modulo iii destrezas

Pre primaria intercultural

Mdulo IIIrea de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje

NOTA DE GNEROEn este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.

Ministerio de Educacin

Cynthia del guila Mendizbal

Ministra de Educacin

Evelyn Amado de Segura Viceministra Tcnica

de Educacin

Alfredo Gustavo Garca Archila Viceministro

Administrativo de Educacin

Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Viceministro de Educacin

Bilinge e Intercultural

Eligio Sic IxpancocViceministro de Diseo

y Verificacin de la Calidad Educativa

Universidad de San Carlos

de Guatemala

Estuardo Glvez Rector

Oscar Hugo Lpez Rivas Director EFPEM - USAC

Hayde Lucrecia CrispnCoordinadora General

PADEP/D

Sindicato de Trabajadores

de la Educacin Guatemalteca/

Asamblea Nacional del Magisterio STEG/ANM

Joviel Acevedo AyalaSecretario General

Osvaldo Prez ElasSecretario General

Adjunto

Eduardo Ramiro Herrera Secretario de Finanzas

Rodrigo Hernndez Boche

Secretario de Organizacin

Deutsche Gesellschaft fr Internationale Zusammenarbeit

(GIZ) GmbHLuis Enrique

Lpez-Hurtado QuirozDirector Programa de

Apoyo a la Calidad Educativa PACE-

Coordinacin editorialJorge Luis Galindo Arandi

(EFPEM) Edin No Lpez Dueas

(PACE-GIZ)

Compilacin y elaboracin de originales

Irma Floridalma Cuellar Oliva y Cecilia Mogolln

Villar

Correccin de estilo Berta Elizabeth Palacios

Edicin junior Amanda Grajeda Chew

Mediacin y edicin Cecilia Mogolln Villar

Realizacin 2-22 Design

Luis Fernando Mndez Garca

ImgenesIlustraciones: Office 2007. Fotografas: Irma Cuellar, Ricardo Zepeda, Dbora

Marleny Hernndez, Cecilia Mogolln Villar

ISBN de la serie:

ISBN del curso:

Primera edicin: enero 2014 Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin

TEMA PG.Presentacin 4Sesin 51. LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES

5

LA OBSERVACIN 5

LA IMAGINACIN 7

LA INTUICIN 9

EL RAZONAMIENTO LGICO 10

Sesin 62. PRINCIPIOS METODOLGICOS

10

A) EXPERIENCIA DIRECTA 12

B) SITUACIONES DE JUEGO 12

C) MANIPULACIN DE MATERIAL CONCRETO 13

D) USO DE MATERIAL GRFICO 13

3. VAS GENERALES PARA EL DESARROLLO INTELECTUAL

13

CUADERNO DE ACTIVIDADES 16Ejercicios de repaso 16

Ejercicios de aplicacin 20

Bibliografa 35

Tabla de contenidos

4El Mdulo III del curso Destrezas de Aprendizaje y su Aprendizaje del Profesorado de Educacin Preprimaria Intercultural presenta herramientas para que cada docente desarrolle habilidades en el diseo de estrategias encaminadas al desarrollo del pensamiento lgico, a travs de la puesta en prctica de los cuatro principios metodolgicos que se sugiere trabajar en la intervencin educativa en el Nivel Preprimario.

Debido a que el desarrollo del pensamiento lgico propicia el aprendizaje de la matemtica, se hace necesario establecer un procedimiento que facilite al o la docente el abordaje de los contenidos que corresponden a cada una de las etapas de la matemtica para este nivel.

Es por ello que el aprendizaje en las primeras edades no debe ser mecnico o nicamente de memorizacin de procedimientos sin ninguna comprensin, el nio y la nia necesitan aprender a analizar crticamente la informacin o las situaciones, y a tomar parte activa en su propio aprendizaje.

Presentacin

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Mdulo III - rea de Destrezas de aprendizaje y su aprendizaje

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Para facilitar la intervencin educativa en el desarrollo del pensamiento es importante que los y las docentes tomen en cuenta que es necesario desarrollar en los nios y las nias cuatro capacidades fundamentales:

la observacin

la imaginacin

la intuicin

el razonamiento lgico

LA OBSERVACIN

Cmopuededefinirestacapacidadhumana?

Observar es la accin de mirar atentamente, de examinar lo que sucede en determinado momento y espacio.

Es importante potenciar esta capacidad, sin imponer la atencin del nio o de la nia a lo que el adulto quiere que mire u observe. Al respecto, citaremos a Fernndez 1Bravo que apunta: la observacin se canalizar libremente y respetando la accin del sujeto, mediante juegos cuidadosamente dirigidos a la percepcin de propiedades y a la relacin entre ellas.

Esta capacidad de observacin se ve aumentada cuando se acta con gusto y tranquilidad, y se ve disminuida cuando existe tensin en el sujeto que realiza la actividad.

Endndeocmosepuederealizarlaobservacin?

1. LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES

1 Fernndez Bravo, Jos Antonio. Generacin de conceptos lgicos en Educacin Infantil. Texto incluido en el libro: La educacin matemtica en el 2000: actas del I Congreso Regional de Educacin Matemtica. (2001) Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. Espaa.

Mirar: dirigir la vista a un objeto o hecho.

Glosario

RECUERDEEs necesario que los y las docentes contemplen, durante el desarrollo de sus clases, un tiempo especfico para la observacin.

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Cuando el docente deja que los nios y las nias observen y conozcan los objetos de las clases por s mismos, sin orientacin, la capacidad de observar, la comprensin sistemtica dirigida conscientemente y la habilidad de analizar, solo alcanzan un dbil desarrollo.

Las primeras impresiones que tienen los nios y las nias de los objetos, cuando observan de esta forma, son borrosas y sin claridad. Los elementos observados se consideran aisladamente sin relacin alguna. El maestro debe ser consciente de esta situacin de orden psicolgico, si decide dirigir a sus nios y nias hacia la formacin de ideas por el camino correcto.

Cuando se tiene un esquema de observacin, el nio o la nia analiza los objetos; su atencin se dirige a las distintas caractersticas de los objetos. De esta manera, despus de observar debe describir cada particularidad clara y profundamente.

Si el docente encuentra errores en la presentacin oral de lo observado, puede orientar a la rectificacin del alumno, pero debe pedirle otraobservacin profunda, para hacer la correccin desde otro ngulo.

Hay que considerar que no basta con explicar a los nios y a las nias las particularidades de un objeto, ms importante es dirigir su atencin hacia las caractersticas del mismo y dejarlos hablar a ellos despus. Esto se puede efectuar al pedir que hagan comparaciones, por ejemplo, entre varias clases de granos, entre distintos rboles, etc.

Puede subrayar las ideas principales del texto y, si lo desea, anotar comentarios propios al margen.

Ob

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Psicolgico: relacionado con los procesos mentales, emocionales y de conducta.

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Incluya el producto de este trabajo en su portafolio.

Cuando sea posible, durante la observacin, el o la docente debe dejar que los objetos impresionen varios rganos de los sentidos. El conocimientodelobjetosermscompleto,profundoyfirme.

Debido a que a los nios y las nias del Nivel Preprimario, todava les falta la habilidad de la direccin consciente en la observacin, su docente debe dirigirlos cuidadosamente durante todo el proceso.

Elija un tema, objeto o sujeto para observarlo sistemticamente. Su objeto de observacin debe relacionarse con la comunidad escolar.

Elabore una descripcin detallada, producto de sus observaciones. La descripcin debe ser comprendida por cualquier persona que no pertenezca a su comunidad.

LA IMAGINACIN

Qu recuerda acerca del juego simblico, visto en un mdulo anterior?

Converse, en parejas, acerca de la relacin del juego simblico y la imaginacin.

Se entiende como imaginacin a la actividad creadora del cerebro humano, es decir, a la facultad de reproducir imgenes mentales de objetos o situaciones no presentes.

Asuvez,lasimgenesmentales,refiereFeldman,2son representaciones que adquieren en la mente la forma del objeto o suceso representado. No son solo representaciones visuales; nuestra capacidad de or una tonada en la cabeza tambin se basa en una imagen mental.

Ha detectado si algunos de sus alumnos o alumnas tienen o tuvieron amigos imaginarios? Comntelo en clase con sus compaeros ycompaeras del Profesorado.

Tambin conversen sobre la manera de enfrentar esta etapa del desarrollo de sus alumnas y alumnos.

El poder imaginativo del nio y la nia en la etapa de la escuela preprimaria se distingue por su viveza. En ocasiones se dejan influirde tal modo por sus ideas fantsticas, producto de la combinacin de

Portafolio

Creatividad: capacidad creadora.

Pluralidad: que se presenta ms de un aspecto.

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2 Feldman, Robert. Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana. (2006) McGraw-Hill Interamericana Ediciones. VI edicin. Mxico.

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imaginaciones con ideas memorizadas, con la realidad. Muchas de las mentiras infantiles tienen su base en ello.

Respectode la imaginacin, la reconocidaDianePapalia refiereque,a travs de esta, los nios logran entender mejor el punto de vista de otra persona, desarrollan destrezas para resolver problemas sociales y expresan creatividad.3

Ya teniendo claro que la imaginacin es parte de la accin creativa humana, y que debido a sus caractersticas resulta obvia su vinculacin con la capacidad de comprender smbolos, al potenciarla se estimula tambin el pensamiento que abre la puerta a los conceptos matemticos.

Fernando Bravo4 sugiere que la imaginacin se potencia con actividades que permiten una pluralidad de alternativas en la accin del nio y ayuda al aprendizaje matemtico por la variabilidad de situaciones a las que se transfiere una misma interpretacin.

El poder imaginativo tiene que estar relacionado con la realidad, es decir, tiene que estar de acuerdo con ella, o, por lo menos, tener la posibilidaddeverificarse.

Desarrollar esta habilidad es importante para la transmisin de conocimientos de aquellos objetos que el nio o la nia no pueden observar directamente.

Cada docente ha de procurar que sus alumnos y alumnas se imaginen lo que l les diga (poder imaginativo reproductivo), as como estimular su poder imaginativo creador individual.


Recopile cinco cuentos o leyendas, como mnimo, que contribuyan al desarrollo de la imaginacin de las nias y nios de seis aos.

Ilstrelos.

3 Papalia, Diane, et. al. Psicologa del desarrollo.(2001). McGraw-Hill. VIII edicin. Colombia.4 Fernndez Bravo, Jos Antonio. Aprender matemticas. Metodologa y modelos europeos. (2007) Ministerio de Educacin y Ciencia. Edita: Secretara General Tcnica. Espaa.

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Lalecturadeliteraturadeficcin,decuentos,deleyendas,descripcionesde viajes, de artculos sobre inventos y descubrimientos, de cuentos populares, cientficos yde cuentos fantsticos, ocupaaqu unprimerlugar. Los escolares pueden simplemente hojear los libros, mientras la maestra lee para todos.

Tanto el poder imaginativo reproductivo, como el imaginativo creador, adquieren as un amplio campo para su actividad. Para desarrollar la imaginacin creadora, cada docente debe proponer una actividad creadora por parte del nio o de la nia, en la cual den rienda suelta a su imaginacin.

La composicin independiente de cuentos y narraciones; dibujar y pintarsobretemasespecficos,modelaryreproducir,sonmediosparael desarrollo de la imaginacin creadora.

LA INTUICIN

Investigue,enfuentesbibliogrficasconfiables,5 qu se entiende por intuicin.

Compare los resultados de su investigacin con sus ideas previas acerca de esta facultad.

Participe en una mesa redonda, con sus compaeros y compaeras del profesorado, acerca del tema.

Mara Marcela Puebla plantea el concepto de intuicin como estilo cognitivo, el cual puede proporcionar una manera ms de aprender conocer. Puebla afirma que la intuicin, al menos en alguno de los sentidos, constituye la base sobre la cual se construyen las dems formas de conocimiento.6

Otra definicin la refiere como: la facultad de comprender las cosasinstantneamente, sin necesidad de razonamiento7. En todo caso, es importante no confundir la intuicin con las tcnicas adivinatorias, pues las actividades dirigidas al desarrollo de la intuicin pretenden estimular el pensamiento; mientras que las adivinatorias se limitan a decir por decir, incluso de manera arbitraria.

Habr necesidad de evitar tomar como vlido o verdadero todo lo que se le ocurra decir al escolar, puesto que la intencin es que llegue a ocurrencias verdaderas y vlidas de manera intuitiva o razonada.

5 Evite sitios de internet como Wikipedia, pues muchos de sus contenidos publicados no tienen aval acadmico y pueden ser errneos.6 En su trabajo: La intuicin en la comprensin lectora, para el Congreso Latinoamericano de Educacin Superior en el Siglo XX. [email protected] Diccionario de la Real Academia Espaola.

Los adultos ms creativos son aquellos cuyas familias, durante su niez, les permitan manifesta-ciones infantiles propias de su edad.

Usted anima a sus alumnos a improvisar y a encontrar finales diferentes para los cuentos e historias de siempre?

ReflexionoyAplico


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Para ampliar el conocimiento

Visite: www.grupomayeutica.com/documentos/desarrollomatematico.pdf

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EL RAZONAMIENTO LGICO

Sabe quin afirm: la lgica es la juventud de la matemtica y la matemtica la madurez de la lgica?

Analicelosfundamentosdeesaafirmacin.

BertrandRussell,destacadopensador,serefirialpensamientolgicocomo inicio del desarrollo matemtico, tal como se desprende de su afirmacincitadaaliniciodeestapgina.

Segn Margarita Marn8, razonamiento lgico es la forma de pensamiento mediante la cual, partiendo de uno o varios juicios verdaderos, llegamos a una conclusin conforme a ciertas reglas de inferencia. Esos juicios verdaderos se conocen como premisas.

Al disear actividades que favorezcan el desarrollo de las capacidades de pensamiento, se facilitar poner en prctica los cuatro principios metodolgicos para mejorar la intervencin educativa.

2. PRINCIPIOS METODOLGICOS

Durante la ltima dcada se ha dicho, incontables veces y de diferentes formas, que si las nias y los nios no son los constructores de sus aprendizajes este (el aprendizaje) se ver desnaturalizado, y aportar nicamente un contenido y no un conocimiento.

Cul es la diferencia entre contenido y conocimiento? Analice yparticipe en la lluvia de ideas al respecto.

Contenido es aquello que se ensea, mientras que conocimiento es lo que se aprende.

Observe los esquemas siguientes. Cul de las dos secuencias planteadas, para la enseanza de la matemtica, es la que sigue ustedenelaula?

8 En el libro: La Educacin Matemtica en el 2000: actas del I Congreso Regional de Educacin Matemtica. Op. Cit.


Portafolio

Para ampliar el conocimiento

Visite:

www.xn--unjuegodenios-skb.com.ar/aportes_teoricos/ razonamiento-e-inferencia-l%C3%B3gica

Inferencia: accin de deducir algo a partir de otra cosa.

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a) b)

Normalmente el procedimiento didctico que se ha utilizado para la enseanza de la matemtica ha sido: enunciar, memorizar, comprender.

Habitualmente, se empieza por el enunciado de los conceptos, de las relaciones o su representacin convencional. Como segundo paso se busca la retencinen lamemoria, y, finalmente, se realizanejerciciospara su comprensin.

Este procedimiento no ha dado buenos resultados, al contrario, muchos docentes huyen de alguna forma de la enseanza de la matemtica. Sus recuerdos relacionados con el aprendizaje de la matemtica suelen ser desagradables, y los asocian con la tensin que les generaba.

Portanto,lasugerenciaesmodificarelprocedimientodidcticodescrito,de manera que la secuencia sea:

comprender, enunciar, memorizar.

En primer lugar deben realizarse actividades que, mediante ejemplos y contraejemplos, y sin corregir en modo alguno el pensamiento de nios y nias, los ayuden a generar ideas as como a comprender conceptos identificadossiempredesdesupropiolenguaje.

Posteriormente debe enunciarse el nombre o expresin convencional y correcta de lo que han comprendido, para dar el paso final quecorresponde a la memorizacin.

Enunciar: expresar brevemente una idea. // Exponer el conjunto de datos de un problema

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RECUERDELos procedimientos didcticos son formas de proceder para facilitar el aprendizaje, las cuales deben permitir que los nios y las nias aprendan, comprendan, practiquen y apliquen nueva informacin.

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Observe el recorrido didctico del desarrollo del pensamiento lgico-matemtico:

A) EXPERIENCIA DIRECTA

La matemtica es una actividad mental abstracta y su enseanza, para muchos, se ha convertido en un ejercicio aburrido. No obstante, la matemtica debe ensearnos a pensar y a llegar a la formulacin de conclusiones lgicas.

Para ello, hay que propiciar actividades mediante las cuales los nios y las nias puedan experimentar los conceptos matemticos, as como relacionarlos con su vida cotidiana para que puedan darles un significado.Eslaparteconcretadelamatemtica.

B) SITUACIONES DE JUEGO

Recuerdalosjuegostradicionalesquepracticabadurantesuniez?Culesanobservaenlospatiosescolares?

Elabore un banco de juegos tradicionales colectivo. Organice a suscompaerosycompaerasdeProfesoradoydefinan:

a) En qu formato presentarn los juegos (para que todos puedan usarlos cuando sea necesario).

b) Cuntos juegos aportar cada uno.c) Cmo ordenarn los juegos: por tema, por edad, etc.


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Recuerde el criterio de calidad: el juego patrimonio privilegiado de la infancia. Con base en este, el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico puede lograrse utilizando el juego como un recurso didctico. Normalmente la experiencia directa se une con las situaciones de juego.

C) MANIPULACIN DE MATERIAL CONCRETO

Para trasladar los conceptos y las relaciones matemticas es muy apropiado el uso de trocitos, semillas, y otros materiales al alcance de las personas de la comunidad, sin necesidad de incurrir en gastos desproporcionados.

D) USO DE MATERIAL GRFICO

Como ltimo paso, debe llevarse al nio y a la nia a las ilustraciones, a lasgrficasuhojasdetrabajo.Estepasopresentalaparteabstractadela matemtica, la representacin simblica de los conceptos y relaciones matemticas.Recuerdequeparaelusodelmaterialgrficoesmejordarprioridad al material que elaboren los nios y las nias con la orientacin docente.

Por otro lado, es necesario tener claro que no todo lo relacionado con la nocin de conservacin puede trabajarse con material grfico. Lanica que s permite este tipo de recurso es la nocin de la conservacin de longitud, pero para llegar al uso dematerial grfico primero debehaberse abordado mediante experiencias directas y material concreto.

3. VAS GENERALES PARA EL DESARROLLO INTELECTUAL

Converse en grupo acerca de las posibles vas para estimular el desarrollo intelectual.

Hay dos vas generales para estimular el desarrollo intelectual:

RECUERDEEs importante que al aplicar un procedimiento o una metodologa para el desarrollo del pensamiento, considere la modelacin.

Puede subrayar las ideas principales del texto y, si lo desea, anotar comentarios propios al margen.

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Quienes son partidarios del ejercicio de la modelacin consideran que toda accin de pensamiento se establece como tal sobre la base de la interiorizacin de las acciones externas, y por eso la modelacin puede utilizarse para estimular el desarrollo intelectual.

La modelacin permite representar las relaciones esenciales entre los objetos a travs de smbolos, signos, esquemas u otros, y mediante ello se puede resolver una tarea de carcter cognoscitivo.

Se ha visto a la modelacin como la mediatizacin externa para la solucin de tareas cognoscitivas, ya que los nios representan las acciones reales con objetos y obtienen los mismos resultados que al actuar mentalmente con las imgenes.

Debe considerarse que el desarrollo intelectual se produce en forma integral, no aislada, y est muy relacionado con el desarrollo de los procesos cognitivos y emocionales. Lo motivacional y los intereses influyenenlarealizacindeactividades,enelplanteamientoysolucinde problemas, fundamentales para el desarrollo del pensamiento.

Las vas para interiorizar la utilizacin consciente de los modelos y su funcin mediadora en la solucin de tareas cognitivas son:

RECUERDETodas las actividades que se realizan en la experiencia directa, en las situaciones de juego y en la manipulacin de material concreto, sirven para mediatizar los conceptos matemticos que se abordan en el componente de pensamiento.

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Las actividades que presentamos a continuacin tienen como propsito apoyar al estudiante del Profesorado para su autoevaluacin. Estos ejercicios permitirn que detecte las reas terico-prcticas en las cuales necesita mejorar, as como reconocer aquellas en las cuales logra un buen desempeo.

1. Esquematice las capacidades fundamentales para la adecuada intervencin educativa

2. Organice los pasos a realizar como parte del procedimiento didctico que usted recomienda, segn lo trabajado en el Mdulo, para el abordaje de la matemtica.

CUADERNO DE ACTIVIDADESEjercicios de repaso

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2.1. Argumente su propuesta de procedimiento:

3.Ejemplifiquecmopuedeabordarsecadaunadelassiguientesfases del recorrido didctico.

3.1. Experiencia directa

3.2. Situacin de juego

3.3. Manipulacin de material concreto

3.4.Usodematerialgrfico

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5. Enliste cinco actividades que se pueden poner en prctica en el aula para desarrollar la capacidad de observacin.

5.1.

5.2.

5.3.

5.4.

5.5

4.Leacadaunadelasexpresionesincluidasenlasiguientelista.Marque, a la par de cada una, si lo que dice es correcto o incorrecto para el ejercicio docente.

Para evaluar dichas sugerencias debe tomar en cuenta lo aprendido a lo largo de los tres mdulos de este curso taller, y su experiencia.

Correcto Incorrecto

El rol del maestro es proporcionar espacio, materiales, ocasin y tiempo a sus alumnos, para jugar y ejercer libremente su creatividad e imaginacin.

Lafinalidaddelasactividadeseducativasnoeshacerpensary razonar al nio y a la nia.

En los viajes o pequeos paseos que realizan los alumnos por la comunidad, incentvelos a ir describiendo los paisajes que ven, tipos de cultivo que observan, diferencias de color con la temporada pasada (lluviosa, seca), montaas, ros, desvos, carreteras secundarias, carriles, bosques, nubes, etc.Es bueno que en el aula tengan a su alcance plastilina, crayones de cera, papeles, pinturas de colores, cartulinas y todo tipo de materiales con los que puedan dar rienda suelta a su creatividad.

Hay que corregir trazos y colores libres para inculcar un cuadriculado sentido de la realidad en los nios. Su actividad no tiene que ser divertida, ldica ni libre.

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6. Elija un tema del Currculo Nacional Base para Preprimaria, relacionado con el componente pensamiento.

Proponga un plan de clase identificando claramente los principiosmetodolgicos aplicados.

EXPERIENCIADIRECTA

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Estas actividades estn diseadas para trabajar con los y las estudiantes en el espacio escolar. Puede realizarlas en el orden que mejor se adapte a las necesidades de su grupo. Son ideas que usted puede enriquecer con su creatividad.

1. Seleccione, cuidadosamente, un cuento apropiado para la edad desusalumnosyalumnas.Procedaaleerleseltexto,porejemplo:

Enrique fue con su mam, a visitar a un carpintero. Lo encontraron pintando una mesa larga y rectangular hecha de madera. El olor de la pintura era fuerte. A Enrique le doli la nariz. La mesa era muy bonita y al tocarla era suave. El carpintero hace tambin sillas, puertas, roperos y todo lo que le piden las personas. Hasta puede hacer casas! Enrique dice que quiere ser carpintero cuando sea grande.9

Despus de la lectura, solicite que las nias y nios describan lo que escucharon. Enfatice que deben tener en cuenta los detalles, como: colores, texturas, formas (alargadas, redondeadas, rectangulares), brillos, matices, etc.

2.Presentedoslminasasusescolares.Pdalesqueidentifiquenynumeren las semejanzas o igualdades que encuentra entre ellas.

Puede variar el contenido de las lminas para que sean objetos, paisajes, situaciones, personas, animales, trajes, juguetes, u otros.

Otra variante es solicitar que numeren las diferencias entre los objetos parecidos que se les muestran. Ejemplo:

CUADERNO DE ACTIVIDADESEjercicios de aplicacin

9 Lectura tomada y adaptada del Cuaderno de Trabajo para Preprimaria. Libro 1.(2011) Mineduc.

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3. Propngales que canten dos canciones:

Pajarito del cielo,anda y dile a mam

que su hija (o) la quierey como ella no hay dos.

Llvale en tu piquitoesta rosa de amor

que naci el 10 de Mayoque es el da de mam.10

Amarillo

Amarillo es el pollitoque sali del cascarn;y amarillo es el canario

que cantaba en el balcn...

(Olivia Escobedo Mencos)

Pdalesquelascomparen(dequsetratan?,meloda,ritmo,cullesgustams,porqu?).

4. Organice al grupo para que todos vean por la ventana, si es posible,diferentesseresuobjetosconlafinalidaddequenotenlas diferencias y semejanzas entre ellos. Por ejemplo:

entredosflores

entredosedificios

entre dos muecos o juguetes

entre dos rboles

entre dos macetas

5.Planifiqueyrealiceuncortopaseoporlosalrededoresdelcentroescolar para motivar a que las nias y los nios observen su entorno.

Coloque un gafete a cada escolar, en l debe anotar: su nombre y el de la institucin educativa.

10 Autores y compositores desconocidos.

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Durante el paseo, motvelos para que:

a) Reconozcan los diferentes rboles que ven, as como otras plantas. Por ejemplo: rboles grandes y rboles pequeos; rboles de nspero, de ciprs, pinos, pacuchs, sauces, saucos, eucaliptos, ceibas, etc.

b) Adviertan las variedades de medios de transporte que encuentran (carros, motos, bicicletas, buses). Y, en cada caso, si eran del mismo tamao, de qu colores.

c) Noten si hallan animales (gallinas, chompipes, perros, gatos, pollitos, patos, lagartijas, etctera), y las caractersticas que los diferencian. Por ejemplo: si solo encuentran perros, que digan si son de distintos colores y tamaos; si ven pollitos, que reconozcan si todos son amarillos, o hay negritos, blancos, grandes, pequeos, pelucos, etc.

d) Miren qu tipos de negocios hay: tiendas, almacenes, ambulantes. Pdales que comenten lo que se vende en cada negocio: ropa, comestibles varios, repuestos, medicinas, pan, carne, lcteos, etctera.

e) Describan las siembras que ven, si las hay, los colores de las hojas yflores,losaromasdelosfrutos,etctera.

6. Solicite a las nias y los nios que elaboren varios dibujos, uno cada da, con la mayor cantidad de detalle posible. Los temas a dibujar son:

a) su habitacinb) su casac) la colonia o el barriod) el municipio o la ciudad

7. Pregunte a su grupo de escolares si tienen animales en casa. En casoafirmativo,indquelesquedebenobservaratentamentesuconducta.

Aclare que harn la observacin durante un rato (media hora) y sin molestarlos.

Al da siguiente pdales que cuenten, con detalle, lo que observaron. Y, si es posible, que dibujen lo ms destacado para ellos.

8. Relate una historia conocida, pero, llegado el momento de finalizarla,solicitequesusescolaresproponganfinalesdistintos.Dlaoportunidadparaquetodosseexpresen.

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Ejemplo de relato:

PINOCHO11

Gepetto era un viejecito carpintero que viva solo, y como estaba tan solo, un da hizo, en su taller, un lindo mueco de madera y lo llam Pinocho.

El bondadoso viejecito quera un compaero con quien estar, es as que dese que el mueco se convirtiera en un nio de verdad; mientras dorma una noche, un hada buena con su varita mgica toc a Pinocho, convirtindolo en nio, y cumpliendo as los sueos de Gepetto.

Pinocho, como todos los nios, comenz a ir a la escuela, pero no iba solo. Lo acompaaba siempre un grillito enviado por el hada. Pepe Grillo se ocupaba de dar buenos consejos al simptico Pinocho. Y como era tan simptico, en seguida se hizo de amigos, con poca suerte porque estos eran muy sinvergenzas: Doa Gata y Don Zorro; que lo llevaron a un mgico lugar llamado Isla Encantada, donde poda tomar ros de naranjada, comer montaas de helado y calles de chocolate. Pepe Grillo con una voz muy dulce le deca a Pinocho:

Debes volver a la escuela, tan fcil tienes todo esto que algo malo va a ocurrir. Y ocurri.

Todo lo que haba comido le empez a hacer mal, y su barriguita le doli muy fuerte.

Pap Gepetto estaba muy triste esperando a su hijo y pensaba que talvez el hada buena lo ayudara.

Y Pinocho sigui paseando con Doa Gata y Don Zorro, que lo llevaron en un barquito a navegar por el mar, y Pepe Grillo segua repitiendo:

Vuelve Pinocho, tu pap te espera!

Pero Pinocho gustaba mucho de los hermosos peces de colores, del agua y del mar, que decidi seguir su vueltecita en lancha, sin escucharlo.

Pero vino un viento muy fuerte y los cuatro fueron a caer encima del lomo de una ballena! Qu susto!

Entonces Pinocho pens que Pepe Grillo tena razn y pidi y pidi...

11 Adaptacin a partir del relato publicado en la enciclopedia Cajita de Sorpresas, Expresiones para los ms chiquitos. Volumen I Literatura Infantil. (sin ao). Centro Literario Americano S.A.C.I.F., Buenos Aires; y Ediciones Ocano. Barcelona. Espaa.

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que apareciera el hada buena!

Y como el hada era muy buena, apareci y salv a Pinocho, devolvindolo a su pap Gepetto, al que prometi no abandonar ms.

Puede interrumpir el relato en cualquier momento e invitar a sus alumnas y alumnos para que ellos y ellas continen la historia como les gustara que sucediera.

Tambin puede repartir hojas de papel e invitarlos para que dibujen y pinten la secuencia de la historia como les gustara que ocurriera.

9. Proponga a sus alumnas y alumnos que elaboren collares o pulseras.

Para ello, segn el rea donde vivan, recolecten: caparazones de caracolitos, conchas; semillas de meln o de sanda; semillas de paterna, etc.

Deben lavar las semillas y dejarlas secar.

Enhebrar la aguja con hilo tan largo como deseen su collar o pulsera.

Atravesar, cuidadosamente, cada semilla con la aguja y el hilo hasta lograr el collar deseado.

Si est en sus posibilidades conseguir barniz, barnice cada collar y djelo que seque.

10. Coloque objetos a sus alumnos y pregunte si es la manera correcta de uso.

Qunecesito? Cmolohago? Qupregunto? Observaciones

Un sombreroColocarlo sobre las rodillas de un alumno o alumna.

Es la forma correcta deusarlo/usarla?

Oriente al uso de la palabra absurdo.

Una calcetaColocarla en la mano de una nia o nio.

Una carteraColocarla sobre la cabeza de un escolar.

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11. Invite a los y las menores para que cada uno presente absurdos.

Aclreles que pueden usar el material a su alcance, o sus juguetes.

Explqueles que mostrarn el material elegido y propondrn un uso absurdo del mismo.

12.Propicie lasexperienciasdirectasconexpresionescorporalesmediante la representacin de los contrarios.

a) De pie frente al grupo, asegrese de que todos puedan verla e identifiquenel significadode losgestos realizados.Por ejemplo: caraalegre y cara triste.

b) Luego, explqueles que usted indicar lo que ellos y ellas representarn nicamente mediante su expresin facial y corporal. Por ejemplo:

Pegar los brazos al cuerpo para representar a una persona delgada, y colocar los brazos arqueados y un poco separados del cuerpo para representar a una persona obesa.12

Sonrer y agitar las manos para mostrar alegra; y empuar las manos, fruncir el ceo y cerrar la boca para mostrar enojo.

13. Elabore una hoja de trabajo en la cual deban marcar las estampas absurdas. Por ejemplo:

12 En este caso habr que remarcar el respeto hacia todas las personas y evitar la discriminacin relacionada con la apariencia fsica.

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14. Organice equipos de trabajo13 para practicar el conocimiento de antnimos y sinnimos.

Explqueles que cada equipo tendr un minuto para decir todos los sinnimos y antnimos que puedan.

Ganar el equipo que ms ejemplos correctos diga.

15. Propngales que, en los mismos equipos, agrupen objetos que representen sinnimos y antnimos.

Por ejemplo: un cincho corto y un cincho largo, una silla grande y una silla pequea, etc.

16. Proporcione una hoja con diferentes ejemplos grficos desinnimos para que pinte las casillas con los objetos que pueden ser sinnimos con el mismo color. Ejemplo:

Tambin pdales que mencionen diferentes palabras que se usan para referirse a los zapatos, y a las pelotas, respectivamente.

Sinnimos

13 Emplee los criterios del trabajo colaborativo para formarlos. Puede consultar los mdulos del curso taller de Educacin Inclusiva.

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17. Plantee un ejercicio similar solo que con antnimos. Ejemplo:

18. Relate una historia breve con ejemplos de causa y efecto. Al terminar de relatarla, oriente la conversacin para que relacionen los eventos de causa con sus efectos.

Las fbulas pueden ser tiles para estos ejercicios de asociacin. Ejemplo:

Las moscas

A un panal de rica mieldos mil moscas acudieron,que por golosas murieron,

presas de patas en l.Otra dentro de un pastel

enterr su golosina.

Antnimos

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As, bien se examina,los humanos corazonesperecen en las prisionesdel vicio que los domina.

(Flix Mara Samaniego)

19. Solicite que, sentados en crculo, uno por uno comparta ancdotaspropiasenlasqueejemplifiquenlacausayelefecto.Ejemplo:

Iba caminando por el pasillo y tir una cscara de banano al piso. Despus, regres corriendo y no me di cuenta que la cscara segua ah, pas encima, me resbal y me ca.

20.Organicevariosexperimentossencillosparademostrarlarelacincausa efecto.

Por ejemplo: consiga una pluma de gallina, paloma, u otra ave. Splela suspendida en el aire, y deje de soplar. As vern que, al dejar de soplar, la pluma se cae.

21. Proporcione una hoja de trabajo para que unan a cada prenda con su dueo (asociacin por pertenencia). Deben unirlas mediantelneasoflechas.

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22. Presente una hoja de trabajo con dibujos que les permitan asociar los que se usan juntos. Ejemplo:

23. Lleve diferentes objetos que se usen para la misma actividad, como: platos, vasos, cubiertos; aguja, hilo, tijeras; martillo, clavos; y otros que tenga disponibles. Colquelos en el rincn de aprendizaje y pida a los equipos de nios y nias que hagan los grupos de objetos que se relacionan.

24.Expliquealgrupoquejugarnlamaestradice,demodoquecuando usted traslade una indicacin, por equipos de trabajo, deben cumplirla.

Ganar el equipo que termine primero de manera correcta.

La maestra dice que...

a) Sealen las partes de su cuerpo que son similares (manos, brazos, piernas, pies).

b) Agrupen todos los objetos que sirven para cortar.

c) Agrupen todas las prendas que sirven para protegerse del fro.

d) Agrupen todos los objetos que sirven para comer.

e) Agrupen todos los tiles que sirven para pintar.

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25. Establezca grupos o equipos de trabajo y, por turnos, enuncie afirmacionesonegaciones,alasquedebenresponderfalsooverdadero, segn corresponda.

Elabore un marcador para anotar la puntuacin de cada equipo.

Ejemplos de enunciados:

a) El saln de clase es muy feo.

b) Los nios de la escuela son muy respetuosos.

c) La maestra es una beb.

d) En el aula solo dormimos.

26. Proporcione una hoja de trabajo para que la completen, segn selesindiquemediantecuantificadores.

Explquelesque,sienlahojahayundibujoquesignifiquepoco,ellosdeben dibujar el mismo objeto varias veces, para que haya mucho. La dinmica se repite si hay un dibujo de mucho o algunos para que ellos dibujen la versin poco.

Poco Mucho

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27. Distribuya tarjetas de trabajo para que respondan a enunciados queexpresenjuiciossimblicos.

Explqueles que usted har preguntas y ellos respondern pintando en su hoja. Por ejemplo:

a) Si la interrogante es te gustan las peras o las naranjas? Pueden responder pintando las peras y las naranjas (les gustan ambas, conjuncin). O pueden contestar que les gusta una de las frutas y entonces solo colorearn la que es de su agrado.

1)Perasonaranjas?

2)Bicicletaocarro?

2)Gatooperro?

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28. Proporcione tarjetas para que respondan de acuerdo con la nocin de conservacin de longitud. Por ejemplo:

Culdelostrayectoseselmslargo?

Pdales que pinten la respuesta.

29. Solicite que todos los alumnos y alumnas de cada equipo se formenenfila:delmspequeoalmsgrande.

Verifiquesiestnformadosadecuadamente.

Explquelesquecadafilaformadaesunaserieportamao.

30.Pdalesquesefijenenelcolorderopaquellevanpuesto(sinousan uniforme). Indqueles que formen grupos de acuerdo con el color de ropa que visten u otras caractersticas. Por ejemplo:

Todos los que tienen una prenda roja.

Todos los que tienen una prenda blanca. Y as, segn observe que predominan los colores.

Todos los de pelo largo.

Todos los de cabello colocho.

31. Solicite que las nias y los nios lleven revistas y peridicos, tijera y pegamento. Pdales que vean las revistas y recorten figurasconcaractersticascomunes.

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Explqueles que deben pegarlas agrupadas en clases: de animales, de personas,deplantas,deflores,dejuguetes.

Pueden pegarlas en hojas o en medios pliegos de papel.

32. Revuelva semillas en un recipiente (para cada escolar) y solicite que las separe por grupos: frijol negro, frijol rojo, frijol blanco, maz, etc.

33. Prepare una hoja de trabajo para cada escolar. Solicite que pintenlasfigurasdeacuerdoconlasiguienteclave:

Azul Amarrillo Verde

Cuando terminen de pintar, pdales que respondan cul de las formas se repite ms, y cul aparece menos.

Tambin puede pedir que las recorten y ordenen por forma y tamao.

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34.Explquelesquedibujenunpuntouotrafiguraenunapartedeuna hoja. Luego, deben predecir el lugar en el que quedar al doblar la hoja por la mitad y comprobarlo.

35. Solicite que, en la hoja de trabajo, rodeen con un crculo las figurasquesoniguales.

Sugiera que coloreen los dibujos despus de haber formado los conjuntos.

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INSTITUTO PANAMEO DE HABILITACIN ESPECIAL. (1989). Currculum de estimulacin precoz. IV edicin. Unicef Editorial Piedra Santa. Guatemala.

La educacin infantil 0-6 aos Vol. II, Expresin y comunicacin. IV edicin. Editorial PAIDOTRIBO.

La construccin del pensamiento lgico-matemtico. (2003). Centro Universitario de Enseanza Superior Don Bosco. Madrid.

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Pedagoga y psicologa infantil. (2003) Editorial Cultural. S.A. Madrid.

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Bibliografa

modulo iii destrezas

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