propuesta de formacion
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
PRIMER SEMESTRE EGRESADOS Y NO EGRESADO
TECER SEMESTRE NO EGRESADOS
CAMPO DE FORMACIÓN
PROYECTO PEDAGÓGICO INVESTIGATIVO
TALLERÍSTAS
NEREIDA GONZALEZ ZAMBRANO
ALCIDES MENDOZA CASTILLO
ANTONIO OSORIO RESTREPO
PROPUESTA DE FORMACIÓN PROGRAMA DE EGRESADOS Y NO
EGRESADOS
CARTAGENA D. T. y C
2010
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INTRODUCCIÓN
En los procesos de formación de maestros es muy importante generar la
cultura de la indagación desde las disciplinas de estudio y en particular desde
la investigación. Esto implica un compromiso tanto institucional como personal
(del maestro) y aproximar a los estudiantes a la certeza del conocimiento
social.
Es precisamente desde esta mirada, la investigación permite renovar el
aprendizaje, la enseñanza dándole sentido a la indagación y a la práctica
pedagógica investigativa para abordar problemas sociales que conllevan a la
comprensión de la realidad contextual e introducir tanto a maestros como a
estudiantes en los procesos de transformación.
La propuesta está encaminada a fundamentar a los maestros en formación
para un pensar y repensar de su formación y su práctica pedagógica.
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PRESENTACIÓN
Lo mismo que cualquier otra cosa, la realización de una investigación requiere
una actitud mental y psicológica adecuada. Es por ello que la investigación es
una indagación, una búsqueda de nuevos conocimientos y de nuevas
comprensiones. Por tanto, la presente propuesta se dirige a los maestros en
formación del primer semestre y tercer semestre del programa de egresados y
no egresados de la ENSCI.
La propuesta se ha organizado para ser trabajada durante un semestre. Esta
se desarrollará teniendo en cuenta una pregunta problematizadora del cual se
desprenden unas temáticas el cual le permitirán al maestro en formación
dotarse de los elementos básicos de la investigación.
La pregunta problematizadora para el primer semestre “D” y “E” del programa
no egresados dice: ¿CÓMO A PARTIR DE LA INVESTIGACIÓN EL
MAESTRO EN FORMACIÓN DESARROLLA POROCESOS DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJES A PARTIR DE LA LECTURA DE CONTEXTO?
Para introducir al estudiante en el mundo de la investigación, se desarrollará
una primera parte titulada: LA INVESTIGACIÓN EN LA ENSCI: TRADICIÓN
HISTÓRICA, ésta para ubicar al estudiante en el proceso de investigación
vivido por la ENSCI desde sus procesos de acreditación. Una segunda parte,
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO, el cual
pretende involucrar al maestro en formación como investigador pedagógico y a
la vez aproximarse a la fundamentación teórica de un proyecto de
investigación. La tercera parte, HERRAMIENTAS DE LA INVESTIGACIÓN,
como la forma de facilitarles a los maestros que se forman, en la manera de
utilizar a la observación, al diario pedagógico, la encuesta y la entrevista como
herramientas para recopilar información. Una cuarta parte, MOMENTOS DE
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LA INVESTIGACIÓN para que de alguna manera el estudiante pueda abordar
una problemática y a la vez encontrarle su solución.
Para el tercer semestre “D” se ha planteado el siguiente interrogante
problematizador: ¿DE QUÉ MANERA ADMINISTRAR Y ORGANIZAR LA VIDA
ESCOLAR EN LOS NIVELES DE PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA PARA
QUE LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
COMPLEMETARIA SE HAGAN MAESTROS?
Con el estudiante de tercer semestre en el campo de formación Proyecto
Pedagógico Investigativo, se desarrollará una temática titulada: LOS
PARADIGAMAS DE INVESTIGACIÓN, ésta para dar a conocer al estudiante
los diferentes paradigmas que se han dado a través de la historia en el proceso
de investigación. Una segunda parte, LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN
EL AULA, el cual pretende brindar al maestro como investigador pedagógico la
oportunidad de interpretar los focos de investigación y a la vez examinar los
problemas que se pueden presentar en el aula. La tercera parte, PREGUNTAR,
OBSERVAR Y REGISTRAR EN EL CONTEXTO ESCOLAR, pretende
facilitarles a los maestros en formación, la manera de aproximarse a la
comprensión de las dinámicas de cada equipo de investigación de la ENSCI.
TEMÁTICAS A DESARROLLAR EN PRIMER SEMESTRE “D” Y
“E”
TEMÁTICA 1. LA INVESTIGACIÓN EN LA ENSCI: TRADICIÓN HISTÓRICA
1.1 Hacia dónde se orienta la formación en i8nvestigación en la ENSCI.
1.2 Tradición Investigativa en la ENSCI: desde la acreditación previa hasta
la acreditación de Calidad y Desarrollo.
1.3 Nuevo Horizonte de la Investigación en la ENSCI: reconocimiento de los
colectivos de investigación.
1.4 Dinámicas de la Práctica Pedagógica en la ENSCI.
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LECTURAS DE APOYO
PEI de la ENSCI
Documento: Acreditación de Calidad y Desarrollo.
La Memoria Escolar: Identidad y Producción de Sentido.
Modernidad y Calidad de la Educación: Martha Baracaldo,
Rodrigo Parra Sandoval.
Estudio: “La Gall ina Descuartizada” Autores: Antonio Osorio
Restrepo – Gledys Montes Rivera.
Estudio: “Escuela Normal y Población Vulnerable” Autores:
Héctor Soto Salas, Nereida González Zambrano – Alcides
Mendoza Casti l lo.
TEMÁTICA 2. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO
2.1 ¿Por qué y para qué investigar en el ámbito escolar?
2.2 Enfoques de Investigación.
2.2 La Investigación en la Formación del Maestro: Investigación
Formativa, Formación en Investigación e Investigación
Propiamente dicha.
LECTURAS DE APOYO
Documento CAENS – MEN
Programa de Formación de Educadores en Investigación
Pedagógica: “·Los Maestros del Valle del Cauca
Investigan” La Caja de Herramientas. Módulo 4. Martha
Lucía Sarria Materón
Modernidad y Calidad de la educación: Martha Baracaldo,
Rodrigo Parra Sandoval y Hernando Herbert (MEN)
TEMÁTICA 3. HERRAMIENTAS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 La Observación: Instrumento Fundamental del Maestro Investigador.
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3.2 El Diario Pedagógico: Libreta personal del maestro investigador
3.3 La Entrevista
3.4 La Encuesta
LECTURAS DE APOYO
“La Memoria Escolar. Identidad y Producción de Sentido”
Tres Talleres: Hacia una Pedagogía de la Investigación Etnográfica en la
Escuela. Rodrigo Parra Sandoval y Otros.
Programa de Formación de Educadores en Investigación Pedagógica:
“Los Maestros del Valle del Cauca Investigan” La Práctica: Un Punto de
Partida. Módulo 2. Henry Portela Guarín.
Una Etnografía de la Etnografía. Araceli De Tezanos
La Escuela Primaria: Una Perspectiva Etnográfica. Araceli De Tezanos.
TEMÁTICA 4. MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 De la Pregunta: Al por qué, al Cómo y al hasta dónde.
4.2 Observar y Registrar: Conductas Observables y No Observables en el
Contexto Escolar
4.3 Narrar y Describir
4.4 Comprender, Interpretar y Explicar
LECTURAS DE APOYO
Tres Talleres: Hacia una Pedagogía de la Investigación Etnográfica en la
Escuela. Rodrigo Parra Sandoval y Otros.
Una Etnografía de la Etnografía. Aracely De Tezanos
La Escuela Primaria: Una Perspectiva Etnográfica. Aracely De Tezanos
La Investigación Cualitativa Etnográfica. Miguel Martínez Miguelez.
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TEMÁTICAS A DESARROLLAR EN PRIMER SEMESTRE “A” “B”
“C” Y TERCER SEMESTRE “D”
TEMÁTICA1. PARADIGAMAS DE INVESTIGACIÓN
1.1 Paradigma Empírico – Analítico
1.2 Paradigma Histórico – Hermenéutico
1.3 Paradigma Critico – Social
LECTURAS DE APOYO
Más Allá del Dilema de los Métodos. Elsy Bonilla y Penélope Rodríguez.
La Investigación Cualitativa Etnográfica. Miguel Martínez Miguelez.
Estrategias de Investigación Social Cualitativa. El Giro en la Mirada.
María Eumelia Galeano Marín.
Metodología de la Investigación. Carolina Mayorga Rodríguez
La Investigación en Educación y Pedagogía. Giovanni Iafrancesco.
TEMÁTICA 2. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EL AULA
2.1 ¿Qué es el Aula?
2.2 Importancia de la Investigación en el Aula
2.3 Estudio Cualitativo: Orientaciones metodológicas
2.4 Proyecto de Aula: estrategia dinamizadora del aprendizaje y la enseñanza.
LECTURAS DE APOYO
Más Allá del Dilema de los Métodos. Elsy Bonilla y Penélope Rodríguez.
La Investigación Cualitativa Etnográfica. Miguel Martínez Miguelez.
Estrategias de Investigación Social Cualitativa. El Giro en la Mirada.
María Eumelia Galeano Marín.
Tres Talleres: Hacia una Pedagogía de la Investigación Etnográfica en la
Escuela. Rodrigo Parra Sandoval y Otros
Investigación Cualitativa. Napoleón Murcia Peña y Otros
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TEMÁTICA 3. PREGUNTAR, OBSERVAR Y REGISTRAR EN EL CONTEXTO
ESCOLAR
3.1 Preguntas Directrices: Por qué, Cómo, Para qué…
3.2 La Etnografía: Observación en el aula
3.3. Importancia de la Investigación en el proceso de formación de un maestro.
LECTURAS DE APOYO
Más Allá del Dilema de los Métodos. Elsy Bonilla y Penélope Rodríguez.
La Investigación Cualitativa Etnográfica. Miguel Martínez Miguelez.
Estrategias de Investigación Social Cualitativa. El Giro en la Mirada.
María Eumelia Galeano Marín.
Tres Talleres: Hacia una Pedagogía de la Investigación Etnográfica en la
Escuela. Rodrigo Parra Sandoval y Otros
La Escuela Por Dentro. La Etnografía en la Investigación Educativa.
Peter Woods.
OBJETIVOS
1. Reconocer que la ENSCI viene generando procesos de investigación
educativa y pedagógica
2. Proporcionar a los estudiantes herramientas teóricas para desarrollar
procesos de investigación
3. Involucrar al estudiante en los procesos de investigación
EVALUACIÓN
El proceso de evaluación es constante y permanente. En este proceso se
trabajan tres momentos:
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Los criterios de evaluación y promoción a tener en cuenta son: asistencia,
participación en actividades, actitudes frente a procesos de formación,
desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas;
entrega puntual de trabajos asignados, Apropiación del discurso pedagógico
socialización de trabajos, puntualidad en la realización de talleres. Presentación
de una propuesta didáctica para aplicar en las respectivas Instituciones
Educativas.
Coevaluación: En donde se deja ver el proceso a partir de las miradas que se
presentan entre los maestros en formación.
Autoevaluación: En donde los maestros en formación a partir de los conflictos
cognitivos propiciados por el tallerísta muestran sus avances, sus reflexiones,
sus argumentaciones. Es la mirada del estudiante hacia su propio aprendizaje.
.
Heteroevaluación: En donde el maestro acompañante observa cómo el maestro
en formación ha progresado en sus procesos de formación.
METODOLOGÍA
Los procesos metodológicos a seguir se fundamentan en el seminario taller,
que propicia la participación activa de los estudiantes, se estimula la
creatividad y la reconstrucción de conocimiento por medio de la reflexión y el
trabajo de investigación.
A través del Seminario Taller, se mira: el pensar, el sentir y el actuar del
maestro que se forma.
El sentir, apunta a mirar cómo el estudiante manifiesta el deseo, el interés por
abordar las problemática relacionadas con el contexto. El pensar, permite
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observar la manera cómo el estudiante se apropia, reflexiona y maneja las
diferentes teorías trabajadas. El Actuar, como el sentimiento y la apropiación de
las teorías el estudiante las lleva a la práctica.
Se desarrollaran varias estrategias como el carrusel temático, la lluvia de ideas,
taller creativo, taller pedagógico, cine foro, árbol y mural de situaciones entre
otras.
BIBLIOGRAFIA SUGERIDA
DE TEZANOS, Aracely. Una Etnografía de la Etnografía.
IAFRANCESCO, Villegas Giovanni. La Investigación en Educación y
Pedagogía. Fundamentos y Técnicas. Cooperativa Editorial Magisterio. Serie
Escuela Transformadora. Bogotá 2003
MAYORGA, Rodríguez Carolina. Metodología de la Investigación. Editorial
Panamericana. Bogotá, 2002.
MUÑOZ, Giraldo José y Otros. Cómo Desarrollara Competencia Investigativas
en Educación. Cooperativa Editorial Magisterio. Colección Aula Abierta. Bogotá
2005.
MURCIA, Peña Napoleón, JARAMILLO, Echeverri Luis Guillermo.
Investigación Cualitativa. Editorial Kinesis. 2000.
PARRA, Sandoval Rodrigo y otros. Tres Talleres: Hacia una Pedagogía de la
Investigación Etnográfica en la Escuela. Convenio Andrés Bello. Bogotá 2006.
PARRA, Sandoval Rodrigo, ENSCI y Otros. La Memoria Escolar. Identidad y
Producción de Sentido. ICFES – MEN – ENSCI. Bogotá, Junio de 2003.
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PROGRAMA FORMACIÓN DE EDUCADORES EN INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA. “Los Maestros del Valle del Cauca Investigan: Módulos 1,2,3,4.
Imprenta Departamental del Valle del Cauca.
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