autoevaluaci+ôn del m.g.e

Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León Autoevaluación del Modelo de Gestión Escolar

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN AL MODELO DE GESTIÓN ESCOLAR ............................................................................... 2 INSTRUCTIVO PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN ............................................................................... 4 AUTOEVALUACIÓN DEL MODELO DE GESTIÓN ESCOLAR ............................................................................... 7 FACTOR 1. ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA .......................... 7 FACTOR 2. LIDERAZGO INSTITUCIONAL ............................................................................................................... 10 FACTOR 3. PLANEACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO .............................................................................. 13 FACTOR 4. DESARROLLO DEL PERSONAL .................................................................................................... 17 FACTOR 5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO .............................................................................. 20 FACTOR 6. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN DE LOS PROCESOS ................................... 22 FACTOR 7. IMPACTO EN LA COMUNIDAD .................................................................................................... 24 FACTOR 8. RESULTADOS DEL PLANTEL .................................................................................................... 25 TABLAS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................................... 28

Página 1 Educación Inicial


INTRODUCCIÓN AL MODELO DE GESTIÓN ESCOLAR Las transformaciones que a nivel internacional se han presentado durante las dos últimas décadas, tales como la globalización, la economía, el desarrollo tecnológico, la accesibilidad a la información, entre otros, son factores que condicionan el nuevo escenario de la educación y las nuevas demandas por calidad, eficiencia y equidad de los sistemas educativos. Para adaptarse a las nuevas circunstancias económicas, políticas, sociales y culturales y ofrecer respuestas pertinentes, los sistemas educativos en el mundo han procedido a descentralizarse, generando con ello la necesidad de cambios tanto en su cultura organizacional, como en los requerimientos de una mayor efectividad en la gestión de los centros escolares. México y, en particular Nuevo León, no está ajeno a esta nueva realidad. Investigaciones realizadas en diversos países en Sudamérica, Europa y Norteamérica, incluyendo México, permiten concluir que las diferencias en los resultados educativos entre los planteles escolares, independientemente del contexto socioeconómico en el que éstos se desenvuelven, están asociadas con las características de los procesos escolares y el clima organizacional. Es decir, con factores que pueden ser modificados por las mismas escuelas y la acción de los actores educativos.1, , , ,2 3 4 5

Se ha encontrado a partir de estas investigaciones que los factores que inciden sobre los resultados educativos son:

1. Conocimiento profundo de las necesidades y expectativas de la comunidad educativa de la escuela. 2. Liderazgo firme, propositivo, participativo y con competencia profesional, que favorezca la definición de una visión y

metas compartidas y que sea promotor de un ambiente de trabajo favorable y atractivo para el aprendizaje. 3. Liderazgo que privilegia el aprendizaje escolar como tarea central. 4. Desarrollo de las competencias profesionales del personal. 5. Involucramiento del personal en la revisión y definición de soluciones a los problemas de enseñanza-aprendizaje. 6. Refuerzo positivo, retroalimentación y reconocimiento: disciplina clara y compartida. 7. Seguimiento del desempeño de la institución: establecimiento de planes de mejora y de metas de desempeño para sus

procesos de gestión y de los resultados educativos, los cuales son monitoreados sistemáticamente. 8. Participación de los padres de familia por medio de la creación y mantenimiento de una atmósfera de confianza a través

de espacios de participación directa en las actividades que se llevan a cabo en el centro de trabajo.

1 ¿Cómo transformar las escuelas? Lecciones desde la gestión escolar y la práctica pedagógica. SEP-DGE.2001. 2 Delannoy, Francoise. Reformas en gestión educacional en los 90s.1998. 3 Alvariño, C., Arzola, S., Brunner, J.J., Recart. M.O., Vizcarra, R. Gestión Escolar. Un estado del arte de la literatura, 2000. 4 La escuela como meollo de la cuestión. O.C.D.E., en: Antología de Gestión escolar. SEP 2003. 5 Sammons, Pam et al. Características clave de las escuelas efectivas. SEP.1998



Consciente de esta realidad, la Secretaría de Educación del Estado de Nuevo León, ha desarrollado un Modelo de la Gestión Escolar, en el cual se plasman los componentes clave que una institución escolar debe considerar en sus procesos para obtener resultados de calidad, tomando como base las conclusiones de las investigaciones mencionadas. Este modelo de gestión incluye ocho factores que a su vez se subdividen en criterios. Su contenido permite a los centros identificar los elementos de gestión escolar necesarios para ofrecer un servicio educativo de calidad y tiene como principal propósito promover la mejora continua en los centros escolares. Para facilitar la implantación de este modelo, se ha diseñado un instrumento de Autoevaluación el cual facilita a los centros escolares la identificación de fortalezas y áreas de oportunidad, que servirán como base para definir estrategias enfocadas a vencer los obstáculos para alcanzar la excelencia educativa.

Aten

ción

de la

s Nec

esid

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Planeación del Centro Educativo

Desarrollo del Personal

Procesos del Centro Educativo

Liderazgo Institucional

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Plan

tel

Impacto en la comunidad

Evaluación y Análisis de la Información de los Procesos

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Planeación del Centro Educativo

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Evaluación y Análisis de la Información de los Procesos

MODELO DE GESTIÓN ESCOLAR

Esta propuesta de autoevaluación de la gestión escolar es sólo una de varias estrategias que la Secretaría de Educación está implementando para mejorar la calidad de la educación en nuestro Estado y de esta manera contribuir a la formación de la Ciudad del Conocimiento que lleve a Nuevo León a ser el Estado de Progreso que todos queremos.



INSTRUCTIVO PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN El instrumento de autoevaluación del Modelo de Gestión Escolar para escuelas de Educación Básica ha sido diseñado para facilitar el autodiagnóstico de las instituciones que inician el desarrollo de un Modelo de Gestión basado en la Calidad. El proceso de autoevaluación es también un medio para que la institución pueda evaluar su progreso o grado de madurez con respecto a la implantación del modelo y los resultados obtenidos. En este instrumento de autoevaluación se describen cada uno de los ocho factores del Modelo de Gestión Escolar, así como los criterios específicos de evaluación de cada factor. Estos criterios de evaluación se encuentran desglosados en cuatro escenarios que representan el grado de avance con respecto a la implantación del Modelo de Gestión Escolar (inicial, desarrollo, estable y confiable). Para llevar a cabo el proceso de autoevaluación se sugiere seguir los siguientes pasos:

1. Lea detenidamente cada uno de los criterios de evaluación de los ocho factores que integran el Modelo de Gestión Escolar; identifique y marque con una “X” el escenario que corresponda a la situación actual de su centro escolar. Por Ejemplo:

Criterio de Evaluación Inicio Estable Confiable

4.1 Proceso deinducción.

La institución no realiza unproceso de inducción para elpersonal que se integra a su plantilla de trabajo.

Se realizan algunas actividades de inducción parael personal de nuevo ingreso,pero no se tienendocumentadas, es decir, selleva a cabo de manerainformal y algunas veces.

La institución cuenta con un proceso formal para darinducción al personal denuevo ingreso y tieneevidencia de que se aplicaalgunas veces.

La institución cuenta con un proceso formal para dar inducción al personal de nuevo ingreso y tiene evidencia de que lo aplica sistemáticamente a la totalidad del personal de nuevo ingreso.

4.2

Detección denecesidades decapacitación para elpersonal docente.

En la escuela no existeevidencia de la realización de un diade ca

Para definir las necesidades de capacitación para el personaldocente del plantel, cadaersona plantea los cursos que

En la institución se utilizanalgunas herramientas(encuestas a alumnos, padres de familia, evaluaciones decarrera magisterial, etc.), para

En el centro de trabajo existe evidencia de que se identifican las necesidades de capacitación del personal docente, considerando las necesidades del proceso educativo (resultados académicos, visitas

X

2. Al terminar de autoeEvaluación”. En estalos valores que han basándose en el escesta tabla.

Página 4

gnóstico de necesidades p

pacitación.

valuarse en tod sección enconsido asignadosenario que fue

Desarrollo

requiere, documentado estainformación en alguna minutade trabajo.

detectar necesidades decapacitación, para todo supersonal docente.

a grupo y de supervisión, entre otras fuentes de información), así como las peticiones de los docentes.

Xos los criterios de evaluación del modelo, diríjase a la sección llamada “Tablas de trará una tabla como la que se muestra en la siguiente página en la que se muestran a cada escenario de los criterios de evaluación; ubique los puntos que correspondan seleccionado durante la autoevaluación y anote este valor en la columna “Puntos” de

Educación Inicial


Por ejemplo:

Desarrollo Estable Confiable 4,1 Proceso de Inducción. 0,15 0,05 0,11 0,15 0,05

4,2 Detección de necesidades decapacitación para el personal docente. 0,85 0,28 0,60 0,85 0,60

4,3 Atención de las necesidades decapacitación para el personal docente. 0,85 0,28 0,60 0,85 0,60

4,4Detección de necesidades decapacitación para el personaladministrativo y de apoyo.

0,55 0,18 0,39 0,55 0,00

4,5Atención de las necesidades decapacitación para el personaladministrativo y de apoyo.

0,55 0,18 0,39 0,55 0,18FAC

TOR

4.

DES

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S.) 0,00

0,00

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0,06

PuntosInicio

Factor Criterio de EvaluaciónValor

total del criterio

Escenarios

3. Al terminar de anotar los puntos correspondientes a cada criterio de evaluación, sume verticalmente los valores de la columna “Puntos” y obtendrá el valor de autoevaluación para el factor que esté analizando. En la última hoja de la sección “Tablas de Evaluación” encontrará un formato para el vaciado de puntos de cada factor, como el que sigue.

Columna A Columna B Columna C

Puntos máximos a

obtener

Puntos obtenidos

por el plantel (renglón de

subtotal)

% de avance contra el modelo

(dividir B entre A y multiplicar

por 100)

1 Atención de las ncesidades de los alumnos y padres de fmilia 11 5 45,45%

2 Liderazgo institucional 9 6 66,67%3 Planeación del centro educativo 9 4 44,44%4 Desarrollo del personal 10 4 40,00%5 Procesos del centro educativo 11 7 63,64%

6 Evaluación y análisis de la información de los procesos 8 4 50,00%

7 Impacto en la comunidad 2 1 50,00%8 Resultados del plantel 40 25 62,50%

100 56 56,00%

TABLA DE EVALUACIÓN DE PREESCOLAR

Tabla de Concentrados

Factor

Total

4. Este formato le permitirá encontrar el valor final de la autoevaluación. Para tal fin, traslade los subtotales que fueron obtenidos para cada factor y anótelos en la columna B de este formato. Una vez que ha anotado los puntos obtenidos para cada factor, sume verticalmente los datos de la columna B y obtendrá el total de puntos de autoevaluación. Finalmente, con el propósito de tener una idea del porcentaje de avance del plantel respecto a la implantación del



Modelo de Gestión Escolar, obtenga el porcentaje de puntos obtenidos; este porcentaje se obtiene al dividir los puntos obtenidos (Columna B) entre los puntos máximos a obtener asignados (Columna A) y multiplicando este resultado por 100. Anote estos valores en la Columna C.

5. Analice los resultados obtenidos. Aquellos factores que muestren un porcentaje mayor en la Columna C son los que muestran un mayor avance respecto al modelo de Gestión; los factores con un porcentaje menor son las debilidades a nivel de factor de la institución. El porcentaje final que se obtiene del total de la autoevaluación representa el porcentaje de implementación del modelo de Gestión; este valor le permitirá dar seguimiento a lo largo del tiempo al avance de la institución en el proceso de implantación del modelo.

6. El siguiente paso es identificar aquellos criterios de evaluación que fueron autoevaluados en los niveles de Inicio y de Desarrollo, ya que estas representan las áreas de oportunidad específicas más importantes del plantel respecto al Modelo de Gestión Escolar. Se sugiere que para estas áreas de oportunidad se definan acciones para su abatimiento, así como fechas y responsables de ejecución.

7. Finalmente se sugiere que se le de seguimiento periódico a las acciones establecidas para verificar su cumplimiento y, en caso de incumplimiento, replantearlas y/o reprogramarlas actualizando el plan de acción. El llevar a cabo sistemáticamente este proceso deberá conducirlo a mejorar sus prácticas de gestión escolar y como resultado le permitirá mejorar el desempeño de su institución.



AUTOEVALUACIÓN DEL MODELO DE GESTIÓN ESCOLAR

FACTOR 1. ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA (11 PTS.) Este factor evalúa los sistemas que permitan identificar y atender las necesidades de aprendizaje y de servicio de los alumnos, así como las necesidades de padres de familia. ESCENARIOS DE AUTOEVALUACIÓN

Criterio de Evaluación Inicio Desarrollo Estable Confiable

1.1 Identificación de lasnecesidades de aprendizaje de los alumnos.

En el centro educativo no se aplica ningún tipo de instrumento paradeterminar lasnecesidades deaprendizaje de losalumnos.

En el centro educativo solamente se identifican las necesidades de aprendizaje de los alumnos de manera informal y no se cuenta con registro de observaciones.

En el centro educativo se aplican instrumentos formales paradeterminar las necesidadeseducativas (diagnóstico inicial), pero no cuenta con registro de observaciones.

En el centro educativo se cuenta con evidencias de la aplicación sistemática de instrumentos formales para determinar las necesidades educativas (diagnóstico inicial).

1.2 Atención de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

En el centro educativo no se cuenta con evidencia de la planeación general y diaria de los docentes, por lo que no se asegura que se atiendan lasnecesidades deaprendizaje de losalumnos.

Los docentes del centro educativo cuentan conregistros de su planeación general y diaria. Sin embargo, en dichas planeaciones no se atienden las necesidades educativas de los alumnos.

Solamente algunos de los docentes atienden dentro de su planeación general y diaria las necesidades educativas deaprendizaje que fuerondetectadas a sus alumnos.

Todos los docentes del centro educativo atienden dentro de su planeación general y diaria las necesidades educativas de aprendizaje que fueron detectadas a sus alumnos.

1.3

Identificación de las necesidades de servicio de los alumnos (condiciones físicas de instalaciones, áreas dedescanso, serviciosalimentarios y de salud,psicología, entre otros y según aplique).

En el centro educativo no aplican instrumentos para determinar necesidadesde servicio a los alumnos.

En el centro educativo solamente se determinan las necesidades de servicio a los alumnos por mediosinformales (comentarios de alumnos y/o padres de familia). No cuentan con registros y evidencia de dichos comentarios.

En el centro de trabajo se utilizan medios formales para detectar las necesidades de servicio a los alumnos (entrevistas, encuestas, reuniones grupales). Cuentan con los registroscorrespondientes, pero no se sistematizan los resultados.

En el centro educativo se cuenta con registro y evidencia de la aplicación sistemática de instrumentos para detectar las necesidades de servicio de los alumnos (entrevistas, encuestas, reuniones grupales).

1.4 Atención de las necesidades de servicio de los alumnos.

En el centro educativo no se toman acciones para atender las necesidades de servicio de los alumnos que fueron detectadas (condiciones físicas de instalaciones, áreas de descanso, serviciosalimentarios y de salud, psicología, entre otros y según aplique)

En el centro educativo se toman acciones para atender algunas de las necesidades de servicio más importantes de los alumnos que fueron detectadas (condicionesfísicas de instalaciones, áreas de descanso, serviciosalimentarios y de salud, psicología, entre otros y según aplique).

En el centro educativo se tiene evidencia de que se toman acciones para atender las necesidades más importantes de servicio de los alumnos que fueron detectadas (condiciones físicas de instalaciones, áreas de descanso, servicios alimentarios y de salud, psicología, entre otros y según aplique), pero esto se realiza de manera eventual.

El centro educativo cuenta con evidencias sistemáticas de la toma de acciones para atender las necesidades más importantes de servicio de los alumnos que fueron detectadas (condiciones físicas de instalaciones, áreas de descanso, servicios alimentarios y de salud, psicología, entre otros y según aplique.)



FACTOR 1. ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA (11 PTS.) continuación…


1.5 Niveles de satisfacción de los alumnos respecto al servicio educativo prestado.

No se cuenta con instrumentos paradeterminar los niveles de satisfacción de los alumnos.

En el centro educativo solamente se usan instrumentos informales para medir los niveles de satisfacción de los alumnos (comentarios de alumnos/padres de familia actuales y graduados, etc.). No hay evidencias de la aplicación de dichosinstrumentos.

En el centro educativo se aplican instrumentos formales para determinar los niveles de satisfacción de los alumnos (encuestas, entrevistas), pero estos instrumentos se han aplicado de manera eventual. Se cuenta con evidencia de las aplicaciones.

En el centro educativo se lleva a cabo la aplicación sistemática de instrumentos formales para determinar los niveles de satisfacción de los alumnos (encuestas, entrevistas) y registran y guardan evidencia de su aplicación.

1.6 Uso de la información de la satisfacción de alumnos para la mejora continua.

En el centro escolar no se utiliza la información obtenida a través de los instrumentos deevaluación de losniveles de satisfacción de los alumnos, para generar acciones de mejora en la institución.

En el plantel educativo se generan acciones de mejora para atender sólo algunas de las áreas de oportunidad más importantes que se detectaron a través de los instrumentos de evaluación de los niveles de satisfacción de los alumnos.

En el centro educativo se generan acciones de mejora para atender todas las áreas de oportunidad más importantes que se detectaron a través de los instrumentos de evaluación de los niveles de satisfacción de los alumnos, pero esto sólo se realiza de manera eventual.

En el centro educativo se generan acciones de mejora para atender todas las áreas de oportunidad más importantes que se detectaron a través de los instrumentos de evaluación de los niveles de satisfacción de los alumnos. Esto se realiza de manera sistemática.

1.7

Identificación de las necesidades de los padres de familia (relacionadas entre otras con los avances o problemáticas de sus hijos: instalaciones,seguridad, serviciosadministrativos, trato del personal, según aplique).

En el centro educativo no se aplicaninstrumentos paradeterminar necesidades de los padres de familia.

En el centro educativo se usan sólo instrumentos subjetivos para determinar las necesidades de los padres de familia(comentarios de los padres de familia). No se guardan los registros y las evidencias de dichos comentarios.

En el centro educativo se aplican instrumentos formales para obtener las necesidades de los padres de familia (encuestas , entrevistasformales con padres), Cuentan con los registroscorrespondientes, pero se aplican de manera eventual.

En el centro educativo se aplican instrumentos formales para determinar las necesidades de los padres de familia (encuestas, entrevistas formales con padres). Se mantienen registros y evidencias de la aplicación sistemática de los mismos.

1.8 Atención a las necesidades de los padres de familia para lograr su satisfacción.

En el centro educativo, no se atienden las necesidades de lospadres de familia.

En el centro educativo se toman acciones para atender algunas de las necesidades de servicio más importantes de los padres de familia que fueron detectadas.

La institución tiene evidencia de las acciones llevadas a cabo para atender las necesidades más importantes de los padres de familia, pero esto se realiza de manera eventual.

El centro educativo mantiene evidencias de que sistemáticamente se toman acciones para atender las necesidades más importantes de los padres de familia.

1.9 Mecanismos para que los padres de familia expresen sus quejas y/o sugerencias.

En el centro educativo no se aplican o usan ningún tipo demecanismo para captar las quejas y/osugerencias de lospadres de familia.

En el centro educativo se aplican medios subjetivos para detectar quejas y/o sugerencias de los padres de familia (comentarios directos de los padres de familia al personal); no se registran ni se tiene evidencia de estoscomentarios.

En el plantel se utilizan mecanismos para recopilar quejas y/o sugerencias de los padres de familia (buzones de quejas, encuestas, libretas de quejas, entre otros), mantienen registros y evidencias, sin embargo estos se han aplicado de manera eventual.

En el centro educativo se aplican mecanismos que se usan de manera sistemática para captar las quejas y/o sugerencias de los padres de familia (buzones de quejas, encuestas, libretas de quejas, entre otros); se cuenta con registros y evidencias de la aplicación de dichos instrumentos.



FACTOR 1. ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA (11 PTS.) continuación…


1.10

Atención de las quejas y/o sugerencias de los padres de familia para lograr su satisfacción.

En el centro educativo no se toman acciones para atender las quejas y/o sugerencias másimportantes de los padres de familia de la institución.

En el centro educativo se toman acciones para atender las quejas y/o sugerencias más importantes de los padres de familia, pero no se guarda evidencia de la realización de dichasacciones.

En el centro educativo se toman acciones para atender las quejas y/o sugerencias más importantes de los padres de familia, se registran y guardan evidencias, pero esto se realiza de manera eventual.

En el centro educativo se guarda evidencia de que sistemáticamente se toman acciones para atender las quejas y/o sugerencias más importantes de los padres de familia.

1.11

Niveles de satisfacción de los padres de familia respecto a los servicios ofrecidos por la escuela.

La institución educativa no cuenta con instrumentos para definir los niveles de satisfacción y preferencia de los padres de familia.

En el centro educativo solamente utilizaninstrumentos informales para medir los niveles desatisfacción de los padres de familia (comentarios de los padres de familia). No hay registros o evidencias de la aplicación de dichosinstrumentos.

En el centro educativo se usan instrumentos formales paradeterminar la satisfacción de los padres de familia (encuestas, entrevistas), sin embargo, aunque mantienen registros y evidencias de su aplicación estos se han aplicado de manera eventual.

En el centro educativo se aplican de manera sistemática instrumentos formales para medir la satisfacción de los padres de familia (encuestas, entrevistas) y mantienen registro y evidencia de esto.

1.12

Uso de la información de la satisfacción de padres de familia para la mejora continua.

En el centro educativo no se utiliza la información obtenida a través de los instrumentos de evaluación de la satisfacción de los padres de familia, para generar acciones demejora.

En el centro educativo se generan acciones de mejora para atender sólo algunas de las áreas de oportunidad más importantes que sedetectaron a través de los instrumentos de evaluación de los niveles de satisfacción de los padres de familia, con el servicio educativoprestado.

En el centro educativo se generan acciones de mejora para atender todas las áreas de oportunidad más importantes que se detectaron a través de los instrumentos de evaluación de los niveles de satisfacción de los padres de familia, con el servicio educativo prestado, pero esto sólo se realiza de manera eventual.

En el plantel educativo se generan acciones de mejora para atender todas las áreas de oportunidad más importantes que se detectaron a través de los instrumentos de evaluación de los niveles de satisfacción de los padres de familia con el servicio educativo prestado. Esto se realiza de manera sistemática.



FACTOR 2. LIDERAZGO INSTITUCIONAL (9 PTS.) Este factor evalúa cómo la institución promueve el involucramiento y compromiso del equipo directivo con el proceso de mejora hacia la excelencia académica, así mismo el enfoque de los esfuerzos de la institución para el desarrollo de una cultura de calidad orientada a satisfacer las necesidades de la comunidad educativa. ESCENARIOS DE AUTOEVALUACIÓN


2.1 Definición de la misión, visión y valores del centro.

El equipo directivo no participa en la definición de la misión, visión y valores del centro educativo.

El director define la misión, visión y valores del centro educativo.

La misión, visión y valores son definidos sólo por algunosintegrantes del consejo técnico y el director.

La misión, visión y valores del centro educativo se definen en forma colegiada en el consejo técnico, con participación del equipo directivo.

2.2 Difusión de la misión, visión y valores del centro.

El equipo directivo no participa en la difusión de la misión, visión y valores del centro educativo.

El equipo directivo difunde a maestros la misión, visión y valores del centro educativo y guarda evidencia de lo efectuado.

El equipo directivo difunde a toda la comunidad educativa (personal, alumnos y padres de familia) la misión, visión y valores del centro educativo y se cuenta con evidencia de esto.

2.3

Involucramiento del personal en laelaboración del proyecto escolar.

El equipo directivo no participa en la elaboración del proyecto escolar del centro educativo.

El equipo directivo elabora el proyecto escolar del centro educativo, sininvolucrar al personal docente.

El proyecto escolar es elaborado sólo por algunos integrantes del consejo técnico y el director.

Se cuenta con evidencia de que el proyecto escolar es elaborado en forma colegiada con la participación de todos los integrantes del consejo técnico, incluido el equipo directivo.

2.4

Evaluación de cómo el personal pone enpráctica los valores institucionales.

En la escuela no se tienen formas o medios para evaluar si los valores de la escuela son puestos en práctica por el personal.

En el centro de trabajo se efectúan evaluaciones de la vivencia y puesta en práctica de los valores a una parte del personal y sin registro y evidencia.

La institución mantiene evidencia y registro de las evaluaciones a todo el personal de la puesta en práctica de los valores, sin embargo, éstas son esporádicas.

La institución educativa tiene evidencia y registro de las evaluaciones sistemáticas llevadas a cabo para medir la puesta en práctica de los valores en el personal.

2.5

Atención de las áreas de oportunidad relativas a la puesta en práctica de los valoresinstitucionales.

En el centro no se toman acciones en lo que respecta a la atención de las áreas de oportunidad más importantes relativas a la evaluación de la puesta en práctica de los valores institucionales entre el personal.

El plantel efectúaacciones para atender algunas de las áreas de oportunidad másimportantes relativas a la puesta en práctica de los valores institucionalesentre el personal.

En la institución se cuenta con evidencias de las accionesrealizadas para atender las áreas de oportunidad más importantes relativas a la puesta en práctica de los valores institucionales entre el personal, sin embargo esto se efectúa eventualmente.

La institución cuenta con evidencia de llevar a cabo sistemáticamente acciones para atender las áreas de oportunidad más importantes relativas a la puesta en práctica de los valores institucionales entre el personal.

2.6 Instalación yfuncionamiento delconsejo técnico.

La institución no cuenta con un consejo técnico constituido formalmente.

La institución cuenta con un consejo técnicoformalizado (actaconstitutiva TP01) y con comisiones definidas.

La institución cuenta con un consejo técnico formalizado (acta constitutiva TP01) y concomisiones definidas; sin embargo, no cuenta con documentos de seguimiento (actas sesión del consejo técnico TP02 y registro de avance de las actividades de las comisiones AT02) que permitan evidenciar su funcionamiento.

La institución cuenta con un consejo técnico formalizado (acta constitutiva TP01) y con comisiones definidas. Cuenta con documentos de seguimiento (actas sesión del consejo técnico TP02 y registro de avance de las actividades de las comisiones AT02) y opera mensualmente.



FACTOR 2. LIDERAZGO INSTITUCIONAL (9 PTS.) continuación…


2.7 Seguimiento al trabajo del consejo técnico.

El equipo directivo no da seguimiento a los acuerdos y propuestas generados en el consejo técnico.

El equipo directivo da seguimiento a sólo algunos de los acuerdos y propuestas planteadas en el consejo técnico.

El equipo directivo da seguimiento a todos los acuerdos y propuestas planteadas en el consejo técnico y se evidencia en las actas de sesión.

2.8 Operación de equipos de trabajo.

La institución no cuenta con equipos de trabajo distintos al consejo técnico (registros de las reuniones).

El centro de trabajo cuenta con equipos de trabajo distintos al consejo técnico (reuniones de grado, comisiones, entre otros), pero no se cuenta condocumentos que permitanevidenciar su funcionamiento (registros de las reuniones).

La institución cuenta con equipos de trabajo distintos al consejo técnico (reuniones de grado, comisiones, entreotros) y cuenta con algunas evidencias que permitenobservar un funcionamiento esporádico (registros de las reuniones).

El plantel educativo cuenta con equipos de trabajo distintos al consejo técnico (reuniones de grado, comisiones, entre otros) y cuenta con evidencias que permiten observar un funcionamiento sistemático (registros de las reuniones).

2.9 Seguimiento alfuncionamiento de los equipos de trabajo.

El equipo directivo no da seguimiento a los acuerdos y propuestas de los equipos de trabajo.

El equipo directivo da seguimiento a sólo algunos de los acuerdos y propuestas planteadas por los equipos de trabajo.

El equipo directivo da seguimiento a todos los acuerdos y propuestas planteadas por los equipos de trabajo.

2.10

Participación activa del director(a) en procesos de capacitación ydesarrollo en los cursos estatales de actualización.

El director del plantel no participó este ciclo escolar en los cursos estatales de actualización.

El director del plantel participó este ciclo escolar en los cursos estatales de actualización.

2.11

Participación activa del director(a) en procesos de capacitación ydesarrollo en los talleres generales deactualización.

El director del plantel no tomó la capacitación para directivos de los TGA.

El director del plantel tomó la capacitación para directivos de los TGA y se tiene la evidencia apropiada.

2.12

Participación del personal en capacitación y desarrollo en los talleres generales de actualización.

En la escuela no se capacitó a los docentes en el contenido de los TGA del presente ciclo escolar.

Menos del 49% de los docentes recibieron la capacitación relativa a los TGA en el presente ciclo escolar.

Del 50% al 89% de los docentes recibieron lacapacitación relativa a los TGA en el presente ciclo escolar.

La institución educativa mantiene la evidencia de que arriba del 90% de los docentes recibieron la capacitación relativa a los TGA en el presente ciclo escolar.

2.13

Constitución de la asociación de padres de familia y desarrollo de estrategias y programas de trabajo.

La institución no cuenta con una asociación de padres de familia constituidaformalmente.

La institución cuenta con una asociación de padres de familia formalmente constituida (acta constitutiva).

La institución en colaboración con la asociación de padres de familia desarrolla un programa de trabajo, pero no cuenta con documentos de seguimiento (minutas, actas de reuniones) que permitan evidenciar su funcionamiento.

La institución en colaboración con la asociación de padres de familia desarrolla un programa de trabajo y se cuenta con evidencia de documentos de seguimiento (minutas, actas de reuniones, etc.) que permitan observar su funcionamiento sistemático.



FACTOR 2. LIDERAZGO INSTITUCIONAL (9 PTS.) continuación…


2.14

Seguimiento de las estrategias y programas de trabajo de la Asociación de Padres deFamilia.

El equipo directivo no da seguimiento a los acuerdos generados en las reuniones de la Asociación de Padres de Familia.

Sólo se da seguimiento a algunos de los acuerdos planteados en las reuniones de la Asociación de Padres de Familia.

El equipo directivo da seguimiento a todos los acuerdos planteados en las reuniones de la Asociación de Padres de Familia.

2.15

Constitución del Consejo de Participación Social y eldesarrollo de estrategias y programa de trabajo.

En la institución no se ha constituido formalmente el Consejo de Participación Social.

El equipo directivo cuenta con el acta constitutiva del Consejo de ParticipaciónSocial.

El equipo directivo en colaboración con el Consejo de Participación Social desarrolla un programa de trabajo y cuenta con documentos de seguimiento (registro de reuniones) que permitan evidenciar su funcionamiento.

2.16 Seguimiento a las estrategias y programa de trabajo del Consejo de Participación Social.

El equipo directivo no da seguimiento a los acuerdos y propuestas generados en las reuniones del Consejo de Participación Social.

El equipo directivo da seguimiento a algunos de los acuerdos y propuestasplanteadas en el Consejo de Participación Social.

El equipo directivo da seguimiento a todos los acuerdos y propuestas planteadas en el Consejo de Participación Social.

2.17

Participación del plantel en las Muestras Culturales convocadas por la Secretaría de Educación.

La institución no participa en muestras de este tipo. La institución participa en al menos una muestra de este tipo.

2.18 Participación del plantel en los Programas Cívicos convocados por la Secretaría de Educación.

La institución no participa en ningún programa de este tipo. La institución participa en al menos un programa de este tipo.

2.19

Participación del plantel en las Muestras Ecológicas y/o Programas de Remozamiento convocadas por la Secretaría de Educación.

La institución no participa en muestras de este tipo. La institución participa en al menos una muestra de este tipo.

2.20 Evaluación del liderazgo del equipo directivo.

El centro no cuenta con ningún medio para llevar a cabo una evaluación del liderazgo.

La evaluación del liderazgo del equipo directivo se lleva a cabo mediante la aplicación de evaluaciones subjetivas.

Eventualmente se efectúan evaluaciones formales paraevaluar la efectividad del liderazgo utilizando (encuestas de clima laboral o satisfacción deempleados, evaluación de la función directiva, etc.), se guardan evidencias de su aplicación.

Se efectúan evaluaciones formales y sistemáticas del liderazgo (encuestas de clima laboral o satisfacción de empleados, análisis de resultados, etc.).

2.21 Atención a las áreas de oportunidad detectadas en le evaluación del liderazgo.

En la escuela no se realizan acciones para atender las áreas de oportunidaddetectadas en la evaluación del liderazgo.

El centro de trabajo toma acciones para atenderalgunas de las áreas de oportunidad de mejora del liderazgo.

La institución tiene evidencia de las acciones llevadas a cabo para atender las áreas de oportunidad de liderazgo más importantes, pero esto se realiza de manera eventual.

El centro educativo mantiene evidencias de que sistemáticamente se toman acciones para atender las áreas de oportunidad de liderazgo más importantes.




FACTOR 3. PLANEACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO (9 PTS.) Este factor evalúa cómo las instituciones realizan un proceso formal de planeación estratégica y diagnóstico de su funcionamiento que concluya en la implementación de nuevas prácticas educativas y de organización, que les permita abatir los principales problemas educativos del plantel y alcanzar la visión deseada por su comunidad

ESCENARIOS DE AUTOEVALUACIÓN


3.1 Diagnóstico

estratégico del centro escolar.

En el centro escolar no se efectúa un análisis de la información de su desempeño global, con el fin de determinar las principales fortalezas y áreas de oportunidad.

En la institución se realiza undiagnóstico, considerando solamente el desempeño del proceso de enseñanza-aprendizaje, identificando ydocumentando sus principalesfortalezas y áreas de oportunidad.

En la escuela se realiza undiagnóstico, considerandoademás del desempeño delproceso de enseñanza-aprendizaje, las necesidades yquejas de los usuarios,identificando y documentandosus principales fortalezas yáreas de oportunidad.

En la escuela se realiza un diagnóstico del desempeño del proceso de enseñanza-aprendizaje, las necesidades y quejas de los usuarios, necesidades de capacitación y satisfacción con el ambiente de trabajo del personal identificando y documentando sus principales fortalezas y áreas de oportunidad.

3.2

Definición de objetivos y metas estratégicos en el corto, mediano y

largo plazo.

Define objetivos y metas estratégicos alograr sólo para el ciclo escolar actual, loscuales no son definidos con base en undiagnóstico.

Determina y documentan los objetivos y metas estratégicos de la institución para el ciclo escolar actual y para lossiguientes tres ciclos, pero estos sólo están relacionados con el desempeño del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Define y documenta objetivos y metas estratégicos de lainstitución para el ciclo escolaractual y los siguientes tresciclos, relacionados con eldesempeño del proceso deenseñanza-aprendizaje y con la satisfacción de usuarios.

La escuela define y documenta objetivos y metas estratégicos para el ciclo escolar en curso, así como para los siguientes tres ciclos escolares en relación con el desempeño del proceso de enseñanza-aprendizaje, la satisfacción de los usuarios, desarrollo y satisfacción del personal.

PLA

NE

AC

IÓN

ES

TRA

TÉG

ICA

3.3

Acciones paraatender las áreasde oportunidaddetectadas en laautoevaluación delModelo de GestiónEscolar.

No se cuenta con acciones de mejorapara atender las áreas de oportunidaddetectadas en laautoevaluación delModelo de GestiónEscolar.

Se identifican las áreas de oportunidad prioritarias con base en laautoevaluación del Modelo de Gestión Escolar. Sólo se tienen algunasacciones aisladas para atender algunas de estas áreas de oportunidad, pero no se ha definido un plan formal de mejora.

Se generan acciones de mejora con las que se atienden algunas de las áreas de oportunidadmás importantes identificadas a partir de la autoevaluación delModelo de Gestión Escolar.

El centro escolar cuenta con acciones de mejora basado en todas las áreas de oportunidad prioritarias identificadas a partir de la autoevaluación del Modelo de Gestión Escolar.

3.4

Establecimiento de acciones para alcanzar los

objetivos y metas estratégicos.

La escuela no cuenta con acciones para el presente cicloescolar.

En la escuela se cuenta con acciones documentadas paracumplir algunos de los objetivos y metas estratégicoscontemplados para el presenteciclo escolar.

En la escuela se cuenta con acciones documentadas para cumplir con todos los objetivos y metas estratégicos contemplados para el presente ciclo escolar.

PLA

NE

AC

IÓN

OP

ER

ATI

VA

3.5 Seguimiento a proyectos y/o

planes de acción.

En la institución no se da seguimiento a losproyectos y/o planeasde acción que se llevan a cabo con el fin decumplir los objetivos y metas en el corto,mediano y largo plazo.

En la escuela se realiza seguimiento eventual de los proyectos y/o planes de acción que se llevan a cabo con el fin de cumplir los objetivos y metas en el corto, mediano y largo plazo. Se cuenta con evidencia de dicho seguimiento.

En el centro se da seguimiento sistemático durante el cicloescolar a los proyectos y/oplanes de acción que se llevan a cabo con el fin de cumplir losobjetivos y metas en el corto,mediano y largo plazo, pero no se documentan los acuerdosresultantes del seguimiento.

En el plantel se da seguimiento sistemático durante el ciclo escolar a los proyectos y/o planes de acción que se llevan a cabo con el fin de cumplir los objetivos y metas en el corto, mediano y largo plazo, se documentan y se da seguimiento a los acuerdos definidos al detectar incumplimientos a dichos proyectos y/o planes.


CRITERIO 3. PLANEACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO (9 PTS.) continuación…

Criterio de Evaluación Inicio Desarrollo Estable Confiable PROYECTO ESCOLAR

MIS

IÓN

3.6 Enfoque de la misión. En el proyecto escolar nose describe la misión de la escuela.

En el proyecto escolar de la institución se describe unamisión, pero no está relacionada con la formación integral delalumno.

En el proyecto escolar del centro se describe una misión, en la cual se define que todos los alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen las habilidades y actitudes descritas en el programa de estudio en los años previstos para el nivel.

VIS

IÓN

3.7 Enfoque de la visión. En el proyecto escolar del centro no describe la visión de la escuela.

La visión de la escuela solamente describe las características que se desea distinga al centro, relacionadas con infraestructura,equipamiento, actividadesadministrativas y relaciones humanas y laborales.

La visión de la escuelasolamente describe el tipo dealumno a formar.

La visión del plantel describe el tipo de alumno a formar, así como las características que debe tener la escuela para responder a las necesidades de la comunidad que atiende, relacionadas con los ámbitos en que se desarrolla el trabajo escolar.

3.8

Utilización de instrumentos para

identificar el problema principal.

En el proyecto escolar del centro no se utiliza ningún instrumento para identificar el problema principal.

Utiliza solamente instrumentosde opinión (encuestas y/oentrevistas a padres, alumnosy/o maestros) para identificar los problemas de aprendizaje.

Para la identificación del problema principal de aprendizaje, se incluye el análisis de información documentada (consulta de documentos y aplicación de instrumentos) relativa a lo que los alumnos lograron y no lograron, con respecto a los propósitos educativos del nivel.

3.9 Identificación del problema principal.

En el proyecto escolar del centro no se identifica elproblema principal.

El problema principalidentificado no expresa unadificultad de aprendizaje de los alumnos.

El problema principal identifica con precisión el o lospropósito(s) educativo(s) nologrado(s), sin embargo noidentifica la cantidad de alumnos afectados.

El problema principal identifica con precisión el o los propósito(s) educativo(s) no logrado(s), así como la cantidad de alumnos afectados.

3.10

Utilización de instrumentos para

identificar las causas del problema.

En el proyecto escolar del centro no se utiliza ningún instrumento para identificar las causas dentro de lostres ámbitos.

La identificación de las causas del problema de aprendizajeestá basada en percepciones de los maestros.

La identificación de algunas de las causas del problema deaprendizaje está basada en la aplicación de algún instrumento objetivo y consulta dedocumentos.

La identificación de todas las causas del problema de aprendizaje está basada en la aplicación de instrumentos objetivos y consulta de documentos.

3.11 Identificación de las causas del problema principal (3 ámbitos).

En la escuela no se identifica las causas del(los) problema(s)principal(es).

Identifican causas, pero nodentro de los tres ámbitos.

En el centro de trabajo identifican causas en algunos de los tres ámbitos.

En la escuela se identifican causas dentro de los tres ámbitos.

DIA

GN

ÓS

TIC

O P

AR

A E

L P

RO

YE

CTO

ESC

OLA

R

3.12 Magnitud de las causas identificadas.

El plantel identifica causas del(los) problemasprincipales, pero no lascuantifica.

La escuela identifica causas y cuantifica la magnitud dealgunas de ellas.

La institución identifica causas y cuantifica la magnitud de cada una de ellas.




Criterio de Evaluación Inicio Desarrollo Estable Confiable O

BJE

TIV

O

3.13 Definición del objetivo del proyecto escolar.

La escuela no define un objetivo para su proyecto escolar.

El centro de trabajo define objetivo(s) para su proyecto escolar, pero no tienen relación con el(los) problema(s)principal(es) identificado(s).

La escuela define un objetivo que tiene relación con elproblema principal identificado,pero no cuantifica el resultado esperado con la implantación del proyecto.

El plantel define un objetivo que tiene relación con el problema principal identificado, cuantificando el resultado deseado.

EGSTR

IATE

-A

S

3.14 Congruencia con causas. No define estrategias en su proyecto.

Las estrategias documentadas en el PAT, no están relacionadascon las causasidentificadas dentro decada ámbito.

Las estrategias documentadas en el PAT atienden algunas de las causas identificadas dentro de cada ámbito.

Las estrategias documentadas en el PAT atienden totalmente las causas identificadas dentro de cada ámbito.

AC

TIV

IDA

-D

ES

3.15 Congruencia conestrategias.

No describe actividadesen su proyecto escolar.

Las actividadesdocumentadas en el PAT no están relacionadascon las estrategiaspropuestas en el mismo.

Algunas de las actividades documentadas en el PAT soncongruentes con algunas de las estrategias propuestas en elmismo.

Todas las actividades documentadas en el PAT son congruentes con todas las estrategias propuestas en el mismo.

PLA

N D

E

EV

ALU

AC

IÓN

3.16 Plan de evaluación. No contempla un plan de evaluación dentro de su Proyecto escolar.

El plan de evaluacióndefinido atiendeestrategias distintas a las documentadas en el PAT.

Define un plan de evaluación para las estrategiasdocumentadas en el PAT. Pero carece de alguno de suselementos (metas, indicadores,responsables, periodicidad,logros).

Define un plan de evaluación para las estrategias documentadas en el PAT, contemplando todos sus elementos (metas, indicadores, responsables, periodicidad, logros).

PAT: Programa Anual de Trabajo





3.17 Definición de metas. No registra metas en elPAT para cada una de las estrategias planteadas.

Registra metas en el PAT para algunas de lasestrategias planteadas.

Registra en el PAT metas congruentes para cada una de las estrategias propuestas para cada ámbito.

3.18 Definición de recursos.

No define en el PAT los recursos para cadaactividad a realizar en las estrategias contempladas en cada ámbito.

Define en el PAT recursos para algunas actividades a realizar en las estrategias contempladas en cadaámbito.

Define en el PAT recursos para todas las actividades a realizar en las estrategias contempladas en cada ámbito.

3.19 Definición deresponsables.

No define en el PAT los responsables para cadaactividad a realizar en las estrategias contempladas en cada ámbito.

Define en el PAT responsables para algunas actividades a realizar delas estrategiascontempladas en cadaámbito.

Define en el PAT responsables para todas las actividades a realizar en las estrategias contempladas en cada ámbito.

PR

OG

RA

MA

AN

UA

L D

E T

RA

BA

JO

3.20 Calendarización deactividades.

No calendariza en el PAT fechas para cada una de las actividades a realizar en las estrategiasdescritas.

Calendariza fechas en el PAT, sólo para algunasactividades a realizar delas estrategias descritas.

Calendariza fechas en el PAT para todas las actividades a realizar en las estrategias documentadas.

SE

GU

IMIE

NTO

3.21 Evidencia delseguimiento.

No se realiza seguimiento al proyecto escolar.

Se cuenta con seguimiento mensual(Registro de avance de las actividades de lascomisiones AT02), paraalgunas de las actividades contempladas en el mesdentro del PAT, singenerar compromisos para las actividades norealizadas.

Se cuenta con seguimiento mensual (Registro de avancede las actividades de lascomisiones AT02), paraalgunas de las actividadescontempladas en el mes dentro del PAT generandocompromisos para lasactividades no realizadas.

Se cuenta con evidencia de seguimiento mensual (Registro de avance de las actividades de las comisiones AT02), para todas las actividades contempladas para el mes en el PAT, generando compromisos para las actividades no realizadas.

NOTA: PAT = Programa Anual de Trabajo



FACTOR 4. DESARROLLO DEL PERSONAL (10 PTS.) Este factor evalúa cómo la institución se asegura que el personal del plantel desarrolle los conocimientos, habilidades y actitudes requeridos para brindar un servicio educativo de calidad, incluyendo la forma de cómo se estimula al personal para mejorar su desempeño y las estrategias implantadas para desarrollar un buen clima en el aula.

ESCENARIOS DE AUTOEVALUACIÓN


4.1 Proceso deinducción.

La institución no realiza unproceso de inducción para elpersonal que se integra a su plantilla de trabajo.

Se realizan algunas actividades de inducción parael personal de nuevo ingreso,pero no se tienendocumentadas, es decir, selleva a cabo de manerainformal y algunas veces.

La institución cuenta con un proceso formal para darinducción al personal denuevo ingreso y tieneevidencia de que se aplicaalgunas veces.

La institución cuenta con un proceso formal para dar inducción al personal de nuevo ingreso y tiene evidencia de que lo aplica sistemáticamente a la totalidad del personal de nuevo ingreso.

4.2

Detección denecesidades decapacitación para elpersonal docente.

En la escuela no existeevidencia de la realización de un diagnóstico de necesidades de capacitación.

Para definir las necesidades de capacitación para el personaldocente del plantel, cadapersona plantea los cursos que requiere, documentado estainformación.

En la institución se utilizan algunas herramientasformales (encuestas aalumnos, padres de familia,evaluaciones de carreramagisterial, etc.), paradetectar necesidades decapacitación, para todo supersonal docente.

En el centro de trabajo existe evidencia de que se identifican las necesidades de capacitación del personal docente, considerando las necesidades del proceso educativo (resultados académicos, visitas a grupo y de supervisión, entre otras fuentes de información), así como las peticiones de los docentes.

4.3

Atención de lasnecesidades decapacitación para elpersonal docente.

La institución ofrececapacitación para el personaldocente pero no es con base en necesidades decapacitación.

La institución cuenta con unprograma de capacitación con el que se atienden algunas de las necesidades decapacitación detectadas paraalgunos docentes.

La institución cuenta con un programa de capacitación con el que atiende lasnecesidades de capacitación,pero solamente para unaparte del personal docente.

La institución cuenta con un programa de capacitación con el que atiende todas las necesidades de capacitación detectadas para todo el personal docente.

4.4

Detección de necesidades decapacitación para elpersonal administrativo y deapoyo.

En la escuela no existeevidencia de la realización de un diagnóstico de necesidades de capacitación.

Para definir las necesidades de capacitación para el personaladministrativo y de apoyo delplantel, cada persona plantealos cursos que requiere,documentando estainformación.

En la institución se utilizan herramientas formales(encuestas a alumnos, padres de familia, personal del centro, etc.), para detectarnecesidades de capacitaciónpara todo su personaladministrativo y de apoyo.

Existe evidencia de que se identifican las necesidades de capacitación del personal administrativo y de apoyo considerando las necesidades de las actividades realizadas por estos, entre otras fuentes de información, así como las peticiones del personal.

4.5

Atención de las necesidades decapacitación para elpersonal administrativo y deapoyo.

La institución ofrececapacitación para el personaladministrativo y de apoyo pero no es con base ennecesidades de capacitación.

Dentro del programa decapacitación del centroeducativo se atienden algunas de las necesidades decapacitación detectadas parauna parte del personaladministrativo y de apoyo.

Dentro del programa de capacitación de la instituciónse atienden todas lasnecesidades de capacitacióndetectadas, pero solamentepara una parte del personaladministrativo y de apoyo.

En el programa de capacitación del plantel educativo se atienden todas las necesidades de capacitación detectadas para todo el personal administrativo y de apoyo.



FACTOR 4. DESARROLLO DEL PERSONAL (10 PTS.) continuación…


4.6

Seguimiento delprograma decapacitación delcentro escolar.

La instituciónno cuenta conun programade capacitación, por lo tanto nose le puede dar seguimiento.

Si bien se cuenta con un plan decapacitación enel plantel, no sele da seguimiento para verificar su cumplimiento.

Se tiene evidencia de que en la institución se da seguimiento al cumplimento del programa decapacitación, pero esteseguimiento se realiza demanera eventual.

En la institución se tiene evidencia de un seguimiento periódico paraverificar el avance en elcumplimento del programa decapacitación, pero no se tomanacuerdos cuando se detectanincumplimientos al plan.

En la institución se tiene evidencia de un seguimiento periódico para verificar el avance en el cumplimento del programa de capacitación y se documentan acuerdos cuando se encuentran incumplimientos en cuanto a la ejecución de dicho plan.

4.7

Evaluación del programa de capacitación delcentro escolar.

La institución no evalúa la efectividad de la capacitación ofrecida. La institución utiliza herramientas para evaluar la efectividad del programa de capacitación y documenta los resultados.

4.8 Evaluación individualdel desempeño delpersonal docente.

En la institución no se evalúa el desempeño individual delpersonal docente.

En el centro de trabajo se realizan evaluacionesindividuales del desempeño para una parte del personal docente. Sin embargo, las evaluacionesse realizan con base enindicadores subjetivos deevaluación.

Se cuenta con evidencia de larealización de evaluacionesindividuales del desempeño parauna parte de su personal docente. Dichas evaluaciones se realizan con respecto a indicadores objetivos de desempeño.

Se cuenta con evidencia de la realización de evaluaciones individuales del desempeño para todo el personal docente de la institución. Dichas evaluaciones se realizan con respecto a indicadores objetivos de desempeño.

4.9 Reconocimiento adocentes alineado asu desempeño.

La escuela no cuenta con ningún sistema de reconocimiento para el personal docente.

La institución cuenta con algunos reconocimientos para el personal docente, pero estos se otorgan con base enpercepciones y no con base en evaluaciones objetivas deldesempeño.

La institución cuenta conreconocimientos para el personaldocente que se entregan conrespecto a una evaluación objetiva de desempeño, sin embargo esto se realiza de manera eventual.

La institución cuenta con reconocimientos que se entregan sistemáticamente al personal docente con base en una evaluación objetiva de su desempeño.

4.10

Evaluación individual del desempeño delpersonal administrativo y deapoyo.

En la institución no se evalúa el desempeño individual delpersonal administrativo y deapoyo.

En el centro de trabajo serealizan evaluacionesindividuales del desempeño para una parte del personaladministrativo y de apoyo. Sinembargo, las evaluaciones serealizan con base en indicadores subjetivos de evaluación.

Se cuenta con evidencia de larealización de evaluacionesindividuales del desempeño parauna parte de su personaladministrativo y de apoyo. Dichasevaluaciones se realizan conrespecto a indicadores objetivos de desempeño.

Se cuenta con evidencia de la realización de evaluaciones individuales del desempeño para todo el personal administrativo y de apoyo de la institución. Dichas evaluaciones se realizan con respecto a indicadores objetivos de desempeño.

4.11

Reconocimiento al personal administrativo y deapoyo alineado a sudesempeño.

La escuela no cuenta con ningún sistema de reconocimiento para el personal administrativo y deapoyo.

La institución cuenta conalgunos reconocimientos para el personal administrativo y deapoyo, pero estos no se otorgan con base en su desempeño.

La institución cuenta con reconocimientos para el personaladministrativo y de apoyo que seentregan con respecto a unaevaluación de desempeño, sinembargo esto se realiza de manera eventual.

La institución cuenta con reconocimientos que se entregan sistemáticamente al personal administrativo y de apoyo con base en su evaluación de desempeño.



FACTOR 4. DESARROLLO DEL PERSONAL (10 PTS.) continuación…


4.12 Retroalimentación deldesempeño individual.

La institución no otorgaretroalimentación al personalsobre su evaluación deldesempeño, por ejemplo:entrevistas personales,retroalimentación por escrito,etc.

Se cuenta con evidencia de que la institución realizaactividades para darretroalimentación a unaparte/todo el personal sobre su desempeño, éstas serealizan de manera eventual.

Se cuenta con evidencia de que la institución realiza sistemáticamente actividades para darretroalimentación a una parte del personal, acerca de su desempeño.

El centro educativo cuenta con evidencia de llevar a cabo sistemáticamente actividades de retroalimentación a todo el personal sobre su desempeño.

4.13

Bienestar del personal (campañas de salud, seguridad, orden ylimpieza, programas devalores, fomento dehábitos, etc.)

La institución no lleva a cabo actividades que propicien elbienestar personal.

En la institución se realizan algunas veces actividadesque le permiten propiciar el bienestar personal, sin tener una planeación de lasmismas.

En la institución se cuenta conactividades para propiciar elbienestar personal, pero no se tiene evidencia de su ejecución.

En la institución se cuenta con actividades para propiciar el bienestar personal; se tienen evidencias de su ejecución.

4.14

Medición de la satisfacción del personal respecto al ambiente de trabajo.

La institución no cuenta coninstrumentos para evaluar elambiente de trabajo.

La institución aplica de manera eventual instrumentos para evaluar el ambiente de trabajo(encuesta de climaorganizacional, entre otros) y éstas se aplican a una parte del personal.

Se tiene evidencia de que en el centro educativo se aplicansistemáticamente instrumentos para medir la satisfacción, pero sólo de una parte del personal.

La institución cuenta con evidencias de la aplicación sistemática de instrumentos para evaluar la satisfacción del personal con el ambiente de trabajo, que son aplicados a todo su personal.

4.15

Atención a lasnecesidades delpersonal respecto alambiente de trabajo.

No cuentan con ningún plande acciones para atender lasnecesidades detectadas através de los instrumentospara evaluar el ambiente detrabajo.

Aplican acciones eventuales para atender algunas o todas las necesidades del personal detectadas a través de los instrumentos para evaluar el ambiente de trabajo.

La institución cuenta con un programa de trabajo para atender las necesidades prioritarias de su personal detectadas a través de los instrumentos para evaluar elambiente de trabajo, sin embargo no se encontró evidencia de suejecución.

La institución cuenta con un programa de trabajo para atender las necesidades prioritarias de su personal detectadas a través de los instrumentos para evaluar el ambiente de trabajo y se encontró evidencia de su ejecución.

4.16

Seguimiento delprograma de trabajo para la atención de lasnecesidades delpersonal relacionadascon el ambiente detrabajo.

La institución no cuentacon unprograma para mejorar elambiente de trabajo.

Si bien se cuenta con un programapara mejorar elambiente detrabajo, no se leda seguimientopara verificar sucumplimiento.

Se tiene evidencia de que en la institución se daseguimiento al cumplimento del programa de mejora del ambiente de trabajo, peroeste seguimiento se realiza de manera eventual.

En la institución se tiene evidencia de un seguimiento periódico para verificar el avance en elcumplimiento del programa demejora del ambiente de trabajo,pero no se toman acuerdos cuando se detectan incumplimientos alprograma.

En la institución se tiene evidencia de un seguimiento periódico para verificar el avance en el cumplimento del programa de mejora del ambiente de trabajo y se documentan acuerdos cuando se encuentran incumplimientos en cuanto a la ejecución de dicho programa.



FACTOR 5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO (11 PTS.) Este factor evalúa las formas de trabajo que permitan asegurar que la planeación del docente, así como su desarrollo sean congruentes a las necesidades educativas de sus alumnos. Además evalúa la forma en cómo se planean y controlan los procesos administrativos y de apoyo. ESCENARIOS DE AUTOEVALUACIÓN


5.1 Elaboración de laplaneación del docente.

Los docentes de lainstitución no realizan un plan de trabajo por escrito.

Los docentes de la instituciónrealizan la planeación, pero ésta solamente responde a loscontenidos marcados en elprograma de preescolar, sinconsiderar los resultados deldiagnóstico inicial del grupo. Se cuenta con registro y evidencia del plan.

La planeación de los docentes se realiza considerando los resultados del diagnóstico inicial de alumnos y los contenidos marcados en elprograma de preescolar, sin incluir la evaluación de los propósitosmencionados en dicha planeación.Se cuenta con registro y evidencia del plan.

La planeación de los docentes se realiza considerando los resultados del diagnóstico inicial de alumnos y los contenidos marcados en el programa de preescolar, incluyendo la evaluación de los propósitos y actividades a desarrollar, contando con registro y evidencia del plan.

5.2 Formación de hábitos y valores en los alumnos.

Los docentes no incluyen en su planeación, actividades para la formación de hábitos y valores en los alumnos de lainstitución.

Algunos docentes incluyen en suplaneación, actividades para laformación de hábitos y valores en los alumnos de la institución.

Todos los docentes incluyen en su planeación, actividades para la formación de hábitos y valores en los alumnos de la institución.

5.3

Definición y uso de recursos didácticos ymateriales de apoyocongruentes con lasactividades a realizar.

Dentro de la planeación de los docentes no se definen los materiales didácticos y de apoyo necesarios.

Dentro de la planeación de los docentes se contemplan losmateriales didácticos y de apoyo, sin embargo estos no sonutilizados en el desarrollo de las actividades.

Los materiales didácticos y deapoyo fueron planeados por losdocentes, pero no son suficientes y/o no tienen relación con laactividad realizada.

Los materiales didácticos y de apoyo son planeados por los docentes; son suficientes y están relacionados con la actividad y/o tema a realizar.

5.4 Validación de laplaneación de losdocentes.

En el centro educativo no llevan a cabo actividadespara validar que laplaneación de los docentes atienda las necesidadeseducativas de lasalumnas(os).

En la escuela existe evidencia de que eventualmente se valida si la planeación de algunos de losdocentes es congruente con las necesidades educativas de lasalumnas(os).

En la escuela existe evidencia de que se valida sistemáticamente si la planeación de los docentes escongruente con las necesidadeseducativas de las alumnas(os); sin embargo, no se da seguimiento a las recomendaciones realizadas.

En la escuela existe evidencia de que se valida sistemáticamente si la planeación de todos los docentes es congruente con las necesidades educativas de las alumnas(os) y se da seguimiento a las recomendaciones realizadas.

5.5 Supervisión del proceso de enseñanza–aprendizaje.

No se cuenta conevidencias de que eldirector de la escuelarealice visitas a grupo(Formato TP04).

Se tiene evidencias de que eldirector de la escuela realizaalgunas visitas a grupo (Formato TP04), en las que revisa laplaneación de los docentes y su aplicación acorde a lasnecesidades del grupo. Sinembargo, no documenta lasobservaciones y sugerencias que realiza al docente visitado.

En el plantel se cuenta conevidencias de que el director realiza algunas visitas de asesoría a grupo (Formato TP04), en las que revisa la planeación de los docentes y su aplicación acorde a las necesidades del grupo. Se registran lasobservaciones sobre el trabajo del docente, pero no las sugerencias para mejorar la práctica de losdocentes.

En la institución se tienen evidencias de que el director realiza visitas de asesoría al grupo por mes (Formato TP04), en las que revisa la planeación de los docentes y su aplicación acorde a las necesidades del grupo. Se registran observaciones sobre el trabajo dentro del grupo, así como sugerencias pertinentes a las necesidades de los docentes.



FACTOR 5. PROCESOS DEL CENTRO EDUCATIVO (11 PTS.) continuación…


5.6 Seguimiento de la sugerencias realizadasdurante las visitas a grupo.

En la institución no se da seguimiento a las sugerencias que el director da a los docentes durante las visitas a grupo.

En la institución se daseguimiento solamente a algunas de las sugerencias que el director da a los docentes durante lasvisitas a grupo.

En la institución se da seguimiento a todas las sugerencias que el director da a los docentes durante las visitas a grupo.

5.7 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el centro educativo losdocentes no realizanevaluación del proceso deenseñanza-aprendizaje.

Existe evidencia de que algunos de los docentes de la institución llevan a cabo una evaluación del proceso deenseñanza-aprendizaje, sinembargo esta evaluación serealiza en un solo momento.

Existe evidencia de que algunos de los docentes de la institución llevan a cabo una evaluaciónsistemática del proceso deenseñanza-aprendizaje.

Existe evidencia de que todos los docentes de la institución llevan a cabo una evaluación sistemática (sugerida por el programa: Inicial, Permanente y Final) del proceso de enseñanza-aprendizaje.

5.8 Evaluación de la formación de hábitos y valores en los alumnos.

En los registros de evaluación no se evidencian la formación de hábitos y valores en losalumnos de la institución.

Algunos docentes evalúan laefectividad de las actividades para la formación de hábitos y valores en los alumnos de la institución; sin embargo dicha evaluación se realiza en elmomento de evaluación inicial.

Algunos docentes evalúansistemáticamente si lasactividades para la formación de hábitos y valores en los alumnos de la institución están o noprovocando el desarrollo dehábitos y valores en sus alumnos; existe evidencia de dichasevaluaciones.

Todos los docentes evalúan sistemáticamente si las actividades para la formación de hábitos y valores en los alumnos de la institución están o no provocando el desarrollo de hábitos y valores en sus alumnos; existe evidencia de dichas evaluaciones.

5.9

Diseño de los procesos de apoyo (capacitación apadres de familia, tutoría, psicología, bibliotecas,servicios alimentarios y de salud, intendencia, entreotros, según aplique).

En el centro de trabajo no se adecuan (diseñan) losprocesos de apoyo de acuerdo a las necesidades de losalumnos y padres de familia.

En la escuela sólo se adecúan (diseñan) algunos de losprocesos de apoyo de acuerdo a algunas de las necesidades más importantes de losalumnos y padres de familia.

La institución educativa cuentacon evidencia de que se adecúan (diseñan) todos los procesos de apoyo considerando lasnecesidades más importantes de los alumnos y padres de familia, sin embargo esto se realiza de manera eventual.

La institución educativa cuenta con evidencia de que se adecúan (diseñan) todos los procesos de apoyo considerando las necesidades más importantes de los alumnos y padres de familia, realizando esto de manera sistemática.

5.10

Instrumentos desupervisión para asegurarel cumplimiento de losprocesos de apoyo.

No se encuentran registros de que en la escuela se realicen revisiones a los procesos deapoyo, por lo que no se puede asegurar que las actividadesdesarrolladas para estosprocesos presenten relacióncon las definidas en su diseño.

En la escuela se realizanrevisiones para los procesosde apoyo, sin embargo no se verifica la congruencia entrelas actividades realizadas y su diseño.

En el plantel se tiene evidencia de las revisiones llevadas a cabopara validar el cumplimiento de los procesos de apoyo conrespecto a su diseño, sin embargo esto se efectúa de maneraeventual.

En el plantel se tiene evidencia de las revisiones sistemáticas llevadas a cabo para validar el cumplimiento de los procesos de apoyo con respecto a su diseño. Se toman acciones cuando lo ejecutado no corresponde al diseño.



FACTOR 6. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN DE LOS PROCESOS (8 PTS.) Este factor valida la implementación de prácticas sistemáticas de evaluación y análisis del grado de avance y cumplimiento de la institución con respecto a los objetivos planteados, utilizando este análisis para la realización de actividades de planeación, control y de mejora en la institución. ESCENARIOS DE AUTOEVALUACIÓN


6.1

Análisis de la informaciónrelativa a las necesidadesde aprendizaje de losalumnos.

En la escuela no seanaliza la informaciónrelativa a las necesidades de aprendizaje de losalumnos.

Algunos de los docentes analizan la informaciónrelativa a las necesidadesde aprendizaje de losalumnos, identificandofortalezas y necesidadesmás importantes.

Todos los docentes analizaneventualmente la informaciónrelativa a las necesidades deaprendizaje de los alumnos,identificando fortalezas ynecesidades más importantes.

Todos los docentes analizan sistemáticamente la información relativa a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, identificando y documentando fortalezas y necesidades más importantes.

6.2 Análisis de la informaciónrelativa a las necesidadesde servicio de los alumnos.

La institución no analiza la información derivada de los instrumentos de identificación de necesidades deservicio de los alumnos.

La institución analiza lainformación generada a través de los instrumentos de detección de necesidades de servicio de losalumnos; identificando fortalezas y necesidades más importantes, sin embargo esto se lleva a caboeventualmente.

La institución analiza sistemáticamente la información generada a través de los instrumentos de detección de necesidades de servicio de los alumnos; identificando y documentando fortalezas y necesidades más importantes.

6.3 Análisis de la informaciónsobre satisfacción dealumnos.

La institución no analiza la información derivada de los instrumentos de evaluación de satisfacción dealumnos.

La institución analiza la información generada a través de los instrumentos de satisfacciónde alumnos; identificandofortalezas y áreas de oportunidad, sin embargo esto se lleva a cabo eventualmente.

La institución analiza sistemáticamente la información generada a través de todos los instrumentos de satisfacción de alumnos; identificando y documentando fortalezas y áreas de oportunidad.

6.4 Análisis de la informaciónrelativa a las necesidadesde los padres de familia.

La institución no analiza la información derivada de los instrumentos de identificación de necesidades de lospadres de familia.

La institución analiza eventualmente la informacióngenerada a través de losinstrumentos de detección denecesidades de los padres defamilia; identificando fortalezas ynecesidades más importantes.

La institución analiza sistemáticamente la información generada a través de los instrumentos de detección de necesidades de los padres de familia; identificando y documentando fortalezas y necesidades más importantes.



FACTOR 6. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN DE LOS PROCESOS (8 PTS.) continuación…


6.5 Análisis de la información sobre satisfacción depadres de familia.

La institución no analiza la información derivada delos instrumentos de evaluación de satisfacción depadres de familia

La institución analiza eventualmente la información generada a través detodos los instrumentos de satisfacción de padres de familia; identificandofortalezas y áreas de oportunidad.

La institución analiza sistemáticamente la información generada a través de todos los instrumentos de satisfacción de padres de familia; identificando y documentando fortalezas y áreas de oportunidad.

6.6 Análisis de la información sobre el desempeño delliderazgo en la institución.

La institución no analiza la información derivada de los instrumentos de evaluación del desempeño del liderazgo.

La institución analiza eventualmente la información generada a través de los instrumentos del desempeño del liderazgo, identificando fortalezas y áreas de oportunidad.

La institución analiza sistemáticamente la información generada a través de los instrumentos del desempeño del liderazgo, identificando y documentando fortalezas y áreas de oportunidad.

6.7 Análisis de la información sobre el plan decapacitación.

La institución no analiza la información derivada de los instrumentos de seguimiento y evaluación del plan de capacitación.

La institución analiza eventualmente la información derivada de los instrumentos de seguimiento y evaluación del plan de capacitación, identificando fortalezas y áreas de oportunidad.

La institución analiza sistemáticamente la información derivada de los instrumentos de seguimiento y evaluación del plan de capacitación, identificando y documentando fortalezas y áreas de oportunidad.

6.8 Análisis de la información sobre el desempeño delpersonal.

La institución no analiza la información relativa al desempeño de su personal.

La institución analiza eventualmente la información relativa al desempeño de su personal, identificando fortalezas y áreas de oportunidad.

La institución analiza sistemáticamente la información relativa al desempeño de su personal; identificando y documentando fortalezas y áreas de oportunidad.

6.9 Análisis de la información sobre la satisfacción delpersonal.

La institución no analiza la información derivada de los instrumentos de evaluación de satisfacción delpersonal con el ambiente de trabajo.

La institución analiza eventualmente la información generada a través de los instrumentos de satisfacción del personal con el ambiente de trabajo, identificando fortalezas y áreas de oportunidad.

La institución analiza sistemáticamente la información generada a través de los instrumentos de satisfacción del personal con el ambiente de trabajo, identificando y documentando fortalezas y áreas de oportunidad.

6.10 Análisis del desempeño del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los docentes no analizan los resultados de las evaluaciones del desempeño del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Algunos de los docentes analizan los resultados de las evaluaciones del desempeño del proceso de enseñanza-aprendizaje, identificando fortalezas y áreas de oportunidad.

Todos los docentes analizan eventualmente los resultados de las evaluaciones del desempeño del proceso de enseñanza-aprendizaje, identificando fortalezas y áreas de oportunidad.

Todos los docentes analizan sistemáticamente los resultados de las evaluaciones del desempeño del proceso de enseñanza-aprendizaje, identificando y documentando fortalezas y áreas de oportunidad.

6.11

Análisis del desempeño de los procesos de apoyo (capacitación a padres,psicología, biblioteca,servicios alimentarios y de salud, intendencia, entreotros, según aplique).

La institución no analiza los resultados del desempeño de sus procesos de apoyo.

En el centro de trabajo solamente se analizan los resultados del desempeño de algunos de los procesos de apoyo, identificando fortalezas y áreas de oportunidad.

En el centro de trabajo se analizan eventualmente los resultados del desempeño de todos los procesos de apoyo, identificando fortalezas y áreas de oportunidad.

En el centro de trabajo se analizan sistemáticamente los resultados del desempeño de todos los procesos de apoyo, identificando y documentando fortalezas y áreas de oportunidad.



FACTOR 7. IMPACTO EN LA COMUNIDAD (2 PTS.) Este factor evalúa cómo se promueve en las instituciones la implementación de sistemas orientados a la generación de una cultura ecológica, así como el mejoramiento social y cultural de la comunidad educativa y su involucramiento en estas actividades. ESCENARIOS DE AUTOEVALUACIÓN


7.1 Identificación de las necesidadesde la comunidad educativa en el aspecto ecológico.

La escuela no cuenta con medios paradeterminar lasnecesidades de lacomunidad con lasque se pueda mejorar el medio ambienteecológico.

En el centro utilizan medios informales para determinarcuáles son las necesidades dela comunidad en cuestionesambientales (comentarios demiembros de la comunidadeducativa al personal delcentro).

En la institución educativa seaplican eventualmenteinstrumentos formales(encuestas, entrevistas, etc.)para determinar las necesidades ambientales de la comunidadeducativa.

En el plantel se cuenta con evidencia de la determinación sistemática de las necesidades en el aspecto del medio ambiente ecológico de la comunidad por medio de instrumentos formales (encuestas, entrevistas, etc.).

7.2

Atención a las necesidades de la comunidad en el aspecto decuidado y mejora del medioambiente (concientizaciónecológica, conservación de áreas verdes, cuidado del agua, etc.).

En el plantel no dan atención a lasnecesidades de lacomunidad quefueron detectadas en el aspecto de cuidado y mejora del medioambiente.

En la institución cuentan con algunos eventos o actividadesaisladas para atender lasnecesidades más importantesde la comunidad que fuerondetectadas en el aspecto decuidado y mejora del medioambiente.

La escuela cuenta con evidencia de actividades programadaspara el ciclo escolar quesolamente atienden algunas de las necesidades másimportantes relativas al cuidado y mejora del medio ambiente.

En el centro educativo se cuenta con programas bien definidos para atender las necesidades más importantes relacionadas con el cuidado y mejora del medio ambiente mantienen registros y evidencias de la realización de dichas actividades.

7.3

Identificación de las necesidades de la comunidad en el aspectosocial (tráfico vehicular, laseguridad peatonal, la prevención del pandillerismo y sus pintas, la violencia, la discriminación,campañas de vacunación, apoyos a damnificados, conservación detradiciones, entre otros).

En la escuela no se cuenta con mediospara determinar lasnecesidades socialesde la comunidad con las que se puedanmejorar el medioambiente social.

En el centro de trabajo seutilizan medios informales paradeterminar cuales son lasnecesidades sociales de lacomunidad (comentarios demiembros de la comunidad alpersonal del centro) encuestiones sociales.

En la escuela se aplicaninstrumentos formales(encuestas, entrevistas,inspecciones visualesdocumentadas, etc.) paradeterminar las necesidadessociales de la comunidad, sinembargo estos se aplican demanera eventual.

En el plantel se determinan sistemáticamente las necesidades sociales de la comunidad aplicando instrumentos formales (encuestas, entrevistas, inspecciones visuales documentadas, etc.). Guardan evidencias de la aplicación de dichos instrumentos.

7.4 Atención a las necesidades de la comunidad en el rubro social.

En el centroeducativo no se daatención a lasnecesidades socialesde la comunidad que fueron detectadas.

En la escuela se cuenta conalgunos eventos o actividadesaisladas para atender lasnecesidades sociales de lacomunidad que fuerondetectadas.

En la institución se cuenta con evidencia de actividadesprogramadas para el cicloescolar que solamente atienden algunas de las necesidadessociales detectadas.

En la escuela se cuentan con programas bien definidos para atender todas las necesidades sociales detectadas, mantienen registros y evidencias de la realización de dichas actividades.

7.5 Cultura de calidad hacia lacomunidad.

La institución norealiza ningunaactividad paracompartir sus valores y su cultura decalidad con lacomunidad.

La institución realiza algunas actividades aisladas en las que comparte sus valores y sucultura de calidad a lacomunidad, por ejemploparticipa en conferencias,boletines, revistas, etc.

La institución cuenta con evidencia de un programa de actividades para compartir sus valores y su cultura de calidad a la comunidad, por ejemplo participación en conferencias, elaboración de boletines, revistas, etc.



FACTOR 8. RESULTADOS DEL PLANTEL (40 PTS.)Este factor evalúa el impacto de la implementación del modelo de gestión escolar en el desempeño de los aspectos más relevantes de la institución. ESCENARIOS DE AUTOEVALUACIÓN Resultados de la satisfacción de los clientes.


8.1 Satisfacción dealumnos.

No se cuenta con información sobrela satisfacción dealumnos.

Cuentan con resultados desatisfacción dealumnos, solamentede un ciclo escolar.

Cuenta con resultados desatisfacción de alumnos de almenos dos ciclos escolares y no se observa una mejora en latendencia de estos resultados.

Cuenta con resultados desatisfacción de alumnos de dos ciclos escolares observándoseuna mejora en la tendencia de estos resultados.

Se cuenta con resultados sobre la satisfacción de alumnos de al menos tres ciclos escolares; observándose una mejora continua en su satisfacción.

8.2 Satisfacción depadres de familia.

No se cuenta con información sobrela satisfacción depadres de familia.

Se cuenta conresultados desatisfacción depadres de familia,solamente de un ciclo escolar.

Cuenta con resultados de satisfacción de padres de familia de al menos dos ciclosescolares y no se observa una mejora en la tendencia de estos resultados.

Cuenta con resultados desatisfacción de padres defamilia de dos ciclos escolares observándose una mejora en la tendencia de estos resultados.

Se cuenta con resultados sobre la satisfacción de padres de familia de al menos tres ciclos escolares; observándose una mejora continua en su satisfacción.

Resultados del Desempeño Académico


8.3

Resultados deldesarrollo dehabilidades logradaspor los alumnos.

En el centro no cuentan coninformación sobre eldesarrollo dehabilidades delos alumnos.

En la escuela cuentan conresultados deldesarrollo dehabilidades enlos alumnospara un cicloescolar.

La institución cuenta conresultados del desarrollo dehabilidades en los alumnos de al menos dos ciclos escolares y no se observa una mejora en latendencia de estos resultados.

La escuela cuenta conresultados del desarrollo dehabilidades en los alumnos de dos ciclos escolaresobservándose una mejora en la tendencia de estos resultados.

La institución educativa cuenta con resultados del desarrollo de habilidades en los alumnos de al menos tres ciclos escolares; observándose una mejora continua en el desarrollo.

8.4 Evaluación del aprovechamiento académico.

INSTRUMENTO DISEÑADO POR LA DIRECCIÓN DE NIVEL.

Resultados de los servicios administrativos y de apoyo


8.5

Desempeño de los procesosadministrativos y de apoyo(orientación vocacional,capacitación a padres de familia, tutoría, psicología, bibliotecas,servicios alimentarios y de salud, intendencia, entre otros, segúnaplique).

No se cuentacon informaciónsobre mediciones deldesempeño de los procesosadministrativos y de apoyo.

Se cuenta conresultados sobreel desempeño delos procesosadministrativos yde apoyo, perosolamente de unciclo escolar.

Cuenta con resultados deldesempeño de los procesos administrativos y de apoyode al menos dos ciclosescolares y no se observauna mejora en la tendenciade estos resultados para lamayoría de los procesos.

Cuenta con resultados deldesempeño de los procesos administrativos y de apoyode dos ciclos escolaresobservándose una mejora en la tendencia de estosresultados para la mayoríade los procesos.

Se cuenta con resultados sobre del desempeño de los procesos administrativos y de apoyo de al menos tres ciclos escolares; observándose una mejora continua en este indicador para la mayoría de los procesos.



FACTOR 8. RESULTADOS DEL PLANTEL (40 PTS.) continuación… Resultados del desarrollo integral del personal


8.6

Resultados sobrecumplimiento delprograma decapacitación.

No se cuenta coninformación sobremediciones delcumplimiento delprograma decapacitación de laescuela.

Se cuenta con resultados sobre elcumplimiento delprograma decapacitación, perosolamente de un ciclo escolar.

Cuenta con resultados delcumplimiento del programa decapacitación de al menos dosciclos escolares y no seobserva una mejora en latendencia de estos resultados.

Cuenta con resultados delcumplimiento del programade capacitación de dos ciclos escolares observándose unamejora en la tendencia deestos resultados.

Se cuenta con resultados sobre el cumplimiento del programa de capacitación de al menos tres ciclos escolares; observándose una mejora continua en este indicador.

8.7

Resultados sobre las horas hombrecapacitación (sumade las hrs. decapacitación que ha recibido elpersonal).

No se cuenta coninformación sobrelas horas hombrecapacitación de laescuela.

Se cuenta con resultados sobre lashoras hombrecapacitación de laescuela, perosolamente de un ciclo escolar.

Cuenta con resultados de lashoras hombre capacitación dela escuela de al menos dosciclos escolares y no seobserva una mejora en latendencia de estos resultados.

Cuenta con resultados de las horas hombre capacitaciónde la escuela de dos ciclosescolares observándose unamejora en la tendencia deestos resultados.

Se cuenta con resultados sobre las horas hombre capacitación de la escuela de al menos tres ciclos escolares; observándose una mejora continua en este indicador.

8.8 Resultados deldesempeño delpersonal.

No se cuenta coninformación sobre la evaluación deldesempeño delpersonal de laescuela.

Se cuenta con resultados sobre laevaluación deldesempeño delpersonal, perosolamente de un ciclo escolar.

Cuenta con resultados de laevaluación del desempeño delpersonal de al menos dos ciclos escolares y no se observa una mejora en la tendencia de estos resultados.

Cuenta con resultados de laevaluación del desempeñodel personal de dos ciclosescolares observándose unamejora en la tendencia deestos resultados.

Se cuenta con resultados sobre la evaluación del desempeño del personal de al menos tres ciclos escolares; observándose una mejora continua en este indicador.

8.9

Resultados sobre la satisfacción delpersonal con elambiente detrabajo.

No se cuenta coninformación sobre la satisfacción delpersonal con elambiente detrabajo.

Se cuenta con resultados sobre lasatisfacción delpersonal con elambiente de trabajo,pero solamente de un ciclo escolar.

Cuenta con resultados de lasatisfacción del personal con el ambiente de trabajo de almenos dos ciclos escolares yno se observa una mejora en la tendencia de estos resultados.

Cuenta con resultados de lasatisfacción del personal con el ambiente de trabajo de dos ciclos escolaresobservándose una mejora en la tendencia de estosresultados.

Se cuenta con resultados sobre la satisfacción del personal con el ambiente de trabajo de al menos tres ciclos escolares; observándose una mejora continua en este indicador.



FACTOR 8. RESULTADOS DEL PLANTEL (40 PTS.) continuación… Resultados del desarrollo integral del personal


8.10

Resultados de faltas no justificadas del personal durante el ciclo escolaractual.

Existe en el ciclo escolar al menos una falta injustificada entre elpersonal del plantel.

No existen faltas injustificadas del personal de la escuela durante el ciclo escolar.

8.11

Resultados de faltas justificadas del personal durante el ciclo escolaractual.

El porcentaje de faltas justificadas del personal en el plantel es mayor al 1% anual (sin considerar faltas por ingravidez o accidentes).

El porcentaje de faltasjustificadas del personal en el plantel es menor al 1% anual (sin considerar faltas poringravidez o accidentes).

El porcentaje de faltas justificadas del personal en el plantel es 0% anual (sin considerar faltas por ingravidez o accidentes).

8.12

Resultados sobre laparticipación delpersonal en proyectos de mejora.

No se cuenta con información sobrela participación del personal enproyectos demejora.

Se cuenta con resultados sobre laparticipación delpersonal enproyectos demejora, perosolamente de unciclo escolar.

Cuenta con resultados de laparticipación del personal enproyectos de mejora de almenos dos ciclos escolares y no se observa una mejora en la tendencia de estosresultados.

Cuenta con resultados de laparticipación del personal enproyectos de mejora de dosciclos escolaresobservándose una mejora en la tendencia de estosresultados.

Se cuenta con resultados sobre la participación del personal en proyectos de mejora de al menos tres ciclos escolares; observándose una mejora continua en este indicador.

Resultados del liderazgo institucional


8.13 Efectividad del liderazgoinstitucional.

No se cuenta con información sobrela efectividad delliderazgo en elplantel.

Se cuenta con resultados sobrela efectividad delliderazgo en elplantel, perosolamente de unciclo escolar.

Cuenta con resultados de laefectividad del liderazgo en el plantel de al menos dos ciclos escolares y no se observa una mejora en la tendencia deestos resultados.

Cuenta con resultados de la efectividad del liderazgo en el plantel de dos ciclos escolares observándose una mejora en la tendencia de estosresultados.

Se cuenta con resultados sobre la efectividad del liderazgo en el plantel de al menos tres ciclos escolares; observándose una mejora continua en este indicador.


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