propuesta de diseÑo curricular regional- arequipa (folleto)
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CAPITULO I
PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA
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PANORAMA MUNDIAL Y
NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
1.1.1. PANORAMA MUNDIAL
Hoy, en el mundo, la educación se ha
convertido en el eje vertebrador de las
políticas de desarrollo de cualquier país.
“La educación es el factor esencial para
la construcción de sociedades
desarrolladas, justas y democráticas”
(UNESCO 2010).1
La vinculación entre la educación y la
economía se manifiesta en el rol del
Estado sobre la educación que no es sólo
un asunto de política educativa y de
control, sino de presupuesto adecuado.
La educación como Derecho Humano
fundamental, reconocida en la Carta
Universal de las Naciones Unidas,
constituye uno de los factores decisivos
del desarrollo humano. La Declaración
Mundial sobre la Educación para Todos,
de 1990, señaló que una de las maneras
de satisfacer las necesidades
fundamentales de aprendizaje, es hacer
que el individuo sea capaz de “servir a la
causa de la justicia social”.
Acuerdos y recomendaciones
internacionales
En el Foro Mundial de la Educación,
Anan decía: “La emancipación pasa por
la educación. Es la clave que permite
establecer y reforzar la democracia, y
abre el camino a un desarrollo
sostenible y humano, y a una paz
fundada en el respeto mutuo y la justicia
social”.2
En el Foro Mundial de Educación de
Porto Alegre 2003, Martha Maffei,
señaló: “la formación de sujetos
autónomos y ciudadanos plenos es
imposible en sociedades no
democráticas. No educamos para la
escuela, educamos para la vida”.3
Ciencia y tecnología
La sociedad en general tiene que
adaptarse y funcionar en un contexto de
continuo cambio, que responda a los
desafíos de la evolución de la tecnología,
la cultura y la sociedad; por ello, el
proceso educativo debe ser redefinido
buscando propiciar la participación
activa y fomentando las bases para su
cambio y/o transformación.
1.1.2 PANORAMA NACIONAL
Nuestra Educación Pública se debate en
una profunda crisis de carácter histórico
estructural, producto de su dependencia
económica, política y cultural.
En el terreno educativo se ha promovido
la educación privada, que ha colapsado
de la Educación Pública reducción del
presupuesto, diseños curriculares
pragmáticos y cognitivos que priorizan
exclusivamente la preparación de la
mano de obra barata. Desigualdad en
oportunidades para niños y adolescentes,
abandono del magisterio por parte del
estado.
Proyecto Educativo Nacional (PEN )
El PEN no ha resuelto el problema de la
educación pues no está ligado a ningún
Proyecto Nacional de Desarrollo (PND),
porque, sencillamente, éste no existe.
Hoy tenemos el DCN, también
proyectado hasta el año 2021, con la
peculiaridad de que, por primera vez,
anuncian las metas a alcanzar; es decir,
se plantea once propósitos que
determinan el perfil del futuro ciudadano
peruano.
CAPÍTULO II
CARACTERIZACIÓN DE LA REGIÓN
2.1 APROXIMACIÓN A LA REALIDAD
DE LA REGIÓN AREQUIPA:
PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA
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2.1.3 HISTORIA Y ESPACIO
GEOGRÁFICO Y ECOLÓGICO
La historia y el espacio geográfico-
ecológico de Arequipa es diverso en su
contextura morfológica, climatológica y
ambiental. La historia regional atestigua
una prehistórica relación de hombre-
naturaleza, pues en su territorio se
asentaron sociedades muy antiguas que
construyeron relaciones equilibradas
entre las necesidades sociales y, el uso
consciente de los recursos naturales.
La prehistoria de Arequipa duró, por lo
menos, diez mil años, desde los grupos
de cazadores que llegaron aquí 8000
años antes de nuestra era, hasta la
llegada de los españoles en 1534 o 1535
años después de nuestra era.
Durante el imperio Inca, Arequipa fue
parte del Contisuyo. En la Colonia y la
República su importancia fue creciente,
tanto por su ubicación geográfica como
por las condiciones sociales que le
otorgaron un papel importante. Su
participación en las luchas por la
independencia ha sido reconocida
ampliamente. Actualmente, es la
segunda economía regional del país y su
rol protagónico como territorio, historia
e identidad ha sido confirmada a lo largo
de la vida republicana.
Su territorio geográfico y su contexto
ecológico constituyen factores de su
identidad regional, la configuran
significativamente en el país. Está
integrada por dos pisos eco regionales,
presentando variado aspecto físico, por
su irregular topografía, determinada por
la Cordillera Occidental de los andes.
Las amenazas que provienen del
calentamiento global y de la irracional
relación ecológica con los recursos
naturales, ha provocado, hoy, la escasez
de agua y las variaciones en la
temperatura, que afectan a las especies
de biodiversidad nativa (flora y fauna)
de la región, debido a la fragilidad de los
ecosistemas locales. Asimismo se
presenta un alto grado de radiación Ultra
Violeta (UV), llegando a índices de 11,
en promedio (nivel de riesgo), en los
meses de cielo despejado, (julio y
agosto).
2.1.4 DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL
Desigualdad en democratización y
ciudadanía
La dimensión institucionalizada de la
sociedad en la región, muestra un
desarrollo marcadamente desigual tanto
en la presencia del Estado, como en los
niveles de ciudadanía y democratización
en sus diferentes distritos.
Marcado centralismo metropolitano
regional
Arequipa metropolitana concentra el
71,81% de la población de la región,
constituyéndose en la mayor ciudad del
sur del Perú y la segunda más poblada
del país, este aspecto sociopolítico es
una gran barrera para el desarrollo
integral y armónico de toda la región.
Ciudadanía informada y lectura
Como sabemos, el índice per cápita de
lectura en el país es relativamente bajo,
en comparación con nuestros vecinos
próximos, pues la última evaluación
PISA (2010) vuelve a colocar a nuestros
estudiantes en penúltimo lugar entre los
países evaluados. Una encuesta realizada
el 2004 sobre hábitos de lectura en el
país dio como resultado que el 58,4 % no
lee libros y sólo el 4,0% lee cinco libros
al año
Nivel de avance de difusión del la
producción científica
La vida intelectual de una sociedad, está
íntimamente ligada al nivel que muestra
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la producción científica y cultural en
general. La producción editorial o
publicación de trabajo producidos por
los intelectuales, a nivel regional, es
bastante baja en relación a la
importancia geopolítica de la región en
el contexto regional.
La configuración de las capacidades
humanas
La Región Arequipa registra un nivel
educativo superior al observado en el
ámbito nacional.
Índice del Desarrollo Humano y sus
limitaciones sociales
La región presenta una calificación
aceptable en el índice de desarrollo
humano que establece el PNUD en sus
informes anuales.
Las manifestaciones idiomáticas,
artísticas, folclóricas y gastronómicas
regionales
a) La región posee una variedad
lingüística que se manifiesta en la
práctica en la interrelación de lenguas
autóctonas (quechuas y aymaras) y
mestizas (español), que conforman ese
crisol de variedad lingüística.
b) Basto y rico patrimonio arquitectónico
y diversidad de atractivos naturales de
innegable potencial turístico,
c) Por otro lado, la gastronomía arequipeña
ha alcanzado fama por ser una de las más
variadas y sabrosas del Perú.
d) En al ámbito del folclor,
particularmente de las danzas, la región
presenta, una riqueza vasta que no es
cabalmente cultivada, difundida y
rescatada mediante trabajo de
investigación y centros de promoción del
folclor de la cultura.
2.1.5 DIMENSIÓN ECONÓMICA Y
MATERIAL DE LA REGIÓN
Estructura productiva
Arequipa aporta el 5,2% del Producto
Bruto Interno Nacional, siendo las
actividades más importantes las de
manufactura (18,4 %), comercio (13,9%)
y agricultura (13,2%).
La Población en Edad de Trabajar en el
año 2009 alcanzó el 69,4%. Viendo la
tasa de actividad por sexo, ésta es mayor
en hombres con un 79,7% frente a 59,9%
de las mujeres.
Asimismo la manufactura, el comercio,
la agricultura, la caza, la silvicultura, son
las principales actividades económicas
en la región.
Para el 2009, el VAB de la región
provino básicamente del sector terciario
(47,2%), conformado por las ramas
económicas de servicios, comercio,
transportes y comunicaciones,
restaurantes y hoteles. Siendo la rama de
servicios, específicamente la sub rama
enseñanza, la que presentó un fuerte
aporte al VAB. El comercio también
contribuyó al VAB total, llegando a
incrementarse entre 2001 y 2009, en
términos de volumen físico, en 39,1%,
debido, principalmente a la apertura de
nuevas cadenas farmacéuticas,
supermercados y venta de productos al
por mayor.
Finalmente, el sector primario es el
tercero que contribuyó al VAB regional
(23,8%), en el 2009. En este sector,
conformado por las actividades
económicas: minería, pesca, agricultura,
caza y silvicultura, la primera es la que
más creció.
En cuanto a la minería, gran parte de la
producción minera se exporta y el resto
es para uso nacional. La minería es la
principal causante de la emisión de
sustancias tóxicas con elevado riesgo de
contaminación ambiental y vida orgánica
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2.2 REALIDAD EDUCATIVA
El sistema educativo actual refleja la
realidad social del país. Basta recordar el
incumplimiento de brindar “educación
de calidad para todos”, para mostrar la
enorme desigualdad que existe entre los
peruanos, expresa el Consejo Nacional
de Educación (CNE- 2007).
Sin embargo, el resultado que se tiene
actualmente demuestra que no se ha
avanzado en calidad ni en universalizar
en los niveles educativos; ya que los
problemas del ausentismo y “deserción”,
así como el analfabetismo, se mantienen,
muy a pesar de la propaganda
sensacionalista del gobierno pasado
(SUTEP: 2010)
2.2.1 POBLACIÓN ESCOLAR
La capital de la Región concentra la
mayor cantidad de estudiantes,
albergando el 75% de la población
estudiantil. Los niveles de asistencia a la
escuela en los niños de 3 a 5 años no
corresponden a políticas efectivas de
inclusión, principalmente en el sector
rural. Asimismo, en los niveles de
primaria y secundaria del sector rural, no
responde a las expectativas actuales de
educación inclusiva en la región.
Existe deserción escolar, motivada por la
situación de pobreza y extrema pobreza
en que se encuentran algunos hogares,
abandono de los hijos, bajos salarios,
desempleo, trabajo infantil, etc., todo
esto lesiona el derecho a la educación.
En la región, en el Nivel de Educación
Primaria, la deserción alcanza el 0,96%;
en Secundaria, los desertores son del
orden del 4,24%. En consecuencia, el
Sistema Educativo debe ser atractivo e
inclusivo, para garantizar la permanencia
de los estudiantes en la escuela pública y
recuperar a los que dejaron de estudiar,
fundamentalmente, por motivos
económicos.
2.2.2 RENDIMIENTO ESCOLAR
Educación realizó, a nivel nacional, la
evaluación censal ECE 2010, a los
estudiantes del segundo grado de
primaria en las áreas de Comunicación
y Matemática. Al respecto, Chiroque
(2010) considera que el Ministerio de
Educación “focaliza al grupo de
estudiantes que están por debajo del
Nivel 1. Si viese el cuadro en su
totalidad tendría que decir que solamente
el 23,1% de los estudiantes tienen logros
adecuados en comprensión de textos y
un 76,9%, no tiene estos logros.
Se aprecia una mejora en el logro de
aprendizajes al finalizar el grado, sin
embargo, más del 50% de estudiantes, en
los dos años, están desaprobados.
En Matemática se evaluó el uso de
números y operaciones para resolver
problemas. Existe una mejoría
insignificante, sin embargo un promedio
alto del 75,5% de estudiantes no
pudieron lograr los aprendizajes
esperados, es decir, están desaprobados.
Las UGEL de Arequipa Norte y Sur e
Islay, poseen la mayor proporción de
estudiantes que lograron los aprendizajes
esperados con un promedio de 28,93%, y
las UGEL de la Unión, Condesuyos y
Castilla, tienen los promedios más bajos,
con sólo el 10,83%.
2.2.3 INFRAESTRUCTURA Y
EQUIPAMIENTO
Referente a la infraestructura y
equipamiento de las instituciones
educativas de la región Arequipa, el
Estado no ha logrado implementar,
significativamente, los centros de
cómputo, pese a las políticas educativas
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de impacto para mejorar la calidad
educativa en el país. En primaria
correspondería 12 estudiantes, por
computadora y en secundaria 13, por
cada una de ellas.
El Estado estableció un programa de
mantenimiento preventivo de locales
escolares, a través de una asignación
económica, que poco sirvió para
solucionar necesidades prioritarias. Por
lo tanto, es insuficiente la atención que
el Estado brinda a la escuela pública, en
la solución de sus problemas de
infraestructura y equipamiento.
Según los datos de la GREA, en
referencia al servicio de bibliotecas, el
43%de las Instituciones Educativas de
zonas urbanas poseen módulos de
biblioteca y de materiales adecuados y
sólo el 9% de las Instituciones
Educativas de zonas rurales, cuentan con
biblioteca. Es más, el 46% de
instituciones educativas privadas poseen
biblioteca, frente al 18% de las estatales.
Con respecto a las condiciones de los
servicios básicos de las instituciones
educativas estatales, menos de la mitad
tienen acceso a los servicios públicos de
electricidad (42%), de agua potable
(50%) y desagüe (30,8%), generando
inequidad y un servicio inadecuado a los
estudiantes.
2.3 TEMAS TRANSVERSALES
Son temas determinados por situaciones
problemáticas o de relevancia social,
generados por el modelo de desarrollo
actual, que atraviesan y/o globalizan el
análisis de la sociedad y del currículo en
el ámbito educativo, en toda su
complejidad conceptual y desde una
dimensión y reinterpretación ética.
Los temas transversales que guardan
relación con las necesidades y demandas
regionales
para la región Arequipa son:
- Educación para la investigación.
- Educación para la convivencia
democrática.
- Educación ambiental para la defensa
de los recursos naturales y la
biodiversidad.
- Educación para la conciencia
turística y la revaloración de la
cultura regional y nacional.
- Educación para la salud y la
sexualidad humana.
- Educación para el respeto de los
derechos humanos.
- Educación para la seguridad
ciudadana y la prevención de
desastres naturales.
- Educación en valores para una
formación ético - moral.
- Educación para la prevención de la
violencia infantil, juvenil y familiar.
- Educación con equidad e identidad
regional.
CAPÍTULO III
MARCO TEÓRICO
3.1 ENFOQUE Y CONCEPCIÓN
CURRICULAR
El DCN del 2006 estuvo basado en un
modelo constructivista: - El conocimiento es una construcción
personal.
- Necesidad que el aprendizaje tenga
sentido para el alumno.
- Hay fuerte peso de lo cognitivo.
- El modelo mediatiza el elemento
social
El DCN del 2009 presenta un modelo
cognitivo:
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- Toma en cuenta de lo que ocurre en
“interior del alumno”.
- Enseñar a pensar a partir de su propia
actividad.
- No toma en cuenta el carácter
social del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
- Limita las condiciones históricas
culturales en que se desarrolla el
proceso docente.
El DCR de Arequipa presenta un
Enfoque Histórico Cultural :
- Considera el desarrollo integral de la
personalidad del educando, como
producto de su actividad y
comunicación en el proceso
enseñanza – aprendizaje.
- Interacción dialéctica de lo biológico
y social.
- Formación integral y holística del
futuro ciudadano de la Región
Arequipa.
3.1.1 VALORACIÓN DEL DISEÑO
CURRICULAR NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
VIGENTE
Por Resolución Ministerial No. 0667-
2005-ED, de fecha 07 de noviembre de
2005, se emite el DISEÑO
CURRICULAR NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
(proceso de articulación) cuya
implementación se da en el año 2006. La
implementación de este currículo duró
casi tres años, pues, el 15 de diciembre
de 2008, el Ministerio de Educación da
una nueva Resolución Ministerial No.
0440-2008-ED, con la denominación
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR, dejando sin efecto la R.M.
0667 del Anterior DCN.
A) Sin justificación alguna, una vez más,
se cambió el currículo en casi tres años,
cuando se sabe que mínimamente se
pueden hacer modificaciones, previos
estudios de factibilidad y justificación
pedagógicas necesarias.
B) En el único considerando legal de la
Resolución Ministerial No. 0440-2008-
ED, que aprueba el nuevo diseño
curricular, no se hace mención, en
ninguna parte, al Proyecto Educativo
Nacional.
C) El Consejo Nacional de Educación no
ha tenido participación alguna en la
elaboración del DCN que está vigente.
Consideraciones de Política Educativa
Curricular
El diseño, recientemente cancelado,
formalmente ha durado sólo tres años,
sin que haya habido balance alguno de
los resultados.
• En el Perú, a nivel del currículo, el
problema fundamental es el carácter
metafísico de los distintos diseños
curriculares que se han venido
sucediendo a nivel de toda la historia
republicana. Y hoy, la contradicción
principal, a nivel curricular, se da entre
el diseño curricular pragmático y el
emancipador y transformador, siendo el
aspecto principal de esta contradicción,
el carácter cognitivo-constructivista que
se implementó desde el Ministerio de
Educación.
Principios paradigmáticos psicopedagógicos
del nuevo DCN
Se sustentan en el enfoque pedagógico
constructivista que se expresan a
continuación:
• Principio de construcción de los propios
aprendizajes
• Principio de necesidad del desarrollo de la
comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes
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• Principio de significatividad de los aprendizajes
• Principio de organización de los aprendizajes
• Principio de integralidad de los aprendizajes
• Principio de evaluación de los aprendizajes
• OBSERVACIÓN IMPORTANTE: EL
PRINCIPIO DE LA CIENTIFICIDAD
DEL CURRÍCULO NO EXISTE.
• Todos los principios se refieren,
unilateralmente, a los APRENDIZAJES
y no al proceso de la ENSEÑANZA.
Olvidan, adrede, la teoría vigotskyana
que considera al proceso didáctico como
una unidad entre el que dirige la clase, el
que enseña la teoría, la metodología y
los recursos que van a motivar y orientar
los aprendizajes de los alumnos.
El constructivismo cognitivo, coherente
con su pragmatismo individualista,
considera que cada alumno tiene que
aprender por sí solo, en última instancia,
su saber, su capacidad, su competencia,
su verdad, su empresa, su personalidad,
su yo al margen de consideraciones de
conciencia social, de identidad patriótica
y de sensibilidad humana.
Es la plasmación de la personalidad
deformada, fácil de ser absorbido por el
mercado consumista.
El maestro, rector de la enseñanza, es
rebajado a la simple condición de
mediador. La ciencia pedagógica nos
enseña que, tanto el aprendizaje como la
enseñanza, son roles y procesos
conscientes que asumen los docentes y
alumnos, de manera dialéctica.
Los contenidos curriculares metafísicos
del DCN. Estos contenidos del DCN
tienen una correspondencia entre política
educativa y economía en el país. Por
ejemplo, en 5to. de secundaria, en el
componente economía del área de
CC.SS; se pone como conocimiento a ser
aprendido: la “liberalización del
comercio de bienes y servicios. El
sistema financiero internacional y los
tratados de libre comercio (TLC)”. Por
tales razones, los conocimientos
curriculares obedecen a criterios de
política económica del neoliberalismo.
Por tanto, en ciencias sociales, están
ausentes las grandes colectividades y su
historia; sus héroes, los líderes populares
y los procesos de transformaciones
sociales. La enseñanza-aprendizaje no
tiene sustento científico, ni se trata a la
investigación científica como un tema
importante de la educación.
El carácter continuista del currículo
cognitivo
Los fundamentos psicopedagógicos
siguen siendo “los aportes teóricos de
las corrientes cognitivas y sociales del
aprendizaje; las cuales sustentan el
enfoque pedagógico” del nuevo
currículo. Es decir, la naturaleza política,
del denominado nuevo documento, es
continuista. Es un diseño
descontextualizado de la realidad
peruana. El diagnóstico muy genérico,
no parte de una evaluación del currículo
anterior.
3.1.2 Caracterización del actual
modelo curricular .
El currículo no puede ser visto sólo
como un documento, sino, como la
concreción de un proyecto de sociedad.
Este modelo tiene sus limitaciones
cuando “en el activismo pedagógico, la
adquisición de los conocimientos se
logra a través del contacto directo con
los objetos, a través de su manipulación,
las experiencias y perspectivas son la
condición y garantía para el aprendizaje,
abandonando las concepciones abstractas
del mundo científico, cayendo en un
espontaneísmo empirista que se aleja de
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cualquier metodología de la
investigación científica”.
De un currículo constructivista pasamos
a un currículo cognitivo en el año 2008,
esto se comprueba cuando el MINEDU,
en el actual DCN, precisa que “en la
Educación Básica Regular, las
decisiones sobre el currículo se han
tomado sobre la base de los aportes
teóricos de las corrientes cognitivas y
sociales del aprendizaje; las cuales
sustentan el enfoque pedagógico”.
Si bien este modelo es un avance para la
época, presenta limitaciones cuando “no
tiene en cuenta las condiciones histórico
culturales en que se desarrolla el proceso
docente y la influencia de lo social en
dicho proceso. El estudiante no se forma
teniendo en cuenta las condiciones
concretas de la sociedad en que
participa, todo lo cual incide en su
formación educativa”.
Todos estos enfoques curriculares, que
aportaron sustanciales cambios positivos
en el desarrollo histórico de la teoría
curricular, muestran limitaciones para
poder satisfacer la problemática de la
formación integral y holística del futuro
ciudadano (a) de la región Arequipa,
motivo por el cual consideramos que el
enfoque curricular que alumbra el
presente Diseño Curricular Regional es
el enfoque histórico cultural.
3.1.3 Enfoque Histórico - Cultural
- Los representantes de este enfoque son
Vigotsky y sus continuadores: Alexander
Romanovich Luria, S. L. Rubinstein,
Tomaschevich Alexei N. Leontiev, P.
Ya. Galperin, N. Talizina, Savin, Lothar
Klingberg, Danilov, M. A., Carlos
Álvarez, Gilberto García, Fátima
Addine, Margarita Silvestre, José
Zilberstein,entre otros.
- Sus premisas fundamentales son: las
exigencias de la teoría general de la
dirección y las regularidades del proceso
de asimilación de los conocimientos
durante la actividad de enseñanza-
aprendizaje.
a) El modelo de los objetivos de la
enseñanza (¿para qué enseñar?)
El modelo de los objetivos de la
enseñanza se resuelve en diferentes
planos del currículum: como objetivos
finales de la Educación Básica,
identificado con el perfil del egresado;
como objetivos parciales, referidos a los
grados de formación y áreas o
disciplinas particulares; por último, los
objetivos específicos de una clase o
actividad docente.
Los objetivos determinan la selección de
los contenidos de la enseñanza en cada
plano, y conjuntamente con el modelo
del proceso de asimilación, la selección
de métodos y formas de enseñanza. Si
bien puede entenderse este modelo como
una variante de los modelos centrados en
el objetivo, pero su concepción no
coincide con la de estos modelos en que
los objetivos terminales se abordan como
descripción de rasgos y características de
los egresados o como descripción de
conductas manifiestas a partir de las
cuales se derivan los objetivos.
El perfil del egresado cumple, por tanto,
dos funciones en el planeamiento
curricular: actúa como punto de partida
en la elaboración del plan de estudios y
contexto referencial del planeamiento y
ejecución del proceso docente, y en un
plazo más mediato, conforma el patrón
evaluativo de la calidad de los resultados
del sistema de enseñanza, del graduado
como profesional y ciudadano.
b) El modelo de los contenidos de la
enseñanza (¿qué enseñar?).
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Considerando al contenido como “todos
los aspectos que encierra la cultura de la
humanidad…”, es decir, es “aquella
parte de la cultura y experiencia social
que debe ser adquirida por los
estudiantes y se encuentra en
dependencia de los objetivos
propuestos”
El contenido comprende los siguientes
componentes: los conocimientos, que
reflejan el objeto de estudio; las
habilidades, que recogen el modo en
que se relaciona el hombre con dicho
objeto; las experiencias de la actividad
creadora, que expresan situaciones
cognoscitivas nuevas y desconocidas; y
los valores, que expresan la
significación que el hombre le asigna a
dichos objetos.
c) El modelo del proceso de asimilación
(¿cómo enseñar?).
Basado en la teoría de formación por
etapas de las acciones mentales y los
conceptos de P. Ya Galperin. Esta teoría
nos aporta una concepción metodológica
segura y científica para el desarrollo de
la actividad de enseñanza aprendizaje; a
partir de los postulados del enfoque
histórico cultural y de la actividad.
3.1.4 Concepción de Currículo
La palabra currículo proviene de latín y
etimológicamente significa corrido,
carrera, lo que está sucediendo u
ocurriendo. Todo currículo tiene no sólo
una concepción académica, sino también
una concepción del mundo.
En este diseño curricular, se asume la
siguiente definición del currículo: “...Un
proyecto educativo integral con carácter
de proceso que expresa las relaciones de
interdependencia en un contexto
histórico social, condición que le
permite rediseñarse sistemáticamente en
función del desarrollo social, progreso
de la ciencia y necesidades que se
traduzcan en la educación de la
personalidad del ciudadano que se
aspira a formar”.
3.2 FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
3.2.1 FUNDAMENTO FILOSÓFICO
Una concepción filosófica dialéctica en
la construcción del currículo, permitirá
al docente ofrecer argumentos teórico-
prácticos que permitan relacionar la
actividad educativa con los contenidos
científicos de un modo concientizador,
emancipador y transformador.
Hay que recordar que al hablar de
filosofía no se está en una situación
puramente abstracta, sino, que la
filosofía es, precisamente, pensar la
naturaleza de la realidad que es objeto de
estudio y transformación de la ciencia.
“La determinación concreta del hombre,
su esencia, está en el conjunto de las
relaciones sociales. Precisamente en el
“conjunto”, no en la suma mecánica de
unidades iguales, sino en la diversidad
de todas las relaciones sociales
representadas en la unidad (en el ser
individual). La esencia de cada
individuo humano, de cada hombre, se
encuentra en el sistema concreto de
individuos interactuantes entre sí, unidos
por lazos mutuos que tiene un carácter
socio histórico.
3.2.2 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
En el presente DCR se aborda la
construcción del currículo regional,
destacando el alto valor de la teoría
científica y su objetividad; el método
científico y su clasificación en las
ciencias particulares a la luz de sus
nuevos avances. En este campo, la
epistemología contribuye a la formación
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integral del hombre como elemento
clave en el desarrollo de la ciencia y el
conocimiento, como propugnadores de
los grandes cambios de la humanidad,
por su profundo espíritu creativo y
desarrollador de las potencialidades de
los alumnos y personas en general,
procurando la superación cualitativa de
la inequidad de las condiciones
materiales de vida.
El currículo debe propugnar la
asimilación de conocimientos científicos
con la participación permanente de los
actores sociales comprometidos con el
proceso educativo y que se deben
considerar los aportes teóricos, referidos
a la actividad de la enseñanza-
aprendizaje que garantice, al futuro
ciudadano, la apropiación activa y
creadora de la cultura, propiciando el
perfeccionamiento de su desarrollo
personal hacia ideales de carácter social.
3.2.3 FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO
En la escuela, el alumnado debe saber
que el proceso de su desarrollo personal
y familiar se da en una sociedad
definida, configurada por determinadas
relaciones sociales de producción,
distribución y consumo. Es de necesidad
imprescindible la ubicación del contexto
socioeconómico para la debida
identificación sociológica de los
procesos educativos a estudiar. La
diversidad de intereses sociales se
constata, precisamente, en el currículo
donde se muestra nítidamente las
concepciones filosóficas y políticas
económico-sociales, consecuentemente,
los valores, objetivos e ideales
principalmente de los sectores que
dirigen y controlan los destinos de un
determinado país.
El estudio de la educación, como
proceso social, como fenómeno y como
función social orientado a un fin último
como es la personalidad integral del
alumno, con valores e ideales sociales y
patrióticos, le corresponde a la
sociología de la educación, como
disciplina científicamente estructurada
para desentrañar el intrincado fenómeno
educativo en su concatenación y
complejidad social.
Antonio Gramsci considera que, sólo a
través de la educación y la cultura, el
pueblo puede realizar la unión de teoría
y práxis, expresar la “voluntad
colectiva” y presentar su alternativa
viable frente a la dominación cultural.
El papel de la educación y, por ende, del
Currículo a favor de las grandes
mayorías, es superar esta sociedad
injusta; el educador trabaja con niños
que crecen bajo determinadas relaciones
de producción, donde la moral, como
forma de la conciencia social, expresa
los principios y normas de convivencia
social y comportamiento del sujeto en
consonancia con las necesidades de su
ubicación social.
En la teoría de Vigotsky tiene una gran
importancia lo potencial y lo real en el
desarrollo psíquico. Vigotsky define que
la Zona de Desarrollo Próximo “no es
otra cosa que la distancia entre el nivel
real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver inmediatamente
un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía
de un adulto y la colaboración de un
compañero más capaz”.
Vigotsky consideró, una correspondencia
entre el desarrollo cognitivo de la
persona y el contexto social del cual es
aprendiz, siendo este último lo que va a
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determinar el desarrollo. Entre estos
aspectos (desarrollo-aprendizaje) hay
una actividad interrelacionadora y a su
vez, interpenetradora. Si bien es cierto
que Piaget considera la actividad externa
del sujeto cognoscente como muy
importante en el proceso cognitivo en
desarrollo, es el aprendizaje el que
determina los cambios cognitivos y
conductuales; vale decir, la asimilación
de conocimientos y la adquisición de
valores.
3.2.4 FUNDAMENTO PSICOLÓGICO
Vigostky sostiene que “el desarrollo de
las funciones psicológicas superiores se
da primero en el plano social y después
en el individual.” El aprendizaje, en
términos generales, es relativamente
duradero, originado o producido por la
experiencia, en correspondencia a
determinadas condiciones (orgánicas,
estructurales y funcionales). El
aprendizaje es un proceso de adquisición de
habilidades, capacidades, competencias,
con conocimientos o procedimientos
científicos o metafísicos que se
expresarán a través de las prácticas
sociales concretas.
Vigostky, concretó las posiciones
fundamentales de esta concepción
filosófica en concepción de la psiquis,
tuvo en cuenta el factor biológico en el
desarrollo de la personalidad, pero el
aprendizaje, que es el elemento
determinante, se da a partir de lo social,
de debe procurar que haya una mayor
aproximación entre la escuela y el
entorno social; entre los maestros y
alumnos y entre los mismos alumnos: se
debe priorizar los trabajos y tareas para
resolverlos en equipo. Hay que ir
superando la tradición piagetana de que
los procesos internos del desarrollo
cognitivo son determinantes y que los
aprendizajes están definidos por el
desarrollo psíquico. Es decir, el
aprendizaje individual por sí solo – no
estamos diciendo personalizado- no
rinde sus frutos como el grupal.
Desde nuestra realidad nacional, José
Antonio Encinas adaptó el enfoque de la
Escuela Nueva a la necesidad de
comprender la psicología del niño
andino, para enriquecer sus aprendizajes
y vincularlo a la naturaleza directa,
incluso, rompiendo la tradicionalidad de
que “todo se aprende en el aula”.
Encinas comprendió, más que nadie, la
importancia del sentimiento afectuoso en
el proceso de la enseñanza-aprendizaje;
comprendía, en general, que el niño bien
conocido en su realidad, en su
cosmovisión, se sentía estimulado a
aprender sin presiones, sin miedos, sin
convencionalismos tradicionales e
inútiles. Encinas escribió lo siguiente:
“Esta tendencia hacia una división
artificial de cada una de las materias de
enseñanza se mantiene, a pesar de
conocerse ningún valor pedagógico de
esas divisiones, porque se ha juzgado el
problema educativo desde un punto de
vista lógico y no psicológico”
3.2.5 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
El estudio de la Pedagogía nos permite
dirigir científicamente la formación: la
educación, la instrucción y el desarrollo
de los ciudadanos de una sociedad, para
alcanzar altos niveles de calidad y
excelencia, en correspondencia con los
más caros intereses de esa sociedad.
El proceso de enseñanza aprendizaje se
debe organizar a partir de situar al
estudiante como centro de toda la acción
educativa y convertirlo en sujeto activo
de su propio aprendizaje, entonces, la
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concepción curricular será flexible, de
modo que incluya temáticas de interés, la
organización de contenidos tendrá un
carácter globalizador, posibilitando que
la escuela construya su propio currículo
en estrecha relación con el contexto
socio-cultural y los intereses y
necesidades del estudiante y con su
participación en la solución de los
problemas.
La preocupación que se pretende superar
es el de entender que el problema
esencial de la enseñanza-aprendizaje, no
está, principalmente, en los
procedimientos metodológicos, en las
formas didácticas, ni en las técnicas más
avanzadas de enseñanza, sino, en qué
van a aprender los alumnos, o, en
lenguaje constructivista, qué constructos
van a procesar en las sesiones de
aprendizajes significativos. La
concepción científica del conocimiento
señala que para conocer el mundo tal
como es, hay que descubrir y
comprender las leyes que regulan su
existencia.
Una particular observación es que no
hay hasta ahora alternativas concretas de
un diseño curricular socio cultural, salvo
el que se está proponiendo en este DCR,
desde la perspectiva de la pedagogía
popular, donde los contenidos temáticos
permitan, a los alumnos, forjar una
auténtica conciencia y praxis social. La
escuela, necesariamente, tiene que
brindar conocimientos científicos para
que los alumnos tengan los instrumentos
mínimos para contribuir a la
transformación del mundo. Julián de
Zubiría afirma, con mucha razón: “La
escuela del futuro tendrá que abordar
una de las preguntas centrales en la
pedagogía de nuestro tiempo: ¿Cuáles
son los contenidos esenciales y mínimos
de cada una de las áreas que garanticen
una comprensión básica del mundo?”. A
esta pregunta podría corresponder la
siguiente afirmación: “La moderna
ciencia pedagógica tiene como objetivo
lograr, en la escuela dedicada a la
instrucción general, que los alumnos
asimilen los fundamentos de la ciencia.
3.3 CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO
CURRICULAR REGIONAL:
DE CONTENIDO DE CONCRECIÓN
- Científico.
- Humanista.
- Patriótico..
- Emancipador.
- Productivo.
- Democrático.
- Transformador.
- Diversificable.
- Abierto.
- Flexible.
CAPÍTULO IV
PERFILES Y PLAN DE ESTUDIOS
4.1 PERFIL DEL EGRESADO Y LA
EGRESADA DE LA EBR DE LA
REGIÓN AREQUIPA
Las características del egresado y la
egresada de Educación Básica Regular
de la Región Arequipa son:
- Pone en práctica sus habilidades,
conocimientos y actitudes investigativas
en los procesos de producción científica
para la construcción, con sentido ético y
crítico, de conocimientos
contextualizados que permitan resolver
problemas y fomentar el desarrollo
social.
- Es capaz de emprender, en colectivo e
individualmente, la ejecución de
proyectos productivos, sociales y
comunitarios de acuerdo al potencial
económico y a las necesidades de la
región.
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14
- Posee una cultura laboral para
incorporarse a la vida social, valorando
el trabajo, como elemento fundamental
para su desarrollo integral.
- Es capaz de involucrarse y
comprometerse en actividades del
quehacer científico tecnológico, al
servicio del desarrollo de la población
arequipeña y nacional.
- Demuestra cualidades, actitudes y
valores hacia la creatividad e
innovación, con responsabilidad social.
- Posee habilidades comunicativas para
interactuar en el contexto social donde se
desenvuelve, participando en la
construcción de una sociedad justa y
democrática.
- Es capaz de discriminar y discernir la
información, veraz y oportuna,
proveniente de los medios masivos de
información y de las tecnologías de
información y comunicación.
- Emite un claro pensamiento crítico y
alternativo de la sociedad en que vive,
procesando racionalmente las
informaciones de los diversos medios de
expresión.
- Se identifica con su realidad socio
histórico-cultural, local, regional y
nacional, para contribuir en el desarrollo
y defensa del país.
- Preserva, respeta y valora la historia,
geografía y el patrimonio histórico,
natural y cultural de Arequipa y del
Perú, con sentido de identidad nacional.
- Es capaz de elaborar su proyecto de
vida, fortaleciendo sus habilidades,
practicando valores, logrando ideales
socio-personales, desarrollando su
autovaloración y superando problemas
cotidianos de diversa índole.
- Conoce la riqueza natural de su región,
del país y del mundo, promoviendo su
uso racional para desarrollar una
conciencia ambientalista y una
cosmovisión que le permita entender que
el futuro de la humanidad depende de su
forma de ser, pensar, valorar y accionar.
- Disfruta y valora las manifestaciones
literarias, artísticas y culturales, como
elemento de comunicación con la
sociedad, a partir de los conocimientos,
habilidades, destrezas y visión crítica
que posee para contribuir en su
desarrollo.
- Posee conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y virtudes hacia la
actividad física, el deporte y la
recreación, como elementos importantes
de la salud integral.
- Demuestra dominio del idioma
español, como elemento de
comunicación, participación e
integración de la identidad nacional; así
como del idioma Inglés, como
herramienta para acceder a los
conocimientos científicos y tecnológicos
de la época, desde un enfoque
intercultural.
- Es capaz de aplicar el pensamiento
matemático y razonamiento lógico para
el conocimiento y transformación del
mundo físico y solucionar problemas de
la vida cotidiana.
4.2 PLAN DE ESTUDIOS
4.2.1 FUNDAMENTACION
Teniendo en cuenta que las necesidades,
los intereses y las demandas de la región
Arequipa, son las que determinan la
elaboración del perfil del egresado de la
EBR, se propone un plan de estudios que
sea pertinente con el perfil ideal.
El plan de estudios, se basa en tres
dimensiones:
a) Una dimensión disciplinar
b) Una dimensión pedagógica
c) Una dimensión social-cultural
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PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA
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4.2.2 CARACTERIZACIÓN
El Plan de Estudios de la EBR de la
región Arequipa, tiene las siguientes
características:
a) Generales
• Comprende tres niveles: Inicial
(primera y segunda infancia) de cero a
cinco años; primaria, seis grados y
secundaria, cinco grados.
• Las áreas están organizadas por un
conjunto de disciplinas que requieren ser
tratadas en forma inter y transdisciplinar.
• La estructura de las áreas tienen
sustento en los componentes del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
• Los contenidos están articulados de un
nivel a otro por el grado de complejidad,
asimismo, sintetizan los aportes del
conocimiento científico y la cultura
indígena y popular andina.
b) Específicas
• Las áreas que se han creado para
contribuir al tipo de educación
humanista, científica y productiva, son:
Investigación Científica para el nivel
secundario (4° y 5° grados); Educación
para el Trabajo para Primaria (a partir
del tercer grado), Educación Física para
Inicial, Inglés para Inicial y Primaria.
• Algunas áreas adquieren nuevas
nomenclaturas, como: Ciencias Sociales
que presenta sub áreas en el nivel
primario (Socio Personal), y secundario
(Historia, Geografía y Economía
Política, y Filosofía, Psicología y
Sociología); Ambiente, Ciencia y
Tecnología.
• La carga horaria en los niveles de la
EBR, se organizará en función a la
jornada completa: 30 horas semanales en
Inicial, 40 horas semanales en Primaria y
45 horas semanales en Secundaria.
4.3 FINES, CARACTERÍSTICAS Y
OBJETIVOS DE LOS NIVELES DE
LA EBR DE LA REGIÓN
AREQUIPA
4.3.1 NIVEL INICIAL
a) Fin de la Educación Inicial
Formar integralmente a los niños y las
niñas menores de 6 años, brindándoles
una atención con calidad, equidad e
inclusión; con participación activa de la
familia y comunidad, a través de
actividades lúdicas vivenciales.
b) Características del Nivel Inicial
- Atiende a niños menores de seis años y
se articula con la educación primaria
asegurando coherencia pedagógica y
curricular.
- Promueve prácticas de crianza con
participación de la familia y de la
comunidad.
- Contribuye al desarrollo integral de los
niños y las niñas, atendiendo en forma
equilibrada lo físico, emotivo, afectivo,
cognitivo motrices, actitudinal y otros
rasgos de su personalidad.
- El juego en el nivel inicial orienta la
acción educativa promoviendo la
interacción entre lo individual y lo
social; entre lo objetivo y lo objetivado.
- Promueve el desarrollo personal del
niño por medio de situaciones y
oportunidades que le permitan ampliar y
consolidar su estructura mental,
lenguaje, psicomotricidad, afectividad,
ampliando los espacios de
reconocimiento para los niños en la
sociedad en que viven y propiciando un
clima de respeto y estimulación para su
desarrollo.
c) Objetivos del Nivel Inicial
1. Desarrollar la formación de niños y
niñas con principios patrióticos
conscientes de sus deberes y derechos
PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA
17
con libertades fundamentales de
responsabilidad, respeto y dignidad
humana, con participación en la
construcción de una sociedad justa.
2. Propiciar aprendizajes significativos
para el desarrollo pleno de sus
potencialidades en un proceso de
construcción interactivo para que puedan
lograr con éxito la calidad de la
educación.
3. Propiciar oportunidades y condiciones
para la integración de la educación
inclusiva inicial a los niños y niñas en
situación de riesgo y con necesidades
especiales.
4.3.2 NIVEL PRIMARIO
a) Fin de la Educación Primaria
La finalidad del nivel primario es
cualificar los conocimientos, habilidades
y actitudes, valores, que adquirió en el
nivel inicial, y a partir de ahí sentar las
bases para emprender un proceso que lo
lleve a un aprendizaje holístico básico,
de cantidad y calidad, formando una
personalidad de compromiso con su
entorno familiar, local, regional y
nacional.
b) Características del Nivel Primario
- Forma éticamente, mediante el
conocimiento de sus derechos, deberes y
la práctica de valores en su vida
personal, en sus relaciones con los
demás integrantes de la comunidad
regional.
- Promueve la socialización de los niños
y niñas, favoreciendo su incorporación a
la cultura y contribuir a la progresiva
autonomía de acción en su medio.
- Propicia el tratamiento interdisciplinar
de los contenidos de las áreas
curriculares, a partir de los temas
transversales y el eje integrador de la
educación para la investigación.
- Permite conocer, valorar y disfrutar el
patrimonio natural y cultural,
participando en su conservación y
mejora y respetar la diversidad
lingüística y cultural como derecho de
los pueblos e individuos, desarrollando
una actitud de interés y respeto hacia el
ejercicio de este derecho.
- Permite identificar y plantear
interrogantes y problemas a partir de la
experiencia diaria, utilizando tanto los
conocimientos y lo recursos materiales
disponibles como la colaboración o la
ayuda de las otras personas, para
resolverlos de forma creativa y
autónoma.
c) Objetivos del Nivel Primario
1. Desarrollar, habilidades cognitivas,
comunicativas, matemáticas y de
razonamiento para la solución de
problemas.
2. Practicar sentimientos, convicciones,
valores patrióticos y espirituales para el
desarrollo de la identidad personal,
regional y nacional.
3. Demostrar destrezas en el manejo de
la tecnología.
4. Practicar y demostrar habilidades
expresivas, creativas bio-psico-motoras
para el desarrollo corporal mental y
artístico.
4.3.3 NIVEL SECUNDARIO
a) Fin de la Educación Secundaria
La educación secundaria en la región
Arequipa tiene como fin la formación
integral del adolescente arequipeño, con
vocación social en procura de un
ciudadano identificado con su
nacionalidad, patriotismo y liderazgo,
con conciencia histórica e identidad
regional y con una visión sustentable de
sus recursos naturales, en base al
desarrollo del pensamiento crítico,
PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA
18
reflexivo, creativo y transformador a
través de la investigación.
b) Características del Nivel Secundario
- La Educación Secundaria ofrece una
educación integral a los estudiantes
mediante una formación científica,
humanista y técnica.
- Afianza su identidad personal y social.
- Profundiza los aprendizajes logrados en
el nivel de Educación Primaria.
- Forma estudiantes para la vida, el
trabajo, el ejercicio de la ciudadanía, la
democracia y patriotismo, con
oportunidad de acceder a niveles
superiores de estudio e investigación
hacia el desarrollo humano y de la
comunidad.
c) Objetivos del Nivel Secundario
1. Formar estudiantes, con una
cultura humanística y científica,
tecnológica e innovadora para logar una
actitud emprendedora orientada hacia el
desarrollo socioeconómico sostenible
regional y nacional.
2. Desarrollar, en los
estudiantes, un alto sentido de identidad
personal, sociocultural y patriótica
sustentada en la diversidad cultural,
etnolingüística de la región y del país.
3. Forjar, en los estudiantes, una
personalidad solidaria y democrática que
surja del desarrollo del conocimiento de
la realidad objetiva contribuyendo a la
formación en valores que permita su
integración social e identidad regional y
nacional.
4. Formar integralmente a los
estudiantes en la ejecución de proyectos
de innovación orientados a la
investigación científica para el desarrollo
regional.
5. Consolidar la conciencia
ecológica para la defensa y conservación
del medio ambiente, recursos naturales y
la biodiversidad en beneficio de las
actuales y futuras generaciones.
4.4 PROGRAMAS DE LAS AREAS
CURRICULARES
Visite:
http://www.derrama.org.pe/propcurricula
r.aspx
CAPITULO V
ORIENTACIONES PARA EL
PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE
5.1 ENFOQUE DIDÁCTICO
La concepción didáctica que se asume es
el enfoque histórico cultural, el cual se
fundamenta en la concepción científica
del mundo, la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento, la estructura de la
actividad de Leontiev y la teoría de la
formación planificada de las acciones
mentales de P. Ya. Galperin.
Los representantes de este enfoque son
Lev Semionovich Vigotski, Alexander
Romanovich Luria, S. L. Rubinstein,
Tomaschevich Alexei N. Leontiev, P.
Ya. Galperin, N. Talizina, Savin, Lothar
Klingberg, Danilov, M. A., Carlos
Álvarez, Gilberto García, Margarita
Silvestre, José Zilberstein.
Asumimos este enfoque porque
considera que el profesor es mediador
del desarrollo y autonomía, es el director
del proceso, donde el estudiante no es el
sujeto receptivo o experto en el
cumplimiento de instrucciones, sino, es
un sujeto activo, en relación y
comunicación social lo que determina el
desarrollo integral de su personalidad, en
las dimensiones de lo biológico y lo
social, siendo estas premisas esenciales
para el desarrollo y el aprendizaje.
PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA
19
La enseñanza y el aprendizaje
constituyen un proceso, que está regido
por leyes concatenadas (pedagógicas,
psicológicas, lógicas, filosóficas, entre
otras), que interactúan y se condicionan
mutuamente. Estas leyes deben
conocerse por los docentes, a los efectos
que este se desarrolle como un sistema.
La actividad es el modo,
específicamente humano, mediante el
cual el hombre se relaciona con el
mundo. Es un proceso en el cual este
reproduce y transforma creadoramente la
naturaleza, a partir de la realidad
objetiva mediada por la práctica.
En el proceso de enseñanza aprendizaje
los estudiantes deben realizar todos los
tipos de actividad: práctica,
gnoseológica, valorativa y comunicativa.
5.2. COMPONENTES DEL PROCESO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE COMO
CATEGORÍAS DE LA DIDÁCTICA:
A) EL OBJETIVO
¿Para qué enseñar y para qué
aprender? Es la categoría rectora del proceso de
enseñanza aprendizaje, define el encargo
que la sociedad le plantea a la educación
institucionalizada. Representa el
elemento orientador de todo el acto
didáctico. Los objetivos se deben
enunciar en función del estudiante, de lo
que este debe ser capaz de lograr en
términos de aprendizaje, de sus formas
de pensar y sentir y de la formación de
acciones valorativas. Sus elementos
constitutivos son: las habilidades a lograr
(acciones y operaciones), los
conocimientos, las acciones valorativas y
la experiencia de la actividad creadora.
La determinación de los objetivos debe
tener un carácter de sistema, a partir de
las necesidades sociales y las
características de los estudiantes.
B) EL CONTENIDO
¿Qué enseñar y aprender?
Expresa lo que se debe apropiar el
estudiante. Es aquella parte de la cultura
y experiencia social que debe ser
adquirida por los estudiantes y se
encuentran en dependencia de los
objetivos propuestos. Son elementos del
contenido: el sistema de conocimientos,
el sistema de habilidades y hábitos,
sistemas de normas de relaciones con el
mundo y el sistema de experiencias de la
actividad creadora que responden a un
medio socio-histórico concreto. El
contenido cumple funciones instructivas,
educativas y desarrolladoras.
C) EL MÉTODO
¿Cómo enseñar y cómo aprender? constituye el sistema de acciones que
regula la actividad del profesor y los
estudiantes, en función del logro de los
objetivos. Teniendo en cuenta las
exigencias actuales, se debe vincular la
utilización de métodos reproductivos con
productivos, procurando siempre que sea
posible, el predominio de estos últimos,
tales como: la exposición problémica, la
búsqueda parcial, la conversación
heurística y el método investigativo.
En unidad dialéctica con los métodos se
encuentran los procedimientos
didácticos, categoría poco sistematizada
en la literatura pedagógica. Nos
pronunciamos por la utilización de
procedimientos didácticos
desarrolladores.
D) LOS MEDIOS O RECURSOS
¿Con qué enseñar y aprender?
PROPUESTA DE DCR, AREQUIPA
20
Están constituidos por objetos naturales
o conservados o sus representaciones,
instrumentos o equipos que apoyan la
actividad de docentes y estudiantes en
función del cumplimiento del objetivo.
En la actualidad, con el vertiginoso
avance de la tecnología, los medios
ocupan un lugar cada día más relevante
en el PEA tales como los medios
audiovisuales, software educativo los
cuales pertenecen a las TIC.
E) LAS FORMAS DE
ORGANIZACIÓN
¿Cómo organizar el enseñar y el
aprender?
Son el soporte en el cual se desarrolla el
proceso de enseñanza aprendizaje, en
ellas intervienen todos los implicados:
alumno, profesor, escuela, familia y
comunidad.
La clase es la forma de organización
fundamental, aunque en la actualidad se
conciben otras que adquieren un papel
determinante en el “enseñar a aprender”,
tales como: la clase conferencia, clase
práctica, seminario, actividad de
laboratorio, trabajos en huertos y
parcelas, excursión, debate de un vídeo,
panel, evento científico, etc.
F) LA EVALUACIÓN
¿En qué medida se cumplen los
objetivos?
Es el proceso para comprobar y valorar
el cumplimiento de los objetivos
propuestos y la dirección didáctica de la
enseñanza y el aprendizaje en sus
momentos de orientación y ejecución. Se
deberán propiciar actividades que
estimulen la autoevaluación por los
estudiantes, así como las acciones de
control y valoración del trabajo de los
otros.
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Cuba (ICCP) ¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?
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Addine Fernández, Fátima y otros (2007). Didáctica teoría y
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Bar-Or, Oded. La Actividad y la Aptitud Física durante la Niñez y la
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Bunge, Mario. (1972).La Investigación científica, su estrategia y su
Filosofía. Barcelona España, Ediciones Ariel.
Castellanos Simón, Doris y otros. (2002). Aprender y enseñar en la
escuela. La Habana. Editorial: Pueblo y Educación ……….