la crítica literaria para leer críticamente
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La crítica literaria para leer críticamente
Una alfabetización más completa
Leer es más que decodificar, más que responder a unas preguntas sobre el texto.
¿Qué es leer?
Lectura como proceso y actividad
Actividad situada
Contexto social y cultural
Normas regidas.
Condiciones de uso
Proceso interactivo
Conexiones entre
lectores, textos y autor – texto - lector
La literatura, como el lenguaje, son acciones, actividades humanas situadas. Relevancia de estudios pragmáticos y sociológicos. El Análisis Crítico del
Discurso y los estudios de Lectura Crítica. La sociedad y su cultura crean situaciones regidas por normas que regulan
las actividades humanas y las definen. Entran en juego aspectos novedosos:
Las reglas y su cumplimiento. Los contextos, el circuito comunicativo. Los fines, objetivos y metas. Y la interpretación, con sus propios objetivos y
metas. La conducta, la motivación.
Actividad situada
En el proceso de lectura intervienen factores que están constantemente obligados a interactuar: El lector El texto El autor
En la lectura se ponen en juego los condicionantes sociales, históricos y culturales.Las relaciones que se establecen se han clasificado en: Intratextuales. Intertextuales. Extratextuales.
Proceso interactivo
Autor LectorText
o
Cultura y sociedad a las que pertenec
en
LectorConocimientos retóricos,
lingüísticos, literarios, comunicativos,...
Experiencias lectoras, culturales, artísticas y
estéticas.Expectativas
TextoAspectos contextuales.
Relaciones con otros textos y elementos de la cultura ala que
pertenece.Imagen del lector modelo que
construye.Significado que construye, principalmente implícito
Distintas finalidades y nuevos contextos de lectura. Nuevos géneros: sincrónicos/asincrónicos. Predominio de la oralidad. El hipertexto. Lectores y autores. Nuevas capacidades y estrategias lectoras:
Planificar para construir itinerarios. Mayor importancia del mecanismo de “control” metacognición. Hojear y ojear para después leer en profundidad. Construir rápidamente representaciones mentales y esquemas de conocimiento
flexibles y dinámicos.
¡Cuidado con la sobrecarga!
La lectura electrónica
Un lector con más capacidad estratégica
Un lector con mayor capacidad
de realizar deducciones e
hipótesisUn lector más
interactivo, que diseñe sus
lecturas y pueda convertirse en
autor
Mayor comprensión de
elementos multimedia, de
textos discontinuos y
mixtosMayor capacidad
de analizar el contexto socio-cultural de uso
Cassany distingue: leer las líneas, leer entre líneas y leer tras las líneas.
Aumenta la cantidad de conocimientos y recursos necesarios para hacer una lectura eficaz.
Saber > Saber hacer > Saber ser: Fomentar el pensamiento crítico, cuestionar los textos y cuestionarse. Descubrir la ideología. Desarrollar la tolerancia y el respeto. Entender la responsabilidad social de la lectura y el uso de la
información.
La lectura crítica
Formar buenos lectores, con buenos hábitos. El placer de la lectura. La proyección de la intimidad y la socialización.
La competencia literaria
Leer bien Comportamiento lector• Figuración• Imaginación• Previsión y retrospección
hipótesis y reflexiones• Participación y construcción de la
identidad.• Valoración y evaluación: juicios
críticos estéticos y morales.
• Familiarizarse con los libros• Participar en el circuito de la
comunicación• Construir el sentido de la obra
Una lectura activa exige un lector activo. Una lectura vista como competencia, exige un lector competente. Una lectura transformadora exige un lector que participe construyendo un
nuevo significado: adecuado, personal, relevante para él… Y crítico con lo que lee.
Tipos de lectores según su competencia: Experto/inexperto
El lector gana importancia
Acciones del lector expertoConsideran el significado del texto de forma global.Desarrollan técnicas para realizar inferencias. Construyen hipótesis. Diferencian significados principales de secundarios.Leen a partir de conocimientos previos que conectan con los del texto en interrelación necesaria.Conectan el texto con sus experiencias vitales y culturales para producir reflexiones.Llevan a cabo una lectura estratégica en relación con los objetivos y finalidades que se marcaron al comienzo. Esto les obliga a realizar juicios críticos y valorativos.
La alfabetización de nuestros alumnosNuevos desafíos para nuestros jóvenes
1. La participación responsable y competente en entornos digitales.2. La lectura compleja en la web 2.0 (ya casi 3.0).3. La lectura crítica para convertirse en ciudadanos plenos con poder de decisión y
elección.Una persona alfabetizada es la que sabe participar en las prácticas sociales propias de la cultura escrita. Esta concepción de la lectura y de la escritura como práctica social es clave, pues implica unas habilidades que van mucho más allá del conocimiento de las convenciones del código escrito. Cuando se afirma que la alfabetización se prolonga a lo largo de toda la vida se está queriendo decir que estamos siempre aprendiendo a participar en nuevas prácticas sociales de lectura y de escritura, de acuerdo con las nuevas exigencias de la actividad académica, profesional, social, de ocio, etc.En esta concepción del uso de la lengua como práctica social es fundamental el concepto de género discursivo, que se refiere a las formas del discurso que usamos en las diversas esferas de la actividad social. Aprender a hablar y a escribir quiere decir aprender a plasmar nuestro discurso en las formas genéricas propias de cada ámbito de actividad social. Y el lector competente identifica estas formas genéricas, reconoce su función comunicativa, anticipa los significados y transita por el texto mediante las ayudas que este le proporciona.
Felipe Zayas
GrupoObjetividad
ConocimientosValoresIdeologíaIdentidad
IndividuoSubjetividad
ConocimientosValoresIdeologíaIdentidad
Intersubjetividad
Discursos
Negociación
Dominación / subversiónLegalidad / prohibición
Poder / rebeldíaInclusión /exclusión
ÁmbitosGéneros discursivos
Educación
(…) todo discurso moldea la realidad. Quien detenta el discurso, detenta el poder de reconfigurar la realidad. Incluso de crear una realidad inexistente.Ricardo Menéndez Salmón
Algunas estrategias metodológicas• Crear contextos familiares para potenciar el proceso de literacidad.
• Hacer las lecturas más significativas:• Desde los elementos narrativos: historias, personajes cercanos, problemas próximos.• Desde los contextos discursivos: leer y escribir se suman; participar en situaciones
posibles de comunicación que favorezcan dar un sentido a nuestras prácticas académicas y, al mismo tiempo conlleven la mejora de estrategias de lectura necesarias: el hipertexto, los intertextos y la lectura desde posiciones críticas.Favorecer la construcción de comunidades de discurso crítico que impulsan a los estudiantes a la toma de decisiones e intervención práctica, donde puedan aplicar las competencias incorporadas en un entorno educativo modelado a tal fin, se presenta como una vía de intervención sobre el punto. En tal sentido se cree viable administrar una organización curricular flexible sin desatender el rigor académico.
Yanet Fuster: «Sociedad de la información y literacidad crítica: implicancias en la formación del profesional de la información»
Nuestro proyectoFase inicial
El texto expositivo El texto argumentativo
Fase de desarrollo 1. ¿Quién es el autor? ¿Qué pretende?2. ¿Dónde y cuándo se ha publicado? Aquí se
valoró el dominio web.3. Tipo de texto empleado. 4. ¿Qué información aporta?5. ¿Qué destaca y qué minimiza? Aquí se intentó
llegar a una especie de nota global sobre la novela que se deducía de la crítica.
6. ¿Qué da a entender? Aquí se quiso ver si los alumnos deducían opiniones implícitas.
7. ¿Cuál es tu opinión?
Elementos estructurales
Temas de los párrafos
Información nueva Estructura, partes
Elementos retóricos
Implícitos y deducciones
Elementos figurativos
Presuposición y afirmación
Elementos lingüísticos
Tipos de palabras Tipos de oraciones y modalidades
Denotación y connotación.
Elementos objetivos y valorativos
Fase final: una evaluación activa
• Los cuadernos y dossieres de los alumnos.
• La valoración en una opinión de la práctica de lectura en su conjunto.