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Programación General Anual

CEP de Telde 2013/14

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Programación Anual CEP de Telde 2013-14

1. INTRODUCCIÓN

Siguiendo instrucciones de la circular de funcionamiento, y como cada principio de curso, los Centros de Formación del Profesorado de Canarias establecen en la Programación Anual las directrices y líneas prioritarias de actuación que se van a desarrollar en los mismos y, conforme a las atribuciones de planificación que establece la DGOIPE asignadas por el artículo 15 del Decreto 113/2006, de 26 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes y por las que le asignan los artículos 3 y 16 a) del Decreto 82/1994, de 13 de mayo, por el que se regula la creación, organización y funcionamiento de los Centros del Profesorado, según lo dispuesto en el apartado I del Anexo II de la Resolución de esta Dirección General de 24 de septiembre de 2009, por la que se establecen instrucciones sobre organización y funcionamiento de los Centros del Profesorado.

Por todo ello, la presente planificación, recogerá la Programación Anual de las acciones que el CEP de Telde va a desarrollar en el curso 2013-14, partiendo del tronco común del Plan global para la universalización del éxito escolar (objetivos de la C.E.U.S.2013-15). Por otro lado, debemos también tener presente que se trata claramente de un documento flexible y abierto a todas las nuevas demandas formativas que requiera el profesorado y que finalmente serán concretadas en la memoria final de este CEP.

Por tanto, teniendo en cuenta este marco general, y atendiendo las prioridades de la Dirección General de Ordenación y Promoción Educativa que siguen centradas en:

1. Implementar el Plan global para la universalización del éxito escolar y ofrecer a los centros educativos herramientas que puedan ser ajustadas por los mismos a diferentes realidades, pero dentro de un modelo de escuela común.

2. Consolidar mecanismos que garanticen la coordinación interna y externa, especialmente con los servicios de apoyo a la escuela (Inspección Educativa, Centros del Profesorado y Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica).

3. Mantener un diálogo permanente con los centros educativos, recogiendo sus aportaciones y necesidades, visibilizando sus éxitos y avances y reajustando las propuestas de este centro directivo a través de un proceso de feed-back con los mismos.

4. Ajustar la normativa educativa a este nuevo marco pedagógico y de acuerdo a los principios de simplicidad e integración.

Para ello, en esta Programación Anual explicitaremos las estrategias de acompañamiento a los centros en los procesos de enseñanza, en la organización y la gestión, y en la formación del profesorado, poniendo la mirada en:

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-La práctica de aula, asesorando sobre el uso de metodologías diversas y el desarrollo de situaciones de aprendizaje que atiendan a la diversidad desde una perspectiva inclusiva, y promoviendo la docencia compartida.

-La elaboración o revisión de los documentos de planificación pedagógica, con el fin de que éstos sean sencillos, operativos, consensuados, centrados en el desarrollo de los aprendizajes competenciales e integradores de los diferentes planes, programas y proyectos.

-El desarrollo de los diferentes planes que conforman el Proyecto Educativo del Centro, su presencia en el currículo y su integración en la práctica de aula.

-La organización y la gestión del centro, promoviendo su planificación desde la participación real de toda la comunidad educativa.

-El desarrollo de los procesos formativos del profesorado.

-La propia formación y coordinación de los equipos pedagógicos, que deben sentirse capacitados para el acompañamiento.

-La coordinación con los otros servicios de apoyo a la escuela para garantizar la coherencia de mensajes y acciones.

Además, está en nuestra intención el tratar siempre de escuchar a los centros educativos, recogiendo sus aportaciones y

necesidades, visibilizando sus éxitos y avances, y reajustando las propuestas a través de un proceso de diálogo con los mismos. En este

sentido, todos los planes y proyectos deben coordinarse y trabajar para el mismo fin desde el convencimiento de que el protagonismo

radica en la actividad docente.

Este curso se ha producido la incorporación de un nuevo asesor al Equipo Pedagógico del CEP (Asesoría de Competencias

Básicas, Fomento de la lectura y Dinamización de bibliotecas) con la intención de apoyar las líneas de trabajo que llevamos en este

sentido.

Por otro lado, nuestro CEP es referente de cuestiones medioambientales por lo que sigue estando entre nuestras prioridades

el regular el uso de las instalaciones del CEP como lugar de encuentro de la comunidad educativa, promoviendo el uso de sus

instalaciones y dinamizando nuestros recursos, especialmente los relacionados con el Aula de la Naturaleza con la finalidad de facilitar

al profesorado su labor docente. Todo lo anteriormente expuesto, nos conduce a una línea de trabajo que queremos que imbrique

temas referentes a cuestiones medioambientales.

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Desde esta perspectiva consideramos que nuestra Aula de la Naturaleza es un marco idóneo para trabajar las competencias básicas, pues en él tienen cabida temas como el consumo, la alimentación, las basuras y el reciclaje, la salud, el desarrollo de la cultura y valores medioambientales,.. Con todo ello trataremos de acercar la naturaleza a las aulas, llevándolo a la práctica por medio de un Seminario Intercentros en el que se trabajarán el huerto escolar, las energías alternativas y diversas prácticas relacionadas con el medioambiente…

Además, uno de los objetivos tradicionales de este CEP ha sido participar como recurso técnico en cuantos Procesos Socio-comunitarios se han venido llevando a cabo en nuestra zona de influencia (Procesos Socio-comunitarios de La Pardilla-Remudas y Jinámar), para incentivar la labor educativa de los centros escolares de estos barrios, además de potenciar y mejorar la integración de la participación de las familias en nuestros Seminarios de Formación, como base de una mejora cualitativa de la educación.

Ante todos estos retos, nuestro CEP, además de diseñar herramientas pedagógicas, debe actuar como agente promotor de

reflexión del profesorado, detectar las necesidades formativas, difundir y potenciar las buenas prácticas educativas en este terreno y

ofertar a los centros propuestas capaces de generar procesos de mejora que repercutan en la mejora de los resultados del alumnado

de nuestra zona.

1. DATOS SOBRE LA ORGANIZACIÓN HORARIA; DE CONFORMACIÓN DE LOS EQUIPOS PEDAGÓGICOS, DE LOS CONSEJOS GENERALES Y

CONSEJOS DE DIRECCIÓN; CENTROS EDUCATIVOS DEL ÁMBITO; ETC.

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2. ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DEL CEP DE TELDE A nivel organizativo y de funcionamiento, la estructura de los CEP cuenta con diferentes órganos de gobierno, tanto de carácter

unipersonal como colegiados, tal como queda recogido en el siguiente organigrama, en el que se especifican los integrantes de cada

órgano (contextualizado para un CEP tipo B) así como sus principales funciones.

*Este órgano de dirección del Cep ha sido renovado el pasado mes de noviembre y constituido el 12 de diciembre de 2013, está

integrado por 13 integrantes. Dicha renovación se ha realizado de acuerdo a lo previsto en la normativa vigente.

CONSEJO

GENERAL

JEFES/AS de ESTUDIO: Coordinadores y coordinadoras de formación

EQUIPO

PEDAGÓGICO

-Directora

-Asesorías (5)

-P.A.S. (2)

CONSEJO DE

DIRECCIÓN *

-Directora del CEP

-Secretaria

- COFO de Infantil-Primaria y secundaria (5)

-Representante de agrupaciones del profesorado (1)

-Representantes del equipo pedagógico (2)

-Representante del EOEP(1)

-Representantes de la administración (2)

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2.1. Zona de Influencia

El ámbito de actuación de este Centro se extiende a todos los Centros Educativos de los municipios de Telde-Valsequillo, incluyendo

otros centros del Valle de Jinámar y Marzagán, que pertenecen al municipio de Las Palmas de Gran Canaria. El profesorado adscrito a este

CEP se encuentra repartido en centros educativos:

Centros Nº

Infantil-Primaria 35

Colectivo Escuelas Rurales 1

Institutos Enseñanza Secundaria 15

Centros Enseñanza Obligatoria 1

Escuela oficial de Idiomas 1

Específico de PT 1

Centros Enseñanza Personas Adultas 4

Concertados 4

EOEP 3

Total 65

CENTROS PROA

Primaria Secundaria

- CEIP DOCTOR GREGORIO CHIL Y NARANJO

- CEIP DOCTOR JUAN NEGRÍN

- CEIP LOS CASERONES

-CEIP EUROPA

- IES AGUSTÍN MILLARES SALL

- IES LAS HUESAS

- IES LILA

- IES LOMO DE LA HERRADURA

- IES PROFESOR ANTONIO CABRERA PÉREZ

- IES JINAMAR

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2.2 Distribución de centros por Asesorías.

CARMEN TERESA BATISTA MELO

DIRECCIÓN CEP TELDE

SEMINARIO EQUIPOS DIRECTIVOS Y S.A.E./ SEMINARIO DISEÑO S.A. COMPENTECIALES PROIDEAC / RED DE CENTROS SOLIDARIOS/CENTROS PROA: D.A.P/

RECURSO TÉCNICO PROCESOS SOCIOCOMUNITARIOS: REMUDAS-PARDILLA / JINÁMAR-MARZAGÁN / PLANES DE FORMACIÓN EN CENTROS

CEIP MARÍA JESÚS RAMÍREZ DÍAZ

CEIP MARÍA SUÁREZ FIOL

CEIP JUAN NEGRÍN

IES GUILLERMINA BRITO

IES PROFESOR ANTONIO CABRERA PÉREZ

IES LOMO DE LA HERRADURA

ANA ISABEL SANTANA ARROCHA

FOMENTO DE LECTURA Y DINAMIZACIÓN DE BIBLIOTECAS /CONVIVENCIA / FAMILIA

PROGRAMA INFANCIA/ REVISTA TAMADABA/ MALETAS ITINERANTES/PLANES DE LECTURA / SEMINARIO DISEÑO S.A. COMPENTECIALES PROIDEAC/

PROMELEC/ BIBESCAN / RECURSO TÉCNICO PROCESO SOCIOCOMUNITARIO JINÁMAR-MARZAGÁN/ PLANES DE FORMACIÓN EN CENTROS

CEIP AMELIA VEGA MONZÓN

CEIP JINÁMAR FASE V

CEIP JOSÉ TEJERA SANTANA

CEIP PEDRO LEZCANO

CEIP HILDA ZUDÁN

CEIP NESTOR ÁLAMO

CPEIPS NUESTRA S. DE LAS NIEVES

CEIP MONTIANO PLACERES

IES LILA

IES CASAS NUEVAS

IES FERNANDO SAGASETA

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ANTONIO JOSÉ NAVARRO BETANCOR

ASESORÍA LENGUAS EXTRANJERAS – CENTROS CLIL

PROGRAMA CLIL / PROGRAMAS EUROPEOS / SEMINARIO DISEÑO DE S.A. MOTIVADORAS:CLIL / PLANES DE FORMACIÓN EN CENTROS

CEIP LOS CASERONES

CEIP LOS LLANETES

CEIP EUROPA

CEIP VALSEQUILLO

CEIP DOCTOR HERNÁNDEZ BENÍTEZ

CEIP SAULO TORÓN

CPEIP LA HIGUERITA

CPEIS ENRIQUE DE OSSO

IES JOSÉ ARENCIBIA GIL

IES JOSÉ FRUGONI PÉREZ

IES PROFESOR JUAN PULIDO CASTRO

IES VALSEQUILLO

IES EL CALERO

EOI TELDE

ANTONIA Mª MORALES SUÁREZ

ASESORÍA MEDIO AMBIENTE- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD- SECRETARIA

RED DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD- RED DE CENTROS SOSTENIBLES-GLOBE-CONVIVENCIA/ CENTROS PROA: D.A.P./ SEMINARIO HUERTOS

RECURSO TÉCNICO PROCESO SOCIOCOMUNITARIO: REMUDAS-PARDILLA / PLANES DE FORMACIÓN EN CENTROS

CEIP SAN JUAN

CEIP PLACIDO FLEITAS

CEIP A. MANRIQUE DE LARA

CEIP F. LEÓN Y CASTILLO

CEIPS Mª AUXILIADORA

CEIP P. ADELINA FLORES MEDINA

CER DE TELDE (SAN ANTONIO,MONTAÑA LAS PALMAS, CAZADORES, VALLE DE SAN ROQUE, LAS BREÑAS)

CEPA TELDE CASCO

CEPA TELDE LA HERRADURA

CEPA VALSEQUILLO

CEPA TELDE JINÁMAR

IES VALLE DE LOS NUEVE

CEE PETRA LORENZO

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LOURDES MEDINA PÉREZ

ASESORÍA T.I.C

SEMINARIO EQUIPOS DIRECTIVOSY S.A.E./ SEMINARIO DISEÑO S.A. COMPENTECIALES PROIDEAC/ SEMINARIO T.I.C./ CENTROS PROA: D.A.P

RECURSO TÉCNICO PROCESO SOCIOCOMUNITARIO: JINÁMAR-MARZAGÁN/ PLANES DE FORMACIÓN EN CENTROS

CEIP TENTENIGUADA

CEIP LAS VEGAS

CEIP EL RINCÓN

CEIP POETA FDO GONZALEZ

CEIP MAESTRO FÉLIX SANTANA

CEIP PADRE COLLADO

CEIP POETA FRANCISCO TARAJANO

CEO OMAYRA SÁNCHEZ

IES AGUSTÍN MILLARES SALL

IES JINÁMAR

ESTEBAN G. SANTANA CABRERA

ASESORÍA FOMENTO DE LECTURA Y DINAMIZACIÓN DE BIBLIOTECAS

PROGRAMA INFANCIA/ REVISTA TAMADABA/ MALETAS ITINERANTES /PLANES DE LECTURA / BIBESCAN / SEMINARIO RADIIO ESCOLAR / PROMELEC /

PLANES DE FORMACIÓN EN CENTROS

CEIP EL GORO

CEIP MARPEQUEÑA

CEIP LA GARITA

CEIP PRÍNCIPE DE ASTURIAS

CEIP D. GREGORIO CHIL Y NARANJO

CEIP LUCÍA JIMÉNEZ OLIVA

CEIP ESTEBAN NAVARRO SÁNCHEZ

IES LAS HUESAS

EOEP TELDE JINÁMAR

EOEP TELDE VALSEQUILLO

EOEP TELDE COSTA

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2.3. Horario del CEP y calendario 2013-2014

DÍAS HABITUALES DE REUNIÓN

EQUIPO PEDAGÓGICO: viernes, de 9,30 a 14,00 horas. (Previa convocatoria)

CONSEJO DE DIRECCIÓN: jueves, a partir de las 9,00 horas. (Previa convocatoria)

CONSEJO GENERAL: jueves, a las 9,00 horas. (Previa convocatoria)

APERTURA: 8.00 de la mañana. CIERRE: 20.00 horas.

Viernes: a las 15.00 horas.

REGISTRO: Todos los días de 8.00 a 13.00

Y lunes de 16.00 a 18.00

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DÍAS INHÁBILES

NACIONALES- AUTONÓMICOS

De Septiembre a Diciembre de 2013:

8 de septiembre, Día del Pino

12 de octubre, Fiesta Nacional de España.

6 de diciembre, Día de la Constitución.

8 de diciembre, Inmaculada Concepción.

24, 25 y 31 de diciembre.

De Enero a Julio de 2014:

1 y 6 de enero.

17 y 18 de abril, Semana Santa.

FIESTAS LOCALES DE LOS MUNICIPIOS DEL ÁMBITO DEL CEP

TELDE 17 de noviembre (San Gregorio) 24 de junio (San Juan)

VALSEQUILLO 27 de septiembre (San Miguel)

VACACIONALES

VERANO: El CEP permanecerá cerrado durante el mes de agosto.

Durante los meses de julio y septiembre el CEP abrirá de 8.00 a 14.00 horas.

NAVIDAD Y SEMANA SANTA

Del 18 de diciembre al 13 de enero y del 14 al 18 de abril el CEP permanecerá abierto de 8:00 a 14:00

horas. Para cubrir las tareas propias del CEP habrá una asesoría y/ o cargo directivo y un miembro del

personal laboral. El resto compensará las jornadas de tarde, mientras que el personal laboral disfrutará

de los asuntos personales en dicho periodo, si lo estiman oportunos.

No se abrirá en turno de tarde, a menos que exista una actividad docente programada.

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2.4 Horario Personal

PERSONAL DOCENTE

NOMBRE Y APELLIDOS HORARIO

DIRECTORA:

Carmen Teresa Batista Melo

Todos los días: 8:30-14:00

Jueves :8:00-14:00 y 17:30-20:00

VICEDIRECCIÓN Y ASESORÍA LENGUAS EXTRANJERAS

Antonio José Navarro Betancor


Miércoles: 8:00- 13:30 y 15:30-18:00

SECRETARÍA Y ASESORÍA DE MEDIOAMBIENTE

Antonia Mª Morales Suárez


Martes de 17:00-18:30

ASESORÍA T.I.C.

Lourdes Medina Pérez

Todos los días: : 8:30-14:00

Jueves: 8:00-13:30 y 16:00-18:30

ASESORÍA C.C.B.B. LECTURA Y BIBLIOTECA

Ana Isabel Santana Arrocha


Miércoles: 8:00-13:30 y 17:00-19:30

ASESORÍA C.C.B.B. LECTURA Y BIBLIOTECA

Esteban Gabriel Santana Cabrera


Lunes: 8:00- 13:30 y 16:00-18:30

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PERSONAL LABORAL

NOMBRE Y APELLIDOS HORARIO

Mª Fernanda del Toro Zumbado

(Administrativa)

Lunes: 7:30-14:00 y 16:00-19:00

Martes, Miércoles, Jueves y Viernes:

7:30-14:30 (descanso:10:00 - 10:30)

-Septiembre: una hora de descuento

Mª Dolores González Rodríguez

(subalterna)

Lunes, Martes, Miércoles y Jueves:

13:30 – 20:00 (descanso: 17:00 – 17:30)

Viernes: 8:00 – 15:30

(descanso: 10:30 – 11:00)

-Septiembre: una hora de descuento

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3. ACTUACIONES PARA EL ASESORAMIENTO A LOS CENTROS EDUCATIVOS

3.1 EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO, SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, EN EL MARCO PEDAGÓGICO PROIDEAC.

Actuaciones para la mejora en:

La planificación, el desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza (desde el apoyo, a través de dinámicas competenciales que favorezcan la autonomía de los equipos docentes,

a la elaboración de la programación didáctica; al diseño, el desarrollo y la evaluación de las situaciones de aprendizaje competencial, y a la integración en los documentos de planificación

de los proyectos, planes y programas educativos).

Las metodologías pedagógicas (a partir de estrategias que favorezcan la reflexión y la autoevaluación de la práctica docente, desde el conocimiento de recursos que potencien el enfoque

competencial y la práctica guiada de diferentes modelos y métodos).

La atención a la diversidad (acompañando en la búsqueda e implementación de estrategias inclusivas).

La organización pedagógica del profesorado (fomentando el carácter pedagógico de los órganos colegiados, potenciando el liderazgo de las personas que desarrollen labores de

coordinación y promoviendo el análisis y la reflexión sobre modelos organizativos eficaces para el desarrollo de aprendizajes competenciales).

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Breve descripción de la situación de

partida Actuaciones para la mejora

RESPONSABLE/-ES

Procedimiento de trabajo

(temporalización, secuencia,

recursos)

Impacto esperado

(qué esperamos

conseguir, qué

consecuencias de las

acciones esperamos,

nivel de logro

cuantitativo-

cualitativo…)

Indicadores de

evaluación

Propuestas

de mejora:

Memoria

final de

curso

3.1.1. Planificación, desarrollo y evaluación de

los procesos de enseñanza.

-Desde el curso pasado hemos centrado el

asesoramiento en la programación de aula, en el

diseño, implementación y evaluación de situaciones

de aprendizaje desde el enfoque competencial

(modelo ProIdeac).

-La aceptación del modelo pedagógico competencial

ha sido amplio, aunque no uniforme en los centros

de la zona, ya que la mayoría tuvieron Planes de

Formación en centro con un itinerario formativo que

integraba la evaluación competencial y las C.C.B.B.

-Los centros de Educación Infantil y Primaria son los

que han diseñado la mayor parte de las situaciones

de aprendizaje realizadas y compartidas con el CEP.

-Las asesorías y la dirección del CEP han atendido

las necesidades pedagógicas de los centros de

manera personalizada, realizando la mayor parte

de las sesiones formativas en horario de tarde,

enmarcadas en los Planes de Formación en Centros

- Promover el trabajo colaborativo

del Equipo Pedagógico.

-Favorecer las acciones formativas

desde el punto de vista

competencial, por medio de la

utilización de la plantilla ProIdeac

para el diseño de las acciones

formativas que se lleve a cabo,

explicitando el “qué, para que y

como” de estas sesiones.

-Potenciar dinámicas que propicien

dentro del equipo Pedagógico el

diseño de S. A. con visión

integradora de todos los proyectos,

planes y programas de los centros

- Detectar necesidades formativas,

establecer ámbitos de mejora y

programar la formación no sólo en

sesiones de Claustro y CCP, sino

atender demandas formativas de

EL EQUIPO PEDAGÓGICO -En las sesiones semanales del Equipo

Pedagógico.

-El Equipo pedagógico en sus

intervenciones en los centros dentro

del marco de los P.F.C.

-Durante todo el curso escolar

-La periodicidad la marcarán los

centros con sus demandas y se

seguirá un calendario consensuado

en el E.P.

- Semanalmente en sesiones del E.

P.se confeccionará el diseño de las

- Mejorar la coordinación

del E.P y por tanto la

efectividad de las acciones

formativas.

-Mejorar la formación del

E.P. y por tanto nuestra

práctica asesora.

-Se diseñarán diferentes

herramientas, check -

lists… para evaluar el

impacto de las

formaciones, tanto en las

intervenciones en los

centros (sesiones de

formación enmarcadas en

PFC, CCP, departamentos

didácticos, equipos de

ciclo,…) como en el

Consejo General.

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referidas a:

--Asesoramiento en el conocimiento y manejo de las

RÚBRICAS.

--Acompañamiento en diseño, implementación y

evaluación de S.A. partiendo de los criterios de

evaluación.

--Se ha difundido el modelo de evaluación colegiada

en el entorno de la Plataforma ProIdeac, aunque aún

muy pocos centros de la zona lo han usado.

--Se han elaborado o revisado los documentos de

planificación pedagógica (programación didáctica,

situaciones de aprendizaje…) con el fin de que éstos

sean sencillos, operativos, consensuados, centrados

en el desarrollo de los aprendizajes competenciales

e integradores de los diferentes planes, programas y

proyectos.

--Se ha llevado a cabo asesoramiento a diferentes

niveles y órganos educativos: Claustros, CCP,

departamentos didácticos , equipos de ciclos..

-Se han impartido Talleres formativos a los

miembros del Consejo General sobre el diseño de

Situaciones de Aprendizaje. Y se han invitado a los

componentes del E.O.E.P. y a la Inspección

Educativa de nuestra zona, de acuerdo con el

calendario establecido por los servicios centrales de

la D.G.O.I.P.E.

órganos pedagógicos más

reducidos como son

Departamentos didácticos

(Secundaria ) y coordinaciones de

ciclo ( Primaria).

-Detectar necesidades de

formación y planificar la formación

y autoformación del Equipo

Pedagógico.

-Establecer ámbitos de mejora e

instrumentos de evaluación en los

procesos formativos que se llevan a

cabo en el cep.

-Planificar, diseñar, evaluar y

compartir el material con el que se

lleva a cabo el asesoramiento a los

centros de la zona, al Consejo

General y cualquier acción puntual

que se lleve a cabo durante el curso

-Asesorar sobre los elementos

fundamentales y el proceso de

elaboración de la Programación

Didáctica, dentro de un marco

competencial para el éxito escolar.

-Asesorar sobre la elaboración, la

puesta en práctica y la evaluación

de las situaciones de aprendizaje,

así como en el uso de la aplicación

web ProIDEAC para la gestión de las

mismas.

sesiones formativas en el modelo

S.A. y los checklists para la evaluación

de cada sesión.

-Tanto en marco del Consejo General,

como en talleres diseñados para Jefes

de departamento de secundaria y

coordinadores de ciclo de Primaria.

-Diseñando S.A. competenciales con

docentes de la zona

-Las asesorías asistirán a Reuniones

de departamentos didácticos en

Secundaria o a coordinaciones de

ciclo de Primaria a demanda de los

centros y siguiendo un calendario

apropiado.

-Se impartirán Talleres Formativos

(Primaria/secundaria) para la gestión

y uso de la aplicación web ProIdeac

-Mejorar la formación y el

desempeño de los/las

docentes en sus ámbitos

de planificación más

cercanos: Programación

Didáctica, Situación de

Aprendizaje

-Que los Equipos docentes

(Depart., ciclos, parejas

pedagógicas…) elaboren

sus documentos de

planificación de manera

colaborativa y

coordinadamente.

-Aumentar en los centros

el número de

Programaciones didácticas

y Situaciones de

Aprendizaje

contextualizadas en las

necesidades de aula.

-Mejorar el diseño de las

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-Acompañar a los centros en los

procesos de enseñanza formando

parejas pedagógicas con docentes

de la zona para favorecer el

autoaprendizaje, y el feedback

educativo.

-Favorecer la práctica guiada en la

aplicación de diferentes modelos y

métodos pedagógicos, tratando de

acompañar al profesorado en la

búsqueda y aplicación de

estrategias inclusivas en el aula,

que propicien la integración del

alumnado de NEAE.

-Desarrollar propuestas formativas

que favorezcan el modelaje en

parejas pedagógicas y que

aumenten la autonomía del

docente.

-Asesorar para la generación de

dinámicas competenciales y

favorecedoras de la autonomía de

los equipos docentes que incidan

en la implementación, la

planificación, la reflexión, el trabajo

colaborativo y la asunción de

acuerdos en relación a las prácticas

educativas.

-Asesorar en la integración en los

documentos de planificación de los

proyectos, planes y programas

educativos, desde su contribución

S.A. ya realizadas por los

centros.

-Que el profesorado

mejore su nivel de

autonomía pedagógica

para generar S.A.

competenciales.

-Que el profesorado

mejore en las técnicas de

la evaluación colegiada y

que al fin se evalúen

realmente en base a las

CCBB.

-

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a los currículos y aprendizajes, así

como en su desarrollo y evaluación,

actuando, cuando así proceda, en

coordinación con los equipos

técnicos de las distintas áreas y

programas de la DGOIPE.

-Realizar en el consejo general

numerosos Talleres de prácticas

para la revisión y elaboración de

documentos de planificación

pedagógica: programación

didáctica y situaciones de

aprendizaje.

-Preparar , de manera colegiada ,

los documentos de difusión o los

check list, con los que se apoya las

sesiones formativas además de

difundir recursos metodológicos

que potencien el enfoque

competencial.

-Asesorar para la generación de

dinámicas competenciales y

favorecedoras de la autonomía de

los equipos docentes que incidan

en la implementación, la

planificación, la reflexión, el trabajo

colaborativo y la asunción de

acuerdos en relación a las prácticas

educativas.

-Se identifican las necesidades de

formación de los centros para

abordarlas correctamente.

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-Asesorar al profesorado para la

integración práctica de los

documentos de planificación de los

proyectos, planes y programas

educativos desde su contribución a

los currículos y aprendizajes.

--Difundir y asesorar sobre

documentos institucionales,

programas o proyectos.

-Asesorar al profesorado para que

integre el trabajo de las distintas

REDES EDUCATIVAS (Promotoras

de Salud, Globe,..) en la práctica de

aula a través del modelo ProIDEAC .

-Facilitar las condiciones y ofrecer

estrategias y recursos para la

reflexión y la autoevaluación sobre

la práctica docente

contextualizada, partiendo de los

aprendizajes del alumnado, y

generar necesidades de mejora.

3.1.2. En el ámbito de las metodologías pedagógicas

Durante el curso pasado el Equipo Pedagógico en sus

acciones de asesoramiento han promovido el diseño

de S.A. competenciales que contengan productos

finales, los cuales recaigan en el aula y en la mejora

de los aprendizajes del alumnado.

-Además se ha incidido en el asesoramiento,

ejemplificación y aplicación de diversas

metodologías en el aula, que favorezcan el

-Se potenciará la difusión de

prácticas metodológicas que

favorezcan la reflexión y la

autoevaluación de la práctica

docente.

-Se elaborarán recursos que

potencien el enfoque competencial

y la práctica guiada de diferentes

modelos y métodos.

-El equipo pedagógico se formará

-El equipo Pedagógico durante todo

el curso, en sus intervenciones en

cualquier ámbito.

-Durante todo el curso

-Se planificarán y elaborarán

documentos y actuaciones

semanalmente en sesiones del

-Mejorar nuestro marco de

asesoramiento

competencial a los

centros.

-Que se pongan en

práctica diversos modelos

de enseñanza en las aulas,

para así adaptarlos a las

-Se confeccionarán

modelos de sesiones

formativas y los checklists

para la evaluación de cada

sesión .

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aprendizaje competencial.

en este tipo de metodologías.

-Cada asesoría “acompañará” a

un/una docente de la zona en el

diseño, implementación y

evaluación de 2 Situaciones de

aprendizaje.

Equipo Pedagógico. necesidades concretas del

alumnado y por tanto

atender mejor a la

diversidad de ritmos de

aprendizaje.

-Que los centros mejoren

sus resultados académicos

en base a su conocimiento

de herramientas pedagógicas

-Que el profesorado

mejore en las técnicas de

la evaluación colegiada y

que al fin se evalúen

realmente en base a las

CCBB.

-Acompañar y modelar la

implementación de S.A.

en el aula para que el

profesorado mejore su

nivel de autonomía

pedagógica. 3.1.3. En el ámbito de la atención a la diversidad.

-El asesoramiento a la atención a la diversidad de

ritmos de aprendizajes del alumnado se ha hecho a

partir de las Rúbricas y con los indicadores de las

mismas.

-El Equipo Pedagógico realizó una sesión formativa

con los orientadores/as de nuestra zona.

-Las asesorías acompañarán al

profesorado en la búsqueda y

aplicación de estrategias inclusivas

en el aula.

-Se tratará de asesorar y

acompañar al profesorado en la

búsqueda e implementación de

estrategias de inclusión del

alumnado con NEAE en la dinámica

normal del aula.

-El Equipo pedagógico en sus

intervenciones en los centros dentro

del marco de los P.F.C.


-Mejorar los recursos y

estrategias del

profesorado para que haya

una atención inclusiva a la

diversidad en las aulas.

-Mejorar la formación del

Equipo Pedagógico en

relación a la inclusión del

alumnado de NEAE en el

-Formación del E. P. en el

diseño, implementación y

evaluación de S.A. para

alumnado de NEAE.

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-Consideramos insuficiente el grado de coordinación

e información con respecto a este sector de los S.A.E.

-Las asesorías se formarán para

poder ofrecer modelos de

atención a la diversidad desde una

perspectiva inclusiva.

-Los/as asesores/as se coordinarán

con la DGOIPE en la producción de

recursos y herramientas que

posibiliten y faciliten una atención

inclusiva a la diversidad.

-Se difundirán estrategias

metodológicas y procedimientos

que faciliten la participación del

alumnado con NEAE en las

situaciones de aprendizaje

propuestas para el grupo clase.

-Se organizarán sesión de

coordinación con los

orientadores/as y el resto de los

S.A.E.

diseño de las S.A.

3.1.4. La organización pedagógica del profesorado

-El curso pasado se trabajaron en el Consejo General

y el seminario de Equipos Directivos el carácter

pedagógico de los órganos colegiados, el liderazgo y

se promovió el análisis y la reflexión sobre modelos

organizativos eficaces para el desarrollo de

aprendizajes competenciales

-Seguir trabajando con el Seminario

de Directivos temas relacionados

con el liderazgo pedagógico,

reuniones eficaces, dinamización

de órganos colegiados…

-El Equipo Pedagógico en las sesiones

del Consejo General.

-Las asesorías encargadas de

dinamizar el seminario de Directivos y

S.A.E.

-Conseguir mejorar el

desempeño pedagógico

de los directivos de

nuestra zona en sus tareas

de coordinación y

dinamización de sus

respectivos órganos

colegiados.

-A través de la evaluación

del Consejo General y del

Seminario de Directivos.

22


3.2 EN EL ÁMBITO DE LA ORGANIZACIÓN Y LA GESTIÓN


Proyecto Educativo, PGA y Memoria (acompañando en el proceso de elaboración de los documentos, favoreciendo el establecimiento de líneas de trabajo comunes e innovadoras y

garantizando su cohesión y su alineación con el plan de mejora, de manera que sean útiles para la planificación, el funcionamiento y la organización del centro y de la práctica docente).

Clima, convivencia y participación (promoviendo el análisis y la gestión de la convivencia desde estructuras organizativas y de coordinación que refuercen las relaciones

interpersonales, que permitan la participación de toda la comunidad educativa y otros agentes sociales y que apliquen con eficacia protocolos y programas específicos para afrontar

conflictos concretos).

Gestión horaria, espacios y recursos (motivando la generación de modelos innovadores de organización -espacial, horaria y de actividades- necesarios para el desarrollo de procesos

de enseñanza y aprendizaje competenciales, y que integren la práctica de la docencia compartida).

23




RESPONSABLE/-ES


(temporalización,

secuencia, recursos)

Impacto esperado (qué

esperamos conseguir, qué

consecuencias de las acciones

esperamos, nivel de logro

cuantitativo-cualitativo…)

Indicadores de

evaluación

Propues

tas de

mejora

3.2. 1. Asesoramiento en la revisión y

actualización de documentos institucionales:

Proyecto Educativo, PGA y Memoria

-El pasado curso priorizamos el asesoramiento en

la elaboración y/o revisión de documentos de

planificación pedagógica, pero nos consta que no

todos los centros consiguieron terminar esta tarea.

-Partimos del análisis de los Planes de Mejora de

los centros para detectar necesidades formativas y

poder diseñar los Planes de Formación de los

mismos.

- Desde este punto comenzamos a revisar la

programación didáctica, situaciones de

aprendizaje…

-Se asesorará en torno a la revisión y/o elaboración

de documentos de planificación pedagógica con la

finalidad de simplificarlos, y conseguir que estén

centrados en el desarrollo de los aprendizajes

competenciales e integradores de los diferentes

planes, programas y proyectos que se desarrollan en

los centros.

-Acompañar en el proceso de revisión de estos

documentos con estrategias (preguntas facilitadoras,

dinámicas…), documentos de apoyo y guías de

reflexión.

-Garantizar una coordinación y efectividad de los

documentos institucionales favoreciendo la cohesión

entre los mismos y la alineación con el plan de

mejora del centro, incidiendo en el diseño de la

Programación Didáctica y la práctica docente.

-Promover y garantizar el uso de los documentos

para facilitar la planificación, el funcionamiento y la

organización del centro y de la práctica docente.

-Facilitar el establecimiento de líneas de trabajo

- El Equipo pedagógico en sus

intervenciones en los centros

dentro del marco de los P.F.C.

-El Equipo Pedagógico a través de

Talleres impartidos en el Consejo

General.

-Las Asesorías en sus acciones

puntuales en los centros:

Departamentos didácticos, Ciclo….

-Los S.A.E. y los Equipos Directivos

de los centros, que en sus

coordinaciones establecerán

calendarios para su revisión y

actualización.


-Conseguir que los documentos de

planificación pedagógica se

simplifiquen y sean realmente útiles.

-Que se estos documentos se elaboren

de forma colaborativa y consensuada.

-Por medio de seguimiento

de las Programaciones

didácticas y S.A. que hayan

sido diseñadas y/o revisadas

en los centros.

-Con el seguimiento de los

calendarios para su revisión

por parte de la inspección

educativa.

-Por medio de los modelos

que la CEUS ha establecido

para este tipo documento

institucional.

24


comunes e innovadoras entre los sectores de la

comunidad educativa.

-Promover modelos de documentos facilitadores

para esta revisión en el marco del Seminario de

Equipos Directivos.

-Fomentar el carácter pedagógico de la labor de los

órganos colegiados.

3.2.2. Asesoramiento en modelos que favorezcan

el clima, convivencia y participación en los

centros.

-Se asesoró y se acompañó a los centros en la

elaboración de sus Planes de Convivencia y en las

formaciones sobre mediación, usada ésta como

herramienta de resolución de conflictos.

-Se llevaron a cabo acciones puntuales y se

diseñaron Planes de Formación donde el producto

final fue un Plan de Convivencia conjunto de un

mismo distrito.

-Se asesoró y acompañó a los compañeros/as que

se acreditaron en Mediación.

-Promover la práctica del análisis y de la gestión de la

convivencia desde estructuras organizativas y de

coordinación que permitan la participación de toda la

comunidad educativa y otros agentes sociales.

-Asesorar sobre modelos organizativos que

favorezcan la participación de toda la comunidad

educativa, en especial, de las familias, y refuercen las

relaciones interpersonales en la vida del centro.

-Aportar y orientar sobre protocolos y programas

específicos para afrontar conflictos concretos.

-Acompañar y facilitar recursos al profesorado que

decida acreditarse en Mediación.



dentro del marco de los P.F.C. y en

el asesoramiento concreto a sus

centros asignados.

.Durante todo el curso

-Que los centros analicen y gestionen

la convivencia desde estructuras

organizativas y de coordinación que

refuercen las relaciones

interpersonales.

-Que estas dinámicas permitan la

participación de toda la comunidad

educativa y otros agentes sociales.

-Que apliquen con eficacia protocolos

y programas (Técnicas de

mediación…) específicos para afrontar

conflictos concretos.

-Que aumente el número de

profesores/as acreditados/as en

Mediación, hasta conseguir al menos

uno /una por centro.

-Hacer seguimiento de los

centros que estén

actualizando sus Planes de

Convivencia, en especial los

centros Proa.

-Incremento del número de

personas acreditadas en

mediación.

2. 3.2.3. Asesoramiento sobre la gestión de recursos:

(materiales, temporales, espaciales y humanos)

-El modelo de organización y gestión de los

recursos con los que cuentan los centros es el

mismo (y en algunos casos peor) desde hace

muchos años, por lo que no se han adaptado a las

necesidades del nuevo modelo pedagógico.

-Dinamizar el análisis y la reflexión sobre la

organización actual en los centros y las necesidades

para el desarrollo de las CCBB: horarios (criterios

pedagógicos, distribución,...), reuniones de

coordinación (tipología, contenidos, forma de

trabajo, eficacia…), presencia de la pareja

pedagógica, etc.,

-Las asesorías encargadas de

dinamizar el Seminario de

Directivos y SAE



-Conseguir que los equipos directivos

(Seminario de Equipos directivos y

SAE, acciones concretas dentro de las

actividades con los DAP…)

experimenten modelos innovadores

de organización -espacial, horaria y de

-Cuestionarios de valoración

para confirmar la mejora en

los centros que

experimenten de manera

continua nuevos modelos

de gestión y de

25


-El curso pasado se realizaron sesiones de

asesoramiento en modelos alternativos de

organización de centros, pero específicamente en

el marco de formación de Centros PROA.

-La organización de las horas de coordinación,

formación…no es siempre la correcta y muchas

reuniones no son operativas por falta de

planificación…

- Se formará a los Equipos directivos en el ámbito de

la gestión y la organización de reuniones eficaces, a

través del seminario de E..D. y S.A.E..

-Se facilitarán las condiciones para la generación de

propuestas innovadoras y tratar de difundirlas en

nuestra zona, mediante Jornadas de compartir

experiencias de éxito y buenas prácticas pedagógicas.

-Asesorar en el uso de estrategias alternativas de

organización pedagógica que incidan en la

participación real de toda la comunidad educativa en

la educación competencial del alumnado.

-Promover el análisis y reflexión sobre la organización

horaria y las necesidades para el desarrollo de una

enseñanza y aprendizaje competenciales y facilitar

condiciones para la generación de propuestas

innovadoras.

-Asesorar sobre la gestión de los recursos del centro

(apoyo, profesorado de NEAE, DAP, etc) para ejercer

docencia compartida.

-Promover, divulgar y facilitar el uso de los recursos y

espacios del CEP a toda la comunidad educativa.

dentro del marco de los P.F.C. y

en el asesoramiento concreto a

sus centros asignados.

-Asesorías asignadas a los

diferentes Programas donde se

estén experimentando estos

modelos de gestión de recursos:

Programa Infancia, D.A.P. de los

centros PROA…

actividades- necesarios para el

desarrollo de procesos de enseñanza y

aprendizaje competenciales, y que

integren la práctica de la docencia

compartida.

-Promover Jornadas para compartir

estos modelos organizativos

innovadores.

-Se espera que las reuniones y

coordinaciones didácticas en los

centros sean operativas y eficaces.

organización.(Programa

Infancia, DAP…)

- Se evaluarán estas

prácticas organizativas en el

marco de cada uno de los

programas concretos

(Programa Infancia, DAP…).

-

26


3.3 EN EL AMBITO DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO


Planes de formación en centros (estimulando que se diseñen planes de formación para la mejora de la implementación competencial de la enseñanza y el aprendizaje, y

acompañando en la planificación, el diseño, el desarrollo y la evaluación, partiendo de las necesidades formativas del centro y garantizando su viabilidad).

Acreditaciones profesionales (difundiendo las convocatorias, acompañando en el proceso de solicitud, realizando el seguimiento y ofreciendo apoyo a los centros con personas

en proceso de acreditación, así como participando en la evaluación de éstos y de aquellos que ya cuenten con personas acreditadas).

Seminarios de Equipos Directivos y Servicios de Apoyo (estimulando, desde la participación activa en el diseño, desarrollo y evaluación de las sesiones, la reflexión sobre el

liderazgo pedagógico de los equipos directivos y las competencias profesionales propias de la función directiva, priorizando -desde el equipo dinamizador- las necesidades

formativas de los participantes).

Otros planes de formación (planificando y ejecutando acciones que respondan a las demandas de formación propuestas por colectivos del profesorado en consonancia con las

líneas estratégicas de la CEUS).

27




RESPONSABLE/-ES


(temporalización,







Indicadores de

evaluación

Propues

tas de

mejora

3.3.1. Planes de formación en centros:

-El curso pasado se ha realizado seguimiento,

asesoramiento y coordinación a los 43 Planes de

Formación Centros presentados por centros

educativos de la zona Telde-Valsequillo.

- La mayoría de los centros tuvieron un itinerario

formativo relacionado con el diseño de los

documentos de planificación docente:

programación didáctica, s.a…y la evaluación de los

aprendizajes desde la óptica de ProIdeac.

-Acompañando y asesorando en el diseño de planes

de formación para la mejora de la implementación

competencial de la enseñanza y el aprendizaje, y

acompañando en la planificación, el diseño, el

desarrollo y la evaluación, partiendo de las

necesidades formativas del centro y garantizando su

viabilidad.

-Hacer seguimiento de la coordinación y

asesoramiento a los 45 Planes de Formación Centros

presentados por centros educativos de la zona Telde-

Valsequillo.

-Formación directa en formato taller, por parte de las

asesorías a los claustros que lo soliciten.

-Formación sobre manuales de acceso y uso de las

plataformas moodle a los coordinadores/as de los

distintos itinerarios de los Planes de Formación.

-Establecimiento de reuniones periódicas con los

coordinadores/as de los distintos itinerarios.

-Búsqueda de ponentes para aquellos Planes de

Formación que lo soliciten.

-Seguimiento, a través de las diferentes plataformas

creadas para este fin, de las distintas fases de

desarrollo de los mismos.

- El Equipo Pedagógico en sus

actuaciones en los talleres

formativos y en los centros.

-L as Asesorías responsables de los

planes.

-Asesoramiento en las sesiones

formativas de los P.F.C.

-Durante todo el curso escolar.

-Conseguir cambios en las prácticas

metodológicas del profesorado, de

manera que repercuta en las aulas.

-Mejorar el diseño e implementación de

SA competenciales.

-Mejorar los documentos de

coordinación docente, tratando que la

Programación Didáctica sea un

documento eficaz y consensuado.

-Fomentar la diversidad de recursos y

agrupamientos en las aulas.

-Fomentar el trabajo colaborativo del

profesorado en los centros.

-Mejorar la reflexión del profesorado

sobre su práctica docente y que se inicie

definitivamente en la elaboración y uso

de rúbricas para la evaluación de los

aprendizajes de sus alumnos/as, su

propia auto-evaluación y la co-

evaluación con una posible pareja

pedagógica.

-Número de acciones

formativas realizada,

número de situaciones de

aprendizaje realizadas

como productos de estos

P.F.C.

-Las memorias de los P. F.

C. con la evaluación del

profesorado sobre la

mejora conseguida por

esta modalidad

formativa.

-Consejo General:

evaluará la repercusión

de los P.F.C. en los

centros de la zona.

28


3.3.2. Las acreditaciones profesionales:

-El curso pasado se llevó a cabo la difusión, el

acompañamiento y el seguimiento de dos

acreditaciones:

TIC y Mediación

- Difundir las convocatorias, acompañando en el

proceso de solicitud, realizando el seguimiento y

ofreciendo apoyo a los centros con personas en

proceso de acreditación.

-Colaborar con el equipo responsable de la DGOIPE

en estas líneas de formación.

-El Equipo pedagógico según su

plan de trabajo: TICT, mediación,

igualdad, riesgos laborales…

- Mejorar la capacitación profesional del

profesorado que se está acreditando en

los diferentes ámbitos y que repercuta

en sus centros.

-Personas que superen los

distintos procesos de

acreditación.

- Memorias de los

centros: incidencia de

estas acreditaciones en la

mejora de los procesos

en los centros en que se

realicen.

-Proceso de acreditación TIC.

Seguimiento del profesorado acreditado en TIC el

curso pasado

-Asesoramiento a los participantes de los centros del

ámbito del cep de Telde.

-Participación en la segunda fase del proceso de

acreditación: entrevistas

-Hacer un seguimiento en los centros de las personas

acreditadas en el curso pasado y de la continuidad

del trabajo iniciado.

- Se prestará todo el apoyo logístico y formativo que

se pueda dar. Se crea una plataforma de dudas y

sugerencias gestionada por los asesores TIC de la

CEUS.

-Responsable: Equipo TIC

-Se llevará a cabo durante todo el

curso a través de las visitas a los

centros y los contactos

telefónicos/mail

- Se espera, a través de la acreditación,

la implementación y/o normalización de

la integración del uso de las TIC en el

aula.

- Mejora en los procesos de integración

de las TIC en aquellos centros que

cuentan con profesorado acreditado.

Mayor conocimiento de las

herramientas, recursos e infraestructura

disponible en los centros.

-Personas que superan el

proceso de acreditación.

-Uso de las TIC en el

centro.

Uso de las herramientas

proporcionadas de la

CEUS: blog, EVAGD, etc.

Actualización de los

planes TIC de los centros.

-Difundir las convocatorias de las distintas

acreditaciones convocadas este curso, especialmente

de las dos últimas.

-Otros procesos de acreditación curso 2013-14:

Acreditación en Igualdad

Acreditación mediación (nivel básico)

Acreditación para funciones en P.R.L..

Acreditación en el uso de entornos

virtuales de aprendizaje.

Responsables: las asesorías de

referencia

-Se espera de todos estos procesos

formativos y de acreditación la

incentivación de la carrera profesional

docente mediante su motivación y el

interés por la formación.

Acreditación en Igualdad:

-Propiciar el desarrollo integral del

alumnado en igualdad, así como la

integración activa del principio de

igualdad de trato y oportunidades entre

-Personas que superan el

proceso de acreditación

-Memorias de los centros:

incidencia de estas

acreditaciones en la

mejora de los procesos

en los centros en que se

realicen.

29


mujeres y hombres en todas las

dimensiones del centro educativo.

-Contar con personas acreditadas en los

centros educativos capaces de

implementar medidas educativas que

fomenten la igualdad real y efectiva

entre hombres y mujeres.

-Acreditación en Mediación:

-Impulsar los servicios de mediación

escolar en los centros educativos con la

finalidad de contribuir a la mejora de la

convivencia y del clima escolar.

-Contar con personas acreditadas

capaces de dinamizar la cultura de la

mediación en los centros desempeñando

las funciones de mediador con eficacia y

efectividad en el contexto escolar.

3.3.3. Seminario de Equipos Directivos y S.A.E.

Desde hace 2 cursos se han llevado a cabo en este

CEP Seminarios de Equipos Directivos y S.A.E., en

los cuales se trató, de forma muy exitosa, aspectos

vinculados con la organización pedagógica de los

centros educativos y el liderazgo;

Estas dos convocatorias anteriores han tenido un

seguimiento muy bueno por parte de los equipos

directivos de la zona, participando en cada edición

más de 30 compañeros/as matriculados en los

mismos

- Estimular, desde la participación activa en el diseño,

desarrollo y evaluación de las sesiones, la reflexión

sobre el liderazgo pedagógico de los equipos

directivos y las competencias profesionales propias

de la función directiva, priorizando -desde el equipo

dinamizador- las necesidades formativas de los

participantes.

Concretamente los objetivos para este curso escolar

son los siguientes:

Mejorar la formación de los equipos directivos

para afrontar nuevos retos pedagógicos:

- El Equipo de coordinación del

Seminario.

- Las asesorías responsables

- Se ha elaborado un calendario

de 10 sesiones (reuniones de

trabajo y formaciones). Total 42

horas:

-Fase presencial: 32 horas

(Ponencias externas: 8 horas)

- Fase no presencial: 10 horas

-Mejora de la competencia docente de

los Equipos Directivo.

-Mejora del conocimiento de técnicas

que potencien el liderazgo compartido

en los centros.

-Mejora de la eficacia de las reuniones y

coordinaciones en los ´órganos

colegiados.

-Conseguir que los centros de la zona

trabajen colaborativamente en

Proyectos intercentros e

interdisciplinares, para mejorar la

motivación del profesorado y del

alumnado.

- Se constituye el Equipo

coordinador y se reúne

periódicamente.

-Se cumple el calendario

previsto.

-Los /as participantes

asisten regularmente y se

hace puntual seguimiento

de su asistencia.

-El orden del día llega con

la suficiente antelación.

-En las sesiones de

trabajo se llega a

30


conocimiento de la norma, pautas y estrategias

para trabajar en equipo, así como proyectos y

estrategias que lo posibiliten, optimización de

recursos personales y materiales.

Trabajar en proyectos comunes entre los

centros de la zona para mejorar las

Competencias Básicas (competencia lingüística,

competencia tratamiento de la información y

competencia digital…) y tratar de motivar al

profesorado y al alumnado, por medio del

diseño de situaciones de aprendizaje

facilitadoras y potenciadoras del trabajo

colaborativo en los diferentes niveles de un

centro educativo (p. ejem.: concurso de

deletreo, creación de videos y códigos QR en los

centros…).

Conocer y compartir modelos metodológicos

variados.

Conocer y compartir herramientas TIC que

favorezcan la gestión de los centros y la

organización de los recursos educativos.

Tratar temas relacionados con el liderazgo

pedagógico de los equipos directivos

(generación de visión compartida, mejora de la

comunicación, resolución de conflictos,

reuniones eficaces…)

Estrategias para la mejora del clima escolar,

dimensión afectiva…

- Diseñar las sesiones formativas.

- Cumplimentar la plataforma de

seguimiento y trabajo del

Seminario: elaboración de actas

de seguimiento y subida de

materiales de trabajo.

-Participar y dinamizar la

evaluación del Seminario y de las

formaciones correspondientes.

-Diseño de Situaciones de Aprendizaje

globalizadoras e intercentros .

-Diseño de sesiones de dinamización de

Claustros, CCP…

-Mejorar los procesos organizativos en

los centros en relación a la gestión de los

recursos.

acuerdos claros y

compartidos y/o quedan

elaborados los productos

que se pretendía

(proyectos, informes,

documentos varios…

-Los/as participantes en el

Seminario conocen y

aplican estrategias para

ejercer el liderazgo

pedagógico.

31


Procurar estrategias para i integrar a la familia

como “activo formativo” en la escuela.

Reflexionar sobre nuestra práctica como

directivos: análisis de supuestos práctico

3.3.4. Seminarios de trabajo intercentros.

-El curso pasado se dinamizaron 3 seminarios

Intercentros.

-Desde hace unos años, y de manera

ininterrumpida, se atiende la demanda del

profesorado que quiere profundizar en

determinados contenidos y trabajar de forma

colaborativa por medio de los Seminarios de

trabajo intercentros, en áreas específicas como

matemáticas o el tratamiento de los huertos

ecológicos como recurso pedagógico con su

alumnado.

-El curso pasado en el Seminario de huertos

ecológicos participaron familias de la zona

Remudas-Pardilla.

-Mediante esta modalidad formativa se potenciará la

formación en red, tratando de fomentar el trabajo

colaborativo entre los diversos colectivos de

profesorado y la red interceps, con el objetivo de

fomentar la investigación, la innovación y la

transmisión de buenas prácticas.

-Se potenciará la formación conjunta de todos los

miembros de la Comunidad educativa, de forma que

todo ello contribuya al éxito escolar del alumnado.

- Se difundirá la convocatoria para aumentar la

participación del profesorado en este tipo de

Seminario Intercentros.

-Se hará un sondeo entre el profesorado para

conocer sus intereses formativos.

-Se ofertarán 8 Seminarios Intercentros con

temáticas de interés general como:

“Seminario ProIDEAC en el aula: Programación

didáctica y diseño de situaciones de

aprendizaje motivadoras”

-Objetivos:

-Detectar conocimientos previos desde el punto de

vista del modelo competencial-ProIdeac .

-Conocer la herramienta de diseño de las

situaciones de aprendizaje.

-Coordinadoras: Ana Isabel

Santana Arrocha, Carmen Batista

Melo y Lourdes Medina Pérez.

-Mejora del trabajo colaborativo del

profesorado.

-Contribuir a consolidar la formación en

red potenciando el trabajo colaborativo

de los diversos colectivos.

-Mejora de las competencias

profesionales de los docentes que

participan en los distintos Seminarios.

-Que estos aprendizajes se incorporen

en los P.L.E .( Personal learning

enviroments) de cada docente.

-Uso de las herramientas TIC para la

coordinación de estos Seminarios y

como modelaje para su uso con el

alumnado.

-Que los aprendizajes adquiridos en

estos Seminarios sean aplicables a las

situaciones de aula y por tanto

repercutan en una mejora del

rendimiento del alumnado.

-Utilización y presencia de recursos

(radio escolar, huertos escolares….)

educativo en el diseño de las S.A. e

integración de los mismo en otras redes,

-Número de personas que

certifican.

-Memorias y valoraciones

de cada uno de los

seminarios.

-Productos finales

realizados

(radios escolares,

huertos, S.A. relacionadas

con cada seminario…).

.

32


- Reconocer parte de los componentes

fundamentales en el diseño de una situación de

aprendizaje: Título, Tipo de SA y Justificación.

-Crear grupos de trabajo de niveles educativos y

afinidades similares, como máximo 5 personas, para

diseñar S.A. competenciales y motivadoras.

“Seminario ProIDEAC en el aula: Programación

didáctica y diseño de situaciones de

aprendizaje CLIL.

-Objetivos específicos:

1) Analizar y debatir el encaje de las particularidades

del Programa CLIL en la programación general de un

área o materia y nivel que utilice el formato de

programación propuesto por la DGOIPE (ProIDEAC).

2) Utilizar la herramienta de Programación Didáctica

propuesta por la DGOIPE para realizar un ejemplo

de programación didáctica general de un área o

materia en la que algún grupo del nivel (o todos)

participe en el Programa CLIL.

3) Conocer el enfoque competencial propuesto por

la DGOIPE a través de ProIDEAC y utilizar la

aplicación web ekade ProIDEAC para diseñar

situaciones de aprendizaje.

4) Repasar, estudiar y debatir aspectos

fundamentales de la metodología CLIL a tener en

cuenta a la hora de programar y de diseñar

situaciones de aprendizaje para el aula CLIL.

5) Diseñar situaciones de aprendizaje

-Coordinador: Antonio José

Navarro Betancor.

programas o planes del centro.

- Aumento del número de profesores

implicados que se puedan sumar en

cada centro.

- La adhesión y /o permanencia de los

centros en una red educativa

relacionada con esta o con cualquier

otra de las redes educativas

(medioambientales, Bibescan…) de la

CEUS.

33


competenciales desde un planteamiento

metodológico CLIL, y evaluar dicho diseño tanto

desde el enfoque competencial ProIDEAC como

desde el prisma de la metodología CLIL.

6) Aplicar en el aula las situaciones de aprendizaje

CLIL diseñadas y evaluar su implementación.

7) Utilizar diferentes herramientas propuestas por la

DGOIPE para el trabajo en red y la difusión de

buenas prácticas, tales como el CLIL Jobshadow.

“Seminario Diseño y planificación de huertos

ecológicos escolares y otras actividades

medioambientales.”

Los objetivos básicos de este Seminario serán los

siguientes:

- Diseño y planificación de acciones formativas

innovadoras y gradualmente secuenciadas,

relacionadas con temas medioambientales durante

todo el curso escolar.

-Asesoramiento para elaborar las S.A. y la P.D.,

integrándolas en los documentos de planificación de

los proyectos, planes y programas educativos, desde

su contribución a los currículos y aprendizajes; su

aplicación y evaluación.

-Contextualización del diseño de las S.A. a la realidad

y problemática de partida y mejora de cada centro (

mejora de la planificación del huerto, reciclaje,

compostaje y lombricomopostaje…).

-Coordinadora: Antonia Mª

Morales Suárez.

- Coordinadora: Carmen T. Batista

Melo.

-Contribuir a incorporar a los centros a

ritmos de vida más saludables y

solidarios entre la comunidad educativa,

al tiempo que integrará en la práctica

docente el modelo de trabajo con

situaciones de aprendizaje, experiencia

pedagógica de acuerdo al enfoque

competencial de la enseñanza y el

aprendizaje.

-Creación, ampliación y aumento de los

huertos escolares.

34


Seminario Intercentros de Matemáticas

Activas Infantil (asistirá profesorado de centros

de toda la isla).

Seminario Intercentros de Matemáticas

Activas Primaria (asistirá profesorado de

centros de toda la isla).

Seminario “La radio escolar como herramienta

para la mejora de la competencia lingïística”.

-Objetivos:

-Sentar las bases de la importancia que tiene el uso

de los distintos medios de comunicación, en especial

la radio, en la mejora de la comunicación lingüística

y otras como la Competencia en el conocimiento y

la interacción con el mundo físico, Tratamiento de la

información y Competencia digital, Competencia para

aprender a aprender y Autonomía e iniciativa

personal.

-Trabajar de manera competencial y diseñar una

situación de aprendizaje que nos sirva como

instrumento para mejorar la competencia en

comunicación de nuestro alumnado y la del propio

docente en las siguientes dimensiones:

COMPRENSIÓN ORAL, COMPRENSIÓN ESCRITA,

EXPRESIÓN ORAL, EXPRESIÓN ESCRITA, INTERACCIÓN

- Coordinadora: Carmen T. Batista

Melo.

-Coordinador: Esteban Gabriel

Santana.

-Sesiones de 3 horas con

periodicidad quincenal.

-Suelen tener alrededor de 30

horas para certificar.

-Fomentar la investigación y la

innovación, además de transmitir

buenas prácticas, de forma que

contribuya al éxito escolar del

alumnado.

Establecer y fundamentar las bases

teóricas de los aspectos matemáticos

que intervienen en el proceso de

enseñanza y aprendizaje en la

Educación Infantil y Primaria.

Contribuir a la mejora la competencia

lingüística y otras como la Competencia

en el conocimiento y la interacción con

el mundo físico, Tratamiento de la

información y Competencia digital,

Competencia para aprender a aprender

y Autonomía e iniciativa personal.

-Creación de nuevas radios escolares en

los centros.

35


ORAL. Todo ello con la excusa de utilizar una

herramienta como es la radio escolar,

-Coordinar este seminario de trabajo con los

seminarios (“Diseño de S.A. competenciales” y

“Seminario Diseño y planificación de huertos

ecológicos escolares y otras actividades

medioambientales.” que se van a desarrollar en este

CEP, para derivar en un producto común, la

realización de una situación de aprendizaje con la

temática medioambiental y su aplicación didáctica.

“Seminario de alfabetización

informática:”Atrévete con la informática”

-Objetivo: Ayudar al profesorado más reacio al uso

de las nuevas tecnologías. Sus contenidos serán:

-Introducción al ordenador. Componentes y su

funcionamiento: Unidad central y periféricos.

Unidades de almacenamiento. Memoria.

Hardware y software.

- Responsable: asesoría TIC y

profesora de apoyo TIC

Temporalización: Cada tres

semanas durante dos horas y el

resto de los jueves de cada mes de

forma voluntaria para solventar

las dudas que se les plantean.

-Dar respuesta al profesorado que, por

diversas circunstancias, aún no usa las

TIC.

-La realización de tareas en cada sesión

que tendrá como producto final una

activación y ampliación del PLE de los/as

asistentes.

36


* ACTUACIONES EN EL ACOMPAÑAMIENTO A LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA PLANIFICACIÓN, EL DESARROLLO INTEGRADO Y LA EVALUACIÓN DE LOS SIGUIENTES PLANES Y

PROGRAMAS EDUCATIVOS:

Actuaciones para la mejora PROPUESTAS POR LAS

DIFERENTES ÁREAS, PROGRAMAS Y REDES

EDUCATIVAS y recogidas en la Circular de

funcionamiento de los CEP

Breve descripción de la

situación de partida

RESPONSABLE/-ES y

procedimiento de trabajo

(temporalización,

secuencia recursos)

Indicadores de evaluación Propuestas de mejora

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-Acompañar y asesorar a los centros que lo soliciten en la revisión y

contextualización de sus planes de atención a la diversidad.

-Asesorar en las sesiones de los Planes de Formación en centros que

lo soliciten, de forma que se acompañe al profesorado en la

búsqueda y en la implementación de estrategias inclusivas para que

el alumnado de NEAE participe en la dinámica normal del aula.

-Difundir estrategias metodológicas y procedimientos que faciliten la

participación del alumnado en las situaciones de aprendizaje junto

con el grupo clase.

- Asistir a las coordinaciones convocadas por la DGOIPE .

- El profesorado de la zona

demanda asesoramiento para

introducir las adaptaciones

curriculares en las SA.

- Todo el Equipo pedagógico ya

que no existe un perfil de

atención a la diversidad concreto

dentro de nuestro equipo.

-En las intervenciones en los

centros dentro del marco de los

P.F.C.


-Número de centros que demandan

intervenciones.

37


PLAN DE CONVIVENCIA

-Asesorar, cuando se precise, en la mejora de la convivencia y del

clima escolar.

-Asesorar y colaborar en los diseños, desarrollo y adecuación de los

Planes de Convivencia de los centros.

-Proponer estrategias para la inclusión de los aspectos recogidos en

la Orden de Mediación (de inminente publicación) en los Planes de

Convivencia.

-Proponer formación orientada a la mejora de la convivencia y del

clima escolar.

-Difundir convocatoria de Acreditación de Mediación escolar y

orientar al profesorado participante para su aprovechamiento.

-Potenciar el diseño de situaciones de aprendizaje relacionadas con

la mejora de la convivencia y del clima escolar en los centros.

-Algunos centros incluyeron la mejora

de la convivencia en sus PF dándole

especial relevancia a los procesos de

MEDIACIÓN.

Asesoría de convivencia Visita a los centros para orientar el

desarrollo de los PF relacionados con la

mejora de la convivencia.

Difusión de materiales.

Elaboración de listas de control para

evaluar el diseño, desarrollo y

adecuación del Plan de Convivencia en

los centros.

Seguimiento de los diseños de las SA y

de sus desarrollos en las aulas.

.

PLAN DE IGUALDAD

-Asesorar y orientar sobre la elaboración del Plan de Igualdad del

centro.

-Difundir la convocatoria de la nueva Acreditación de Igualdad..

-Concienciar sobre la necesidad de integrar la perspectiva de género

en todos los ámbitos de la vida del centro.

-Acompañar al profesorado en proceso de acreditación en igualdad

y a los centros implicados.

-Participar en la evaluación de la fase práctica de la acreditación.

-Promover el diseño de S.A. que integren la visión de igualdad de

- -Responsable: Antonia Morales

-Los S.A.E. y los equipos

Directivos

Número de centros que solicitan

orientación para el diseño y el

desarrollo de los Planes de Igualdad.

Número de solicitudes de material

relacionado con la igualdad.

38


género.

-Integrar esta visión en el seminario de Equipos Directivos, por

medio del conocimiento de la norma.

PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN -Orientar el modelo de integración de las TIC en el diseño de SA.

-Se persigue aumentar el número de docentes autónomos en la

utilización de las TIC, una integración curricular de las mismas en el

marco y modelo metodológico de la Consejería y que el uso de las

mismas en el aula sea “transparente” y se vea reflejado en una

mejora educativa.

Contamos con un profesorado que

responde a todas las diferentes fases

de integración:

-Profesorado muy diverso en cuanto

al nivel de adquisición y/o desarrollo

de las diferentes dimensiones de la

competencia digital y el grado de

destreza en la aplicación de las TIC.

-Profesorado con competencia

tecnológica pero con dificultades

para la integración curricular de las

TIC.

-Profesorado sin competencia

tecnológica pero que muestra

inquietud e interés por aprender e

integra, profesorado resistente, poco

receptivo, autodidactas… Es decir,

-En cuanto a la investigación,

innovación y desarrollo de recursos y

contenidos digitales, la mayoría del

profesorado es consumidor más que

desarrollador. Últimamente varios

centros educativos han comprado los

contenidos digitales ofertados por

“Aula Planeta” y, en gran medida

Responsable: Asesora TIC,

profesora de apoyo TIC.

Se llevará a cabo durante todo

el curso y se hará, fomentando

el trabajo cooperativo y la

formación entre iguales a

través de:

- seminarios de trabajo

- Planes de formación en

centros

- Reuniones con

departamentos didácticos,

ciclos y claustros.

- Acciones puntuales en los

centros..

Se utilizarán los recursos

disponibles en Ecoescuela,

ejemplificaciones de

integración curricular de las TIC

en SA y recursos elaborados

por la asesoría.

-SA elaboradas que integran recursos

TIC..

Acciones formativas llevadas a cabo

39


utilizan los contenidos digitales

ofertados por las editoriales de los

libros de texto que tienen en los

centros.

-Un porcentaje significativo del

profesorado no utiliza contenidos

digitales y sigue manifestando una

alta dependencia del libro de texto

para la puesta en práctica del

currículo.

Orientar y apoyar al profesorado en la integración de las TIC para el

desarrollo de las competencias básicas, utilizando nuevas estrategias

metodológicas que contemplen el aprovechamiento de las mismas


Profesora de apoyo TIC,

acreditado/a TIC (si el centro

cuenta con esa figura).

Temporalización: todo el curso.

Esta acción se lleva a cabo por

medio de visitas a los centros,

para asesorar al profesorado y

acompañarlo en la puesta en

práctica de sus SA, dando

respuesta a las demandas de

los centros y profesorado en

particular.

Se realizan propuestas de

experiencias, estrategias y

modelos de integración de las

Número de SA que integren los recursos

TIC y utilicen modelos metodológicos

que propicien su integración.

Se han atendido las demandas de

asesoramiento

40


TIC.

Hacer seguimiento y dar apoyo a los proyectos de Innovación TIC.


acreditado/a TIC (si el centro

cuenta con esa figura)).

Temporalización: todo el curso

El seguimiento y apoyo de los

proyectos de innovación TIC se

realiza principalmente, a través

de las visitas a los centros,

recogiendo sus necesidades y

aportándoles los materiales,

información y formación

necesarios.

Realización de las II jornadas

TIC en la que se puedan

compartir y difundir las

experiencias de aula.

Proyectos de innovación en centros.

Nº visitas a centros.

Realización de jornadas TIC

Participación de la comunidad

educativa

Promover e implicar a los centros en la investigación e innovación

sobre la integración de las TIC en el aula.


acreditado/a TIC.


Selección de centros pilotos,

con implicación del

profesorado, para poner en

marcha proyectos de

innovación con tecnologías

emergentes y que puedan,

posteriormente, extrapolarse

al resto de los centros.

Estamos inmersos en el diseño

de un proyecto para

incorporar tabletas a las aulas

en el que se contemplan entre

otros aspectos los del

seguimiento, apoyo y

evaluación del mismo.

Apoyo a las propuestas de

Proyectos de innovación en centros.

Los recogidos en el proyecto

“incorporación de las tabletas a las

aulas”

41


proyectos de innovación que

vienen de los centros,

facilitándoles su puesta en

marcha y desarrollo.

Asesorar al profesorado sobre adaptación de herramientas, recursos

específicos y posibilidades que ofrecen las TIC para atender a la

diversidad.

Responsable: Asesora TIC


El asesoramiento se realiza a

través de: visitas a los centros,

blog del CEP, correo

electrónico, teléfono, acciones

puntuales (en el cep y,

principalmente en los centros),

planes de formación en

centros, seminarios

interccentros y formación en el

cep.

Se han atendido las demandas de

asesoramiento y las acciones formativas

Informar, asesorar, dinamizar y atender consultas y demandas del

profesorado sobre las herramientas, los productos y sistemas

relacionados con las TIC disponibles para la Educación y

promocionar su utilización en el aula: EVAGD, Servicios en la red

(Ecoescuela, blog del profesorado, blog de centro...), recursos

educativos, etc.

-Responsable: Asesora TIC,

profesora de apoyo TIC,

acreditado/a TIC o CMC.

-Temporalización: todo el

curso.

-La información,

asesoramiento, dinamización y

atención de las demandas del

profesorado se lleva a cabo a

través de diferentes vías:

visitas a los centros, blog del

CEP, correo electrónico,

teléfono, acciones puntuales

(en el cep y, principalmente en

los centros), planes de

formación en centros,

seminarios interccentros y

formación en el cep.

Catálogo de herramientas TIC

agrupadas en función de los

Aplicaciones y programas instalados en

los centros.

Profesorado participante en EVAGD.

Profesorado con blog (que esté

actualizado).

Blog de centro con entradas a recursos

TIC.

42


productos, actividades…que se

pueden realizar con ellas.

Promover e implicar a los centros en la investigación, innovación y

desarrollo de recursos y contenidos digitales.

Responsable: Asesora TIC.


La investigación e innovación

de los contenidos digitales se

impulsa a través de los planes

de formación en centros y

seminarios intercentro

Estrategias para asesorar al profesorado

en tic

PLAN DE LECTURA Y DINAMIZACIÓN DE BIBLIOTECAS

-Difundir el Proyecto de Mejora de la Competencia Lectora

(PROMELEC Canarias) entre los centros seleccionados durante el

presente curso escolar para su desarrollo.

En este curso 2013-2014 se presenta el proyecto PROMELEC

Canarias en fase experimental con la selección de centros de

educación Primaria y Secundaria. En el ámbito de nuestro CEP

participan el CEIP EL GORO y el IES FERNANDO SAGASETA.

Los objetivos de este proyecto son:

- Formar al profesorado en el conocimiento y aplicación de los

procesos lectores con el fin de integrarlos dentro de las situaciones

de aprendizaje

- Establecer líneas comunes de actuación en el Plan lector de los

centros educativos y de las programaciones didácticas de todas las

materias y áreas para alcanzar la coordinación necesaria

- Implementar estrategias metodológicas que supongan una

sistematización del tratamiento de la lectura en las diferentes

etapas.

Proyecto en proceso -Asesoría de Biblioteca

/seguimiento online y

presencial en el centro.

-Durante todo el curso

-Difundir a los centros

educativos del ámbito de la

existencia del Programa o

recursos del mismo, indicando

sus ámbitos de actuación.

-Designar a un asesor o asesora

de referencia de este programa

que sirva de enlace entre ellos

y los centros.

-Detectar en la zona de

influencia del CEP los centros

que puedan insertarse en este

Programa o quieran hacerlo.

-Organizar reuniones

periódicas entre los distintos

-Memoria centros participantes en el

Proyecto.

43


centros para facilitar el

intercambio de experiencias,

planteamiento de dificultades

y búsqueda de soluciones en

común.

-Coordinación trimestral con

los coordinadores y

profesorado participante de los

centros de nuestra zona.

-Asistir a las reuniones

convocadas por la D.G.O.I. P.E.

de coordinación y seguimiento.

- PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS: Difundir el documento de

Orientaciones para el desarrollo del Plan de Lectura del centro

educativo, así como atender a las demandas de asesoramiento en la

elaboración y desarrollo del mismo.

Documento operativo en los centros

desde el curso pasado.

-Asesoría de Biblioteca/visita a

los centros.

-Promover el

acompañamiento y

asesoramiento pedagógico

interviniendo a petición del

coordinador/a del Plan

Lector/Biblioteca que lo

solicite a esta asesoría

responsable.

-Planificar acciones conjuntas

con las otras Asesorías de

Biblioteca de GC para

rentabilizar recursos y tratar

de potenciar las formaciones

conjuntas interceps.

Seguimiento del Plan Lector

-Asesorar sobre el uso, desde todas las áreas y materias, de

estrategias para el desarrollo de habilidades relacionadas con las

competencias lectora, escritora e informacional, así como la

expresión oral del alumnado, integradas en las situaciones de

Los centros de nuestra zona están

recibiendo formación PROIDEAC en la

línea de realización de situaciones de

aprendizaje competenciales

Asesoría de Biblioteca:

Colaborar con la D.G.O.I.P.E. en

la difusión de sus propuestas,

Situaciones de Aprendizaje

44


aprendizaje.

relacionadas con la competencia

lingüística.

materiales y otras demandas.

Para garantizar la mejora de las

competencias lingüísticas se

deberá reforzar especialmente

la lectura y la escritura; de esta

forma conseguiremos que el

alumnado sea capaz de buscar,

seleccionar, organizar y

procesar información y sea

competente a la hora de

comprender, componer y

utilizar distintos tipos de texto

con intenciones comunicativas

diversas.

Asesoramiento/dinamización:

Atención a demandas de

asesoramiento para la

dinamización y/o seguimiento

de procesos ya iniciados.

Detectar experiencias que

puedan ser de interés para el

resto del profesorado.

Otras acciones: impulsar

buenas prácticas.

Formación del profesorado:

Detección de necesidades de

formación del profesorado y

propuesta de plan de

45


formación.

Revisión de diseños de las

acciones y de los materiales de

formación.

Publicidad, gestión y

seguimiento de las actividades

convocadas.

Coordinación:

-Trabajo coordinado del

equipo de asesores de

Bibliotecas de GC

-Planificar estrategias para

impulsar y dinamizar el uso de

la biblioteca así como otras

acciones que se pongan en

marcha.

-Promover el trabajo en la Red de Bibliotecas Escolares de Canarias

BIBESCAN.

En nuestro ámbito, 13 centros

forman parte de la red virtual de

bibliotecas escolares de Canarias

BIBESCAN. De ellos 7 ya formaron

parte de esta red durante el pasado

curso y 6 son nuevos. Sólo 1 no repite

en esta convocatoria.

Coordinadores BIBESCAN,

asesores, coordinador Plan

Lector y Biblioteca.

Participar en las acciones que

desarrolle la Red BIBESCAN con

los centros de GC (una por

trimestre). En las mismas

coordinaremos el diseño de

Situaciones de Aprendizaje.

Facilitar la información de la

Red al Consejo General a

través de la página web del

Memoria Final de los centros

Participación en la Plataforma (foros,

actividades…)

46


CEP, correo de coordinadores-

as, correo de centros …

Participar en la organización conjunta de acciones que favorezcan el

desarrollo de aprendizajes competenciales del alumnado en

contextos relevantes para la comunicación de sus creaciones.

III CONGRESO DE JÓVENES LECTORES:

Se realizará, por tercer año consecutivo, el CONGRESO DE JÓVENES

LECTORES, proponiéndose como sede este año la Villa de Agüimes.

La peculiaridad de esta convocatoria es que se da cabida por

primera vez a los centros de primaria. Los objetivos son: Fomentar

la lectura, la escritura y la expresión oral en los centros de

Enseñanza Primaria y Secundaria Obligatoria de la isla de Gran

Canaria, potenciar el conocimiento de los autores y autoras

participantes así como a la lectura de sus obras, propiciar un marco

de convivencia e intercambio cultural entre el profesorado y el

alumnado de los centros participantes en torno a la lectura, ofrecer

al alumnado y profesorado de Educación Primaria y Secundaria un

marco cultural relevante para la comunicación de sus creaciones.

JORNADA DE BUENAS PRÁCTICAS:

Se pretende realizar la III JORNADA DE BUENAS PRÁCTICAS, un lugar

de encuentro para las experiencias de éxito relacionadas con la

dinamización de la lectura y bibliotecas escolares.

Asesorías de Biblioteca de GC:

Colaborar con la D.G.O.I. P.E. y

las Asesorías de los CEP de GC

en la organización de estos

eventos.

Planificación de los cursos del

CEP y seguimiento de los

organizados con la DGOIPE y

otras instituciones

relacionadas con el ámbito

educativo.

Anexo III del III Congreso Jóvenes

Lectores.

Hoja de datos de participación en el

Encuentro de Teatro

47


REVISTA TAMADABA

La revista Tamadaba se propone como medio para el intercambio y

la difusión de experiencias, información, innovación e inquietudes

de los docentes. Se pretende que sirva para la reflexión y el debate

del profesorado; por ello, se convoca a todos los docentes a

participar con la elaboración de un artículo relacionado con la

temática escogida para ese año. Concretamente, para este curso se

ha elegido como tema central “Experiencias educativas desde un

enfoque competencial”

TALLER DE TEATRO y participación en la MUESTRA DE

TEATRO ESCOLAR

Se diseñó una formación para el primer trimestre del presente curso

con el objetivo fundamental de que el profesorado manejara una

serie de herramientas útiles para aplicar con el alumnado en las

sesiones de trabajo de dinamización lectora.

Además, se pretende difundir y potenciar en los centros la

participación en la muestra de Teatro Escolar que se llevará a cabo

en Agüimes los días 5,6,7,8 y 9 de mayo.

PROA

-Participar conjuntamente con el equipo técnico PROA en el

seguimiento de las medidas (PROA y DAP) que se están

desarrollando en los centros de nuestro ámbito y que afectan a la

planificación del proceso de enseñanza.

-En el ámbito del Cep de Telde son

siete centros de ESO los que han

suscrito contrato de participación en

el programa:

-I.E.S. Jinámar

-Las asesorías responsables

son, por cuestiones de

operatividad del equipo, tres:

Carmen T. Batista. Lourdes

-Participación activa de las asesorías

con el Equipo de Trabajo en la

formación DAP.

48


-Participar activamente en las coordinaciones generales y

específicas, aquellas que se producirán en los ámbitos de los CEP,

para dinamizar y formar tanto a los COFO como a los docentes de

apoyo PROA, DAP.

-Propiciar, con su debido acompañamiento, que en la docencia

compartida (medidas DAP y OMAD) se aborden metodologías de

aula competenciales coherentes con esa forma de organizar el aula

e interactuar en ella.

-Impulsar en las parejas pedagógicas que desarrollan su labor en el

marco de la medida DAP y OMA el uso de recursos que han sido

seleccionados o construidos para lograr una enseñanza inclusiva y

el aprendizaje cooperativo.

-Promover la formación continua de estos centros, ayudándoles en

la planificación y diseño de acciones formativas que sirvan para la

compensación del alumnado de estas zonas.

- I.E.S. Las Huesas

-I.E.S. La Herradura

-I.E.S. A. Cabrera Pérez

-I.E.S. Agustín Millares

-I.E.S. Lila

-C.E.O. Omayra Sánchez )

-Se parte con un grupo de docentes

elegidos en sus centros por su perfil

innovador, ganas de aprender y

formarse, activos-as y con destinos

definitivos en sus centros.

-Las necesidades formativas que se

detectan están relacionadas con el

diseño de las SA, su implementación

y posterior evaluación.

-Se incide en profundizar en la

intervención en el aula inclusiva

mediante la docencia compartida a

través de un lenguaje común, así

como otras metodologías a fines.

Medina y Antonia Mª. Morales.

-El trabajo se desarrolla de

manera cooperativa y

colegiada, formándose grupos

por ámbitos (ACT-ASL).

-La secuencia de trabajo

conjunta con los DAPs de la

zona y provincial, es en el

orden de las 2/3 veces al mes,

y según convocatoria del

Equipo de Trabajo Proa.

-Usar la plataforma Proa ( en la

web de la CEUS ) como recurso

genérico de referencia desde el

Equipo de Trabajo.

-Acompañamiento a los centros Proa y

a las parejas pedagógicas Daps

-Asesorar en metodologías inclusivas y

aprendizajes cooperativos a los

docentes que participen en la

formación del programa.

PROGRAMA CLIL

-Difundir la norma específica del programa CLIL, así como las

instrucciones para el curso 2013-2014.

-De los 35 centros educativos con

Programa CLIL del ámbito del CEP

Telde, sólo 3 son de nueva

incorporación este curso, por lo que

los otros 32 ya conocen la normativa

específica. No obstante, tanto ésta

como las instrucciones de desarrollo

del Programa para el presente curso

escolar son objeto de atención en el

Plan de Trabajo de cada curso.

Responsable: Asesoría de LLEE.

Procedimiento de trabajo:

Septiembre:

1. Difusión a centros y

coordinadores/as vía mail.

2.- Sesión inicial con

coordinadores/as y equipos

directivos: (Lugar : CEP,

Convoca DGOIPE). Localización

de la documentación en los

portales de la CEUS. Revisión y

1.- Número de dudas y consultas sobre

la normativa y las instrucciones.

2.- Contenido de las dudas y consultas.

3.- Número de incidencias relativas a

cuestiones del Programa regladas

normativamente.

Instrumentos:

1.- Actas de sesiones de seguimiento

del Programa.

2.- Memorias del Programa CLIL

elaboradas por los centros del ámbito

49


resolución de dudas. Muestra

de instrumentos y vías

habilitados para la resolución

de dudas en cualquier

momento.

A lo largo del curso:

1.- Envío de las instrucciones

al profesorado CLIL vía mail.

2.- Visita a centros: Resolución

de dudas y verificación del

cumplimiento de determinados

aspectos burocráticos.

3.- Resolución telemática de

consultas y dudas: mail,

teléfono.

4.- Resolución presencial de

consultas y dudas: Visitas a

centros y horario de tarde en el

CEP.

Recursos:

Mail, internet, teléfono, visitas

a centros, propios del CEP.

del CEP.

3.- Memoria de la Asesoría de LLEE.

-Realizar el seguimiento del desarrollo del programa en los centros

en todas sus fases: inclusión en el Proyecto educativo, criterios de

asignación del alumnado, profesorado participante, organización,

coordinación, etc., y fomentar acciones relacionadas con proyectos

interdisciplinares

-En relación al seguimiento del

desarrollo del Programa, el curso

pasado hubo una mejora cualitativa,

pues se retomaron las sesiones de

seguimiento en el CEP en horario de

mañana por parte de la DGOIPE, lo

que además de ser más eficiente

desde el p.v. del trabajo de la

asesoría, enriquece la propia sesión

de trabajo, al poder compartir tiempo

y espacio de trabajo los docentes CLIL

del ámbito del CEP, y no sólo del

centro.


A) En relación al seguimiento

del desarrollo del Programa:


Sesiones de seguimiento en el

CEP:

1.- Una sesión inicial con

directores/as y

coordinadores/as al inicio de

curso.

2.- Una sesión trimestral con el

profesorado CLIL (Por materias

en Secundaria).

3.- Al menos una visita

-Indagación durante las visitas a los

centros sobre:

a) Nº de centros que tienen recogido el

Programa CLIL en su PE, y forma.

b) Criterios de asignación de alumnado

utilizados en cada centro.

c) Nº de profesores y materias

participantes.

d) Momentos previstos para la

coordinación del equipo CLIL del centro.

e) Proyectos interdisciplinares /

50


-En relación a las acciones

relacionadas con proyectos

interdisciplinares, el curso pasado

hubo un intento de coordinación

inter-centros que cristalizó en una

actividad conjunta de dos centros de

primaria, y dos entre centros de

secundaria.

prescriptiva de seguimiento a

cada uno de los centros CLIL

del ámbito del CEP.

4.- Visitas puntuales de

asesoramiento a los centros (a

demanda).

B) En relación a acciones

relacionadas con proyectos

interdisciplinares:


1) Fomentar este tipo de

acciones en las sesiones /

visitas de seguimiento.

2) Proponer la coordinación

intercentros.

3) Proponer la realización

desde las actividades

formativas que supongan

encuentro y coordinación de

docentes CLIL del ámbito del

CEP (Seminario CLIL…).

4) Asistencia a las actividades

interdisciplinares /

intercentros, documentación y

publicitación.

Recursos:



intercentros llevados a cabo el curso

anterior o previstos para el presente.

e) Otros aspectos de interés relativos al

programa.

- Acompañar al profesorado en la elaboración de la programación

integrada, así como en el diseño, desarrollo y evaluación de las

situaciones de aprendizaje CLIL, con el uso de metodologías

específicas (actividades de andamiaje, 4 Cs de Doyle, BICS and

CALP, etc).

-La situación de partida en relación a

ello es de gran disparidad en la

formación previa del profesorado

CLIL, y cierto grado de “ansiedad” o

“stress” en algunos docentes, en

relación a la forma en la que abordar

la programación integrada y el diseño

y aplicación de SA CLIL. Además de



1.- Dedicar un tiempo a la

aclaración de dudas en las

sesiones de seguimiento en el

CEP y en las visitas a los

centros.

-Indagación durante las visitas a los

centros sobre:

a) Nº de centros con programación

integrada.

b) Nº de centros con programación en

formato ProIDEAC.

51


confusión sobre ambos temas. 2.- Ofertar al profesorado CLIL

de la zona acciones formativas

al respecto:

a) De la DGOIPE:

*Starting Up CLIL Primary

Secondary.

* Thinking CLIL Primary.

* Thinking CLIL Secondary.

b) Del CEP Telde:

a) Seminario ProIDEAC en el

aula: Diseño de SA CLIL.

3) Recopilar / Elaborar y

difundir materiales CLIL que

puedan servir de guía y

acompañamiento.

4) Acompañar a algún/os

docente/s CLIL del ámbito del

CEP en el diseño, desarrollo y

evaluación de una SA CLIL.

5) Participar en PFC como

ponente en relación a la

programación didáctica y al

diseño de SA, mostrando, si el

centro es CLIL, las

particularidades de las SA CLIL.

Recursos:



c) Nº de docentes CLIL que usan el

formato SA.

-Análisis de las Memorias del Programa

CLIL de los centros; referencias a las

dificultades para cumplir con el

requisito de participación de las

Instrucciones para este curso, relativo a

elaborar y compartir materiales en la

moodle (subir una SA de aprendizaje)

-Dinamizar el uso de: Plataforma Moodle, Portal de

Lenguas Extranjeras, Redes Sociales, CLIL Mewsletters,

Thinking Tips.

-El uso de la Moodle es vital para el

docente CLIL, no sólo para poder

cumplir con el requisito de

participación relativo a compartir

materiales, sino sobre todo porque

suelen utilizarla para obtener



1) Gestión de los datos del

profesorado participante para

facilitar su acceso a la moodle

Indagación durante la visita a los

centros de aspectos como:

a) Nº de profesorado CLIL que utiliza

cada una de las herramientas digitales

52


materiales que pueden emplear en el

aula CLIL.

-La gestión del resto de las

herramientas digitales, no tan

utilizadas como la moodle, necesita

de impulso, pues son instrumentos

facilitadores de la difusión de las

buenas prácticas.

CLIL del curso escolar

(septiembre).

2) Resolución de incidencias en

el acceso (todo el curso) o de

cualquier otro tipo.

3) Explicación del

funcionamiento y

características o, en su caso,

novedades, de la plataforma

moodle CLIL, y demás

herramientas digitales, así

como los requisitos de

participación y certificación

relacionados con ella (sesiones

de seguimiento o acción

puntual si fuese necesario).

4) Búsqueda y propuesta a la

DGOIPE de posibles

dinamizadores de plataforma

vinculados al ámbito del CEP.

5) Participación en los procesos

necesarios para el logro de los

objetivos del CLIL Newsletter,

Thinkingtips… (Búsqueda de

materiales…).

Recursos: Mail, internet,

teléfono, visitas a centros,

propios del CEP.

propuestas por el Programa.

b) Nivel / frecuencia de participación o

uso de la moodle CLIL (y demás

herramientas digitales) por parte de los

docentes CLIL.

c) Nivel de satisfacción de los docentes

CLIL con cada una de las herramientas

digitales del Programa.

Análisis de las Memorias del Programa

CLIL de los centros; referencias a las

dificultades relativas a las herramientas

web del Programa.

-Informar sobre los procesos de Acreditación CLIL, tanto para el

alumnado como para el profesorado (B2).

-Estos procesos dependen cada curso

escolar de si sale o no convocatoria.



1) Remitir la información vía

Análisis de los datos:

1) Nº de profesorado del ámbito que se

53


mail a los centros, a los

coordinadores/as y al propio

profesorado CLIL.

2) Informar en las sesiones de

seguimiento, sesiones ad hoc,

o visitas a los centros, así como

en el Consejo General.

3) Colaborar en la gestión del

proceso con los técnicos de la

DGOIPE, siguiendo las

instrucciones que desde allí se

nos remiten.



propios del CEP.

presenta / supera la prueba.

2) Nº de alumnado del ámbito que se

presenta / supera la prueba.

Aspectos relativos al tema recogidos en

las Memorias del Programa de los

centros.

-Promover la formación de Seminarios de creación de situaciones

de aprendizaje CLIL.

-Como novedad este curso el

profesorado CLIL demanda formación

en relación a la programación y al

diseño de SA CLIL utilizando el

formato ProIDEAC, considerando que

el mismo requisito de participación

relativo a la elaboración de

materiales ha sustituido el requisito

de elaborar y compartir una actividad

CLIL por el de hacer lo propio con una

SA CLIL.



1) Difusión de la oferta en las

sesiones de seguimiento,

visitas a los centros y por e-

mail.

2) Gestión, organización y

puesta en marcha del

Seminario.

3) Apoyo y seguimiento

durante el desarrollo del

mismo.

Análisis de indicadores tales como:

1) Nº de profesorado matriculado.

2) Nº de profesorado que mantiene la

asistencia y seguimiento.

2) Nº de profesorado que certifica el

Seminario.

3) Valoración cualitativa reflejada en la

encuesta de valoración del propio

Seminario.

54


4) Gestiones de cierre y

evaluación del mismo.



propios del CEP. Elaboración

de materiales ad hoc.

-Recopilación y elaboración de la base de datos de participantes

en el Programa CLIL curso 2013-2014, en el ámbito del CEP Telde.

Variación de los datos de los centros,

cursos, materias y profesorado

participante en el programa



¡) Durante el mes de

septiembre: se recopilan los

datos del programa, a través

del contacto con los centros, se

revisan o contrastan, se

introducen en la hoja de

cálculo y se envían a la

DGOIPE.

2) A lo largo del curso:

Seguimiento y comunicación a

la DGOIPE de la variación de

los datos (bajas,

sustituciones…).

Recursos:


a centros.

Precisión de los datos recopilados.

Puntualidad en la entrega.

Datos completos.

Acceso directo de los centros a una

base de datos compartida via web

PROGRAMA INFANCIA

- Asesorar en la actualización metodológica del profesorado de

Educación Infantil y del primer ciclo de Educación Primaria.

- Participar, como observador externo, en sesiones de clase con

pareja pedagógica con el fin de valorar la actualización metodológica

del profesorado y la inclusión de la enseñanza competencial en las

aulas.

- Establecer y mantener canales fluidos y permanentes de

Se pasa de dos centros a siete este

curso en la zona CEP de Telde.

-Dirección General de

Ordenación, Innovación y

Promoción Educativa/Asesorías

CEP

-Certificación

-Memoria

- Hoja de Observación

- Experiencias de éxito

55


comunicación con los/las coordinadores/-as

- Asesorar en el desempeño del trabajo de la pareja pedagógica así

como en todos los aspectos relacionados con la programación,

implementación y evaluación de la tarea docente.

- Facilitar materiales y recursos para el trabajo de aula.

- Participar en el desarrollo del programa formativo (reuniones de

ámbito y provinciales)

- Detectar EXPERIENCIAS DE ÉXITO en las aulas y colaborar en la

organización y desarrollo de las JORNADAS DE BUENAS PRÁCTICAS.

REDES Y OTROS PROYECTOS

-Con carácter general y para cada una de las redes y programas, el

asesoramiento estará enfocado hacia los elementos fundamentales

y el proceso de elaboración de la Programación Didáctica, dentro de

un marco competencial para el éxito escolar, así como de la puesta

en práctica y la evaluación de las S.A. y el uso de la aplicación web

ProIDEAC para la gestionarlas.

-También se asesorará en la generación de dinámicas

competenciales y favorecedoras de la autonomía de los equipos

docentes que incidan en la implementación, la planificación, la

reflexión, el trabajo colaborativo y la asunción de acuerdos en

relación a las prácticas educativas, y en la integración en los

documentos de planificación de los proyectos, planes y programas

educativos, desde su contribución a los currículos y aprendizajes, así

como en su desarrollo y evaluación, actuando, cuando así proceda,

en coordinación con los equipos técnicos de las distintas áreas y

programas de la DGOIPE. *

RCEPS-RED CANARIA DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD:

1. Estrategia de “red” como recurso de trabajo colaborativo, que

tiene como eje el trabajo de alumno-a como único-a protagonista.

2. Estructura de comunidad en prácticas y coordinación

-En el ámbito del Cep de Telde han

renovado su participación para el

presente curso escolar en esta red 26

centros educativos. (Primaria,

Secundaria, Cepa,…). Es una zona que

se caracteriza por el considerable

número de centros participantes

desde hace muchos años, y además

con un potencial participativo desde

Asesora:

Antonia Mª Morales Suárez.

-Las reuniones de coordinación

zonal son una vez al mes, a las

-Aumento de los miembros de la comunidad

“enREDada” capaz de trabajar de forma

autónoma, colegiada y colaborativa,

posibilitando el intercambio de buenas

56


intercentros, posibilitando el trabajo conjunto y el intercambio de

experiencias.

3. Por su especificidad y marco conceptual, pretende contribuir a la

consolidación del enfoque competencial de los aprendizajes, en

contextos reales y situaciones de interés.

4. Facilitar contextos de formación al profesorado para impulsar la

innovación educativa, a través de dinámicas colaborativa,

cooperativas y participación de la comunidad escolar.

5. Integrar la Red en los proyectos educativos, planes,

documentos,…como recurso para la mejora del clima psicosocial.

**REDES PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL**

A)-REDECOS- RED DE CENTROS EDUCATIVOS PARA LA

SOSTENIBILIDAD:

1. Los centros desde su relativa autonomía, deben incorporar en sus

Proyectos Educativos de Centro los principios éticos desde los que

diseñar y planificar acciones educativas ajustadas a las nuevas

exigencias de un desa-rrollo más sostenible y razonable.

2. Esta Red persigue la implantación de una metodología de trabajo

común, inspirada en programas ya existentes (internacionales y

instituciones locales e insulares

importantes.

-La asesoría responsable facilita

información relativa a la Red, da

seguimiento a la gestión del

préstamo de recursos, y apoya dando

asesoramiento en el proceso de

adhesión, renovación y tramitación

de documentos y memorias.

-En el ámbito del Cep de Telde para

este curso se han adherido esta red

15 centros educativos.

-Al igual que en otras redes, la

asesoría responsable facilita



préstamo de recursos, asiste a

cuantas sesiones de coordinación

que se asistirá bajo demanda

de los-as coordinadores-as.

-Se intervendrá si se requiere,

en el asesoramiento en el

diseño del Proyecto de Salud

del centro y , S.A. vinculadas al

mimo, así como su

implementación en el aula, y

posterior evaluación.

-Que se obtengan productos

diversos y de interés en los

centros e intercentros, con un

alto enfoque competencial.

-Que se generen, por lo tanto,

sinergias de trabajo entre el

profesorado.

--Se intervendrá si se requiere,

en el asesoramiento del

diseño del Proyecto

mediambiental y Ecoauditoría

del centro, S.A. vinculadas al

mismo, así como su

implementación en el aula, y

posterior evaluación.

prácticas educativas en materia de salud.

57


nacionales), e introduce algunas variantes que buscan una mejor

adaptación a la realidad geográfica, natural y cultural de nuestra

región.

3. Se pretende que los centros sostenibles Redecos utilicen los

recursos didácticos y el funcionamiento cotidiano como una vía para

transmitir conocimientos, valores, hábitos de conducta o buenas

prácticas ambientales y sociales que contribuyen a crear una

ciudadanía más consciente de la realidad del mundo en el que vive”.

B)-RED GLOBE

1-Programa internacional que tiene como objetivo promover la

enseñanza y el aprendizaje de las ciencias a través de las toma de

datos y mediciones de diferentes parámetros ambientales de su

entorno próximo.

2-Permite al alumnado que participa activamente en las actividades

del programa aprender la importancia del compromiso y la

resolución de los problemas ambientales, sociales y económicos.

C)-RED CANARIA DE HUERTOS ESCOLARES ECOLÓGICOS:

-1-Se parte de la consideración de que el huerto escolar es un

recurso pedagógico muy potente, que interrelaciona las diferentes

áreas de curriculares y favorece el desarrollo de las diferentes

competencias básicas.

2-Es además una herramienta multidisciplinar que favorece el

trabajo en grupo y la convivencia, reforzándose en la actividad

pedagógica que supone la utilización del espacio escolar como

sea requerida su presencia o

actuación, y apoya dando


adhesión y tramitación de memorias,

al tiempo que interviene en las

acciones formativas de Seminarios

Intercentros relativa a huertos

escolares ecológicos, lombricultura,

… .

-En el ámbito del Cep de Telde para

este curso se no se han adherido

nuevos centros.

-En nuestro ámbito registramos 13

centros adheridos a esta red, así

como una cantidad importante de

centros que tienen este recurso

educativo pero no inscritos en la red.

-Al igual que en otras redes, la

-Ingreso de datos: Programa

GLOBE/Proyecto Clima.

-Asesorar en la integración de

sus programaciones y SA

vinculadas al plan de trabajo

GLOBE desde un enfoque

competencial.

-Plataforma virtual.

-Asesorar en la integración de


vinculadas al huerto escolar

ecológico desde un enfoque

competencial

-Aumento de los miembros de la comunidad

“RedECOS” capaz de trabajar de forma

autónoma, colegiada y colaborativa,

posibilitando el intercambio de buenas

prácticas educativas en materia

mediambiental.

-Partipación de comunidades educativas en la

mejora ambiental de centros y entornos a

través de metodologías comunes:la

ecoauditoría escolar.

-Conseguir la creación de una estructura de

comunidad en prácticas y de coordinación

intercentro, posibilitando el trabajo conjunto y

el intercambio de experiencias orientadas a dar

respuesta a las necesidades del aprendizaje

competencial.

58


elemento de aproximación al medio y a las acciones humanas

implicadas.

3-Considerando la importancia del acercamiento del alumnado a la

cultura rural y a la agricultura de autoabastecimiento y ecológica

como recurso educativo que representan uno de los pilares básicos

de nuestro futuro.

-PROGRAMA HOGARES VERDES.

1-Fomentar la formación y educación para la adquisición de valores

que propicien cambios en los hábitos cotidianos de modo que se

favorezcan conductas de mitigación y adaptación frente al cambio

climático.

2-Potenciar las políticas de información, educación y sensibilización

sobre la sostenibilidad ecológica y energética y en la lucha contra el

cambio climático.

3-Favorecer la toma de conciencia y la formación en buenas

prácticas en nuestra relación con el entorno, como estrategia de

conservación y gestión de nuestros recursos naturales y reducción

de nuestra huella ecológica.

4-Facilitar y orientar los procesos de aprendizaje para entender las

interacciones del cambio climático y las respuestas planteadas al

asesoría responsable facilita



préstamo de recursos, apoya dando


adhesión, tramitación de memorias e

interviene en las acciones formativas

de Seminarios Intercentros relativa a

huertos escolares ecológicos,

lombricultura, y otras actividades

mediombientales.

-Durante este curso escolar en

nuestro ámbito participan en este

programa los siguientes centros:

CEIP. Esteban Navarro Sánchez, CEPA

Telde-Casco, IES. J. Frugoni Pérez, IES.

Valle de los Nueve.

- La asesoría responsable

facilita información relativa al

programa, gestiona préstamo

de recursos, y apoya dando

información y asesoramiento

en el proceso de convocatoria

y tramitación de documentos,

y asesora en la integración de


vinculadas al programa desde

un enfoque competencial.

59


mismo.

5-Capacitar a las familias, para interpretar de forma crítica y aplicar

modelos que hagan compatible el uso racional y sostenible de los

recursos de las islas con la conservación y gestión de su patrimonio

natural.

6-Facilitar la difusión e intercambio de experiencias sobre cambio

climático entre los hogares participantes en el Programa Hogares

Verdes mediante jornadas y comunidades virtuales (utilizando las

TIC).

60


4. FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS PEDAGÓGICOS


El desarrollo de las competencias profesionales (desde el trabajo cooperativo, la formación y la autoformación, y la práctica competencial de la labor asesora).

Breve descripción de la situación de partida Actuaciones para la mejora

RESPONSABLE/-ES



recursos)






Indicadores de

evaluación

Propuestas de

mejora

-Este curso se ha incorporado un nuevo asesor a

este CEP, pero una asesoría estará ausente

durante el primer trimestre por lo que

consideramos que las acciones para la

autoformación deberían producirse a partir del

mes de enero

-La autoformación en red será otra de nuestras

prioridades y así el equipo Pedagógico del CEP de

Telde participará junto con el resto de equipos

pedagógicos en la creación de redes interceps para el

intercambio de prácticas asesoras.

-La creación de entornos virtuales específico de

intercambio de información y las posibles reuniones

presenciales de los grupos de trabajo que se puedan

generar permitirán la difusión de planteamientos y

prácticas asesoras innovadoras validadas por la

experiencia, así como el pilotaje y la evaluación de

las estrategias puestas en marcha;.

-El Equipo Pedagógico de este CEP considera que

debe profundizar en:

- Estrategias metodológicas para el trabajo

-Todas las asesorías

participarán en entornos

virtuales que tengan que ver

con sus perfiles.

- -Se elaboraran documentos

facilitadores con

ejemplificaciones, para poder

implementar esa formación

en los centros.

- -Se experimentará con el

modelo de pareja pedagógica

en nuestro asesoramiento a

los centros.

- -Participar en el curso de

formación sobre Diseño

-Mejorar nuestras prácticas

asesoras y por tanto el

acompañamiento a los

centros.

-Fomentar la coordinación

horizontal de las distintas

asesorías y la coordinación

interceps, así como la

coordinación vertical con la

D.G.O.I.P.E.

Memoria final

61


cooperativo.

- Dinámica de grupos.

- -Formación del E. P. en el diseño,

implementación y evaluación de S.A. para

alumnado de NEAE.

instruccional, promovido por

la DGOIPE, y en otros que se

convoquen al efecto.

5 PROYECTOS APOYO AL ASESORAMIENTO

Relación de proyectos de apoyo al asesoramiento:


partida

Ámbito de apoyo y título del

proyecto

RESPONSABLE/-ES



recursos)

Impacto esperado (qué esperamos conseguir, qué

consecuencias de las acciones esperamos, nivel de logro


Indicadores de

evaluación Propuestas

de mejora

El curso pasado hemos contado con

tres proyectos de apoyo: “Gestión

económica”, “Desarrollo de las TIC”

y un “Proyecto de apoyo al Aula de

Medioambiente y al Seminario de

Huertos”

Las personas abajo relacionadas: -En cada uno de los proyectos (que se adjuntan) se

encuentra la justificación de su necesidad. El Equipo

Pedagógico cree en la necesidad e importancia de cada

uno de ellos, en un ámbito tan grande como Telde -

Valsequillo y que debido a los últimos recortes nos

encontramos con muchas dificultades para atender.

-Relación de acciones

realizadas.

-Memoria de la

actividad

Proyecto de Apoyo al Desarrollo de

las TIC

Margarita Sánchez Súarez -Promover que el profesorado de la zona adquiera la

competencia digital necesaria para poder aprovechar

como instrumentos didácticos los recursos tecnológicos

que la sociedad de la información pone a su alcance.

-Evaluación del

proyecto, a partir de:

-Número de

asesoramientos

62


-Colaborar en el desarrollo de materiales para el aula.

-Apoyar en las visitas a los centros para su

asesoramiento, dinamización y seguimiento.

-Realización de acciones puntuales en los centros.

-Dinamización del seminario atrévete con la informática.

directos a centros.

-Participación en los

seminarios

intercentros.

-Realización de APU.

-Diseño de materiales.

Proyecto de Organización y

dinamización de la biblioteca y Plan

Lector

-Dinamización: Sara Ortega

Leonardo

-Organización biblioteca:

Zenaida Dolores Santana Nuez

Con el personal de apoyo pretendemos entre otros

logros:

-Fomentar la dinamización y la participación del

profesorado de la zona en la biblioteca del CEP.

-Colaborar con las bibliotecas escolares del municipio en

las actividades de fomento a la lectura que se

planifiquen.

-Clasificar y organizar el material bibliográfico de la

biblioteca.

-Asesorar al profesorado en cuestiones de organización y

animación a la lectura.

-Reorganizar las “maletas viajeras”.

-Dinamizar el Plan de Préstamo de material bibliográfico

intercentros.

-Organizar cursos de Formación de usuarios para

profesorado y familias.

-Evaluación del Plan

de Trabajo de la

Biblioteca:

-Seguimiento de la

asistencia y de las

acciones llevadas a

cabo en la biblioteca.

-Seguimiento de la

participación de las

familias en estas

sesiones.

Proyecto de Apoyo a la Gestión

económica del Cep.

-El CEP de Telde, por circunstancias

que se justifican en función de sus

necesidades dado el número de

asesorías y su ámbito de actuación, y

no contando con la figura de

administrador-a, presentará

“Proyecto de Gestión Económica”

para desarrollarlo a lo largo del

Mª Felisa García Perera.

-Trasladar toda la contabilidad a

la aplicación GECO.

-Llevar la contabilidad de manera

individual y coordinada con La

Secretaria del CEP.

Cumplir con lo prescriptivo en materia administrativa y

económica, tramitando en tiempo y forma los

documentos anuales siguientes:

-Cuentas justificativas (CJ semestrales).

-Proyecto de presupuesto anual (P.A.).

-Certificación Mod. 190 Agencia Tributaria

-Aprobación de los CJ

por el Consejo de

Dirección del Cep.

-Existencia de saldos

positivos con

remanentes

suficientes que

puedan cubrir posibles

imprevistos en

63


6. OTRAS ACTUACIONES

presente curso 2013-14. 120 horas/curso

Quedando distribuidas en 3h.30’

semanales.

funcionamiento.

-Justificación y cierre

finalista en plazo de

las diferentes partidas

o libramientos que se

asignen al Cep para su

gestión .

Otras actuaciones (las derivadas de la intervención en equipos técnicos de procesos socio-comunitarios, para la difusión de prácticas educativas –edición de revistas, utilización de la web,…-, de propuestas con alto

valor educativo de otras instituciones, etc).

Breve descripción de la situación de partida Actuaciones

RESPONSABLE/-ES


(temporalización,


Impacto esperado (qué esperamos

conseguir, qué consecuencias de las

acciones esperamos, nivel de logro


Indicadores de

evaluación

Propuestas de

mejora

PROCESO SOCIO-COMUNITARIO DE

LAS REMUDAS-PARDILLA

-El Centro de Formación del Profesorado de

Telde ha participado activamente en el Proceso

de Intervención Comunitaria que ha venido

-Tratar de impulsar acciones concretas y formación

específica dirigida al profesorado de esa zona.

-Todo esto se canaliza por medio de nuestra red oficial

Responsables:

-Antonia M. Morales

-Mejorar la participación del profesorado

de esta zona en las acciones relacionadas

-Número de

reuniones y actas

64


desarrollando en los barrios de Las Remudas y

La Pardilla desde el año 2002, basado en la

generación de situaciones socioeducativas desde

la relación y la participación. Fruto de este

trabajo nace el Grupo Técnico de Coordinación

Las Remudas-La Pardilla, que agrupa a 28

recursos y servicios de la zona y numerosas

asociaciones vecinales, juveniles…. El Centro de

Formación del Profesorado de Telde es un

miembro muy activo de este Grupo Técnico, por

lo que recibió el “Premio Reina Sofía para la

prevención de la drogadicción en los centros

educativos” en el año 2008.

de Escuelas Promotoras de Salud, que en

combinación con el resto de los miembros del Grupo

Técnico, especialmente personal de enfermería y

médico de los centros de salud de esos barrios,

promueven formación relacionada con la salud como

prevención de riesgos de drogadicción, disfunciones

nutricionales,….

-Carmen T. Batista con este proceso. de las mismas.

-Memoria final de

curso.

PROCESO SOCIO-COMUNITARIO DEL VALLE DE

JINÁMAR

-El CEP de Telde participa en este proceso como

miembro activo en la Mesa de recursos

técnicos del Valle de Jinámar y Marzagán para

poner a disposición de la ciudadanía del barrio la

labor de estos recursos.

Como fruto de este trabajo, el curso se

realizaron las siguientes acciones:

-“Primer Concurso de Deletreo Jinámar-

Marzagán”

-Diseño de una situación de aprendizaje

llamada: ------ que tratamos de desarrollar y

concretar en los distintos centros de primaria y

secundaria de la zona, potenciando el trabajo en

red y siempre desde un enfoque competencial y

colaborativo.

-Favorecer la cohesión del grupo de coordinación

técnica mediante la realización de actividades

conjuntas.

-Dar a conocer la Coordinadora de Recursos Técnicos

de Jinámar a la población del barrio.

-Acercar los servicios (especialmente los educativos)

públicos y privados a la ciudadanía de la zona.

-Organización y dinamización del “ II Concurso de

deletreo” de los centros de la zona

-Facilitar la formación e incorporación de las familias al

proceso socio-comunitario, desde los centros

escolares.

-Difundir el Programa de Parentalidad positiva ( I.E.S.

Jinámar, IES Lila…)

Responsables:

-Ana I.Santana

-Lourdes Medina

-Carmen T. Batista

-Mejorar la participación del profesorado

de esta zona en las acciones relacionadas

con este proceso.

-Acompañar al profesorado de los

centros de esta zona en la elaboración de

S.A. relacionadas con la mejora de las

competencia Lingüística y Social y

ciudadana .

-Número de

reuniones y actas

de las mismas.

-Memoria final de

curso.

65


El Cep cuenta con una página Web y con un blog

estructurado en diferentes apartados que se va

actualizando con noticias, recursos….de interés

para el profesorado.

Mantenimiento del blog y página Web del CEP Responsables: Asesora Tic

y profesora de apoyo TIC

Mantener informado al profesorado de

todos aquellos aspectos relacionados con

las TIC: Recursos, páginas Web

interesantes, jornadas, cursos y cualquier

noticia de interés en el ámbito de las

tecnologías.

Entradas del blog y

página Web.

Número de visitas.

Revista Tamadaba -Promover la participación de centros y el

profesorado.

- Difusión y captación de experiencias de interés en los

centros de nuestro ámbito, para proponerlas como

artículos a incluir en la revista.

-Revisión y comprobación de que los artículos cumplan

con los requisitos establecidos para poner en marcha

su publicación.

-Reuniones periódicas con otras asesorías interceps.

Asesores Biblioteca y PL Participación de al menos tres centros en

la revista.

Publicación de la

Revista

66


OTROS PROYECTOS DE INNOVACIÓN

OBJETIVOS

RESPONSABLES IMPACTO E$SPERADO EVALUACIÓN

AULA DE LA NATURALEZA

-Durante los 3 último cursos se han culminado

las tareas de creación del aula de la naturaleza,

las infraestructuras necesarias, las tareas para

desarrollar las competencias básicas, además de

crear una infraestructura de mantenimiento y la

página web.

-Objetivos para el curso 2013-14:

-Actualizar la cartelería y dípticos explicativos del uso

del aula.

-Dar seguimiento y apoyo al seminario de formación

sobre temas medio ambientales, utilizando este

recurso.

-Ampliar la zona de jardín de flora autóctona, con su

uso como campo de prácticas para el alumnado de los

IES que lo soliciten que impartan el Ciclo formativo de

diseño de jardines.

-Renovar la infraestructura de los invernaderos

destinados al cultivo de hortalizas.

-Realizar formaciones en cooperación con otras

entidades públicas sobre temática medio ambiental,

bajo la supervisión de esta Consejería de Educación.

-Gestionar las visitas de los centros de la isla que

quieran acudir al aula.

-Prestar semillas y cepellones para la siembra a los

centros que lo demanden, para su plantación en el

huerto del centro.

-Crear situaciones de aprendizaje que integren tareas

relacionadas con las diferentes zonas del aula.

-Llevar a cabo talleres de reciclaje para la creación de

lombricomposteras, huertos verticales, juguetes

eólicos, móviles, etc…que potencien la participación y

trabajo colaborativo entre el profesorado de los

centros educativos de la isla.

-El equipo Pedagógico y en

especial la asesoría de

medioambiente

-Mejora de la conciencia medioambiental

de los centros de la zona.

-Aumentar el número de S.A. basadas en

temas medioambientales.

Memoria Final

67


Difundir actividades extraescolares entre

los centros de nuestra zona que estén relacionados

con el medioambiente.

Colaborar con otras instituciones locales e

insulares que promuevan actividades

medioambientales relacionadas con el mar. (Plocan)

7. COORDINACIÓN DE LOS SERVICIOS Y OTRAS ACTUACIONES

Actuaciones para la coordinación (con los equipos zonales para la continuidad escolar, con los equipos técnicos de la Dirección General, con los otros Servicios de Apoyo a

la Escuela y con asesorías de otros equipos pedagógicos, etc).

Breve descripción de la situación de partida Actuaciones

RESPONSABLE/-ES


(temporalización,







Indicadores de evaluación Propuestas de

mejora

-Coordinación con los equipos zonales para la

continuidad escolar.

-Asistir a las reuniones convocadas por el equipo Técnico

responsable.

-Difundir la convocatoria, cuando se publique.

-Participar en el proceso de reflexión, diseño…de

actuaciones cuando la DGOIPE nos lo solicite.

- Difundir el Programa de Parentalidad positiva.

El Equipo Pedagógico -Mejorar las coordinaciones.

-Participación de los Equipos

pedagógicos en la puesta en

marcha de este programa de

continuidad escolar.

-Las asesorías asisten a las

coordinaciones convocadas

por la DGOIPE y conocen por

adelantado el Orden del día

de las mismas.

-Las asesorías participan de

68


forma activa en estas

convocatorias.

-Coordinación con los Equipos Técnicos de la

D.G.O.I.P.E.

-Estas coordinaciones con la D.G.O.I.P.E. se

establecen siguiendo instrucciones y

calendarios establecidos por los distintos

equipos técnicos.

- Se asiste y participa activamente en las

reuniones de seguimiento y valoración de

proyectos, concursos…promovidos desde la

D.G.O.I.P.E.

-Se colabora con la D.G.O.I. P.E. en la difusión

de sus propuestas, materiales y otras

demandas.

-El equipo TIC (asesorías TIC de CEP y

coordinadores de la DGOIP) se reúne con una

periodicidad, normalmente mensual y por

provincias, para coordinar todos los proyectos

y todas las acciones relacionadas con las TIC

que se desarrollan en los centros educativos

-La asistencia a estas coordinaciones vendrá dada por el

perfil de las asesorías, ya que se tratará de rentabilizar y

optimizar las horas de asistencia, el desplazamiento…

-La dirección del Cep y las asesorías compartirán con el

resto del Equipo pedagógico el contenido y las

finalidades de dichas coordinaciones.

Acciones Equipo TIC:

-Programa de cooperación territorial: Este Programa se

ha llevado a cabo en distintas fases y finaliza en el

primer trimestre de este curso.

Aparte de las dotaciones de infraestructura a los

centros, se han elaborado, en el marco del Proyecto

Proideac, distintas Situaciones de Aprendizaje. Estas SA

estarán a disposición de todos los docentes para su

implementación en el aula.

-Proyecto TSP (Tecnologías al servicio de las personas)

-Elaboración de una “Guía para la observación y

seguimiento de la Integración curricular de las TIC en los

centros.”

-Revisión de todos los diseños de los cursos de temática

TIC, tanto presencial como no presencial.

-Los equipos técnicos de la

D.G.O.I.P.E. que convocan.

-Los miembros del equipo

pedagógico que asistan.

Responsables: Asesorías

TIC de los CEPs.

-Durante todo el curso se

realizará el asesoramiento

a los centros respecto a la

gestión de los recursos,

aspectos técnicos y su

implementación en las

aulas.

-Mejora de las coordinaciones

verticales.

-Actuaciones coordinadas a

todos los niveles (verticales y

horizontales).

-Uso e integración de estos

recursos en la práctica

docente, favoreciendo el

aprendizaje del alumnado.

-Mejora de las dotaciones de

los centros lo que repercutirá

positivamente en un mayor

uso de las tecnologías y su

integración en los procesos de

enseñanza- aprendizaje en los

procesos.

-Mejora en el proceso

formativo del profesorado al

adaptar los cursos de

formación con temática TIC al

modelo pedagógico ProIdeac, a

-Las asesorías asisten a las

coordinaciones convocadas

por la DGOIPE y conocen por

adelantado el Orden del día

de las mismas.

-El equipo pedagógico es

informado puntualmente del

contenido y finalidad de

estas coordinaciones.

-Uso de los recursos.

-Integración en el diseño de

las SA.

-Se están diseñando

herramientas de evaluación

del proyecto.

- Demandas de formación.

69


las tecnologías emergentes y a

las necesidades de los

usuarios.

-Coordinaciones Intercep

-Están establecidas a distintos niveles:

dirección, equipos pedagógicos provinciales,

asesorías de los distintos cep ppor

programas…

-Participar activamente en las reuniones de coordinación

de directores de CEP, tanto insulares como

interinsulares.

-Planificar acciones conjuntas que nos lleven a

rentabilizar los escasos recursos económicos con los que

contamos.

-Tratar de potenciar las formaciones conjuntas interceps.

- Mejorar el trabajo en Red desde todos los ámbitos del

CEP

-La dirección del Cep y el

resto de las asesorías.

-Mejorar el grado de

coordinación y compartir

recursos, dinámicas entre

todos los cep

-Se asiste a las

coordinaciones

-Se comparten materiales.

-Se utilizan plataformas para

estas coordinaciones

-Coordinación con los otros Servicios de

Apoyo a la Escuela

-La dirección y las asesorías del Cep de Telde

se han coordinado con los Servicios de Apoyo

a la Escuela de nuestra zona en dos ocasiones

el curso pasado.

-Realizar una reunión de coordinación por trimestre con

los Inspectores de nuestra zona y con las 3 coordinadoras

de las 3 zonas del EOEP de Telde-Valsequillo, para

unificar propuestas de actuación conjunta y mejora.

-Trabajo cooperativo y formación a través del seminario

de Directivos y SAE.

-Jornadas de difusión de prácticas de éxito escolar en

nuestro ámbito.

-Formación conjunta sobre programación y S.A.

-Acompañar a los centros en el proceso de revisión de

documentos pedagógicos a lo largo del curso

-El Equipo Pedagógico,

Inspectores/as de nuestra

zona y las coordinadoras

del EOEP Telde-

Valsequillo.

-Una vez al trimestre

-Conocer las necesidades

formativas y de

acompañamiento pedagógico

de los centros de nuestra zona

de influencia.

-Coordinar la actuación de los

servicios de Apoyo a la escuela

-Se consensua un calendario

de reuniones.

-Se elaborara un Orden del

Día y un acta de seguimiento

de las reuniones.

-Se realizan las

coordinaciones.

-Se establecen acuerdos y se

cumplen.

-Coordinación con Consejo general.

-Este órgano colegiado se reunió el curso

pasado en 8 sesiones, además los

Coordinadores/as de Formación recibieron

formación presencial por medio de talleres de

diseño de documentos de planificación

-Establecimiento de reuniones periódicas del Consejo

General.

-Tratar de difundir las cuestiones más relevantes en las

sesiones que tendremos de Consejo General: formación

ProIDEAC, elaboración de programaciones didácticas,

diseño de S.A, información sobre Planes de Formación




coordinación entre todos

centros de la zona y el CEP,

además de compartir recursos

y dinámicas.

-Mejorar las estrategias que

-Se elabora un Orden del

Día.

-Se realizan las actas de

seguimiento del consejo

70


académica y uso de las rúbricas. en centros, posibles Seminarios Intercentros, programas

europeos…

-Potenciación del uso de la página Web y el Blog del CEP

para la difusión de documentos institucionales, recursos

apoyo al aula, convocatorias de interés, etc.

-Informar sobre instituciones, asociaciones,…que

potencian las buenas prácticas en relación con temas

medioambientales e interculturales.

-Mantener la estrategia establecida en el curso anterior

para la entrega de materiales a los centros.

nos permitan conocer las

necesidades formativas y de

acompañamiento pedagógico

de los centros de nuestra zona

de influencia.

General.


cumplen.

-Se realiza una encuesta de

satisfacción a los

Coordinadores/as de

Formación .

-Coordinación con Consejo Dirección.

Este órgano colegiado se reunió el curso

pasado en 4 sesiones,

-Establecimiento de reuniones periódicas del Consejo de

de Dirección, al menos una al trimestre.

-Búsqueda de cauces para la participación activa en el

diseño de la Programación Anual y de la Memoria de

actividades.

-Uso del correo electrónico y de la página web del CEP

para difundir documentos y cualquier información a

tratar en las reuniones.

-Hacer partícipe e informar al Consejo de Dirección de

las líneas de trabajo del CEP, especialmente en

cuestiones relativas a nuestro proyecto del Aula de la

Naturaleza.

-La dirección del Cep y las

asesorías representantes

del Equipo Pedagógico.


coordinación del Consejo de

Dirección.

-Se elabora un Orden del Día

y un acta de seguimiento de

las reuniones.

-Se realizan las actas de

seguimiento del consejo

General


cumplen.

-Coordinación con otras instituciones

-El curso pasado se trabajo en algún momento

puntual con todas y cada una de estas

instituciones

-Con la Concejalía de Educación del M.I Ayuntamiento de

Telde para la realización de actividades conjuntas.

• -Con la Concejalía de Cultura del M.I. Ayuntamiento de

Telde en la difusión y colaboración de Conciertos

Escolares y actividades de la Agenda Cultural.

•

• -Con los ayuntamientos que están formando parte de la




coordinación del CEP con las

distintas organizaciones

(instituciones, fundaciones…)

que actúan en la zona y que

nos ayuden a prestar servicios

a los centros además de

compartir recursos y

-Se establecen calendarios

por parte de los implicados.


cumplen.

71


RCEPS (Firgas, Arucas, Galdar, Telde, Teror, Mogán, la

Aldea, San Bartolomé de Tirajana….) que han cooperado

muy activamente en todos los eventos realizados.

•

• -Con la Concejalía de Agricultura, Pesca y Agua del M.I.

Ayuntamiento de Telde, y el M.I. Ayuntamiento de

Valsequillo en el seguimiento y asesoramiento de los

centros que tengan huerto escolar.

•

• -Con el Instituto Tecnológico de Canarias, actualmente

integrado en Centro de investigaciones.

•

• -Con diferentes Sociedades de Profesorado que lo

soliciten (p.e. Isaac Newton).

•

• -Con organizaciones no gubernamentales que ofrezcan

acciones de interés para el profesorado (Intermon

Oxfam, Educanepal, Turcón, etc.).

•

• -Con la Fundación Canaria Irichen, que trabaja la

prevención en drogodependencias.

•

• -Con la Dirección general de Drogodependencia para

potenciar acciones sobre prevención de

drogodependencias en nuestra zona.

•

• -Con la Plataforma Oceánica de Canarias para la

realización de sesiones formativas en las actividades del

medio marino.

dinámicas.

-Colaboración con la Agencia Canaria de

Calidad Universitaria y Evaluación

Educativa

De manera general, las funciones que

desempeñarán los Centros del Profesorado en los

procesos evaluadores que desarrolle la Agencia son:

Colaborar en los procesos de aplicación de

evaluaciones externas y en los controles de

calidad de las mismas.

Asesorar a los centros y al profesorado en

acciones de mejora derivadas de los procesos



-Acompañar y participar en los

procesos evaluadores cuando

se requiera.

Memoria Final

72


evaluadores.

Conocer y analizar los datos globales en su

ámbito con el fin de establecer planes de

perfeccionamiento del profesorado.

Servir de recurso para la distribución de

pruebas, materiales y cuestionarios para las

evaluaciones institucionales que procedan.

programación general anual - gobiernodecanarias.org · 2 programación anual cep de telde 2013-14...

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