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DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA

PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO FSICAY QUMICA

PROGRAMACIN 2ESO NDICE A.- FUNDAMENTACIN. B.- ANLISIS DEL CONTEXTO. C.- RELACIN DEL REA CON LAS COMPETENCIAS BSICAS. D.- OBJETIVOS. E.- CONTENIDOS. F.- METODOLOGA. G.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD. H.- EVALUACIN. I.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES J.- FOMENTO DE LA LECTUA K.- BIBLIOGRAFA Y RECURSOS

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DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA ANEXOS

A.- FUNDAMENTACIN Las Ciencias de la naturaleza constituyen la sistematizacin y formalizacin del conocimiento sobre el mundo natural, a travs de la construccin de conceptos y la bsqueda de relaciones entre ellos, de forma que permite generar modelos que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el comportamiento de los fenmenos naturales y actuar sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de vida. La construccin de estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo a travs de procedimientos de bsqueda, observacin directa o experimentacin, y de la formulacin de hiptesis que despus han de ser contrastadas. Estos procedimientos han permitido la construccin del saber cientfico y se han extendido tambin a otros campos del saber por su capacidad de generar conocimiento. El desarrollo cientfico ha dado lugar a apasionantes conocimientos que han ampliado la visin de nosotros mismos y del universo, as como de su pasado y evolucin, e incluso de su posible futuro. Por todo ello, los conocimientos cientficos se integran hoy en el saber humanstico que debe formar parte de la cultura bsica de todos para una adecuada insercin en la sociedad, con la capacidad de disfrutar solidariamente de los logros de la humanidad y de participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los problemas locales y globales a los que se ha de hacer frente. La educacin secundaria obligatoria ha de facilitar a todas las personas una alfabetizacin cientfica que haga posible la familiarizacin con la naturaleza y las ideas bsicas de la ciencia y que ayude a la comprensin de los problemas a cuya solucin puede contribuir el desarrollo tecnocientfico, facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. Y debe hacer posible, adems, valorar e incorporar en forma de conocimiento vlido el resultado

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DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA de la experiencia y la informacin sobre la naturaleza que se recibe a lo largo de la vida. En sntesis, la ciencia en esta etapa debe estar prxima al alumnado y favorecer su familiarizacin progresiva con la cultura cientfica, llevndole a enfrentarse a problemas abiertos y a participar en la construccin y puesta a prueba de soluciones tentativas fundamentadas. sta esla alfabetizacin cientfica que requiere la formacin ciudadana, pero es tambin la mejor formacin cientfica inicial que puede recibir un futuro cientfico, pues permite salir al paso de visiones deformadas y empobrecidas, puramente operativas de la ciencia, que generan un rechazo hacia la misma que es necesario superar. En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de varias disciplinas cientficas. En particular, el cuerpo conceptual bsico proviene de la Fsica, la Qumica, la Biologa y la Geologa. Se incorporan adems, en conexin con ellas, otras ciencias de naturaleza interdisciplinar como la Astronoma, la Meteorologa o la Ecologa. Partiendo del tratamiento integrado de los conocimientos cientficos en la etapa anterior, en la que se relacionan tambin con la experiencia social, en la educacin secundaria obligatoria se van diferenciando, en la medida en que exigen un mayor grado de profundidad en las ideas y en las relaciones que se ponen de manifiesto. Esta diferenciacin progresiva no debe ocultar la importancia que tiene resaltar lo comn y lo global en el aprendizaje cientfico; y ello por varias razones: porque la experiencia con el medio natural suele ser global e integra casi siempre aspectos variados, porque la actuacin sobre dicho medio no distingue entre las ciencias particulares y porque los procedimientos para la construccin del conocimiento son bsicamente comunes. En la bsqueda del equilibrio entre globalidad y especializacin parece necesario inclinarse al comienzo de la etapa por la primera para ir progresivamente diferenciando cada una de las ciencias. Esta diferenciacin progresiva se refleja en la presentacin unificada de los contenidos en los dos primeros cursos, marcando en el tercer curso la diferencia entre los contenidos que corresponden a Biologa o Geologa y a Fsica o Qumica. En el ltimo curso de la etapa se diferencian ntidamente, ya que se han de impartir necesariamente de manera separada y con carcter opcional. En cada curso, los -3-

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA bloques de contenidos se entienden como un conjunto de saberes relacionados, que permiten la organizacin en torno a problemas estructurantes de inters que sirven de hilo conductor para su secuenciacin e interrelacin, lo que facilita un aprendizaje integrador. Los conceptos de materia, energa, unidad y diversidad son el hilo conductor en un primer momento, para pasar ms tarde, por su mayor complejidad, a los de interaccin y cambio. Otros criterios que se han tenido en cuenta al seleccionar y secuenciar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales han sido el carcter obligatorio de los tres primeros cursos, el diferente nivel de desarrollo cognitivo del alumnado y el objetivo de favorecer una progresiva familiarizacin con la cultura cientfica as como desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia y el trabajo cientfico. En el segundo curso el ncleo central es la Energa, sus diversas formas de transferencia, estudiando el calor, la luz y el sonido, as como los problemas asociados a la obtencin y uso de los recursos energticos. Tambin se aborda la transferencia de energa interna que se produce en la Tierra, para estudiar a continuacin las caractersticas funcionales de los seres vivos y las relaciones entre ellos y con el medio fsico que conducen a la iniciacin en la ciencia de la Ecologa. En todos los cursos se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento cientfico. Se remarca as su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrn de desarrollarse de la forma ms integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

B.- ANLISIS DEL CONTEXTO. El general del centro.

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C.- RELACIN DEL REA CON LAS COMPETENCIAS BSICAS. 1631/2006.

R. Decreto

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico, para el tratamiento de situaciones de inters, y con su carcter tentativo y creativo: desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el anlisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales, hasta el anlisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren adems, una atencin precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hbitos sociales y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se -5-

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. L.a competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemtica en la medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso

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DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA til en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana est ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una sociedad democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento cientfico. La alfabetizacin cientfica permite la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin de la terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible comunicar

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DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales. El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como potenciadora del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones.

D.-OBJETIVOS.

R. Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y Decreto 231/

2007, de 31 de julio

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DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA La enseanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. 4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos. 5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas. 6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

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DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. E.-CONTENIDOS. R. Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre Bloque 1. Contenidos comunes. Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico, por medio de: Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin sobre los fenmenos naturales. Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia y expresarse adecuadamente. Reconocimiento de la importancia del conocimiento cientfico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo. Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 2. Materia y energa. La energa en los sistemas materiales. La energa como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoracin del papel de la energa en nuestras vidas. - 10 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA Anlisis y valoracin de las diferentes fuentes de energa, renovables y no renovables. Problemas asociados a la obtencin, transporte y utilizacin de la energa. Toma de conciencia de la importancia del ahorro energtico. Bloque 3. Transferencia de energa. Calor y temperatura. El calor como agente productor de cambios. Distincin entre calor y temperatura. Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos. Interpretacin del calor como forma de transferencia de energa. Valoracin de las aplicaciones de la utilizacin prctica del calor. Luz y sonido. Luz y visin: los objetos como fuentes secundarias de luz. Propagacin rectilnea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses. Estudio cualitativo de la reflexin y de la refraccin. Descomposicin de la luz: interpretacin de los colores. Sonido y audicin. Propagacin y reflexin del sonido. Valoracin del problema de la contaminacin acstica y lumnica. Bloque 4. Transformaciones geolgicas debidas a la energa interna de la Tierra. Transferencia de energa en el interior de la Tierra. Las manifestaciones de la energa interna de la Tierra: erupciones volcnicas y terremotos. Valoracin de los riesgos volcnico y ssmico e importancia de su prediccin y prevencin. Identificacin de rocas magmticas y metamrficas y relacin entre su textura y su origen. Manifestaciones de la geodinmica interna en el relieve terrestre. Bloque 5. La vida en accin. Las funciones vitales.

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DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA La nutricin: obtencin y uso de materia y energa por los seres vivos. Nutricin auttrofa y hetertrofa. La importancia de la fotosntesis en la vida de la Tierra. La respiracin en los seres vivos. Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento. Caractersticas de la reproduccin sexual y asexual. Observacin y descripcin de ciclos vitales en animales y plantas. Bloque 6. El medio ambiente natural. Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificacin de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abiticos y biticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas. El papel que desempean los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. Realizacin de indagaciones sencillas sobre algn ecosistema del entorno. ESTOS CONTENIDOS LOS QUEDAN DISTRIBUIDOS CONTENIDOS EN Y LAS UNIDADES DE

DIDCTICAS QUE PRESENTAMOS EN EL ANEXO 1, EN LAS CUALES QUEDAN ESPECIFICADOS OBJETIVOS, CRITERIOS EVALUACIN PARA EL CURSO CONCRETO, EN ESTE CASO 2 DE LA ESO. F.- METODOLOGA Y RECURSOS. Artculo 4 de la orden 10 de Agosto de 2007 1. Los centros docentes elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta etapa esde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo. 2. En esta etapa educativa se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional - 12 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA y crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, as como las diferentes posibilidades de expresin. Asimismo, se integrarn en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. 3. Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 4. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo. 5. Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral.

G.- ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Queda recogido en el artculo 231/2007 en su artculo 18 que en las programaciones se debe atender a la diversidad. Con objeto de hacer efectivos los principios de educacin comn y atencin a la diversidad del alumnado sobre los que se organiza el currculo de la educacin secundaria obligatoria, los centros docentes dispondrn las medidas de atencin a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas y una atencin personalizada al alumnado en funcin de sus necesidades.

1.- Atencin a la diversidad en sentido amplo: aqu se hara referencia a la variedad de alumnos que encontramos en las aulas y las posibles medidas que - 13 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA ofrecemos desde las programaciones, por ejemplo alumnado con la materia pendiente (se especifica en el punto correspondiente a la evaluacin), alumnos ms lentos, con base ms baja. En todos estos casos se ofrecen actividades de recuperacin o refuerzo y de ampliacin para aquellos alumnos que lo necesiten. 2.- Referencia expresa al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo: - En el caso del instituto tenemos que tener en cuenta que es un centro de compensatoria y los alumnos con dificultades de aprendizaje y desventaja sociocultural van a constituir un grupo elevado. Aqu hay que hacer referencia a las medidas que se aplican en coordinacin con las profesoras de compensatoria. - Tambin debe reflejarse la presencia en las aulas de alumnos/as con discapacidades y con sobredotacin intelectual y dejar constancia de las medidas que se aplica con ellos en coordinacin con las profesoras de apoyo. Los alumnos/as realizarn unas fichas de trabajo que se adaptarn a sus capacidades y a su ritmo de aprendizaje. El profesor/a atender a aquellos alumnos/as que tengan un ritmo ms lento de aprendizaje. A los alumnos/as con sobredotacin intelectual se le propondran actividades de ampliacin

H.- EVALUACIN. Criterios de evaluacin

1. Utilizar el concepto cualitativo de energa para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energa renovables y no renovables.

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DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energa con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energa, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtencin, transporte y utilizacin. Se valorar si el alumnado comprende la importancia del ahorro energtico y el uso de energas limpias para contribuir a un futuro sostenible. 2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio trmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagacin. Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y sus aplicaciones, as como la distincin entre calor y temperatura en el estudio de los fenmenos trmicos y es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorar si sabe utilizar termmetros y conoce su fundamento, identifica el equilibrio trmico con la igualacin de temperaturas, comprende la trasmisin del calor asociada al desequilibrio trmico y sabe aplicar estos conocimientos a la resolucin de problemas sencillos y de inters, como el aislamiento trmico de una zona. 3. Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido como la reflexin y la refraccin, para explicar fenmenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos o lentes, justificar el fundamento fsico de aparatos pticos sencillos y disear o montar algunos de ellos como la cmara oscura. Se valorar, as mismo, si comprende las repercusiones de la contaminacin acstica y lumnica y la necesidad de su solucin. 4. Identificar las acciones de los agentes geolgicos internos en el origen del relieve terrestre, as como en el proceso de formacin de las rocas magmticas y metamrficas.

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DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepcin dinmica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imgenes algunas manifestaciones de la dinmica interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. Se pretende tambin evaluar si el alumnado entiende las transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas endgenas en funcin de las caractersticas del ambiente geolgico en el que se encuentran.

5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geolgicos internos y en su prevencin y prediccin. Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los principales riesgos geolgicos internos y su repercusin, utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de informacin.

6. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutricin, relacin y reproduccin. El alumnado ha de conocer las funciones vitales de los seres vivos, las diferencias entre la nutricin de seres auttrofos y hetertrofos, las caractersticas y los tipos de reproduccin, y los elementos fundamentales que intervienen en la funcin de relacin. Se trata tambin de evaluar si es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosntesis, fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables como la luz, el oxgeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc. 7. Identificar los componentes biticos y abiticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar grficamente las relaciones trficas establecidas entre los seres vivos del mismo, as como conocer las principales caractersticas de los grandes biomas de la Tierra. - 16 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA El alumnado ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos componentes abiticos (luz, humedad, temperatura, topografa, rocas, etc.) y biticos (animales y plantas ms abundantes); interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre ellos, y valorar la diversidad del ecosistema y la importancia de su preservacin. Criterios de calificacin Se valorar la asistencia, la atencin y las intervenciones en clase. De cada tema los alumnos tendrn que realizar un control y presentar el cuaderno con todas las actividades del tema hechas. A la nota del trimestre contribuir: Las notas de los controles de los distintos temas impartidos El cuaderno con todas las actividades del tema La asistencia a clase La participacin en clase

La asistencia a clase y el cumplimiento de las normas supondrn el 60% de la valoracin; el 40% restante los controles de los distintos temas.

Criterios de recuperacin

Para considerar que el alumno consigue las competencias del rea en 2 de ESO, deber tener superados los objetivos de 1, por lo que le ser imprescindible recuperar la asignatura pendiente de 1. Los alumnos de 2 de ESO con la asignatura de Ciencias de la Naturaleza de 1 pendiente tendrn que: -Entregar un cuaderno de actividades relacionadas con los temas impartidos durante el curso. -Realizar una prueba escrita durante la ltima semana de mayo cuyas preguntas coincidirn con las actividades propuestas en el cuaderno. - 17 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA Dicha prueba ser unos das despus de la entrega del cuaderno.

I.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES La Orden de 14 de julio de 1998, por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los Centros docentes pblicos no universitarios diferencia estas actividades. Define las complementarias como aquellas organizadas por los Centros durante el horario escolar y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos. En el caso de las extraescolares matiza que se realizarn fuera del horario lectivo y tendrn carcter voluntario para el alumnado. Es posible resaltar el valor formativo y su poder como elemento de motivacin y recurso educativo. Es importante que estn recogidas todas desde el principio de curso para no tener que convocar al consejo escolar para su aprobacin. J.- FOMENTO DE LA LECTURA Se llevar a cabo mediante el siguiente plan de lectura por unidades: FOMENTO DE LA LECTURA - Incluidos en nuestro plan lector bsico: - Gmez, Ricardo: Aparicin del microscopio y Grandes pasos en biologa, de El descubrimiento del ADN. Col. Seleccin de Textos Divulgativos 3. Ed. Anaya. - La lectura Ser cientfico: una forma de ser creativo incluida en los recursos fotocopiables para el profesorado, dentro del apartado Material complementario para el desarrollo de las competencias bsicas. - Otros textos recomendados: - Margulis, L.: Qu es la vida? Tusquets editores, 1996. FOMENTO DE LA LECTURA - Incluidos en nuestro plan lector bsico: - Gmez, Ricardo: Por qu algunas plantas son carnvoras? Col. Seleccin de Textos Divulgativos 2. Ed. Anaya.

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DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA - La lectura Vegetales para todos incluida en los recursos fotocopiables para el profesorado, dentro del apartado Material complementario para el desarrollo de las competencias bsicas. - Otros textos recomendados: - Asimov, I.: Viaje alucinante. Plaza y Jans, Barcelona, 2000.

FOMENTO DE LA LECTURA - Incluidos en nuestro plan lector bsico: - Gmez, Ricardo: Tienen sentimientos los animales? Col. Seleccin de Textos Divulgativos 1. Ed. Anaya. - Gmez, Ricardo: Una mujer para la historia: Jane Goodall y Qu saben los animales de nmeros?. Col. Seleccin de Textos Divulgativos 2. Ed. Anaya. - La lectura El comportamiento humano incluida en el material complementario para el desarrollo de las competencias bsicas. - Otros textos recomendados: - Brater, J.: Lo que Fleming nunca contara. Ma Non Tropo, Barcelona, 1994. FOMENTO DE LA LECTURA - Incluido en nuestro plan lector bsico: - Lectura La acuicultura: una alternativa de futuro?, incluida en el libro de texto dentro del apartado Desarrolla tus competencias. - Lectura La mejor manera de criar animales, incluida en los recursos fotocopiables para el profesorado, dentro del apartado Material complementario para el desarrollo de las competencias bsicas - Otros textos recomendados: - Durrell, G.: Cmo cazar a un naturalista aficionado. Planeta, Barcelona, 1997. FOMENTO DE LA LECTURA - Incluido en nuestro plan lector bsico: - Lectura El principio del cambio, incluida en los recursos fotocopiables para el profesorado, dentro del apartado Material complementario para el desarrollo de las competencias bsicas. - Otros textos recomendados: - Pimentel, J.: Viajeros cientficos. Tres grandes expediciones al Nuevo Mundo. Nivola, Libros y Ediciones, 2001. FOMENTO DE LA LECTURA - Incluido en nuestro plan lector bsico: - Lectura Las rocas en el arte, incluida en los recursos fotocopiables para el profesorado, dentro del apartado Material complementario para el desarrollo de las competencias bsicas. - Otros textos recomendados - Verne, J.: Viaje al centro de la tierra: Col. Tus libros, Ed. Anaya. - 19 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA FOMENTO DE LA LECTURA - Incluido en nuestro plan lector bsico: - Lectura Noticias de catstrofes, incluida en el libro de texto dentro del apartado Material complementario para el desarrollo de las competencias bsicas. - Otros textos recomendados: - Sutherland, L.: Terremotos y volcanes (Los exploradores de National Geographic). Molino. - Bruce, V.: Sin peligro aparente. RBA, Barcelona, 2002. FOMENTO DE LA LECTURA - Incluido en nuestro plan lector bsico: - Gmez, Ricardo: La bsqueda de vida extraterrestre. Col. Seleccin de Textos Divulgativos 3. Ed. Anaya. - Gmez, Ricardo: Antimateria. Col. Seleccin de Textos Divulgativos 4. Ed. Anaya. - Lectura La materia del universo, incluida en los recursos fotocopiables para el profesorado, dentro del apartado Material complementario para el desarrollo de las competencias bsicas. - Se propone, adems, la lectura de las obras siguientes: - Verne, Jules: De la Tierra a la Luna. Editorial Rueda, 2000. - S. Hawking, Lucy: La clave secreta del universo. Editorial Montena, 2008. - Asimov, Isaac: El universo. De la Tierra a los qusares. Alianza Editorial, 2001. - Frova, A.: Por qu sucede lo que sucede. Alianza Editorial, 1999. - Asimov, Isaac: Cien preguntas bsicas sobre la ciencia. Alianza Editorial, 2002. - Arnold, N.: Esa catica qumica. Editorial Molino. - El taller de los experimentos. Editorial Labor, 5. edicin, 1989. - Pratt Van Cleave, Janice: Qumica para todos los nios. 101 experimentos superdivertidos. Editorial Limusa, 1992 FOMENTO DE LA LECTURA - Incluido en nuestro plan lector bsico: - Gmez, Ricardo: Por qu Arqumedes es tan famoso?, Newton, la vida de un genio solitario, Barcos, submarinos y batiscafos y Por qu se inclina la torre de Pisa?. Coleccin Seleccin de Textos Divulgativos 2, 3, 3 y 1, respectivamente. Ed. Anaya. - Lectura Las carreras de Frmula 1, incluida en los recursos fotocopiables para el profesorado, dentro del apartado Material complementario para el desarrollo de las competencias bsicas. - Se propone, adems, la lectura de las obras siguientes: - Frova, A.: Por qu sucede lo que sucede. Alianza Editorial, 1999. - Laserna, L. Blanco: Arqumedes, el despistado. Editorial el rompecabezas. - Asimov, Isaac: Cien preguntas bsicas sobre la ciencia. Alianza Editorial, 2002. - 20 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA - Ortoli, S., y Witkuwski, N.: La Baera de Arqumedes. Pequea Mitologa de la Ciencia. Editorial Espasa, Madrid, 1999. - Roberts, R.M.: Serendipia. Descubrimientos accidentales en la ciencia. Alianza Editorial, 1989. - Trocchio, F.: El genio incomprendido. Alianza Editorial, 1999. FOMENTO DE LA LECTURA - Incluido en nuestro plan lector bsico: - Gmez, Ricardo: El acueducto de Segovia. Col. Seleccin de textos divulgativos 1. Ed. Anaya. - Lectura El hiperconsumo de materia y energa, incluida en los recursos fotocopiables para el profesorado, dentro del apartado Material complementario para el desarrollo de las competencias bsicas. - Se propone, adems, la lectura de las obras siguientes: - Quiroga, Horacio: Cuentos de la selva. Col. Tus Libros. Ed. Anaya. - Rosati, Ivo: El hombre de agua. Kalandraka, 2008. - Giono, Jean: El hombre que plantaba rboles. Ed. Jos J. de Olaeta. - Asimov, Isaac: Energa. Ed. Molino. Barcelona, 1990. - Taylor, B., y Hawkes, N.: Aire, agua, calor y energa. Aula Abierta, Anaya, 1997. FOMENTO DE LA LECTURA - Incluido en nuestro plan lector bsico: - Gmez, Ricardo: El acueducto de Segovia. Col. Seleccin de textos divulgativos 1. Ed. Anaya. - Lectura La temperatura, incluida en los recursos fotocopiables para el profesorado, dentro del apartado Material complementario para el desarrollo de las competencias bsicas. - Se propone, adems, la lectura de las obras siguientes: - Asimov, Isaac: Energa. Barcelona, 1990. - Taylor, B., y Hawkes, N.: Aire, agua, calor y energa. Aula Abierta. Ed. Anaya, 1997. - Frova, A.: Por qu sucede lo que sucede. Alianza Editorial, 1999.

K.- BIBLIOGRAFA Y RECURSOS Libros: Fsica y Qumica 2 ESO Oxford Webs: -http://www.ieslaasuncion.org/fisicaquimica/sistema1.html -http://www2.uah.es/edejesus/seguridad.htm - 21 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA -http://ciencianet.com/ Ciencia divertida ANEXOS. Anexo 1.- U. D. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES A continuacin, se desarrolla ntegramente la programacin de cada una de las 11 unidades didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluacin, contenidos transversales y competencias bsicas, estas en relacin con los criterios de evaluacin.

UNIDAD N 1

EL MUNDO MATERIALOBJETIVOS 1. Comprender las propiedades inherentes a la materia. 2. Entender el significado de la masa como medida de la inercia y de la accin gravitatoria de la materia. 3. Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensin de un cuerpo. 4. Reconocer las distintas escalas de observacin y establecer comparaciones segn distintos rdenes de magnitud. CONTENIDOS Conceptos Propiedades de la materia. La masa como medida de la materia. Cuerpos y sistemas materiales. Escalas de observacin del mundo material: notacin cientfica y rdenes de magnitud. Procedimientos - 22 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA Realizacin de experimentos sencillos que ayuden a comprender el concepto de masa como medida de la inercia, as como a diferenciar masa de tamao. Observaciones al microscopio relacionadas con las escalas de observacin. Actitudes Aproximacin al trabajo cientfico a travs de pequeas investigaciones. Aceptacin de la provisionalidad de las teoras cientficas y de la ciencia como conjunto de conocimientos en continua revisin. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin del consumidor Con esta unidad se pretende que los alumnos y alumnas se familiaricen con magnitudes de uso cotidiano, como la masa y el peso, ya que como consumidores han de saber interpretar, por ejemplo, la informacin que se ofrece en los envases de los alimentos.

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DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Definir los conceptos de materia y energa. 2. Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma. 3. Distinguir masa, peso y tamao. 4. Aplicar correctamente la notacin cientfica en potencias de diez. 5. Clasificar comparativamente en rdenes de magnitud. 6. Comprender la naturaleza discontinua de la materia. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares: COMPETENCIAS SUBCOMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIN

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Razonamiento matemtico Utilizar el lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales. Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Digital y tratamiento de la informacin Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... - 24 -

Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma. Distinguir masa, peso y tamao. Clasificar comparativamente rdenes de magnitud.

Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma. Aplicar correctamente la notacin cientfica en potencias de diez. Clasificar comparativamente rdenes de magnitud.

Definir los conceptos de materia y energa.

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA Comunicacin lingstica Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

Definir los conceptos de materia y energa.

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DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA UNIDAD N 2

MATERIA Y ENERGA

OBJETIVOS 1. Relacionar las transformaciones del mundo material con las variaciones de energa. 2. Entender el calor y el trabajo como agentes transformadores. 3. Comprender la importancia del principio de conservacin de la energa para explicar numerosos fenmenos cotidianos. 4. Reconocer las transformaciones de energa que acontecen en fenmenos sencillos. 5. Conocer las distintas formas de energa. 6. Distinguir las principales fuentes de energa renovables y no renovables, as como sus ventajas e inconvenientes. 7. Reconocer el problema del excesivo consumo energtico y asociarlo al problema ambiental. CONTENIDOS Conceptos Transformaciones en el mundo material: la energa, sus variaciones y su conservacin. La energa y sus formas. Conservacin de la energa. Fuentes de energa. Las energas alternativas en Andaluca. El problema energtico y la necesidad del ahorro. Procedimientos Realizacin de experimentos simples que faciliten la comprensin del principio de conservacin de la energa. Observaciones al microscopio relacionadas con las escalas de observacin. Descripcin de las transformaciones de energa que acontecen en algunos fenmenos sencillos. Realizacin de trabajos sobre fuentes de energa, su aprovechamiento y sus posibles problemas ambientales. Actitudes Aproximacin al trabajo cientfico a travs de pequeas investigaciones. Valoracin de la importancia que tiene para el conocimiento humano y su desarrollo la descripcin de los fenmenos naturales en trminos fsicos. Fomento de actitudes favorables hacia las fuentes de energa renovables. - 26 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA Fomento de actitudes contrarias al derroche energtico y favorables a un consumo razonable y sostenible. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin del consumidor Es conveniente que los alumnos conozcan cules son las fuentes de energa de los suministros que llegan a su localidad. A este respecto, se puede plantear un debate acerca de cmo pueden contribuir a ahorrar energa en el hogar (cmo usar los aparatos elctricos, la calefaccin, etctera). Educacin ambiental Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las energas no renovables, como las que se obtienen del petrleo y el carbn. Es necesario fomentar una actitud favorable hacia las fuentes de energa renovables, por ejemplo, organizando visitas a centrales que hagan uso de ellas.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Definir el concepto de energa. 2. Reconocer la diferencia entre el concepto de trabajo fsico y el significado corriente de realizar un trabajo. 3. Entender los conceptos de trabajo y calor como agentes transformadores. 4. Distinguir las transformaciones de energa que tienen lugar en fenmenos sencillos. 5. Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales segn intercambien materia y energa con otros. 6. Aplicar el principio de conservacin de la energa a casos simples. 7. Reconocer las formas de energa involucradas en fenmenos sencillos y cotidianos. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS SUBCOMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIN

Conocimiento e interaccin con el - 27 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA mundo fsico y natural Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. Adquirir la formacin bsica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. Interpretar pruebas y conclusiones cientficas. Digital y tratamiento de la informacin Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

Todos los de la unidad.

Distinguir las transformaciones de energa que tienen lugar en fenmenos sencillos. Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales segn intercambien materia y energa con otros.

Social y ciudadana Comprender y explicar problemas de ndole social desde una perspectiva cientfica. Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cmo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual. Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. - 28 -

Reconocer las formas de energa involucradas en fenmenos sencillos y cotidianos.

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA Comunicacin lingstica Utilizar la terminologa adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos cientficos. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Integrar los conocimientos y procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Definir el concepto de energa.

Reconocer la diferencia entre el concepto de trabajo fsico y el significado corriente de realizar un trabajo. Entender los conceptos de trabajo y calor como agentes transformadores. Distinguir las transformaciones de energa que tienen lugar en fenmenos sencillos. Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales segn intercambien materia y energa con otros. Aplicar el principio de conservacin de la energa a casos simples. Reconocer las formas de energa involucradas en fenmenos sencillos y cotidianos.

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EL CALOR Y LA TEMPERATURA

OBJETIVOS 1. Comprender el concepto de calor como transferencia de energa trmica entre dos cuerpos en desequilibrio trmico y no como algo contenido en ellos. 2. Relacionar la temperatura con el movimiento trmico o con la energa cintica media de las molculas y desechar la idea errnea de que la temperatura es una medida del calor. 3. Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura y la relacin entre ambas. 4. Comprender el proceso fsico en el que se fundamenta el funcionamiento del termmetro. 5. Conocer las principales unidades de medida del calor. 6. Distinguir las formas de transmisin del calor.

CONTENIDOS Conceptos La energa trmica. La temperatura y su medida: los termmetros. Las escalas Celsius y Kelvin de temperatura. Calor y equilibrio trmico: unidades del calor. Transmisin del calor: conduccin, conveccin y radiacin. Procedimientos Realizacin de ejercicios de transformaciones entre escalas de temperatura. Obtencin, en el laboratorio, de curvas de calentamiento en las que se produzca una transicin de fase. Realizacin de investigaciones sencillas sobre las diferentes formas de transmisin del calor. Interpretacin del contenido energtico de ciertos alimentos. Actitudes Inters por las explicaciones fsicas de fenmenos naturales. Aproximacin al trabajo cientfico a travs de investigaciones sencillas. Precaucin a la hora de trabajar con fuego y con fuentes de calor. CONTENIDOS TRANSVERSALES - 30 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA Educacin del consumidor Al abordar el funcionamiento de los circuitos de calefaccin en los hogares, conviene insistir en las posibles formas de evitar prdidas de calor mediante un correcto aislamiento trmico, adems de otras medidas. Sera aconsejable que los alumnos, a partir de la interpretacin de los contenidos energticos que se sealan en las etiquetas de los alimentos, tomaran conciencia de cules son los ms adecuados para llevar una alimentacin equilibrada.

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DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA Educacin ambiental Es conveniente hacer notar al alumno que las deficiencias en el aislamiento trmico suponen un mayor gasto en la economa familiar y un derroche energtico, con las consecuencias que ello implica en la degradacin del medio. Sera interesante comentar en clase el aumento de la temperatura de la Tierra originado por el efecto invernadero y sus repercusiones en el clima. Educacin para la salud Conviene insistir en esta unidad en las precauciones que deben adoptarse con los termmetros de mercurio. En este sentido, los alumnos pueden recabar informacin acerca de las razones que han movido a algunos pases a prohibir este tipo de termmetros. No estara de ms que los alumnos conocieran las medidas de seguridad que hay que tomar a la hora de manipular materiales que se encuentran a altas temperaturas y que pueden producir quemaduras. Por otra parte, es necesario que los alumnos sean conscientes del peligro que conlleva exponer la piel del cuerpo a una radiacin solar prolongada. Han de saber que es saludable tomar el sol, pero de manera comedida y siguiendo unas precauciones bsicas. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura. 2. Distinguir la energa trmica (contenida por los cuerpos) del calor (como trnsito de energa trmica). 3. Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin. 4. Saber hacer transformaciones entre escalas de temperatura. 5. Entender el principio fsico en el que se fundamenta el termmetro. 6. Conocer las distintas unidades de calor. 7. Distinguir las diferentes formas de transmisin del calor. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS SUBCOMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIN

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Describir, explicar y predecir fenmenos naturales. - 32 -

Diferenciar los conceptos de calor y temperatura.

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Interpretar pruebas y conclusiones cientficas.

Distinguir la energa trmica (contenida por los cuerpos) del calor (como trnsito de energa trmica). Entender el principio fsico en el que se fundamenta el termmetro. Conocer las distintas unidades de calor. Distinguir las diferentes formas de transmisin del calor.

Razonamiento matemtico las escalas de Utilizar el lenguaje matemtico 1. Conocer temperatura Celsius y Kelvin. para cuantificar los fenmenos 2. Saber hacer transformaciones naturales. entre escalas de temperatura. Utilizar el lenguaje matemtico 3. Conocer las distintas unidades de para expresar datos e ideas sobre calor. la naturaleza. Digital y tratamiento de la informacin Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

Conocer las escalas temperatura Celsius y Kelvin.

de

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Integrar los conocimientos y 1. Distinguir las diferentes formas de transmisin del calor. procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

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EL SONIDO

OBJETIVOS 1. Comprender cmo se produce el sonido. 2. Conocer el significado del concepto de frecuencia aplicado al sonido. 3. Reconocer la naturaleza ondulatoria del sonido, as como la necesidad de un medio material para su propagacin. 4. Saber que la presin vara durante la propagacin del sonido en el aire. 5. Reconocer que la velocidad de propagacin del sonido vara segn los distintos medios. 6. Conocer las cualidades sonoras. 7. Comprender cmo y cundo se producen los ecos y distinguirlos de las reverberaciones. CONTENIDOS Conceptos Produccin del sonido. Necesidad de un medio material de propagacin. Propagacin del sonido en el aire. Naturaleza ondulatoria del sonido. Velocidad de propagacin. Cualidades sonoras: sonoridad, tono y timbre. Reflexin del sonido: eco y reverberacin. Contaminacin acstica. Comprender cmo se produce el sonido. Procedimientos Realizacin de sencillas actividades relativas a la velocidad de propagacin del sonido en distintos medios. Identificacin de las cualidades sonoras. Resolucin de ejercicios sencillos relacionados con la produccin del eco. Realizacin de trabajos de investigacin sobre la transmisin del sonido. Utilizacin de diapasones para comprender la produccin del sonido. Realizacin de trabajos de investigacin sobre la contaminacin acstica y sus medidas correctoras. Actitudes Inters por la interpretacin fsica de los fenmenos relativos al sonido, su produccin y su propagacin. Toma de conciencia sobre el problema de la contaminacin acstica en - 34 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA los ncleos urbanos. Fomento de hbitos contrarios a las actividades ruidosas y respetuosos con el silencio.

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DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental En relacin con este tema, se puede promover en clase un debate sobre las diferentes medidas que se adoptan para combatir la contaminacin acstica, analizando las ventajas y los inconvenientes de cada una. Debe insistirse en que algunas medidas pasivas, como las pantallas acsticas artificiales, solo evitan que el problema incida en determinadas zonas o urbanizaciones, pero no lo atajan y, adems, no constituyen una solucin estticamente aceptable en la mayora de los casos. En este sentido, conviene destacar las ventajas que reportan las llamadas pantallas verdes (arbolado, vegetacin, etc.) desde todos los puntos de vista. Educacin para la salud Se puede pedir a los estudiantes que realicen un trabajo de investigacin sobre los riesgos de la contaminacin acstica para la salud y sobre las medidas que proponen para resolver, por ejemplo, el problema del ruido excesivo en los centros y comedores escolares. Es importante que los alumnos tomen conciencia de lo desaconsejable que resultan dos hbitos muy comunes entre la juventud: El uso continuado de cascos para escuchar msica. La exposicin a msica a gran volumen. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer el concepto de frecuencia, as como el rango de frecuencias de produccin del sonido. 2. Entender la naturaleza ondulatoria del sonido. 3. Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin del sonido. 4. Resolver problemas relativos a la velocidad de propagacin del sonido en el aire. 5. Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la produccin del eco. 6. Distinguir las cualidades sonoras. 7. Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevencin de la contaminacin acstica, proponiendo medidas correctoras para combatirla.

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DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS SUBCOMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIN

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural el concepto de Describir, explicar y predecir 1. Conocer frecuencia, as como el rango de fenmenos naturales. frecuencias de produccin del Manejar las relaciones de sonido. causalidad o de influencia, 2. Entender la naturaleza ondulatoria cualitativas o cuantitativas, entre del sonido. las ciencias de la naturaleza. 3. Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin del sonido. Razonamiento matemtico Utilizar el lenguaje matemtico 1. Resolver problemas relativos a la velocidad de propagacin del para cuantificar los fenmenos sonido en el aire. naturales. 2. Comprender y resolver ejercicios Utilizar el lenguaje matemtico sencillos sobre la produccin del para analizar causas y eco. consecuencias. Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Digital y tratamiento de la informacin Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

Resolver problemas relativos a la velocidad de propagacin del sonido en el aire.

Social y ciudadana Comprender y explicar 1. Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de problemas de ndole social desde prevencin de la contaminacin una perspectiva cientfica. acstica, proponiendo medidas Reconocer aquellas - 37 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

correctoras para combatirla.

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Integrar los conocimientos y 1. Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin del procedimientos cientficos sonido. adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su 2. Distinguir las cualidades sonoras. propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

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DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA Autonoma e iniciativa personal Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevencin de la contaminacin acstica, proponiendo medidas correctoras para combatirla.

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LA LUZ

OBJETIVOS 1. Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz y su velocidad de propagacin por el vaco. 2. Entender el mecanismo de formacin de las sombras, las penumbras y los eclipses como una consecuencia de la propagacin rectilnea de la luz. 3. Comprender la ley de la reflexin y su aplicacin en la formacin de imgenes en espejos planos y curvos. 4. Distinguir el mecanismo de formacin de imgenes en espejos y en lentes. 5. Conocer el fenmeno de refraccin de la luz y su aplicacin en la formacin de imgenes a travs de lentes. 6. Distinguir las imgenes formadas a travs de lentes convergentes y divergentes. 7. Comprender el mecanismo que permite la visin de los objetos. 8. Conocer los procesos (transmisin y reflexin) que hacen que los objetos presenten colores. 9. Identificar las distintas partes del ojo, relacionndolas con las funciones que desempean, y conocer los principales defectos de la vista. 10. Distinguir los procesos de mezcla aditiva y sustractiva. CONTENIDOS Conceptos Naturaleza ondulatoria de la luz. Velocidad de propagacin en el vaco. Propiedades de la luz. Propagacin rectilnea de la luz: sombras, penumbras y eclipses. Reflexin de la luz. Visin de los objetos y formacin de imgenes en espejos planos y curvos. Refraccin de la luz. Formacin de imgenes a travs de lentes. Luz y materia: los colores de las cosas. El ojo y la vista. Procedimientos Utilizacin de diagramas de rayos para comprender la formacin de sombras y penumbras. Dibujo de trayectorias de rayos al pasar de un medio a otro haciendo uso de tablas de ngulos de refraccin. Dibujo de imgenes formadas con lentes (convergentes y divergentes), as como con espejos planos y curvos (cncavos y convexos). - 40 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA Resolucin de ejercicios sobre la velocidad de propagacin de la luz. Realizacin de pequeas investigaciones relativas a la visin de los colores, analizando la influencia de los filtros y de la luz que los ilumina. Realizacin de investigaciones de composicin cromtica. Actitudes Inters por las explicaciones cientficas de los fenmenos relativos a la interaccin entre luz y materia (visin de formas y colores, etctera). Aproximacin al trabajo cientfico a travs de pequeas investigaciones. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin vial Los contenidos estudiados en esta unidad ofrecen a los alumnos la oportunidad de reflexionar sobre el mecanismo de formacin de imgenes en los espejos retrovisores de los coches y en los espejos convexos de los cruces de algunas calles, de poder estimar la distancia a la que se encuentran los objetos reflejados en funcin de las caractersticas del espejo y de conocer el motivo de que las ambulancias lleven en su parte frontal el letrero escrito al revs. Educacin para la salud El estudio del mecanismo de la visin y de los principales defectos de la vista puede aprovecharse para hacer hincapi en la necesidad de visitar peridicamente al oftalmlogo. Asimismo, cuando se estudie el fenmeno de la formacin de eclipses, se deber insistir especialmente en que nunca debe observarse el Sol a simple vista ni utilizando gafas de sol o filtros inadecuados, ya que pueden producirse daos irreversibles en la retina. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Adquirir un conocimiento cualitativo de la energa que portan las ondas electromagnticas, sus tipos, sus posibles efectos perjudiciales y el modo de protegernos de algunas de estas radiaciones. 2. Conocer el mecanismo de formacin de sombras, penumbras y eclipses y reproducirlo mediante diagramas de rayos. 3. Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imgenes que se forman en espejos planos y curvos. 4. Resolver ejercicios relativos a la velocidad de propagacin de la luz. 5. Describir el fenmeno de la refraccin y valorar su aplicacin en la formacin de imgenes a travs de lentes delgadas. 6. Explicar la descomposicin de la luz y resolver cuestiones de composicin de colores. 7. Reconocer los fenmenos que dan lugar a la visin de los colores en materiales transparentes y opacos. 8. Resolver cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva, sustractiva, de iluminacin con luz de color o de observacin a travs de - 41 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA filtros coloreados.

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DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS SUBCOMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIN

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Describir, explicar y predecir 1. Todos los de la unidad. fenmenos naturales. Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Razonamiento matemtico Utilizar el lenguaje matemtico 1. Resolver ejercicios relativos a la velocidad de propagacin de la para cuantificar los fenmenos luz. naturales. Utilizar el lenguaje matemtico para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Digital y tratamiento de la informacin el mecanismo de Utilizar y producir en el 1. Conocer formacin de sombras, penumbras aprendizaje del rea esquemas, y eclipses y reproducirlo mediante mapas conceptuales, informes, diagramas de rayos. memorias... 2. Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imgenes que se forman en espejos planos y curvos. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Integrar los conocimientos y 1. Todos los de la unidad. procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su - 43 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

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DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA Autonoma e iniciativa personal Desarrollar un espritu crtico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

Adquirir un conocimiento cualitativo de la energa que portan las ondas electromagnticas, sus tipos, sus posibles efectos perjudiciales y el modo de protegernos de algunas de estas radiaciones.

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LA ENERGA INTERNA DE LA TIERRA

OBJETIVOS Saber que la energa geotrmica tiene su origen en el interior de la Tierra, debido principalmente a la desintegracin de elementos radiactivos. Relacionar el movimiento de las placas con el calor interno de la Tierra. Relacionar el movimiento de las placas litosfricas con el origen de los volcanes y los terremotos. Identificar los volcanes como aberturas de la corteza terrestre por las que fluyen materiales procedentes del interior de la Tierra. Reconocer un terremoto como un temblor o sacudida que tiene lugar en una zona de la corteza terrestre. Conocer los elementos de un terremoto: hipocentro, epicentro y ondas ssmicas. Comprender de qu manera las ondas ssmicas nos ayudan a conocer el interior de la Tierra. Conocer los efectos dainos de un volcn y de un terremoto. Reconocer la importancia tanto de la prediccin como de la prevencin para paliar los riesgos de la actividad ssmica y volcnica.

CONTENIDOS Conceptos Origen del calor interno de la Tierra. Estructura de la litosfera terrestre. Manifestaciones del calor interno de la Tierra. Ondas ssmicas: tipos e informacin que nos aporta cada una. Riesgo volcnico: prediccin y prevencin. Riesgo ssmico: prediccin y prevencin. Procedimientos Observacin de las lneas costeras atlnticas de Amrica y frica y constatacin de las derivas continentales. Observacin de mapas de volcanes y terremotos y comparacin con la situacin de las placas litosfricas. Confeccin de un volcn en el laboratorio. Actitudes Inters por conocer nuestro planeta en otros momentos de su historia geolgica. - 46 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA Valoracin del trabajo cientfico que permite avanzar en el conocimiento del mundo que nos rodea. Precaucin y aceptacin de las normas de proteccin civil en caso de terremoto. Valoracin de la observacin como punto de partida para el conocimiento de la Tierra. Valoracin de la dificultad de estudiar el interior de la Tierra. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin para la salud Aunque la mayor parte del territorio espaol no est situado sobre una zona de alto riesgo geolgico, en algunas zonas pueden registrarse movimientos ssmicos, por lo que es importante que los alumnos conozcan las normas bsicas de proteccin civil para estar prevenidos en caso de producirse un terremoto. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Saber cul es el origen de la energa geotrmica. Explicar por qu se mueven las placas litosfricas. Comprender la formacin de cordilleras debido al movimiento de placas. Describir cmo se producen los volcanes. Distinguir las partes de un volcn. Explicar cmo se producen los terremotos. Describir los elementos de un terremoto. Saber qu tipos de ondas ssmicas existen y la informacin que nos aportan para conocer la estructura de la Tierra. 9. Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcn. 10. Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupcin volcnica y a un movimiento ssmico. 11. Saber qu medidas hay que adoptar para minimizar los daos de un terremoto o de una erupcin volcnica. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS SUBCOMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIN

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DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Describir, explicar y predecir 1. Todos los de la unidad. fenmenos naturales. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo cientfico. Interpretar pruebas y conclusiones cientficas. Digital y tratamiento de la informacin Utilizar y producir en el 1. Explicar por qu se mueven las placas litosfricas. aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

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DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA Social y ciudadana Comprender y explicar 1. Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un problemas de ndole social desde volcn. una perspectiva cientfica. 2. Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupcin volcnica y a un movimiento ssmico. 3. Saber qu medidas hay que adoptar para minimizar los daos de un terremoto o de una erupcin volcnica. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Integrar los conocimientos y 1. Describir cmo se producen los volcanes. procedimientos cientficos adquiridos para comprender las 2. Explicar cmo se producen los terremotos. informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios 3. Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un escritos y audiovisuales. volcn. 4. Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupcin volcnica y a un movimiento ssmico. 5. Saber qu medidas hay que adoptar para minimizar los daos de un terremoto o de una erupcin volcnica. Autonoma e iniciativa personal Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcn. Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupcin volcnica y a un movimiento ssmico. Saber qu medidas hay que adoptar para minimizar los daos de un terremoto o de una erupcin volcnica.

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LA ENERGA INTERNA Y EL RELIEVE

OBJETIVOS Comprender que los procesos geolgicos internos son los responsables de la construccin del relieve a travs de la formacin de cordilleras as como de las dorsales ocenicas. Relacionar el encuentro de dos placas tectnicas con la formacin de las cadenas montaosas. Identificar la separacin de las placas litosfricas con la formacin de las dorsales. Conocer la morfologa del relieve submarino. Relacionar el movimiento de las placas con el origen de algunas rocas as como con sus deformaciones. Saber que las fuerzas del interior de la Tierra provocan pliegues y fallas en las rocas dependiendo de la naturaleza de la fuerza y del tipo de roca. Relacionar la formacin de las rocas endgenas con el movimiento de las placas. Conocer las principales rocas magmticas y metamrficas. Describir el ciclo de las rocas.

CONTENIDOS Conceptos Manifestaciones externas del calor interno. El relieve terrestre. Relieve continental: formacin de cordilleras. Relieve ocenico: formacin de dorsales ocenicas. Deformaciones de las rocas: - Pliegues. - Fallas. Rocas endgenas: o gneas. o Metamrficas. Ciclo de las rocas. Procedimientos Observacin de las lneas costeras atlnticas de Amrica y frica y constatacin de las derivas continentales. Realizacin de esquemas sobre la formacin de cordilleras. Establecimiento de analogas y diferencias entre la formacin de - 50 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA cordilleras y de dorsales ocenicas. Realizacin de esquemas sobre los fondos ocenicos. Observacin de esquemas para deducir la formacin de rocas gneas y metamrficas. Manejo y elaboracin de claves sencillas para la identificacin de rocas gneas y metamrficas. Manejo de la lupa binocular para la observacin de rocas. Observacin con la lupa binocular de las principales caractersticas de las rocas endgenas. Actitudes Valoracin de los avances cientficos que nos permiten conocer cada vez con mayor precisin las caractersticas de nuestro planeta. Inters por conocer las rocas de nuestro entorno. Reconocimiento de la importancia del trabajo cientfico en los avances de la ciencia. Comprensin de la dificultad que presenta el estudio del interior de la Tierra y sus fenmenos asociados. Reconocimiento de la importancia del tiempo geolgico en el desarrollo de todos estos fenmenos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental El estudio de las rocas y del paisaje que conforman los relieves generados por los procesos geolgicos internos puede servir para fomentar en los alumnos y alumnas el conocimiento y el respeto por el entorno. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar de qu manera los procesos geolgicos internos contribuyen a la construccin del relieve. 2. Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formacin de cordilleras. 3. Explicar de qu manera cuando dos placas se separan se forman dorsales ocenicas. 4. Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos marinos. 5. Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas. 6. Explicar el origen de las rocas endgenas (magmticas y metamrficas). 7. Reconocer las principales rocas gneas y metamrficas. 8. Interpretar el ciclo de las rocas. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN - 51 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS SUBCOMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIN

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Describir, explicar y predecir 1. Todos los de la unidad. fenmenos naturales. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.

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DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA Digital y tratamiento de la informacin Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

Explicar de qu manera los procesos geolgicos internos contribuyen a la construccin del relieve. Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formacin de cordilleras. Explicar de qu manera cuando dos placas se separan se forman dorsales ocenicas. Explicar el origen de las rocas endgenas (magmticas y metamrficas). Interpretar el ciclo de las rocas.

Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Integrar los conocimientos y 1. Reconocer las principales rocas gneas y metamrficas. procedimientos cientficos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

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LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS (I)

OBJETIVOS Comprender que los seres vivos necesitan materia y energa para realizar sus funciones. Recordar que la clula es la unidad de organizacin y de funcionamiento de los seres vivos. Conocer las diferentes funciones que desempean las clulas en los seres vivos. Comprender el concepto de nutricin como funcin fundamental para el mantenimiento de la vida. Diferenciar los conceptos de nutricin auttrofa y nutricin hetertrofa. Comprender la importancia biolgica y ecolgica de la fotosntesis.

CONTENIDOS Conceptos Caractersticas de los seres vivos. Funciones vitales. El mantenimiento de la vida: nutricin. Nutricin auttrofa. Nutricin hetertrofa. Procedimientos Distincin, a travs de ejemplos sencillos, de las caractersticas que son comunes a todos los seres vivos. Realizacin de experiencias sencillas en el laboratorio que pongan de manifiesto la presencia de agua y sales minerales en los seres vivos. Anlisis en el laboratorio de la presencia de biomolculas orgnicas en rganos o productos animales y plantas. Estudio de la fotosntesis mediante experimentos en el laboratorio. Actitudes Reconocimiento de la importancia para el organismo humano de una alimentacin adecuada a sus necesidades nutricionales. Inters por la observacin y el estudio de los seres vivos. CONTENIDOS TRANSVERSALES - 54 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA Educacin para la salud Uno de los propsitos de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan, en relacin con la funcin de nutricin, la necesidad de adoptar una dieta adecuada que nos proporcione la materia y energa necesarias para mantenernos en un estado saludable.

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DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. Nombrar y definir las distintas funciones de los seres vivos. Explicar por qu se dice que la clula es la unidad de vida. Establecer las diferencias entre nutricin auttrofa y hetertrofa. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutricin auttrofa. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutricin hetertrofa.

COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS SUBCOMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIN

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Describir, explicar y predecir 1. Todos los de la unidad. fenmenos naturales. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Digital y tratamiento de la informacin Utilizar y producir en el aprendizaje del rea esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

Explicar las diferentes etapas que comprende la nutricin auttrofa. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutricin hetertrofa.

Comunicacin lingstica Comprender e interpretar 1. Establecer las diferencias entre nutricin auttrofa y hetertrofa. mensajes acerca de las ciencias 2. Explicar las diferentes etapas que de la naturaleza. comprende la nutricin auttrofa. 3. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutricin hetertrofa. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida Integrar los conocimientos y 1. Nombrar y definir las distintas funciones de los seres vivos. procedimientos cientficos adquiridos para comprender las - 56 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

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LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS (II)

OBJETIVOS Comprender que la funcin reproductora es el proceso mediante el cual los seres vivos perpetan su especie. Diferenciar la reproduccin asexual de la sexual. Conocer cmo se reproducen los vegetales y los animales. Comprender la importancia de la funcin de relacin en los seres vivos. Diferenciar la coordinacin nerviosa de la hormonal y la relacin entre ambas. Comprender el concepto de adaptacin.

CONTENIDOS Conceptos El mantenimiento de la especie: reproduccin. La reproduccin en los animales. Tipos. La reproduccin en los vegetales. Tipos. Coordinacin nerviosa y hormonal. Los seres vivos y el medio: adaptacin. Procedimientos Desarrollo de experiencias sencillas en las que se ponga de manifiesto la multiplicacin vegetativa en plantas. Actitudes Respeto hacia todos los seres vivos. Inters por la observacin y el estudio de los seres vivos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental El conocimiento de las funciones de los seres vivos y de sus necesidades de adquirir materia y energa de su entorno ayudan a comprender la importancia de preservar el medio ambiente para que estas sigan realizndose. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Explicar las diferencias entre la reproduccin asexual y la sexual. 2. Diferenciar la reproduccin en animales y plantas. - 58 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA 3. Explicar algunas tcnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente. 4. Definir los conceptos de gameto, gnada y espora. 5. Indicar los nombres y la localizacin de los rganos reproductores de las plantas y de los animales. 6. Explicar qu se entiende por coordinacin y su importancia en los seres vivos. 7. Establecer las diferencias entre coordinacin nerviosa y coordinacin hormonal. 8. Explicar qu se entiende por adaptacin y su importancia en los seres vivos. 9. Citar ejemplos de adaptaciones morfolgicas, fisiolgicas y de conducta. COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS SUBCOMPETENCIAS / CRITERIOS DE EVALUACIN

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural Describir, explicar y predecir 1. Explicar las diferencias entre la reproduccin asexual y la sexual. fenmenos naturales. 2. Diferenciar la reproduccin en Analizar sistemas complejos en animales y plantas. los que intervienen varios factores. 3. Explicar algunas tcnicas Entender y aplicar el trabajo utilizadas para reproducir plantas cientfico. asexualmente. 4. Definir los conceptos de gameto, gnada y espora. 5. Indicar los nombres y la localizacin de los rganos reproductores de las plantas y de los animales. 6. Explicar qu se entiende por coordinacin y su importancia en los seres vivos. 7. Establecer las diferencias entre coordinacin nerviosa y coordinacin hormonal. 8. Explicar qu se entiende por adaptacin y su importancia en los seres vivos. - 59 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA Comunicacin lingstica Comprender e interpretar 1. Explicar qu se entiende por coordinacin y su importancia en mensajes acerca de las ciencias los seres vivos. de la naturaleza. 2. Explicar qu se entiende por adaptacin y su importancia en los seres vivos. Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida algunas tcnicas Integrar los conocimientos y 1. Explicar utilizadas para reproducir plantas procedimientos cientficos asexualmente. adquiridos para comprender las los nombres y la informaciones provenientes de su 2. Indicar localizacin de los rganos propia experiencia y de los medios reproductores de las plantas y de escritos y audiovisuales. los animales. 3. Explicar qu se entiende por coordinacin y su importancia en los seres vivos. 4. Citar ejemplos de adaptaciones morfolgicas, fisiolgicas y de conducta.

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MATERIA Y ENERGA EN LOS ECOSISTEMAS

OBJETIVOS Conocer los conceptos bsicos de ecologa: poblacin, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema. Comprender que las interrelaciones entre biotopo y biocenosis son las que determinan la existencia de un ecosistema. Diferenciar factores abiticos de factores biticos. Reconocer la importancia del agua en los ecosistemas. Reconocer diversas asociaciones intraespecficas e interespecficas entre seres vivos. Reconocer que el Sol es la fuente de energa en cualquier ecosistema. Comprender que en un ecosistema el flujo de energa es unidireccional, y el de materia, cclico. Comprender el concepto de nivel trfico. Conocer los nombres de los distintos niveles trficos que se encuentran en un ecosistema (productores, consumidores y descomponedores) y la funcin ecolgica de cada uno. Conocer las caractersticas de los ecosistemas andaluces y su distribucin espacial. Conocer los espacios naturales andaluces protegidos y su grado de proteccin.

CONTENIDOS Conceptos El ecosistema: biotopo y biocenosis. Factores de un ecosistema: abiticos y biticos. El agua: factor ecolgico fundamental. Flujo unidireccional de la energa y flujo cclico de la materia en los ecosistemas. Niveles, cadenas y redes trficas: productores, consumidores y descomponedores. Productos qumicos de la descomposicin de los seres vivos. La biomasa. El ser humano y el ecosistema. Ecosistemas andaluces. Espacios naturales andaluces protegidos. Figuras de proteccin. Procedimientos Observacin y medicin en ecosistemas del entorno de diversos factores - 61 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA abiticos y sus variaciones. Observacin, clasificacin y determinacin de relaciones de seres vivos en ecosistemas del entorno. Interpretacin de esquemas de ciclos de materia, flujo de energa, cadenas y redes trficas. Actitudes Respeto hacia todos los seres vivos Inters por la observacin y el estudio de la naturaleza. Respeto por el medio ambiente. Inters por el manejo de instrumentos de medida y el trabajo de laboratorio. Capacidad crtica y de razonamiento. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educacin ambiental El conocimiento de lo que es un ecosistema y de la dependencia que los seres humanos tenemos de los mismos ayuda a comprender la necesidad de conservar y respetar el medio ambiente. Educacin moral y cvica Los alumnos y alumnas deben concienciarse de que en las visitas y paseos al campo sus actos irresponsables pueden alterar el equilibrio del ecosistema. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Definir los conceptos de poblacin, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema, poniendo en cada caso un ejemplo. 2. Explicar qu condiciones deben cumplirse para que un biotopo y una biocenosis constituyan un ecosistema. 3. Definir el concepto de factor de un ecosistema. 4. Citar algunos factores, clasificarlos en abiticos y biticos y explicar cmo se observan y miden. 5. Explicar la importancia del agua en los ecosistemas. 6. Explicar en qu consisten diferentes relaciones interespecficas. 7. Definir el concepto de nivel trfico, citar los distintos niveles trficos que se encuentran en un ecosistema y explicar la funcin de cada nivel. 8. Explicar el flujo de la energa y el ciclo de la materia en un ecosistema. 9. Explicar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrgeno y del agua. 10. Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas. 11. Interpretar pirmides trficas sencillas. 12. Explicar qu se entiende por biomasa, por qu es importante desde el punto, de vista ecolgico y determinar las principales fuentes de biomasa. 13. Explicar algunas implicaciones de la accin humana en los ecosistemas. - 62 -

DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA 14. Definir el concepto de desarrollo sostenible. 15. Localizar espacialmente los ecosistemas predominantes en Andaluca y citar sus elementos caractersticos. 16. Identificar los espacios naturales andaluces protegidos segn su figura de proteccin y situarlos en un mapa de la comunidad.

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DEPARTAMENTO FSICA Y QUMICA COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que lo

_programaciones

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