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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOFACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
TESIS
PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES “AEM” PARA DISMINUIR ELGRADO DE AGRESIVIDAD DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LAI.E. Nº 209 “SANTA ANA” DE LA URB. TORRES ARAUJO DE TRUJILLO.
AÑO 2009.
PARA OBTENER EL GRADO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
AUTORAS
IBAÑEZ ORDONIO, Diana Jonelly
VILLANUEVA ESCOBEDO, Victalia Elvira
ASESOR
MG. MENDOZA VÁSQUEZ, Wilmer Martín
TRUJILLO – PERÚ2009
I. NIVEL:
LICENCIADAS EN EDUCACION INICIAL
TESIS:PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES “AEM” PARA DISMINUIR
EL GRADO DE AGRESIVIDAD DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS
DE LA I.E. Nº 209 “SANTA ANA” DE LA URB. TORRES ARAUJO DE
TRUJILLO. AÑO 2009.
AUTORAS: Br. IBAÑEZ ORDONIO, Diana Jonelly
Br. VILLANUEVA ESCOBEDO, Victalia Elvira
II. CONTENIDO:
2.1 ASPECTO METODOLOGICO
2.1.1 Planteamiento del problema
En la Institución Educativa de Educación Inicial Nº 209 “Santa
Ana” de la urbanización Torres Araujo de esta ciudad, por su ámbito de
influencia se atiende a niños y niñas, entre 3,4 y 5 años de edad
procedentes de algunos asentamientos humanos , también recibe niños
de los distritos: El Porvenir, La Esperanza y Florencia de Mora, además
de los provenientes de la misma urbanización: Los padres de familia de
estos niños tienen diferentes niveles socio económicos y culturales,
según datos existentes en los archivos de la mencionada institución
educativa.
Durante el desarrollo de la práctica profesional, realizada en
la citada institución, se ha observado que muchos niños (Más del 50%)
practican conductas inadecuadas y a veces se tornan violentos y
agresivos; tanto en el curso de la clase como en las demás actividades
curriculares y extracurriculares. Estos comportamientos ocurren, no
obstante de que se les brinda las orientaciones pertinentes con
acciones de sensibilización y recreación, paralelamente a la orientación
de los aprendizajes; sin embargo, persisten en tales comportamientos,
convirtiéndose en casos de especial atención.
Conscientes del referido problema se ha creído necesario y
conveniente desarrollar un programa de habilidades sociales que se ha
denominado “AEM” (Asertividad y Empatía), mediante el cual se
pretende erradicar las citadas conductas agresivas de los niños.
Los argumentos expuestos, permiten llevar a cabo la
presente investigación, y para tal efecto se plantea el siguiente
problema: ¿De qué manera el programa de Habilidades Sociales
“AEM”, disminuye el grado de agresividad de los niños y niñas de 5
años de la I.E. Nº 209 de la Urb. Torres Araujo de Trujillo?
2.1.2 Objetivos
General:Determinar, de qué manera la aplicación del Programa de Habilidades
Sociales “AEM”, disminuye el grado de agresividad de los niños y
niñas de las aulas de 5 años de la I.E. Nº 209 “Santa Ana” de la Urb
Torres Araujo de Trujillo.
Específicos: Identificar, el comportamiento agresivo de los niños y niñas, de las
aulas de 5 años de la I.E. Nº 209 “Santa Ana”, mediante un test
antes y después de la aplicación del programa “AEM”.
Evaluar los niveles de agresividad de los niños de 5 años de la I.E
Nº 209 “Santa Ana” en las dimensiones de agresividad física,
verbal, autopersonal y hostil
Diseñar y ejecutar prácticas de asertividad y empatía a través de
sesiones para disminuir el grado de agresividad de los niños y
niñas de 5 años.
2.1.3 Hipótesis
Hipótesis Principal:Hi: La aplicación del programa de habilidades sociales “AEM”,
disminuye significativamente el grado de agresividad de los niños y
niñas de 5 años de la I.E. Nº 209 “Santa Ana” de Trujillo.
Hipótesis Nula:H0: La aplicación del programa de habilidades sociales “AEM”, no
disminuye significativamente el grado de agresividad de los niños y
niñas de 5 años de la I.E. Nº 209 “Santa Ana” de Trujillo.
2.1.4 Prueba de hipótesisDimensiones
deAgresividad
ExperimentaciónDiferencia
depromedios
Ji
Desviaciónestándar
depromedios
Sd
Valorcritico
tt
Valortabular
to
significanciato<tt Se
rechaza H0
Agresividadfísica
Pre-post -3.1 2.05 -1.70 -2.46 Se rechazaH0
Agresividadverbal
Pre-post -2.9 1.43 -1.70 -3.92 Se rechazaH0
Agresividadautopersonal
Pre-post -3.3 1.21 -1.70 -1.78 Se rechazaH0
Agresividadhostil
Pre-post -3 0.95 -1.70 -3.70 Se rechazaH0
Agresividad Pre-post -12.23 3.55 -1.70 -3.90 Se rechaza
H0
Como se puede apreciar en el cuadro anterior, tanto a nivel de dimensiones
como en la variable agresividad, en general, aplicando la prueba t de
student, con un nivel de significación del 5% y con 29 grados de libertad; se
adopta la decisión de rechazar la hipótesis nula y, en consecuencia, aceptar
que la aplicación del programa de habilidades sociales “AEM” disminuye
significativamente el grado de agresividad de los niños y niñas de 5 años de
la I.E. Nº209 “Santa Ana” de Trujillo.
2.2 MARCO TEÓRICO
Habilidades Sociales:
Definición de habilidad
Con el término HABILIDADES SOCIALES nos referimos a un amplio
número de respuestas, destinadas a establecer y efectuar
interacciones sociales. Estas habilidades incluyen la disposición
para comunicarnos con éxito, lo cual precisa a su vez, de la aptitud
de imaginarse a uno mismo en el papel de la otra persona: grado de
empatía.
Clases de habilidades sociales
A. Cognitivas
B. Emocionales
C. Instrumentales
La Asertividad:
Definición:
La asertividad es la cualidad que define aquella clase de
interacciones sociales que constituyen una aceptación de las
peculiaridades y derechos del individuo y de las personas con
quienes se interactúa.
La Empatía
Es la capacidad que tiene el individuo para identificarse y compartir
las emociones o sentimientos ajenos. La percepción del estado
anímico de otro individuo o grupo tiene lugar por analogía con las
emociones o sentimientos, por haber experimentado esa misma
situación o tener conocimiento del mismo. La empatía se diferencia
de la simpatía en que ésta sitúa la fusión afectiva a un nivel más
intenso. Ms. Encarta. 2007.
La Agresividad
La agresividad del individuo es una fuerza natural, es decir, que su
manifestación no debe ser considerada como anormal. Ser
agresivo, comúnmente, es calificado como negativo o tener una
conducta hostil. Sin embargo, existe la agresividad positiva cuando
el individuo la manifiesta a favor de un alto valor provechoso para sí
mismo. En consecuencia, ser anormal debe referirse más bien a
una peculiaridad personal o sea una acentuación de rasgos que se
percata en una persona y que, además, son comunes a todas.
Teorías de la agresividad
- Teoría del instinto
- Teoría de frustración – agresión
- Teoría del aprendizaje social
Evolución de la agresividadLa agresividad infantil, al principio, se dirige a la destrucción de
objetos. Generalmente el niño lo hace por curiosidad, por saber que
hay dentro.
Nivel de agresividad- Agresividad normal (cuando el niño reacciona ante un estimulo en
defensa propia)
- Agresividad leve (cuando el niño empieza hacer rabietas por
conseguir algo)
- Agresividad crítica o pronunciada (cuando busca dañar o
maltratar a otras personas, cosas, plantas u animales)
Tipos de agresividad
- Agresividad física
- Agresividad verbal
- Agresividad autopersonal
- La agresividad hostil
La Conducta agresiva
Definición:Es una conducta típicamente observable, sujeta a manipulación
medición y cambio; generalmente es aprendida, aunque su latencia
sea determinada por lo innato. Bandura (1979)
Características de los niños agresivos- Auto defensores
- Auto complacientes
- Pendencieros y sádicos
2.3 CONCLUSIONES
El nivel de comportamiento agresivo de los niños y niñas del grupo
experimental, en la dimensión “agresividad física”, en el pretest, fue
preponderantemente “leve” (83%). En los niños del grupo control
también fue “leve” (70%). En el postest el nivel del comportamiento de
los niños en el grupo experimental fue “normal” (83%), en el caso de
los niños del grupo control se mantuvieron en el nivel “leve”.
El nivel de comportamiento agresivo de los niños y niñas del grupo
experimental, en la dimensión “agresividad verbal”, en el pretest, fue
preponderantemente “normal” (87%). En los niños del grupo control
fue “leve” (50%). En el postest el nivel del comportamiento agresivo
de los niños en el grupo experimental en su totalidad fue “normal”
(100%), en el caso de los niños del grupo control prácticamente se
mantuvieron en el nivel “leve” (47%).
El nivel de comportamiento agresivo de los niños y niñas del grupo
experimental, en la dimensión “agresividad auto personal”, en el
pretest, fue preponderantemente “normal” (80%). En los niños del
grupo control también fue “normal” (83%). En el postest, el nivel del
comportamiento agresivo de los niños en el grupo experimental fue
significativamente “normal” (93%), en el caso de los niños del grupo
control se mantuvieron prácticamente en el nivel “normal” (80%).
El nivel de comportamiento agresivo de los niños y niñas del grupo
experimental, en la dimensión “agresividad hostil”, en el pretest, fue
preponderantemente “normal” (86%). En los niños del grupo control
también fue “normal” (50%). En el postest el nivel del comportamiento
agresivo de los niños en el grupo experimental fue significativamente
“normal”, en el caso de los niños del grupo control prácticamente se
mantuvieron en el nivel “normal” (53%).
El nivel de comportamiento agresivo de los niños y niñas del grupo
experimental, en “agresividad general”, en el pretest, fue “normal”
(50%). En los niños del grupo control fue “leve” (77%). En el postest el
nivel del comportamiento agresivo de los niños del grupo experimental
fue significativamente “normal” (97%), en el caso de los niños del
grupo control se mantuvieron en el nivel “leve” (63%).
El programa de Habilidades sociales “AEM” diseñado por el grupo
investigador conto con 10 sesiones de aprendizaje en las cuales los
niños y niñas de 5 años practicaron las habilidades sociales de
asertividad y empatía que permitieron observar la reducción o
disminución de las conductas agresivas que se detectaron antes del
desarrollo del referido programa.
2.4 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Azabache, L. y Cerna, S. (1996). "Nivel de agresividad del Niño en
educación inicial y su relación con el perfil familiar". Tesis para Licenciatura
en Enfermería. Universidad Nacional de Trujillo.
Bandura, A. (1979).Teoría Social del Aprendizaje. Englewood Cliffes.
Prentice Hall. México.
Caporó, C. (1991). Realizó un estudio para detectar y describir que
diferencias significativas hay en el auto-concepto y los niveles de agresividad
en los menores que se encuentran en situación irregular, que pertenecen al
Inabif,
Corina H. (1997) "Comunicación y vínculo afectivo entre padres-niños.
Universidad Nacional de Trujillo. Escuela de Post Grado de Enfermería.
Delors, J. La Educación Encierra un Teosoro. (1995). Reproducido. UCV.
Trujillo.
García y Magaz (1996). Problemas de Conducta en el aula. Albor. Lima.
Del Valle, M y Gonzáles (1996). "Influencia de la Violencia y Comunicación
Familiar en el Nivel de Bienestar percibido por los niños". Tesis de
Licenciatura en Enfermería. Universidad Nacional de Trujillo.
León, R. y Gómez, R (2000). Agresividad y la condición socioeconómica en
estudiantes de educación inicial de los colegios "Älexander Von Humboldt" y
Santiago Antúnez de Mayolo de la ciudad de Lima. Tesis para optar el titulo
de Profesor en educación inicial. Universidad Mayor de San Marcos.
Miller, A. (1985) “Por tu propio bien. Raíces de la violencia en la educación
del niño”. Tusquets Editores, Barcelona.
Papalia, D. (1987). El Mundo del Niño. Fuentes Impresores S.A. México.
Pons y Salvador (1997). Intervención psicológica en familia con problemas
de maltrato infantil. Simposium presentado al VI European Congress on
Child Abuse and Neglect. Barcelona.