programacion lenguaje de cuarta generacion

Lenguaje de IV Generacin.

Programacin y gua general

Ing. Jos Faustn Mena Palacios Pgina 1

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DEL CHOC

FACULTAD DE INGENIERIAS

PROGRAMA DE INGENIERA TELEINFORMATICA

CURSO y/o ASIGNATURA: LENGUAJE DE IV GENERACIN (Cd. ____________) Grupo V

Programacin: LENGUAJE DE IV GENERACIN

Gua propedutica

Crditos: __4_

2012-1




ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS 0.- PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL) 0.1.- ORIENTACIN INSTITUCIONAL 0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADMICO 0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO 0.3.1.- CONSIDERACIONES GENERALES. 0.3.2.- PROPIEDADES Y MTODOS DE USO FRECUENTE. 0.3.3.- CONEXIN A BASES DE DATOS. 0.4.- FUENTES GENERALES 1.- PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE) 1.1.- JUSTIFICACIN 1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR 1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO Y FUENTES 1.3.1.- Unidad 01: CONSIDERACIONES GENERALES. 1.3.2.- Unidad 02: PROPIEDADES Y MTODOS DE USO FRECUENTE. 1.3.3.- Unidad 03: CONEXIN A BASES DE DATOS. 1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADMICO 1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS 2.- PROGRAMA ESPECFICO (PLAN DEL ESTUDIANTE) 2.1.- TEMTICA FECHADA CON LAS ACTIVIDADES DEL CURSO Y/O ASIGNATURA 2.2.- ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE GENERADAS POR LA TEMTICA DEL CURSO Y/O ASIGNATURA 3.- METODOLOGA Y MEDIACIONES 3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGGICO 3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES 3.3.- GUA PARA LA LECTURA DE ESTUDIO 3.4.- GUA PARA LA ELABORACIN Y PRESENTACIN DE INFORMES DE DIALECTISARIOS, SEMINARIOS Y TALLERES 4.- ANEXOS




0.- PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)

Es el NORTE de referencias temticas y bibliogrficas que la Institucin ha sugerido para ser desarrolladas durante el curso y/o

asignatura correspondiente.

LENGUAJE DE IV GENERACIN.

0.1.- ORIENTACIN INSTITUCIONAL

La Universidad Tecnolgica del Choc, "DIEGO LUIS CORDOBA" est adscrita al Ministerio de Educacin Nacional, creada como Instituto

Politcnico ''DIEGO LUIS CORDOBA" por la Ley 38 de 1968. Convertida en Universidad por la Ley 7 de 1975; reconocida como tal por

Resolucin N 3274 de Junio 25 de 1993 del Ministerio de Educacin Nacional, deriva los pormenores de su 'pensamiento o filosofa' enmarcada

en su propia actividad acadmica y estn explicitados en el documento nombrado como Proyecto Educativo Institucional (PEI-2008),

recientemente rediseado a la luz de lo que en la Institucin se ha llamado 'Reforma Acadmica: Luces de Excelencia' que se desarroll durante

los aos 2008 a 2010. Su pensamiento puede evidenciarse en el siguiente texto: La Universidad Tecnolgica del Choc como institucin pblica es un escenario que permite, del actor que argumenta, el desarrollo libre de las ideas sobre el mundo contrastndolas con la cultura. Reconoce la representatividad como forma de participacin intersubjetiva y social, fomenta la dignidad formando desde

posiciones ontolgicas, epistemolgicas y metodolgicas validadas por las ciencias empricas (explicativas) y las ciencias del espritu (comprensivas) para afrontar

los problemas del mundo de la vida de manera que fortalezca la democracia asumiendo responsabilidades ticas, de respeto y veneracin de la vida, a los

antepasados, al orden paterno, a la familia, a la patria, a la equidad de gnero, de etnias, de diferencias econmicas, de la ecologa, buscando contribuir al bienestar

del hombre en todas sus dimensiones, pero sobre todo, en tanto su devenir humano.1

MISIN INSTITUCIONAL La Universidad Tecnolgica del Choc, es una Institucin pblica nacional, autnoma, democrtica que ofrece programas de formacin cientfica, profesional y

tecnolgica de excelencia, formando lderes orientados al conocimiento, desarrollo, aprovechamiento y manejo sostenible de la diversidad ecosistmica y cultural

para beneficio de las comunidades del Choc y Colombia.

VISIN INSTITUCIONAL La Universidad Tecnolgica del Choc formar talento humano competitivo, comprometido con la excelencia para el desarrollo de la vida, con alta capacidad de

liderazgo cientfico, tecnolgico, social y cultural, orientados al conocimiento, manejo, aprovechamiento y conservacin de la diversidad ecosistmica y cultural, para

contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes del Choc Biogeogrfico y del pas.

0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADMICO

En relacin con lo anterior, el programa profesional de Ingeniera en Telecomunicaciones e Informtica est atendiendo las indicaciones del plan de desarrollo

departamental, municipal e institucional en cuanto a cobertura y apertura del abanico de oferta acadmica y, en tal sentido, se inscribe dentro de la poltica nacional de

ciencia y tecnologa




La sociedad requiere ingenieros en telecomunicaciones e informtica para solucionar problemas en torno a las telecomunicaciones, redes, electrnica y desarrollo de

software, tendientes a:

0.2.1.- Hacerle frente a los avances tecnolgicos que se suscitan en el mundo globalizado

0.2.2.- Suplir la necesidad que tienen las empresas de descentralizar las operaciones comerciales.

0.2.3.- Establecer redes de comunicacin que permitan mejorar la conectividad y competitividad de las empresas.

0.2.4.- Dar a conocer sus productos a travs de su posicionamiento en la web y las redes sociales.

0.2.5.- Gestionar los procesos de manera automatizada que le permita agilizar la toma de decisiones con eficiencia, eficacia y efectividad.

0.2.6.- Analizar, evaluar, disear, apropiar tecnologa, integrar dispositivos y subsistemas de hardware para aportar soluciones a necesidades.

0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO 0.3.1.- CONSIDERACIONES GENERALES. 0.3.2.- PROPIEDADES Y MTODOS DE USO FRECUENTE. 0.3.3.- CONEXIN A BASES DE DATOS. 0.4.1.- Bibliogrficas

LOZANO R., Letvin, Diagramacin y Programacin Estructurada y Libre, McGraw-Hill Latinoamericana, Bogot, 1986, Tercera Edicin.

CAIRO BATTISTUTTI, Oswaldo, Metodologa de la Programacin: Algoritmos, diagramas de flujo y Programas, Tomo I, Alfaomega Grupo Editores,

Mxico, 1995.

JOYANES AGUILAR, Luis, Fundamentos de Programacin Algoritmos y Estructura de datos, McGraw-Hill Latinoamericana de Espaa S.A., 1996.

0.4.2.- Personales

Gua de ejercicios propuestos.

0.4.3.- Virtuales.

Visual Basic and Databases (Shareware Version), KIDware (206) 721-2556. (Manual bajado de la Web).

http://es.kioskea.net/forum/affich-110500-manual-o-curso-de-visual-studio-2008, Manual o Curso de Visual Studio 2008.

http://www.canalvisualbasic.net/, canal visual basic .net.

http://www.arquitectuba.com.ar/manuales-espanol/manual-visual-basic-net-gratis-espanol/. MANUAL DE VISUAL BASIC NET

http://www.emagister.com/manual-visual-basic-net-cursos-1000907.htm. Manual de Visual Basic.NET

1.- PROGRAMA ANALTICO (Proyecto docente)




Es la gua programtica que interpreta el programa referencial de la institucin, atendiendo a los criterios de formacin y enfoques particulares del docente que

desarrolla el curso y/o asignatura.

El proyecto curricular de Ingeniera Teleinformtica pretende dentro del rea profesional generar las competencias necesarias para que el estudiante desarrolle

aplicaciones que den solucin a problemas de su entorno, por lo cual una de las bases de formacin es la lgica de programacin, donde se plantean las bases del

anlisis, el diseo y la implementacin.

Por lo anterior, se pretende proporcionar a los estudiantes e interesados en el tema una metodologa para el desarrollo de la lgica de programacin estructurada,

partiendo de los conceptos principales de la informtica, as como del manejo de la informacin dentro del computador, inducindolos en el uso de los sistemas

numricos. Por otra parte, debe mencionarse la fundamentacin que se proporciona sobre el anlisis y diseo de algoritmos, que ofrezcan la solucin ptima a un

problema planteado.

1.1.- JUSTIFICACIN

Se considera una justificacin un porqu del curso y/o asignatura dentro del campo de formacin en el que se ha puesto en el plan de estudio.

En la actualidad las computadoras se han convertido en una de las herramientas ms importantes en todas las actividades humanas. Por las grandes cantidades

de informacin que procesan a unas velocidades que el ser humano no podra igualar.

De aqu la importancia de aprender a manejar dicha herramienta pero lo ms importante es desarrollar la habilidad de resolver problemas con la utilizacin de

las computadoras.

El diseo y desarrollo de software es un proceso netamente creativo que se apoya fundamentalmente en la capacidad de razonamiento y en el pensamiento

algortmico. En ste contexto, se hace necesario estructurar un curso de lgica de programacin que ofrezca una base slida, presentando una adecuada

introduccin a las generalidades de programacin, estructuras de control, programacin orientada a objetos, diseo de algoritmos y conceptos principales de la

programacin de computadores.

1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Se relaciona con las habilidades que este curso generar. Tales habilidades y competencias hay que hacerlas conscientes y expresarlas ya que, en las evaluaciones, se tendr que evidenciar que se han desarrollado.

Se busca que el estudiante de este curso sea competente para que:




1.2.1.- En trminos de desarrollo conceptual.

Examine los fundamentos tericos y prcticos que le permitan desarrollar aplicaciones que solucionen problemas automatizables, aplicando principios de los recursos

de mediano grado de complejidad.

Por lo tanto el estudiante:

Comprender nueves recursos aplicables en el desarrollos de una aplicacin, aumentando el grado de complejidad de los mismos. Aplicar nuevos principios del pensamiento lgico y estructurado en el anlisis y formulacin de solucin a problemas con base en las metodologas de programacin utilizadas en la actualidad.

Desarrollar aplicaciones de computacin para resolver problemas ingenieriles. Identificar y comprender un problema para llegar a su solucin

1.2.2.- En trminos de lo Formativo-Vivencial.

Desarrolle buenas relaciones interpersonales comunicndose a travs de un lenguaje adecuado.

Por lo tanto:

Podr trabajar en equipo de manera consciente sobre la importancia del aprendizaje en esta modalidad. Resolver situaciones problmicas relacionadas con la disciplina Sustentar por escrito y verbalmente los avances y conocimientos adquiridos durante el proceso de aprendizaje.

1.2.3.- En cuanto Comprobacin-Regulacin.

Resuelve problemas con iniciativa, toma de decisiones, autonoma y creatividad

Por lo tanto:

Dispondr de los fundamentos y principios necesarios para la estructuracin de bases de datos. Podr adaptarse a las tecnologas y a los futuros entornos a partir de los fundamentos adquiridos y actualizando sus competencias. Reconoce y aplica los principios, estructura y sintaxis de las herramientas y conceptos visto en clase en coordinacin con cualquiera otro que adquiera por consulta o investigacin propia.

1.2.4.- En relacin con lo teleolgico y axiolgico

Aplica tcnicas para el diseo e implementacin software basadas en las metodologas de programacin usadas en la actualidad

Por lo tanto:

Utiliza los lenguajes de programacin que soportan la implementacin de las tcnicas de programacin estructurada y modular Emplea tecnologas informticas para el desarrollo de soluciones de software.

1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO

El programa referencial institucional ha planteado

el desarrollo de este curso en 5 grandes temas de

contenido

FUENTES ESPECFICAS RECOMENDADAS Cada tema sugiere unas fuentes bibliogrficas, personales y virtuales mnimas, a

partir de lo cual el estudiante puede gestionar otras que la complementan.

1.3.1.- Unidad 01: Bibliogrficas:




CONSIDERACIONES GENERALES. Aprender los aspectos bsicos relacionados con el lenguaje

de programacin Visual C++:

1.Principales tipos de datos, variables: Declaracin,

denominacin, aviso de errores, lugar de declaracin,

tipificacin, declaracin mltiple en lnea, asignacin de

valor, valor inicial, declaracin obligacin (Option Explicit

On/Off), tipificacin obligatoria (Option Strict On/Off)

2.Constantes: Importancia y declaracin; Operadores:

Aritmticos, de comparacin, abreviados de asignacin.

3.Estructuras condicionales.

4.Ciclos de repeticin.

5.Los arreglos: Aspectos bsicos.

6.Captura y salida de datos, definicin de procesos.

7.Conocimiento de la aplicacin:

Ingreso al programa, presentacin del programa, plantilla adecuada.

so de herramientas de trabajo: Explorador de soluciones,

Cuadro de propiedades y eventos, Cuadro de

herramientas, agregar mdulo y fichero de cdigo.


CAIRO BATTISTUTTI, Oswaldo, Metodologa de la Programacin: Algoritmos, diagramas de flujo y Programas, Tomo I, Alfaomega Grupo Editores, Mxico, 1995.


Virtuales:






Personales:

Gua de ejercicios propuestos. 1.3.2.- Unidad 02:

PROPIEDADES Y MTODOS DE USO FRECUENTE. Aprender a utilizar las estructuras condicionales como

herramientas fundamentales en el desarrollo de un programa.

1. Objetos: Concepto. Propiedades, mtodos y eventos:

Diferencias.

2. Reconocimiento de un formulario: Propiedades bsicas.

3. Las etiquetas, Cajas de textos, Botn. Taller: Calculadora

que suma dos nmeros.

4. Botn radio, GroupBox. Taller: Calculadora 4 operaciones

bsicas.

5. Caja de combo, caja de lista; funciones:

ColorTranslator.FromOle, QBcolor(). Taller: Programa que

asigna colores de fondo y fondo y fuente.

Bibliogrficas:




MURRIA III WILLIAM H y Pappas Chris H, Manual de Borland C++. McGraw-Hill Interamericana. Espaa, 1997.

CEBALLOS, Fco. Javier, Programacin Orientada a Objetos con C++, Alfaomega Grupo Editores, Bogot, 2001, Segunda Edicin.

HARVEY M. DEITAL y Paol J. Deital, Cmo Programar en C/C++ y Java, Pearson Practice Hall, Mxico, 2004, Cuarta Edicin.




6. Barras de desplazamiento, Panel, funcin RGB().Taller:

Cambio de fondo de un objeto Panel.

7. Casillas de verificacin, temporizador. Taller: Desarrollo

de un reloj digital.

8. Otros objetos:

Barra de progreso, Cuadro de imagen, NumericUpDown,

Icono de notificacin, CheckedListBox, DateTimePicker,

Linklabel, ListView, MarkedTextBox, ToolTip.

9. Objetos avanzados:

TabControl, ContextMenuStrip, MenuStrip, StatusStrip,

ToolStripContainer.

10. Eventos de uso frecuente.

11. Mtodos de uso frecuentes.

12. Uso de funciones y mdulos.

Virtuales:






Personales: Gua de ejercicios propuestos.

1.3.3.- Unidad 03:

CONEXIN A BASES DE DATOS

Conocer y aplicar las estructuras repetitiva en el desarrollo

de un programa.

1.Conceptos bsicos: Bases de datos, Motores, Campos,

Registros.

2.Diseo entrada en pantalla.

3.Creacin y modificacin de bases de datos: ACCES.

4.Creacin y modificacin de tablas.

5.Conexin a bases de datos.

6.Asistente para gestin de bases de datos.

7.Generacin de reportes no imprimibles.

Bibliogrficas:




Virtuales:






Personales: Gua de ejercicios propuestos




1.4.- RECURSOS DE APOYO

ACADMICO

A continuacin se relacionan los materiales fsicos

que se van a usar para desarrollar los temas del

contenido de esta gua programtica. Gran parte del

xito del aprendizaje depender, en la medida de lo

posible, del uso de todo cuanto aqu se indica.

1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS

Aqu se indican los valores porcentuales que se le darn a las acciones evaluativas

encaminadas a verificar el nivel de adquisicin de las competencias. Los valores

cuantitativos son los que determinan si las competencias se adquirieron y si la

promocin al siguiente curso y/o asignatura es posible.

Este programa se llevar a cabo, mnimo, con los siguientes

recursos:

1.4.1.- Gua programtica para el desarrollo que lo

constituye este documento que contiene los pormenores

(actividades y acciones) que orientarn el trabajo del

estudiante expresado en crditos.

1.4.2.- Resmenes temticos de cada Unidad provedos

por el docente despus del desarrollo temtico de cada unidad

de contenidos.

1.4.3.- Talleres, problemas y cuestiones para la evaluacin

y seguimiento del aprendizaje con sus respectivos formatos

para respuestas.

1.4.4.- Formatos para exposicin, evaluacin de las

mismas y otras actividades relacionadas con la participacin y

asistencia.

1.4.5.- Carpeta para legajar los informes escritos de clases

1.4.6.- Recursos basados en NTICs.

Se llevar a cabo en tres fases:

1.5.1.- Una primera evaluacin parcial equivalente al 30%, constituida por los siguientes tems.

15% talleres, quizes, trabajos escritos, exposiciones, 5% por participacin y asistencia y 15%

presentacin de un examen escrito sobre los contenidos desarrollados en la unidades de aprendizaje.

Del 19 al 130 de septiembre, Semana Cultural 28,29 y 30 de sep.

1.5.2.- Una segunda evaluacin parcial equivalente al 30%, constituida por los siguientes tems.

15% talleres, quizes, trabajos escritos, exposiciones, 5% por participacin y asistencia y 15%

presentacin de un examen escrito sobre los contenidos desarrollados en la unidades de aprendizaje.

Del 3 al 14 de octubre.

1.5.3.- Un examen final equivalente al 40% que completar el 100% de la calificacin, y ser un

10% trabajos prcticos que evalen la aplicacin de conocimientos adquiridos, y el 30%

correspondiente a un examen escrito en el que se evidencie la aplicacin de los contenidos vistos en la

solucin de problemas especficos con el apoyo de la computadora. Nota: Los indicadores de

cumplimiento de actividades sugeridas se expresan en el programa sinttico o plan gua del estudiante.

Del 14 al 24 de noviembre




2.- PROGRAMA SINTTICO (Plan del estudiante) Es un esquema que contiene la planeacin semanal (en virtud de los crditos que vale el curso) a partir de cada uno de los momentos que

determinan los tiempos del trabajo del estudiante y del docente de manera coherente con los propsitos del aprendizaje y/o de las

competencias que se han planeado desarrollar.

Unidad Semana Entrada de aprendizaje

Momento Horario Matices temticos Actividades sugeridas

Indicador de cumplimiento de las

actividades

01

CONSIDERA-

CIONES

GENERALES.

(01 - 04)

Revisin de conceptos y estructuras de programacin bsicas vistas en el curso anterior: Lgica de programacin.

1) Antes de clase

Horario Libre 4 horas lectivas (para estudiantes)

Conceptos de: Estructuras condicionales, ciclos de repeticin, contador, acumulador.

Identificacin de apuntes de curso anterior. listar por escrito los aprendizajes ms significativos del curso anterior. Consultas bibliogrficas y cibergrficas.

Evidencia escrita con la lista de aprendizajes significativos de los recursos conceptos en el curso anterior.

2) En clase

10:00 -

12:00

1. Principales tipos de

datos, variables: Declaracin,

denominacin, aviso de errores,

lugar de declaracin, tipificacin,

declaracin mltiple en lnea,

asignacin de valor, valor inicial,

declaracin obligacin (Option

Explicit On/Off), tipificacin

obligatoria (Option Strict On/Off)

2. Constantes: Importancia

y declaracin; Operadores:

Aritmticos, de comparacin,

abreviados de asignacin.

3. Estructuras

condicionales.

4. Ciclos de repeticin.

5. Los arreglos: Aspectos

bsicos.

Inter-actuacin verbal entre docente y estudiantes sobre lecturas y datos de las fuentes consultadas. Diseccin del docente en torno a los temas propuestos con participacin activa de los estudiantes.

Formato de asistencia firmado por los participantes Chequeo del informe escrito correspondiente a la clase anterior.

10:00 -

12:00




6. Captura y salida de datos,

definicin de procesos.

7. Conocimiento de la

aplicacin:

Ingreso al programa, presentacin del programa,

plantilla adecuada.

Uso de herramientas de trabajo: Explorador de soluciones,

Cuadro de propiedades y eventos,

Cuadro de herramientas, agregar

mdulo y fichero de cdigo.

3) Despus de clase


Realizacin de ejercicios, segn gua propuesta por el docente y cualquiera otra fuente que obtenga el estudiante.

Evidencias por escrito de la realizacin de ejercicios.

Revisar conceptos relacionados con los temas vistos.

Informe escrito de los estudiantes dando cuenta de las actividades acadmicas implicadas en la Unidad.


Momento Horario Matices temticos Actividades sugeridas

Indicador de cumplimiento de las

actividades

02 TOMA DE

DECISIONES

(05 -

08)

Revisin de pre saberes del estudiante en torno al Modelo relacional.

1) Antes de clase


Conceptos de: Propiedades, mtodos, eventos.

Identificacin de apuntes del tema anterior. Repaso de apuntes de la unidad anterior. listar por escrito los aprendizajes ms significativos del tema anterior visto.

Evidencia escrita con la lista de aprendizajes significativos de los conceptos ms importantes de la unida anterior a travs de la construccin de un mapa conceptual con los mismos.




2) En clase

10:00 -

12:00

1. Objetos: Concepto.

Propiedades, mtodos y eventos:

Diferencias.

2. Reconocimiento de un

formulario: Propiedades bsicas.

3. Las etiquetas, Cajas de

textos, Botn. Taller: Calculadora

que suma dos nmeros.

4. Botn radio, GroupBox.

Taller: Calculadora 4 operaciones

bsicas.

5. Caja de combo, caja de

lista; funciones:

ColorTranslator.FromOle,

QBcolor(). Taller: Programa que

asigna colores de fondo y fondo y

fuente.

6. Barras de

desplazamiento, Panel, funcin

RGB().Taller: Cambio de fondo

de un objeto Panel.

7. Casillas de verificacin,

temporizador. Taller: Desarrollo

de un reloj digital.

8. Otros objetos:

Barra de progreso, Cuadro de

imagen, NumericUpDown, Icono

Interactuacin verbal entre docente y estudiantes sobre lecturas y datos de las fuentes consultadas. Discusin (Docente-estudiante) de los en torno a los temas propuestos.

Formato de asistencia firmado por los participantes. Chequeo del informe escrito correspondiente a la clase anterior. Desarrollo de un programa de computador aplicando los conocimientos vistos en esta unidad. 10:00

- 12:00




de notificacin, CheckedListBox,

DateTimePicker, Linklabel,

ListView, MarkedTextBox,

ToolTip.

9. Objetos avanzados:

TabControl, ContextMenuStrip,

MenuStrip, StatusStrip,

ToolStripContainer.

10. Eventos de uso

frecuente.

11. Mtodos de uso

frecuentes.

12. Uso de funciones y

mdulos.

3) Despus de clase


Realizacin de talleres, segn gua propuesta por el docente y cualquiera otra fuente que obtenga el estudiante.

Evidencias por escrito de la realizacin de ejercicios .

Informe escrito de los estudiantes dando cuenta de las actividades acadmicas implicadas en la Unidad.


Momento Horario Matices temticos Actividades sugeridas Indicador de

cumplimiento de las actividades

03

CICLOS DE

REPETICIN

(09 -

12)

Revisin de pre saberes del estudiante en torno a la normalizacin de bases de datos.

1) Antes de clase


Conceptos de:

Bases de datos, tablas,

conexin.

Identificacin de apuntes del tema anterior. Repaso de apuntes de la clase anterior. Listar por escrito los aprendizajes ms

Evidencia escrita con la lista de aprendizajes significativos de los conceptos ms importantes de la unida anterior a




significativos del curso anterior. Consultas bibliogrficas y cibergrficas.

travs de la construccin de un mapa conceptual con los mismos.

2) En clase

10:00 -

12:00

1.Conceptos bsicos: Bases de

datos, Motores, Campos,

Registros.

2.Diseo entrada en pantalla.

3.Creacin y modificacin de

bases de datos: ACCES.

4.Creacin y modificacin de

tablas.

5.Conexin a bases de datos.

6.Asistente para gestin de

bases de datos.

7.Generacin de reportes no

imprimibles.

Interactuacin verbal entre docente y estudiantes sobre lecturas y datos de las fuentes consultadas. Discusin (Docente-estudiante) de los temas propuestos.

Formato de asistencia firmado por los participantes. Chequeo del informe escrito correspondiente a la clase anterior.

10:00 -

12:00

3) Despus de clase


Realizacin de ejercicios, segn gua propuesta por el docente y cualquiera otra fuente que obtenga el estudiante.

Evidencias por escrito de la realizacin de ejercicios.

Informe escrito de los estudiantes dando cuenta de las actividades acadmicas implicadas en esta unidad.

GUA DE TRABAJO DE CAMPO O DE PRCTICA (Segn el caso y el tipo de curso y/o asignatura)

(El siguiente es un ejemplo para trabajos de campo en lingstica, otros sern los ejemplos para prcticas pedaggicas, empresariales, jurdicas o aplicativas de la

ingeniera)

PROPOSITO: El propsito de esta gua es el de preparar a los estudiantes para el desarrollo de los contenidos de este curso.




CONDICIONES: Se refiere a las situaciones materiales del trabajo: Llevar credencial de la Universidad (Carn), Ubicar a las autoridades de la comunidad, Hablar,

visitar y hacer partcipes al resto de las familias, Comenzar a detectar al informante, atendiendo a posibles dificultades que no vayan a limitar el manejo de la

informacin, Ubicarse y permitir que la gente lo ubique a uno, Intentar entender las relaciones entre las familias, Explorar la cotidianidad, sobre las reglas de cortesa.

De acuerdo con el tema que se haya escogido para desarrollar el trabajo, llevar fotografas y libros con ilustraciones que faciliten el trabajo. Explorar la enunciacin en

la lengua vehicular e intentar a partir de all comprender la enunciacin en la lengua nativa.

MATERIALES: De Salud: Botiqun elemental de primeros auxilios, Cantimplora para mantener agua potable. De Sonido, papelera y otros: Grabadora (Generalmente, para trabajos de campo largos hay que llevar dos aparatos, por si se daa una, o para devolver o atrasar cintas con las pilas que ya no sirven para grabar

o reproducir, mientras se trabaja con la otra). Cintas-casetes (Para trabajos de campo largos, llevar una caja de diez, no obstante para trabajos cortos, llevar cuatro

casetes). Cmara fotogrfica y pelculas de repuesto. Pilas alcalinas. Micrfono externo. Linterna y pilas para la misma. Bolsas plsticas para proteger los instrumentos

y el material. Elsticos para todo uso. Marcadores de colores. Cinta para enmascarar. Tres cuadernos plastificados (o dos dependiendo del tiempo en campo). Tabla

con gancho sostenedor de papeles.

ACTIVIDADES: De los Monitores, Los monitores, adems de su trabajo general y paralelo al resto de los estudiantes, recibirn entrenamiento para el manejo de las

encuestas que se irn a aplicar para que sean ellos quienes coordinen la actividad prctica con asesora del profesor, siendo adems, las fuentes de deteccin de

problemas que se pudieren presentar durante la prctica. Adems deben estar en coordinacin con el profesor a efecto de, conjuntamente, aclarar las dudas en cuanto al

anlisis, transcripcin y escucha de las muestras. De los estudiantes, Realizarn transcripciones diarias con asesoras que complementarn y dilucidarn dudas. Los

estudiantes deben proveerse cada da, nicamente de lo necesario: Grabadora, encuestas, tabla con gancho, cmara fotogrfica y los implementos del da. Adems, en

las horas de la noche debe disponer de, por lo menos 1 hora, para dedicarse a la transcripcin y al anlisis de los datos del da anterior. Con los monitores se debe

organizar estrictamente la informacin que ser el corpus y recurrir al profesor para dilucidar, en el terreno, los mltiples problemas de transcripcin fontica y las

dificultades de escucha o de fontica acstica, al tiempo que se podrn intentar describir y reproducir los sonidos.

3.- METODOLOGA Y MEDIACIONES

La metodologa se relaciona con la manera como se van a realizar las actividades planeadas; se trata de que se interioricen un mnimo de

pasos que se seguirn para orientar el quehacer acadmico.

Las estrategias metodolgicas a utilizar en el desarrollo de la asignatura sern las siguientes:

Consulta bibliogrfica previa de los fundamentos tericos que sustenten el desarrollo de contenidos.

Introduccin a los temas consultados.

Acompaamiento en anlisis, comprensin, apropiacin y aplicacin de fundamentos, resaltando los elementos de mayor relevancia en lo referidos a la lgica y metodologa para el anlisis e implementacin de programas.

Desarrollo de ejercicios de planeamiento y resolucin de situaciones problmicas ejemplo.

Elaboracin de talleres para el desarrollo de ejercicios por parte del alumno, siguiendo las metodologas apropiadas en los pasos anteriores.

Asignacin de ejercicios de planeamiento y resolucin de situaciones problmicas para ser desarrollados por el alumno en forma independiente.

Resolucin de dudas sobre fundamentacin terica y desarrollo de ejercicios.

Aplicacin de evaluaciones de control sobre consulta bibliogrfica, fundamentacin terica y desarrollo de ejercicios.




Acompaamiento en el desarrollo del trabajo final.

3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGOGICO

El acto pedaggico es la clase misma y la estrategia pedaggica que se seleccione para su desarrollo tendr que tener en cuenta el aspecto y el tiempo que expresan su valor en crditos previstos en el plan de estudio.

3.1.1.- Antes de la clase

Es una actividad de sensibilizacin antes de cada clase. La guiar la lista de lecturas recomendadas, conversaciones formales o informales con personas de reconocido

dominio del tema y las visitas exploratorias a las pginas web de portales cientficos y/o acadmicos sugeridos que se indican especficamente por cada tema.

Familiarzate con los libros que usars durante el semestre. Desarrolla habilidades para consultas rpidas. Es mejor convertirse en esclavo de los libros que en esclavo

de la ignorancia. Lee, aunque en principio no entiendas el metalenguaje que se emplea en textos especializados. No llegues sin leer a la clase. Desarrolla el hbito de

estar enterado por lo menos de las generalidades que se tratarn. Establece con disciplina el tiempo de trabajo indirecto que se debe dedicar a cada tema por semana, es

decir por cada hora semanal de encuentro con el docente, el estudiante debe trabajar el doble y parte de este tiempo se debe dedicar al tema que sigue en el programa

sinttico. El tiempo gastado antes de clase debe corresponder al indicado por el nmero de crditos del curso y/o la asignaturas.

3.1.2.- En la clase

La lectura previa permitir y facilitar la confrontacin, la discusin y la clarificacin de los temas generales, se compartir la exposicin del profesor. Se tendr la

oportunidad de discutir y absolver las dudas, para que, con la claridad asumida se puedan abordar las actividades que se desprenden del trabajo directo con el docente

(informes escritos, ensayos, protocolos de prcticas, diarios de clases, etc.). Se recomienda que durante la clase se haga un esfuerzo mental y no tomar apuntes de

manera literal: ejercita la memoria!. Se debe tratar de entender cabal y racionalmente lo que se socializa y discute, en lugar de copiar y copiar todo lo que el profesor dice, sin digerirlo, sin discutirlo, sin analizarlo, sin racionalizarlo. Vulvete polmico, lee de otras fuentes; si te presentas a clase sin hacer lectura previa,

estars marginado de la clase, pues no podrs aportar mucho, tendrs que resignarte a escuchar sin mucho inters lo que se dice. Ten en cuenta que el profesor estar

directamente en clase contigo por lo menos una vez a la semana. El tiempo gastado durante o en clase debe corresponder al indicado por el nmero de crditos del

curso y/o la asignaturas.

3.1.3.- Despus de la clase

Posterior a las discusiones hechas en clase con el profesor, y con una visin ms amplia de los temas, preparars un informe escrito (en no ms de dos pginas tamao

oficio), que presentars al comienzo de la clase siguiente y controlado por el profesor constatando que se haya hecho en la fecha indicada. Esto es una manera de

seguir el proceso de informar con tus propias palabras y tu libre interpretacin los contenidos de la discusin en clase. Dedcale a la elaboracin de estos informes un

tiempo mnimo igual al que est programado para la clase directa. Desarrolla tu capacidad de resumir, pues el informe de cada clase, muy rara vez debe pasar de dos

pginas. No dejes acumular la elaboracin de informes de clases, pues no tendrn validez, sino hechos uno a uno y siguiendo la secuencia de la clase. Estos informes el

profesor los controlar al comienzo de la clase siguiente, slo poniendo el profesor su firma en ellos o algn otro mecanismo que se estime conveniente, y sern ledos

posteriormente cuando se entre en la etapa de exposiciones de los estudiantes, pues mientras el estudiante expone el docente estar revisando la carpeta de este

estudiante en donde se han almacenado todos los informes de clase y dems evidencias del trabajo hecho en otros momentos. Evita llegar a la clase siguiente sin tener

el informe de la anterior. El tiempo gastado despus de clase debe corresponder al indicado por el nmero de crditos del curso y/o la asignaturas.

3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES

Distribuidos por grupos en igual nmero de temas los estudiantes prepararn planes para exponer con otro nivel de profundizacin y cierto

motivacin de aplicacin los temas vistos.




Estas observaciones harn ms giles y eficientes las exposiciones

3.2.1.- No temas cometer errores, pues justamente, la exposicin es para, adems de otras cosas, foguearse, autoevaluarse, corregirse, manejar ms

profundamente los saberes y conocimientos, ensayar a compartirlos con otros.

3.2.2.- Planea la exposicin en los formatos diseados para ese fin. Ello te facilitar la eficiencia, la operatividad, el manejo del tiempo y el control de los

aspectos que el profesor debe evaluar, y aquellos que t mismo debes tener en cuenta para el desarrollo de la misma.

3.2.3.- Desarrolla los temas de contenido en fichas (papel de 12 X 15 cms.). Esto dar a tu exposicin imagen de propiedad. Evita llevar fotocopias, pilas

de papeles y cuadernos escritos, que dan sensacin de desorden.

3.2.4.- Elabora recursos para apoyar tu exposicin: carteleras bien presentadas y didcticamente elaboradas, usando marcadores de colores de alta

visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre ms lejano del saln. Tambin sern convenientes las presentaciones facilitadas por el uso de las NTICs.

Nota importante:

Con el objetivo de apoyarte en las actividades que desarrollars en ausencia del docente, podrs comunicarte con l a travs de los

siguientes correos electrnicos: [email protected] y/o [email protected]

3.3.-GUIA PARA LECTURA

Esta gua ayuda a buscar un mtodo de lectura que permita realizar

el trabajo acadmico de manera ms apropiada y facilitar el

aprendizaje del metalenguaje de la disciplina que nutre el curso.

3.4.- GUIA PARA INFORMES ESCRITOS

Esta gua, tiene como fin, facilitar un marco de referencia formal que

permita organizar ideas y presentarlas escritas en forma coherente y

con criterios de adecuacin acadmica.

Qu es leer?

Si definimos la lectura como el proceso por el cual asimilamos un conjunto de

ideas que aparecen por escrito y que, una vez asimiladas, nos permiten reproducir

mental u oralmente lo ledo, encontramos que casi nunca leemos realmente. La

importancia de la lectura en la vida contempornea se hace obvia y no se necesita

hacer una disertacin muy compleja acerca de sus propsitos; pero, hay que

entender que lo que aqu compete al estudiante universitario es cobrar conciencia

de la importancia de los beneficios de la lectura. Generalmente se lee para:

"Informarse de un contenido, de sucesos o hechos o de instrucciones particulares.

Qu es un informe escrito?

Como su nombre lo indica es un documento escrito por medio del cual el

estudiante (aprendiente 1) informa a su profesor (aprendiente 2) acerca de saberes y

conocimientos aprendidos, procedentes de un libro, artculo o cualquier otra fuente

susceptible de ser reseada y/o registrada. El informe escrito tiene como

propsito informar al profesor acerca del contenido de lo ledo, escuchado o

discutido, a la vez que el reseador debe hacer una valoracin de las ideas

expresadas por el autor o autores consultados.

Formato. El informe debe ser presentado en papel tamao oficio y debe




Aclarar aspectos no claros de un tema. Encontrar soluciones a los problemas o

dificultades. Salir de la duda o hallar respuesta a muchos interrogantes. Conocer

el pensamiento o vivencias del autor. Formarse opiniones o precisiones sobre un

asunto. Afianzar el aprendizaje en alguna asignatura. Prepararse para alguna

actividad, como un examen, o una intervencin oral. Verificar hiptesis.

Documentarse para elaborar un trabajo cientfico. Formarse criterios para tomar

una decisin, o para actuar en situaciones especficas. Observar cmo se expresa

un autor y corregir un texto. Experimentar sensaciones positivas ante los

problemas de la vida, o sensaciones estticas. Disfrutar de las palabras escritas y

con lo que en ellas se sugieren. Divertirse y aprovechar el tiempo."1

Conciencia del proceso de leer

El acto de leer hace ya parte de la cotidianidad, pero se ha ido perdiendo la

conciencia de la lectura como medio de aprehender conocimiento, y casi se ha

olvidado el hecho de que el estudiante la asuma como un proceso que debe

mantener, para desarrollar sus propios mecanismos de lectura. Se cree que el

proceso de lectura, tal como los estudiantes lo han asumido, no se perfecciona, al

punto que, las ms de las veces, se ha tenido como un simple proceso

decodificador de seales, y no como un proceso que permite la interpretacin y la

recreacinparece ser que el estudiante, se ha quedado en el simple proceso decodificador. Es vlido saber que el acto de leer como actividad humana, ha

interesado, en este siglo, a siclogos y a lingistas, y dada la labor a la cual ms

comnmente sirve, ha interesado tambin con gran mpetu, a la pedagoga. As

entonces, "Uno de los descubrimientos ms importantes originados en

investigaciones recientes tiene que ver con la influencia de nuestros

conocimientos previos en la comprensin de textos escritos. El mayor o menor

grado de conocimiento previo que se tiene sobre un tema especfico facilita la

comprensin eventual de dicho tema"2;

La comprensin entonces de un texto nuevo, tiene su punto de partida en lo que

previamente sabemos de l, exigindonos desarrollar un alto sentido de

valoracin, asociado con la actividad que realizamos, que es prepararnos para

ejercer nuestra profesin con idoneidad y eficiencia.

Teora de los esquemas

La experiencia previa nos ha permitido encontrar puntos de inters: por ejemplo,

alguna motivacin hemos tenido para escoger la carrera que estudiamos, por

consiguiente alguna experiencia previa, seguramente hemos tenido con la lectura

legajarse tambin en una carpeta tamao oficio, teniendo en cuenta los siguientes

aspectos:

Nmero y Ttulo del bloque y del tema. Aunque hayan varios artculos para ser ledos, stos estn encaminados a ilustrar un tema general, por lo tanto, no se

presentan informes escritos de artculos individuales, sino ideas conjuntas relativas

al tema general que encabeza cada clase y cada exposicin. El ttulo no se presenta

en hoja aparte, sino en aquella misma en donde se da cuenta del contenido.

Fichas Bibliogrficas. Despus de enunciado el tema, se deben relacionar en forma de lista (En la misma hoja), siguiendo cualquier criterio de orden

(Generalmente se usa el orden alfabtico), todas las fichas bibliogrficas de los

artculos ledos.

Aunque en la lista de lecturas y en la bibliografa de esta programacin tiene un

modelo de la manera como se presentan datos bibliogrficos, tenga en cuenta el

siguiente modelo:

(1) MARTINET, Andr, Elementos de Lingstica General

Editorial Gredos, Madrid (Espaa), 1978, Pgs. 274

____________________________________________

Captulo(s) Ledo(s)

Cap. I: "La lingstica, el lenguaje y la lengua" Pgs. 11 a 37

Puntos del contenido. Ideas sobre el contenido: Informacin textual y contextual de las ideas principales del contenido de los artculos en forma comparada unos con

otros. Tal comparacin debe hacerse centrando las ideas en torno al tema general,

ya sea por analoga o por diferencia.

Valoracin personal. Informacin acerca de la postura personal del lector, valorando con criterios lingsticos o de acuerdo con el propio parecer, los

contenidos de los artculos. Esta valoracin tambin debe presentarse en forma

conjunta (No en hoja aparte) y teniendo en cuenta el tratamiento que se ha dado al

tema en las clases con el profesor.

Informacin adicional. Escribir, si se quiere y si es necesario, bajo el ttulo de "Inferencias", algunas apreciaciones que el lector considere importante y que no

1 NIO, R. Vctor Miguel, Los procesos de comunicacin y del lenguaje, Edit. Ecoe, Bogot, 1985, Pg. 236 2 GUEVARA, P. Jairo, Reflexiones sobre el proceso de comprensin de lectura, En: Glotta, Vol. 4, N 2, mayo / agosto/89, Bogot, Pg. 32




de temas de lingstica o de lo que nos competa. As, los estudios relacionados

con el papel de la experiencia previa en el proceso de comprensin se han

desarrollado alrededor de una teora que los sicolingistas han denominado

teora de los esquemas, que no se pretende desglosar aqu, pero que s quiere

decir que ayuda a que se tenga una actitud congruente en trminos de cmo se

enfrenta informacin conocida, nueva o discordante. De acuerdo entonces con la

mencionada teora, lo que hacemos durante nuestras vidas es almacenar

experiencias (esquemas) de una manera jerrquica y que en algn momento

manifestamos los esquemas de mayor jerarqua y relevancia para nuestras vidas.

Tales esquemas de mayor jerarqua son los que nos permiten escoger nuestras

profesiones, permitindonos crecer complementando tales esquemas. Al leer un

artculo de antropologa lingstica, lo que usted est haciendo es complementar

los esquemas tempranos de sus motivaciones e intereses. Si. toma conciencia de

lo dicho, leer se constituye en la posibilidad perfeccionar sus esquemas ms

tempranos que son los hilos que movern su quehacer profesional. La lectura

entonces no debe causarle molestias justificativas para no leer.

Prubese a Ud. mismo

Auscltese y dispngase a leer con agrado, con ganas de aprender y de confrontar

el conocimiento:

Haga una prelectura. Esta se relaciona con un examen visual del libro y sus partes, intentando asociaciones mentales con el trabajo del autor y con el ndice o

plan de temas: examine el tamao del documento y familiarcese con el tamao y

tipo de letra con que est escrito.

Desarrolle una calmada lectura comprensiva. No le d pereza recurrir al diccionario cuantas veces sea necesario. Adems de los diccionarios corrientes,

se le recomienda tener a mano algn diccionario de lingstica para que

empiece a ubicar los trminos en el metalenguaje de esta disciplina; tales

diccionarios pueden ser:

(1)DUBOIS, Jean y Otros, Diccionario de Lingstica,,Alianza Editorial S.A.,

Madrid (Espaa), 1983

(2) Diccionario de Lingstica, ENRIQUE FONTANILLO M.,(Editor), Edit.

Anaya, Madrid (Espaa) 1986

Impngase una postlectura, desarrollando resmenes y cuadros sinpticos, despus de haber subrayado lo que considere ms importante. Esto le permitir

auto-examinarse.

Por simple comprobacin haga una relectura que le ratificar lo asimilado, lo cual podr ser reproducido en forma oral o escrita y recreado con sus propios

comentarios. Establezca prioridades. A pesar de que estamos viviendo en una

se pudieron presentar bajo ningn aspecto de los ya enunciados.

Resumiendo te recuerdo el orden de los aspectos del informe:

1.- Nmero y ttulo del tema

Se refiere al rtulo del bloque y de la entrada de aprendizaje que determin el tipo

de contenidos que se desarrollaron en la clase.

2.- Ficha(s) bibliogrfica(s)

Se refiere a todas las fuentes sugeridas por el docente y que efectivamente se

emplearon como sustento para la socializacin de la informacin que constituye los

contenidos del tema tratado.

3.- Las ideas de los autores ledos

Recuerde que las ideas de los autores ledos se citan, mediante citas trextuales o

contextuales, sealando las coordinadas bibliogrficas o de fuentes de donde se

obtuvieron. Esto es muy importante para mostrar rigor y para dar crdito al trabajo

de los dems.

4.- Valoracin personal

Esta valoracin es, realmente su informe, es la expresin justa de la capacidad de

relacionar, asociar, extrapolar, etc.., es decir, muestra sus habilidades y las

competencias adquiridas definindose el valor agragado o significativo que no es

otra cosa que el aprendizaje.

5.- Inferencias

No olvide que todos estos aspectos no se presentan en hojas aparte como si fueran

captulos, sino en forma continua, paginando el total de las hojas empleadas.

Nota: Se prefiere que los informes

sean escritos a mano y presentados

de manera individual por cada uno

de los estudiantes.

Si se quiere desarrollar una manera de hacer informes de manera ms rigurosa

atendiendo a la metodologa de ensayo revise la siguiente ficha bibliogrfica que le ayudar en la labor de hacer informes usando la figura del ensayo:

MARTNEZ UBRNEZ, Simn, Herramientas para escribir un

ensayo, Grficas del Comercio, Calle 16 N 6-60, Telfonos:




poca de grandes adelantos e inventos tecnolgicos que han permitido el

desarrollo de otros medios de comunicacin y de aprehensin del conocimiento,

la lectura tiene plena vigencia, pues la mayor parte del conocimiento est

escrito y para aprehenderlo hay que leerlo. No se deje influir totalmente por la

influencia del "VER". D la justa importancia a cualquier otro medio de

aprendizaje y no sacrifique su idoneidad profesional exponindola a la

mediocridad y no siga engrosando la masa de estudiantes que manifiestan una

pobre preparacin en cuanto a su habilidad para comprender textos escritos, lo

cual se hara evidente en sus informes escritos.

5743354-5708804, Valledupar, Cesar.

Ojo: Firme siempre sus informes con su nmero de cdigo

4.- ANEXOS

Cada actividad debe estar planeada y su esquema registrado en alguna forma sobre papel. Ello facilitar el desarrollo de la actividad.- Estos

formatos anexos deben ser reproducidos para trabajar en ellos como borradores de la versin final.

4.1.- Formatos para exposiciones

Se han previsto dos formas flexibles para facilitar el planeamiento y la realizacin de las exposiciones:

En el primer formato se escribe el plan, es decir la lista de temas y subtemas que se van a desarrollar. El tiempo previsto (tentativamente) para desarrollar cada tema se escribe al frente de cada captulo y, al frente de ste el nombre del expositor. Este formato sirve para guiar a los estudiantes en la exposicin y al profesor en la

secuencia de los temas que desarrollan la misma.

El otro formato se llena con los datos que en l se solicitan, con excepcin de los espacios donde el profesor o el monitor debe colocar las apreciaciones cuantitativas que califican la exposicin. Este formato sirve para llevar un registro del proceso de desarrollo de las actividades.

4.2.- Formatos para otras actividades

4.2.1.- Para cada actividad que el estudiante realice se sugiere algn tipo de forma que gue la realizacin de lo que se pretende, as por ejemplo las

evaluaciones son planteadas como formativas, por eso deben acompaarse tambin con formatos que registren lo que el docente tuvo en cuenta para asignar una

calificacin no lo que no se hizo, sino lo que s se hizo; de acuerdo con lo cual encontrar un formato que le dice, por ejemplo qu se tuvo en cuenta para calificar los informes escritos y tambin comprender por qu se recomienda que estos sean presentados escritos a mano:

Nota: para mejorar la calificacin, las observaciones contenidas en este formato podrn ser tenidas en cuenta para que el estudiante corrija sus informes, si as lo desea,

de acuerdo con lo cual el profesor podr dar una nueva calificacin.

4.2.2.- Formatos de asistencia

El registro de asistencia se llevar mediante el levantamiento de listas de los asistentes (la primera vez). En adelante el docente levantar las listas en limpio, dejando un espacio para que los estudiantes asistentes firmen el formato. No se pasar a lista verbalmente ni en voz alta. La lista circular para que los estudiantes la firmen.

programacion lenguaje de cuarta generacion

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