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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL
DPTO. DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES “PINTOR ANTONIO LÓPEZ”
CURSO 2017/2018
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
PROGRAMACIÓN DEL CURSO 2016-17…………………………………...1
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………..3
1º DE ESO (GEOGRAFÍA E HISTORIA)…………………………………..18
2º DE ESO (GEOGRAFÍA E HISTORIA)…………………………………...30
3º DE ESO (GEOGRAFÍA E HISTORIA)…………………………………...39
4º DE ESO (GEOGRAFÍA E HISTORIA)……………………………………47
1º DE BACHILLERATO (Hª DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO)………61
2º DE BACHILLERATO (Hª DE ESPAÑA)………………………………...73
2º DE BACHILLERATO (Gª DE ESPAÑA)………………………………...89
ANEXO……………………………………………………………………….108
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INTRODUCCIÓN Modificamos por orden de la nueva Inspectora -durante el año académico 2016/17- el guión de la
Programación propuesto por el Inspector don Alfonso Villarán Adánez que tenía como finalidad
simplificar las antiguas programaciones y que se basaba en el principio de que lo que está recogido por
la ley no es necesario plasmarlo ya que es de obligado cumplimiento. El nuevo guión se organiza en
cinco partes: objetivos de etapa, metodología didáctica, contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje evaluables. A todo ello se superpone el enfoque competencial fijado en el
desarrollo de las competencias clave que se vinculan a los criterios de evaluación y a los estándares de
la materia.
CURRÍCULO
Objetivos de etapa: Logros que los estudiantes deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa. No
están asociados a un curso ni a una materia concreta.
Metodología didáctica: Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas por el
profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos.
Contenidos: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro
de los objetivos y a la adquisición de competencias.
Criterios de evaluación: Referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen los conocimientos y competencias que se quieren valorar y que el alumnado debe adquirir y
desarrollar en cada materia.
Estándares de aprendizaje: Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten
definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y
saber hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado.
Competencias: Capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y
etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos.
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO: PROFESORADO.
Este Departamento está integrado en el presente curso por los siguientes profesores:
● Ana I. Aréjula
● Natalia San Felipe
● María Ubide
● Germán Chicote
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● David Seiz.
Enseñanza Secundaria Obligatoria
Objetivos generales de la ESO.
1. Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar
los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los
conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
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en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y
el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
Objetivos generales del área de Ciencias Sociales
Objetivos generales del área de Geografía e Historia.
a. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen el funcionamiento de
los hechos sociales, utilizar este conocimiento para comprender las sociedades
contemporáneas, analizar los problemas más acuciantes de las mismas y
formarse un juicio personal crítico y razonado.
b. Comprender las interdependencias cada vez mayores entre los diversos países del
mundo y la internacionalización de las relaciones económicas y políticas, de las
redes de comunicaciones y de los flujos comerciales y de información.
c. Obtener, seleccionar, relacionar y archivar información procedente de fuentes
diversas de manera crítica y comunicarla de forma organizada e inteligible,
utilizando diversas técnicas como resúmenes, esquemas, mapas conceptuales,
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informes, murales, etc.
d. Analizar críticamente las informaciones que nos proporcionan los medios de
comunicación de masas, realizando trabajos de síntesis e interpretación.
e. Adquirir un vocabulario específico y propio de la materia, utilizándolo con
precisión y rigor.
f. Realizar estudios y pequeñas investigaciones de carácter geográfico e histórico,
utilizando informaciones obtenidas a partir de distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, formulando las hipótesis de
trabajo y aplicando los conceptos, los métodos y las técnicas propias de la
Geografía y de la Historia para analizar, explicar y aportar soluciones a los
problemas detectados.
g. Participar activamente en debates, con espíritu crítico y tolerante, en torno a
problemas de carácter geográfico e histórico, tanto de ámbito local como
nacional o planetario.
h. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores
y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro
irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes
discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales
y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
i. Adquirir y consolidar actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridad, valorando la
diversidad cultural como riqueza y las actitudes conducentes a la consecución de
la paz mundial y el entendimiento entre los pueblos.
j. Desarrollar actitudes de respeto y solidaridad hacia las minorías nacionales o
inmigrantes y valorar positivamente las ayudas oficiales y no oficiales a países
del Tercer Mundo.
k. Valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, lingüístico, artístico, histórico y
social, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora,
apreciándolo como fuente de disfrute y utilizándolo como recurso para el
desarrollo individual y colectivo.
l. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre lo social,
valorando que el carácter relativo y provisional de sus resultados o la aportación
personal del investigador, son parte del proceso de construcción colectiva de un
conocimiento sólido y riguroso.
Objetivos generales del área de Geografía e Historia para Primero de ESO. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta utilizando
datos de coordenadas geográficas.
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1. Construir una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus
características generales.
2. Describir las características concretas del medio físico español.
3. Localizar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve
peninsular.
4. Conocer, describir y situar en el mapa, los grandes conjuntos bioclimáticos que
conforman el espacio geográfico español.
5. Describir el medio físico europeo.
6. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve
continental.
7. Conocer, describir y situar en el mapa, los grandes conjuntos bioclimáticos que
conforman el espacio geográfico europeo.
8. Conocer los principales espacios naturales de Europa.
9. Manejar diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.
10. Localizar en el mapamundi, las principales unidades del relieve mundial y los
grandes ríos.
11. Localizar en el globo terráqueo, las grandes zonas climáticas e identificar sus
características.
12. Analizar la acción del ser humano sobre el medio ambiente y sus consecuencias.
13. Comprender y explicar el proceso de hominización.
14. Analizar los principales acontecimientos de la historia de la humanidad, situándolos
en los distintos períodos históricos.
15. Datar los diferentes períodos históricos situándolos en diferentes ejes cronológicos.
16. Conocer los primeros ritos religiosos.
17. Conocer y describir las características de la vida humana en cada periodo histórico.
18. Describir la organización socio-económica de las civilizaciones, después del
Neolítico.
19. Comprender la diacronía y sincronía de diferentes culturas.
20. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.
21. Comprender y explicar los principales rasgos de las culturas griega y romana.
22. Describir la expansión de los reinos germánicos.
Objetivos generales del área de Geografía e Historia para Segundo de
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ESO.
1. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el
espacio a fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la
Humanidad que tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia.
2. Describir la evolución de Europa e Hispania tras la fragmentación del Imperio
romano prestando especial atención al imperio carolingio y analizar los elementos
que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el nacimiento del feudalismo.
3. Conocer los orígenes del Islam, la conquista musulmana de la Península y la
evolución histórica de Al-Ándalus prestando especial atención a la evolución
andalusí en tierras madrileñas.
4. Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la
sociedad medieval: modo de vida, nivel de riqueza, actividades económicas, etc. y
las características del feudo.
5. Describir las características de la monarquía feudal y caracterizar los pactos de
fidelidad y vasallaje que establecían los distintos grupos sociales que integraban el
sistema feudal.
6. Conocer los orígenes de la ciudad medieval y caracterizar la composición y las
formas de vida de los distintos grupos sociales que habitaban la ciudad medieval,
haciendo especial hincapié en la nueva clase social: la burguesía.
7. Describir la situación de Europa en la Baja Edad Media prestando especial atención a las causas de las crisis que vivió el territorio europeo en este periodo.
8. Explicar los rasgos distintivos del arte románico y del arte gótico en Europa y en la
Península Ibérica en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.
9. Analizar las causas, la evolución y las diferentes fases de la expansión territorial de
los primeros reinos cristianos peninsulares así como el proceso de repoblamiento de
los territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más importantes y
prestando una atención especial a la reconquista y repoblación del territorio
madrileño.
10. Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos desde sus
orígenes en el siglo VIII hasta finales de la Edad Media, prestando especial
atención a los reinos de León y de Castilla.
11. Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos de la
Península y su evolución a lo largo de la Edad Media.
12. Identificar la distribución de la población en el planeta, España y la Comunidad de
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Madrid, entender el concepto de densidad de población y especificar los factores que
condicionan la distribución de la población (factores físicos, políticos, históricos y
económicos).
13. Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la población mundial y
valorar las posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y futuros.
14. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos migratorios en
los territorios emisores y receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de
adoptar políticas migratorias que favorezcan la integración y eviten los conflictos
entre la sociedad emisora y receptora.
15. Caracterizar la ciudad actual, prestando especial atención a la morfología y las
funciones urbanas y describir la tipología y la jerarquía mundial de ciudades.
16. Valorar el impacto medioambiental de la acción humana sobre el medio y asumir
pautas de conducta acordes con el desarrollo sostenible, la conciencia
medioambiental y el respeto al entorno natural.
Objetivos generales del área de Geografía e Historia para Tercero de ESO.
1. Diferenciar los diversos sectores económicos europeos.
2. Conocer las características de los diversos tipos de sistemas económicos.
3. Comprender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.
4. Localizar e identificar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.
5. Identificar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.
6. Comparar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector
primario y secundario y extraer conclusiones.
7. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la
economía de sus regiones.
8. Analizar gráficos donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre
países en desarrollo y los desarrollados.
9. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y
políticos.
10. Comprender el significado histórico de la etapa del Renacimiento en Europa.
11. Relacionar la concepción del humanismo y el legado de los artistas y científicos del
Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.
12. Identificar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la
Edad Media y la Edad Moderna.
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13. Conocer los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.
14. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.
15. Conocer las características de las políticas internas y las relaciones exteriores de los
siglos XVI y XVII en Europa.
16. Conocer la vida y obra de algunos autores de la Edad Moderna.
17. Apreciar la importancia del arte barroco en Europa y en América.
18. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto
adecuado.
Objetivos generales del área de Geografía e Historia para Cuarto de ESO.
1. Analizar la Europa del siglo XVIII: una población en ligero incremento
demográfico, una economía de base agraria, una sociedad estamental, el
absolutismo monárquico y el arte rococó.
2. Reconocer las causas de la Guerra de Sucesión, la configuración de las alianzas de
ambos bandos y la configuración política que comportó la aprobación de los
decretos de Nueva Planta.
3. Entender el significado político de los Borbones en la España del siglo XVIII: Las
reformas de Felipe V, Fernando VI y Carlos III.
4. Analizar las particularidades artísticas, políticas, económicas, demográficas,
urbanísticas y sociales de la Comunidad de Madrid del siglo XVIII.
5. Conocer el pensamiento ilustrado europeo en sus vertientes económicas y políticas e
identificar a los principales pensadores con sus aportaciones, analizando su
repercusión en España y más concretamente en la Comunidad de Madrid.
6. Comprender la ruptura histórica que representó la Revolución Francesa analizando
las novedades políticas que aportó y reconocer las causas y las ideas que condujeron
a la Restauración europea.
7. Conocer y diferenciar las revoluciones liberales ocurridas en el siglo XIX
identificando los conceptos de nacionalismo y liberalismo, prestando especial
atención a su influencia en los procesos de unificación alemán e italiano y de
independencia griega y belga.
8. Conocer las bases de la revolución industrial, las nuevas fuentes de energía, los
sectores industriales, la revolución de los transportes, la nueva sociedad industrial, la
organización del movimiento obrero y las nuevas ideologías: marxismo, anarquismo
e internacionalismo.
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9. Analizar el desarrollo político de España, en general, y de la Comunidad de Madrid,
en particular, durante el siglo XIX: la crisis del Antiguo Régimen, la restauración del
absolutismo, la independencia de las colonias americanas, la revolución liberal, el Sexenio
Democrático y la Restauración.
10. Reconocer las transformaciones demográficas, urbanísticas, económicas y sociales
del siglo XIX en España, con la irrupción de la industrialización, prestando una
atención especial a la Comunidad de Madrid.
11. Analizar las particularidades artísticas, políticas, económicas y sociales de la
Comunidad de Madrid del siglo XIX.
12. Explicar las causas de la expansión colonial europea y detallar la organización y
extensión de los grandes imperios coloniales.
13. Conocer las principales corrientes artísticas y culturales del siglo XIX en Europa
diferenciando los principales autores y obras más significativas del período.
14. Explicar las causas de la Primera Guerra Mundial, las fases del conflicto bélico y
las consecuencias de la conflagración armada en Europa.
15. Conocer las características principales del período de entreguerras: la Revolución
rusa y la formación de la URSS bajo el mandato de Lenin y la posterior dictadura
de Stalin, el crac del 29 y la Gran Depresión y el ascenso de los totalitarismos en
Europa: el fascismo italiano y el nazismo alemán.
16. Explicar las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, así como el
desarrollo de las principales operaciones militares y el Holocausto de la población
judía, ejecutado por el gobierno nazi.
17. Conocer la historia española desde el desastre del 98, la crisis de la restauración, la II
República y la Guerra Civil, prestando especial atención a la Comunidad de Madrid.
18. Identificar los aspectos más significativos del mundo bipolar, los principales
conflictos de la Guerra Fría y las características de cada uno de los bloques: el
capitalista y el comunista.
19. Conocer las causas de la crisis y hundimiento del comunismo y la consiguiente
desaparición del sistema de bloques.
20. Analizar la evolución de los aspectos económicos, urbanísticos, políticos, sociales y
culturales del régimen franquista en España, prestando especial atención a la
Comunidad de Madrid.
21. Conocer el proceso de transición hacia la democracia, iniciado con la muerte de
Franco, prestando especial atención a la Comunidad de Madrid.
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22. Identificar los principios que rigen la Constitución española de 1978 en la forma de
gobierno del estado español, su organización estatal y valorarla como garante de las
libertades individuales y colectivas.
23. Reconocer los distintos gobiernos democráticos españoles y sus principales líneas de
actuación desde la transición hasta la actualidad prestando una especial atención a la
evolución política, demográfica y económica en la Comunidad de Madrid.
24. Conocer las características del mundo actual, incidiendo especialmente en el nuevo
orden político internacional, la economía globalizada, la emergencia de nuevas
potencias económicas, la crisis económica de 2008, los principales conflictos
violentos y la sociedad del siglo XXI.
25. Identificar las principales corrientes artísticas del siglo XX en el mundo prestando
atención a la contribución española a las artes figurativas durante este siglo, tanto en
pintura, escultura como arquitectura, y la contribución de la Comunidad de Madrid.
26. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo
de la historia por razones de raza, sexo, religión o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social, y mostrar una actitud solidaria con los individuos y
colectividades que han sido objeto de esta discriminación.
27. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos
sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo,
comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades
contemporáneas (la inmigración, la globalización, las desigualdades
socioeconómicas, la crisis económica, etc.).
28. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo y saber manejar e
interpretar correctamente diversos instrumentos de trabajo como las gráficas, los
mapas, etc.
29. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el desigual acceso a
los recursos, la globalización, la pervivencia de regímenes autoritarios y dictatoriales,
los conflictos políticos, etc.), entendiéndolos como una problemática en la que todos
estamos implicados y de la que todos somos responsables.
30. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en la Comunidad de Madrid,
y ser respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de
personas o grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.
31. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la
humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario
con quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios
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Competencias clave
La LOMCE establece siete competencias clave:
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Esta área, como parte integrante de las Ciencias Sociales, utiliza herramientas que
sirven para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Por tanto,
estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas
numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas, representaciones gráficas,
selección de fuentes de información, contraste de datos, etc. En definitiva, el alumno o la
alumna serán conscientes de que los conocimientos matemáticos, científicos y
tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia
realidad, capacitándole para afrontar y resolver problemas de su vida cotidiana.
Se trabajarán los siguientes descriptores:
✓ Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
✓ Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
✓ Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico,
tecnológico, geográfico...).
✓ Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas,
comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
✓ Aplicar las estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida
cotidiana.
Comunicación lingüística (CL)
La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia
lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso correcto
del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de
manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso,
asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la argumentación; en
tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario
de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Por otra parte, esta materia está
intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información, tanto en fuentes orales como
escritas, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la
información hasta las interpretaciones explicativas. Es importante que el correcto uso del
vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de secundaria, se afiance
y se incorpore al lenguaje habitual del alumnado.
Se dará importancia a los siguientes descriptores:
✓ Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
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✓ Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
✓ Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un
mejor uso de la misma.
✓ Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos
en cualquier situación.
✓ Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o de asignaturas diversas.
Competencia digital (CD)
La competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los fenómenos
geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con la información (obtención,
selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales,
como audiovisuales, y digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad.
Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde parámetros exigentes, la
comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención y tratamiento digital de la
información requiere, además, una serie de conocimientos y habilidades que son necesarios
para que el alumnado se desenvuelva y sea competente en un entorno digital. Del mismo
modo, se pretende que el alumno cree contendidos digitales en distintos formatos, a la vez
que desarrolla una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de
las nuevas tecnologías de la información.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
✓ Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
✓ Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de
medios tecnológicos.
✓ Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
✓ Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
✓ Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia es
lo que pone de manifiesto la importancia de esta competencia. El alumno podrá conocer y
comprender las obras artísticas y culturales más significativas en la historia de la
humanidad. Objetivo fundamental es que, a través de la observación minuciosa de la obra
artística, valore y se sensibilice hacia todo lo artístico y cultural. El interés, aprecio y
respeto por el patrimonio cultural y artístico se convierte en el elemento fundamental del
desarrollo de esta competencia que permite desarrollar un espíritu crítico y facilita al
alumno comprender la relación entre las manifestaciones artísticas, los hechos históricos y
las sociedades que las crean.
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El área de Geografía e Historia favorece que se pueda trabajar desde ahí siempre y
cuando se entrenen los siguientes descriptores:
✓ Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes
(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han
contribuido a su desarrollo.
✓ Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
✓ Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
✓ Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de
creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
La competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de Geografía e
Historia, ya que comprender la ardua y cambiante realidad social es uno de los aspectos
principales de sus contenidos. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo
del tiempo hace que sea ineludible su comparación con la realidad actual y favorece que el
alumno comprenda que dichas realidades se van forjando a lo largo del tiempo, y que por
ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su
entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno asimila que vive en una sociedad
cada vez más plural, y globalizada, en el que convive con culturas diferentes.
Esta competencia permite que el alumno ponga en práctica los conocimientos
aprendidos aplicándolos a su entorno social convirtiéndole en un ciudadano activo capaz
de dar respuesta a los problemas y fenómenos de su realidad social interactuando con
otras personas y grupos favoreciendo la tolerancia y el respeto a todos a la vez que
desarrolla el talante democrático.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
✓ Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la
escuela.
✓ Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a
partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un
estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.
✓ Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
✓ Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
✓ Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afecten a
su aprendizaje, favorecen la toma de conciencia del mismo en lo que se refiere a su
protagonismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de potenciar su capacidad
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de transformar sus ideas en acciones, actuando con criterio y determinación,tomando
decisiones y asumiendo los riesgos y consecuencias futuras de dichas decisiones.
El alumnado deberá entrenar la capacidad de liderar con responsabilidad procesos y
trabajos cooperativos, actuando con responsabilidad en sus hábitos cotidianos y su
entorno familiar y escolar.
Los descriptores que entrenaremos son:
✓ Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
✓ Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
✓ Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
✓ Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del
tema.
✓ Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
✓ Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
Aprender a aprender (AA)
La competencia en aprender a aprender permite que el alumno disponga de habilidades
o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda,
organización y recuperación de la información,...) y que desarrolle su curiosidad por
adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y
crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en el alumno el deseo
de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los fenómenos geográficos,
históricos y culturales para dar respuestas a los planteamientos del hombre, a la vez que
desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera autónoma y permanente.
Presupone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que
puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los
que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica) a lo largo de
esta etapa de secundaria obligatoria.
En este sentido, se desarrollarán los siguientes descriptores:
✓ Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.
✓ Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los
contenidos.
✓ Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en
función de los resultados intermedios.
✓ Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
Metodología didáctica.
La labor de la institución escolar no se limita sólo a hacerle llegar al alumno una serie de
conocimientos científicos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales que le
faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. Si hay alguna área que
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se caracterice por este doble objetivo, esta es la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, lo
que también hace, paradójicamente, más difícil su función educativa. Inmersos los alumnos en
una realidad sociocultural que cuestionan permanentemente, y con unos medios de
comunicación y unas tecnologías de la información y de la comunicación que compiten con la
función educativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de información carente de
significado en la mayor parte de las ocasiones, la actividad escolar debe esforzarse no sólo en
la transmisión de conocimientos sino en que el alumno asuma los valores propios de la
sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos,
carentes de significado para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses que
pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos los
aspectos que la definen. Ahora bien, el alumno suele tener una posición apriorística sobre la
mayor parte de los hechos y fenómenos sociales, lo que dificulta sobremanera la asunción de
los procedimientos de análisis y conocimiento científico, aunque ello no debe impedir que
partamos precisamente de ese conocimiento previo del alumno como principio de actuación
educativa en el aula. En este contexto, e independientemente de cuantos recursos tecnológicos
se puedan utilizar en el proceso educativo, la labor del profesorado es de vital importancia para
convertir la información en conocimiento y en valores.
Para conseguir estos objetivos pretendemos utilizar una metodología eminentemente activa y
participativa, que trate de potenciar en el alumno el desarrollo de las capacidades citadas en
apartados anteriores, tales como la tolerancia, la solidaridad, la capacidad de trabajo en equipo,
etc. El profesor deberá elegir la estrategia más conveniente en cada momento del proceso
educativo, no se trata de desestimar ningún método sino de articularlos convenientemente. Se
insiste en la importancia de las actividades de exploración y de indagación en el aprendizaje de
este área ya que la diversidad y riqueza de los hechos humanos y sociales impide explicarlos
mediante unos pocos modelos teóricos y exige la utilización continuada de actividades de
indagación como único camino para matizar y enriquecer su comprensión, mostrando
claramente que en este área es imposible llegar a verdades totales y simplificadoras.
Al margen de la evidente interrelación entre ellas, cada una de las dos disciplinas de esta área
tienen una propia forma de trabajo, acorde con los objetivos que se persiguen en cada uno de
los ciclos y cursos de esta etapa: el conocimiento de los fenómenos geográficos requiere, entre
otros, del uso continuado de mapas, imágenes y gráficos, de forma que pueda describirlos y
localizarlos espacialmente en relación no sólo a ellos mismos sino a otros espacios
geográficos; el conocimiento de los fenómenos históricos exige también el uso de mapas,
imágenes, datos estadísticos, etc., siempre para enmarcarlos cronológica y espacialmente en
sus correspondientes formaciones sociales.
La metodología, tendrá que ir variando, de acuerdo con el tipo de contenidos que
queremos que aprendan. Para conseguir todo lo anteriormente expuesto, o por lo menos
intentarlo, utilizaremos recursos muy variados:
✓ Trabajos en grupo, ya que fomenta la participación y colaboración de los
componentes y el espíritu de colaboración.
✓ Puestas en común y debates abiertos.
✓ Trabajos individuales que fomentan la reflexión personal.
✓ Metodologías expositivas, para la introducción de temas y para las síntesis o bien
para destacar las ideas fundamentales que queremos que los estudiantes perciban.
También usaremos este método para aclarar dudas, integrar conocimientos o hacer
recapitulaciones.
18
✓ Metodologías interrogativas, para animar a la participación y para que se produzcan
opiniones enfrentadas sobre un mismo hecho.
✓ Procuraremos, en definitiva, hacer una clase activa y variada, equilibrando las
explicaciones con las clases prácticas, en que los alumnos trabajarán individualmente o
en equipo.
Por último, es importante recordar que el proceso de enseñanza-aprendizaje que se
desarrolla en la Educación Secundaria Obligatoria insiste en la necesidad de atender a la
diversidad real que existe en el grupo-clase aparentemente homogéneo por la edad y el
espacio común donde trabajan y aprenden. En efecto, es evidente que el alumnado aprende de
modos, formas y ritmos diferentes, que la cantidad y calidad de lo aprendido también es
diferente, por ello se propone intentar encontrar procedimientos variados que estimulen el
aprendizaje de grupos heterogéneos, tales como el establecimiento de actividades adaptadas a
situaciones y ritmos diversos.
PRIMER CURSO. Geografía e Historia.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE
Los contenidos, las competencias, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje se regulan por Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, por el Decreto
48/2015 de 14 de mayo de la Comunidad de Madrid y la Orden ECD/65/2015.
BLOQUE 1. El medio físico
1. La Tierra
● La Tierra en el Sistema Solar. Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias
geográficas.
● La representación de la Tierra. Latitud y longitud.
2. Componentes básicos y formas de relieve.
● La composición del planeta. Tierras y mares.
● La atmósfera y los fenómenos atmosféricos.
3. Los elementos del medio físico. España, Europa y el mundo: relieve,
hidrografía; clima: elementos y diversidad; paisajes; zonas bioclimáticas;
medio natural: áreas y problemas medioambientales.
● Los climas y su reparto geográfico.
● Las aguas continentales
19
● Los medios naturales y su distribución. Medios fríos, templados y cálidos.
● Los riesgos naturales.
● Los medios naturales en España y en Europa.
4. Los mapas y otras representaciones cartográficas. Las escalas.
● Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares,
unidades de relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España.
1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa
y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de
coordenadas geográficas
1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. (AA)
1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares
horas. (CMCT)
1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la
Tierra y sus principales características. (AA)
1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de
coordenadas geográficas. (CD)
2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus
características generales. 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y
mundial. (CMCT)
3. Describir las peculiaridades de este medio físico.
3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. (CL)
4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve
peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos
4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.
(AA)
5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el
espacio geográfico español.
5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.
(CMCT).
5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e
imágenes. (AA)
6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.
6.1. Explica las características del relieve europeo. (CL)
7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del
relieve. continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.
20
(CMCT)
8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que
conforman el espacio geográfico europeo.
8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. (CMCT)
9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.
9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.
(CMCT)
10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.
10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters. (AA)
11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales
y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e
identificar sus características.
11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias
físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además
de los ríos y las principales cadenas montañosas. (AA)
11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que
reflejen los elementos más importantes. (AA)
12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y
sus consecuencias.
12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas
medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente
relacionados con ellos. (CSC) (CD)
BLOQUE 2. El espacio humano
1. España, Europa y el mundo: la población; la organización territorial;
modelos demográficos, movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de
urbanización.
● El mapa político de España y de Europa. Localización en el mapa de los países y
grandes ciudades del mundo.
1. Conocer la organización territorial de España.
2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades
autónomas, capitales, provincias, islas. (AA)
BLOQUE 3. La Historia
1. La Prehistoria
● La evolución de las especies y la hominización.
● La periodización en la Prehistoria.
21
● Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores.
● Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas;
sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos:
restos materiales y artísticos: pintura y escultura.
2. La Historia Antigua.
● Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad,
economía y cultura.
● El Mundo clásico, Grecia: las “polis” griegas, su expansión comercial y política.
● El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía.
● El Mundo clásico. Roma: origen y etapas de la historia de Roma. La república y
el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo. El
cristianismo.
3. La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El
proceso de romanización.
● La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. Las invasiones germánicas en la Península Ibérica: los visigodos.
1. Entender el proceso de hominización.
1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. (CMCT)
2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.
2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. (AA)
2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos
materiales o textuales. (SIEE)
3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos
acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de
la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.
3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes
utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
(AA)
4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la
Historia Antigua.
4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. (AA)
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una
perspectiva global de su evolución.
5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en
ella. (CSC)
22
6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana
correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.
6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y
describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos. (CL)
7. Identificar los primeros ritos religiosos.
7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa
madre. (CEC)
8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en
este período.
8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. (AA)
9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después
del Neolítico.
9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta
entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. (CEC)
10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la
vez en el tiempo (diacronía y sincronía).
10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves
geográficos. (AA)
11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.
11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las
fuentes históricas (textos). (AA)
12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.
12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia. (AA)
12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se
divide Egipto: reinas y faraones. (CL)
13. Identificar las principales características de la religión egipcia.
13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.
(CEC)
13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.
(AA)
14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.
14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la
mesopotámica. (CEC)
15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.
15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de
23
las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas. (CEC)
16. Entender la trascendencia de los conceptos “democracia” y “colonización”.
16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las
democracias actuales. (CSC)
16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. (AA)
17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.
17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de
Alejandro Magno. (CSC)
17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. (AA)
18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.
18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de
Alejandro. (AA)
19. Entender el alcance de “lo clásico en el arte occidental”.
19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el
tiempo. (AA)
19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute
por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica. (CEC)
20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas.
20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. (AA)
20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las
del imperio en la Roma antigua. (AA)
21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego
y romano, diferenciando entre los que son específicos.
21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.
(CEC)
22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.
22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios
administrativos en época romana. (AA)
22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.
(CEC)
23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma
antigua.
23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y
geográficos. (CSC)
24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos
germánicos.
24
24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con
las de los reinos germánicos. (AA)
Competencias clave Primero de la ESO. Objetivos competenciales.
1. Competencias sociales y cívicas
● Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución
de la humanidad.
● Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e históricos.
● Expresar las propias opiniones de forma asertiva.
● Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista.
● Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
● Comprender los valores democráticos.
● Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y/o
culturales distintos del propio.
2. Conciencia y expresiones culturales
● Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres
humanos.
● Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio
natural y cultural.
● Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las sociedades del pasado.
● Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.
3. Comunicación lingüística
● Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.
● Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito.
● Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la
argumentación.
● Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.
● Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología
más adecuada en cada caso.
● Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con
sensibilidad y espíritu crítico.
4. Competencia digital
● Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas,
gráficas, audiovisuales, etc.
● Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y
25
creativo.
● Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o lenguaje.
● Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información.
5. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
● Interpretar escalas numéricas y gráficas.
● Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, listados, gráficos y
mapas.
● Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar dimensiones, calcular
distancias y diferencias horarias.
● Conocer las características del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana.
● Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.
● Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las
sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.
6. Aprender a aprender
● Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y
consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
● Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la
información: esquemas, resúmenes, etc.
● Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
● Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
● Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de resolución de las actividades propuestas.
● Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada
problema estudiado.
● Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y
fenómenos estudiados.
● Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
TEMPORALIZACIÓN 1º ESO
1ª Evaluación: La Prehistoria, La Historia Antigua,
2ª Evaluación: La Historia Antigua. La Península Ibérica: el proceso de romanización.
3ª Evaluación: Geografía física y humana. La Tierra. Componentes básicos y formas de Relieve. Los
elementos del medio físico. España, Europa y el mundo. Clima: elementos y diversidad; paisajes; zonas
bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.
26
Los contenidos referentes a 4. Los mapas y otras representaciones cartográficas. Serán trabajados a lo
largo de todo el curso.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El objetivo es que el aprendizaje de los contenidos sea útil y significativo, por tanto se tratará de
presentar los conocimientos de forma interdisciplinar, intentando que respondan a su integración en el
contexto social.
La metodología del proceso enseñanza-aprendizaje será activa y participativa, tratando de poner en
marcha las capacidades del alumno para aprender por sí mismo y para que pueda trabajar en equipo. Se
formará en técnicas de trabajo e investigación social básicas, porque son instrumentos básicos para
lograr objetivos educativos.
Se va a insistir en técnicas específicas para el conocimiento de los fenómenos geográficos: mapas,
gráficos, imágenes, datos estadísticos.
En historia se utilizarán técnicas para la interpretación de: líneas de tiempo, mapas históricos,
comentarios de texto, comentarios de obras de arte.
Se intentará generalizar el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación: videos, CD-
ROM, INTERNET, para aprovechar sus posibilidades educativas que permiten que la información
obtenida sea rentabilizada para adquirir determinadas competencias básicas: aprender a aprender,
tratamiento de la información, competencia digital.
La actividad diaria en el aula se va a desarrollar siguiendo estas directrices:
▪ La exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, adecuando el lenguaje a los alumnos
pero siempre intentando que mejore su expresión oral y escrita.
▪ El tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a aprendizajes comprensivos y
significativos.
▪ Proporcionando textos geográficos o históricos con el doble objetivo de consolidar
conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.
▪ Utilizando estrategias de aprendizaje que propicien un análisis de los hechos sociales, históricos
y geográficos.
▪ Fomentando la participación del alumno de forma que vaya asumiendo valores sociales y se
forme en una actitud crítica razonada.
Desarrollando hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, para la realización
eficaz de tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal
RECURSOS Y LIBROS DE TEXTO
Se utilizarán los siguientes materiales y recursos didácticos:
Libro de texto (Oxford Educación-Inicia Dual), además de los materiales que les proporcione el
profesor. Para la sección inglesa el libro es Social Sciences. Oxford Clil.
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Apuntes y presentaciones aportadas por el profesor.
Fichas de trabajo.
Documentos gráficos y documentos Geográficos. Artículos de prensa, Estudios Estadísticos,
artículos de Atlas Geográficos.
Videos y documentales aportados o mediante dirección indicada por el profesor
Páginas web facilitadas a los alumnos para consulta y trabajo. Aula Virtual Moodle del Instituto
EVALUACIÓN 1º ESO
Criterios de Calificación
GRUPO DE PROGRAMA
De acuerdo con los criterios de evaluación establecidos, la evaluación se va a desarrollar atendiendo a:
▪ Evaluación de contenidos
▪ Evaluación de técnicas específicas
▪ Competencias básicas
▪ Actitud y participación a clase.
El proceso de evaluación se desarrollará mediante:
▪ Pruebas de evaluación de conocimientos en distintas modalidades:
De exposición de conocimientos.
Aplicación de conocimientos.
Pruebas tipo test
▪ Pruebas específicas de competencias básicas.
▪ Valoración de trabajos individuales y/o en equipo de temas previamente planteados y para los
que se entrega a los alumnos pautas de realización, desarrollo y presentación.
▪ Exposición oral de determinados aspectos de los temas que previamente los alumnos han
trabajado.
▪ Seguimiento y corrección de su cuaderno con las actividades y fichas de cada tema.
▪ Asistencia, actitud y participación en clase.
Se realizará al menos una prueba de conocimientos escrita por evaluación
La calificación tendrá en cuenta todas estas modalidades, prestando especial importancia a las pruebas
28
de evaluación de conocimientos y de competencias básicas.
La nota final de evaluación se calculará de la siguiente manera:
40% pruebas de evaluación de conocimientos,
10% pruebas de conocimiento y asimilación de mapas,
40% valoración del trabajo diario tanto de clase como de casa en el cuaderno, acorde al sistema
indicado y el
10% restante, hábitos de estudio y actitud y participación en clase.
Las faltas de ortografía, los errores gramaticales y la ausencia o mala colocación de las tildes serán
tenidos en cuenta y bajarán la nota hasta un máximo de un punto
Para realizar la media aritmética, los alumnos deben tener en la parte suspensa, al menos un tres
aplicado en todos los casos, examen y trabajo diario (cuadernos) y trabajos específicos.
Aquellos alumnos que no superen positivamente las evaluaciones, tendrán derecho a realizar una
recuperación por evaluación. Se les notificará con la debida antelación tanto la fecha como la materia a
preparar.
La nota final de curso se obtendrá de la media de las tres evaluaciones.
Los alumnos a quienes quede uno o más de un trimestre suspenso tras las recuperaciones, realizarán en
junio una prueba de mínimos para superar la asignatura. La nota obtenida en la recuperación de junio
por su carácter – básico y de mínimos- tendrá – en el caso de considerarse “apto” – la calificación de 5
– Aprobado, en el acta correspondiente
Los alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales)-si los hubiese- tendrán su adaptación
curricular tanto a nivel de trabajos individuales, como en las pruebas de evaluación, valorando sus
capacidades y su grado de interés y participación. El seguimiento de la evolución de su aprendizaje se
hará conjuntamente con el Departamento de Orientación.
Programación para Sección Francesa
SECCIÓN LINGÜÍSTICA (Francesa) 1º ESO
A la sección le son de aplicación los criterios de evaluación de los grupos ordinarios en todo lo referente
al proceso de evaluación, trabajo de contenidos específicos de la asignatura y competencias básicas.
29
Principios Generales
● Los alumnos tienen como libro Geografía e Historia Inicia Dual de Oxford, pues entendemos
que es el primer año que se inician en nuestra sección y que deben tener una referencia ordenada
que consultar.
● Los alumnos trabajan en la medida de lo posible con documentos originales en francés aunque,
al tratarse del primer año en la Sección Lingüística, muchos de ellos serán adaptados o se
elaborarán teniendo en cuenta diferentes materiales. Este material se entregará a los alumnos
fotocopiado.
● Los alumnos utilizarán un cuaderno o archivador para realizar los ejercicios de clase, tomar
notas y hacer esquemas o resúmenes en el que se alternarán ambas lenguas.
● A lo largo del curso se realizarán lecturas de fuentes bibliográficas en francés adecuadas al nivel
lingüístico del grupo, entre otras podemos citar:
L’Histoire de France en BD (L’ntégrale: de la Préhistoire à la Gauleromaiene), Histoire,
Géographie, Éducationcivique 6 (Hatier), Sciences Sociales 1 (Pearson), así como los materiales
que ha ido elaborando la Consejería de Educación.
● La evaluación estará definida en función de la actividad y la tarea en francés o en español. Las
preguntas en francés estarán dirigidas a la comprensión lectora y la breve exposición de razones
o ideas, la definición de algunos conceptos históricos y la respuesta de preguntas cerradas que se
formularán y se responderán en francés. El porcentaje de preguntas en francés se incrementará a
lo largo del curso.
● El contenido en francés, la complejidad y el porcentaje de actividades y tareas en este idioma
irán aumentando a lo largo del curso.
● Las actividades de comprensión lectora, comprensión oral, producción lectora y oral estarán
dentro nivel A1 del Marco Común de Lenguas de la Unión Europea.
En cuanto a los criterios de calificación, el 40% será para la prueba/s de evaluación de
conocimientos (contenidos), tendrá que responder al menos a la mitad de las preguntas formuladas
en francés y alcanzar un 3 para que se pueda hacer la media con los otros porcentajes; el 60%
restante se repartirá de la siguiente manera: 40% cuaderno y actividades (trabajos, exposiciones,
etc.), 10% mapas y 10% comportamiento.
SECCIÓN BILINGÜE (Inglés) 1º ESO
1. A la sección le son de aplicación los objetivos y de contenidos específicos de la asignatura de
los grupos ordinarios así como las competencias básicas.
2. En los grupos de 1º que pertenecen a esta sección, se realizará al menos un examen por
trimestre y la calificación se repartirá de la manera siguiente. En el examen trimestral las
preguntas en francés se harán de manera progresiva en número y complejidad lingüística.
30
3. En cuanto a los criterios de calificación, el 50% será para la prueba/s de evaluación de
conocimientos; el 40% expresará la valoración del trabajo diario a través del cuaderno-
archivador de la asignatura; y el 10% restante evaluará las actitudes y los hábitos de estudio y
atención en clase. Se revisarán los cuadernos a lo largo del trimestre y se tendrá en cuenta en su
calificación el orden, la limpieza del mismo así como de todas las tareas encomendadas
realizadas tanto en clase como en casa.
4. Aquellos alumnos que no superen positivamente las evaluaciones, tendrán derecho a realizar una
recuperación por evaluación. Se les notificará con la debida antelación tanto la fecha como la
materia a preparar.
5. La nota final de curso se obtendrá de la media de las tres evaluaciones. Los alumnos a quienes
quede una o más de un trimestre suspenso tras las recuperaciones, realizarán en junio una
prueba para superar la asignatura. La nota obtenida en las recuperaciones de junio o septiembre
tendrá – en el caso de considerarse “apto” – la calificación de 5 – Aprobado, en el acta
correspondiente (junio o septiembre).
6. Las faltas de ortografía, los errores gramaticales y la ausencia o mala colocación de las tildes
serán tenidos en cuenta y bajarán la nota hasta un máximo de un punto.
RECUPERACIÓN
Está explicada en el apartado de EVALUACIÓN
SEGUNDO CURSO. Geografía e Historia
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE
Los contenidos, las competencias, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
se regulan por Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, por el Decreto 48/2015 de 14 de
mayo de la Comunidad de Madrid y la Orden ECD/65/2015.
Bloque 2. El espacio humano.
1. España, Europa y el mundo: la población; la organización territorial; modelos
demográficos, movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.
● Evolución de la población y distribución geográfica.
● Densidad de población. Modelos demográficos.
● Movimientos migratorios.
● La vida en el espacio urbano. Problemas urbanos. Las ciudades españolas y
europeas. Las grandes ciudades del mundo. Características.
31
1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y
evolución, así como los movimientos migratorios.
1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades
Autónomas. AA, CSC, CL, CD
1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres
décadas. CSC, SIEE, CD, AA
2. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España,
su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.
2.1.Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. AA,
SIEE, CL
3. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.
3.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de
algunos de ellos. CL, CSC
4. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por
comunidades autónomas.
4.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. AA,
CL, CD, CEC
5. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación
del espacio urbano.
5.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España,
ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita. CL, CD, CSC
6. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica,
migraciones y políticas de población.
6.1. Explica las características de la población europea. CSC, AA, CL, SIEE, CMCT,
CD, CEC
6.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y
dinámica. CSC, AA
7.Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.
7.1Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. CMCT,
SIEE, CSC, CD, AA, CL
8.Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. CSC, CL, AA,
SIEE
9. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y
las migraciones.
9.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.
CSC, CL, CMCT
9.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, di a qué país
pertenecen y explica su posición económica. CMCT, CSC, CD, AA, SIEE
9.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de
32
acogida. CSC, CD, CL, SIEE
10. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.
10.1Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
CSC, SIEE, AA, CL
Bloque 3: La historia
1. La Edad Media. Concepto de ‘Edad Media’ y sus subetapas: Alta, Plena y Baja Edad
Media.
2. La Alta Edad Media.
● La “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones
germánicas.
● Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente).
● La sociedad feudal.
● El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. ● La Edad Media en la Península Ibérica. La invasión musulmana. (Al-
Ándalus) y los reinos cristianos.
3. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII).
4. La evolución de los reinos cristianos y musulmanes.
5. Emirato y Califato de Córdoba. Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y
repoblación).
6. La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades.
7. El arte románico. El arte gótico. El arte islámico.
8. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).
9. La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.
10. Al- Ándalus: los Reinos de Taifas.
11. Reinos de Aragón y de Castilla. Identificación de sus reyes más importantes.
12. Utilización de mapas históricos para localizar hechos relevantes.
2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.
2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.
2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos
materiales o textuales. CEC, CL, AA, SIEE, CD
3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que
han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando
períodos que facilitan su estudio e interpretación.
3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes
utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. CSC,
AA, CEC, CL, SIEE
4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia
Antigua.
4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. AA, CMCT
33
10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la
vez en el tiempo (diacronía y sincronía).
10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.
CSC, AA, CL, CD
24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.
24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de
los reinos germánicos. CL, CSC, AA, CEC
25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta
de fuentes históricas en este período.
25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir
sobre el pasado. CSC, CEC, CD
26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.
26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. CD,
CSC, AA, CL, CEC
26.2. Describe la estructura del feudo y la organización económica de la sociedad
feudal. AA, CSC
26.3. Caracteriza la ciudad medieval analizando sus aspectos sociales, económicos y el
auge de la burguesía durante la Baja Edad Media. CL, CSC, AA, SIEE, CD
27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos
socio-económicos, políticos y culturales.
27.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. CEC, CL
27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. CSC, CL
27.3. Describe aspectos clave de la economía, organización social, la cultura y el arte de
Al-Ándalus. CSC, CEC, CD, AA, CL, CMCT
27.4. Caracteriza los principales aspectos de la organización social, política y
económica de los reinos peninsulares en la Edad Media. CSC, CEC, AA
28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en
la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. 28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas
en la Península Ibérica. AA, CSC, CL, CEC
28.2. Explica la importancia del Camino de Santiago. CEC, SIEE, CD
28.3. Describe los procesos de formación y expansión de los reinos cristianos de la
Península durante la Edad Media. SIEE, CSC, CL
29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.
29.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico CEC, AA
30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.
30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades
medievales europeas. CL, AA, CSC, CMCT
34
Competencias clave Segundo de la ESO. Objetivos competenciales.
1. Competencias sociales y cívicas
● Comprender el concepto de tiempo histórico.
● Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.
● Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media.
● Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones.
● Desarrollar la empatía mediante la comprensión de las acciones humanas del pasado.
● Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo
cooperativo.
2. Conciencia y expresiones culturales
● Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres
humanos.
● Reconocer los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores
estéticos que expresan.
● Analizar obras de arte de manera técnica e identificar el contexto histórico que
explica su aparición.
● Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del
patrimonio histórico.
3. Comunicación lingüística
● Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso preciso.
● Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la
propia.
● Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la
argumentación.
● Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación.
4. Competencia digital
● Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas,
gráficas, audiovisuales, etc.
● Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.
● Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro
formato o lenguaje.
● Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información.
35
5. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
● Elaborar e interpretar ejes cronológicos.
● Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y
diagramas.
● Hacer cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a
conclusiones cuantitativas.
● Identificar y localizar los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que
se enmarcan los acontecimientos de la Edad Media.
● Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las
sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.
6. Aprender a aprender
● Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y
consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
● Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y
evaluar sus consecuencias.
● Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas, resúmenes, etc.
● Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros. Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización
permanente.
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
● Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del
proceso de resolución de las actividades propuestas.
● Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada
problema estudiado.
● Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y
fenómenos estudiados.
● Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que
falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
TEMPORALIZACIÓN 2º ESO
● 1ª Evaluación: Revisión del mundo Clásico. Introducción a la E. Media: Roma. Fin del
Imperio Romano. Alta Edad Media e Islam. Península Ibérica en la Alta Edad Media. Plena
Edad Media y Feudalismo.
● 2ª Evaluación: Baja Edad Media. Baja Edad Media en la Península Ibérica. Evolución y
distribución de la población.
36
● 3ª Evaluación: Dinámica natural de la población. Hábitat rural y urbano en el mundo, Europa
y España.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El objetivo es que el aprendizaje de los contenidos sea significativo, por tanto se tratará de presentar los
conocimientos de forma interdisciplinar, intentando que respondan a su integración en el contexto
social.
La metodología del proceso enseñanza-aprendizaje será activa y participativa, interpelando a la
capacidad del alumno para aprender por sí mismo y para que pueda trabajar en equipo. La práctica de
técnicas de trabajo e investigación social básicas son parte esencial de la estrategia metodológica como
instrumentos de la materia y medio para lograr los objetivos competenciales marcados por la ley. En
este sentido el trabajo con mapas, gráficos, imágenes, datos estadísticos; su elaboración, análisis, los
marcos cronológicos, mapas históricos y líneas de tiempo y el comentario de fuentes escritas,
iconográficas o artísticas son consustanciales a la enseñanza y el aprendizaje de la Geografía y la
Historia.
El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en clase, favorecida por las
condiciones del instituto incluye el uso de Internet en clase y toda clase de presentaciones y materiales
videográficos. Del mismo modo gracias a los medios con los que cuenta el centro y su apuesta por el
uso de las Nuevas Tecnologías, el uso de Blogs de Clase y del Moodle del Instituto.
La actividad diaria en el aula se desarrolla siguiendo los criterios señalados:
▪ La exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, adecuando el lenguaje a los alumnos
con el objetivo de que estos mejoren su expresión oral y escrita al tiempo que se apropian del
vocabulario propio de la materia.
▪ El tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a aprendizajes comprensivos y
significativos.
▪ La presentación y comentario en clase de textos geográficos o históricos con el doble objetivo de
consolidar conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.
▪ La utilización de estrategias de aprendizaje que propicien un análisis crítico de los hechos
sociales, históricos y geográficos.
▪ El fomento de la participación del alumno de forma que éste asuma valores sociales y de
convivencia al tiempo a partir de la construcción de una actitud crítica razonada y favoreciendo
el desarrollo de hábitos de disciplina, estudio y trabajo
RECURSOS Y LIBRO DE TEXTO
Varios libros de Texto: (Tiene carácter opcional en función del grupo y la decisión del profesor
de la materia) En caso de usarse el departamento utiliza fundamentalmente el manual de Ciencias
Sociales (geografía e historia) de la editorial Oxford.
Presentaciones en ppt/pdf. Fichas de trabajo y materiales originales proporcionados por el
profesorado. Uso del Aula Virtual del Instituto donde se colgarán los materiales
37
Documentos gráficos y documentos históricos
Páginas web facilitadas a los alumnos para consulta y trabajo y enlaces URL (CIDEAD,
youtube, blogs, etc.)
Documentales (RTVE, canal Historia, National Geografic...)
Mapas
Ejes cronológicos
Plataformas educativas (moodle, etc.)
EVALUACIÓN
SECCIÓN LINGÜÍSTICA (Francesa) 2º ESO
• Los alumnos trabajan a partir de documentos auténticos siguiendo en esto la metodología de
análisis de fuentes común en la materia en Francia. Para ello usaremos diferentes fuentes
francesas y españolas facilitadas por el profesorado y que se presentarán en formato de Dossier
en el Aula Virtual
• Los alumnos utilizan dos cuadernos para realizar los ejercicios de clase, tomar notas y sintetizar
los contenidos. Uno tiene el carácter de Diario de Clase (Cahier de Brouillon) y el otro es el
Cuaderno de Limpio (Cahier du Cours) Las actividades en ellos compaginarán los dos idiomas
en función de la dificultada de la actividad y del nivel lingüístico exigible al alumnado.
• El cuaderno, junto a los Proyectos de Trabajo son parte esencial del trabajo de la Asignatura, de
su desarrollo y de su evaluación.
• Como parte del plan Los alumnos trabajarán a lo largo del curso con otros alumnos europeos
dentro del programa Erasmus + desarrollado por el instituto a través de las plataformas digitales
definidas por el proyecto.
• A lo largo del curso se realizarán lecturas de fuentes bibliográficas en francés adecuadas al nivel
lingüístico del grupo y a criterios de los profesores del departamento con la colaboración de los
profesores del departamento de Francés. Los alumnos tendrán una lectura de historia obligatoria en
francés: L’Histoire de France en BD – Moyen Âge • La evaluación estará definida en función de la actividad y la tarea en francés o en español. Las
preguntas en francés estarán dirigidas a la comprensión lectora y la breve exposición de razones
o ideas, la definición de algunos conceptos históricos y la respuesta de preguntas cerradas que se
formularán y se responderán en francés. El porcentaje de preguntas en francés se incrementará a
lo largo del curso.
• El contenido en francés, la complejidad y el porcentaje de actividades y tareas en este idioma
irán elevándose a lo largo de curso.
• Los tres proyectos de trabajo con los alumnos se realizarán en francés: Une vision de
l’architecture, Un role au Moyen Âge et L’histoire d’un chateau.
• Las actividades de comprensión lectora, comprensión oral, producción lectora y oral estarán
dentro de los niveles A1-A2 del Marco Común de Lenguas de la Unión Europea. (A1 para la
mayor parte del alumnado y un A2 para los más competentes)
En cuanto a los criterios de calificación, el 40% será para la prueba/s de evaluación de
conocimientos (contenidos); el 60% se repartirán entre los Cuadernos de Clase – Diario de Clase y
Cuaderno de Limpio y los Proyectos de Evaluación
38
GRUPO ORDINARIO - 2º ESO
De acuerdo con los criterios de evaluación establecidos, la evaluación se va a desarrollar atendiendo a:
▪ Evaluación de contenidos
▪ Evaluación de técnicas específicas
▪ Competencias básicas
▪ Actitud y participación en clase.
El proceso de evaluación se desarrollará mediante:
▪ Pruebas de evaluación de conocimientos en distintas modalidades: De exposición de
conocimientos, aplicación de conocimientos, de aplicación de técnicas específicas
▪ El cuaderno, que el alumno trabaja tanto en clase como en casa (elaboración de Síntesis de
Contenidos y actividades realizadas), junto a los proyectos de trabajo son parte esencial del
trabajo de la asignatura, de su desarrollo y de su evaluación.
▪ Pruebas específicas de competencias básicas.
▪ Valoración de trabajos individuales y/o en equipo de temas previamente planteados y para los
que se entrega a los alumnos pautas de realización, desarrollo y presentación.
▪ Exposición oral de determinados aspectos de los temas que previamente los alumnos han
trabajado.
▪ Seguimiento y corrección de su cuaderno con las actividades y fichas de cada tema.
▪ Actitud y participación en clase.
En cuanto a los criterios de calificación, la nota final de evaluación se calculará de la siguiente
manera:
40% pruebas de evaluación de conocimientos
50% valoración del trabajo diario, tanto de clase como de casa, mediante la calificación del
cuaderno y evaluación de proyectos de trabajo, tanto individuales como en equipo,
y el 10% restante, actitud y participación activa y comportamiento en clase.
Para realizar la media aritmética, los alumnos deben tener en la parte suspensa, al menos un tres
aplicado en todos los casos, examen y trabajo diario (cuadernos) y trabajos específicos.
Aquellos alumnos que no superen positivamente algún trimestre, tendrán derecho a realizar una
recuperación por evaluación. Se les notificará con la debida antelación tanto la fecha como la
materia a preparar.
Los alumnos a quienes quede más de un trimestre suspenso tras las recuperaciones, realizarán en
junio una prueba de mínimos para superar la asignatura. La nota obtenida en las recuperación de
junio por su carácter – básico y de mínimos- tendrá – en el caso de considerarse “apto” – la
calificación de 5 – Aprobado, en el acta correspondiente-
39
Debido a que la normativa actual impide el concretar la nota en cada evaluación y al final del curso con
decimales, el profesor hará uso del “redondeo” que considere apropiado si la media no da un número
entero del 1 al 10. Dicho redondeo se realizará con un riguroso criterio fundamentado según la
trayectoria del alumno en cada trimestre y en la evaluación final (trabajo en clase, actitud, puntualidad,
etc).
Los alumnos con NEE (necesidades educativas especiales) tendrán su adaptación curricular tanto a nivel
de trabajos individuales, como en las pruebas de evaluación, valorando sus capacidades. El seguimiento
de la evolución de su aprendizaje se hará conjuntamente con el Departamento de Orientación.
SECCIÓN BILINGÜE (INGLÉS)
A la sección le son de aplicación los objetivos y contenidos específicos de la asignatura de los grupos
ordinarios así como las competencias básicas y criterios de evaluación.
RECUPERACIÓN
Está explicada en el apartado de EVALUACIÓN.
TERCER CURSO. Geografía e Historia.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE
Los contenidos, las competencias, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
se regulan por Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, por el Decreto 48/2015 de 14 de
mayo de la Comunidad de Madrid y la Orden ECD/65/2015.
BLOQUE 2. El espacio humano.
1. La actividad económica y los recursos naturales.
● Actividades humanas: áreas productoras del mundo
● Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad
económica. Los tres sectores.
● Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.
● Espacios geográficos según su actividad económica.
● Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.
1. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres
sectores, identificando distintas políticas económicas.
1.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. (AA)
2. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.
2.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema
40
económico. (AA)
3. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.
3.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave relacionados con él.
(CL) (CSC) 4. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.
4.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealistas y las más importantes masas
boscosas del mundo. (AA)
4.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales
en el mundo. (AA)
4.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y
consumidoras de energía en el mundo. (AA)
4.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. (CSC)
5. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.
5.1. Localiza en un mapa, a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más
industrializados del mundo. (AA)
5.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y
consumidoras de energía en el mundo. (AA)
6. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.
6.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro
ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae
conclusiones. (CMCT)
7. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del
sector primario y secundario. Extraer conclusiones.
7.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado
de desarrollo que muestran estos datos. (CMCT)
8. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de
la economía de sus regiones.
8.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel
internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las
líneas de intercambio. (CL)
9. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países
y sacar conclusiones.
9.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y
Francia. (AA)
10. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual
y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.
10.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas
comerciales. (CD)
41
11. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y
políticos.
11.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de
pobreza. (CSC) (CL)
11.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores
económicos y políticos. (CSC)
BLOQUE 3. Historia. La Edad Moderna
1. Las monarquías modernas. Los Reyes Católicos. La unión dinástica de
Castilla y Aragón.
● Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y
colonización de América. Cristóbal Colón.
2. El siglo XVI en España y en Europa.
● Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Carlos V y de Felipe II. La
España imperial.
● Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma
católica.
3. El siglo XVII en España y en Europa.
● Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos
II.
● Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas.
● La guerra de los Treinta Años (1618-1648). La paz de Westfalia.
● La decadencia de España. El fin de la casa de Austria.
4. Principales manifestaciones del arte y de la cultura de los siglos XVI y
XVII.
● El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. Erasmo de
Róterdam.
● El arte renacentista.
● El arte barroco.
● El Siglo de Oro español (siglos XVI y XVII). Los grandes pintores y
escultores. La literatura.
1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.
1.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. (AA)
1.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos
materiales o textuales. (SIEE)
2. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.
2.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna,
Renacimiento, Barroco, Absolutismo). (AA)
2.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a
partir de diferente tipo de fuentes históricas. (AA)
3. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y
científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.
3.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.
42
(CEC)
4. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la
Edad Media y la Edad Moderna.
4.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el
mundo. (AA)
5. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.
5.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América
para los europeos, a su conquista y a su colonización. (CL)
5.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de
América. (CSC)
6. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías
modernas.
6.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios,
parlamentarios y absolutos. (CSC)
7. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos
XVI y XVII en Europa.
7.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la
de los «Treinta Años». (AA)
8. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.
8.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su
contexto. (CEC)
9. Conocer la importancia del arte barroco en Europa y en América. Utilizar el
vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
9.1. Identifica obras significativas del arte barroco. (CEC)
Competencias clave Tercero de la ESO. Objetivos competenciales.
1. Competencias sociales y cívicas
● Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e históricos.
● Expresar las propias opiniones de forma asertiva.
● Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista.
● Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
● Comprender los valores democráticos.
● Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y/o
culturales distintos del propio.
2. Conciencia y expresiones culturales
● Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio
natural y cultural.
● Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.
43
3. Comunicación lingüística
● Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.
● Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por
escrito.
● Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la
argumentación.
● Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.
● Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología más adecuada en cada caso.
● Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con
sensibilidad y espíritu crítico.
4. Competencia digital
● Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas,
gráficas, audiovisuales, etc.
● Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.
● Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a
otro formato o lenguaje.
● Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información.
5. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
● interpretar escalas numéricas y gráficas.
● Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, listados, gráficos y mapas.
● Conocer las características del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana.
● Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.
6. Aprender a aprender
● Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y
consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
● Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la
información: esquemas, resúmenes, etc.
● Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
● Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
44
● Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del
proceso de resolución de las actividades propuestas.
● Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada
problema estudiado.
● Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos estudiados.
● Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
TEMPORALIZACIÓN 3º ESO
1ª Evaluación – Actividades Económicas. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según
su actividad económica. Los tres sectores.
2ª Evaluación – Aprovechamiento y futuro de Recursos naturales e Impacto Medioambiental. Desarrollo
sostenible. Los inicios del Mundo Moderno. Humanismo y Renacimiento.
3ª Evaluación – La Expansión Europea. El siglo XVI en Europa. El siglo XVII en Europa
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El objetivo es que el aprendizaje de los contenidos sea significativo, por tanto se tratará de presentar los
conocimientos de forma interdisciplinar, intentando que respondan a su integración en el contexto
social.
La metodología del proceso enseñanza-aprendizaje será activa y participativa, interpelando a la
capacidad del alumno para aprender por sí mismo y para que pueda trabajar en equipo. La práctica de
técnicas de trabajo e investigación social básicas son parte esencial de la estrategia metodológica como
instrumentos de la materia y medio para lograr los objetivos competenciales marcados por la ley. En
este sentido el trabajo con mapas, gráficos, imágenes, datos estadísticos; su elaboración, análisis, los
marcos cronológicos, mapas históricos y líneas de tiempo y el comentario de fuentes escritas,
iconográficas o artísticas son consustanciales a la enseñanza y el aprendizaje de la Geografía y la
Historia.
El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en clase, favorecida por las
condiciones del instituto incluye el uso de Internet en clase y toda clase de presentaciones y materiales
video gráficos. Del mismo modo gracias a los medios con los que cuenta el centro y su apuesta por el
uso de las Nuevas Tecnologías, el uso de Blogs de Clase y del Moodle del Instituto.
La actividad diaria en el aula se desarrolla siguiendo los criterios señalados:
▪ La exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, adecuando el lenguaje a los alumnos
con el objetivo de que estos mejoren su expresión oral y escrita al tiempo que se apropian del
vocabulario propio de la materia.
▪ El tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a aprendizajes comprensivos y
significativos.
▪ La presentación y comentario en clase de textos geográficos o históricos con el doble objetivo de
consolidar conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.
45
▪ La utilización de estrategias de aprendizaje que propicien un análisis crítico de los hechos
sociales, históricos y geográficos.
▪ El fomento de la participación del alumno de forma que éste asuma valores sociales y de
convivencia al tiempo a partir de la construcción de una actitud crítica razonada y favoreciendo
el desarrollo de hábitos de disciplina, estudio y trabajo.
RECURSOS Y LIBRO DE TEXTO
Libro de texto: Opcional según el profesor y el grupo de alumnos. En su caso el departamento
utiliza el libro de Ciencias Sociales. Editorial: Oxford Educación
Presentaciones, Fichas de trabajo, apuntes aportados por el profesor.
Documentos gráficos y documentos Geográficos e Históricos. Artículos de prensa, Estudios
Estadísticos, artículos de Atlas Geográficos, páginas Web de Estadística, INED (Institute
National d’études Démographiques) INE (Instituto Nacional de Estadística), EUROSTAT
Vídeos y películas
Atlas de Le Monde Diplomatique, El Estado del Mundo (Akal)
Páginas web facilitadas a los alumnos para consulta y trabajo. Aula Virtual, Plataforma Moodle,
SECCIÓN LINGÜÍSTICA (Francesa) 3º ESO
● En este caso se ha decidido proporcionar diferente material seleccionado en dos volúmenes,
primero Historia y después Geografía, pues ya no se podía cambiar el libro de texto y no lo
íbamos a mandar para luego no utilizarlo.
● Los alumnos trabajan con documentos originales en francés. Si es pertinente se ampliará el
material en francés (se les entregará fotocopiado).
● Los alumnos utilizarán un cuaderno o archivador para realizar los ejercicios de clase, tomar
notas y hacer esquemas o resúmenes en el que se alternarán ambas lenguas.
● A lo largo del curso se realizarán lecturas de fuentes bibliográficas en francés adecuadas al nivel
lingüístico del grupo, entre otras podemos citar: L’Histoire de France en BD (L’ntégrale: de la
Renaissance à l’Ancien Régime), Histoire,Géographie, Éducation civique 4 (Hatier), así como
los materiales que ha ido elaborando la Consejería de Educación.
● La evaluación estará definida en función de la actividad y la tarea en francés o en español. Las
preguntas en francés estarán dirigidas a la comprensión lectora y exposición de razones o ideas,
definición de algunos conceptos históricos (mots-clés) y respuesta de preguntas cerradas que se
formularán y se responderán en francés. El porcentaje de preguntas en francés se incrementará a
lo largo del curso.
● El contenido en francés, la complejidad y el porcentaje de actividades y tareas en este idioma
irán aumentando a lo largo de curso.
● Las actividades de comprensión lectora, comprensión oral, producción lectora y oral estarán
dentro nivel A2-B1 del Marco Común de Lenguas de la Unión Europea.
46
En cuanto a los criterios de calificación, el 50% será para la prueba/s de evaluación de
conocimientos (contenidos), tendrá que responder al menos a la mitad de las preguntas formuladas
en francés y alcanzar un 3 para que se pueda hacer la media con los otros porcentajes; el 50%
restante se repartirá de la siguiente manera: 30% cuaderno y actividades (trabajos, exposiciones,
etc.), 10% mapas y 10% comportamiento.
EVALUACIÓN
Criterios de Calificación
GRUPOS ORDINARIOS
- Se realizará al menos una prueba de conocimientos escrita por evaluación.
- La nota final de evaluación se calculará de la siguiente manera: 50% pruebas de evaluación de
conocimientos, 20% valoración del trabajo diario tanto de clase como de casa mediante la
valoración del cuaderno, 20%, proyectos de trabajo individual y en equipo y 10%, actitud y
colaboración en clase.
- Nota mínima para hacer media. Para realizar la media aritmética, los alumnos deben tener en la
parte suspensa, al menos un 3 aplicado en todos los casos, examen y trabajo diario (cuadernos) y
trabajos específicos.
- La nota mínima para aprobar cada evaluación es de 5. Aquellos alumnos que no superen
positivamente algún trimestre, tendrán derecho a realizar una recuperación por evaluación. Se les
notificará con la debida antelación tanto la fecha como la materia a preparar.
- La nota final de curso se obtendrá de la media de las tres evaluaciones.
- Los alumnos a quienes quede más de un trimestre suspenso tras las recuperaciones, realizarán en
junio una prueba para superar la asignatura. La nota obtenida en la recuperación de junio en el caso
de considerarse “apto” – la calificación de 5 –será Aprobado, en el acta correspondiente junio
- Debido a que la normativa actual impide el concretar la nota en cada evaluación y al final del curso
con decimales, el profesor hará uso del “redondeo” que considere apropiado si la media no da un
número entero del 1 al 10. Dicho redondeo se realizará con un riguroso criterio fundamentado según
la trayectoria del alumno en cada trimestre y en la evaluación final (trabajo en clase, actitud,
puntualidad, etc).
- Los alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales)-si los hubiese- tendrán su adaptación
curricular tanto a nivel de trabajos individuales , como en las pruebas de evaluación, valorando sus
capacidades. El seguimiento de la evolución de su aprendizaje se hará conjuntamente con el
Departamento de Orientación.
47
SECCIÓN BILINGÜE (Inglés)
- A la Sección Bilingüe se le aplicarán los objetivos y contenidos específicos de la asignatura de los
grupos ordinarios, así como las competencias básicas.
- Durante el curso académico el grupo de 3º de bilingüe en inglés participará en el proyecto de
Global Classrooms de la Comunidad de Madrid, para el cual se cuenta con la ayuda de un
Language Assistant con una beca Fulbright, que se coordinará con la profesora para, una de las tres
horas a la semana, desarrollar materiales y actividades específicas del proyecto.
- Asimismo serán de aplicación los mismos criterios de Evaluación y calificación del grupo de
Programa, con la especificidad de que el 20% de valoración de proyectos individuales y en equipo
corresponderá al proyecto Global Classrooms.
RECUPERACIÓN
Está explicada en el apartado de la EVALUACIÓN.
CUARTO CURSO. Historia.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE
Los contenidos, las competencias, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje se regulan por Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, por el Decreto
48/2015 de 14 de mayo de la Comunidad de Madrid y la Orden ECD/65/2015.
Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789.
1. El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo
de las minorías. Francia, Inglaterra, España.
● La Llegada de los Borbones a España (1700). La Guerra de Sucesión
Española. El tratado de Utrecht (1713).
● Los reinados de Felipe V, Fernando VI, Carlos III, Carlos IV.
● El Antiguo Régimen y la Ilustración.
● La Ilustración en España (Jovellanos).
2. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.
1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y
48
económico.
1.1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”. (CL, AA, CD, CEC)
2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII.
2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel
de los científicos en su propia época. (CL, AA, CEC, CMCT)
2.2. Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad de
áreas. (CL, AA, CEC, CMCT)
3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en
Europa y en América.
3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en
algunas monarquías. (CL, CSC, CMCT, AA)
3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el
Parlamentarismo. (CL, CD, AA)
Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales
1. Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII.
● Crisis del Antiguo Régimen.
2. La revolución francesa (1789). 3. Las Revoluciones liberales del siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos. 4. El siglo XIX en España. El reinado de Fernando VII. La Guerra de la Independencia.
La Constitución de Cádiz de 1812. La España liberal. La Restauración.
1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados
Unidos, Francia y España e Iberoamérica.
1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las
revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando
los pros y los contras. (CL, AA, CSC)
2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo
XVIII.
2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. (CL, CD, CSC)
3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en
América.
3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las
revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones
causales, sopesando los pros y los contras. (CL, CSC, AA, CD)
4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la
primera mitad del siglo XIX.
4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. (CL, CSC)
4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas
no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores. (CL,
AA, CSC)
Bloque 3. La Revolución Industrial
49
1. La Revolución Industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa.
● El inicio de la revolución industrial (la máquina de vapor).
2. La revolución industrial en España. La discusión en torno a las características
de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso?
1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento
causal.
1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y
Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas. (CL, AA, CMCT, CD)
2. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva.
2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. (CL, CSC)
2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales. (CL, CSC, AA)
3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios.
3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. (CL, CD, AA)
4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la
industrialización parcial del país.
4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios
económicos en España. (CL, CD, AA)
Bloque 4. El imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial
1. El imperialismo en el siglo XIX. Los imperios coloniales europeos. Causas y
consecuencias.
2. La Primera Guerra Mundial, “La Gran Guerra”, (1914- 1918).
3. La firma de la paz. El tratado de Versalles. Las consecuencias.
4. La Revolución Rusa (1917). Consecuencias.
5. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.
1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político
en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX.
1.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que
influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales.
(CL, AA, CEC)
1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.
(CL, AA, CEC, CMCT, SIEE) Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la
evolución del imperialismo.
1.3. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo,
imperialismo y la Gran Guerra de 1914. (CL, CSC, AA, SIEE)
2. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones
con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles.
2.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la
Primera Guerra Mundial. (CL, CSC)
2.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. (CL, CSC, AA)
2.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los
aliados. (CL, CSC)
3. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa.
3.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y
50
en la actualidad. (CL, AA, CSC)
4. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX,
consecuencia de las revoluciones industriales.
4.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances
científicos y tecnológicos del siglo XIX. (CL, AA)
5. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas,
reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el
expresionismo y otros –ismos en Europa.
5.1. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del
siglo XIX. (CL, CSC, AA)
5.2. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos. (CL, CEC)
Bloque 5. La época de “Entreguerras” (1919-1939)
1. Alemania después de la Primera Guerra Mundial. La difícil recuperación
económica.
2. El fascismo italiano.
3. El crash de 1929 y la Gran Depresión.
4. El nazismo alemán.
5. La Rusia soviética. El estalinismo.
6. España en el primer tercio del siglo XX. El reinado de Alfonso XII.
7. La II República en España (1931-1936).
8. La guerra civil española (1936-1939).
1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes
del Período de Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa.
1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta
procedencia. (CL, AA, CSC, CD, SIEE)
1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las
posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.
1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. (CL, AA, CSC)
2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones
históricas sobre esta época, y su conexión con el presente.
2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República
española. (CL, CEC)
2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e
internacional. (CL, AA, CSC)
3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.
3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa. (CL, CSC)
Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)
1. Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y
“apaciguamiento”.
51
2. De guerra europea a guerra mundial.
3. El Holocausto.
4. Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
5. La nueva geopolítica mundial. La ONU y los organismos internacionales. La
“guerra fría” y planes de reconstrucción posbélica.
6. Los procesos de descolonización en Asia y África.
1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial.
1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos. (CL, CSC)
2. Entender el concepto de “guerra total”.
2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas). (CL, AA, CSC)
Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial.
2.2. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”. (CL, AA)
2.3. Sitúa en un mapa las fases del conflicto. (AA, CSC)
3. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias. 3.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial. (AA, CSC)
4. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX. 4.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. (CL, CSC)
5. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual. 5.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana
(1950s.60s) y La India (1947). (CSC, AA)
1. Evolución de la URSS y sus aliados.
2. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el Welfare State en Europa.
3. La dictadura de Franco en España.
4. La crisis del petróleo (1973).
1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su
aislamiento interno, y los avances económicos del Welfare State en Europa.
1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos
enmarcados en la época de la guerra fría. (CL, CSC)
1.2. Explica los avances del Welfare State en Europa. (CL, CSC)
1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo
asalariado. (CL, CSC)
2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y
las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS.
52
2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. (CL, AA)
2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases
de la dictadura de Franco. (CSC, AA, CL)
3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra
civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975.
3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica. (CSC, AA)
4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso
concreto.
4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008. (CL, AA, CSC)
Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI
1. Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. La
guerra fría. 2. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. La caída del muro
de Berlín (1989) 3. La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982).
La Constitución de 1978. 4. El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión
política supranacional.
1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos
a nivel mundial.
1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político
europeo de esa época. (CL, CSC)
1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar. (CL, CSC)
2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros
regímenes soviéticos.
2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios
producidos tras el derrumbe de la URSS. (CL, CSC)
3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en
España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso.
1.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta
y en la actualidad. (CL, CSC, AA)
1.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en
la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la
reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes
Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones
generales, creación del estado de las autonomías, etc. (CL, CSC)
1.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure,
etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos
asociativos en defensa de las víctimas, etc. (CL, CSC, AA)
53
4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea.
4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro. (CL, CSC)
1. La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos
de conflicto y los avances tecnológicos.
1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores.
1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora
argumentos a favor y en contra. (CL, CSC, AA)
2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución
tecnológica.
2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes
tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos. (CL,
CD, AA, SIEE)
3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global,
previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones
medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio
globalizado.
3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar
algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización. (AA,
CSC)
1. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la
Geografía.
1. Reconocer que el pasado “no está muerto y enterrado”, sino que determina o
influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos
espacios.
1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el
medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del
Báltico.(CL, CSC)
1.2. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión
económica y política en el siglo XXI. (CL, CSC)
1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la
revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI. (CL, AA, SIEE)
Competencias clave Cuarto de la ESO. Objetivos competenciales
1. Competencias sociales y cívicas
54
● Comprender el concepto de tiempo histórico.
● Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.
● Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historia contemporánea.
● Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su
evolución y transformaciones.
● Desarrollar la empatía mediante la comprensión de las acciones humanas del
pasado.
● Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.
2. Conciencia y expresiones culturales
● Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres
humanos.
● Reconocer los diferentes estilos del arte contemporáneo y los cambios que los
motivaron.
● Analizar obras de arte de manera técnica e identificar el contexto histórico que explica su aparición.
● Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del patrimonio histórico.
3. Comunicación lingüística
● Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para
construir un discurso preciso.
● Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la
propia.
● Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la argumentación.
● Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.
4. Competencia digital
● Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas,
gráficas, audiovisuales, etc.
● Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.
● Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a
otro formato o lenguaje.
● Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información.
5. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
55
● Elaborar e interpretar ejes cronológicos.
● Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.
● Hacer cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a
conclusiones cuantitativas.
● Identificar y localizar los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan los acontecimientos de la Edad Contemporánea.
● Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de los periodos históricos estudiados.
6. Aprender a aprender
● Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y
consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
● Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y
evaluar sus consecuencias.
● Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas, resúmenes, etc.
● Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros.
● Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
● Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de resolución de las actividades propuestas.
● Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema estudiado.
● Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y
fenómenos estudiados.
● Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
TEMPORALIZACIÓN
Los contenidos citados se han agrupado en once unidades didácticas según el Libro de Texto de
Oxford para los grupos que siguen este manual. La secuenciación quedará como sigue:
1ª Evaluación: del Antiguo Régimen a la Revolución Industrial (temas 1, 2, 3 y 4 según el Libro de
Texto de Oxford).
2ª Evaluación: de la Segunda Revolución Industrial a la Segunda Guerra Mundial (temas 5, 6, 7 y 8
según el Libro de Texto de Oxford).
3ª Evaluación: de la Guerra Fría a la Globalización (temas 9, 10 y 11 según el Libro de Texto de
Oxford).
En el caso de la Sección francesa que no sigue el manual de Oxford y elabora sus propios manuales la
temporalización sigue el siguiente criterio
56
1ª Evaluación – Bloques 9-10-1-2
2ª Evaluación – Bloques 3-4-5
3ª Evaluación – Bloques 6-7-8
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Se procederá a las introducciones generales de cada tema, tratando de dar explicaciones multicausales y
prestando especial énfasis a los procesos de cambio histórico así como la distinción entre causas y
consecuencias de los hechos históricos.
Se recurrirá habitualmente a la participación de los alumnos y a la realización de tareas en clase, tales
como elaboración de esquemas, resúmenes, síntesis, ejes cronológicos, y a la realización de pequeños
trabajos de investigación y obtención de información a partir de los medios de comunicación u otras
fuentes.
Ajustaremos el nivel de esfuerzo exigido a las capacidades de los alumnos y se intentará relacionar en lo
posible los contenidos con otras materias, con el entorno y las experiencias previas del alumno.
Se utilizarán, de manera habitual, los medios audiovisuales como vídeos, presentaciones multimedia,
documentales, etc., para la explicación de las unidades didácticas.
El uso y la generalización de las plataformas educativas (google, dropbox, moodle...) nos ha llevado, a
veces, a prescindir del libro de texto.
RECURSOS Y LIBRO DE TEXTO
● Varios libros de texto (Los alumnos de 4º A, B, E usarán el de la editorial Oxford).
● Presentaciones en ppt/pdf
● Enlaces URL (CIDEAD, youtube, blogs, etc.)
● Documentales (RTVE, canal Historia, National Geografic...)
● Fotocopias – fichas de trabajo
● Mapas
● Ejes cronológicos
● Plataformas educativas (moodle, etc.)
EVALUACIÓN
GRUPOS ORDINARIOS - 4º ESO
Principios Generales
● Los alumnos tienen asignado el libro de Geografía e Historia Inicia Dual de Oxford, pero
también se trabajarán diferentes fuentes originales que permitan el desarrollo de las
competencias de comprensión lectora, comprensión oral, expresión escrita y expresión oral.
● Tendrán especial importancia durante el curso los debates que permitan ejercitar la competencia
oral del alumnado.
57
● Se fomentará en los alumnos el visionado de películas relativas a los procesos y hechos
históricos estudiados que formarán parte de la evaluación de la asignatura.
● Las faltas de ortografía se penalizarán con el descuento de 0,25 puntos de la nota final del
examen por cada tres faltas cometidas, hasta un máximo de 1 punto.
En cuanto a los criterios de calificación, el 70% será para la prueba/s de evaluación de conocimientos
(contenidos, fuentes obligatorias); el 20% para el trabajo, actividades y proyectos y el 10% para la
participación en clase y comportamiento.
Se realizará un examen de recuperación por evaluación. Los alumnos con una o más evaluaciones
suspensas podrán realizar un examen final de recuperación en el mes de junio. Aquellos alumnos que no
hayan superado la materia tras dicho examen tendrán derecho a realizar una prueba extraordinaria sobre
la totalidad de los contenidos de la materia en el mes de junio (antigua prueba extraordinaria de
septiembre).
* Debido a que la normativa actual impide el concretar la nota en cada evaluación y al final del curso
con decimales, el profesor hará uso del “redondeo” que considere apropiado si la media no da un
número entero del 1 al 10. Dicho redondeo se realizará con un riguroso criterio fundamentado según la
trayectoria del alumno en cada trimestre y en la evaluación final (trabajo en clase, actitud, puntualidad,
etc).
Se realizará un examen de recuperación por evaluación. Calificación máxima un 10.
SECCIÓN BILINGÜE (Francés) – 4º ESO
A la sección le son de aplicación los criterios de evaluación de los grupos ordinarios en todo lo referente
al proceso de evaluación, trabajo de contenidos específicos de la asignatura y competencias básicas.
Principios Generales
● El departamento propiaciará el trabajo con documentos auténticos – dossieres de lecturas y
documentos – en francés que se completarán en español. La metodología se servirá del modelo
francés de utilización de documentos auténticos para facilitar escenarios de aprendizaje en los
que se utilice la L2 y que permitan el ejercicio de las competencias de comprensión lectora,
comprensión oral, expresión escrita y expresión oral en Lengua Extranjera, la
● El uso de la L2 o la L1 estará determinada por el tipo de actividad y los contenidos trabajados
siguiendo el modelo de alternancia lingüística en el que se propicie el correcto uso de ambas y la
mejora de las competencias en L2 (Francés) con el objetivo de lograr un nivel B1 en todos los
alumnos y un B2 en aquellos más competentes académicamente o con más interés por la lengua
francesa. Tendrán especial importancia durante el curso los debates abiertos en francés y español
que permitan ejercitar la competencia oral del alumnado.
● Utilizaremos el Aula Virtual del instituto como espacio de propuesta de materiales e intercambio
de trabajos y proyectos. A lo largo del curso se realizarán dos lecturas obligatorias que serán
objeto de evaluación una en español y otra en francés. También se fomentará en los alumnos el
visionado de películas relativas a los procesos y hechos históricos estudiados que formarán parte
de la evaluación de la asignatura.
58
● Las Actividades y Proyectos de curso se pondrán en común en un cuaderno digital que los
alumnos elaborarán a lo largo del curso y en el que habrá actividades resueltas en francés y
español.
● Los contenidos de Historia Universal se impartirán prioritariamente en lengua francesa. Para ello
se facilitarán además de documentos auténticos, esquemas, presentaciones y síntesis preparadas
por el profesor que serán siempre en francés. Los alumnos completarán sus propias síntesis a
partir de estos documentos facilitados por el profesor.
● Las pruebas de conocimientos de Historia Universal serán en francés, las actividades y proyectos
combinarán el francés y el español y las pruebas dirigidas a evaluar contenidos de Historia de
España se realizarán en español.
● Durante el curso de 4º de la ESO el departamento dará especial importancia a la comparación de
la historia española y la francesa dentro de los procesos históricos comunes a ambas en la
Historia Europea.
● Las faltas de ortografía, en español y en francés, en función de su gravedad podrán suponer una
merma de la nota del examen o de la calificación de los cuadernos de hasta un punto.
● A lo largo del curso los alumnos participarán en las actividades del Proyecto Europeo de Centro
y formará parte de las actividades vinculadas al Proyecto Erasmus + Estas actividades se irán
definiendo a lo largo del curso.
En cuanto a los criterios de calificación, el 60% será para la prueba/s de evaluación de conocimientos
(contenidos, fuentes obligatorias) ; el 40% para el trabajo, actividades y proyectos y su reflejo en el
cuaderno de la materia. Las pruebas de conocimientos de Historia Universal serán en francés, las
actividades y proyectos combinarán el francés y el español y las pruebas dirigidas a evaluar contenidos
de Historia de España se realizarán en francés.
SECCIÓN BILINGÜE (Inglés) – 4º ESO
A la sección le son de aplicación los criterios de evaluación de los grupos ordinarios en todo lo referente
al proceso de evaluación, trabajo de contenidos específicos de la asignatura y competencias básicas.
Principios Generales
● El departamento propiciará el trabajo con documentos auténticos – dossieres de lecturas y
documentos en inglés que permitan el ejercicio de las competencias de comprensión lectora,
comprensión oral, expresión escrita y expresión oral.
● Tendrán especial importancia durante el curso los debates abiertos en inglés que permitan
ejercitar la competencia oral del alumnado.
● Utilizaremos el Aula Virtual del instituto como espacio de propuesta de materiales e intercambio
de trabajos y proyectos. También se fomentará en los alumnos el visionado de películas relativas
a los procesos y hechos históricos estudiados que formarán parte de la evaluación de la
asignatura.
● Se facilitarán además de documentos auténticos, esquemas, presentaciones y síntesis preparadas
por el profesor que serán siempre en inglés. Los alumnos completarán sus propias síntesis a
partir de estos documentos facilitados por el profesor.
● Las faltas de ortografía se penalizarán con el descuento de 0,25 puntos de la nota final del
examen por cada tres faltas cometidas, hasta un máximo de 1 punto.
En cuanto a los criterios de calificación, el 70% será para la prueba/s de evaluación de conocimientos
59
(contenidos, fuentes obligatorias); el 30% para el trabajo, actividades y proyectos y su reflejo en el
cuaderno de la materia.
Se realizará un examen de recuperación por evaluación. Los alumnos con una o más evaluaciones
suspensas podrán realizar un examen final de recuperación en el mes de junio. Aquellos alumnos que no
hayan superado la materia tras dicho examen tendrán derecho a realizar una prueba extraordinaria sobre
la totalidad de los contenidos de la materia en el mes de junio (antigua prueba extraordinaria de
septiembre).
RECUPERACIÓN
Está explicada en el apartado de LA EVALUACIÓN
BACHILLERATO.
OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO A LOS QUE CONTRIBUYEN LAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO.
El currículo de Historia del Mundo Contemporáneo de 1.º Bachillerato, se enmarca en el referente que suponen
los objetivos generales de la etapa,recogidos en el art. 3 del Decreto 52/2015, que han de alcanzarse como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las materias de
Bachillerato. Esta asignatura es especialmente relevante en la consecución de los logros definidos en los objetivos
a, b, c, d, e, f, g, h, i, k y l.
a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,
inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad elegida.
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j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.
Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente .Apreciar la
creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos
medios de expresión y representación.
k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
61
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.1º BACHILLERATO
DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES. LAS COMPETENCIAS CLAVE.
Los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo parten del bloque uno que trata las
características del Antiguo Régimen y a partir del bloque segundo, se adentra en cuestiones tales
como la Revolución Industrial y sus consecuencias sociales, los cambios revolucionarios en América
y Europa, el nacionalismo y el imperialismo hasta llegar al conflicto bélico de la I Guerra Mundial.
En los siguientes bloques de contenidos, del quinto al noveno, la Europa de Entreguerras, la Segunda
Guerra Mundial, la Guerra fría y la evolución desde los años cincuenta hasta el tiempo presente,
separando la evolución del mundo capitalista del comunista, para terminar en un planeta definido por
la globalización, las nuevas relaciones internacionales tras el 11-S, el surgimiento del integrismo
islámico y las nuevas potencias emergentes, tratados en el bloque décimo y último.
Los procedimientos son fundamentales para la metodología histórica y constituyen el “saber hacer
de los historiadores”. Estos procedimientos son el comentario de documentos (textos, gráficos, mapas,
tablas estadísticas, fotografías, caricaturas, películas), recensiones de obras históricas o
historiográficas y elaboración de proyectos de trabajo de historia que precisan el manejo de diversas
fuentes de información y comunicación, planteamiento de hipótesis y explicaciones multicausales
(organizar un debate, desarrollar por escrito un tema, elaborar reseñas, organizar un fichero, crear un
archivo documental, preparar una exposición oral, investigar, etc.).
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACION Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CON SUS CORRESPONDENCIAS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.
BLOQUE 1. EL ANTIGUO RÉGIMEN
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias Clave
Rasgos del Antiguo Régimen. 1. Definir los rasgos del Antiguo 1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen CCL, CSC,CEC
Transformaciones en el Régimen describiendo sus de un texto propuesto que los contenga. Antiguo Régimen: economía, aspectos demográficos, 1.2. Obtiene y selecciona población y sociedad. económicos, políticos, sociales y información escrita y gráfica
62
culturales. relevante, utilizando fuentes Revoluciones y parlamenta- 2. Distinguir las transformaciones primarias o secundarias, relativa al Antiguo rismo en Inglaterra. en el Antiguo Régimen Régimen.
enumerando las que afectan a la 2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo El pensamiento de la economía, población y sociedad. Régimen en aspectos Ilustración. La Enciclopedia. 3. Explicar el parlamentarismo demográficos, económicos, políticos,
inglés del siglo XVII resumiendo sociales y culturales. Doctrinas económicas del las características esenciales del 2.2. Explica las transformaciones del Siglo XVIII: Fisiocracia y sistema y valorando el papel de Antiguo Régimen que afectan a la Liberalismo las revoluciones para alcanzar las economía, población y sociedad.
transformaciones necesarias para 2.3. Analiza la evolución de los rasgos del Relaciones Internacionales: el lograrlo. Antiguo Régimen en el siglo XVIII. equilibrio europeo. 4. Relacionar las ideas de la 3.1. Describe las características del
Ilustración con el Liberalismo de parlamentarismo inglés a partir de fuentes Manifestaciones artísticas del comienzos del siglo XIX históricas. momento. estableciendo elementos de 3.2. Distingue las revoluciones inglesas del
coincidencia entre ambas siglo XVII como formas que promueven el
ideologías. cambio político del Antiguo Régimen.
5. Describir las relaciones 4.1. Enumera y describe las ideas de la
internacionales del Antiguo Ilustración y las ideas del Liberalismo de
Régimen demostrando la idea de comienzos del siglo XIX.
equilibrio europeo. 5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos
6. Diferenciar manifestaciones países o reinos en función de los conflictos
artísticas del Antiguo Régimen en los que intervienen.
seleccionando las obras más 6.1. Distingue y caracteriza obras de arte
destacadas. del Rococó.
7. Esquematizar los rasgos del 7.1. Elabora mapas conceptuales que
Antiguo Régimen utilizando explican los rasgos característicos del
diferentes tipos de diagramas. Antiguo Régimen.
8. Utilizar el vocabulario 8.1. Establece las semejanzas y
histórico diferencias entre las ideas de lustración y el
con precisión, insertándolo en el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.
contexto adecuado.
BLOQUE 2. LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS
SOCIALES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias Clave
Revolución o revoluciones 1. Describir las Revoluciones 1.1. Identifica las causas de la Primera CCL, CSC, CSIEE
industriales: características. Industriales del s. XIX, estable- Revolución Industrial.
ciendo sus rasgos característicos 1.2. Explica razonadamente la evolución Factores: Transformaciones y sus consecuencias sociales. hacia la II Revolución Industrial. técnicas y nuevas fuentes de 2. Obtener información, que 2.1. Analiza comparativa y energía. permita explicar las esquemáticamente las dos Revoluciones
Revoluciones Industriales del s. Industriales. Otros factores: mercado y XIX, seleccionándola de las 3.1. Señala los cambios sociales más sistema financiero, sistema fuentes bibliográficas u online relevantes del siglo XIX político y estructura social. en las que se encuentre asociándolos al proceso de la Revolución
disponible. Industrial.
63
3. Identificar los cambios en los 3.2. Describe a partir de un plano la ciudad Cambios debidos a la Rev. transportes, agricultura y industrial británica.
Industrial: transportes, agricul- población que influyeron o 3.3. Identifica en imágenes los elementos tura, población (migraciones y fueron propios de la vida en una ciudad industrial
el nuevo concepto de ciudad). consecuencia de la Revolución del siglo XIX.
Capitalismo y sociedad de Industrial del siglo XIX. 4.1. Localiza en un mapa los países
clases. 4. Enumerar los países que industrializados y sus regiones
iniciaron la industrialización, industriales.
El protagonismo de Gran localizándolos adecuadamente y 5.1. Compara las corrientes de
Bretaña y la extensión del estableciendo las regiones en pensamiento social de la época de la
proceso de industrialización a donde se produce ese avance. Revolución Industrial: socialismo utópico,
otras zonas de Europa. La 5. Analizar seleccionando ideas socialismo científico y anarquismo.
industrialización extraeuropea. que identifiquen las 5.2. Distingue y explica las características
características de la economía de los tipos de asociacionismo obrero.
El gran capitalismo. industrial las corrientes de 6.1. Explica las causas y consecuencias de
pensamiento que pretenden las crisis económicas y sus posibles
La Economía industrial: mejorar la situación de los soluciones a partir de fuentes históricas.
pensamiento y primeras crisis. obreros del siglo XIX. 6.2. Analiza aspectos que expliquen el
6. Utilizar el vocabulario desarrollo económico del sector industrial
El nacimiento del proletariado y histórico con precisión, de los primeros países industrializados, a
la organización de la clase insertándolo en el contexto partir de fuentes historiográficas.
obrera: orígenes del sindica- adecuado. 6.3 Comenta mapas que expliquen la
lismo y corrientes de evolución de la extensión redes de
pensamiento, los partidos transporte: ferrocarril, carreteras y canales.
políticos obreros.
La I Internacional. La Comuna
de París.
La II Internacional. El
revisionismo.
La doctrina social de la Iglesia
Católica.
BLOQUE 3. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave El Nacimiento de EEUU. 1. Analizar la evolución política, 1.1. Realiza ejes cronológicos que CCL, CSC
económica, social, cultural y de incluyan diacronía y sincronía de los La Revolución Francesa de pensamiento que caracteriza a la acontecimientos de la primera mitad 1789: aspectos políticos y primera mitad del siglo XIX del siglo XIX. sociales. distinguiendo los hechos, personajes 2.1. Identifica jerarquías causales en
y símbolos y encuadrándolos en cada la guerra de independencia de Estados El Imperio Napoleónico. una de las variables analizadas. Unidos a partir de fuentes
2. Describir las causas y el desarrollo historiográficas. La Restauración. El Congreso de la Independencia de Estados 3.1. Explica las causas de la de Unidos estableciendo las causas más Revolución Francesa de 1789. Viena y el Absolutismo, y las inmediatas y las etapas de 3.2. Explica esquemáticamente el revoluciones liberales o independencia. desarrollo de la Revolución burguesas de 1820, 1830 y 3. Explicar a partir de información Francesa. 1848. obtenida en Internet, la Revolución 4.1. Identifica en un mapa histórico la
Francesa de 1789 incluyendo cada extensión del Imperio Napoleónico.
64
El Nacionalismo: unificaciones idea obtenida en las causas, el 5.1. Analiza las ideas defendidas y las de Italia y Alemania. Cultura y desarrollo y las consecuencias. conclusiones del Congreso de Viena Arte: Europa entre el 4. Identificar el Imperio Napoleónico relacionándolas con sus neoclasicismo y el localizando su expansión europea y consecuencias. romanticismo. estableciendo sus consecuencias. 6.1. Compara las causas y el
5. Analizar la trascendencia que desarrollo de las revoluciones de La independencia de las tuvo para Europa el Congreso de 1820, 1830 y 1848. colonias hispano-americanas. Viena y la restauración del 7.1. Describe y explica la unificación Causas, fases, características y Absolutismo identificando sus de Italia y la unificación de Alemania consecuencias. consecuencias para los diversos a partir de fuentes gráficas.
países implicados. 8.1. Establece las características
6. Identificar las revoluciones propias de la pintura, la escultura y la
burguesas de 1820, 1830 y 1848, arquitectura del Neoclasicismo y el
relacionando sus causas y desarrollo. Romanticismo a partir de fuentes
7. Conocer el proceso de Unificación gráficas.
de Italia y Alemania, obteniendo su 9.1. Realiza un friso cronológico
desarrollo a partir del análisis de explicativo de la Independencia de las
fuentes gráficas. colonias hispanoamericanas al
8. Descubrir las manifestaciones comienzo del siglo XIX.
artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente. 9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica
BLOQUE 4. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias Clave
Evolución de los principales 1. Describir las transformaciones 1.1. Realiza un diagrama explicando CCL; CSC
estados en Europa, América y y conflictos surgidos a finales del cadenas causales y procesos dentro del Asia: Inglaterra Victoriana. siglo XIX y comienzos del siglo período “finales del siglo XIX y
XX distinguiendo el desarrollo de comienzos del XX”. Francia: la III República y el II los mismos y los factores 2.1. Elabora un eje cronológico con Imperio. Alemania desencadenantes. hechos que explican de la evolución bismarckiana. 2. Analizar la evolución política, durante la Segunda Mitad del siglo XIX
social y económica de los de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro y Rusia. principales países europeos, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados La cuestión de Oriente. además de Japón y Estados Unidos y Japón.
Unidos a finales del siglo XIX 2.2. Explica a partir de imágenes las Estados Unidos: de la Guerra presentando información que características que permiten identificar la Civil hasta comienzos del s.XX. explique tales hechos. Inglaterra Victoriana.
3. Describir la expansión 2.3. Analiza textos relativos a la época Japón: transformaciones de imperialista de europeos, de Napoleón III en Francia. finales del siglo XIX. japoneses y estadounidenses a 2.4. Identifica y explica razonadamente
finales del siglo XIX, los hechos que convierten a Alemania La expansión colonial de los estableciendo sus consecuencias. durante el mandato de Bismarck en una países industriales: causas, 4. Comparar sintéticamente los potencia europea. colonización y reparto de Asia, distintos sistemas de alianzas del 3.1. Identifica y explica razonadamente África y otros enclaves período de la Paz Armada. las causas y las consecuencias de la
65
coloniales, consecuencias. 5. Distinguir los acontecimientos expansión colonial de la Segunda Mitad
que conducen a la declaración de del siglo XIX. Los sistemas bismarckianos las hostilidades de la Primera 3.2. Localiza en un mapamundi las (1872-1888). La Weltpolitik. Guerra Mundial, desarrollando colonias de las distintas potencias
sus etapas y sus consecuencias. imperialistas. La Paz Armada: Triple Alianza 6. Localizar fuentes primarias y 4.1. Describe las alianzas de los países y Triple Entente. Las crisis de secundarias (en bibliotecas, más destacados durante la Paz Armada. preguerra: Marruecos y Internet, etc.) y extraer 5.1. Identifica a partir de fuentes Balcanes. La I Guerra Mundial: información de interés, valorando históricas o historiográficas las causas de causas, desarrollo y críticamente su fiabilidad. la I Guerra Mundial. consecuencias 7. Utilizar el vocabulario histórico 5.2. Comenta símbolos conmemorativos
con precisión, insertándolo en el vinculados a la I Guerra Mundial.
contexto histórico de finales del 6.1. Analiza y explica las distintas etapas
siglo XIX y comienzos del XX. de la Gran Guerra a partir de mapas
históricos.
7.1. Extrae conclusiones de gráficos e
imágenes sobre las consecuencias de la I
Guerra Mundial.
BLOQUE 5. EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y
SUS CONSECUENCIAS
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias Clave
Economía, sociedad y cultura 1. Reconocer las características 1.1. Explica las características del CCL, CSC, CEC
de la época: los años veinte. del período de Entreguerras Periodo Entreguerras a partir de
insertándolas en los correspon- manifestaciones artísticas y culturales de La Rusia zarista, la revolución dientes aspectos políticos, comienzos del siglo XX. rusa, la formación y desarrollo económicos, sociales oculturales. 2.1. Identifica y explica algunas de las de la URSS. La época de Stalin 2. Esquematizar el desarrollo de la causas de la Revolución Rusa de 1917.
Revolución Rusa de 1917 2.2. Compara la Revolución Rusa de Los 14 puntos de Wilson. reconociendo sus etapas y sus Febrero de1917 con la de Octubre de Tratados de Paz y reajuste protagonistas más significativos y 1917. internacional: la Sociedad de estableciendo sus consecuencias. 3.1. Explica los acuerdos de los Tratados Naciones. 3. Identificar los Tratados de Paz de Paz de la I Guerra Mundial y analiza
de la I Guerra Mundial sus consecuencias a corto plazo. Estados Unidos y la crisis de estableciendo como una 3.2. Analiza el papel que juega la 1929: causas, desarrollo y consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones en las relaciones consecuencias. Sociedad de Naciones. internacionales, a partir de fuentes
4. Explicar la Gran Depresión históricas. La Gran Depresión y el New describiendo los factores 4.1. Interpreta imágenes de la Gran Deal. desencadenantes y sus influencias Depresión.
en la vida cotidiana. 4.2. Comenta gráficas que explican la La crisis y soluciones en otros 5. Diferenciar los principios crisis económica de 1929. países. democráticos liberales de las 5.1. Compara el fascismo italiano y el
ideologías totalitarias y reconocer nazismo alemán. Europa Occidental: entre la la trascendencia de los fascismos 5.2. Distingue símbolos de los fascismos reconstrucción y la crisis. europeos como ideologías que europeos de la Primera Mitad del siglo
condujeron al desencadenamiento XX. Crisis de las democracias de conflictos en el panorama 5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes liberales. Ideología y bases europeo del momento. contrapuestas las relaciones sociales del Fascismo. Los 6. Establecer las etapas del internacionales anteriores al estallido de
66
fascismos europeos y el desarrollo de la II Guerra la II Guerra Mundial. nazismo alemán. Mundial, distinguiendo las que 6.1. Identifica y explica las causas
afectaron a Europa y las que desencadenantes de la II Guerra Mundial Las relaciones internacionales afectaron a Estados Unidos y a partir de fuentes históricas. del período de Entreguerras, la Japón. 7. Analizar el papel de la 6.2. Explica las etapas de la II Guerra distensión, el revanchismo y los guerra mundial como elemento de Mundial tanto en el frente europeo como virajes hacia la guerra. transformación de la vida en la guerra del Pacífico.
cotidiana. 6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Orígenes del conflicto y 8. Obtener y seleccionar Mundial a partir de mapas históricos. características generales. información escrita y gráfica 7.1. Describe las consecuencias de la II
relevante, utilizando fuentes Guerra Mundial. Desarrollo de la Guerra. primarias o secundarias, relativa 8.1. Analiza imágenes que explican el
tanto al período de Entreguerras Holocausto llevado a cabo por la Consecuencias de la Guerra. como a la II Guerra Mundial y la Alemania Nazi. El Antisemitismo: el postguerra. 8.2. Sintetiza textos que explican la Holocausto. intervención de la ONU en las relaciones
internacionales y asuntos de Preparación de la Paz y la descolonización ONU.
BLOQUE 6. EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS
ENFRENTAMIENTOS
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave La gran alianza. El año 1. Describir los hechos políticos, 1.1. Localiza en un mapa los países CCL, CSC, CEC
decisivo: 1947. La formación económicos, sociales y culturales que que forma el bloque comunista y del bloque comunista frente al explican el surgimiento de los dos capitalista. bloque capitalista: la Guerra bloques antagónicos, clasificándolos y 2.1. Identifica y explica los Fría. Evolución de la economía presentándolos adecuadamente. conflictos de la Guerra Fría a partir mundial de posguerra. 2. Distinguir hechos que explican el de un mapa histórico.
enfrentamiento entre el bloque 3.1. Selecciona símbolos e Características sociales y comunista y capitalista, revisando las imágenes que se identifican con el culturales de dos modelos noticias de los medios de comunicación mundo capitalista y el mundo políticos diferentes: comunismo de la época. comunista. y capitalismo. 3. Interpretar la Guerra Fría, la 4.1. Explica algunas características
Coexistencia Pacífica y la Distensión, de la economía capitalista a partir Estados Unidos y la URSS así como el rebrote y el final de la de gráficas. como modelos. Las dos Guerra Fría, y sus consecuencias 4.2. Establece razonada y superpotencias. estableciendo acontecimientos que comparativamente las diferencias
ejemplifiquen cada una de estas etapas entre el mundo capitalista y el Conflictos: de la Guerra Fría a de las relaciones internacionales. mundo comunista. la Coexistencia Pacífica y la 4. Comparar analizando el modelo 5.1. Explica algunas características Distensión. Conflictos internos capitalista con el comunista desde el de la economía comunista a partir dentro de los bloques. Rebrote y punto de vista político, social, de gráficos. final de la Guerra Fría: Reagan económico y cultural. 5.2. Identifica formas políticas del y Gorbachov 5. Identificar la materialización de los mundo occidental y del mundo
modelos comunista y capitalista comunista.
ejemplificando con la selección de 6.1. Realiza presentaciones de
hechos que durante este período afecten textos, imágenes, mapas, gráficas
a las dos grandes superpotencias: URSS que explican cualquiera de los
y Estados Unidos. bloques.
67
6. Localizar fuentes primarias y 7.1. Extrae conclusiones de los
secundarias (en bibliotecas, Internet, textos, imágenes, mapas, gráficas
etc.) y extraer información de interés, que explican la evolución de
valorando críticamente el origen de la ambos bloques enfrentados en la
misma. Guerra Fría señalando a que bloque
7. Utilizar el vocabulario histórico de la pertenece y algunos motivos que
Guerra Fría con precisión, insertándolo explican esa pertenencia.
en el contexto adecuado.
BLOQUE 7. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave Orígenes, causas y factores de 1. Explicar los motivos y hechos que 1.1. Localiza en un mapa las zonas CCL, CSC
la descolonización. conducen a la descolonización afectadas por la descolonización y sus
estableciendo las causas y factores que conflictos. Desarrollo del proceso descolo- explican el proceso. 2.1. Establece de forma razonada las nizador: el papel de la ONU. 2. Describir las etapas y consecuencias distintas causas y hechos factores que
del proceso descolonizador desencadenan y El conflicto árabe-israelí. identificando las que afectan a unas explican el proceso descolonización.
colonias y a otras, estableciendo 2.2. Identifica y compara las El Tercer Mundo y el hechos y personajes significativos de características de la descolonización de Movimiento de Países No cada proceso. Asia y de África. Alineados: problemas de los 3. Analizar el subdesarrollo del Tercer 3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo. Mundo estableciendo las causas que lo países del Tercer Mundo a partir de
explican. gráficas. Neocolonialismo y 4. Definir el papel de la ONU en la 4.1. Explica las actuaciones de la ONU subdesarrollo. descolonización analizando informa- en el proceso descolonizador a partir
ción que demuestre sus actuaciones. de fuentes históricas. Las relaciones entre los países 5. Apreciar el nacimiento de la ayuda 5.1. Explica la evolución de las desarrollados y no internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados, el nacimiento de relaciones entre los países desarro- desarrollados y los países en vías de la ayuda internacional. llados y subdesarrollados, reproducien- desarrollo, comparando la ayuda
do las formas de ayuda al desarrollo y internacional con la intervención
describiendo las formas de neocolo- neocolonialista.
nialismo dentro de la política de 6.1. Localiza en un mapa los Países del
bloques. Tercer Mundo.
6. Obtener y seleccionar información 6.2. Analiza textos e imágenes del
de fuentes primarias o secundarias, Movimiento de Países No Alineados y
analizando su credibilidad y de los países subdesarrollados.
considerando la presentación gráfica o 7.1. Elabora líneas del tiempo que
escrita. interrelacionen hechos políticos,
7. Ordenar cronológicamente los económicos y sociales de los países
principales hechos que intervienen en capitalistas, comunistas y del Tercer
el proceso descolonizador y describir Mundo
sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas.
68
BLOQUE 8. LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias Clave
La URSS y las democracias
populares.
La irrupción de M. Gorbachov:
“Perestroika” y “Glasnost”, la
desintegración de la URSS: CEI
Federación Rusa y las nuevas
repúblicas exsoviéticas.
La caída del muro de Berlín y la
evolución de los países de Europa
Central y Oriental. El problema de
los Balcanes. La guerra de
Yugoslavia
1. Describir la situación de la
URSS a finales del siglo XX,
estableciendo sus rasgos más
significativos desde una
perspectiva política, social y
económica. 2. Resumir las políticas de M.
Gorbachov nombrando las
disposiciones concernientes a la
“Perestroika” y a la “Glasnost” y
resaltando sus influencias. 3. Analizar la situación creada
con el surgimiento de la CEI y las
repúblicas exsoviéticas recogiendo
informaciones que resuman las
nuevas circunstancias políticas
y económicas. 4. Explicar la caída del muro de
Berlín nombrando sus
repercusiones en los países de
Europa Central y Oriental. 5. Identificar el problema de los
Balcanes enumerando las causas
que explican el surgimiento de tal
situación y resumiendo los hechos
que configuran el desarrollo de
conflictos en esta zona. 6. Obtener y seleccionar
información de diversas fuentes
(bibliográficas, Internet) que
expliquen los diversos hechos que
determinan la crisis del bloque
comunista.
1.1. Localiza en un mapa las repúblicas
exsoviéticas y los diferentes países formados
tras la caída del muro de Berlín. 1.2. Elabora un eje cronológico que ordena
los acontecimientos que explican la
desintegración de la URSS, la formación de
la CEI y el surgimiento de las repúblicas
exsoviéticas. 1.3. Compara utilizando mapas de
situación de los países de los Balcanes desde
los años 80 hasta la actualidad. 2.1. Describe los rasgos políticos y
socioeconómicos de la URSS desde la época
de Breznev hasta la de Gorbachov.
3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la
situación política y económica de las
repúblicas exsoviéticas y la CEI- Federación
Rusa.
4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída
del muro de Berlín. 4.2. Explica las nuevas relaciones de las
repúblicas exsoviéticas con Europa
occidental. 5.1. Describe comparativamente la
evolución política de los países de Europa
Central y Oriental tras la caída del muro de
Berlín. 5.2. Describe y analiza las causas,
desarrollo y consecuencias de la guerra de
los Balcanes especialmente en Yugoslavia. 6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet
para explicar de manera razonada la
disolución del bloque comunista
CCL; CSC
69
BLOQUE 9. EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave Evolución económica de los 1. Distinguir los postulados que 1.1. Enumera las líneas de pensamiento CCL, CSC, CD
países capitalistas después de la defiende la cultura capitalista de económico del mundo capitalista en la II Guerra Mundial: expansión, la segunda mitad del siglo XX segunda mitad del siglo XX. crisis de 1973 y 1979, estableciendo las líneas de 2.1. Identifica razonadamente las revolución conservadora de los pensamiento y los logros características y símbolos del Estado del años 80 y 90. obtenidos. Bienestar.
2. Describir la evolución del 3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el Pensamiento y cultura de la capitalismo y del Estado del proceso de construcción de la Unión sociedad capitalista en la Bienestar, aludiendo a las Europea. segunda mitad del siglo XX: El características significativas que 4.1. Relaciona razonadamente las Estado del Bienestar. influyen en la vida cotidiana. Instituciones de la Unión Europea con
3. Explicar el proceso de los objetivos que ésta persigue. El proceso de construcción de la construcción de la Unión Europea 5.1. Realiza un eje cronológico de los Unión Europea: de las enumerando los hitos más hechos más significativos de tipo Comunidades Europeas a la destacados que configuran su político, social y económico de Estados Unión. Objetivos e evolución. Unidos desde los años 60 a los 90. Instituciones. 4. Conocer los objetivos que 5.2. Selecciona y presenta mediante
persigue la Unión Europea mapas o redes conceptuales información Evolución de Estados Unidos: relacionándolos con las Institucio- referida a Estados Unidos desde 1960 al de los años 60 a los 90. nes que componen su estructura. 2000.
5. Describir la evolución política, 6.1. Establece razonadamente las Japón y los nuevos países social y económica de Estados características y símbolos que explican asiáticos industrializados Unidos desde los años 60 a los 90 aspectos singulares del Pacífico.
del siglo XX sintetizando los 7.1. Explica el modelo capitalista de un
aspectos que explican la país elaborando información a partir de
transformación de la sociedad una búsqueda guiada en internet.
norteamericana y que constituyen
elementos originarios del Estado
del Bienestar.
6. Identificar las singularidades
del capitalismo de Japón y los
Nuevos Países Industriales
Asiáticos, estableciendo rasgos de
carácter político, económico,
social y cultural.
7. Obtener y seleccionar
información de diversas fuentes
(bibliográficas, Internet) que
expliquen los diversos hechos que
determinan el mundo capitalista
BLOQUE 10. EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Claves La caída del muro de Berlín y 1. Analizar las características de 1.1. Identifica las principales CCL, CSC, CD,
los atentados de Nueva York: la la globalización describiendo la características ligadas a la fiabilidad y CEC
globalización y los medios de influencia que sobre este objetividad del flujo de información comunicación. La amenaza fenómeno tienen los medios de existente en internet y otros medios
70
terrorista en un mundo comunicación y el impacto que digitales. globalizado. los medios científicos y 1.2. Extrae conclusiones de imágenes y El impacto científico y tecnológicos tienen en la sociedad material videográfico relacionados con el tecnológico. actual. mundo actual. Europa: reto y unión. 2. Describir los efectos de la 2.1. Realiza una búsqueda guiada en Rasgos relevantes de la amenaza terrorista (yihadismo, Internet sobre la amenaza terrorista, sociedad norteamericana a etc.) sobre la vida cotidiana, organizaciones que la sustentan, actos comienzos del siglo XXI, tras explicando sus características. más relevantes (Nueva York 11-S, los atentados del 11- S de 2001. 3. Resumir los retos que tiene la Madrid 11-M, Londres 7- J, etc.), sus Hispanoamérica: situación UE en el mundo actual símbolos y repercusiones en la sociedad actual. distinguiendo los problemas que (la ciudadanía amenazada, las El mundo islámico en la posee para mostrarse como zona asociaciones de víctimas, la mediación en actualidad. geopolítica unida frente a otras conflictos, etc.) y analiza y comunica la África Islámica, Subsahariana y áreas, principalmente la situación información más relevante. Sudáfrica. La primavera árabe. que ha llevado a la Gran Recesión 3.1. Identifica los retos actuales de la India y China del siglo XX al y a la crisis en la zona euro Unión Europea a partir de noticias siglo XXI: evolución política, 4. Enumerar los rasgos relevantes periodísticas seleccionadas. económica, social y de de la sociedad norteamericana a 3.2. Explica comparativamente los mentalidades. comienzos del siglo XXI desajustes que tiene la Unión Europea en Penetración de China en África distinguiendo la trascendencia de la relación con otros países o áreas e Iberoamérica. los atentados del 11-S y geopolíticas. La Gran Recesión de 2008 y la explicando las transformaciones y 4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los crisis en la zona euro. el impacto ocasionado a este país. rasgos de la sociedad norteamericana Relaciones internacionales, 5. Analizar la evolución política, agrupándolos en política, sociedad, conflictos (Irak, Afganistán, económica, social y cultural de economía y cultura. Libia, Siria, Ucrania) y Hispanoamérica. 5.1. Describe los principales movimientos formación de bloques (BRICS, 6. Describir la evolución del políticos económicos, sociales y UNASUR, USAUE). mundo islámico en la actualidad culturales de la Hispanoamérica actual. ¿Hacia un mundo multipolar? resumiendo sus rasgos 6.1. Enumera y explica los rasgos
económicos, políticos, religiosos económicos, políticos, religiosos y
y sociales. sociales del mundo islámico y localiza en
7. Distinguir la evolución de los un mapa los países que forman en la
países de África distinguiendo y actualidad el mundo islámico.
relacionando sus zonas 7.1. Compara aspectos económicos,
geoestratégicas. políticos, religiosos y sociales entre los
8. Resumir la evolución de China principales países del continente africano.
e India desde finales del siglo XX 8.1. Compara aspectos económicos,
al s. XXI, seleccionando rasgos políticos, religiosos y sociales de China,
políticos, económicos, sociales y India.
de mentalidades. 8.2. Compara aspectos económicos,
9. Obtener y seleccionar políticos, religiosos y sociales entre países
información de diversas fuentes emergentes de Asía y África.
(bibliográficas, Internet) que 9.1. Elabora un breve informe sobre las
expliquen los diversos hechos que relaciones entre inmigración y
determinan el mundo actual. globalización a partir de fuentes
históricas.
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
. Se basa en el Libro de Texto de la editorial Santillana (Proyecto Saber Hacer):
71
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación
Temas 1 al 6
Temas 7 al 11 Temas 12 al 17
METODOLOGÍA.
Para el logro de la finalidad y los objetivos de la etapa de Bachillerato, en Historia del Mundo
Contemporáneo, se requiere una metodología didáctica que, fundamentada en principios básicos del
aprendizaje, sea acorde con la naturaleza de la Historia, las condiciones socioculturales, la
disponibilidad de recursos y las características del alumnado con el fin de propiciar un aprendizaje
eficaz.
En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es
preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes debe ajustarse al
nivel competencial inicial de éstos. Se deberá planificar la enseñanza de nuevos aprendizajes en base
a lo que el alumno sabe y es capaz de hacer, creando las condiciones para incorporar en la
estructura mental del alumno aprendizajes puente frente al objeto de enseñanza, lo que permitirá que
aquellos sean consolidados y no se trate de aprendizajes esencialmente memorísticos.
Además de lo anterior, uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y
mantener la motivación del alumnado, lo que implica un planteamiento del papel del alumno,
activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. La motivación se relaciona
directamente con el rendimiento académico del alumno, por lo que en las diferentes materias se
desarrollarán actividades y tareas que fomenten la motivación. Por ello, conviene hacer explícita la
utilidad del nuevo aprendizaje, tanto desde un punto de vista propedéutico como práctico y, en la
medida de lo posible, crear condiciones para extrapolar dicha utilidad a contextos diferenciados.
Si bien la motivación es un constructo de variables de diferente índole, cognitivas y afectivas
fundamentalmente, el fomento del interés, como nivel inicial de la misma, es una estrategia de
efectos positivos. Para su fomento se requieren metodologías activas y contextualizadas, es decir,
aquellas que facilitan la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de
conocimientos en situaciones reales. Por ello, se potenciará la realización de tareas cuya resolución
suponga un reto y desafío intelectual para el alumno que permitan movilizar su potencial cognitivo,
incrementar su autonomía, su autoconcepto académico y la consideración positiva frente al esfuerzo.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a
través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo compartan y construyan el
conocimiento mediante el intercambio de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje,
el trabajo por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en
situaciones-problema, favorecen tanto la participación activa y el desarrollo de competencias, como la
búsqueda de información, la planificación previa, la elaboración de hipótesis, la tarea investigadora y
la experimentación, la capacidad de síntesis para trasmitir conclusiones, etc. Que caracterizan los
aprendizajes funcionales y transferibles.
Por otro lado, dadas las características del alumnado de Bachillerato, el grupo es una variable
interviniente clave en el logro académico, fuente de estímulos que impactan en los niveles de ajuste
afectivo de cada uno consideración generalista sobre ello, relacionado con la necesidad de un clima de
convivencia adecuado en el aula, está la consideración del grupo como recurso metodológico.
El trabajo cooperativo y en equipos, adecuadamente planificado, constituye un recurso de primer
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nivel para la adquisición de ciertos aprendizajes, además de incidir de manera natural en los factores
de clave motivacional y de ajuste emocional. Por otro lado, además de favorecer el trabajo individual,
se debe propiciar que el alumnado desarrolle la capacidad de trabajo en equipo.
Incorporar actividades y tareas de naturaleza diferente, tanto en su presentación, como desarrollo,
ejecución y formato, contribuye a fomentar las relaciones entre aprendizajes, facilita oportunidades de
logro a todos los alumnos y mejora la motivación de los alumnos. Además, el profesor diseñará
secuencias de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos poner en juego un conjunto amplio
de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los
elementos que integran las distintas competencias.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la
metodología y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), constituyen un recurso
metodológico indispensable en las aulas, en el que convergen aspectos relacionados con la
facilitación, integración, asociación y motivación de los aprendizajes.
Además de lo anterior, en esta etapa se prestará especial atención al desarrollo de la capacidad del
alumno de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones,
explicaciones y exposiciones orales, así como el uso del debate como recurso que permita la gestión
de la información y el conocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas.
Finalmente, es necesaria la coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y
didácticas que se utilicen. Los equipos docentes deben plantearse una reflexión común y compartida
sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.
La calificación global de cada evaluación se obtendrá valorando los siguientes aspectos:
- Se realizará un examen por evaluación, que será el instrumento que más valor tendrá en la nota final
(80%).
- El trabajo en clase, actitud ante la asignatura, puntualidad, asistencia, comportamiento, participación
etc, (20%). En este 20 % se tendrá muy en cuenta, siguiendo las indicaciones del Departamento de
Lengua y Literatura, y como no puede ser menos en alumnos de Bachillerato, la ortografía,
redacción, claridad y presentación de las pruebas y trabajos realizados.
- Se penalizará, negativamente, con especial reflejo en la nota final, la realización de tareas ajenas
Debido a que la normativa actual impide el concretar la nota en cada evaluación y al final del curso
con decimales, el profesor hará uso del “redondeo” que considere apropiado si la media no da un
número entero del 1 al 10. Dicho redondeo se realizará con un riguroso criterio fundamentado según
la trayectoria del alumno en cada evaluación y en la final (trabajo en clase, actitud, puntualidad,
etcétera).
- Cuando el alumno no se presente a los exámenes en las fechas programadas lo tendrá que justificar y
se le hará un examen oral.
- Por cada evaluación habrá una recuperación. El examen se puntuará sobre 10.
- La nota final será la media de las tres evaluaciones.
- El examen de septiembre -este curso se hará en junio- será similar a los de las evaluaciones y se
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realizará teniendo en cuenta todos los contenidos de la asignatura.
- En la sección linguística de francés (Historia del Mundo Contemporáneo, 1º de Bach), se
combinarán ambos idiomas con una primacía del español en las explicaciones de clase (80% en
español), así como en la realización de exámenes (60% en español), teniendo la lengua Francesa
mayor relevancia en el material utilizado en clase (100% en francés), la visuaización de películas,
documentales o series (100% Francés) y la confección de trabajos (60% en francés).
Para evaluar dicho curso, se realizará un exmen cada 2 temas pudiendo el alumno además aumentar
la nota de uno de los exámenes realizados por trimestre hasta (2 puntos según la calidad del mismo y
no pudiendo pasar del tope de 10/10, mediante un trabajo opcional (3 a lo largo del curso, 1 por
trimestre) que se ofrecerá por el profesor sobre un documento audiovisual relacionado conuno de los
temas estudiados.
La nota final será la media artimética de las tres evaluaciones.
HISTORIA DE ESPAÑA, 2º BACHILLERATO.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE. LAS COMPETENCIAS CLAVE
BLOQUE 0. CÓMO SE ESCRIBE LA HISTORIA, CRITERIOS COMUNES
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
El conocimiento
histórico. Tiempo histórico y
categorías temporales.
El método histórico:
respeto a las fuentes y
diversidad de
perspectivas. Comprensión y explicación de los hechos o procesos históricos.
1. Localizar fuentes
primarias (históricas) y
secundarias (historiográficas)
en bibliotecas, Internet, etc. y
extraer información relevante a
lo tratado, valorando
críticamente su fiabilidad. 2. Elaborar mapas y líneas de
tiempo, localizando las fuentes
adecuadas, utilizando los datos
proporcionados o sirviéndose
de los
conocimientos ya adquiridos. 3. Comentar e interpretar
fuentes primarias (históricas) y
secundarias (historiográ- ficas),
relacionando su información
con los
conocimientos previos. 4. Reconocer la utilidad de las
fuentes para el historiador,
aparte de su fiabilidad.
1.1. Busca información de interés (en
libros o Internet) sobre la importancia
cultural y artística de un personaje
históricamente relevante, hecho o
proceso histórico y elabora una breve
exposición.
2.1. Representa una línea del tiempo
situando en una fila los principales
acontecimientos
relativos a determinados hechos o
procesos históricos.
3.1. Responde a cuestiones
planteadas a partir de fuentes
históricas e historiográficas.
4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores.
CCL, CD, CAA,
CSC, CEC
74
BLOQUE1. LA PENÍNSULA IBÉRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA
LA DESAPARICIÓN DE LA MONARQUÍA VISIGODA (711)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave La hominización. Los
hallazgos de Atapuerca.
La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina. La importancia de la metalurgia.
La configuración de las áreas celta e ibérica: Tartesos, indoeuropeos y colonizadores orientales.
Hispania romana: conquista
y romanización de la
península; el legado cultural
romano. La crisis del siglo III.
La monarquía visigoda:
ruralización de la economía;
el poder de la Iglesia y la
nobleza.
1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península Ibérica desde la prehistoria (con especial referencia a los hallazgos de Atapuerca) hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias.
1.1. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio.
1.2. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones. 1.3. Resume las características principales del reino de Tartesos y cita las fuentes históricas para su conocimiento.
1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos.
1.5. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo. 1.6. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares. 1.7. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza. 1.8. Busca información de interés (en
libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición.
1.9. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta.
1.10. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 1.11. Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones. 1.12 Identifica las diferencias entre una
imagen de pintura cantábrica y otra de
pintura levantina.
CCL, CD, CAA,
CSC, CEC
75
BLOQUE 2. LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA EN
CONSTANTE CAMBIO (711-1474)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias
Clave Al Ándalus: la conquista
musulmana de la península; evolución política de Al Ándalus; revitalización económica y urbana; estructura social; religión, cultura y arte.
Los reinos cristianos hasta del siglo XIII: evolución política; el proceso de reconquista y repoblación; del estancamiento a la expansión económica; la Mesta; el régimen señorial y la sociedad estamental; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas.
Los reinos cristianos en la
Baja Edad Media (siglos XIV y
XV): crisis agraria y
demográfica; las tensiones
sociales; la diferente
evolución y organización
política de las Coronas de
Castilla, Aragón y Navarra. El
reino musulmán de Granada.
La expansión atlántica de
Castilla y Portugal, y la
expansión mediterránea de
Aragón.
1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron. 2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía y analizar el proceso de expansión marítima de las coronas de Castilla y Aragón 3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión y crisis), señalando sus factores y características. 4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y las características de la sociedad estamental. 5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas.
1.1. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la península. 1.2. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos. 1.3. Describe la evolución política de Al Ándalus. 1.4. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al Ándalus. 2.1. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de la península Ibérica al final de la Edad Media. 2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones. 2.3. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media. 2.4. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así como sus causas y consecuencias. 3.1. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante laEdad Media.
4.1. Explica el origen y características
del régimen señorial y la sociedad
estamental en el ámbito cristiano.
5.1. Describe la labor de los centros de traducción. 5.2. Busca información de interés (en
libros o Internet) sobre la importancia
cultural y artística del Camino de
Santiago y elabora una breve
exposición.
CCL, CD, CAA,
CSC, CEC
76
BLOQUE 3. LA FORMACIÓN DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA Y SU
EXPANSIÓN MUNDIAL (1474-1700)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
77
Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; la política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de Navarra; las relaciones con Portugal.
El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio; la Contrarreforma; los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la Administración colonial; repercusiones en la Península; la política económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio.
Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsión de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica.
El Siglo de Oro español: del
Humanismo a la
Contrarreforma; Renacimiento y
Barroco en la literatura y el arte.
1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad y describir los hechos más significativos del descubrimiento y colonización de América, su administración e impacto en Europa.
2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II, así como las causas, desarrollo y consecuencias de la Guerra de las Comunidades y de las Germanías.
3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica.
4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.).
1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado.
1.2. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492. 1.3. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que perseguían.
2.1. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferentes problemas que acarrearon. 2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI. 2.3. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población americana. 2.4 Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
3.1. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía. 3.2. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares. 3.3. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la monarquía hispánica y para Europa. 3.4. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640. 3.5. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII, y sus consecuencias. 4.1. Busca información de interés (en
libros o Internet) y elabora una breve
exposición sobre los siguientes
pintores del Siglo de Oro español: El
Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y
Murillo.
CCL, CD, CAA,
CSC, CEC
BLOQUE 4. ESPAÑA EN LA ÓRBITA FRANCESA: EL REFORMISMO
DE LOS PRIMEROS BORBONES (1700-1788)
78
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias
Clave Cambio dinástico y Guerra de
Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia.
Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado.
La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue económico de Cataluña.
La Ilustración en España:
proyectistas, novadores e
ilustrados; el despotismo
ilustrado: Carlos III. Las crisis de
tipo antiguo: El motín de
Esquilache; el nuevo concepto
de educación; las Sociedades
Económicas de Amigos del
País; la prensa periódica.
1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional.
2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica.
3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica.
4. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución económica del resto de España.
5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identificando sus cauces de difusión y reconocer las características del despotismo ilustrado y su práctica.
1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en conflicto. 1.2. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 1.3. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él. 2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuración del nuevo Estado borbónico. 2.2. Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los Borbones. 2.3. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real. 2.4. Describe las relaciones Iglesia- Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas. 3.1. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior. 3.2. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector. 3.3. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América. 4.1. Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII.
5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado. 5.2. Razona la importancia de las
Sociedades Económicas del Amigos
del País y de la prensa periódica en la
difusión de los valores de la Ilustración.
CCL, CAA, CSC,
CEC
79
BLOQUE 5. LA CRISIS DEL A. RÉGIMEN (1788-1833): LIBERALISMO
FRENTE A ABSOLUTISMO.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
El impacto de la Rev. Francesa:
las relaciones entre España y
Francia; la Guerra de la
Independicia_; el primer intento
de revolución liberal, las Cortes
de Cádiz y la Constitución de
1812.
El reinado de Fernando VII: ña
restauración del absolutismo; el
Trienio liberal; la reacción
absolutista.
La obra de Goya como
testimonio de una época.
1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Rev. Francesa hasta la Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España.
2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo.
3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas.
4. Explicar el proceso de independicia de las colonias americanas, diferenciadndo sus casusas y fases, asó como las repercusiones econonómicas para España.
5. Relacionar las pinturas y los grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporaneos.
1.1. Resume los cambios que
experimentan las relaciones entre
España y Francia desde la Rev.
Francesa hasta el comienzo de la
Guerra de la Independencia. 1.2. Describe la Guerra de la
Independencia: sus causas, la
composición de los bandos en
conflicto y el desarrollo de los
acontecimientos. 2.1. Compara las Cortes de Cádiz con
las cortes estamentales del Antiguo
Régimen. 2.2. Comenta las características
esenciales de la Constitución de 1812. 3.1. Detalla las fases del conflicto
entre liberales y absolutistas durante
el reinado de Fernando VII. 3.2. Define el carlismo y resume su
origen y los apoyos con que contaba
inicialmente. 3.3 Representa una línea del tiempo
desde 1788 hasta 1833, situando en ella
los principales acontecimientos
históricos.
3.4. Representa en un esquema las
diferencias, en cuanto a sistema
político y estructura social, entre el
Antiguo Régimen y el régimen
liberal burgués.
4.1. Explica las causas y el
desarrollo del proceso de independencia
de las colonias americanas. 4.2. Especifica las repercusiones
económicas para España de la
independencia de las colonias
americanas. 5.1. Busca información de interés (en
libros o Internet) sobre Goya y elabora
una breve exposición sobre su visión de
la Guerra.
CCL, CAA, CD,
CSC, CEC
80
BLOQUE 6. LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
El carlismo como último
bastión absolutista: ideario y
apoyos sociales; las dos
primeras guerras carlistas.
Las reformas administrativas
enla Regencia de María Cristina.
El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros partidos políticos; el protagonismo politico de los militares; el proceso constitucional; la legislación económica de signo liberal; la nueva sociedad de clases; la década moderada, el bienio progresistas, los intentos de democratización y la crisis política y económica del final del reinado. Las “aventuras” exteriores.
El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina;
Los inicios del movimiento obrero
español: las condiciones de vida
de obreros y campesinos; la
Asociación Internacional de
Trabajadores y el surgimiento de
las corrientes anarquista y
socialista.
1. Describir el fenómeno del
carlismo como Resistencia
absolutista frente a la revolución
liberal, analizando sus
components ideológicos, sus
bases sociales, su evolución en
el tiempo y sus consecuencias. 2. Analizar la transición
definitive del A. Régimen al
regimen liberal burgués durante
el reinado de Isabel II,
ecplicando el protagonismo de
los militares y especificando los
cambios politicos, ecnómicos y
sociales. 3. Explicar el proceso
constitucional durante el
reinado de Isabel II,
relacionándolo con las
diferentes corrientes
ideológicas dentro del
liberalismo y su lucha por el
poder. 4. Explicar el Sexenio
Democrático como periodo de
búsqueda de alternativas
democráticas a la monarquía
isabelina, especificando los
grandes conflictos internos y
externos que desestabilizaron al
país. 5. Describir las condiciones de
vida de las clases trabajadores
y los inicios del movimiento
obrero en España,
relacionándolo con el desarrollo
de movimiento obrero
internacional.
1.1. Identifica el ámbito geográfico
del carlismo y explica su ideario y
apoyos sociales. 1.2. Especifica las causas y
consecuencias de las dos primeras
guerras carlistas. 1.3. Representa una línea del
tiempo desde 1833 a 1874, situando en
ella los acontecimientos históricos. 2.1. Describe las características de los
partidos politicos que surgieron durante
el reinado de Isabel II.
2.2. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y explica el papel de los militares.
2.3. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II.
2.4. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de una y otra.
2.5. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la sociedad estamental del Antiguo Régimen. 3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.
4.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático. 4.2. Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869. 4.3. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias políticas. 5.1 Relaciona la evolución del
movimiento obrero español durante el
Sexenio Democrático con la del
movimiento obrero internacional.
CCL, CAA, CSC
81
BLOQUE 7. LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA:
IMPLANTACIÓN Y AFIANZAMIENTO DE UN NUEVO
SISTEMA POLÍTICO (1874-1902)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias
Clave Teoría y realidad del sistema
canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral. El papel del ejército.
La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego, Carlismo, republicanismo y movimiento obrero.
Los éxitos políticos:
estabilidad y consolidación del
poder civil; la liquidación del
problema carlista; la solución
temporal del problema de Cuba.
La pérdida de las últimas
colonias y la crisis del 98: la
guerra de Cuba y con Estados
Unidos; el Tratado de París;
repercusiones económicas,
políticas y el regeneracionismo
1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real.
2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución durante el periodo estudiado.
3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político.
4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias.
1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas. 1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876. 1.3. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración. 1.4. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 2.1. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego. 2.2. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.
3.1. Compara el papel político de los
militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX.
3.2. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista. 4.1. Explica la política española respecto al problema de Cuba. 4.2. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de París. 4.3. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico
CCL, CAA, CSC
82
BLOQUE 8. PERVIVENCIAS Y TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS EN EL S.
XIX; UN DESARROLLO INSUFICIENTE.
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Competencias
Clave Un lento crecimiento de la
población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen demográfico antiguo; la excepción de Cataluña.
Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos.
Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería.
Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles.
El comercio: proteccionismo frente a librecambismo.
Las finanzas: la peseta como
unidad monetaria; el desarrollo
de la banca moderna; los
problemas de la Hacienda; las
inversiones extranjeras.
1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa.
2. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación
heredada, las transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas.
1.1. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX. 1.2. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el siglo XIX. 2.1. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz. 2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX. 2.3. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX. 2.4. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de Europa. 2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos. 2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855. 2.7. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX. 2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna. 2.9. Explica la reforma Mon- Santillán de la Hacienda pública y sus efectos. 2.10. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo económico español durante el siglo XIX.
CCL, CAA, CSC
83
BLOQUE 9. LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN Y LA CAIDA
DE LA MONARQUÍA (1902-1931).
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Competencias
Clave Los intentos de
modernización del sistema: el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces. La descomposición del sistema.
El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la Primera Guerra Mundial; la Revolución Rusa.
La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona y el asunto Ferrer i Guardia; la crisis general de 1917; el “trienio bolchevique” en Andalucía; el pistolerismo en Cataluña y la represión gubernamental.
La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía.
Crecimiento económico y
cambios demográficos en el
primer tercio del siglo: los
efectos de la Guerra Mundial en
la economía española; el
intervencionismo estatal de la
Dictadura; la transición al
régimen demográfico moderno;
los movimientos migratorios; el
trasvase de población de la
agricultura a la industria.
1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes.
2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración, identificando los factores internos y los externos.
3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas
4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX.
1.1. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas. 1.2. Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 1.3. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema político de la Restauración. 2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y nacionalistas. 2.2. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España. 2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927. 2.4. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias. 3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente. 3.2. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final. 3.3. Explica las causas de la caída de la monarquía. 4.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española. 4.2. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera. 4.3. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del siglo XX.
CCL, CAA, CSC
84
BLOQUE 10. LA SEGUNDA REPÚBLICA. LA GUERRA CIVIL EN UN
CONTEXTO DE CRISIS INTERNACIONAL (1931-1939).
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias
Clave El bienio reformista: la
Constitución de 1931; la política de reformas (militar, agraria, educativa, sociolaboral, religiosa); el Estatuto de Cataluña; las fuerzas de oposición a la República. Conflictos sociales y pronunciamiento de Sanjurjo.
El bienio radical-cedista: la
política restauradora, la
contrarreforma agraria y la
radicalización popular; la
revolución de Asturias. La
proclamación del Estat catalá.
El Frente Popular: las primeras
actuaciones del gobierno, la
preparación del golpe militar.
La Guerra Civil: la sublevación y
el desarrollo de la guerra; la
dimensión internacional del
conflicto; la evolución de las dos
zonas; la represión de las dos
zonas; las consecuencias de la
guerra.
La Edad de Plata de la cultura
española: de la generación del
98 a la del 36.
1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica, paro y conflictividad social.
2. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas, en particular las medidas económicas de los distintos gobiernos.
3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias -entre otros, la represión en las dos zonas-, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos.
1.1. Explica las causas que llevaron
a la procalamación de la Segunda
República y relaciona sus dificultades
con la crisis económica mundial de los
años 30. 1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo
y oposición a la República en sus
comienzos, y escribe sus razones y
principales actuaciones. 2.1. Resume las reformas impulsadas
durante el bienio reformista de la
República. 2.2. Especifica las características
esenciales de la Constitución de
1931. 2.3. Analiza el proyecto de reforma
agraria: sus razones, su desarrollo y sus
efectos. 2.4. Compara las actuaciones del
bienio radical-cedista con las del
bienio anterior. 2.5. Describe las causas, desarrollo y
consecuencias de la Revolución de
Asturias de 1934. 2.6. Explica las causas de la
formación del Frente Popular y las
actuaciones tras su triunfo electoral,
hasta el comienzo de la guerra. 2.7. Representa una línea del
tiempo desde 1931 hasta 1939,
situando en ella los principales
acontecimientos históricos. 3.1. Especifica los antecedentes de la
Guerra Civil. 3.2. Relaciona la Guerra Civil
española con el contexto internacional. 3.3. Compara la evolución política y la
situación económica de los dos
bandos durante la guerra. 3.4. Especifica los costes humanos y
las consecuencias económicas y
sociales de la guerra. 3.5. Sintetiza en un esquema las
grandes fases de la guerra, desde el
punto de vista militar. 4.1. Busca información de interés (en
libros o Internet) y elabora una breve
exposición sobre la Edad de Plata de la
cultura española.
CCL, CAA, CD,
CSC, CEC
85
BLOQUE 11. LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975).
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
La postguerra: grupos
ideológicos y apoyos sociales
del franquismo; las oscilantes
relaciones con el exterior; la
configuración política del nuevo
Estado; la represión política; la
autarquía económica.
Los años del “desarrollismo”: los
Planes de Desarrollo y el
crecimiento económico; las
transforma-ciones sociales; la
reafirmación política del régimen;
la política exterior; la
creciente oposición al
franquismo.
El final del franquismo: la
inestabilidad política;: las
dificultades exteriores; los
efectos de la crisis internacional
de 1973.
La cultura española durante el
franquismo: la cultura official, la
cultura del exilio, la cultura
interior al margen del sistema.
1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional.
2. Describir la diversidad cultural de este periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones.
1.1. Elabora un esquema con los grupos
ideológicos y los apoyos sociales del
franquismo en sus etapa inicial. 1.2. Diferencia etapas en la evolución de
España durante el franquismo, y resume
los rasgos esenciales de cada una de
ellas. 1.3. Explica la organización política del
Estado franquista. 1.4. Explica las relaciones exteriores, la
evolución política y la situación
económica de España desde el final
de la Guerra Civil hasta 1959.
1.5. Explica las relaciones
exteriores, la evolución política y las
transformaciones económicas y
sociales de España desde 1959
hasta 1973. 1.6. Especifica las causas de la
crisis final del franquismo desde
1973. 1.7. Relaciona la evolución política del
régimen con los cambios que se
producen el contextointernacional. 1.8. Explica la política económica del
franquismo en sus diferentes etapas y
la evolución económica del país 1.9. Describe las transformaciones que
experimenta la sociedad española
durante los años del franquismo, así
como sus causas. 1.10. Especifica los diferentes
grupos de oposición política al
régimen franquista y comenta su
evolución en el tiempo. 1.11. Representa una línea del
tiempo desde 1939 hasta 1975,
situando en ella los principales
acontecimientos históricos. 2.1. Busca información de interés (en
libros o Internet) y elabora una breve
exposición sobre la cultura del exilio
durante el franquismo.
CCL, CAA, CD,
CSC, CEC
86
BLOQUE 12. NORMALIZACIÓN DEMOCRÁTICA DE ESPAÑA E
INTEGRACIÓN EN EUROPA (desde 1975).
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias
Clave
La transición a la democracia:
la crisis
económica mundial; las
alternativas políticas al
franquismo, continuismo,
reforma o ruptura; el papel del
rey; la Ley para la Reforma
Política; las primera elecciones
democráticas. El periodo constituyente Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el País Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías. La comunidad autónoma de Castilla y León: Estatuto e instituciones. Los gobiernos constituciona- les: el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena integración en Europa. Evolución económica: crisis y reconversión, expansión de finales de los ochenta, crisis de los noventa, crecimiento con integración en Europa, burbuja inmobiliaria y
la recesión desde 2008.
El papel de España en el mundo actual.
1. Describir las dificultades de la
transición a la democracia
desde el franquismo en un
contexto de crisis económica,
explicando las medidas que
permitieron la celebración de
las primeras elecciones
democráticas. 2. Caracterizar el nuevo modelo
de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social y político.
3. 3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la agudacrisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en Europa.
4. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la UE y sus relaciones con otros ámbitos geopolíticos.
1.1. Explica las alternativas políticas que
se proponían tras la muerte de Franco,
y quiénes defendían cada una de ellas. 1.2. Describe el papel desempeñado por
el rey durante la transición. 1.3. Describe las actuaciones impulsadas
por el presidente de Gobierno
Adolfo Suárez para la reforma política
del regimen franquista: Ley para la
Reforma política de 1976, Ley de
amnistía de 1977, etc. 1.4. Explica las causas y los
objetivos de los Pactos de la
Moncloa. 1.5. Describe cómo se establecieron las
preautonomías de Cataluña y el País
Vasco. 2.1. Explica el proceso de elaboración y
aprobación de la Constitución de
1978, y sus características esenciales.
3.1. Elabora un esquema con las
etapas políticas desde 1979 hasta la
actualidad, según el partido en el
poder, y señala los principales
acontecimientos de cada una de
ellas. 3.2. Comenta lo hechos más relevantes
del proceso de integración en Europa
y las consecuencias para España de
esta integración. 3.3. Analiza la evolución económica y
social de España desde la segunda
crisis del petróleo en 1979 hasta el
comienzo de la crisis financiera
mundial de 2008. 3.4. Analiza el impacto de la amenaza
terrorista sobre la normalización
democrática de España, describe la
génesis y evolución de las diferentes
organizaciones terroristas que han
actuado desde la transición
democrática hasta nuestros días
(ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona
sobre otros temas relacionados: la
ciudadanía amenazada, los
movimientos asociativos de víctimas,
la mediación en conflictos, etc. 3.5. Representa una línea del
tiempo desde 1975 hasta nuestros
días, situando en ella los principales
acontecimientos históricos. 4.1. Explica la posición y el papel de la
España actual en la Unión
Europea y en el mundo.
CCL, CAA, CSC
87
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
1ª Evaluación: Bloques 0, 1, 2, 3 y 4 (de la Prehistoria al Siglo XVIII).
2ª Evaluación: Bloques 5, 6, 7 y 8 (la España del siglo XIX).
3ª Evaluación: Bloques 9, 10, 11 y 12 (la España del siglo XX y principios del XXI)
METODOLOGÍA.
Los principios metodológicos de la materia deben responder a la epistemología de la ciencia
histórica y al fomento del desarrollo de la iniciativa y autonomía en el trabajo del alumnado, con la
participación del mismo en la adquisición de su propio conocimiento. Es fundamental desarrollar
capacidades y técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la
observación, el análisis, la interpretación, la capacidad de comprensión y el sentido crítico. Para ello,
es esencial el análisis de textos históricos e historiográficos y el empleo de tablas de datos
estadísticos, gráficas y mapas temáticos e históricos, así el trabajo directo en archivos, registros,
hemerotecas, videotecas, etc. y la realización de proyectos de investigación. Además, los medios
audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación tienen una importancia creciente
para el acceso a recursos virtuales, lo que facilita la comprensión de lamateria.
La historia explicativa de hechos y procesos debe incorporar los nuevos enfoques historiográficos y,
para una mejor comprensión, presentar los contenidos secuenciados cronológica y temáticamente.
Como es un conocimiento racional y científico, se fomentará que el alumnado formule hipótesis
explicativas, plantee estrategias para elaborar conclusiones, maneje la multicausalidad y relacione
diferentes aspectos de la vida social –demografía, economía, política, cultura e ideología– para
elaborar explicaciones complejas de los hechos históricos.
La metodología utilizada debe favorecer el necesario equilibrio para elaborar juicios racionales
sobre la sociedad española en el pasado, que permita la preparación y la perspectiva necesarias para
apreciar mejor los problemas actuales, a partir del análisis racional de sus causas y antecedentes.
El estudio de la Historia debe partir de los conocimientos adquiridos en Educación Secundaria
Obligatoria en la materia de Geografía e Historia y en el curso primero de Bachillerato en la materia
de Historia del Mundo Contemporáneo. Igualmente, debe servir para profundizar en el conocimiento
de la herencia personal y colectiva, del conocimiento de una España, cuya diversidad constituye un
elemento de riqueza y un patrimonio compartido, que es común a todos los españoles. A su vez, la
historia de España no debe entenderse como un proceso aislado, sino que debe ser estudiado dentro de
un contexto sociopolítico y un marco espacial más amplio, de carácter europeo, iberoamericano e
internacional, que nos sitúa en Europa, en las relaciones con Iberoamérica y en el mundo.
Las clases se desarrollarán con una introducción clara y completa de los puntos a tratar de cada
tema. La explicación de las cuestiones se ilustrará con mapas, esquemas en la pizarra, tablas
cronológicas, recursos multimedia, etc. Recurso habitual será la lectura y comentario de textos
históricos e historiográficos.
Una vez finalizado el tema se propondrán ejercicios reforzando el aprendizaje con lectura y
comentario de textos en casa, elaboración de definiciones propias, así como de mapas y gráficas.
88
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.
La calificación global de cada evaluación se obtendrá de la siguiente manera:
- Se realizará un examen por evaluación, similar al de la EvAU, que será el instrumento que más valor
tendrá. Se calificará sobre 10. (En los exámenes de la segunda y tercera evaluación se incluirán
también los contenidos correspondientes a los Bloques 1, 2, 3 y 4 de la LOMCE).
- El trabajo en clase, actitud ante la asignatura, puntualidad, asistencia, comportamiento, participación
etc, podrá subir o bajar la nota.
-Se podrán poner trabajos voluntarios para subir nota.
- Cuando el alumno no se presente a los exámenes en las fechas programadas lo tendrá que justificar y
se le hará un examen oral.
Debido a que la normativa actual impide el concretar la nota en cada evaluación y al final del curso con
decimales, el profesor hará uso del “redondeo” que considere apropiado si la media no da un número
entero del 1 al 10. Dicho redondeo se realizará con un riguroso criterio fundamentado según la
trayectoria del alumno en cada evaluación y en la final (trabajo en clase, actitud, puntualidad, etcétera).
La calificación del Proyecto de Investigación será tenida en cuenta en la evaluación de las materias de 2º
de Bachillerato de Excelencia, y por tanto en la de Historia de España, pudiendo modificar
positivamente la nota final del 2º curso hasta en 1 punto. También aquí se tendrá en cuenta el criterio del
redondeo en caso de que la nota tenga decimal.
En cada evaluación habrá una recuperación para los alumnos que hayan suspendido. Se puntuará sobre
10. No habrá exámenes para subir nota.
La nota final será la media de las tres evaluaciones.
El examen de septiembre –este curso se hará en junio- será similar al de la EvAU.
89
GEOGRAFÍA DE ESPAÑA, 2º BACHILLERATO.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE. LAS COMPETENCIAS CLAVE.
BLOQUE 1. LA GEOGRAFÍA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRÁFICO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias
Clave
Concepto de Geografía.
Características del espacio
geográfico. El territorio
como espacio de relaciones
humanas y sociales
especializadas.
El territorio centro de interacción
de las sociedades: el desarrollo
sostenible.
El concepto de paisaje como
resultado cultural.
Las fuentes de informa- ción
cartográfica.
Las técnicas cartográficas:
Planos y mapas, sus
componentes y análisis.
La representación gráfica del
espacio geográfico a
distintas escalas.
Obtención e interpretación de la
información cartográfica.
El Mapa Topográfico Nacional.
Gráficos y tablas de datos.
Textos geográficos.
1. Reconocer la peculiaridad del
conocimiento geográfico
utilizando sus herramientas de
análisis y sus procedimientos. 2. Identificar el espacio geográfico
como tal en sus
diversas ocupaciones,
entendiéndolo como centro de
relaciones humanas y sociales. 3. Distinguir y analizar los distintos
tipos de planos y mapas con
diferentes escalas, identificán- dolos
como herramientas de
representación del espacio
geográfico. 4. Analizar y comentar el Mapa
Topográfico Nacional E: 1/ 50.000. 5. Diseñar y comparar mapas sobre
espacios geográficos cercanos
utilizando los procedimientos
característicos. 6. Buscar, seleccionar y elaborar
información de contenido
geográfico obtenida de
Fuentes diversas presentándola de
forma adecuada
1.1. Describe la finalidad del estudio de la
geografía y las principales herramientas
de análisis y sus procedimientos.
2.1. Identifica los distintos paisajes
geográficos. 2.2. Enumera y describe las caracterís-
ticas de los paisajes geográficos. 3.1. Utiliza adecuadamente las
herramientas características de la ciencia
geográfica.
4.1. Extrae información del Mapa
Topográfico mediante los procedi-
mientos de trabajo del geógrafo. 4.2. Sobre mapas y planos de diferentes
escalas extrae la información. 5.1. Identifica en un paisaje las diferencias
entre paisaje natural y cultural.
6.1. Analiza y extrae conclusions de la
observación de un plano y mapa,
comentando las características del
espacio geográfico.
CCL, CMCBCT, CD,
CAA, CSC, CEC
90
BLOQUE 2. EL RELIEVE ESPAÑOL, SU DIVERSIDAD GEOMORFOLÓGICA. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
España y su singulari- dad
geográfica: unidad y diversidad.
El relieve español, su diversidad
geomorfológica: Localización de
los
principales accidentes
geográficos.
La evolución geológica
territorio español conforma las
diferentes morfoestruc- turas.
La Meseta: penillanura y cuenca
sedimentaria.
Identificación de las unidades
del relieve español peninsular e
insular y rasgos de cada una.
Litología peninsular e insular y
formas de modelado.
Corte topográfico: realización
y análisis.
Los suelos en España: variedad
edáfica y sus características.
1. Distinguir las singularidades del
espacio geográfico español
estableciendo los aspectos que le
confieren unidad y los elementos
que ocasionan diversidad. 2. Describir los rasgos del relieve
español, situando y analizando sus
unidades de relieve. 3. Definir el territorio español
subrayando las diferencias de las
unidades morfo-estructurales. 4. Diferenciar la litología de España
diferenciando sus características y
modelado. 5. Utilizar correctamente
vocabulario específico de
geomorfología 6. Buscar y seleccionar
información del relieve obtenido de
fuentes diversas: bibliográficas,
cartográficas, Internet o trabajos
de campo, presentándola de forma
adecuada y señalando los
condicionamien- tos que el relieve
puede imponer. 7. Identificar las características
edáficas de los suelos.
1.1. Dibuja y señala sobre un mapa físico
de España las unidades del relieve
español, comentando sus
características.
2.1. Identifica y representa en un mapa
los elementos del relieve que son
similares y diferentes del territorio
peninsular e insular.
3.1. Enumera y describe los principales
rasgos del relieve de España.
4.1. Clasifica las unidades del relieve
español según sus características
geomorfológicas.
5.1. Describe someramente en un mapa la
evolución geológica y conformación del
territorioespañol.
6.1. Realiza un corte topográfico y explica
el relieve que refleja.
7.1. Enumera y describe los elementos
constitutivos de los diferentes tipos de
suelo de España. 7.2. Localiza en un mapa de España los
distintos tipos de suelos peninsulares e
insulares.
CCL, CMCBCT,
CSC, CAA.
91
BLOQUE 3. LA DIVERSIDAD CLIMÁTICA Y LA VEGETACIÓN Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave Factores geográficos y
termodinámicos del clima;
elementos del clima.
Dominios climáticos españoles:
sus características y
representación en diagramas
ombrotérmicos.
Dominios climáticos españoles:
su problemática.
Tipos de tiempo atmosférico en
España.
El mapa del tiempo: su análisis e
interpretación.
Factores geográficos y
características de la
vegetación. Formaciones
vegetales españolas y su
distribución.
Mapas de vegetación y cliseries
de vegetación.
1. Señalar en un mapa de España
los dominios climáticos. 2. Distinguir los climas en España
y comentar sus características
(señalando los factores y elementos
que los componen para
diferenciarlos). 3. Distinguir los climas en España
y su representación en
climogramas. 4. Comentar la información
climatológica que se deduce
utilizando mapas de temperaturas o
precipitaciones de España. 5. Analizar los tipos de tiempo
atmosférico en España utilizando
los mapas de superficie y de altura. 6. Interpretar un mapa del tiempo
aplicando las características de
los tipos de tiempo peninsulares o
insulares.O 7. Obtener y seleccionar
información de contenido
geográfico relativo a la diversidad
climática de España utilizando las
fuentes disponibles, tanto de
Internet, como de medios de
comunicación social, o bibliografía. 8. Identificar las diferentes
regiones vegetales. 9. Diferenciar razonadamente las
formaciones vegetales españolas, e
interpretar y comentar mapas de
vegetación y cliseries de
vegetación.
1.1. Localiza en un mapa de España los
diversos climas.
2.1. Describe y compara los climas en
España enumerando los factores y
elementos característicos.
3.1. Representa y comenta
climogramas específicos de cada clima. 3.2. Comenta las características de los
diferentes climas españoles a partir de sus
climogramas representativos. 4.1. Enumera los rasgos de los tipos de
tiempo atmosférico establecidos por las
estaciones climatológicas.
5.1. Identifica e interpreta en un mapa del
tiempo los elementos que explican los
diversos tipos de tiempo atmosférico.
6.1. Comenta un mapa del tiempo de España
distinguiendo los elementos que explican
el tipo de tiempo característico de la
estación del año correspondiente.
7.1. Analiza cómo afecta a España el
cambio climático. 7.2. Utilizando gráficas y estadísticas
que reflejan las lluvias torrenciales extrae
conclusiones medioambientales. 8.1. Identifica en un mapa los diferentes
dominios vegetales, y describe comenta
sus características.
9.1 Ante un paisaje natural identifica las
formaciones vegetales que aparezcan. 9.2. Analiza razonadamente una cliserie.
CCL, CMCBCT,
CSC, CAA.
92
BLOQUE 4. LA HIDROGRAFÍA.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
Ladiversidad hídrica.
Factores y
elementos hidrográficos
Las vertientes hidrográficas.
Regímenes fluviales
predominantes. Los humedales. Las aguas subterráneas.
El aprovechamiento de los
recursos hídricos: la incidencia
de la sequía y las lluvias
torrenciales.
La política y las obras hidráulicas.
El Plan Hidrológico Nacional.
1. Explicar la diversidad hídrica de la
península Ibérica y las islas,
enumerando y localizando los
diversos tipos de elementos
2. Describir las cuencas fluviales
españolas situándolas en un mapa y
enumerando sus características.
3. Identificar los regímenes
fluviales más característicos
4. Enumerar las zonas húmedas de
España localizándolas en un mapa.
5. Analizar el aprovechamiento de
los recursos hídricos en nuestro
país incluyendo las características
de sequia y lluvias torrenciales del
clima.
6. Obtener y seleccionar
información de contenido
geográfico relativo a la hidrología
española utilizando distintas
fuentes de información.
1.1. Identifica la diversidad hídrica en
España.
2.1. Localiza en un mapa de España las
principales cuencasfluviales.
3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los
cursos fluviales con las posibilidades de
aprovechamiento
hídrico en España.
4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas
españolas. Debate un aspecto de
actualidad sobre este tema.
5.1. Sitúa en un mapa de la red
hidrográfica española los grandes
embalses. Deduce consecuencias
analizando también las
características climáticas. 5.2. Analiza y comenta gráficas y
estadísticas que reflejan las épocas de
sequía en relación con un mapa de tipos
de regímenes fluviales de los ríos de la
península. Saca conclusiones. 6.1. Selecciona imágenes y noticias
periodísticas que reflejen la desigualdad
hídrica en el país y su interacción con las
actividades humanas.
CCL, CMCBCT,
CSC, CAA, CD.
BLOQUE 5. ESPAÑA EN EL MUNDO Y EN EUROPA
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
93
España: situación geográfica;
posición y localización de los
territo-rios que conforman la
unidad y diversidad política.
La construcción europea.
Integración de España en la
Unión Europea. España en
Europa. Estructura territorial.
Contrastes físicos y
socioeconómicos de Europa.
La posición de España en la
Unión Europea. Instituciones de
la UE. Políticas
regionales y de cohesión
territorial España en el
mundo.
Globalización y diversidad en
el mundo: procesos de
mundialización y
desigualdades territoriales.
Grandes ejes mundiales.
Posición de España en las áreas
socioeconómicas y
geopolíticas mundiales.
1. Definir la situación geográfica de
España en el mundo estableciendo
su posición y localizando sus
territorios. 2. Describir el continente europeo
distinguiendo su estructura
territorial, los contrastes físicos y
socioeconómicos. 3. Conocer el proceso
integración europea, el ingreso de España en la Unión Europea y las
instituciones europeas; e identificar
la posición de España en la Unión
Europea enumerando las políticas
regionales y de cohesión territorial
que se practican en Europa y que
afectan a nuestro país.
4. Definir la globalización explicando
sus rasgos. 5. Comparar los procesos de
mundialización y diversidad
territorial resumiendo las
características de uno y otro. 6. Explicar las repercusiones de la
inclusión de España en espacios
socioeconómicos y geopolíticos
continentales y mundiales, utilizando
fuentes diversas basadas en material
bibliográfico u online y en
opiniones expuestas en los
medios de comunicación social
1.1. Localiza en un mapa las grandes
áreas geoeconómicas y señala aquellas
con las que España tiene más relación. 1.2. Identifica aspectos relevantes de
España en la situación mundial. 1.3. Localiza la situación española entre las
grandes áreas geoeconómicas mundiales. 2.1. Explica la posición de España en la
Unión Europea.
3.1. Extrae conclusiones de las medidas
que la Unión Europea toma en política
regional y de cohesión territorial que
afectan a España. 3.2. Comenta noticias periodísticas o textos
que explican la posición de España en la
Unión Europea. 4.1. Identifica y describe los rasgos de la
globalización con ejemplificaciones que
afectan a nuestro país.
5.1. Confecciona cuadros comparativos de
la aplicación a casos concretos del
concepto mundialización y el concepto
diversidad territorial.
6.1. Explica las repercusiones de la inclusión
de España en espacios geopolíticos y
socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información geográfica.
CCL, CMCBCT,
CSC, CAA, CD.
94
BLOQUE 6. LAS FUENTES DE ENERGIA Y EL ESPACIO INDUSTRIAL.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
Localización de las materias
primas y fuentes de energía en
España.
Evolución energética en España.
Políticas energéticas.
Producción y consumo.
El proceso de industrialización
español: características y breve
evolución histórica.
Aportación al PIB de la industria.
La población activa.
Deficiencias y problemas del
sector industrial español.
Regiones industriales de España:
importancia de las políticas
territoriales en el sector.
Influencia de la política de la
Unión Europea en la
configuración de la industria
española.
La planificación industrial. Los
ejes de desarrollo
industrial: perspectivas de
futuro.
Impactos medioambientales de la
actividad industrial.
1. Analizar el proceso de
industrialización español
estableciendo las características
históricas que conducen a la situación
actual.
2. Conocer las energías renovables y
no renovables en España y relacionar
las fuentes de energía y la
industrialización describiendo sus
consecuencias en España.
3. Conocer los factores de la
industria en España.
4. Identificar y comentar los
elementos de un paisaje industrial
dado
5. Describir los ejes de desarrollo
industrial sobre un mapa,
estableciendo sus características y las
posibilidades de regeneración y
cambio futuros.
6. Obtener y seleccionar información
de contenido geográfico relativo al
espacio industrial español utilizando
fuentes en las que se encuentre
disponible, tanto en Internet,
bibliografía, o medios de
comunicación
1.1. Selecciona y analiza
información sobre los problemas y
configuración de la industria española. 1.2. Selecciona y analiza imágenes que
muestren la evolución histórica de la
industria española en una zona concreta o de
un sector concreto. 2.1. Relaciona el nacimiento de la industria y
la localización de fuentes de energía y
materias primas en el país.
3.1. Establece un eje cronológico para
explicar la evolución histórica de la
industrialización española. 3.2. Enumera las características de la
industria española y sus diferencias
regionales. 3.3. Confecciona y analiza gráficas y
estadísticas que expliquen las producciones
industriales. 4.1. Analiza y comenta paisajes de
espacios industriales. 4.2. Señala en un mapa los
asentamientos industriales más
importantes, distinguiendo entre los
distintos sectores industriales. 5.1. Localiza y describe las regiones
industriales y los ejes de desarrollo
industrial. 5.2. Describe los ejes o focos de
desarrollo industrial y sus perspectivas de
futuro. 6.1. Describe las políticas industriales de la
Unión Europea y su influencia en las
españolas.
CCL, CMCBCT, CSC,
CD, CSIEE, CAA.
95
BLOQUE 7. EL SECTOR SERVICIOS.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
La terciarización de la economía
española:
influencia en el PIB. La
población activa del sector
terciario.
Análisis de los servicios y
distribución en el territorio.
El impacto de las infraestructuras
sobre el espacio geográfico.
El sistema de transporte como
forma de articulación
territorial. Las comunicacio-
nes.
El desarrollo comercial.
Características y evolución.
Los espacios turísticos.
Características y evolución.
Oferta y demanda turística.
Repercusiones del turismo en el
territorio.
Las diversas modalidades del
turismo en Castilla y León.
Otras actividades terciarias:
sanidad, educación, finanzas,
los servicios públicos,
servicios personales y servicios
a la producción.
1. Analizar la terciarización de la
economía española
estableciendo sus características y
la influencia en el Producto Interior
Bruto. 2. Identificar la presencia de los
servicios en el territorio analizando
su distribución e impacto en el
medio. 3. Explicar el sistema de transporte
en España
distinguiendo la articulación
territorial queconfigura. 4. Describir el desarrollo
comercial estableciendo sus
características y describiendo la
ocupación territorial que impone. 5. Localizar en un mapa los
espacios turísticos enumerando sus
características y
desigualdades regionales, con
especial referencia a los recursos
turísticos y patrimoniales de
Castilla y León. 6. Obtener y seleccionar
información de contenido
geográfico relativo a la actividad o
al espacio del sector “servicios”
español, utilizando fuentes en las
que se encuentre disponible, tanto
en Internet, bibliografía o medios
de comunicación social. 7. Utilizar correctamente la
terminología del sector servicios. 8. Identificar y comentar un
paisaje transformado por una
importante zona turística.
1.1. Identifica las características del sector
terciario español.
2.1. Explica la incidencia que para la
economía española posee el sector
servicios.
3.1. Describe cómo se articulan los
medios de comunicación más importantes
de España (ferrocarriles, carreteras,
puertos y aeropuertos). 3.2. Comenta sobre un mapa de
transportes la trascendencia que este
sector tiene para articular el territorio. 3.3. Describe y analiza mapas que
reflejen un sistema de transporte
determinado. 3.4. Distingue en un mapa los
principales nodos de transporte español. 3.5 Resuelve problemas planteados en un
caso específico sobre vías de
comunicación en nuestro país.
4.1. Comenta gráficas y estadísticas que
explican el desarrollo comercial.
5.1. Analiza y explica las desigualdades del
espacio turístico.
CCL, CMCBCT, CSC,
CSIEE, CD, CAA.
96
BLOQUE 8. EL ESPACIO RURAL Y LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR
PRIMARIO.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
El peso de las actividades
agropecuarias, forestales y
pesqueras en el PIB. La
población activa primaria.
Aspectos naturales e históricos que
explican los factores agrarios.
La estructura de la propiedad y
tenencia de la tierra.
Las explotaciones agrarias, sus
características.
Políticas de reforma agraria. Tipos
de agricultura:
coexistencia de formas
avanzadas y tradicionales. La
actividad ganadera.
Las transformaciones
agroindustriales. Los paisajes
agrarios de España, sus
características.
La situación española del sector en
el contexto de la Unión
Europea. La PAC.
Impactos ambientales de la
actividad agropecuaria.
La actividad pesquera:
localización, características y
problemas. Análisis de los
aspectos físicos y humanos que
conforman el espacio pesquero.
La acuicultura en España.
La silvicultura: características y
desarrollo en el territorio
1. Describir las actividades
agropecuarias y forestales
especificando las características de
España y analizar los impactos
medioambientales dichas
actividades.
2. Distinguir los paisajes agrarios
estableciendo sus características.
3. Analizar adecuadamente un
paisaje rural distinguiendo el
terrazgo, bosques y hábitat.
4. Comprender la evolución de la
estructura de la propiedad.
5. Identificar formas de tenencia
de la tierra.
6. Explicar el sector agrario
español teniendo en cuenta sus
estructuras de la propiedad y las
características de sus
explotaciones.
7. Explicar la situación del sector
agrario español teniendo en cuenta
el contexto europeo y las políticas
de la Unión Europea (PAC).
8. Analizar la actividad pesquera
definiendo sus características y
problemas. 9. Obtener y seleccionar
información de contenido geográfico
relativo al espacio rural, silvícola o
pesquero utilizando fuentes
disponibles tanto en Internet, medios
de comunicación social o
bibliografía
1.1. Identifica las actividades
agropecuarias y forestales. 1.2. Diferencia las actividades del sector
primario de otras actividades económicas. 2.1. Sitúa en un mapa la distribución de
los principales aprovechamientos agrarios. 2.2. Aporta los aspectos del pasado
histórico que han incidido en las
estructuras agrarias españolas. 3.1. Selecciona y comenta imágenes que
ponen de manifiesto las características de
los diversos paisajes agrarios españoles.
4.1. Define históricamente, de forma
sumaria, la estructura de la propiedad
5.1. Identifica y analiza las características de
los diversos paisajes agrarios españoles.
6.1. Aporta datos o gráficos de aspectos
estructurales que expliquen el dinamismo
de un sector agrario dado.
7.1. Comenta textos periodísticos que
expliquen la situación española en la PAC.
8.1. Establece las características y
peculiaridades de la actividad pesquera
española.
9.1. Selecciona y analiza noticias
periodísticas que tratan problemas
pesqueros e identifica su origen.
9.2. Confecciona gráficos comparativos del
peso específico en el PIB de las
actividades agrarias, ganaderas, forestal y
pesqueras españolas frente a otros sectores
de actividad.
CCL, CMCBCT, CSC,
CSIEE, CD, CAA.
BLOQUE 9. LOS PAISAJES NATURALES Y LAS INTERRELACIONES
NATURALEZA- SOCIEDAD.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
97
Los paisajes naturales españoles,
sus variedades.
La influencia del medio en la
actividad humana.
Los medios humanizados y su
interacción en el espacio
geográfico. Los paisajes
culturales.
Aprovechamiento sostenible del
medio físico.
Políticas favorecedoras del
patrimonio natural. Política
medioambiental de la UE y de
España. Los espacios naturales
protegidos.
Acción antrópica y problemas
medioambientales
1. Describir los paisajes naturales
españoles identificando sus
rasgos. 2. Reflejar en un mapa las grandes
áreas de paisajes naturales
españoles. 3. Describir los espacios
humanizados enumerando sus
elementos constitutivos. 4. Relacionar el medio natural con
la actividad humana describien-
do casos de modificación del
medio por el hombre y analizar la
política medioambiental europea
y española. 5. Obtener y seleccionar
1.1. Distingue las características de los
grandes conjuntos paisajísticos españoles.
2.1. Localiza en el mapa los paisajes
naturales españoles, identificando sus
características.
3.1. Identifica y plantea los problemas
suscitados por la interacción hombre-
naturaleza sobre los paisajes. 3.2. Analiza algún elemento
legislador correctivo de la acción humana
sobre la naturaleza. 4.1. Diferencia los paisajes humanizados de
los naturales.
5.1. Selecciona y analiza noticias
periodísticas o imágenes en los que se
CCL, CMCBCT.
CSC, CD, CAA.
98
Fuentes de información (medios
de comunicación social,
imágenes, textos) y el medio
ambiente
información de contenido
geográfico relativo a los paisajes
naturales y las interrelaciones
naturaleza-
sociedad utilizando fuentes en las
que se encuentre disponible, tanto
en Internet, bibliografía o medios
de comunicación social.
6. Comparar imágenes de las
variedades de paisajes naturales y
reflejar en un mapa los espacios
naturales protegidos.
percibe la influencia del medio en la
actividad humana.
5.2. Selecciona y analiza a partir de
distintas fuentes de información noticias
periodísticas o imágenes en las que se
percibe la influencia del hombre sobre el
medio.
5.3. Obtiene y analiza la información que
aparece en los medios de comunicación
social referida a la destrucción del medio
natural por parte del hombre.
6.1. Diferencia los distintos paisajes
naturales españoles a partir de fuentes
gráficas y comenta imágenes
representativas de cada una de las
variedades de paisajes naturales
localizadas en medios de comunicación
social, internet u otras fuentes
bibliográficas.
BLOQUE 10. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
99
Fuentes para el estudio de la
población.
Distribución territorial de la
población. Evolución
histórica. Regímenes
demográficos.
Movimientos naturales
población. Las migraciones.
Mapa de la distribución de la
población española.
Mapa de densidad de la población
española.
Conformación del espacio
demográfico actual.
Tasas demográficas.
Estructura de la población por sexo
y edad y
estructura económica.
Diversidades regionales.
Estructura, problemática actual
y posibilidades de futuro de
la población española.
1. Identificar las fuentes para el
estudio de la población
estableciendo los procedimientos que
permiten estudiar casos concretos.
2. Comentar gráficos y tasas que
muestren la evolución de
población española y calcular y
comentar índices de dependencia y
envejecimiento y las tasas de
ocupación, actividad y paro. 3. Caracterizar la población española
identificando los movimientos
naturales. 4. Explicar la distribución de la
población española identificando las
migraciones. 5. Diferenciar la densidad de
población en el espacio peninsular e
insular explicando la distribución de
población. 6. Comentar un mapa de la
densidad de población de España
analizando su estructura. 7. Analizar la población de las
diversas Comunidades Autónomas
definiendo su evolución y la problemática de cada una de ellas.
8. Analizar las pirámides
población de las diversas Comunidades Autónomas,
comentando sus peculiaridades.
9. Explicar las perspectivas de
población española y la Ordenación
del Territorio. 10. Obtener y seleccionar
información de contenido
demográfico utilizando fuentes en las
que se encuentre disponible tanto en
internet u otras fuentes de
información.
1.1. Utiliza las herramientas de estudio de
la población.
2.1. Comenta la pirámide actual de
población española y la compara con alguna
de un periodo anterior o de previsiones
futuras. 2.2. Distingue las distintas pirámides de
población en su evolución histórica. 2.3. Resuelve problemas de demografía
referidos al cálculo de tasas de
población. 3.1. Aplica la teoría de la Transición
Demográfica al caso español. 3.2. Elige datos y tasas demográficas que
muestren la configuración de la población
de un territorio. 4.1. Explica los procesos migratorios
antiguos que afectan a España. 4.2. Identifica y analiza las migraciones
recientes. 5.1. Comenta el mapa de la densidad
de población actual en España.
6.1. Analiza un gráfico de la estructura
de la población española.
7.1. Compara y comenta la población de
las regiones que crecen y las que
disminuyen su población.
8.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en
relación con las migraciones interiores.
9.1. Selecciona y analiza información sobre
las perspectivas de futuro de la población
española.
10.1. Presenta y defiende información sobre
la población española resaltando los
aspectos más significativos, utilizando
gráficos, mapas, pirámides, etc., en una
presentación informática o exposiciones en
directo
CCL, CMCBCT,
CSC, CD, CAA.
100
BLOQUE 11. EL ESPACIO URBANO.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
Poblamiento rural y poblamiento
urbano
Concepto de ciudad y su influencia
en la ordenación del territorio.
Morfología y estructura urbanas.
Las planificaciones urbanas.
Características del proceso de
urbanización. Las áreas de
influencia. Los usos del suelo urbano.
La red urbana española.
Características del proceso de
crecimiento espacial de las
ciudades. La jerarquía urbana.
La integración en el sistema urbano
europeo.
Los problemas de las ciudades
españolas.
1. Definir la ciudad. 2. Analizar y comentar planos de
ciudades, distinguiendo sus
diferentes trazados. 3. Identificar el proceso de
urbanización enumerando sus
características y planificaciones
internas. 4. Analizar la morfología y
estructura urbana extrayendo
conclusiones de la huella de la
Historia y su expansión espacial,
reflejo de la evolución económica y
política de la ciudad. 5. Analizar y comentar un paisaje
urbano. 6. Identificar el papel de las
ciudades en la ordenación del
territorio. 7. Describir la red urbana española
comentando las características de la
misma, identificando los problemas
de las ciudades españolas actuales. 8. Obtener y seleccionar y analizar
información de contenido geográfico
relativo al espacio urbano español
utilizando fuentes en las que se
encuentre disponible, tanto en
Internet, medios de comunicación
social o bibliografía.
1.1. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.
2.1. Comenta un paisaje urbano a partir
de una fuente gráfica. 2.2. Analiza y explica el plano de la
ciudad más cercana, o significativa, al lugar
de residencia. 3.1. Identifica las características del
proceso de urbanización. 3.2. Explica y propone ejemplos de
procesos de planificaciónurbana. 4.1. Señala la influencia histórica en el
plano de las ciudades españolas. 4.2. Explica la morfología urbana y señala
las partes de una ciudad sobre un plano de la
misma. 5.1. Selecciona y analiza imágenes que
expliquen la morfología y estructura urbana
de una ciudad conocida.
6.1. Explica la jerarquización urbana
española.
7.1. Describe y analiza las influencias mutuas
existentes entre la ciudad y el espacio que la
rodea.
8.1. Selecciona y analiza noticias
periodísticas que muestren la configuración
y problemática del sistema urbano español.
CCL, CMCBCT,
CSC, CD, CAA.
BLOQUE 12. FORMAS DE ORGANIZACIÓN TERRITORIAL.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
Competencias
Clave
La organización territorial de 1. Describir la organización territorial
española analizando la estructura local, provincial, autonómica y
nacional.
2. Explicar la organización territorial
española estableciendo la influencia
de la Historia y la Constitución de
1978.
de mapas históricos y actuales.
3. Explicar la organización territorial
española a partir de mapas
históricos y actuales.
4. Analizar la organización territorial
española describiendo los
desequilibrios territoriales y los
mecanismos correctores.
5. Describir la trascendencia de las
CCAA definiendo las políticas
territoriales que llevan a cabo estas.
6. Obtener y seleccionar y analizar
información de contenido geográfico
1.1. Localiza y explica en un mapa la CCL, CMCBCT,
España. Influencia de la Historia organización territorial española partiendo CSC, CD, CAA.
y la Constitución de 1978. del municipio y Comunidad Autónoma. La actual organización 2.1. Distingue y enumera las CCAA, las
administrativa local. Municipios principales ciudades en cada una de ellas y y Provincias.
Los desequilibrios y contrastes
territoriales.
Las CCAA: políticas regionales y de
cohesión territorial.
los países fronterizos de España. 3.1. Explica la ordenación territorial
española, a partir de mapas históricos y
actuales. 3.2. Compara la ordenación territorial actual y
la de la primera mitad del s. XX.
4.1.Caracteriza la ordenación territorial
establecida en la Constitución de 1978.
4.2. Explica las políticas territoriales que
practican las CCAA en aspectos
concretos.
4.3. Enumera los desequilibrios y
contrastes territoriales existentes en la
101
relativo a las formas de organización
territorial en España utilizando fuentes
en las que se encuentre disponible,
tanto en Internet, medios de
comunicació social o bibliografía.
organización territorialespañola.
5.1. Distingue los símbolos que
diferencian
6.1. Explica razonadamente los rasgos
esenciales de las políticas territoriales
autonómicas
102
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS.
1º Evaluación: los Bloques 1, 2, 3 y 4. 2ª Evaluación: los Bloques 5, 6, 7 y 8. 3ª Evaluación: los Bloques 9, 10, 11 y 12.
METODOLOGÍA.
Partimos del hecho incuestionable de que no existe la metodología perfecta en términos
absolutos, la eficacia depende de la situación concreta en la que se ha de aplicar: nivel educativo, área
curricular, situación de aprendizaje, etc. Así, una estrategia metodológica será más adecuada cuanto
más se ajuste a las necesidades y formas de aprender del alumno, facilitar su autonomía, ser
motivadora, facilitar la integración y la interdisciplinariedad, generar rigor científico y desarrollo de
capacidades intelectuales y emplear una suficiente variedad de métodos y procedimientos.
El alumnado de 2º de Bachillerato ha adquirido cierto grado de desarrollo intelectual que le
confiere una mayor capacidad de razonamiento. En algunos casos ha alcanzado el pensamiento formal
abstracto y en otros está en periodo de consolidación, circunstancia a la que tiene que contribuir estas
enseñanzas.
Del mismo modo, se parte de que muchos de los alumnos que escogen nuestra asignatura tienen
una formación en Geografía vaga, ya que desde 3º ESO no estudian Geografía, por lo que para
asegurar la adquisición de nuestros contenidos se recordarán de manera rápida los adquiridos
anteriormente en la etapa de la ESO al comenzar las unidades, tratando cuestiones con las que ya está
familiarizado el alumno.
La metodología del Bachillerato, tendrá en cuenta, además:
• El trabajo autónomo del alumno.
• La adquisición de habilidades de trabajo en equipo.
• La utilización de las técnicas de investigación o indagación y la capacidad de
aplicar y transferir lo aprendido a la vida real.
• Capacidad para la exposición oral.
Teniendo en cuenta estos principios generales las estrategias metodológicas que seguiremos
dentro de nuestro contexto específico y con las que se intentará conseguir el mayor aprovechamiento
del esfuerzo realizado tanto por parte del alumno como del profesor serán las siguientes:
Convertir al alumno en protagonista del proceso enseñanza aprendizaje, evitando las clases
magistrales. El alumno es el sujeto del aprendizaje, por tanto es la actividad desarrollada por él mismo,
concretada en diversos aspectos, como puede ser la capacidad de trabajar de forma autónoma, la que
servirá como base del proceso. El papel del profesor en todo este proceso es el de guía y catalizador del
mismo, proponiendo situaciones y contextos que favorezcan que todo el alumnado aumente su nivel de
abstracción y su trabajo individual, a partir de tareas próximas a su realidad; convirtiéndose así en
protagonista de su propio aprendizaje y desarrollando su competencia de "aprender a aprender".
103
El modelo de enseñanza – aprendizaje que queremos aplicar en la Geografía de España, es aquel en
que los alumnos sean capaces de relacionar los nuevos conocimientos entre si y con los que ya
poseían previamente. El profesor debe favorecer que el alumno ponga en práctica su bagaje de
conocimientos de manera que establezca relaciones significativas entre sus experiencias previas y lo
que se le presenta como novedad; buscamos que el aprendizaje no se produzca por la acumulación de
nuevos conocimientos, sino por el producto de múltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya
sabido o experimentado o vivido.
Partiendo de los expuesto anteriormente, señalaremos que los conocimientos nuevos se relacionan
entre sí. Insistiremos en que la Geografía no es un conglomerado de compartimentos estancos de
unidades y bloques, sino que todos están interrelacionados.
La construcción del conocimiento geográfico es un proceso individual y social simultáneamente, lo
que conlleva a la realización de tareas concretas tanto de forma individual como en grupos de trabajo,
donde se intentará favorecer el intercambio de información entre los componentes, la confrontación de
puntos de vista y el respeto a los juicios y opiniones de sus compañeros.
Fomentaremos la motivación del alumnado, lo que implica enriquecer los mecanismos de interacción
en el aula, aplicando procedimientos variados y que busquen el conflicto entre lo nuevo y lo que
conocen. El profesor no debe monopolizar la acción educativa y por lo tanto, se intentará llevar a cabo
un aprendizaje participativo: hacerles referencias que les lleven a la actualidad, provocarles curiosidad,
despertar sus inquietudes, educando también en actitudes. Todo ello proponiendo actividades
variadas, conectadas con su realidad más cercana, fomentando la adquisición y utilización de técnicas
y procedimientos de indagación e investigación, que le permitan obtener nuevos conocimientos, en la
línea de seguir avanzando en un aprendizaje permanente.
Asegurar la relación de las actividades de enseñanza - aprendizaje con la vida real del alumnado,
partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee. La posibilidad real de aplicar lo
adquirido, de usarlo y de observar su utilidad, tiene, entre otras, unas consecuencias inmediatas: el
incremento del interés y, probablemente, de la motivación hacia la Geografía.
Se propiciará y sacará partido al uso de la Tecnologías de la Información y de la Comunicación, lo
que nos permite un apoyo visual y una fuente de información muy importante en el estudio de la
Geografía. Nos proporciona rapidez y precisión además de muchos recursos (posibilidad en todo
momento de actualizar las fuentes, y como material didáctico la posibilidad de realizar presentaciones
en power point, ejercicios de localización o actividades interactivas) que sirven para adaptarnos a los
diferentes tipos de aprendizaje del alumnado y por otra parte, son un elemento motivador para nuestro
alumnado.
Se fomentara la capacidad expositiva del alumnado, oralmente o mediante textos e imágenes, un
conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Estas estrategias son adecuadas para las introducciones
de los temas y las partes más abstractas y teóricas. Con todo, es conveniente acompañar las
exposiciones de la realización de actividades por parte del alumnado o trabajos de indagación que
permitan ligar los nuevos conocimientos con los previos.
El papel formativo de la Geografía se completa incitando al alumno a la adquisición de una visión
más amplia y científica de la realidad, al desarrollo de la creatividad y de otras capacidades personales
104
y sociales. Tales informaciones favorecerán la preparación de los alumnos como futuros ciudadanos,
al tiempo que acentúan el papel de la materia en su carácter orientador y preparatorio para estudios
posteriores.
Actividades.
Además estas estrategias requieren la realización de actividades por parte del alumnado. La propia
naturaleza de la materia supone la utilización de técnicas, procedimientos y destrezas inherentes a la
misma: la obtención, tratamiento, clasificación y comunicación de la información geográfica
procedente de fuentes variadas (cartográficas, estadísticas, textos e imágenes) y mediante
procedimientos diversos (observación, encuestas, cuestionarios, entrevistas, bibliografía
especializada, medios de comunicación, internet, etc.); la elaboración de mapas, gráficos e informes,
empleando un vocabulario técnico y unos procedimientos correctos para explicar hechos y procesos
geográficos; la preparación y realización de trabajos de campo y excursiones geográficas.
Las distintas ACTIVIDADES que se llevarán a cabo a lo largo del curso están en relación con la
propuesta metodológica expuesta anteriormente, contribuyendo siempre al logro de los contenidos
plasmados en los diferentes estándares de aprendizaje propuestos.
Así, las actividades son de diferentes tipos, con el fin de ofrecer un abanico amplio de
posibilidades para alcanzar los objetivos marcados, poniendo en juego la metodología elegida
(flexible, abierta, activa, motivadora, variada…). Se propondrán, siempre que sea posible, cuestiones
o preguntas de diferente tipología y nivel de las para preparar al alumnado para la prueba final
de bachillerato, basándonos en las pruebas de acceso a estudios universitarios de años anteriores,
pues despierta su interés y actividades relacionadas con diversos contextos, a poder ser, lo más
cercano a ellos, ya que supone que consigamos una mayor motivación de los alumnos y resaltamos la
conexión de la Geografía con la vida real.
A continuación se enumeran la tipología de actividades que, según las llevemos a cabo en el
desarrollo de la unidad didáctica (diferentes bloques), podrán ser agrupadas en los siguientes tipos:
● ACTIVIDADES DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: Al inicio de cada bloque y unidad
para detectar el nivel de partida de los alumnos, buscando las posibles ideas erróneas que
puedan tener y adecuar así la práctica docente.
● ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN E INICIALES: muy ligadas a las anteriores.
Perseguimos atraer su atención y su interés, introduciendo los contenidos que se van
presentar a lo largo de la unidad de la manera más atractiva posible, conectándolo con lo
aprendido anteriormente y buscando la conexión con la realidad más cercana a ellos.
Motivaremos al alumnado para llegar a alcanzar los objetivos planteados, incrementando
sus esfuerzos.
● ACTIVIDADES DE DESARROLLO O APLICACIÓN: permiten desarrollar cada uno de los contenidos de las unidades didácticas o bloques. Se intentará que sean
variadas, graduadas en dificultad, conectándolas lo más posible con su realidad,
relacionando los nuevos contenidos con los que poseían, con contenidos de otros bloques
del presente año, con otras materias,…Todas ellas ligadas a conseguir los objetivos y a
desarrollar los contenidos marcados en cada bloque/unidad.
● ACTIVIDADES DE SÍNTESIS-CONSOLIDACIÓN: pretenden ayudar a afianzar los
conocimientos aprendidos a lo largo de cada unidad/bloque, y favorecer el enfoque
globalizador e interdisciplinar.
105
● ACTIVIDADES DE REFUERZO Y ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN:
adaptándonos a la diversidad del alumnado se intentará favorecer los diferentes ritmos de
aprendizaje. Propondremos actividades de repaso de conceptos previos, y actividades de
refuerzo (mapa conceptual desarrollado o desarrollo de conceptos de la unidad o bloque), al
igual que para aquellos alumnos que lo requieran, y que deseen profundizar y ampliar los
contenidos aprendidos: actividades de ampliación. Para este tipo de actividades se hará uso
de las nuevas tecnologías: internet. Los alumnos deberán usar este recurso de manera
individual en sus casas, biblioteca, o donde tengan la posibilidad de un ordenador con
acceso a internet poder realizar a través de los enlaces propuestos las actividades señaladas
voluntariamente.
● ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: las diferentes actividades de este tipo, las formarán
ejercicios similares a los propuestas en los anteriores tipos de actividades, (ver apartado
de evaluación: procedimientos e instrumentos de evaluación).
● ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN: para el alumnado que no hayan alcanzado
los objetivos propuestos se preverán actividades de recuperación. Los ejercicios de los que
constarán estas actividades serán del mismo tipo al trabajado en todas las actividades
previas (ver apartado de evaluación).
● ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: para entender de
una forma global la Geografía los alumnos tienen que ver demostrada en la realidad lo que
ellos reciben en el plano teórico en clase, por ello desarrollaremos actividades
complementarias y extraescolares que se sumen a la labor formativa dentro del aula.
Tras diseñar un programa de actividades, se concretan los días, alumnos y cursos asistentes y se
anuncia la actividad públicamente al resto de los profesores por si pudiese afectar a su horario
lectivo. La organización de dichas actividades se realizará junto con el departamento de
actividades extraescolares del centro y el resto de asignaturas del departamento que se dan en el
mismo nivel educativo, teniendo en cuenta los recursos y posibilidades del centro y valorando el
curso en que nos encontramos. (ver apartado de actividades extraescolares y complementarias de
Bachillerato).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.
La calificación global de cada evaluación
Para el cálculo de la nota de cada evaluación seguiremos el siguiente criterio que tiene en cuenta el
hecho de que la evaluación en Bachillerato tiene el carácter de “Evaluación Continua” y que el resultado
de la misma se sustancia en la nota final de junio. :
• Se realizarán, al menos, dos exámenes por evaluación, similares a los de la EvAU, que será el
instrumento que más valor tendrá en la nota final (80%).
• Al final de cada bloque se realizarán controles de práctica semanales sobre diferentes aspectos
de la unidad tratada y que servirán para preparar a los alumnos para los exámenes y detectar los
errores de comprensión o de exposición de contenidos de los estudiantes. (20 %)
• Se penalizarán negativamente las faltas de ortografía aplicando los criterios de corrección
ortográfica de la EVAU.
106
o Hasta dos errores aislados no deben penalizarse.
o Errores ortográficos sucesivos se penalizarán con un descuento de 0,25 cada uno, hasta
un máximo de dos puntos.
o El corrector especificará en el ejercicio la deducción efectuada en la nota global en
relación con los cinco criterios, que podrá ser hasta un máximo de cuatro puntos.
o Reiteradas y graves incorrecciones idiomáticas podrán suponer incluso la calificación de
suspenso.
o Estos criterios se aplicarán en todas las materias, excepto en Lengua Castellana y
Literatura II que aplica sus propios criterios.
Cálculo de las calificaciones de la Asignatura de Geografía 2º Bachillerato
La calificación final de la asignatura se obtendrá del resultado de la media de los exámenes de todas
las evaluaciones – 80%- sumándole el -20%- de los controles semanales. La media de los exámenes del
año será aritmética y la correspondiente a las actividades estará sometida a un factor corrector que
privilegie los resultados de la tercera evaluación por ser la que completa el proceso de aprendizaje y de
práctica geográfica.
La nota final de controles semanales se obtendrá siguiendo el siguiente factor corrector: El 25% de la
media de los controles semanales de la primera Evaluación; el 35% de la media de los de la segunda
evaluación y el 40 % de los de la tercera evaluación
En el caso de que la media obtenida sea menor de cinco – siguiendo los criterios de redondeo señalados
adelante - los alumnos deberán realizar el Examen Final de Junio para la recuperación de la materia
que abarcará todo el temario de la asignatura. Los alumnos que no tengan evaluaciones suspensas
pero que quieran mejorar su nota final podrán realizar también este examen final.
La nota del examen final de Junio se aplicará como factor corrector de la media de exámenes.
Alumnos que acudan al examen final para subir nota: Nota media de Exámenes 50%+ Nota Final de
Examen Junio 30 % + 20% Controles semanales
Alumnos con nota menor de 5 y evaluaciones suspensas: Nota de Cinco mínimo si el examen está
aprobado o aplicación del cálculo de Media de Exámenes 50% + Nota Final de Examen Junio 30 % +
20 % Controles semanales. Se aplicará entre las dos la media más favorable para el alumno. El cinco en
el caso de no dar la media y la segunda (50+30+20) si la nota así sumada superara el cinco.
Cálculo del redondeo en la Calificación final de Junio En los redondeos de la nota final para la evaluación de Junio (a partir de las medias) se seguirá el siguiente
criterio. Estos redondeos NO se utilizarán en el examen extraordinario
De > 9,5 =10 MH -
107
De 9,3 a 9, 5 =10 –
De 8,4 a 9,2 = 9 -
De 7,4 a 8,3 = 8 -
De 6,5 a 7,3 = 7 –
De 5,5 a 6,4 = 6 –
De 4,5 a 5,4 = 5 –
De 3,5 a 4,4 - = 4
De 2,3 a 3,4 = 3
De 1,5 a 2,2 = 2
Menos de 1,4 = 1
Examen Extraordinario
Alumnos con la materia suspensa en Junio y que acudan al Examen Extraordinario (antiguo
septiembre). En el examen extraordinario de septiembre la nota del acta corresponderá a la nota del
examen redondeada. (<5 hacia la nota inmediatamente más baja, >o= a 5, en la nota inmediatamente
más alta.
108
ANEXO
RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES DE ESO Y BACHILLERATO
Durante este curso no habrá clases de recuperación. El procedimiento para la recuperación de materias
pendientes se hará a través de exámenes y trabajos trimestrales. El profesor que imparta la materia se
encargará de los alumnos con asignaturas pendientes.
Las evaluaciones de asignaturas pendientes se realizarán el 29 de mayo de 2018 (ESO) y 24 de abril de 2018
(Bachillerato).
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
1º ESO:
Visita al Museo Arqueológico Nacional o al Arqueológico de la Comunidad de Madrid (Tercer trimestre)
2º ESO:
Viaje: Salamanca /Segovia. Viaje a una ciudad medieval. Interdisciplinar geografía/ historia/literatura. Podrá
plantearse como excursión de dos días con noche en el Albergue de la Ciudad en el caso de salir adelante la
propuesta de Salamanca.
Visita a un Castillo – En colaboración con el Collège Romand Rolland de Saint Jean Toulouse y dentro de
las actividades del programa Erasmus +
3º ESO:
Visita Geográfica a la ciudad de Madrid. La salida se hará por clase. (Primavera)
Visita al Escorial – Monasterio y Jardines (Inicio segundo trimestre)
Salidas puntuales por la ciudad de Tres Cantos
4º ESO:
- Visita a alguno de estos museos dentro de la programación de arte correspondiente al curso: Museo del
Prado, Retiro, Reina Sofía y Museo Romántico (primer-segundo trimestre)
- Trincheras del Guadarrama y Valle de los Caídos – Guadarrama (Inicio de tercer trimestre)
- Propuesta de viaje fin de curso Frontera Franco-Española – Canfranc- Memorial campo de Gurs -
Hendaya
1º BACHILLERATO:
-No hay actividades previstas.
109
2º BACHILLERATO:
GEOGRAFÍA DE ESPAÑA:
- Dos excursiones a lo largo del año que se plantearán fuera del horario escolar siempre que los alumnos
estén dispuestos a realizarlas. Geografía Física (De Tres Cantos a la Sierra de la Pela) y Geografía
Humana (El extrarradio de Madrid)
HISTORIA DE ESPAÑA:
-Todas las actividades se harán fuera del horario lectivo (tardes y sábados por la mañana) siempre que los
alumnos estén dispuestos a realizarlas.
-Museo Arqueológico Nacional (MAN)
-Rutas (El Madrid de los Austrias y los Borbones/ El Madrid del 2 de mayo/La Guerra Civil en la Ciudad
Universitaria).
-Viaje a Soria (se hará con el Departamento de Lengua y Literatura).
GUIONES PARA LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS ESCRITOS Y ORALES:
Deberán presentarse conforme al modelo del centro y atendiendo a las indicaciones que el departamento
estime oportunas según las características del trabajo.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y APOYOS
Como en cursos anteriores la atención a alumnos con necesidades especiales se hará en colaboración con el
Departamento de Orientación, procurando los profesores de las diversas asignaturas adaptar sus materiales,
explicaciones y ejercicios a dichos alumnos.
Adaptaciones curriculares significativas: El proceso que se seguirá será el siguiente:
● En cada Unidad Didáctica se señalarán los contenidos mínimos para cada alumno
● En relación con éstos se fijarán los criterios de evaluación.
● Conjuntamente se diseñarán actividades y se seleccionarán materiales que puedan realizar los alumnos
individualmente o en pequeños grupos con los profesores de apoyo o en el aula con el profesor de la
asignatura.
Respecto a los alumnos que reciban apoyos, seguirán la misma programación que el grupo de referencia,
cuidando de trabajar los contenidos mínimos con ejercicios y explicaciones del profesor de apoyo.
FOMENTO DE LA LECTURA
110
Desde el Departamento de Geografía e Historia, habiéndose evaluado positivamente el “Plan de
Fomento de la Lectura” elaborado por el Centro y siguiendo los objetivos se recomendarán a los
alumnos algunas lecturas de tema histórico (véase en el apartado correspondiente de cada curso) o
geográfico, dependiendo de sus capacidades e intereses.
Asimismo, contemplamos la posibilidad de realizar a lo largo de una o varias unidades una serie de
actividades opcionales, tales como la lectura y comentario de una noticia de actualidad, la lectura un poco
más profunda del “personaje histórico del mes”.
Los libros de lectura que se proponen desde el Departamento serían para las siguientes materias:
Historia del Mundo Contemporáneo, 1º Bachillerato: Se realizará la lectura obligatoria de la novela
“Si esto es un hombre” de Primo Levi que se evaluará mediante una prueba o trabajo a finales de la
segunda o tercera evaluación y computará hasta un 10 % de la nota de dicha evaluación.
Se propondrán lecturas voluntarias de temas relacionados con los contenidos de Historia
Contemporánea. Sobre estas lecturas se podrá hacer un trabajo de síntesis y comentario que el profesor
evaluará como actividad. Con ello se pretende que, partiendo de fuentes no estrictamente históricas, el
alumno aprenda a interrelacionar y ser crítico ante distintos tipos de información.Para subir nota se
podrán realizar trabajos de lecturas recomendadas o trabajos de investigación. Se podrá subir hasta un
máximo de 1 punto.
A lo largo del curso se realizaran lecturas y comentario de artículos periodísticos para el desarrollo de
temas contemporáneos: situación del mundo actual, conflictos, distribución de recursos, situación
económica, etc.
Historia de España, 2º Bachillerato. Se realizarán diversas actividades:
Lectura del libro de texto o de los apuntes presentados.
Lecturas de fragmentos de obras literarias que nos ayudarán a conocer el ambiente histórico,
artístico y cultural de la época de estudio.
Lectura y comentario de artículos periodísticos y de revistas especializadas sobre temas concretos
de la materia.
Creación de un listado de bibliografía del que el alumnado podrá hacer uso para realizar lecturas
complementarias durante el curso.
Geografía de España, 2º Bachillerato: “¡En qué mundo vivimos!” de Arcadi Oliveres de la Editorial
Icaria&Más Madera (2009). Esta lectura se realizará una recensión (obligatoria) a entregar en el segundo
trimestre (su no entrega supone la evaluación negativa de la materia en Mayo) y se trabajará en el aula.
Por otra parte, se podrá realizar la lectura de artículos de prensa proporcionados cuando sea necesario.
REUNIONES DEL DEPARTAMENTO
111
La
reunión ordinaria del Departamento se realiza los miércoles a séptima hora (de las 14:35 a las 15:30 horas)
y en ella se informará a los demás miembros de todos los asuntos tratados en las diversas CCP. Será el
punto de encuentro y de trabajo en equipo que requiere la buena coordinación de los distintos niveles. Una
vez al mes se dedicará al seguimiento de la programación; en las otras reuniones se realizarán diversas
tareas: programaciones de excursiones, trabajo didáctico referido a las diversificaciones curriculares,
coordinación con los profesores de apoyo y cuantas cuestiones se propongan para trabajar desde la CCP.
PLANES DE MEJORA
Se basan en las propuestas de mejora que se hicieron en la Memoria del curso pasado:
a. Relativos a las Programaciones: se ha realizado con el modelo enviado por la Inspección.
b. Relativo a los resultados académicos.
Una vez realizada la primera evaluación, si el Departamento lo considera oportuno, se hará un Plan de
Mejora siguiendo el formato del curso pasado.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Elementos transversales (ESO)
Los elementos transversales vienen definidos en el art. 6 del RD 1105/2014, de 26 septiembre, por el que se establece el currículum básico de la ESO y Bachillerato.
1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las
materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.
2. Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la
violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de
igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
A ello se añade el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en
todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos
humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la
violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las
víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
Así en la programación del departamento se velará, en todo caso, la prevención de la violencia de
género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de diversidad sexual, de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto
judío como hecho histórico.
112
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
El currículo de Educación Secundaria Obligatoria incorporará elementos curriculares relacionados
con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y
maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada
utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.
3. El currículo de Educación Secundaria Obligatoria incorporará elementos curriculares orientados al
desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de
oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Se
fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el
espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía,
la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
4. Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento juvenil. Se promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los
alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las
recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer
una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a
estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o
especialización adecuada en estos ámbitos.
5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán
elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los
accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de
las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas
y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la
empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
Elementos transversales (Bachillerato)
Los elementos transversales vienen definidos en el art. 6 del RD 1105/2014, de 26 septiembre, por el que se establece el currículum básico de la ESO y Bachillerato.
1. Sin perjuicio de que se haga un tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de
la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se
trabajarán en todas las materias.
2. Se fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la
violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de
113
igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
A ello se añade el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en
todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos
humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la
violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las
víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
Así en la programación del departamento se velará, en todo caso, la prevención de la violencia de
género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de diversidad sexual, de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto
judío como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
El currículo de Bachillerato incorporará elementos curriculares relacionados con el desarrollo
sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las
personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y
catástrofes.
3. El currículo de Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y
afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y
desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del
respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Se fomentarán las medidas
para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la
iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo
en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
4. Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del
comportamiento juvenil. Se promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los
alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las
recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer
una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a
estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o
especialización adecuada en estos ámbitos.
5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán
elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los
accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de
las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas
114
y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la
empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS
INDICADORES
NORMATIVA (DECRETO 48/2025 de 14 de mayo, art. 10.4/ORDEN 2398/2016 de 22 de julio art. 16)
Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a:
a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los
métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.
Para todo ello se pueden hacer uso de diferentes tablas, como pueden ser:
EVALUACIÓN RESULTADOS ( a modo de ejemplo)
Matric Suspenso Suficiente Bien Notable Sobresaliente
N.A. N.A. % N.A. % N.A. % N.A. % N.A. %
Curso 1º ESO A 30 3 10 12 40 6 20 6 20 3 10
Curso 1º ESO B
Curso 1º ESO C
115
EVALUACIÓN OBJETIVOS
Indicadores de Logro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1-Los objetivos didácticos se han
formulado en función de los estándares
de aprendizaje evaluables que concretan
los criterios de evaluación
2-La selección y temporalización de
contenidos y actividades ha sido
ajustada.
3-La programación ha facilitado la
flexibilidad de las clases, para ajustarse a
las necesidades e intereses de los
alumnos lo más posible.
4-Los criterios de evaluación y
calificación han sido claros y conocidos
de los alumnos, y han permitido hacer un
seguimiento del progreso de los alumnos.
5-La programación se ha realizado en
coordinación con el resto del
profesorado.
6-Antes de iniciar una actividad, se ha
hecho una introducción sobre el tema
para motivar a los alumnos y saber sus
conocimientos previos.
7-Antes de iniciar una actividad, se ha
expuesto y justificado el plan de trabajo
(importancia, utilidad, etc.), y han sido
informados sobre los criterios de
evaluación
8-Los contenidos y actividades se han
relacionado con los intereses de los
alumnos, y se han construido sobre sus
conocimientos previos.
9-Las actividades propuestas han sido
variadas en su tipología y tipo de
agrupamiento, y han favorecido la
adquisición de las competencias clave
116
10-La distribución del tiempo en el aula
es adecuada.
11-Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).
12-Se han facilitado estrategias para
comprobar que los alumnos entienden y
que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.
117
13-Se han facilitado a los alumnos
estrategias de aprendizaje: lectura
comprensiva, cómo buscar información,
cómo redactar y organizar un trabajo, etc.
14-Se ha favorecido la elaboración
conjunta de normas de funcionamiento
en el aula.
15-Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.
16-El ambiente de la clase ha sido
adecuado y productivo.
17-Se ha proporcionado al alumno
información sobre su progreso.
18-Se han proporcionado actividades
alternativas cuando el objetivo no se ha
alcanzado en primera instancia.
19-Ha habido coordinación con otros
profesores.
20-Se ha realizado una evaluación inicial
para ajustar la programación a la
situación real de aprendizaje
21-Los alumnos han dispuesto de
herramientas de autocorrección,
autoevaluación y coevaluación.
22-Se han proporcionado actividades y
procedimientos para recuperar la materia,
a alumnos con alguna evaluación
suspensa, o con la materia pendiente del
curso anterior, o en la evaluación final
ordinaria
23-Los criterios de calificación
propuestos han sido ajustados y
rigurosos.
118
24-Los padres han sido adecuadamente
informados sobre el proceso de
evaluación: criterios de calificación y
promoción, etc.
VALORACIÓN
PROPUESTA DE
MEJORA
119
EVALUACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
ACTIVIDAD DESTINATARIO FECHA RESPONSABLES
Visita al M. del Prado Dpto. Gª e Historia
Observaciones
Valoración
Propuesta de mejora
ADECUACIÓN MATERIALES DIDÁCTICOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Libro de texto, editorial...
Programa informático...
Audiovisual
Lectura...
VALORACIÓN
PROPUESTA DE MEJORA
Ten en cuenta que este cuestionario sirve para evaluar cómo ha ido el curso. Durante todo el
curso te he estado evaluando yo a ti, ahora toca que tú me evalúes. Sé sincero porque esta
evaluación va en beneficio de todos, pues con lo que tú me digas conseguiré mejorar para
próximos cursos.
Lee atentamente las siguientes cuestiones y valóralas con una puntuación del 1 al 5, en la que:
1:NUNCA/NADA 2: CASI NUNCA/POCO 3: A VECES /ALGO 4: CASI SIEMPRE
/BASTANTE 5: SIEMPRE /MUCHO
1 2 3 4 5
Las explicaciones han sido claras y ordenadas.
Dejo claro qué es lo importante y lo que no es.
FICHA DE LA EVALUACIÓN DE LA MATERIA DEL CURSO ESO/BACH
120
Cuando alguien ha tenido alguna duda/pregunta, he respondido
adecuadamente.
Incito a que participéis en clase.
Relaciono la materia con lo que nos ocurre en el mundo que nos rodea y/o otras materias.
Soy respetuoso con vostr@s.
Es fácil comunicarse conmigo.
Los exámenes se centran en lo explicado en clase y lo que se ha indicado como
fundamental.
Soy justo calificándote.
Tenéis posibilidad de ver los exámenes y/o revisarlos .
Se os ha informado de los criterios de calificación.
Los criterios/normas de evaluación que os di a principio de curso se han cumplido.
Los consejos y pautas que se os han dan para el estudio o trabajo de la materia os
han resultado útiles.
Las actividades realizadas durante el curso me han sido útiles.
La exposición oral me ha sido útil.
La asignatura me ha parecido interesante.
La asignatura me ha parecido fácil.
He aprendido….
Creo que lo que ha aprendido me va a ser útil para entender el mundo en que
vivimos
He conseguido que te gusten algo más la materia
¿Qué aspectos cambiarías para mejorar? Si no tienes espacio suficiente escribe por detrás.
Actividades:
Explicaciones del profesor:
Dinámica de la clase:
Otras sugerencias:
121
Trato del profesor hacia ti:
Alguna sugerencia/cambio para mejorar:
VALORACIÓN NUMÉRICA DEL CURSO (puedes, si quieres, decir por qué)
En Tres Cantos a 12 de septiembre
de 2017