programaciÓn general anual - ies la isleta · retroceso, excepto en el nivel de 3º eso, si bien...

PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN

GENERALGENERAL

ANUALANUAL

2016 – 20172016 – 2017

IES LA ISLETAIES LA ISLETA

928468550www.ieslaisleta.webs.com

PROGRAMACIÓN GENERALANUAL

CURSO 2016 - 2017

INDICE.

1ª PARTE: COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA CONSEJERÍA DE

EDUCACIÓN. 3

1.1. Objetivo “Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias clave”. 3

A.- Educación Secundaria Obligatoria (ESO). 3

B.- Bachillerato. 4

C.- Programa de Cualificación Profesional Adaptada (Viveros y Jardinería). 5

D.- Ciclos Formativos (TSAAFD). 5

1.2. Objetivo “Disminución del absentismo escolar”. 5

1.3. Objetivo: “Disminución del abandono. 6

1.4. Objetivo “Mejora del porcentaje de idoneidad”. 6

1.5. Objetivo “Mejora del porcentaje de titulación”. 6

2ª PARTE: SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO. 7

Objetivo específico 1: “Mejora de la Convivencia”. 7

Objetivo específico 2: “Implicación de las familias en la vida del Centro”. 7

Objetivo específico 3: “Integración de los proyectos del centro en la vida escolar”. 7

Objetivo específico 4: “Homogeneizar los formatos de la documentación institucional y desarrollar los

documentos que rigen el centro”. 8

Objetivo específico 5: “Fomentar la lectura”. 8

Objetivo específico 6: “Propiciar la adquisición de una segunda lengua”. 8

3ª PARTE: ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS. 8

3.1. Desde el ámbito organizativo del centro. 9

3.2. Desde el ámbito pedagógico. 11

3.3. Desde el ámbito profesional. 16

3.4.- Desde el ámbito social. 18

ANEXO I: CALENDARIO CURSO 2016 - 2017. 21

ANEXO II: HORARIO DE APERTURA DEL CENTRO. 24

3.5.- Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades. 25

3.5.1. Actividades Complementarias. 25

3.5.2. Actividades Extraescolares. 26

3.5.3. Actividades Complementarias y Extraescolares. 27

4ª PARTE: EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO. 28

4.1. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios. 28

4.2. Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando su diversidad. 29

1

4.3. Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas. 31

4.4. Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en valores en las áreas, materias o

módulos. 34

4.5. Competencias clave. 36

4.6. Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la diversidad del alumnado y realizar las

adaptaciones curriculares adecuadas para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 37

4.6.1. Alumnado con materias pendientes o que no promocione de curso. 38

4.6.2. Alumnado extranjero. 38

4.6.3. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento. 38

4.6.4. Atención específica en el cuarto curso de educación secundaria obligatoria. 42

4.6.5. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 44

4.7. Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos, incluidos los libros de texto. 48

4.8. Decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los procedimientos para evaluar la

progresión en el aprendizaje del alumnado, determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los

criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas. 48

4.9. Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente y, en su caso, los criterios de titulación. 49

4,10 criterios para evaluar al alumnado absentista 54

4.11. Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán de estar disponibles en caso de

ausencia del profesorado. 55

4.12. Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas de contenido educativo. 55

4.13. Las programaciones didácticas de los departamentos. 56

4,14 Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares. 56

5ª PARTE: EN EL ÁMBITO PROFESIONAL. 56

5.1. El programa anual de formación del profesorado. 56

5.2. Los criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente. 56

6ª PARTE: EN EL ÁMBITO SOCIAL. 58

6.1. Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar. 58

6.2. El desarrollo del plan de convivencia. 58

6.3. La prevención del absentismo y abandono escolar. 58

6.4. Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y formación entre todos los

sectores de la comunidad educativa. 59

6.5. Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y cultural. 59

6.6. La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras instituciones. 60

2

1ª PARTE: COMPROMISO DEL CENTRO CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE

LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.

Los objetivos prioritarios propuestos por la Consejería de Educación son:

1. Disminución del absentismo.

2. Mejora del porcentaje de idoneidad.

3. Mejora del porcentaje de titulación.

4. Disminución del abandono escolar.

En referencia a los objetivos priorizados por la Consejería de Educación y

Universidades, nuestro centro asume plenamente el objetivo de trabajar por el aumento

de la tasa de idoneidad en cada uno de los niveles del mismo, buscando estrategias y

metodologías que permitan aumentar las tasas de titulación y, si bien el abandono escolar

no supone en nuestro caso un índice preocupante, sí que conviene trabajar en todo

momento con la mentalidad puesta en una mejora continua, centrando los esfuerzos en la

mejora del éxito escolar y en el aumento del nivel competencial del alumnado del centro.

SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE

LA EDUCACIÓN EN CANARIAS.

1.1. Objetivo “Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las

competencias básicas”.

A.- Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Se toma como referencia de

aprobados el alumnado con cero suspensos.

NIVELESEvaluación

Final (%)2014-2015

Evaluación Final (%)2015-2016

DIFERENCIA(B-A) OBSERVACIO-

NESEvaluados Aprobados % %

ESO 1º 39,7 48 20 41,7 2Incluida

Evaluación

Extraordinaria

ESO 2º 37,7 76 31 40,8 3,1Incluida

Evaluación

Extraordinaria

ESO 3º 37,4 75 25 33,3 -4,1Incluida

Evaluación

Extraordinaria

ESO 4º 60,7 86 51 59,3 -1,4Incluida

Evaluación

Extraordinaria

TOTALES 42,4 285 127 44,56 2,16Incluida

Evaluación

Extraordinaria

3

Consecución de las “competencias básicas” según los resultados de la evaluación de

diagnóstico 2012.

Competencia PuntuaciónPuntuación

centros igualtipología

Diferencia Observaciones

Lingüística 505 495 10

Matemática 500 484 16

Lingüística (Inglés) 454 485 -31

A la vista de los datos publicados a nivel general de toda la Comunidad Autónoma de

Canarias y los comunicados oficialmente como resultado de las pruebas de nuestro alumnado, se

observa que los mismos son muy similares, incluso un poco superior, a la media de aquellos

centros de nuestra misma tipología y características socioeconómicas, en cuanto a las

competencias lingüística y matemática, si bien en la competencia idiomática (inglés), nuestro

alumnado está ligeramente por debajo de esa media general.

Aún así existe un amplio margen de mejora en los niveles de los tres indicadores y esto

debe suponer un punto de partida en el planteamiento de objetivos de mejora para el próximo

curso 2016 – 2017.

B.- Bachillerato. Se toma como referencia de aprobados el alumnado con cero suspensos.

NIVELESEvaluación

Final (%)2014-2015




CIENCIAS

BAC 1º

(C y T)40,0 29 18 62,1 22,1

Incluida

Evaluación

Extraordinaria

BAC 2º

(C y T)75,0 33 27 81,8 6,8

Incluida

Evaluación

Extraordinaria

TOTALES 55,5 62 45 72,6 17,1Incluida

Evaluación

Extraordinaria

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

BAC 1º 64,7 43 18 41,9 -22,8Incluida

Evaluación

Extraordinaria

BAC 2º 96,0 30 27 90 -6Incluida

Evaluación

Extraordinaria

TOTALES 78,3 73 45 61,6 -16,7Incluida

Evaluación

Extraordinaria

4

C.- Programa de Formación Profesional Básica Adaptada (Viveros y Jardinería). Se

toma como referencia de aprobados el alumnado con cero suspensos.

NIVELESEvaluación

Final (%)2014-2015




FPBA 1º - 5 5 100 100Incluida

Evaluación

Extraordinaria

PCA 2º 80 2 1 50 -30Incluida

Evaluación

Extraordinaria

TOTALES 80 7 6 85,7 5,7Incluida

Evaluación

Extraordinaria

D.- Ciclos Formativos (TSAAFD). Se toma como referencia de aprobados el alumnado con

cero suspensos.

NIVELESEvaluación

Final (%)2014-2015




CFGS 1º 66,0 57 30 52,6 -13,4Incluida

Evaluación

Extraordinaria

CFGS 2º 97,8 51 51 100 2,2Incluida

Evaluación

Extraordinaria

TOTALES 80,6 108 81 75 -5,6Incluida

Evaluación

Extraordinaria

1.2. Objetivo “Disminución del absentismo escolar”.

NIVELESGlobal A (%)2014-2015

Global B (%)2015-2016

DIFERENCIA(B-A) Observaciones

ESO 1º 4,6 6,46 1,86

ESO 2º 3,4 5,5 2,1

ESO 3º 6,7 4,12 -2,58

ESO 4º 5,0 5,16 0,16

En el objetivo de disminuir el absentismo escolar en la ESO, se observa un pequeño

retroceso, excepto en el nivel de 3º ESO, si bien es explicable en virtud de alumnado que decidió

abandonar sin darse de baja en el centro, alumnado al que aún así se hizo un seguimiento para

que se presentara a las pruebas de acceso a Ciclos Formativos, las cuales superaron con éxito.

5

1.3. Objetivo: “Disminución del abandono (Enseñanza Secundaria Obligatoria y Post

Obligatoria)”.

● Número de alumn@s de 16 o más años que abandonan los estudios sin titular en la

ESO: 3.

● Número de alumn@s de 18 o más años que abandonan los estudios sin titular en

Bachillerato: 4.

● Número de alumn@s que abandonó el CFGS*: 12

A la luz de estos datos, nuestro centro da como resultado un 1,05% de ABANDONO en la ESO.

En BACHILLERATO dicho abandono da como resultado un 2,96%, siendo un porcentaje bajo.

En CFGS da como resultado un 10% de alumnado que abandonó ya que el currículo del ciclo no

cubría sus expectativas.

1.4. Objetivo “Mejora del porcentaje de idoneidad”.

Este dato se entiende como el porcentaje de alumnado que se encuentra matriculado en el

curso o los cursos teóricos correspondientes a su edad y el total de alumnado de dicha edad

matriculado en el centro educativo.

NIVELESGlobal A (%)2014-2015

Global B (%)2015-2016

DIFERENCIA(B-A) Observaciones

14 años 82,7 67,2 -15,5

15 años 82,9 61,47 -21,43

En este aspecto se observa que el índice de idoneidad ha disminuido con respecto

al curso anterior, si bien se debe tener en cuenta que este índice no depende

directamente de nuestro centro, ya que se acumula la no idoneidad con alumnado

procedente de primaria que haya repetido algún curso en la etapa, de ahí que la

fluctuación a positivo o negativo sea en realidad producto de dos etapas educativas.

1.5. Objetivo “Mejora del porcentaje de titulación”.

Entendiéndose el porcentaje de titulación de alumnado como la relación entre el

alumnado titulado en el curso o los cursos correspondientes y el total de alumnado que ha

sido evaluado en esos mismos cursos.

NIVELES

Evaluación Final A (%)2014-2015

Evaluación Final B (%)2015-2016

DIFERENCIA(B-A)

Evaluados Titulado % Evaluados Titulado % %

ESO 74 67 90,5 73 71 97,2 6,7

Bachillerato 50 43 86,0 65 54 83,1 -2,9

PCA 5 4 80,0 2 1 50 -30

CFGS 45 44 97,8 51 51 100 2,2

6

En este objetivo se observa una mejora del índice de titulación en todos los niveles

impartido en el centro, si bien se incluirá como objetivo priorizado para el curso 2016 –

2017 el seguir mejorando este índice tanto en Bachillerato como ESO dentro del proceso

de mejora continua que desea mantener el centro.

2ª PARTE: SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO.

Para el curso 2015 – 2016 se plantearon para el IES La Isleta los objetivos

específicos que se enumeran a continuación, objetivos que tendrán, en principio,

continuidad a lo largo del curso 2016 – 2017, ya que nos parecen coherentes con la

filosofía de trabajo del centro y el modelo que persigue el Equipo Directivo, que a través

de la CCP, el claustro y el Consejo Escolar revisará, adaptará y actualizará los mismos a

lo largo de este curso, dándole a la PGA el carácter “vivo” que se le supone,

implementando aquellos aspectos o puntos débiles detectados.

Los objetivos antes mencionados son:

Objetivo específico 1: “Mejora de la Convivencia”.

Con la intención de disminuir los conflictos en el centro se continuará con el

Proyecto de mediación, pasándose en el presente curso a formar un equipo co el grupo

de alumnado se formó el curso pasado para que actúe como mediador, de tal forma que

el Equipo de Mediación está compuesto por un número suficiente de personas

coordinadas por la acreditada en mediación y que el índice de conflictos resueltos de esta

manera sea el mayor posible.

Objetivo específico 2: “Implicación de las familias en la vida del Centro”.

Se buscará implicar a las familias en la vida del centro de una forma efectiva,

buscando su participación en el mayor número de actividades posibles, pero además

intentando que el AMPA cobre un papel importante en la realización de actividades y con

el apoyo y colaboración de todo el Equipo Directivo.

En la consecución de este objetivo se hace importante el haber retomado el proyecto

“En Familia” para trabajar con las madres y padres en el apoyo a las distintas actividades

que se desarrollen en el centro, colaborando con talleres, atrezzo, participación y

acompañamiento.

Para implementar este objetivo, además, el centro abrirá todas las tardes en horario

de 16.00 a 19.00 para fomentar la realización de actividades con el alumnado y las

7

familias, potenciando el desarrollo de actividades de la AMPA e intentando que las familias

tengan acceso a las instalaciones del centro para realizar actividades colaborativas.

Objetivo específico 3: “Integración de los proyectos del centro en la vida

escolar”.

Se pretende realizar actividades coordinadas en los recreos y en las distintas

materias curriculares, encauzadas a través de Globe y redECOS tanto a la sostenibilidad

del Centro como a fomentar la conciencia de sostenibilidad entre el alumnado, incluyendo

también contenidos transversales de los otros proyectos y programas que se

desarrollarán este curso en el centro, tales como huertos escolares, hábitos saludables

(Red Canaria de escuelas promotoras de salud), incentivación a la ciencia (con la

creación este curso de un club de ciencias para bachillerato), el arranque de dos nuevos

proyectos de participación general (uno “la ruta solidaria” en el ámbito de los valores y el

otro “etwinning” que pretende impulsar un recorrido de participación internacional), el

proyecto transversal de “igualdad” que continuará participando activamente en todos los

ámbitos del centro, las actividades deportivas y lúdico-educativas (torneos en los recreos

y ajedrez), dar un nuevo impulso a la biblioteca (proyecto de renovación y modernización

de la biblioteca del centro como zona “viva”) y la lectura (plan lector coordinado para la

ESO y club de lectura), de forma que se incluyan de forma natural en la vida escolar de

alumnado y profesorado, así como en las programaciones de todos los departamentos,

cosa que se ha conseguido parcialmente durante el curso 2015 – 2016, con la

participación activa de muchos departamentos en cada uno de los proyectos y programas.

Objetivo específico 4: “Homogeneizar los formatos de la documentación

institucional y desarrollar los documentos que rigen el centro”.

Se pretende unificar los formatos de toda la documentación administrativa y de

comunicación del centro a todos los niveles, creando un formato versátil y único para

todas las actividades del centro, a la vez que se pretende crear e informar del contenido

de los documentos institucionales que deben regir el centro y que están incompletos,

desactualizados o simplemente no existen ahora mismo, contando para ello con la

participación de toda la Comunidad Educativa.

Objetivo específico 5: “Fomentar la lectura”.

Coordinación del uso de la biblioteca, del plan lector y el club de lectura para la

8

mejora de la competencia clave de comunicación lingüística, implementando la

comprensión lectora y la comunicación oral y escrita. También desde el proyecto de club

de lectura se buscará la participación de padres y madres en dicho club junto al alumnado

del centro.

Objetivo específico 6: “Propiciar la adquisición de una segunda lengua”.

Se plantea como uno de los objetivos priorizados el reforzar la práctica oral y mejora

de la competencia comunicativa en inglés en la ESO, sobre todo a raíz del análisis de los

resultados de la Evaluación externa que se han visto más arriba.

3ª PARTE: ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS

OBJETIVOS PRIORITARIOS.

A continuación se van a enumerar las actuaciones más relevantes que deben dar, en

principio, forma a los objetivos que se han priorizado en el centro para el curso escolar

2016 – 17.

9

3.1. Desde el ámbito organizativo del centro.

Breve descrip-ción de la situa-ción de partida

Actuacionespara la mejora

Responsables(quién coordina,quién participa,quién se benefi-

cia, …)

Procedimientode trabajo (tem-poralización, se-cuencia, recur-

sos)

Impacto espera-do (qué espera-mos conseguir,qué consecuen-cias de las ac-ciones espera-

mos, nivel de lo-gro cuantitativo-

cualitativo…)

Evaluación del proceso: concreción de acciones

Indicadores deevaluación delproceso de me-

jora

Quién evalúa laactuación, cuán-

do se evalúa,cómo se evalúa

Si el resultadode la evaluaciónno es satisfacto-rio, decisiones

que se deben to-mar

OFERTA EDUCATIVA DEL CENTRO

Se inicia FPBA2º Viveros y Jar-dinería.

Dotación y cam-bio de aula paramejorar el entor-no educativo.

Jefatura de Estu-dios y profesora-do. El beneficioes un entornoamigable para elalumnado.

Trabajo más inte-ractivo con recur-sos reales adap-tados a las difi-cultades delalumnado.Inclusión en unProyecto especí-fico de centro

Una adaptaciónidónea del alum-nado y un entor-no más amigablepara el mismo yel profesorado.

Disminución deproblemas de es-pacio para el tra-bajo y reducciónde conflictividad.

Profesorado delciclo.

Inicio de la apli-cación LOMCEen 2ºESO, 4ºE-SO y 2º Bachille-rato.

Implantación delos currículosLOMCE y pro-gramacionesadaptadas almismo.

Jefatura de Estu-dios, CCP, De-partamentos, Di-rección, Claus-tro.

En departamen-tos y CCP adap-tación de las pro-gramaciones alnuevo SistemaEducativo.

Incorporaciónefectiva de la ac-ción pedagógicay evaluadora alnuevo SistemaEducativo, impul-sando la eva-luación de CC.

Adaptación delas programacio-nes en los nive-les adecuados ala LOMCE.

Jefes de Depar-tamento, Jefatu-ra de Estudios,Dirección, Ins-pección.

Reajustar lasprogramaciones.

PMAR en 2º y 3ºESO y Ámbitosen 4º ESO por laaplicación de laLOMCE.

Integrar esta me-dida de atencióna la diversidaden 2º ESO conalumnado autó-

Jefatura de Estu-dios, Orientaciónprofesorado deámbito.

Posibilidad derealizar metodo-logías activasentre iguales quefacilite el proceso

Facilitar el alcan-ce de los objeti-vos fijados parala medida a tra-vés del trabajo

Alcance de losobjetivos didácti-cos reflejados enla programaciónde los ámbitos y

Jefatura de Estu-dios, Orienta-ción, Coordina-doras de ámbito,CCP.

Reagrupamientodiferente de es-tas medidas.

11

nomo que permi-ta metodologíasactivas.

de enseñanza –aprendizaje.

entre iguales enun grupo hetero-géneo.

materias comu-nes.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES

Escaso uso delas instalacionespor la tarde(AMPA, Ayunta-miento, Asocia-ciones del barrio,entidades oficia-les, asociacionesdeportivas,CEPA).

Mantener el cen-tro abierto porlas tardes en ho-rario de 16.00 a19.00 para dar laposibilidad derealizar activida-des.

Coordinación delEquipo Directivo.Se beneficia lacomunidad edu-cativa y las aso-ciaciones del en-torno del centro.

Espacios abier-tos para uso dealumnado y asig-nación de espa-cios mediantepetición de lasrespectivas aso-ciaciones y ga-rantizar el buenfuncionamientocon la presenciadel Equipo Direc-tivo en horario detarde.

Dinamización deactividades y usode las instalacio-nes del centro enhorario de tarde,facilitando el ac-ceso de la Co-munidad Educa-tiva y el barrio aactividades edu-cativas y cultura-les.

Uso efectivo delas instalacionesy número de acti-vidades, asocia-ciones y perso-nas que realicenese uso.

Equipo Directivo. Cambio de estra-tegia en la incen-tivación de activi-dades.

COORDINACIÓN INTERNA DEL CENTRO

Equipos de Nivelya dinamizadosel curso 2015-2016.

Realización deequipos de nivelsolamente en 1ºy 2º ESO en lasEvaluaciones sinnotas.

El coordinadorde cada equipode nivel será Je-fatura de Estu-dios o Dirección.

Consensuar me-didas comunesante las dificulta-des explicitadasa nivel pedagógi-co y deconviven-cia.

Mejora de la co-ordinación do-cente y de losobjetivos fijadosen 1º y 2º ESO.Se realizarán enlas sesiones sinnota del calenda-rio escolar 2015 -2016

Observar unamejora en la co-ordinación inter-disciplinar de losobjetivos encada grupo.

Equipos Educati-vos, Jefatura deEstudios, Orien-tación, Dirección.

Reconducir losacuerdos toma-dos a nuevoscontextos con-sensuados.

No hay coordina-ción entre losproyectos delcentro.

Coordinar reu-niones los pro-yectos en ban-das horarias que

Vicedirección ydirección.

Reuniones en lasque se propon-gan actividadesa las que se pue-

Integración delos proyectosdentro de la vidaescolar de una

Realización deactividades queincluyan, a serposible a más de

Vicedirección,coordinador@sde proyectos ydirección.

Replantear, in-centivar y propo-ner actividadesconjuntas entre

12

permitan realizaracciones conjun-tas. Su coordi-nación se reali-zará con reunio-nes con vicedi-rección.

dan sumar losdemás proyec-tos.

forma coordina-da y plenamenteactiva.

un proyecto delcentro.

los proyectos.

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES

Programa de de-sayunos escola-res iniciado hacedos cursos.

Programa de de-sayuno escolar.Apertura delcentro desde la7:30 hasta las7:50.Organización delpersonal subal-terno.

Coordinado porsecretaría.Ofrece el servicioel gestor de lacafetería escolar.Se beneficia elalumnado.

Desayuno varia-do coordinadocon el Proyectode la R. C. Pro-motora de Salud.Control de asis-tencia por el en-cargado de café-tería y segui-miento del Equi-po Directivo.

Solventar las ne-cesidades detec-tadas de queparte del alum-nado acude sindesayunar porcarencias fami-liares. Deberíareflejarse en unamejora del rendi-miento.

Realización deldesayuno porparte del alum-nado que lo soli-cite.Mejora en surendimiento es-colar.

A partir de lahoja de controlde uso del servi-cio por parte delEquipo Directivose evaluará elcorrecto funcio-namiento delmismo y un se-guimiento al ren-dimiento en elaula.

Aplicar medidasque garanticen eluso del servicio.

3.2. Desde el ámbito pedagógico.




cia, …)


sos)



cualitativo…)



jora




que se deben to-mar

LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL EQUIPO DIRECTIVO

Reuniones de Información pre- El Equipo Directi- Reuniones con Optimización del Toma de decisio- Equipo Directivo, Propuestas para

13

órganos colegia-dos.

via de temas ymateriales nece-sarios utilizandola Zona Compar-tida. Reunioneslo más brevesposible.

vo velará por ladinamización delas reuniones delo que se benefi-ciarán los partici-pantes en ellas.

una duración queno agote y dondelos temas trata-dos sean rele-vantes y permi-tan la toma dedecisiones.

tiempo y toma dedecisiones efi-cientes de formaconsensuada,preparada e in-formada.

nes de formaconsensuada ysensación de uti-lidad real de lasreuniones.

CCP, ClaustroConsejo Escolar,Orientación.

dinamizar lasreuniones.

Continuidad enla potenciaciónde unificación demodelos deprogramación.

Mantener un mo-delo único deprogramaciónque permita unmejor seguimien-to y la posibilidadde relaciones in-terdisciplinares.

Coordinará elequipo Directivoy las Jefaturasde Departamen-to.

Actualizar elmodelo en laCCP y seguirlopor todos los de-partamentos di-dácticos.Para mejorarlocon las propues-tas que sepresenten.

Una mayor ver-satilidad de lasrelaciones inter-disciplinares enla generación deUnidades Didác-ticas con la CCPcomo vehículoimpulsor.

Una mejora en laconsulta de cual-quier parte de laprogramación yla realización deactividades inter-disciplinares.

Equipo Directivoy Jefaturas deDepartamento.

Tomar un modeloalternativo quesea más dinámi-co para las rela-ciones interdisci-plinares.

Ausencia deequipos de tra-bajo didáctico einterdisciplinarpor ámbitos

Fomentar las ac-tividades inter-disciplinares porámbitos a travésde la CCP y eluso de laMoodle.

Dirección y Jefa-tura de Estudios.

Formar equiposinterdisciplinarespara desarrollarUnidades Didác-ticas o activida-des conjuntas.

Potenciar el tra-bajo en equipo yfavorecer la me-jora de propues-tas.

Realización deactividades inter-disciplinares.


Buscar dinámi-cas alternativas yconsensuadas.

LIDERAZGO PEDAGÓGICO DE LAS PERSONAS CON COORDINACIONES DE CICLO, JEFATURAS DE DEPARTAMENTO, ORIENTACIÓN,PROFESORADO TUTOR, COORDINACIONES DE PLANES O PROYECTOS (PROA, PROGRAMA INFANCIA, CLIL, PROMECO, PDC,

CONTINUIDAD ESCOLAR, PLAN DE LECTURA, PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC…..), ETC

Coordinador TICcomo impulsorde las NN. TT. Através del uso dela Moodle.

Fomento del usode la plataformaMoodle para rea-lizar actividadesde enseñanza–aprendizaje.

Coordinador TIC,Jefaturas de De-partamento.

Se beneficiarátoda la Comuni-dad Educativa.

Uso integrado delas nuevas tec-nologías comoherramientas do-centes y comovehículo de co-

Uso efectivo delas herramientasTIC de las quedispone el centroy las que se im-plementen.

Coordinador TIC,Jefaturas de De-partamento,Equipo Directivo.

Dinamizar el usode las NuevasTecnologías en elcentro de formasalternativas.

14

municación entretoda la Comuni-dad Educativa.

Coordinador@sde Proyectos.

Realización deactividades inte-gradas en lasmaterias y en losrecreos.

Coordinador@sde proyectos.

Se beneficiarátoda la Comuni-dad Educativa.

Dinamización deactividades vin-culadas a losproyectos e inte-gración en mate-rias y recreos.

Inclusión de losproyectos delcentro en la acti-vidad diaria de laComunidad Edu-cativa.

Coordinador@sde proyectos yequipo Directivo.

Implementaciónde recursos y ge-neración de diná-micas nuevas.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

ALUMNADO:Fomentar el au-toconocimiento,conocer al alum-nado de modoindividual y algrupo en su con-junto, fomentan-do las relacionespersonales entreel alumnado.Conseguir que elalumnado tengainformación de laestructura delSistema Educati-vo y de los posi-bles itinerarios aseguir.EQUIPO DO-CENTE: Adecuarlas programacio-nes a las nece-sidades, intere-

Actuaciones des-de diferentesámbitos: grupo –clase. Alumnadoindividual. Equi-po docente. Fa-milias.Se centrará enlos siguientes as-pectos:AutoestimaHabilidades So-ciales y Emocio-nales.Desarrollo de va-lores.Estrategias parala resolución deconflictos.Prevención deacoso y abusoentre iguales.Prevención y vio-lencia de género.

Jefatura de De-partamento deOrientación. Tu-tor@s. EquiposEducativos. Los beneficiariosserían el alumna-do en particular ytoda la Comuni-dad Educativa engeneral.

Reuniones decoordinación tu-tor@s y Orienta-ción semanal-mente.ALUMNADO:Actividades deacogida.Asesoramientoen temas deorientación edu-cativa y profesio-nal.EQUIPO DO-CENTE: Segui-miento individua-lizado del alum-nado. FAMILIAS: Reu-nión informativade principio decurso. Atenciónfamilias segúncalendario esco-

ALUMNADO:Potenciar la ad-quisición y gene-ralización de ac-titudes de convi-vencia, integra-ción y participa-ción en el grupo,en el Centro y ensu entorno. Ase-sorarlo en sudesarrollo perso-nal y madurezvocacional, facili-tando su toma dedecisiones.EQUIPO DO-CENTE: Favore-cer que el proce-so de evaluacióndel alumnadosea utilizado pa-ra permitir opti-mizar su aprendi-

Evaluaciones tri-mestrales encuanto al alum-nado y a losequipos docen-tes y mejora realde las relacionesentre centro y fa-milia.

Orientación, tu-tor@s, jefaturasde Departamentoy Equipo Directi-vo.

Búsqueda de es-trategias alterna-tivas que fomen-ten los objetivos.

15

ses y /o motiva-ciones del alum-nadoFAMILIAS: Impli-car y orientar alos padres y ma-dres en la educa-ción de sus hi-j@s coordinadoscon el Centro.

Actitudes paraaprender a con-vivir.Orientación per-sonal, académi-ca y profesional.Técnicas y hábi-tos de trabajo.

lar. Implicaciónde las familias enel trabajo perso-nal de sus [email protected] informa-tivas sobre laorientación edu-cativa y profesio-nal.

zaje.FAMILIAS: Fo-mentar las rela-ciones entre elCentro y lasfamilias.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Presencia dealumnado NEAEy reducción deun grupo en1ºESO necesi-dad de reagrupa-miento.

Situar al alumna-do de NEAE enuno solo de losdos grupos.

Jefatura de estu-dios, Departa-mento de Orien-tación y Profeso-ra especialistade apoyo a lasNEAE. El bene-ficio es para elalumnado connecesidadeseducativas.

Facilitar dentrodel horario deatención de laespecialista deNEAE atender atodo el alumna-do.

Favorecer laatención de unaforma más indivi-dualizada y aten-der a todo elalumnado deNEAE atendien-do a sus caracte-rísticas persona-les y/o dificulta-des de aprendi-zaje.

Evaluaciones tri-mestrales y eva-luación del pro-ceso en las reu-niones del De-partamento deOrientación.

Departamento deOrientación.

Buscar alternati-vas en la aten-ción al alumnadode NEAE rea-daptando su ho-rario de atención.

Posibilidad deagrupamientosingular en Len-gua Castellana yLiteratura yMatemáticas en1º y 2º de ESO ydesdobles deInglés en todoslos niveles de laESO.

Desdoblar losdos grupos de 1ºESO en tres enLengua Castella-na y Literatura ydesdoblar losgrupos de laESO en dos unahora semanal enla asignatura deInglés.

Jefaturas deDepartamento,profesorado delas materias yJefatura deEstudios.

Desdoblar losgrupos de tal for-ma que se favo-rezca el procesode enseñanza-aprendizaje.Se beneficia elalumnado afecta-do.

Mejora del rendi-miento académi-co de este alum-nado y la conse-cución de los ob-jetivos del nivel.

Evaluaciones tri-mestrales y eva-luación del pro-ceso en las reu-niones de losDepartamentosDidácticos.

Jefatura de Estu-dios y Departa-mentos Didácti-cos.

Cambio en la es-tructura de losgrupos formadosy /o en los crite-rios para formar-los.

16

Programa porÁmbitos en 4º dela ESO.

Por este cursose impartirá elcurso de PostPMAR para fa-vorecer la titula-ción de alumna-do con dificultad-es a través deltrabajo por ám-bitos.

Jefatura de Estu-dios, Departa-mento de Orien-tación y Departa-mentos Didácti-cos implicados.

Medida que favo-rece la consecu-ción de losobjetivos de laetapa y la adqui-sición de lasCompetenciasClave de lamisma.

Mejora del rendi-miento académi-co de este alum-nado y la conse-cución de los ob-jetivos de la eta-pa con la finali-dad de titulaciónen la ESO.

Evaluaciones tri-mestrales.

Jefatura de Estu-dios, Departa-mento de Orien-tación y Departa-mentos Didácti-cos implicados.

PMAR en 2º y 3ºESO y Ámbitosen 4º ESO poraplicación de laLOMCE.

Integración deesta medida deatención a la di-versidad en 2º y3º ESO conalumnado autó-nomo que permi-ta metodologíasactivas.

Jefatura de Estu-dios, Orientaciónprofesorado deámbito.

Posibilidad derealizar metodo-logías activasentre iguales quefacilite el procesode enseñanza –aprendizaje.

Facilitar el alcan-ce de los objeti-vos fijados parala medida a tra-vés del trabajoentre iguales enun grupo hetero-géneo.

Alcance de losobjetivos didácti-cos reflejados enla programaciónde los ámbitos ymaterias comu-nes.

Jefatura de Estu-dios, Orienta-ción, Coordina-doras de ámbito,CCP.

Reagrupamientodiferente de es-tas medidas.

COORDINACIÓN ENTRE CURSOS, CICLOS Y ETAPAS

Equipos de Nivelya dinamizadosel curso 2015-2016.

Realización deequipos de nivelsolamente en 1ºy 2º ESO en lasEvaluaciones sinnotas.

El coordinadorde cada equipode nivel será Je-fatura de Estu-dios o Dirección.

Consensuar me-didas comunesante las dificulta-des explicitadasa nivel pedagógi-co y de convi-vencia.

Mejora de la co-ordinación do-cente en 1º y 2ºESO. Se realiza-rán en las sesio-nes sin nota delcalendario esco-lar 2016 - 2017

Observar unamejora en la co-ordinación inter-disciplinar de losobjetivos encada grupo.

Equipos Educati-vos, Jefatura deEstudios, Orien-tación, Dirección.

Reconducir losacuerdos toma-dos a nuevoscontextos con-sensuados.

Reuniones decoordinación conel CEIP León yCastillo y todo eldistrito.

Coordinar de for-ma efectiva conel profesoradode Primaria delcentro adscrito.

Jefatura de Estu-dios y Dirección.

Coordinar medi-das comunes en-tre etapas.

Mejora de laadaptación delalumnado alcambiar de eta-pa.

Una adaptaciónmenos traumáti-ca a la dinámicade trabajo enuna etapa nueva.

Jefatura de Estu-dios, Orientadoray Dirección.

Diseñar dinámi-cas favorecedo-ras de la coordi-nación.

17

ACTUALIZACIÓN DE PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Necesidad deactualización deprogramaciones

Técnicas de es-tudio por niveles,expresión oral yescrita en todaslas materias,comprensión lec-tora.Adaptación a laLOMCE en 2º y4º ESO y 2ºBach.

Jefaturas de De-partamentos,CCP y Jefaturade Estudios.

Redactar las pro-gramaciones encada departa-mento y consen-suar formatos enla CCP.

Adaptar las pro-gramaciones anormativa y favo-recer con su ac-tualización losprocesos deenseñanza-aprendizaje.

Unificación deformatos, actuali-zación a normati-va vigente, con-tenidos mínimosexigidos enROC.

Jefaturas de De-partamentos,CCP, Jefatura deEstudios y Direc-ción.

Redactar ade-cuadamente lasprogramaciones.

Necesidad derevisión deCompetenciasclave.

Actualización yconcreción delas clave segúnel nivel, concre-tando un métodopara la toma dedatos y puestaen común de laevaluación de lascompetencias.

Jefaturas de De-partamentos,CCP y Jefaturade Estudios.

Adoptar un siste-ma de toma delas competenciasde cada materiapara que luegose puedan deter-minar medianteel proceso deter-minado en CCPlas competenciasindividuales delalumnado.

Hacer una eva-luación compe-tencial muchomás realista yperfectamenteadaptada a lasnotas aportadaspor todo el equi-vo educativo.

Notas de compe-tencias que seajusten a la reali-dad del procesoeducativo.

Jefaturas de De-partamentos,CCP, Jefatura deEstudios y Direc-ción.

Reajustar el sis-tema de toma dedatos.

No hay uniformi-dad de modelosy se debe poten-ciar la unificaciónde modelos deprogramación.

Generar un mo-delo único deprogramaciónque permita unmejor seguimien-to y la posibilidadde relaciones in-terdisciplinares.

Coordinará elequipo Directivoy las Jefaturasde Departamen-to.

Consensuar unmodelo en laCCP y seguirlopor todos los de-partamentos di-dácticos.

Una mayor ver-satilidad de lasrelaciones inter-disciplinares enla generación deUnidades Didác-ticas con la CCPcomo vehículoimpulsor.

Una mejora en laconsulta de cual-quier parte de laprogramación yla realización deactividades inter-disciplinares.

Equipo Directivoy Jefaturas deDepartamento.

Tomar un modeloalternativo quesea más dinámi-co para las rela-ciones interdisci-plinares.

18

3.3. Desde el ámbito profesional.




cia, …)


sos)



cualitativo…)



jora




que se deben to-mar

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

No existe en elcentro un Plande Formación deCentro para elprofesorado.

Dos itinerarios(TIC y conviven-cia) que permitanintroducir temasde relevancia yutilidad clara enla formación.

Dirección coordi-na “TIC” y Jefa-tura de Estudioscoordina “Convi-vencia”

Sesiones con ex-pertos en cadatema (cada pro-fesor /a debecompletar 10 ho-ras presencialesmás 5 de elabo-ración de mate-riales y 5 en en-torno comparti-do).

Una mejora en laimplementaciónde las TIC y lasnuevas normati-vas y conviven-cia en la activi-dad del centro.

Índice de satis-facción entre elprofesorado.

Equipo Directivo,CCP, Claustro.

Propuestas dePlan de Forma-ción para el cur-so siguiente.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Puestas ya enmarcha las reu-niones de Equi-pos Educativos yEquipos de nivelen 1º y 2º ESO.

Promover el tra-bajo colaborativoe interdisciplinardel profesoradopara el desarrollode las competen-cias básicas yunificar criteriospedagógicos ymetodológicos.

Tutor@s, Jefatu-ra de Estudios yDirección.

Reuniones se-gún el calendario2016-2017, detarde. Ademásde las que acuer-de cada equiposegún las nece-sidades detecta-das.

Unificación decriterios de ac-tuación en casosconcretos, trata-miento interdisci-plinar y mejoradel rendimiento.

Memoria final yactas de las reu-niones de cadaequipo.

Orientación, Je-fatura de Estu-dios y Dirección.

Propuesta denuevas medidasalternativas.

19

Ya se realizanlas preceptivasreuniones de De-partamento Di-dáctico.

Revisión sema-nal de la conse-cución de lasprogramacionesy revisión conti-nua de los pla-nes de actuaciónen el aula.

Jefaturas de De-partamento.

Analizar los fac-tores que inter-vienen en el pro-ceso deenseñanza-aprendizaje y re-visar su efectivi-dad.

Adaptación delas programacio-nes a las cir-cunstancias decada grupo ymejora en el ren-dimiento.

Actas de Depar-tamento y res-puesta de cadagrupo a la meto-dología y progra-mación realiza-da.

Jefaturas de De-partamento y Je-fatura de Estu-dio.

Adaptar las pro-gramaciones alas necesidadesde cada grupo.

3.4.- Desde el ámbito social.




cia, …)


sos)



cualitativo…)



jora




que se deben to-mar

DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA

No ha sido efec-tiva la puesta enmarcha de la re-visión del Plande Convivencia,del equipo deMediación y re-novación delEquipo de Convi-vencia.

Funcionamientoefectivo del Equi-po de Conviven-cia.Revisión del Plande Convivenciacon intervenciónde toda la Comu-nidad Educativay formación ypuesta en mar-cha del Equipode Mediación.


Actualizar yadaptar a la nor-mativa vigente elPlan de Convi-vencia y actuaren casos de acti-tudes contra elmismo.

Una mejora en laconvivencia delcentro y una re-ducción de ladisruptividad enel aula.

Menor númerode intervencio-nes y sancionesdisciplinarias yaquellos que seproduzcan resol-verlos principal-mente por me-diación.

Jefatura de Estu-dios, Dirección yEquipo de Ges-tión de la Convi-vencia.

Buscar medidasalternativas parareforzar los obje-tivos.

20

PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

Ya existe el siste-ma de control delalumnado absen-tista a primerahora.

Pasar lista y rea-lizar la descargade datos en laprimera hora pa-ra posteriormen-te informar a lafamilia a travésde SMS.

Secretaría y Je-fatura de Estu-dios.

Pasar lista y rea-lizar la descargade datos en laprimera hora pa-ra posteriormen-te informar a lafamilia a travésde SMS.

Reducción delabsentismo me-diante una comu-nicación directae inmediata conlas familias.

Índice de absen-tismo a primerahora.

Secretaría y Je-fatura de Estu-dios.

Revisión de lamedida con pro-puestas delclaustro.

Problemas con elcontrol del alum-nado que llegacon retraso a pri-mera hora.Se ha mejoradoel índice de esteabsentista.

Situarlo en la bi-blioteca realizan-do tareas decomprensión lec-tora.

Equipo Directivo. El alumnado quellega después delas 8:10 se debeapuntar en un lis-tado para tam-bién llamar a lafamilia y comuni-carlo desde Jefa-tura de Estudios.Una vez anotadopasa a la biblio-teca donde exis-te una batería delecturas PISA yde otras pruebaspara realizar acti-vidades de com-prensión lectora.

Reducción de losretrasos a prime-ra hora, talón deaquiles del cen-tro en cursos an-teriores.

Índice de alum-nado que llegacon retraso.

Jefatura de Estu-dios y Dirección.

Propuesta demedidas alterna-tivas por la CCPy claustro.

PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

En el centro noexiste club delectura para fa-milias. No se

Creación de unclub de lecturapara familias.

Coordinadora delproyecto del clubde lectura.

Reuniones quin-cenales para co-mentar lecturas.

Inclusión de fa-milias en el cen-tro.

Participación delas familias.

Coordinadora delproyecto del clubde lectura.

21

consiguió poneren marcha elcurso pasado.

Junta de delega-d@s muy pocoparticipativa

Fomentar lajunta dedelegad@s ydelegad@s cul-turales para lapropuesta de ac-tividades extra-escolares, difu-sión de las nor-mas de régimeninterno, etc.

Vicedirección,Jefatura de Estu-dios y la junta dedelegados electaentre los delega-dos de curso.

Reuniones en elrecreo o tardetres veces, almenos, cadatrimestre.

Una mayorparticipación delalumnado en lavida del centro eimplicación enlas actividades.

Ya se realiza enel centro la en-trega de un trípti-co informativo yuso del correoelectrónico paracomunicacióncon las familias..

Entregar un bole-tín informativo acomienzo delcurso escolarcon el horario delcentro, los teléfo-nos de contacto,citas previas,fiestas locales,periodos vaca-cionales y hora-rios de los miem-bros del equipodirectivo, deatención a las fa-milias y del de-partamento deorientación.

Equipo Directivo,tutor@s y la Co-munidad Educa-tiva.

Entregar un bole-tín informativo acomienzo delcurso escolarcon el horario delcentro, los teléfo-nos de contacto,citas previas,fiestas locales,periodos vaca-cionales y hora-rios de los miem-bros del equipodirectivo, deatención a las fa-milias y del de-partamento deorientación.

Mejor comunica-ción centro fami-lia

Efectividad de lamedida en la co-municación conlas familias.

Equipo Directivo.

22

Anexos


ANEXO ICALENDARIO CURSO 2016/2017

REUNIONES Y FECHAS SINGULARES

PRIMER TRIMESTRESEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 3024

25 26 27 28 29 30 28 29 30 26 27 28 29 30 3131

DÍAS NO LECTIVOS.

14 Inicio de las clases (14 de septiembre).

8 Días de libre disposición (31 de octubre).

PRIMER TRIMESTRE (12/09/15 AL 02/12/15) TOTAL 11 SEMANAS (60 días lectivos).

1 EVALUACIONES (28, 29 y 30 de noviembre).

1 Visita de padres/madres (20 de octubre y 17 de noviembre -con cita previa-) y entrega de notas (1 dediciembre).

1 Fechas singulares.

SEPTIEMBRE

12 de septiembre Presentaciones de la ESO. Inicio oficial de las clases.

13 de septiembre Presentaciones de Bachillerato y FPBA.

14 de septiembre Inicio de las clases para todos los niveles.

30 de septiembre Salida de convivencia general del centro.

OCTUBRE

17, 18 y 19 de octubre

Equipos docentes y evaluación sin notas (información relevante y evaluación inicial porgrupos).

20 de octubre Visita de padres y madres en horario de tarde e información inicial a las familias.

28 de octubre Fiesta de Finaos o Halloween (Finaween).

31 de octubre Día de libre disposición.

NOVIEMBRE

17 de noviembre Visita de padres y madres en horario de tarde (con cita previa).

28, 29 y 30 de noviembre

Evaluaciones Primer Trimestre.

DICIEMBRE

1 de diciembre Entrega de notas y visita de padres/madres en horario de tarde.

2 de diciembre Fin del primer trimestre.

22

SEGUNDO TRIMESTRE

DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO

1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 6 7 8 9 10 11 12

12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 13 14 15 16 17 18 19

19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 20 21 22 23 24 25 26

26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 27 28 27 28 29 30 31

30 31

DÍAS NO LECTIVOS.

8 Días de libre disposición (27 de febrero y 1 de marzo).

SEGUNDO TRIMESTRE (07/12/15 AL 17/03/16) TOTAL 12 SEMANAS (60 días lectivos).

1 EVALUACIONES (13, 14 y 15 de marzo).

1 Visita de padres/madres (9 de febrero) y entrega de notas (16 de marzo).


DICIEMBRE

22 de diciembre Gala Solidaria.

22 de diciembre Último día de clase y comienzan las vacaciones de Navidad.

ENERO

9 de enero Reinicio de las clases.

FEBRERO

6, 7 y 8 de febrero

Equipos de nivel y evaluación sin notas (1º y 2º ESO) y evaluación sin notas para elresto.

9 de febrero Visita de padres y madres en horario de tarde.

24 de febrero Fiesta de carnaval.

27 de febrero Día de libre disposición.

MARZO

1 de marzo Día de libre disposición.

13, 14 y 15 de marzo

Sesiones de Evaluación del segundo trimestre.

16 de marzo Entrega de notas y visita de padres/madres en horario de tarde.

17 de marzo Fin del segundo trimestre.

23

TERCER TRIMESTRE

MARZO ABRIL MAYO JUNIO

1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4

6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11

13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18

20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 2526

27 28 19 20 21 22 23 24 2526

27 28 29 30 31 24 25 2627

28 29 30 29 30 31 26 27 28 29 3027

DÍAS NO LECTIVOS.

14 Días de libre disposición (28 de abril).

TERCER TRIMESTRE (20/03/16 AL 22/06/16) TOTAL 13 SEMANAS (61 días lectivos).

1 EVALUACIONES (21, 22 y 23 de junio).

1 Visita de padres/madres (27 de abril y 25 de mayo -con cita previa-) y entrega de notas (26 de junio).


MARZO

20 de marzo Inicio del tercer trimestre.

ABRIL

6 de abril Jornadas Culturales.

7 de abril Jornadas Culturales.

27 de abrilEquipos de nivel. (Propuestas PMAR). Visita de padres y madres en horario de tarde.

28 de abril Día de libre disposición.

MAYO

12 de mayo Evaluación de las pendientes de 2º de Bachillerato.

18 de mayo Evaluaciones de 2º de Bachillerato.

24 de mayo Finalizan las clases de 2º de Bachillerato.

25 de mayo Visita de padres y madres en horario de tarde (con cita previa).

26 de mayoCelebración de Día de Canarias. Entrega de notas a 2º de Bachillerato.

JUNIO

21, 22 y 23 de junio

Sesiones de Evaluación del tercer trimestre.

23 de junio Finalización del curso.

26 de junio Entrega de notas.

24


ANEXO II

HORARIO DE APERTURA DEL CENTRO

ACTIVIDADES HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Horario de apertura y cierre del centro (turnos)

Horario de mañana 7:30 14:00

Horario de tarde 14:00 21:00

ACTIVIDADESHORARIO

L M X J V

Actividades extraescolares de tarde.16:00 a19:00

16:00 a19:00

16:00 a19:00

16:00 a19:00

Atención al público de la Secretaría por elpersonal administrativo.

09:00 a13:00

09:00 a13:00

09:00 a13:00

09:00 a13:00

09:00 a13:00

Atención a las familias por la dirección del centro.09:50 a10:45

08:55 a09:50

08:55 a09:50

09:50 a10:45

Atención a las familias por la vicedirección delcentro.

09:50 a10:45

13:05 a14:00

08:55 a09:50

11:15 a12:10

Atención a las familias por la Jefatura de Estudiosdel centro.

11:15 a12:10

12:10 a13:05

12:10 a13:05

11:15 a12:10

Atención a las familias por la Secretaría delcentro.

08:55 a09:50

11:15 a12:10

08:55 a10:45

Atención de la orientadora en el centro a lasfamilias.

12:10 a13:05

09:50 a10:45

Presencia del EOEP de Zona en el centro.09:50 a10:45

Otras actividades y horarios

a) Clases de ADULTOS : CEPA Formación básicapostinicial (secundaria) e inicial (primaria):

Lunes y miércoles, de 16 a 18 Formación BásicaInicial I y de 18 a 20:30 Formación Básica Inicial

II.Martes y Jueves, de 19 a 20:30 Formación Básica

Inicial II.

16:00 a20:30

19:00 a20:30

16:00 a20:30

19:00 a20:30

b) Clases de español – Chino: Asociación china.17:00 a19:30

25

3.5.- Criterios para la organización espacial y temporal de las actividades.

3.5.1. Actividades Complementarias.

1. En la programación y ejecución de estas actividades no se podrá establecer

ningún criterio discriminatorio, estimulando la socialización, integración y participación de

todos los miembros de la Comunidad Educativa.

2. Será necesaria la autorización previa y por escrito de los padres para la

participación del alumnado en las actividades impartidas en horario lectivo, y realizadas

fuera del centro escolar. Esta autorización, que validará el ejercicio de cualquier actividad

de las aprobadas en la PGA, se pedirá a los padres o tutores legales a través de un

documento elaborado para tal fin y por medio del profesor /a responsable de la actividad.

Para todas las actividades que se realicen cerca del centro y no supongan un

traslado en guagua, se podrá emplear una única autorización previa y por escrito de los

padres incluida en la hoja de matrícula y que debe estar aceptada y firmada por el padre o

madre del alumn@.

3. Se estimulará la realización de actividades que supongan la participación de

distintas áreas de conocimiento, priorizando aquéllas que contemplen la

interdisciplinariedad de distintas materias.

4. Se prestará especial interés a la atención del alumnado con necesidades

educativas especiales, con objeto de establecer las medidas oportunas.

5. La realización de cualquier actividad deberá tener profesorado responsable. En la

programación y ejecución de estas actividades se velará para que perjudique lo menos

posible al desarrollo del resto de la actividad docente. En este sentido los responsables

deberán comunicar a la vicedirección, con una semana de antelación, la celebración de la

actividad ya que esto facilitará que se lleven a cabo las actuaciones (aviso al profesorado

afectado, notificación a la Jefatura de Estudios, …) que impidan distorsiones indeseadas.

6. Se intentarán distribuir todas las actividades de forma que queden todos los

trimestres equilibrados, teniendo especial cuidado en lo que se refiere a las épocas de

exámenes y evaluaciones, y restringiendo la posibilidad de realizar actividades no

incluidas en la programación durante el tercer trimestre, excepto cuando por cuestiones

obvias de disponibilidad, no quede otra opción. No se podrán realizar salidas y actividades

en el tercer trimestre para 2º BAC.

7. Se procurará que exista un equilibrio en cuanto al número de actividades en los

distintos cursos y niveles.

8. Se considera conveniente y adecuado que se preste mayor atención a aquellos

26

grupos que presenten mayores dificultades en el proceso de aprendizaje y, en especial,

en lo que se refiere a su proceso de socialización y desarrollo de habilidades sociales.

Consideramos que estas actividades por su propia naturaleza son un instrumento

adecuado y eficaz para potenciar determinados comportamientos y modificar conductas

indeseadas.

9. Se potenciarán aquellas actividades que engloben un mayor número de miembros

de la Comunidad Educativa.

10. Se procurará que no se realicen más de dos actividades en un día y que el

número de profesores /as implicados en la actividad no sea superior a cuatro.

11. Se estudiarán las ofertas y colaboraciones de otras instituciones y organismos no

ligados a la comunidad educativa.

12. En septiembre cada departamento reflejará las actividads propuestas en su

programación con la debida justificación pedagógica y completará el formulario en la

Moodle del centro. Se establece como norma general, que siempre que sea posible, las

salidas y actividades se organicen interdepartamentalmente. Se garantiza el derecho a la

realización de actividades complementarias y extraescolares de los profesores y

profesoras que por las especiales circunstancias de sus materias tienen pocos alumnos y

alumnas.

13. No se podrá realizar ninguna actividad complementaria o extraescolar sin la

participación, al menos, del setenta por ciento de los alumnos y alumnas a los que va

dirigida la misma y que asisten regularmente a clase, salvo aquellas que por sus propias

características no vaya destinada a la totalidad del grupo. Se procurará que las

actividades internas (charlas, conferencias, etc.), se lleven a cabo en las sesiones de

clase de quien las organizan, en la medida de lo posible.

14. En aquellos casos en que por circunstancias especiales existan alumnos y

alumnas que no participen en las actividades programadas el profesorado responsable

deberá prever las acciones adecuadas para garantizar su derecho a la educación, que

serán comunicadas a la Jefatura de Estudios. El profesorado participante en la actividad

debe dejar material para su alumnado. Este material se coloca junto al parte de guardia

en la Sala de Profesor@s. El profesorado que da clases en los grupos participantes,

debe revisar el listado de asistentes. En caso de no tener alumnado se incorpora a las

tareas de guardia.

15. En aquellas actividades que supongan salida del Centro el número de

27

profesor@s que acompañarán al alumnado será de uno por cada veinte alumnos o

fracción. El profesorado acompañante será designado por Vicedireccion y Jefatura

atendiendo a criterios pedagógicos y organizativos. En caso de que por las especiales

circunstancias de un viaje (intercambios, actividades en otras islas) tuviera que ir algún

profesor o profesora más, se deberá justificar en la Jefatura de Estudios. Toda actividad

que suponga un coste para el alumnado conlleva:

- El Centro aportará la mitad del precio de la guagua en las salidas dentro de la isla.

- Si por causas justificadas el alumno o alumna no pudiese asistir y previamente

había satisfecho la cantidad establecida en su día, se procederá a la devolución siempre y

cuando sea posible, y no conlleve sobrecoste al resto del alumnado.

- En el supuesto de que una familia no pueda hacer frente al gasto se valorará la vía

de solución buscando alternativas (AMPA, centro, etc.).

16. A partir del 15 de mayo de cada curso, las actividades que no tengan

establecida una fecha concreta se desestimarán, para evitar que haya cambios de fechas

de exámenes a final de curso

3.5.2. Actividades Extraescolares.

1. Su contenido no forma parte de las programaciones didácticas, se realizan fuera

del horario lectivo y el alumnado participa en ellas de forma voluntaria.

2. Se organizan con la colaboración de todos los miembros de la Comunidad

Educativa.

3. Será necesaria la autorización previa y por escrito de los padres para la

participación del alumnado en estas actividades. Esta autorización, que validará el

ejercicio de cualquier actividad de las aprobadas en la PGA, se pedirá a los padres o

tutores legales a través de un documento elaborado para tal fin y por medio del profesor/a

responsable de la actividad.

Para todas las actividades que se realicen cerca del centro y no supongan un

traslado en guagua, se podrá emplear una única autorización previa y por escrito de los

padres

4. Se deben recoger en la PGA (ver apartado 3.13) y han de desarrollar valores

como el respeto a la naturaleza, a la convivencia pacífica y solidaridad, al patrimonio

cultural, medioambiental y material. Además deberán contribuir al desarrollo de las

habilidades personales, de convivencia y conocimiento, de la competencia comunicativa

del alumnado y de los hábitos de vida saludables.

28

5. Se debe expresar con suficiente claridad en la información al alumnado, quién es

el responsable de su desarrollo, dónde se van a desarrollar, el horario y los días de

realización, así como el coste de no ser gratuitas.

6. En todo caso deben ser aprobadas por el Consejo Escolar del Centro y serán los

departamentos, los que en la Memoria de fin de curso deberá evaluar el desarrollo del

programa de actividades extracurriculares. En el caso de que estas actividades estén

relacionadas con proyectos de Vicedirección estas se evaluarán, respondiendo a un

cuestionario, en una reunión de departamento antes de la finalización del curso.

7. A partir del 15 de Mayo de cada curso, las actividades que no tengan establecida

una fecha concreta se desestimarán, para evitar que haya cambios de fechas de

exámenes a final de curso

3.5.3. Actividades Complementarias y Extraescolares.

1. La realización de cualquier tipo de actividad, sea complementaria o extraescolar,

que por especiales circunstancias no haya podido ser aprobada a comienzo de curso

deberá llevar la aprobación del Consejo Escolar o de la Comisión designada al efecto.

2. A propuesta del profesor /a responsable y con el visto bueno del Equipo

Directivo, se podrá excluir de la participación en una actividad, incluido los viajes, a

aquellos alumnos y alumnas que muestren reiteradas faltas de respeto hacia las

normas de convivencia existentes en el Centro.

4ª PARTE: EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO.

4.1. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios.

1. Se elaborarán respetando las necesidades formativas del alumnado.

2. Se procurará respetar la alternancia de las materias a lo largo de la semana.

3. Se procurará evitar que un misma materia se dé siempre en las últimas horas de

la jornada.

4. Se garantizará que en los grupos de la ESO se respete en la totalidad la elección

de modalidad y de optatividad del alumnado.

5. Las oferta de materias optativas de bachillerato de hará en función de la demanda

mayoritaria del alumnado.

6. L@s tutor@s del mismo nivel dedicarán una hora semanal para coordinarse con

el Departamento de Orientación.

7. Se procurará que el /la tutor /a imparta el mayor número de horas lectivas en su

29

tutoría.

8. En caso de que la organización del centro lo permita, se incluirá en los horario de

los coordinadores de proyecto una hora semanal de reunión.

9. Garantizar una cobertura de las guardias de 1ª hora de una persona, el resto, al

menos, dos personas y en los recreos tres personas, siempre apoyada por algún miembro

del equipo directivo

10. Se procurará que el profesorado de Educación Física que imparte clases en el

Ciclo no imparta clases en ESO o Bachillerato, dedicando algunas de sus horas

complementarias a realizar tareas relacionadas con la especialidad si la organización del

centro lo permite.

11. Se garantizará que aquellas materias que usan aula taller tengan disponibilidad

de la misma en sus horas de clase.

12. Se evitará poner tres horas seguidas con un mismo docente en diversificación

y/o PMAR.

13. Evitar la pérdida de tiempo del alumnado del Ciclo por traslados entre

instalaciones.

4.2. Criterios pedagógicos para el agrupamiento del alumnado contemplando

su diversidad.

Los criterios de agrupamiento para la Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato que se aplicarán con carácter general en la formación de los grupos son los

siguientes:

1. Materia /s optativa /s elegida /s.

2. Grupo en el curso escolar anterior, priorizar la continuidad del grupo.

3. Los grupos serán heterogéneos, es decir, no se harán grupos en cuanto a

capacidades intelectuales, sexo, raza o religión.

4. Los /as alumnos /as repetidores, si los hubiera, serán distribuidos equitativamente

entre los grupos existentes en ese nivel.

5. Los /as alumnos /as que hayan promocionado por imperativo legal, si los hubiera,

serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.

6. Se ubicarán en grupos diferentes a los/as alumnos/as que generen problemas de

convivencia motivados por su interacción dentro del grupo.

7. Se procurará que el número de alumnado por grupo sea equilibrado.

Respecto a la implantación de optatividad y materias de modalidad se atenderán a

30

los siguientes criterios en orden de prioridad:

1º. Mayor demanda por parte del alumnado.

2º. Equilibrio entre materias de ciencias y humanidades.

3º. Asegurar las materias de continuidad del curso anterior.

Respecto a las materias optativas y adjudicación de plazas en las mismas cuando la

demanda sea superior a la ratio establecida, se atenderán a los siguientes criterios en

orden de prioridad:

1º. Tendrán preferencia el alumnado que haya superado todas las materias en junio.

2º. Alumnado con menos valoraciones negativas en sus notas del curso anterior.

Los grupos de primero de ESO se conformarán siguiendo las orientaciones de los

Informes de los profesores de Primaria. Los alumnos de NEAE se integrarán en un

mismo grupo para favorecer su atención.

Los grupos de 2º de ESO se conformarán siguiendo las propuestas del equipo

educativo del curso anterior. Los alumnos adscritos al primer curso de PMAR serán

integrados en un mismo grupo, completándose el mismo con alumnos que presentan

suficiente grado de autonomía, según acuerdo de los equipos educativos.

En los grupos de tercero de la ESO se tendrán en cuenta la elección de las materias

optativas, si bien los alumnos que cursen el segundo curso de PMAR estarán agrupados

en una misma clase.

Para el resto de los niveles se atenderá a la elección de modalidad y optativas del

alumnado.

Una vez iniciado el curso escolar y cuando sea necesario, el Equipo Docente, con el

asesoramiento del Departamento de Orientación, podrá proponer al Equipo Directivo el

cambio de grupo de aquellos/as alumnos/as que tengan conductas gravemente

perjudiciales para la convivencia del grupo, problemas de relación con alumnos /as del

grupo y /o necesidades educativas especiales y que el cambio suponga un beneficio en

su rendimiento escolar y mejora del clima de convivencia.

Igualmente, una vez finalizado el curso escolar se dejará constancia en la memoria

de tutoría de los aspectos relevantes a tener en cuenta para el agrupamiento del siguiente

curso.

Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos se

utilizarán:

▪ Reuniones de Equipos Docentes.

31

▪ Informes individuales del alumnado.

▪ Información facilitada por los Centros de Educación Primaria.

▪ Informe de Convivencia de Jefatura de Estudios.

▪ Documentos de matriculación.

4.3. Medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos y etapas.

Coordinación de la etapa de Educación Primaria y la Educación Secundaria.

El cambio de la Etapa de la Enseñanza Primaria a la Secundaria es un momento

fundamental e importante dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje de nuestro

alumnado siendo necesario actuaciones conjuntas del profesorado que faciliten este

tránsito de forma que los alumnos /as lo vivencien como algo progresivo, continuado y

paulatino que conlleve un crecimiento en los procesos de maduración.

El tránsito de Educación Primaria a Secundaria es un momento fundamental e

importante para la mayoría de nuestro alumnado que en muchas ocasiones puede ser el

desencadenante de inferiores rendimientos académicos, fracaso escolar o dificultades de

integración.

El cambio de etapa educativa implica en nuestro alumnado cambio de Centro, de

grupo de compañeros y compañeras e, incluso de contexto ambiental pudiendo todos

estos factores interferir en el proceso de enseñanza aprendizaje que, aunque dinámico y

evolutivo, requiere una continuidad, un progreso coherente y sin rupturas.

Por este motivo se hace necesario actuaciones conjuntas del profesorado que

faciliten el tránsito.

Ley Orgánica de Educación 2/2006, modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de

diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa: Corresponde a las Administraciones

educativas favorecer la coordinación entre los proyectos educativos de los centros de

Educación Primaria y los de Educación Secundaria Obligatoria con objeto de que la

incorporación de los alumnos a la educación secundaria sea gradual y positiva.

ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias: La

administración educativa fomentará la autonomía pedagógica y organizativa de los

centros, estimulará la actividad investigadora a partir de su práctica docente y favorecerá

el trabajo en equipo del profesorado, propiciando una actuación coherente y coordinada

entre los docentes que impartan la Educación Primaria en los distintos ciclos, así como

32

con el profesorado de Educación Infantil y de Educación Secundaria Obligatoria que

corresponda, con el objeto de garantizar la continuidad del proceso de formación del

alumnado.

DECRETO 315/2015

Instrucciones de organización y funcionamiento de los IES: Coordinación entre

Educación Secundaria Obligatoria y Educación Primaria.

Destinatarios.

Alumnado que cursa 1º ESO en el Centro de Secundaria y 6º de Primaria del CEIP

León y Castillo, así como sus familias respectivas.

Objetivos:

● Unificar criterios para el desarrollo de las competencias clave y establecer medidas

para su adquisición por el alumnado.

● Responder del mejor modo posible a las necesidades y expectativas del alumnado,

por parte del Centro de Secundaria, disponiendo de toda la información existente y

utilizable sobre los grupos que acceden a la ESO.

● Facilitar la continuidad en la progresión de la acción educativa.

● Facilitar un proceso de acogida e integración en el Instituto que prevenga

situaciones personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento

escolar.

● Integrar a todo el alumnado en su nuevo grupo y en la dinámica del Centro.

● Conseguir dar las respuestas adecuadas al alumnado que pueda requerir un apoyo

especial.

● Orientar a las familias acerca de la Educación Secundaria, la organización del

Centro y las formas eficaces de apoyo al alumnado y relación con el Centro.

Actuaciones.

Actuaciones con el Centro.

● Coordinación con el Equipo Directivo del CEIP León y Castillo para fijar el

calendario de reuniones que se celebrarán a lo largo del curso académico. Por

acuerdo entre las dos jefaturas de estudios se instará a participar en las mismas

33

todo el profesorado de ambos claustro que deseen realizar sus aportaciones. El

número de reuniones anuales se fijará en 3, si bien puede varias en función de las

necesidades.

● Se crearán grupos de trabajo en los que participarán los Equipos Directivos,

Tutores, Profesorado de las distintas materias, etc. para coordinar las

programaciones y formas de trabajo, para transmitir la información oportuna del

alumnado que accede al IES y para elaborar conjuntamente unidades didácticas de

tránsito entre ambas etapas y diseñar pruebas iniciales para el alumnado de 1º

ESO, principalmente en las materias de Lengua Extranjera: Inglés, Matemáticas y

Lengua Castellana y Literatura.

● Igualmente se intentará buscar nexos en común desde el punto de vista

metodológico y normas de convivencia con el fin de que el tránsito se haga de la

forma más natural posible.

● Los Jefes de Estudio se comprometen a intercambiar información de manera

periódica así como informar de las actividades enmarcadas en los respectivos

planes de formación de cada uno de los centros para invitar a los respectivos

claustro a las mismas.

● Reunión de los Jefes de Departamento de Lengua Castellana y Literatura,

Matemáticas, Inglés, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales y/o de l@s

profesor@s de estas materias que dan clase en 1º ESO con los profesores del

Centro adscrito para recoger información acerca de los objetivos y contenidos

alcanzados por el alumnado en estas áreas, metodología y los procesos de

enseñanza y aprendizaje llevados a cabo en el Colegio.

● Una vez comenzado el curso, reunión de cada tutor, por niveles, con sus alumnos

para realizar presentaciones y explicar la organización del Centro, normativa,

características de la Educación Secundaria Obligatoria, ...

Actuaciones con el alumnado.

● Visita del alumnado de 6º de Primaria al IES:

● En el Centro de Primaria debe informarse detalladamente al profesorado implicado

sobre el desarrollo acordado para la visita y explicar en tutoría el objetivo y

desarrollo de la actividad promoviendo el intercambio de información y recogiendo

sus dudas o interrogantes que se intentarán resolver en la misma visita.

● Una vez en el IES se les dará la bienvenida, se les informará de las características

34

más notorias del Instituto, normas de convivencia, y su organización así como del

proceso de adaptación al mismo. Se intentará que el alumnado formule las

preguntas que desee, contestándolas de forma breve y sencilla.

● Alumnado de 1º ESO narrará su experiencia en la adaptación al Centro.

● Visita guiada por el Instituto. En esta visita se procurará mostrar las aulas más

específicas (salón de actos, laboratorios, aula medusa, etc.) procurando mostrar al

mismo tiempo las actividades que en cada uno de esos lugares se realizan

habitualmente visitando también las aulas de 1º ESO.

● Actividades de acogida y cohesión de grupo cuando ya sean alumnos del IES

(septiembre).

● EL IES invitará a los alumnos de 6º de primaria a algunas de las actividades que se

desarrollen en el Centro a lo largo del curso escolar.

Actuaciones con las familias.

● Charla informativa por parte del IES sobre la Educación Secundaria, el centro

educativo y sus características entre los meses de marzo y abril.

● Entrevistas personales, especialmente con el alumnado de necesidades

específicas de apoyo educativo y cualquier familia que así lo solicite.

● Invitación a participar de las actividades del IES en las que participen los padres de

alumnos aun cuando sus hijos estén todavía cursando la Educación Primaria.

4.4. Orientaciones para concretar el tratamiento transversal de la educación en

valores en las áreas, materias o módulos.

Respecto a la transversalidad, cabe destacar que la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/ 2013, de 9 de diciembre para la

Mejora de la Calidad Educativa (BOE Nª 295 de 10 de diciembre) establece en su artículo

6 bis del Título Preliminar los fines del sistema educativo español. Dentro de estos fines

se señalan entre otros:

La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y

no discriminación de las personas con discapacidad.

La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución

pacífica de los mismos.

35

La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la

cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de

valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al

valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

Estas finalidades se deben trabajar desde todas las áreas. Los ejes transversales

son enseñanzas que deben estar presentes en la práctica docente tratados como temas

recurrentes en el currículo, no paralelos a las materias, sino transversales a ellas. En

razón de esa presencia en el currículo, los temas transversales tienen un valor importante

tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos, como para un proyecto de

sociedad más libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y también hacia la

propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana.

Puesto que han de impregnar toda la acción educativa, las enseñanzas

transversales constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa,

especialmente del equipo docente y como tal están presentes en las programaciones que

realiza el profesorado.

Los ejes transversales principales que se desarrollarán en nuestro centro serán la

educación en la libertad, educación en la responsabilidad, educación en la paz y la

tolerancia, educación en la igualdad y la diversidad, educación como integración e

igualdad de oportunidades, educación en la democracia, educación en el esfuerzo y el

trabajo.

Educación en la LIBERTAD. Concebimos que la educación debe capacitar para una

libre elección entre las diversas opciones que en la vida se ofrezcan.

Educación en la RESPONSABILIDAD. Se fomentará como valor en los alumnos así

como en el resto de los componentes de la comunidad educativa.

Educación en la PAZ y la TOLERANCIA. En la educación deben transmitirse los

hábitos tendentes a conseguir un clima de paz, tolerancia y respeto a los demás.

Educación en la IGUALDAD y la DIVERSIDAD. Se evitarán las desigualdades

derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficas, étnicos o de

cualquier otra índole.

Educación como INTEGRACIÓN. La educación favorecerá la integración de los

alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

COEDUCACIÓN. Se favorecerá una educación para la igualdad entre ambos sexos.

Educación como PARTICIPACIÓN. La educación no es sólo una la transmisión

individual de conocimientos», sino que abarca la formación integral de la persona, a la

36

que contribuyen todos los componentes de la comunidad educativa. De ahí la importancia

de la participación de éstos componentes en las acciones educativas y la necesidad de

coordinación de esfuerzos en búsqueda de objetivos comunes.

Educación en la DEMOCRACIA. Formando ciudadanos que puedan participar libre y

responsablemente en las instituciones políticas y sociales, capaces de respetar en todo

momento las leyes y normas vigentes.

Educación en el ESFUERZO y el TRABAJO. Para conseguir los logros que el

alumno se proponga en su vida académica, personal y en un futuro, laboral.

4.5. Competencias Clave.

1. A través del currículo se garantizará el desarrollo y la adquisición de las siguientes

competencias:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

El centro, en uso de su autonomía y por medio de una adecuada organización, con

el objeto de lograr un óptimo desarrollo integral del alumnado, garantizará la adquisición

de las competencias y su tratamiento integrado en los procesos de enseñanza y

aprendizaje; favorecerá una metodología didáctica inclusiva y competencial, que vertebre

la actividad docente y las actividades complementarias y extraescolares; y permitirá la

participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo del alumnado, dada

la importancia de los aprendizajes formales y no formales. Todo ello para conseguir el

mencionado desarrollo integral del alumnado.

Se fomentará el desarrollo de la dimensión moral, la dimensión de desarrollo

personal y resiliencia, la dimensión afectiva, la motivación intrínseca y el aprendizaje

autónomo y autorregulado, como factores determinantes para garantizar el éxito escolar.

2. Sin perjuicio de lo anteriormente expuesto, los centros educativos potenciarán, de

una manera especial, el desarrollo de la Comunicación lingüística y la Competencia

37

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. La descripción de las relaciones entre las competencias, por un lado, y los

contenidos y criterios de evaluación, por otro lado, de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, se regirán por lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE

nº 25, de 29 de enero), de conformidad con la disposición adicional trigesimoquinta de la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

4.6. Criterios y procedimientos previstos para organizar la atención a la

diversidad del alumnado y realizar las adaptaciones curriculares adecuadas para el

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

● A lo largo del mes de octubre reunión de l@s tutor@s con las familias de los

alumnos y alumnas de ESO para informarles de los aspectos más relevantes de la

etapa: organización el Instituto, horarios de atención a las familias, normas básicas,

horario de clases, actividades extraescolares, función del Departamento de

Orientación, etc.

● Análisis por parte de la Orientadora del Instituto de los Informes remitidos por el

Centro de Primaria y de los dictámenes de escolarización. Entrevista con las

familias de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

● Realización de evaluaciones psicopedagógicas y entrevistas por parte del Dpto de

Orientación para pedir /comunicar información a padres y profesores.

● Aplicación, por el profesor /a de cada materia de las pruebas iniciales de

evaluación del nivel de competencia curricular.

● Detección y prevención por parte del tutor /a y profesor@s del alumnado de

posibles dificultades durante el proceso de transición, comunicándolo a la

Orientadora del Centro en caso necesario.

● Evaluación “sin notas”. El equipo educativo realiza una evaluación inicial de los

alumnos y alumnas de su grupo.

● Aplicación de medidas de atención a la diversidad: Entrevista con la familia,

revisión de las materias optativas elegidas, incorporación a clases de español para

extranjeros, elaboración de adaptaciones curriculares individuales, organización de

grupos reducidos para Lengua y Matemáticas en 1º y 2º de la ESO, otras medidas

de atención a la diversidad, ...

38

● Acogida de nuev@s alumn@s: se nombrará un alumno /a acompañante para el

alumnado nuevo, especialmente con el alumnado extranjero.

4.6.1. Alumnado con materias pendientes o que no promocione de curso.

Para la recuperación de materias pendientes, se informará al alumnado de los

procedimientos a seguir que aparecen recogidos en las Programaciones Didácticas de

cada Departamento.

4.6.2. Alumnado extranjero.

El Centro solicitará la medida de Apoyo Idiomático cuando haya alumnado con

escaso o nulo dominio del idioma español, en su vertiente oral o escrita y se conformará

con alumnado escolarizado en diferentes niveles.

Esta medida la impartirá preferentemente profesorado del Departamento de Lengua

Castellana y Literatura y, en segundo lugar, Departamentos del ámbito Socio - Lingüístico.

Cuando no se nos conceda la medida por incumplir la condición de que al menos 5

de los alumnos o alumnas hayan iniciado su escolaridad en España a partir de enero del

año actual, intentaremos establecer unas horas de español para ese alumnado extranjero

en los horarios del Profesorado.

4.6.3. Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.

Características del programa.

1. Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se conciben como una

medida de atención a la diversidad en los que se utilizará una metodología específica, a

través de una organización de los contenidos y actividades prácticas que garanticen el

logro de los objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias, con la finalidad de

que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtener el

título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

2. Los programas serán de dos cursos y se desarrollarán a partir del segundo curso

de Educación Secundaria Obligatoria. De acuerdo con el calendario de implantación de

las modificaciones de la Educación Secundaria Obligatoria y que recoge el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

3. El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se estructura en ámbitos

− ámbito lingüístico y social; ámbito científico y matemático; y ámbito de lenguas

39

extranjeras − y los alumnos y alumnas cursarán los tres ámbitos del programa en un

grupo específico, debiendo cursar las materias no pertenecientes al mismo con su grupo

de referencia.

4. La evaluación del alumnado que curse estos programas tendrá como referente

fundamental el grado de desarrollo y adquisición de las competencias, así como los

objetivos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de la

Educación Secundaria Obligatoria así como los criterios de evaluación que integran los

estándares de aprendizaje evaluables en el currículo de la Comunidad Autónoma de

Canarias, del curso correspondiente. En el caso de que el alumnado con necesidades

especificas de apoyo educativo se incorpore a esta medida de atención a la diversidad

cursará el currículo propio del programa y la calificación obtenida hará referencia a los

criterios de evaluación recogidos en dichas programaciones como el resto del alumnado

que cursa el programa, y no a su nivel de referencia curricular.

Alumnado.

1. Podrán participar en el primer curso del programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento los alumnos y las alumnas que, a juicio del equipo docente, presenten

dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y que

precisen una metodología especifica a través de una organización de los organización de

los criterios de evaluación y situaciones de aprendizaje, siempre que concurran las

siguientes circunstancias:

a) Alumnado que haya repetido, al menos, un curso en cualquier etapa y una vez cursado

primer curso no este en condiciones de promocionar al segundo.

b) Así mismo, se podrá incorporar el alumnado que presenta necesidades especificas de

apoyo educativo para el que se prevea que, cumpliendo con los requisitos señalados

anteriormente para la incorporación al programa pueda adquirir, a juicio del equipo

docente, las competencias y los objetivos de la etapa de Educación Primaria a lo largo del

curso 2016- 2017.

c) De manera excepcional, con informe favorable de Inspección de Educación y con el

visto bueno de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa,

podrá incorporarse el alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) que pueda

prolongar su permanencia un ano mas en la etapa y que tras haber cursado por primera

vez segundo de ESO, no este en condiciones de promocionar.

Cuando el alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo, que se haya

40

incorporado a esta medida, necesite de la intervención del profesorado de apoyo a las

NEAE, esta se realizara preferentemente en docencia compartida con el profesorado de

los ámbitos. En este sentido, este profesorado priorizara su actuación para la atención al

alumnado de este nivel.

2. Podrán participar en el segundo curso del programa de mejora del aprendizaje

y del rendimiento los alumnos y las alumnas que, a juicio del equipo docente, presenten

dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y que

precisen una metodología especifica a través de una organización de los criterios de

evaluación y situaciones de aprendizaje, siempre que concurra alguna de las siguientes

circunstancias:

a) Alumnado que haya repetido, al menos, un curso en cualquier etapa y una vez

cursado segundo curso no este en condiciones de promocionar al tercero.

b) Excepcionalmente, alumnado que este cursando tercer curso y no este en

condiciones de

promocionar al cuarto curso.

Así mismo, se podrá incorporar a la media el alumnado de NEAE que, cumpliendo

con los requisitos anteriores, haya alcanzado las competencias de la etapa de Educación

Primaria en el curso 2015-2016, y para el que se prevea que pueda continuar con

aprovechamiento estudios posteriores.

3. El centro establecerá acuerdos con el alumnado propuesto, sus padres, madres o

personas que legalmente lo represente para cursar un programa de mejora del

aprendizaje y del rendimiento, según el modelo que figura en el Anexo E. En caso de

incumplimiento de los compromisos y una vez realizada la primera evaluación, el equipo

docente podrá proponer a la jefatura de estudios la salida del programa del alumno o de la

alumna, para incorporarse a un grupo ordinario del curso que le hubiese correspondido de

no haber accedido a este. La dirección del centro, previo informe favorable de la

Inspección Educativa, comunicará a la familia la decisión adoptada.

Profesorado.

1. La impartición del ámbito lingüístico y social, y el ámbito científico y matemático

en el primer curso del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento corresponde

prioritariamente al profesorado del cuerpo de maestros adscritos a la Educación

41

Secundaria Obligatoria, siempre que lo elija en su asignación horaria, según establece el

articulo 39.3 de la Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto

81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros

docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias,en lo

referente a su organización y funcionamiento (BOC nº 200, de 16 de octubre). En su

defecto, podrán ser impartidos, en segundo lugar, por el profesorado coordinador de

dichos ámbitos y que esta integrado en el departamento de orientación: y, en tercer lugar,

por profesorado de los departamentos didácticos de las especialidades que integran los

ámbitos del programa.

2. La impartición de la materia de Estrategias para la Autonomía y la Cooperación

sera impartida por el profesorado de Orientación educativa y, en su defecto, por el

profesorado que tenga atribución docente para impartir los ámbitos.

3. En el caso del segundo año del programa, la impartición del ámbito lingüístico y

social, y el ámbito científico y matemático del programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento corresponde al profesorado coordinador de dichos ámbitos y que esta

integrado en el departamento de orientación. En su defecto, podrán ser impartidos por

profesorado de los departamentos didácticos de las especialidades que integran los

ámbitos del programa.

(1) Materias que conforman el Ámbito Lingüístico y Social: Geografía e Historia, y Lengua Castellana yLiteratura.(2) Materias que conforman el Ámbito Científico y Matemático: Biología y Geología, Física y Química, yMatemáticas.

42

(3) Materias que conforman el Ámbito de Lenguas Extranjeras: Primera Lengua Extranjera (Ingles).* El alumnado elige una materia especifica de entre estas tres:- Música.- Educación Plástica, Visual y Audiovisual.- Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

4.6.4. Atención específica en el cuarto curso de Educación Secundaria

Obligatoria.

Características del programa

1. El programa de atención especifica en cuarto curso de Educación Secundaria

Obligatoria se concibe como una medida de atención a la diversidad de carácter

organizativo.

2. Esta medida tiene carácter transitorio y es de aplicación para el curso 2016-2017.

3. El programa se estructura en ámbito lingüístico y social, y flexibilización

metodológica y organizativa en las materias de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas

Aplicadas e Inglés. El alumnado cursará el ámbito del programa en un grupo específico,

debiendo cursar las materias no pertenecientes al mismo con su grupo de referencia.

4. Dentro de la flexibilización metodológica y organizativa en las materias de

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas e Inglés, el centro, en función de su

autonomía y con el fin de atender a las características y necesidades del alumnado, podrá

adoptar medidas que incluyan, prioritariamente, la docencia compartida o cualquier otra

organización de carácter pedagógico que favorezca la adquisición de las competencias.

5. La evaluación del alumnado que curse un programa de atención especifica en

cuarto curso de ESO tendrá como referente fundamental los criterios de evaluación que

integran los estándares de aprendizaje evaluables en el currículo de la Comunidad

Autónoma de Canarias del curso correspondiente. Las calificaciones obtenidas en el

ámbito se reflejarán en cada una de las materias que conforman dicho ámbito.

Alumnado

1. Podrán participar en esta medida los alumnos y las alumnas que, a juicio del

equipo docente, presentan dificultades relevantes de aprendizaje y que precisen una

metodología especifica a través de una organización de los criterios de evaluación y

situaciones de aprendizaje, y para los que se prevea que puedan alcanzar el titulo de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, siempre que concurra alguna de las

siguientes circunstancias y una vez oído al propio alumnado, las madres, los padres o las

43

personas que legalmente lo represente:

a) Alumnado que está cursando el segundo año del PMAR y reúne las condiciones

de promocionar al cuarto curso de la etapa.

b) Alumnado que está cursando 3º de ESO, ha repetido alguna vez a lo largo de la

etapa de Educación Secundaria Obligatoria y se propone para su promoción al cuarto

curso por cumplir con los criterios excepcionales de promoción.

c) Alumnado que esta repitiendo 3º de ESO y no esté en condiciones de

promocionar al cuarto curso.

d) Alumnado que cursa 4º de ESO, ha repetido en la etapa de Educación Secundaria

Obligatoria y no cumple con los criterios de titulación.

En todos los casos el alumnado debe cumplir con los requisitos de edad y

permanencia en la etapa.

El centro establecerá acuerdos con el alumnado propuesto para cursar un programa

de atención especifica en cuarto de ESO y con su madre, padre o persona que

legalmente lo represente, según el modelo que figura en el Anexo F.

Profesorado

El ámbito del programa de atención especifica en cuarto de ESO sera impartido por

el profesorado coordinador del ámbito, integrado en el Departamento de Orientación. En

su defecto, podrá ser impartido por profesorado de los departamentos didácticos de las

especialidades que integran el ámbito del programa.

4.6.5. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

La respuesta educativa para el alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo deberá enmarcarse en los planes de atención a la diversidad que recogen los

proyectos educativos de los centros, teniendo en cuenta la normativa vigente.

En la Educación Secundaria Obligatoria las medidas de refuerzo incluyen, entre

otras, desdoblamientos de grupos, apoyos en grupo ordinario, integración de materias en

ámbitos, programas de mejora del aprendizaje y adaptaciones curriculares.

La adaptación curricular significativa de un área o una materia tiene carácter

excepcional y está dirigida al alumnado que presente necesidades educativas especiales

cuya competencia curricular esté situada en una etapa anterior o en un nivel

correspondiente a un desfase de tres cursos.

Estos ajustes curriculares afectan a los elementos prescriptivos del currículo e

44

implican la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del área o

materia adaptada. La evaluación de las áreas o materias con adaptación curricular

significativa tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en la propia

adaptación curricular, de acuerdo con lo previsto en la Orden de 3 de septiembre de 2016,

por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la etapa de la

enseñanza obligatoria y se establecen los requisitos para la obtención del Título de

Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.

Para el resto de alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo

por manifestar dificultades específicas de aprendizaje, problemas de aprendizaje o

conducta motivados por un trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, por

especiales condiciones personales o de historia escolar o por incorporación tardía al

sistema educativo, así como para los escolares que, presentando necesidades educativas

especiales, no precisen de una adaptación que se aparte significativamente del currículo,

se podrán aplicar adaptaciones curriculares en las áreas o materias que lo precisen y que

se desarrollarán mediante programas educativos personalizados.

Estas adaptaciones deben dar respuesta a las dificultades que presenta el alumnado

y se propondrán, con carácter general, después de que el equipo docente haya aplicado

medidas de apoyo desde la programación en el aula que no hayan mostrado su eficacia

para resolver las necesidades educativas del niño o niña, al menos durante un curso

escolar después de detectadas y constatadas mediante el informe justificativo. La

evaluación de las áreas o materias objeto de estas adaptaciones tendrá como referente

los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes

programaciones didácticas.

Los objetivos de las adaptaciones del alumnado con NEAE:

1.- Dar respuesta a los alumnos que presenten necesidades específicas de apoyo

educativo atendiendo a los siguientes criterios prioritarios:

● Alumnado con NEE y ACUS.

● Alumnado con NEAE, con AC prescrita por Informe Psicopedagógico.

2.- Establecer los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje que favorezcan

el éxito de los alumnos con necesidades educativas especiales.

3.- Colaborar con los tutores en el desarrollo del proceso de integración escolar del

alumnado.

4.- Coordinarse con el profesorado de área para organizar de la forma más

45

adecuada posible la respuesta educativa a estos alumnos.

5.- Colaborar con otros profesionales implicados en la organización de los elementos

de acceso al currículum.

6.- Establecer entrevistas periódicas con los padres para llevar un seguimiento sobre

avances y dificultades de los alumnos.

Criterios de Agrupamiento:

Los agrupamientos se establecerán especialmente atendiendo a las características

del alumnado, sus horarios y los horarios personales de los profesores especialistas de

NEAE.

Se atenderá al alumnado con NEAE, prioritariamente dentro del aula de referencia, con el

fin de asegurar el máximo desarrollo personal, social, emocional e intelectual.

La atención fuera del aula ordinaria se hará de forma excepcional cuando el alumno/a

precise de una atención individualizada.

Priorizar a aquellos alumnos y alumnas con AC/ACUS

Agrupar a los alumnos y alumnas del mismo grupo o clase.

Presentar un nivel competencial similar.

El grado de atención de la tarea.

El nivel de autonomía para trabajar individual o colectivamente.

La distorsión de su conducta relacional o frente a la tarea.

Horario de las especialidades.

Empatía entre los alumnos/as.

Criterios para la elaboración del horario del aula de Apoyo a las NEAE.

Los agrupamientos se han hecho atendiendo, sobre todo, a los niveles de

competencia curricular del alumnado, coincidencia en el grupo-clase (para rentabilizar las

horas de atención), afinidad entre los alumnos y alumnas, sin olvidar el estilo de

aprendizaje de cada uno. Con este criterio, se intenta que el grupo de trabajo se dedique

a los mismos contenidos (o, al menos, parecidos) y, así se pretende evitar las

distracciones, conflictos que puedan surgir, etc.

46

Procedimientos de evaluación para el alumnado con TDAH, DEA y TGD.

En relación con la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regula la

evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los

requisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria

Obligatoria, se dictan las siguientes orientaciones:

Respecto al alumnado con TDAH, teniendo en cuenta sus dificultades para mantener

la atención y concentración durante periodos prolongados y con el objetivo de mejorar su

rendimiento en los exámenes o pruebas escritas se facilitará al alumno o alumna la

posibilidad de hacerlos de forma oral (excepto en los aspectos relacionados con la lectura

y la escritura en Lengua Castellana y Literatura) o a través de ordenador debido a los

problemas de escritura que alguno o alguna puede presentar. Por ello es recomendable el

desarrollo de las pruebas escritas en dos sesiones, como mínimo, observando la

necesaria flexibilidad en su duración. Los exámenes se ofrecerán por escrito para evitar la

lentitud de otros procedimientos (copia o dictado), con la inclusión de preguntas o ítems

de un mismo tipo, para evitar la mayor posibilidad de error o confusión derivados de una

combinación de formas. Durante el examen se procederá a las oportunas indicaciones de

apoyo, como el control del tiempo y la recomendación de repaso de lo realizado previo a

su entrega.

Respecto al alumnado con DEA, (dislexia con o sin problemas de disortografía y

disgrafía), el desarrollo de las pruebas tendrá en cuenta lo que sigue:

- El profesor o profesora procederá antes del inicio del examen a la lectura oral de

todas las preguntas.

- Las pruebas se realizarán en días diferentes y, en la medida de lo posible, de

manera individual o en pequeños grupos.

- Las pruebas podrán ser orales en las áreas de Matemáticas, Geografía e Historia y

Biología.

- En Lengua Castellana y Literatura no se podrá realizar prueba oral en lo relativo a

lectura y escritura, salvo para valorar la comprensión lectora, en cuyo caso podrá

utilizarse alguna actividad de comprensión oral.

- Para el adecuado desarrollo de las pruebas que impliquen lectura y escritura se

ampliará el tiempo necesario con el fin de facilitar la oportuna revisión ortográfica y de

expresión por parte del alumnado.

47

4.7. Los criterios para la selección de materiales y recursos didácticos,

incluidos los libros de texto.

La selección de materiales y recursos didácticos se encuentra centralizada

principalmente en los diferentes departamentos. Estos, en sus reuniones, deciden,

atendiendo a criterios pedagógicos principalmente, qué materiales y recursos van a

emplear en su práctica docente.

El sistema es el mismo con los libros de texto, y se procura atender a los criterios de

cantidad, calidad y simplicidad de la información que en ellos se recoge teniendo en

cuenta el destinarlo final de los mismos y sus edades. Además se presta especial

atención a los contenidos, las capacidades que promueven, las competencias que se

ponen en acción con la lectura y realización de las actividades, la posibilidad de seguir

investigando gracias a la complementación de información o fuentes de referencia que

brinda, la atención a la diversidad a través de una amplia batería de actividades y el lazo

comunicativo que ese libro puede establecer con el alumnado.

Este punto está desarrollado de forma más justificada en las programaciones de

cada uno de los departamentos didácticos.

4.8. Decisiones sobre el proceso de evaluación que comprenderán los

procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado,

determinando, en la enseñanza obligatoria, aquellos aspectos de los criterios de

evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias

clave.

Este punto está desarrollado dentro de las distintas programaciones didácticas de

los departamentos del instituto.

No obstante, el procedimiento llevado a cabo por el centro para valorar el grado de

desarrollo de las competencias básicas hasta que se instauren las rubricas, es la recogida

de las valoraciones realizadas por cada miembro del equipo docente en una hoja de

cálculo, que señalará la más repetida entre todo el profesorado y el grado de coincidencia

de cara a saber en cuáles de ellas se debe establecer debate si hay muchas diferencias.

La información a las familias consistirá en un informe individualizado emitido junto a las

notas al final de curso donde el profesorado del alumnado valora el grado de desarrollo de

las siete competencias clave en 1º,2º, 3º y 4º ESO y 1º y 2º Bachillerato.

48

4.9. Los criterios de promoción de ciclo y curso respectivamente y, en su caso,

los criterios de titulación en ESO y Bachillerato.

En aplicación de la Orden de 3 de septiembre de 2016 de 2016, por la que se

regulan la evaluación y lapromoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación

SecundariaObligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención

de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias, se aplicarán los

siguientes criterios:

Criterios de promoción para la ESO.

1. Según se establece el artículo 30 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, al

finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el

equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, tomará, de forma

colegiada, las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, teniendo en

cuenta el logro de los objetivos de la etapa y el grado de desarrollo y adquisición de las

competencias.

2. Las decisiones sobre promoción del alumnado tendrán en consideración tanto las

materias superadas como las no superadas del propio curso y de los cursos anteriores. A

estos efectos, las materias o los ámbitos, en el caso del Programa de Mejora del

Aprendizaje y del Rendimiento, con la misma denominación en los diferentes cursos de la

Educación Secundaria Obligatoria, se considerarán materias o ámbitos distintos.

3. El alumnado promocionará de curso cuando haya superado todas las materias

cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, siempre que estas

dos no se correspondan simultáneamente con Lengua Castellana y Literatura, y

Matemáticas.

4. El alumnado repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más

materias, o bien en Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas de forma simultánea.

5. De manera excepcional, una vez realizadas las pruebas extraordinarias, el

alumnado podrá promocionar con evaluación negativa en tres materias cuando se den

estas condiciones de forma conjunta:

a) La no coincidencia, de forma simultánea, de las materias de Lengua Castellana y

Literatura y Matemáticas, dentro de las tres materias no superadas.

b) La consideración del equipo docente de que las materias no superadas no

impiden al alumnado continuar con éxito el curso siguiente; que tiene expectativas

favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución personal y

académica, tomándose en cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y

49

adquisición de las competencias y teniendo en cuenta la actitud del alumnado hacia el

aprendizaje.

c) La aplicación de las medidas propuestas por el Consejo orientador, en el curso al

que se promociona, conforme a lo establecido en el artículo 42 de la presente Orden.

6. Asimismo, con carácter excepcional, podrá autorizarse la promoción del alumnado

con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura, y

Matemáticas de forma simultánea, cuando el equipo docente considere que el alumno o la

alumna pueda seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de

recuperación, y que la promoción beneficiará su evolución académica, tomándose en

cuenta como criterio fundamental el grado de desarrollo y adquisición de las

competencias, y siempre que se aplique al alumnado las medidas de atención educativa

propuestas en el Consejo orientador al que se refiere la letra c) del apartado anterior.

7. Si no existiese unanimidad en el equipo docente, la toma de decisiones requerirá

el acuerdo favorable de la mitad más uno del profesorado que haya impartido clase al

alumno o la alumna y que esté presente en la sesión.

8. El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias o ámbitos

deberá matricularse, además del curso al que promociona, de todos los ámbitos y las

materias no superados, y seguirá las medidas de refuerzo y recuperación de los

aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y que desarrollarán los

departamentos de coordinación didáctica, dentro de sus programaciones, según se

determina en la normativa al efecto. El alumnado deberá además superar las

evaluaciones de dichas medidas. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos

de promoción previstos en esta Orden.

9. La repetición será una medida de carácter excepcional. Antes de adoptar esta

medida se arbitrarán medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las

dificultades de aprendizaje del alumnado. El profesorado tutor, en colaboración con los

demás profesores y profesoras del equipo docente del alumnado, deberá acreditar la

adopción y puesta en práctica de dichas medidas, y el equipo directivo velará por que

estas se hayan cumplido.

10. Cuando el alumnado no promocione, deberá permanecer un año más en el

mismo curso y seguirá un plan específico de medidas con orientaciones metodológicas,

destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer el desarrollo y

la adquisición de las competencias. Este plan será propuesto y desarrollado por el nuevo

equipo docente, con la colaboración del departamento de orientación, a partir de los

50

informes personales emitidos en el curso anterior, de las directrices que al efecto

establezcan los departamentos de coordinación didáctica y de las medidas de atención a

la diversidad que desarrolle el centro. Se realizará un seguimiento de este plan en las

reuniones del equipo docente.

11. El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como

máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez el cuarto

curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición

en la etapa deba producirse en tercer o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en

régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años

de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso.

Evaluación final y Criterios de titulación para la ESO.

1. Al finalizar el cuarto curso, el alumnado realizará una evaluación individualizada

por la opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato o de

enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional, en la que se

comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de desarrollo y adquisición de

las competencias, en los términos que se establecen en el artículo 21 del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre.

2. Podrá presentarse a esta evaluación aquel alumnado que haya obtenido bien

evaluación positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos materias,

siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.

Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria

Obligatoria se considerarán como materias distintas.

3. Podrá acceder a los estudios de Bachillerato el alumnado que esté en posesión

del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y haya superado la

evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria por la opción de enseñanzas

académicas, según lo recogido en el artículo 32.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación, en la redacción dada al mismo por la Ley Orgánica 8/2013, de

Mejora de la Calidad Educativa.

Título de ESO

1. Conforme a lo establecido en el artículo 23 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, podrá titular el alumnado que, al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria,

cumpla los siguientes requisitos:

51

a) Que haya obtenido evaluación positiva en todas las materias o negativa en un

máximo de dos materias, siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y

Literatura, y Matemáticas.

b) Que haya superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria con

una calificación igual o superior a 5 sobre 10.

c) Que haya obtenido una calificación final de esta etapa igual o superior a 5 puntos

sobre 10. Esta calificación final se deducirá de la siguiente ponderación:

- Con un peso del 70%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada

una de las materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria.

- Con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluación final de Educación

Secundaria Obligatoria. En caso de que el alumno o la alumna haya superado la

evaluación por las dos opciones de la evaluación final, a que se refiere el artículo 10.1 de

la presente Orden, para la calificación final se tomará la nota más alta de las que alcance,

teniendo en cuenta la obtenida en ambas opciones.

Criterios de promoción para la ESO.

1. El alumnado promocionará de primero a segundo de Bachillerato cuando haya

superado las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias, como

máximo.

2. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias

deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Teniendo en cuenta lo

establecido en el artículo 9.3 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, en el caso de que

alguna de estas materias tenga carácter opcional (troncales de opción o específicas)

dentro del mismo itinerario y con la misma carga horaria, el alumnado podrá modificar su

elección y sustituirla por otra del mismo carácter.

3. Los centros organizarán las consiguientes actividades de refuerzo y recuperación,

y la evaluación de las materias pendientes.

4. Sin superar el plazo máximo establecido para cursar Bachillerato en el artículo

34.4 del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, el alumnado podrá repetir cada uno de los

cursos de esta etapa una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrá repetir

uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

5. En aplicación de lo establecido en el artículo 39.1 del Decreto 315/2015, de 28 de

agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y

del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, para favorecer el acceso al

52

currículo del alumnado con NEE, el centro educativo podrá solicitar a la Dirección General

competente, la fragmentación en bloques de las materias de esta etapa educativa.

Repetición de segundo curso de Bachillerato.

1. El alumnado que al término del segundo curso tuviera evaluación negativa en

algunas materias podrá matricularse de ellas, sin necesidad de cursar de nuevo las

materias superadas, u optar por repetir el curso completo, tal y como se establece en el

artículo 32.3 del Real Decreto 1105/2015, de 26 de diciembre. En este caso, el alumnado

podrá modificar su elección de las materias de opción de la misma naturaleza -troncales

de opción, específicas o, en su caso, de libre configuración- dentro del mismo itinerario y

con la misma carga horaria y teniendo en cuenta la continuidad entre materias en

Bachillerato, regulada en el artículo 25 de esta Orden.

2. La dirección del centro podrá autorizar que el alumnado que opte por matricularse

solamente de las materias no superadas de segundo de Bachillerato, pueda asistir a otras

materias, siempre y cuando su asistencia a clase sea regular y no se supere el número

máximo de alumnos y alumnas por grupo.

Evaluación final de Bachillerato.

1. Al finalizar el segundo curso de Bachillerato, el alumnado realizará una evaluación

individualizada en la que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de

desarrollo y adquisición de las competencias, en los términos que se establecen en el

artículo 31 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la normativa que se

desarrolle al efecto.

2. Podrá presentarse a esta evaluación el alumnado que haya obtenido evaluación

positiva en todas las materias de uno de los itinerarios de las modalidades contempladas

en el Anexo 3º del Decreto 315/2015, de 28 de agosto.

3. En el caso del alumnado que desee obtener el título de Bachiller por más de una

modalidad, podrá solicitar que se le evalúe de las materias troncales generales y de

opción que elija dentro del bloque de asignaturas troncales, correspondientes a las

modalidades escogidas.

4. El alumnado con discapacidad auditiva, visual o motora que curse el Bachillerato

con exención parcial en algunas de las materias que lo componen y que hubiera obtenido

calificación positiva, tanto en estas como en las restantes materias, podrá realizar la

prueba de evaluación final de Bachillerato.

53

5. Tal y como se recoge en el artículo 34.4 del citado Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, el alumnado con evaluación positiva en todas las materias de Bachillerato,

sin haber superado la evaluación final de esta etapa, tendrá derecho a obtener un

certificado, conforme al Anexo 6º de esta Orden.

Titulación en Bachillerato.

Conforme al artículo 34.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, para

obtener el título de Bachiller será necesaria la superación de la evaluación final de

Bachillerato, así como una calificación final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos

sobre 10. La calificación final de esta etapa de deducirá de la siguiente ponderación:

a) Con un peso del 60%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada

una de las materias cursadas en Bachillerato.

b) Con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.

4.10 Criterios de evaluación de alumnado absentista.

En este aspecto, la CCP ha decidido que se distinga entre el alumnado de la ESO y

Bachillerato y entre el alumnado cuyo absentisto se debe a un motivo razonable y

justificado y el que no puede justificar el mismo.

ESO

El alumnado absentista justificadamente: Al alumno o alumna se le proporcionará

por el medio que cada departamento considere oportuno material y recursos que le

permitan mantener econtacto con la evaluación continua, garantizándose esta a través de

actividades y tareas que serán evaluadas. Así mismo, al reintegrarse el alumno o alumna

a las clases se podrá realizar una prueba que determine si a nivel competencial y criterial

se ha desarrollado adecuadamente ese proceso.

El alumnado absentista no justificadamente: Deberá realizar una prueba sobre

los estándares evaluables trabajados ante el momento de su incorporación, o los del

curso en caso de que sea al final del mismo. A este alumnado se les podrá proporcionar

material y recursos para preparar dicha prueba según determine el depertamento

correspondiente.

54

Bachillerato

El alumnado absentista justificada o injustificadamente: Deberá realizar una

prueba sobre los estándares evaluables trabajados ante el momento de su incorporación,

o los del curso en caso de que sea al final del mismo. A este alumnado se les podrá

proporcionar material y recursos para preparar dicha prueba según determine el

depertamento correspondiente.

4.11. Los criterios para la elaboración de las actividades y tareas que habrán

de estar disponibles en caso de ausencia del profesorado.

● Actividades de la programación curricular de la materia.

● Actividades de los Planes y Proyectos del Centro.

● Actividades Lúdicas.

Cada departamento realizará un Banco de actividades trimestral que estará

depositado en la sala de profesor@s, donde el profesorado de guardia y del plan de

sustituciones cortas podrá acceder para pasarlas a aquellos grupos que no dispongan de

actividades programadas.

4.12. Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes y programas

de contenido educativo.

● Red Canaria de Escuelas Sostenibles “RedECOS”.

● Proyecto GLOBE.

● Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud.

● Red Canaria de Huertos Escolares.

● Proyecto de Animación Deportiva de los Recreos.

● Proyecto de Promoción de la Igualdad.

● Proyecto de Animación a la Ciencia.

● Proyecto de Animación a la Lectura “Club de Lectura”.

● Proyecto de Animación al uso de la Biblioteca “Isletateca”.

● Proyecto de intervención con el alumnado de FPBA.

● Programa eTwinning.

● Programa “La Ruta Solidaria”

55

4.13. Las Programaciones Didácticas de los Departamentos.

● Departamento de Actividades Agrarias.

● Departamento de Administración.

● Departamento de Artes Plásticas.

● Departamento de Ciencias Naturales.

● Departamento de Educación Física.

● Departamento de Filosofía.

● Departamento de Física y Química.

● Departamento de Francés.

● Departamento de Geografía e Historia.

● Departamento de Inglés.

● Departamento de Latín y Griego.

● Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

● Departamento de Matemáticas.

● Departamento de Música.

● Departamento de Orientación.

● Departamento de Religión.

● Departamento de Tecnología.

4.14. El Plan Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares.

● Plan Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares.

5ª PARTE: EN EL ÁMBITO PROFESIONAL.

5.1. El Programa Anual de Formación del Profesorado.

El Centro dispone durante el curso 2016 – 2017 de un plan de formación para el

profesorado, a propuesta de la CCP y por aprobación del claustro.

Este plan consta de dos itinerarios en los que el profesorado debe completar un total

de 20 horas de formación, optando por un solo itinerario, y cuyas horas son certificables.

Los dos itinerarios son:

● Uno de herramientas TIC, en el que el profesorado se formará en aquellas

herramientas más comunes en el trabajo a la hora de llevar al aula actividades y

cualquier documento didáctico (PDI, Libreoffice, gmail, Moodle, etc.).

● Uno de Covivencia, de cara a actualizarse a profundizar y analizar las principales

problemáticas que a nivel de convivencia se experimentan en el centro, buscando

56

posibles formas de actuación para afrontarlas.

Ambos itinerarios tienen una parte presencial de 10 horas, que se completan con 5

horas de trabajo aplicado sobre la formación realizada y otras 5 horas para compartir y

debatir en gran grupo en una plataforma dedicada al efecto.

Las acciones formativas no serán nunca de más de dos horas y media de duración y

preferentemente serán llevadas a cabo de una forma activa con un experto y trabajo en

grupo.

5.2. Los criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la

práctica docente.

La especialización que tiene lugar en las etapas educativas que se imparten en el

centro crece a medida que se progresa en el sistema educativo, por lo que la metodología

tiende a ser cada vez más específica de cada materia y menos común al ámbito.

Cada departamento didáctico en el ejercicio de su autonomía es el responsable de

establecer los criterios metodológicos por los que se debe regir la práctica de sus

docentes, con los siguientes criterios:

● Deben posibilitar la adquisición de las Competencias Básicas.

● Deben posibilitar una correcta gradación y progresión del alumnado, para hacer

accesible los objetivos previstos sin que su dificultad sea tanta que no posibilite

aprendizaje alguno.

● Deben tender al cumplimiento del currículo establecido en las programaciones del

departamento, sobretodo en la evaluación y calificación.

● Deben de evaluar la eficacia de los recursos didácticos utilizados (libro texto, TICs,

actividades complementarias, …).

● Deben de permitir la movilidad e integración del alumnado a otros centros tanto de

la comunidad canaria como del resto del estado.

La valoración de la actividad del departamento corresponde al mismo, que debe

hacerse a través de la reflexión en sus reuniones, quedando constancia en las actas y

memorias de cada trimestre y de fin de curso. Asimismo, estas valoraciones son las que

establecen las pautas para la mejora de la Calidad de la Práctica Docente del Centro en

su conjunto.

6ª PARTE: EN EL ÁMBITO SOCIAL.

57

6.1. Las acciones programadas para la mejora del rendimiento escolar.

Las acciones se expusieron en el apartado 2 de esta PGA.

6.2. El desarrollo del Plan de Convivencia.

En el pasado curso supuestamente se concluyó en su primera fase el Plan de

Convivencia del Centro, a la espera de ser aprobado por los representantes de los

distintos sectores de la comunidad educativa.

6.3. La prevención del absentismo y abandono escolar.

Acciones.

● Reunión del Equipo de Orientación a comienzos de curso a fin de tratar los casos

de absentismo detectado tan pronto como sea posible.

● Mayor seguimiento desde los servicios sociales del ayuntamiento.

● Notificación SMS del absentismo de 1ª hora y llamadas por los retrasos a los

padres o madres.

● El Equipo Directivo supervisará un plan de actividades de comprensión lectora para

el alumnado que llegue al centro con un retraso superior a los diez minutos a

primera hora, tomándose nota de todo ese alumnado para notificárselo a los

padres o madres.

En ningún caso el alumnado de la ESO quedará fuera del centro, debiendo entrar

en el centro a cargo del miembro del Equipo Directivo encargado en ese momento

o del profesorado de guardia.

● Las tutorías harán especial hincapié en los casos de absentismo reiterativos e

injustificados, notificándolo a las familias y a Jefatura de Estudios.

● El Equipo de Orientación intentará, en coordinación con los tutores y tutoras

detectar de forma temprana aquellos posibles casos de abandono escolar con la

finalidad de actuar sobre ese alumnado buscando métodos de motivación e interés

hacia el estudio.

6.4. Las acciones programadas para fomentar la participación, colaboración y

58

formación entre todos los sectores de la Comunidad Educativa.

6.5. Las acciones programadas para la apertura del centro al entorno social y

cultural.

Nuestro Centro abre sus puertas a su entorno inmediato respondiendo a la

asociaciones de padres y madres, vecinales, culturales, deportivas, colaborando con la

Concejalía de Distrito, con entidades representativas de la mayor actividad comercial

como es el Puerto de La Luz, donde se encuentra enclavado nuestro Centro. También con

organismos oficiales como el Excmo. Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria y sus

diferentes concejalías. Se ha producido en este curso nuevas normas como la de

suscribir una póliza de daños materiales y a terceros.

A continuación se detallan las asociaciones y entidades con las que mantenemos

acuerdos:

El Centro abre sus puertas a CEPA de Las Palmas de Gran Canaria (Centro

Educación de Personas Adultas) durante todo el curso. Coordinando sus actividades con

los recursos disponibles del Centro.

Colaboramos con el Excmo. Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria con el

59

Aula de Padres del Servicio de Asuntos Sociales de ayuntamiento, en la adjudicación de

aulas, salón de actos y demás recursos necesarios para su desarrollo. Extensible la

colaboración con a Concejalía del Distrito Puerto del Ayuntamiento de Las Palmas. Así

mismo, con el departamento de Promoción de la Ciudad de Las Palmas de Gran Canaria

para eventos del municipio.

Durante todo el curso se facilita aulas a la Asociación Cultural China en Canarias

para impartir clase de Chino - castellano y viceversa.

El Centro tiene un acuerdo con la Orquesta Sinfónica de Las Palmas para realizar

los ensayos de la misma en nuestro salón de actos.

Continuando con la colaboración de los Estibadores de Las Palmas para la

celebración de actos, ampliamos vínculos con la Autoridad Portuaria y la Fundación

Puertos de Las Palmas.

También, la Comunidad de vecinos “Euromundo” (edificio frente al Centro) realiza

las reuniones de dicha comunidad en el salón de actos del Centro.

El Centro colabora con asociaciones y federaciones deportivas para impartir

actividades en nuestras instalaciones, como la federación Judo, Taekwondo y artes

marciales.

Por último, a través del AMPA el Centro está abierto a actividades culturales y

deportivas dirigidas a alumn@s, padres y madres y ciudadanía del barrio en horario de

tarde y fin de semana.

6.6. La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con otras

instituciones.

El Centro ha realizado los siguientes convenios con entidades para realizar las

actividades del centro:

● Convenio con el Real Club Victoria.

● Convenio con el Cabildo de Gran Canaria.

● Convenio con Federación canaria de Judo para impartir clases.

● Convenio con el Club Balonmano Canteras.

● Convenio con el Club Baloncesto Los Pitufos.

● Convenio con el Ayuntamiento de Las Palmas para taller de Hip Hop.

60

programaciÓn general anual - ies la isleta · retroceso, excepto en el nivel de 3º eso, si bien...

Documents