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2 Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida
Facultad de Medicina Programas Académicos El contenido de este Programa Académico no puede ser reproducido, total o parcialmente, por ningún medio mecánico, electrónico o cualquier otro, sin el permiso escrito del Comité Editorial de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México.
Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida 3
4 Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida
I. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
6
II. MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE MEDICINA
7
III. MAPA CURRICULAR
8
IV. MODELO EDUCATIVO
9
V. PERFIL PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DEL PLAN 2010
10
VI. INTEGRACIÓN
19
VII. CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES
19
VIII. DESARROLLO DEL CONTENIDO Y CALENDARIZACIÓN
21
IX. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
38
X. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
42
XI. SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN DEL ALUMNO
46
Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida 5
DIRECTORIO DE LA FACULTAD DE MEDICINA
Dr. Enrique Graue Wiechers Director
Dra. Rosalinda Guevara Guzmán Secretaria General
Dr. Pelayo Vilar Puig Jefe de la División de Estudios de Posgrado
Dr. Jaime Mas Oliva Jefe de la División de Investigación
Dr. Melchor Sánchez Mendiola Secretario de Educación Médica
Dra. Irene Durante Montiel Secretaria del Consejo Técnico
Dr. Alberto Lifshitz Guinzberg Secretario de Enseñanza Clínica, Internado y Servicio Social
Dr. Ricardo Valdivieso Calderón Secretario de Servicios Escolares
Lic. Graciela Zúñiga González Secretario Administrativo
Lic. Raúl A. Aguilar Tamayo Secretario Jurídico y de Control Administrativo
Dra. Teresa Fortoul van der Goes Coordinadora de Ciencias Básicas
Dra. Ma. Esther Urrutia Aguilar Coordinadora de Planes de Estudio
Dr. Arturo Ruíz Ruisánchez Coordinador de Servicios a la Comunidad
6 Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida
Directorio del Departamento
Dr. Juan Luis Gerardo Durán Arenas Jefe del Departamento
Dra. Laura Leticia Tirado Gómez Coordinadora de Enseñanza
Dr. Ricardo Escamilla Santiago Coordinador de Vinculación y Desarrollo Académico
Coordinador de Investigación
Dra. Lourdes Sofía Gómez Inclán
Coordinadora de la Asignatura “Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida”
Mtra. Norma Benítez Reyes Jefa de la Unidad Administrativa
DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
PROMOCIÓN DE LA SALUD EN EL CICLO DE VIDA
Coordinación Departamento de Salud Pública Área de la Asignatura Sociomédicas y Humanísticas Ubicación Curricular Segundo año Duración Anual Número de horas 102 (Teoría: 34 y Práctica: 68) Créditos 7 Carácter Obligatorio Clave 1228 Seriación Antecedente Asignaturas de primer año Seriación Subsecuente Asignaturas de tercer año
Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida 7
MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE MEDICINA
MISIÓN
La Facultad de Medicina como parte de la Universidad Nacional Autónoma de México es una institución pública dedicada a formar profesionales líderes en las
ciencias de la salud, altamente calificados, capaces de generar investigación y difundir el conocimiento. Sus programas están centrados en el estudiante,
promueven el aprendizaje autorregulado y la actualización permanente con énfasis en la conducta ética, el profesionalismo y el compromiso con la sociedad
mexicana.
VISIÓN
La Facultad de Medicina ejercerá el liderazgo intelectual y tecnológico en las ciencias de la salud en el ámbito nacional e internacional, mediante la educación
innovadora y la investigación creativa aplicadas al bienestar del ser humano.
8 Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida
Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida 9
MODELO EDUCATIVO
Es un currículo mixto por asignaturas con enfoque por competencias; esta situación impulsa un proceso permanente de aproximación a la educación basada en
competencias1.
La definición de competencias se sustenta en la corriente pedagógica holística, la cual especifica conocimientos, habilidades, actitudes y valores propios del
ejercicio de la profesión médica y hace especial énfasis en el desarrollo de capacidades de comunicación, juicio crítico y reflexivo, ética y actitud de superación
constante. Se propone no sólo sumar conocimientos, habilidades, actitudes y valores sino su articulación de manera crítica, seleccionando, ponderando y
dosificando estos recursos. Los autores que principalmente sustentan esta definición son Epstein2 y Hawes y Corvalán
3.
Una de las principales aportaciones del enfoque educativo basado en competencias es replantear la pregunta ¿cuál es el sentido del aprendizaje en el contexto
de la enseñanza de la medicina?: transmitir información para que sea reproducida por los estudiantes o formar individuos con capacidad de razonamiento y
habilidades para resolver situaciones del diario acontecer4.
La concepción holística de las competencias conlleva un cambio para transitar del paradigma dominante enfocado en la enseñanza, hacia una educación
orientada por resultados, en la cual el objetivo es desarrollar, mediante la construcción del conocimiento, las capacidades de los alumnos para cumplir
eficientemente con sus funciones profesionales en los ambientes dinámicos y complejos en los cuales ejercerán la medicina.
El aprendizaje implica la construcción de significados e interpretaciones compartidas y se produce mediante un proceso de aprendizaje social y un compromiso
individual. Se busca articular el estudio individual con el trabajo en equipo para promover habilidades de reflexión, razonamiento y habilidades de
comunicación como la asertividad, empatía, tolerancia y capacidad de escucha y redistribución del trabajo.
Conforme el alumno avanza en su formación debe asumir en forma creciente la dirección de su proceso formativo al identificar sus necesidades de aprendizaje,
las posibles fuentes del conocimiento, las mejores estrategias formativas, así como elaborar su plan individual de formación y evaluar su aprendizaje al
fomentar la autorregulación y la responsabilidad de su desarrollo profesional continuo.
1 Plan de Estudios 2010, Aprobado el 2 de febrero del 2010 por CAABYS. Apartado 3. pag 40 - 49 2 Epstein RM & Hundert EM. Defining and assessing professional competence JAMA 2002, 87 (2): 22 6 - 237. 3 Hawes, G. & Corvalán. Aplicación del enfoque de competencias en la construcción curricular de la Universidad de Talca, Chile. Rev Iberoamericana de Educación. Enero 2005 4 Diaz Barriga Angel. “El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?” Perfiles Educativo s . 2006. Vol 28 Num 11: 7 - 36.
10 Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida
Para alcanzar las competencias de egreso se requiere una mayor participación del estudiante, lo cual implica la responsabilidad del alumno en el proceso
educativo y una mayor interacción con su profesor. El docente debe ofrecer al alumno estrategias de aprendizaje que le permitan la adquisición de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con las cuales desarrolle una autonomía creciente, un aprendizaje independiente, continuo y el empleo de
herramientas intelectuales y sociales. Asimismo los docentes utilizarán estrategias que faciliten la integración de conocimiento y habilidades, centradas en el
alumno para promover la creatividad, la reflexión y el razonamiento y cuyos criterios y formas de evaluación se dirigen a las habilidades integradas, a diversas
formas de conocimiento (declarativo, procedimental, actitudinal), a la solución de problemas y a la búsqueda de evidencias.
PERFIL PROFESIONAL Y COMPETENCIAS DEL PLAN 2010
PERFIL PROFESIONAL
El médico cirujano ejerce su práctica profesional en el primer nivel de atención médica del Sistema de Salud, considerándose éste como los centros de salud,
unidades de medicina familiar y consultorios de práctica privada de la medicina y es capaz de:
Servir mediante la integración de las ciencias biomédicas, clínicas y sociomédicas para atender de una forma integral a los individuos, familias y
comunidades con un enfoque clínico - epidemiológico y social, de promoción a la salud y preventivo; buscar, cuando sea necesario orientación para
derivar al paciente al servicio de salud del nivel indicado.
Resolver en forma inicial la gran mayoría de los principales problemas de salud en pacientes ambulatorios, realizando la pro moción, prevención,
diagnóstico, tratamiento, pronóstico y rehabilitación.
Desarrollar sus actividades en un contexto de atención permanente y sistemática que fortalezca la calidad y eficiencia de su ejercicio profesional con
responsabilidad ética, utilizando la información científica con juicio crítico.
Mostrar una actitud permanente de búsqueda de nuevos conocimientos; cultivar el aprendizaje independiente y autodirigido; mantenerse actualizado
en los avances de la medicina y mejorar la calidad de la atención que otorga.
Realizar actividades de docencia e investigación que realimenten su práctica médica y lo posibiliten para continuar su formación en el posgrado.
Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida 11
PERFILES INTERMEDIOS Y DE EGRESO POR COMPETENCIAS5
5 Ver apartado 5.2 Exámenes diagnóstico y formativo de perfiles intermedios
12 Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida
Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida 13
14 Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida
Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida 15
16 Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida
Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida 17
18 Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida
Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida 19
INTEGRACIÓN
Al integrar el individuo reordena, reestructura y reunifica lo aprendido para generalizarlo. Para que en el proceso educativo se propicie la integración, es
necesario aplicar actividades de aprendizaje donde el alumno esté inmerso en ambientes que le permitan identificar, plantear, aclarar y resolver problemas
médicos de complejidad creciente.
La integración se logra cuando la intencionalidad educativa y la práctica continua logran formar esquemas mentales de procedimiento que le permiten al
estudiante generar y reconocer patrones de acción. Lo anterior puede facilitarse agrupando los conocimientos de varias disciplinas o asignaturas que se
interrelacionan en el marco de un conjunto de casos problema.
La interacción entre asignaturas puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración mutua de conceptos, metodologías, análisis de datos,
comprensión y solución de un problema. Es decir, se organizan en un esfuerzo común donde existe una comunicación continua entre los académicos de las
diferentes disciplinas. Las asignaturas pueden utilizar un problema en donde cada una de ellas aporte los conocimientos de su campo disciplinario para la
explicación del mismo, primero disciplinaria, posteriormente multidisciplinaria y finalmente generar esquemas cognitivos y un pensamiento reflexivo y crítico.
CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LOS PERFILES
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE PROMOCIÓN DE LA SALUD EN EL CICLO DE VIDA.
1. Adquirir los conocimientos, procedimientos y valores de la salud pública que les permitan comprender y analizar la situación de salud y enfermedad a lo largo
del ciclo de vida.
2. Realizar actividades y operaciones dirigidas hacia la aplicación de estrategias de salud pública relacionadas con la promoción de la salud y la prevención de
enfermedades a lo largo del ciclo de vida.
3. Analizar y reflexionar críticamente sobre los problemas centrales de salud en la comunidad desde una perspectiva sociomédica.
20 Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida
COMPETENCIAS DE LOS PERFILES INTERMEDIOS I Y II ASÍ COMO EL DE EGRESO RELACIONADAS CON L A ASIGNATURA DE SALUD PÚBLICA Y COMUNIDAD, EN
ORDEN DE IMPORTANCIA.
Competencia 4. Conocimiento y aplicación de las ciencias biológicas, sociomédicas y clínicas en el ejercicio de la medicina.
Competencia 1. Pensamiento crítico, juicio clínico, toma de decisiones y manejo de información.
Competencia 7. Salud poblacional y sistemas de salud: promoción de la salud y prevención de la enfermedad.
Competencia 2. Aprendizaje autorregulado y permanente.
Competencia 6. Profesionalismo, aspectos éticos y responsabilidades legales
Competencia 3. Comunicación efectiva
Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida 21
DESARROLLO DEL CONTENIDO Y CALENDARIZACIÓN (CICLO 2014 - 2015)
Unidad 1. Conceptos, determinantes y epidemiología para el ciclo de la vida: Tema 1. Conceptos y enfoques de la
Promoción de la Salud
Fecha Objetivos Tiemp
o (hrs) Subtemas Competencias Actividades de Aprendizaje
Criterios de
desempeño
Instrumento
de
Evaluación
4 al 8
agosto
2014
Comprender el
significado, ámbito
de aplicación y la
Importancia de la
promoción de la
salud.
Conocer los
principales enfoques
para abordar la
promoción de la
salud.
2 hrs
aula
-Conceptos y
enfoques de la
promoción de
la salud
(Higienista,
estilo de vida,
social)
-Conocer y
ejemplificar las
estrategias
básicas para la
promoción de
la salud
1,4,7 y 8
Lectura previa
Elaboración de mapa
mental/conceptual (esquema
gráfico) que compare los tres
enfoques de promoción de la
salud; que involucren tres
diferentes problemas de salud.
Trabajo por equipos.
Exposición por equipo de cada
tema.
Reflexión sobre el enfoque
dominante actual.
Habilidades y
destrezas en las
dimensiones:
cognitiva,
personal y
social. Por el
profesor
Observaciones
del profesor a la
exposición.
(estrategia de
aprendizaje
colaborativo)
Reflexión
crítica.
Discusión y
conclusión
dirigida.
22 Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida
Unidad 1. Conceptos, determinantes y epidemiología para el ciclo de la vida: Tema 2. Determinantes sociales
de la salud
Fecha Objetivos Tiempo
(hrs) Subtemas Competencias
Actividades de
Aprendizaje
Criterios de
desempeño
Instrumento
de
Evaluación
11 al
15 de
agosto
2014
Que el alumno conozca y
comprenda los diferentes
determinantes que
causan la desigualdad en
la salud de la población.
Identificar los
determinantes
estructurales e
intermedios de
determinantes que
afectan el bienestar y la
salud.
Identificar los niveles de
intervención para abordar
las causas fundamentales
de las desigualdades.
2 hrs
aula
Antecedentes y contexto
actual de los determinantes
sociales de la salud.
Los retos que enfrenta el
mundo y México para lograr
la equidad en salud.
El origen y diferencias entre
los determinantes de la salud
y los determinantes de las
inequidades en salud.
La aplicación de acciones y
medidas sobre los
determinantes sociales de la
salud.
1 y 7
Lectura previa de la
bibliografía básica
Presentación del
tema por el profesor.
Discusión sobre
películas sobre el
tema.
Discusión en grupos
sobre la importancia
de los determinantes
sociales para
alcanzar la equidad
en salud y el papel
que tiene el médico
general como
promotor de las
intervenciones para
lograrlo.
Redacción de
conclusiones
de la
discusión por
equipos.
Rúbrica
Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida 23
Unidad 1. Conceptos, determinantes y epidemiología para el ciclo de la vida: Tema 3. Estrategias y evaluación
de la Promoción de la Salud
Fecha Objetivos Tiempo
(hrs) Subtemas Competencias Actividades de Aprendizaje
Criterios de
desempeño
Instrumento de
Evaluación
18 al 22
de agosto
2014
Conocer las
técnicas y
metodologías
utilizadas en la
Promoción de la
Salud
Comparar con las
utilizadas en
México
actualmente.
Conocer los
enfoques para la
evaluación de las
acciones de
promoción a la
salud.
2 hrs
aula
Elementos de
la Promoción
de la Salud.
Modelos de
promoción a
la salud en
México.
Evaluación de
las
actividades de
Promoción de
la Salud
1, 2, 3, 4 y 7
1. Lectura previa de la
bibliografía obligatoria.
2. Exposición por parte de los
alumnos o el profesor
(presentación ppt)
3. Investigar (Búsqueda en
Internet):
¿Qué modelos de promoción
existen en el país
(“Prevenimss”; Prevenissste;
Línea de vida)
¿Qué actividades se llevan a
cabo como parte del programa?
¿Cuáles son sus ventajas y
cuales sus limitaciones?
Lluvia de ideas.
Entrega al
profesor del
mapa mental del
tema.
Entrega por
equipo, de
cuadro resumen
comparativo de
las actividades
que se llevan a
cabo en México
en los diferentes
modelos de
prevención
existentes.
Conclusión o
reflexión
crítica.
Cuadro
comparativo de
los modelos de
prevención por
equipo.
24 Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida
Unidad 1. Conceptos, determinantes y epidemiología para el ciclo de la vida: Tema 4. Historia Natural de la
Enfermedad
Fecha Objetivos Tiempo
(hrs) Subtemas Competencias Actividades de Aprendizaje
Criterios de
desempeño
Instrumento
de Evaluación
25 al 29
de
agosto
2014
Conocer el modelo
de la Historia natural
de la enfermedad.
Identificar las
diferentes etapas de
la historia natural de
la enfermedad.
Conocer las acciones
de prevención,
educación y
promoción de la
salud asociadas con
la Historia Natural de
la Enfermedad.
Entender el papel de
los determinantes
sociales de la salud
en la manifestación y
progreso de la
historia natural de la
enfermedad.
2 hrs
aula
Modelo de la
Historia
natural de la
enfermedad
Prevención
Primaria
Prevención
Secundaria
Prevención
terciaria
Educación
para la Salud
Promoción
de la salud
7,4,1,5 y 2
Lectura previa del tema.
Revisar el modelo de la Historia natural
de la enfermedad.
Analizar las diferentes etapas de la
historia natural de la enfermedad.
Identificar las acciones de prevención,
educación y promoción de la salud
asociadas con la Historia Natural de la
Enfermedad.
Asociar los determinantes sociales con
la historia natural de la enfermedad.
Presentación del tema por el profesor.
Realización de un ejercicio para
entender la relación entre los
determinantes sociales y las acciones
de Prev. Primaria, Prev. Secundaria,
Prev. terciaria, Educación para la Salud
y Promoción de la salud, dentro de la
historia natural de la enfermedad.
Mapa mental
elaborado por
los alumnos
sobre los
aspectos
principales a
considerar en la
historia natural
de la
enfermedad.
Mapa mental
Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida 25
Unidad 1. Conceptos, determinantes y epidemiología para el ciclo de la vida: Tema 5. Determinación y
Causalidad en Epidemiología
Fecha Objetivos Tiempo
(hrs) Subtemas Competencias
Actividades de
Aprendizaje
Criterios de
desempeño
Instrumento
de Evaluación
1 al 5 de
septiembre
2014
Identificar las principales
teorías explicativas de
las causas de la
enfermedad en las
poblaciones.
2 horas
aula
Teoría del
miasma
Teoría del
germen
Teoría de la
caja negra
Teoría
multicausal de
Bradford-Hill
Teoría del
factor de
riesgo
7,4,1,5 y 2
Lectura previa
del tema.
Lluvia de ideas
sobre el tema.
Presentación del
tema por el
profesor.
Elaboración en parejas
de un cuadro
comparativo de los
modelos explicativos.
Aplicación de los
criterios de Bradford-
Hill en un artículo de
investigación.
Rúbrica
26 Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida
Unidad 1. Conceptos, determinantes y epidemiología para el ciclo de la vida: Tema 6. Detección masiva de
enfermedades
Fecha Objetivos Tiempo
(hrs) Subtemas Competencias
Actividades de
Aprendizaje
Criterios de
desempeño
Instrumento
de
Evaluación
8 al 12 de
septiembre
2014
Comprender las
características del
examen de detección
así como de la prueba
de diagnóstico.
Conocer los criterios
para utilizar una
prueba de tamizaje.
Conocer los riesgos,
sesgos y aspectos
éticos de las pruebas
de tamizaje
Conocer los
indicadores de
evaluación de la
efectividad del
tamizaje (sensibilidad
especificidad y valores
predictivos).
2 hrs
aula
Detección
masiva de
enfermedades
7,4 y 1
Lectura previa del
tema.
Establecer las
diferencias entre
exámenes de
detección y pruebas
clínicas.
Analizar la
importancia de
sensibilidad
especificidad y
valores predictivos en
la evaluación de las
pruebas de tamizaje.
1. Presentación del
tema por el profesor.
2. Realización de un
ejercicio para
distinguir entre
sensibilidad,
especificidad y valor
predictivo.
Mapa mental
elaborado por los
alumnos sobre los
aspectos principales
a considerar en el
tamizaje y la
evaluación del
mismo.
Mapa mental
Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida 27
Unidad 1. Conceptos, determinantes y epidemiología para el ciclo de la vida: Tema 7. Vigilancia Epidemiológica
Fecha Objetivos Tiempo
(hrs) Subtemas Competencias
Actividades
de
Aprendizaje
Criterios de
desempeño
Instrumento de
Evaluación
15 al 19 de
septiembre
2014
Comprender la
importancia de la
vigilancia
epidemiológica y el
papel que el médico
general desempeña en
dicha labor.
Conocer el Sistema
Nacional de Vigilancia
Epidemiológica
(SINAVE) y los
programas que lo
componen.
Interpretar reportes
epidemiológicos,
estudios de brote y
canales endémicos
para el actuar del
médico general.
Conocer el proceso de
notificación de
enfermedades sujetas
a vigilancia
epidemiológica.
2 horas
aula
Principios de la
vigilancia
epidemiológica.
El Sistema de
vigilancia
epidemiológica
mexicano: SINAVE.
Interpretación de la
información
epidemiológica:
Reportes de caso y
brote, estudios de
brote y canales
endémicos.
Notificación de
enfermedades.
1,2,7 y 8
Lectura previa
del tema
Presentación
del tema por
el profesor
Actividad en
grupo
Examen
rápido
Describir el
proceso de
vigilancia
epidemiológica.
Describir los
diferentes
subsistemas de
apoyo al SINAVE.
Interpretación
acertada de la
información
epidemiológica.
Llenado de un
formato de
notificación de
enfermedad.
Cuadro sinóptico de la
vigilancia
epidemiológica en
México y su
concordancia con la
teoría de vigilancia
epidemiológica
(actividad en grupo).
Análisis de un estudio
de brote y un reporte
epidemiológico
(Actividad individual).
Examen rápido:
reporte de caso de
enfermedad sujeta a
vigilancia (actividad
individual).
28 Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida
Unidad 2. Salud y enfermedad en el ciclo de la vida: Tema 8 Salud y enfermedad en el embarazo. Enfermedad
Hipertensiva en el embarazo
Fecha Objetivos Tiempo
(hrs) Subtemas Competencias
Actividades de
Aprendizaje
Criterios de
desempeño
Instrumento
de
Evaluación
22 al 26 de
septiembre
2014
Conocer las principales
características biológicas
del embarazo normal y su
seguimiento.
Identificar los
determinantes de la salud
y enfermedad, durante el
embarazo.
Identificar la frecuencia y
distribución, así como los
factores de riesgo, de los
principales problemas de
salud pública durante la
adolescencia.
Identificar las principales
estrategias de promoción
y prevención de la salud
en el embarazo.
2 hrs
aula
Características
generales del
embarazo normal.
Determinantes
sociales en el
embarazo.
Morbilidad y
mortalidad en el
embarazo.
Actividades de
promoción de la
salud en el
embarazo.
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7 y 8
Lectura previa
Exposición de las
características generales
del embarazo por
equipos.
Elaboración de mapa
mental/conceptual
(esquema gráfico) que
muestre los
determinantes sociales
asociados al embarazo.
Elaboración por equipo
caracterización de los
principales problemas de
salud que identifican en
el embarazo y las
estrategias de promoción
de la salud que son
aplicables a ellos
(retomar las estrategias
evaluadas en el capítulo
de estrategias de la
promoción a la salud)
Seguimiento de las
presentaciones con
observaciones
puntuales.
Mapa
mental/conceptual
Discusión y
conclusión
dirigida.
Rúbrica
Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida 29
29 de
septiembre
al 3 de
octubre
2014
Identificar los
determinantes
sociales involucrados
en la enfermedad
hipertensiva del
embarazo.
Identificar la historia
natural de la
enfermedad.
Conocer las
estrategias de
promoción y
prevención en los
diferentes niveles.
2 hrs
aula
Enfermedad
hipertensiva en el
embarazo.
Generalidades y
principales
complicaciones.
Prevención
primaria,
secundaria y
terciaria en la
enfermedad
hipertensiva del
embarazo.
1,2, 3, 4, 5, 6,
7 y 8
Lectura previa
Recordar tema de
historia natural de la
enfermedad
Realizar bajo el
esquema de historia
natural de la
enfermedad las
principales actividades
que se pueden
realizar en el proceso
de la enfermedad
hipertensiva del
embarazo. Discusión
con el profesor.
Esquema de las
actividades de
prevención
primaria,
secundaria y
terciaria que se
pueden realizar en
la enfermedad
hipertensiva del
embarazo.
Enlistar y justificar
las actividades que
no es posible
realizar.
Rúbrica
30 Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida
Unidad 2. Salud y enfermedad en el ciclo de la vida: Tema 9 Salud y enfermedad en la infancia. Enfermedad
diarreica en la infancia.
Fecha Objetivos Tiempo
(hrs) Subtemas Competencias
Actividades de
Aprendizaje
Criterios de
desempeño
Instrumento
de
Evaluación
6 al 10
de
octubre
2014
Identificar los
determinantes sociales
involucrados en el
proceso salud
enfermedad.
Identificar la frecuencia y
distribución, así como los
factores de riesgo, de los
principales problemas de
salud pública durante la
infancia.
Conocer las estrategias de
promoción y prevención a
la salud.
2 hrs
aula
Determinantes
sociales en la
infancia.
Morbilidad y
mortalidad en la
infancia.
Estrategias de
promoción y
prevención de la
salud en la infancia.
7, 3, 6, 4, 1,
2, 8 y 5
Guías de lectura.
Video: Determinantes
sociales y obesidad en
la infancia
Búsqueda de
información. Escribe en
Google “violencia en la
infancia México”, revisa
la primera hoja de cada
resultado (de los 3
primeros resultados)
analizar cómo se
relaciona con los
determinantes sociales.
Debate del
video: cómo lo
relacionas con
lo que se ha
revisado del
tema.
Búsqueda de
información
con reporte
final.
Revisión de
guías de
lectura.
Reflexión
crítica.
Rúbrica
Ensayo
Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida 31
13 al
17 de
octubre
2014
Identificar los
determinantes sociales
involucrados en la
enfermedad diarreica en
la infancia.
Identificar la historia
natural de la enfermedad.
Conocer las estrategias de
promoción y prevención
en los diferentes niveles.
2 hrs
aula
Historia natural de la
diarrea
Etiología de la
diarrea
Vigilancia
epidemiológica
de la diarrea
Panorama
mundial y
estrategias de
promoción y
prevención.
7, 3, 6, 4, 1,
2, 8 y 5
Lectura de la
monografía
Presentación Ppt.
Trabajo individual con
discusión por equipos
Ensayo
Investiga brevemente
cuáles son las
características sociales
de los estados con
mayor incidencia de la
enfermedad diarreica,
con discusión en clase
sobre su relación con
los determinantes
sociales.
Comenta por qué no se
incluyen los antibióticos
como primera opción en
el manejo de la diarrea y
por qué continuar la
alimentación o seno
materno como alimento
exclusivo en menores
de 6 meses son medidas
esenciales.
Trabajo
individual con
discusión por
equipos.
Ensayo
Rúbrica
Ensayo
32 Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida
Unidad 2. Salud y enfermedad en el ciclo de la vida: Tema 10 Salud y enfermedad en la adolescencia. Consumo
de alcohol.
Fecha Objetivos Tiemp
o (hrs) Subtemas Competencias
Actividades de
Aprendizaje
Criterios de
desempeño
Instrume
nto de
Evaluació
n
20 a 24
de
octubre
2014
Identificar los
determinantes
sociales
involucrados en el
proceso salud
enfermedad.
Identificar la
frecuencia y
distribución, así
como los factores
de riesgo, de los
principales
problemas de salud
pública durante la
adolescencia.
Conocer las
estrategias de
promoción y
prevención a la
salud.
2 hrs
aula
Formas de vida y
determinantes sociales en
la adolescencia.
Morbilidad y mortalidad
en la adolescencia.
Problemas específicos:
Infecciones de
transmisión sexual,
embarazo, obesidad,
adicciones, lesiones
accidentales e
intencionales.
Estrategias de promoción
y prevención de la salud
en la adolescencia.
7, 3, 6, 4, 1, 2, 8 y
5
Lectura previa capítulo
Debate alumnos
profesor.
Búsqueda de
información, revisión
de estadísticas de
morbilidad, mortalidad
y socioculturales.
Mapa conceptual que
integre la relación
entre los
determinantes sociales
y la distribución de los
problemas de salud,
así como la definición
de las estrategias de
promoción y
prevención en sus 3
niveles.
Exposición en clase.
Participación
en debate y
exposiciones.
Mapa
conceptual.
Búsqueda de
información.
Reflexión
crítica.
Mapa
conceptu
al
individual
.
Mapa
conceptu
al grupal.
Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida 33
27 al
31 de
octubre
2014
Identificar los
determinantes
sociales
involucrados en el
consumo de
alcohol.
Identificar la
historia natural de
la enfermedad.
Conocer las
estrategias de
promoción y
prevención en los
diferentes niveles.
2 hrs
aula
Concepto de consumo de
alcohol.
Determinantes sociales de
la salud asociados al
consumo.
Incidencia, prevalencia y
mortalidad por el
consumo de alcohol.
Historia natural de la
enfermedad: factores del
agente (alcohol), del
huésped (biológicos,
psicológicos y sociales) y
del ambiente (social y
cultural).
Estrategias de promoción
y prevención del consumo
de alcohol.
Diseño de estrategias
de prevención y
promoción de la salud
en los tres niveles de
atención.
Presentación de
historia natural de
consumo de alcohol y
de las medidas de
prevención y
promoción de la salud.
Lectura de artículo:
The natural history of
adolescent alcohol use
disorders.
Propuesta para
práctica: Integración
del estudio y atención
del consumo de
alcohol en los
adolescentes. Diseño
de propuesta de
promoción que
contemple
modificación de
determinantes
sociales y/o factores
de riesgo.
Historia
natural del
consumo de
alcohol.
Organización
y trabajo en
equipo.
Discusión de
artículo.
Rúbrica
34 Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida
Unidad 2. Salud y enfermedad en el ciclo de la vida: Tema 11 Salud y enfermedad en el adulto. Hipertensión
arterial.
Fecha Objetivos Tiempo
(hrs) Subtemas Competencias
Actividades de
Aprendizaje
Criterios de
desempeño
Instrumento
de
Evaluación
3 al 7 de
noviembre
2014
Identificar los
determinantes sociales
involucrados en el
proceso salud
enfermedad en el
adulto.
Identificar la frecuencia
y distribución, así como
los factores de riesgo,
de los principales
problemas de salud
pública durante la vida
adulta
Conocer las estrategias
de promoción y
prevención a la salud.
2 hrs
aula
Determinantes
sociales en el
adulto
Morbilidad y
mortalidad en el
adulto.
Estrategias de
promoción y
prevención de la
salud en el adulto.
7, 3, 6, 4, 1,
2, 8 y 5
Presentación del tema
por el docente.
Lluvia de ideas.
Búsqueda bibliográfica.
Análisis y discusión
grupal de bibliografía
Discusión y
análisis.
Mapas
conceptuales.
Reflexión
crítica.
Rúbrica.
Análisis de
caso.
Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida 35
10 al 14 de
noviembre
2014
Identificar los
determinantes sociales
involucrados en la
hipertensión arterial.
Identificar la historia
natural de la
enfermedad.
Conocer las estrategias
de promoción y
prevención en los
diferentes niveles.
2 hrs
aula
Historia natural de
la hipertensión
arterial.
Etiología general
de la hipertensión
arterial.
Estrategias de
promoción y
prevención.
7, 3, 6, 4, 1,
2, 8 y 5
Búsqueda bibliográfica
sobre hipertensión
arterial.
Describir de acuerdo al
modelo de historia
natural de la
enfermedad la
enfermedad,
estrategias de
prevención y
promoción. Entregarlo
por equipos.
Trabajo
individual con
discusión por
equipos.
Mapas
conceptuales.
Trabajo en
equipo: Historia
natural.
Rúbrica
Ensayo
36 Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida
Unidad 2. Salud y enfermedad en el ciclo de la vida: Tema 12 Salud y enfermedad en el adulto mayor.
Fragilidad.
Fecha Objetivos Tiempo
(hrs) Subtemas
Competenci
as
Actividades de
Aprendizaje
Criterios de
desempeño
Instrument
o de
Evaluación
17 al 21
de
noviembr
e 2014
Reconocer las características
del adulto mayor durante el
proceso de envejecimiento.
Identificar los determinantes
sociales involucrados en el
proceso salud enfermedad.
entificar los rinci ales
ro lemas e sal lica
en el adulto mayor.
Identificar y describir las
principales estrategias de
promoción y prevención de la
salud dirigidos a adultos
mayores.
2hrs aula
Cambios
anatomofisiológicos
generales en el
envejecimiento.
Calidad de vida vs
Esperanza de vida:
Factores biológicos,
psicológicos, sociales,
educativos y culturales.
Morbilidad y mortalidad
en el adulto mayor.
Actividades de
promoción y prevención
a la salud. (Autocuidado,
vacunación, estilos de
vida, redes de apoyo).
Modelos de atención
gerontogeriátrica.
1,2,3,4,5,6,
7y 8
Lectura
previa.
Trabajo en
equipos:
Preparación
de un bloque
de subtemas
para
presentación
y discusión
grupal
Seguimiento
de las
presentacion
es con
observacione
s puntuales.
Rúbrica.
Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida 37
24 al 28
de
noviembr
e 2014
Identificar los determinantes
sociales involucrados en la
fragilidad.
Identificar la relación entre
vulnerabilidad y su
pronóstico ante cualquier
situación de salud en el
adulto mayor.
Identificar la historia natural
de la enfermedad.
Conocer las estrategias de
promoción y prevención en
los diferentes niveles.
2 hrs aula
Funcionalidad
Dependencia
Comorbilidad
Fragilidad
1,2,3,4,5,6,
7y 8
Lectura previa
del tema.
Búsqueda de
información:
Caso
documentado
(artículo) de
fragilidad para
la clase.
Presentación
del caso
documentado
con análisis
teórico.
Rúbrica
38 Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Tema 1 Conceptos y enfoques de la promoción de la salud
Castro Albarrán J. Promoción de la salud. En González Guzmán R, Castro Albarrán JM, Moreno Altamirano L. Promoción de la Salud en el
Ciclo de Vida. 1º ed. México: Mc Graw Hill; 2011
Cerqueira MT, Conti A, De la Torre A, Ippolito-Shepherd j. La promoción de la salud y el enfoque de espacios saludables en las Américas.
OPS.
Tema 2 Determinantes sociales
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Marmot et al. Acción con respecto a los determinantes sociales de la salud en las Américas. Rev Panam Salud Publica 34(6), 2013
Tema 3 Estrategias y evaluación de la promoción de la salud
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Tema 4 Historia natural de la enfermedad
Martínez-González MA y Cols. Conceptos de Salud Pública. En Martínez-González MA y Cols. Conceptos de Salud Pública y Estrategias
Preventivas. Elsevier 2013, pp. 9-14.
Colimon KM. Fundamentos de Epidemiología. Díaz de Santos, España. 1990
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Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida 39
Tema 5 Determinación y causalidad en epidemiología
Soto Estrada G, Villa Romero A. Estudio de la determinación y causalidad en Epidemiología. En Villa Romero A, Moreno Altamirano L, García
de la Torre GS. Epidemiología y Estadística en Salud Pública.1º ed. México: Mc. Graw Hill; 2011
Gordis L. Epidemiología. España: Elsevier; 2005
Tema 6 Detección masiva de enfermedades
Delgado, M. Sanchez, A. Martínez, M. Fundamentos de la prevención secundaria. Cribados. En: Martínez M. Editor, Conceptos de salud
Pública y estrategias preventivas. España:Elsevier, 2013, pp. 69 -74.
Kanchanaraksa, S. Evaluation of Diagnostic and Screening Tests: Validity and Reliabilit. Baltimore: The Johns Hopkins University, 2008.
Section A, pp. 1 -32.
Tema 7 Vigilancia epidemiológica
Villa Romero A, Moreno Altamirano L, García de la Torre GS. Epidemiología y Estadística en Salud Pública.1º ed. México: Mc. Graw Hill; 2011
Colimon KM. Vigilancia Epidemiológica en Salud. En: Colimon KM, editor. Fundamentos de Epidemiología. Madrid: Ediciones Díaz de Santos,
1990.
2012 Sistema Nacional de Vigilancia Epidemiológica. Secretaría de Salud, 2008.
Tema 8 Salud y enfermedad en el embarazo.
Secretaría de salud. Dirección general de salud reproductiva. Embarazo saludable parto y puerperio seguros, recién nacido sano. Manual de
atención. 2001 pp. 6-37
Casini S, Lucero, Sáinz, Gustavo A., Hertz, , Martín, Andina, , Elsa. Guia de control prenatal. Embarazo normal Revista del Hospital Materno
Infantil Ramón Sardá 2002, 21
Mortalidad http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/registros/vitales/mortalidad/tabulados/PC.asp?t=14&c=11817
Morbilidad. Anuarios http://www.epidemiologia.salud.gob.mx/dgae/infoepid/inicio_anuarios.html
40 Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida
Enfermedad hipertensiva en el embarazo.
Los factores sociales determinantes de la muerte y la discapacidad maternas. Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA). 2012.
Dekker G, Sibai B. Primary, secondary, and tertiary prevention of pre-eclampsia. Lancet 2001; 357: 209–15.
Secretaría de salud. Dirección general de salud reproductiva. Prevención, diagnóstico y manejo de la Preeclampsia/Eclampsia. 2002
Tema 9 Salud y enfermedad en la infancia.
González Guzmán R. Salud y enfermedad en el embarazo y en la infancia. En González Guzmán R, Castro Albarrán JM, Moreno Altamirano L.
Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida. 1º ed. México: Mc Graw Hill; 2011.
United Nations International Children's Emergency Fund. UNICEF. Estado mundial de la infancia. Niñas y niños en un mundo urbano. 2012.
Pp. 1 – 33. (Capítulo 1 y 2)
Mortalidad http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/registros/vitales/mortalidad/tabulados/PC.asp?t=14&c=11817
Morbilidad. Anuarios http://www.epidemiologia.salud.gob.mx/dgae/infoepid/inicio_anuarios.html
Enfermedad diarreica en la infancia.
SINAVE/DGE/SALUD/Perfil Epidemiológico de las Enfermedades Infecciosas Intestinales.
Tema 10 Salud y enfermedad en la adolescencia.
Alcalá RJ, Huerta AS, García del TG, Hernández MD. Salud y Enfermedad en la adolescencia. En González GR, Castro AJME Moreno AL.
Promoción de la salud en el ciclo de vida. McGraw Hill/Interamericana Editores, México, 2011, Pág. 93-144.
Mortalidad http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/registros/vitales/mortalidad/tabulados/PC.asp?t=14&c=11817
Morbilidad. Anuarios http://www.epidemiologia.salud.gob.mx/dgae/infoepid/inicio_anuarios.html
Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida 41
Consumo de alcohol.
CENADIC, CONADIC, INP Ramón de la Fuente, INSP, Vivir Mejor. Encuesta Nacional de adicciones 2011. Drogas ilícitas.
Duncan BC. The natural history of adolescent alcohol use disorders. Addiction 99 (suppl 2), 5-22.
Tema 11 Salud y enfermedad en el adulto.
González Guzmán R. Salud y enfermedad durante la vida adulta. En González Guzmán R, Castro Albarrán JM, Moreno Altamirano L.
Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida. 1º ed. México: Mc Graw Hill; 2011.
Mortalidad http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/registros/vitales/mortalidad/tabulados/PC.asp?t=14&c=11817
Morbilidad. Anuarios http://www.epidemiologia.salud.gob.mx/dgae/infoepid/inicio_anuarios.html
Hipertensión arterial.
Guía de Práctica Clínica para el Diagnóstico y Tratamiento de la Hipertensión Arterial en el Primer Nivel de Atención México: Secretaría de
Salud, 2009.
ENSANUT 2012
Tema 12 Salud y enfermedad en el adulto mayor.
Gutiérrez Robledo LM Implicaciones para la salud del envejecimiento de la población y la transición epidemiológica en México. En: D´Hyver,
C y Gutiérrez Robledo, LM. Geriatría, 2ª. Edición. México: Editorial El Manual Moderno; 2009. p. 3-14
D´Hyver de las Deses C Proceso de envejecimiento. En: D´Hyver, C y Gutiérrez Robledo, LM. Geriatría, 2ª. Edición. México: Editorial El
Manual Moderno; 2009. p. 15-32
D´Hyver de las Deses C, Pérez Zea A, Guzmán Cruz J Prevención en la tercera edad. En: D´Hyver, C y Gutiérrez Robledo, LM. Geriatría, 2ª.
Edición. México: Editorial El Manual Moderno; 2009. p. 49-62
Fragilidad.
C Zúñiga Gil CH, Miguel Jaimes A Fragilidad. En: D´Hyver, C y Gutiérrez Robledo, LM. Geriatría, 2ª. Edición. México: Editorial El Manual
Moderno; 2009. p. 659-677
42 Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Tema 1 Conceptos y enfoques de la promoción de la salud
Smith B, Cho Tang K, Nutbeam D. WHO Health Promotion Glossary: new terms. Health Promotion International, 2006; Vol. 21 No. 4
Tema 2 Determinantes sociales
Comisión para Reducir las Desigualdades Sociales en Salud en España. ”Avanzan o hacia la eq i a ” Propuesta de políticas e
intervenciones para reducir las desigualdades sociales en salud en España. 2010
Conferencia M n ial so re los Determinantes Sociales e la Sal . ”Cerran o la recha: la olítica e acción so re los eterminantes
sociales e la sal ” oc mento e tra ajo 2011.
UNDP-Addressing the Social Determinants of Noncommunicable Disease-Discussion Paper 2013
Tema 3 Estrategias y evaluación de la promoción de la salud
Castro Albarrán JM. Estrategias instrumentales de la promoción de la Salud. En González Guzmán R, Castro Albarrán JM, Moreno
Altamirano L. Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida. 1º ed. México: Mc Graw Hill;2011
Castro Albarrán JM. Evaluación de la Promoción de la Salud. En González Guzmán R, Castro Albarrán JM, Moreno Altamirano L. Promoción
de la Salud en el Ciclo de Vida. 1º ed. México: Mc Graw Hill;2011
Sevilla, A. y cols. PLAN DE PROMOCIÓN DE LA SALUD Y PREVENCIÓN 2011-2013. Subdirección de Promoción de la Salud y Prevención.
Servicio Madrileño de salud, 2010.
The Health Communication Unit, Centre for Health Promotion Department, Public Health Sciences, University of Toronto. Evaluating Health
Promotion Programs. Toronto, Ontario: University of Toronto, 2007, pp. 5- 48.
Tema 4 Historia natural de la enfermedad
Piedrola G, Del Rey J, Domínguez M, Cortina O y Col. Medicina Preventiva y Salud Pública. España: Masson-Salvat; 1992.
Gordis L. Epidemiología. España: Elsevier; 2005
Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida 43
Tema 5 Determinación y causalidad en epidemiología
Rothman KJ. Epidemiología moderna. Díaz de Santos. España. 1987
Piedrola G, Del Rey J, Domínguez M, Cortina O y Col. Medicina Preventiva y Salud Pública. España: Masson-Salvat; 1992.
Tema 6 Detección masiva de enfermedades
González-Guzmán R, García-García J. Pruebas de detección masiva de enfermedades. En: Villa-Romero A. Moreno–Altamirano, L.
Epidemiología y Estadística en Salud Pública, 2012, pp. 164-182.
Tema 7 Vigilancia epidemiológica
Norma Oficial Mexicana NOM–017–SSA2–2012, Para la vigilancia epidemiológica.
Norma Oficial Mexicana NOM–017–SSA2–1994, Para la vigilancia epidemiológica.
Subsecretaría de Prevención y Promoción de la Salud. Programa de Acción Específico 2007 – 2012 Sistema Nacional de Vigilancia
Epidemiológica. Secretaría de Salud, 2008.
Tema 8 Salud y enfermedad en el embarazo.
Karam-Calderón M y Cols. Aspectos sociales de la mortalidad materna. Estudio de caso en el Estado de México. Medicina Social, 2007 Vol 2.
pp.205-210
Fescina RH, De Mucio B, Martínez G, y Cols. Sistema informático perinatal. Historia clínica perinatal. OPS, CLAP/SMR. 2010.
Enfermedad hipertensiva en el embarazo:
Sibai B. Prevention of preeclampsia: A big disappointment. Am J Obstet Gynecol 1998;179: 1275-8.
S. Thangaratinam et al. Prediction and primary prevention of pre-eclampsia Best Practice & Research Clinical Obstetrics and Gynaecology
25 (2011) 419–433
44 Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida
Tema 9 Salud y enfermedad en la infancia.
Fernández Cantón S. y Cols. Principales causas de mortalidad infantil en México: tendencias recientes. Bol Med Hosp Infant Mex
2012;69(2):144-148
FUENTE: SUIVE/DGE/Secretaría de Salud/Estados Unidos Mexicanos. Morbilidad infancia 2012
Enfermedad diarreica en la infancia:
Organización Panamericana e la Sal “Enferme a es revalentes e la infancia en las Américas” Washington, D.C.: OPS, 2008
Tema 10 Salud y enfermedad en la adolescencia.
Martínez MR, Rentería CA, Alonso RC. Salud y enfermedad del niño y el adolescente. El Manual Moderno México 7ª. Ed. 2013. Acceso en la
Biblioteca digital de la Facultad de Medicina.
Sawyer SM, et al. Adolescence: a foundation for future health. Lancet 2012; 379: 1630–40.
Viner RM, et al. Adolescence and the social determinants of health. Lancet 2012; 379: 1641–52.
Catalano RF, et al. Worldwide application of prevention science in adolescent health. Lancet 2012; 379: 1653–64.
Patton GC, et al. Health of the worl ’s a olescents: a synthesis of internationally com ara le ata. Lancet 2012; 379: 1665–75.
Consumo de alcohol en la adolescencia.
Clark, DB. The natural history of adolescent alcohol use disorders. Addiction 2004; 99 Suppl. 2: 5–22.
Tema 11 Salud y enfermedad en el adulto.
Martínez-González M. Salud en el adulto. En Martínez-González M. Conceptos de salud pública y estrategias preventivas. Elsevier. 2013.
Hipertensión arterial.
Guía de detección integrada de obesidad, diabetes e hipertensión arterial México: Secretaría de Salud, 2001.
Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida 45
Rosas M, Pastelin G y Cols. Guías clínicas para la detección, prevención, diagnóstico y tratamiento de hipertensión arterial sistémica en
México. Archivos de cardiología de México. Vol. 78 Supl. 2/Abril-Junio 2008:S2, 5-57
Tema 12 Salud y enfermedad en el adulto mayor. Fragilidad.
.
Sin bibliografía complementaria.
46 Promoción de la Salud en el Ciclo de Vida
SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN DEL ESTUDIANTE
Supervisión6:
1) Es responsabilidad del profesor favorecer una diversidad de oportunidades de aprendizaje.
2) La intencionalidad educativa es lograr que el alumno reconozca patrones con mayor facilidad y precisión a través de la práctica supervisada por
medio del monitoreo y la identificación de errores que permita al alumno crear y/o modificar su esquema de procedimientos.
3) Al escuchar al alumno, el profesor crea un espacio para compartir la ansiedad que puede generar el escenario y proceso de aprendizaje, además de
aprender a evitar o lidiar con situaciones de estrés en el futuro.
Evaluación7:
1) El profesor debe favorecer el uso de mecanismos de evaluación congruentes con las actividades de aprendizaje utilizadas en la asignatura.
2) Se realizarán tres evaluaciones departamentales, cuya calificación estará integrada un 50% por el examen departamental y el otro 50% por la
valoración del profesor.
3) Se realizarán dos exámenes ordinarios y un extraordinario, cuyas fechas estarán definidas desde el inicio del ciclo escolar.
4) Lineamientos de Evaluación de la Facultad.
Realimentación8:
1) El docente propiciará la comunicación asertiva tanto individual como grupal con los alumnos sobre su desempeño orientado al logro de las
competencias
6 La supervisión en el campo de la educación médica tiene tres funciones: 1) educar al incrementar las oportunidades de aprendizaje, 2) monitorear, al identificar errores en la práctica y hacer sugerencias para el cambio y el mejoramiento, 3) apoyar, al permitir un espacio para compartir ansiedades y explorar como evitar o lidiar con situaciones de estrés en el futuro.” Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 2 9. Pp 28 9 - 293. 7 La evaluación es inherente al acto educativo; es un término que se aplica para saber si se lograron los objetivos del proceso de enseñanz a - aprendizaje e implica un proceso sistemático de acopio de información a través de la aplicación de instrumentos válidos y confiables, para ser analizada de manera objetiva en lo cuantitativo y en lo cualitativo y así poder emitir juicios de valor sobre el grado de correspondencia de la información y criterios previamente establecidos, fundamentando la toma de decisiones sobre el proceso educativo. Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 28. Pp 27 7 - 287. 8 “ Es una habilidad que desarrolla el docente al compartir información específica con el estudiante sobre su desempeño para lograr que el educando alcance su máximo potencial de aprendizaje según su eta p a de formación. Es un proceso constructivo y formativo, que no busca evaluar ni enjuiciar a quien realiza un procedimiento o maniobra, sino auxiliarlo con la finalidad de ofrecerle la oportunidad de mejorar. Le señala sus fortalezas y debilidades para que con estas planee su aprendizaje y práctica futura.” Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 30. Pp 29 5 - 301.