existe la infraestructura y la disponibilidad de los equipos, pero

estos no están regulados de manera que puedan ser utilizados por los docentes de

Básica Primaria ya que las salas de tecnologías (2) se encuentran a cargo de los

docentes de inglés solamente. Por tal razón quien tiene acceso a la sala son los

docentes de inglés ya que cuentan con los recursos necesarios para el proceso de

enseñanza aprendizaje.

De igual manera se han hechos grandes esfuerzos por el Gobierno Nacional y los

Gobiernos Locales en cuanto a la alfabetización tecnológica especialmente en el

campo de la educación, sin embargo, se está lejos de alcanzar los niveles de uso

deseados en el aula de clases y en el contexto escolar. En el ámbito local se ha hecho

el esfuerzo a través de la capacitación con entidades como Computadores para Educar

(56152 docentes formados hasta 2010).e Intel”, pero luego de estos intensivos, aún

encontramos el uso inadecuado o subutilización de los equipos tecnológicos a

disposición de muchas instituciones del distrito por la falta de continuidad en el proceso

y por la escasa práctica o el miedo de los docentes, especialmente en la básica

primaria por explorar nuevos caminos en el uso de las tecnologías en su diario

quehacer.

Al indagar sobre el tipo de formación TIC que necesita consideran como la más

importante la capacitación Curricular que se refiere al uso de las TIC en el aula para la

asignatura con un 40.6%; seguida de la capacitación en Multimedia y telemática

referida a la edición de sonido, imagen, video con un 28.1%; continúa la capacitación


69

ofimática con un 12.5%; al igual que la Técnica referida a manejo de Windows, Linux,

redes y mantenimiento del aula con un 12.5% y otro tipo de formación con un 6.3%.

Gráfica 23. Tipo de formación.


Se ve reflejado que los docentes encuestados quieren capacitarse en formación

curricular que se refiere al uso de las TIC en el aula para la asignatura. Es así como el

MEN para que el mejoramiento en la calidad de la educación sea continuo y sus

procesos sean eficaces, deben estar en relación directa con la cotidianidad de la vida

académica. Esto implica que se deben atender prioritariamente las prácticas

pedagógicas de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes. Así mismo, es una

necesidad sentida que los docentes deben actualizar su saber para ser mejores

profesionales en sus áreas de desempeño y ser capaces de responder, en el campo p

personal y profesional, a las exigencias del mundo actual. Ministerio de Educación

Nacional. (MEN, 2007 p.2).

Se le preguntó a los participantes si Conocen la Ley de Ciencia y Tecnología y se

obtuvo que el 76.7% dice no conocerla frente a un 23.3% que sí.

Gráfica 24. Conocimiento de la ley Ciencia y Tecnología



70

Es una necesidad conocer las Ley y los lineamientos referentes a la incorporación de la

tecnología en educación. En la asamblea general por la educación realizada en agosto

de 2007 se recogieron los aportes de más de 20000 colombianos representantes de

todos los sectores de la sociedad al Plan Nacional de Educación 2006 – 2015. Los

participantes manifestaron un gran interés por integrar la ciencia y la tecnología al

sistema educativo como herramientas para transformar el entorno y mejorar la calidad

de vida. Así mismo plantearon la necesidad de definir claramente los objetivos y las

prioridades para responder a las demandas del siglo XXI mediante propuestas y

acciones concretas encaminadas a asumir los desafíos de la sociedad del

conocimiento.” (MEN, 2008).

Al preguntar a los participantes sobre cuáles son las ventajas, según su opinión de

incorporar las TIC en el aula los docentes encuestados manifestaron: que es una

herramienta y medio de enseñanza que permite interactuar mejor con el estudiante

aumentando su motivación por parte de los mismos y las clases son más didácticas,

manifestaron tener un mejor desempeño del docente con las ayudas didácticas

informáticas, y afirman que permite un mayor interés y atención por parte de los

estudiantes. De igual manera manejar un proceso integral; diseñado para el mejor

desempeño de docentes y estudiantes.

Gráfica 25. Ventajas de incorporación de las TIC en el aula



71

Al indagar sobre qué cree que se necesita para incorporar las TIC en el aula, como

herramienta y como medio de aprendizaje, en la segunda encuesta, el 66% de los

docentes focalizados manifiestan que se necesita tener mejores condiciones logísticas,

un 33% dicen que se necesita la formación docente en TIC.

Gráfica 26.Necesidades para incorporación de las TIC en el aula.


Las TIC son de vital importancia ya que las clases son diferentes y conllevan a

mejorar la aceptación y motivación de los estudiantes hacia las asignaturas con la

participación activa de los mismos y una metodología que accede a las tendencias de

globalización del conocimiento, y al uso recursos didácticos novedosos para un mejor

nivel de aprendizaje; para ir en la vanguardia y profundizar estrategias para un

aprendizaje efectivo.

Al preguntar sobre Cuáles son las desventajas de incorporar la TIC en el aula los

docentes manifestaron que existen pocas desventajas y una desventaja sería hacer

mal uso del recurso debido al poco conocimiento en el manejo del mismo por parte de

estudiantes y docentes y la falta de adecuada logística.

Al preguntar a los participantes siconsideran que el uso de las TIC mejora el proceso

de enseñanza aprendizaje el 100% de los docentes encuestados consideran que el

uso de las TIC mejora el proceso de enseñanza aprendizaje, debido a: que hay una

mayor motivación por parte de los estudiantes y se potencializa las capacidades del

manejo de información a través de tecnología en los contextos universales,

generando espacios pedagógicos significativos. Los estudiantes se motivan con la

tecnología, es una nueva era que se maneja con las TIC convirtiéndose en un recurso

necesario.


72

Gráfica 27. Opinión sobre el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.


Las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, constituyen hoy en día un

papel primordial en el ámbito educativo para la formación del personal innovador,

creativo y competente para guiar el proceso de enseñanza aprendizaje en las

exigencias de la sociedad del conocimiento y para el desarrollo económico y social de

cada país. En este sentido se parte de los planteamientos de la Organización de las

Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO, como

organismo coordinador en su función de formulador de estándares y cuyo objetivo

principal es crear sociedades del conocimiento más equitativas mediante la

comunicación y la información.

En este capítulo no solo se aborda el interés y el uso de las TIC en el proceso de

enseñanza aprendizaje por parte de los docentes, sino la motivación que sienten los

estudiantes al utilizarlas y la manera cómo se obtiene un aprendizaje significativo a

través de los mismos. Según el teórico norteamericano David Ausubel, es el tipo de

aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee,

reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro

modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos

y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.

Se aplicó una encuesta a los estudiantes, a través del siguiente link

http://www.surveymonkey.com/s/9S7VVGD en donde se indaga sobre la realidad de los

http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel

http://es.wikipedia.org/wiki/Estudiante

http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n

http://www.surveymonkey.com/s/9S7VVGD


73

docentes en esta temática y cómo los mismos estudiantes perciben sí sus docentes

usan las TIC en el aula o no. La investigación y sus resultados permiten hacer una

lectura sobre el estado del uso e incorporación de las TIC, desde la perspectiva de los

estudiantes.

La presencia de las Tecnologías de la Información y Comunicación en nuestra

sociedad, ha favorecido el desarrollo de nuevas capacidades y destrezas en las

generaciones más jóvenes, que las utilizan a diario y de modo suficiente, y

concretamente la mayoría de las aplicaciones y servicios de Internet.

Estos usuarios, que frecuentemente utilizan la red, lo hacen habitualmente como

receptores de información: descargan música y vídeos, buscan información para

realizar trabajos escolares o como medio de entretenimiento, se relacionan con amigos

utilizando la mensajería instantánea, conocen personas en los canales de chat…

Grinter y Palen (2002) señalan que los adolescentes son la mano de obra del futuro, y

los hábitos de la comunicación que desarrollan ahora pueden indicar lo que podemos

esperar de ellos como adultos. Es por tanto interesante destacar la importancia de que

éstos participen y construyan conocimiento a través de la red, ya que como se explica

anteriormente, existe una gran cantidad de jóvenes que diariamente utilizan las redes

sobre todo como receptores de información.

Al indagar sobre si consideran que el uso de las TIC mejora el proceso de enseñanza

aprendizaje el 95.8% manifestaron que el uso de las TIC mejora el proceso de

enseñanza aprendizaje, frente a un 4.2% que manifestó que no. Al momento de

justificar sus respuestas, ellos afirmaron que con las TIC aprenden a utilizar

correctamente la tecnología y conocer sus avances, es una herramienta indispensable

tanto para los docentes como los estudiantes y trabajadores, además se tiene un


74

aprendizaje efectivo con el uso de esta herramienta, facilita de manera rápida una

información y a través de la Internet se puede consultar sobre cosas que desconocen.

Gráfica 28. Uso de la TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.


Al responder la pregunta Cuáles de las siguientes herramientas es utilizada por sus

docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje, el 33.3% de los estudiantes

manifestaron que utilizan Word, el 29.2% utilizan PowerPoint, el 22.2% usan Excel, el

12.5% manejan herramientas de la Web 2.0 y el 2.8% aseguran que utilizan otra. Esto

confirma por lo expuesto por los docentes que la herramienta que más utilizan es Word,

seguida de Excel y PowerPoint.

Gráfica 29. Herramientas usadas en el aula


Como puede observarse esta respuesta se corresponde con las herramientas en las

que los docentes dicen tener un mejor nivel de desempeño. (Ver gráficas 3, 4 y 5).

Es necesario conocer un poco más acerca de las herramientas ofimáticas para poder

acceder a ella sin ninguna dificultad y orientar a los estudiantes en el uso adecuado de

dichas herramientas.


75

Se trata de la suma de técnicas, aplicaciones y herramientas informáticas utilizadas

sobre todo en las oficinas y que sirven para almacenar, transmitir, crear…la información

necesaria.

El conocimiento básico de la ofimática hoy en día es imprescindible y además muy

importante por la alta competitividad que existe en el mundo laboral. Conocer las

herramientas de Office es muy útil para realizar tareas como edición de textos,

presentaciones de exposición o cálculos.

Por otro lado, permite compartir información y conocimientos con los demás y este es

uno de los motivos por los cuales las herramientas ofimáticas también están presentes

en las vidas de los estudiantes.

Sobre la frecuencia de utilización de las TIC en el aula como herramienta de apoyo

pedagógico o como medio de enseñanza, en los últimos tres meses el incremento es

mayor en comparación con un 14.3% que no la utilizan. Se puede apreciar que el uso

de las TIC en el aula ha incrementado después que los docentes hicieron su

capacitación en esta herramienta, logrando el 85.7%.

Gráfica 30. Frecuencia Uso de las TIC


Según la Real Academia Española, uso es la acción y efecto de usar, ejercicio o

práctica general de algo. Con respecto al uso de las TIC, se entiende como el ejercicio

o práctica habitual y continuada de un artefacto tecnológico.


76

Autores, como Marqués (Marqués, 2008), Martín, Beltrán y Pérez (Martín, Beltrán, &

Pérez, 2013), Gómez (Gómez J. , 2004), coinciden en que el uso de las TIC en

educación puede hacerse de tres maneras distintas: objeto de aprendizaje, medio para

aprender y apoyo al aprendizaje. Como objeto de aprendizaje (aprender sobre la

tecnología) asumida como la alfabetización tecnológica (uso de computadores y

software de productividad), en donde los estudiantes y docentes se familiarizan con el

computador y adquieren competencias necesarias para usar las TIC como un

instrumento útil en su práctica profesional y educativa.

La alfabetización es útil, pero no resuelve ningún problema educativo. Como medio

para aprender (aprender de la tecnología): asumida como tecnología educativa

(aprendizaje asistido por computador: simulaciones, tutoriales, ejercitadores, juegos

instruccionales), donde el papel de los estudiantes consiste una vez más en aprender

el conocimiento presentado por la tecnología, lo mismo que aprendían los

conocimientos presentados por el profesor.

Con la masificación de la Internet en la década de 1990 cambia el panorama de uso de

las TIC en el escenario educativo y son adoptadas para ayudar a los estudiantes a

colaborar, acceder a la información y comunicarse. Se utiliza software especializado

para simulaciones y análisis de datos o para elaborar materiales en línea.

Las TIC son utilizadas como complemento a la educación presencial y a distancia

tradicional, que ayudan al enriquecimiento de los contenidos presentados o a recrear

ambientes de aprendizaje; sin embargo, la metodología de enseñanza-aprendizaje está

concebida desde un modelo tradicional (transmisión de información y conocimiento), es

decir, son usadas más para enseñar que para aprender.

Al preguntar sobre los obstáculos o dificultades de incorporar las TIC en el proceso de

enseñanza aprendizaje el 3.0% dice que no hay equipos, el 29.4% dice que hay

equipos pero no hay disponibilidad para su uso, el 14.7% manifiestan que no hay

conexión a Internet o ésta es limitada, el 17.6% manifiesta que se presentan problemas


77

técnicos o de electricidad, el 17.6% manifiestan poca colaboración de los encargados

de los equipos para facilitar su uso y el 3.0% tienen temor a dañarlos y el 14.7%

manifestaron otros obstáculos.

En la segunda encuesta el 74.8% de los estudiantes encuestados manifiestan que hay

equipos pero no hay disponibilidad para su uso, frente a un 25.2% que dicen tener poca

colaboración por parte de los encargados de los equipos para facilitar su uso. Se

observa que existe la problemática, pero a pesar de ello se está trabajando.

Gráfica 31. Dificultades para el uso de la TIC en el aula

Gráfica 32. Dificultades para el uso de la TIC en el aula

Fuente: Elaborado por el equipo investigador Fuente: Elaborado por el equipo investigador

Al igual que en la encuesta docentes los obstáculos manifestados son los mismos (ver

gráficas 10 y 11).

A la pregunta cree que el uso y manejo de las herramientas TIC mejora el proceso de

enseñanza aprendizaje de los estudiantes y su nivel de desempeño,el 100% de los

estudiantes encuestados manifiestan que las TIC mejoran el proceso enseñanza

aprendizaje, ya que “es un medio dinamizador del aprendizaje, útil formación integral

de los educandos, momento actual de la globalización, motivación del aprendizaje (1)

facilita la comprensión y manejo del proceso enseñanza-aprendizaje (2), innovar y

crear expectativas, mejoramiento de los procesos, estar al día con las nuevas

tecnologías”.


78

Gráfica 33. Las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje


Tanto docentes como estudiantes están de acuerdo en esta afirmación. (Ver gráficas 27).

Se preguntó sobre cómo se siente con respecto al uso de las TIC en el aula el 65.2%

de los encuestados consideran que están muy interesados, el 30.4% interesados, el

4.3% nada interesado. Con respecto a la segunda encuesta un 71,4% se siente más

motivado para la clase y el 28.6% más interesado; lo que permite verificar que las TIC

juegan un papel primordial en la vida de los estudiantes, es así que la formación

docente es indispensable pues permite tener un buen desempeño en la práctica

docente.

Gráfica 34. Sentimiento hacia las TIC

Gráfica 35. Sentimiento hacia las TIC



Tarragó aclara, la actitud de los profesores frente al uso de las TIC es: “La motivación

tiene que estar ligada a una conciencia profesional, a una percepción que los alumnos


79

tienen del ahora y del futuro donde tendrán que manejarse en una infraestructura

tecnológica global y donde la escuela también habrá tenido que desarrollarla” (Tarragó,

2008).

La toma de conciencia de parte de los docentes sobre la importancia de la tecnología

requiere un cambio de actitud en cómo asumen los materiales y, en particular sobre el

uso didáctico que hacen de dichos materiales. Esto permitirá que el estudiante se

sienta más motivado e interesado en el proceso de enseñanza aprendizaje.

A la pregunta cuáles son las ventajas, según su opinión de incorporar las TIC en el

aula, el 71,4% de los estudiantes manifiestan tener mayor interés y atención y el 28.6%

consideran que es una herramienta y medio de enseñanza que permite una interacción

más práctica y amena entre el docente y el estudiante para abordar el conocimiento.

Estas ventajas son afirmadas por los docentes.

Gráfica 36. Opinión sobre incorporación de las TIC en el aula.


La inclusión de las TIC en el aula requiere de un enfoque amplio y renovadorporque

aún los establecimientos están centrados en el currículo que se orienta hacia los

contenidos, además está la burocrática organización del profesorado que condiciona el

trabajo educativo en cuanto a los materiales permitidos para utilizar como en las

metodologías y objetivos a alcanzar.


80

Si bien el acceso a materiales informáticos en el aula, conforman una necesidad

sistemática, impuesta en la escuela, los beneficios de este acceso y el verdadero

potencial de su uso se ven drásticamente aminorados por la forma en la que se aplican

los materiales.

El mundo de hoy está cada día más condicionado por la tecnología, los medios de

comunicación y la informática. El uso masificado de las herramientas tecnológicas,

aplicadas a los medios de comunicación, ha generado la necesidad artificial de

mantenerse constantemente conectado.

Esto, según diversos autores, forma parte del fenómeno de la globalización y, muchas

veces, aquellos que no participan de este sistema se ven excluidos a distintos niveles,

lo que incluso les puede llegar a generar dificultades de carácter laboral, y dado que la

principal función de la escuela es preparar a los estudiantes para los desafíos

presentes y futuros, es posible aceptar la afirmación de que el uso de herramientas

TIC, es una competencia que la escuela necesita cultivar con la esperanza de lograr

mejores condiciones para el desarrollo de las personas que en ella se educan.


81

3.PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO Y APROVECHAMIENTO

DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN EL

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

A través del presente capítulo se buscaelaborar un plan de formación partiendo de

una propuesta sobre el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información

y la comunicación, TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.Aborda una mirada

sobre los roles y competencias que asumen y requieren los docentes al incorporar

las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Igualmente, presenta una

perspectiva teórica y un ejemplo específico de un plan de formación docente. En él

se expone una serie de evidencias de la apropiación, uso y aprovechamiento de

las TIC en el desempeño de los docentes sometidos al tratamiento con el plan de

formación.

3.1 LAS TIC EN PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: UNA MIRADA DESDE

LA FORMACIÓN DOCENTE.

La formación profesional del docente será componente fundamental de esta mejora de

la educación. No obstante, el desarrollo profesional del docente sólo tendrá impacto si

se centra en cambios específicos del comportamiento de este en la clase y, en

particular, si ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el

sistema educativo. (UNESCO, 2008, pág. 8).

Son muchos los debates que en Colombia se han dado respecto a la formación

docente y a manera de ejemplo desde el MEN en entrevista con una rectora de un

colegio, una decana de Educación y un subsecretario académico reflexionan sobre las

exigencias y los cambios en la formación de los profesionales de la enseñanza en el

mundo de hoy, en el periódico Al Tablero ante la pregunta ¿Cuál es el sentido de

formar maestros para el mundo de hoy?


82

“Miryam Ochoa (M.O.): En la actualidad pesan sobre los maestros en ejercicio y en

proceso de formación un sinfín de demandas y expectativas, la mayoría de ellas

orientadas a responder en el corto plazo a los desafíos del mundo globalizado y a la

sociedad del conocimiento, en un contexto que además se caracteriza por la diversidad

de estudiantes producto de la masificación de la educación y de los grandes esfuerzos

del Estado para ampliar el acceso, la cobertura y permanencia de los estudiantes.

Alejandro Álvarez (A.A.): El mundo de hoy requiere maestros con una gran capacidad

de decidir autónomamente el contenido de lo que se enseña y, por supuesto, también

del modo de enseñar. Dado que la ciencia y los valores humanos han perdido la rigidez

y la homogeneidad que tuvieron en otras épocas, se requiere flexibilidad para

interpretar las formas híbridas y cambiantes como se configuran los saberes y las

verdades que se consideran válidas y legítimas para que los estudiantes aprendan.

Luisa Pizano (LP): Me gusta que se hable de formar, pues es una actividad permanente

que no empieza al entrar a la universidad ni termina cuando se gradúan los maestros.

Es la profesión más conocida por el estudiante universitario de pedagogía, que cuando

comienza su carrera ya lleva 13 años interactuando con profesores; tiene mucho

conocimiento de qué se trata esa profesión y de cómo se comportan los profesores, lo

que no es necesariamente bueno. La universidad debe reconocer esta realidad,

tratando de identificar concepciones erradas y de promover la reflexión, ya que esos

conocimientos previos prevalecen por encima de lo que se aprende en este centro

superior”. (MEN, 2005).

Como puede apreciarse en este debate el maestro es el profesional que debe ir a la

vanguardia con las tendencias en todos los campos pues tiene sobre sus espaldas el

peso de formar para la sociedad del momento. Lo primero que cada maestro necesita

es formarse a sí mismo y crear una cultura de formación docente en cada

establecimiento educativo que permita ser competentes y competitivos hoy. Es por eso

también muy importante la creación de comunidades de aprendizaje que repliquen

todos los medios de Formación docente.


83

“La formación, capacitación, actualización y perfeccionamiento de los educadores

en servicio debe contribuir de manera sustancial al mejoramiento de la calidad de

la educación y a su desarrollo y crecimiento profesional, y estará dirigida

especialmente a su profesionalización y especialización para lograr un mejor

desempeño, mediante la actualización de conocimientos relacionados con su

formación profesional, así como la adquisición de nuevas técnicas y medios que

signifiquen un mejor cumplimiento de sus funciones”.(Art. 38 Decreto 1278 de

2002).

“La formación de educadores tendrá como fines generales:

a) Formar un educador de la más alta calidad científica y ética;

b) Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber

del educador;

c) Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico, y

d) Preparar educadores a nivel de pregrado y de postgrado para los diferentes

niveles y formas de prestación del servicio educativo”. .

Así lo expresan los referentes nacionales a través de estas concepciones, entendidas

como la directriz que debe llevar a plantear desde las Universidades las propuestas de

formación que permitan concretizar estos planteamientos y apunten al desarrollo y a la

calidad de la educación en los momentos actuales.

El docente colombiano debe tener la oportunidad del encuentro continuo con el

conocimiento y la interacción con las fuentes del mismo. Se hace necesario que la

interacción con las tecnologías de la información y la comunicación se haga más

frecuente y más efectiva como fuente de conocimiento y que además se convierte en

su herramienta para llevar a su quehacer esa misma fuente, para abordar el la

producción y análisis de ese conocimiento con sus estudiantes desde el aula. Todo

esto como una manera de cumplir su función.


84

Esta función también está definida en los referentes nacionales: “La función docente es

aquella de carácter profesional que implica la realización directa de los procesos

sistemáticos de enseñanza aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación,

la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de otras

actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los

establecimientos educativos. Y permite hacer importantes aportes al proceso de

enseñanza aprendizaje.

Un docente puede facilitar el aprendizaje al revertir el juego de roles de la enseñanza y

el aprendizaje, haciendo que los estudiantes se conviertan en alumnos expertos que

modelen el proceso de aprendizaje. Las TIC brindan numerosas oportunidades para

que esto ocurra, aumentando de este modo la autoestima, la motivación y el

compromiso de los alumnos.” (UNESCO, 2004).

La función docente, además de la asignación académica, comprende también las

actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la atención a

la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades

de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y

evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas,

contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de dirección,

planeación, coordinación, evaluación, administración y programación relacionadas

directamente con el proceso educativo.

Las personas que ejercen la función docente se denominan genéricamente

educadores, y son docentes y directivos docentes. (Art. 4 Decreto 1278 de 2002).

Cumplir la función docente implica un conjunto general de competencias que no sólo

están referidas a un saber disciplinar sino que se refieren a unas formas, metodologías

y estrategias que permitan generar procesos de desarrollo de ambientes que


85

promueven la enseñanza aprendizaje teniendo como soporte la formación de los

educadores que asumen este reto y este compromiso con la sociedad.

Esta investigación se propone el desarrollo de una competencia en el uso y manejo de

las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje apuntando esta como medio y

herramienta que no solo permite usarla como fuente de aprendizaje y autoformación, y

como fuente de información y conocimiento sino que también permite el desarrollo de

otras competencias relacionadas con la creatividad, el desarrollo de nuevos ambientes

de interacción, y le exige una disciplina de formación continua que replica en el aula.

Los objetivos del proyecto ECD-TIC pretenden:

Elaborar un conjunto común de directrices que los proveedores de formación

profesional puedan utilizar para identificar, desarrollar o evaluar material de

aprendizaje o programas de formación de docentes con miras a la utilización de

las TIC en la enseñanza y el aprendizaje.

Suministrar un conjunto básico de cualificaciones que permitan a los docentes

integrar las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje, a fin de mejorar

el aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realización de otras de sus tareas

profesionales.

Ampliar la formación profesional de docentes para complementar sus

competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos

escolares innovadores, con la utilización de las TIC.

Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la

formación docente. (UNESCO, 2008, pág. 4).

Definidas estas directrices en cuanto a la formación docente en competencias TIC

como una competencia imprescindible para el docente se pretende que la propuesta

de formación presentada en esta investigación se convierta en un laboratorio para

construir caminos que permitan la utilización de estas en el proceso de enseñanza


86

aprendizaje y se refleje en la práctica docente, se presenta a consideración una

propuesta de formación docente.

De igual forma “se ha observado que los conocimientos adquiridos en cursospara

docentes donde se enseña a manejar ciertas aplicación esespecíficas de software o

hardware, son difíciles de aplicar en la práctica(tanto en la enseñanza como en otras

áreas profesionales), si no se cuenta con algún tipo de apoyo adicional… el desarrollo

de las TIC en el ámbito educativo no trae verdaderos beneficios si el centro de la

atención radica meramente en la tecnología, sino que debe centrarse en cómo las TIC

pueden ayudar a mejorar la educación.” (UNESCO, 2004), que es lo que se plantea

desde esta propuesta de formación planeada de forma situada y contextualizada para

aprovechar al máximo los recursos.

El mismo documento se hace énfasis en la necesidad de un cambio “Un enfoque más

efectivo es ofrecer capacitación dentro de la propia institución, que cuente con el apoyo

de las autoridades, y que aborde las preocupaciones o temas de interés de cada

docente en particular” (UNESCO, 2004).

Como ejemplos de este enfoque se cita un programa de en el Reino Unido “se capacitó

a asesores docentes, brindándoles recursos tecnológicos y la oportunidad de trabajar

junto a los profesores dentro de sus clases. Este enfoque, sin embargo, requiere una

inversión importante, por lo que no es viable en muchas escuelas.

En un proyecto reciente realizado en la Universidad de Virginia, los educadores de

docentes asignaron a los futuros docentes un proyecto en el que debían hacer un uso

innovador de las TIC; simultáneamente, ofrecieron cursos de capacitación para los

docentes en actividad de las escuelas donde los docentes en formación estaban

realizando su práctica. Los educadores coordinaron estas actividades con los planes de

implementación de tecnología de la institución”. Los resultados de estos estudios

permitieron observar un mayor avance en el uso de las TIC con fines pedagógicos.


87

Pero a diferencia de estos estudios en la presente investigación lo que se propone es

una formación continuada que pueda dejar en la institución una comunidad de

aprendizaje capaz de continuar formándose y contribuir al desarrollo de competencias

en uso y aprovechamiento de las TIC en el aula.

Esta propuesta tiene que abordar también el rol del docente en cuando al incorporar las

TIC en el aula, se refiere a como el docente presenta los conocimientos frente al reto

de enseñar con las implicaciones que esto conlleva al cambiar la didáctica de la clase e

incorporar nuevos elementos de interacción social.

La actividad mental constructiva del alumno actúa como elemento mediador entre la

enseñanza del profesor y los aprendizajes que el alumno puede realizar; la influencia

educativa del profesor media entre la actividad mental constructiva del alumno y los

saberes recogidos en los contenidos; y la naturaleza y características de estos

saberes mediatizan la actividad que el profesor y alumno despliegan sobre ellos”.

Coll, Mauri y Onrubia (2008) este es un rol de interacción estudiante docente sin ser

ninguno de los dos protagonistas; es una nueva forma de abordar el conocimiento

que sería un nuevo rol para asumir por el docente que utiliza las TIC como

herramienta y medio de enseñanza. Ahora debe incorporar una propuesta didáctica

que encaje en ese nuevo ambiente.

“Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva

previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura

cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado

campo del conocimiento, así como su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la

estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información

que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su

grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml


88

marco para el diseño de herramientas Meta cognitivas que permiten conocer la

organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor

orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba

desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de

"cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y

conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su

beneficio”. (W. palomino, 2005).

Es una forma de asumir el nuevo rol e incorporar esta didáctica a la secuencia descrita

por el docente al momento de preparar su clase. Tener en cuenta los planteamientos

de Ausubel respecto a los conocimientos previos de los estudiantes permite que se

utilice adecuadamente las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que ellos

traen un conocimiento de la herramienta a usar y son nativos de esta tecnología lo que

permite fácilmente incorporarla al aula. No solo es de tener en cuenta los

conocimientos de las TIC sino de igual manera el tema que abordará a través de las

TIC. Como se puede observar esto es más complejo y reviste de la necesidad de que

el docente se prepare y sea capaz de entender este nuevo rol como facilitador del

aprendizaje.

3.2. PROPUESTA DE FORMACIÓN.

La formación docente es uno de las preocupaciones actuales de los gobiernos

internacionales, regionales y locales como una búsqueda de preparación para la

incorporación de las TIC en los procesos educativos en las instituciones de educación

empezando desde la incorporación de estos mecanismos en el proceso de enseñanza

aprendizaje y destacando el valor que tiene el involucrar estas herramientas en el

proceso educativo de las nuevas generaciones.

El uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y comunicación en el

aula es un requerimiento que crece día a día en el contexto educativo.

http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtml


89

JUSTIFICACIÓN

Se han hecho grandes esfuerzos por el Gobierno Nacional y los Gobiernos Locales en

cuanto a la alfabetización tecnológica especialmente en el campo de la educación, sin

embargo, se está lejos de alcanzar los niveles de uso deseados en el aula de clases y

en el contexto escolar. En el ámbito local se ha hecho el esfuerzo a través de la

capacitación con entidades como Computadores para Educar (56152 docentes

formados hasta 2010).e Intel”, pero luego de estos intensivos, aún encontramos el uso

inadecuado o subutilización de los equipos tecnológicos a disposición de muchas

instituciones del distrito por la falta de continuidad en el proceso y por la escasa

práctica o el miedo de los docentes por explorar nuevos caminos en el uso de las

tecnologías en su diario quehacer.

Desde el año 2008, al 2011, la UNESCO ha venido proponiendo unas orientaciones

para la formación docente en TIC donde se propone un marco de estándares en

competencias que potencia el desarrollo de prácticas escolares que incorporan las TIC

como elemento para el aprendizaje. Las orientaciones hacen especial énfasis en el

desarrollo de conocimiento pertinente en los docentes para que trabajen desde sus

problemáticas y sus contextos.

La presente propuesta pretende convertirse en una herramienta de formación para los

docentes de La IED…Jorge Nicolás Abello del distrito de Barranquilla, en el

fortalecimiento, uso y apropiación de las tecnologías de la información y comunicación

en el proceso de enseñanza aprendizaje, en su proceso didáctico en el aula.

La propuesta de formación que tiene como propósito que el docente profundice en el

desarrollo de sus competencias en el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la

información y la comunicación con fines pedagógicos, y otras fuentes que puedan

aportarle un espacio de autoformación y exploración en su desarrollo profesional.

Responde al siguiente interrogante ¿Cómo mejorar la práctica de los docentes en el


90

uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación TIC en

el proceso de enseñanza aprendizaje?

OBJETIVOS

Objetivo general

Desarrollar competencias en el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la

información y la comunicación con fines pedagógicos, y otras fuentes que puedan

aportarle un espacio de autoformación y exploración en su desarrollo profesional.

Objetivos específicos

Apropiarse del concepto de computación en la nube y reconocer sus elementos

Interactuar con herramientas de la nube y generadores online de material educativo.

Diseñar materiales utilizando las herramientas online para explorar diferentes

aplicaciones en el contexto del proceso enseñanza aprendizaje.

Marco legal

Como fundamentos legales de la presente propuesta se tiene en cuenta:

Los lineamientos de la UNESCO;

Ley 1341 de 2009.por la cual se definen los conceptos sobre la sociedad de la

información y la organización de las tecnologías de la información y las

telecomunicaciones TIC, se crea la agencia Nacional de espectros y se dictan otras

disposiciones.

El plan decenal de Educación 2006 -2016,


91

La ruta de apropiación TIC del Ministerio de Educación Nacional, y

Los programas emanados del Vice Ministerio de Educación Superior del Ministerio de

Educación Nacional de Colombia, el plan Vive Digital. El programa computadores para

educar.

Marco teórico

Los referentes teóricos están planteados desde diferentes perspectivas desde cómo

generar de manera gradual competencias en los docentes, de tal forma que las TIC no

sean concebidas como objeto de estudio en los contenidos curriculares o como una

posibilidad de publicación, sino que se logren hacer más eficientes y reflexivos los

procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando sus recursos y posibilidades.

Entre los referentes teóricos: El Grupo de Investigación en Interacción e Influencia

Educativa (GRINTIE. El trabajo actual de GRINTIE se centra en el estudio de los

procesos de interacción y construcción del conocimiento en contextos virtuales de

enseñanza y aprendizaje. (Mauri, T. Onrubia, J, 2008, p. 132 - 150).

Los Estándares Unesco de competencias en TIC para docentes, que constituyen una

guía para que los formadores de formadores creen y revisen el material de enseñanza

y aprendizaje, y ayuden a generar competencias en los docentes a través de tres

enfoques: nociones básicas en TIC, profundización del conocimiento y generación del

conocimiento (UNESCO, 2008).

La Ruta de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente propuesta por el

Ministerio de Educación Nacional, que presenta una alternativa para preparar a los

docentes de forma estructurada, para enfrentarse al uso pedagógico de las TIC,

participar en redes y comunidades virtuales, en proyectos colaborativos y sistematizar

experiencias significativas con el uso de TIC (MEN, Ruta de apropiación de TIC en el

desarrollo profesional docente. Programa Nacional de Innovación Educativa con uso

deTIC, 2008, p. 3).


92

Castells, M. como referente importante. Que presenta internet como un medio para

todo que interactúa con el conjunto de la sociedad (Castells, 2009).

La teoría de Ausubel que relaciona los aprendizajes nuevos con los aprendizajes

previos, al igual que Bruner que plantea el aprendizaje por descubrimiento.”Bruner dice

que «cada generación da nueva forma a las aspiraciones que configuran la educación

en su época. Lo que puede surgir como marca en nuestra propia generación es la

preocupación por la calidad .Como idea general podríamos decir que Bruner se plantea

los siguientes interrogantes ¿Cómo se aprende? ¿Se puede enseñar cualquier cosa a

cualquier edad? ¿Cómo podemos ayudar desde afuera al que aprende” (Sánchez,

2006).

Marco conceptual

Mindomo es una herramienta a través de la cual se construyen mapas mentales de

forma online, para acceder a la herramienta hay que registrarse previamente en la

siguiente dirección http://www.mindomo.com/ haciendo clic en el botón Sign Up tal

como se muestra en la siguiente imagen:

Gráfica 38

Fuente: http://www.mindomo.com/

http://www.mindomo.com/



93

TimeRime: Es una aplicación para hacer líneas de tiempo multimediales online, se

pueden crear, ver y comparar con otras existentes. TimeRime se encuentra en

www.timerime.com web de la comunidad en línea y disponible como una solución de

software profesional que puede ser integrado en otros sitios web.

http://www.timerime.com/

Gráfica 39

Fuente http://www.timerime.com/

SlideShare: Es un sitio web que ofrece a los usuarios la posibilidad de subir y

compartir en público o en privado presentaciones de diapositivas en PowerPoint,

documentos de Word, Open Office, PDF, Portafolios. http://www.slideshare.net/

Gráfica 40

Fuente http://www.slideshare.net/



http://es.wikipedia.org/wiki/PowerPoint

http://es.wikipedia.org/wiki/Word

http://es.wikipedia.org/wiki/OpenOffice

http://es.wikipedia.org/wiki/PDF

http://www.slideshare.net/



94

Blogs: Es un servicio creado por PyraLabs, y adquirido por Google en el año 2003, que

permite crear y publicar una bitácora en línea. Para publicar contenidos, el usuario no

tiene que escribir ningún código o instalar programas de servidor o de scripting.

Los blogs alojados en Blogger generalmente están alojados en los servidores de

Google dentro del dominio blogspot.com. Hasta el 30 de abril de 2010, Blogger permitió

publicar bitácoras a través de FTP. http://www.blogger.com/home

Gráfica 41

Fuente http://www.blogger.com/home

Voki: es una herramienta interesante para el aula de idiomas (excelente, para inglés). Se trata de un widget (como un "extra") gratuito que produce un "voki" o personaje (avatar) que se mueve y habla el texto que se introduce. Este "voki" resultante se puede insertar en una página web, blog, wiki, etc. o bien enviarlo por correo electrónico e incluso por móvil. Como usa la tecnología text-to-speech (pasar de texto a voz), nos puede ser de gran utilidad para ayudar a nuestros alumnos a la reflexión de su propio texto y puede ayudar también con la pronunciación de una forma lúdica. ¿Y qué mejor, si uno aprende divirtiéndose? www.voki.com

Gráfica 42.

Fuente:www.voki.com

http://es.wikipedia.org/wiki/Pyra_Labs

http://es.wikipedia.org/wiki/Blog

http://es.wikipedia.org/wiki/File_Transfer_Protocol

http://www.blogger.com/home


http://www.voki.com/



95

Cuaderno intercultural: Es un sitio que contiene herramientas y aplicaciones. El

docente se remite diferentes sitios web que alojan diversidad de recursos que le

permiten generar material educativo, cuestionarios y ejercicios en línea prediseñados

para diferentes disciplinas del saber. Con solo hacer un registro en línea que es

gratuito. Para este caso se hizo uso del cuaderno intercultural a través del

sitio.http://www.cuadernointercultural.com/tic-tools/generadores-online/#webquest

Gráfica 43.

Fuente http://www.cuadernointercultural.com/tic-tools/generadores-online/#webquest

QuizRevolution: Esta herramienta te permite crear cuestionarios interactivos.

http://www.quizrevolution.com/

Gráfica 44

Fuentehttp://www.quizrevolution.com/

Rúbrica de valoración: Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos

como para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un

determinado trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los criterios en los

cuales su trabajo será juzgado. Una rúbrica favorece el proceso de

enseñanza/aprendizaje. Es una guía que intenta evaluar el funcionamiento de un

http://www.cuadernointercultural.com/tic-tools/generadores-online/





96

alumno basado en la suma de una gama completa de criterios en lugar de una sola

cuenta numérica. Existen muchísimas herramientas prediseñadas para crear rubricas

de valoración en líneas que facilitan alojarlas en sitios web como blog o plataformas

tecnológicas para que los estudiantes tengan acceso a las mismas y con la cual el

docente publica los criterios de evaluación de determinadas actividades. Para este

caso se sugirió la herramienta alojada en el sitiohttp://rubistar.4teachers.org/index.php

Gráfica 45

Fuente: http://rubistar.4teachers.org/index.php

WebQuest: La propuesta de formación incluye el uso de la metodología WebQuest,

esta metodología se utiliza para formular trabajos de investigación a través de Internet.,

forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, que promueve la utilización de

habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los

estudiantes e incluye una evaluación auténtica.

Es por tanto, una actividad didáctica que integra los principios constructivistas del

aprendizaje, la metodología de enseñanza basada en el trabajo en grupo por proyectos

e investigación, la metodología de enseñanza mediante tareas y la navegación Web.

Es importante resaltar que la WebQuest no es solo una herramienta es una

metodología para la formulación de trabajos de investigación a través de internet que

facilita el uso de una diversidad de recursos web y que se puede trabajar a través de

diferentes herramientas.

La herramienta recomendada para trabajar la metodología WebQuest es zunal, alojada

en el sitio: http://zunal.com/index.php

http://rubistar.4teachers.org/index.php


http://zunal.com/index.php


97

Zunal: Es un portal que permite realizar una WebQuest online. Se debe crear una

cuenta en él y después diseñarla con toda comodidad. Queda alojada en el servidor y

se tiene que soportar un poco de publicidad. Este portal también permite realizar

currículums o portfolios personales. http://zunal.com/index.php

Gráfica 46

Fuente:http://zunal.com/index.php

METODOLOGÍA DE PROPUESTA DE FORMACIÓN

El curso taller de formación consta de doce sesiones presenciales de 6 horas cada una

y 20 horas virtuales, dos por cada sesión a manera de práctica con las herramientas

para cumplir los compromisos.

Para el desarrollo del curso se dispone de una sala de tecnologías equipada con 30

computadores, con internet para trabajo individual. Para este caso se contó con treinta

(30) estaciones de trabajo con computadores conectados a internet.

El curso está estructurado en un plan de formación de doce sesiones de seis horas

cada una; un seminario de ocho horas con experto para el intercambio de ideas y

apropiación de conceptos, estrategias metodológicas y didácticas, conocimiento de la

red y la computación en la nube. El uso de ésta con fines pedagógicos; y veinte horas

virtuales en diseño de materiales y recursos Web para un total de cien horas, ochenta

presenciales y veinte virtuales.




98

La propuesta de formación privilegia la metodología WebQuest, como estrategia para la

formulación de trabajos de investigación a través de internet. Esta metodología no es

más que la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado, a

través de un proceso de trabajo desarrollado por los estudiantes utilizando los recursos

de la Web, con el fin de alcanzar los objetivos curriculares de las diferentes áreas. Es

por tanto, una actividad didáctica que integra los principios constructivistas del

aprendizaje, la metodología de enseñanza mediante tareas y la navegación Web.

Los componentes de una WebQuest son:

INTRODUCCIÓN: Ofrece a los alumnos la información y orientaciones necesarias

sobre el tema o problema sobre el que tiene que trabajar. La meta de la introducción es

hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los

motive y mantenga este interés a lo largo de la actividad.

TAREA: Es una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes

deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal

como una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir

una página Web o realizar una obra de teatro. Una WebQuest exitosa se puede utilizar

varias veces, bien en clases diferentes o en diferentes años escolares. Cada vez la

actividad puede ser modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para

que propongan algo que vaya más lejos, de tal manera, que sea más profunda que las

anteriores. La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas

maneras de asignarla.

PROCESO: Describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la

Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para

dividir las Tareas en subtareas y describir los papeles a ser representados o las

perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser

relativamente corta y clara.

RECURSOS: Consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para

ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para


99

que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva.

No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y la mayoría de las

WebQuest más recientes incluyen los Recursos en la sección correspondiente al

Proceso.

Mediante la construcción de ayudas visuales como Mapas Conceptuales o diagramas

que sirvan como bitácora, se muestra al estudiante la forma de conducir la realización

de la tarea.

EVALUACIÓN: Es añadido reciente en el modelo de las WebQuests. Los criterios

evaluativos deben ser precisos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de

Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de

evaluación.

Muchas de las teorías sobre valoración, estándares y constructivismo se aplican a las

WebQuests: metas claras, valoración acorde con Tareas específicas e involucrar a los

estudiantes en el proceso de evaluación.

CONCLUSIÓN: Resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal

manera que extienda y generalice lo aprendido. Con esta actividad se pretende que el

profesor anime a los alumnos para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las

cosas con el fin de mejorar la actividad.

http://manarea.webs.ull.es/materiales/webquest/componentes.htm

La evaluación del curso está definida en tres momentos:

Autoevaluación: La aplicaciones de rúbricas de evaluación por cada dos sesiones para

mirar los avances e inquietudes de cada uno de los integrantes del grupo, de esta

manera se practica una autoevaluación.

Heteroevaluación y coevaluación: la elaboración y el diseño de materiales y su

respectiva publicación en un blog diseñado para el curso que luego serán presentados

http://manarea.webs.ull.es/materiales/webquest/componentes.htm


100

en una sesión especial a fin de conocer el producto de cada uno y los avances en la

aplicación de nuevas estrategias metodológicas y didácticas y la apropiación de las

herramientas.

La evaluación tiene como finalidad observar los diferentes momentos del proceso de

formación y registrar las consideraciones aportadas por los participantes para la

evaluación y el seguimiento del plan y la mejora continua del mismo.

3.3 PLAN DE FORMACIÓN

PRIMERA SESIÓN:

Introducción a la Nube.

Presentación general de herramientas virtuales para el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Mapas mentales: Mindomo, bubbl

http://www.mindomo.com/es/view.htm?m=f4c41cbb09764d95b796b02fdc5a6864

https://bubbl.us/

SEGUNDA SESIÓN:

Elaboración de líneas de tiempo: TimeRimehttp://www.timerime.com/

Publicación de presentaciones en la Web: SlideSharehttp://www.slideshare.net/

TERCERA SESIÓN:

Crear Blogs: Bloggerhttp://www.blogger.com/home

Descargar videos de You tube: Extracyoutubehttp://www.extractyoutube.com/

Creación de personaje Avatar: Vokiwww.voki.com

CUARTA SESIÓN:

Generador de materiales para la educación: Cuaderno intercultural

http://www.mindomo.com/es/view.htm?m=f4c41cbb09764d95b796b02fdc5a6864

https://bubbl.us/




http://www.extractyoutube.com/



101

http://www.cuadernointercultural.com/tic-tools/generadores-online/#webquest

Crear evaluaciones

http://www.quizrevolution.com/ (Quiz con video)

http://www.teachingperspectives.com/html/tpi_frames.htm (Evaluación docente)

http://www.thatquiz.org/es/

QUINTA SESIÓN:

Rubricas de valoración. http://rubistar.4teachers.org/index.php

Elaboración de guía de trabajo. http://zunal.com/index.php

http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm

SEXTA SESIÓN:

Publicación y descarga de fotos. www.flikr.com

Red social educativa. http://www.edmodo.com/

SEPTIMA SESIÓN

Gestión académica desde la nube: Uso de herramientas ofimáticas.

OCTAVA SESIÓN

Explorar bibliografías

http://www.amejor.net/

http://www.amejor.net/index.php?option=com_content&view=category&id=2&Itemid=13

http://lenguayliteratura.org/mb/

http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=article&id=1994:re

paso-de-lengua-01&catid=589&Itemid=192

http://www.delaspalabras.com/



http://www.teachingperspectives.com/html/tpi_frames.htm




http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm

http://www.flikr.com/

http://www.edmodo.com/

http://www.amejor.net/

http://www.amejor.net/index.php?option=com_content&view=category&id=2&Itemid=13

http://lenguayliteratura.org/mb/

http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=article&id=1994:repaso-de-lengua-01&catid=589&Itemid=192

http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=article&id=1994:repaso-de-lengua-01&catid=589&Itemid=192

http://www.delaspalabras.com/


102

http://www.cucurrucu.com/el-papel-de-las-tic-en-el-proceso-de-lecto-

escritura/index.html

NOVENA SESIÓN

Diseño de materiales en la nube utilizando bibliografías

DECIMA SESIÓN

Análisis de modelos de Aplicación.

https://bay175.mail.live.com/default.aspx?id=64855&mkt=es#!/mail/ViewOfficePreview.

aspx?messa

Las dos últimas sesiones estarán dedicadas a la socialización de aprendizajes y

presentación de experiencias docentes.

UNDECIMA SESIÓN

Experiencias docentes

Socialización y presentación de blogs y documentos trabajados.

DUODECIMA SESIÓN

Evaluación

Presentación de prueba de conceptos

Evaluación práctica.

Presentaciones grupales.

Diligenciamiento de encuestas y rúbricas

3.4 IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.

En la fase de implementación, la metodología propuesta sugiere la creación de un

grupo que posteriormente pueda convertirse en una comunidad de aprendizaje

utilizando redes interconectadas como la red virtual de tutores de Colombia Aprende o

http://www.cucurrucu.com/el-papel-de-las-tic-en-el-proceso-de-lecto-escritura/index.html

http://www.cucurrucu.com/el-papel-de-las-tic-en-el-proceso-de-lecto-escritura/index.html

https://bay175.mail.live.com/default.aspx?id=64855&mkt=es#!/mail/ViewOfficePreview.aspx?messa

https://bay175.mail.live.com/default.aspx?id=64855&mkt=es#!/mail/ViewOfficePreview.aspx?messa


103

cualquier otra red a la cual se pueda tener acceso para esta comunidad, al finalizar el

curso de formación pueda replicar en sus compañeros y esto se convierta en una

capacidad instalada en la institución ya que el uso de TIC en los procesos de

enseñanza y aprendizaje que se desea propiciar tiene que ser asumido desde el

compromiso de incorporar la herramienta o el medio a los aprendizajes pero no de

cualquier manera sino teniendo en cuenta toda una didáctica que permita el mejor uso

de ellas. Y que este uso pueda ir aumentando con niveles de participación y

compromiso de este grupo a través de interacción para ser llevada hasta procesos de

autoformación.

Este grupo en formación al culminar las horas propuestas debe presentar en un foro

todos los avances que aplicados a su práctica puedan tomarse como producto de la

formación ya que esto permitirá motivar al resto de docentes como una buena práctica

y permitirá la evaluación y la valoración del impacto generado por la misma.

Teniendo en cuenta que cada contexto es diferente y posee características propias la

implementación de la propuesta debe hacerse en las siguientes fases.

Fase de diagnóstico: esta fase permitirá identificar el nivel de formación de los

docentes en el uso y manejo de las TIC. De acuerdo a este diagnóstico debe trazarse

un nivel de desempeño que ubique a los docentes en la escala de los estándares en

competencias TIC definidas por la Unesco.

Fase de formulación y socialización del plan de formación: la elaboración del plan de

formación debe estar basada en el nivel de desempeño definido en el diagnóstico debe

estar acompañado de tutores competentes el uso de las TIC en el proceso de

enseñanza aprendizaje. El plan debe contener guías apropiadas al nivel para cada

herramienta que se haya elegido ya que la idea es la aplicación de las herramientas al

contexto escolar en el que se desarrolla.

Fase de desarrollo del plan de formación: En esta fase debe organizarse una

comunidad de aprendizaje constituida por los docentes participantes a fin que se de un

proceso de retroalimentación de la experiencia y de los saberes del grupo, este grupo

debe consolidarse para convertirse en multiplicador. Se debe contar con la logística


104

apropiada como recursos tecnológicos, académicos y administrativos que permitan el

desarrollo de las sesiones de trabajo. Cada ente educativo definirá la manera de

articular el trabajo de los docentes participantes al PEI de la Institución y que esta

propuesta no se convierta en una capacitación más sino en una oportunidad de

incorporación del uso y aprovechamientos de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.

3.5 VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTE EN USO Y

APROVECHAMIENTO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE POR CRITERIO DE USUARIO.

Para la valoración mediante los usuarios de la propuesta de formación docente en el

uso y aprovechamiento de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, se

consultaron a 16 profesores de preescolar, básica primaria y secundaria y media del

Colegio Jorge N. Abello que representan el 80% de los profesores que trabajan con

esta propuesta con un experiencia promedio de 11,5 años entre ellos, licenciados 12,

especialistas 3, magister 1.

A estos profesores se les aplicó la encuesta (Ver anexo E) para obtener la opinión de

ellos referente a la propuesta de formación docente en uso y manejo de las TIC en el

proceso de enseñanza aprendizaje, en esta tesis, esta encuesta fue procesada

aplicando el método Delphi y el resumen se sintetiza en la siguiente tabla.


105

Tabla 2. Resultados del procesamiento de la opinión de los usuarios de la propuesta de formación

docente en el uso y aprovechamiento de la TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje con docentes

de preescolar, básica y media.

CONCLUSIONES GENERALES

ASPECTOS MR BR R PR NR

Justificación Si - - - -

Objetivo general Si - - - -

Objetivos específicos Si - - - -

Marco legal - SI - - -

Marco teórico - SI - - -

Marco conceptual Si - - - -

Herramientas WEB Si - - - -

Plan de formación Si - - - -

Fuente: Elaborado por el equipo investigadorComo se puede observar en la tabla los

resultados cuantitativos del consenso de los usuarios en cuanto a la propuesta se

Justificación: Los usuarios concuerdan en que el aspecto justificación es muy

relevante. Objetivo general: este aspecto fue valorado por los usuarios como muy

relevante.

Objetivos específicos: Existe consenso de los usuarios que consideran este aspecto

como muy relevante.

Marco Legal: Para este caso de este aspecto los usuarios coinciden que es bastante

relevante.

Marco teórico: Los usuarios coinciden que este aspecto es bastante relevante.

Marco conceptual: herramientas web: Este aspecto fue valorado por los usuarios

como muy relevante

Metodología: Los usuarios consideran este aspecto como muy relevante.


106

Plan de Formación: Herramientas virtuales de aprendizaje como apoyo al proceso de

enseñanza aprendizaje: Este aspecto fue considerado como muy relevante.

Como segunda etapa del procesamiento de esta encuesta está la valoración cualitativa

que se obtiene de la pregunta abierta de la encuesta, en este caso se realizaron

sugerencias en cuanto a agregar aspectos que deben estar incluidos en la propuesta

como se muestran a continuación:

Un usuario sugiere trabajar Prezzy; un usuario propuso refuerzo en Excel; un usuario

propone trabajar otras herramientas parecidas a Voki en el marco conceptual y

realizaron los siguientes comentarios:

Más interacción en la plataforma virtual, aumento sesiones de trabajo; convertir el curso

en una especialización.

Los resultados cuantitativos y cualitativos obtenidos del procesamiento de la encuesta

permiten afirmar que entre los usuarios existe consenso en la valoración de la

propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las TIC en el proceso

de enseñanza aprendizaje por lo que se puede afirmar que fue valorada como muy

relevante según los aspectos evaluados por criterio de usuario.

Se realizó una entrevista a docentes focalizados utilizando esta técnica como una

manera de obtener información oral que permitiera captar algunos aspectos

emocionales inherentes al desarrollo de la propuesta de formación y cómo esta afecto

positivamente el desempeño docente en la Institución.

La entrevista: una relación diádica canalizada por la discursividad propia de la

cotidianidad bajo la condición de encuentros regidos por reglas que marcan márgenes

apropiados de relación en cada circunstancia. Esta permite acceder al universo de

significaciones de los actores haciendo referencia a acciones pasadas o presentas de

sí o terceros, generando una relación social que sostiene las diferencias existentes

entre el universo cognitivo y simbólico del entrevistador y el entrevistado. (Guerrero)


107

Se realizó una entrevista con los docentes de la IED Jorge Nicolás Abello, de

Barranquilla, en su lugar de trabajo. El objetivo de ésta fue obtener información acerca

de cómo evalúan ellos el curso de formación docente recibido y cómo lo ha afectado

este su desempeño en el aula de clases; qué aportó el curso de formación para mejorar

el uso de las TIC en el aula. Los siguientes fueron los datos obtenidos:

Tabla 1. Información de evaluación en la propuesta de formación

Cómo evalúa el curso de formación docente

en TIC y cuál ha sido su experiencia al

implementarlas en el aula de clase?

¿Qué obstáculos ha tenido para la

implementación de las TIC en el aula?

El curso me pareció excelente tuvimos el

encuentro con muchas herramientas y

aplicaciones de internet

Las dificultades que encuentro para aplicar las

herramientas es la falta de equipos disponibles

Enriquecedor valioso refuerza la práctica

docente teniendo en cuenta que se trabaja con

niños nativos de la tecnología y es una

herramienta atractiva y contextualizada

Blogger, los estudiantes publicaron y usaron las

herramienta en clase

Los obstáculos espacio y tiempo

Fue una experiencia gratificante y

enriquecedora sobre todo por la

intercomunicación con los muchachos porque

ellos pueden tener acceso en cualquier parte.

He trabajado la plataforma de modo que

permite acceder a la información que usamos

en el salón desde cualquier lugar. Lo que más

me agrado fue poder realizar evaluaciones y se

pueden presentar las preguntas de manera

diferente

El espacio adecuado y necesidad de equipos

disponibles para los docentes de todas las

aulas ya que las salas están ocupadas

La ventaja es que podemos utilizar

herramientas que no necesitamos estar en el

aula sino que le damos las indicaciones a los

estudiantes y ellos lo hacen desde su casa

Me parece una innovación y encaminada a la

pedagogía y me parece bien tomara los

docentes como beneficiarios el docente es el

que va a trasmitir la idea al resto de

compañeros y al resto de los estudiantes

Infraestructura, sin embargo trabajamos

herramientas como el blog que se pueden

utilizar en este medio.

Excelente conocí algunas herramientas las Falta de internet y la red trabaja con poca


108

puse en práctica y el segundo semestre inicié el

trabajo con una plataforma

velocidad lo que impide acceder

Excelente a desarrollar mejor las actividades

Es interesante hoy día trabajo googlebooks

trabajo con los estudiantes y comparto las

actividades lo ideal es que a través de portales

como esos se pueda aprovechar

Por lo general son los espacios ya que no

contamos con un aula donde se enfoque el

trabajo de todas las aéreas, pero se pueden

suplir desde casa porque no se puede dejar de

lado ese aprendizaje sino buscar alternativas.

Ha sido una experiencia muy gratificante ya que

eso me ayudado a planear mis clases a

investigar más a fondo con ayuda de internet y

a hacer algunas clases con ayuda de las

herramientas que hemos estudiado

Ahora estoy en otra sede que no cuenta con los

computadores, no tengo la sala apropiada para

llevar a los alumnos y hacer las clases

Fuente: Elaborado por el equipo investigador.

A través de la entrevista los docentes expresaron su experiencia con el curso de

formación en uso y manejo de las TIC; y cómo este los ha llevado de manera práctica a

contextualizar el uso de las herramientas aprendidas en la cotidianidad de su

desempeño, como docente de aula y en su crecimiento profesional.

En general les parece una experiencia excelente y gratificante ya que los ayuda en la

planeación de sus clases y para enriquecer la interacción con los estudiantes. Los

obstáculos que encuentran para la implementación de las TIC en el aula son los

espacios y la falta de equipos que permitan un uso frecuente por parte de todas las


109

CONCLUSIONES

El estudio muestra que la propuesta de Formación docente en el uso y manejo de las

TIC como herramienta y medio de enseñanza aprendizaje es pertinente, ya que tanto

los referentes internacionales, nacionales y locales expresan la necesidad del cambio

en la educación, la contextualización de la enseñanza acorde con los avances de la

ciencia y la tecnología. Se requiere de docentes preparados para enfrentar el reto de la

sociedad de la información y el conocimiento.

La implementación de la propuesta permitió identificar y mejorar el nivel de uso y

aprovechamientos de las TIC por parte de los docentes en el proceso de enseñanza

aprendizaje como medio y herramienta de trabajo y generar expectativas en sus

compañeros y estudiantes respecto a la incorporación de las mismas en el aula de

clases.

A partir de la elaboración y ejecución del plan de formación, en los últimos meses se

incrementó el uso de las TIC en el aula por parte de los docentes participantes, lo que

permite afirmar que la formación docente es muy importante para el desarrollo de

procesos significativos de enseñanza aprendizaje.

Podemos concluir que se logró el efecto deseado en la aplicación de la propuesta y

que se ha generado una inquietud que permite que los docentes puedan continuar

trabajando y enriqueciendo su quehacer a través de las herramientas informáticas en la

comunidad de aprendizaje constituida por los participantes.


110

RECOMENDACIONES

De acuerdo al impacto generado por la propuesta de formación docente las autores

recomiendan:

Crear comunidades de aprendizaje en el uso y aprovechamiento de las TIC como

herramienta de trabajo y medio de enseñanza que permita el aprendizaje entre pares.

Continuar con la formación docente para optimizar el desarrollo de competencias en

uso de las TIC que puedan garantizar la continuidad de los procesos de desarrollo

profesional de los docentes y que permita generar cambios positivos frente al uso de

las tecnologías de la información y la comunicación en el aula de clases.

Establecer planes de mejoramiento por escuelas según los niveles de formación de los

docentes, con su respectivo seguimiento y evaluación.

Evitar que en la formación docente, éste se convierta en agente pasivo o que la

formación sea un curso expositivo. Muchas veces se invierten grandes recursos y

esfuerzos en la capacitación docente y no se logra impactar en el aula de clases ni

generar el desarrollo de competencias debido a la falta de contextualización de los

contenidos abordados y de acompañamiento al docente en el proceso de formación. Se

sugiere enfocarse en el desarrollo de competencias y evitar prácticas de teoría alejada

del contexto y sin acompañamiento.

Se recomienda aplicar esta propuesta de formación a un grupo de escuelas del distrito

de manera que pueda observarse el comportamiento de las variables en otros espacios

y de esta manera ampliar el impacto de la misma en beneficio de la calidad educativa

local.


111

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116

ANEXOS


117

ANEXO A.

PRIMERA ENCUESTA A DOCENTES

Estimado docente Agradecemos de antemano su valiosa colaboración ya que sus aportes son de gran

importancia para el grupo.

Marque con una x la respuesta que considere.

1. Su nivel de formación es: 1. Bachiller académico o Bachiller técnico 2. Bachiller Pedagógico/ Normalista 3. Profesional Universitario 4. Licenciado 5. Licenciado con Especialización o Maestría

2. ¿Cuál es su nivel de desempeño en el uso de los programas ofimáticos: Word, Excel. PowerPoint?

WORD EXCEL POWER POINT

Insuficiente 1 Insuficiente 1 Insuficiente 1

Aceptable 2 Aceptable 2 Aceptable 2

Bueno 3 Bueno 3 Bueno 3

Muy bueno 4 Muy bueno 4 Muy bueno 4

Malo 5 Malo 5 Malo 5

3. ¿Considera importante la implementación de las TIC en el proceso de enseñanza

aprendizaje?

1. Nada importante 2. Poco importante 3. Indiferente 4. Importante 5. Muy importante

4. ¿Cuáles de las siguientes herramientas maneja?

1. Word 2. Excel 3. Power point 4. Internet Web 2.0/Blogger 5. Otra Cuál?____________________________________________


118

5. ¿Con qué frecuencia utiliza las TIC en el aula como herramienta de apoyo pedagógico o

como medio de enseñanza?

1. Todos los días

2. Dos veces por semana

3. Una vez a la semana

4. Cada quince días

5. No la utiliza

6. ¿Cómo se motivó a hacerlo?

1. Por iniciativa de las directivas/ exigencia institucional

2. Por capacitación

3. Por iniciativa propia

4. Por sugerencia de un compañero

5. Otra. ¿cuál? ______________________________

7. ¿Cuáles son los obstáculos o dificultades de este proceso?

1. No hay equipos

2. Hay equipos pero no hay disponibilidad para su uso

3. No tengo tiempo para preparar actividades

4. Temor a dañarlos

5. Otra Cuál?__________________________________________

8. ¿Existe una articulación de las TIC en el Proyecto Educativo Institucional?

1. Si 2. No

9. ¿Considera que las TIC puede ser una herramienta y medio de aprendizaje?

1. Si 2. No

¿Por qué?

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________


119

10. ¿cómo evalúa el interés de los estudiantes?

1. Nada interesados2. Poco interesados 3. Indiferentes 4. Interesados

5. Muy necesario

11. ¿Cree que es necesario Capacitarse en uso e implementación de las TIC para un mejor

desempeño en su Labor?

1. Completamente necesario 2. Muy Necesario 3. Necesario 4. Poco necesario 5. No

necesario

12. Las dificultades que encuentra para incorporar la herramienta informática a su trabajo

diario se deben a (marque de 1 a 5 en orden de prioridad).

1. Falta de preparación

2. Incremento del tiempo de dedicación

3. Escasa disponibilidad de equipos informáticos en la escuela

4. Escasez de materiales didácticos /Poca adaptación de los materiales al currículo

5. Ninguna

13. Estaría dispuesto a participar en una propuesta de formación docente en el uso y manejo

de las TIC en el aula?

1. Completamente dispuesto

2. Muy dispuesto

3. Dispuesto

4. Poco dispuesto

5. No dispuesto

14. En su labor como docente hace uso de las herramientas básicas de la web 2.0 como

integración de las tecnologías de información y comunicación en la preparación y

desarrollo de las clases?

1. Si

2. No

3. En algunas ocasiones


120

15. Cuenta usted como docente con los recursos tecnológicos necesarios para aplicar las

TIC en su práctica docente?

1. Si

2. No

3. En algunas ocasiones

16. Qué tipo de formación TIC considera que necesita?

1. Ninguna

2. Técnica (Windows, Linux, redes, mantenimiento del aula...)

3. Telemática (Internet, correo electrónico, diseño de páginas web. /Multimedia (edición de sonido,

imagen, video...)

4. Curricular (en el aula, para la asignatura...)

5. Ofimática (procesador de textos, hoja de cálculo, base de datos...)

Otra:

Cuál?_______________________________________________________________________________

17. Conoce la Ley de Ciencia y Tecnología?

1. Si 2. No.

18. ¿Cuáles son las ventajas, según su opinión de incorporar las TIC en el aula?-

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

19. ¿Cuáles son las desventajas, según su opinión de incorporar la TIC en el aula?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

20. Considera que el uso de las TIC mejora el proceso de enseñanza aprendizaje? 1. Si 2. No

¿Por qué?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________


121

¡Gracias por su colaboración!

ANEXO B.

PRIMERA ENCUESTA A ESTUDIANTES

Estimado Estudiante agradecemos de antemano su valiosa colaboración ya que sus aportes son de

gran importancia para el grupo.

Marque con una x la respuesta que considere

1. Escriba su nombre y su nivel de formación

____ Primaria

____ Secundaria

Nombre y grado ____________________________________________________

2. ¿Considera que el uso de las TIC mejora el proceso de enseñanza aprendizaje?

Si____ No____

Por qué?

____________________________________________________________________________________

3. ¿Cuáles de las siguientes herramientas es utilizada por sus docentes en el proceso de

enseñanza aprendizaje? (puede marcar varias opciones)

____ Word

____ Excel

____ Power point

____ Web 2.0

____ Otra cuál?

(Especifique)

____________________________________________________________________________________

4. ¿Con qué frecuencia utilizan las TIC en el aula como herramienta de apoyo pedagógico o


____ Todos los días

____ Dos veces por semana

____ Una vez a la semana

____ Cada quince días

____ No la utiliza

____ Otra Cuál? ____________________________________________________


122

¿En qué áreas?_______________________________________________________________________

5. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas, en su opinión, de incorporar las TIC en el proceso

de enseñanza aprendizaje?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

6. ¿Cuáles son las dificultades para el uso de las TIC en el proceso de enseñanza

aprendizaje en su Institución?

____ No hay equipos

____ Hay equipos pero no hay disponibilidad para su uso

____ No hay conexión a Internet o ésta es limitada

____ Se presentan problemas técnicos o de electricidad.

____ Poca colaboración de los encargados de los equipos para facilitar su uso

____ Temor a dañarlos

____ Otra Cuál?

(Especifique)

____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

7. ¿Qué tipo de formación TIC le gustaría trabajar en clase? Puede marcar varias opciones.

____ Ninguna

____ Técnica (Windows, Linux, redes, mantenimiento del aula...)

____ Telemática (Internet, correo electrónico, diseño de páginas web...)

____ Multimedia (edición de sonido, imagen, video...)

____ Ofimática (procesador de textos, hoja de cálculo, base de datos...)

____ Otra: Cuál?

(Especifique)

_________________________________________________________________

8. ¿Con respecto al uso de las TIC usted se siente?

____ Nada interesado

____ Poco interesado

____ Indiferente

____ Interesado


123

____ Muy interesado

9. ¿Qué tipo de formación TIC le gustaría trabajar en clase? Puede marcar varias opciones.

____ Ninguna

____ Técnica (Windows, Linux, redes, mantenimiento del aula...)

____ Telemática (Internet, correo electrónico, diseño de páginas web...)

____ Multimedia (edición de sonido, imagen, video...)

____ Ofimática (procesador de textos, hoja de cálculo, base de datos...)

____ Otro cuál?

(Especifique)

____________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

10. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas, en su opinión, de incorporar las TIC en el proceso de

enseñanza aprendizaje?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________


Fuente.https://es.surveymonkey.com/MySurvey_EditorFull.aspx?sm=sTcH_2FlkoSePBDo8VYECOw6tkH

LoAWFIXkC8urbCTapM_3D

https://es.surveymonkey.com/MySurvey_EditorFull.aspx?sm=sTcH_2FlkoSePBDo8VYECOw6tkHLoAWFIXkC8urbCTapM_3D

https://es.surveymonkey.com/MySurvey_EditorFull.aspx?sm=sTcH_2FlkoSePBDo8VYECOw6tkHLoAWFIXkC8urbCTapM_3D


124

Esta encuesta fue realizada a través de la herramienta Surveymonkey.

ANEXO C. SEGUNDA ENCUESTA A DOCENTES

Estimado docente Agradecemos de antemano su valiosa colaboración ya que sus aportes son de gran

importancia para el grupo.

Marque con una x la respuesta que considere.

1. Su nivel de formación es:

____ Bachiller académico o técnico.

____ Normalista.

___ Profesional Universitario

____ Licenciado

____ Licenciado con Especialización o Maestría____

2. Su edad se encuentra en siguiente rango:

____ Entre 20 1 34 años.

____ Entre 35 a 44 años


____ Mayor de 55 años

3. ¿Con qué frecuencia utiliza las TIC en el aula como herramienta de apoyo pedagógico o





____ No la utiliza

____ Otra Cuál?


125

(Especifique)_______________________________________________________

4. ¿Cuáles son los obstáculos o dificultades de este proceso?


____ No tengo tiempo para preparar actividades


____ Falta de formación en las herramientas ofimáticas y/o informáticas.

____ Otra Cuál?__________________________________________

(Especifique)_________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

5. ¿Cree que capacitarse en uso y manejo de las herramientas TIC ayuda a un mejor

desempeño en su Labor?

Si ____ No ____

Por qué?

____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

6. ¿Cuáles son las ventajas, según su opinión de incorporar las TIC en el aula?

____ Mayor interés y atención por parte de los estudiantes.

____ Mejor desempeño del docente con las ayudas didácticas informáticas.

____ Es una herramienta y medio de enseñanza que permite interactuar mejor con el estudiante

____ Otro

(Especifique)

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

7. En los últimos tres meses usted, en su labor como docente, ha incrementado el uso de las

herramientas básicas de la web 2.0 como integración de las tecnologías de información y

la comunicación en la preparación y desarrollo de las clases?

Si ____ No ____

Por qué?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________


126

8. ¿Qué cree que se necesita para incorporar las TIC en el aula como medio de enseñanza y

como herramienta de trabajo?

____ Acompañamiento en el aula de tutores especializados.

____ Formación docente en TIC.

____ Mejores condiciones logísticas.

____ Otro ¿Cuál?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

9. ¿Estaría dispuesto a continuar su formación docente en el uso y manejo de las TIC en el

aula?

Si ____ No____

Por qué?

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

10. ¿Pensando en su Institución qué se requiere para la incorporación de las TIC como

herramienta y medio de enseñanza en las clases?

_______________________________________________________________________________


Fuente.https://es.surveymonkey.com/MySurvey_EditorFull.aspx?sm=E8xa_2BjMPPLl7jTMZv6DWholYf8

Ek5Isst0hZCqJ4ORg_3D

https://es.surveymonkey.com/MySurvey_EditorFull.aspx?sm=E8xa_2BjMPPLl7jTMZv6DWholYf8Ek5Isst0hZCqJ4ORg_3D

https://es.surveymonkey.com/MySurvey_EditorFull.aspx?sm=E8xa_2BjMPPLl7jTMZv6DWholYf8Ek5Isst0hZCqJ4ORg_3D


127


ANEXO D. SEGUNDA ENCUESTA A ESTUDIANTES

Estimado Estudiante agradecemos de antemano su valiosa colaboración ya que sus aportes son de

gran importancia para el grupo.

Marque con una x la respuesta que considere

1. Escriba su nombre y su nivel de formación

____ Básica primaria.

____ Básica secundaria.

____ Educación media

Nombre y grado ____________________________________________________

2. Su edad se encuentra en siguiente rango:

____ Entre 8 a 11 años.



____ Mayor de 19 años

____ Otro (especifique) ______________________________________________

3. ¿Con qué frecuencia utilizan las TIC en el aula como herramienta de apoyo pedagógico o





____ No la utiliza

____ Otro (especifique) ______________________________________________

4. ¿Cuáles son los obstáculos o dificultades para el uso de las TIC en el aula de clases?




128

____ Otra Cuál?

(Especifique)

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

5. Cree que el uso y manejo de las herramientas TIC mejora el proceso de enseñanza

aprendizaje de los estudiantes y su nivel de desempeño?

Sí ____ No____

Por qué?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

6. ¿Cuáles son las ventajas, según su opinión de incorporar las TIC en el aula?

____ Mayor interés y atención por parte de los estudiantes.

____ Mejor desempeño del docente con las ayudas didácticas informáticas.

____ Es una herramienta y medio de enseñanza que permite una interacción más práctica y amena

entre el docente y el estudiante para abordar el conocimiento?

____ Otro (especifique)

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

7. En los últimos tres meses se ha incrementado el uso de las TIC en el desarrollo de las

clases?

Sí ____ No ____

8. ¿Qué cree que se necesita para incorporar las TIC en el aula como medio de enseñanza y como

herramienta de trabajo?

____ Acompañamiento en el aula de tutores especializados.

____ Mejores condiciones logísticas.

____ Otro ¿Cuál?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

9. Con el uso y manejo de las TIC en el aula usted se siente:

____ Más motivado para la clase.


129

____ Mejor dispuesto para la clase.

____ Más interesado en la clase.

____ Le es indiferente

____ Otro ¿Cuál?___________________________________________________

10. ¿Pensando en su Institución, le gustaría que todas las áreas hicieran uso de las TIC como

herramienta y medio de enseñanza en las clases?

Si ____ No ____


Fuente.http://www.surveymonkey.com/s.aspx?PREVIEW_MODE=DO_NOT_USE_THIS_LINK_FOR_CO

LLECTION&sm=YagGYb5i8aNMwNUuXkr1b3t6VflmFHh9K3ErdWV3vzk%3d


http://www.surveymonkey.com/s.aspx?PREVIEW_MODE=DO_NOT_USE_THIS_LINK_FOR_COLLECTION&sm=YagGYb5i8aNMwNUuXkr1b3t6VflmFHh9K3ErdWV3vzk%3d

http://www.surveymonkey.com/s.aspx?PREVIEW_MODE=DO_NOT_USE_THIS_LINK_FOR_COLLECTION&sm=YagGYb5i8aNMwNUuXkr1b3t6VflmFHh9K3ErdWV3vzk%3d


130

ANEXO E.

ENCUESTA A USUARIOS

Nombre y apellidos: ___________________________________________ .

Grado científico o académico que posee:

Especialista: _____.Master: _____.Doctor: _____. Años de experiencia en el cargo: ______________

Años de experiencia docente y/o en la investigación: ________________

Como parte del tema de tesis de maestría en educación se está elaboraron una propuestas para la formación

docente en el uso y manejo de las TIC como medio y herramienta de trabajo en educación preescolar, básica y

media y se requiere su opinión con relación a:

Grado de relevancia de los aspectos de la propuesta para la formación docente en el uso y manejo de las TIC

como medio y herramienta de trabajo en educación preescolar, básica y media.

Qué otros aspectos deberían ser incluidos o eliminados en la propuesta de formación docente en el uso y

manejo de las TIC como medio y herramienta de trabajo en educación preescolar, básica y media.

Sugerencias de cambios de denominación de los aspectos propuestos, cuyo grado de relevancia, sometemos a

su consideración.

Indicaciones:

A continuación le presentamos una tabla que contiene los aspectos para la formación docente en el uso y manejo

de las TIC como medio y herramienta de trabajo en educación preescolar, básica y media. A la derecha aparece la

escala:

MR: Muy relevante. BR: Bastante relevante. R: Relevante.

PR: Poco relevante NR: No relevante.

Marque con una cruz (X) en la celda que se corresponda con el grado de relevancia que usted otorga a cada

uno de los aspectos para la formación docente en el uso y manejo de las TIC como medio y herramienta de

trabajo en educación preescolar, básica y media.

Le agradecemos anticipadamente el esfuerzo que sabemos hará para responder, con la mayor fidelidad posible

a su manera de pensar la presente encuesta.

Muchas gracias.


131

ASPECTOS A CONSULTAR Y SU CONCRECIÓN MR BR R PR NR

JUSTIFICACIÓN

La presente propuesta pretende convertirse en una herramienta de

formación para los docentes de La IED…Jorge Nicolás Abello del distrito

de Barranquilla, en el fortalecimiento, uso y apropiación de las

Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de

enseñanza aprendizaje y en su proceso didáctico en el aula con fines

pedagógicos, y otras fuentes que puedan aportarle un espacio de

autoformación y exploración en su desarrollo profesional.

OBJETIVOS

G

e

n

e

r

al

Desarrollar competencias en el uso y aprovechamiento de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines

pedagógicos, y otras fuentes que puedan aportarle un espacio de

autoformación y exploración en su desarrollo profesional.

E

s

p

e

cí

fi

c

o

s

- Apropiarse del concepto de computación en la nube y reconocer sus

elementos.

- Interactuar con herramientas de la nube y generadores online de

material educativo.

- Diseñar materiales utilizando las herramientas online para explorar

diferentes aplicaciones en el contexto del proceso enseñanza

aprendizaje.

Marco legal

Los lineamientos de la UNESCO, Ley 1341 de 2009, por la cual se

definen los conceptos sobre la sociedad de la información y la

organización de las tecnologías de la información y las

telecomunicaciones TIC, se crea la agencia Nacional de espectros y se

dictan otras disposiciones.

El plan decenal de Educación 2006 -2016, la ruta de apropiación TIC del

Ministerio de Educación Nacional, y los programas emanados del Vice

Ministerio de Educación Superior del Ministerio de Educación Nacional de

Colombia, el plan Vive Digital. El programa computadores para educar.

Marco teórico

El Grupo de Investigación en Interacción e Influencia Educativa

(GRINTIE). Se centra en el estudio de los procesos de interacción y

construcción del conocimiento en contextos virtuales de enseñanza y

aprendizaje. (Mauri, T. Onrubia, J, 2008, p. 132 - 150).

Los Estándares Unesco de competencias en TIC para docentes, que

constituyen una guía para que los formadores de formadores creen y

revisen el material de enseñanza y aprendizaje, y ayuden a generar

competencias en los docentes a través de tres enfoques: nociones

básicas en TIC, profundización del conocimiento y generación del

conocimiento (UNESCO, 2008).

La Ruta de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente

propuesta por el Ministerio de Educación Nacional, que presenta una

alternativa para preparar a los docentes de forma estructurada, para

enfrentarse al uso pedagógico de las TIC, participar en redes y

comunidades virtuales, en proyectos colaborativos y sistematizar

experiencias significativas con el uso de TIC (MEN, 2008, p. 3).

Castells, M. como referente importante. Que presenta Internet como un


132


medio para todo que interactúa con el conjunto de la sociedad (Castells,

2009).

La teoría de Ausubel que relaciona los aprendizajes nuevos con los

aprendizajes previos.

Marco conceptual

Herramientas

WEB

Mindomo: TimeRime: SlideShare: Los blogs : Voki: QuizRevolution: Zunal: Webquest

METODOLOGÍA

El curso taller de formación consta de doce sesiones presenciales de 6

horas cada una y 20 horas virtuales, dos por cada sesión a manera de

práctica con las herramientas para cumplir los compromisos.

Para el desarrollo del curso se dispone de una sala de tecnologías

equipada con 30 computadores, con internet para trabajo individual.

El curso está estructurado en un plan de formación de doce sesiones de

seis horas cada una; un seminario de ocho horas con experto para el

intercambio de ideas y apropiación de conceptos, conocimiento de la red

y la computación en la nube, el uso de ésta con fines pedagógicos; y

veinte horas virtuales en diseño de materiales para un total de cien horas,

ochenta presenciales y veinte virtuales.

La evaluación del curso está definida en tres momentos:

Autoevaluación, Heteroevaluación y coevaluación.

PLAN DE

FORMACIÓN

HERRAMIENTAS

VIRTUALES DE

APRENDIZAJE

COMO APOYO

AL PROCESO DE

ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

PRIMERA SESIÓN: Introducción a la Nube.

Presentación general de herramientas virtuales para el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

Mapas mentales: Mindomo, bubbl

SEGUNDA SESIÓN:

Elaboración de líneas de tiempo: TimeRime

Publicación de presentaciones en la Web: SlideShare

TERCERA SESIÓN:

Crear Blogs: Blogger

Descargar videos de Youtube: Extracyoutube

Creación de personaje Avatar: Voki

CUARTA SESIÓN:

Generador de materiales para la educación: Cuaderno intercultural

Crear evaluaciones

(Quiz con video)

(Evaluación docente)

QUINTA SESIÓN:

Rubricas de valoración.

Elaboración de guía de trabajo.

SEXTA SESIÓN:

Publicación y descarga de fotos.

Red social educativa.

SEPTIMA SESIÓN

Gestión académica desde la nube: Uso de herramientas ofimáticas.

OCTAVA SESIÓN

Explorar bibliografías

NOVENA SESIÓN

Diseño de materiales en la nube utilizando bibliografías

DECIMA SESIÓN

Análisis de modelos de Aplicación.


133


Las dos últimas sesiones estarán dedicadas a la socialización de

aprendizajes y presentación de experiencias docentes.

UNDECIMA SESIÓN

Experiencias docentes

Socialización y presentación de blogs y documentos trabajados.

DUODECIMA SESIÓN

Evaluación

Presentación de prueba de conceptos

Evaluación práctica.

Presentaciones grupales.

Diligenciamiento de encuestas y rúbricas.

Escriba a continuación que aspecto considera que deben ser incluidos o eliminados en esta

propuesta:

Aspectos se proponen ser incluidos Aspectos que se proponen ser

eliminados

Señale a continuación, si considera que el aspecto de la propuesta, debe ser cambiado:

El aspecto aparece como El aspecto debe ser cambiado por

Otra sugerencia que usted desee hacer sobre la propuesta para la formación docente

en el uso y manejo de las TIC como medio y herramienta de trabajo en educación

preescolar, básica y media., que estamos sometiendo a su consideración


134

ANEXO F. PRESENTACIÓN GUÍAS DE TRABAJO

GUIA No 1

PROGRAMA DE FORMACIÓN: Herramientas virtuales de aprendizaje como apoyo al

proceso de enseñanza aprendizaje.

COMPETENCIA: Diseñar haciendo uso de generadores Online, material educativo, como

apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Elabora mapas mentales que permitan representar ideas sobre un tema específico,

haciendo uso de herramientas de diseño de organizadores Gráficas.

Elabora representaciones de reseñas históricas, que plasme la evolución de ciertos hechos

definidos, con eventos y periodos, usando herramientas para la creación de líneas de

tiempo.

Publica en la nube diseño de material educativo como presentaciones en PowerPoint,

archivos pdf.

DESARROLLO

CONTENIDOS:

Mapas mentales: Mindomo, bubbl.

Elaboración de líneas de tiempo: TimeRime.

Publicación de presentaciones en la Web: SlideShare.

OBJETIVOS:

Dar a conocer las ventajas que ofrece el uso de las herramientas generadoras de material

educativo que están en la nube.

El docente estará en capacidad de:

Identificar los tipos de herramientas, que se usan para cada categoría de material

educativo.


135

Diseñar mapas mentales haciendo uso de Mindomo.

Elaborar líneas tiempo usando la herramienta TimeRime.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

El docente explicará de manera general como se construyen mapas mentales en Mindomo,

como se elaboran líneas de tiempo con TimeRime, y como publicar presentaciones en

SileShare.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

a) Construir un mapa conceptual propuesto por el docente sobre organizadores

Gráficas.

b) Elaborar una línea de tiempo sobre la evolución de los computadores representado

en las diferentes generaciones que se dieron.

c) Publicar en SlideShare, una presentación sencilla en PowerPoint, Organizadores

Gráficas.

Para esta actividad dispone de 2 horas. El trabajo es en grupos de 2.

RECURSOS

MEDIOS EQUIPOS MATERIALES

Internet, presentación

electrónica, video.

Computador. Anexos, guía de

aprendizaje.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Mapa conceptual Organizadores Gráficas.

Elaboración de línea de tiempo sobre generación de computadores.

Publicación de una presentación en Power Point.

FUENTES WEBGRÁFICAS

http://www.mindomo.com

https://es.slideshare.net

http://www.timerime.com


https://es.slideshare.net/



136

GUÍA No. 2

PROGRAMA DE FORMACIÓN: Herramientas virtuales de aprendizaje como apoyo al proceso

de enseñanza aprendizaje.

COMPETENCIA: Diseñar haciendo uso de generadores Online, material educativo, como

apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.


Diseñar blogs, para la publicación de contenidos y material educativo.

Descargar videos de youtube, en sus diferentes formatos, para usarlos como apoyo en el

trabajo en el aula.

Crear personajes Avatar “Voki”, para la presentación de contenidos en forma visual y

auditiva.

Explorar y conocer los diferentes medios que nos ofrece “cuaderno intercultural”, para

diseñar medios educativos.

DESARROLLO

CONTENIDOS:

Blogs: Blogger.

Descarga de Videos Youtube.

Personajes Avatar: Voki.

Generadores de materiales para la educación: cuaderno intercultural.

OBJETIVOS:

Dar a conocer las ventajas que ofrece el uso de las herramientas generadoras de material

educativo que están en la nube.



educativo.

Diseñar blogs haciendo uso de blogger.

Crear personajes avatar usando la herramienta que nos ofrece voki.


137

Categorizar las diferentes herramientas que nos ofrece el Generador para material

educativo.


EL docente explicará de manera general se diseña un blogs en su forma básica, como crear un

personaje avatar, como descargar videos online desde youtube, y entrar a explorar el

generador de material educativo.


d) Construir un blogs, donde publicaremos los avances que tenemos, en los productos

diseñados

e) Crear un personaje avatar, que haga la presentación personal de cada aprendiz.

f) Descargar dos videos de Youtube, usando herramientas Online, en diferentes

formatos.


RECURSOS




Computador. Anexos, guía de aprendizaje.


Blogs.

Dos videos de Youtube publicados en el blogs.

Publicación en el blogs del personaje Avatar.


http://www.blogger.com

http://www.blogger.com/


138

http://www.voki.com/ http://www.youtube.com/ http://www.videograbber.net/es/ http://www.videogetting.com/video.php


Diseñar evaluaciones a través de formularios con Googledocs, thatquiz.

Crear rubricas de valoración, que permitan establecer criterios de evaluación para una

determinada actividad.

Elaborar guías de trabajos, que muestren los elementos que contiene el desarrollo de

una temática especifica

DESARROLLO

CONTENIDOS:

Evaluaciones: Googledocs, thatquiz.

Rubistar.

Zunal.

OBJETIVOS:

Dar a conocer las ventajas que ofrece el uso de las herramientas generadoras de material educativo que están en la nube.



educativo.

GUÍA No. 3

PROGRAMA DE FORMACIÓN: HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

COMO APOYO A EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

COMPETENCIA: Diseñar haciendo uso de generadores Online, material educativo,

como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.


http://www.youtube.com/

http://www.videograbber.net/es/

http://www.videogetting.com/video.php


139

Diseñar evaluaciones que me permitan la posterior revisión de resultados.

Crear criterios de evaluación, haciendo uso de herramientas que me permitan

establecer puntajes y descripción de los estados de una actividad evaluativa.

Crear guías de trabajos para que el estudiante las desarrolle desde la nube.


EL docente explicara cómo se diseñan evaluaciones haciendo uso de thatquiz y googledocs, y

de la misma forma como obtener los resultados para su posterior análisis. Además se

ejemplificara la creación de una rúbrica de valoración y de una guía de trabajo con todos los

elementos multimedia necesarios.


g) Construir una evaluación haciendo uso de thatquiz y formularios en Googledocs. h) Crear una rúbrica de valoración con Rubistar. i) Diseñar una guía de trabajo usando Zunal.


RECURSOS




Computador. Anexos, guía de

aprendizaje.


Evaluaciones Online.

Una rúbrica de valoración.

Publicación de una guía de trabajo.



http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/ca/software/software-general/704-crear-cuestionarios-en-linea-con-google-docs-y-sites









140

ANEXO G.

FORMATO GUÍA DE ENTREVISTA

1. TÍTULO: Guía de entrevista sobre la propuesta de formación docente en el uso y

aprovechamiento de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje.

2. OBJETVO: Obtener información acerca de cómo los docentes participantes

evalúan la aplicación del plan de formación docente en el uso y

aprovechamiento de las TIC.

3. LUGAR: Institución Educativa Jorge Nicolás Abello.

4. DATOS GENERALES:

Nombre y apellidos: ___________________________________________ .

Grado científico o académico que posee:

Especialista: _____.Master: _____.Doctor: _____. Años de experiencia en el cargo:

______________

Años de experiencia docente y/o en la investigación: ________________

5. NOMBRE DE LOS ENTREVISTADORES: Mónica Liliana Miranda Silva y Luz

Elena Pérez Castellar.

6. PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA: Cómo evalúa el curso de formación

docente en TIC y cuál ha sido su experiencia al implementarlas en el aula de

clase?

¿Qué obstáculos ha tenido para la implementación de las TIC en el aula?

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN


141

ANEXO H.

ASISTENCIA DE PROFESORES EN EL CURSO DE FORMACIÓN


142


143

ANEXO I:

ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A USUARIOSPOR MÉTODO DELPHI.

Tabla 3. Tabla de frecuencia absoluta

ASPECTOS MR BR R PR NR TOTAL

JUSTIFICACIÓN 9 6 1 0 0 16

OBJETIVOS 10 3 3 0 0 16

OBJETIVOS 10 4 2 0 0 16

Marco legal 6 6 4 0 0 16

Marco teórico 6 5 5 0 0 16

Marco conceptual 9 7 0 0 0 16

Herramientas WEB 9 6 1 0 0 16

PLAN DE FORMACIÓN 11 4 1 0 0 16

Tabla 4. Tabla de frecuencia absoluta acumulada


JUSTIFICACIÓN 9 15 16 16 16

OBJETIVOS 10 13 16 16 16

OBJETIVOS 10 14 16 16 16

Marco legal 6 12 16 16 16

Marco teórico 6 11 16 16 16

Marco conceptual 9 16 16 16 16

Herramientas WEB 9 15 16 16 16

PLAN DE FORMACIÓN 11 15 16 16 16


144

Tabla 5. División de la frecuencia absoluta acumulada entre

la frecuencia total

ASPECTOS MR BR R PR

JUSTIFICACIÓN 0,5625 0,938 1 1

OBJETIVOS 0,625 0,813 1 1

OBJETIVOS 0,625 0,875 1 1

Marco legal 0,375 0,75 1 1

Marco teórico 0,375 0,688 1 1

Marco conceptual 0,5625 1 1 1

Herramientas WEB 0,5625 0,938 1 1

PLAN DE FORMACIÓN 0,6875 0,938 1 1

ASPECTOS MR BR R PR Suma

JUSTIFICACIÓN 0,16 1,53 3,49 3,49 8,67

OBJETIVOS 0,32 0,89 3,49 3,49 8,19

OBJETIVOS 0,32 1,15 3,49 3,49 8,45

Marco legal -0,32 0,67 3,49 3,49 7,33

Marco teórico -0,32 0,49 3,49 3,49 7,15

Marco conceptual 0,16 3,49 3,49 3,49 10,63

Herramientas WEB 0,16 1,53 3,49 3,49 8,67

PLAN DE FORMACIÓN 0,49 1,53 3,49 3,49 9

0,97 11,28 27,92 27,92 68,09

0,12 1,41 3,49 3,49 8,51

Tabla 6. Tabla de determinación de los

puntos de cortes

0,12 1,41 3,49 3,49


145

CONCLUSIONES GENERALES


JUSTIFICACIÓN Si - - - -

OBJETIVOS Si - - - -

OBJETIVOS Si - - - -

Marco legal - SI - - -

Marco teórico - SI - - -

Marco conceptual Si - - - -

Herramientas WEB Si - - - -

PLAN DE FORMACIÓN Si - - - -


146

ANEXO J.

CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE

CONVENIO MARCO DE COOPERACIÓN SUSCRITO ENTRE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE Y LA I.E.D JORGE NICOLAS ABELLO

Entre los suscritos, por una parte; MARIANO ROMERO OCHOA, identificado con la Cedula de

Ciudadanía número 92.025.488 de Sincé (Sucre) en su calidad de Representante Legal la

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE, ente corporativo de carácter privado con

domicilio en la ciudad de Barranquilla identificada con el NIT No. 890102572-9, y quien en

adelante se denominará LA UNIVERSIDAD y por la otra MATILDE CAMARGO

RODRIGUEZ, domiciliado en Barranquilla, identificada con la cédula de ciudadanía No.

22.410.691 de Barranquilla (Atlántico), quien obra en nombre y representación de la I.E.D

JORGE NICOLÁS ABELLO, en su condición de Representante Legal, designado/a por el Distrito

de Barranquilla, en el ejercicio de sus facultades otorgadas, quien en adelante se denominará

EL COLEGIO, institución de educación básica y media, hemos convenido en suscribir el

presente CONVENIO MARCO DE COOPERACIÓN previas las siguientes;

CONSIDERACIONES:

1. Que para el progreso de Colombia y la mejor formación de sus ciudadanos/as es

imperativo e ineludible el acercamiento y trabajo articulado conjuntamente entre la

Educación Media y la Educación Superior;

2. Que el Colegio JORGE NICOLÁS ABELLO. en cumplimiento de su misión está sujeto a la

normatividad del Ministerio de Educación Nacional en su misión de formación.

3. Que la Universidad Autónoma del Caribe tiene como visión generar, validar, difundir y

aplicar conocimiento en distintas áreas del saber dentro del marco de los desarrollos

humanísticos, científicos y tecnológicos universales. En este sentido, la Universidad

proporcionará a sus estudiantes formación integral de alta competencia, sustentada en

un excelente desempeño institucional en el enfoque sistémico holista de la realidad y la

vivencia cotidiana de los principios y valores expresados en el Proyecto Educativo

Institucional.

4. Que ambas instituciones reconocen la importancia de la cooperación interinstitucional,

mantienen la convicción de que la calidad de la interacción mutua brindará beneficios y

tendrá un impacto favorable sobre sus comunidades académicas, viendo la conveniencia

de estrechar relaciones;


147

5. Que son instituciones con personalidad jurídica propia, que les permite celebrar

convenios de esta naturaleza para el mejor cumplimiento de los fines que tienen

encomendados;

6. Que la Universidad en reconocimiento a la gran población de egresados del Colegio

JORGE NICOLÁS ABELLO. la cual forma parte de la institución, manifiesta su interés en

estrechar sus lazos de cooperación a través de este convenio como un reconocimiento a

la labor del colegio.

7. Que para la consecución de estos fines, es preciso celebrar un convenio marco de

cooperación que se regirá por las siguientes:

CLÁUSULAS:

CLAUSULA PRIMERA: OBJETO.- Adelantar acciones de mutuo beneficio para contribuir al

desarrollo y fortalecimiento académico, difusión de la cultura y utilización de las tecnologías de

la información y la comunicación (TIC) en el ofrecimiento a instituciones educativas por parte

de LA UNIVERSIDAD de asesorías, oferta de servicios y planeación de estrategias de

enseñanza y aprendizaje, investigación educativa y acceso a la enseñanza superior en los

programas de pregrado, postgrados, diplomados, seminarios, talleres, entre otros.

CLÁUSULA SEGUNDA: FACILIDADES. En atención a este convenio LA UNIVERSIDAD

concederá los siguientes descuentos así: 1. Un descuento del diez por ciento (10%) en las

matrículas de los diferentes programas de pregrado y posgrados, diplomados o seminarios

ofrecidos a través del CEP y/o cursos de Inglés ofrecidos por el Instituto de Lenguas del Caribe.

Este descuento será renovado semestralmente, siempre y cuando el estudiante mantenga el

promedio académico igual o superior al TRES. OCHO (3.8). Se entiende que el descuento sólo

será aplicado al momento del pago correspondiente, previo a la admisión del beneficiario.

CLÁUSULA TERCERA. BENEFICIARIOS/AS. Serán beneficiarios/as de los descuentos

relacionados los/as egresados/as, los/as docentes, los/as estudiantes de los grados Diez y

Once y los familiares en el primer grado de consanguinidad del personal adscrito a EL COLEGIO

con el cual se ha suscrito el presente convenio.

CLÁUSULA CUARTA. VIGENCIA. El presente convenio entrará en vigencia a partir de su

firma con una duración de un (1) año y se dará por terminado en la fecha prevista para su

vencimiento, a menos que las partes manifiesten por escrito su intención de prorrogarlo o

renovarlo con quince (15) días de antelación. En el caso de que las partes decidan darlo por

terminado anticipadamente deben avisar por escrito su intención a la otra parte con TREINTA

(30) días de anticipación


148

PARÁGRAFO. En caso de terminación del convenio por cualquier causa, se conservarán los

descuentos para el/los BENEFICIARIOS/AS que estuvieren participando de los programas

académicos hasta su finalización.

CLÁUSULA CUARTA. LUGAR DE EJECUCIÓN. El presente convenio se desarrollará en la

ciudad de Barranquilla.

CLÁUSULA QUINTA. OBLIGACIONES DE LA UNIVERSIDAD. LA UNIVERSIDAD se

compromete a: 1. Otorgar a la población beneficiaria del presente convenio los descuentos

estipulados en la cláusula segunda de este mismo documento 2. Dirigir conferencias de

orientación profesional, para estudiantes de grados Diez y Once del Colegio en el presente

convenio. 3. LA UNIVERSIDAD se compromete a homologar los diplomados cursados por los

docentes del COLEGIO que se matriculen en la Maestría de Educación.

CLÁUSULA SEXTA. OBLIGACIONES DE EL COLEGIO. EL COLEGIO se compromete a: 1.

Realizar la publicidad del presente convenio en los medios de comunicación utilizados por la

institución educativa; planificar conjuntamente campañas para la promoción del presente

convenio entre su comunidad Académica. 2. Establecer conjuntamente con LA UNIVERSIDAD

los mecanismos dirigidos a divulgar los programas y servicios universitarios. 3. Certificar el

carácter de beneficiario del personal admitido en los diferentes programas. 4. Constituir un

equipo humano articulado con participantes de las dos instituciones para hacer seguimiento y

evaluación al presente convenio. 5. Facilitar las visitas de estudiantes de los grados Diez y Once

a los diferentes eventos que realice LA UNIVERSIDAD en beneficio del convenio.

PRÁGRAFO. Los costos de promoción y logística en que incurra LA UNIVERSIDAD en las

actividades de promoción y divulgación, correrán por cuenta de ésta y los que incurra EL

COLEGIO por cuenta de éste.

CLAUSULA SEPTIMA. CONFIDENCIALIDAD: Las partes se comprometen a no divulgar ni

usar la información obtenida durante el desarrollo del presente convenio o con posterioridad a

la terminación del mismo.

CLAUSULA OCTAVA. CAUSALES DE TERMINACION. Sin perjuicio de lo estipulado en el

presente convenio el incumplimiento de cualquiera de las obligaciones que adquiere EL

COLEGIO facultará a LA UNIVERSIDAD para darlo por terminado unilateralmente en cualquier

tiempo sin previo aviso y sin necesidad de declaración judicial, reconvenciones, requerimientos

por mora, e indemnizaciones, bastando para el efecto el envío de una comunicación escrita por

parte de LA UNIVERSIDAD, indicándole la fecha en que se hará efectiva la terminación. LA

UNIVERSIDAD también podrá dar por terminado el convenio siguiendo el procedimiento

indicado por la ocurrencia de cualquiera de las siguientes causales: a) La extinción de la

persona jurídica de EL COLEGIO; b) La incapacidad financiera de EL COLEGIO; c) Si EL

COLEGIO cede total o parcialmente la ejecución del presente convenio a un tercera persona,

natural o jurídica, sin la previa autorización de LA UNIVERSIDAD.


149

CLAUSULA NOVENA. SOLUCION DE CONFLICTOS. Las partes intervinientes acuerdan que

toda controversia, diferencia o reclamación resultante de la ejecución, interpretación o

terminación del presente CONVENIO relacionado con él directa o indirectamente será resuelto

por un Centro de Conciliación y arbitraje de la Cámara de Comercio. Igualmente las partes

hacen constar expresamente su compromiso de cumplir el laudo arbitral que se dicte, sujeto a

las normas legales existentes sobre la materia.

DECIMA.- EXCLUSIÓN DE RELACIÓN LABORAL: Queda claramente entendido que no

existirá relación laboral alguna entre LA UNIVERSIDAD y EL COLEGIO, o el personal

que éste utilice para la ejecución del presente convenio.

DECIMA PRIMERA.- EXCLUSIVIDAD. Las partes de común acuerdo establecen que no

existirá ningún vínculo de exclusividad en el desarrollo del presente convenio, por lo tanto

libremente podrán suscribir otros convenios con características similares sin que ello pueda

alegarse como incumplimiento del presente convenio.

DECIMA SEGUNDA.- DOMICILIO. Para los efectos del presente convenio las partes señalan

como domicilio la ciudad de Barranquilla.

DECIMA TERCERA. NOTIFICACIONES. Las partes declaran como direcciones oficiales

donde pueden ser notificadas y/o recibir correspondencia las siguientes: Para la UNIVERSIDAD

en la Calle 90 N° 46-112, teléfono 3671283 de la ciudad de Barranquilla; correo electrónico

[email protected] para el COLEGIO en la Cra. 25 N° 57 - 06. Teléfonos 3790628 de la

ciudad de Barranquilla, correo electrónico

Para constancia de lo anterior suscriben las partes el presente convenio en la ciudad de

Barranquilla a los 11 días del mes de octubre de 2013 del año dos mil trece (2013).

Por la Universidad Autónoma del Caribe, Por el Colegio JORGE NICOLÁS ABELLO.

___________________________ ______________________________

MARIANO ROMERO OCHOA MATILDE CAMARGO RODRIGUEZ C.C 92.025.488 Sincé (Sucre) C.C. No. 22.410.691 Barranquilla (Atlántico) Representante legal Representante legal.


150

ANEXO K.

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS


151