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SURPRISE! 4ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉSCUARTO CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

COMUNIDAD VALENCIANA

Lengua Extranjera - Inglés 4º PRIMARIA

ÍNDICE

CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO.........................................................4

INTRODUCCIÓN................................................................................................9

OBJETIVOS......................................................................................................10

Objetivos generales de la etapa....................................................................10

Objetivos de la materia y de este curso.........................................................13

COMPETENCIAS BÁSICAS.............................................................................15

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas 18

Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas........25

CONTENIDOS..................................................................................................42

UNIDADES DIDÁCTICAS.................................................................................46

Introducción...................................................................................................46

Starter Unit: TEATIME AT GRANNY'S..........................................................47

Unit 1: A REAL COWBOY.............................................................................50

Unit 2: BATHTIME FOR FIFI.........................................................................54

Unit 3: THE HUNGRY RAT............................................................................58

Unit 4: NIGHT AND DAY...............................................................................62

Unit 5: OFF TO SCHOOL!.............................................................................66

Unit 6: THE WOLF’S IN TOWN.....................................................................70

Festivals: BONFIRE NIGHT...........................................................................74

Festivals: CHRISTMAS DAY.........................................................................75

Festivlas: PANCAKE DAY.............................................................................76

FOOD and SHOPS........................................................................................77

TEMPORALIZACIÓN SURPRISE! 4.................................................................79

Starter Unit: TEATIME AT GRANNYS!..........................................................81

Unit 1: A REAL COWBOY.............................................................................84

Surprise! 4 – Oxford University Press 2


Festivals: BONFIRE NIGHT...........................................................................91

Unit 2: BATHTIME FOR FIFI.........................................................................92

Festivals: CHRISTMAS DAY.........................................................................98

Unit 3: THE HUNGRY RAT............................................................................99

Festivals: PANCAKE DAY...........................................................................105

Unit 4: NIGHT AND DAY.............................................................................106

FOOD..........................................................................................................112

Unit 5: OFF TO SCHOOL!...........................................................................113

SHOPS........................................................................................................120

Unit 6: THE WOLF’S IN TOWN...................................................................121

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.......................................128

EVALUACIÓN.................................................................................................133

MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA...............137

FOMENTO DE LA LECTURA.........................................................................138

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN............................................................................................140

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS...........................................141

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS...........................................................142



CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

4º Curso de Educación Primaria – Inglés

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

12345

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que convenga utilizar y la temporalización.)

PERFIL DEL CENTRO(Elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de integración:Observaciones:



CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE(Elimínese lo que no proceda)

Generales.......................Grupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia

lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-

lo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia



Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.



Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.

No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprender-lo.

Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.



PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales.......................

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A.......................

Grupo B.......................

Grupo C.......................

Grupo D.......................

Necesidades específicas individuales

Grupo A Alumno/a.......................

Grupo B Alumno/a.......................

Grupo C Alumno/a.......................

Grupo D Alumno/a.......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado .......................

b) Respecto al equipo docente del centro .......................

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS(Elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos Profesorado de apoyo Psicólogo/a

CriteriosEn función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula



HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes









INTRODUCCIÓN

El presente documento se refiere a la programación de cuarto curso de Primaria de la materia de Lengua Extranjera (Inglés)

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el proyecto Surprise!.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Primaria.

La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia de Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e independencia.

En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad Contenidos de la unidad Competencias básicas Tratamiento de la diversidad Evaluación

Temporalización de las sesiones



OBJETIVOS

Objetivos generales de la etapa

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la Educacion Primaria contri-buirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no dis-criminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la len-gua cooficial de la Comunidad Autonóma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situa-ciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conoci-mientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situa-ciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y ela-boran.



j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la cons-trucción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el de-sarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los pre-juicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacion vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el alumno. En la Educación primaria se parte de una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación.

La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que



ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.



El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos; nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea: su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Conocimiento del Medio, Educación Artística, Matemáticas, Educación Física, etc.

Objetivos de la materia y de este curso

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacida-des:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizan-do las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diver-sas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tra-tados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una fi-nalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, in-cluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comuni-cación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de



aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como es-tructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.



COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º de Primaria el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 6º de Primaria la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.



En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Competencia en autonomía e iniciativa personal

Pero, ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e



iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su



adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas

En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas se indica la forma en que esta área contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.



Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

¿De qué forma se logra cada una de las competencias básicas desde esta materia?

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

Las lecciones 1 y 3 de cada unidad llevan un juego comunicativo de hacer diálogos con el lenguaje clave.

Las lecciones 8 tienen una actividad sobre el inglés útil para el aula, para fomentar su uso para comunicar en el día a día.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y



tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

La serie Surprise! tiene su propia página web (www.oup.com/elt/surprise) donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards.

Los juegos y cuentos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos.

La página web del profesor (www.oup.com/elt/teacher/surprise) proporciona enlaces a otras páginas web para realizar actividades en tiempo real.

Pupil’s MultiROM Surprise! contiene todas las canciones e historias del curso, así como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral.

DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y diálogos sencillos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Al final del CB, la sección cultural trata las festividades y temas culturales de niños en países de habla inglesa.

El DVD contiene una festividad y diálogos/ escenas protagonizadas por niños británicos.


http://www.oup.com/elt/teacher/surprise


COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

A lo largo del curso los niños usan el lenguaje musical (canciones y chants) dibujos, etc.

En la lección 6 se escenifica la historia. En lección 8 se realiza un story book para contar la historia. La lección inter-curricular (Lección 7) trata asignaturas como la música,

plástica, etc.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En Surprise! 4, a final de cada unidad, en la página Let’s Check los niños recuerdan todo el vocabulario aprendido y a reflexionan sobre sus progresos, auto-evaluandose con frases I can (Yo sé ..).

El material de Portfolio del AB se puede cortar y guardar en los portfolios lingüísticos de los niños.



Cada unidad en el AB los alumnos completan un diccionario/resumen del vocabulario para usar como referencia.

El Cuaderno de Evaluación en cada nivel tiene material fotocopiable de Portfolio (auto-evaluación) al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.

En la Guía, se sugieren numerosas actividades para realizar por parejas o equipos con especial atención a la diversidad y mediante proyectos, juegos, etc, que fomentan la confianza y la autoestima.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática



la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

A lo largo del curso hay actividades que ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de secuenciar, ordenar, categorizar, razonar para interpretar informaciones y manejar cifras.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Algunas lecciones inter-curriculares tratan Conocimiento del Medio como asignatura.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican



los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

En el marco de la evaluación del sistema educativo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en el artículo 21 que al finalizar el Segundo Ciclo de la Educación Primaria los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las com-petencias básicas alcanzadas por su alumnado. En la Comunitat Valenciana, la eva-luación diagnóstica se regula por la Orden de 11 de abril de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte.

El objeto de dicha evaluación es comprobar el grado de adquisición de las competen-cias básicas del currículo correspondiente a la Educación Primaria.

Este proceso, coordinado por la dirección general competente en materia de evalua-ción, evaluará durante este curso las siguientes competencias:

a) Tratamiento de la información y competencia digital.b) Competencia en comunicación lingüística.c) Competencia matemática.

Esta evaluación tendrá un carácter informativo y orientador para los centros, el profe-sorado, el alumnado y sus familias y carecerá de efectos académicos para el alumna-do, sirviendo de punto de partida para la puesta en marcha de planes de mejora.



Objetivos didácticos / Criterios de evaluación / Competencias básicas

Starter Unit: TEATIME AT GRANNY'SOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): esuchando y cantando una canción, escuchando y recitando un chant, escuchando un CD y un diálogo.

Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

1 Comunicación lingüística.

2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): mediante los gustos de las comidas y las horas; y haciendo uso de las expresiones: What’s your name?, How old are you?, What’s he/she wearing?, He’s/She’s wearing…, I’m wearing…What’s your favourite food?, Do you like…?, Yes, I do/No, I don’t, What’s the time?, It’s… o’clock. What’s this?, It’s a…, Have you got a…?, I’ve got a… There’s a…, How do you spell…?

Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana8 Autonomía e iniciativa personal.

3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a las horas y los gustos sobre las comidas.

Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital.7 Aprender a aprender.

4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer unas frases.

Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana.7 Aprender a aprender



OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS5 Aprender a utilizar con progresiva

autonomía todos los medios a su alcance, incluídas las nuevas tecnologías, para obtener información y comunicarse.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, re-cuperar, buscar y recopilar información sobre temas co-nocidos en diferentes soportes e identificar algunos as-pectos personales que le ayuden a aprender mejor.

1 Comunicación lingüística.4 Tratamiento de la información y competencia digital6 Cultural y artística

6 Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comu-nicación con otras personas y mostrar curiosidad e inte-rés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana6 Cultural y artística7 Aprender a aprender.

7 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.


1 Comunicación lingüística.7 Aprender a aprender.8 Autonomía e iniciativa personal.

8 Utilizar los conocimientos y experiencias previas para la adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.


7 Aprender a aprender.

9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: song.

Usar formas y estructuras propias de la lengua extranje-ra incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de for-ma significativa.




Unit 1: A REAL COWBOYOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en

interacciones verbales variadas (Listening): escuchar y representar una historieta, cantar una canción y entender una narración.



2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): mediante deportes, actividades de ocio, estilos de vida en EEUU; y haciendo uso de las expresiones He/She likes…, He/She doesn’t like…, It’s in the…, X is from…What’s this?, It’s a…, How do you spell…?, Do you like…?, Yes I do, I like…/I don’t like.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a deportes, actividades de ocio y estilos de vida en EEUU.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta y unos textos.


1 Comunicación lingüística.5 Social y ciudadana.7 Aprender a aprender.

5 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluídas las nuevas tecnologías, para obtener información y comunicarse.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.




OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS6 Valorar la lengua extranjera como medio

de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y herramienta de aprendizaje.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comuni-cación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.



Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con ges-tos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos perso-nales que le ayuden a aprender mejor.





9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: song y trabajar la pronunciación de los sonidos -n y -ng (sun- swimming).

Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y en-tonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.




Unit 2: BATHTIME FOR FIFIOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a las partes del cuerpo y animales de compañía; y haciendo uso de las expresiones He’s/She’s got…, Has he/she got…?, Yes, he/she has. No, he/she hasn’t. I’ve got.., He/She likes…, He/She doesn’t like…, This is…, He’s/She’s…, He’s/She’s in…, He’s/She can see…



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a las partes del cuerpo y animales de compañía.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, unas preguntas y unos textos.




Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.














9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: song, trabajar la pronunciación de los sonidos /s/ y /z:/ (Miss Simpson-dogs) .





Unit 3: THE HUNGRY RATOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a alimentos y bebidas; y haciendo uso de las expresiones There’s some…, in, on, Can I have some…?, Yes, of course. No, sorry. Here you are. Lenguaje receptivo: I like…, I don’t like…, Do you like…?, He/She’s got… (blue) hair. This … is called…, There’s a …



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativos a alimentos y bebidas.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, unas frases y unos textos.


















9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: Trabajar la pronunciación de los sonidos /ʃ/ y /tʃ / (fish-chips), song.





Unit 4: NIGHT AND DAYOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en interacciones

verbales variadas (Listening): escuchar y representar una historieta, cantar una canción y entender una redacción.



2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a actividades diarias, horarios en el mundo; y haciendo uso de las expresiones I get up/have/go… at… o’clock. She/he gets up at… o’clock.She//He has breakfast/lunch/dinner at… o’clock. She/He goes to… at… o’clock. I / you + verbo. I don’t like…, I like…., What’s the time? It’s…



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a actividades diarias y horarios en el mundo.



4 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses (Reading): leer una historieta, unas frases, una canción y unos textos.


















9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: Trabajar la pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (bed-vampire), song.





Unit 5: OFF TO SCHOOL!OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a transportes, asignaturas escolares y medio ambiente; y haciendo uso de estructuras como I go by… + transport on + day of the week, He/She goes to … by…, How do you go to school?, By… can, have got.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a transportes, asignaturas escolares y medio ambiente.







Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recupe-rar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos per-sonales que le ayuden a aprender mejor.














9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: Trabajar la pronunciación de los sonidos /ɒ/ y /ɘʊ/ (Molly-Sophie), song.





Unit 6: THE WOLF'S IN TOWNOBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS1 Escuchar y comprender mensajes en




2 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales (Speaking): relativo a lugares en la ciudad; y haciendo uso de las expresiones I’m …ing. He/She’s …ing. It’s + preposición + lugar.here’s a …, There isn’t a …, He’s/She’s wearing…, Can/Can’t.



3 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula (Writing): relativo a lugares en la ciudad.







Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con ges-tos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos persona-les que le ayuden a aprender mejor.














9 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación: Trabajar la pronunciación de los sonidos /u:/ y /u/ (zoo-wolf), song.





SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso):

Competencia en comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no ver-

bales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su inten-

ción comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de

textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión en situaciones concretas. Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transfor-

marla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Competencia social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y

de resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, par-

ticipación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Competencia cultural y artística Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Competencia para aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen

el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.



Competencia en autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

Competencia matemática Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas

fundamentales.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican otras

culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas áreas de la misma etapa educativa. En este curso, esas áreas son Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física, Lengua castellana, Lengua extranjera, Matemáticas, Música y, si es el caso, Religión.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras áreas, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:



ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8Conocimiento del medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XLengua castellana X X X X X XLengua extranjera X X X X X XMatemáticas X X X X X X X X

*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.



CONTENIDOS

Los contenidos de la etapa se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por lo que los contenidos se refieren a ellos por separado.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa especial relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social, hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá recoger la variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, será apoyado por el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.

Bloque 2. Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el conocimiento de la lengua escrita. El uso gradual del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la creciente seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua, normalmente distinta de la propia. Para superar esa falta de seguridad, se recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en la lengua que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse de ella.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Los contenidos de este bloque contribuyen a que los niños conozcan costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de visa diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Los contenidos de cada bloque para segundo ciclo del área de lengua extranjera de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.



Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informáti-co para extraer información global y alguna específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en repre-sentaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien prepara-dos mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oral-mente en actividades individuales y de grupo.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contex-to visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la compe-tencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que cono-ce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y ex-presiones no conocidas.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y fra-ses muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comuni-cativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmi-tir información.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.



Conocimientos lingüísticos.o Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua

extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.

o Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

o Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

o Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

o Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje.o Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

o Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologías.o Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del

trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

CLASIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES- Gramática- Léxico

PROCEDIMENTALES- Participación en interacciones orales en situaciones reales o simuladas en

contextos progresivamente menos dirigidos: Speaking. - Escucha de textos orales de progresiva complejidad: Listening.



- Lectura de textos en soporte papel y digital para utilizar información en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura y uso guiado de estrategias de lectura: Reading.

- Escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia: Writing.

- Uso de habilidades y procedimientos para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

ACTITUDINALES- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración

del trabajo cooperativo.- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia.



UNIDADES DIDÁCTICAS

Introducción

La presente programación y temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para cuarto curso de Educación Primaria, a razón de 68 horas curso y contempla los objetivos específicos de la asignatura de inglés.

Se trata de una temporalización adaptable para ajustarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los propios gustos e iniciativas del maestro/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales propuestas en el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM. El maestro puede introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.



Starter Unit: TEATIME AT GRANNY'S

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Repasar y practicar las presentaciones de personas y las preguntas y respuestas sobre in-formación personal.

Repasar y practicar los números del 1 al 12. Aprender los números del 20 al 100. Repasar y practicar los alimentos y las preguntas y respuestas sobre estos. Presentar y practicar cómo se dice la hora en punto (o’clock). Escuchar y cantar la canción Surprise!. Recitar un chant para practicar la pronunciación del abecedario. Repasar el vocabulario de Surprise! 3. Presentar y practicar la estructura There’s a… y las preposiciones. Realizar actividades de lectura y escritas para aprender vocabulario y estructuras de la uni-

dad. Realizar pequeños intercambios comunicativos practicando las estructuras y el lenguaje

del aula como How do you spell…?

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Escuchar a Josh y Emma hablando sobre las comidas que les gusta. Hacer y responder a preguntas de comprensión. Realizar pequeños intercambios comunicativos, imitando las preguntas del modelo (CB págs. 2 y 3).

Escuchar un CD y señalar en el CB los números que se van nombrando. Repetir en voz alta los números que aparecen en un recuadro (CB págs 2 y 3)

Escuchar un CD donde se dicen las horas y localizar en el jardín el reloj que representa la hora citada (CB págs. 2 y 3).

Escuchar, aprender y cantar una canción (surprise!) (CB págs. 2 y 3). Escuchar seis horas distintas e indicarlas en unos relojes dibujando las manecillas. Escribir

las horas de cada reloj (AB pág. 3). Escuchar y recitar un chant, señalando las letras según se canta (CB pág. 4). Observar una ilustración y escuchar un CD. Localizar los objetos y el mobiliario según se

van nombrando y decir la letra correspondiente (CB págs 4 y 5). Deletrear las el nombre de unos objetos dibujados (AB pág. 4). Localizar en una ilustración los objetos de un listado, practicando la estructura Where’s

the…? Y las preposiciones. Repetir en voz alta (CB págs. 4 y 5). Escuchar, repetir y jugar a practicar un diálogo en el que se identifica un objeto y se dele-

trea su palabra (CB págs. 4 y 5). Escuchar y trazar un círculo en los dibujos que se nombren (AB pág. 4).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Localizar en una sopa de letras las palabras de los alimentos dibujados. Escribir las pala-bras al lado de las ilustraciones adecuadas (AB pág. 2).

Completar las preguntas de unos bocadillos. Hacer un dibujo de sí mismos y completar las respuestas de unos bocadillos (AB pág. 2).

Completar unos crucigramas escribiendo en letras los números propuestos (AB pág. 3). Escribir el nombre de unos objetos y deletrear sus nombres (AB pág. 4). Escribir vocabulario y clasificarlo en las categorías propuestas. Escribir frases con ellas se-

gún el modelo (AB pág. 4)



Escuchar y trazar un círculo en los dibujos que se nombren. Escribir las palabras debajo de cada ilustración (AB pág. 4).

Leer unas frases y escribir unas frases guiándose de ellas. Dibujar unos objetos y escribir unas frases indicando donde están (AB pág. 5).

Completar las páginas del Picture dictionary con las pegatinas ilustradas (AB págs. 54 a 56)

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioBásico/repaso: ice cream, cheese, tomatoes, sandwiches, salad, chocolate, sausages, chicken, bananas, crips. Los números. El alfabeto.Lion, snake, monkey, pencil case, ruler, sharpener, trumpet, guitar, violin, recorder, hat, jumper, trousers, shirt. In, on, under + furniture.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: What’s your name?, How old are you?, What’s he/she wearing?, He’s/She’s wearing…, I’m wearing…What’s your favourite food?, Do you like…?, Yes, I do/No, I don’t, What’s the time?, It’s… o’clock.Lenguaje de repaso: What’s this?, It’s a…, Have you got a…?, I’ve got a… There’s a…, How do you spell…?

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los saludos y las despedidas,

3.- COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDAD

Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua ex-tranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender; Los niños irán confeccionando el Picture dictionary AB como recordatorio y consulta ortográfica: AB páginas 54 a 56.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de ras-gos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados pa-ralelamente que la unidad. Educación para la pazDesarrollar actitudes positivas en las relaciones personales, valorando la amistad y la cooperación en nuestro desarrollo como personas. La importancia de los saludos y despedidas como fórmulas de cortesía.Educación para la saludLa importancia de cuidar nuestra alimentación tratando que sea variada y equilibrada. v. competencia artística y cultural Mediante la creación de un Portafolio (Cuaderno de evaluación y AB).

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (Refuerzo)Photocoy Master 1: Write questions. Ask a fried to answer (Hacer y responder a preguntas)Follow and write the time (Expresar las horas de unos relojes).



Photocopy Master 2:Write: Escribir los números del 10 al 100 en el lugar correspondiente) Look. Circle and write (localizar vocabulario en una sopa de letras)Photocopy Master 3:Find and write: (localizar e indicar la posición de unos objetos)Write: (resolver unos anagramas y escribir sus palabras en orden)



Unit 1: A REAL COWBOY


Identificar y nombrar ocho deportes y seis actividades de ocio. Escuchar y recitar un chant para contextualizar el vocabulario principal de la unidad y de-

sarrollar la comprensión oral. Escuchar y entender la historia de la unidad: A real cowboy, practicando las estructuras

claves de la misma: He/She likes… Leer y representar la historia. Practicar la pronunciación y la entonación a nivel de frase. Entender y practicar la segunda estructura de la unidad: He/She doesn’t like… Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así

el vocabulario y las estructuras de la unidad. Realizar pequeños intercambios comunicativos para practicar la expresión y la compren-

sión oral, así como el vocabulario y las estructuras de la unidad. Escuchar, leer y cantar una canción. Trabajar la pronunciación de los sonidos -n y -ng (sun- swimming). aprendiendo a relacio-

nar la pronunciación con la ortografía en inglés. Aprender sobre diferentes zonas de E.E.U.U. y los cuatro puntos cardinales, trasladando el

lenguaje del aula a un contexto de vida real (Compass points). Aprender lenguaje del aula a través de un sketch y el póster de la clase de inglés (Class-

room English poster). Repasar y reflexionar sobre el trabajo realizado. Autoevaluar su propio progreso

2.- CONTENIDOS


Escuchar un CD y presentar el vocabulario clave de la unidad. Escuchar un texto y observar una ilustración. Identificar el dibujo de cada deporte e ir señalándolos a medida que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág. 6).

Escuchar un texto oral. Hacer y responder a preguntas sobre las actividades que se representan en él (CB pág. 6).

Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de memoria, según el modelo, para consolidar una estructura (CB pág. 6).

Escuchar, cantar y escenificar un chant (CB pág. 7). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (A real cowboy) y se-

ñalarlas en una ilustración. Deducir el contenido de la historia. Escuchar la historia y expli-carla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 7).

Escuchar un CD y ordenar las viñetas de una historia (AB pág. 7). Escuchar la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves. Practicar la pronuncia-

ción y escenificar las imágenes en voz alta (CB págs 8 y 9). Escuchar un CD e indicar en una ilustración del CB las palabras nuevas; actividades de

ocio a medida que se van oyendo. Repetir (CB pág. 10). Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de deducir el personaje, se-

gún el modelo, para consolidar una estructura (CB pág 10). Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 11) Escuchar y repetir unas palabras, señalando en el CB según se mencionan. Repetir las pa-

labras de Tom para practicar la pronunciación (CB pág. 11) Interpretar la historia de la unidad y cantar de nuevo la canción (CB pág. 11). Escuchar y leer unos textos, sobre diferentes estilos de vida en diferentes lugares de

E.E.U.U. y relacionarlos con su fotografía adecuada. Responder una pregunta de compren-sión y otra de opinión (CB pág. 12).



Escuchar una historia corta en la que se habla de diferentes actividades, repetirla y repre-sentarla en clase (CB pág. 13).

Escuchar y recitar un chant sobre el lenguaje del aula (Classroom English). Practicar el diálogo en grupos (CB pág. 13).

Recortar y elaborar el libro de la historia (Story book, AB pág. 69 y 70 GD pág. 53)


Relacionar unos dibujos de actividades deportivas con su expresión escrita. Escribir el nombre de estas actividades en su lugar adecuado (AB pág. 6)

Clasificar y escribir las actividades favoritas de cada personaje (AB pág. 6) Observar unas ilustraciones y completar unas frases. Realizar unos dibujos y escribir fra-

ses sobre sí mismos, según el modelo anterior (AB pág. 7). Leer individualmente la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves. Leer en alto y

escenificar las imágenes (CB págs 8 y 9). Relacionar unos dibujos con su actividad correspondiente y escribir frases descriptivas. Es-

cuchar un CD y comprobar las respuestas (AB pág. 8). Observar un dibujo y escribir frases sustituyendo el nombre de los personajes por He/She

(AB pág. 8). Observar unos dibujos y completar unas frases, escogiendo entre dos opciones según co-

rresponda con la historia de la unidad (AB pág. 9) Observar unos dibujos y escribir unas frases, interpretando el símbolo que aparece en

cada caso. Sustituir los nombres por He/She (AB pág. 9). Localizar seis actividades de ocio en una sopa de letra y escribir sus nombres debajo de su

ilustración correspondiente (AB pág. 10). Completar una tabla con los gustos propios y de un amigo y escribir frases sobre ello, se-

gún el ejemplo (AB pág. 10). Relacionar las dos partes de los versos de la canción (AB pág. 11). Escribir dos estrofas más para la canción, según los dibujos (AB pág. 11). Leer unos textos y relacionarlos con su fotografía adecuada (CB pág. 12). Completar unas etiquetas con las palabras de un recuadro (AB pág. 12). Observar el mapa de España y localizar diferentes ciudades y la propia. Completar un tex-

to acerca de sí mismos (AB pág. 12). Realizar los ejercicios del AB página 13 (Let’s check!).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioBásico: playing hockey, canoeing, horse riding, rollerblading, skateboarding playing volley-ball, playing basketball, swimming.

Come on, Tom!, I’m not a real cowboy, You’re a real cowboy/cowgirl.Watching TV, reading comics, talking to friends, writing emails, listening to music, playing

computer games.Stamp your feet on the ground, Swing your partner round and round.Compass, north, south, east, west, the USA, Canada, Alaska, Please speak English.Receptivo: idea, brilliant, fantastic. Nombres de las ciudades de E.E.U.U.; Native American, language, Inuit, African American, ranch, throwing lassos, riding a snowmobile, baseball, between, the rest of.Repaso: Having fun, everyone, in the sun.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: He/She likes…, He/She doesn’t like…, It’s in the…, X is from…Lenguaje receptivo: What’s this?, It’s a…, How do you spell…?, Do you like…?, Yes I do, I like…/I don’t like.



Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOSPracticar la pronunciación del vocabulario clave (CB pág.6)Escuchar y cantar un chant (CB págs. 7).Actuar y representar la historia y la canción de la unidad (CB, págs. 8 y 9 y 11 respectivamente).Clasificar fonéticamente y repetir vocabulario (CB pág. 11).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS

Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las actividades de ocio y tiempo li-bre; contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- COMPETENCIAS BASICAS


ii. competencia de aprender a aprender; Los niños irán confeccionando el Picture dictionary, con las pegatinas ilustradas y de vocabulario (AB página 57), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica.Los niños aprenderán a elaborar pequeñas fichas con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Portafolio, AB pág. 63).

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de ras-gos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados pa-ralelamente que la unidad. Educación para el ocioLa importancia de realizar actividades de ocio y tiempo libre para nuestra salud física y mental.

v. competencia artística y cultural Completar el Portafolio (Factfile) en el AB, página 63Dibujar sobre los hobbies de los amigos (AB pág. 63)Aprender cosas interesantes sobre Norteamérica; su geografía y sus costurmbres (CB pág. 12).

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales de refuerzoTRP 1Photocopy Master 4:Write (escribir el nombre de las actividades de un parque en su lugar adecuado)Write the words in groups (clasificar unos deportes).

Photocopy Master 5:Read and number (leer unas frases y relacionarlas con una ilustración).Write (escribir frases describiendo los gustos de los personajes).

Photocopy Master 6:Draw mouths and write.Cut. Play with a friend (confeccionar un recortable y jugar con él).

GD pág. 40 The chant: two groups pág. 47 Famous person posterpág. 49 The cowboy action song



Actividades adicionales de ampliaciónGD pág. 37 Sports charadespág. 40 A class survey: Do you like…? pág. 43 Extended dialogues

pág. 45 Picture sentencespág. 47 Our favourite activitiespág. 49 Stand up!, Sit down!pág. 51 Project on children and places around the worldpág. 55 Text display

5.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 1 Cuaderno de evaluación, pág. 13Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 20 y 21Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check!, Unit 1, AB pág. 13Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 31a 39 y AB pág. 63).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónAB, página 13 (Stop and think about your work. Colour the pictures)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seis deportes (Test Unit 1 Cuaderno de evaluación, pág. 13) Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y relaciona unas frases

con su ilustración correspondiente. (Test Unit 1 Cuaderno de evaluación, pág. 13) . Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad.

Indica que actividades le gusta y no (Test Unit 1, Cuaderno de evaluación, pág. 13). Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 13). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB

págs 69 y 70) Autoevalúa su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo realizado. (Materiales de porta-

folio, Cuaderno de evaluación, págs 31/32 y 34)



Unit 2: BATHTIME FOR FIFI


Identificar y nombrar ocho partes del cuerpo y seis animales de compañía. Escuchar y recitar un chant para contextualizar el vocabulario principal de la unidad y de-

sarrollar la comprensión oral. Escuchar y entender la historia: Bathtime for Fifi, practicando las estructuras claves de la

unidad: She’s/He’s got… Leer y representar la historia de la unidad. Practicar la pronunciación y la entonación a ni-

vel de frase. Realizar actividades escritas, practicando la comprensión y la expresión y consolidando así

el vocabulario y las estructuras de la unidad. Practicar la segunda estructura de la unidad: Has he/she got…?, Yes, he/she has. No, he/

she hasn’t. Realizar pequeños intercambios comunicativos para practicar la expresión y la compren-

sión oral, así como el vocabulario y las estructuras de la unidad. Escuchar, leer y cantar una canción. Trabajar la pronunciación de los sonidos /s/ y /z:/ (Miss Simpson-dogs) aprendiendo a re-

lacionar la pronunciación con la ortografía en inglés. Aprender sobre los sentidos de los animales, trasladando el lenguaje del aula a un contex-

to de vida real (Animal senses). Aprender lenguaje del aula a través de un sketch y el póster de la clase de inglés (Class-


2.- CONTENIDOS


Escuchar un CD y presentar el vocabulario clave de la unidad. Escuchar un texto y observar una ilustración. Identificar el dibujo de cada parte del cuerpo e ir señalándolas a medida que se nombran. Repetir en voz alta e ir tocando las partes del cuerpo cuando se mencionan (CB pág. 14).

Escuchar una grabación y jugar a un juego de dibujar hasta completar una persona, según el código de dados (CB pág. 14).

Escuchar, cantar y escenificar un chant (CB pág. 15). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Bath time Fifi) y seña-

larlas en una ilustración. Deducir el contenido de la historia. Escuchar la historia y explicar-la con la ayuda de las story cards, (CB pág. 15).

Escuchar un CD y ordenar las viñetas de la historia; (AB pág.15) Escuchar la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves. Practicar la pronuncia-

ción y escenificar las imágenes en voz alta (CB págs 16 y 17). Escuchar un CD e indicar en una ilustración del CB las palabras nuevas; animales de com-

pañía, que se van oyendo. Repetir (CB pág. 18). Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de adivinar personajes con

las viñetas del ejercicio anterior, para consolidar una estructura (CB pág 18) Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 19) Escuchar y repetir unas palabras, señalando en el CB según se mencionan. Repetir las pa-

labras de Fifi para practicar la pronunciación (CB pág. 19) Interpretar la historia de la unidad y cantar de nuevo la canción (CB pág. 19).



Escuchar y leer unos textos sobre los sentidos de los animales y relacionarlos con su foto-grafía adecuada. Responder una pregunta de comprensión y otra de opinión personal (CB pág. 20).

Escuchar una historia corta en la que los personajes oyen y ven algo misterioso. Repetirla y representarla en clase (CB pág. 21).


Recortar y elaborar el libro de la historia (Story book, AB pág. 71 y 72 GD pág. 73).


Relacionar un listado de alimentos con su imagen adecuada. Escribir las palabras en su lu-gar correspondiente (AB pág. 14)

Escribir en un recuadro el nombre de las partes del cuerpo que se observan en el dibujo de una niña (AB pág. 14).

Observar una ilustración y completar unos bocadillos (AB pág. 15). Leer individualmente la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves y respuestas

cortas. Leer en alto y escenificar las imágenes (CB págs 16 y 17). Relacionar las frases de un recuadro con su ilustración adecuada. Escuchar un CD y com-

probar las respuestas (AB pág. 16). Observar el dibujo de un perro e indicar los adjetivos correctos en unas frases. Dibujar una

perra (Flo) y escribir frases descriptivas (AB pág. 16). Leer y responder por escrito a unas preguntas (AB pág. 17) Completar las preguntas incompletas de una tabla y responder (AB pág. 17). Completar un crucigrama con los anagramas de los nombres de los animales (AB pág. 18). Observar dos ilustraciones y completar unas preguntas sobre sus personajes. Responder a

las preguntas (AB pág. 18). Completar unas frases con la ayuda de unos dibujos y el vocabulario de un recuadro (AB

pág. 19). Escribir dos estrofas más para la canción de la unidad (AB pág. 19). Leer unos textos y relacionarlos con su fotografía adecuada (CB pág. 20). Relacionar unos animales con la parte del cuerpo donde sus sentidos están más desarro-

llados (AB pág. 20). Completar la descripción de unos animales. Hacer un dibujo sobre un animal y su descrip-

ción adecuada (AB pág. 20) Realizar los ejercicios del AB página 21 (Let’s check!).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioBásico: face, eyes, ears, hands, fingers, feet, toes, bodyClean, dirty, blond. Hamster, canary, goldfish, tortoise, rabbit, pony, eagle, wolf, leopard, pig, dol-phin.

taste, smell, touch, hear, hearing, see, sightHis/her sense of… is important, I haven’t got a pen, Borrow mine.Repaso: teeth, nose, mouth, hair, arms, legs, curly, enemiesReceptivo: bathtime, rap, jump in the air, bird house, Wolf Park, Wild Cat House, Pet Farm, Dol-phin Pool, active, a guide dog, a blind person.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: He’s/She’s got…, Has he/she got…?, Yes, he/she has. No, he/she hasn’t.



Lenguaje receptivo: I’ve got.., He/She likes…, He/She doesn’t like…, This is…, He’s/She’s…, He’s/She’s in…, He’s/She can see…

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOSPracticar la pronunciación del vocabulario clave (CB pág. 14)Escuchar y cantar un chant (CB págs. 15).Actuar y representar la historia y la canción de la unidad (CB, págs. 16 y 17 y 19).Clasificar fonéticamente y repetir vocabulario (CB pág. 19).


Relacionar el inglés con su propia realidad a través del aspecto físico de la gente, contribu-yendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularida-des de los países en que se habla la lengua extranjera.




iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de ras-gos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados pa-ralelamente que la unidad. Educación para la convivenciaLa importancia de respetar y asumir dentro de la normalidad el aspecto externo de la gente; físico o racial y aprender a convivir y aprender con las diferencias.Educación moral y cívicaLa importancia de responsabilizarnos del cuidado de nuestras mascotas.

v. competencia artística y cultural Completar el Portafolio (Factfile) en el AB, página 64Hacer dibujos de perros u otros animales (AB págs. 16 y 20).Conocer datos sobre los sentidos de los animales (CB pág. 20).


Actividades adicionales de refuerzoTRP 1Photocopy Master 8:Look. Circle and write (localizar en una sopa de letras las partes del cuerpo y escribir su nombre en el lugar correspondiente)Read, draw and colour (leer unas frases y completar unos monstruos)Photocopy Master 9:Write the numbers (leer unas descripciones e indicar los números adecuados)Write. Draw, colour and write (escribir frases sobre un perro según la ilustración . Dibujar un perro, colorear y describir el dibujo).



Photocopy Master 10:Make a flip book. Ask questions (confeccionar un recortable y jugar)

GD pág. 60 A face collage (from magazine pictures)pág. 67 A drawing gamepág. 69 Fifi the dog action song

Actividades adicionales de ampliaciónGD pág. 57 An alien: a group drawing gamepág. 60 Who am I? pág. 63 Memory game: describing your friend

pág. 65 Who is it?pág. 67 A very strange animal! Pág.69Adjective orderpág. 71 Project on animals and their sensespág. 75 Text display

5.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 2 Cuaderno de evaluación, pág. 14Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 20 y 21Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check!, Unit 2, AB pág. 21Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 31a 39 y AB pág. 64).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónAB, página 21 (Stop and think about your work. Colour the pictures)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de seos partes del cuerpo (Test Unit 2 Cuaderno de evaluación,

pág. 14) . Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y relaciona unas frases

con su ilustración correspondiente. (Test Unit 2 Cuaderno de evaluación, pág. 14) . Escribe frases respondiendo a unas preguntas sobre animales de compañía (Test Unit 2,

Cuaderno de evaluación, pág. 14). Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 21). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB





Unit 3: THE HUNGRY RAT


Identificar y nombrar ocho alimentos y bebidas. Aprender y practicar los adjetivos y los números altos. Escuchar y recitar un chant para contextualizar el vocabulario principal de la unidad y de-

sarrollar la comprensión oral. Escuchar y entender la historia: The hungry rat, practicando las estructuras claves de la

unidad: There’s some… Leer y representar la historia de la unidad. Practicar la pronunciación y la entonación a ni-


el vocabulario y las estructuras de la unidad. Pacticar la segunda estructura de la unidad: Can I have some…?. Yes, of course. No,

sorry. Realizar pequeños intercambios comunicativos para practicar la expresión y la compren-

sión oral, así como el vocabulario y las estructuras de la unidad. Escuchar, leer y cantar una canción. Trabajar la pronunciación de los sonidos /ʃ/ y /tʃ / (fish-chips) aprendiendo a relacionar la

pronunciación con la ortografía en inglés. Aprender sobre los distintos tipos de bodegones (naturaleza muerta en el Arte), trasladan-

do el lenguaje del aula a un contexto de vida real (Still life). Aprender lenguaje del aula a través de un sketch y el póster de la clase de inglés (Class-


2.- CONTENIDOS


Escuchar un CD y presentar el vocabulario clave de la unidad. Escuchar un texto y observar una ilustración. Identificar el dibujo de los alimentos y bebidas e ir señalándolos a medida que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág. 22).

Escuchar el orden de unos alimentos y repetirlos (CB pág. 22). Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de adivinar, según el

modelo, para consolidar una estructura (CB pág. 22). Escuchar, cantar y escenificar un chant y repasar la estructura: I can see…(CB pág. 23). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (The hungry rat) y se-


Escuchar un CD y ordenar las viñetas de una historia (AB pág. 23) Escuchar la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves. Practicar la pronuncia-

ción y escenificar las imágenes en voz alta (CB págs 24 y 25). Escuchar un CD e indicar en una ilustración del CB las palabras nuevas; los adjetivos, que

se van oyendo. Repetir (CB pág. 26). Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de describir y adivinar, se-

gún el modelo, para consolidar una estructura (CB pág 26). Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 27) Escuchar y repetir unas palabras, señalando en el CB según se mencionan. Repetir las pa-

labras de Ratty para practicar la pronunciación (CB pág. 27) Interpretar la historia de la unidad y cantar de nuevo la canción (CB pág. 27). Escuchar una grabación para comprobar si se han completado correctamente unas frases

(AB pág. 27).



Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su pintura correspondiente. Responder una pregunta de comprensión y otras de opinión personal sobre la música (CB pág. 28).

Escuchar e interpretar un pequeño diálogo en el que se actúa una merienda en un restau-rante (CB pág. 29).




Relacionar un listado de alimentos con su imagen adecuada. Escribir las palabras en su lu-gar correspondiente (AB pág. 22)

Escribir frases, según el modelo, con los alimentos propuestos (AB pág. 22) Completar unas frases con el anagrama de palabras relacionadas con los alimentos. Ob-

servar un dibujo para ello (AB pág. 23). Leer individualmente la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves. Leer en alto

y escenificar las imágenes (CB, págs. 24 y 25). Leer unas preguntas y responder verdadero o falso según los alimentos que aparecen en

una ilustración (AB pág. 24). Observar unos dibujos y encontrar tres diferencias. Escribir frases describiendo los dibujos

(AB pág. 24). Completar unas preguntas y respuestas guiándose de un dibujo (AB pág. 25). Completar unas preguntas, siguiendo la ruta de un laberinto (AB pág. 25). Descifrar unos anagramas y escribir frases descriptivas (AB pág. 26). Colorear el pelo de unas brujas y escribir una descripción (AB pág. 26). Leer unas frases y completarlas con la palabra que corresponde a una ilustración (AB pág.

27). Escribir versos nuevos con las palabras de un recuadro y la observación de un dibujo (AB

pág. 27). Leer unos textos y relacionarlos con su pintura correspondiente (CB pág. 28). Colorear un bodegón de acuerdo con una descripción (AB pág. 28). Dibujar su propio bodegón y escribir a cerca de él (AB pág. 28). Realizar los ejercicios del AB página 29 (Let’s check!).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioBásico: Cake, meat, fish, juice, fruit, milk, cola, jam, jug, plate, fridge,Happy, angry, lazy, busy, hungry, thirsty.Still life, painting, wine, soup, a bowl, a bottle, a basket, a rabbit, a knife, a coffee pot, It’s by + nombre del pintor, a table, a guitar, an apple, grapes. What can you see?, I can see.., It’s time for…,Some for me and some for you, Can I go to the toilet, please?, Yes, of course. How much is it? + price (pounds and pence).Repaso: El alfabeto. Los números. Receptivo: a newspaper, a cockerel, a pipe, an onion, a pepper, alive, dead. French, Catalan, American.Estructuras comunicativasLenguaje básico: There’s some…, in, on, Can I have some…?, Yes, of course. No, sorry. Here you are.Lenguaje receptivo: I like…, I don’t like…, Do you like…?, He/She’s got… (blue) hair. This … is called…, There’s a …

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS



Practicar la pronunciación del vocabulario clave (CB pág. 22)Escuchar y cantar un chant (CB págs. 23).Actuar y representar la historia y la canción de la unidad (CB, pág. 24 y 25 y 27 respectivamente).Clasificar fonéticamente y repetir vocabulario (CB pág. 27).


Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los alimentos y los precios (dinero); contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y parti-cularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.




iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de ras-gos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados pa-ralelamente que la unidad. Educación para la saludLa importancia de comer sana y equilibradamente.Educación para el ocioLa importancia de llenar nuestros espacios de tiempo libre con actividades culturales como visitar museos. v. competencia artística y cultural Completar el Portafolio (Factfile) en el AB, página 65Dibujar un bodegón (AB pág. 28)Aprender sobre la pintores y naturalezas muertas famosas (CB pág. 28).

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzoTRP 1Photocopy Master 12:Draw and write (Completar unos dibujos y escribir sus nombres)Write (escribir el nombre de los alimentos que aparecen en un dibujo)Photocopy Master 13:Write the differences (observar dos dibujos y escribir las diferencias).Look at the picture and writhe (observar unos dibujos y responder unas preguntas sobre los alimentos de un frigorífico).Photocopy Master 14:Cut. Write questions. Play (confeccionar un recortable y jugar)

GD pág. 80 I can see… gamepág. 87 Hangmanpág. 89 Jump to the side



Actividades adicionales de ampliaciónGD pág. 77 A game: I can see something beginning with…pág. 80 A circle gamepág. 83 Kim’s game

pág. 85 Shopping dialogue pág. 87 Banana! pág. 89 Magic potions pág. 91 Project on still life paintingspág. 95 Text display and acting out

5.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 3 Cuaderno de evaluación, pág. 15Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 22, 23 y 24Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check!, Unit 3, AB pág. 29

Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 31a 39 y AB pág. 65).

Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.AutoevaluaciónAB, página 29 (Stop and think about your work. Colour the pictures)

Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de cinco alimentos (Test Unit 3 Cuaderno de evaluación, pág.15 Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y relaciona unos

adjetivos con su ilustración correspondiente. (Test Unit 3 Cuaderno de evaluación, pág. 15) Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad,

(Test Unit 3, Cuaderno de evaluación, pág. 15). Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 29). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB





Unit 4: NIGHT AND DAY


Identificar y nombrar ocho actividades diarias. Aprender y expresar las horas: quarter past/to, half past. Repasar la estructura Have you got…? Escuchar y recitar un chant para contextualizar el vocabulario principal de la unidad y de-

sarrollar la comprensión oral. Escuchar y entender la historia: Night and day, practicando las estructuras claves de la

unidad: He gets up/He has… at… o’clock. Leer y representar la historia de la unidad. Practicar la pronunciación y la entonación a ni-



sión oral, así como el vocabulario y las estructuras de la unidad. Practicar otras estructuras de la unidad como: He gets up/He goes/He has… Escuchar, leer y cantar una canción. Trabajar la pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (bed-vampire) aprendiendo a relacionar

la pronunciación con la ortografía en inglés. Aprender sobre los usos horarios en el mundo, trasladando el lenguaje del aula a un con-

texto de vida real (Time zones). Aprender lenguaje del aula a través de un sketch y el póster de la clase de inglés (Class-


2.- CONTENIDOS


Escuchar un CD y presentar el vocabulario clave de la unidad. Escuchar un texto y observar una ilustración. Identificar el dibujo de cada actividad diaria e ir señalándola a medida que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág.30).

Escuchar un listado de actividades e indicar cual se repite (CB pág. 30). Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de memoria fotográfica,

según el modelo, para consolidar una estructura (CB pág. 30). Escuchar, cantar y escenificar un chant (CB pág. 31). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Night and day) y se-



ción y escenificar las imágenes en voz alta (CB págs 32 y 33). Escuchar un CD e indicar a que reloj corresponden las horas que se van escuchando. Re-

petir (CB pág. 34). Escuchar una grabación y seguir las ilustraciones de una historieta. Escuchar un diálogo y

jugar a un juego de memoria relacionado con la historieta anterior para consolidar una es-tructura (CB pág 34).

Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 35) Escuchar y repetir unas palabras, señalando en el CB según se mencionan. Repetir las pa-

labras de Vamp para practicar la pronunciación (CB pág. 35) Interpretar la historia de la unidad y cantar de nuevo la canción (CB pág. 35).



Escuchar una grabación para comprobar si se han ordenado correctamente las líneas de una canción (AB pág. 35).

Escuchar y leer unos textos, sobre los diferentes husos horarios en el mundo y relacionar-los con su fotografía adecuada. Responder una pregunta de comprensión y otra de opinión personal (CB pág. 36 ).

Escuchar un pequeño diálogo en el que los personajes hablan de sus horarios y activida-des y representarlo (CB pág. 37).


Recortar y elaborar el libro de la historia (Story book, AB pág. 75 y 76, GD pág. 113).


Relacionar un listado de actividades diarias con su imagen adecuada. Escribir las activida-des en su lugar correspondiente (AB pág. 30)

Observar unas ilustraciones e indicar que actividad refleja (AB pág. 30). Observar unos dibujos con las actividades diarias de un niño y escribir frases descriptivas,

según el modelo (AB pág. 31). Leer individualmente la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves. Leer en alto y

escenificar las imágenes (CB, págs. 32 y 33) Leer unas frases sobre Vamp y trazar un círculo a la hora que realiza la actividad (AB pág.

32). Completar las horas en unos relojes, deduciendo la hora de la actividad que señalan unas

ilustraciones (AB pág. 32). Seguir un laberinto siguiendo las instrucciones de un CD. Escribir las frases expresadas

(AB pág. 33). Escribir frases acerca del día de un personaje, según las ilustraciones y los relojes pro-

puestos (AB pág. 33). Señalar las horas en unos relojes y escribirlas en unas etiquetas (AB pág. 34). Completar unas frases relacionadas con el tiempo y escribirlas enteras de nuevo (AB pág.

34). Leer y ordenar las líneas de una canción (AB pág. 35). Dibujar seis ilustraciones y describirlas sobre las actividades propias de los alumnos (AB

pág. 35). Leer unos textos relacionados con los husos horarios en el mundo. Responder a preguntas

de comprensión (CB pág. 36). Observar un mapa con los husos horarios y deducir la hora en las ciudades propuestas

(AB pág. 36). Observar un dibujo y completar unas frases sobre los horarios y actividades que reflejan

(AB pág. 36). Realizar los ejercicios del AB página 37 (Let’s check!).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioBásico: get up, have breakfast, go to school, have lessons, have lunch, go home, have din-ner, go to bed. Quarter past one, quarter past four, half past six, half past eight, quarter to five, quarter to seven.Time zone, Spain, Britain, the USA, China, midday, in the morning/ afternoon/evening. I’m sorry, I’m late, OK, sit down.Receptivo: science, float, do, difficult, important, sleeping mask, fruit, nuts, sweets, astronaut, gravity. Repaso: Have you got…?, Hello/Hi, I’m…, What’s this?, Is it a …?, I don’t know. It’s a… Can, like, run, ride a bike, read a book, food, activity.



Estructuras comunicativasLenguaje básico: I get up/have/go… at… o’clock. She/he gets up at… o’clock.She//He has breakfast/lunch/dinner at… o’clock. She/He goes to… at… o’clock.Lenguaje de repaso: I / you + verbo. I don’t like…, I like…., What’s the time? It’s…

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOSPracticar la pronunciación del vocabulario clave (CB pág. 30)Escuchar y cantar un chant (CB págs. 31).Actuar y representar la historia y la canción de la unidad (CB, pág. 33 y 34 y 35 respectivamente).Clasificar fonéticamente y repetir vocabulario (CB pág. 35).


Relacionar el inglés con su propia realidad a través de las diferencias en actividades y los horarios en diferentes partes del mundo, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la len-gua extranjera.




iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de ras-gos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados pa-ralelamente que la unidad. Educación para la saludLa importancia de ser disciplinados en nuestras costumbres y horarios en cuanto a comidas, sue-ño, salidas, etc. para vivir saludablemente.

v. competencia artística y cultural Completar el Portafolio (Factfile) en el AB, página 66Realizar dibujos sobre las propias actividades diarias (AB pág. 35)Aprender cosas relacionadas con los diferentes husos horarios en diferentes lugares del mundo (CB pág. 36).


Actividades adicionales de refuerzoTRP 1Photocopy Master 16:Write. Write number (numerar unas actividades en el orden que el CB).Write in the correct order (ordenar el nombre de unas actividades)Photocopy Master 17:



Draw the time. Write (dibujar las horas en relación con las ilustraciones y escribir el nombre de las actividades).Punt in order. Write (ordenar cronológicamente y escribir unas actividades).Photocopy Master 18:Make a clock (confeccionar un recortable y jugar)

GD pág. 100 The chant: new versions pág. 105 Draw and write

pág. 107 What’s the time?Pág. 109 Perform the song in three groups

Actividades adicionales de ampliaciónGD pág. 97 A miming game: still as statues! pág. 100 Walk and talk pág. 103 An alien’s daypág. 107 Guess my time pág. 109 A pronunciation poster: B and Vpág. 111 Project on time zonespág. 115 Text display

5.- EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluaciónEvaluación sumativaTest Unit 4 Cuaderno de evaluación, pág. 16Test trimestral, Cuaderno de evaluación, págs. 22, 23 y 24Test global, Cuaderno de evaluación, págs. 28, 29 y 30Let’s check!, Unit 4, AB pág.37

Evaluación formativaCreación de un Portafolio para evaluar el progreso continúo del alumno (Cuaderno de evaluación, páginas 31a 39 y AB pág. 66).Evaluación continúa en la Hoja de evaluación, Cuaderno de evaluación, pág. 5.

AutoevaluaciónAB, página 37 (Stop and think about your work. Colour the pictures)

Criterios de evaluación Identifica, dice y numera el nombre de seis actividades diarias (Test Unit 4 Cuaderno de

evaluación, pág. 16). Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad, escribiendo las horas

que marcan unos relojes (Test Unit 4 Cuaderno de evaluación, pág. 16). Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad

como las horas y su representación en relojes (Test Unit 3, Cuaderno de evaluación, pág. 16).

Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 37). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB





Unit 5: OFF TO SCHOOL!


Identificar y nombrar ocho medios de transporte y seis asignaturas escolares. Escuchar y recitar un chant para contextualizar el vocabulario principal de la unidad y de-

sarrollar la comprensión oral. Escuchar y entender la historia: Off to school!, practicando la estructura clave de la uni-

dad: How do you go to…? I go by… Leer y representar la historia de la unidad. Practicar la pronunciación y la entonación a ni-



sión oral, así como el vocabulario y las estructuras de la unidad. Identificar y practicar la segunda estructura: How do you go to school?, By… Escuchar, leer y cantar una canción. Trabajar la pronunciación de los sonidos /ɒ/ y /ɘʊ/ (Molly-Sophie) aprendiendo a relacionar

la pronunciación con la ortografía en inglés. Aprender sobre el medio ambiente y como preservarlo, trasladando el lenguaje del aula a

un contexto de vida real (The environment). Aprender lenguaje del aula a través de un sketch y el póster de la clase de inglés (Class-


2.- CONTENIDOS


Escuchar un CD y presentar el vocabulario clave de la unidad. Escuchar un texto y observar una ilustración. Identificar el dibujo de cada transporte e ir señalándolos a medida que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág. 38).

Escuchar una serie de palabras y deducir en cada caso que transporte ha sido omitido (CB pág. 38).

Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de memoria, según el modelo, para consolidar una estructura (CB pág. 38).

Escuchar, cantar y escenificar un chant (CB pág. 39). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (Off to school!) y seña-

larlas en una ilustración. Deducir el contenido de la historia. Escuchar la historia y explicar-la con la ayuda de las story cards, (CB pág. 39).


ción y escenificar las imágenes en voz alta (CB págs 40 y 41). Escuchar un CD e indicar en una ilustración del CB las palabras nuevas; asignaturas esco-

lares, que se van oyendo. Repetir (CB pág. 42). Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego con el horario y las asigna-

turas de clase, según el modelo, para consolidar una estructura (CB pág. 42). Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 43) Escuchar y repetir unas palabras, señalando en el CB según se mencionan. Repetir las pa-

labras de Sophie para practicar la pronunciación (CB pág. 43) Interpretar la historia de la unidad y cantar de nuevo la canción (CB pág. 43). Escuchar una grabación para comprobar si se han completado correctamente unas frases

con las palabras indicadas en un recuadro (AB pág. 43).



Escuchar y leer unos textos, sobre cosas que benefician y perjudican al medio ambiente y relacionarlos con su fotografía adecuada. Responder una pregunta de comprensión y otra de opinión (CB pág. 44).

Escuchar un pequeño diálogo en el que se indica como los personajes van al colegio y re-presentarlo (CB pág. 45).




Relacionar un listado de medios de transporte con su imagen adecuada. Escribir las pala-bras en su lugar correspondiente (AB pág. 38)

Completar unos bocadillos con el nombre del transporte adecuado (AB pág. 38). Completar unas frases resolviendo primero unos anagramas (AB pág. 39). Leer individualmente la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves. Leer en alto y

escenificar las imágenes (CB, págs. 40 y 41). Observar una ilustración y numerar en orden unas frases (AB pág. 40). Observar un dibujo y seguir su recorrido. Escribir frases a cerca de los transportes ilustra-

dos (AB pág. 40). Responder unas preguntas de acuerdo a unas ilustraciones (AB pág. 41). Completar una tabla especificando como van al colegio (AB pág.41). Escribir el nombre de unas asignaturas, descodificando primero unos números (AB pág.

42). Completar unas frases con la ayuda de un horario escolar. Escribir una frase personalizada

sobre las asignaturas y horarios (AB pág. 42). Completar las estrofas de la canción. Escuchar una grabación y comprobar las respuestas

(AB pág. 43). Escribir frases acerca de sí mismos en los renglones indicados (AB pág. 43). Leer unos textos y relacionarlos con su fotografía adecuada (CB pág. 44). Indicar en un dibujo que cosas son beneficiosas para el medio ambiente (AB pág. 44). Realizar los ejercicios del AB página 45 (Let’s check!).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioBásico: a train, a plane, a bus, a motorbike, a taxi, a helicopter, a boat, a lorry, by… trans-port, paper, water.

PE, English, geography, maths, history, science.This is good/bad for the environment, pollute, waste, recycle, have an engine, leave taps on, col-lect rain water, water plants, draw only on one side, put…, in the recycling bin.Receptivo: We all use…, some children/people…, Paper/water comes from…,traffic, polluted air.Repaso: car, bike, shops, museum, park, sports centre, trees, river, lake, forest, clean, dirty. Is that right?, No that’s wrong. La hora.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I go by… + transport on + day of the week, He/She goes to … by…, How do you go to school?, By…Lenguaje de repaso: can, have got, present simple.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOSPracticar la pronunciación del vocabulario clave (CB pág. 38)



Escuchar y cantar un chant (CB págs. 39).Actuar y representar la historia y la canción de la unidad (CB, pág. 40 y 41 y 43 respectivamente).Clasificar fonéticamente y repetir vocabulario (CB pág. 43).


Relacionar el inglés con su propia realidad a través de aprender acciones para preservar el medio ambiente, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación so-cial, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.



ii. competencia de aprender a aprender; Los niños irán confeccionando el Picture dictionary, con las pegatinas ilustradas y de vocabulario (AB página 61), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica.Los niños aprenderán a elaborar pequeñas fichas con esquemas sobre lo aprendido en la unidad (Portafolio, AB pág. 67)

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de ras-gos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados pa-ralelamente que la unidad.

Educación moral y cívica La importancia de ser respetuosos con nuestro entorno y el medio ambiente, aprendiendo a reci-clar, a utilizar el transporte público y consumir de una manera inteligente y sostenible.

v. competencia artística y cultural Completar el Portafolio (Factfile) en el AB, página 67Aprender como cuidar el medio ambiente, evitando ciertas acciones y potenciando otras (CB pág. 44 y AB pág. 45).


Actividades adicionales de refuerzoTRP 1Photocopy Master 20:Write (descifrar unos anagramas y escribir las palabras correctamente)Find and write (localizar en unas coordenadas los transportes y escribirlos)Photocopy Master 21:Read and circle True/false (leer unas frases e indicar si son verdaderas o falsas)Write (escribir frases que reflejen la información de una agenda).Photocopy Master 22:Make a transport wheel (confeccionar un recortable y jugar)

GD pág. 120 Memory chain game pág. 127 Definitonspág. 129 Red card, blue card!

Actividades adiciona les de ampliación



GD pág.117 Transport pelmanism pág.120 Transport tongue twisters pág.123 Silent sentences

pág.125 A class survey: How do you go to the…? pág.127 More school subjects pág.129 Do you like History? pág.131 Project on artistspág.135 Text display

5.- EVALUACIÓN




Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de cinco medios de transporte (Test Unit 5 Cuaderno de evalua-

ción, pág. 17) . Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y relaciona unas frases

con su ilustración correspondiente. (Test Unit 5 Cuaderno de evaluación, pág. 17) . Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad,

completando un horario escolar (Unit Unit 5, Cuaderno de evaluación, pág. 17). Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 45). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB





Unit 6: THE WOLF’S IN TOWN


Identificar y nombrar ocho lugares de una ciudad. Identificar y practicar el uso de seis preposiciones: in front of, nexto to, between, behind,

above, opposite. Escuchar y recitar un chant para contextualizar el vocabulario principal de la unidad y de-

sarrollar la comprensión oral. Repasar y practicar la estructura: There’s a…, There isn’t a … Escuchar y entender la historia: The Wolf’s in town, practicando la estructura clave de la

unidad: I’m …ing. Leer y representar la historia de la unidad. Practicar la pronunciación y la entonación a ni-



sión oral, así como el vocabulario y las estructuras de la unidad. Identificar y practicar la segunda estructura: He/She is …ing. Escuchar, leer y cantar una canción Trabajar la pronunciación de los sonidos /u:/ y /u/ (zoo-wolf), aprendiendo a relacionar la

pronunciación con la ortografía en inglés. Aprender sobre famosos cuentos y leyendas de otros países, trasladando el lenguaje del

aula a un contexto de vida real (Popular stories). Aprender lenguaje del aula a través de un sketch y el póster de la clase de inglés (Class-


2.- CONTENIDOS


Escuchar un CD y presentar el vocabulario clave de la unidad. Escuchar un texto y observar una ilustración. Identificar el dibujo de cada lugar de la cuidad e ir señalándolos a medida que se nombran. Repetir en voz alta (CB pág. 46).

Hacer y responder preguntas sobre los dibujos de la ilustración (CB pág. 46). Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de memoria, según el

modelo, para consolidar una estructura (CB pág. 46). Escuchar, cantar y escenificar un chant (CB pág. 47). Escuchar las palabras claves que luego aparecerán en una historia (The Wolf’s in town) y

señalarlas en una ilustración. Deducir el contenido de la historia. Escuchar la historia y ex-plicarla con la ayuda de las story cards, (CB pág. 47).


ción y escenificar las imágenes en voz alta (CB págs 48 y 49). Escuchar un CD e indicar en una ilustración del CB las palabras nuevas; las preposiciones,

que se van oyendo. Repetir (CB pág. 50). Escuchar una grabación y repetir un diálogo. Jugar a un juego de observación, según el

modelo, para consolidar una estructura (CB pág 50). Escuchar, cantar y escenificar la letra de una canción (CB pág. 51) Escuchar y repetir unas palabras, señalando en el CB según se mencionan. Repetir las pa-

labras de Little Red Riding Hood para practicar la pronunciación (CB pág.51) Interpretar la historia de la unidad y cantar de nuevo la canción (CB pág.51).



Escuchar una grabación para comprobar si se han localizado correctamente los errores de unas frases (AB pág. 51).

Escuchar y leer unos textos, sobre distintos cuentos y relacionarlos con su fotografía ade-cuada. Responder unas preguntas de comprensión y de opinión (CB pág. 52).

Escuchar un pequeño diálogo entre Emma, Josh y su abuela y representarlo (CB pág. 53). Escuchar y recitar un chant sobre el lenguaje del aula (Classroom English). Practicar el

diálogo en grupos (CB pág. 53). Recortar y elaborar el libro de la historia (Story book, AB pág. 79 y 80 GD pág. 153).


Relacionar un listado de lugares de la ciudad con su imagen adecuada. Escribir las pala-bras en su lugar correspondiente (AB pág. 46)

Completar la descripción de la ciudad escribiendo frases sobre sus lugares (AB pág. 46). Localizar tres diferencias en los planos de una ciudad y escribir frases describiendo el di-

bujo (AB pág. 47). Leer individualmente la historia de la unidad y trabajar las estructuras claves. Leer en alto y

escenificar las imágenes (CB, págs. 48 y 49) Completar los diálogos de unos bocadillos guiándose de unas ilustraciones (AB pág. 48). Completar lo que dicen unos personajes, utilizando los verbos de un recuadro y el modelo

de estructura propuesto (AB pág. 48). Observar unos dibujos y deducir cual es el correcto en relación a la historia de la unidad

(AB pág. 49) Observar el dibujo de una fiesta, leer unas frases y relacionarlas con la parte de la ilustra-

ción correspondiente (AB pág. 49). Resolver los anagramas de unas preposiciones y escribirlas en su dibujo correspondiente

(AB pág. 50). Observar un dibujo y localizar varios personajes. Escribir frases describiéndolos (AB pág.

50). Localizar los errores de unas frases y rescribirlas de nuevo (AB pág. 51). Completar la letra de unos versos (AB pág. 51). Leer unos textos y relacionarlos con su dibujo adecuado (CB pág. 52). Relacionar unos nombres con su tipo de historia correspondiente y su ilustración adecuada

(AB pág. 52). Completar unas frases sobre Robin Hood con las palabras de un recuadro (AB pág. 52). Realizar el story book y escribir el texto debajo de los dibujos (AB pág. 79). Realizar los ejercicios del AB página 53 (Let’s check!).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioBásico: station, supermarket, bank, cinema, café, zoo, park, swimming pool.Skip, turn around, touch the ground.In front of , next to, between, behind, above, opposite.This story is about…, in this picture…, myth, legend, fairytale, prince, princess, king, knight, god. I don’t understand. Listen again.Receptivo: ball, 6th century, sword, stone, adventures, change, pull out, poor, fairy godmother, message.Repaso: In, on, under. Earth, father, girl, England.

Estructuras comunicativasLenguaje básico: I’m …ing. He/She’s …ing. It’s + preposición + lugar.Lenguaje de repaso: There’s a …, There isn’t a …, He’s/She’s wearing…, Can/Can’t. El presente simple y el presente continuo.



Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOSPracticar la pronunciación del vocabulario clave (CB pág. 46)Escuchar y cantar un chant (CB págs. 47).Actuar y representar la historia y la canción de la unidad (CB, págs.48 y 49 y 51 respectivamente).Clasificar fonéticamente y repetir vocabulario (CB pág. 51).


Relacionar el inglés con su propia realidad a través de los cuentos y leyendas de otros lu-gares; contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.




iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de ras-gos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados pa-ralelamente que la unidad. Educación moral y cívicaLa importancia de cuidar y respetar el mobiliario y las instalaciones locales y ciudadanas para nuestro uso y disfrute.v. competencia artística y cultural Completar el Portafolio (Factfile) en el AB, página 68Aprender sobre diferentes estilos de literatura fantástica (CB pág. 52).


Actividades adicionales de refuerzoTRP 1Photocopy Master 24:Write and match (resolver unos anagramas y escribir las palabras resultantes en sus dibujos co-rrespondientes).Write (responder por escrito a preguntas sobre los lugares de un mapa).Photocopy Master 25:Write (escribir frases describiendo las acciones de unos niños).Write the differences (localizar y escribir las diferencias entre las acciones de unos personajes en una ilustración).Photocopy Master 26:Play activity snap (Confeccionar un recortable y jugar)GD pág. 140 The skipping chant alternativepág. 147 Do what I say pág. 149 The Big Bad Wolf action song



Actividades adicionales de ampliaciónGD pág. 137 Bingo! pág. 140 Draw a town pág. 143 Miming game

pág. 145 What’s he/she doing? pág. 147 A drawing dictationpág. 149 Dangerous animals poster pág.151 Project on fairytales, myths and legendspág.155 Text display

5.- EVALUACIÓN




Criterios de evaluación Identifica y dice el nombre de lugares de la ciudad (Test Unit 6 Cuaderno de evaluación,

pág.18). Lee el vocabulario y las expresiones clave y de repaso de la unidad y relaciona unas frases

con su ilustración correspondiente. (Test Unit 6 Cuaderno de evaluación, pág. 18) . Escribe frases y textos cortos, utilizando formas y estructuras trabajadas en la unidad.

Describe la posición de unos lugares en la ciudad (Test Unit 6, Cuaderno de evaluación, pág. 18).

Realiza pequeños intercambios comunicativos en grupos (CB pág. 53). Participa en interacciones orales a través de una actividad de recortables (Story Book, AB





Festivals: BONFIRE NIGHT

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender sobre la fiesta de Bonfire Night. Usar el lenguaje del CB en un contexto real. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con el tema. Representar un sketch para la fiesta. Escuchar y cantar una canción o un chant Hacer un recortable.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Observar una fotografía sobre la fiesta de Bonfire Night y deducir lo que pasa en ella. Hablar y trabajar sobre el tema, haciendo preguntas y respondiendo a ellas (CB pág. 54).

Escuchar una grabación y repetir las palabras que se mencionan. Hacer preguntas y responder a ellas para identificar el vocabulario (CB pág. 54).

Escuchar el diálogo del sketch, repetir y representarlo (CB pág. 54). Escuchar y cantar una canción sobre Guy Fawkes (CB pág. 55). Elaborar un cohete (Photocopy Master 28, GD pág. 159)

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSLeer el diálogo de un niño sobre Bonfire Night. Hacer y responder a preguntas de comprensión so-bre él (CB pág. 55).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioLenguaje básico: Bonfire Night, a guy, a bonfire, fireworks, a rocket, hot dogs, toffee apples, A penny for the guy, pleaseLenguaje de repaso: Thank you, Look at the…, I’m hungry, I like…Lenguaje receptivo: We remember his plot to blow up parliament and kill the king. We put the guy on the bonfire. We watch lots of fireworks.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Conocer aspectos de la cultura anglosajona en cuanto al estilo de vida y la forma de cele-

brar las festividades, por ejemplo acerca de Bonfire Night; una fiesta que se celebra el 5 de Noviembre en Inglaterra para celebrar que fracasara el complot de Guy Fawkes de matar el rey James I.

3.- COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua ex-tranjera a las competencias básicas.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales GD página 157 (Make a guy puppet)., página 159 (A class performance).



Festivals: CHRISTMAS DAY

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender sobre la fiesta de la Navidad. Usar el lenguaje del CB en un contexto real. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con el tema. Representar un sketch para la fiesta. Escuchar y cantar una canción o un chant Hacer un recortable.


Observar una fotografía sobre el día de Navidad y deducir lo que pasa en ella. Hablar y trabajar sobre el tema, haciendo preguntas y respondiendo a ellas (CB pág. 56).


Escuchar el diálogo del sketch, repetir y representarlo (CB pág. 56). Escuchar el diálogo de una niña sobre la fiesta de Navidad. Hacer y responder a preguntas

de comprensión sobre él (CB pág. 57). Escuchar y cantar un villancico tradicional ingles (CB pág. 57). Confeccionar un adorno de Navidad para llevar a casa (Photocopy Master 29, GD pág.

163)

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSLeer el diálogo de una niña sobre la fiesta de Navidad. Hacer y responder a preguntas de com-prensión sobre él (CB pág. 57).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioLenguaje básico: Christmas, a paper hat, a cracker, a turkey, a Christmas pudding, a snowflake, a candle. Pull the cracker!, OK, 1,2,3, puull!, Merry Christmas everybody and a happy new year. Here you are!.Lenguaje de repaso: I like…, Los miembros de la familia.Lenguaje receptivo: We have Christmas dinner at 3 o’clock. We pull crackers and wear paper hats. We have lots of fun.


brar las festividades, por ejemplo la Navidad en Gran Bretaña; los adornos bajo el árbol, los calcetines (stocking) para los regalos, Santa Claus o Father Christmas trayendo los re-galos, etc. Compararla con la celebración en el propio país.


4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionalesGD página 161 (Make a Christmas cracker).

Página 163 (A class performance).



Festivlas: PANCAKE DAY

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender sobre la fiesta de Pancake Day (Martes de Carnaval) Usar el lenguaje del CB en un contexto real. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con el tema. Representar un sketch para la fiesta. Escuchar y cantar una canción o un chant Hacer un recortable.


Observar una fotografía en la que se elaboran pancakes. Hablar y trabajar sobre el tema, haciendo preguntas y respondiendo a ellas (CB pág. 58).


Escuchar el diálogo relacionado con la ilustración del CB, repetir en voz alta y representarlo. (CB pág. 59).

Escuchar y cantar una canción sobre la forma de cocinar los pancakes (CB pág. 59). Confeccionar con papel una sartén y unas pancakes y practicar lanzándolas en el aire

(Photocopy Master 30, GD pág. 167)

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSLeer y repetir en voz alta los ingredientes de las pancakes (CB pág. 58).Leer y escuchar el diálogo de un niño sobre el día de los pancakes. Hacer y responder a pregun-tas de comprensión sobre él (CB pág. 59).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioLenguaje básico: A knife, a fork, a frying pan, a glass, a bowl, a bottle, Lenguaje de repaso: There’s some milk in this jug. I like making pancakes, I like eating pancakes. Lenguaje receptivo: pour, Oh Dear!, toss. I’m at home with my friend Lisa. We make pancakes, We have pancakes for tea.


brar las festividades, por ejemplo, como se celebraba el Martes de Carnaval en Gran Bre-taña; la tradición era hacer pancakes con el fin de acabar la comida dulce de la casa antes de que empezara la Cuaresma.


4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales GD página 165 (Elaborar un menú de pancakes)

Página 167 (A class performance)



FOOD and SHOPS

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender sobre la comida y las compras en Gran Bretaña. Usar el lenguaje del CB en un contexto real. Identificar y practicar el vocabulario relacionado con ambos temas. Escuchar y cantar una canción o un chant Hacer un recortable.


Observar una fotografía donde unos niños británicos están comprando un helado. Describir y hablar sobre ello; localizando, identificando y aprendiendo el vocabulario nuevo. Escuchar un CD y repetir en voz alta (CB pág. 60).

Escuchar un diálogo en el que una niña habla sobre la comida británica. Responder unas preguntas de comprensión y de opinión (CB pág. 60).

Observar cuatro fotografías que muestran diferentes tipos de comida. Repetir los nombres. Escuchar de nuevo e identificar el número de la comida a la que se refieren en cada momento (CB pág. 61).

Escuchar y cantar una canción (CB pág. 61) Confeccionar un tren de comida (CB pág. 61). Observar una fotografía de una tienda londinense muy famosa. Describir y hablar sobre

este tema; localizando, identificando y aprendiendo el vocabulario nuevo. Escuchar un CD y repetir en voz alta (CB pág. 62).

Escuchar el diálogo de un niño sobre las tiendas londinenses. Responder unas preguntas de comprensión y de opinión (CB pág. 62).

Observar cuatro fotografías con diferentes tipos de tiendas. Repetir los nombres. Escuchar de nuevo e identificar el número del comercio al que se refieren en cada momento (CB pág. 62).

Escuchar y cantar una canción (CB pág. 63) Confeccionar y organizar los artículos de una tienda y actuar una compra (CB pág. 63).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOSLeer un diálogo en el que una niña habla sobre la comida británica. Responder unas preguntas de comprensión y de opinión (CB pág. 60).Leer un diálogo en el que un niño habla sobre las tiendas londinenses. Responder unas preguntas de comprensión y de opinión (CB pág. 62).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoConceptosVocabularioLenguaje básico: An ice cream van, a cornet, chocolate sauce, a lolly. Burgers and salad, fish and chips, Chinese takeaway, curry.Department store, a shop window, entrance, ground floor, first floor, street,a toy shop, a sweet shop, party shop, a pet shop.Lenguaje de repaso: She’s got a…, I’ve got a…, We like/love…, We can…, I’m hungry, Can I have some…?, My fa-vourite food is…, Do you like…?, I like…

Lenguaje receptivo: There are lots of…, waggly tail, for sale.



BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalHacer que los alumnos tomen conciencia de las diferencias culturales y sociales respecto a los países de habla inglesa en cuanto al estilo de vida; la alimentación, las compras, etc.


4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales (ampliación)GD página 169 (Ice cream class survey: What’s your favourite flavour)GD página 173 (There are lots of…)



TEMPORALIZACIÓN SURPRISE! 4

Por término medio, cada unidad (seis) necesita un mínimo de 9 sesiones de 45 minutos cada una según la nueva normativa. Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el maestro lo adaptará según su criterio.

UNIDADAPROX. Nº SESIONES

APROX. TEMPORALIZACIÓN(45 MIN POR SESIÓN

NOTAS Y OBSERVACIONES

Teatime at Granny's 4 3 hour 20 mins

1 A real cowboy 9 7 hours 30 mins

Bonfire night 2 1 hour 40 mins

2 Bathtime for Fifi 9 7 hours 30 mins

Christmas Day 2 1 hour 40 mins

3 The hungry rat 9 7 hours 30 mins

Pancake Day 2 1 hour 40 mins

4 Night and day 9 7 hours 30 mins

Food 2 1 hour 40 mins

5 Off to school! 9 7 hours 30 mins

Fashion 2 1 hour 40 mins

6 The wolf's in town 9 7 hours 30 mins

Total 68 56 horas 40 mins

Actividades extras programadas por el centro



*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y horario propio. Las sesiones son de 45' cada una de manera orientativa-cada maestro adaptará este aspecto a su horario y nivel de clase.

La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son las siguientes.

Destrezas Interacción Materiales

CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral TI Trabajo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita TG Trabajo en grupo TB Teacher’s Book

EO Expresión oral TP Trabajo en parejas TR CD-ROM Teacher´s Resource CD-ROM

IO Interacción oral

TD Todas destrezas



Starter Unit: TEATIME AT GRANNYS!Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Dar la bienvenida a la clase. Presentar-se. Volver a presentar a los personajes del libro.

TB pág. 28. Introducing the book. L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards de los ali-mentos de Surprise 3Wordcards de los núme-ros 10 al 100 (10, 20 30 etc.)

La practica oral de las presentaciones. Escuchar y responder una pregunta per-sonal sobre la comida.

TB pág. 28/CB pág. 2 y 3. Listen and an-swer.

L/S/R T /Ss

Practicar la expresión oral. Hacer y res-ponder a preguntas sobre gustos ali-menticios, según el modelo.

TB pág. 28/CB pág. 3. Then ask and an-swer.

S T/S-S

Practicar la comprensión y expresión oral. Practicar el vocabulario clave de la lección. Escuchar, repetir y localizar los números del 10 al 100.

TB pág. 29/CB pág. 3. Listen, point and repeat.

L/S T/Ss

Practicar la discriminación de palabras. Buscar vocabulario de las comidas en una sopa de letras. Escribir las palabras.

TB pág. 29/AB pág. 2. Look → ↓. Write. R/W T/Ss/IW

Personalizar el lenguaje de la lección. Completar las preguntas de unos boca-dillos.Dibujarse a sí mismos y escribir sus pro-pias respuestas sobre gustos alimenti-cios.

TB pág. 29/AB pág. 2. Write questions. Write your answers.

R/W T/Ss/IW

Actividades adicionales Actividades adicionales

Repasar el vocabulario clave de la lec-ción 1.

TB pág. 30. Revision of lesson 1. L/S T/Ss CBAB



Sesi

ón 2

CD 1Fotocopias de Photoco-py Master 1Un reloj de juguete con manecillas móviles

Ensañar a decir las horas en punto. Es-cuchar unas horas y localizar en un di-bujo los relojes que indican esa hora. Practicar la expresión oral diciendo las horas.

TB pág. 30/CB pág. 3. Listen and find the clock. Ask and answer.

L/S T /S-S

Fomentar la motivación y aprender la canción del curso Surprise!

TB pág. 30/CB pág. 3. Listen and sing. L/S T/Ss

Practicar la comprensión oral. Escuchar y dibujar las horas en unos relojes. Es-cribirlas

TB pág. 31/AB pág. 3. Listen and draw. Write the time.

L/R/W T /Ss/IW

Completar unos crucigramas con los nú-meros indicados. Localizar y escribir el número secreto.

TB pág. 31/AB pág. 3. Write the num-bers. Write the secret numbers

R/W T/Ss/IW

Actividades adicionalesRefuerzo Repasar y practicar vocabulario, lengua-je y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesActividades de refuerzoPicture Dictionary (AB pág. 54)Photocopy Master 1: Write questions. Ask a fried to answer (Hacer y responder a preguntas).Follow and write the time (Expresar las horas de unos relojes).

S/R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 3

Repasar el lenguaje de las lecciones an-teriores.

TB pág. 32. Review of lessons 1 y 2. L/S T/Ss CBABCD 1Fotocopias de Photoco-py Master 2

Escuchar y cantar un chant para apren-der el alfabeto.

TB pág. 32/CB págs 4 y 5. Listen and chant.

L/S T/Ss

Repasar y practicar la ortografía del vo-cabulario de la lección.

TB pág. 33/CB págs. 3 y 4. Listen and look. What letter is it?

L/S T /Ss

Practicar la expresión escrita. Practicar la ortografía y escribir vocabulario con la ayuda de unas pistas visuales.

TB pág. 33/AB pág. 4. Write. Check your spelling with a friend.

R/W T/Ss/GW/S-S

Practicar la expresión escrita, personalizando el vocabulario en unas columnas. Escribir frases sobre sí mismos.

TB pág. 33/AB pág. 4. Write. Add one more. Write about yourself.

R/W T/Ss/IW




Actividades adicionalesRefuerzoPhotocopy Master 2:Write: Escribir los números del 10 al 100 en el lugar correspondiente Look. Circle and write (localizar vocabula-rio en una sopa de letras)

Destre-zas inte-gradas

T /Ss/IW

Sesi

ón 4

Repasar la lección 3 TB pág. 34. Review of lesson 3. L/S T/Ss CBABCD 1Fotocopias de Photoco-py Master 3Picture Dictionary (AB pág 54)

Repasar vocabulario y preposiciones. Repasar la estructura: there’s a… + las preposiciones in/on/under. Escuchar unas frases y localizar unos objetos en un dibujo.

TB pág. 34/CB págs 4 y 5. Find each ob-ject above. Listen and check.

R/L T /Ss/IW

Presentar y practicar el lenguaje del aula: How do you spell…? Escuchar un diálogo y repetirlo. Jugar a hacer y res-ponder preguntas de ortografía.

TB pág. 35/CB pág. 4. Listen and repeat. Play.

L/S T/S-S

Practicar la comprensión oral. Escuchar e identificar unos muebles. Volver a es-cuchar y hacer la práctica escrita del vo-cabulario.

TB pág. 35/AB pág. 5. Listen and circle. Listen again and write.

R/W T /Ss/IW

Más practica la expresión escrita. Escribir frases con la estructura de la lección.

TB pág. 35/AB pág. 5. Read and draw. Then draw and write.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzo Picture Dictionary (AB pág. 54)Photocopy Master 3 Find and write: (localizar e indicar la posi-ción de unos objetos)Write: (resolver unos anagramas y escribir sus palabras en orden)


T /Ss/IW



Unit 1: A REAL COWBOYObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

El repaso de la Unidad de Introducción y el lenguaje del aula.

TB pág. 36 Start the lesson L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: los depor-tes; los animales; las prendas de vestir; los instrumentos musicales y el material escolarGranny’s attic box.Fotocopias de Photocopy Master 4Classroom English poster de Surprise 3

Presentar el vocabulario clave 1: los de-portes. Escuchar e indicar el número de la palabra mencionada.

TB pág. 36/CB pág. 6. Listen, point and say the number.

L/S T/Ss

Practicar la comprensión oral. Escuchar e identificar el sonido de varias activida-des y deportes.

TB pág. 37/CB pág. 6. Listen. What acti-vity is it?

L/S T/Ss

Practicar oralmente el vocabulario clave y la estructura repasada: I like… Escuchar y repetir un diálogo. Practicarlo por parejas.

TB pág. 37/CB pág. 6. Listen and repeat. Play.

L /S T /S-S

Practicar la comprensión escrita. Rela-cionar las palabras con los dibujos. Es-cribir el vocabulario en sus lugar corres-pondiente.

TB pág. 37/AB pág. 6. Write the number. Write.

W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir frases indicando gustos.

TB pág. 37/AB pág. 6. Write. W T/Ss/IW

Actividades adicionalesRefuerzo y ampliaciónRepasar y practicar vocabulario, lengua-je y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 4: Write (escribir el nombre de las activida-des de un parque en su lugar adecuado)Write the words in groups (clasificar unos deportes).Actividad de ampliaciónSports charades (TB pág. 37)


T /Ss/IW

Practicar el vocabulario clave 1; los de-portes. Cantar un chant.

TB pág. 38/CB pág. 7. Listen and chant. L/S/R T /Ss CBAB



Sesi

ón 2

CD 1Flashcards: los deportes Story cards 1La story card correspon-diente a la viñeta 1 de todas las historias

Desarrollar las destrezas de compren-sión. Localizar las palabras clave del cuento y repetirlas.


L/S T/Ss

Practicar la comprensión oral escuchan-do una historia.

TB pág. 39/CB pág. 7. Listen to the story L T/Ss/IW

Repasar la historia de la unidad. Escu-char y ordenar las viñetas del cuento.

TB pág. 40/AB pág. 7. Listen and order. L T /Ss/IW

Practica escrita del vocabulario y la es-tructura de la lección: I like/I don’t like. Escribir frases sobre lo que les gusta ha-cer a unos personajes.Personalizar lo aprendido y escribir fra-ses sobre uno mismo.

TB pág. 40/AB pág. 7. Look and write. Draw and write about yourself.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoThe chant: two groups (TB pág. 40)Actividad de ampliaciónA class survey: Do you like…? (TB pág. 40)


T /Ss/IW

Sesi

ón 3

Participar activamente en la narración de la historia de la unidad.

TB pág. 42. Story time L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: los deportes Story cards 1Fotocopias de Photo-copy Master 5

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Presentar y practicar la estructura clave 1; He/She likes…

TB pág. 42/CB págs. 8 y 9. Read and listen to the story.

L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Re-conocer unos dibujos y relacionarlos con su frase correspondiente. Escribir la fra-se completa.

TB pág. 43/AB pág. 8. Match and write. Listen and check.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Leer y escribir unas fra-ses a partir del dibujo.

TB pág. 43/AB pág. 8. Look and write. W T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividad de refuerzoPhotocopy Master 5: Read and number (leer unas frases y rela-cionarlas con una ilustración).Write (escribir frases describiendo los gus-tos de los personajes).Actividad de ampliaciónExtended dialogues (TB pág. 43)


T /Ss/IW

Sesi

ón 4

Practicar la pronunciación. Lectura de la historia en alto. Presentar la estructura clave 2; He / She doesn’t like...

TB pág. 44/CB pág. 8 y 9. Story time. R/L/S T/Ss/IW CBABCD 1Story cards 1Flashcards: los de-portes; los deportes de Surprise 3 Fotocopias del Photoco-py Master 6

Practicar la comprensión escrita de la estructura clave 2. Completar unas fra-ses discriminando entre dos opciones propuesta y la ayuda de un dibujo.

TB pág. 45/AB pág. 9. Choose and write. R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir frases interpretando unos símbolos y practicando la estructura de la lección..

TB pág. 45/AB pág. 9. Look and write. W/R T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoPhotocopy Master 6: Draw mouths and write. Cut. Play with a friend(confeccionar (confeccionar un recortable y jugar con él).Actividad de ampliaciónPicture sentences (TB pág. 45)


T /Ss/IW

Repasar el vocabulario clave 1 con el Attic poster

TB pág. 46. Vocabulary review. L/S T/Ss CBAB

Practicar la comprensión oral. Leer, se-ñalar y repetir las palabras.


R/L/S T /Ss/IW



Sesi

ón 5

CD 1Attic poster y las pegatinasFlashcards: los depor-tes; actividades de tiem-po libre

Practicar el vocabulario clave 2, las acti-vidades de tiempo libre, y la estructura. Escuchar y repetir un diálogo. Jugar un juego de memoria por parejas.

TB pág. 46/CB pág. 10. Listen and re-peat. Play the memory game.

L/S T/S-S

Escribir el vocabulario clave 2. Identificar vocabulario en una sopa de letras. Com-pletar unas frases con las palabras.

TB pág. 47/AB pág. 10. Look → ↓. Write. R/W T /Ss/IW

Practicar la escritura del vocabulario y la estructura. Completar una tabla con in-formación personal y de un amigo. Com-pletar un texto con esta información.

TB pág. 47/AB pág. 10. Draw or . Ask a friend. Write.

W T/Ss/GW/S-S


Actividades adicionalesActividad de refuerzoFamous person poster. (TB pág. 47)Actividad de ampliaciónOur favourite activities (TB pág. 57)


T /Ss/IW

Sesi

ón 6

Practicar la comprensión y expresión oral a través de una canción

TB pág. 48. Listen and sing. L/S T/Ss CBABCD 1Song poster 1Flashcards: los depor-tes; el tiempo libre

Practicar la pronunciación del sonido /n/ y /ŋ/. Escuchar y repetir palabras de la canción.

TB pág. 48/CB pág. 11. Listen and re-peat. Listen and repeat Tom’s words.

L/R T /Ss/IW

Desarrollar la expresión oral. Repasar la historia de la unidad haciendo una re-presentación. Volver a cantar la canción.

TB pág. 48/CB pág. 11. Act out the story. Sing the song.

S T/SS/S-S



Consolidar el lenguaje de la canción. Relacionar las dos partes de los versos de la canción. Escuchar y comprobar.

TB pág. 49/AB pág. 11. Read and match. Listen and check.

W/L T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir dos estrofas más para la canción con la ayuda de unas ilustraciones.

TB pág. 49/AB pág. 11. Write new verses.

W/R T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoThe cowboy action song (TB pág. 49)Actividad de ampliaciónStand up! Sit down! (TB pág. 49)


T /Ss/IW

Sesi

ón 7

Repasar la canción de la lección ante-rior.

TB pág. 50. Review the song L/S T/Ss CBABCD 1Song poster 1Cross-curricular card 1 Flashcards: los depor-tes; el tiempo libreUn brújula y un mapa de España

Transferir el lenguaje básico de la uni-dad a un contexto de la vida real, enla-zando con otra asignatura del Plan de Estudios: ciencias sociales (los puntos cardinales). Leer unos textos y relacio-narlos con las fotos. Responder una pre-gunta sobre el tema interdisciplinario. Entablar una discusión personalizando el tema de la lección.

TB pág. 50/CB pág. 12. Listen, read and match. What part of the USA is each child in? What part of Spain are you in? What do you like doing?

L/R/S T/Ss

Practicar la escritura del lenguaje de la lección. Completar unas etiquetas con las palabras de un recuadro.

TB pág. 51/AB pág. 12. Write. W T /Ss

Personalizar el lenguaje y el concepto de la lección. Completar unos textos y escribir sobre sí mismos.

TB pág. 51/AB pág. 12. Look and write. Write about yourself.

W T/Ss/IW



Actividades adicionalesAmpliaciónRepasar y extender vocabulario, lengua-je y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesActividad de ampliaciónProject on children and places around the world (TB pág. 51)

Destrezas integra-

das

T /Ss/IW

Sesi

ón 8

Repasar y consolidar el vocabulario y la estructura clave de la unidad mediante un sketch

TB pág. 52. Listen and act. L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: los depor-tes; actividades de tiem-po libre Classroom English posterFotocopias de Photo-copy Master 7

Aumentar el repertorio que los alumnos tienen de lenguaje del aula.

TB pág. 52/CB Pág. 13. Listen and chant.

L/S T /Ss/IW

Recordar la historia de la unidad. Hacer un librito con el recortable de la página 69 del Activity Book. Ordenar las viñetas guiándose por la grabación. Leer el cuento a un compañero.

TB pág. 53/AB pág. 13. Now make your story book. Activity Book page 69

L T/IW/S-S


Actividades adicionalesActividad de refuerzoPhotocopy Master 7: Completar las viñe-tas de la historia con textos

R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 9

Repasar el vocabulario de la unidad TB pág. 54/AB pág. 57 Picture Diction-ary

R T/Ss ABCD 1Classroom English posterPicture Dictionary (AB pág. 57)Portfolio (AB pág. 63)Storycards 1

Reflexionar sobre las actividades que se han realizado a lo largo de la unidad.

TB pág. 54/AB pág. 13 Let’s check! L/S T/Ss

Extender y personalizar el lenguaje de la unidad en una actividad de lectura y es-critura (Portfolio).

TB pág. 54/AB pág. 63 I can write about my friends hobbies. Read and draw mouths. Draw and write about your best friend’s hobbies.

R/W TSs/IW



Autoevaluar el aprendizaje del vocabula-rio y las estructuras clave, del desarrollo de las habilidades lingüísticas y de la comprensión de la información interdisci-plinaria.

TB pág. 54 y 55/AB pág. 15. Stop and think about your work. Colour the pic-tures.

R T /Ss/IW

Actividades adicionalesAmpliaciónRepasar y practicar vocabulario, lengua-je y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesActividad de ampliaciónText display (TB pág. 55)

W T /Ss/IW



Festivals: BONFIRE NIGHTObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de Bonfire Night. TB pág. 156. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Una lamina de cartulina y cinco encuadernado-res por alumno

Presentar y practicar el vocabulario nue-vo

TB pág. 156/CB pág. 54. Listen and re-peat.

L/R/S T /Ss

Practicar la comprensión oral. Identificar el vocabulario nuevo.

TB pág. 157/CB pág. 54. Listen. What is it?

L/S T/Ss

Practicar la expresión oral escrita. Pre-parar y representar un sketch.

TB pág. 157/CB pág. 54. Listen, repeat and act.

L/S T/Ss/S-S

Actividades adicionalesRepasar y practicar vocabulario, lengua-je y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesMake a guy puppet (TB pág. 157) Destre-

zas inte-gradas

T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Repaso de la información sobre Bonfire Night.

TB pág. 158. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Fotocopias de Photoco-py Master 28 Cartulina de colores, cuerda, tijeras, el cilin-dro de un rollo de papel por alumno.

Practicar la comprensión escrita del vo-cabulario nuevo

TB pág. 158/CB pág. 55. Listen and read.

L/R/S T /Ss

Aprender un chant sobre el tema de Bonfire Night.

TB pág. 158/CB pág. 55. Listen and chant.

L/S T/Ss

Repasar los nombres de las cosas pro-pias a Bonfire Night a través de una ma-nualidad..

TB pág. 159/CB pág. 55. Make a Rocket. L/S T/Ss


Actividades adicionalesActividad de refuerzo A class performance (TB pág. 159).

L/S T /Ss/IW



Unit 2: BATHTIME FOR FIFIObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1


TB pág. 56 Start the lesson L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: las partes del cuerpoGranny’s attic box.Classroom English pos-ters de Surpise 3 y 4Fotocopias de Photocopy Master 8Dados

Presentar el vocabulario clave 1: las par-tes del cuerpo. Escuchar e indicar el nú-mero de la palabra mencionada.


L/S T/Ss

Practicar la comprensión oral. Escuchar e identificar la parte del cuerpo mencio-nada.

TB pág. 57/CB pág.14. Listen, do and say the word

L/S T/Ss

Practicar oralmente el vocabulario clave y la estructura repasada: Two. I’ve got … Escuchar y repetir un diálogo. Practicarlo por parejas.

TB pág. 57/CB pág. 14. Listen and re-peat. Play.

L /S T /S-S

Practicar la comprensión escrita. Rela-cionar las palabras con los dibujos. Es-cribir el vocabulario en su lugar corres-pondiente.

TB pág. 57/AB pág. 14. Write the num-ber. Write.

R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir frases según el modelo.



Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 8: Look. Circle and wri-te (localizar en una sopa de letras las par-tes del cuerpo y escribir su nombre en el lugar correspondiente)Read, draw and colour (leer unas frases y completar unos monstruos)Actividad de ampliaciónAn Alien: a group drawing game (TB pág. 57)


T /Ss/IW

Practicar el vocabulario clave 1; las par-tes del cuerpo. Cantar un chant.


L/S/R T /Ss CBAB



Sesi

ón 2

CD 1Flashcards: las partes del cuerpoStory cards 2La story card correspon-diente a la viñeta 1 de cada historiaRevistas viejas



L/S T/Ss/IW


TB pág. 59/CB pág. 15. Listen to the story

L T/Ss/IW



Practica escrita del vocabulario y la es-tructura de la lección: I’ve got dirty hair. Escribir frases describiendo un persona-je.Personalizar lo aprendido y escribir fra-ses sobre uno mismo.

TB pág. 60/AB pág. 15. Look and write. Then draw and write

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoA face collage (from magazine pictures (TB pág. 60)Actividad de ampliaciónWho am I? (TB pág. 60)


T /Ss/IW

Sesi

ón 3


TB pág. 62. Story time L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: las partes del cuerpoStory cards 2Fotocopias de Photoco-py Master 9

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Presentar la estructura clave 1; She’s /He’s got..

TB pág. 62/CB págs. 16 y 17 Read and listen to the story.

L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Rela-cionar los dibujos con las frases y escri-birlas adecuadamente.

TB pág. 63/AB pág. 16. Write. Listen and check.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Discriminar en unas fra-ses la expresión adecuada entre tres op-ciones. Hacer un dibujo de una perra y describirla.

TB pág. 63/AB pág 16. Look and circle. Draw and write.

W T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 9: Write the numbers (leer unas descripciones e indicar los nú-meros adecuados)Write. Draw, colour and write (escribir frases sobre un perro según la ilustración . Dibujar un perro, colorear y describir el dibujo).Actividad de ampliaciónMemory game: Describe your friend (TB pág. 63)


T /Ss/IW

Sesi

ón 4

Practicar la pronunciación. Lectura de la historia en alto. Presentar la estructura clave 2; Has she / he got..? Yes she / he has. No, she / he hasn’t.

TB pág. 64/CB pág. 16 y 17. Story time. R/L/S T/Ss/IW CBABCD 1Story cards 2Flashcards: las partes del cuerpoFotocopias del Photoco-py Master 10Revistas

Practicar la comprensión escrita de la estructura clave 2. Responder unas pre-guntas escritas con la respuesta ade-cuada.

TB pág. 65/AB pág. 17. Read and an-swer.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita y oral. Completar las preguntas de una tabla sobre los padres del alumno y de un amigo. Practicar las preguntas.

TB pág. 65/AB pág. 17. Write questions. Ask a friend and put a tick or a cross.

W/R T/Ss/IW/S-S


Actividades adicionalesActividad de refuerzoPhotocopy Master 10: Make a flip book. Ask questions (confeccionar un recortable y jugar)Actividad de ampliaciónWho is it? (TB pág. 65)


T /Ss/IW



Sesi

ón 5


TB pág. 66. Vocabulary review. L/S T/Ss CBABCD 1Attic poster y las pegatinasFlashcards: las partes del cuerpo; las masco-tasStory cards 2



R/L/S T /Ss/IW

Practicar el vocabulario clave 2, las par-tes del cuerpo, y la estructura. Escuchar y repetir un diálogo. Jugar un juego de memoria por parejas.

TB pág. 66/CB pág. 18. Listen and re-peat. Look at the picture and play.

L/S T/S-S

Escribir el vocabulario clave 2. Comple-tar un crucigrama.

TB pág. 67/AB pág. 18. Complete the crossword.

R/W T /Ss/IW

Practicar la escritura del vocabulario. Observar unos dibujos y escribir las pre-guntas y respuestas adecuadas para co-nocer el aspecto de los personajes dibu-jados.

TB pág. 67/AB pág. 18. Write questions. Look and answer.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoA drawing game (TB pág. 67)Actividad de ampliaciónA very strange animal! (TB pág. 67)


T /Ss/IW

Sesi

ón 6


TB pág. 68. Listen and sing. L/S T/Ss CBABCD 1Song poster 2 Flashcards: las partes del cuerpo; las masco-tas

Practicar la pronunciación de los sonidos /s/ y /z/. Escuchar y repetir palabras de la canción.

TB pág. 68/CB pág. 19. Listen and re-peat. Listen and repeat Fifi’s words.

L/R/S T /Ss/IW



S T/Ss/IW

Consolidar el lenguaje de la canción. Rellenar los huecos de la canción con las palabras del cuadro. Escuchar y comprobar

TB pág. 69/AB pág. 19. Write. Listen and check.

W/L T /Ss/IW




TB pág. 69/AB pág.19. Write new verses. W T /Ss/IW

Actividades adicionalesAmpliaciónExtender y practicar vocabulario, lengua-je y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesActividad de refuerzoFifi the dog action song (TB pág. 69)Actividad de ampliaciónAdjective order (TB pág. 69)


T /Ss/IW

Sesi

ón 7


TB pág. 70. Review the song L/S T/Ss CBABCD 1Song poster 2Cross-curricular card 2 Hojas de papel grandes

Transferir el lenguaje básico de la uni-dad a un contexto de la vida real, enla-zando con otra asignatura del Plan de Estudios: ciencias naturales (los senti-dos de los animales). Leer unos textos y relacionarlos con las fotos. Responder una pregunta sobre el tema interdiscipli-nario. Entablar una discusión personali-zando el tema de la lección.

TB pág. 71/CB pág. 20. Listen, read and match. What sense is important to each animal? What’s your favourite an-imal?. What sense is important to this animal?

L/R/S T/Ss

Practicar la escritura del lenguaje de la lección. Relacionar unas partes del cuer-po animal con la palabra adecuada y el dibujo del animal correspondiente.

TB pág. 71/AB pág. 20. Label and match.

W T /Ss/IW

Personalizar el lenguaje y el concepto de la lección. Completar la descripción de un animal. Dibujar un animal y descri-birlo.

TB pág. 71/AB pág. 20. Read and com-plete. Draw and write.

R/W T/Ss/IW


Actividades adicionalesProject on animals and their senses (TB pág. 71)

Destrezas integra-

das

T /Ss/IW



Sesi

ón 8


TB pág. 72. Listen and act. L/S T/Ss CBABCD 1Classroom English posterFotocopias de Photo-copy Master 11



L/S T /Ss/IW


TB pág. 73 /AB pág. 71. Now make your story book. Activity Book page 71

L T/IW/S-S



R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 9


R T/Ss ABCD 1Clasroom English posterPicture Dictionary (AB pág. 58)Portfolio (AB pág. 64)Storycards 2




TB pág. 7/AB pág. 64 I can describe people in my family. Read and write la-bels. Draw and write about your family.

R/W TSs/IW


TB pág. 75/AB pág. 21. Stop and think about your work. Colour the pictures.

R T /Ss/IW


Actividades adicionalesText display (TB pág. 75) W T /Ss/IW



Festivals: CHRISTMAS DAYObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de Christmas Day. TB pág. 160. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Papel de seda de colo-res, el cilindro de un ro-llo de papel por alumno, golosinas



L/R/S T /Ss

Practicar la comprensión oral. Identificar el vocabulario nuevo.

TB pág. 160/CB pág. 56. Listen and an-swer.

L/S T/Ss

Practicar la expresión oral escrita. Pre-parar y representar un sketch.

TB pág. 161/CB pág. 56. Listen, repeat and act.

L/S T/Ss/S-S


Actividades adicionalesMake a Christmas cracker (TB pág. 161) Destre-

zas inte-gradas

T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Repaso de la información sobre Christ-mas Day.

TB pág. 162. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Fotocopias de Photoco-py Master 29



L/R/S T /Ss

Aprender una canción tradicional navide-ña.


Repasar los nombres de las cosas pro-pias a Christmas a través de una ma-nualidad..

TB pág. 163/CB pág. 57. Make a snow-flake

L/S T/Ss

Actividades adicionalesRepasar y practicar vocabulario, lengua-je y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesA class performance (TB pág. 163) L/S T /Ss/IW



Unit 3: THE HUNGRY RATObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1


TB pág. 76 Start the lesson L/S T/Ss CBABCD 1Classroom English posters de Surprise 3 y 4Flashcards: los alimen-tos y las bebidasGranny’s attic box.Fotocopias de Photocopy Master 12

Presentar el vocabulario clave 1: los ali-mentos y las bebidas. Escuchar e indicar el número de la palabra mencionada.


L/S T/Ss

Practicar la comprensión oral. Escuchar un listado de alimentos y deducir cual es el siguiente en la lista.

TB pág. 76/CB pág. 22. Listen. What’s next?

L/S T/Ss

Practicar oralmente el vocabulario clave y la estructura repasada: I can see… Escuchar y repetir un diálogo. Practicarlo por parejas.


L /S T /S-S



R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir frases indicando que alimentos se pue-den ver.



Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 12: Draw and write (Completar unos dibujos y escribir sus nombres)Write (escribir el nombre de los alimentos que aparecen en un dibujo)Actividad de ampliaciónA game: I can see something beginning with... (TB pág. 77)


T /Ss/IW

Practicar el vocabulario clave 1; los ali-mentos y las bebidas. Cantar un chant.


L/S/R T /Ss CBAB



Sesi

ón 2

CD 1Flashcards: los alimen-tos y las bebidas Story cards 3La story card correspon-diente a la viñeta 1 de cada historia



L/S T/Ss/IW



L T/Ss/IW



Practica escrita del vocabulario y la es-tructura de la lección: I can see… Com-pletar unas frases indicando los alimen-tos que se ven.



Actividades adicionalesActividad de refuerzoI can see... game (TB pág. 80)Actividad de ampliaciónA circle game (TB pág. 80)


T /Ss/IW

Sesi

ón 3


TB pág. 82. Story time L/S T/Ss CBABCD 1Flashcards: las activida-des deportivasStory cards 3Fotocopias de Photo-copy Master 13

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Presentar la estructura clave 1; There’s some… in/on.


L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Ob-servar un dibujo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.

TB pág. 83/AB pág. 24. Read and write True or False. Listen and check.

R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Localizar tres diferencias en unos dibujos y describirlos.

TB pág. 83/AB pág. 24. Find three differ-ences. Write.

W T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividad de refuerzoPhotocopy Master 13: Write the differences (observar dos dibu-jos y escribir las diferencias).Look at the picture and write (observar unos dibujos y responder unas preguntas sobre los alimentos de un frigorífico).Actividad de ampliaciónKim’s game (TB pág. 83)


T /Ss/IW

Sesi

ón 4

Practicar la pronunciación. Lectura de la historia en alto. Presentar la estructura clave 2; Can I have some...? Yes, of course/No, sorry.

TB pág. 84/CB pág. 24 y 25. Story time. R/L/S T/Ss/IW CBABCD 1Story cards 3Flashcards: alimentos y las bebidas Fotocopias del Photoco-py Master 14

Practicar la comprensión escrita de la estructura clave 2. Completar unas pre-guntas con la ayuda de unas pistas vi-suales y escribir las respuestas.

TB pág. 85/AB pág. 25. Complete the questions. Look and write.

R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Observar el dibujo de una rata en un laberinto. Completar unas preguntas y responder a ellas con la ayuda del dibujo..

TB pág. 85/AB pág. 25. Complete the questions. Read, follow and put a tick or a cross

W/R T/Ss/IW/


Actividades adicionalesActividad de refuerzoPhotocopy Master 14:Cut. Write ques-tions. Play (confeccionar un recortable y jugar)Actividad de ampliaciónShopping dialogue (TB pág. 85)


T /Ss/IW





Sesi

ón 5

CD 1Attic poster y las pegatinasFlashcards: los alimen-tos y las bebidas; los ad-jetivos. Story cards 3

Practicar el vocabulario clave 2, los adje-tivos. Practicar la comprensión oral. Leer, señalar y repetir las palabras.


R/L/S T /Ss/IW

Escuchar y repetir un diálogo para prac-ticar el vocabulario clave 2 y la estructu-ra. Jugar un juego de memoria por pare-jas.


L/S T/S-S

Deducir y escribir el vocabulario de la lección con la ayuda de unos anagra-mas.

TB pág. 87/AB pág. 26. Write. R/W T /Ss/IW

Practicar la escritura del vocabulario. Colorear el pelo de unas brujas Escribir frases describiéndolas.

TB pág. 87/AB pág. 26. Colour the hair. Write.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoHangman (TB pág. 87) Actividad de ampliaciónBanana! (TB pág. 87)


T /Ss/IW

Sesi

ón 6


TB pág. 88. Listen and sing. L/S T/Ss CBABCD 1Song poster 3Flashcards: los alimen-tos y las bebidas.

Practicar la pronunciación de los sonidos /ʃ/ y /tʃ/. Escuchar y repetir palabras de la canción.

TB pág. 88/CB pág. 27. Listen and re-peat. Listen and repeat Ratty’s words.

L/R T /Ss/IW


TB pág. 89/CB pág. 27. Act out the story. Sing the song

S T/Ss/IW

Consolidar el lenguaje de la canción. Leer unos versos de la canción e indicar la palabra correcta entre dos opciones. Escuchar y comprobar

TB pág. 89/AB pág. 27. Circle. Listen and check.

W/L T /Ss/IW



W/R T /Ss/IW




Actividades adicionalesActividad de refuerzoJump to the side (TB pág. 89) Actividad de ampliaciónMagic potions (TB pág. 89)


T /Ss/IW

Sesi

ón 7


TB pág. 90. Review the song L/S T/Ss CBABCD 1Song poster 3Cross-curricular card 3 Flashcards: los alimen-tos

Transferir el lenguaje básico de la uni-dad a un contexto de la vida real, enla-zando con otra asignatura del Plan de Estudios: Arte (la pintura de los bodego-nes) Leer unos textos y relacionarlos con las fotos. Responder una pregunta sobre el tema interdisciplinario. Entablar una discusión personalizando el tema de la lección.

TB pág. 90/CB pág. 28. Listen, read and match. What’s in each still life paint-ing?What’s your favourite still life painting? What objects and colours can you see in it?

L/R/S T/Ss

Practicar la lectura y la comprensión. Leer la descripción de un cuadro y colo-rearlo adecuadamente mostrando com-prensión.

TB pág. 91/AB pág. 28. Read and col-our.

R T /Ss

Personalizar el lenguaje y el concepto de la lección. Hacer el dibujo de un bo-degón y escribir acerca de él.

TB pág. 91/AB pág. 28. Draw, colour and write.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de ampliaciónProject on still life paintings (TB pág. 91)

Destrezas integra-

das

T /Ss/IW


TB pág. 92./CB pág. 29. Listen and act. L/S T/Ss CBABCD 1



Sesi

ón 8

Story cards 3 Classroom English posterFotocopias de Photo-copy Master 15



L/S T /Ss/IW


TB pág. 92 y 53/AB pág. 73. Now make your story book.

L T/IW/S-S



R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 9


R T/Ss ABCD 1Classroom English posterPicture Dictionary (AB pág. 59)Portfolio (AB pág. 65)Story cards 3




TB pág. 94/AB pág. 65 I can write a shop dialogue. Read, look and complete. Draw and write about your shopping.

R/W TSs/IW



R T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoText display (TB pág. 95)

W T /Ss/IW



Festivals: PANCAKE DAYObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de Pancake Day. TB pág. 164. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Presentar y practicar el vocabulario nue-

voTB pág. 164/CB pág. 58. Listen and re-peat. Listen and answer

L/R/S T /Ss

Preparar y actuar el sketch por parejas. TB pág. 165/CB pág. 58. Listen, repeat and act.

L/S T/S-S

Actividades adicionalesAmpliaciónPracticar y extender vocabulario, lengua-je y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesActividad de ampliaciónMake a pancake menu (TB pág. 165)


T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Repaso de la información sobre Pan-cake Day.

TB pág. 166. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Fotocopias de Photoco-py Master 30Cartulina de colores.



L/S T /Ss

Aprender una canción relacionada con el tema.


Repasar el vocabulario clave a través de una manualidad..

TB pág. 167/CB pág. 59. Make pancakes (Photocopy master 30)

L/S T/Ss

Actividades adicionalesPracticar y extender vocabulario, lengua-je y estructuras aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesA class performance (TB pág. 167)



Unit 4: NIGHT AND DAYObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1


TB pág. 96 Start the lesson L/S T/Ss CBABCDs 1 y 2Classroom English posters de Surprise 3 y 4Flashcards: las activida-des diariasGranny’s attic box.Fotocopias de Photocopy Master 16

Presentar el vocabulario clave 1: las ac-tividades diarias. Escuchar e indicar el número de la palabra mencionada.


L/S T/Ss

Practicar la comprensión oral. Escuchar e identificar que actividad se repite.

TB pág.97/CB pág. 30. Listen. What ‘s repeated?

L/S T/Ss

Practicar oralmente el vocabulario clave y la estructura repasada: I/you + verbo. Escuchar y repetir un diálogo. Practicarlo por parejas.


L /S T /S-S



W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir frases indicando las actividades diarias con la ayuda de unos dibujos.



Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 16: Write. Write number. (numerar unas acti-vidades en el orden que el CB).Write in the correct order (ordenar el nombre de unas actividades)Actividad de ampliaciónA miming game: still as statues (TB pág. 97)


T /Ss/IW

Practicar el vocabulario clave 1; las acti-vidades diarias. Cantar un chant.


L/S/R T /Ss CBAB



Sesi

ón 2

CD 2Flashcards: las activida-des diarias Story cards 4La story card correspon-diente a la viñeta 1 de cada historiaUn reloj de juguete



L/S T/Ss/IW



L T/Ss



Practica escrita del vocabulario y la es-tructura de la lección: I/you + verbo. Es-cribir frases describiendo las rutinas dia-rias de un personaje.

TB pág. 100/AB pág. 31. Write. W/S T/Ss


Actividades adicionalesActividad de refuerzoThe chant: new versions (TB pág. 100)Actividad de ampliaciónWalk and talk (TB pág. 100)


T /Ss/IW

Sesi

ón 3


TB pág. 102. Story time L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: las activida-des diariasStory cards 4Fotocopias de Photo-copy Master 17

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Presentar la estructura clave 1; He gets up / He has… at…o’clock


L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión oral. Escu-char unas frases y discriminar entre dos opciones el horario correcto.

TB pág. 103/AB pág. 32. Circle. Listen and check.

R/L T/Ss

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Dibujar las manecillas del reloj marcando las horas apropiadas al dibujo. Escribir las frases correctamente.

TB pág. 103/AB pág. 32. Draw times and write.

W T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 17:Draw the time. Write (dibujar las horas en relación con las ilustraciones y escribir el nombre de las actividades).Put in order. Write (ordenar cronológicamente y escribir unas actividades).Actividad de ampliaciónAn alien’s day (TB pág. 103)


T /Ss/IW

Sesi

ón 4

Practicar la pronunciación. Lectura de la historia en alto. Presentar la estructura clave 2; He / She goes to.. at.. o’clock

TB pág. 44/CB pág. 32 y 33. Story time. R/L/S T/Ss/IW CBABCD 2Story cards 4Flashcards: las activida-des diarias Fotocopias del Photoco-py Master 18

Practicar la comprensión escrita de la estructura clave 2. Completar unas fra-ses indicando las actividades y horarios que representa un dibujo

TB pág. 45/AB pág. 33. Listen and fol-low. Write.

L T/Ss

Practicar la expresión escrita. Completar unas frases guiándose de unas ilustra-ciones.

TB pág. 45/AB pág. 33. Look, read and write.

W/R T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 18:Para practicar: Make a clock (confeccionar un recortable y jugar)Actividad de ampliaciónPass the paper (TB pág. 105)


T /Ss/IW





R/L/S T /Ss/IW



Sesi

ón 5

CD 2Attic poster y las pegatinasFlashcards: Las horas; las actividades diarias

Practicar el vocabulario clave 2, las ho-ras y las actividades diarias, y la estruc-tura. Escuchar y repetir un diálogo. Ju-gar un juego por parejas.

TB pág. 106/CB pág. 34. Listen and re-peat. Play the memory game.

L/S T/S-S

Escribir el vocabulario clave 2. Comple-tar los dibujos de unos relojes y expresar su hora.

TB pág. 107/AB pág. 34. Draw times and write.

W T /Ss/IW

Practicar la escritura del vocabulario. Observar unos dibujos y completar unas frases en relación con ellos.



Actividades adicionalesActividad de refuerzoWhat’s the time? (TB pág. 107)Actividad de ampliaciónGuess my time (TB pág. 107)


T /Ss/IW

Sesi

ón 6


TB pág. 108. Listen and sing. L/S T/Ss CBABCD 1Song poster 4Flashcards: las activida-des diarias; las horas

Practicar la pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. Escuchar y repetir palabras de la canción.

TB pág. 109/CB pág. 35. Listen and re-peat. Listen and repeat Vamp’s words.

L/R T /Ss/IW



S T/Ss/IW

Consolidar el lenguaje de la canción. Or-denar secuencial mente la letra de la canción. Escuchar y comprobar

TB pág. 109/AB pág. 35. Read and order. Listen and check.

R/L T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita del voca-bulario clave. Personalizar las rutinas de cada alumno dibujando y escribiendo so-bre ellas.

TB pág. 109/AB pág. 35. Draw and write about your day.

W/R T /Ss/IW



Actividades adicionalesAmpliación y refuerzoPracticar vocabulario, lenguaje y estruc-turas aprendidas en la lección.

Actividades adicionalesActividad de ampliaciónPerform the song in three groups (TB pág. 109)Actividad de ampliaciónA pronunciation poste: B and V0 (TB pág. 109)


T /Ss/IW


TB pág. 110. Review the song L/S T/Ss CBABCD 2Song poster 4Cross-curricular card 4 Hojas grandes de papel

Sesi

ón 7

Transferir el lenguaje básico de la uni-dad a un contexto de la vida real, enla-zando con otra asignatura del Plan de Estudios: Matemáticas (las franjas hora-rias). Leer unos textos y relacionarlos con las fotos. Responder una pregunta sobre el tema interdisciplinario. Entablar una discusión personalizando el tema de la lección.

TB pág. 110/CB pág. 36. Listen, read and match. What’s the time in each country?What time do you get up, go to school and have dinner?. What time is that in Britain?

L/R/S T/Ss

Practicar la escritura del lenguaje de la lección. Sirviéndose de un mapa calcular que hora es en unas ciudades. Escribir-lo.

TB pág. 111/AB pág. 36. Look and write the time.

R/W T /Ss

Practicar el lenguaje y el concepto de la lección. Completar unos textos con las palabras de un recuadro.



Actividades adicionalesActividad de ampliaciónProject on time zones (TB pág. 111)

Destrezas integra-

das

T /Ss/IW


TB pág. 112. Listen and act. L/S T/Ss CBABCD 2



Sesi

ón 8

Story cards 4Flashcards: las activi-dades diariasClassroom English posterFotocopias de Photo-copy Master 19.


L/S T /Ss/IW


TB pág 113/AB pág. 13. Now make your story book. Activity Book page 75

L T/IW/S-S



R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 9


R T/Ss ABCD 2Picture Dictionary (AB pág. 60)Portfolio (AB pág. 66)Storycards 4Cross-curricular card 4




TB pág. 114/AB pág. 63 I can write about my routine. Read and complete the clocks. Draw and write about your day.

R/W TSs/IW



R T /Ss/IW



W T /Ss/IW



FOODObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de la comida en gran bretaña.

TB pág. 168. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2


TB pág. 168/CB pág. 60. Look and find. Listen and repeat.

L/R/S T /Ss

Practicar la comprensión escrita. Identifi-car el vocabulario nuevo.


L/R T/Ss


Actividades adicionalesActividad de ampliaciónIce cream class survey: What’s your favourite flavour? (TB pág. 165)


T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Repaso de la información sobre la comi-da en gran bretaña

TB pág. 170. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Hojas de papel o de car-tulina tamaño folioTijeras, rotuladores, cuerda, celo

Practicar la comprensión y expresión oral del vocabulario nuevo

TB pág. 170/CB pág. 61. Listen and re-peat. Listen and say the number.

L/R/S T /Ss

Aprender un chant sobre el tema de la lección.


L/S T/Ss

En una cartulina elaborar un tren de co-mida parecido al de la ilustración del CB. .

TB pág. 170/CB pág. 61. Make a food train and chant again.

L/S T/Ss




Unit 5: OFF TO SCHOOL!Objetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1


TB pág. 116 Start the lesson L/S T/Ss CBABCD 2Classroom English posters de Surprise 3 y 4Flashcards: los medios de transporteGranny’s attic box.Fotocopias de Photocopy Master 20Hojas grandes de papel

Presentar el vocabulario clave 1: los me-dios de transporte. Escuchar e indicar el número de la palabra mencionada.


L/S T/Ss

Practicar la comprensión oral. Escuchar una serie de palabras e identificar cual falta.

TB pág. 117/CB pág. 38. Listen. What’s missing?

L/S T/Ss

Practicar oralmente el vocabulario clave y la estructura repasada: I go by… Escuchar y repetir un diálogo. Practicarlo por parejas.


L /S T /S-S



R T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir frases indicando el medio de transporte elegido.



Actividades adicionalesActividad de refuerzoPhotocopy Master 20: Write (descifrar unos anagramas y escribir las palabras correctamente)Find and write (localizar en unas coorde-nadas los transportes y escribirlos)Actividad de ampliaciónTransport pelmanism (TB pág.117)


T /Ss/IW

Practicar el vocabulario clave 1; los me-dios de transporte. Cantar un chant.


L/S/R T /Ss CBAB



Sesi

ón 2

CD 2Flashcards: los medios de transporte Story cards 5La story card correspon-diente a la viñeta 1 de cada historia



L/S T/Ss



L T/SS


TB pág. 120/AB pág. 39. Listen and or-der.

L T /Ss/IW

Practica escrita del vocabulario y la es-tructura de la lección: : I go by… Escribir frases indicando la forma de transporte elegida.



Actividades adicionalesActividad de refuerzoMemory chain game (TB pág. 120)Actividad de ampliaciónTransport tongue twisters. (TB pág.120)


T /Ss/IW

Sesi

ón 3


TB pág. 122. Story time L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: los medios de transporte Story cards 5Fotocopias de Photoco-py Master 21

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Presentar la estructura clave 1; He / She goes by....


L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión oral. Escu-char unas frases y numerar unas ilustra-ciones de diferentes tipos de transporte.

TB pág. 123/AB pág. 40. Remember and write the number. Listen and check.

L T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Fijarse en un laberinto y escribir el nombre de los transportes uti-lizados para ir a determinados lugares.

TB pág. 123/AB pág. 40. Follow and write.

W T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 21: Read and circle True/false (leer unas fra-ses e indicar si son verdaderas o falsas)Write (escribir frases que reflejen la información de una agenda).Actividad de ampliación Silent sentences (TB pág.123)


T /Ss/IW

Sesi

ón 4

Practicar la pronunciación. Lectura de la historia en alto. Presentar la estructura clave 2; How do you go to school? By..

TB pág. 124/CB pág. 40 y 41. Story time. R/L/S T/Ss/IW CBABCD 2Story cards 5Flashcards: los medios de transporte Fotocopias del Photoco-py Master 22Folios, tijeras, un encua-dernador por alumno

Practicar la comprensión oral y escrita de la estructura clave 2. Leer y respon-der unas preguntas. Escuchar y compro-bar.

TB pág. 125/AB pág. 41. Read and write. Listen and check.

R/W/L T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Completar una tabla con información personal y de tres amigos sobre la forma de ir al cole-gio.

TB pág. 125/AB pág. 41. Write about yourself. Ask three friends and write.

W/R T/Ss/IW/S-S


Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 22: Make a transport wheel (confeccionar un recortable y jugar)Actividad de ampliaciónA class survey: How do you go to the…? (TB pág.125)


T /Ss/IW





R/L/S T /Ss/IW



Sesi

ón 5

CDs 1 y 2Attic poster y las pegatinasFlashcards: las asignat-urasStory cards 5

Practicar el vocabulario clave 2, las asig-naturas y la estructura. Escuchar y repe-tir un diálogo. Jugar un juego de memo-ria por parejas.


L/S T/S-S

Escribir el vocabulario clave 2. Descodi-ficar y escribir el nombre de unas asig-naturas.

TB pág. 127/AB pág. 42. Look and write! W T /Ss/IW

Practicar la lectura y escritura del voca-bulario. Leer un horario escolar y com-pletar unas frases con esta información y deducir el nombre de las asignaturas.

TB pág. 127/AB pág. 42. Read and write. R/W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoDefinitions (TB pág. 127)Actividad de ampliaciónMore school subjects (TB pág.127)


T /Ss/IW

Sesi

ón 6


TB pág. 128/CB pág. 43. Listen and sing. L/S T/Ss CBABCD 2Song poster 5Flashcards: las asignaturas; los medios de transporte Cartulina rojo y azul

Practicar la pronunciación de los sonidos /ɒ/ y /əʊ/. Escuchar y repetir palabras de la canción.

TB pág. 128/CB pág. 43. Listen and re-peat. Listen and repeat the Sophie’s words.

L/R T /Ss/IW



S T/Ss/IW

Consolidar el lenguaje de la canción. Completar unos versos de la canción con la ayuda de unos dibujos. Escuchar y comprobar.

TB pág. 129/AB pág. 43. Read and com-plete. Listen and check.

R/W/L T /Ss/IW

Practicar el vocabulario y la estructura clave. Personalizar unas frases, según el modelo.

TB pág. 129/AB pág. 43. Write about yourself.

W/R T /Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoRed card, blue card! (TB pág. 129)Actividad de ampliaciónDo you like History? (TB pág.129)

Destrezas intega-

das

T /Ss/IW

Sesi

ón 7


TB pág. 130. Review the song L/S T/Ss CBAB CD 2Song poster 5Cross-curricular cards 5Hojas grandes de papel

Transferir el lenguaje básico de la uni-dad a un contexto de la vida real, enla-zando con otra asignatura del Plan de Estudios: ciencias naturales (el medio ambiente). Leer unos textos y relacionar-los con las ilustraciones. Responder una pregunta sobre el tema interdisciplinario.

TB pág. 130/CB pág. 44. Listen, read and match. What three things are good for the environment? How do you go to school? How do you save paper and water? What do you recycle?

L/R/S T/Ss



Practicar la lectura del lenguaje de la lección. Señalar si las actividades son beneficiosas para el medio ambiente o no.

TB pág. 131/AB pág. 44. Put a tick or a cross.

W T /Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir frases a partir de los dibujos



Actividades adicionalesActividad de ampliaciónProject on helping the environment (TB pág. 131)

R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 8


TB pág. 132. Listen and act. L/S T/Ss CBABCD 2Story cards 5Flashcards: los medios de transporteClassroom English pos-terFotocopias de Photoco-py Master 23



L/S T /Ss/IW


TB pág. 133/AB pág. 13. Now make your story book. Activity Book page 77

L T/IW/S-S



R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 9 Repasar el vocabulario de la unidad TB pág. 134/AB pág. 61 Picture Diction-

aryR T/Ss AB

CD 2Classroom English poster





Picture Dictionary (AB pág. 61)Portfolio (AB pág. 67)Storycards 5


TB pág. 134/AB pág. 63 I can read and write about schools. Read and com-plete. Write about your school timetable.

R/W TSs/IW



R T /Ss/IW



W T /Ss/IW



SHOPSObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1

Introducir el tema de las tiendas londi-nenses.

TB pág. 172. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2


TB pág. 172/CB pág. 62. Look and find. Listen and repeat.

L/R/S T /Ss

Practicar la comprensión escrita. Identifi-car el vocabulario nuevo y responder preguntas sobre el tema.


L/R T/Ss


Actividades adicionalesActividad de ampliaciónThere are lots of... (TB pág. 173)


T /Ss/IW

Sesi

ón 2

Repaso de la información sobre los las tiendas londinenses

TB pág. 174. Starting the lesson. L/S T/Ss CBCD 2Una lamina de cartulina de colores por alumnoLápices de colores, tije-ras

Practicar la comprensión oral del voca-bulario nuevo

TB pág. 174/CB pág. 63. Listen and re-peat.Listen and say the number.

L/S T /Ss

Aprender un a canción relacionada con el tema.


Repasar el vocabulario clave a través de una manualidad..

TB pág. 175/CB pág. 63. Make a shop and play.

L/S T/Ss




Unit 6: THE WOLF’S IN TOWNObjetivos Actividades Habilidad Interacción Material

Sesi

ón 1



L/S T /Ss

Presentar el vocabulario clave 1: los lu-gares de la ciudad. Escuchar e indicar el número de la palabra mencionada.


L/S T/Ss

Practicar la comprensión oral. Escuchar y responder que lugares son los núme-ros indicados.

TB pág. 137/CB pág. 46. Listen. And an-swer?

L/S T/Ss

Practicar oralmente el vocabulario clave y la estructura repasada: There’s a… Escuchar y repetir un diálogo. Practicarlo por parejas.


L /S T /S-S



R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita. Escribir frases indicando que lugares de la ciu-dad aparecen en un plano.


Sesi

ón 2

Practicar el vocabulario clave 1; los luga-res de la ciudad. Cantar un chant.


L/S/R T /Ss CBABCD 2Flashcards: los lugares de la ciudad.Story cards 6La story card correspon-diente a la viñeta 1 de cada historia



L/S T/Ss/IW



L T/Ss/IW


TB pág. 139/AB pág. 47. Listen and or-der.

L T /Ss/IW



Practica escrita del vocabulario y la es-tructura de la lección: There’s a…/There isn’t a… Localizar cinco diferencias en unas ilustraciones y escribir frases sobre ello.

TB pág. 140/AB pág. 47. Write. Find th-ree differences.

W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoThe skipping chant alternative (TB pág. 140)Actividad de ampliaciónDraw a town (TB pág. 140)


T /Ss/IW

Sesi

ón 3


TB pág. 142. Story time L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: las activida-des de tiempo libreStory cards 6Fotocopias de Photo-copy Master 25

Desarrollar la comprensión escrita. Leer y comprender globalmente. Presentar la estructura clave 1; I’m ..ing


L/S/R T /Ss

Desarrollar la comprensión escrita. Ob-servar unos dibujos e indicar las accio-nes que están realizando sus persona-jes.

TB pág. 143/AB pág. 48. Write. R/W T/Ss/IW

Practicar la expresión escrita de la es-tructura clave. Completar unos bocadi-llos con las acciones de un recuadro..

TB pág. 143/AB pág. 48. Write. R/W T/Ss/IW




Actividades adicionalesActividades de refuerzoPhotocopy Master 25: Write (escribir fra-ses describiendo las acciones de unos ni-ños).Write the differences (localizar y escribir las diferencias entre las acciones de unos personajes en una ilustración).Actividad de ampliaciónMiming game (TB pág. 143)


T /Ss/IW

Sesi

ón 4

Practicar la pronunciación. Lectura de la historia en alto. Presentar la estructura clave 2; He / She is ...ing.

TB pág. 144/CB pág. 48 y 49. Story time. R/L/S T/Ss/IW CBABCD 2Story cards 6Fotocopias del Photoco-py Master 26

Identificación de la estructura clave 2. Leer frases y elegir en ellas una de las dos acciones propuestas

TB pág. 145/AB pág. 49. Look and circle. R T/Ss/IW

Practicar la lectura y la escritura. Leer unas frases y relacionarlas con su dibujo adecuado. Escribir las frases adecua-das al número indicado.

TB pág. 145/AB pág. 49. Find and num-ber. Find and write.

W/R T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoPhotocopy Master 26: Play activity snap (Confeccionar un recortable y jugar)Actividad de ampliaciónWhat’s he / she doing? (TB pág . 145)


T /Ss/IW





Sesi

ón 5

CD 2Attic poster y las pegatinasFlashcards: los lugares de la ciudad.; las prepo-siciones

Practicar la comprensión y expresión oral. Presentar y practicar el vocabulario clave 2: las preposiciones. Leer, señalar y repetir unas preposiciones.


R/L/S T /Ss/IW

Practicar el vocabulario de los lugares de la ciudad y las preposiciones. Escu-char y repetir un diálogo. Jugar un juego de memoria por parejas.

TB pág. 146 y 147/CB pág. 50. Listen and repeat. Look at the picture and play.

L/S T/S-S

Identificar el vocabulario clave 2. Identifi-car y escribir el vocabulario de las pre-posiciones con la ayuda de unos dibu-jos.


W T /Ss/IW

Practicar la escritura del vocabulario. Leer y completar unas frases en las que se indica la situación de unos persona-jes con respecto a unos lugares de la ciudad.

TB pág. 147/AB pág. 50. Look and write. R/W T/Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoDo what I say (TB pág. 147)Actividad de ampliaciónA drawing dictation (TB pág. 147)


T /Ss/IW

Sesi

ón 6


TB pág. 148/CB pág 52. Listen and sing. L/S T/Ss CBABCD 2Song poster 6Flashcards: los lugares de la ciudad.; las prepo-siciones

Practicar la pronunciación de los sonidos /u:/ y /ʊ/. Escuchar y repetir palabras de la canción.

TB pág. 148/CB pág. 52. Listen and re-peat. Listen and repeat Little Red Rid-ing Hood’s words.

L/S T /Ss/IW



S T/S-S

Consolidar el lenguaje de la canción. Identificar unos errores en la letra de la canción, corregirlos y escribirlos correc-tamente. Escuchar y comprobar

TB pág. 149/AB pág. 51. Find the mis-takes. Circle and write. Listen and check.

R/W/L T /Ss/IW



Practicar la forma escrita de la estructu-ra y vocabulario clave. Escribir dos ver-sos más de la canción de la unidad.


R/W T /Ss/IW


Actividades adicionalesActividad de refuerzoThe Big Bad Wolf action song (TB pág. 149)Actividad de ampliaciónDangerous animals poster (TB pág. 149)


T /Ss/IW


TB pág. 150. Review the song L/S T/Ss CBABCD 2Song poster 6Cross-curricular card 6 Hojas grandes de papel

Sesi

ón 7

Transferir el lenguaje básico de la uni-dad a un contexto de la vida real, enla-zando con otra asignatura del Plan de Estudios: Literatura (cuentos populares). Leer unos textos y relacionarlos con las fotos. Responder una pregunta sobre el tema interdisciplinario. Entablar una dis-cusión personalizando el tema de la lec-ción.

TB pág. 150/CB pág. 52. Listen, read and match. What is each story: a myth, a legend or a fairytale? What’s your favourite story? What kind of story is it? What’s it about?

L/R/S T/Ss

Practicar la escritura del lenguaje de la lección. Relacionar las partes de unas frases y escribirlas adecuadamente se-gún el modelo.

TB pág. 151/AB pág. 52. Match. Write. R/W T /Ss

Completar unas frases sobre el persona-je de Robin Hood con el vocabulario de un recuadro.





Actividades adicionalesActividad de ampliaciónProject on fairytales, myths and legends (TB pág. 151)

Destrezas integra-

das

T /Ss/IW

Sesi

ón 8


TB pág. 152. Listen and act. L/S T/Ss CBABCD 2Flashcards: los lugares de la ciudad; las preposiciones. Classroom English posterFotocopias de Photo-copy Master 27



L/S T /Ss/IW


TB pág. 153/AB pág. 53. Now make your story book.

L T/IW/S-S



R/W T /Ss/IW

Sesi

ón 9


R T/Ss ABCD 2Picture Dictionary (AB pág. 62)Portfolio (AB pág. 68)Classroom English posterStorycards 6




TB pág. 155/AB pág. 68 I can read and write about my town. Read and write la-bels. Draw your town, label and write.

R/W TSs/IW



R T /Ss/IW





W T /Ss/IW



METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

METODOLOGÍA

Surprise! es una serie de seis niveles que encantará a los alumnos de Primaria con su original idea central, historias atractivas y temas interesantes.

Surprise! hace que contar historias sea fácil. Este curso ofrece una gran variedad de historias, material para contarlas y consejos prácticos para asegurar que las lecciones son efectivas y agradables. Cada nivel incluye 6 historias bellamente ilustradas de diferentes géneros. Hay desde fábulas tradicionales y cuentos de hadas hasta historias modernas de acción y desde historias fantásticas hasta experiencias de la vida real. Todas las historias han sido especialmente elegidas para cautivar la imaginación e intereses de los niños.

Surprise! contiene lecciones interdisciplinares con atractivos materiales y explicaciones paso a paso.

Surprise! desarrolla las destrezas de los niños sistemáticamente y ofrece múltiples oportunidades para repasar. En el primer ciclo se trabaja principalmente la comprensión y expresión oral y se introduce cuidadosamente la comprensión y expresión escrita. En el segundo ciclo, el curso sigue trabajando las cuatro destrezas del aprendizaje de un idioma y, particularmente, ofrece oportunidades para personalizar las actividades de comprensión y expresión escrita. En el tercer ciclo la serie trata de ayudar a los niños para que lleguen a ser estudiantes autónomos, desarrollando su capacidad de comprobar, revisar y corregir su propio trabajo.

Surprise! ofrece una gran variedad de actividades y materiales en los que plasma que existen diferentes estilos de aprendizaje individuales y tienen en cuenta que en la clase de inglés habrá niños con habilidades diferentes.

Surprise! ofrece una completa selección de materiales de enseñanza y aprendizaje que incluye un Teacher's Resource Pack muy completo y maleriales multimedia específicos del curso.

Historias

El valor de las historias en la enseñanza de inglés en Primaria ha sido ampliamente reconocido ya que forman parte de la infancia de los niños y, por tanto, ellos han desarrollado un entendimiento de las convenciones narrativas que se utilizan en ellas, lo que les ayuda a predecir y deducir significados y consecuencias. Las historias ofrecen, además, un contexto significativo para el vocabulario y muy a menudo incluyen repetición, lo que incrementa la exposición del niño al lenguaje de forma natural. Además, las historias proveen una variedad de temas y centros de interés que introducirán otras actividades, temas relativos a otras culturas, temas transversales y valores de ciudadanía.

Según va progresando cada unidad, se espera que los niños participen más activamente en la narración de las historias. Inicialmente, solo realizan acciones para demostrar que entienden el texto, después se unen a la narración con el vocabulario clave primero, los estribillos después y, gradualmente, frases completas hasta ser capaces de hacer una representación completa.



Vocabulario

La presentación y el repaso del vocabulario nuevo en el primer ciclo de Surprise! han sido cuidadosamente planeados para conseguir que los niños estén suficientemente expuestos al vocabulario nuevo y lo puedan así interiorizar y, más tarde, usarlo. Además, todo el vocabulario de los primeros niveles de Surprise! es útil y específicamente relevante para los alumnos del primer ciclo de Educación Primaria de España.

Chant de vocabulario

Todo el vocabulario clave está grabado en el CD para la presentación inicial de cada unidad. Además, se ofrece una manera adicional de practicar oralmente el vocabulario con el chant a lo que acompaña un baile sencillo. Es algo diferente en cada unidad ya que representa el tema de cada una. Participando con el movimiento y el ritmo, los niños disfrutarán de una actividad física a la vez que practican la comprensión oral, lo que les sirve de preparación para producir el vocabulario oralmente ellos mismos.

Enseñanza interdisciplinaria

El inglés será el vehículo para aprender sobre un tema y no sólo un tema en sí mismo. El aprendizaje interdisciplinario motivará a aquellos niños que no ven la relevancia del inglés en su día a día. Surprise! traslada el vocabulario útil y práctico que los niños están aprendiendo a otras áreas del currículo, entre ellas arte, música y conocimiento del medio. Las áreas se han elegido para reflejar los temas que los niños están viendo en otras clases del colegio y aumentar sus conocimientos.

Cross-curricular cards

Surprise! ha desarrollado un método para la enseñanza interdisciplinaria, presentando el tema interdisciplinario paso a paso con las cross-curricular cards para ayudar a que la atención de los niños se centre en el tema y permitirles que hagan predicciones y compartan lo que ya saben con toda la clase. Con las actividades del Classbook que siguen a la presentación se consolida la comprensión del tema interdisciplinario y se practica el vocabulario clave.

Comprensión y expresión oral

La capacidad lingüística de los niños se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. Los niños tendrán contacto con la forma oral del vocabulario clave, también, a través de las canciones de la unidad, los juegos de la historia y las actividades interdisciplinarias.

Comprensión y expresión escritaLos niños ya habrán empezado a desarrollar la capacidad de lectura y escritura en su propia lengua, también conocen las reglas de uso de un libro, y estás aprendiendo las normas de la lengua escrita, mayúsculas, puntuación y formación de frases. Las actividades de Surprise! están diseñadas para reforzar este conocimiento y aplicarlo al aprendizaje del inglés.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

ACTIVIDADES



1. Warm-upSe trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de:

- “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los con-tenidos conceptuales que se integran en la unidad didáctica,

- predicción de contenidos y deducción por el contexto - tareas de predicción,- breves discusiones, - cuestionarios, etc.

2. De desarrolloCada una de las unidades del método está destinada a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de compe-tencia de la lengua inglesa. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

- La lectura y comprensión de textos (Reading).- Las estructuras gramaticales (Grammar).- Los sonidos estudiados (Pronunciation).- La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening

and Speaking).- La comprensión y la expresión escrita (Writing)

Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instru-mento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al fi-nal de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para reali-zar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incre-mento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades.

3. De refuerzoEl proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El maestro decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a reali-zar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desa-rrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras.



Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir nuevos.

4. De ampliaciónSegún se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del maestro, puede dedicar-se alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje.

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso.

5. De evaluaciónLa evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El maestro eva-luará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

6. ComplementariasEste tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los maestros deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser conscientes en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Surprise! ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el maestro dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.



En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, y Teacher’s Resource CD-ROM se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.



EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CICLO

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de evaluación para el segundo ciclo de Educación primaria en el área de lengua extranjera:

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.Con este criterio se evalúa la capacidad de expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos o habilidades. Se valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de las demás personas.

2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales, sobre temas familiares y de interés.Este criterio quiere evaluar si son capaces de captar el sentido global de un men-saje oral apoyándose en elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. También se refiere a la capacidad de reconocer y ex-traer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones más exten-sas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de tex-tos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.Este criterio evalúa si son capaces de leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que contengan vocabulario y expresiones conocidas, para ex-traer información global y específica, con ayuda de estrategias fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y es-colares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.Este criterio intenta valorar la capacidad para escribir textos diversos como notas, instrucciones o normas, cartas, carteles, folletos, cómics o descripciones senci-llas. Se evaluará la capacidad de utilizar el modelo para producir un texto con cier-to grado de autonomía, se evaluará la corrección ortográfica adquirida a partir de la observación de modelos y del conocimiento de las relaciones entre sonido y grafía.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspec-tos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos co-municativos de forma significativa.Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los niños y niñas de recono-cer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en acti-vidades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.



6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaracio-nes, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayu-dan a aprender mejor.Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso cada vez más autónomo de diccionarios bilingües y de algunos medios tecnológicos básicos. También se evaluará la ca-pacidad de ir valorando sus progresos, de poner ejemplos sobre estrategias que usa para aprender mejor y la adquisición de cierta autonomía en el uso espontá-neo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.Con este criterio se evalúa si tienen una actitud de curiosidad hacia quienes ha-blan la lengua extranjera u otras lenguas diferentes a la propia, también se obser-vará la capacidad de valorar la diversidad lingüística como elemento enriquecedor de la sociedad y de apreciar las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se ha-bla la lengua extranjera y compararlos con los propios.Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferen-cias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana de los países dónde se ha-bla la lengua extranjera en lo referido a horarios, comidas, tradiciones, festivida-des y formas de relacionarse de las personas y formas de relacionarse de las per-sonas.

En la sección UNIDADES DIDÁCTICAS de este mismo documento, se detallan los criterios e instrumentos de evaluación específicos por unidad didáctica.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión,



autoevaluación... y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 40%, los trabajos un 20%, las lecturas y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

En nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al maestro anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el maestro puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

El Decreto 111/2007 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, en su artículo 8, indica en que consiste la evaluación de los aprendizajes, por lo que recogemos expresamente lo legislado:

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.

2. Las maestras y maestros evaluarán al alumnado teniendo en cuenta los objetivos es-pecíficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el currículo, que serán referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

3. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de una alumna o alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

4. La conselleria competente en materia de educación establecerá los criterios sobre el proceso de evaluación del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho pro-ceso. Asimismo, concretará los documentos de evaluación correspondientes, de acuerdo con lo establecido en el artículo 12 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.



5. Las maestras y maestros evaluarán, además de los procesos de aprendizaje del alum-nado, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS

El Decreto 111/2007 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, en su artículo 9, indica lo requerido para la promoción del alumnado, por lo que recogemos expresamente lo legislado:

1. Al finalizar cada uno de los ciclos y, como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio de la maestro o maestro tutor.

2. El alumnado accederá al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que ha alcanzado el desarrollo correspon-diente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.

3. Asimismo, accederá al ciclo siguiente el alumnado con evaluación negativa en alguna de las áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con apro-vechamiento el nuevo ciclo.

4. El alumnado que acceda a un ciclo con evaluación negativa en alguna de las áreas del ciclo o ciclos precedentes, recibirá los apoyos necesarios para la recuperación de éstas. A estos efectos, las programaciones didácticas incluirán actividades destinadas a la ad-quisición de dichos aprendizajes, con indicación del profesorado responsable.

5. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados 2 y 3 del presente artículo, se permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la educación primaria y deberá ir acompañada de un plan es-pecífico de refuerzo o recuperación.

6. Se accederá a la educación secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo co-rrespondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accede-rá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprove-chamiento la nueva etapa. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párra-fo anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medi-das previstas en los artículos 8.3 y 9.4 del presente decreto.

7. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, las madres, los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijas, hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y co-laborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su pro-greso educativo.

8. La conselleria competente en materia de educación establecerá los criterios acerca de la promoción al ciclo o etapa siguiente o la permanencia en el mismo ciclo, así como los relativos al plan de refuerzo o recuperación al que se refiere el apartado 5 del presente artículo, que deberá organizar cada centro.



MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO O DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje.2. Metodología más personalizada.3. Reforzar las técnicas de aprendizaje.4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes.5. Aumentar la atención orientadora.

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.



FOMENTO DE LA LECTURA

La lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje. Una buena comprensión lectora constituye un factor clave para conducir al alumnado al éxito escolar; de ahí, la importancia de que la lectura se encuentre presente en todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo a lo largo de las diferentes etapas educativas. En este sentido, los centros educativos juegan un papel esencial en el fomento de actitudes positivas entorno a la lectura y su capacitación, siendo además, instituciones determinantes que pueden vertebrar proyectos globales de lectura a través de la elaboración de un plan adaptado y sistemático de actuaciones. De hecho, desde los centros educativos se vienen realizando durante los últimos años actividades encaminadas a dinamizar la lectura y a desarrollar la competencia lectora, con el fin de desarrollar las habilidades y los hábitos asociados a las mismas.

De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones. Es también importante ir introduciendo al alumno, especialmente en los últimos cursos de Educación Primaria, a otras posibilidades de la narrativa así como a la lírica y al teatro. Una mayor variedad de textos y géneros literarios comporta el dominio de nuevas y más complejas claves lingüísticas y, por lo tanto, un mayor desarrollo de la comprensión lectora.

Es el maestro quien debe motivar a sus alumnos, despertando y aumentando el interés por la lectura y proporcionando una enseñanza apropiada a las características de estos; pero, tanto el profesorado como las asociaciones de madres y padres, han asumido la responsabilidad en esta materia con sus propuestas didácticas, su esfuerzo y dedicación, de manera compartida con el conjunto de la sociedad. En muchos centros, a través del convenio suscrito entre el Ministerio de Educación y la Consejería de Educación en diciembre de 2006 y sus adendas posteriores, se ha realizado una inversión para la mejora de la biblioteca escolar, y de este modo, ésta ha contribuido a constituir el eje vertebrador de los planes de fomento de la lectura.

La Consejería de Educación considera un objetivo prioritario la lectura como eje común del currículo de las diferentes etapas, y por ello, ha decidido articular las medidas necesarias para que el alumnado desarrolle y potencie su capacidad lectora, ampliando también dicho concepto a nuevos medios, como las tecnologías de la información y la comunicación.

El artículo 3 de la Orden 44/2011, de 7 de junio de la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura concreta que los objetivos generales para el fomento de la lectura son los siguientes:

1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector.2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo.3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute.4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de fo-mento de la lectura.



5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto en soportes impresos como en soporte digital yaudiovisual.6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la información.7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros docentes y adecuarlas a los objetivos y actuaciones recogidos en el plan.8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apo-yo a la lectura.9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado.

En la Resolución de 27 de junio de 2011, por la que se dictan y aprueban instrucciones para la organización y funcionamiento en las escuelas de Educación Infantil de segundo ciclo y colegios de Educación Primaria para el curso 2011-2012, se indica que el plan para el fomento de la lectura recogerá todas las intervenciones del centro destinadas al fomento de la lectura y la comprensión lectora. En él, los centros docentes concretarán las pautas generales para la elaboración del plan que se establecen en la Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la Comunitat Valenciana (DOCV 16.06.2011), mediante el desarrollo de actividades de promoción y práctica de la lectura en los centros educativos, con el fin de garantizar un tratamiento integral y sistemático de las actividades dirigidas a promover la lectura y a mejorar la expresión y comprensión oral y escrita.

Así mismo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 2.2 que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, entre otros.

El artículo 26.2 dispone que, a fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

Las unidades de Festivals contribuyen al desarrollo de los hábitos lectores de los alumnos.

Unidades 1-6: lectura de pequeños textos, CB, págs.: 8, 9, 12, 16, 17, 20, 24, 25, 28, 32, 33, 36, 40, 41, 44, 48, 49, 52; y AB, págs.: 2, 5, 17, 24, 27, 32, 35.



UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNI-CACIÓN

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

La serie Surprise! tiene su propia página web (www.oup.com/elt/surprise) donde los alumnos podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards.

Los juegos y cuentos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos.

La página web del profesor (www.oup.com/elt/teacher/surprise) proporciona enlaces a otras páginas web para realizar actividades en tiempo real.

Pupil’s MultiROM Surprise! contiene todas las canciones e historias del curso, así como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.

CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y actividades de comprensión oral.

DVD que contiene versiones animadas de las historias del curso, rimas tradicionales, canciones y diálogos sencillos.


http://www.oup.com/elt/teacher/surprise


RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Vídeo-DVD TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo – Grabador audio Ordenadores (PC, portátiles, netbooks...) Pizarra Digital Interactiva Conexión a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores – Aula audiovisual Patio Gimnasio Teatro – Salón de actos Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)_______________________________________________

Distribución del espacio dentro del aula(Elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,

etc. Otros



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipante

s

Profesores participante

s

Trimestre/

Fechas

Unidad Didáctica

correspondiente a la actividad

Descripción de

salidas/ actividades

Observaciones


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