Universidad Peruana Cayetano Heredia Facultad de Educación

Diplomado en Evaluación Educativa Participante: Nancy M. Cuyubamba Zevallos

CARRERA: Educación Inicial- Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión

En el Currículo de la Carrera se han establecido las competencias que los estudiantes deben

alcanzar al finalizar sus estudios,, se presenta algunos de ellos, pero la propuesta de evaluación

se enfocará en la competencia de la asignatura de Didáctica de la Matemática, curso que se

desarrolla en el VII ciclo, para lo cual las alumnas ya han alcanzado otras competencias básicas

y específicas.

COMPETENCIAS DE LA CARRERA

INDICADORES DE COMPETENCIA

Diseña e implementa estrategias didácticas para el aprendizaje de la matemática en niños menores de 6 años de edad, teniendo en cuenta las bases teóricas científicas, haciendo uso de los recursos educativos y promoviendo e interrelacionándose constantemente en la relación afectiva docente-niño.

Explica la construcción del conocimiento matemático en niños menores de 6

años de edad, teniendo en cuenta las teorías de desarrollo del pensamiento lógico

matemático y valorando su importancia.

Diseña y aplica estrategias didácticas innovadoras para las actividades

matemáticas de número con niños menores de 06 años, teniendo en cuenta las

teorías que la respaldan y demostrando una interrelación positiva con los niños.

Diseña y aplica estrategias didácticas innovadoras para las actividades

matemáticas de geometría y medición con niños menores de 06 años, teniendo en cuenta las teorías que la respaldan; demostrando una interrelación positiva con

los niños.

Selecciona y emplea materiales didácticos para las actividades matemáticas, que

respondan a las características y necesidades de los niños menores de 06 años de

edad; demostrando interés y esmero en la presentación.

Diseña y aplica estrategias de estimulación y evaluación para el aprendizaje de la lectoescritura, en niños menores de 6 años de edad, teniendo en cuenta las bases teóricas de la lectura y escritura, uso de los recursos adecuados; promoviendo constantemente la relación afectiva docente-niño.

Comprende y explica las bases teóricas de la lectoescritura, valorando la

importancia de los aportes científicos.

Diseña y aplica estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades y

destrezas previas para el aprendizaje de la lectura y escritura, demostrando

responsabilidad en el logro de cada una de ellas.

Diseña y aplica estrategias para la iniciación a la lectura y escritura en niños

menores de 6 años, motivando y respetando el nivel de madurez de los mismos.

Aplica técnicas y estrategias para estimular y medir la comprensión lectora y

producción de textos en los niños preescolares y asumiendo una actitud crítica y

reflexiva frente a los logros y dificultades.

Utiliza su capacidad y habilidad lingüística para comunicarse en diferentes contextos y producir con creatividad textos orales y escritos.

Se expresa sus ideas con coherencia y claridad, en situaciones de interacción con otras personas.

Vocaliza y entona eficazmente las palabras cuando conversa, lee, narra cuentos, recita y lee poesías, dice adivinanzas, pronuncia y repite trabalenguas.

Relaciona sus ideas coherentemente para comunicarse en forma oral en diferentes contextos( con niños, padres, docentes y otras personas)

Produce textos orales y escritos expresando coherente y claramente las ideas que presenta.

Diseña y desarrolla proyectos de investigación a partir de la identificación de

Identifica y describe los problemas educativos del entorno en el cual se desenvuelve.

Implementa lógica y coherentemente los pasos de un proyecto de investigación

problemas que surgen en el contexto de la acción educativa.

científica.

Respeta la secuencia del proceso de investigación científica.

Diseña instrumentos de investigación en coherencia a las variables del

proyecto de investigación.

Utiliza técnicas e instrumentos de investigación, con principios éticos para el

proceso de recojo de información.

Utiliza técnicas de procesamiento de datos haciendo uso de nuevas tecnologías.

Redacta el informe de investigación, respetando los criterios técnicos normados.

MATRIZ DE EVALUACIÓN

CURSO: Didáctica de la Matemática

Competencia:

Diseña e implementa estrategias didácticas para el aprendizaje de la matemática en niños menores de 6

años de edad, teniendo en cuenta las bases teóricas científicas, haciendo uso de los recursos educativos y

promoviendo e interrelacionándose constantemente en la relación afectiva docente-niño.

Resultado del aprendizaje

Evidencia del aprendizaje

Indicadores Instrumentos Peso

Comprende la

construcción del conocimiento

matemático en niños

menores de 6 años de

edad, teniendo en cuenta

las teorías de desarrollo

del pensamiento lógico

matemático y valorando

su importancia.

Examen escrito

Reconoce los elementos y la

función de la didáctica de la

matemática

Reconoce el proceso de la

construcción del conocimiento

matemático en los niños.

Analiza las consecuencias del uso

inadecuado de las prácticas

docentes relacionadas a la

construcción del conocimiento

matemático

Relaciona hechos reales con los

niveles del pensamiento

simbólico en los niños.

Selecciona estrategias para

fomentar el desarrollo del

pensamiento matemático en los

niños.

Prueba objetiva

20%

Diseña y aplica

estrategias didácticas

innovadoras para las

actividades matemáticas

de número con niños

menores de 06 años,

teniendo en cuenta las

teorías que la respaldan

y demostrando una

interrelación positiva con los niños.

Sesiones de aprendizaje diseñadas.

Respeta la secuencia de la sesión

de aprendizaje.

Relaciona coherentemente las

partes de la sesión de aprendizaje.

Rúbrica

30%

Ejecución de las sesiones

de aprendizaje de número.

Motiva a los niños con técnicas

relacionadas a la sesión de

aprendizaje.

Promueve la recuperación de los

saberes previos de los niños.

Utiliza el juego como estrategia

de aprendizaje.

Utiliza material concreto que

Rúbrica.

permita la manipulación y

exploración por parte de los

niños.

Utiliza instrumentos de

evaluación para evaluar el

aprendizaje de los niños.

Diseña y aplica

estrategias didácticas

innovadoras para las

actividades matemáticas

de geometría y medición con niños menores de 06

años, teniendo en cuenta

las teorías que la

respaldan; demostrando

una interrelación

positiva con los niños.

Sesiones de aprendizaje, diseñadas.

Respeta la secuencia de la sesión

de aprendizaje.

Relaciona coherentemente las

partes de la sesión de aprendizaje.

Rúbrica

30% Ejecución de las sesiones

de aprendizaje de geometría y medición.

Motiva a los niños con técnicas

relacionadas a la sesión de

aprendizaje.

Promueve la recuperación de los

saberes previos de los niños.

Utiliza el juego como estrategia

de aprendizaje.

Utiliza material concreto que

permita la manipulación y exploración por parte de los

niños.

Utiliza instrumentos de

evaluación para evaluar el

aprendizaje de los niños.

Rubrica

Selecciona y emplea materiales didácticos

para las actividades

matemáticas, que

respondan a las

características y

necesidades de los niños

menores de 06 años de

edad; demostrando

interés y esmero en la

presentación

Exposición de materiales didácticos

Selecciona los materiales

didácticos en función a la edad de

los niños.

Los materiales a emplear respetan

los criterios de seguridad y

presentación propia para la edad

de los niños.

Explica el objetivo que tiene cada

material seleccionado.

Emplea el material didáctico de

manera oportuna.

Lista de Cotejo 20%

TABLA DE ESPECIFICACIONES

PRUEBA ESCRITA

CONOCIMIENTOS INDICADORES

NIVELES DE APRENDIZAJE

CO

NO

CIM

IEN

TO

CO

MP

REN

SIÓ

N

AP

LIC

AC

IÓN

AN

ÁLI

SIS

SÍN

TESI

S

EVA

LUA

CIÓ

N

PES

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s y

%)

N°

DE

+ITE

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TIP

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S

La didáctica de las matemáticas

Reconoce los elementos y las funciones de la didáctica de la matemática.

1 1(5%) 1 I 1

1 1(5%) I 2

1 2(10%) I 3

La construcción del conocimiento matemático en educación inicial.

-Reconoce el proceso de la construcción del conocimiento matemático.

1 1(5%) V 4

1 2(10%) I 5

-Analiza las consecuencias del uso inadecuado de las prácticas docentes relacionadas a la construcción del conocimiento matemático

1 3(15%) I 6

Desarrollo del pensamiento simbólico en el niño

-Relaciona hechos reales con los niveles de pensamiento simbólico de los niños.

1 2(10%) E 7

1 1(5%) C 8

1 2(10%) I 9

Desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de 0 a 6 Clasificación Seriación

-Selecciona estrategias para fomentar el desarrollo del pensamiento matemático en los niños.

1 1(5%) E 10

1 2(10%) I 11

- Presenta ejemplos claros y objetivos de la evaluación del razonamiento lógico.

1 2(10%) I 12

Total 2 4 5 1 20(100%) 12

Leyenda:

I = de Identificación

E = de emparejamiento

V = de verdad

C= Complemento

PRUEBA ESCRITA

ASIGNATURA DE DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA

VII CICLO – EDUCACIÓN INICIAL

Apellidos y Nombres: ………………………………………………………………………………………………. Fecha: / /

Instrucciones: Marque y/o complete las respuestas que considera son correctas.

1. Los elementos de la relación didáctica son: (1punto)

a) El docente, el estudiante y el saber ( )

b) El docente, el aprendizaje y la evaluación ( )

c) El estudiante, el aprendizaje y el saber ( )

d) El docente, el estudiante y la evaluación ( )

2. ¿Cuándo se da una situación didáctica en el proceso enseñanza aprendizaje? (1 punto)

a) Cuando existe coherencia entre lo que el docente planifica y evalúa ( )

b) Cuando actúan coherentemente el docente, el saber y el docente ( )

c) Cuando el docente evalúa a los niños previamente al proceso E-A ( )

d) Cuando aparecen situaciones no planificadas en el proceso E-A ( )

3. En el aula “Azul” de 5 años de la I.E. UNDAC, la maestra empieza la sesión de aprendizaje

con sus niños, no ha planificado la sesión de ese día, ya que no tuvo el tiempo suficiente en el

fin de semana, es así que utiliza los materiales que los niños tienen y les conversa sobre las

cantidades, de “muchos”, “pocos”, “algunos”,, utilizando la pizarra hacer algunos ejemplos;

luego de lo explicado, distribuye a los niños hojas en blanco para que dibujen lo que han

entendido.

En relación a la situación presentada, se está presentando: (2 puntos)

a) Una situación didáctica ( )

b) Una situación a didáctica ( )

c) Una situación no didáctica ( )

4. De las siguientes afirmaciones, marca con una "V" si considera si es verdadero o con una "F"

si es falso. ( 1 punto)

a) Desde el nacimiento el niño va creando y madurando las estructuras lógico matemáticas gracias a las interacciones con las personas y el medio que lo rodea

( )

b) Para el desarrollo del razonamiento lógico matemático el niño analiza las cualidades sensoriales de los objetos

( )

c) La primeras estructuras lógico matemáticas aparecen antes del lenguaje ( ) d) Los esquemas sensorio motores son los que origina las estructuras lógico

matemáticas – clasificación y seriación ( )

5. La manipulación de objetos, y materiales diversos en el proceso de la construcción del

conocimiento matemático favorece: (2 puntos)

NOTA

a) El reconocimiento de las propiedades de los objetos ( )

b) El reconocimiento de las propiedades de los objetos y a partir de ellos

el establecimiento de relaciones entre los objetos ( )

c) El reconocimiento de las propiedades de los objetos y a partir de ellos, el

establecimiento de relaciones y la comparación entre ellos ( )

6. Una maestra de educación Inicial, se enfrenta con la exigencia de los padres de familia para

utilizar los libros de matemáticas con los niños de 3 años de edad, con lo cual ella no está de

acuerdo, ¿Qué explicación tiene que dar la docente para que los padres entiendan que esa

práctica no favorece el aprendizaje de los niños? (3 puntos)

a) El uso de material gráfico, ya elaborado no permite la comprensión objetiva y

real de los conceptos matemáticos propios de la edad de los niños ( )

b) El uso de textos resulta más costoso ( )

c) Los textos son más adecuados para los niños de 5 años ( )

d) Los libros de matemáticas deben ser desarrollados con ayuda de los padres

de familia ( )

7. Relacionar las siguientes acciones que realiza el niño con los niveles de la función simbólica

(2 puntos)

a) Reconoce a la mamá por su voz Nivel de Indicio ( )

b) Juega a la escuelita Nivel de símbolo ( )

c) escribe su nombres Nivel de signo ( )

8. Piaget estableció tres tipos de conocimiento que se dan en las personas según sus fuentes

de origen y su forma de estructuración. Completar: (1 punto)

a) Las propiedades de los objetos corresponden al conocimiento

................................................................................................................

b) Las diferencias que existe entre los objetos de la misma clase corresponde al

conocimiento: ..........................................................................................

c) El uso de los números en el aprendizaje matemático corresponde al

conocimiento.......................................................................................……

9. La no utilización del juego simbólico por parte de la docente en las actividades matemáticas,

no permitirá a los el desarrollo de: (2 puntos)

a) La capacidad de expresarse a través del lenguaje ( )

b) La capacidad de representación de hechos ausentes ( )

c) la capacidad de ampliar sus conocimientos ( )

10. Relacionar: (1 punto)

a) Es un proceso que permite agrupar objetos por semejanzas y diferencias

Seriación ( )

b) Es la operación lógica que permite ordenar las diferencias en base a una característica común (tamaño, color, grosor, temperatura, etc.)

Abstracción reflexiva ( )

c) El niño se centra en una sola propiedad del objeto en cuestión ignorando las demás

Clasificación ( )

d) El niño construye diversas relaciones entre los objetos Abstracción Empírica ( )

11. En una sesión de matemática con niños de 5 años de edad, la maestra ha trabajado

seriación de objetos; la maestra les pide ordenar los objetos de acuerdo al tamaño, algunos

lo hacen del pequeño al grande, otros a la inversa; sin embargo hay un niño que tenía una de

las piezas y lo ubica entre los objetos ordenados, completando la seriación. ¿Qué propiedad

de la seriación se estaría cumpliendo? (2 puntos)

a) No seriación ( )

b) seriación por criterios ( )

c) La inclusión jerárquica ( )

d) La inclusión no jerárquica ( )

12. Identifica los tipos de problemas para niños preescolares (2 puntos)

a) Cambio, igualación, combinación, comparación ( )

b) Suma resta, multiplicación, igualación ( )

c)Enunciado verbal ( )

d) Enunciado no verbal ( )

ESCALA PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

(Para uso individual) Alumna.................................................................................................Semestre................................

Fecha............................................. Edad de los niños.........................................................................

Clave E = Excelente MB = Muy Bien

B = Bien R = Regular D = Deficiente

Aspectos

Escala

E

(2

ptos)

MB

(1.75.ptos)

B

(1.5ptos.)

R

(1 pto.)

D

(0

ptos)

1. Presenta su secuencia didáctica de

manera organizada respetando las fases

de la sesión de aprendizaje.

2. Motiva a los niños de una manera

dinámica que despierta el interés por la

actividad

3. Rescata los saberes previos de los niños

en función a la actividad a trabajar.

4. Inicia el desarrollo de la actividad con

un juego o experiencia directa

relacionado al contenido a tratar

5. Utiliza material concreto para que los

niños lo exploren y comprendan el tema

tratado

6. Promueve la participación de los niños

en la sesión de aprendizaje.

7. Permite que los niños expresen sus

ideas en relación al tema (autonomía)

8. La evaluación de la sesión responde al

propósito de la sesión de aprendizaje

9. En la evaluación se observa que los

niños han comprendido el tema tratado.

10. Demuestra conocimiento del contenido

tratado.

Total

Firma de la alumna Firma de la docente

ESCALA DE OBSERVACIÓN

PROCESO DEL TRABAJO DEL GRUPO

CARRERA: Educación Inicial

ASIGNATURA: Didáctica de la Matemática UNIDAD II: Número y Relaciones.

SEMESTRE: VII ESTRATEGIA: Aprendizaje Basado en Problemas

Fecha: ______________

DESCRIPCIÓN: El presente instrumento es utilizado para evaluar el proceso de trabajo del grupo a partir de la

estrategia de ABP, en la que las estudiantes buscan información de la segunda unidad de la asignatura, referida a

Número y Relaciones.

ESCALA: 0 =No se cumple.

0.25 =Se cumple insatisfactoriamente.

0.5 =Se cumple aceptablemente.

1 = Se cumple plenamente.

Nº ITEMS 0 0.25 0.5 1

1 Se brindan ayuda y asistencia mutua.

2 Intercambian recursos requeridos como información y materiales.

3 Procesan la información de una manera eficaz y eficiente

4 Se retroinforman con el fin de mejorar su rendimiento posterior

5 Desafían las conclusiones y razonamiento de cada integrante para tomar decisiones de mayor calidad del trabajo.

6 Actúan con fidelidad y lealtad

7 Se esfuerzan para lograr el beneficio mutuo

8 Brindan un nivel moderado de inquietud con niveles bajos de ansiedad y estrés.

9 Cumplen con responsabilidad sus tareas dentro del grupo

10 Los estudiantes se conocen y tienen confianza

11 Se comunican clara y directamente sin dejar lugar a dudas

12 Se aceptan y se ayudan mutuamente

13 Resuelven los conflictos de manera constructiva

14 Se relacionan fácilmente con los demás

15 Describen qué acciones de los estudiantes son útiles y cuáles no.

16 Toman decisiones acerca de las acciones que se continuarán realizando y las que se descartan

17 Se muestran interesados en la tarea

18 Toman nota o llevan algún tipo de registro de sesión

19 Se reúnen periódicamente para tomar decisiones

20 Realizan consultas al docente para aclarar sus dudas

TOTAL PUNTOS

FICHA DE COEVALUACIÓN DEL TRABAJO GRUPAL

(PRODUCTO FINAL)

CARRERA: Educación Inicial

ASIGNATURA: Didáctica de la Matemática UNIDAD II: Número y Relaciones.

SEMESTRE: VII ESTRATEGIA: Aprendizaje Basado en Problemas

Nombres y Apellidos:……………………………………………………………………………Fecha:…..…………………

Instrucciones: La presente ficha tiene por objeto recoger información con respecto al

desempeño de los integrantes de tu grupo.

Anota los nombres y apellidos de los integrantes de tu grupo y evalúalo asignándoles un

puntaje de 0 a 4 puntos en cada aspecto:

ASPECTOS ALUMNAS

Realizó sus tareas con

responsabilidad y dedicación.

Asistió puntalmente

a los trabajos grupales.

Escuchó opiniones y

aceptó sugerencias.

Cumplió los

acuerdos y normas grupales

Aportó con comentarios y

sugerencias para mejorar

el trabajo

TOTAL

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

______________________

FIRMA

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO

ASIGNATURA: Didáctica de la Matemática

RESULTADO DEL APRENDIZAJE: Ejecuta sesiones de aprendizaje matemáticas con niños, respetando la secuencia didáctica y mostrando una interacción

positiva con los niños.

CRITERIOS Eficiente

(3 ptos.)

Poco eficiente

(2 ptos.)

Deficiente

(1 pto.)

Motivación Motiva al inicio despertando el interés de los niños por el

aprendizaje a lograr.

Motiva durante la sesión de aprendizaje, manteniendo el interés

de los niños durante toda la actividad.

Utiliza técnicas de motivación atractivas para los niños.

Motiva al inicio despertando el interés de

los niños por el aprendizaje a lograr.

Motiva al inicio de la sesión sin

despertar el interés de todos los

niños.

Rescate de

saberes

previos

A partir de la motivación realiza preguntas que le permite al

docente identificar los aprendizajes previos de los niños sobre el

contenido a desarrollar.

Realiza preguntas, pero que no están

relacionadas al contenido a desarrollar en

la sesión de aprendizaje.

No rescata los saberes previos de los

niños.

Situación de

juego o

experiencia

directa

La situación de juego o experiencia directa está relacionada a la

capacidad a desarrollar en los niños.

Prevé el espacio y los recursos para la situación de juego o

experiencia directa.

La situación de juego o experiencia directa

está poco relacionada a la capacidad a

desarrollar en los niños.

Improvisa los recursos y el espacio en el

momento de la situación de juego.

La situación de juego o experiencia

directa no está relacionada a la

capacidad a desarrollar en los niños.

No prevé espacio ni recursos para la

situación de juego o experiencia

directa.

Utilización

de

materiales

Respeta los criterios de presentación de materiales para la edad

de los niños.

Emplea el material en el momento oportuno.

El material a utilizado es suficiente para la cantidad de niños

asistentes.

Respeta los criterios de presentación de los

materiales para la edad de los niños.

Emplea el material en un momento

inoportuno que distrae a los niños.

El material a utilizado es insuficiente para la

cantidad de niños asistentes

No respeta los criterios de

presentación de los materiales.

El material es utilizado solo por la

docente y no por los niños.

Interacción Se muestra cercano y disponible a los niños. Muestra una actitud autoritaria frente a los Se centra en dirigir la sesión sin

docente -

niño

Promueve la participación y el desarrollo de la autonomía por

parte de los niños.

Valora la participación de los niños en clases, aunque se

equivoquen.

niños.

La mayor parte del desarrollo de la sesión

de aprendizaje es dirigida por la docente y

no promueve la participación de los niños

importarle la participación y el

desarrollo de las capacidades

matemáticas y autonomía de los

niños.

Evaluación

del

aprendizaje.

Las técnicas de evaluación utilizadas están de acuerdo a la edad

de los niños.

Utiliza un instrumento de evaluación que mide el aprendizaje a

lograr en los niños.

Presenta indicaciones claras a los niños para la evaluación del

aprendizajes.

Las técnicas de evaluación utilizadas no

están de acuerdo a la edad de los niños.

Utiliza un instrumento de evaluación que no

mide el aprendizaje a lograr en los niños.

Las indicaciones que brinda a los niños no

son muy claras.

No utiliza una técnica ni un

instrumento de evaluación para

verificar el logro de los aprendizajes

por parte de los niños.