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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

DEPARTAMENTO DE

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

(LOMCE)

1º,3º y 4º ESO

BACHILLERATO

IES “ANDRÉS LAGUNA”

CURSO 2016-2017

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ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. INTRODUCCIÓN Pág. 5

MARCO LEGAL APLICABLE

CONTEXTO DEL CENTRO

CONTEXTO DEL DEPARTAMENTO

USO DE LAS TIC

ELEMENTOS TRANSVERSALES

FOMENTO DE LA LECTURA

ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

2. COMPETENCIAS CLAVE Pág. 15

3. METODOLOGÍA Pág. 21

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ETAPA

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

LIBROS DE TEXTO

USO DE ESPACIOS

LABORATORIO y CAMPO

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Pág. 29

5. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pág. 34

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN Pág. 36

- MATERIAS DE ESO

- MATERIAS DE BACHILLERATO DIURNO

MATERIAS DE BACHILLERATO NOCTURNO

- MATERIAS DE ESTUDIOS A DISTANCIA.

6. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LA MATERIA Y

PENDIENTES Pág. 42

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7. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES Pág.42

8. PROGRAMACIONES LOMCE CURSO 2016 / 2017 Pág. 44

8.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

1º ESO Biología y Geología Pág. 47

OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE

TEMPORALIZACIÓN /SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

RELACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – COMPETENCIAS

CLAVE – ELEMENTOS DE EVALUACIÓN

3º ESO Biología y Geología Pág. 66






4º ESO Biología y Geología Pág.85






8.2. BACHILLERATO Pág. 104

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1º BIOLOGÍA y GEOLOGÍA Pág. 105






1º ANATOMÍA APLICADA Pág. 140






CONSIDERACIONES PARA ESTA MATERIA EN ESTUDIOS A

DISTANCIA

1º CULTURA CIENTÍFICA Pág. 167






1º INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN Pág. 195

OBJETIVOS, CONTENIDOS y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

EVALUACIÓN

2º BIOLOGÍA Pág. 203



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CONSIDERACIONES PARA ESTA MATERIA EN ESTUDIOS A

DISTANCIA

2º GEOLOGÍA NOCTURNO y DISTANCIA Pág.228






2º CIENCIAS DE LA TIERRA y MEDIOAMBIENTALES Pág.262






ANEXO: ENSEÑANZAS A DISTANCIA (MÓDULO III) Pág.289

9. PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE

LOGRO Pág. 295

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1. INTRODUCCIÓN

MARCO LEGAL APLICABLE

La presente programación es de aplicación a todos los cursos de ESO y

Bachillerato,una vez implantada la LOMCE a todos los niveles ateniéndonos a las

instrucciones legales derivadas de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo por la que se

establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria

obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, y laORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la

que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la

Comunidad de Castilla y León, respectivamente.

En referencia al Bachillerato de Investigación/Excelencia, nos remitiremos a la

RESOLUCIÓN de 2 de julio de 2015, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la

que se establece la ordenación del primer curso del Bachillerato de Investigación/Excelencia en los institutos

de educación secundaria de Castilla y León para el curso 2015-2016.

CONTEXTO DEL CENTRO

En este apartado nos remitimos a la información aportada en la Programación

General Anual.

CONTEXTO DEL DEPARTAMENTO

La implantación de la LOMCE durante el presente curso, así como otras circunstancias

derivadas de la impartición del Bachillerato de Investigación y Excelencia, ha hecho que se

adscribieran al departamento dos profesores interinos, ambos con media jornada. Ello

supone una pérdida de un profesor en el departamento con respecto al curso anterior,

derivado en parte del hecho de que la implantación de la LOMCE ya no contempla que

nuestro departamento se haga cargo de los grupos correspondientes al 2º curso de ESO,

que pasa a ser impartido por el departamento de Física y Química. Además, las

circunstancias de matriculación y la oferta de optativas del Centro, ha mermado aún más las

horas del departamento, pues los alumnos no han elegido Cultura Científica en 4º de ESO,

ni se ha podido ofertar en 2º de Bachillerato Diurno, la materia de Geología.

Adicionalmente, un miembro del departamento (Marta Mayorga García) ha sido nombrada

jefa de Estudios de Enseñanzas a Distancia, lo que supone una reducción horaria por cargo

directivo, de forma que parte de su horario lo deberá asumir una persona con medio

horario.

A continuación se hace una descripción del reparto de cursos y grupos de los

profesores del departamento.

- Miguel Ángel Martín Tomé: 3º ESO Biología y Geología, y 2º

BachilleratoCiencias de la Tierra y Medioambientales (medio horario)

- Teresa Martín Bayón: 1º ESO Biología y Geología, 1º Bachillerato Biología y

Geología, 1º Bachillerato Anatomía Aplicada.

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- Luis F. Aranda Muñoz: 2º Bachillerato Biología , 1º Bachillerato Anatomía

Aplicada, y Geología (Estudios Nocturnos y Educación a Distancia)

- Pilar Rodríguez Grégoris: 1º ESO Biología y Geología,1º Bachillerato Biología y

Geología y 2º Bachillerato Ciencias de la Tierra y Medioambientales

- Inmaculada Gil Martín: 3º ESO Biología y Geología, 4º ESO Biología y Geología

1º Bachillerato Cultura Científica y 2º Bachillerato Biología.

- Marta Mayorga García: 1º Bachillerato Biología y Geología y Cultura Científica

(Estudios Nocturnos)

- Juan Carlos Sacristán García: 2º ESO Física y Química, 4º ESO Biología y

Geología, 1º Bachillerato Iniciación a la Investigación (Bachillerato de

Investigación/Excelencia) y 2º Bachillerato Biología.

- Fuencisla Vicente Rodao: CTMA distancia, Cultura científica 1º bachillerato

distancia y nocturno, Modulo III Biología y Geología y ampliación de Biología y

Geología Distancia (medio horario)

Según acuerdo interno del departamento, este curso seguirá cargo de la Jefatura del

departamento Juan Carlos Sacristán García, cumpliendo así su periodo de dos cursos

lectivos. En cumplimiento de su función, el jefe del departamento coordinará la

elaboración de la Programación, contando con la cooperación de todos los miembros del

mismo, con respecto a las materias que se incorporan a la LOMCE este curso.

Los miembros del departamento cuentan con una hora común para atender a aquellas

reuniones que el jefe de departamento convoque para tratar aquellos temas de su

competencia. En cada reunión, se levantará la correspondiente acta que serán custodiadas

en el departamento y distribuido en formato digital a todos los miembros del departamento

para su conocimiento y aplicación de los acuerdos adoptados.

El departamento de Biología y Geología, dado su carácter de ciencia experimental,

viene desarrollando prácticas de laboratorio y/o campo aprovechándose de los necesarios

desdobles en el profesorado. Durante este curso, las horas de desdoble se han reducido,

pero aun así, el desarrollo de las diferentes materias asignadas al departamento emplearán el

laboratorio como uno de los instrumentos básicos de aprendizaje, en especial en Biología y

Geología de 1º de ESO, donde se han establecido desdobles para los cinco grupos de ese

curso. En las demás materias del departamento, se desarrollarán también sesiones prácticas,

aun contando con la desventaja de tener pocas sesiones horarias semanales (dos en el caso

de 3º de ESO) y en Bachillerato y ser más el número de alumnos de los que sería deseable

para desarrollar clases prácticas en el recinto de un laboratorio de instituto.

USO DE LAS TIC

En cualquiera de las actividades que se desarrollen en los distintos cursos y grupos

que imparte el departamento, se aprovecharán los recursos tecnológicos de los que dispone

el centro, y en concreto los referidos a la Tecnología de la Información y la Comunicación

(TIC). Se dará un uso regular en la proyección de imágenes, textos y animaciones en el

desarrollo de las clases, en particular en los cursos más altos. Además, nos aprovecharemos

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de los servicios que ofrece la página web del Centro, entre los que desataca la

comunicación vía email entre el profesorado, así como con los alumnos de determinadas

materias, y de forma especial, el aula virtual, verdadera plataforma de comunicación virtual

con los alumnos, y que servirá como una herramienta de apoyo fundamental, tanto para

acceder a contenidos, actividades y otros recursos, como para consultar dudas, sugerencias

y participación entre los distintos agentes del proceso de enseñanza aprendizaje.

Las Nuevas Tecnologías son el mejor pretexto para innovar en el aula. No

podemos educar a los alumnos del siglo XXI con medios del XX o, incluso, del XIX y las

TIC facilitan a los Educadores numerosas herramientas.

- Webquests. Elaborar trabajos sobre aspectos destacables de las materias en Word

o en PowerPoint, incluyendo fotografías, gráficos, animaciones o secuencias de vídeo a

través de búsquedas guiadas en páginas web seleccionadas.

- Empleo de Pizarras digitales. Los profesores tenemos en esta herramienta, un

aliado para hacer de nuestras clases más novedosas, al poder proyectar videos, actividades

interactivas, herramientas de evaluación, etc. En este sentido, se pretende trabajar con el

libro digital proporcionado por las editoriales, como complemento al libro de texto que

utilizan los alumnos.

- Las plataformas Virtuales. Estas plataformas de educación on-line son

sobradamente conocidas en la formación a distancia. En ellas los profesores pueden

proponer distintas tareas a sus alumnos, que van desde la inclusión de vídeos, foros, chats,

etc., hasta cuestionarios de evaluación que se autocorrigen. Cualquier alumno entra en la

plataforma y realiza las actividades. En la actualidad, el uso de las plataformas educativas se

está imponiendo como complemento a la formación presencial, en algunos sectores

educativos, como en la Universidad. Todavía tendrán que pasar unos años para que esta

nueva forma de enseñanza se generalice en los institutos, pero no debemos olvidar que este

campo de las nuevas tecnologías avanza a una velocidad de vértigo, y los profesores

debemos adaptarnos a las nuevas necesidades de nuestros alumnos. En este sentido, la

dotación de la página web del Instituto (http://iesandreslaguna.centros.educa.jcyl.es/sitio/

) permite la inclusión del Aulas Virtuales para nuestros alumnos, en las materias que los

profesores quieran poner a disposición del alumnado materiales didácticos de diferente

naturaleza. El excelente mantenimiento de estas herramientas en nuestro centro, permite de

forma sencilla y práctica, el uso de esta plataforma educativa con la que la interacción con

nuestros alumnos no se limita a la presencia del profesor en el aula.

En todas las materias y asignaturas impartidas por este departamento, se potenciará

expresamente el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a través de

sus diferentes posibilidades: comunicación por correo electrónico, tanto con los alumnos

como con los profesores del departamento y los demás miembros del Equipo Docente,

utilización de procesadores de texto, empleo de herramientas ofimáticas de

presentación, hojas de cálculo, herramientas de desarrollo de páginas web,

animaciones interactivas, blogs, aulas virtuales de las materias, comunicación

audiovisual de las producciones de los alumnos…El aprovechamiento didáctico de las

http://iesandreslaguna.centros.educa.jcyl.es/sitio/

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Aplicaciones en dispositivos móviles (Apps) y de las redes sociales se tendrá en cuenta

de forma efectiva y nos permitirá incluir en el desarrollo de las actividades lectivas las

nuevas potencialidades que nos brindan las Tecnologías de la Información y

Comunicación. En definitiva, se trata de aprovechar las dotaciones informáticas que el

centro y el entorno pone a nuestra disposición, para mejorar el rendimiento de nuestro

proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos.

A modo de ejemplo, algunos aspectos del Uso de las TICs podría ser el cuadro que se

propone para poder integrar estas tecnologías en los modelos didácticos y metodológicos

RECURSO Uso por cursos (“X”) Uso personal (Sí/No)

Criterios organizativos 1º 2º 3º 4º 1º

Bac 2º

Bac. Dinámica de grupos

(1)

Espacio (2)

Ordenador

Para procesar textos X X X X X

Para realizar presentaciones X X X X X

Internet

Para buscar información en Webs X X X X X

Pizarra Digital Interactiva

Para pizarra

Para visionado de videos o películas X X X X X

Para libro de texto digital X X

Uso de recursos de la PDI

Uso de recursos de la Red X X X X X

Uso de recursos de elaboración propia X X X X X

Página Web del Instituto

Consulta informativa X X X X

Gestión de contenidos y noticias

Blogs X X X X X

Plataforma de aprendizaje Aula Virtual

Para colgar recursos publicados X X X X X

Para foros de debate

Para interactuar con alumnos X X X X X

Para incorporar recursos propios X X X X X

(1) A elegir 1, 2 ó 3: Actividades individuales (AI), Actividades de grupo (AG), Actividades

colaborativas (AC)

(2) Clase, Informática, Domicilio, Otros

ELEMENTOS TRANSVERSALES

Según el Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los elementos

transversales se deberían trabajar en todas las materias. En este apartado, deberíamos

concretar cómo trabajar estos elementos transversales en las materias que son objeto de

esta Programación.

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1. En toda materia del departamento de Biología y Geología, la comprensión

lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de

la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y

constitucional se entienden como elementos básicos. Es difícil imaginar cualquier método

de enseñanza y aprendizaje si no se puede comprender, expresar, comunicar, y emprender

en el respeto por las normas de convivencia básica, cualquier aspecto de la naturaleza. Para

ello, se harán lecturas comprensivas de textos seleccionados donde las ideas básicas puedan

ponerse de manifiesto en contextos orales y escritos, mediante la comunicación audiovisual

y la utilización de las TICs.

2. En cualquier ámbito de la ciencia se debe subrayar la igualdad de género, el

rechazo a la violencia y el trato de igualdad en el respeto de las condiciones

personales y sociales de toda la comunidad. Estos valores deben ponerse de manifiesto

en el desarrollo de aspectos relacionados con la comprensión de la anatomía y fisiología

humanas, las condiciones de salud y enfermedad, el respeto por las minorías y la idea

general de que todos somos iguales pero en la diferencia está la variedad que hace un

mundo más enriquecedor. Son de especial atención en las materias del departamento

aquelloselementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio

ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con

discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias

y catástrofes

3. El emprendimiento como valor transversal tendrá especial atención en el

desarrollo de las materias científicas, poniendo de manifiesto y valorando positivamente

aquellas iniciativas que relaten la creatividad y la imaginación a la hora de resolver

problemas de carácter científico, como el cuestionamiento de los resultados de un

experimento, el diseño de un modelo que explique aspectos de la naturaleza que no

podamos experimentar por diversas causas, o el empleo de objetos o materiales de

reutilización que puedan servir para diseñar pequeños experimentos que pongan de

manifiesto hechos científicos conocidos, entre otros ejemplos.

4. Que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del

comportamiento juvenil es uno de los objetivos básicos que todo alumno de ciencias debe

saber y saber poner de manifiesto y de forma razonada. La elaboración de dietas

equilibradas, la valoración de la dieta mediterránea como un buen ejemplo de dieta

cardiosaludable y la salud física que proporciona una vida saludable se trabaja en todas las

materias, incluida la nueva materia de 1º de Bachillerato Anatomía Aplicada.

5. Muchos de los aspectos relacionados con la educación y seguridad vial

también se trabajan en biología y geología, desde las características geológicas que debe

tener el terreno para construir una obra pública, hasta las consecuencias anatómicas y

fisiológicas derivadas de una accidente de tráfico y sus trágicas consecuencias. Además, el

respeto a las normas y señales para favorecer la convivencia, la tolerancia y el diálogo como

vehículo para entenderse entre personas, son valores que siempre deben estar presentes

para evitar conflictos y mejorar las condiciones de convivencia en un estado democrático.

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ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Leer es una de las principales herramientas de construcción del conocimiento. La

lectura es un recurso imprescindible dentro del aula, enseñar a leer y, fuera del aula, para

seguir aprendiendo.

Desde nuestras materias podemos contribuir a que si se lee ciencia

comprendiéndola, se aprende ciencia y se está preparando al alumno para continuar

aprendiéndola toda la vida.

En nuestro departamento proponemos, de forma voluntaria o recomendadas según

el curso, la disponibilidad y el momento más adecuado las siguientes actividades:

- Lecturas de libros de divulgación, novela o ensayo relacionados con la ciencia:

- Lectura y análisis de artículos científicos

- La prensa como recurso didáctico y de fomento de la capacidad crítica, en noticias

de divulgación científica.

- Elaboración de trabajos de temática científica, entre los que se pueden incluir

algunas producciones para ser presentadas a concursos.

Todas estas actividades se podrán distribuir en el tiempo y en los diversos cursos de

forma que complemente el desarrollo de la actividad docente. En este sentido y a modo

orientativo, se proponen algunas lecturas distribuidas por cursos.

1º ESO

-DANNY EL CAMPEÓN DEL MUNDO, RoalhDahl

Sinopsis: Danny se siente orgulloso de su padre y piensa que es el mejor que podíatener,

hasta que una noche descubre su gran secreto. Pero pese a todo, Danny estáfirmemente

decidido a ayudar a su padre.

- JULIE Y LOS LOBOS, de Jean C. George

Sinopsis: Julie, una niña esquimal de trece años que huye del marido que le hanasignado, es

adoptada por una manada de lobos. Observándolos e imitándolossobrevivirá al duro

invierno de la tundra. Un canto de amor a la Naturaleza.

- EL UNIVERSO EN UNA CÁSCARA DE NUEZ, de Stephen Hawkins

El universo en una cáscara de nuez, es un libro de divulgación científica escrito por el

profesor Stephen Hawking, publicado por primera vez en 2001 y que trata sobre el

universo y todo aquello que se encuentra a su alrededor.

-BIENVENIDO AL UNIVERSO Autora: Clara Martínez-Lázaro

Comentario:Anita está convencida de que el Universo se sostiene sobre el caparazón de

una tortugagigante. ¿Y sobre quién se apoya la tortuga? Sobre otra, claro. ¿Y ésta? Qué

pregunta…Hay infinitas tortugas. Su hermano Juan le propone vaciar un poco el Universo

de tantastortugas y, a cambio, llenarlo de estrellas, planetas, galaxias y… alguna

sorpresaextraordinaria.

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3º ESO

- LA ISLA DE LAS SALAMANDRAS, de Sally Prue

Sinopsis: La vida de Rye da un vuelco cuando su padre es nombrado gobernador de unade

las “nuevas colonias” experimentales. Además de Rye, los únicos jóvenes de lacolonia son

Kris y Stephanie. El gobernador es un hombre arrogante y autoritario.Científico experto en

clonación, se empeña ciegamente en modernizar la isla.

-MI FAMILIA Y OTROS ANIMALES Autor: Gerald Durrell

Gerald Durrel fue el hermano menor de una familia extrañamente atípica compuesta

poruna angelical e inocente madre viuda, un hermano aficionado a las armas, una

bellahermana llena de glamour y de granos en la cara, y el tercer miembro en discordia,

elescritor que más tarde fuera uno de los más grandes novelistas ingleses del siglo XX,

Laurence Durrell, (Larry, el hermano mayor). En total, cuatro hermanos llenos dejuventud,

protestas, exigencias, catarros y acné. Así que en la época en que se desarrollala historia

todos atravesaban esa primera juventud, si no adolescencia, excepto Gerald(Gerry, nuestro

protagonista) que es quien recuerda aquella etapa de su vida y nos lamuestra con sus ojos

de niño. Un mundo lleno de vida en donde desde los gusanos máspequeños a las grandes

tortugas, pasando por los pájaros, arañas, ranas, medusas etc. Entodo su proceso de

reproducción primaveral, dejan al niño Gerry lleno de emociones.

-VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA Autor: Julio Verne

El profesor alemán Otto Lidenbrock descubre un escrito cifrado de un sabio islandés

delsiglo XII que afirma haber llegado al centro de la Tierra. El profesor

Lidenbrockpretende seguir sus pasos, y emprende una expedición acompañado por su

escépticosobrino Axel y el impasible guía islandés Hans. El grupo ingresa por un volcán

hacia elinterior del globo terráqueo, en donde vivirán innumerables peripecias, incluyendo

elasombroso descubrimiento de un mar interior y un mundo mesozoico

completoenterrado en las profundidades, así como la existencia de iluminación de

caráctereléctrico.

4º ESO

- 50 COSAS QUE HAY QUE SABER SOBRE GENÉTICA. Mark Henderson.

2010.

Revisión divertida y accesible sobre algunos de los aspectos que nos hace únicos. Desdela

genética clásica hasta el desciframiento del genoma humano. (GENÉTICA)

- EL PULGAR DEL PANDA. Stephen JayGould. 2006.

Recopilación de artículos sobre evolución de uno de los evolucionistas

contemporáneosmás influyentes y padre de la teoría del equilibrio puntuado. ¿Qué

prejuicios racistas seesconden tras el término «mongolismo», acuñado por Down?

¿Cabríamos dentro de lacélula de una esponja? (EVOLUCIÓN)

- EL MONO DESNUDO. Desmond Morris. 1967.

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Este libro es un clásico sobre comportamiento humano. Aunque tiene sus

puntosdiscutibles, resulta muy interesante leer sus hipótesis de por qué, por ejemplo

lasmujeres se pintan los labios o de donde viene el hecho de que los hombres se

reúnanpara ir al bar mientras que las mujeres se quedan en casa. (ETOLOGÍA,

HOMÍNIDOS)

- LOS HEREDEROS. William Golding. 1993.

Novela. En primavera, la tribu de Lok regresa a los pastos donde, desde

tiemposinmemoriales, su gente pasa las épocas de bonanza. Esta vez, sin embargo, sonidos

yolores inexplicables los sorprenden y atemorizan: sus tierras han sido ocupadas por

unosextraños seres que, si bien guardan cierto parecido con ellos, muestran

fascinanteshabilidades y sofisticación. (HOMÍNIDOS)

BACHILLERATO

- EL HOMBRE QUE CONFUNDIO A SU MUJER CON UN SOMBRERO. Oliver

Sachs. 1985.

Alrededor de veinte casos clínicos son abordados desde la visión del médico

neurólogoinglés Oliver Sacks. Las historias tratan sobre personas comunes que tienen

problemasneurológicos poco conocidos. Todos son seres que tienen una vida

convencional, consus profesiones y su cuadro familiar, pero que trascienden de esta

realidad a partir desus problemas de salud. Muy interesante. (NEUROLOGÍA)

- EL ALMA ESTÁ EN EL CEREBRO. EduardPunset. 2006

Lejos de tópicos extendidos, como el de que el cerebro es la máquina más perfecta

queexiste, se argumenta más bien lo contrario: el cerebro es un órgano con

numerosaslimitaciones y defectos. Lo que lo hace admirable es la capacidad para superar

esaslimitaciones de manera ingeniosa. Recopilación de entrevistas realizadas a

neurólogosporEduardPunset en su programa Redes. (NEUROLOGÍA)

- LA MUJER DESNUDA. Desmond Morris. 2005

El cuerpo femenino tal y como lo conocemos es el resultado de una serie de

cambiosfascinantes a lo largo de su evolución. Las mujeres han sufrido

transformacionesespectaculares, muy superiores a las del hombre. El autor analiza los

rasgos biológicos ylas funciones evolutivas de las formas femeninas y cómo las sociedades

humanas hanmodificado y adornado su cuerpo en función de los diversos conceptos de

belleza.

(ANTROPOLOGÍA)

- LOS RITUALES AMOROSOS. UN ASPECTO FUNDAMENTAL DE LA

COMUNICACIÓN DE LOS ANIMALES. EberhardWeismann. 1994.

En esta obra se revisa los comportamientos sexuales en la naturaleza, desde los bailes

enzigzag del pez espinoso a la enigmática búsqueda de pareja de la lagarta

peluda.(ETOLOGÍA).

- DE FOCAS DALTÓNICAS A ALCES BORRACHOS. JörgZittlan. 2010.

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Este libro, a la vez que divertido y lleno de curiosidades, es un excelente ejercicio

paracomprender mejor la evolución darwiniana: no es una carrera hacia un objetivo,

novamos de peor a mejor, no hay progresión, la inteligencia no es precisamente el fin de

laevolución y otras tantas ideas erróneas que tiene la gente sobre la evolución.

(EVOLUCIÓN)

Aunque proporcionamos esta lista de posibles libros a leer, debe entenderse como solo

orientativa, y a ella se pueden añadir otros títulos que en cualquier momento puedan ser de

interés para el departamento o para los alumnos

ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

Emprender, en un sentido amplio, consiste en tomar decisiones con algún riesgo;

en un sentido más restringido, a crear empresas, donde el riesgo es mayor.

Por espíritu de empresa se entiende la habilidad de la persona para transformar las

ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos,

así como la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos.

Todas las personas se apoyan en esta cualidad, en la vida cotidiana, en casa, en el trabajo y

en la sociedad.

Desde el punto de vista de las cualidades personales, el espíritu emprendedor

supone desarrollar la iniciativa personal, la confianza en uno mismo, la creatividad, el

dinamismo, el sentido crítico, la asunción de riesgos.

Desde el punto de vista de las habilidades sociales, el espíritu emprendedor conlleva

el desarrollo de actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de

asumir nuevos papeles en una sociedad en continuo cambio. También significa sensibilidad

ante las necesidades de los otros.

Y por último, desde el punto de vista de las habilidades de dirección, el espíritu

emprendedor supone capacidad para planificar, dirigir equipos, tomar decisiones y aceptar

responsabilidades. También significa poder de comunicación.

Las personas con espíritu emprendedor están dotadas de espíritu innovador, tienen

la voluntad de ensayar nuevas cosas o hacerlas de manera diferente.

A menudo se oye que emprendedor se nace pero no se hace. La realidad ha de situarse

entre estos dos extremos: algo innato, pero también algo de instrucción.

Emprender supone desarrollar capacidades para llevar a cabo cambios,

experimentar con ideas propias y ajenas y reaccionar con intuición, apertura y flexibilidad.

El espíritu emprendedor es uno de los principales motores de la innovación, la

competitividad y el crecimiento económico y social de un país.

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Muchas de las cualidades que definen a las personas emprendedoras forman parte

del aprendizaje que la persona lleva a cabo a lo largo de su vida y, por tanto se pueden

enseñar y aprender.

Desde edades muy tempranas, se enseña a los niños, por ejemplo, a saber formar

parte de un grupo o a respetar unas reglas mediante los juegos o el deporte. Trabajo en

equipo y asunción de compromisos son dos de las capacidades que van a aprender, y que

caracterizan a una persona emprendedora. Otras se pueden desarrollar, ya en edades

adultas, con una formación adecuada, entrenando y fomentando determinadas estrategias o

habilidades.

Partiendo de estas premisas, en el desarrollo de las actividades lectivas de nuestro

departamento, potenciaremos todas las características descritas más arriba como cualidades

de futuros y actuales alumnos emprendedores.

Desde el punto de vista personal, se potenciará la creatividad, la iniciativa personal y

el espíritu crítico en situaciones reales o ficticias relacionadas con momentos concretos del

desarrollo de las clases. Así, por ejemplo, se dará importancia a la manera personal de

redactar producciones propias, de interpretar de forma amplia y creativa las respuestas que

dar a un problema concreto partiendo de las premisas aprendidas anteriormente, y de

promover iniciativas críticas para mejorar las propuestas del profesor, siempre respetando

las instrucciones de éste.

Desde el punto de vista social, potenciaremos aquellas habilidades que promuevan

el verdadero trabajo en equipo, mejorando la cooperación intergrupal y animando el

espíritu de liderazgo grupal para sacar adelante los proyectos o trabajos que les sean

encomendados.

Las habilidades de dirección se pondrán de manifiesto en aquellas iniciativas

encaminadas a planificar, dirigir equipos, asumir responsabilidades y comunicar

creativamente los resultados de los proyectos colaborativos, asumiendo nuevos caminos y

explorando métodos innovadores para sacar adelante la tarea.

Estas oportunidades de emprendimiento se pueden ejemplificar en los grupos de

prácticas de laboratorio y en las salidas de campo, en las que el trabajo común y la

cooperación del grupo requieren una coordinación desarrollada por un director del

proyecto que sepa distribuir las tareas de forma adecuada a las características de cada

miembro del grupo.

2. COMPETENCIAS CLAVE

Aunque el concepto de competencia clave no es nuevo en el sistema educativo

español, pues ya en la LOE se hablaba de competencias básicas, lo que ahora se aplica es

una evaluación efectiva de esas competencias.

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Se entiende por Competencia la manera en que una personautiliza todos sus recursos

personales(habilidades, actitudes, conocimientos yexperiencias) para resolver de forma

adecuadauna tarea en un contexto definido. (Proyecto Combas) Así, una persona es

competente en unamateria cuando es capaz de hacercorrectamente las

operacionesrelacionadas con esa materia con losconocimientos que tiene.

Las competencias suponen la capacidad de usar los conocimientos y habilidades en

contextos diferentes. Las competencias incluyen:

- Saber: Saberes o conocimientos teóricos

- Saber hacer: Habilidades o conocimientos prácticos

- Saber ser: Actitudes o compromisos personales.

Las competencias clave son 7 pero se pueden clasificar en dos categorías:

- Competencias básicas o disciplinares: Competencia en comunicación lingüística

y competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Competencias Transversales: Digital, Aprender a aprender, Sociales y cívicas,

Iniciativa y emprendimiento y Conciencia y expresión cultural

A continuación se expresan las ideas fundamentales sobre las siete competencias

clave de acuerdo con los saberes que incluyen:

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COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIA CLAVE SABER SABER HACER SABER SER

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA (CL)

- Vocabulario, Funciones del lenguaje,

Gramática, Tipos de interacción

verbal.

- Principales características de los

distintos estilos y registros de la

lengua

- La diversidad de lenguaje y de la

comunicación en función del

contexto.

- Expresarse de forma oral en

múltiples situaciones

comunicativas

- Expresarse de forma escrita en

múltiples modalidades,

formatos y soportes

- Comprender distintos tipos de

textos; buscar, recopilar y

procesar información.

- Escuchar con la atención y el

interés, controlando y

adoptando su respuesta a los

requisitos de la situación

- Estar dispuesto al diálogo

crítico y constructivo

- Reconocer el diálogo como

herramienta primordial para

la convivencia.

- Tener interés por la

interacción con lo demás.

- Ser conscientes de la

repercusión de la lengua en

otras personas

COMPETENCIA

MATEMÁTICA Y

COMPETENCIA BÁSICA

EN CIENCIA Y

- Números, Geometría, Álgebra,

Estadística, Medidas, Representaciones

matemáticas

- Términos y conceptos matemáticos

- Aplicar los principios y los

procesos matemáticos en

distintos contextos

- Emitir juicios en la realización de

- Respetar los datos y su

veracidad

- Asumir los criterios éticos

asociados a la ciencia y la

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TECNOLOGÍA (CMCT) - Sistemas biológicos, Sistemas físicos,

Sistemas de la Tierra y del Espacio,

Sistemas tecnológicos

- Investigación científica

- Lenguaje científico

cálculos

- Analizar gráficos y

representaciones matemáticas

- Manipular expresiones

algebraicas

- Interpretar y reflexionar sobre

los resultados matemáticos

- Resolver problemas

- Utilizar y manipular herramientas

y máquinas tecnológicas

- Usar datos y procesos científicos

- Tomar decisiones basados en

pruebas y argumentos

tecnología

- Apoyar la investigación

científica y valorar el

conocimiento científico

COMPETENCIA

DIGITAL (CD)

- Los derechos y los riesgos en el mundo

digital

- Lenguaje específico: textual, numérico,

icónico, visual, gráfico y sonoro

- Principales aplicaciones informáticas

- Fuentes de información

- Buscar, obtener y tratar

información

- Usar y procesar información de

manera crítica y sistemática

- Utilizar recursos tecnológicos

para la comunicación y

resolución de problemas

- Tener una actitud activa,

crítica y realista hacia las

tecnologías y los medios

tecnológicos

- Respetar principios éticos en

su uso

- Valorar fortalezas y

19

debilidades de los medios

tecnológicos

- Tener la curiosidad y la

motivación por el aprendizaje

y la mejora en el uso de las

tecnologías

COMPETENCIAS

SOCIALES Y CÍVICAS

(CSC)

- Comprender códigos de conducta

aceptados en distintas sociedades y

entornos

- Comprender los conceptos de la

igualdad, la no discriminación entre

hombres y mujeres, diferentes grupos

éticos o culturales, la sociedad y la

cultura.

- Comprender las condiciones

intercultural y socioeconómica de las

sociedades europeas

- Comprender los conceptos de

democracia, justicia, igualdad,

ciudadanía y derechos humanos

- Saber comunicarse de una

manera constructiva en distintos

entornos y mostrar tolerancia

- Manifestar solidaridad e interés

por resolver problemas

- Participar de manera constructiva

en las actividades de la

comunidad

- Tomar decisiones en los

contextos local, nacional o

europeo mediante el ejercicio del

voto.

- Tener interés por el desarrollo

socioeconómico y por su

contribución a un mayor

bienestar social

- Estar dispuesto a superar los

prejuicios y a respetar las

diferencias

- Respetar los derechos

humanos

- Participar en la toma de

decisiones democráticas a

todos los niveles

20

CONCIENCIA Y

EXPRESIONES

CULTURALES (CEC)

- Herencia cultural (patrimonio cultural,

histórico-artístico, literario, filosófico,

tecnológico, medioambiental…)

- Diferentes géneros y estilos de las bellas

artes (música, pintura, escultura,

arquitectura, cine, literatura, fotografía,

teatro, danza…)

- Manifestaciones artístico-culturales de

la vida cotidiana (vivienda, vestido,

gastronomía, artes aplicadas, folclores,

fiestas…)

- Aplicar diferentes habilidades de

pensamiento, perceptivas,

comunicativas, de sensibilidad y

sentido estético.

- Desarrollar la iniciativa, la

imaginación y la creatividad

- Ser capaz de emplear distintos

materiales y técnicas en el

desarrollo de proyectos.

- Valorar la libertad de

expresión

- Respetar el derecho a la

diversidad cultural, el diálogo

entre culturas y sociedades

- Tener interés, respeto,

aprecio, disfrute y valoración

crítica de las obras artísticas y

culturales.

SENTIDO DE

INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR (IE)

- Conocimiento de las

oportunidades existentes para las

actividades personales, profesionales y

comerciales

- Comprensión del funcionamiento

de las sociedades y las asociaciones

sindicales y empresariales.

- Diseño e implementación de un

plan

- Capacidad de análisis,

planificación, organización y

gestión.

- Capacidad de adaptación al

cambio y resolución de

problemas

- Saber comunicar, presentar,

representar y negociar.

- Hacer evaluación y

- Actuar de forma creativa

e imaginativa

- Tener autoconocimiento

y autoestima

- Tener la iniciativa, el

interés, la proactividad y la

innovación, tanto en la vida

privada y social como en la

profesional.

21

autoevaluación.

APRENDER A

APRENDER (AA)

- Los procesos mentales implicados

en el aprendizaje (cómo se aprende)

- Conocimiento sobre lo que uno

sabe y desconoce

- El conocimiento de la disciplina y

el contenido concreto de la tarea

- Conocimiento sobre las distintas

estrategias posibles para afrontar la

tarea

- Estrategias de planificación

de la resolución de una tarea

- Estrategias de supervisión

de las acciones que el estudiante

está desarrollando

- Estrategias de evaluación

del resultado y del proceso que

se ha llevado a cabo.

- Motivarse para aprender

- Tener la necesidad y la

curiosidad de aprender

- Sentirse protagonista del

proceso y del resultado de su

aprendizaje

- Tener la precepción de

autoeficacia y confianza en sí

mismo.

22

3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Y

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO

CURRICULAR

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS La Educación Secundaria Obligatoria es una etapa esencial en la formación de la

persona, ya que en ella se afianzan las bases para el aprendizaje en etapas educativas

posteriores y se consolidan hábitos de trabajo, habilidades y valores que se mantendrán

toda la vida. Para que el alumnado logre adquirir las competencias del currículo y los

objetivos de esta etapa, es conveniente integrar los aspectos metodológicos en el diseño

curricular en el que se han de considerar, entre otros factores, la naturaleza de las materias,

las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del

alumnado.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben proporcionar al alumno un

conocimiento sólido de los contenidos, al mismo tiempo que propiciar el desarrollo de

hábitos intelectuales propios del pensamiento abstracto, tales como la observación, el

análisis, la interpretación, la investigación, la capacidad creativa, la comprensión y expresión

y el sentido crítico, y la capacidad para resolver problemas y aplicar los conocimientos

adquiridos en diversidad de contextos, dentro y fuera del aula, que garanticen la adquisición

de las competencias y la efectividad de los aprendizajes.

La metodología, por tanto, ha de estar orientada a potenciar el aprendizaje por

competencias por lo que será activo y participativo, potenciando la autonomía de los

alumnos en la toma de decisiones, el aprender por sí mismos y el trabajo colaborativo, la

búsqueda selectiva de información y, finalmente, la aplicación de lo aprendido a nuevas

situaciones. Todo ello teniendo en cuenta, además, las posibilidades que ofrecen las

tecnologías de la información y comunicación.

En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante. Las

metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de

forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo

conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones

similares, facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes.

El rol del docente es fundamental a la hora de presentar los contenidos con una

estructuración clara en sus relaciones, de diseñar secuencias de aprendizaje integradas que

planteen la interrelación entre distintos contenidos de una materia o de diferentes materias,

de planificar tareas y actividades que estimulen el interés y el hábito de la expresión oral y la

comunicación.

23

En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad

en el aula por lo que le será necesario adaptar el proceso de enseñanza aprendizaje a los

distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos en función de las necesidades educativas,

especiales, altas capacidades intelectuales, integración tardía o dificultades específicas de

aprendizaje.

Por último, la coordinación docente es clave tanto en la selección de las estrategias

metodológicas como en la elección de materiales y recursos didácticos de calidad. Los

equipos docentes tienen que plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia

de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados

4.1. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Todas las decisiones metodológicas que propone la legislación, aún siendo

adecuadas para la adquisición de las competencias clave a través de metodologías activas, se

enfrenta a la realidad académica, en la que la preparación de trabajos por proyectos, grupos

cooperativos y demás métodos activos “novedosos”, supone un esfuerzo en tiempo

material que contrasta con las actividades académicas también exigidas por la

administración y la sociedad de desarrollar todos los programas. Estas estrategias

metodológicas serían de perfecta aplicación si pudiéramos conseguir alcanzar los objetivos

de la etapa mediante una secuenciación más apropiada que la propuesta de contenidos que

hacen las administraciones educativas, en la que los aprendizajes no se basan en conceptos,

procedimientos y actitudes ya sabidas, sino en una reiteración cíclica de los mismos

contenidos que se repiten sin sucesión de continuidad a lo largo de las diferentes etapas

educativas de la Educación Secundaria y el Bachillerato.

Dicho lo anterior, el departamento procurará desarrollar metodologías activas

siempre que las situaciones de aprendizaje se presten a ello, aunque la estructuración de los

contenidos y la planificación de las actividades requiera a veces la aportación del profesor,

sobre el que se basará una parte importante de la carga lectiva en el desarrollo del proceso

de enseñanza, mientras que recaerá, de forma evidente en el alumnado, todo un proceso

de aprendizaje del que deben sentirse sujetos activos y protagonistas del mismo.

MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Los materiales y recursos que emplearemos, serán de naturaleza variada, atendiendo

a las características de cada materiay a la metodología empleada en ellas. Como materiales

básicos se apuntan los siguientes:

- Libros de texto de referencia, que se detallan más adelante

- Cuaderno del alumno

- Material bibliográfico perteneciente a otras editoriales

- Artículos de prensa escrita.

- Material del laboratorio de Biología y Geología

24

- Pizarra digital interactiva

- Hombre clástico y esqueleto

- Claves y guías de campo para identificar especies naturales

- Instalaciones del propio centro escolar y el entorno que lo rodea

- Los recursos derivados de las tecnologías de la información y la comunicación,

como los medios audiovisuales – retroproyección, vídeo, DVD, cañón de

proyección – y los informáticos – ordenadores, programas y páginas temáticas

LIBROS DE TEXTO

Los libros de texto elegidos por el departamento para las materias LOMCE, que

impartimo, son los siguientes:

1º ESO Biología y Geología: Proyecto SABER HACER de Editorial

Santillana.


Santillana.


Santillana.

1º de BachilleratoBiología y Geología: Proyecto SABER HACER de

Editorial Santillana.

1º Bachillerato Cultura CientíficaEditorial Santillana, serie Explora.

2º Bachillerato Biología: Editorial Bruño

2º Bachillerato Geología: Editorial Edelvives

2º Bachillerato Ciencias de la Tierra y Medioambientales: Editorial Mc Graw

Hill Education.

Para Anatomía Aplicada no existe libro de texto publicado por las editoriales. Los

profesores que imparten esta materia, deberán elaborar materiales propios, aunque podrán

apoyarse en algunos textos disponibles en el departamento, como los que se citan a

continuación:

- Anatomía para el Movimiento. Introducción al análisis de las técnicas corporales, de

BlandineCalais_Germain (Tomos 1 y 2), Los libros de la Liebre de Marzo, S.L.

- Anatomía del ejercicio y del movimiento, de Jo Ann Staugaard-Jones, Editorial

Paidotribo

- Anatomía y fisiología del cuerpo humano, de Adriana Graciela Cuesta (Redacción y

selección de textos) CULTURAL LIBRERÍA AMERICANA S.A. GRUPO

CLASA

- Anatomía y Fisiología Humana. David Le Vay. Editorial Paidotribo.

USO DE ESPACIOS

Además del aula de referencia, podrán emplearse otros espacios del Centro,

como los siguientes:

- Espacios interiores al centro: aulas TIC, aulas audiovisuales, laboratorio de

Biología y Geología, salón de actos, biblioteca, zona de recreo…

25

- Espacios exteriores: Salidas al entorno natural, Centros interactivos de ciencias,

exposiciones y lugares en los que se pueda desarrollar el currículo de esta materia.

Todos estos espacios serán considerados igualmente como contextos de aprendizaje,

pero haremos especial referencia al Laboratorio y a las Salidas de Campo.

LABORATORIO y CAMPO

Un departamento didáctico de ciencias, debe tener en cuenta el trabajo

experimental y acercárselo a sus alumnos de la forma más precisa posible, y teniendo en

cuenta el método científico. Es por ello, que uno de los recursos más valiosos con que

contamos son las prácticas de laboratorio y las salidas de campo que llevamos a cabo en el

Departamento de Biología y Geología. A continuación se detallan las prácticas de

laboratorio de todas las materias que imparte el departamento, incluyendo aquellas que

corresponden a materias LOE.

El número de horas destinadas a desdobles de laboratorio ha disminuido este curso

todavía más que el anterior, por lo que solamente pueden ser desdoblados los grupos de 1º

de ESO y uno de 1º de Bachillerato. En los demás grupos, bastante numerosos este curso,

es difícil que puedan hacer prácticas de una forma eficiente.

A lo largo de este curso, están programadas las siguientes prácticas, clasificadas por

niveles y trimestres; en los grupos donde no hay desdobles, se intentará, dependiendo de

cómo marche el curso, adaptarse al programa de prácticas propuesto.

PRÁCTICAS DE BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 1º ESO PRIMER TRIMESTRE: 4 Sesiones

Normas de seguridad en el laboratorio (1 sesión)

Identificación de material de laboratorio (1 sesión)

Construcción de un volcán y simulación de una erupción volcánica (1 sesión)

Observación e Identificación de minerales (1 sesión)

SEGUNDO TRIMESTRE: 4 Sesiones

Observación e Identificación de rocas (2 sesiones)

Estudio de las propiedades del agua (1 sesión)

Reconocimiento de microorganismos en infusiones de agua (1 sesión)

26

TERCER TRIMESTRE: 3 Sesiones

Disección de una trucha (1 sesión)

Manejo del microscopio óptico (1 sesión)

Estudio ecológico en el entorno del instituto (1 sesión)

PRÁCTICAS BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 3º ESO Dado el número de horas de clase de Biología y Geología de 3º, sólo dos a la semana, se ha planteado hacer sólo tres sesiones de prácticas cada trimestre, condicionadas al número de alumnos por grupo, ya que no hay horario de desdoble.

PRIMER TRIMESTRE: 3 Sesiones

Preparación y observación al microscopio de células de la mucosa bucal (1 sesión)

Observación microscópica de tejidos (1 sesión)

Análisis y preparación una dieta equilibrada (1 sesión)


Disección de un corazón de cordero (1 sesión)

Disección de un riñón (1 sesión)

Disección de un encéfalo de cordero (1 sesión)


Estudio y elaboración de un perfil topográfico (1 sesión)

Clasificación de rocas mediante claves dicotómicas (1 sesión)

Excursión a espacios naturales de la provincia: Hoces del Duratón, Montejo de la

Vega o Sierra de Guadarrama (1 sesión)

PRÁCTICAS DE BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4º ESO

PRIMER TRIMESTRE: 4 sesiones

Tectónica de placas y fenómenos asociados como corrientes de convección o la

formación de diapiros (1 sesión)

Iniciación al mapa topográfico. Perfiles y pendientes (1 sesión)

27

Iniciación al mapa geológico (1 sesión)

Itinerario geológico por Segovia (1 sesión)


Observación de células en mitosis (1 sesión)

Extracción del ADN propio (1 sesión)

Estudio del cariotipo (1 sesión)

Biotecnología: fermentaciones (1 sesión)


Estudio de una pirámide trófica a partir de egagrópilas (1 sesión)

Análisis del proceso de hominización (1 sesión)

Estudio de un ecosistema (1 sesión, que se puede realizar en el campo).

PRÁCTICAS DE 1º DE BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 1º DE BACHILLERATO


Análisis de árboles filogenéticos (1 sesión)

Observación microscópica de bacterias de yogur (1 sesión)

Estudio de histología animal mediante preparaciones microscópicas (1 sesión)

Estudio de histología vegetal mediante preparaciones microscópicas (1 sesión)


Disección de un calamar (1 sesión)

Disección de órganos animales a determinar (encéfalo, corazón, riñón, ojo……) (3

sesiones)


Observación y clasificación de plantas ( 1 sesión)

Estudio de mapas geológicos. Elaboración e interpretación de cortes geológicos (2

sesiones)

28

PRACTICAS AÑADIDAS EN EL BACHILLERATO DE

INVESTIGACIÓN.

1er. Trimestre: -Clasificación dicotómica: 2 sesiones 2ª trimestre:

- Observación de hongos 3re. Trimestre:

- Observación de plastos y vacuolas

- Observación de estomas

- Salidas al campo para el estudio de la flora de los alrededores

- Observación y clasificación de plantas

PRÁCTICAS DE BIOLOGÍA DE 2º BACHILLERATO


Empleo del jugo de col lombarda como indicador de pH (1 sesión)

Reconocimiento de glúcidos (1 sesión)

Reconocimiento de lípidos (1 sesión)


Reconocimiento de proteínas: (1 sesión)

Modelos moleculares de ADN (1 sesión) Práctica simulada sobre ingeniería

genética

Observación de plastos y vacuolas. Plasmolisis y turgescencia (1 sesión)


Observación de vídeos didácticos y utilización de material digital para el estudio del

anabolismo y catabolismo celular (3 sesiones)

Biotecnología y fermentaciones.

PROTOCOLO DEL INFORME DE PRÁCTICAS Tras cada desdoble de prácticas de laboratorio, los alumnos entregarán, a la semana siguiente de realizada la práctica, un Informe en el que figuren los siguientes apartados: 1. Portada: Nombre y Apellidos, Curso y Título de la Práctica.

29

2. Objetivos de la práctica

3. Materiales utilizados

4. Desarrollo de la práctica

5. Conclusiones

6. Cuestiones y / o actividades

7. Opinión personal

El informe de prácticas debe presentarse escrito a mano y se tendrá en cuenta que

todos los apartados estén presentes, la originalidad, limpieza, orden, expresión escrita y

ortografía. Se prestará especial atención a la elaboración de las cuestiones y/o actividades

planteadas, así como a la opinión personal razonada y original, que servirá para la mejora de

la organización y desarrollo de las prácticas por parte del Departamento de Biología y

Geología.

Los informes de prácticas, corregidos, se devolverán a los alumnos cuando finalice

el periodo de cada sesión de práctica y se tendrá en cuenta en la evaluación y calificación

del alumno en cada trimestre según se especifica en los criterios de calificación.

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Podemos decir que hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia

(física, sensorial o intelectual) afecta al aprendizaje de un alumno hasta tal punto, que es

necesario tomar una serie de medidas especiales. El objetivo principal para el alumnado con

necesidades educativas especiales (N.E.E.), es el mismo que para el resto: conseguir su

máximo desarrollo personal y social, lo cual supone adecuar y flexibilizar las

programaciones.

Para poder dar respuesta a las necesidades de dichos alumnos es muy importante la

colaboración con los padres, con el departamento de Orientación y el trabajo de tutoría. En

este caso, deberemos trabajar con los compañeros del alumno con N.E.E, para que sean

conscientes de las limitaciones de su compañero y estén dispuestos a respetar sus

diferencias. Aún así, con estos alumnos es necesaria la intervención del equipo de

Orientación que realizará una evaluación del alumno teniendo en cuenta su nivel de

competencia y su estilo de aprendizaje (si está motivado, si domina el código oral o escrito,

si prefiere trabajar de forma individual…)

Tanto en ESO como en Bachillerato, la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo y la

ORDENEDU/363/2015 de 4 de mayo establece los principios generales de actuación con

respecto a la Atención a la Diversidad (Artículo 23 y 26 respectivamente) En el artículo 25

en ESO, se diferencian:

30

Medidas Generales u Ordinarias

a) La acción tutorial.

b) Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas atodo el

alumnado.

c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las materiasinstrumentales y

los desdoblamientos de grupos.

d) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica.

e) Los planes de acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadasy

planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentosiniciales de

incorporación del alumnado a la etapa.

f) Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar.

g) La elección de las materias y opciones.

h) La integración de materias en ámbitos de conocimiento en el primer curso de laetapa

con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la educación primaria yla educación

secundaria.

i) Medidas de atención personalizada dirigidas a aquel alumnado que,

habiéndosepresentado a la evaluación final de etapa, no la haya superado.

j) Personalización del aprendizaje a través de las tecnologías de la información y

lacomunicación.

k) Planificación de tiempos y horarios de materias y/o grupos.

l) Aplicación de medidas de refuerzo y acompañamiento fuera del horario lectivo.

Medidas extraordinarias o especializadas:

a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagogía terapéutica oaudición y

lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente,se podrá realizar el

apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializadacon un alumno o grupo de

alumnos siempre que dicha intervención no puedarealizarse en el aula y esté

convenientemente justificada.

b) Adaptaciones de accesibilidad al currículo para el alumnado con necesidadeseducativas

especiales, así como los recursos de apoyo que les permitan accederal currículo.

c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidasal

alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizarán buscandoel máximo

desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y lapromoción tomarán

como referencia los elementos fijados en ellas.

d) Modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice unarespuesta

más ajustada a las necesidades educativas que presente.

e) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización ode

convalecencia domiciliaria.

f) Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento que permitan al alumnadoprogresar y

superar sus dificultades de aprendizaje para lograr obtener el títulode Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria.

g) Atención educativa específica para el alumnado que se incorpore tardíamente alsistema

educativo y presente graves carencias en lengua castellana.

31

Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas que

incidenprincipalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a

posibilitarla mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las

competencias.

Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se puedenconsiderar:

a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con

altascapacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del

cursosuperior al que está escolarizado.

b) Flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con

altascapacidades intelectuales en los términos que determine la normativa vigente.

c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellosalumnos

que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten undesfase curricular de

dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, seincorporará al curso

correspondiente a su edad.

d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnadocon

necesidades educativas especiales siempre que con ella se favorezca laintegración

socioeducativa de este alumnado y le permita la obtención del títulode Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria.

Para dar respuesta a estos alumnos, el profesor realizará una adaptación

curricular individual. Dichas adaptaciones se realizarán procurando que sean lo menos

significativas posibles, revisables a lo largo del curso y a partir del informe psicopedagógico

proporcionado por el departamento de orientación. Los documentos de adaptación

curricular individual (A.C.I.) de otros años, si es que los hubiera, y las actividades de

evaluación inicial, serán el punto de partida para estas adaptaciones. Dependiendo de las

limitaciones de los alumnos, el profesor podrá realizar tres tipos de adaptaciones:

1. Adaptación de acceso al currículo.

Para aquellos alumnos con deficiencias motóricas o sensoriales. Son alumnos cuyo

nivel intelectual no está afectado, por lo que no será necesario modificar de forma

significativa los objetivos y contenidos, aunque sí la metodología. En estos casos hay que

llevar a cabo unas medidas organizativas como la coordinación con asociaciones de sordos

o la ONCE y la dotación de medios. Dentro de este grupo podemos encontrar alumnos

con deficiencias motóricas, con discapacidad visual o auditiva. En los tres casos el profesor

de Biología deberá tener en cuenta en la planificación algunos aspectos de la programación

de aula.

2. Adaptación en los elementos del currículo.

Esta adaptación está indicada para aquellos alumnos que presentan alguna dificultad

concreta que les imposibilita alcanzar unos determinados objetivos. En estos casos basta

con modificar determinados elementos pero sin afectar a los conocimientos y aprendizajes

básicos. Este tipo de adaptaciones se realizarán para alumnos que tengan problemas en el

32

aprendizaje como por ejemplo alumnos que presenten una discalculia. En este caso, habría

que realizar una adaptación en los objetivos, contenidos y en la evaluación de algunas

unidades didácticas, pero esta adaptación no sería significativa.

3. Adaptaciones significativas.

Se realizarán estas adaptaciones cuando se vean afectados objetivos o contenidos

fundamentales. Están dirigidas principalmente a tres tipos de alumnos:

-Alumnos con discapacidad psíquica: Aquellos que presentan una discapacidad

intelectual (alumnos con un informe de diagnóstico adecuado). Estos alumnos necesitarán

un vocabulario sencillo, instrucciones directas, ejemplos concretos, relacionar los

contenidos con sus experiencias…

Con estos alumnos sería adecuado trabajar también la competencia digital con

actividades interactivas que presenten un refuerzo positivo inmediato ya que ayudan a

aumentar la autoestima de los alumnos. En algunas páginas Web, hay materiales

interactivos elaborados para la primaria relacionados con contenidos básicos de la materia,

que pueden ser adecuados.

-Alumnos de educación compensatoria. Son alumnos que presentan un nivel

académico inferior al de los compañeros, ya sea por haber sufrido largas hospitalizaciones,

por desfases en el currículo o porque procedan de un país en donde el nivel sea diferente.

Estas adaptaciones se harán en función de los conocimientos previos.

-Alumnos con altas capacidades. La atención a estos alumnos se realizará en primer

lugar a través de las actividades de ampliación, en las que se podrá ir modificando su

complejidad. Los artículos de las secciones de salud y ciencia de los distintos periódicos de

tirada nacional pueden ser un recurso adecuado. Además se propondrán trabajos de

profundización que conlleven la búsqueda de nueva información en la red o en distintas

publicaciones.

El Centro dispone de profesorado de Pedagogía terapéuticay de Compensación

educativa, que colaboran con el Departamento en el primer ciclo y que apoyan a los

alumnos con necesidades educativas especiales.

En Bachillerato, la Orden antes referida, aporta así mismo, dos tipos de medidas de

atención a la diversidad:

Medidas generales u ordinarias: inciden especialmente en la organización

delcentro y en la metodología didáctica y de evaluación, no modificando el resto de

elementosdel currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias

organizativas ymetodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del

currículo atodo el alumnado para finalizar con éxito la etapa. Incluyen las siguientes:

33

a) La orientación educativa y académica-profesional.

b) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica.

c) La elección de las materias e itinerarios.

d) Personalización del aprendizaje a través de las tecnologías de la información y

lacomunicación.

Medidas extraordinarias o especializadas: puedenmodificar los elementos

curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca eldesarrollo personal del

alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresiónde aprendizaje.Los

alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo puedenrequerir en

algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y/oextraordinarias de

atención a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva ygradualmente, siempre y

cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con lasmedidas generales u

ordinarias. Estas medidas extraordinarias se describen como sigue:

a) Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnadocon

necesidades educativas especiales, así como los recursos de apoyo que lespermitan acceder

al currículo.

b) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización ode

convalecencia domiciliaria.

c) Tutorías individualizadas para aquellos casos en los que el alumnado así lorequiera, bien

por su situación personal y emocional o de orientación académicay profesional.

Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad que inciden principalmente

en la temporalidad del desarrollo curricular, con objeto de mejorar la consecución de los

objetivos educativos y personales, así como el desarrollo de las competencias propias de la

etapa.

Entre las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se pueden considerar:

a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con

altascapacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del

cursosuperior al que está escolarizado.

b) Flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con

altascapacidades intelectuales, en los términos que determine la normativa vigente.

c) Fraccionamiento de las enseñanzas de bachillerato para alumnos con

necesidadeseducativas especiales, en los términos que determine la normativa vigente.

d) Exención extraordinaria en materias de bachillerato para alumnos con

necesidadeseducativas especiales, en los términos que determine la normativa vigente.

En nuestro departamento haremos un seguimiento apropiado para la detección a

aquellos alumnos que se consideren con necesidades educativas especiales en alguna de sus

categorías y en cualquiera de sus etapas, para darles una respuesta acorde con sus

34

capacidades con el objetivo final de mejorar su acceso a los objetivos educativos de la etapa

y los personales, así como al máximo desarrollo de las competencias clave.

5. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La nueva legislación, como la anterior, tiene como objetivo fundamental determinar

si el alumnado ha alcanzado las competencias clave que se le supone al final de cada

trimestre, curso o ciclo. Esta evaluación por competencias pasa por una primera

aproximación, en la que valoramos el grado de adquisición de los estándares de aprendizaje

evaluables, mediante la utilización de una variada gama de instrumentos de evaluación

(pruebas escritas periódicas, pruebas orales, revisión sistemática de sus actividades en clase

y en casa, la realización de trabajos en grupos y su posterior exposición oral, la búsqueda de

información y la selección de la misma de forma individual o en grupos, el trabajo en el

laboratorio o en el campo, los informes de laboratorio, los informe de las salidas para

realizar actividades extraescolares…)

En cada uno de los cursos que este año se incorporan al sistema LOMCE, se

realizará una relación entre los estándares de aprendizaje de cada bloque temático, con las

competencias clave trabajadas para obtener así una evaluación por competencias. El cuadro

de recogida de esta información sería como sigue:

Estándares Competencia que desarrolla Procedimientos de evaluación CL CM

CT CD

AA

CSC IEE CE

C

Examen Trabajo Cuaderno Prueba oral

Observ(*)

(*) Incluye, entre otras, las prácticas de laboratorio.

Cada competencia clave se valorará de 1 a 4 a partir de los procedimientos de

evaluación. Para cada estándar quedará marcado con una X

La evaluación general de cada competencia clave se obtiene de la media ponderada

de cómo se valora cada competencia

Esta tabla se entenderá como un procedimiento de evaluación, en el que cada

competencia en su hueco se valorará de 1 a 4 según cada alumno.

35

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

La evaluación del alumnado por competencias, deberá ser un reflejo de su trabajo

en clase y en casa, así como de su rendimiento en los distintos procedimientos de

evaluación. A continuación, se muestra en la siguiente tabla una relación ponderada de

procedimientos e instrumentos de evaluación:

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS PORCENTAJE

-Registro de tareas realizadas - Revisión del cuaderno del alumnado

Interés por el trabajo 10%

- Hacer comentarios o razonamientos -Participar en debates -Presentar trabajos o tareas en grupo - Presentar trabajos o tareas individualmente

Participación activa 20%

- Exámenes extensivos - Pruebas prácticas - Pruebas teóricas -Redacciones -Resúmenes

Pruebas escritas 60%

-Lectura en clase -Hacer resúmenes de contenidos teóricos o prácticos

Pruebas orales 10 %

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación se concretan en la valoración porcentual de los

siguientes instrumentos de evaluación a utilizar:

Instrumentos de evaluación Valoración

1. Interés por el trabajo 10%

2. Participación activa 20%

3. Pruebas orales 10%

4. Pruebas escritas 60%

100%

La integración del grado de adquisición de las competencias clave con la calificación

de los instrumentos de evaluación la realizaremos de la siguiente manera

36

Instrumentos CCL CMCT CD CAA CSYC SIEP CEC

1. Interés por el trabajo

X X X X X X X 10 %

2. Participación activa

X X X X X X 20 %

3. Pruebas orales

X X X X X 10 %

4. Pruebas escritas

X X X X X X 60 %

15 %

45 % 10 %

15 %

5 % 5 % 5 % 10 0 %

El valor de cada instrumento de evaluación se calcula al sumar los % de cada

competencia clave y multiplicarlo por la ponderación que recibe ese instrumento. El

resultado se pondría en la columna de la derecha.

CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN

Los criterios generales de calificación que aplicará el Departamento distinguen entre

aquellas materias que cuentan con un horario de desdoble y las que no lo tienen. En ambos

casos, se valorará el trabajo personal del alumno, su interés, esfuerzo, intervenciones orales

en clase y comportamiento, además de las pruebas escritas que se consideren oportunas en

cada momento del desarrollo del curso.

Con estas características, los criterios de calificación en cada período trimestral,

serán las siguientes:

1º ESO

- Parte teórica: 80%

Exámenes, trabajos, actividades y pruebas orales: 70%

Actitud, interés, esfuerzo, participación y comportamiento:10%

- Prácticas de laboratorio: 20%

3º ESO

Exámenes, trabajos y pruebas orales: 80%

Actitud, interés, esfuerzo, participación y comportamiento: 10 %

Prácticas: 10 %

4º ESO

Exámenes, trabajos y pruebas orales: 85 %

Prácticas: 10 %

Actitud, interés, esfuerzo, participación y comportamiento: 5 %

BACHILLERATO diurno

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º BACHILLERATO

Exámenes, trabajos y pruebas orales: 80%

37

Prácticas de laboratorio, trabajos, participación, interés y esfuerzo: 20 %

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º BACHILLERATO DE INVESTIGACIÓN

Exámenes: 75%

Prácticas de laboratorio y ejercicios de clase: 25%

CULTURA CIENTÍFICA

Exámenes: 60 %

Trabajos, exposiciones orales, actitud y comportamiento: 40 %

ANATOMÍA APLICADA

Exámenes y pruebas orales: 70 %

Prácticas, ejercicios, trabajos, interés y esfuerzo: 30%

INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN DE 1º BACHILLERATO DE

INVESTIGACIÓN

Actividades diarias: 25%

Actividades en colaboración con la UVA: 25%

Trabajos de investigación: 50%

BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO

Exámenes : 90 %

Trabajos, intervenciones orales y prácticas: 10 %

CTMA 2º BACHILLERATO Exámenes: 90 %

Trabajos, actitud, interés, esfuerzo: 10 %

BACHILLERATO nocturno

TODOS LOS GRUPOS DE BACHILLERATO NOCTURNO SERÁN

CALIFICADOS DE ACUERDO A LOS SIGUIENTES PORCENTAJES:

- Exámenes: 70%

- Trabajos, asistencia, controles: 30%

Para los alumnos que superen el 20% de faltas de asistencia, se modifican los

criterios de la siguiente manera:

- Exámenes: 80%

- Trabajos y ejercicios: 20%

38

DISTANCIA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO DISTANCIA

- Exámenes: 80%

- Ejercicios: 20%

ANATOMÍA APLICADA

La nota de evaluación será la nota obtenida en el examen, a dicha nota se le puede

añadir (de forma optativa por el alumno) una nota de clase.

- Nota de clase:

Se refiere a la entrega y corrección de los ejercicios*, sumará hasta punto y

medio y se añadirá a la calificación de los exámenes. Los alumnos que no entreguen

los ejercicios, no dispondrán de esta calificación y su nota será la obtenida en el

examen.

*Los ejercicios corresponden a las actividades del libro (periódicamente se

indicarán las actividades que hay que hacer), serán calificados y su nota servirá

exclusivamente para ayudar al alumno que los haya realizado.

Los plazos de entrega son flexibles, recomiendo que sean quincenales, de

todas formas los ejercicios deberán entregarse como muy tarde el mismo día de la

realización del examen de evaluación.Es obligatorio entregarlos escritos a

mano.

- Los exámenes:

Se realizará un examen por evaluación con diez preguntas que tendrán la

misma valoración.

- La calificación final:

La calificación final se obtendrá sumando la nota del examen a los puntos

que el alumno pudiera obtener con la entrega y corrección de los ejercicios en

cada tutoría.

Se aplicará el protocolo normativo de presentación, orden y ortografía

exigible a los alumnos según niveles (aprobado en Claustro de Profesores de 6 de

marzo de 2002).

Las evaluaciones con nota inferior a tres puntos no podrán promediar con

las demás, a efectos de superar la asignatura, por lo que esas evaluaciones (con

calificación inferior a tres puntos) deberán recuperarse obligatoriamente.

Para superar la asignatura los alumnos tendrán que sacar una media

numérica da las tres evaluaciones igual o superior a cinco, sin necesidad de examen

final.

Si el alumno no ha realizado las evaluaciones satisfactoriamente, tiene la

opción de presentarse al examen final, en cuyo caso la nota será el resultado en

dicho examen.

39

- Examen final:

Se presentarán a él los alumnos con evaluaciones suspendidas, constará de

quince preguntas cinco por evaluación. Debiendo el alumno contestar las preguntas

correspondientes a la evaluación no superada.

- Recuperaciones:

Toda evaluación no superada, conlleva su correspondiente recuperación. Si

el promedio de calificaciones, - sin ninguna nota inferior a tres - es como mínimo

de cinco puntos, se valorará la asignatura como superada.

BIOLOGÍA

La nota de evaluación será la nota obtenida en el examen, más la conseguida en los

ejercicios y actividades si las hubiera.

Los ejercicios corresponden a las actividades del libro; en cada evaluación se

indicará por correo electrónico y en el aula virtual, los ejercicios y las actividades

que hay que realizar. Los plazos de entrega son flexibles, recomiendo que sean

quincenales, de todas formas los ejercicios deberán entregarse antes de realizar el

examen de evaluación.

Los ejercicios se entregarán obligatoriamente escritos a mano.

- Los exámenes:


misma valoración.


La calificación final se obtendrá promediando la nota del examen con la de

los ejercicios.

El examen supondrá el 80% de la nota, los ejercicios y las posibles

actividades el 20% restante.



marzo de 2002).




Para superar la asignatura, sin necesidad de acudir al examen final, los

alumnos tendrán que sacar una media numérica de las tres evaluaciones igual o

superior a cinco (además de tener en todas las evaluaciones una nota mínima de

tres).

40



dicho examen.

- Examen final:




- Recuperaciones:




GEOLOGÍA

La nota de evaluación será la nota obtenida en el examen, a dicha nota se le puede

añadir (de forma optativa por el alumno) una nota de clase.

- Nota de clase:

Se refiere a la entrega y corrección de los ejercicios*, sumará hasta punto y

medio y se añadirá a la calificación de los exámenes. Los alumnos que no entreguen

los ejercicios, no dispondrán de esta calificación y su nota será la obtenida en el

examen.

*Los ejercicios corresponden a las actividades del libro (periódicamente se

indicarán las actividades que hay que hacer), serán calificados y su nota servirá

exclusivamente para ayudar al alumno que los haya realizado.

Los plazos de entrega son flexibles, recomiendo que sean quincenales, de

todas formas los ejercicios deberán entregarse como muy tarde el mismo día de la

realización del examen de evaluación.Es obligatorio entregarlos escritos a

mano.

- Los exámenes:


misma valoración.


La calificación final se obtendrá sumando la nota del examen a los puntos

que el alumno pudiera obtener con la entrega y corrección de los ejercicios en

cada tutoría.



marzo de 2002).

41




Para superar la asignatura los alumnos tendrán que sacar una media

numérica da las tres evaluaciones igual o superior a cinco, sin necesidad de examen

final.



dicho examen.

- Examen final:




- Recuperaciones:




NOTAS MÍNIMAS

En cualquiera de los casos, para la superación de la materia por cada evaluación, es

necesario obtener al menos una calificación de 5 en la parte teórica y un 3 en la parte

práctica, incluidos trabajos.

CALIFICACIÓN FINAL DE JUNIO (recuperaciones)

Cada evaluación con calificación inferior a cinco tendrá la posibilidad de ser

recuperada. Para 1º, 2º y 3º ESO, debido a la realización de un seguimiento más

personalizado y sistemático de los alumnos, se hará, al menos, una recuperación en junio,

mientras que para el resto de los cursos, se realizará al inicio de la siguiente evaluación.

En caso de no tener superada la nota de prácticas de alguna evaluación, el alumno

deberá entregar el informe de prácticas no entregadas anteriormente, y en el examen de

recuperación se incluirán preguntas relacionadas con ellas.

La nota final de junio será un reflejo cuantitativo de la evaluación y progreso del

alumno a lo largo del curso. Supondrá la media aritmética de las tres evaluaciones, cuando

todas ellas hayan sido superadas.

42

CALIFICACIÓN DE SEPTIEMBRE

La recuperación de alumnos en la convocatoria extraordinaria de septiembre, se

realizará mediante un examen único que preparará el Departamento, para todos los

alumnos de cada curso que no hayan superado los aprendizajes mínimos exigidos durante

el curso. En este examen, se valorará la adquisición de dichos aprendizajes, considerándose

superada la materia cuando alcance como mínimo, un cinco.

Si a algún alumno se le sorprendiera copiando en cualquier examen realizado

durante el curso y por cualquier método posible, se le calificaría esa prueba con un cero y

tendría que recuperar como correspondiera.

A la hora de poner la calificación, tanto en las evaluaciones, como en junio y

septiembre, se redondeará al dígito entero, considerando que cualquier décima, se

corresponde con el dígito anterior.

6. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE

MATERIAS PENDIENTES

Este curso, la recuperación de alumnos con materias pendientes de cursos

anteriores, se realizará a través de varios instrumentos. Por una parte, los alumnos con la

materia de biología y geología de 1º de ESO pendiente del curso anterior, contarán con una

hora de atención semanal. Durante esas sesiones, se preparará a los alumnos para realizar

los dos exámenes en que se repartirá el contenido de la materia. En la fecha indicada para

los exámenes, estos alumnos deberán entregar las actividades propuestas por la profesora

que imparte las clases de apoyo de pendientes, y se tendrán en cuenta en la calificación de la

materia.

En el caso de los alumnos que habiendo cursado 2º de ESO el curso anterior y

hayan promocionado a 3º de ESO con las Ciencias de la Naturaleza pendientes, serán

convocados a dos exámenes liberatorios a lo largo del curso. En el caso de alumnos que

habiendo cursado 2º de ESO y teniendo pendientes las Ciencias de la Naturaleza y este

curso se incorporen al programa PMARE en su segundo curso, deberán superar el área

científico técnico, y en caso contrario, deberán superar la materia de 2º de ESO en

septiembre de 2017. No obstante, estos alumnos podrán superar la materia pendiente

presentándose a los exámenes correspondientes convocados por el departamento en los

lugares habituales.

El resto de los alumnos con materias pendientes de este departamento, se

someterán a dos exámenes a lo largo del curso, que deberán superar para aprobar dichas

materias.

7. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Y EXTRAESCOLARES

43

A lo largo del curso, el departamento tiene prevista la posible realización de las

siguientes actividades, que se adecuarán a los distintos niveles educativos.

- Visionado y posterior fórum debate sobre el documental MUCHO MÁS QUE

MIEL, a desarrollarse el 8 de noviembre de 2016 con alumnos de Ciencias de la

Tierra y Medioambientales

- Visita al CENEAM en su Programa CENEAM CON LA ESCUELA. “El uso

sostenible de los recursos naturales” para alumnos de Biología y Geología de 4º de

ESO. Se desarrollará el 22 de marzo de 2017.

- Visita a Centros de Interpretación de la Naturaleza: (Boca del Asno), Sepúlveda

(Hoces del Duratón)…

- Itinerario geológico por el valle de Tabladillo, visitando la mina de alabastro.

- Visitar museos de Ciencias (Madrid, Valladolid, Ciudad de Artes y Ciencias de

Valencia, Geominero de Madrid, Museo de Ciencia y Tecnología de Alcobendas..)

- Visita a Faunia.

- Visita en Cuellar a la Central de Biomasa.

- Estudio botánico y cultural en los Jardines de la Granja de San Ildefonso en

colaboración con otros departamentos (Latín, Griego….)

- Salida geológica y ecológica por el entorno de la ciudad de Segovia.

- Posibilidad de asistir a conferencias, exposiciones o museos cuya temática esté

relacionada con las materias impartidas en este departamento.

- Visita de trabajo al Jardín Botánico de Segovia.

- Visita al yacimiento arqueológico/paleontológico de Atapuerca (Burgos).

- Visita al Centro de Biología Molecular Severo Ochoa (CBMSO).

- Visita a la Estación Depuradora de Aguas Residuales de Segovia y/o de la Granja y

su Estación Potabilizadora.

- Participación en las Olimpiadas de Biología/ Geología.

- Posibilidad de organizar conferencias relacionadas con la Investigación y futuro de

la Ciencia.

- Excursión científica y didáctica contemplada en la Semana de la Ciencia “A todo

riesgo”.

Este departamento participará en todas aquellas actividades extraescolares que entienda

de interés para el alumnado. En especial se atenderá a aquellas actividades que

complementen de alguna forma el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias

asignadas al departamento, como puede ser la participación en las Semanas de la Ciencia,

concursos y certámenes para jóvenes investigadores y otros de los que se tenga noticia y

que contribuyan a despertar el espíritu crítico y la curiosidad por aprender Ciencia en los

alumnos.

En el contexto de la promoción del Centro y del nuevo equipo directivo en referencia

al “Carnet cultural”, este departamento considera sitios de interés cultural y científico las

visitas durante las etapas educativas del Instituto las siguientes:

- Visita al Museo Nacional de Ciencias Naturales en Madrid

44

- Visita al Museo de la Evolución Humana en Burgos y los yacimientos de

Atapuerca.

- Visita a algún centro de investigación de biología, como CBMSO, IBGM,

CNB, etc.

- Visita al Instituto Geológico y Minero de España (IGME) en Madrid.

- Realización de un itinerario Geológico y ecológico por la ciudad de Segovia.

Como viene siendo habitual desde que en el Centro se instauró el Bachillerato de

Investigación, se realizarán visitas a la Facultad de Ciencias de la UVA para asistir al

programa de charlas y prácticas de laboratorio diseñado a tal efecto. En este sentido, desde

este Departamento se ha venido promoviendo la visita al Instituto de Biología y Genética

Molecular (IBGM) de Valladolid y al Instituto de Oftalmobiología Aplicada (IOBA) para

alumnos de 1º de Bachillerato de Investigación.

8. PROGRAMACIONES LOMCE CURSO 2016 / 2017

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA


La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

45

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

47

1º ESO BIOLOGÍA y GEOLOGÍA

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 1º ESO

Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Competencia Clave

BLOQUE 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Competencia Clave

b), e), f), g), h), k) La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. Normas básicas de seguridad

1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. 2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

CCL

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

CCL, CAA, SIEP

48

en el laboratorio. Observación demuestras en el laboratorio. Manejo del microscopio óptico y de la lupa binocular.

formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. 3. Realizar un trabajo experimental sencillo con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

CCL, CAA, SIEP

2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

CCL, CAA, SIEP

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

CMCT, CAA, SIEP

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

CMCT, CAA, SIEP

BLOQUE 2. La Tierra en el Universo

Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias Clave

49

b), e), f), g), h), Los principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus componentes. El Sol, planetas, planetas enanos, satélites, asteroides y cometas. Descripción de los movimientos relativos de los planetas, los satélites y el Sol. El planeta Tierra. Características que permiten el desarrollo de la vida en nuestro planeta. Consecuencias de los movimientos de rotación y traslación terrestres. La Luna. Sus fases. Eclipses y mareas. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Corteza continental y corteza oceánica. El relieve submarino. Los minerales y las rocas: propiedades, características y utilidades. Rocas magmáticas, sedimentarias y metamórficas. Problemas de la extracción y el uso de las rocas y los minerales. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación

1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. 2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. 3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. 4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. 6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la

1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del Universo.

CMCT

2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.

CMCT, CCL

3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.

CMCT, CCL

4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

CMCT, CD

5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

CMCT, CCL, AA

5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

CMCT, CCL, CSC, CD

6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica la distribución en capas en función de su densidad.

CCL, CMCT, AA

50

atmosférica. Efecto invernadero. Destrucción de la capa de ozono. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. Problemas causados por la contaminación atmosférica.

La hidrosfera y losestados del agua. Naturaleza y propiedades del agua. El ciclo del agua. El agua de los mares y océanos. Las aguas continentales superficiales y subterráneas. Importancia del agua para la vida. Contaminación del agua dulce y salada. Gestión y uso sostenible de los recursos hídricos.

Tierra. 7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. 8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. 9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. 10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las

6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

CCL,CMCT

7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

CMCT, CCL, AA

7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

CCL, CMCT, AA, IE

7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

CCL, CMCT, AA, IE

8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

CMCT

8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

CMCT, CCL, AA, CSC

8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

CCL, CMCT, AA, CSC

51

repercusiones de la actividad humana en la misma. 11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. 13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. 14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.

9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

AA, CCL, CMCT, CSC, IE

10.1. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

AA, CCL, CMCT, CSC, IE

11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

CMCT, CCL, AA, IE

12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

CMCT, CCL, AA

13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

CCL, CMCT, AA, IE, CD

14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.


52

15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.

15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

CCL, CMCT, AA, CSC, CD, IE

BLOQUE 3. La biodiversidad en el planeta Tierra


b), c), e), f), h), j), k) Características de la vida. Composición química de los seres vivos.

1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células, determinarlas características que los diferencian de la materia

1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.

CCL, CMCT, AA, IE

53

La célula. La teoría celular. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Tipos de nutrición. Importancia de las funciones vitales para el mantenimiento de la vida. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: poríferos, cnidarios, anélidos, moluscos, equinodermos y artrópodos (arácnidos, miriápodos, crustáceos e insectos). Características anatómicas y fisiológicas.

Vertebrados: peces (osteíctios y condrictios), anfibios (anuros y urodelos), reptiles(quelonios, cocodrilos, saurios y ofidios),aves y

inerte y diferenciar la célula procariota de la eucariota y la animal de la vegetal.

2. Describirlas funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. 6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. 7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a

1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

CCL, CMCT, IE, AA

2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

CCL, CMCT, AA, IE

2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

CCL, CMCT, AA, IE

3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

CCL, CMCT

4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

CCL, CMCT, AA

5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico

CCL, CMCT, AA

6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

CCL, CMCT, AA

54

mamíferos (monotremas, marsupiales y placentarios: cetáceos, roedores, carnívoros, quirópteros ungulados y primates). Características anatómicas y fisiológicas.

Los hongos. Características y clasificación: mohos, levaduras y hongos con setas. Plantas: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características generales y singulares de cada grupo taxonómico. Órganos y procesos reproductores de las gimnospermas y angiospermas. La flor , el fruto y la semilla. Biodiversidad y especies amenazadas

los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. 9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.

6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

CCL, CMCT, IE, AA, CD

7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

CCL, CMCT, CD, IE, AA

7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.

CCL, CMCT, AA, CD

8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

CCL, CMCT, IE, AA

9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.


55

BLOQUE 4. Los ecosistemas


b), d), e), f), g), h), j), k) Ecosistema: identificación de sus componentes.

1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

CMCT, AA

56

Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

Estructura trófica del ecosistema. Cadenas, redes y pirámides tróficas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Ecosistemas: bosque caducifolio (hayedos y robledales), bosque perennifolio (pinares, encinares y sabinares),

2.Identificarenunecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo 3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medioambiente. 4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. 5. Valorar la importancia del

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

CCL,CMCT,CSC

3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

CMCT, IEE, AA

4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

CMCT, AA, IEE

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

CMCT, AA, IE

57

bosque de ribera y humedales

Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema. Proceso de formación del suelo. Componentes del suelo. El suelo como recurso.

suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

Los estándares marcados en negrita se consideran mínimos.

58


Esta asignatura se imparte en 3 horas semanales, una de ellas, se dedica a desdoble para la realización de prácticas de laboratorio. La posibilidad de que coincidan días lectivos con las horas de Ciencias de la Naturaleza, además de la marcha de los alumnos, que en primero es bastante variable, hace que la temporalización sea orientativa y pueda modificarse a lo largo del curso.

Primer trimestre:

Bloque 2: La Tierra en el Universo El Universo y nuestro planeta. La geosfera La atmósfera La hidrosfera

Segundo trimestre:

Bloque 3: La biodiversidad en el planeta Tierra. La biosfera. Los animales invertebrados. Los animales vertebrados. Reinos Hongos, Protoctista y Monera.

Tercer trimestre:

Bloque 3. La biodiversidad. El reino de las Plantas Bloques 4: Los ecosistemas. El bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias: Metodología científica, se irá desarrollando a lo largo de todo el curso en actividades puntuales.

59

RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. Cada competencia clave se valorará de 1 a 4 a partir de los procedimientos de evaluación. Para cada estándar quedará marcado con una X

La evaluación general de cada competencia clave se obtiene de la media ponderada de cómo se valora cada competencia

Esta tabla se entenderá como un procedimiento de evaluación, en el que cada competencia en su hueco se valorará de 1 a 4 según cada

alumno.

Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación CCL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Prueba oral Observac.

BLOQUE 1

1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

X X X X X X

2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización dediversas fuentes.

X X X X X

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

X X X X X

2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

X X X

3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

X X X X X X X

3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de

X X X X X X

60

reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

BLOQUE 2 1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del Universo. X X X X

2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.

X X X X X X

3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.

X X X X X X

4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. X X X X

5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

X X X X X X X

5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

X X X X X X X X

6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica la distribución en capas en función de su densidad.

X X X X X X X X

6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

X X X X X X X

7.1. Identifica minerales y rocas X X X X X X X

61

utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

X X X X X X

7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

X X X X X X X

8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

X X X X X

8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

X X X X X X X X

8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

X X X X X X X

9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

X X X X X X X X

10.1. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

X X X X X X X X

11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuenciasque tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

X X X X X X

12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

X X X X X X X

13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

X X X X X X X X

62

14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.

X X X X X X X X

15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

X X X X X X X X

BLOQUE 3

1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.

X X X X

1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

X X X X X X X X

2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

X X X X X X X X X

2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

X X X X X X X

3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

X X X X X X

4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

X X X X X X X X

5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico

X X X X

6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. X X X X X X

6.2. Reconoce diferentes ejemplares de X X X X X X X

63

vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

X X X X X X X X

7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.

X X X X X X X

8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

X X X X X X X

9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

X X X X X X X X X X

BLOQUE 4

1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

X X X X X X X

2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

X X X X X

3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medio ambiente.

X X X X X

4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

X X X X X X

5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

X X X X X X

64

La evaluación se hará atendiendo a los conocimientos y aprendizajes básicos que todos los alumnos deben tener para superar la materia, estos conocimientos servirán para las realizar las adaptaciones curriculares que se citan en otro punto de la programación dedicado a la diversidad. El proceso de evaluación se llevará a cabo en distintos momentos del curso:

Diariamente se realizarán observaciones directas y sistemáticas del trabajo del alumno en el aula. Se tendrá en cuenta los hábitos de trabajo, la participación en clase, el cuidado del material, el interés por la asignatura, la cooperación entre los miembros de un grupo y el respeto a los demás. A lo largo de cada trimestre, se realizarán, al menos, dos pruebas escritas para conocer el grado de consecución de los estándares de aprendizaje por parte de los alumnos. Se valorarán entre 1 y 10, siendo necesario un 5 para superarlo. Estas pruebas incluirán preguntas de desarrollo de los contenidos, de razonamiento lógico, de elaboración de esquemas, de realización de tablas y gráficos, etc.

65

Una vez al trimestre se revisarán los cuadernos de clase, para obtener información sobre la expresión escrita, la comprensión y el trabajo en casa de los alumnos, diariamente, se revisarán los cuadernos para comprobar si los alumnos han realizado sus tareas. También se analizarán las intervenciones orales de los alumnos, teniéndolas en cuenta para su evaluación. Se revisarán los informes de las prácticas de laboratorio, cuya nota, se verá reflejados en la calificación final. Para que los alumnos consigan progresar, tienen que saber desde un principio cómo van a ser evaluados, por lo que serán informados a principios de curso de los criterios de evaluación y calificación:

b) Criterios de calificación

Los criterios de calificación que aplicará el departamento de Biología y Geología para esta materia, que cuenta con una hora semanal de desdoble de laboratorio, son los siguientes:

- Parte teórica: 80% o Exámenes, trabajos y pruebas orales: 70 % o Actitud, interés, esfuerzo, participacióny comportamiento: 10 %

- Prácticas de laboratorio: 20% Como se comprueba, se valorará, además de las pruebas escritas que se consideren oportunas en cada momento del desarrollo del curso, el trabajo personal del alumno, su interés, esfuerzo y comportamiento. Para superación de la materia por cada evaluación, es necesario obtener al menos una calificación de 5 en la parte teórica, y un tres en la parte práctica. Cada evaluación con calificación inferior a 5 tendrá la posibilidad de ser recuperada. En el caso del Primer Ciclo de ESO, debido a la realización de un seguimiento más personalizado y sistemático de los alumnos, la recuperación se realizará en junio, aunque no se descarta, en algunos casos, hacer una recuperación después de cada evaluación. En caso de no tener superada la nota de prácticas en alguna evaluación, el alumno deberá entregar el informe de las prácticas no entregadas (si ese es el caso de su suspenso) y en el examen de recuperación se incluirán preguntas relacionadas con las prácticas. La nota final de junio será un reflejo cuantitativo de la evaluación y el progreso del alumno a lo largo del curso. Supondrá la media aritmética de las tres evaluaciones, cuando todas ellas hayan sido superadas. La recuperación de alumnos en la convocatoria extraordinaria de septiembre, se realizará mediante un examen único que preparará el departamento, para todos los alumnos de cada curso que no hayan superado los aprendizajes mínimos en la calificación final de junio.

66

3º ESO BIOLOGÍA y GEOLOGÍA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE 1. Las personas y la salud. Promoción de la Salud



COMPETENCIAS CLAVE

b), e), f), g), h), i), k)

Niveles de organización de la materia viva. Bioelementos y biomoléculas. El agua y las sales minerales. Características, tipos y funciones de glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. La célula eucariota animal. Funciones de los principales orgánulos celulares. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. Estructura y función. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas: Agentes patógenos y transmisión. Defensas externas frente a la infección: físicas o mecánicas, químicas y biológicas. Defensas internas frente a la infección: Inmunidad inespecífica e inmunidad específica. Tratamiento de enfermedades infecciosas. Higiene, hábitos de vida saludables y vacunas como medidas preventivas. Medidas curativas en el tratamiento de las enfermedades infecciosas. Enfermedades no infecciosas. Prevención

1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: bioelementos, biomoléculas, células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. 2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. 3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan. 4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. 5. Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. 6. Identificar hábitos saludables

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos. 1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes. 2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función. 3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

CCL, CMCT CCL, CMCT, CEC, IE, AA CCL, CMCT CCL, CMCT, CSC

67

de enfermedades no infecciosas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Importancia para la sociedad y para el ser humano. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados y prevención de drogodependencias. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes. Funciones de los nutrientes. Clasificación de los nutrientes. Tipos, fuentes, características y funciones de los glúcidos, lípidos, proteínas y vitaminas. Características y funciones del agua y las sales minerales. Grupos de alimentos. Características de la dieta equilibrada. La dieta mediterránea como ejemplo de dieta equilibrada y saludable. Trastornos de la conducta alimentaria. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. Estructura de las neuronas. Sinapsis nerviosa. El impulso nervioso. El encéfalo y la médula espinal. El sistema nervioso periférico. Estructura y función de los sistemas simpático y parasimpático. Principales enfermedades

como método de prevención de las enfermedades. 7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. 8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. 9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. 10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad de seguir conductas de riesgo. 11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. 12. Relacionar las dietas con la salud mediante la elaboración de dietas equilibradas ajustadas a los datos nutricionales y numéricos proporcionados en tablas que incluyan diferentes grupos de alimentos con los

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas. 5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. 6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás. 6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes. 7.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades. 8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre

CCL, CMCT, CSC, AA CCL, CMCT, CSC, AA CCL, CMCT, CSC CCL, CMCT, CSC CCL, CMCT, CSC CSC, CMCT

68

del sistema nervioso y hábitos de vida saludables. Tipos de receptores sensoriales. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. Enfermedades del oído y del equilibrio y hábitos saludables. Problemas de la visión y hábitos saludables. El sistema endocrino: glándulas endocrinas, hormonas producidas y funciones de las mismas. Principales alteraciones del sistema endocrino. Relación funcional entre el sistema nervioso y el endocrino. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Lesiones más frecuentes del aparato locomotor y su prevención. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor femenino y masculino. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual y su prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual

nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. 13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. 14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. 15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. 16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. 17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. 18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. 19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento e identificar algunas enfermedades comunes del sistema nervioso,

y órganos. 9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control. 10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad. 11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. 11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables. 12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con

CSC, CMCT CSC, CD CCL, CMCT CCL, CMCT CCL, CMCT

69

relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención. 20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. 21. Relacionar funcionalmente el sistema neuroendocrino con procesos de la vida cotidiana. 22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. 23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. 24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. 25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. 26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. 27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de

diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. 13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable. 14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. 15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición. 16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas. 17.1. Conoce y explica los componentes de los

AA, CMCT, CCL, CMCT, CD CMCT, AA CMCT, CCL CCL, CMCT CCL, CMCT

70

algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. 28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supone este avance científico para la sociedad. 29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.

aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento. 18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. 18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. 18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. 19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención. 20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas

CCL, CMCT CCL, CMCT, AA CCL, CMCT, CD CCL, CMCT, CD, AA IE, CMCT, AA

71

segregadas y su función. 21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina. 22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor. 23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla. 24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen. 25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

CMCT, CCL CCL, CMCT AA, IE, CSC CMCT CCL, CMCT

72

26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación. 27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. 27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención. 28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. 29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

CMCT, AA, CD CMCT, AA, CMCT, CSC, IE CSC, IE IE, AA, CSC

BLOQUE 2: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN



COMPETENCIAS CLAVE

b),e), f), g), h), i), k)

Factores que condicionan el relieve terrestre: Influencia del clima, la estructura o disposición de los materiales y el tipo de roca.

1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. 2. Relacionar los procesos

1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de

CCL, CMCT

73

El modelado del relieve. La energía solar en la Tierra. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. Factores que condicionan el modelado de paisajes característicos de Castilla y León. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. El calor interno de la Tierra: origen y relación con la dinámica de la corteza. Origen y tipos de magmas. Tectónica de placas. Tipos de contacto entre placas. Formaciones geológicas asociadas a los límites entre placas. Actividad sísmica y volcánica. Tipos de manifestaciones volcánicas. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.

geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. 3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. 4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. 5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. 6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. 7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. 8. Indagar sobre los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas al alumnado.

relieve. 2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. 2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. 3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. 4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. 5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. 6.1. Asocia la actividad

CCL, CMCT CMCT, CCL CCL, CMCT, CS CCL, CMCT, CS CCL, CMCT, CCL, CMCT

74

9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. 10. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo. 11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. 12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. 13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. 7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. 8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los actores que han condicionado su modelado. 9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. 9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre. 10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve. 11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

CCL, CMCT CCL, CMCT, CSC, CEC CCL, CMCT CCL, CMCT, CSC, AA CCL, CMCT CCL, CMCT, CSC

75

11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad. 12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud. 13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

CCL, CMCT, AA, IE CCL, CMCT CCL, CMCT, CSC

BLOQUE 3: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN



COMPETENCIAS CLAVE

a), c), d), e), g), h),i), l)

Proyecto de investigación en equipo 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. 2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. 3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la

CMCT CMCT CD, AA,

76

y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 5. Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado.

elaboración y presentación de sus investigaciones. 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

CSC CMCT, AA, IE CCL, CMCT,

Los estándares marcados en negrita se consideran mínimos.

77

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Primer trimestre: Bloque 1. Las personas y la salud. Promoción de la salud.

Unidad1. La salud y el sistema inmunitario Unidad 2: La organización del cuerpo humano Unidad 3: Alimentación y salud Unidad 4: La nutrición: aparatos digestivo y respiratorio

Segundo Trimestre: Bloque 1. Las personas y la salud. Promoción de la salud.

Unidad 5: La nutrición: aparatos digestivo y respiratorio Unidad 6. La nutrición: aparatos circulatorio y excretor Unidad 7: La relación: los sentidos y el sistema nervioso Unidad 8: La relación: El sistema endocrino y el aparato locomotor

Tercer trimestre. Bloque 1. Las personas y la salud. Promoción de la salud. Unidad 9: La reproducción BLOQUE 2.El relieve terrestre y su evolución

Unidad 10: El relieve y los procesos geológicos externos Unidad 11: El modelado del relieve Unidad 12: Dinámica interna de la Tierra

Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje referentes al Bloque 3. Proyecto de Investigación, se distribuirán a lo largo de todo el curso, pues afectan a las actividades de los demás bloques.

78

RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Estándares

Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación

CCL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Prueba

oral Observac.

BLOQUE 1: LAS PERSONAS U LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD

1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

X X X X

1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

X X X X X X X X

2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

X X X X

3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

X X X X X X

4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

X X X X X X X X

5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

X X X X X X

6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.

X X X X

6.2. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

X X X X X

7.1. Explica en qué consiste el proceso de X X X X

79

Estándares



oral Observac.

inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

8.1. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

X X X X X

9.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

X X X X

10.1. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

X X X

11.1. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

X X X

11.2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.

X X X X

12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

X X X X

13.1. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

X X X

14.1. Determina e identifica, a partir de X X X X X X

80

Estándares



oral Observac.

gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

15.1. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

X X X X

16.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

X X X X

17.1. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento.

X X X

18.1. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.

X X X X

18.2. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

X X X X

18.3. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

X X X X X

19.1. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

X X X X X

20.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

X X X X X X

81

Estándares



oral Observac.

21.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.

X X X X X

22.1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

X X X X

23.1. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

X X X X

24.1. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

X X X X X

25.1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

X X X

26.1. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

X X X X

27.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

X X X X X

27.2. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

X X X X

28.1. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

X X X X

29.1. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

X X X

82

Estándares



oral Observac.

BLOQUE 2. EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN

1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

X X X

2.1. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

X X X X

2.2. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

X X X

3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

X X X X

4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

X X X X

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

X X X X

6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

X X X X

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

X X X X

8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los actores que han condicionado su modelado.

X X X X

9.1. Identifica la intervención de seres vivos X X X

83

Estándares



oral Observac.

en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

X X X X X

10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

X X X

11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

X X X X

11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

X X X X X

12.1. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

X X X

13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

X X X X

BLOQUE 3: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

X X X

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

X X X

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

X X X X

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo X X

84

Estándares



oral Observac.

individual y grupal.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

X X X X X

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

X X X X

85

PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 4º ESO

En cuarto curso los alumnos estudian la evolución de la vida partiendo de la estructura y funcionamiento delmaterial hereditario. A continuación se abordan los aspectos básicos de la genética mendeliana, especialmente losrelacionados con la genética humana. Posteriormente se estudian algunas aplicaciones de la Biotecnología eIngeniería Genética, principalmente aquellas relacionadas con la salud humana. A partir de estos conocimientos sepodrán entender mejor las teorías evolutivas y el proceso progresivo de humanización. El segundo bloque decontenidos, La Dinámica Terrestre, tiene dos partes bien diferenciadas. Por un lado, la Historia Evolutiva de la Tierra, donde se estudian los principales cambios geológicos, climáticos y biológicos de forma cronológica y, por otra parte,la Tectónica de Placas como paradigma de la Geología moderna. En el bloque Ecología y Medio Ambiente, a partirdel conocimiento de la estructura y funcionamiento de los ecosistemas, se estudia la influencia de la actividadhumana en la alteración del medio ambiente y en la explotación de los recursos de la naturaleza.

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BLOQUE 1. La evolución de la vida


a), b),c),d), e), f), g), h), k)

La célula. Tipos de células. Estructura del núcleo. Estructurade la cromatina y de

1. Determinar las analogías ydiferencias en la estructura de lascélulas procariotas y eucariotas, interpretando las relacionesevolutivas entre ellas. 2. Identificar el núcleo celular y suorganización según las fases del ciclo celular a través de laobservación directa o indirecta. 3. Comparar la estructura de loscromosomas y de la

1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. 2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.

CL, CMCT, CD, IEE CL, CMCT, CD, IEE CL, CMCT, CD, IEE

88

loscromosomas. Ciclo celular. Mitosis y meiosis Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la informacióngenética: transcripción y traducción. Código genético. Mutaciones. Relaciones con laevolución. La herencia y transmisión decaracteres. Introducción ydesarrollo de las Leyes de Mendel. Teoría cromosómica de laherencia. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Determinación genética del sexo.

cromatina. 4. Formular los principales procesosque tienen lugar en la mitosis y lameiosis y revisar su significado eimportancia biológica. 5. Comparar los tipos y lacomposición de los ácidosnucleicos, relacionándolos con sufunción. 6. Relacionar la replicación del ADNcon la conservación de lainformación genética. 7. Comprender cómo se expresa lainformación genética, utilizando elcódigo genético. 8. Valorar el papel de lasmutaciones en la diversidadgenética, comprendiendo la relaciónentre mutación y evolución. 9. Formular los principios básicos deGenética mendeliana, aplicando lasleyes de la herencia en la resoluciónde problemas sencillos. 10. Diferenciar la herencia del sexoy la ligada al sexo,

3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo. 4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico. 5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. 6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen. 7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. 8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. 9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.

CL, CMCT, CD, IEE CMCT, CD CMCT, CD CL, CMCT, CD, IEE CL, CMCT, CD, IEE CL, CMCT, CD, IEE CL, CMCT, CD, IEE

89

Herencia ligada al sexo. Enfermedades hereditarias. Ingeniería Genética: técnicas yaplicaciones. Biotecnologíatradicional y la nueva biotecnología. Aplicaciones de la Ingenieríagenética en agricultura, ganadería,medio ambiente y salud. Proyecto Genoma Humano. Clonaciónterapéutica y reproductiva. Bioética. Origen y evolución de los seresvivos. Hipótesis sobre el origen de lavida en la Tierra. Teorías de la evolución. Lamarckismo y Darwinismo.

estableciendo larelación que se da entre ellas. 11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención yalcance social. 12. Identificar las técnicas de laIngeniería Genética: ADNrecombinante y PCR. 13. Comprender el proceso de laclonación. 14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG(organismos modificadosgenéticamente). 15. Valorar las aplicaciones de latecnología del ADN recombinanteen la agricultura, la ganadería, elmedio ambiente y la salud. 16. Conocer las pruebas de laevolución. Comparar lamarckismo,darwinismo y neodarwinismo. 17. Comprender los

10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. 11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. 12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. 13.1. Describe las técnicas declonación animal, distinguiendoclonación terapéutica yreproductiva. 14.1. Analiza las implicacioneséticas, sociales y medioambientalesde la Ingeniería Genética. 15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. 16.1. Distingue las

CL, CMCT, CD, IEE, CSC, AA CMCT, CD, IEE CMCT, CD, IEE CMCT, IEE, CSC CL, CMCT, IEE, CSC CL, CMCT, CD, IEE

90

Teorías evolutivas actuales. Elhecho y los mecanismos de laevolución. La evolución humana: proceso dehominización

mecanismos dela evolución destacando laimportancia de la mutación y laselección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. 18. Interpretar árboles filogenéticos,incluyendo el ser humano. 19. Describir la hominización.

características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. 18.1. Interpreta árbolesfilogenéticos. 19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.


BLOQUE 2. La dinámica de la Tierra


b), d), e), f), g), h), k) La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempogeológico: ideas históricas sobre laedad de la

1. Reconocer, recopilar y contrastarhechos que muestren a la Tierracomo un planeta cambiante. 2. Registrar y reconstruir algunos delos cambios más notables de lahistoria de la

1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad. 2.1. Reconstruye algunos cambiosnotables en la Tierra,

CL, CMCT, CD, IEE

CL, CMCT, CD, IEE

91

Tierra. Principios yprocedimientos que permitenreconstruir su historia. Utilizacióndel actualismo como método deinterpretación. La edad de la Tierra. Métodos de datación. Importanciageológica de los fósiles. Interpretación de columnasestratigráficas sencillas y perfilestopográficos. Los eones, eras geológicas yperiodos geológicos: ubicación delos acontecimientos geológicos ybiológicos importantes. Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico ygeoquímico. La tectónica de placas y susmanifestaciones: Evoluciónhistórica: de la

Tierra, asociándoloscon su situación actual. 3. Interpretar cortes geológicossencillos y perfiles topográficoscomo procedimiento para el estudiode una zona o terreno. 4. Categorizar e integrar losprocesos geológicos, climáticos ybiológicos más importantes de lahistoria de la tierra. 5. Reconocer y datar los eones,eras y periodos geológicos,utilizando el conocimiento de losfósiles guía. 6. Comprender los diferentesmodelos que explican la estructuray composición de la Tierra. 7. Combinar el modelo dinámico dela estructura

mediante lautilización de modelos temporales aescala y reconociendo las unidadestemporales en la historia geológica. 3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. 3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. 4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos,climáticos y biológicos que hantenido lugar a lo largo de la historiade la tierra, reconociendo algunosanimales y plantas características de cada era. 5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica. 6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

CL, CMCT, CD, IEE

CL, CMCT, CD, IEE

CL, CMCT, CD, IEE

CL, CMCT, CD, IEE

CL, CMCT

CL, CMCT, CD, IEE

92

Deriva Continental ala Tectónica de Placas. Tipos delímites entre placas. Relievesubmarino. La expansión del fondooceánico. Distribución deterremotos y volcanes. El origen delas cordilleras. Tipos de orógenos.

interna de la Tierra conla teoría de la tectónica de placas. 8. Reconocer las evidencias de laderiva continental y de la expansióndel fondo oceánico. 9. Interpretar algunosfenómenos geológicos asociados al movimientode la litosfera y relacionarlos con suubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenosnaturales producidos en loscontactos de las placas. 10. Explicar el origen de lascordilleras, los arcos de islas y losorógenos térmicos. 11. Contrastar los tipos de placaslitosféricas asociando a los mismosmovimientos y consecuencias. 12. Analizar que el relieve, en suorigen y evolución, es resultado dela interacción entre los procesosgeológicos internos y externos.

7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. 8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. 9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. 9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. 10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. 11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos. 12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.


CL, CMCT

CL, CMCT, CD, IEE

CL, CMCT, CD, IEE

93

BLOQUE 3. Ecología y Medio Ambiente


a), b), c), e), f), g), h), k)

Factores abióticos y bióticos. Componentes del ecosistema:comunidad y biotopo. Relaciones tróficas: cadenas yredes. Hábitat y nicho ecológico. Factores limitantes yadaptaciones. Límite de tolerancia. Autorregulación del ecosistema,de la población y de la comunidad. Adaptaciones de los organismosal medio. Dinámica del ecosistema. Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos

1 Categorizar a los factoresambientales y su influencia sobrelos seres vivos. 2. Reconocer el concepto de factorlimitante y límite de tolerancia. 3. Identificar las relaciones intra einterespecíficas como factores deregulación de los ecosistemas. 4. Explicar los conceptos debiotopo, población,comunidad,ecotono, cadenas y redes tróficas. 5. Comparar adaptaciones de losseres vivos a diferentes

1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. 2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. 3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. 4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. 5.1. Reconoce los diferentes

CL, CMCT, CD, IEE

CL, CMCT, CD, IEE

CL, CMCT, CD, IEE

CL, CMCT, CD, IEE

CL, CMCT, CD, IEE, CSC, AA

94

ysucesiones ecológicas. Impactos y valoración de lasactividades humanas en losecosistemas. La superpoblación y susconsecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La actividad humana y el medioambiente. Los recursos naturales y sus

medios, mediante la utilización de ejemplos. 6. Expresar cómo se produce latransferencia de materia y energía alo largo de una cadena o red tróficay deducir las consecuenciasprácticas en la gestión sostenible dealgunos recursos por parte del serhumano 7. Relacionar las pérdidasenergéticas producidas en cadanivel trófico con el aprovechamientode los recursos alimentarios delplaneta desde un punto de vistasostenible. 8. Contrastar algunas actuacioneshumanas sobre diferentesecosistemas, valorar su influencia yargumentar las razones de ciertasactuaciones individuales ycolectivas para evitar su deterioro.

niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas. 6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia. 7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. 8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos... 8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.

CL, CMCT, CD, IEE, CSC, AA CL, CMCT CL, CMCT, CD, IEE, CSC,AA CL, CMCT, CD, IEE, CSC,AA

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tipos. Consecuencias ambientales delconsumo humano de energía. Energías renovables y norenovables. Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillaspara conocer el grado decontaminación y depuración delmedio ambiente.

9. Concretar distintos procesos detratamiento de residuos. 10. Contrastar argumentos a favorde la recogida selectiva de residuosy su repercusión a nivel familiar ysocial. 11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible,la utilización de energías renovables

9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos, valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos. 10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. 11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

CL, CMCT, CD, IEE, CSC, AA CL, CMCT, CD, IEE, CSC, AA CL, CMCT, CD, IEE, CSC, AA

BLOQUE 4. Proyecto de Investigación


a), b), c), d), e), f), g), h), i), k)

Proyecto de Investigación 1. Planear, aplicar, e integrar lasdestrezas y habilidades propias detrabajo científico. 2. Elaborar hipótesis, y contrastarlasa través de la experimentación o

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

CL, CMCT, CD, IEE, AA


96

laobservación y argumentación. 3. Discriminar y decidir sobre lasfuentes de información y los métodos empleados para suobtención. 4. Participar, valorar y respetar eltrabajo individual y en grupo. 5. Presentar y defender en públicoel proyecto de investigaciónrealizado.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.



Los estándares escritos en negrita se consideran mínimos

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. La organización de estos contenidos para este curso será la siguiente: 1º Evaluación: Bloque 2. La dinámica de la Tierra. 2º Evaluación: Bloque 1. La evolución de la vida. 3º Evaluación: Bloque 3. Ecología y medio ambiente.

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El bloque 4 (Proyecto de Investigación) se trabajará, de forma transversal, a lo largo de las tres evaluaciones.




alumno.

Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación

CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Prueba oral Observac.

BLOQUE 1. La evolución de la vida

1.1. Compara la célula procariota yeucariota, la animal y la vegetal,reconociendo la función de losorgánulos celulares y la relaciónentre morfología y función.

X X X X X X X X X X

2.1. Distingue los diferentescomponentes del núcleo y su función según las distintas etapasdel ciclo celular.

X X X X X X X X X X

3.1. Reconoce las partes de uncromosoma utilizándolo paraconstruir un cariotipo.

X X X X X X X X

4.1. Reconoce las fases de lamitosis y meiosis, diferenciandoambos procesos y distinguiendo susignificado biológico.

X X X X X X X X X X

5.1. Distingue los distintos ácidosnucleicos y enumera suscomponentes.

X X X X X X X X X

6.1. Reconoce la función del ADNcomo X X X X X X X X X X

98

portador de la informacióngenética, relacionándolo con elconcepto de gen.

7.1. Ilustra los mecanismos de laexpresión genética por medio delcódigo genético.

X X X X X X X X

8.1. Reconoce y explica en quéconsisten las mutaciones y sustipos.

X X X X X X X X X

9.1. Reconoce los principios básicosde la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos decruzamientos con uno o doscaracteres.

X X X X X X X X X X

10.1. Resuelve problemas prácticossobre la herencia del sexo y laherencia ligada al sexo.

X X X X X X X X X X

11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y sualcance social.

X X X X X X X X X

12.1. Diferencia técnicas de trabajoen ingeniería genética.

X X X X X X X X

13.1. Describe las técnicas declonación animal, distinguiendoclonación terapéutica yreproductiva.

X X X X X X X X

14.1. Analiza las implicacioneséticas, sociales y medioambientalesde la Ingeniería Genética.

X X X X X X X X X

15.1. Interpreta críticamente lasconsecuencias de los avancesactuales en el campo de labiotecnología.

X X X X X X X X X

16.1. Distingue las característicasdiferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

X X X X X X X X X

17.1. Establece la relación entrevariabilidad genética, adaptación yselección natural.

X X X X X X X X X X

18.1. Interpreta árbolesfilogenéticos. X X X X X X X X 19.1. Reconoce y describe las fasesde la hominización. X X X X X X X X

99



BLOQUE 2. La dinámica de Tierra

1.1. Identifica y describe hechos quemuestren a la Tierra como unplaneta cambiante, relacionándoloscon los fenómenos que suceden enla actualidad.

X X X X X X X X X

2.1. Reconstruye algunos cambiosnotables en la Tierra, mediante lautilización de modelos temporales aescala y reconociendo las unidadestemporales en la historia geológica.

X X X X X X X X X

3.1. Interpreta un mapa topográficoy hace perfiles topográficos.

X X X X X X

3.2. Resuelve problemas simples dedatación relativa, aplicando losprincipios de superposición deestratos, superposición de procesosy correlación.

X X X X X X

4.1. Discrimina los principalesacontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que hantenido lugar a lo largo de la historiade la tierra, reconociendo algunosanimales y plantas características de cada era.

X X X X X X X X

5.1. Relaciona alguno de los fósilesguía más característico con su erageológica.

X X X X X X X X X

6.1. Analiza y compara losdiferentes modelos que explican laestructura y composición de laTierra.

X X X X X X X X X

100

7.1. Relaciona las características dela estructura interna de la Tierraasociándolas con los fenómenossuperficiales.

X X X X X X X X X

8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y laexpansión del fondo oceánico.

X X X X X X

9.1. Conoce y explicarazonadamente los movimientosrelativos de las placas litosféricas.

X X X X X X X X X X

9.2. Interpreta las consecuenciasque tienen en el relieve losmovimientos de las placas.

X X X X X X X X X X

10.1. Identifica las causas queoriginan los principales relievesterrestres.

X X X X X X X X X X

11.1. Relaciona los movimientos delas placas con distintos procesostectónicos.

X X X X X X X X X X

12.1. Interpreta la evolución delrelieve bajo la influencia de ladinámica externa e interna.

X X X X X X X X X X



BLOQUE 3. Ecología y medio ambiente

1.1. Reconoce los factoresambientales que condicionan eldesarrollo de los seres vivos en unambiente determinado, valorando su importancia en la conservacióndel mismo.

X X X X X X X X X

2.1. Interpreta las adaptaciones delos seres vivos a un ambientedeterminado, relacionando laadaptación con el factor o factoresambientales desencadenantes delmismo.

X X X X X X X X

3.1. Reconoce y describe distintasrelaciones y su influencia en laregulación de los ecosistemas.

X X X X X X X X X X

101

4.1. Analiza las relaciones entrebiotopo y biocenosis evaluando suimportancia para mantener elequilibrio del ecosistema.

X X X X X X X X X X

5.1. Reconoce los diferentes nivelestróficos y sus relaciones en losecosistemas, valorando laimportancia que tienen para la vidaen general el mantenimiento de lasmismas.

X X X X X X X X X X

6.1. Compara las consecuenciasprácticas en la gestión sostenible dealgunos recursos por parte del serhumano, valorando críticamente suimportancia.

X X X X X X X X X

7.1. Establece la relación entre lastransferencias de energía de losniveles tróficos y su eficienciaenergética.

X X X X X X X X

8.1. Argumenta sobre lasactuaciones humanas que tienenuna influencia negativa sobre losecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos...

X X X X X X X X X X

8.2. Defiende y concluye sobreposibles actuaciones para la mejoradel medio ambiente.

X X X X X X X X X

9.1. Describe los procesos detratamiento de residuos, valorandocríticamente la recogida selectiva delos mismos.

X X X X X X X X X

10.1. Argumenta los pros y loscontras del reciclaje y de lareutilización de recursos materiales.

X X X X X X X X X X

11.1. Destaca la importancia de lasenergías renovables para eldesarrollo sostenible del planeta.

X X X X X X X X X X

102



BLOQUE 4. Proyecto de investigación

1.1. Integra y aplica las destrezaspropias de los métodos de laciencia. X X X X X X X X

2.1. Utiliza argumentos justificandolas hipótesis que propone.

X X X X X X X

3.1. Utiliza diferentes fuentes deinformación, apoyándose en lastecnologías de la información y lacomunicación, para la elaboración y presentación de susinvestigaciones.

X X X X X X X X

4.1. Participa, valora y respeta eltrabajo individual y grupal.

X X X X X X X X X X

5.1. Diseña pequeños trabajos deinvestigación sobre animales y/oplantas, los ecosistemas de suentorno o la alimentación y nutriciónhumana para su presentación ydefensa en el aula.

X X X X X X X X

5.2. Expresa con precisión ycoherencia tanto verbalmente comopor escrito las conclusiones de susinvestigaciones.

X X X X X X X X

104

PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación corresponde a las materias de Biología y Geología,

Anatomía Aplicada, Cultura Científica e Iniciación a la Investigación de 1º de Bachillerato.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

105

BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO En la materia Biología y Geología y, en general, en todas las de carácter científico

debe destacar su carácterempírico y predominantemente experimental, a la vez que su

importancia como construcción teórica y de modelos.Asimismo, ha de favorecer la

familiarización con las características de la investigación científica y su aplicación a

laresolución de problemas concretos. El desarrollo de esta materia, en la doble vertiente de

sus contenidos, debemostrar los usos aplicados de las ciencias y sus implicaciones sociales y

tecnológicas, y valorar, desde un punto devista individual y colectivo, las implicaciones

éticas de la investigación y de los avances científicos, ya que no soloimplican desarrollo sino

también riesgos para la vida en el planeta.

El Bachillerato tiene un carácter propedéutico, su currículo debe incluir los

diferentes tipos de contenidosque permitan al alumnado abordar con éxito estudios

posteriores. Todos estos aspectos deben aparecer dentro delmarco teórico-práctico de los

contenidos que se estudian y no como meras actividades complementarias.

La aproximación a los fenómenos naturales mediante modelos explicativos y a las

causas y desarrollo dealgunos de los grandes problemas que acucian a la sociedad

contemporánea, como son las cuestiones derivadasde la degradación medioambiental y el

desarrollo tecnológico, la investigación genética, el papel de los medios decomunicación y

su repercusión en el consumo y en los estilos de vida, etc., permitirán la potenciación de

una seriede valores que faciliten la integración del alumnado en una sociedad democrática,

responsable y tolerante.

107

OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEY COMPETENCIAS BÁSICAS

BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE

COMPENCIAS CLAVE

d

e

f i j

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función

1. Especificar las características que definen a los seres vivos. 2. Distinguir bioelemento y biomolécula. 3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. 4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. 5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan.

1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.

CCL, CD, AA, CMCT

2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.

CCL, CD, AA, CMCT

3.1. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.

CCL, CD, AA, CMCT

4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

CCL, CD, AA, CMCT

5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.

CCL, CD, AA, CMCT

108

a

b

d

e

f g

h

j k

Bloque 2. La organización celular La célula como unidad de vida: Teoría celular. Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Prácticas de laboratorio: preparaciones microscópicas.

1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias. 2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función. 3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica. 4. Establecer las analogías ydiferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica.

1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos

CCL, CD, AA, CMCT

1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras

CCL, CD, AA, CMCT

2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones.

CCL, CD, AA, CMCT

2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales.

CCL, CD, AA, CMCT

3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis

CCL, CD, AA, CMCT

4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis

CCL, CD, AA, CMCT

d

e

f g

i j k

Bloque 3. Histología Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función.

1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel tisular. 2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos

1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.

CCL, CD, AA, CMCT

2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza

CCL, CD, AA, CMCT

109

l Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observación de imágenes microscópicas de tejidos animales y vegetales

animales y vegetales relacionándoles con las funciones que realizan. 3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen

CCL, CD, AA, CMCT

a

b

d

e

f g

h

i j k

l

Bloque 4. La biodiversidad La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos, climáticos y biológicos. Experiencias para el estudio de la biodiversidad. La conservación de la biodiversidad y

1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. 2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. 3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica. 4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. 5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.

1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.

CCL, CD, AA, CMCT

1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.

CCL, CD, AA, CSC, CMCT

2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

CCL, CD, AA, CMCT

3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.

CCL, CD, AA, CMCT

3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.

CCL, CD, AA, CMCT

4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.

CCL, CD, AA, CMCT

110

acciones para evitar su pérdida. El factor antrópico en la conservación y en la pérdida de la biodiversidad.

6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas. 7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes. 8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies. 9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. 10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan. 11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad. 12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies.

4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos.

CCL, CD, AA, CMCT

5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas.

CCL, CD, AA, CMCT

5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.


6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies.

CCL, CD, AA, CMCT

6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.

CCL, CD, AA, CMCT

7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.

CCL, CD, AA, CMCT

7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.

CCL, CD, AA, CMCT

8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.

CL, CD, AA, CMCT

111

13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas. 14. Conocer las ventajas de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria. 15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas más importantes para la extinción de especies. 16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad y qué medidas contribuirán a reducir la pérdida de la biodiversidad. 17. Comprender los inconvenientes producidos

9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos.

CCL, CD, AA, CMCT

9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.

CCL, CD, AA, CMCT

10.1. Enumera las fases de la especiación. CCL, CD, AA, CMCT

10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación.

CCL, CD, AA, CMCT

11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes.

CCL, CD, AA, CMCT

11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas.

CCL, CD, AA, CMCT

11.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas.

CCL, CD, AA, CMCT

112

por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras. 18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano.

12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas. 12.2. Reconoce laimportancia de lasislasenelmantenimiento dela biodiversidad. 13.1. Define el conceptode endemismooespecieendémica. 13.2. Identifica losprincipales endemismosdeplantasyanimales enEspaña. 14.1. Enumeralasventajasquesederivandelmantenimiento dela biodiversidadparaelserhumano. 15.1. Enumera lasprincipales causasdepérdidadebiodiversidad. 15.2. Conoce yexplica las principales amenazas que se ciernen sobrelasespecies yque fomentansuextinción. 16.1. Enumera lasprincipales causas depérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas. 16.2. Indicalas principalesmedidas quereducen lapérdida de biodiversidad.

17.1. Conoce y explica los principales efectosderivados dela introducción deespeciesalóctonasenlos ecosistemas.







CL, CD, AA, CSC , CMCT





113

18.1.Diseñaexperiencias parael estudiodeecosistemas yla valoracióndesubiodiversidad

114

d

e

f g

i j k

Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio Funciones de nutrición en las plantas. Procesos de obtención y transporte de los nutrientes. Composición y transporte de la savia elaborada: Transpiración e intercambio de gases. La fotosíntesis. La excreción y secreción en los vegetales. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de

1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. 2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 5. Comprender las fases de lafotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. 6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores. 7. Describir los tropismos y

1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

CCL, CD, AA, CMCT

2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

CCL, CD, AA, CMCT

3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

CCL, CD, AA, CMCT

4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

CCL, CD, AA, CMCT

5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen.

CCL, CD, AA, CMCT

5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

CCL, CD, AA, CMCT

6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

CCL, CD, AA, CMCT

6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.

CCL, CD, AA, CMCT

115

reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.

las nastias ilustrándolos con ejemplos. 8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales. 9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. 10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. 11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. 13. Entender los procesos depolinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto. 14. Conocer los mecanismos

7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.

CCL, CD, AA, CMCT

8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

CCL, CD, AA, CMCT

9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.

CL, CD, AA

10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.

CL, CD, AA

11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

CL, CD, AA

12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.

CL, CD, AA

12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas.

CL, CD, AA, CMCT

13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.

CL, CD, AA

14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

CL, CD, AA

15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

CL, CD, AA

116

dediseminación de las semillas y los tipos de germinación. 15. Conocer las formas de propagación de los frutos. 16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan. 17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales.

16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.

CL, CD, AA

17.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas.

CL, CD, AA, CMCT

d

e

f g

i j m

Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio Funciones de nutrición en los animales. El aparato digestivo. El aparato respiratorio y circulatorio. El aparato excretor. Funciones de relación

1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. 2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. 3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados.

1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación.

CCL, CD, AA, CMCT

1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales

CCL, CD, AA, CMCT

2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.

CCL, CD, AA, CMCT

3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.

CCL, CD, AA, CMCT

117

en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.

4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas. 5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno. 6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble, incompleta o completa. 7. Conocer la composición y función de la linfa. 8. Distinguir respiración celular de respiración (Ventilación, intercambio gaseoso). 9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados. 10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue

4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la/s función/es que realizan.

CCL, CD, AA, CMCT

4.2. Describe la absorción en el intestino CCL, CD, AA, CMCT

5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.

CCL, CD, AA, CMCT

6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e Inconvenientes

CCL, CD, AA, CMCT

6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa).

CCL, CD, AA, CMCT

7.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones.

CCL, CD, AA, CMCT

8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular.

CCL, CD, AA, CMCT

9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas.

CL, CD, AA

10.1. Define y explica el proceso de la excreción.

CL, CD, AA

118

11. Enumerar los principalesproductos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos. 12. Describir los principales tipos de órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales. 13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina. 14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados 15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales. 16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. 17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso

11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animalessegún los productos de excreción

CL, CD, AA

12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo lasprincipales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.

CCL, CD, AA, CMCT

13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.

CCL, CD, AA, CMCT

13.2. Explica el proceso de formación de la orina.

CCL, CD, AA, CMCT

14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

CCL, CD, AA, CMCT

15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.

CCL, CD, AA, CMCT

16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.

CCL, CD, AA, CMCT

16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.

CCL, CD, AA, CMCT

17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

CCL, CD, AA, CMCT

18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

CCL, CD, AA, CMCT

119

nervioso. 18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados. 20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). 21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. 22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas. 23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.

19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.

CCL, CD, AA, CMCT

20.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando lasfunciones del sistema nervioso somático y el autónomo.

CCL, CD, AA, CMCT

21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.

CCL, CD, AA, CMCT

22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.

CCL, CD, AA, CMCT

22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.

CCL, CD, AA, CMCT

22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes quesegrega, explicando su función de control.

CCL, CD, AA, CMCT

23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.

CCL, CD, AA, CMCT

24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una deellas.

CCL, CD, AA, CMCT

120

24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes 25. Describir los procesos de la gametogénesis. 26. Conocer los tipos defecundación en animales y sus etapas. 27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. 28. Analizar los ciclos biológicos de los animales. 29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan. 30. Realizar experiencias de fisiología animal.

24.2. Identifica tipos de reproducción asexual enorganismos unicelulares y pluricelulares.

CCL, CD, AA, CMCT

24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual

CL, CD, AA

25.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis

CCL, CD, AA, CMCT

26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

CCL, CD, AA, CMCT

27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.

CCL, CD, AA, CMCT

27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.

CCL, CD, AA, CMCT

28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.

CCL, CD, AA, CMCT

29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.

CCL, CD, AA, CMCT

29.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.

CCL, CD, AA, CMCT

29.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.

CCL, CD, AA, CMCT

30.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.

CCL, CD, AA, CMCT

121

d

e

f g

i j k

Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en funciónde su composición y en función de su mecánica. Dinámica litosférica. Evolución delas teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.

1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones. 2. Identificar las capas queconforman el interior del planeta de acuerdo con su composición,diferenciarlas de las que seestablecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición. 3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual. 4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. 5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos. 6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.

1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

CCL, CD, AA, CMCT

2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capascomposicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas.

CCL, CD, AA, CMCT

2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

CCL, CD, AA, CMCT

2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

CCL, CD, AA, CMCT

3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

CCL, CD, AA, CMCT

4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

CCL, CD, AA, CMCT

5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.

CCL, CD, AA, CMCT

122

7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial.

6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.

CCL, CD, AA, CD, CMCT

7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.


c

d

e

f g

i j k

Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la Tectónica de placas. Riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Metamorfismo: Procesos metamórficos.

1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. 2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo. 3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades. 4. Establecer las diferencias

1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.

CCL, CD, AA, CMCT

2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición.

CCL, CD, AA, CMCT

3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.

CCL, CD, AA, CMCT

123

Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de placas. Bordes de placas y los fenómenos asociados a ellos. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.

deactividad volcánica, asociándolas al tipo de magma. 5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad. 6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos. 7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. 8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. 9. Explicar la diagénesis y susfases. 10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus distintos orígenes como criterio. 11. Analizar los tipos de

4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

CCL, CD, AA, CMCT

5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

CCL, CD, AA, CMCT

6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

CCL, CD, AA, CMCT

7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

CCL, CD, AA, CMCT

8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.

CCL, CD, AA, CMCT

9.1. Describe las fases de la diagénesis. CCL, CD, AA, CMCT

10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.

CCL, CD, AA, CMCT

11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas.

CCL, CD, AA, CMCT

124

deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación conlos esfuerzos a que se ven sometidas. 12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.

11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.

CCL, CD, AA, CMCT

12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios.

CCL, CD, AA, CMCT

12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.

CCL, CD, AA, CMCT

d

e

f g

h

i j k

l

Bloque 9. Historia de la Tierra Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales.

1. Deducir a partir de mapastopográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. 2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. 3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. Categorizar los principales fósiles guía.

1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

CCL, CD, AA, CMCT

2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.

CCL, CD, AA, CMCT

3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

CCL, CD, AA, CMCT

125

RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Estándares Competencias clave Procedimiento de evaluación

CL CD CM AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Prueba oral Observac.

BLOQUE 1

1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.

X X X X X X

2.1. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.

X X X X X X

3.1. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.

X X X X X X X

4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

X X X X X

5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.

X X X X X X X

BLOQUE 2

1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos

X X X X X

126

1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras

X X X X X

2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones.

X X X X X X

2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales.

X X X X X X

3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis

X X X X X X X

4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis

X X X X X X

BLOQUE 3

1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.

X X X X X X X X

2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza

X X X X X X X X

3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen

X X X X X X X

BLOQUE 4

1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.

X X X X X X X

127

1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.

X X X X X X X

2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

X X X X X X X

3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.

X X X X X X X

3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.

X X X X X X X

4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.

X X X X X X

4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos.

X X X X X X X

5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas.

X X X X X X X

5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

X X X X X X X X

6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies.

X X X X X X X

128

6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.

X X X X X X X

7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. X X X X X X X

7.2. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.

X X X X X X X X

8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.

X X X X X X X X

9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos.

X X X X X X X

9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.

X X X X X X X X

10.1. Enumera las fases de la especiación. X X X X X X X X

10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación. X X X X X X X X

129

11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes.

X X X X X X

11.2. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas.

X X X X X X

11.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas.

X X X X X X X

12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.

X X X X X X X X

12.2. Reconoce laimportancia de lasislasenelmantenimiento dela biodiversidad.

X X X X X X X X

13.1. Defineelconceptode endemismooespecieendémica. X X X X X X X X

13.2.IdentificalosprincipalesendemismosdeplantasyanimalesenEspaña. X X X X X X X X

14.1. Enumera lasventajasquese derivandelmantenimiento delabiodiversidadparaelserhumano.

X X X X X X X X

15.1. Enumera lasprincipales causasdepérdidadebiodiversidad. X X X X X X X X X

15.2. Conoceyexplica las principales amenazas que se ciernen sobrelasespecies yque fomentansuextinción.

X X X X X X X X X

16.1. Enumera lasprincipales causas depérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas.

X X X X X X X

130

16.2. Indicalasprincipalesmedidasquereducenlapérdida de biodiversidad.

X X X X X X

17.1. Conoceyexplica los principales efectosderivados dela introducción deespeciesalóctonasenlos ecosistemas.

X X X X X X X X X

18.1.Diseñaexperiencias paraelestudiodeecosistemasylavaloracióndesubiodiversidad

X X X X X X X

BLOQUE 5

1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

X X X X X X X

2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

X X X X X X

3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

X X X X X X X

4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

X X X X X X X

5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen.

X X X X X X X X

5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

X X X X X X X X X

131

6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

X X X X X X

6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.

X X X X X X

7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.

X X X X X X X

8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

X X X X X X X

9.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.

X X X X X X X

10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.

X X X X X X X

11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

X X X X X X X X X

12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.

X X X X X X X

12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas.

X X X X X X X X X

13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.

X X X X X X X X X

132

14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

X X X X X X X X X

15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

X X X X X X

16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.

X X X X X X X X

17.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas.

X X X X X X

BLOQUE 6

1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación.

X X X X X X X

1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales X X X X X X X

2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.

X X X X X X X X X

3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.

X X X X X X X X X

4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la/s función/es que realizan.

X X X X X X X X X

4.2. Describe la absorción en el intestino X X X X X X

133

5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.

X X X X X X X

6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e Inconvenientes

X X X X X X X

6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa).

X X X X X X X

7.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones.

X X X X X X X

8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular.

X X X X X X X X X

9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas.

X X X X X X X

10.1. Define y explica el proceso de la excreción.

X X X X X X

11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción

X X X X X X X

12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo lasprincipales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.

X X X X X X X

134

13.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.

X X X X X X X

13.2. Explica el proceso de formación de la orina.

X X X X X X X

14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

X X X X X X X X

15.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.

X X X X X X X X X

16.1. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.

X X X X X X X X X

16.2. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.

X X X X X X X X X

17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

X X X X X X X X X

18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

X X X X X X X

19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.

X X X X X X X X X

20.1. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo.

X X X X X X X X X

21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.

X X X X X X X X X

135

22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.

X X X X X X

22.2. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.

X X X X X X X X X

22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control.

X X X X X X X X

23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.

X X X X X X X

24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

X X X X X X X X

24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares. X X X X X X X

24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual

X X X X X X X X X

25.1. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis

X X X X X X X X X

26.1. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

X X X X X X X X X

27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.

X X X X X X X X X

136

27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.

X X X X X X X X X

28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.

X X X X X X X

29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.

X X X X X X X X

29.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.

X X X X X X X X

29.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.

X X X X X X X X

30.1. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.

X X X X X X X

BLOQUE 7

1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

X X X X X X X

2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capascomposicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas.

X X X X X X X X

2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

X X X X X X X

137

2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

X X X X X X X

3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

X X X X X X X X

4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

X X X X X X

5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.

X X X X X X X X X

6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.

X X X X X X X X X

7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.

X X X X X X X X

BLOQUE 8

1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento delos magmas en profundidad y en superficie.

X X X X X X X X

2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición.

X X X X X X X X

138

3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.

X X X X X X X X

4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

X X X X X X X X

5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

X X X X X X X

6.1. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

X X X X X X X X

7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

X X X X X X X

8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.

X X X X X X X

9.1. Describe las fases de la diagénesis. X X X X X X

10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.

X X X X X X X X

11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas.

X X X X X X X X

139

11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.

X X X X X X X X

12.1. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios.

X X X X X X X X X

12.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.

X X X X X X X X X

BLOQUE 9

1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos. X X X X X X X

2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.

X X X X X X X

3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

X X X X X X X X X


La distribución de los bloques de contenidos por evaluaciones será como sigue: 1ª EVALUACIÓN: Bloques 1, 2 3 y 4 2ª EVALUACIÓN: Bloques 6 y 7 3ª EVALUACIÓN: Bloques 7, 8 y 9

140

ASPECTOS METODOLÓGICOS Para favorecer una metodología clara que promueva el desarrollo autónomo del alumnado, que estimule su capacidad para el trabajo en equipo

y que potencie las técnicas de investigación e indagación y las aplicaciones de lo aprendido a la vida real, se tendrán en cuenta las siguientes pautas:

trabajar aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad científica, tales como el planteamiento de problemas, la formulación y

contraste de hipótesis, el diseño de estrategias para este contraste, la investigación, la precisión en el uso de instrumentos de medida, la interpretación

de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de información y el desarrollo de modelos explicativos; trabajar en la adquisición y consolidación

de actitudes propias del trabajo científico, el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad de verificación, de rigor y de precisión,

y los hábitos de trabajo e indagación intelectual; insistir en la resolución de problemas ante situaciones nuevas para facilitar la aplicación y transferencia

de lo aprendido a la vida real, haciendo así el aprendizaje más funcional y que éste provoque la curiosidad y el interés del alumnado por la ciencia y por

las respuestas que ésta da a los distintos fenómenos que estudia.

En cuanto a los criterios de calificación de la materia, se expresan en el apartado correspondiente de Evaluación.

ANATOMÍA APLICADADA 1º BACHILLERATO

La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad.

Para ello, esta materia, que en su origen se pensó para el bachillerato artístico, está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de

diversas áreas de conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la anatomía, la fisiología, la biomecánica y

las ciencias de la actividad física. Abarca las estructuras y funciones del cuerpo humano más relacionadas con la acción motriz y su rendimiento, como

son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación. Profundiza en cómo estas estructuras determinan el

comportamiento motor y los efectos que la actividad física tiene sobre él y sobre la salud. En la misma línea, se abordan también nociones básicas de

los sistemas de aporte y utilización de la energía y se profundiza en las bases de la conducta motora. Aunque la materia se estructura en bloques, es

necesario comprender que el cuerpo humano actúa como una unidad biológica y debe prevalecer la relación y coordinación que existe entre sus

diversos componentes, manteniendo una visión de funcionamiento global. A partir del análisis de cualquier acción motora, se puede mostrar la

141

necesaria participación coordinada de todos los sistemas que constituyen el cuerpo humano y de los procesos que la determinan: percepción, toma de

decisiones y la propia ejecución.

Nuestro centro ofrece un bachillerato científico, por ello, nosotros pretendemos en primer lugar, dar una base sólida a los alumnos para que

puedan afrontar con facilidad estudios posteriores relacionados directamente con el mundo de las ciencias, como puedan ser: medicina, fisioterapia o

biología; en segundo lugar, también pretendemos que esta asignatura resulte útil para alumnos que posteriormente estudien materias relacionadas con

el deporte y la actividad artística.

142

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE

ANATOMIA APLICADA 1º BACHILLERATO


BLOQUE 1. Organización básica del cuerpo humano


b), d), e), h), i), j), k)

Niveles de organización: átomos, moléculas, células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. Órganos y sistemas del cuerpo humano. Localización y funciones básicas. Las funciones vitales del ser humano.

1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como resultado de la integración anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional.

1.1. Diferencia los niveles de organización del cuerpo humano. 1.2. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos. 1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes.1.4. Describe las características morfológicas y las funciones de los distintos tejidos. 1.5. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que realizan.

CMCT, AA, CD, CCL CMCT, AA, CCL, IE,CD CMCT, AA,CCL,CD CMCT, AA, CCL, CD CMCT, AA,CD,CCL

143

ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO


BLOQUE 2. El sistema de aporte y utilización de la energía


c), d), e), g), h), i), k), m)

El metabolismo humano y su relación con el rendimiento energético. Sistema digestivo. Características, estructura, funciones y procesos. Alimentación, hidratación y nutrición. La dieta equilibrada y su relación con la salud. Trastornos del comportamiento nutricional y su relación con los factores sociales implicados. Influencia sobre la salud. Adaptaciones del organismo al ejercicio físico.

1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción. 2. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. 3. Valorar los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de las actividades corporales. 4. Identificar los trastornos

1.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aeróbica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad. 1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano. 1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación.

CMCT, AA, CCL,CD CMCT, AA,CCL,CD CMCT, AA, CSC,CCL,CD

144

del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la salud.

2.1. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa. 2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. 3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada. 3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades. 3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico. 3.4. Reconoce hábitos alimentarios

CMCT, AA,CD,CCL CMCT, AA,CCL,CD CMCT, AA, CSC, CEC,CCL,CD CMCT, AA, CSC, CEC,CD,CCL CMCT, AA, CSC, CEC,CCL,CD CMCT, AA, CSC, CEC,CD,CCL

145

saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal. 4.1. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud. 4.2. Reconoce los factores sociales que conducen a la aparición de los trastornos del comportamiento nutricional.

CMCT, AA, CSC, CEC,CCL,CD CMCT, AA, CSC, CEC,CCL

BLOQUE 3. El sistema cardiopulmonar y de excreción


b),d), e), g), i), j), k), l) m)

Sistema respiratorio. Características, estructura, funciones y procesos. Sistema cardiovascular. Características, estructura, funciones y procesos. Sistema excretor. Características, estructura y funciones. El aparato fonador. Características, estructura y

1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar y excretor en el rendimiento de las actividades corporales. 2. Relacionar el sistema cardiopulmonar y excretor con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables para estos

1.1. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo. 1.2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular,

CMCT, AA, CL,CD CMCT, AA, CL,CD

146

funciones. Respuesta del sistema cardiopulmonar y excretor a la práctica física y adaptaciones que se producen en los mismos como resultado de la actividad física. Hábitos saludables. Principales patologías del sistema cardiopulmonar, excretor y del aparato fonador. Causas y efectos.

sistemas y el aparato de fonación.

explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes. 1.3. Relaciona el latido cardiaco, el volumen, la capacidad pulmonar y de hidratación con la actividad física. 1.4. Describe la estructura y función del sistema excretor, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes. 2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto. 2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las estructuras que lo integran. 2.3. Describe las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar y de excreción, relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades cotidianas. 2.4. Identifica las principales patologías que afectan al aparato de fonación, relacionándolas con las

CMCT, AA, CEC,CCL,CD CMCT, AA, CCL,CD CMCT, AA, CEC,CCL,CD CMCT, AA,CCL,CD CMCT, AA, CSC, CEC, CCL,CD CMCT, AA, CSC, CEC,CD,CCL

147

causas más habituales.

BLOQUE 4. Los sistemas de coordinación, regulación y reproducción


b), d), e), g), i), j), k), m) Sistema nervioso. Características, estructura y funciones. Sistema endocrino. Características, estructura, funciones y procesos. Sistema reproductor. Características, estructura, funciones y procesos. Relación de los distintos sistemas de regulación del organismo con la actividad física.

1. Reconocer los sistemas de coordinación, regulación y reproducción del cuerpo humano, especificando su estructura y función. 2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano.

1.1. Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos. 1.2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos. 1.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la

CMCT, AA, CCL,CD CMCT, AA,CCL,CD CMCT, AA, CSC,CCL,CD

148

ejecución de diferentes actividades cotidianas. 1.4. Describe la estructura y función del aparato reproductor. 2.1. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física. 2.2. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación del agua y las sales minerales, relacionándolos con la actividad física. 2.3. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico. 2.4. Valora los beneficios del mantenimiento de una higiene sexual para una vida sana. 2.5. Identifica las principales patologías que afectan al sistema nervioso, endocrino y reproductor.

CMCT, AA, CCL,CD CMCT, AA, CSC, CCL,CD CMCT, AA, CSC,CCL,CD CMCT, AA, CSC, CEC,CCL,CD CMCT, AA, CSC, CEC,CCL,CD CMCT, AA,

149

BLOQUE 5. Las características del movimiento y el sistema locomotor.


b), c), d), e), g), i), j), k), l), m)

Características y finalidades del movimiento humano. Proceso de producción de la acción motora. El sistema locomotor Sistemas óseo, muscular y articular. Características, estructura y funciones. Factores biomecánicos del movimiento humano. Análisis de los movimientos del cuerpo humano. Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica sistematizada de actividad física. Hábitos saludables de higiene postural en la práctica de las actividades físicas. Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas. Identificación y pautas de prevención.

1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la actividad física. 2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad deportiva, describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las capacidades coordinativas. 3. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en distintos movimientos, razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo componen.

1.1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras. 1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad. 2.1. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades artísticas. 2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente expresivo- comunicativo. 2.3. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras. 3.1. Describe la estructura y

CMCT, AA,CCL,CD CMCT, AA,CCL,CD CMCT, AA, CEC,CCL,CD CMCT, AA, IE, CSC, CEC,CCL,CD CMCT, AA, IE,CCL,CD CCL,CMCT,CD,AA

150

4. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica y estableciendo relaciones razonadas. 5. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones. 6. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades físicas, relacionándolas con sus causas fundamentales.

función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano. 3.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña. 3.3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten. 3.4. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificándolo con su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor. 3.5. Diferencia los tipos de músculos relacionándolos con la función que desempeñan. 3.6. Describe la fisiología y el mecanismo de la contracción muscular. 4.1. Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento. 4.2. Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos

CMCT, AA,CCL,CD CMCT, AA,CCL,CD CMCT, AA, CCL,CD CMCT, AA,CCL,CD CMCT, AA, CCL,CD CMCT, AA,CCL,CD CMCT, AA, CCL,CD

151

implicados en diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada. 4.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo. 4.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo y con la participación muscular en los movimientos de las mismas. 4.5. Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio. 4.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con diferentes actividades deportivas y los diferentes estilos de vida. 5.1. Identifica las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone alternativas saludables. 5.2. Controla su postura y aplica

CMCT, AA,CCL,CD CMCT, AA,CCL,CD CMCT, AA,CCL,CD CMCT, AA, CSC, CEC,CCL,CD CMCT, AA, IE CEC,CCL,CD

152

medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de las actividades cotidianas, valorando su influencia en la salud. 6.1. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades diarias justificando las causas principales de las mismas. 6.2. Analiza posturas y gestos motores de las actividades laborales, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones.

CMCT, AA, CSC,CCL,CD CMCT, AA, CSC,CCL,CD CMCT, AA, IE, CSC,CCL,CD

BLOQUE 6. Expresión y comunicación corporal


a), c), d), e), g),h), i), j), k), l), m)

Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos socioculturales. Papel en el desarrollo social y personal. Posibilidades de comunicación del cuerpo y del movimiento.

1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo personal y de la sociedad. 2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de

1.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de comunicación. 2.1. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando su valor estético.

CMCT, AA, CSC, CEC,CCL,CD CMCT, AA, CSC, CEC,IE

153

expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno. 3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística.

3.1. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad. 3.2. Aplica habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta creativa.

CMCT, AA, CSC,CEC CMCT, AA, CSC, CCL,CEC,IE

BLOQUE 7. Elementos comunes


a), b), c), e), g), i), j), k),

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como complemento de aprendizaje. Aplicación práctica de los recursos. Resolución de problemas sobre algunas funciones importantes de la actividad física a través de experimentos sencillos

1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando en entornos colaborativos con intereses comunes. 2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten del

1.1. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. 1.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión. 2.1. Aplica una metodología

CMCT, AA, CD,CCL CMCT, AA, IE, CSC,CD CMCT, AA, CSC, CEC,CCL

154

funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana. 3. Demostrar, de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades.

científica en el planteamiento y resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística. 2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender. 2.3. Aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios. 3.1. Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo. 3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de los demás.

CMCT, AA, IE, CSC,CEC,CD CMCT, AA, CD, IE,CMCT CMCT, AA, IE, CL,CSC CMCT, AA, CSC.

155

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

La organización de estos contenidos para este curso será la siguiente:

1º Evaluación: Bloques 1 y 2. Organización básica del cuerpo humano y sistema de aporte y utilización de la energía.

2º Evaluación: Bloques 3 y 4. El sistema cardiopulmonar, sistema excretor, sistemas de coordinación y regulación y aparato reproductor.

3º Evaluación: Bloques 5 y 6. El sistema locomotor, características del movimiento y expresión y comunicación corporal.

El bloque 7 (Las tecnologías de la información y la comunicación como complemento de aprendizaje) se trabajará, de forma transversal, a lo largo de

las tres evaluaciones.

156

RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.


CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Prueba oral

Observac.

BLOQUE 1

1.1. Diferencia los niveles de organización del cuerpo humano.

X X X X X X

1.2. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.

X X X X X X X

1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes.

X X X X X X

1.4. Describe las características morfológicas y las funciones de los distintos tejidos.

X X X X X X X X

X

1.5. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que realizan.

X X X X X X

BLOQUE 2

1.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aeróbica y anaeróbica, justificando su rendimiento

X

X

X

X

X

X

X X

X

157

energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad.

1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.

X

X

X

X

1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación.

X

X

X

X

X

X

X X

X

2.1. Identifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa.

X

X

X

X

X

X

X X

X

2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada.

X

X

X

X

X

X X

X

X X

X

158

3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico.

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

3.4. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal.

X

X

X

X

X

X

X

X X X

4.1. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

4.2. Reconoce los factores sociales que conducen a la aparición de los trastornos del comportamiento nutricional.

X

X

X X X X

X X X

X

BLOQUE 3

159

1.1. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo.

X

X

X

X

X

X

X X

X

1.2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes.

X

X

X

X X

X X X X

1.3. Relaciona el latido cardiaco, el volumen, la capacidad pulmonar y de hidratación con la actividad física.

X

X

X

X X X

X X X

1.4. Describe la estructura y función del sistema excretor, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes.

X

X

X

X X

X X X X

2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto.

X

X

X

X X X

X

2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las estructuras que lo integran.

X

X

X

X X X

X

2.3. Describe las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar y de excreción, relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades cotidianas.

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

160

2.4. Identifica las principales patologías que afectan al aparato de fonación, relacionándolas con las causas más habituales.

X

X

X

X X X X

X

BLOQUE 4

1.1. Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos.

X

X

X

X

X

X

X X X

1.2. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos.

X

X

X

X

X

X X

1.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades cotidianas.

X

X

X

X

X X

X

1.4. Describe la estructura y función del aparato reproductor.

X

X

X

X

X X

X

X X X

2.1. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física.

X

X

X

X

X X

X

X X

2.2. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación del agua y las sales minerales, relacionándolos con la actividad física.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

161

2.3. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el rendimiento físico.

X

X

X

X

X X X

X

X

X

2.4. Valora los beneficios del mantenimiento de una higiene sexual para una vida sana.

X X X X X X X X X

2.5. Identifica las principales patologías que afectan al sistema nervioso, endocrino y reproductor.

X

X

X

X

X X X X

BLOQUE 5

1.1. Reconoce y enumera los elementos de la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras

X

X

X

X

X X

X

1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad.

X

X

X

X

X

X

2.1. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades artísticas.

X

X

X

X

X

X

X

162

2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente expresivo – comunicativo.

X

X

X

X

X X

2.3. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras.

X X X X X X X

3.1. Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano.

X

X

X

X

X X

X

X

X X X

3.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña.

X

X

X

X

X

X X

3.3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten.

X

X

X

X

X

X

X X X

3.4. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificándolo con su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor.

X

X X X X X

3.5. Diferencia los tipos de músculos relacionándolos con la función que desempeñan.

X X X X X X

3.6. Describe la fisiología y el mecanismo de contracción muscular.

X X X X X X X X X

4.1. Interpreta los principios de la mecánica y de la cinética aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento

X X X X X X X

4.2. Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en

X X X X X X X X X

163

diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada.

4.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo.

X X X X X X X X X

4.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo y con la participación muscular en los movimientos de las mismas.

X X X X X X X X X

4.5. Clasifica los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio.

X X X X X

4.6. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con diferentes actividades deportivas y los diferentes estilos de vida

X X X X X X X X X

5.1. Identifica las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone alternativas saludables.

X X X X X X X X X

5.2. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de las actividades cotidianas, valorando su influencia en la salud.

X X X X X X X X X

6.1. Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades diarias justificando las causas de las mismas.

X X X X X X X

6.2. Analiza posturas y gestos motores de las actividades laborales, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar

X X X X X X X X X X X

164

lesiones.

BLOQUE 6

1.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recursos expresivos y de comunicación


2.1. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando su valor estético

X X X X X X X

3.1. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad

X X X X X X X

3.2. Aplica habilidades específicas expresivo – comunicativas para enriquecer las posibilidades de de respuesta creativa

X X X X X X X X X

BLOQUE 7

1.1. Recopila información utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas de la materia.

X X X X X X X

1.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión

X X X X X X X

2.1. Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística


2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a

X X X X X X

165

aprender

2.3. Aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios

X X X X X X X X

3.1. Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo

X X X X X X X X X X

3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros apoyando el trabajo de los demás.

X X X X X X X X X

166

1º BACHILLERATO ANATOMÍA APLICADA DISTANCIA

La programación que se seguirá en esta asignatura en la modalidad de Educación a Distancia, será la misma que la que rige para el Turno Diurno, aunque el profesor informará a sus alumnos sobre algunos aspectos concretos de la materia, tales como contenidos y conocimientos mínimos para el examen de evaluación, secuenciación de los contenidos, libro de texto y criterios de calificación.

167

PROGRAMACIÓN CULTURA CIENTÍFICA

INTRODUCCIÓN

El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez más competitivo y globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la información y del conocimiento, dependen directamente de su formación intelectual y, entre otras, de su cultura científica.

La ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad. Cualquier cultura

pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad humana. Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del hombre, su conocimiento forma al individuo y le proporciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad.

En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan

directamente como las enfermedades, la manipulación y producción de alimentos o el cambio climático, situaciones que los ciudadanos del siglo XXI debemos ser capaces de entender.

En muchas ocasiones los medios de comunicación informan sobre alimentos

transgénicos, clonaciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones congelados, terremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, planes hidrológicos, animales en peligro de extinción, y otras cuestiones a cuya comprensión contribuye la materia Cultura Científica.

Por otro lado en la materia Cultura Científica se da mucha importancia al

conocimiento y utilización del método científico, útil no sólo en el ámbito de la investigación, sino, en general, en todas las disciplinas y actividades.

Con esta materia específica, de carácter optativo, el alumnado puede contar con una

cultura científica básica común, que le permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables, en una sociedad democrática, a partir del conocimiento del componente científico de diferentes temas de actualidad.

Se requiere que la sociedad adquiera una cultura científica básica que le permita entender el mundo actual; es decir, conseguir la alfabetización científica de los ciudadanos. Por ello, esta materia se vincula tanto a la etapa de ESOcomo al Bachillerato. En ambas etapas presenta inicialmente un bloque (Procedimientos de trabajo) donde se sientan las bases de los contenidos procedimentales necesarios para la adquisición de la cultura científica, y que deberán ser el instrumento básico de trabajo en todos y cada uno de los bloques incluidos en esta materia.

169

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Aquellos estándares que aparecen en negrita son considerados mínimos.

Cultura Científica. 1º Bachillerato

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables.

Competencias

clave

Bloque 1. Procedimientos de trabajo

b), d), e), g), i), Métodos de trabajo. Uso del método científico. Búsqueda, selección, tratamiento y transmisión de la información científica mediante el uso de diferentes fuentes. Conocimiento, uso y valoración de las herramientas TIC.

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones

relacionadas con la ciencia y la tecnología a

partir de distintas fuentes de información.

Este criterio pretende conocer si el alumno es capaz de

analizar informaciones relacionadas con la ciencia y la

tecnología valorándolas de forma crítica; además, debe

buscar, seleccionar, redactar y presentar informaciones

científicas utilizando soportes tradicionales e internet.

1.1 Analiza un texto científico o

una fuente científico-gráfica,

valorando de forma crítica, tanto

su rigor y fiabilidad, como su

contenido.

1.2. Busca, analiza, selecciona,

contrasta, redacta y presenta

información sobre un tema

relacionado con la ciencia y la

tecnología, utilizando tanto los

soportes tradicionales como Internet.

CD,AA

b), j), h) 2. Valorar la importancia que tiene la

investigación y el desarrollo tecnológico en la

actividad cotidiana.

Se trata de comprobar que el alumno reconoce la

importancia que la investigación y el desarrollo

tecnológico han tenido y tienen como motor de la

sociedad.

2.1. Analiza el papel que la

investigación científica tiene

como motor de nuestra sociedad y

su importancia a lo largo de la

historia.

CSC

170

b), d), e), g) 3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos

soportes a públicos diversos, utilizando

eficazmente las tecnologías de la información y

comunicación para transmitir opiniones

propias argumentadas.

Este criterio de evaluación pretende averiguar si el

alumno es capaz de comentar artículos científicos de

manera crítica ante diversos tipos de público,

analizando las posibles consecuencias sociales y

transmitiendo de forma razonada las conclusiones

obtenidas en diversos soportes, utilizando eficazmente

las tecnologías de la información y comunicación.

3.1. Realiza comentarios analíticos de

artículos divulgativos relacionados

con la ciencia y la tecnología,

valorando críticamente el impacto en

la sociedad de los textos y/o fuentes

científico-gráficas analizadas y

defiende en público sus

conclusiones.

3.2. Utiliza las TIC para la búsqueda, tratamiento y presentación de informaciones científicas.

CD, IEE

Bloque 2. La Tierra y la vida

d), h), i), j) Estructura interna de la Tierra. Métodos sísmicos de estudio. De la Teoría de la Deriva Continental a la Teoría de la Tectónica de Placas. Pruebas y fenómenos asociados.

1. Justificar la teoría de la deriva continental en

función de las evidencias experimentales que la

apoyan.

Se trata de evaluar si el alumno justifica la teoría de la

deriva continental a partir de las pruebas geográficas,

paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.

1.1. Justifica la teoría de la deriva

continental a partir de las pruebas

geográficas, paleontológicas,

geológicas y paleoclimáticas.

CMCT.

171

d), h),i), j) Teorías sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías evolutivas. El proceso de humanización.

2. Explicar la tectónica de placas y los

fenómenos a que da lugar.

Se pretende evaluar si el alumno explica la expansión

del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica en

los bordes de las placas teniendo en cuenta la teoría de

la tectónica de placas.

2.1. Utiliza la tectónica de placas

para explicar la expansión del

fondo oceánico y la actividad

sísmica y volcánica en los bordes

de las placas.

CMCT.

d), h),i), j) 3. Determinar las consecuencias del estudio de

la propagación de las ondas sísmicas P y S,

respecto de las capas internas de la Tierra.

Se pretende comprobar si el alumno relaciona la

existencia de diferentes capas terrestres con la

propagación de las ondas sísmicas P y S a través de

ellas.

3.1. Relaciona la existencia de

diferentes capas terrestres con la

propagación de las ondas sísmicas P

y S a través de ellas.

CMCT, AA

b), d), h),i), j) 4. Enunciar las diferentes teorías científicas que

explican el origen de la vida en la Tierra.

Este criterio permite averiguar si el alumno explica las

diferentes teorías acerca del origen de la vida en la

Tierra.

4.1. Conoce y explica las diferentes

teorías acerca del origen de la

vida en la Tierra.

CMCT

172

b), e), h), i) 5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría

de la evolución de las especies. Utiliza la teoría

de laselección natural de Darwin para explicar

la evolución de los seres vivos en la Tierra.

Se trata de valorar si el alumno describe las pruebas

que apoyan la teoría de la evolución de las especies y

compara las teorías de Darwin y Lamarck para

explicar la selección natural.

5.1. Describe las pruebas biológicas,

paleontológicas y moleculares que

apoyan la teoría de la evolución de

las especies

5.2. Enfrenta las teorías de

Darwin y Lamarck para explicar

la selección natural.

CCL,AA

b), h), i) 6. Reconocer la evolución desde los primeros

homínidos hasta el hombre actual y establecer

las adaptaciones que nos han hecho

evolucionar, valorando críticamente la

información existente, distinguiendo entre

información científica real, opinión e ideología

tanto en cuanto al proceso evolutivo humano

como en informaciones asociadas al universo,

la Tierra y al origen de las especies.

Con este criterio se intenta valorar si el alumno es

capaz de establecer las distintas etapas evolutivas de los

homínidos hasta llegar al Homo sapiens teniendo en

cuenta algunas características fundamentales.

6.1. Establece las diferentes

etapas evolutivas de los

homínidos hasta llegar al Homo

sapiens, estableciendo sus

características fundamentales, tales

como capacidad craneal y altura.

6.2. Valora de forma crítica, las

informaciones asociadas al universo,

la Tierra y al origen de las especies,

distinguiendo entre información

científica real, opinión e

ideología.

CMCT,CEC

173

d), e), i) 7. Conocer los últimos avances científicos en el

estudio de la vida en la Tierra.

El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno

describe las últimas investigaciones científicas

relacionadas con el origen y desarrollo de la vida en la

Tierra.

7.1. Describe las últimas

investigaciones científicas en torno al

conocimiento del origen y desarrollo

de la vida en la Tierra.

CCL

Bloque 3. Avances en Biomedicina

a), b), e) i), j), m)

Diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. Evolución histórica. Alternativas a la medicina tradicional: fundamento científico. Los trasplantes. Ventajas e inconvenientes Uso racional del sistema sanitario y los medicamentos. Importancia de La investigación médico-farmacéutica. Informaciones científicas y pseudocientíficas.

1. Analizar la evolución histórica en la

consideración y tratamiento de las

enfermedades.

Se pretende analizar si el alumno describe la evolución

histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de

las enfermedades.

.

1.1. Conoce y analiza la evolución

histórica de los métodos de

diagnóstico y tratamiento de las

enfermedades.

CEC

2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que

no lo es.

Este criterio pretende evaluar si el alumno distingue la

medicina tradicional de la medicina alternativa,

valorando su fundamento científico y riesgos.

2.1. Establece la existencia de

alternativas a la medicina tradicional,

valorando su fundamento científico y

los riesgos que conllevan.

CMCT

3. Valorar las ventajas que plantea la realización

de un trasplante y sus consecuencias.

Este criterio pretende conocer si el alumno reconoce y

3.1. Propone los trasplantes como

alternativa en el tratamiento de

ciertas enfermedades, valorando

sus ventajas e inconvenientes.

IIE

174

valora las ventajas e inconvenientes de los trasplantes

como opción en el tratamiento de ciertas enfermedades.

4. Tomar conciencia de la importancia de la

investigación médico-farmacéutica.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumno

describe el proceso que se sigue en la investigación

médico farmacéutica para desarrollar fármacos,

reconociendo su importancia.

4.1. Describe el proceso que sigue

la industria farmacéutica para

descubrir, desarrollar, ensayar y

comercializar los fármacos,

reconociendo su importancia.

CCL

5. Hacer un uso responsable del sistema

sanitario y de los medicamentos.

Este criterio pretende averiguar si el alumno justifica la

necesidad de hacer un uso racional del sistema sanitario

y de los medicamentos.

5.1. Justifica la necesidad de hacer

un uso racional de la sanidad y de

los medicamentos.

CSC

6. Diferenciar la información procedente de

fuentes científicas de aquellas que proceden de

pseudociencias o que persiguen objetivos

meramente comerciales.

Se pretende valorar si el alumno discrimina la

6.1. Discrimina la información

recibida sobre tratamientos

médicos y medicamentos en

función de la fuente consultada:

científica, pseudocientífica o que

persigue solamente objetivos

IEE

175

información sobre tratamientos médicos y medicamentos

que se pueden obtener de diversas fuentes.

comerciales.

Bloque 4. La revolución genética

a), b), d),e), h), i), j), k)

Estudios genéticos: desarrollo histórico. Estructura, localización y codificación de la información genética. Proyectos actuales relacionados con el conocimiento del genoma humano. La ingeniería genética: aplicaciones y repercusiones sociales. La clonación. Células madre: tipo y aplicaciones. Bioética.

1. Reconocer los hechos históricos más

relevantes para el estudio de la genética.

Este criterio pretende comprobar que el alumno reconoce

el desarrollo histórico de los estudios realizados en el

campo de la genética.

1.1. Conoce y explica el desarrollo

histórico de los estudios llevados a

cabo dentro del campo de la

genética.

CEC

2, Obtener, seleccionar y valorar informaciones

sobre el ADN, el código genético, la ingeniería

genética y sus aplicaciones médicas.

Se trata de valorar la capacidad del alumno para

reconocer e interpretar informaciones relacionadas con la

genética, entre ellas distinguir la jerarquía estructural de

almacenamiento de la información genética.

2.1. Sabe ubicar la información

genética que posee todo ser vivo,

estableciendo la relación

jerárquica entre las distintas

estructuras, desde el nucleótido

hasta los genes responsables de la

herencia.

2.2. Explica y valora el desarrollo de la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.

CMCT

3. Conocer los proyectos que se desarrollan

actualmente como consecuencia de descifrar el

genoma humano, tales como HapMap y Encode.

Este criterio de evaluación pretende averiguar si el

alumno explica la forma en que se codifica la

3.1. Conoce y explica la forma en

que se codifica la información

genética en el ADN, justificando

la necesidad de obtener el

genoma completo de un

individuo y descifrar su

CMCT

176

información genética en el ADN y justifican la

necesidad del descifrado de genoma humano.

significado, como se está

haciendo actualmente con los

proyectos HapMap y Encode.

4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería

genética en la obtención de fármacos,

transgénicos y terapias génicas.

A través de este criterio se trata de evaluar si el alumno

analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la

obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

4.1. Analiza las aplicaciones de la

ingeniería genética en la

obtención de fármacos,

transgénicos y terapias génicas.

CMCT

5. Valorar las repercusiones sociales de la

reproducción asistida, la selección y

conservación de embriones.

Este criterio pretende conocer si el alumno es capaz de

determinar las repercusiones sociales y económicas de la

reproducción asistida, la selección y conservación de

embriones.

5.1. Establece las repercusiones

sociales y económicas de la

reproducción asistida, la selección y


CSC

6. Analizar los posibles usos de la clonación. Se trata de comprobar que el alumno analiza los

posibles usos de la clonación en diferentes campos.

6.1. Describe y analiza las

posibilidades que ofrece la

clonación en diferentes campos.

CMCT

7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su

7.1. Reconoce los diferentes tipos

de células madre en función de su

CMCT

177

potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos. Se trata de averiguar si el alumno reconoce las

aplicaciones de los distintos tipos de células madre en

función de su procedencia y capacidad generativa.

procedencia y capacidad

generativa, estableciendo en cada

caso las aplicaciones principales.

8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación. Se trata de evaluar si el alumno identifica y valora

críticamente los avances relacionados con la genética,

como son la obtención de alimentos transgénicos, la

reproducción asistida y la clonación, explicando las

ventajas e inconvenientes de su aplicación.

8.1. Valora, de forma crítica, los

avances científicos relacionados con

la genética, sus usos y consecuencias

médicas y sociales.

8.2. Explica las ventajas e

inconvenientes de los alimentos

transgénicos, la reproducción

asistida y la clonación, razonando

la conveniencia o no de su uso.

CSC, IEE

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información

a), b), c),e), f), i), k) Evolución de la Informática. Internet: Historia, acceso, uso, problemas asociados. Redes sociales. Mejora en la calidad de la tecnología digital.

1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc. Se pretende evaluar si el alumno reconoce la evolución

histórica del ordenador en cuanto a tamaño, capacidad

de proceso, almacenamiento, conectividad a Internet,

1.1. Reconoce la evolución histórica

del ordenador en términos de

tamaño y capacidad de proceso.

1.2. Explica cómo se almacena la

información en diferentes formatos

físicos, tales como discos duros,

discos ópticos y memorias,

valorando las ventajas e

inconvenientes de cada uno de ellos.

CMCT

CD

178

Fundamentos básicos de algunos avances tecnológicos significativos: GPS, tecnología LED, telefonía móvil. Comunicaciones seguras. Encriptación de la información. Contraseña. Firma electrónica.

etc.

1.3. Utiliza con propiedad

conceptos específicamente

asociados al uso de Internet.

2.1. Compara las prestaciones de dos

dispositivos dados del mismo tipo,

uno basado en la tecnología

analógica y otro en la digital.

2.2. Explica cómo se establece la

posición sobre la superficie

terrestre con la información

recibida de los sistemas de

satélites GPS o GLONASS.

2.3. Establece y describe la

infraestructura básica que requiere el

uso de la telefonía móvil.

2.4. Explica el fundamento físico de

la tecnología LED y las ventajas que

supone su aplicación en pantallas

planas e iluminación.

2.5. Conoce y describe las

especificaciones de los últimos

dispositivos, valorando las

posibilidades que pueden ofrecer al

usuario.

CD, AA

179

3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico. El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno

valora de forma crítica el constante avance tecnológico y

el consumismo que origina en la sociedad.

3.1. Valora de forma crítica la

constante evolución tecnológica y el

consumismo que origina en la

sociedad.

CSC

4.1. Justifica el uso de las redes

sociales, señalando las ventajas que

ofrecen y los riesgos que suponen.

4.2. Determina los problemas a

los que se enfrenta Internet y las

soluciones que se barajan.

CSC, IEE

5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso. Se pretende analizar si el alumno identifica y debate

sobre los delitos informáticos más habituales, poniendo

de manifiesto la necesidad de proteger los datos.

Además, debe hace exposiciones y debatir sobre los

problemas de socialización o de excesiva dependencia

que puede causar el uso de Internet.

5.1. Describe en qué consisten los

delitos informáticos más habituales.

5.2. Pone de manifiesto la necesidad

de proteger los datos mediante

encriptación, contraseña, firma

electrónica, etc.

5.3. Participa en exposiciones y debates acerca de los delitos informáticos y de los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar el uso de Internet.

CCL, CSC, IEE

180

6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual. Se quiere averiguar si el alumno es capaz de indicar las

implicaciones sociales del desarrollo tecnológico,

participando en debates, elaborando redacciones y/o

comentarios te texto.

6.1. Señala las implicaciones sociales

del desarrollo tecnológico,

participando en debates, y

elaborando redacciones y/o

comentarios de texto.

IEE

181

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Y MATERIALES Y

RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

El enfoque metodológico debe contribuir a constatar que la ciencia es una parte imprescindible de la cultura básica de la sociedad actual. El profesorado deberá proponer actividades que fomenten la curiosidad por conocer y comprender algunos de los retos científicos y tecnológicos a los que se enfrenta la sociedad y que, además, favorezcan actitudes positivas de los alumnos hacia la ciencia, permitiéndoles disfrutar del conocimiento científico.

La metodología deberá ser participativa, con el propósito de favorecer la autonomía de los alumnos y el trabajo en equipo, y tendrá un carácter fundamentalmente práctico.

Se propondrá la realización de actividades que supongan el fomento de la lectura, así como de la expresión oral y escrita. El análisis de textos científicos, la elaboración de informes utilizando diferentes fuentes de información y la comunicación de conclusiones serán aspectos esenciales en este proceso de enseñanza y aprendizaje.

El profesorado planteará debates sobre temas de actualidad que pongan de manifiesto la necesidad de información, reflexión y análisis crítico para discutir sobre los avances de la investigación científica y su influencia en el desarrollo de la sociedad.

El trabajo de investigación será una herramienta fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El alumnado deberá buscar, analizar, seleccionar, contrastar, redactar y transmitir opiniones argumentadas sobre un tema de carácter científico, utilizando tanto los soportes tradicionales como las nuevas tecnologías. LIBRO DE TEXTO.

Cultura Científica. Ed. Santillana

TEMPORALIZACIÓN/ SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Los contenidos comentados anteriormente, se distribuyen en el libro de texto en 8

unidades didácticas y nuestra propuesta de secuenciación es la siguiente:

PRIMERA EVALUACIÓN

-Unidad didáctica 1: “Nuestro planeta: la Tierra”.

-Unidad didáctica 2: “El Origen de la vida y el origen del ser humano”.

-Unidad didáctica 3: “Vivir más, vivir mejor”.

SEGUNDA EVALUACIÓN

-Unidad didáctica 4: “La revolución genética: el secreto de la vida”.

-Unidad didáctica 5: “Biotecnología”.

-Unidad didáctica 6: “Un mundo digital”.

TERCERA EVALUACIÓN

-Unidad didáctica 7: “Funcionamiento de Internet”.

182

-Unidad didáctica 8: “Nuevas tecnologías”.

Esta distribución de unidades en trimestres es orientativa. Hay que tener en cuenta que la

distribución en trimestres dependerá del calendario escolar de ese curso concreto. Aspectos como la

coincidencia de días no lectivos correspondientes a los puentes del Pilar, la Constitución, etc., con

sesiones de Cultura científica, puede propiciar un retraso en el primer trimestre. Las vacaciones de

Semana Santa dispondrán la duración del segundo y tercer trimestre, haciendo que uno de los dos

resulte más corto. Además, esta secuenciación se adaptará a la situación concreta del grupo

teniendo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y las dificultades que pudieran surgir.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN CONTINUA

En esta asignatura se fomentará una actitud crítica, reflexiva y analítica por parte del

alumnado. Para ello se pretende realizar distintas actividades por medio de las cuales el alumno

pueda comprobar la utilidad y el interés de lo aprendido, con el fin de que los contenidos sean

comprendidos más fácilmente y resulten más motivadores.

En cada unidad didáctica se llevará a cabo una exposición de los contenidos, por

parte del profesor, tomando como referencia el libro de texto y ayudándose de esquemas y dibujos,

y sobretodo medios audiovisuales. Estos contenidos serán evaluados mediante exámenes.

También se realizarán actividadesdel libro de texto, lectura y análisis de noticias

científicas de actualidad y ejercicios sobre diferentes vídeos de divulgacióncientífica. Estas

actividades serán corregidas y evaluadas por el profesor y su calificación se verá reflejada en la nota

de evaluación.

Se dará importancia también a los trabajos de tipo práctico que los alumnos

tendrán que realizar de forma individual o en grupos. Estos trabajos pueden orientarse de forma

que se utilicen las nuevas tecnologías, basados en búsquedas de información en la red sobre temas

concretos, exposiciones orales, presentaciones de imágenes y posteriores puestas en común y

debates.

183

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Bloque 1. Procedimientos de trabajo

ESTÁNDARES Competencia que desarrolla Procedimientos de evaluación

CL CMCT CD AA CSC IEE CEC Exam Trabajo

escrito

Trabajo

oral

Interés

1.1 Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto

su rigor y fiabilidad, como su contenido.

1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema

relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como

Internet.

X x x x x

2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su

importancia a lo largo de la historia.

X x

3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la

tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes

científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.

3.2. Utiliza las TIC para la búsqueda, tratamiento y presentación de informaciones científicas.

X x x x

184

Bloque 2. La Tierra y la vida



escrito

Trabajo

oral

Interés

1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas,

paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.

X x

2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad

sísmica y volcánica en los bordes de las placas.

X x x x

3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas P y S a través de ellas.

X X x x

4.1. Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.

X x x

5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la

evolución de las especies

5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural.

X X X x x x

6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens,

estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura.

6.2. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de

las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología.

X X x x x

7.1. Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y

desarrollo de la vida en la Tierra.

X X x

185

Bloque 3. Avances en Biomedicina



escrito

Trabajo

oral

Interés

1.1. Conoce y analiza la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las

enfermedades.

X X X

2.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento

científico y los riesgos que conllevan.

X X X

3.1. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades,

valorando sus ventajas e inconvenientes

X X X X

4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar

y comercializar los fármacos, reconociendo su importancia.

X X X X X

5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos.

X X X

6.1. Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en

función de la fuente consultada: científica, pseudocientífica o que persigue solamente

objetivos comerciales.

X X X

Bloque 4. La revolución genética



escrito

Trabajo

oral

Interés

1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo

de la genética.

X X X X X

2.1. Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación

jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la

X X X

186

herencia.

2.2. Explica y valora el desarrollo de la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas.

3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN,

justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su

significado, como se está haciendo actualmente con los proyectos HapMap y Encode.

X X X X X X

4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos

y terapias génicas.

X X X X

5.1. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la selección y


X X X

6.1. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos.

X X X X X X

7.1. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad

generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.

X X X X

8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y

consecuencias médicas y sociales.

8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, la reproducción

asistida y la clonación, razonando la conveniencia o no de su uso.

X X X X XX

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información



escrito

Trabajo

oral

Interés

1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de X x X X X

187

proceso.

1.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como

discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno

de ellos.

1.3. Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de Internet.

2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la

tecnología analógica y otro en la digital.

2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información

recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS.

2.3. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil.

2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su

aplicación en pantallas planas e iluminación.

2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las

posibilidades que pueden ofrecer al usuario.

X X X X X

3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina

en la sociedad.

X X X X

4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que

suponen.

4.2. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se barajan.

X X X X X

5.1. Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales.

5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña,

firma electrónica, etc.

X X X X X X

188

5.3. Participa en exposiciones y debates acerca de los delitos informáticos y de los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar el uso de Internet.

6.1. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico, participando en debates, y

elaborando redacciones y/o comentarios de texto.

X X X X

189

PORCENTAJES DE BAREMACIÓN

En cada evaluación se valorará el esfuerzo y el trabajo diario de los alumnos, y el profesor, obtendrá la calificación final a partir de las valoraciones de todas las actividades descritas con anterioridad, de la siguiente manera: -La nota media de los exámenes constituirá entre el 50%. -La nota de los trabajos de tipo práctico, actividades, comentario de noticias, ejercicios sobre documentales, etc. será el 40%. -Interés y participación en clase será el 10%

Para la superación de la materia en cada evaluación, es necesaria una calificación mínima de 4, en la media de los exámenes.Aquellos alumnos que no obtengan una calificación final de cinco o superior tendrán suspensa la evaluación.

NOTA FINAL

Calificación final de junio. Los alumnos que tienen aprobadas todas las evaluaciones: la calificación final de junio se obtendrá haciendo la media aritmética de las calificaciones obtenidas en los tres periodos de evaluación. Los alumnos que tengan alguna evaluación suspensa: realizarán un examen de recuperación después de cada evaluación. Para obtener la calificación final de suficiente es imprescindible que los alumnos tengan al menos dos evaluaciones superadas y la media de las tres evaluaciones sea igual o superior a 5. Calificación final de septiembre. Aquellos alumnos que no aprobaran la materia en junio realizarán un examen escrito en septiembre de toda la asignatura. Se considerará que el alumno ha superado la asignatura si obtiene una calificación de 5 o superior en dicho examen. La materia CULTURA CIENTÍFICA de 1º de BACHILLERATO, en sus modalidades NOCTURNO y DISTANCIA, cuenta con algunas modificaciones que se exponen a continuación:

NOCTURNO


El enfoque metodológico debe contribuir a constatar que la ciencia es una parte

imprescindible de la cultura básica de la sociedad actual. El profesorado deberá proponer

actividades que fomenten la curiosidad por conocer y comprender algunos de los retos

científicos y tecnológicos a los que se enfrenta la sociedad y que, además, favorezcan

actitudes positivas de los alumnos hacia la ciencia, permitiéndoles disfrutar del

conocimiento científico.

La metodología será participativa, con el propósito de favorecer la autonomía de

los alumnos y tendrá un carácter fundamentalmente práctico.

190

Se propondrá la realización de actividades que supongan el fomento de la

lectura, así como de la expresión oral y escrita. El análisis de textos científicos, la

elaboración de informes utilizando diferentes fuentes de información y la

comunicación de conclusiones serán aspectos esenciales en este proceso de enseñanza y

aprendizaje.

También se realizarán actividades del libro de texto, lectura y análisis de noticias

científicas de actualidad y ejercicios sobre diferentes vídeos de divulgación científica. Estas

actividades serán corregidas y evaluadas por el profesor y su calificación se verá reflejada en

la nota de evaluación.

El profesorado planteará debates, siempre que el número de alumnos así lo

permita, sobre temas de actualidad que pongan de manifiesto la necesidad de información,

reflexión y análisis crítico para discutir sobre los avances de la investigación científica y su

influencia en el desarrollo de la sociedad.

El trabajo de investigación será una herramienta fundamental en el proceso de

enseñanza y aprendizaje. El alumnado deberá buscar, analizar, seleccionar, contrastar,

redactar y transmitir opiniones argumentadas sobre un tema de carácter científico,

utilizando tanto los soportes tradicionales como las nuevas tecnologías.

LIBRO DE TEXTO

Cultura Científica.1º Bachillerato. Proyecto Saber Hacer. Ed. Santillana. 2015




PRIMERA EVALUACIÓN

BLOQUE 1: Procedimientos de trabajo

BLOQUE 2: La Tierra y la vida

-Unidad didáctica 1: “Nuestro planeta: la Tierra”

SEGUNDA EVALUACIÓN


BLOQUE 3: Avances en Biomedicina


TERCERA EVALUACIÓN

191

BLOQUE 4: La revolución genética



En cuanto al bloque 5, este bloque de contenidos es de aplicación directa por lo que se

trabajará durante todo el curso y se realizará un pequeño trabajo de investigación como

actividad teórico-práctica que contará en la nota de la 3ª evaluación.

BLOQUE 5: Nuevas tecnologías en comunicación e información




Esta distribución de unidades en trimestres es orientativa. Hay que tener en cuenta

que la distribución en trimestres dependerá del calendario escolar de este curso concreto.

Además, esta secuenciación se adaptará a la situación concreta del grupo teniendo en

cuenta los conocimientos previos de los alumnos y las dificultades que pudieran surgir.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

En cada evaluación se valorará el esfuerzo y el trabajo diario de los alumnos, y el

profesor, obtendrá la calificación final a partir de las valoraciones de todas las actividades

realizadas por los alumnos en clase y en casa, de la siguiente manera:

- La nota media de los exámenes constituirá entre el 70%.

- La nota de los trabajos de tipo práctico, actividades, comentario de noticias,

ejercicios sobre documentales, etc. junto con el interés y la participación en clase será

el 30%.


La calificación final se obtendrá según la siguiente fórmula:

70% nota del examen + 30% nota de las actividades, ejercicios y asistencia a clase y

trabajo diario.

Para aquellos alumnos que por motivos justificados no puedan asistir

regularmente a clase y superen el 20% de faltasde asistencia, se modifican los criterios

de la siguiente manera:

- Exámenes: 80%

- Trabajos, ejercicios e interés y participación: 20%

192

Para la superación de la materia en cada evaluación, es necesaria una calificación

mínima de 4, en la media de los exámenes. Aquellos alumnos que no obtengan una

calificación final de cinco o superior tendrán suspensa la evaluación.

Se aplicará el protocolo normativo de presentación, orden y ortografía exigible a los

alumnos según niveles (aprobado en Claustro de Profesores de 6 de marzo de 2002).

- Calificación final de junio:

Los alumnos que tengan aprobadas todas las evaluaciones: la calificación final de

junio se obtendrá haciendo la media aritmética de las calificaciones obtenidas en los tres

periodos de evaluación.

Los alumnos que tengan alguna evaluación suspensa: realizarán un examen de

recuperación después de cada evaluación. Para obtener la calificación final de suficiente es

imprescindible que los alumnos tengan al menos dos evaluaciones superadas y la media de

las tres evaluaciones sea igual o superior a 5.

- Calificación final de septiembre:

Aquellos alumnos que no aprobaran la materia en junio realizarán un examen

escrito en septiembre de toda la asignatura. Se considerará que el alumno ha superado la

asignatura si obtiene una calificación de 5 o superior en dicho examen.







DISTANCIA


El enfoque metodológico contribuirá a constatar que la ciencia es una parte

imprescindible de la cultura básica de la sociedad actual. El profesorado propondrá

actividades que fomenten la curiosidad por conocer y comprender algunos de los retos

científicos y tecnológicos a los que se enfrenta la sociedad y que, además, favorezcan

actitudes positivas de los alumnos hacia la ciencia, permitiéndoles disfrutar del


193

La metodología será participativa, con el propósito de favorecer la autonomía de

los alumnos y tendrá un carácter fundamentalmente práctico.

Dadas las características de este tipo de educación no presencial, se propondrán

actividades para realizar en casa y se dedicarán las sesiones de tutoría a la

resolución de dudas y a la aclaración de contenidos teóricos más complejos mediante

las técnicas metodológicas que el profesorado estime oportuno. Dentro de las actividades

propuestas, se buscarán aquellas que supongan el fomento de la lectura, así como de la

expresión escrita, también el análisis de textos científicos, la elaboración de informes

utilizando diferentes fuentes de información y la elaboración de conclusiones. También se

realizarán actividades del libro de texto, lectura y análisis de noticias científicas de

actualidad y ejercicios sobre diferentes vídeos de divulgación científica. Estas actividades

serán corregidas y evaluadas por el profesor y su calificación se verá reflejada en la nota de

evaluación.

El trabajo de investigación será una herramienta fundamental en el proceso de

enseñanza y aprendizaje. El alumnado deberá buscar, analizar, seleccionar, contrastar,

redactar y transmitir opiniones argumentadas sobre un tema de carácter científico,

utilizando tanto los soportes tradicionales como las nuevas tecnologías. Esta labor deberá

realizarse de forma autónoma bajo la guía del profesorado y presentado en las

fechas indicadas por éste.

LIBRO DE TEXTO

Cultura Científica.1º Bachillerato. Proyecto Saber Hacer. Ed. Santillana. 2015




PRIMERA EVALUACIÓN

BLOQUE 1: Procedimientos de trabajo

BLOQUE 2: La Tierra y la vida

-Unidad didáctica 1: “Nuestro planeta: la Tierra”

SEGUNDA EVALUACIÓN


BLOQUE 3: Avances en Biomedicina

194


TERCERA EVALUACIÓN

BLOQUE 4: La revolución genética



El bloque de contenidos 5 es de aplicación directa por lo que se trabajará durante todo el

curso y se realizará un pequeño trabajo de investigación como actividad teórico-práctica que

contará en la nota de la 3ª evaluación.

BLOQUE 5: Nuevas tecnologías en comunicación e información




Esta distribución de unidades en trimestres es orientativa. Hay que tener en cuenta que la

distribución en trimestres dependerá del calendario escolar de ese curso concreto. Además,

esta secuenciación se adaptará a la situación concreta del grupo teniendo en cuenta los

conocimientos previos de los alumnos y las dificultades que pudieran surgir.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

En cada evaluación se valorará el esfuerzo y el trabajo diario de los alumnos, y el

profesor, obtendrá la calificación final a partir de las valoraciones de todas las actividades

realizadas por los alumnos en clase y en casa, de la siguiente manera:

- La nota media de los exámenes constituirá entre el 80%.

- La nota de los trabajos de tipo práctico, actividades, comentario de noticias,

ejercicios sobre documentales, etc. será el 20%.



80% nota del examen + 20% nota de las actividades, ejercicios

Para la superación de la materia en cada evaluación, es necesaria una

calificación mínima de 4, en la media de los exámenes. Aquellos alumnos que no

obtengan una calificación final de cinco o superior tendrán suspensa la

evaluación.

195



- Calificación final de junio:

Los alumnos que tengan aprobadas todas las evaluaciones: la calificación final de

junio se obtendrá haciendo la media aritmética de las calificaciones obtenidas en los tres

periodos de evaluación.

Los alumnos que tengan alguna evaluación suspensa: realizarán un examen de

recuperación después de cada evaluación. Para obtener la calificación final de suficiente es

imprescindible que los alumnos tengan al menos dos evaluaciones superadas y la media de

las tres evaluaciones sea igual o superior a 5.

- Calificación final de septiembre:

Aquellos alumnos que no aprobaran la materia en junio realizarán un examen

escrito en septiembre de toda la asignatura. Se considerará que el alumno ha superado la

asignatura si obtiene una calificación de 5 o superior en dicho examen.







INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO DE INVESTIGACIÓN

INTRODUCCIÓN: JUSTIFICACIÓN, MARCO LEGAL

De acuerdo con la ORDEN EDU/551/2012, de 9 de julio por la que se regula la implantación y el desarrollo del Bachillerato de Investigación y Excelencia en la Comunidad de Castilla y León, se introduce en primer curso del mencionado Bachillerato, una nueva materia llamada INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN que, conforme al artículo 7 de dicha Orden, debe estar concebida como multidisciplinar e ir orientada a desarrollar la habilidad del alumnado para investigar y comunicar oralmente y por escrito, los resultados de los proyectos de investigación que se van a desarrollar en segundo curso.

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En la última Resolución relacionada con la adaptación del Bachillerato de Investigación a la LOMCE en su primer curso (RESOLUCIÓN de 2 de julio de 2015, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establece la ordenación del primer curso del Bachillerato de Investigación/Excelencia en los institutos de educación secundaria de Castilla y León para el curso 2015-2016),se dice que los alumnos tienen 3 horas de libre disposición no presenciales y que tampoco están recogidas expresamente en su horario. En parte, este horario se destinaría a las actividades complementarias de formación en los departamentos universitarios de la Facultad de Ciencias de la UVA y en parte, se deberían distribuir por las materias troncales de modalidad del presente bachillerato (Matemáticas, Física y Química y Biología y Geología/Dibujo Técnico) Además, se impartirán 2 horas lectivas semanales de la materia Iniciación a la Investigación a la que se refiere la presente programación.

Todo proceso de investigación científica debe seguir unas pautas coherentes con el

método científico y cada una de las fases que lo componen para llegar a la obtención de resultados y conclusiones que permitan un avance en el conocimiento científico de la naturaleza en cualquiera de sus múltiples aspectos. Además, la comunicación de los resultados de la investigación científica a la sociedad, es una de los grandes retos a los que se enfrenta en la actualidad la comunidad científica, no siempre preocupada de que sus logros lleguen de forma nítida y clara a la sociedad a la que en definitiva sirven. La asignatura INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN pretende cubrir un doble aspecto general: Por una parte, dotar al alumnado de todas las capacidades necesarias para desarrollar investigaciones científicas, y de aquellas herramientas adecuadas para poder comunicar oralmente y por escrito, los resultados de sus proyectos de investigación. Para lograrlo, se proponen los siguientes:

OBJETIVOS

1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia en la mejora del conocimiento de

la naturaleza y en las repercusiones técnicas que se deriva de dichos conocimientos.

2. Valoración de la ciencia como un aspecto importante de la cultura humana.

3. Descripción y uso efectivo de los métodos de investigación científica: elaboración

de hipótesis, diseño experimental, recogida y tratamiento de los datos obtenidos,

análisis e interpretación de datos, elaboración de conclusiones…

4. Aplicación práctica de todos los aspectos relacionados con el método científico a

un problema concreto o al estudio de una realidad específica.

5. Capacidad de comunicación clara y concisa, tanto oral como por escrito, de los

aspectos relevantes en una investigación científica propia.

6. Valorar el trabajo en equipo en la investigación científica como método de

colaboración, enriquecimiento personal y desarrollo del espíritu crítico.

7. Demostrar un conocimiento adecuado de las tecnologías de la información y la

comunicación, así como de las herramientas informáticas adecuadas para su uso en

las diversas fases de la investigación científica (tratamiento de datos, análisis y

discusión de los mismos, comunicación y presentación de resultados…)

8. Estimular el dinamismo, la creatividad, el espíritu crítico y la autonomía personal

aplicados al conocimiento y desarrollo de la ciencia y el carácter provisional de la

misma.

OBJETIVOS y CONTENIDOS

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UNIDAD 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. EL MÉTODO CIENTÍFICO Objetivos

Conocer y aplicar la aportación del trabajo científico a la sociedad.

Reconocer las características derivadas de la investigación científica

Identificar y diferenciar las etapas del método científico

Conocer y aplicar las normas generales de trabajo y seguridad en el laboratorio.

Contenidos 1. Introducción histórica del trabajo científico

2. Características de la investigación científica

3. El método científico

4. Fases del método científico. Características de cada una de ellas

5. El trabajo en el laboratorio.

- Normas generales y medidas de seguridad

- Instrucciones para realizar una práctica de laboratorio

- Informes de prácticas

- Proyectos de investigación científica

Temporalización: 8 sesiones UNIDAD 2: BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN. OBJETIVOS. HIPÓTESIS. Objetivos

Reconocer el conocimiento científico sobre un determinado problema

Comparar los distintos métodos de obtención de información previa

Identificar objetivos para la investigación

Diferenciar entre hipótesis y otras propuestas de investigación.

Contenidos 1. Búsqueda de información

2. Métodos de obtención de información científica

3. Identificación de objetivos de una investigación científica concreta

4. Elaboración de hipótesis

5. Características de las hipótesis

Temporalización: 8 sesiones

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UNIDAD 3: EXPERIMENTACIÓN. METODOLOGÍA. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOS Objetivos

Diseñar experimentos realizables con los materiales disponibles

Identificar las variables a tener en cuenta

Comparar y manejar distintos tipos de variables

Manejar distintas unidades y medidas

Manejar los diferentes instrumentos científicos requeridos en la experimentación

Aplicar las técnicas adecuadas para el tratamiento, manejo y procesamiento de datos

obtenidos.

Contenidos 1. Diseño de experimentos. Materiales y métodos a emplear

2. Estudio de las variables. Tipos de variables

3. Magnitudes y medidas. Instrumentos de medida.

4. Técnicas de muestreo.

5. Recolección de datos. Identificación y técnicas de corrección de posibles errores.

6. Procesamiento de los datos. Métodos de ajuste, técnicas estadísticas…

Temporalización: 12 sesiones UNIDAD DIDÁCTICA 4: ANÁLISIS DE RESULTADOS Objetivos

Describir y aplicar diferentes técnicas de análisis científico de datos

Aprender a leer los datos presentados de forma específica para extraer conclusiones

Elaborar conclusiones y resultados a partir del análisis de los datos

Reconocer el carácter provisional de la ciencia como motor de avance del


Contenidos

1. Técnicas de análisis de datos

2. Representaciones gráficas y tablas de resultados.

3. Elaboración de conclusiones y resultados de una experimentación. ¿Se confirma

o falsea la hipótesis?

4. Leyes científicas y Teorías científicas.

5. El carácter provisional de la ciencia

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UNIDAD DIDÁCTICA 5: ELABORACIÓN DE INFORMES, ARTÍCULOS Y TRABAJOS CIENTÍFICOS. COMUNICAR CIENCIA Objetivos

Redactar informes de laboratorio

Identificar las características de los textos científicos y las diferentes fuentes de

acceso a la información científica

Determinar los componentes de un informe de investigación

Aplicar los procedimientos adecuados para la redacción de un proyecto de

investigación.

Practicar los elementos expositivos más adecuados para exponer oralmente las

características y resultados de un proyecto de investigación.

Contenidos 1. Empezando por lo sencillo. El contenido de un informe de laboratorio

2. Artículos científicos, de divulgación científica y de periodismo científico.

Comunicar ciencia.

3. Pasos previos a la redacción de un artículo científico: Búsquedas bibliográficas y

documentación. Antecedentes históricos, marco teórico…

4. Componentes de un artículo científico

- Introducción

- Materiales y métodos

- Resultados

- Discusión y conclusiones

- Elaboración de documentos gráficos: fotos, gráficos, tablas, figuras…

5. Escritura de documentos técnicos, memorias de proyectos y artículos de

divulgación.

6. Preparación de ponencias y comunicaciones a certámenes y congresos (orales y en

paneles). Publicaciones electrónicas.

Temporalización: 15 sesiones UNIDAD DIDÁCTICA 6: PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN LOS DISTINTOS ÁMBIOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Objetivos

Aplicar los conocimientos adquiridos al proceso de diseño y elaboración de un

proyecto de investigación.

Definir y delimitar las actividades implicadas en un proyecto de investigación

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Evaluar los recursos necesarios para poner en marcha un proyecto de investigación.

Contenidos 1. Estructura y contenido de un proyecto de investigación

2. Preparación del proyecto: Búsqueda de información, planificación previa

3. Fases de ejecución del proyecto.

4. Recursos necesarios y disponibles

5. Ejemplos de proyectos de investigación relacionados con los distintos ámbitos del


6. Cómo se hace ciencia en el mundo

7. Cómo se hace ciencia en España

8. La multidisciplinariedad en la investigación científica.


METODOLOGÍA Y RECURSOS

El carácter multidisciplinar de la asignatura y los dos objetivos básicos que debe cumplir según el artículo 7 de la ORDEN, permiten diseñar unos principios metodológicos prácticos, activos y participativos, en los que el alumnado sea consciente de la progresiva adquisición de conocimientos y razonamientos propios del desarrollo del método científico, independientemente de la asignatura experimental a la que pueda aplicarlos, o mejor dicho, avanzando hacia una progresiva adecuación de los métodos de la ciencia a los distintos campos de aplicación de la misma.

En este sentido, se hace necesario combinar de forma activa las bases teóricas del desarrollo del programa, con sus aplicaciones prácticas inmediatas y diarias, mediante ejercicios de aplicación en grado creciente de complejidad, tanto de forma general como de aplicación a las materias de modalidad del Bachillerato. Así, el desarrollo de las clases se basará en proyecciones interactivas entre el profesor y los alumnos, y los materiales generados, se pondrán a disposición del alumnado a través del Aula Virtual de la página Web del Centro.

Como la coordinación con los departamentos implicados en las materias

experimentales será continua, cuando sea necesario, la metodología irá encaminada a poner en práctica aspectos generales o específicos relacionados con las materias experimentales que los alumnos cursan. En este sentido, algunas sesiones emplearán las oportunidades que las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen para la recopilación de materiales y métodos empleados en la investigación, su aplicación al tratamiento de datos obtenidos en la experimentación, la discusión de resultados, el avance de conclusiones, la redacción de informes de investigación y la puesta en común, a modo de comunicaciones científicas, de lo realizado en las materias experimentales de modalidad.

Hay que destacar la necesidad de afianzar al alumnado en aquellas estrategias de comunicación oral, gráfica y escrita, de los resultados obtenidos en sus investigaciones. Para ello, se irán desarrollando sesiones en las que los alumnos comuniquen a sus compañeros parte de lo que están investigando, de qué manera lo hacen y con qué objetivos, para que vayan aprendiendo de sus errores y mejoren su capacidad de comunicación en todas sus facetas posibles.

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- El principio metodológico básico de este Bachillerato será la formación práctica de los contenidos y el inicio a la investigación a través de la realización de un proyecto.

- Los alumnos integrarán como parte de su desarrollo formativo aquellos métodos de trabajo próximos a la dinámica universitaria, que les permitan elaborar, exponer y argumentar de forma razonada proyectos de investigación.

- En todas las materias se potenciará el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

- En la modalidad de Ciencias y Tecnología las tareas y prácticas de laboratorio constituirán el aspecto esencial de su metodología.

- Los departamentos directamente implicados en el Bachillerato de Investigación y Excelencia (Matemáticas, Física y Química, Dibujo Técnico y Biología y Geología), promoverán con sus alumnos trabajos de investigación con periodicidad y extensión variable adaptada a las necesidades de cada materia, con el fin de promover desde ellas es espíritu investigador que se potencia en esta modalidad de Bachillerato.

EVALUACIÓN

De los procesos de enseñanza y aprendizaje

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos se realizará de forma paralela. El objetivo del primero es observar cómo se desarrolla la programación de la asignatura como herramienta útil en el proceso de enseñanza y detectar posibles mejoras o cambios necesarios, mediante:

- El análisis de la información que proporciona la evaluación del aprendizaje de

los alumnos.

- La opinión expresada por los alumnos a través de entrevistas, reuniones,

puestas en común, etc. sobre el grado de utilidad de la asignatura de cara a su

futuro investigador inmediato.

- La información obtenida en las reuniones del equipo de profesores en

constante coordinación durante el curso.

Al finalizar el curso se realizará una revisión de la programación en todos sus aspectos, proponiendo mejoras y modificaciones que se reseñarán en la memoria final del curso y que servirán de un punto de vista cada vez más ajustado a las necesidades de los alumnos para futuros cursos.

Criterios de evaluación

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Como norma general, se establecen los siguientes criterios de evaluación, señalándose en negrita aquellos que se consideran aprendizajes básicos.

1. Conoce y valora en su adecuada medida, las aportaciones de la ciencia en la

sociedad, entendiendo la importancia del trabajo científico.

2. Conoce y aplica con corrección las fases del método científico.

3. Trabaja con seguridad en el laboratorio

4. Identifica los objetivos y es capaz de emitir hipótesis científicas,

aplicándolos correctamente a casos concretos.

5. Diseña experimentos creativos y coherentes para refutar o confirmar

hipótesis emitidas.

6. Distingue con propiedad los diferentes tipos de variables que se manejan en una

investigación científica.

7. Expresa correctamente las magnitudes y medidas referidas a los datos que

producen experimentos concretos, tanto en el laboratorio como en otros

ámbitos de investigación científica.

8. Aplica con corrección los conceptos de error en las medidas y distingue con

seguridad la importancia de la precisión en la toma de datos

9. Aplica correctamente las técnicas de recolección y selección de información.

10. Emplea adecuadamente diversos instrumentales de investigación.

11. Emplea correctamente diversos métodos de análisis de datos y presentación

de resultados para su discusión y la extracción de conclusiones.

12. Maneja informaciones estadísticas basadas en la representatividad de las muestras

utilizadas, para sacar conclusiones a partir de la representación gráfica de los datos

surgidos de la experimentación.

13. Se maneja con soltura en las diferentes tecnologías informáticas para la

recopilación de información, su tratamiento y su presentación posterior de

cara a una audiencia.

14. Redacta correctamente informes de laboratorio, proyectos de investigación y

escritos de divulgación de la ciencia que maneja en las asignaturas

científicas que cursa.

15. Se expresa con propiedad, ante la exposición oral de los trabajos en los que

participa.

16. Muestra espíritu crítico, participación cooperativa en trabajos de equipo y

muestra interés, esfuerzo y dedicación en sus tareas de investigación.

17. Maneja con soltura las principales herramientas informáticas básicas para

elaborar informes de laboratorio, trabajos de investigación y exposiciones de

sus investigaciones, tales como procesadores de texto, presentaciones

interactivas, hojas de cálculo, bases de datos, búsqueda de información en Internet,

comunicación a través de correo electrónico y empleo del Aula Virtual del Centro.

Instrumentos de evaluación: Procedimientos de evaluación y criterios de

calificación.

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Para desarrollar la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación.

- Actividad diaria del alumnado en la clase: Grado de participación, esfuerzo,

interés, dedicación, interacción con el profesor y sus compañeros… (25%)

- Participación activa en las actividades promovidas conjuntamente entre el

Centro y la Universidad de Valladolid, mediante su asistencia regular, el

aprovechamiento de las sesiones de charlas y de laboratorio y la puesta en

funcionamiento del grado de utilidad personal y global de tales actividades. (25

%)

- Trabajos e investigaciones diversas. Incluyen actividades de búsqueda de

información, diseño experimental, recogida de datos, tratamiento de datos,

análisis de resultados, discusión de conclusiones, trabajo en equipo, trabajo

personal, etc. (50%)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE FORMACIÓN EN LOS

DEPARTAMENTOS UNIVERSITARIOS COLABORADORES

En la programación de primero de Bachillerato de Investigación se incluyen quince sesionespara los alumnos de actividades en la Universidad de Valladolid, repartidas entre distintos departamentos, en las que se llevarán a cabo conferencias, exposiciones, prácticas de laboratorio… sobre temas relacionados con las materias científicas propias del curso, así como actividades de orientación para facilitar la elección del proyecto de investigación de 2º curso.

Del mismo modo, algunos departamentos promoverán visitas y actividades paralelas al

programa propuesto por la Facultad de Ciencias de la UVA, como la visita a las instalaciones de RENAULT España, al Instituto de Oftalmobiología Aplicada (IOBA) y al Instituto de Biología y Genética Molecular (IBGM) en Valladolid, con el fin de complementar algunos aspectos de la investigación científica en nuestros alumnos.

La experiencia del curso pasado nos hace pensar que tales actividades promovidas por

la Universidad, son una verdadera plataforma para acercar la Universidad a la realidad académica del Instituto, y es por eso, que el grado de aprovechamiento de las visitas programadas tendrá un peso específico en el grado de consecución de los objetivos, y por tanto, en la valoración de los criterios de evaluación, reflejados en los criterios de calificación arriba mencionados.

PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO

La Biología de segundo curso de Bachillerato pretende ampliar y profundizar en los

conocimientos científicossobre los mecanismos básicos que rigen el mundo vivo, para lo cual es necesario tratar los niveles celular, subcelulary molecular, lo que permite explicar los

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fenómenos biológicos en términos bioquímicos o biofísicos. El hilo conductoren torno al cual se articulan los diferentes contenidos es la célula, su estructura y funciones, sin perder de vista laperspectiva global necesaria para comprender la complejidad de los sistemas vivos, ya que ambos enfoques, elanalítico y el general, son el fundamento de la explicación de los distintos fenómenos que se van a estudiar en estecurso.

Otro ámbito formativo es el que trata de promover una actitud indagadora, basada en el análisis y la prácticade los procedimientos del método científico como herramienta habitual de trabajo, con lo que ello conlleva deestímulo de su curiosidad, capacidad de razonar, planteamiento de hipótesis y diseños experimentales, interpretación de resultados y resolución de problemas, haciendo que este alumnado alcance las competenciasnecesarias para seguir estudios posteriores.

También es necesario contemplar las múltiples implicaciones, personales, sociales, éticas, legales,económicas o políticas de los nuevos descubrimientos que constantemente se producen en Biología, y susrelaciones con otras ciencias, desde un enfoque ciencia-tecnología-sociedad, es decir, mostrando las cuestionescontrovertidas y las implicaciones sociales que generan polémica vinculadas con la actividad científica.

Los retos de las ciencias en general, y de la Biología en particular, son continuos y gracias a ellos lainvestigación biológica ha desarrollado nuevas técnicas de investigación en el campo de la biotecnología o de laingeniería genética, así como nuevas ramas del conocimiento como la genómica o la proteómica, de manera queproducen continuas transformaciones en la sociedad y abren nuevos horizontes, muchos de ellos ligados al modelode desarrollo tecnológico actual.

En síntesis, la materia de Biología proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos que se refieren ahechos, conceptos, procedimientos y destrezas, así como un marco de referencia ético en el trabajo científico. Sepretende así ampliar la complejidad de la red de conocimientos en este campo, ya que algunos de los que se van aestudiar en este curso ya han sido adquiridos a lo largo de las etapas anteriores, y profundizar en las actividadesintelectuales más complejas que ahora se es capaz de realizar, fortaleciendo tanto las actitudes propias del trabajocientífico, como las actitudes positivas hacia la ciencia, siempre teniendo en cuenta sus intereses y motivacionespersonales.

Para favorecer una metodología clara que promueva el desarrollo autónomo del alumnado, que estimule su capacidad para el trabajo en equipo y que potencie las técnicas de investigación e indagación y las aplicaciones de lo aprendido a la vida real tendremos en cuenta las pautas siguientes. Deberán trabajarse aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad científica, tales como el planteamiento de problemas, la formulación y contraste de hipótesis, el diseño de estrategias para este contraste, la investigación, la precisión en el uso de instrumentos de medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de información y el desarrollo de modelos explicativos. Se trabajará en la adquisición y consolidación de actitudes propias del trabajo científico: el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad de verificación, de rigor y de precisión, y los hábitos de trabajo e indagación intelectual. Se insistirá en la resolución de problemas ante situaciones nuevas para facilitar la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real, haciendo así el aprendizaje más funcional y que éste provoque la curiosidad y el interés del alumnado por la ciencia y por las respuestas que ésta da los distintos fenómenos que estudia.

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BLOQUE 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida


a), b), d), e), f), g), h), i,) j,) k)

Los componentes químicos de los seres vivos. Bioelementos: tipos, propiedades y funciones. Los enlaces químicos y su importancia en biología.

1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida y diferenciar los distintos tipos de enlaces químicos de las moléculas orgánicas.

1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica. 1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica.

CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE

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Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. Las técnicas de centrifugación y electroforesis. Las moléculas orgánicas: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos. 3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. Identificar los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis e interpretar su relación con las biomoléculas orgánicas.

1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos. 2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas. 2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función. 2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células. 3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función. 3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas. 3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su

CCL, CMCT CCL,CMCT CCL, CMCT CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, AA, IEE CMCT, AA, IEE

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Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función. Vitaminas: Concepto. Clasificación. Diseño de técnicas instrumentales y métodos fisicoquímicos para la identificación y separación de moléculas orgánicas.

4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen. 5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas. 6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica. 7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.

relación con las biomoléculas orgánicas. 4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces Oglucosídico,enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido. 5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas. 6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica. 7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.

CCL, CMCT, CD CCL, CMCT, AA CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE, CSC

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BLOQUE 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular


a), b), d), e), f), g), h), i,) j,) k)

La célula: unidad de estructura y función. La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular.

1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas. 2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. 3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases.

1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas. 2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras. 2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función. 3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales

CCL, CMCT, CD, AA, IEE CMCT, CD CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE

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La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos. Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación. La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías

4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos. 5. Argumentar la relación de la meiosis con la reproducción sexual y con variabilidad genética de las especies. 6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida. 7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos. 8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, enzimas,

procesos que ocurren en cada una ellas. 4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas. 4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis. 5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies. 6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos. 7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos. 8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos

CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE, CSC CCL, CMCT CCL, CMCT CCL, CMCT, CD, AA, IEE

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aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones. La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis.

así como productos iniciales y finales. 9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia y establecer la relación con su rendimiento energético. Valorar las fermentaciones en los procesos industriales. 10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis. 11. Justificar la importancia biológica de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. 12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.

procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos. 9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético. 9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones. 10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos. 10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar. 11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE, CSC CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT

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BLOQUE 3. Genética y evolución


a), b), d), e), f), g), h), i,) j,) k)

La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen. Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. El ARN. Tipos y funciones. La expresión de los genes. Transcripción y traducción

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética. 2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella. 3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. 4. Determinar las características y funciones de

1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética. 2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella. 3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas. 4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de

CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE

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genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética. Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Las mutaciones y cáncer.

los ARN. Conocer las leyes de transmisión del código genético y aplicarlas a la resolución de problemas de genética molecular. 5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción e identificar los principales enzimas de estos procesos. 6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos. 7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer.

ellos en los procesos de transcripción y traducción. 4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular. 5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. 5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético. 5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción. 6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética. 6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes. 7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.

CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE, CSC

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Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies. La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas. Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo. Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.

8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones. 9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos. 10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética. 11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. 12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y

8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos. 9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales. 10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo. 11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo. 12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.

CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE,CSC CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE

214

La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad.

neodarwinista. 13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución. 14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación. 15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.

13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas. 13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos. 14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos. 15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes.

CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE, CSC CCL, CMCT, CD, AA, IEE

BLOQUE 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología.


a), b), d), e), f), g), h), i,) j,) k)

Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con

1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular. 2. Describir las

1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen. 2.1. Analiza la estructura y

CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE

215

organización celular y sin organización celular. Características estructurales y funcionales de los microorganismos. Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. Los microorganismos como agentes productores de enfermedades. La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en la mejora del medio ambiente y en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología.

características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos. 3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos. 4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. 5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas. Analizar la intervención de los microorganismos en los procesos naturales e industriales. 6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.

composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función. 3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica. 4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. 5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan. 5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones. 6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial. 6.2. Valora las aplicaciones de la

CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE, CSC CCL, CMCT, CD, AA, IEE, CSC CCL, CMCT, CD, AA, IEE, CSC CCL, CMCT, CD, AA, IEE,

216

biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.

CSC

BLOQUE 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones.


a), b), d), e), f), g), h), i), j,) k)

El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica.

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad e identificar los tipos de respuesta inmunitaria. 2. Detallar las características y los métodos de acción de las células implicadas en la respuesta inmune. 3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria.

1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria. 2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune. 3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.

CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE

217

Los antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Las disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. Los anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos.

4. Definir los conceptos de antígeno y de anticuerpo e identificar la estructura de los anticuerpos. 5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno- anticuerpo. 6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. 7. Conocer la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes. 8. Argumentar y valorarlos avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas.

4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos. 5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas. 6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros. 7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias. 7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH. 7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud. 8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales. 8.2. Describe los problemas

CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE, CSC CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE CCL, CMCT, CD, AA, IEE, CSC CCL, CMCT, CD, AA, IEE, CSC

218

asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan. 8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.

CCL, CMCT, CD, AA, IEE, CSC CCL, CMCT, CD, AA, IEE, CSC

219




alumno.

Estándares Competencia que desarrolla Procedimiento de evaluación CL CM CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Prueba oral Observac.

BLOQUE 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida

1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica.

X X X X X X X X X X

1.2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica.

X X X X X X X X X X

1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.

X X X X X

2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.

X X X X X X

2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.

X X X X X X

2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células.

X X X X X X X X

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su

X X X X X X X X X X

220

composición química con su estructura y su función.

3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas moléculas orgánicas.

X X X X X X X

3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas

X X X X X

4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O- glucosídico,enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido.

X X X X X X X X

5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.

X X X X X X X X

6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica.

X X X X X X X X X X

7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.

X X X X X X X X X X



BLOQUE 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología

celular

1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.

X X X X X X X X

2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.

X X X X X X

2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la

X X X X X X X X X X

221

ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.

3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas.

X X X X X X X X

4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.

X X X X X X X X X

4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.

X X X X X X X X X

5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.

X X X X X X X X X

6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.

X X X X X

7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos.

X X X X X

8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.

X X X X X X X X X X

9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético.

X X X X X X X X

9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos

X X X X X X X X X

222

industriales reconociendo sus aplicaciones.

10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.

X X X X X X X X

10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar.

X X X X X X X X X X

11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

X X X X X X X X X

12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos. X X X X X



BLOQUE 3. Genética y evolución

1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.

X X X X X X X X X X

2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.

X X X X X X X X X

3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.

X X X X X X X X X

4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción

X X X X X X X X X

4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.

X X X X X X X X X

5.1. Interpreta y explica esquemas de los X X X X X X X X X

223

procesos de replicación, transcripción y traducción.

5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.

X X X X X X X X X

5.3. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción.

X X X X X X X X X

6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética.

X X X X X X X X X

6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.

X X X X X X X X X

7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.

X X X X X X X X X

8.1. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.

X X X X X X X X

9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.

X X X X X X X X X X

10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.

X X X X X X X X X X

11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.

X X X X X X X X X

12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus

X X X X X X X X X

224

diferencias.

13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.

X X X X X X X

13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.

X X X X X X X

14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.

X X X X X X X X

15.1. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes.

X X X X X X X X X



BLOQUE 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones.

Biotecnología.

1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.

X X X X X X X X X

2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función.

X X X X X X X X X X

3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.

X X X X X X X X X

4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

X X X X X X X X

5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las

X X X X X X X X X

225

enfermedades que originan.

5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.

X X X X X X X X X

6.1. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial.

X X X X X X X X X

6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente.

X X X X X X X X X



BLOQUE 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus

aplicaciones.

1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.

X X X X X X X X X X

2.1. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune.

X X X X X X X X X X

3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria

X X X X X X X X X X

4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.

X X X X X X X X X X

5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas.

X X X X X X X X X X

226

6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros

X X X X X X X X X

7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.

X X X X X X X X

7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH. X X X X X X X X

7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud.

X X X X X X X X X

8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales.

X X X X X X X X X

8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.

X X X X X X X X X

8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.

X X X X X X X X X

227

TEMPORALIZACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN. Bloques 1 y parte del 2

SEGUNDA EVALUACIÓN. Bloques 2 y 3

TERCERA EVALUACIÓN. Bloques 3 y 4

BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO A DISTANCIA

La programación que se seguirá en esta asignatura en la modalidad de Educación a Distancia, será la misma que la que rige parael Turno Diurno, aunque el profesor informará a sus alumnos sobre algunos aspectos concretos de la materia, tales como contenidos y conocimientos mínimos para el examen de evaluación, secuenciación de los contenidos, libro de texto y criterios de calificación.

228

PROGRAMACIÓN DE GEOLOGÍA 2º BACHILLERATO

Este año la geología se va a impartir en nocturno y distancia, por lo que hay que tener en cuenta las particularidades de estas modalidades de enseñanza. Mientras que el nocturno es presencial y podemos utilizar el cuaderno, realizar pruebas orales y prácticas de campo y en el laboratorio; en el proceso de evaluación de distancia, sólo contamos con pruebas escritas, un examen por evaluación y la presentación de ejercicios, siendo estos voluntarios.

Según las instrucciones para programar esta materia, los contenidos se estructuran

en diez bloques, a continuación presentamos los bloques y la distribución en el libro de texto que van a utilizar los alumnos.

El primero, “El planeta Tierra y su estudio”, plantea el conjunto de interrogantes a

los que tiene que responder la geología como ciencia experimental e histórica que trabaja a escalas espaciales y temporales de gran diversidad y amplitud. En el libro se corresponde con el tema 1º El segundo, “Minerales, los componentes de las rocas”, aborda el estudio de la composición de los minerales, su reconocimiento y los distintos ambientes de formación que determinan su estructura, composición química y propiedades. Tema 4º del libro.

El tercero, “Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas”, estudia las características de las rocas y los criterios que se utilizan para su clasificación e identificación, profundizando en el proceso de formación de las rocas magmáticas, sedimentarias y metamórficas. Temas 5, 6 y 7 del libro.

El cuarto, “La tectónica de placas, una teoría global”, se centra en el estudio de la

teoría de la tectónica deplacas como teoría integradora de los procesos geológicos internos, analizando las deformaciones de las rocas, el origen de los orógenos, el relieve del fondo marino y su papel en la historia de la Tierra. Temas 2 y 3 del libro.

En el quinto, “Procesos geológicos externos”, se estudia la interacción de la

atmósfera, hidrosfera, biosfera y de la acción antrópica en la superficie de la Tierra y su papel en la formación de las formas de relieve. Temas 8 y 9.

El sexto, “Tiempo geológico y geología histórica” se ocupa del estudio de los

principios fundamentales de la geología, de los métodos de datación, de la evolución biológica y geológica de la Tierra y de los cambios climáticosnaturales a lo largo de la historia geológica y de los inducidos por la actividad humana. Tema 10.

El séptimo, “Riesgos geológicos”, se centra en el estudio de los riesgos derivados de

procesos exógenos,endógenos y extraterrestres, se analizan sus causas y se valora la necesidad de llevar a cabo medidas de prevención y autoprotección. Tema 11.

En el octavo, “Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas”, se definen y

se clasifican los recursos naturales del planeta en función de su utilidad, teniendo en cuenta la gestión y protección ambiental como cuestión fundamental para cualquier explotación de recursos. Además se estudian las técnicas y etapas empleadas en la exploración, evaluación y explotación sostenible de los recursos. Tema 12.

229

En el noveno, “Geología de España”, a partir de la teoría de la tectónica de placas se aborda el estudio de los principales dominios geológicos de la Península Ibérica, Baleares y Canarias, su evolución geológica y el conocimiento de la geología local relacionándola con la historia y dominios geológicos del planeta. Tema 13 del libro.

Y finalmente, el décimo, “Geología de campo”, analiza los instrumentos y técnicas

básicas de la metodología científica y del trabajo de campo para poder realizar una práctica de campo de carácter local. Asimismo, se ocupade la valoración del patrimonio geológico como bien de interés científico, socioeconómico y cultural.Implícito en todos los temas.

230


GEOLOGÍA


BLOQUE 1. El planeta tierra y su estudio


a, b, c, d, e, g, h, i, j. k.

Perspectiva general de la Geología, sus objetos de estudio, métodos de trabajo y su utilidad científica y social: Definición de Geología. El trabajo de los geólogos. Especialidades de la Geología. La metodología científica y la

1. Definir la ciencia de la Geología y sus principales especialidades ycomprender el trabajo realizado por los geólogos en distintos ámbitos sociales. 2. Aplicar las estrategias propias del trabajo científico en la resolución de problemas relacionados con laGeología.

1.1. Comprende la importancia de la Geología en la sociedad y conoce y valora el trabajo de los geólogos en distintitos ámbitos sociales. 2.1. Selecciona información, analiza datos, formula preguntaspertinentes y busca respuestas para un pequeño proyecto relacionado con la geología.

CCL, CMCT, CSC, CEC, IE, AA.

CCL, CMCT, CD, CSC, CEC IE, AA.

231

Geología. El tiempo geológico y los principios fundamentales de la Geología: horizontalidad, superposición, actualismos y uniformismo. La Tierra como planeta dinámico y en evolución. La Tectónica de Placas como teoría global de la Tierra. La evolución geológica de la Tierraen el marco del Sistema Solar. Geoplanetología. La Geología en la vida cotidiana. Problemas medioambientales y geológicos globales.

3. Entender el concepto de tiempo geológico y los principios fundamentales de la geología, como: horizontalidad, superposición, actualismo y uniformismo. 4. Analizar el dinamismo terrestre explicado según la teoría global de la Tectónica de Placas. 5. Analizar la evolución geológica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar, comparándolas con la de la Tierra. 6. Observar las manifestaciones de la Geología en el entorno diario e identificar algunas implicaciones en la economía, política, desarrollo sostenible y medio ambiente.

3.1. Comprende el significado de tiempo geológico y utiliza principios fundamentales de la geología como: horizontalidad, superposición, actualismo y uniformismo. 4.1. Interpreta algunas manifestaciones del dinamismo terrestre como consecuencia de la Tectónica de Placas. 5.1. Analiza información geológica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar y la compara con la evolución geológica de la Tierra. 6.1. Identifica distintas manifestaciones de la Geología en el entorno diario, conociendo algunos de los usos y aplicaciones de esta ciencia en la economía, política, desarrollo sostenible y en la protección del medio ambiente.

CCL, CMCT, CSC, CEC, IE, AA.

CCL, CMCT, CSC, CEC, IE

CCL, CMCT, CSC, CEC IE.

CCL, CMCT, CSC, CEC IE.

232

BLOQUE 2 MINERALES, LOS COMPONENTES DE LAS ROCAS


a, b, c, d, e, g, h, i, j. k. Materia mineral y concepto de mineral. Relación entre estructura cristalina, composición química y propiedades de los minerales. Clasificación químico-estructural de los minerales. Prácticas de identificación de minerales comunes.

1. Describir las propiedades qu ecaracterizan a la materia mineral.Comprender su variación en función de la estructura y la composición química de los minerales. Reconocer la utilidad de los minerales por sus propiedades. 2. Conocer los grupos de minerales más importantes según una clasificación químico- estructural.Nombrar y distinguir de visu, diferentes especies minerales.

1.1. Identifica las características que determinan la materia mineral, por medio de actividades prácticas con ejemplos de minerales con propiedades contrastadas, relacionando la utilización de algunos minerales con sus propiedades. 2.1. Reconoce los diferentes grupos minerales, identificándolos por sus características físico-químicas. Reconoce por medio de una prácticade visu algunos de los minerales más comunes.

CCL, CMCT, CSC, IE, CEC.

CCL, CMCT, CSC, IE, CEC.

233

Formación, evolución y transformación de los minerales.Estabilidad e inestabilidad mineral.

3. Analizar las distintas condiciones físico- químicas en la formación de los minerales. Comprender lascausas de la evolución, inestabilidad y transformación mineral utilizando diagramas de fases sencillos.

3.1. Compara las situaciones en las que se originan los minerales, elaborando tablas según sus condiciones físico-químicas de estabilidad. Conoce algunos ejemplos de evolución y transformación mineral por medio de diagramas de fases.

CCL, CMCT, CD.


a, b, c, d, e, g, h, i, j, k, l.

Procesos geológicos formadores de minerales y rocas: procesos magmáticos, metamórficos,hidrotermales, supergénicos y sedimentarios

. 4. Conocer los principales ambientes y procesos geológicos formadores de minerales y rocas. Identificar algunos minerales con su origen más común: magmático,metamórfico, hidrotermal,supergénico y sedimentario

4.1. Compara los diferentes ambientes y procesos geológicos en los que se forman los minerales y las rocas. Identifica algunos minerales como característicos de cada uno de los procesos geológicos de formación.

CCL, CMCT, CD.

234

BLOQUE 3 Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas


a, b, c, d, e, g, h, i, j, k, l.

Concepto de roca y descripción de sus principales características.Criterios de clasificación.Clasificación de los principales grupos de rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas. Identificación de rocas y formaciones de rocas, bien con fotografías y/o con especímenes reales. El origen de las rocas ígneas.Conceptos y propiedades de los magmas. Evolución y diferenciación magmática.

1. Diferenciar e identificar por suscaracterísticas distintos tipos de formaciones de rocas. Identificar los principales grupos de rocas ígneas (plutónicas y volcánicas), sedimentarias y metamórficas. 2. Conocer el origen de las rocas ígneas, analizando la naturaleza de los magmas y comprendiendo losprocesos de generación, diferenciación y emplazamiento de los

1.1. Identifica mediante una prueba visual, ya sea en fotografías y/o con especímenes reales, distintas variedades y formaciones de rocas, realizando ejercicios prácticos en elaula y elaborando tablas comparativas de sus características. 2.1. Describe la evolución de magma según su naturaleza, utilizando diagramas y cuadros sinópticos.

CCL, CMCT, CD, AA.

CCL, CMCT, AA.

235

El origen de las rocas sedimentarias. El proceso sedimentario: meteorización, erosión, transporte, depósito y diagénesis. Cuencas y medios sedimentarios. El origen de las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo. Facies metamórficas y condiciones físico químicas de formación. Fluidos hidrotermales y su expresión en superficie. Depósitos hidrotermales y procesos metasomáticos.

magmas. 3. Conocer el origen de los sedimentos y las rocas sedimentarias, analizando el proceso sedimentario desde la meteorización a la diagénesis.Identificar los diversos tipos de medios sedimentarios. 4. Conocer el origen de las rocas metamórficas, diferenciando las facies metamórficas en función de las condiciones físico-químicas. 5. Conocer la naturaleza de los fluidos hidrotermales, los depósitos y los procesos metasomáticos asociados.

3.1. Comprende y describe el proceso de formación de las rocas sedimentarias, desde la meteorización del área fuente, pasando por el transporte y depósito, a la diagénesis, utilizando un lenguaje científico adecuado a tu nivel académico. 3.2. Comprende y describe los conceptos de facies sedimentarias y medios sedimentarios, identificando y localizando algunas sobre un mapa y/o en tu entorno geográfico -geológico. 4.1. Comprende el concepto de metamorfismo y los distintos tipos existentes, asociándolos a las diferentes condiciones de presión y temperatura, y es capaz de elaborar cuadros sinópticos comparando dichos tipos. 5.1. Comprende el concepto de fluidos hidrotermales, localizando datos, imágenes y videos en la red sobre fumarolas y geyseres actuales, identificando los

CCL, CMCT, CSC, IE.

CCL, CMCT, CD, AA, CSC, IE, CEC.

CCL, CMCT, CD, AA.

236

Magmatismo, sedimentación, metamorfismo e hidrotermalismo en el marco de la Tectónica de Placas.

6. Comprender la actividad ígnea, sedimentaria, metamórfica e hidrotermal como fenómenos asociados a la Tectónica de Placas.

depósitos asociados. 6.1. Comprende y explica los fenómenos ígneos, sedimentarios, metamórficos e hidrotermales en relación con la Tectónica de Placas.

CCL, CMCT, CD, AA, CEC .

237

BLOQUE 4 La tectónica de placas, una teoría global


a, b, c, d, e, g, h, i, j. k.

Cómo es el mapa de las placas Tectónicas Cuánto, cómo y por qué se mueven. La Tectónica de Placas como teoría integradora de los procesos internos de la Tierra. Deformación de las rocas: frágil ydúctil. Principales estructuras geológicas: pliegues y fallas.

1. Conocer cómo es el mapa actual de las placas tectónicas. Comparar este mapa con los mapas simplificados. 2. Conocer cuánto, cómo y por qué se mueven las placas tectónicas. 3. Comprender cómo se deforman las rocas.

1.1. Compara, en diferentes partes del planeta, el mapa simplificado de placas tectónicas con otros más actuales aportados por la geología y la geodesia. 2.1. Conoce cuánto y cómo se mueven las placas tectónicas.Utiliza programas informáticos de uso libre para conocer la velocidad relativa de su centro educativo (u otro punto de referencia) respecto al resto de placas tectónicas. 2.2 Entiende y explica por qué se mueven las placas tectónicas y qué relación tiene con la dinámica del interior terrestre. 3.1 Comprende y describe cómo se deforman las rocas.

CMCT, CD, AA.

CMCT, CD, AA.

CL, CMCT, AA.

238

Orógenos actuales y antiguos. Relación de la Tectónica dePlacas con distintos aspectos geológicos. La Tectónica de Placas y la Historia de la Tierra.

4. Describir las principales estructuras geológicas y las características de un orógeno. 5. Conocer los rasgos del relieve del planeta y relacionarlos con la tectónica de placas. 6. Relacionar la Tectónica de Placas con algunos aspectos geológicos: relieve, clima y cambio climático, variaciones del nivel del mar, distribución de rocas, estructuras geológicas, sismicidad y vulcanismo.

4.1 Conoce las principales estructuras geológicas y las principales características de los orógenos. 5.1 Explica los principales rasgos del relieve del planeta y su relación con la tectónica de placas. 6.1 Comprende y explica la relación entre la tectónica de placas, el clima y las variaciones del nivel del mar. 6.2 Conoce y argumenta cómo la distribución de rocas, a escala planetaria, está controlada por la Tectónica de Placas. 6.3 Relaciona las principales estructuras geológicas (pliegues y fallas) con la Tectónica de Placas. 6.4 Comprende y describe la distribución de la sismicidad y el vulcanismo en el marco de la Tectónica de Placas.

CL, CMCT, CD.

CL, CMCT, CD.

CL, CMCT, CD, AA, CSC, IE, CEC.

CMCT, CD, AA, CSC, IE, CEC.

CL, CMCT, AA, CSC.

CMCT, CD, AA, IE.

239

Actividades con programas informáticos.

7. Describir la Tectónica de Placas a lo largo de la Historia de la Tierra: qué había antes de la Tectónica de placas.

7.1. Entiende cómo evoluciona el mapa de las placas tectónicas a lo largo del tiempo. Visiona, a través de programas informáticos, la evolución pasada y futura de las placas.

CL, CMCT, CD, AA, CSC.

BLOQUE 5 Procesos geológicos externos


a, b, c, d, e, g, h, i, j. k, l, n.

Las interacciones geológicas en la superficie terrestre. Factores que intervienen en los procesos externos.

1. Reconocer la capacidad transformadora de los procesos externos. 2. Identificar el papel de la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera y, en ésta, la acción antrópica.

1.1. Comprende y analiza cómo los procesos externos transforman el relieve. 2.1. Identifica el papel de la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera (incluida la acción antrópica).

CL, CMCT, AA, CSC.

CMCT, AA, CSC, IE.

240

Motores de los procesos geológicos externos: radiación solar y gravedad. La meteorización y sus tipos.Los suelos: procesosedafogenéticos y principales tipos de suelos. Los movimientos de ladera: factores que influyen en losprocesos. Tipos. Acción geológica del agua:Distribución del agua en laTierra. Ciclo hidrológico. Aguas superficiales: procesosy formas resultantes.

3. Distinguir la energía solar y la gravedad como motores de los procesos externos. 4. Conocer los principales procesos de meteorización física y química. Entender los procesos de edafogénesis y conocer los principales tipos de suelos. 5. Comprender los factores que influyen en los movimientos de ladera y conocer los principales tipos. 6. Analizar la distribución del agua en el planetaTierra y el ciclo hidrológico. 7. Analizar la influencia de la escorrentía superficial como agente modelador y diferenciar sus formas resultantes. 8. Comprender los procesos

3.1. Analiza el papel de la radiación solar y de la gravedad como motores de los procesos geológicos externos. 4.1. Diferencia los tipos de meteorización. 4.2. Conoce los principales procesos edafogenéticos y su relación con los tipos de suelos. 5.1. Identifica los factores que favorecen o dificultan los movimientos de ladera y conoce sus principales tipos. 6.1. Conoce la distribución del agua en el planeta y comprende y describe el ciclo hidrológico. 7.1. Relaciona los procesos de escorrentía superficial y sus formas resultantes.

CL, CMCT, AA, IE.

(4.1.) CL, CMCT, AA. (4.2.) CL, CMCT, CSC.

CMCT, AA, CSC, CEC.

CL, CMCT, AA, CSC, CEC.

(7.1.) CMCT, AA, CSC, CEC.

241

Glaciares: tipos, procesos yformas resultantes. El mar: olas, mareas y corrientes de deriva. Procesos y formas resultantes. Acción geológica del viento:procesos y formas resultantes. Los desiertos. La litología y el relieve (relieve kárstico, granítico). La estructura y el relieve. Relieves estructurales.

glaciares y sus formas resultantes. 9. Comprender los procesos geológicos derivados de la acción marina y formas resultantes. 10. Comprender los procesos geológicos derivados de la acción eólica y relacionarlos con lasformas resultantes. 11. Entender la relación entre la circulación general atmosférica y la localización de los desiertos. 12. Conocer algunos relieves singulares condicionados por la litología (modelado kárstico y granítico). 13. Analizar la influencia de las estructuras geológicas en el relieve. 14. Relacionar el relieve de diferentes paisajes con los agentes y los procesos geológicos externos.

8.1. Diferencia las formas resultantes del modelado glacial, asociándolas con su proceso correspondiente. 9.1. Comprende la dinámica marinay relaciona las formas resultantes con su proceso correspondiente. 10.1. Diferencia formas resultantes del modelado eólico. 11.1. Sitúa la localización de los principales desiertos. 12.1. Relaciona algunos relieves singulares con el tipo de roca. 13.1. Relaciona algunos relieves singulares con la estructura geológica. 14.1. A través de fotografías o de visitas con Google Earth a diferentes paisajes locales o regionales relaciona el relieve con los agentes y los procesos geológicos externos.

CMCT, AA.

CL, CMCT, AA, CSC.

CMCT.

CMCT, CD, IE, CEC.

CL, CMCT, AA, CSC, CEC.


242

BLOQUE 6 Tiempo geológico y geología histórica.


a, b, c, d, e, g, h, i, j. k, l.

El tiempo en Geología. El debate sobre la edad de la Tierra.Uniformismo frente a Catastrofismo. El registro estratigráfico.El principio del actualismo: aplicación a la reconstrucción paleoambiental. Estructuras sedimentarias y biogénicas.Paleoclimatología.

1. Analizar el concepto del tiempo geológico y entender la naturaleza del registro estratigráfico y la duración de diferentes fenómenos geológicos. 2. Entender la aplicación del método del actualismo a la reconstrucción paleoambiental. Conocer algunos tipos de estructuras sedimentarias y biogénicas y su aplicación. Utilizarlos indicadores paleoclimáticos más representativos.

1.1. Argumenta sobre la evolución del concepto de tiempo geológico y la idea de la edad de la Tierra a lo largo de historia del pensamiento científico. 2.1. Entiende y desarrolla la analogía de los estratos como las páginas del libro donde está escrita la Historia de la Tierra. 2.2. Conoce el origen de alguna sestructuras sedimentarias originadas por corrientes (ripples, estratificación cruzada) y biogénicas (galerías, pistas) y las utiliza para la reconstrucción paleoambiental.

CL, CMCT, AA, CSC, IE, CEC.

CL, CMCT, AA, IE.

CL, CMCT, CD, AA, IE.

243

Métodos de datación:geocronología relativa y absoluta. Principio de superposición de los estratos. Fósiles guía. Bioestratigrafía. Los métodos radiométricos de datación absoluta. Unidades geocronológicas y cronoestratigráficas. La Tabla deTiempo Geológico. Geología Histórica. Evolución geológica y biológica de la Tierra desde el Arcaico a la actualidad,resaltando los principales eventos.

3. Conocer los principales métodosde datación absoluta y relativa.Aplicar el principio de superposición de estratos y derivados para interpretar cortes geológicos.Entender los fósiles guía comopieza clave para la datación bioestratigráfica 4. Identificar las principales unidades geocronológicas y cronoestratigráficas que conforman la tabla de tiempo geológico. 5. Conocer los principales eventos globales acontecidos en la evolución de la Tierra desde su formación.

3.1. Conoce y utiliza los métodos de datación relativa y de las interrupciones en el registro estratigráfico a partir de interpretación de cortes geológicos y correlación de columnas estratigráficas. 4.1. Conoce las unidades geocronológicas y cronoestratigráficas, mostrando su manejo en actividades y ejercicios. 5.1. Analiza algunos de los cambios climáticos, biológicos y geológicos que han ocurrido en las diferentes era geológicas, confeccionando resúmenes explicativos o tablas.

CL, CMCT, CD, AA, IE.

CL, CMCT, CD, AA, IE, CEC.


244

Primates y evolución del géneroHomo. Cambios climáticos naturales. Cambio climático inducido por la actividad humana.

6. Diferenciar los cambios climáticos naturales y los inducidos por la actividad humana.

6.1. Relaciona fenómenos naturales con cambios climáticos y valora la influencia de la actividad humana.


BLOQUE 7 Riesgos geológicos


a, b, c, d, e, g, h, i, j. k, l, n.

Los riesgos naturales. Factores deriesgo y coste. Clasificación de los riesgos naturales: endógenos, exógenos y extraterrestres.

1. Conocer los términos en el estudio de los riesgos naturales. 2. Caracterizar los riesgos naturales en función de su origen: endógeno,exógeno y extraterrestre.

1.1. Conoce y utiliza los principales términos en el estudio de los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad y coste. 2.1. Conoce los principales riesgos naturales y los clasifica en función de su origen endógeno, exógeno o extraterrestre.

CL, CMCT, CSC, CEC.

CL, CMCT.

245

Principales riesgos endógenos:terremotos y volcanes. Principales riesgos exógenos:movimientos de ladera,inundaciones y dinámica litoral. Análisis y gestión de riesgos:cartografías de inventario,susceptibilidad y peligrosidad. Prevención: campañas y medidas de autoprotección. Análisis de los principales fenómenos naturales acontecidos recientemente.

3. Analizar en detalle algunos de los principales fenómenos naturales: terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral. 4. Comprender la distribución deestos fenómenos naturales en nuestro país y saber dónde hay mayor riesgo. 5. Entender las cartografías de riesgo. 6. Conocer algunos ejemplos de fenómenos naturales recientes y valorar la necesidad de llevar a cabo medidas de autoprotección

3.1. Analiza casos concretos de los principales fenómenos naturalesque ocurren en nuestro país: terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral. 4.1. Conoce los riegos más importantes en nuestro país y relaciona su distribución con determinadas características de cada zona. 5.1. Interpreta las cartografías de riesgo. 6.1. Conoce y valora las campañasde prevención y las medidas de autoprotección. 6.2 Analiza y comprende los principales fenómenos naturales acontecidos durante el curso, en el planeta, en el país y en su entorno local.

CL, CMCT, CD, CSC, IE, CEC.


CL, CMCT, CD.

CL, CMCT, CD, CSC, IE, CEC.


246

BLOQUE 8 Recursos minerales y energéticos y aguas subterráneas


a, b, c, d, e, g, h, i, j. k, l, m.

Recursos renovables y no renovables. Clasificación utilitaria de los recursos minerales y energéticos.

1. Comprender los conceptos de recursos renovables y no renovables, e identificar los diferentes tipos de recursos naturales de tipo geológico. 2. Clasificar los recursos minerales y energéticos en función de su utilidad.

1.1. Conoce e identifica los recursos naturales como renovables o no renovables. 2.1. Identifica la procedencia de los materiales y objetos que te rodean,y realiza una tabla sencilla donde se indique la relación entre la materia prima y los materiales u objetos.

CL, CMCT.

CL, CMCT, CSC.

247

Yacimiento mineral. Conceptos de reservas y leyes. Principales tipos de interés económico a nivel mundial. Exploración, evaluación y explotación sostenible de recursos minerales y energéticos. La gestión y protección ambiental en las explotaciones de recursos minerales y energéticos El ciclo hidrológico y las aguas subterráneas. Nivel freático,acuíferos y surgencias. La circulación del agua a través de los materiales geológicos.

3. Explicar el concepto de yacimiento mineral como recurso explotable, distinguiendo los principales tipos de interés económico. 4. Conocer las diferentes etapas y técnicas empleadas en la exploración, evaluación y explotación sostenible de los recursos minerales y energéticos. 5. Entender la gestión y protección ambiental como una cuestión inexcusable para cualquier explotación de los recursos minerales y energéticos 6. Explicar diversos conceptos relacionados con las aguas subterráneas como: acuíferos, el nivel freático, manantiales, y surgencias,

3.1. Localiza información en la red de diversos tipos relaciónalos con alguno de losprocesos geológicos formadores de minerales y de rocas. 4.1. Elabora tablas y gráficos sencillos a partir de datos económicos de explotaciones mineras, estimando un balance económico e interpretando la evolución de los datos. 5.1. Recopila información o visita alguna explotación minera concreta y emite una opinión crítica fundamentada en los datos obtenidos y/o en las observaciones realizadas. 6.1. Conoce y relaciona los conceptos de aguas subterráneas, nivel freático y surgencias de agua y circulación del agua.

CC, CMCT, CD, IE.



CL, CMCT, AA.

248

El agua subterránea: captación y explotación sostenible. Posibles problemas ambientales: salinización de acuíferos, subsidencia y contaminación.

además de conocer la circulación del agua a través de los materiales geológicos. 7. Valorar el agua subterránea como recurso y la influencia humana en su explotación. Conocer los posibles efectos ambientales de una inadecuada gestión.

7.1. Comprende y valora la influencia humana en la gestión de las aguas subterráneas, expresando su opinión sobre los efectos de la misma en medio de yacimientos, y medio ambiente.


BLOQUE 9 Geología de España


a, b, c, d, e, g, h, i, j, k, l.

Principales dominios geológicosde la Península Ibérica, Baleares y Canarias.

1. Conocer los principales dominios geológicos de España: Varisco, orógenos alpinos, grandes cuencas,Islas Canarias.

1.1. Conoce la geología básica de España identificando los principales dominios sobre mapas físicos y geológicos.

CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC.

249

Principales eventos geológicos en la Historia de la Península Ibérica,Baleares y Canarias: origen delAtlántico, Cantábrico y Mediterráneo, formación de las principales cordilleras y cuencas.

2. Entender los grandes acontecimientos de la historia de laPenínsula Ibérica, y Baleares en el marco de la Tectónica de Placas. 3. Conocer la historia geológica de las Islas Canarias en el marco de la Tectónica de Placas. 4. Entender los eventos geológicos más singulares acontecidos en laPenínsula Ibérica, Baleares yCanarias y los mares y océanos que los rodean.

2.1. Comprende el origen geológico de la Península Ibérica y Baleares, y utiliza la tecnología de la información para interpretar mapas y modelos gráficos que simulen la evolución de la península, las islas y mares que los rodean. 3.1. Conoce y enumera los principales acontecimientos geológicos que han ocurrido en el planeta, que están relacionados con la historia de las islas Canarias. 4.1. Integra la geología local (ciudad, provincia y/o comunidad autónoma) con los principales dominios geológicos, la historia geológica del planeta y la Tectónica de placas.

CL, CMCT, CD, AA, CSC.

CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC.


250

BLOQUE 10 Geología de campo


a, b, c, d, e, g, h, i, j. k, l, m, n.

La metodología científica y el trabajo de campo. Normas de seguridad y autoprotección en el campo. Técnicas de interpretación cartográfica y orientación. Lectura de mapas geológicos sencillos. Fotografías aéreas e imágenes de satélite. De cada práctica de campo:Geología local, del entorno delcentro educativo, o del lugar de la práctica, y Geología regional.

1. Conocer las principales técnicas que se utilizan en la Geología de campo y manejar algunos instrumentos básicos. 2. Interpretar mapas geológicos sencillos, fotografías aéreas e imágenes de satélite de una comarca o región. 3. Observar y conocer los principales elementos geológicos de los itinerarios.

1.1. Utiliza el material de campo(martillo, cuaderno, lupa, brújula). 2.1. Lee mapas geológicos sencillos, fotografías aéreas e imágenes de satélite que contrasta con las observaciones en el campo. 3.1. Conoce y describe los principales elementos geológicos del itinerario. 3.2. Observa y describe afloramientos. 3.3. Reconoce y clasifica muestras de rocas, minerales y fósiles.

CMCT, CSC.

CL, CMCT, CD, AA, CSC, IE, CEC

(3.1. y 3.2.)CL, CMCT, AA, CSC, CEC.


251

Recursos y riesgos geológicos. Elementos singulares del patrimonio geológico del lugar donde se realiza la práctica.

4. Utilizar las principales técnicas de representación de datos geológicos 5. Integrar la geología local de litinerario en la Geología regional. 6. Reconocer los recursos y riesgos geológicos. 7. Entender las singularidades del patrimonio geológico.

4.1. Utiliza las principales técnicas de representación de datos geológicos: (columnasestratigráficas, cortes geológicos sencillos, mapas geotemáticos). 5.1 Reconstruye la historia geológica de la región e identificalos procesos activos. 6.1. Conoce y analiza sus principales recursos y riesgosgeológicos. 7.1. Comprende la necesidad de apreciar, valorar, respetar yproteger los elementos del patrimonio geológico.




CL, CMCT, AA, CSC, IE, CEC.

252

TEMPORALIZACIÓN:

Para este curso, teniendo en cuenta la duración de las evaluaciones y la extensión de los temas, hemos hecho la siguiente distribución temporal con los temas del libro de texto.

- 1ª evaluación: comprende los temas 1, 2, 3, 4 y 5. Origen de la Tierra y métodos de

estudio; Tectónica; Minerales y Magmatismo y rocas ígneas.

- 2ª evaluación: comprende los temas 6, 7, 8 y 9. Metamorfismo y rocas

metamórficas; Sedimentación y rocas sedimentarias y Procesos geológicos externos,

incluyendo los debidos al agua y al viento.

- 3ª evaluación: comprende los temas 10, 11, 12, 13 y 14. El tiempo geológico,

Riesgos naturales; Geología y sociedad y la Geología de España.

253

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS QUE DESARROLLA Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. En la geología de nocturno queremos reforzar las pruebas orales, los trabajos: tanto teóricos como de campo y las prácticas experimentales y

de observación en el laboratorio. En la asignatura que se va a impartir en distancia, los medios para evaluar a los alumnos se reducen a un examen por evaluación y a la corrección de unos ejercicios cuya entrega no es obligatoria.

Estándares Competencia que desarrolla Procedimientos de evaluación CL CMCT CD AA CSC IEE CEC Examen Trabajo Cuaderno Prueba

oral

Observ(*)

BLOQUE 1

1.1. Comprende la importancia de la Geología en la sociedad y conoce y valora el trabajo de los geólogos en distintos ámbitos sociales

x x x x x x x x x

2.1. Selecciona información, analiza datos, formula preguntas pertinentes y busca respuestas para un pequeño proyecto relacionado con la geología.

x x x x x x x x x x x x

3.1. Comprende el significado de tiempo geológico y utiliza principios fundamentales de la geología como: horizontalidad, superposición, actualismo y uniformismo.

x x x x x x x x x x

4.1. Interpreta algunas manifestaciones del dinamismo terrestre como consecuencia de la Tectónica de Placas.

x x x x x x x x x

5.1. Analiza información geológica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar y la compara con la evolución geológica de la Tierra.

x x x x x x x x x x

6.1. Identifica distintas manifestaciones de la Geología en el entorno diario, conociendo algunos de los usos y aplicaciones de esta ciencia en la economía,política, desarrollo sostenible y en laprotección del medio ambiente.

x x x x x x x x x x

BLOQUE 2

254

1.1. Identifica las características que determinan la materia mineral, por medio de actividades prácticas con ejemplos de minerales con propiedades contrastadas, relacionando la utilización de algunos minerales con sus propiedades.

x x x x x x x x x x

2.1. Reconoce los diferentes grupos minerales, identificándolos por sus características físico-químicas.Reconoce por medio de una práctica de visu algunos de los minerales más comunes.

x x x x x x x x x x

3.1. Compara las situaciones en las que se originan los minerales, elaborando tablas según sus condiciones físico-químicas de estabilidad. Conoce algunos ejemplos de evolución y transformación mineral por medio de diagramas de fases.

x x x x x x x

4.1. Compara los diferentes ambientes y procesos geológicos en los que se forman los minerales y las rocas. Identifica algunos minerales como característicos de cada uno de los procesos geológicos de formación.

x x x x x x x

BLOQUE 3

1.1. Identifica mediante una prueba visual, ya sea en fotografías y/o con especímenes reales, distintas variedades y formaciones de rocas,realizando ejercicios prácticos en el aula y elaborando tablas comparativas de sus características.

x x x x x x x x x

2.1. Describe la evolución del magma según su naturaleza, utilizando diagramas y cuadros sinópticos.

x x x x x x

3.1. Comprende y describe el proceso de formación de las rocassedimentarias, desde la meteorización del área fuente, pasando por el transporte y depósito, a la diagénesis, utilizando un lenguaje científico adecuado a tu nivel académico.

x x x x x x x x

3.2. Comprende y describe los conceptos de facies sedimentarias y medios sedimentarios, identificando y localizando algunas sobre un mapa y/o en tu entorno geográfico -geológico.


255

4.1. Comprende el concepto de metamorfismo y los distintos tipos existentes, asociándolos a las diferentes condiciones de presión y temperatura, y es capaz de elaborar cuadros sinópticos comparando dichos tipos.

x x x x x x x x

5.1. Comprende el concepto de fluidos hidrotermales, localizando datos, imágenes y videos en la red sobre fumarolas y geyseres actuales, identificando los depósitos asociados.

x x x x x x x

6.1. Comprende y explica los fenómenos ígneos, sedimentarios,metamórficos e hidrotermales en relación con la Tectónica de Placas.

x x x x x x x x

BLOQUE 4

1.1. Compara, en diferentes partes del planeta, el mapa simplificado de placas tectónicas con otros más actuales aportados por la geología y la geodesia.

x x x x x x x x

2.1. Conoce cuánto y cómo se mueven las placas tectónicas.Utiliza programas informáticos de uso libre para conocer la velocidad relativa de su centro educativo (u otro punto de referencia) respecto al resto de placas tectónicas.

x x x x x x

2.2 Entiende y explica por qué se mueven las placas tectónicas y qué relación tiene con la dinámica del interior terrestre.

x x x x x x x

3.1 Comprende y describe cómo se deforman las rocas. x x x x x

4.1 Conoce las principales estructuras geológicas y las principales características de los orógenos.

x x x x x x

256

5.1 Explica los principales rasgos del relieve del planeta y su relación con la tectónica de placas.

x x x x x x x x x

6.1 Comprende y explica la relación entre la tectónica de placas, el clima y las variaciones del nivel del mar.

x x x x x x x x x

6.2 Conoce y argumenta cómo la distribución de rocas, a escala planetaria, está controlada por la Tectónica de Placas.

x x x x x x x

6.3 Relaciona las principales estructuras geológicas (pliegues y fallas) con la Tectónica de Placas.

x x x x x x x x x

6.4 Comprende y describe la distribución de la sismicidad y el vulcanismo en el marco de la Tectónica de Placas.

x x x x x x x x x x

7.1. Entiende cómo evoluciona el mapa de las placas tectónicas a lo largo del tiempo. Visiona, a través de programas informáticos, la evolución pasada y futura de las placas.

x x x x x x x x

BLOQUE 5

1.1. Comprende y analiza cómo los procesos externos transforman el relieve.

x x x x x x x x x

2.1. Identifica el papel de la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera (incluida la acción antrópica).

x x x x x x x x

3.1. Analiza el papel de la radiación solar y de la gravedad como motores de los procesos geológicos externos.

x x x x x x

257

4.1. Diferencia los tipos de meteorización. x x x x x

4.2. Conoce los principales procesos edafogenéticos y su relación con los tipos de suelos.

x x x x x x

5.1. Identifica los factores que favorecen o dificultan los movimientos de ladera y conoce sus principales tipos.

x x x x x x x x

6.1. Conoce la distribución del agua en el planeta y comprende y describe el ciclo hidrológico.

x x x x x x x x x x

7.1. Relaciona los procesos de escorrentía superficial y sus formas resultantes.

x x x x x x x x x

8.1. Diferencia las formas resultantes del modelado glacial, asociándolas con su proceso correspondiente.

x x x x x x

9.1. Comprende la dinámica marina y relaciona las formas resultantes con su proceso correspondiente.

x x x x x x x x

10.1. Diferencia formas resultantes del modelado eólico. x x x x x x

11.1. Sitúa la localización de los principales desiertos. x x x x x x x x

12.1. Relaciona algunos relieves singulares con el tipo de roca. x x x x x x x x

258

13.1. Relaciona algunos relieves singulares con la estructura geológica. x x x x x x x x x

14.1. A través de fotografías o de visitas con Google Earth a diferentes paisajes locales o regionales relaciona el relieve con los agentes y los procesos geológicos externos.


BLOQUE 6

1.1. Argumenta sobre la evolucióndel concepto de tiempo geológico y la idea de la edad de la Tierra a lo largo de la historia del pensamiento científico.

x x x x x x x x x x

2.1. Entiende y desarrolla la analogía de los estratos como las páginas del libro donde está escrita la Historia de la Tierra.

x x x x x x x

2.2. Conoce el origen de algunas estructuras sedimentarias originadas por corrientes (ripples,estratificación cruzada) y biogénicas (galerías, pistas) y las utiliza para la reconstrucción paleoambiental.

x x x x x x x x x

3.1. Conoce y utiliza los métodos de datación relativa y de las interrupciones en el registro estratigráfico interpretación de cortes geológicos y correlación de columnas estratigráficas.

x x x x x x x x x x

4.1. Conoce las unidades geocronológicas y cronoestratigráficas, mostrando su manejo en actividades y ejercicios.

x x x x x x x x x x x

5.1. Analiza algunos de los cambios climáticos, biológicos y geológicos que han ocurrido en las diferentes era geológicas, confeccionando resúmenes explicativos o tablas.


6.1. Relaciona fenómenos naturales con cambios climáticos y valora la influencia de la actividad humana.


259

BLOQUE 7

1.1. Conoce y utiliza los principales términos en el estudio de los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad y coste.

x x x x x x x x

2.1. Conoce los principales riesgos naturales y los clasifica en funciónde su origen endógeno, exógeno o extraterrestre.

x x x x x x

3.1. Analiza casos concretos de los principales fenómenos naturalesque ocurren en nuestro país:terremotos, erupciones volcánicas,movimientos de ladera,inundaciones y dinámica litoral.


4.1. Conoce los riegos más importantes en nuestro país y relaciona su distribución con determinadas características de cada zona.


5.1. Interpreta las cartografías de riesgo. x x x x x x x x

6.1. Conoce y valora las campañas de prevención y las medidas de autoprotección.


6.2 Analiza y comprende los principales fenómenos naturales acontecidos durante el curso, en el planeta, en el país y en su entorno local.


BLOQUE 8

1.1. Conoce e identifica los recursos naturales como renovables o no renovables.

x x x x x

260

2.1. Identifica la procedencia de losmateriales y objetos que te rodean,y realiza una tabla sencilla donde se indique la relación entre la materia prima y los materiales u objetos.

x x x x x

3.1. Localiza información en la red de diversos tipos de yacimientos, y relaciónalos con alguno de los procesos geológicos formadores de minerales y de rocas.

x x x x x x

4.1. Elabora tablas y gráficos sencillos a partir de datos económicos de explotaciones mineras, estimando un balance económico e interpretando la evolución de los datos.


5.1. Recopila información o visita a alguna explotación minera concreta y emite una opinión crítica fundamentada en los datos obtenidos y/o en las observaciones realizadas.


6.1. Conoce y relaciona los conceptos de aguas subterráneas,nivel freático y surgencias de agua y circulación del agua.

x x x x x x

7.1. Comprende y valora la influencia humana en la gestión de las aguas subterráneas,expresando su opinión sobre los efectos de la misma en medioambiente.

x x x x x x x x x x

BLOQUE 9

1.1. Conoce la geología básica de España identificando los principales dominios sobre mapas físicos y geológicos.

x x x x x x x x x x

2.1. Comprende el origen geológico de la Península Ibérica y Baleares,y utiliza la tecnología de la información para interpretar mapas y modelos gráficos que simulen la evolución de la península, las islas y mares que los rodean.

x x x x x x x x x x

3.1. Conoce y enumera los principales acontecimientos geológicos que han ocurrido en el planeta, que están relacionados con la historia de las islas Canarias.


261

4.1. Integra la geología local(ciudad, provincia y/o comunidad autónoma) con los principales dominios geológicos, la historia geológica del planeta y la Tectónica de placas.


BLOQUE 10

1.1. Utiliza el material de campo (martillo, cuaderno, lupa, brújula). x x x

2.1. Lee mapas geológicos sencillos, fotografías aéreas e imágenes de satélite que contrasta con las observaciones en el campo.

x x x x x x x x x x

3.1. Conoce y describe los principales elementos geológicos del itinerario. x x x x x x x x

3.2. Observa y describe afloramientos. x x x x x x x x

3.3. Reconoce y clasifica muestras de rocas, minerales y fósiles. x x x x x x x x x x x x

4.1. Utiliza las principales técnicasde representación de datos geológicos: (columnas estratigráficas, cortes geológicos sencillos, mapas geotemáticos).


5.1 Reconstruye la historia geológica de la región e identificalos procesos activos.


6.1. Conoce y analiza sus principales recursos y riesgos geológicos. x x x x x x x x x x x x

262

7.1. Comprende la necesidad de apreciar, valorar, respetar y proteger los elementos del patrimonio geológico.

x x x x x x x

PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA TIERRA y MEDIOAMBIENTALES

La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como eje principal el uso que hacemos loshumanos de los recursos que nos ofrece nuestro planeta, un planeta finito que “utilizamos” como si fuese ilimitado.

Conocer la problemática ambiental y los avances científicos contribuye a facilitar la formulación desoluciones integradoras entre desarrollo y

medio ambiente, permitiendo establecer una gestión sostenible de nuestroplaneta que evitará graves problemas ambientales. Para conseguir este fin será necesario utilizar y aplicar conocimientos y competencias adquiridos de otrasciencias, principalmente Biología,

Geología, Física y Química, así como una visión integradora y holística de lasaportaciones de las mencionadas ciencias a la comprensión del funcionamiento de los sistemas terrestres, sudinámica, sus interacciones, los factores que los rigen y cuya variación pueden provocar su alteración modificándoloa escala local, regional o global.

De este modo, el desarrollo de la materia implica utilizar de forma sintética los conocimientos científicosalcanzados en cursos anteriores y

otros que se obtienen de manera menos formal, ya que muchos de los temasque se estudian son preocupaciones de la sociedad actual y están presentes en los medios de comunicación social.Además, el desarrollo de la materia requiere relacionar de forma explícita el estudio de las relaciones entre ciencia,técnica, sociedad y medio ambiente, tanto en el análisis de las situaciones como en las diferentes opciones quepodrían plantearse.

Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente abordan las cuestiones medioambientales planteadas a nivelmundial, regional y local. Su estudio promueve una reflexión científica, aplicando modelos teóricos y análisiscientíficos, a la vez que proporciona una visión que permita encontrar

263

un equilibrio entre el aprovechamiento de losrecursos y la sostenibilidad. De esta forma, se convierte en un instrumento apto, para comprender de modo global.

Para favorecer una metodología clara que promueva el desarrollo autónomo del alumnado, que estimule sucapacidad para el trabajo en equipo

y que potencie las técnicas de investigación e indagación y las aplicaciones delo aprendido a la vida real tendremos en cuenta las pautas siguientes: la formulación de hipótesis, el diseño deestrategias experimentales, la recogida y el tratamiento de datos, el análisis de informaciones, el debate, la toma dedecisiones, la elaboración de informes y la comunicación de resultados. Además, se favorecerá el uso de las técnicasde laboratorio, las tecnologías de la información y comunicación y la inclusión de consideraciones que superan elámbito experimental.

265

PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA TIERRA y MEDIOAMBIENTALES

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE

B L O Q U E 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental

a Concepto de medio ambiente. 1. Realizar modelos de sistemas 1.1. Contrasta la interdependencia CL

b La teoría de sistemas. considerando las distintas variables, de los elementos de un sistema CM

c El Planeta Tierra como un analizando la interdependencia de estableciendo sus relaciones. CD

d sistema. sus elementos. 1.2. Elabora modelos de sistemas AA

e Cambios en el medio ambiente a 2. Aplicar la dinámica de sistemas a en los que representa las relaciones CSC

f lo largo de la historia de la Tierra. los cambios ambientales ocurridos causales interpretando las IEE

g El sistema Tierra y la humanidad. como consecuencia de la aparición consecuencias de la variación de

h Relación de la humanidad con el de la vida y las actividades humanas los distintos factores.

i medio ambiente a lo largo de la a lo largo de la historia. 2.1. Analiza a partir de modelos

j historia. 3. Identificar recursos, riesgos e sencillos los cambios ambientales

k El medio ambiente como recurso impactos, asociándolos a la que tuvieron lugar como

para la humanidad. actividad humana sobre el medio consecuencia de la aparición de la

Concepto de impacto ambiental. ambiente. vida y la acción humana a lo largo

Los riesgos medioambientales. 4. Identificar los principales de la historia.

Riesgos naturales e inducidos. instrumentos de información 3.1. Identifica y clasifica recursos,

Las nuevas tecnologías en la ambiental, así como sus riesgos e impactos ambientales

investigación del medio ambiente. aplicaciones medioambientales. asociados.

Fuentes de información 4.1. Conoce y enumera los

medioambiental. Satélites principales métodos de información

artificiales. Sistemas de ambiental.

posicionamiento global. Sistemas 4.2. Extrae conclusiones sobre

de teledetección. cuestiones ambientales a partir de

Los sistemas telemáticos distintas fuentes de información.

apoyados en la teledetección.

266

Sistemas de información geográfica.

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE

B L O Q U E 2. Las capas fluidas, dinámica

a La radiación solar. El balance de 1. Identificar los efectos de la 1.1. Valora la radiación solar como CL

b energía en la atmósfera. radiación solar en las capas fluidas recurso energético. CD

e Recursos energéticos y comprender el papel de la 1.2. Relaciona la radiación solar con AA

f relacionados con la atmósfera. radiación solar en el balance la dinámica de las capas fluidas y el CSC

i Las capas fluidas. El energético de la atmósfera. clima. CSC

j funcionamiento del sistema 2. Comprender el funcionamiento de 1.3. Explica la relación entre

climático. las capas fluidas estableciendo su radiación solar y la geodinámica

La atmósfera: composición y relación con el clima. externa.

estructura 3. Reconocer los componentes de la 2.1. Identifica los componentes de la

Función protectora y reguladora atmósfera relacionándolos con su atmósfera relacionándolos con su

de la atmósfera procedencia e importancia origen, distribución y su dinámica.

La formación de la capa de ozono. biológica. 2.2. Explica la dinámica de la

El efecto invernadero. Causas y 4. Comprender el origen y la atmósfera y sus consecuencias en

consecuencias del incremento del importancia de la capa de ozono. el clima.

efecto invernadero. 5. Determinar el origen del efecto 3.1. Relaciona los componentes de

El ciclo del agua y el balance invernadero, relacionándolo con la la atmósfera con su procedencia.

hídrico. vida en la Tierra. Identificar el papel 3.2. Relaciona los componentes de

El papel de la hidrosfera como del hombre en el incremento del la atmósfera con su importancia

regulador térmico. efecto invernadero. biológica.

La dinámica de la hidrosfera. Las 6. Comprender el papel de la 4.1. Determina la importancia de la

corrientes oceánicas y fenómenos. hidrosfera como regulador climático. capa de ozono, valorando los

El océano global. 7. Asociar algunos fenómenos efectos de su disminución.

Clima y tiempo atmosférico. climáticos con las corrientes 4.2. Señala medidas que previenen

267

Parámetros climáticos. oceánicas y la temperatura la disminución de la capa de ozono.

Principales zonas climáticas superficial del agua. 5.1. Valora el efecto invernadero y

mundiales. 8. Explicar la formación de los su relación con la vida en la Tierra.

El clima en nuestras latitudes. El diferentes tipos de precipitaciones, 5.2. Comprende y explica qué

clima en España. relacionándolo con los movimientos factores provocan el aumento del

Riesgos climáticos. Detección y de masas de aire. efecto invernadero y sus

predicción. 9 Identificar los riesgos climáticos, consecuencias.

valorando los factores que 6.1. Razona el funcionamiento de la

contribuyen a favorecerlos y los hidrosfera como regulador climático.

factores que contribuyen a paliar 6.2. Determina la influencia de la

sus efectos. circulación oceánica en el clima.

7.1. Explica la relación entre las

corrientes oceánicas y fenómenos

como “El Niño” y los huracanes,

entre otros.

7.2. Asocia las corrientes oceánicas

con la circulación de los vientos y el

clima.

8.1. Relaciona la circulación de

masas de aire con los tipos de

precipitaciones.

8.2. Interpreta mapas

meteorológicos.

9.1. Relaciona los diferentes riesgos

climáticos con los factores que los

originan y las consecuencias que

ocasionan.

9.2. Propone medidas para evitar o

268

disminuir los efectos de los riesgos

climáticos

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE 3. Contaminación atmosférica

a La contaminación atmosférica: 1. Argumentar el origen de la 1.1. Identifica los efectos biológicos CL

c fuentes y tipos de contaminantes. contaminación atmosférica y sus de la contaminación atmosférica. 1 CD

e Sustancias químicas y formas de repercusiones ambientales, 1.2. Asocia los contaminantes con AA

f energía. biológicas, sociales y sanitarias. su origen, reconociendo las CSC

i La dispersión de los 2. Proponer medidas de control, consecuencias sociales, CEC

j contaminantes. La inversión prevención y corrección de la ambientales y sanitarias que

térmica. contaminación atmosférica y del producen.

Los efectos de la contaminación incremento del efecto del efecto 2.1. Describe medidas que

atmosférica. invernadero. previenen o atenúan la

Efectos locales: nieblas 3 Relacionar la contaminación contaminación atmosférica y el

contaminantes y ozono troposférico. atmosférica con la dispersión de efecto invernadero.

Efectos regionales. La lluvia ácida. contaminantes, ligada las 3.1. Relaciona el grado de

Efectos globales. El cambio condiciones atmosféricas, contaminación con ciertas

climático y la destrucción de la capa geográficas y topográficas; así condiciones meteorológicas y/o

de ozono. como con sus efectos biológicos. topográficas.

Medidas de detección, prevención 4. Clasificar los efectos locales, 3.2. Explica los efectos biológicos

y corrección de la contaminación regionales y globales de la producidos por la contaminación

atmosférica. contaminación atmosférica. atmosférica.

Diferenciar entre el efecto dañino 4.1. Describe los efectos locales,

causado por el ozono troposférico y regionales y globales ocasionados

el causado por la destrucción del por la contaminación del aire.

ozono estratosférico. 4.2. Distingue el origen y efectos del

269



Bloque 4. Contaminación de las aguas

a La contaminación del agua. 1. Clasificar los contaminantes del 1.1. Conoce y describe el origen y CL

b Origen y tipos de contaminación. agua respecto a su origen y a los los efectos de la contaminación de CD

e Efectos de los diferentes tipos de efectos que producen. las aguas superficiales y AA

f contaminantes. 2. Conocer los indicadores de subterráneas. CSC

i La contaminación de ríos y lagos: calidad del agua: parámetros 1.2. Relaciona los principales CEC

j la eutrofización. químicos y biológicos. contaminantes del agua con su

La contaminación de las aguas 3. Valorar las repercusiones que origen y sus efectos.

subterráneas. tiene para la humanidad la 2.1. Conoce y describe los

La contaminación marina. contaminación del agua: principales indicadores de calidad

La calidad del agua Indicadores eutrofización y mareas negras. del agua.

químicos y biológicos. Propuesta de medidas que eviten y 3.1. Describe el proceso de

Sistemas de tratamiento y reduzcan la contaminación. eutrofización de las aguas

depuración de las aguas. 4. Conocer los sistemas de valorando las consecuencias del

Control y protección de la calidad potabilización y depuración de las mismo.

del agua. aguas residuales. 3.2. Propone actitudes y acciones,

individuales, estatales e

intergubernamentales que

minimicen las repercusiones

ambientales de la contaminación del

agua.

4.1. Esquematiza las fases de

potabilización y depuración del agua

ozono troposférico y estratosférico.

270

en una EDAR.



Bloque 5. La geosfera y riesgos geológicos

a Procesos geológicos internos. 1. Relacionar los flujos de energía y 1.1. Identifica las manifestaciones CL

b Procesos geológicos externos y los riesgos geológicos. de la energía interna de la Tierra y CD

e formas de modelado del relieve. 2. Identificar los factores que su relación con los riesgos AA

f Definición y clasificación de los favorecen o atenúan los riesgos geológicos. CSC

i riesgos geológicos internos: geológicos: volcánicos y sísmicos. 2.1. Explica el origen y los factores IEE

j volcánicos y sísmicos 3. Determinar métodos de que determinan los riesgos sísmico CEC

l Métodos de predicción y predicción y prevención de los y volcánico.

m prevención de los daños originados. riesgos geológicos. 3.1. Conoce los métodos de

Los riesgos geológicos externos. 4. Comprender el relieve como la predicción y prevención de los

Riesgos relacionados con los interacción entre la dinámica interna riesgos geológicos.

sistemas de ladera y fluviales. y externa. 3.2. Relaciona los riesgos

Predicción y prevención. 5. Identificar los riesgos geológicos con los daños que

El paisaje como recurso. relacionados con los sistemas de producen.

Impactos producidos en el paisaje: ladera y fluviales y analizar la 4.1. Interpreta el relieve como

La ordenación del territorio. calidad y la fragilidad del paisaje, consecuencia de la interacción de la

Calidad y fragilidad visual del reconociendo los impactos dinámica interna y externa del

paisaje. producidos y la necesidad de una planeta.

Recursos minerales e impactos adecuada ordenación del territorio. 5.1. Identifica los riesgos asociados

medioambientales asociados. 6. Identificar los recursos minerales a los sistemas de ladera y fluviales,

Los recursos energéticos. y las fuentes de energía, así como comprendiendo los factores que

Energías convencionales y los impactos y riesgos derivados de intervienen.

energías alternativas. su utilización. 5.2. Valora la ordenación del

271

La utilización eficiente de la 7. Comprender la necesidad de territorio como método de

energía. utilizar medidas de uso eficiente de prevención de riesgos.

la energía, determinando sus 5.3. Evalúa la fragilidad del paisaje

beneficios. y los impactos más frecuentes que

sufre.

6.1. Relaciona la utilización de los

principales recursos minerales, y

energéticos con los problemas

ambientales ocasionados y los

riesgos asociados.

7.1. Valora el uso eficiente de la

energía y de los recursos.

7.2. Evalúa las medidas que

promueven un uso eficiente de la




Bloque 6. Circulación de materia y energía en la biosfera

a Las relaciones tróficas en el 1. Reconocer las relaciones tróficas 1.1. Identifica los factores limitantes CL b ecosistema. de los ecosistemas y los parámetros de la producción primaria y aquellos CM

e Ciclo de la materia y flujo de tróficos, valorando la influencia de que aumentan su rentabilidad. AA

f energía. los factores limitantes de la 1.2. Esquematiza las relaciones CEC

i Parámetros tróficos. producción primaria ya aquellos que tróficas de un ecosistema. CSC

j La producción primaria. Factores aumentan su rentabilidad. 1.3. Interpreta gráficos, pirámides,

limitantes 2. Comprender la circulación de cadenas y redes tróficas.

Pirámides ecológicas. bioelementos (sobre todo O, C, N, P 1.4. Explica las causas de la

Los ciclos biogeoquímicos. y S) entre la geosfera y los seres diferente productividad en mares y

272

La dinámica del ecosistema. vivos. contInentes.

Mecanismos de autorregulación. 3. Conocer la dinámica de los 2.1. Esquematiza los ciclos

La sucesión ecológica. ecosistemas y valorar la biogeoquímicos, argumentando la

La regresión de los ecosistemas. repercusión de la acción humana importancia de su equilibrio.

La influencia del hombre. sobre los ecosistemas. 3.1. Identifica los cambios que se

La biodiversidad. Causas de la 4. Distinguir la importancia de la producen en las sucesiones

pérdida de biodiversidad. biodiversidad y reconocer las ecológicas, interpretando la

El suelo como interfase. actividades que tienen efectos variación de los parámetros tróficos.

Los procesos edáficos. negativos sobre ella. 3.2. Conoce los mecanismos

Tipos de suelos 5. Identificar los tipos de suelo, naturales de autorregulación de los

La degradación del suelo. relacionándolos con la litología y el ecosistemas.

Contaminación. Erosión. clima que los han originado. 3.3. Argumenta la repercusión de la

Desertificación. 6. Valorar el suelo como recurso acción humana sobre los

Los recursos forestales frágil y escaso. ecosistemas.

Los recursos agrícolas y 7. Conocer técnicas de valoración 4.1. Relaciona las distintas

ganaderos del grado de alteración de un suelo. actividades humanas con las

Los ecosistemas litorales. 8. Analizar los problemas repercusiones en la dinámica del

Los recursos costeros ambientales producidos por la ecosistema.

Impactos en las zonas litorales. deforestación, la agricultura y la 4.2. Argumenta la importancia de la

Contaminación y sobreexplotación ganadería. biodiversidad y los riesgos que

pesquera. 9. Comprender las características supone su disminución.

del sistema litoral. 4.3. Relaciona las acciones

10. Analizar y valorar la evolución humanas con su influencia en la

de los recursos pesqueros. biodiversidad del ecosistema.

11. Valorar la conservación de las 5.1. Clasifica los tipos de suelo

zonas litorales por su elevado valor relacionándolos con la litología y el

ecológico. clima que los origina.

6.1. Valora el suelo como recurso

273

frágil y escaso.

7.1. Identifica el grado de alteración

de un suelo aplicando distintas

técnicas de valoración.

8.1. Analiza los problemas

ambientales producidos por la

deforestación, agricultura y

ganadería.

9.1. Conoce las características del

sistema litoral.

10.1. Valora el sistema litoral como

fuente de recursos y biodiversidad.

10.2. Relaciona la sobreexplotación

de los recursos pesqueros con

impactos en las zonas litorales.

11.1. Establece la importancia de la

conservación de las zonas litorales.



Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible

a La gestión medioambiental. 1. Establecer diferencias entre el 1.1. Distingue diferentes modelos CL b Medidas de desarrollo. desarrollismo incontrolado, el uso de los recursos diseñando otros CD c Sostenibilidad conservacionismo y el desarrollo sostenibles. AA d Impactos medioambientales. sostenible. 1.2. Argumenta las diferencias que CSC e Indicadores. 2. Conocer algunos instrumentos de existen entre el desarrollismo IEE f Concepto de residuo. Tipos de evaluación ambiental. incontrolado, el conservacionismo y CEC

h residuos según su origen. La 3. Explicar las relaciones existentes el desarrollo sostenible. i gestión de los residuos. entre el desarrollo de los países, la 2.1. Analiza la información facilitada j Instrumentos de gestión economía, los problemas sociales, por algunos instrumentos de

274

k medioambiental. La ordenación del los problemas ambientales y la evaluación ambiental concluyendo n territorio. La evaluación del impacto calidad de vida. Determinar el impactos y medidas correctoras.

ambiental. Manejo de matrices origen de los residuos, las 3.1. Analiza el desarrollo de los

sencillas. Medidas de eficiencia consecuencias de su producción países, relacionándolo con

ecológica. Acuerdos valorando la gestión de los mismos problemas ambientales y la calidad internacionales. Política y 4. Interpretar matrices sencillas para de vida.

legislación medioambiental. la ordenación del territorio. 3.2. Relaciona el consumo de

La protección y conservación de 5. Conocer los principales algunos productos y el deterioro del los Espacios Naturales. organismos nacionales e medio. internacionales en materia 3.3. Expone políticas ambientales

medioambiental. adecuadas a la defensa del medio.

6. Valorar la protección de los 3.4. Argumenta el origen de los espacios naturales residuos valorando su gestión.

4.1. Comprende y explica la

importancia del uso de nuevas

tecnologías en los estudios

ambientales.

4.2. Analiza la información de

matrices sencillas, valorando el uso

del territorio.

5.1. Conoce y explica los principales organismos nacionales e

internacionales y su influencia en materia medioambiental. 5.2. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las normas de prevención aplicables. 6.1. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuencias.

275

RELACIONES ENTRE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Competencias clave Procedimiento de evaluación


BL

OQ

UE

1. M

ED

IO A

MB

IEN

TE

Y F

UE

NT

ES D

E I

NF

OR

MA

CIO

N

AM

BIE

NT

AL

1.1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema X

X

X X

estableciendo sus relaciones.

1.2. Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones

causales interpretando las X

X

X X X X X

consecuencias de la variación de

los distintos factores. 2.1. Analiza a partir de modelos

sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar como X

consecuencia de la aparición de la

X X X X

vida y la acción humana a lo largo

de la historia. 3.1. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales X

X

X

asociados. 4.1. Conoce y enumera los principales métodos de información X X

X

X

ambiental. 4.2. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de X

X

X

X

distintas fuentes de información.


Competencias clave Procedimientos de evaluación


BL O Q U E

2.

LA S

C AP

AS

FL

UÍ

D AS ,

DI

N Á MI

C A

1.1. Valora la radiación solar como X

X

276

recurso energético.

1.2. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el X

X

X

clima.

1.3. Explica la relación entre

radiación solar y la geodinámica X

X

X

externa.

2.1. Identifica los componentes de la

atmósfera relacionándolos con su X

X X X X X

origen, distribución y su dinámica. 2.2. Explica la dinámica de la

atmósfera y sus consecuencias en X

X

X

el clima.

3.1. Relaciona los componentes de X

X

la atmósfera con su procedencia.

3.2. Relaciona los componentes de

la atmósfera con su importancia X

X

X

biológica. 4.1. Determina la importancia de la

capa de ozono, valorando los X

X

X

efectos de su disminución.

4.2. Señala medidas que previenen X

X X

X

X

la disminución de la capa de ozono.

5.1. Valora el efecto invernadero y X

X

X

su relación con la vida en la Tierra.

5.2. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del X

X

X

X

efecto invernadero y sus

consecuencias.

6.1. Razona el funcionamiento de la X

X

277

hidrosfera como regulador climático.

6.2. Determina la influencia de la X

X

circulación oceánica en el clima.

7.1. Explica la relación entre las

corrientes oceánicas y fenómenos X

X

X

como “El Niño” y los huracanes,

entre otros.

7.2. Asocia las corrientes oceánicas

con la circulación de los vientos y el X

X

X

clima. 8.1. Relaciona la circulación de

masas de aire con los tipos de X

X

precipitaciones.

8.2. Interpreta mapas X X

X

X

meteorológicos.

9.1. Relaciona los diferentes riesgos

climáticos con los factores que los X

X

X

originan y las consecuencias que ocasionan.

9.2. Propone medidas para evitar o

disminuir los efectos de los riesgos X

X X

X

climáticos.

278




BL

OQ

UE

3.

CO

NT

AM

INA

CIÓ

N A

TM

OSF

ÉR

ICA

1.1. Identifica los efectos biológicos X

X

X X X

X

de la contaminación atmosférica.

1.2. Asocia los contaminantes con

su origen, reconociendo las

consecuencias sociales, X X X X X X X

ambientales y sanitarias que

producen.

2.1. Describe medidas que

previenen o atenúan la X X X

contaminación atmosférica y el

efecto invernadero.

3.1. Relaciona el grado de

contaminación con ciertas X X X X X X X

condiciones meteorológicas y/o

topográficas.

3.2. Explica los efectos biológicos

producidos por la contaminación X X X X X

atmosférica.

4.1. Describe los efectos locales,

regionales y globales ocasionados X X

por la contaminación del aire.

4.2. Distingue el origen y efectos del X X X X X X

ozono troposférico y estratosférico.

279




BL

OQ

UE

4.

CO

NT

AM

INA

CIÓ

N D

E L

AS A

GU

AS

1.1. Conoce y describe el origen y

los efectos de la contaminación de X X X X

las aguas superficiales y

subterráneas.

1.2. Relaciona los principales

contaminantes del agua con su X X X X X X X X

origen y sus efectos.

2.1. Conoce y describe los

principales indicadores de calidad X X X X

del agua.

3.1. Describe el proceso de

eutrofización de las aguas X X X X X X X X X

valorando las consecuencias del

mismo.

3.2. Propone actitudes y acciones,

individuales, estatales e

intergubernamentales que X X X X X X X X

minimicen las repercusiones

ambientales de la contaminación del

agua.

4.1. Esquematiza las fases de

potabilización y depuración del agua X X X X

en una EDAR.

280




BL

OQ

UE

5.

L

A

GE

OSF

ER

A Y

R

IESG

OS

GE

OL

ÓG

ICO

S

1.1. Identifica las manifestaciones

de la energía interna de la Tierra y X X X X X X

su relación con los riesgos

geológicos.

2.1. Explica el origen y los factores

que determinan los riesgos sísmico X X X X X

y volcánico.

3.1. Conoce los métodos de

predicción y prevención de los X X X

riesgos geológicos.

3.2. Relaciona los riesgos

geológicos con los daños que X X X X X

producen.

4.1. Interpreta el relieve como

consecuencia de la interacción de la X X X X X X

dinámica interna y externa del

planeta.

5.1. Identifica los riesgos asociados

a los sistemas de ladera y fluviales, X X X X X

comprendiendo los factores que

intervienen.

5.2. Valora la ordenación del

territorio como método de X X X X

prevención de riesgos.

5.3. Evalúa la fragilidad del paisaje X

y los impactos más frecuentes que X X X X X X

sufre.

6.1. Relaciona la utilización de los

principales recursos minerales, y

energéticos con los problemas X X X

281

ambientales ocasionados y los

riesgos asociados.

7.1. Valora el uso eficiente de la X X


7.2. Evalúa las medidas que

promueven un uso eficiente de la X X X X


282




BL

OQ

UE

6.

CIR

CU

LA

CIÓ

N D

E M

AT

ER

IA Y

EN

ER

GÍA

E

N

LA

B

IOSF

ER

A

1.1. Identifica los factores limitantes

de la producción primaria y aquellos X X X X X

que aumentan su rentabilidad.

1.2. Esquematiza las relaciones X X X X X X X X

tróficas de un ecosistema.

1.3. Interpreta gráficos, pirámides, X X X X

cadenas y redes tróficas.

1.4. Explica las causas de la

diferente productividad en mares y X X X X X

contenientes.

2.1. Esquematiza los ciclos

biogeoquímicos, argumentando la X X X X X X X X

importancia de su equilibrio.

3.1. Identifica los cambios que se

producen en las sucesiones X X X X X

ecológicas, interpretando la

variación de los parámetros tróficos.

3.2. Conoce los mecanismos

naturales de autorregulación de los X X X X X

ecosistemas.

3.3. Argumenta la repercusión de la

acción humana sobre los X X X X

ecosistemas.

4.1. Relaciona las distintas

actividades humanas con las X X X X X

repercusiones en la dinámica del

ecosistema.

4.2. Argumenta la importancia de la X

biodiversidad y los riesgos que X X X

283

supone su disminución.

4.3. Relaciona las acciones

humanas con su influencia en la X X

biodiversidad del ecosistema.

5.1. Clasifica los tipos de suelo

relacionándolos con la litología y el X X X X X X

clima que los origina.

6.1. Valora el suelo como recurso X X X X

frágil y escaso.

7.1. Identifica el grado de alteración X X

de un suelo aplicando distintas X X X X X X

técnicas de valoración.

8.1. Analiza los problemas

ambientales producidos por la X X X

deforestación, agricultura y

ganadería.

9.1. Conoce las características del X X X X

sistema litoral.

10.1. Valora el sistema litoral como X X X X X

fuente de recursos y biodiversidad.

10.2. Relaciona la sobreexplotación

de los recursos pesqueros con X X X

impactos en las zonas litorales.

11.1. Establece la importancia de la X X X X

conservación de las zonas litorales.




BL O Q U E

7.

LA

G ES

TI

Ó N

Y

D ES A RR O LL O

SO ST E NI

BL E

1.1. Distingue diferentes modelos

284

uso de los recursos diseñando otros X X X X X X

sostenibles.

1.2. Argumenta las diferencias que

existen entre el desarrollismo X X X X X X X

incontrolado, el conservacionismo y

el desarrollo sostenible.

2.1. Analiza la información facilitada

por algunos instrumentos de X X X X X X X

evaluación ambiental concluyendo

impactos y medidas correctoras.

3.1. Analiza el desarrollo de los

países, relacionándolo con X X X X

problemas ambientales y la calidad

de vida.

3.2. Relaciona el consumo de

algunos productos y el deterioro del X X X X X

medio.

3.3. Expone políticas ambientales X X X X X X X X

adecuadas a la defensa del medio.

3.4. Argumenta el origen de los X X X X X

residuos valorando su gestión. X

4.1. Comprende y explica la

importancia del uso de nuevas X X X X

tecnologías en los estudios

ambientales.

4.2. Analiza la información de

matrices sencillas, valorando el uso X X X X X X X X

del territorio.

5.1. Conoce y explica los principales

organismos nacionales e

285

internacionales y su influencia en

materia medioambiental.

5.2. Conoce la legislación española

sobre algunos impactos X

ambientales y las normas de

prevención aplicables.

6.1. Argumenta la necesidad de

protección de los espacios naturales

y sus consecuencias.

286

METODOLOGÍA La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como eje principal

el uso que hacemos los humanos de los recursos que nos ofrece nuestro planeta, un planeta finito que “utilizamos” como si fuese ilimitado.

Conocer la problemática ambiental y los avances científicos contribuye a facilitar la formulación de soluciones integradoras entre desarrollo y medio ambiente, permitiendo establecer una gestión sostenible de nuestro planeta que evitará graves problemas ambientales.

Para conseguir este fin será necesario utilizar y aplicar conocimientos y competencias adquiridos de otras ciencias, principalmente Biología, Geología, Física y Química, así como una visión integradora y holística de las aportaciones de las mencionadas ciencias a la comprensión del funcionamiento de los sistemas terrestres, su dinámica, sus interacciones, los factores que los rigen y cuya variación pueden provocar su alteración modificándolo a escala local, regional o global.

De este modo, el desarrollo de la materia implica utilizar de forma sintética los conocimientos científicos alcanzados en cursos anteriores y otros que se obtienen de manera menos formal, ya que muchos de los temas que se estudian son preocupaciones de la sociedad actual y están presentes en los medios de comunicación social.

Además, el desarrollo de la materia requiere relacionar de forma explícita el estudio de las relaciones entre ciencia, técnica, sociedad y medio ambiente, tanto en el análisis de las situaciones como en las diferentes opciones que podrían plantearse.

Teniendo lo anterior en cuenta, el desarrollo de las clases de CTM se basará en las explicaciones de los temas por parte del profesor. En algunos temas la explicación irá acompañada de proyecciones con diapositivas, videos y animaciones. Al final de cada tema se utilizarán los medios audiovisuales para dar una visión general de lo explicado y que servirá para que el alumno pueda fijar ideas. Tanto los documentos base para el desarrollo de las clases, como las actividades y otros materiales complementarios, se pondrán a disposición de todos los alumnos a través del aula virtual de la asignatura.

Se potenciará la creatividad y el espíritu crítico del alumnado, para hacer frente a los problemas medioambientales que se vayan explicando, haciendo especial referencia a situaciones cercanas y noticias de actualidad, a casos emblemáticos del uso de los recursos naturales, de la generación de impactos ambientales y los diferentes mecanismos que se utilizan para prevenir o solucionar los problemas generados en todos los ámbitos estudiados. En ocasiones se recurrirá al estudio de casos, a partir de los cuales los alumnos puedan aportar soluciones imaginativas. Algunas de estas intervenciones se plantearán como trabajos en grupo o individuales que serán expuestos a sus compañeros y que serán calificados. TEMPORALIZACIÓN El libro de texto utilizado es: Ciencias de la Tierra y del Medioambiente. 2º Bach Ed. McGrawHill 1er TRIMESTRE: BLOQUE 1: Medioambiente y desarrollo sostenible. Correspondencia con temas 1, 2 y 3 del libro de texto BLOQUE 2: Las capas fluidas, dinámica. Tema 6 del libro BLOQUE 3: Contaminación atmosférica. Tema 7 del libro BLOQUE 4: Contaminación de las aguas. Tema 7 del libro 2º TRIMESTRE: BLOQUE 5: La geosfera y riesgos geológicos. Tema 5 del libro BLOQUE 6: Circulación de la materia y energía en la biosfera. Temas 4 y 8 del libro

287

3er TRIMESTRE: BLOQUE 5: La geosfera y riesgos geológicos. Tema 9 del libro BLOQUE 7: La gestión y desarrollo sostenible. Tema 10 del libro Para la asignatura Ciencias de la Tierra y Medioambientales en su modalidad de DISTANCIA, solamente cambian la metodología y los criterios de calificación, que se adjuntan a continuación: CONTENIDOS y TEMPORALIZACIÓN

1er TRIMESTRE:

BLOQUE 1: Medioambiente y desarrollo sostenible. Correspondencia con temas 1, 2 y

3 del libro de texto

BLOQUE 2: Las capas fluidas, dinámica. Tema 6 del libro

BLOQUE 3: Contaminación atmosférica. Tema 7 del libro

BLOQUE 4: Contaminación de las aguas. Tema 7 del libro

2º TRIMESTRE:

BLOQUE 5: La geosfera y riesgos geológicos (I). Tema 5 del libro

BLOQUE 6: Circulación de la materia y energía en la biosfera. Temas 4 y 8 del libro

3er TRIMESTRE:

BLOQUE 5: La geosfera y riesgos geológicos (II). Tema 9 del libro

BLOQUE 7: La gestión y desarrollo sostenible. Tema 10 del libro

METODOLOGÍA

Para favorecer una metodología clara que promueva el desarrollo autónomo del alumnado,

que potencie las técnicas de investigación e indagación y las aplicaciones de lo aprendido a

la vida real tendremos en cuenta las pautas siguientes:

- la formulación de hipótesis,

- el diseño de estrategias experimentales,

- la recogida y el tratamiento de datos, el análisis de informaciones,

- la elaboración de informes y la comunicación de resultados.

288

Además, se favorecerá el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

Dadas las características de la formación a distancia, las tutorías se utilizarán

básicamente para la resolución de dudas de los alumnos así como para afianzar

determinados conocimientos más complicados que necesiten de la explicación del

profesorado, mediante las técnicas metodológicas que ellos estimen oportunas

(diapositivas, vídeos, animaciones, o incluso mediante la experimentación).

TEXTO

Libro Ciencias de la Tierra y Medioambientales. 2º Bachillerato. Ed. McGrawHill. 978-

84-486-0939-9


- Los exámenes:

Se realizará un examen por evaluación, con formato PAU.

Contará un 80% de la nota final.

- Ejercicios y actividades:

Realizarán ejercicios y actividades del libro o propuestos por el profesorado para

apoyar la teoría que se entregarán y corregirán en las tutorías o junto con el examen de

evaluación.

Contará un 20% de la nota final.



80% nota del examen + 20% nota de las actividades y ejercicios



Las evaluaciones con nota inferior a cinco puntos no podrán promediar con

las demás, a efectos de superar la asignatura, por lo que esas evaluaciones (con calificación

inferior a cinco puntos) deberán recuperarse obligatoriamente en el examen final.

Para superar la asignatura los alumnos tendrán que sacar una media numérica de

las tres evaluaciones igual o superior a cinco, sin necesidad de examen final.

Si el alumno no ha realizado las evaluaciones satisfactoriamente, tiene la opción de

presentarse al examen final y de entregar los ejercicios y actividades pendientes, en

cuyo caso la nota será el resultado de la aplicación de la misma fórmula anterior.

289

- Examen final y recuperaciones:

Se presentarán a él los alumnos con todo el curso y los que necesiten recuperar las

evaluaciones suspensas con menos de cinco puntos.

- Calificación de septiembre:


realizará mediante un examen único, para todos los alumnos de cada curso que no

hayan superado los aprendizajes mínimos exigidos durante el curso. En este examen, se

valorará la adquisición de dichos aprendizajes, considerándose superada la materia cuando

alcance como mínimo, un cinco.

Si a algún alumno se le sorprendiera copiando en cualquier examen realizado durante el

curso y por cualquier método posible, se le calificaría esa prueba con un cero y tendría que

recuperar como correspondiera.

A la hora de poner la calificación, tanto en las evaluaciones, como en junio y septiembre, se

redondeará al dígito entero, considerando que cualquier décima, se corresponde con el

dígito anterior.

ANEXO A LA PROGRMACIÓN: PROGRAMACIÓN A DISTANCIA

MODULO III – BIOLOGIA Y GEOLOGIA. METODOLOGÍA La enseñanza a distancia de esta asignatura incluye dos horas de tutoría a la

semana. En estas tutorías los alumnos podrán consultar las dudas que les surjan sobre la

materia. Además, el profesorado explicará los contenidos de mayor dificultad y para ello

utilizará los medios y recursos metodológicos que considere oportunos y que tenga a su

alcance.

Para apoyar los conceptos que sobre la materia se estén impartiendo, el profesorado

propondrá actividades y ejercicios del libro de texto o de otros. Estas actividades y

ejercicios serán entregados en las tutorías por los alumnos o el día del examen de

evaluación.

En cada evaluación se realizará un examen y los ejercicios y actividades realizados

serán tenidos en cuenta en la calificación global.

290

LIBRO DE TEXTO Es el material digital proporcionado por la junta de C y L para Biología y Geología

del Módulo 3. Los contenidos están estructurados en las siguientes unidades:

http://www.educa.jcyl.es/adultos/es/materiales-recursos/ensenanza-secundaria-personas-adultas/ambito-cientifico-tecnologico/modulo-iii-cientifico-tecnologico

CONTENIDOS

UNIDAD 1. Organización general del cuerpo humano (unidad 8 del libro de texto)

UNIDAD 2. Salud y enfermedad. Las infecciones (unidad 9)

UNIDAD 3. Los alimentos y la nutrición (unidad 10)

UNIDAD 4. Aparatos digestivo y respiratorio (unidad 11)

UNIDAD 5. Aparatos circulatorio y excretor (unidad 12)

UNIDAD 6. Relación y coordinación humanas (I) (unidad 13)

UNIDAD 7. Relación y coordinación humanas (II) (unidad 14)

UNIDAD 8. Reproducción humana (unidad 15)

UNIDAD 9. Paisaje y relieve. Geología externa (unidad 17)

UNIDAD 10. La actividad humana y el medio ambiente (unidad 16)

TEMPORALIZACIÓN La materia comprende 10 Unidades Didácticas, por lo que se distribuyen en 4

unidades didácticas, en las dos primeras evaluaciones, y 2 unidades didácticas para la tercera

evaluación.

Primera evaluación (trimestre primero): Las unidades 1, 2 y 3.

Segunda evaluación (trimestre segundo) Las unidades 4, 5 y 6.

Tercera evaluación (trimestre tercero) Las unidades 7, 8, 9 y10. EXÁMENES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- Los exámenes:

Se realizará un examen por evaluación, con diez preguntas que tendrán la misma

valoración cada una de ellas.




291

Se refiere a la entrega y corrección de los ejercicios y actividades del libro o

propuestas por la profesora. Se entregarán durante las tutorías o en el examen de

evaluación.

Sumará hasta un punto y medio y se añadirá a la calificación de los

exámenes.

Los alumnos que no entreguen los ejercicios, no dispondrán de esta calificación y

su nota será la obtenida en el examen.


Las evaluaciones con nota inferior a tres puntos no podrán promediar con las

demás, a efectos de superar la asignatura, por lo que esas evaluaciones (con

calificación inferior a tres puntos) deberán recuperarse obligatoriamente en el

examen final.




presentarse al examen final y de entregar los ejercicios y actividades

pendientes, en cuyo caso la nota será el resultado de la aplicación de la misma

fórmula anterior.


alumnos según niveles (aprobado en Claustro de Profesores de 6 de marzo de

2002).

- Examen final de junio:

Se presentarán a él los alumnos con evaluaciones suspensas, constará de

quince preguntas, cinco por evaluación. Debiendo el alumno contestar las

preguntas correspondientes a la evaluación no superada.

- Recuperaciones:


el promedio de calificaciones, es como mínimo de cinco puntos, se valorará la

asignatura como superada.





292









- La calificación del ámbito Científico-Tecnológico en MOD3 (Matemáticas y

Biología-Geología) seguirá los siguientes criterios:

EN CADA EVALUACIÓN: es necesario superar por separado cada una de las dos

asignaturas que conforman el ámbito; en caso contrario la evaluación se considera

suspensa. La nota será el resultado de la media aritmética de las calificaciones de ambas

asignaturas. Si una de las dos asignaturas que forman el ámbito no está aprobada, dicha

media deberá ser inferior a 5.

CALIFICACIÓN FINAL DE JUNIO:

Si las dos asignaturas del ámbito están aprobadas: la nota será la

media aritmética de las dos notas finales.

Si una de las asignaturas del ámbito está aprobada y la otra está

suspensa: la nota será la media aritmética de las dos notas finales

siempre y cuando la nota suspensa sea superior o igual a 3 puntos. Si

el resultado es igual o superior a 5 se considera el ámbito aprobado;

en caso contrario el ámbito figura suspenso y será necesario realizar

la prueba extraordinaria de septiembre de la parte no superada.

Si las dos asignaturas están suspensas: la nota será la media

aritmética de las dos notas finales. El ámbito no está superado y será

necesario realizar la prueba extraordinaria de las dos partes no

superadas.

CALIFICACIÓN FINAL DE SEPTIEMBRE: se utilizarán los mismos criterios que

para la calificación final de junio. Si no se supera el ámbito, se debe cursar de nuevo de

forma completa el curso siguiente.

293

MÓDULO III – BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA AMPLIACIÓN

METODOLOGÍA

La enseñanza a distancia de esta asignatura incluye una hora de tutoría a la

semana. En estas tutorías los alumnos podrán consultar las dudas que les surjan sobre la

materia. Además, el profesorado explicará los contenidos de mayor dificultad y para ello

utilizará los medios y recursos metodológicos que considere oportunos y que tenga a su

alcance.

Para apoyar los conceptos que sobre la materia se estén impartiendo, el profesorado

propondrá actividades y ejercicios del libro de texto o de otros. Estas actividades y

ejercicios serán entregados en las tutorías por los alumnos o el día del examen de

evaluación.

En cada evaluación se realizará un examen y los ejercicios y actividades realizados

serán tenidos en cuenta en la calificación global.

CONTENIDOS Unidad 1. La historia de nuestro planeta

Unidad 2. Estructura y dinámica de la tierra

Unidad 3. Manifestaciones de la dinámica terrestre

Unidad 4. La célula. Unidad de la vida

Unidad 5. Herencia y transmisión de caracteres

Unidad 6. La información genética

Unidad 7. Origen y evolución de los seres vivos

Unidad 8. El estudio de los ecosistemas

TEXTO Material digital aportado por la Junta de Castilla y León para la asignatura Ampliación de

Biología y Geología del Módulo 3:

http://www.educa.jcyl.es/adultos/es/materiales-recursos/ensenanza-secundaria-personas-adultas/ambito-cientifico-tecnologico/modulo-iii-optativo-ampliacion-biologia-geologia

Secuenciación por trimestre/ evaluaciones:

Trimestre Primero:




294

Comprende las unidades: 1, 2 y 3 del libro digital.

Trimestre Segundo:

Comprende las unidades: 4 y 5

Trimestre Tercero:

Comprende las unidades: 6, 7 y 8.


- Los exámenes:

Se realizará un examen por evaluación, con diez preguntas que tendrán la misma

valoración cada una de ellas.


Se refiere a la entrega y corrección de los ejercicios y actividades del libro o

propuestas por la profesora. Se entregarán durante las tutorías o en el examen de

evaluación.

Sumará hasta un punto y medio y se añadirá a la calificación de los

exámenes.

Los alumnos que no entreguen los ejercicios, no dispondrán de esta calificación y

su nota será la obtenida en el examen.


La calificación final se obtendrá sumando la nota del examen a los puntos que el

alumno pudiera obtener con la entrega y corrección de los ejercicios en cada tutoría.



Las evaluaciones con nota inferior a tres puntos no podrán promediar con las

demás, a efectos de superar la asignatura, por lo que esas evaluaciones (con calificación

inferior a tres puntos) deberán recuperarse obligatoriamente en el examen final.




presentarse al examen final y de entregar los ejercicios y actividades pendientes, en

cuyo caso la nota será el resultado de la aplicación de la misma fórmula anterior.

- Examen final:

295

Se presentarán a él los alumnos con evaluaciones suspensas, constará de quince

preguntas, cinco por evaluación. Debiendo el alumno contestar las preguntas


- Recuperaciones:

Toda evaluación no superada, conlleva su correspondiente recuperación. Si el

promedio de calificaciones, - sin ninguna nota inferior a tres - es como mínimo de cinco

puntos, se valorará la asignatura como superada.













PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO

La evaluación de la programación didáctica del Departamento se realizará trimestralmente. En la última reunión de departamento de cada trimestre revisaremos la parte de la programación que hemos desarrollado, analizando los resultados obtenidos en cada materia, la adecuación de los materiales y recursos didácticos, así como la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.

Criterios de evaluación Indicadores de logro 1 2 3 4

1. Resultados de la evaluación en cada

una de las materias.

% aprobados

2. Adecuación de los materiales y

recursos didácticos, y la distribución de

espacios y tiempos a los métodos

296

didácticos y pedagógicos utilizados.

3. Contribución de los métodos

didácticos y pedagógicos a la mejora del

clima de aula y de centro.

4. Idoneidad del material didáctico

empleado: libros de texto o material

complementario.

5. Práctica docente.

6. Coordinación interna del

departamento.

7. Distribución temporal de los

contenidos correspondientes a cada una

de las evaluaciones.

En Segovia, a de octubre de 2016, se presenta ante Jefatura de Estudios la presente

Programación del Departamento de Biología y Geología LOMCE.

Firmado: Juan Carlos Sacristán García, Jefe del Departamento de Biología y

Geología

programaciÓn didÁctica del departamento de...

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