PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2012-2013 IES Leonardo de Chabacier

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ÍNDICE 0.1. Introducción…………………………………………………………………………………. 3 1. Objetivos del área de inglés ………………………………………………………………… 5 1.1. Contribución del área de inglés al logro de los objetivos generales de etapa ………………. 5 1.2. Objetivos generales de la materia de inglés- ESO …………………………………………. 5 1.3. Objetivos generales de la materia de inglés- Bachillerato ………………………………….. 6

2. Contribución a la adquisición de las competencias básicas…………………………………….. 7 2.1 Relación objetivos de etapa (ESO) – competencias básicas …………………………………… 8

3. Organización y secuenciación de los contenidos …………………………………………. 16 3.1. ESO ………………………………………………………………………………………... 16 3.2. Bachillerato ……………………………………………………………………………….. 75 3.3. U.I.E.E. …………………………………………………………………………………… 97

4. Incorporación de la educación en valores democráticos………………....……………….. 98

5. Criterios de evaluación …………………………………………………………………… 99

6. Contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar la materia……...…102 6.1. Objetivos y contenidos mínimos en ESO …………………………………………………102 6.2. Bachillerato …………………………………………………………………………….….109

7. Procedimientos e instrumentos de evaluación ………………………………………….…112 7.1. ESO …………………………………………………………………………………….….112 7.2. Bachillerato …………………………………………………………………………….….113

8. Criterios de calificación …………………………………………………………………...115 8.1. ESO ………………………………………………………………………………………..115 8.2. Bachillerato ………………………………………………………………………………..115

9. Principios metodológicos ………………………………………………………………… 116 9.1. ESO ………………………………………………………………………………………. 116 9.2. Bachillerato …………………….………………………………………………………… 116

10. Materiales y recursos didácticos a utilizar (materiales curriculares, libros de texto…) …. 118

11. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares ………………………...120 12. Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y comprensión oral y

escrita ………………..…..………………………………………………………………124 12.1. ESO ………………………………………………………………………………………..124 12.2. Bachillerato ….…………………………………………………………………………….125

13. Medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación ……………………………………….……………………………………. 126

14. Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias ……………………………………………………………………………… 127

15. Actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores

y orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación……………..…………………….. 128 15.1. ESO ………………………………………………………………………………………. 128 15.2. Bachillerato ………………………………………………………………………………. 128 16. Actividades complementarias y extraescolares programadas por el

departamento ………………………………………………………………………..…130

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El Departamento de Inglés del IES Leonardo de Chabacier lo componemos durante el curso 2012-2013 cinco profesores:

• Blanca Langa GRUPOS HORAS TOTALES 1º ESO 1 3 1º ESO - DESDOBLE 2 2 2º ESO 3 12 2º ESO - DESDOBLE 1 1 2º ESO - TUTORIA 1 2 TOTAL 20

• Teresa Alejandre (profesora interina) GRUPOS HORAS TOTALES 2º ESO 1 4 2º ESO - PAB 1 4 4º ESO 2 8 4º ESO - DESDOBLE 1 1 1º BTO 1 3 TOTAL 20

• Jorge Latorre (profesor interino) GRUPOS HORAS TOTALES 1º ESO 2 6 2º ESO - DESDOBLE 1 1 3º ESO - DESDOBLE 1 1 4º ESO - DIV 1 4 2º BTO 2 6 2º BTO - TUTORIA 1 1 UIEE 1 1 TOTAL 20

• Nuria Mendoza (profesora interina) GRUPOS HORAS TOTALES 1º ESO 1 3 3º ESO 1 3 1º BTO 1 3 1º BTO – TUTORIA 1 1 TOTAL 10

• Natalia Ochoa (profesora interina) (Jefa de Departamento) GRUPOS HORAS TOTALES 1º ESO - PAB 1 3 3º ESO 2 6 3º ESO - DIV 1 3 4º ESO 1 4 2º BTO – DESDOBLE 2 2 TOTAL 18

INTRODUCCIÓN

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Tenemos asignados, como se acaba de exponer, cuatro grupos de 1º ESO y un grupo de 1º de PAB; cuatro de 2º ESO y uno de 2º de PAB; tres de 3º ESO y el grupo de Diversificación, tres de 4º ESO más el grupo de Diversificación; dos de 1º Bachillerato, y dos de 2º Bachillerato. Igualmente, impartimos una hora de inglés en la UIEE. Finalmente, se nos han asignado tres tutorías: una de segundo de ESO, una de primero de Bachillerato y una de segundo de Bachillerato. Igualmente contamos con dos horas de desdoble en dos grupos de 1º de ESO, dos horas de desdoble en dos grupos de 2º de ESO, una hora de desdoble en un grupo de 3º de ESO, una hora de desdoble en un grupo de 4º y, finalmente, una hora de desdoble en cada uno de los grupos de segundo de Bachillerato.

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currículo aragonés, para practicar las destrezas orales.

1.1 Contribución del área de inglés al logro de los objetivos generales de etapa Los objetivos generales de etapa que nuestro departamento se propone contribuir a lograr en el alumnado, son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, resolver pacíficamente los conflictos y mantener una actitud crítica y de superación de los prejuicios y prácticas de discriminación en razón del sexo, de la etnia, de las creencias, de la cultura y de las características personales o sociales.

e) Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la información, usando las fuentes apropiadas disponibles, para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.

f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones, saber superar las dificultades y asumir responsabilidades, teniendo en cuenta las propias capacidades, necesidades e intereses.

g) Comprender y expresarse oralmente y por escrito con propiedad, autonomía y creatividad en las lenguas extranjeras objeto de estudio, a fin de ampliar las posibilidades de comunicación y facilitar el acceso a otras culturas.

h) Conocer, valorar y respetar las creencias, actitudes y valores y los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, valorando aquellas opciones que mejor favorezcan el desarrollo de una sociedad más justa.

1.2. Objetivos generales de la materia de inglés- ESO Los objetivos que nos proponemos son comunes a los distintos cursos de ESO, lo que es diferente para cada curso es el nivel de profundidad, la dificultad de los contenidos que se trabajan, que será el adecuado a la edad y conocimientos de los alumnos en cada nivel.

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible,

adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con

el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección y propiedad los componentes fonológicos, léxicos, gramaticales, funcionales, discursivos, sociolingüísticos y estratégicos básicos en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía de aprendizaje mediante la participación activa en la planificación y control del propio proceso.

7. Desarrollar las actitudes, hábitos de trabajo y estrategias necesarias para la adquisición de la lengua extranjera utilizando todos los medios a su alcance, como la colaboración con otras personas en la consecución de sus objetivos de aprendizaje o el uso de recursos diversos, especialmente de las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

1. OBJETIVOS DEL ÁREA DE INGLÉS

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8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Adquirir, mediante el contacto con la lengua extranjera, una visión más amplia del entorno cultural y lingüístico al que se pertenece, valorando la contribución de su aprendizaje al desarrollo personal y a la relación con hablantes de otras lenguas y evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera

1.2.3. Objetivos generales de la materia de inglés- Bachillerato Al acabar Bachillerato, los alumnos deberán:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea y eficaz, con propiedad, autonomía y creatividad, en situaciones de comunicación variadas, utilizando las estrategias adecuadas.

2. Comprender textos orales, de géneros y temas variados, emitidos por otros hablantes y por los medios de comunicación.

3. Expresarse por escrito de forma clara y bien estructurada, en un estilo adecuado al receptor y a la intención comunicativa.

4. Comprender e interpretar textos escritos de géneros y temas variados y con distinta intención comunicativa.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos y adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y progresar en su aprendizaje mediante la reflexión sobre su funcionamiento en la comunicación y la adquisición y desarrollo de estrategias diversas de aprendizaje, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Familiarizarse con aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua extranjera para facilitar una mejor comprensión e interpretación de esas culturas y una mejor comunicación con sus hablantes.

8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural.

9. Desarrollar la autonomía de aprendizaje mediante la participación activa en la planificación, evaluación y control del propio proceso, argumentando las decisiones y aceptando la responsabilidad que éstas conllevan, con el fin de seguir progresando en el aprendizaje de la misma y aplicarla al aprendizaje de otras lenguas o a otros campos del saber.

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2. En la programación de ESO se ha tenido en cuenta, por una parte, el Marco Común Europeo de Referencia y las directrices que marcan las autoridades educativas, mediante un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, con el fin de que los alumnos sean capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, junto con el desarrollo de las ocho competencias básicas.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye, con la misma efectividad que el resto de las áreas, a la adquisición de las competencias básicas. Toda esta contribución se desarrolla con la misma intensidad a lo largo cada uno de los niveles educativos que componen la vida escolar obligatoria de un alumno o alumna de nuestro sistema educativo.

Es nuestra intención contribuir de manera efectiva y continúa a la adquisición de cada una de las competencias básicas teniendo siempre presente la funcionalidad de un método comunicativo para garantizar con éxito la adquisición de las destrezas de las que se compone la lengua inglesa, dándole un enfoque totalmente comunicativo a lo largo de los cuatro niveles de educación secundaria.

Los objetivos educativos establecidos en la programación, así como la selección de los contenidos, pretenden asegurar el desarrollo y la adquisición de estas competencias básicas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición. 1. La Competencia de comunicación lingüística, se refiere a la utilización de la lengua inglesa como instrumento de comunicación oral y escrita. La mejora de esta competencia a través del aprendizaje de la lengua extranjera se da al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el registro y discurso adecuado para cada situación lingüística propuesta. La correcta emisión de todo tipo de discursos y registros adecuados de forma coherente al contexto también potencia el desarrollo de esta competencia. Además el reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen con reflexiones metalingüísticas, mejorará la adquisición de esta competencia.

En el funcionamiento normal de clase se expondrá a actividades al alumno o alumna para adquirir y desarrollar tanto las destrezas orales, speaking (hablar y conversar) y listening, como las escritas, reading y writing siempre potenciando el aprendizaje lingüístico a través de las reglas gramaticales que componen la Lengua inglesa. 2. La Competencia matemática se refiere a la habilidad para razonar, interpretar juicios así como la toma de decisiones y conclusiones derivadas de resolución de problemas desde el uso coherente del razonamiento y expresiones de origen matemático aplicadas a la vida cotidiana de nuestra realidad diaria.

El uso y conocimiento del sistema numérico, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático mejoran la adquisición de esta competencia. Esta competencia permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, etcétera. 3. La Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico se refiere a la habilidad para comprender sucesos y ser capaz de emitir predicciones en base a consecuencias de textos o audiciones relacionados con hábitos alimenticios o referentes a la salud, así como con nuestro medio ambiente y el consumo responsable en nuestra vida diaria.

Se ofrecerán multiplicidad de textos tanto escritos como orales en los que todos los temas expuestos anteriormente están claramente detallados ofreciendo a los alumnos la comprensión de sucesos así como la predicción de consecuencias potenciando todas las destrezas de la lengua inglesa con el objetivo de la adquisición de esta competencia básica. 4. El Tratamiento de la Información y competencia digital se refiere a la habilidad para leer, analizar y transmitir la información que se plasma en todo tipo de textos de lengua inglesa. Ser capaz de organizar y discriminar los contenidos expuestos bien de forma oral bien de forma escrita. También hace referencia directa a la integración de recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

A través del uso de CD-ROM interactivos, pizarra digital, tablet PC, web quests, etc, se propondrán actividades para potenciar la adquisición de la competencia digital, además de la exposición de textos en los que el tratamiento de la información juega un papel importante no sin descuidar la adquisición del resto de las competencias básicas aquí tratadas.

2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE INGLÉS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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5. La Competencia social y ciudadana se refiere a la habilidad para descubrir y conocer los diferentes matices sociales y culturales que implica la lengua inglesa, siempre fomentando los valores de respeto a través del trabajo en equipo.

Se trabajarán mediante la lengua inglesa los aspectos culturales, mostrando al alumnado no sólo la sociedad británica y sus costumbres sino todas aquellas sociedades en las que la lengua inglesa impera como lengua materna como Australia, Estados Unidos, etcétera así como aprender a fomentar el respeto y los valores de una sociedad cada vez más cambiante en la que la pluriculturalidad rige los principios de nuestra sociedad del siglo XXI. El fomento de los valores dentro del sistema educativo proporciona principios básicos para fomentar la adquisición de esta competencia social y ciudadana. 6. La Competencia cultural y artística se refiere a la habilidad para descubrir y enriquecerse culturalmente siendo capaces de comprender y valorar emitiendo juicios o manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que se ha mencionado en la anterior competencia, se continúan aquí fomentando los valores que constituyen al ser humano.

Se utilizará la lengua inglesa como medio vehicular para la enseñanza de unas culturas y unas sociedades regidas por unos valores que nos sirven a los docentes para complementar nuestra función educativa dentro del centro escolar, aportando manifestaciones culturales y artísticas de forma muy variada en diversas actividades a lo largo de todas las unidades de los métodos. 7. La Competencia para aprender a aprender se refiere a la habilidad para disponer la atención ó la concentración que requiere el aprendizaje de la lengua inglesa. También se refiere a la habilidad memorística y autoevaluación que supone cualquier proceso de adquisición de contenidos en la que juegan un papel muy importante la creación de hipótesis lingüísticas a partir de ejemplos reales en las diversas formas en las que se presentan los textos.

Los alumnos se enfrentarán de forma activa al proceso de aprendizaje de cualquier contenido lingüístico dejando ver de forma implícita las reglas lingüísticas para que sean ellos los que, de forma natural y deductiva, sean capaces de crear sus propias hipótesis lingüísticas alegando así a los principios de la Gramática Universal en los procesos de adquisición lingüística.

También, con la nueva incorporación del Portfolio Europeo de las Lenguas, potencia continuamente la autoevaluación potenciando así la adquisición de esta, la séptima competencia básica. Además en todo este proceso de aprendizaje se impulsará al alumnado a la continúa cooperación respondiendo así a otro principio básico de la competencia aprender a aprender convirtiendo así a la lengua inglesa en vehículo de pensamiento para interpretar y representar la realidad. 8. La Autonomía e iniciativa personal se refiere a la habilidad para enfrentarse al proceso de aprendizaje de forma autónoma ó siendo capaz de cooperar para realizar cualquier actividad propuesta.

Se potenciará en los alumnos el trabajo de forma autónoma, haciendo hincapié en el desarrollo de su responsabilidad y el conocimiento de sí mismo. Así mismo trabaja los aspectos de la creatividad y la imaginación exponiendo a los alumnos de forma continúa a la evaluación con un sentido crítico teniendo la capacidad de elegir sus juicios de valor tanto de forma individual como colectiva en la que se potencian los valores de respeto y comprensión tanto de sus iguales como de uno mismo. 2. 1. Relación objetivos de etapa (ESO)- Competencias básicas

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Relacionado con: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA § Utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas

propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para comprender y producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.

§ Buscar, recopilar y procesar información § Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos con intenciones

comunicativas o creativas diversas. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO § Realizar predicciones e inferencias e distinto nivel de complejidad

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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA § Comprensión crítica de la realidad mediante la experiencia, conocimientos y conciencia de la

existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. § Dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. § Práctica del diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los

conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL § Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el

lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER § Habilidades para obtener información, ya sea individualmente o en colaboración, y muy

especialmente para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

§ Aprender de y con los demás

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Relacionado con: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA § Habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y

acercarse a nuevas culturas. § Ser consciente de los principales tipos de interacción verbal § Adaptar la comunicación al contexto § Utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas

propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para comprender y producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.

§ Conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

§ Capacidad de expresarse adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones COMPETENCIA MATEMÁTICA § Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y

validez de argumentaciones e informaciones. § Aplicación de estrategias de resolución de problemas. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. § Habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que

intervengan los objetos y su posición. § Identificar y plantear preguntas o problemas relevantes y obtener conclusiones basadas en pruebas. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL § Trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en

comunidades de aprendizaje formales e informales. § Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo

colaborativo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios.

§ Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas.

§ Tener una actitud -crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario.

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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA § Comprensión crítica de la realidad mediante la experiencia, conocimientos y conciencia de la

existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. § Dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. § Habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la

convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía, empleando tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad.

§ Saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas. § Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del

propio. § Tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los

intereses individuales y los del grupo. § Práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos,

tanto en el ámbito personal como en el social. COMPETENCIA CULTURAL y ARTÍSTICA § Poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que esta competencia

comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL § Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar

del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER § Sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el

gusto por aprender.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Relacionado con:

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA § Buscar, recopilar y procesar información. § Utilizar la lectura para facilitar la interpretación y comprensión del código y permitir hacer uso

de la lengua escrita. § Utilizar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y

culturas, de fantasía y de saber. § Capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con

sensibilidad y espíritu crítico. § Con el uso de lenguas extranjeras, favorecer el acceso a más y diversas fuentes de información,

comunicación y aprendizaje. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO § Demostrar espíritu crítico en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios. § Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. § Identificar el conocimiento disponible (teórico y empírico) necesario para responder a las

preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social).

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TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL § Búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y

estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA § Comprensión crítica de la realidad mediante la experiencia, conocimientos y conciencia de la

existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. COMPETENCIA CULTURAL y ARTÍSTICA § Habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para

poder comprender, valorar, emocionarse y disfrutar las manifestaciones culturales y artísticas. § Actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o

sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

§ Interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER § Sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo

y el gusto por aprender. § Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la

atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

adecuados de cohesión y coherencia. Relacionado con:

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA § Adaptar la comunicación al contexto. § Habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias

de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) § Conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. § Conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de

las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. § Capacidad de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones. § Poder comunicarse en alguna lengua extranjera y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y

desenvolverse en contextos distintos al propio. COMPETENCIA MATEMÁTICA § Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar § Selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de

la información disponible. § Utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos

matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO § Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida. § Plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis.

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TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL § Transformar la información en conocimiento mediante destrezas de razonamiento para

organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA § Realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales. § Saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas.

COMPETENCIA CULTURAL y ARTÍSTICA § Encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión. § Iniciativa, imaginación y creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. § Conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes

lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

5. Utilizar con corrección y propiedad los componentes fonológicos, léxicos, gramaticales,

funcionales, discursivos, sociolingüísticos y estratégicos básicos en contextos reales de comunicación.

Relacionado con: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA § Adaptar la comunicación al contexto § Conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. § Conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de

las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. § Utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas

propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para comprender y producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.

§ Conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL § Dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y

de sus pautas de decodificación y transferencia.

6. Desarrollar la autonomía de aprendizaje mediante la participación activa en la planificación y control del propio proceso.

Relacionado con: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA § Buscar, recopilar y procesar información § Poder comunicarse en alguna lengua extranjera y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y

desenvolverse en contextos distintos al propio. § Con el uso de lenguas extranjeras, favorecer el acceso a más y diversas fuentes de información,

comunicación y aprendizaje. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL § Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar

la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas.

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AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL § Tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir

objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional.

§ Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

§ Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER § Sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo

y el gusto por aprender. § Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. § Ser consciente de cómo se aprende. § Ser consciente de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,

optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. § Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la

atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras.

7. Desarrollar las actitudes, hábitos de trabajo y estrategias necesarias para la adquisición de

la lengua extranjera utilizando todos los medios a su alcance, como la colaboración con otras personas en la consecución de sus objetivos de aprendizaje o el uso de recursos diversos, especialmente de las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Relacionado con: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA § Habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y

acercarse a nuevas culturas § Buscar, recopilar y procesar información § Habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias

de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.). § Poder comunicarse en alguna lengua extranjera y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y

desenvolverse en contextos distintos al propio. COMPETENCIA MATEMÁTICA § Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la

lógica y validez de argumentaciones e informaciones. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO § Mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo. § Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL § Búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y

estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

§ Trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales.

§ Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

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§ Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA § Tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los

intereses individuales y los del grupo. § Práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los

conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL § Adaptarse crítica y constructivamente a los cambios, afrontar los problemas y encontrar

soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER § Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender. § Ser consciente de cómo se aprende. § Ser consciente de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,

optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. § Obtener un rendimiento máximo y personalizado con la ayuda de distintas estrategias y técnicas:

de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Relacionado con: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA § Buscar, recopilar y procesar información. § Utilizar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y

culturas, de fantasía y de saber. § Capacidad de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con

sensibilidad y espíritu crítico. § Poder comunicarse en alguna lengua extranjera y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y

desenvolverse en contextos distintos al propio. § Con el uso de lenguas extranjeras, favorecer el acceso a más y diversas fuentes de información,

comunicación y aprendizaje.

9. Adquirir, mediante el contacto con la lengua extranjera, una visión más amplia del entorno cultural y lingüístico al que se pertenece, valorando la contribución de su aprendizaje al desarrollo personal y a la relación con hablantes de otras lenguas y evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Relacionado con: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA § Poder comunicarse en alguna lengua extranjera y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y

desenvolverse en contextos distintos al propio. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA § Mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local. § Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

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§ Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad.

§ Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. § Dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad. § Saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA § Conocimiento básico de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. § Planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el

ámbito personal o académico. § Interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia

comunidad como de otras comunidades. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER § Ser consciente de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,

optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera

Relacionado con: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA § Capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas. § Capacidad de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones. § Capacidad de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. § Poder comunicarse en alguna lengua extranjera y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y

desenvolverse en contextos distintos al propio. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL § Actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos,

pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER § Sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo

y el gusto por aprender. § Ser consciente de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,

optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

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3.1. ESO v 1º ESO

MODULE 1: Back to school

OBJETIVOS - Estudiar y practicar el artículo a / an, los pronombres sujeto y objeto y el verbo to be. - Estudiar y practicar las partículas interrogativas: who, what, where, how old. -Aprender y practicar vocabulario relacionado con las materias y objetos del colegio, los días de la semana, los números, deportes, países y gentilicios. - Presentarse y saludar. - Comprender y producir e-mails sencillos con información personal. - Practicar la pronunciación del diptongo /ei/ y la vocal /ae/ - Comparar el sistema educativo de Estados Unidos con el del propio estudiante. - Reflexionar sobre su propio aprendizaje. CONTENIDOS HABILIDADES COMUNICATIVAS - Interacción con otros compañeros para pedir y dar información personal. - Identificación de diversos tipos de textos: . Comprensión y producción de e-mails con información personal. . Producción de una carta informal. - Empleo de los conocimientos adquiridos para: . Completar una ficha con información personal. . Comprensión de un horario del colegio y del tablero de anuncios. . Realización de su propio horario. - Escucha activa de textos para captar información específica para sobre nombre,edad y nacionalidades. - Aceptación del error propio como algo natural sobre lo que se es necesario reflexionar para avanzar en el aprendizaje de la lengua inglesa. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática - Saludar, despedirse, comprender, dar y pedir información personal. - El artículo indeterminado a / an. Pronombres sujeto y objeto - El verbo “to be”. Oraciones afirmativas, interrogativas y negativas. - Partículas interrogativas: what, who, where, how old. - Orden de las palabras en la oración : sujeto + verbo. Empleo de las letras mayúsculas. b) Léxico - Relacionado con objetos del colegio, asignaturas y etapas del sistema educativo. - Los días de la semana. -Países y nacionalidades. -Deportes c) Fonética - Pronunciación del diptongo /ei/ y la vocal /ae/ 3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES - Estudio del sistema educativo americano y comparación con el del propio alumno. - Uso de las fórmulas adecuadas en las relaciones sociales. - Diferenciación de los usos formales e informales de la lengua extranjera. 4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS - Valorar la importancia de la lengua inglesa para comunicarse con otras personas.(e-mails). - Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura inglesa y americana (Schools in the USA) - Aprender a trabajar en grupo.

3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA

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MODULE 2: Cool Stuff! OBJETIVOS - Estudiar y practicar el verbo have got, la formación del plural y los demostrativos. - Conocer el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, el aspecto físico y los objetos personales. - Comprar objetos, ropa y recuerdos. - Describir el personaje animado favorito y escribir un correo electrónico sobre los objetos personales preferidos. - Estudiar y practicar can (ability). - Conocer los adjetivos posesivos y dialogar sobre sus pertenencias. - Emplear correctamente los signos de puntuación. - Identificar y pronunciar /s/, /z/, /iz/. - Reflexionar sobre su propio aprendizaje. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS - Identificación del tipo de texto y lectura atenta del mismo para contestar unas preguntas. (Amazing Iron Man, Extraordinary abilities, Souvenirs around the world) - Lectura de un texto sobre diferentes tipos de personas y contestar a una serie de preguntas: verdadero / falso. - Interacción con los compañeros para describir personajes famosos. - Redacción de un e-mail con información sobre lo que el alumno colecciona. - Aceptación del error propio como algo natural sobre lo que se es necesario reflexionar para avanzar en el aprendizaje de la lengua inglesa. - Participación interactiva en diálogos en parejas. (Buying things) 2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática - Comprar un recuerdo - El verbo have got, el plural y los demostrativos. - El verbo can y los adjetivos posesivos. b) Léxico - Relacionado con las partes del cuerpo, aspecto físico y objetos personales. - Relacionado con habilidades (I can swim) d) Fonética - Pronunciación de la terminación –s / -es de plural. 3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES - Conocimiento de algunos souvenirs representativos de distintos países del mundo. - Conocimiento de algunos aspectos científicos (genes, Same or Different) 4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS - Valorar la importancia de la lengua inglesa para comunicarse con personas de otros países y continentes. - Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de los países de habla inglesa y otros países y compararlos con el país de procedencia del alumno.

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MODULE 3: Homes! OBJETIVOS - Identificar there is/ there are, a/an, some/any y las preposiciones de lugar. - Conocer y practicar el imperativo. - Conocer los números ordinales del 1 al 23. - Conocer el vocabulario relacionado con la casa, partes de la casa, mobiliario, electrodomésticos y en seres del hogar. -Describir la casa o apartamento y el dormitorio propio. -Identificar y pronunciar los sonidos más representativos del dígrafo «th» y la entonación en las preguntas. - Conocer lugares destacados de nuestro planeta. - Producir correos electrónicos sencillos describiendo su casa y su habitación. - Reflexionar sobre su propio aprendizaje. CONTENIDOS 1 HABILIDADES COMUNICATIVAS - Anticipación del contenido de un texto por el título y los dibujos que aparecen. (Unusual Buildings, Are you home alone?) - Lectura atenta de dos textos sobre edificios poco comunes e insectos y contestar a una serie de preguntas: verdadero / falso. - Escucha atenta de un texto para captar información específica sobre la habitación de una chico. - Producción de un texto escrito en la que el alumno describe su propia habitación. - Escucha y lectura de un diálogo sobre una casa. - Simulación de un diálogo basándose en el anterior. -Lectura atenta de un texto sobre The London Eye extrayendo información del mismo. - Utilización de los conocimientos adquiridos para escribir un e-mail sobre una casa nueva. - Aceptación del error propio como algo natural sobre lo que se es necesario reflexionar para avanzar en el aprendizaje de la lengua inglesa. 2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática - Describir la casa, sus partes, mobiliario y utensilios. - El verbo “there is / there are” y los indefinidos “some / any”. • - Los adjetivos posesivos y las preposiciones de lugar. -Utilización de las preposiciones de lugar. -Práctica del imperativo. - El orden sintáctico de la oración. b) Léxico: - Vocabulario relacionado con las casas: partes de la misma, mobiliario, electrodomésticos y enseres. - Los números ordinales del 1 al 23. • c) Fonética - Pronunciación de los sonidos más característicos de la “th” en inglés. 3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES -Conocimiento de los lugares más representativos de nuestras ciudades. (The London Eye, Landmarks) -Curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de otros países, respetando las distintas manifestaciones culturales de cada país. 4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS - Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de otros países, respetando las distintas manifestaciones culturales de cada país. - Valorar nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera.

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MODULE 4: Families OBJETIVOS - Conocer el present simple y las preposiciones de tiempo. -Identificar los verbos like, love, hate+ing form. -Conocer el genitivo y la partícula whose. -Reconocer el vocabulario relacionado con los miembros de la familia, los adjetivos que describen el carácter, los oficios, los días de la semana y los hábitos o rutinas. - Hablar de los hábitos o rutinas y de los oficios de las personas. - Describir el carácter de las personas. - Formular preguntas sobre la familia y reconocer la hora. - Elaborar un blog sobre su cantante favorito. -Redacción de un correo electrónico sobre su familia. - Reflexionar sobre su propio aprendizaje. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS - Lectura comprensiva de un texto sobre “The Flintstones” para captar información específica. - Escucha atenta de un texto sobre la familia de un chico. - Producción de un árbol sobre la familia del alumno según el modelo dado. - Lectura atenta de un texto sobre el doble de David Beckham, contestando a unas preguntas de comprensión sobre el mismo; - Interacción con los compañeros, basándose en un dibujo, para hablar de los hábitos de una chica. - Producción de un diálogo sobre las tareas que realizan en el día a día. - Lectura atenta de un texto describiendo a una cantante famosa en el que hay que extraer información para contestar a unas preguntas de comprensión. - De acuerdo con el modelo anterior y unas pautas dadas, producción de un blog sobre su cantante favorito. - Aceptación del error propio como algo natural sobre lo que se es necesario reflexionar para avanzar en el aprendizaje de la lengua inglesa. 2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática - Whose y el genitivo. --- Present simple. - Las preposiciones de tiempo. - Los verbos like, love, hate +-ing. - Formulación de preguntas sobre su familia. b) Léxico - Vocabulario relacionado con la familia, los adjetivos que describen el carácter, los oficios, los días de la semana y los hábitos y rutinas. - Iniciación a conversaciones sobre las rutinas de cada día y los oficios de las personas. -Conocimiento de las horas. c) Fonética - Pronunciación de la –s/-es de la 3ª persona de sing. del presente de los verbos. / s / , / z /, / iz / 3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES - Identificación e interpretación de rasgos socioculturales transmitidos por los textos y comparación con lo que sucede en el país del alumno -Family celebrations in Canada and USA 4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS - Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de otros países, respetando las distintas manifestaciones culturales de cada país. - Valorar nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera.

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MODULE 5: Great animals! OBJETIVOS - Ampliar el vocabulario relacionado con los animales, las partes del cuerpo y los pájaros. - Conocer los adverbios de frecuencia. - Identificar partículas interrogativas. - Conocer las preposiciones de tiempo. - Reconocer el grado de los adverbios. - Utilizar los adjetivos comparativos - Conocer los adverbios de frecuencia. - Identificar y pronunciar correctamente las vocales / a: / y /o:/. - Describir animales. - Escribir un texto sobre las mascotas. - Conocer las expresiones para indicar miedo. - Reflexionar sobre su propio aprendizaje. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS - Activación de los conocimientos previos para leer un texto sobre peces y contestar a preguntas de comprensión sobre el mismo: “Fantastic fish”. - Escucha activa para comprender información sobre animales. - De acuerdo con el modelo anterior y unas pautas dadas, realización de una ficha sobre un animal salvaje. - Relacionar las partículas interrogativas con ciertas respuestas. - Lectura atenta de un texto sobre delfines, y luego interaccionar con el compañero utilizando los adverbios de frecuencia de acuerdo con un ejemplo dado. - Escucha atenta para completar un anuncio sobre el zoo de Londres. - Lectura atenta de un texto sobre una mascota respondiendo a unas preguntas de comprensión del mismo. - Producción oral y escrita por parte del alumno de un texto sobre su mascota. -Escucha y lectura de un texto para contestar unas preguntas. -Redacción de un breve texto sobre el festival - Escucha activa para identificar unas mascotas con sus dueños. - Lectura atenta de un texto sobre los koalas y canguros contestando unas preguntas de verdadero / falso con la información extraída del texto. - Elaboración por parte del alumno de una ficha similar sobre un animal de su país. - Lectura atenta de un texto sobre el camello de Arabia, completando unas frases con información extraída del texto. - Producción de una ficha sobre el oso polar, partiendo de la información recogida en una tabla. - Lectura de un diálogo y posterior interpretación de un diálogo sobre animales. - Producción por parte del alumno de un texto similar. - Lectura atenta de un texto sobre la vida de los pájaros. - Aceptación del error propio como algo natural sobre lo que se es necesario reflexionar para avanzar en el aprendizaje de la lengua inglesa. 2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática - Los adverbios de frecuencia y las preposiciones de tiempo. -Question words: how. -Los adjetivos comparativos y el grado de los adverbios. b) Léxico - Vocabulario relacionado con los animales, las partes del cuerpo de los mismos, y algunas mascotas. c) Fonética - Pronunciación fluida de /o/, /a:/.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES - Identificación e interpretación de rasgos socioculturales transmitidos por los textos. 4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS - Valorar la importancia de la lengua extranjera para obtener información sobre los animales.

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- Mostrar una buena disposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación en la lengua extranjera. - Valorar la capacidad propia para aprender una lengua extranjera.

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MODULE 6: Weather and clothes OBJETIVOS - Aprender a utilizar correctamente el present continuous y el present simple. - Conocer los meses, las estaciones del año y el vocabulario relacionado con el tiempo. - Utilizar el vocabulario relacionado con la ropa y las actividades. - Ser capaz de hablar sobre el tiempo. - Hacer sugerencias. - Identificar y pronunciar correctamente /in/. - Comprar ropa. - Redactar una postal. - Reflexionar sobre su propio aprendizaje CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS - Escucha y lectura atenta de un texto sobre el tiempo para contestar a unas preguntas de comprensión sobre el mismo. - Interacción con un compañero de forma controlada para hablar del tiempo, basándose en unos dibujos dados. - Producción de un párrafo sobre tu estación favorita. - Participación en producciones orales sobre las actividades y el tiempo. - Expresión de actividades agradables o desagradables. - Emisión de sugerencias y respuesta a las mismas. - Expresión mediante diálogos de la compra de ropas y accesorios. - Interacción con un compañero de acuerdo con unas pautas dadas para hablar de la ropa que se lleva. - Lectura atenta de una postal desde el lugar de vacaciones, contestando a unas preguntas de comprensión. - Producción de un texto escrito: una postal, de acuerdo con el modelo anterior.. - Identificación de diversos tipos de texto: postales y e-mails. –Producción de un párrafo sobre personas con uniforme - Aceptación del error propio como algo natural sobre lo que se es necesario reflexionar para avanzar en el aprendizaje de la lengua inglesa.

2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática - Present continuous y present simple. C - Present continuous para indicar futuro. - Hablar del tiempo - Preguntar y opinar sobre la ropa que lleva uno puesta. - Hacer sugerencias y responder a las mismas. - Las expresiones : Let’s….! Shall we….?., Why don’t we….? para hacer sugerencias. b) Léxico - Vocabulario relacionado con los meses, estaciones, tiempo, prendas de vestir y actividades. c) Fonética - Pronunciación fluida de /in/.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES - Uso de las fórmulas adecuadas en las relaciones sociales. - Identificación e interpretación de rasgos socioculturales relacionados con las situaciones de comunicación trabajadas. 4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS - Mostrar buena disposición para superar las dificultades que aparecen en la comunicación en la lengua extranjera. - Valorar la propia capacidad para aprender la lengua extranjera.

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MODULE 7: Food OBJETIVOS - Conocer los sustantivos contables e incontables. - Utilizar los indefinidos some/any, much/many y a lot of. - Repasar el vocabulario relacionado con las comidas, bebidas, restaurantes y festividades. - Conocer vocabulario sobre comidas extrañas y recipientes. - Hablar sobre festividades y celebraciones. - Pedir la comida en un establecimiento. - Diferenciar y pronunciar los sonidos /g/ y /dz/. - Utilizar must / mustn´t. - Emplear la forma de futuro going to. - Reflexionar sobre su propio aprendizaje. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS - Lectura atenta de un texto sobre comidas extrañas para responder a unas preguntas. - Escucha atenta de un anuncio para completar la información que falta. - Escucha de un diálogo en el que una persona pide en un restaurante. - Participación en producciones orales sobre el pedido de comidas y bebidas siguiendo el modelo dado. - Participación en exposiciones orales sobre las cantidades y los hábitos en las comidas. - Redacción de textos sobre las comidas y bebidas que no gustan y las que más gustan. - Escritura de un correo electrónico sobre los hábitos en las comidas. - Elaboración de un menú. - Lectura atenta de dos textos sobre dos festividades en Irlanda y Rusia. - Redacción de un artículo para describir celebraciones y festividades siguiendo el modelo dado. - Producción de un diálogo sobre lo que vas a hacer el fin de semana. - Lectura atenta de un texto sobre la higiene y la salud en el manejo de los alimentos. -Activación de los conocimientos previos y uso del contexto para transferir información de un formato a otro: producción ficha. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática - Pedir comida en un establecimiento. - Sustantivos contables e incontables. - Los indefinidos: some/any, much/many y a lot of. - La forma de futuro going to. - Must / mustn’t. - Uso correcto de los indefinidos some/any, much/many y a lot of. - Practica de going to y must/mustn’t. - Identificación de los sustantivos contables e incontables. - Hablar sobre hábitos alimenticios. - Hablar sobre cantidades b) Léxico - Vocabulario relacionado con los alimenos, comida extraña, bebida, cantidades y recipientes c) Fonética - Pronunciación de los sonidos /g/ y /dz/ 3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES - Identificación e interpretación de rasgos socioculturales relacionados con los textos. - Comparación entre elementos culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios. 4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS - Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de los países en los que se habla la lengua extranjera, respectando las distintas manifestaciones culturales de cada país. - Valorar nuestra propia cultura en contraste con lo que transmite la lengua extranjera. - Valorar la propia capacidad para aprender la lengua extranjera.

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MODULE 8: Masters of art OBJETIVOS - Conocer el vocabulario relacionado con películas, música, teatro y personajes de la mitología. - Describir lugares legendarios y las últimas civilizaciones. - Conocer y utilizar las formas was/were, had, could. - Conocer y utilizar el pasado de los verbos regulares e irregulares. - Hablar del pasado y de sus héroes. - Expresar acuerdos y desacuerdos. - Describir hechos pasados. - Comprender y producir correos electrónicos sencillos relacionados con eventos en los que ha participado el alumno/a. - Reflexionar sobre su propio aprendizaje. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS - Lectura atenta de un texto sobre criaturas míticas contestando a unas preguntas verdadero falso. - Producción de un diálogo expresando acuerdo y desacuerdo. - Lectura de textos sobre lugares legendarios, criaturas mitológicas y personajes históricos (Hua Mulan) - Participación en producciones orales sobre acuerdos y desacuerdos. - Emisión de producciones orales sobre el pasado. - Narración de sucesos del pasado. - Producción de un diálogo hablando de habilidades en el pasado. - Elaboración de una presentación sobre una criatura mitológica. - Escucha activa de un texto sobre la reina Isabel I de Inglaterra - Redacción de textos sobre personajes famosos. - Lectura activa de un texto sobre la Atlántida para contestar unas preguntas de comprensión del texto. - Descripción de ciudades legendarias. - Redacción de un correo electrónico para un amigo sobre un evento. - Identificación de instrumentos musicales. 2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática - El pasado del verbo to be. - Las formas had, could. - La expresión de acuerdos y desacuerdos. - La narración de hechos del pasado. - El pasado de verbos regulares e irregulares b) Léxico - Vocabulario relacionado con películas, música, teatro, criaturas mitológicas y héroes y lugares del pasado.

c) Fonética - Pronunciación de las formas débiles y /t/, /d/, /id/

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES - Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos trabajados. - Comparación entre elementos culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios. 4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS - Valorar la importancia de comunicarse en la lengua extranjera, tanto en las interacciones en clase como fuera de ella. - Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera, así como de otros, respetando las distintas manifestaciones culturales de cada país. - Mostrar una buena disposición para superar las dificultades que aparecen en la comunicación en la lengua extranjera. - Tener una actitud reflexiva, creativa y cívica en la comunicación oral y cierta desinhibición en la lengua extranjera.

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Ø Secuenciación:

1er trimestre: Módulos 1-3 2º trimestre: Módulos 4-6 3er trimestre: Módulos 7-8

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v 2º ESO

STARTER UNIT: Nice to meet you. OBJETIVOS • Revisar there is, there are, some/any, a/an. • Repasar los preposiciones de lugar • Repasar. Posesivos. • Repasar be, have got, formulación de preguntas. • Repasar plurales. • Repasar this – that, these – those. • Saludos e introducciones. • Revisar el vocabulario relacionado con países, nacionalidades, objetos, ropas, habitaciones,

miembros de la familia y números. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS - Escucha atenta de nombres de países y sus capitales. - Anticipación del contenido de textos orales y escritos a partir de la interpretación de elementos lingüísticos y no lingüísticos. - Lectura y escucha activa de un texto sobre las habitaciones de una casa y sus contenidos. - Producción oral de un texto en el que se habla de personas, sus edades y procedencia. - Identificación de algunos rasgos que dan coherencia al texto: uso del verbo ser. - Interacción con un compañero para preguntarle sobre saludos, países y sus capitales y habitaciones de una casa. - Comprensión de las ideas principales y secundarias de textos orales y escritos (páginas 5 y 8). - Escucha activa y producción de una ficha sobre una persona que habla de la casa de Jill (página 8). 2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones de la lengua y la gramática - Saludos. - Repasar el verbo ser. - Repasar los adverbios de frecuencia, adjetivos y pronombres posesivos y partículas interrogativas. b) Léxico - Relacionado con países y sus capitales, las habitaciones de una casa, muebles y números. c) Fonética - Practicar la pronunciación de ian e ish. 3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES - Descubrimiento de otras civilizaciones que hablan la lengua extranjera, reflexionando sus culturas y las similitudes y diferencias con la nuestra, nombres de países y sus capitales. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación. 4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS - Valorar la importancia de la lengua extranjera como facilitadora de intercambios personales y culturales. - Tener interés e iniciativa por comunicarse con hablantes de la lengua extranjera.

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MODULE 1: Day after day OBJECTIVOS ▪ Conocer el present simple ▪ Hablar de hábitos ▪ Concertar una cita ▪ Decir la hora ▪ Utilizar adecuadamente los adverbios de frecuencia. ▪ Hablar de lo que nos gusta y de lo que no nos gusta. ▪ Llamar por teléfono a un amigo para invitarlo al cine ▪ Aprender y utilizar vocabulario relacionado con la apariencia y carácter, gustos, rutinas, tareas que hay que realizar y actividades de ocio, y días de la semana. ▪ Practicar la pronunciación de la terminación –s/-es de 3ª persona en los verbos. ▪ Reflexionar sobre la vida de los adolescentes en Gran Bretaña. ▪ Conocer las zonas horarias de diferentes países del mundo ▪ Reflexionar sobre su propio aprendizaje CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS - Con la ayuda de los dibujos, escucha activa de textos orales que hablan de las actividades que desarrollan determinadas personas, y que el alumno debe decir en su propia lengua. - Escucha activa y lectura atenta de un texto para, con la ayuda del dibujo, hablar de los personajes que aparecen. - Interacción con un compañero/a con la ayuda de un soporte escrito y visual haciendo preguntas y respuestas en Present Simple. - Producción controlada de un texto escrito en el que el alumno describe su personaje favorito del mundo del cine. - Lectura atenta de un test sobre los hábitos del alumno/a para que este/a pueda descubrir detalles sobre su personalidad. - Producción controlada de frases para que el alumno/a practique el orden sintáctico de las preguntas en presente y también la colocación de los adverbios de frecuencia en frases afirmativas. - Producción controlada de un texto en el que se habla sobre un lunes típico. - Lectura y escucha atenta de un texto donde una chica habla de lo que hace los domingos. Predicción del contenido a partir del título. - Producción de una ficha a partir de la lectura del texto. - Presentación cuidada de textos escritos, en soporte papel o digital usando las reglas básicas de ortografía y puntuación y valorando su importancia en las comunicaciones escritas y el sentido estético de las mismas: producción guiada de un texto en el que el alumno habla sobre su día favorito. - Uso de estrategias de comprensión lectora: anticipación del contenido de la lectura por el título, comprensión del texto con la ayuda de elementos textuales y no textuales, empleo de conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales y conocimiento de la intencionalidad del autor, resúmenes del texto, etc. (“Sundays” / Teenage Life in Britain”) - Lectura e escucha activa de un texto sobre los adolescentes en Gran Bretaña. - Producción de un texto sobre los adolescentes en España. - Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian la lengua formal e informal en las comunicaciones escritas: una conversación telefónica. - Escucha atenta y posterior representación de una conversación telefónica invitando a un amigo al cine. - Participación en situaciones simuladas de comunicación (conversaciones telefónicas) dentro del aula con la pronunciación y entonación adecuada para conseguir la comunicación. - Partiendo del modelo dado, producción de una conversación similar. - Lectura y escucha atenta de un texto sobre las diversas zonas horarias. - Con la ayuda de los dibujos, interacción oral con un compañero/a diciendo la hora. 2. REFLEXION SOBRE LA LENGUA a) Funciones de la lengua y de la gramática - Llamar por teléfono a un amigo para invitarlo al cine. - Decir la hora

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- Expresar gustos: Like / love / hate / not mind + substantivos / verbos –ing. - Describir personajes y días de la semana. - El present simple - Adverbios de frecuencia - El empleo de las mayúsculas - Participar activamente en trabajos en grupo: utilizar las tecnologías de la información para buscar información sobre las diferentes zonas horarias (como se decía la hora en el pasado). - Participar en actividades de evaluación utilizando estrategias de autocorrección b) Léxico - Relacionado con las rutinas, tareas que hay que realizar, apariencia y carácter. - Días de la semana. c) Fonética - Pronunciación de la terminación –s/-es de la tercera persona de singular del presente en los verbos. 3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES - Identificación e interpretación de los rasgos socioculturales relacionados con los textos: Las diferentes zonas horarias Comparación entre los elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios: La vida de los adolescentes en Gran Bretaña y en España. - Diferencia entre los usos formales e informales de la lengua extranjera. (Conversación telefónica informal) - Uso de las fórmulas adecuadas en las relaciones sociales - Expresiones típicas de las conversaciones telefónicas informales, invitaciones, aceptación de las mismas, etc. 4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS - Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura en Gran Bretaña comparándolo con su propio país. - Tener una actitud reflexiva y creativa en la comunicación oral y cierta desinhibición en la lengua extranjera.

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MODULE 2: Let’s celebrate OBJETIVOS ▪ Estudiar y practicar el Present Simple y Present Progressive . ▪ Hacer invitaciones y aceptarlas. ▪ Hablar del tiempo. ▪ Comprensión y producción de postales desde el lugar de vacaciones. ▪ Aprender y utilizar vocabulario relacionado con las celebraciones y tradiciones, el tiempo, la fruta y los colores. ▪ Practicar la pronunciación de las vocales /u/ y /u:/ ▪ Conocer cómo afecta el color a nuestro estado de ánimo. ▪ Reflexionar sobre su propio aprendizaje. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS - Escucha activa de frases relacionadas con el tiempo y las celebraciones. - Identificación de la estructura de distintos tipos de textos: una postal. - Lectura y escucha atenta de postales desde el lugar de vacaciones extrayendo información global y específica, y prediciendo el contenido a partir de los dibujos. - Producción guiada de frases y postales usando el Present Continuous. - Producción de textos relacionados con las celebraciones. - Interaccionar con un compañero a partir de una foto y el vocabulario dado. - Producción oral guiada de un texto sobre una festividad. - Predicción del contenido de un texto a partir del título. - Anticipación de las ideas de un texto mientras se lee. - Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian la lengua formal e informal en las comunicaciones escritas: una postal, una invitación. - Producción de un diálogo de acuerdo con un modelo dado haciendo una invitación. - Escucha atenta de textos describiendo un cuadro. 2. REFLEXION SOBRE LA LENGUA a) Funciones de la lengua y de la gramática - Hacer invitaciones y aceptarlas. - Hablar del tiempo. - Present Simple / Present Continuous. - Reconocer y utilizar los conectores de secuencia: first, then/next, on the day before, aflter, later. - Revisar los plurales. - Participar activa y cooperativamente en trabajos en grupo: utilizar las tecnologías de la información para buscar información sobre los carnavales de Río, buscar información sobre las fiestas gastronómicas en el país del alumno. - Hacer una auto-evaluación del aprendizaje utilizando estrategias de autocorrección. b) Léxico - Relacionado con el módulo y, en especial, con las celebraciones, tradiciones, el tiempo, la fruta y los colores. c) Fonética - Pronunciación de las vocales /u/ y /u:/. 3) ASPECTOS SOCIOCULTURALES - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. - Identificación y respecto hacia las costumbres y aspectos de la vida cotidiana propios de otros países. 4) ACTITUDES, VALORES Y NORMAS - Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera, respectando a sus hablantes y las diferentes manifestaciones culturales de cada país. - Valorar nuestra propia cultura en contraste con la que se transmite en la lengua extranjera. - Diferencia entre los usos formales e informales de la lengua extranjera. -Una postal, una invitación - Uso de las fórmulas adecuadas en las relaciones sociales -Expresiones típicas de las postales, invitaciones.

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MODULE 3: Characters larger than life OBJETIVOS ▪ Estudiar y practicar el Simple Past. ▪ Aprender y utilizar los conectores: so, too, also, because ▪ Aprender a decir el año ▪ Escribir una biografía ▪ Describir una película ▪ Aprender y utilizar vocabulario relacionado con actividades, habilidades y el cine. ▪ Hacer preguntas con la entonación adecuada. ▪ Reflexionar sobre su propio aprendizaje CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS - Escucha activa de frases relacionadas con capacidades y habilidades. - Lectura y escucha atenta de un texto sobre los superhéroes, extrayendo información general y específica. - Identificación de la estructura de distintos tipos de textos: una biografía. - Producción oral guiada de frases sobre uno mismo utilizando el Simple Past - Escucha activa guiada de actividades que realizan diversas personas. - Producción de un texto sobre lo que el alumno hizo el día anterior. - Lectura y escucha atenta de un texto sobre “Superman”, extrayendo información global y específica. - Producción controlada de frases utilizando el Simple Past - Interacción oral con un compañero hablando de lo que hicieron el sábado. - Producción escrita en grupo describiendo su superhéroe ideal. - Anticipación de las ideas de un texto mientras se lee: lectura y escucha atenta de un texto sobre un director de cine contestando a unas preguntas de comprensión. - Lectura y escucha atenta de un texto sobre una leyenda del país del alumno. - Producción escrita en grupo de una leyenda del país del alumno. - Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian la lengua formal e informal en las comunicaciones escritas: lectura y escucha atenta de un diálogo donde se describe una película. - Representación en parejas de dicho diálogo. - Lectura y escucha atenta de un texto sobre los reyes egipcios antiguos extrayendo información global y específica. 2. REFLEXION SOBRE LA LENGUA a) Funciones de la lengua y de la gramática - Narrar acontecimientos pasados -Simple Past -Utilizar adecuadamente los conectores: so, because, too y also. - Escribir una biografía - Describir una película - Utilizar las tecnologías de la información para buscar información sobre los reyes del Antiguo Egipto. - Participar activamente en trabajos de grupo: Hacer una presentación de un superhéroe, redactar un texto sobre una leyenda del país del alumno, buscar información sobre el Antiguo Egipto. - Realizar actividades de auto-evaluación. b) Léxico - Relacionado con el módulo y, en especial, con actividades, habilidades y el cine. c) Fonética - Hacer preguntas con la entonación adecuada. 3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES - Identificación y respecto por aspectos de la vida y la cultura de los países donde se habla la lengua inglesa, y comparación y comparación con lo que ocurre el país del alumno: las leyendas, el cine. - Reconocimiento y valoración de la lengua inglesa como instrumento de comunicación internacional. 4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS - Mostrar buena disposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación en lengua extranjera.

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- Valorar nuestra propia cultura en contraste con la que se transmite en la lengua extranjera. - Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera, respectando a sus hablantes y las diferentes manifestaciones culturales de cada país. - Diferencia entre los usos formales e informales de la lengua extranjera. - Un diálogo entre amigos - Uso de las fórmulas adecuadas en las relaciones sociales - Un diálogo entre amigos

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MODULE 4: Unexplained mysteries

OBJETIVOS ▪ Estudiar y practicar el Simple Past y Past Continuous ▪ Expresiones temporales ▪ Leer y escribir historias de misterio ▪ Aprender y utilizar vocabulario relacionado con los animales, partes del cuerpo y emociones. ▪ Reconocer y pronunciar palabras homófonas. ▪ Analizar las supersticiones en Gran Bretaña ▪ Reflexionar sobre su propio aprendizaje CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS - Escucha atenta de palabras que indican emociones. - Producción de frases de forma controlada describiendo animales. - Lectura y escucha atenta de un texto sobre un sueño para captar información global y específica. - Producción guiada de frases utilizando el Past Continuous. - Interacción con un compañero de forma controlada utilizando el Past Continuous. - Producción oral y escrita de frases sobre un sueño extraño. - Escucha atenta de un texto para identificar el tema que trata. - Lectura y escucha atenta de una historia completando los espacios en blanco, eligiendo una palabra de entre un grupo dado. - Identificación de la estructura de distintos tipos de textos: un diario de navegación, una historia o narración. - Uso de estrategias de comprensión lectora: anticipación del contenido de la lectura, comprensión del texto con la ayuda de elementos textuales y no textuales, empleo de conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales (“The Flying Dutchman”, “The voice”, “Superstitions in the UK”). - Lectura y escucha atenta de textos sobre supersticiones en Gran Bretaña, averiguando si representan buena o mala suerte. - Basándose en los textos anteriores, producción de un texto sobre las supersticiones en España. - Escucha atenta de un diálogo narrando una experiencia para captar información general. - Interacción con un compañero representando el diálogo. - Lectura y escucha atenta de un texto sobre el Minotauro, extrayendo información global y específica. - Iniciativa para leer un texto con una finalidad informativa: “Superstitions in the UK” / “The Minotaur” - Comprensión del sentido de un texto haciendo un resumen del mismo. 2. REFLEXION SOBRE LA LENGUA a) Funciones de la lengua y de la gramática - Narrar historias de misterio - Simple Past / Past Continuous - Expresiones temporales: first, then, after that, next, finally - Participar activamente en trabajos en grupo: recoger información sobre supersticiones en el país del alumno y sobre un mito. - Participar en actividades de evaluación utilizando estrategias de autocorrección. - Utilizar las tecnologías de la información para buscar información sobre mitos y leyendas. b) Léxico - Relacionado con los animales, partes del cuerpo y emociones. d) Fonética - Pronunciación y reconocimiento de palabras homófonas 3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES - Identificación de aspectos socioculturales del país donde se habla la lengua extranjera: Las supersticiones. - Conocimiento de acontecimientos culturales diversos (las supersticiones), obteniendo información por diferentes medios, entre ellos Internet.

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4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS - Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos del país donde se habla la lengua extranjera y comparación con la suya propia. - Valorar la importancia de comunicarse en la lengua extranjera. - Tener una buena disposición para superar las dificultades que aparecen en la comunicación en lengua extranjera. - Valorar nuestra propia cultura en contraste con la que se transmite en la lengua extranjera.

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MODULE 5: Our planet OBJETIVOS ▪ Estudiar y practicar la forma Will como auxiliar de futuro. ▪ Aprender y utilizar las condicionales de primer tipo. ▪ Phrasal verbs ▪ Hacer predicciones y sugerencias. ▪ Redacción de un ensayo de opinión. ▪ Aprender vocabulario relacionado con los temas medioambientales. ▪ Practicar la pronunciación de la forma “ll” de futuro. ▪ Saber valorar las ventajas de reciclar. ▪ Reflexionar sobre su propio aprendizaje. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS - Escucha atenta de frases sobre problemas medioambientales. - Producción controlada de frases sobre el tema basándose en los dibujos dados. - Lectura y escucha atenta de un texto sobre el calentamiento global, extrayendo información global y específica. - Producción de un texto rellenando los huecos con el vocabulario dado. - Escucha activa guiada de un texto en el que se predice como será la vida en el año 2100. - Lectura y escucha atenta de un texto sobre un volcán, extrayendo información global y específica. - Con la ayuda de un dibujo y del vocabulario dado, producción de frases condicionales sobre el respecto al medioambiente. - Escucha atenta y controlada de un texto sobre el medioambiente. - Lectura y escucha atenta de un texto sobre la basura, extrayendo ideas para completar una ficha. - Identificación de la estructura de distintos tipos de textos: un artículo de opinión. - Redacción de un ensayo de opinión sobre la contaminación del agua. - Lectura y escucha atenta de un texto sobre un animal en peligro de extinción: el águila de cabeza blanca, extrayendo información global y específica. - Lectura y escucha atenta de un diálogo sobre una campaña de limpieza, extrayendo información global y específica. - Con la ayuda de un póster y del diálogo anterior, redacción de un diálogo similar. - Lectura y escucha atenta de un texto sobre el reciclaje, extrayendo información global y específica. - Uso de estrategias de comprensión lectora: anticipación del contenido de la lectura, comprensión del texto con la ayuda de elementos textuales y no textuales, empleo de conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales (“Global Warming”, “Supervolcanoes”, “Rubbísh, Rubbísh Everywhwere”, “The bald eagle”, “Why should we recycle at home?”) - Iniciativa para leer un texto con una finalidad informativa: (“Global Warming”, “Supervolcanoes”, “Rubbísh, Rubbísh Everywhwere”, “The bald eagle”, “Why should we recycle at home?”) 2. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA a) Funciones de la lengua y de la gramática - Expresar acontecimientos futuros: intenciones, decisiones y predicciones. - Will - Expresar condiciones - Hacer sugerencias - La partícula “also” - Phrasal verbs - Participar activamente en trabajos en grupo: recoger información sobre los volcanes y sobre un animal en peligro de extinción - Participar en actividades de evaluación utilizando estrategias de autocorrección. - Utilizar las tecnologías de la información para buscar información sobre los volcanes y un animal en peligro de extinción. b) Léxico - Relacionado con el módulo y, en especial, con los volcanes y temas medioambientales. c) Fonética - Pronunciación y reconocimiento de la forma “ll” de futuro.

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3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES - Identificación de aspectos socioculturales de los países donde se habla la lengua extranjera: - Conocimiento de acontecimientos culturales diversos (animales en peligro de extinción), obteniendo información por diferentes medios, entre ellos Internet. 4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS - Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos del país donde se habla la lengua extranjera y comparación con la suya propia. - Valorar la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y su importancia como medio de comunicación internacional.

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MODULE 6: Travel OBJETIVOS ▪ Estudiar y practicar la comparación: as…… as/too, enough, much, very. ▪ El orden de los adjetivos. ▪ Hacer descripciones de lugares. ▪ Leer y redactar una postal. ▪ Leer y redactar anuncios ▪ Vocabulario relacionado con los rasgos geográficos, lugares, medios de transporte y casas. ▪ La entonación en las frases exclamativas. ▪ Saber valorar las ventajas de reciclar. ▪ Reflexionar sobre su propio aprendizaje. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS - Escucha atenta de términos geográficos. - Producción de frases sobre el tema con la ayuda de una ficha y los dibujos. - Lectura y escucha atenta de unas postales, extrayendo información global y específica. - Producción guiada de oraciones comparativas. - Escucha atenta de frases para, con la ayuda del vocabulario dado, hacer oraciones comparativas. - Redacción de una postal a un compañero desde el lugar de vacaciones. - Identificación de la estructura de distintos tipos de textos: una postal, un anuncio. - Presentación cuidada de textos escritos en soporte papel, usando las reglas básicas de ortografía y puntuación y valorando su importancia en las comunicaciones escritas. - Lectura y escucha atenta, extrayendo información global y específica, de anuncios sobre lugares de vacaciones. - Escucha atenta de unos diálogos para obtener información global: con la ayuda de unos dibujos, decir donde tiene lugar cada uno de ellos. - Producción guiada de frases comparativas. - Lectura y escucha atenta de un texto sobre un edificio emblemático, extrayendo información global y específica. - Escucha guiada de una persona que está describiendo un edificio para contestar a una serie de preguntas. - Lectura y escucha activa de unos textos sobre lugares de interés en el Reino Unido, extrayendo información global y específica. - Composición de distintos textos con la ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión): redacción de una postal, producción en grupo de un panfleto sobre lugares de interés en el país del alumno, redacción guiada de un texto sobre un edificio, producción controlada de un anuncio sobre un lugar de vacaciones. - Escucha atenta de un diálogo sobre las vacaciones, rellenando unos espacios en blanco. - Uso de estrategias de comprensión lectora: anticipación del contenido de la lectura, comprensión del texto con la ayuda de elementos textuales y no textuales, empleo de conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales (Lugares de interés en el Reino Unido, los esquimales). - Lectura y escucha atenta de un texto sobre los esquimales, extrayendo información global y específica. 2. REFLEXION SOBRE LA LENGUA a) Funciones de la lengua y de la gramática - Hacer comparaciones. - Comparativo - Superlativo - as….as - too / enough - Simple Past / Past Continuous - El orden de los adjetivos - Expresar condiciones - Participar activamente en trabajos en grupo para recoger información sobre lugares de interés y casas singulares. - Participar en actividades de evaluación utilizando estrategias de autocorrección.

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- Utilizar las tecnologías de la información para buscar información sobre lugares de vacaciones, casas singulares b) Léxico - Relacionado con el módulo y, en especial, con los rasgos geográficos, lugares de interés, medios de transporte y casas. c) Fonética - La entonación en las frases exclamativas. - Acentuación de las palabras. 3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES - Identificación de aspectos socioculturales de los países donde se habla la lengua extranjera: - Conocimiento de acontecimientos culturales diversos (viajes, la vida de los esquimales), obteniendo información por diferentes medios, entre ellos Internet. 4. ACTITUDES, VALORES Y MORMAS - Mostrar curiosidad e interés por aspectos de la cultura donde se habla la lengua inglesa, respectando a sus hablantes y las diferentes manifestaciones culturales de cada país. - Valorar nuestra propia cultura en contraste con la que se transmite en la lengua extranjera. - Mostrar buena disposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación en la lengua inglesa. - Valorar la importancia de comunicarse en la lengua extranjera, tanto en las interacciones en la clase como fuera de ella.

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MODULE 7: Health and Fitness OBJETIVOS ▪ El Present Perfect ▪ Las frases So do I / Neither do I ▪ Escribir e-mails a un amigo ▪ Vocabulario relacionado con los deportes, enfermedades y partes del cuerpo. ▪ La entonación en la frase. ▪ Reconocimiento y pronunciación de las vocales / Δ / y /o/ ▪ Conocer las ventajas de hacer una dieta equilibrada. ▪ Reflexionar sobre su propio aprendizaje. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS - Escucha atenta de frases sobre deportes, con la ayuda de un soporte escrito y visual, buscando el equivalente en la lengua del alumno. - Uso de estrategias de comprensión lectora: anticipación del contenido de la lectura, comprensión del texto con la ayuda de elementos textuales y no textuales, empleo de conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales (Un blog sobre deportes extraños, “The Accidental Hero”, “School Sports in the UK”, “Healthy Eating”). - Identificación de la estructura de distintos tipos de textos: un blog y un email. - Producción controlada de frases usando el Present Perfect. - Producción de frases sobre lo que se ha hecho esta semana. - Producción guiada de frases sobre accidentes. - Producción guiada de un e-mail utilizando el Simple Past o Present Perfect. - En parejas, producción guiada de un diálogo entre un periodista y un deportista famoso. - Lectura atenta de un e-mail sobre un deporte reflexionando sobre los adjetivos utilizados. - Escucha atenta de un texto, extrayendo información para completar una tabla. - Composición de distintos textos con la ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión): redacción de un e-mail a un amigo dándole la opinión sobre un deporte. - Presentación cuidada de textos escritos en soporte papel, usando las reglas básicas de ortografía y puntuación y valorando su importancia en las comunicaciones escritas. - Lectura y escucha atenta de un texto sobre el deporte escolar en el Reino Unido, extrayendo información global y específica y haciendo una gráfica del mismo (El deporte escolar en el Reino Unido). - Elaboración de una encuestas sobre los deportes practicados por los compañeros representando el resultado con una gráfica circular. - Producción controlada de un diálogo sobre distintas dolencias. - Representación de un diálogo con un compañero sobre una dolencia que padece. - Lectura y escucha atenta de un texto sobre la comida sana. 2. REFLEXION SOBRE LA LENGUA a) Funciones de la lengua y de la gramática - Hablar de hechos ya terminados o que aún no han terminado, sobre hechos o experiencias recientes. - Present perfect - Present Perfect- Simple Past - Mostrar conformidad: So do I / Neither do I - Escribir un e-mail a un amigo - Expresar preocupación - Escribir sobre lo que se ha hecho esta semana. - Función deíctica del pronombre. - Adquisición de estrategias para organizar, adquirir y recordar el léxico “Parts of the body”. - Participar activamente en trabajos en grupo: Encuesta sobre el deporte escolar, las vitaminas. - Participar en actividades de evaluación utilizando estrategias de autocorrección. - Utilizar las tecnologías de la información para buscar información sobre las vitaminas. b) Léxico - Relacionado con el módulo y, en especial, con los deportes, enfermedades y partes del cuerpo.

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c) Fonética - La entonación en la frase. - Reconocimiento y pronunciación de las vocales / Δ / y /o/ 3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. - Conocimiento de acontecimientos culturales diversos (una dieta equilibrada), obteniendo información por diferentes medios, entre ellos Internet. 4. ACTITUDES, VALORES Y MORMAS - Mostrar curiosidad e interés por aspectos de la cultura donde se habla la lengua inglesa, respectando a sus hablantes y las diferentes manifestaciones culturales de cada país: El deporte escoñar en Gran Bretaña. - Valorar la importancia de comunicarse en la lengua extranjera, tanto en las interacciones en la clase como fuera de ella.

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MODULE 8: Food and Fashion OBJETIVOS ▪ There is / there are ▪ A / an - some / any / every ▪ A lot of – much – many – a few – a little ▪ Compuestos con some y every. ▪ Nombres contables y no contables. ▪ Una postal ▪ Escribir e-mails hablando del barrio. ▪ Dar direcciones. ▪ Cambiar ropa en una tienda. ▪ Vocabulario relacionado con los objetos y materiales, envases, comida y bebida, ropas y accesorios, la moda, tiendas. ▪ Reconocimiento y pronunciación de las vocales / o: / y /e:/ ▪ Conocer los peligros del alcohol. ▪ Reflexionar sobre su propio aprendizaje. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS - Escucha atenta de determinados objetos para clasificarlos en una tabla bajo el encabezamiento contable / no contable. - Descripción de los objetos señalados mediante el partitivo correspondiente. - Lectura y escucha atenta, extrayendo información global y específica, de un texto sobre la construcción con latas. - Redacción controlada de una postal. - Producción controlada de frases con a/an, some o any - Producción controlada de frases utilizando there is / there are con some / any. - Escucha controlada de frases sobre tiendas, - Escucha de tres diálogos sobre tiendas para extrae información global, - Lectura y escucha atenta de un e-mail sobre las tiendas del barrio para extraer información específica. - Búsqueda de la dirección, con la ayuda del dibujo y los ejemplos dados. - Producción guiada de un e-mail describiendo el barrio. - Escucha y lectura atenta de dos textos sobre dos famosos mercados londinenses para extraer información global y específica. - Producción de un texto similar sobre un mercado de la ciudad del alumno. - Escucha activa de frases sobre un diálogo en un comercio en el que se cambia una prenda de vestir. - Participación en situaciones simuladas de comunicación representado un diálogo en pareja en el que se cambia una prenda de vestir. - Uso de estrategias de comprensión lectora: anticipación del contenido de la lectura, comprensión del texto con la ayuda de elementos textuales y no textuales, empleo de conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales (“Alcohol”). - Identificación de la estructura de distintos tipos de textos: una postal. - Composición de distintos textos con la ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión): redacción de un e-mail en el que se describe el barrio, descripción de un mercado de la ciudad del alumno - Presentación cuidada de textos escritos en soporte papel, usando las reglas básicas de ortografía y puntuación y valorando su importancia en las comunicaciones escritas: redacción de un e-mail y descripción de un mercado. 2. REFLEXION SOBRE LA LENGUA a) Funciones de la lengua y de la gramática - Expresar cantidad - a/an, some, any, every,, a lot of, (how) much, (how) many, (a) few, (a) little. - Describir lugares. - There is / there are - Preguntar y decir la dirección.

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- Cambiar una prenda de vestir. - Adquisición de estrategias para organizar, adquirir y recordar el léxico “Clasificar palabras en grupos, bajo la etiqueta adecuada”. - Participar activamente en trabajos en grupo: la influencia del tabaco en la salud - Participar en actividades de evaluación utilizando estrategias de autocorrección. - Utilizar las tecnologías de la información para buscar información sobre el tabaco. b) Léxico - Relacionado con el módulo y, en especial, con los objetos y materiales, envases, comida y bebida, ropas y accesorios, la moda, tiendas y el cuerpo humano. c) Fonética - Reconocimiento y pronunciación de las vocales / o: / y /e:/ 3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES - Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. - Familiaridad con los registros (formal, neutro, informal) y variedad de la lengua extranjera de acuerdo con la situación (redacción de un e-mail, diálogo en una tienda) - Conocimiento de acontecimientos culturales diversos (el tabaco), obteniendo información por diferentes medios, entre ellos Internet. 4. ACTITUDES, VALORES Y MORMAS - Mostrar curiosidad e interés por aspectos de la cultura donde se habla la lengua inglesa, respectando a sus hablantes y las diferentes manifestaciones culturales de cada país: los mercados de algunas calles de Londres. - Valorar la importancia de comunicarse en la lengua extranjera, tanto en las interacciones en la clase como fuera de ella. - Valorar nuestra propia cultura en contraste con la que se transmite en la lengua extranjera.

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MODULE 9: Modern Life OBJETIVOS ▪ Los modales: can / could, must/ mustn´t, should / shouldn’t ▪ Comprar aparatos eléctricos y electrónicos. ▪ Escribir un artículo argumentando a favor y en contra. ▪ Vocabulario relacionado con los videojuegos, ordenadores y aparatos electrónicos. ▪ Pronunciación de frases con la entonación adecuada. ▪ Conveniencia de reciclar los aparatos eléctricos y electrónicos. ▪ Comprar una aparato eléctrico/electrónico. ▪ Reconocimiento y pronunciación de algunos “linking sounds” ▪ Conocer la electricidad y usarla sin de forma segura. ▪ Reflexionar sobre su propio aprendizaje. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS - Escucha atenta de palabras relacionadas con la informática. - Producción de controlada de frases sobre el tema. - Uso de estrategias de comprensión lectora: anticipación del contenido de la lectura por el título, comprensión del texto con la ayuda de elementos textuales y no textuales, empleo de conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales y conocimiento de la intencionalidad del autor (“Smart people play it safe”, “E-waste”, “Should every teen have a mobile phone?, “Doctor Who”, “Electriciy”) - Producción de frases sobre las normas del colegio. - Producción guiada de frases con los verbos modales. - Escucha guiada de un texto sobre las ventajas y desventajas de los videojuegos. - Escucha activa de un texto para completar una ficha sobre una película que se está proyectando en un cine. - Composición de distintos textos con la ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión): Producción de un texto sobre las ventajas y desventajas de los videojuegos, escritura de un párrafo sobre una serie famosa de televisión. - Escucha atenta de un diálogo en una tienda en la que el cliente compra un DVD. - Producción de un diálogo similar. - Representación del diálogo con un compañero. - Identificación de la estructura de distintos tipos de textos: un resumen, ensayos argumentando a favor y en contra. 2. REFLEXION SOBRE LA LENGUA a) Funciones de la lengua y de la gramática - Hablar de habilidades, posibilidad, permiso, normas, obligaciones, consejo y prohibición. . can-can’t / could- couldn’t / must / mustn’t / should / shouldn’t - Hacer una compra en una tienda - Participar activamente en trabajos en grupo: la electricidad - Participar en actividades de evaluación utilizando estrategias de autocorrección. - Utilizar las tecnologías de la información para buscar información sobre la electricidad. b) Léxico - Vocabulario relacionado con el módulo, y en especial, con los videojuegos, ordenadores y aparatos electrónicos. c) Fonética - Pronunciación de frases con la entonación adecuada: “Linking sounds”. 3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES - Conocimiento de acontecimientos culturales diversos (la electricidad), obteniendo información por diferentes medios, entre ellos Internet. - Identificación e interpretación de elementos semióticos (gestuales, de entonación, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera: grados de cortesía, formalidad, etc. (Un diálogo en una tienda para comprar un DVD).

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4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS - Mostrar buena disposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación en la lengua extranjera.

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MODULE 10: Entertainment OBJETIVOS ▪ Will / going to / present continuous (with future meaning) ▪ Vocabulario relacionado con los instrumentos musicales, tipos de música y programas de televisión, ▪ Concertar una cita ▪ Reconocimiento y pronunciación de las vocales /ae/ Δ / ▪ Redactar un artículo sobre el grupo favorito. ▪ Conocer el funcionamiento del oído ▪ Reflexionar sobre su propio aprendizaje. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS - Escucha atenta de palabras que describen instrumentos musicales comparándolas con la lengua del alumno. - Escucha atenta de unas piezas musicales para averiguar los instrumentos que se oyen. - Escucha atenta de unas piezas musicales para clasificarlas en la categoría correspondiente - Uso de estrategias de comprensión lectora: anticipación del contenido de la lectura por el título, comprensión del texto con la ayuda de elementos textuales y no textuales, empleo de conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales y conocimiento de la intencionalidad del autor (“Jamie’s” / “Animal Adventures”/ Instrumentos musicales tradicionales). - Escucha controlada de un texto sobre lo que alguien va hacer por la noche. - Identificación de la estructura de distintos tipos de textos: reseña de un grupo musical y de una película; un anuncio. - Producción controlada de frases en el futuro. - Producción e frases sobre lo que se va hacer el fin de semana. - Escucha guiada para clasificar unas piezas de música étnica. - Presentación cuidada de textos escritos, en soporte papel o digital usando las reglas básicas de ortografía y puntuación y valorando su importancia en las comunicaciones escritas y o sentido estético de las mismas. - Producción guiada de un e-mail en el que se habla del grupo musical favorito. - Composición de distintos textos con la ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión): Escribir un párrafo sobre el programa de televisión favorito, redacción de un e-mail en el que se describe el grupo musical favorito, redacción de un texto sobre un instrumento musical tradicional. - Lectura atenta de un diálogo sobre una cita para extraer in formación específica. - Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian la lengua formal e informal en las comunicaciones escritas. - Interacción con un compañero representando dicho diálogo. - Producción guiada de un diálogo similar. - Lectura y escucha atenta de un texto relacionado con el oído para extraer información específica del mismo. 2. REFLEXION SOBRE LA LENGUA a) Funciones de la lengua y de la gramática - Expresar acontecimientos futuros: intenciones, decisiones, planes, predicciones. . Will / going to / present continuous (with future meaning) - Uso del apóstrofo - Adquisición de estrategias para organizar, adquirir y recordar el léxico “Clasificar palabras en grupos, bajo la etiqueta adecuada: “music and films”. - Concertar una cita. - Participar activamente en trabajos en grupo: grabar algunos sonidos - Participar en actividades de evaluación utilizando estrategias de autocorrección. - Utilizar las tecnologías de la información para buscar información sobre un instrumento musical tradicional.

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b) Léxico - Vocabulario relacionado con el módulo, y en especial, con los instrumentos musicales, tipos de música y programas de televisión y el oído c) Fonética - Pronunciación de frases con la entonación adecuada: las vocales /ae/ Δ/ 3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES - Conocimiento de acontecimientos culturales diversos (instrumentos musicales tradicionales, el oído). - Familiaridad con los registros (formal, neutro e informal) y variedades de la lengua extranjera atendiendo a la edad, situación, rango, etc. - Uso de las fórmulas adecuadas en las relaciones sociales - Expresiones típicas de las invitaciones, aceptación de las mismas, etc. 4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS - Mostrar interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con otros alumnos de forma oral y escrita (en soporte papel o digital). - Valorar la propia capacidad para aprender la lengua extranjera y su importancia como medio de comunicación internacional. - Tener una actitud, reflexiva y creativa en la comunicación oral y cierta desinhibición en la lengua extranjera. Ø Secuenciación:

1er trimestre: Modules 1-3 2º trimestre: Modules 4-7 3er trimestre: Modules 8-10

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v P.A.B. 1º y 2º E.S.O.

Al ser una Unidad de Aprendizajes Básicos, nos atendremos a los mínimos exigibles en 1º y 2º de E.S.O que se listan en el apartado relativo a contenidos mínimos.

Utilizaremos materiales de elaboración propia, y de diversos métodos más sencillos que el de los grupos ordinarios de 1º y 2º de ESO.

Seguiremos el ritmo de aprendizaje del alumnado de este curso e iremos adaptando los contenidos según vayamos viendo sus progresos. En cualquier caso, se procurará darles una atención lo más individualizada posible, favoreciendo la colaboración entre unos y otros.

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v 3º ESO MODULE 1: Family and friends UNIT 1 OBJETIVOS § Estudiar y practicar el verbo to be. § Estudiar y practicar las partículas interrogativas. § Conocer el vocabulario relacionado con países y nacionalidades. § Hablar sobre países y nacionalidades. § Presentarse y saludar. § Escribir una carta a un amigo por correspondencia. § Pronunciación correcta de la sílaba tónica en cada palabra. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS § Escucha activa de un texto para captar información específica. § Lectura atenta de un texto de una página web donde amigos por correspondencia se presentan

para después decidir si unas frases dadas son verdaderas o falsas y completar una tabla con los datos del mismo.

§ Utilizar la tabla para interaccionar en parejas hablando de cada personaje. § Escucha activa de un texto para escoger una de las dos opciones proporcionadas. § Usar unas preguntas proporcionadas para interaccionar en parejas para preguntándose y

contestándose. § Lectura atenta de un texto sobre Italia para completar una ficha con los datos de éste. § Lectura de diferentes diálogos dónde la gente se presenta para después rellenar los huecos que

faltan con frases dadas. § Interacción con compañeros para presentarse o saludarse siguiendo los modelos del texto. § Escucha activa de palabras para identificar su sílaba tónica. § Usando unas tablas interaccionar en parejas por medio de preguntas y respuestas para conseguir

la información que falta. § Lectura atenta y producción de una carta a un amigo por correspondencia. § Lectura atenta de pequeños textos con huecos con información sobre las islas británicas.

También se proporciona un mapa para que con la ayuda de éste y del texto los alumnos se hagan preguntas y respuestas interaccionando en parejas.

2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática § El verbo to be. § Las partículas interrogativas. § Hablar sobre países y nacionalidades. § Presentarse y saludar.

b) Léxico § Relacionado con países y nacionalidades.

c) Fonética § La sílaba tónica.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES § Conocer el mapa geográfico y político del país de origen de la lengua inglesa § Uso de las fórmulas adecuadas en las relaciones sociales (presentarse y saludar) § Diferenciación de los usos formales e informales de la lengua extranjera.

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS § Valorar la importancia de la lengua inglesa para comunicarse con otras personas. (e-mails). § Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la geografía inglesa.

UNIT 2 OBJETIVOS § Estudiar y practicar el verbo have got. § Estudiar y practicar el verbo modal can.

48

§ Estudiar y practicar los pronombres y adjetivos posesivos. § Conocer el vocabulario relacionado con la familia; apariencia física; adjetivos referentes al carácter;

actividades. § Pronunciar correctamente las vocales schwa, / ae /, y / a: /. § Reflexionar sobre su propio aprendizaje. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS § Tomando como referencia el árbol genealógico de Meter, interacción en parejas preguntándose

quién es cada familiar. § Escucha activa de un texto en el que Peter presenta un amigo a diferentes miembros de su

familia para después rodear con un círculo los miembros de la familia que ha conocido. § Lectura activa de un texto sobre la familia Wallace que participa en un reality show para después

rellenar un texto con huecos. § Interacción en parejas para preguntarse y responderse preguntas ya dadas sobre sus propias

familias. § Interacción en parejas para preguntar y responder sobre la descripción de los miembros de la

familia Flash. Los alumnos disponen de dibujos de cada uno de ellos y vocabulario para descripción de apariencia y carácter.

§ Lectura atenta del texto Face The World – Live with a family abroad sobre la convivencia con una familia de acogida en el extranjero para después buscar información específica en el mismo.

§ Escucha activa de un texto sobre la anterior familia de acogida para rellenar la información que falta en unas frases ya dadas.

§ Interacción en parejas para hacer una entrevista con la anterior cabeza de familia Inez Cordez. § Escucha atenta de un texto para relacionar las personas con sus regalos correspondientes. § Escucha activa de dos diálogos para después decir en cuál de ellos se ofrece ayuda. § Interacción en parejas para interpretar diálogos similares al del ejercicio anterior. § Lectura atenta de un diálogo en el que dos amigos hablan sobre un campamento de verano, para

después decir si las tres frases que se proporcionan son verdaderas o no. § Interacción en parejas para interpretar un diálogo similar al anterior. § Lectura atenta y producción de una postal. § Lectura atenta de un texto sobre la familia real británica para después contestar unas preguntas. § Aceptación del error propio como algo natural sobre lo que se es necesario reflexionar para

avanzar en el aprendizaje de la lengua inglesa.

2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática § El verbo have got. § El verbo modal can. § Los pronombres y adjetivos posesivos. § Pronunciación de las vocales schwa, / ae /, y / a: /.

b) Léxico § Relacionado con la familia; apariencia física; adjetivos referentes al carácter; actividades.

d) Fonética § Pronunciación de las vocales schwa, / ae /, y / a: /.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES § Conocimiento de la familia real inglesa y comparación del mismo aspecto en el país del alumno. § Uso de las fórmulas adecuadas en las relaciones sociales (pedir y ofrecer ayuda)

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS § Valorar la importancia de la lengua inglesa para comunicarse con personas de otros países y

continentes. § Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura inglesa.

49

MODULE 2: A Way of Life UNIT 3 OBJETIVOS § Estudiar y practicar el present simple. § Estudiar y practicar los verbos like/love + -ing. § Estudiar y practicar las preposiciones de tiempo. § Estudiar y practicar los adverbios de frecuencia. § Conocer el vocabulario relacionado con actividades diarias; asignaturas y trabajos. § Hablar sobre rutinas diarias. § Expresar preferencias. § Hablar sobre las asignaturas del colegio y el trabajo. § Decir la hora. § Escribir un anuncio ofertando un trabajo. § Pronunciación correcta de / s /, / z / y / iz /. CONTENIDOS 1 HABILIDADES COMUNICATIVAS § Escucha atenta de una canción sin mirar la letra para después señalar qué palabras de una lista

dada se mencionan. § Escucha activa de dos diálogos para elegir la hora correcta entre dos opciones. § Lectura del texto Homework & Housework para después decir si las frases que se proporcionan

son verdaderas o falsas con relación al mismo. § Lectura atenta del cuestionario Would you be a good police officer? para después elegir las

respuestas. § Lectura atenta de un diálogo en el que alguien orienta a un alumno sobre el trabajo. § Interacción en parejas para recrear un diálogo similar al anterior. § Lectura atenta y producción de un anuncio ofertando un trabajo. § Lectura atenta de un texto sobre la vida de los vaqueros del oeste americano para después poner

título a cada párrafo del texto. Los títulos se proporcionan. § Aceptación del error propio como algo natural sobre lo que es necesario reflexionar para avanzar

en el aprendizaje de la lengua inglesa.

2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática

• El present simple. • Los verbos like/love + -ing. • Las preposiciones de tiempo. • Los adverbios de frecuencia. • Hablar sobre rutinas diarias. • Expresar preferencias. • Hablar sobre las asignaturas del colegio y el trabajo. • Decir la hora. • Escribir un anuncio ofertando un trabajo.

b) Léxico • Relacionado con actividades diarias; asignaturas y trabajos.

c) Fonética • Pronunciación de / s /, / z / y / iz /.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES § Identificación e interpretación de rasgos socioculturales transmitidos por los textos y

comparación con lo que sucede en el país del alumno (Home on the range).

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS § Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de otros países, respetando las

distintas manifestaciones culturales de cada país. § Valorar nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera.

50

UNIT 4 OBJETIVOS § Estudiar y practicar there is y there are. § Estudiar y practicar los plurales. § Estudiar y practicar las preposiciones de lugar. § Estudiar y practicar el imperativo. § Conocer el vocabulario relacionado con edificios; habitaciones y objetos de la casa. § Hablar sobre casas. § Hablar sobre ubicación. § Dar señas para llegar a ubicaciones concretas. § Pronunciación correcta de / au / y / ou /. § Escribir un mensaje de fax. § Reflexionar sobre su propio aprendizaje.

CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS § Lectura atenta del texto A Dream House! para después buscar información específica en el

mismo. § Interacción en parejas para hablar de sus propias casas con la ayuda de unas preguntas

proporcionadas. § Lectura del texto Home Connection International – The best Home Exchange Organisation in

the World! sobre intercambio de casas para después completar unas frases con información del mismo.

§ Interacción en trios para hacer un role play entre los agentes de la agencia Home Connection International y un cliente para hacer un intercambio de casa.

§ Escucha activa de un diálogo para completar las líneas que faltan en el mismo. § Interacción en parejas para pedir y dar señas para llegar a la panadería y a correos mirando un

plano ya proporcionado. § Lectura atenta de un diálogo entre una pareja que se está mudando a una casa nueva para

después subrayar en el mismo texto las razones por las que les gusta su nueva casa. § Lectura atenta y producción de un mensaje de fax. § Lectura de un texto sobre edificios comerciales con formas graciosas para después enumerar tres

cosas que se puede hacer a los edificios para atraer clientes. § Aceptación del error propio como algo natural sobre lo que es necesario reflexionar para avanzar

en el aprendizaje de la lengua inglesa.

2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática § There is y there are. § Los plurales. § Las preposiciones de lugar. § El imperativo. § Hablar sobre casas. § Hablar sobre ubicación. § Dar señas para llegar a ubicaciones concretas. § Escribir un mensaje de fax. b) Léxico § Relacionado con edificios; habitaciones y objetos de la casa.

c) Fonética § Pronunciación correcta de / au / y / ou /.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES § Identificación e interpretación de rasgos socioculturales transmitidos por los textos y

comparación con lo que sucede en el país del alumno (In good shape!) 4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS § Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de otros países. § Valorar nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera.

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MODULE 3: For dear life UNIT 5 OBJETIVOS § Estudiar y practicar los sustantivos contables e incontables. § Estudiar y practicar some / any; much / many / a lot of. § Conocer el vocabulario relacionado con el horóscopo; comida, envases y utensilios. § Hablar de preferencias de comida. § Pedir comida en un restaurante. § Dar consejo. § Pronunciar correctamente la vocal neutra schwa. § Escribir una receta. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS § Lectura de un texto en forma de menú de restaurante para unir la comida que aparece en el

último con los dibujos. § Escucha activa de un diálogo entre unos clientes y un camarero para después marcar en el menú

anterior lo que piden. § Interacción en parejas para recrear un diálogo similar al anterior con la ayuda de unas preguntas

dadas. § Lectura de un texto sobre el horóscopo y la comida para después completar unas frases con

información del mismo. § Interacción entre alumnos para hablar de si se ven bien reflejados en el texto sobre el horóscopo

y las comidas. § Lectura de un diálogo entre dos amigos que van a desayunar juntos en casa de uno de ellos para

después hacer una lista de la compra con las cosas que les faltan. § Interacción en parejas para recrear un diálogo como el anterior. § Lectura atenta del texto What’s cooking? en el que tres cocineros dan consejo para después unir

las dos partes de las “collocations” y hacer frases con tres de ellas. § Escucha atenta de dos diálogos para escoger la opción adecuada. § Lectura atenta y producción de una receta. § Lectura atenta de un texto sobre las calorías para después hacer un menú de 1500 calorias para

Louise con la ayuda de unas tablas calóricas. § Aceptación del error propio como algo natural sobre lo que es necesario reflexionar para avanzar

en el aprendizaje de la lengua inglesa.

2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática § Los sustantivos contables e incontables. § Some / any; much / many / a lot of. § Hablar de preferencias de comida. § Pedir comida en un restaurante. § Dar consejo. § Escribir una receta.

b) Léxico § Relacionado con el horóscopo; comida, envases y utensilios.

c) Fonética § La vocal neutra schwa.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES § Identificación e interpretación de rasgos socioculturales transmitidos en la unidad y comparación

con los propios del alumno. 4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS § Valorar la importancia de la lengua extranjera para obtener información. § Mostrar una buena disposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación en la

lengua extranjera. § Valorar la capacidad propia para aprender una lengua extranjera.

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UNIT 6 OBJETIVOS § Estudiar y practicar el present continuous. § Estudiar y practicar las comparaciones. § Conocer el vocabulario relacionado con el tiempo y las estaciones del año y los meses; adjetivos

relacionados con sentimientos; actividades; ropa. § Hablar del tiempo y las estaciones del año. § Describir acciones que están teniendo lugar ahora. § Estudiar y practicar Used to. § Escribir una carta desde el lugar de vacaciones. § Pronunciar correctamente la n velar y la / g /. § Reflexionar sobre su propio aprendizaje. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS § Escucha atenta de una canción para contestar a preguntas sobre expectativas de la canción. § Escucha atenta de 4 hablantes que hablan de sus sentimientos con respecto al tiempo para

después relacionar los 4 hablantes con 4 frases ya proporcionadas. § Lectura atenta de un texto en forma de cómic para después completar una postal con datos del

mismo. § Producción de una postal. § Lectura de un texto en forma de diario de una expedición en la Antártica para después unir unos

números que aparecen en este con lo que se refieren. § Interacción en parejas para entrevistarse mutuamente utilizando preguntas dadas en el ejercicio. § Lectura atenta de un diálogo entre un dependiente de una tienda y un cliente en el que faltan las

frases del cliente para después utilizar unas frases ya proporcionadas y completar el mismo. § Lectura atenta de un diálogo entre dos amigos en el que uno de ellos aconseja al otro qué ropa

llevar a un viaje con estancia en camping con palabras o frases en negrita para después poner estas en las categorías (Agree – Not sure – Disagree).

§ Interacción en parejas para recrear un diálogo similar al anterior. § Lectura y producción de una carta desde el lugar de vacaciones después decir de qué trata cada

párrafo. § Lectura de un texto sobre Nueva York al que le faltan 3 títulos para después rellenar con los

títulos proporcionados.

2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática § El present continuous. § Las comparaciones. § Relacionado con el tiempo y las estaciones del año y los meses; adjetivos relacionados con

sentimientos; actividades; ropa. § Hablar del tiempo y las estaciones del año. § Describir acciones que están teniendo lugar ahora. § Reflexionar sobre su propio aprendizaje. b) Léxico § Relacionado con el tiempo y las estaciones del año y los meses; adjetivos relacionados con

sentimientos; actividades; ropa. c) Fonética § Pronunción de la n velar y la / g /.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES § Identificación e interpretación de rasgos socioculturales transmitidos en el texto I love New York

y comparación con los propios del alumno.

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS § Mostrar buena disposición para superar las dificultades que aparecen en la comunicación en la

lengua extranjera. § Valorar la propia capacidad para aprender la lengua extranjera.

53

MODULE 4: All in the Past UNIT 7 OBJETIVOS § Estudiar y practicar los números ordenales. § Estudiar y practicar el past simple (verbos regulares). § Estudiar y practicar las preposiciones de tiempo. § Estudiar y practicar Used to. § Conocer el vocabulario relacionado con modos de vida en el pasado. § Hablar de fechas de nacimiento. § Hablar del modo de mida de los Cheyenne’s. § Hablar de actividades y hábitos en el pasado. § Pronunciación de la forma / ed / en el pasado. § Escribir una biografía. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS § Lectura atenta de un poema sobre los sueños Cheyenne con los verbos en infinitivo para después

ponerlos en pasado. § Escucha activa de verbos regulares en pasado para elegir la pronunciación correcta. § Lectura de un texto con huecos sobre las memorias de un Inuit para después elegir la mejor

opción de tres que se proporcionan en cada hueco. § Escucha activa de un texto para después contestar unas preguntas. § Interacción en parejas para hacerse preguntas ya dadas sobre sus rutinas de la semana pasada. § Lectura de un texto en forma de página web sobre cosas que solían hacer en el pasado pero ya

para después puntuarlas según si han sido de agrado o no. § Lectura atenta y producción de una biografía de un personaje famoso. § Lectura atenta de varios textos sobre los cambios en los años 50 para después buscar

información y producir párrafos sobre los artistas famosos de esa época. 2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática § Los números ordinales. § El past simple (verbos regulares). § Las preposiciones de tiempo. § Used to. § Hablar de fechas de nacimiento. § Hablar del modo de vida de etnias. § Hablar de actividades y hábitos en el pasado. § Escribir una biografía.

b) Léxico § Relacionado con modos de vida en el pasado.

c) Fonética § Pronunciación de la forma / ed / en el pasado.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES • Identificación e interpretación de rasgos socioculturales relacionados con los textos Cheyenne

dream y The Inuit y los años 50 para compararlos con los de su propio país.

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS • Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de los países en los que habla la

lengua extranjera, respetando las distintas manifestaciones culturales de cada país. • Valorar nuestra propia cultura en contraste con lo que transmite la lengua extranjera. • Valorar la propia capacidad para aprender la lengua extranjera.

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UNIT 8 OBJETIVOS § Estudiar y practicar los pasados irregulares had y could. § Estudiar y practicar el past simple. § Conocer el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y animales. § Describir animales. § Narrar hechos. § Pronunciar correctamente las vocales: / ae /, / o: / y / ei /. § Escribir una historia. § Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS § Lectura atenta del texto One Small Step for a Chimp! para después buscar información

específica en el mismo y contester varias preguntas. § Escucha activa de un texto para completar la información que falta en las fichas de dos animales. § Interacción en parejas para utilizando la información de las fichas, hablar de los animales. § Lectura de un texto con huecos (más verbos en infinitivo) sobre una historia para contestar unas

preguntas y cambiar el infinitivo por la forma del verbo en pasado. § Lectura atenta de un diálogo entre amigos sobre lo que le ocurrió a uno de ellos para después

finalizar el diálogo en parejas. § Lectura atenta y producción de una historia. § Lectura atenta de un fragmento de la novela Black Beauty de Ann Sewell para después contestar

varias preguntas.

2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática § Los pasados irregulares had y could. § El past simple. § Describir animales. § Narrar hechos. b) Léxico Relacionado con las partes del cuerpo y animales.c) Fonética § Pronunciación correcta de las vocales: / ae /, / o: / y / ei /.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES § Conocimiento de la literatura inglesa (Black Beauty de Ann Sewell). § Comparación entre elementos culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios.

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS § Valorar la importancia de comunicarse en la lengua extranjera, tanto en las interacciones en clase

como fuera de ella. § Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la literatura de los países donde se habla la

lengua extranjera. § Mostrar una buena disposición para superar las dificultades que aparecen en la comunicación en

la lengua extranjera. § Tener una actitud reflexiva, creativa y cívica en la comunicación oral y cierta desinhibición en la

lengua extranjera.

MODULE 5: Adventure! UNIT 9 OBJETIVOS § Estudiar y practicar el futuro simple. § Estudiar y practicar la forma verbal be going to. § Estudiar y practicar el presente continuo para planes futuros. § Conocer el vocabulario relacionado con el deporte y equipamiento deportivo. § Hacer predicciones sobre la vida en el futuro.

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§ Hablar sobre planes e intenciones. § Pronunciar correctamente / e / y / 3: /. § Escribir un e-mail.

CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS § Lectura atenta del texto New Horizons en forma de entrevista en el que faltan las preguntas para

después completarlo con preguntas dadas. § Escucha activa de la entrevista completa para buscar información concreta. § Interacción en parejas para hablar sobre la vida en el futuro. § Lectura atenta del texto Filling the Gap para después contestar unas preguntas. § Escucha activa de un texto con huecos para completar éste último. § Lectura atenta de un texto en forma de diálogo para después contestar unas preguntas. § Interacción en parejas para hacer un pequeño role-play. § Lectura atenta y producción de un e-mail. § Lectura atenta de un texto sobre el nuevo estadio de Wembley en Londres para después decir a

qué se refieren con relación al texto unos números ya dados.

2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática § El futuro simple. § La forma verbal be going to. § El presente continuo para planes futuros. § Hacer predicciones sobre la vida en el futuro. § Hablar sobre planes e intenciones.

b) Léxico § Relacionado con el deporte y equipamiento deportivo.

c) Fonética § Pronunciación de / e / y / 3: /.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES § Identificación e interpretación de rasgos socioculturales relacionados con los textos y situaciones

de comunicación trabajadas (estadios). 4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS

• Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera, respectando las distintas manifestaciones culturales de cada país.

• Valorar nuestra propia cultura en contrasta con la que se transmite en la lengua extranjera. • Mostrar buena disposición para superar las dificultades que aparecen en la comunicación en

lengua extranjera. • Valorar la importancia de comunicarse en lengua extranjera tanto dentro como fuera de clase.

UNIT 10 OBJETIVOS § Estudiar y practicar los verbos modales must/musn't/can/should/shouldn't. § Estudiar y practicar el present perfect. § Estudiar y practicar los superlativos. § Conocer el vocabulario relacionado con viajar y características naturales. § Hablar sobre viajes. § Hablar sobre experiencias y cambios personales. § Hacer y aceptar cumplidos en inglés. § Pronunciar correctamente las vocales / i: / e / i /. § Escribir una carta informal a un amigo. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS § Escucha activa de una canción para que después los alumnos escriban las preguntas para las

respuestas que se proporcionan. § Interacción en parejas para hacer y contestar preguntas siguiendo una guía proporcionada. § Lectura atenta del texto Travel Wise! Para después decidir si unas frases dadas son correctas o no

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según el texto. § Escucha activa de un texto para después relacionar la gente con los países. § Lectura atenta del texto On my travels para después buscar los participios pasados de unos

verbos en este. § Interacción en parejas para para contarse entre sí lo que han hecho en el viaje que acaban de

hacer. § Lectura atenta de un texto en forma de diálogo con huecos para después completarlos con frases

que se proporcionan. § Lectura atenta y producción de una carta informal a un amigo. § Lectura atenta del texto A Ray of Sunshine para después contestar unas preguntas.

2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática

§ Los verbos modales must/musn't/can/should/shouldn't. § El present perfect. § Los superlativos. § Hablar sobre viajes. § Hablar sobre experiencias y cambios personales. § Hacer y aceptar cumplidos en inglés.

b) Léxico § Relacionado con viajar y características naturales.

c) Fonética § Pronunciación correcta de las vocales / i: / e / i /.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES § Uso de las fórmulas adecuadas en las relaciones de comunicación al hacer y recibir cumplidos.

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS § Valorar la importancia de comunicarse en la lengua extrajera tanto en las interacciones en clase

como fuera de ella. § Mostrar buena disposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación en lengua

extranjera. § Valorar y respectar el medio ambiente.

SECUENCIACIÓN: 1º trimestre: units 1-4 2º trimestre: units 5-8 3º trimestre: units 9-10

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v 3º ESO- DIVERSIFICACIÓN

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticas bloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones bloque 3: Conocimiento de la lengua

la dimensión social y cultural de la lengua extranjera bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR a. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. b. Obtención de información especifica en textos orales, auténticos o adaptados, propios de las

situaciones de comunicación trabajadas en este nivel. c. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. d. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones adecuadas

al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel. e. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros

en las actividades de aula. f. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de

elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

a. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

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b. Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos tales como anuncios para buscar un trabajo o una casa, un correo electrónico, un diario y varios textos sobre gente famosa, un gran almacén británico y sobre un deporte popular.

c. Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.

d. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

e. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito (anuncios y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral.

f. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando preguntas, completando frases, y haciendo descripciones.

g. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos

• Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario • Relacionado con los temas tratados: los saludos y las presentaciones, los números del

0-100, los objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días de la semana, la familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las mascotas, las habitaciones de la casa, el mobiliario, los números ordinales, la hora, actividades que expresan rutina, las comidas, los verbos, los meses del año y los lugares de una ciudad.

• Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua • Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. To be (unidad 1). • Intercambio de información personal. Fórmulas para hablar de las profesiones y de las

habitaciones de su casa. Los adjetivos posesivos. A / an, los plurales; this / that / these / those (unidad 2).

• Fórmulas para hablar de la familia. Descripción de personas. El verbo have got; los nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón (unidad 3).

• Descripciones de personas y cosas. El orden de las palabras. There is / there are; how much / How many (unidad 4).

• Descripción de lugares. Expresión de preferencias. El Present Simple en afirmativa; like + nombres; like + gerundio (unidad 5).

• Expresión de rutinas. Fórmulas para hacer sugerencias. Los adverbios de frecuencia; el Present Simple en negativa e interrogativa (unidad 6).

• Expresión de habilidad y posibilidad. Can; las preposiciones de tiempo (unidad 7). • Narración de acciones y expresión de actividades que están en transcurso. El Present

Continuous (unidad 8). • Expresión de hechos pasados. El Past Simple del verbo to be y de los verbos regulares en

afirmativa, negativa e interrogativa (Grammar Extension). • Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar

en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha).

Fonética

• Pronunciación de las formas contraídas del verbo to be (unidad 1). • La acentuación de las palabras (unidades 2 y 5). • Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (unidad 3).

• La entonación de las oraciones (unidad 4). • Pronunciación de grupos consonánticos y vocálicos difíciles (unidad 6). • Pronunciación de las formas can y can’t (unidad 7).

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• Pronunciación de la terminación ing (unidad 8).

Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. • Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y

escritas. • Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa. Ø Secuenciación:

1er trimestre: unidades 1-2-3 2º trimestre: unidades 4-5-6 3º trimestre: unidades 7-8

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v 4º ESO MODULE 1: Moments in life UNIT 1 OBJETIVOS § Estudiar y practicar los tiempos verbales present simple, present continuous (ambos dos) con

significado de presente y futuro y diferenciarlos. § Estudiar y practicar el going to y el present continuous con significado de futuro. § Estudiar y practicar los adverbios de frecuencia. § Conocer el vocabulario relacionado con las profesiones y sus rutinas, rutinas diarias y actividades de

tiempo libre. § Hablar sobre diferentes tipos de trabajos y rutinas diarias. § Organizar un encuentro o cita con alguien haciendo sugerencias. § Comprender y producir e-mails sobre lo que se está haciendo en verano. § Pronunciación: aprender a distinguir la sílaba tónica. § Comparar el sistema educativo de zonas aisladas de Australia con el del propio estudiante. § Reflexionar sobre su propio aprendizaje. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS § Interacción con otros compañeros para:

§ Hablar sobre tipos de trabajo y rutinas diarias. § Organizar un encuentro o cita con alguien haciendo sugerencias.

§ Lectura atenta de una entrevista a un científico que estudia los tiburones para después decidir si unas frases que se proporcionan son correctas o incorrectas con relación a lo que dice el texto. También se tendrá que explicar el significado de las palabras en negrita que aparecen en el texto.

§ Lectura de un diálogo en el que dos amigas quedan para verse después y ponerse al día en el que hay huecos que tienen que rellenar con las opciones proporcionadas.

§ Interacción en parejas para practicar oralmente un diálogo similar al proporcionado anteriormente.

§ Escucha activa de una oferta de trabajo para captar información específica. § Lectura atenta de un texto en forma de cuestionario (Are you a party animal or a home bird?)

para averiguar qué tipo de persona es el alumno. § Lectura y producción de un e-mail sobre lo que se está haciendo en verano. § Lectura atenta de un texto sobre el sistema educativo de zonas aisladas de Australia para después

completar unas frases con información del texto. § Producción de un artículo sobre un colegio o escuela del país del alumno. § Aceptación del error propio como algo natural sobre lo que se es necesario reflexionar para

avanzar en el aprendizaje de la lengua inglesa. 2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática § Hablar sobre tipos de trabajo y rutinas diarias. § Organizar un encuentro o cita con alguien haciendo sugerencias. § Los tiempos verbales present simple, present continuous (con significado de presente y futuro) y

going to. § Los adverbios de frecuencia.

b) Léxico § Relacionado las profesiones y sus rutinas, rutinas diarias y actividades de tiempo libre.

c) Fonética § La sílaba tónica.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES § Estudio del sistema educativo en zonas aisladas de Australia y comparación con el del propio

alumno. § Uso de las fórmulas adecuadas en las relaciones sociales. § Diferenciación de los usos formales e informales de la lengua extranjera.

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS § Valorar la importancia de la lengua inglesa para comunicarse con otras personas. (e-mails).

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§ Mostrar curiosidad y interés por conocer aspectos de la cultura inglesa. (Schools of the air)

UNIT 2 OBJETIVOS § Estudiar y practicar el past simple. § Estudiar y practicar las partículas interrogativas wh- (what, where…). § Estudiar y practicar used to. § Conocer el vocabulario relacionado con profesiones; nacionalidades; batallas; tipos de casas,

habitaciones, muebles, electrodomésticos; objetos de museo. § Pedir y dar información personal. § Hablar sobre experiencias pasadas. § Hablar sobre hábitos en el pasado. § Identificar y pronunciar la “e” escrita correctamente. § Reflexionar sobre su propio aprendizaje. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS § Lectura atenta de una biografía de Beethoben para después completar unas frases con

información del texto. § Interacción con los compañeros para pedir y dar información de personajes famosos en la

historia. § Escucha activa de un texto para completar la información que falta. § Producción de una biografía corta de un personaje histórico o famoso del país del alumno. § Lectura atenta de un diálogo sobre lo que se hizo el fin de semana para posteriormente rellenar

huecos con la información del texto. § Participación interactiva en parejas siguiendo el modelo anterior. § Lectura atenta de un artículo sobre casas victorianas e isabelinas en Inglaterra que los alumnos

tendrán que completar huecos. Para cada hueco se proporcionan tres opciones. § Escucha activa de un texto para relacionar nombres de personas con el lugar en el que están. § Lectura de un texto literario perteneciente a Charlie and the Chocolate factory para rellenar con

opción múltiple. § Aceptación del error propio como algo natural sobre lo que se es necesario reflexionar para

avanzar en el aprendizaje de la lengua inglesa.

2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática § Pedir y dar información personal. § Hablar sobre experiencias pasadas. § Hablar sobre hábitos en el pasado. § El past simple. § Las partículas interrogativas wh- (what, where…). § Used to.

b) Léxico § Relacionado con profesiones; nacionalidades; batallas; tipos de casas, habitaciones, muebles,

electrodomésticos; objetos de museo. d) Fonética § Pronunciación de la “e” escrita

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES § Conocimiento de la literatura inglesa (Roald Dahl – Charlie and the chocolate factory)

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS § Valorar la importancia de la lengua inglesa para comunicarse con personas de otros países y

continentes. § Mostrar curiosidad e interés por conocer autores y textos de la literatura inglesa.

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MODULE 2: In a world of our own UNIT 3 OBJETIVOS § Estudiar y practicar el present perfect. § Diferenciar y usar correctamente el present perfect y el past simple. § Conocer el vocabulario relacionado con vacaciones; entretenimiento; tipos de transporte; actividades

festivas. § Hablar sobre las vacaciones. § Aprender a utilizar la entonación correcta al reaccionar a malas noticias. CONTENIDOS 1 HABILIDADES COMUNICATIVAS § Identificación del tipo de texto (un anuncio sobre vacaciones en México en internet). § Anticipación del contenido de un texto por el título y los dibujos que aparecen.( 13 Day –

Mexican Adventure). § Lectura atenta del texto anterior para elegir la respuesta correcta. Después, explicar el

significado las palabras en negrita que aparecen en el texto. § Interacción entre alumnos para contarse lo que han hecho en sus vacaciones en México

siguiendo el itinerario proporcionado en el texto. § Escucha activa para relacionar personas con la actividad que han hecho. § Producción de un anuncio de vacaciones en internet siguiendo el ejemplo dado. § Lectura atenta de un diálogo entre un agente de una agencia de viajes y un cliente para después

hacer un ejercicio de verdadero o falso sobre el texto. § Interacción en parejas de un diálogo similar al anterior. § Escucha activa de pequeños diálogos para elegir la respuesta correcta. § Lectura atenta de un texto con huecos sobre festivales del mundo para deducir las palabras que

faltan. § Interacción en parejas para preguntar y responder sobre su asistencia a los festivales del texto. § Producción de un texto sobre festivales del país del alumno. § Lectura de un e-mail en el que se habla de cómo están siendo las vacaciones para después

producir uno similar. § Lectura activa de un texto sobre los parques de atracciones en Orlando (Florida) para buscar

información específica en él. § Aceptación del error propio como algo natural sobre lo que se es necesario reflexionar para

avanzar en el aprendizaje de la lengua inglesa.

2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática § Hablar sobre las vacaciones § El present perfect. § Present perfect vs past simple.

b) Léxico § Relacionado con vacaciones; entretenimiento; tipos de transporte; actividades festivas.

c) Fonética § Entonación correcta al reaccionar a malas noticias.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES § Identificación e interpretación de rasgos socioculturales transmitidos por los textos y

comparación con lo que sucede en el país del alumno (What’s on Orlando Florida?)

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS § Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de otros países, respetando las

distintas manifestaciones culturales de cada país. § Valorar nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera.

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UNIT 4 OBJETIVOS § Estudiar y practicar las oraciones comparativas y superlativas. § Estudiar y practicar el artículo definido the. § Estudiar y practicar los plurales. § Conocer el vocabulario relacionado con el tiempo y las estaciones del año; términos geográficos;

medidas; los animales y sus partes del cuerpo. § Hablar sobre el tiempo. § Pedir y dar permiso. § Hablar sobre animales. § Escribir una carta dando consejo. § Pronunciación de los homófonos. § Reflexionar sobre su propio aprendizaje.

CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS

• Lectura atenta de un texto sobre la previsión del tiempo en las islas británicas para buscar información concreta en él y después explicar el significado de las palabras en negrita.

• Escucha activa un texto para relacionar nombres con las actividades que hicieron. • Interacción entre alumnos para pedir, dar y denegar permiso utilizando la ayuda del cuadro que

se proporciona. • Escucha activa de un texto para distinguir homófonos. • Producción de un texto sobre la previsión del tiempo en dos ciudades del país del alumno. • Lectura atenta del texto Record-breaking Geography con huecos para deducir las palabras que

faltan. • Producción de frases usando estructuras comparativas y superlativas. • Lectura atenta de un diálogo entre un vendedor de una tienda de animales y un cliente para

buscar información concreta. • Interacción en parejas para recrear un diálogo similar al anterior dando consejo. • Interacción en parejas preguntándose sobre sus animales favoritos. • Escucha activa de un texto para completar la información que falta. • Lectura atenta y producción de una carta dando consejo sobre la adquisición de un animal de

compañía. • Lectura atenta de un texto sobre los Himalaya para buscar información concreta en él. § Aceptación del error propio como algo natural sobre lo que se es necesario reflexionar para

avanzar en el aprendizaje de la lengua § inglesa.

2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática § Oraciones comparativas y superlativas. § El artículo definido the. § Los plurales. § Hablar sobre el tiempo. § Pedir y dar permiso. § Hablar sobre animales.

b) Léxico § Relacionado con el tiempo y las estaciones del año; términos geográficos; medidas; los animales

y sus partes del cuerpo. c) Fonética § Pronunciación de los homófonos.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES § Identificación e interpretación de rasgos socioculturales transmitidos por los textos y

comparación con lo que sucede en el país del alumno (The Himalayas) 4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS § Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de otros países. § Valorar nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera.

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MODULE 3: For dear life UNIT 5 OBJETIVOS § Estudiar y practicar past continuous vs past simple. § Estudiar y practicar los pronombres reflexivos. § Estudiar y practicar los verbos modales mustn’t con sentido de prohibición y can con sentido de

posibilidad. § Estudiar y practicar el past perfect. § Conocer el vocabulario relacionado con desastres naturales; tipos de accidentes; partes del cuerpo. § Narrar experiencias pasadas. § Hablar sobre un mal día. § Dar noticias y reaccionar a ellas. § Identificar y pronunciar correctamente la vocal /^/. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS § Lectura de un texto con huecos en forma de diario personal en el que el autor cuenta cómo vivió

un terremoto. Al alumno se le proporcionan tres opciones para cada hueco. § Escucha activa de un texto sobre un programa de radio sobre la seguridad durante inundaciones

para buscar información específica. § Producción de un diario personal sobre las inundaciones tomando como modelo el texto anterior. § Lectura atenta de un diálogo entre dos amigos sobre los pequeños accidentes cuando uno de ellos

estaba en casa para después contestar varias preguntas. § Escucha activa de un texto para decidir si las frases que se proporcionan son verdaderas o falsas. § Interacción en parejas para recrear un diálogo similar al anterior. § Interacción en parejas para hablar sobre los peligros en casa utilizando mustn’t y can. § Producción de un folleto sobre como hacer que una casa sea segura para niños. § Interacción en parejas para dar noticias y reaccionar a ellas usando noticias proporcionadas y una

guía de expresiones. § Lectura atenta de un texto sobre un piloto que hizo un aterrizaje de emergencia para ordenar las

frases proporcionadas según el orden de los hechos en el texto. § Escucha activa de un texto sobre qué hacer en caso de emergencia para buscar la información

que falta. § Lectura atenta de un texto sobre una historia para poner los párrafos en orden cronológico y

después buscar palabras pertenecientes a diferentes categorías en él. § Producción de un texto sobre una historia. § Lectura activa de un texto sobre la gran plaga de Inglaterra para después reemplazar los

pronombres it y them con las palabras correspondientes. § Aceptación del error propio como algo natural sobre lo que es necesario reflexionar para avanzar

en el aprendizaje de la lengua inglesa.

2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática § Past continuous vs past simple. § Los pronombres reflexivos. § Los verbos modales mustn’t con sentido de prohibición y can con sentido de posibilidad. § Past perfect. § Narrar experiencias pasadas. § Hablar sobre un mal día. § Dar noticias y reaccionar a ellas. § Identificar y pronunciar correctamente la vocal /^/. § Reflexionar sobre su propio aprendizaje.

b) Léxico § Relacionado con desastres naturales; tipos de accidentes; partes del cuerpo.

c) Fonética § La vocal /^/.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES § Identificación e interpretación de rasgos socioculturales transmitidos por el texto The Great

Plague.

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4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS § Valorar la importancia de la lengua extranjera para obtener información noticias. § Mostrar una buena disposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación en la

lengua extranjera. § Valorar la capacidad propia para aprender una lengua extranjera.

UNIT 6 OBJETIVOS § Estudiar y practicar los condicionales 0 y 1. § Estudiar y practicar los verbos modales must y mustn’t con sentido de obligación. § Estudiar y practicar los verbos modales need y needn’t con sentido de necesidad. § Estudiar y practicar los verbos modales should y shouldn’t con sentido de consejo. § Conocer el vocabulario relacionado con enfermedades y curas; profesiones y lugares de trabajo

médicos; servicios de emergencia; estilos de vida saludables y no saludables. § Hablar de problemas de salud. § Escribir un artículo haciendo sugerencias. § Pronunciar correctamente las oraciones condicionales. § Reflexionar sobre su propio aprendizaje. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS § Lectura atenta de un texto en forma de cómic sobre una chica que va al médico para después

contestar una pregunta y encontrar en el texto palabras o sintagmas que signifiquen palabras proporcionadas en el ejercicio.

§ Interacción en parejas para hablar sobre problemas de salud y posibles consejos. § Lectura atenta de dos diálogos entre un médico y dos pacientes a los que les faltan lo que dicen

los pacientes. Los alumnos tendrán que completar el diálogo de manera coherente. § Interacción en parejas para recrear un diálogo entre un farmacéutico y un cliente. § Escucha activa de un texto sobre cómo mantener los dientes saludables para buscar información

específica. § Lectura atenta de un texto de una revista de salud en el que alguien pide consejo a un doctor en

la que hay tres respuestas del doctor y los alumnos tienen que saber cuál es la respuesta correcta. También tendrán que buscar sinónimos de unas palabras y responder a unas preguntas.

§ Practica de la entonación de las oraciones condicionales. § Escucha activa de un texto en el que hay que elegir un dibujo de tres. § Lectura y producción de un artículo haciendo sugerencias y dando consejo. § Aceptación del error propio como algo natural sobre lo que es necesario reflexionar para avanzar

en el aprendizaje de la lengua inglesa.

2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática § Los condicionales 0 y 1. § Los verbos modales must y mustn’t con sentido de obligación. § Los verbos modales need y needn’t con sentido de necesidad. § Los verbos modales should y shouldn’t con sentido de consejo. § Hablar de problemas de salud.

b) Léxico § Relacionado con enfermedades y curas; profesiones y lugares de trabajo médicos; servicios de

emergencia; estilos de vida saludables y no saludables. c) Fonética § Pronunciación de las oraciones condicionales.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES § Uso de las fórmulas adecuadas en las relaciones sociales.

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS § Mostrar buena disposición para superar las dificultades que aparecen en la comunicación en la

lengua extranjera. § Valorar la propia capacidad para aprender la lengua extranjera.

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MODULE 4: Go for it! UNIT 7 OBJETIVOS § Estudiar y practicar los sustantivos contables e incontables. § Estudiar y practicar some, any, a few, a little. § Estudiar y practicar going to vs will. § Conocer el vocabulario relacionado con platos, postres y bebidas; lugares para comer; maneras de

cocinar; tipos de tiendas; productos; ropa; hábitos de compra y dinero. § Pedir o encargar comida en un restaurante de comida para llevar. § Hablar de comida. § Hacer una lista de la compra. § Comprar cosas. § Escribir un artículo sobre un restaurante. § Pronunciar correctamente / i /, / i: /; / s /, / ts /. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS § Lectura atenta de un texto en forma de menú de un restaurante de comida para llevar. § Interacción en parejas para que los alumnos utilicen el mencionado texto como base para

encargar comida en el restaurante. § Escucha activa de un texto para buscar la información que falta. § Lectura atenta de un diálogo entre una dependienta de una tienda de ropa y una cliente para

después completar unas frases con información del texto y explicar el significado de las palabras en negrita.

§ Interacción en parejas para recrear un diálogo similar al anterior. § Escucha activa de un texto para unir la gente con los tipos de tiendas correspondientes. § Lectura atenta del texto de una página web (Shop ‘till you drop!) para después contestar a

preguntas de opción múltiple. § Interacción en parejas para recrear tres diálogos similares al proporcionado en el ejercicio

simulando que se compran tres objetos ya especificados. § Lectura atenta y producción de un artículo de crítica de un restaurante. § Lectura atenta de un texto sobre un plato típico escocés y otro irlandés para después decidir si

unas frases son verdaderas o falsas con relación al texto. § Interacción en grupo para hablar sobre los platos mencionados y otros del país del alumno.

2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática § Los sustantivos contables e incontables. § Some, any, a few, a little. § Going to vs will. § Pedir o encargar comida en un restaurante de comida para llevar. § Hablar de comida § Comprar cosas. § Escribir un artículo sobre un restaurante.

b) Léxico § Relacionado con platos, postres y bebidas; lugares para comer; maneras de cocinar; tipos de

tiendas; productos; ropa; hábitos de compra y dinero. c) Fonética

• Pronunciación de / i /, / i: /; / s /, / ts /.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES • Identificación e interpretación de rasgos socioculturales relacionados con el texto Great National

Dishes y comparación con los propios del alumno.

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS

• Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de los países en los que habla la lengua extranjera, respectando las distintas manifestaciones culturales de cada país.

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• Valorar nuestra propia cultura en contraste con lo que transmite la lengua extranjera. • Valorar la propia capacidad para aprender la lengua extranjera.

UNIT 8 OBJETIVOS § Estudiar y practicar el infinitivo. § Estudiar y practicar la forma v + -ing. § Estudiar y practicar los modales mustn’t (prohibición) y don’t have to (no es necesario). § Estudiar y practicar los participios -ed / -ing. § Conocer el vocabulario relacionado con hobbies y personalidad; deportes y equipamiento; lugares

para practicar deporte; películas; críticas; tipos de entretenimiento. § Expresar acuerdo o desacuerdo (so – nor). § Hablar sobre ocio, tiempo libre y las actividades que se pueden hacer. § Escribir un e-mail para recomendar una película. § Pronunciación correcta de las palabras teniendo en cuenta la sílaba tónica. § Reflexionar sobre su propio aprendizaje. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS

• Escucha activa de tres textos en los que tres personas hablan de sus hobbies para después adivinar qué hobbies son y seleccionar los adjetivos que mejor los describen.

• Lectura atenta de un texto sobre tres personas que concursan en un reality show que tiene lugar en una isla para después decidir con cuál de ellos se identifican unas frases proporcionadas. Después los alumnos tendrán explicar el significado de las palabras en negrita que aparecen en el texto.

• Interacción en parejas para interpretar a un presentador de televisión que entrevista a uno de los concursantes.

• Lectura de un texto en forma de anuncio sobre un gimnasio para familiarizarse con el vocabulario relacionado con deportes.

• Producción oral de un texto en el que un instructor de piscina explica a los recién llegados las normas de la piscina.

• Escucha activa de un texto para unir las personas con el deporte que practican. • Lectura atenta de un diálogo en el que falta lo que dice uno de los interlocutores para completar

con las frases proporcionadas. • Interacción en parejas para mirando la crítica del cine decidir qué película irán a ver. • Interacción en parejas para hablar sobre lo que se ha hecho en las tardes libres con la ayuda de

una guía de frases útiles. • Escucha activa de un texto en el que alguien compra una entrada para el cine para después hacer

un ejercicio de opción múltiple. • Escucha activa de palabras para decidir dónde va la sílaba tónica. • Lectura y producción de un texto en forma de e-mail en el que se recomienda una película. • Lectura atenta de un fragmento literario del libro The Prisoner of Zenda escrito por Anthony

Hope para reemplazar los pronombres personales de unas frases ya proporcionadas por los nombres de los personajes del texto.

2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática § El infinitivo. § La forma v + -ing. § Los modales mustn’t (prohibición) y don’t have to (no es necesario). § Los participios -ed / -ing. § Expresar acuerdo o desacuerdo (so – nor). § Hablar sobre ocio, tiempo libre y las actividades que se pueden hacer. § Escribir un e-mail para recomendar una película.

b) Léxico § Relacionado con hobbies y personalidad; deportes y equipamiento; lugares para practicar

deporte; películas; críticas; tipos de entretenimiento.

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c) Fonética § Pronunciación de las palabras teniendo en cuenta la sílaba tónica.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES § Conocimiento de la literatura inglesa (Anthony Hope – The Prisoner of Zenda). § Comparación entre elementos culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios.

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS § Valorar la importancia de comunicarse en la lengua extranjera, tanto en las interacciones en clase

como fuera de ella. § Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la literatura de los países donde se habla la

lengua extranjera. § Mostrar una buena disposición para superar las dificultades que aparecen en la comunicación en

la lengua extranjera. § Tener una actitud reflexiva, creativa y cívica en la comunicación oral y cierta desinhibición en la

lengua extranjera.

MODULE 5: Incredible but true UNIT 9 OBJECTIVOS § Estudiar y practicar el orden de los adjetivos. § Estudiar y practicar la pasiva. § Estudiar y practicar las question tags. § Estudiar el vocabulario relacionado con objetos y sus usos y características; inventos e inventores;

ordenadores. § Describir objetos. § Ofrecer / aceptar y rechazar ayuda. § Entonar correctamente las question tags. § Escribir un ensayo a favor o en contra de algo.

CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS § Lectura atenta del texto Objects of desire para después responder unas preguntas y explicar el

significado de las palabras en negrita. § Traer objetos desde casa para describirlos en clase utilizando el orden correcto de los adjetivos. § Escucha activa de un texto para buscar información específica. § Producción de un texto en forma de anuncio de un objeto que se quiera vender. § Lectura de un texto en forma de cuestionario con dos opciones para cada pregunta sobre inventos

en la historia para después hacer escucha activa del mismo texto y comprobar si las respuestas elegidas son correctas o no.

§ Utilizar la información del cuestionario para hacer una interacción en parejas preguntándose y respondiéndose sobre quién inventó algo.

§ Escucha activa de un texto en forma de entrevista para después contestar unas preguntas de opción múltiple.

§ Producción de un texto sobre tres inventos. § Lectura atenta de un diálogo en el que dos amigos hablan sobre un problema informático en el

ordenador de uno de ellos para luego utilizar palabras del texto y completar unas frases. § Escucha activa de preguntas con question tags para decidir si la entonación es ascendente o

descendente en cada una de ellas. § Interacción en parejas para ofrecer, aceptar y rechazar ayuda con situaciones proporcionadas y

una guía de frases prácticas. § Lectura atenta y producción de un ensayo a favor y en contra de algo. § Lectura del texto con huecos International Spy Museum Washington DC para después completar

deduciendo por el contexto. Explicar el significado de las palabras en negrita. § Producción de un texto en forma de artículo sobre un museo del país del alumno.

2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática § Orden de los adjetivos antes del sustantivo en la frase..

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§ La pasiva. § Las question tags. § Describir objetos. § Hablar sobre inventos y ordenadores. § Ofrecer / aceptar y rechazar ayuda. § Escribir un ensayo a favor o en contra de algo.

b) Léxico § Relacionado con objetos y sus usos y características; inventos e inventores; ordenadores.

c) Fonética § Entonación correcta de las question tags.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES § Identificación e interpretación de rasgos socioculturales relacionados con los textos y situaciones

de comunicación trabajadas (museos). § Comparación entre los elementos sociales y culturales transmitidos por el texto International

Spy Museum Washington DC y los propios. § Uso de las fórmulas adecuadas en las relaciones sociales: Ofrecer / aceptar y rechazar ayuda.

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS § Mostrar curiosidad e interés por conocer aspectos de la cultura de los países donde se habla la

lengua extranjera, respectando las distintas manifestaciones culturales de cada país. § Valorar nuestra propia cultura en contrasta con la que se transmite en la lengua extranjera. § Mostrar buena disposición para superar las dificultades que aparecen en la comunicación en

lengua extranjera. § Valorar la importancia de comunicarse en lengua extranjera tanto dentro como fuera de clase.

UNIT 10 OBJETIVOS § Estudiar y practicar el estilo indirecto (afirmaciones, preguntas e imperativas) § Estudiar y practicar las oraciones relativas. § Conocer el vocabulario relacionado con el espacio; el sistema solar; los OVNIs; lo supernatural;

temas relacionados con el medio ambiente. § Hablar intercambiando opiniones. § Narrar una historia. § Pronunciación correcta de la / h /. § Reflexionar sobre su propio aprendizaje. CONTENIDOS 1. HABILIDADES COMUNICATIVAS § Lectura atenta del texto We are not alone… or are we? Para después contester a preguntas de

opción múltiple sobre este. § Interacción en parejas para utilizando la información del texto anterior recrear una entrevista con

un experto en OVNIs. § Escucha activa de un texto para completar la información que falta. § Lectura atenta de un diálogo entre dos amigos que visitan una casa encantada para después

decidir a que se refieren los pronombres de unas frases dadas tomando el texto como referencia. § Interacción en parejas para continuar el diálogo anterior. § Lectura de un texto con huecos sobre temas medioambientales para luego deducir las palabras de

los huecos. § Interacción en parejas para intercambiar opiniones sobre los temas del texto con ayuda de frases

guía proporcionadas. § Escucha activa de un texto para completar la información que falta. § Escucha activa de palabras con / h / para repetir. § Lectura atenta y producción de una historia. § Lectura atenta de un texto sobre el espacio para después unir unas preguntas proporcionadas con

los diferentes párrafos del texto y explicar el significado de las palabras en negrita. §

2. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA a) Funciones del lenguaje y la gramática § Estudiar y practicar el estilo indirecto (afirmaciones, preguntas e imperativas).

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§ Estudiar y practicar las oraciones relativas. § Hablar intercambiando opiniones. § Narrar una historia.

b) Léxico § Relacionado con el espacio; el sistema solar; los OVNIs; lo supernatural; temas relacionados con

el medio ambiente. c) Fonética § Pronunciación correcta de la / h /.

3. ASPECTOS SOCIOCULTURALES § Uso de las fórmulas adecuadas en las relaciones de comunicación.

4. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS § Valorar la importancia de comunicarse en la lengua extrajera tanto en las interacciones en clase

como fuera de ella. § Mostrar buena disposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación en lengua

extranjera. § Valorar y respectar el medio ambiente.

SECUENCIACIÓN: 1er trimestre: units 1-4 2º trimestre: units 5-8 3er trimestre: units 9-10

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v 4º DIVERSIFICACIÓN Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticas

□ bloque 1: Escuchar, hablar y conversar □ bloque 2: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones □ bloque 3: Conocimiento de la lengua

la dimensión social y cultural de la lengua extranjera □ bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 3: Conocimiento de la lengua Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR a. Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades

habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. b. Obtención de información general y específica de textos orales auténticos y adaptados, propios de

las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

c. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

d. Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con una pronunciación adecuada.

e. Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación

f. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula g. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y

para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

a. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. b. Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte

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c. papel y digital, auténticos y adaptados, tales como historias ilustradas con fotografías, diálogos, redacciones, descripciones, correos electrónicos, biografías, artículos de revistas y de periódicos, etc. sobre diferentes profesiones, actividades de tiempo libre, las casas Victorianas, la ciudad de Cambridge, las vacaciones de una joven, un famoso chef, la zona de Lake District y una diseñadora de moda.

d. Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa mediante textos y material audiovisual.

e. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

f. Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje escrito (correos electrónicos) del lenguaje oral.

g. Composición de distintos textos con ayuda de modelos tales como las respuestas a unas preguntas, una descripción de las actividades de tiempo libre que realizan, una descripción de una habitación, una narración de las cosas que hicieron la semana anterior, planes para un futuro inmediato, consejos para la salud, descripción de un lugar especial, de diferentes tipos de ropa, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

h. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario

• Relacionado con los temas tratados: números, días, meses, profesiones, preposiciones de lugar, partes del cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones, emociones, adjetivos, actividades de vacaciones, animales, estaciones y tiempo atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes, elementos geográficos, ropa, verbos, etc.

• Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua • Uso correcto de los verbos to be y have got (unidad de Introducción). • Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La estructura like + nombre /

gerundio; a / an / some / any; there is / there are (unidad 1). • Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones. El Present Simple y

el Present Continuous y las diferencias de usos entre ambos; los “Stative Verbs” (unidad 2). • Fórmulas para hablar del pasado. El verbo to be en pasado; there was / there were (unidad 3). • Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Simple (unidad 4). • Predicciones y planes. El futuro con will y con be going to, y el Present Continuous con valor de

futuro (unidad 5). • Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hablar sobre obligaciones y

prohibiciones y para dar consejo. Los modales: can / should / must; los posesivos y los pronombres objeto (unidad 6).

• Fórmulas para hablar sobre experiencias pasadas. El Present Perfect Simple (unidad 7). • Fórmulas para comparar personas y cosas. Adjetivos de grado comparativo y superlativo;

adverbios (unidad 8). • Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el Past Continuous;

expresar condiciones con el primer y el segundo condicional; indicar habilidad y posibilidad en pasado y expresar obligación con could y have to; la voz pasiva; too ..., not ... enough; expresar lo que alguien ha dicho con el estilo indirecto; los compuestos de some y any (Grammar Extension).

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Fonética • Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos que aparecen en palabras con una escritura

parecida o de especial dificultad (unidad 1, 7 y 8). • Pronunciación de las formas de gerundio (unidad 2). • Pronunciación de las formas was y were (unidad 3). • Pronunciación de las formas de los verbos regulares en pasado (unidad 4). • Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t (unidad 5). • Pronunciación de las formas contraídas can’t, mustn’t y shouldn’t (unidad 6).

Reflexión sobre el aprendizaje:

• Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. • Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. • Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y

uso de estrategias de auto-corrección. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella. • Participación activa en actividades y trabajos grupales. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y escritos, así como en materiales audiovisuales que se irán trabajando a lo largo del curso, para presentar datos interesantes sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa. Ø Secuenciación:

1er trimestre: unidades 1-2-3 2º trimestre: unidades 4-5-6 3º trimestre: unidades 7-8

74

3.2. Bachillerato v 1º Bachillerato:

Puesto que el objetivo final será que los alumnos al acabar en curso hayan adquirido las cuatro destrezas (listening, speaking, reading, writing) a un nivel aceptable, a ello irán encaminados nuestros esfuerzos y los materiales que les ofrezcamos. Los contenidos concretos de estos materiales, dependerán de los intereses y necesidades de cada grupo de alumnos, y, en algunos casos, de cada alumno en concreto. De todas formas, a título indicativo, podemos hacer un listado de contenidos que podrán trabajarse. Ø Formas del discurso

§ Narración: elementos que dan cohesión a la narración (concordancia, marcadores del discurso,

contraste de tiempos distintos, etc.) § Descripción: ampliación de vocabulario, estructuras etc., utilizadas en la descripción de

personas, lugares, estilos, procesos de producción, etc. § Diálogos: estructura del diálogo. Entrevistas. Expresiones coloquiales § Argumentación: formas de expresar opiniones a favor o en contra de un argumento. Expresión de

la opinión propia sobre temas polémicos. Marcadores del discurso frecuentemente utilizados en la argumentación.

§ Exposición: de temas conocidos aunque presenten un cierto grado de dificultad, exposición de resúmenes de libros que se han leído, etc. con un mayor nivel de cohesión y coherencia en la expresión.

Ø Vocabulario

Se ampliará el vocabulario dentro de las familias de palabras ya vistas en cursos anteriores. Se trabajarán aspectos de vocabulario como son: composición, derivación, prefijos y sufijos, antónimos y sinónimos, etc. Además, se exigirá al alumno en este nivel, la capacidad de tratar un texto de forma adecuada aunque no le sean conocidas todas las palabras, y también el poder deducir de forma aproximada el significado dentro del contexto, de palabras nuevas. Para ello se deberán aplicar las estrategias de comunicación que se hayan trabajado en clase. Ø Estrategias de aprendizaje

Se desarrollarán de forma sistemática diversas estrategias: § Estrategias de aprendizaje cognitivas: diversas estrategias de memorización, análisis, deducción,

transferencia, análisis contrastivo, etc. § Estrategias de aprendizaje metacognitivas: planificación, organización del trabajo, cuaderno, uso

del diccionario, autoevaluación, etc. § Estrategias de comunicación: ajuste del mensaje emitido, uso de sinónimos, paráfrasis,

tratamiento del vocabulario desconocido, etc. Ø Habilidades comunicativas

Los alumnos deberán demostrar el dominio de los puntos arriba indicados, no sólo en ejercicios de tipo gramatical, sino también, y sobre todo en:

§ Expresión escrita correcta de distintos tipos de textos (narraciones, descripciones, diálogos,

etc.), utilizando los marcadores del discurso adecuados, con corrección en la construcción de tiempos verbales y cohesión en su uso, uso adecuado de un vocabulario amplio, etc.

§ Comprensión de textos escritos de las características arriba señaladas pero con un mayor nivel de complejidad lingüística. La comprensión de tales textos se demostrará en la realización de ejercicios de diverso tipo (contestación de preguntas, resumen, extracción de idea principal, ideas secundarias, extracción de información específica, etc.)

§ Expresión oral en una conversación, exposición, narración, con una pronunciación adecuada, y con un mayor nivel de fluidez y corrección del exigido en el curso anterior.

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§ Comprensión oral de una conversación, narración, etc. entre nativos, mediante el uso del CD. Esta comprensión se demostrará en la realización de tareas de diverso tipo.

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Bridges for Bachillerato 1. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro. UNIT 1 – People a) Objetivos

§ Utilizar vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad. § Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la grafología y sus aplicaciones. § Utilizar el Present Simple y el Present Continuous correctamente. § Redactar un correo electrónico, empleando las conjunciones correctamente. § Comprender la información global y específica de una conversación informal. § Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas. § Reconocer el alfabeto fonético inglés. § Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary • Vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad. • Fórmulas lingüísticas para describir personas a través de la sección Bridge to Everyday

Language. • Prefijos que se añaden a los adjetivos para formar sus opuestos. • Expresiones idiomáticas. • Diferencias entre el inglés británico y el americano. • Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la

expresión oral en la sección Bridge to Speaking. • Información cultural e intercurricular: la multiculturalidad en Europa y la celebración del Año

Nuevo Chino. • Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; False Friends.

Reading • Predicción del contenido de un texto a partir del título y de la fotografía que lo ilustran.

Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. • Comprensión de un texto sobre la grafología y sus aplicaciones para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. • False friends. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to

You. • Tip: cómo contestar preguntas de opción múltiple. • Información cultural e intercurricular: el valor económico que pueden alcanzar algunos

autógrafos. Grammar

• Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. • Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present

Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. • Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y diferencias de sus usos en inglés con

respecto a su lengua materna. • Los verbos estáticos. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.

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Writing • Estudio de las conjunciones. • Análisis de la estructura de un correo electrónico y redacción de uno. Producción del borrador

siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

• Información cultural e intercurricular: los estudiantes de intercambio. Listening

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación informal. • Tip: identificación de la idea general la primera vez que escuchan la grabación.

Speaking • Identificación de varias palabras y expresiones. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del

vocabulario que aparece en la unidad. • Interacción con el compañero/a para describir los datos de unas personas utilizando las

expresiones dadas. Pronunciation

• Aprendizaje del alfabeto fonético inglés. Looking Back

• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

UNIT 2 – Travel a) Objetivos

§ Utilizar vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, viajes y vacaciones. § Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre lo que le pasó a una turista por coger una

piedra del Partenón de Atenas (Grecia). § Utilizar los tiempos de pasado correctamente. § Redactar una narración, empleando los adverbios de modo e intensidad adecuadamente. § Comprender la información global y específica de una historia en la que se narran unas

vacaciones. § Pedir información y hablar sobre unas vacaciones pasadas. § Pronunciar correctamente las terminaciones verbales en ed. § Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary

• Vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, viajes y vacaciones. • Fórmulas lingüísticas para pedir información a través de la sección Bridge to Everyday

Language. • Nombres compuestos. • Phrasal verbs. • Expresiones idiomáticas. • Diferencias entre el inglés británico y el americano. • Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la

expresión oral en la sección Bridge to Speaking. • Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; used to y would + infinitivo. • Información cultural e intercurricular: los “puentes” o vacaciones nacionales.

Reading • Lectura rápida de un texto para obtener la idea general. Contraste entre las predicciones hechas

por los alumnos/as y el contenido real del texto. • Comprensión de un texto sobre lo que le pasó a una turista por coger una piedra del Partenón de

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Atenas (Grecia) para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. • False friends. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to

You. • Tip: reflexión sobre las preguntas de completar oraciones. • Información cultural e intercurricular: datos sobre Ken Noguchi.

Grammar

• Expresión de acciones pasadas: Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing

• Estudio del uso adecuado de los adverbios de modo e intensidad. • Análisis de la estructura de una narración en pasado y redacción de una. Producción del borrador

siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

• Uso de unas fotografías para identificar el contenido que van a escuchar. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una narración. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una historia en la que se narran unas

vacaciones.

Speaking • Identificación de varias palabras y expresiones. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del

vocabulario que aparece en la unidad. • Fórmulas lingüísticas para hablar sobre hechos pasados. • Interacción con el compañero/a para hablar de sus últimas vacaciones. • Información cultural e intercurricular: los destinos turísticos más comunes entre los británicos. • Tip: la importancia de dar respuestas detalladas.

Pronunciation

• Pronunciación correcta de las terminaciones verbales en ed. Looking Back

• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

UNIT 3 – Sport a) Objetivos

§ Utilizar vocabulario relacionado con los deportes. § Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un nuevo deporte: el Parkour. § Utilizar el Present Perfect Simple correctamente. § Redactar una biografía, empleando los conectores de secuencia correctamente. § Comprender la información global y específica de una entrevista. § Comprar entradas y expresarse en una entrevista. § Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/ y practicar la acentuación de las

oraciones. § Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

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b) Contenidos didácticos

Vocabulary • Vocabulario relacionado con los deportes. • Collocations con go, play y do. • Fórmulas lingüísticas para comprar entradas a través de la sección Bridge to Everyday

Language. • Expresiones idiomáticas. • Diferencias entre el inglés británico y el americano. • Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la

expresión oral en la sección Bridge to Speaking. • Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; uso adecuado de los gerundios e

infinitivos. • Información cultural e intercurricular: el deporte más visto y el más practicado en el Reino

Unido.

Reading • Lectura de la primera y última línea de cada párrafo para obtener la idea principal que contiene.

Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. • Comprensión de un texto sobre un nuevo y polémico deporte: el parkour, para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. • False friends. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to

You. • Información cultural e intercurricular: datos sobre el inventor del Parkour. • Tip: reflexión sobre las preguntas del tipo verdadero / falso.

Grammar

• Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.

Writing • Estudio de los conectores de secuencia y su correcto uso. • Análisis de la estructura de una biografía y redacción de una. Producción del borrador siguiendo

los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

• Uso del contexto para predecir el contenido que van a escuchar. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista. • Tip: falta de importancia por entender cada palabra de una conversación.

Speaking

• Identificación de varias palabras y expresiones. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del

vocabulario que aparece en la unidad. • Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista. • Interacción con el compañero/a para entrevistar y ser entrevistado. • Información cultural e intercurricular: la manera de saludarse en el Reino Unido.

Pronunciation

• Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/. • Práctica y reconocimiento de la acentuación de las oraciones.

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Looking Back • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que

ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos. UNIT 4 – The Environment a) Objetivos

§ Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente y la ecología. § Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre nuevas propuestas y soluciones

ecológicas. § Utilizar los tiempos de futuro correctamente. § Redactar una descripción de un lugar, empleando adjetivos descriptivos. § Comprender la información global y específica de un programa de radio. § Pedir y dar indicaciones y comparar fotografías. § Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /. § Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary • Vocabulario relacionado con el medio ambiente y la ecología. • Lectura y realización de una encuesta sobre el medio ambiente. • Fórmulas lingüísticas para pedir y dar indicaciones a través de la sección Bridge to Everyday

Language. • Prefijos para formar palabras. • Expresiones idiomáticas. • Diferencias entre el inglés británico y el americano. • Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la

expresión oral en la sección Bridge to Speaking. • Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; las estructuras want + infinitivo y want

+ objeto + infinitivo. • Información cultural e intercurricular: el significado de un logo que contiene huellas de carbono;

la cantidad de basura al año que se produce en Londres. Reading

• Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su contexto. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

• Comprensión de un texto sobre nuevas propuestas y soluciones ecológicas para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. • False friends. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to

You. • Información cultural e intercurricular: la construcción de las islas “Rokko” y “Port” en Japón. • Tip: contestar a las preguntas abiertas.

Grammar

• Expresión de acciones futuras: Future Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

• Tip: repaso del Present Continuous para indicar un futuro cercano.

Writing • Estudio del uso de los adjetivos descriptivos. • El orden de los adjetivos en la oración.

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• Análisis de la estructura de una descripción de un lugar y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio. • Información cultural e intercurricular: datos sobre la contaminación atmosférica.

Speaking • Identificación de varias palabras y expresiones. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del

vocabulario que aparece en la unidad. • Fórmulas lingüísticas para comparar dibujos o fotografías. • Interacción con el compañero/a para comparar dibujos o fotografías. • Tip: importancia de intentar comunicarse sin prestar excesiva importancia a los errores que se

cometen. Pronunciation

• Práctica de la pronunciación de los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /. Looking Back

• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

UNIT 5 – Communication a) Objetivos

§ Utilizar vocabulario relacionado con la comunicación. § Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el Globish. § Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. § Redactar un texto de opinión, empleando las conjunciones correctamente. § Comprender la información global y específica de una encuesta. § Mantener conversaciones telefónicas y expresar opiniones. § Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación. § Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary

• Vocabulario relacionado con la comunicación. • Fórmulas lingüísticas para mantener conversaciones telefónicas a través de la sección Bridge to

Everyday Language. • Phrasal verbs. • Collocations. • Expresiones idiomáticas. • Diferencias entre el inglés británico y el americano. • Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la

expresión oral en la sección Bridge to Speaking. • Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos que rigen una o varias

preposiciones. • Información cultural e intercurricular: el fenómeno de los tonos de llamada; significado de

algunas palabras en Esperanto.

Reading • Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica

(scanning). Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

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• Comprensión de un texto sobre el Globish para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. • False friends. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to

You. • Información cultural e intercurricular: la desaparición de las lenguas. • Tip: búsqueda de sinónimos.

Grammar

• Las oraciones especificativas y explicativas. Los pronombres relativos y los adverbios. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.

Writing • Estudio de las conjunciones de adición y contraste. • Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Producción del borrador

siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una encuesta. Speaking

• Identificación de varias palabras y expresiones. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del

vocabulario que aparece en la unidad. • Fórmulas lingüísticas para mantener conversaciones telefónicas. • Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre unas situaciones ilustradas. • Información cultural e intercurricular: el récord Guiness de rapidez al mandar un mensaje de

texto. Pronunciation

• La acentuación de las palabras. Looking Back

• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

UNIT 6 – Culture and Customs a) Objetivos

§ Utilizar vocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de otros países. § Leer de forma comprensiva y autónoma un texto que habla de la decisión tomada por el

presidente Peruano para promover la puntualidad entre los habitantes del país. § Utilizar los verbos modales en diferentes tiempos correctamente. § Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas

correctamente. § Comprender la información global y específica de una conversación. § Expresar gustos y preferencias y dar consejos. § Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas contraídas. § Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos Vocabulary

• Vocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de otros países. • Fórmulas lingüísticas para hablar de lo que les gusta o no les gusta hacer a través de la sección

Bridge to Everyday Language.

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• Lectura y realización de una encuesta que les ayudará a ampliar sus conocimientos sobre continentes, nacionalidades e idiomas oficiales.

• Sufijos para formar adjetivos. • Expresiones idiomáticas. • Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la

expresión oral en la sección Bridge to Speaking. • Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; be used to / get used to. • Información cultural e intercurricular: curiosidades de algunos países de habla inglesa; capitales

europeas de la cultura.

Reading • Predicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las referencias pronominales.

Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. • Comprensión de un texto que habla de la decisión tomada por el presidente Peruano para

promover la puntualidad entre los habitantes del país, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. • False friends. • Diferencias entre el inglés británico y el americano. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to

You. • Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que completar frases.

Grammar

• Revisión y ampliación de los modales. • Los modales perfectos. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.

Writing • Estudio de conjunciones causales y consecutivas. • Análisis de la estructura de un texto informativo y redacción de uno. Producción del borrador

siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

• Uso del contexto para predecir lo que van a escuchar. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación. • Información cultural e intercurricular: la ciudad de Nueva York y algunos de sus barrios más

conocidos.

Speaking • Identificación de varias palabras y expresiones. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del

vocabulario que aparece en la unidad. • Fórmulas lingüísticas para expresar lo que nos gusta y lo que no nos gusta hacer. • Interacción con el compañero/a para dar consejos. • Tip: aprendizaje de nuevas técnicas para ampliar el vocabulario.

Pronunciation

• Práctica de las palabras que contienen letras mudas y las que tienen formas contraídas. Looking Back

• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

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UNIT 7 – Technology a) Objetivos

§ Utilizar vocabulario relacionado con la tecnología y los avances tecnológicos. § Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el mundo virtual en 3D Second Life. § Utilizar los tres tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales correctamente. Uso

y formación. § Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de contraste. § Comprender la información global y específica de un programa de radio. § Pedir ayuda y hablar sobre una fotografía. § Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y

order y practicar el ritmo de la oración. § Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary

• Vocabulario relacionado con la tecnología y los avances tecnológicos. • Fórmulas lingüísticas para pedir ayuda a través de la sección Bridge to Everyday Language. • Phrasal verbs. • Expresiones idiomáticas. • Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la

expresión oral en la sección Bridge to Speaking. • Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden fácilmente. • Información cultural e intercurricular: el GPS; Google.

Reading • Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en

él. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. • Comprensión de un texto sobre el mundo virtual en 3D Second Life para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. • False friends. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to

You. • Información cultural e intercurricular: datos acerca del uso de ordenadores. • Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que indicar a qué se refieren unas palabras.

Grammar

• Expresión de hipótesis en presente y en pasado: el primer, el segundo y el tercer condicional. • Uso correcto de las oraciones temporales. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.

Writing • Estudio de las conjunciones de contraste. • Diferencias entre el inglés británico y el americano. • Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de uno. Producción del borrador

siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio. • Tip: importancia de leer las preguntas e instrucciones antes de escuchar una grabación.

Speaking • Identificación de varias palabras y expresiones. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del

vocabulario que aparece en la unidad.

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• Fórmulas lingüísticas para pedir ayuda. • Interacción con el compañero/a para hablar sobre una fotografía. • Información cultural e intercurricular: los delitos en Internet.

Pronunciation

• Práctica de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y order y del ritmo en las oraciones.

Looking Back

• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

UNIT 8 – Film a) Objetivos

§ Utilizar vocabulario relacionado con el cine y los géneros cinematográficos. § Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica cinematográfica. § Utilizar la voz pasiva correctamente. § Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente. § Redactar una crítica cinematográfica, empleando conectores de finalidad. § Comprender la información global y específica de una conversación en la que se habla de una

película. § Hacer sugerencias y describir una película y hablar sobre ella. § Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación. § Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary

• Vocabulario relacionado con el cine y los géneros cinematográficos. • Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias a través de la sección Bridge to Everyday

Language. • Sufijos para formar adjetivos. • Expresiones idiomáticas. • Diferencias entre el inglés británico y el americano. • Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la

expresión oral en la sección Bridge to Speaking. • Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; adjetivos seguidos de preposición. • Información cultural e intercurricular: datos sobre el cine.

Reading • Identificación de la finalidad del texto. Contraste entre las predicciones hechas por los

alumnos/as y el contenido real del texto. • Comprensión de una crítica cinematográfica para realizar diferentes actividades de comprensión

parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. • False friends. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to

You. • Información cultural e intercurricular: Ana Frank. • Tip: reflexión sobre las preguntas abiertas.

Grammar

• Utilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.

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Writing • Estudio de conjunciones de finalidad. • Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica y redacción de una. Producción del

borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

• Uso del contexto para predecir lo que van a escuchar. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación en la que se habla de una

película. • Información cultural e intercurricular: Ocean’s Eleven y otras películas que han tenido un éxito

mundial.

Speaking • Identificación de varias palabras y expresiones. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del

vocabulario que aparece en la unidad. • Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias . • Interacción con el compañero/a para describir una película y hablar sobre ella. • Tip: fórmulas para mostrar interés por lo que dice la otra persona en una conversación.

Pronunciation

• Práctica de la pronunciación de las formas débiles y de la entonación. Looking Back

• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

UNIT 9 – The News a) Objetivos

§ Utilizar vocabulario relacionado con los medios de comunicación informativos. § Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el nuevo modo de trabajar por parte de

los medios de comunicación informativos con el fin de lograr las noticias. § Utilizar el estilo indirecto correctamente. § Redactar una noticia periodística, empleando todas las técnicas aprendidas durante el curso. § Comprender la información global y específica de una noticia radiofónica. § Preguntar por información específica y explicar qué se ha dicho en una noticia. § Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las palabras

compuestas. § Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary

• Vocabulario relacionado con los medios de comunicación informativos. • Fórmulas lingüísticas para preguntar por información específica a través de la sección Bridge to

Everyday Language. • Sufijos para formar sustantivos. • Expresiones idiomáticas. • Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la

expresión oral en la sección Bridge to Speaking. • Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los gerundios. • Información cultural e intercurricular: datos sobre los periódicos más leídos; la BBC.

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Reading • Repaso de todas las técnicas de lectura que se han visto durante el curso: predicción del

contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; deducción del significado de las palabras por el contexto; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; inferencia de significados no explícitos; el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas; búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning) e identificación de la finalidad del texto, etc.

• Comprensión de un texto sobre el nuevo modo de trabajar por parte de los medios de comunicación informativos con el fin de lograr las noticias, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. • False friends. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to

You. • Información cultural e intercurricular: el origen de la palabra “paparazzi”. • Tip: la elección del título para un texto.

Grammar

• Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.

• Los reporting verbs. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas

actividades.

Writing • Repaso de las técnicas aprendidas durante el curso: tipos de conectores, uso de adjetivos, uso de

adverbios, etc. • Diferencias entre el inglés británico y el americano. • Análisis de la estructura de una noticia periodística y redacción de una. Producción del borrador

siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

• Uso del conocimiento cultural para predecir lo que van a escuchar. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una noticia radiofónica. • Información cultural e intercurricular: los podcast.

Speaking • Identificación de varias palabras y expresiones. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del

vocabulario que aparece en la unidad. • Fórmulas lingüísticas para conseguir información específica . • Interacción con el compañero/a para explicar qué se ha dicho en una noticia.

Pronunciation

• Práctica de los sonidos /s/ y /z/ y la acentuación de las palabras compuestas. Looking Back

• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

Ø Secuenciación:

1er trimestre: Unidades 1-2-3 2º trimestre: Unidades 4-5-6 3er trimestre: Unidades 7-8-9

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v 2º Bachillerato: Los objetivos de este curso son los objetivos finales de nuestro departamento. Y pese a apoyarnos en un libro de texto, los contenidos y la metodología quedan hasta cierto punto condicionados por el programa determinado por la Universidad, y lo que se va a exigir a los alumnos en el examen de Selectividad de inglés, que, según parece, va a cambiar este año y va a incluir una prueba oral. Se dará en este curso por tanto prioridad a la comprensión y emisión de textos tanto escritos como orales.

En lo relativo a la comprensión de textos, se tenderá a lograr la autonomía de los alumnos para trabajar textos que impliquen una cierta dificultad. Para ello, a lo largo del curso se irán trabajando progresivamente tanto textos de libros (libro del alumno y otros materiales) como artículos de periódicos, revistas, etc., es decir, textos auténticos en los que la dificultad de los elementos lingüísticos (vocabulario, estructuras, etc.) no esté controlada. Para ello será necesario poner en práctica las estrategias de comunicación que se han ido trabajando a lo largo de los cursos anteriores.

Se harán también lecturas extensivas de fragmentos de libros o relatos cortos en versión original. Si se viera que había alumnos con graves problemas de comprensión de los textos, se propondría alternativamente la lectura de libros graduados, adecuados al nivel de 2º de Bachillerato. En cualquier caso, la intención es alcanzar el objetivo 5 expresado en el currículo aragonés para Bachillerato: “Leer de forma autónoma con fines diversos y adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio”. En esa línea, se ha intentado buscar textos comprensibles por los alumnos y de temática interesante y amena para ellos. La lista de textos propuestos se puede encontrar en el apartado 12, (“Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita”).

En cuanto a la expresión escrita, se intentará el desarrollo de aspectos tales como la creatividad, la aceptación de riesgos en el uso de expresiones nuevas, o de expresiones ya conocidas situándolas en contextos nuevos, la fluidez, el uso de un vocabulario amplio y variado, de antónimos y sinónimos, etc., aunque todo esto pueda en algunos momentos ir en detrimento de la corrección gramatical.

En conjunto, los tipos de texto que los alumnos deberán ser capaces de producir se corresponden con los que deberán realizar en la Prueba de Acceso a la Universidad, es decir, narraciones, descripciones, diálogos, textos expositivos, textos argumentativos expresando aspectos a favor y en contra de un tema que suscita controversia….

El nivel que se exigirá será el requerido en las pruebas de Selectividad. Respecto a los contenidos gramaticales y funciones del lenguaje, se profundizará en los

contenidos vistos en los cursos anteriores, y se trabajarán los puntos que vayan surgiendo en los textos que se están tratando. En todo caso, se trabajarán los siguientes puntos referidos tanto a contenidos gramaticales como a funciones del lenguaje, junto a otros que puedan resultar interesantes / necesarios, o surjan durante las clases:

1. Uso correcto y preciso de los tiempos verbales 2. Unreal pasts: I wish, if only , I would rather… 3. Perfect tenses and time expressions. 4. Modal verbs 5. Conditional clauses (first, second, third conditional, zero conditional, mixed types) Links: if,

unless, provided, on condition that, in case… 6. Passive voice: be / get: His nose got broken in a fight; The glass was broken /the glass broke

(ergativity); I was given a computer; It is said that he stole the money / He is said to have stolen the money…

7. Causative structures (have/ get) 8. Ing-clauses / it…to infinitive clauses 9. Used to do/ would/ be used to –ing/ get used to –ing/ 10. Contrast clauses (although, even though, even if, in spite of, despite…) 11. Purpose clauses (to, in order to, so as to, so that, in order that…) 12. Result (so…that / such…that) 13. Clauses of reason 14. Clauses of time 15. Reported speech (statements, orders /requests, questions, indirect questions; reporting verbs). 16. Relative clauses (defining-non defining). Contact and coordinate clauses 17. Too / enough for …to … 18. As / like / such as… 19. Comparative and superlative structures 20. Giving advice: had better

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21. Emphasising the message: do / did in affirmative sentences / cleft sentences/ pseudo-cleft sentences / inversions after certain expressions

En lo referente a vocabulario, aunque es imposible establecer de antemano el vocabulario que se va a trabajar, sí que se incluirán los siguientes campos, amén de otros que se puedan considerar interesantes: § El vocabulario necesario para tratar los temas que se piden en las PAU:

1. Youngsters and their concerns: education, work, music, fashion… 2. Family life: relationships, responsibilities, roles 3. The mass-media: film, radio, TV. Shows, reviews… 4. Health and ecology. Scientific concerns 5. Leisure: hobbies and sport 6. Tourism and travel: describing places

§ Phrasal verbs básicos y necesarios para tratar los temas, de forma oral y escrita § Adjetivos compuestos y orden de los adjetivos § Palabras compuestas § Prefijos y sufijos más frecuentes añadidos a sustantivos, adjetivos y verbos. § Expresiones idiomáticas.

En cuanto a los aspectos socio-culturales, se trabajarán los siguientes:

1. Rasgos dialectales más significativos del inglés 2. Valoración positiva de culturas y civilizaciones distintas a la nuestra 3. Reconocimiento de diferencias culturales y comportamientos sociales entre grupos de

hablantes de la misma lengua 4. Reflexión sobre similitudes y diferencias entre culturas 5. Valoración de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y como

instrumento de comunicación internacional 6. Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo, el locutor y la intención de los

interlocutores 7. Reconocimiento de la importancia del inglés para profundizar en conocimientos que

resulten de interés a lo largo de la vida profesional. Ya hemos comentado que en este curso será prioritaria la comunicación escrita, pero sin olvidarnos en absoluto de la práctica de la comunicación oral. Se harán las actividades de comprensión y expresión oral que se consideren oportunas en cada momento (diálogos, descripción de fotos y comparación de las mismas, expresión de opiniones, acuerdo y desacuerdo….) teniendo en cuenta además, que la comunicación en clase se llevará a cabo en inglés.

Ø Secuenciación: Se trabajarán los temas propuestos por la Universidad, a razón de dos temas

cada trimestre.

1. Juventud: educación, trabajo, música y moda. 2. Vida familiar: relaciones, responsabilidades, roles. 3. Cine, radio y televisión: programas, argumentos, crítica. 4. Salud y medio ambiente, ecología. 5. Tiempo libre: hobbies, recreo, deporte. 6. Viajes, turismo y descripción de lugares visitados.

Estos temas se trabajarán fundamentalmente a través de textos diversos, tanto extraídos del libro

de texto como de artículos de revistas, periódicos, folletos, libros, etc. A partir de un texto, se trabajarán aspectos tales como la organización del mismo, autor,

intención del autor, idea fundamental del texto, ideas secundarias, estructuras utilizadas, expresiones, vocabulario, etc.

Además de textos escritos, se podrá utilizar cualquier otro tipo de documento (video, noticias de radio, televisión, encuestas, etc.).

Se pondrá énfasis en el trabajo de vocabulario (composición, derivación, prefijos y sufijos, etc.).

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3.3. U.I.E.E.

Al ser un grupo con unas características educativas e intereses diferentes del resto del alumnado, se ha pensado en la conveniencia de ir organizando la programación de actividades. Nos adaptaremos a sus necesidades y nos centraremos en las cosas que puedan motivarles de forma especial.

Dado que la música es uno de sus centros de interés prioritario, en ocasiones encauzaremos el aprendizaje a través de ella. Traeremos canciones en español, a las que se les habrá sustituido palabras españolas por las correspondientes en inglés y se les hará relacionar ambos significados y utilizar posteriormente el vocabulario así aprendido en nuevas situaciones de comunicación. Posteriormente, se hará lo mismo con canciones en inglés.

También se les proporcionarán fichas de vocabulario ilustrado en su contexto habitual, así como fichas de expresiones necesarias para desenvolverse en situaciones cotidianas.

Se pretende alcanzar un vocabulario activo de unas trescientas palabras al final del curso escolar y un vocabulario pasivo de al menos cuatrocientas.

Obtendrán una calificación positiva aquellos alumnos que hayan realizado las fichas propuestas cada semana.

Nos proponemos coordinar con los profesores de la U.I.E.E. que nos informarán sobre qué vocabulario puede serles útil en las distintas etapas del curso.

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a. Familiarización de los alumnos con los aspectos socioculturales y consciencia intercultural, a

través del estudio de la lengua extranjera, mediante el trabajo de textos, y la discusión/debate de situaciones de la vida real, que contribuyan al desarrollo de actitudes de respeto y aceptación de formas de vida diferentes de la suya.

b. Elaboración de proyectos en la lengua extranjera en los que tengan que buscar información sobre

los distintos países donde se habla la lengua extranjera, o sobre los países de origen de los alumnos, y establecer comparaciones sobre aspectos de la vida diaria, relaciones personales, familiares y sociales, celebraciones, festividades y tradiciones, etc., ya que el conocimiento es la base del respeto y la aceptación de la diferencia.

c. Desarrollo de la competencia social y ciudadana a través del estudio de la lengua extranjera,

mediante la interacción en el aula entre alumnos de distinta procedencia, que favorezca el desarrollo de actitudes y habilidades sociales fundamentales para su educación como ciudadanos: capacidad de escuchar, respeto por las opiniones y derechos de los demás, compartir recursos, o la capacidad para aprender unos de otros.

d. Desarrollo de actividades (diálogos, representación de sketches, lectura y discusión de textos,

etc.), que fomenten la igualdad entre chicos y chicas.

4. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS

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La materia, de acuerdo con las directrices del currículo aragonés, está estructurada en torno al desarrollo de cuatro bloques de competencias. Los contenidos concretos de cada curso, se detallan más adelante en esta programación.

1. Competencia morfosintáctica: léxica, gramatical y fonológica 2. Competencia pragmática: sociolingüística, discursiva y funcional 3. Competencia procesual: intrapersonal, interpersonal, saber aprender. 4. Competencia intercultural

Estas competencias se desarrollarán a través de contenidos agrupados en cuatro bloques:

a. Destrezas comunicativas: escuchar, hablar y conversar. b. Destrezas comunicativas: leer y escribir c. Funcionamiento de la lengua: conocimiento de la lengua a través del uso: reflexión

sobre la lengua y reflexión sobre el aprendizaje d. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

v Criterios de Evaluación- 1º ESO

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos o de su interés. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones, utilizando las estrategias adecuadas para

facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados relacionados con la comunicación habitual, sus intereses y otras materias del currículo.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales y no formales de la lengua extranjera (morfológicos, sintácticos, fonológicos, discursivos, sociolingüísticos, estratégicos), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-aprendizaje y auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Conocer el vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas a lo largo del año, y también utilizar ambos dentro de un contexto.

7. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula, actuando con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.

8. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

9. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura aceptándolas como parte de su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la cultura extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la comunicación, para aplicar ese conocimiento en la interacción con hablantes de la lengua extranjera.

v Criterios de evaluación-2º ESO

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un

interlocutor o procedentes de distintos medios audiovisuales. 2. Participar en conversaciones relativas a ideas, opiniones, experiencias personales, planes y

proyectos, con la corrección y propiedad adecuadas para lograr la comunicación. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, de extensión

variada y adecuados a la edad e intereses de los alumnos. 4. Redactar textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras y léxico adecuados,

conectores y otros recursos discursivos, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector.

5. Conocer el vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas a lo largo del año, y también utilizar ambos dentro de un contexto.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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6. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-aprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

7. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula, actuando con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.

8. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

9. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura aceptándolas como parte de su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la cultura extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la comunicación, para aplicar ese conocimiento en la interacción con hablantes de la lengua extranjera.

v Criterios de evaluación-3º ESO

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes

de textos orales sobre temas cercanos a su experiencia, emitidos por un interlocutor o por medios audiovisuales

2. Participar en conversaciones relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.

4. Redactar textos diversos en diferentes soportes, cuidando la adecuación a la situación de comunicación, el léxico, las estructuras y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en contextos de comunicación variados, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Conocer el vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas a lo largo del año, y también utilizar ambos dentro de un contexto.

7. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula, actuando con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.

8. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

9. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura, aceptándolas y valorándolas como parte de su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la cultura extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la comunicación para aplicar ese conocimiento en la interacción con hablantes de la lengua extranjera.

v Criterios de evaluación-4º ESO

1. Comprender información general o específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

2. Participar en conversaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.

4. Redactar textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género y situación comunicativa, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Conocer el vocabulario y las estructuras gramaticales trabajadas a lo largo del año, y también utilizar ambos dentro de un contexto.

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6. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en contextos de comunicación variados, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

7. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula, actuando con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.

8. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

9. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura, aceptándolas y valorándolas como parte de su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la cultura extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la comunicación para aplicar ese conocimiento en la interacción con hablantes de la lengua extranjera.

v Criterios de evaluación- 1º Bachillerato

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales emitidos en

situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación, sobre temas de interés personal o general, relacionados con la actualidad, con sus estudios o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar, y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos

2. Expresarse con cierta fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad o a la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros

4. Escribir textos con diferentes propósitos y con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados

5. Actuar con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje 6. Utilizar los conocimientos y capacidades adquiridos, en relación con los aspectos socioculturales

más relevantes de los países cuya lengua se aprende, en la comprensión e interpretación de textos orales y escritos y en la interacción con personas procedentes de esa cultura

v Criterios de evaluación- 2º Bachillerato

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales emitidos en

situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación, sobre temas de interés personal o general, relacionados con la actualidad, con sus estudios o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar, y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad o a la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros

4. Escribir textos con diferentes propósitos y con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados

5. Actuar con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje 6. Utilizar los conocimientos y capacidades adquiridas, en relación con los aspectos socioculturales

más relevantes de los países cuya lengua se aprende, en la comprensión e interpretación de textos orales y escritos y en la interacción con personas procedentes de esa cultura.

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6.1. Objetivos y contenidos mínimos en ESO.

Tal como se ha indicado anteriormente en esta programación, los contenidos mínimos que se establecen a comienzo de curso, pueden variar a lo largo del mismo, en función de lo que se haya trabajado realmente en el aula. Con esto queremos ser coherentes con las orientaciones didácticas que propone el nuevo Currículo Aragonés.

6.1.1. Objetivos mínimos para el primer ciclo de ESO Los objetivos que han sido expuestos en el primer apartado de esta programación, son objetivos para toda la etapa, y hacia su consecución tenderán nuestros esfuerzos. Sin embargo, para ser realistas, en el primer ciclo vamos a dar prioridad a la integración del alumno en un medio que para él es nuevo, y a conseguir los siguientes objetivos que nos parecen básicos y prioritarios de cara a poder conseguir los de etapa en el segundo ciclo:

a. Establecer en el aula un clima de respeto mutuo y convivencia entre todas las personas, manteniéndose un ambiente de disciplina para poder crear a su vez un ambiente de trabajo. Este nos parece un objetivo primordial y prioritario, y básico para poder lograr el resto de los objetivos.

b. Despertar el interés y agrado hacia el inglés de tal forma que sea visto no simplemente como una asignatura sino como un medio para comunicarse con otras personas. Para ello intentaremos hacer el inglés fácil y asequible para todos, antes que intentar dar muchos contenidos.

c. Intentar utilizar el inglés en la clase, como lengua de trabajo, especialmente por parte del profesor, de tal forma que los alumnos se acostumbren a oír continuamente inglés, aunque no entiendan todo lo que se les dice, y también a utilizar las fórmulas básicas del lenguaje de clase, en inglés.

d. Acostumbrarse al trabajo en parejas / grupos que deberá realizarse en inglés, sin necesidad de que esté el profesor al lado "vigilando".

e. Realizar las distintas actividades que se proponen en clase, con la conciencia de que de esta forma, es decir, a través del uso, aprenderán inglés, y que aprender inglés no es simplemente aprender una lista de memoria o conocer reglas gramaticales.

f. Elaborar el cuaderno personal, que será instrumento básico de trabajo en el que se incluirá todo tipo de información (gramática, vocabulario, etc.) y de ejercicios. Este cuaderno será instrumento indispensable en la evaluación del alumno, y necesario para obtener una calificación positiva.

g. Adquirir técnicas de lectura para comprender textos sin necesidad de recurrir a la traducción sistemática, o a la búsqueda continua en el diccionario.

h. Leer de forma comprensiva al menos dos libros de nivel adaptado al que cada alumno tenga, y según sus capacidades y que en principio puede ser totalmente básico. Realización de alguna tarea a partir de la lectura, como pueda ser completar una ficha, etc.

i. Aprender a usar de forma correcta y efectiva el diccionario para obtener el máximo rendimiento: leer la transcripción fonética, encontrar el significado adecuado de una palabra dentro del contexto etc.

j. Insistir en el uso del inglés y en la comunicación, aunque los contenidos gramaticales y de vocabulario sean muy sencillos.

k. Desarrollar técnicas de estudio aplicadas al inglés, y de autoaprendizaje, de tal forma que los alumnos vayan avanzando según su nivel, aceptando que los pequeños avances de determinadas personas pueden ser importantes. En conexión con este aspecto, se intentará reforzar la autoestima de las personas que lo necesiten.

v Contenidos mínimos para 1º ESO

Los contenidos mínimos que se establecen a comienzo de curso, pueden variar a lo largo del mismo, en función de lo que se haya trabajado realmente en el aula. Con esto queremos ser coherentes con las orientaciones didácticas que propone el nuevo Currículo Aragonés.

6. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

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• Destrezas

a. Demostrar comprensión de mensajes sencillos, instrucciones, etc. emitidos por el profesor de forma oral.

b. Extraer información global y específica de mensajes orales emitidos por hablantes nativos, en CDs u otros soportes adiovisuales, a velocidad lenta, y sobre temas conocidos por los alumnos en nivel adaptado a este curso.

c. Expresarse en forma oral con un mínimo de fluidez y corrección, de tal forma que el mensaje sea comprensible.

d. Participar en una conversación breve, siendo capaz de iniciar o mantener la conversación, para lo cual habrán de ser utilizadas las estrategias de comunicación adecuadas.

e. Exponer de forma breve un tema cercano, utilizando el vocabulario, formas lingüísticas, etc. adecuadas.

f. Demostrar comprensión global de textos breves, de un nivel de complejidad lingüística adecuado al trabajo que se ha hecho en clase.

g. Demostrar comprensión de libros de lecturas graduadas, de un nivel sencillo, mediante la realización de fichas, esquemas, u otras tareas de diverso tipo.

h. Redactar textos sencillos de diverso tipo, tales como cartas, e-mails, anuncios, descripciones a partir de dibujos o fotos, etc., integrando los elementos que se hayan trabajado a lo largo del año, y cumpliendo los requisitos de limpieza, buena presentación y ortografía adecuada.

i. Utilizar los conocimientos de tipo lingüístico adquiridos a lo largo del curso para lograr cierto grado de corrección en la comprensión y emisión de mensajes. Para ello se deberá demostrar haber adquirido conocimientos relativos a la construcción y uso de tiempos verbales, adjetivos, cuantificadores, adverbios, marcadores del discurso más frecuentes, vocabulario, etc.

• Grammar:

Presente de “to be” Question word: What?/Where/When? Pronombres demostrativos: this/that Artículos indefinidos: a/an Adjetivos posesivos: my / your / his / her / its Possessive ‘s Prepositions: in, on, at, on (with days of the week) Artículo definido: the Plural de los nombres. Verbo can (request) Adjetivos posesivos: our, your, their Presente de have got Some/any Question words: How many?/How much? Link: because Present simple. Present simple with fixed times. Adverbs of degree: Very much/ a lot/ at all Pronombres de objeto: me, you, him, her, it, us, them Prepositions of time: at. Verb can (permission) Prepositions of place: in/on (a road, next to, near, behind, in front of, in the centre of, on the corner of, opposite, between… and… There is/there are Indefinite pronoun: one Verb want + infinitive Present Continuous Verb to be past simple. Past Simple of regular verbs.

• Léxico:

The English Alphaber

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Colours Cardinal numbers / ordinal numbers School subjects / objects Days of the week, months, seasons, dates Telling the time Parts of the body Appearance Countries and nationalities Rooms Furniture and appliances Family members Character adjectives Daily routine Animals and pets Weather Clothes Jobs Famous people Food and drinks Celebrations Shops Places to go Types of films Holiday activities Means of transport v Contenidos mínimos para 2º ESO

Los contenidos mínimos que se establecen a comienzo de curso, pueden variar a lo largo del mismo, en función de lo que se haya trabajado realmente en el aula. Con esto queremos ser coherentes con las orientaciones didácticas que propone el nuevo Currículo Aragonés.

• Destrezas

a. Demostrar comprensión de mensajes sencillos, instrucciones, etc. emitidos por el profesor de forma oral.

b. Extraer información global y específica de mensajes orales emitidos por hablantes nativos, en soporte audiovisual, a velocidad lenta, y sobre temas conocidos por los alumnos en nivel adaptado a este curso.

c. Expresarse en forma oral con un mínimo de fluidez y corrección, de tal forma que el mensaje sea comprensible.

d. Participar en una conversación breve, siendo capaz de iniciar o mantener la conversación, para lo cual habrán de ser utilizadas las estrategias de comunicación adecuadas.

e. Exponer de forma breve un tema cercano, utilizando el vocabulario, formas lingüísticas, etc. adecuadas.

f. Demostrar comprensión global de textos breves, de un nivel de complejidad lingüística adecuado al trabajo que se ha hecho en clase.

g. Demostrar comprensión de libros de lecturas graduadas, de un nivel sencillo, mediante la realización de fichas, esquemas, u otras tareas de diverso tipo.

h. Redactar textos sencillos de diverso tipo, tales como cartas, anuncios, descripción a partir de dibujos o fotos, etc., integrando los elementos que se hayan trabajado a lo largo del año, y cumpliendo los requisitos de limpieza, buena presentación y ortografía adecuada.

i. Utilizar los conocimientos de tipo lingüístico adquiridos a lo largo del curso para lograr cierto grado de corrección en la comprensión y emisión de mensajes. Para ello se deberá demostrar haber adquirido conocimientos relativos a la construcción y uso de tiempos verbales, adjetivos, cuantificadores, adverbios, marcadores del discurso más frecuentes, vocabulario, etc.

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• Grammar

There is, there are, some, any A,an Prepositions of place Possessive adjectives, pronouns. Possessive case Be, have got, question words Subject/object pronouns Plurals This/that- these/those Present simple, adverbs of frequency Present continuous Present simple vs. present continuous Present continuous (future tense) Past simple Past continuous Past simple vs. past continuous Time expressions to show sequence of events Will/ won’t 1st conditional Comparative/superlative As…as Too, enough Much, very Present perfect Present perfect vs. past simple Countable/uncountable words Every, a lot of, (how) much, an, a few, a little Can-could Must-mustn’t Should-shouldn’t Going to- will Present continuous (future use)

• Vocabulary

Countries, nationalities Objects, clothes Rooms Family members Numbers Appearance and character Daily routines and chores Likes/dislikes Free time activities Days of the week, the time Celebrations and traditions Special days Weather Fruit Colours Abilities Biographies Life events Emotions Dreams Animals and parts of the body Stories Superstitions Environmental actions and problems

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Geographical features Places Means of transport Houses Illnesses, injuries, aches and pains Sports and equipment Products, materials Containers Food/drink Accessories, clothes, footwear shops Computers Electrical/electronic equipment Electricity Musical instruments Types of music TV programmes Sound and hearing 6.1. 2. Objetivos mínimos para el segundo ciclo de ESO Los siguientes objetivos, que lo son también del primer ciclo, nos parecen básicos y prioritarios.

1. Establecer en el aula un clima de respeto mutuo y convivencia entre todas las personas, manteniéndose un ambiente de disciplina para poder crear a su vez un ambiente de trabajo. Este nos parece un objetivo primordial y prioritario, y básico para poder lograr el resto de los objetivos.

2. Despertar el interés y agrado hacia el inglés de tal forma que sea visto no simplemente como una asignatura sino como un medio para comunicarse con otras personas. Para ello intentaremos hacer el inglés fácil y asequible para todos, antes que intentar dar muchos contenidos.

3. Se debería utilizar el inglés en la clase, como lengua de trabajo, especialmente por parte del profesor, de tal forma que los alumnos se acostumbren a oír continuamente inglés, aunque no entiendan todo lo que se les dice, y también a utilizar las fórmulas básicas del lenguaje de clase, en inglés.

4. Trabajo en parejas / grupos que deberá realizarse en inglés, sin necesidad de que esté el profesor al lado "vigilando".

5. Realizar las distintas actividades que se proponen en clase, con la conciencia de que de esta forma, es decir, a través del uso, aprenderán inglés, y que aprender inglés no es simplemente aprender una lista de memoria o conocer reglas gramaticales.

6. Elaborar el cuaderno personal, que será instrumento básico de trabajo en el que se incluirá todo tipo de información (gramática, vocabulario, etc.) y de ejercicios. Este cuaderno será instrumento indispensable en la evaluación del alumno, y necesario para obtener una calificación positiva.

7. Adquirir técnicas de lectura para comprender textos sin necesidad de recurrir a la traducción sistemática, o a la búsqueda continua en el diccionario.

8. Leer de forma comprensiva al menos cada trimestre, un libro de nivel adaptado al que cada alumno tenga, y según sus capacidades y que en principio puede ser básico. Realización de alguna tarea a partir de la lectura, como pueda ser completar una ficha, etc.

9. Aprender a usar de forma correcta y efectiva el diccionario para obtener el máximo rendimiento: leer la transcripción fonética, encontrar el significado adecuado de una palabra dentro del contexto etc.

10. Insistir en el uso del inglés y en la comunicación, aunque los contenidos gramaticales y de vocabulario sean muy sencillos.

11. Desarrollar técnicas de estudio aplicadas al inglés, y de autoaprendizaje, de tal forma que los alumnos vayan avanzando según su nivel, aceptando que los pequeños avances de determinadas personas pueden ser importantes. En conexión con este aspecto, se intentará reforzar la autoestima de las personas que lo necesiten.

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v Contenidos mínimos para 3º ESO Los contenidos mínimos que se establecen a comienzo de curso, pueden variar a lo largo del mismo, en función de lo que se haya trabajado realmente en el aula. Con esto queremos ser coherentes con las orientaciones didácticas que propone el nuevo Currículo Aragonés.

• Grammar

- to be; a/an; this/that - question words - have got; can; possessive case/ pronouns/ adjectives - present simple; like/love + ing; prepositions of time; Adverbs of frequency - there is/ are; plurals; prepositions of place; imperative - countable/ uncountable nouns; some/ any; much/ many/ a lot of - present continuous; comparisons - ordinals; past simple (regular verbs); prepositions of time; used to - had, could; past simple (irregular verbs) - simple future; be going to; present continuous for future arrangements - must/ mustn’t, can, should/ shouldn’t; present perfect; superlatives

• Vocabulary - countries & nationalities

- family-related words; appearance; character adjectives; activities - every day activities; subjects; jobs - rooms; things in a house; buildings - food; containers; utensils; portions - weather; seasons; months; adjectives related to feelings; activities; clothes - vocabulary related to ways of life in the past - parts of the body; animals - sports - words connected with travelling; natural features

• Communicative abilities - talking about countries and nationalities - introduction & greetings - describing physical appearance; talking about character; talking about abilities; asking for and offering help - talking about daily routines; expressing preferences; talking about school subjects; telling the time - talking about houses; talking about location; giving directions - talking about food preferences; ordering food - talking about weather & seasons; describing actions happening now; buying clothes - talking about dates of birth; talking about past habits & activities - describing animals; narrating events; showing surprise - making predictions about life in the future - talking about travelling v Contenidos mínimos de 3º diversificación

• Grammar:

- Verb ‘to be’ (present and past form) - Saxon genitive - Verb ‘have got’ - Possessive adjectives - Prepositions of time: ‘in’, ‘on’ and ‘at’ - Prepositions of place: ‘in’ and ‘at’ - Present Simple

100

- Present Continuous - Verb ‘can’ - Imperatives - ‘There is’ and ‘There are’ - ‘a / an’, ‘some’ and ‘any’ - Past simple: regular and irregular adjectives - Comparatives and superlatives

• Vocabulary:

- Members of the family - Parts of the face - Sport - Clothes - Animals - The weather - School subjects - Food - Days of the week - Months of the year

• Communicative abilities:

- Entender pequeños textos escritos. - Producir pequeños textos o diálogos usando la gramática y el vocabulario descritos arriba.

v Contenidos mínimos para 4º ESO

Los contenidos mínimos que se establecen a comienzo de curso, pueden variar a lo largo del mismo, en función de lo que se haya trabajado realmente en el aula. Con esto queremos ser coherentes con las orientaciones didácticas que propone el nuevo Currículo Aragonés.

• Grammar

-present simple -present continuous -be going to -frequency adverbs. -present perfect vs past simple -past continuous vs past simple -used to -past perfect -Wh- questions -comparatives and superlatives -the definite article “the” -reflexive pronouns -linkers -modal verbs: must, mustn’t, mustn’t – can, need, needn’t, should, shouldn’t. -conditionals 0 y 1 -quantifiers -going to vs. Will -infinitive / -ing form -ed participles -order of adjectives -the passive -questions tags -reported speech (statement, questions, commands) -relatives

101

• Vocabulary

-jobs -daily activities -famous people -past experiences -types of houses -museums -transport -holidays -festivals -weather -geographical features -animal kingdom -disasters and accidents. -health problems and medical professions -lifestyles -food and drinks -shops, products and money -character qualities -sports and entertainment -gadgets and technology -space • Communicative abilities

-hablar sobre distintos trabajos -hablar sobre rutinas y hábitos -hacer sugerencias -pedir y dar información personal -hablar sobre experiencias pasadas -describir un viaje / vacaciones -pedir y dar permiso. -dar consejos. -hablar sobre problemas de salud. -pedir comida en un restaurante. -ir de compras -expresar acuerdo y desacuerdo -describir objetos -pedir y ofrecer ayuda. -narrar una historia

6.2. Bachillerato v Contenidos mínimos 1º Bachillerato:

Ø Conceptos gramaticales § Present simple § Present continuous § Past simple § Past continuous § Past perfect simple § Past perfect continuous. § Future simple § Be going to § Future continuous. § Future perfect simple. § Relative clauses § Modals (probability, possibility, ability, obligation, necessity, prohibition) § Modal Perfects

102

§ Conditionals 1, 2 and 3 § The passive § Causative verbs § Reported speech.

Ø Vocabulario

En lo relativo al vocabulario, es imposible determinar exactamente en este nivel de bachillerato,

qué palabras se deben conocer. Sin embargo se exigirá el conocimiento y posibilidad de uso del vocabulario básico que se haya visto en clase, además del que ya se debe conocer de cursos anteriores, sobre los siguientes temas:

§ Appearance and personality § Holidays and travel. § Sport § The environment § Communication § Culture and customs § Technology § Films § The media § Phrasal verbs. § Adjectives followed by prepositions § Verbs followed by prepositions. Se pedirá el reconocimiento y uso de prefijos y sufijos más frecuentes, así como composición de

palabras. Además, se exigirá al alumno en este nivel, la capacidad de tratar un texto de forma adecuada

aunque no le sean conocidas todas las palabras, y también el poder deducir de forma aproximada el significado dentro del contexto, de palabras nuevas. Para ello se deberán aplicar las estrategias de comunicación que se hayan trabajado en clase. Ø Destrezas

Los alumnos deberán demostrar el dominio de los puntos arriba indicados, no sólo en ejercicios de tipo gramatical, sino también, y sobre todo en:

§ Expresión escrita correcta de distintos tipos de textos (narraciones, descripciones, diálogos,

etc.), utilizando los marcadores del discurso adecuados, con corrección en la construcción de tiempos verbales y cohesión en su uso, uso adecuado de un vocabulario amplio, etc.

§ Comprensión de textos escritos de las características arriba señaladas . La comprensión de tales textos se demostrará en la realización de ejercicios de diverso tipo (contestación de preguntas, resumen, extracción de idea principal, ideas secundarias, extracción de información específica, etc.)

§ Expresión oral en una conversación, exposición, narración. § Comprensión oral de una conversación, narración, etc. Esta comprensión se demostrará en la

realización de tareas de diverso tipo. Writing: § Writing informal letters or e-mails. § Writing a “for and against” essay. § Writing a narrative § Writing an opinion essay. § Writing a news report. § Writing a biography.

Speaking: § Describing someone´s appearance and personality. § Describing, comparing and contrasting pictures.

103

§ Conducting a personal interview. § Expressing an opinion on current issues. § Describing an event of importance to the student.

v Contenidos mínimos 2º Bachillerato

§ Comprensión de un texto auténtico de unas 250-350 palabras, con un vocabulario de uso común,

no excesivamente especializado. La comprensión del texto se demostrará con la realización de diversas tareas (dar un título al texto, extracción de información global, de información específica, realización de esquemas, resúmenes, etc.)

§ Elaboración de un texto escrito de diverso tipo (narración, descripción, exposición de un tema, argumentación a favor o en contra de una cuestión polémica, etc), integrando los distintos elementos lingüísticos que se han ido estudiando a lo largo de la ESO y Bachillerato (vocabulario, estructuras gramaticales, marcadores del discurso, diversos elementos que dan cohesión y coherencia al texto, etc.)

§ Uso adecuado de un vocabulario amplio, referido especialmente a los temas que se han trabajado en este curso, aunque de ninguna manera puede quedar reducido a estos temas, ya que en este nivel de enseñanza el vocabulario no puede ser controlado dentro de unos límites establecidos.

§ Puntos gramaticales que se han trabajado ampliamente a lo largo de los dos cursos de Bachillerato (construcción y uso de todos los tiempos gramaticales, verbos modales, phrasal verbs de uso frecuente, oraciones de relativo explicativas y especificativas, voz pasiva, formas especiales de la voz pasiva, have something done, estilo indirecto (statements, questions y commands y verbos introductorios específicos), oraciones condicionales, diversos conectores en éstas, so / such that, should / had better, so....that/ in order to, etc., adj. + too / enough, I wish, verbos que rigen infinitivo y/o gerundio, although, in spite of, even if, otros tipos de oraciones compuestas más frecuentes, marcadores del discurso de todo tipo, etc.)

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7.1. ESO PRUEBAS OBJETIVAS (80%) Como se ha comentado anteriormente, en todos los grupos de la ESO se considera de igual importancia cada una de las destrezas de las que se compone la lengua inglesa, por lo tanto, Reading, Listening, Speaking y Writing recibirán la misma ponderación en la nota final, con independencia de si se han realizado una o varias pruebas en cada apartado en cada evaluación. De la misma manera, el trabajo / examen sobre el libro de lectura obligatoria, si lo hubiera, será considerado como parte de las pruebas objetivas realizadas a lo largo de cada evaluación. La calificación será de 0 si se constata que el trabajo ha sido plagiado de fuentes como internet, o que no ha sido elaborado por el propio alumno. Se penalizará la no entrega del trabajo en la fecha fijada sin justificación. CONTENIDOS ACTITUDINALES (20%) § Cuaderno de clase (10%) § Trabajo diario, asistencia, participación activa, interés por la asignatura, comportamiento (10%)

En cualquier caso, no podrá obtener calificación alguna en este apartado el alumno/a que muestre abandono de asignatura. La definición de “abandono de asignatura” se hará en base a los siguientes criterios:

□ Faltas de asistencia no justificadas: como se estipula en el artículo 35 del plan de convivencia del IES Leonardo de Chabacier

□ No presentación de trabajos obligatorios □ La entrega de pruebas en blanco, respondidas con desinterés o con contenidos que no tienen que

ver con lo preguntado, o tan escasos que hagan suponer que no ha preparado la materia. □ Acudir sistemáticamente sin el material necesario para el desarrollo de las actividades de clase. □ Negarse a hacer las tareas de clase o no participar en las actividades propuestas. □ La falta reiterada de respeto al derecho al estudio y aprovechamiento de la clase del resto de

compañeros. Además de esto, se valorarán los siguientes aspectos debidamente documentados en el cuaderno del profesor o similar: Actitud pasiva:

□ No responder a preguntas de clase o no realizar sistemáticamente las tareas □ Negarse a salir a la pizarra □ No atender a las explicaciones □ Realizar actividades ajenas a la clase o de otras materias

Actitud negativa:

□ Acumulación de 3 partes de incidencia o amonestaciones por parte del mismo profesor □ Todo tipo de conductas contrarias a las normas de convivencia □ Entorpecer el normal desarrollo de la clase, dificultando el estudio de sus compañeros.

Del mismo modo, quien presente abandono evidente en la asignatura deberá asumir las consecuencias que dicho abandono pueda tener a la hora de decidir en la junta de evaluación sobre su promoción o titulación.

♦ Diversificación curricular

Al igual que en los demás cursos de ESO, los exámenes y pruebas valdrán un 80% de la nota, y el 20% restante se obtendrá en base al trabajo diario, cuaderno del alumno, etc. Se tendrá muy en

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

105

cuenta el trabajo constante, la participación e interés. En cualquier caso, se tomará como principal referencia el progreso individual de cada alumno, puesto que se trata de una clase con distintos niveles de competencia, motivación y ritmo de aprendizaje. Los criterios de evaluación del trabajo de clase y deberes serán:

• Las actitudes de escucha, participación, respeto por los compañeros/as y las normas de funcionamiento de clase y actividades.

• La puntualidad en la realización de cada trabajo, actividad, ejercicio, proyecto, etc. • La adecuada corrección y presentación de los trabajos escritos. • La frecuencia/interés de la participación oral en clase. • La inteligibilidad y cantidad de información de las presentaciones orales/escritas. • Se aplicarán pruebas puntuales por evaluación, que recogerán los contenidos trabajados

hasta el momento.

♦ U.I.E.E. Dadas las características especiales del grupo, obtendrán una calificación positiva aquellos alumnos que hayan realizado las fichas propuestas, y trabajen en el aula de manera correcta e interesada. 7.2. Bachillerato PRUEBAS OBJETIVAS (80%) Cada una de las destrezas que componen la lengua inglesa tiene la misma importancia, y por tanto recibirá la misma ponderación en la nota final, con independencia de si se han realizado una o varias pruebas en cada apartado en cada evaluación. En cuanto a compensación entre las partes, para aprobar la evaluación, se deberá obtener en todos los apartados un mínimo de 4. De igual modo, el trabajo / examen sobre los libros o textos de lectura obligatoria, se considerará como parte de las pruebas objetivas. La calificación será de 0 si se constata que el trabajo ha sido plagiado de fuentes como internet, o que no ha sido elaborado por el propio alumno. CONTENIDOS ACTITUDINALES (20%) § Entrega de redacciones/ trabajos (10%). § Trabajo diario, asistencia, puntualidad, participación activa, interés por la asignatura,

comportamiento (10%) La puntualidad, además de por el respeto al estudio propio y ajeno que supone, se tendrá en cuenta en la calificación puesto que el retraso o falta de asistencia supone menor práctica.

Tanto en el caso de los trabajos sobre lecturas obligatorias como en la entrega de redacciones se penalizará la no entrega del trabajo en la fecha fijada sin justificación. En cualquier caso, no podrá obtener calificación alguna en este apartado el alumno/a que muestre abandono de asignatura. La definición de “abandono de asignatura” se hará en base a los siguientes criterios:

□ Faltas de asistencia no justificadas: como se estipula en el artículo 35 del plan de convivencia del IES Leonardo de Chabacier

□ No presentación de trabajos obligatorios □ La entrega de pruebas en blanco, respondidas con desinterés o con contenidos que no tienen que

ver con lo preguntado, o tan escasos que hagan suponer que no ha preparado la materia. □ Acudir sistemáticamente sin el material necesario para el desarrollo de las actividades de clase. □ Negarse a hacer las tareas de clase o no participar en las actividades propuestas. □ La falta reiterada de respeto al derecho al estudio y aprovechamiento de la clase del resto de

compañeros. Además de esto, se valorarán los siguientes aspectos debidamente documentados en el cuaderno del profesor o similar:

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Actitud pasiva:

□ No responder a preguntas de clase o no realizar sistemáticamente las tareas □ Negarse a salir a la pizarra □ No atender a las explicaciones □ Realizar actividades ajenas a la clase o de otras materias

Actitud negativa:

□ Acumulación de 3 partes de incidencia o amonestaciones por parte del mismo profesor □ Todo tipo de conductas contrarias a las normas de convivencia □ Entorpecer el normal desarrollo de la clase, dificultando el estudio de sus compañeros.

Del mismo modo, quien presente abandono evidente en la asignatura deberá asumir las consecuencias que dicho abandono pueda tener a la hora de decidir en la junta de evaluación sobre su promoción o titulación. El abandono de asignatura se comunicará a la familia bien a través del tutor, bien del programa de gestión “iesfácil” o mediante llamada telefónica. En casos extremos, se comunicará por escrito.

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8.1. ESO

Para evaluar al alumno el profesor tendrá en cuenta el progreso que ha logrado a lo largo del curso, y el nivel que ha alcanzado al finalizar éste. Se considerarán, por tanto, como datos a tener en cuenta: § los que se obtengan de la observación diaria en clase: trabajo diario, colaboración y participación

en los grupos, interés, mejora en la pronunciación y en la comprensión y producción en general día a día, etc.

§ el trabajo diario en casa: cuaderno personal del alumno, cuaderno de ejercicios, lectura de libros, “projects”, que se harán de forma oral y/o escrita, según se indique en cada caso, etc. Los trabajos deberán ser siempre entregados puntualmente.

§ las distintas pruebas que se vayan realizando a lo largo del curso. En ellas se valorarán aspectos diversos como son: la corrección en la expresión, la amplitud de vocabulario, grado de cohesión y coherencia en la expresión escrita y en la oral, la aceptación de riesgos, el estilo, la presentación, la claridad de ideas, y todos aquellos aspectos que en su momento se consideren dignos de ser valorados.

Todos los aspectos y datos arriba especificados, serán valorados y serán elementos imprescindibles en la evaluación, incluso para aquellos alumnos que deban acceder a las pruebas extraordinarias. 8.2. Bachillerato En la clase de Inglés la evaluación es, lógicamente, continua, y por tanto también la recuperación. A la hora de evaluar se valorará el progreso del alumno a lo largo del curso, y del nivel que haya alcanzado al finalizar éste. El profesor, por tanto, considerará como datos a tener en cuenta: § los que se obtengan de la observación diaria en clase: trabajo diario, colaboración y participación

en los grupos, interés, mejora en la pronunciación día a día, etc. § el trabajo diario en casa: realización de las tareas que se manden diariamente (o con otra

frecuencia) para casa, lectura de libros, etc. Limpieza, presentación y puntualidad en la entrega de trabajos

§ las distintas pruebas que se vayan realizando a lo largo del curso. En ellas se valorarán aspectos diversos como son: la corrección en la expresión, la amplitud de vocabulario, grado de cohesión y coherencia en la expresión escrita y en la oral, la aceptación de riesgos (uso de expresiones que impliquen mayor complejidad, o en contextos nuevos, estructuras nuevas, etc.), el estilo, la presentación y claridad de ideas, y todos aquellos aspectos que en su momento se consideren dignos de ser valorados.

8. Criterios de calificación

108

9.1. ESO Se propondrá a los alumnos el trabajo por temas de interés general. Cada tema se trabajará durante un cierto tiempo y en ellos se integrará la comunicación oral y escrita, el trabajo sobre aspectos socioculturales, el estudio formal de la lengua en sus distintas vertientes (fonética, vocabulario, morfología, sintaxis, etc.), y desarrollo de estrategias de aprendizaje y comunicación.

Se dará prioridad a la comunicación, por lo que se procurará que continuamente los alumnos tengan que emitir mensajes orales o escritos, o recibirlos, y en ambos casos deberá haber respuesta.

Naturalmente, habrá también espacios para la reflexión y el aprendizaje de los aspectos formales de la lengua, lo que se procurará hacer siguiendo el método inductivo, de forma que los alumnos tengan que reflexionar e inducir ellos mismos las normas del lenguaje.

El trabajo en clase se hará en gran medida por parejas y pequeños grupos, aunque no se descartará el trabajo individual y el de gran grupo cuando la actividad así lo requiera.

Se utilizará el teatro como forma de expresión y comunicación en la lengua extranjera. Para ello los alumnos prepararán en grupos pequeñas representaciones, sketches, que representarán en clase ante sus compañeros

Se pedirá a los alumnos un trabajo diario en casa no muy extenso, pero sí muy constante. Se les ayudará y animará a que se organicen el trabajo, empezando por la organización del cuaderno, de las notas de clase, etc., a que desarrollen las estrategias de aprendizaje que se hayan trabajado en clase, a que hagan lectura de libros adaptados a sus niveles e intereses y otros textos (artículos, revistas, etc.) a que trabajen de forma individual o en pequeños grupos en la preparación de proyectos, etc.

Serán los alumnos los que se involucren en el trabajo: búsqueda y recopilación de material para los proyectos, elaboración de vocabularios, etc.

Asimismo, se insistirá en la importancia de la organización del cuaderno personal de trabajo, para lo que se darán indicaciones a comienzo de curso. Este cuaderno se considerará esencial como instrumento para su trabajo diario.

En cuanto a la práctica de la comprensión oral, para la que hemos observado que tienen gran dificultad, se desarrollará, además de con las actividades de clase, con práctica en casa. Para ello se les pedirá, en la medida de lo posible, que trabajen con los CDS de audio correspondientes al libro de texto / cuaderno de ejercicios, y los oigan y trabajen individualmente. De esta forma se intentará subsanar los grandes desniveles de competencia con los que habitualmente nos encontramos en los grupos. Igualmente se intentará potenciar el visionado de películas, programas de televisión, etc en lengua inglesa en casa, como una de las maneras más eficaces de imbuírse del idioma y la cultura de los países de habla inglesa.

También se les pedirá, en los grupos y cursos donde se vea factible, que tengan una cinta / MP3… donde graben su propia voz en distintos momentos del curso. De esta forma, al oírse, ellos mismos se pueden autoevaluar y corregir sus deficiencias en cuanto a pronunciación.

Por otra parte, se valorará lo positivo de lo que los alumnos y las alumnas hacen, los aspectos en los que cada persona pueda destacar, y los avances que vayan haciendo, con el objeto de desarrollar su autoestima. 9.2. Bachillerato Pretendemos que los alumnos se involucren en el trabajo y que los profesores sean coordinadores del trabajo por ellos realizado, pero no la figura central a la que los alumnos están simplemente atendiendo.

La atención en las actividades, por otra parte, se centrará en la comunicación, en que los alumnos comprendan / expresen el mensaje; el estudio de la gramática será un medio para conseguir este fin, pero no será ella un fin en sí misma. Se estudiarán los puntos de gramática, estructuras, funciones, etc. que el alumno necesite para expresar lo que desea, y lo pueda hacer de forma correcta.

Se harán también las actividades centradas en la forma que se consideren convenientes en función de las necesidades de los alumnos.

Se tendrá en cuenta la opinión de los alumnos, sus necesidades, lagunas para la selección de contenidos, secuenciación de éstos, etc. v Procedimientos

Los procedimientos mediante los cuales pretendemos conseguir los objetivos anteriores, son:

9. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTAN NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE

109

1. Audición de noticias en radio y TV, anuncios, sketches, etc., y de otro tipo de material auténtico o pedagógico, del que los alumnos deban obtener una información global, y también datos concretos.

2. Conversaciones por parejas y pequeños grupos, donde, de forma gradual, se vayan introduciendo los distintos elementos lingüísticos.

3. Lectura de artículos breves sobre temas polémicos, o uso de cuestionarios, encuestas, etc., para suscitar un debate en el que los alumnos puedan expresar sus opiniones críticas.

4. Lectura intensiva de textos cortos en los que se dará importancia a la obtención de información tanto global como específica. Para lograrlo, se dedicará especial atención a que los alumnos adquieran técnicas de resumen, entresacar las ideas principales, las secundarias, los ejemplos, las palabras clave, los marcadores del discurso que nos den la clave de la estructura del mismo, etc. y estrategias tales como identificación del autor, su intención, a quién va dirigido el mensaje, cuál es su finalidad, qué tipo de texto es, etc.

5. Lectura extensiva de libros de lecturas graduadas, que presentarán normalmente una dificultad lingüística menor que los textos breves, y en la que primará la comprensión de la trama, intención del autor, etc. frente a la de detalles concretos.

6. Redacción de composiciones breves, cartas, diálogos, etc., en los que se integrarán los elementos (vocabulario, estructuras, funciones, marcadores del discurso, etc.) que hayan aparecido en mensajes emitidos de forma oral o escrita.

7. Desarrollo de estrategias de aprendizaje que ayuden al alumno a avanzar en su autonomía. Esto se hará de formas múltiples: cuestionarios que le descubran cuál es su estilo de aprendizaje, que le hagan pensar sobre su finalidad al estudiar inglés, etc., posibilidad de mantener un diario de clase en el que el alumno refleje qué ha aprendido cada día, qué no ha entendido, qué le ha gustado o interesado más, qué necesita, etc.

8. Además de estas y otras estrategias de tipo metacognitivo, es importante también desarrollar las de tipo cognitivo: predicción a partir de elementos no lingüísticos, del contexto, contextualización de palabras o frases, inferencia, reconstrucción, por ejemplo de un texto a partir de una lista de datos, y al contrario, extraer datos de un texto, aceptación de riesgos (por ejemplo, utilización de expresiones nuevas, o ya conocidas, en contextos nuevos), etc. y también estrategias de tipo comunicativo (buscar ayuda, parafrasear, darse tiempo para pensar sin que por ello se interrumpa la comunicación, etc.

9. Para ayudar a los alumnos a avanzar en cuanto a su responsabilidad en su proceso de aprendizaje, se fomentará el que sea él quien tome determinadas decisiones: forma de trabajar en algunos momentos,, tipo de agrupación, decisión sobre qué trabajo hacer después de analizar sus propios fallos y necesidades, elección de niveles y tipos de libros que va a leer, etc.

10. Frecuente trabajo en grupo, parejas, grupos pequeños, gran grupo, en el que es igualmente importante el trabajo de cada miembro para poder realizar la tarea.

11. Uso racional del diccionario como instrumento de ayuda en determinados momentos. En los niveles superiores, sobre todo, se tenderá al uso del diccionario monolingüe, que les ayude a expresarse en inglés.

12. El acercamiento de los alumnos a la cultura anglosajona se llevará a cabo mediante diversos procedimientos, fundamentalmente mediante el uso de artículos de revistas, libros, folletos, fotos, videos, etc.

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Los libros de texto aprobados a utilizar en el curso 2011-2012 son: § 1º ESO: Spark 1 (Express Publishing) § 1º ESO PAB: New English Issues 1(Anaya) § 2º ESO: Access2 (Express Publishing) § 2º ESO PAB: New English Issues 2 (Anaya) § 3º ESO: Upstream A1+(Express Publishing) § 3º ESO- Programa de Diversificación curricular: Let’s Go! 1 (Burlington Books) § 4º ESO: Upstream A2 (Express Publishing) § 4º ESO- Programa de Diversificación curricular: Let’s Go! 2 (Burlington Books) § 1º Bachillerato: Bridges (Burlington Books) § 2º Bachillerato: Viewpoints 2 (Burlington Books) más materiales propios elaborados por el

profesor.

En cualquier caso, tal y como indican los currículos aragoneses para ESO y Bachillerato, el uso del libro de texto quedará condicionado a las necesidades de cada grupo de alumnos y se utilizará más o menos en clase en función de éstas. Se utilizarán también otros libros de texto como material complementario. Además, se utilizará:

• Libros de lectura graduada adecuados a los niveles de nuestros alumnos • Diccionarios, libros y diverso material de consulta • CDs correspondientes a los libros de texto, CDs pedagógicos, CDs de música moderna y

tradicional • Videos y DVDs con material tanto pedagógico como auténtico (por ejemplo, los DVD

Upstream) • Páginas web de los libros de texto • Recursos web • Cambridge English Pronouncing Dictionary para practicar la pronunciación. • Libros de pronunciación como Tree or Three y Ship or Sheep.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR

111

Para los alumnos cuyo rendimiento no sea el adecuado se planificarán las actividades que se consideren adecuadas en cada caso. Estas serán de diverso tipo (ejercicios mecánicos de refuerzo, técnicas de trabajo en casa, elaboración del cuaderno, etc.)

En las clases de inglés, la atención a la diversidad puede llevarse medianamente bien a cabo en las clases de desdoble, donde, debido al menor número de alumnos, los profesores pueden atenderles mejor en sus necesidades.

En la medida en que nos sea posible, atenderemos a la diversidad de las siguientes formas:

a. Variedad de actividades que no serán hechas por todos los alumnos, sino por aquellos que, o bien están más avanzados que el resto, o bien por el contrario necesiten un mayor apoyo. Algunas de estas actividades vienen dadas en el libro de texto.

b. Realización de “projects” y diversos trabajos individuales o de grupo, en los que cada alumno trabajará según sus posibilidades.

c. Lectura individual de libros de diverso nivel, que se adecuarán a las necesidades individuales. d. Realización, si se considera conveniente, de recuperaciones o exámenes que versarán sobre los

contenidos mínimos de la materia. Ø Clases de desdoble

A pesar de las peticiones para aumentar el cupo, seguimos contando con dedicaciones horarias escasas, lo que hace que los desdobles de nuestro departamento sean muy escasos. No obstante se pueden impartir dos desdobles en dos grupos de 1º de ESO, dos desdobles en dos grupos de 2º y un desdoble en solo un grupo de 3º de ESO, así como otro desdoble en un único grupo de 4º de ESO. Intentaremos usar estas horas para mejorar desde el principio la atención al alumnado, y sentar unas bases sólidas de métodos de trabajo, práctica oral, etc. Lamentamos que por razones organizativas y horarias del centro los desdobles no pueda realizarlos la misma profesora responsable del grupo (se podría haber hecho en colaboración con otro departamento). Queden ahí nuestras propuestas para el futuro. Además, dado que en segundo de Bachillerato se necesita una práctica más activa para afianzar tanto las destrezas orales como las escritas, disponemos de dos horas de desdoble, una en cada grupo, en el último curso del Bachillerato. De esta manera podremos trabajar mejor las destrezas orales, dado que la ratio de alumnos disminuye, e intentaremos atender en cada momento las necesidades específicas de cada alumno, insistiendo en los aspectos que presenten mayores dificultades. NIVELES DE COMPETENCIA CURRICULAR A continuación se adjuntan las fichas para precisar el nivel de competencia curricular de los alumnos de ESO, fichas que serán cumplimentadas en los casos en los que el Departamento de Orientación así lo solicite. La profesora responsable del alumno /a marcará las casillas que correspondan a las habilidades y destrezas del alumno en el momento en que se realice el informe. 2º ESO LISTENING I can ...

□ understand and follow orders and instructions. □ connect what I hear to a picture, object, etc. □ understand a simple dialogue about a topic I know. □ understand songs and chants and accompany them with mime and gestures. □ understand simple descriptions of people, places or activities. □ understand questions about me and my experiences. □ understand simple illustrated stories, fairy tales, etc. □ understand other people when they speak slowly and clearly. □ understand a simple video about a topic I know.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD; ADAPTACIONES CURRICULARES

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READING I can ...

□ connect words to pictures. □ choose words from a list to complete dialogues, texts, etc. □ understand simple illustrated stories, fairy tales, etc. □ understand and follow instructions. □ understand simple texts about other cultures. □ understand simple words and sentences to play a game. □ find information from a simple text about a topic I know. □ understand simple written messages, notices, posters, etc.

SPEAKING I can ...

□ give simple information. (e.g. the time, the position of an object etc). □ give simple information about myself (e.g. name, age, nationality, job, etc). □ give simple descriptions (e.g. directions, daily routine, free-time activities, pictures etc). □ sing a song or chant. □ ask and answer simple questions in English. □ take part in a conversation about a topic I know. □ buy things. □ give orders/instructions. □ express my tastes and preferences □ socialise. □ introduce myself/others. □ express wants, desires, intentions. □ express my feelings. □ invite/accept or decline an invitation.

WRITING I can ...

□ copy words, sentences without making mistakes. □ write basic words, sentences said by my teacher or classmates. □ organise information into sentences or simple paragraphs. □ write short, simple sentences and paragraphs about topics I know. □ write short stories, letters and emails to my English penfriends.

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3rd year ESO LISTENING I can ...

□ understand and follow orders and instructions. □ connect what I hear to a picture, object, diagram, etc. □ understand familiar words and simple phrases about myself, my family, □ my friends, my hobbies, etc. □ hear/understand the main point in short, clear, simple messages and announcements. □ understand and find important information from short recorded passages □ about everyday matters. □ understand simple questions about me and my experiences. □ understand other people when they speak slowly and clearly.

READING I can ...

□ connect words to pictures. □ choose words from a list to complete short texts. □ understand and follow simple instructions. □ understand simple texts about other cultures. □ understand familiar names, words and very simple sentences, for example on notices and

posters. □ find specific, predictable information in simple everyday material such as □ advertisements, leaflets, menus and timetables. □ understand short simple letters.

SPEAKING I can ...

□ greet other people and introduce myself. □ ask and answer simple questions about familiar topics (e.g. people, □ daily routines, habits, what I do in my free time, etc.). □ talk about what I can see in a picture. □ sing a song. □ have a conversation about topics I know. □ give instructions. □ respond to everyday situations (e.g. invitations, suggestions, □ directions, etc.). □ talk about people in the past and past activities. □ talk about my future plans. □ talk about personal changes.

LISTENING I can ...

□ write the names of countries, animals, sports, food, etc. □ write short, simple sentences and paragraphs about my family, □ my daily routine, etc. □ write a very simple personal letter, for example, describing myself and my friend. □ write short, simple notes, postcards and stories. □ write a short, simple poster, for example about my personal experiences.

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4º ESO LISTENING I can ...

□ understand people talking about things familiar to me. □ understand people giving factual information. □ understand everyday conversations. □ understand programmes on TV and the radio. □ understand films, in which visuals and action carry much of the storyline. □ understand straightforward factual information about everyday or job related topics. □ understand other people when they speak clearly about everyday issues. □ understand short lectures and talks about familiar matters (e.g. the environment). □ understand most topics related to everyday life (e.g. family, hobbies and interests, work, travel,

etc). □ understand information of recorded or broadcast audio material (e.g. TV advertisements, theatre

recorded messages, etc). READING I can ...

□ understand texts on subjects I am interested in. □ understand personal letters expressing feelings. □ understand brochures and short, official documents. □ understand descriptions of events. □ understand argumentative texts that are written clearly. □ understand clear, straightforward instructions (e.g. how to send a text message). □ understand newspaper articles about things I know about. □ find and understand general information in everyday material (e.g. advertisements, posters,

leaflets, etc). SPEAKING I can ...

□ describe things to people. □ give simple instructions and detailed directions. □ give reasons and explanations for opinions, plans and actions. □ describe personal experiences. □ describe my feelings (e.g. surprise, sadness, happiness, interest and indifference). □ talk about my dreams, hopes, wishes and ambitions. □ express my beliefs, opinions, agreement and disagreement politely. □ suggest solutions to problems. □ exchange information on topics that are familiar or of personal interest. □ interview people and be interviewed.

WRITING I can ...

□ write a short narrative. □ describe the plot of a book or a film and describe my reactions. □ write personal letters, describing experiences, feelings and events in detail. □ take messages describing enquiries, problems, etc. □ describe dreams, hopes and ambitions. □ give basic details of an event, e.g. an accident. □ write brief reports and essays.

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12.1. ESO Toda la programación del departamento de Inglés está orientada a la comprensión y expresión oral y escrita, lo que incluye, claro está, la animación a la lectura. Por lo tanto estas destrezas están detalladas en cada curso. Sin embargo, presentamos aquí unas líneas generales en lo relativo a la comprensión y expresión escrita.

1. Lectura intensiva/comprensiva de textos breves con actividades de pre-lectura, durante la lectura, y post-lectura, para asegurar la comprensión de los textos, tanto de la idea global, como de informaciones específicas, vocabulario, etc.

2. Lectura de al menos dos libros en primer ciclo y tres libros en segundo ciclo durante el curso, en la lengua extranjera, con actividades de comprensión de los mismos.

3. Elaboración por parte de los alumnos, de textos breves en distinto género, formato, y distintos registros: cartas, correos electrónicos, resúmenes, diálogos, textos explicativos, argumentativos, descriptivos, diálogos, etc. para lograr un mínimo de corrección en la expresión escrita, y cierta cohesión y coherencia.

Por otra parte, este curso, los departamentos de Francés e Inglés, en colaboración con otros departamentos, llevaremos a cabo actividades de animación a la lectura en ambos idiomas (Tusitala), los jueves y los viernes. En cada sesión se realizarán actividades de lectura individual y en silencio de libros en inglés. Después se comenta lo que han leído, para asegurarnos de que todo el mundo ha comprendido lo que ha pasado en el capítulo correspondiente. Después se les cuenta un cuento tradicional en inglés. En los últimos diez minutos, se les presenta un libro nuevo, o un relato breve, preferentemente de autores anglosajones, en español y se les lee un poco en voz alta. La profesora encargada de esta actividad será Blanca Langa miembro del departamento de ingles. Esta actividad se realizará en colaboración con la Biblioteca Municipal, con colegios de educación primaria así como con el IES “Emilio Jimeno”. Para reforzar la destreza de lectura, una de las cuatro integrantes de la competencia comunicativa, se proponen los siguientes textos de lectura obligatoria para cada uno de los cursos de ESO: v 1º ESO:

Witches and Wizards Burlington Readers: Activity series The Borrowers Burlington Readers: Activity series Además, se animará a los alumnos a que lean más libros, disponibles en la biblioteca del Departamento o del centro, y que hagan algún tipo de trabajo sobre ese libro. Si se demuestra aprovechamiento, ese trabajo extra tendrá repercusión en la nota final. En cualquier caso, dadas las características desiguales del alumnado de 1º de ESO, y de acuerdo con el principio de atención a la diversidad, queda a criterio del profesor decidir cuántos serán los libros de lectura obligatoria en función de las necesidades y posibilidades del alumnado, muy especialmente en el grupo de PAB. Cada profesor informará convenientemente a sus alumnos de si serán uno o dos los libros de lectura obligada, y las fechas de realización de las pruebas / entrega de trabajos. v 1º PAB:

The Prince and the Pauper (Burlington Readers: Original Series) v 2º ESO:

The Adventures of Tom Sawyer Burlington Readers The Bottle Imp Vicens Vives: Black Cat- Step 1

12. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

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Al igual que en 1º de ESO, se animará a los alumnos a que lean más libros, disponibles en la biblioteca del Departamento o del centro, y que hagan algún tipo de trabajo sobre ese libro. Si se demuestra aprovechamiento, ese trabajo extra tendrá repercusión en la nota final.

Del mismo modo, de acuerdo con el principio de atención a la diversidad, queda a criterio del profesor decidir cuántos serán los libros de lectura obligatoria en función de las necesidades y posibilidades del alumnado, muy especialmente en lo que se refiere al grupo de PAB. Cada profesor informará convenientemente a sus alumnos de si serán uno o dos los libros de lectura obligada, y las fechas de realización de las pruebas / entrega de trabajos. 2º PAB: Treasure Island (Anaya English. Illustrated Readers) v 3º ESO:

The Picture of Dorian Gray Burlington Readers: Original Series The Lost World Burlington Readers: Activity series v 3º ESO (DIV):

Tales of the Arabian Nights (Burlington Readers: Activity Series) v 4º ESO:

Villains! Burlington Readers: Activity series Rabbit-Proof Fence Oxford Bookworms – Stage 3 v 4º ESO (DIV):

The Hacker (Burlington: Original series)

Al igual que en el primer ciclo de ESO, se animará a los alumnos a que lean más libros, disponibles en la biblioteca del Departamento o del centro, y que hagan algún tipo de trabajo sobre ese libro. Si se demuestra aprovechamiento, ese trabajo extra tendrá repercusión en la nota final.

12.2. Bachillerato De los cuatro bloques de contenidos de las Lenguas Extranjeras, uno se dedica en exclusiva a la comprensión y la expresión escrita, es decir, al menos ¼ de la asignatura está dedicada a ello.

1. Lectura intensiva/comprensiva de textos breves con actividades de pre-lectura, durante la lectura, y post-lectura, para asegurar la comprensión de los textos, tanto de la idea global, como de informaciones específicas, vocabulario, etc.

2. Lectura en 1º de Bachillerato, de al menos dos libros graduados adecuados al nivel durante el curso, en la lengua extranjera, con actividades de comprensión de los mismos.

3. Elaboración por parte de los alumnos, de textos breves en distinto género, formato, y distintos registros: cartas, correos electrónicos, resúmenes, diálogos, textos explicativos, argumentativos, descriptivos, diálogos, etc. para lograr un mínimo de corrección en la expresión escrita, y cierta cohesión y coherencia.

A continuación se listan los libros graduados/ textos auténticos de lectura obligatoria para cada uno de los dos cursos del Bachillerato: v 1º Bachillerato:

Dr Jekyll and Mr Hyde Oxford Bookworms – Stage 4 Culture Shock Burlington Readers: 1º BATO

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v 2º Bachillerato:

En el segundo curso de Bachillerato, se ha decidido no escoger ningún libro de lectura obligatoria ya que el profesor trabajará diariamente con textos adecuados a su nivel de comprensión y exigencia. Además, el profesor trabajará con materiales reales, lo que permitirá a los alumnos desarrollar las estrategias de comprensión necesarias para superar los objetivos pertenecientes a la etapa post-obligatoria del Bachillerato. En los últimos cursos, el departamento de inglés ha venido realizando un esfuerzo para implantar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica docente diaria, y especialmente hacer que los alumnos se den cuenta de su utilidad a la hora de aprender inglés, y viceversa, de la repercusión e importancia de la lengua inglesa en el campo de las nuevas tecnologías. De manera constante se usan los ordenadores portátiles y los proyectores del Departamento así como los ordenadores y proyectores instalados el curso pasado en las aulas de ESO, bien para usar los materiales de pizarra digital de los métodos, bien para proyectar materiales propios. Hace dos años se adquirió (y se usa habitualmente) una grabadora de voz en mp3, para grabar los exámenes orales de los alumnos, o para práctica oral en clase. Junto a estas prácticas, cabe destacar otras tales como:

a. Navegación en Internet, para buscar información, tanto por parte del profesor como de los alumnos.

b. Uso de los proyectores para corregir textos elaborados por los alumnos, y presentar propuestas de textos modelo

c. Uso de los proyectores por parte de los alumnos para sus presentaciones orales en lengua inglesa d. Visionado de sketches publicados o grabados por los alumnos e. Visionado de películas/ series de TV

Durante este curso es nuestra intención profundizar en el uso de la plataforma educativa para mejorar la comunicación y el intercambio de materiales / orientación con los alumnos. No obstante, lamentamos que las aulas de Bachillerato, PAB y Diversificación Curricular sigan sin proyector y sin ordenador. A ello se suman otras dificultades como que a veces nos encontramos con que los enchufes están muy lejos de la mesa del profesor; las tarimas aún existentes en algunas aulas del centro y la iluminación dificultan enormemente la proyección… Todo esto nos obliga a cargar con nuestro propio material informático (carro, proyector, altavoces, ordenador), montarlo y desmontarlo hora tras hora en función del aula y del grupo con el que tengamos clase.

13. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL ÁREA DE INGLÉS.

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Tal y como viene siendo preceptivo en los últimos cursos, en el tercer trimestre se dará a conocer la lista definitiva de contenidos mínimos de los que deberán examinarse los alumnos que deban realizar las pruebas extraordinarias. Se proporcionarán materiales adicionales a los alumnos que así lo soliciten. Igualmente, se dará una ficha con información personalizada a cada alumno que deba presentarse a las pruebas extraordinarias, con el siguiente formato:

INFORME DEL ALUMNO / A Apellidos: Nombre: Materia: Inglés Curso: Los objetivos de esta materia, que figuran en la programación, en los que el alumno / a presenta dificultad son los siguientes:

□ Comprensión oral □ Expresión oral. Pronunciación, fluidez, corrección. □ Comprensión escrita. □ Expresión escrita: presentación, ortografía, vocabulario, composición □ Corrección gramatical: todos los puntos gramaticales vistos a lo largo del curso (en libro de

texto, cuaderno, fotocopias…) □ Dominio de vocabulario básico □ Uso de técnicas de trabajo

Las actividades que se consideran oportunas para reforzar estos objetivos son:

1. Lectura comprensiva de textos breves (del libro de texto y otros) y libros de lectura graduada. 2. Redacción de composiciones breves sobre temas sencillos de la vida diaria, integrando los

distintos elementos de la lengua (vocabulario, corrección gramatical, etc). Autocorrección de esas composiciones.

3. Corrección gramatical: estudio y reflexión sobre los distintos elementos básicos que integran la lengua inglesa (puntos gramaticales que se han trabajado en clase durante el curso). Ø Realización de los ejercicios del libro, del cuaderno y otros, relativos a los distintos puntos

que se han visto en clase. Ø Trabajo personal con el CD-ROM del curso.

4. Plan de trabajo y horario constante a lo largo de todo el verano: Ø Recopilación de todo el material utilizado en clase a lo largo del curso. Ø Reelaboración del cuaderno personal de clase. Ø Uso interactivo del CD-ROM Ø Elaboración de un diario en el que se refleja todo lo aprendido cada día.

Se recomienda: Ø Un cuaderno de vacaciones correspondiente a su curso de cualquier editorial Ø Libro-cuaderno: Round Up (Editorial Longman) Starter-1-2-3-4

De esta forma, el alumno podrá saber qué objetivos del curso no ha conseguido, cuáles son sus carencias fundamentales y materiales para practicar de cara al examen.

14. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

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15.1. ESO Los profesores que tengan a su cargo alumnos pendientes, se reunirán con ellos para explicarles claramente qué objetivos deben cumplir para final de curso. Si así lo desean, se les proporcionará materiales con los que deberán trabajar los contenidos, y también las respuestas para que se puedan autocorregir. Para superar la asignatura pendiente del curso anterior, los alumnos tienen dos posibilidades:

o si aprueban las dos primeras evaluaciones del curso siguiente, tendrán superado el curso anterior. o en caso de que no superasen las dos primeras evaluaciones, se convocaría a los alumnos después

de la segunda evaluación y tendrían que superar un examen con los mínimos exigibles del curso anterior.

En el resultado final, se tendrá en cuenta, lógicamente, el trabajo y esfuerzo y la actitud que el alumno demuestra a lo largo del curso en el grupo al que ahora pertenecen. Igualmente se tendrá muy en cuenta la realización y entrega de trabajos que la profesora entregará, encaminados a repasar los contenidos del curso anterior. 15.2. Bachillerato

Los alumnos que tengan suspendida la asignatura de inglés-pendiente de 1º de Bachillerato-deberán presentarse a dos pruebas escritas en las fechas que se detallan a continuación: Las dos pruebas se realizarán en el aula de exámenes del centro. Para superar las pruebas se debe obtener al menos una nota de 4 en cada una de las partes (suma de las dos pruebas de gramática, suma de las dos pruebas de vocabulario, comprensión lectora y redacción). La suma total de las cuatro partes debe ser igual o superior a 5. GRAMÁTICA (25%)

VOCABULARIO (25%)

READING C. (25%)

WRITING (25%) TOTAL

1ª parte: Nov. 1ª parte: Nov. Noviembre 2ª parte: Febrero 2ª parte: Febrero Febrero Suma de los 2 exámenes: al menos 4 sobre 10

Suma de los 2 exámenes: al menos 4 sobre 10

al menos 4 sobre 10 al menos 4 sobre 10 Al menos 5 sobre 10

CONTENIDOS DE LAS PRUEBAS Gramática (1ª parte) Present simple / present continuous, action and non-action verbs Past simple, past continuous, past perfect Present perfect, present perfect continuous, contrast with past simple Future simple, be going to, future perfect Comparatives and superlatives Relative clauses (defining/ non-defining)

Ø 1ª prueba: Noviembre de 2012 [Gramática (1ª parte), Vocabulario (1ª parte), comprensión de texto]

Ø 2ª prueba: Febrero de 2013 [Gramática (2ª parte), Vocabulario (2ª parte), redacción]

15. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN

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Gramática (2ª parte) modal verbs conditional clauses (1-2-3) passive voice reported speech Vocabulario (1ª parte) Food and restaurants Sport Family, personality Money Strong adjectives: amazed, exhausted, etc... Transport and travel Vocabulario (2ª parte) Mobile Phones Physical appearance, describing people -ed /-ing adjectives Education Shopping Cinema Redacción: e-mail / informal letter narrative text describing a person an opinion essay argumentative text film review Si no se supera la asignatura por este procedimiento, se realizará una convocatoria extraordinaria, presumiblemente en el mes de Abril, en la que el alumno se examinará de todos los contenidos arriba citados, distinguiendo de nuevo cuatro partes (Gramática, vocabulario, comprensión lectora y redacción). El procedimiento de superación de la prueba será el mismo que el descrito anteriormente para las pruebas de Noviembre y Febrero. En cualquier caso, una actitud positiva, el trabajo constante y la mejora ostensible del rendimiento del alumno en 2º de Bachillerato son también factores a tener en cuenta a la hora de decidir la superación o no de la asignatura pendiente de 1º de Bachillerato.

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v ESO: Teatro en inglés.

El departamento de inglés está trabajando para llevar a cabo una representación de una obra de teatro en inglés en el salón de actos de nuestro centro. El título de las obra, la compañía teatral y fechas aún están por decidir, en función de lo que acordemos con la compañía en cuestión. v 3º ESO: Campamentos de deporte en inglés

Tras los positivos resultados del curso pasado, se pretende llevar a cabo nuevamente esta actividad con 3º de ESO. Se trata de una estancia de una semana en un campamento en Santa Susana (Gerona) o Tossa de Mar (Gerona) que combina actividades deportivas y clases de inglés dirigidas por profesores nativos. Probablemente esta actividad se llevará a cabo justo al volver de las vacaciones de Semana Santa. v 4º ESO: Intercambio escolar

El departamento de extraescolares también está trabajando activamente en la organización de un intercambio escolar con Maidstone, una ciudad del sur de Inglaterra, orientado a los alumnos de 4º de ESO. Se trata de una estancia de entre 7 / 8 días en dicha localidad en la última semana de junio, una vez concluidos todos los exámenes y recuperaciones, de manera que esta actividad no interfiera con las actividades docentes cotidianas (clases, exámenes…). Los alumnos se alojarán en casas de familias inglesas, participando en las actividades lectivas ordinarias de un instituto inglés, así como en actividades de ocio y culturales (visita a Londres, etc) Asimismo, los alumnos ingleses visitarán Calatayud una vez finalizados los exámenes de la 2ª evaluación siguiendo el mismo planteamiento. v ESO- Bachillerato: Intercambio de cartas (pen-pals)

Continuaremos con las diversas actividades de intercambio de cartas que ya promovimos los dos cursos anteriores, con centros de California (EE.UU) e Inglaterra para alumnos de ESO y Bachillerato.

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO.