promoviendo clubes de lectura en la ies agropecuario...
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ESCUELA DE POSTGRADO
PROMOVIENDO CLUBES DE LECTURA EN LA IES
AGROPECUARIO HUAMANRURO PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS
EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE EBR
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NESTOR GABINO HUAYTA FUENTES
Asesor:
Heber Nehemias Chui Betancur
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 12
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 13
Conclusiones 15
Referencias 16
3
Resumen
El propósito del presente trabajo es la mejora de aprendizajes, enmarcados en las
reformas implementadas por los estándares de calidad educativa a nivel mundial y a nivel
nacional, como son la evaluación del “Programa Internacional de Evaluación de
Estudiantes: PISA” (“El programa PISA de la OCDE,” 2007) así como el “Programa de
Evaluación Censal de Estudiantes: ECE” del “Ministerio de Educación” (Minedu, 2016) con
el propósito de mejorar los estándares educativos a mediano y largo plazo, a través de
evaluaciones estandarizadas que permitan medir, evaluar y mejorar los niveles de
aprendizaje de los estudiantes en relación con los aprendizajes esperados en Competencia
Lectora (Ministerio de Educación, 2018). Es en tal medida que uno de los propósitos
fundamentales es elevar los niveles de rendimiento en evaluación ECE como la “Institución
Educativa Secundaria Agropecuario Huamanruro” (IESAH). Tomándose como muestra a
docentes y padres de familia, para lo cual se empleará la técnica de la encuesta e
instrumento del cuestionario, tomando como referentes teóricos los reportes de la “Unidad
de la Medición de la Calidad: UMC” (UMC) teniendo como resultados de un gran porcentaje
de estudiantes que se encuentran en el nivel inicio por lo cual amerita la presente
investigación, revertir esta situación.
4
Introducción
En el presente trabajo, en relación a los estudios previos al presente trabajo, podemos
mencionar el estudio realizado por el Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE),
estudio realizado en niños peruanos, alcanzando resultados reuniendo niños
comprendidos entre las edades de 10 y 12 años, dando como resultado que de las cuatro
pruebas sólo fue superada una de ellas lo que representa el 25%, el mismo que implica un
porcentaje bajo en relación a comprender lo que se lee.
La Población estudiantil considerada es nuestra Institución Educativa Secundaria
Huamanruro, tomando como grupo muestral el 2° de Secundaria de EBR considerado para
la evaluación Censal. Siendo el propósito del presente trabajo la mejora en los niveles de
ECE que siendo muy útil, pues permite conocer resultados estandarizados como institución
y poder orientar nuestros procesos pedagógicos en el desarrollo de la Competencia Lectora
considerando cómo los estudiantes adquieren y utilizan información en un contexto propio
(Ministerio de Educación, 2018).
Vivimos. En los resultados en evaluaciones de estándares nacionales como ECE, e
internacionales como PISA, los estudiantes se encuentran en mayor porcentaje en el nivel
de “Inicio” y “previo al inicio” en un 78% en nuestra región de Puno (Ministerio de
Educación, 2015). Por lo mismo que los resultados de esta evaluación lo precisan de esta
manera, a través de los cuadros estadísticos. Entre las causas podemos destacar el
manejo inadecuado de estrategias en comprensión de lectura y por ende escasos hábitos
de lectura en los estudiantes en lo concerniente a convivencia escolar. La Escuela debe
servir fundamentalmente para la adquisición de conocimientos básicos de lectura, escritura
y matemáticas (Robinson, 2016).
Tal es así que en la evaluación PISA 2018, se da énfasis a la evaluación centrada
en la Competencia Lectora, por lo mismo que el centro de aprendizaje del estudiante y en
la vida de los futuros ciudadanos viene a ser la lectura. Las habilidades de lectura son
cambiantes a través del tiempo, por lo mismo que el la memorización de la información es
reemplazado por la capacidad de localizar, acceder, comprender y reflexionar en relación
a toda información presentada en un mundo cambiante como el nuestro. La competencia
lectora implica la transversalidad de áreas en un plan de estudios de cada institución
educativa. Comprendiendo habilidades de lectura como localizar, seleccionar, interpretar,
integrar y evaluar la información presentada en los textos escolares y en información que
va más allá del aula (Ministerio de Educación, 2018).
5
A todo esto se suma la tecnología que ha cambiado las formas en que las personas
leen, empleando herramientas digitales como el internet en busca de la información, por lo
que la competencia lectora también abarcan habilidades de lectura digital. Por lo mismo
que los procesos básicos de lectura, se tiene la fluidez lectora, interpretación literal,
integración de oraciones, extracción de temas centrales e inferencias, todas ellas son
habilidades fundamentales para el procesamiento de textos múltiples o complejos
(Ministerio de Educación, 2018).
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema de nuestra institución educativa está en relación a los “Bajos niveles de logros
de aprendizaje en Comprensión lectora en Evaluación ECE, en estudiantes del Segundo
Grado de la IES Agropecuario Huamanruro” presenta como objeto de estudio y reflexión
los reportes de la UMC sobre los resultados acerca de los bajos niveles en el manejo de
habilidades en lectura y por ende el desarrollo de competencia lectora.
Contextualización del Problema
La “IES Agropecuario Huamanruro” se encuentra ubicada al NE de la provincia de Melgar,
en la región Puno, comprendida entre las coordenadas: 14° Lat. Sur y 70° Long. Oeste en
el departamento de Puno, en relación a las condiciones ambientales presenta un clima frío
de puna. Su gestión es pública a cargo del Ministerio de Educación, con infraestructura
propia, con un pabellón de material noble, contando con los servicios de agua y luz,
servicios de cocina y comedor, aula multimedia y departamentos administrativos (Dirección,
Sala de Docentes, Centro de Cómputo). Entre las instituciones que se ha firmado alianzas
interinstitucionales se tiene el Municipio Menor del Centro Poblado; el centro de salud de
Huamanruro, así como las Instituciones Educativas de Nivel Inicial y Primario, la
Comunidad y la ONG DESCO. Dentro del contexto de nuestra Institución Educativa se tiene
en el aspecto social la presencia de una población netamente rural con predominancia
económica del aspecto pecuario. En el aspecto cultural se tiene una población quechua
hablante, dedicada a la actividad económica pecuaria, la misma que cuenta con una
ganadería exclusiva de vacunos.
Destacando el rol del directivo en la IESA Huamanruro con liderazgo pedagógico,
asociándolo al rendimiento escolar, sumando a ello el manejo del MAE (Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación).
Descripción y formulación del problema
La importancia del problema de nuestra institución educativa está en relación a los “Bajos
niveles de logros de aprendizaje en Comprensión lectora en EVALUACIÓN ECE, en
estudiantes del Segundo Grado de la IES Agropecuario Huamanruro” presenta como objeto
de estudio y reflexión los reportes de la UMC sobre los resultados acerca de los bajos
niveles en comprensión lectora, según los reportes del Ministerio de Educación (ECE:
2015), en la región Puno en el rubro de competencias evaluadas en ECE 2015 del 2° de
Secundaria, se tiene los resultados nacionales por regiones, correspondiendo a nuestra
región el 78% de estudiantes que se encuentra el Inicio (38,9) y Previo al Inicio (39,1),
(Ministerio de Educación, 2015).
7
Por el mismo hecho que este problema fue priorizado para su estudio y viabilidad
empleando la técnica propuesta por Severo Cuba. La misma que ha sido elegida a partir
de un grupo de problemas que afectan el aprendizaje de los estudiantes. Pues dentro de
las habilidades básicas para el aprendizaje permanentes son las “Habilidades de
Comunicación” (Gros: 2008), con un potencia de mejoramiento en relación al desarrollo de
la Competencia Lectora.
Entre las causas se tiene las estrategias para la lectura por los docentes son
memorísticas tal como consta en las fichas de monitoreo (Huayta: 2017), por lo mismo que
los estudiantes se encuentran desmotivados según las fichas de control de lectura de
Biblioteca (Biblioteca IESAH:2017).
Entre las expectativas docentes se tiene las fichas de acompañamiento (Néstor:
2017) se denota las bajas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los
estudiantes, el mismo que trasciende en la labor docente en aula. En contrapartida se tiene
estudiantes con escasos hábitos de lectura y bajos niveles de comprensión lectora
(Ministerio de Educación, 2015).
En relación al apoyo pedagógica a los estudiantes en los “procesos de lectura”
(Ministerio de Educación, 2018), y selección de lecturas que no son suficiencientes ni
acordes a los intereses de los estudiantes en referencia plan presentado a inicio de año
escolar (Plan Lector IESAH:2017), por lo mismo que los padres de familia se encuentran
descontentos (Escuela de Padres IESAH:2017).
El problema de “Bajos niveles de logros de aprendizaje en Comprensión lectora
EVALUACIÓN ECE, en estudiantes del Segundo Grado de la IES Agropecuario Huamanruro”
como expectativa, requiere un trabajo sistemático y planificado que necesita la participación
de los agentes educativos en pleno para revertir los bajos índices de la evaluación censal. Los
mismos que están considerados por la UNESCO como una de las tareas pendientes de la
Educación, como una de las competencias básicas: las nociones de lectura escritura. Por los
mismo que se sugiere que las políticas educativas como los programas de aprendizaje
consideren estas competencias para un aprendizaje autónomo de los estudiantes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Marco del Buen Desempeño Directivo
“El problema de bajos niveles de logros de aprendizaje en Comprensión lectora en
EVALUACIÓN ECE en estudiantes del 2° de la IES AGROPECUARIO HUAMANRURO” se
relaciona con el dominio 2 relacionado a la “orientación de los procesos pedagógicos en la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes” (De, Desempeño, & Directivo, n.d.). A la vez
que está relacionado con la competencia 6, relacionada con la “gestión de la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de nuestra institución educativa” (De et al., n.d.), con la
finalidad de alcanzar las metas de aprendizaje.
Compromisos de Gestión
La problemática presentada en nuestra institución educativa está relacionada con progreso
anual de los aprendizajes de estudiantes de la Institución Educativa.
Dimensiones del liderazgo Pedagógico
En la dimensión de Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo
en el proceso de monitoreo sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora
de sus resultados. (Robinson, 2016).
Los instrumentos aplicados fue el cuestionario que según la Torre (2007) corresponde
a la técnica de la encuesta de tipo categorizado que se aplicó a los docentes padres de familia.
Se aplicó el mes de mayo del 2017 a la comunidad educativa, con cuestionarios
correspondientes a la técnica de la encuesta, el mismo que buscaba conocer la opinión de los
mismos participantes.
Según el diagnóstico, se encontró categorías como el problema fundamental lo
concerniente a las “capacidades lectoras relacionadas a recuperar información explícita, inferir
el significado del texto y reflexionar sobre la forma y el contenido del texto”, a través de un
conjunto de interrogantes planteadas a partir de textos de diverso tipo “narrativo”,
“descriptivo”, “instructivo”, “expositivo” y “argumentativo”; distinto formato “Continuo”,
“Discontinuo” y diferente contexto “Recreativo”, “Público” y “Educativo” (Ministerio de
9
Educación, 2015). Todo ello nos permite llegar a conclusiones de la necesidad de implementar
el presente plan de acción, para el trabajo correspondiente, vale decir el trabajo a nivel de
Club de Lectura, complementado con un Plan Lector.
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Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular
Como alternativa se tiene la implementación y desarrollo de la Competencia lectora
- Conformación del club de lectura con los estudiantes
- Llevar un registro de lecturas tomando como referencia
- El plan lector.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
El MAE como el mecanismo a través del cual se regulara el trabajo planificado del Plan Lector
- Acompañamiento en aula
- Asesoría en pares
- Pasantía
Dimensión Convivencia
Desarrollar la Competencia Lectora, a través de la creación de un clima y ambiente de
motivación a la lectura mediante el trabajo en equipo
- Jornadas de reflexión.
- Escuela de padres
- Orientación al Educando
Los “Bajos niveles de logros de aprendizaje en Comprensión lectora en EVALUACIÓN
ECE, en estudiantes del Segundo Grado de la IES Agropecuario Huamanruro” requiere un
trabajo sistemático y planificado que necesita la participación de los agentes educativos en
pleno para revertir los bajos índices de la evaluación censal, para mejorar las habilidades y la
comprensión (Gardner: 2013). Por los mismo que se sugiere que las políticas educativas como
los programas de aprendizaje consideren estas competencias básicas en los estudiantes.
Dentro de las alternativas de solución priorizamos el trabajo a nivel de clubes de lectura,
entendido como la lectura en “grupo de personas que leen al mismo tiempo un libro”, para
posteriormente reunirse todos y comentar acerca del tema, mensaje y las experiencias
personales desde el encuentro anterior (Red de Bibliotecas Públicas: 2018), vale decir
creando un clima lector que coadyuve a la formación del habito de lectura en los estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
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Dimensión gestión curricular
En términos generales, consideramos como competencia “aquella habilidad que permite la
ejecución correcta de una tarea; así una competencia podrá ser tanto la posesión de ciertos
conocimientos o como la práctica en la resolución de tareas” (Comellas: 2002), como parte de
una formación humana integral (Tobón: 2014). “Actualmente, se admite que la comprensión
de la competencia lectora evoluciona según los cambios en la sociedad y en la cultura. Las
habilidades de lectura, necesarias para el desarrollo individual, el éxito educativo, la
participación económica y ciudadana, son diferentes a las de hace 20 años; y es probable que
estas cambien aún más en los próximos 20 años” (Ministerior de Educación, 2018).
Para Cervantes (2006) “Un equipo es una forma de organización particular del trabajo,
donde se busca en conjunto que aflore el talento colectivo y la energía de las personas…para
alcanzar altos niveles de calidad en la gestión de una institución o empresa”.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
En el desarrollo del plan Lector, debemos precisar la lectura entendida como “las
representaciones gráficas y verbales” (Gardner: 2012); y Gonzáles (2016), basado en el
marco teórico de las pruebas de evaluación internacional (PISA), la comprensión lectora “es
la capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr
sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar
plenamente en la sociedad”.
Para Velásquez (2011), “la lectura es un acto que exige atención y deja en el lector
una estela de conocimientos y procedimientos sobre cómo procesar la información; cultiva el
pensamiento despierta la fantasía, estimula la formación de imágenes interiores, invita a la
crítica, la reflexión, desarrolla habilidades ortográficas y amplía el léxico de manera general”.
Dimensión Convivencia
Según Blanchard (2006), la efectividad para el trabajo de hoy en día, es el trabajo en equipo,
que permite utilizar todas las ideas y motivaciones de los miembros del equipo aprovechando
mejor el tiempo de los miembros del equipo.
A todo ello, Rees (1988), complementa en el sentido que el Trabajo en equipo significa
simplemente “un grupo de personas que laboran juntas como una unidad”.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Entro los aportes de experiencias realizadas sobre nuestro tema tenemos:
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El club de lectura “El lapicero Mágico” como experiencia de autor anónimo, el mismo que se
reporta al 11 de mayo del 2011, teniendo como objetivo fundamental el de promover la lectura;
alcanzando la conclusión final de que se promueva una mayor promoción de la lectura y la
formación de hábitos de lectura.
Por otro lado se tiene la experiencia del Club De Lectura: “Punto Y Coma”, el mismo
que reporta el 02 de junio de 2017, teniendo como objetivo general el “poder reunirse cada
viernes a las 8 de la noche para poder comentar y conversar sobre el libro que se está leyendo,
aquel que hayamos elegido, así como programar una lista de lecturas que abarquen nuestros
gustos e intereses y, claro, aprender de los conocimientos de cada uno de los integrantes del
club” (Punto y coma : 2017), y como conclusión podemos precisar el “Compartir como lectores
la afición por la lectura, invitando a un escritor cada mes para poder conversar con él sobre
su obra y visión” (Punto y coma : 2017).
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción:
Problema:
Bajos niveles de logros de aprendizaje en Comprensión lectora en EVALUACIÓN ECE
en estudiantes del 2° de la IES AGROPECUARIO HUAMANRURO
ESTRATEGIAS ACCIONES METAS
OBJETIVO GENERAL
Promover los clubes de lectura como estrategia de trabajo en equipo y elevar los niveles de competencia lectora.
-Conformación de los Clubes de lectura
Estudiantes de 2° grado.
DIMENSIONES OBJETIVO
ESPECÍFICO ESTRATEGIAS ACCIONES METAS
GESTION
CURRICULAR
Promover los hábitos de lectura a través del plan lector y los clubes de lectura
Planificar actividades complementarias: visitas a bibliotecas, paseos literarios, Feria de Libro, encuentro con autores.
A1 Conformación del
club de lectura con los estudiantes A2 Llevar un registro de
lecturas tomando como referencia A3 Elaborar el plan
lector.
Estudiantes de 2° grado
CONVIVENCIA Desarrolla un clima escolar de armonía
Promover reuniones permanentes para el intercambio de resúmenes y comentarios que permitan la reflexión acerca del mensaje.
A1 Jornadas de
reflexión A2 Escuela de padres
A3 Orientación
Educando
Estudiantes de 2° grado
MAE Acompañamiento permanente a docentes y estudiantes
Planificar el acompañamiento en aula a docentes y estudiantes
A1 Acompañamiento en
aula A2 Asesoría en pares
A3 Pasantía
Estudiantes de 2° grado
Matriz de la implementación de plan de acción:
Objeticos específicos
Metas Indicadores Actividades Responsables Cronograma Recursos Humanos
Planificar actividades complementarias: visitas a bibliotecas, paseos literarios, Feria de Libro, encuentro con autores, etc.
Estudiantes del 2° de Educación Secundaria
Ficha de Lecturas con valoración de sesiones y resúmenes de obras.
-Establecer el calendario de reuniones -Elección de titulo del libro que se va a leer -Programar actividades como debates.
Coordinador Estudiantes lectores
MARZO MARZO-ABRIL MAYO - DICIEMBRE
Director Docentes de la IES Personal de Biblioteca y Padres de Familia.
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Presupuesto
Código Actividades Periodo Costo
001 Recursos Propios 2018 1000
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción
Gestión Curricular
Convivencia escolar
MAE
“Elevar los niveles de logros de aprendizaje en competencia lectora en la EVALUACIÓN ECE en estudiantes del 2° de la IES Agropecuario de Huamanruro”.
Promover los clubes de lectura como estrategia para el desarrollo de hábitos de lectura, tomando en cuenta los clubes de lectura
Desarrolla un clima escolar de armonía
Acompañamiento permanente a docentes y estudiantes
Nivel de logro del objetivo A partir del Plan Lector alcanzar, mayores niveles de comprensión lectora
Desarrolla un clima escolar de armonía
Acompañamiento permanente a docentes y estudiantes
Medios de verificación Fichas de lectura Desarrolla un clima escolar de armonía
Acompañamiento permanente a docentes y estudiantes
Principales dificultades, según el nivel logrado
Falta de material bibliográfico
Desarrolla un clima escolar de armonía
Acompañamiento permanente a docentes y estudiantes
Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado
Implementación de biblioteca con mayor número de libros y obras de lectura.
Desarrolla un clima escolar de armonía
Acompañamiento permanente a docentes y estudiantes
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Conclusiones Las competencias lectoras dejan las estrategias memorísticas, promoviendo para ello los
hábitos de lectura y elevar, por consiguiente, los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes del 2° de la IESAH.
Las expectativas docentes sobre las posibilidades de los estudiantes, a través del trabajo en
equipo como fundamento de los clubes de lectura, mejoran el uso de estrategias de trabajo
en equipo.
El Plan Lector es entendido, desde el punto de vista pedagógico en el proceso de
implementación, como la selección de libros y obras acordes a su edad y el manejo de
estrategias a nivel de promoción de lectura en los estudiantes del 2° de la IESAH,
acompañado del MAE.
16
Referencia
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http://reddebibliotecas.jccm.es/portal/index.php/clubes-de-lectura/clubes-lectura-funcionamiento/2-uncategorised/59-receta-club-de-lectura, recuperado el 24 de noviembre del 2018.
http://www.puntoycoma.pe/cultura/agenda-club-de-lectura-lectores-libres/, recuperado el 24 de noviembre del 2018.
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Anexos
1. Árbol de problemas fundamentado
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes con escasos
hábitos de lectura y bajos
niveles de comprensión
lectora
Padres de familia
descontentos en relación al
aprendizaje de sus hijos
Estudiantes
desmotivados
Bajos niveles de logros de
aprendizaje en Comprensión lectora
en EVALUACIÓN ECE en estudiantes
del 2° de la IES AGROPECUARIO
HUAMANRURO
Expectativas docentes
bajas sobre las
posibilidades de
aprendizaje de los
estudiantes
Poco apoyo pedagógico a
estudiantes en el proceso de
técnicas de comprensión y
selección de lecturas.
Estrategias metodológicas
para la lectura empleadas
por los docentes son
impositivas y memorísticas
19
ÁRBOL DE OBJ ET IVO S
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes con
hábitos de lectura y
altos niveles de
comprensión lectora.
Padres que apoyan a sus
hijos en el proceso de
aprendizaje de los
mismos.
Estudiantes altamente
motivados
Elevar los niveles de logros de
aprendizaje en comprensión lectora en
la EVALUACIÓN ECE en estudiantes
del 2° de la IES Agropecuario de
Huamanruro
Altas expectativas
docentes sobre las
posibilidades de
aprendizaje de los
estudiantes a través
del aprendizaje
colaborativo a través
de los clubes de
lectura.
Involucrar a todos los
docentes en el desarrollo
del plan lector y los clubes
de lectura.
Mejorar el uso de
estrategias de trabajo en
equipo.
20
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
21
INSTRUMENTO:CUESTIONARIO
ITEM: 1 PREG. ¿Con que frecuencia, mejoras el uso de las estrategias en las áreas
que tienes a cargo en relación al desarrollo de capacidades, habilidades, en relación
al aprendizaje de tus estudiantes?
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
Estrategias De Aprendizaje
Desarrollo de Competencias
ITEM : 2 PREG. ¿Cómo promueves los hábitos de lectura a partir de tu área?
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
Lectura
Plan lector
ITEM : 3 PREG. ¿Qué opina de la estrategia del aprendizaje colaborativo y del
trabajo en equipo de tus estudiantes en aula?
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
Estrategias De Aprendizaje
Aprendizaje colaborativo
INSTRUMENTO: CUESTIONARIO
ITEM : 1 PREG. ¿Conversas con tu hijo sobre su aprendizaje? ¿enque momento?
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
Padres de familia involucrados
Comunicación PPFF-Docente
ITEM : 2 PREG. ¿En qué situaciones a poyas a tus hijos? ¿Crees que es necesaria
la comunicación docente-padre de familia?
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
Padres de familia involucrados
Comunicación PPFF-Docente
ITEM : 3 PREG. ¿Con qué frecuencia visita la institución para informarse sobre el
avance de los aprendizajes de su menor hijo/a para informarte sobre las áreas y
temas desarrollados por tu menor hijo/a?
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
Padres de familia involucrados
Comunicación PPFF-Docente
Fuente: Elaboración propia