programaciÓn didÁctica departamento de biologÍa y ... · ... el cual se concreta en un proyecto...
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ÍNDICE
1. PROGRAMACIÓN GENERAL ESO
2. PROGRAMACIÓN DE MATERIA ESO
3. PROGRAMACIÓN GENERAL DE BACHILLERATO
4. PROGRAMACIÓN DE MATERIA BACHILLERATO
1. PROGRAMACIÓN GENERAL ESO
INTRODUCCIÓN
Nuestro objetivo fundamental es educar a nuestros jóvenes, por lo que es necesario
establecer una programación que atienda a las características y necesidades de nuestro
alumnado. Pretendemos ofrecer una educación integral que contribuya de forma decisiva
en su propio desarrollo. Para ello, nuestra programación tendrá, entre otras, las siguientes
características:
Adecuación al contexto, como es el entorno sociocultural del centro y a las
características y necesidades del alumnado.
Flexibilidad que debe entenderse como un plan de actuación abierto, que puede ser
revisado o modificado cuando se detecten problemas o situaciones que no estén previstas.
Viabilidad para que pueda cumplir sus funciones. Es necesario que se ajuste al tiempo
disponible, así como que cuente con los espacios y recursos que se necesitan para llevar a
cabo las actividades programadas.
Concreción ya que para que resulte un instrumento útil, debe concretar los planes que se
van a llevar a cabo en el centro. Para ello a la hora de elaborar nuestra programación,
hemos tenido en cuenta los niveles de concreción curricular:
* El primer nivel de concreción curricular lo constituirá El Real Decreto 126/2014 de 26 de
diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las
enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la
implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOMCE), ha sido desarrollado en la
Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 111/2016, de 14 de julio.
* El segundo nivel de concreción curricular lo constituye el Proyecto Curricular de Centro
el cual contiene:
Unas Finalidades Educativas, que son las grandes metas que se van a llevar a cabo.
Un Proyecto Curricular de Centro, el cual se concreta en un Proyecto Curricular de Etapa.
Un Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF), en el que se establece el uso de
los espacios y tiempos donde se van a llevar a cado las estrategias educativas.
* El tercer nivel de concreción curricular lo constituye la Programación que presentamos
para la materia de Biología y Geología.
OBJETIVOS
Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le
permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como
su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que
sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y
universal.
La materia de Biología y Geología se incluye dentro de las materias generales del bloque de
asignaturas troncales en el primer ciclo de ESO, concretamente los alumnos y alumnas
deben cursarla en primero y en tercero de ESO. Biología y Geología es también una materia
de opción del bloque de asignaturas troncales para el alumnado de cuarto de ESO que
opten por la vía de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato. Esta materia
debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le
permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos concretos
referidos a aspectos propios de la Comunidad andaluza en determinados bloques aunque,
en general, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos debe contextualizarse en la
realidad andaluza. Tanto en primero como en tercero se incluye un bloque de contenidos
denominado Proyecto de Investigación, que supone una excelente oportunidad para
investigar aspectos propios de la Comunidad Autónoma Andaluza. Durante el primer ciclo
de ESO, y especialmente en el curso primero, el eje vertebrador de la materia gira en torno
a los seres vivos y su interacción con el medio físico, incidiendo especialmente en la
importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. La
realidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de medios y ciertas
peculiaridades destacables. El análisis de esta realidad natural debe ser el hilo conductor
que nos hará constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o
materiales que conforman nuestro entorno. Conocer la biodiversidad de Andalucía desde el
aula proporciona al alumnado el marco general físico en el que se desenvuelve y le permite
reconocer la interdependencia existente entre ellos mismos y el resto de seres vivos de
nuestra Comunidad Autónoma. Por otro lado, en Andalucía, existen numerosas actuaciones
encaminadas a la conservación de la biodiversidad, que es relevante analizar y valorar en las
aulas: planes y programas de conservación de especies y sus hábitats, jardines botánicos,
bancos de germoplasma, cría en cautividad de especies amenazadas, espacios naturales
protegidos, planes para la conservación de razas autóctonas domésticas, etc. También
durante este ciclo, y más concretamente en 3.º de la ESO, la materia tiene como núcleo
central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas
adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel
físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante
actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y
psicológico. El sistema andaluz de asistencia sanitaria ha proporcionado una mejora notable
en la salud de la población, por un lado por los programas preventivos (vacunación infantil,
sida, educación maternal, antitabaquismo, etc.) y, por otro, por la actuación ante las
enfermedades del sistema sanitario público de Andalucía (red de centros de salud y
hospitales). La implantación de nuevas tecnologías de diagnóstico o terapias, así como la
colaboración solidaria en donaciones para trasplantes, hace que sea pionera en estos
campos, situación que sería interesante analizar y valorar en las aulas. Por otro lado, la
Dieta Mediterránea, considerada por la OMS uno de los patrones alimentarios más
saludables del mundo, constituye un valioso legado común reconocido por la UNESCO como
Patrimonio Cultural Inmaterial. La dieta mediterránea, base tradicional de la alimentación
andaluza durante muchos años, ha actuado a lo largo de este tiempo como un factor de
primer orden en la promoción de una vida más saludable. Finalmente, en el cuarto curso de
la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el desarrollo más
actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución,
para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos
niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su
repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas. En el bloque 3, referente a
Ecología y medio ambiente, recibe una especial atención el aprovechamiento de los
recursos naturales. En Andalucía existe una notable diversidad de recursos naturales
(geológico-mineros, faunísticos, energéticos, paisajísticos, agrícolas, pesqueros, etc.), que
han sido explotados desde tiempos remotos por diferentes pueblos y culturas.
Actualmente, la explotación de muchos de ellos genera problemas importantes que nos
afectan de forma especial. Es necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad
de evitar el derroche en el consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable,
en la adquisición de artículos y productos que no sean estrictamente necesarios y cuya
obtención constituya un obstáculo para conseguir ese futuro sostenible. Así mismo, resulta
interesante que conozcan y analicen algunas respuestas a estos problemas que se están
proponiendo en nuestra Comunidad Autónoma: utilización de residuos agrícolas para
energías alternativas, centrales solares, parques eólicos, agricultura ecológica, conservación
y reintroducción de especies (lince, quebrantahuesos), tratamiento de residuos,
tratamiento y depuración de aguas, regulación hídrica, etc. Al finalizar la etapa, el alumnado
deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico
y las estrategias del método científico. La adecuada percepción del espacio en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato,
forma parte de la competencia básica en ciencia y tecnología. La comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se
afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes
conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la
actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y
utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio. Más adelante, en
el apartado «Contenidos y criterios de evaluación», se ha asociado a cada criterio de
evaluación la competencia o competencias clave con la que está vinculado, manteniendo la
numeración de los criterios de evaluación que aparece detallada en el Real Decreto
1105/2014. En todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de
construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así
su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con
todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el
conjunto de los contenidos del curso. Como es de suponer, todos los elementos
transversales que se recogen en Decreto por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía deben
impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan
una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las
habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la
empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; también hay que destacar la
utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento;
y finalmente, hay también una relación evidente con la promoción de la actividad física para
el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta
equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la
educación para el consumo y la salud laboral.
La enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología
para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones
de desarrollos científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación
de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el
análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado
y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el
ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad
actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y
la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno
a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con
atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad
de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar
hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes
debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para
que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo
que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto
de vista respetuoso y sostenible.
COMPETENCIAS CLAVE
La Biología contribuye a la adquisición de las competencias clave integrando las mismas en
el proceso educativo en el sentido siguiente. Las materias vinculadas con la Biología
fomentan el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el
conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, y
ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos
como la ética científica. También desde la Biología se refuerza la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) a través de la definición de
magnitudes, de la relación de variables, la interpretación y la representación de gráficos, así
como la extracción de conclusiones y su expresión en el lenguaje simbólico de las
matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología en
particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de
moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta
implantación de genes, etc., lo que también implica el desarrollo de las competencias
científicas más concretamente. La materia de 00095875 Biología contribuye al desarrollo de
la competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías 28 de julio 2016
Boletín Oficial de la Junta de Andalucía Núm. 144 página 133 de la información y la
comunicación para el aprendizaje, mediante la búsqueda, selección, procesamiento y
presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además,
sirve de apoyo a las explicaciones y complementa la experimentación a través del uso de los
laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los
canales de comunicación y de las fuentes consultadas. La forma de construir el pensamiento
científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad de
regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la
consecución de un objetivo, determina el método de trabajo o la distribución de tareas
compartidas. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la
capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida,
facilitando así su integración en estudios posteriores. Por otra parte, el desarrollo de las
competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del compromiso con la solución de
problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico
de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando
actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad. Asimismo, a partir del planteamiento
de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el desarrollo de los procesos de
experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la participación activa
del alumnado como sujeto de su propio aprendizaje. Y por último, la cultura científica
alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia fomentará la adquisición
de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible a otros ámbitos de
conocimiento que se abordan en esta etapa.
CONTENIDOS
“Los objetos de enseñanza-aprendizaje que se consideran útiles y necesarios”
Seguimos una serie de principios para el desarrollo de los contenidos:
a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances
y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.
b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes
materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las
actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de
las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un
instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes
escolares.
e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio
presentes en la sociedad del conocimiento.
f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en
un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el
calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las
personas, pueblos y naciones.
g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la
humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso
humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del
conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas
básicas.
En nuestro currículo de Ciencias de la Naturaleza se incluyen determinados aspectos
relacionados con el medio natural, la historia, la cultura, la economía y otros hechos
diferenciadores para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio,
en el marco cultural andaluz.
Núcleos temáticos
Trabajaremos sobre una selección de núcleos temáticos dentro de nuestra materia de
ciencias de la naturaleza, con el fin de estructurar nuestro proyecto educativo. Los núcleos
temáticos propuestos son los siguientes:
I. El paisaje natural andaluz
a) Relevancia y sentido educativo. La percepción del espacio en el que se desarrollan la
vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, forma parte
de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Este
conocimiento y percepción del paisaje es la base para que el alumnado tome conciencia de
la importancia de colaborar en la puesta en práctica de medias tendentes a proveerlo y
conservarlo.
b) Contenidos y problemáticas relevantes. La realidad natural de Andalucía nos muestra
una gran variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables. Geológicamente está en
la placa europea frente a la africana; presenta una gran riqueza de rocas de los más diversos
orígenes y edades. Como consecuencia, en Andalucía se encuentran áreas con
características naturales muy diferentes. El análisis de esta realidad natural es el hilo
conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves,
especies o materiales que conforman nuestro entorno. Junto a esta idea de diversidad, es
interesante abordar la idea de unidad, que ayudará al alumnado a elaborar una concepción
del paisaje como resultado de la interacción entre elementos físico-químicos, naturales y
sociales de una forma peculiar, que son un reflejo de nuestra historia y que les otorga un
cierto valor (ecológico, estético, económico, social…). De esta forma, también podemos
analizar en el aula la interacción entre la conformación de los paisajes andaluces y la gestión
social que se hace del medio, lo que plantea a veces nuevos problemas.
c) Interdisciplinaridad. Existe una clara relación entre estos contenidos y los del bloque
de Ciencias Sociales, La Tierra y los medios naturales.
a) Relevancia y sentido educativo. Conocer la diversidad medioambiental de Andalucía
desde el aula proporciona al alumnado el marco general físico en el que se desenvuelve y le
permite reconocer la interdependencia existente entre ellos mismos y el resto de seres
vivos de nuestra Comunidad Autónoma. También es un ejemplo muy valioso para
comprender el fenómeno de la biodiversidad en nuestro país. La diversidad ambiental se
manifiesta, además de en los diferentes paisajes y medios, también en la gran abundancia y
diversidad de especies, incluyendo numerosas especies endémicas, únicas y características
de los medios que posee Andalucía: herbáceas, árboles, reptiles, aves o mamíferos.
Profundizar en el conocimiento de esta biodiversidad de especies debe llevar aparejado el
desarrollo de habilidades científicas como el planteamiento de cuestiones sobre su
importancia, cómo constatarlo, analizar resultados o elaborar conclusiones. Pero también
otras habilidades intelectuales, ya que al manejar la abundante información y el trabajo
científico es necesario seleccionar lo relevante y comparar estudios y conclusiones, aspecto
que puede facilitar la elaboración por los alumnados de críticas razonadas. Dichas críticas
pueden poner en juego valores y actitudes no ya sólo desde el campo científico, sino
también relacionadas con la gestión, la política sobre el territorio o simplemente el
comportamiento de ciudadanos y ciudadanas respecto de la vida que les rodea.
b) Contenidos y problemáticas relevantes. La biodiversidad, entendida como la evolución
y variedad de la vida a lo largo del tiempo y consecuencia de la interacción con la
humanidad, sufre una serie de amenazas que la hacen vulnerable e incluso la llevan a la
extinción, por tanto es importante hacer llegar al alumnado la perspectiva de que es
necesario investigar y gestionar para su conservación desde un punto de vista ecosistémico.
En Andalucía, existen numerosas actuaciones encaminadas a la conservación de la
biodiversidad, que es relevante analizar y valorar en el aula
c) Interdisciplinariedad. Al tratar la conservación y los planes de trabajo en el medio
natural se relaciona con el tema trasversal Respeto al medio ambiente, tratado
multidisciplinarmente en todas las materias del currículo de la ESO.
III. El patrimonio natural andaluz
a) Relevancia y sentido educativo. El patrimonio natural constituye la raíz biológica de
nuestra comunidad, nos proporciona señas de identidad, permite el desarrollo del
conocimiento y es un valor a preservar para las generaciones futuras. Es por ello que se
propone, enlazado con el punto anterior, que el alumnado profundice en el conocimiento
de nuestro medio, desde el más próximo al más lejano.
b) Contenidos y problemáticas relevantes. Nuestra Comunidad Autónoma es de las más
ricas del país en especies y biotopos, contando con espacios naturales de gran valor
ecológico. Por ejemplo, para las aves, Andalucía es lugar de migraciones, que se concentran
en el estrecho; lugar de invernada de aves de todo el norte de Europa, como la
desembocadura del Guadalquivir; o zona de cría excepcional, como la Laguna de
Fuentepiedra. Actualmente, una parte importante del territorio andaluz está considerado
de alto valor ecológico y especialmente protegido, declarado como Parques Nacionales
(Doñana y Sierra Nevada), Parques Naturales, Reservas Naturales, Monumentos o Reservas
de la Biosfera. La gestión de este importante patrimonio no está exenta de problemas de
diverso tipo, pues a menudo entran en conflicto la lógica ecológica con la económica o con
la social. Así, por ejemplo, la explotación turística de algunos lugares considerados como
parte de nuestro patrimonio conlleva creación de empleo o mejora en las comunicaciones,
pero también sobreexplotación de algunos recursos de la zona (como el agua) o
modificaciones sustanciales del paisaje, que es necesario valorar. La gestión del patrimonio
y, por tanto, su aprovechamiento científico, estético, ligado al ocio, etc. requiere de un
amplio consenso social, en el que nuestros alumnos y alumnas deben aprender a participar,
siendo capaces de analizar, contrastar y valorar distintos puntos de vista, diferenciando el
valor de cada uno de ellos y desarrollando actitudes acordes con la importancia de la
preservación del mismo.
c) Interdisciplinariedad. Existe una clara relación entre estos contenidos y los del bloque
de Ciencias Sociales, La Tierra y los medios naturales.
IV. El uso responsable de los recursos naturales
a) Relevancia y sentido educativo. Los recursos naturales son componentes del medio
ambiente útiles, algunos de ellos esenciales, para los seres humanos. Entre ellos pueden
contarse el agua, el aire, la tierra, los bosques, los peces, la flora y fauna silvestre… Algunos
son renovables pero otros no. Existe un fundado temor de que el excesivo consumo, la
explotación sin control de esos recursos y la contaminación derivada de algunas actividades
humanas puedan provocar una situación mundial de carencia de algunos de ellos (agua
dulce, combustibles fósiles, minerales…) y de degradación de otros (aire atmosférico,
mares, ríos, suelos, masas forestales…). A esto hay que añadir la desigual distribución de
recursos que se da entre distintas zonas. Numerosas instituciones y movimientos
internacionales plantean la necesidad de tomar medidas que favorezcan un futuro
sostenible, entre ellas la de fomentar en la población un uso más responsable de los
recursos naturales. Una de los principales objetivos de nuestra programación, es que sea un
instrumento para concienciar a las generaciones jóvenes de la importancia de este
problema y de la necesidad de colaborar en la adopción de las medidas necesarias.
b) Contenidos y problemáticas relevantes. Actualmente, en Andalucía, la explotación de
muchos recursos naturales genera problemas importantes que nos afectan de forma
especial. De todos es conocido que el suministro de agua a la población es problemático,
especialmente en verano y en zonas superpobladas de las costas, y que los incendios
forestales constituyen una amenaza permanente. A esto hay que añadir el excesivo
consumo de agua para usos agrícolas y domésticos, el progresivo agotamiento de los
caladeros de pesca, la pérdida de suelo como consecuencia de la presión urbanística… Es
necesario, por tanto, concienciar al alumnado de la necesidad de evitar el derroche en el
consumo de recursos naturales, especialmente de agua potable, en la adquisición de
artículos y productos que no sean estrictamente necesarios y cuya obtención constituya un
obstáculo para conseguir ese futuro sostenible. Es necesario que reconozcan nuestra
responsabilidad en el uso y explotación de los recursos naturales.
c) Interdisciplinaridad. Todos estos problemas deben tratarse en diversos contextos. Este
tema de especial importancia debe tratarse como tema trasversal en todas las áreas, y
concretamente existe una clara relación entre estos contenidos y los establecidos en el Real
Decreto, como el bloque 2 de Ciencias Sociales, La Tierra y los medios naturales, o el Bloque
de Matemáticas, Funciones y gráficas; puesto que no puede olvidarse la relación de estos
contenidos con el uso de herramientas matemáticas a la hora de analizar datos y de
elaborar y presentar conclusiones.
V. La crisis energética y sus posibles soluciones
a) Relevancia y sentido educativo. Las sociedades actuales requieren para su normal
funcionamiento un gran consumo de recursos energéticos, muchos de los cuales son
combustibles fósiles y por tanto no renovables. Al consumirse actualmente a un ritmo
demasiado alto, se corre el riesgo de escasez o incluso agotamiento de algunos de los más
utilizados, con todos los problemas que eso acarrearía. Eso es especialmente grave en el
caso del petróleo, del que no sólo se obtienen combustibles, sino que es también materia
prima para obtener materiales muy necesarios en nuestra vida actual. El uso masivo de
combustibles fósiles está provocando también problemas ambientales, cambios en la
biodiversidad, desigualdades sociales, calentamiento global…, que pueden originar serias
dificultades en el futuro. Numerosas instituciones y movimientos internacionales plantean
la necesidad de tomar medidas que favorezcan un futuro sostenible, siendo el ahorro
energético y el uso de energías alternativas algunas de las soluciones que más pueden
contribuir a ello. Nos correspondes un importante papel como instrumento para concienciar
a las generaciones jóvenes de la importancia de este problema y de la necesidad de
colaborar en la adopción de las medidas necesarias. Los datos proporcionados por la
Agencia Andaluza de la Energía muestran que en nuestra Comunidad Autónoma el petróleo
y sus derivados son la principal fuente energética, con un consumo cada vez mayor como
consecuencia del creciente desarrollo. Sin embargo, la producción de combustibles fósiles
en Andalucía es muy escasa. Dos tercios de la energía que aquí se produce procede de
fuentes alternativas, sobre todo solar y eólica, pero la producción energética andaluza no es
suficiente para satisfacer las demandas de nuestra Comunidad Autónoma. Se hace, por
tanto, necesario seguir fomentando el uso de fuentes de energía renovables y, en el ámbito
educativo, concienciar al alumnado de la necesidad de ahorrar energía siempre que sea
posible, no sólo en nuestra actividad diaria, sino también evitando la adquisición de
artículos y productos que no sean necesarios y cuya fabricación o transporte suponga un
alto coste energético para la sociedad.
b) Contenidos y problemáticas relevantes. El concepto de energía es uno de los más
importantes en el ámbito de las ciencias y constituye una poderosa herramienta para
explicar multitud de fenómenos y situaciones de la vida real. Su complejidad exige un
tratamiento repetido y progresivamente más complejo a lo largo de la etapa, con la sucesiva
consideración de sus aspectos más relevantes.
c) Interdisciplinaridad. Estos contenidos se relacionan con los bloques de Tecnologías,
número 6 y 7 de 1º a 3º (Mecanismos y Electricidad). Bloque 2 de Matemáticas, Números y
Bloque 5, Funciones y gráficas; especialmente a la hora de hacer cálculos, analizar datos,
elaborar y presentar conclusiones.
VI. Los determinantes de la salud
a) Relevancia y sentido educativo. La salud es la situación de equilibrio físico y mental
que permite el desarrollo de las capacidades de las personas en su medio ambiente natural
y social, de forma que puedan trabajar productivamente y participar activamente en la vida
social de la comunidad donde viven. En Andalucía, la enseñanza obligatoria debe ayudar a
los alumnos y alumnas a conocer su cuerpo y los factores que inciden en su salud, para
adoptar razonadamente una disposición favorable a llevar una vida física y mental
saludable, en un entorno natural y social también saludable. Para ello es importante que su
trabajo en clase les permita conocer los principales determinantes de la salud.
b) Contenidos y problemáticas relevantes. En relación con el estilo de vida, son
destacables los problemas de salud asociados al uso de nuevas tecnologías, a las nuevas
formas de trabajo y a los riesgos psicosociales, a la pérdida de la dieta mediterránea, a la
menor actividad física, al porcentaje significativo de adicciones presentes en nuestra
población, etc. Por otro lado, según los informes de la Consejería de Salud y de otras
instituciones, la primera causa de mortalidad entre los jóvenes son los accidentes de tráfico,
por lo que es imprescindible abordar este problema.
c) Interdisciplinaridad. Desde el inicio de la etapa es necesario abordar esta problemática
por la gran influencia educativa que puede tener para el crecimiento saludable, por lo que
será tratado interdisciplinarmente en todas las áreas del conocimiento.
Esta propuesta de núcleos temáticos pretende contribuir a la consecución de las
finalidades educativas fundamentales mediante una estructura curricular que aproxime al
alumnado al tratamiento de problemas sociales relevantes, utilizando para ello las
unidades didácticas.
CONTENIDOS TRASVERSALES
Todo el currículo hace hincapié en la adquisición de unas competencias básicas, vinculadas
a las situaciones que se presentan en la vida cotidiana. Son contenidos, relativos,
fundamentalmente, a valores y actitudes. En consecuencia se concretan en la adquisición de
actitudes y comportamientos que configurarán, en los alumnos y alumnas la capacidad de
aprender a vivir consigo mismo y con los demás, y el desarrollo de las capacidades
necesarias para comprender, transformar y mejorar la propia realidad.
Nuestra programación parte del convencimiento de que los temas transversales deben
impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se
refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. No obstante, hemos
de ser conscientes que todos los temas transversales, deben ser tratados de forma
multidisciplinar.
Educación para la convivencia
Mostrar interés y respeto hacia las soluciones adoptadas por otras personas y culturas
para resolver sus problemas; mediante un esfuerzo formativo de dos direcciones: el respeto
a la autonomía de los demás y el diálogo como forma de solucionar las diferencias.
Educación para la salud
Tomar conciencia de la importancia de tener un modo de vida saludable: alimentación,
deporte, tiempo libre, etc.
Conocer y aplicar las normas básicas de seguridad en el trabajo en el laboratorio.
Participar activamente en la consecución de un lugar de trabajo ordenado y un ambiente
sano y agradable.
Educación para la igualdad
Las ciencias de la naturaleza es un terreno de juego propicio para promover un cambio
real de actitudes sociales respecto a la igualdad de oportunidades entre los sexos. En
ocasiones, intervendremos en la formación de los grupos y en la asignación de tareas y
responsabilidades, para aumentar la confianza y seguridad de las alumnas, para animarles a
tomar decisiones y asumir la dirección de grupos.
La educación para la igualdad se plantea por la necesidad de crear en nuestro centro una
dinámica correctora de las discriminaciones, manifestándose explícitamente la igualdad
ante cualquiera de las actividades que se desarrollen en el aula.
Educación ambiental
En el currículo de Ciencias de la Naturaleza hay un interés patente por la educación
ambiental; posee objetivos y contenidos de estudio que manifiestan explícitamente esta
intención educativa.
En nuestra materia tiene un papel destacado el análisis crítico del uso y abuso de las
reservas energéticas, la producción indiscriminada de basuras, el reciclaje de las mismas, la
elección del material adecuado en la resolución de problemas ambientales, etc.
Educación para la paz
La educación para la paz se plantea a modo de debates y reflexiones sobre temas
relacionados con el mal reparto de la disponibilidad de agua, alimentos, energía en el
mundo, etc.
Educación vial
La educación vial debe tener un tratamiento continuo, utilizando acontecimientos
relacionados con este tema que, con seguridad, ocurrirán a lo largo del curso.
METODOLOGÍA
Las metodologías que contextualizan los contenidos y permiten el aprendizaje por
proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas
favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a
facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas
al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes. En este sentido, el
trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se
basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado
resultado práctico.
Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo
en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de
un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus
conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje
orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los alumnos y las
alumnas ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y
actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias. Las
actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben
ser programados previamente.
La sensibilización ante el medio, conocer el patrimonio natural o ver la incidencia humana
en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que se realicen
en el entorno que se visite.
El desarrollo de estos contenidos se hará preferentemente en torno al análisis y discusión
de situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe
resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas,
actitudes y valores. Para su selección, formulación y tratamiento debe establecerse una
progresión según el curso y el alumnado con el que se esté trabajando.
Al principio se pueden abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo
directamente perceptible (actividades y situaciones cotidianas, constatar y reconocer la
diversidad existente en el entorno más cercano, etc.) para pasar después a estudiar
fenómenos progresivamente más complejos y abstractos (análisis de cada especie en el
medio y sus influencias mutuas, fenómenos explicables en términos de intercambios y
transformaciones de energía, etc…).
El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas,
búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de problemas,
contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de
recursos inmediatos para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada
utilización– no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que
también contribuye a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal:
atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y
responsabilidad, etcétera.
El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial para transmitir
adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos: expresión numérica, manejo de
unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos,
interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su
formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la
utilización del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el
compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas. Existen numerosos
recursos que nos ayudarán a investigar sobre los contenidos del currículo, como los
generados por organismos de la administración autonómica, pudiéndose obtener en
Internet, por ejemplo, mapas con poblaciones, hidrografía, orografía y topografía. Se
pueden introducir las nuevas tecnologías en el registro, observación y análisis del medio y
de los organismos, tanto a nivel de campo como de microscopio, utilizando instrumentos
digitales de toma de datos, fotografía o vídeo digital. Los ejemplares, las muestras o el
medio pueden ser así grabadas, vistas, estudiadas y analizadas individualmente y por todo
el aula. Programar la visita a una zona protegida de nuestra Comunidad Autónoma puede
permitirnos abordar las razones sociales y los problemas que la gestión del territorio
plantea, así como identificar los valores naturales que la zona posee. El estudio de la
información que dichas zonas nos ofrecen, las publicaciones de organismos de investigación
y los problemas que las poblaciones y el uso de ese territorio plantean generan suficientes
conocimientos, actividades e intereses que pueden ser utilizados como recursos
motivadores al abordar muchos de los contenidos. En Andalucía disponemos de gran
cantidad de recursos de utilidad para el estudio de estas cuestiones y la Consejería en
materia de Medio Ambiente, responsable de la gestión de la biodiversidad en Andalucía,
ofrece numerosa información en diferentes formatos y periodicidad. Igualmente, la visita a
distintos centros de investigación, laboratorios, universidades, y la realización de prácticas
en los mismos, permiten al alumnado conocer a las personas que se dedican a esta labor,
ayuda a desmitificar su trabajo y ofrecen la posibilidad de pensar en posibles salidas
profesionales bastante desconocidas para la mayoría, además de mostrar lo que en este
campo se hace en Andalucía, que podrían actuar junto con el trabajo por proyectos, como
elementos motivadores que incentivarían las inquietudes por el «I+D+i», tan 00095875
necesarios en nuestra Comunidad y en nuestro país.
Nuestra propuesta pedagógica-didáctica parte de la consideración de la atención a la
diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Hemos establecido una
metodología que tiene en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,
favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan y el trabajo en equipo.
La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el
trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrando en nuestra disciplina
referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.
Asimismo, hemos asegurado el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de
proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la
coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o
alumna en su grupo.
De forma sintetizada, los principios metodológicos básicos serán:
Principios metodológicos de intervención
El núcleo principal serán las actividades, que juegan un papel fundamental en la
enseñanza actual; su elección y secuenciación serán esenciales, ya que a través de ellas, los
alumnos y alumnas materializan lo que van aprendiendo. En cualquier caso pretendemos
que las diferentes actividades que planteamos estén relacionadas con la vida real del
alumnado, partiendo siempre de las experiencias que posee.
En nuestro día a día seguiremos una serie de pautas de trabajo, de las que podemos
destacar:
Utilizar alguna de las diversas técnicas de síntesis (subrayados, resúmenes, mapas
conceptuales,...), la que mejor se adapte a la información recibida para sintetizarla
(normalmente en el cuaderno de clase).
Generalización y extracción de las ideas fundamentales de forma común en el aula.
Guiado y orientado por nosotros, resaltando las ideas básicas e intentando evitar que se
adquieran los errores conceptuales más usuales.
Construcción del conocimiento mediante la realización de actividades en las que los
alumnos deban aplicar los conocimientos adquiridos y asimilen activamente los mismos.
Estas actividades las podemos clasificar en tres grupos, cuyas finalidades son:
Activar los conocimientos previos que puedan tener los alumnos. Lo que hemos
llamado en nuestra programación actividades de inicio, puesto que la presentación de
algunos problemas sencillos o su definición en el aula nos permitirán organizar el desarrollo
del conocimiento previo. A modo de ejemplo se podrían plantear las siguientes preguntas:
Fase de exploración de la información, en la cual buscamos básicamente que el
alumno/a comprenda la información que se le facilite. Nosotros lo llamamos actividades de
desarrollo, en las que podemos seguir una estrategia de forma progresiva, destacando al
principio los elementos más básicos, para ir abordando paulatinamente los menos
evidentes. Conviene ir trabajando con la información ya estructurada por partes. La
información procederá de diversas fuentes (libro de texto, internet…), que ayudará a
desarrollar una técnica instrumental básica como es la lectura comprensiva. Nos
apoyaremos principalmente en el libro de texto, en los trabajos de laboratorio y las
unidades desarrolladas
Además una actividad habitual en las clases de Biología y geología debe ser analizar y
contrastar sistemáticamente distintas fuentes, textos, gráficas, ilustraciones, mapas,
opiniones, etc. procedentes de su entorno natural, social y cultural. De este modo los
alumnos y alumnas desarrollan sus capacidades de búsqueda, selección, elaboración y
valoración crítica y rigurosa de la información. Para ello nos apoyaremos permanente en las
múltiples posibilidades que nos proporciona el uso del ordenador en el aula.
Con el fin de que nuestros alumnos y alumnas tengan una visión más clara de los
contenidos, se propondrán a lo largo del curso una serie de experiencias en el laboratorio
en las que verán “in situ” determinados contenidos que se explicarán a lo largo de las
distintas unidades.
Fase de asimilación de los contenidos, en la que el alumno/a tendrá plena
conciencia de lo aprendido en la unidad y su aplicación a la vida cotidiana. En nuestra
programación las identificamos como actividades de finalización.
Actividades de lectura
Tal y como propone el plan de lectura al que está acogido nuestro centro, durante las
distintas sesiones se realizan actividades de lectura comprensiva apoyándonos en el libro de
texto y en otros documentos de interés.
Actividades complementarias y extraescolares.
Asimismo, y con objeto de relacionar más nuestra materia de Biología y Geología con la
realidad y el entorno natural cercano al alumnado, las actividades se complementarán con
salidas al exterior, con el fin de que nuestros alumnos y alumnas conozcan su entorno.
También se proyectarán una serie de películas, relacionadas con las unidades.
Elementos metodológicos
Para desarrollar nuestra labor diaria tenemos que tener en cuenta nuestros propios
condicionamientos; como son:
AGRUPAMIENTOS: la forma habitual de agrupamiento en el aula será individual o por
parejas en algunas ocasiones y en grupos de 3-4 en otras, siendo los grupos heterogéneo en
cuanto a nivel de conocimientos, con la intención de que el trabajo sea cooperativo,
ayudándose entre sí cuando surjan dudas. La finalidad de esta forma de proceder es
múltiple: por un lado se fomenta la solidaridad y mejora por tanto el clima de la clase; por
otro, se rentabiliza el tiempo; y por último, pero no por ello menos importante, es una
forma de favorecer el aprendizaje, tanto del que recibe la explicación por parte de un
compañero al serle más cercano su lenguaje que el nuestro, como del que explica, que se
está expresando con el lenguaje apropiado y fijando su propio aprendizaje.
EL ESPACIO: interviene también en la práctica docente. Así por un lado la gestión del aula
y del laboratorio es un elemento importante en el aprendizaje: además de los elementos
objetivos como la iluminación o el mobiliario, influyen otros elementos de carácter más
subjetivo, como la disposición de las mesas, la accesibilidad de los recursos necesarios, etc.
El espacio asume así un aspecto educativo, pues nos permite transmitir contenidos de
orden, limpieza, cuidado de las cosas, etc.
EL TIEMPO: es importante pues hemos de ajustar nuestra actividad de enseñanza-
aprendizaje al número de horas semanales de que disponemos. Pero nuestra pretensión no
es encorsetar esta actividad, sino posibilitarla. Por eso consideramos la temporalización
como una consecuencia de la programación y está enfocada teniendo en cuenta que sólo es
indicativa y con carácter flexible.
Por ello, esta programación está prevista llevarla a cabo en 34 semanas, tiempo adecuado
para poder desarrollar de forma conveniente los contenidos correspondientes a este curso.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la ESO en la Comunidad
Autónoma de Andalucía constituye el marco de referencia obligado para el desarrollo del
proceso evaluador. En este marco se determina que la evaluación debe abarcar tanto la
actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo,
sistemático, flexible e integrador.
La evaluación se concibe como una acción que se extiende más allá de la medición
de resultados, puesto que incluye en su campo de acción, además del análisis y valoración
de los logros alcanzados, la reflexión sobre el modo en que se desarrollan los procesos que
conducen a ellos, el conocimiento de las causas que pueden estar facilitando o dificultando
esos procesos, y la búsqueda de estrategias que ayuden a mejorarlos. Se considerarán por
tanto en el proceso de evaluación los siguientes puntos:
Principios generales de la evaluación
Durante el primer mes del curso escolar, realizaremos una evaluación inicial del
alumnado. Al término de este período, habrá una sesión de evaluación con el fin de conocer
y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las
competencias básicas y al dominio de los contenidos. Dicha evaluación inicial será nuestro
punto de referencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su
adecuación a las características y conocimientos del alumnado.
También como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptaremos las
medidas pertinentes de refuerzo de nuestra programación, para aquellos alumnos y
alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo. Así mismo, nos apoyaremos en los informes que los alumnos
y alumnas traen de su centro de referencia.
Se realizará evaluación continua, y estaremos en permanente contacto con el equipo
educativo, que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación, y en la
adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por quien ejerza la tutoría.
Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del departamento de orientación.
Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de
corrección se darán a conocer al alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una
actividad educativa.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea
el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan. Estas
medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
La evaluación no debe ceñirse únicamente a la comprobación del grado de adquisición de
los conceptos por parte del alumnado sino que debe abarcar los tres aspectos inseparables
de este proceso educativo, como son conceptos, procedimientos y actitudes. Cada uno de
estos apartados será evaluado a través de la recogida de información diaria y continua
sobre el trabajo, la motivación y el esfuerzo personal de los alumnos y alumnas.
Los resultados de la evaluación de nuestra materia se expresarán por medio de
calificaciones numéricas.
Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en las
diferentes unidades, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
Técnicas-instrumentos de evaluación
Los instrumentos que se van a utilizar en las unidades didácticas para evaluar el proceso
de aprendizaje de los alumnos/as, adecuados a los criterios de evaluación y a los objetivos y
contenidos de las unidades, son los siguientes:
La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as es un instrumento que nos
permite comprobar los materiales que han ido "produciendo" los alumnos/as a lo largo del
desarrollo de la unidad. Se debe revisar y corregir de forma continua las actividades de
clase; se revisarán y corregirán los trabajos individuales, en equipo o de investigación que
presenten los alumnos/as, así como las conclusiones que presenten de su trabajo; se
analizarán sus exposiciones orales en las puestas en común, así como sus actuaciones, para
la resolución de ejercicios, en el ordenador, en la pizarra; etc.
Una vez utilizados todos los instrumentos anteriores, y realizadas las actividades de apoyo
y/o refuerzo y ampliación necesarias, así como las tareas de investigación que se les han
propuesto a los alumnos/as, se puede realizar una prueba específica de evaluación de la
unidad. En este tipo de prueba, optamos por la realización de una prueba que combine en
ella distintos tipos de actividades, que irán íntimamente relacionadas con los criterios de
calificación.
INDICADORES DE LOGRO SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRACTICA DOCENTE: MECANISMO DE SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
El departamento evaluará periódicamente en las reuniones de departamento el grado de
cumplimiento de la programación, teniendo siempre en cuenta que la programación es un
documento abierto, sujeto a las modificaciones que sean necesarias para realizar acciones
encaminadas a solucionar desviaciones detectadas.
Se evaluarán los siguientes aspectos:
- Se ha respetado la distribución temporal de los contenidos por evaluaciones.
- Si se ha aplicado la metodología didáctica programada
- Si se han aplicado los procedimientos de evaluación y calificación programados.
- Si se han aplicado medidas de atención a la diversidad.
- Si se han llevado a cabo las actividades de recuperación de las materias pendientes de
cursos anteriores.
- Si se han utilizado los materiales y recursos didácticos programados.
- Si se han realizado las actividades complementarias y extraescolares programadas
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La capacidad de aprender no debe entenderse como una capacidad que el individuo ha
adquirido por herencia genética, sino como una capacidad que puede modificarse y
beneficiarse, dependiendo de los contenidos y procedimientos de los que se acompañe todo
el proceso educativo. Así, cada alumno/a presenta capacidades diferentes y, para que el
proceso de aprendizaje sea fructífero, debe atenderse esa diversidad. La dualidad igualdad-
diferencia propia de los seres humanos, está presente también en la enseñanza, siendo
fundamental dar una atención adecuada a dicha diversidad.
Para atenderla, existen vías distintas que cada profesor puede seguir en el momento que lo
crea oportuno, ya que él es quien mejor puede captar esa necesidad de cambio, gracias a su
continuo contacto con el alumnado. Entre esas medidas podemos nombrar el seguimiento de
diferentes metodologías, la utilización de materiales didácticos variados, cambios de ritmo en
el desarrollo de las clases, presentación de actividades variadas con diferentes niveles de
dificultad,…
Para aplicar estas medidas en el momento oportuno, deberá tenerse en cuenta que la
diversidad está presente en múltiples facetas: diversidad de intereses (respuestas
emocionales de agrado o desagrado de los alumnos ante los diferentes contenidos, objetivos
o actividades), diversidad de motivaciones a las que cada alumno responde, diversidad de
estilos cognitivos (cada individuo tiene una manera diferente de organizar y procesar la
información), diversidad de capacidades (diferente poder para realizar un acto mental de
índole matemático o para aprender procedimientos nuevos) o diversidad de necesidades (en
función de las condiciones escolares, familiares o de dificultad de aprendizaje).
De este modo, el profesor, movido por las circunstancias reseñadas anteriormente, realizará
los ajustes necesarios para prestar la mejor ayuda a su alumnado.
En nuestro trabajo realizaremos distintos tipos de actividades (refuerzo y ampliación) que
facilitarán esta atención a la diversidad. Dichas actividades podrán tener carácter individual o
colectivo, en función de los objetivos que pretendamos conseguir con cada una de ellas,
destacando el papel esencial que las actividades en grupo tienen en el aprendizaje de
actitudes y valores.
Los medios didácticos que se ponen al servicio de las intenciones educativas, deben ser otro
de los factores claves para configurar un planteamiento metodológico eficaz y moderno. La
diversificación en la utilización de medios, más acorde con el progreso tecnológico y científico
de la sociedad en la que vivimos, no debe quedarse fuera de la actividad docente, y se
muestra como una herramienta útil para el tratamiento de la diversidad. Esta diversidad de
recursos, íntimamente relacionada con la existencia de diferentes estilos cognitivos, está
presente en la relación de recursos, y que será utilizada ajustándonos a la realidad concreta
de nuestro alumnado y a las necesidades que se nos presente.
Todos los colectivos que merezcan un tratamiento específico deben, en función de sus
necesidades, ser atendidos educativamente por nuestra Programación de Aula concreta en
cada grupo-clase. La atención a estas necesidades se coordinará con los equipos educativos
del alumno/a concreto a través del tutor, o con reuniones colectivas en colaboración con el
Departamento de Orientación.
Algunas consideraciones particulares que podemos hacer desde nuestra área son: facilitar
el material necesario (cuadernos, material complementario...) a alumnos/as que precisen
acciones de carácter compensatorio; realizar una adaptación curricular para los alumnos/as
con altas capacidades intelectuales en nuestra disciplina (pero sin dejar de realizar
actividades que involucren al grupo-clase para favorecer su integración); favorecer la
integración de alumnos/as con dificultades de carácter lingüístico (al margen, estos
alumnos/as serán atendidos por intérpretes u otros medios facilitados por la Administración
Educativa); apoyar y atender las necesidades espaciales, materiales o de otra índole de
alumnos con discapacidades físicas, asesorados por el Departamento de Orientación.
Con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y atención a la diversidad
del alumnado sobre los que se organiza el currículo de la educación secundaria obligatoria,
hemos tenido en cuenta, dentro de las medidas de atención a la diversidad, una serie de
actividades para poder desarrollar la atención personalizada. Estas actividades se concretan
en:
Actividades de refuerzo
Orientadas al alumno/a en los que se remite en su informe de algún tipo de dificultad en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, y con el fin de facilitarle el desarrollo de sus
capacidades. Con estas actividades pretendemos que los objetivos alcanzados sean los
mismos para todo el grupo, si bien variarán en cuanto al grado de profundización.
Para el alumno con discapacidad intelectual leve se adaptarán las actividades a sus
capacidades, adaptándole el grado de dificultad a su nivel de competencia curricular.
En ella además del grado de dificultad de los contenidos, se ha modificado el tiempo para
la consecución de aprendizajes, insistiendo en las actividades más motivadoras. También se
hará especial hincapié en la fase manipulativa de cada actividad y se tratará de animarle a
la participación, de manera que se consiga su integración en el grupo, favoreciendo su
autoestima y ayudándole a conocerse mejor a sí mismo y a creer en sus posibilidades. Así,
cuando sus compañeros/as estén realizando las actividades de desarrollo en el libro o en el
ordenador, se le propondrá las actividades más sencillas; y en el caso de las actividades de
finalización tenemos seleccionadas una batería para cada una de las unidades didácticas.
Nuestra programación no sólo pretende atender a las necesidades específicas de apoyo
educativo asociadas a las capacidades personales, sino también a las asociadas a
condiciones sociales desfavorables, como es el caso de nuestros alumnos/as con
incorporación tardía en el sistema educativo español, para los cuales tenemos previstas las
actividades de apoyo y refuerzo. Trabajaremos de forma coordinada con la familia y los
especialistas. Sobre todo se intentará su integración a nivel afectivo, invitándoles a la
participación, a la integración de los grupos etc.
Actividades de ampliación
Posibilitan a los alumnos y a las alumnas (con ritmos de aprendizaje “rápido”) seguir
avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las
tareas propuestas en cada unidad de la programación. Tenemos previstas una batería de
actividades de ampliación, pero nos apoyaremos, en gran medida, en las actividades de
investigación propuestas en cada una de las unidades.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS constituyen un factor importante en el
proceso de enseñanza-aprendizaje:
Aula
En el aula transcurre gran parte del tiempo lectivo y tienen lugar la mayor parte de las
tareas: una vez hecha la explicación, los alumnos y las alumnas proponen soluciones,
dibujan, consultan en el ordenador, debaten sus ideas, planifican, exponen informes, etc.
En el aula, la disposición de las sillas y mesas están distribuidas para que los alumnos/as
puedan trabajar con los distintos materiales.
De forma habitual se utilizará la pizarra digital, ya que la imagen jugará un papel
fundamental en nuestra materia. En ella se proyectará imagen de apoyo a las explicaciones,
videos, películas, etc.
Laboratorio
El laboratorio es la zona en la que se realizan las experiencias que requieren el uso de
diversos materiales (probetas, balanzas, minerales, rocas…), o de equipos de instalación fija.
Para esta zona se deben reservar mesas fuertes y bancos de trabajo resistente. Algunos
elementos tendrán sitios fijos, como soportes, mecheros…También son necesarias
estanterías o armarios para guardar los trabajos en curso, paneles para colocar sus trabajos.
En el almacén se guardan los materiales y componentes, los instrumentos delicados y los
equipos que requieren de un cuidado especial. Debería disponer de estanterías, armarios y
conjuntos de cajones clasificadores para guardar ordenadamente todo tipo de materiales y
componentes, sin olvidar un botiquín básico.
Otras dependencias
En nuestra materia de Biología y Geología utilizaremos la biblioteca, patio, jardines, etc,
siempre que suponga una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (MATERIAS
PENDIENTES)
Estos alumnos/as seguirán un programa en el que se incluyen contenidos y una serie de
actividades, que tendrán que realizar, y entregar junto con una prueba escrita durante los
primeros días del mes de septiembre.
Los alumnos que no superen la materia en septiembre y pasan al curso siguiente
realizarán un cuadernillo de actividades que entregarán en el segundo trimestre.
Posteriormente, y siempre que hayan entregado el cuadernillo de actividades, realizarán
una prueba escrita. La calificación obtenida será la puntuación que obtengan en esta prueba
escrita.
PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE
CURSO
Pretendemos incidir en las dificultades detectadas durante el pasado curso, para los que
tendremos el apoyo del informe del curso anterior, así como toda información que nos
proporcione el tutor, el departamento de orientación, y las familias.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias y extraescolares propuestas van encaminadas a afianzar
los conocimientos adquiridos en el aula.
Las propuestas a comienzo de curso son:
1º de ESO: ruta senderista bilingüe por el entorno de Montilla, visita guiada bilingüe a la
laguna de Zóñar.
2º de Bachillerato: visita guiada al Hospital Reina Sofía.
2. PROGRAMACIÓN DE MATERIA ESO
DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO PRIMERO
ETAPA EDUCATIVA ESO
MATERIA
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1. Introducción.
La programación está realizada para 1º de E.S.O., por lo que estaríamos hablando de chicos y chicas de
12-13 años, edades que coinciden con la etapa del inicio de la adolescencia, caracterizada por un conjunto
de transformaciones y cambios fisiológicos, intelectuales, afectivos y de relaciones sociales que son
particularmente significativos y que les influirán de forma determinante a la hora de afrontar su
aprendizaje, así como su visión del mundo y su actitud ante todo lo que les rodea.
Durante la adolescencia, los jóvenes sufren una serie de transformaciones corporales y fisiológicas
encaminadas a adquirir su condición de adultos. Y más importante aún, a nivel cognitivo o intelectual,
empieza a producirse una transformación del pensamiento concreto en abstracto, según Piaget, el
desarrollo pasa de ser “concreto” a “operativo-formal”, lo cual abre una importante vía de acceso a los
componentes más deductivos del pensamiento. Esto les permitirá tratar problemas más complejos, así
como planificar y reflexionar en torno a situaciones y experiencias que no han vivido de modo directo.
Además, se está produciendo en ellos un “descubrimiento del yo”, con una tendencia irrefrenable a la
reflexión sobre sí mismos y a la autocrítica. Es la edad en la que se entregan a ese “soñar despiertos”, que
resultará perjudicial para el trabajo individual en el aula y que requerirá la introducción de elementos que
les resulten motivadores, con los que consiga captar y mantener su atención.
Por otra parte, desde el punto de vista afectivo, los adolescentes sufren con frecuencia numerosos
cambios de comportamiento, excitabilidad intensa, y una fuerte predisposición a las emociones. Es la
época del desmoronamiento de los valores que hasta ahora tenían; época del impulso de independencia,
del impulso sexual, de la necesidad de tener modelos para guiar su conducta. De ahí el valor que les
asignan a sus propios profesores/as, y que es importante tener presente.
Es fundamental la estrecha colaboración con la familia, para dar coherencia y sentido único a la
actuación formativa desde los dos entornos en los que el alumnado se desenvuelve. Nosotros, por nuestra
parte, necesitaremos continua información de la familia para conocer cómo se van habituando a todos los
cambios dentro y fuera del aula. Con el fin de adecuar el quehacer didáctico a las peculiaridades
personales y aprendizajes de estos alumnos y alumnas.
Los alumnos/as requieren continuidad y coherencia en la nueva etapa, tanto en lo que respecta al estilo
de actuación del profesorado, como en relación con los contenidos que han adquirido en la anterior.
En todo este proceso y dependiendo de las diferencias individuales (maduración, estilo cognitivo,
situación afectiva y sociocultural de la familia, adaptación al centro educativo, etc.) se dan situaciones y
ritmos de aprendizaje diversos, lo que hace necesario un adecuado tratamiento de la diversidad, sin
olvidar el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Objetivos de la materia.
Los Objetivos Didácticos van a definir los aprendizajes que se espera que los alumnos y alumnas de 1º
ESO alcancen como consecuencia de la intervención educativa. Serán los indicados en cada una de las
unidades didácticas recogidas en esta programación.
1. La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología:
obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio
natural.
2. Los principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus
componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.
3. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus
propiedades, características y utilidades.
4. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero.
Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
5. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos.
Contaminación del agua dulce y salada.
6. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
7. La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones
vitales: nutrición, relación y reproducción.
8. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos
de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
9. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos.
Características anatómicas y fisiológicas.
10.Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y
fisiológicas.
11.Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición,
relación y reproducción.
3. Competencias clave.
Competencia en Comunicación Lingüística:
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos
vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza
ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer
explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado
en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión
verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología
específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar
adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo
que otros expresan sobre ella.
La materia de Biología y Geología también contribuye a la mejora en la competencia en comunicación
lingüística inglesa, contribuyendo especialmente a la mejora del lenguaje oral y escrito en esta lengua.
Competencia Matemática:
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de biología y geología. La
utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y
consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y
variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a
esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia
matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas
matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los
procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la
finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de
resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego
estrategias asociadas a esta competencia.
3. Competencias clave.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el Mundo Físico:
Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y
procedimientos esenciales en biología y geología, y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad
o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas
complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los
aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario
para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y
con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y
el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones
planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de
estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis
de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por
ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la
salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos
sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario
evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el
conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de
soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar,
con fundamento, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales
planteados.
Tratamiento de la Información y Competencia Digital:
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección,
procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal,
numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la
contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y
competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas
a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc.,
así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de
competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata
3. Competencias clave.
de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión
actualizada de la actividad científica.
Competencia Social y Ciudadana:
La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en
primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática
para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la
naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y
tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las
investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente
importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido
esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para
comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia
de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la
libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye
una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de
precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo
tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
Competencia para Aprender a Aprender:
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una
oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de
la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de
informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o
audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se
produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento
del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son
habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter
tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia
global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.
3. Competencias clave.
Competencia para la Autonomía e Iniciativa Personal:
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios,
permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido,
señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la
aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de
soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia
relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del
desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las
consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así,
transferir a otras situaciones.
4. Metodología.
Nuestra propuesta pedagógica-didáctica parte de la consideración de la atención a la diversidad y del
acceso de todo el alumnado a la educación común. Hemos establecido una metodología que tiene en
cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favoreciendo la capacidad de aprender por sí
mismo y promuevan y el trabajo en equipo.
La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrando en nuestra disciplina referencias a la vida
cotidiana y al entorno del alumnado.
De forma sintetizada, los principios metodológicos básicos serán:
Principios metodológicos de intervención
El núcleo principal serán las actividades, que juegan un papel fundamental en la enseñanza actual; su
elección y secuenciación serán esenciales, ya que a través de ellas, los alumnos y alumnas materializan lo
que van aprendiendo. Indistintamente las actividades se realizarán en español o inglés. En cualquier caso
pretendemos que las diferentes actividades que planteamos estén relacionadas con la vida real del
alumnado, partiendo siempre de las experiencias que posee.
En nuestro día a día seguiremos una serie de pautas de trabajo, de las que podemos destacar:
Semanalmente impartir al menos el 50% de las 3 horas semanales en inglés, en la que se potenciará la
comunicación verbal, animando a los alumnos y alumnas a que expresen sus conocimientos, preguntas,
opiniones, etc en inglés.
Utilizar alguna de las diversas técnicas de síntesis (mapas conceptuales, subrayados, resúmenes,
diagramas,...), la que mejor se adapte a la información recibida para sintetizarla (normalmente en el
cuaderno de clase).
Generalización y extracción de las ideas fundamentales de forma común en el aula. Guiado y orientado
por nosotros, resaltando las ideas básicas e intentando evitar que se adquieran los errores conceptuales
más usuales.
Construcción del conocimiento mediante la realización de actividades en las que los alumnos deban
aplicar los conocimientos adquiridos y asimilen activamente los mismos. Estas actividades las podemos
clasificar en tres grupos, cuyas finalidades son:
Activar los conocimientos previos que puedan tener los alumnos. Lo que hemos llamado en
nuestra programación actividades de inicio, puesto que la presentación de algunos problemas sencillos o
su definición en el aula nos permitirán organizar el desarrollo del conocimiento previo. A modo de
ejemplo se podrían plantear las siguientes preguntas:
Unidad : La Tierra en el universo.
¿De qué forma están organizados los astros? ¿Es el Sol el que gira a nuestro alrededor, o es la Tierra la
que gira alrededor del Sol?
Unidad : La Atmósfera.
¿Cómo es la atmósfera terrestre?¿Cómo se producen los fenómenos meteorológicos
Unidad : La Hidrosfera
¿Cuál es el líquido más abundante en la Tierra?, ¿en cuántos estados se encuentra el agua en la Tierra?
Unidad : La Geosfera
¿Qué materiales extraemos de la corteza terrestre? ¿Cuál es su utilidad?
Unidad : La Biosfera
¿Por qué hay vida en la Tierra? ¿Qué es un ser vivo?
Unidad : Las Plantas.
¿Qué tipos conoces? ¿Son perjudiciales o beneficiosas?
Unidad : Los animales
¿Qué diferencian a los animales de los otros seres vivos? ¿Cómo son los animales más sencillos?
Fase de exploración de la información, en la cual buscamos básicamente que el alumno/a
comprenda la información que se le facilite. Nosotros lo llamamos actividades de desarrollo, en las que
podemos seguir una estrategia de forma progresiva, destacando al principio los elementos más básicos,
para ir abordando paulatinamente los menos evidentes. Conviene ir trabajando con la información ya
estructurada por partes. La información procederá de diversas fuentes (libro de texto, internet…), que
ayudará a desarrollar una técnica instrumental básica como es la lectura comprensiva. Nos apoyaremos
principalmente en el libro de texto, en los trabajos de laboratorio.
Además una actividad habitual en las clases de Biología y Geología debe ser analizar y contrastar
sistemáticamente distintas fuentes, textos, gráficas, ilustraciones, mapas, opiniones, etc. procedentes de
su entorno natural, social y cultural. De este modo los alumnos y alumnas desarrollan sus capacidades de
búsqueda, selección, elaboración y valoración crítica y rigurosa de la información. Para ello nos
apoyaremos permanente en las múltiples posibilidades que nos proporciona el uso del ordenador en el
aula.
Con el fin de que nuestros alumnos y alumnas tengan una visión más clara de los contenidos, se
propondrán a lo largo del curso una serie de experiencias en el laboratorio en las que verán “in situ”
determinados contenidos que se explicarán a lo largo de las distintas unidades. Así como ejemplo, se
propone una experiencia en la unidad 7 “La Hidrosfera”, con el fin que vean las diferencias de trasmisión
de calor entre el agua y la arena.
Fase de asimilación de los contenidos, en la que el alumno/a tendrá plena conciencia de lo
aprendido en la unidad y su aplicación a la vida cotidiana. En nuestra programación las identificamos
como actividades de finalización, y como ejemplo para cada una de las unidades didácticas:
Unidad : La Tierra en el universo.
Dibuja un esquema sencillo del sistema solar actual indicando los nombres de los astros que lo forman.
Unidad : La Atmósfera.
Elabora un esquema sobre la estructura de la atmósfera, indicando la ubicación y las características de
cada capa.
Unidad : La Hidrosfera
Representa gráficamente la distribución del agua en nuestro planeta, indicando el porcentaje que
corresponde a los ríos, lagos, glaciares, casquetes polares y aguas subterráneas.
Unidad : La Geosfera
Explica la diferencia entre un mineral amorfo y uno cristalizado.
Unidad : La Biosfera
Nombra en el dibujo los tipos de células y las partes de cada una de ellas.
Unidad : Las Plantas
Explica, apoyándote en el esquema mudo, el ciclo vital de una planta.
Unidad : Los animales
Identifica el animal de la fotografía, indicando a qué grupo pertenece. ¿Qué características observadas
te permitieron clasificarlo?
Para reforzar los contenidos tendremos una sesión semanal en el laboratorio en el que se realizarán las
siguientes prácticas:
PRÁCTICA Nº 1 Normas de funcionamiento del laboratorio PRÁCTICA Nº 2. Observación y reconocimiento del material de laboratorio más usual. PRÁCTICA Nº 3. El sistema solar a escala. PRÁCTICA Nº 4. Modelo de sistema solar a escala PRÁCTICA nº 5. Fenómenos relacionados con la presión PRÁCTICA Nº 6. Funcionamiento del microscopio óptico PRÁCTICA Nº 7. Claves dicotómicas PRÁCTICA Nº 8. Clave dicotómica para identificación de rocas PRÁCTICA Nº 9. El interior de la tierra PRÁCTICA Nº 10. Observación de células de epidermis de cebolla PRÁCTICA Nº 11. Observación de células vegetales de la epidermis de lirio con estomas. PRÁCTICA Nº 12. Observación de células eucariotas animales de la mucosa bucal.
PRÁCTICA Nº 13. Reino móneras: observación de bacterias
PRÁCTICA Nº 14. Reino de los hongos. observación de hongos microscópicos (levaduras del pan)
PRÁCTICA Nº 15. Reino vegetal: observación de musgos y helechos.
PRÁCTICA Nº16. Tipos de hojas
PRÁCTICA Nº 17. Estudio y observación de la estructura de una flor
PRÁCTICA Nº 18. ¿Quién es quién?
PRÁCTICA Nº 19: Claves para clasificar plantas con flores.
La mayoría del alumnado asiste a laboratorio, y para la pequeña minoría que no lo cursa se dan las
claves necesarias en las clases.
Actividades de lectura
Habitualmente se realizarán actividades de lectura en el aula, realizando preguntas y debates para
determinar el grado de comprensión lectora. Así mismo trabajarán en grupo textos en cada una de las
unidades, contestando a una serie de preguntas relacionadas con la lectura y con los conocimientos que
han ido adquiriendo en cada unidad.
Actividades complementarias y extraescolares.
Con objeto de relacionar nuestra materia de Biología y Geología con la realidad y el entorno natural
cercano al alumnado, las actividades se complementarán con salidas al exterior (como una visita a la
laguna de Zóñar). También se proyectarán una serie de películas, vídeos, etc. relacionados con las
unidades.
Elementos metodológicos
Para desarrollar nuestra labor diaria tenemos que tener en cuenta nuestros propios condicionamientos;
como son:
AGRUPAMIENTOS: la forma habitual de agrupamiento en el aula será individual. Cuando trabajemos en
el laboratorio ampliaremos el grupo a 3-4 alumnos/as, siendo éste heterogéneo en cuanto a nivel de
conocimientos, con la intención de que el trabajo sea cooperativo, ayudándose entre sí cuando surjan
dudas. La finalidad de esta forma de proceder es múltiple: por un lado se fomenta la solidaridad y mejora
por tanto el clima de la clase; por otro, se rentabiliza el tiempo; y por último, pero no por ello menos
importante, es una forma de favorecer el aprendizaje, tanto del que recibe la explicación por parte de un
compañero al serle más cercano su lenguaje que el nuestro, como del que explica, que se está expresando
con el lenguaje apropiado y fijando su propio aprendizaje.
EL ESPACIO: interviene también en la práctica docente. Así por un lado la gestión del aula y del
laboratorio es un elemento importante en el aprendizaje: además de los elementos objetivos como la
iluminación o el mobiliario, influyen otros elementos de carácter más subjetivo, como la disposición de las
mesas, la accesibilidad de los recursos necesarios, etc. El espacio asume así un aspecto educativo, pues
nos permite transmitir contenidos de orden, limpieza, cuidado de las cosas, etc.
EL TIEMPO: es importante pues hemos de ajustar nuestra actividad de enseñanza-aprendizaje al
número de horas semanales de que disponemos. Una hora y media, de las tres semanales se impartirán
en inglés con la ayuda de la profesora o profesor lector, si es que lo tenemos. Pues hasta hoy parece que
un error administrativo nos dejará sin el mismo. Pero nuestra pretensión no es encorsetar esta actividad,
sino posibilitarla. Por eso consideramos la temporalización como una consecuencia de la programación y
está enfocada teniendo en cuenta que sólo es indicativa y con carácter flexible.
La Biología y Geología está dentro del plan de bilingüismo, por lo que el 50% de la materia se
impartirá en inglés, con la ayuda del profesor/a nativa. A fecha de hoy estamos compartiendo con el
CEIP Gran Capitán una lectora americana, que acude a nuestro centro en semanas alternas. La
metodología no experimentará ningún cambio sustancial, utilizaremos el libro de texto de la misma
editorial en inglés, con los mismos contenidos y por tanto con la misma metodología, tan sólo se
incidirá más en la adquisición de nuevo vocabulario que se trabajará con fichas y juegos que hagan
atractiva la materia en inglés.
5. Atención a la diversidad.
Para atender a los alumnos y alumnas con distintos ritmos de aprendizaje, nos planteamos realizar
actividades interactivas y motivadoras, con el fin de que sean los propios alumnos los que ayuden a sus
compañeros a alcanzar los objetivos de la materia.
El tiempo para la consecución de aprendizajes, será flexible, en función de las dificultades que nos
vayamos encontrando, insistiendo en las actividades más motivadoras. También se hará especial
hincapié en la fase manipulativa de cada actividad y se tratará de animarle a la participación, de manera
que se consiga su integración en el grupo, favoreciendo su autoestima y ayudándole a conocerse mejor a
sí mismo y a creer en sus posibilidades.
Este método de trabajo, posibilita a los alumnos y a las alumnas (con ritmos de aprendizaje “rápido”)
seguir avanzando. Así mismo, tenemos previstas una batería de actividades de ampliación propuestas en
el los libros de texto, que se plantearán siempre que sea posible.
6. Atención del alumnado con necesidades educativas especiales.
El alumno con necesidades educativas especiales acudirá al aula de apoyo las horas que determine el
Dpto. de Orientación dos de las tres horas semanales. Seguirá la programación propuesta por el
departamento de orientación con el libro de texto adecuado a su nivel de competencia curricular. Las
horas semanales que se incorpora con su grupo de referencia en nuestra materia se integrarán en las
actividades que se estén realizando en ese momento, especialmente si son manipulativas.
7. Evaluación y recuperación.
Criterios de evaluación
Bloque 1.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto
adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y
utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse
adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el
medio natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de
laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus
resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un
laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA,
CSC.
Bloque 2.
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la
formación y evolución de las galaxias. CMCT, CEC.
2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las
concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo
de la Historia. CCL, CMCT, CD.
3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema
solar con sus características. CCL, CMCT.
4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT.
5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos
con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los
eclipses. CMCT.
6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución
en las grandes capas de la Tierra. CMCT.
7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las
rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su
importancia económica y la gestión sostenible. CMCT, CEC.
8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las
propiedades del aire. CMCT.
9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación
ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que
contribuyan a su solución. CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los
seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la
misma. CMCT, CSC, CEC.
11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia
de la vida. CCL, CMCT.
12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del
agua y el uso que hace de ella el ser humano. CMCT, CSC.
13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de
actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción
en el consumo y su reutilización. CMCT, CSC.
14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las
aguas dulces y saladas. CCL, CMCT, CSC.
15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta
especial para el desarrollo de la vida. CMCT.
16. Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos
hídricos en Andalucía. CMCT, CD, CAA, SIEP.
Bloque 3.
1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y
determinar las características que los diferencian de la materia inerte.
CMCT.
2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando
entre nutrición autótrofa y heterótrofa. CCL, CMCT.
3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos
grupos taxonómicos. CMCT.
4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e
identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los
animales y plantas más comunes. CMCT, CAA.
5. Describir las características generales de los grandes grupos
taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.
CMCT.
6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.
CMCT.
7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a
los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.
CMCT, CAA, SIEP.
8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y
clasificación de animales y plantas. CCL, CMCT, CAA.
9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia
de estas para la vida. CMCT.
10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de
mayor biodiversidad de Europa. CMCT, CEC.
Instrumentos de evaluación
Exámenes: Realización de una prueba escrita de cada unidad del
trimestre.
Revisión del cuaderno de trabajo.
Trabajos: elaboración y exposición de temas y/o trabajos voluntarios y
obligatorios.
Actividades de clase: repasos, puestas en común y controles de clase.
Criterios de calificación y
homogeneización
La calificación para cada bloque se calculará en base a la siguiente
ponderación:
- 50% Estándares de aprendizajes con seguimiento mediante exámenes
realizados en el trimestre.
- 30% Estándares de aprendizajes con seguimiento mediante elaboración
de trabajos.
- 20% Estándares de aprendizajes con seguimiento mediante trabajo en
clase, en casa, proyectos en cuaderno.
La calificación trimestral será el resultado de la media aritmética de cada
bloque tratado.
La calificación final será el resultado de la media aritmética de todos los
bloques tratados durante todo el curso.
Criterios de recuperación
Como metodología de recuperación se utilizará :
Para aquellos alumnos/as que no hayan superado la asignatura a
lo largo de las distintas evaluaciones del curso, se realizará un examen de
recuperación con posterioridad a cada una de las evaluaciones.
Para los alumnos/as que no superen la materia en Junio se
realizará la prueba extraordinaria de septiembre, para ello entregaremos
el correspondiente informe con los objetivos no alcanzados por el
alumno/a.
8. Relación de bloques temáticos y unidades didácticas.
Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas
Trimestre
1º 2º 3º
1
Habilidades, destrezas y
estrategias. Metodología
científica.
1 El método científico 9 x x x
2
Materiales terrestres
1 La Tierra en el Universo 11 x
2 La Atmósfera 11 x
3 La Hidrosfera 11 x
4 La Geosfera 11 x
3
La biodiversidad en el
planeta Tierra
1 La Tierra, un planeta habitado 11 x
2 Seres vivos, los microorganismos 11 x
3 Las plantas 11 x
4 Los animales 11 x
9. Recursos materiales.
Materiales
Libros de texto:
Biología y Geología 1º ESO editorial Oxford
Natural Sciences CORE concepts ESO1 editorial Oxford
Presentaciones, vídeos, animaciones, apuntes, fichas, imágenes publicados en la Plataforma Helvia,
Moodle
Aula
En el aula transcurre gran parte del tiempo lectivo y tienen lugar la mayor parte de las tareas: una vez
hecha la explicación en inglés (ayudados por la profesora nativa) o en español, los alumnos y las alumnas
proponen soluciones, dibujan, consultan libros, el ordenador, debaten sus ideas, planifican, exponen
informes, etc.
Utilizaremos habitualmente la pizarra digital cuando trabajemos el grupo completo y los ordenadores
cuando sean trabajos individuales o en pequeños grupos.
Laboratorio (fundamentalmente los alumnos/as matriculados en esta materia)
El laboratorio es la zona en la que se realizan las experiencias que requieren el uso de diversos
materiales (probetas, balanzas, minerales, rocas…), o de equipos de instalación fija.
Para esta zona se deben reservar mesas fuertes y bancos de trabajo resistente. Algunos elementos
tendrán sitios fijos, como soportes, mecheros…También son necesarias estanterías o armarios para
guardar los trabajos en curso, paneles para colocar sus trabajos.
En el almacén se guardan los materiales y componentes, los instrumentos delicados y los equipos que
requieren de un cuidado especial. Dispone de estanterías, armarios y conjuntos de cajones clasificadores
para guardar ordenadamente todo tipo de materiales y componentes, sin olvidar un botiquín básico que
estamos pendientes de renovar.
3. PROGRAMACIÓN DE MATERIA ESO
DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 3º
ETAPA EDUCATIVA ESO
MATERIA
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1. Introducción.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOMCE),
ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 111/2016, de 14 de junio.
Esta Orden indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias
son los establecidos tanto en ese Real Decreto de enseñanzas mínimas como en esta Orden, en la que se
incluyen los contenidos específicos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad
andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las
contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del
conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, se indica que las competencias
básicas, otro de los elementos integrantes del currículo, son tanto la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero
2. Objetivos de la materia.
La enseñanza de esta materia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de
resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda
de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así
como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías
de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y
orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en
grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a
problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural
de la humanidad y sus condiciones de vida.
3. Competencias clave.
Competencia en Comunicación Lingüística:
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos
vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza
ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer
explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado
en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión
verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología
específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar
adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo
que otros expresan sobre ella.
3. Competencias clave.
Competencia Matemática:
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la
naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar
causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos
numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da
sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia
matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y
en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de
expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra
parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de
formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta
competencia.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el Mundo Físico:
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la
adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el
mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos
esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de
causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar
sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los
aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario
para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y
con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y
el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones
planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de
estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis
de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo,
del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud.
También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales
y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar
caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el
conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de
soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar,
3. Competencias clave.
fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales
planteados.
Tratamiento de la Información y Competencia Digital:
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección,
procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal,
numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la
contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y
competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas
a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc.,
así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de
competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata
de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión
actualizada de la actividad científica.
Competencia Social y Ciudadana:
La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en
primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática
para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la
naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y
tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las
investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente
importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido
esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para
comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia
de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la
libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye
una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de
precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo
tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
3. Competencias clave.
Competencia para Aprender a Aprender:
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una
oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la
vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de
informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o
audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se
produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento
del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son
habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter
tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia
global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.
Competencia para la Autonomía e Iniciativa Personal:
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios,
permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido,
señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la
aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de
soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia
relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del
desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las
consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así,
transferir a otras situaciones.
4. Metodología.
El núcleo principal serán las actividades, que juegan un papel fundamental en la enseñanza actual; su
elección y secuenciación serán esenciales, ya que a través de ellas, los alumnos y alumnas materializan lo
que van aprendiendo. Indistintamente las actividades se realizarán en español o inglés. En cualquier caso
pretendemos que las diferentes actividades que planteamos estén relacionadas con la vida real del
alumnado, partiendo siempre de las experiencias que posee.
En nuestro día a día seguiremos una serie de pautas de trabajo, de las que podemos destacar:
Semanalmente impartir al menos el 50% de las 2 horas semanales en inglés, en la que se potenciará la
comunicación verbal, animando a los alumnos y alumnas a que expresen sus conocimientos, preguntas,
opiniones, etc en inglés. A fecha de hoy estamos compartiendo con el CEIP Gran Capitán una lectora
americana, que acude a nuestro centro en semanas alternas. La metodología no experimentará ningún
cambio sustancial, utilizaremos el libro de texto de la misma editorial en inglés, con los mismos
contenidos y por tanto con la misma metodología, tan sólo se incidirá más en la adquisición de nuevo
vocabulario que se trabajará con fichas y juegos que hagan atractiva la materia en inglés.
El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia, con
mayúsculas, hace que en este curso sea imprescindible abordar el currículo de Ciencias de la Naturaleza
desde la exclusiva perspectiva de la Biología y la consecuencia de unos conocimientos cada vez más
especializados y más profundos. Esta especialización no está reñida con el estudio interdisciplinar, no en
vano el conocimiento científico, en general, y el natural, en particular, no pueden estudiarse de forma
fragmentada (el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigación comunes a los
distintos ámbitos del saber científico, y para ello es fundamental la presencia en el currículo de, por
ejemplo, la competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico y natural). De ahí, por
ejemplo, que en este curso haya un bloque de contenidos y unos criterios de evaluación comunes para
ambas materias, además de otros específicos para cada una de ellas.
Tanto en este curso como en los demás de la ESO, la alfabetización científica de los alumnos, entendida
como la familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus objetivos
fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista (no se están formando ni biólogos ni
geólogos) sino como un conocimiento instrumental que les permita la comprensión de muchos de los
problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su
intervención en el marco de una educación para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en
cualquier caso, un instrumento indispensable para comprender el mundo y, de acuerdo a esta materia,
para conservarlo). Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías,
leyes, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que
podrá intervenir. Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de
la historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la
formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al
conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales.
En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le
aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de
hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...), aspecto que está
estrechamente ligado a algunas de las competencias básicas (aprender de forma autónoma a lo largo de
la vida y autonomía e iniciativa personal, sobre todo). Los conocimientos sobre ciencias de la naturaleza
adquiridos por el alumno en los dos cursos precedentes (más generalistas) deben ser afianzados y
ampliados durante este curso (último en el que es obligatorio el estudio de esta materia para todos los
alumnos) y el siguiente (para quienes opten por ella), incorporando también actividades prácticas, propias
del trabajo del naturalista, enfocadas siempre a la búsqueda de explicaciones del mundo que nos rodea.
Por tanto, el estudio de Biología y Geología en este curso tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
Considerar que los contenidos vaya siempre encaminados a la interpretación del entorno por
parte del alumno y a conseguir las competencias clave propias de esta materia, lo que implica
emplear una metodología basada en el método científico.
Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos /
conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural más
próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean
consecuencia unos de otros.
Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos.
Favorecer, además del trabajo individual, el de carácter colectivo entre los alumnos.
Para tratar adecuadamente los contenidos y para contribuir a la adquisición de determinadas
competencias, la propuesta metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como
actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel
activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias:
Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle a
utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido.
Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia
apriorística a su acercamiento a la ciencia.
Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico,
proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo /
método científico que le motive para el estudio.
Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y
esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que
facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los
objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.
Anteriormente planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y
progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que
persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue
siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el
proceso educativo, no a sustituirlo. Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (Internet, recursos digitales, etc.), no tendría sentido
desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las
posibilidades de obtención de información que permiten, fomenta que el alumno sea formado en algunas
de las competencias básicas del currículo (aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, competencia
digital y tratamiento de la información...).
Los contenidos están organizados en la legislación educativa en bloques, lo que condiciona la forma en
que deberán ser desarrollados los que podemos considerar más de tipo conceptual (Las personas y la
salud —Promoción de la salud. Sexualidad y reproducción humanas, Alimentación y nutrición humanas y
Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento—, Las personas y el medio ambiente —
La actividad humana y el medio ambiente— y Transformaciones geológicas debidas a la energía externa
—La actividad geológica externa del planeta Tierra—).
Además, hay unos contenidos específicos para esta comunidad autónoma, que se integran en los
citados anteriormente, y que versan, en este curso, sobre el paisaje natural andaluz, el patrimonio natural
andaluz, el uso responsable de los recursos naturales y los determinantes de la salud.
La metodología se concreta en las siguientes unidades:
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. La metodología
científica. Características básicas. La experimentación en Biología y Geología: obtención y
selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural, o
mediante la realización de experimentos en el laboratorio. Búsqueda y selección de
información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación
y otras fuentes. Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud. Niveles de organización de la
materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y
sistemas La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y
prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y
órganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.
Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios
saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La dieta mediterránea. La función de
nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de
vida saludables. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación
y el sistema nervioso. Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función,
cuidado e higiene. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus
principales alteraciones. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre
huesos y músculos. Prevención de lesiones. La reproducción humana. Anatomía y fisiología
del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual.
Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas
de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. La repuesta
sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución. Factores que condicionan el relieve terrestre. El
modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización,
erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado del relieve.
Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica
del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y
depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente
geológico. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas.
Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y
volcánico. Importancia de su predicción y prevención. Riesgo sísmico en Andalucía.
Bloque 4. Proyecto de investigación. Proyecto de investigación en equipo.
5. Atención a la diversidad.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno, es
fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus
posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita
reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad
de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza al
aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad
nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales
didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para
decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para
todos los alumnos. En el caso de las actividades finales de cada unidad se indica su dificultad mediante
una gradación en baja, media y alta, lo que permite su aplicación a los distintos niveles de aprendizaje de
los alumnos.
Algunas de las secciones y apartados del libro del alumno (Piensa y deduce, Procedimientos) permiten su
adaptación a las posibilidades específicas de aprendizaje de cada alumno, algo que también lograrse
mediante la explotación didáctica de la sección Ideas claras.
De la misma forma, los cuadernos que figuran en la Carpeta de recursos del profesor (Pruebas de
evaluación, Actividades de refuerzo y de ampliación, Evaluación de competencias y Adaptaciones
curriculares) se adecuan perfectamente a esa finalidad, no solo por las características de sus actividades
sino por su diversa tipología y complejidad.
7. Evaluación y recuperación.
Criterios de evaluación
Bloque 1
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto
preciso y adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter
científico y utilizar dicha información para formarse una opinión
propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas
relacionados con el medio natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA,
CSC,
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de
prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e
interpretando sus resultados. CMCT, CAA, CEC.
4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un
laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT,
CAA.
5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico:
planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación
de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e
interpretación y comunicación de resultados. CMCT, CAA.
6. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de
Andalucía y sus áreas de desarrollo. CMCT, SIEP, CEC.
Bloque 2
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva:
células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las
principales estructuras celulares y sus funciones. CMCT.
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su
función. CMCT.
3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y
enfermedad, los factores que los determinan. CMCT, CAA.
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos
de vida para prevenirlas. CMCT, CSC.
5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más
comunes que afectan a la población, causas, prevención y
tratamientos. CMCT, CSC.
6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las
enfermedades. CMCT, CSC, CEC.
7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como
las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. CMCT, CEC.
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención
como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias
positivas de la donación de células, sangre y órganos. CMCT, CSC,
SIEP.
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de
sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.
CMCT, CSC, SIEP.
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al
seguir conductas de riesgo. CMCT, CSC.
11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y
diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. CMCT.
12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.
CMCT, CAA.
13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del
ejercicio físico en la salud. CCL, CMCT, CSC.
14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando
esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella.
CMCT, CAA.
15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los
aparatos implicados en el mismo. CMCT.
16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los
aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de
la manera de prevenirlas. CMCT, CSC.
17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.
CMCT.
18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados
del oído y la vista. CMCT, CSC.
19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante
diferentes estímulos, describir su funcionamiento. CMCT.
20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas
que sintetizan y la función que desempeñan. CMCT.
21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. CMCT.
22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato
locomotor. CMCT.
23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.
CMCT.
24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más
frecuentes en el aparato locomotor. CMCT, CSC.
25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor,
diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y
esquemas del aparato reproductor. CMCT, CAA.
26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y
describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación,
embarazo y parto. CCL, CMCT.
27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos
según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la
prevención de enfermedades de transmisión sexual. CMCT, CSC.
28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida
y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso
este avance científico para la sociedad. CMCT, CD, CAA, CSC.
29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que
le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir,
considerar y compartir. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como
integrantes de la dieta mediterránea. CMCT, CEC.
Bloque 3
1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de
unos sitios a otros. CMCT.
2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los
activa y diferenciarlos de los procesos internos. CMCT.
3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar
las formas de erosión y depósitos más características. CMCT.
4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su
dinámica y su relación con las aguas superficiales. CMCT.
5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.
CMCT.
6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible
e identificar algunas formas resultantes. CMCT.
7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las
características de las formas de erosión y depósito resultantes.
CMCT.
8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del
paisaje en las zonas cercanas del alumnado. CMCT, CAA, CEC.
9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la
importancia de la especie humana como agente geológico externo.
CMCT, CSC.
10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la
energía del interior terrestre de los de origen externo. CMCT.
11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y
los efectos que generan. CMCT.
12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del
interior terrestre y justificar su distribución planetaria. CMCT.
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico
y las formas de prevenirlo. CMCT, CSC.
14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los
principales terremotos que han afectado a Andalucía en época
histórica. CMCT, CEC.
Bloque 4
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del
trabajo científico. CMCT, CAA, SIEP.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o
la observación y la argumentación.
3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre
ellas y los métodos empleados para su obtención. CD, CAA.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CSC.
5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación
realizado. CCL, CMCT, CSC, SIEP.
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos que se van a utilizar en las unidades didácticas para
evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as, adecuados a los
criterios de evaluación y a los objetivos y contenidos de las unidades, son los
siguientes:
Exámenes escritos: ensayo y/o pruebas objetivas.
Producciones diarias: los trabajos en el cuaderno, en el ordenador, en el
laboratorio, elaboración y exposición de temas y/o trabajos voluntarios y
otros de carácter obligatorio.
La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as es otro
instrumento que nos permite comprobar los materiales que han ido
"produciendo" los alumnos/as a lo largo del desarrollo de la unidad. Se debe
revisar y corregir de forma continua el cuaderno de clase; se revisarán y
corregirán los trabajos individuales, en equipo o de investigación que
presenten los alumnos/as, así como las conclusiones que presenten de su
trabajo; se analizarán sus exposiciones orales en las puestas en común, así
como sus actuaciones, para la resolución de ejercicios, en el ordenador, en la
pizarra; etc.
Una vez utilizados todos los instrumentos anteriores, y realizadas las
actividades de apoyo y/o refuerzo y ampliación necesarias, así como las
tareas de investigación que se les han propuesto a los alumnos/as, se puede
realizar una prueba específica de evaluación de la unidad. En este tipo de
prueba, optamos por la realización de una prueba que combine en ella
distintos tipos de actividades. Es decir, una prueba objetiva que permita
poner de manifiesto que se han alcanzado los objetivos planteados.
Señalar que el carácter sumativo de la evaluación quedará reflejado en cada
unidad didáctica, así como en la calificación final de la asignatura que
permitirá, o no, considerar si el alumnado ha alcanzado los objetivos.
Criterios de calificación y
homogeneización
La calificación para cada bloque se calculará en base a la siguiente
ponderación:
- 70% Estándares de aprendizajes con seguimiento mediante exámenes
realizados en el trimestre.
- 20% Estándares de aprendizajes con seguimiento mediante trabajos.
- 10% Estándares de aprendizajes con seguimiento mediante trabajo en
clase, en casa, proyectos en cuaderno.
La calificación trimestral será el resultado de la media aritmética de cada
bloque tratado.
La calificación final será el resultado de la media aritmética de todos los
bloques tratados durante todo el curso.
Criterios de recuperación
Como metodología de recuperación se utilizará :
Para aquellos alumnos/as que no hayan superado la asignatura a lo
largo del curso, se realizará un examen de recuperación con
posterioridad a cada una de las evaluaciones.
Para los alumnos/as que no superen la materia en Junio se realizará
la prueba extraordinaria de septiembre, para ello entregaremos el
correspondiente informe con los objetivos no alcanzados por el
alumno/a.
8. Relación de bloques temáticos y unidades didácticas.
Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas
Trimestre
1º 2º 3º
1
Las personas y la salud.
Promoción de la salud
1 La organización del ser humano 7 x
2 La nutrición, los alimentos y la dieta 7 x
3 Los aparatos para la función de nutrición 7 x
4 La relación 7 x
5 La reproducción 7 x
6 Vida sana 7 x
2
El relieve terrestre y su
evolución
1 La cambiante Tierra 7 x
3
Los ecosistemas
1 El modelado del relieve 7 x
4
Proyecto de investigación
1 Proyecto de investigación 7 x x x
9. Recursos materiales.
Materiales
Libros de texto:
Biología y Geología 3º ESO editorial Anaya
Biology and Geology. 3 In Focus
Material digitalizado, videos, animaciones, fichas, etc
Aula
En el aula transcurre gran parte del tiempo lectivo y tienen lugar la mayor parte de las tareas: una vez
hecha la explicación, en español o inglés, los alumnos y las alumnas proponen soluciones, dibujan,
consultan libros, el ordenador, debaten sus ideas, planifican, exponen informes, etc.
Utilizaremos habitualmente la pizarra digital cuando trabajemos el grupo completo y los ordenadores
cuando sean trabajos individuales o en pequeños grupos
Las explicaciones y las tareas propuestas se realizarán en español e inglés. Si bien, tanto en castellano
como en inglés no variarán los objetivos, estándares de evaluación, metodología y criterios de calificación.
Laboratorio
El laboratorio es la zona en la que se realizan las experiencias que requieren el uso de diversos
materiales (probetas, balanzas, minerales, rocas…), o de equipos de instalación fija.
Para esta zona se deben reservar mesas fuertes y bancos de trabajo resistente. Algunos elementos
tendrán sitios fijos, como soportes, mecheros…También son necesarias estanterías o armarios para
guardar los trabajos en curso, paneles para colocar sus trabajos.
DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 3º P.M.A.R.
ETAPA EDUCATIVA ESO
MATERIA
ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO
1. Introducción.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria
Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOMCE), ha sido desarrollado
en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 111/2016, de 14 de junio. Esta Orden indica que los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese
Real Decreto de enseñanzas mínimas como en esta Orden, en la que se incluyen los contenidos específicos de esta
comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos,
sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la
ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, se
indica que las competencias básicas, otro de los elementos integrantes del currículo, son tanto la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero
2. Objetivos de la materia.
La enseñanza de esta materia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
MATEMÁTICAS
-Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana. -Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en la vida cotidiana, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes. -Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje. -Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.
FÍSICA Y QUÍMICA
Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales.
Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
– Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
– Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
– Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
3. Competencias clave
Competencia en comunicación lingüística
Transmisión y estructuración de las informaciones sobre los contenidos de las diferentes materias.
Utilización de la terminología específica de cada una de las materias para expresar las ideas y describir fenómenos naturales y procesos técnicos.
Explicación de los procesos y razonamientos utilizados en la resolución de problemas.
Elaboración de informes y documentos técnicos sobre proyectos tecnológicos
Competencia matemática
Utilización de herramientas matemáticas para la resolución de problemas en diferentes campos.
Utilización del lenguaje matemático para describir fenómenos naturales.
Selección y utilización de estrategias para la resolución de problemas de índole científica y técnica.
Utilización de escalas y medidas en el desarrollo de los procesos tecnológicos.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
Desarrollo de la visión espacial mediante la discriminación de formas geométricas.
Elaboración de modelos mediante la identificación de características esenciales de una situación real.
Análisis de objetos tecnológicos.
Análisis de las consecuencias del desarrollo tecnológico sobre el medio físico.
Competencia digital y tratamiento de la información
Elaboración y presentación de trabajos sobre diferentes aspectos de la ciencia y de la tecnología utilizando los medios tecnológicos de búsqueda y tratamiento de la información.
Aplicación de las tecnologías para la realización de tablas y gráficos para el tratamiento estadístico de datos o
3. Competencias clave
para la representación de relaciones entre variables.
Competencia social y ciudadana
Análisis de fenómenos sociales mediante las matemáticas.
Análisis de temas científicos de interés para la sociedad.
Información sobre la forma en la que se ha desarrollado el conocimiento científico, que conlleva una postura crítica.
Elaboración de proyectos tecnológicos que conllevan el trabajo en grupo y la resolución de problemas desde diferentes puntos de vista.
Competencia cultural y artística
Reconocimiento de formas geométricas y simetrías.
Utilización de las tecnologías de la comunicación como medio de expresión cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender
Selección de los conocimientos esenciales de las ciencias naturales para asimilar los contenidos de la materia de las ciencias naturales.
Estructuración de dichos conocimientos y relación entre ellos.
Búsqueda y selección de estrategias y herramientas para resolver problemas de las diferentes materias.
Competencia en la autonomía e iniciativa personal
Desarrollo del espíritu crítico mediante la aplicación del método científico.
Procesos de resolución de problemas en los que se planifican estrategias y se buscan soluciones. Análisis de los resultados obtenidos tras la resolución de problemas teniendo en cuenta su significado.
4. Metodología.
Los principios metodológicos que han de tenerse en cuenta en la aplicación del programa han de dar respuesta
particular a las necesidades específicas de un grupo de alumnas y alumnos para lograr el desarrollo de las
capacidades contempladas en los objetivos generales de la etapa.
Ha de tenerse en cuenta que estos alumnos y alumnas han atravesado un periodo formativo en el que las
estrategias metodológicas habituales no han sido suficientes para desarrollar dichas capacidades ni para adquirir los
contenidos mínimos. Por ello, es necesario utilizar otras más motivadoras, relacionadas con las necesidades e
intereses del alumno.
Se partirá, por tanto, de los siguientes principios generales:
1. Conocimiento de las características más relevantes de los alumnos y alumnas, sobre todo en referencia a sus estilos de aprendizaje: motivación, tipos de refuerzo, forma de afrontar las actividades, etc.
2. Flexibilidad en la metodología mediante la combinación de distintos métodos y el uso de actividades y técnicas diversas. Se combinarán actividades de grupo con las individuales dentro del aula.
3. Metodología activa y constructiva, basada en la participación del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, se plantearán interrogantes durante las explicaciones y se intentará que el alumno extraiga sus propias conclusiones.
4. Personalización de la enseñanza, ajustándose a las necesidades y posibilidades de cada alumno.
Además de estos principios generales, se puede mejorar la respuesta educativa teniendo en cuenta estos
aspectos más concretos:
Se partirá de la propia experiencia para construir los aprendizajes. El punto de inicio se situará en los conocimientos previos del alumnado, relacionando lo que se enseña con la realidad que lo rodea, pasando de lo conocido a lo desconocido.
Los alumnos verán plasmada en hechos prácticos la teoría estudiada previamente.
Las actividades se graduarán de forma que, a partir de las más fáciles, el alumno vaya logrando éxitos sucesivos.
Explicar claramente el tipo de actividades que van a llevarse a cabo, las normas que han de seguirse y las finalidades que se persiguen.
Utilizar todos los instrumentos y recursos didácticos para favorecer la comprensión y la motivación.
Cuidar de forma especial la comprensión de la información que se proporciona, usando las estrategias necesarias: pautas en las explicaciones, ejemplos, preguntas, aclaración previa de conceptos o términos dudosos, etc. La finalidad será, no resolver, sino facilitar al alumnado los medios necesarios para que pueda encontrar sus propias respuestas.
Trabajar con informaciones diversas para que estos materiales propicien la creación de esquemas de conocimiento o teorías personales y la confrontación de nuevos datos o informaciones.
Integrar los distintos tipos de conocimientos.
Con respecto a los materiales, utilizaremos el libro de P.M.A.R. Ámbito científico matemático de la editorial EDITEX. Además de fichas y demás material complementario que sea útil.
El núcleo principal serán las actividades, que juegan un papel fundamental en la enseñanza actual; su elección y
secuenciación serán esenciales, ya que a través de ellas, los alumnos y alumnas materializan lo que van
aprendiendo. En cualquier caso pretendemos que las diferentes actividades que planteamos estén relacionadas con
la vida real del alumnado, partiendo siempre de las experiencias que posee.
En nuestro día a día seguiremos una serie de pautas de trabajo, de las que podemos destacar:
Semanalmente impartir al menos el 50% de las 2 horas semanales dedicadas a la materia de biología y geología
en inglés, en la que se potenciará la comunicación verbal, animando a los alumnos y alumnas a que expresen sus
conocimientos, preguntas, opiniones, etc en inglés. De esta forma los alumnos y alumnas de PMAR tienen la misma
atención dentro del plan bilingüe del centro que el resto de alumnado de 3º de ESO.
A fecha de hoy estamos compartiendo con el CEIP Gran Capitán una lectora americana, que acude a nuestro
centro en semanas alternas. La metodología no experimentará ningún cambio sustancial, utilizaremos el libro de
texto con los mismos contenidos y por tanto con la misma metodología, tan sólo se incidirá más en la adquisición de
nuevo vocabulario que se trabajará con fichas y juegos que hagan atractiva la materia en inglés.
5. Atención a la diversidad.
La capacidad de aprender no debe entenderse como una capacidad que el individuo ha adquirido por herencia
genética, sino como una capacidad que puede modificarse y beneficiarse, dependiendo de los contenidos y
procedimientos de los que se acompañe todo el proceso educativo. Así, cada alumno/a presenta capacidades
diferentes y, para que el proceso de aprendizaje sea fructífero, debe atenderse esa diversidad. La dualidad igualdad-
diferencia propia de los seres humanos, está presente también en la enseñanza, siendo fundamental dar una atención
adecuada a dicha diversidad.
Para atenderla, existen vías distintas que cada profesor puede seguir en el momento que lo crea oportuno, ya que él
es quien mejor puede captar esa necesidad de cambio, gracias a su continuo contacto con el alumnado. Entre esas
medidas podemos nombrar el seguimiento de diferentes metodologías, la utilización de materiales didácticos
variados, cambios de ritmo en el desarrollo de las clases, presentación de actividades variadas con diferentes niveles
de dificultad,…
Para aplicar estas medidas en el momento oportuno, deberá tenerse en cuenta que la diversidad está presente en
múltiples facetas: diversidad de intereses (respuestas emocionales de agrado o desagrado de los alumnos ante los
diferentes contenidos, objetivos o actividades), diversidad de motivaciones a las que cada alumno responde,
diversidad de estilos cognitivos (cada individuo tiene una manera diferente de organizar y procesar la información),
diversidad de capacidades (diferente poder para realizar un acto mental de índole matemático o para aprender
procedimientos nuevos) o diversidad de necesidades (en función de las condiciones escolares, familiares o de
dificultad de aprendizaje).
De este modo, el profesor, movido por las circunstancias reseñadas anteriormente, realizará los ajustes necesarios
para prestar la mejor ayuda a su alumnado.
En nuestro trabajo realizaremos distintos tipos de actividades (refuerzo y ampliación) que facilitarán esta atención a
la diversidad. Dichas actividades podrán tener carácter individual o colectivo, en función de los objetivos que
pretendamos conseguir con cada una de ellas, destacando el papel esencial que las actividades en grupo tienen en el
aprendizaje de actitudes y valores.
Los medios didácticos que se ponen al servicio de las intenciones educativas, deben ser otro de los factores claves
para configurar un planteamiento metodológico eficaz y moderno. La diversificación en la utilización de medios, más
acorde con el progreso tecnológico y científico de la sociedad en la que vivimos, no debe quedarse fuera de la
actividad docente, y se muestra como una herramienta útil para el tratamiento de la diversidad. Esta diversidad de
recursos, íntimamente relacionada con la existencia de diferentes estilos cognitivos, está presente en la relación de
recursos, y que será utilizada ajustándonos a la realidad concreta de nuestro alumnado y a las necesidades que se nos
presente.
6. CONTENIDOS
MATEMÁTICAS
Números decimales y fracciones. Transformación de fracciones en decimales y viceversa. Números decimales
exactos y periódicos. Fracción generatriz.
Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error absoluto y relativo.
Potencias de exponente entero. Significado y uso.
Comparación de números racionales.
Progresiones aritméticas y geométricas.
Sucesiones recurrentes.
Transformación de expresiones algebraicas. Igualdades notables.
Ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Determinación de figuras a partir de ciertas propiedades. Lugar geométrico.
Teoremas de Tales y Pitágoras. Traslaciones, simetrías y giros en el plano.
Elementos invariantes de cada movimiento.
Planos de simetría en los poliedros.
Coordenadas geográficas y husos horarios. Mapas y resolución de problemas asociados.
Gráficas que representan fenómenos del entorno cotidiano y de otras materias.
Dominio, continuidad, monotonía, extremos y puntos de corte.
Modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica.
Ecuación de la recta.
Métodos de selección aleatoria y aplicaciones en situaciones reales.
Atributos y variables discretas y continuas.
Histogramas y polígonos de frecuencias.
Media, moda, cuartiles y mediana. Significado, cálculo y aplicaciones.
Análisis de la dispersión: rango y desviación típica.
Medidas de centralización y dispersión para realizar comparaciones y valoraciones.
Calculadora y hoja de cálculo para organizar datos, realizar cálculos y generar las gráficas más adecuadas.
Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral.
Regla de Laplace.
FISICA Y QUÍMICA
Naturaleza corpuscular de la materia.
Modelo cinético para explicar las propiedades de los gases.
Leyes de los gases.
Extrapolación del modelo cinético de los gases a otros estados de la materia.
La teoría atómico-molecular de la materia.
Mezclas y sustancias.
Sustancias simples y compuestas.
Hipótesis atómico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: introducción del concepto de elemento químico.
Propiedades eléctricas de la materia.
Fenómenos eléctricos.
Estructura del átomo.
Modelos atómicos de Thomson y de Rutherford.
Caracterización de los isótopos.
Aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoración de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente.
Reacciones químicas y su importancia.
Modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas.
La conservación de la masa. Representación simbólica.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.
La organización general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células.
La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos. Enfermedades
infecciosas.
Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donación de células, sangre y órganos.
Higiene y prevención de las enfermedades. Primeros auxilios.
La reproducción humana. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores masculino y femenino.
El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Las enfermedades de transmisión sexual.
La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad.
La actividad humana y el medio ambiente.
Los recursos naturales y sus tipos.
La potabilización y los sistemas de depuración.
Los residuos y su gestión.
Principales problemas ambientales de la actualidad.
La energía solar en la Tierra. La atmósfera y su dinámica. Mapas del tiempo sencillos. El relieve terrestre y su representación. Los mapas topográficos.
Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorización.
Los torrentes, ríos y aguas subterráneas como agentes geológicos.
La sobreexplotación de acuíferos.
La acción geológica del hielo y el viento.
Dinámica marina.
La formación de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbón, del petróleo y del gas natural.
4. PROGRAMACIÓN DE MATERIA ESO
DEPARTAMENTO BIOLOGÍAY GEOLOGÍA
CURSO 4º
ETAPA EDUCATIVA ESO
MATERIA
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1. Introducción.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOMCE),
ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 111/2016, de 14 de junio.
Esta Orden indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias
son los establecidos tanto en ese Real Decreto de enseñanzas mínimas como en esta Orden, en la que se
incluyen los contenidos específicos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad
andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las
contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del
conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, se indica que las competencias
básicas, otro de los elementos integrantes del currículo, son tanto la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero
2. Objetivos de la materia.
En la ESO, la Biología y Geología contribuye a desarrollar una alfabetización científica, permitiendo al
alumnado familiarizarse con la naturaleza y las ideas básicas de la Ciencia y ayuda a la comprensión de los
problemas que pueden resolverse con ayuda del desarrollo tecnocientífico, facilitando actitudes responsables
dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible.
En Andalucía el currículo de Biología y Geología incluye el estudio de una serie de problemas de dimensión
mundial: agotamiento de recursos naturales, crecimiento incontrolado, contaminación y degradación de
ecosistemas, existencia de desequilibrios insostenible, a cuya solución se puede contribuir también desde una
perspectiva regional, local e incluso individual, por lo que pueden plantearse de forma cercana al alumnado.
Además se incluyen, también, aspectos relacionados con la riqueza de ecosistemas, ambientes, especies y
materiales que forman el entorno andaluz.
La aportación de la Biología y Geología es esencial para la consecución de los objetivos de Etapa. Ello se
manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:
Se ayuda a los alumnos a concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como a conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Se coopera en el desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
Se impulsa la valoración y respeto de la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. El estudio científico realiza una aportación inestimable para el rechazo
a los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
Se realiza una eficaz aportación al desarrollo de destrezas básicas en la utilización de las fuentes
de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquisición de una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
Se estimula el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
Se facilita una valoración crítica de los hábitos relacionados con la salud, el consumo, el cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Se aportan los conocimientos esenciales, para que los alumnos y alumnas comprendan y valoren,
los aspectos más significativos del paisaje de Andalucía valorando la necesidad de la conservación
y gestión sostenible del patrimonio natural de Andalucía y del Estado.
De esta forma, podemos afirmar que la Biología y Geología desarrolla una labor fundamental para la
evolución de una personalidad equilibrada que integra la formación de capacidades tales como:
* Capacidades cognitivas, al ejercitar características propias del pensamiento lógico abstracto como la
formulación de hipótesis, el análisis multicausal, la organización de conceptos en forma de teorías, la
conformación de esquemas operacionales formales, etc.
* Capacidades socioafectivas al favorecer el interés por conocer la diversidad de aportaciones, indagar
en sus peculiaridades y logros sociales y tecnológicos, potenciando los valores de tolerancia y
solidaridad.
3. Competencias clave que trabaja la materia.
Competencia en Comunicación Lingüística:
La materia exige:
1. La configuración y la transmisión de las ideas e informaciones.
2. El cuidado en la precisión de los términos utilizados.
3. El encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones.
4. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que
otros expresan sobre ella.
Competencia Matemática:
La competencia de razonamiento matemático, está íntimamente asociada a los aprendizajes que se
abordarán:
5. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar datos e ideas
sobre la naturaleza proporciona numerosos contextos para poner en juego los contenidos,
procedimientos y formas de expresión acordes con la precisión requerida y con la finalidad que se
persiga.
6. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de
formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a
esta competencia.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el Mundo Físico:
La mayor parte de los contenidos de Biología y Geología tienen una incidencia directa en la
adquisición de esta competencia ya que implica
7. Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores, determinando relaciones de
3. Competencias clave que trabaja la materia.
causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas.
8. La familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés, la
discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el análisis cualitativo y significativo de
las mismas y el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas.
9. La elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños
experimentales, y el análisis de los resultados.
10. El conocimiento de la diversidad del paisaje natural andaluz, los ecosistemas y la biodiversidad,
señalando los medios para la protección y conservación del patrimonio natural andaluz.
Tratamiento de la Información y Competencia Digital:
Se desarrollan por medio de:
11. La utilización de recursos como los esquemas, mapas conceptuales, la producción y presentación
de memorias, textos, etc.
12. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar
información, simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc.
13. Contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
Competencia Social y Ciudadana:
La asignatura de Biología y Geología:
14. Hace posible el conocimiento y la comprensión de las relaciones entre la ciencia y la tecnología en
que vive la sociedad, los problemas a los que se enfrentan, cómo prevenirlos y cómo tratarlos para
avanzar hacia un futuro sostenible.
15. Facilita una creciente sensibilización social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico
que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente de Andalucía.
Contribuye a la preparación de futuros ciudadanos, en una sociedad democrática, para su participación en
la toma fundamentada de decisiones.
Competencia para Aprender a Aprender:
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una
3. Competencias clave que trabaja la materia.
oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la
vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de
informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o
audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se
produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento
del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son
habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter
tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia
global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.
Competencia para la Autonomía e Iniciativa Personal:
Se estimula a partir de la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar
prejuicios, desde la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la
construcción tentativa de soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia.
4. Metodología.
El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia, con
mayúsculas, hace que en este curso sea imprescindible abordar el currículo de Ciencias de la Naturaleza
desde la exclusiva perspectiva de la Biología y la Geología, El conocimiento científico, en general, y el
natural, en particular, no pueden estudiarse de forma fragmentada (el alumno debe saber que hay unos
procedimientos de investigación comunes a los distintos ámbitos del saber científico, y para ello es
fundamental la presencia en el currículo de, por ejemplo, la competencia en el conocimiento y la
interacción en el mundo físico y natural).
En este curso de la ESO, la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización con
las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un
conocimiento finalista (no se están formando ni biólogos ni geólogos) sino como un conocimiento
instrumental que les permita la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo en la
vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una educación
para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un instrumento indispensable
para comprender el mundo y, de acuerdo a esta materia, para conservarlo). Esto solo se podrá lograr si el
desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, leyes, etc.) parte de lo que conoce el alumno y
de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. Si además tenemos en cuenta
que los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del
progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la
que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la
racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que
recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno:
estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis,
comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...), aspecto que está estrechamente ligado a
algunas de las competencias básicas (aprender de forma autónoma a lo largo de la vida y autonomía e
iniciativa personal, sobre todo). Los conocimientos sobre ciencias de la naturaleza adquiridos por el
alumno en los cursos precedentes (más generalistas) deben ser afianzados y ampliados durante este
curso, incorporando también actividades prácticas, propias del trabajo del naturalista, enfocadas siempre
a la búsqueda de explicaciones del mundo que nos rodea.
Por tanto, el estudio de Biología y Geología en este curso tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino también los
procedimentales y actitudinales, de forma que la presentación de estos contenidos vaya siempre
encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias
básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método
científico.
Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos /
conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural más
próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean
consecuencia unos de otros.
Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos.
Favorecer, además del trabajo individual, el de carácter colectivo entre los alumnos.
Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y
actitudes y para contribuir a la adquisición de determinadas competencias, la propuesta metodológica
debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y
ofrecer la información necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje
mediante diversas estrategias:
Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle a
utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido.
Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia
apriorística a su acercamiento a la ciencia.
Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico,
proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo /
método científico que le motive para el estudio.
Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y
esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que
facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los
objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.
Anteriormente planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y
progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que
persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue
siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el
proceso educativo, no a sustituirlo. Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (Internet, recursos digitales, etc.), no tendría sentido
desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las
posibilidades de obtención de información que permiten, fomenta que el alumno sea formado en algunas
de las competencias básicas del currículo (aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, competencia
digital y tratamiento de la información...).
Los contenidos están organizados en la legislación educativa en bloques, uno de los cuales (comunes)
recoge todos aquellos que tienen un marcado carácter procedimental o actitudinal, lo que condiciona la
forma en que deberán ser desarrollados los que podemos considerar más de tipo conceptual.
Además, hay unos contenidos específicos para esta comunidad autónoma, que se integran en los citados
anteriormente, y que versan, en este curso, sobre el paisaje natural andaluz, el patrimonio natural
andaluz, el uso responsable de los recursos naturales y los determinantes de la salud.
Bloque 1. La evolución de la vida. La célula. Ciclo celular. Los ácidos nucleicos. ADN y Genética
molecular. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información
genética. Código genético. Mutaciones. Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de
caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de
Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.
Biotecnología. Bioética. Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida
en la Tierra. Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución
humana: proceso de hominización.
Bloque 2. La dinámica de la Tierra. La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo
geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten
reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación. Los eones, eras
geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos
importantes. Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. La
tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la
Tectónica de Placas.
Bloque 3. Ecología y medio ambiente. Estructura de los ecosistemas. Componentes del
ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico.
Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia. Autorregulación del ecosistema, de la
población y de la comunidad. Dinámica del ecosistema. Ciclo de materia y flujo de energía.
Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas. Impactos y valoración de las
actividades humanas en los ecosistemas. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación,
sobreexplotación, incendios, etc. La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos
naturales y sus tipos. Recursos naturales en Andalucía. Consecuencias ambientales del consumo
humano de energía. Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el
grado de contaminación y depuración del medio ambiente
Bloque 4. Proyecto de investigación
5. Atención a la diversidad.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno, es
fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus
posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita
reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad
de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza al
aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad
nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales
didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para
decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para
todos los alumnos. En el caso de las actividades finales de cada unidad se indica su dificultad mediante
una gradación en baja, media y alta, lo que permite su aplicación a los distintos niveles de aprendizaje de
los alumnos.
Algunas de las secciones y apartados del libro del alumno (Piensa y deduce, Procedimientos) permiten
su adaptación a las posibilidades específicas de aprendizaje de cada alumno, algo que también lograrse
mediante la explotación didáctica de la sección Ideas claras.
De la misma forma, los cuadernos que figuran en la Carpeta de recursos del profesor (Pruebas de
evaluación, Actividades de refuerzo y de ampliación, Evaluación de competencias y Adaptaciones
curriculares) se adecuan perfectamente a esa finalidad, no solo por las características de sus actividades
sino por su diversa tipología y complejidad.
6. Atención del alumnado con necesidades educativas especiales.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno, es
fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus
posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita
reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad
de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza al
aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad
nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales
didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para
decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para
todos los alumnos. En el caso de las actividades finales de cada unidad se indica su dificultad mediante
una gradación en baja, media y alta, lo que permite su aplicación a los distintos niveles de aprendizaje de
los alumnos.
7. Evaluación y recuperación.
Criterios de evaluación
Bloque 1.
1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células
procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.
CMCT.
2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo
celular a través de la observación directa o indirecta CMCT.
3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. CMCT.
4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la
meiosis y revisar su significado e importancia biológica. CMCT.
5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos,
relacionándolos con su función. CMCT.
6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información
genética. CMCT.
7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código
genético. CMCT.
8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética,
comprendiendo la relación entre mutación y evolución. CMCT.
9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las
leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos. CMCT.
10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la
relación que se da entre ellas. CMCT.
11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance
social. CMCT, CSC, CEC.
12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y
PCR. CMCT.
13. Comprender el proceso de la clonación. CMCT.
14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos
modificados genéticamente). CMCT.
15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la
agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud. CMCT, CSC, CEC. 16.
Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y
neodarwinismo. CMCT.
17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia
de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo,
saltacionismo y neutralismo. CMCT, CAA.
18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. CMCT, CAA.
19. Describir la hominización. CCL, CMCT.
Bloque 2.
1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como
un planeta cambiante. CMCT, CD, CAA.
2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia
de la Tierra, asociándolos con su situación actual. CMCT, CD, CAA.
3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como
procedimiento para el estudio de una zona o terreno. CMCT, CAA.
4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la
historia de la tierra. CMCT.
5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el
conocimiento de los fósiles guía. CMCT.
6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y
composición de la Tierra. CMCT.
7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la
teoría de la tectónica de placas. CMCT.
8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del
fondo oceánico. CMCT.
9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la
litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender
los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas. CMCT,
CAA.
10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos
térmicos. CMCT.
11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos
movimientos y consecuencias. CMCT.
12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la
interacción entre los procesos geológicos internos y externos. CMCT.
Bloque 3.
1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.
CMCT.
2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. CMCT.
3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de
regulación de los ecosistemas. CMCT.
4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, cadenas y redes
tróficas. CCL, CMCT.
5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante
la utilización de ejemplos. CCL, CMCT.
6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo
de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la
gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. CCL, CMCT,
CSC.
7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el
aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de
vista sostenible. CMC, CSC.
8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas,
valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones
individuales y colectivas para evitar su deterioro. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. CMCT.
10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su
repercusión a nivel familiar y social. CMCT, CSC.
11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la
utilización de energías renovables CMCT, CSC.
12. Reconocer y valorar los principales recursos naturales de Andalucía.
CMCT, CEC.
Bloque 4.
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo
científico. CMCT, CD, CAA, SIEP.
2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la
observación y argumentación. CMCT, CAA, SIEP.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos
empleados para su obtención. CMCT, CD, CAA.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. CSC.
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado
CCL, CD, CAA, CSC, SIEP.
Instrumentos de
evaluación
Exámenes escritos: Al finalizar cada una de las unidades.
Producciones diarias: los trabajos en el cuaderno, en el ordenador, en el
laboratorio, elaboración y exposición de temas y/o trabajos voluntarios y
obligatorios.
Con estos instrumentos de evaluación el profesor determinará el indicador de
logro alcanzado en cada uno de los estándares de aprendizaje.
Criterios de calificación y
homogeneización
La calificación para cada bloque se calculará en base a la siguiente ponderación:
- 80% Estándares de aprendizajes con seguimiento mediante exámenes
realizados en el trimestre.
- 20% Estándares de aprendizajes con seguimiento mediante elaboración y
exposición de trabajos, trabajo en clase, en casa, proyectos en cuaderno.
La calificación trimestral será el resultado de la media aritmética de cada bloque
tratado.
La calificación final será el resultado de la media aritmética de todos los bloques
tratados durante todo el curso.
Criterios de
recuperación
Co La metodología de recuperación se utilizará :
Para aquellos alumnos/as que no hayan superado la asignatura a lo
largo del curso, se realizará un examen de recuperación con posterioridad
a cada una de las evaluaciones.
Para los alumnos/as que no superen la materia en Junio se realizará
la prueba extraordinaria de septiembre, para ello entregaremos
el correspondiente informe con los objetivos no alcanzados por el
alumno/a.
8. Relación de bloques temáticos y unidades didácticas.
Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas
Trimestre
1º 2º 3º
1 La evolución de la
vida
1 La célula unidad de vida 7 x
2 Reproducción y herencia 7 x
3 Las leyes de la herencia 7 x
4 Genes y manipulación genética 7 x
5 La evolución de los seres vivos 7 x
Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas
Trimestre
1º 2º 3º
2 Ecología y medio
ambiente
1 Los organismos y el medio 7 x
2 Los intercambios de materia y energía 7 x
3 Cambios en los ecosistemas 7 x
Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas
Trimestre
1º 2º 3º
3 La dinámica de la
Tierra
1 Por qué cambia el relieve de unos lugares a otros 4 x
2 Continentes inquietos 4 x
3 Tectónica de placas 4 x
4 Consecuencias del movimiento de las placas 4 x
5 La edad de la Tierra 4 x
6 Historia de la Tierra y de la vida 4 x
4 Proyecto de
investigación
1 Proyecto de investigación 9 x x x
9. Recursos materiales.
Materiales
Libro de texto Biología y Geología 4º ESO editorial SM
Pizarra digital vídeos, etc
Aula
En el aula transcurre gran parte del tiempo lectivo y tienen lugar la mayor parte de las tareas: una vez
hecha la explicación, los alumnos y las alumnas proponen soluciones, dibujan, consultan libros, el
ordenador, debaten sus ideas, planifican, exponen informes, etc.
Utilizaremos habitualmente la pizarra digital cuando trabajemos el grupo completo y los ordenadores
cuando sean trabajos individuales o en pequeños grupos.
Laboratorio
El laboratorio es la zona en la que se realizan las experiencias que requieren el uso de diversos
materiales (probetas, balanzas, minerales, rocas…), o de equipos de instalación fija.
Para esta zona se deben reservar mesas fuertes y bancos de trabajo resistente. Algunos elementos
tendrán sitios fijos, como soportes, mecheros…También son necesarias estanterías o armarios para
guardar los trabajos en curso, paneles para colocar sus trabajos.
5. PROGRAMACIÓN DE MATERIA ESO
DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 4º
ETAPA EDUCATIVA SECUNDARIA
MATERIA
CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL
1. Introducción.
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una materia troncal de opción a la que podrá optar el
alumnado que elija la vía de enseñanzas aplicadas.
El conocimiento científico capacita a las personas para que puedan aumentar el control sobre su salud y
mejorarla. Les permite comprender y valorar el papel de la ciencia y sus procedimientos en el bienestar
social, de aquí la importancia de esta materia, ya que ofrece al alumnado la oportunidad de aplicar los
conocimientos adquiridos en Química, Biología o Geología a cuestiones cotidianas y cercanas.
Esta materia proporciona una orientación general sobre los métodos prácticos de la ciencia, sus
aplicaciones a la actividad profesional y los impactos medioambientales que conlleva, así como
operaciones básicas de laboratorio. Esta formación aportará una base sólida para abordar los estudios de
formación profesional en las familias agraria, industrias alimentarias, química, sanidad, vidrio y cerámica,
entre otras. La actividad en el laboratorio dará al alumnado una formación experimental básica y
contribuirá a la adquisición de una disciplina de trabajo, aprendiendo a respetar las normas de seguridad e
higiene, así como a valorar la importancia de utilizar los equipos de protección personal necesarios en cada
caso, en relación con su salud laboral. La utilización crítica de las tecnologías de la información y la
comunicación, TIC, constituye un elemento transversal, presente en toda la materia.
Los contenidos se presentan en cuatro bloques. El bloque 1 está dedicado al trabajo en el laboratorio,
siendo extremadamente importante que se conozca la organización del mismo y la correcta utilización de
los materiales y sustancias que van a utilizar, haciendo mucho hincapié en el conocimiento y cumplimiento
de las normas de seguridad e higiene.
Los alumnos y alumnas realizarán ensayos de laboratorio que les permitan ir conociendo las técnicas
instrumentales básicas. Se procurará que puedan obtener en el laboratorio sustancias con interés
industrial, de forma que establezcan la relación entre la necesidad de investigar para su posterior
aplicación a la industria. Es importante que conozcan el impacto medioambiental que provoca la industria
durante la obtención de dichos productos, valorando las aportaciones que a su vez hace la ciencia para
mitigar dicho impacto, incorporando herramientas de prevención para una gestión sostenible de los
recursos.
El bloque 2 está dedicado a la ciencia y su relación con el medio ambiente. Su finalidad es que el alumnado
conozca los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus orígenes y efectos negativos, así como el
tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos generados. La parte teórica debe ir combinada
con realización de prácticas de laboratorio, que permitan al alumnado conocer cómo se pueden tratar
estos contaminantes y cómo utilizar las técnicas aprendidas. El uso de las TIC en este bloque está
especialmente recomendado tanto para realizar actividades de indagación y de búsqueda de soluciones a
problemas medioambientales, como para la exposición y defensa de los trabajos.
El bloque 3 es el más novedoso ya que introduce el concepto de I+D+i (investigación, desarrollo e
innovación).
Este bloque debería trabajarse combinando los aspectos teóricos con los de indagación utilizando Internet,
para conocer los últimos avances en este campo a nivel mundial, estatal y local, lo que ayudará a un mejor
desarrollo del bloque siguiente.
El bloque 4 consiste en la realización de un proyecto de investigación donde se aplican las destrezas
propias del trabajo científico. Una vez terminado dicho proyecto se presentará y defenderá haciendo uso
de las TIC. El alumnado debe estar perfectamente informado sobre las posibilidades que se le puedan abrir
en un futuro próximo y, del mismo modo, debe poseer unas herramientas procedimentales, actitudinales y
cognitivas que le permitan emprender con éxito las rutas profesionales que se le ofrezcan.
En el desarrollo de los diferentes bloques están contemplados muchos elementos transversales, aunque
algunos están íntimamente relacionados con los contenidos de esta materia. La educación para la salud
está presente en procedimientos de desinfección y la educación para el consumo en el análisis de
alimentos. La protección ante emergencias y catástrofes y la gestión de residuos se relacionarán con la
conservación del medio ambiente. La salud laboral con el correcto manejo del material de laboratorio y del
material de protección. El uso adecuado de las TIC, así como la valoración y el respeto al trabajo individual
y en grupo y la educación en valores, estarán presentes en todos los bloques.
2. Objetivos de la materia.
La enseñanza de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional tendrá como finalidad desarrollar en el
alumnado las siguientes capacidades:
1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Química, Biología y Geología para analizar y valorar sus
repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.
2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
3. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre ellos.
4. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.
5. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad actual
en aspectos relacionados con la alimentación, la sanidad y la contaminación.
6. Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para poder participar en la toma
de decisiones tanto en problemas locales como globales.
7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medioambiente,
para avanzar hacia un futuro sostenible.
8. Diseñar pequeños proyectos de investigación sobre temas de interés científico-tecnológico.
3. Competencias clave que trabaja la materia.
La competencia en comunicación lingüística (CCL) en la medida en que se adquiere una terminología
específica que posteriormente hará posible la configuración y transmisión de ideas. La competencia
matemática y competencia básica en ciencia y tecnología (CMCT) se irá desarrollando a lo largo del
aprendizaje de esta materia, especialmente en lo referente a hacer cálculos, analizar datos, elaborar y
presentar conclusiones. A la competencia digital (CD) se contribuye con el uso de las TIC, que serán de
mucha utilidad para realizar visualizaciones, recabar información, obtener y tratar datos, presentar
proyectos, etc. La competencia de aprender a aprender (CAA) engloba el conocimiento de las estrategias
necesarias para afrontar los problemas. La elaboración de proyectos ayudará al alumnado a establecer los
mecanismos de formación que le permitirá en el futuro realizar procesos de autoaprendizaje. La
contribución a las competencias sociales y cívicas (CSC) está presente en el segundo bloque, dedicado a las
aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente. En este bloque se prepara a ciudadanos
y ciudadanas que en el futuro deberán tomar decisiones en materias relacionadas con la salud y el medio
ambiente. El estudio de esta materia contribuye también al desarrollo de la competencia para la
conciencia y expresiones culturales (CEC), al poner en valor el patrimonio medioambiental y la
importancia de su cuidado y conservación. En el tercer bloque, sobre I+D+i, y en el cuarto, con el
desarrollo del proyecto, se fomenta el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP).
4. Metodología.
- En la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, los elementos curriculares están
orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y a la adquisición de competencias para
la creación y el desarrollo de los diversos modelos de empresas. La metodología debe ser activa y variada,
con actividades individuales y en grupo, adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos
ritmos de aprendizaje.
El desarrollo de actividades en grupos cooperativos, tanto en el laboratorio como en proyectos teóricos, es
de gran ayuda para que el alumnado desarrolle las capacidades necesarias para su futuro trabajo en
empresas tecnológicas. Dichas actividades en equipo favorecen el respeto por las ideas de los miembros
del grupo, ya que lo importante en ellas es la colaboración para conseguir entre todos una finalidad
común.
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una asignatura eminentemente práctica, con el uso del
laboratorio y el manejo de las TIC presentes en el día a día. El uso de las tecnologías de la información y la
comunicación como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje es indispensable, ya que una de las
habilidades que debe adquirir el alumnado es obtener información, de forma crítica, utilizando las TIC.
Cada una de las tareas que realizan alumnos y alumnas comienza por la búsqueda de información
adecuada que una vez seleccionada utilizarán para realizar informes con gráficos, esquemas e imágenes y,
por último, expondrán y defenderán el trabajo realizado apoyándose en las TIC.
Por otra parte, el laboratorio es el lugar donde se realizan las clases prácticas. En él se trabaja con
materiales frágiles y a veces peligrosos, se maneja material específico y se aprende una terminología
apropiada. Aunque el alumnado ha realizado actividades experimentales durante el primer ciclo de la ESO,
debe hacerse especial hincapié en las normas de seguridad y el respeto a las mismas, ya que esta materia
va dirigida, principalmente, a alumnos y alumnas que posteriormente realizarán estudios de formación
profesional donde el trabajo en el laboratorio será su medio habitual.
Es importante práctica investigadora. De este modo se fomenta en el alumnado las ganas por seguir
aprendiendo y su espíritu emprendedor.
5. Atención a la diversidad.
Programación general.
6. Atención del alumnado con necesidades educativas especiales.
Colaboración con el Dpto. de Orientación.
7. Evaluación y recuperación.
Criterios de evaluación ANEXO
Instrumentos de evaluación
– Realización de un examen de cada uno de los temas impartidos
en el trimestre.
– Prácticas de laboratorio.
– Trabajos.
– Revisión del cuaderno de trabajo.
– Realización de controles de clase.
Criterios de calificación y
homogeneización
La calificación para cada bloque se calculará en base a la siguiente
ponderación:
- 70% Estándares de aprendizajes con seguimiento mediante exámenes
realizados en el trimestre.
- 20% Estándares de aprendizajes con seguimiento mediante prácticas
de laboratorio y trabajos.
- 10% Estándares de aprendizajes con seguimiento mediante trabajo en
clase, en casa, proyectos en cuaderno.
La calificación trimestral será el resultado de la media aritmética de
cada bloque tratado.
La calificación final será el resultado de la media aritmética de todos
los bloques tratados durante todo el curso.
Criterios de recuperación
La recuperación de los contenidos se realizará de forma progresiva a lo
largo del curso
ANEXO (contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje).
Bloque 1. Técnicas Instrumentales básicas.
Laboratorio: organización, materiales y normas de seguridad. Utilización de herramientas TIC para el trabajo
experimental del laboratorio. Técnicas de experimentación en Física, Química, Biología y Geología.
Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales.
Criterios de evaluación
1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio. CMCT, CAA.
2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio. CMCT, CAA.
3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación, recopilación de datos y análisis de
resultados. CMCT, CAA.
4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes. CMCT, CAA.
5. Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas. CAA, CMCT.
6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales apropiadas. CAA.
7. Predecir qué tipo de biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos. CCL, CMCT, CAA.
8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se haga del material
instrumental. CMCT, CAA, CSC.
9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso cotidiano en los
establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar y en las industrias y locales
relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones. CMCT, CAA, CSC.
10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la alimentaria,
farmacéutica, sanitaria, imagen personal, entre otras. CCL, CAA.
11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente relacionados
con su entorno. CSC, SIEP.
Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente.
Contaminación: concepto y tipos. Contaminación del suelo. Contaminación del agua. Contaminación del
aire. Contaminación nuclear. Tratamiento de residuos. Nociones básicas y experimentales sobre química
ambiental. Desarrollo sostenible.
Criterios de evaluación
1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos. CMCT, CAA.
2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia ácida, el efecto
invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático. CCL, CAA, CSC.
3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola, principalmente
sobre el suelo. CCL, CMCT, CSC.
4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuración de las
mismas. Recopilar datos de observación y experimentación para detectar contaminantes en el agua. CMCT,
CAA, CSC.
5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los residuos nucleares y
valorar críticamente la utilización de la energía nuclear. CMCT, CAA, CSC.
6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusión sobre el futuro de la
humanidad. CMCT, CAA, CSC.
7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos. CCL, CMCT, CAA.
8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y
social. CCL, CAA, CSC.
9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer qué es la medida del pH y
su manejo para controlar el medio ambiente. CMCT, CAA.
10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus repercusiones para el
equilibrio medioambiental. CCL, CAA, CSC.
11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad de controlar
la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo. CAA, CSC, SIEP.
12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y compañeras y personas cercanas la
necesidad de mantener el medio ambiente. CCL, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 3. Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i).
Concepto de I+D+i. Importancia para la sociedad. Innovación.
Criterios de evaluación
1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la competitividad en el
marco globalizado actual. CCL, CAA, SIEP.
2. Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en procesos, valorando
críticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de organismos estatales o autonómicos y de
organizaciones de diversa índole. CCL, CAA, SIEP.
3. Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en productos y procesos,
a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación. CCL, CAA, CSC, SIEP.
4. Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la información encaminados a la
investigación o estudio que relacione el conocimiento científico aplicado a la actividad profesional. CD, CAA,
SIEP.
Bloque 4. Proyecto de investigación.
Criterios de evaluación
1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. CCL, CMCT, CAA.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas, a través de la experimentación o la observación y argumentación.
CCL,CAA.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.
CCL,CD, CAA.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. CCL, CSC.
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL, CMCT, CD, CAA
8. Relación de bloques temáticos y unidades didácticas.
Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas Trimestre
1º 2º 3º
1
Bloque 1. Técnicas
Instrumentales
básicas.
1 El trabajo de laboratorio 8 sesiones
(1 hora por
sesión)
x
2 La ciencia experimental y sus aplicaciones 20 sesiones x
3 El desarrollo sostenible 8 sesiones x
Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas
Trimes
tre
1º2º3º
2
Bloque 2.
Aplicaciones de la
ciencia en la
conservación del
medio ambiente.
4 La contaminación del aire 12 sesiones X
5 Contaminación hídrica 12 sesiones X
6 Tratamiento de residuos y contaminación de suelos 12 sesiones X
Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas
Trimes
tre
1º2º3
º
3
7 Prácticas de biología 15 sesiones X
8 Fuentes de conocimiento 6 sesiones X
Bloque 3.
Investigación,
Desarrollo e
Innovación (I+D+i).
9 I + D + i 6 sesiones X
9. Recursos materiales.
Libro de texto, pizarra digital, plataforma Helvia del Centro , Moodle y demás recursos on-line.
Laboratorio de Biología y Geología con todo el material disponible:
- Material e instrumental básico de laboratorio: vasos de precipitados, tubos de ensayo, gradillas,
pipetas, probetas, matraces, vidrios de reloj, varillas de vidrio, pinzas, mecheros de alcohol, mecheros
Bunsen, trípodes, rejillas, cronómetros, calibrador, balanzas, medidor de pH, etc.
- Reactivos químicos.
6. PROGRAMACIÓN GENERAL BACHILLERATO
INTRODUCCIÓN
La materia Biología es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales para los
alumnos y alumnas de segundo curso de Bachillerato de la modalidad de Ciencias, su
objetivo fundamental es fomentar la formación científica del alumnado y contribuye a
consolidar la metodología científica como herramienta habitual de trabajo.
Los grandes avances y descubrimientos en esta materia no sólo han posibilitado la mejora
de las condiciones de vida de los ciudadanos y ciudadanas el avance de la sociedad sino que
al mismo tiempo han generado algunas controversias que son también objeto de análisis
durante el desarrollo de la asignatura. Los retos de las ciencias en general y de la Biología en
particular son el motor que mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevas
técnicas en el campo de la biotecnología o de la ingeniería genética, así como nuevas ramas
del conocimiento como la genómica o la proteómica, siendo fruto de la colaboración con
otras disciplinas el gran desarrollo tecnológico actual. Además, y en relación con algunos de
los elementos transversales del currículo, el estudio de la Biología favorece las
competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,
fomentando el debate respetuoso en clase con distintas argumentaciones sobre temas de
actualidad científica, como la clonación y la ingeniería genética. También favorece la
educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, promoviendo
el trabajo en equipo para la realización de pequeñas investigaciones, donde cada miembro
pueda poner en valor sus aptitudes para el dibujo, la redacción o el manejo de elementos
TIC, entre otras. Se comprueba así que la integración de todas esas capacidades mejora
ostensiblemente los resultados finales y disminuye el tiempo invertido en realizar el trabajo.
Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, estudiando y comentando diferentes casos de discriminación científica,
como el de Rosalind Franklin con Wilkins, Watson y Crick en el descubrimiento de la
estructura del ADN.
La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, haciendo
ver al alumnado el sentido positivo de la variedad intraespecífica como mecanismo de
evolución tanto física como intelectual y cultural en la especie humana.
El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, en cada debate
y exposición que se proponga. Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial,
relacionando gran parte de los accidentes de tráfico con la pérdida o disminución de
nuestras capacidades cognitivas en base al consumo, en mayor o menor medida, de
distintos tipos de drogas.
Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes, como
es el caso de la utilización de las vacunas como mecanismo de prevención de epidemias y
pandemias. Por otra parte, y al margen de estos elementos transversales de aprendizaje, la
Biología también ayuda a la integración de las competencias clave ya que contribuye a la
competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de
la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el
debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica. Refuerza la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) ya que hay
que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como
extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por
otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada
vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de
observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo
que implica el desarrollo de esta competencia. La materia de Biología contribuye al
desarrollo de la competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación
de información como proceso básico vinculado al científico. Además, sirven de apoyo a las
explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios
virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de
comunicación y de las fuentes consultadas. La forma de construir el pensamiento científico
lleva implícita la competencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el
propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de
un objetivo, determina el método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean
compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos concreto. Estimular la
capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del
alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en
estudios posteriores.
Por último, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del
compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el
intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al
medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como
sociales y éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad,
trasplantes, etc.
OBJETIVOS
La enseñanza de la Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de
la historia de la Biología.
2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura
de textos o artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el
aula y le pongan en contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para
avanzar en el conocimiento científico personal.
3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada
exposición o ejercicio que realice el alumno o la alumna.
4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un
término científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos.
5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación, necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que
necesitemos, sino para la elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones
propuestos en la asignatura.
6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia.
7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos.
8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente, también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia
asignatura.
9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o
alumna participe en un trabajo con exposición y debate en clase.
10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura
andaluza, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la
cultura española y universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y
científicas andaluces relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria.
CONTENIDOS
Especificados en cada una de las materias de bachillerato
COMPETENCIAS CLAVE
La Biología y Geología también ayuda a la integración de las competencias clave ya que
contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento
del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología y Geología en particular, y ofreciendo
un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética
científica.
Refuerza la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos,
así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las
matemáticas.
Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología y Geología en particular,
depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas,
técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de
genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia.
La materia de Biología y Geología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a
través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la
búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico
vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y
complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales,
simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de
comunicación y de las fuentes consultadas.
La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender
a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una
secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de
trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un
resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender
contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo
largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.
Por último, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del
compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el
intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al
medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como
sociales y éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad,
trasplantes, etc.
METODOLOGÍA
Las estrategias metodológicas al desarrollar el currículo de esta materia eminentemente
científica, se debe intentar llevar a cabo una metodología lo más activa y participativa
posible, de cara a difundir entre el alumnado las peculiaridades de la metodología científica
y la forma de trabajar más frecuente en un laboratorio o centro de investigación.
La planificación, coordinación y revisión del trabajo realizado por los alumnos y alumnas
debe ser una tarea fundamental en la dinámica del docente encargado de esta materia, así
como el fomento de una verdadera autoevaluación y autocrítica por parte de cada alumno y
alumna del grupo, con objeto de ir desarrollando habilidades que ayuden a su futura
autogestión profesional y a un intento de perfeccionamiento permanente en las
investigaciones que pudiera realizar en un futuro.
El esquema de trabajo general será: partiremos de las ideas y conocimientos previos del
alumnado que valoraremos durante la evaluación inicial que abarque los principales
contenidos a desarrollar en la materia. A continuación destacaremos las ideas
fundamentales de la unidad y las relacionaremos con aspectos de la vida cotidiana del
alumno o alumna o de su entorno próximo. En esa línea, promoveremos estudiar las
relaciones entre los avances científicos y la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos y
ciudadanas de nuestra Comunidad Autónoma y, en general, de nuestro país. Resaltaremos
la importancia de las relaciones interdisciplinares y multidisciplinares entre la Biología y
otras ciencias como la Ecología, Geología, Medicina, Enfermería, Veterinaria, de cara a
incrementar los avances tecnológicos y su campo de aplicación. Intentaremos desarrollar
los contenidos de forma que activen la curiosidad y el interés del alumnado por el tema a
tratar o tarea que se va a realizar, incentivando la motivación de los alumnos y alumnas
durante todo el proceso.
La metodología que nos planteamos será activa y participativa.
a) Se procurará, mediante algunas preguntas, un pequeño cuestionario o la lectura de
algún documento sobre el tema para averiguar el conocimiento inicial que tiene el
alumnado sobre la materia que vamos a tratar en cada momento. Esto servirá asimismo
de motivación inicial.
b) Se explicarán los conceptos y cuestiones más importantes o aquellos que presenten
mayor grado de dificultad. Durante las explicaciones se animará al alumnado a que
planteen ideas, cuestiones, dudas, animando a que las clases sean interactivas.
Se realizarán ejercicios y cuestiones del libro de texto (individualmente o en pequeño
grupo), seleccionando aquellas que a juicio del profesorado mejor respondan a los
objetivos propuestos. Estos ejercicios, dependiendo de la dinámica del grupo, se pondrán
en común en el grupo clase y los alumnos-as podrán realizar las aportaciones que crean
convenientes sobre las respuestas de los mismos. Todo esto lo anotaran en sus cuadernos
de clase.
d) Se realizará la lectura comprensiva de textos científicos relevantes que se consideren
interesantes para el desarrollo de la materia. Se contestarán cuestiones sobre los mismos
y se expondrán en clase.
e) Se comentarán, debatirán noticias de actualidad que estén relacionados con nuestra
materia, que a lo largo del curso irán apareciendo en prensa.
f) Nos apoyaremos permanente en las múltiples posibilidades que nos proporciona el
uso de la pizarra digital y el ordenador en el aula.
g) Con el fin de que nuestros alumnos y alumnas tengan una visión más clara de los
contenidos, se propondrán a lo largo del curso una serie de experiencias en el laboratorio
en las que verán “in situ” determinados contenidos que se explicarán a lo largo de las
distintas unidades.
h) Se realizarán salidas del centro con el fin de implementar los conocimientos
adquiridos en el aula.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Especificados en cada una de las materias de bachillerato
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad del alumnado se debe realizar desde una enseñanza
diferenciada, según las diferentes capacidades de los alumnos en el grupo heterogéneo del
aula.
En el Bachillerato, la diversidad de gustos e intereses se ve atendida al existir diferentes
modalidades de Bachillerato, con materias distintas dentro de cada uno de ellos; y en una
segunda instancia en la propia existencia de las materias optativas que hacen más diverso el
itinerario curricular que puede seguir un alumno concreto.
Dentro de las actividades, se han diferenciado una serie de categorías o grupos con
diversas metas:
a) Actividades propuestas: su finalidad es ayudar a la comprensión de un concepto o, en
otras ocasiones, subconcepto, como nexo para enlazar contenidos, buscando la
construcción de tramas de conceptos relacionados. Dentro de las actividades se pueden
diferenciar aquellas que están dirigidas a fijar contenidos esenciales, son de bajo grado de
complejidad y deberían ser contestadas por todo el alumnado.
Otro tipo de actividades presentan mayor dificultad, al exigir un nivel cognitivo superior.
El profesor tendrá que decidir qué actividades de estas se realizan y por parte de qué
alumnos.
b) Actualidad científica: pueden trabajarse de en grupo, de forma individual o de forma
mixta.
c) Técnicas de trabajo: estas actividades suelen ser de larga duración y pueden trabajarse
como actividades voluntarias para aquellos alumnos que lo deseen o como actividades
obligatorias para todos o parte de los alumnos.
d) Actividades finales: pueden ser utilizadas como preguntas de pruebas orales o escritas;
o incluso como prueba de autoevaluación.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos a utilizar son los siguientes: la presentación de información e imágenes
obtenidas de Internet que pongan en antecedentes al alumnado sobre el tema a tratar y
que lo haga de la manera más estimulante posible. La búsqueda en la web o en los textos
referenciados de las investigaciones o informaciones más recientes realizadas en ese campo
de la Biología, llevando a cabo un tratamiento y valoración adecuados de dicha información.
La utilización de diferentes elementos gráficos (esquemas, dibujos, gráficas, animaciones y
simulaciones por ordenador) que ayuden a comprender y explicar el fenómeno a estudiar.
La elaboración de informes en formato digital donde se incluyan los resultados del estudio,
así como las conclusiones finales y, en su caso, las hipótesis deducidas del mismo. La
realización de un debate en clase sobre el tema elegido, en el que se fomente una reflexión
crítica del alumnado que ayude a la buena comprensión de ese conocimiento científico.
Posteriormente, el profesor o profesora de la materia podrá solicitar al alumnado la
realización, de manera individual, en pequeños grupos o de forma colectiva, de algunas
actividades que complementen la información recibida, o de pequeños trabajos de
investigación sobre algunos científicos o científicas andaluces relacionados con esta materia
y mencionados entre los mejores de ámbito nacional y europeo, como pueden ser:
Francisco Sánchez Madrid, Ana Cámara-Artigas, Antonio José Caruz Arcos, Mercedes
Romero Gámez Simón Méndez-Ferrer y Rosa León Bañares. Durante el desarrollo de estos
trabajos y actividades se fomentará el rigor en el uso del lenguaje tanto científico como
literario. El complemento final al estudio de una parte de la materia podrá ser, siempre que
sea posible, la realización de alguna visita extraescolar en la que el alumnado pueda
observar los procesos descritos en clase directamente donde se desarrollan, como es el
caso de los laboratorios de alguna Industria Alimentaria, Centro Médico o Veterinario de
nuestra Comunidad Autónoma, o de los Departamentos Universitarios de Biología,
Medicina, Enfermería o Veterinaria de cualquier provincia andaluza.
INDICADORES DE LOGRO SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRACTICA DOCENTE: MECANISMO DE SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
El departamento evaluará periódicamente en las reuniones de departamento el grado de
cumplimiento de la programación, teniendo siempre en cuenta que la programación es un
documento abierto, sujeto a las modificaciones que sean necesarias para realizar acciones
encaminadas a solucionar desviaciones detectadas.
Se evaluarán los siguientes aspectos:
- Se ha respetado la distribución temporal de los contenidos por evaluaciones.
- Si se ha aplicado la metodología didáctica programada
- Si se han aplicado los procedimientos de evaluación y calificación programados.
- Si se han aplicado medidas de atención a la diversidad.
- Si se han llevado a cabo las actividades de recuperación de las materias pendientes de
cursos anteriores.
- Si se han utilizado los materiales y recursos didácticos programados.
- Si se han realizado las actividades complementarias y extraescolares programadas
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Con objeto de implementar nuestra materia en el entorno natural, en especial, el más
cercano al alumnado, las actividades se complementarán con salidas al exterior. También se
proyectarán una serie de vídeos, películas, relacionadas con las unidades.
Las salidas propuestas a comienzo de curso son:
2º de Bachillerato
Biología: visita al Hospital Universitario Reina Sofía
7. PROGRAMACIÓN DE MATERIA BACHILLERATO
DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 1º
ETAPA EDUCATIVA BACHILLERATO
MATERIA
ANATOMÍA APLICADA
1. Introducción.
Para el ser humano el cuerpo es el vehículo de sus acciones y el instrumento mediante el que
transmite sus emociones. Para el artista el cuerpo humano es además su herramienta de trabajo y su
medio de expresión, siendo esto manifiesto en las artes escénicas (danza, música y arte dramático). El
artista necesita comprender la estructura y el funcionamiento de su instrumento de trabajo, las leyes
biológicas por las que se rige como ser vivo, y cómo el empleo de sus capacidades físicas, de acuerdo a
dichas leyes, le proporcionará el máximo rendimiento artístico con el menor riesgo de lesión o
enfermedad.
La Anatomía aplicada constituye la sistematización de los conocimientos científicos referidos al ser
humano como ser biológico desde una perspectiva general y desde la perspectiva particular en la que las
estructuras corporales se ponen en funcionamiento al servicio expreso de la creación artística con base
corporal.
Esta materia está integrada por conocimientos procedentes de la anatomía descriptiva, anatomía
funcional, fisiología, biomecánica y patología, correlacionados con las peculiaridades y requerimientos
de cada una de las artes escénicas; todo ello con el fin de aumentar la comprensión del cuerpo humano
desde el punto de vista biológico general y de mejorar el rendimiento físico y artístico en las distintas
artes escénicas, así como prevenir la aparición de ciertos procesos patológicos.
Para el conocimiento del cuerpo humano como vehículo de la expresión artística, se parte de su
organización tisular y de los sistemas productores de energía imprescindibles tanto para el
mantenimiento de la vida, como para generar el movimiento. Sobre esta base se incorporan los
conceptos anatómicos y fisiológicos, bajo la asunción de que la estructura de los diversos órganos,
aparatos y sistemas guarda una relación directa con su función.
Algunos de los sistemas o aparatos cuyo estudio se incluye presentan una evidente relación con la
actividad que va a realizar el artista (oído, aparato de fonación, sistema cardiovascular, aparato
respiratorio, sistema músculo- esquelético y sistema nervioso); en otros casos, como el sistema
reproductor-gonadal o la nutrición, van indiscutiblemente a colaborar influyendo en el desarrollo y
maduración del sujeto. Por otra parte, las artes escénicas en sus diversas variedades implican en un
mayor o menor grado actividad motora, por lo que se hace necesario el conocimiento de la generación y
producción del movimiento, así como el de la adaptación del cuerpo humano a las leyes de la mecánica
newtoniana.
Esta materia debe entenderse desde una doble perspectiva teórica y práctica, inculcando en el alumno
el deseo de conocer su propio funcionamiento como ser vivo relacionado con el entorno, así como
conocimientos generales sobre el cuerpo humano que le permitan comprender el funcionamiento de la
unidad intelecto-cuerpo como origen y sistema efector del proceso artístico, al tiempo que finalidad del
proceso creativo.
El sentido de los conocimientos aportados no debe circunscribirse meramente al terreno artístico, sino
que debe servir como vehículo para que, gracias a su comprensión, puedan ser aplicados en la sociedad,
disfrutando ésta de los beneficios físicos, psíquicos y emocionales que la práctica de estas artes aporta.
Por otro lado, los conocimientos que ofrece esta materia, y las habilidades que desarrollen los
alumnos, deben capacitarles para el progreso en sus capacidades artísticas y también para mantener
una relación constante y comprensiva con el entorno, que en sí es mucho más amplio que el mundo del
arte y, por añadidura hoy día, extremadamente cambiante. Los conocimientos aportados deben permitir
que el alumno comprenda el modo en que recibe y procesa los estímulos que conducirán a la propia
expresión artística, pero también deben capacitarle para relacionarse con el resto de la sociedad como
un ciudadano más, accediendo a otros aspectos de la vida, sin ver restringido su vocabulario y
conocimiento a lo meramente artístico.
2. Objetivos.
La enseñanza de la Anatomía aplicada en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1 - Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biología, cuyos aparatos
y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la forma de mantener no sólo
un estado de salud óptimo, sino también el mayor rendimiento físico y artístico.
2 - Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las diversas
actividades artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.
3 - Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas implicadas en las
diferentes manifestaciones artísticas de base corporal, su funcionamiento y su finalidad última en el
desempeño artístico, profundizando en los conocimientos anatómicos y fisiológicos.
4 - Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente aceptable y
preserva la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento físico y artístico y conduce a
enfermedad o lesión.
5 - Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología, nutrición,
biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder acceder a textos e
información dedicada a estas materias en el ámbito de las artes escénicas.
6 - Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos simples,
de tipo anatomo-funcional, y relativos al quehacer artístico del mismo sujeto o su entorno.
7 - Reconocer los aspectos saludables de la práctica de las artes escénicas y conocer sus efectos
beneficiosos sobre la salud física y mental.
3. Contenidos.
1: Organización básica del cuerpo humano.
Niveles de organización del cuerpo humano.
La célula. Los tejidos.
Los sistemas y aparatos.
Las funciones vitales.
Órganos y sistemas del cuerpo humano.
Localización y funciones básicas.
2: El sistema cardiopulmonar.
Sistema respiratorio. Características, estructura y funciones.
Fisiología de la respiración.
Sistema cardiovascular. Características, estructura y funciones.
Fisiología cardiaca y de la circulación.
Respuesta del sistema cardiopulmonar a la práctica física y adaptaciones que se producen en el mismo
como resultado de una actividad física regular.
Principales patologías del sistema cardiopulmonar. Causas. Hábitos y costumbres saludables.
Principios de acondicionamiento cardiopulmonar para la mejora del rendimiento en actividades que
requieran de trabajo físico.
Características, estructura y funciones del aparato fonador.
Mecanismo de producción del habla.
Principales patologías que afectan al aparato fonador. Causas.
Pautas y hábitos de cuidado de la voz.
3: El sistema de aporte y utilización de la energía. Eliminación de desechos.
El metabolismo humano.
Catabolismo y anabolismo.
Principales vías metabólicas de obtención de energía.
Metabolismo aeróbico y anaeróbico.
Metabolismo energético y actividad física.
Mecanismos fisiológicos presentes en la aparición de la fatiga y en el proceso de recuperación.
Aparato digestivo. Características, estructura y funciones.
Fisiología del proceso digestivo.
Alimentación y nutrición.
Tipos de nutrientes.
Dieta equilibrada y su relación con la salud.
Tipos de alimentos. Composición corporal. Balance energético.
Necesidades de alimentación en función de la actividad realizada.
Hidratación.
Pautas saludables de consumo en función de la actividad.
Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia, bulimia y obesidad.
Factores sociales y derivados de la actividad artística y deportiva que conducen a la aparición de
distintos tipos de trastorno del comportamiento nutricional.
Aparato excretor. Fisiología.
Equilibrio hídrico y osmorregulación en el cuerpo humano. Mecanismo de acción.
Principales patologías del aparato excretor.
4: Los sistemas de coordinación y regulación.
Sistema nervioso. Características, estructura y funciones.
Movimientos reflejos y voluntarios.
Sistema endocrino. Características, estructura y funciones.
Tipos de hormonas y función.
Mecanismo de termorregulación en el cuerpo humano.
Relación de los distintos sistemas de regulación del organismo con la actividad física.
Principales lesiones relacionadas con el sistema de coordinación humana.
Desequilibrios hormonales y efectos ocasionados en el organismo.
5: El sistema locomotor.
Sistemas óseo, muscular y articular. Características, estructura y funciones.
Función de los huesos, músculos y articulaciones en la producción del movimiento humano.
El músculo como órgano efector de la acción motora.
Fisiología de la contracción muscular.
Tipos de contracción muscular.
Factores biomecánicos del movimiento humano.
Planos y ejes de movimiento.
Análisis de los movimientos del cuerpo humano. Tipos.
Principios, métodos y pautas de mejora de las capacidades físicas básicas relacionadas con las
actividades físicas y artísticas.
Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica sistematizada de
actividad física.
Alteraciones posturales.
Identificación y ejercicios de compensación.
Hábitos saludables de higiene postural en la vida cotidiana.
Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas y artísticas.
Identificación y pautas de prevención.
Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma en la práctica de actividades físicas.
Bloque 6: Las características del movimiento.
Proceso de producción de la acción motora.
Mecanismos de percepción, decisión y ejecución.
El Sistema nervioso como organizador de la acción motora.
Función de los sistemas receptores en la acción motora.
Sistemas sensoriales.
Características y finalidades del movimiento humano.
Características y finalidades de las acciones motoras con intención artístico-expresiva.
Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento humano
Bloque 7: Expresión y comunicación corporal.
Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos socioculturales.
Papel en el desarrollo social y personal.
Manifestaciones artístico-expresivas.
Aportaciones al ámbito de lo individual y de lo social.
Posibilidades artístico-expresivas y de comunicación del cuerpo y del movimiento.
Bloque 8: Aparato reproductor.
Anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino.
Diferencias anatómicas y fisiológicas entre hombres y mujeres. Importancia de establecer diferencias
entre ambos sexos y al mismo tiempo tener muy en cuenta la igualdad.
Bloque 9: Elementos comunes.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje.
Metodología científica de trabajo en la resolución de problemas sobre el funcionamiento humano, la
salud, la motricidad humana y las actividades artísticas y deportivas.
4. Metodología.
Se recurrirá a los siguientes métodos para consecución de los objetivos planteados:
· Explicaciones teóricas por parte del profesor apoyándonos en todo momento en la imagen, utilizando
para ello principalmente la pizarra digital. En cada tema se explicarán los principales conceptos que
debe conocer el alumno. Los alumnos tendrán colgado en la plataforma los apuntes relacionados con
cada uno de los temas, además ellos tomarán sus correspondientes apuntes y realizarán las preguntas
que crean oportunas para su correcta comprensión.
· Trabajos de profundización. Se mandarán trabajos para que los alumnos interesados profundicen en
los temas estudiados
· Lectura de artículos relacionados con las unidades
· Para la realización de los trabajos, o para ampliar información se utilizarán los ordenadores
· Los alumnos expondrán algunos de los trabajos propuestos.
4. Atención a la diversidad.
La atención a la diversidad del alumnado se debe realizar desde una enseñanza diferenciada, según las
diferentes capacidades de los alumnos en el grupo heterogéneo del aula.
En el Bachillerato, la diversidad de gustos e intereses se ve atendida al existir diferentes modalidades
de Bachillerato, con materias distintas dentro de cada uno de ellos; y en una segunda instancia en la
propia existencia de las materias optativas que hacen más diverso el itinerario curricular que puede seguir
un alumno concreto.
La atención a la diversidad dentro de la materia de Anatomía aplicada se aborda desde la perspectiva
de plantear actividades diferenciadas.
Dentro de las actividades, se han diferenciado una serie de categorías o grupos con diversas metas:
a) Actividades propuestas: su finalidad es ayudar a la comprensión de un concepto o, en otras
ocasiones, subconcepto, como nexo para enlazar contenidos, buscando la construcción de tramas de
conceptos relacionados. Dentro de las actividades se pueden diferenciar aquellas que están dirigidas a
fijar contenidos esenciales, son de bajo grado de complejidad y deberían ser contestadas por todo el
alumnado.
Otro tipo de actividades presentan mayor dificultad, al exigir un nivel cognitivo superior.
El profesor tendrá que decidir qué actividades de estas se realizan y por parte de qué alumnos.
b) Actualidad científica: pueden trabajarse de en grupo, de forma individual o de forma mixta.
c) Técnicas de trabajo: estas actividades suelen ser de larga duración y pueden trabajarse como
actividades voluntarias para aquellos alumnos que lo deseen o como actividades obligatorias para todos o
parte de los alumnos.
d) Actividades finales: pueden ser utilizadas como preguntas de pruebas orales o escritas; o incluso
como prueba de autoevaluación.
5. Evaluación y recuperación.
Criterios de evaluación
Bloque 1: Organización básica del cuerpo humano.
1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de
la integración anatómica y funcional de los elementos que conforman
sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan como una
unidad estructural y funcional. CMCT, CCL, CAA.
Bloque 2: El sistema cardiopulmonar.
1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el funcionamiento
general del organismo y rendimiento de actividades artísticas corporales.
CMCT, CAA, CEC.
2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos
y costumbres saludables para el sistema cardiorespiratorio y el aparato
fonador, en las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas
corporales y en la vida cotidiana CMCT, CAA, CSC.
3. Conocer la anatomía y fisiología de los aparatos respiratorio y
cardiovascular. CMCT.
4. Principales patologías del sistema cardiopulmonar, causas, efectos y
prevención de las mismas
5. Conocer el aparato fonador y relacionar hábitos y costumbres saludables
con la solución a sus principales patologías.
Bloque 3: El sistema de aporte y utilización de la energía
1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción
motora con el fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la
acción. CMCT, CCL, CAA.
2. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y
nutrientes explicando los órganos implicados en cada uno de ellos. CMCT,
CCL, CAA.
3. Valorar los hábitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud
y en el rendimiento de actividades corporales. CMCT, CAA, CSC.
4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes
y los efectos que tienen sobre la salud. CMCT, CAA, CSC.
5. Conocer los distintos tipos de metabolismo que existen en el cuerpo
humano y las principales rutas metabólicas de obtención de energía.
CMCT.
6. Reconocer la dieta mediterránea como la más adecuada para mantener
una adecuada salud general. CMCT, CAA, CSC, CEC.
7. Conocer la anatomía del aparato excretor y valorar su importancia en el
mantenimiento del equilibrio hídrico del organismo y procesos de
homeostasis. CMCT, CAA.
Bloque 4: Los sistemas de coordinación y regulación.
1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo
humano, especificando su estructura y función. CMCT, CAA.
2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la coordinación y
regulación general del organismo y en especial en la actividad física,
reconociendo la relación existente con todos los sistemas del organismo
humano. CMCT, CAA, CSC.
3. Reconocer los principales problemas relacionados con un mal
funcionamiento y desequilibrio de los sistemas de coordinación. CMCT,
CAA, CSC.
4. Relacionar determinadas patologías del sistema nervioso con hábitos de
vida no saludables. CMCT, CAA, CSC.
Bloque 5: El sistema locomotor.
1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor
humano en los movimientos en general y, en especial en los movimientos
propios de actividades físicas y artísticas, razonando las relaciones
funcionales que se establecen entre las partes que lo componen. CMCT,
CAA.
2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios
anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la
biomecánica, y estableciendo relaciones razonadas. CMCT, CAA.
3. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales
con el fin y de evitar lesiones. CMCT, CAA, CSC.
4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor tanto a
nivel general como en las actividades físicas y artísticas, relacionándolas
con sus causas fundamentales. CMCT, CAA, CSC.
Bloque 6: Las características del movimiento.
1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora,
relacionándolos con la finalidad expresiva de las actividades artísticas.
CMCT, CAA, CEC.
2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras
propias de la actividad artística y deportiva, describiendo su aportación a
la finalidad de las mismas y su relación con las capacidades coordinativas.
CMCT, CAA.
Bloque 7: Expresión y comunicación corporal.
1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su
papel en el desarrollo personal y de la sociedad. CMCT, CAA, CSC.
2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz
de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno. CMCT,
CAA, CSC.
3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez,
precisión y control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística.
CMCT, CAA, CSC.
Bloque 8: Aparato reproductor.
1. Conocer la anatomía y fisiología de los aparatos reproductores
masculino y femenino. CMCT.
2. Establecer diferencias tanto anatómicas como fisiológicas entre
hombres y mujeres, respetarlas y al mismo tiempo tenerlas en
consideración para un mayor enriquecimiento personal. CMCT, CCL, CSC.
Bloque 9: Elementos comunes.
1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
mejorar su proceso de aprendizaje, buscando fuentes de información
adecuadas y participando en entornos colaborativos con intereses
comunes. CD, CCL, CAA.
2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con
los procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de
problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y
la motricidad humana. CMCT, CCL, CAA, CD, CSC.
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos que se van a utilizar en las unidades didácticas para
evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as, adecuados a los
criterios de evaluación y a los objetivos y contenidos de las unidades, son
los siguientes:
- Exámenes: se realizará una prueba escrita al finalizar cada unidad.
- Producciones diarias: actividades y trabajos realizados en casa y en
clase. Puestas en común. Elaboración y presentación de trabajos.
La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as es otro
instrumento que nos permite comprobar los materiales que han ido
"produciendo" los alumnos/as a lo largo del desarrollo de la unidad. Se
revisarán y corregirán los trabajos individuales, en equipo o de
investigación que presenten los alumnos/as, así como las conclusiones que
presenten de su trabajo; se analizarán sus exposiciones orales en las
puestas en común, así como sus actuaciones, para la resolución de
ejercicios, en el ordenador, en la pizarra; etc.
Una vez utilizados todos los instrumentos anteriores, y realizadas las
actividades de apoyo y/o refuerzo y ampliación necesarias, así como las
tareas de investigación que se les han propuesto a los alumnos/as, se
puede realizar una prueba específica de evaluación de la unidad. En este
tipo de prueba, optamos por la realización de una prueba que combine en
ella distintos tipos de actividades. Es decir, una prueba objetiva que
permita poner de manifiesto las capacidades y actitudes del alumno/a.
A través de estos instrumentos se determinará el indicador de logro para
cada uno de los estándares de aprendizaje recogidos en la normativa.
Criterios de calificación y
homogeneización
La calificación para cada bloque se calculará en base a la siguiente
ponderación:
- 70% Estándares de aprendizajes con seguimiento mediante exámenes
realizados en el trimestre.
- 20% Estándares de aprendizajes con seguimiento mediante elaboración
de trabajos.
- 10% Estándares de aprendizajes con seguimiento mediante trabajo en
clase, en casa, proyectos en cuaderno y puestas en común.
La calificación trimestral será el resultado de la media aritmética de cada
bloque tratado.
La calificación final será el resultado de la media aritmética de todos los
bloques tratados durante todo el curso.
Criterios de recuperación
La metodología de recuperación se utilizará :
Para aquellos alumnos/as que no hayan superado la asignatura
a lo largo del curso, se realizará un examen de recuperación
con posterioridad a cada una de las evaluaciones.
Para los alumnos/as que no superen la materia en Junio se realizará
la prueba extraordinaria de septiembre, para ello entregaremos
el correspondiente informe con los objetivos no alcanzados por
el alumno/a.
7. Relación de bloques temáticos y unidades didácticas.
Bloque 1: Organización básica del cuerpo humano.
Niveles de organización del cuerpo humano. La célula. Los tejidos. Los sistemas y aparatos. Las funciones
vitales. Órganos y sistemas del cuerpo humano. Localización y funciones básicas.
Bloque 2: El sistema cardiopulmonar
Sistema respiratorio. Características, estructura y funciones. Fisiología de la respiración. Sistema
cardiovascular. Características, estructura y funciones. Fisiología cardiaca y de la circulación. Respuesta del
sistema cardiopulmonar a la práctica física y adaptaciones que se producen en el mismo como resultado de
una actividad física regular. Principales patologías del sistema cardiopulmonar. Causas. Hábitos y
costumbres saludables. Principios de acondicionamiento cardiopulmonar para la mejora del rendimiento
en actividades que requieran de trabajo físico. Características, estructura y funciones del aparato fonador.
Mecanismo de producción del habla. Principales patologías que afectan al aparato fonador. Causas. Pautas
y hábitos de cuidado de la voz
Bloque 3: El sistema de aporte y utilización de la energía.
Eliminación de desechos. El metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo. Principales vías metabólicas
de obtención de energía. Metabolismo aeróbico y anaeróbico. Metabolismo energético y actividad física.
Mecanismos fisiológicos presentes en la aparición de la fatiga y en el proceso de recuperación. Aparato
digestivo. Características, estructura y funciones. Fisiología del proceso digestivo. Alimentación y nutrición.
Tipos de nutrientes. Dieta equilibrada y su relación con la salud. Tipos de alimentos. Composición corporal.
Balance energético. Necesidades de alimentación en función de la actividad realizada. Hidratación. Pautas
saludables de consumo en función de la actividad. Trastornos del comportamiento nutricional: dietas
restrictivas, anorexia, bulimia y obesidad. Factores sociales y derivados de la actividad artística y deportiva
que conducen a la aparición de distintos tipos de trastorno del comportamiento nutricional. Aparato
excretor. Fisiología. Equilibrio hídrico y osmorregulación en el cuerpo humano. Mecanismo de acción.
Principales patologías del aparato excretor. Importancia del aparato excretor en el mantenimiento del
equilibrio homeostático.
Bloque 4: Los sistemas de coordinación y regulación.
Sistema nervioso. Características, estructura y funciones. Movimientos reflejos y voluntarios. Sistema
endocrino. Características, estructura y funciones. Tipos de hormonas y función. Mecanismo de
termorregulación en el cuerpo humano. Relación de los distintos sistemas de regulación del organismo con
la actividad física. Principales lesiones relacionadas con el sistema de coordinación humana. Desequilibrios
hormonales y efectos ocasionados en el organismo.
Bloque 5: El sistema locomotor.
Sistemas óseo, muscular y articular. Características, estructura y funciones. Función de los huesos,
músculos y articulaciones en la producción del movimiento humano. El músculo como órgano efector de la
acción motora. Fisiología de la contracción muscular. Tipos de contracción muscular. Factores
biomecánicos del movimiento humano. Planos y ejes de movimiento. Análisis de los movimientos del
cuerpo humano. Tipos. Principios, métodos y pautas de mejora de las capacidades físicas básicas
relacionadas con las actividades físicas y artísticas. Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor
como resultado de la práctica sistematizada de actividad física. Alteraciones posturales. Identificación y
ejercicios de compensación. Hábitos saludables de higiene postural en la vida cotidiana. Lesiones
relacionadas con la práctica de actividades y artísticas. Identificación y pautas de prevención. Importancia
del calentamiento y de la vuelta a la calma en la práctica de actividades físicas.
Bloque 6: Las características del movimiento.
Proceso de producción de la acción motora. Mecanismos de percepción, decisión y ejecución. El Sistema
nervioso como organizador de la acción motora. Función de los sistemas receptores en la acción motora.
Sistemas sensoriales. Características y finalidades del movimiento humano. Características y finalidades de
las acciones motoras con intención artístico-expresiva. Las capacidades coordinativas como componentes
cualitativos del movimiento humano
Bloque 7: Expresión y comunicación corporal.
Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos socioculturales. Papel en el desarrollo social y
personal. Manifestaciones artístico-expresivas. Aportaciones al ámbito de lo individual y de lo social.
Posibilidades artístico-expresivas y de comunicación del cuerpo y del movimiento.
Bloque 8: Aparato reproductor.
Anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino. Diferencias anatómicas y
fisiológicas entre hombres y mujeres. Importancia de establecer diferencias entre ambos sexos y al mismo
tiempo tener muy en cuenta la igualdad.
Bloque 9: Elementos comunes.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje. Metodología científica
de trabajo en la resolución de problemas sobre el funcionamiento humano, la salud, la motricidad humana
y las actividades artísticas y deportivas., utilizándolas en la resolución de problemas que traten del
funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana. CMCT, CCL, CAA, CD, CSC.
8. Recursos materiales.
LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS constituyen un factor importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje:
Apuntes dejados en reprografía por la profesora, libro de texto recomendado Anatomía aplicada Ed.
Vicens Vives, otros libros de texto para consulta que quedarán a disposición del alumnado en el armario
del aula.
Aula
En el aula transcurre gran parte del tiempo lectivo y tienen lugar la mayor parte de las tareas: una vez
hecha la explicación, los alumnos y las alumnas proponen soluciones, dibujan, consultan en el ordenador,
debaten sus ideas, planifican, exponen informes, etc.
En el aula, la disposición de las sillas y mesas están distribuidas para que los alumnos/as puedan
trabajar con los distintos materiales.
De forma habitual se utilizará la pizarra digital, ya que la imagen jugará un papel fundamental en
nuestra materia. En ella se proyectará imagen de apoyo a las explicaciones, videos, películas, etc.
Otras dependencias
En nuestra materia de Anatomía aplicada utilizaremos la biblioteca, laboratorio, etc, siempre que
suponga una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
8. PROGRAMACIÓN DE MATERIA BACHILLERATO
DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 1º
ETAPA EDUCATIVA BACHILLERATO
MATERIA
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1. Introducción.
La Biología y Geología es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales para los alumnos
y alumnas de primer curso de Bachillerato de la modalidad de Ciencias, y tiene como objetivo
fundamental sentar las bases del conocimiento de estas disciplinas y fomentar la formación científica
del alumnado, contribuyendo a consolidar la metodología científica como herramienta habitual de
trabajo. En el Bachillerato esta materia profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO,
analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los
factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua
actividad, debiendo hacer más hincapié en el aspecto científico de estos, de modo que se tenga una
idea más ajustada de la ciencia y su implicación en la vida cotidiana y laboral, así como su relación con
el resto de las ciencias que influyen en ella. En este sentido sería interesante que se trasladara al aula la
importancia de nuestra Comunidad a nivel de investigación, insistiendo en la gran cantidad de centros
pioneros en nuevas técnicas biotecnológicas y de otras índoles, cuyo descubrimiento por parte del
alumnado les acercará a este mundo tan desconocido para la mayoría de la sociedad. Es importante
que los alumnos y alumnas conozcan los distintos sectores que en el campo de la investigación se
desarrollan en Andalucía, como la búsqueda de soluciones biotecnológicas a problemas
medioambientales, el desarrollo de la industria bioenergética, de la trazabilidad y seguridad
alimentaria, de técnicas en agricultura sostenible, de la acuicultura, de la investigación sanitaria, la
biomedicina, el desarrollo de nuevos fármacos, la existencia de biobancos, investigación básica, etc., y
los problemas de tipo ético que todos ellos pueden acarrear. En esta etapa también se tiene que
preparar al alumnado para estudios posteriores que le permitan una salida profesional y existen una
gran cantidad de ellos relacionados con el mundo de la investigación y derivados de la Biología y
Geología. Así, la materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que alumnos y alumnas
consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan entender buena parte de las noticias que a
diario surgen en todos los medios de comunicación relacionadas con estos temas y les lleven a ser
ciudadanos y ciudadanas responsables y respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio;
responsables también con el material que utilizan o que está a su disposición; y que sean capaces de
tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir, además de iniciarlos en la
adquisición de procedimientos científicos de uso generalizado en la vida cotidiana y laboral. Los
contenidos de esta materia se distribuyen entre Biología y Geología, y, aunque su redacción en este
documento se encuentra organizada tal como aparece en el R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre, por el
que se establece el currículo básico de la Educación secundaria Obligatoria y del Bachillerato sería más
recomendable comenzar con los contenidos de Geología, que se suelen corresponder con un trimestre
a nivel de temporalización, y que permitirían que durante este tiempo el alumnado avanzara en la
materia de Física y Química, adquiriendo de este modo determinados conocimientos imprescindibles
para el entendimiento de los contenidos de Biología con la suficiente profundidad. Esto último nos lleva
a valorar la pertinencia de la coordinación entre los distintos departamentos de los centros educativos
debido a la elevada transversalidad de los contenidos tanto propios como generales de todas las
materias. Es importante destacar que los elementos transversales deben impregnar el currículo de esta
materia, existiendo algunos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas
propias de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad
de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; y otros, que son
imprescindibles para el desarrollo de las actividades que se proponen, entre los que hay que destacar la
utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los
medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada,
su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una relación evidente
con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de
vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos
relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
2. Objetivos.
La enseñanza de la Biología y Geología en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la biología y la geología, de
forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible
explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.
2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa
sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.
3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y
unificante que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la
formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la
explicación de la distribución de los seres vivos.
4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de
comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de
supervivencia en un entorno determinado.
5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio
ambiente.
6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos,
integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del
equilibrio puntuado.
7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología, comprendiendo las ventajas y
problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la
conservación y protección del patrimonio natural.
8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales
(plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter
de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.
9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la
capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura
ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de
las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.
3. Contenidos.
1: Los seres vivos: composición y función.
Características de los seres vivos y los niveles de organización.
Bioelementos y biomoléculas.
Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.
2: La organización celular.
Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota.
Célula animal y célula vegetal.
Estructura y función de los orgánulos celulares.
El ciclo celular.
La división celular: La mitosis y la meiosis.
Importancia en la evolución de los seres vivos.
Planificación y realización de prácticas de laboratorio
3: Histología.
Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.
Principales tejidos animales: estructura y función.
Principales tejidos vegetales: estructura y función.
Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.
4: La Biodiversidad.
La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.
Las grandes zonas biogeográficas.
Patrones de distribución.
Los principales biomas.
Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos.
La conservación de la biodiversidad.
El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.
5: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.
Funciones de nutrición en las plantas.
Proceso de obtención y transporte de los nutrientes.
Transporte de la savia elaborada.
La fotosíntesis.
Funciones de relación en las plantas.
Los tropismos y las nastias.
Las hormonas vegetales.
Funciones de reproducción en los vegetales.
Tipos de reproducción.
Los ciclos biológicos más característicos de las plantas.
La semilla y el fruto.
Las adaptaciones de los vegetales al medio.
Aplicaciones y experiencias prácticas.
6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.
Funciones de nutrición en los animales.
El transporte de gases y la respiración.
La excreción.
Funciones de relación en los animales.
Los receptores y los efectores.
El sistema nervioso y el endocrino.
La homeostasis.
La reproducción en los animales.
Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes.
Los ciclos biológicos más característicos de los animales.
La fecundación y el desarrollo embrionario.
Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.
7: Estructura y composición de la Tierra.
Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra.
Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función
de su mecánica.
Dinámica litosférica.
Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas.
Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.
Minerales y rocas. Conceptos.
Clasificación genética de las rocas.
8: Los procesos geológicos y petrogenéticos.
Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas.
Rocas magmáticas de interés.
El magmatismo en la Tectónica de placas.
Metamorfismo: Procesos metamórficos.
Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo.
Clasificación de las rocas metamórficas.
El metamorfismo en la Tectónica de placas.
Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación.
Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias.
La deformación en relación a la Tectónica de placas.
Comportamiento mecánico de las rocas.
Tipos de deformación: pliegues y fallas.
9: Historia de la Tierra.
Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales.
Definición de estrato.
Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos.
Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico.
Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra.
Orogenias.
Extinciones masivas y sus causas naturales.
4. Metodología.
Esta materia pretende profundizar en la interiorización de los contenidos adquiridos por los alumnos y
alumnas en etapas anteriores y además incrementar el uso de la metodología científica, básica para el
desarrollo de nuestra sociedad.
La mejor manera de conseguir estos objetivos es mediante una metodología activa, participativa y
motivadora en la que el alumnado sea el principal motor del aprendizaje y el profesorado actúe como
orientador, promotor y facilitador del desarrollo de las competencias.
Es importante que en cada momento se parta de los conocimientos previos del alumnado y se intente
estimular el interés por los contenidos a tratar, y para ello se puede recurrir a noticias o textos científicos
donde se hable del tema concreto, documentales, películas, juegos de ordenador, búsqueda de
información sobre palabras clave relacionadas con el tema, que permitan poner en contexto a los
alumnos y alumnas, ayuden a conocer lo que saben y estimulen el interés por la materia.
Es importante marcar las ideas fundamentales de los contenidos de cada unidad que sirvan de guía
para establecer las actividades que permitan la consecución de los mismos. Estas actividades deben ser
lo más participativas y estimuladoras posible, consiguiendo que el propio alumnado sea el responsable
de su aprendizaje. Para ello podríamos establecer grupos de trabajo en los que se traten los contenidos
mediante la búsqueda de información en la web, relacionándolos con aspectos de la vida cotidiana;
igualmente deben realizarse prácticas experimentales, donde se extraigan conclusiones que, mediante la
elaboración de informes en formato digital de uso general por el grupo clase deberán ser expuestos en el
aula, lo que favorecerá la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en
público. Además, esta forma de trabajo promoverá hábitos de colaboración y de trabajo en equipo, tan
importantes en el entorno social y laboral. En estos informes y en el resto de actividades que se realicen
en clase, el uso correcto del lenguaje científico deberá ser una exigencia importante para transmitir
adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos: expresión numérica, manejo de unidades,
indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos,
secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización matemática.
También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio
para procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones
científicas.
Se podrán realizar visitas a distintos centros de investigación, laboratorios, universidades, realización de
prácticas en los mismos, que permitan al alumnado conocer a las personas que se dedican a esta labor,
ayuden a desmitificar su trabajo y ofrezcan la posibilidad de pensar en posibles salidas profesionales
bastante desconocidas para la mayoría, además de mostrar lo que en este campo se hace en Andalucía.
Estas visitas, junto con el trabajo de indagación y grupal, podrían actuar como elementos motivadores
que incentivarían las inquietudes por el «I+D+i», tan necesarios en nuestra Comunidad y en nuestro país.
El desarrollo de debates sobre temas relacionados con los contenidos y de máxima actualidad en
nuestra sociedad será muy importante para estimular la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado,
además de para aprender a respetar las distintas formas de pensar de los demás.
5. Atención a la diversidad.
La atención a la diversidad del alumnado se debe realizar desde una enseñanza diferenciada, según las
diferentes capacidades de los alumnos en el grupo heterogéneo del aula.
En el Bachillerato, la diversidad de gustos e intereses se ve atendida al existir diferentes modalidades
de Bachillerato, con materias distintas dentro de cada uno de ellos; y en una segunda instancia en la
propia existencia de las materias optativas que hacen más diverso el itinerario curricular que puede seguir
un alumno concreto.
La atención a la diversidad dentro de la materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se
aborda desde la perspectiva de plantear actividades diferenciadas.
Dentro de las actividades, se han diferenciado una serie de categorías o grupos con diversas metas:
a) Actividades propuestas: su finalidad es ayudar a la comprensión de un concepto o, en otras
ocasiones, subconcepto, como nexo para enlazar contenidos, buscando la construcción de tramas de
conceptos relacionados. Dentro de las actividades se pueden diferenciar aquellas que están dirigidas a
fijar contenidos esenciales, son de bajo grado de complejidad y deberían ser contestadas por todo el
alumnado.
Otro tipo de actividades presentan mayor dificultad, al exigir un nivel cognitivo superior.
El profesor tendrá que decidir qué actividades de estas se realizan y por parte de qué alumnos.
b) Actualidad científica: pueden trabajarse de en grupo, de forma individual o de forma mixta.
c) Técnicas de trabajo: estas actividades suelen ser de larga duración y pueden trabajarse como
actividades voluntarias para aquellos alumnos que lo deseen o como actividades obligatorias para todos o
parte de los alumnos.
d) Actividades finales: pueden ser utilizadas como preguntas de pruebas orales o escritas; o incluso
como prueba de autoevaluación.
6. Evaluación y recuperación.
Criterios de evaluación
Bloque 1. Los seres vivos: composición y función.
1. Especificar las características que definen a los seres vivos. CMCT,
CCL.
2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula. CMCT, CAA.
3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que
constituyen la materia viva, relacionándolas con sus respectivas
funciones biológicas en la célula. CMCT, CAA.
4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las
macromoléculas orgánicas. CMCT, CAA.
5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está
directamente relacionada con la función que desempeñan. CMCT, CAA.
Bloque 2: La organización celular.
1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal
de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias. CMCT, CCL,
CAA.
2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y
función. CMCT, CCL.
3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su
importancia biológica. CMCT, CAA.
4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos
de división celular mitótica y meiótica. CMCT, CAA.
Bloque 3: Histología.
1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando
cómo se llega al nivel tisular. CMCT, CAA.
2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y
vegetales relacionándolas con las funciones que realizan. CMCT, CAA.
3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.
CMCT, CAA.
Bloque 4: La Biodiversidad.
1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. CMCT.
2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres
vivos. CMCT, CAA.
3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices
de cálculo de diversidad biológica. CMCT, CCL, CAA.
4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en
los que se clasifican los seres vivos. CMCT.
5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.
CMCT, CAA, CSC.
6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables
climáticas. CMCT, CAA, CSC.
7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones
vegetales correspondientes. CMCT, CAA, CSC.
8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores
geográficos en la distribución de las especies. CMCT, CSC.
9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. CMCT, CAA.
10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo
condicionan. CMCT, CCL.
11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el
mantenimiento de la biodiversidad CMCT, CSC, CEC.
12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a
la biodiversidad y a la evolución de las especies. CMCT, CSC, CEC.
13. Conocer la importancia de nuestra comunidad autónoma en
biodiversidad. CMCT, CSC, CEC.
14. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales
endemismos de la flora y la fauna andaluzas y españolas. CMCT, CCL,
CEC.
15. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la
salud, la medicina, la alimentación y la industria y su relación con la
investigación. CMCT, SIEP.
16. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así
como y las amenazas más importantes para la extinción de especies.
CMCT, CSC.
17. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la
biodiversidad. CMCT, CSC.
18. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de
especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o
invasoras. CMCT, CSC.
19. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un
ecosistema cercano, así como su posible repercusión en el desarrollo
socioeconómico de la zona. CMCT, CCL, CSC, CEC, SIEP.
Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio
1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.
CMCT, CCL.
2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de
transporte. CMCT.
3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y
mutación. CMCT, CCL.
4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de
transporte. CMCT.
5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y
su importancia biológica. CMCT, CAA.
6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias
producidas por los tejidos secretores. CMCT, CCL.
7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.
CMCT, CCL.
8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas
vegetales. CMCT, CCL.
9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. CMCT.
10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el
desarrollo de las plantas. CMCT, CAA.
11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la
reproducción sexual en las plantas. CMCT.
12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y
espermafitas y sus fases y estructuras características. CMCT, CAA.
13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las
espermafitas. La formación de la semilla y el fruto. CMCT.
14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos
de germinación. CMCT.
15. Conocer las formas de propagación de los frutos. CMCT.
16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a
los diferentes medios en los que habitan. CMCT, CAA.
17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de
determinados factores en el funcionamiento de los vegetales. CMCT,
CAA, SIEP.
Bloque 6: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.
1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de
alimentación. CMCT.
2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.
CMCT, CAA.
3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados.
CMCT, CAA.
4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato
digestivo y sus glándulas. CMCT, CAA.
5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte
de oxígeno. CMCT.
6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada,
circulación simple y doble, incompleta o completa. CMCT, CAA.
7. Conocer la composición y función de la linfa. CMCT.
8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio
gaseoso). CMCT, CAA.
9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados
y vertebrados. CMCT.
10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que
persigue. CMCT, CCL.
11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las
diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación
con estos productos. CMCT, CCL, CAA.
12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los
distintos grupos de animales. CMCT, CAA.
13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de
la orina. CMCT, CAA.
14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en
vertebrados. CMCT, CD.
15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y
hormonal en los animales. CMCT, CAA.
16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su
funcionamiento. CMCT.
17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. CMCT,
CCL, CAA.
18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en
invertebrados.
19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.
20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto
desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional
(somático y autónomo). CMCT, CCL.
21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con
el sistema nervioso. CMCT, CCL.
22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas
que producen y las funciones de estas. CMCT, CCL, CAA.
23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los
principales grupos de invertebrados. CMCT, CAA.
24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre
reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e
inconvenientes. CMCT, CCL, CAA.
25. Describir los procesos de la gametogénesis. CMCT, CCL.
26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. CMCT,
CAA.
27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. CMCT, CCL.
28. Analizar los ciclos biológicos de los animales. CMCT, CAA.
29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los
diferentes medios en los que habitan. CMCT, CAA.
30. Realizar experiencias de fisiología animal. CMCT, CAA, SIEP.
Bloque 7: Estructura y composición de la Tierra.
1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra,
identificando sus aportaciones y limitaciones. CMCT, CAA.
2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo
con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función
de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición.
CMCT, CAA.
3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual.
CMCT, CAA.
4. Comprender la teoría de la Deriva continental de Wegener y su
relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.
CMCT, CAA.
5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos
que ocurren entre ellos. CMCT, CAA.
6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación
geológica. CMCT, CAA, SIEP.
7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más
frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos
y otras aplicaciones de interés social o industrial.
8. Reconocer las principales rocas y estructuras geológicas de Andalucía
y principalmente de la zona en la que se habita. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos.
1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. CMCT, CAA.
2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y
distinguir los factores que influyen en el magmatismo. CMCT, CAA.
3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus
características, tipos y utilidades. CMCT, CAA, CSC.
4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo
de magma. CMCT, CAA.
5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos.
Vulcanismo y sismicidad. CMCT.
6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que
le afectan y sus tipos. CMCT, CAA.
7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y
utilidades. CMCT, CAA.
8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.
CMCT, CAA.
9. Explicar la diagénesis y sus fases. CMCT, CAA, CCL.
10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes
como criterio. CMCT, CAA.
11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas,
estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.
CMCT, CAA.
12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla. CMCT, CAA.
Bloque 9: Historia de la Tierra.
1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una
zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación
con el relieve. CMCT, CAA.
2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones
geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. CMCT,
CAA.
3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.
CMCT, CAA.
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos que se van a utilizar en las unidades didácticas para
evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as, adecuados a los
criterios de evaluación y a los objetivos y contenidos de las unidades, son
los siguientes:
Exámenes escritos: De forma habitual se realizará una prueba escrita al
finalizar dos unidades temáticas.
Producciones diarias: los trabajos en el cuaderno, en el ordenador, en
el laboratorio, elaboración y exposición de temas y/o trabajos voluntarios y
obligatorios.
La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as es otro
instrumento que nos permite comprobar los materiales que han ido
"produciendo" los alumnos/as a lo largo del desarrollo de la unidad. Se
revisarán y corregirán los trabajos individuales, en equipo o de
investigación que presenten los alumnos/as, así como las conclusiones que
presenten de su trabajo; se analizarán sus exposiciones orales en las
puestas en común, así como sus actuaciones, para la resolución de
ejercicios, en el ordenador, en la pizarra; etc.
Una vez utilizados todos los instrumentos anteriores, y realizadas las
actividades de apoyo y/o refuerzo y ampliación necesarias, así como las
tareas de investigación que se les han propuesto a los alumnos/as, se
puede realizar una prueba específica de evaluación de la unidad. En este
tipo de prueba, optamos por la realización de una prueba que combine en
ella distintos tipos de actividades. Es decir, una prueba objetiva que
permita poner de manifiesto las capacidades y actitudes del alumno/a.
Criterios de calificación y
homogeneización
La calificación para cada bloque se calculará en base a la siguiente
ponderación:
- 90% Estándares de aprendizajes con seguimiento mediante exámenes
realizados en el trimestre.
- 10% Estándares de aprendizajes con seguimiento mediante elaboración
de trabajos, trabajo en clase, en casa, proyectos en cuaderno y puestas en
común.
La calificación trimestral será el resultado de la media aritmética de cada
bloque tratado.
La calificación final será el resultado de la media aritmética de todos los
bloques tratados durante todo el curso.
Criterios de recuperación
La
Metodología de recuperación se utilizará :
Para aquellos alumnos/as que no hayan superado la asignatura a lo
largo del curso, se realizará un examen de recuperación con
posterioridad a cada una de las evaluaciones.
Para los alumnos/as que no superen la materia en Junio se realizará la prueba extraordinaria de septiembre, para ello entregaremos el correspondiente informe con los objetivos no alcanzados por el alumno/a.
7. Relación de bloques temáticos y unidades didácticas.
Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas Trimestre
1º 2º 3º
Estructura y composición de la Tierra
1 Análisis e interpretación de los métodos de estudio
de la Tierra.
2 X
2 Estructura del interior terrestre: Capas que se
diferencian en función de su composición y en
función de su mecánica.
3 x
3 Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde
la Deriva continental hasta la Tectónica de placas.
Aportaciones de las nuevas tecnologías en la
investigación de nuestro planeta.
4 x
4 Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética
de las rocas.
3 x
Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas Trimestre
1º 2º 3º
Los procesos geológicos y petrogenéticos
5 Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas.
Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la
Tectónica de placas..
3 x
6 Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-
química del metamorfismo, tipos de metamorfismo.
Clasificación de las rocas metamórficas. El
metamorfismo en la Tectónica de placas.
3 x
7 Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias:
identificación e interpretación. Clasificación y
génesis de las principales rocas sedimentarias.
3 x
8 La deformación en relación a la Tectónica de placas.
Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de
deformación: pliegues y fallas.
3 x
Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas Trimestre
1º 2º 3º
Historia de la Tierra 9 Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios
fundamentales. Definición de estrato.
3 x
10 Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes
geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas:
La tabla del tiempo geológico.
3 x
11 Principales acontecimientos en la historia geológica
de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus
causas naturales...
3 x
Los seres vivos: composición y función
12 Características de los seres vivos y los niveles de
organización.
3 x
13 Bioelementos y biomoléculas 3 x
14 Relación entre estructura y funciones biológicas de
las biomoléculas.
3 x
La organización celular 15 Modelos de organización celular: célula procariota y
eucariota. Célula animal y célula vegetal.
3 x
16 Estructura y función de los orgánulos celulares. 3 x
17 El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la
meiosis. Importancia en la evolución de los seres
vivos.
3 x
18 Planificación y realización de prácticas de
laboratorio.
3 x
La diversidad de la vida 19 La biodiversidad 3 x
20 El origen y la evolución de la vida 3 x
21 La clasificación de los seres vivos 3 x
Histología 22 Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.. 3 x
23 Principales tejidos animales: estructura y función. 3 x
24 Principales tejidos vegetales: estructura y función. 3 x
25 Observaciones microscópicas de tejidos animales y
vegetales
3 x
La biodiversidad: 26 La clasificación y la nomenclatura de los grupos
principales de seres vivos.
3 x x
27 Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de
distribución. Los principales biomas.
3 x x
28 Factores que influyen en la distribución de los seres
vivos: geológicos y biológicos.
3 x
29 La conservación de la biodiversidad. El factor
antrópico en la conservación de la biodiversidad.
3 x
Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio
30 Proceso de obtención y transporte de los
nutrientes. Transporte de la savia elaborada
3 x
31 . La fotosíntesis. Funciones de relación en las
plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas
vegetales.
3 x
32 Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos
de reproducción. Los ciclos biológicos más
característicos de las plantas. La semilla y el fruto.
3 x
33 Las adaptaciones de los vegetales al medio.
Aplicaciones y experiencias prácticas
3 x
Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio
34 Funciones de nutrición en los animales. El
transporte de gases y la respiración.
3 x
35 La excreción. 3 x
36 Funciones de relación en los animales. Los
receptores y los efectores. El sistema nervioso y el
endocrino. La homeostasis.
3 x
37 La reproducción en los animales. Tipos de
reproducción. Ventajas e inconvenientes.
3 x
38 Los ciclos biológicos más característicos de los
animales. La fecundación y el desarrollo
embrionario.
3 x
39 Las adaptaciones de los animales al medio.
Aplicaciones y experiencias prácticas
3 x
8. Recursos materiales.
LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS constituyen un factor importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje:
Libro de texto
Biología y Geología 1º Bachillerato editorial Vicens Vives
Apuntes, presentaciones y material audiovisual publicado en la plataforma Helvia y/o Moodle
Aula
En el aula transcurre gran parte del tiempo lectivo y tienen lugar la mayor parte de las tareas: una vez
hecha la explicación, los alumnos y las alumnas proponen soluciones, dibujan, consultan en el ordenador,
debaten sus ideas, planifican, exponen informes, etc.
En el aula, la disposición de las sillas y mesas están distribuidas para que los alumnos/as puedan
trabajar con los distintos materiales.
De forma habitual se utilizará la pizarra digital, ya que la imagen jugará un papel fundamental en
nuestra materia. En ella se proyectará imagen de apoyo a las explicaciones, videos, películas, etc.
Laboratorio
El laboratorio es la zona en la que se realizan las experiencias que requieren el uso de diversos
materiales (probetas, balanzas, minerales, rocas…), o de equipos de instalación fija.
Para esta zona se deben reservar mesas fuertes y bancos de trabajo resistente. Algunos elementos
tendrán sitios fijos, como soportes, mecheros…También son necesarias estanterías o armarios para
guardar los trabajos en curso, paneles para colocar sus trabajos.
Otras dependencias
En nuestra materia de Biología y Geología utilizaremos la biblioteca, patio, jardines, etc, siempre que
suponga una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
9. PROGRAMACIÓN DE MATERIA BACHILLERATO
DEPARTAMENTO BIOLOGÍAY GEOLOGÍA
CURSO 1º
ETAPA EDUCATIVA BACHILLERATO
MATERIA
CULTURA CIENTÍFICA
1. Introducción.
La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de planificación,
desarrollo y evaluación de la materia Cultura Científica para el primer curso de Bachillerato, adaptado a lo
establecido en la siguiente normativa:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato.
Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en
la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, se regula la atención
a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. La
materia Cultura Científica se oferta como materia de opción del bloque de asignaturas específicas para los
alumnos y las alumnas de primer curso de Bachillerato. Los avances y descubrimientos científicos amplían
permanentemente el conocimiento humano tanto en ciencia como en tecnología, son los pilares básicos del
estado del bienestar actual y son necesarios para que una sociedad pueda afrontar los nuevos retos que nos
deparará el futuro. El desarrollo de un país, su contribución a un mundo cada vez más complejo y
globalizado, así como la calidad de vida de los ciudadanos, dependen directamente de su potencial cultural y
científico. La cultura científica contribuye a que las personas comprendan el presente en el que viven, su
salud, su entorno tecnológico, sus ventajas y sus peligros, por lo que la ciencia debe formar parte del acervo
cultural de las personas. En la vida cotidiana se presentan situaciones en las que se necesita una formación
científica básica, como en el caso de la sanidad, la protección frente a riesgos naturales o el uso de
dispositivos electrónicos cada vez más complejos. A diario, los medios de comunicación informan sobre
noticias con un gran trasfondo científico-tecnológico, como alimentos transgénicos, clonaciones, fecundación
in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones congelados, terremotos, erupciones
volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, planes hidrológicos, animales en peligro de extinción, y otras
cuestiones a cuya comprensión contribuye la materia Cultura Científica. Por todo esto, se requiere de una
auténtica alfabetización científica básica que forme a ciudadanos y ciudadanas para que sepan desenvolverse
en un contexto social cada vez más rico en este tipo de contenidos. En la materia de Cultura Científica se
estudia primero la formación de la Tierra, su estructura interna, la teoría de la Tectónica de Placas, los riesgos
naturales asociados y la Teoría de la Evolución. A continuación se repasan los principales avances en
medicina, farmacología y protección contra enfermedades, incluyendo algunas problemáticas asociadas.
Posteriormente se sigue con una breve introducción a los avances en genética, clonación, reproducción
asistida y los dilemas éticos asociados. Igualmente se indaga en las nuevas tecnologías en información y
comunicación, sus potencialidades de uso y los inconvenientes de su manejo. Merece mención especial el
primer bloque, que trata sobre procedimientos de trabajo, ya que es un bloque transversal que se puede
incorporar en el resto de núcleos temáticos como una actividad de recapitulación en la que, por ejemplo, se
busque una noticia o un texto de carácter científico que estén relacionados con los contenidos del tema.
Conviene insistir en la relación entre los contenidos de la materia y las noticias sobre avances científicos que
aparecen en los medios de comunicación. Además, el estudio de la Cultura Científica favorece los siguientes
elementos transversales del currículo: las habilidades personales y sociales para el ejercicio de la
participación, la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, los valores y las
actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, los valores y
conductas inherentes a la educación vial y ayuda a adquirir hábitos saludables. Por otra parte, la Cultura
Científica también ayuda a la integración de las competencias clave en general, pero sobre todo en la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, además de en la competencia
sociales y cívicas
Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia es importante en Cultura Científica, al tener mucha carga conceptual, discursiva y escrita,
conseguida a través de un adecuado dominio de las distintas modalidades de comunicación. La asignatura
prepara también para el ejercicio de la ciudadanía activa, a través de una visión crítica y autónoma de los
aspectos beneficiosos y perjudiciales de los avances en la salud, la reproducción y las nuevas tecnologías de
comunicación. Esta competencia clave se perfecciona con la lectura de noticias, textos científicos, debates
orales, así como con el uso de comunicación audiovisual en distintos formatos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Los distintos aprendizajes están insertos de un dominio en esta competencia, en cuanto al uso de datos,
diagramas, el cambio temporal y la incertidumbre inherente a los riesgos en las nuevas tecnologías. La
comprensión de los avances en genética, en medicina, en técnicas de reproducción asistida y en tecnologías
de la información y comunicación, genera una actitud positiva hacia la salud y una relación vigilante con los
riesgos de las nuevas tecnologías. Esta competencia permite adquirir criterios éticos razonados frente a
cuestiones como el empleo de la ciencia y la tecnología en la medicina y en la manera de relacionarnos a
través de las redes sociales.
Competencia digital
Las destrezas digitales tienen su protagonismo en todos los bloques de la asignatura. La materia asienta la
búsqueda de información científica y la discriminación entre fuentes fiables de las que no los son. Los
alumnos pueden realizar trabajos relacionados con los diversos bloques y confrontar las diversas opiniones
que sobre los temas tratados se pueden encontrar.
Competencia de aprender a aprender
Siendo una asignatura netamente divulgativa sobre la ciencia, esta competencia debe contemplarse a
través de la realización de pequeños trabajos de investigación, en los que los alumnos ya puedan desplegar
sus capacidades asentadas durante la ESO. Por ello, la Cultura Científica de Bachillerato puede contribuir a la
adquisición y consolidación de nuevas competencias a partir del trabajo autónomo y en grupo del alumnado.
Debido a que muchos temas se prestan a debatir distintos planteamientos, puede ser una oportunidad para
fomentar el intercambio de puntos de vista, permitiendo de este modo la coeducación entre iguales.
Competencia social y cívica
Estas competencias son de especial relevancia en el bloque relativo a la salud, aplicaciones genéticas,
clonación, técnicas reproductivas y nuevas tecnologías de la información y comunicación. Lejos de explicar
los hechos científicos como algo estático e indiscutible, conviene incidir en la evolución del pensamiento
científico, en la necesidad de argumentación y en los conflictos de intereses entre diversos colectivos
(industria farmacéutica, biomédica, empresas de telecomunicaciones y ciudadanos). El alumno debe conocer
las potencialidades de la ciencia y de la tecnología, pero también sus riesgos.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
En la sociedad actual, las oportunidades de negocio precisan cada vez más de capacidad científica y
tecnológica. Las actividades empresariales son progresivamente más intangibles y precisan de una visión
amplia y abierta sobre los nuevos avances de la ciencia. La Cultura Científica de Bachillerato, contribuye a
esta competencia, presentando la ciencia como algo incrustado en la sociedad, en el día a día, en la que
empresas energéticas, farmacéuticas, biomédicas, de telecomunicaciones, etc. están cada vez más
entrelazadas con los nuevos avances científicos.
Competencias de conciencia y expresiones culturales
El conocimiento de la Evolución, permite al alumno valorar la importancia del estudio y conservación del
patrimonio paleontológico y arqueológico, fuente del conocimiento en estas disciplinas. La puesta en valor
de la diversidad genética como fuente de supervivencia frente a enfermedades, permite valorar la
conservación de los espacios naturales, de las variedades agrícolas y ganaderas autóctonas, así como la
necesidad de preservar la biodiversidad como fuente futura de genes para su aplicación en medicina o
producción de alimentos y energía. El conocimiento de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación, no debe infravalorar el papel de los documentos analógicos, como fuente de conocimiento.
2. Objetivos.
Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa,
como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente para ello. El
Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior. El
Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores
que le permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE),así como el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Las competencias
clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para el Bachillerato, de acuerdo con
lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato. La enseñanza de la Cultura Científica en el Bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades
1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del conocimiento
de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas.
2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto de
controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas.
3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas
fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables.
4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el
ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del
conocimiento científico.
5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés
social relativos a la salud, las técnicas reproductivas y la ingeniería genética con el fin de hacer un juicio
ético sobre ellas.
6. Conocer y valorar el papel que juega el desarrollo científico y tecnológico en la búsqueda de soluciones a
los grandes problemas ambientales actuales, que propicien un avance hacia el desarrollo sostenible.
7. Conocer y valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida,
reconociendo sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y
condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.
8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra cultura
básica.
9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la Comunidad
Autónoma Andaluza.
3. Contenidos.
Bloque 1.- Procedimientos de trabajo
- Métodos de trabajo. Uso del método científico.
- Búsqueda, selección, tratamiento y transmisión de la información científica mediante el uso de
diferentes fuentes, distinguiendo entre la verdaderamente científica y la seudociencia.
- Conocimiento, uso y valoración de las herramientas TIC.
- El debate como medio de intercambio de información y de argumentación de opiniones personales
Bloque 2.- La Tierra y la vida
- Estructura interna de la Tierra. Métodos sísmicos de estudio.
- De la Teoría de la Deriva Continental a la Teoría de la Tectónica de Placas. Pruebas y fenómenos
asociados.
- Teorías sobre el origen de la vida en la Tierra.
- Pruebas que demuestran la teoría sobre la evolución de Darwin y Wallace.
- El proceso de humanización
- Los principales homínidos y los restos de su cultura descubiertos en Andalucía
Bloque 3.- Avances en Biomedicina
- Concepto de enfermedad y tratamiento de las enfermedades a lo largo de la Historia.
- La Medicina y los tratamientos no médicos.
- Trasplantes y calidad de vida. Los trasplantes en nuestra Comunidad Autónoma
- La investigación médica y la farmacéutica.
- El uso responsable de la Sanidad y el Sistema Sanitario.
- Los fraudes en Medicina.
Bloque 4.- La revolución genética
- Historia de la Genética: desde Mendel hasta la Ingeniería Genética.
- El Proyecto Genoma Humano.
- Aplicaciones de la Ingeniería Genética: fármacos, transgénicos y terapias génicas.
- La reproducción asistida y sus consecuencias sociales.
- Clonación: aspectos positivos y negativos
- Las células madre: tipos y aplicaciones
- Aspectos sociales relacionados con la Ingeniería Genética: Bioética genética-
- El avance del estudio de las células madre en Andalucía en comparación con el realizado en el resto
de España y el mundo.
Bloque 5.- Nuevas tecnologías en comunicación e información
- Ordenadores: su estructura básica y evolución.
- Los avances tecnológicos más significativos y sus consecuencias positivas y negativas para la sociedad
actual.
- Seguridad tecnológica. Los beneficios y los peligros de la red.
- La nueva sociedad digital del siglo XXI: la distinción entre el espacio público y el espacio privado.
4. Metodología.
La Cultura Científica de Curso: 1º de Bachillerato es una asignatura principalmente divulgativa que debe
presentar la ciencia como algo vivo, que está inmerso en la más reciente actualidad. Por ello, las
informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social que aparecen
constantemente en los medios de comunicación deben estar presentes, aunque no coincidan en la
temporalización ni encajen totalmente con los contenidos. Existen numerosos documentales con atractivas
presentaciones sobre los temas a tratar y se pueden encontrar vídeos y noticias relacionados. La iniciativa del
alumno en la selección de pequeñas investigaciones relacionadas con los bloques puede aumentar el
atractivo de la asignatura. Por ejemplo, una forma de divulgar la evolución y la tectónica de placas se
consigue mediante la realización de pequeñas indagaciones sobre descubrimientos relacionados con el
origen de la vida, de los homínidos, sobre un nuevo yacimiento paleontológico o sobre desastres naturales
asociados a terremotos, tsunamis y volcanes, etc. Del mismo modo, la aproximación a la medicina y a la
genética puede relacionarse mediante trabajos relacionados con enfermedades, tratamientos o cuidados del
entorno familiar cercano o de las continuas noticias sobre avances en ingeniería genética, terapia génica, etc.
Se propondrá la realización de actividades que supongan el fomento de la lectura, así como de la expresión
oral y escrita. El análisis de textos científicos, la elaboración de informes utilizando diferentes fuentes de
información y la comunicación de conclusiones serán aspectos esenciales en este proceso de enseñanza y
aprendizaje. Se plantearán debates sobre temas de actualidad que pongan de manifiesto la necesidad de
información, reflexión y análisis crítico para discutir sobre los avances de la investigación científica y su
influencia en el desarrollo de la sociedad. Por último, la mejor manera de acercar al alumno a las nuevas
tecnologías es mediante su empleo. De este modo, se aprovechará, en función de cada caso particular, la
mejor manera de utilizarlas, a través de la los recursos disponibles, favoreciendo la familiarización del
alumnado con plataformas digitales, redes sociales y otras aplicaciones digitales.
5. Atención a la diversidad.
La heterogeneidad presente en el aula precisa de un tratamiento diferenciado hacia los alumnos. Sin embargo,
desde unos materiales didácticos concretos, es muy difícil atender esta diversidad. Debe ser el profesor o
profesora, la persona adecuada para el tratamiento individualizado que, en la medida de lo posible, debe decidir
qué actividades son adecuadas para recuperar alumnos cuya velocidad de progresión es lenta o al contrario,
para estimular a aquellos alumnos que por su capacidad, preparación o motivación pueden llevar más allá su
proceso de aprendizaje.
Se dispondrá de una serie de actividades que servirán para reforzar aquellos contenidos que no han quedado
suficientemente claros para el alumno/a, así como otras actividades de ampliación para aquellos que necesitan
y pueden profundizar en el conocimiento de la materia. Los alumnos repetidores, en principio, seguirán el curso
normal de la asignatura y, en el caso que sea necesario, se le hará, a cada uno, un seguimiento personalizado.
6. Evaluación y recuperación.
Criterios de evaluación
ANEXO
Relación de contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
evaluables y competencias clave.
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos que se van a utilizar en las unidades didácticas para evaluar el
proceso de aprendizaje de los alumnos/as, adecuados a los criterios de evaluación
y a los objetivos y contenidos de las unidades, son los siguientes:
- Forma de organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo
resuelve las dificultades que se encuentra, etc. De cómo trabajan juntos,
en las tareas de investigación en equipo e individualmente, en la
resolución de las actividades y de los problemas que se les encomienden.
- Preguntas orales
- Participación en clase (debates, intervenciones…)
- Presentación e interés en la elaboración de tareas
- Indicador (cuantificable, numérico). Pruebas escritas.
- Artículos e informes científicos.
- Trabajos de investigación.
Especialmente se valorará:
Una definición clara y precisa de los conceptos e ideas
La elaboración de esquemas en el que aparezca una vertebración
coherente de los distintos aspectos del tema que se trate.
La profundidad en el tratamiento del tema.
La utilización de fuentes y bibliografía diversa
La formulación sucinta de conclusiones y valoración crítica, si procede.
La aplicación a situaciones reales de la vida cotidiana
Proyección de los problemas planteados en el entorno y vida actual
En la expresión escrita se valorará, especialmente, el cuidado uso del
lenguaje: ortografía, acentuación, léxico, ausencia de errores
gramaticales, signos de puntuación, estructura del escrito,
argumentación, limpieza y caligrafía.
Criterios de calificación y
homogeneización
La calificación para cada bloque se calculará en base a la siguiente ponderación:
- 50% Estándares de aprendizajes con seguimiento mediante pruebas escritas
realizadas en el trimestre.
- 30% Estándares de aprendizajes con seguimiento mediante elaboración y
presentación de trabajos.
- 20% Estándares de aprendizajes con seguimiento mediante evidencias
observables a través de la organización y trabajo en clase, participación en las
puestas en común.
La calificación trimestral será el resultado de la media aritmética de cada bloque
tratado.
La calificación final será el resultado de la media aritmética de todos los bloques
tratados durante todo el curso.
ANEXO
Criterios de recuperación
La metodología de recuperación se utilizará :
Para aquellos alumnos/as que no hayan superado la asignatura a lo
largo del curso, se realizará un examen de recuperación con posterioridad a
cada una de las evaluaciones.
Para los alumnos/as que no superen la materia en Junio se realizará la
prueba extraordinaria de septiembre, para ello entregaremos el
correspondiente informe con los objetivos no alcanzados por el alumno/a.
Cultura Científica. 1º Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables.
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
Métodos de trabajo. Uso del método científico.
Búsqueda, selección, tratamiento y transmisión de la
información científica mediante el uso de diferentes
fuentes, distinguiendo entre la verdaderamente
científica y la pseudociencia.
Conocimiento, uso y valoración de las herramientas
TIC.
El debate como medio de intercambio de
información y de argumentación de opiniones
personales
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones
relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de
distintas fuentes de información.
Este criterio pretende conocer si el alumno es capaz
de analizar informaciones relacionadas con la ciencia
y la tecnología valorándolas de forma crítica;
además, debe buscar, seleccionar, redactar y
presentar informaciones científicas utilizando
soportes tradicionales e internet.
CMCT, CAA, SIEP, CD
1.1 Analiza un texto científico o una fuente
científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto
su rigor y fiabilidad, como su contenido.
1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y
presenta información sobre un tema relacionado con
la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los
soportes tradicionales como Internet.
2. Valorar la importancia que tiene la investigación y
el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.
Se trata de comprobar que el alumno reconoce la
importancia que la investigación y el desarrollo
tecnológico han tenido y tienen como motor de la
sociedad.
2.1. Analiza el papel que la investigación científica
tiene como motor de nuestra sociedad y su
importancia a lo largo de la historia.
CMCT, CSC, CD
3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos
soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente
las tecnologías de la información y comunicación
para transmitir opiniones propias argumentadas.
Este criterio de evaluación pretende averiguar si el
alumno es capaz de comentar artículos científicos de
manera crítica ante diversos tipos de público,
analizando las posibles consecuencias sociales y
transmitiendo de forma razonada las conclusiones
obtenidas en diversos soportes, utilizando
eficazmente las tecnologías de la información y
comunicación.
CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD
3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos
divulgativos relacionados con la ciencia y la
tecnología, valorando críticamente el impacto en la
sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas
analizadas y defiende en público sus conclusiones.
3.2. Utiliza las TIC para la búsqueda, tratamiento y
presentación de informaciones científicas.
Bloque 2. La Tierra y la vida
Estructura interna de la Tierra. Métodos sísmicos de
estudio.
De la Teoría de la Deriva Continental a la Teoría de la
Tectónica de Placas. Pruebas y fenómenos
asociados.
Teorías sobre el origen de la vida en la Tierra.
1. Justificar la teoría de la deriva continental en
función de las evidencias experimentales que la
apoyan.
Se trata de evaluar si el alumno justifica la teoría de
la deriva continental a partir de las pruebas
geográficas, paleontológicas, geológicas y
paleoclimáticas.
1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir
de las pruebas geográficas, paleontológicas,
geológicas y paleoclimáticas.
Pruebas que demuestran la teoría sobre la evolución
de Darwin y Wallace.
El proceso de humanización
Los principales homínidos y los restos de su cultura
descubiertos en Andalucía
CMCT, CAA, SIEP, CD
2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a
que da lugar.
Se pretende evaluar si el alumno explica la
expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y
volcánica en los bordes de las placas teniendo en
cuenta la teoría de la tectónica de placas.
CMCT, CCL, CD
2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar la
expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y
volcánica en los bordes de las placas.
3. Determinar las consecuencias del estudio de la
propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de
las capas internas de la Tierra.
Se pretende comprobar si el alumno relaciona la
existencia de diferentes capas terrestres con la
propagación de las ondas sísmicas P y S a través de
ellas.
CMCT, CAA, CD
3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas
terrestres con la propagación de las ondas sísmicas P
y S a través de ellas.
4. Enunciar las diferentes teorías científicas que
explican el origen de la vida en la Tierra.
Este criterio permite averiguar si el alumno explica
las diferentes teorías acerca del origen de la vida en
la Tierra.
CMCT, CD.
4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del
origen de la vida en la Tierra.
5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la
evolución de las especies. Utiliza la teoría de la
selección natural de Darwin para explicar la
evolución de los seres vivos en la Tierra.
Se trata de valorar si el alumno describe las pruebas
que apoyan la teoría de la evolución de las especies
y compara las teorías de Darwin y Lamarck para
explicar la selección natural.
CMCT, CAA, SIEP, CD
5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas
y moleculares que apoyan la teoría de la evolución
de las especies
5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para
explicar la selección natural.
6. Reconocer la evolución desde los primeros
homínidos hasta el hombre actual y establecer las
adaptaciones que nos han hecho evolucionar,
valorando críticamente la información existente,
distinguiendo entre información científica real,
opinión e ideología tanto en cuanto al proceso
evolutivo humano como en informaciones asociadas
al universo, la Tierra y al origen de las especies.
Con este criterio se intenta valorar si el alumno es
capaz de establecer las distintas etapas evolutivas de
los homínidos hasta llegar al Homo sapiens teniendo
en cuenta algunas características fundamentales.
CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.
6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los
homínidos hasta llegar al Homo sapiens,
estableciendo sus características fundamentales,
tales como capacidad craneal y altura.
6.2. Valora de forma crítica, las informaciones
asociadas al universo, la Tierra y al origen de las
especies, distinguiendo entre información científica
real, opinión e ideología.
7. Conocer los últimos avances científicos en el
estudio de la vida en la Tierra.
El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno
describe las últimas investigaciones científicas
relacionadas con el origen y desarrollo de la vida en
7.1. Describe las últimas investigaciones científicas
en torno al conocimiento del origen y desarrollo de
la vida en la Tierra.
la Tierra.
CMCT, CD
8. Realizar un esquema, donde se incluyan las
especies de homínidos descubiertas en Andalucía,
las fechas y localizaciones donde se encontraron, así
como sus características anatómicas y culturales
más significativas.
Con este criterio se pretende que el alumno se
interese por la investigación de los principales
homínidos y los restos de su cultura descubiertos en
Andalucía.
CMCT, CLL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD
8.1. Realiza un esquema con las especies de
homínidos en Andalucía y sus características
anatómicas y culturales más significativas.
Bloque 3. Avances en Biomedicina
Concepto de enfermedad y tratamiento de las
enfermedades a lo largo de la Historia.
La Medicina y los tratamientos no médicos.
Trasplantes y calidad de vida. Los trasplantes en
nuestra Comunidad Autónoma
La investigación médica y la farmacéutica.
El uso responsable de la Sanidad y el Sistema
Sanitario.
1. Analizar la evolución histórica en la consideración
y tratamiento de las enfermedades.
Se pretende analizar si el alumno describe la
evolución histórica de los métodos de diagnóstico y
tratamiento de las enfermedades.
CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD
1.1. Conoce y analiza la evolución histórica de los
métodos de diagnóstico y tratamiento de las
enfermedades.
2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo
es.
Este criterio pretende evaluar si el alumno distingue
la medicina tradicional de la medicina alternativa,
valorando su fundamento científico y riesgos.
CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.
2.1. Establece la existencia de alternativas a la
medicina tradicional, valorando su fundamento
científico y los riesgos que conllevan.
Los fraudes en Medicina.
3. Valorar las ventajas que plantea la realización de
un trasplante y sus consecuencias.
Este criterio pretende conocer si el alumno
reconoce y valora las ventajas e inconvenientes de
los trasplantes como opción en el tratamiento de
ciertas enfermedades.
CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD
3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el
tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus
ventajas e inconvenientes.
4. Tomar conciencia de la importancia de la
investigación médico-farmacéutica.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumno
describe el proceso que se sigue en la investigación
médico farmacéutica para desarrollar fármacos,
reconociendo su importancia.
CMCT, CSC, SIEP, CD.
4.1. Describe el proceso que sigue la industria
farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y
comercializar los fármacos, reconociendo su
importancia.
5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y
de los medicamentos.
Este criterio pretende averiguar si el alumno justifica
la necesidad de hacer un uso racional del sistema
sanitario y de los medicamentos.
CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD
5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional
de la sanidad y de los medicamentos.
6. Diferenciar la información procedente de fuentes
científicas de aquellas que proceden de
pseudociencias o que persiguen objetivos
meramente comerciales.
Se pretende valorar si el alumno discrimina la
información sobre tratamientos médicos y
6.1. Discrimina la información recibida sobre
tratamientos médicos y medicamentos en función
de la fuente consultada: científica, pseudocientífica o
que persigue solamente objetivos comerciales.
medicamentos que se pueden obtener de diversas
fuentes.
CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.
7. Realizar un análisis comparativo entre el número y
tipo de trasplantes realizados en Andalucía con
respecto a los realizados en el resto de las
Comunidades Autónomas de nuestro país.
Se pretende que los alumnos tomen conciencia
sobre la importancia de los trasplantes para la
mejora de la calidad de vida y de la relevancia de
estos en nuestra Comunidad Autónoma.
CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD
7.1. Analiza los principales tipos de trasplantes que
se realizan en Andalucía y comprenden la
importancia de las donaciones de órganos para tal
efecto.
Bloque 4. La revolución genética
Historia de la Genética: desde Mendel hasta la
Ingeniería Genética.
El Proyecto Genoma Humano.
Aplicaciones de la Ingeniería Genética: fármacos,
transgénicos y terapias génicas.
La reproducción asistida y sus consecuencias
sociales.
Clonación: aspectos positivos y negativos
Las células madre: tipos y aplicaciones
Aspectos sociales relacionados con la Ingeniería
1. Reconocer los hechos históricos más relevantes
para el estudio de la genética.
Este criterio pretende comprobar que el alumno
reconoce el desarrollo histórico de los estudios
realizados en el campo de la genética.
CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD
1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los
estudios llevados a cabo dentro del campo de la
genética.
2, Obtener, seleccionar y valorar informaciones
sobre el ADN, el código genético, la ingeniería
genética y sus aplicaciones médicas.
Se trata de valorar la capacidad del alumno para
2.1. Sabe ubicar la información genética que posee
todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica
entre las distintas estructuras, desde el nucleótido
hasta los genes responsables de la herencia.
2.2. Explica y valora el desarrollo de la ingeniería
Genética: Bioética genética-
El avance del estudio de las células madre en
Andalucía en comparación con el realizado en el
resto de España y el mundo.
reconocer e interpretar informaciones relacionadas
con la genética, entre ellas distinguir la jerarquía
estructural de almacenamiento de la información
genética.
CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
genética y sus aplicaciones médicas.
3. Conocer los proyectos que se desarrollan
actualmente como consecuencia de descifrar el
genoma humano, tales como HapMap y Encode.
Este criterio de evaluación pretende averiguar si el
alumno explica la forma en que se codifica la
información genética en el ADN y justifican la
necesidad del descifrado de genoma humano.
CMCT, CSC, SIEP, CD
3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la
información genética en el ADN, justificando la
necesidad de obtener el genoma completo de un
individuo y descifrar su significado, como se está
haciendo actualmente con los proyectos HapMap y
Encode.
4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética
en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias
génicas.
A través de este criterio se trata de evaluar si el
alumno analiza las aplicaciones de la ingeniería
genética en la obtención de fármacos, transgénicos y
terapias génicas.
CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD
4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética
en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias
génicas.
5. Valorar las repercusiones sociales de la
reproducción asistida, la selección y conservación de
embriones.
5.1. Establece las repercusiones sociales y
económicas de la reproducción asistida, la selección
y conservación de embriones.
Este criterio pretende conocer si el alumno es capaz
de determinar las repercusiones sociales y
económicas de la reproducción asistida, la selección
y conservación de embriones.
CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD
6. Analizar los posibles usos de la clonación.
Se trata de comprobar que el alumno analiza los
posibles usos de la clonación en diferentes campos.
CMCT, CAA, SIEP, CD
6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la
clonación en diferentes campos.
7. Establecer el método de obtención de los distintos
tipos de células madre, así como su potencialidad
para generar tejidos, órganos e incluso organismos
completos.
Se trata de averiguar si el alumno reconoce las
aplicaciones de los distintos tipos de células madre
en función de su procedencia y capacidad
generativa.
CMCT, CAA, SIEP, CD
7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre
en función de su procedencia y capacidad
generativa, estableciendo en cada caso las
aplicaciones principales.
8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas
morales debidos a la aplicación de la genética:
obtención de transgénicos, reproducción asistida y
clonación.
Se trata de evaluar si el alumno identifica y valora
críticamente los avances relacionados con la
genética, como son la obtención de alimentos
transgénicos, la reproducción asistida y la clonación,
explicando las ventajas e inconvenientes de su
aplicación.
CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD
8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos
relacionados con la genética, sus usos y
consecuencias médicas y sociales.
8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los
alimentos transgénicos, la reproducción asistida y la
clonación, razonando la conveniencia o no de su uso.
9. Realizar informes, con sus gráficas y esquemas
correspondientes, que comparen la situación del
estudio de las células madre en Andalucía con la del
resto de España y del mundo.
Se trata de evaluar si los alumnos conocen los
avances científicos sobre células madre en Andalucia
y compararlos con el resto del mundo.
CCL, CMCT, CAA, CSC,SIEP, CD
9.1. Conocen y valoran las investigaciones sobre
células madre en Andalucía.
9.2. Explican las ventajas e inconvenientes en el uso
de células madre para la regeneración de tejidos,
órganos e incluso organismos completos.
Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información
Ordenadores: su estructura básica y evolución.
1. Conocer la evolución que ha experimentado la
informática, desde los primeros prototipos hasta los
modelos más actuales, siendo consciente del avance
logrado en parámetros tales como tamaño,
1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador
en términos de tamaño y capacidad de proceso.
Los avances tecnológicos más significativos y sus
consecuencias positivas y negativas para la sociedad
actual.
Seguridad tecnológica. Los beneficios y los peligros
de la red.
La nueva sociedad digital del siglo XXI: la distinción
entre el espacio público y el espacio privado.
capacidad de proceso, almacenamiento,
conectividad, portabilidad, etc.
Se pretende evaluar si el alumno reconoce la
evolución histórica del ordenador en cuanto a
tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento,
conectividad a Internet, etc.
CMCT, CD
1.2. Explica cómo se almacena la información en
diferentes formatos físicos, tales como discos duros,
discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e
inconvenientes de cada uno de ellos.
1.3. Utiliza con propiedad conceptos
específicamente asociados al uso de Internet.
2. Conocer el fundamento de algunos de los avances
más significativos de la tecnología actual.
Este criterio permite averiguar si el alumno describe
y explica el fundamento de algunos de los avances
más significativos de la tecnología actual como son el
sistema GPS o GLONASS, la tecnología LED y la
telefonía móvil; además, deben establecer
comparaciones entre dispositivos del mismo tipo con
tecnología analógica o digital, valorando las
posibilidades que pueden ofrecer al usuario.
CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD
2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos
dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología
analógica y otro en la digital.
2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la
superficie terrestre con la información recibida de
los sistemas de satélites GPS o GLONASS.
2.3. Establece y describe la infraestructura básica
que requiere el uso de la telefonía móvil.
2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED
y las ventajas que supone su aplicación en pantallas
planas e iluminación.
2.5. Conoce y describe las especificaciones de los
últimos dispositivos, valorando las posibilidades que
pueden ofrecer al usuario.
3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas
que puede originar el constante avance tecnológico.
El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno
valora de forma crítica el constante avance
tecnológico y el consumismo que origina en la
sociedad.
CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD
3.1. Valora de forma crítica la constante evolución
tecnológica y el consumismo que origina en la
sociedad.
4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los
cambios que internet está provocando en la
sociedad.
Este criterio pretende evaluar si el alumno valora de
forma crítica los cambios que Internet está
produciendo en la sociedad, indicando los problemas
a los que se enfrenta y señalando las ventajas y los
riesgos del uso de las redes sociales.
CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD
4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando
las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.
4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta
Internet y las soluciones que se barajan.
5. Efectuar valoraciones críticas, mediante
exposiciones y debates, acerca de problemas
relacionados con los delitos informáticos, el acceso a
datos personales, los problemas de socialización o
5.1. Describe en qué consisten los delitos
informáticos más habituales.
5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los
de excesiva dependencia que puede causar su uso.
Se pretende analizar si el alumno identifica y debate
sobre los delitos informáticos más habituales,
poniendo de manifiesto la necesidad de proteger los
datos. Además, debe hace exposiciones y debatir
sobre los problemas de socialización o de excesiva
dependencia que puede causar el uso de Internet.
CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD
datos mediante encriptación, contraseña, firma
electrónica, etc.
5.3. Participa en exposiciones y debates acerca de
los delitos informáticos y de los problemas de
socialización o de excesiva dependencia que puede
causar el uso de Internet.
6. Demostrar mediante la participación en debates,
elaboración de redacciones y/o comentarios de
texto, que se es consciente de la importancia que
tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.
Se quiere averiguar si el alumno es capaz de indicar
las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico,
participando en debates, elaborando redacciones
y/o comentarios te texto.
CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD
6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo
tecnológico, participando en debates, y elaborando
redacciones y/o comentarios de texto.
[Escribir texto]
7. Relación de bloques temáticos y unidades didácticas.
Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas Trimestre
1º 2º 3º
1 Procedimientos de
trabajo
1 Ciencia y sociedad 9 x
Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas Trimestre
1º 2º 3º
2 La Tierra y la vida 1 Formación de la Tierra 9 x
2 Origen y evolución de la vida 9 x
Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas Trimestre
1º 2º 3º
3 Avances en
Biomedicina
1 La salud y la enfermedad 12 x
Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas Trimestre
1º 2º 3º
4 La revolución
genética
1 La revolución genética 12 x
Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas Trimestre
1º 2º 3º
5 Nuevas tecnologías
en comunicación e
información
1 Conectados en la aldea global 6 x x x
[Escribir texto]
8. Recursos materiales.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS que se utilizarán en la asignatura de Cultura Científica:
- Actividades iniciales de lectura de textos para realizar resúmenes, esquema, mapas
conceptuales, cuestionario de ideas previas. Actividades de desarrollo para las que
utilizaremos: actividades de resolución de ejercicios, cuestiones sobre artículos científicos
actuales. Test de autoevaluación. Se potenciará el uso del ordenador como medio de
búsqueda de información y para la presentación digital de trabajos. Utilización didáctica
de biografías de científic@s. Documentales. Videos de divulgación científica.
- Exposiciones temáticas.
Aula
En el aula transcurre gran parte del tiempo lectivo y tienen lugar la mayor parte de las tareas: una vez
hecha la explicación, los alumnos y las alumnas proponen soluciones, dibujan, consultan en el ordenador,
debaten sus ideas, planifican, exponen informes, etc.
En el aula, la disposición de las sillas y mesas están distribuidas para que los alumnos/as puedan trabajar
con los distintos materiales.
De forma habitual se utilizará la pizarra digital, ya que la imagen jugará un papel fundamental en nuestra
materia. En ella se proyectará imagen de apoyo a las explicaciones, videos, películas, etc.
[Escribir texto]
10. PROGRAMACIÓN DE MATERIA BACHILLERATO
DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 2º
ETAPA EDUCATIVA BACHILLERATO
MATERIA
BIOLOGÍA
1. Introducción.
La materia Biología es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales para los alumnos y
alumnas de segundo curso de Bachillerato de la modalidad de Ciencias, su objetivo fundamental es
fomentar la formación científica del alumnado y contribuye a consolidar la metodología científica como
herramienta habitual de trabajo. Los grandes avances y descubrimientos en esta materia no sólo han
posibilitado la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos y ciudadanas el avance de la
sociedad sino que al mismo tiempo han generado algunas controversias que son también objeto de
análisis durante el desarrollo de la asignatura. Los retos de las ciencias en general y de la Biología en
particular son el motor que mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevas técnicas en el
campo de la biotecnología o de la ingeniería genética, así como nuevas ramas del conocimiento como la
genómica o la proteómica, siendo fruto de la colaboración con otras disciplinas el gran desarrollo
tecnológico actual. Además, y en relación con algunos de los elementos transversales del currículo, el
estudio de la Biología favorece las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio
de la participación, fomentando el debate respetuoso en clase con distintas argumentaciones sobre
temas de actualidad científica, como la clonación y la ingeniería genética. También favorece la
educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, promoviendo el trabajo en
equipo para la realización de pequeñas investigaciones, donde cada miembro pueda poner en valor sus
aptitudes para el dibujo, la redacción o el manejo de elementos TIC, entre otras. Se comprueba así que
la integración de todas esas capacidades mejora ostensiblemente los resultados finales y disminuye el
tiempo invertido en realizar el trabajo. Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la
igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, estudiando y comentando diferentes casos de
discriminación científica, como el de Rosalind Franklin con Wilkins, Watson y Crick en el descubrimiento
de la estructura del ADN. La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, haciendo ver al alumnado el sentido positivo de la variedad intraespecífica como
[Escribir texto]
mecanismo de evolución tanto física como intelectual y cultural en la especie humana. El
perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, en cada debate y exposición
que se proponga. Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, relacionando gran parte de
los accidentes de tráfico con la pérdida o disminución de nuestras capacidades cognitivas en base al
consumo, en mayor o menor medida, de distintos tipos de drogas. Asimismo se tratarán temas
relativos a la protección ante emergencias y catástrofes, como es el caso de la utilización de las vacunas
como mecanismo de prevención de epidemias y pandemias. Por otra parte, y al margen de estos
elementos transversales de aprendizaje, la Biología también ayuda a la integración de las competencias
clave ya que contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento
del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el
debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica. Refuerza la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) ya que hay que definir magnitudes,
relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como extraer conclusiones y poder
expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en
general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde
el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta
implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia. La materia de Biología
contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de
información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las
explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales,
simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las
fuentes consultadas. La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de
aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una
secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la
distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos
concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación
intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en
estudios posteriores. Por último, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a
través del compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el
intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y
manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en temas
de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc
[Escribir texto]
2. Objetivos.
La enseñanza de la Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de la historia de la Biología.
2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura de textos o
artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el aula y le pongan en
contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para avanzar en el conocimiento científico
personal.
3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada exposición o
ejercicio que realice el alumno o la alumna.
4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un término
científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos.
5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación,
necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que necesitemos, sino para la
elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura.
6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia.
7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos.
8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, también
incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia asignatura.
9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o alumna participe en un
trabajo con exposición y debate en clase.
10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza,
para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y
universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y científicas andaluces
relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria.
3. Contenidos.
1. La base molecular y fisicoquímica de la vida
1 Los componentes químicos de la célula.
[Escribir texto]
2 Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones.
3 Los enlaces químicos y su importancia en biología.
4 Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.
5 Fisicoquímica de las dispersiones acuosas.
6 Difusión, ósmosis y diálisis.
7 Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos.
8 Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función.
9 Vitaminas: Concepto. Clasificación
1. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular
1 La célula: unidad de estructura y función.
2 La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación.
3 Del microscopio óptico al microscopio electrónico.
4 Morfología celular.
5 Estructura y función de los orgánulos celulares.
6 Modelos de organización en procariotas y eucariotas.
7 Células animales y vegetales.
8 La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las
estructuras donde se desarrollan.
9 El ciclo celular.
10 La división celular.
11 La mitosis en células animales y vegetales.
12 La meiosis.
13 Su necesidad biológica en la reproducción sexual.
14 Importancia en la evolución de los seres vivos.
15 Las membranas y su función en los intercambios celulares.
16 Permeabilidad selectiva.
17 Los procesos de endocitosis y exocitosis.
18 Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo.
19 Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.
20 La respiración celular, su significado biológico.
21 Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica.
22 Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.
23 Las fermentaciones y sus aplicaciones
[Escribir texto]
24 La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas.
25 Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica.
26 La quimiosíntesis.
3. Genética y evolución
1 La genética molecular o química de la herencia.
2 Identificación del ADN como portador de la información genética.
3 Concepto de gen.
4 Replicación del ADN. Etapas de la replicación.
5 Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas.
6 El ARN. Tipos y funciones
7 La expresión de los genes.
8 Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas.
9 El código genético en la información genética
10 Las mutaciones.
11 Tipos. Los agentes mutagénicos.
12 Mutaciones y cáncer.
13 Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.
14 La ingeniería genética.
15 Principales líneas actuales de investigación.
16 Organismos modificados genéticamente.
17 Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de
las nuevas terapias génicas.
18 Genética mendeliana.
19 Teoría cromosómica de la herencia.
20 Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo.
21 Evidencias del proceso evolutivo.
22 Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.
23 La selección natural. Principios.
24 Mutación, recombinación y adaptación.
25 Evolución y biodiversidad.
2. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología
3. Microbiología.
4. Concepto de microorganismo.
5. Microorganismos con organización celular y sin organización celular.
[Escribir texto]
6. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales.
7. Hongos microscópicos.
8. Protozoos.
9. Algas microscópicas.
10. Métodos de estudio de los microorganismos.
11. Esterilización y Pasteurización.
12. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
13. Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.
14. La Biotecnología.
15. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por
biotecnología.
1. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones
1. El concepto actual de inmunidad.
2. El sistema inmunitario.
3. Las defensas internas inespecíficas.
4. La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables.
5. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria.
6. La memoria inmunológica.
7. Antígenos y anticuerpos.
8. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune.
9. Inmunidad natural y artificial o adquirida.
10. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas.
11. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario.
12. Alergias e inmunodeficiencias.
13. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario.
14. Sistema inmunitario y cáncer.
15. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.
16. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo.
17. Reflexión ética sobre la donación de órganos.
4. Metodología.
– Al desarrollar el currículo de esta materia eminentemente científica, se llevará a cabo una
[Escribir texto]
metodología lo más activa y participativa posible, de cara a difundir entre el alumnado las peculiaridades
de la metodología científica y la forma de trabajar más frecuente en un laboratorio o centro de
investigación.
– La planificación, coordinación y revisión del trabajo realizado por los alumnos y alumnas debe ser una
tarea fundamental en la dinámica del docente encargado de esta materia, así como el fomento de una
verdadera autoevaluación y autocrítica por parte de cada alumno y alumna del grupo, con objeto de ir
desarrollando habilidades que ayuden a su futura autogestión profesional y a un intento de
perfeccionamiento permanente en las investigaciones que pudiera realizar en un futuro.
– El esquema de trabajo general podría ser parecido a éste: partiremos de las ideas y conocimientos
previos del alumnado que valoraremos durante la evaluación inicial que abarque los principales
contenidos a desarrollar en la materia. A continuación destacaremos las ideas fundamentales de la unidad
y las relacionaremos con aspectos de la vida cotidiana del alumno o alumna o de su entorno próximo. En
esa línea, estudiar las relaciones entre los avances científicos y la mejora de la calidad de vida de los
ciudadanos y ciudadanas de nuestra Comunidad Autónoma y, en general, de nuestro país. Resaltaremos
la importancia de las relaciones interdisciplinares y multidisciplinares entre la Biología y otras ciencias
como la Ecología, Geología, Medicina, Enfermería, Veterinaria, de cara a incrementar los avances
tecnológicos y su campo de aplicación. Intentaremos desarrollar los contenidos de forma que activen la
curiosidad y el interés del alumnado por el tema a tratar o tarea que se va a realizar, incentivando la
motivación de los alumnos y alumnas durante todo el proceso.
– Los recursos a utilizar podrían ser los siguientes: la presentación de información e imágenes obtenidas
de Internet que pongan en antecedentes al alumnado sobre el tema a tratar y que lo haga de la manera
más estimulante posible.
– La búsqueda en la web o en los textos referenciados de las investigaciones o informaciones más
recientes realizadas en ese campo de la Biología, llevando a cabo un tratamiento y valoración adecuados
de dicha información. La utilización de diferentes elementos gráficos (esquemas, dibujos, gráficas,
animaciones y simulaciones por ordenador) que ayuden a comprender y explicar el fenómeno a estudiar.
La elaboración de informes en formato digital donde se incluyan los resultados del estudio, así como las
conclusiones finales y, en su caso, las hipótesis deducidas del mismo. La realización de un debate en clase
sobre el tema elegido, en el que se fomente una reflexión crítica del alumnado que ayude a la buena
comprensión de ese conocimiento científico. Posteriormente, el profesor o profesora de la materia podrá
solicitar al alumnado la realización, de manera individual, en pequeños grupos o de forma colectiva, de
algunas actividades que complementen la información recibida, o de pequeños trabajos de investigación
sobre algunos científicos o científicas andaluces relacionados con esta materia y mencionados entre los
mejores de ámbito nacional y europeo, como pueden ser: Francisco Sánchez Madrid, Ana Cámara-Artigas,
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Antonio José Caruz Arcos, Mercedes Romero Gámez Simón Méndez-Ferrer y Rosa León Bañares. Durante
el desarrollo de estos trabajos y actividades se fomentará el rigor en el uso del lenguaje tanto científico
como literario. El complemento final al estudio de una parte de la materia podrá ser, siempre que sea
posible, la realización de alguna visita extraescolar en la que el alumnado pueda observar los procesos
descritos en clase directamente donde se desarrollan, como es el caso de los laboratorios de alguna
Industria Alimentaria, Centro Médico o Veterinario de nuestra Comunidad Autónoma, o de los
Departamentos Universitarios de Biología, Medicina, Enfermería o Veterinaria de cualquier provincia
andaluza.
5. Atención a la diversidad.
La atención a la diversidad del alumnado se debe realizar desde una enseñanza diferenciada, según las
diferentes capacidades de los alumnos en el grupo heterogéneo del aula.
En el Bachillerato, la diversidad de gustos e intereses se ve atendida al existir diferentes modalidades
de Bachillerato, con materias distintas dentro de cada uno de ellos; y en una segunda instancia en la
propia existencia de las materias optativas que hacen más diverso el itinerario curricular que puede seguir
un alumno concreto.
La atención a la diversidad dentro de la materia de Biología se aborda desde la perspectiva de plantear
actividades diferenciadas.
Dentro de las actividades, se han diferenciado una serie de categorías o grupos con diversas metas:
a) Actividades propuestas: su finalidad es ayudar a la comprensión de un concepto o, en otras
ocasiones, subconcepto, como nexo para enlazar contenidos, buscando la construcción de tramas de
conceptos relacionados. Dentro de las actividades se pueden diferenciar aquellas que están dirigidas a
fijar contenidos esenciales, son de bajo grado de complejidad y deberían ser contestadas por todo el
alumnado.
Otro tipo de actividades presentan mayor dificultad, al exigir un nivel cognitivo superior.
El profesor tendrá que decidir qué actividades de estas se realizan y por parte de qué alumnos.
b) Actualidad científica: pueden trabajarse de en grupo, de forma individual o de forma mixta.
c) Técnicas de trabajo: estas actividades suelen ser de larga duración y pueden trabajarse como
actividades voluntarias para aquellos alumnos que lo deseen o como actividades obligatorias para todos o
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parte de los alumnos.
d) Actividades finales: pueden ser utilizadas como preguntas de pruebas orales o escritas; o incluso
como prueba de autoevaluación.
6. Evaluación y recuperación.
Criterios de evaluación
Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida.
1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que
les hacen indispensables para la vida. CMCT, CAA, CD.
2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales
son fundamentales en los procesos biológicos. CMCT, CCL, CD.
3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la
materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la
célula. CMCT, CAA, CD.
4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas
biológicas y los enlaces que les unen. CMCT, CAA, CD.
5. Determinar la composición química y describir la función, localización
y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas. CMCT, CAA, CD.
6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su
importancia biológica. CMCT, CAA, CD.
7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la
vida. CMCT, CD.
8. Establecer la relación de nutrientes básicos que aporta la dieta
mediterránea andaluza, así como la proporción aproximada de
bioelementos y biomoléculas que incluyen algunos de estos alimentos
tradicionales. CMCT, CAA, CSC, CD.
Bloque 2. La célula viva.
. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células
procariotas y eucariotas. CMCT, CAA, CD.
2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una
vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la
función que desempeñan. CMCT, CCL, CAA, CD.
3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. CMCT, CAA, CD.
4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los
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acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos. CMCT, CAA, CD.
5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de
las especies. CMCT, CCL, CD.
6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la
regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.
CMCT, CCL, CAA, CD.
7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo
la relación entre ambos. CMCT, CCL, CD.
8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así
como productos iniciales y finales. CMCT, CCL, CD.
9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. CMCT, CAA, CD.
10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase
de la fotosíntesis. CMCT, CCL, CD.
11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis,
individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de
la vida en la Tierra. CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis. CMCT, CCL, CD.
13. Enumerar y comentar las ventajas del estudio de las células madre y
de sus posibles aplicaciones futuras en el campo de la regeneración de
tejidos y órganos, así como en la curación de algunos tipos de cánceres.
CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
Bloque 3. Genética y evolución.
1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.
CMCT, CAA, CD.
2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas
implicados en ella. CMCT, CAA, CD.
3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. CMCT,
CAA, CD.
4. Determinar las características y funciones de los ARN. CMCT, CAA,
CD.
5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación,
transcripción y traducción. CMCT, CCL, CD
6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y
agentes mutagénicos. CMCT, CCL, CAA, CD.
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7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer. CMCT, CAA, CD.
8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería
genética, así como sus aplicaciones. CMCT, CSC, CD.
9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su
influencia en los nuevos tratamientos. CMCT, CAA, CSC, CD.
10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las
leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación
entre las proporciones de la descendencia y la información genética. CMCT,
CCL, CAA, CD.
11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. CMCT, CAA,
CD.
12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría
darwinista y neodarwinista. CMCT, CAA, CD.
13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de
poblaciones y su influencia en la evolución. CMCT, CAA, CD.
14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación. CMCT,
CAA, CD.
15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su
influencia en el proceso de especiación. CMCT, CAA, CD.
16. Citar algunas de las especies endémicas en peligro de extinción de
Andalucía, la importancia de su conservación y el estado de los proyectos
de recuperación relacionados con las mismas. CCL, CMCT, CAA; CSC, CD.
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones.
1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su
organización celular. CMCT, CAA, CD.
2. Describir las características estructurales y funcionales de los
distintos grupos de microorganismos. CMCT, CCL, CD.
3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los
microorganismos. CMCT, CAA, CD.
4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos
geoquímicos. CMCT, CAA, CD.
5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los
microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas.
CMCT, CAA, CSC, CD.
[Escribir texto]
6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la
industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.
CMCT, CAA, CSC, CD.
7. Enumerar algunas de las entidades públicas y privadas relacionadas
con la biotecnología en nuestra Comunidad Autónoma y realizar un breve
resumen de sus actividades y sus implicaciones sociales. CCL, CMCT, CAA,
CSC, CD.
Bloque 5. La autodefensa de los organismos.
1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. CMCT, CCL, CD.
2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus
células respectivas. CMCT, CAA, CD.
3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. CMCT,
CAA, CD.
4. Identificar la estructura de los anticuerpos. CMCT, CAA, CD.
5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo. CMCT, CAA,
CD.
6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la
inmunidad. CMCT, CCL, CD.
7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema
inmune y algunas patologías frecuentes. CMCT, CAA, CD.
8. Argumentar y valorar los avances de la inmunología en la mejora de
la salud de las personas. CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
9. Reconocer la importancia de la donación de órganos para la mejora
de la calidad de vida, e incluso para el mantenimiento de la misma, en
muchos enfermos y enfermas crónicos. CMCT, CAA, CSC.
Instrumentos de evaluación
Exámenes escritos: ensayo y/o pruebas objetivas.
Producciones diarias: los trabajos en el cuaderno, en el ordenador,
elaboración y exposición de temas y/o trabajos voluntarios
Los instrumentos que se van a utilizar en las unidades didácticas para
evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as, adecuados a los
criterios de evaluación y a los objetivos y contenidos de las unidades, son
los siguientes:
La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as es un
[Escribir texto]
instrumento que nos permite comprobar los materiales que han ido
"produciendo" los alumnos/as a lo largo del desarrollo de la unidad. Se
revisarán y corregirán los trabajos individuales, en equipo o de
investigación que presenten los alumnos/as, así como las conclusiones que
presenten de su trabajo; se analizarán sus exposiciones orales en las
puestas en común, así como sus actuaciones, para la resolución de
ejercicios, en el ordenador, en la pizarra; etc.
Una vez utilizados todos los instrumentos anteriores, y realizadas las
actividades de apoyo y/o refuerzo y ampliación necesarias, así como las
tareas de investigación que se les han propuesto a los alumnos/as, se
puede realizar una prueba específica de evaluación de la unidad. En este
tipo de prueba, optamos por la realización de una prueba que combine en
ella distintos tipos de actividades. Es decir, una prueba objetiva que
permita poner de manifiesto las capacidades y actitudes del alumno/a.
Criterios de calificación y
homogeneización
La calificación para cada bloque se calculará en base a la siguiente
ponderación:
- 100% Estándares de aprendizajes con seguimiento mediante pruebas
escritas realizadas en el trimestre. Con una clara intención preparatoria
para la prueba de selectividad a la que se enfrentarán estos alumnos y
alumnas.
La calificación trimestral será el resultado de la media aritmética de cada
bloque tratado.
La calificación final será el resultado de la media aritmética de todos los
bloques tratados durante todo el curso.
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Criterios de recuperación
La metodología de recuperación se utilizará :
Para aquellos alumnos/as que no hayan superado algún
bloque de la asignatura, se realizará un examen de
recuperación.
Para los alumnos/as que no superen la materia en Junio se
realizará la prueba extraordinaria de septiembre,
para ello entregaremos el correspondiente informe con
los objetivos no alcanzados por el alumno/a.
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7. Relación de bloques temáticos y unidades didácticas.
Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas Trimestre
1º 2º 3º
1 La base molecular y fisicoquímica de la vida
1 Los bioelementos, el agua y las sales minerales 10 x
2 Los glúcidos 10 x
3 Los lípidos 10 x
4 Las proteínas 10 x
5 Los ácidos nucleicos 10 x
Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas Trimestre
1º 2º 3º
2 La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular
1 La célula. Unidad estructural y funcional. El núcleo 7 x
2 El citosol y las estructuras no membranosas 7 x
3 La membrana plasmática. Orgánulos de membrana 7 x
4 El metabolismo celular. Catabolismo 7 x
5 El anabolismo 7 x
6 La reproducción celular 7 x
Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas Trimestre
1º 2º 3º
3 El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología
1 Los microorganismos 6 x
2 Microorganismos: enfermedades y biotecnología 6 x
Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas Trimestre
1º 2º 3º
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4 La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones
1 El proceso inmunitario 6 x
2 Anomalías del sistema inmunitario 6 x
Bloque temático N Título Unidad didáctica Horas Trimestre
1º 2º 3º
5 Genética y evolución
1 La genética mendeliana 6 x
2 El ADN, portador del mensaje genético 6 x
3 Alteraciones de la información genética 6 x
8. Recursos materiales.
LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS constituyen un factor importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje:
Utilizaremos:
- Libro de texto Biología 2º Bachillerato editorial Santillana.
- Apuntes de la asignatura publicados en la plataforma Helvia.
- Presentaciones de cada una de las unidades publicadas en la plataforma Helvia.
Aula
En el aula transcurre gran parte del tiempo lectivo y tienen lugar la mayor parte de las tareas: una vez
hecha la explicación, los alumnos y las alumnas proponen soluciones, dibujan, consultan en el ordenador,
debaten sus ideas, planifican, exponen informes, etc.
En el aula, la disposición de las sillas y mesas están distribuidas para que los alumnos/as puedan
trabajar con los distintos materiales.
De forma habitual se utilizará la pizarra digital, ya que la imagen jugará un papel fundamental en
nuestra materia. En ella se proyectará imagen de apoyo a las explicaciones, videos, películas, etc.
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Laboratorio
El laboratorio es la zona en la que se realizan las experiencias que requieren el uso de diversos
materiales (probetas, balanzas, minerales, rocas…), o de equipos de instalación fija.
Para esta zona se deben reservar mesas fuertes y bancos de trabajo resistente. Algunos elementos
tendrán sitios fijos, como soportes, mecheros…También son necesarias estanterías o armarios para
guardar los trabajos en curso, paneles para colocar sus trabajos.
Otras dependencias
En nuestra materia de Biología y Geología utilizaremos la biblioteca, patio, jardines, etc, siempre que
suponga una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.